Alice Paul Torrance - Bapa Teori Kreativiti Moden. Ujian asas.

Alice Paul Torrance(lahir Ellis Paul Torrance ; 8 Oktober 1915 - 12 Julai 2003) ialah seorang ahli psikologi Amerika dari Milledgeville, Georgia.

Selepas menamatkan pengajian dari Universiti Mercer, beliau menerima M.A. dari University of Minnesota dan kemudian Ph.D. dari University of Michigan. Kerjaya mengajarnya, yang berlangsung dari 1957 hingga 1984, bermula di Universiti Minnesota dan kemudian diteruskan di Universiti Georgia, di mana beliau menjadi profesor psikologi pendidikan pada tahun 1966.

Pada tahun 1984, Universiti Georgia menubuhkan Pusat Pembangunan Kreativiti dan Bakat Torrens.

Ujian Penilaian Pemikiran Kreatif Torrens (TOTMT)

Torrens menjadi terkenal kerana penyelidikannya tentang sifat kreativiti. Pada tahun 1966, beliau membangunkan kaedah padanan untuk mengukur kreativiti menggunakan Ujian Penilaian Pemikiran Kreatifnya. Berdasarkan tulisan J. P. Guilford, mereka memasukkan ujian mudah pemikiran berbeza dan kemahiran menyelesaikan masalah lain yang diukur dalam empat dimensi:

Kefasihan. Jumlah idea yang boleh ditafsir, bermakna, penyelesaian masalah yang dihasilkan sebagai tindak balas kepada rangsangan.
Fleksibiliti. Bilangan kategori berbeza bagi respons yang berkaitan.
Keaslian. Jarang statistik jawapan.
ketelitian. Bilangan butiran dalam jawapan.

Dalam edisi ketiga TOTMT 1984, parameter Fleksibiliti telah dialih keluar.

Hipotesis Ambang

Terdapat perdebatan aktif dalam kesusasteraan psikologi tentang sama ada kecerdasan dan kreativiti adalah sebahagian daripada proses yang sama (hipotesis bersebelahan) atau mewakili proses mental yang berbeza (hipotesis terputus-putus). Bukti daripada percubaan untuk menghubungkan kecerdasan dan kreativiti sejak tahun 1950-an oleh pengarang seperti Baron Guildford atau Wolack dan Kogan secara konsisten menunjukkan bahawa hubungan antara kedua-duanya adalah cukup kecil untuk membolehkan mereka dilihat sebagai konsep yang berbeza sama sekali. Sesetengah penyelidik percaya bahawa kreativiti adalah akibat daripada proses kognitif yang sama seperti kecerdasan, dan ditakrifkan sebagai kreativiti hanya berdasarkan akibatnya, iaitu apabila sesuatu yang baru dilahirkan sebagai hasil daripada proses kognitif. Perkins secara bersyarat memanggil pendekatan ini sebagai hipotesis "tiada yang istimewa".

Model yang sangat popular, kemudian dikenali sebagai Hipotesis Ambang,

yang dicadangkan oleh Alice Paul Torrens, berpendapat bahawa dalam sampel umum akan terdapat hubungan positif antara kreativiti dan kecerdasan pada tahap rendah perkembangan mereka, tetapi hubungan itu tidak akan ditemui pada tahap yang lebih tinggi. Perkembangan hipotesis "ambang" itu, bagaimanapun, telah mendapat reaksi yang bercampur-campur daripada sokongan yang bersemangat kepada penyangkalan dan penafian.

Pada tahun 1974, Torrens mencipta sistem penggredan yang teratur. Sebagai sebahagian daripada kerangka konsep kreativiti, beliau mengenal pasti lima norma yang boleh diukur dan 13 kriteria yang boleh diukur. Lima norma yang diukur ialah: kelancaran, keaslian, keabstrakan tajuk, penghuraian, dan penentangan terhadap penamatan pramatang. Kriteria yang diukur termasuk: ekspresi emosi, kejelasan perkataan semasa menceritakan kisah, pergerakan atau tindakan, ekspresi tajuk, penjajaran data yang tidak lengkap, penjajaran garis, bulatan, visualisasi yang luar biasa, pengembangan atau pemusnahan sempadan, jenaka, kekayaan imaginasi, kejelasan. imaginasi, dan fantasi. Menurut Arasteh dan Arasteh (1976), definisi paling sistematik tentang kebolehan kreatif kanak-kanak peringkat sekolah rendah telah dibangunkan oleh Torrens dan rakan-rakannya (1960a,1960b, 1960c, 1961,1962,1962a,1963a,1964), yang membangunkan Ujian Pemikiran Kreatif Minnesota (MTCT) dan menjalankannya di kalangan beberapa ribu pelajar. Dan sementara mereka menggunakan banyak konsep Guilford dalam reka bentuk ujian itu sendiri, kumpulan Minnesota, tidak seperti Guilford, membangunkan tugasan yang boleh dinilai pada pelbagai dimensi, termasuk aspek lisan dan bukan lisan dan berdasarkan perasaan selain daripada penglihatan.

Meneruskan perbualan tentang konsep, seseorang tidak boleh gagal untuk menyebut konsep pengurangan (peralihan) daripada kreativiti kepada kecerdasan, yang disokong oleh ahli psikologi British Hans Jurgen Eysenck, ahli psikologi Amerika Joe Paul Gilford dan Alice Paul Torrens dan beberapa saintis lain, yang kami akan disebutkan di bawah.

