Biografi D. Elkonin - zaman sebelum perang

(1984-10-04 ) (80 tahun)

Daniil Borisovich Elkonin(-) - Pakar psikologi Soviet, pengarang arah asal dalam kanak-kanak dan psikologi pendidikan.

Biografi

Dilahirkan di kampung Maloye Pereshchepino, wilayah Poltava, abang kepada Victor Elkonin (1910-1994).

Mesyuarat suruhanjaya yang didedikasikan untuk "analisis dan perbincangan tentang kesilapan kosmopolitan yang dibuat oleh Leftenan Kolonel Elkonin" dijadualkan pada 5 Mac 1953, tetapi pada hari itu Stalin meninggal dunia, dan ia ditangguhkan dan kemudian dibatalkan. Leftenan Kolonel D.B Elkonin telah dipindahkan ke simpanan.

Pada September 1953, D. B. Elkonin menjadi pekerja sepenuh masa di Institut Psikologi Akademi Sains Pedagogi RSFSR (sekarang), di mana dia bekerja sehingga akhir hayatnya. Di institut itu dia mengetuai beberapa makmal, pada tahun 1962 dia mempertahankan disertasi kedoktorannya, dan pada tahun 1968 dia dipilih sebagai ahli yang sepadan dengan Akademi Sains Pedagogi USSR. Selama bertahun-tahun dia mengajar di Fakulti Psikologi Universiti Negeri Moscow, yang diasaskan pada tahun 1966.

Anak lelakinya ialah ahli psikologi Boris Elkonin (lahir 1950).

Aktiviti saintifik

Karya D. B. Elkonin menjadi salah satu asas teori aktiviti.

Kajian beliau tentang psikologi kanak-kanak dia dijalankan bersama-sama dengan pelajar L. S. Vygotsky: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya

D. B. Elkonin menulis beberapa monograf dan artikel ilmiah, yang dikhaskan untuk mengkaji semula masalah teori dan sejarah kajian zaman kanak-kanak, periodisasi dan psikodiagnostiknya.

Beliau menangani isu-isu seperti perkembangan psikologi kanak-kanak pada peringkat umur yang berbeza, psikologi permainan dan isu-isu aktiviti pendidikan murid sekolah, serta masalah perkembangan pertuturan dan pembelajaran membaca pada kanak-kanak.

Sumbangan utama Daniil Borisovich kepada pedagogi Soviet dan dunia ialah pembangunan dan pelaksanaan sistem baru latihan - "pendidikan pembangunan".

Juga, beberapa artikel oleh D. B. Elkonin dikhaskan untuk analisis pandangan L. S. Vygotsky. Daniil Borisovich dalam karyanya bergantung pada idea perkembangan budaya dan sejarah manusia, jadi dalam lapan karya teori Elkonin ia didedahkan secara terperinci kedudukan umum L. S. Vygotsky.

Kedudukan ini (bahawa zaman kanak-kanak berkembang dan mempunyai watak sejarah tertentu) juga dinyatakan oleh P. P. Blonsky dan A. N. Leontyev. Ini bermakna bahawa zaman kanak-kanak dalam tempoh yang berbeza era sejarah mempunyai corak yang berbeza dan kandungan. Para penyelidik membuat kesimpulan bahawa tidak ada zaman kanak-kanak yang sama, tidak ada zaman kanak-kanak "sama sekali." Itulah sebabnya penting untuk memahami teori perkembangan sejarah zaman kanak-kanak, menggambarkan sejarah psikologi, etnografi, sejarah pendidikan, dll.

D. B. Elkonin percaya bahawa semua jenis aktiviti kanak-kanak adalah sifat sosial, kandungan dan bentuk, oleh itu kanak-kanak dari minit pertama kelahiran dan dari peringkat pertama perkembangannya adalah makhluk sosial. Bagi Daniil Borisovich, kedudukan "kanak-kanak dan masyarakat" tidak boleh diterima; kedudukan yang betul"kanak-kanak dalam masyarakat".

Juga, D. B. Elkonin menganggap kanak-kanak itu sebagai subjek aktif dalam transformasi dan pengagihan pencapaian budaya manusia, yang sentiasa bersifat aktif. Terima kasih kepada proses transformasi, kanak-kanak itu membiak dan mencipta kebolehan manusia dalam dirinya.

Mengenai isu ini, A. N. Leontyev dan D. B. Elkonin berpegang pada satu sudut pandangan: bahawa seorang kanak-kanak, dalam proses mengubah aktiviti, menjalankan aktiviti praktikal atau kognitif yang mencukupi, tetapi tidak sama dengan aktiviti yang terkandung dalam aktiviti manusia pada generasi sebelumnya.

Mempertimbangkan masalah hubungan antara pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak, D. B. Elkonin menulis: "Antara pembelajaran dan perkembangan berdiri aktiviti subjek dan aktiviti kanak-kanak itu sendiri." Dalam bahagian empirikal kajian masalah ini, Elkonin bergantung pada idea L. S. Vygotsky bahawa pembelajaran mendahului pembangunan, dan juga kedudukan "perkembangan daripada pembelajaran" adalah fakta asas aktiviti pedagogi.

D. B. Elkonin sepanjang kerjayanya aktiviti saintifik mengkaji isu-isu tersebut perkembangan psikologi anak. Elkonin percaya bahawa pemahamannya tentang perkembangan kanak-kanak akan memungkinkan untuk mengatasi rumusan naturalistik persoalan psikologi kanak-kanak yang telah wujud sekian lama dalam isu ini.

Daniil Borisovich, dalam proses mengkaji perkembangan kanak-kanak, merumuskan prinsip berikut:

Karya D. B. Elkonin juga dikhaskan untuk psikologi permainan dan masalah periodisasi aktiviti bermain. Dalam karyanya, beliau menerangkan struktur dan mengenal pasti elemen utama aktiviti permainan:

plot (apa yang dimainkan);
kandungan (bagaimana mereka bermain);
peranan;
keadaan khayalan;
peraturan;
tindakan dan operasi permainan;
perhubungan permainan.

Juga, D. B. Elkonin membuat sumbangan besar kepada sains, terima kasih kepada periodisasinya, di mana dia mengenal pasti dua aspek aktiviti kanak-kanak: kognitif dan motivasi. Aspek-aspek ini wujud dalam semua jenis aktiviti, tetapi berkembang secara tidak sekata, dan silih berganti dalam kadar pembangunan dalam setiap tempoh umur.

Periodisasi yang dibangunkan oleh Elkonin adalah sangat penting, di mana beliau mengenal pasti dua aspek aktiviti - kognitif dan motivasi. Aspek-aspek ini wujud dalam setiap aktiviti utama, tetapi berkembang secara tidak sekata, berselang-seli dalam kadar perkembangan dalam setiap tempoh umur.

