Apakah itu ujian terbuka. Reka bentuk item ujian
Terdapat dua jenis tugas ujian, yang menggabungkan tujuh jenis tugas ujian. Jenis dan jenis tugas ujian dibentangkan dalam rajah:
Tugasan ujian
jenis terbuka
jenis tertutup
tambahan
pembentangan percuma
pelbagai pilihan
resequencing
jawapan alternatif
pendamaian
dengan satu jawapan yang betul
berbilang jawapan betul
Terdapat dua jenis tugas jenis terbuka - tugas penambahan dan tugas pembentangan percuma. Ciri membezakan mereka ialah untuk melengkapkannya, pelajar itu sendiri perlu menulis satu atau lebih perkataan (nombor, huruf, mungkin frasa atau bahkan ayat). Tugasan jenis ini tidak mempunyai gangguan dan pilihan untuk jawapan yang betul. Pengganggu dalam kesusasteraan ujian Amerika ialah jawapan yang salah tetapi munasabah, daripada kata kerja bahasa Inggeris "mengalih perhatian" - untuk mengalihkan perhatian.
Tugasan jenis tertutup termasuk lima jenis tugasan: jawapan alternatif, aneka pilihan dengan satu jawapan yang betul, aneka pilihan dengan beberapa jawapan yang betul, tugasan untuk pemadanan dan pemulihan urutan. Item ujian jenis tertutup melibatkan pelbagai pilihan untuk menjawab tugasan, contohnya, memilih satu atau lebih jawapan yang betul daripada beberapa pilihan yang dicadangkan, memilih elemen yang betul dalam senarai, mewujudkan urutan yang betul, dsb. Ini sentiasa tugasan dengan yang ditetapkan. jawapan, yang membayangkan beberapa jawapan pilihan yang telah direka bentuk .
Tugas jenis terbuka
Tugas jenis terbuka termasuk tugas dua jenis - tugas penambahan dan tugas pembentangan percuma.
DALAM tugas tambahan pengambil ujian mesti menjawab soalan secara bebas, tetapi kebolehan mereka adalah terhad. Dalam tugas tambahan, ia ditentukan terlebih dahulu jawapan mana yang dianggap betul dengan jelas, dan tahap kesempurnaan pembentangannya ditetapkan. Jawapannya hendaklah pendek, tidak boleh melebihi 2-3 perkataan, lebih kerap - satu perkataan, nombor, simbol. Sekatan dalam tugas tambahan memastikan objektiviti penilaian hasil tugas, dan kata-kata jawapan harus membolehkan penilaian yang tidak jelas.
Satu ciri tersendiri bagi tugas tambahan ialah mereka harus membentuk hanya satu jawapan betul yang dirancang oleh pembangun. Walaupun pada hakikatnya penciptaan tugasan jenis ini secara luaran kelihatan agak mudah, ia boleh menjadi agak sukar walaupun bagi pencipta tugas ujian terbuka yang berpengalaman untuk memastikan pelajar menggunakan pilihan yang dirancang oleh pembangun sebagai jawapan dengan tepat.
Dalam sistem penyediaan psikologi EMERCOM Rusia, tugas jenis terbuka tidak digunakan, bagaimanapun, jika rakan sekerja kami perlu memasukkan tugas jenis terbuka untuk tambahan kepada ujian, kami mengesyorkan menggunakan skema berikut untuk pembangunan mereka.
Pertama, adalah disyorkan untuk merumuskan soalan yang mengandungi tidak lebih daripada 7-8 perkataan, kemudian tulis jawapan kepada soalan yang dikemukakan, mewakili beberapa pernyataan yang sama panjangnya. Selanjutnya, daripada pernyataan yang terhasil, kecualikan kata kunci (nombor, simbol) dan letakkan sempang di tempatnya. Kemudian anda perlu menukar susunan perkataan dalam pernyataan supaya tanda sempang bergerak ke penghujung ayat.
Sebagai contoh:
Soalan: Apakah nama tindak balas tidak spesifik badan terhadap sebarang permintaan yang dibuat kepadanya?
Jawapan: Reaksi bukan spesifik badan terhadap sebarang permintaan yang dibuat kepadanya dipanggil tekanan
Tugas tambahan: Tindak balas tidak spesifik badan terhadap sebarang permintaan yang dikenakan ke atasnya dipanggil __________
Kami juga perhatikan peraturan am untuk membangunkan tugasan untuk penambahan:
1. Setiap tugas hendaklah ditujukan kepada hanya satu tambahan, tempat yang ditunjukkan dengan sempang atau titik.
2. Tanda sempang diletakkan di tempat elemen utama, yang pengetahuannya adalah yang paling penting untuk bahan terkawal;
3. Semua sengkang dalam tugasan terbuka untuk satu ujian disyorkan supaya mempunyai panjang yang sama;
4. Penambahan sebaiknya diletakkan pada akhir tugasan atau sedekat mungkin dengan penghujung.
5. Selepas sempang, jika perlu, letakkan unit ukuran.
6. Teks tugasan mesti mempunyai pembinaan sintaksis yang sangat mudah dan mengandungi jumlah minimum maklumat yang diperlukan untuk menyiapkan tugasan dengan betul.
7. Teks tugasan tidak boleh mengandungi pengulangan dan penafian berganda.
Tugas pembentangan percuma membayangkan jawapan percuma yang diuji dalam intipati tugas. Untuk melaksanakannya, orang ujian perlu menulis satu atau lebih perkataan (nombor, huruf, mungkin frasa, atau ayat) sendiri. Tiada sekatan ke atas jawapan kepada tugas pembentangan percuma. Walau bagaimanapun, kata-kata tugasan hendaklah memastikan bahawa hanya terdapat satu jawapan yang betul.
Dari sudut pandangan komposisi, tugas jenis terbuka mesti mengandungi elemen wajib berikut:
Arahan untuk peserta ujian.
Arahan untuk tugas tambahan: bukannya setiap sempang, masukkan hanya satu perkataan (simbol, tanda, dsb.).
Arahan untuk tugas pembentangan percuma: lengkapkan ayat (frasa); tulis jawapan yang betul dan bukannya tanda sempang; lengkapkan definisi dengan menulis jawapan pada borang, dsb.
Contoh tugasan untuk penambahan:
Satu set langkah yang dijalankan di tempat yang sesak dan bertujuan untuk mencegah tindak balas negatif beramai-ramai ialah ____________ (iringan acara besar-besaran)
Contoh tugas pembentangan percuma:
Tugas pakar perkhidmatan psikologi dalam menyediakan EPC dalam mod kecemasan ialah ____________
Peraturan utama untuk menyediakan EPC kepada mangsa ASD ialah ____________
3. Jawapan kepadatugasan.
Dalam mana-mana tugas ujian, ia ditentukan terlebih dahulu apa yang dianggap sebagai jawapan yang betul kepada soalan yang ditanya. Tugas itu dianggap selesai dengan betul jika jawapan orang yang diuji bertepatan dengan piawaian yang disediakan, yang ditetapkan dalam skema penilaian. Oleh itu, sebagai piawaian, adalah perlu untuk menyediakan semua sinonim.
Kelebihan pelengkap yang ditulis dengan baik dan tugas pembentangan percuma ialah:
1) ringkas dan tidak jelas jawapan;
2) keperluan untuk menghasilkan semula jawapan dari ingatan;
3) tidak perlu mencari beberapa jawapan;
4) kemudahan perkataan soalan;
5) kemudahan pengesahan;
6) ketidakupayaan untuk meneka jawapan.
Ketidakupayaan untuk meneka jawapan adalah kelebihan utama tugas terbuka, dan kelemahan utama ialah kesukaran untuk memformalkan jawapan yang betul.
Tugas jenis tertutup
Tugasan jawapan alternatif
Dalam kandungan semua disiplin akademik terdapat banyak unsur-unsur ilmu seperti itu, yang dipanggil dikotomi. Ini adalah pengetahuan yang membolehkan anda menentukan ketepatan atau ketidaktepatan fakta, kaedah, proses; pengetahuan tentang apa yang baik, apa yang buruk, apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan dalam apa jua keadaan. Untuk menguji pengetahuan tersebut, tugasan ujian dengan dua jawapan digunakan.
Bagi setiap tugasan jawapan alternatif, hanya dua jawapan diberikan. Pengambil ujian mesti memilih salah satu daripadanya: ya - tidak, benar - salah, dsb. .
Contoh soalan jawapan alternatif boleh:
Ciri-ciri peribadi penyelamat mempengaruhi prestasi aktiviti profesional yang berjaya:
Pakar kecemasan yang terlibat dalam penghapusan akibat kecemasan tergolong dalam kumpulan mangsa berikut:
Soalan jawapan alternatif adalah yang paling mudah dan oleh itu bukan yang paling biasa semasa menyusun ujian. Ini disebabkan terutamanya oleh kekhususan bahan yang mana bentuk tugasan ini lebih sesuai. Soalan jawapan alternatif digunakan untuk menilai satu elemen pengetahuan. Menggunakan item berbilang pilihan sebagai soalan berasingan biasanya menghasilkan ujian remeh dan tidak diingini untuk digunakan. Pengesyoran Institut Penilaian Pendidikan Belanda (CITO) juga bercakap tentang perkara yang sama: "Soalan jawapan alternatif hanya menawarkan satu alternatif, yang mana pengambil ujian sama ada menerima sebagai betul atau menolak." Oleh itu, peserta ujian mempunyai peluang untuk meneka jawapan yang betul kepada soalan sebanyak 50%. Oleh itu, adalah dinasihatkan untuk mengaplikasikan tugasan ini secara bersiri kepada satu elemen pengetahuan. Perlu diingat bahawa peluang untuk meneka 10 soalan sedemikian ialah 0.00098.
Arahan CITO berkata: “Secara individu, soalan jawapan alternatif tidak begitu berkesan, tetapi siri panjang soalan sedemikian mempunyai kelebihan tertentu. Menjawab mereka biasanya tidak mengambil banyak masa, dan adalah mungkin untuk merangkumi semua bahan mengenai subjek dengan bertanya seberapa banyak soalan mengenainya.
Terdapat beberapa tugasan apabila jawapan alternatif paling sesuai digunakan. Ini terpakai kepada takrifan besar, proses kompleks, graf, carta, jadual, elemen pengetahuan yang boleh distrukturkan atau dipecahkan kepada bahagian yang lebih kecil. Sebagai contoh, mengenai beberapa objek atau fenomena yang kompleks, anda boleh mencipta satu siri soalan yang mendedahkan sepenuhnya sifatnya.
