Teori faktor kecerdasan. Teori kecerdasan terkini

Teori-teori ini menyatakan bahawa perbezaan individu dalam kognisi manusia dan kebolehan mental boleh dikira secukupnya dengan ujian khas. Ahli teori psikometrik percaya bahawa manusia dilahirkan dengan potensi intelek yang tidak sama, sama seperti mereka dilahirkan dengan ciri-ciri fizikal yang berbeza, seperti ketinggian dan warna mata. Mereka juga berpendapat bahawa tidak ada program sosial yang akan dapat mengubah orang yang mempunyai kebolehan mental yang berbeza menjadi individu yang sama dari segi intelek.

Teori kecerdasan psikometrik:

- Teori kecerdasan dua faktor Ch. Spearman.
- Teori kebolehan mental utama.
- Model kubik struktur kecerdasan.

Teori kecerdasan dua faktor Ch. Spearman. Charles Spearman, seorang ahli statistik dan psikologi Inggeris, pencipta analisis faktor, dia menarik perhatian kepada fakta bahawa terdapat korelasi antara ujian intelektual yang berbeza: mereka yang berprestasi baik pada beberapa ujian ternyata, secara purata, agak berjaya dalam ujian yang lain. Struktur harta intelek yang dicadangkan oleh C. Spearman ternyata sangat mudah dan diterangkan oleh dua jenis faktor - umum dan khusus. Kedua-dua jenis faktor ini memberi nama kepada teori Ch. Spearman - teori kecerdasan dua faktor.

Postulat utama teori Ch. Spearman kekal tidak berubah: perbezaan individu antara orang dari segi ciri intelek ditentukan terutamanya oleh kebolehan biasa.

Teori kebolehan mental utama. Pada tahun 1938, karya Lewis Thurston "Keupayaan Mental Utama" diterbitkan, di mana penulis membentangkan pemfaktoran 56 ujian psikologi yang mendiagnosis pelbagai ciri intelektual. Struktur kecerdasan menurut L. Thurston adalah satu set ciri intelektual yang saling bebas dan bersebelahan, dan untuk menilai perbezaan individu dalam kecerdasan, adalah perlu untuk mempunyai data mengenai semua ciri ini.

Dalam karya pengikut L. Thurston, bilangan faktor yang diperoleh dengan pemfaktoran ujian intelektual (dan, akibatnya, bilangan ciri intelektual yang mesti ditentukan semasa menganalisis sfera intelektual) telah meningkat kepada 19. Tetapi, ternyata, , ini jauh dari had.

Model kubik struktur kecerdasan. Bilangan terbesar ciri yang mendasari perbezaan individu dalam bidang intelek dinamakan oleh J. Gilford. Menurut idea teori J. Gilford, prestasi mana-mana tugas intelektual bergantung kepada tiga komponen - operasi, kandungan dan keputusan.

Operasi ialah kemahiran yang mesti ditunjukkan oleh seseorang apabila menyelesaikan masalah intelek.

Kandungan ditentukan oleh bentuk penyerahan maklumat. Maklumat boleh dipersembahkan dalam bentuk visual dan dalam bentuk pendengaran, ia boleh mengandungi bahan simbolik, semantik (iaitu disampaikan dalam bentuk lisan) dan tingkah laku (iaitu, dikesan apabila berkomunikasi dengan orang lain, apabila perlu untuk memahami daripada tingkah laku orang lain. bagaimana bertindak balas dengan sewajarnya kepada tindakan orang lain).

Keputusan - apa yang seseorang yang menyelesaikan masalah intelek akhirnya datang boleh dibentangkan dalam bentuk jawapan tunggal, dalam bentuk kelas atau kumpulan jawapan. Menyelesaikan masalah, seseorang juga boleh mencari hubungan antara objek yang berbeza atau memahami strukturnya (sistem yang mendasarinya). Dia juga boleh mengubah hasil akhir aktiviti inteleknya dan menyatakannya dalam bentuk yang sama sekali berbeza daripada yang bahan sumber diberikan. Akhirnya, dia boleh melampaui maklumat yang diberikan kepadanya dalam bahan ujian dan mencari makna atau makna tersembunyi yang mendasari maklumat ini, yang akan membawanya kepada jawapan yang betul.

Teori hierarki kecerdasan

Menjelang awal tahun 1950-an, karya muncul di mana ia dicadangkan untuk mempertimbangkan pelbagai ciri intelektual sebagai struktur tersusun secara hierarki.

Pada tahun 1949, penyelidik Inggeris Cyril Burt menerbitkan skema teori yang mengikutnya terdapat 5 tahap dalam struktur kecerdasan. Tahap terendah dibentuk oleh proses deria dan motor asas. Tahap yang lebih umum (kedua) ialah persepsi dan koordinasi motor. Tahap ketiga diwakili oleh proses membangunkan kemahiran dan ingatan. Tahap yang lebih umum (keempat) ialah proses yang dikaitkan dengan generalisasi logik. Akhir sekali, tahap kelima membentuk faktor kecerdasan am (g). Skim S. Bert secara praktikal tidak menerima pengesahan eksperimen, tetapi ia adalah percubaan pertama untuk mencipta struktur hierarki ciri-ciri intelektual.

Struktur hierarki kecerdasan yang paling terkenal dalam psikologi moden telah dicadangkan oleh penyelidik Amerika Raymond Cattell. R. Cattell dan rakan-rakannya mencadangkan bahawa ciri-ciri intelektual individu yang dikenal pasti berdasarkan analisis faktor (seperti kebolehan mental utama L. Thurston atau faktor bebas J. Gilford) akan digabungkan menjadi dua kumpulan semasa pemfaktoran sekunder atau, dalam istilah pengarang. , kepada dua faktor yang luas. Salah satunya, yang dipanggil kecerdasan terhablur, dikaitkan dengan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh seseorang - "menghablur" dalam proses pembelajaran. Faktor luas kedua, kecerdasan cecair, kurang berkaitan dengan pembelajaran dan lebih kepada keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan situasi yang tidak biasa. Semakin tinggi kecerdasan cecair, semakin mudah seseorang menghadapi situasi masalah yang baru, luar biasa baginya.

Kedua-dua kecerdasan terhablur dan cecair ternyata merupakan ciri kecerdasan yang agak umum yang menentukan perbezaan individu dalam prestasi pelbagai ujian kecerdasan. Oleh itu, struktur kecerdasan yang dicadangkan oleh R. Cattell ialah hierarki tiga peringkat. Tahap pertama ialah fakulti mental primer, tahap kedua ialah faktor luas (kecerdasan cecair dan terhablur) dan tahap ketiga ialah kecerdasan am.

Merumuskan karya-karya yang mencadangkan struktur hierarki kecerdasan, kita boleh mengatakan bahawa pengarang mereka berusaha untuk mengurangkan bilangan ciri intelektual khusus yang sentiasa muncul dalam kajian sfera intelektual. Mereka cuba mengenal pasti faktor sekunder yang kurang umum daripada faktor g, tetapi lebih umum daripada pelbagai ciri intelek yang berkaitan dengan tahap kebolehan mental primer. Kaedah yang dicadangkan untuk mengkaji perbezaan individu dalam sfera intelektual ialah bateri ujian yang mendiagnosis ciri psikologi yang diterangkan dengan tepat oleh faktor sekunder ini.

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Dihoskan di http://www.allbest.ru/

pengenalan

Kecerdasan dalam erti kata yang luas bermaksud semua aktiviti kognitif, dalam erti kata yang lebih sempit ia adalah konsep yang paling umum yang mencirikan sfera kebolehan mental manusia.

Terdapat banyak definisi kecerdasan, tetapi masih tiada formula yang diterima secara universal. Dua definisi adalah yang paling biasa:

1) kecerdasan ditunjukkan dalam operasi simbol dan hubungan abstrak;

2) intelek bertindak dalam penyesuaian kepada situasi baru, penggunaan pengalaman yang diperolehi, i.e. kebanyakannya dikaitkan dengan kebolehan belajar.

Intelek membolehkan anda menemui hubungan dan perhubungan biasa di dunia sekeliling anda, untuk mengetahui proses mental anda dan mempengaruhinya (refleksi dan kawal selia kendiri), untuk menjangka perubahan yang akan datang, dan memungkinkan untuk mengubah realiti.

intelek mental mental piaget

Konsep kecerdasan dan strukturnya

Perkataan "kecerdasan" sering digunakan dalam psikologi sebagai sinonim untuk perkataan "giftedness", "mental giftedness". Jadi, ujian untuk kecerdasan dipanggil "ujian kebolehan", pekali intelek IQ adalah penunjuk kepintaran mental.

Menurut salah satu teori kecerdasan moden, pencapaian mental adalah berdasarkan pengalaman individu yang dianjurkan khas, i.e. bagaimana seseorang itu melihat, memahami, mentafsir persekitaran dengan caranya sendiri.

Yang paling kontroversi dalam sains psikologi ialah persoalan tentang kemungkinan mengukur kecerdasan.

Percubaan awal untuk mengukur kecerdasan adalah berdasarkan dua konsep yang berbeza. Idea F. Galton - J. Cattell adalah bahawa intelek harus menunjukkan dirinya dalam fungsi yang mudah dan berasingan, dan idea A. Binet - bahawa tanda-tanda kecerdasan sentiasa mempunyai watak yang lebih umum dan kompleks. Kedua-dua pendekatan ini digunakan secara meluas dalam reka bentuk ujian, kebanyakannya, dengan beberapa perubahan, telah dipelihara dalam amalan penguji sehingga hari ini.

Persoalan sama ada intelek boleh dianggap sebagai sesuatu yang bersatu, sama ada tahap keupayaan mental manusia adalah sama dalam bidang aktiviti yang berbeza telah lama dibincangkan dalam psikologi.

Dalam psikologi asing, banyak kajian tentang struktur kecerdasan telah dijalankan berdasarkan pelbagai kaedah ujian menggunakan analisis faktor, yang merupakan sistem khas untuk memproses keputusan ujian yang memungkinkan untuk menilai tahap umum yang diperolehi. penunjuk, "faktor" yang muncul di dalamnya.

Ch. Spearman meletakkan asas untuk kajian ini, yang menurutnya terdapat faktor umum yang sama untuk semua ujian intelektual. Sebaliknya, L. Thurston membangunkan skema multifaktorial, mengikut mana terdapat beberapa "kebolehan mental utama". Pada masa ini, hampir semua orang menyedari peranan penting faktor biasa dalam pelbagai kebolehan.

Jika kita memahami kecerdasan sebagai kriteria kebolehan, maka tujuh jenis ia boleh dibezakan.

Kecerdasan linguistik- kebolehan menggunakan bahasa untuk mencipta, merangsang pencarian atau menyampaikan maklumat (penyair, penulis, editor, wartawan).

kecerdasan muzik- keupayaan untuk membuat persembahan, mengarang atau menikmati muzik (penghibur muzik, komposer).

Kecerdasan logik-matematik- keupayaan untuk meneroka kategori, hubungan dan struktur dengan memanipulasi objek atau simbol, tanda dan eksperimen dengan cara yang teratur (ahli matematik, saintis).

Spatialkecerdasan- keupayaan untuk membayangkan, melihat objek dan memanipulasinya dalam minda, melihat dan mencipta komposisi visual atau spatial (arkitek, jurutera, pakar bedah).

Kecerdasan kinestetik badan- keupayaan untuk membentuk dan menggunakan kemahiran motor dalam sukan, seni persembahan, buruh kasar (penari, atlet, mekanik).

Kecerdasan peribadi mempunyai dua sisi, yang boleh dipertimbangkan secara berasingan - ia adalah kecerdasan intrapersonal dan interpersonal. Kecerdasan intrapersonal ialah keupayaan untuk mengurus perasaan seseorang, membezakan, menganalisisnya dan menggunakan maklumat ini dalam aktiviti seseorang (contohnya, seorang penulis). Kecerdasan interpersonal ialah keupayaan untuk melihat dan memahami keperluan dan niat orang lain, mengurus mood mereka, menjangka tingkah laku dalam situasi yang berbeza (pemimpin politik, guru, psikoterapi).

X. Gardner menganalisis setiap jenis kecerdasan dengan mengambil kira operasi mental yang digunakan. Disebabkan oleh faktor keturunan atau di bawah pengaruh ciri-ciri pembelajaran, sesetengah orang mengembangkan jenis kecerdasan tertentu lebih daripada yang lain, manakala kesemuanya diperlukan untuk merealisasikan personaliti yang lebih lengkap.

Teori J.Piaget pada peringkat perkembangan intelek

Teori J. Piaget tentang peringkat-peringkat perkembangan intelek diketahui secara meluas. Perkembangan intelek adalah perubahan dalam struktur mental yang dominan.

Peringkat perkembangan kecerdasan pada Zh .. Piaget

		penerangan ringkas tentang
Kecerdasan sensorimotor		Tindakan praktikal dengan objek membawa kepada pembentukan "skema tindakan", kemahiran beroperasi dengan objek. "Kumpulan" adalah pergerakan kanak-kanak
Perisikan pra-operasi		Penguasaan cara simbolik (ucapan, tanda). Pemikiran masih berkaitan secara langsung dengan "bahan", hasil tindakan yang boleh diperhatikan. Terdapat dua fasa: dari penampilan ucapan hingga hubungan produktif dengan orang dewasa (dari 1.5-2 tahun hingga 3-4 tahun); pembentukan skema kognitif apabila perkataan menjadi konsep (dari 3-4 hingga 6-7). Hasil pembangunan: kewujudan bebas dunia dalam perwakilan yang menjadi konseptual. Peralihan daripada kumpulan subjektif kepada objektif
Peringkat operasi tertentu		Ia dicirikan oleh "kumpulan" perwakilan visual, rupa "kebolehbalikan" operasi intelektual. Walau bagaimanapun, untuk melakukan operasi mental, data untuk penaakulan seterusnya adalah perlu dalam bidang persepsi.
Peringkat Operasi Formal		Peralihan kepada "operasi dengan operasi". Kaedah penaakulan deduktif dibentuk berdasarkan premis abstrak. Keseimbangan lebih stabil dan fleksibel. Mengelompokkan Operasi Boolean

Evolusi pemikiran kanak-kanak bermula daripada "realisme" (intelektual "realisme" - idea-idea sebab akibat yang salah, diperoleh daripada pemerhatian langsung; "realisme" moral - penghakiman tindakan berdasarkan akibatnya, bukan niat) kepada objektiviti (pemisahan "I" seseorang. dari dunia objektif ), timbal balik (memahami sudut pandangan yang berbeza) dan relativiti (relativiti penilaian).

