kaedah heuristik. Bentuk pembelajaran heuristik

Ujian

"Kaedah heuristik, ciri umum mereka"

pengenalan

Sebarang aktiviti manusia yang produktif, pada dasarnya, adalah kreativiti. Tetapi, bergantung kepada jumlah dan kedalaman pengetahuan, pengalaman terkumpul, intuisi, tahap kreativiti adalah berbeza. Kemahiran inventif sebahagian besarnya ditentukan oleh keupayaan untuk melihat arah aliran dalam perkembangan teknologi.

Jika semua kaedah yang diketahui untuk menyelesaikan masalah kreatif dibahagikan mengikut dominasi prosedur heuristik logik (intuitif) dan peraturan aktiviti yang sepadan, maka dua kumpulan besar kaedah boleh dibezakan:

a) kaedah logik ialah kaedah di mana peraturan logik analisis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, aruhan, deduksi, dsb. diguna pakai;

b) kaedah heuristik.

Untuk memahami dengan lebih mendalam apa yang dimaksudkan dengan kaedah heuristik, seseorang harus memberi perhatian kepada fakta bahawa kaedah itu boleh diwakili secara lisan sebagai sistem peraturan tertentu, iaitu penerangan tentang cara bertindak dan apa yang perlu dilakukan dalam proses itu. menyelesaikan masalah kelas tertentu. Daripada set peraturan yang pelbagai untuk aktiviti dalam menyelesaikan masalah, dua kelas besar preskripsi boleh dibezakan pada dasarnya: algoritma atau preskripsi algoritma dan heuristik - preskripsi heuristik. Jika algoritma secara tegar menentukan tindakan kami dan menjamin kejayaan dalam menyelesaikan jenis masalah yang sepadan sekiranya pelaksanaannya tepat, maka heuristik dan preskripsi heuristik hanya menetapkan strategi dan taktik ke arah yang paling mungkin untuk mencari idea penyelesaian, tetapi tidak menjamin kejayaan penyelesaian.

Jadi, apakah yang perlu difahami dengan kaedah heuristik?

Kaedah heuristik ialah sistem prinsip dan peraturan yang menetapkan strategi dan taktik yang paling berkemungkinan untuk penyelesai, merangsang pemikiran intuitifnya dalam proses menyelesaikan, menjana idea baharu dan, atas dasar ini, meningkatkan kecekapan menyelesaikan kelas tertentu dengan ketara. masalah kreatif.

Tujuan kerja ini adalah untuk memberi penerangan terperinci tentang pendekatan heuristik dalam pengurusan dan, mengikut topik kerja, untuk mempertimbangkan konsep "heuristik" dan "kaedah heuristik".

1. Konsep "heuristik" dan "kaedah heuristik"

Istilah "heuristik" berasal dari heuresko Yunani - saya mencari, saya membuka. Beberapa makna istilah ini sedang digunakan. Heuristik boleh difahami sebagai:

1) disiplin saintifik dan gunaan yang mengkaji aktiviti kreatif (pada masa yang sama, ia harus diakui bahawa tidak ada pengasas teori dan peruntukan asas yang diterima umum);

2) kaedah untuk menyelesaikan masalah bermasalah (kreatif, tidak standard, kreatif) dalam keadaan ketidakpastian, yang biasanya bertentangan dengan kaedah penyelesaian formal, berdasarkan, sebagai contoh, pada algoritma matematik yang tepat;

3) kaedah pengajaran;

4) salah satu cara untuk mencipta program komputer.

Beberapa sumber menunjukkan bahawa konsep "heuristik" pertama kali muncul dalam tulisan ahli matematik Yunani Pappus dari Alexandria, yang hidup pada separuh kedua abad ke-3 Masihi, pada yang lain, keutamaan sebutan pertama diberikan kepada karya-karya Aristotle.

Dalam kajiannya tentang sifat penemuan saintifik, Imre Lakatos (1922–1974) memperkenalkan konsep heuristik positif dan negatif. Dalam sekolah saintifik, beberapa peraturan menetapkan laluan mana yang perlu diikuti dalam proses penaakulan selanjutnya. Peraturan ini membentuk heuristik positif. Peraturan lain memberitahu anda laluan mana yang perlu dielakkan. Ini adalah heuristik negatif.

Namun begitu, asas heuristik ialah psikologi, terutamanya bahagian itu yang dipanggil psikologi pemikiran kreatif atau produktif. Contohnya, penggunaan kaedah heuristik kreativiti teknikal (percambahan fikiran terus dan terbalik, kaedah teknik heuristik dan kaedah analisis dan sintesis morfologi) dalam kejuruteraan komputer membolehkan pelajar mengembangkan imaginasi kreatif dan keupayaan pelajar untuk mengambil langkah pertama. ke arah ciptaan - penciptaan penyelesaian teknikal baharu. Teknik heuristik sebagai skema tindakan siap sedia membentuk objek logik heuristik, dan proses sebenar aktiviti heuristik adalah objek psikologi. Tetapi jika teknik heuristik boleh diwakili dalam bentuk skema logik tertentu, i.e. boleh diterangkan dalam bahasa matematik, maka aktiviti heuristik pada peringkat perkembangan sains sekarang tidak mempunyai ekspresi matematiknya sendiri.

Dalam heuristik sebagai sains yang sedang berkembang, tidak semua konsep ditakrifkan dengan cukup jelas. Ini, pertama sekali, merujuk kepada konsep "kaedah heuristik". Ramai penyelidik memahaminya sebagai cara tertentu yang berkesan, tetapi tidak boleh dipercayai untuk menyelesaikan masalah. Ia membolehkan anda mengehadkan penghitungan penyelesaian, i.e. kurangkan bilangan pilihan yang diterokai sebelum memilih penyelesaian akhir. Jelas sekali bahawa takrifan konsep "kaedah heuristik" ini tidak boleh dianggap memuaskan, kerana ia hanya membentangkan ciri luaran fenomena, tetapi tidak mendedahkan ciri-ciri pentingnya.

Buat pertama kalinya doktrin kaedah heuristik dikembangkan dan dipraktikkan oleh Socrates. Prosedur yang sama - dalam bentuk pertikaian - telah tersebar luas di universiti zaman pertengahan. Pembinaan pertikaian telah dijalankan mengikut piawaian yang dibangunkan, yang difikirkan semula secara kreatif pada abad ke-20. Jadi, sebagai contoh, mereka membentuk asas projek V.S. Sekolah Dialog Budaya Bibler.

Untuk mendedahkan intipati konsep ini, perlu diingat bahawa istilah "heuristik" itu sendiri boleh digunakan untuk dua jenis fenomena. Pertama, ia boleh dianggap sebagai aktiviti heuristik seseorang, yang membawa kepada penyelesaian masalah yang kompleks, tidak standard, dan kedua, teknik khusus yang telah dibentuk oleh seseorang dalam dirinya semasa menyelesaikan beberapa masalah dan banyak lagi. kurang sedar pemindahan untuk menyelesaikan orang lain boleh dianggap heuristik.tugas.

Kaedah heuristik harus diklasifikasikan sebagai kaedah yang tidak mempunyai nilai preskriptif, seperti halnya dengan penggunaan kaedah algoritma. Ciri ciri kaedah heuristik ialah orientasi mereka terhadap penjelasan dan pemahaman tentang peristiwa yang berlaku. Disebabkan oleh keadaan ini, keperluan untuk menggunakan kaedah heuristik terletak pada peringkat awal dalam dinamik kitaran penyelidikan, manakala skop kaedah algoritma merangkumi peringkat akhir. Kaedah heuristik membolehkan anda memberikan lebih kebebasan dan carian kreatif.

2. Ciri-ciri kaedah heuristik

Buat pertama kalinya doktrin kaedah heuristik dikembangkan dan dipraktikkan oleh Socrates. Adalah diketahui bahawa dana intersektoral teknik heuristik mempunyai kira-kira 200 cadangan yang disahkan oleh pengalaman dunia untuk menambah baik penyelesaian reka bentuk baharu yang diketahui atau mensintesis. Penggunaan kaedah dan teknik ini membantu menyelesaikan pelbagai tugas bermasalah yang timbul dalam aktiviti manusia.

Kaedah heuristik memastikan pengenalpastian, pemprosesan dan penyelarasan sistem corak, mekanisme dan kaedah metodologi untuk membina tugasan baharu dan kaedah aktiviti yang bertujuan berdasarkan generalisasi pengalaman sebelumnya dan refleksi jangkaan model masa depan untuk menyelesaikan tugas paling banyak. dengan berkesan.

Sistem kaedah heuristik untuk menyelesaikan masalah, serta pengetahuan secara umum, adalah sistem jenis terbuka, i.e. Dengan perkembangan sains dan teknologi, semakin banyak kaedah heuristik baru akan muncul.

Proses penyelesaian masalah menggunakan kaedah teknik heuristik terdiri daripada 5 peringkat berturut-turut:

1. Pernyataan masalah kreativiti teknikal.

2. Pemilihan teknik yang sesuai berdasarkan analisis kekurangan dan kecacatan prototaip (prototaip adalah yang paling hampir dalam intipati teknikal (dalam makna) dan dari segi kesan yang dicapai analog (peranti, kaedah, bahan, ketegangan) ciptaan yang dicadangkan) dan percanggahan perkembangannya.

3. Transformasi prototaip menggunakan teknik terpilih dan pembentukan beberapa penyelesaian teknikal baharu.

4. Analisis penyelesaian teknikal baharu mengenai kebolehlaksanaan dan tahap kecekapan penggunaan.

5. Kerja langkah 2 - 4 dilakukan dengan memilih prototaip lain.

Kesan terbesar dalam pembelajaran heuristik diberikan oleh tugasan yang melibatkan penemuan hubungan sebab-akibat baru, corak, tanda-tanda biasa menyelesaikan keseluruhan kelas tugas, yang berdasarkan hubungan antara komponen tertentu situasi khusus yang dikaji yang tidak belum diketahui subjek. Bentuk kaedah heuristik yang paling ekspresif ialah perbualan heuristik, yang terdiri daripada satu siri soalan yang saling berkaitan, setiap satunya berfungsi sebagai langkah ke arah menyelesaikan masalah, dan yang memerlukan sedikit pencarian.

