Kesediaan fizikal, psikologi dan intelek kanak-kanak untuk ke sekolah. Kesediaan intelektual untuk persekolahan kanak-kanak berumur enam tahun

Ramai ibu bapa mengurangkan semua persediaan ke sekolah kepada kesediaan intelek. Selalunya, ibu bapa menghantar anak mereka ke pelbagai kursus persediaan untuk sekolah, di mana kanak-kanak itu diajar membaca dan mengira, memikirkan bahawa ini adalah perkara utama dalam kesediaan sekolah. Kesediaan intelektual untuk belajar di sekolah adalah kesediaan khas, i.e. kanak-kanak itu dilatih khas dan mengembangkan fungsi mentalnya (persepsi, pemikiran, ingatan, pertuturan, imaginasi) sepanjang zaman kanak-kanak prasekolah, supaya sudah di sekolah guru pertama boleh bergantung pada pengetahuan dan kemahiran kanak-kanak itu, memberinya bahan pendidikan baru.
Kesediaan intelektual untuk sekolah membayangkan bahawa kanak-kanak itu mempunyai pandangan tertentu dan stok pengetahuan khusus. Khususnya, pengetahuan ini termasuk pengetahuan tentang realiti sekeliling - ini adalah pengetahuan asas sains sosial, sejarah semula jadi, pengetahuan tentang kesusasteraan kanak-kanak, perwakilan kiasan dan spatial, dsb. Kanak-kanak mesti mempunyai persepsi yang sistematik dan dibedah, yang dikaitkan dengan perkembangan derianya. Bagi perkembangan pemikiran, kanak-kanak harus mempunyai keupayaan untuk membuat generalisasi, membandingkan objek, mengelaskannya, menyerlahkan ciri-ciri penting, dan membuat kesimpulan. Perkembangan ingatan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua sudah menganggap hafalan semantik, i.e. kini, untuk mengingati sesuatu, cukuplah seorang kanak-kanak mengaitkan bahan untuk menghafal ke dalam hubungan logik dan memahami maksudnya. Di samping itu, ingatan sudah memperoleh watak sewenang-wenangnya, yang dikaitkan dengan perkembangan kehendak, i.e. untuk menghafal bahan pendidikan (sebagai contoh, untuk mempelajari puisi), kanak-kanak itu menyambung usaha kehendaknya, dia menetapkan dirinya untuk hafalan.

Kesediaan pertuturan dikaitkan dengan hakikat bahawa kanak-kanak itu mempunyai bahagian pertuturan bunyi yang terbentuk sepenuhnya (membunyikan semua bunyi bahasa ibundanya dengan betul), perbendaharaan kata yang baik. Seorang lagi kanak-kanak sepatutnya boleh menceritakan semula cerita dan dongeng yang telah siap, membina cerita dengan baik daripada pengalaman peribadi, menyusun ayat dengan betul dalam cerita, boleh membuat ayat daripada satu set perkataan, memadankan perkataan mengikut jantina, bilangan dan kes. Di samping itu, kanak-kanak mesti mempunyai pertuturan dialog yang baik, boleh mendengar pandangan orang lain dan menyatakan pendapat mereka sendiri.

Kesediaan intelek juga melibatkan pembentukan kanak-kanak itu mempunyai kemahiran awal dalam bidang aktiviti pendidikan, khususnya, keupayaan untuk memilih tugas pembelajaran dan mengubahnya menjadi matlamat aktiviti bebas. Ringkasnya, kita boleh mengatakan bahawa pembangunan kesediaan intelektual untuk pembelajaran untuk sekolah melibatkan:

- persepsi yang berbeza (contohnya, kanak-kanak tidak mengelirukan objek yang serupa - segi empat sama dan segi empat tepat, nombor 6 dan 9, huruf sh dan sh, dll.);
- pemikiran analitikal (boleh mengenal pasti ciri utama dan hubungan antara objek dan fenomena, dapat menghasilkan semula corak);

- pendekatan rasional terhadap realiti (melemahkan peranan fantasi);

- ingatan logik;

- minat dalam pengetahuan, proses mendapatkannya melalui usaha tambahan;

- penguasaan pertuturan sehari-hari dan monolog serta kebolehan memahami dan menggunakan simbol;

- perkembangan pergerakan tangan yang halus dan koordinasi mata-tangan, yang mana penggunaan buku mewarna sangat sesuai. Untuk menjadikannya menarik bagi kanak-kanak untuk mewarnakan imej, anda boleh memilih gambar pelbagai subjek, contohnya, untuk kanak-kanak lelaki - halaman mewarna untuk kereta atau beberapa pengangkutan lain, halaman mewarna untuk robot, dan untuk kanak-kanak perempuan, halaman mewarna untuk puteri atau peri, dan lain-lain adalah sesuai.

Anda akan mengatakan bahawa jika ini adalah kesediaan khas untuk sekolah, maka, kemungkinan besar, pakar harus menanganinya. Sudah tentu, kebanyakan guru dan ahli psikologi terlibat dalam penyediaan intelektual untuk sekolah (di tadika, di sekolah dalam kursus persediaan atau di kelab kanak-kanak). Tetapi, jika seorang kanak-kanak menghadiri tadika setiap hari, kecuali pada hari cuti dan hujung minggu, maka dia menghadiri kursus persediaan seminggu sekali. Oleh itu, persoalan timbul: adakah mungkin untuk menyediakan kanak-kanak secara bebas untuk sekolah secara intelektual? Dan bagaimana untuk membentuk kesediaan intelektual untuk sekolah sendiri? Sudah tentu, walaupun anda bukan pakar dalam pendidikan prasekolah, bukan sahaja mungkin, tetapi hanya perlu, untuk menangani kanak-kanak sendiri.

Untuk perkembangan pemikiran Kini terdapat sejumlah besar permainan didaktik yang boleh dimainkan oleh seisi keluarga. Anda boleh menawarkan permainan seperti "The Fourth Extra", "Mongolian Game", "Columbus Egg", "Puzzles", "Labyrinths", "Associations", "Opposites", "Puzzles" dan permainan didaktik lain untuk perkembangan pemikiran .

Untuk pembangunan perhatian dan ingatan sukarela, anda juga boleh bermain permainan didaktik yang mudah diatur sendiri di rumah. Yang paling biasa: "Ingat dan cari", "Kerdil yang licik", "Apa yang telah berubah?", "Yang paling berwaspada", "Cari perbezaan", "Objek yang hilang", "Cermin", "Jangan ambil hitam, putih , ya" dan "tidak," jangan katakan," dsb.

Perkembangan pertuturan kanak-kanak adalah proses yang sangat kompleks dan panjang, dan jika anda memberi perhatian kepadanya, ia boleh bertukar menjadi hobi yang menyenangkan dan menarik bersama anak anda. Untuk pembentukan sebutan bunyi, pelbagai pemusing lidah, pemusing lidah dan latihan didaktik dengan penggunaannya adalah sesuai. Di samping itu, permainan didaktik seperti "Sound hide and seek", "Echo", "Disenchant the word" sesuai untuk perkembangan pendengaran fonemik. Untuk pembangunan perbendaharaan kata dan cakrawala, teka-teki dan permainan didaktik "Cat", "Pekebun dan bunga", "Burung", "Penangkap burung", "Penerbangan burung", "Bumi, air, api, udara", "Laut bimbang ”, “ Kedai Mainan" dan permainan didaktik lain untuk pembangunan pertuturan.

Tetapi mengembangkan imaginasi bukan sahaja berguna, tetapi juga sangat menyeronokkan! Untuk ini, pelbagai permainan visual "Blotografi", "Monotaip", "Simpan Kertas", "Lukis Objek", dan lain-lain adalah sesuai. Sebagai tambahan kepada permainan visual, anda boleh menggunakan pelbagai latihan yang menghiburkan seperti "Fikirkan penggunaan luar biasa perkara biasa", dsb.

