Kaedah komunikatif British mengajar bahasa Inggeris. Kaedah komunikatif dalam pengajaran bahasa Inggeris

Kreativiti sangat penting peranan penting dalam kehidupan setiap orang. Imaginasi dan fantasi membantu orang ramai dalam hubungan dan dalam kerja, tetapi yang paling penting, orang kreatif tahu bagaimana untuk menyatakan keperibadian mereka, yang membantu mereka mencapai kejayaan dalam mana-mana perniagaan.

Aktiviti kreatif adalah salah satu yang paling produktif pada zaman kanak-kanak. Sebagai kanak-kanak, kami semua melukis, mengukir, menyanyi, dan menari. Tindakan ini adalah penting, seseorang sentiasa mencipta, hanya dengan usia keperluan untuk ini semakin hilang bagi kebanyakan orang. Perlu diingatkan bahawa sehingga usia tertentu, hampir semua aktiviti kanak-kanak boleh dipanggil kreatif, membina.

DALAM kehidupan seharian pembangunan utama kreativiti berlaku melalui bermain, kanak-kanak kebanyakannya menunjukkan kecenderungan mereka, seseorang boleh menilai bidang aktiviti yang paling menarik untuk kanak-kanak. Dari satu segi, bermain adalah tanah, penyelesaian nutrien untuk manifestasi kreativiti kanak-kanak. Dalam permainan kanak-kanak spontan, tidak ditentukan oleh peraturan yang jelas, imaginasi kanak-kanak paling banyak ditunjukkan. Permainan kanak-kanak pada asasnya adalah permulaan seni dan pelbagai jenis aktiviti manusia. Permulaan teater, pertandingan, tentera, gelanggang - melalui permainan, seorang kanak-kanak belajar tentang dunia dan menunjukkan kebolehan kreatifnya.

Konsep lain yang menentukan kreativiti kanak-kanak ialah imaginasi. Fenomena ini dikaji secara terperinci dalam karyanya oleh ahli psikologi Soviet yang luar biasa L.S. Vygotsky. Dia menumpukan pada imaginasi kanak-kanak itu perhatian khusus, melukis garis tertentu antara imaginasi orang dewasa dan imaginasi kanak-kanak.

Agar aktiviti kreatif kanak-kanak berkembang, dia perlu mendapatkan lebih banyak pengalaman dan tanggapan dalam apa jua sifat. Dia memerlukan lebih banyak "kiub", lebih banyak kepingan realiti, supaya terdapat lebih banyak pilihan untuk menggabungkannya. Seorang kanak-kanak yang mempunyai pengalaman kesan yang lemah tidak akan dapat membayangkan gambaran yang diterangkan oleh guru kepadanya - sama ada gambaran pertempuran dalam pelajaran sejarah, hubungan antara wira dan mereka. penampilan dalam kelas sastera atau angka isipadu dalam pelajaran geometri. Di sinilah nilai kreativiti untuk pembangunan keseluruhan terserlah.

Tanpa perkembangan imaginasi kanak-kanak, tanpa mengisi kanak-kanak dengan pengalaman kesan hidup, kesukaran yang paling cetek mungkin timbul di sekolah, dan kemudian di kemudian hari, kerana kebanyakan profesion, walaupun kita jarang memikirkannya, memerlukan cukup. mengembangkan imaginasi untuk bekerja secara produktif.

Hampir semua objek dan situasi sekeliling boleh digunakan sebagai cara untuk mengembangkan kebolehan kreatif. Kreativiti membayangkan keupayaan untuk mencipta, mencipta. Oleh itu, matlamat utama kelas dengan kanak-kanak adalah untuk mengajarnya mencipta imej, dan dari masa ke masa, untuk merealisasikan apa yang telah dibuatnya. Kadang-kadang, tanpa disedari, kita mengembangkan kebolehan kreatif kanak-kanak melalui permainan dan komunikasi. Tetapi untuk pembangunan yang harmoni, konsisten dan ketelitian adalah perlu. Sebagai contoh, semasa bermain permainan pendidikan, anda tidak boleh membawa anak anda kenyang. Sebaik sahaja anda merasakan minat mula berkurangan, adalah lebih baik untuk menangguhkan permainan. Tetapi anda juga tidak boleh berehat panjang. Adalah lebih baik untuk merangka program untuk pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak Program ini harus merangkumi semua kaedah pembangunan - visual, lisan dan praktikal. Kaedah visual termasuk melihat sebarang gambar, dilukis atau nyata. Contohnya, melihat awan, tentukan rupanya. Kaedah lisan merangkumi pelbagai bentuk komunikasi, cerita, perbualan. Contohnya, menulis cerita dongeng bersama-sama, apabila semua orang bergilir-gilir mengemukakan cadangan berdasarkan plot yang diberikan. KEPADA kaedah praktikal

termasuk permainan, mencipta dan menggunakan pelbagai model, dan melakukan latihan perkembangan. Dengan menggabungkan semua kaedah, adalah mungkin untuk mencapai perkembangan komprehensif kanak-kanak, yang akan memberi kesan positif terhadap kebolehan inteleknya. Kreativiti kanak-kanak adalah pelbagai rupa dan pelbagai. Kreativiti artistik gubahan artistik, karya sastera termasuk dalam golongan ini. Orang dewasa mengambil bahagian dalam proses kreatif, membantu kanak-kanak menguasai teknik yang diperlukan. Apabila kanak-kanak berumur, minat mereka mungkin berubah, dan dengan mereka jenis kreativiti artistik. Perubahan minat kepada seni visual, tarian, muzik, sastera, drama adalah perkara biasa - kanak-kanak itu mencari dirinya sendiri. Jenis kreativiti yang paling biasa ialah seni halus. Semua kanak-kanak suka melukis; pada usia 4-5 tahun dia sudah melukis objek biasa, dan pada usia 9-10 tahun lukisannya menjadi cerita yang bermakna dengan plot yang menyeronokkan. Aristotle juga menyatakan bahawa lukisan mempunyai kesan positif terhadap perkembangan personaliti. Ini disahkan ahli psikologi moden. Kecenderungan pertama kreativiti sastera boleh dianggap sebagai percubaan pertama kanak-kanak pada usia 1-3 tahun untuk memanipulasi bunyi dan menggabungkan bunyi antara satu sama lain. perkataan yang berbeza. Pada masa ini, ia tidak boleh dipisahkan daripada jenis aktiviti lain: kanak-kanak itu, semasa melukis di atas kertas, pada masa yang sama mengarang keseluruhan cerita dan menyanyikan lagu. Sudah di bangku sekolah, kanak-kanak mula memahami nilai karya sastera dan belajar menulis karangan, esei dan cerita. Tidak semuanya berjalan lancar, kadang-kadang lukisan tidak dapat difahami, dan dalam esei kita menjumpai frasa yang dipanggil humor kanak-kanak. Tidak mengapa. Adalah penting bahawa kanak-kanak itu mencuba sendiri dalam sesuatu yang sebelum ini tidak diketahui olehnya.

Kreativiti teknikal membantu membuat keputusan mengenai profesion, mewujudkan minat dalam teknologi dan penyelidikan saintifik kecil, dan mendedahkan kebolehan inventif dalam kalangan kanak-kanak. Di pelajaran buruh, di kelab, dan pusat kreativiti kanak-kanak, kanak-kanak gemar membuat instrumen, mekanisme, model dan objek teknikal lain.

Kreativiti muzik orang dewasa sering tidak menghargainya, tetapi ia penting untuk kanak-kanak itu sendiri. Melalui bermain alat muzik, irama dan nyanyian, mereka membantu mengembangkan koordinasi visual-ruang, telinga muzik dan kemahiran motor. elemen kreativiti muzik

Kreativiti kanak-kanak membantu mengembangkan semua aspek personaliti kanak-kanak. Proses yang kompleks ini bermula dengan pengumpulan maklumat kanak-kanak dari dunia di sekelilingnya. Kemudian dia membandingkan dan menyusun ilmu yang terkumpul. Setelah memproses banyak bahan, kanak-kanak itu mencipta sendiri, sebelum ini tidak dicipta oleh sesiapa pun. Sudah tentu, imaginasi kreatif dan hasil kreativiti itu sendiri bergantung pada pengalaman yang telah dia kumpulkan, pada persekitaran dan minatnya. Proses kreatif sangat dipengaruhi oleh umur kanak-kanak, keperibadiannya, wataknya, didikan dan penilaian aktivitinya oleh orang-orang di sekelilingnya. Hasil kreativiti kanak-kanak selalunya kurang nilainya, lebih-lebih lagi apabila dilihat melalui kaca mata orang dewasa yang bijak dan berpengalaman.

Proses itu sendiri penting kepada kanak-kanak itu; peluang untuk mencipta sesuatu yang baru adalah penting. Jika orang dewasa memuji kanak-kanak dan hasil kerjanya, dia mengalami kegembiraan dan bersedia untuk kejayaan kreatif baharu.

Pada zaman kita, masalah pendidikan serba boleh seseorang sangat relevan pada awal perjalanannya, pada zaman kanak-kanak, didikan seorang Lelaki, di mana prinsip emosi dan rasional akan berkembang secara harmoni. Kreativiti adalah jalan yang dapat merealisasikan matlamat ini dengan berkesan.

Elena Lavreshkina, guru sosial Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Institusi Pendidikan Wilayah Moscow "Pusat Klinsky untuk Pendidikan Khas dan Pembangunan Kanak-kanak "Keluarga" Kreativiti telah lama dianggap sebagai hadiah istimewa, dan hanya terdapat dua bidang di mana hadiah ini dapat direalisasikan: kreativiti saintifik dan teknikal

dan artistik. Nah, kadangkala aktiviti reka bentuk juga ditambah. Tetapi kini telah terbukti bahawa kreativiti boleh nyata dalam mana-mana bidang kehidupan kita dalam aktiviti kreatif khas.

