Pengarang metodologi untuk mengkaji memori logik dan mekanikal. Kajian eksperimen tentang ciri-ciri ingatan logik dan mekanikal pada masa remaja

Belajar perkataan. Menggunakan teknik ini, ingatan mekanikal lisan dikaji.

Subjek diminta mengingat 10 perkataan yang tidak berkaitan (rumah, hutan, roti, tingkap, tunggul, meja, jarum, jambatan, bendera, madu).

Selepas bacaan pertama, tiada subjek, dengan pengecualian yang sangat jarang berlaku, boleh mengulang semua perkataan. Oleh itu, membaca perkataan diulang beberapa kali sehingga subjek mengeluarkan semula sekurang-kurangnya 9 perkataan. Dengan ingatan mekanikal yang biasa dibangunkan, seorang remaja berumur 12-14 tahun menghasilkan semula sekurang-kurangnya 9 perkataan selepas 3-4 ulangan.

Sejam kemudian, remaja itu diminta mengulang perkataan yang dihafal semula. Oleh itu, kekuatan hafalan diteliti. Dalam had biasa, dia mengeluarkan semula sekurang-kurangnya 5 perkataan.

Terdapat beberapa pilihan untuk teknik yang sangat mudah dan mudah digunakan ini.

Metodologi untuk mengkaji proses pengecaman visual. Ia adalah perlu untuk mempunyai 36 gambar yang menggambarkan orang, haiwan, tumbuhan, alat, dan lain-lain (gambar klasifikasi objek boleh digunakan). 12 gambar yang dimaksudkan untuk pengalaman utama hendaklah dinomborkan.

Subjek diminta untuk melihat 12 gambar ini dan mengingatinya, selepas itu gambar utama dicampur dengan gambar tambahan, dan kesemua 36 gambar dibentangkan di hadapan subjek. Subjek mesti mencari gambar yang telah dilihatnya. Untuk menguji ketepatan ingatan, anda boleh meminta gambar-gambar yang diiktiraf disusun mengikut susunan yang ditunjukkan pada permulaan percubaan.

Bagi kanak-kanak remaja, 6--9 boleh dianggap sebagai jumlah gambar yang diiktiraf yang mencukupi. Pada usia 16-18 tahun, bilangan kesilapan harus minimum, iaitu tidak lebih daripada 2-3.

Kaedah hafalan tidak langsung. Kaedah ini direka untuk mengkaji ingatan logik.

Subjek dibacakan satu siri perkataan, untuk menghafal setiap yang dia mesti memilih salah satu gambar yang dibentangkan di atas meja Gambar dipilih yang mempunyai satu atau satu lagi sambungan logik dengan perkataan yang dibentangkan.

Terdapat dua versi teknik ini - untuk lebih muda dan untuk umur yang lebih tua.

Untuk kanak-kanak yang lebih kecil, perkataan berikut dicadangkan: makan tengah hari, taman, jalan, padang, cahaya, pakaian, malam, kesilapan, burung, belajar, kerusi, hutan, susu, kuda, tikus. Ia sepadan dengan gambar yang menggambarkan: roti, epal, giring, lampu, baju, garu, katil, pokok, buku, cawan, basikal, troli, pisau, bangunan sekolah, strawberi, pensil, kereta, kapal terbang, sofa, almari pakaian, lembu , jam tangan, kucing, rumah.

Untuk usia yang lebih tua, perkataan berikut dicadangkan: hujan, pertemuan, kebakaran, pagi, perjuangan, jawapan, teater, kekuatan, pertemuan, kesedihan, percutian, jiran, skuad, permainan, kerja. Gambar: singki, bulu, tin air, bumbung dengan asap dari cerobong asap, kaca, pensil, cermin, kuda, telefon, surat, rumah, trem, bunga, kerusi, buku nota, kunci, penyodok, meja, kapal terbang, kapak, lampu elektrik , pokok , topi, garu, gambar dalam bingkai.

Apabila memilih gambar semasa eksperimen, kanak-kanak mesti menerangkan kepada penguji mengapa mereka memilih gambar tertentu ini. Selepas beberapa lama (kira-kira sejam), kanak-kanak diminta menggunakan gambar yang telah dipilihnya untuk mengingati setiap perkataan yang disampaikan.

Menurut A.N. Leontiev, yang membangunkan kaedah hafalan tidak langsung, kanak-kanak remaja 13-14 perkataan.

Metodologi untuk menyelidik kebolehcadangan(dalam bidang ingatan). Metodologi yang dibentangkan memungkinkan untuk mengesan, dalam bentuk yang paling umum, kecenderungan seorang remaja untuk dicadangkan. Untuk tujuan ini, gambar dengan plot mudah dan tidak terlalu banyak objek yang digambarkan dipilih dan dipersembahkan kepada subjek selama satu minit. Kemudian gambar itu dikeluarkan, dan subjek ditanya soalan tentang apa yang dilihatnya dalam gambar. Antara soalan-soalan ini harus ada yang berkaitan dengan objek yang tiada dalam gambar. Soalan-soalan sebegini perlu dirumuskan sedemikian rupa sehingga mereka boleh mempunyai pengaruh yang tidak senonoh terhadap remaja, iaitu, anda boleh bertanya bukan sahaja sama ada, sebagai contoh, kanak-kanak itu melihat pokok dalam gambar (jika sebenarnya tidak ada) , tetapi bagaimana rupa pokok ini.

Ia mesti diambil kira bahawa sesetengah kanak-kanak dicirikan oleh peningkatan cadangan.

Analisis data yang diperoleh menggunakan teknik yang diterangkan mestilah dijalankan dengan mengambil kira umur remaja yang dikaji.

Kaedah untuk mengesan visual eidetism. Kadang-kadang kesaksian kanak-kanak adalah menarik dalam ketepatan dan banyak butiran yang boleh dihasilkan. Dalam kes sedemikian, keraguan mungkin timbul tentang kredibiliti remaja atau remaja tersebut. Walau bagaimanapun, ketepatan dan kesempurnaan pembiakan yang luar biasa dapat dijelaskan dengan kehadiran visual eidetisme dalam kalangan remaja, i.e. keupayaan untuk mengekalkan jejak pengujaan yang lengkap dalam penganalisis visual untuk masa yang lama dalam bentuk imej yang jelas.

Eksperimen yang paling mudah untuk mengesan visual eidetisme adalah yang berikut.

Subjek dipersembahkan dengan gambar kecil berwarna terang dengan banyak butiran dengan latar belakang gelap selama 25-30 saat. Pada akhir masa pendedahan, gambar dikeluarkan dan subjek diarahkan untuk terus melihat latar belakang gelap. Jika kanak-kanak itu terus melihat gambar yang hilang (ini boleh disemak dengan bertanya soalan mengenai butiran gambar), maka dia mempunyai kebolehan eidetik. Saya diminta mengingati 20 perkataan di bawah bersama-sama dengan nombor siri di bawahnya ia muncul dalam senarai.

Jawapan boleh dianggap betul hanya jika perkataan itu diterbitkan semula bersama nombor sirinya. Sebagai contoh, mengeluarkan semula perkataan "Ukraine" tanpa menunjukkan nombor "1" dianggap sebagai jawapan yang salah. Anda mempunyai 40 saat untuk menghafal 20 perkataan. Selepas masa ini, pelajar menulis semua perkataan (bersama nombor mereka) yang boleh mereka ingat.

Ukraine, 2. Ekonomi, 3. Bubur, 4. Tatu, 5. Neuron, 6. Cinta, 7. Gunting, 8. Hati nurani, 9. Tanah Liat, 10. Kamus, 11. Minyak, 12. Kertas,

13. Kek, 14. Logik, 15. Sosialisme, 16. Kata Kerja, 17. Terobosan, 18. Deserter
19. Lilin, 20. Ceri

Kemudian saya mengira produktiviti hafalan. Untuk melakukan ini, bilangan perkataan yang dihasilkan semula dengan betul telah digantikan ke dalam formula berikut:

(bilangan perkataan yang dihasilkan semula dengan betul: 20) x 100 = ... %

Sebagai contoh, jika pelajar mengeluarkan semula 10 perkataan dengan betul, maka produktiviti hafalan ialah (10: 20) x 100 = 50%

Ujian 2: mengingat nombor

Pelajar menghafal 20 nombor di bawah bersama nombor siri mereka.

Anda diberi masa 40 saat untuk menghafal.

Selepas ini, remaja diminta menulis nombor yang mereka ingat.

1.43 , 2. 57, 3. 12, 4. 33, 5. 81, 6. 72, 7. 15, 8. 44, 9. 96, 10. 7, 11. 37, 12. 18, 13. 86
14. 56, 15. 47, 16. 6,17. 78, 18. 61,19. 83, 20. 73

Produktiviti hafalan saya dikira menggunakan formula

(bilangan nombor yang dihasilkan semula dengan betul: 20) x 100 = ...%

Ujian 3: mengingati muka dengan nama pertama dan nama keluarga

Pelajar diminta mengingat 10 muka yang ditunjukkan di bawah dan nama pertama dan terakhir mereka. Mereka mempunyai 30 saat di pelupusan mereka.

Mereka kemudian diminta untuk membelok ke penghujung halaman, yang menunjukkan orang yang sama, tetapi dalam susunan yang berbeza, tanpa nama pertama dan terakhir mereka.

Pada akhirnya, mereka mengira berapa ramai orang yang boleh mereka berikan nama pertama dan nama keluarga mereka. Jawapan dianggap betul hanya jika kedua-dua nama pertama dan nama keluarga diberikan dengan betul.

Produktiviti memori dikira menggunakan formula

(bilangan jawapan betul: 10) x 100 = ...%

Ujian 4: mengingat bahan yang berkaitan secara logik

Kini kita boleh menguji keupayaan ingatan pelajar berhubung dengan teks buku. Mereka diminta membaca teks di bawah, di mana 10 idea utama diserlahkan dalam huruf tebal dan bernombor. Mereka mesti menghasilkan semula mereka mengekalkan urutan yang sama 1, 2, 3, .... Mereka diberi masa 60 saat untuk menghafal.

"Automata yang membentuk norma tingkah laku

Automata mampu menganalisis keadaan kesedaran(1), membuat ramalan terperinci jangka panjang tentang perkembangannya, mampu membangunkan peraturan tingkah laku(2), iaitu, norma undang-undang dan moral, sentiasa memantau dan mengoptimumkan pematuhannya - ia adalah fatamorgana(3), mimpi yang mustahil atau perspektif saintifik sebenar(4), yang mana pembina masyarakat komunis mesti berusaha jika mereka ingin mengeksploitasi sepenuhnya kelebihan sistem mereka? Fakta kemunculan deontik, atau logik norma, membenarkan sekurang-kurangnya hari ini bercakap tentang kemungkinan menjawab(5) kepada soalan ini. Orang yang tinggal bersama, hubungan antara kepentingan peribadi dan awam mereka sentiasa dikawal oleh piawaian tertentu (6). Ketiadaan norma sedemikian akan menjadikan kehidupan mustahil bagi masyarakat (7). Kerumitan hubungan sosial yang semakin meningkat(8), pengembangan berterusan dan memperdalam hubungan antara manusia dalam proses pembinaan masyarakat komunis membuat penyelesaian kepada masalah pembinaan saintifik norma undang-undang dan moral(9), mencipta metodologi rasional untuk penyusunan mereka, termasuk sebagai komponen dalam sistem peraturan kehidupan awam, tugas mendesak masa kita (10)".

Selepas 60 saat, pelajar diminta menulis idea utama teks, dengan mengambil kira urutan logiknya.

