Apakah yang termasuk didaktik? Jenis utama institusi pendidikan, ciri-ciri mereka

sebagai teori pembelajaran .

Sejarah pedagogi membuktikan bahawa untuk masa yang lama, bersama dengan istilah "pedagogi", istilah "didaktik" digunakan dalam makna yang sama. Buat pertama kalinya, istilah "didaktik" diperkenalkan ke dalam penggunaan saintifik oleh seorang guru Jerman W. Rathke(1571-1635), yang menamakan kursusnya "Laporan Pendek tentang Didactics".

Subjek didaktik ialah teori umum pengajaran dalam semua mata pelajaran. Guru Czech J.A. Komensky mendefinisikan didaktik sebagai« seni universal untuk mengajar semua orang segala-galanya”.Pada mulanyaPendidik Jerman abad ke-19 I.F. Herbart memberikan didaktik status teori pendidikan pemupukan.

Pada masa ini, DIDACTICS dianggap sebagai sebahagian daripada pedagogi yang mengkaji masalah pengajaran dan pendidikan, corak, prinsip, matlamat, kandungan, cara, organisasi, keputusan yang dicapai.

Fungsi didaktik:

1- secara teori
2 - praktikal.

Kategori utama didaktik :

Pengajaran, latihan, pendidikan, pengetahuan, kemahiran, serta tujuan, kandungan, organisasi, jenis, bentuk, kaedah, cara, hasil (produk) latihan.
(oleh itu definisi pendek: didaktik - sains pengajaran dan pendidikan, matlamat, kandungan, kaedah, cara, organisasi, hasil yang dicapai.)

mengajar- aktiviti yang diperintahkan guru untuk mencapai matlamat pembelajaran (tugas pendidikan), menyediakan maklumat, pendidikan, kesedaran dan aplikasi praktikal pengetahuan.

Doktrin- satu proses (lebih tepatnya, proses bersama), dalam perjalanannya, berdasarkan kognisi, latihan dan pengalaman yang diperoleh, bentuk tingkah laku idea baru timbul dalam diri pelajar, dan yang diperoleh sebelumnya berubah.

Pendidikan- Interaksi teratur guru dengan pelajar, bertujuan untuk mencapai matlamat. Ini adalah proses dua hala aktiviti bersama mereka. Pendidikan adalah aktiviti kognitif pelajar yang dianjurkan khas, di mana pengetahuan saintifik, kaedah aktiviti yang diperlukan, sikap yang bernilai emosi dan kreatif terhadap realiti sekeliling terbentuk. Dalam pendidikan, perkembangan kanak-kanak dijalankan. Elemen struktur utama pembelajaran sebagai satu sistem ialah: 1) matlamat, 2) kandungan, 3) kaedah, 4) bentuk organisasi, 5) keputusan.

Pendidikan- sistem pengetahuan, kemahiran, dan cara berfikir yang diperolehi dalam proses pembelajaran.

Pengetahuan- satu set idea yang merangkumi penguasaan teori subjek. Refleksi dalam minda pelajar tentang realiti yang mengelilinginya dalam bentuk konsep, skema, imej tertentu.

Kemahiran- menguasai kaedah (teknik, tindakan) mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan.

Kemahiran- kemahiran yang dibawa kepada automatisme, tahap kesempurnaan yang tinggi.

Sasaran(pendidikan, pendidikan) - apa yang diperjuangkan oleh pendidikan, masa depan yang ditujukan kepada usahanya.

Organisasi- memperkemas proses didaktik mengikut kriteria tertentu, memberikannya bentuk yang diperlukan untuk pelaksanaan terbaik matlamat.

Borang- cara kewujudan proses pendidikan, cangkang untuk intipati dalaman, logik dan kandungannya. Bentuk pendidikan adalah berkaitan dengan bilangan pelajar dalam kelas, masa dan tempat pendidikan, susunan pelaksanaannya, dsb.

Kaedah- cara untuk mencapai (merealisasikan) matlamat dan objektif latihan.

Bermakna– sokongan subjek proses pendidikan. Caranya ialah suara (ucapan) guru, kemahirannya, buku teks, peralatan bilik darjah, dsb.

keputusan- apa yang diperoleh oleh pembelajaran, akibat daripada proses pendidikan, tahap realisasi matlamat yang dimaksudkan.

Subjek dan tugas didaktik:

Istilah didaktik berasal dari bahasa Yunani. “didactikos” - pengajaran.

Dalam erti kata moden, didaktik adalah cabang ilmu sains yang paling penting yang mengkaji dan menyiasat masalah pendidikan dan latihan.

Didactics adalah teori dan pada masa yang sama sains gunaan normatif.

Didaktik- cabang pedagogi yang mengkaji teori pendidikan dan latihan.

Pendidikan- proses interaksi yang bertujuan antara guru dan pelajar, di mana pengetahuan, kemahiran, kebolehan baru diperoleh, pendidikan dan pembangunan pelajar dijalankan.

Pendidikan- bahagian pendidikan itu, yang merangkumi sistem nilai budaya dan saintifik yang terkumpul oleh manusia.

Didactics menjawab soalan berikut:

- apa yang hendak diajar

- cara mengajar

- tempat belajar

- dalam bentuk organisasi apa

Konsep asas didaktik:

Proses belajar

Prinsip pembelajaran

Kaedah pengajaran

Bentuk organisasi kerja pendidikan, dsb.

Pemikiran tentang pembelajaran telah lama diungkapkan oleh saintis dan ahli falsafah terkemuka masa lalu (Socrates, Democritus, Plato, Aristotle)

Buat pertama kalinya dalam sejarah pemikiran pedagogi, teori pembelajaran sebagai sistem pengetahuan saintifik, sebagai sains pedagogi, dibangunkan oleh JAN AMOS KOMENSKY. Atas dasar refleksi falsafah, analisis teori tentang pengalaman sekolah pada masa itu, dia menulis karya terkenalnya "Great Didactics" (1657).
/> /> />

Ya.A. Comenius

1592-1670

1. Didaktik Hebat

2. Ibu sekolah

3. Dunia perkara berahi dalam gambar

4. Membuka pintu bahasa dan segala ilmu

- Secara teorinya dibuktikan dan mendedahkan prinsip keterlihatan;

-Mengisytiharkan "peraturan emas didaktik"

Memantapkan dan mempraktikkan prinsip kesedaran, sistematik, konsisten dan kekuatan pemerolehan pengetahuan.

Dia berusaha untuk mengembangkan kebolehan kognitif pelajar dengan lebih kuat, "menyalakan kehausan untuk pengetahuan dan semangat yang bersemangat untuk belajar"

-Membangunkan sistem latihan kelas-pelajaran

- Mengemukakan idea pendidikan sejagat: "untuk mengajar semua orang segala-galanya"

Jean Jacques Rousseau

1712-1778

Risalah novel "Emil atau tentang pendidikan"

- Memberi ciri asal perkembangan umur kanak-kanak:

1- dari lahir hingga 2 tahun

2- 2 hingga 12 "tidur minda"

3- 12 hingga 15 kebangkitan mental

4- dari 15 hingga dewasa "tempoh ribut dan nafsu"

- Menawarkan sesi latihan yang bermasalah, sifat carian

-Diterangkan kaedah pengajaran

- Mengemukakan idea untuk menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan, dengan pemerhatian fenomena semula jadi

Johann Heinrich Pestalozzi

1746-1827

1.Lingard dan Gertrude

2. Bagaimana Gertrude mengajar anak-anaknya

3. ABC keterlihatan

4. Pengajaran visual tentang nombor

Membangunkan teori pendidikan rendah; Beliau percaya bahawa asas pengetahuan dunia adalah 3 unsur: bentuk, nombor, perkataan

-Membangunkan prinsip keterlihatan, walaupun terlalu rumit dan dibawa ke tahap yang tidak masuk akal

Adolf Diesterweg

1790-1866

Panduan Pendidikan Guru Jerman

-Tugas utama pendidikan ialah perkembangan kebolehan mental kanak-kanak

-Mencipta didaktik pendidikan perkembangan (digariskan dalam bentuk 33 undang-undang dan peraturan pendidikan)

-Memberi banyak perhatian untuk membetulkan bahan

-Ditegaskan: "guru yang jahat memberitahu kebenaran, dan guru yang baik mengajar untuk mencarinya"

Konstantin Dmitrievich Ushinsky

1824-1870

Pengasas pendidikan rendah di Rusia

1. Kata Asli

2.Dunia kanak-kanak

3. Manusia sebagai subjek pendidikan

-Membangunkan kaedah pengajaran mata pelajaran

- menyokong hubungan pembelajaran dengan kehidupan, dengan kerja

-Membangunkan prinsip pengajaran, asas kandungan pendidikan rendah

-Mendedahkan asas psikologi pembelajaran

Sumbangan besar kepada pembangunan teori pembelajaran dibuat oleh karya pedagogi dan psikologi P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, L.S. Vygotsky.

