1

Artikel tersebut membincangkan ciri-ciri mengajar bahagian sebutan pertuturan dalam konteks menghubungi tiga atau lebih bahasa. Keadaan ini dirujuk sebagai multibahasa buatan. Matlamat pengajaran fonetik dalam multibahasa buatan, serta dalam pengajaran bahasa asing pertama, adalah pembentukan kecekapan fonetik, yang merangkumi kemahiran khusus (auditori dan sebutan), pengetahuan dan kemahiran. Perhatian khusus diberikan kepada interaksi kemahiran fonetik bahasa hubungan. Hasil daripada interaksi ini ialah gangguan fonetik. Artikel ini membincangkan jenis gangguan fonetik, cara untuk mencegah dan mengatasinya. Salah satu cara ini ialah analisis perbandingan oleh ciri-ciri fonologi dari segi kepentingannya dalam setiap bahasa. Bahasa hubungan dibandingkan (bahasa ibunda - Rusia, FL1 - Inggeris, FL2 - Jerman, FL3 - Sepanyol). Jadual ini memungkinkan untuk meramalkan zon gangguan dan kemungkinan kesukaran, serta untuk menyamaratakan pengalaman linguistik pelajar untuk pemindahan positif apabila menguasai unsur fonetik bahasa baharu, yang merupakan ciri pengajaran yang kedua (ketiga, dsb. .) Bahasa asing. Pengalaman linguistik pelajar dimanifestasikan dalam pengembangan repertoir fonetik mereka, dalam kerja organ pertuturan yang lebih plastik, dalam pendengaran fonemik yang lebih maju. Sebagai contoh pengajaran fonetik bahasa asing kedua (ketiga), kerja dengan abjad dalam pelajaran pertama dengan bahasa baharu diberikan.

artikulasi

ciri fonologi

kaedah perbandingan

asas artikulasi

pengalaman linguistik

jenis gangguan fonetik

loghat asing

gangguan

kemahiran fonetik

sebutan

kecekapan fonetik

Multibahasa buatan

1. Berdnikova O.V. Analisis kontrastif-fonologi sistem vokalisme dalam bahasa Rusia dan Sepanyol: dis. … cand. philol. Sains (10.02.19). - Voronezh, 2003. - 327 p.

2. Weinrakh U. Monolingualisme dan multibahasa // Baharu dalam linguistik: kenalan bahasa / comp. ed. V.Yu. Rosenzweig. - M.: Kemajuan, 1972. - Isu. 6. - S. 25-51.

3. Golubev A.P. Fonetik perbandingan bahasa Inggeris, Jerman dan Perancis / A.P. Golubev, I.B. Smirnova. - M .: Pusat Penerbitan "Akademi", 2005. - 208 p.

5. Nikitenko E.I. Mengajar sebutan bahasa Inggeris berdasarkan spesifik asas fonetik bahasa yang dipelajari dan bahasa ibunda. - 1994. - No 5. - S. 10-16.

6. Kecekapan biasa Eropah penguasaan bahasa asing: belajar, mengajar, penilaian / Jabatan Bahasa moden Direktorat Pendidikan, Kebudayaan dan Sukan Majlis Eropah; terjemahan itu dibuat di Jabatan Stilistik daripada bahasa Inggeris MSLU di bawah jeneral. ed. prof. K.M. Iriskhanova. - M. : Rumah Penerbitan MGLU, 2003. - 256 hlm.

7. Razumova M.V. Masalah gangguan dan pemindahan dalam pengajaran bahasa asing di peringkat fonologi // Prosiding Universiti Pedagogi Negeri Penza. V.G. Belinsky. - 2007. - No 7. - S. 162-165.

8. Reformatsky A.A. Pengenalan kepada linguistik. - M. : Aspect-Press, 1999. - 536 hlm.

9. Trubetskoy N.S. Asas fonologi. - M., 1960. - 372 hlm.

10. Chernichkina E.K. Dwibahasa buatan: status dan ciri linguistik: Ph.D. dis. ... doc. philol. Sains. - Volgograd, 2007.

11. Schukin A.N. Kaedah pengajaran komunikasi lisan dalam bahasa asing. - M. : Ikar, 2011. - 454 hlm.

12. Yamschikova O.A. Ciri psikologi dan jenis gangguan fonetik dalam pengajaran bahasa asing kedua: dis. … cand. psiko. Sains (19.00.07). - Irkutsk, 2000. - 160 p.

Dalam keadaan gimnasium linguistik, universiti linguistik dan fakulti dalam pengajian bahasa asing, terdapat situasi multibahasa buatan, yang kami maksudkan pengetahuan tentang dua atau lebih bahasa asing sebagai hasil pembelajaran yang bertujuan. Jenis berbilang bahasa ini dicirikan oleh "kecekapan komunikatif asimetri berhubung dengan bahasa yang menghubungi dan sifat terkawal pembentukannya" .

Dalam kerangka pendekatan berasaskan kompetensi, matlamat pengajaran bahasa asing (pertama, kedua, dsb.) ialah kecekapan komunikatif, yang merupakan asas untuk pembangunan kecekapan berbilang bahasa. Kecekapan berbilang bahasa harus difahami sebagai rangkaian hubungan kompleks pengetahuan dan pengalaman linguistik yang diperoleh seseorang secara beransur-ansur dan berperingkat. Komponen integral yang bertanggungjawab untuk rumusan yang betul bagi pernyataan ialah kecekapan linguistik, yang terdiri daripada subkompetensi fonetik, leksikal dan tatabahasa.

Kecekapan fonetik merangkumi kemahiran fonetik, pengetahuan dan kebolehan untuk melihat dan menghasilkan semula elemen berikut: fonem dan pelaksanaannya dalam konteks tertentu (alofon); ciri fonetik yang membezakan satu fonem daripada yang lain (suara, kesengajaan, labialisasi, dsb.); prosodi; fenomena asimilasi pada saat artikulasi, pengurangan vokal tanpa tekanan, tekanan frasa dan irama; intonasi, dsb.

Kepentingan sisi sebutan ucapan adalah kerana ia dimasukkan dalam semua jenis aktiviti pertuturan. Sebagai contoh, sebagai komponen pertuturan, sebutan boleh memudahkan atau menyukarkan pendengar untuk mengenali perkataan. Kepentingan komunikatif dari sisi sebutan bercakap terletak pada memberikan kejelasan kepada teks lisan. Apabila mendengar, bahagian sebutan ucapan terlibat secara langsung dalam proses persepsi. Jika pelajar memahami teks lisan secara salah, dia menghadapi kesukaran untuk mengenal pasti, memahami dan mentafsir teks, i.e. tahap kecekapan fonetik yang tidak mencukupi menyebabkan sukar untuk memahami pertuturan melalui telinga.

Dalam bidang fonetik, pengaruh bahasa ibunda terhadap bahasa asing yang dikaji lebih ketara berbanding peringkat bahasa yang lain. Kesukaran dalam menguasai bunyi bahasa asing dijelaskan oleh gangguan bahasa ibunda.

O.A. Yamshchikova memahami gangguan fonetik sebagai "pelanggaran (herotan) sekunder dan seterusnya sistem bahasa dan norma-normanya hasil daripada interaksi dalam minda penutur sistem fonetik dan sistem sebutan dua atau lebih bahasa. Terdapat gangguan kemahiran pendengaran dan sebutan yang terbentuk berdasarkan sistem berinteraksi. Sebutan adalah kawasan bahasa yang paling automatik. Kemahiran memainkan peranan penting dalam menguasai sebutan. Kemahiran fonetik menyediakan keupayaan untuk memahami dengan betul bunyi yang boleh didengar pertuturan asing dan menghasilkan semula dengan secukupnya kepada norma sedia ada.

Kedalaman dan isipadu gangguan boleh berbeza. Hasil gangguan fonetik ialah loghat asing, dicirikan sebagai "menggantikan bunyi yang tidak diketahui dan gabungan bunyi yang luar biasa dengan yang biasa dan memikirkan semula perkataan dengan komposisi morfologi dan maknanya mengikut kemahiran bahasa mereka" .

Model fonologi klasik adalah berdasarkan konsep "ayak fonologi" oleh N.S. Trubetskoy. NS. Trubetskoy membandingkan sistem fonologi bahasa dengan penapis yang melaluinya semua yang didengar ditapis. Apabila seseorang individu mendengar pertuturan dalam bahasa lain, dia secara tidak sengaja menggunakan penapis fonologi bahasa ibundanya untuk menganalisis apa yang dia dengar. Memandangkan penapis persepsi tidak disesuaikan dengan bahasa baharu, banyak ralat dan salah faham berlaku. Kehadiran aksen asing yang dipanggil N.S. Trubetskoy tidak berkaitan dengan fakta bahawa individu tidak dapat menyebut bunyi tertentu, tetapi dengan fakta bahawa dia tidak membezakan, menafsirkan secara salah dan tidak membetulkan bunyi ini. Terdapat asimilasi bunyi bahasa asing dengan kategori fonologi bahasa ibunda. Tafsiran salah yang dinamakan adalah disebabkan oleh perbezaan struktur fonologi bahasa ibunda dan bahasa asing. Oleh itu keperluan untuk membangunkan sensitiviti pembezaan pendengaran dan melatih kesedaran fonemik.

U. Weinreich membezakan jenis gangguan fonetik berikut: 1) pembezaan yang tidak mencukupi - campuran dua fonem sistem sekunder, akibatnya unit primer yang serupa tidak berbeza sebagai fonem khas; 2) pembezaan berlebihan - pengenaan perbezaan fonemik sistem primer pada bunyi sekunder, yang merupakan varian satu fonem; 3) salah tafsir - membezakan fonem sistem sekunder mengikut ciri yang relevan untuk sistem primer, dan untuk sekunder ia adalah sekunder atau berlebihan; 4) penggantian - penggantian unit sistem sekunder dengan unit primer.

Kesimpulan metodologi yang penting berikut dari yang di atas: pada peringkat menyampaikan bunyi baru, adalah perlu untuk membuat pembezaan yang jelas, untuk mencapai tafsiran yang betul, tidak terhad kepada tiruan bunyi.

