Pendidikan ekologi kanak-kanak sekolah rendah.

Natalia Dronova
Pendidikan ekologi kanak-kanak sekolah rendah

Drone. N.P.

Topik ekologi rapat dan boleh difahami oleh saya, kerana selama 5 tahun, ini adalah topik pendidikan diri saya. Sekarang saya terus mengerjakan topik ini, tetapi dalam aktiviti kokurikulum. saya mengetuai bulatan ekologi.

Ekologi adalah sains, yang mengkaji hubungan haiwan dan tumbuhan dengan alam sekitar.

Manusia datang kepada idea untuk melindungi alam semula jadi sejak lama dahulu. Tetapi pada masa kini masalah ini telah menjadi global. watak: kekurangan pengetahuan alam sekitar, tiada rasa hormat pada alam semula jadi.

Masanya telah tiba bawakan kanak-kanak bukan dalam tradisi pengguna lama, tetapi dalam kewujudan harmoni yang sama sekali berbeza dengan alam semula jadi, dalam kesediaan psikologi untuk melindungi nilai semula jadi sentiasa dan di mana-mana. Ini membentuk asas pendidikan alam sekitar bertujuan untuk pembentukan sikap bertanggungjawab terhadap alam sekitar.

Guru-guru khususnya guru sekolah rendah tidak boleh berasa acuh tak acuh terhadap permasalahan masyarakat yang meletakkan tanggungjawab tugasan: melepaskan ke dalam hidup adalah baik berpendidikan dan orang terpelajar.

Berjaya melibatkan diri pendidikan ekologi hanya mungkin selepas itu apabila anda tahu dengan tepat apa yang dimaksudkan dengannya. Di bawah pendidikan alam sekitar pelajar muda, saya faham, terutamanya, pendidikan kemanusiaan, iaitu kebaikan, sikap bertanggungjawab terhadap alam semula jadi dan kepada orang yang tinggal berdekatan, dan kepada keturunan yang perlu meninggalkan Bumi sesuai untuk kehidupan yang penuh.

Sudah tentu celik alam sekitar, sikap berhati-hati seseorang terhadap alam semula jadi berkembang secara beransur-ansur, di bawah pengaruh realiti sekeliling, khususnya pendidikan. meletakkan asas ekologi pendidikan mengenai bahan yang boleh difahami dan boleh diakses oleh kanak-kanak zaman sekolah rendah, adalah salah satu tugas utama kursus sejarah alam dalam gred rendah.

Saya sedang merekrut pelajar gred satu dan saya mencuba pada gred pertama sekolah hari untuk melakukan lawatan ke hutan, di mana pokok dan bunga tumbuh. Saya menarik perhatian mereka kepada keindahan bunga musim luruh, pokok, dan mengingatkan mereka bahawa tumbuhan harus dirawat dengan berhati-hati.

Pada bulan Oktober kami mengadakan hari Sabtu Padang sekolah. Lelaki itu bekerja dengan tekun dan dengan keseronokan selama sejam. Kemudian mereka menimbang sampah dan memastikan bahawa kita boleh menjadikan planet ini lebih bersih dan lebih cantik. Akibatnya, tanah kita menjadi lebih bersih sebanyak 30 kg.

Saya sentiasa cuba membangkitkan minat kanak-kanak terhadap alam semula jadi, menggalakkan mereka memerhati fenomena alam, mengajar mereka untuk membandingkan, membuat kesimpulan. Jadi, semasa lawatan saya cuba menarik perhatian kanak-kanak kepada pelbagai objek dan fenomena alam. Kelihatan semak dan pokok dari tingkap kelas. Saya sentiasa menarik perhatian kanak-kanak kepada warna pokok, kepada perubahan yang berlaku kepada mereka. Melihat pokok-pokok berubah sudah menjadi kebiasaan. Sememangnya, lawatan dan berjalan-jalan di alam semula jadi menyediakan peluang terkaya untuk pendidikan alam sekitar. Dan kami, bersama anak-anak saya, mempunyai tempat kegemaran di dalam hutan - ini adalah kawasan lapang besar yang dikelilingi oleh birch dan birch besar di tengah, dan di sebelahnya terdapat dua semut yang ditemui oleh kanak-kanak semasa mendaki. Kami sentiasa menonton semut dan kerja mereka dengan penuh minat dan untuk masa yang lama. Dan semut menyeret beban beberapa kali lebih banyak daripada diri mereka sendiri. Dan apabila anak-anak membawa sisa makanan ke sarang semut, mereka sendiri kagum dengan kerja semut. Sering mengunjungi tempat ini, kami mengagumi pekerja keras - semut. Kadang-kadang saya memberitahu mereka bahawa anda semua, hari ini, bagaimana semut kita bekerja dalam pelajaran. Kanak-kanak gembira dengannya.

Kami sentiasa mengambil kamera dalam mana-mana lawatan, dan kanak-kanak mengambil gambar semua yang mereka suka. Ini membolehkan anda melihat perubahan dalam alam semula jadi.

Permainan didaktik berfungsi untuk meningkatkan aktiviti kognitif pelajar semasa mendaki, berjalan, sebagai contoh: "Awak tahu pokok?", "Pokok mana yang kehilangan daun?", "Di mana ia tumbuh" dan lain lain.

Juga semasa lawatan, saya memperkenalkan kanak-kanak kepada serangga seperti kepik, rama-rama, pepatung, labah-labah - pengembara di sarang labah-labah. Belajar tentang kehidupan dan makna labah-labah yang makan ini serangga: lalat, nyamuk, midges, lelaki itu cuba memintas sarang labah-labah. Dan ini sudah menjadi kemenangan kecil pendidikan alam sekitar.

Dengan cara yang sama, saya memperkenalkan pelajar saya kepada populasi berbulu di rantau kita, saya mengajar mereka untuk membezakan satu burung dari yang lain, membandingkan bulu dan tabiat mereka. Menjalankan aktiviti kokurikulum burung: KVN, pertunjukan malam, permainan pendidikan. Saya membuat keluar Pameran: "Burung berhijrah", "Burung Musim Sejuk".

Pastikan anda memperkenalkan kanak-kanak "Buku Merah". Oleh kerana ramai kanak-kanak mengatakan bahawa mereka mengoyakkan titisan salji di hutan, membakar api dengan ibu bapa mereka, menangkap rama-rama dan pepatung. Tidak ada masa yang cukup di dalam kelas untuk bercakap tentang topik ini. Oleh itu, saya menghabiskan banyak aktiviti kokurikulum di dalam bilik darjah, di perpustakaan, di alam semula jadi, di mana saya bercakap "Buku Merah", tentang tingkah laku di dalam hutan, tentang menjaga alam semula jadi, semasa menggunakan bahan dari majalah "Awal sekolah» , "Majlis Pedagogi, "Naturalis Muda" dan kesusasteraan lain, serta bahan daripada Internet.

Cakera sangat membantu dalam kelas. "Buku Merah wilayah Omsk.", "Saya tahu dunia di sekeliling saya", « Ekologi» dan lain-lain.

Namun, hobi yang paling digemari kanak-kanak ialah mendengar cerita dongeng ekologi dan kemudian melukis mengikut tanggapan anda. Cerita dongeng yang ditulis oleh kanak-kanak sendiri sangat diminati. Saya cuba membuat pembentangan kepada mereka, dan ini menambah minat dan menimbulkan perasaan cinta kepada alam semula jadi. Dengan bermulanya musim bunga, saya menghabiskan aktiviti ekstrakurikuler mengenai topik "Jika anda pergi melawat". Dalam ucapan perasmian saya cakap:

Semua orang tahu, dan anda juga, bahawa anda mesti berkelakuan sopan di pesta, bahawa terdapat peraturan tingkah laku tertentu. Sebagai contoh, anda perlu mengelap kaki anda, bertanya khabar, anda tidak boleh menjerit dengan kuat, mengganggu orang lain. Peraturan kesopanan adalah untuk tidak menyinggung perasaan pemilik, supaya mereka gembira. Tetapi kemudian anda pergi berjalan-jalan atau mendaki. Ingat bahawa di hutan, padang, padang rumput anda adalah tetamu yang sama. Anda melawat alam semula jadi, mereka yang berada di sini nyawa: dalam burung, dalam haiwan, dalam kumbang dan rama-rama, dalam semut yang rewel, dalam landak berduri, dalam melompat belalang, dll.

ekologi pendidikan boleh dijalankan dalam semua pelajaran di peringkat rendah sekolah.

Dalam pelajaran mata pelajaran seperti membiasakan diri dengan dunia luar, warga sekolah pandangan holistik tentang alam dan manusia sebagai komponen alam yang paling penting terbentuk. Pada pelajaran latihan buruh budak sekolah rendah berkenalan dengan kepentingan praktikal bahan semula jadi dalam kehidupan manusia, belajar cara mengendalikan objek semula jadi dan produk yang diperbuat daripadanya dengan berhati-hati.

Dalam pelajaran matematik, saya sering memasukkan tugasan yang memperkenalkan unsur-unsur alam semula jadi atau bercakap tentang pemuliharaan alam semula jadi. Jika kita menyelesaikan masalah tentang semut, mula-mula anak-anak menyelesaikan teka-teki tentang mereka dan memberitahu semua yang mereka tahu tentang semut. Kanak-kanak suka cabaran ini. Mereka gembira untuk mengarang tugas menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran dan pemerhatian yang terkumpul semasa komunikasi dengan alam semula jadi.

Memupuk budaya ekologi, kami, guru, membantu kanak-kanak untuk menyedari mengapa perlu bertindak secara semula jadi dengan cara ini, dan bukan dengan cara lain. Sebagai contoh, mengapa mustahil untuk membuat bising di dalam hutan; berdiri di sarang burung untuk masa yang lama, dll. Untuk ini, kanak-kanak ditawarkan tugas yang menunjukkan bagaimana seseorang dapat membantu alam semula jadi atau, sebaliknya, membahayakan. Kanak-kanak sangat menyukai tugas - jenaka. Tugasan sedemikian ditawarkan untuk mengaktifkan perhatian pelajar.

Pada pelajaran bahasa Rusia, saya memberikan tugas untuk menggambarkan burung atau haiwan yang tinggal di kawasan kami dari gambar. Kanak-kanak mengarang dan menulis teks kecil tentang kejatuhan daun, salji, birch dan lain-lain. Saya sering memasukkan dalam pelajaran saya ayat tentang musim dengan tugasan, surat ulasan. Dalam esei mereka - huraian, lelaki bercakap tentang apa yang terutama menyentuh hati mereka.

Pada pelajaran membaca kita banyak membaca cerita dan puisi tentang alam semula jadi, kanak-kanak menghafal teka-teki, pepatah, peribahasa. Dan seronok untuk mendengar apabila kanak-kanak mengatakan mereka suka membaca puisi dan cerita tentang alam semula jadi.