Ketara diperkayakan teori pendidikan rendah penyelidikan psikologi dan pedagogi V.Davydov, kebolehan D.B.

Sumbangan tertentu juga dibuat oleh diktat Romania - Chergit, Rada, Nikola, Bantas, dan lain-lain.

Pengamal telah memperkaya didaktik moden -

Shalva Amonashvili
S.N. Lysenkova
M. Shatalov
N. Ilyin
S.Potapova dan lain-lain.

Tugas didaktik pada peringkat sekarang .

1. Pengaruh pendidikan pendidikan terhadap pembentukan kualiti moral dan kehendak seseorang

2. Pembentukan aktiviti kognitif dan berdikari

3. Pengaktifan tahap umum perkembangan pelajar muda

4. Perkembangan dan pembentukan kebolehan mental

5. Sifat bermasalah penyampaian bahan pendidikan

6. Individualisasi dan pembezaan pembelajaran

7. Pendemokrasian dan pemanusiaan pembelajaran

8. Komunikasi antara disiplin, pergantungan kepada pengalaman hidup pelajar

9. Pengaturcaraan dan pengkomputeran pendidikan

10. Bekerja dengan kanak-kanak berbakat

11. Pembentukan hubungan peribadi, budaya komunikasi yang tinggi

Didaktik khas - kaedah persendirian .

Setiap disiplin akademik mempunyai ciri cirinya sendiri, coraknya sendiri, memerlukan kaedah khas dan bentuk organisasi pendidikannya sendiri. Isu-isu ini ditangani dengan didaktik persendirian atau kaedah pengajaran.

Semua kaedah persendirian adalah disiplin pedagogi berdasarkan prinsip asas yang sama yang didedahkan dalam didaktik umum.

Oleh itu, didaktik am adalah asas teori untuk semua kaedah tertentu.

Kaedah persendirian dan didaktik umum berkembang dalam perpaduan yang erat. Peranan besar adalah untuk pendidikan diri.

PENDIDIKAN KENDIRI ialah aktiviti kognitif yang sistematik bertujuan untuk memenuhi keperluan pengetahuan yang timbul dalam diri seseorang.

Peringkat pembentukan didaktik .

Peringkat I - tradisional didaktik (XVII - XIX c.) penekanan pada pengajaran, sumber utama pengetahuan: persepsi, kepimpinan autoritarian pembelajaran.

Peringkat II - kontemporari didaktik (akhir XIX - separuh pertama abad XX) penekanan pada aktiviti pengajaran-pembelajaran - sumber utama pengetahuan, pendekatan peribadi, pengurusan psikologi

Peringkat III - pascamoden - Kurikulum (separuh kedua abad ke-20), penekanan kepada aktiviti pengajaran - pembelajaran - pentaksiran ilmu - sumber utama pengetahuan ialah aktiviti berkondisi secara psikologi - sosial. Ia berdasarkan pedagogi kerjasama, dengan mengambil kira keperluan masa, pembangunan peribadi dan kreativiti.

Setiap orang dari saat kelahirannya jatuh di bawah pengaruh orang di sekelilingnya: pada mulanya ia adalah ibu bapa dan saudara-maranya yang lain, kemudian guru di tadika, guru di sekolah dan guru di institusi pendidikan lain. Pada mulanya, belum mempunyai kesedaran diri dan pemahaman tentang realiti sekeliling, seseorang adalah "tulisan kosong" di mana anda boleh menulis apa sahaja yang anda suka. Tetapi tepat pada apa yang akan ditulis pada helaian ini bahawa seluruh kehidupan seseorang pada masa hadapan bergantung: kejayaan dan kegagalannya, aktiviti penting atau pasif, keinginan dan keinginan untuk pengetahuan atau keengganan untuk mempelajari sesuatu yang baru sama sekali, pembangunan dan penambahbaikan atau memijak satu tempat. Dan ini bermakna setiap orang yang entah bagaimana terlibat dalam kehidupan orang lain dalam tempoh pembentukannya mesti mempunyai pengetahuan dalam bidang pendidikan, latihan dan pembangunan. Dan jika kita meninggalkan topik pendidikan seperti itu, maka fungsi ini diberikan, sebagai peraturan, kepada guru dan pendidik. Ia adalah tepat bagaimana untuk mengajar orang lain bahawa sains yang dipanggil "pedagogi" mengajar.

Pengetahuan pedagogi sejak awal perkembangan manusia sangat penting. Lagipun, untuk mencari pendekatan kepada pelajar, untuk dapat menyampaikan kepada mereka intipati pembelajaran dan mendapatkan pendidikan, serta cekap dan cekap mengajar mana-mana disiplin dan menyemai kemahiran dan kebolehan tertentu, anda perlu dapat untuk mengajar, dan proses ini boleh dipanggil seni sebenar. Di samping itu, ia dibezakan oleh sejumlah besar ciri dan nuansa khususnya.

Memandangkan pentingnya isu ini untuk mereka yang mengajar dan mereka yang belajar, kami telah memahami bahawa kami hanya diwajibkan untuk menumpukan salah satu kursus pedagogi kami, pengenalan yang, sebenarnya, anda mempunyai peluang. untuk dibaca pada masa ini.

Dalam kursus "Pedagogi: Asas Didaktik" kita akan bercakap tentang apa itu pedagogi dan didaktik, pertimbangkan asas pedagogi dan didaktik, prinsip umum, corak, matlamat dan objektif disiplin ini. Mengambil kira fakta bahawa teori pedagogi Jan Amos Comenius adalah kepentingan yang tidak dapat dikira untuk pembangunan sains pedagogi, kami juga akan mempertimbangkannya dalam rangka kerjanya "Didactics Hebat". Di samping itu, kursus ini juga akan mempertimbangkan topik hubungan pedagogi dengan: komponen penting psikologi pelajar, asas psikologi pembelajaran, serta prinsip psikologi pembelajaran berkesan. Sememangnya, kami tidak boleh tidak bercakap tentang kaedah pengajaran tradisional dan moden - anda akan belajar tentangnya dan banyak lagi daripada kursus pelajaran yang dibentangkan. Dan pada akhir kursus, anda akan ditawarkan bahan tambahan untuk belajar - senarai buku dan buku teks terbaik mengenai pedagogi dan didaktik.

Apakah Pedagogi?

Daripada bahasa Yunani kuno, istilah "pedagogi" diterjemahkan sebagai seni pendidikan. Pada masa ini, pedagogi difahami sebagai ilmu didikan dan pendidikan seseorang.

Jika kita memberikan rumusan yang lebih tepat, maka kita boleh mengatakan bahawa:

Pedagogi ialah sains sosial yang mengkaji aktiviti membentuk yang teratur, sistematik dan bertujuan; sains yang mengkaji kandungan, bentuk dan kaedah didikan, latihan dan pendidikan, serta proses pemindahan pengalaman kepada pelajar oleh seorang guru.

Pembentukan pedagogi sebagai sains seiring dengan perkembangan umat manusia, kerana pemikiran pedagogi itu sendiri berasal dari falsafah dan teologi era Dunia Purba. Walau bagaimanapun, pedagogi telah dipilih daripada sistem pengetahuan falsafah hanya pada awal abad ke-17 oleh Francis Bacon, seorang ahli falsafah Inggeris. Kemudian, ia disatukan oleh karya guru Czech Jan Comenius. Pada masa ini, pedagogi ialah sains pelbagai yang berfungsi dan berkembang, berinteraksi dengan sains lain.

Seperti mana-mana arah saintifik, pedagogi mempunyai subjek, objek, metodologi dan tugasnya sendiri:

Subjek Pedagogi terdiri daripada proses pedagogi holistik pembangunan terarah dan pembentukan keperibadian seseorang, kerana didikan, latihan dan pendidikannya.

Sebuah objek Pedagogi terdiri daripada pendidikan sebagai proses yang dilaksanakan secara sengaja dan sedar. Peranan objek boleh menjadi fenomena realiti, disebabkan oleh aktiviti masyarakat yang bertujuan. Fenomena sedemikian dipanggil pendidikan - sebahagian daripada dunia objektif yang dikaji oleh pedagogi.

Metodologi Pedagogi ialah sistem pengetahuan tentang struktur dan asas teori pedagogi, kaedah pencarian ilmu dan prinsip pendekatan pedagogi yang mencerminkan realiti pedagogi, serta sistem aktiviti untuk mendapatkan pengetahuan dan mewajarkan kaedah, logik, program dan kualiti aktiviti penyelidikan.