Untuk menguasai asas fonetik bahasa yang sedang dikaji, adalah perlu, pertama sekali, untuk menguasai ciri struktur artikulasi penutur asli bahasa ini. Dengan artikulasi bermaksud kedudukan lazim organ-organ pertuturan pada saat penutur tidak membuat pergerakan artikulasi. Pertimbangkan mod artikulasi bahasa yang menghubungi. Dalam kes kami, i.e. dalam syarat pengajian di Fakulti Linguistik dalam kepakaran " Pendidikan Guru”, bahasa ibunda pelajar (RL) ialah bahasa Rusia, bahasa asing pertama (FL1) ialah bahasa Inggeris, bahasa asing kedua (FL2) ialah bahasa Jerman dan bahasa ketiga (FL3) ialah bahasa Sepanyol (ia dipelajari secara pilihan, dalam situasi di mana FL2 dipelajari sekurang-kurangnya setahun). Dalam mod artikulasi Rusia, bibir sedikit bulat dan tidak ditekan rapat ke gigi, bahagian depan dan tengah lidah naik ke lelangit keras. Ciri-ciri ciri struktur artikulasi bahasa Inggeris ialah: 1) gaya bibir yang rata (iaitu, sambungan rapat bibir ke gigi), beberapa regangan bibir; 2) penarikan balik hujung lidah dari gigi, manakala hujung lidah menentang alveoli, tanpa menyentuhnya; 3) kedudukan rata dan rendah bahagian tengah dan (terutama) belakang lidah. Cara Jerman dicirikan oleh kestabilan, dalam kedudukan neutral bibir tidak tegang dan tidak ditekan ke gigi, lidah berada di kedudukan tengah, hujung lidah bersentuhan dengan gigi bawah depan. Untuk bahasa Sepanyol corak artikulasi "rendah" adalah ciri, yang secara langsung berkaitan dengan sifat apikal artikulasi konsonan Sepanyol lingual anterior: kedudukan rendah lidah adalah "lebih mudah" untuk artikulasi apikal daripada bahasa Rusia anterior tinggi, yang, seterusnya, digabungkan secara optimum dengan corak artikulasi dorsal ciri bahasa Rusia .

Berkenalan dengan struktur organ pertuturan adalah sejenis "penalaan" kepada cara sebutan tertentu. Oleh itu, kami menganggap adalah wajar untuk menumpukan pelajaran pertama dalam bahasa baharu kepada pembentukan pandangan holistik tentang sistem fonetiknya.

Memandangkan kemahiran sebutan dibentuk berdasarkan asas artikulasi bahasa, adalah perlu untuk mempertimbangkan ciri asas artikulasi semua bahasa yang menghubungi untuk mengenal pasti unsur fonetik yang berpotensi kompleks, menjelaskan dan menghapuskan kesukaran yang sedia ada. Dasar artikulasi difahami sebagai "satu set pergerakan dan kedudukan organ sebutan yang biasa kepada bahasa tertentu, pembentukannya bergantung pada sistem fonemik bahasa dan, yang paling penting, pada tanda pembezaan» .

Dalam rangka artikel, kami mengehadkan diri kami untuk membentangkan hasil perbandingan asas artikulasi dengan membandingkan beberapa ciri fonologi ciri. Tahap kepentingan sesuatu ciri dilambangkan seperti berikut:

- tanda itu tidak dinyatakan (tidak penting);

+ tanda itu hadir, dinyatakan;

++ ciri adalah ciri ini sistem fonetik.

Jadual 1

Perbandingan ciri fonologi bahasa hubungan

	Ciri fonologi
	Tahap ketegangan
	Kestabilan artikulasi
	Pengurangan
	Diftongoid
	diftong
	Longitud dan pendek
	Vokal yang dilabialkan Barisan hadapan
	Perhentian glotal
	Aspirasi
	Palatalisasi

* Kami menetapkan ciri ini sebagai tiada, kerana semua vokal lain, kecuali "e" dalam awalan tidak ditekankan be-ge-, akhiran dan akhiran, tidak tertakluk kepada pengurangan.

Berdasarkan data jadual, yang memaparkan perbandingan hanya untuk beberapa ciri fonologi, dapat disimpulkan bahawa repertoir fonetik pelajar semakin berkembang dengan setiap bahasa baharu. Pada masa belajar FL2, mereka sudah biasa dengan fenomena fonetik seperti yang tiada dalam RL, seperti aspirasi, longitud dan pendeknya vokal, diftong. Harus diingat bahawa setiap ciri, walaupun terdapat dalam bahasa yang berbeza, menunjukkan dirinya dengan caranya sendiri. Apabila menguasai FL3, pelajar tidak perlu mempelajari sebarang fenomena baharu pada tahap yang lebih besar (walaupun sudah pasti mereka hadir), tetapi berhenti menyebut bunyi dan fenomena yang telah mereka pelajari (contohnya, aspirasi).

Menyelam ke dalam bahasa baharu berlaku dari sesi pertama. Ciri-ciri asas artikulasi bahasa yang sepadan boleh diwakili oleh contoh abjad. Pengenalan dengan asas artikulasi bahasa baharu berlaku dalam urutan berikut.

1. Setiap huruf dieja dan diterangkan. Menulis surat dan memberi perhatian kepada perbezaan adalah sangat penting, kerana kemahiran menulis yang dikembangkan huruf Inggeris terus mengganggu semasa menulis surat Jerman. Ini terpakai kepada huruf I, J, M, N.

2. Apabila menerangkan sebutan setiap huruf dengan transkripsi, bahasa yang dipelajari dibandingkan dengan bahasa asing ibunda dan pertama (ibu, pertama dan kedua), apabila perlu. Untuk kejelasan, anda boleh menggunakan skema artikulasi. Oleh itu, terdapat kenalan dengan hampir semua ciri asas artikulasi dalam amalan.

Berdasarkan pengalaman mengajar bahasa Jerman sebagai FL2 selepas bahasa Inggeris, dapat dinyatakan bahawa pelajar sentiasa menghadapi kesukaran untuk mengenali vokal bahasa Jerman, kerana sistem vokal Rusia, Inggeris dan Jerman adalah berbeza dengan ketara. Dalam situasi pengajaran bahasa asing, kemahiran yang diperoleh dalam persekitaran pembelajaran dimanifestasikan, i.e. kemahiran artikulasi Bunyi Inggeris. Terdapat kesan bahasa asing yang dipanggil. Penamaan huruf yang sama dalam abjad mengganggu dengan ketara apabila membiasakan diri dengan sistem vokal Jerman: a ≠ ; e ≠ ; i ≠ ; o [əʊ] ≠; u ≠ .

Walau bagaimanapun, vokal dengan sebutan yang sama dalam transkripsi, tetapi berbeza dalam artikulasi, adalah kesukaran tertentu. Ia mengenai tentang vokal. Peraturan Am untuk sebutan vokal Jerman - artikulasi tegang yang stabil, tanpa nada, tanpa diftongisasi, dengan serangan keras.

Vokal - disebabkan oleh kedudukan lidah dan kemajuan artikulasi Jerman ke hadapan, bunyi ini tidak "dalam dan gelap" seperti dalam bahasa Inggeris, ia lebih ringan, terbuka dan lebar.

Ketika menyebut, tiada overtone [s], bibir direntangkan luas menjadi senyuman dan tegang, gigi bawah tidak terdedah, jarak antara gigi lebih sempit berbanding ketika menyebut bahasa Inggeris [i].

Menghuraikan vokal, ia harus segera diperhatikan bahawa tidak ada bunyi panjang dalam bahasa Inggeris, tidak ada bunyi pendek dalam bahasa Jerman. Dalam bentuk pendek, bunyi [ɛ] muncul, secara kualitatif berbeza daripada bahasa Inggeris [e]. Adalah perlu untuk memberi perhatian kepada tempat dan kaedah artikulasi, dan juga untuk memastikan bahawa tiada palatalisasi semasa menyebut [be:], [tse:], [de:], dll.

Apabila menyebut vokal, kemahiran mengganggu terutamanya dengan terang dan agak stabil artikulasi bahasa Inggeris, adalah perlu untuk memikirkan bunyi ini dengan lebih terperinci apabila mempersembahkan abjad.

Bagi bahasa Sepanyol, yang pelajar mulakan sebagai bahasa asing ketiga (selepas bahasa Inggeris dan Jerman), buat pertama kalinya ciri fonetik bahasa Jermanik seperti aspirasi muncul. Perlu diingatkan bahawa pada masa mempelajari FL3, himpunan fonetik pelajar cukup berkembang, adalah mungkin untuk merujuk kepada semua bahasa biasa apabila membandingkan: ketiadaan aspirasi dan serangan keras, seperti dalam RL; kestabilan artikulasi dan ketiadaan pengurangan dan diftongoid, seperti dalam IL2 (Jerman); bunyi interdental, seperti dalam IL1 (Bahasa Inggeris), dsb. Setelah membuat analisis sedemikian, seseorang boleh menumpukan lebih banyak masa kepada ciri ciri bahasa tertentu (frikatif [ uße ], serta bunyi yang dilambangkan dengan huruf G, H, J, Ñ, Ll, Ch).

Setelah membongkar abjad, pelajar menerima hafalannya sebagai kerja rumah. Dalam pelajaran seterusnya, abjad disemak dan dibetulkan. Selanjutnya dibongkar bahan teori mengikut ciri asas artikulasi. Memandangkan dalam praktiknya, pelajar sudah biasa dengan asas artikulasi baru, bahan teori itu dirasakan oleh mereka secara semula jadi.

Pengulas:

Shamov A.N., Doktor Sains Pedagogi, Profesor, Ketua. Jabatan Linguodidactics dan Kaedah Pengajaran Bahasa Asing, Institusi Pendidikan Tinggi Profesional Negeri Persekutuan "Universiti Linguistik Negeri Nizhny Novgorod dinamakan sempena I.I. PADA. Dobrolyubova, Nizhny Novgorod;

Kuklina S.S., Doktor Sains Pediatrik, Profesor Madya, Profesor Jabatan Bahasa Asing dan Kaedah Pengajaran Bahasa Asing, FGOU HPE "Vyatka State Universiti kemanusiaan”, Kirov.