Idea Eysenck dan penyokongnya

Mengikut konsep Eysenck, penunjuk kreativiti seseorang ditentukan oleh tahap kecerdasannya. Hans Jurgen Eysenck, berdasarkan hubungan IQ dengan ujian Guildford, mencadangkan bahawa kreativiti adalah salah satu komponen perkembangan mental umum.

Penyokong Eysenck dan andaian yang dikemukakan olehnya, agar tidak menjadi tidak berasas, menjalankan beberapa kajian praktikal, salah satu yang paling serius di antaranya ialah kerja ahli psikologi Amerika Lewis Madison Terman. Pada tahun 1926, bersama ahli psikologi Amerika Catherine Cox, beliau menganalisis biografi 282 orang terkenal untuk menganggarkan IQ mereka berdasarkan pencapaian mereka di antara umur 17 dan 26. Dalam kajian mereka, saintis juga bergantung pada skala Stanford-Binet, yang membolehkan mereka menilai kecerdasan mereka pada zaman kanak-kanak.

Pada masa hadapan, penunjuk umur untuk memperoleh kemahiran dan pengetahuan dalam selebriti dibandingkan dengan penunjuk yang sama pada kanak-kanak biasa. Dan ia telah mendedahkan bahawa IQ selebriti adalah berkali-kali lebih tinggi daripada biasa - ia purata 158.9. Berdasarkan ini, Theremin menyimpulkan bahawa genius adalah orang yang sudah berada di peringkat awal kanak-kanak menunjukkan tanda-tanda kebolehan yang tinggi. Hasil kajian ini diketahui di seluruh dunia dan menjadi sebahagian daripada banyak.

Walau bagaimanapun, lebih menarik ialah hasil kajian panjang California yang dianjurkan oleh Theremin dan Cox seawal tahun 1921. Untuk kajian itu, pelajar dari 95 sekolah menengah California telah dipilih - 1528 perempuan dan lelaki berumur 8 hingga 12 tahun, yang IQ mereka adalah 135. Selepas semua eksperimen, ternyata kanak-kanak yang berbakat intelek mendahului rakan sebaya mereka dari segi pembangunan oleh kira-kira dua kelas sekolah.

60 tahun selepas permulaan kajian yang panjang ini, ahli psikologi D. Feldman menyemak hasil kajian membujur yang dimulakan oleh Theremin dan Cox - keputusan yang dicapai oleh orang yang dipilih untuk eksperimen pada tahun 1921 dalam kehidupan telah dinilai. Semua kanak-kanak yang mempunyai IQ tinggi lulus dari sekolah dengan markah cemerlang, dua pertiga daripada mereka lulus dari universiti. Daripada jumlah ini, 800 lelaki, yang IQnya melebihi 135, menerbitkan 67 karya seni dan sains, menerima paten untuk 150 ciptaan, 78 orang menerima Ph.D., 48 - doktor perubatan dan sains lain. Dan 47 orang telah ditandakan dalam direktori "Orang terbaik untuk 1949". Walau bagaimanapun, tidak seorang pun yang sangat pintar yang mengambil bahagian dalam kajian itu menunjukkan dirinya sebagai bakat yang luar biasa dalam bidang seni, sastera, sains, dan lain-lain, dan tidak meninggalkan jejak dalam perkembangan budaya dunia. Tetapi hampir semua daripada mereka telah mencapai kedudukan yang tinggi dalam masyarakat, serta pendapatan beberapa kali lebih tinggi daripada purata.

Semua ini membolehkan saintis membuat kesimpulan bahawa orang yang berbakat intelek boleh berjaya menyesuaikan diri dalam masyarakat, tetapi walaupun IQ yang sangat tinggi bukanlah jaminan pencapaian kreatif, dalam erti kata lain, anda boleh menjadi seorang intelektual, tetapi tidak pernah menjadi pencipta yang cemerlang.

Pada tahun 1967, karya Joe Paul Guildford "The Nature of the Human Intelligence" telah diterbitkan, selepas itu konsep kreativiti dan hubungannya dengan kecerdasan mula mendapat lebih banyak penganut.

Idea oleh Guilford dan Torrance

Idea Joe Paul Guildford bercakap tentang perbezaan asas antara dua jenis operasi mental - konvergen dan divergen. Pemikiran konvergen menjadi relevan apabila seseorang menyelesaikan masalah, berdasarkan beberapa syarat, mencari penyelesaian tunggal. Pemikiran divergen, sebaliknya, membolehkan beberapa cara untuk menyelesaikan masalah, kerana hasil dan kesimpulan yang tidak dijangka muncul. Guilford berkata bahawa operasi yang berbeza, bersama-sama dengan yang transformatif, adalah asas kreativiti sebagai keupayaan untuk mencipta.

Secara keseluruhan, Guilford menamakan empat parameter kreativiti (dengan pengecualian kecerdasan am):

Keaslian sebagai keupayaan untuk menghasilkan persatuan dan penyelesaian yang luar biasa;
Fleksibiliti semantik sebagai keupayaan untuk mengenal pasti sifat utama objek dan menawarkan cara baharu untuk menggunakannya;
Fleksibiliti penyesuaian kiasan sebagai keupayaan untuk mengubah bentuk rangsangan untuk mencari tanda-tanda baru dan kemungkinan aplikasi;
Fleksibiliti spontan semantik sebagai keupayaan untuk menghasilkan pelbagai idea.