Gejala PTSD yang dikelompokkan di bawah gejala pengelakan termasuk:
|
kemerosotan ingatan, ketidakupayaan untuk mengingati episod penting sesuatu peristiwa, tempat, orang |
||
|
hipervigilansi |
||
|
kemiskinan pancaindera |
||
|
kehilangan akses kepada sumber masa lalu, kekurangan orientasi ke masa depan |
||
|
mimpi yang berkaitan dengan peristiwa itu |
||
|
"episod imbas kembali", tindakan dan perasaan secara tiba-tiba seolah-olah peristiwa itu berlaku sekarang |
||
|
mengelakkan pemikiran, aktiviti, dan perasaan yang berkaitan dengan peristiwa itu |
||
|
perasaan detasmen dan terasing daripada orang lain |
Arahan: Berikut adalah pernyataan yang mesti diteruskan dengan alternatif yang diberikan dalam jadual. Daripada alternatif yang diberikan, anda perlu memilih yang melengkapkan pernyataan di atas dengan betul. Sekiranya anda bersetuju dengan alternatif di atas, bulatkan jawapan "ya" dalam jadual. Sekiranya anda tidak bersetuju dengan alternatif yang diberikan, bulatkan jawapan "tidak" dalam jadual.
Perkara utama dalam menyediakan bantuan psikologi kecemasan kepada seseorang yang mengalami reaksi tekanan akut ialah:
|
jangan tinggalkan seseorang itu keseorangan |
||
|
memberikan rasa lebih selamat; |
||
|
melindungi daripada orang asing |
||
|
tinggalkan seseorang dengan pengalamannya |
||
|
mewujudkan perasaan bahawa seseorang tidak ditinggalkan keseorangan dengan nasib malangnya |
||
|
menggunakan frasa pendek yang jelas dengan intonasi penegas |
||
|
meyakinkan mangsa dengan frasa bahawa semuanya akan baik-baik saja |
||
|
cuba kurangkan reaksi menangis |
||
|
mengelilingi mangsa dengan lebih perhatian dengan mengumpulkan orang ramai di sekelilingnya |
Satu ciri tugasan jawapan alternatif ialah soalan mesti dirumuskan dalam bentuk pernyataan, kerana ia membayangkan persetujuan atau ketidaksetujuan, yang boleh dikaitkan dengan pernyataan itu.
Pekerjaan Pelbagai Pilihan
Tugasan aneka pilihan ialah jenis tugasan utama yang digunakan dalam ujian pedagogi. Tugasan sedemikian mencadangkan kehadiran kebolehubahan dalam pilihan. Orang yang diuji mesti memilih pilihan atau pilihan yang betul di antara jawapan yang dicadangkan, bergantung pada jenis tugasan itu - melibatkan pilihan satu jawapan yang betul atau pilihan beberapa jawapan yang betul.
Bilangan optimum pilihan jawapan untuk tugasan aneka pilihan dengan satu jawapan yang betul ialah 3-4. Biasanya sukar untuk mencari lebih daripada 4 alternatif yang menarik dan asli, dan pengambil ujian akan mengambil lebih banyak masa untuk membacanya. Mungkin bilangan minimum alternatif yang mungkin ialah 3, bilangan alternatif maksimum akan bergantung pada panjang teks jawapan yang dicadangkan. Sekiranya ini adalah ungkapan berangka, maka 5-6 pilihan tidak boleh terlalu panjang untuk dibaca, dan kemudian 5 jawapan alternatif boleh dianggap sebagai nombor optimum.
Seperti yang telah kami katakan, sebagai tambahan kepada tugasan berbilang pilihan dengan satu jawapan yang betul, terdapat tugasan berbilang pilihan dengan beberapa jawapan yang betul. Ciri tugasan dengan beberapa jawapan yang betul ialah peserta ujian bukan sahaja perlu mencari jawapan yang betul, tetapi juga untuk menentukan kesempurnaan jawapannya. Sehubungan itu, tugasan ini lebih sukar daripada tugasan dengan satu jawapan yang betul.
Bilangan optimum pilihan jawapan untuk tugasan aneka pilihan dengan beberapa jawapan yang betul ialah 5-7. Ini menimbulkan persoalan tentang perkadaran optimum bilangan jawapan yang betul dan salah. Ia tidak perlu untuk mencapai kesamaan dalam bilangan jawapan yang betul dan salah dalam setiap tugasan, kerana peserta ujian mesti bersedia untuk fakta bahawa dalam mana-mana tugas mungkin terdapat beberapa bilangan jawapan yang betul.
Contoh item aneka pilihan dengan satu jawapan yang betul termasuk:
Nombor pesanan "Mengenai kelulusan prosedur untuk menyediakan bantuan psikologi kecemasan kepada penduduk yang terjejas di zon kecemasan dan sekiranya berlaku kebakaran":
691 perintah Kementerian Situasi Kecemasan Rusia bertarikh 11/14/2008
682 perintah Kementerian Situasi Kecemasan Rusia bertarikh 11/11/2008
525 perintah Kementerian Situasi Kecemasan Rusia bertarikh 20.09.2011
500 pesanan Kementerian Situasi Kecemasan Rusia bertarikh 25.09.2007
Arahan: Pilih satu jawapan yang betul.
Kaedah pembelajaran aktif berdasarkan penjelasan dan pengoperasian matlamat, objektif, penyelesaian, bentuk galakan dan kawalan menggunakan algoritma:
pembelajaran bermasalah
pembelajaran berprogram
pembelajaran interaktif
Contoh soalan aneka pilihan dengan berbilang jawapan yang betul termasuk:
EPP nampaknya:
Penonton TV
mangsa kecemasan
saudara-mara dan rakan-rakan si mati dan cedera akibat kecemasan
saudara mara pakar yang terlibat dalam penghapusan kecemasan
profesional yang bekerja dalam situasi kecemasan
Arahan: Pilih beberapa jawapan yang betul.
Tindakan untuk memberikan bantuan psikologi kecemasan kepada mangsa dengan tindak balas tekanan akut akibat pencerobohan:
memberi peluang kepada mangsa untuk bersendirian dengan emosinya
mengekalkan kestabilan emosi, bercakap dengan tenang dengan mangsa, secara beransur-ansur mengurangkan rentak dan kelantangan pertuturan
meminimumkan bilangan
memberi peluang untuk "melepaskan stim";
mengamanahkan kerja yang berkaitan dengan aktiviti fizikal yang tinggi;
Goncang bahu mangsa dengan kuat selama 1 minit
jika perlu, libatkan pegawai penguatkuasa undang-undang
Perlu diingat bahawa semasa menjalankan ujian komputer, aspek penting ialah reka bentuk grafik tempat untuk jawapan kepada tugasan berbilang pilihan dengan satu jawapan yang betul dan dengan beberapa jawapan yang betul. Jadi dalam "Ahli Psikologi" AIS tempat untuk tugas dengan satu jawapan yang betul dibentangkan dalam bentuk bulatan, dan untuk tugas dengan beberapa jawapan yang betul - segi empat sama.
Apabila menyusun tugasan aneka pilihan, adalah berguna untuk dipandu oleh beberapa prinsip, iaitu: prinsip kehomogenan dan prinsip kandungan facet tugasan.
Prinsip kehomogenan terletak pada fakta bahawa jawapan sedemikian dipilih yang tergolong dalam genus yang sama, spesies, mencerminkan sisi utama, aspek fenomena.
Apabila membuat tugasan berdasarkan prinsip homogeniti, faktor penting dalam meningkatkan keberkesanannya ialah penggunaan huruf, nombor, tanda, perkataan atau frasa yang serupa dalam ejaan atau bunyi. Ini membolehkan anda membuat jawapan yang munasabah, secara logiknya sempurna.
Sebagai contoh:
Arahan: Pilih satu jawapan yang betul.
Tekanan yang membawa kepada kehabisan rizab dalaman badan:
autotekanan
monostres;
eustress
kesusahan;
Prinsip kehomogenan sering memungkinkan untuk mencipta sistem jawapan yang lengkap, yang tidak ada apa-apa untuk ditambah.
Sebagai contoh:
Arahan: Pilih satu jawapan yang betul.
Reaksi tekanan akut, simptomnya ialah ketegangan otot (terutamanya muka), pernafasan cetek yang cepat, kawalan ke atas tingkah laku sendiri berkurangan, degupan jantung yang kuat:
gementar gementar
tindak balas histeroid
pencerobohan
rasa takut
pengujaan motor
Prinsip mengadap kandungan tugasan dikurangkan kepada bentuk tertentu merekodkan beberapa varian tugasan yang sama - aspek. Set perkataan dan frasa yang membentuk aspek diletakkan dalam kurungan kerinting. Iaitu:
Arahan: Pilih beberapa jawapan yang betul.
Sekumpulan orang (bercita-cita untuk kemusnahan, kemusnahan, pembunuhan) dipanggil:
panik
ekspresif;
konvensional;
agresif
Sekali-sekala;
posesif
gembira
Dalam tugasan sedemikian, anda boleh menukar nama, ciri objek/fenomena, parameter berangka, dsb. Ini jelas ditunjukkan dalam contoh, di mana kurungan kerinting menyerlahkan bahagian yang boleh diganti, sekali gus mencipta tugasan lain.
Jika kita menggantikan dalam contoh sebelumnya bahagian yang diserlahkan dengan kurungan kerinting, maka kita boleh mendapatkan beberapa tugas, di antaranya mungkin terdapat, sebagai contoh, yang berikut:
Sekumpulan orang (melantunkan slogan di perhimpunan, secara berirama menyatakan emosi ini atau itu ...) dipanggil:
panik
ekspresif;
konvensional;
agresif
Sekali-sekala;
posesif
gembira
Satu pekerjaan tidak boleh mempunyai satu, tetapi beberapa aspek:
Kecemasan di mana daripada (50 hingga 500) orang menderita, atau keadaan hidup (500 - 1000) orang telah dilanggar; zon kecemasan (meliputi wilayah dua) entiti konstituen Persekutuan Rusia:
Teritorial
Serantau
Persekutuan
rentas sempadan
Tempatan
Tugas pematuhan
Dalam tugasan untuk pemulihan surat-menyurat, adalah perlu untuk mencari surat-menyurat (menyamakan bahagian, elemen, konsep) - antara elemen dua senarai, dua set. Bentuk tugasan ini agak pelbagai dan boleh digunakan dengan jayanya dalam semua disiplin akademik dan bidang mata pelajaran.
Dalam mana-mana mata pelajaran akademik, terdapat maklumat pendidikan di mana objek yang dipelajari (konsep, kuantiti, dll.) dibahagikan kepada jenis, kelas, jenis, dll. Bagi setiap jenis ini, terdapat banyak sifat dan ciri, prinsip, peraturan dan penggunaan norma, supaya ada kemungkinan untuk membuat tugasan untuk mewujudkan kesesuaian istilah ini dengan ciri-cirinya. Selain itu, tugas untuk mewujudkan surat-menyurat dalam kes ini akan menjadi lebih rasional daripada tugas dengan pilihan jawapan yang betul.