Tugasan pedagogi sebagai hala tuju saintifik adalah seperti berikut:

• Didikan seseorang sebagai proses mengembangkan tingkah laku yang stabil dalam dirinya, contohnya, ketekunan, kesopanan, kejujuran, dll. Tujuan pendidikan bukan sekadar pengetahuan tentang apa itu, contohnya, kejujuran, tetapi tepatnya tabiat sentiasa jujur. Tugasan yang dibentangkan boleh dipanggil terpenting
• Penentuan kompleks kebolehan semula jadi dan magnitudnya, serta keperluan yang saling berkaitan setiap individu, yang setakat yang paling menentukan keupayaannya untuk belajar ke mana-mana arah.
• Penentuan kompleks keperluan sosial untuk didikan dan pendidikan dan magnitudnya di tempat tertentu pada masa tertentu.
• Pembentukan syarat dan pelaksanaan kepuasan harmoni keperluan sosial dan peribadi dalam latihan dan pendidikan, dengan mengambil kira keperluan dan kebolehan kedua-dua pelajar dan hierarki kumpulan sosial

Jelas sekali, pedagogi adalah sains yang kompleks dan serba boleh, dan mengkaji pelbagai bidang kehidupan manusia yang agak luas. Tetapi dalam kursus kami, kami tidak akan menyentuh topik seperti pendidikan atau, sebagai contoh, belajar sendiri, kerana. untuk mempelajarinya, anda boleh melalui latihan berasingan di laman web kami, dan kami akan mengarahkan usaha utama kami kepada kajian pembelajaran - pemindahan pengetahuan daripada seorang guru kepada seorang pelajar.

Aplikasi pengetahuan pedagogi

Menggunakan pengetahuan yang bersifat pedagogi adalah kemahiran yang sangat berguna dan berkesan untuk mana-mana orang secara amnya, apatah lagi guru dan pendidik. Dengan memilikinya, anda bukan sahaja boleh menyampaikan kepada orang lain apa yang anda tahu dan boleh lakukan sendiri, tetapi juga lebih memahami jiwa dan ciri peribadi individu orang di sekeliling anda dan diri anda sendiri, meningkatkan kemahiran komunikasi, menyatukan pengalaman anda sendiri, dsb.

Mereka yang aktiviti pedagogi adalah satu profesion dan masalah kehidupan harus mempelajari pedagogi untuk berkembang secara peribadi dan profesional, melaksanakan tugas mereka dengan paling produktif, dan meningkatkan proses pendidikan institusi tempat mereka bekerja. Dan jika anda melihat isu ini dalam skala yang lebih besar, maka semakin ramai guru kelas tinggi yang profesional di negara kita, semakin maju dan berpendidikan generasi muda, semakin ramai pakar, minat kognitif dan keinginan untuk ilmu. , keinginan untuk , keinginan untuk memberi manfaat kepada individu dan masyarakat secara keseluruhan, untuk melakukan yang lebih baik pada diri sendiri dan dunia sekeliling.

Penerapan pengetahuan pedagogi, jika ia dijalankan secara teratur dan sistematik, akan menjadikan seorang graduan yang tidak berpengalaman yang telah menerima pengkhususan pedagogi seorang profesional sebenar dalam bidangnya, seorang guru dengan tahap latihan yang tinggi, kemahiran profesional yang diperlukan dan kualiti yang hormat-menghormati di kalangan rakan sekerja dan murid. Di samping itu, kelebihan yang diberikan pengetahuan pedagogi membolehkan seseorang menggunakan kemahirannya secara produktif dan mencapai kejayaan bukan sahaja dalam bidang aktiviti profesional, tetapi juga dalam bidang kehidupan lain, termasuk hubungan keluarga dan peribadi.

Jika anda belajar untuk menjadi seorang guru, atau walaupun anda seorang guru yang berpengalaman, bahan yang dibentangkan dalam kursus kami akan berguna kepada anda - ia akan mengisi kekosongan, menjawab beberapa soalan, meningkatkan kemahiran anda, menyegarkan maklumat dalam ingatan anda . Tetapi tidak kira sama ada anda seorang guru atau jauh dari profesion ini, anda sentiasa menggunakan pengetahuan pedagogi dalam hidup anda. Sama ada anda bergaul dengan rakan dan kenalan, mengajar sesuatu kepada anak-anak anda, atau mendedikasikan pekerja baharu kepada tanggungjawab kerja mereka, dalam apa jua situasi seperti itu, anda sedang mengajar, dan penting untuk diingati. Dan jika anda mempunyai keinginan untuk belajar bagaimana untuk membesarkan anak anda dengan berkesan, meningkatkan kualiti peribadi untuk menjadi lebih berjaya dalam kehidupan dan kerja, menolak sempadan peribadi anda untuk menjadi personaliti yang lebih maju, kemahiran pedagogi hanya akan memberi manfaat kepada anda. Dan anda boleh mempelajarinya tanpa masalah, walaupun tanpa pangkalan maklumat.

Bagaimana untuk mempelajarinya?

Pengetahuan dan kemahiran pedagogi, serta mana-mana yang lain, seseorang tidak mempunyai pada masa kelahirannya. Sebarang data dan kemahiran muncul dalam dirinya apabila dia membesar, bersama dengan pengalaman yang dia terima dalam proses kehidupan. Tetapi, seperti yang anda pasti tahu, semua orang mempunyai kecenderungan genetik terhadap sesuatu. Oleh itu, sesetengah orang mempunyai kecenderungan untuk berinteraksi secara produktif dengan orang lain dan untuk memindahkan kepada mereka apa yang mereka sendiri tahu dan boleh lakukan. Orang kategori ini dari usia awal mereka mula mempelajari realiti di sekeliling mereka sebanyak mungkin, dan membantu orang lain untuk melakukan ini. Selepas itu, mereka memilih sendiri kepakaran yang berkaitan dengan pedagogi, berjaya belajar dan menjadi guru.

Walau bagaimanapun, mereka yang tidak mempunyai kecenderungan sedemikian tidak boleh diketepikan dalam apa jua keadaan, mereka hanya perlu membuat susunan magnitud lebih banyak usaha dan usaha untuk berjaya dalam bidang pilihan mereka. Adalah penting untuk memahami bahawa seseorang dapat mempelajari dan menguasai sepenuhnya semua yang menarik minatnya, termasuk pengetahuan dan kemahiran dalam bidang sains pedagogi. Anda boleh, tentu saja, pergi ke universiti dan juga mendapatkan pendidikan tinggi kedua atau ketiga, jika yang pertama tidak sesuai untuk bidang ini, atau anda boleh mempelajari secara bebas kawasan yang dibentangkan, yang mana kursus kami dibuat.

Apabila mempelajari pedagogi dalam kursus kami (dan secara umum), adalah penting untuk mengambil kira dua aspek - teori dan praktikal:

• Aspek teori pedagogi mewakili bahan teori yang, pertama, diajar di institusi pendidikan, dan kedua, di mana latihan kami berdasarkan - teori adalah asasnya, dan penting bukan sahaja untuk membaca bahan latihan, tetapi juga untuk menguasainya dengan baik
• Aspek praktikal pedagogi termasuk aplikasi bahan teori yang diterima dalam amalan, i.e. dalam pekerjaan dan kehidupan. Amalan adalah kunci kejayaan dalam apa jua usaha.

Walaupun kepentingan bahagian praktikal, ramai orang belajar teori, dan mereka boleh melakukan ini dengan jayanya sehingga mereka tidak boleh sama dalam pengetahuan, tetapi ia tidak pernah menjadi amalan, yang merupakan sebab pengetahuan tidak berguna. Tetapi sama seperti amalan adalah mustahil tanpa teori (kerana tidak akan ada apa-apa untuk dipraktikkan), teori tanpa amalan juga tidak boleh dipertahankan (ia tetap hanya dibaca dan dihafal). Kedua-dua pihak boleh bersalah kerana enggan berlatih: kedua-dua penyusun bahan dan mereka yang mempelajari bahan ini. Dalam kes pertama, asas teori boleh dibuat sedemikian rupa sehingga pembaca tidak memahami cara menerapkannya, dan dalam kedua, kemalasan, kekurangan minat dan motivasi boleh memainkan peranan. Dan jika kami tidak dapat mempengaruhi motivasi, minat dan keinginan anda untuk belajar dan bekerja dalam apa jua cara, kecuali mengesyorkan mengkaji bahagian tertentu laman web kami, sebagai contoh, dan, kemudian apabila menyusun kursus, kami cuba melakukan segala yang mungkin supaya teori tidak kelihatan terlalu membosankan dan sukar untuk diasimilasi.

Sebagai tambahan kepada asas teori yang disusun dengan baik, kami cuba menyesuaikan bahan sebanyak mungkin untuk aplikasi praktikal. Hanya penting untuk diperhatikan bahawa agak sukar untuk menyediakan bahagian pedagogi dengan contoh dan arahan khusus, itulah sebabnya kami cuba membentangkan teori sedemikian rupa sehingga sudah jelas daripadanya apa yang perlu dilakukan, prinsip apa dan corak yang perlu diambil kira, dan kaedah dan teknik yang perlu digunakan dalam aktiviti mereka. . Tetapi, sudah tentu, terdapat contoh dalam latihan, serta cadangan dan nasihat khusus yang melengkapi bahagian teori.