Secara umum, dengan bekerjasama dengan pakar, anda akan menyediakan anak anda dengan sebaik-baiknya untuk ke sekolah. Perkara utama ialah ia bukan sahaja berguna, tetapi juga sangat menarik dan menarik. Namun, anda sendiri akan benar-benar berminat dengan permainan dan tugasan pendidikan ini, dan kemudian anak anda akan berminat untuk belajar bersama anda! Semoga berjaya!

Kesediaan intelek kanak-kanak untuk sekolah terletak pada pandangan tertentu, stok pengetahuan khusus, dalam memahami corak asas. Rasa ingin tahu, keinginan untuk mempelajari perkembangan deria tahap baru yang agak tinggi, mesti dikembangkan, serta perwakilan kiasan, ingatan, pertuturan, pemikiran, imaginasi, i.e. semua proses mental.

Pada usia enam tahun, kanak-kanak itu harus tahu alamatnya, nama bandar tempat dia tinggal; mengetahui nama dan patronimik saudara dan rakan mereka, siapa dan di mana mereka bekerja; mahir dalam musim, urutan dan ciri utamanya; mengetahui bulan, hari dalam seminggu; membezakan jenis utama pokok, bunga, haiwan. Dia mesti mengemudi dalam masa, ruang dan persekitaran sosial yang terdekat.

Memerhatikan alam semula jadi, peristiwa kehidupan sekeliling, kanak-kanak belajar mencari hubungan spatio-temporal dan kausal, untuk membuat generalisasi, membuat kesimpulan.

Kanak-kanak mesti:

1. Tahu tentang keluarga anda, kehidupan.
2. Mempunyai stok maklumat tentang dunia di sekeliling anda, boleh menggunakannya.
3. Dapat menyatakan pertimbangan mereka sendiri, membuat kesimpulan.

Bagi kanak-kanak prasekolah, ini sebahagian besarnya berlaku secara spontan, dari pengalaman, dan orang dewasa sering percaya bahawa latihan khas tidak diperlukan di sini. Tetapi tidak. Walaupun dengan jumlah maklumat yang banyak, pengetahuan kanak-kanak itu tidak termasuk gambaran umum dunia, ia bertaburan dan selalunya cetek. Termasuk makna sesuatu peristiwa, pengetahuan boleh diperbaiki dan kekal sebagai satu-satunya yang benar untuk kanak-kanak itu. Oleh itu, stok pengetahuan tentang dunia di sekeliling kanak-kanak harus dibentuk dalam sistem dan di bawah bimbingan orang dewasa.

Walaupun bentuk pemikiran logik tersedia untuk kanak-kanak berumur enam tahun, mereka bukan ciri mereka. Pemikiran mereka terutamanya kiasan, berdasarkan tindakan sebenar dengan objek dan menggantikannya dengan gambar rajah, lukisan, model.

Kesediaan intelektual untuk sekolah juga membayangkan pembentukan kemahiran tertentu dalam diri kanak-kanak. Sebagai contoh, keupayaan untuk menyerlahkan tugas pembelajaran. Ini memerlukan kanak-kanak itu boleh terkejut dan mencari sebab persamaan dan perbezaan objek yang dia perhatikan, sifat baru mereka.

Kanak-kanak mesti:

1. Dapat melihat maklumat dan bertanya soalan mengenainya.
2. Dapat menerima tujuan pemerhatian dan melaksanakannya.
3. Berkebolehan menyusun dan mengklasifikasikan tanda-tanda objek dan fenomena.

Untuk menyediakan kanak-kanak dari segi intelek ke sekolah, orang dewasa mesti membangunkan keperluan kognitif, memastikan tahap aktiviti mental yang mencukupi, menawarkan tugas yang sesuai, dan menyediakan sistem pengetahuan yang diperlukan tentang alam sekitar. Ibu bapa sering bercakap banyak tentang reka bentuk rover lunar dan perkara lain yang sering tidak dapat diakses oleh kanak-kanak. Dan akibatnya, kanak-kanak berfikir bahawa mereka tahu segala-galanya. Malah, kanak-kanak tidak mempunyai idea yang jelas tentang perkara yang mereka bincangkan. Kanak-kanak bukan sahaja harus tahu, tetapi juga boleh menggunakan pengetahuan ini, untuk mewujudkan hubungan asas antara sebab dan akibat.

Dalam perkembangan deria, kanak-kanak mesti menguasai piawaian dan kaedah memeriksa objek. Kegagalan berbuat demikian membawa kepada kegagalan pembelajaran. Sebagai contoh, pelajar tidak menavigasi dalam buku nota; melakukan kesilapan semasa menulis huruf P, I, b; jangan bezakan bentuk geometri jika ia berada dalam kedudukan yang berbeza; mengira objek dari kanan ke kiri, bukan kiri ke kanan; baca dari kanan ke kiri.

Kanak-kanak itu sepatutnya boleh bercakap dengan lancar. Dia mesti menyatakan fikirannya dengan jelas, menyampaikan secara koheren apa yang dia dengar, apa yang dia temui semasa berjalan-jalan, semasa bercuti. Kanak-kanak itu sepatutnya dapat menyerlahkan perkara utama dalam cerita, untuk menyampaikan cerita mengikut rancangan tertentu.

Adalah penting bahawa kanak-kanak itu ingin belajar perkara baru. Minat terhadap fakta baru, fenomena kehidupan harus dipupuk.

Semua proses mental mesti dibangunkan dengan secukupnya. Kanak-kanak harus dapat memberi tumpuan kepada kerja yang berbeza (contohnya, menulis unsur-unsur surat). Perkembangan persepsi, ingatan, pemikiran membolehkan kanak-kanak memerhati secara sistematik objek dan fenomena yang sedang dikaji, membolehkannya memilih ciri penting dalam objek dan fenomena, menaakul dan membuat kesimpulan.

Svetlana Druzhinina
Kesediaan fizikal, psikologi dan intelek kanak-kanak untuk ke sekolah.

Salah satu tugas prasekolah institusi pendidikan ialah menyediakan anak-anak ke sekolah. Peralihan kanak-kanak itu ke sekolah adalah peringkat baru secara kualitatif dalam perkembangannya. hasil persediaan adalah kesediaan untuk ke sekolah. Kedua-dua istilah ini berkaitan dengan sebab dan akibat. perhubungan: kesediaan sekolah secara langsung bergantung pada kualiti latihan.

ahli psikologi dan guru membezakan antara umum dan khas kesediaan sekolah. Oleh itu, dalam prasekolah institusi hendaklah menjalankan am dan khas persiapan.

Di bawah khas persiapan difahamkan sebagai pemerolehan oleh kanak-kanak pengetahuan dan kemahiran yang akan memastikan kejayaannya dalam menguasai kandungan pendidikan di darjah satu sekolah-sekolah pada mata pelajaran utama. Mempelajari program kelas 1 pertunjukan sekolah bahawa kanak-kanak yang sudah mempunyai sejumlah pengetahuan pada subjek sekolah, belajar membaca. Guru akan bergantung pada pengetahuan pelajar ini, dan mengembangkannya, memperkayakan mereka. Oleh itu, pengetahuan menjadi asas untuk mengajar dalam mata pelajaran tertentu.

Untuk anak-anak menjadi bersedia dari segi intelek untuk ke sekolah, adalah perlu untuk memberi mereka pengetahuan tertentu, dibina ke dalam sistem, untuk memastikan tahap aktiviti mental yang mencukupi. Ia juga perlu untuk mengembangkan rasa ingin tahu kanak-kanak, kognitif kepentingan dan keupayaan untuk melihat maklumat baharu secara sedar.