Tugasan pemadanan membolehkan anda menyemak apa yang dipanggil pengetahuan bersekutu yang wujud dalam setiap disiplin akademik. Ini adalah pengetahuan tentang hubungan antara definisi dan fakta, pengarang dan karya mereka, bentuk dan kandungan, intipati dan fenomena, tentang hubungan antara pelbagai objek, sifat, undang-undang, formula, tarikh.
Biasanya, tugasan yang sepadan terdiri daripada dua lajur: dalam yang pertama - soalan, pernyataan, fakta, konsep, dll., dalam yang kedua - senarai pernyataan, sifat objek yang mesti dipadankan dengan elemen lajur pertama. Adalah wajar bahawa dalam satu lajur unsur-unsur senarai ditunjukkan dengan huruf, dan dalam lajur yang lain dengan nombor. Ini akan membantu mengelakkan kekeliruan semasa melaksanakan tugasan ini.
Arahan untuk tugasan jenis ini dirumus seperti berikut: Padankan apa yang ditulis dalam lajur 1 dan 2. Tulis nombor dari lajur 2 yang sepadan dengan pernyataan dari lajur 1 dalam jadual jawapan.
Sebagai contoh:
|
Lajur 1: peringkat pembangunan profesional |
Lajur 2: ciri peringkat |
|||
|
Peringkat pembentukan niat profesional |
Pencapaian oleh pakar kecemerlangan profesional, kewibawaan dalam kalangan profesionalnya dan, mungkin, di luar itu, pembentukan bulatan orang yang berfikiran sama |
|||
|
Peringkat latihan vokasional |
membina rancangan untuk profesion masa depan, persediaan sedar untuk kerjaya masa depan dalam profesion yang dipilih |
|||
|
Peringkat penyesuaian profesional |
penyesuaian pakar muda dalam persekitaran profesional; mempunyai pengalaman yang mencukupi untuk menyelesaikan masalah profesional secara bebas dan berkesan |
|||
|
Peringkat realisasi personaliti dalam kerja profesional |
menguasai pengetahuan dan kemahiran khas yang diperlukan untuk pembangunan profesional yang berjaya |
Dalam bentuk pembentangan tugas yang dipertimbangkan untuk memulihkan pematuhan, sebagai tambahan kepada dua lajur yang mengandungi elemen yang perlu diselaraskan, terdapat plat khas untuk memasukkan keputusan ke dalamnya.
Sesetengah pengarang mencadangkan untuk mewakili tugasan jenis ini dalam bentuk dua lajur yang masing-masing mengandungi dua senarai pernyataan yang mesti dikaitkan antara satu sama lain menggunakan anak panah. Pada pendapat kami, kaedah penandaan ini mempunyai kelemahan yang ketara. Pertama, mungkin terdapat masalah dalam mentafsir keputusan ujian kerana kekaburan dalam penempatan anak panah antara elemen dua set. Kedua, kerumitan menyemak keputusan ujian, terutamanya dalam kes sejumlah besar pengambil ujian.
Salah satu keperluan rasmi untuk memadankan tugasan ialah bilangan elemen yang tidak sama dalam lajur kanan dan kiri. Jawapan berlebihan (masuk akal tetapi tidak betul) hanya dalam satu lajur. Mereka bertindak sebagai pengacau. Jika bilangan elemen dalam lajur adalah sama, maka pasangan terakhir akan dipilih secara automatik oleh subjek ujian menggunakan kaedah penyingkiran berurutan.
Sebagai contoh:
Arahan: Padankan apa yang ditulis dalam lajur 1 dan 2. Tulis dalam jadual jawapan nombor dari lajur 2 yang sepadan dengan pernyataan dari lajur 1. Pada masa yang sama, terdapat lebih banyak elemen dalam lajur 2 berbanding lajur 1. Anda perlu memahami elemen lajur 2 yang tidak diperlukan.
|
Lajur 1: OSR |
Lajur 2: Gejala |
|||
|
1. menggeletar kuat seluruh badan atau bahagian masing-masing |
||||
|
Keagresifan |
2. keterujaan yang berlebihan, banyak pergerakan, pose teater, kaya emosi, pertuturan cepat, menjerit, menangis teresak-esak |
|||
|
Reaksi histeroid |
3. keletihan yang tidak dapat ditahan, sikap acuh tak acuh dan sikap acuh tak acuh sepenuhnya |
|||
|
4. bibir berkedut, rasa tertekan, berbeza dengan histeria - kurang keseronokan dalam tingkah laku |
||||
|
5. khayalan, halusinasi pendengaran dan gangguan pemikiran |
||||
|
pergolakan psikomotor |
6. ketegangan otot (terutama muka), pernafasan cetek yang cepat, mengurangkan kawalan kelakuan sendiri, degupan jantung yang kuat |
|||
|
7. pergerakan mengejut, tindakan tanpa tujuan dan tidak bermakna, pertuturan yang luar biasa kuat |
||||
|
gementar gementar |
8. kekurangan tindak balas terhadap rangsangan luar, "membeku" dalam kedudukan tertentu, kebas, keadaan imobilitas lengkap |
|||
|
9. kerengsaan, rasa tidak puas hati, kemarahan, penderaan lisan, penderaan |
||||
|
10. pesimisme; perasaan bersalah, tidak bernilai, kebimbangan dan ketakutan; kurang keyakinan diri; pemikiran tentang kematian; tidur terganggu |
Tugasan ini lebih baik daripada yang sebelumnya kerana senarai jawapan yang dipilih adalah lebih panjang, yang mengurangkan dengan ketara kemungkinan meneka. Jadi, jika pengambil ujian mengetahui 7 daripada 8 jawapan dalam senarai yang sama panjang, maka jawapan yang kelapan pasti betul.
Adalah penting untuk diingat bahawa dalam kes di mana panjang senarai tidak sepadan, ini mesti ditunjukkan dalam arahan untuk tugas ujian.
Di samping itu, saya ingin ambil perhatian bahawa terdapat sudut pandangan yang berbeza mengenai bilangan maksimum elemen dalam satu senarai. Analisis terhadap pelbagai karya yang dikhaskan untuk masalah ujian pedagogi menunjukkan bahawa tidak ada perpaduan di antara pendapat penulis yang menangani masalah ini. Sebilangan pengarang percaya bahawa bilangan elemen satu senarai tidak boleh melebihi 5-6. Yang lain mengatakan bahawa panjang satu senarai tidak boleh melebihi 10 elemen. Nampaknya kepada kami pilihan kedua adalah optimum, disebabkan oleh keanehan bahan pendidikan kami.
Kelebihan utama tugas pematuhan adalah keupayaan untuk menilai dengan cepat tahap pengetahuan dalam bidang pengetahuan tertentu, dan keberkesanan kos meletakkan tugas dalam ujian. Sebagai contoh, daripada beberapa tugas yang membosankan dengan pilihan satu jawapan yang betul, adalah lebih rasional untuk membuat satu tugasan untuk mewujudkan surat-menyurat.
Malangnya, disebabkan oleh kesukaran mengenai reka bentuk teknikal jenis tugas ini dalam AIS-Psikologi, tugas-tugas ini tidak digunakan dalam sistem latihan psikologi EMERCOM Rusia.
Tugas untuk memulihkan urutan.
Tugasan resequencing boleh dilihat sebagai varian tugasan yang sepadan apabila salah satu siri ialah masa, jarak atau kontinum lain yang dimaksudkan sebagai satu siri. Memandangkan jenis tugasan ini memerlukan arahan khas, kami telah memilih pertimbangannya dalam subseksyen yang berasingan.
Keistimewaan arahan untuk tugasan untuk urutan adalah perlu untuk menunjukkan urutan mana elemen harus diletakkan - dari yang lebih besar kepada yang lebih kecil, dalam abjad, susunan kronologi, dll.
Bentuk persembahan item penjujukan yang disyorkan dalam kebanyakan penerbitan pembangunan ujian pedagogi adalah seperti berikut:
Tetapkan urutan peringkat yang betul dalam perkembangan sindrom penyesuaian umum (G. Selye). Letakkan huruf yang sepadan dalam ruangan jawapan.
Oleh kerana kesukaran dalam reka bentuk teknikal jenis tugasan ini dalam "Pakar Psikologi" AIS, kami membentangkan tugasan jenis ini seperti berikut:
Tetapkan urutan peringkat yang betul dalam perkembangan sindrom penyesuaian umum (G. Selye):
rintangan, keletihan, kebimbangan
kebimbangan, keletihan, rintangan
kebimbangan, rintangan, keletihan
rintangan keletihan, kebimbangan
Oleh itu, dari segi penampilan, ini adalah tugas berbilang jenis dengan satu jawapan yang betul, dan dari segi kandungan, ini adalah tugas untuk mewujudkan urutan.
Tugas pemulihan urutan jarang digunakan dalam ujian, yang tidak layak. Malah, ini adalah bentuk item ujian yang sangat berkualiti tinggi, yang mempunyai kelebihan yang ketara: keringkasan dan kemudahan pengesahan. Ia sesuai untuk mana-mana disiplin akademik yang terdapat aktiviti algoritma atau peristiwa temporal.
Merumuskan pertimbangan tugas jenis tertutup, kami perhatikan bahawa kesukaran utama dalam pembangunan tugas tersebut ialah mencari gangguan yang munasabah. Manakala kelebihan tugasan jenis tertutup ialah:
kebolehpercayaan tugasan, kerana tiada faktor yang dikaitkan dengan penilaian subjektif yang mengurangkan kebolehpercayaan;
penilaian tugas adalah objektif sepenuhnya: tidak boleh ada perbezaan antara penilaian penilai yang berbeza;
kemudahan pemprosesan tugas pelbagai pilihan, kelajuan ujian;
algoritma pengisian mudah yang mengurangkan bilangan ralat rawak dan kesilapan menaip;
keupayaan untuk merangkumi bidang pengetahuan yang luas, yang amat penting untuk ujian pencapaian;
kemungkinan pemprosesan automatik respons;
kebarangkalian rendah untuk meneka jawapan yang betul;
pelajar tidak perlu boleh merumus jawapan dengan baik;
kemungkinan mendapatkan penilaian yang tepat terhadap kandungan ujian, yang amat penting untuk menentukan pematuhan ujian dengan objektif kajian.
Perlu diingatkan bahawa setiap jenis tugas yang dipertimbangkan membolehkan anda menguji jenis pengetahuan tertentu. Pilihan jenis tugas bergantung pada tujuan ujian dan kandungan ujian, ciri penonton, keupayaan teknikal dan tahap kesediaan pembangun dalam bidang teori dan kaedah mengawal tahap pengetahuan.
Adalah wajar bahawa tugas dalam ujian adalah sepelbagai mungkin; tiga hujah penting boleh dibuat memihak kepada ini.