Produktiviti memori dikira menggunakan formula

(bilangan pemikiran yang dihasilkan semula dengan betul: 10) x 100 = ...%

Keputusan ujian yang telah selesai membolehkan saya mengira purata produktiviti hafalan.

Saya telah merumuskan keputusan yang diperoleh dalam keempat-empat ujian dan membahagikan jumlahnya dengan empat.

Ujian 1 ... %, Ujian 2 ... %, Ujian 3 ... %, Ujian 4 ... %

Jumlah: 4 = ... %

Apabila menyelesaikan empat ujian, pelajar mempunyai keputusan berikut: 40, 60, 30 dan 70%, maka purata produktiviti hafalan ialah - 200: 4 = 50%

Semua data yang diterima telah direkodkan dalam jadual yang dicadangkan, sebagai standard yang saya bandingkan keputusan saya.

Metodologi untuk menilai memori visual operasi. Jenis ingatan ini dicirikan oleh berapa lama pelajar boleh menyimpan dan menggunakan dalam proses menyelesaikan masalah maklumat yang diperlukan untuk mencari penyelesaian yang betul. Masa pengekalan maklumat dalam RAM berfungsi sebagai penunjuk utamanya. Sebagai ciri tambahan RAM, anda boleh menggunakan bilangan ralat yang dibuat oleh pelajar semasa menyelesaikan masalah (bermaksud ralat yang dikaitkan dengan maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah yang tidak disimpan dalam ingatan).

Memori operasi visual dan penunjuknya boleh ditentukan menggunakan prosedur. Pelajar diberi 15 minit secara berurutan setiap satu, kad tugasan dibentangkan dalam bentuk enam segi tiga visual berbeza. Selepas melihat kad seterusnya, ia dikeluarkan dan sebaliknya matriks ditawarkan, termasuk 24 segi tiga berbeza, di antaranya terdapat 6 segi tiga yang baru dilihat subjek, pada kad berasingan. Tugasnya adalah untuk mencari dan menunjukkan dengan betul semua 6 segi tiga dalam matriks.

Penunjuk perkembangan memori operasi visual ialah pembahagian masa seminit untuk menyelesaikan masalah dengan bilangan ralat yang dibuat semasa proses penyelesaian, ditambah satu.

Ralat dianggap sebagai segi tiga yang dinyatakan secara salah dalam matriks atau yang tidak ditemui oleh remaja atas sebarang sebab.

Dalam amalan, untuk mendapatkan penunjuk teruskan seperti berikut. Dengan menggunakan keempat-empat kad, bilangan segi tiga yang ditemui dengan betul pada matriks ditentukan, dan jumlahnya dibahagikan dengan 4. Ini ialah bilangan segi tiga yang ditunjukkan dengan betul. Nombor ini ditolak daripada 6. Keputusan yang diperolehi ialah purata bilangan ralat. Seterusnya, purata masa kerja ditentukan dengan membahagikan jumlah masa kanak-kanak itu bekerja pada semua 4 kad dengan 4.

Masa di mana subjek berakhir bekerja pada mengira segitiga dalam matriks umum ditentukan menggunakan soalan: "Adakah anda sudah menemui semua yang anda lihat selepas jawapan afirmatif, anda boleh berhenti mencari segitiga dalam matriks. Membahagikan purata masa yang digunakan untuk mencari pada matriks 6 segi tiga dan bilangan ralat yang dibuat membolehkan kita memperoleh penunjuk yang diperlukan.

10 mata - mendapat subjek yang mempunyai kapasiti ingatan jangka pendek sebanyak 8 unit atau lebih.

Bilangan mata yang sama - 10 - diterima oleh kanak-kanak berumur 6 hingga 9 tahun jika kapasiti ingatan mereka ialah 7-8 unit.

8 mata - jumlah ingatan jangka pendek kanak-kanak berumur 6 hingga 9 tahun dinilai, jika ia sebenarnya sama dengan 5 atau 6 unit.

Bilangan mata yang sama diterima oleh seorang remaja berumur 12 tahun ke atas, yang mempunyai kapasiti ingatan jangka pendek sebanyak 6-7 unit.

4 mata - diterima oleh subjek yang mempunyai kapasiti ingatan jangka pendek 4-5 unit.
2 mata - diberikan jika isipadu ingatan jangka pendek ialah 1-3 unit.
0 mata - isipadu ingatan jangka pendek ialah 0-1 unit.

Kesimpulan tentang tahap pembangunan.

10 mata - ingatan jangka pendek yang baik dibangunkan dalam jumlah.
8 mata - memori jangka pendek yang dibangunkan secara sederhana.
4 mata - tahap ingatan jangka pendek tidak cukup dalam jumlah.
2 mata - tahap rendah ingatan jangka pendek.
0 mata - kapasiti ingatan jangka pendek yang sangat rendah.

	umur (tahun)	Masa (min)	Bilangan ralat	Penunjuk yang diperlukan

Metodologi. Penilaian memori pendengaran yang berfungsi. Memori jenis ini ditakrifkan dengan cara berikut. Kepada subjek pada selang 1 saat. Perkataan berikut dibaca satu persatu.

Selepas mendengar setiap set perkataan, subjek, kira-kira 5 saat selepas selesai membaca set, mula perlahan-lahan membaca set seterusnya 36 perkataan dengan selang 5 saat antara perkataan individu.

Kaca, sekolah, garpu, butang, permaidani, bulan, kerusi, lelaki, sofa, lembu, TV, pokok, burung, tidur, berani, jenaka, merah, angsa, gambar, berat, berenang, bola, hangat, rumah, lompat, buku nota, kot, buku, bunga, telefon, epal, anak patung, beg, kuda, terbang, gajah.

Dalam set 36 perkataan ini, perkataan yang dituturkan daripada kesemua 4 set yang didengar, yang ditandakan di atas dengan angka Rom, disusun dalam susunan rawak.

Untuk mengenal pasti mereka dengan lebih baik, mereka digariskan dengan cara yang berbeza, dengan setiap set 6 perkataan mempunyai cara yang berbeza untuk menggariskan. Oleh itu, perkataan dari set kecil pertama digariskan dengan satu baris pepejal, perkataan dari set kedua dengan garis ganda pepejal, perkataan dari set ketiga dengan garis tunggal bertitik, dan, akhirnya, perkataan dari set keempat dengan gandaan. garis putus-putus.

Subjek mesti mengesan secara auditori dalam set ini perkataan yang baru sahaja dikemukakan kepadanya dengan set kecil yang sepadan, mengesahkan pengenalan perkataan yang ditemui "ya" dan ketiadaannya dengan pernyataan "tidak". Anda mempunyai 5 saat untuk mencari setiap perkataan. Jika selama ini dia tidak dapat mengenal pastinya, maka penguji membaca perkataan seterusnya dan seterusnya.

Penilaian keputusan. Penunjuk ingatan auditori operasi ditakrifkan sebagai hasil pembahagian purata masa yang dihabiskan untuk mengenal pasti 6 perkataan dalam set besar (untuk ini, jumlah masa kanak-kanak mengerjakan tugas itu dibahagikan dengan 4) dengan purata bilangan kesilapan yang dibuat tambah satu. Ralat dianggap sebagai semua perkataan yang ditunjukkan secara tidak betul, atau perkataan yang remaja tidak dapat mencari dalam masa yang diperuntukkan, i.e. merinduinya.

Komen. Teknik ini tidak mempunyai penunjuk piawai, jadi kesimpulan tentang tahap pembangunan memori berdasarkannya, serta berdasarkan teknik yang sama untuk RAM visual. Penunjuk yang menggunakan kaedah ini hanya boleh dibandingkan antara subjek yang berbeza apabila ia diperiksa semula, membuat kesimpulan relatif tentang bagaimana ingatan satu subjek berbeza daripada yang lain, atau tentang perubahan yang berlaku dalam ingatan dari semasa ke semasa.


	17 remaja!

Kesimpulan: Pemprosesan data menunjukkan bahawa ingatan pelajar pada asasnya berbeza, perbezaan ini adalah ciri-ciri individu yang disebutkan di atas. Kajian ingatan kerja visual dan pendengaran subjek menunjukkan bahawa sesetengah orang lebih baik dalam mengingati bahan berdasarkan imej visual. Bagi yang lain, persepsi pendengaran mendominasi dan imej akustik adalah lebih baik untuk mereka dengar sekali daripada melihat beberapa kali. Lebih khusus lagi, berkenaan kajian dalam kumpulan ini, penunjuk dalam kaedah untuk hafalan auditori operasi adalah lebih tinggi daripada untuk hafalan visual operasi.

Secara amnya, ingatan auditori operasi kumpulan eksperimen ini boleh dinilai sebagai ingatan auditori yang sangat maju kerana majoriti subjek tidak mengalami kesukaran mencari perkataan melalui telinga dalam keempat-empat set perkataan yang didengar. Yang bercakap tentang faedah hafalan pendengaran. Walaupun di antara mereka terdapat juga mereka (secara amnya, ini adalah dua orang) yang hafalan visualnya mendominasi pendengaran, namun kelebihan ini tidak jelas kerana penunjuk hafalan auditori dan visual operasi mereka adalah lebih kurang sama. Namun ingatan kerja visual mereka dinilai sebagai baik dan dibangunkan dalam jumlahnya.

Metodologi untuk "penyelidikan hafalan pengantara". Tujuan kerja: Kajian tahap organisasi semantik ingatan yang boleh diakses, perbandingan produktiviti hafalan langsung dan tidak langsung piktogram.

Bahan dan peralatan: 40 konsep abstrak.

Kaedah: pengubahsuaian pendidikan oleh Yu.V. Votletova dan A.R. Kaedah Luria untuk mengkaji tahap organisasi semantik memori yang boleh diakses, yang dibangunkan oleh I.S. Vygodsky dan A.N. Leontyev

Metodologi "diagnostik memori pengantara". Bahan yang diperlukan untuk melaksanakan teknik tersebut ialah sehelai kertas dan pen. Sebelum memulakan peperiksaan, subjek ditanya perkataan berikut.

“Sekarang saya akan memberitahu anda perkataan dan ayat yang berbeza dan kemudian berhenti seketika Semasa jeda ini, anda perlu melukis atau menulis sesuatu pada sekeping kertas yang akan membolehkan anda mengingati dan kemudian dengan mudah mengingati perkataan yang saya katakan buat nota secepat mungkin, jika tidak, kita tidak akan mempunyai masa untuk menyelesaikan semua tugasan. Terdapat banyak perkataan dan ungkapan yang perlu diingati.

Perkataan dan ungkapan berikut dibacakan kepada subjek satu demi satu.

Rumah, tongkat, lompat tinggi, matahari bersinar, lelaki ceria, kanak-kanak bermain bola, jam berdiri, perahu terapung di sungai, kucing sedang makan ikan.

Selepas membaca setiap perkataan atau frasa kepada subjek, penguji berhenti seketika selama 20 saat. Pada masa ini, remaja itu mesti mempunyai masa untuk melukis pada helaian kertas ini sesuatu yang kemudiannya akan membolehkan dia mengingati kata-kata dan ungkapan yang diperlukan. Sekiranya dalam masa yang ditetapkan remaja itu tidak mempunyai masa untuk membuat nota atau lukisan, maka penguji membaca perkataan atau ungkapan seterusnya.

Penilaian keputusan. Bagi setiap perkataan atau frasa yang diterbitkan semula dengan betul daripada lukisan atau rakaman sendiri, subjek menerima 1 mata.

Bukan sahaja perkataan dan frasa yang benar-benar dipulihkan dalam ingatan, tetapi juga yang disampaikan dalam erti kata lain tetapi tepat dalam makna dianggap diterbitkan semula dengan betul. Anggaran pembiakan yang betul mendapat 0.5 mata, dan pembiakan yang salah 0 mata.