Penerbitan utama

Doktrin tentang refleks terkondisi. M., L., 1931.
Primer: Buku teks bahasa Rusia untuk Mansi sekolah rendah. L., 1938.
Lisan dan bahasa bertulis pelajar sekolah (manuskrip), 1940 (diterbitkan kemudian - lihat 1998).
Perkembangan aktiviti konstruktif kanak-kanak prasekolah (manuskrip), 1946.
Isu psikologi permainan prasekolah// Soalan psikologi kanak-kanak prasekolah. M., 1948.
Memikirkan anak sekolah rendah // Esei mengenai psikologi kanak-kanak. M., 1951.
Isu psikologi latihan kebakaran. M., 1951.
Perkembangan mental kanak-kanak dari lahir hingga kemasukan sekolah // Psikologi. M., 1956.
Permainan main peranan kreatif untuk kanak-kanak prasekolah. M., 1957.
Perkembangan pertuturan dalam zaman prasekolah. M., 1958.
Psikologi kanak-kanak. M., 1960. - 384 hlm.
Soalan psikologi aktiviti pendidikan kanak-kanak sekolah rendah / ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydova. M., 1962.
Psikologi kanak-kanak prasekolah / ed. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1964.
Psikologi keperibadian dan aktiviti kanak-kanak prasekolah / ed. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1965.
Ciri-ciri umur remaja yang lebih muda / ed. D. B. Elkonina. M., 1967.
Psikologi mengajar murid sekolah rendah. M., 1974.
Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak membaca. M., 1976.
D.B. Elkonin. Psikologi permainan. - Pedagogi, 1976. - 304 hlm. - 30,000 salinan.
D.B. Elkonin. Perkembangan ucapan lisan dan bertulis. M.: Intor, 1998. - 112 hlm. http://author-club.org/shop/products/27/

Ingatan

Pembacaan Elkonin adalah persidangan yang berlangsung setiap dua tahun. bacaan, didedikasikan untuk ingatan Daniil Borisovich Elkonin, pertama kali diadakan pada tahun 1996 atas inisiatif V.V Davydov dan B.D.

Daniil Borisovich Elkonin dilahirkan pada 16 Februari 1904 di wilayah Poltava. Pada tahun 1914, dia memasuki gimnasium Poltava, dari mana dia terpaksa pergi selepas 6 tahun kerana kekurangan wang dalam keluarga. Beberapa tahun-tahun akan datang dia bekerja sebagai kerani di Kursus Ketenteraan-Politik, dan sebagai guru di tanah jajahan untuk pesalah juvana. Pada tahun 1924 Elkonin telah dihantar untuk belajar di Institut Leningrad pendidikan sosial. Pada tahun 1929 beliau mula mengajar di Jabatan Pedologi Institut Pedagogi Negeri Leningrad yang dinamakan sempena. Herzen.

Sejak 1931 D.B. Elkonin dengan L.S. mengembangkan masalah permainan kanak-kanak. Pada tahun 1932, beliau bekerja sebagai timbalan pengarah Institut Saintifik dan Praktikal Leningrad. Selepas keluaran resolusi "Mengenai penyelewengan pedologi dalam sistem Narkompros" pada tahun 1936, beliau telah dikeluarkan dari semua jawatan. Dengan susah payah dia berjaya mendapat pekerjaan sebagai seorang guru. kelas rendah ke sekolah tempat anak-anak perempuannya belajar. Dia memberikan seluruh tenaganya kepada sekolah pada tahun 1938-1940. menulis buku asas dan buku teks mengenai bahasa Rusia. Pada masa yang sama, beliau menerima gelaran Calon Sains untuk kali kedua (beliau telah dilucutkan gelaran pertamanya pada tahun 1936).

Semasa perang dia mengambil bahagian dalam pertahanan dan pembebasan Leningrad. Dia terselamat dari pukulan teruk: isteri dan anak perempuannya meninggal dunia di Caucasus.

Selepas perang, dia mengajar psikologi dan terlibat dalam kerja saintifik.

Karya utama Elkonin ditumpukan kepada masalah aktiviti permainan dan periodisasi. Dia mengenal pasti struktur aktiviti permainan, elemen utamanya termasuk:
- plot (apa yang dimainkan);
- kandungan (cara mereka bermain);
- peranan;
- keadaan khayalan;
- peraturan;
- tindakan dan operasi permainan;
- hubungan permainan.

Kajian tempoh kritikal membenarkan D.B. Elkonin untuk menyerlahkan krisis 3 dan 11-13 tahun, sama dari segi kepentingan dan sebab kejadiannya, di mana bahagian motivasi yang ketinggalan memperoleh kepentingan yang dominan. Beliau menganggap krisis ini sebagai yang paling afektif dan signifikan dalam perkembangan mental. Pada masa yang sama, krisis tahun pertama, tujuh dan 15-16 tahun juga serupa, kerana dalam tempoh ini bahagian operasi yang ketinggalan mula "mengejar sisi motivasi Krisis ini tidak mempunyai nada afektif yang jelas dan asingkan satu tempoh perkembangan mental daripada yang lain, manakala yang bermotivasi memisahkan satu "era" daripada yang lain.

Pada September 1953, Elkonin menjadi pekerja sepenuh masa di Institut Psikologi Akademi Sains Pedagogi RSFSR. Pada tahun 1984, Elkonin menyediakan nota kepada Jawatankuasa Pusat CPSU mengenai masalah itu pendidikan sekolah, di mana beliau mencadangkan beberapa pilihan untuk menukar sistem semasa. Beliau percaya bahawa pada masa depan sistem pendidikan harus dibina yang akan mempengaruhi semua tempoh kehidupan kanak-kanak dan berdasarkan ciri-ciri setiap peringkat umur. Sistem pendidikan sekolah perlu diubah menggunakan kaedah berdasarkan pendekatan aktiviti. Satu bahagian penting dalam pendidikan haruslah kerja bersama kanak-kanak dan orang dewasa, serta kehidupan ekstrakurikuler kanak-kanak, termasuk kelab hiburan dan minat.

Laporan mengenai subjek "Pedagogi"

Disempurnakan oleh: Gaidai Y.A. (pemohon)

Akademi Omsk Kementerian Hal Ehwal Dalam Negeri Persekutuan Rusia

“... anak-anak bukanlah masa depan kita, tetapi kita adalah masa depan anak-anak”

A.F. Kiselev

Elkonin Daniil Borisovich (1904 - 1984)

Daniil Borisovich Elkonin tergolong dalam galaksi mulia ahli psikologi Soviet yang membentuk tulang belakang terkenal di dunia sekolah sains L. S. Vygotsky. D. B. Elkonin bercakap dengan bangga bahawa dia adalah pelajar Lev Semenovich dan rakan sekerja pelajar dan pengikutnya yang lain. Setelah menerima idea-idea sekolah ini dengan mendalam, D. B. Elkonin, selama beberapa dekad, pada asalnya menyatakannya dalam karya eksperimen dan teorinya, dengan itu mencipta hala tuju saintifiknya sendiri dalam psikologi kanak-kanak dan pendidikan.

D. B. Elkonin menggabungkan bakat seorang saintis yang boleh menganalisis secara mendalam masalah saintifik asas dan kebolehan penyelidik yang berkesan menyelesaikan aplikasi isu psikologi, yang sangat penting untuk latihan mengajar. Dia punya teori yang mengagumkan periodisasi perkembangan kanak-kanak dan permainan kanak-kanak, serta kaedah mengajar kanak-kanak membaca. Rakan sekerja, saudara-mara dan rakan-rakannya bercakap tentang dia sebagai seorang yang mempunyai jiwa yang luar biasa dan pemurah seorang yang penyayang dan tabah yang berjaya hari-hari terakhir kekalkan kecerdasan dan kebaikan yang tinggi. Beliau mempunyai akhlak yang benar-benar mulia sebagai seorang saintis dan warganegara.