1. Tugas pelbagai jenis menjadikan ujian lebih pelbagai, dari sudut pandangan peserta ujian. Aktiviti yang lebih pelbagai membolehkan anda menolak ambang untuk keletihan dan, akibatnya, membenarkan lebih banyak masa untuk ujian. Mempunyai margin masa yang lebih besar, kami mempunyai peluang untuk meletakkan lebih banyak tugas ke dalam ujian dan, sebagai hasilnya, mendapatkan alat yang lebih dipercayai.
2. Mempunyai ujian yang terdiri daripada tugasan satu jenis, kita sentiasa mempunyai bahaya sebenar untuk mendapatkan keupayaan pelajar untuk bekerja hanya dengan jenis tugasan ini sebagai komponen skor akhir. Mereka yang akan menyesuaikan diri dengan mereka lebih cepat, mereka yang paling selesa untuk mereka, akan mendapat manfaat. Ini boleh dielakkan dengan menggunakan pelbagai jenis tugas.
3. Jenis tugasan yang berbeza sesuai untuk elemen kandungan bahan pendidikan yang berbeza. Sebagai contoh, untuk definisi kompleks, menyemak pemahaman bahan fakta, yang paling mudah ialah tugasan jawapan alternatif. Untuk menguji pengetahuan tentang fenomena temporal atau spatial, tugas untuk memulihkan urutan, dsb., adalah lebih sesuai. Oleh itu, cuba mengurangkan semua kepelbagaian bahan pendidikan kepada satu jenis, kami sengaja membuat ujian di mana kandungannya tidak sepadan dengan bentuk dan, akibatnya, ia akan menjadi kurang berkualiti. Berdasarkan pertimbangan ini, ujian harus merangkumi tugasan pelbagai jenis.
Dalam sistem latihan psikologi Kementerian Situasi Kecemasan Rusia, adalah wajib untuk menggunakan tugas jenis tertutup jenis berikut: tugasan berbilang pilihan, mencadangkan satu jawapan yang betul dan tugas berbilang pilihan, mencadangkan beberapa jawapan yang betul. Penggunaan tugas penjujukan adalah wajar. Pembangunan jenis dan jenis tugas lain adalah pilihan dan dilakukan mengikut budi bicara pembangun.
Penggunaan jenis tugas ini dalam sistem latihan psikologi Kementerian Situasi Kecemasan Rusia adalah disebabkan oleh keanehan bahan pendidikan kami, keupayaan teknikal, serta spesifik kontinjen profesional yang kami bekerjasama. Sebagai contoh, prestasi tugas jenis terbuka, pada pendapat kami, mungkin menyebabkan lebih banyak rintangan di kalangan kontinjen profesional EMERCOM Rusia daripada prestasi tugas jenis tertutup. Di samping itu, berdasarkan pengalaman menjalankan ujian dalam psikologi untuk kontinjen profesional EMERCOM Rusia, kami telah membentuk andaian bahawa mereka mungkin mengalami kesukaran dalam merumuskan jawapan yang betul untuk tugas jenis terbuka. Selalunya, dalam ujian psikologi, pakar dari EMERCOM Rusia menerangkan jawapan kepada soalan "dengan kata-kata mereka sendiri", bergantung pada pengalaman hidup dan profesional mereka, memintas istilah psikologi. Bercakap "dalam bahasa yang berbeza" akan sangat merumitkan prosedur untuk memformalkan jawapan yang betul. Tugas kami bukanlah untuk memaksa pakar Kementerian Situasi Kecemasan Rusia mempelajari istilah psikologi, tetapi untuk membantu mereka memahaminya, memberi mereka pengetahuan, alat yang akan membolehkan mereka mengoptimumkan keadaan mental mereka dan melaksanakan tugas profesional mereka dengan lebih berkesan.
Jenis-jenis ujian
pengenalan
Untuk menilai pengetahuan pelajar dan pelajar sekolah (mata pelajaran), jenis tugas ujian berikut biasanya digunakan:
Bentuk terbuka, apabila tugas memerlukan jawapan sewenang-wenang daripada subjek kepada soalan yang dikemukakan.
Borang tertutup, apabila subjek diminta memilih jawapan yang betul daripada beberapa jawapan yang mungkin. Varieti bentuk tertutup termasuk ujian untuk keakuran dan ujian untuk mewujudkan urutan yang betul yang dipersembahkan dengan cara tertentu.
Apabila menguji pada komputer, yang paling biasa digunakan borang tertutup ujian pilihan tunggal. Penggunaan satu atau satu lagi bentuk tugasan ujian, pembentangannya (contohnya, penggunaan grafik dalam soalan dan jawapan) dan kaedah untuk menilai keputusan ujian dikaitkan dengan keupayaan shell perisian. Tidak seperti kebanyakan program yang serupa, keluarga ExaMINATOR® menyokong bukan sahaja mudah, tetapi juga bentuk ujian yang lebih "maju": ujian pematuhan Dan ujian urutan. DALAM ujian komposit(versi 6.1 dan lebih tinggi) pelbagai bentuk ujian boleh digunakan, yang memberikan penilaian yang serba boleh dan objektif terhadap pengetahuan para pemeriksa.
Bermula dari versi 8.00, beg plastik ExaMINATOR® juga menyokong bentuk ujian terbuka, dan pengkompil boleh memberikan beberapa jawapan yang betul. Sebagai contoh, pelajar mungkin menjawab soalan "Berapa saat yang diperlukan oleh modem untuk menghantar mesej pada 28800 bps untuk menghantar peta bit warna 640x480 piksel, dengan mengandaikan bahawa warna setiap piksel dikodkan dalam tiga bait?" jawab seperti ini: "256" atau "256 saat" atau "256 saat" atau "256 saat". Pengkompil mempunyai peluang untuk bertanya semua pilihan ini untuk jawapan yang betul.
Tugasan ujian dalam cangkerang perisian ExaMINATOR®
Ujian Tunggal dan Aneka Pilihan Borang Tertutup |
|
| nasi. 1 . Tetingkap program ExaMINATOR® dengan soalan ujian borang tertutup. Subjek mesti memilih satu jawapan yang betul. |
|
| nasi. 2. Tetingkap program ExaMINATOR® dengan grafik dalam tetingkap soalan. Subjek mesti memilih satu jawapan yang betul. |
|
|
|
nasi. 3 . Tetingkap program ExaMINATOR® dengan grafik dalam tetingkap jawapan. Subjek mesti memilih satu jawapan yang betul. |
Ujian Pematuhan |
|
|
|
nasi. 4 . Tetingkap program ExaMINATOR® dengan ujian pematuhan. Subjek perlu mewujudkan kesesuaian antara unit semantik yang diberikan dalam kotak soalan dan kotak jawapan. |
Ujian UrutanUjian sedemikian boleh dikurangkan kepada ujian pematuhan atau ujian bentuk tertutup mudah (lihat Rajah 5 dan 6) |
|
| nasi. 5 . Contoh ujian penjujukan dikurangkan kepada ujian padanan. Subjek perlu mewujudkan kesesuaian antara nombor urutan tindakan dan kandungannya. |
|
| nasi. 6. Contoh ujian penjujukan dikurangkan kepada ujian bentuk tertutup mudah. Subjek mesti memilih satu jawapan yang betul. |
Ujian borang terbuka |
 |
| Rajah.7. Contoh ujian dalam bentuk terbuka. Subjek perlu taip satu atau lebih perkataan sebagai jawapan yang betul. |
Topik 8. Asas pengetahuan perubatan dan peraturan pertolongan cemas
Topik 7. Keselamatan penduduk dalam situasi kecemasan
Topik 6. Aspek psikologi keselamatan hidup
Topik 5. Keselamatan proses pendidikan
Topik 4. Keselamatan dan perlindungan kesihatan pekerjaan pekerja
Tinjauan tentang kad dengan terma dan konsep: kapasiti kerja, bentuk kerja, keadaan kerja, penyakit pekerjaan, fonastenia, kekejangan menulis, bursitis, plexitis, ligamentitis, tendovaginitis, arsenisme, saturnisme, penyakit Minamata, penyakit Yusho-Yu-Cheng, penyakit bunyi , penyakit getaran, penyakit penyahmampatan, pneumoconiosis, antrakosis, silikosis, berilliosis, asbestosis.
Tinjauan tentang kad dengan istilah dan konsep: institusi pendidikan, beban kerja, kebersihan, prestasi, keletihan, Undang-undang Persekutuan "Mengenai Pendidikan".
Tinjauan tentang kad dengan istilah dan konsep: keganasan, bunuh diri, bahan psikoaktif, panik, ketagihan dadah, merokok, alkoholisme.
Tinjauan pada kad dengan istilah dan konsep: kecemasan, bencana alam, bencana alam: gempa bumi, tsunami, banjir, angin, taufan, puting beliung, ribut, ribut, ribut, longsor, runtuh, tanah runtuh, aliran lumpur, bencana buatan manusia, kebakaran, Masa Perang kecemasan, senjata nuklear, senjata kimia, senjata biologi, pemindahan, struktur perlindungan, keganasan, peralatan perlindungan diri (PPE), peralatan perlindungan pernafasan peribadi (PPE), peralatan perlindungan kulit (SZK), topeng gas, alat pernafasan, kamera pelindung kanak-kanak (KZD). ).
Temu bual tentang kad dengan terma dan konsep: trauma, terseliuh, patah terbuka, patah tertutup, terkehel, lebam, terbakar terma, terbakar kimia, radang dingin, keracunan.