Pada pelajaran sejarah semula jadi, saya cuba menghubungkan topik setiap pelajaran dengan perlindungan alam sekitar. Kanak-kanak secara beransur-ansur mula menyedari bahawa, menggunakan kekayaan alam semula jadi, orang harus ingat tentang penggunaan dan perlindungan yang munasabah bagi kekayaan ini. Peranan besar dalam pendidikan pemuliharaan alam semula jadi, sudah tentu, adalah milik sejarah semula jadi. Pembacaan sistematik petikan daripada buku, artikel majalah dan laporan akhbar di dalam bilik darjah menimbulkan tindak balas tindak balas: lelaki mula membawa keratan akhbar tentang alam semula jadi, majalah ke kelas "Naturalis Muda", "Svirel", buku menarik tentang alam semula jadi, dan kadangkala hanya gambar. Daripada mereka kami membuat produk yang menarik "Kolaj". Mereka menghiasi kelas kami.

Salah satu kunci kejayaan pendidikan alam sekitar pelajar muda adalah satu permainan. alam sekitar permainan menyumbang kepada organisasi proses pendidikan, membangunkan pemerhatian kanak-kanak, perhatian, ingatan, pemikiran. Apabila bermain, kanak-kanak sentiasa berusaha ke hadapan. Pelbagai teka-teki, charades, teka-teki, permainan - ini adalah cara untuk kanak-kanak mengenali diri mereka, keupayaan mereka, kebolehan, had mereka.

Selain itu, permainan adalah pertandingan sebagai elemen ujian pengetahuan atau pada peringkat menyatukannya. ia: kuiz, teka-teki, teka silang kata.

Sangat membantu dalam membentuk pendidikan alam sekitar pelajar mempunyai sudut alam semula jadi.

"Kenapa beg bimbit!" berapa banyak soalan yang dibawa oleh lelaki yang perlu dijawab oleh rakan mereka. Sebagai contoh; siapakah di dalam hutan yang dipanggil tukang jahit? Doktor Hutan? Burung manakah yang mempunyai bayi pada musim sejuk? "Kekeliruan", di mana, mengikut penerangan, adalah perlu untuk menggambarkan haiwan atau burung yang dikehendaki.

"Petua Amaran" .Sebagai contoh: “Baca dan ingat! Jangan sekali-kali anda membakar rumput kering yang lama. Serangga yang bermanfaat akan mati dalam kebakaran, keseimbangan biologi dalam alam semula jadi akan musnah. Tetapi rumput baru kemudian tumbuh tidak lebih baik, tetapi lebih teruk.Selain itu, kebakaran sering berlaku. Jaga semuanya kawan! Alam tidak memaafkan kesilapan

Untuk menyemak bagaimana kanak-kanak berkembang ekologi ilmu ditawarkan kaedah: "Hutan berterima kasih dan marah", "Kegembiraan dan Kesedihan", "Perbualan Rahsia", "Surat kepada Rakan Hijau" dan lain lain

Saya ingin percaya bahawa kerja seperti itu pendidikan budaya ekologi kanak-kanak sekolah rendah dibelanjakan dengan anak-anak tidak akan sia-sia.

Rakan-rakan yang dihormati! Saya doakan anda berjaya dalam kerja anda! Saya berharap kerja saya akan membantu anda membina kerja anda dengan kanak-kanak dengan cekap dan menarik!

Program kursus "Ekologi untuk pelajar muda"

Nota penjelasan

Kursus "Ekologi untuk kanak-kanak sekolah rendah" telah dibangunkan sebagai tambahan kepada kursus "Dunia di sekeliling kita" di sekolah rendah. Kursus ini akan memungkinkan untuk lebih merealisasikan potensi pendidikan dan perkembangan komponen pendidikan "The World Around", akan menyediakan asas yang lebih dipercayai untuk tanggungjawab alam sekitar pelajar muda.
Kursus "Ekologi untuk pelajar muda" direka untuk 34 pelajaran (1 jam seminggu).

Program(34 jam)

1. Ketahui apa itu ekologi(2 jam).
Organisma dan persekitaran. Ekologi ialah sains hubungan antara makhluk hidup dan persekitarannya, antara manusia dan alam.
Klasifikasi pautan ekologi yang paling mudah: hubungan antara alam semula jadi dan hidupan; hubungan dalam hidupan liar (antara tumbuhan dan haiwan, antara haiwan yang berbeza); hubungan antara alam dan manusia.
Penjelasan intipati dan kepentingan ekologi berdasarkan analisis kajian kes: akibat kawalan kimia nyamuk malaria di pulau Kalimantan. (Dengan bantuan racun perosak DDT, nyamuk malaria telah dimusnahkan. Walau bagaimanapun, racun yang disebarkan melalui lipas - cicak - rantai makanan kucing, menyebabkan kematian kucing, yang membawa kepada kemunculan banyak tikus. Kucing terpaksa dibawa ke pulau itu untuk memulihkan keseimbangan.)

2. Belajar mengenal tumbuh-tumbuhan dan haiwan dalam persekitaran semula jadi yang terdekat(3 jam).
Lawatan dan kerja amali mengenai pengiktirafan tumbuhan dan haiwan yang terdapat di kawasan tersebut (pokok, pokok renek, tumbuhan herba, serangga, burung, haiwan, haiwan lain). Penggunaan untuk tujuan ini penentu atlas "Dari bumi ke langit".
Pengenalpastian ciri pembezaan yang paling ciri bagi spesies yang serupa. Penjelasan tentang asal usul nama beberapa spesies untuk mengingati mereka dengan lebih baik. Latihan (termasuk watak permainan) yang menyatukan pengetahuan tentang nama tumbuhan dan haiwan yang dipertimbangkan.

3. Bertemu dengan makhluk hidup yang diancam kepupusan(1 jam).
Wakil-wakil organisma yang jarang berlaku (cendawan, tumbuhan, haiwan): cendawan ram, snowdrop alpine, rumput pedang, pokok strawberi, rama-rama Apollo, itik mandarin, harimau salju.
Ciri-ciri penampilan mereka, pengedaran, tingkah laku, dll. Sebab pengurangan bilangan makhluk hidup ini, langkah-langkah yang perlu untuk perlindungan mereka. (Senarai jenis yang sedang dipertimbangkan boleh diubah oleh guru mengikut budi bicaranya.)

4. Kami mengkaji cara untuk melindungi alam semula jadi(2 jam).
Kawasan semula jadi yang dilindungi: rizab alam semula jadi, tempat perlindungan, rizab mikro, taman negara. Monumen alam semula jadi. Taman botani dan zoo sebagai tempat untuk pemuliharaan dan pembiakan spesies tumbuhan dan haiwan yang jarang ditemui. Semaian spesies langka.
Perjalanan mental melalui rizab negara kita dan dunia (berkenalan dengan 3-4 rizab khusus atas pilihan guru dan pelajar).

5. Kita mengetahui peranan alam yang tidak bernyawa dalam kehidupan yang bernyawa(3 jam).
Matahari sebagai sumber haba dan cahaya bagi makhluk hidup. Tumbuhan yang menyukai haba dan tahan sejuk. Penyesuaian haiwan kepada perubahan suhu bermusim.
Tumbuhan yang suka cahaya dan tahan teduh. Peranan cahaya dalam kehidupan haiwan.
Udara dan kehidupan. Peranan angin dalam kehidupan tumbuhan dan haiwan. Air dan kehidupan. Tumbuhan menyukai kelembapan dan tahan kemarau. Penyesuaian haiwan kepada kehidupan dalam keadaan kekurangan kelembapan.

6. Menemui hidupan di dalam tanah(1 jam).
Pelbagai penduduk hidup tanah: tumbuhan, haiwan, kulat, mikroorganisma. Cacing tanah dan tahi lalat adalah haiwan tanah yang tipikal. Ciri-ciri struktur dan gaya hidup mereka, peranan dalam mengekalkan kesuburan tanah.

7. Kami menambah pengetahuan kami tentang kepelbagaian hidupan liar(4 jam).
Pelbagai tumbuhan: berkenalan dengan wakil-wakil menarik dari kumpulan tumbuhan yang dipelajari dalam pelajaran (alga, lumut, pakis, konifer, tumbuhan berbunga), serta dengan ekor kuda dan lumut kelab.
Pelbagai haiwan: cacing, moluska, krustasea (udang, ketam, kutu kayu), arachnid (labah-labah, penuai, kala jengking). (Senarai kumpulan dan objek boleh diubah oleh guru.)
Cendawan dan lichen sebagai kumpulan makhluk hidup yang istimewa; pelbagai kulat dan lichen.

8. Kami mengkaji hubungan ekologi dalam hidupan liar(4 jam).
Hubungan ekologi dalam hidupan liar pada contoh hutan oak ("ok dan segala-galanya di sekelilingnya"). Konsep "sambungan langsung", "sambungan tidak langsung".
Siratan makanan, atau siratan makanan (dipertimbangkan pada contoh hutan oak dan contoh lain mengikut budi bicara guru).
Piramid ekologi (dibina berdasarkan idea khusus tentang kehidupan hutan oak: acorn oak - tikus hutan - burung hantu).
Nilai pengetahuan tentang siratan makanan dan piramid ekologi untuk pemuliharaan alam semula jadi.
Penyesuaian pelindung pada tumbuhan dan haiwan sebagai manifestasi hubungan rapat organisma dengan persekitarannya (duri tajam mawar liar, bulu jelatang yang terbakar, rasa pahit wormwood; lendir pelindung siput, cangkang siput, persamaan lalat dan tebuan, bulu burung landak, tempurung kura-kura dan contoh lain pilihan guru).

9. Mengenali tumbuhan dan haiwan yang dilindungi(5 jam).
Tumbuhan yang dilindungi: edelweiss, berangan air, rumput tidur, teratai air putih, pakaian mandi Eropah, teratai lembah, loceng biru, dll. Ciri-ciri struktur luaran dan pengedarannya, legenda dan kisah yang dikaitkan dengan beberapa tumbuhan ini.
Tumbuhan ubatan (contohnya, valerian, lumut kelab, tansy, pisang raja, yarrow, dompet gembala, soba burung), sifatnya yang paling penting, peraturan pengumpulan. Perlindungan tumbuhan ubatan.
Haiwan yang dilindungi: rama-rama "kepala mati", kumbang, helang emas, flamingo, walrus, harimau, dll. Ciri-ciri penampilan, pengedaran, tingkah laku mereka. Sebab-sebab penurunan bilangan haiwan ini dan langkah-langkah untuk perlindungan mereka. (Senarai jenis yang sedang dipertimbangkan boleh diubah oleh guru mengikut budi bicaranya.)
Sejarah penyelamatan memerang, sable, Kren Siberia adalah contoh tindakan manusia yang aktif untuk melindungi dunia haiwan.
Perjalanan mental melalui taman botani dan zoo (berkenalan dengan 3-4 taman botani dan zoo tertentu di negara kita dan dunia atas pilihan guru dan pelajar).