Oleh itu, mari cuba mendedahkan kaedah heuristik secara konsisten yang boleh digunakan secara meluas dalam aktiviti kreatif pengurus.

1) Kaedah sumbangsaran

Kaedah dan istilah "brainstorming" atau "brainstorming" telah dicadangkan oleh saintis Amerika A.F. Osborne.

Dialog heuristik "percambahan fikiran" adalah berdasarkan beberapa corak psikologi dan pedagogi.

Prinsip dan peraturan asas kaedah ini adalah larangan mutlak kritikan terhadap idea yang dicadangkan oleh peserta, serta galakan semua jenis teguran dan jenaka. Kami akan mempertimbangkannya dengan lebih terperinci dalam bab seterusnya.

2) Kaedah pencarian kolektif untuk idea asli adalah berdasarkan pola psikologi dan pedagogi berikut dan prinsip yang sepadan.

Keteraturan pertama dan prinsip penciptaan bersama yang sepadan dengannya dalam proses menyelesaikan masalah kreatif. Pemimpin kumpulan itu, bergantung pada gaya komunikasi demokratik, menggalakkan fantasi, persatuan yang tidak dijangka, merangsang kemunculan idea asli dan bertindak sebagai pengarang bersama mereka. Dan semakin berkembang keupayaan pemimpin untuk bekerjasama dan mencipta bersama, lebih berkesan, perkara lain adalah sama, penyelesaian masalah kreatif.

Nama parameter	Maknanya
Subjek artikel:	Kaedah helah heuristik
Rubrik (kategori tematik)	Pengaturcaraan

Kuliah #2

Sumbangsaran dengan menilai idea.

Serangan songsang dan terus (meramalkan perkembangan teknologi).

Serangan langsung berganda.

Penggunaan gabungan kaedah sumbang saran.

Selepas serangan pertama, rehat dibuat dari 2 jam hingga 2-3 hari, dan serangan itu dilakukan semula. Amalan menunjukkan bahawa apabila menjalankan sesi percambahan fikiran kedua mengenai masalah yang sama, idea yang paling berharga dan praktikal sering dikenal pasti, atau idea serangan pertama berjaya dibangunkan.

Pembangunan objek teknikal adalah kitaran berulang: produk sedia ada, mengenal pasti kekurangan, menghapuskan kekurangan dalam produk baru.

Corak ini boleh digunakan untuk memodelkan dan meramalkan perkembangan kelas produk yang diminati. Untuk melakukan ini, pertama, dengan bantuan serangan terbalik, kekurangan produk sedia ada dikenal pasti dan yang utama dikhususkan di antara mereka. Seterusnya, serangan terus dilakukan untuk menghapuskan kelemahan utama yang dikenal pasti. Seterusnya, lakaran penyelesaian teknikal baru dibangunkan, dengan mengambil kira kelemahan penyelesaian asal yang dihapuskan.

Serangan terus dan songsang (meramalkan kelemahan objek teknikal).

Pertama, serangan langsung dilakukan dan lakaran penyelesaian yang paling menjanjikan dibuat, dan kemudian serangan terbalik dilakukan dengan mengenal pasti kemungkinan kelemahan penyelesaian ini. Kadangkala kitaran ini berulang.

Direka untuk menyelesaikan masalah yang kompleks, ia dijalankan dalam tiga peringkat:

1. Lakukan serangan terus. Senarai idea yang disusun diberikan kepada setiap peserta. Setiap peserta mesti memilih secara individu daripada senarai 3-5 idea dengan petunjuk faedah mereka. Jangan ragu untuk menambah idea anda sendiri.

2. Setiap peserta melaporkan idea yang telah dipilihnya, menunjukkan kelebihan mereka. Untuk setiap idea, serangan pendek dijalankan selama 5-10 minit. Objektif: untuk mengemukakan idea untuk menambah baik pilihan yang dicadangkan ͵ untuk mengenal pasti kekurangan, untuk mengemukakan idea untuk menghapuskan kekurangan. Hasil daripada perbincangan, jadual ringkasan penilaian positif-negatif semua idea disusun. Setiap peserta diberi tugas untuk memilih pilihan terbaik daripada jadual 1-2 dan membentangkan lakaran penyelesaian teknikal untuk mereka.

3. Lakaran yang dikemukakan dibincangkan dan diberi kedudukan daripada yang terbaik kepada yang paling teruk.

Kaedah ini mudah dan semulajadi untuk digunakan. Ramai profesional berpengalaman secara sedar atau tidak menggunakan set heuristik mereka sendiri, yang dibentuk semasa menjalankan kerja mereka. Teknik heuristik dipanggil kaedah atau peraturan sedemikian untuk menyelesaikan masalah kejuruteraan kreatif, yang mengandungi preskripsi ringkas atau petunjuk cara mengubah prototaip sedia ada, atau ke arah mana untuk melihat untuk mendapatkan penyelesaian yang diingini.

Teknik heuristik biasanya tidak mengandungi petunjuk jelas yang jelas tentang cara mengubah prototaip, ia hanya mengandungi petunjuk yang memudahkan untuk mendapatkan penyelesaian yang dikehendaki, yang tidak menjamin penemuannya. Banyak teknik heuristik berjaya digunakan dalam pelbagai bidang teknologi. Dari masa ke masa, mereka tidak menjadi usang secara moral dan ternyata berguna untuk jurutera lain. Kaedah teknik heuristik telah dibangunkan dan digunakan secara meluas di negara kita. Kira-kira sepuluh pengubahsuaiannya diketahui. Kaedah ini berdasarkan dana intersectoral teknik heuristik. Dalam metodologi yang kami pertimbangkan, dana ini mengandungi penerangan 180 teknik berasingan, yang dibahagikan kepada dua belas kumpulan. Versi singkatan dana diberikan dalam buku oleh pengarang Polovinkin ʼʼFundamentals of Engineering Creativityʼʼ. Dana intersectoral mempunyai ciri universal, ia memberi tumpuan kepada pelbagai bidang teknologi, sehubungan dengan ini, teknik heuristik mempunyai penerangan umum.

Contoh 1 Menyelesaikan masalah bagi teknik heuristik 8.1.

Kumpulan teknik kelapan mempunyai tajuk ʼʼPengukuran Kuantitatifʼʼ.

8.1 Tukar secara mendadak (beberapa kali - puluhan dan ratusan) parameter atau penunjuk objek (elemennya, persekitaran).

(Pr) Pancutan air menghakis tanah, peningkatan tekanan sebanyak 10 kali ganda membolehkan pancutan air memotong batu dan logam.

Contoh 2 Untuk 10.8.

Kumpulan kesepuluh ialah penggunaan rizab.

10.8 Gunakan faktor berbahaya (khususnya, kesan berbahaya alam sekitar) untuk mendapatkan kesan positif.

(Pr) Teknik ini telah dirumuskan oleh jurutera Lazarenko, yang menghabiskan banyak masa mencari cara untuk memerangi pemusnahan sesentuh elektrik daripada kesan percikan elektrik. Mengatasi masalah ini, mereka membuat dua ciptaan sampingan - kilang percikan untuk mengisar logam hancur dan pemprosesan percikan logam.

Apabila seorang jurutera berpengalaman berkenalan dengan dana antara disiplin teknik heuristik, seseorang mungkin mendapat tanggapan bahawa kebanyakan teknik itu diketahui dan mereka tidak memberikan sesuatu yang baru, tetapi adalah penting di sini bahawa keseluruhan Sida dana teknik heuristik terdiri daripada liputan sistematik dan menyeluruh tentang masalah atau tugas. Terdapat enam peringkat berturut-turut menetapkan dan menyelesaikan masalah dengan kaedah yang sedang dipertimbangkan.

1) Apabila menggunakan kaedah itu, seseorang boleh menghadkan dirinya kepada rumusan awal masalah. Pencarian yang lebih mendalam untuk penyelesaian sering dilakukan berdasarkan pernyataan masalah yang diperhalusi.

2) Penyelesaian masalah bermula dengan pemilihan kaedah yang sesuai. Maklumat awal untuk ini adalah prototaip khusus yang perlu diperbaiki, kelemahan utama yang amat penting untuk dihapuskan, percanggahan utama dalam pembangunan prototaip, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ perlu dihapuskan.

3) Transformasi prototaip bermula dengan bantuan teknik terpilih, dengan mengambil kira kelemahan utama. Idea untuk penyelesaian yang lebih baik ditangkap dalam bentuk penerangan ringkas atau gambar rajah yang dipermudahkan. Bercakap tentang peringkat ini, perlu diingatkan bahawa dana teknik heuristik mempunyai sifat yang sangat kuat, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ dipanggil redundansi heuristik. Anda boleh menjawab atau menyerlahkan dua jenis sifat ini.

A) Banyak masalah boleh diselesaikan secara bebas, dengan cara yang berbeza.

B) Penggunaan serentak dua atau lebih teknik membawa kepada pengukuhan bersama.

Ia bukan sesuatu yang luar biasa untuk dua atau lebih teknik yang berkaitan dengan masalah tertentu mempunyai petunjuk heuristik yang lemah secara berasingan, tetapi apabila ia digunakan bersama, pengukuhan bersama berlaku.