Terdapat banyak yang berbeza dari segi watak dan dalam produk mereka. Tetapi kreativiti tidak boleh dipanggil salah satu daripada jenis ini, sebaliknya, ia boleh dianggap sebagai tahap atau peringkat perkembangan mana-mana bidang aktiviti manusia.

Aktiviti pembiakan

Tahap pertama atau terendah dianggap sebagai tahap pembiakan atau pembiakan. Ia dikaitkan dengan proses penguasaan kemahiran aktiviti dan pembelajaran. Tetapi bagi kebanyakan orang, aktiviti mereka, termasuk yang profesional, kekal pada tahap ini. Bukan kerana mereka belajar sepanjang hayat mereka, tetapi kerana aktiviti pembiakan lebih mudah dan tidak memerlukan banyak usaha mental. Tahap ini melibatkan mengulangi teknik dan tindakan yang dibangunkan oleh orang lain, mencipta produk berdasarkan model. Katakan, seseorang yang mengait sweater mengikut corak terlibat dalam aktiviti pembiakan, seorang guru yang menggunakan cadangan teknik mengajar juga berada pada tahap ini, begitu juga dengan suri rumah yang menyediakan salad mengikut resipi yang terdapat di Internet.

Dan ini adalah perkara biasa, untuk tujuan ini masyarakat mengumpul dan berhati-hati mengekalkan pengalaman supaya orang ramai boleh menggunakannya. Kebanyakan orang menghabiskan sebahagian besar masa mereka terlibat dalam aktiviti pembiakan, menguasai pengalaman sosial dan menggunakan pengetahuan sedia ada. Benar, agak bentuk tulen Aktiviti pembiakan berlaku terutamanya semasa proses pembelajaran. Orang ramai cenderung untuk berusaha untuk sesuatu yang baru dan selalunya mereka memperkenalkan sesuatu yang mereka sendiri, asli ke dalam skema, perkembangan, resipi orang lain, iaitu, mereka memperkenalkan elemen kreatif ke dalam aktiviti pembiakan, dengan itu meningkatkan pengalaman sosial.

Tahap kreativiti

Tidak seperti peringkat pembiakan, peringkat kreatif melibatkan penciptaan produk baharu, pengetahuan baharu dan cara aktiviti baharu. Aktiviti seperti inilah yang menjadi asas kepada pembangunan tamadun manusia.

Tahap kreatif secara teorinya boleh diakses oleh setiap orang yang mempunyai perkembangan mental yang normal, kerana setiap orang mempunyai potensi kreatif. Malah, tidak semua orang membangunkannya, dan kreativiti yang wujud dalam kanak-kanak juga tidak dipelihara dalam semua orang dewasa. Sebabnya sangat berbeza, termasuk keistimewaan didikan dan batasan masyarakat yang tidak memerlukan terlalu banyak kreatif aktif.

Aktiviti kreatif, walaupun berpotensi tinggi, adalah mustahil tanpa aktiviti pembiakan. Sebelum menulis simfoni, komposer mesti menguasai notasi muzik dan mahir memainkan alat muzik. Sebelum menulis buku, seorang penulis mesti sekurang-kurangnya mempelajari huruf, ejaan dan peraturan gaya. Semua ini dilakukan atas dasar mengasimilasikan pengalaman sedia, pengetahuan yang telah dikumpul oleh orang lain.

Hasil aktiviti kreatif

Hasilnya, hasil daripada sebarang aktiviti, adalah sejenis produk. Ini membezakannya daripada aktiviti biologi mudah haiwan. Walaupun kita bercakap tentang aktiviti mental, maka ia juga mencipta produk - pemikiran, idea, penyelesaian, dan lain-lain. Benar, terdapat jenis aktiviti di mana prosesnya lebih penting. Ini adalah permainan, tetapi permainan akhirnya membawa kepada keputusan tertentu.

Ia adalah produk yang mencerminkan keaslian aktiviti; dalam kreativiti ia dicirikan oleh kebaharuan. Tetapi konsep yang baru adalah relatif, seseorang tidak dapat menghasilkan sesuatu yang benar-benar baru, kerana dalam pemikirannya dia beroperasi hanya dengan pengetahuan dan imej yang dia ada.

Satu kes indikatif berlaku dengan Leonardo da Vinci, yang kepadanya pemilik rumah penginapan yang dikenali telah memesan imej raksasa yang belum pernah berlaku sebelum ini sebagai tanda. Artis terkenal, menyedari bahawa dia tidak akan dapat melukis apa-apa yang belum pernah terjadi sebelumnya, mula melakar dengan teliti butiran individu haiwan dan serangga: cakar, rahang bawah, antena, mata, dll. Dan kemudian dari butiran ini dia membina makhluk yang menyeramkan tetapi realistik. bahawa apabila dia melihat lukisan besar pada perisai bulat, pemilik rumah penginapan itu melarikan diri dengan ketakutan. Sebenarnya, tuan Leonardo menunjukkan intipati aktiviti kreatif - kombinatorik.

Sebaliknya, terdapat baharu secara objektif dan baharu secara subjektif:

• Dalam kes pertama, dalam proses aktiviti kreatif, produk dicipta yang tidak pernah wujud sebelum ini: undang-undang baru, mekanisme, lukisan, resipi untuk hidangan, kaedah pengajaran, dll.
• Dalam kes kedua, kebaharuan dikaitkan dengan pengalaman individu seseorang, dengan penemuan peribadinya tentang sesuatu.

Sebagai contoh, jika kanak-kanak berusia tiga tahun membina menara tinggi daripada kiub untuk kali pertama, maka ini juga merupakan aktiviti kreatif, kerana kanak-kanak itu mencipta sesuatu yang baru. Kebaharuan ini mungkin subjektif, tetapi ia juga penting dan penting.

Kreativiti sebagai satu proses

Aktiviti kreatif kadang-kadang dipanggil kombinatorial, tetapi keunikan prosesnya tidak terhad kepada ini.

Kajian kreativiti bermula lama sebelum era kita, dan ramai ahli falsafah purba memberi perhatian kepada aktiviti yang menakjubkan ini, yang mencerminkan intipati kewujudan manusia. Tetapi kreativiti mula dipelajari secara aktif sejak awal abad ke-20, dan pada masa ini terdapat banyak teori dan hala tuju saintifik dalam kajian subjek ini. Ia diamalkan di seluruh dunia ahli psikologi terkenal, ahli sosiologi, pakar dalam bidang kajian budaya dan juga ahli fisiologi. Merumuskan hasil penyelidikan, kita boleh menyerlahkan beberapa ciri khusus proses kreatif.

• Ini adalah proses kreatif, iaitu, hasilnya sentiasa bukan hanya produk baru, tetapi produk yang signifikan untuk masyarakat. Benar, terdapat juga beberapa percanggahan di sini, yang menjadi subjek pertikaian di kalangan pakar dalam bidang psikologi kreativiti. Jika seseorang merancang rupa baru senjata maut, maka ini juga kreativiti. Walau bagaimanapun, ia tidak boleh dipanggil kreatif.
• Asas proses kreatif adalah istimewa, yang dicirikan oleh tidak standard, spontan dan keaslian.
• Aktiviti kreatif dikaitkan dengan alam bawah sedar, dan inspirasi memainkan peranan yang besar di dalamnya - keadaan kesedaran yang diubah khas, yang dicirikan oleh peningkatan aktiviti mental dan fizikal.
• Aktiviti kreatif mempunyai sisi subjektif yang jelas. Ia membawa rasa kepuasan kepada pencipta. Selain itu, keseronokan bukan sahaja datang dari hasil, tetapi juga dari proses itu sendiri, dan mengalami keadaan inspirasi kadang-kadang serupa dengan kesan dadah. Persepsi kreativiti ini, perasaan euforia yang dialami oleh pencipta, adalah sebab seseorang sering mencipta, mencipta perkara yang unik, bukan kerana dia memerlukannya, tetapi kerana dia menyukainya. Seorang pengarang boleh menulis "di atas meja" selama bertahun-tahun, seorang artis boleh memberikan lukisannya kepada rakan-rakan tanpa memikirkan pameran, dan seorang pereka yang berbakat boleh menyimpan ciptaannya di dalam bangsal.

Walau bagaimanapun, kreativiti masih aktiviti sosial, ia memerlukan penilaian masyarakat dan tertumpu kepada kegunaan dan keperluan produk yang dicipta. Oleh itu, kelulusan sosial adalah insentif yang sangat penting dan kuat yang mengaktifkan kreativiti dan menggalakkan kreativiti. Ibu bapa mesti mengingati ini dan secara aktif menggalakkan dan memuji anak-anak mereka untuk sebarang manifestasi kreativiti.

Jenis aktiviti kreatif

Ia bukan untuk apa-apa bahawa kreativiti dipanggil aktiviti rohani-praktikal. Ia menggabungkan dua jenis aktiviti atau dua sfera di mana proses kreatif berlaku: dalaman, rohani, berlaku pada tahap kesedaran, dan praktikal luaran, yang dikaitkan dengan penjelmaan idea dan rancangan. Selain itu, jenis aktiviti kreatif utama yang utama adalah dalaman - kelahiran idea atau imej baharu. Walaupun mereka tidak pernah diterjemahkan ke dalam realiti, tindakan kreativiti akan tetap kekal.