10. Kami membuat rumah untuk burung(1 jam).
Kerja praktikal pembuatan sarang tiruan untuk burung.

11. Belajar untuk memindahkan pengetahuan kita kepada lelaki lain(3 jam).
Membuat tanda-tanda konvensional oleh pelajar sekolah kepada peraturan tingkah laku dalam alam semula jadi dan memo alam sekitar untuk rakan-rakan mereka yang lebih muda dan untuk orang dewasa.
Penyediaan dan kelakuan oleh pelajar sekolah perbualan, pertunjukan malam, KVN kandungan ekologi, ditujukan kepada pelajar kelas lain atau kanak-kanak prasekolah.
Penyediaan dan pengendalian lawatan ke alam semula jadi oleh pelajar sekolah dengan pelajar kelas lain atau kanak-kanak prasekolah.

12. Kami mendedahkan hubungan antara keadaan alam semula jadi dan kesihatan manusia(2 jam).
Kesan pencemaran alam sekitar terhadap kesihatan manusia (ke atas kulit, organ pernafasan, penghadaman, dll.).
Cara kemasukan bahan berbahaya ke dalam tubuh manusia (dengan udara, air, makanan). Langkah-langkah yang bertujuan untuk mengurangkan kesan berbahaya pencemaran terhadap kesihatan (membersihkan air dengan penapis isi rumah, menggunakan sayur-sayuran dan buah-buahan yang ditanam tanpa menggunakan bahan berbahaya, dsb.).

13. Bincangkan contoh bencana alam sekitar(2 jam).
Pencemaran minyak laut semasa kemalangan kapal tangki minyak sebagai contoh bencana alam sekitar. Pengaruh minyak ke atas penduduk laut dan pantai. Pengecualian kawasan tercemar daripada digunakan sebagai tempat rekreasi untuk orang ramai. Akibat jangka panjang kemalangan kapal tangki minyak.
Konsep pencemaran radioaktif alam sekitar (kemalangan di loji kuasa nuklear Chernobyl).
Ramalan ekologi, intipatinya, contoh khusus, kepentingan untuk mencegah kesan negatif manusia terhadap alam semula jadi.
Pengetahuan ekologi sebagai asas aktiviti manusia untuk perlindungan alam semula jadi.

14. Merumuskan kerja kami untuk tahun ini(1 jam).
Generalisasi pengetahuan teori asas dan merumuskan hasil aktiviti praktikal dalam kursus pilihan.

S.L. Trifonova

guru sekolah rendah

MOUSOSH No. 8

"Jadilah Sahabat Alam"

Tujuan pelajaran:

Pembentukan idea dan pengetahuan asas tentang ekologi;

Pendidikan budaya ekologi kanak-kanak, menarik perhatian pelajar kepada sikap berhati-hati dan betul terhadap alam semula jadi.

Tugasan:

Mendalami pemahaman tentang punca pencemaran alam sekitar;

Membangunkan pemikiran alam sekitar pada kanak-kanak;

Perkembangan minat kognitif dalam alam semula jadi, rasa tanggungjawab untuk tindakan seseorang;

Untuk menyemai dalam diri kanak-kanak menghormati alam semula jadi, tabiat menjaga alam semula jadi dan penduduknya.

Pencapaian pelajar yang dirancang:

Ketahui bahawa ekologi ialah sains yang mengajar anda untuk menjaga dunia di sekeliling anda.

Maklumlah orang ramai dipersalahkan kerana hilangnya burung dan haiwan di dalam hutan.

Belajar untuk melindungi sumber semula jadi.

Membangunkan keperibadian dalam proses tugas kreatif dan intelek.

peralatan:

reka bentuk poster "Jadilah kawan kepada alam semula jadi"

tugas kreatif;

persembahan multimedia mengenai topik "Perjalanan di sepanjang laluan ekologi";

Epigraf:
Jika setiap orang di atas sebidang tanahnyaakan melakukan semua yang dia bolehAlangkah indahnya tanah kita! (A.P. Chekhov)

saya.Susunan permulaan pelajaran.

GURU. Apa khabar semua! Hello tetamu! Hello alam semula jadi! Hello hutan dan sungai, laut dan tasik, padang dan gunung! Hello burung! Hello haiwan! Jika seseorang setiap hari menyapa seperti ini bukan sahaja dengan saudara-mara dan rakan-rakan, tetapi juga dengan semua makhluk hidup yang mengelilinginya, mungkin semua haiwan dan tumbuhan yang tidak akan kita lihat lagi akan tetap hidup di Bumi - orang memusnahkannya. Kemusnahan berterusan sehingga hari ini.Matlamatnya berbeza: seseorang ingin mendapatkan lebih banyak wang untuk menjual haiwan yang jarang ditemui atau bulunya, seseorang ingin memburu untuk kesenangan mereka sendiri, dan seseorang, tanpa berfikir, mencabut bunga, membunuh katak dengan kayu, membaling batu ke arah burung - berseronok. "Buku Merah" yang diterbitkan dengan indah adalah kisah pahit tentang pemusnahan yang paling tanpa belas kasihan, tidak bertimbang rasa dan berterusan terhadap kehidupan unik yang pelbagai di bumi. Dan merah adalah isyarat penggera, bahaya, amaran. Dia, seperti lampu isyarat merah, memberi amaran: “Awas! Mungkin masalah berlaku."

Kadang-kadang anda mendengar: "Manusia adalah raja alam!" Tetapi siapa yang meletakkan manusia di atas alam? Lelaki itu sendiri! Dan siapakah manusia tanpa fitrah? Tidak dapat dibayangkan... Tanpa udara, air, nyanyian burung, aroma padang rumput, gemerisik daun. Semua ini dengan murah hati diberikan kepada kita secara semula jadi, dan sebagai balasannya ia hanya meminta sikap berhati-hati dan baik hati. Lagipun, manusia adalah sebahagian daripada alam semula jadi.(sl .- 2)

Pada pendapat anda, apakah yang akan kita bincangkan hari ini semasa pelajaran?

Dan hari ini kita akan bercakap tentang alam semula jadi, tentang manusia,tentang ekologi.

Hari ini dalam pelajaran kita, kita akan mempelajari peranan yang dimainkan oleh manusia dalam pemuliharaan alam semula jadi. Anda boleh menyelamatkan hutan, dan taman, dan padang, dan sungai, dan semua yang mengelilingi kita, jika anda mempelajari beberapa peraturan mudah tingkah laku dalam alam semula jadi. Dan hari ini kami akan menyemak sejauh mana anda mengetahui dunia yang mengelilingi anda, dan apakah yang perlu dilakukan untuk menyelamatkannya? Pada akhir pelajaran, bersediaekologi poster "Jadilah kawan kepada alam semula jadi."

cikgu. Dan apakah itu "ekologi"? Ekologi ialah sains rumah kita - planet Bumi. Setiap orang yang entah bagaimana biasa dengan ekologi yakin bahawa keselamatan manusia hanya mungkin apabila setiap daripada kita menguasai pengetahuan alam sekitar dan hidup mengikut undang-undang alam sekitar kehidupan.

EKOLOGI ialah sains tentang interaksi organisma hidup dengan persekitaran dan antara satu sama lain. "Eko" dalam bahasa Yunani - rumah, "logo" - sains. (slaid 3)

Ia adalah untuk memelihara alam semula jadi dan planet kita bahawa sains "Ekologi" dan profesion "ahli ekologi" muncul.

Berapa ramai daripada anda tahu apa yang dilakukan oleh ahli ekologi?

Ya, ini adalah profesion moden yang sangat penting. Ahli ekologi cuba membantu orang ramai memahami cara memahami satu sama lain, alam semula jadi dan manusia, bagaimana untuk belajar hidup dalam kerjasama.

Apakah masalah yang wujud?(slaid 4)

Saya ingin kita bekerjasama, belajar banyak perkara baru dan berguna untuk diri kita sendiri.

Jadi, tema pelajaran kami: "JADILAH ALAM LAIN!"

Dengar cerita tentang hutan.

1 Hutan (slaid 5)

- Terdapat sebuah hutan.

2 ekor burung (slaid 6)

– Burung tinggal di dalam hutan. Burung-burung bernyanyi dengan riang dan riang.

3 Binatang (slaid 7-8)

– Tinggal di hutan dan haiwan. Mereka bermain-main di glades, memburu. Semak slaid.

4 BUNGA

Bunga dihiasi (slaid 9)

5 orang

– Tetapi pada suatu hari seorang lelaki datang ke hutan. Dia membina kilang, tumbuhan, rumah, sekolah, jalan raya di sebelah hutan. Tidak ada ruang yang cukup untuk dia tinggal.

6 Penebangan hutan (slaid 10)

– Seorang lelaki kemudian mula menebang hutan.

7 Kebakaran di dalam hutan

– Dia mula menyalakan api, dan api memusnahkan hutan. (slaid 11-13)

8 Pencemaran air.

– Tumbuhan dan kilang membuang sisa ke dalam sungai, tasik hutan dan mencemarkan air di dalam hutan.. (slaid 14)

9 Udara

– Asap dari cerobong kilang dan ekzos kereta di jalan raya meracuni udara. (Slaid 15)

10 Pencemaran sisa.

– Pelancong mencemarkan alam semula jadi hutan dengan sampah (botol, getah, kertas). (slaid 16-17)

11 Permintaan hutan

– Tidak ada tempat untuk haiwan miskin tinggal. Dan mereka meninggalkan hutan kami jauh. Terdapat hanya satu hutan. Ia sedih dan menakutkan di dalam hutan. . (slaid 18)

– Dan kemudian hutan itu berpaling kepada kami dengan permintaan bantuan.

“ Bantu memulihkan keindahan, burung dan haiwan dahulu!”

cikgu

– Mengapa tiada orang tinggal di dalam hutan?

Pelajar

– Manusia telah memusnahkan kehidupan hutan.

cikgu

– Ingat apa yang sains memberitahu kita tentang hubungan antara alam dan manusia?

Pelajar

– Ekologi.

Ekologi ialah sains tentang hubungan antara alam bernyawa dan tidak bernyawa.

Semua organisma di planet ini saling berkaitan: hidup dan tidak hidup, tumbuhan dan haiwan, manusia dan alam semula jadi.

cikgu

– Untuk membantu hutan, kami akan berjalan di sepanjang laluan ekologi hutan dan cuba membetulkan kesilapan manusia.

Latihan 1

cikgu

– Di atas meja anda terdapat gambar dengan teka-teki, yang menggambarkan pokok-pokok di tengah Rusia. Balikkan gambar, baca teka-teki, teka - dan anda akan mengetahui nama pokok itu. Kami akan menanam pokok-pokok ini di hutan kami.

1 .Hijau pada musim bunga, disamak pada musim panas,
Musim luruh datang ke taman, menyalakan obor merah.
Jawapan (Rowan)

2. Tidak mempedulikan cuaca
Dia berjalan dengan gaun putih,
Dan pada salah satu hari yang hangat
May memberikan anting-antingnya.
Jawapan (Birch)

3. Pada musim sejuk dan musim panas - satu warna.
Jawapan (Yul)

4 . Tiada siapa yang menakutkannya
Dan dia menggeletar. (Aspen)

5. Saya mempunyai jarum yang lebih panjang
Daripada pokok Krismas.
Sangat lurus saya membesar
Dalam ketinggian. (pain)

Apakah kumpulan pokok ini boleh dibahagikan? (konifer, daun luruh).