Aktiviti mental adalah hasil daripada pemindahan tindakan material luaran ke satah refleksi (persepsi, idea dan konsep). Proses pemindahan ini berlaku melalui satu siri peringkat, di mana setiap satu transformasi sistemik berlaku mengikut empat sifat utama tindakan manusia. Setiap sifat ini mempunyai beberapa parameter. Untuk setiap parameter, tindakan sekarang mempunyai penunjuk, gabungannya, oleh semua parameter, mencirikan bentuk tindakan sekarang. Tindakan sepenuhnya tidak boleh terbentuk tanpa bergantung pada bentuk tindakan yang sama sebelumnya.

Tindakan mental dilakukan dalam satah kesedaran dalaman tanpa bergantung pada cara luaran, termasuk ucapan yang boleh didengar. Tindakan mental boleh bertujuan untuk menyelesaikan masalah kognitif dan emosi.

Konsep P.Ya. Galperin tentang peringkat perkembangan kecerdasan

P.Ya. Galperin membangunkan konsep pembentukan tindakan mental secara berperingkat. Dalam konsep ini, enam peringkat dibezakan, di mana perubahan pelbagai rupa berlaku yang berkaitan dengan pembentukan tindakan, imej dan konsep baru. Pada peringkat pertama, a

asas motivasi aktiviti. Dalam yang kedua, gambar rajah asas orientasi tindakan disediakan. Pada peringkat ketiga, tindakan dibentuk dalam bentuk material, iaitu subjek melakukan tindakan berdasarkan skema.

Pada peringkat keempat, sebagai hasil pengukuhan berulang komposisi tindakan dengan penyelesaian yang betul secara sistematik untuk pelbagai tugas, subjek berhenti menggunakan skema indikatif. Maklumat yang terkandung dalam ucapan menjadi asas kepada tindakan yang muncul. Pada peringkat kelima, bahagian bunyi luaran pertuturan secara beransur-ansur hilang. Pada peringkat keenam, proses pertuturan dikeluarkan dari kesedaran, dan kandungan objektif tindakan kekal dalam bentuk hasil akhir. Pada setiap peringkat, tindakan diperluaskan, dan kemudian secara beransur-ansur dikurangkan dan disekat.

Kepentingan praktikal teori pembentukan tindakan mental secara berperingkat terletak pada kemungkinan meningkatkan kualiti pendidikan dan mengurangkan masa untuk melatih pelajar.

Model struktur kecerdasan J.Guildford

Model struktur intelek yang dibangunkan oleh J. Gilford digunakan secara meluas dalam amalan psikologi. Struktur menyediakan kemungkinan banyak kombinasi operasi tertentu - kaedah aktiviti mental, kandungan proses mental dan produk aktiviti mental.

Menurut model ini, lima jenis operasi harus dibezakan:

1) kognisi (termasuk proses persepsi, pengiktirafan, kesedaran dan pemahaman maklumat);

2) ingatan (mekanisme untuk menyimpan dan menghasilkan semula maklumat);

3) pemikiran divergen (bergantung pada imaginasi dan berfungsi sebagai cara untuk menjana idea asli);

4) pemikiran konvergen (melibatkan "mensasarkan" jawapan khusus, berbanding meliputi pelbagai kemungkinan);

5) pemikiran evaluatif (mekanisme untuk perbandingan dengan piawaian atau kriteria yang ditetapkan).

Terdapat juga empat jenis kandungan proses pemikiran. Operasi boleh digunakan berhubung dengan maklumat visual-kiasan (kandungan kiasan); kepada maklumat yang dinyatakan dengan tanda, i.e. huruf, nombor, kod (kandungan simbolik); kepada idea dan konsep lisan (kandungan semantik); kepada maklumat yang berkaitan dengan hubungan manusia (kandungan tingkah laku). Terdapat juga enam jenis produk aktiviti mental:

1) unit (berasingan, maklumat tunggal);

2) kelas (koleksi maklumat yang dikumpulkan mengikut sifat sepunya);

3) hubungan (hubungan yang berbeza antara perkara atau konsep jenis - "lebih daripada", "bertentangan", dll.);

4) sistem (blok maklumat yang membentuk rangkaian penting);

5) transformasi (transformasi, peralihan, definisi semula maklumat);

6) implikasi (kesimpulan, mewujudkan hubungan baru dalam maklumat yang ada).

Oleh itu, setiap operasi dilakukan berhubung dengan beberapa jenis kandungan dan memberikan jenis produk tertentu. Kemungkinan kombinasi ketiga-tiga parameter ini menunjukkan kewujudan 120 kebolehan mental yang berbeza dan unik secara kualitatif, yang menimbulkan persoalan tentang kesatuan kecerdasan.

Konsep R. Cattell dan G. Eysenck

Dalam fenomena yang kompleks seperti kecerdasan, sisi yang berbeza dan lapisan yang berbeza boleh dibezakan. Konsep R. Cattell tentang dua jenis intelek, yang telah tersebar luas di Barat, adalah petunjuk dalam hal ini. Kecerdasan "cecair" muncul dalam tugas yang memerlukan penyesuaian kepada situasi baharu. Ia bergantung kepada keturunan dan mencapai tahap maksimum pada usia empat belas atau lima belas tahun. Kecerdasan "kristal" bertindak dalam menyelesaikan masalah yang memerlukan kemahiran dan penggunaan pengalaman lepas. Ia bergantung kepada pengaruh persekitaran, dan boleh membesar sehingga dua puluh lima hingga tiga puluh tahun.

G. Eysenck mencadangkan untuk membezakan tiga jenis kecerdasan. Satu, yang dia panggil "biologi," adalah berdasarkan struktur dan fungsi otak; tanpa mereka, tiada tingkah laku kognitif mungkin, dan mereka juga bertanggungjawab untuk perbezaan individu. Kecerdasan lain ialah "psikometrik", yang merangkumi kebolehan kognitif yang diukur dengan ujian konvensional, i.e. dicirikan oleh IQ. Kecerdasan tersebut sudah banyak dipengaruhi oleh faktor budaya, didikan keluarga, pendidikan dan status ekonomi. Pada masa yang sama, ia bergantung kepada kecerdasan biologi. Ketiga - kecerdasan "sosial" dikaitkan dengan fungsi mental yang kompleks seperti pemprosesan maklumat kritikal, pembangunan strategi, dll. Perbezaan di dalamnya bergantung pada faktor sosio-sejarah, tetapi masih banyak ditentukan oleh IQ. Walau bagaimanapun, jelas bahawa kecerdasan sosial adalah lebih luas daripada kecerdasan biologi dan termasuk IQ.

Psikologi moden berminat dalam soalan: adakah intelek dianggap sebagai fungsi yang diperoleh atau semula jadi? Kebanyakan saintis menganggap bahawa, seperti semua fungsi jiwa, intelek dipengaruhi, di satu pihak, oleh keturunan, dan, di sisi lain, dipengaruhi oleh persekitaran, yang dipanggil penyesuaian penyesuaian.

Pelaziman keturunan dikaitkan dengan faktor berikut:

a) pelaziman genetik;

b) keadaan fizikal dan mental ibu dalam tempoh pranatal (semasa kehamilan);

c) keabnormalan kromosom, contoh yang ketara ialah penyakit Down;

d) keadaan persekitaran;

e) penggunaan ubat-ubatan tertentu, alkohol, dadah, dsb.

Pelaziman penyesuaian ditunjukkan dalam perkara berikut:

a) dalam keanehan pemakanan kanak-kanak (1.5 tahun pertama kehidupan adalah sangat penting);

b) dalam rangsangan mental aktiviti intelektual kanak-kanak oleh orang dewasa: ibu bapa, guru;

c) dalam bilangan anak dalam keluarga, status sosialnya.

Kesimpulan

Pakar psikologi, yang cuba mencipta sistem bersatu untuk mengukur kecerdasan manusia, berhadapan dengan masalah: kecerdasan termasuk keupayaan untuk melakukan operasi mental dengan kualiti yang berbeza sama sekali. Jika anda menggunakan ukuran yang berbeza untuk mengukur keupayaan penaakulan, keupayaan untuk melaksanakan operasi matematik, orientasi spatial, maka bagaimana untuk mendapatkan penunjuk keseluruhan? Sehingga kini, masalah ini tidak dapat diselesaikan, tetapi sistem pengukuran (ujian), seperti, sebagai contoh, ujian Stanford-Binet, skala Wechsler, dan lain-lain, telah meluas dalam amalan psikologi. Yang paling popular ialah "kecerdasan kecerdasan" (IQ), yang membolehkan mengaitkan tahap kebolehan intelektual individu dengan penunjuk purata umur dan kategori profesional mereka. Menurut hasil penyelidikan, setiap orang ketiga mempunyai IQ yang sepadan dengan nilai purata dan berada di antara 84-100 mata.Penunjuk rendah 10 adalah dari 10 hingga 84 mata (penunjuk sedemikian biasanya terdapat pada orang terencat akal), pekali yang tinggi ialah dari 116 hingga 180 mata.

Dihoskan di Allbest.ru

Dokumen Serupa

Konsep kecerdasan, penyelidikan strukturnya dalam psikologi asing. Teori Piaget dan Halperin tentang peringkat perkembangan intelek. Jenis proses mental dan produk aktiviti mental. Mekanisme fungsional asimilasi realiti objektif.

pembentangan, ditambah 03/03/2017

Pembangunan P.Ya. Teori Galperin tentang pembentukan peringkat demi peringkat tindakan dan konsep mental. Subjek psikologi dalam pemahaman P.Ya. Galperin. Nilai teori Galperin dalam psikodiagnostik kecerdasan. Masalah perhatian dalam karya P.Ya. Galperin.

kertas penggal, ditambah 11/01/2002

Konsep kecerdasan emosi manusia dalam psikologi. Model asas kecerdasan emosi. Teori kecerdasan emosi dalam psikologi asing dan domestik. Korban sebagai kecenderungan remaja untuk menghasilkan tingkah laku mangsa.

kertas penggal, ditambah 07/10/2015

Kajian tentang jenis fungsi kognitif individu: kecerdasan logik, intuitif dan abstrak. Analisis teori kebolehan primer dan teori kecerdasan tiga pihak. Penerangan tentang ujian untuk membezakan orang mengikut tahap perkembangan intelek mereka.

abstrak, ditambah 05/02/2011

Ciri-ciri, persamaan dan perbezaan teori-teori utama kecerdasan. Ciri dan intipati teori kecerdasan dalam kajian M.A. Sejuk. Konsep teori peringkat operasi dan struktur dan teori organisasi berfungsi proses kognitif.

kertas penggal, ditambah 19/03/2011

Psikometrik, kognitif, pelbagai teori kecerdasan. Kajian tentang teori M. Kholodnaya. Teori kecerdasan peringkat Gestalt-psikologi, etologi, operasi, tahap struktur. Teori organisasi berfungsi proses kognitif.

ujian, ditambah 04/22/2011

Aspek sejarah dan teori kajian kecerdasan dalam psikologi dalam dan luar negara. Ciri dan corak perkembangan kecerdasan kanak-kanak. Analisis kesahan kandungan kaedah grafik dalam kajian kecerdasan dalam kanak-kanak prasekolah.

kertas penggal, ditambah 04/23/2016

Masalah kajian kebolehan intelek dan perkembangan mental dalam psikologi. Psikodiagnostik sebagai sains gunaan. Pendekatan untuk memahami intipati kecerdasan. Aplikasi ujian intelek dalam psikologi asing pada peringkat sekarang.

kerja kawalan, ditambah 12/21/2009

Masalah kajian kecerdasan sosial dalam psikologi asing. Cadangan metodologi bertujuan untuk membangunkan kecerdasan sosial dalam kalangan pelajar perempuan Gimnasium Kemanusiaan Wanita peringkat kanan dan pertengahan dengan tahap prestasi akademik sederhana dan rendah.

tesis, ditambah 07/20/2014

Definisi, struktur, teori kecerdasan. Potensi intelek individu. Penilaian kecerdasan. Kepentingan teori dan praktikal pengetahuan tentang sifat kebolehan intelek manusia. Pendekatan struktur kepada kecerdasan sebagai kategori kesedaran.

Topik kecerdasan adalah salah satu yang paling kontroversi dan kontroversi dalam psikologi: di kalangan saintis tidak ada persetujuan walaupun pada definisi umum. Apakah itu - keupayaan yang berasingan atau gabungan bakat yang berbeza? Paul Kleinman, pengarang Psikologi. People, Concepts, Experiments, baru-baru ini diterbitkan oleh Mann, Ivanov dan Ferber, mengimbas kembali teori, klasifikasi dan ujian utama yang berkaitan dengan tahap kecerdasan. Teori dan Amalan menerbitkan petikan daripada buku tersebut.

Sebahagian besar ahli psikologi bersetuju bahawa kecerdasan ialah kebolehan berfikir secara logik dan rasional, menyelesaikan masalah, memahami norma sosial, tradisi dan nilai, menganalisis situasi, belajar daripada pengalaman, dan mengatasi kesukaran hidup. Tetapi mereka masih tidak boleh memutuskan sama ada kecerdasan boleh dinilai dengan tepat. Untuk menyelesaikan masalah ini, saintis cuba menjawab soalan berikut:

Adakah kecerdasan diwarisi?

Adakah faktor luaran mempengaruhi kecerdasan?

Adakah kecerdasan mewakili kehadiran satu set kemahiran dan kebolehan?

stey atau mana-mana satu kebolehan tertentu?

pembangunan) berat sebelah?

Bolehkah ujian ini mengukur kecerdasan?

Hari ini terdapat banyak teori yang menerangkan apa itu kecerdasan. Kami menyenaraikan beberapa daripada mereka - yang paling penting.