Skor keseluruhan maksimum yang perlu atau boleh diterima oleh seorang remaja dalam teknik ini ialah 10 mata. Subjek menerima penilaian ini apabila dia mengingati segala-galanya dengan betul tanpa pengecualian dan skor minimum yang mungkin ialah 0 mata. Ia sepadan dengan kes jika seorang remaja tidak dapat mengingati satu perkataan daripada lukisan dan notanya atau tidak membuat lukisan atau nota untuk satu perkataan.

Untuk subjek yang lebih tua, perkataan yang lebih kompleks digunakan yang tidak boleh digambarkan secara visual, jadi subjek perlu menggunakan beberapa jenis gambar konvensional, melihat di mana dia perlu mengingati perkataan yang ditandakan.

Contohnya: Ahli biologi. Undang-undang. penyu. Gandum. Gadis itu sejuk. Komposisi. Kejahilan. Pengiktirafan. Panas di luar. bunga yang cantik

Kesimpulan tentang tahap pembangunan.

10 mata - ingatan tidak langsung yang sangat maju.
8-9 mata - ingatan tidak langsung yang sangat maju.
4-7 mata - memori tidak langsung dibangunkan secara sederhana.
2-3 mata - ingatan tidak langsung yang kurang berkembang.
0-1 mata - ingatan tidak langsung yang kurang berkembang.

Mata pelajaran		Penilaian keseluruhan

Kesimpulan: penunjuk ini menunjukkan bahawa proses hafalan logik yang bermakna dalam struktur psikologinya sama sekali berbeza daripada proses hafalan mekanikal, ini dibuktikan oleh penunjuk yang tinggi, i.e. Adalah lebih mudah bagi seseorang untuk mengingati bahan melalui perantara, termasuk minit tambahan yang memudahkan proses menghasilkan semula bahan tersebut. Oleh itu, ramai orang mempunyai ingatan biasa-biasa sahaja, dan dalam kes ini, subjek mempunyai ingatan yang agak baik kerana ia paling hampir dengan proses pemikiran logik dengan satu-satunya fakta yang semakin berkembang bahawa teknik pemikiran ini bertujuan bukan sahaja untuk menguasai sambungan dan hubungan penting unsur, tetapi juga untuk menjadikan unsur-unsur ini tersedia untuk disimpan dalam ingatan untuk tempoh tertentu. masa.

Metodologi. Ujian Eysenck. Ujian ini dibentangkan dalam serpihan. Malah, ia terdiri daripada lapan subujian, lima daripadanya bertujuan untuk menilai tahap perkembangan intelek umum seseorang dan tiga untuk menilai tahap perkembangan kebolehan istimewanya: linguistik matematik dan yang penting untuk teknikal, reka bentuk, seni visual dan jenis aktiviti lain, di mana pemikiran kiasan dan logik digunakan secara aktif.

Setiap subujian ujian Eysenck merangkumi satu siri tugasan yang lebih kompleks secara beransur-ansur, yang penyelesaiannya mengambil masa 30 minit dalam setiap ujian kecil. T. Jumlah masa untuk mengerjakan keseluruhan ujian, termasuk lulus semua ujian kecilnya, ialah 4 jam. Hanya jika kesemua 8 subujian selesai, penilaian penuh boleh dibuat terhadap kedua-dua tahap perkembangan intelek umum seseorang dan tahap perkembangan kebolehan khas yang disebutkan di atas.

Untuk kenalan praktikal dengan ujian. Aizenka dan penggunaannya dalam kajian psikologi dan pedagogi sekolah, dua daripada lapan subujian yang tersedia dalam ujian dipilih, dengan bantuan kebolehan menguistik dan matematik subjek dinilai.

30 minit diperuntukkan untuk menyiapkan tugasan. mereka. dalam jumlah 1 jam. Pada masa ini, anda perlu cuba menyelesaikan seberapa banyak masalah yang mungkin.

Tahap perkembangan kebolehan dinilai berdasarkan jumlah masalah yang diselesaikan dengan betul pada masa ini dengan membandingkan bilangan masalah yang diselesaikan dengan penunjuk standard, yang kemudiannya diplotkan dalam bentuk graf. Di sana, pada akhir penerangan kedua-dua subujian, jawapan yang betul diberikan.

Nota: Jika sesuatu tugasan tidak dapat diselesaikan dengan cepat, anda boleh mula menyelesaikan satu lagi buat sementara waktu, hanya jumlah tugasan yang diselesaikan dengan betul dalam masa yang diperuntukkan diambil kira.

Penyelesaian yang dicadangkan - ini terutamanya berkaitan dengan ujian matematik - mungkin berbeza daripada yang diberikan dalam kunci, tetapi, bagaimanapun, adalah betul jika pengambil ujian berjaya menjustifikasikan kesahihannya dengan cukup meyakinkan dan logik.

Penilaian hasil penyelidikan Penilaian hasil penyelidikan dijalankan menggunakan graf. Ia mewakili purata penunjuk normatif berdasarkan data kedua-dua subujian ini. Norma dalam erti kata yang ketat pada setiap graf sepadan dengan penunjuk yang sama dengan 100% pada paksi menegak. Menggunakan graf, cari titik yang sepadan pada paksi bawah (bilangan masalah yang diselesaikan dengan betul oleh subjek dalam 30 minit), memulihkan serenjang daripadanya sebelum memindahkannya ke paksi menegak, anda boleh menentukan hasil bagi perkembangan intelek subjek untuk jenis pemikiran ini. Jadi, sebagai contoh, jika dalam 30 minit yang diperuntukkan subjek menyelesaikan 16 masalah, maka penunjuk tahap perkembangan pemikiran linguistiknya akan sama dengan 130%. Jika pada masa yang sama bilangan masalah yang diselesaikan pada subujian matematik, maka penunjuk syarat untuk perkembangan pemikiran matematik akan sama dengan 115%. Norma untuk subujian linguistik sepadan dengan 4 masalah yang diselesaikan dengan betul, dan norma untuk subujian matematik sepadan dengan 11 masalah yang diselesaikan dengan betul.

Kaedah No 1

Matlamat: untuk mengenal pasti jenis ingatan utama.

Kita mulakan dengan membaca perkataan baris pertama dengan selang tiga saat, kemudian subjek menulis perkataan yang diingati. Selepas sepuluh minit, kami menunjukkan kad dengan perkataan baris kedua (selama tiga puluh saat), tuliskannya dan berehat selama sepuluh minit. Kami membaca perkataan baris ketiga dengan kuat, dan kanak-kanak mengulanginya dengan berbisik dan menuliskannya. Selepas sepuluh minit, kami menunjukkan kad di baris keempat, yang kemudian kami baca dengan kuat. Pelajar mengulangi secara berbisik dan "menulis" di udara. Kemudian mereka menulisnya di atas sekeping kertas.

Kaedah No 2

Matlamat: untuk mengenal pasti pengaruh hubungan semantik terhadap hafalan dan pengeluaran semula bahan lisan, serta kekuatan hafalan dalam pembentukan hubungan logik.

Peralatan: sepuluh pasang perkataan yang antaranya mudah untuk mewujudkan sambungan lisan

laluan bunyi-air-jalan

tahun-bulan meja-makan tengah hari

bunga taman pisau dan garpu

jambatan-sungai jam-masa

salji mata-telinga-musim sejuk

Pertama, kami membaca setiap pasangan perkataan kepada kanak-kanak. Pengambil ujian cuba mewujudkan hubungan antara kata-kata pasangan. Kemudian kami hanya memanggil perkataan pertama pasangan itu, dan pelajar mesti menghasilkan semula perkataan kedua, menggunakan sambungan yang telah ditetapkan.

Sasaran: mengkaji ingatan logik dan mekanikal dengan menghafal dua baris perkataan.

peralatan: dua baris perkataan (pada baris pertama terdapat hubungan semantik antara perkataan, baris kedua tiada sambungan), jam randik.

Baris pertama:

anak patung - bermain
ayam - telur
gunting - potong
kuda - giring
buku - cikgu
rama-rama - terbang
salji - musim sejuk
lampu - petang
berus - gigi
lembu - susu

Baris kedua:

kumbang - kerusi
kompas - gam
loceng - anak panah
tit - kakak
leika – trem
but - samovar
mancis - decanter
topi - lebah
ikan - api
gergaji - telur hancur

Prosedur penyelidikan. Pelajar dimaklumkan bahawa pasangan perkataan akan dibaca yang mesti diingatinya. Penguji membaca kepada subjek sepuluh pasang perkataan di baris pertama (selang antara pasangan ialah lima saat). Selepas rehat sepuluh saat, perkataan kiri baris dibaca (dengan selang sepuluh saat), dan subjek menulis perkataan yang diingati pada separuh kanan baris. Kerja yang sama dilakukan dengan kata-kata baris kedua.

Pemprosesan dan analisis keputusan. Keputusan kajian direkodkan dalam jadual berikut.

Jumlah ingatan semantik dan mekanikal

Kuliah 21. Kaedah untuk mengkaji pemikiran
PEMIKIRAN VISUAL-KAJAAN. KAEDAH “RANGSANGAN BERGANDA” (KAEDAH VYGOTSKY-SAKHAROV)

Pemikiran visual-figuratif, seperti pemikiran visual-efektif, adalah salah satu jenis yang sangat awal. Pembentukannya bermula dari 2-3 tahun hingga 5-6 tahun. Kanak-kanak belajar realiti melalui pembentukan tanda-tanda persepsi, yang digeneralisasikan dan membantu mengenali objek baru, memanipulasi dengan yakin yang diketahui, dan mengklasifikasikannya ke dalam kumpulan tertentu, iaitu, kanak-kanak secara intensif mengembangkan pemikiran dalam bentuk yang boleh diakses olehnya, lebih tinggi daripada visual. bentuk berkesan. Pada orang dewasa, pemikiran visual-figuratif sebahagian besarnya berdasarkan sifat-sifat pemikiran abstrak-logik konseptual, dalam bentuk tulennya ia seolah-olah pergi ke pinggir. Tetapi dalam beberapa kes, sebagai contoh, dengan perkembangan yang baik dari hemisfera otak kanan, dalam beberapa profesion - artis, pengukir, pereka, pelukis - ia kekal sebagai jenis utama pada orang dewasa (menurut I.P. Pavlov - sejenis pemikiran artistik) .

Unit pemikiran visual-figuratif ialah imej persepsi dengan ciri khas konstituennya untuk fenomena dan objek realiti. Tanda boleh lengkap dan tidak lengkap, separa, mencukupi atau tidak mencukupi, kebiasaan dan luar biasa, sedar dan bawah sedar. Proses perkembangan pemikiran itu sendiri terdiri daripada perubahan berterusan, pembetulan dan kesedaran tentang tanda-tanda yang membentuk imej persepsi.

Teknik "rangsangan berganda" dicadangkan untuk mengkaji korelasi ciri pada dua peringkat: persepsi deria, yang berdasarkan sifat deria objek, dan lisan, yang berdasarkan ciri simbolik abstrak. Secara umum, teknik ini membolehkan seseorang mengesan dengan jelas, contohnya, menggunakan kaedah pemerhatian, operasi mental asas: analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, abstraksi.

KAJIAN PEMIKIRAN VISUAL-FIGURATORY MENGGUNAKAN KAEDAH “PICTOGRAM”

Teknik ini adalah salah satu yang paling biasa, dan ia membolehkan seseorang memperoleh maklumat yang agak luas mengenai bukan sahaja ciri-ciri pemikiran visual-kiasan, tetapi juga ciri-ciri keadaan emosi subjek, arah kesedaran mereka, dan sifat peribadi. . Ini membolehkan teknik digunakan untuk pelbagai tujuan, contohnya, dalam terapi seni, menilai hubungan interpersonal, dan mewujudkan nilai hierarki.