. pokok

cikgu

– Jadi pokok-pokok baru yang cantik telah tumbuh di hutan kita.

Tugasan 2

cikgu

– Siapa lagi yang hilang di hutan kita?

Pelajar

– Tidak cukup burung dan haiwan

cikgu

Terdapat sampul surat di atas meja. Sediakan gam. Keluarkan teka-teki daripada sampul surat. Teka haiwan atau burung, pasangkan pada papan. (Gambar)

Rompi hitam, beret merah.
Hidung, seperti kapak, ekor, seperti penekanan. (Woodpecker)

Siapa di atas pokok, pada jalang
Mengira: cuckoo, cuckoo? (Cuckoo)

Teka burung apa
Takut cahaya terang
Kait paruh, penutup mata? (Burung hantu)

Selendang biru, belakang gelap.
Burung kecil. Panggil dia ... (Titmouse)

Dia berjalan dalam hujan
Suka menggigit rumput
Quack menjerit, Ini semua gurauan
Sudah tentu - (Itik)

Saya memakai kot gebu
Saya tinggal di dalam hutan tebal.
Dalam lubang di atas kayu oak tua
Saya mengunyah kacang. (tupai)

bola gebu,
telinga panjang,
Melompat dengan bijak
Suka lobak merah. (arnab)

Dia lebih bijak daripada semua haiwan
Dia memakai kot merah.
Ekor yang gebu adalah kecantikannya.
Binatang hutan ini - .... (Musang)

Berjalan di dalam hutan pada musim panas
Berehat di dalam sarang pada musim sejuk. (Beruang)

Tugasan 3

cikgu

– Untuk menjadikannya cantik di dalam hutan, apa yang kurang?

Pelajar

– Tak cukup bunga.

cikgu

Terdapat sampul surat di atas meja. Sediakan gam. Keluarkan teka-teki dari sampul surat, pasangkan teka-teki pada papan.

Saya adalah bola yang gebuSaya memutih di ladang yang bersih,Dan angin bertiupTangkai kekal.(dandelion)

titik polka putih
Pada kaki hijau. (lili lembah)

Adik beradik berdiri di padang rumput -
Mata emas, bulu mata putih. (chamomile)

Oh, loceng, warna biru,
Dengan lidah, tetapi tiada deringan. (Loceng)

– Hutan telah berubah. Burung-burung mula bernyanyi lagi, dan haiwan mula bermain-main di kawasan lapang. Bunga menggembirakan dengan keindahan dan aromanya. (slaid 19)

Tugasan 4

Tugasan untuk kumpulan. Supaya hutan tidak kehilangan daya tarikannya, terdapat peraturan tingkah laku yang perlu anda tafsirkan.

(slaid 20,21,22,23)

Tugasan 5

"Situasi".

1 kumpulan.

Dua budak lelaki sedang berjalan melalui hutan. Sepanjang perjalanan mereka bertemu dengan sungai. Airnya keruh dan kotor. Seorang budak lelaki memutuskan untuk menyusun aliran itu. Yang lain ketawakan dia. Namun anak lelaki pertama membersihkan sungai, membersihkan bahagian bawah, mengeluarkan dahan yang jatuh ke dalamnya. Dan kemudian dia berkata:

Biarkan sungai ini melayani manusia dan haiwan.

satu). Siapa yang akan anda ambil sebagai kawan dan mengapa?

2). Apa yang anda akan lakukan dalam situasi ini?

2 kumpulan.

1. Oleg berdiri di katil bunga dan memukul kepala bunga dengan ranting.

– Apa yang kamu lakukan? - tanya wanita tua itu.

– Saya mengejar lebah. Mereka menyengat bunga.

Wanita tua itu tersenyum dan berkata sesuatu kepada Oleg. Selepas itu, Oleg membuang ranting itu, mengangkat bahunya kerana terkejut.

– Dan saya tidak tahu mengenainya.

SOALAN: Apa yang wanita tua itu katakan kepada Oleg?

kumpulan ke-3.

1. Semasa berjalan melalui hutan bersama ibu bapa mereka, Anya dan Alyosha ternampak satu bukit semut yang besar.

– Mari kita lihat apa yang ada di dalam sarang semut itu, - kata Alyosha.

– Jom, - jawab Anya penuh minat. Kanak-kanak mengambil sebatang kayu besar dan mula mengacau sarang semut. Melihat apa yang anak-anak lakukan, ibu berlari ke arah mereka, mengambil tongkat:

– Jika semut boleh bercakap, mereka akan memberitahu anda bahawa...

SOALAN: Apa yang akan dikatakan oleh semut? kenapa?

Tugasan 6

cikgu

Sekarang kita akan menyemak bagaimana anda mengetahui peraturan tingkah laku di dalam hutan. Untuk melakukan ini, kami akan bermain dengan andapermainan "Jika saya datang ke hutan." Saya akan memberitahu anda tindakan saya, dan anda akan menjawab, jika saya berbuat baik, kita berkata "ya", jika ia buruk, maka kita semua menjerit "tidak" bersama-sama!

Jika saya datang ke hutan

Dan pilih chamomile? (Tidak)

Jika saya makan pai

Dan buang kertas itu? (Tidak)

Jika sekeping roti

Adakah saya akan meninggalkannya di atas tunggul? (Ya)

Jika saya mengikat dahan,

Bolehkah saya memasang pasak? (Ya)

Jika saya membuat api,

Adakah saya tidak akan mendidih? (Tidak)

Kalau saya banyak kacau

Dan saya akan lupa untuk mengeluarkannya. (Tidak)

Jika saya membuang sampah

Bolehkah saya menggali bank? (Ya)

Saya suka sifat saya

Saya tolong dia! (Ya)

Tugasan 7

cikgu

Wilayah kampung kami dikelilingi oleh tempat-tempat yang indah. Di semua sisi kita dikelilingi oleh hutan,sungai Kuta mengalir berhampiran.Tiada pengeluaran perindustrian dan perusahaan yang mencemarkan alam semula jadi di persekitaran kampung.

Sepanjang musim panas dan musim luruh, penduduk kampung kami menghabiskan hujung minggu mereka di dalam hutan atau di tebing sungai.. Percutian sebegitu membolehkan mereka menikmati pemandangan indah yang dicipta oleh alam semula jadi, berjemur di tebing sungai, atau bersembunyi di bawah naungan pokok dan menghirup yang paling murni udara hutan, mengumpul cendawan dan beri. (foto kanak-kanak dalam alam semula jadi)

Walau bagaimanapun, kekurangan organisasi dalam penginapan, penginapan, makanan, mengadakan pelbagai aktiviti semasa cuti membawa kepada peningkatan pencemaran oleh sisa isi rumah.

Bilangan pelancong semakin meningkat setiap tahun. Dan setiap tahun selepas pemergian mereka, jumlah sampah rumah yang tidak dikutip dan tumbuh-tumbuhan yang rosak meningkat.

Lihat apa yang boleh berlaku pada percutian di alam semula jadi, mungkin seseorang mengenali dirinya. (Gelongsor 24-27)

tempat kejadian

1 pelancong : Hari ini kami datang untuk berjalan-jalan,

Manfaat hutan sudah dekat!

Membeli segala-galanya:

Makanan, mancis, air limau.

2 pelancong : Udara segar akan mengujakan

Selera makan kita yang sihat!

Dan bungkusan, balang, botol ...

Hutan itu besar, ia akan memuatkan segala-galanya!

Les, adakah dia bukan sesiapa?

Pelancong: (korus) Tiada siapa!

3 pelancong : Jom settle down segera!

Di sini kami tidak akan campur tangan:

Bakar dan tuang, potong dan pukul!

4 pelancong : Tidak ada tempayan! Bawa ke semak!

Kami bersama alam semula jadi pada "anda"!

1turis t: Mari taburkan sampah kepada burung!

Mari kita buang semua botol ke dalam sungai -

Biarkan bungkusan terapung di laut!

2 pelancong : Kami adalah raja! Diam alam!

Segala-galanya di sini adalah milik kita - hutan dan air!

(bunyi muzik, pelancong menabur tin, botol dan meninggalkan)

Alam semulajadi:

Anda, manusia, penyayang alam semula jadi,

Kasihan dia kadang-kadang!

Dalam perjalanan yang menyeronokkan

Jangan pijak ladangnya!

Dia adalah doktor anda yang lama dan baik,

Dia adalah sekutu jiwa.

Jangan bakar habis

Dan jangan pergi ke bawah.

Dan ingat kebenaran yang mudah

Kami ramai, tetapi dia adalah satu!

Lagipun, kita tahu betapa rapuhnya alam semula jadi dan berapa lama masa yang diperlukan untuk pulih daripada kerosakan. anda perlu menjaga alam sekitar, cuba mengatur pembersihan sampah yang tinggal selepas rehat.

Tugasan 8

cikgu

Alam semula jadi yang indah dan misteri. Orang-orang, kadang-kadang tanpa menyedarinya, mendatangkan luka besar padanya. Untuk memberi amaran kepada mereka dan memelihara alam semula jadi, terdapat tanda alam sekitar khas.

Setiap pasukan dalam kelas kami mempunyai 2 lencana alam sekitar. Anda mesti menerangkannya dan melampirkannya pada poster kami. (lukisan)

Tugasan 9

Maklumat: Tapak pelupusan yang dinamakan "Bumi". (slaid 28-29)

Jumlah sisa isi rumah telah meningkat secara mendadak dalam beberapa tahun kebelakangan ini. Sampah telah menjadi raksasa tamadun! Bandar dan pekan benar-benar ditumbuhi dengan tapak pelupusan sampah. Dan sisa itu membusuk, meracuni udara, tanah, air.( slaid 30)

Adakah seseorang masih boleh sihat? ? (slaid 31)

"Sampah membawa emas" - begitulah kata mereka yang mementingkan alam semula jadi. Di banyak negara terdapat firma untuk mengitar semula sisa. Terdapat 50,000 daripadanya di Jerman. Terdapat hanya beberapa perusahaan sedemikian di negara kita. Logam dipisahkan oleh pemisah magnet, ditekan dan dihantar ke loji metalurgi. Sampah disusun. Bekas polietilena jatuh ke dalam mesin seperti pengisar daging dan daging cincang diperoleh daripada mereka - butiran. Dan mereka sekali lagi membuat botol, mainan, dll. Minyak dan petrol diperoleh daripada tayar.

Permainan "Fahami saya".

(tentukan apa itu sisa)

Latihan 1.

Saya mempunyai banyak mainan daripadanya.

Ia berbilang warna, sangat sukar untuk memecahkannya.

Barangan yang dibuat daripadanya adalah ringan.

Jika anda membakarnya, asap kelabu dan pedas akan muncul.

Ia tidak boleh dibuang, kerana ia tidak terurai secara semula jadi.. (Plastik.) 200 tahun.

Tugasan 2.

Ia diperbuat daripada pasir.

Terbiar di dalam hutan, ia boleh menyalakan api.