Selepas peralihan kepada sekolah cara hidup kanak-kanak, kedudukan sosialnya berubah. Kedudukan sosial yang baharu memerlukan kebolehan untuk berdikari dan bertanggungjawab melaksanakan tugas akademik, teratur dan berdisiplin, mengurus tingkah laku dan aktiviti seseorang secara sewenang-wenangnya, mengetahui dan mematuhi peraturan tingkah laku budaya, dan dapat berkomunikasi dengan kanak-kanak dan orang dewasa.

Meremehkan keperluan untuk perkara biasa persiapan ke sekolah membawa kepada pemformalan proses pembelajaran, kepada penurunan perhatian, kepada penyelesaian tugas utama - untuk membentuk keperibadian kanak-kanak.

Pertama sekali, kanak-kanak itu mesti telah bersedia secara fizikal untuk mengubah gaya hidup dan aktiviti. Kesediaan fizikal untuk tawaran sekolah: kesihatan umum yang baik, keletihan yang rendah, prestasi, daya tahan. Kanak-kanak yang lemah akan sering jatuh sakit, cepat letih, prestasi mereka akan jatuh - semua ini tidak boleh tidak menjejaskan kualiti pendidikan dan kesihatan. Oleh itu, sejak usia awal kanak-kanak, pendidik dan ibu bapa harus menjaga kesihatannya, membentuk daya tahan.

AT prasekolah umur, ia adalah perlu untuk memberi perhatian khusus kepada pembentukan postur yang betul untuk kanak-kanak, ambil langkah untuk mencegah kelengkungan tulang belakang dan perkembangan kaki rata. Ini dicapai dengan memilih perabot yang sepadan dengan ketinggian kanak-kanak, dos yang betul fizikal beban pada siang hari dan prestasi senaman menguatkan tulang, ligamen, otot dan sistem badan yang lain serta memperbaiki proses metabolik.

Sangat penting dalam kerja pendidikan dengan kanak-kanak adalah organisasi aktiviti motor kanak-kanak yang betul pada siang hari. Ia adalah perlu untuk mengelakkan tinggal lama kanak-kanak dalam satu kedudukan (duduk, berjalan membosankan, kerana ini meletihkan dia dan membawa kepada beban berlebihan beberapa bahagian sistem muskuloskeletal.

Didikan yang betul menyumbang kepada perkembangan aktiviti saraf kanak-kanak yang lebih tinggi. Tidak boleh terlebih beban kanak-kanak tanggapan baharu; persembahan yang kerap tidak digalakkan kanak-kanak dalam persembahan amatur, melawat pawagam, menonton rancangan televisyen, filem DVD, permainan komputer, terutamanya yang tidak sesuai dengan umur kanak-kanak. Ini adalah perengsa yang kuat untuk sistem saraf kanak-kanak, ia boleh menyebabkan kerja yang berlebihan dan gangguan dalam tingkah laku, sesuka hati, memburukkan tidur, selera makan, dan menjejaskan kualiti pertuturan.

Bersedia untuk belajar(pembelajaran) mengambil tahap autonomi tertentu. Kemerdekaan mula terbentuk sejak usia muda. prasekolah umur dan dengan sikap perhatian orang dewasa terhadap masalah ini, ia boleh memperoleh watak manifestasi yang agak stabil dalam pelbagai aktiviti. Mungkin pembentukan tanggungjawab. Orang tua kanak-kanak prasekolah mampu melayan tugasan yang ditawarkan oleh orang dewasa dengan penuh tanggungjawab. Kanak-kanak mengingati matlamat yang ditetapkan untuknya, dapat menyimpannya untuk masa yang lama dan memenuhinya. Akan menjadi bersedia untuk belajar, kanak-kanak mesti boleh membawa perkara ke penghujungnya, mengatasi kesukaran, berdisiplin, tekun.

Satu ciri yang sangat diperlukan kesediaan kepada pembelajaran adalah kehadiran minat dalam kelas, keupayaan untuk bertindak secara sukarela.

kesediaan kepada cara hidup baru melibatkan keupayaan untuk menjalin hubungan positif dengan rakan sebaya, pengetahuan tentang norma tingkah laku dan perhubungan, keupayaan untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak dan orang dewasa. Cara hidup baharu memerlukan kualiti peribadi tertentu, seperti kejujuran, inisiatif, kemahiran, keyakinan.

kesediaan kepada doktrin itu adalah logik untuk dibentuk melalui persesuaian prasekolah dan sekolah bentuk organisasi dan kaedah pengajaran.

Kesediaan psikologi untuk sekolah mengandaikan pembentukan motif doktrin.

Menyediakan anak untuk ke sekolah dijalankan oleh dua institusi pendidikan - keluarga dan prasekolah. Hanya dengan usaha bersama kita boleh mencapai hasil yang diinginkan. Tetapi diagnostik kesediaan hendaklah dijalankan oleh pakar ahli psikologi dan seorang guru mengikut sumber yang dipilih khas, berasaskan bukti dan disahkan. Jika kes ini dikendalikan oleh orang yang tidak mempunyai kelayakan yang diperlukan dan latihan, maka anda boleh membahayakan kanak-kanak itu dengan meremehkan atau melebihkan tahap perkembangannya.

Pergi ke kumpulan persediaan mewujudkan dalam diri kanak-kanak perasaan"kedewasaan" berdasarkan kesedaran mereka tentang jawatan baru yang tertua dalam kalangan pelajar tadika. Tradisional untuk warga emas kanak-kanak menjadi manifestasi penjagaan bayi di taska taman: persiapan konsert untuk kumpulan muda; membuat hadiah untuk mereka, pembaikan mainan dan buku; membersihkan tapak kumpulan yang lebih muda; komunikasi yang mesra dan suka bermain dengan kanak-kanak.

Persahabatan ini menguatkan keinginan anak-anak untuk pergi ke sekolah, merangsang pembentukan kesediaan psikologi untuk persekolahan.

Maknanya kesediaan intelek kanak-kanak ke sekolah disebabkan aktiviti memimpin anak sekolah - belajar, memerlukan daripada pelajar kerja mental yang sengit, pengaktifan kebolehan mental dan aktiviti kognitif. terdiri daripada beberapa komponen yang saling berkaitan.

Komponen penting ialah kehadiran kanak-kanak memasuki sekolah, stok pengetahuan yang agak luas tentang dunia sekeliling. Dana ilmu ini adalah asas yang diperlukan untuk guru mula membina kerjanya.

Pengetahuan kanak-kanak masuk ke dalam sekolah mesti dibezakan secukupnya. Lebih tua kanak-kanak prasekolah mesti memilih kedua-dua bidang realiti yang agak besar (alam hidup dan tidak bernyawa, pelbagai bidang aktiviti dan hubungan manusia, dunia benda, dll.), serta aspek individu objek, fenomena dan aktiviti sendiri.

Penting untuk kesediaan intelek untuk sekolah adalah kualiti pemerolehan pengetahuan oleh kanak-kanak. Penunjuk kualiti pengetahuan ialah tahap kefahaman mereka yang mencukupi kanak-kanak: ketepatan dan pembezaan perwakilan; kebolehan kanak-kanak kepada operasi bebas pengetahuan dalam menyelesaikan masalah pendidikan dan praktikal yang ada; konsisten.

Komponen kesediaan intelek untuk sekolah adalah tahap tertentu perkembangan aktiviti kognitif kanak-kanak - keupayaan untuk menghafal semantik sewenang-wenang dan persepsi objek dan fenomena, penyelesaian bertujuan tugas kognitif dan praktikal; ketepatan sensasi, kesempurnaan dan pembezaan persepsi, kelajuan dan ketepatan hafalan dan pembiakan; kehadiran sikap kognitif kanak-kanak terhadap dunia di sekelilingnya, keinginan untuk memperoleh pengetahuan dan pembelajaran dalam sekolah.

peranan penting dalam membentuk kesediaan intelek untuk sekolah memainkan tahap umum aktiviti mental masa depan budak sekolah.