Berdasarkan andaian ini, Guilford dan pasukannya mencipta ujian ARP, ujian program penggunaan keupayaan, yang bertujuan terutamanya untuk mendiagnosis produktiviti yang berbeza.

Selepas itu, program yang dibentangkan telah dibangunkan dalam penyelidikan Alice Paul Torrance, yang mengembangkan ujiannya dalam proses aktiviti pendidikan dan metodologi yang bertujuan untuk membangunkan kebolehan kreatif kanak-kanak.

Kreativiti difahami oleh Torrens sebagai keupayaan seseorang untuk melihat secara mendadak kekurangan, ketidakharmonian, jurang dalam pengetahuan, dll. Beliau percaya bahawa tindakan kreativiti dibahagikan kepada beberapa peringkat:

Persepsi masalah
Mencari penyelesaian
Kemunculan dan perumusan hipotesis
Ujian hipotesis
Pengubahsuaian hipotesis
Mencari hasil

Dari peringkat inilah ujian ideal untuk mendiagnosis kreativiti harus terdiri, jadi ujian Guilford telah diubah suai oleh Torrance untuk tugas mereka. Secara keseluruhan, Torrens menyusun 12 ujian, dibahagikan kepada tiga kategori - ini ialah bateri lisan, bergambar dan bunyi, menilai lisan, bergambar dan bunyi lisan. Selain itu, ujian Torrens, tidak seperti ujian Guildford, boleh digunakan pada kanak-kanak dan orang dewasa.

Terima kasih kepada analisis faktor ujian baharu, faktor telah dikenal pasti yang sepadan dengan spesifik tugas, dan bukan hanya parameter seperti kemudahan, fleksibiliti, ketepatan dan keaslian pemikiran. Di samping itu, hubungan parameter ini dalam mana-mana satu ujian adalah lebih tinggi daripada hubungannya dalam ujian yang berbeza.

Parameter utama pemikiran kreatif dicirikan oleh Torrensk seperti berikut:

Kemudahan berfikir adalah kelajuan menyelesaikan masalah, yang menunjukkan penunjuk kecerdasan berkelajuan tinggi;
Fleksibiliti berfikir ialah keupayaan untuk beralih dari satu kategori objek ke objek lain;
Keaslian pemikiran ialah kebolehan mencari penyelesaian kepada masalah yang jarang ditemui dalam kumpulan subjek yang homogen.

Dalam amalan, ujian Torrens menunjukkan bahawa kejayaan tugas adalah disebabkan kualiti mental berkelajuan tinggi. Dengan kata lain, kecerdasan berkelajuan tinggi yang memungkinkan untuk menilai kreativiti.

kesimpulan

Sememangnya, idea-idea Eysenck, Guildford dan Torrance yang dibentangkan dalam artikel ini dianggap hanya secara dangkal dan untuk tujuan berkenalan, yang tidak membenarkan kami membuat analisis menyeluruh mengenainya dan memberi mereka penilaian yang sesuai. Ini benar terutamanya untuk orang yang bukan pakar dalam bidang dan kreativiti. Walau bagaimanapun, kita masih boleh membuat beberapa kesimpulan tentang idea-idea ini.

Masyarakat moden secara langsung berminat untuk mewujudkan keadaan sedemikian di mana potensi kreatif setiap orang dapat berkembang. Dan ini boleh dicapai dengan cara seperti meningkatkan tahap pendidikan kanak-kanak, menggunakan strategi khas yang membangunkan kecerdasan dalam proses didikan, membangunkan kaedah inovatif untuk membangunkan kecerdasan dan kreativiti dan memperkenalkan mereka ke dalam proses pendidikan dan aktiviti profesional, serta sebagai membentuk sikap manusia terhadap kecerdasan dan kebolehan kreatif mereka - sikap dengan tepat tentang nilai istimewa.

Atas sebab inilah pada zaman kita di banyak institusi dan organisasi pendidikan banyak transformasi dibuat untuk ini, jenis dan kategori baru mereka muncul, pelbagai pilihan untuk latihan dan program latihan lanjutan digunakan. Dan dalam proses pembelajaran dan aktiviti lain, kaedah terkini, permainan intelektual, ekonomi dan perniagaan digunakan, dan banyak latihan khusus diadakan untuk mengembangkan potensi intelektual dan kreatif.

Ujian Penilaian Pemikiran Kreatif Torrens (TOTMT)

Torrens menjadi terkenal kerana penyelidikannya tentang sifat kreativiti. Pada tahun 1966, beliau membangunkan kaedah padanan untuk mengukur kreativiti menggunakan Ujian Penilaian Pemikiran Kreatifnya. Berdasarkan tulisan J. P. Guilford, mereka memasukkan ujian mudah untuk menentukan tahap perkembangan pemikiran divergen dan kemahiran menyelesaikan masalah lain, yang hasilnya dinilai mengikut empat parameter:

Kefasihan. Jumlah idea yang boleh ditafsir, bermakna, penyelesaian masalah yang dihasilkan sebagai tindak balas kepada rangsangan.
Fleksibiliti. Bilangan kategori berbeza bagi respons yang berkaitan.
Keaslian. Jarang statistik jawapan.
ketelitian. Bilangan butiran dalam jawapan.