D. B. Elkonin dilahirkan di wilayah Poltava, belajar di gimnasium Poltava dan di Leningrad institut pedagogi mereka. A. I. Herzen. Sejak 1929 beliau bekerja di institut ini; Selama beberapa tahun, dengan kerjasama L. S. Vygotsky, dia mengkaji masalah permainan kanak-kanak. Dari tahun 1937 sehingga permulaan Yang Agung Perang Patriotik dia adalah seorang guru sekolah rendah di salah satu sekolah Leningrad, mengajar di Institut Pedagogi, mencipta buku teks sekolah tentang bahasa Rusia untuk warganegara Utara Jauh. Dalam tempoh ini, D. B. Elkonin mempertahankan tesis Ph.D mengenai perkembangan pertuturan di kalangan pelajar sekolah (1940). Sepanjang Perang Patriotik Besar, D. B. Elkonin berada dalam tentera aktif dan dianugerahkan perintah dan pingat tentera. Selepas perang, beliau mengajar psikologi di Institut Pedagogi Tentera Tentera Soviet. Sejak September 1946, beliau bekerja sambilan di Institut Psikologi Akademi Sains Pedagogi RSFSR. Didemobilisasi daripada tentera pada tahun 1953 dengan pangkat leftenan kolonel, beliau kemudian menjadi pekerja Institut Psikologi dalam kedudukan yang sama. Beliau berturut-turut mengetuai makmal psikologi murid sekolah rendah, psikologi remaja, dan diagnostik perkembangan mental murid sekolah. Pada tahun 1962 beliau mempertahankan disertasi kedoktorannya, dan pada tahun 1968 beliau telah dipilih sebagai ahli yang sepadan dengan Akademi Sains Pedagogi USSR. Selama bertahun-tahun dia mengajar di Fakulti Psikologi Universiti Moscow.

D. B. Elkonin menjalankan penyelidikannya mengenai psikologi kanak-kanak dengan kerjasama rapat dengan pelajar L. S. Vygotsky seperti A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. I. Galperin. V.V. Davydov. Danil Borisovich menyokong secara meluas dan membuahkan hasil kaitan saintifik dengan kanak-kanak dan ahli psikologi pendidikan negara lain (GDR, Republik Rakyat Belarus, Poland, dll.), khususnya dengan saintis Amerika yang bergantung dalam penyelidikan mereka pada idea L. S. Vygotsky (dengan J. Bruner, J. Bronfenbrenner, M. Cole, J. Wertsch dan lain-lain).

D. B. Elkonin adalah pengarang beberapa monograf dan banyak artikel saintifik yang dikhaskan untuk masalah teori dan sejarah zaman kanak-kanak, periodisasinya, dan perkembangan mental kanak-kanak umur yang berbeza, psikologi aktiviti bermain dan pembelajaran, psikodiagnostik, serta isu perkembangan pertuturan kanak-kanak dan mengajar kanak-kanak membaca. Daniil Borisovich menumpukan beberapa artikel kepada pandangan saintifik L. S. Vygotsky dan berulang kali memberikan laporan tentangnya dalam pelbagai khalayak, tetapi sumbangan terbesarnya kepada pembangunan bukan sahaja domestik tetapi juga pedagogi dunia ialah pembangunan dan pelaksanaan sistem pengajaran baru, begitu juga. -dipanggil “Pendidikan Pembangunan” »

Sistem "latihan pembangunan"

Dalam pedagogi dan psikologi, persoalan sama ada pendidikan boleh memberi kesan kepada perkembangan mental kanak-kanak, terutamanya mental, telah dibincangkan sejak sekian lama. Pada awal abad kedua puluh, kedudukan dominan adalah mengenai penentuan awal biologi, kedua-dua proses perkembangan dan tahap yang boleh dicapai oleh setiap kanak-kanak. Mengikut pandangan ini, pembelajaran tidak memberi kesan kepada proses perkembangan mental. Pada tahun tiga puluhan, ahli psikologi Soviet yang paling terkenal L.S. Vygotsky mengemukakan sudut pandangan yang bertentangan, menunjukkan bahawa latihan mempunyai pengaruh yang menentukan mengenai proses perkembangan mental dan hanya latihan sedemikian yang baik, yang mempunyai pengaruh sedemikian. Dia dan rakan-rakannya dapat menunjukkan bahawa nilai perkembangan pembelajaran bergantung, pertama sekali, pada asimilasi. pengetahuan saintifik, sistem konsep saintifik. Walau bagaimanapun, hipotesis ini, sangat berani pada masa itu, bergantung pada idea kanak-kanak memasuki sistem latihan yang teratur sebagai tidak dapat memahami konsep saintifik dan oleh itu latihan awal hendaklah dihadkan hanya kepada asimilasi idea asas tentang realiti sekeliling dan kemahiran praktikal asas dalam membaca, menulis dan mengira. Idea ini berterusan untuk masa yang agak lama, dan sebahagiannya wujud hingga ke hari ini. Oleh itu, tempoh awal latihan (junior zaman persekolahan) seolah-olah terkoyak daripada sistem biasa pendidikan saintifik, yang bermula hanya dengan peralihan kanak-kanak ke sekolah menengah. Kanak-kanak datang ke sana sudah tahu membaca dan menulis dengan betul, tidak mengetahui apa-apa tentang undang-undang bahasa yang mendasari kemahiran yang sudah mereka miliki; mereka sudah tahu cara mendarab dan membahagi nombor berbilang digit, tetapi tidak tahu apa-apa tentang sistem saintifik konsep matematik, yang sebenarnya mendasari tindakan yang mereka lakukan. Beberapa penyelidik telah mendapati bahawa perkembangan mental di bawah keadaan ini pada kanak-kanak ia berlaku sangat perlahan dan, masuk zaman remaja, di mana pengenalan sistematik dengan teori bermula, mereka ternyata tidak cukup bersedia dan mula mengalami kesukaran dan gagal. Adalah wajar untuk mengandaikan bahawa tahap perkembangan yang dicapai oleh kanak-kanak sebelum memasuki kelas menengah sebahagian besarnya ditentukan oleh kandungan dan teknologi pendidikan yang ditubuhkan dan secara tradisinya diberikan kepada tempoh awal pendidikan.

Pengikut Vygotsky (D.B. Elkonin, V.V. Davydov) cuba mengembangkan ideanya - berdasarkan teori psikologi aktiviti A.A. Dalam konteks aktiviti, perkembangan kanak-kanak mula terserlah dalam proses pembelajaran sebagai proses dia menjadi subjek pelbagai jenis dan bentuk aktiviti. Di hadapan sekumpulan saintis, termasuk D.B. Elkonin, persoalannya timbul: "bagaimana kita dapat membuktikan bahawa kemungkinan perkembangan mental kanak-kanak jauh lebih tinggi daripada yang kita dapat semasa latihan mengikut program dan kaedah yang ditetapkan secara tradisional?" Hanya ada satu cara untuk membuktikan ini: adalah perlu untuk cuba mengubah secara radikal kandungan latihan, memperkenalkan asimilasi konsep saintifik, bermula dari awal pendidikan, sambil mencari teknologi pengajaran di mana asimilasi konsep tersebut akan menjadi mungkin untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda, dan kemudian melihat sebagai pelajar dalam program baharu ini dan teknologi baru kanak-kanak akan berkembang dari segi mental. Pada akhir tahun lima puluhan, sekolah makmal eksperimen seperti itu telah diwujudkan, di mana sekumpulan pakar dari Institut Psikologi Am dan Pedagogi Akademi bekerja. Sains Pedagogi. Kerja itu ternyata sangat sukar. Ia adalah perlu untuk mencubanya secara eksperimen pelbagai pilihan program; menentukan sistem konsep yang perlu diterapkan dalam program ini; cari dan cuba teknologi yang berbeza - ketahui perkara yang harus dilakukan oleh guru dan tindakan yang harus dilakukan oleh pelajar untuk menguasai kandungan yang kompleks ini. Dalam perjalanan kerja, mereka hipotesis saintifik, yang pada asalnya disertakan dalam eksperimen. Ia mengambil masa beberapa tahun kerja intensif untuk mencipta versi pertama kandungan baharu dan teknologi pengajaran baharu.