Aktiviti kreatif rohani

Jenis aktiviti ini adalah yang paling penting dan paling menarik, tetapi sukar untuk dipelajari. Bukan sahaja kerana ia berlaku pada tahap kesedaran, tetapi terutamanya kerana pencipta itu sendiri kurang menyedari bagaimana proses kreatif berlaku di otaknya, dan sering tidak mengawalnya.

Ketidaksedaran proses kreatif ini mewujudkan perasaan subjektif mesej dari luar atau rancangan yang diberikan dari atas. Terdapat banyak kenyataan oleh personaliti kreatif yang mengesahkan ini. Sebagai contoh, V. Hugo berkata: "Tuhan menentukan, dan saya menulis." Dan Michelangelo percaya: "Jika tukul berat saya memberikan batu padat satu atau lain rupa, maka bukan tangan yang menggerakkannya: ia bertindak di bawah tekanan kuasa luar." Ahli falsafah abad ke-19 W. Schelling menulis bahawa artis itu "dipengaruhi oleh kuasa yang menarik garis antara dia dan orang lain, mendorongnya untuk menggambarkan dan menyatakan perkara yang tidak didedahkan sepenuhnya kepada pandangannya dan mempunyai kedalaman yang tidak dapat diteliti."

Perasaan dunia lain perbuatan kreatif itu sebahagian besarnya disebabkan oleh peranan yang besar bawah sedar dalam aktiviti kreatif. Pada tahap jiwa ini, maklumat disimpan dan diproses. jumlah yang besar maklumat kiasan, tetapi ini dilakukan tanpa pengetahuan dan kawalan kami. Di bawah pengaruh peningkatan aktiviti otak semasa proses kreatif, alam bawah sedar sering membawa penyelesaian siap sedia, idea, dan rancangan ke permukaan kesedaran.

Aktiviti kreatif rohani, jika dianggap sebagai satu proses, mempunyai tiga peringkat.

Peringkat pengumpulan awal maklumat

Seperti yang telah disebutkan, asas aktiviti kreatif ialah transformasi idea, imej, teori dan pengetahuan praktikal. Maklumat bukan sahaja bahan binaan untuk kreativiti; ia difahami, dianalisis dan menimbulkan perkaitan dengan pengetahuan yang disimpan dalam ingatan. Tanpa pemikiran bersekutu, kreativiti adalah mustahil, kerana ia menghubungkan kawasan otak yang berbeza dan blok maklumat untuk menyelesaikan masalah.

Sudah pada tahap ini, keupayaan orang kreatif untuk melihat butiran, melihat fenomena luar biasa, dan keupayaan untuk melihat objek dari sudut yang tidak dijangka ditunjukkan. Pada peringkat pengumpulan awal maklumat, firasat rancangan dilahirkan, jangkaan penemuan yang samar-samar.

Peringkat membentuk rancangan atau mengembangkan idea

Peringkat ini boleh berlaku dalam dua bentuk:

• dalam bentuk analisis yang teliti terhadap idea yang timbul, perancangan dan penghuraian pilihan yang berbeza dan penyelesaian;
• V bentuk heuristik, apabila pengumpulan maklumat dan renungan tentang kemungkinan penggunaannya tiba-tiba melahirkan idea yang terang seperti kilatan bunga api.

Selalunya dorongan untuk kelahiran rancangan boleh menjadi beberapa peristiwa yang tidak penting, pertemuan kebetulan, frasa yang didengar atau objek yang dilihat. Seperti yang berlaku, sebagai contoh, dengan artis V. Surikov, yang menemui penyelesaian warna dan komposisi untuk lukisan "Boyaryna Morozova" selepas melihat burung gagak duduk di salji.

Pembangunan rancangan

Peringkat ini tidak lagi spontan, ia dibezakan oleh tahap kesedaran yang tinggi. Di sinilah idea itu dikonsepkan dan dikonkritkan. Teori saintifik"ditumbuhkan" dengan bukti yang ketat, gambar rajah dan lukisan dicipta untuk melaksanakan konsep reka bentuk, artis memilih bahan dan teknik pelaksanaan, dan penulis menyusun rancangan dan komposisi novel, mencipta potret psikologi watak dan menentukan kelainan plot.

Sebenarnya, ini adalah peringkat terakhir kreativiti, yang berlaku pada tahap kesedaran. Dan peringkat seterusnya ialah aktiviti praktikal.

Aktiviti kreatif praktikal

Pemisahan kedua-dua jenis ini adalah bersyarat, kerana walaupun peringkat praktikal Otak melakukan kebanyakan kerja kreatif. Tetapi masih terdapat beberapa ciri yang wujud secara khusus dalam aktiviti kreatif praktikal.

Kreativiti jenis ini dikaitkan dengan kebolehan khas, iaitu dengan kebolehan untuk aktiviti tertentu. Seseorang boleh mencipta idea bernas untuk lukisan, tetapi ia hanya boleh diterjemahkan ke dalam realiti, dibawa dari tahap kesedaran, hanya dengan mempunyai kemahiran untuk aktiviti visual. Dan bukan sahaja dalam bentuk potensi.

Itulah sebabnya sangat penting untuk aktiviti kreatif untuk menguasai kemahiran profesional dan penguasaan dalam bidang tertentu. Kekurangan profesionalisme jelas kelihatan dalam kreativiti kanak-kanak. Sudah tentu, terang, segar, asli, tetapi agar potensi kanak-kanak dapat didedahkan, dia perlu diajar cara menggunakan pensil dan berus, pelbagai teknik dan kaedah kreativiti visual atau sastera. Tanpa ini, kanak-kanak akan cepat menjadi kecewa dengan kreativiti, kerana dia tidak akan dapat mencapai hasil yang diinginkan.

Sebaliknya, aktiviti kreatif praktikal juga dikawal oleh sedar dan bawah sedar. Dan tempoh kemuncak tindakan kreatif adalah inspirasi. Keadaan ini berlaku apabila kedua-dua jenis aktiviti kreatif berinteraksi.

Inspirasi mungkin perkara yang paling menakjubkan dalam aktiviti kreatif. Malah ahli falsafah Yunani kuno Plato menulis tentang keadaan istimewa pencipta, yang dia panggil ex stasis - di luar dirinya, melampaui batas kesedaran. Tetapi bukan kebetulan bahawa perkataan "ekstasi" - keseronokan tertinggi - berasal dari istilah yang sama. Seseorang dalam keadaan inspirasi benar-benar merasakan lonjakan tenaga mental dan fizikal dan keseronokan proses.

Dari sudut pandangan psikologi, inspirasi disertai dengan keadaan kesedaran yang berubah, apabila seseorang mencipta tanpa menyedari masa, kelaparan, keletihan, kadang-kadang membawa dirinya kepada keletihan fizikal. Individu kreatif cenderung melayan inspirasi dengan penuh penghormatan, yang tidak menghairankan. Di bawah pengaruhnya, produktiviti meningkat dengan ketara. Selain itu, euforia yang sering mengiringi inspirasi menyebabkan keinginan untuk mengalami keadaan ini lagi dan lagi.

Namun begitu, tidak ada sesuatu yang ghaib, dunia lain atau mistik dalam ilham. Asas fisiologinya adalah tumpuan kuat pengujaan dalam korteks serebrum, yang timbul di bawah pengaruh kerja aktif pada idea, rancangan, seseorang mungkin berkata, obsesi dengan mereka. Fokus pengujaan ini menyediakan kedua-dua prestasi tinggi, pengaktifan tahap bawah sedar, dan penindasan separa kawalan rasional. Maksudnya, inspirasi adalah hasil kerja mental yang berterusan, jadi tidak berguna untuk berbaring di sofa dan menunggu ia turun sebelum anda boleh mula mencipta.

Aktiviti kreatif, walaupun ia mengandaikan kehadiran kebolehan istimewa, boleh diakses oleh semua orang, kerana tidak ada orang yang tidak berkemampuan. Anda tidak perlu menjadi artis, penyair atau saintis untuk menjadi kreatif. Dalam mana-mana bidang, anda boleh mencipta sesuatu yang baharu, menemui corak atau kaedah aktiviti baharu. Cari perkara yang anda suka, perkara yang anda minati, dan jadi kreatif, menikmati hasil dan proses itu sendiri.

Menghantar kerja baik anda ke pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan di http://www.allbest.ru/

pengenalan

3. Personaliti kreatif

pengenalan

Perkataan "kreatif" sering digunakan kedua-duanya dalam bahasa saintifik, dan dalam bahasa sehari-hari. Selalunya kita bercakap bukan sahaja tentang inisiatif, tetapi tentang inisiatif kreatif, bukan tentang pemikiran, tetapi tentang pemikiran kreatif, bukan tentang kejayaan, tetapi tentang kejayaan kreatif. Tetapi kita tidak selalu memikirkan apa yang perlu ditambah supaya inisiatif, pemikiran dan kejayaan layak mendapat definisi "kreatif".

Aktiviti kreatif adalah aktiviti amatur yang merangkumi perubahan realiti dan kesedaran diri individu dalam proses mencipta nilai material dan rohani, memperluaskan had keupayaan manusia. Aktiviti kreatif ialah satu bentuk khas persepsi deria-emosi terhadap dunia. Dalam fikirannya tidak ada garis yang jelas antara dunia nyata dan dunia ideal. Dunia untuk seseorang sebagai subjek kreativiti adalah satu-satunya realiti yang mungkin, di mana semua sudut tajam terlicin, di mana semuanya sangat jelas. Aktiviti kreatif baginya adalah sejenis penjelasan tentang dunia, walaupun ia tidak mempunyai kaitan dengan realiti.