Dalam edisi ketiga TOTMT 1984, parameter Fleksibiliti telah dialih keluar.

Hipotesis Ambang

Terdapat perdebatan aktif dalam kesusasteraan psikologi tentang sama ada kecerdasan dan kreativiti adalah sebahagian daripada proses yang sama (hipotesis bersebelahan) atau mewakili proses mental yang berbeza (hipotesis terpisah). Bukti daripada percubaan untuk mengaitkan kecerdasan dan kreativiti sejak tahun 1950-an oleh pengarang seperti Baron Guildford atau Wolack dan Kogan secara konsisten menunjukkan bahawa hubungan antara keduanya cukup kecil untuk membolehkan mereka dilihat sebagai konsep yang berbeza sama sekali. Sesetengah penyelidik percaya bahawa kreativiti adalah akibat daripada proses kognitif yang sama seperti kecerdasan, dan ditakrifkan sebagai kreativiti hanya berdasarkan akibatnya, iaitu apabila sesuatu yang baru dilahirkan sebagai hasil daripada proses kognitif. Perkins secara bersyarat memanggil pendekatan ini sebagai hipotesis "tiada yang istimewa".

Model yang sangat popular, kemudian dikenali sebagai Hipotesis Ambang,

Fail:T220px-Threshold hypothesis.jpg

Hipotesis Ambang

Torrance (1962) mengelompokkan pelbagai tugas Ujian Pemikiran Kreatif Minnesota kepada tiga kategori:

Tugasan lisan menggunakan rangsangan lisan (rangsangan);
Tugasan lisan menggunakan rangsangan bukan lisan (rangsangan);
tugas bukan lisan.

Ringkasan tugas yang digunakan oleh Torrens diberikan di bawah:

Aplikasi luar biasa

Tugas aplikasi luar biasa menggunakan rangsangan lisan ialah ujian aplikasi bata Guilford yang diubah suai. Selepas percubaan awal, Torrens (1962) memutuskan untuk menggantikan bata dengan tin dan buku, percaya bahawa ia akan lebih mudah untuk kanak-kanak beroperasi dengan tin dan buku, kerana kedua-duanya lebih mudah diakses oleh kanak-kanak daripada bata.

Tugas "kemustahilan"

Pada asalnya digunakan oleh Guilford et al.(1951) sebagai ukuran kefasihan yang merangkumi gabungan batasan dan potensi besar. Dalam proses pembangunan personaliti dan kesihatan mental, Torrens bereksperimen dengan bilangan perubahan dalam tugas asas, menjadikan sekatan lebih spesifik. Dalam tugasan ini, subjek ujian diminta menyenaraikan seberapa banyak kemustahilan yang mereka boleh.

Tugas akibat

Masalah akibat juga telah digunakan sebelum ini oleh Guilford et al.(1951). Torrens menyesuaikannya dengan beberapa perubahan. Dia memilih tiga situasi yang tidak mungkin dan kanak-kanak dikehendaki menyenaraikan akibatnya.

Cabaran "Teka Saja".

Ini adalah versi penyesuaian ujian "akibat" yang bertujuan untuk mengesan tahap spontan yang lebih tinggi dan bertujuan untuk menjadi lebih berkesan pada kanak-kanak. Seperti dalam tugas akibat, pengambil ujian berhadapan dengan situasi yang tidak mungkin dan mesti meramalkan kemungkinan akibat yang disebabkan oleh pengenalan pembolehubah baru atau tidak diketahui.

Tugas situasi

Tugasan ini dimodelkan selepas ujian Guilford (1951), yang direka untuk mengukur keupayaan untuk melihat apa yang perlu dilakukan. Tiga masalah umum dibentangkan kepada subjek ujian, supaya mereka menghasilkan sebanyak mungkin penyelesaian kepada masalah yang mereka boleh. Contohnya: andaikan semua sekolah telah dibatalkan, apakah yang akan anda lakukan untuk cuba menjadi terpelajar?

Tugas masalah biasa

Tugasan ini adalah adaptasi daripada ujian Guilford (1951), yang direka untuk mengukur keupayaan untuk melihat kekurangan, keperluan dan kekurangan, serta faktor penentu yang dipanggil "kepekaan masalah". Subjek ujian diarahkan bahawa mereka akan dibentangkan dengan situasi umum di mana untuk melihat sebanyak mungkin masalah yang mungkin berpunca daripada situasi ini. Contohnya: jika anda membuat kerja rumah semasa dalam perjalanan ke sekolah pada waktu pagi.

Tugas penambahbaikan

Ujian ini adalah adaptasi daripada ujian instrumental Guilford (1952), direka untuk menilai kebolehan melihat kerosakan dan semua aspek kepekaan terhadap masalah. Untuk menyelesaikan masalah ini, peserta ujian ditawarkan senarai objek biasa untuk mencadangkan seberapa banyak cara untuk memperbaiki setiap objek yang mungkin. Pada masa yang sama, mereka diminta untuk tidak bimbang tentang bagaimana penambahbaikan ini boleh digunakan untuk realiti.