Hasil daripada peringkat ketiga adalah untuk mendapatkan penyelesaian teknikal yang boleh dilaksanakan yang lebih baik, jika tidak mungkin untuk mendapatkan penyelesaian yang lebih baik yang memuaskan, maka disyorkan untuk mengambil pilihan yang paling menjanjikan sebagai prototaip dan mengulangi pemprosesannya semula menggunakan teknik yang sesuai. .

4) Hasil daripada peringkat ketiga adalah untuk mendapatkan penyelesaian yang boleh diterima, dengan mengambil kira hanya kelemahan utama atau percanggahan utama pembangunan. Penyelesaian ini digunakan sebagai prototaip untuk mencari penyelesaian baharu kepada kekurangan dan percanggahan pembangunan yang telah dikecualikan.

5) Perlu dikatakan bahawa untuk penyelesaian yang terdapat dalam perenggan sebelumnya, mereka menganalisis keserasian mereka dengan objek teknikal bersebelahan atau lebih tinggi dalam hierarki. Pada masa yang sama, satu jadual dua lajur disusun, satu menyenaraikan jawapan kepada persoalan tentang akibat negatif yang dibawa oleh penyelesaian teknikal baharu untuk lebih tinggi dalam hierarki dan objek teknikal yang berkaitan. Lajur kedua menyenaraikan jawapan kepada persoalan apakah akibat positif yang akan kita hadapi.

Jadual sedemikian disusun untuk semua penyelesaian teknikal yang dipertingkatkan yang diperoleh pada peringkat ke-4. Seterusnya, analisis perbandingan jadual tersebut dijalankan. Untuk pilihan yang sangat menjanjikan, percubaan sedang dibuat untuk menghapuskan akibat negatif yang tidak dapat ditanggung.

6) Kerja pada mata 2-5 dijalankan untuk semua prototaip. Perlu diingatkan bahawa dana intersectoral teknik heuristik untuk pengguna individu adalah alat asing, menyusahkan dan kurang disesuaikan untuk individu tertentu. Dalam hal ini, setiap pakar baru disyorkan untuk bekerja untuk mencipta dana sendiri.

1) Pilihan teknik yang paling sesuai daripada dana, dengan mengambil kira spesifik tugas yang sedang diselesaikan dan simpati mereka untuk teknik tertentu. Pada masa yang sama, adalah mungkin dan wajar untuk mengubah bentuk persembahan teknik, untuk menjadikannya lebih mudah difahami dan kiasan.

Contoh untuk 10.8 Jadikan kemudaratan kepada kebaikan.

2) Untuk setiap penerimaan dalam dana individu, sediakan pilihan contoh penyelesaian masalah dari bidang mereka.

3) Analisis dan analisis masalah terkini yang diselesaikan dan penyelesaian teknikal yang dipatenkan dalam bidang mereka. Pada masa yang sama, adalah disyorkan untuk menyemak dengan teliti, mengkaji detik-detik peralihan daripada prototaip kepada penyelesaian teknikal yang dipertingkatkan dan, pada masa yang sama, merumuskan teknik heuristik umum baru yang dikenal pasti.

4) Kajian tentang evolusi konstruktif objek teknikal untuk mengenal pasti dan merumuskan teknik yang berkesan.

5) Mengaplikasi kaedah rumusan operasi yang menarik dan berkesan bagi sesuatu teknik untuk menyelesaikan masalah tertentu.

Intipati kaedah adalah seperti berikut: untuk prototaip Pn sedia ada, mengikut penerangan paten, rantaian retrospektif evolusi konstruktif Pn-3, Pn-2, Pn-1, Pn dibina, di mana Pn-1 adalah prototaip penyelesaian Pn, dsb. Seterusnya, peralihan dianalisis dan teknik umum dirumuskan untuk memastikan peralihan tersebut. Mereka cuba menggunakan kaedah yang diperolehi untuk mendapatkan penyelesaian baharu Pn+1 daripada prototaip Pn. Generalisasi pengalaman - selepas setiap keputusan yang berjaya, pengalaman harus digeneralisasikan, ᴛ.ᴇ. cuba rumuskan helah baru atau helah baru.

Bersama-sama dengan penciptaan dana teknik individu, selalunya berguna untuk membentuk dana prototaip untuk kelas tugasan sendiri.

Kaedah teknik heuristik - konsep dan jenis. Klasifikasi dan ciri kategori "Kaedah teknik heuristik" 2017, 2018.

Kaedah dan teknik heuristik dalam "Teknologi asimilasi lengkap"

Pelajaran merupakan komponen utama proses pendidikan di sekolah. Dalam kerja "Teknologi asimilasi lengkap dalam pelajaran fizik", saya mengenal pasti beberapa soalan untuk diri saya sendiri:

Bagaimana untuk membuat pengajaran berkesan?

Bagaimana untuk mencapai asimilasi lengkap kursus fizik oleh semua pelajar?

Bagaimana mengatur aktiviti pelajar di dalam bilik darjah supaya pelajar saya menjadi subjek pembelajaran dan boleh berdikari menimba ilmu.

Bagaimana untuk membina pelajaran di peringkat penyelidikan ...

Soalan-soalan ini ditentukan topik kajian saya.

Mengapa saya beralih kepada teknologi ini? Di dalam kelas, seperti yang ditunjukkan oleh latihan, pelajar mempunyai tahap penguasaan bahan yang berbeza. Selepas menganalisis tahap asimilasi dalam dua kelas, saya mendapat hasilnya. Daripada 49 pelajar gred lapan yang saya ajar, hanya 25% mudah mengatasi jumlah maklumat, 50% mempunyai sedikit kesukaran untuk menguasai program, dan 25% pelajar, kerana perkembangan am mereka yang rendah, memerlukan usaha khas untuk mencapai tahap asas program yang.

Dalam karya ini, saya hanya akan menyampaikan intipati teknologi, memilih hanya sebahagian daripada kerja saya "Teknik heuristik dalam menyelesaikan masalah fizikal"

Objektif - menentukan peranan dan kepentingan teknik heuristik dalam pelajaran fizik

Objektif kajian termasuk:

mengkaji karya M.V. Klarina mengenai teknologi asimilasi lengkap pengetahuan

dan untuk menguji pengalaman inovatif berhubung dengan keadaan sekolah saya dalam pelajaran darjah 8;

menganalisis keberkesanan pelajaran dengan dan tanpa menggunakan teknik heuristik, membandingkan hasil penguasaan topik dengan bantuan pemotongan kawalan diagnostik;

buat bank celengan teknik metodologi;

menjalankan masuk sebelum permulaan kajian dan bahagian diagnostik pertengahan;

membangunkan skema untuk pelajaran fizik menggunakan teknologi asimilasi lengkap pengetahuan;

menghapuskan perbezaan dalam pengetahuan dan mencapai asimilasi lengkap dalam 90% pelajar;

mengaplikasi dan merumuskan pengalaman mengenai topik ini di peringkat sekolah, perbandaran dan wilayah.

Perkaitan dan kebaharuan karya ini adakah itu topiknya “Teknik heuristik untuk menyelesaikan masalah dalamteknologi asimilasi penuh dalam pelajaran fizik» tidak dibentangkan dalam literatur metodologi.

Perkaitan pilihan topik ditentukan oleh percanggahan berikut:

1. Kemajuan murid sekolah dan ketidakupayaan untuk mengatur pelajaran mengikut ciri-ciri individu persepsi dan asimilasi.

2. Kepantasan pembelajaran, kaedah penyampaian bahan pendidikan dan hasil pembelajaran.

3. Kebolehan murid dan syarat yang dipilih secara salah untuk mereka.

Kepentingan teori Topiknya terletak pada fakta bahawa guru - inovator mendekati masalah ini dengan cara yang berbeza, dan tugas saya adalah untuk mencari pilihan terbaik yang boleh saya gunakan dalam kerja saya.

Kepentingan praktikal keputusan yang diperoleh akan terdiri daripada fakta bahawa pelajar saya akan dapat menggunakan kemahiran dan kebolehan yang diperoleh apabila lulus peperiksaan, dalam menyelesaikan masalah tahap yang berbeza, dan sebagai hasilnya, saya akan memenuhi misi sekolah: untuk melepaskan ke dalam kehidupan seorang pelajar - seorang pencipta yang mampu berfikir di luar kotak dalam situasi kehidupan yang berbeza dan mencari penyelesaian kepada masalah mereka.

Untuk kemudahan mengerjakan topik ini, saya mencipta program kerja saya yang membantu saya meramalkan hasil latihan, pendidikan dan pembangunan pelajar saya .

Intipati teknologi asimilasi lengkap.

Guru terkenal M.V. Clarin mencadangkan ciri-ciri berikut bagi teknologi asimilasi penuh.

Sikap umum guru: semua pelajar boleh dan harus menguasai bahan pendidikan ini sepenuhnya.

Pembangunan kriteria untuk asimilasi lengkap untuk kursus, bahagian atau topik besar.

Semua kandungan pendidikan dibahagikan kepada unit pendidikan yang berasingan ,
Mereka lengkap dalam makna dan kecil dalam jumlah (3-6 pelajaran).

Ujian diagnostik dan bahan didaktik pembetulan dibangunkan untuk setiap unit pendidikan..

Teknologi asimilasi penuh melibatkan langkah-langkah berikut:

Orientasi pelajar. Guru dari awal lagi mengisytiharkan kepada pelajarnya bahawa mereka mula belajar "dengan cara yang baru", dan mengikut kaedah baru ini di dalam kelas, pertama, tidak akan ada yang kurang berprestasi, dan kedua, bilangan yang baik dan cemerlang. markah tidak terhad oleh apa-apa.