Adakah anda ingin menguji pengetahuan anda?

Jika anda ingin menguji pengetahuan teori anda mengenai topik kursus dan memahami cara ia sesuai dengan anda, anda boleh mengambil ujian kami. Hanya 1 pilihan boleh betul untuk setiap soalan. Selepas anda memilih salah satu daripada pilihan, sistem secara automatik beralih ke soalan seterusnya.

Pelajaran pedagogi

Selepas kajian yang agak serius di pihak kami tentang sumber maklumat mengenai topik pedagogi, serta selepas memilih yang paling penting daripada mereka dan menyesuaikan bahan yang diperoleh untuk pembangunan produktif dan aplikasi praktikal, kami telah membangunkan enam pelajaran mengenai pedagogi, dari yang anda akan pelajari tentang idea tradisional, trend moden, kaedah, prinsip, matlamat dan objektif sains pedagogi, dsb.

Kami membentangkan gambaran ringkas setiap pelajaran.

Pelajaran kelima meneruskan tema kaedah pengajaran, namun, ia berkaitan dengan kaedah lain - moden - kaedah yang baru mula menemui aplikasinya dalam aktiviti pendidikan. Daripada pelajaran ini anda akan belajar tentang seminar, latihan, pembelajaran modular dan jarak jauh, orientasi nilai, kaedah kajian kes, bimbingan, main peranan dan permainan perniagaan, kumpulan kreatif, mitologi dan beberapa kaedah pengajaran moden yang lain. Dalam proses menyemak kaedah ini, definisi mereka akan diberikan dan kelebihan dan kekurangan utama akan ditunjukkan.

Bagaimana untuk mengambil kelas?

Seperti yang telah kami nyatakan, memandangkan kerumitan dan kekhususan topik yang dibentangkan, kami cuba menyusun bahan sedemikian rupa sehingga asas teorinya disesuaikan secara maksimum untuk asimilasi dan aplikasi dalam amalan. Tetapi tugas kami adalah untuk menyediakan anda dengan makanan untuk difikirkan, boleh dikatakan, dan melengkapkan anda dengan pengetahuan, dan apa yang anda akan lakukan dengan pengetahuan ini sudah menjadi masalah pilihan anda sendiri. Tetapi kami masih ingin mengingatkan anda sekali lagi bahawa tanpa aplikasi praktikal, semua yang anda pelajari daripada latihan ini atau mana-mana latihan lain akan kekal sebagai sebahagian daripada pangkalan pengetahuan anda. Atas sebab ini, kami amat mengesyorkan agar anda mensistemkan pengajian anda.

Kami menasihati anda untuk memecahkan pembelajaran pelajaran yang ada kepada beberapa tempoh masa. Sebagai contoh, anda boleh membuat rancangan sedemikian: satu hari anda menumpukan untuk mempelajari satu pelajaran, hari kedua anda membaca semula bahan dan, dan pada hari ketiga anda cuba menggunakan pengetahuan dalam keadaan sebenar. Pada umumnya, ini adalah skim biasa yang kami tawarkan kepada pembaca dan ahli kelab intelektual kami. Tetapi kami mengulangi sekali lagi: memandangkan kekhususan topik yang sedang dipertimbangkan dan, akibatnya, kekhususan latihan, mungkin tidak selalu dapat mengaplikasikan pengetahuan dalam amalan. Oleh itu, kami menasihatkan sama ada untuk menumpukan hari ketiga yang sama (membaca abstrak, memulihkan pengetahuan dalam ingatan dan menyemaknya dengan bahan kursus), atau mengkaji bahan tambahan, contohnya, mentafsir istilah dan konsep yang tidak dikenali atau kajian mendalam bahagian itu. kepentingan. Walaupun sangat mudah untuk mengaplikasikan pengetahuan pedagogi walaupun dalam komunikasi harian biasa dengan saudara, rakan atau rakan sekerja.

Selepas satu rehat antara pelajaran, anda boleh beralih ke pelajaran baharu. Akibatnya, anda akan mengambil masa kira-kira tiga minggu untuk menyelesaikan keseluruhan kursus. Sememangnya, ini bukan ultimatum, dan jika anda mahu, anda boleh membuat jadual individu anda sendiri yang sepadan dengan keutamaan individu anda dan / atau jadual kerja / belajar.

Didaktik- sebahagian daripada sains pedagogi yang mengkaji masalah latihan dan pendidikan. Perkataan didaktik sendiri berasal daripada bahasa Yunani didaktikos, yang bermaksud "mengajar" dalam terjemahan. Yang pertama menggunakan istilah ini dalam tulisannya ialah pendidik Jerman Wolfgang Rathke, menafsirkannya sebagai seni mengajar. Kemudian, A. Ya. Comenius menafsirkan didaktik sebagai "seni mengajar semua orang segala-galanya." Didactics menerima definisi yang paling formal dan tempat yang stabil dalam pedagogi terima kasih kepada tokoh Jerman dalam sains pedagogi I. Herbart, yang menggambarkan didaktik sebagai teori pendidikan pendidikan yang holistik dan konsisten. Walau bagaimanapun, tugas utama didaktik kekal tidak berubah sepanjang pembangunan pedagogi dan didaktik sebagai komponennya. Tugas-tugas didaktik termasuk masalah membangunkan kaedah, kandungan dan matlamat pendidikan, prinsip-prinsip organisasi institusi pendidikan, korespondensi kandungan proses pendidikan dengan ciri-ciri umum mata pelajaran pendidikan, dll. Berdasarkan semua ini, didaktik ialah sains pembelajaran dan pendidikan, yang mengkaji kaedah, matlamat dan objektif, kandungan dan organisasi proses ini.

Didactics merangkumi semua yang berkaitan dengan proses pembelajaran, di semua peringkat dan dalam semua arah. Kajian tentang matlamat, objektif, corak dan hasil pembelajaran yang sama dijalankan dengan didaktik umum. Terdapat juga didaktik swasta yang menangani masalah bidang tertentu dan pengkhususan pendidikan, dengan mengambil kira khusus mereka. Didactics melaksanakan kedua-dua fungsi teori dan praktikal, yang dijelaskan oleh penyebaran aktivitinya kepada aspek teori dan praktikal pendidikan.

Pengajaran adalah aktiviti guru yang teratur dan bermatlamat yang bertujuan untuk mencapai matlamat yang ditetapkan, mewujudkan keadaan baginya untuk melihat dan mengasimilasikan maklumat dan, sebagai hasilnya, pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, serta keupayaan untuk menerapkannya dalam berlatih.

Pendidikan- interaksi antara guru dan pelajar, bertujuan untuk mencapai matlamat.

Pendidikan- perkembangan intelek dan budaya dan estetik individu melalui latihan.

Doktrin- pelaksanaan oleh pelajar proses pembelajaran kendiri dan pendidikan kendiri berdasarkan maklumat yang diperoleh dalam proses pembelajaran, dan, sebagai hasilnya, pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan sistematik baru.

Pengetahuan- bahagian teori bahan yang dipelajari, pemikiran, idea, kesimpulan yang timbul dalam diri seseorang dalam proses pembelajaran.

Kemahiran - aplikasi praktikal bahan yang diperolehi, pemilikan kaedah dan cara jenis aktiviti saintifik dan profesional.

Kemahiran- kemahiran yang mantap, berulang kali dilakukan dalam amalan, dicirikan oleh tahap kualiti dan keberkesanan yang tinggi.

Sasaran- subjek aspirasi sistem latihan, yang menentukan semua aspek pembinaan, pengubahsuaian dan pemodenannya, dan merupakan kriteria untuk integriti sistem ini.

Organisasi- membina proses didaktik dalam bentuk sistem yang teratur dan terkoordinasi bertujuan untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan dengan berkesan.

Borang- cara menganjurkan aktiviti pendidikan, dengan mengambil kira spesifik hala tuju pengajian, matlamat dan objektif tempatannya, ciri umur pelajar, tahap persediaan mereka, dsb.

Kaedah - cara untuk menyelesaikan masalah dan mencapai matlamat pembelajaran.

Bermakna- segala-galanya yang membantu untuk menjalankan proses pendidikan dan yang tanpanya pelaksanaannya mustahil: kualiti peribadi dan profesional guru, alat bantu mengajar, bahan visual, peralatan institusi pendidikan, dll.

keputusan- tahap realisasi matlamat yang dimaksudkan, tahap yang dicapai oleh pelajar ke arah latihan yang dihasilkan, akibat proses pembelajaran dalam pengertian profesional dan peribadi.

Didactics adalah bidang pedagogi yang mengkaji proses pembelajaran dan komponennya. Skop kajian didaktik merangkumi proses pembelajaran itu sendiri, corak dan prinsipnya, kandungan pendidikan, kaedah, teknik dan cara pengajaran, bentuk organisasi pembelajaran, dan penilaian kualiti proses pendidikan.