Pautan bibliografi

Lopareva T.A. "CIRI-CIRI PENGAJARAN SISI FONETIK UCAPAN DALAM SYARAT PELBAGAI BAHASA TIRUAN" // Masalah moden sains dan pendidikan. - 2014. - No. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16898 (tarikh akses: 04/06/2019). Kami membawa perhatian anda kepada jurnal yang diterbitkan oleh rumah penerbitan "Academy of Natural History"

Pengenalan 3
Bab 1. Aspek teori pembentukan kecekapan fonetik dalam pelajaran Bahasa Inggeris 5
1.1. Konsep dan definisi kecekapan 5
1.2. Kandungan, struktur dan model kecekapan fonetik sebagai fenomena linguodidactic 6

Bab 2. Aspek praktikal pembentukan kecekapan fonetik asas dalam bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar muda. 13
2.1. Spesifik pembentukan kecekapan fonetik dalam kalangan pelajar muda 13
2.2. Latihan untuk pembentukan kemahiran fonetik pelajar muda dalam pelajaran bahasa asing 18
Kesimpulan 24
Rujukan 26

Serpihan untuk semakan

Tandakan dengan nombor:
1 2 3
burung katil burung (Kunci: 1,3)
benda nipis (Kata kunci: 2,3)
Keberkesanan kumpulan latihan untuk pembiakan bunyi ini meningkat jika pelajar berpeluang mendengar semula bunyi sebelum menghasilkan semula sampel, tidak kira sama ada mereka sedang mempelajari bahan bahasa baharu atau mengulangi apa yang telah mereka pelajari.
Bahan untuk latihan fonetik pembiakan ialah perkataan, frasa, frasa dan juga bunyi dan gabungan bunyi individu.
Ini terutamanya latihan reseptif-reproduktif (tidak komunikatif dan komunikatif bersyarat). Dalam latihan meniru bukan komunikatif, adalah dinasihatkan untuk menumpukan perhatian pelajar pada ciri-ciri bunyi tertentu (longitud, aspirasi, tekanan, dll.), ini menjadikan peniruan sedar. Pada peringkat latihan komunikatif bersyarat, pelajar boleh menggunakan teknik berikut, seperti meniru sampel pertuturan, penggantian dalam corak pertuturan, jawapan kepada soalan - lengkap dan ringkas.
Dalam latihan reseptif-reproduktif, objek asimilasi mungkin satu bunyi, atau dua atau tiga bunyi boleh dikontraskan.
Contoh latihan:
- Dengar perkataan (frasa, frasa) dengan bunyi [ ...] . Ulangi mereka, sambil memberi perhatian kepada .... (Ini adalah latihan bukan komunikatif dalam meniru secara sedar bunyi baru yang mendahului mendengar).
- Dengar frasa, frasa, beberapa perkataan, dengan bunyi [... ] dan [ ...]. Ulanginya dan beri perhatian khusus kepada ... (Ini adalah latihan bukan komunikatif untuk meniru secara sedar bunyi kontras; dalam latihan sedemikian, peniruan didahului dengan mendengar).
Khususnya bunyi yang kompleks latihan ini boleh didahului dengan latihan pada artikulasi senyap yang dipanggil - "gimnastik" lidah dan bibir, sebagai contoh: membulatkan bibir atau meregangkan bibir; tekan hujung lidah ke gigi bawah.
Latihan di atas, atau yang serupa, boleh digunakan pada semua peringkat pengajaran Bahasa Inggeris di sekolah. Tetapi tujuan mereka sedikit berbeza bergantung pada tahap:
1) tujuan utama latihan pada peringkat pertama adalah untuk membentuk kemahiran pendengaran dan sebutan pelajar, maka perkadaran latihan fonetik adalah signifikan jika dibandingkan dengan latihan lain;
2) latihan dalam peringkat kedua dan ketiga ini bertujuan untuk menyokong dan meningkatkan kemahiran sebutan serta mencegah kesilapan. Oleh itu, latihan ini disyorkan oleh pakar sebelum melakukan latihan apabila menguasai bahan baru dalam membaca lantang dan bercakap. Menurut matlamat ini, pada permulaan pelajaran, apa yang dipanggil "latihan fonetik" harus dijalankan, yang termasuk bahan pendidikan baru.
Di samping latihan khas untuk pembentukan, serta peningkatan kemahiran mendengar dan sebutan pelajar, hafalan pantun, pepatah, pemutar lidah, puisi, petikan prosa, dialog, serta membaca petikan teks dari buku teks dengan kuat. digunakan secara meluas. Aktiviti ini bertujuan untuk mengajar pelajar sebutan yang betul. Perlu diingatkan bahawa kerja dengan bahan di atas menyediakan 2 peringkat pelaksanaan:
pertama, di bawah bimbingan seorang guru atau dengan bantuan fonogram, teks itu dipelajari;
selepas itu, untuk mencapai pertuturan yang jelas dan kadar yang pantas, pelajar berusaha mengembangkan kelajuan menyebut petikan puisi atau teks. Memandangkan hafalan dengan hati mempunyai hasil yang positif hanya di bawah syarat sebutan yang cepat dan bebas daripada kesilapan bagi bahan yang dihafal.
Guru memantau dan menilai sebutan, mengambil kira kesilapan biasa dalam pertuturan pelajar. Dalam kes ini, seseorang harus membezakan antara kesilapan fonologi dan fonetik. Yang pertama menjejaskan kandungan, manakala yang kedua menjejaskan kualiti bunyi. Dalam menengah bukan pengkhususan institusi pendidikan ralat fonetik tidak diambil kira, kerana matlamat utama komunikasi - pemahaman - tercapai. Ia mengambil kira kehadiran, serta bilangan ralat fonologi. Tetapi perkara di atas tidak terpakai kepada lyceum dan gimnasium, sekolah bahasa khusus, di mana matlamat mengajar bahasa Inggeris hampir dengan matlamat universiti bahasa - untuk menguasai bahasa Inggeris pada tahap yang hampir dengan penutur asli bahasa ini. Dalam hal ini, sebutan pelajar dinilai dengan ciri fonetik dan fonologi.

Bab 2 Kesimpulan
Peruntukan utama bab kedua karya ini boleh dihuraikan seperti berikut:
Pembentukan kecekapan fonetik dalam kalangan pelajar muda dalam pelajaran Bahasa Inggeris mempunyai kekhususannya yang tersendiri. Masalah ciri pembentukan kecekapan fonetik dikaitkan dengan ciri-ciri teknik, kaedah dan pendekatan untuk mengajar sebutan bahasa Inggeris, serta khusus. sistem bunyi daripada bahasa Inggeris.
Ramai Methodist moden percaya bahawa proses membiasakan diri dengan fenomena fonetik baru, dalam kes ini, dengan bunyi, harus berlaku dalam konteks bunyi, dengan bantuan visual, demonstrasi yang sedikit berlebihan tentang ciri-ciri fenomena ini (bunyi). Dan teks adalah, dalam kes ini, persekitaran semula jadi untuk sebarang fenomena linguistik, termasuk fonetik.
Untuk pembentukan dan perkembangan sisi fonetik pertuturan pelajar yang lebih muda, guru menggunakan latihan mengenai: penerimaan (pengiktirafan, pengenalan dan pembezaan); dan pembiakan (penggantian, peniruan dan menjawab soalan).
Guru memantau dan menilai sebutan, mengambil kira kesilapan biasa dalam pertuturan pelajar. Dalam kes ini, seseorang harus membezakan antara kesilapan fonologi dan fonetik. Yang pertama menjejaskan kandungan, manakala yang kedua menjejaskan kualiti bunyi.

Kesimpulan
Kecekapan fonetik mengambil masa tempat istimewa antara subkompetensi bahasa asing kecekapan komunikatif. Ini disebabkan oleh fakta bahawa bahasa, sebagai cara komunikasi antarabangsa, menampakkan dirinya dalam bunyi pada tahap segmen dan super-segmen.
Kecekapan fonetik melibatkan pembangunan kesediaan seperti:
kesediaan untuk merumus dengan betul, dari sudut pandangan cara fonetik yang digunakan, disediakan, serta tidak bersedia, pernyataan bermotivasi gaya dengan pelbagai peringkat kerumitan;
kesediaan untuk mentafsir fenomena fonetik dengan betul dalam jenis aktiviti pertuturan reseptif.
Untuk memperoleh kecekapan fonetik, pelajar mesti mengetahui:
spesifik intonasi, aksentuasi, artikulasi bunyi dan irama pertuturan neutral dalam bahasa Inggeris;
sifat utama gaya sebutan penuh, yang tipikal untuk bidang komunikasi profesional;
Ciri-ciri utama gaya tidak lengkap sebutan yang menjadi ciri gaya pertuturan sastera sehari-hari;
spesifik varian sedia ada (sebagai contoh, Amerika dan Amerika) bagi sebutan bahasa Inggeris.
mampu untuk:
merumus dengan betul, dari sudut pandangan cara fonetik yang digunakan, disediakan, serta tidak bersedia, pernyataan bermotivasi gaya dengan pelbagai peringkat kerumitan;
mengenali dengan secukupnya fenomena fonetik dalam jenis aktiviti pertuturan yang reseptif.
milik:
simbol transkripsi fonetik;
jenis sebutan yang lengkap dan tidak lengkap, bergantung kepada situasi komunikasi.
Walau bagaimanapun, harus diingat bahawa pelajar yang lebih muda sering menilai objek dan situasi secara berat sebelah, berdasarkan satu ciri yang sering tidak penting; kesimpulan mereka selalunya berdasarkan pemindahan langsung atribut tertentu kepada objek atau fenomena lain yang serupa, dan bukan pada hujah logik. Oleh itu, tugas guru adalah sentiasa mengurus aktiviti mental pelajar.
Oleh itu, apabila mengajar pelajar yang lebih muda, anda harus mengikuti beberapa cadangan:
hafalan secara tidak sengaja harus mengambil tempat yang sepatutnya dalam pengajaran bahasa, dan ia hanya produktif apabila bahan itu menarik minat pelajar;
jangan gunakan pengulangan berulang bahan yang sama, tetapi sebarkan dalam masa belajar, inilah yang akan membawa kepada hafalannya yang berkesan;
menghafal bahan bahasa hanya dalam teks yang koheren;
menggunakan alat visual secara meluas yang menarik perhatian pelajar;
adalah wajar untuk menguasai aktiviti permainan;
untuk menggunakan sifat visual-efektif pemikiran pelajar, untuk menghubungkan asimilasi bahan bahasa dengan objek tertentu dan sifatnya;
ia dikehendaki mengehadkan penggunaan bahasa ibunda;
membangunkan pemikiran dengan mengajar pelajar membuat kesimpulan yang betul, untuk mencari hubungan sebab-akibat.