Teknik ini dicadangkan oleh ahli neuropsikologi Rusia A. R. Luria pada tahun 1936. Pada mulanya, teknik ini hanya bertujuan untuk ujian klinikal, tetapi kesederhanaan dan maklumatnya masih memungkinkan untuk mengembangkan skop aplikasinya.

Intipati teknik ini adalah untuk menyampaikan sebarang konsep yang ditetapkan secara lisan melalui imejnya. Nama itu sendiri - piktogram - menandakan tulisan bergambar, apabila objek, peristiwa dan tindakan ditunjukkan oleh lukisan atau tanda konvensional. Ini adalah tipikal untuk orang buta huruf, kanak-kanak, beberapa kewarganegaraan, contohnya, India Amerika, dan beberapa kewarganegaraan di Utara kita. Kadangkala kaedah komunikasi ini diiktiraf sebagai yang paling berkesan dalam sesetengah perkhidmatan, contohnya kawalan trafik udara, di mana pelbagai jenis tanda larangan atau membenarkan dibina dengan agak teliti. Subjek tidak diberi sebarang sekatan mengenai kesempurnaan dan kandungan imej, serta mengenai bahan yang digunakan: warna, saiz, masa. Namun begitu, untuk kemudahan menjalankan eksperimen latihan, kami boleh mengesyorkan agar subjek mematuhi perintah tertentu untuk menyelesaikan tugasan dalam bentuk jadual.

Apabila memproses data eksperimen, bukan sahaja penunjuk keempat-empat kriteria diambil kira, tetapi juga isu prosedur (kemudahan menyelesaikan tugas, sikap emosi terhadapnya, memerlukan lebih banyak ruang, dll.).

Untuk mendapatkan hasil eksperimen utama, pelajar bertukar-tukar buku nota dan menilai piktogram dengan cara yang pakar. Kriteria yang paling penting ialah kriteria kecukupan. Kadang-kadang satu lukisan sudah cukup untuk menilai, kadang-kadang anda perlu mendapatkan yang tambahan! maklumat daripada pengarangnya. Jika sambungan antara konsep yang dicadangkan dan piktogramnya adalah wajar, pakar meletakkan tanda "+", jika tiada sambungan - tanda "-". Norma dicirikan oleh penunjuk tinggi kriteria kecukupan - dari 70% dan ke atas.

PEMIKIRAN KONSEP. PENILAIAN PEMIKIRAN KONSEP

MENGGUNAKAN KAEDAH “PERBANDINGAN KONSEP”.

Pemikiran konsep tergolong dalam jenis lewat. Untuk menggunakan konsep sebagai alat berfikir, seseorang itu mesti melalui tempoh yang agak panjang untuk menguasainya secara sedar dan mencukupi. Biasanya, pemikiran konseptual dikaitkan dengan orang dewasa, yang jenis ini bukan sahaja yang utama dan paling mudah, tetapi juga menundukkan, secara literal meresap semua jenis lain, terutamanya visual-efektif dan visual-kiasan. Konsep ditakrifkan sebagai satu unit pemikiran yang mencerminkan ciri umum dan paling penting bagi objek dan fenomena realiti dan dinyatakan dalam bentuk lisan. Dalam ontogenesis, seorang kanak-kanak, di bawah pengaruh orang dewasa di sekelilingnya, juga boleh menggunakan konsep, tetapi dalam dirinya mereka agak digunakan dalam bentuk yang hampir tidak sedarkan diri, yang mana mereka juga menerima nama "konsep pseudo." Walau bagaimanapun, orang dewasa, terutamanya yang menggunakan isyarat lisan bahasa bukan ibunda yang lain, agak kerap melalui jalan ini, yang mengakibatkan banyak kesilapan komunikasi.

Membandingkan konsep antara satu sama lain, subjek menjalankan tinjauan bidang umum ciri semantik dan memilih yang paling stabil, paling ciri. Dalam sesetengah kes, arahan diubah untuk menentukan keupayaan kreatif subjek, dan dia ditawarkan sepasang konsep dari sfera semantik yang jelas berbeza: anggaplah, untuk mencari ciri umum untuk pasangan konsep seperti "sudu" dan “bot”. Dalam kaedah yang dicadangkan, terdiri daripada 22 pasangan konsep yang dibandingkan, subjek itu sendiri mesti mewujudkan kehadiran medan semantik yang sama dan membezakan pasangan "medan yang sama" daripada yang tiada tandingan yang sepadan dengan medan semantik yang berbeza. Sekiranya subjek tidak melihat perbezaan antara kehomogenan dan heterogeniti konsep dan mendapati ciri umum dalam mana-mana pasangan, dia boleh dikreditkan bukan sahaja dengan imaginasi yang baik dan kecenderungan untuk membayangkan, tetapi juga dengan kecenderungan untuk penaakulan demagogi yang bergema, yang boleh nyata dalam beberapa teknik lain.

MENENTUKAN CIRI-CIRI PEMIKIRAN KONSEP MENGGUNAKAN KAEDAH “MENGHAPUSKAN YANG LUAR BIASA”

Salah satu yang paling biasa dalam amalan mengkaji pemikiran dalam apa jua bentuk adalah kaedah "Pengecualian yang Berlebihan". Menggunakan kaedah ini, adalah mungkin untuk menunjukkan dengan agak meyakinkan ciri-ciri aktiviti analitikal dan sintetik otak. Jadi, sebagai contoh, jika subjek dibentangkan dengan beberapa nama sungai di Rusia - Volga, Lena, Angara, Irtysh, Ob - dan diminta untuk membuang satu nama tambahan, maka selalunya subjek akan mengecualikan perkataan "Volga", kerana semua sungai lain terletak di Siberia. Kadang-kadang jawapan "Irtysh" muncul kerana ciri tatabahasa jantina (semua nama lain adalah feminin), kadang-kadang "Angara" (satu-satunya anak sungai Yenisei). Dari segi tahap generalisasi ciri, jawapan "Volga" adalah yang paling betul. Hasilnya dinilai sama apabila menggunakan gambar dengan empat objek yang dilukis, di mana satu objek mesti dikecualikan: contohnya, lampu minyak tanah, mentol lampu elektrik, lilin dan matahari dilukis pada kad, di mana jawapan yang betul ialah "matahari ”. Penaakulan seperti "anda perlu mengeluarkan lilin, ia terbakar dengan cepat dan tidak menguntungkan" menunjukkan penurunan dan juga herotan tahap generalisasi.
EKSTRAKSI CIRI-CIRI PENTING
Metodologi yang dicadangkan menggunakan 24 set konsep yang agak hampir maknanya. Tugas subjek ujian ialah memilih dalam setiap baris hanya dua perkataan yang paling rapat dengan perkataan ujian di hadapan kurungan. Adalah mungkin untuk membincangkan tugas pertama untuk menghapuskan semua soalan dan kesukaran subjek. Ngomong-ngomong, dari soalan-soalan ini penguji boleh mendapatkan idea tentang ciri-ciri proses pemikiran, contohnya, kekhususan yang berlebihan, kekaburan, dan tumpuan yang lemah pada matlamat.

Kaedah sampel

Perang (pesawat, senjata api, pertempuran, senjata api, tentera). Membaca (mata, buku, gambar, cetakan, perkataan). Taman (tumbuhan, tukang kebun, anjing, pagar, bumi). Barn (loteng rumput kering, kuda, bumbung, dinding). Sungai (tebing, ikan, nelayan, lumpur, air). Bandar (kereta, bangunan, orang ramai, jalan, basikal). Kubus (sudut, lukisan, sisi, batu, kayu). Pembahagian (dividen, pensel, pembahagi, kertas). Permainan (kad, pemain, penalti, hukuman, peraturan Cincin (diameter, berlian, ciri, bulat, meterai).

Akhbar (kebenaran, aplikasi, telegram, kertas, cinta, teks, editor).

Buku (lukisan, perang, kertas, cinta, teks).

Gempa bumi (kebakaran, kematian, getaran, tanah, bunyi)

Perpustakaan (bandar, buku, kuliah, muzik, pembaca).

Hutan (daun, pokok epal, pemburu, pokok, serigala).

Sukan (pingat, orkestra, pertandingan, kemenangan, stadium).

Hospital (bilik, taman, doktor, radio, pesakit).

Cinta (mawar, perasaan, orang, bandar, alam semula jadi).

Patriotisme (bandar, kawan, tanah air, keluarga, rakyat).

Perabot (kerusi, meja, kayu, bufet, almari pakaian).

Fakulti (jabatan, dekan, bangunan, pelajar, jalan).

Senjata (kereta kebal, kapal terbang, mercun, meriam, besi).

Sayur-sayuran (timun, bit, tembikai, lobak merah, epal).

Apabila membandingkan jawapan mereka dengan yang betul, subjek menilai keputusan mereka dalam mata, di mana 2 mata sepadan dengan dua perkataan yang dipilih dengan betul, 1 mata sepadan dengan satu perkataan yang dipilih dengan betul, dan 0 mata apabila subjek tidak dapat memilih satu perkataan yang betul. Hasilnya diringkaskan. Bilangan mata maksimum ialah 48 mata, keputusan kurang daripada 24 mata dinilai sebagai tidak memuaskan, menunjukkan ketidakupayaan subjek untuk membandingkan, menganalisis dan menyamaratakan ciri-ciri yang dipilih.

Perkataan yang dipilih dengan betul: pertempuran, askar; mata, perkataan; tumbuhan, bumi; bumbung, dinding; pantai, air; bangunan, jalan; sudut, sisi; dividen, pembahagi; pemain, peraturan; diameter, bulat; teks, editor; bu maga, teks; suara, melodi; getaran, tanah; buku, pembaca; daun, pokok; persaingan, kemenangan; doktor, pesakit; perasaan, orang; tanah air, orang; kerusi, meja atau bufet, almari pakaian; dekan, pelajar; kereta kebal, senjata api; bit, lobak merah.

MENGKAJI PEMIKIRAN KONSEP MENGGUNAKAN METODOLOGI "LOGIK SAMBUNGAN"

Teknik "Logik Sambungan" paling kerap digunakan dalam kesusasteraan klasik di bawah nama "Analogi Kompleks," tetapi kerana teknik "Analogi Mudah" dan "Analogi Kompleks" berbeza antara satu sama lain dalam meningkatkan lagi abstraksi dan pembezaan hubungan antara konsep, nama yang lebih tepat untuknya dicadangkan - "Logik sambungan." Teknik ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana subjek dapat memahami jenis hubungan abstrak antara konsep individu, serta memperluaskan pemahaman ini kepada contoh khusus yang lain. Di samping itu, ia memungkinkan untuk menentukan keupayaan subjek untuk berfikir secara logik, dapat membezakan antara jenis sambungan, dan menghubungkaitkannya secara kritis antara satu sama lain. Amalan telah menunjukkan bahawa penggunaan teknik ini pada mata pelajaran dengan pendidikan yang tidak mencukupi secara amnya tidak bermakna, dan disyorkan untuk menggunakannya hanya jika mereka mempunyai pendidikan menengah atau lebih tinggi.