Dalam buku ini, bahan tersebut dibentangkan berdasarkan idea yang dibangunkan dan dikembangkan di makmal didaktik Institut Teori dan Sejarah Pedagogi Akademi Pendidikan Rusia. Ini adalah idea M.N. Skatkina, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, L.Ya. Zorina, I.K. Zhuravleva, N.M. Shakhmaev dan saintis lain, serta kakitangan makmal yang sedang bekerja: E.O. Ivanova, T.M. Kovaleva, L.B. Prokofieva, D.V. Ryazanova, I.V. Shalygina dan lain-lain.

Keperluan untuk menunjukkan peruntukan teori awal timbul kerana fakta bahawa tidak ada pandangan yang jelas tentang banyak isu dalam pedagogi. Di sekolah saintifik yang berbeza mereka diselesaikan dengan cara yang berbeza.

Pendidik sering berkata: "Didaktik adalah teori pembelajaran." Penggunaan istilah "teori" dalam kes ini tidak tepat. Apakah teori? Ini adalah bentuk organisasi pengetahuan saintifik yang paling tinggi dan paling maju, yang memberikan pandangan holistik tentang corak dan hubungan penting kawasan realiti tertentu - objek teori ini.

Mari kita ambil perhatian bahawa dalam definisi konsep "teori" pandangan holistik objek dikhususkan, i.e. pembelajaran. Pada masa ini, integriti sedemikian dalam pengetahuan didaktik tidak diperhatikan. Terdapat teori yang menentukan pemilihan kandungan pendidikan, terdapat teori yang menerangkan bidang realiti pedagogi tertentu - pembelajaran dibezakan, pembelajaran berpusatkan pelajar, dll. Perhatikan bahawa pengarang biasanya merujuk kepada set pernyataan mereka sebagai konsep dan bukannya teori.

Teori adalah konsep yang lebih ketat daripada konsep. Teori mencadangkan:

1. Asas empirikal awal - satu set fakta yang direkodkan dalam kawasan tertentu;

2. Asas teori awal - satu set andaian utama, postulat, aksiom, undang-undang am teori, yang bersama-sama menerangkan objek ideal teori;

3. Logik teori - set peraturan inferens logik dan bukti yang boleh diterima dalam kerangka teori;

4. "Corpus" teori - satu set pernyataan yang diperolehi dalam teori dengan buktinya, membentuk badan utama pengetahuan teori.

Jelas bahawa komponen ini tidak terdapat dalam semua teori; teori fizikal (deduktif) paling jelas sepadan dengan struktur ini, contohnya, mekanik Newton, teori relativiti Einstein. Mereka menyerlahkan postulat asal, instrumen inferens logik, yang diperoleh daripada asas teori asal penyiasatan, yang disahkan oleh amalan.

Dalam sains lain, tidak begitu maju dan teoritis seperti fizik, terdapat teori deskriptif: ini termasuk teori evolusi Ch. Darwin, teori fisiologi I.P. Pavlova, teori psikologi moden, dsb.

Teori deskriptif menerangkan secara langsung kumpulan objek tertentu; asas empirikal mereka adalah luas, dan teori itu sendiri menyelesaikan masalah menyusun fakta yang berkaitan dengannya. Teori-teori ini bersifat kualitatif. Teori tersebut juga merangkumi teori didaktik iaitu teori dan bukan satu teori pembelajaran holistik. Ini belum lagi dibuat dalam didaktik. Oleh itu, apabila kita menyebut "teori pembelajaran" - ini lebih merupakan penghormatan kepada tradisi daripada definisi didaktik yang tepat.

Walau bagaimanapun, tidak ada keraguan bahawa pengetahuan saintifik terdapat dalam didaktik. Mari kita kaitkan pengetahuan didaktik dengan kriteria saintifik. Dalam metodologi, kriterianya ialah kebenaran pengetahuan saintifik, intersubjektiviti, konsistensi dan kesahan.

Semua sains, semua pengetahuan manusia bertujuan untuk mencapai pengetahuan yang benar yang mencerminkan realiti dengan betul. Pengetahuan saintifik sebenar menyumbang kepada transformasi realiti oleh seseorang, meramalkan perkembangan selanjutnya.

Pengetahuan didaktik memberi peluang untuk menambah baik proses pembelajaran: contohnya, penyelidikan tentang pembelajaran berasaskan masalah memungkinkan untuk mencari cara untuk membangunkan pemikiran kreatif pelajar. Pengetahuan didaktik memungkinkan untuk meramalkan hasilnya: sebagai contoh, kajian menunjukkan bahawa mengambil kira ciri-ciri persepsi pelajar (audial, visual, kinestetik) dalam proses pembelajaran paling membantu kinestetik (iaitu mereka yang melihat bahan secara sensual, melalui manipulasi dengan objek). Dalam pendidikan tradisional, proses pendidikan dibina secara lisan (guru bercakap, pelajar mendengar), iaitu, pada dasarnya, anda perlu melihat maklumat dengan telinga, pendengaran. Apabila menggunakan keterlihatan, persepsi visual disambungkan. Oleh itu, pelajar auditori dan visual menyesuaikan diri dengan proses pembelajaran, dan ia adalah paling sukar untuk pelajar kinestetik. Sekiranya keistimewaan persepsi tidak diambil kira, maka dapat diramalkan bahawa pelajar kinestetik akan jatuh ke dalam kategori pelajar kurang pencapaian, merasakan ketidakselesaan psikologi yang ketara di sekolah.

Apakah intersubjektiviti pengetahuan saintifik? Pengetahuan saintifik ialah sistem koheren pernyataan yang saling berkaitan secara logik, di mana pengetahuan tentang hubungan objektif dan undang-undang realiti direkodkan. Segala-galanya subjektif, berkaitan dengan spesifik ahli sains itu sendiri dan pandangan dunianya, harus dikecualikan daripada hasil aktiviti saintifik. Baru-baru ini, timbul keraguan dalam sains bahawa keperibadian seorang saintis tidak mempengaruhi ketetapan yang ditemui olehnya. Walaupun pengetahuan saintifik adalah objektif: jika lebih daripada seorang saintis telah menemuinya, seorang lagi akan melakukannya; tetapi keperibadian saintis, sudah tentu, meninggalkan kesannya pada bentuk ekspresi pengetahuan saintifik, perjalanan penyelidikan. Ini amat ketara dalam didaktik, seperti dalam kemanusiaan lain: saintis yang berbeza merumuskan prinsip didaktik dengan cara yang berbeza, menyelesaikan persoalan sama ada undang-undang wujud dalam didaktik atau tidak dengan cara yang berbeza.

Didactics adalah cabang pengetahuan saintifik yang sedang berkembang, oleh itu strukturnya hanya ditubuhkan.

Kriteria saintifik yang ketiga ialah ketekalan dan kesahihan pengetahuan saintifik. Pernyataan saintifik disusun dengan cara tertentu; dalam penyelidikan didaktik, pengetahuan yang diperoleh dibuktikan dan diuji. Untuk melakukan ini, semasa penyelidikan saintifik mengenai didaktik, eksperimen pedagogi, kerja eksperimen dianjurkan, kaedah justifikasi teori digunakan: analisis, sintesis, pemodelan, dll.

Pengetahuan saintifik merangkumi dua peringkat: empirikal dan teori. Pengetahuan empirikal menyediakan hubungan langsung seseorang dengan realiti sekeliling. Ia membekalkan sains dengan fakta, sambil membetulkan sambungan yang stabil, corak dunia sekeliling. Sebagai contoh, kesimpulan bahawa lebih banyak pelajar menyelesaikan tugasan jenis yang sama pada aplikasi formula tertentu, lebih tegas dia akan menguasai formula ini, adalah satu empirikal. Untuk dapat menggunakan formula yang boleh dihadam dalam pelbagai, termasuk situasi tidak standard, adalah perlu untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan pendekatan yang berbeza. Ini juga merupakan pengetahuan empirikal.

Pengetahuan teori melengkapi dan mengatasi pengetahuan empirikal, menggalakkan kesedaran tentang intipati proses, dan mendedahkan corak pembangunan. Dalam pengetahuan teori, tidak ada interaksi praktikal langsung dengan objek; objek ideal dipilih dan dipelajari. Sebagai contoh, jika pendidikan yang dibezakan dikaji pada peringkat teori, maka penyelidik mengabstraksi dari sekolah tertentu, pelajar, membina model pembezaan pendidikan di sekolah, yang memungkinkan untuk merumuskan corak tertentu.

Dalam metodologi sains, fungsi deskriptif, penjelasan, prognostik pengetahuan saintifik dibezakan. Jelas bahawa pengetahuan didaktik juga melaksanakan semua fungsi ini. Jika kita menghuraikan perjalanan pelajaran, mengkaji aktiviti guru dalam pelajaran, tingkah laku pelajar, maka jelaslah bahawa kita melaksanakan fungsi deskriptif. Fungsi deskriptif sains memungkinkan untuk mengumpul fakta empirikal dan membuat generalisasi mudah berdasarkannya.