Hasilnya amat memberangsangkan. Kanak-kanak di sini menunjukkan hasil yang jauh lebih baik dalam semua parameter perkembangan mental berbanding kanak-kanak yang belajar menggunakan program dan teknologi yang ditubuhkan secara tradisional. Hanya selepas ini keperluan dan peluang timbul untuk mengembangkan penyelidikan untuk mengesahkan keputusan yang diperoleh di bawah keadaan eksperimen, dan untuk mendalami penyelidikan, untuk menembusi ke dalam mekanisme psikologi pembentukan aktiviti pendidikan pelajar. Kemudian sekumpulan saintis dari bandar lain - Kharkov dan Tula - menyertai penyelidikan. Dalam tempoh bertahun-tahun penyelidikan eksperimen telah ditunjukkan bahawa, pertama, kanak-kanak berumur tujuh hingga sembilan tahun, tanpa banyak kesukaran, dengan minat dan mudah dicemburui, menguasai konsep asas umum yang mendasari pengetahuan linguistik dan matematik moden; Kanak-kanak bangkit dan mengembangkan orientasi yang luas dalam bidang realiti yang digeneralisasikan dalam sistem konsep yang sepadan bahawa kanak-kanak adalah ahli teori - iaitu, mereka boleh mengembangkan keinginan untuk mencari hubungan asas yang menyatakan bidang pengetahuan yang sepadan. Kedua, bahawa untuk kanak-kanak ini pembelajaran bertukar menjadi semangat untuk kandungan pembelajaran, dan kerja memperoleh pengetahuan bertukar menjadi permainan kuasa intelek mereka sendiri - mereka terpesona dengan kandungan aktiviti yang mereka lakukan dan kaedah melaksanakan. ia. Maka lahirlah yang baru teori psikologi pendidikan, mendedahkan prospek dan kemungkinan pendidikan masa depan.

Perbezaan utama antara sistem klasik pendidikan tradisional dan sistem D.B Elkonina - V.V. Davydova.

Perbezaan utama antara pembelajaran perkembangan dan pembelajaran tradisional adalah dalam pemahaman yang berbeza tentang matlamat pembelajaran, dan kerana matlamat, seperti undang-undang, menentukan cara untuk mencapainya, perbezaan juga muncul dalam cara pengajaran: dalam penstrukturan kandungannya mata pelajaran akademik, sedang digunakan pelbagai kaedah latihan, bentuk yang berbeza aktiviti pendidikan. Perbezaan asas antara sistem ditunjukkan dalam rajah.

Matlamat dalam pendidikan tradisional ialah pengetahuan, kebolehan, dan kemahiran. Jika kita beralih kepada ilmu dalam mana-mana mata pelajaran akademik, ia mempunyai dua fungsi:

a) melaksanakan fungsi mengorientasikan apabila menyelesaikan masalah berdasarkan sains ini;

b) mencerminkan dalam minda kandungan sains sebagai fenomena budaya. Dalam fungsi ini, pengetahuan memberikan pemahaman tentang jenis sains itu, apa yang ia berikan kepada manusia, apakah masalah yang diselesaikan berdasarkan asasnya, apakah maksudnya untuk menyelesaikan masalah ini, bila ia harus ditangani, apakah batasannya. ilmu ini. Dalam fungsi ini, idea-idea seperti sains mempunyai fungsi mengorientasikan dalam tugas-tugas yang tidak berkaitan dengan aktiviti profesional, tetapi memberikan pemahaman tentang masalah budaya, sosial, saintifik, memastikan persefahaman dan komunikasi bersama dengan orang yang pengetahuan ini adalah satu cara. aktiviti profesional. Pengetahuan tersebut menentukan komponen pembangunan peribadi sebagai perkembangan idea tentang dunia di sekeliling kita yang dikaitkan dengan sains ini. Fungsi ini mengandungi salah satu daripada fungsi penting latihan pembangunan.

Ia adalah fungsi perkembangan mana-mana pengetahuan mata pelajaran yang tidak disediakan oleh pengajaran tradisional sebagai satu sistem. Akibatnya, banyak mata pelajaran pendidikan, dari segi mereka peranan sosial budak sekolah langsung tak nampak. Mereka "melepasi" mereka. Pengehadan kepada pengetahuan algoritma menjadikan pengetahuan tentang mana-mana subjek, jika ia tidak berkaitan dengan kepentingan profesional selanjutnya, tidak diperlukan. Keterbatasan jenis inilah yang menjadi asas pemikiran teknokratik, apabila seorang ahli matematik tidak melihat apa-apa selain matematik, apabila kanak-kanak meninggalkan sekolah tanpa membaca, apabila minat mereka bersifat pragmatik semata-mata, yang akhirnya dinyatakan dalam infantilisme sekolah. Dalam satu perkataan, latihan tradisional klasik menjadikan seseorang gigi, terapung membuta tuli di atas ombak ke arah yang tidak diketahui. Oleh itu, sudah dalam masyarakat dewasa kita mempunyai masalah seperti: formalisme, birokrasi, jenayah, dan segala-galanya yang berasaskan kepada penyelewengan. orientasi nilai. Pendidikan pembangunan menetapkan matlamat yang sama sekali berbeza. Tanpa memiskinkan pengetahuan kanak-kanak, tetapi, sebaliknya, berdasarkan pengetahuan yang lebih tahap tinggi, ia bertujuan untuk perkembangan mental kanak-kanak dan dengan itu mewujudkan keadaan untuk perkembangan peribadi. Pada masa yang sama kita bercakap tentang tentang perkembangan mental sebagai perkembangan keupayaan untuk mengemudi dalam perubahan persekitaran, keupayaan untuk meramal, meramal. Inilah yang memastikan kejayaan seseorang dalam menyelesaikan sebarang masalah tugas hidup.

Secara umumnya, pendidikan pembangunan sebagai satu sistem menyediakan pendidikan dengan cara untuk mencapai matlamat yang baru diisytiharkan sekurang-kurangnya satu setengah abad. Cadangan yang terkenal bahawa matlamat, seperti undang-undang, menentukan cara untuk mencapainya, membawa kepada asas pendekatan yang berbeza dalam cara mencapai matlamat dalam pendidikan tradisional dan pembangunan. Dalam pendidikan perkembangan, perkembangan kebolehan aktiviti, perkembangan kebolehan refleksif, dan perkembangan kebolehan komunikasi adalah berdasarkan kaedah pengajaran - aktiviti pendidikan penyelidikan. Kemungkinan penggunaan kaedah ini dalam proses pendidikan adalah berdasarkan pergerakan dalam kandungan teori subjek pendidikan daripada umum kepada khusus. Perkembangan peribadi adalah berdasarkan penguasaan kandungan mata pelajaran akademik bukan sahaja sebagai cara menyelesaikan masalah yang wujud, tetapi juga sebagai fenomena budaya. Malah Friedrich Wilhelm Adolf Diesterweg (1790-1860), seorang guru demokrasi Jerman, mengenal pasti dua kaedah utama pengajaran - bermaklumat (saintifik) dan asas (perkembangan). Apabila mengajar dengan kaedah pertama, guru membentangkan bahan, dan pelajar melihatnya secara terbuka, hampir secara pasif, mengikut aliran pemikiran guru. Dalam kes kedua, pelajar bermula dari peruntukan tertentu, memeriksanya atau apa yang mengikutinya, dan dengan itu memperoleh kebenaran melalui refleksi, penyelidikan, dan kajian mereka sendiri. Dengan kaedah pengajaran bermaklumat, fasa pertama pembelajaran berjalan dengan sangat mudah, dan beban utama jatuh pada fasa kedua - hafalan, menghafal pengetahuan siap sedia. Dengan kaedah pembangunan pengajaran, sebaliknya, fasa pertama pembelajaran adalah sangat kompleks, yang kedua mungkin tidak berlaku secara berasingan daripada pencarian, tetapi diteruskan secara selari, sebagai proses sampingan. Dalam kaedah pengajaran pertama, guru adalah "pusat pergerakan atau genangan." Dalam pembelajaran penerokaan, guru adalah "cara... rangsangan dan bimbingan" pembelajaran, instrumen yang memudahkan aktiviti pelajar. "Guru yang buruk menyampaikan kebenaran, guru yang baik mengajar untuk mencarinya."