6.2. Kawalan soalan dan tugas untuk pensijilan pertengahan:
Ujian (ujian tertutup);
(Pilih satu atau lebih jawapan yang betul daripada soalan yang diberikan):
1. Tugas-tugas yang diselesaikan oleh Keretapi Belarusia termasuk:
A. perlindungan daripada bahaya dan pencegahan kesan faktor negatif terhadap seseorang
B. penciptaan cara baru perlindungan manusia
B. mewujudkan keadaan persekitaran manusia yang selesa
D. penghapusan akibat negatif kesan faktor negatif terhadap seseorang
E. pengiktirafan dan penilaian kesan negatif alam sekitar terhadap manusia
2. Besarnya keupayaan badan, yang dicirikan oleh kuantiti dan kualiti kerja untuk masa tertentu, ialah:
A. kerja B. prestasi C. peluang yang berpotensi
3. Aksiom potensi bahaya menyatakan:
A. Aktiviti dalam keadaan kerja yang berbahaya berpotensi berbahaya
B. Aktiviti Berbahaya Berpotensi Berbahaya
C. Sebarang aktiviti berpotensi berbahaya
4. Faktor risiko kesihatan manusia termasuk:
A. faktor kimia B. psikofisiologi
B. fizikal dan kimia G. fizikal
E. faktor risiko sukarela E. biologi
5. Keadaan kerja seseorang terbahagi kepada:
A. berbahaya dan tidak berbahaya
B. optimum dan memudaratkan
B. optimum, dibenarkan, berbahaya dan berbahaya
6. Faktor yang menyebabkan penyakit atau penurunan prestasi dipanggil:
A. berbahaya B. berbahaya C. boleh diterima
7. Faktor yang membawa kepada kecederaan dan masalah kesihatan yang teruk dipanggil:
A. tidak boleh diterima B. berbahaya C. berbahaya
8. Tahap perlindungan psikologi seseorang termasuk:
A. individu-peribadi B. global
C. sosial G. kumpulan sosial
9. Bahan psikoaktif (surfaktan) ialah:
A. sebarang bahan kimia atau campuran bahan asal semula jadi atau buatan yang menjejaskan fungsi sistem saraf pusat dan membawa kepada perubahan dalam keadaan mental seseorang
B. sebarang bahan kimia atau campuran sayur-sayuran, asal separa sintetik dan sintetik yang digunakan untuk mengeluarkan ubat
B. sebarang bahan alam yang menyebabkan keracunan badan manusia
10. Keadaan jangka pendek seseorang yang disebabkan oleh bahaya khayalan atau nyata:
11. Karsinogen terkuat termasuk:
A. asbestos B. kromium
C. etanol D. nikel E. simen
12. Pencemaran ialah:
A. pencemaran bakteria makanan
B. pencemaran separa alam sekitar
B. pencemaran bahan mentah makanan
13. Buat perbandingan indeks bahan tambah makanan dengan tujuannya:
14. Bahan kimia yang asing kepada organisma hidup yang tidak termasuk dalam kitaran biotik, dan, sebagai peraturan, yang dihasilkan oleh aktiviti ekonomi manusia ialah:
A. toksin B. xenobiotik C. bahan psikoaktif
15. Xenobiotik termasuk:
A. racun perosak B. radionuklid
C. plastik D. freon E. pewarna sayuran
16. Keracunan merkuri dipanggil:
A. Penyakit Minamata B. Penyakit Yusho-Yu-Cheng C. Penyakit Hatter
17. Keracunan plumbum dipanggil:
18. Sumber dioksin dalam alam semula jadi termasuk:
A. pelunturan pulpa B. insinerator
C. pengklorinan air minuman D. penghasilan racun serangga
19. Pengumpulan dioksin yang tinggi dalam hati ialah:
20. Freon digunakan:
A. dalam penyejukan B. dalam pelunturan pulpa C. dalam aerosol
21. Apabila freon dipanaskan, produk pembakaran toksik terbentuk:
A. fosgen B. penzapyrene C. dioksin
22. Buat perlawanan:
23. Penyakit pekerjaan (penyakit) berlaku:
A. akibat kerja jangka panjang dalam profesion yang sama
B. akibat daripada pendedahan kepada badan faktor buruk persekitaran pengeluaran
B. akibat monotoni kerja yang dilakukan
24. Semua penyakit pekerjaan dibahagikan kepada beberapa kumpulan:
A. disebabkan oleh faktor kimia
B. disebabkan oleh pendedahan kepada habuk industri
B. disebabkan oleh pengaruh faktor psiko-emosi dalam pasukan
G. disebabkan oleh faktor fizikal
D. disebabkan oleh lebihan voltan
E. disebabkan oleh pendedahan kepada faktor biologi
25. Daripada senarai yang dicadangkan, pilih penyakit yang disebabkan oleh lebihan voltan:
A. fonasthenia B. antrakosis
C. kekejangan menulis D. ligamentitis E. saturnisme
26. Daripada senarai yang dicadangkan, pilih penyakit yang disebabkan oleh pendedahan kepada habuk industri:
A. bursitis B. plexitis
C. pneumokoniosis D. antrakosis E. arsenisme
27. Daripada senarai yang dicadangkan, pilih penyakit yang disebabkan oleh pendedahan kepada faktor kimia:
A. arsenisme B. silikosis
C. saturnisme D. bursitis E. Penyakit Minamata
28. Buat perbandingan antara nama penyakit pekerjaan dan penerangannya:
29. Buat perbandingan antara nama penyakit pekerjaan dan profesion yang menjadi cirinya:
30. Pendedahan kepada sinaran menyebabkan berlakunya:
A. kanser B. penyakit radiasi C. antrakosis
31. Xenobiotik dicirikan oleh sifat berikut:
A. mempunyai kesan mutagenik
B. meningkatkan imuniti
B. terkumpul dalam badan manusia
G. menyebabkan tindak balas alahan
D. cepat disingkirkan daripada badan manusia
32. Asbestos berbahaya kerana:
A. terkumpul dalam badan manusia
B. menyebabkan kanser
B. mengurangkan imuniti
G. mengaktifkan karsinogen lain dalam badan manusia
Ujian Tertutup #2
1. Bencana ialah:
A. kemalangan besar yang mengakibatkan kehilangan nyawa.
B. keadaan di kawasan tertentu yang mungkin atau telah menyebabkan kematian manusia, kerosakan kepada kesihatan manusia atau alam sekitar, kerugian material yang ketara dan gangguan keadaan hidup orang akibat kemalangan, bahaya alam.
B. kerosakan pada mesin, mesin, sistem bekalan kuasa, pengangkutan, bangunan.
2. Kecemasan ialah:
3. Bahan beracun yang menyesakkan nafas termasuk:
A. tabun B. fosgen C. asid hidrosianik
4. Bahan beracun tindakan saraf termasuk:
A. gas mustard B. sarin C. asid hidrosianik
5. Pengumpulan dioksin yang tinggi dalam hati ialah:
A. Penyakit Minamata B. Penyakit Yusho-Yu-Cheng C. Arsenisme
6. Apabila freon dipanaskan, produk pembakaran toksik terbentuk:
A. penzapirena B. fosgen C. dioksin
7. Keracunan plumbum dipanggil:
A. arsenisme B. Penyakit Minamata C. saturnisme
8. Keadaan jangka pendek seseorang yang disebabkan oleh bahaya khayalan atau nyata:
A. kemurungan B. panik C. neurosis
9. Karsinogen terkuat:
A. asbestos B. etanol C. simen
10. Sekiranya berlaku pelepasan atau tumpahan klorin di kemudahan kimia, rakyat mesti mengambil tindakan berikut:
11. Apabila kawasan itu tercemar dengan ammonia, anda hendaklah:
Ujian Tertutup #3(pilih satu jawapan yang betul dalam soalan yang diberikan):
1. Apabila kawasan itu tercemar dengan klorin, anda hendaklah:
A. lembapkan pembalut kasa kapas dengan larutan 2% baking soda
B. lembapkan pembalut kapas-kasa dengan larutan 5% asid sitrik
B. pembalut kapas-kasa tidak boleh dibasahkan dengan apa-apa
2. Bahan beracun tindakan beracun am termasuk:
A. asid hidrosianik B. tabun C. gas mustard
3. Sekiranya berlaku pelepasan atau tumpahan ammonia di kemudahan kimia, rakyat mesti mengambil tindakan berikut:
A. turun ke ruang bawah tanah atau ke tingkat bawah bangunan
B. naik ke tingkat atas bangunan
B. tiada apa-apa yang berbahaya dan anda tidak boleh mengambil sebarang tindakan
4. Bahan beracun tindakan melepuh termasuk:
A. gas mustard B. asid hidrosianik C. tabun
5. Sekiranya berlaku lecur terma, anda hendaklah:
A. sejukkan kawasan yang terjejas di bawah air sejuk yang mengalir
B. pelincirkan bahagian yang melecur dengan minyak sayuran
V. gris dengan krim masam
6. Kemalangan ialah:
A. kecemasan utama, mengakibatkan kehilangan nyawa.
B. kerosakan pada mesin, mesin, sistem bekalan kuasa, pengangkutan, bangunan.
C. keadaan di kawasan tertentu yang mungkin atau telah menyebabkan kematian manusia, kerosakan kepada kesihatan manusia atau alam sekitar, kerugian material yang ketara dan gangguan keadaan hidup orang akibat kemalangan, bahaya semula jadi.
7. Kecemasan ialah:
A. kecemasan utama, mengakibatkan kehilangan nyawa.
B. kerosakan pada mesin, mesin, sistem bekalan kuasa, pengangkutan, bangunan.
C. keadaan di kawasan tertentu yang mungkin atau telah menyebabkan kematian manusia, kerosakan kepada kesihatan manusia atau alam sekitar, kerugian material yang ketara dan gangguan keadaan hidup orang akibat kemalangan, bahaya semula jadi.
8. Keracunan arsenik dipanggil:
A. Penyakit Minamata B. Arsenisme C. Saturnisme
9. Keadaan jangka pendek seseorang yang disebabkan oleh bahaya khayalan atau nyata:
A. kemurungan B. panik C. neurosis
10. Karsinogen terkuat:
A. asbestos B. etanol C. simen
11. Kuasa perlindungan topeng gas ialah:
A. Masa perlindungan maksimum seseorang daripada RH.
B. Masa dari permulaan penggunaan topeng gas hingga saat penembusan OV.
B. Kawasan muka dan kepala yang dilitupi topeng gas.
Menyelesaikan teka silang kata (No. 1), yang mengandungi istilah dan konsep yang dipelajari;
Silang kata nombor 1
Secara menegak:
1. Pusaran atmosfera kuat yang timbul dalam awan petir dan kemudian merebak dalam bentuk lengan atau batang gelap ke arah permukaan darat atau laut.
2. Keracunan arsenik.
3. Sebuah organisasi antarabangsa yang telah mengisytiharkan pencapaian tahap kesihatan tertinggi yang mungkin oleh semua orang sebagai matlamat aktivitinya.
4. Mineral dengan rintangan api yang tinggi, karsinogen terkuat.
5. Cara perlindungan pernafasan individu.
6. Pembakaran yang tidak terkawal menyebabkan kerosakan material, kemudaratan kepada kehidupan dan kesihatan rakyat, kepentingan masyarakat dan negara.
7. Jika bahan ini dilepaskan atau tertumpah, turun ke tingkat bawah bangunan atau ke ruang bawah tanah dan, jika boleh, lembapkan pembalut kapas-kasa dengan larutan asid sitrik 5%.
8. Unit ukuran sinaran mengion.
9. Sekiranya berlaku pelepasan atau tumpahan bahan ini, perlu naik ke tingkat atas bangunan dan, jika boleh, lembapkan pembalut kapas-kasa dengan larutan 2% baking soda.
10. Banjir sementara di kawasan tanah yang luas akibat kenaikan paras air di sungai, tasik, laut.
11. Penyakit pekerjaan guru, pelakon dan penyanyi, disebabkan oleh overstrain pada pita suara.
12. Aliran air secara tiba-tiba di sungai gunung dengan kandungan batu, lumpur dan pasir yang tinggi.
13. Penyebaran penyakit berjangkit yang meluas di kalangan orang, dengan ketara melebihi kadar kejadian yang biasanya direkodkan di kawasan tertentu.