Pelaksanaan fungsi penerangan oleh didaktik membolehkan fenomena yang diperhatikan dijelaskan, untuk mendedahkan intipatinya. Saya akan berikan anda satu contoh. Di salah sebuah sekolah, diputuskan untuk mewujudkan kelas peringkat lanjutan selari dengan gred 8. Kanak-kanak yang berprestasi baik telah dipilih dalam kelas ini, tetapi tiada perubahan dibuat pada proses pembelajaran. Menurut guru, proses pembelajaran adalah berbeza. Apa yang berlaku? Penciptaan kelas peringkat lanjutan terbukti tidak berkesan: pelajar mula belajar lebih teruk, prestasi akademik mereka menurun.

Mengapakah keadaan sedemikian timbul? Pertama, disebabkan salah faham tentang intipati pembelajaran dibezakan. Jika kelas tahap lanjutan diwujudkan di sekolah, perubahan mesti semestinya berlaku dalam proses pembelajaran dalam kelas ini: pengayaan kandungan pendidikan, peningkatan dalam jumlah kerja carian dan penyelidikan, penggunaan meluas bentuk kumpulan proses pendidikan, perbincangan, persidangan.

Lebih-lebih lagi, adalah perlu untuk mengambil kira ciri-ciri umur pelajar: pada usia 13-14 tahun, kanak-kanak secara kasar menentukan apa yang mereka minati, subjek mana yang lebih mudah diperoleh, memikirkan prospek pendidikan lanjutan, jadi belajar semua mata pelajaran akademik di peringkat lanjutan adalah tidak digalakkan.

Adalah lebih tepat untuk menganjurkan kajian mendalam tentang subjek individu dalam gred ke-8, atau untuk memperkenalkan kursus elektif, i.e. menawarkan pelajar bidang di mana pengetahuan mereka akan diperkayakan.

Dalam didaktik, seperti dalam kemanusiaan lain, penjelasan fenomena yang diperhatikan berbeza daripada penjelasan dalam sains semula jadi. Dalam situasi yang dikaji, banyak faktor yang beroperasi, sebahagian daripadanya diperhatikan dengan jelas, tetapi ada yang tersembunyi daripada pengkaji. Setiap pelajar adalah individu yang unik. Setiap pelajar mempunyai pendapat sendiri, sikap terhadap apa yang berlaku, dan dia tidak selalu melaporkan pengalaman dalamannya kepada penyelidik.

Jika kita perhatikan bahawa pelajar tertentu dalam gred ke-9 mula belajar dengan lebih baik, terdapat banyak sebab untuk ini: dia menetapkan matlamat yang berkaitan dengan pendidikan lanjutan di institusi pendidikan tinggi, sistem keutamaan telah berubah - dia tidak lagi menganggapnya. malu untuk belajar dengan baik, menjadi " ahli botani " adalah memalukan, atau mungkin guru kelas telah bertukar dalam kelas, atau pelajar itu tidak mahu kelihatan seperti "loser" di mata rakan sekelas yang menghargai pengajaran. Oleh itu, kita tidak boleh jelas, dengan penuh keyakinan, menamakan faktor-faktor yang mempengaruhi pelajar.

Fungsi prognostik pengetahuan saintifik ialah ia bukan sahaja menerangkan fakta atau fenomena, tetapi boleh meramalkannya. Apabila seorang guru mempengaruhi pelajar, dia semestinya meramalkan hasilnya, walaupun aktiviti prognostiknya mungkin disekat, tidak disedari oleh guru, tetapi analisis situasi, sintesis data yang tersedia, generalisasi, dan pilihan cara pengaruh pedagogi. semestinya berlaku.

Dalam pedagogi, percanggahan antara ramalan dan perkembangan sebenar sesuatu peristiwa adalah mungkin. Ini disebabkan oleh banyak faktor yang bertindak dalam situasi pedagogi tertentu. Saya akan berikan anda satu contoh. Seorang pelajar darjah 9, Sasha R., menolak seorang budak perempuan darjah 6, Sveta N., dengan kuat sehingga, sambil menyandarkan tangannya ke dinding, dia patah tangannya. Gadis di hospital. Pengarah datang ke pelajaran di kelas 9, melaporkan kejadian itu dan berkata kepada yang bersalah: "Sveta berada di hospital, dan anda duduk di sini! Balik rumah, saya buang awak dari sekolah sepanjang minggu ini. Dan kemudian kami akan memutuskan sama ada anda boleh belajar di sekolah kami.

Sasha R., seorang pelajar, sangat menghargai belajar di sekolahnya, dia mempunyai ramai kawan, jadi kata-kata guru besar menimbulkan kekeliruan. Dia pulang ke rumah, sangat risau, walaupun dia membenarkan tindakannya dengan fakta bahawa budak darjah 6 itu mentertawakannya dan bahkan menendangnya dari belakang. Tetapi, secara umum, memikirkan tindakannya, dia sampai pada kesimpulan bahawa, tentu saja, tindak balasnya tidak sesuai dengan tindakan Sveta.

Nampaknya kesan pendidikan mencapai matlamatnya: Sasha R. memikirkan perbuatannya, merasa bersalah, ingin membetulkan keadaan dan meminta maaf kepada Sveta. Tetapi peristiwa selanjutnya berkembang dengan cara yang tidak dapat diramalkan oleh pengarah. Seluruh kelas 9 datang ke pejabatnya dan meminta untuk tidak mengecualikan Sasha. Terdapat saksi yang melihat bagaimana Sveta adalah orang pertama yang mula menyakiti Sasha. Sasha dimaklumkan tentang semua acara oleh rakan-rakannya melalui telefon bimbit.

Pada hari Isnin, dia dibenarkan datang ke sekolah, dan dia ... menjadi pusat perhatian. Lelaki dari kelas lain datang kepadanya dan dengan hormat bertanya: "Adakah anda patah tangan pelajar darjah enam anda? Kami perlu berkawan dengan anda! Dan kemudian anda akan menghancurkan saya!” Dan Sasha, malangnya, menjadi wira hari ini, mengatasi rakannya, yang pada masa yang sama menyembunyikan majalah yang keren. Sudah tentu, tiada siapa yang meramalkan perkembangan peristiwa sedemikian, pengaruh pedagogi tidak mencapai hasil, walaupun pada mulanya semuanya berjalan seperti yang diramalkan oleh guru.

Apakah yang ditunjukkan oleh situasi yang diterangkan? Hakikat bahawa ramalan dalam sains yang mengkaji manusia tidak selalunya berkesan, dan ini disebabkan, seperti yang telah ditunjukkan, oleh banyak faktor (kedua-dua eksplisit dan tersembunyi) yang bertindak dalam setiap situasi pedagogi.

Setelah mempertimbangkan ciri-ciri pengetahuan didaktik, mari kita beralih kepada konsep asas didaktik.

Mari kita mulakan dengan konsep "proses pembelajaran". Proses pembelajaran dalam didaktik ditakrifkan sebagai aktiviti saling berkaitan yang bertujuan guru dan pelajar, bertujuan untuk mencapai matlamat pembelajaran.

"Proses pembelajaran" dan "pembelajaran" dalam didaktik digunakan sebagai sinonim, walaupun jika kita mempertimbangkan konsep ini dengan lebih ketat, perbezaannya dapat dibezakan: proses pembelajaran adalah istilah saintifik yang lebih ketat, pembelajaran adalah perkataan bahasa biasa. . Terdapat beberapa perbezaan dalam istilah "proses pembelajaran" dan "proses pembelajaran". Apabila konsep "proses pembelajaran" digunakan, proses abstrak tertentu tersirat, di mana matlamat, kandungan, kaedah, dan lain-lain boleh dibezakan. Konsep "proses pembelajaran" adalah lebih khusus dan boleh digunakan untuk institusi pendidikan tertentu.

Dalam pedagogi, terdapat konsep "pendidikan". Mari cuba tentukan bagaimana ia berbeza daripada konsep "latihan". Terdapat banyak definisi kedua-dua pendidikan dan latihan, dan pertimbangan aspek didaktik aktiviti pedagogi sebahagian besarnya bergantung kepada pemahaman mereka.

Pendidikan kami menganggapnya sebagai memberikan individu "imej manusia" tertentu, mewujudkan keadaan untuk pembentukan keperibadian.

Pendidikan boleh dianggap dalam erti kata yang luas: satu set pengaruh yang dikenakan ke atas individu oleh persekitaran dalam perjalanan hidupnya. Kesan ini boleh disasarkan (contohnya, kesan media, kesan pedagogi guru, ibu bapa) dan tidak disasarkan (kesan peristiwa sosial tertentu, keadaan hidup yang buruk, dsb.)