Oleh itu, metodologi "Latihan Pembangunan" direka untuk, dalam tempoh yang singkat, membuat peralihan daripada pemikiran konkrit-logik, yang wujud dalam sistem tradisional, kepada pemikiran teori, yang pembentukannya adalah matlamat "Pembangunan. Latihan”. Dan juga untuk mengubah pelajar daripada objek pengaruh menjadi subjek aktiviti dan pembangunan diri, untuk membentuk dalam diri pelajar motif positif untuk belajar dan sikap kreatif terhadap aktiviti kognitif. Teknik ini tidak menumpukan kepada hafalan melalui pengulangan berulang, tetapi pemahaman sebagai hasil daripada sendiri aktiviti mental, analisis dan sintesis, abstraksi dan generalisasi, penubuhan undang-undang dan prinsip.

Keputusan pelaksanaan sistem D.B. Elkonina – V.V. Davydov ke sekolah.

Pada akhir tahun 80-an abad kedua puluh, di sekolah Soviet di bawah syarat perestroika, minat ketara komuniti pedagogi dalam pedagogi inovatif muncul. Banyak sekolah dan guru, bosan dengan membosankan, kelabu sistem Soviet pendidikan, menyertai gerakan "Pedagogi Kerjasama" dan mula mencari cara yang menarik dan menjanjikan untuk melakukan pembaharuan sekolah Soviet. Pada masa inilah dalam "Pendidikan Pembangunan" menurut sistem Elkonin-Davydov, potensi besar untuk mengemas kini sekolah kami dilihat. Pada tahun 1991, buat pertama kalinya di Perm, kursus besar diadakan untuk guru sekolah rendah untuk membiasakan diri dengan sistem Elkonin-Davydov. Dalam beberapa tahun akan datang, banyak sekolah bekas USSR(Rusia, Estonia, Latvia, Ukraine dan Belarus, Kazakhstan) menaikkan bendera pendidikan pembangunan. Ia telah menjadi salah satu pergerakan inovatif yang paling popular dalam ruang pasca-Soviet. Sekolah yang mengambil pembangunan sistem ini menerima status eksperimen dan inovatif. Ia adalah bergaya dan berprestij untuk bekerja dalam program latihan pembangunan. Beberapa pusat muncul di Moscow, Kharkov dan bandar-bandar lain, yang mula melatih semula guru. Dicipta pada tahun 1994 organisasi awam– Persatuan "Pendidikan Pembangunan", yang pada tahun 1995 menjadi Persatuan Antarabangsa. Setahun kemudian, pada tahun 1996, Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia secara de jure mengiktiraf sistem Elkonin-Davydov sebagai salah satu daripada tiga sistem kerajaan untuk sekolah rendah. Pada masa ini, kira-kira 9% sekolah Rusia sudah mempunyai kelas mengikuti program pendidikan pembangunan Elkonin-Davydov. Malah, 1996 boleh dipanggil puncak populariti sistem di sekolah Rusia. Pada masa ini di Rusia, kira-kira 9% daripada sekolah telah melaksanakan kaedah Elkonin-Davydov dalam satu atau lain cara, tetapi tidak boleh dikatakan bahawa hasilnya sangat baik. Sebab paling penting untuk kegagalan sedemikian boleh dikenal pasti seperti berikut: RO ialah pedagogi berasaskan aktiviti yang istimewa, berbeza dengan ketara daripada yang tradisional, dengan struktur didaktik yang berbeza secara asasnya. Oleh itu, profesionalisme pedagogi baharu dan kakitangan terlatih khas diperlukan. Hampir tidak ada guru yang profesional dalam pendidikan pembangunan. Dan ini begitu, walaupun terdapat di negara pusat latihan pembangunan dan kursus latihan semula. D.B. Elkonin menganggap latihan kakitangan sebagai hambatan kepada semua amalan RO. Hakikatnya pedagogi inovatif juga memerlukan cara pengajaran guru yang inovatif. Tetapi ahli metodologi tidak boleh melakukan ini - mereka sendiri membiak gaya tradisional kursus latihan semula. Untuk mengajar kanak-kanak belajar, berkomunikasi, bekerjasama antara satu sama lain, model, ideal, guru dewasa sendiri mesti boleh melakukan ini. Mereka sepatutnya boleh berfikir secara kreatif, bergantung kepada situasi, di dalam bilik darjah, menunjukkan gaya komunikasi tertentu dengan kanak-kanak, cara mewujudkan persefahaman bersama. Mereka mesti boleh - perkara yang paling penting! - lihat aktiviti kanak-kanak itu - dalam cara kebudak-budakan dia bertindak di sini dan sekarang. Dan jangan membuta tuli mematuhi templat pelajaran yang disediakan, boleh membuat improvisasi berdasarkan semasa (selalunya tindakan yang tidak dijangka) daripada peruntukan yang sama juga boleh digunakan untuk ibu bapa yang tidak selalu dapat memahami dan menerima sistem ini latihan.. Di sini juga perlu diingatkan bahawa terdapat kekurangan dana projek ini, RO memerlukan yang baru sepenuhnya bahan didaktik, buku teks baharu, sastera baharu untuk guru, dsb. dan tidak semua sekolah, walaupun dengan bantuan ibu bapa, mampu membeli sepenuhnya ini. Satu lagi sebab kewangan untuk pengurangan bilangan kelas "Pendidikan Pembangunan" boleh dipanggil yang berikut: kerana sistem pendidikan ini secara rasmi tidak lagi inovatif dan sistem eksperimen maka, sewajarnya, sekolah berhenti membuat pembayaran tambahan "untuk percubaan" dan memberikan mereka sebarang status.

Menjelang 1998, di bawah slogan kebolehubahan pendidikan rendah lapan set pendidikan dan metodologi muncul, mendakwa sebagai sistem pendidikan (didaktik) baharu yang, menurut pengarangnya, digabungkan, ciri terbaik pelbagai sistem, termasuk sistem Elkonin-Davydov. Hakisan beransur-ansur sempadan ini sistem pendidikan. Kit pendidikan dan metodologi baharu ini, yang lebih mudah dipelajari, secara dangkal serupa dengan "Pendidikan Pembangunan" (DT), mempunyai asas penerbitan yang serius, dengan pantas mula diperkenalkan ke sekolah-sekolah di banyak wilayah di Rusia, memutarbelitkan kandungan sebenar sistem pendidikan Elkonin-Davydov, menggantikannya dengan tanda luaran, lisan RO. Aliran negatif ini dipengaruhi terutamanya oleh sekolah-sekolah yang sama ada menggunakan institusi pendidikan untuk kepentingan pentadbiran "peribadi" mereka, atau tidak dapat membina dalam 6-8 tahun pertama proses holistik latihan pembangunan tidak disediakan cara yang mungkin penerusan pendidikan anak-anak dalam logik dan prinsip RO di sekolah rendah. "Terluka" dalam ke tahap yang lebih besar juga sekolah di mana pendidikan pembangunan dibentangkan dalam kelas yang berasingan, di mana proses pendidikan buku teks dan program sistem Elkonin-Davydov hanya digunakan secara terpilih. Kehidupan telah menunjukkan bahawa kelas RO yang berasingan tidak boleh wujud sekolah tradisional. Sebab-sebab inilah yang menyebabkan fakta bahawa hari ini terdapat lebih sedikit sekolah yang beroperasi mengikut sistem Elkonin-Davydov di Rusia (1-2%).