Kecerdasan am

Ahli psikologi British Charles Spearman mencadangkan teori kecerdasan dua faktor, mengikut mana dua faktor boleh dibezakan dalam struktur kecerdasan: faktor g, iaitu keupayaan umum atau umum, dan faktor s, atau khusus. kepada aktiviti mental tertentu. Oleh itu, menurut saintis, terdapat kecerdasan umum tertentu yang menentukan kebolehan mental seseorang secara keseluruhan, atau g-factor; dan ia boleh diukur dengan tepat dengan ujian khas. Spearman mendapati bahawa orang yang berjaya dalam satu ujian kognitif juga berjaya dalam ujian kecerdasan yang lain, dan mereka yang berjaya dalam satu ujian tidak berjaya dengan yang lain. Berdasarkan ini, ahli psikologi membuat kesimpulan bahawa kecerdasan adalah keupayaan kognitif umum yang boleh diukur dan diukur.

Keupayaan Intelek Utama

Menurut ahli psikologi Louis Thurstone, terdapat tujuh "kebolehan intelek utama" yang mentakrifkan kecerdasan seseorang: pemahaman lisan, kefasihan lisan, persepsi berangka, ruang dan induktif, kelajuan persepsi, dan ingatan bersekutu.

Kecerdasan pelbagai

Menurut teori kecerdasan pelbagai yang dicadangkan oleh ahli psikologi Howard Gardner, adalah mustahil untuk mengukur kecerdasan. Saintis itu berhujah bahawa terdapat lapan jenis kecerdasan yang berbeza berdasarkan kebolehan dan kemahiran yang agak bebas, dan beberapa kebolehan ini boleh dikembangkan dalam diri seseorang individu yang lebih baik daripada yang lain. Pada mulanya, beliau mengenal pasti tujuh jenis kecerdasan bebas: spatial (keupayaan untuk melihat maklumat visual dan spatial), lisan (keupayaan untuk bercakap), logik-matematik (keupayaan untuk menganalisis masalah secara logik, mengenali hubungan antara objek dan berfikir secara logik). , kinestetik jasmani (keupayaan untuk bergerak dan menjalankan kawalan fizikal ke atas badan sendiri), muzikal (keupayaan untuk melihat pic, irama dan timbre bunyi dan beroperasi dengan corak bunyi), interpersonal (keupayaan untuk memahami dan berinteraksi dengan orang lain. orang) dan intrapersonal (keupayaan untuk menyedari perasaan, emosi dan motif sendiri). Selepas itu, saintis itu memasukkan kecerdasan naturalistik dalam modelnya - keupayaan seseorang untuk hidup selaras dengan alam semula jadi, meneroka alam sekitar, belajar daripada contoh spesies biologi lain.

Teori kecerdasan triarchic

Menurut teori kecerdasan ahli psikologi Robert Sternberg, terdapat tiga faktor kecerdasan yang berbeza: analitikal atau komponen (keupayaan menyelesaikan masalah), kreatif atau pengalaman (keupayaan untuk menghadapi situasi baru menggunakan pengalaman lalu dan kemahiran sedia ada), dan praktikal atau kontekstual (keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan perubahan persekitaran).

Ujian Kecerdasan

Kaedah untuk menilai tahap perkembangan intelek telah dicipta hari ini tidak kurang daripada teori kecerdasan. Sejak permulaan yang pertama, alat untuk mengukur dan menilai kecerdasan telah menjadi semakin tepat dan piawai. Kami menyenaraikannya dalam susunan kronologi.

Pada tahun 1885, kerajaan Perancis menjemput ahli psikologi Perancis Alfred Binet untuk membangunkan ujian untuk menilai tahap perkembangan intelek kanak-kanak. Negara itu baru sahaja meluluskan undang-undang yang mewajibkan semua kanak-kanak berumur antara enam dan empat belas tahun menghadiri sekolah, jadi ujian diperlukan untuk menyaring mereka yang memerlukan syarat pembelajaran khas. Binet dan rakannya Theodore Simon menyusun satu siri soalan mengenai topik yang tidak berkaitan secara langsung dengan pendidikan sekolah. Di antara pelbagai kebolehan lain, mereka menilai ingatan, perhatian, dan penyelesaian masalah. Binet mendapati bahawa sesetengah kanak-kanak menjawab soalan yang lebih sukar lebih sesuai untuk kanak-kanak yang lebih besar, manakala rakan sebaya mereka hanya boleh menjawab soalan yang ditujukan untuk kanak-kanak yang lebih muda. Berdasarkan pemerhatiannya, Binet membangunkan konsep usia mental - alat yang membolehkan anda menilai kecerdasan berdasarkan kebolehan purata kanak-kanak kumpulan umur tertentu. Skala Binet-Simon adalah ujian pertama pembangunan intelektual dan berfungsi sebagai asas untuk semua ujian yang digunakan hari ini.

Selepas skala Binet-Simon dikenali di Amerika Syarikat, ahli psikologi Universiti Stanford Lewis Terman menyeragamkannya dan mula menggunakannya untuk menguji kanak-kanak Amerika. Versi yang disesuaikan yang dipanggil "The Stanford-Binet Scale of Intelligence" telah diterbitkan pada tahun 1916. Ujian ini menggunakan penunjuk tunggal - kecerdasan kecerdasan (IQ - kecerdasan kecerdasan), yang dikira dengan membahagikan umur mental orang yang diuji dengan umur sebenar dan kemudian mendarabkan nombor yang terhasil dengan 100.

Dengan bermulanya Perang Dunia I, Tentera AS mempunyai keperluan untuk menilai kebolehan mental sejumlah besar tentera. Untuk menyelesaikan masalah kompleks ini, ahli psikologi Robert Yerkes (ketika itu presiden Persatuan Psikologi Amerika dan pengerusi Jawatankuasa Penilaian Psikologi Rekrut) membangunkan dua ujian, yang dipanggil Ujian Alpha Tentera dan Ujian Beta Tentera. Lebih daripada dua juta orang telah melepasi mereka; jadi jabatan anggota tentera menentukan tugas apa yang boleh diamanahkan kepada seorang rekrut dan jawatan apa yang dia boleh isi.

Pada tahun 1955, ahli psikologi David Wexler membangunkan satu lagi ujian untuk menilai tahap perkembangan intelek - Skala Kepintaran Wechsler untuk Dewasa. Ia kemudiannya diperhalusi, dan varian ketiga yang diubah suai sedang digunakan hari ini.

Jika dalam ujian Stanford - Binet tahap kecerdasan dikira berdasarkan usia mental dan sebenar seseorang, maka apabila menguji pada Skala Kepintaran Wechsler untuk orang dewasa, skor ujian dibandingkan dengan penunjuk orang lain. kumpulan umur. Skor purata ialah 100. Hari ini, alat ini dianggap sebagai kaedah standard untuk menguji perkembangan intelek manusia.

Kepintaran.

Teori kecerdasan.

Kecerdasan adalah satu set kebolehan mental individu yang agak stabil. Dalam psikologi domestik, sudut pandangan berlaku, di mana kecerdasan adalah sama dengan pemikiran (L.S. Tsvetkova "The Brain and Intellect, 1995). Dalam psikologi Barat, kecerdasan dikaitkan dengan penyesuaian yang berjaya dalam persekitaran, iaitu orang yang paling baik menyesuaikan diri adalah. lebih pintar, iaitu berkat akal budi dan inisiatifnya, dia boleh menyesuaikan diri dengan keadaan kehidupan. Menurut Veksler, "kecerdasan ialah keupayaan global untuk bertindak secara bijak, berfikir secara rasional dan menghadapi keadaan hidup dengan baik, i.e. berjaya bersaing dengan dunia luar."

Penilaian kecerdasan.

Pelbagai ahli psikologi telah mencadangkan pelbagai kaedah untuk menilai kecerdasan mengikut pelbagai parameter. Jadi Thurstones mengenal pasti tujuh faktor yang mana kecerdasan boleh dinilai:

1. Kebolehan melakukan operasi mengira.
2. Fleksibiliti lisan, iaitu. kebolehan untuk mencari perkataan dengan mudah untuk meluahkan fikiran dengan secukupnya.
3. Persepsi lisan, iaitu. keupayaan untuk memahami bahasa pertuturan dan tulisan dengan secukupnya.
4. Orientasi ruang, keupayaan untuk mewakili pelbagai objek dalam ruang.
5. Ingatan.
6. Keupayaan untuk menaakul, iaitu. penyelesaian masalah menggunakan pengalaman lepas.
7. Kesediaan untuk persepsi, i.e. kelajuan persepsi persamaan atau perbezaan antara objek atau imej.

Perkembangan kecerdasan. Teori perkembangan intelek yang paling maju telah dicadangkan oleh saintis Switzerland Jean Piaget. Beliau memilih empat peringkat dalam perkembangan ini.

peringkat sensorimotor meliputi tempoh bayi. Pada masa ini, kanak-kanak mengembangkan pelbagai kebolehan. Ia mencari objek yang tidak kelihatan dan boleh meneka sedikit sebanyak di mana ia berada. (Pada bulan-bulan pertama kehidupan, kanak-kanak itu berkelakuan seolah-olah objek yang dia tidak dapat perhatikan pada masa ini semata-mata tidak wujud). Dia juga dapat menyelaraskan maklumat daripada deria yang berbeza, supaya persepsi sentuhan, visual dan pendengaran sesuatu objek bukanlah tiga elemen bebas pengalamannya, tetapi tiga aspek objek yang sama.

Satu lagi pencapaian penting pada peringkat ini ialah pembangunan keupayaan untuk melakukan tindakan yang bertujuan. Pada peringkat pertama, bayi hanya membuat pergerakan sukarela yang menarik dan menarik untuknya dalam beberapa cara, tetapi secara beransur-ansur dia bergerak ke tindakan yang bertujuan untuk mencapai matlamat. Pada mulanya, mereka hanya berdasarkan pergerakan sukarela yang dikuasai sebelum ini; pada masa hadapan, kanak-kanak itu mula berdikari dan sengaja mengubah tingkah lakunya.

Peringkat pemikiran pra-operasi. Pada peringkat ini, pemikiran verbal dan konseptual mula terbentuk. Peringkat pertama, atau peringkat pertama perkembangan pemikiran, dicirikan oleh fakta bahawa kanak-kanak menguasai dunia di sekelilingnya pada tahap tingkah laku, tetapi tidak dapat meramalkan atau menyatakan secara lisan akibat sesuatu peristiwa. Sebagai contoh, dia mengenali objek jika dia melihatnya dari sudut yang berbeza, tetapi tidak dapat meramalkan bagaimana ia akan kelihatan dalam kedudukan baharu. Pada peringkat kedua, kanak-kanak mula memperoleh pengetahuan, membuat perbandingan, dan meramalkan akibatnya. Namun, pemikirannya masih belum sistematik.

Peringkat operasi tertentu. Pada peringkat ketiga, bermula kira-kira tujuh tahun, kanak-kanak dapat mempertimbangkan masalah pada tahap konsep dan memperoleh konsep paling mudah bagi kategori seperti ruang, masa, dan kuantiti. Jika pada peringkat sebelumnya kanak-kanak berfikir bahawa, sebagai contoh, apabila menuang air dari gelas sempit ke dalam gelas lebar, terdapat lebih sedikit air, maka pada peringkat ketiga dia memahami bahawa jumlah air tidak bergantung pada bentuk kapal. Menjelang akhir peringkat kedua, kanak-kanak boleh memberitahu yang mana antara dua kayu yang lebih besar, tetapi tidak boleh menyusun beberapa batang memanjang dalam urutan yang betul. Pada peringkat ketiga, dia memperoleh konsep susunan objek.

Peringkat Operasi Formal bermula sekitar umur 11 tahun. Pemikiran kanak-kanak itu sistematik, dia dapat menentukan akibat, berdasarkan punca sesuatu fenomena. Sebagai contoh, jika cecair A dan B bertukar merah apabila dicampur, warna hilang apabila cecair C ditambah, dan cecair D tidak mengubah apa-apa, kanak-kanak akan secara sistematik melalui semua kombinasi yang mungkin sehingga dia menetapkan ciri-ciri tindakan setiap cecair. . Oleh itu, pada peringkat ke-4, kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk merumus dan menguji hipotesis melalui penyelidikan saintifik yang sistematik.

Kehidupan intrauterin seorang kanak-kanak meninggalkan kesan penting pada pembentukan potensi intelektual. Kecacatan mental adalah mungkin:
* dengan beberapa kelainan kromosom (penyakit Down); Kesan keturunan boleh dinilai dengan membandingkan kembar monozigotik (sama) dan dizigotik (persaudaraan). Kembar monozigotik berkembang daripada telur yang sama dan oleh itu adalah serupa secara genetik. Kembar dizigotik berkembang daripada telur yang berbeza dan oleh itu tidak lebih serupa secara genetik antara satu sama lain daripada mana-mana saudara lelaki dan perempuan yang lain. Jika kecerdasan atau beberapa sifat lain ditentukan oleh keturunan, maka kembar monozigotik harus lebih dekat antara satu sama lain daripada kembar dizigotik, dan semakin kerap terdapat persamaan dalam sifat ini dalam kembar monozigotik berbanding kembar dizigotik, semakin kuat pengaruh keturunan.
* dalam kes pelanggaran bekalan otak janin yang sedang berkembang dengan oksigen;
* dengan kekurangan zat makanan janin;
* dengan penyakit tertentu ibu semasa mengandung (contohnya, rubella dan diabetes);
* apabila ibu menggunakan banyak ubat, terutamanya antibiotik dan penenang;
* apabila ibu menggunakan dadah, alkohol, merokok semasa mengandung.

Selepas kelahiran seorang kanak-kanak, ia menjejaskan perkembangan kebolehan inteleknya:

* pemakanan, penjagaan dan keselamatan pada bulan pertama kehidupan;
* persekitaran yang kaya dengan perengsa, i.e. komunikasi dengan pelbagai orang, sebilangan besar mainan, peranti untuk pembangunan aktiviti fizikal (bola, cincin);
* bilangan anak dalam keluarga - lebih ramai kanak-kanak dalam keluarga, lebih rendah tahap perkembangan intelek mereka, walaupun terdapat satu lagi hubungan yang menarik: anak-anak yang lebih tua dalam keluarga sedemikian lebih maju dari segi intelek daripada yang lebih muda;
* status sosial keluarga - mempengaruhi pembentukan tahap kecerdasan praktikal atau abstrak, serta orientasi umum individu. Bagi kanak-kanak yang berhenti sekolah, IQ menurun, dan bagi mereka yang berpindah dari sekolah yang buruk kepada sekolah yang baik, ia meningkat. Program khas yang direka untuk memperkayakan persekitaran kanak-kanak prasekolah yang kurang bernasib baik dari segi sosial dan budaya sering meningkatkan IQ kanak-kanak ini, tetapi jika kanak-kanak itu pergi ke sekolah arus perdana selepas itu, IQ mereka mungkin menurun lagi. Beberapa pemerhatian telah menunjukkan bahawa persekitaran pengayaan yang direka khas semasa bayi dan awal kanak-kanak biasanya mempunyai kesan sederhana tetapi berterusan terhadap IQ dan, lebih penting lagi, prestasi akademik.