14. Penyakit berjangkit fokal semula jadi akut kumpulan jangkitan kuarantin, berlaku dengan keadaan umum yang sangat teruk, demam, kerosakan pada nodus limfa, paru-paru dan organ dalaman lain, selalunya dengan perkembangan sepsis.
15. Penyakit pekerjaan pelombong, "penyakit paru-paru hitam" atau "penggunaan hitam".
16. Pemisahan dan kejatuhan jisim besar batu di lereng gunung yang curam dan curam, lembah sungai, pantai laut.
17. Jangkitan usus akut, dicirikan oleh mekanisme jangkitan najis-mulut, kerosakan pada usus kecil, cirit-birit berair, muntah, kehilangan cecair badan dan elektrolit yang cepat dengan perkembangan dehidrasi yang berbeza-beza.
18. Kebarangkalian menyedari bahaya.
19. Penyakit virus yang dicirikan oleh kerosakan pada sistem imun badan dan gambaran klinikal polimorfik yang berkaitan dengan perkembangan proses berjangkit dan tumor sekunder.
secara mendatar:
1. Alat pernafasan pakai buang yang paling ringkas, berkesan terhadap habuk dan aerosol.
2. Logam, keracunan yang dipanggil "penyakit pembenci gila."
3. Proses pantas fizikal atau kimia dengan pembebasan tenaga yang ketara dalam jumlah yang kecil, yang membawa kepada kejutan, getaran dan kesan haba pada alam sekitar.
4. Kemalangan besar yang mengakibatkan kehilangan nyawa.
5. Jenayah terhadap keselamatan awam, yang dinyatakan dalam kejadian letupan, pembakaran atau tindakan lain yang menimbulkan bahaya kematian orang, menyebabkan kerosakan harta benda yang ketara atau permulaan akibat berbahaya sosial yang lain, jika tindakan ini dilakukan dalam untuk mencabul keselamatan awam, menakut-nakutkan penduduk atau mengenakan pengaruh dalam membuat keputusan oleh pihak berkuasa, serta dalam ancaman untuk melakukan tindakan ini untuk tujuan yang sama.
6. Gas monatomik radioaktif tanpa warna dan bau.
7. Pertubuhan Antarabangsa bagi Larangan Senjata Kimia.
8. Agen saraf beracun.
9. Kegagalan yang tidak dijangka, pemusnahan peranti teknikal, struktur, sistem bekalan kuasa.
10. Bahan beracun yang digunakan dalam Perang Dunia Pertama di Sungai Ypres.
11. Penyakit, sejenis penyalahgunaan bahan, dicirikan oleh ketagihan alkohol yang menyakitkan.
12. Penyebaran morbiditi yang luar biasa besar dari segi tahap dan skop pengedaran, meliputi beberapa negara, seluruh benua dan juga seluruh dunia.
13. Bahan kimia dengan formula COCl 2, gas tidak berwarna dengan bau jerami busuk.
14. Logam, keracunan yang dipanggil "saturnisme."
15. Keadaan mental seseorang yang disebabkan oleh bahaya khayalan atau nyata.
16. Peralatan pelindung diri direka untuk melindungi kanak-kanak di bawah umur 1.5 tahun daripada bahan beracun, habuk radioaktif dan agen bakteria.
17. Niat atau demonstrasi yang jelas atau tersembunyi tentang kesediaan sesetengah subjek untuk membahayakan orang lain.
18. Cara perlindungan pernafasan individu.
Soalan untuk pensijilan pertengahan (ujian):
1. Konsep dan bentuk keselamatan. Konsep risiko yang boleh diterima. Aksiom BJD. Istilah asas (bahaya, risiko, ancaman, kecemasan, bencana alam, kemalangan, malapetaka).
2. Pengurusan keselamatan nyawa di wilayah Persekutuan Rusia (peringkat persekutuan, serantau dan perbandaran).
3. Kerjasama antarabangsa untuk menjamin keselamatan. "Organ Utama" Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu.
Majlis Keselamatan (CTC),
Perhimpunan Agung PBB (IAEA, CTBT, OPCW, UNEP)
ECOSOC (ILO, WHO, IMO, WMO, UNDRO, ECE)
4. Sistem Negeri Bersatu untuk Pencegahan dan Penghapusan Kecemasan (RSChS).
5. Subsistem republik Komi bagi sistem negara bersatu untuk pencegahan dan pembubaran ChSRF.
6. Keadaan kerja seseorang (optimum, dibenarkan, berbahaya dan berbahaya). Kecederaan domestik dan industri.
7. Penyakit manusia pekerjaan:
Disebabkan oleh pendedahan kepada habuk industri (pneumokoniosis, antrakosis, silikosis, asbestosis, berilliosis)
Disebabkan oleh pendedahan kepada faktor kimia - mabuk (arsenisme, saturnisme, penyakit Minamata, penyakit Yusho-Yu-Cheng)
Disebabkan oleh kesan faktor fizikal (penyakit getaran, polineuritis autonomi, penyakit bunyi bising, penyakit penyahmampatan)
Disebabkan oleh terlalu banyak tenaga (phonasthenia, kekejangan menulis, bursitis, plexitis, ligamentitis, tendovaginitis)
Disebabkan oleh pendedahan kepada faktor biologi (penyakit yang disebabkan oleh mikroorganisma patogen).
8. Asas fisiologi buruh (pengkelasan bentuk utama aktiviti buruh, kerja statik dan dinamik, prestasi dan dinamiknya sepanjang peralihan kerja, pencegahan keletihan).
9. Faktor yang mempengaruhi kesihatan manusia:
Bahan kimia (karsinogen, xenobiotik, bahan tambahan makanan)
Fizikal (bunyi, ultrasound, infrasound, getaran, sinaran, iklim)
Psikofisiologi (keganasan, panik, bunuh diri, peraturan tingkah laku dalam tindakan pengganas, peraturan tingkah laku dalam orang ramai)
Faktor risiko sukarela manusia (alkohol, merokok, penyalahgunaan bahan)
Biologi (penyakit patogen, wabak, pandemik).
10. Kekebalan manusia. Penyakit manusia berbahaya utama abad ke-21 dan ciri-cirinya
11. Bahan letupan, klasifikasi dan ciri-cirinya. Klasifikasi letupan mengikut kuasa. setara TNT.
12. Memberi pertolongan cemas untuk luka bakar dan radang dingin, untuk pendarahan, untuk lebam, terseliuh, terkehel dan patah tulang, untuk lemas, untuk keracunan. Pernafasan buatan, mampatan dada. Tanda-tanda kematian klinikal seseorang.
Soalan untuk menyemak pembentukan kecekapan yang diperlukan (OK-15):
13. Klasifikasi situasi kecemasan. Situasi kecemasan buatan manusia dan asal semula jadi dengan contoh.
14. Bencana alam ciri wilayah Rusia dan Republik Komi.
15. Objek berbahaya sinaran (ROO). Bahaya utama sekiranya berlaku kemalangan di ROO. Radionuklid paling berbahaya dan separuh hayatnya. Tindakan warganegara sekiranya berlaku pencemaran sinaran.
16. Senjata nuklear dan faktor kerosakannya (gelombang kejutan, sinaran cahaya, sinaran menembusi, pencemaran radioaktif, nadi elektromagnet). Akibat perang nuklear global ("hari nuklear", "musim panas nuklear", "malam nuklear", "musim sejuk nuklear").
17. Objek berbahaya secara kimia (CHOO). Kaedah utama penyimpanan dan pengangkutan bahan kimia berbahaya, ciri-ciri mereka. Tindakan rakyat sekiranya berlaku pelepasan (tumpahan) klorin dan ammonia.
18. Senjata kimia. Pengelasan dan ciri toksikologi bahan beracun. SDYAV.
19. Api dan objek meletup. Konsep "pembakaran", "letupan", "letupan". Klasifikasi kebakaran. Kaedah pemadaman api. Tindakan warganegara sekiranya berlaku kebakaran.
20. Senjata biologi. Pengelasan dan ciri-ciri merosakkan.
21. Peralatan pelindung diri (PPE). Klasifikasi PPE. Sejarah penciptaan topeng gas. Pengelasan RPE dengan contoh. Prinsip operasi topeng gas penapisan dan penebat. Kuasa perlindungan topeng gas. Klasifikasi SZK dengan contoh. PPE untuk kumpulan umur penduduk yang berbeza.
6.3. Tugas dan soalan untuk mengawal kerja bebas pelajar:
Topik 1. Keselamatan nyawa: metodologi,
Penggunaan ujian untuk mengawal pengetahuan pelajar tentang sains komputer memungkinkan untuk mengenal pasti tahap dan kualiti pengetahuan pelajar tentang bahan tertentu, untuk menilai mereka secara objektif, tanpa mengira guru.
Artikel ini membincangkan jenis dan jenis item ujian; ciri, kelebihan dan kekurangan mereka; keperluan untuk penyediaan tugas ujian; metodologi untuk menyusun tugasan ujian dalam informatika dan aplikasinya dalam amalan.
Dalam bentuk yang paling umum, tugas ujian hendaklah:
- sesuai dengan kandungan bahan pendidikan;
- disediakan mengikut peraturan yang berkaitan;
- diuji dalam amalan;
- dapat difahami oleh subjek.
Dengan bantuan tugasan ujian, anda boleh mengukur tahap dan kualiti pengetahuan pelajar tentang sains komputer. Kemudian tugas ujian mesti memenuhi keperluan berikut:
- kebolehpercayaan - tunjukkan hasil yang sama berulang kali, dalam keadaan yang sama;
- kesahan - untuk mengesan dan mengukur tahap asimilasi dengan tepat pengetahuan yang ingin diukur oleh pembangun ujian;
- objektiviti.
Dari sudut pandangan pembangun, keperluan minimum untuk komposisi tugas ujian ialah:
1. Arahan(harus mengandungi arahan tentang perkara yang perlu dilakukan oleh subjek, cara menyelesaikan tugasan, di mana dan cara membuat nota dan nota. Arahan hendaklah memastikan tugasan itu boleh diakses dan memahami cara melaksanakannya untuk mana-mana mata pelajaran).
2. Teks tugasan atau soalan(mewakili kandungan tugasan. Struktur dan komposisi soalan ditentukan oleh kandungan bahan pendidikan).
3.Jawapan yang betul.
Tiga komponen tugas ujian yang disenaraikan adalah minimum yang diperlukan untuk menyusun ujian.
Di samping itu, adalah dinasihatkan bagi penyusun item ujian untuk menunjukkan beberapa maklumat yang diperlukan, seperti:
- umur (kelas) yang tugas ini direka bentuk;
- topik (subjek atau bidang subjek);
- dianggarkan oleh masa penyusun tugasan;
- tarikh akhir penyerahan;
- tahap yang sepadan dengan tugasan ini, atau kemahiran yang ia dapati;
- pematuhan dengan standard atau bahan program;
- maklumat tentang pengarang.