Tetapi, walaupun ini, sistem Elkonin-Davydov ternyata benar-benar revolusioner; ia berjaya memecahkan sistem pendidikan tradisional hampir 400 tahun yang menganggap pelajar semata-mata sebagai objek pembelajaran. Walaupun pada hakikatnya sistem ini sememangnya salah satu yang paling kompleks serasi budaya, berintensif pengetahuan dan teknologi tinggi pendidikan, saya fikir kita boleh berharap bahawa reformasi pendidikan baru yang dijalankan hari ini di Rusia akan "mengambil nafas ke dalamnya hidup baru»

Sebagai kesimpulan, saya ingin menyebut satu lagi aspek dalam penyelidikan perintis D.B. Elkoninana ialah "Psikologi Permainan".

Seperti yang dikatakan oleh Danil Borisovich sendiri: "Saya mula berminat dengan psikologi permainan kanak-kanak pada awal tahun 1930-an semasa pemerhatian permainan anak perempuan saya dan berkaitan dengan kuliah psikologi kanak-kanak," tetapi malangnya, rekod pemerhatian ini telah hilang. semasa perang di Leningrad yang disekat. Pemerhatian peribadi anak perempuannya memberi Elkonin alasan untuk menganggap bahawa perkara utama dalam permainan kanak-kanak prasekolah adalah peranan yang diambil oleh kanak-kanak itu. Dalam perjalanan memenuhi peranan itu, tindakan kanak-kanak dan sikapnya terhadap realiti berubah. Maka lahirlah hipotesis bahawa situasi khayalan di mana seorang kanak-kanak mengambil peranan orang lain dan melaksanakan tindakan dan perhubungan tipikal mereka dalam keadaan permainan khas adalah unit asas permainan. Perkara penting dalam mewujudkan situasi permainan sedemikian ialah pemindahan makna dari satu objek ke objek lain. Idea ini bukan baru, di sini saya ingin perhatikan dengan mendalam dan teliti apa Elkonin mengkaji dalam penyelidikannya teori asing permainan K. Groos, F. Buytendijk, Z. Freud, W. Stern, K. Bühler, J. Piaget dan lain-lain Mengamalkan pengalaman ini, Elkonin menyatakan bahawa J. Selley telah menulis: “Intipati permainan kanak-kanak terletak pada. prestasi beberapa peranan" dan "di sini kita menemui apa yang mungkin ciri paling menarik dalam permainan kanak-kanak - transformasi perkara yang paling tidak penting dan tidak menjanjikan kepada makhluk hidup yang sebenar." Tetapi ia juga perlu untuk mengatakan bahawa, sebagai contoh, pandangan pada permainan sebagai manifestasi sudah mengembangkan imaginasi(lihat: K. Groos, W. Stern, K. Bühler, dll.) nampaknya Elkonin tidak sepadan dengan sifat sebenar permainan. Dia fikir ia pelik bahawa fungsi imaginasi, yang merupakan salah satu yang paling kebolehan yang kompleks, timbul begitu awal, dan mencadangkan bahawa, mungkin, sebaliknya, bermain adalah aktiviti di mana imaginasi mula-mula timbul.

Pada akhir tahun 1932, beliau menggariskan andaiannya dalam kuliah kepada pelajar dan dalam laporan di jabatan di Institut Pedagogi Leningrad. A. I. Herzen. Pandangan ini telah dikenakan kritikan yang agak keras, dan satu-satunya orang, yang menyokong peruntukan utama laporan itu ialah Lev Semenovich Vygotsky, yang datang ke Leningrad pada tahun-tahun itu untuk memberi kuliah dan menyelia pelajar siswazah. Masalah permainan kanak-kanak berminat L. S. Vygotsky berkaitan dengan karyanya mengenai psikologi seni dan penyelidikan mengenai perkembangan fungsi tanda. Pada awal tahun 1933, dia membaca di Institut Pedagogi Leningrad. A. I. Herzen memberikan beberapa siri syarahan mengenai psikologi kanak-kanak prasekolah, termasuk syarahan mengenai permainan. Vygotsky mengembangkan masalah ini, membentangkannya sebagai pusat untuk memahami perkembangan mental pada usia prasekolah.

Pada awal tahun 1936, Elkonin membentangkan di Jabatan Psikologi Institut Pedagogi Kharkov fakta eksperimen pertama dan pandangan teori mengenai permainan, yang dibangunkan oleh kumpulan ahli psikologi Leningrad di bawah kepimpinan am saya. Antara ahli psikologi yang termasuk dalam kumpulan ini ialah: nama-nama terkenal sebagai: O. N. Varshavskaya, E. A. Gershenzon, T. E. Konnikov, F. I. Fradkin. Sejak masa itu, iaitu sejak tahun 1936, kerja saintifik Elkonin secara ideologi berkait rapat dengan kerja A. N. Leontiev dan rakan-rakannya Perhatian utama tertumpu, pertama, pada penjelasan asal usul sejarah permainan kanak-kanak; kedua, mengenai pendedahan kandungan sosial permainan sebagai jenis aktiviti utama untuk kanak-kanak prasekolah; ketiga, mengenai masalah simbolisme dan hubungan antara objek, perkataan dan tindakan dalam permainan; akhirnya, mengenai isu teori umum dan peperiksaan kritikal teori sedia ada permainan. Subjek utama penyelidikan adalah sifat dan intipati permainan main peranan, struktur psikologi bentuk aktiviti permainan yang diperluas, kemunculannya, perkembangan dan pereputannya, kepentingannya dalam kehidupan kanak-kanak.

Seperti yang D.B Elkonin - plot- main peranan adalah aktiviti utama umur prasekolah (salah satu peruntukan asas kerja penyelidikannya), oleh itu penyelidikannya sememangnya direka untuk ahli psikologi dan guru yang bekerja dengan kanak-kanak prasekolah.

Sesuai dengan konsep belajar bermain prasekolah yang dikemukakan oleh Elkonin, yang paling aspek penting:

Pertama, berdasarkan tahap perkembangan tindakan permainan kanak-kanak, seseorang boleh menentukan kesediaannya untuk persekolahan, kerana prasyarat utama untuk peralihan kepada aktiviti pendidikan dibentuk dalam rangka permainan main peranan;

Kedua, untuk memahami pelajar yang lebih muda, anda perlu mengetahui ciri-cirinya kehidupan mental kanak-kanak prasekolah;

Ketiga, permainan tidak berakhir pada usia prasekolah, dan kuman permainan yang dipanggil dengan peraturan muncul dalam permainan plot-role-playing.

D.B. Elkonin meneruskan dalam karyanya idea persaudaraan dalaman semua jenis permainan, idea tentang latar belakang sosial dan kandungan permainan main peranan kanak-kanak itu. Antara yang penting pencapaian saintifik mungkin termasuk mengenal pasti keadaan untuk kemunculan permainan main peranan dalam ontogenesis, mengenal pasti unit utama permainan, mendedahkan dalaman struktur psikologi permainan, menentukan peranannya dalam perkembangan mental kanak-kanak, dsb.