Pemikiran kreatif dan aktiviti kreatif adalah ciri manusia. Tanpa kualiti tingkah laku kita ini, pembangunan kemanusiaan dan masyarakat manusia ia tidak dapat difikirkan. Segala sesuatu yang mengelilingi kita dalam kehidupan seharian berkaitan dengan produk pemikiran kreatif dan aktiviti manusia: alatan dan mesin, rumah, barangan rumah, pakaian, kasut, televisyen dan radio, jam tangan dan telefon, peti sejuk dan kereta.

Tetapi kehidupan awam dan juga peribadi orang berdasarkan sejarah berdasarkan pencapaian kreatif. Ini benar-benar benar untuk perkembangan kehidupan sosial semasa dan masa depan. Di mana-mana peringkat pembangunan masyarakat dan dalam apa jua bidang, orang ramai berhadapan dengan tugas, penyelesaiannya memerlukan pendekatan kreatif yang tidak formal.

Mungkin setiap orang mempunyai keupayaan untuk berfikir secara kreatif sedikit sebanyak. Pada zaman kanak-kanak, apabila ia berlaku pemikiran imaginatif, keupayaan ini sering dimanifestasikan dalam lukisan, pemodelan, pembinaan daripada bahan sekerap, dalam zaman remaja ramai yang menulis puisi, dan pada masa dewasa ia biasanya membantu menyelesaikan masalah yang diaplikasikan tahap yang berbeza dari setiap hari kepada saintifik dan teknikal. Walau bagaimanapun, kita tidak boleh memanggil setiap orang sebagai orang yang kreatif.

Apakah ciri kreativiti? Pada asasnya, proses kreatif ialah proses yang menghasilkan sesuatu yang tidak terkandung dalam keadaan asal. Dalam manifestasi paling ketara perkembangan kecerdasan manusia, dapat dilihat bahawa corak tertentu mendasari proses kreatif.

1. Pendekatan teori dan metodologi ahli psikologi untuk mengkaji kebolehan kreatif individu

Seseorang yang telah membuat penemuan saintifik biasanya dipanggil kreatif. ciptaan yang cemerlang atau yang mencipta karya seni, iaitu yang melakukan tindakan kreatif yang sangat dihargai oleh majoriti, serta orang yang luar biasa dalam persepsinya terhadap realiti dan reaksi terhadapnya.

Rumusan terakhir agak tidak betul, kerana definisi ini juga termasuk orang kurang upaya mental. Walau bagaimanapun, kehadiran penyakit mental tidak mengecualikan kemungkinan menunjukkan kebolehan kreatif yang tinggi, yang disahkan oleh contoh Napoleon, Gogol dan personaliti kreatif terkenal yang lain. Pada satu masa, hipotesis telah dikemukakan tentang kewujudan hubungan langsung antara genius dan kegilaan oleh C. Lombroso dan D. Carlson, tetapi kajian kemudian, misalnya, oleh T. Simonton, tidak mengesahkannya.

Untuk masa yang lama, keupayaan untuk kreativiti intelek dikaji seperti yang dicadangkan oleh akal fikiran: Semakin tinggi tahap kebolehan mental, semakin besar hasil kreatif seseorang.

Pengasas pendekatan empirikal untuk penyelidikan kualiti individu personaliti kreatif ialah F. Galton, yang, bersama-sama dengan C. Pearson, meletakkan asas psikometrik dan psikodiagnostik. Dan buat pertama kalinya, kaedah psikometrik digunakan untuk mengkaji kreativiti oleh J. Guilford dan E.P. Torrance. Mereka menjalankan satu siri kajian tentang hubungan antara kecerdasan dan kreativiti menggunakan ujian, di mana kreativiti difahami terutamanya sebagai keupayaan untuk pemikiran yang berbeza. Hasil daripada penyelidikan empirikal oleh J. Guilford dan E.P. Torrens membuat kesimpulan bahawa terdapat korelasi positif antara IQ dan tahap kreativiti. Pada masa yang sama, mereka berhujah bahawa tahap kecerdasan yang lebih tinggi menjadikannya lebih berkemungkinan subjek akan mendapat markah yang lebih tinggi dalam ujian kreativiti, walaupun individu yang telah menunjukkan kecerdasan yang sangat maju mungkin juga mempunyai skor yang rendah pada kreativiti. Pada masa yang sama, penyelidikan mereka menunjukkan bahawa produktiviti mencapah yang tinggi tidak pernah dijumpai dengan IQ yang rendah. E.P. Torrance juga mencadangkan teori ambang intelek, iaitu dengan IQ di bawah 115 - 120 mata, kecerdasan dan kreativiti tidak dapat dibezakan dan membentuk satu faktor, dan dengan IQ di atas 120, kreativiti dan kecerdasan menjadi faktor bebas. Walau bagaimanapun, hasil kajian oleh Getzels dan Jackson, yang diterbitkan tidak lama lagi, memberikan data yang menunjukkan bahawa tiada korelasi antara penunjuk kecerdasan dan kreativiti.

Kajian kemudian oleh M. Wollach dan N. Kogan, yang juga menggunakan kaedah ujian untuk mengkaji pergantungan pemikiran kreatif pada tahap kecerdasan, tetapi pada masa yang sama mengubah suainya sesuai dengan pemahaman mereka tentang syarat-syarat yang sesuai untuk manifestasi kreativiti: mereka mengalih keluar sekatan masa dan meminimumkan peserta pertandingan semasa ujian dan mengalih keluar sekatan satu kriteria untuk ketepatan jawapan. Hasil daripada ujian, mereka membuat kesimpulan bahawa jika keadaan yang paling hampir dengan keadaan biasa diperhatikan semasa kajian situasi kehidupan, korelasi antara kreativiti dan kecerdasan ujian akan menghampiri sifar.

2. Kreativiti dan aktiviti, kualiti utama personaliti kreatif

Sesungguhnya seseorang itu boleh menjadi seorang yang intelek dan tidak kreatif, begitu juga sebaliknya. Sebagai contoh, Levinson-Lessing membezakan antara saintis terpelajar yang tidak produktif secara kreatif, memanggil mereka sebagai "perpustakaan berjalan", dan saintis yang produktif secara kreatif, tidak dibebani oleh pengetahuan operasi yang berlebihan, yang mempunyai kuasa yang kuat. mengembangkan imaginasi dan bertindak balas dengan cemerlang kepada semua jenis pembayang.

Jangan terhad, dibutakan oleh tabiat;

Jangan hanya dan memperbudak mengulangi apa yang telah diajar kepada anda;

Jangan bertindak secara mekanikal;

Jangan mengambil kedudukan separa;

Jangan bertindak dengan perhatian tertumpu pada bahagian terhad struktur masalah;

Jangan bertindak dengan operasi separa, tetapi bebas, dengan minda terbuka kepada idea-idea baru, beroperasi dengan situasi, cuba mencari hubungan dalamannya.

Guilford mengenal pasti empat kualiti utama yang wujud dalam diri seseorang yang kreatif:

* Keaslian, bukan perkara remeh, idea luar biasa yang dinyatakan, keinginan yang jelas untuk kebaharuan intelektual. Seorang yang kreatif hampir selalu dan di mana-mana berusaha untuk mencari penyelesaiannya sendiri, berbeza daripada orang lain.

* Fleksibiliti semantik, iaitu keupayaan untuk melihat objek dari sudut baharu, menemui penggunaan baharunya dan mengembangkan aplikasi fungsinya dalam amalan.

* Fleksibiliti adaptif kiasan, iaitu keupayaan untuk mengubah persepsi objek sedemikian rupa untuk melihat sisi baharunya yang tersembunyi.

* Fleksibiliti spontan semantik, iaitu keupayaan untuk menghasilkan pelbagai idea dalam situasi yang tidak menentu, khususnya dalam satu yang tidak mengandungi garis panduan untuk idea ini.

Guilford kemudiannya mengenal pasti enam dimensi kreativiti:

Keupayaan untuk mengenal pasti dan menimbulkan masalah;

Menjana keupayaan bilangan yang besar idea;

Fleksibiliti - keupayaan untuk menghasilkan pelbagai idea;

Keaslian - keupayaan untuk bertindak balas terhadap rangsangan dengan cara yang tidak standard;

Keupayaan untuk menambah baik objek dengan menambah butiran;

Keupayaan untuk menyelesaikan masalah, iaitu keupayaan untuk mensintesis dan menganalisis.

Menurut Sternberg, seseorang yang kreatif mesti mempunyai ciri-ciri individu berikut:

Keupayaan untuk mengambil risiko yang munasabah;

Kesanggupan untuk mengatasi halangan;

Toleransi terhadap ketidakpastian;

Kesediaan untuk berdepan dengan pendapat orang lain.

A. Olah menunjukkan ciri-ciri peribadi berikut yang wujud dalam orang kreatif:

Kebebasan - piawaian peribadi lebih penting daripada piawaian kumpulan, ketidakakuran penilaian dan pertimbangan;

Keterbukaan minda - kesediaan untuk mempercayai fantasi sendiri dan orang lain, penerimaan terhadap yang baru dan luar biasa;

Toleransi yang tinggi kepada situasi yang tidak pasti dan tidak larut, aktiviti yang membina dalam situasi ini;

Membangunkan rasa estetik, keinginan untuk kecantikan.

Ini tidak boleh diabaikan bentuk khas jiwa manusia sebagai imaginasi.