"Masalah Ibu - Hubbard"

Masalah ini difikirkan sebagai penyesuaian masalah situasi untuk aplikasi lisan dalam gred rendah, tetapi juga terpakai kepada kumpulan yang lebih tua. Ujian ini mengaktifkan pelbagai idea tentang faktor-faktor yang menghalang perkembangan pemikiran.

Cabaran cerita fiksyen

Untuk melaksanakan tugas ini, kanak-kanak diminta untuk menulis cerita yang paling menarik dan menarik yang boleh dia bayangkan. Tajuk cerita ditawarkan siap, sebagai contoh: "Anjing yang tidak menyalak", atau kanak-kanak boleh menggunakan ideanya sendiri.

Masalah lembu melompat

Masalah lembu melompat adalah masalah pendamping kepada masalah Mum-Hubbard, dan dicadangkan untuk diselesaikan dalam kumpulan yang sama di bawah keadaan yang sama, dan dinilai mengikut prinsip yang sama. Tugasnya adalah untuk memikirkan semua kemungkinan akibat yang boleh berlaku jika lembu itu melompat ke bulan.

Tugasan lisan menggunakan rangsangan bukan lisan

Tugasan "Tanya dan Teka"

Dalam tugasan ini, individu tersebut akan ditanya soalan tentang lukisan, soalan yang tidak dapat dijawab dengan melihat lukisan itu sahaja. Kemudian dia diminta meneka atau merumuskan hipotesis tentang kemungkinan punca kejadian yang digambarkan. Dan kemudian mengenai akibatnya - kedua-dua serta-merta dan jangka panjang.

Cabaran Penambahbaikan Produk

Dalam tugasan ini, mainan biasa digunakan. Kanak-kanak diminta untuk mencadangkan penambahbaikan untuk setiap mainan supaya lebih menarik (lebih seronok) untuk dimainkan. Pengambil ujian kemudiannya diminta memikirkan kegunaan lain yang luar biasa untuk mainan ini selain bermain dengannya.

Tugas aplikasi luar biasa

Dalam tugas ini, pada masa yang sama dengan tugas menambah baik produk, satu lagi (aplikasi luar biasa) digunakan. Kanak-kanak diminta memikirkan penggunaan mainan yang dicadangkan yang paling bijak, menarik dan paling luar biasa, selain daripada bermain dengannya. Penggunaan ini mesti ditawarkan untuk mainan seperti sedia ada atau diubah suai dalam beberapa cara.

Tugas bukan lisan

Masalah angka tidak lengkap

Ini adalah adaptasi daripada ujian "penyelesaian lukisan", yang dibangunkan oleh Kate Franck dan digunakan oleh Barron pada tahun 1958. Sehelai kertas putih biasa berukuran 54 inci persegi dibahagikan kepada enam segi empat sama, setiap satu daripadanya menggambarkan beberapa jenis angka rangsangan. Subjek diminta untuk menggariskan beberapa lukisan atau imej baharu dengan menambah seberapa banyak garisan yang diperlukan pada enam rajah sedia ada.

Tugasnya adalah untuk membina imej atau bentuk

Dalam masalah ini, kanak-kanak diberikan bentuk segitiga atau jeli dan sekeping kertas putih. Kanak-kanak itu diminta untuk menghasilkan imej, gambar di mana bentuk ini akan menjadi bahagian penting. Dia mesti meletakkannya di mana-mana tempat helaian putih yang dipilih olehnya dan melukis dengan pensil supaya gambar baru diperolehi. Kemudian gambar mesti dinamakan dan ditandatangani di bahagian bawah helaian.

Masalah "Bulatan dan segi empat sama"

Ia pada asalnya difikirkan sebagai tugas untuk mengenal pasti fleksibiliti dan kelancaran berfikir, dan kemudian direka bentuk semula sedemikian rupa untuk menekankan keaslian dan penghuraian (perincian). Ujian ini menggunakan dua templat bercetak. Pada satu subjek ujian melihat imej empat puluh dua bulatan, dia diminta untuk melakar objek atau gambar di mana bulatan akan membentuk asas imej. Corak kedua menggunakan segi empat sama bukannya bulatan.

Cabaran projek kreatif

Direka oleh Henrikson, ia kelihatan menjanjikan, tetapi sistem pemarkahannya jauh dari sempurna. Untuk ujian, bulatan dan jalur pelbagai saiz dan warna, buku kecil empat halaman, gunting dan gam digunakan. Tugas subjek ujian adalah untuk membina imej, "projek", menggunakan semua bulatan dan jalur berwarna. Masa dihadkan kepada tiga puluh minit. Anda boleh menggunakan satu, dua, tiga atau keempat-empat halaman. Selepas menggunakan bulatan dan jalur ini, anda boleh menapis imej menggunakan pensel berwarna atau hitam dan putih.

Biografi

Torrance, E.P. Ujian Torrance Pemikiran Kreatif. - Scholastic Testing Service, Inc., 1974.