Warga emas kanak-kanak prasekolah membangunkan kebebasan asas mental aktiviti: keupayaan untuk merancang aktiviti praktikal mereka secara bebas dan melaksanakannya mengikut rancangan, keupayaan untuk menetapkan tugas kognitif yang mudah dan menyelesaikannya.

Kesediaan intelektual untuk sekolah juga termasuk penguasaan elemen aktiviti pendidikan oleh kanak-kanak - keupayaan untuk menerima tugas pendidikan yang boleh diakses, untuk memahami dan mengikuti arahan pendidik dengan tepat, untuk mencapai hasil dalam kerja menggunakan kaedah yang ditunjukkan oleh orang dewasa untuk pelaksanaannya, keupayaan untuk mengawal tindakan mereka, tingkah laku, kualiti tugas, keupayaan untuk memberi penilaian kritikal kerja sendiri dan kerja orang lain kanak-kanak.

Perpaduan tahap umum aktiviti kognitif, kognitif kepentingan, cara pemikiran kanak-kanak, pelbagai idea yang bermakna, sistematik dan konsep asas tentang dunia di sekeliling mereka, pertuturan dan aktiviti pendidikan asas mencipta kesediaan mental kanak-kanak kepada asimilasi bahan pendidikan dalam sekolah.

Tugas tadika adalah untuk memastikan pembentukan kesediaan sekolah kanak-kanak, yang paling hampir memenuhi keperluan moden persekolahan:

1. Tugasan yang dicadangkan di dalam bilik darjah hendaklah untuk minat kanak-kanak. minat menggalakkan kanak-kanak untuk mengatasi kesukaran, meningkatkan perhatian kepada bahan pendidikan, menyumbang kepada asimilasi yang lebih baik. Dalam proses aktiviti menarik kanak-kanak prasekolah lebih aktif, emosi; mereka mengembangkan keinginan untuk belajar, sikap positif terhadap pembelajaran.

3. Kaedah bimbingan hendaklah memastikan aktiviti aktif setiap kanak-kanak sepanjang pelajaran.

4. Dalam proses pembelajaran, guru hendaklah menerangkan kepada kanak-kanak bukan sahaja cara-cara melaksanakan tugas pendidikan, tetapi juga norma-norma sikap terhadap mereka.

5. Aktiviti kanak-kanak dalam bilik darjah hendaklah bersifat kolektif. Ini memerlukan guru menerangkan kepada murid tentang norma tingkah laku dalam pasukan, sikap terhadap rakan sebaya. Ia adalah perlu untuk mencipta situasi yang memerlukan kanak-kanak membuat pilihan moral, untuk menggalakkan dia bertindak mengikut piawaian moral.

Anotasi. Artikel itu membentangkan masalah kesediaan untuk bersekolah kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, ciri-ciri perkembangan intelektual kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua dan arahan utama pembentukan kesediaan intelektual kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk bersekolah. Kriteria diberikan untuk apa yang termasuk kesediaan intelek, apa yang kanak-kanak patut tahu dan boleh lakukan apabila pergi ke sekolah.
Kata kunci: umur prasekolah, intelek, kesediaan intelek, kematangan sekolah.

Masalah hubungan antara komponen kesediaan psikologi kanak-kanak untuk ke sekolah tidak kehilangan ketajamannya dan kekal relevan untuk sebahagian besar kanak-kanak. Masalah ini amat relevan berkaitan dengan pencarian cara yang berkesan untuk membentuk komponen kesediaan sekolah dan kaedah untuk membangunkan teknologi pembetulan dan pembangunan yang bertujuan untuk mengatasi kesediaan kanak-kanak yang tidak mencukupi untuk bersekolah. Umur prasekolah senior (5-7 tahun) adalah peringkat perkembangan mental yang intensif dan ditentukan oleh persediaan kanak-kanak untuk bersekolah. Sejauh mana perkembangan kanak-kanak itu memenuhi keperluan sekolah akan bergantung kepada tahap kejayaan aktiviti pendidikannya. Umur prasekolah adalah subjek perhatian saintis terkemuka dan pengamal dunia sebagai tempoh penting dan bertanggungjawab dalam kehidupan seseorang, sebagai detik kelahiran personaliti. Dalam tempoh ini, terdapat perkembangan pesat proses mental, ciri keperibadian; seorang kanak-kanak prasekolah secara aktif menguasai pelbagai aktiviti yang berbeza.

Kesediaan intelektual untuk belajar di sekolah difahami sebagai persepsi yang dibezakan yang dibangunkan, pemikiran analitikal, i.e. keupayaan untuk memahami tanda-tanda utama dan hubungan antara fenomena, keupayaan untuk menghasilkan semula corak, hafalan logik, kehadiran minat dalam pengetahuan, proses mendapatkannya, menguasai pertuturan sehari-hari dan keupayaan untuk memahami dan menggunakan simbol.

Kesediaan intelektual membayangkan pemilikan jumlah pengetahuan yang mencukupi (kehadiran pandangan dalam kanak-kanak prasekolah). Pengetahuan kanak-kanak prasekolah adalah berdasarkan pengalaman deria. Mereka telah membentuk idea tentang realiti sekeliling, mereka menguasai beberapa konsep asas (tumbuhan, haiwan, fenomena bermusim, masa, kuantiti) dan maklumat umum (tentang kerja, negara asal mereka, cuti, tentang buku dan wira mereka).

Kesediaan intelektual juga membayangkan keupayaan untuk bertindak secara dalaman (melakukan beberapa tindakan dalam minda), mengasingkan tugas pembelajaran dan mengubahnya menjadi aktiviti bebas, menemui lebih banyak sifat objek, melihat persamaan dan perbezaannya. Secara purata, perbendaharaan kata kanak-kanak yang datang ke sekolah biasanya 4-5 ribu perkataan.

Kecerdasan (dari bahasa Latin Intellectus - kepada pemahaman, kognisi) dalam erti kata yang luas difahami sebagai keseluruhan semua fungsi kognitif individu: dari sensasi dan persepsi kepada pemikiran dan imaginasi, dan dalam erti kata yang lebih sempit - sebagai pemikiran.

J. Piaget, apabila mengkaji perkembangan intelek kanak-kanak, mengenal pasti beberapa peringkat: kecerdasan sensorimotor; risikan perwakilan dan operasi khusus; perisikan perwakilan dan operasi formal.

Dalam psikologi dan pedagogi domestik, pembangunan difahami sebagai proses yang unik secara kualitatif dan dicirikan oleh kemunculan neoplasma tertentu. Oleh itu, pembangunan terdiri daripada mengubah hubungan antara proses mental individu, dan bukan sebagai pembangunan mana-mana satu fungsi secara eksklusif. Mengikuti teori L. Vygotsky, apabila mempertimbangkan perkembangan intelektual kanak-kanak prasekolah, kami membezakan kebolehan intelektual berikut: persepsi, ingatan, pemikiran, perhatian, imaginasi, pertuturan.

Pada usia prasekolah, kanak-kanak boleh menyelesaikan masalah hidup dalam tiga cara: berkesan visual, visual-kiasan, dan dengan penaakulan logik berdasarkan konsep. Jika dalam pemikiran awal kanak-kanak dijalankan dalam proses tindakan objektif, maka pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, pemikiran mula mendahului aktiviti praktikal. Semakin muda kanak-kanak itu, semakin kerap dia menggunakan kaedah praktikal, dan semakin tua dia, semakin dia menggunakan kaedah visual-kiasan dan kemudian logik. Di tengah-tengah perkembangan pemikiran kanak-kanak prasekolah terletak pembentukan tindakan mental. Titik permulaan pembentukan ini adalah tindakan sebenar dengan objek material. Daripada tindakan sedemikian, kanak-kanak meneruskan kepada tindakan dalaman yang berbelit-belit pada objek material yang sebenarnya dibentangkan, dan, akhirnya, kepada tindakan yang dijalankan sepenuhnya mengikut rancangan dalaman, di mana objek sebenar digantikan dengan perwakilan atau konsep. Oleh itu, bentuk pemikiran visual-figuratif dan logik-konseptual terbentuk melalui pembentukan tindakan luaran.