Imaginasi sangat jelas dalam permainan kanak-kanak. Mereka membina kereta, kapal terbang atau sesuatu yang lain dari kerusi dan bahan sekerap dan pergi melancong. Di dalam bilik gelap, di pantri mereka, mereka mempunyai haiwan yang belum pernah terjadi sebelumnya yang mereka kawan atau, sebaliknya, takut kepada mereka. Pada masa dewasa, terima kasih kepada imaginasi, seseorang mencipta, mencipta sesuatu yang baru. Hampir semua budaya material dan spiritual manusia adalah hasil imaginasi dan kreativiti manusia.

Imaginasi boleh terdiri daripada empat jenis utama: aktif, pasif, produktif dan reproduktif. Imaginasi aktif dicirikan oleh fakta bahawa, menggunakannya, seseorang, atas kehendaknya sendiri, dengan usaha kehendak, membangkitkan dalam dirinya imej yang sepadan. Dengan imaginasi pasif, imej timbul bertentangan dengan kehendak seseorang, iaitu, secara spontan. Imaginasi produktif secara sedar membina realiti, dan tidak hanya menyalinnya, tetapi pada masa yang sama ia diubah secara kreatif dalam imej. Dalam imaginasi pembiakan, realiti direproduksi sebagaimana adanya. Imaginasi sebegini lebih kepada persepsi atau ingatan, walaupun ia juga mengandungi unsur fantasi.

Dengan imaginasi masuk kehidupan praktikal orang ramai terutamanya prihatin dengan proses penciptaan artistik. Jadi naturalisme, realisme dalam seni artis boleh dikaitkan dengan imaginasi reproduktif, dan abstraksi, modenisme, impresionisme kepada imaginasi yang produktif.

Selalunya, proses kreatif dalam seni dikaitkan dengan imaginasi aktif. Melampirkan usaha sukarela tuan mencipta imej ciptaannya terlebih dahulu secara mental dalam imaginasinya, untuk kemudian menghidupkannya. Kurang kerap, dorongan proses kreatif menjadi imaginasi pasif. Imej spontan muncul kepada pencipta tanpa mengira kehendaknya dan sebaliknya adalah hasil alam bawah sedar. Oleh itu, ramai orang kreatif dengan jelas melihat dalam mimpi mereka hasil akhir kerja mereka atau imej plot lukisan, atau membuat penemuan saintifik dalam mimpi mereka. Jadi Mendeleev melihat jadual unsur kimianya dalam mimpi.

Menurut Ya.A. Ponomarev, kreativiti dikaitkan dengan dua kualiti peribadi, iaitu: intensiti motivasi pencarian dan kepekaan terhadap pembentukan sisi yang timbul apabila proses pemikiran(memandangkan Ponomarev percaya bahawa pemikiran pada mulanya adalah logik, dia menganggap produk kreatif pemikiran sebagai produk sampingan). Khususnya, Ya.A. Ponamarev menganggap ciri utama aktiviti sebagai satu bentuk aktiviti sebagai potensi kesesuaian matlamat aktiviti dengan hasilnya. Manakala tindakan kreatif dicirikan oleh sebaliknya: ketidakpadanan antara matlamat (rancangan, program, dll.) dan hasilnya. Aktiviti kreatif, berbeza dengan aktiviti, boleh timbul dalam proses pelaksanaan yang terakhir dan dikaitkan dengan penjanaan "hasil sampingan", yang akhirnya merupakan hasil kreatif. Intipati kreativiti sifat psikologi mendidih, menurut Ya.A. Ponamarev, kepada aktiviti intelektual dan kepekaan (sensitiviti) kepada hasil sampingan aktivitinya. Bagi orang yang kreatif, yang paling berharga adalah hasil sampingan aktiviti, sesuatu yang baru dan luar biasa bagi orang yang tidak kreatif, hasil mencapai matlamat (hasil yang sesuai), dan bukan kebaharuan, adalah penting.

Ramai ahli falsafah dan ahli psikologi telah memberi perhatian kepada perbezaan asas antara kreativiti dan aktiviti objektif. Kreativiti, tidak seperti pelbagai bentuk tingkah laku penyesuaian berlaku bukan mengikut prinsip "kerana" atau "untuk," tetapi "walaupun segala-galanya," iaitu, proses kreatif adalah realiti yang timbul secara spontan dan juga berakhir.

Sikap terhadap kreativiti dalam zaman yang berbeza berubah secara radikal. DALAM Rom Purba dalam buku itu, hanya bahan dan karya penjilid buku yang dinilai, dan penulis tidak mempunyai hak. Hak cipta tidak dilindungi, plagiarisme mahupun pemalsuan tidak didakwa. DALAM Yunani Purba Orang yang cemerlang dianggap mereka yang aktivitinya meliputi banyak bidang aplikasi minda sekaligus. Kesejagatan personaliti genius dalam tempoh awal sejarah dikaitkan dengan fakta bahawa sains kuno telah dibangunkan terutamanya oleh jenius tunggal, yang sama-sama kuat "pakar" dalam pelbagai ilmu. Orang bijak, yang terkenal pada zaman purba, meninggalkan jejak pada abad-abad bukan sahaja penemuan dan nubuatan mereka, tetapi juga memberi dunia contoh bakat serba boleh. Idea universal pemikir Yunani melahirkan pendekatan bersepadu yang mengalami kelahiran semula dalam era moden. Keinginan pemikir Yunani awal untuk memahami intipati alam, ruang dan dunia secara keseluruhan membawa perkembangan pelbagai sains selari antara satu sama lain, dan penemuan zaman purba adalah pandangan intuitif pada masa yang hampir sama. Di Greece tidak ada seorang ahli falsafah utama yang, sebagai tambahan kepada falsafah, tidak juga menunjukkan dirinya dalam etika, dalam pendidikan, dalam berpidato, dalam matematik. Kesejagatan pemikiran Plato dan muridnya yang cemerlang Aristotle masih memukau imaginasi. Tetapi, nampaknya, kes yang paling unik dalam sejarah dunia ialah kesejagatan yang tidak dapat difahami dari bakat Leonardo da Vinci, yang geniusnya meninggalkan ciptaan untuk manusia dalam seni, sains, seni bina, perubatan, dan juga dalam ciptaan peralatan ketenteraan .

Pada Zaman Pertengahan, dan juga kemudian, pencipta disamakan dengan seorang tukang, dan jika dia berani menunjukkan kemerdekaan kreatif, maka ia tidak digalakkan dalam apa cara sekalipun. Pencipta terpaksa mencari rezeki dengan cara yang berbeza:

Lensa yang digilap Spinoza, dan Lomonosov yang hebat dihargai untuk produk utilitariannya - odes mahkamah dan penciptaan bunga api perayaan.

Terdapat pendekatan yang berbeza untuk menentukan asal usul kreativiti. Mari kita namakan tiga daripada mereka:

1. Selalunya, kreativiti dikenal pasti dengan pencapaian intelek. Kreativiti dianggap oleh ramai pengarang (F. Barron, E.P. Torrance, D. Guilford, S. Mednik, dll.) sebagai salah satu komponen kepintaran intelektual, dan aspek kecerdasan.

2. Pendekatan berorientasikan personaliti dikenal pasti sebagai bidang penyelidikan kreativiti yang berasingan, di mana kualiti perwatakan, emosi, motivasi dan komunikatif individu dikaji. orang yang kreatif. Karya K. Taylor, K. Koss, E. Rowe dan lain-lain boleh dikaitkan dengan arahan ini.

3. B keadaan moden percubaan sedang dibuat untuk mengatasi batasan pendekatan ini dan mengiktiraf kreativiti sebagai fenomena "pelbagai segi", termasuk faktor intelek dan bukan intelektual (peribadi, sosial).

Pendekatan kreativiti sebagai fenomena integral ini telah dijalankan oleh A.M. Matyushkin, L.V. Finkevich, O.S. Tikhonovich, yang mengemukakan konsep kreativiti sebagai prasyarat psikologi dan pedagogi umum perkembangan kreatif. Selaras dengan konsep ini, berikut dibezakan: komponen struktur kreativiti: peranan dominan motivasi dalaman; peluang untuk dicapai penyelesaian asal dan tindakan; keupayaan untuk mencipta piawaian yang memberikan penilaian estetik, moral, intelektual yang tinggi; penyelidikan aktiviti kreatif, dinyatakan dalam perumusan dan penyelesaian masalah.

Konsep ini mewakili segala-galanya sepenuhnya aspek penting terkandung dalam struktur kreativiti. Dengan semua kepelbagaian pendekatan yang tersedia untuk belajar, ciri-ciri keseluruhannya adalah seperti berikut:

1. “Kreativiti ialah kebolehan seseorang untuk mencipta sesuatu yang baharu, bertentangan dengan yang stereotaip, beku, stereotaip. Pada masa yang sama, seseorang sudah menguasai dan memproses maklumat sedia ada, pengalaman hanya dengan caranya sendiri, mencipta dirinya sebagai seorang individu” (Kirnos D. Individualiti dan pemikiran kreatif. - M., 1992.).

2. "Titik permulaan kreativiti ialah aktiviti dan kebebasan, keaslian dan fleksibiliti, kecenderungan dan keupayaan untuk berkhayal, keupayaan seseorang untuk mengarahkan tenaga dalamannya untuk menyelesaikan sebarang masalah yang bermasalah, keupayaan untuk menetapkan tugas baru secara bebas." (Ershov A. Pandangan ahli psikologi tentang aktiviti manusia. - M., 1991.).