Senarai sastera terpakai
1. JURNAL "GURU" Bil 1, JANUARI - FEBRUARI 2003, "CERMIN MAGIC", T. Nazarova Panov E.M. Asas kaedah pengajaran bahasa asing. - M., 1997.
2. Bim I. L. Teoriya i praktika obucheniyu nemetskomu yazyku v srednei shkole [Teori dan amalan mengajar bahasa Jerman di sekolah menengah]. Masalah dan prospek. - M.: Pencerahan, 1988.
3. Bim I. L. Mengajar bahasa asing. Cari cara baharu // IYaSh. - 1989. - No. 1
4. Dragunova G.V. remaja. - "Pengetahuan", 1976.
5. Konsep pemodenan pendidikan Rusia untuk tempoh sehingga 2010: Perintah Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia pada 11 Februari 2002 No. 393 // Akhbar Guru 2002. - No. 31.
6. Aseev, V. G. Psikologi berkaitan umur[Teks] / V. G. Aseev. - Irkutsk: IGPI Publishing House, 1989. - 194 hlm.
7. Bim I.L. Teori dan amalan mengajar bahasa Jerman (Teks (/ I.L. Bim. - M .: Education, 1988. - 256 p.
8. Bim, I. L. Langkah 2 [Teks]: Buku teks Jerman untuk pendidikan am gred 6. institusi / I. L. Bim, L. V. Sannikova. - M.: Pencerahan, 2001. - 352 p.
9. Galskova, N. D. Kaedah moden mengajar bahasa asing [Teks]: panduan guru / N. D. Galskova. - M.: ARKTI, 2003. -192 hlm.
10. Kazartseva O.M. Budaya komunikasi pertuturan: teori dan amalan pengajaran: Buku Teks / O.M. Kazartseva, - M., 1998. - P.10.
11. Elizarova, G. V. Pembentukan kecekapan antara budaya di kalangan pelajar dalam proses pengajaran bahasa asing [Teks]: pengarang. / G. R. Elizarova. - S-P, 2001. - 16 p.
12. Kaedah mengajar bahasa asing di sekolah menengah [Teks]: buku teks / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky. - M.: Sekolah Tinggi, 1982. -373 s
13. Konsep komunikatif "mengajar budaya asing di sekolah menengah [Teks]: panduan untuk guru / disunting oleh E. I. Passov, V. B. Tsarkova. - M .: Pendidikan, 1993. - 127 p.
14. Lvov M.R. Asas teori pertuturan: Proc. elaun untuk pelajar. Lebih tinggi Ped. buku teks institusi / M.R. Lvov. - M., 2000. - hlm. 174.
15. Lyakhovitsky, M. V. Kaedah mengajar bahasa asing [Teks]: buku teks. Elaun / M. V. Lyakhovitsky. - M.: Sekolah tinggi, 1981. - 159p.
16. Kaedah mengajar bahasa asing di sekolah menengah [Teks]: buku teks / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky. - M.: Sekolah Tinggi, 1982. -373 hlm.
17. Kaedah mengajar bahasa asing di sekolah menengah [Teks]: buku teks / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky. - M.: Sekolah tinggi, 1982. -373 p.
18. Buku panduan guru bahasa asing [Teks]: panduan rujukan / ed. E. A. Maslyko. - Minsk.: "Sekolah Tinggi", 2001.-315s.
19. Sekolah rendah [Teks]: panduan metodologi / N. D. Galskova
20. Milrud R.P., Maksimova I.R. Prinsip konseptual moden pengajaran komunikatif bahasa asing. // IYASH - 2000 - No. 4. hlm.14-19

1. JURNAL "GURU" Bil 1, JANUARI - FEBRUARI 2003, "CERMIN MAGIC", T. Nazarova Panov E.M. Asas kaedah pengajaran bahasa asing. - M., 1997.
2. Bim I. L. Teoriya i praktika obucheniyu nemetskomu yazyku v srednei shkole [Teori dan amalan mengajar bahasa Jerman di sekolah menengah]. Masalah dan prospek. - M.: Pencerahan, 1988.
3. Bim I. L. Mengajar bahasa asing. Cari cara baharu // IYaSh. - 1989. - No. 1
4. Dragunova G.V. remaja. - "Pengetahuan", 1976.
5. Konsep pemodenan pendidikan Rusia untuk tempoh sehingga 2010: Perintah Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia pada 11 Februari 2002 No. 393 // Akhbar Guru 2002. - No. 31.
6. Aseev, V. G. Psikologi perkembangan [Teks] / V. G. Aseev. - Irkutsk: IGPI Publishing House, 1989. - 194 hlm.
7. Bim I.L. Teori dan amalan mengajar bahasa Jerman Teks / I.L. Rasuk. - M.: Pencerahan, 1988. - 256 hlm.
8. Bim, I. L. Langkah 2 [Teks]: Buku teks Jerman untuk pendidikan am gred 6. institusi / I. L. Bim, L. V. Sannikova. - M.: Pencerahan, 2001. - 352 p.
9. Galskova, N. D. Kaedah moden mengajar bahasa asing [Teks]: panduan guru / N. D. Galskova. - M.: ARKTI, 2003. -192 hlm.
10. Kazartseva O.M. Budaya komunikasi pertuturan: teori dan amalan pengajaran: Buku Teks / O.M. Kazartseva, - M., 1998. - P.10.
11. Elizarova, G. V. Pembentukan kecekapan antara budaya di kalangan pelajar dalam proses pengajaran bahasa asing [Teks]: pengarang. / G. R. Elizarova. - S-P, 2001. - 16 p.
12. Kaedah mengajar bahasa asing di sekolah menengah [Teks]: buku teks / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky. - M.: Sekolah Tinggi, 1982. -373 s
13. Konsep komunikatif "mengajar budaya asing di sekolah menengah [Teks]: panduan untuk guru / disunting oleh E. I. Passov, V. B. Tsarkova. - M .: Pendidikan, 1993. - 127 p.
14. Lvov M.R. Asas teori pertuturan: Proc. elaun untuk pelajar. Lebih tinggi Ped. buku teks institusi / M.R. Lvov. - M., 2000. - hlm. 174.
15. Lyakhovitsky, M. V. Kaedah mengajar bahasa asing [Teks]: buku teks. Elaun / M. V. Lyakhovitsky. - M.: Sekolah tinggi, 1981. - 159p.
16. Kaedah mengajar bahasa asing di sekolah menengah [Teks]: buku teks / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky. - M.: Sekolah Tinggi, 1982. -373 hlm.
17. Kaedah mengajar bahasa asing di sekolah menengah [Teks]: buku teks / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky. - M.: Sekolah tinggi, 1982. -373 p.
18. Buku panduan guru bahasa asing [Teks]: panduan rujukan / ed. E. A. Maslyko. - Minsk.: "Sekolah Tinggi", 2001.-315s.
19. Sekolah rendah [Teks]: panduan metodologi / N. D. Galskova
20. Milrud R.P., Maksimova I.R. Prinsip konseptual moden pengajaran komunikatif bahasa asing. // IYASH - 2000 - No. 4. hlm.14-19

1

Artikel ini ditumpukan kepada isu peningkatan komponen sosiobudaya kecekapan fonetik dalam pelajar gred 8 berdasarkan penggunaan siri televisyen British yang tulen. Persoalan tentang kepelbagaian dimensi kecekapan fonetik, dan khususnya komponen sosiobudayanya, dipertimbangkan. Kepentingan pengemaskinian aspek sosiobudaya kecekapan fonetik melalui prisma komunikasi antara budaya dititikberatkan. Idea ini dibuktikan bahawa aspek sosiobudaya kecekapan fonetik membantu untuk lebih memahami watak, keperibadian seseorang, wakil negara tertentu, pembawa budaya tertentu, dengan menganalisis ucapannya, keanehan sebutannya. Artikel itu membentangkan hasil pengesahan eksperimen keberkesanan satu set pelajaran yang dibangunkan oleh pengarang untuk meningkatkan komponen sosiobudaya kecekapan fonetik dengan menonton siri televisyen British yang tulen. Penulis berusaha untuk mengesan proses pembentukan komponen sosiobudaya kompetensi fonetik melalui penggunaan siri televisyen tulen dalam proses pembelajaran bahasa asing.

kecekapan fonetik

kecekapan sosiobudaya

aspek sosiobudaya kecekapan fonetik

loghat bahasa Inggeris

siri TV tulen

set pelajaran

1. Latukhina M. V. Konsep kecekapan sosiobudaya dalam pengajaran bahasa Inggeris // Young scientist. - 2014. - No 20. - P. 725-727.

2. Khomutova, A.A. Kecekapan fonetik: struktur, kandungan. - Chelyabinsk, 2013. - 6 p.

3. Khoroshilova S.P. Pendekatan sosiolinguistik terhadap isu dialek serantau // Majalah antarabangsa penyelidikan gunaan dan asas. - 2010. - No 11. - P. 17-19.

4. Khoroshilova S.P. Pendekatan berasaskan kecekapan dalam mengajar fonetik praktikal bahasa Inggeris di universiti pedagogi // Masalah dan prospek pembangunan pendidikan di Rusia. - 2010. - No. 4-2. – Hlm. 35-40.

Situasi di sekolah moden dalam pelajaran bahasa asing adalah sedemikian sehingga sangat sedikit masa dan perhatian diberikan untuk meningkatkan kemahiran sebutan auditori dan intonasi berirama, i.e. peningkatan kecekapan fonetik. Mengambil kira hakikat bahawa kecekapan fonetik adalah multidimensi konsep teori, perlu diingatkan bahawa perhatian yang lebih tidak penting diberikan kepada pembentukan pelbagai aspek. Oleh itu, kami membuat percubaan untuk membentuk komponen sosiobudaya kecekapan fonetik dalam kalangan pelajar berdasarkan menonton siri TV tulen British. Justeru, kerelevanan kajian kami adalah disebabkan keperluan untuk membentuk pelbagai aspek kompetensi fonetik dalam kalangan warga sekolah.

Dalam rangka kajian kami, matlamat kerja ini adalah untuk membentuk pelajar gred 8 idea tentang aksen bahasa Inggeris, keupayaan untuk membezakan dan menyerlahkan ciri-ciri yang wujud dalam pelbagai aksen untuk komunikasi yang lebih berkesan dalam keadaan komunikasi antara budaya.