Keupayaan untuk menguasai operasi logik pada usia prasekolah, keupayaan untuk menguasai konsep tidak bermakna bahawa ini harus menjadi tugas utama pendidikan mental kanak-kanak. Tugasnya adalah untuk membangunkan pemikiran visual-kiasan, yang mana usia prasekolah adalah yang paling sensitif, yang sangat penting untuk kehidupan masa depan, kerana ia adalah sebahagian daripada mana-mana aktiviti kreatif. Pemikiran visual-kiasan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua adalah penyelesaian masalah mental akibat tindakan dalaman dengan imej. Pada akhir tempoh umur, neoplasma peribadi yang penting terbentuk pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua - kematangan sekolah. Kematangan sekolah kanak-kanak prasekolah ialah tahap perkembangan fizikal dan mental yang boleh diterima oleh kanak-kanak berumur enam tahun, memastikan penyesuaiannya yang mencukupi kepada keadaan persekolahan. Kematangan sekolah adalah ciri penting seorang kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dan terdiri daripada komponen fizikal dan psikologi. Seterusnya, komponen psikologi kematangan sekolah merangkumi kesediaan peribadi (motivasi), kesediaan sosial, kesediaan emosi-kehendak dan kesediaan intelek untuk belajar.

Kesediaan intelektual untuk bersekolah dianggap oleh kami sebagai tahap yang sesuai untuk organisasi dalaman pemikiran kanak-kanak, yang memastikan peralihan kepada aktiviti pembelajaran. Kesediaan intelektual dikaitkan dengan tahap perkembangan sfera kognitif kanak-kanak prasekolah. Adalah dinasihatkan untuk mengesan kesediaan intelek kanak-kanak untuk sekolah dalam tiga arah berikut:

a) idea umum tentang dunia luar, unsur-unsur pandangan dunia (elemen-penunjuk - idea sifat bernyawa dan tidak bernyawa, beberapa fenomena sosial, sifat sistematik idea-idea ini);

b) tahap perkembangan aktiviti kognitif kanak-kanak (perhatian, persepsi, ingatan, pemikiran, imaginasi, pertuturan), kehadiran prasyarat untuk pembentukan aktiviti pendidikan (keupayaan untuk melihat tugas, arahan dari orang dewasa dan dibimbing oleh itu sendiri, ikut peraturan);

c) memiliki beberapa kemahiran pendidikan asas - pelaksanaan analisis bunyi perkataan, membaca (dengan huruf, oleh gudang), mengira dan pengiraan, kesediaan tangan untuk menulis.

Dalam psikologi domestik, apabila mengkaji komponen intelektual kesediaan psikologi untuk sekolah, penekanan bukan pada jumlah pengetahuan yang diperoleh oleh kanak-kanak, walaupun ini adalah penunjuk penting, tetapi pada tahap perkembangan proses intelektual. Kanak-kanak mesti dapat menyerlahkan perkara penting dalam fenomena realiti sekeliling, dapat membandingkannya, melihat serupa dan berbeza, dia mesti belajar untuk menaakul, mencari punca fenomena, membuat kesimpulan. Kesediaan intelektual juga membayangkan pembentukan kemahiran awal kanak-kanak dalam bidang aktiviti pendidikan, khususnya, keupayaan untuk memilih tugas pembelajaran dan mengubahnya menjadi matlamat aktiviti bebas. Merumuskan, kita boleh mengatakan bahawa pembangunan kesediaan intelektual kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk bersekolah melibatkan:

1) persepsi yang berbeza;

2) pemikiran analitikal (keupayaan untuk mengenal pasti ciri utama dan hubungan antara fenomena, keupayaan untuk menghasilkan semula corak);

3) pendekatan rasional terhadap realiti (kelemahan peranan fantasi);

4) hafalan logik;

5) minat terhadap ilmu, dalam proses mendapatkannya melalui usaha tambahan;

6) penguasaan pertuturan sehari-hari melalui telinga dan kebolehan memahami dan menggunakan simbol;

7) pembangunan kemahiran motor halus koordinasi tangan dan mata.

Dengan kedatangan sekolah, kanak-kanak memulakan kajian sains yang sistematik. Ini memerlukan tahap kesediaan intelek tertentu daripadanya. Kanak-kanak mesti mengambil sudut pandangan yang berbeza dari sudut pandangannya untuk memperoleh pengetahuan objektif tentang dunia yang tidak bertepatan dengan idea-idea duniawinya yang segera. Dia mesti dapat membezakan dalam subjek aspek individunya, yang merupakan syarat yang sangat diperlukan untuk peralihan kepada pembelajaran berasaskan subjek. Untuk melakukan ini, kanak-kanak perlu mempunyai ciri-ciri tertentu aktiviti kognitif (standard deria, sistem ukuran), untuk menjalankan operasi mental asas (untuk dapat membandingkan, menggeneralisasikan, mengelaskan objek, menyerlahkan ciri penting mereka, membuat kesimpulan, dan lain-lain.). Kesediaan intelektual juga membayangkan kehadiran aktiviti mental kanak-kanak, minat kognitif yang agak luas, dan keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru. Keperluan sedemikian untuk kanak-kanak itu perlu mencari cara yang inovatif untuk menyelesaikannya.

Kita boleh membezakan tiga bidang berikut mengenai kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah: psikofisiologi, intelektual, peribadi:

1) Kesediaan psikofisiologi merangkumi perkembangan fizikal umum kanak-kanak; ketangkasan, ketepatan, koordinasi pergerakan; daya tahan, kapasiti kerja, sewenang-wenangnya tindakan dan tingkah laku. Bagi pelajar darjah satu, adalah penting untuk dapat memberi tumpuan kepada kelas, tidak terganggu oleh rangsangan luar, dan bertindak mengikut arahan lisan guru. Tidak semua pelajar gred satu masa depan mempunyai kualiti ini; sangat sedikit daripada mereka yang dapat mengawal tingkah laku mereka.

2) Kumpulan kedua tanda-tanda kesediaan untuk bersekolah ialah tanda-tanda kesediaan peribadi. Peranan yang menentukan dalam komponen peribadi kesediaan psikologi untuk sekolah dimainkan oleh motivasi kanak-kanak prasekolah, yang merangkumi motif yang berkaitan dengan keperluan kanak-kanak dalam berkomunikasi dengan orang lain, serta motif yang berkaitan dengan aktiviti pendidikan. Seorang kanak-kanak yang secara peribadi bersedia untuk belajar di sekolah mempunyai keinginan untuk belajar, keupayaan untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak dan orang dewasa, dan keupayaan untuk bekerja bersama. Sekiranya kanak-kanak aktif bermain dengan rakan sebaya, sangat berminat dengan semua yang berlaku, suka bertanya soalan, maka perkembangannya adalah baik untuk permulaan sekolah.

3) Kesediaan intelek anak ke sekolah juga amat penting. Bukan sahaja pengetahuan dan kemahiran yang penting, tetapi tahap perkembangan proses kognitif (perhatian, ingatan, pemikiran).

Kesediaan intelektual kanak-kanak untuk sekolah dinilai, sebagai peraturan, mengikut blok utama berikut: kesedaran umum tentang fenomena dunia sekeliling; tahap perkembangan proses mental kognitif; perkembangan pertuturan.