Di samping itu, diperhatikan bahawa beberapa bahan yang bertindak selepas kelahiran mempunyai kesan negatif terhadap kecerdasan. Sebagai contoh, kanak-kanak yang mempunyai tahap plumbum yang tinggi dalam darah mereka (disebabkan terhidu udara tercemar plumbum atau memakan kepingan plaster yang disalut dengan cat plumbum) biasanya mempunyai IQ yang lebih rendah. Malnutrisi kanak-kanak yang berpanjangan mempunyai kesan yang sama. Dalam setiap kes ini, hubungan telah diwujudkan antara faktor persekitaran dan penunjuk kecerdasan, tetapi mekanisme tindakan faktor ini belum cukup dikaji.

Memandangkan perkembangan kecerdasan bergantung kepada banyak faktor genetik dan persekitaran, maka tidak hairanlah sebab-sebab perbezaan IQ antara individu dan populasi sering tidak jelas. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa kemajuan dalam memahami beberapa kes tertentu. Oleh itu, tahap rendah prestasi tugas yang memerlukan kemahiran lisan dikaitkan dengan kekurangan amalan linguistik yang sesuai (contohnya, dalam kalangan Hispanik) atau dengan beberapa penyakit (contohnya, jangkitan telinga yang kerap berlaku pada kanak-kanak Eskimo). Terdapat juga bukti bahawa perbezaan jantina dalam orientasi spatial sebahagiannya disebabkan oleh pengaruh hormon seks lelaki pada otak yang sedang berkembang. Untuk penjelasan yang lebih lengkap tentang perbezaan berterusan dalam IQ antara kumpulan yang dibezakan oleh jantina, bangsa dan ciri-ciri lain, adalah perlu untuk meneruskan penyelidikan mengenai ciri-ciri sosial dan biologi kumpulan tersebut, serta mengambil kira perbezaan dalam pendidikan yang diterima.

Jenis dan tahap kecerdasan.

Guilford adalah orang pertama yang mencadangkan untuk menilai kecerdasan dari segi penumpuan - perbezaan. Kecerdasan konvergen melibatkan pencarian satu-satunya penyelesaian yang betul dan merupakan hasil pembelajaran, penguasaan algoritma yang baik untuk menyelesaikan masalah. Kecerdasan mencapah dicirikan oleh pencarian pelbagai rupa serentak untuk penyelesaian yang betul, yang menghasilkan idea kreatif yang asli.

Ia juga diterima untuk membahagikan kecerdasan kepada tahap tertentu, bertujuan untuk menyelesaikan masalah harian dan sering dipanggil kepintaran, dan tahap abstrak yang membolehkan anda berjaya beroperasi dengan konsep.
Cattell mencadangkan bahawa setiap daripada kita sejak lahir mempunyai kecerdasan "cecair" yang berpotensi, iaitu kebolehan umum untuk berfikir, abstrak dan menaakul, berdasarkannya, apabila pengalaman diperoleh dalam menyelesaikan masalah penyesuaian kepada persekitaran, "kristal "Kecerdasan terbentuk, iaitu pelbagai kemahiran dan pengetahuan khusus individu.

Dari sudut pandangan psikologi, definisi kecerdasan berikut boleh disenaraikan:

kecerdasan - keupayaan untuk menyelesaikan masalah;
kecerdasan - proses memproses maklumat;
kecerdasan - pembelajaran, iaitu keupayaan untuk menyerap dan memperoleh pengetahuan secara bebas;
kecerdasan - sistem proses kognitif;
kecerdasan adalah faktor dalam pengawalseliaan aktiviti.

Pengarang ujian - ahli psikologi Inggeris terkenal G. Eysenck - mentakrifkan ciri kecerdasan yang paling penting sebagai KEPANTAS PROSES MENTAL. "Kepantasan proses mental adalah asas asas perbezaan intelektual antara manusia... Tetapi ketabahan dan ketabahan boleh mengimbangi kekurangan kelajuan berfikir. Dan dengan kekurangan ketekunan, anda boleh kehilangan kelebihan yang telah diberikan oleh alam semula jadi kepada anda, memberi anda kadar pemikiran yang tinggi. Walaupun seseorang itu berfikir dengan cepat dan cukup gigih, dia boleh menjadi tidak selaras, terdedah kepada tindakan tergesa-gesa dan tidak berkaedah. Dia meraih idea pertama yang terlintas di fikirannya, tidak bersusah payah untuk memeriksa sama ada penyelesaian yang diterima adalah betul.
Ruang dan kecerdasan

Ruang bukan sahaja apa yang kita lihat dengan mata kita atau dengan bantuan instrumen. Pertama sekali, ini adalah badan kita, kedudukan relatif bahagiannya, pengaruh graviti apabila mengubah kedudukan badan.

Persepsi otak terhadap skema tubuhnya bermula dalam rahim, dan janin menduduki kedudukan yang paling menguntungkan secara biologi untuk kelahiran. Kelahiran dalam persembahan sungsang atau kedudukan melintang janin agak menunjukkan kerosakan dalam perkembangan persepsi skema badan walaupun sebelum kelahiran.

Bayi yang dilahirkan melihat dunia terbalik. Tetapi seorang kanak-kanak tidak dilahirkan sebagai lembaran kosong. Terdapat ratusan naluri dalam program genetiknya, dan salah satu yang utama ialah pengecaman spatial wajah ibu. Bayi yang baru lahir berkelakuan berbeza jika segi empat sama putih atau bujur dengan bintik berbentuk T gelap muncul dalam bidang penglihatannya. Bujur adalah garis besar muka. Naluri seolah-olah berkata: "Ini kemungkinan besar ibu anda. Lihat dia dan ingat. Dia tidak boleh hilang!" Ini adalah petikan pendek dari buku paling menarik tentang seorang lelaki oleh V. R. Dolnik "Anak nakal biosfera". Bayi yang baru lahir masih jauh dari penglihatan sebenar dunia. Naluri lain datang untuk menyelamatkan, membantu persepsi ruang. Kanak-kanak akan mengabaikan objek licin yang sejuk, tetapi akan berpaut kuat pada sudut selendang berbulu halus. Ini adalah ingatan spatial semula jadi nenek moyang berbulu, yang bulunya terpaksa dipegang erat. Malah keinginan bayi yang sudah dewasa untuk mencengkam skirt ibunya adalah ingatan spatial bagi nenek moyang berekor.

Kognisi ruang adalah asas kecerdasan. Otak menjadi cemas jika keperluan ini tidak dipenuhi. Kanak-kanak itu masih tidak boleh memegang kepalanya, dia ditinggalkan di dalam katil bayi untuk masa yang lama, dan selain dari siling putih dia tidak melihat apa-apa. Semasa berjalan, ia ditutup dengan sudut selimut atau bahagian atas kereta dorong dinaikkan. Ini akan menyebabkan bukan sahaja berubah-ubah, menangis tanpa sebab, tetapi juga akan menjejaskan perkembangan selanjutnya. Kanak-kanak mesti sentiasa melihat gambar dunia yang berubah-ubah. Otaknya mengumpul maklumat tentang ruang. Terima kasih kepada maklumat ini, kami mengenali wajah dengan ciri spatial mereka, membezakan seorang lelaki dari seorang wanita, seorang kanak-kanak dari seorang lelaki tua, seorang daripada yang lain. Ciri spatial juga menentukan etnik. Ekspresi muka, gerak isyarat, postur, pergerakan adalah semua perubahan dalam ruang yang otak ingat dan anggap sebagai isyarat penting. Menguasai ruang, otak melaksanakan tugas utamanya untuk memastikan kemandirian spesies biologi.

Setiap hari kanak-kanak itu berusaha untuk mengembangkan ideanya tentang dunia di sekelilingnya, memulakan kajian aktif tentang rumah dan persekitarannya. Kanak-kanak itu berusaha untuk memadamkan rasa ingin tahunya dan dengan sekuat tenaga menentang larangan dan juga hukuman. Tugas orang dewasa adalah menghilangkan bahaya dan membiarkan bayi menghilangkan dahaganya untuk pengetahuan. Sekiranya mungkin untuk mengehadkan naluri penerokaan atau meletakkan kanak-kanak dalam persekitaran yang kurang maklumat, maka perkembangan akan menjadi perlahan. Kekurangan maklumat spatial adalah antara punca ketidakcukupan intelek sekolah berasrama kanak-kanak. Malah persekitaran yang sama dalam kumpulan tadika, laluan yang sama ke tadika dan belakang, tempat yang sama untuk berjalan-jalan boleh menyebabkan kebuluran maklumat.

Semua deria terlibat dalam persepsi ruang. I kita bukan sahaja rasa skema badan kita, tetapi juga semua proses, dari fisiologi kepada fungsi mental yang lebih tinggi. Perasaan, pemikiran, mahupun ingatan biasanya tidak boleh dipisahkan daripada persepsi badan. Ia adalah pemisahan proses ini dalam ruang dan masa yang merupakan intipati gangguan mental yang teruk, khususnya autisme.

Otak belajar dan berkembang, mencipta langkah demi langkah gambaran holistik dunia di mana ia mesti belajar untuk hidup dan bertahan.

Ruang merangkumi semua peneraju, langit, awan, landskap, bangunan, manusia, haiwan. Cahaya dan bunyi juga berkaitan dengan ruang. Dalam kes pertama, ini adalah perambatan ayunan elektromagnet, dalam kes kedua, ini adalah ayunan gelombang udara.

Perkembangan kecerdasan kiasan berkait rapat dengan sfera emosi. Melihat persekitaran, otak pertama sekali menilai maklumat dari segi bahaya dan keselamatan. Itulah yang dipanggil oleh naluri. Penilaian emosi membolehkan anda berwaspada pada masanya, dan takut untuk mengelakkan masalah dan, pada akhirnya, mengalami keseronokan hidup. Program biologi ini membolehkan bukan sahaja untuk bertahan dalam setiap kes, tetapi juga termasuk penilaian emosi dalam sistem maklumat ingatan.

Semua sistem deria harus dimasukkan dalam kognisi ruang: penglihatan, pendengaran, sentuhan, persepsi badan seseorang. Pengalaman yang diperoleh mesti dilabelkan dengan perkataan. Tetapi perkataan itu tidak boleh diasingkan daripada pengalaman spatial dan penilaian emosinya. Pembelajaran awal huruf adalah memudaratkan proses pembentukan akal. Otak tepu dengan maklumat yang tidak mempunyai asas emosi. Perkembangan awal pertuturan mungkin ditentukan secara genetik, atau ia mungkin hasil daripada dominasi pendidikan lisan. Dalam kedua-dua kes, kecenderungan dalam pembangunan kecerdasan adalah mungkin. Kanak-kanak itu belajar banyak perkataan, mula bercakap dalam giliran pertuturan biasa, tetapi sering membesar secara emosi. Lisan, iaitu. kanak-kanak lisan sukar berkomunikasi, lebih suka bermain bersendirian, memilih buku daripada berjalan-jalan. Mereka boleh menjadi terpelajar, dapat mengumpul sejumlah besar pengetahuan formal, tetapi mereka tidak dapat bertindak dalam situasi tertentu yang memerlukan orientasi cepat dalam ruang dan tindak balas pada tahap bawah sedar.

Kesibukan hari ini dengan pembelajaran awal dalam huruf, menulis dan membaca boleh membawa kepada kesukaran yang ketara dalam menguasai mata pelajaran sekolah yang memerlukan pemikiran imaginatif. Pengisian awal matriks ingatan dengan simbol yang tidak bermakna selalunya membawa kepada pembentukan kecacatan moral.

IQ (Intellectual quotient Bahasa Inggeris - IQ) - penunjuk ujian kecerdasan. Menandakan nisbah "umur mental" (IL) kepada umur kronologi (XB) sebenar IQ subjek. Kira IQ mengikut formula HC Ch100% \u003d IQHV.

Konsep IQ telah diperkenalkan pada tahun 1912 oleh V. Stern, yang menarik perhatian kepada beberapa kelemahan usia mental sebagai penunjuk dalam skala yang dicadangkan oleh Binet. Stern mencadangkan untuk menentukan bukan pena kepintaran mutlak (perbezaan antara SW dan XB), tetapi yang relatif (pencapaian yang diperoleh dengan membahagikan SW dengan XB). IQ pertama kali digunakan dalam Skala Kepintaran Stanford-Binet 1916.

Pelbagai pengarang telah mencadangkan beberapa ujian untuk menilai tahap kecerdasan. Ujian kecerdasan pertama dicipta oleh ahli psikologi Binet dan mendedahkan usia "mental" (mental) kanak-kanak itu, berbeza dengan usia kronologinya. Kemudian, Wexler, Cattell, Eysenck mencadangkan ujian mereka sendiri untuk menilai kecerdasan orang dewasa dan kanak-kanak. Kini ujian yang paling biasa digunakan ialah ujian Stanford-Binet dan Wexler. Perintis dalam pembangunan ujian kecerdasan ialah ahli psikologi Perancis A. Binet pada awal 1900-an. Binet menetapkan tugas untuk mencipta ujian yang akan membantu meramalkan kejayaan kanak-kanak di sekolah Paris. Pada masa yang sama, ujian perlu dijalankan dengan cepat, dan keputusannya adalah objektif, i.e. tidak bergantung kepada keutamaan pemeriksa. Binet membangunkan satu set ujian untuk menilai pemikiran, ingatan, perbendaharaan kata dan kebolehan kognitif lain yang diperlukan untuk persekolahan. Ujian Binet didapati mencukupi dalam erti kata bahawa markah mereka berkorelasi dengan pencapaian sekolah; kanak-kanak yang berjaya dalam ujian ini berjaya dengan baik di sekolah. Selama lima puluh tahun, ujian sedemikian telah dibangunkan untuk kedua-dua kanak-kanak dari semua peringkat umur dan dewasa dan telah digunakan dalam pelbagai kes yang berkaitan dengan pendidikan dan pekerjaan.