Perkenalan kanak-kanak dengan bagaimana mereka akan belajar untuk mencapai asimilasi penuh:

setiap pelajar menerima markah hanya berdasarkan keputusan ujian akhir, berdasarkan keputusan keseluruhan kursus;

Markah setiap pelajar ditentukan bukan dengan perbandingan dengan keputusan pelajar lain, tetapi dengan standard yang telah ditetapkan. Di sini anda perlu menentukan standard markah tertinggi (cemerlang) dan bilangan markah cemerlang tidak terhad

setiap pelajar akan menerima apa sahaja bantuan yang mereka perlukan. Oleh itu, jika dia tidak dapat menguasai bahan dalam satu cara, dia akan diberi peluang alternatif lain;

sepanjang kursus pengajian, setiap pelajar menerima satu siri ujian "diagnostik" (ujian) yang direka untuk membimbing kemajuannya; keputusan semakan ini tidak selalu dinilai dengan markah. Maklumat mengenai keputusan semakan ini hanya untuk membolehkan pelajar lebih mudah mengesan kekaburan atau kesilapan dan membetulkannya;

Seperti yang anda lihat, sudah pada peringkat awal kerja, ciri utama keseluruhan sistem dikesan dengan jelas - tumpuan keseluruhan proses pendidikan pada hasil akhir yang dirancang.

3. Proses pendidikan dibahagikan kepada blok,

4. Penyampaian bahan baharu dan penghuraian oleh pelajar berlaku secara tradisional, tetapi berdasarkan mercu tanda, yang dirumuskan secara khusus matlamat pembelajaran. Selepas mempelajari setiap unit pendidikan, "ujian diagnostik" dijalankan, yang hasilnya diumumkan kepada pelajar sebaik sahaja selesai. Satu-satunya kriteria penilaian ialah standard asimilasi lengkap pengetahuan dan kemahiran.

5. Selepas ujian diagnostik pelajar dibahagikan kepada dua kumpulan: mereka yang telah mencapai dan mereka yang belum mencapai asimilasi penuh pengetahuan dan kemahiran. Mereka yang telah mencapai asimilasi penuh boleh mempelajari bahan tambahan, membantu rakan sekelas yang ketinggalan. Guru memberi perhatian utama kepada pelajar yang tidak dapat menunjukkan asimilasi lengkap bahan. Tindakan pembetulan dianjurkan bersama mereka aktiviti pendidikan. Apabila menghapuskan jurang dan kesukaran tertentu, kerja individu guru dengan pelajar sering digunakan. Bentuk kerja utama dalam kes ini ialah kerja kanak-kanak dalam subkumpulan kecil (2-3 orang setiap satu), pembelajaran bersama mereka, penggunaan bantuan pelajar yang telah berjaya menguasai unit pendidikan).

5. Kerja bantu selesai semula ujian diagnostik, selepas itu tambahan kerja pembetulan dengan mereka yang masih belum mencapai tahap yang diperlukan (asimilasi penuh).

6. Kelas meneruskan pengajian unit pendidikan baharu hanya apabila semua atau hampir semua pelajar telah menguasai kandungan unit pendidikan terdahulu pada tahap yang diperlukan.

Struktur pelajaran mengenai teknologi asimilasi lengkap pengetahuan

Dalam teknologi asimilasi penuh, tipologi pelajaran adalah pelbagai.

Tetapi organisasi umum sesi latihan boleh diwakili dalam bentuk rajah blok berikut.

Peringkat penetapan matlamat memainkan peranan yang besar dalam reka bentuk pelajaran.

Penetapan matlamat pelajaran berkaitan dengan tiga tahap asimilasi.

tingkat 1 - kebiasaan, perbezaan.

tingkat 2 - algoritma.

peringkat ke-3 - kreatif

Penetapan matlamat dalam pelajaran mengenai teknologi asimilasi penuh boleh dibentangkan dalam bentuk jadual:

Tahap asimilasi	Matlamat pembelajaran (umum)	Matlamat konkrit dinyatakan dalam tindakan pelajar	Kaedah pengajaran	Semak Borang
Perwakilan tahap keakraban (aktiviti pelajar) melalui pengiktirafan	Pelajar mendapat idea tentang sesuatu perkara	Pelajar mengenal pasti, membezakan, mengelas (dengan sokongan luar)	Penjelasan dan ilustrasi: cerita, syarahan, demonstrasi, ilustrasi, kerja dengan buku, prestasi percubaan tindakan praktikal dengan sokongan luar	Ujian-pengiktirafan, ujian-perbezaan; klasifikasi ujian; pelaksanaan tugas biasa
Tahap algoritma (aktiviti membiak pelajar)	Pelajar mempelajari fakta, konsep, undang-undang, mengetahui cara mengaplikasikannya dalam situasi biasa	Pelajar menghuraikan, mentakrif, mencari, mengarang, mengasingkan, menerangkan, mengira, menunjukkan, merumus, menghasilkan semula (dari ingatan, tanpa sokongan luaran)	Reproduktif: menyelesaikan masalah biasa, melakukan latihan latihan, menguji perbualan, praktikal, kerja makmal, pemerhatian	Ujian penggantian, ujian membina, semua jenis kerja amali (reproduktif).
Tahap kreatif (aktiviti carian, "penemuan" pengetahuan baharu, cara)	Mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam situasi bukan piawai (non-standard).	Pelajar mengubah suai, menyusun semula, menggeneralisasi, mensistematikkan, memudahkan, merumitkan, mencari hubungan sebab akibat, memilih, menilai kepentingan data, membentuk matlamat baharu, mencari komponennya dalam objek.	Pembentangan masalah, carian separa, penyelidikan, perbualan heuristik	Tugas-masalah, soalan masalah, kerja kreatif, pemodelan

Matlamat utama teknologi asimilasi penuh adalah untuk mewujudkan keadaan sedemikian untuk menghapuskan perbezaan dalam pengetahuan dan mencapai asimilasi lengkap dalam 90% pelajar, iaitu lebih daripada 50% pelajar harus dipindahkan ke tahap asimilasi ke-3. Untuk melakukan ini, saya menggunakan tugasan heuristik dalam setiap pelajaran.

Aktiviti heuristik dalam menyelesaikan masalah boleh dibahagikan kepada dua jenis: algoritma (tindakan mengikut model) dan heuristik (bertujuan untuk mencari sampel ini). Lebih-lebih lagi, "sampel" yang seseorang berjaya ambil kadang-kadang berbeza secara radikal daripada apa yang dipertimbangkan dalam masalah sehinggakan orang yang mendapati persamaan ini terkejut dengan perjalanan pemikirannya.

Sekiranya petunjuk itu tidak datang dari alam bawah sedar, maka untuk pencarian sedar untuk idea penyelesaian, beberapa sokongan - heuristik - ternyata berguna.

Nasihat heuristik utama adalah untuk mengubah situasi tugas yang tidak standard kepada yang standard. Bagaimana untuk melakukan ini, cadangkan teknik heuristik.

Saya mengajar keupayaan untuk menggunakan teknik heuristik dengan cara yang sama seperti keupayaan untuk bergantung pada algoritma. Dan saya memulakan latihan sebaik sahaja pelajar mula membiasakan diri dengan kaedah dan algoritma untuk menyelesaikan masalah fizikal.

Dalam celengan berkaedah saya, saya mempunyai enam kumpulan teknik heuristik dalam fizik, nama yang menunjukkan arah transformasi ciri situasi masalah setiap keluarga.

Kumpulan #1 "Analisis keadaan dan pernyataan masalah" menggabungkan teknik yang berguna untuk digunakan pada peringkat awal mengubah situasi yang tidak standard kepada yang standard. Ini termasuk helah:

hapuskan lebihan;

- mentakrifkan istilah dan struktur maklumat secara logik;

- idealkan sifat objek;

- menukar teks kepada skema;

- mengambil data tambahan (dari memori, dari direktori, dipandu oleh akal sehat),

Mulakan dengan pembangunan model paling mudah bagi situasi masalah, tetapi perlu diingat kemungkinan menggunakan model lain.

Sebagai contoh dengan pernyataan masalah yang jelas, serta pergantungan hasil penyelesaian pada model yang dibangunkan, pelajar boleh ditawarkan tugas berikut:

Jarak dari budak lelaki ke anak anjing ialah 10 m. Anak anjing itu berlari pada kelajuan 2 m/s. Berapa lamakah masa yang diambil untuk anak anjing itu sampai ke budak itu?

Tanpa persediaan awal, pelajar, sebagai peraturan, segera menjawab: "Dalam 5 saat!"! Yang anda boleh bantah: "Salah!" Dan untuk menjelaskan: "Anjing itu berlari ke arah lain!" Selepas itu, pelajar sendiri mula memilih syarat tambahan: anjing itu berlari ke arah yang bertentangan, anjing itu berlari mengelilingi budak itu, budak itu sendiri melarikan diri dari anjing itu atau berlari ke arahnya, dsb. Ia menjadi jelas bahawa terdapat bilangan jawapan yang tidak terhingga tanpa memperkenalkan data tambahan. Pada masa yang sama, adalah berguna untuk ambil perhatian bahawa keputusan pelajar "tergesa-gesa" agak sesuai. Lebih-lebih lagi, jika tiada arahan dan (atau) tiada cara untuk menjelaskan keadaan, maka masalah itu harus diselesaikan dengan mempertimbangkan senario paling mudah dan, jika boleh, menunjuk kepada kes lain yang mungkin. Peraturan yang dirumuskan di sini boleh dianggap sebagai aplikasi prinsip kesederhanaan pada peringkat menentukan syarat dan menetapkan masalah.

Kumpulan majlis No. 2 "Pendekatan metodologi". Ia termasuk teknik: - lihat masalah secara keseluruhan;

guna analogi dengan tugas yang telah diselesaikan sebelum ini;

- mengetahui ciri-ciri berterusan objek

Lihat pada situasi dari perspektif yang berbeza, daripada sistem rujukan yang berbeza;

Penerimaan Superposisi mempersembahkan objek atau fenomena sebagai hasil pengenaan beberapa yang lebih mudah.