Pada usia enam tahun, ufuk kanak-kanak sudah cukup berkembang. Dia memiliki banyak idea yang berkaitan dengan dunia luar. Sfera kognitifnya di ambang persekolahan juga agak berkembang. Pada usia sekolah rendah, ingatan motor dan emosi, serta hafalan mekanikal, berkembang dengan baik. Pada awal persekolahan, kanak-kanak mempunyai ingatan yang sewenang-wenangnya. Pada usia 6 tahun, kanak-kanak mengembangkan perhatian sukarela, yang dinyatakan dalam keupayaan untuk melaksanakan tugas mengikut peraturan atau arahan. Dalam masa 10-15 minit, kanak-kanak mampu melakukan perkara yang sama (sustainability of attention).

Penunjuk yang paling penting tentang kesediaan intelektual kanak-kanak untuk belajar di sekolah adalah ciri-ciri perkembangan pemikiran dan pertuturannya.

Menjelang akhir usia prasekolah, penunjuk utama perkembangan mental kanak-kanak adalah pembentukan kiasan dan asas pemikiran verbal-logik mereka. Seorang kanak-kanak berusia enam tahun mampu membuat analisis paling mudah tentang dunia di sekelilingnya, mewujudkan hubungan sebab-akibat; boleh mengelaskan objek dan fenomena, menggabungkannya ke dalam kumpulan "konseptual". Pada usia enam tahun, seorang kanak-kanak mempunyai perbendaharaan kata yang agak besar. Dia tahu cara menyebut bunyi dengan betul, memahami binaan tatabahasa ayat, mampu menukar kata nama mengikut nombor, dan mempunyai telinga fonemik yang berkembang.

Kriteria penting untuk kesediaan kanak-kanak ke sekolah ialah keinginan kanak-kanak untuk belajar. Tanpa mengira sebab, kesediaan motivasi adalah komponen penting dalam kesediaan sekolah.

Pembangunan kesediaan intelek untuk persekolahan melibatkan: persepsi yang berbeza; keupayaan untuk pemikiran analitikal; tahap perkembangan perhatian sukarela dan ingatan sukarela yang mencukupi; penguasaan bahasa pertuturan; tahap perkembangan kemahiran motor halus tangan yang mencukupi; aktiviti kognitif, minat terhadap pengetahuan, dalam proses mendapatkannya.

Dalam proses menyediakan kanak-kanak untuk ke sekolah, adalah perlu untuk memberi tumpuan kepada pembangunan kemahiran belajar, dan bukan pada operasi mengira, menulis dan membaca. Keutamaan dalam pembangunan kemahiran operasi pada usia prasekolah akan membawa kepada keputusan yang mengecewakan di peringkat sekolah (hilang minat untuk belajar, dll.). Kanak-kanak mesti belajar berfikir, menganalisis, mencari penyelesaian kreatif yang tidak standard, bercakap dengan cekap dan koheren, memegang perhatiannya untuk masa yang diperlukan, dan lain-lain. Jika boleh, ibu bapa juga harus dibimbing oleh ini.

Mari kita pertimbangkan dengan lebih terperinci kriteria untuk kesediaan intelektual untuk sekolah termasuk. Pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak itu harus tahu alamatnya, nama bandar tempat dia tinggal; mengetahui nama dan patronimik saudara dan rakan mereka, siapa dan di mana mereka bekerja; mahir dalam musim, urutan dan ciri utamanya; mengetahui bulan, hari dalam seminggu; membezakan jenis utama pokok, bunga, haiwan. Dia mesti mengemudi dalam masa, ruang dan persekitaran sosial yang terdekat.

Memerhatikan alam semula jadi, peristiwa kehidupan sekeliling, kanak-kanak belajar mencari hubungan spatio-temporal dan kausal, untuk membuat generalisasi, membuat kesimpulan. Kanak-kanak mesti:

1. Tahu tentang keluarga anda, kehidupan.

2. Mempunyai stok maklumat tentang dunia di sekeliling anda, boleh menggunakannya.

3. Dapat menyatakan pertimbangan mereka sendiri, membuat kesimpulan.

Kesediaan intelektual untuk sekolah juga membayangkan pembentukan kemahiran tertentu dalam diri kanak-kanak.

Kanak-kanak mesti:

1. Dapat melihat maklumat dan bertanya soalan mengenainya.

2. Dapat menerima tujuan pemerhatian dan melaksanakannya.

3. Berkebolehan menyusun dan mengklasifikasikan tanda-tanda objek dan fenomena.

Dalam tempoh prasekolah, kanak-kanak harus mengembangkan budaya pertuturan yang baik. Ini termasuk sebutan bunyi dan budaya pertuturan emosi. Pendengaran fonemik mesti dikembangkan, jika tidak, kanak-kanak menyebut dan bukannya perkataan ikan - ikan, kesilapan dalam literasi akan berlaku, kanak-kanak akan melangkau perkataan. Ucapan yang tidak ekspresif membawa kepada pembelajaran tanda baca yang lemah, kanak-kanak tidak akan membaca puisi dengan baik. Kanak-kanak itu sepatutnya boleh bercakap dengan lancar. Dia mesti menyatakan fikirannya dengan jelas, menyampaikan secara koheren apa yang dia dengar, apa yang dia temui semasa berjalan-jalan, semasa bercuti. Kanak-kanak itu sepatutnya dapat menyerlahkan perkara utama dalam cerita, untuk menyampaikan cerita mengikut rancangan tertentu.

Adalah penting bahawa kanak-kanak itu ingin belajar perkara baru. Minat terhadap fakta baru, fenomena kehidupan harus dibangkitkan.

Semua proses mental mesti dibangunkan dengan secukupnya. Kanak-kanak harus dapat memberi tumpuan kepada kerja yang berbeza (contohnya, menulis unsur-unsur surat).

Perkembangan persepsi, ingatan, pemikiran membolehkan kanak-kanak memerhatikan objek dan fenomena yang dikaji secara sistematik, membolehkannya memilih ciri-ciri penting dalam objek dan fenomena, menaakul dan membuat kesimpulan.

Bercakap dengan cara yang difahami oleh orang lain adalah salah satu keperluan sekolah yang paling penting. Pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak banyak bercakap, tetapi pertuturan mereka mengikut situasi. Mereka tidak peduli dengan penerangan penuh, tetapi membuat kaitan dengan serpihan, menambah unsur-unsur tindakan kepada semua yang hilang dalam cerita.

Menjelang gred pertama, kanak-kanak harus mengembangkan perhatian:

1. Dia mesti boleh tidak terganggu selama 10-15 minit.

2. Dapat menukar perhatian daripada satu aktiviti ke aktiviti yang lain.

Kesimpulan: kanak-kanak di ambang persekolahan mestilah matang dari segi fizikal, mental, emosi dan sosial. Hanya dalam kes ini, penyesuaiannya dalam gred pertama dan pendidikan lanjut akan berjaya. Dalam hal ini, kepentingan masalah penyediaan kanak-kanak untuk permulaan persekolahan dan menentukan tahap perkembangan individu pelbagai fungsi mental menjadi jelas. Tanpa menyelesaikan masalah ini, adalah mustahil untuk mewujudkan keadaan optimum untuk perkembangan selanjutnya kanak-kanak dalam proses pendidikan. kesediaan intelek untuk belajar di sekolah adalah tahap tertentu perkembangan proses kognitif yang berlaku semasa usia prasekolah. Kesediaan intelek kanak-kanak untuk sekolah terletak pada pandangan tertentu, stok pengetahuan khusus, dalam memahami corak asas.