3. Kreativiti dimanifestasikan dalam sebarang aktiviti. Tanpa aktiviti tidak mungkin ada kreativiti. S. Rubinstein mencatat: “Subjek dalam tindakannya, dalam tindakan inisiatif kreatifnya, bukan sahaja didedahkan dan dimanifestasikan, dia dicipta dan ditakrifkan di dalamnya. Oleh itu, dengan apa yang dia lakukan, seseorang boleh menentukan siapa dia; dengan arah aktivitinya, seseorang boleh menentukan dan membentuknya. Dalam kreativiti, pencipta itu sendiri dicipta” (Rubinstein S. Prinsip persembahan amatur kreatif // Soalan psikologi. - 1997. - No. 4).

3. Personaliti kreatif

Ramai pengkaji mengurangkan masalah kebolehan manusia kepada masalah personaliti kreatif. Mereka percaya bahawa tidak ada kebolehan kreatif yang istimewa, sebaliknya individu yang mempunyai motivasi dan sifat tertentu. Walau bagaimanapun, mempertimbangkan mana-mana zaman sejarah, seorang saintis, dari sudut apa pun dia mengkaji era tertentu, pertama sekali, menganalisis aktiviti individu tertentu, individu yang merupakan pencipta era tertentu. Hasil analisis ini digunakan untuk membina idea tentang era, baik di peringkat saintifik dan harian. Oleh itu, zaman dahulu sangat dikaitkan dengan Plato dan Aristotle, Homer dan Sophocles, Socrates dan Pythagoras. Zaman Pertengahan adalah jenius Omar Khayyam, Dante Alighieri, Francesco Petrarca. Renaissance, sebagai tempoh universalisme kreatif, adalah tempoh masa paling terang apabila jenis keperibadian istimewa "lelaki Renaissance" terbentuk. Zaman apabila Leonardo da Vinci, Michelangelo, Shakespeare, Erasmus of Rotterdam, Nicolaus Copernicus dan Giordano Bruno bekerja. Oleh itu, adalah mungkin untuk "menggambarkan" mana-mana era, semua sejarah dunia dicipta oleh individu yang cemerlang, kehadiran bakat pelbagai fungsinya memastikan pembangunan masyarakat manusia. Personaliti berbakat adalah vektor yang diarahkan ke masa depan, jadi sangat menarik untuk mempertimbangkan fenomena personaliti berbakat sebagai manifestasi pelbagai fungsi bakat dari perspektif sejarah, budaya dan psikologi-sosial.

Dalam psikologi kreativiti secara konvensional dipercayai bahawa pelbagai darjat perkembangan kebolehan boleh diatur dalam bentuk hierarki: genius (darjah tertinggi); bakat; kebolehan; keupayaan; kecenderungan semula jadi.

Kebolehan umum yang memberikan kemudahan dan produktiviti relatif dalam menguasai pengetahuan dalam pelbagai jenis aktiviti sering dipanggil kebolehan. Salah satu sudut pandangan yang dominan, sejak Plato, berpendapat bahawa kebolehan ditentukan secara biologi dan manifestasinya bergantung sepenuhnya pada kumpulan gen yang diwarisi. Latihan dan pendidikan hanya boleh mengubah kelajuan penampilan mereka, tetapi mereka akan sentiasa menunjukkan diri mereka dalam satu cara atau yang lain. Fakta biasanya disebut sebagai bukti kebolehan semula jadi. perbezaan individu, dimanifestasikan pada zaman kanak-kanak, apabila pengaruh latihan dan didikan, nampaknya, masih belum boleh menjadi penentu. Sebagai contoh, bakat muzik Mozart ditemui pada usia tiga tahun, Haydn pada usia empat tahun. Bakat dalam lukisan dan patung menjelma agak kemudian: untuk Raphael - pada usia lapan tahun, untuk Van Dyck - pada sepuluh, untuk Dürer - pada lima belas.

Banyak dinasti artis, pelukis, kelasi, dan doktor yang sedia ada juga memberi keterangan memihak kepada keturunan kebolehan. Keberkahan boleh nyata dalam diri pelbagai bidang aktiviti: intelek, akademik (pendidikan), seni, dalam bidang komunikasi (kepimpinan) dan kemahiran psikomotor. Orang yang berbakat dibezakan, pertama sekali, dengan perhatian, ketenangan, dan kesediaan berterusan untuk aktiviti; Mereka dicirikan oleh ketekunan dalam mencapai matlamat, keperluan yang tidak kenal lelah untuk bekerja, serta kecerdasan yang melebihi tahap purata. Orang yang berbakat menunjukkan kegigihan yang luar biasa dalam bidang minat mereka. Oleh itu, salah satu petunjuk terawal kebolehan ialah masa di mana kanak-kanak berumur dua hingga tiga tahun boleh menumpukan perhatian pada satu aktiviti. Kanak-kanak berbakat diserap dalam kerja mereka selama beberapa jam pada satu masa dan kembali kepadanya dalam masa beberapa hari, tidak seperti kanak-kanak biasa pada usia yang sama. Kecerdasan bukanlah satu-satunya faktor yang menentukan pilihan aktiviti, sama seperti ia bukan satu-satunya faktor yang menentukan kejayaan aktiviti. Selain kebolehan, seseorang itu, sekurang-kurangnya, mesti mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang sesuai.

Bakat adalah tahap tinggi keupayaan seseorang untuk melakukan aktiviti tertentu. Ini adalah gabungan kebolehan yang memberi seseorang peluang untuk berjaya, berdikari dan pada asalnya melakukan aktiviti kerja kompleks tertentu. Perkataan "bakat" itu sendiri berasal daripada ukuran berat "bakat". Dalam Perjanjian Baru terdapat perumpamaan tentang tiga orang hamba yang diberi duit syiling yang dipanggil "bakat" oleh tuan mereka. Seorang hamba menanam talentanya ke dalam tanah, hamba kedua menukarnya, dan hamba ketiga melipatgandakan talentanya. Oleh itu tiga ungkapan: dikebumikan, ditukar dan digandakan (mengembangkan) bakatnya. Dari Alkitab perkataan "bakat" tersebar ke secara kiasan: sebagai anugerah Tuhan, iaitu peluang mencipta, dan mencipta sesuatu yang baharu, tanpa mengabaikannya.

Gabungan kebolehan, yang merupakan asas bakat, dalam setiap kes adalah istimewa, ciri hanya orang tertentu. Kehadiran bakat harus disimpulkan daripada hasil aktiviti seseorang, yang harus dibezakan oleh kebaharuan asas dan keaslian pendekatan mereka. Bakat manusia diarahkan oleh keperluan untuk kreativiti. berfikir bakat kreatif

Tahap tertinggi bakat individu, yang terkandung dalam kreativiti, yang mempunyai kepentingan sejarah untuk kehidupan masyarakat, dipanggil genius. Genius, secara kiasan, mencipta era baru dalam bidang kepakaran anda. Seorang genius dicirikan oleh produktiviti kreatif, penguasaan warisan budaya masa lalu dan, pada masa yang sama, tegas mengatasi norma dan tradisi lama. Etimologi perkataan "genius" kembali kepada tradisi budaya kuno. Setiap orang Rom mempunyai genius sendiri - dewa yang menemaninya sepanjang hidupnya - dari buaian hingga kubur, mendorong seseorang untuk mengambil tindakan yang dia lakukan di sepanjang jalan kehidupan. Oleh itu tafsiran moden genius - sebagai demonstrasi maksimum yang dibenarkan potensi kreatif personaliti. Diekspresikan secara tradisional dalam ciptaan baharu dan unik, yang lambat diiktiraf sebagai "karya agung". Kadang-kadang genius dijelaskan dalam yang baru dan tidak dijangka pendekatan metodologi kepada proses kreatif. Tetapi satu perkara yang pasti: personaliti yang cemerlang, melalui aktiviti kreatifnya, menyumbang kepada pembangunan masyarakat yang progresif.

Sesungguhnya, jika bakat intelek tidak secara langsung mempengaruhi kejayaan kreatif seseorang, jika dalam perjalanan perkembangan kreativiti pembentukan motivasi dan motivasi tertentu. ciri personaliti mendahului manifestasi kreatif, maka kita boleh membuat kesimpulan tentang jenis keperibadian istimewa - "Orang kreatif."

Ahli psikologi berhutang pengetahuan mereka tentang ciri-ciri keperibadian kreatif tidak begitu banyak kepada usaha mereka sendiri seperti kepada karya penulis, sejarawan sains dan budaya, dan ahli sejarah seni, yang dalam satu atau lain cara menyentuh masalah personaliti kreatif, kerana tiada ciptaan tanpa pencipta.

Personaliti kreatif mempunyai ciri-ciri berikut:

1) kebebasan - piawaian peribadi lebih penting daripada piawaian kumpulan, ketidakakuran penilaian dan pertimbangan;

2) keterbukaan minda - kesediaan untuk mempercayai fantasi sendiri dan orang lain, penerimaan kepada yang baru dan luar biasa;

3) toleransi yang tinggi kepada situasi yang tidak pasti dan tidak dapat diselesaikan, aktiviti yang membina dalam situasi ini;

4) rasa estetik yang sangat maju, keinginan untuk kecantikan.

Kreativiti melangkaui yang diterima umum. Ini hanyalah definisi negatif tentang kreativiti, tetapi perkara pertama yang menarik perhatian anda apabila anda mengenali orang yang berbakat secara dekat adalah analogi antara tingkah laku orang kreatif dan orang yang mengalami gangguan mental.

Terdapat dua sudut pandangan: bakat adalah penyakit dan bakat adalah kesihatan maksimum.

Caesar Lombroso mencirikan genius sebagai orang yang kesepian, dingin, tidak peduli dengan keluarga dan tanggungjawab sosial.