Cari unsur simetri

Kumpulan majlis No. 3 "Pengenalpastian ciri-ciri objek yang sedang dipertimbangkan." Jadi inilah helahnya:

- mengambil kira ketekalan perubahan dalam objek fizikal;

- gunakan imej geometri;

- bina graf pergantungan yang dikenal pasti;

- mengambil kira ciri objek, menapis atau menukar model.

Kumpulan muslihat No. 4 "Menstruktur semula tugas." Jika tiada teknik daripada tiga keluarga pertama memberikan hasil, maka anda boleh mencuba teknik berikut:

- bahagikan kepada bahagian (tugas - ke dalam subtugas, objek - kepada beberapa objek, fenomena - kepada beberapa fenomena);

- mengenal pasti kekerapan proses berterusan atau tindakan logik,

- memperkenalkan unsur bantu

- menggabungkan semula objek dan fenomena

- menyelesaikan masalah songsang

Apabila menggunakan formula daya Archimedean, kami akan menjalankan operasi logik berikut:

Mari kita secara mental membahagikan badan kepada dua bahagian di sepanjang antara muka antara dua cecair (pemisahan kepada bahagian);

Mari kita pisahkan kedua-dua bahagian badan pada jarak yang sangat kecil, atas - atas, bawah - bawah,

Supaya bahagian badan tidak bersentuhan, kami akan menyambungkannya dengan beberapa batang yang sangat kuat dan sangat nipis (pengenalan unsur tambahan).

Mari kita tunjukkan bahawa perubahan yang dibuat pada sistem tidak mengubah sama ada daya graviti atau daya Archimedean.

Kumpulan majlis No. 6 "Pergantungan pada psikologi" - Semasa menyelesaikan, anda harus cuba memanfaatkan sepenuhnya pengalaman subjektif anda sendiri untuk melihat proses yang sedang dipertimbangkan:

Laraskan tahap keyakinan pelajar secara berkala.

Cuba gunakan kaedah "orang kecil" (bayangkan proses atau objek sebagai persatuan orang kecil yang sama pintar);

Ambil peranan objek, biasakan dengan imej;

Atur sumbangsaran

Sebagai contoh, menggunakan kaedah "lelaki kecil" dan kaedah membiasakan diri dengan imej daripada objek yang sedang dipertimbangkan, adalah mungkin untuk membuktikan dengan alasan logik bahawa konduktor yang disambungkan selari berada di bawah voltan yang sama.

Saya akan menunjukkan aplikasi kumpulan teknik ini pada contoh masalah

. Mari kita tentukan istilah: arus elektrik ialah pergerakan terarah zarah bercas; voltan ialah kuantiti yang sama secara berangka dengan kerja arus elektrik untuk menggerakkan satu cas positif dalam bahagian tertentu litar elektrik. Mari kita mewakili aliran zarah bercas sebagai sekumpulan lelaki yang serupa, bergerak ke arah tertentu. Katakan mereka semua ingin sampai ke tebing sungai yang bertentangan secepat mungkin. Mereka boleh melakukan ini hanya dengan menggunakan salah satu daripada dua jambatan bersebelahan. Satu jambatan lebih sempit, mustahil untuk jatuh dari jambatan, dan lebar setiap satu membolehkan beberapa orang berjalan secara selari. Tetapi orang ramai sangat ramai sehingga setiap lelaki kecil perlu membuat usaha tertentu untuk menyeberangi jambatan. Dengan mudah lukis satu analogi, dengan mengandaikan bahawa voltan di tapak adalah sama dengan kerja memindahkan seorang lelaki kecil ke bank bertentangan.

Sekarang kita akan menggunakan kaedah mengambil peranan objek pada diri kita sendiri dan menganggapnya anda adalah salah seorang daripada mereka. Jambatan mana yang akan anda lalui? Mari kita anggap ia luas. Anda menuju ke arahnya, tetapi pada satu ketika anda perasan bahawa lebih mudah untuk melalui jambatan sempit itu. Adakah anda akan mengubah fikiran anda? Walau bagaimanapun, lelaki kecil yang lain tidak bodoh daripada anda! Mungkin, anda sudah bersedia untuk bersetuju bahawa pada akhirnya, lebih sedikit lelaki akan berjalan di atas jambatan yang lebih sempit, tetapi pada masa yang sama, kerja yang perlu dibelanjakan setiap orang untuk menyeberang ke seberang adalah sama, tanpa mengira jambatan mana yang akan dia lalui. Begitu juga, voltan pada konduktor yang disambung secara selari akan sama.

Teknik heuristik dalam menyelesaikan masalah memungkinkan untuk melaksanakan tahap ke-3 asimilasi dan pemindahan dari kumpulan pembetulan kepada kumpulan utama, dari kumpulan utama kepada yang kreatif.

Bekerja pada teknologi "asimilasi penuh" membolehkan pelajar mengembangkan keupayaan untuk kerja mental bebas, dan penggunaan teknik heuristik menyumbang kepada organisasi aktiviti penyelidikan, keupayaan untuk bekerja dengan rakan sebaya. Teknologi ini memungkinkan untuk mengasimilasikan bahan pendidikan dalam jumlah dan dalam had masa yang ditentukan oleh ciri psikofizikal individu.

Kesimpulannya, saya merumuskan hasil perantaraan penggunaan teknik heuristik yang berkesan dalam rangka teknologi asimilasi penuh. dalam pelajaran saya

Pengajaran dalam kumpulan memastikan keberkesanan penguasaan bahan pendidikan bukan sahaja oleh pelajar "kuat" tetapi juga oleh pelajar "lemah". Sudah tentu, dengan sebarang kaedah pengajaran, pelajar yang kurang berkebolehan akan mencapai keputusan yang kurang tinggi dalam asimilasi ilmu. Tetapi boleh diandaikan bahawa untuk kumpulan pelajar ini latihan sedemikian amat diperlukan, yang membolehkan mereka melaksanakan tugas kreatif yang boleh dilaksanakan dan dengan itu menyumbang kepada perkembangan pemikiran mereka.

Perspektif dan kesimpulan:

Kerja pada teknologi ini sedang berjalan. Teknologi ini relevan dalam persediaan menghadapi OGE dan Peperiksaan Negeri Bersepadu. Perundingan mengenai persediaan untuk peperiksaan juga dijalankan secara berkumpulan. Diagnostik pertengahan menunjukkan keputusan yang stabil, kerana fizik di gred ke-8 jauh lebih sukar daripada di gred ke-7. Saya bercadang untuk mengerjakan topik ini sehingga tamat darjah 9.

Saya meramalkan 90-95% asimilasi, dan pilihan fizik sebagai peperiksaan sebagai sebahagian daripada pensijilan akhir.

Saya merancang untuk menggunakan program individu untuk kajian mendalam dan persediaan untuk Olympiad Valeeva Svetlana pada suku pertama gred ke-9.

Mengusahakan topik ini, saya mendapat idea bahawa adalah perlu untuk mencari pengetahuan baharu bersama-sama dengan kanak-kanak dan saya cuba menerapkannya dalam pelajaran saya. Aktiviti bersama ini adalah hari ini dan esok pendidikan kita. Ini serius dan untuk masa yang lama. Oleh itu, saya akan menguasai teknologi ini dengan lebih mendalam lagi.

kesusasteraan

M. V. Klarin "Teknologi pedagogi dalam proses pendidikan", M., 1989 "Pembezaan sebagai sistem", koleksi, M., 1992.

Pada tahap perkembangan masyarakat sekarang, tatanan sosial yang dihadapi sekolah dan dirumuskan dalam Undang-undang "Mengenai Pendidikan" dan dalam Konsep Pemodenan Pendidikan Rusia sehingga 2010 menetapkan tugas utama membentuk personaliti aktif kreatif yang mampu menyesuaikan diri dengan keadaan moden yang berubah-ubah. Pada masa yang sama, diperhatikan bahawa kandungan pendidikan harus difokuskan untuk memastikan penentuan nasib sendiri individu, mewujudkan keadaan untuk merealisasikan dirinya.

Strategi ini, dengan penekanan pada paradigma pendidikan berpusatkan pelajar, memerlukan guru untuk membuat peralihan yang tidak dapat dielakkan kepada penggunaan aktif kaedah yang membangkitkan aktiviti pencarian pelajar, membentuk asas untuk asimilasi pengetahuan secara sedar, dan memastikan mereka pemahaman kreatif.

L.S. Vygotsky memberikan takrif aktiviti kreatif berikut: "Kami memanggil aktiviti kreatif seperti aktiviti seseorang yang mencipta sesuatu yang baru, tidak kira sama ada ia dicipta oleh aktiviti kreatif, sesuatu dari dunia luar atau pembinaan minda tertentu. atau perasaan, yang hidup dan hanya terdapat pada diri seseorang itu sendiri.” . Dan selanjutnya: "Sebarang aktiviti sedemikian, yang hasilnya bukan pengeluaran semula tanggapan atau tindakan yang ada dalam pengalamannya, tetapi penciptaan imej atau tindakan baharu, akan tergolong dalam genus tingkah laku kreatif atau gabungan."

Menurut I.Ya. Lerner dan M.N. Skatkin, kepentingan aktiviti kreatif di sekolah tidak boleh dipandang tinggi. "Ia adalah bentuk kerja sedar dan terarah yang paling kompleks, dalam proses yang secara objektif corak baru dunia nyata dicerminkan dalam minda manusia atau secara objektif perubahan baru dalam objek dan fenomena alam atau kehidupan sosial diramalkan."

D.B. Bogoyavlenskaya menyerlahkan aspek pendidikan dalam isu ini: "Kami menganggap pendekatan sistematik untuk mengkaji kreativiti adalah penting bukan sahaja dan bahkan tidak terlalu dalam erti kata teori, tetapi dalam pendekatan pendidikan yang praktikal semata-mata. Kami memikirkan masalah membentuk personaliti yang dibangunkan secara menyeluruh, dibangunkan bukan sahaja dari segi kognitif dan intelek, tetapi juga dari segi moral dan estetika, kaya dari segi rohani dan diilhamkan secara kreatif.