Bibliografi

Pencapaian:

Kedudukan profesional, sosial: Psikologi dan pendidik Amerika
Sumbangan utama (apa yang diketahui): Torrance ialah bapa kepada kreativiti moden, mencipta Torrance Creative Thinking Assessment Test (TOTMT), dan mencipta Program Penyelesaian Masalah Masa Depan, .
Sumbangan:1 . Ciptaan. E.P. Torrens telah mendedikasikan kerjayanya untuk mengajar dan menyelidik kreativiti. Minatnya terhadap kreativiti timbul seawal tahun 1937, apabila beliau, semasa bekerja sebagai guru, menyedari bahawa ramai pelajarnya yang kurang bernasib baik kemudiannya berjaya dalam kehidupan dan pekerjaan. Semasa masih dalam Tentera Udara AS (1951-57), beliau mencadangkan definisi kreativiti berasaskan survival, mengikut mana pengambilan risiko yang berani adalah ciri penting kreativiti.
Kemudian dia mentakrifkan kreativiti sebagai proses melihat jurang atau gangguan, unsur-unsur yang hilang; pembentukan idea atau hipotesis mengenainya; menguji hipotesis ini; dan melaporkan keputusan, kemungkinan pengubahsuaian, dan menguji semula hipotesis (1962).
2. Ujian Pemikiran Kreatif Torrens (TTMT) atau Ujian Penilaian Pemikiran Kreatif Minnesota (MTOTM)
2.1. Torrance dengan rakan sekerjanya membangunkan Ujian Pemikiran Kreatif Torrens (TTMT) yang diiktiraf secara meluas, versi asalnya diterbitkan pada tahun 1966. Dalam membangunkan ujian ini, Torrens bergantung pada kerja J. Gilford(1950, 1956). Walau bagaimanapun, tidak seperti yang terakhir, dia mula meneroka aktiviti lisan dan bukan lisan, dan juga mengumpulkan pelbagai subujian TTMT kepada tiga kategori:
1. Tugasan lisan menggunakan rangsangan lisan (rangsangan); 2. Tugasan lisan menggunakan rangsangan bukan lisan (rangsangan); 3. Tugasan bukan lisan (Bentuk angka).
2.2. Torrens direka satu sistem untuk mengukur kreativiti. Pada mulanya, beliau menggunakan empat faktor pemikiran divergen yang diperkenalkan J. Gilford (1956):
1. Kefasihan. Jumlah idea yang boleh ditafsir, bermakna, penyelesaian masalah yang dihasilkan sebagai tindak balas kepada rangsangan.
2. Fleksibiliti. Bilangan kategori berbeza bagi respons yang berkaitan.
3. Keaslian. Jarang statistik jawapan.
4. Penghuraian. Bilangan butiran dalam jawapan. (1966, 1974).
2.3. Selepas itu, Torrensmemutuskan untuk menambah baik penilaian ujian bukan lisan (bentuk kerinting). Edisi ketiga TTMT menghapuskan skala Fleksibiliti dan menambah dua skala penarafan baharu: Penentangan terhadap Pengguguran dan Abstractness of Titles (1984).
Dalam sistemnya, ujian bukan lisan dinilai menggunakan 5 norma yang diukur dan 13 kriteria yang diukur. Lima norma yang diukur ialah: kelancaran, keaslian, keabstrakan tajuk, penghuraian, dan penentangan terhadap penamatan pramatang. Kriteria yang diukur termasuk: ekspresi emosi, kejelasan perkataan semasa menceritakan kisah, pergerakan atau tindakan, ekspresi tajuk, penjajaran data yang tidak lengkap, penjajaran garis, bulatan, visualisasi yang luar biasa, pengembangan atau pemusnahan sempadan, jenaka, kekayaan imaginasi, kejelasan. imaginasi, dan fantasi.
2.4. Versi terkini ujian Pemikiran kreatif Torrens (Goff dan Torrens, 2002) bertujuan mengukur 4 kebolehan: 1. kefasihan lisan, kebolehan menjana banyak idea berkaitan sesuatu aktiviti. 2. keaslian, kebolehan menjana idea yang jarang ditemui. 3. penghuraian, kebolehan mengembangkan idea yang berkaitan dengan aktiviti. 4. fleksibiliti, keupayaan untuk mentafsir rangsangan yang sama dengan cara yang berbeza.
2.5. Torrens dan rakan sekerja mentadbir Ujian Pemikiran Kreatif Minnesota kepada beberapa ribu pelajar sekolah menengah. Mereka juga menyelesaikan kajian kreativiti membujur selama 40 tahun yang merangkumi 215 pelajar di dua sekolah rendah Minneapolis dalam tempoh 1958-1964.
Pada masa yang sama, Torrens sentiasa sedar bahawa penggunaan TTCT gagal mengukur aspek penting kreativiti, dan tahap kreativiti yang diukur yang tinggi hanya meningkatkan peluang seseorang untuk menjadi kreatif.
3. Hipotesis Ambang. Torrance mencadangkan model popular yang dipanggil Hipotesis Ambang, mengikut mana, dalam sampel umum, terdapat korelasi positif antara kreativiti dan kecerdasan pada tahap rendah perkembangan mereka, tetapi korelasi sedemikian tidak muncul pada tahap yang lebih tinggi.
4. Program "Menyelesaikan masalah masa depan". Torrens mencipta Program Penyelesaian Masa Depan dan membangunkan Model Pembelajaran Inkubasi, yang kini mencecah lebih 250,000 pelajar di seluruh dunia.
Program ini merangsang pemikiran kritis dan kreatif, meluaskan pemahaman tentang dunia sebenar, membentuk wawasan masa depan, menyepadukan penyelesaian masalah ke dalam kurikulum, membangunkan kemahiran kepimpinan dan kebolehan menilai.
E.P. Torrance menulis: "Saya sentiasa berminat dengan cara untuk memperkasakan kanak-kanak dan cara untuk melepaskan kreativiti mereka, tetapi pertama-tama saya perlu mengukur potensi itu. Jadi saya mempunyai reputasi sebagai ahli psikometrik, walaupun selama ini saya terlibat dalam pembangunan kreativiti" (1989).
Gelaran kehormat, anugerah: Torrens telah dianugerahkan Anugerah Arthur Lipper (Olimpik Minda Sedunia) untuk sumbangan asal yang cemerlang kepada kreativiti. Dia disenaraikan sebagai "Siapa Siapa di Dunia". Torrance ialah seorang veteran Tentera AS dan ahli Gereja First Baptist di Athens, Amerika Syarikat.
Kerja-kerja utama: Torrance ialah pengarang lebih 2,000 buku, monograf, artikel, laporan, ujian, bantuan visual dan arahan. 1. Torrance, E. P. (1962). Membimbing bakat kreatif. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 2. Torrance, E. P. (1965). Tingkah laku Kreatif yang memberi ganjaran. Eksperimen dalam Kreativiti Bilik Darjah. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, Inc. 3. Torrance, E. P. (1966). 4. Ujian Torrance Pemikiran Kreatif: Manual teknikal norma (Edisi Penyelidikan). Princeton, NJ: Akhbar Personel. 5 Torrance, E. P. (1974). Manual norma-teknikal: Ujian Torrance Pemikiran Kreatif. Lexington, MA: Ginn dan Syarikat. 6. Torrance, E.P. (1974). Ujian Torrance Pemikiran Kreatif. Perkhidmatan Ujian Skolastik Inc. 7. Torrance, E. P. (1979). Pencarian untuk Satori dan kreativiti. New York: Yayasan Pendidikan Kreatif. 8. Torrance, E. P., & Safter, H. T. (1990). Model Inkubasi: Melangkaui aha! Buffalo, NY: Bearly. 10. Torrance, E. P., & Safter, H. T. (1999). Membuat lompatan kreatif melampaui. Buffalo, NY: Akhbar Yayasan Pendidikan Kreatif. 11. Torrance, E. P., & Sisk, D. A. (1997). Kanak-kanak berbakat dan berbakat di dalam kelas biasa. Buffalo, NY: Akhbar Yayasan Pendidikan Kreatif. 12. Torrance, E. P. (1994). Kreativiti: Hanya ingin tahu. Pretoria, Republik Afrika Selatan: Benedic Books. 13. Torrance, E. P. (1995) Mengapa Terbang? Falsafah kreativiti. Norwood, N.J.: Ablex. 14. Torrance, E. P. (2001). Pengalaman dalam membangunkan langkah kreativiti: Wawasan, penemuan, keputusan. Manuskrip diserahkan untuk diterbitkan. 15. Goff, K., & Torrance, E. P. (2002). Ujian Torrance ringkas untuk manual orang dewasa. Bensenville, IL: Scholastic. Perkhidmatan Ujian Inc.