Teknik ini terdiri daripada dua peringkat. Pertama, subjek ditawarkan bahagian atas khas borang, yang menyenaraikan 6 jenis sambungan berbeza antara konsep, dan diminta untuk menentukan sambungan ini secara bebas atau, dalam kes yang melampau, dengan bantuan penguji. Jika subjek tidak dapat menyelesaikan bahagian tugasan ini, percubaan selanjutnya tidak masuk akal. Jika hasilnya positif, teruskan ke bahagian kedua teknik. Subjek dibentangkan dengan 20 pasangan konsep, di sebelahnya terdapat baris digital dari 1 hingga 6 mengikut bilangan sambungan yang ditentukan. Tugas subjek adalah untuk memilih nombor yang betul menunjukkan satu daripada 6 jenis sambungan. Jawapan yang betul mendapat 1 mata, jawapan yang salah mendapat 0 mata. Hasilnya diringkaskan. Keputusan maksimum yang mungkin ialah 20 mata, keputusan kurang daripada 10 mata dianggap tidak memuaskan

Logik kesimpulan

Pengenalpastian ciri penting
Kuliah 22. Diagnosis bakat kreatif

Penggunaan pelbagai kaedah untuk mendiagnosis kebolehan kreatif memungkinkan untuk mengenal pasti prinsip umum untuk menilai kreativiti:

a) indeks produktiviti sebagai nisbah bilangan jawapan kepada bilangan tugasan;

b) indeks keaslian sebagai jumlah indeks keaslian (iaitu, nilai timbal balik berhubung dengan kekerapan berlakunya jawapan dalam sampel) jawapan individu, berkaitan dengan jumlah jawapan;

c) indeks keunikan sebagai nisbah bilangan jawapan unik (tidak terdapat dalam sampel) kepada jumlah bilangan mereka.

Untuk meningkatkan kualiti ujian kreativiti, adalah perlu untuk mematuhi parameter asas persekitaran kreatif seperti:
- tiada had masa;
- meminimumkan motivasi pencapaian;
- kekurangan motivasi berdaya saing dan kritikan terhadap tindakan;
- ketiadaan tumpuan yang ketat terhadap kreativiti dalam arahan ujian.

Akibatnya, keadaan persekitaran kreatif mewujudkan peluang untuk manifestasi kreativiti, manakala kadar ujian yang tinggi secara signifikan mengenal pasti individu kreatif.

Pada masa yang sama, keputusan ujian yang rendah tidak menunjukkan kekurangan kreativiti dalam subjek, kerana manifestasi kreatif adalah spontan dan tidak tertakluk kepada peraturan sewenang-wenangnya.

Oleh itu, kaedah untuk mendiagnosis kebolehan kreatif bertujuan, pertama sekali, untuk benar-benar mengenal pasti individu kreatif dalam sampel tertentu pada masa ujian.

(kaedah E. Torrance, disesuaikan oleh A.N. Voronin, 1994)

syarat

Ujian boleh dijalankan secara individu atau berkumpulan. Untuk mewujudkan keadaan ujian yang menggalakkan, pengurus perlu meminimumkan motivasi pencapaian dan mengarahkan pengambil ujian untuk bebas menyatakan kebolehan tersembunyi mereka. Dalam kes ini, adalah lebih baik untuk mengelakkan perbincangan terbuka mengenai fokus substantif metodologi, i.e. tidak perlu melaporkan bahawa ia adalah kebolehan kreatif (terutama pemikiran kreatif) yang sedang diuji. Ujian boleh dibentangkan sebagai teknik untuk "keaslian", keupayaan untuk mengekspresikan diri dalam gaya kiasan, dsb. Jika boleh, masa ujian tidak terhad, lebih kurang 1 - 2 minit diperuntukkan untuk setiap gambar. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk menggalakkan peserta ujian jika mereka berfikir untuk masa yang lama atau teragak-agak.

Versi ujian yang dicadangkan ialah satu set gambar dengan set elemen tertentu (garisan), menggunakan mana, subjek perlu melengkapkan gambar kepada beberapa imej yang bermakna. Versi ujian ini menggunakan 6 gambar, yang tidak menduplikasi satu sama lain dalam elemen awalnya dan memberikan hasil yang paling boleh dipercayai.

Ujian ini menggunakan petunjuk kreativiti berikut:

Keaslian (Op), yang mendedahkan tahap ketidaksamaan imej yang dicipta oleh subjek daripada imej subjek lain (jarang statistik jawapan). Perlu diingat bahawa tidak ada dua imej yang sama, oleh itu, kita harus bercakap tentang kelangkaan statistik jenis (atau kelas) lukisan. Atlas yang dilampirkan di bawah menunjukkan pelbagai jenis lukisan dan nama konvensionalnya, yang dicadangkan oleh pengarang penyesuaian ujian ini, mencerminkan ciri penting umum imej. Perlu diambil kira bahawa nama konvensional lukisan, sebagai peraturan, tidak bertepatan dengan nama lukisan yang diberikan oleh subjek itu sendiri. Memandangkan ujian digunakan untuk mendiagnosis kreativiti bukan lisan, nama gambar yang dicadangkan oleh subjek dikecualikan daripada analisis seterusnya dan hanya digunakan sebagai bantuan untuk memahami intipati gambar.
Keunikan (Un), ditakrifkan sebagai jumlah tugasan yang telah selesai yang tidak mempunyai analog dalam sampel (atlas lukisan).

Arahan ujian

Berikut adalah borang dengan gambar separuh dilukis. Anda perlu melengkapkannya, pastikan anda memasukkan elemen yang dicadangkan dalam konteks dan cuba untuk tidak melampaui sempadan lukisan. Anda boleh menyelesaikan lukisan apa sahaja dan apa-apa cara yang anda mahu, dan borang boleh diputar. Selepas melengkapkan lukisan, anda perlu memberikannya tajuk, yang harus ditandatangani pada baris di bawah lukisan.

Memproses keputusan ujian

Untuk mentafsir keputusan ujian, atlas lukisan tipikal sampel kawalan pengurus (23-35 tahun) dibentangkan di bawah. Untuk setiap siri angka, indeks Or dikira untuk sampel. Untuk menilai keputusan ujian subjek yang dimiliki oleh kontinjen pengurus atau yang serupa dengannya, algoritma tindakan berikut dicadangkan.

Ia adalah perlu untuk membandingkan gambar yang lengkap dengan yang terdapat dalam atlas, memberi perhatian kepada penggunaan butiran yang serupa dan sambungan semantik; Jika anda menemui jenis yang serupa, tetapkan pada lukisan ini keaslian yang ditunjukkan dalam atlas. Jika atlas tidak mengandungi lukisan jenis ini, maka keaslian gambar yang lengkap ini dianggap 1.00, i.e. dia unik. Indeks keaslian dikira sebagai purata aritmetik keaslian semua gambar, indeks keunikan dikira sebagai jumlah semua gambar unik. Menggunakan skala persentil yang dibina untuk kedua-dua indeks ini berdasarkan keputusan sampel kawalan, kita boleh menentukan penunjuk kreativiti bukan lisan seseorang sebagai tempatnya berbanding sampel ini:

1	0%	20%	40%	60%	80%	100%
2	0,95	0,76	0.67	0,58	0,48	0,00
3	4	2	1	1	0	0

Nota:

1 - peratusan orang yang hasilnya melebihi tahap kreativiti yang ditentukan;

3 - nilai indeks keunikan.

Contoh tafsiran: biarkan lukisan pertama yang anda analisis serupa dengan gambar 1.5 atlas. Keasliannya ialah 0.74. Gambar kedua serupa dengan gambar 2.1. Keasliannya ialah 0.00. Lukisan ketiga tidak menyerupai apa-apa, tetapi elemen yang pada asalnya dicadangkan untuk disiapkan tidak termasuk dalam lukisan. Keadaan ini ditafsirkan sebagai mengelak tugasan dan keaslian lukisan ini dinilai sebagai 0. Lukisan keempat tiada. Lukisan kelima diiktiraf sebagai unik (ia tidak mempunyai analog dalam atlas). Keasliannya ialah 1.00. Gambar keenam ternyata serupa dengan gambar 6.3 dan keasliannya ialah 0.67. Oleh itu, indeks keaslian untuk protokol ini ialah:

Indeks keunikan (bilangan gambar unik) protokol ini ialah 1. Keputusan protokol yang dibincangkan di atas menunjukkan bahawa subjek berada di sempadan antara 60 dan 80% orang yang keputusannya diberikan dalam atlas. Ini bermakna kira-kira 70% subjek daripada sampel ini mempunyai kreativiti bukan lisan yang lebih tinggi daripadanya. Pada masa yang sama, indeks keunikan, yang menunjukkan betapa baharu seseorang itu boleh mencipta, adalah kedua dalam analisis ini disebabkan oleh kuasa pembezaan yang tidak mencukupi bagi indeks ini, jadi jumlah indeks keaslian adalah penentu di sini.

DIAGNOSTIK KREATIVITI VERBAL

(kaedah S. Mednik, disesuaikan oleh A.N. Voronin, 1994)

Teknik ini bertujuan untuk mengenal pasti dan menilai potensi kreatif lisan subjek yang sedia ada, tetapi selalunya tersembunyi atau disekat. Teknik ini dijalankan secara individu dan berkumpulan. Masa untuk menyiapkan tugasan tidak terhad, tetapi masa yang dihabiskan untuk setiap tiga perkataan tidak lebih daripada 2-3 minit adalah digalakkan.

Arahan ujian

Anda ditawarkan triplet perkataan, yang mana anda perlu memilih perkataan lain supaya ia digabungkan dengan setiap tiga perkataan yang dicadangkan. Sebagai contoh, untuk tiga perkataan "keras - kebenaran - perlahan-lahan," jawapannya boleh menjadi perkataan "bercakap" (bercakap dengan kuat, bercakap benar, bercakap perlahan-lahan). Anda boleh menukar perkataan secara tatabahasa dan menggunakan preposisi tanpa mengubah perkataan rangsangan sebagai bahagian pertuturan.

Cuba jadikan jawapan anda seasli dan terang yang mungkin, cuba atasi stereotaip dan buat sesuatu yang baharu. Cuba dapatkan bilangan jawapan maksimum untuk setiap tiga perkataan.

Tafsiran keputusan ujian

Untuk menilai keputusan ujian, algoritma tindakan berikut dicadangkan. Adalah perlu untuk membandingkan respons subjek dengan jawapan tipikal yang tersedia dan, jika jenis yang serupa ditemui, berikan kepada jawapan ini keaslian yang ditunjukkan dalam senarai. Jika tiada perkataan sedemikian dalam senarai, maka keaslian jawapan ini dianggap sama dengan 1.00.

Indeks keaslian dikira sebagai purata aritmetik keaslian semua jawapan. Bilangan jawapan mungkin tidak bertepatan dengan bilangan "triplet perkataan", kerana dalam beberapa kes subjek mungkin memberikan beberapa jawapan, dan dalam yang lain mereka mungkin tidak memberikan apa-apa.

Indeks keunikan adalah sama dengan bilangan semua jawapan unik (tidak mempunyai analog dalam senarai standard).

Menggunakan skala persentil yang dibina untuk indeks ini dan penunjuk "bilangan jawapan" (indeks produktiviti), anda boleh menentukan tempat orang tertentu berbanding sampel kawalan dan, dengan itu, membuat kesimpulan tentang tahap perkembangan kreativiti lisan dan produktiviti beliau:

1	0%	20%	40%	60%	80%	100%
2	1,00	0,94	0,91	0,86	0,81	0,61
3	19	6	4	3	2	0
4	49	20	15	12	10	1

Nota:

1 - peratusan orang yang keputusannya melebihi tahap yang ditentukan;

2 - nilai indeks keaslian;

3 - nilai indeks keunikan;

4 - bilangan jawapan.