Pendidikan dalam erti kata sempit adalah bertujuan, dijalankan oleh institusi sosial tertentu (sekolah, institusi pendidikan tambahan, institusi pendidikan tinggi, dll.) Impak ke atas keperibadian yang sedang berkembang.

Pembentukan "imej seseorang" mempengaruhi sfera intelek, emosi, dan kehendaknya, melibatkan pembentukan sistem nilai, sikap terhadap dunia di sekelilingnya, asimilasi pengetahuan dan kaedah tindakan tertentu, dan pemerolehan Pengalaman hidup.

Pendidikan merangkumi kedua-dua latihan dan pendidikan. Proses dalam sains ini dianggap sebagai berasingan, mempunyai undang-undang dan prinsipnya sendiri. Jelaslah bahawa pada hakikatnya pendidikan dan asuhan adalah saling berkaitan. Pendidikan melibatkan pembentukan sikap terhadap bahan yang dipelajari, kepada proses kognisi, i.e. melaksanakan fungsi pendidikan.

Pendidikan sebagai elemennya melibatkan latihan - organisasi asimilasi pengetahuan tertentu (tentang etika, misalnya), kaedah tindakan. Baik dalam proses pembelajaran mahupun dalam proses asuhan, terdapat pemindahan pengalaman sosial.

Jadi, kita akan menganggap pendidikan sebagai pembentukan "imej seseorang" dalam proses membiasakannya dengan nilai budaya, pengalaman sosial. Pembelajaran adalah konsep yang lebih sempit daripada pendidikan.

Dalam didaktik, konsep sedemikian dibezakan sebagai kitaran didaktik proses pembelajaran. Ia dibangunkan oleh L.Ya. Zorin. Konsep ini berdasarkan idea proses asimilasi kandungan pendidikan oleh pelajar. Kitaran didaktik merangkumi lima pautan struktur:

1) Menetapkan matlamat didaktik bersama dan menerimanya oleh pelajar;

2) Penyampaian bahan pendidikan baru oleh guru dan persepsi sedarnya oleh pelajar;

3) Organisasi dan penyusunan diri pelajar dalam proses memahami bahan pendidikan;

4) Organisasi maklum balas, kawalan ke atas asimilasi kandungan bahan pendidikan dan kawalan diri;

5) Persediaan untuk kerja pelajar di luar sekolah.

Kitaran didaktik boleh dilaksanakan sepenuhnya dalam satu pelajaran, atau ia boleh diselesaikan dalam kursus beberapa pelajaran pelbagai jenis: kuliah, makmal, kerja amali, lawatan, ujian, dll.

Proses pembelajaran melibatkan pelajar mengendalikan kandungan pendidikan tertentu.

Dalam proses pembelajaran, anda boleh memilih sel tunggal, sel terkecil. Memandangkan ia, kami memilih teras proses pembelajaran, mengabstraksi daripada elemen yang tidak kurang penting, tetapi bukan pusat.

Sel unit ialah nisbah tritunggal bagi komponen yang saling berkaitan berikut - kandungan guru, pelajar dan pendidikan.

Dalam proses pembelajaran, interaksi antara guru dan murid berlaku tepat melalui kandungan pendidikan. Guru, merealisasikan matlamat pengajaran dan, menggunakan pelbagai kaedah pengajaran, mengatur asimilasi kandungan bahan pendidikan oleh pelajar. Pelajar mengendalikan kandungan pendidikan, mengagihkannya, dan dalam bentuk maklum balas memberitahu guru tentang pengagihannya (Rajah 1).

nasi. satu. Struktur sel unit proses pembelajaran.

Terdapat pendekatan di mana kandungan pendidikan dikenal pasti dengan sains asas yang mesti dipelajari oleh pelajar. Pendekatan lain menganggap kandungan pendidikan sebagai pengetahuan, kebolehan, kemahiran yang perlu dikembangkan oleh pelajar, dan, lebih-lebih lagi, ini tidak semestinya asas sains, pengetahuan mungkin termasuk maklumat harian, praktikal kehidupan, unsur-unsur mitologi. Pendekatan pragmatik termasuk dalam kandungan pendidikan hanya pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang berguna secara langsung kepada pelajar dalam kehidupan.

Pendekatan berpusatkan sosial mencadangkan untuk dipandu, pertama sekali, oleh kepentingan masyarakat dan negara, dalam pemilihan kandungan pendidikan. Pendekatan berpusatkan orang meletakkan keperibadian kanak-kanak yang sedang berkembang di tengah-tengah keseluruhan proses pendidikan. Kandungan pendidikan tidak tetap dalam kes ini, dalam pendekatan ini tidak ada pengetahuan, kemahiran, kemahiran khusus yang perlu dipindahkan oleh kanak-kanak. Kanak-kanak memutuskan apa yang dia minat dan apa yang dia akan belajar.

Makmal didaktik Institut Teori dan Sejarah Pedagogi Akademi Pendidikan Rusia berfungsi selaras dengan pendekatan budaya untuk pembentukan kandungan pendidikan, yang menyatakan bahawa kandungan pendidikan harus merangkumi beberapa pengalaman sosial (tentu saja, bukan semua), dan dalam proses asimilasinya, pelajar harus membentuk pengalaman peribadinya sendiri . Lebih lanjut mengenai perkara ini akan dibincangkan di bawah, dalam 1.4. Kandungan pendidikan direalisasikan dalam proses pembelajaran dengan bantuan kaedah pengajaran.

Kaedah pengajaran- kaedah aktiviti yang saling berkaitan antara guru dan pelajar, bertujuan untuk menguasai kandungan pendidikan.

Bersama kaedah pengajaran, dalam didaktik ada pembelajaran– i.e. segala sesuatu yang menyediakan proses pendidikan. Bahan bantu mengajar termasuklah buku teks, alat bantu teknikal, peralatan pendidikan, dsb.

Dalam didaktik, ada juga bentuk organisasi pendidikan. Di satu pihak, ini adalah bentuk kerja hadapan, individu, kumpulan. Dan sebaliknya, ini adalah pelajaran, kuliah, lawatan, kerja makmal, dll.

Yang paling biasa adalah bentuk kerja hadapan, apabila guru mengatur kerja seluruh kelas. Bentuk hadapan termasuk penerangan guru, cerita: guru bercakap, seluruh kelas mendengar. Pelajar sering ditinjau dalam bentuk perbualan hadapan: guru bertanya kepada seluruh kelas soalan, semua pelajar mencari jawapan untuknya.

Semasa pelajaran, kerja individu pelajar juga dianjurkan, apabila setiap pelajar secara bebas mempelajari bahan, melakukan kawalan, kerja praktikal.

Pada masa ini, terdapat minat yang semakin meningkat dalam bentuk kerja berkumpulan, kerana dalam kerja berkumpulan pelajar berkomunikasi secara aktif, dan mengembangkan kemahiran komunikasi. Bentuk kerja kumpulan membolehkan pelajar menguasai organisasi aktiviti mereka sendiri, apabila, setelah menerima tugas, pelajar dalam kumpulan menentukan tujuan aktiviti, memilih kaedah, cara, menjalankan aktiviti, dan membuat laporan mengenainya. . Di samping itu, keupayaan untuk bekerja dalam kumpulan, mengagihkan tanggungjawab, mengambil fungsi seorang pemimpin atau penghibur - ini adalah kemahiran yang penting untuk seseorang pada masa ini.

Sudah tentu, kerja kumpulan memerlukan persediaan khusus: memilih masalah untuk diselesaikan dalam kumpulan, membentuk kumpulan, mengajar pelajar bekerja dalam kumpulan, menguasai kaedah teknologi untuk mengaktifkan kerja kumpulan pelajar sekolah oleh guru, tetapi kepentingan kerja kumpulan dalam menyelesaikan masalah yang ditetapkan untuk pendidikan pada hari ini sangat besar sehingga perkadaran kerja berkumpulan dalam proses pembelajaran harus ditingkatkan.

Saya ingin menyebut satu lagi konsep didaktik. Inilah konsepnya sistem didaktik guru. Ia termasuk pedagogi umum, didaktik, kaedah, pengetahuan subjek, yang membimbing guru dalam aktivitinya. Nilai pedagogi guru dicerminkan dalam sistem didaktik: seorang guru menganggap pertumbuhan dan perkembangan peribadi pelajar sebagai yang utama, yang lain menganggap asimilasi pengetahuan yang mendalam dan berkekalan; seorang guru percaya bahawa adalah perlu untuk mengambil kira ciri-ciri pelajar, untuk melindunginya daripada kesan situasi tekanan yang tidak perlu, seorang guru lain percaya bahawa perlu untuk mengeraskan pelajar, melatihnya, kerana bilangan kesukaran yang mencukupi akan ditemui dalam kehidupan, dsb. Setiap guru, menguasai kemahiran pedagogi, memilih sendiri mana-mana kaedah kerja pilihan: seorang guru pandai menerangkan bahan di dalam bilik darjah dalam bentuk perbualan heuristik, yang lain - dalam bentuk cerita atau kuliah. Ada guru fizik yang tidak pandai berdemonstrasi, tetapi mereka hebat mengajar anak-anak cara menyelesaikan masalah fizikal. Setiap guru, mengetahui ciri-ciri sendiri, boleh mengatur proses pengajaran pelajar dengan berkesan, tetapi kaedah, teknik, dan bentuk pengajaran yang digunakan oleh guru yang berbeza akan berbeza. Selain itu, dalam proses pembelajaran, guru boleh menggunakan pelbagai peluang pampasan. Jadi, sebagai contoh, guru fizik yang tidak berjaya dalam demonstrasi dalam pelajaran boleh melibatkan pelajar dalam pengeluaran mereka yang suka dan boleh bekerja dengan peranti.