Adalah mungkin untuk menyenaraikan dalam beberapa perkara perkara baru yang dibawa oleh kerja ini kepada psikologi permainan kanak-kanak:

1) pembangunan hipotesis tentang asal usul sejarah bentuk permainan yang khas untuk kanak-kanak prasekolah moden, dan bukti teori bahawa permainan main peranan adalah sosial pada asalnya dan oleh itu dalam kandungannya;

2) mendedahkan syarat-syarat untuk kemunculan bentuk permainan ini dalam ontogenesis dan membuktikan bahawa bermain di sempadan usia prasekolah tidak timbul secara spontan, tetapi terbentuk di bawah pengaruh didikan;

3) mengenal pasti unit asas permainan, mendedahkan struktur psikologi dalaman permainan dan mengesan perkembangan dan pereputannya;

4) mengetahui bahawa bermain pada usia prasekolah sangat sensitif terhadap bidang aktiviti manusia dan hubungan interpersonal, dan menetapkan bahawa kandungan utama permainan adalah seseorang - aktivitinya dan hubungan orang dewasa antara satu sama lain, dan kerana ini , bermain adalah satu bentuk orientasi dalam tugas dan motif aktiviti manusia;

5) telah ditetapkan bahawa teknik permainan - pemindahan makna dari satu objek ke objek lain, singkatan dan generalisasi tindakan permainan - adalah syarat yang paling penting penembusan kanak-kanak ke dalam sfera perhubungan sosial, pemodelan unik mereka dalam aktiviti permainan;

6) menonjolkan dalam permainan hubungan sebenar kanak-kanak antara satu sama lain, yang merupakan amalan tindakan kolektif mereka;

7) menjelaskan fungsi bermain dalam perkembangan mental kanak-kanak prasekolah.

Seperti yang dikatakan oleh Elkonin sendiri, penyelidikannya dalam bidang ini tidak selesai, ini disebabkan, pertama sekali, keasyikan beliau dengan isu-isu psikologi kanak-kanak yang lain, tetapi perkembangan ini tidak diragukan lagi (seperti dalam kes sistem "Pendidikan Pembangunan") memberi dorongan besar kepada penemuan sifat psikologi permainan, membuat sumbangan yang boleh dilaksanakan kepada pembangunan masalah psikologi permainan, minat yang semakin meningkat.

Malangnya, format laporan yang terhad tidak membenarkan kami untuk menerangkan dengan lebih terperinci kepelbagaian aktiviti saintifik rakan senegara kita yang cemerlang, sumbangannya kepada pembangunan pedagogi moden dan psikologi sememangnya tidak ternilai. Elkonin adalah tokoh yang paling berpengaruh sains Rusia dan tidak dapat dinafikan bahawa teorinya sudah pun tergolong dalam sejarah pemikiran saintifik dunia.

Fungsi diperlukan pada masa ini. Tetapi anda tidak boleh menggunakan pecutan buatan (pecutan), kerana ini tidak akan membawa kepada hasil yang diingini dan boleh melambatkan pembangunan. Kesimpulan Hipotesis D.B. Idea Elkonin tentang periodisasi perkembangan mental dianggap diterima umum dalam psikologi perkembangan moden. Menurut L.S. Vygotsky, hipotesis D.B. Elkonina dikaitkan dengan keinginan untuk berpindah dari "semata-mata...

Dalam tahun-tahun yang telah berlalu sejak kematian Vygotsky, kita telah bercakap tentang sekolah saintifiknya. Dia benar-benar bersatu, sengaja bertindak dan benar-benar kolektivis. Bab 2. Peranan dan kepentingan sekolah saintifik L.S. Vygotsky untuk psikologi: asal usul dan keadaan semasa perkembangan 2.1 Pengikut moden ajaran L.S. Vygotsky Tetapi ia berlalu masa tertentu

, dan kini kita boleh katakan... Sejak zaman dahulu; 2. Kajian sistem pendidikan pembangunan berdasarkan karya-karya D.B. Elkonin-V.V, ia mengikuti bahawa teknologi ini bertujuan untuk pembangunan logik, pemikiran teori kerja akademik

dalam sistem pendidikan pembangunan oleh D.B. Elkonin-V.V. di sini kami mendapati bahawa ia menyumbang kepada pembangunan bukan sahaja anak sekolah, tetapi juga guru. Guru mengajar ini...(1904 - 1984) tergolong dalam galaksi mulia ahli psikologi Soviet yang membentuk tulang belakang sekolah saintifik terkenal di dunia L.S. Vygotsky. D.B. Elkonin bercakap dengan bangga bahawa dia adalah pelajar Lev Semenovich dan sekutu pelajar dan pengikutnya yang lain. Setelah mendalami idea-idea sekolah ini, D.B. Sepanjang beberapa dekad, Elkonin pada asalnya menyatakannya dalam karya eksperimen dan teorinya, dengan itu mencipta hala tuju saintifiknya sendiri dalam psikologi kanak-kanak dan pendidikan.
Biografi. D.B. Elkonin di wilayah Poltava, belajar di gimnasium Poltava dan di Institut Pedagogi Leningrad. A.I. Herzen. Sejak 1929 beliau bekerja di institut ini; beberapa tahun dengan kerjasama L.S. Vygotsky mengkaji masalah permainan kanak-kanak. Dari tahun 1937 hingga permulaan Perang Patriotik Besar, beliau adalah seorang guru sekolah rendah di salah satu sekolah Leningrad, mengajar di institut pedagogi, dan mencipta buku teks sekolah tentang bahasa Rusia untuk orang-orang di Far North. Dalam tempoh ini D.B. Elkonin mempertahankan tesis PhDnya mengenai perkembangan pertuturan di kalangan pelajar sekolah (1940).
Penyelidikan. Penyelidikan beliau mengenai psikologi kanak-kanak D.B. Elkonin dijalankan dengan kerjasama rapat dengan pelajar tersebut L.S. Vygotsky, seperti A.N. Leontyev, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin. D.B. Elkonin mengekalkan hubungan saintifik yang meluas dan bermanfaat dengan ahli psikologi kanak-kanak dan pendidikan di negara lain (GDR, NRB, Poland, dll.), khususnya dengan saintis Amerika yang bergantung pada penyelidikan mereka pada idea L.S. Vygotsky (dengan J. Bruner, J. Bronfenbrenner, M. Cole, J. Wertsch, dll.).
Peru D.B. Elkonin memiliki beberapa monograf dan banyak artikel saintifik yang dikhaskan untuk masalah teori dan sejarah zaman kanak-kanak, periodisasinya, perkembangan mental kanak-kanak dari pelbagai peringkat umur, psikologi permainan dan aktiviti pembelajaran, psikodiagnostik, serta isu perkembangan dan pengajaran pertuturan kanak-kanak. kanak-kanak untuk membaca. Daniil Borisovich menumpukan beberapa artikel kepada pandangan saintifik L.S. Vygotsky dan berulang kali memberikan laporan tentangnya dalam pelbagai khalayak.

Senarai utama karya ilmiah D.B. Elkonina:
Doktrin refleks terkondisi. M.; L., 1931;
Memikirkan pelajar sekolah rendah / Esei psikologi kanak-kanak. M., 1951;
Isu psikologi bermain dan pembelajaran dalam usia prasekolah / Ed. D.B. Elkonina. M., 1957;
Perkembangan pertuturan pada usia prasekolah. M., 1958;
Psikologi kanak-kanak. M., 1960;
Primer (percubaan). M., 1961;
Soalan psikologi aktiviti pendidikan anak sekolah rendah / Ed. D.B. Elkonina, V.V. Davydova. M., 1962;
Psikologi kanak-kanak prasekolah / Ed. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina. M., 1964;
Keupayaan intelektual kanak-kanak sekolah yang lebih muda dan kandungan pendidikan. Peluang berkaitan usia untuk memperoleh pengetahuan. M., 1966;
Peluang berkaitan usia untuk memperoleh pengetahuan / Ed. V.V. Davydova. M., 1966;
Aktiviti pendidikan: tempat aktiviti pendidikan dalam kehidupan pelajar kelas lima. Ciri-ciri umur remaja yang lebih muda. M., 1967;
Ciri-ciri umur remaja yang lebih muda / Ed. D.B. Elkonina. M., 1967;
Psikologi pembelajaran untuk murid sekolah rendah. M., 1974;
Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak membaca. M., 1976;
Psikologi permainan. M., 1978.

Laporan psikologi mengenai topik: Elkonin Danil Borisovich – guru...