Menurut V.A. Khutorsky, pembelajaran dan perkembangan seseorang dikaitkan dengan kreativitinya: hanya orang yang mencipta dan mencipta sesuatu yang baru (untuk dirinya sendiri atau untuk orang lain), yang melampaui yang telah ditetapkan, menyedari potensi dunia dalamannya, berkembang. Pakar dalam bidang psikologi pendidikan berpendapat bahawa maklumat menjadi pengetahuan hanya apabila ia bersentuhan dengan pengalaman terdahulu seseorang.

Menurut J. Godefroy, “keperluan untuk meneroka dunia sekeliling adalah sifat semula jadi yang mendasari pelbagai bentuk tingkah laku... Pada manusia, keperluan untuk penyelidikan ini dengan cepat berkembang menjadi keperluan kognitif untuk maklumat dan pengetahuan. Kepuasan terhadap keperluan tersebut berkait rapat dengan perkembangan rasa harga diri. Berdasarkan teori hierarki keperluan personaliti A. Maslow, kreativiti membolehkan seseorang memenuhi keperluan tahap tertinggi - kognitif dan estetik, serta keperluan untuk kesedaran diri.

Pada masa yang sama, dalam kesusasteraan pedagogi, dalam media, pendapat sering dinyatakan bahawa pelajar tidak bersedia untuk bertindak dalam keadaan yang menimbulkan peningkatan permintaan terhadap penggunaan pengetahuan dan kemahiran sedia ada, menilai pelbagai kaedah untuk menyelesaikan masalah, dan menjangkakan. kemungkinan kesukaran yang berkaitan dengan penggunaannya.bahawa pendekatan tradisional umum di sekolah menghalang perkembangan kebolehan individu pelajar.

Untuk mengkaji keadaan semasa, kami menjalankan tinjauan guru mengenai penilaian kualiti kreatif pelajar mereka mengikut kaedah yang diterangkan oleh E.E. Tunik. Hasilnya, data berikut diperoleh: 0.8% pelajar dinilai oleh guru sebagai sangat tinggi dan 11.1% - tahap kreativiti tinggi, 30.2% diklasifikasikan sebagai pelajar dengan tahap purata, masing-masing 23.8% dan 34.3% disifatkan oleh guru sebagai mempunyai tahap kualiti kreatif yang rendah dan sangat rendah.

Setelah mempelajari kesusasteraan saintifik dan pedagogi, pendapat guru yang mengamalkan, menganalisis bahan pendidikan dan metodologi yang sedia ada, kami sampai pada kesimpulan berikut: pembentukan kebolehan kreatif pelajar berlaku di sekolah pada tahap yang tidak mencukupi, terutamanya disebabkan oleh penyalahgunaan kaedah pembiakan atau kerana percubaan untuk beralih daripada aktiviti pembiakan terus kepada yang kreatif, memintas fasa pembentukan teknik aktiviti heuristik.

Ingat kembali definisi konsep "penerimaan".

PENERIMAAN (dalam ped.) - 1) elemen teknologi pendidikan yang agak lengkap, tetap dalam budaya pedagogi umum atau didaktik; kaedah tindakan pedagogi dalam keadaan tertentu; 2) elemen kaedah, bahagian komponennya, langkah berasingan dalam pelaksanaan kaedah.

Konsep teknik heuristik, seperti yang dinyatakan di atas, tidak mempunyai definisi yang jelas. Di bawah konsep "teknik heuristik" kita akan memahami: 1) elemen kaedah heuristik, 2) tindakan mengubah yang membolehkan kita menyusun algoritma untuk menyelesaikan masalah yang bermasalah.

Perlu diingatkan bahawa dalam kesusasteraan yang dikhaskan untuk psikologi kreativiti, pedagogi pembangunan kreatif, sejumlah besar teknik heuristik diterangkan yang serupa dalam kandungan dan bahkan bertindih dalam nama.

Asas teknik heuristik yang paling jelas berstruktur yang digunakan dalam kreativiti teknikal. Asas kreativiti kejuruteraan adalah dana antara disiplin teknik heuristik. Sistem teknik heuristik yang digunakan dalam teori penyelesaian masalah inventif (TRIZ) yang dibangunkan oleh G.S. Alshuller.

Teknik heuristik menjadi asas kepada penyelesaian kreatif kepada sebarang masalah. Sebagai contoh, S. Barret memberikan teknik, merumuskannya dalam bentuk soal selidik untuk merangsang pemikiran kreatif (Jadual 1).

Jadual 1

Nama penerimaan tetamu	Rumusan resepsi dalam bentuk soalan
Penggantian	Apa yang boleh digunakan sebaliknya?
Tambahan	Apa yang boleh ditambah?
Adaptasi	Bagaimanakah ia boleh disesuaikan dengan keadaan atau tujuan anda?
Ubah	Bagaimana saya boleh menukar warna dan bentuk
Meningkat	Bolehkah benda ini dibuat lebih besar, lebih kuat, atau lebih tebal?
Kurangkan	Bolehkah perkara ini dibuat lebih kecil, lebih ringan atau lebih pendek?
Aplikasi lain	Apa lagi yang boleh digunakan?
bergerak	Apakah yang boleh diputar atau digerakkan dari kedudukan asalnya?
Pembinaan semula	Bagaimanakah skema, reka bentuk atau urutan kerja boleh diubah?

Dalam kesusasteraan psikologi, teknik imaginasi kreatif juga dinyatakan dalam bentuk yang lebih umum: gluing (aglutinasi); analogi; keterlaluan dan meremehkan; penekanan; menaip.

Dalam kesusasteraan pedagogi, khususnya, kesusasteraan yang dikhaskan untuk metodologi pengajaran penyelesaian masalah matematik, terdapat percubaan untuk menggambarkan teknik heuristik dan merangka preskripsi heuristik yang terperinci.

D. Poya memberikan maklumat bahawa walaupun Pappus dari Alexandria memilih sekurang-kurangnya dua kaedah - penaakulan regresif dan progresif, i.e. penyelesaian masalah dari akhir (matlamat) hingga awal (data) atau sebaliknya.

G.I. Sarantsev juga menerangkan teknik heuristik dalam menyelesaikan masalah matematik: "Dalam mencari cara untuk mengesahkan pernyataan dan menemui keteraturan, teknik heuristik umum digunakan: analogi, generalisasi, teknik masalah asas, teknik pertimbangan kes terhad, teknik angka tambahan, dll. ” . Mereka juga memilih kaedah mewakili masalah dalam ruang negeri. Pelaksanaan praktikal idea itu dijalankan dengan bergerak dalam dua arah: dari keadaan awal ke sasaran dan dari sasaran ke awal.

L.M. Friedman memberikan kaedah sedemikian untuk menyelesaikan masalah matematik, seperti: mengurangkan masalah kepada yang telah diselesaikan sebelum ini, menukar pembolehubah, menyelesaikan pembinaan, mengambil penambahan, menggantikan persamaan atau ketaksamaan dengan yang setara, merumuskan semula.

G.D. Balk dan M.B. Balk pertimbangkan senarai teknik heuristik berikut:

perumusan semula masalah, iaitu menggantikannya dengan masalah yang setara tetapi lebih mudah;
berikan contoh balas (untuk masalah pembuktian);
semak dimensi;
mencari masalah yang sama daripada yang telah diselesaikan sebelum ini;
merumuskan beberapa tugas tambahan tertentu (“subtugas”);
induksi (lat; - bimbingan); pertimbangan kes khas "membawa" kepada penyelesaian masalah dalam kes umum;
merumuskan masalah yang lebih mudah;
cari corak;
inferens dengan analogi;
penerimaan "pergerakan kecil"; untuk tugasan di mana ia dikehendaki memilih daripada set angka tertentu yang mana yang terbaik; kami mengambil angka sewenang-wenangnya dan cuba memperbaikinya dengan gangguan kecil, i.e. daripada beberapa sifatnya, kami hanya menukar satu, cuba menyelamatkan selebihnya;
gunakan kesinambungan (untuk tugas penilaian);
beralih kepada kes mengehadkan; pertimbangkan masalah tambahan, di mana keadaan atau beberapa data diperoleh daripada keadaan atau data masalah asal dengan melepasi had;
menterjemah tugas dari satu bahasa ke bahasa lain; contohnya, daripada bahasa geometri kepada bahasa algebra atau fizik;
memperkenalkan tokoh tambahan (bantuan tidak diketahui).

Apabila mempertimbangkan sifat kaedah heuristik untuk menyelesaikan masalah matematik, secara amnya diterima untuk merujuk kepada D. Poya, yang menyenaraikan semua heuristik asas utama dalam bentuk penerangan-nasihat. Sistem kaedah heuristik V.A. Ufnarovsky.

Kami membuat percubaan untuk menyamaratakan set teknik heuristik yang diterangkan dalam pelbagai kesusasteraan, akibatnya kesimpulan berikut dibuat: 6 teknik heuristik umum harus dibezakan (aksentuasi, variasi objek, terjemahan, pengembalian, aruhan, variasi persekitaran), yang seterusnya harus dibahagikan kepada teknik heuristik khas (subjektif) yang mencerminkan spesifik bidang aktiviti di mana tugas bermasalah sedang diselesaikan. Yang terakhir, seterusnya, dibahagikan kepada teknik peribadi (tematik) yang digunakan untuk menyelesaikan pelbagai masalah tertentu, boleh digeneralisasikan ke dalam kaedah khas, algoritma.