Contoh tafsiran keputusan: jika subjek mempunyai jumlah jawapan asal sebanyak 20.25 dan sejumlah 25 jawapan dalam protokolnya, maka indeks keasliannya ialah 0.81. Mari kita anggap bahawa bilangan jawapan unik subjek ini ialah 16. Memandangkan penunjuk utama ialah indeks keaslian, kita boleh membuat kesimpulan bahawa orang ini, dari segi tahap kreativiti lisannya, adalah antara 60 dan 80% daripada subjek dari sampel kawalan, i.e. 70% daripada sampel mempunyai jumlah skor kreativiti lisan yang lebih tinggi daripadanya.

Indeks keunikan di sini menunjukkan berapa banyak penyelesaian baharu yang dapat ditawarkan oleh subjek dalam jumlah jisim tugasan yang telah disiapkan.

Bilangan jawapan menunjukkan, pertama sekali, tahap produktiviti lisan dan menunjukkan tahap pemikiran konseptual. Di samping itu, indeks ini berkait rapat dengan motivasi pencapaian, i.e. semakin tinggi bilangan jawapan, semakin tinggi motivasi peribadi subjek untuk mencapainya.

BORANG PENDAFTARAN INSENTIF

Nama keluarga, inisial _________________________________

Umur _______ Kumpulan ____________ Tarikh _______________

Anda ditawarkan triplet perkataan, yang mana anda perlu memilih perkataan lain supaya ia digabungkan dengan setiap tiga perkataan yang dicadangkan.

Tuliskan jawapan anda pada borang jawapan pada baris dengan nombor yang sepadan.

PERKATAAN RANGSANGAN TIGA GANDA

1. rawak - gunung - ditunggu-tunggu

2. petang - kertas - dinding

4. jauh - buta - masa depan

5. rakyat - ketakutan - dunia

6. wang - tiket - percuma

7. lelaki - tali bahu - tumbuhan

8. pintu - amanah - cepat

9. kawan – kota – bulatan

10. kereta api - beli - kertas

	Firman	Kolokasi		Firman	Kolokasi
1			11
2			12
3			13

Kuliah 23. Kaedah untuk mendiagnosis hubungan interpersonal
Kaedah berikut dibezakan: 1) sosiometrik, 2) referentometric, 3) mengkaji teras motivasi pilihan interpersonal, 4) mengkaji perpaduan pasukan.

METODOLOGI SOSIOMETRI

Perkataan "sosiometri" secara literal bermaksud "dimensi sosial". Teknik ini dibangunkan oleh ahli psikologi Amerika J. Moreno dan bertujuan untuk menilai hubungan interpersonal jenis tidak formal: suka dan tidak suka, daya tarikan dan keutamaan.

Ahli kumpulan yang sedang dikaji diminta untuk menyenaraikan, mengikut keutamaan, rakan kumpulan yang mereka ingin bekerja, berehat, dsb. Soalan tentang keinginan seseorang untuk mengambil bahagian dalam aktiviti tertentu dengan seseorang dipanggil kriteria pemilihan. Terdapat kriteria pemilihan yang lemah dan kuat. Lebih penting aktiviti yang dirancang untuk seseorang, lebih lama dan lebih dekat komunikasi yang melibatkan, lebih kuat kriteria pemilihan. Lazimnya, kajian menggabungkan pelbagai jenis soalan. Mereka dipilih sedemikian rupa untuk mendedahkan keinginan seseorang untuk berkomunikasi dengan ahli kumpulan dalam pelbagai jenis aktiviti (kerja, belajar, masa lapang, persahabatan sulit, dll.).

Bilangan pilihan raya yang diterima oleh setiap orang adalah ukuran kedudukannya dalam sistem perhubungan peribadi, mengukur "status sosiometrik"nya. Orang yang menerima undian terbanyak ialah yang paling popular, disukai dan dipanggil "bintang". Biasanya, kumpulan "bintang" mengikut bilangan pilihan yang diterima termasuk mereka yang menerima 6 atau lebih pilihan (jika, di bawah syarat percubaan, setiap ahli kumpulan membuat 3 pilihan). Jika seseorang menerima purata bilangan pilihan, dia diklasifikasikan sebagai "diutamakan" jika kurang daripada purata bilangan pilihan (1-2 pilihan), maka dia diklasifikasikan sebagai "diabaikan" jika dia tidak menerima satu pilihan ; maka dia diklasifikasikan sebagai "terpencil" jika dia hanya menerima penyelewengan - kemudian ke kategori "ditolak".

Bagi setiap ahli kumpulan, bukan jumlah pilihan raya yang penting, tetapi kepuasan dengan kedudukan mereka dalam kumpulan:

K ud = bilangan pilihan bersama/bilangan pilihan yang dibuat oleh orang tertentu.

Jadi, jika seseorang individu ingin berkomunikasi dengan tiga orang tertentu, dan tiada seorang pun daripada ketiga-tiga orang ini mahu berkomunikasi dengan orang ini, maka K ud - 0/3 = 0.

Pekali kepuasan boleh sama dengan 0, dan status (bilangan pilihan yang diterima) boleh sama, sebagai contoh, hingga 3 untuk orang yang sama - keadaan ini menunjukkan bahawa orang itu tidak berinteraksi dengan orang yang dia mahu. Hasil daripada eksperimen sosiometrik, pemimpin menerima maklumat bukan sahaja tentang kedudukan peribadi setiap ahli kumpulan dalam sistem hubungan interpersonal, tetapi juga gambaran umum keadaan sistem ini. Ia dicirikan oleh penunjuk diagnostik khas - tahap kesejahteraan hubungan (LWL). BLV kumpulan boleh menjadi tinggi jika terdapat lebih ramai ahli "bintang" dan "pilihan" berbanding ahli kumpulan yang "diabaikan" dan "terpencil". Tahap purata kesejahteraan kumpulan ditetapkan dalam kes kesaksamaan anggaran ("bintang" + "diutamakan") = ("diabaikan" + "diasingkan" + "ditolak"). BLV rendah diperhatikan apabila terdapat dominasi orang yang mempunyai status rendah dalam kumpulan, dan penunjuk diagnostik ialah "indeks pengasingan" - peratusan orang yang kehilangan pilihan dalam kumpulan.

Prosedur sosiometrik mungkin bertujuan untuk:
a) ukuran darjah perpaduan-perpecahan dalam kumpulan;
b) pengenalpastian "kedudukan sosiometrik", iaitu kuasa relatif ahli kumpulan mengikut ciri suka dan tidak suka , di mana "ketua" kumpulan dan "ditolak" berada di kutub yang melampau;
c) pengesanan subsistem dalam kumpulan, pembentukan kohesif, yang mungkin mempunyai pemimpin tidak formal mereka sendiri di kepala mereka.

Kebolehpercayaan prosedur bergantung terutamanya pada pemilihan kriteria sosiometri yang betul, yang ditentukan oleh program penyelidikan dan kenalan awal dengan spesifik kumpulan.

Keperluan penguji untuk mendedahkan suka dan tidak suka mereka sering menyebabkan kesukaran dalaman di kalangan responden dan menunjukkan dirinya dalam sesetengah orang dalam keengganan mereka untuk mengambil bahagian dalam tinjauan. Apabila soalan atau kriteria sosiometrik dipilih, ia direkodkan pada kad khas atau ditawarkan secara lisan dalam gaya temu bual. Setiap ahli kumpulan diwajibkan untuk menjawabnya, memilih ahli kumpulan tertentu bergantung pada kecenderungan mereka yang lebih besar atau lebih kecil, keutamaan mereka terhadap orang lain, suka atau, sebaliknya, antipati, kepercayaan atau ketidakpercayaan, dsb.

Contoh soalan untuk mengkaji hubungan perniagaan
1. a) rakan-rakan anda yang manakah daripada kumpulan yang akan anda minta, jika perlu, untuk memberikan bantuan dalam menyediakan kelas (pertama, kedua, ketiga)?
b) rakan-rakan anda yang manakah dari kumpulan yang ingin anda minta, jika perlu, untuk memberi anda bantuan dalam membuat persediaan untuk kelas?
2. a) dengan siapa anda akan pergi dalam perjalanan perniagaan yang panjang?
b) Ahli kumpulan anda yang manakah tidak akan anda bawa dalam perjalanan perniagaan?
3. a) ahli kumpulan manakah yang lebih baik melaksanakan fungsi seorang pemimpin (pengetua, ketua kesatuan sekerja, dll.)?
b) yang manakah antara ahli kumpulan yang sukar untuk menunaikan tanggungjawab sebagai ketua?

Contoh soalan untuk hubungan peribadi yang dikaji
1. a) Siapakah dalam kumpulan anda yang akan anda minta nasihat dalam situasi kehidupan yang sukar?
b) dengan siapa daripada kumpulan anda ingin berunding tentang apa-apa perkara?
2. a) jika semua ahli kumpulan anda tinggal di asrama, siapakah antara mereka yang anda ingin tinggal sebilik?
b) jika seluruh kumpulan anda disusun semula, ahlinya yang manakah anda tidak mahu kekalkan dalam kumpulan anda?
3. a) siapakah daripada kumpulan yang akan anda jemput pada hari lahir anda?
b) siapakah daripada kumpulan yang anda tidak mahu lihat pada hari lahir anda?

Dalam kes ini, prosedur sosiometrik boleh dijalankan dalam dua bentuk. Pilihan pertama ialah prosedur bukan parametrik. Dalam kes ini, subjek diminta menjawab soalan kad sosiometri tanpa mengehadkan bilangan pilihan subjek. Jika ada, katakan, 12 orang dalam satu kumpulan, maka dalam kes ini setiap responden boleh memilih 11 orang (kecuali dirinya). Oleh itu, secara teori kemungkinan bilangan pilihan yang dibuat oleh setiap ahli kumpulan terhadap ahli kumpulan lain dalam contoh di atas akan sama dengan (N-1), di mana N ialah bilangan ahli kumpulan. Dengan cara yang sama, secara teori kemungkinan bilangan pilihan yang diterima oleh subjek dalam kumpulan akan sama dengan (N-1). Marilah kita segera memahami bahawa nilai yang ditunjukkan (N-1) bagi pilihan raya yang terhasil ialah pemalar kuantitatif utama pengukuran sosiometrik. Dalam prosedur bukan parametrik, pemalar teori ini adalah sama untuk kedua-dua individu yang membuat pilihan dan untuk mana-mana individu yang menjadi objek pilihan. Kelebihan versi prosedur ini ialah ia membolehkan kita mengenal pasti apa yang dipanggil keluasan emosi setiap ahli kumpulan dan membuat gambaran tentang kepelbagaian hubungan interpersonal dalam struktur kumpulan. Walau bagaimanapun, apabila saiz kumpulan meningkat kepada 12-16 orang, sambungan ini menjadi begitu banyak sehingga menjadi sangat sukar untuk menganalisisnya tanpa menggunakan teknologi komputer.