Shkorkina T.B. Masalah kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah. - Pendidikan teknologi dan pembangunan mampan rantau ini. - 2011. - Jilid 1. - No. 1-1 (5). - S. 93-97.
Boykina M.V. Mengenai kesediaan intelek kanak-kanak prasekolah untuk bersekolah. - Buletin Akademik. Buletin Akademi Pendidikan Pedagogi Pasca Siswazah St. Petersburg. - 2014. - No 2 (25). - S. 40-42.
Kasvinov S.G. sistem Vygotsky. Buku 1: Pendidikan dan perkembangan kanak-kanak dan remaja. - Kharkov: Ryder, 2013. - 460 p.
Antonyuk V.Z. Pembentukan kesediaan intelek murid prasekolah kanan untuk belajar di sekolah. - Jurnal Kemanusiaan Baltik. - 2013. - No. 3. - S. 5-7.
Ekshembeeva G.N., Kulkaeva R.M. Kesediaan intelektual kanak-kanak prasekolah untuk sekolah: intipati dan kriteria. Dalam koleksi: Isu topikal sains moden Prosiding Persidangan Saintifik dan Praktikal Antarabangsa XXV. Pusat Pemikiran Saintifik; Editor saintifik I.A. Rudakov. - M., 2014. - S. 61-63.
Raspopova S.G. Menyediakan kanak-kanak kumpulan senior tadika untuk bersekolah. Dalam koleksi: Tradisi dan inovasi dalam latihan profesional dan aktiviti bahan guru persidangan saintifik dan praktikal All-Rusia guru dan pelajar. - 2013. - S. 58-59.
Tepper E.A., Grishkevich N.Yu. Umur kanak-kanak dan kesediaan untuk memulakan persekolahan yang sistematik. Kajian Perubatan Siberia - 2011. - No 1 (67). -DARI. 12-16.
Dolgova V.I. Pembentukan imaginasi dalam kanak-kanak prasekolah: program, keputusan, cadangan // Uchenye zapiski universiteta im. P.F. Lesgaft. - 2014. - No 11 (117). - S. 191-196.
Savva L.I., Trubaichuk L.V., Dolgova V.I., Pavlova V.I., Kamskova Yu.G., Sivakov V.I., Volchegorskaya E.Yu., Khudyakova N.L., Kolomiichenko L. .V., Ponomareva L.I. Fenomena perkembangan kanak-kanak prasekolah: monograf kolektif / Moscow, 2013. - 234 p.
Zakharova L.E. Perkembangan sfera intelek dan emosi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua sebagai faktor kesediaan psikologi untuk sekolah. Universiti Linguistik Negeri Pyatigorsk. - 2012. - No 2. - S. 268-271.
Dolgova V.I., Golyeva G.Yu., Kryzhanovskaya N.V. Teknologi psikologi dan pedagogi yang inovatif dalam pendidikan / monograf prasekolah. - M.: Pero Publishing House, 2015. - 192 p.
Dolgova V.I., Popova E.V. Teknologi psikologi dan pedagogi yang inovatif dalam kerja dengan kanak-kanak prasekolah / monograf. - M.: Pero Publishing House, 2015. - 208 p.

Output koleksi:

KESEDIAAN INTELEKTUAL SEBAGAI KOMPONEN KESEDIAAN SEKOLAH

Veshnevitskaya Olga Vladimirovna

Karachevtseva Natalia Nikolaevna

pendidik, MBDOU d / s No. 40, Stary Oskol

E- mel: [e-mel dilindungi]

Kesediaan intelek kanak-kanak untuk sekolah adalah keupayaan pelajar masa depan untuk menguasai operasi mental seperti analisis dan sintesis, perbandingan dan generalisasi, seri dan klasifikasi; dalam proses aktiviti pendidikan, kanak-kanak mesti belajar untuk mewujudkan hubungan sebab akibat antara objek dan fenomena, untuk menyelesaikan percanggahan. Penunjuk yang paling penting tentang kesediaan intelektual kanak-kanak untuk belajar di sekolah adalah ciri-ciri perkembangan pemikiran dan pertuturannya.
Menjelang akhir usia prasekolah, penunjuk utama perkembangan mental kanak-kanak adalah pembentukan kiasan dan asas pemikiran verbal-logik mereka.

Semasa usia prasekolah, kanak-kanak mula meletakkan asas pemikiran lisan dan logik, yang berdasarkan pemikiran visual-kiasan dan merupakan kesinambungan semula jadi daripadanya. Seorang kanak-kanak berusia enam tahun mampu membuat analisis paling mudah tentang dunia di sekelilingnya: membiak yang utama dan tidak penting, penaakulan mudah, kesimpulan yang betul. Menyediakan kanak-kanak untuk sekolah, adalah perlu untuk membangunkan sifat hipotesis pemikirannya, menunjukkan contoh menetapkan hipotesis, mengembangkan minat dalam pengetahuan, mendidik anak bukan sahaja mendengar, tetapi juga bertanya soalan, membina andaian yang mungkin. Bercakap dengan cara yang difahami oleh orang lain adalah salah satu keperluan sekolah yang paling penting. Pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak banyak bercakap, tetapi pertuturan mereka mengikut situasi. Mereka tidak peduli dengan penerangan penuh, tetapi membuat kaitan dengan serpihan, menambah unsur-unsur tindakan kepada semua yang hilang dalam cerita. Menjelang gred pertama, kanak-kanak itu sepatutnya telah mengembangkan perhatian. Kesediaan intelektual untuk persekolahan dikaitkan dengan perkembangan proses pemikiran - keupayaan untuk membuat generalisasi, membandingkan objek, mengelaskannya, menyerlahkan ciri penting, dan membuat kesimpulan. Kanak-kanak harus mempunyai keluasan idea tertentu, termasuk kiasan dan spatial, perkembangan pertuturan yang sesuai, aktiviti kognitif.

Keadaan semasa dalam pendidikan berkait secara langsung dengan trend ke arah kebolehubahan dan pembezaan. Kepelbagaian pendidikan ditunjukkan dalam fakta bahawa pelajar belajar mengikut kurikulum, program dan buku teks yang berbeza. Untuk kejelasan, kami membentangkan petunjuk kesediaan intelek untuk bersekolah. Kesediaan untuk aktiviti pembelajaran terdiri daripada banyak komponen. Komponen kiasan ialah kebolehan untuk melihat kepelbagaian sifat, ciri sesuatu objek, serta ingatan visual secara kiasan. Komponen lisan ialah keupayaan untuk menyenaraikan pelbagai sifat objek; ingatan pendengaran berdasarkan ucapan; pembangunan operasi mental klasifikasi, seriasi, analisis.

Orang dewasa sering memahami penyediaan kanak-kanak untuk sekolah sebagai pengumpulan sejumlah pengetahuan olehnya, dan oleh itu mereka cuba mengajarnya membaca, menulis, mengira, secara umum, memberinya, boleh dikatakan, sebanyak " maklumat pintar" yang mungkin. Tetapi bukan ini sahaja yang menentukan kejayaan pengajian. Perkara utama ialah menyediakan kanak-kanak untuk kerja pendidikan. Pihak sekolah tidak menunggu terlalu lama untuk kanak-kanak yang "berpendidikan" seperti yang disediakan secara psikologi untuk aktiviti pembelajaran. Oleh itu, dia mesti rajin, penuh perhatian, menunjukkan usaha kemahuan, kesabaran, ketabahan dan, tentu saja, rajin. Seorang kanak-kanak yang memasuki sekolah mesti mencapai tahap perkembangan mental tertentu untuk menghadapi tugas-tugas baru. Ahli psikologi kanak-kanak terkenal L.S. Vygotsky adalah salah seorang yang pertama merumuskan dengan jelas idea bahawa kesediaan untuk bersekolah di bahagian perkembangan intelektual kanak-kanak itu bukan terletak pada stok pengetahuan kuantitatif, tetapi pada tahap perkembangan proses intelektual, i.e. ciri kualitatif pemikiran kanak-kanak. Idea ini kemudiannya disahkan dan dikembangkan dalam karya ahli psikologi kanak-kanak terkenal A.V. Zaporozhets, K.K. Platonov.