Matlamat kajian melibatkan tugas-tugas berikut:

1) kajian asas teori kecekapan fonetik dan sosio-budaya, struktur, hubungannya;

2) kajian kesusasteraan saintifik dan metodologi mengenai pembentukan kecekapan fonetik dan sosiobudaya dalam kalangan pelajar di sekolah;

3) pembangunan dan ujian eksperimen bagi satu set pelajaran mengenai pembentukan aspek sosiobudaya kecekapan fonetik.

Apabila mengerjakan bahagian pertama - teori kajian kami, kami menganalisis karya penyelidik domestik, seperti: A.A. Khomutova, S.P. Khoroshilova, I.E. Abramova, E.M. Vishnevskaya, M.V. Latukhin.

A.A. Khomutova, berdasarkan fakta bahawa kecekapan adalah, pertama sekali, pengetahuan, kemahiran, kebolehan, membezakan komponen berikut dalam struktur kecekapan fonetik: kognitif, pragmatik, reflektif dan sosiobudaya (komponen ini dipilih sebagai subjek kajian ini) .

Komponen sosiobudaya kecekapan fonetik termasuk pengetahuan dan keupayaan untuk menggunakan ciri sebutan berdasarkan analisis perbandingan sistem fonetik bahasa ibunda dan bahasa asing, serta pembiakan dan pemahaman. pengucapan ucapan sesuai dengan norma budaya bahasa.

● kepelbagaian budaya, kebolehubahan sebutan, perbezaan norma sosiobudaya, penguasaan cara fonetik dan corak budaya gaya sebutan rasmi dan tidak formal;

● pengetahuan tentang konteks sosiobudaya, pemilikan norma dan tatasusila budaya, pemilihan cara fonetik dalam konteks wacana sosiobudaya;

● pengetahuan tentang bentuk dialek, kaedah penerangan fonetik bahasa.

Selepas menganalisis beberapa karya saintifik, kami mendapati bahawa isu pembentukan pelbagai aspek kecekapan fonetik dalam kalangan murid sekolah hampir tidak diliputi dalam kesusasteraan metodologi, atas dasar itu, prospek penyelidikan dan bukti eksperimen isu ini terbuka.

AT kertas saintifik S.P. Khoroshilova mencerminkan idea tentang hubungan rapat antara struktur sosial masyarakat dan ciri bahasa ditunjukkan oleh penutur dialek daerah. Idea inilah, idea interkoneksi, yang kami cuba sampaikan kepada pelajar dalam perjalanan kajian.

Dapat disimpulkan bahawa aspek sosiobudaya kecekapan fonetik membantu untuk lebih memahami watak, keperibadian seseorang, wakil negara tertentu, pembawa budaya tertentu, melalui analisis ucapannya, keanehan sebutannya. Sebagai sebahagian daripada kandungan komponen ini, kami melaksanakan keputusan untuk membangunkan satu set pelajaran yang bertujuan untuk membentuk idea pelajar tentang loghat bahasa Inggeris. Loghat mempunyai nilai sebagai simbol, penanda mentaliti tertentu, pertalian wilayah dan sosial seseorang. Oleh itu, melalui kajian loghat, kami cuba mengembangkan kompetensi sosiobudaya pelajar. Dalam kajian kami, aksen adalah sejenis titik hubungan antara kecekapan fonetik dan sosiobudaya.

Bahagian kedua kerja kami ditumpukan kepada hasil ujian satu set pelajaran untuk meningkatkan aspek sosiobudaya kecekapan fonetik.

Peserta eksperimen adalah pelajar gred 8 Institusi Pendidikan Am Autonomi Perbandaran "Lyceum No. 9", yang terdiri daripada 26 orang. Pelajar dibahagikan kepada kumpulan eksperimen dan kawalan seramai tiga belas orang. Dalam kedua-dua kumpulan, nisbah jantina diperhatikan. Kategori umur pelajar ialah 14-15 tahun.

Kajian kami terdiri daripada tiga peringkat: pra-eksperimen, eksperimen dan pasca-eksperimen.

Peringkat ujian pra-eksperimen termasuk dua sub-peringkat: soal selidik dan ujian input. Semasa mengisi soal selidik, pelajar perlu menjawab beberapa soalan mengenai minat pelajar sekolah dalam budaya negara berbahasa Inggeris, menonton rancangan TV yang tulen dalam bahasa Inggeris, dan menonton rancangan TV sebagai cara untuk memotivasikan mereka untuk menjadi lebih kajian yang mendalam aspek budaya, meluaskan ufuk negara. Kami juga berminat dengan persoalan betapa sukarnya proses memahami pertuturan bahasa Inggeris melalui telinga untuk murid sekolah, dan aspek apakah yang menghalang pemahaman yang lebih berkesan.

Berdasarkan hasil tinjauan, kesimpulan berikut boleh dibuat: pelajar berminat untuk menonton siri TV tulen dalam bahasa Inggeris dan percaya bahawa menonton rancangan TV berbahasa Inggeris meningkatkan minat dalam bahasa yang dipelajari, dalam budaya negara-negara bahasa yang sedang dipelajari. 12 peserta daripada kumpulan eksperimen (92%), dan 10 daripada kumpulan kawalan (83%) menyatakan bahawa menonton rancangan TV dalam bahasa asal meningkatkan minat dalam bahasa dan mendorong mereka untuk mengkajinya dengan lebih mendalam.

Pada sub-peringkat kedua keratan rentas pra-eksperimen untuk menilai tahap pembentukan kompetensi sosiobudaya dalam kalangan pelajar, para peserta ditawarkan ujian yang mengandungi 2 blok: 1 blok - pada tahap pengetahuan sosial dan budaya. ciri-ciri tempoh sejarah Inggeris dicerminkan dalam siri - permulaan abad ke-20; 2 blok - mengenai keupayaan untuk memahami pertuturan beraksen. Berdasarkan hasil penilaian prestasi tugasan di blok ini, kami mendapati hanya 15% daripada peserta dalam eksperimen dan 25% daripada kumpulan kawalan menjawab dengan betul soalan yang bersifat sosiobudaya. Dalam kumpulan kawalan pada peringkat pra-eksperimen, tahap pembentukan kecekapan sosiobudaya adalah lebih tinggi.

Tugas blok kedua mengandungi tugas mendengar (mendengar ucapan wakil pelbagai aksen pada siri TV Downton Abbey). Murid diminta untuk membezakan loghat yang mereka dengar. Kami diberi tugasan jenis "padanan", iaitu, pelajar perlu mengaitkan pilihan yang didengar dengan nama aksen yang, pada pendapat mereka, adalah miliknya. Hasil daripada mendengar dalam kedua-dua kumpulan dalam ujian pra-eksperimen, majoriti pelajar tidak dapat menangani tugasan dan mengenal pasti loghat yang mereka dengar dengan betul. Dalam kumpulan eksperimen, hanya 30% pelajar dapat menentukan aksen dengan betul, dan dalam kumpulan kawalan - 20%.

Bahagian utama percubaan adalah untuk membiasakan kumpulan eksperimen dengan pelbagai variasi aksen serantau bahasa Inggeris (British, Amerika, Scotland, Ireland), serta pertimbangan loghat sosial. Dalam hal ini, siri Downton Abbey mempunyai asas yang luas untuk mengkaji isu ini.

Jadi, bagi kumpulan pelajar eksperimen, satu kompleks 7 pelajaran selama 10-15 minit setiap satu telah dibangunkan. Struktur pelajaran adalah bahagian teori, di mana pelajar menemui pengetahuan baru, dan bahagian praktikal, yang termasuk mengusahakan bahan yang diliputi berdasarkan menonton petikan daripada siri televisyen dan menonjolkan ciri loghat.

Untuk kejelasan, setiap pelajaran menggunakan persembahan multimedia pengarang dan sumber Internet lain, iaitu rakaman audio dan video yang bersifat pengajaran, serta rakaman audio dan video tulen ucapan beraksen. Kami telah menyediakan video (serpihan daripada siri), di mana watak-watak yang paling jelas menunjukkan ciri-ciri satu atau loghat lain.

Oleh itu, sepanjang tujuh pelajaran dalam kumpulan eksperimen, kami mengkaji perbezaan dalam loghat bahasa Inggeris berdasarkan menonton siri ini. Pemerhatian yang paling berharga dalam perjalanan kajian ialah, sebagai contoh, apabila menentukan loghat sosial, pelajar tidak selalu perlu memahami maksud pernyataan itu, dan, bagaimanapun, loghat itu ditentukan dengan tepat. Para peserta eksperimen terutamanya berdasarkan intonasi, cara pertuturan, cara komunikasi prosodik dan ekstralinguistik. Oleh itu, kita boleh bercakap tentang persepsi pertuturan beraksen dari sudut aspek psikolinguistik.

Di dalam bilik darjah dalam kumpulan kawalan topik ini belum belajar di kurikulum sekolah, yang bertepatan dengan pelajaran kami, tiada maklumat diberikan mengenai topik ini.

Peringkat seterusnya dalam kerja kami adalah menjalankan pemotongan pasca eksperimen untuk mendapatkan data tentang keberkesanan pelajaran kami. Untuk ujian pasca eksperimen, kedua-dua kumpulan eksperimen dan kawalan perlu lulus soal selidik dan ujian akhir, yang, seperti ujian kemasukan, terdiri daripada 2 blok: 1 blok - untuk menilai tahap pembentukan kecekapan sosiobudaya dalam kalangan pelajar; Blok 2 - untuk menilai pembentukan kemahiran persepsi - keupayaan untuk membezakan aksen yang didengar.

Apabila membandingkan hasil tinjauan kumpulan eksperimen pada peringkat pra dan pasca eksperimen, dapat dinyatakan bahawa selepas beberapa siri pelajaran, pelajar mula menghayati peranan pengetahuan loghat untuk proses komunikasi yang lebih berkesan. Peratusan untuk tisu ini pada peringkat pasca eksperimen ternyata jauh lebih tinggi daripada peringkat pra-eksperimen (25% dan 92%). Peratusan kumpulan kawalan tidak berubah dengan ketara.

Blok pertama ujian akhir mengandungi tugas mengenai pengetahuan perbendaharaan kata sosial tempoh sejarah awal abad ke-20 (hierarki sosial, status sosial, gelaran, jawatan hamba). 98% daripada peserta dalam kumpulan eksperimen menjawab soalan blok ini dengan betul, dalam kumpulan kawalan penunjuk sedikit meningkat (sebanyak 2%). Sebagai perbandingan: dalam kumpulan eksperimen, peratusan ini meningkat sebanyak 83%.