kehidupan:

Asal: Torrance dilahirkan di Milledgeville, Georgia. Ibu bapanya ialah Ellis dan Jimmy Paula Torrens. Kakaknya Ellen dilahirkan empat tahun kemudian.
Pendidikan: BA (1940, Universiti Mercer), MA dalam Psikologi Pendidikan (1944, Universiti Minnesota), Doktor Psikologi (1951, Universiti Michigan).
Peringkat utama aktiviti profesional: Pada tahun 1936 beliau memulakan kerjaya mengajarnya di Sekolah Vokasional Midway dan pada tahun 1937 di Kolej Perang Georgia. Pada tahun 1945, beliau telah digubal menjadi Tentera AS di mana beliau bekerja sebagai perunding kepada veteran kurang upaya di Pusat Kaunseling di Universiti Minnesota.
Pada tahun 1951, beliau menjadi pengarah Pusat Sains Pemulihan Tentera Udara AS di Colorado, dan pada tahun 1958 beliau kembali ke Universiti Minnesota, di mana beliau berkhidmat sebagai pengarah Pusat Penyelidikan Pendidikan sehingga 1966.
Dari 1966 hingga 1978, Torrance berkhidmat sebagai pengerusi dan dari 1978 hingga 1984 sebagai profesor di Jabatan Psikologi Pendidikan di Universiti Georgia (UGA). Pada tahun 1984, beliau bersara dan, pada tahun yang sama, Pusat Torrens untuk Pembangunan Kreativiti dan Bakat telah ditubuhkan di Universiti Georgia.
Peringkat utama kehidupan peribadi: Pada tahun 1959, pada usia 44 tahun, dia berkahwin dengan Pansy Nigh (1913-1988), pelajarnya, yang kemudiannya bekerja sebagai pengajar jururawat, pembantu dan rakan kongsi.
Personaliti. Torrens mempunyai perwatakan yang baik, halus dan pemurah. Beliau adalah seorang mentor dan guru yang cemerlang, sentiasa menunjukkan rasa hormat dan sokongan kepada rakan sekerja dan pelajarnya.
Ellis Paul Torrance meninggal dunia pada tahun 2003 di Athens, Georgia pada usia 87 tahun.