Selalunya ia telus.

Jika anda memanaskannya terlalu banyak, ia meregang.

Apabila ia jatuh, ia pecah.(Kaca.) 1000 tahun.

Tugasan 3.

Ini berlaku apabila ia menjadi tua atau rosak.

Ini boleh dilihat di mana-mana: di bandar, di luar bandar, malah di sepanjang jalan.

Anda boleh menyerahkannya dan mendapat bayaran.

Ia boleh dicairkan untuk membuat sesuatu yang baru.

Ia datang dalam warna dan hitam. (Logam bekas.) (Tin tin - berumur lebih dari 30 tahun)

Tugasan 4.

Ia dicipta oleh orang Cina.

Di negara kita, ia diperoleh daripada kayu.

Ia mudah terbakar.

Ia menghasilkan banyak sampah.

Ia biasanya dicat atau ditulis.. (Kertas - 2 tahun)

Sisa isi rumah adalah sejenis pencemaran alam sekitar yang istimewa. Di bandar, kampung, tempat rekreasi - di mana-mana terdapat tempat pembuangan botol, tin, beg plastik,yang bukan sahaja mencacatkan penampilan tempat tinggal kita, tetapi juga menyebabkan kemudaratan besar kepada alam semula jadi dan kesihatan manusia.

Apa yang boleh dibuat?

Sampah boleh menjadi: ( slaid 32)

a) Kitar semula dan dapatkan perkara yang berguna.
b) Bawa ke tapak pelupusan sampah.
c) membakarnya.
d) Buang ke tanah, di sungai, tasik.

Tugasan:

Item manakah yang harus dialih keluar daripada senarai dan mengapa?

Daripada perkara yang tinggal, namakan cara pelupusan sisa yang paling mesra alam.

TUNJUKKAN KERJA KITAR SEMULA.

Kerja ekologi "Fantasi Sampah"

Hasil

Kata-kata hikmah lelaki
Biarkan mereka mengingati lebih daripada sekali:
Bapa adalah hutan kita,
Ibu kita adalah sungai,
Dan Abang adalah setiap semak.
Dan untuk kehidupan setiap hari
Menjadi semangkuk penuh kebahagiaan
Alam semula jadi perlu dipanaskan
Kehangatan, penjagaan kami.
Biarkan dunia menjadi lebih baik
Dan lebih baik setiap tahun!
Jom pegang tangan kawan
Dan mari kita lindungi alam semula jadi!

Jom jaga tanah kita. Dimana - mana. Pada setiap langkah. Semua dan pelbagai. Kita tidak akan mempunyai planet lain. Bumi adalah keajaiban terbesar, kita hanya ada satu. Esok akan menjadi apa yang kita buat hari ini. (slaid 33-34)

Refleksi:

Lihat, anda ada di atas mejatapak tangan hijau dan kuning. tulis pada mereka apa yang boleh anda lakukan untuk menyelamatkan planet Bumi kita. (Melaksanakan kolaj kolektif "Kami adalah anak-anak Bumi." Melampirkan tapak tangan kanak-kanak yang dipotong dengan tulisan pada poster di papan tulis. Poster mempunyai imej Bumi di tengah.) (slaid -35) A.A. Pleshakov. Ekologi untuk pelajar yang lebih muda. Moscow, rumah penerbitan "Drofa", 2000.

Selamat datang ke ekologi» O.A. Voronkevich. 2003

"Planet adalah rumah kita" oleh I. Belavin 1995

Permainan didaktik pada pendidikan alam sekitar budak sekolah rendah

Dilengkapkan oleh: Druzhinina E. A.,

kumpulan 413 pelajar

Dalam permainan ekologi didaktik yang dicadangkan, kanak-kanak memperoleh pengalaman interaksi yang pelbagai dengan dunia luar; melakukan kerja alam sekitar yang agak khusus; mempelajari peraturan tingkah laku dalam persekitaran; menjadi baik, sensitif, responsif terhadap musibah orang lain.

Penonton: pelajar darjah 1-4

Tujuan penggunaan:

pendidikan norma dan peraturan interaksi mesra alam dengan dunia luar, transformasi sebahagian besar daripada mereka menjadi tabiat kanak-kanak;

mewujudkan keperluan untuk memperoleh pengetahuan alam sekitar, memberi tumpuan kepada aplikasi praktikal mereka;

perkembangan keperluan untuk komunikasi dengan wakil-wakil dunia haiwan dan tumbuhan, empati terhadap mereka, manifestasi kebaikan, kepekaan, belas kasihan kepada manusia, alam semula jadi; sikap berhati-hati terhadap segala-galanya di sekeliling;

pendidikan perasaan estetik, keupayaan dan keperluan untuk melihat dan memahami yang indah, keperluan untuk ekspresi diri dalam aktiviti kreatif;

penciptaan syarat untuk manifestasi inisiatif dalam menyelesaikan masalah alam sekitar persekitaran terdekat.

Metodologi untuk menggunakan permainan didaktik:

1. Sebelum bermain permainan, adalah perlu untuk membangunkan peraturan dan kriteria penilaian dengan jelas.

2. Reka bentuk permainan mengikut tema, pilih ilustrasi, bahan didaktik.

3. Sukarelawan adalah asas segala-galanya. Jika kanak-kanak itu tidak mahu mengambil bahagian dalam permainan - jangan paksa dia, menonton rakan-rakan bermain, dia akan menyertai mereka sendiri - walaupun tidak pada permainan pertama.

4. Jangan tangguhkan permainan dalam masa.

5. Ingat bahawa permainan adalah tanah yang subur untuk menyelesaikan masalah pendidikan: daripada pengaktifan seseorang individu untuk menyelesaikan masalah seluruh pasukan.

6. Permainan harus membantu untuk mencapai matlamat dan objektif pendidikan alam sekitar dan latihan kanak-kanak usia sekolah rendah.

ALAM DAN AKU

Metodologi. Minta kanak-kanak melengkapkan ayat:

Apabila saya menyentuh air yang bersih dan jernih, saya berasa __________.

Matahari membutakan mata saya sepanjang hari hari ini dan mengingatkan saya kepada ___________.

Laut bergelora dan bergelora seperti ___________________.

Titisan hujan pada kaca, seperti _________________________________.

Awan hari ini sangat gebu dan lembut, seperti _________________.

Saya berjalan tanpa alas kaki di atas tanah, dan nampaknya kaki saya _____________.

Saya menyentuh titisan embun pada pokok dan berasa seperti ______.

Bunga ini sangat wangi sehingga ______________________________.

Pokok ini sangat besar sehingga apabila saya melihat bahagian atasnya, saya seolah-olah _____________________________________________________.

Bahagikan kanak-kanak kepada dua kumpulan. Kanak-kanak daripada kumpulan pertama bergilir-gilir membaca hanya bahagian ayat yang mereka reka sendiri. Kanak-kanak kumpulan kedua mereka mesti meneka dari ayat mana frasa itu dibaca.

Jemput kanak-kanak untuk melukis imej mereka yang paling jelas. Kemudian setiap kanak-kanak menunjukkan lukisan mereka, dan yang lain cuba meneka apa yang dikatakan lukisan itu.

Kemudian pertandingan kerja kanak-kanak diadakan. Semua orang menilai lukisan dan imej pada sistem sepuluh mata, mengangkat seberapa banyak jari yang mereka fikirkan karya kanak-kanak ini layak.

Pendirian biasa dibuat daripada karya kanak-kanak: "Alam dan kita."

DI LUMUMUD

Metodologi. Permainan ini bagus untuk dimainkan dengan kanak-kanak di padang rumput atau kawasan lapang. Semasa berjalan kaki, amati bersama anak-anak anda kehidupan pelbagai serangga: rama-rama, pepatung, lalat, belalang, lebah, dll. Kemudian setiap kanak-kanak harus memilih serangga yang paling dia suka, perhatikan dia, beri dia nama, contohnya, Misha the belalang atau Beauty the butterfly, dan membuat cerita tentang hidupnya.

Apabila kanak-kanak menyelesaikan tugas ini dan berkumpul semula, semua orang harus memberitahu tentang serangga mereka, memanggilnya dengan nama sahaja. Selebihnya lelaki cuba meneka jenis serangga yang mereka bincangkan. Anda boleh bercerita atas nama anda sendiri, menampilkan diri anda sebagai rama-rama atau belalang. Anda boleh menambah gerak isyarat pada cerita atau menunjukkannya dalam bentuk pantomim.

Dalam pelajaran seterusnya selepas berjalan kaki, anda boleh melukis serangga yang dilihat oleh kanak-kanak dan meneruskan permainan. Bahagikan kanak-kanak kepada pasangan dan jemput mereka untuk membuat dialog bagi pihak serangga, cerita pendek tentang bagaimana mereka bertemu antara satu sama lain di padang rumput, atau skit kecil. Sekiranya sukar bagi kanak-kanak untuk menangani tugas ini, guru mengambil beberapa lukisan dan mula-mula mengarang dialog atau cerita sendiri, menunjukkan lukisan itu.

Contohnya: Lebah dan belalang bertemu di atas bunga.

Hello kakak, dengarkan lagu saya.

Saya tidak mempunyai masa untuk mendengar anda, saya perlu mengumpul nektar dari bunga ini.

Tetapi lagu ini hanya tentang betapa cantiknya bunga ini.

Ini bukan tentang kecantikan, ini tentang madu manis.

Tetapi bunga itu menyukai lagu saya tentang keindahannya sehingga ia segera dipenuhi dengan nektar manis ...

Permainan ini boleh dimainkan secara berpasukan. Kanak-kanak dibahagikan kepada dua atau lebih kumpulan. Kumpulan yang mencipta paling banyak cerita tentang serangga yang berbeza menang. Kemudian anda boleh menjemput kanak-kanak untuk membuat cerita umum untuk kumpulan itu dan melakonkannya. Jika skit itu ternyata menarik, anda boleh membuat persembahan kecil daripadanya dan tunjukkan kepada kanak-kanak lain.

Permainan ini juga boleh dimainkan di dalam bilik, selepas menunjukkan kepada kanak-kanak slaid atau ilustrasi dengan pelbagai serangga, mengiringi mereka dengan cerita dan puisi.

MENERANGKAN SEBUAH BUNGA

Metodologi. Bahagikan kanak-kanak kepada dua kumpulan. Semua kanak-kanak daripada kumpulan pertama menerima poskad dengan bunga, tumbuhan atau pokok yang berbeza. Kemudian setiap kanak-kanak dari kumpulan pertama menulis di papan tulis kualiti dan ciri yang ada pada tumbuhannya. Ahli kumpulan boleh membantunya, tetapi tumbuhan itu sendiri tidak boleh dinamakan.

Kanak-kanak dari kumpulan kedua kualiti mesti meneka jenis tumbuhan yang mereka bercakap tentang. Soalan tambahan boleh ditanya jika kumpulan tidak dapat meneka dengan segera. Kemudian kumpulan bertukar peranan.