Blok kedua ujian akhir termasuk tugas mendengar (mendengar ucapan beraksen pelbagai watak dalam siri Downton Abbey). Rakaman audio lain bagi ucapan watak-watak itu dipotong daripada siri ini, berbeza daripada yang digunakan semasa fasa ujian masuk. Keputusan ujian akhir dibentangkan dalam bentuk rajah. 92% daripada peserta dalam kumpulan eksperimen mengenal pasti aksen yang mereka dengar dengan betul, peningkatan sebanyak 62%. Dalam kumpulan kawalan, penunjuk menurun sebanyak 5% (sebagai perbandingan: 20% dalam ujian pra-eksperimen dan 15% dalam ujian pasca-eksperimen).

Oleh itu, keputusan yang diperoleh pada peringkat eksperimen membuktikan keberkesanan metodologi yang kami bangunkan untuk meningkatkan aspek sosiobudaya kecekapan fonetik dalam pelajar gred 8 berdasarkan menonton siri TV yang tulen, yang merupakan matlamat kerja kami. Untuk mencapai keputusan yang lebih tinggi dan lebih stabil, adalah perlu untuk terus menambah baik aspek sosiobudaya kecekapan fonetik berdasarkan menonton siri televisyen Downton Abbey, yang telah kami cadangkan, dalam bahasa Inggeris.

Berdasarkan hasil kajian kami, kami boleh membuat kesimpulan bahawa penggunaan siri televisyen tulen dalam proses pembelajaran bahasa asing, disertai dengan pemilihan bahan yang sesuai dan pemantapan pengetahuan yang diperoleh melalui satu set latihan, menyumbang kepada pembentukan dan penambahbaikan kecekapan sosiobudaya dan fonetik, serta pengembangan pengetahuan yang bersifat serantau, yang seterusnya meningkatkan motivasi untuk kajian yang lebih mendalam tentang bahasa asing.

Pautan bibliografi

Sautina E.D. PEMBENTUKAN DAN PEMBANGUNAN KOMPONEN SOSIO-BUDAYA KOMPETENSI FONETIK DALAM KALANGAN PELAJAR DARJAH 8 MENGGUNAKAN SIRI TV BAHASA INGGERIS SAHIH // Buletin Saintifik Pelajar Antarabangsa. - 2017. - No. 4-4.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17443 (tarikh akses: 04/06/2019). Kami membawa perhatian anda kepada jurnal yang diterbitkan oleh rumah penerbitan "Academy of Natural History"

Konsep kunci: komponen fonetik kecekapan bahasa, kemahiran sebutan auditori, kemahiran berirama-intonasi, prinsip penghampiran, tipologi metodologi bunyi bahasa asing, kaedah (laluan) pembelajaran meniru dan analitikal, peringkat pembelajaran, latihan fonetik, satu set latihan fonetik.

Sebelum meneruskan pertimbangan pembentukan kompetensi bahasa dalam bidang fonetik, nampaknya perlu untuk mengetahui apa itu fonetik.

Kamus penjelasan D.N. Ushakov 1 menyediakan beberapa tafsiran istilah ini. Fonetik secara serentak difahami sebagai bahagian linguistik yang mengkaji struktur bunyi bahasa, dan sisi bunyi pertuturan, komposisi bunyi bahasa. Dalam Kamus Baru Istilah dan Konsep Metodologi, fonetik ditakrifkan sebagai cabang linguistik yang mengkaji kaedah pembentukan bunyi pertuturan manusia dan sifat akustiknya, serta aspek pembelajaran dalam kursus bahasa praktikal, bertujuan untuk pembentukan. kemahiran mendengar dan sebutan.

Penting untuk diingati

Mempertimbangkan fonetik sebagai aspek pembelajaran, kami akan mentakrifkannya sebagai struktur bunyi bahasa, keseluruhan semua cara bunyi bahasa: bunyi, gabungan bunyi, suku kata, syntagma, tekanan, irama, melodi, intonasi.

Proses pembentukan komponen fonetik kecekapan berbahasa memerlukan fleksibiliti tertentu, perkembangan alat artikulasi kanak-kanak, pendengaran fonemik dan intonasi yang baik, oleh itu, fonetik bahasa asing dalam keadaan pendidikan massa lebih dikuasai oleh kanak-kanak berumur 4-5 tahun selepas kecekapan komunikatif minimum dalam bahasa ibunda mereka telah terbentuk. Ingat bahawa bahagian utama sistem bunyi bahasa ibunda dikuasai oleh kanak-kanak pada usia satu tahun, tetapi bunyi yang paling sukar muncul dalam pertuturan kemudian. Secara amnya, sistem fonetik bahasa ibunda dibentuk oleh kira-kira umur lima tahun. Jelas sekali, dalam persekitaran bahasa semula jadi, proses ini berjalan dengan mudah dan cepat, sebahagiannya disebabkan oleh fakta bahawa pada usia ini kanak-kanak rela meniru dan tidak takut kesilapan. Tempoh yang sesuai dipanggil sensitif, tetapi ia mempunyai hadnya, dan secara beransur-ansur, terutamanya dalam persekitaran bukan linguistik, kanak-kanak kehilangan minat dalam meniru, jadi sangat penting untuk memastikan pembentukan kemahiran fonetik yang berkualiti tinggi seawalnya. mungkin - pada peringkat awal pembelajaran, supaya ia bertepatan dengan akhir tempoh sensitif.

Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa proses membentuk dan meningkatkan kemahiran fonetik tidak seharusnya terhad kepada peringkat awal mengajar bahasa asing. Sebagai sebahagian daripada keseluruhan kursus bahasa asing, bahan fonetik dipilih dan diedarkan supaya bunyi, gabungan bunyi, tekanan, pola kata berirama, melodi dan struktur intonasi dipelajari pada setiap peringkat latihan, yang menekankan kepentingan menguasai bahan fonetik. dan pembentukan kemahiran fonetik. Sesungguhnya, herotan dalam sebutan bunyi boleh menyebabkan salah faham oleh lawan bicara satu perkataan atau bahkan keseluruhan pernyataan, dan intonasi pernyataan yang salah membezakan orang asing daripada penutur asli dan mungkin menunjukkan kewarganegaraan penutur. Di samping itu, ciri-ciri sebutan sering menunjukkan status sosial dan tahap pendidikan lawan bicara. Oleh itu, kepentingan pembentukan kemahiran fonetik dalam kalangan pelajar adalah tidak diragui, dan kawalan ke atas ini kini dijalankan dalam rangka kerja Unified. peperiksaan negeri.

Kepentingan menguasai bahan fonetik dan pembentukan kemahiran fonetik tidak dapat dinafikan, kerana, sebagai komponen automatik, mereka termasuk dalam semua kemahiran pertuturan: bercakap, mendengar, membaca dan menulis. Maksud fonetik, terutamanya intonasi, menyampaikan nuansa makna yang penting, emosi lawan bicara.

Proses pembentukan komponen fonetik kecekapan berbahasa memerlukan fleksibiliti tertentu, perkembangan alat artikulasi kanak-kanak, pendengaran fonetik, fonemik dan intonasi yang baik. pendengaran fonetik ditakrifkan sebagai keupayaan untuk melihat dan menghasilkan semula sifat fonetik pertuturan yang tidak jelas; kesedaran fonemik - persepsi dan penghasilan semula sifat semantik fonem; pendengaran intonasi ialah keupayaan untuk membezakan struktur intonasi frasa dan mengaitkannya dengan invarian intonasi.

Pembentukan komponen fonetik kecekapan bahasa melibatkan penguasaan:

• pengetahuan tentang ciri-ciri artikulasi bunyi bahasa asing (vokal dan konsonan, gabungan bunyi, diftong, triphtong) dan sistem fonetiknya secara keseluruhan;
• pengetahuan transkripsi dan kemahiran membaca transkripsi;
• pengetahuan tentang peraturan untuk menyebut bunyi dalam aliran pertuturan (contohnya, asimilasi, gabungan bunyi sebutan) dan penggunaan pola intonasi, peraturan untuk meletakkan tekanan dalam perkataan terpencil, kumpulan berirama, frasa, peraturan untuk pembahagian sintagmatik daripada frasa, peraturan pembahagian suku kata;
• kemahiran fonetik.

Matlamat utama pengajaran fonetik di sekolah ialah pembentukan kemahiran auditori-sebutan dan berirama-intonasi.

Kemahiran sebutan pendengaran ialah kemahiran sebutan yang betul secara fonemik bagi semua bunyi dalam aliran pertuturan, serta pengecaman, diskriminasi dan pemahaman semua bunyi apabila memahami pertuturan orang lain.

Kemahiran berirama-intonasi membayangkan reka bentuk pertuturan sendiri secara intonasi dan berirama yang betul dan pemahaman tentang pertuturan orang lain 1 .

Program bahasa asing menyediakan penguasaan semua bunyi bahasa asing, pola intonasi pelbagai jenis ayat: naratif, interogatif, ayat seru, kompleks. Keperluan untuk tahap kemahiran pendengaran dan sebutan yang terbentuk bergantung pada matlamat dan syarat latihan, tetapi selalunya dalam pembentukan kemahiran fonetik dipandu oleh prinsip penghampiran(mendekati norma fonetik). Dalam keadaan pendidikan massa, dengan bilangan yang kecil waktu mengajar sebutan asing pelajar hanya akan mendekati yang betul, ideal, dan kesilapan fonetik yang dibuat tidak boleh mengganggu proses komunikasi.

Pendapat pakar

Pengarang "Kaedah mengajar bahasa asing di sekolah menengah", saintis terkenal N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky, A. A. Mirolyubov, S. K. Folomkina, S. F. Shatilov, percaya bahawa kekhususan kemahiran sebutan adalah hakikat bahawa pendengaran dan pertuturan- kemahiran motor (sebutan sebenar) wujud dalam kesatuan yang tidak dapat dipisahkan: pembiakan aliran bunyi dalam pertuturan yang kuat semestinya disertai dengan kawalan penganalisis pendengaran, yang memerlukan kehadiran imej akustik dalam ingatan. Ciri yang dipilih membayangkan penciptaan serentak imej pendengaran dan motor pertuturan sepanjang keseluruhan latihan.