Jenis dan jenis tugas ujian. Ciri, kelebihan dan kekurangan mereka
Pertimbangkan tipologi tugasan ujian, dan serlahkan keperluan untuknya. Terdapat dua jenis tugasan yang menggabungkan enam jenis.
Skim 1. Jenis dan jenis tugasan ujian
Terdapat dua jenis tugas jenis terbuka - tugas penambahan dan tugas pembentangan percuma. Ciri yang membezakannya ialah untuk melengkapkannya, pelajar perlu menulis satu atau lebih perkataan (nombor, huruf, frasa, ayat).
Tugasan jenis tertutup (jawapan alternatif, aneka pilihan, pemulihan surat-menyurat dan pemulihan urutan) menyediakan pelbagai pilihan untuk menjawab soalan yang dikemukakan: satu atau lebih jawapan betul dipilih daripada beberapa jawapan yang dicadangkan, betul (atau salah) elemen daripada senarai itu dipilih, dsb. Tugasan ini memerlukan beberapa jawapan yang telah direka bentuk kepada soalan yang diberikan.
Tugas jenis tertutup
1. Tugasan jawapan alternatif.
Bagi setiap masalah jawapan alternatif, hanya dua kemungkinan jawapan diberikan. Subjek mesti memilih salah satu daripadanya - "ya - tidak", "betul - tidak betul", dsb.
Borang Tugas
| Teks tugasan (soalan) | ||
| Pernyataan 1 | ya | Tidak |
| Kenyataan 2 | ya | Tidak |
| Pernyataan 3 | ya | Tidak |
| ... | ... | ... |
Arahan untuk menetapkan jawapan alternatif: Anda perlu memilih satu jawapan yang anda fikir betul.
Tugasan jawapan alternatif lebih sesuai untuk mengenal pasti tahap penguasaan definisi kompleks, pengetahuan tentang graf yang agak kompleks, rajah, rajah, dsb.
Satu ciri tugasan jawapan alternatif ialah soalan mesti dirumuskan dalam bentuk pernyataan, kerana ia membayangkan persetujuan atau ketidaksetujuan, yang boleh dikaitkan dengan pernyataan itu.
Arahan: Anda perlu memilih satu jawapan yang anda fikir betul.
Soalan: Paint bukan program hamparan.
Pilihan jawapan:
Jawapan: ya.
Tugas alternatif ini paling relevan dengan tugas mengenal pasti sejauh mana subjek memahami data. Ia mungkin mengandungi ujian keupayaan untuk bekerja dengan graf, kemahiran pengiraan anggaran. Sebarang bentuk pembentangan tugas lain akan menjadi lebih rumit dan kurang mudah.
2. Tugasan aneka pilihan.
Ini adalah jenis tugas utama yang digunakan dalam ujian pencapaian. Tugasan aneka pilihan melibatkan kebolehubahan dalam pilihan. Subjek mesti memilih salah satu pilihan yang dicadangkan, di antaranya selalunya hanya satu yang betul.
Bentuk menyediakan tugasan pelbagai pilihan:
Soalan (kenyataan):
A. Pilihan jawapan 1
B. Pilihan jawapan 2
C. Pilihan jawapan 3
Arahan untuk tugasan berbilang pilihan: Pilih huruf yang sepadan (bukan) dengan pilihan jawapan yang betul.
Berikut adalah beberapa contoh:
Arahan: Pilih huruf yang sesuai dengan jawapan yang betul.
Soalan: Untuk operasi apa dengan jadual adalah tetingkap, yang serpihannya dibentangkan<Рисунок 1>:
Pilihan jawapan:
A. Penjumlahan baris.
B. Jumlahkan mengikut lajur.
C. Penapisan jadual.
D. Penyatuan data.
Arahan: Pilih huruf yang sepadan dengan jawapan yang betul. soalan: Pilih daripada senarai jenis objek yang Access berfungsi.
Pilihan jawapan:
A. Jadual.
B. Butiran.
C. Permintaan.
F. Laporan.
G. Makro.
H. Modul.
Jawapan: A, C, D, F, G, H.
3. Tugas untuk memulihkan pematuhan. Jadual baharu
Tugas jenis ini termasuk tugas untuk memulihkan surat-menyurat antara elemen dua senarai, susunan siri.
Borang penyerahan tugasan untuk pemulihan pematuhan:
Arahan:
Pilihan jawapan:
Arahan: Padankan apa yang ditulis dalam lajur 1 dan 2.
Soalan: Semasa membuat jadual DBMS, terdapat 5 kemungkinan. Pilih daripada definisi yang diberikan yang sepadan dengannya.<Рисунок 2>:
Pilihan jawapan.
Jawapan: A. 3. B. 2. C. 5. D. 1. E. 4.
Kelebihan utama tugas jenis ini ialah: keupayaan untuk menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dengan cepat dalam bidang pengetahuan tertentu, dan keberkesanan kos meletakkan tugas dalam ujian.
4. Tugas untuk memulihkan urutan
Tugasan resequencing boleh dilihat sebagai varian tugas penyelarasan, apabila salah satu siri ialah masa, jarak, atau konstruk kontinum lain yang dimaksudkan sebagai satu siri.
Tugasan penjujukan ialah bentuk tugasan ujian yang sangat berkualiti tinggi yang mempunyai kelebihan ketara: ringkas, mudah pengesahan.
Arahan:
Pilihan jawapan.
Berikut adalah beberapa contoh:
Arahan: Susun mengikut urutan yang betul.
Soalan: Wujudkan urutan peringkat dalam reka bentuk sistem pakar.
Pilihan jawapan:
Lajur 1 Lajur 2
1 A. Memilih masalah yang betul. 2 B. Penambahbaikan prototaip kepada sistem pakar industri. 3 C. Docking sistem pakar. 4 D. Pembangunan sistem pakar prototaip. 5 E. Penilaian sistem pakar. 6 F. Sokongan sistem pakar.
Jawapan: 1. A. 2. D. 3. B. 4. E. 5. C. 6. F.
Faedah tugasan tertutup
- Tugasan boleh dipercayai kerana tiada faktor yang dikaitkan dengan penilaian subjektif yang mengurangkan kebolehpercayaan.
- Penilaian tugas adalah objektif sepenuhnya: tidak boleh ada perbezaan antara penilaian penilai yang berbeza.
- Keupayaan subjek merumus jawapan dengan baik tidak diambil kira.
- Tugasan jenis ini mudah diproses, ujian dijalankan dengan cepat.
- Algoritma pengisian mudah mengurangkan bilangan ralat rawak dan kesilapan menaip.
- Tugasan ini membolehkan anda merangkumi bidang pengetahuan yang luas, yang amat penting untuk ujian pencapaian.
- Pemprosesan mesin respons adalah mungkin.
- Kebarangkalian rendah untuk meneka jawapan yang betul.
- Adalah mungkin untuk mendapatkan penilaian yang tepat tentang kandungan ujian, yang penting terutamanya untuk menentukan kesesuaian ujian untuk objektif kajian.
Tugas jenis terbuka
Ini termasuk dua jenis tugas:
1) penambahan (tugasan dengan jawapan terhad). Dalam tugasan ini, subjek juga secara bebas memberikan jawapan kepada soalan, tetapi keupayaan mereka terhad.
Sekatan memastikan objektiviti penilaian hasil tugasan, dan kata-kata jawapan harus membolehkan penilaian yang tidak jelas.
Arahan untuk tugas tambahan: bukannya elipsis, masukkan hanya satu perkataan (simbol, tanda, dll.).
Contoh menambah add-on.
Arahan: Daripada elipsis, masukkan hanya satu perkataan.
S: Firma perkhidmatan rangkaian ialah...
Jawapan: pembekal.
2) Persembahan percuma atau pembinaan percuma. Mereka menganggap jawapan bebas subjek sebagai intipati tugas. Tiada sekatan pada jawapan. Walau bagaimanapun, kata-kata tugasan hendaklah memastikan bahawa hanya terdapat satu jawapan yang betul.
Arahan untuk tugas pembentangan percuma: lengkapkan ayat (frasa), masukkan jawapan yang betul dan bukannya elipsis (frasa, frasa, ayat atau beberapa ayat).
Contoh tugas pembentangan percuma.
Arahan: Lengkapkan ayat.
Soalan: Program khas yang melaksanakan peraturan untuk memindahkan maklumat antara komputer ialah ... ...
Jawapan: protokol rangkaian.
Kesukaran dalam mengaplikasikan jenis tugasan ini terletak pada kesukaran untuk memformalkan jawapan, keperluan untuk menyediakan skema penilaian menyukarkan penyeragaman, prosedurnya menyusahkan dan memakan masa untuk dilaksanakan.
Kesukaran utama dalam menyusun tugasan jenis terbuka ialah pematuhan dengan keperluan asas untuk tugasan ujian (kehadiran jawapan betul yang tidak jelas).
Aspek positif tugas tambahan yang ditulis dengan baik dan pembentangan percuma ialah:
1) ketidakupayaan untuk meneka jawapan;
2) ringkas dan tidak jelas jawapan;
3) keperluan untuk menghasilkan semula jawapan dari ingatan;
4) tidak perlu mencari beberapa jawapan;
5) kesederhanaan perkataan soalan;
6) kemudahan pengesahan.
Bibliografi
1. Lefrancois G. Psikologi pedagogi gunaan. - St Petersburg: PRIME EUROZNAK, 2003. - 416 p.
2. Mayorov A.N. Teori dan amalan mencipta ujian untuk sistem pendidikan. - M.: "Intellect-center", 2001. - 296 p.
3. Pidkasty P.I. Pedagogi. Buku teks untuk universiti pedagogi dan kolej pedagogi. - M .: Persatuan Pedagogi Rusia, 1998. - 640 p.
4. Slastenin V.A. dan lain-lain. Pedagogi: Proc. Elaun untuk pelajar. lebih tinggi ped. buku teks institusi / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2003. - 576 p.
Menyemak pengetahuan, kemahiran, kemahiran pelajar pada tahap pengiktirafan.
Pembentukan pendapat pelajar tentang objektiviti kawalan dan pencapaian objektiviti penilaian yang lebih besar.
Peningkatan bilangan pelajar yang diliputi oleh kawalan. 1. Peringkat persediaan. Guru mereka bentuk ujian.
Soalan dirumus untuk tujuan ini. Keperluan untuk soalan ditetapkan dalam bahagian kawalan pengetahuan, kemahiran pelajar.