Sejak zaman Binet, ujian kecerdasan telah berubah dengan ketara, tetapi prinsip asas pembinaannya kekal sama. Mereka disusun untuk orang dewasa atau kanak-kanak dengan memilih bahan yang sepadan dengan keupayaan intelek pada umur tertentu. Ujian tipikal untuk kanak-kanak usia sekolah terdiri, sebagai contoh, tugas yang memerlukan kebolehan lisan, kebolehan untuk beroperasi dengan konsep matematik dan kebolehan untuk menaakul secara abstrak, serta pengetahuan fakta tertentu.

Kecerdasan ialah:

a) keupayaan umum untuk belajar dan menyelesaikan masalah, yang menentukan kejayaan mana-mana aktiviti dan mendasari kebolehan lain;

b) sistem semua kebolehan kognitif individu: sensasi, persepsi, ingatan, perwakilan, pemikiran, imaginasi;

c) keupayaan untuk menyelesaikan masalah tanpa percubaan dan kesilapan dalam "fikiran"

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Dihoskan di http://www. allbest.ru/

Kementerian Pendidikan dan Sains Republik Kazakhstan

Universiti Teknikal Negeri Karaganda

Jabatan Pendidikan Profesional

dan latihan asas ketenteraan

Kod KR 27

KURSUSKERJA

pada topik: "Teori psikologi kecerdasan"

oleh psikologi disiplin

Selesai: Seni. gr. C-08-2 E.V. Krivchenko

Penasihat saintifik: V.V. Mendapat

Karaganda, 2010

pengenalan

1. Teori asas kecerdasan

1.1 Teori kecerdasan psikometrik

1.2 Teori kognitif kecerdasan

1.3 Pelbagai teori kecerdasan

2. Teori kecerdasan dalam kajian M.A. Sejuk

2.1 Teori kecerdasan psikologi Gestalt

2.2 Teori etologi kecerdasan

2.3 Teori kecerdasan operasi

2.4 Teori kecerdasan peringkat struktur

2.5 Teori organisasi berfungsi proses kognitif

Kesimpulan

Senarai sumber yang digunakan

pengenalan

Status masalah kecerdasan adalah paradoks dari pelbagai sudut: paradoks adalah peranannya dalam sejarah peradaban manusia, dan sikap terhadap orang yang berbakat intelektual dalam kehidupan sosial sehari-hari, dan sifat penyelidikannya dalam bidang sains psikologi.

Seluruh sejarah dunia, berdasarkan sangkaan, ciptaan dan penemuan yang cemerlang, membuktikan fakta bahawa manusia sememangnya bijak. Walau bagaimanapun, kisah yang sama membentangkan banyak bukti kebodohan dan kegilaan orang. Ketidakseimbangan keadaan minda manusia ini membolehkan kita menyimpulkan bahawa, di satu pihak, keupayaan untuk pengetahuan rasional adalah sumber semula jadi yang berkuasa bagi tamadun manusia. Sebaliknya, keupayaan untuk menjadi munasabah adalah cangkang psikologi yang paling nipis, serta-merta dibuang oleh seseorang dalam keadaan buruk.

Asas psikologi kecerdasan ialah intelek. Secara umum, intelek adalah sistem mekanisme mental yang menentukan kemungkinan membina gambaran subjektif tentang apa yang berlaku "di dalam" individu. Dalam bentuk tertingginya, gambaran subjektif seperti itu boleh menjadi rasional, iaitu, ia boleh menjelmakan kebebasan pemikiran sejagat yang berkaitan dengan setiap perkara dengan cara yang diperlukan oleh intipati perkara itu sendiri. Oleh itu, akar psikologi rasional (serta kebodohan dan kegilaan), harus dicari dalam mekanisme struktur dan fungsi intelek.

Dari sudut psikologi, tujuan intelek adalah untuk mewujudkan ketenteraman daripada kekacauan atas dasar membawa keperluan individu sejajar dengan kehendak objektif realiti. Memotong laluan memburu di hutan, menggunakan buruj sebagai mercu tanda dalam perjalanan laut, ramalan, ciptaan, perbincangan saintifik, dll., iaitu, semua bidang aktiviti manusia di mana anda perlu mempelajari sesuatu, melakukan sesuatu yang baru, membuat keputusan, memahami, menerangkan, menemui - semua ini adalah bidang tindakan intelek.

Istilah kecerdasan muncul pada zaman dahulu, tetapi mula dikaji secara terperinci hanya pada abad ke-20. Kertas kerja ini membentangkan pelbagai teori, rupa dan intipatinya adalah disebabkan oleh pendekatan yang berbeza terhadap kajian kecerdasan. Penyelidik yang paling menonjol adalah saintis seperti Ch. Spearman, J. Gilford, F. Galton, J. Piaget dan lain-lain. Dengan kerja mereka, mereka memberi sumbangan besar bukan sahaja untuk penyelidikan dalam bidang kecerdasan, tetapi juga mendedahkan intipati dari jiwa manusia secara keseluruhan. Mereka adalah pengasas teori-teori utama kecerdasan.

Seseorang boleh memilih pengikut mereka, saintis yang tidak kurang penting: L. Thurston, G. Gardner, F. Vernon, G. Eysenck, yang bukan sahaja membangunkan teori yang dicadangkan sebelum ini, tetapi juga menambahnya dengan bahan dan penyelidikan.

Juga besar adalah sumbangan kepada kajian kecerdasan oleh saintis domestik, seperti B. Ananiev, L. Vygotsky, B. Velichkovsky, yang karya-karyanya menetapkan teori kecerdasan yang tidak kurang penting dan menarik.

Tujuan kerja ini adalah untuk menganalisis keadaan semasa masalah penyelidikan perisikan.

Objektif kerja ini adalah kajian kecerdasan.

Subjek kerja ialah tidak Xia pertimbangan teori psikologi kecerdasan.

Tugas-tugasnya ialah yang berikut:

1 Untuk mendedahkan intipati pelbagai teori kecerdasan.

2 Mengenal pasti persamaan dan perbezaan antara teori utama kecerdasan.

3 Untuk mengkaji penyelidikan kecerdasan oleh M.A. Kholodnaya.

Kaedah penyelidikan utama ialah: analisis dan perbandingan.

teori kecerdasan sejuk

1 . Teori asas kecerdasan

1 .1 Teori kecerdasan psikometrik

Rajah 1. Teori-teori psikometrik personaliti

Mari kita pertimbangkan setiap teori ini secara berasingan.

Teori kecerdasan dua faktor Ch. Spearman. Kerja pertama di mana percubaan dibuat untuk menganalisis struktur sifat kecerdasan muncul pada tahun 1904. Pengarangnya, Charles Spearman, seorang ahli statistik dan psikologi Inggeris, pencipta analisis faktor, dia menarik perhatian kepada fakta bahawa terdapat korelasi. antara ujian kecerdasan yang berbeza: orang yang berprestasi baik dalam beberapa ujian dan, secara purata, agak berjaya dalam ujian lain. Untuk memahami sebab korelasi ini, Ch. Spearman membangunkan prosedur statistik khas yang membolehkan anda menggabungkan penunjuk kecerdasan berkorelasi dan menentukan bilangan minimum ciri intelektual yang diperlukan untuk menjelaskan hubungan antara ujian yang berbeza. Prosedur ini, seperti yang telah kami nyatakan, dipanggil analisis faktor, pelbagai pengubahsuaian yang digunakan secara aktif dalam psikologi moden.

Setelah memfaktorkan pelbagai ujian kecerdasan, Ch. Spearman membuat kesimpulan bahawa korelasi antara ujian adalah hasil daripada faktor biasa yang mendasarinya. Dia memanggil faktor ini "faktor g" (daripada perkataan umum - umum). Faktor umum adalah penting untuk tahap kecerdasan: menurut idea Ch. Spearman, orang berbeza terutamanya dalam tahap di mana mereka memiliki faktor g.

Selain faktor umum, terdapat juga faktor khusus yang menentukan kejayaan pelbagai ujian khusus. Jadi, prestasi ujian spatial bergantung kepada faktor g dan kebolehan spatial, ujian matematik - pada faktor g dan kebolehan matematik. Semakin besar pengaruh faktor g, semakin tinggi korelasi antara ujian; semakin besar pengaruh faktor tertentu, semakin kurang hubungan antara ujian. Pengaruh faktor khusus pada perbezaan individu antara orang, seperti yang dipercayai oleh Ch. Spearman, adalah kepentingan yang terhad, kerana mereka tidak muncul dalam semua situasi, dan oleh itu mereka tidak sepatutnya dipandu semasa membuat ujian kecerdasan.

Oleh itu, struktur harta intelek yang dicadangkan oleh C. Spearman ternyata sangat mudah dan diterangkan oleh dua jenis faktor - umum dan khusus. Kedua-dua jenis faktor ini memberi nama kepada teori Ch. Spearman - teori kecerdasan dua faktor.

Dalam edisi kemudian teori ini, yang muncul pada pertengahan 1920-an, Ch. Spearman mengiktiraf kewujudan hubungan antara ujian kecerdasan tertentu. Hubungan ini tidak dapat dijelaskan sama ada oleh faktor g atau oleh kebolehan khusus, dan oleh itu C. Spearman memperkenalkan faktor kumpulan yang dipanggil untuk menerangkan hubungan ini - lebih umum daripada khusus, dan kurang umum daripada faktor g. Walau bagaimanapun, pada masa yang sama, postulat utama teori Ch. Spearman kekal tidak berubah: perbezaan individu antara orang dari segi ciri intelek ditentukan terutamanya oleh kebolehan biasa, i.e. faktor g.

Tetapi tidak cukup untuk memilih faktor secara matematik: ia juga perlu untuk cuba memahami makna psikologinya. Ch. Spearman membuat dua andaian untuk menjelaskan kandungan faktor sepunya. Pertama, faktor g menentukan tahap "tenaga mental" yang diperlukan untuk menyelesaikan pelbagai masalah intelek. Tahap ini tidak sama pada orang yang berbeza, yang membawa kepada perbezaan kecerdasan. Kedua, faktor g dikaitkan dengan tiga ciri kesedaran - keupayaan untuk mengasimilasikan maklumat (memperoleh pengalaman baru), keupayaan untuk memahami hubungan antara objek, dan keupayaan untuk memindahkan pengalaman sedia ada kepada situasi baru.

Andaian pertama Ch. Spearman mengenai tahap tenaga sukar untuk dipertimbangkan sebaliknya daripada metafora. Andaian kedua ternyata lebih spesifik, menentukan arah pencarian ciri-ciri psikologi dan boleh digunakan untuk menentukan ciri-ciri apa yang penting untuk memahami perbezaan individu dalam kecerdasan. Ciri-ciri ini harus, pertama sekali, berkorelasi antara satu sama lain (kerana ia harus mengukur kebolehan umum, iaitu faktor g); kedua, ia boleh ditujukan kepada pengetahuan yang dimiliki seseorang (kerana pengetahuan seseorang menunjukkan keupayaannya untuk mengasimilasikan maklumat); ketiga, mereka mesti dikaitkan dengan penyelesaian masalah logik (memahami pelbagai hubungan antara objek) dan, keempat, mereka mesti dikaitkan dengan keupayaan untuk menggunakan pengalaman sedia ada dalam situasi yang tidak dikenali.

Tugas ujian yang berkaitan dengan pencarian analogi ternyata menjadi yang paling mencukupi untuk mengenal pasti ciri psikologi tersebut. Contoh tugas sedemikian ditunjukkan dalam Rajah 2.

Ideologi teori kecerdasan dua faktor Ch. Spearman digunakan untuk mencipta beberapa ujian kecerdasan. Walau bagaimanapun, sejak akhir tahun 1920-an, karya telah muncul di mana keraguan telah dinyatakan tentang kesejagatan faktor g untuk memahami perbezaan individu dalam ciri-ciri intelektual, dan pada akhir tahun 30-an, kewujudan faktor kecerdasan yang saling bebas adalah. terbukti secara eksperimen.

Rajah 2. Contoh tugasan daripada teks J. Ravenna

Teori kebolehan mental utama. Pada tahun 1938, karya Lewis Thurston "Keupayaan Mental Utama" diterbitkan, di mana penulis membentangkan pemfaktoran 56 ujian psikologi yang mendiagnosis pelbagai ciri intelektual. Berdasarkan pemfaktoran ini, L. Thurston memilih 12 faktor bebas. Ujian yang dimasukkan dalam setiap faktor telah diambil sebagai asas untuk mencipta bateri ujian baharu, yang seterusnya dijalankan ke atas kumpulan subjek yang berbeza dan sekali lagi difaktorkan. Hasilnya, L. Thurston membuat kesimpulan bahawa terdapat sekurang-kurangnya 7 faktor intelek bebas dalam bidang intelek. Nama-nama faktor ini dan tafsiran kandungannya dibentangkan dalam Jadual 1.

Jadual 1. Faktor intelek bebas

Oleh itu, struktur kecerdasan menurut L. Thurston adalah satu set ciri intelektual yang saling bebas dan bersebelahan, dan untuk menilai perbezaan individu dalam kecerdasan, adalah perlu untuk mempunyai data mengenai semua ciri ini.

Dalam karya pengikut L. Thurston, bilangan faktor yang diperoleh dengan pemfaktoran ujian intelektual (dan, akibatnya, bilangan ciri intelektual yang mesti ditentukan semasa menganalisis sfera intelektual) telah meningkat kepada 19. Tetapi, ternyata, , ini jauh dari had.

Model kubik struktur kecerdasan. Bilangan terbesar ciri yang mendasari perbezaan individu dalam bidang intelek dinamakan oleh J. Gilford. Menurut idea teori J. Gilford, prestasi mana-mana tugas intelektual bergantung kepada tiga komponen - operasi, kandungan dan keputusan.