Mari kita terangkan teknik heuristik umum, memberi mereka penerangan metodologi dan menunjukkan cara ia digunakan dalam pelbagai sistematik (Jadual 2).

jadual 2
Teknik Penyelesaian Masalah Kreatif

Penerimaan	Ciri	Varian dalam pelbagai sistematik
penekanan	Ia terdiri daripada mengasingkan elemen utama (sekumpulan elemen utama) daripada satu set objek untuk mengurangkan masalah yang diberikan kepada masalah yang lebih sempit, dengan struktur yang lebih kecil atau dengan sambungan yang lebih sedikit.	Pemilihan subtugas (tugas dalam tugas, tugas asas, dll.). Menyerlahkan objek utama: kata kunci, nilai kunci, pembinaan kunci (angka asas, ungkapan, dll.). Pemilihan sifat: kesinambungan, pariti, simetri, berkala, invarian, rizab, percanggahan. Penonjolan struktur: perwakilan ruang keadaan, kedudukan, pembezaan, penumpuan situasi dan matlamat.
Variasi Objek	Ia terdiri daripada menukar satu atau lebih ciri set asal unsur atau mengumpul semula pautan dalam set ini	Gabungan: pilih atur, penyongsangan, pemisahan, penyusunan semula, pembinaan semula, pelekatan (aglutinasi), menambah unsur tambahan (angka, tidak diketahui, dll.). Transformasi: transformasi bentuk, keterlaluan, penyataan kecil, "pergerakan kecil", transformasi bahan dan bahan. Transfigurasi: penggantian oleh objek lain, anjakan, penyesuaian, tipifikasi, peralihan kepada had, pengembangan (penyempitan) keadaan, pertimbangan kes tertentu.
Siarkan	Ia terdiri daripada mencari alat yang membolehkan, melalui penubuhan analogi, untuk beralih kepada masalah lain yang lebih disukai (dari kawasan lain yang lebih dekat; kerana keterlihatan yang lebih besar; mempunyai algoritma penyelesaian yang jelas, dsb.)	Perumusan semula. Cari masalah yang sama (dengan yang tidak diketahui yang sama, dengan yang tidak diketahui yang serupa, dengan yang tidak diketahui yang berbeza). Mencari aplikasi lain. Terjemahan dari satu bahasa ke bahasa yang lain. Memformalkan teks menjadi model.
Pengembalian	Berdasarkan carian dalam arah yang bertentangan (dari kesimpulan kepada keadaan), membawa kepada keadaan tertentu atau pengesanan percanggahan.	Bukti dengan percanggahan. Cari contoh balas. Pergerakan dari hujung ke awal. Kritikan terhadap penyelesaian yang jelas.
Induksi	Ia adalah tindakan dinamik yang memerlukan pengembangan set elemen yang membentuk masalah dan mewujudkan corak dalam set baharu.	Peralihan dari sebahagian kepada keseluruhan. Cari pernyataan yang lebih kuat atau lebih lemah. Generalisasi.
Variasi Persekitaran	Ia terdiri daripada mengubah keadaan yang mengelilingi set elemen tertentu, akibatnya sambungan dalam sistem ini harus disusun semula.	Menyelesaikan masalah dalam penyelesaian. Transformasi dalam masa dan ruang. Transformasi pergerakan dan daya; kemasukan dalam struktur lain.

Mari kita kemukakan sistem teknik heuristik dalam bentuk skema berikut (Jadual 3), di sini teknik heuristik khas dipertimbangkan pada contoh kaedah untuk menyelesaikan masalah matematik)

Justeru, untuk pembentukan sepenuhnya asas aktiviti kreatif dalam kalangan pelajar, guru perlu melengkapkan mereka dengan teknik heuristik. Teknik heuristik boleh dibahagikan kepada umum, khas dan persendirian. Apabila mempelajari bahan pendidikan selepas pembentukan pengetahuan asas, kemahiran dan kebolehan, adalah perlu untuk berusaha menyelesaikan masalah bermasalah yang memerlukan penggunaan teknik heuristik.

kesusasteraan

Andreev V.I. Pengaturcaraan heuristik aktiviti pengajaran dan penyelidikan: Kaedah. elaun. - M .: Lebih tinggi. sekolah, 1981. - 240 p.
Balk M.B., Balk G.D. Mencari Penyelesaian: Kesusasteraan Sains Popular. – M.: Det. lit., 1983. - 143 hlm.
Barret S. Rahsia otak: bagaimana untuk mengembangkan kebolehan mental anda. - St. Petersburg: Peter Publishing, 1997 - 142 p.
Bogoyavlenskaya D.B. Laluan kepada kreativiti. - M.: Pengetahuan, 1981. - 96 hlm. - (Baru dalam kehidupan, sains, teknologi. Ser. "Pedagogi dan psikologi"; No. 10.).
Vygotsky L.S. Imaginasi dan kreativiti pada zaman kanak-kanak: Psihol. karangan: Buku. untuk guru. - ed ke-3. – M.: Pencerahan, 1991. – 93 hlm.
Godfroy J. Apakah itu psikologi: Dalam 2 jilid T. 1 .: Per. daripada bahasa Perancis – M.: Mir, 1992. – 496 hlm.
Didaktik sekolah menengah: Beberapa masalah didaktik moden. Proc. elaun untuk pelajar pengarah pendidikan am FPC. sekolah sebagai pengajaran elaun khas kursus untuk pelajar ped. in-tov / Ed. M.N. Skatkin. - ed. ke-2, disemak. dan tambahan – M.: Pencerahan, 1982. – 319 hlm.
Kodzhaspirov G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Kamus Pedagogi: Untuk pelajar. lebih tinggi dan purata ped. buku teks pertubuhan. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2001. - 176 p.
Poya D. Cara menyelesaikan masalah. - Lvov. Jurnal "Kvantor", 1991. - 215 p.
Polovinkin A.I. Asas kreativiti kejuruteraan: Proc. elaun untuk pelajar institusi pengajian tinggi. – M.: Mashinostroenie, 1988. – 386 p.
Savenkov A. Penghalang pengalaman lalu // Psikologi sekolah. - 2000. - No. 4.
Sarantsev G.I. Kaedah pengajaran matematik di sekolah menengah: Proc. elaun untuk pelajar tikar. pakar. ped. Universiti dan Universiti / G.I. Sarantsev. - M.: Pencerahan, 2002. - 224 hlm.
Tunik E.E. Soal selidik kreativiti Renzulli // Psikologi sekolah. - 2000. - No. 4.
Ufnarovsky V.A. Akuarium Matematik. - Izhevsk: rumah percetakan republik Izhevsk, 2000. - 216 p.
Fridman L.M. dan lain-lain.Cara belajar menyelesaikan masalah: Perbualan tentang menyelesaikan tikar. tugasan. Elaun pelajar / L.M. Fridman, E.N. Turki, V.Ya. Stetsenko; Ed. L.M. Fridman. - M.: Pencerahan, 1979. - 106 hlm.
Khutorskoy A.V. Didaktik moden: Buku teks untuk universiti. - St. Petersburg: Peter, 2001. - 544 p.

Proses penyelesaian masalah menggunakan kaedah teknik heuristik terdiri daripada 5 peringkat berturut-turut:

1. Pernyataan masalah kreativiti teknikal.

2. Pemilihan teknik yang sesuai berdasarkan analisis kekurangan dan kecacatan prototaip (prototaip adalah analog yang paling dekat (peranti, kaedah, bahan, ketegangan) ciptaan yang dicadangkan dari segi intipati teknikal (dalam makna) dan yang dicapai kesan) dan percanggahan perkembangannya.

3. Transformasi prototaip menggunakan teknik terpilih dan pembentukan beberapa penyelesaian teknikal baharu.

4. Analisis penyelesaian teknikal baharu mengenai kebolehlaksanaan dan tahap kecekapan penggunaan.

5. Kerja langkah 2 hingga 4 dijalankan dengan memilih prototaip lain.

Oleh itu, mari cuba mendedahkan kaedah heuristik secara konsisten yang boleh digunakan secara meluas dalam aktiviti kreatif pengurus.

1) Kaedah sumbangsaran

Kaedah dan istilah "brainstorming" atau "brainstorming" telah dicadangkan oleh saintis Amerika A.F. Osborne.

Dialog heuristik "percambahan fikiran" adalah berdasarkan beberapa corak psikologi dan pedagogi.

2) Kaedah pencarian kolektif untuk idea asli adalah berdasarkan pola psikologi dan pedagogi berikut dan prinsip yang sepadan.

Corak kedua dan prinsip kepercayaan yang sepadan dalam daya kreatif dan kebolehan antara satu sama lain. Semua peserta bertindak sebagai sama: dengan jenaka, ucapan yang berjaya, pemimpin menggalakkan inisiatif sedikit pun ahli kumpulan kreatif.

Corak dan prinsip ketiga ialah penggunaan gabungan optimum antara intuitif dan logik. Di bawah keadaan menjana idea, adalah optimum untuk melemahkan aktiviti pemikiran logik dan menggalakkan intuisi dalam setiap cara yang mungkin. Ini sebahagian besarnya difasilitasi oleh peraturan seperti larangan kritikan, penangguhan logik dan analisis kritis idea yang dihasilkan.

Apakah kelebihan kaedah pencarian kolektif untuk idea asli? Kelebihan kaedah ini yang tidak diragukan termasuk fakta bahawa ia menyamakan semua ahli kumpulan, kerana kepimpinan autoritarian dalam proses penerapannya tidak boleh diterima. Kemalasan, pemikiran rutin, rasionalisme, seolah-olah, dihapuskan secara automatik. Iklim mikro psikologi yang baik mewujudkan keadaan untuk kelonggaran, mengaktifkan intuisi dan imaginasi.