Ujian hendaklah mengandungi bilangan soalan yang mencukupi untuk menguji pengetahuan dan kemahiran mengenai topik tersebut. Tugas pelajar ialah memilih jawapan yang betul daripada jawapan yang diberikan. Terdapat beberapa cara untuk menandakan jawapan yang betul:
1. Tulis huruf jawapan yang betul. Pelajar boleh menulis huruf jawapan yang betul di hadapan nombor soalan. Bentuk ujian ini mudah untuk pengesahan. Sebagai contoh:
a) pengetahuan, b) kemahiran, c) sikap, d) kemahiran?
Murid membaca soalan dan memilih jawapan yang betul. Penetapan jawapan yang betul diletakkan sebelum nombor soalan. Sebagai contoh:
Apakah bahan mental pendidikan:
dl a) pengetahuan b) kemahiran c) sikap d) kemahiran?
Anda boleh menandakan jawapan yang betul dengan membulatkan huruf jawapan yang betul.
2. Bulatkan jawapan “ya” jika anda bersetuju atau “tidak” jika anda tidak bersetuju dengan pernyataan tersebut.
Contoh: Biosfera ialah...
sebahagian daripada cangkang geologi Bumi - ya tidak
sebahagian daripada cangkerang biologi Bumi - ya tidak
sebahagian daripada hidrosfera Bumi - ya tidak
sebahagian daripada cangkerang Bumi yang didiami oleh organisma - ya tidak
sebahagian daripada cangkerang Bumi di mana kehidupan adalah mustahil - ya tidak
Jawapan yang betul: ya, tidak, tidak, ya, tidak. Penilaian: jika semuanya betul, skor untuk jawapan; jika hanya satu jawapan yang betul, maka 0.5 mata.
3. Padankan apa yang ditulis dalam lajur 1 dan 2. Letakkan nombor jawapan yang betul bertentangan dengan huruf.
Lajur 1 Lajur 2
A. Oblomov 1. Pushkin A. S.
B. Ruslan dan Lyudmila 2. Goncharov I. A.
C. Master dan Margarita 3. Leskov N. S.
D. The Enchanted Wanderer 4. Bulgakov M. A.
Jawapan Betul: Jawapan
A 2 B 1 C 4 D 3
Jika semua jawapan betul, maka markahnya adalah satu. Berat setiap jawapan ialah 0.25 mata. Jika dua jawapan betul, maka pelajar menerima 0.56, untuk tiga jawapan betul 0.756. Anda boleh bertanya lima soalan. Maka berat setiap jawapan ialah 0.2 mata. Mungkin ada lagi soalan. Pendekatan lain untuk menskor respons juga boleh dilakukan. Jika ada jawapan yang salah, maka sifar mata diberikan. Jika semua jawapan betul, maka satu mata diberikan. Pendekatan ini digunakan dalam kes di mana perlu untuk menyemak hubungan fenomena yang dikaji.
4. Cari elemen tambahan dan bulatkan.
D. arteri
E. kapilari Jawapan betul: (c)
5. Susun mengikut urutan yang betul dengan meletakkan huruf yang sepadan di hadapan nombor.
1 A - usia tua
2 V - kelahiran
3 C - belia
4 D - zaman kanak-kanak
5 E - kematangan
6 F - remaja
Jawapan yang betul:
Anda boleh menggunakan pelbagai bentuk rakaman keputusan ujian. Untuk tinjauan pantas kelas, anda boleh menggunakan ujian di mana pelajar meletakkan kod jawapan yang betul di bawah nombor soalan. Sebagai contoh, lima soalan mungkin ditanya. Jika semua jawapan betul, maka lima mata. Jika terdapat empat jawapan yang betul, maka empat mata, dsb.
Aspek positif menggunakan bentuk ujian tersebut adalah keupayaan untuk mengelakkan subjektiviti penilaian di pihak guru. Ujian boleh diproses oleh penolong guru, tetapi hasilnya haruslah objektif. Titik positif juga adalah kelajuan mengisi dan menyemak ujian. Kelemahan ujian sebegini ialah sekatan kebolehan pelajar untuk menunjukkan kreativiti. Jawapannya berpecah-belah, tiada jawapan holistik.
Walau bagaimanapun, kenyataan ini tidak menjejaskan kepentingan ujian. Ia boleh digunakan dalam semua mata pelajaran bersama-sama dengan bentuk kawalan lain.
3.37. ujian kreatif
Menguji pengetahuan, kemahiran pada tahap pembiakan.
Mendedahkan kebolehan membina jawapan secara kreatif kepada soalan yang dikemukakan.
Guru menyediakan soalan untuk tinjauan. Soalan adalah terbuka, bermakna tiada jawapan diberikan. Terdapat pelbagai bentuk soalan dalam ujian kreatif:
1. Isikan perkataan yang tertinggal. Murid diminta menulis satu perkataan sahaja di tempat yang ditunjukkan. Peninggalan perkataan boleh berada di hujung ayat.
Contoh: Ilmu yang mengkaji tentang jiwa manusia dipanggil .... (Pelajar perlu menulis perkataan "psikologi".)
Satu perkataan boleh ditinggalkan di tengah-tengah ayat.
Contoh: Sains... berkaitan dengan kajian tentang jiwa manusia.
Beberapa perkataan mungkin hilang daripada soalan itu.
Contoh: Jumlah segi empat sama kaki segi tiga tepat ialah .... (Anda perlu memasukkan: "persegi segi tiga hipotenus.")
Jika pemprosesan komputer sepatutnya, maka perkataan mesti dimasukkan di tempat yang ditunjukkan dengan ketat.
2. Habiskan ayat. Dalam kes ini, bilangan perkataan tidak terhad.
Contoh. Dia panggil psikologi... Jawapan yang diharapkan: ilmu yang mengkaji jiwa. Soalan jenis ini lebih sukar daripada soalan sebelumnya.
3. Jawab soalan: "Apakah kajian biologi?". Pelajar mesti memberikan jawapan yang lengkap kepada soalan tersebut.
Aspek positif ujian kreatif ialah kebebasan dalam manifestasi kreativiti, keupayaan guru menguji kemahiran analisis, sintesis, dan generalisasi pelajar.
Tidak seperti ujian dengan jawapan yang diberikan, ujian kreatif mengukur pengetahuan dan kemahiran pada tahap pembiakan, bukan pengiktirafan. Oleh itu, ia lebih sukar untuk pelajar dan merupakan ujian yang lebih mendalam. Oleh itu, kepentingan soalan-soalan ini adalah lebih tinggi daripada soalan tertutup.
Merumuskan kelebihan ujian, boleh diperhatikan bahawa ia membolehkan anda menguji pemahaman yang lebih mendalam tentang bahan daripada bentuk lain. Semasa respons lisan atau bertulis, pelajar boleh menghafal bahan dan menghasilkan semula tanpa pemahaman yang mencukupi, menunjukkan jumlah apa yang telah dihafal. Ujian membolehkan anda meningkatkan ketepatan mengukur pemahaman bahan.
Uji dengan maklum balas
Pengukuran pantas tahap asimilasi maklumat oleh pelajar.
Pengaktifan fungsi pembelajaran dalam kawalan pengetahuan pelajar terhadap bahan yang dibincangkan.
Memberi maklum balas cepat kepada pelajar tentang ketepatan tugasan yang telah disiapkan.
1. Guru memaklumkan topik kawalan akan dijalankan, bilangan soalan, masa menjawab, syarat untuk menjalankan tinjauan (yang boleh digunakan semasa ujian).
2. Guru memberi peluang untuk bertanya dan menjelaskan perkara yang tidak dapat difahami tentang prosedur.
3. Guru mengemukakan soalan: secara lisan, bertulis di papan tulis, melalui projektor atas kepala, projektor atas kepala, dengan mempersembahkan objek tertentu.
4. Murid menjelaskan soalan jika ada yang kurang jelas kepada mereka.
5. Murid menjawab secara bertulis.
6. Selepas jawapan, murid meletakkan darjah keyakinan. Oleh itu, lima, sepuluh, lima belas, dan lain-lain soalan dikemukakan, iaitu lima kali ganda bilangannya. Jika pelajar tidak mempunyai jawapan, maka dia meletakkan tanda sempang di hadapan nombor soalan yang dia tidak tahu jawapannya.
7. Contoh jawapan dibentangkan - secara lisan oleh guru, atas permintaan salah seorang pelajar. Standard juga boleh dibentangkan secara bertulis. Pelajar membandingkan jawapan mereka dengan standard dan menilai dari 0 hingga 1. Standard dibentangkan untuk semua soalan.
Adalah dinasihatkan untuk membentangkan standard selepas pelajar menjawab soalan terakhir. Ini akan membolehkan guru mengesan sama ada semua pelajar meletakkan tahap keyakinan selepas huruf terakhir perkataan terakhir. Jika tiada jawapan, maka hendaklah ada tanda sempang bertentangan dengan nombor soalan. Ini dilakukan untuk mengelakkan pelajar menipu. Jika selepas jawapan tidak ada tahap keyakinan atau sengkang, maka selepas membentangkan standard, pelajar boleh melengkapkan jawapan jika mereka salah. 8. Pelajar mengira markah mereka. Dengan merumuskan markah bagi setiap soalan, pelajar sebagai hasilnya menerima sedikit jumlah. Jika terdapat lima soalan kesemuanya, maka jumlah markah bertukar menjadi markah. Sekiranya terdapat sepuluh soalan, maka jumlah mata mesti dibahagikan dengan dua, menghasilkan markah. Jika terdapat lima belas soalan, maka jumlahnya dibahagikan dengan tiga. 9. Guru menulis nombor 5 di papan tulis dan meminta pelajar yang menerima lima untuk mengangkat tangan. Bilangan lima dikira dan jumlahnya dicatatkan di papan. Kemudian mereka meminta pelajar untuk mengangkat tangan mereka, yang kesemuanya menjadi empat. Nombor mereka direkodkan di papan. Anda boleh melakukan perkara yang sama dengan tiga kali ganda.
Ini dilakukan supaya setiap pelajar melihat tempatnya di dalam kelas.
Apabila membulatkan mata, adalah wajar untuk meneruskan dari peraturan berikut: 4.5 mata dibundarkan ke atas, iaitu, lima mata. Daripada 3.5 hingga 4.4 dibundarkan kepada 4 mata. Daripada 2.5 hingga 3.4 dibundarkan kepada 3 mata.
Tinjauan jenis ini membolehkan anda memunggah guru daripada kerja rutin menyemak buku nota, memberi peluang kepada pelajar untuk mengetahui keputusan mereka dengan cepat. Pelajar suka menilai diri mereka sendiri; dalam keadaan ini, tiada siapa yang mengadu tentang berat sebelah kawalan. Tuduhan pelajar dalam penilaian berat sebelah guru dihapuskan.
Tinjauan jenis ini membolehkan anda melaksanakan prinsip maklum balas 100% dalam kelas dengan sebarang saiz.
Komposisi kimia sel
Karbon - ciri unsur dan sifat kimia
Kerja pengesahan "asas doktrin biosfera"