Pembentukan kemahiran berirama-intonasi dijalankan dalam proses penguasaan corak pertuturan, dalam kesatuan penerangan guru, mendedahkan ciri-ciri model intonasi, tekanan, melodi, dll. dan tiruan.

Kemahiran berirama-intonasi boleh dianggap terbentuk sekiranya murid mengikut irama dengan betul, iaitu. selang seli suku kata tertekan dan tidak tertekan dalam aliran pertuturan (untuk bahasa Inggeris, juga vokal panjang dan pendek), gunakan intonasi yang betul untuk menyatakan rona semantik dan emosi pernyataan, menaikkan atau merendahkan suara dalam frasa, menggunakan frasa dan tekanan logik, berfungsi sebagai cara untuk menyerlahkan segmen ucapan atau perkataan individu dalam frasa, memahami dan memahami fenomena ini dengan betul dalam ucapan lawan bicara. Pada masa yang sama, pertuturan pelajar harus dicirikan oleh melodi, tempo atau kelajuan aliran pertuturan, saiz jeda antara segmen pertuturan, hampir dengan penutur asli.

Pembentukan kemahiran fonetik disertai dengan beberapa kesalahan yang dilakukan oleh pelajar. harus dibezakan kesilapan fonetik, iaitu memesongkan bentuk bunyi, tetapi tidak melanggar kandungan ujaran, dan fonologi - memesongkan bentuk bunyi dan makna. Contoh-contoh yang paling biasa bagi kesilapan tersebut boleh menjadi: melemahkan pembezaan dalam sebutan vokal panjang dan pendek, kejelasan dalam sebutan diftong, herotan artikulasi konsonan, menakjubkannya, kesilapan dalam tekanan, termasuk pemindahan tekanan kepada tidak tertekan. suku kata, pembahagian ayat yang salah, irama yang tidak betul, intonasi .

Kesukaran dalam menyebut bunyi diwakili oleh tiga kumpulan:

• artikulasi, timbul daripada sebutan bunyi;
• kedudukan (sebutan bunyi / gabungan bunyi dalam pelbagai keadaan / kedudukan fonetik;
• akustik (menyebut tentangan bunyi, kesukaran yang berkaitan dengan pembezaan bunyi).

Di antara sebab-sebab berlakunya kesilapan, seseorang harus menyebut keterbelakangan pendengaran kanak-kanak, artikulasi kabur (dalam mana-mana bahasa), tetapi dalam banyak aspek kesilapan adalah disebabkan oleh kehadiran gangguan antara bahasa atau intralingual. Untuk mengenal pasti kesukaran sebutan utama, seseorang harus membandingkan sistem fonetik bahasa asli dan bahasa yang dipelajari. Adalah penting untuk memberi perhatian kepada kehadiran / ketiadaan fenomena seperti aspirasi, palatalisasi konsonan, pengurangan vokal, diftong dan triphtong, asimilasi bunyi, tekanan berganda, bahagian ucapan yang tidak ditekankan, dsb. Untuk mengenal pasti kesukaran sebutan bunyi, tahap kebetulan / perbezaan dalam artikulasi mereka dalam dua bahasa diambil kira.

Selaras dengan tipologi metodologi bunyi, fonem dibahagikan kepada tiga kumpulan:

• 1) bunyi dekat dengan fonem bahasa ibunda / bunyi "bertepatan dengan keadaan", untuk sebutan yang asas artikulasi bahasa ibunda adalah mencukupi;
• 2) bunyi "separa bertepatan" - bunyi yang mempunyai analog dalam bahasa ibunda, tetapi berbeza dalam beberapa parameter penting;
• 3) bunyi "tidak hadir" dalam bahasa ibunda.

Tugas untuk refleksi

Fikirkan tentang kumpulan bunyi yang mana yang akan menyebabkan kesukaran terbesar / paling kecil kepada pelajar. Hujahkan pandangan anda.

Banyak kesukaran yang disenaraikan di atas boleh diatasi melalui pengetahuan tentang pola sebutan, perkembangan pendengaran fonemik dan intonasi ( peranan khas pada masa yang sama, ia diberikan kepada latihan mengenai pembezaan dan kontras bunyi), pembangunan / "konfigurasi semula" alat artikulasi. Secara umum, semasa mengajar fonetik, perlu dipandu oleh prinsip berikut:

• 1) komunikasi;
• 2) penghampiran, dicapai dengan mengehadkan bahan fonetik dan penurunan yang boleh diterima dalam kualiti sebutan bunyi individu, dengan kecenderungan umum untuk berusaha membentuk sebutan yang betul;
• 3) penciptaan serentak imej akustik dan motor pertuturan;
• 4) pendekatan yang berbeza, dengan mengambil kira peringkat dan syarat latihan;
• 5) mengambil kira kesukaran dalam sebutan;
• 6) mengambil kira ciri-ciri pelajar;
• 7) mengambil kira pengaruh bahasa ibunda (gangguan / pemindahan positif);
• 8) aktiviti pelajar;
• 9) sifat perkembangan pendidikan, yang membayangkan peningkatan pendengaran fonemik dan intonasi, pembangunan alat pertuturan-motor pelajar;
• 10) pembelajaran berterusan - pembentukan kemahiran fonetik pada peringkat awal pendidikan dan peningkatan mereka di peringkat pertengahan dan kanan;
• 11) kehadiran sampel kualitatif, "keterlihatan" persembahan bunyi, keteguhan sampel bunyi yang dirasakan.

Prinsip-prinsip di atas menjadi asas kepada metodologi pembentukan kemahiran fonetik pelajar.

Penting untuk diingati

Pembentukan kemahiran fonetik dijalankan berdasarkan dua pendekatan/cara: imitative dan analytical-imitative.

Mari kita pertimbangkan setiap daripada mereka dengan lebih terperinci.

Jalan meniru, seperti namanya, melibatkan persepsi pendengaran ucapan dan peniruannya. Asas latihan selaras dengan laluan ini bukanlah asimilasi sedar ciri-ciri artikulasi, tetapi pengulangan atau peniruan. Sampel diasimilasikan melalui sebutan berulang sampel ucapan selepas guru atau juruhebah (apabila menggunakan rakaman audio), manakala pelajar tidak dimaklumkan tentang ciri-ciri artikulasi.

Isu istilah

Dalam metodologi pengajaran bahasa asing, istilah "akustik" juga digunakan untuk merujuk kepada kaedah ini, i.e. memberikan peranan yang dominan kepada sensasi pendengaran, pembentukan kemahiran fonetik secara meniru tanpa adanya latihan terpencil 1 .

Cara meniru berkesan apabila bekerja pada bunyi kumpulan pertama (berhampiran dengan fonem bahasa ibunda), dalam mengajar kanak-kanak prasekolah, pelajar yang lebih muda. Kaedah kerja adalah seperti berikut:

• 1) peringkat tentatif-persediaan: pembentangan dan semantisasi sampel ucapan, pemilihan perkataan yang sukar disebut dan sebutannya dalam korus selepas guru, kemudian secara individu;
• 2) peringkat stereotaip-situasi: mengusahakan model intonasi-irama sampel dan sebutan kualitatif perkataan yang termasuk di dalamnya kerana pengulangan koral;
• 3) peringkat pembolehubah-situasi: kemahiran dipertingkatkan dengan latihan lanjut sampel pertuturan dalam pelbagai mod(pengulangan dan sebutan dalam korus, dalam kumpulan / berpasangan, depan / dalam rantai, secara individu) dalam situasi mikro, berdasarkan visualisasi, dalam situasi permainan.

Kelemahan laluan ini mungkin masa yang tidak ekonomik, kecekapan rendah dalam mengajar pelajar yang mengalami kecacatan pertuturan terapi pertuturan.

Cara meniru ditentang analitikal-meniru, menggabungkan pergantungan kepada pengetahuan, peraturan, analisis bahan dan tiruannya.

Isu istilah

Untuk menunjukkan kaedah ini, istilah "artikulasi" juga digunakan, yang bermuara pada fakta bahawa pada permulaan pembelajaran bahasa asing, adalah perlu untuk melatih dalam menyebut bunyi berdasarkan pengetahuan artikulasi mereka, pembentukan sebutan yang berasingan dan kemahiran pendengaran, serta perkembangan teliti bunyi terpencil.

Cara ini membolehkan anda mengelakkan kesilapan kanak-kanak disebabkan oleh penjelasan awal, pembetulan artikulasi yang disasarkan, kawalan perhatian pelajar, mempercepatkan proses mengembangkan kemahiran. Nampaknya lebih memadai dalam mengajar pelajar sekolah, namun, terdapat satu lagi pandangan, yang menurutnya, pada permulaan pengajaran bahasa asing, pelajar tidak seharusnya menguasai sebarang teori.

Pencapaian tanpa syarat laluan ini adalah definisi utama peringkat bekerja dengan bunyi dan penciptaan sistem latihan fonetik, membolehkan membentuk kemahiran fonetik pelajar. Pertimbangkan peringkat kerja.

• 1. Pada peringkat persediaan pengenalan bahan fonetik diatur. Pengenalan dengan bunyi dijalankan dalam sampel pertuturan, diikuti dengan pemilihan dalam model kata kunci, dalam satu perkataan - bunyi. Demonstrasi bunyi terpencil (sebutan yang jelas oleh guru) boleh digabungkan dengan persembahan ikon transkripsi atau kata kunci dalam bentuk kad-gambar rujukan. Perhatian khusus kepada peringkat ini adalah penting untuk memberi penjelasan tentang kaedah artikulasi bunyi dalam bentuk yang boleh diakses (dengan mengambil kira ciri-ciri bunyi tertentu) berdasarkan kejelasan, termasuk jadual, skema artikulasi, dll. Untuk menerangkan kaedah mengartikulasikan bunyi, anda boleh menggunakan teknik berikut:
  • perihalan artikulasi (dalam bentuk yang boleh diakses, tidak termasuk istilah kompleks pada peringkat awal latihan, menerangkan kedudukan hanya hujung lidah dan bibir - organ-organ yang kanak-kanak itu dapat mengawal secara sedar);
  • perbandingan dengan bunyi bahasa ibunda yang serupa (varian kedudukan);
  • penggunaan perbandingan kiasan (kisah fonetik);
  • pembezaan bunyi mengikut telinga apabila membezakan pasangan bunyi/perkataan (pasangan minimum).