Operasi ialah kemahiran yang mesti ditunjukkan oleh seseorang apabila menyelesaikan masalah intelek. Dia mungkin dikehendaki memahami maklumat yang disampaikan kepadanya, menghafalnya, mencari jawapan yang betul (produk konvergen), mencari bukan satu, tetapi banyak jawapan yang sama sepadan dengan maklumat yang dia miliki (produk divergen), dan menilai keadaan dari segi betul - salah , baik buruk.

Gabungan ketiga-tiga komponen aktiviti intelek ini - operasi, kandungan dan keputusan - membentuk 150 ciri kecerdasan (5 jenis operasi didarab dengan 5 bentuk kandungan dan didarab dengan 6 jenis keputusan, iaitu 5x5x6= 150). Untuk kejelasan, J. Gilford membentangkan model struktur kecerdasannya dalam bentuk kubus, yang memberikan nama kepada model itu sendiri. Setiap muka dalam kiub ini adalah satu daripada tiga komponen, dan keseluruhan kiub terdiri daripada 150 kiub kecil sepadan dengan ciri-ciri intelektual yang berbeza yang ditunjukkan dalam Rajah 3. Bagi setiap kiub (setiap ciri intelek), menurut J. Gilford, ujian boleh dibuat yang membenarkan ciri ini didiagnosis. Sebagai contoh, menyelesaikan analogi lisan memerlukan pemahaman bahan lisan (semantik) dan mewujudkan hubungan logik (hubungan) antara objek. Menentukan apa yang digambarkan secara salah dalam Rajah 4 memerlukan analisis sistematik bahan yang dibentangkan dalam bentuk visual dan penilaiannya. Menjalankan hampir 40 tahun penyelidikan faktor-analisis, J. Gilford mencipta ujian untuk mendiagnosis dua pertiga daripada ciri-ciri intelektual yang ditentukan secara teorinya olehnya dan menunjukkan bahawa sekurang-kurangnya 105 faktor bebas boleh dibezakan. Walau bagaimanapun, kebebasan bersama faktor-faktor ini sentiasa dipersoalkan, dan idea J. Guilford tentang kewujudan 150 ciri intelektual yang berasingan dan tidak berkaitan tidak memenuhi simpati daripada ahli psikologi yang terlibat dalam kajian perbezaan individu: mereka bersetuju bahawa keseluruhan kepelbagaian ciri intelek tidak boleh dikurangkan kepada satu faktor biasa, tetapi menyusun katalog satu setengah ratus faktor adalah ekstrem yang lain. Ia adalah perlu untuk mencari cara yang akan membantu untuk menyelaraskan dan mengaitkan antara satu sama lain pelbagai ciri kecerdasan.

Peluang untuk melakukan ini dilihat oleh ramai penyelidik dalam mencari ciri-ciri intelek sedemikian yang akan mewakili tahap pertengahan antara faktor sepunya (faktor g) dan ciri-ciri bersebelahan individu.

Rajah 3. Model struktur kecerdasan oleh J. Gilford

Rajah 4. Contoh salah satu ujian oleh J. Gilford

Teori hierarki kecerdasan. Menjelang awal tahun 1950-an, karya muncul di mana ia dicadangkan untuk mempertimbangkan pelbagai ciri intelektual sebagai struktur tersusun secara hierarki.

Hasil kerja penyelidik Inggeris lain, Philip Vernon, yang muncul pada masa yang sama (1950), mendapat pengesahan dalam kajian analisis faktor. F. Vernon memilih empat peringkat dalam struktur ciri-ciri intelek - kecerdasan am, faktor kumpulan utama, faktor kumpulan sekunder dan faktor khusus. Semua tahap ini ditunjukkan dalam Rajah 5.

Perisikan am, mengikut skema F. Vernon, dibahagikan kepada dua faktor. Salah satunya adalah berkaitan dengan kebolehan lisan dan matematik dan bergantung kepada pendidikan. Yang kedua kurang dipengaruhi oleh pendidikan dan merujuk kepada kebolehan spatial dan teknikal serta kemahiran praktikal. Faktor-faktor ini, seterusnya, dibahagikan kepada ciri-ciri kurang umum, serupa dengan kebolehan mental utama L. Thurston, dan tahap paling kurang umum membentuk ciri-ciri yang berkaitan dengan prestasi ujian khusus.

Struktur hierarki kecerdasan yang paling terkenal dalam psikologi moden telah dicadangkan oleh penyelidik Amerika Raymond Cattell. R. Cattell dan rakan-rakannya mencadangkan bahawa ciri-ciri intelektual individu yang dikenal pasti berdasarkan analisis faktor (seperti kebolehan mental utama L. Thurston atau faktor bebas J. Gilford) akan digabungkan menjadi dua kumpulan semasa pemfaktoran sekunder atau, dalam terminologi pengarang, kepada dua faktor yang luas. Salah satunya, dipanggil kecerdasan terhablur, dikaitkan dengan pengetahuan dan kemahiran yang telah diperoleh seseorang - "menghablur" dalam proses pembelajaran. Faktor luas kedua, kecerdasan cecair, kurang berkaitan dengan pembelajaran dan lebih kepada keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan situasi yang tidak biasa. Semakin tinggi kecerdasan cecair, semakin mudah seseorang menghadapi situasi masalah yang baru, luar biasa baginya.

Rajah 5. Model hierarki kecerdasan F. Vernon

Pada mulanya, diandaikan bahawa kecerdasan cecair lebih berkaitan dengan kecenderungan semula jadi intelek dan secara relatifnya bebas daripada pengaruh pendidikan dan didikan (ujian diagnostiknya dipanggil ujian tanpa budaya). Dari masa ke masa, menjadi jelas bahawa kedua-dua faktor sekunder, walaupun pada tahap yang berbeza-beza, bagaimanapun dikaitkan dengan pendidikan dan sama-sama dipengaruhi oleh keturunan. Pada masa ini, tafsiran kecerdasan cecair dan terhablur sebagai ciri-ciri sifat yang berbeza tidak lagi digunakan (satu lebih "sosial", dan satu lagi lebih "biologi").

Pengesahan percubaan andaian pengarang tentang kewujudan faktor ini, lebih umum daripada kebolehan utama, tetapi kurang umum daripada faktor g, telah disahkan. Kedua-dua kecerdasan terhablur dan cecair ternyata merupakan ciri kecerdasan yang agak umum yang menentukan perbezaan individu dalam prestasi pelbagai ujian kecerdasan. Oleh itu, struktur kecerdasan yang dicadangkan oleh R. Cattell ialah hierarki tiga peringkat. Tahap pertama ialah fakulti mental primer, tahap kedua ialah faktor luas (kecerdasan cecair dan terhablur) dan tahap ketiga ialah kecerdasan am.

Selepas itu, apabila R. Cattell dan rakan-rakannya meneruskan penyelidikan mereka, didapati bahawa bilangan faktor sekunder yang luas tidak turun kepada dua. Terdapat alasan, selain kecerdasan cecair dan terhablur, untuk memilih 6 lagi faktor sekunder. Mereka menggabungkan sejumlah kecil fakulti mental primer daripada intelek cair dan terhablur, tetapi bagaimanapun lebih umum daripada fakulti mental primer. Faktor ini termasuk keupayaan pemprosesan visual, keupayaan pemprosesan maklumat akustik, ingatan jangka pendek, ingatan jangka panjang, keupayaan matematik dan kelajuan ujian kecerdasan.

1.2 Teori kognitif kecerdasan

Teori kognitif kecerdasan mencadangkan bahawa tahap kecerdasan manusia ditentukan oleh kecekapan dan kepantasan proses pemprosesan maklumat. Menurut teori kognitif, kelajuan pemprosesan maklumat menentukan tahap kecerdasan: lebih cepat maklumat diproses, lebih cepat tugas ujian diselesaikan dan lebih tinggi tahap kecerdasan. Sebagai penunjuk proses pemprosesan maklumat (sebagai komponen proses ini), sebarang ciri yang secara tidak langsung boleh menunjukkan proses ini boleh dipilih - masa tindak balas, irama otak, pelbagai tindak balas fisiologi. Sebagai peraturan, pelbagai ciri kelajuan digunakan sebagai komponen utama aktiviti intelektual dalam kajian yang dijalankan dalam konteks teori kognitif.

Seperti yang telah disebutkan apabila membincangkan sejarah psikologi perbezaan individu, kelajuan melaksanakan tugas deria-motor mudah digunakan sebagai penunjuk kecerdasan oleh pencipta ujian pertama kebolehan mental - F. Galton dan pelajar dan pengikutnya. Walau bagaimanapun, kaedah yang dicadangkan oleh mereka kurang membezakan subjek, tidak dikaitkan dengan petunjuk penting kejayaan (seperti, sebagai contoh, prestasi akademik), dan tidak digunakan secara meluas.

Kebangkitan idea mengukur kecerdasan dengan bantuan variasi masa tindak balas dikaitkan dengan minat dalam komponen aktiviti intelektual dan, melihat ke hadapan, kita boleh mengatakan bahawa hasil pengesahan moden idea ini berbeza sedikit daripada yang diterima. oleh F. Galton.

Sehingga kini, arah ini mempunyai data percubaan yang ketara. Oleh itu, telah ditetapkan bahawa kecerdasan berkorelasi lemah dengan masa tindak balas mudah (korelasi tertinggi jarang melebihi -0.2, dan dalam banyak kajian ia biasanya hampir kepada 0). Dari masa ke masa, pilihan korelasi agak lebih tinggi (secara purata, sehingga -0.4), dan semakin besar bilangan rangsangan yang diperlukan untuk memilih satu, semakin tinggi hubungan antara masa tindak balas dan kecerdasan. Walau bagaimanapun, dalam kes ini, dalam beberapa eksperimen, hubungan antara kecerdasan dan masa tindak balas tidak dijumpai sama sekali.

Hubungan kecerdasan dengan masa pengecaman sering menjadi tinggi (sehingga -0.9). Walau bagaimanapun, data mengenai hubungan antara masa pengecaman dan kecerdasan diperoleh daripada sampel kecil. Menurut F. Vernon, purata saiz sampel dalam kajian ini pada awal tahun 80-an ialah 18 orang, dan maksimum ialah 48. Dalam beberapa karya, sampel termasuk subjek terencat akal, yang meningkatkan penyebaran skor kecerdasan, tetapi pada masa yang sama disebabkan saiz sampel yang kecil melebihkan korelasi. Di samping itu, terdapat karya di mana sambungan ini tidak diperoleh: korelasi masa pengecaman dengan kecerdasan berbeza-beza dalam kerja yang berbeza dari -0.82 (semakin tinggi kecerdasan, lebih pendek masa pengecaman) hingga 0.12.

Keputusan yang kurang tidak konsisten diperoleh apabila menentukan masa pelaksanaan ujian intelektual yang kompleks. Jadi, sebagai contoh, dalam karya I. Hunt, andaian bahawa tahap kecerdasan lisan ditentukan oleh kelajuan mendapatkan semula maklumat yang disimpan dalam ingatan jangka panjang telah diuji. I. Hunt merekodkan masa pengecaman rangsangan lisan mudah, sebagai contoh, kelajuan memberikan huruf "A" dan "a" kepada kelas yang sama, kerana ia adalah huruf yang sama, dan huruf "A" dan "B "- kepada kelas yang berbeza. Korelasi masa pengecaman dengan kecerdasan lisan yang didiagnosis dengan kaedah psikometrik adalah sama dengan -0.30 - semakin pendek masa pengecaman, semakin tinggi kecerdasan.

Oleh itu, seperti yang dapat dilihat dari magnitud pekali korelasi yang diperoleh antara ciri kelajuan dan kecerdasan, parameter masa tindak balas yang berbeza jarang menunjukkan hubungan yang boleh dipercayai dengan kecerdasan, dan jika ia berlaku, hubungan ini ternyata sangat lemah. Dalam erti kata lain, parameter kelajuan tidak boleh dalam apa-apa cara digunakan untuk mendiagnosis kecerdasan, dan hanya sebahagian kecil daripada perbezaan individu dalam aktiviti intelektual boleh dijelaskan oleh pengaruh kelajuan pemprosesan maklumat.

Tetapi komponen aktiviti intelek tidak terhad kepada korelasi kelajuan aktiviti mental. Contoh analisis kualitatif aktiviti intelektual ialah teori komponen kecerdasan, yang akan dibincangkan dalam bahagian seterusnya.

1.3 Pelbagai teori kecerdasan

Teori kecerdasan pelbagai ahli psikologi Amerika Howard Gardner, yang pertama kali diterbitkan dalam tempoh dua dekad dalam bukunya Frames of the Mind: The Theory of Multiple Intelligences, mendedahkan salah satu imej yang mungkin bagi individuisasi proses pendidikan. Teori ini telah mendapat pengiktirafan di seluruh dunia sebagai salah satu teori pengetahuan yang paling inovatif tentang kecerdasan manusia. Teori kecerdasan pelbagai mengesahkan perkara yang dihadapi oleh pendidik setiap hari: orang berfikir dan belajar dalam pelbagai cara. Subspesies teori ini ditunjukkan dalam Rajah 6.

Rajah 6. Pelbagai teori kecerdasan

Mari kita pertimbangkan setiap teori secara berasingan.

Teori kecerdasan tiga kali ganda. Penulis teori ini, penyelidik Amerika Robert Sternberg, percaya bahawa teori kecerdasan holistik harus menggambarkan tiga aspeknya - komponen dalaman yang berkaitan dengan pemprosesan maklumat (kecerdasan komponen), keberkesanan menguasai situasi baru (kecerdasan empirikal) dan manifestasi kecerdasan dalam situasi sosial (situational intelligence). ). Rajah 7 menunjukkan rajah yang menunjukkan tiga jenis kecerdasan yang dikenal pasti oleh R. Sternberg.

R. Sternberg mengenal pasti tiga jenis proses atau komponen dalam kecerdasan komponen. Komponen melaksanakan ialah proses menerima maklumat, menyimpannya dalam ingatan jangka pendek dan mendapatkan semula maklumat daripada ingatan jangka panjang; ia juga berkaitan dengan mengira dan membandingkan objek. Komponen yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan menentukan proses mendapatkan maklumat baharu dan pemeliharaannya. Metakomponen mengawal komponen prestasi dan pemerolehan pengetahuan; mereka juga menentukan strategi untuk menyelesaikan situasi masalah. Seperti yang ditunjukkan oleh kajian oleh R. Sternberg, kejayaan menyelesaikan masalah intelektual bergantung, pertama sekali, pada kecukupan komponen yang digunakan, dan bukan pada kelajuan pemprosesan maklumat. Selalunya penyelesaian yang lebih berjaya dikaitkan dengan lebih banyak masa.