Satu lagi versi permainan ialah apabila semua kanak-kanak diberikan kad dengan bunga, tumbuhan atau pokok yang berbeza; tetapi pada masa yang sama, kad itu diulang supaya tiga atau empat kanak-kanak yang duduk di tempat yang berbeza mempunyai tumbuhan yang sama.

Masing-masing membuat penerangan tentang tumbuhannya. Kemudian minta kanak-kanak bergilir-gilir membaca penerangan yang telah mereka buat sementara orang lain cuba meneka tumbuhan yang mereka gambarkan. Sangat menarik untuk membandingkan perasaan kanak-kanak yang berbeza, terutamanya jika anda mengambil imej tumbuhan atau pokok yang sama pada masa yang berbeza dalam setahun.

ANDA DATANG KE HUTAN

Metodologi. Kanak-kanak melukis kad dengan pelbagai situasi hutan. Dalam beberapa minit, kanak-kanak harus menulis apa yang akan mereka lakukan dalam situasi mereka. Contoh situasi:

Di pinggir hutan, anda tiba-tiba bertemu dengan seekor beruang.

Di salah satu laluan hutan, anda menemui anak ayam, tetapi sarang dari mana mereka jatuh tidak berdekatan.

Ribut petir telah bermula, dan anda sesat.

Kemudian semua daun dikumpulkan. Guru membaca situasi dan jawapan kanak-kanak secara bergilir-gilir. Kanak-kanak cuba meneka nama orang yang mengalami situasi ini atau itu.

Anda boleh membahagikan kanak-kanak kepada kumpulan dan memberikan setiap kumpulan situasi yang sama dalam masa yang lebih singkat.

Anda boleh menawarkan situasi yang sama kepada semua kanak-kanak. Maka adalah menarik untuk membandingkan jawapan kanak-kanak, kerana watak mereka akan tercermin dengan jelas dalam diri mereka.

JIKA DALAM KESUSAHAN HUTAN

Metodologi. Minta kanak-kanak menjawab soalan dengan cepat. Guru menentukan soalan, dan kanak-kanak segera menulis jawapan mereka. Setiap jawapan diberikan tidak lebih daripada tiga hingga lima minit. Sebagai contoh:

Jika semua burung terbang meninggalkan hutan, apakah yang akan berlaku kepada penduduk lain?

Jika pokok tidak berbunga menjelang musim bunga?

Jika daun tidak gugur pada musim luruh?

Jika semua aliran hutan kering?

Jika tiada serangga di dalam hutan?

Jika hujan sepanjang masa pada musim panas?

Jika tiada rimbawan di dalam hutan?

Jika tiada buah beri dan cendawan di dalam hutan?

Jika tiada salji pada musim sejuk?

Jika kanak-kanak sukar menjawab soalan dengan cepat, guru boleh menentukan semua soalan dahulu, dan kemudian memberi masa untuk membuat refleksi.

Tugas ini harus dilakukan oleh kumpulan kanak-kanak. Keputusan tindak balas kumpulan dibandingkan. Kumpulan yang menjawab soalan dengan lebih pantas dan lebih menarik menang.

LANTAI HUTAN

Metodologi. Minta kanak-kanak membayangkan bahawa hutan adalah sebuah bangunan bertingkat. Setiap kanak-kanak mesti menulis esei mengenai topik: "Siapa yang tinggal di tingkat mana." Kanak-kanak boleh melukis bangunan bertingkat dan menetap di dalamnya penduduk hutan. Bangunan tinggi yang paling menarik menang. Kemudian kanak-kanak harus memberitahu orang lain tentang rumah hutan bertingkat mereka dan menjelaskan mengapa mereka memutuskan untuk menempatkan penduduk tertentu di hutan di tingkat rumah yang berbeza.

Kanak-kanak boleh melakukan tugasan ini secara berkumpulan.

Selepas kanak-kanak menyelesaikan aktiviti ini, tanya mereka soalan berikut:

Apakah yang akan anda lakukan sekiranya berlaku kebakaran di tingkat satu rumah anda?

Jika ia membanjiri tingkat atas rumah?

Jika salah satu dinding rumah pecah?

Kalau rumah sejuk sangat?

Jika tiada air di rumah?

Jika penghuni rumah yang berlainan tingkat itu bergaduh sesama sendiri?

Bagaimana jika tetamu yang tidak dijangka masuk ke dalam rumah?

Minta kanak-kanak menulis rancangan untuk menyelamatkan penduduk rumah hutan dalam situasi tertentu.

BAGAIMANA KITA MENYELAMATKAN HUTAN

Metodologi. Minta kanak-kanak untuk berpura-pura mereka adalah hutan. Kemudian berikan mereka situasi: kebakaran telah bermula di hutan. Kanak-kanak harus menulis rancangan untuk menyelamatkan hutan daripada kebakaran. Kanak-kanak boleh melakukan tugasan ini secara berkumpulan. Sesiapa yang mempunyai rancangan terbaik akan menang.

Situasi boleh sangat berbeza: burung mula mati di hutan; tembakan berbunyi di dalam hutan, dsb.

HOT HUTAN

Metodologi. Tugasan ini adalah kesinambungan daripada tugasan sebelumnya. Minta kanak-kanak untuk berpura-pura mereka adalah hutan. Kanak-kanak harus menulis tiga perkara pertama yang akan mereka lakukan di hutan mereka. Selepas kanak-kanak menyelesaikan aktiviti ini, minta mereka menulis rancangan terperinci untuk menyelesaikan setiap aktiviti ini. Kemudian helaian kanak-kanak dikumpulkan dan dibaca dengan kuat. Daripada semua jawapan kanak-kanak, anda boleh membuat pendirian: "Bagaimana kami menyelamatkan hutan." Pergi bersama kanak-kanak ke hutan dan cuba selesaikan beberapa rancangan mereka bersama mereka.

Perkenalkan kanak-kanak kepada rimbawan. Minta ahli hutan untuk memberitahu kanak-kanak tentang kerjanya. Selepas mendaki di hutan, kanak-kanak melakar kesan mereka.

KAMI MENANAM TUMBUHAN

Metodologi. Minta kanak-kanak melakukan eksperimen. Setiap daripada mereka mesti meletakkan mentol di dalam balang air. Untuk beberapa waktu, kanak-kanak harus memerhati mentol mereka, menulis dan melukis pemerhatian mereka. Selepas beberapa ketika, kanak-kanak membawa hasil pemerhatian mereka. Bersama-sama, kanak-kanak membincangkan corak umum pertumbuhan mentol, membuat kesimpulan dan menjawab soalan mereka:

Mengapakah sesetengah mentol "nipis" dan ada yang tidak? Bergantung pada apa?

Adakah pertumbuhan sayur-sayuran dari mentol bergantung pada balang mana ia diletakkan?

Adakah pertumbuhan hijau dari mentol bergantung pada pencahayaan dan suhu di dalam bilik?

Adakah saya perlu menukar air dalam balang setiap hari?

Dalam keadaan apakah kehijauan hampir tidak pernah muncul?

Pemerhatian yang sama boleh dibuat dengan mana-mana tumbuhan atau bunga dalaman.

YANG TINGGAL DI RUMAH CENDAWAN

Metodologi. Kanak-kanak melukis kad dengan nama atau gambar cendawan yang berbeza. Kemudian ajak kanak-kanak membayangkan diri mereka sebagai serangga yang hidup di bawah cendawan ini. Kanak-kanak harus menggambarkan dan melukis kehidupan mereka di rumah cendawan, menceritakan tentang kelebihan rumah mereka, lokasinya, keluarga dan jiran hutan, kawan dan musuhnya.

Guru mengumpul maklumat tentang cendawan terlebih dahulu untuk menambah jawapan kanak-kanak selepas mereka menyiapkan tugasan ini.

SENTUH PELANGI

Metodologi. Hidupkan muzik lembut dan minta kanak-kanak membayangkan bahawa mereka menyentuh pelangi, matahari, bintang, hujan, awan.

Anda boleh menjemput kanak-kanak untuk menyelesaikan tugasan ini sambil berjalan di alam semula jadi dan kemudian menggambarkan atau melukis perasaan mereka.

Daripada lukisan dan cerita kanak-kanak, satu pameran diatur: "Mari kita sentuh pelangi dan bintang."

ALBUM ALAM

Metodologi. Apabila anda berjalan-jalan atau bersiar-siar bersama anak-anak anda, tawarkan mereka tugasan berikut: anda menyebut frasa tentang sesuatu yang ada di sekeliling anda. Contohnya: "Saya nampaknya awan hari ini menyerupai pulau putih di lautan" atau "Hutan itu sangat hijau dan ceria sehingga saya ingin memasukinya secepat mungkin." Kanak-kanak seterusnya harus meneruskan topik ini, iaitu, katakan sesuatu tentang awan atau hutan. Dan seterusnya dalam bulatan. Anda harus mendapatkan penerangan yang berwarna-warni dan pelbagai tentang sebarang objek atau fenomena dunia sekeliling. Selepas kanak-kanak menyelesaikan tugasan ini, jemput mereka, apabila pulang ke rumah atau ke kelas, untuk menulis semua yang dikatakan tentang objek atau fenomena ini atau itu, dan lukiskannya.

Apa yang ditulis oleh kanak-kanak tidak selalunya sepadan dengan penerangan yang disusun oleh semua orang bersama-sama, tetapi latihan ini membangkitkan pemikiran imaginatif kanak-kanak itu, dan cerita kanak-kanak itu ternyata berwarna-warni. Tugas ini juga boleh dilakukan di dalam bilik, melihat keluar tingkap. Secara beransur-ansur, lukisan dan penerangan tentang pelbagai fenomena semula jadi muncul dalam album, dan pada akhir tahun, pameran album alam semula jadi boleh diatur.

Dengan kanak-kanak, anda boleh bermain permainan ini sedemikian rupa sehingga setiap daripada mereka mesti menyebut satu perkataan yang mencirikan fenomena ini. Contohnya: awan berbulu, seperti bulu kapas, kelihatan seperti gunung bersalji, lembut, dsb. Jika kanak-kanak tidak dapat mencari perkataan, kanak-kanak lain atau guru membantunya. Adalah baik jika lelaki itu dapat melihat awan atau pokok, berbaring di atas rumput atau di atas pasir. Dengan cara yang sama, anda boleh mempertimbangkan mana-mana tunggul, bunga, sarang semut dan, apabila pulang dari berjalan-jalan, lukiskannya.

APA YANG ANDA LIHAT

Metodologi. Semasa berjalan kaki atau bersiar-siar, tawarkan kanak-kanak permainan berikut. Beberapa objek yang tidak terlalu jauh dipilih: pagar, lopak, tumpukan jerami, pokok.

Kanak-kanak berlari untuk seketika ke objek ini dan ke belakang, semuanya bersama-sama atau secara bergilir-gilir. Kemudian mereka harus menulis atau memberitahu semua yang mereka dapat lihat semasa berlari ke sana ke mari. Kanak-kanak yang lebih besar boleh berlari bersama-sama, dan kemudian menulis semua yang mereka lihat pada kepingan kertas selama lima minit.