Kadang-kadang guru besar, datang kepada guru untuk pelajaran, melihat bahawa guru tidak bekerja seperti kebanyakan guru di sekolah, seperti yang guru besar lihat dahulu. Adalah sangat penting untuk tidak membuat kesimpulan tergesa-gesa, untuk menuntut guru menyusun semula kerja. Adalah penting untuk cuba memahami gaya aktivitinya, sistem didaktiknya, untuk mengaitkan fenomena yang diperhatikan dalam pelajaran dengan hasilnya.

Didaktik(didaktos - mengajar, didasko - belajar (dari bahasa Yunani)) - sebahagian daripada pedagogi yang mengkaji masalah pembelajaran dan pendidikan (teori pembelajaran).

Buat pertama kalinya perkataan didaktik diperkenalkan oleh guru Jerman Wolfgang Rathke. Ya. A. Komensky menafsirkan didaktik sebagai seni universal mengajar semua orang segala-galanya. Pada awal abad ke-19, pendidik Jerman I. Herbart memperkenalkan teori pengajaran pendidikan ke dalam didaktik.

Didaktik- sains latihan dan pendidikan, matlamat dan kandungan mereka, kaedah, cara dan hasil yang dicapai.

1) pengajaran - aktiviti yang diperintahkan guru dalam pemindahan ZUN, kesedaran dan aplikasi praktikal mereka;

2) pengajaran - satu proses di mana bentuk tingkah laku dan aktiviti baharu timbul berdasarkan ZUN, latihan dan pengalaman sosial;

3) latihan - proses interaksi yang sistematik, bertujuan, teratur khusus antara guru dan pelajar, yang bertujuan untuk pemindahan pengetahuan dan kemahiran dan pembangunan kebolehan kreatif;

4) pendidikan - hasil pembelajaran, sistem jumlah pengetahuan yang diperoleh dalam proses pembelajaran;

5) pengetahuan - pemahaman, pemeliharaan dalam ingatan dan keupayaan untuk menghasilkan semula fakta asas sains dan generalisasi teori yang timbul daripadanya;

6) kemahiran - menguasai cara menerapkan pengetahuan dalam amalan, yang ditunjukkan dalam aktiviti;

7) kemahiran - keupayaan automatik untuk melakukan tindakan dengan tepat dan cepat berdasarkan pengetahuan sedia ada (akibat daripada prestasi berulang tindakan tertentu);

8) subjek akademik - bidang pengetahuan saintifik;

9) bahan pendidikan - kandungan subjek pendidikan, yang ditentukan oleh GOST;

10) tujuan latihan - apa yang diusahakan oleh latihan dan tujuan usahanya;

12) kaedah pengajaran - cara untuk mencapai matlamat;

13) alat bantu mengajar - sokongan subjek proses pendidikan (suara guru, peralatan bilik darjah, TCO);

14) hasil pembelajaran - apa pembelajaran datang, pelaksanaan khusus matlamat yang dimaksudkan.

Subjek, tugas dan percanggahan didaktik:

Didaktik merangkumi keseluruhan sistem pendidikan dalam semua mata pelajaran.

Didaktik ialah:

• Umum- konsep pengajaran, pembelajaran; faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran; keadaan di mana latihan dijalankan dan hasilnya
• Persendirian- kaedah pengajaran mata pelajaran, mata pelajaran yang mempunyai spesifik pengajarannya sendiri

Tugas utama didaktik:

1) perkembangan masalah - apa yang hendak diajar, bagaimana hendak mengajar, siapa yang hendak diajar;

2) untuk mengkaji corak aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar dan cara untuk mengaktifkannya dalam proses pembelajaran;

3) organisasi aktiviti kognitif untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran saintifik;

4) untuk membangunkan proses mental kognitif dan kebolehan kreatif dalam diri pelajar;

5) membangunkan organisasi proses pembelajaran yang lebih maju, memperkenalkan teknologi pembelajaran baharu dalam pembelajaran;

Didactics melaksanakan fungsi berikut:

1) pendidikan- penghantaran sistem ZUN pada setiap peringkat umur perkembangan personaliti;

2) membangun- pembentukan dan perkembangan kualiti mental individu, perubahan mereka;

3) pendidikan- perkaitan antara pengetahuan dan sikap terhadap dunia sekeliling, kepada diri sendiri dan orang lain.

Daya penggerak pembelajaran adalah percanggahan - pendapat yang bertentangan bercanggah dalam konflik:

a) percanggahan antara minat pelajar dan subjek;

b) percanggahan antara pengajaran dan pembelajaran;

c) percanggahan antara tahap pengetahuan terdahulu dan pengetahuan baharu;

percanggahan antara tahap yang diperlukan dan pencapaian sikap pelajar terhadap pembelajaran, i.e. motif untuk belajar dan pengetahuan yang diperoleh secara praktikal.

Konsep didaktik (J. A. Comenius, I. F. Herbart, J. Dewey, P. P. Galperin, Sh. A. Amonashvili):

Dalam didaktik, terdapat 3 konsep utama pembelajaran:

a) tradisional- peranan utama di dalamnya dimainkan oleh pengajaran dan aktiviti guru (J.A. Komensky, I.F. Herbart, A. Disterverg dan I.G. Pestalozzi);

b) pragmatik- peranan utama diberikan kepada pengajaran dan aktiviti pelajar (D. Dewey, L. Tolstoy, V. Lai);

dalam) kontemporari- peranan utama interaksi pengajaran dan pembelajaran, aktiviti guru dan pelajar (Zankov, Davydov, Elkonin, Ilyin).

Konsep didaktik pertama kali muncul dalam karyanya The Great Didactics. Beliau berkata bahawa kanak-kanak di sekolah harus dilayan sama rata oleh semua: bangsawan dan rakyat jelata, kaya dan miskin. Dia memperkenalkan prinsip keterlihatan, yang disebutnya "peraturan emas didaktik." Merit yang besar ialah pengenalan sistem pelajaran kelas pendidikan sekolah. Konsep "pengajaran" dan "perubahan" muncul, membahagikan tahun kepada suku dan memilih percutian. Kelas ini terdiri daripada kumpulan tetap kanak-kanak.

Dalam "Great Didactics" yang diserlahkan 4 peringkat pembangunan enam tahun, termasuk latihan dan pendidikan selama bertahun-tahun untuk orang muda:

Sekolah ibu (dari lahir hingga 6 tahun);

Sekolah bahasa ibunda (dari 6 hingga 12 tahun);

Sekolah Bahasa Latin (dari 12 hingga 18 tahun);

Akademi dan perjalanan (dari 18 hingga 24 tahun).

Program latihan telah dibangunkan untuk semua peringkat ini. Ya. A. Comenius memberi lebih perhatian kepada 3 ciri seseorang: minda (hubungan dengan pemikiran), tangan (hubungan dengan aktiviti), bahasa (hubungan dengan ucapan). Terima kasih kepada ciri-ciri ini, seseorang mampu mengembangkan diri.

Sh. Amonashvili "Teknologi pedagogi kemanusiaan".

Beliau mengkaji kemungkinan menguasai konsep baru yang bermakna oleh pelajar. Metodologi beliau dipanggil "Teori pembentukan beransur-ansur tindakan mental." Teori ini berdasarkan algoritma - urutan tindakan yang ketat yang membawa kepada hasil yang diberikan.

Pengajaran ini digunakan secara meluas di sekolah rendah dan telah langkah-langkah berikut:

1) kenalan awal dengan tindakan, syarat pelaksanaannya (peringkat berorientasikan);

2) pembentukan tindakan sebagai lisan secara luaran (sebutan);

3) pembentukan tindakan dalam ucapan dalaman (kesedaran);

4) peralihan tindakan luaran kepada tindakan dalaman (internalisasi) dan tindakan itu menjadi tindakan berfikir.

Asimilasi maklumat harus berlaku dalam proses pembelajaran bermatlamat. Pada mulanya, teori pembelajaran mengutamakan kaedah induktif (belajar dari yang khusus kepada yang umum), dan kemudian kaedah deduktif (dari yang umum kepada yang khusus).