Kelemahan dan batasan kaedah adalah bahawa aplikasinya membolehkan anda mengemukakan, mencari idea kreatif dalam bentuk yang paling umum. Kaedah itu tidak menjamin perkembangan idea yang menyeluruh. Ia juga tidak boleh digunakan atau mempunyai had dalam aplikasi apabila tugas kreatif memerlukan pengiraan awal yang besar, pengiraan.

3) Kaedah soalan heuristik.

Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah "soalan utama". Kaedah soalan heuristik harus digunakan untuk mengumpul maklumat tambahan dalam situasi masalah atau untuk memperkemas maklumat sedia ada dalam proses menyelesaikan masalah kreatif. Soalan heuristik berfungsi sebagai rangsangan tambahan, membentuk strategi dan taktik baru untuk menyelesaikan masalah kreatif. Perlu diingatkan bahawa ahli falsafah Rom kuno Quintilian banyak menggunakan soalan heuristik dalam aktiviti saintifik dan praktikalnya. Beliau mengesyorkan agar semua tokoh politik utama, untuk mengumpul maklumat yang cukup lengkap tentang sebarang peristiwa, menetapkan sendiri tujuh soalan utama (heuristik) berikut dan menjawabnya: siapa? apa? kenapa? di mana? bagaimana? sebagai? bila?

Kelebihan kaedah soalan heuristik terletak pada kesederhanaan dan kecekapannya untuk menyelesaikan sebarang masalah. Soalan heuristik terutamanya mengembangkan intuisi pemikiran. Kelemahan dan batasan: ia tidak memberikan idea dan penyelesaian yang asli dan, seperti kaedah heuristik lain, tidak menjamin kejayaan mutlak dalam menyelesaikan masalah kreatif.

4) Kaedah matriks pelbagai dimensi.

Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah "kotak morfologi" atau kaedah "analisis morfologi" dalam kalangan penyelidik dan pencipta.

Idea awal kaedah matriks multidimensi dalam menyelesaikan masalah kreatif adalah seperti berikut. Memandangkan yang baharu selalunya merupakan gabungan yang berbeza bagi elemen yang diketahui (peranti, proses, idea, dll.) atau gabungan yang diketahui dan yang tidak diketahui, kaedah matriks membolehkan anda melakukan ini bukan melalui percubaan dan kesilapan, tetapi secara sengaja dan sistematik. . Oleh itu, kaedah matriks multidimensi adalah berdasarkan prinsip analisis sistem sambungan dan hubungan baru yang muncul dalam proses analisis matriks masalah yang dikaji.

Maruah: ia membolehkan anda menyelesaikan masalah kreatif yang kompleks dan mencari banyak idea baru, tidak dijangka, asli.

Kelemahan dan had: walaupun apabila menyelesaikan masalah kesukaran sederhana, matriks mungkin mengandungi beratus-ratus penyelesaian, pilihan yang optimum adalah sukar.

5) Kaedah pergaulan bebas.

Dalam proses kemunculan persatuan, hubungan luar biasa diwujudkan antara komponen masalah yang diselesaikan dan unsur-unsur dunia luar, termasuk komponen pengalaman sebelumnya aktiviti kreatif orang yang mengambil bahagian dalam penyelesaian kolektif masalah, a tugas kreatif. Hasil daripada proses kemunculan pautan bersekutu baru, idea kreatif untuk menyelesaikan masalah timbul.

Mari kita berikan contoh kaedah pergaulan bebas. Katakan anda adalah ketua sebuah rumah percetakan. Anda perlu membangunkan idea untuk menyelesaikan masalah berikut: bagaimana untuk meningkatkan keberkesanan pengiklanan produk anda. Berdasarkan kaedah pergaulan bebas, ketua kumpulan mencadangkan, contohnya, perkataan "pelajar". Perkataan ini memberikan beberapa persatuan dan, dengan itu, idea tentang cara mengaktifkan pengiklanan produk rumah percetakan. Berdasarkan persatuan yang ditimbulkan oleh perkataan "pelajar" di kalangan ahli kumpulan, idea berikut dijana:

6) Kaedah penyongsangan.

Kaedah penyongsangan adalah salah satu kaedah heuristik aktiviti kreatif, memberi tumpuan kepada mencari idea untuk menyelesaikan masalah kreatif dalam arah baru yang tidak dijangka, paling kerap bertentangan dengan pandangan dan kepercayaan tradisional, yang ditentukan oleh logik formal dan akal sehat.

Kaedah penyongsangan adalah berdasarkan keteraturan dan, dengan itu, prinsip dualisme, perpaduan dialektik dan penggunaan optimum prosedur pemikiran kreatif yang bertentangan (langsung dan terbalik): analisis dan sintesis, ciri logik dan intuitif, statik dan dinamik objek. kajian, aspek luaran dan dalaman objek. Jika anda tidak dapat menyelesaikan masalah dari awal hingga akhir, cuba selesaikan dari akhir ke awal, dsb.

Kelebihan kaedah penyongsangan yang tidak diragukan ialah ia membolehkan seseorang mengembangkan dialektik pemikiran, untuk mencari jalan keluar dari situasi yang kelihatan tidak ada harapan, untuk mencari penyelesaian yang asli, kadang-kadang agak tidak dijangka untuk pelbagai tahap kesukaran dan sifat tugas kreatif yang bermasalah.

Kelemahan dan batasannya ialah ia memerlukan tahap kreativiti, pengetahuan asas, kemahiran dan pengalaman yang agak tinggi.

7) Kaedah empati (kaedah analogi peribadi).

Selalunya, empati bermaksud mengenal pasti keperibadian seseorang dengan keperibadian orang lain, apabila cuba meletakkan diri anda secara mental dalam kedudukan orang lain. Bukan kebetulan bahawa empati, atau analogi peribadi, dalam menyelesaikan masalah kreatif difahami sebagai pengenalan seseorang dengan objek teknikal, proses. Apabila kaedah empati digunakan, objek itu dikaitkan dengan perasaan, emosi orang itu sendiri: seseorang mengenal pasti matlamat, fungsi, peluang, tambah dan tolak, contohnya, mesin, dengan dirinya sendiri. Orang itu, seolah-olah, bergabung dengan objek.

Oleh itu, kaedah empati (analogi peribadi) adalah berdasarkan prinsip menggantikan objek yang dikaji, proses dengan yang lain. Memandangkan perkara di atas, kaedah empati adalah salah satu kaedah heuristik untuk menyelesaikan masalah kreatif, yang berasaskan proses empati, iaitu mengenal pasti diri dengan objek dan subjek aktiviti kreatif, memahami fungsi objek di bawah. belajar berdasarkan "membiasakan diri" imej ciptaan, yang mana perasaan peribadi dikaitkan , emosi, keupayaan untuk melihat, mendengar, menaakul, dll.

8) Kaedah Synectics.

Intipati kaedah synectics adalah seperti berikut. Pada peringkat pertama penerapannya, proses pembelajaran "mekanisme kreativiti" berlaku. Beberapa mekanisme ini, pengarang metodologi, mencadangkan untuk dibangunkan dengan latihan, pembangunan yang lain tidak dijamin. Yang pertama dipanggil "mekanisme operasi". Ia termasuk analogi langsung, peribadi dan simbolik. Di bawah syarat-syarat menggunakan kaedah synectics, perumusan pramatang yang jelas bagi masalah (tugas kreatif) harus dielakkan, kerana ini akan meneutralkan pencarian selanjutnya untuk penyelesaian. Adalah dinasihatkan untuk memulakan perbincangan bukan dengan tugas (masalah) itu sendiri, tetapi dengan analisis beberapa ciri umum yang, seolah-olah, memperkenalkan pernyataan masalah ke dalam situasi, berulang kali menjelaskan maksudnya.

Kelebihan kaedah synectics termasuk hampir semua yang wujud dalam kaedah heuristik yang berasaskannya ia dibangunkan. Kelemahan dan batasannya termasuk yang berikut:

Ia tidak membenarkan anda menyelesaikan masalah kreatif yang terlalu istimewa, tetapi memungkinkan untuk mencari terutamanya idea yang paling asli untuk diselesaikan;

Selepas menggunakan kaedah selama lebih daripada 30-40 minit, produktiviti menjana idea baru secara beransur-ansur berkurangan.

8) Kaedah strategi tersusun.

Salah satu halangan psikologi utama dalam menyelesaikan masalah kreatif ialah inersia pemikiran dan ketidakupayaan pembuat keputusan untuk pergi, meninggalkan cara yang paling jelas dan mencari pendekatan baru, arah baru dalam mencari idea penyelesaian.

Dan walaupun kita memilih arah (strategi) yang betul untuk mencari idea penyelesaian, maka terdapat kebimbangan bahawa kita telah terlepas sesuatu yang penting, mungkin strategi yang lebih asli, idea.

Sedikit sebanyak kaedah strategi tersusun akan membantu mengatasi kelesuan berfikir.

Kaedah ini adalah berdasarkan:

a) prinsip tadbir urus peribadi dalam pemilihan strategi baharu untuk menyelesaikan masalah kreatif;

b) prinsip penyingkiran, iaitu, pertimbangan objek, subjek, proses, setiap kali dari sudut pandangan baru yang tidak dijangka.

Apakah yang memberi penggunaan kaedah heuristik dalam kerja seorang pengurus?

Kaedah heuristik boleh digunakan secara meluas dalam amalan pemimpin moden dari mana-mana pangkat, dalam aktiviti pengurus moden. Mengadakan mesyuarat, permainan perniagaan menggunakan kaedah heuristik ("brainstorming", empati, penyongsangan, synectics, dll.) biasanya memberikan banyak idea, pada asasnya pendekatan baru untuk menyelesaikan pelbagai jenis masalah pengurusan dalam aktiviti komersial.

Kaedah heuristik digunakan secara meluas hari ini dalam pelbagai kursus perniagaan dan pengurusan, kerana ia merangsang perkembangan pemikiran intuitif, imaginasi dan kreativiti.