Seseorang yang genius sentiasa sensitif dengan kesakitan, khususnya, dia tidak bertolak ansur dengan turun naik cuaca dengan baik. Mereka mengalami penurunan mendadak dan peningkatan dalam aktiviti, perubahan mendadak dalam mood daripada keceriaan yang tidak dapat dihalang kepada keadaan kemurungan yang suram. Mereka melakukan tindakan dan tindakan yang hanya difahami oleh mereka, pelik dan tidak boleh diterima oleh orang lain. Mereka mencari sebab untuk berfikir dalam segala-galanya, mereka hipersensitif terhadap ganjaran dan hukuman sosial, dan sebagainya. Senarai jenius, penyakit mental, psikopat dan neurotik tidak berkesudahan.

Jika kita meneruskan dari tafsiran kreativiti di atas sebagai satu proses, maka seorang genius adalah orang yang mencipta berdasarkan aktiviti tidak sedarkan diri, yang boleh mengalami pelbagai keadaan yang paling luas disebabkan oleh fakta bahawa subjek kreatif tidak sedarkan diri melampaui kawalan prinsip rasional dan peraturan kendiri.

Yang menghairankan, inilah yang konsisten dengannya idea moden mengenai sifat kreativiti, definisi genius telah diberikan oleh C. Lombroso: "Ciri-ciri genius berbanding bakat adalah dalam erti kata bahawa ia adalah sesuatu yang tidak disedari dan menampakkan dirinya secara tidak dijangka." Akibatnya, genius terutamanya mencipta secara tidak sedar, atau lebih tepat lagi, melalui aktiviti subjek kreatif yang tidak sedarkan diri. Bakat mencipta secara rasional, berdasarkan rancangan yang dicipta. Genius terutamanya kreatif, bakat adalah intelektual, walaupun kedua-duanya mempunyai keupayaan yang sama. Terdapat juga tanda-tanda genius lain yang membezakannya daripada bakat: keaslian, serba boleh, umur panjang.

Penyelidikan telah menunjukkan bahawa kanak-kanak berbakat yang pencapaian sebenar mereka di bawah kemampuan pengalaman mereka masalah yang serius dalam bidang peribadi dan emosi, serta dalam bidang perhubungan interpersonal.

Kesimpulan yang sama tentang kebimbangan yang tinggi dan kebolehsuaian rendah orang kreatif dibentangkan dalam beberapa kajian lain. Pakar seperti F. Barron berpendapat bahawa untuk menjadi kreatif, anda perlu sedikit neurotik. Akibat daripada ini ialah gangguan emosi, memutarbelitkan penglihatan "biasa" dunia, mewujudkan prasyarat untuk pendekatan baharu terhadap realiti.

Seorang yang kreatif sentiasa berjuang dengan dunia di sekelilingnya dan dengan dirinya sendiri. Mungkin perjuangan ini menentukan ciri-ciri jalan kreatif: kemenangan prinsip tidak sedarkan diri bermakna kejayaan kreativiti dan kematian.

Ciri-ciri interaksi antara kesedaran dan tidak sedarkan diri menentukan tipologi individu kreatif dan ciri-ciri laluan hidup mereka.

Kesimpulan

Personaliti adalah yang muktamad dan, oleh itu, objek psikologi yang paling kompleks. DALAM dalam erti kata tertentu ia menyatukan semua psikologi menjadi satu keseluruhan, dan tidak ada penyelidikan dalam sains ini yang tidak menyumbang kepada pengetahuan tentang keperibadian. Sesiapa yang mengkaji personaliti tidak boleh mengabaikan bidang psikologi yang lain. Terdapat sejumlah besar pendekatan untuk mengkaji personaliti. Anda boleh mempertimbangkan personaliti melalui struktur, dari sudut pandangan tindak balas fisiologi, atau melalui hubungan antara aspek fizikal dan mental personaliti. Dalam kerja saya, saya cuba untuk tidak bergantung pada pendekatan khusus untuk mempertimbangkan keperibadian, tetapi cuba merumuskan semua pemikiran yang timbul dalam diri saya semasa mempelajari pelbagai teknik. Kemungkinan pendekatan saya pada mulanya tidak betul, ada kemungkinan saya salah faham masalah itu, tetapi bagaimanapun, untuk diri saya sendiri saya membuat kesimpulan tertentu dan mereka kelihatan seperti ini: individu yang pada mulanya dilahirkan, hanya mempunyai fungsi mental semula jadi, secara beransur-ansur, melalui memasuki masyarakat, bermula dengan keluarga dan rakan-rakan, dia bersosial dan menjadi individu. Pada masa yang sama, persekitaran sosiobudaya mempengaruhi perkembangan individu, menanamkan dalam dirinya norma sosial, nilai, moral, rohani yang diterima dalam masyarakat ini. Itulah sebabnya kanak-kanak dalam keluarga doktor sering membesar menjadi doktor, dalam keluarga artis dan pelukis, masing-masing menjadi artis dan pelukis, dan lain-lain. Dan, akhirnya, individu yang sendiri mula mempengaruhi masyarakat adalah individu. Kemasukan individu ke dalam masyarakat dan pembentukannya di sana sebagai individu boleh dipanggil "survival" atau penyesuaian. Bergantung kepada betapa mudahnya seseorang individu itu berjaya mengatasi kesukaran tempoh penyesuaian, kita mendapat personaliti yang yakin diri atau akur. Pada peringkat ini, individu memilih motivasi dan tanggungjawab, lokus kawalannya menjadi sama ada luaran atau dalaman. Jika dalam tempoh ini seorang individu, membentangkan kepada kumpulan rujukannya sifat peribadi yang mencirikan keperibadiannya, tidak menemui persefahaman bersama, ini boleh menyumbang kepada pembentukan agresif, syak wasangka, sebaliknya - kepercayaan dan keadilan. Seseorang sama ada menjadi "pencipta kebahagiaannya sendiri" dalaman atau orang luaran yang percaya bahawa tiada apa-apa bergantung padanya.

Tahap perkembangan personaliti mengikut umur agak menarik. Tubuh mempunyai memori yang menakjubkan dan, masalah yang timbul pada masa bayi dan zaman kanak-kanak awal kekal dalam alam bawah sedar sepanjang hidup mereka, iaitu segala yang "tidak diberikan" kepada anak selepas kelahiran pasti akan muncul kemudian.

Tempoh yang sangat penting dalam perkembangan umur Tempoh keperibadian adalah remaja dan remaja awal, apabila individu mula membezakan dirinya sebagai objek pengetahuan diri dan pendidikan diri. Pada usia ini, penilaian orang lain, dan di atas semua penilaian ibu bapa, guru dan rakan sebaya, memainkan peranan penting. Lelaki muda itu menentukan keupayaan dan keperluannya, dan jika terdapat percanggahan yang besar di antara mereka, pengalaman akut timbul. Seterusnya dan, pada pendapat saya, peringkat terakhir dalam pembentukan keperibadian adalah usia generativiti, apabila seseorang belajar untuk menafikan dirinya sesuatu yang memihak kepada kanak-kanak. Nampaknya saya sepanjang hayat seseorang, sementara kekal secara praktikal tidak berubah, memperoleh lebih banyak sifat individu.

Pada pendapat saya, matlamat praktikal psikologi sebagai sains adalah pendidikan keperibadian yang bermoral dan integral, orang yang "ideal". Tugas psikologi adalah untuk memupuk keperibadian dalam diri seseorang dan mengembangkan kebolehan yang diterima sejak lahir. Bakat, inspirasi, kemahiran adalah faktor terpenting dalam aktiviti kreatif.

Kebolehan umum manusia seperti kecerdasan, kreativiti, menentukan produktiviti jenis aktiviti yang sepadan yang dipamerkannya. seorang yang kreatif. Walau bagaimanapun, pemerhatian kehidupan dan kajian khas menunjukkan bahawa prasyarat semula jadi kebolehan tidak boleh dinafikan. Tanpa mengiktiraf sifat semula jadi kebolehan, psikologi tidak menafikan sifat semula jadi ciri-ciri struktur tubuh manusia, yang mungkin berubah menjadi syarat untuk kejayaan prestasi aktiviti tertentu. Ciri-ciri anatomi dan fisiologi semula jadi struktur otak, organ deria dan pergerakan ini, yang membentuk asas semula jadi untuk perkembangan kebolehan, dipanggil kecenderungan. Sebenarnya, perbezaan semula jadi antara orang adalah perbezaan bukan dalam kebolehan sedia, tetapi dalam kecenderungan. Oleh kerana kecenderungan hanyalah prasyarat untuk perkembangan kebolehan yang mempengaruhi proses pembangunan peribadi.

Perkembangan kecenderungan adalah proses yang berkondisi sosial, dan jika dalam masyarakat terdapat keperluan untuk profesion sedemikian di mana telinga yang baik untuk muzik diperlukan, dan jika ini orang tertentu mempunyai kecenderungan semula jadi yang sepadan, lebih mudah baginya daripada orang lain untuk mengembangkan kebolehan yang sepadan.

Pencapaian kreatif dalam dunia moden hanya mungkin dengan menguasai pengetahuan dan kemahiran dalam bidang di mana individu itu aktif. Kejayaan menguasai ilmu ini menentukan kecerdasan am. Semakin manusia berkembang, semakin besar peranan pengantaraan intelektual dalam kreativiti.