Rajah 7. Teori kecerdasan triune R. Stenberg

Kecerdasan pengalaman merangkumi dua ciri - keupayaan untuk menghadapi situasi baharu dan keupayaan untuk mengautomasikan beberapa proses. Jika seseorang berhadapan dengan masalah baru, kejayaan penyelesaiannya bergantung pada seberapa cepat dan berkesan metakomponen aktiviti yang bertanggungjawab untuk membangunkan strategi untuk menyelesaikan masalah dikemas kini. Dalam kes di mana masalah diri bukanlah perkara baru kepada seseorang, apabila dia menghadapinya bukan untuk kali pertama, kejayaan penyelesaiannya ditentukan oleh tahap automasi kemahiran.

Kecerdasan situasional ialah kecerdasan yang menjelma dalam kehidupan seharian ketika menyelesaikan masalah seharian (kecerdasan praktikal) dan ketika berkomunikasi dengan orang lain (kecerdasan sosial).

Untuk mendiagnosis kecerdasan komponen dan empirikal, R. Sternberg menggunakan ujian kecerdasan standard, i.e. Teori kecerdasan triune tidak memperkenalkan penunjuk baru sepenuhnya untuk mentakrifkan dua jenis kecerdasan, tetapi memberikan penjelasan baru untuk penunjuk yang digunakan dalam teori psikometrik.

Oleh kerana kecerdasan situasi tidak diukur dalam teori psikometrik, R. Sternberg membangunkan ujiannya sendiri untuk mendiagnosisnya. Mereka berdasarkan penyelesaian pelbagai situasi praktikal dan ternyata agak berjaya. Kejayaan pelaksanaannya, sebagai contoh, berkait rapat dengan tahap upah, i.e. dengan penunjuk yang menunjukkan keupayaan untuk menyelesaikan masalah kehidupan sebenar.

Ahli psikologi Inggeris Hans Eysenck membezakan hierarki jenis kecerdasan berikut: biologi-psiometrik-sosial.

Berdasarkan data mengenai hubungan ciri kelajuan dengan penunjuk kecerdasan (yang, seperti yang kita lihat, tidak begitu dipercayai), G. Eysenck percaya bahawa kebanyakan fenomenologi ujian intelektual boleh ditafsirkan melalui ciri temporal - kelajuan menyelesaikan kecerdasan ujian dianggap oleh G. Eysenck sebagai sebab utama perbezaan individu dalam skor kecerdasan yang diperoleh semasa prosedur ujian. Kepantasan dan kejayaan melaksanakan tugas mudah dianggap dalam kes ini sebagai kebarangkalian laluan tanpa halangan maklumat yang dikodkan melalui "saluran sambungan saraf" (atau, sebaliknya, kebarangkalian kelewatan dan herotan yang berlaku dalam laluan saraf konduktif) . Kebarangkalian ini adalah asas kecerdasan "biologi".

Kecerdasan biologi, diukur menggunakan masa tindak balas dan penunjuk psikofisiologi dan ditentukan, seperti yang dicadangkan oleh G. Eysenck, oleh genotip dan corak biokimia dan fisiologi, menentukan sebahagian besar kecerdasan "psikometrik", i.e. yang kita ukur dengan ujian IQ. Tetapi IQ (atau kecerdasan psikometrik) dipengaruhi bukan sahaja oleh kecerdasan biologi, tetapi juga oleh faktor budaya - status sosio-ekonomi individu, pendidikannya, keadaan di mana dia dibesarkan, dll. Oleh itu, terdapat sebab untuk memilih bukan sahaja psikometrik dan biologi, tetapi juga kecerdasan sosial.

Penunjuk kecerdasan yang digunakan oleh G. Eysenck ialah prosedur piawai untuk menilai masa tindak balas, penunjuk psikofisiologi yang berkaitan dengan diagnosis irama otak, dan penunjuk psikometrik kecerdasan. G. Eisenck tidak menawarkan sebarang ciri baru untuk definisi kecerdasan sosial, kerana matlamat penyelidikannya terhad kepada diagnosis kecerdasan biologi.

Teori banyak kecerdasan. Dalam teori Howard Gardner, seperti dalam teori R. Sternberg dan G. Eysenck yang diterangkan di sini, idea yang lebih luas tentang kecerdasan digunakan daripada yang ditawarkan oleh teori psikometrik dan kognitif. H. Gardner percaya bahawa tidak ada intelek tunggal, tetapi terdapat sekurang-kurangnya 6 intelek yang berasingan. Tiga daripadanya menerangkan teori-teori tradisional kecerdasan - linguistik, logik-matematik dan spatial. Tiga yang lain, walaupun mereka mungkin kelihatan pada pandangan pertama pelik dan tidak berkaitan dengan bidang intelektual, menurut H. Gardner, layak mendapat status yang sama dengan intelek tradisional. Ini termasuk kecerdasan muzik, kecerdasan kinestetik dan kecerdasan peribadi.

Kecerdasan muzik berkaitan dengan irama dan telinga, yang merupakan asas keupayaan muzik. Kecerdasan kinestetik ditakrifkan sebagai kebolehan mengawal badan seseorang. Kecerdasan peribadi terbahagi kepada dua - intrapersonal dan interpersonal. Yang pertama daripada mereka dikaitkan dengan keupayaan untuk menguruskan perasaan dan emosi seseorang, yang kedua - dengan keupayaan untuk memahami orang lain dan meramalkan tindakan mereka.

Menggunakan ujian intelektual tradisional, data mengenai pelbagai patologi otak dan analisis silang budaya, H. Gardner membuat kesimpulan bahawa kecerdasan yang beliau pilih adalah relatif bebas antara satu sama lain.

Hujah utama untuk mengaitkan ciri muzik, kinestetik dan peribadi secara khusus kepada sfera intelektual, H. Gardner percaya bahawa ciri-ciri ini, pada tahap yang lebih besar daripada kecerdasan tradisional, telah menentukan tingkah laku manusia sejak fajar tamadun, lebih dihargai pada awal zaman. sejarah manusia dan masih dalam beberapa budaya menentukan status seseorang ke tahap yang lebih besar daripada, sebagai contoh, pemikiran logik.

Teori H. Gardner menyebabkan perbincangan yang hebat. Tidak boleh dikatakan bahawa hujah-hujahnya meyakinkannya bahawa masuk akal untuk mentafsirkan bidang intelek seluas yang dia lakukan. Walau bagaimanapun, idea untuk mengkaji kecerdasan dalam konteks yang lebih luas pada masa ini dianggap sangat menjanjikan: ia dikaitkan dengan kemungkinan meningkatkan kebolehpercayaan ramalan jangka panjang.

2 . Teori kecerdasandalam kajianM. A. Kholodnoy

2.1 Teori kecerdasan psikologi Gestalt

Salah satu percubaan pertama untuk membina model penjelasan kecerdasan dibentangkan dalam psikologi Gestalt, di mana sifat kecerdasan ditafsirkan dalam konteks masalah mengatur bidang kesedaran yang fenomenal. Prasyarat untuk pendekatan sedemikian telah ditetapkan oleh W. Köhler. Sebagai kriteria untuk kehadiran tingkah laku intelek pada haiwan, dia menganggap kesan struktur: kemunculan penyelesaian adalah disebabkan oleh fakta bahawa bidang persepsi memperoleh struktur baru, di mana hubungan antara unsur-unsur situasi masalah. yang penting untuk penyelesaiannya difahami. Dalam kes ini, penyelesaian itu sendiri timbul secara tiba-tiba, berdasarkan penstrukturan semula hampir serta-merta imej keadaan awal (fenomena ini dipanggil wawasan). Selepas itu, M. Wertheimer, mencirikan "pemikiran produktif" seseorang, juga membawa ke hadapan proses penstrukturan kandungan kesedaran: pengelompokan, pemusatan, penyusunan semula kesan yang ada.

Vektor utama di mana imej situasi sedang disusun semula ialah peralihannya kepada "gestalt yang baik", iaitu, imej yang sangat mudah, jelas, dibedah, bermakna di mana semua elemen utama situasi masalah diterbitkan semula sepenuhnya , terutamanya percanggahan struktur utamanya. Sebagai ilustrasi moden tentang peranan proses penstrukturan imej, kita boleh menggunakan masalah "empat mata" yang terkenal: "empat mata diberikan. Ia adalah perlu untuk memotongnya dengan tiga garis lurus, tanpa mengangkat pensil dari kertas, dan pada masa yang sama kembali ke titik permulaan. Prinsip menyelesaikan masalah ini adalah untuk membina semula imej: untuk menjauhkan diri dari imej "persegi" dan melihat kesinambungan garisan di luar titik. Ringkasnya, ciri penglibatan dalam kerja intelek adalah penyusunan semula kandungan kesedaran, yang mana imej kognitif memperoleh "kualiti bentuk." Tetapi di sinilah konflik teori yang ingin tahu timbul, berkaitan dengan keinginan yang timbul secara semula jadi untuk mengetahui dari mana bentuk mental ini berasal?

Di satu pihak, W. Köhler berhujah bahawa terdapat bentuk dalam bidang visual yang ditetapkan secara langsung oleh ciri-ciri situasi objektif.

Sebaliknya, W. Köhler menyatakan bahawa bentuk imej kami bukanlah realiti visual, kerana ia lebih merupakan peraturan untuk mengatur maklumat visual yang dilahirkan di dalam subjek. Sebagai contoh, menurutnya, persepsi pertama tentang hirisan otak di bawah mikroskop pada pelajar adalah berbeza dengan persepsi pakar neurologi yang berpengalaman. Pelajar tidak boleh segera bertindak balas dengan cara tertentu kepada perbezaan dalam struktur tisu yang menguasai bidang penglihatan profesor, kerana dia tidak dapat melihat bidang itu teratur dengan betul. Akibatnya, menurut V. Köhler, situasi itu tidak mencadangkan penyelesaian kepada setiap kesedaran, tetapi hanya kepada satu yang boleh "meningkat ke tahap pemahaman ini." Pada satu ketika, penyelidikan psikologi Gestalt mendekati masalah mekanisme kecerdasan. Lagipun, persoalan utama adalah tepat apa yang memungkinkan tahap atau jenis organisasi bidang visual (fenomen) ini atau itu, yang memungkinkan yang terakhir memperoleh "kualiti bentuk"? Dan mengapa orang yang berbeza melihat situasi objektif yang sama dengan cara yang berbeza?

Walau bagaimanapun, dalam konteks ideologi psikologi Gestalt, mengemukakan soalan sedemikian tidak masuk akal. Penegasan bahawa imej mental sebenarnya secara tiba-tiba menstruktur semula dirinya mengikut "undang-undang struktur" yang beroperasi secara objektif pada dasarnya bermakna bahawa refleksi intelektual adalah mungkin di luar aktiviti intelektual subjek itu sendiri (teori intelek tanpa intelek).

Seperti yang diketahui, dalam psikologi Gestalt, ciri-ciri penstrukturan medan visual yang fenomenal kemudiannya ternyata dikurangkan kepada tindakan faktor neurofisiologi. Oleh itu, idea yang sangat berharga bahawa intipati kecerdasan terletak pada keupayaannya untuk menjana dan mengatur ruang subjektif refleksi kognitif akhirnya hilang untuk analisis psikologi penjelasan.

Tempat istimewa dalam teori psikologi Gestalt diduduki oleh kajian K. Dunker, yang berjaya menggambarkan penyelesaian masalah dari sudut pandangan bagaimana kandungan kesedaran subjek berubah dalam proses mencari prinsip (idea). ) daripada penyelesaian. Ciri utama kecerdasan ialah wawasan (pemahaman secara tiba-tiba dan tidak dijangka tentang intipati masalah). Lebih mendalam wawasan, iaitu, lebih kuat ciri penting situasi masalah menentukan tindak balas, lebih intelek ia. Menurut Duncker, perbezaan terdalam antara orang dalam apa yang kita panggil kebolehan mental mempunyai asasnya tepat pada kemudahan yang lebih besar atau lebih kecil untuk menstruktur semula bahan yang boleh difikirkan. Oleh itu, keupayaan untuk berwawasan (iaitu, keupayaan untuk membina semula kandungan imej kognitif dengan cepat ke arah mengenal pasti percanggahan masalah utama situasi) adalah kriteria untuk pembangunan kecerdasan.

2.2 Teori etologi kecerdasan

Menurut W. Charlesworth, penyokong pendekatan etologi dalam menjelaskan sifat kecerdasan, titik tolak dalam penyelidikannya haruslah kajian tingkah laku dalam persekitaran semula jadi. Oleh itu, kecerdasan adalah cara menyesuaikan makhluk hidup dengan keperluan realiti, yang telah terbentuk dalam proses evolusi. Untuk pemahaman yang lebih baik tentang fungsi penyesuaian intelek, beliau mencadangkan untuk membezakan antara konsep "kecerdasan", yang merangkumi pengetahuan sedia ada dan operasi kognitif yang sudah terbentuk, dan konsep "tingkah laku intelektual", yang merangkumi cara penyesuaian kepada bermasalah. situasi (baru, sukar), termasuk proses kognitif yang mengatur dan mengawal tingkah laku.

Melihat intelek dari sudut pandangan teori evolusi membawa W. Charlesworth kepada kesimpulan bahawa mekanisme asas sifat jiwa itu, yang kita panggil intelek, berakar pada sifat semula jadi sistem saraf.

Adalah aneh bahawa pendekatan etologi (dengan tumpuannya terhadap kajian aktiviti intelektual dalam kehidupan seharian dalam konteks persekitaran semula jadi) membawa ke hadapan fenomena akal (sejenis "teori naif tingkah laku manusia"). Tidak seperti impian fantasi dan pemikiran saintifik, akal sehat, di satu pihak, mempunyai orientasi yang realistik dan praktikal, dan, sebaliknya, didorong oleh keperluan dan keinginan. Oleh itu, akal adalah khusus dari segi situasi dan pada masa yang sama khusus secara individu - ini menjelaskan peranan utamanya dalam mengatur proses penyesuaian (ibid.).