Yang paling ketara dari sudut pandangan perkembangan intelek pelajar masa depan adalah persepsi yang berbeza, perkembangan pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif, keupayaan untuk mengemudi dunia dengan teratur. Kanak-kanak mesti belajar memerhati dengan sengaja, membandingkan objek dan fenomena, melihat persamaan, perkembangan, menyerlahkan yang utama dan yang kedua. Menjelang usia prasekolah senior, kanak-kanak menguasai kaedah rasional untuk memeriksa sifat fenomena dan objek. Kaedah ini, berdasarkan asimilasi dan penggunaan piawaian deria oleh kanak-kanak, memungkinkan untuk menganalisis bentuk kompleks objek, hubungan ruang, perkadaran dan kombinasi warna. Pengalaman menunjukkan bahawa kanak-kanak yang tidak dapat mengikut alasan guru tidak bersedia untuk ke sekolah. Pengetahuan memberi kanak-kanak pandangan tertentu, pemahaman tentang dunia, berdasarkan mana guru boleh berjaya menyelesaikan masalah pembelajaran. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua memperoleh orientasi yang betul dalam bidang realiti yang berbeza: dalam dunia sifat bernyawa dan tidak bernyawa, objek dan fenomena sosial. Untuk bersedia untuk pendidikan sekolah bermakna mempunyai keupayaan untuk menyamaratakan objek dan fenomena realiti sekeliling dalam kategori yang sesuai (hidupan liar, objektif dan dunia sosial, dll.). Pelajar masa depan mesti mempunyai keupayaan yang dibangunkan untuk menembusi intipati objek dan fenomena. Perlu diingatkan bahawa bukan pengembangan mereka yang penting, tetapi pendalaman mereka, i.e. kesedaran, sistematisasi dan keupayaan untuk beroperasi dengan mereka. Ini adalah petunjuk dari kedudukan yang mana pendidik boleh menilai tahap penguasaan ilmu oleh pelajar masa depan.

Kelas masih berada di tempat pertama apabila menyediakan kanak-kanak untuk sekolah, kerana latihan di dalam bilik darjah membantu kanak-kanak menguasai beberapa elemen aktiviti pendidikan: keupayaan untuk mendengar dengan teliti dan mengikut arahan dengan tepat, menundukkan tindakan mereka kepada peraturan, melatih diri asas. kawalan dan harga diri. Pada masa yang sama, adalah penting untuk mengambil kira integriti dan keharmonian semua bentuk pemikiran; memahami proses kognisi dari sudut pergerakan diri, perkembangan diri kanak-kanak, cuba menjadikan kanak-kanak itu prihatin bukan sahaja kepada kandungan bahan, tetapi juga kepada proses membangunkan konsep, kaedah dan bentuk penganjuran aktiviti kognitif. Selain itu, guru perlu mengambil kira sikap emosi kanak-kanak terhadap bahan yang dipelajari, untuk mengekalkan rasa ingin tahu dan minat terhadapnya. Dan, tentu saja, ciri-ciri kesewenang-wenangan aktiviti mental dan praktikal yang berkembang menjelang akhir usia prasekolah, kemahiran tingkah laku kolektif dan kerjasama, secara langsung berkaitan dengan kajian yang akan datang. Adalah penting untuk mengajar setiap kanak-kanak untuk bertindak bersama-sama dengan rakan sebaya mereka, untuk menerima matlamat bersama aktiviti itu, untuk mengekalkan rentak yang sama, untuk menunjukkan minat dalam kerja orang lain dan hasil yang sama. Ini membantu kanak-kanak seterusnya membiasakan diri dengan keadaan baharu persekolahan dengan lebih cepat. (Ini termasuk pertandingan sukan, dan kerja kolektif manual, dan kerja bersama di dalam bilik darjah). Adalah sangat penting untuk mengembangkan minat kanak-kanak prasekolah terhadap alam sekitar, rasa ingin tahu, rasa ingin tahu. Tetapi kita harus ingat bahawa bakal pelajar bukanlah wadah yang perlu diisi dengan ilmu, tetapi obor yang perlu dinyalakan. Obor inilah yang menjadi minat kognitif di dunia, dan ia mesti dinyalakan pada tahun-tahun prasekolah. Untuk mengembangkan minat kanak-kanak terhadap alam sekitar, rasa ingin tahu, rasa ingin tahu, perlu menggunakan eksperimen dengan eksperimen, mendorong kanak-kanak ke aktiviti carian aktif. Di mana mereka boleh memberi tumpuan untuk masa yang lama pada masalah yang menarik minat mereka: mengkaji kehidupan serangga, bereksperimen dengan air, pasir, objek, menghasilkan reka bentuk baharu. Pada masa yang sama, mereka bertanya banyak soalan, cuba mencari penyelesaian sendiri, menyatakan sangkaan asal, andaian, dengan kata lain, menunjukkan sikap kreatif terhadap objek dan proses kognisi. Dan inilah motif utama belajar di sekolah. Aktiviti intelek dan praktikal kanak-kanak di dalam bilik darjah harus dipelbagaikan. Maklumat dan kaedah tindakan yang monotoni dengan cepat menyebabkan kebosanan dan mengurangkan aktiviti. Ia adalah perlu untuk sentiasa mengubah bentuk soalan, tugas, merangsang aktiviti pencarian kanak-kanak, mewujudkan suasana kerja berpasukan yang sengit. Gunakan teknik permainan, sebagai contoh: "Apakah objek akan memberitahu tentang dirinya?". Mengambil peranan sebagai objek, kanak-kanak bagi pihaknya memberitahu siapa dirinya, apa yang dia boleh lakukan, dan juga wataknya (bola itu ceria, pensil itu rajin, guntingnya berani, dll.). Menarik minat kanak-kanak adalah situasi bermasalah seperti "Saya suka, saya tidak suka. Apa yang boleh diubah? Dalam situasi sedemikian, kanak-kanak, mempertimbangkan objek yang biasa, mula-mula bercakap tentang sifatnya, fungsi yang mereka suka, dan kemudian, melihat objek dari sisi lain, mengetahui apa, pada pendapat mereka, ia mempunyai kelemahan, apa yang tidak memuaskan. mereka di dalamnya, apa yang perlu diubah untuk menjadikan subjek lebih baik. Selepas itu, lelaki itu datang dengan objek baru yang tidak mempunyai kelemahan yang ditunjukkan (contohnya: kereta - kelebihan dan kekurangannya, kemudian ciptaan kereta baru yang mereka ingin bermain).

Penunjuk kesediaan intelek untuk bersekolah ialah keutuhan proses pemikiran, kesatuan komponen figuratif dan verbal pemikiran, serta perkembangan diri pemikiran kanak-kanak. Perkembangan diri ini berlaku dalam kes apabila setiap "langkah" pemikiran, di satu pihak, menjelaskan sesuatu, pengetahuan baru yang jelas dan stabil terbentuk, sebaliknya, pengetahuan yang jelas berfungsi sebagai asas untuk kemunculan perkembangan baru. pengetahuan. Tugas membangunkan aktiviti kognitif kanak-kanak, pendekatan kreatif untuk kognisi dan aktiviti boleh dipanggil yang paling penting dalam persediaan untuk sekolah.

Bibliografi:

1. Varkhotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. Diagnostik nyata untuk sekolah: Panduan praktikal untuk guru dan ahli psikologi sekolah. M.: Kejadian, 1999

2. Gutkina N.I. Kesediaan psikologi untuk sekolah. - M.: Projek Akademik, 2000. - ed. ke-3, disemak. dan tambahan - 184 hlm. - (Manual ahli psikologi praktikal).

3. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Kanak-kanak berumur enam tahun, kesediaan psikologi untuk sekolah. - M .: Pendidikan, 1987.