Senarai sastera terpakai

1. V.M. Bekhterev "Psikologi objektif" Moscow "Sains", 1.

2. L.S. Vygotsky, Karya Terkumpul vol 6 Moscow "Pedagogi", 1982.

3. J. Godefroy "Apakah itu psikologi" Moscow "Mir", 1992.

4. B.F. Lomov "Metodologi dan masalah teori psikologi". Moscow "Sains", 1984.

5. Karl Leonhard "Peribadi beraksen" Kyiv " Sekolah siswazah", 1989.

6. R.S. Nemov, "Psikologi", jilid 1, Moscow, 1995.

7. Orlov Yu.M. "Ascent to Individuality", Moscow, 1991.

8. Kamus Psikologi. Moscow "Pedagogy-press", 1996.

9. V.I. Slobodchikov, G.A. Zuckerman “Periodisasi jeneral perkembangan mental».

10. E.T. Sokolov "Kesedaran diri dan harga diri dalam anomali personaliti." Moscow, MSU, 1989.

11. Paul Fresse, Jean Piaget "Psikologi Eksperimen" Moscow "Kemajuan" 1975.

12. G.V. Shchekin "Asas pengetahuan psikologi» Kyiv, MAUP, 1996.

Disiarkan di Allbest.ru

...

Dokumen yang serupa

Kajian teori masalah pemikiran kreatif dalam sejarah psikologi asing. Analisis masalah ini oleh sekolah psikologi terkemuka. Ciri-ciri personaliti kreatif. Kaedah merangsang manifestasi kebolehan kreatif, peranan kecerdasan.

kerja kursus, ditambah 22/12/2015


Kaedah empirikal penyelidikan pemikiran kreatif. Skema proses kreatif mengikut Ya.A. Ponomarev. Kaedah untuk merangsang kreativiti. Metodologi sumbangsaran A. Osborne. Cara untuk mengembangkan kreativiti atau kemungkinan kreatif(kebolehan) seseorang.

pembentangan, ditambah 28/10/2013


Konsep dan sifat kreativiti. Jenis kreativiti dan ciri-cirinya. Ciri-ciri proses kreatif dan kandungannya. Pembentukan dan pembangunan sahsiah. Personaliti kreatif dan laluan hidupnya. Peluang untuk diagnostik dan pembangunan kebolehan kreatif.

kerja kursus, ditambah 06/10/2010


Definisi psikologi kebolehan kreatif - kualiti individu seseorang yang menentukan kejayaan prestasinya dalam pelbagai jenis aktiviti kreatif. Kajian empirikal tentang tahap perkembangan kebolehan kreatif dalam kanak-kanak prasekolah.

kerja kursus, ditambah 04/16/2010


Konsep kreativiti dan pemikiran kreatif. Diagnostik kebolehan intelektual dan kreatif, syarat untuk pembentukan dan perkembangan mereka. Penyelidikan moden pemikiran kreatif dalam psikologi dalam dan luar negara. Kaedah untuk mendiagnosis kecerdasan.

abstrak, ditambah 16/10/2012


Imaginasi dan kebolehan kreatif individu. Kajian eksperimen ciri-ciri kreativiti, imaginasi dan jiwa budak sekolah rendah. Fungsi imaginasi: pembinaan dan penciptaan imej. Teori kecerdasan kreatif (kreatif).

kerja kursus, ditambah 05/24/2009


Konsep imaginasi dan proses kognitif, hubungannya dengan persepsi. Ciri-ciri imaginasi kreatif dalam kanak-kanak sekolah rendah, kerja eksperimen untuk mengkaji mereka. Program diagnostik untuk mengkaji ciri-ciri imaginasi kreatif.

tesis, ditambah 05/02/2015


Perkembangan potensi kreatif individu dalam ontogenesis. Konsep terencat akal. Ciri-ciri pembangunan kebolehan kreatif. Kajian eksperimen kreativiti, pemikiran kreatif kanak-kanak terencat akal dan kanak-kanak yang sihat, hasil.

kerja kursus, ditambah 30/10/2013


Konsep kebolehan, sifat, jenis dan tahapnya. Manifestasi kebolehan dalam banduan, implikasi terhadap amalan institusi pembetulan. Orientasi penjara aktiviti kreatif. Ciri-ciri diagnosis dan perkembangan kebolehan banduan.

kerja kursus, ditambah 26/03/2012


Ciri-ciri didikan sebagai faktor penting dalam pembangunan sahsiah. Intipati konsep "kreativiti" dan "personaliti kreatif" dalam pedagogi. Analisis sistem pembangunan kebolehan kreatif dalam aktiviti kokurikulum. Kaedah untuk membangunkan kebolehan kreatif.

Hidup di dunia orang pragmatik, di mana pengetahuan teknikal, pemikiran konkrit dan kemahiran praktikal sangat dihargai, pada pandangan pertama nampaknya kreativiti memainkan peranan kedua dalam kemajuan. Walau bagaimanapun, terima kasih kepada kreativiti manusia, kita hidup dalam keadaan selesa, yang dicipta berkat penemuan saintifik dan inovasi teknikal. Sisi estetik kehidupan juga ada nilai hebat dalam masyarakat berbudaya, dan ramai yang tidak boleh mengabaikan mana-mana produk yang bukan sahaja diperbuat daripada bahan berkualiti tinggi dan mudah digunakan, tetapi juga direka dengan cantik. Buah-buahan "kreativiti" mengelilingi kita di mana-mana: dari lukisan di dinding ke pasu bunga tanah liat dengan corak hiasan, dan, bergantung pada bagaimana dan apa yang dicipta oleh pencipta, mereka dibezakan jenis yang berbeza kreativiti. Artikel ini membentangkan yang utama, serta keperluan untuk keperibadian pengarang, yang membolehkan mereka mencipta karya seni.

Aktiviti kreatif dan kebolehan yang diperlukan

Beberapa perkara sangat penting untuk kejayaan ciri peribadi, yang akan membolehkan anda mencari idea baharu dan memformatkannya dengan betul:

• Ingatan. Terima kasih kepada harta otak ini, elemen atau imej apabila dilihat boleh disambung semula dalam ingatan dan mengisi butiran yang hilang yang tidak mencukupi untuk melengkapkan proses kreatif.
• Imaginasi. Ini juga merupakan ciri yang sangat penting yang membolehkan anda berjaya menggabungkan bahagian imej atau idea yang perlu direka bentuk dengan betul. Ini boleh menjadi satu set sensasi daripada apa yang dilihat atau didengar, yang pada masa hadapan akan menjadi teras semantik kerja atau objek.
• Inspirasi. Keupayaan untuk menerima inspirasi adalah sangat penting bagi seseorang yang kreatif. keadaan pemikiran yang jelas yang tiba-tiba membawa kepada penciptaan idea. Bagi sesetengah orang, inspirasi dicetuskan oleh peristiwa tertentu, pengalaman perasaan tertentu, atau hanya suasana luar biasa. Bagi yang lain, inspirasi tiba-tiba muncul, tanpa mengira keadaan persekitaran atau mood.

Aktiviti kreatif: pemodelan

Sejak zaman purba, tanah liat telah digunakan untuk mencipta bukan sahaja karya seni, tetapi juga peralatan dapur: periuk, pinggan, cawan dan barangan rumah yang serupa - produk biasa yang terdapat di setiap rumah. Walaupun penggunaan kutleri ini biasa-biasa saja, seorang yang kreatif membuat hiasan daripadanya: dia memberi bentuk yang berbeza dan melukis corak.

Tanah liat juga digunakan untuk membuat barangan hiasan secara eksklusif: pasu, patung haiwan dan manusia, kotak, dll.

Keistimewaan seni tanah liat ialah orang yang membuat arca memerlukan bukan sahaja bakat kreatif, tetapi juga tangan fleksibel yang tangkas dan pengendalian alat yang mahir.

Aktiviti kreatif sastera

Karya sastera memerlukan potensi kreatif yang besar daripada pengarang, yang direalisasikan dalam penciptaan plot, idea karya, serta imej watak. Terdapat banyak fakta tentang cara karya klasik dunia membuang lebih daripada satu helaian kertas yang diconteng sebelum menemui gabungan tersebut yang membawa kepada populariti karya ini di seluruh dunia.

Keistimewaan seni sastera ialah pengarang dituntut memiliki penguasaan yang sempurna dalam mencirikan watak dan suasana dengan tepat. Karya yang sangat jarang dalam skala dunia ditulis dalam bahasa yang kompleks yang sukar untuk difahami, kerana kesenian dan kesederhanaan serentak kata dalam bidang seni ini sangat penting.

Kreativiti kanak-kanak adalah pelbagai rupa dan pelbagai.

Kreativiti jenis ini bermula, seperti yang lain, dengan idea. Oleh itu, tidak cukup bagi seorang artis untuk menguasai teknik lukisan: adalah penting bahawa dia dapat menyatakan makna dengan bantuan kemahiran ini.

Mungkin ini adalah salah satu yang paling sukar kerana dengan bantuan lukisan anda boleh mengekspresikan banyak perkara, dan oleh itu carian kreatif boleh berlarutan untuk masa yang lama: dari semua jenis sukar untuk memilih unsur-unsur yang paling tepat mencerminkan apa yang dimaksudkan.

Seni berkait rapat dengan kebolehan pencipta, dari mana persepsi emosi terhadap realiti, keupayaan untuk memerhati dan merenung, serta ekspresi diri yang ekspresif diperlukan.

Artis berbakat mencipta lukisan yang bermakna kepada masyarakat, dan mereka melakukan ini melalui keupayaan mereka untuk memilih objek perhatian yang relevan.

Oleh itu, kreativiti adalah fenomena kompleks, yang memerlukan pelaksanaan kualiti peribadi tertentu, kemahiran yang dibangunkan dan pengetahuan yang diperoleh, dan, yang paling penting, bakat.