2.3 Teori Operasi Kepintaran

Menurut J. Piaget, intelek adalah bentuk penyesuaian organisma yang paling sempurna terhadap persekitaran, iaitu kesatuan proses asimilasi (pembiakan unsur-unsur persekitaran dalam jiwa subjek dalam bentuk kognitif. skema mental) dan proses akomodasi (perubahan skema kognitif ini bergantung kepada keperluan dunia objektif). Oleh itu, intipati kecerdasan terletak pada keupayaan untuk melakukan penyesuaian yang fleksibel dan pada masa yang sama stabil kepada realiti fizikal dan sosial, dan tujuan utamanya adalah untuk menstruktur (mengatur) interaksi seseorang dengan persekitaran.

Bagaimanakah kecerdasan timbul dalam ontogeni? Pengantara antara kanak-kanak dan dunia luar adalah tindakan objektif. Baik perkataan mahupun imej visual dalam diri mereka tidak bermakna apa-apa untuk perkembangan intelek. Apa yang diperlukan ialah tindakan kanak-kanak itu sendiri, yang secara aktif boleh memanipulasi dan bereksperimen dengan objek sebenar (benda, sifatnya, bentuk, dll.).

Apabila pengalaman kanak-kanak dalam interaksi praktikal dengan objek terkumpul dan menjadi lebih kompleks, tindakan objektif dihayati, iaitu, secara beransur-ansur berubah menjadi operasi mental (tindakan yang dilakukan dalam rancangan mental dalaman).

Apabila operasi berkembang, interaksi kanak-kanak dengan dunia menjadi semakin bersifat intelek. Kerana, seperti yang ditulis oleh J. Piaget, tindakan intelektual (sama ada ia terdiri daripada mencari objek tersembunyi atau mencari makna tersembunyi imej artistik) melibatkan banyak cara untuk mencapai matlamat.

Perkembangan intelek adalah spontan, tertakluk kepada undang-undangnya sendiri, proses pematangan struktur operasi (skema) yang secara beransur-ansur berkembang daripada objektif dan pengalaman harian kanak-kanak. Menurut teori J. Piaget, lima peringkat boleh dibezakan dalam proses ini (sebenarnya, lima peringkat dalam pembentukan operasi).

1 Peringkat kecerdasan deria-motor (dari 8-10 bulan hingga 1.5 tahun). Kanak-kanak cuba memahami objek baru melalui penggunaannya, menggunakan skema motor deria yang dipelajari sebelumnya (goncang, pukul, tarik, dll.). Tanda-tanda kecerdasan deria-motor (berbanding dengan persepsi dan kemahiran) ialah variasi tindakan yang diarahkan pada objek, dan pergantungan pada jejak ingatan yang semakin tertangguh dalam masa. Contohnya ialah tingkah laku kanak-kanak berusia 10-12 bulan cuba mendapatkan mainan tersembunyi dari bawah selendang.

2 Kecerdasan simbolik, atau prakonseptual (dari 1.5-2 tahun hingga 4 tahun). Perkara utama pada peringkat ini ialah asimilasi tanda-tanda lisan bahasa ibunda dan peralihan kepada tindakan simbolik yang paling mudah (kanak-kanak itu boleh berpura-pura tidur, meletakkan teddy bear untuk tidur, dll.). Terdapat pembentukan skema kiasan-simbolik berdasarkan gabungan arbitrari mana-mana kesan langsung ("bulan bersinar terang kerana ia bulat"). Inferens prakonseptual primitif ini dipanggil "transduksi". Bentuk pemikiran simbolik yang paling tulen, menurut Piaget, adalah permainan kanak-kanak dan imaginasi kanak-kanak - dalam kedua-dua kes, peranan simbol kiasan individu yang dicipta oleh "I" kanak-kanak itu sendiri adalah hebat.

3 Peringkat kecerdasan intuitif (visual) (dari 4 hingga 7-8 tahun). Sebagai contoh, pertimbangkan salah satu daripada banyak eksperimen Piaget yang sangat mudah.

Dua bekas kecil A1 dan A2, mempunyai bentuk dan dimensi yang sama, diisi dengan bilangan manik yang sama. Lebih-lebih lagi, persamaan mereka diiktiraf oleh kanak-kanak yang sendiri meletakkan manik: dengan satu tangan dia meletakkan manik di dalam kapal A1 dan pada masa yang sama dengan tangan yang lain dia meletakkan manik lain di dalam kapal A2. Selepas itu, meninggalkan bekas A1 sebagai sampel kawalan, di hadapan kanak-kanak, kandungan bekas A2 dituangkan ke dalam bekas B, yang mempunyai bentuk yang berbeza. Kanak-kanak berumur 4-5 dalam kes ini menyimpulkan bahawa bilangan manik telah berubah, walaupun mereka tahu bahawa tiada apa yang telah ditambah atau dikurangkan. Jadi, jika kapal B lebih sempit dan lebih tinggi, mereka mengatakan bahawa "ada lebih banyak di sana, kerana ia lebih tinggi" atau "ada kurang di sana, kerana ia lebih nipis," dan adalah mustahil untuk meyakinkan kanak-kanak itu. Dalam kes ini, skema visual-intuitif menampakkan diri, yang membina hubungan sebab akibat dalam logik tanggapan visual yang jelas.

4 Peringkat operasi khusus (dari 7-8 tahun hingga 11-12 tahun). Jika kita kembali ke eksperimen dengan kapal, maka selepas 7 tahun kanak-kanak itu sudah yakin bahawa "bilangan manik selepas menuangkan adalah sama." Memahami kebolehubahan kuantiti, berat, luas, dsb. (fenomena ini dalam teori J. Piaget dipanggil "prinsip pemuliharaan") bertindak sebagai penunjuk penyelarasan pertimbangan tentang keadaan objek ("bahagian bawah kapal sempit, jadi manik terletak lebih tinggi , tetapi masih terdapat sebanyak mana yang ada”) dan keterbalikannya (“ anda boleh mencurahkannya kembali, dan ia akan menjadi sama).

Oleh itu, skema operasi susunan tertentu muncul, yang mendasari pemahaman proses sebenar dalam situasi objektif tertentu.

5 Peringkat operasi formal, atau kecerdasan reflektif (dari 11-12 hingga 14-15 tahun). Pada usia ini, skema formal (kategori-logik) dibentuk yang membolehkan membina penaakulan hipotetikal-deduktif berdasarkan premis formal tanpa memerlukan kaitan dengan realiti tertentu. Akibat kehadiran skim tersebut adalah keupayaan untuk menggabungkan (termasuk gabungan penghakiman untuk menguji kebenaran atau kepalsuan mereka), kedudukan kognitif penyelidikan, serta keupayaan untuk secara sedar memeriksa perjalanan kedua-dua orang sendiri dan seseorang. pemikiran orang lain.

Akibatnya, pembangunan intelek ialah pembangunan struktur operasi intelek, di mana operasi mental secara beransur-ansur memperoleh sifat baru secara kualitatif: koordinasi (sambungan dan konsistensi banyak operasi), kebolehbalikan (keupayaan untuk kembali pada bila-bila masa ke titik permulaan penalaran seseorang. , pergi ke pertimbangan objek dari sudut pandangan yang bertentangan langsung, dsb.), automasi (permohonan sukarela), keringkasan (penggumpalan pautan individu, aktualisasi "segera".

Terima kasih kepada pembentukan operasi mental, penyesuaian intelektual sepenuhnya seorang remaja terhadap apa yang sedang berlaku adalah mungkin, maksudnya ialah "berfikir menjadi bebas berhubung dengan dunia nyata. Ilustrasi yang paling menarik tentang bentuk penyesuaian ini. , menurut J. Piaget, ialah kreativiti matematik.

Dalam perkembangan intelek, menurut pandangan teori J. Piaget, terdapat dua baris utama. Yang pertama dihubungkan dengan penyepaduan struktur kognitif operasi, dan yang kedua dikaitkan dengan pertumbuhan invarian (objektiviti) idea individu tentang realiti.

Piaget sentiasa menekankan bahawa peralihan dari peringkat awal ke peringkat kemudian dilakukan melalui integrasi khas semua struktur kognitif sebelumnya, yang ternyata menjadi bahagian organik daripada yang berikutnya. Sebenarnya, kecerdasan adalah struktur kognitif yang secara konsisten "menyerap" (mengintegrasikan) semua bentuk adaptasi kognitif yang lain. Jika integrasi konsisten struktur masa lalu seperti ini ke dalam struktur yang baru dibentuk tidak berlaku, maka kemajuan intelektual kanak-kanak ternyata mustahil. Khususnya, J. Piaget menyatakan bahawa operasi formal dalam diri mereka sendiri tidak penting untuk perkembangan intelek, jika mereka tidak bergantung pada operasi tertentu pada asalnya, kedua-duanya menyediakannya dan memberi mereka kandungan.

Hanya berdasarkan operasi yang telah dibentuk, menurut J. Piaget, kanak-kanak boleh diajar konsep. Dan kesimpulan J. Piaget ini harus diberi perhatian yang sewajarnya. Ternyata asimilasi konsep saintifik sepenuhnya bergantung pada struktur operasi yang telah berkembang pada kanak-kanak pada masa pembelajaran. Oleh itu, untuk tidak menjadi dangkal, latihan perlu disesuaikan dengan tahap perkembangan intelek kanak-kanak semasa. Perhatikan bahawa J. Piaget percaya bahawa pemikiran lisan hanya bertindak sebagai kesan sampingan berhubung dengan pemikiran operasi sebenar. Secara umum, "... akar-akar operasi logik terletak lebih dalam daripada sambungan linguistik ...".

Bagi pertumbuhan invariance idea kanak-kanak tentang dunia, arah umum evolusi mereka pergi ke arah dari pemusatan kepada desentrasi. Pemusatan (dalam karya-karya awalnya, J. Piaget menggunakan istilah "egosentrisme") adalah kedudukan kognitif bawah sedar yang khusus di mana pembinaan imej kognitif ditentukan oleh keadaan subjektif seseorang sendiri atau oleh perincian rawak dan mudah dilihat dari situasi yang dirasakan ( mengikut prinsip "hanya apa yang saya nyata").rasa dan lihat). Ia adalah fenomena pemusatan yang menentukan keanehan pemikiran kanak-kanak: sinkretisme (kecenderungan untuk menghubungkan segala-galanya dengan segala-galanya), transduksi (peralihan dari yang khusus kepada yang khusus, memintas yang umum), ketidakpekaan terhadap percanggahan, dll.

Sebaliknya, desentrasi, iaitu, keupayaan untuk membebaskan diri secara mental daripada menumpukan perhatian pada sudut pandangan peribadi atau pada aspek tertentu situasi, melibatkan penstrukturan semula imej kognitif di sepanjang garis pertumbuhan objektiviti, konsistensi. di dalamnya dari banyak sudut pandangan yang berbeza, serta pemerolehan kualiti relativiti (termasuk kemungkinan menganalisis sebarang fenomena dalam sistem generalisasi kategori yang berbeza-beza).

Oleh itu, sebagai kriteria tambahan untuk pembangunan kecerdasan dalam teori Piaget, terdapat ukuran penyepaduan struktur operasi (pemerolehan konsisten semua kualiti yang diperlukan oleh operasi mental) dan ukuran objektif imej kognitif individu (keupayaan kepada sikap kognitif decentered terhadap apa yang berlaku).

Menganalisis hubungan intelek dengan persekitaran sosial, J. Piaget membuat kesimpulan bahawa kehidupan sosial mempunyai pengaruh yang tidak dapat dinafikan terhadap perkembangan intelek kerana hakikat bahawa sisi integralnya ialah kerjasama sosial. Yang terakhir memerlukan penyelarasan sudut pandangan satu set rakan komunikasi tertentu, yang merangsang perkembangan keterbalikan operasi mental dalam struktur intelek individu. Tepatnya pertukaran fikiran yang berterusan dengan orang lain, menekankan J. Piaget, yang membolehkan kita merendahkan diri sendiri, memberikan keupayaan untuk mengambil kira pelbagai kedudukan kognitif. Sebaliknya, struktur operasilah yang mewujudkan ruang untuk pergerakan pemikiran pelbagai arah dalam subjek dan merupakan prasyarat untuk tingkah laku sosial yang berkesan dalam situasi interaksi dengan orang lain.

Dokumen Serupa

kertas penggal, ditambah 19/03/2011

abstrak, ditambah 05/02/2011

pembentangan, ditambah 03/03/2017

ujian, ditambah 10/25/2010

Hubungan antara kecerdasan emosi dan kebimbangan. Emosi dalam penyelidikan psikologi, model kecerdasan emosi. Sifat psikologi kebimbangan. Kajian empirikal tentang hubungan antara kecerdasan emosi dan kebimbangan pada orang dewasa.

tesis, ditambah 10/14/2010

Ciri-ciri psikologi dan pedagogi, diagnosis psikologi dan pembetulan perkembangan kanak-kanak kurang upaya intelek, kaedah asas, syarat dan program peperiksaan. Bantuan psikologi kepada keluarga yang mempunyai anak kurang upaya intelek.

abstrak, ditambah 04/21/2009

Ujian kecerdasan lisan dan bukan lisan. Ciri-ciri mengukur perkembangan intelek individu menggunakan skala D. Wexler. Pendekatan asas untuk memahami intipati kecerdasan. idea tentang strukturnya. Cara untuk mengukur kecerdasan pada abad kedua puluh.

kuliah, ditambah 01/09/2012

Aktiviti mental dan perkembangan kecerdasan. Struktur intelek. Pendekatan penjelasan dalam teori psikologi eksperimen kecerdasan. Kebolehan intelektual. Kecerdasan dan penyesuaian biologi kanak-kanak. Oligofrenia dan pengaruhnya.

tesis, ditambah 01/25/2009

Kajian ciri-ciri perkembangan kecerdasan sosial kanak-kanak. Mengkaji masalah hubungan antara kecerdasan sosial dan proses mental individu. Pencirian komponen motivasi kesediaan kanak-kanak cacat penglihatan untuk belajar di sekolah.

abstrak, ditambah 03/22/2010