Satu lagi kelemahan prosedur bukan parametrik ialah kebarangkalian tinggi untuk mendapatkan pemilihan rawak. Sesetengah subjek, dipandu oleh motif peribadi, sering menulis dalam Soal Selidik: "Saya memilih semua orang." Adalah jelas bahawa jawapan sedemikian hanya boleh mempunyai dua penjelasan: sama ada subjek benar-benar telah membangunkan sistem perhubungan umum yang amorf dan tidak dibezakan dengan orang lain (yang tidak mungkin), atau subjek sengaja memberikan jawapan palsu, bersembunyi di sebalik kesetiaan formal kepada yang lain dan kepada penguji (yang berkemungkinan besar) .
Analisis kes sedemikian telah menyebabkan beberapa penyelidik cuba mengubah prosedur untuk menggunakan Kaedah dan dengan itu mengurangkan kemungkinan pemilihan rawak. Ini adalah bagaimana pilihan kedua dilahirkan - Prosedur parametrik dengan bilangan pilihan raya yang terhad. Subjek diminta memilih nombor tetap daripada semua ahli kumpulan. Sebagai contoh, dalam kumpulan 25 orang, setiap orang diminta memilih 4 atau 5 orang sahaja. Magnitud pengehadan bilangan pilihan raya sosiometrik dipanggil "had sosiometrik" atau "had pilihan raya." Ramai penyelidik percaya bahawa pengenalan "kekangan sosiometrik" dengan ketara melebihi kebolehpercayaan data sosiometrik dan memudahkan pemprosesan statistik bahan. Dari sudut pandangan psikologi, batasan sosiometrik memaksa subjek untuk lebih prihatin terhadap jawapan mereka, untuk memilih untuk menjawab hanya ahli kumpulan yang benar-benar sesuai dengan cadangan peranan rakan kongsi, pemimpin atau rakan seperjuangan dalam aktiviti bersama. Had pilihan raya dengan ketara mengurangkan kemungkinan tindak balas rawak dan memungkinkan untuk menyeragamkan keadaan pilihan raya dalam kumpulan dengan saiz yang berbeza dalam satu sampel, yang memungkinkan untuk membandingkan bahan merentas kumpulan yang berbeza.

Pada masa ini, diterima umum bahawa untuk kumpulan 22-25 peserta, nilai minimum "kekangan sosiometrik" harus dipilih dalam 4-5 pilihan.
Kelemahan prosedur parametrik ialah ketidakupayaan untuk mendedahkan kepelbagaian hubungan dalam kumpulan. Adalah mungkin untuk mengenal pasti hanya sambungan yang paling subjektif secara signifikan. Hasil daripada pendekatan ini, struktur sosiometrik kumpulan hanya akan mencerminkan komunikasi "terpilih" yang paling tipikal. Pengenalan "had sosiometrik" tidak membenarkan kami menilai keluasan emosi ahli kumpulan.

Kad sosiometrik atau soal selidik sosiometrik disusun pada peringkat akhir pembangunan program.

Apabila kad sosiometrik diisi dan dikumpulkan, peringkat pemprosesan matematik mereka bermula. Sociomatrix (jadual) . Pertama, anda harus membina sosiomatriks mudah. Keputusan pilihan raya diedarkan ke seluruh matriks menggunakan simbol. Jadual keputusan diisi terlebih dahulu, secara berasingan untuk hubungan perniagaan dan peribadi. Nama keluarga semua ahli kumpulan yang sedang dikaji ditulis secara menegak di belakang nombor; secara mendatar - hanya nombor mereka. Di persimpangan yang sepadan, nombor +1, +2, +3 menunjukkan mereka yang dipilih oleh setiap subjek di tempat pertama, kedua, ketiga, dan nombor -1, -2, -3 - mereka yang subjek tidak pilih dalam tempat pertama, kedua dan ketiga.

Pilihan positif atau negatif bersama dibulatkan dalam jadual (tanpa mengira susunan pilihan). Selepas pilihan raya positif dan negatif dimasukkan ke dalam jadual, adalah perlu untuk mengira secara menegak jumlah algebra bagi semua pilihan raya yang diterima oleh setiap ahli kumpulan (jumlah pilihan raya). Kemudian anda perlu mengira jumlah mata untuk setiap ahli kumpulan, dengan mengambil kira bahawa pilihan di tempat pertama adalah sama dengan +3 mata (-3), di kedua - +2 (-2), dalam ketiga - +1 (-1). Selepas ini, jumlah jumlah algebra dikira, yang menentukan status dalam kumpulan.

Analisis sosiomatriks bagi setiap kriteria memberikan gambaran yang agak jelas tentang hubungan dalam kumpulan. Rumusan sosiomatriks boleh dibina yang memberi gambaran tentang pilihan raya berdasarkan beberapa kriteria, serta sosiomatriks berdasarkan data daripada pilihan raya antara kumpulan. Kelebihan utama sociomatrix ialah keupayaan untuk mewakili pilihan raya dalam bentuk berangka, yang seterusnya membolehkan anda meletakkan kedudukan ahli kumpulan mengikut bilangan pilihan raya yang diterima dan diberikan, dan untuk mewujudkan susunan pengaruh dalam kumpulan. Berdasarkan sociomatrix, sociogram dibina - peta pilihan raya sosiometrik (peta sociometric.

Sosiogram. Sosiogram ialah perwakilan grafik tindak balas subjek antara satu sama lain semasa menjawab kriteria sosiometrik. Sosiogram membolehkan anda membuat analisis perbandingan struktur hubungan dalam kumpulan dalam ruang pada satah tertentu ("perisai") menggunakan tanda khas (Rajah di bawah). Ia memberikan gambaran yang jelas tentang pembezaan intra-kumpulan ahli kumpulan berdasarkan status (populariti) mereka. Contoh sosiogram (peta pembezaan kumpulan) yang dicadangkan oleh Y. Kolominsky, lihat di bawah:

--> pilihan unilateral positif,
pilihan bersama yang positif,
------> pilihan unilateral negatif,
pilihan bersama yang negatif.

Teknik sosiogram adalah tambahan penting kepada pendekatan jadual dalam analisis bahan sosiometrik, kerana ia membolehkan penerangan kualitatif dan perwakilan visual fenomena kumpulan yang lebih mendalam.

Sasaran: mengkaji ingatan logik dan mekanikal dengan menghafal dua baris perkataan.

umur: 7-11 tahun

peralatan: dua baris perkataan (pada baris pertama terdapat hubungan semantik antara perkataan, baris kedua tiada sambungan), jam randik.

Baris pertama:

§ anak patung – bermain

§ ayam - telur

§ gunting – potong

§ kuda – giring

§ buku – guru

§ rama-rama – terbang

§ salji – musim sejuk

§ lampu – petang

§ berus – gigi

§ lembu – susu

Baris kedua:

§ kumbang – kerusi

§ kompas – gam

§ loceng - anak panah

§ tit – kakak

§ Leika – trem

§ but – samovar

§ mancis – decanter

§ topi – lebah

§ ikan - api

§ gergaji – telur hancur

Arahan:“Saya sekarang akan mengira sepuluh pasang perkataan untuk awak. Anda perlu mengingati mereka, dan kemudian tulis pasangan untuk perkataan itu. Sudah jelas?"

Pemprosesan dan analisis keputusan. Keputusan kajian direkodkan dalam jadual berikut.

Jumlah ingatan semantik dan mekanikal

Diagnosis perhatian

I. Teknik Pieron-Ruzer

Tujuan kajian: menentukan tahap kepekatan.

Umur: 6-10 tahun

Bahan dan peralatan: Borang ujian Pieron-Ruzer, pensel dan jam randik.

Prosedur: Kajian boleh dijalankan dengan satu subjek atau dengan kumpulan 5-9 orang. Syarat utama semasa bekerja dengan kumpulan adalah untuk meletakkan peserta ujian dengan selesa, menyediakan setiap orang dengan borang ujian dan pensel, dan memastikan kesunyian dikekalkan semasa proses ujian. Semasa kajian, penguji mengawal masa menggunakan jam randik dan memberikan arahan "Mula!" dan "Berhenti!"

Kebolehpercayaan hasil penyelidikan dicapai dengan ujian berulang, yang terbaik dijalankan pada selang masa yang ketara.

Arahan kepada subjek:"Anda ditawarkan ujian dengan segi empat sama, segi tiga, bulatan dan rombus yang digambarkan di atasnya Pada isyarat "Mula", letakkan tanda berikut dalam bentuk geometri ini secepat mungkin dan tanpa ralat: dalam segi empat sama - tambah. , dalam segi tiga - tolak, dalam bulatan - tiada apa yang meletakkan titik dalam berlian Letakkan tanda dalam baris, baris demi baris Masa untuk bekerja ialah 60 saat.

Keputusan ujian ini ialah: bilangan angka geometri yang diproses oleh subjek ujian dalam 60 saat, mengira kedua-dua bulatan dan bilangan ralat yang dibuat.

Tahap kepekatan ditentukan mengikut jadual.

Untuk kesilapan yang dilakukan semasa menyiapkan tugasan, pangkat dikurangkan. Sekiranya terdapat 1-2 kesilapan, maka pangkat dikurangkan satu, jika 3-4 - dengan dua peringkat, kepekatan dianggap lebih teruk, dan jika terdapat lebih daripada 4 kesilapan, maka dengan tiga peringkat.

Apabila menganalisis keputusan, adalah perlu untuk mewujudkan sebab yang menentukan keputusan ini. Antaranya, sikap, kesediaan subjek untuk mengikuti arahan dan memproses angka dengan meletakkan tanda di dalamnya secepat mungkin, atau orientasinya terhadap ketepatan mengisi ujian, adalah penting. Dalam sesetengah kes, tahap kepekatan mungkin lebih rendah daripada yang mungkin disebabkan oleh keinginan seseorang yang terlalu besar untuk menunjukkan kebolehannya dan mencapai hasil maksimum (iaitu, sejenis daya saing). Penurunan kepekatan juga mungkin disebabkan oleh keletihan, penglihatan yang lemah, atau penyakit.

Perkara: ____________ Tarikh _______

Penguji: _________ Masa _______

Ujian

II. Metodologi atau lotto Kogan V.M.

Tujuan kajian: mengenal pasti penunjuk perhatian: pengekalan, pengedaran dan penukaran perhatian; ciri prestasi.

Umur: 4.5-9 tahun

Bahan dan peralatan: kad 5*5, medan, jam randik.

Prosedur: Kanak-kanak itu diberikan satu set kad yang dilipat secara rawak. Dia mesti meletakkan mereka di padang mengikut syarat tugas. Guru boleh meletakkan 2-3 rajah sebagai contoh. Masa direkodkan dan semua ralat direkodkan dalam protokol.

Arahan kepada subjek:“Ada meja di hadapan anda, di atasnya hanya ada satu tempat untuk setiap kad. Sebagai contoh, di manakah segitiga merah?

Pemprosesan dan analisis keputusan: Kanak-kanak berumur lebih enam tahun menyelesaikan tugasan sepenuhnya, membetulkan kesilapan semasa mereka pergi.

Contoh medan:

III. Metodologi T.E. Rybakova

Sasaran: kajian ciri pengagihan perhatian

umur: 6-10 tahun

peralatan: bentuk

Prosedur: subjek ditawarkan borang yang terdiri daripada bulatan berselang-seli dan salib (pada setiap baris terdapat 7 bulatan dan 5 salib, sejumlah 42 bulatan dan 30 salib). Subjek diminta mengira dengan kuat, tanpa henti (tanpa bantuan jari), secara mendatar bilangan bulatan dan salib secara berasingan. Pilihan kedua ditujukan untuk kanak-kanak yang lebih muda dan mengandungi lukisan haiwan.

Arahan: Kira dengan kuat, tanpa henti (tanpa menggunakan jari anda), secara mendatar bilangan bulatan dan salib secara berasingan.

Memproses keputusan: Penguji mencatat masa yang diambil oleh subjek untuk mengira semua elemen, merekodkan semua hentian yang dibuat oleh subjek dan saat-saat apabila dia mula kehilangan kiraan. Perbandingan bilangan hentian, bilangan ralat dan nombor siri elemen di mana subjek mula kehilangan kiraan akan membolehkan kita membuat kesimpulan tentang tahap pengagihan perhatian subjek.