Untuk kelajuan semua orang mendapat mata; dan juga untuk setiap fenomena atau objek yang dilihat dan ditulis oleh kanak-kanak, dia mendapat mata, jadi bukan yang terpantas, tetapi yang paling teliti boleh menang. Yang mendapat mata terbanyak menerima hadiah.

Kanak-kanak boleh berlari secara bergilir-gilir, untuk seketika, dan kemudian selama satu minit memberitahu apa yang mereka lihat. Sistem penarafan adalah sama.

Semasa seorang kanak-kanak berlari dan bercakap, kanak-kanak lain harus melihat dan mengingati sebanyak mungkin, tetapi jika mereka tidak melihat sekeliling semasa berlari, mereka tidak akan dapat mengingati banyak.

Tugasan ini boleh diulang dari semasa ke semasa, kerana kanak-kanak selepas permainan ini melihat dengan lebih dekat dunia di sekeliling mereka dan cuba mengingati atau melihat semua yang mereka lupa atau tidak sempat untuk mengatakannya.

APA YANG BUNGA DAN POKOK BICARAKAN

Metodologi. Semasa berjalan di kawasan lapang, jemput kanak-kanak untuk membayangkan diri mereka seperti bunga di padang rumput dan berfikir tentang apa yang mungkin dibincangkan oleh dua bunga atau bunga dan lebah. Semasa berjalan di dalam hutan, ajak kanak-kanak membayangkan diri mereka sebagai pokok dan berfikir tentang apa yang dikatakan dan difikirkan oleh pokok dan penduduk hutan lain; apakah yang dikatakan oleh dua daun pada dahan pokok, dsb.

Selepas berjalan, kanak-kanak akan dapat menerangkan dan melukis apa yang mereka bayangkan.

BUKU KAYU

Metodologi. Setiap kanak-kanak memilih pokok untuk dirinya sendiri. Pokok ini boleh berada berhampiran sekolah, dalam perjalanan pulang, atau di taman.

Sepanjang tahun, sekurang-kurangnya sekali seminggu, kanak-kanak memerhati pokok itu, menulis dan melukis semua yang dilihatnya: bagaimana perasaan pokok itu, apa daun dan dahan yang ada padanya pada masa yang berlainan dalam setahun, siapa yang tinggal di atasnya dan bersembunyi di antara akarnya atau di bawah kulit kayu, dsb. Juga dalam album ini anda boleh menulis semua legenda, cerita dongeng, puisi, pemikiran dan perbualan anda dengan pokok itu - segala-galanya yang berkaitan dengan pokok yang dipilih oleh kanak-kanak itu. Daripada nota dan lukisan sedemikian, buku pokok diperolehi. Pada akhir tahun, anda boleh mengaturkan pameran hasil kerja kanak-kanak.

Ia juga bergaya untuk mengarang buku penjelasan. Tugas ini boleh dilakukan secara kolektif. Semasa berjalan di kawasan lapang, setiap kanak-kanak mesti mencari sesuatu yang paling indah dan menarik: tumbuhan, bunga, rama-rama, semut. Selepas berjalan, semua orang melukis dan menulis cerita pendek tentang apa yang dilihatnya. Lukisan dan cerita ini dikumpulkan dalam satu album - buku glade.

Dengan cara yang sama, anda boleh menulis dan melukis buku tasik, taman, taman sayur, bunga. Kanak-kanak suka membaca dan melihat buku mereka.

BAU AJAIB ALAM

Metodologi. Semasa berjalan kaki, ajak kanak-kanak berhenti, tutup mata mereka, dan hidu bau matahari. Apabila ada angin atau hujan di luar, dan kanak-kanak sedang menunggu di bawah kanopi, ajak mereka menutup mata dan menghidu bau angin atau hujan. Kemudian masing-masing bercerita tentang perasaan masing-masing.

Dengan cara yang sama, anda boleh cuba menghidu cahaya bulan, bintang, hutan, sungai, sungai.

Selepas berjalan, kanak-kanak melukis bau matahari, hujan, cahaya bulan, hutan.

Seorang demi seorang, kanak-kanak menunjukkan lukisan mereka kepada orang lain, dan semua orang meneka bau itu dan kepunyaannya. Anda boleh membuat pendirian: "Bau ajaib dunia."

BERCAKAP DENGAN ALAM

Metodologi. Semasa berjalan di kawasan lapang atau di dalam hutan, biarkan kanak-kanak memilih bunga, tumbuhan, atau pokok dan bercakap dengannya. Setiap orang mesti bertanya sekurang-kurangnya empat soalan kepada pokok atau bunga yang dipilih dan "mendengar" atau mengemukakan jawapan mereka.

Kemudian kanak-kanak menulis dan melukis apa yang mereka dengar.

Minta kanak-kanak bercakap dengan matahari, awan, bumi, bunga, gunung, bintang dalam perjalanan ke sekolah atau rumah.

Daripada lukisan dan cerita kanak-kanak, pendirian dibuat: "Perbualan kita dengan dunia semula jadi."

CARI RUMAH ANDA

Metodologi. Sebelum berjalan di padang, hutan atau taman, beritahu kanak-kanak bahawa mereka tiba-tiba disihir oleh ahli silap mata, dan masing-masing menjadi sebesar jari kelingkingnya. Kanak-kanak mesti mencari rumah semasa berjalan. Ia boleh menjadi lubang tikus, bunga, burdock, tunggul atau mana-mana tempat persembunyian lain. Kanak-kanak boleh membina rumah sendiri dari bilah rumput, kayu atau kulit kayu birch. Kanak-kanak perlu berfikir tentang apa yang mereka akan tidur dan apa yang mereka akan makan, dengan siapa mereka akan menjadi kawan dan daripada siapa mereka akan bersembunyi.

Kanak-kanak boleh membawa anak patung kecil, kereta atau tentera bersama mereka untuk berjalan-jalan dan membina atau mencari rumah untuk mereka.

Apabila pulang dari berjalan-jalan, kanak-kanak melukis rumah mereka dan menulis cerita pendek tentang mereka, atau bercakap secara lisan daripada lukisan mereka. Daripada lukisan dan cerita, anda boleh mengaturkan pameran.

DARI MANA DATANGNYA BUNGA

Metodologi. Bacakan cerita dongeng atau legenda kepada kanak-kanak tentang bagaimana bunga yang berbeza dilahirkan. Dan kemudian minta mereka membuat dan menulis kisah dongeng atau cerita pendek tentang bagaimana bunga kegemaran mereka dilahirkan. Sebelum itu, anda boleh bermain permainan: "Saya dilahirkan sebagai tukang kebun" atau permainan apabila semua orang memikirkan bunga kegemaran mereka dan menerangkan kualitinya, dan yang lain cuba meneka jenis bunga itu.

Jika sukar untuk kanak-kanak mencipta cerita dongeng sendiri, anda boleh membantunya dengan memulakan cerita dongeng dan memintanya meneruskannya.

Sebagai contoh, bagaimana bunga jagung muncul:

"Pada suatu masa dahulu ada seorang budak lelaki Vasya. Dia sangat menyukai bunga. Dan lebih daripada segala-galanya dia ingin belajar bahasa mereka. Suatu ketika, ketika Vasya sedang menyiram mawar di tamannya, salah satu mawar berbisik kepadanya:" Jika anda ingin mendengar cerita dongeng dan perbualan kami, datanglah pada waktu malam ke taman. Peri bunga datang ke sini, dan dengan tongkat ajaibnya dia boleh melakukan keajaiban. Anda meminta dia untuk mengubah anda menjadi beberapa bunga yang belum ada di dunia. Dia sangat baik dan pasti akan memenuhi keinginan anda…”

Kemudian salin semua cerita dan cerita dongeng yang ditulis oleh kanak-kanak ke dalam album. Pada tahun ini, anda boleh menulis beberapa buku-album yang serupa tentang cara tumbuh-tumbuhan, pokok atau haiwan tertentu dilahirkan.

BAYANGKAN DIRI ANDA SEBAGAI HUJAN

Metodologi. Kanak-kanak dibahagikan kepada pasangan. Anak pertama dari pasangan itu menutup matanya dan menghulurkan tangannya dengan tapak tangan ke atas, yang lain dengan jari di telapak tangannya menunjukkan jenis hujan yang turun: cendawan kecil, hangat, penyayang, musim panas atau musim luruh, ribut petir, dll. Guru boleh menghidupkan muzik yang sesuai dan mula-mula menyebut bagaimana hujan.

Kemudian kanak-kanak dalam pasangan itu bertukar tempat, dan kini anak pertama menunjukkan pada tapak tangan yang lain bagaimana hujan turun, dan yang kedua mesti meneka jenis hujan yang datang kepadanya.

Jemput kanak-kanak untuk menutup mata mereka dan bayangkan diri mereka sebagai pokok: dalam angin kencang, dalam hujan - hujan ringan dan lebat, dalam salji, pada hari yang panas, dll. Hidupkan muzik yang tenang dan jemput kanak-kanak untuk menyatakan perasaan mereka. perasaan dalam pergerakan. Kemudian ajak kanak-kanak membayangkan diri mereka sebagai api, air, udara, matahari, dll. Anda boleh meminta kanak-kanak meluahkan perasaan mereka dalam gambar.

TARIAN TANGAN

Metodologi. Kanak-kanak menutup mata mereka, dan muzik yang tenang dihidupkan. Beritahu kanak-kanak, "Bersantai dan bayangkan tangan anda ajaib. Ia boleh menjadi sayap burung, dahan pokok, angin, hujan, atau rumput. Dengar muzik dan biarkan tangan anda menari mengikut kehendak mereka."

Beri amaran kepada kanak-kanak bahawa mereka mesti berehat sepenuhnya dan biarkan tangan mereka melakukan apa yang mereka mahu, cuba memerhatikan pergerakan mereka seolah-olah dari sisi.

Kemudian tanya kanak-kanak bagaimana perasaan mereka semasa tarian ini.

Kemudian kanak-kanak boleh melukis atau menggambarkan perasaan mereka.

PERLINDUNGAN ALAM SEKITAR

Metodologi. Bahagikan kanak-kanak kepada pasangan. Orang pertama dalam pasangan menulis sekurang-kurangnya lima ayat mengenai topik: "Bagaimana orang harus menjaga alam sekitar." Kedua ialah "Bagaimana Manusia Memusnahkan Alam Sekitar".

Kemudian kanak-kanak dibahagikan kepada kumpulan sedemikian rupa sehingga orang pertama daripada pasangan itu jatuh ke dalam kumpulan pertama, dan orang kedua ke dalam kumpulan kedua. Setiap kumpulan ayat kanak-kanak membentuk cerita umum mengenai topik ini.

Wakil setiap kumpulan membacakan hasil perbincangan mereka. Keputusan ini ditulis di papan tulis.

Kanak-kanak harus mencari bagi setiap item hasil perbincangan kumpulan pertama item yang sepadan daripada hasil perbincangan kumpulan kedua.Dengan cara ini, rancangan yang sangat baik untuk melindungi alam sekitar dapat dibangunkan.