Torrance (Torrance) Ellis Paul (b. 1915) - ahli psikologi Amerika, pakar dalam masalah psikologi pendidikan, psikologi kreativiti dan pendidikan kanak-kanak berbakat.

Biografi. Mendapat pendidikan di Universiti Mercer (sarjana, 1940) dan Universiti Minnesota (sarjana, 1944). Pada tahun 1951 beliau mempertahankan disertasi kedoktorannya di Universiti Michigan. Profesor Psikologi Pendidikan Terbilang di Universiti Georgia.

Penyelidikan. Dia memulakan aktiviti profesionalnya dengan kajian masalah tekanan dan kelangsungan hidup. Tetapi pada masa akan datang, dia sepenuhnya beralih kepada kajian kreativiti. Dia membuktikan kebolehurangan penunjuk kebolehan kreatif kepada penunjuk pencapaian intelektual dan pemikiran logik. Oleh itu, khususnya, beliau menunjukkan bahawa dengan bantuan ujian kecerdasan adalah mustahil untuk mengenal pasti kira-kira 70% pelajar berbakat kreatif. Kanak-kanak berbakat kreatif yang tidak layak sebagai berbakat dalam ujian kecerdasan (iaitu, tidak mempunyai IQ lebih daripada 130) selalunya mengatasi mereka yang, menurut ujian kecerdasan, menunjukkan kebolehan, tetapi berprestasi lemah dalam ujian kreativiti ( Corak kerjaya dan kemuncak pencapaian kreatif pelajar sekolah menengah kreatif dua belas tahun kemudian // Gifted Child Quarterly. 1972.16.75-88). Di samping itu, ujian kreativiti menunjukkan kekurangan perkaitan dengan status sosioekonomi dan kaum. Saya sampai pada kesimpulan bahawa penggunaan bahan metodologi yang mencukupi memainkan peranan penting dalam aktiviti kreatif. Antara lain, kehadiran seorang pemimpin amat mempengaruhi pencapaian kreatif orang dewasa. Beliau menunjukkan peranan proses emosi dan motivasi dalam dinamik pembangunan kebolehan kreatif. Oleh itu, telah ditunjukkan bahawa pencapaian kreatif orang dewasa sangat dipengaruhi oleh imej profesion masa depan yang mereka kembangkan pada zaman kanak-kanak ("jatuh cinta dengan sesuatu"), serta usaha yang bertujuan untuk pelaksanaannya. Ini juga dipengaruhi oleh keyakinan guru sekolah rendah mereka. Banyak kajian empirikal telah menunjukkan bahawa kanak-kanak kreatif sering diakui mempunyai beberapa jenis penyimpangan emosi daripada norma.

Kaedah. Beliau mengesahkan dan membangunkan kaedah untuk menyokong aktiviti kreatif, penggunaannya tidak menjejaskan jenis pencapaian pendidikan yang lain. Beliau juga membangunkan dan menambah baik beberapa ujian untuk pemikiran kreatif, terutamanya ujian Torrens (Test of Creative Thinking. Bensenvill, 1966).

Kondakov I.M. Psikologi. Kamus bergambar. // MEREKA. Kondakov. - ed ke-2. Tambah. dan diolah semula. - St. Petersburg, 2007, hlm. 606-607.

Baca selanjutnya:

Ahli falsafah, pencinta kebijaksanaan (indeks biografi).

Orang Bersejarah AS (Indeks Nama).

Komposisi:

Membimbing Bakat Kreatif. N. Y.: Prentice Hall, 1962; Pendidikan dan Potensi Kreatif. Universiti Minnesota Press, 1963; Tingkah Laku Konstruktif: Tekanan, Personaliti dan Kesihatan Mental. Wadsworth, 1965; Cari Satori dan Kreativiti. Yayasan Pendidikan Kreatif, 1969; Bolehkah kita mengajar kanak-kanak berfikir secara kreatif? // Jurnal Tingkah Laku Kreatif. 1972,6,114-143; Sociodrama sebagai pendekatan penyelesaian masalah kreatif untuk mengkaji masa depan // Journal of Creative Behavior. 1975, 9, 182-195; Kreativiti dalam kesihatan mental// S. Arieti dan Chrzanowski (eds), Dimensi Baru dalam Psikiatri, vol. 2. N. Y.: Buku Asas, 1976; Model pengajaran untuk meningkatkan inkubasi //Jurnal Tingkah Laku Kreatif. 1979, 13, 23-35; Meramalkan kreativiti kanak-kanak sekolah rendah (1958-1980) // Gifted Child Quarterly. 1981, 25, 55-62; Hubungan Mentor: Bagaimana mereka Membantu Pencapaian Kreatif, Bertahan, Berubah dan Mati. Bearley 1984; Peranan kreativiti dalam mengenal pasti kanak-kanak berbakat dan berbakat // Gifted Child Quarterly. 1984,28,153-156; Mengajar pelajar yang kreatif dan berbakat // M. C. Wittrock (ed.), Handbook of Research on Teaching (3rd edn). N.Y.: Macmillan, 1986.

kesusasteraan:

E. P. Torrens // Psikologi: Kamus Biografi Biografi / Ed. N. Sheehy, E. J. Chapman, W. A. Conroy. St. Petersburg: Eurasia, 1999.