IV. Kekeliruan

Sasaran: kajian penumpuan dan rentang perhatian

umur: 5-9 tahun

peralatan: bentuk

Prosedur: Subjek diberi borang yang menunjukkan garisan campur aduk dan diminta untuk mengesan garisan dari kiri ke kanan untuk menentukan di mana ia berakhir. Anda perlu bermula dengan baris 1. Pengambil ujian mesti menulis nombor yang mana baris ini berakhir. Semasa menjalankan tugas, anda perlu mengikut garisan dengan pandangan anda, tanpa menggunakan jari atau pensil;

Arahan: Lihat dengan teliti lukisan itu. Jejak garisan dari kiri ke kanan untuk menentukan di mana ia berakhir. Namakan dan tulis nombor yang berakhir dengan baris ini

Memproses keputusan: penguji melihat masa yang diambil oleh subjek untuk mengesan setiap baris dan untuk keseluruhan tugasan secara keseluruhan. Keseluruhan tugas tidak boleh mengambil masa lebih daripada lima minit untuk diselesaikan. Semua perhentian dalam aktiviti subjek dan ketepatan tugasan direkodkan.

V. Metodologi untuk mengkaji rentang perhatian

Sasaran: penentuan rentang perhatian

umur: 7-10 tahun

peralatan: kad dengan jadual

Kemajuan: Subjek dibentangkan dengan satu setiap lapan kad yang menggambarkan dari dua hingga sembilan titik untuk masa yang singkat (1 saat). Setiap kad ditunjukkan dua kali. Selepas ini, subjek menandakan lokasi titik pada borang kosong yang serupa. Ia mengambil masa 10 saat untuk memainkan kad dengan 2 – 5 titik, 6 – 7

titik – 15 saat, 8 – 9 titik – 20 saat.

Arahan: Perhatikan gambar dengan teliti dan cuba ingat. Kemudian anda perlu melukis titik-titik dalam petak itu sendiri tanpa menggesa.

Memproses keputusan: Penguji mengira bilangan titik yang ditanda dengan betul pada setiap bentuk dan membuat kesimpulan tentang rentang perhatian subjek.

Piawaian berikut wujud:

I - 3 titik pada dua kad,

II - 4 titik pada dua kad,

III - 6 mata pada dua kad,

IV - 9 mata pada dua kad,

V - 10 titik pada dua kad,

VI - 11 mata pada dua kad,

VII - 13 mata pada dua kad,

VIII - 15 mata pada dua kad,

X - 16 titik pada dua kad.

Kedudukan tempat I dan II menunjukkan sedikit perhatian, III - VII - kira-kira purata, VIII dan IX - kira-kira besar.

Diagnostik persepsi

Kaedah untuk mengkaji perhatian

Metodologi "Nombor dan huruf"

Arahan: Berikut ialah jadual dengan 49 nombor - 25 dalam cetakan kecil dan 24 dalam cetakan besar. Anda perlu mencari nombor dalam cetakan kecil dari 1 hingga 25 dalam tertib menaik, dan dalam cetakan besar dari 24 hingga 1 dalam tertib menurun. Ini mesti dilakukan secara bergilir-gilir: 1 - dalam cetakan kecil, 24 - dalam cetakan besar, 2 - dalam cetakan kecil, 23 - dalam cetakan besar, dsb. Apabila anda menemui nombor itu, tuliskannya pada helaian ujian bersama-sama dengan huruf di sebelahnya.

Masa siap tugas - 5 minit.

Borang kawalan:

Kaedah "Cari kesilapan dalam peribahasa"

Arahan: Cari kesalahan dalam peribahasa. Masa untuk menyiapkan tugasan ialah 3 minit. Dalam borang jawapan, di bawah nombor peribahasa yang sepadan, tulis surat yang anda perlukan untuk menggantikan surat yang ditulis dengan salah:

1. Apabila di atas gunung hamba bersiul.

2. Hobi adalah mahkota perkara.

3. Roti dan soda yang lebih baik daripada pai dengan masalah.

4. Kalau ada pari-pari pasti ada pengapit.

5. Kemiskinan bukan ambang.

6. Di mana ada madu, di situ ada tepung.

7. Kepala yang buruk tidak memberi rehat kepada tanduk.

8. Tanpa pemilik, linggis adalah anak yatim.

9. Klip tersingkir dengan klip.

10. Perkataan yang baik adalah menyenangkan orang tengah.

11. Di luar pandangan, di luar hati melolong.

12. Jangan tuangkan air dari muka anda.

13. Doh suci tidak pernah kosong.

14. Lempeng pertama dipancang.

15. Topi itu terbakar di atas gunung.

Contoh borang jawapan:

Kunci untuk diperiksa:

"Ujian-S"

Penentuan kelajuan pengedaran dan penukaran perhatian.

Kanak-kanak itu diberikan borang dengan pelbagai unsur angka dan angka keseluruhan - piawai.

Minta anak anda melihat dengan teliti unsur-unsur rajah dan, membandingkannya dengan piawaian, lengkapkannya dengan satu atau dua pukulan menjadi rajah lengkap.

Lakukan latihan pada sekeping kertas yang berasingan. Pastikan anak anda memahami tugasan tersebut.

Bilangan angka yang disiapkan dengan betul dinilai, serta kelajuan menyelesaikan keseluruhan tugas.

Kanak-kanak berumur 6-7 tahun menyelesaikan keseluruhan tugas dalam 3-4 minit dan tidak membuat lebih daripada 5 kesilapan.

Kaedah untuk mengkaji ingatan

"Diagnostik ingatan pendengaran jangka pendek"

Jumlah ingatan pendengaran kanak-kanak sekolah rendah boleh ditentukan menggunakan teknik "10 perkataan". Perkataan dibaca oleh guru dengan kuat, jelas, ekspresif.

Arahan. Selepas bercakap 10 perkataan, tulis semua perkataan yang anda ingat.

perkataan: kaki, epal, ribut petir, itik, gelung, kilang, burung kakak tua, daun, pensil, gadis.

Penilaian keputusan. Selepas pembentangan pertama, kanak-kanak mesti menghasilkan semula 6 perkataan.

Metodologi "Mempelajari ingatan logik dan mekanikal" pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda

Sasaran: mengkaji ingatan logik dan mekanikal dengan menghafal dua baris perkataan.

peralatan: dua baris perkataan (pada baris pertama terdapat hubungan semantik antara perkataan, baris kedua tiada sambungan), jam randik.

Pemprosesan dan analisis keputusan. Keputusan kajian direkodkan dalam jadual berikut.

Jumlah ingatan semantik dan mekanikal

Teknik "Memori untuk nombor".

Teknik ini direka untuk menilai memori visual jangka pendek, jumlah dan ketepatannya. Tugasnya ialah subjek ditunjukkan selama 20 saat. jadual dengan 12 nombor dua digit yang perlu diingat dan, selepas jadual dialih keluar, ditulis pada borang.

Arahan:“Anda akan dibentangkan dengan jadual dengan nombor. Tugas anda ialah dalam lingkungan 20-an. ingat nombor sebanyak mungkin. Dalam 20an. meja akan dialihkan, dan anda perlu menulis nombor yang anda ingat.”

Memori visual jangka pendek dinilai oleh bilangan nombor yang dihasilkan semula dengan betul. Norma untuk orang dewasa ialah 7 dan ke atas. Teknik ini sesuai untuk ujian kumpulan

“Kaedah hafazan tidak langsung oleh A.N. Leontyev"

Teknik ini bertujuan untuk mendiagnosis ingatan pada remaja.

Anda perlu memilih 15 perkataan yang akan ditawarkan untuk hafalan, dan anda juga memerlukan satu set kad dengan gambar.

Kata-kata yang perlu diingat:

Satu set kad untuk hafalan tidak langsung:

baskom, kuda, kerusi, kapak, bulu, telefon, buku catatan, lampu, tong air, pensil, bunga, sekop, topi, garu, pokok, gambar, pesawat, rumah, kaca, cermin, trem, meja, kunci, bola, gambar .

Perkataan boleh diberikan secara abstrak antara satu sama lain.

Kata itu disebut, 15-20 saat diperuntukkan untuk memilih kad, ramai remaja membuat pilihan ini lebih awal. Selepas setiap pilihan, tanya pelajar mengapa dia membuat pilihan itu.

Kemudian pelajar perlu sibuk dengan beberapa kerja lain selama 15 minit. Selepas masa ini, dia ditunjukkan kad yang telah dia pilih untuk hafalan tidak langsung. Bilangan perkataan yang dinamakan dengan betul menunjukkan perkembangan hubungan logik kanak-kanak dalam proses hafalan.

Objektif kajian: Kajian ingatan logik dan mekanikal dengan menghafal 2 baris perkataan.

Peralatan pengalaman: Dua baris perkataan. Di baris pertama terdapat hubungan semantik antara perkataan, di baris kedua mereka tidak hadir.

Prosedur operasi:

Penguji membaca 15 pasang perkataan dalam baris pertama kepada subjek (selang antara pasangan ialah 5 saat). Selepas rehat 10 saat, perkataan kiri baris dibaca (dengan selang 10 saat), dan subjek menulis perkataan yang diingati pada separuh kanan baris.

Kerja yang sama dilakukan dengan kata-kata baris kedua.

Analisis keputusan dan merekod keputusan:

Perlu dipastikan sama ada perkaitan semantik antara perkataan mempengaruhi keberkesanan proses hafalan. Serlahkan perkataan yang salah dinamakan dan minta subjek menerangkan sebab kesilapan itu. Jawab soalan: adakah eksperimen mendedahkan pengaruh makna objektif, kepentingan emosi perkataan untuk subjek tertentu terhadap pembiakan yang salah. Adakah eksperimen mendedahkan perkataan yang tersalah pengeluaran semula dan mempunyai kaitan bersekutu dengan kata rangsangan? Apakah ciri-ciri pemikiran subjek yang ditunjukkan oleh kesilapan tersebut?

Subjek #1

Analisis keputusan:

Dalam hasil kajian, dapat didedahkan bahawa hubungan semantik antara perkataan tidak mempunyai pengaruh. Menurut subjek, dia tidak menemui sambungan semantik dalam siri semantik, dalam beberapa pasangan, dan mengaitkan hubungannya sendiri dengan perkataan. Punca ralat adalah kegagalan untuk mencari sambungan semantik dalam beberapa pasangan semantik. Kesilapan tersebut menunjukkan jenis pemikiran berdasarkan persatuan yang berkaitan dengan pengalaman peribadi seseorang.

Subjek No 2.

Eupsyche.
Dengan istilah ini, yang dia sendiri cipta, Maslow memanggil masyarakat yang ideal, berbeza dengan "utopia," idea yang kelihatan berwawasan dan tidak praktikal baginya. Beliau percaya bahawa masyarakat yang ideal boleh diwujudkan sebagai kesatuan individu yang sihat dari segi psikologi dan mengaktualisasikan diri. Semua ahli masyarakat sedemikian berusaha untuk...

Pembezaan peranan jantina dan hubungan interpersonal pasangan
Ramai pengarang menyatakan pertimbangan tentang kepentingan yang besar dan pada masa yang sama tentang hubungan rapat antara satu sama lain daripada parameter yang mencirikan pengedaran dan pelaksanaan peranan perkahwinan dalam keluarga, yang memungkinkan untuk menganggapnya sebagai penentu banyak proses intrakeluarga. Penunjuk komprehensif yang mengambil kira pengagihan sebenar peranan...

Tidur sebagai penghalang
Menurut I.P. Pavlov, tidur dan perencatan dalaman, dengan sifat fizikal dan kimia mereka, adalah satu proses. Perbezaan di antara mereka ialah perencatan dalaman pada orang yang terjaga hanya meliputi kumpulan sel tertentu, manakala semasa perkembangan tidur, perencatan memancar secara meluas ke seluruh korteks serebrum, merebak...