Sekiranya terdapat ramai kanak-kanak, untuk kerja yang lebih berkesan mereka boleh dibahagikan kepada empat atau enam kumpulan.

Selepas itu, setiap kanak-kanak melukis ayat yang paling dia suka dan menulis esei mengenai topik: "Persekitaran dan saya."

Dari lukisan dan tulisan kanak-kanak, anda boleh mengatur pendirian: "Bagaimana kita boleh membantu alam semula jadi kita"

Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia

Universiti Negeri Kuban

Jabatan Geografi Fizikal

Terima perlindungan di SJSC "______" _______________ 2001 Ketua jabatan

Profesor

Yu.Ya. Nagalevsky

Kerja siswazah

Pendidikan ekologi kanak-kanak sekolah rendah

tandatangan, nama penuh

Kumpulan 1 , fakulti geografi, kepakaran geografi - 012500

Penasihat saintifik: guru kanan Mishchenko A.A.

Pengawal standard: _

tandatangan, ijazah akademik, jawatan, nama penuh

Krasnodar 2001

pengenalan	3
1. Pendidikan dan asuhan alam sekitar budak sekolah rendah	5
1.1. Kandungan pendidikan alam sekitar	-
1.2. Prinsip asas pendidikan alam sekitar dan mendidik pelajar	11
1.3. pendidikan alam sekitar	15
2. Pembentukan alam sekitar utama perwakilan dan konsep dalam kajian perjalanan sejarah semula jadi	18
2.1. Konsep asas ekologi dalam perjalanan sejarah semula jadi	-
2.2. Penggunaan konsep dan idea ekologi dalam mengkaji perjalanan sejarah alam	20
2.3. Masalah alam sekitar Kuban, bandar Krasnodar dan kepentingannya dalam pendidikan dan didikan alam sekitar	29
3. Organisasi pendidikan alam sekitar dalam kursus sejarah semulajadi	37
3.1. Pendidikan alam sekitar dalam pelajaran sejarah alam	38
3.2. Lawatan sebagai satu bentuk pendidikan alam sekitar	44
3.3. Kerja luar kurikulum dan peranannya dalam pembentukan alam sekitar	48
4. Peranan hubungan antara disiplin dalam ekologi pendidikan pelajar muda	66
Kesimpulan	74
kesusasteraan	77

pengenalan

Dunia moden berada di garis penentu, di belakangnya adalah kematian alam dan tamadun atau pilihan cara untuk mencegah malapetaka ekologi yang mengancam kemusnahan sejagat. Perubahan asas dalam keadaan ini adalah perlu jika manusia benar-benar ingin memelihara alam sekitar dan kehidupannya. Pergerakan Pendidik Alam Sekitar Antarabangsa mengiktiraf pendidikan dalam bidang alam sekitar (pendidikan alam sekitar) sebagai keutamaan dan mengesyorkan agar negeri dan kerajaan mempertimbangkannya berikutan krisis alam sekitar global dan cadangan yang terkandung dalam dokumen Suruhanjaya Antarabangsa mengenai Alam Sekitar. dan Pembangunan.

Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Perlindungan Alam Sekitar", yang diterima pakai pada tahun 1992, memperuntukkan penciptaan sistem pendidikan alam sekitar yang berterusan, yang tujuannya adalah untuk membangunkan budaya ekologi rakyat setiap anggota masyarakat. Menurut pengiktirafan masyarakat domestik dan dunia, faktor utama dalam menyelesaikan masalah ini bukanlah teknologi atau teknologi, tetapi pendidikan dalam erti kata yang paling luas. Pendidikan itu sendiri harus dianggap bukan hanya sebagai proses dan hasil asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang sistematik, tetapi sebagai penciptaan dan pemeliharaan satu ruang pendidikan.

Pengetahuan dan budaya ekologi terbentuk dalam diri seseorang sejak kecil lagi. Dan dalam hal ini, kepentingan pendidikan alam sekitar murid sekolah rendah adalah besar. Oleh itu, matlamat utama tesis adalah untuk menganalisis pendidikan alam sekitar sedia ada pelajar muda dan pelaksanaannya dalam proses mempelajari kursus "Sains Alam".

Untuk mencapai matlamat ini, adalah perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. Pertimbangkan kandungan dan prinsip asas pendidikan alam sekitar dan asuhan pelajar muda.

2. Untuk menganalisis kelantangan dan struktur idea dan konsep ekologi utama yang terbentuk pada pelajar muda semasa pengajian kursus "Sains Alam" dan penggunaannya dalam aktiviti praktikal.

3. Untuk mengkaji organisasi pendidikan ekologi kanak-kanak sekolah rendah dalam perjalanan sejarah semula jadi, untuk meringkaskan pengalaman sedia ada.

4. Menganalisis peranan hubungan antara disiplin dalam pendidikan alam sekitar pelajar muda.

Pendidikan dan asuhan alam sekitar, berterusan, menyeluruh dan wajib, pembentukan etika dan budaya alam sekitar berdasarkan asasnya - adalah syarat dan cara untuk memanusiakan hubungan antara masyarakat dan alam semula jadi, keperluan untuk mengkaji dan mengenali persekitaran habitat seseorang, perlindungan dan pemeliharaan. Ini harus dibentuk dalam diri seseorang dari tahun-tahun awal, keupayaan dan keperluan penting untuk melihat alam semula jadi dan ciptaannya sebagai aset dan intipati kehidupan kita yang hebat dan tidak boleh diganti. Mereka harus menjadi asas kepada pendidikan dan asuhan setiap orang, khususnya generasi muda.

Bekerja di sekolah sebagai guru gred rendah, dalam proses komunikasi berterusan dengan kanak-kanak, saya perlu menghadapi keperluan mendesak untuk pendekatan yang lebih asas untuk menyelesaikan masalah pendidikan alam sekitar dan didikan kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Kesusasteraan yang dikaji menunjukkan perhatian yang tidak mencukupi kepada peringkat pendidikan alam sekitar ini.

1. Pendidikan alam sekitar

dan pendidikan pelajar muda

Sekolah rendah adalah peringkat paling penting dalam pengumpulan intensif pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita, pembangunan hubungan pelbagai aspek pelajar sekolah rendah dengan persekitaran semula jadi dan sosial, yang menyumbang kepada pembentukan keperibadian, pembentukan budaya ekologi. .

Kemunculan trend moden dalam pendidikan alam sekitar di sekolah rendah boleh dikaitkan dengan akhir tahun enam puluhan - permulaan tahun tujuh puluhan abad kedua puluh, apabila ia mengalami beberapa transformasi serius, khususnya, pengenalan subjek baru " Kajian Alam" ke dalam kurikulum (Simonova, 1998). Transformasi ini berlaku semasa merealisasikan masalah perlindungan alam semula jadi, oleh itu, walaupun terdapat hasrat pembangun kursus untuk mewujudkan disiplin bersepadu kitaran sains semula jadi, ia mencerminkan beberapa isu hubungan antara manusia dan alam sekitar.

Pendidikan sains rendah, yang mempunyai tradisi yang mendalam dan kuat di sekolah Rusia dan gudang pengalaman praktikal yang kaya, telah mengalami pembaharuan yang ketara dalam beberapa tahun kebelakangan ini. Oleh kerana masalah ini mendesak, tidak ada pendekatan tunggal untuk pelaksanaannya. Terdapat pelbagai program dan kaedah pengajaran sejarah semula jadi, yang mengambil kira isu pendidikan dan asuhan alam sekitar. "Program dan Bahan Metodologi Sekolah Rendah" (1999) menawarkan program beberapa pengarang, di mana kursus tradisional sejarah semula jadi dianggap di bawah pelbagai nama. Mari analisa sebahagian daripadanya.

Matlamat keutamaan pendidikan rendah moden adalah pembangunan keperibadian kanak-kanak. Matlamat ini dicapai melalui pemanusiaan proses pembelajaran, melalui penciptaan potensi pembangunan mampan kanak-kanak. Sebahagian daripada potensi ini ialah kursus "Nature and People", yang dibangunkan oleh Z.A. Klepinina (1999). Selaras dengan matlamat, objektif khusus kursus ditentukan.

Tugas pertama adalah untuk memberi pelajar pengetahuan am tentang dunia manusia dan dunia alam semula jadi sebagai persekitaran terdekat kanak-kanak dan tentang hubungan dalam sistem "manusia - manusia", "alam semula jadi", "alam - manusia" .

Tugas kedua adalah bertujuan untuk meningkatkan aktiviti pendidikan kognitif dan praktikal kanak-kanak.

Tugas ketiga adalah untuk membangunkan kualiti peribadi kanak-kanak: pandangan dunia saintifik, budaya ekologi, kebersihan-kebersihan dan etika, emosi, kreativiti, perasaan patriotisme dan sebagainya.

Prinsip didaktik am, serta prinsip khusus yang dibangunkan dalam metodologi klasik sains semula jadi, kekal sebagai prinsip utama untuk memilih kandungan dan mereka bentuk kursus. Pelaksanaan prinsip khusus - orientasi alam sekitar - dijalankan mengikut skema: hubungan "alam - manusia", "manusia - alam" - peraturan hubungan manusia dengan alam semula jadi (peraturan am untuk pemuliharaan alam semula jadi) - boleh diakses aktiviti alam sekitar untuk kanak-kanak zaman ini (menanam tumbuhan, memberi makan haiwan, mengumpul benih dan tumbuhan, pengedarannya di kalangan penduduk, penjagaan penanaman di rumah, dll.) - norma undang-undang untuk perlindungan alam semula jadi. Idea ini dilihat sebagai sebab dan akibat, dan membawa kepada pemahaman tentang intipati sains ekologi. Pelaksanaan prinsip orientasi ekologi dalam sistem yang dibentangkan menyumbang kepada pembentukan budaya ekologi.

Program "The World Around" pengarang N.V. Vinogradova, G.G. Ivchenkova, I.V. Potapova (1999) ialah kursus bersepadu yang amat penting dalam membentuk pandangan holistik pelajar tentang persekitaran sosial dan semula jadi di sekeliling kita, tempat manusia di dalamnya, intipati biologi dan sosialnya. Matlamat utama subjek adalah pembentukan pengalaman sosial pelajar, kesedaran interaksi asas dalam sistem "manusia - alam - masyarakat", pendidikan sikap yang betul terhadap alam sekitar dan peraturan tingkah laku di dalamnya . Ini memungkinkan untuk memilih ciri-ciri subjek "The World around", yang menentukan pematuhannya dengan keperluan moden didaktik pendidikan rendah: dengan mengambil kira ciri psikologi pelajar yang lebih muda, keperluan untuk pendekatan integratif untuk kajian tentang dunia sekeliling. Kajian subjek memungkinkan untuk mewujudkan hubungan yang lebih erat antara pengetahuan alam dan kehidupan sosial, untuk memastikan kesinambungan dan prospek sebenar untuk kajian dunia sekeliling, untuk mewujudkan keadaan untuk pembentukan sikap moral dan etika yang lebih lancar dan lebih sesuai. .