Dilengkapkan oleh seorang pelajar

VlSU, TmDk-312

Yakovleva Irina.

Biografi D. B. Elkonin:

Daniil Borisovich Elkonin (1904-1984) - doktor sains psikologi, profesor, ahli psikologi Rusia yang cemerlang, pakar dalam bidang psikologi kanak-kanak, pengarang teori periodisasi perkembangan mental.

D. B. Elkonin dilahirkan pada 16 Februari 1904 di wilayah Poltava. Pada tahun 1914, dia memasuki gimnasium Poltava, dari mana dia terpaksa pergi selepas 6 tahun kerana kekurangan wang dalam keluarga. Untuk beberapa tahun akan datang, beliau bekerja sebagai kerani untuk Kursus Ketenteraan-Politik dan sebagai guru di tanah jajahan untuk pesalah juvana.

Pada tahun 1924, Elkonin dihantar untuk belajar di Institut Pendidikan Sosial Leningrad. Tidak lama kemudian institut ini telah dilampirkan ke Institut Pedagogi Negeri Leningrad yang dinamakan sempena. Herzen. Pada tahun 1927, beliau lulus dari fakulti pedagogi institut ini, dan kemudian bekerja selama 2 tahun sebagai guru-pedolog di klinik vokasional kanak-kanak Oktyabrskaya. kereta api. Pada tahun 1929 beliau mula mengajar di Jabatan Pedologi Institut Pedagogi Negeri Leningrad yang dinamakan sempena. Herzen.

Aktiviti pedagogi:

Sejak 1931 beliau bekerja dengan L.S. Vygotsky, membangunkan masalah permainan kanak-kanak. Pada pendapat beliau khususnya dalam masyarakat tradisional, bermain merupakan elemen penting dalam kehidupan kanak-kanak. Pada tahun 1932 D.B. Elkonin menjadi timbalan pengarah Institut Saintifik dan Praktikal Leningrad. Dalam beberapa tahun akan datang, banyak artikelnya diterbitkan dikhaskan untuk mengkaji pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak: permainan, pengajian, komunikasi, dll. Elkonin percaya bahawa melalui aktiviti dalam masyarakat, seorang kanak-kanak mempelajari asas-asas budaya manusia, dengan itu secara beransur-ansur mengembangkan jiwanya.

Selepas resolusi terkenal "Mengenai penyelewengan pedologi dalam sistem Narkompros" dikeluarkan pada tahun 1936, dia telah dikeluarkan dari semua jawatan. Dengan susah payah, dia berjaya mendapat pekerjaan sebagai guru sekolah rendah di sekolah tempat anak-anak perempuannya belajar. Bekerja di sekolah adalah untuk D.B. Elkonin sangat penting. Tidak mempunyai peluang untuk bekerja di tempat lain, dia menumpukan seluruh tenaganya untuk sekolah dan pada 1938-1940. menulis buku asas dan buku teks mengenai bahasa Rusia, yang dimaksudkan untuk sekolah-sekolah rakyat di Utara Jauh. Pada masa yang sama, beliau menerima gelaran Calon Sains untuk kali kedua (beliau telah dilucutkan gelaran pertamanya pada tahun 1936).

2 Julai 1941 D.B. Elkonin menyertai militia rakyat. Dia mengambil bahagian dalam pertahanan dan pembebasan Leningrad dan menamatkan perang sebagai major. Dia terpaksa menanggung pukulan berat: isteri dan anak perempuannya, yang dipindahkan dari Leningrad, meninggal dunia di Caucasus. Dia tidak didemobilisasi, sebaliknya telah ditugaskan ke jawatan mengajar di Institut Pedagogi Ketenteraan Moscow Tentera Soviet. Di sana Elkonin mengajar psikologi dan juga terlibat dalam kerja saintifik: dia mengembangkan prinsip untuk membina kursus Soviet psikologi tentera. Kerja saintis itu tidak sesuai dengan pengurusannya. Pada 5 Mac 1953, mesyuarat suruhanjaya itu sepatutnya berlangsung, yang, bagaimanapun, telah ditangguhkan, dan kemudian, apabila D.B. Elkonin bersara ke simpanan, dan ia telah dibatalkan sepenuhnya.

Pada tahun 1962 beliau mempertahankan disertasi kedoktorannya, dan pada tahun 1968 beliau telah dipilih sebagai ahli yang sepadan dengan Akademi Sains Pedagogi USSR. Selama bertahun-tahun dia mengajar di Fakulti Psikologi Universiti Negeri Moscow, yang diasaskan pada tahun 1966. Pada tahun 1984, D.B. Elkonin menyediakan nota kepada Jawatankuasa Pusat CPSU mengenai masalah pendidikan sekolah, di mana dia mencadangkan beberapa pilihan untuk mengubah sistem semasa. Daniil Borisovich Elkonin meninggal dunia pada 4 Oktober 1984.

Dalam teori periodisasi perkembangan mentalnya, beliau meringkaskan penemuan banyak ahli psikologi kanak-kanak terkenal, membina konsepnya berdasarkan mereka.

D.B. Elkonin meletakkan banyak usaha untuk menambah baik sistem pendidikan di negara kita. Beliau terkenal di seluruh dunia sebagai seorang ahli psikologi dan guru yang berbakat.

Penerbitan utama:

Doktrin refleks terkondisi. M.; L., 1931.

Primer: Buku teks bahasa Rusia untuk sekolah rendah Mansi. L., 1938.

Ucapan lisan dan bertulis murid sekolah (manuskrip), 1940.

Perkembangan aktiviti konstruktif kanak-kanak prasekolah (manuskrip), 1946.

Isu psikologi permainan prasekolah // Soalan psikologi kanak-kanak prasekolah. M., 1948.

Memikirkan pelajar sekolah rendah / Esei psikologi kanak-kanak. M., 1951.

Isu psikologi latihan kebakaran. M., 1951.

Perkembangan mental kanak-kanak dari lahir hingga kemasukan sekolah // Psikologi. M., 1956.

Permainan main peranan kreatif untuk kanak-kanak prasekolah. M., 1957.

Perkembangan pertuturan pada usia prasekolah. M., 1958.

Psikologi kanak-kanak. M., 1960.

Soalan psikologi aktiviti pendidikan anak sekolah rendah / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydova. M., 1962.

Psikologi kanak-kanak prasekolah/Ed. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1964.

Psikologi keperibadian dan aktiviti kanak-kanak prasekolah / Ed. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1965.

Ciri-ciri umur remaja yang lebih muda / Ed. D. B. Elkonina. M., 1967.

Psikologi pembelajaran untuk murid sekolah rendah. M., 1974.

Psikologi permainan. M., 1978.

Buku kerja

Tahun kehidupan D.B Elkonin?

Di manakah anda dilahirkan?

______________________________________________________________________________________________________

Di mana dia dihantar pada tahun 1924?

______________________________________________________________________________________________________

Pada tahun berapa anda lulus dari Fakulti Pendidikan?

______________________________________________________________________________________________________

Pada tahun berapa anda menjadi timbalan pengarah Institut Leningrad?

______________________________________________________________________________________________________

Pada tahun berapa anda mempertahankan disertasi kedoktoran anda?

______________________________________________________________________________________________________

Dengan siapa anda bekerja sejak 1931?

______________________________________________________________________________________________________

Bilakah Elkonin mati?

______________________________________________________________________________________________________

Di wilayah Poltava.
Doktor Sains Psikologi, profesor, ahli psikologi Rusia yang cemerlang, pakar dalam bidang psikologi kanak-kanak, pengarang teori periodisasi perkembangan mental.
Dihantar untuk belajar di Institut Pendidikan Sosial Leningrad.
Kepada militia rakyat.
L.S.