Peneguhan primer termasuk pembiakan percubaan bunyi tunggal secara berbisik oleh pelajar individu dan pembetulan oleh guru kesilapan yang mungkin. Kemudian latihan meniru digunakan, dilakukan dalam pelbagai mod (pembiakan koral selepas guru, tanpa guru, secara depan, secara individu). Oleh itu, setiap bunyi diusahakan dengan teliti secara berasingan, kemudian pada peringkat perkataan, kemudian pada peringkat frasa, i.e. termasuk dalam pola pertuturan.

Untuk meningkatkan minat kanak-kanak dalam kerja, anda boleh menggunakan permainan (pengarang - E. I. Negnevitskaya), sebagai contoh: "Panggil binatang itu" - sebutkan bunyi yang diperlukan dengan mana "binatang" memikat atau "bercakap"; "Logat asing" - sebut perkataan Rusia mengikut peraturan artikulasi bahasa asing.

Pada peringkat yang sama, adalah mungkin untuk melakukan latihan reseptif, sebagai contoh:

• dengar serangkai kata, angkat tangan/tepuk tangan bila dengar bunyi [...];
• dengar sepasang perkataan, katakan, adakah kedua-dua ini sama atau dua perkataan yang berbeza;
• mendengar dan mengulang pasangan perkataan (pasangan minimum);
• kira bilangan bunyi ini dalam frasa/teks mikro.

"Siapa yang pergi?" (E. I. Negnevitskaya) - untuk menunjukkan "binatang" yang "bercakap" dengan bunyi terlatih; "Bunyi apa yang ada dalam fikiran saya?" (L.V. Kokhanova) - satu siri perkataan yang mengandungi bunyi yang sama disebut.

2. Tahap stereotaip-situasi pembentukan kemahiran melibatkan pelaksanaan sebilangan besar latihan meniru kerana pengulangan berulang dalam konteks yang sama (dengan atau tanpa sokongan luaran). Komplikasi latihan pada peringkat perkataan berlaku disebabkan oleh perubahan dalam prinsip penyusunan bahan: tetapi prinsip analogi - mengikut prinsip kontras - dalam susunan sewenang-wenangnya. Ini diikuti dengan peniruan pada peringkat sampel ucapan.

Adalah mungkin untuk meningkatkan motivasi untuk melakukan latihan melalui penggunaan kaedah pengajaran seperti irama frasa, "Ayunan Intonasi". Penerimaan ayunan intonasi melibatkan sebutan perkataan/frasa dengan intonasi, emosi yang berbeza (terkejut, kagum, sedih, dll) atau tahap kelantangan (bisikan).

Pada peringkat awal latihan, adalah dinasihatkan untuk menggunakan permainan dengan perkataan (kurang kerap di peringkat frasa), yang memastikan pembentukan kemahiran fonetik pelajar, contohnya: "Telefon rosak" - menghantar perkataan / frasa / frasa pendek sepanjang rantai (yang mempunyai bunyi yang menyebabkan kesukaran kepada pelajar, yang boleh diubah) "Bunyi Tanpa Kesudahan" ialah permainan kalah mati: yang terakhir menamakan perkataan dengan bunyi tertentu akan dihapuskan, dsb. Terima kasih kepada latihan ini, kemahiran memperoleh kestabilan dan ketahanan terhadap kesan gangguan bahasa ibunda.

3. Pada perlawanan akhir peringkat pembolehubah-situasi automasi selanjutnya mereka dijalankan dengan melatih bunyi atau fenomena fonetik dalam proses melaksanakan latihan pertuturan, serta dalam "bukan khas" latihan fonetik, yang termasuk kerja pada puisi atau lagu.

Metodologi untuk mengerjakan puisi untuk membentuk kemahiran fonetik termasuk langkah-langkah berikut.

• 1. Mesej maklumat ringkas tentang pengarang, tema karya; penghapusan kesulitan linguistik.
• 2. Penyampaian sajak dan kawalan kefahamannya misalnya berbantukan soalan atau membiasakan isi kandungan berdasarkan kejelasan melalui terjemahan.
• 3. Mengusahakan perkataan/frasa yang sukar daripada kedudukan fonetik, pola intonasi yang ditonjolkan oleh guru dalam sajak ini (secara korus, secara individu).
• 4. Melatih murid membaca puisi mengikut syntagma dan baris demi baris mengikut guru/penutur (dengan kemungkinan markup).
• 5. Membaca sajak oleh murid secara berantai.
• 6. Membaca sajak oleh seorang murid (hasil menggarap sajak dalam pelajaran).
• 7. Sebagai kerja rumah, anda boleh mengajak pelajar membaca puisi dengan baik, iaitu. menyebut bunyi/perkataan dengan betul; ayat intonasi yang betul.
• 8. Hafazan diikuti dengan tinjauan.

Urutan pembentukan kemahiran intonasi berirama sama dengan peringkat pembentukan kemahiran pendengaran dan sebutan murid. Pembentukan kemahiran ini dimulakan dengan peniruan corak pertuturan oleh pelajar yang boleh disertai dengan gerak isyarat serentak dan demonstrasi intonasi menggunakan tangan. Latihan lanjut dalam persepsi dan pembezaan adalah mungkin. bahan ucapan watak menerima:

• menunjukkan intonasi;
• bulatkan ikon intonasi yang sepadan dengan intonasi dalam frasa yang dituturkan;
• meneka emosi penceramah dengan intonasi, dsb.

Semasa mengajar pementasan tekanan yang betul Latihan pembezaan berikut boleh dicadangkan:

• garis bawah suku kata yang ditekankan;
• kumpulan mengikut peraturan / mengikut model.

Latihan pembezaan mendahului latihan peniruan yang melibatkan peniruan pola pertuturan, contohnya, dalam proses membaca teks bertanda, membaca frasa dengan warna emosi yang berbeza (kejutan, sedih, gembira, dll), pelajar menyusun frasa mengikut intonasi. model.

Perlu diingatkan bahawa proses membentuk kemahiran fonetik tidak boleh terhad kepada peringkat awal pembelajaran bahasa asing; pada peringkat pertengahan dan senior pembelajaran, mereka diperbaiki (pembetulan dan penyelenggaraan yang berterusan).

Latihan untuk membetulkan dan meningkatkan kemahiran fonetik pada peringkat pertengahan dan senior pendidikan selalunya mempunyai sokongan bercetak (visual). Mereka meningkatkan kemahiran fonetik reseptif yang diperlukan untuk mendengar, sebagai contoh, dalam tugas sedemikian:

• gariskan/bulatkan perkataan yang anda dengar;
• gariskan perkataan di mana tekanan logik jatuh;
• tandakan jeda dalam teks;
• mengira syntagm dalam teks.

Latihan pembiakan berfungsi untuk mensistematisasikan pengetahuan (kumpulan mengikut peraturan dan membaca) dan kemahiran yang betul - tugas dalam membaca perkataan / frasa / teks.

Seperti yang telah dinyatakan, kerja utama pada automasi kemahiran sebutan auditori dan intonasi berirama berlaku pada peringkat awal pengajaran bahasa asing. Dalam tempoh ini, pelajar menjadi biasa dengan semua bunyi dan mempraktikkan sebutan dan diskriminasi mereka dengan telinga, yang diperlukan untuk pembentukan kemahiran fonetik, serta untuk menggunakan kemahiran yang diperoleh dalam bercakap dan membaca dengan kuat.

Marilah kita membentangkan keperluan Program Teladan dalam Bahasa Asing untuk tahap kemahiran fonetik ™ pelajar yang terbentuk.

Sekolah rendah (darjah 2-4)":

• sebutan yang mencukupi dan diskriminasi aural bagi semua bunyi dan gabungan bunyi bahasa asing;
• pematuhan dengan peraturan sebutan;
• pematuhan tekanan dalam perkataan dan frasa, kekurangan tekanan pada perkataan perkhidmatan (artikel, kata sendi, preposisi);
• ciri berirama-intonasi naratif, insentif dan ayat tanya, intonasi penghitungan.

Sekolah induk (gred 5-9):

• kemahiran sebutan yang mencukupi dan diskriminasi oleh telinga semua bunyi bahasa asing;
• mengekalkan tekanan yang betul dalam perkataan dan frasa;
• pembahagian ayat kepada kumpulan semantik;
• pematuhan intonasi yang betul dalam pelbagai jenis tawaran;
• peningkatan lagi kemahiran pendengaran dan sebutan, termasuk berkaitan bahan bahasa baharu.

Ketinggalan zaman (gred 10-11):

• peningkatan kemahiran pendengaran dan sebutan, termasuk berkaitan dengan bahan bahasa baharu, kemahiran sebutan yang betul;
• mengekalkan tekanan dan intonasi yang betul dalam perkataan dan frasa;
• peningkatan kemahiran reka bentuk berirama dan intonasi pelbagai jenis tawaran.

Oleh itu, kita boleh bercakap tentang kepentingan pembentukan dan peningkatan kemahiran fonetik pada semua peringkat pembelajaran. Jika pada peringkat awal ini mungkin salah satu matlamat utama pelajaran, maka pada peringkat pertengahan dan senior ia adalah salah satu tugas persendirian. Biasanya tugas ini diselesaikan dalam rangka peringkat pelajaran seperti latihan fonetik.

Pengecasan fonetik ialah latihan latihan khas dalam sebutan yang menghalang penyahautomasian kemahiran fonetik. Kami menyenaraikan keperluan utama untuk pengecasan fonetik:

• 1) bermatlamat, i.e. mengusahakan fenomena tertentu dalam rangka pengecasan fonetik dalam pelajaran;
• 2) perkaitan matlamat pengecasan (mengolah model intonasi, gabungan bunyi/bunyi, dsb.) dengan bahan bahasa pelajaran;
• 3) jumlah bahan yang terhad (7-10 perkataan, 4-6 frasa);
• 4) kadar kerja yang tinggi dalam keadaan masa yang terhad (3-5 minit pelajaran diperuntukkan untuk latihan fonetik);
• 5) pelbagai mod operasi, urutan yang jelas dan silih berganti;
• 6) pemilihan bahan yang bukan sahaja fonetik, tetapi juga leksikal, tatabahasa, nilai pertuturan dan membangkitkan minat pelajar (belit lidah, teka teki mengenai topik komunikasi, puisi).

Kawalan ke atas tahap kemahiran fonetik ™ (sebutan-auditori dan intonasi berirama) yang terbentuk hendaklah dijalankan secara sistematik. Ambil perhatian bahawa format Peperiksaan Negeri Bersepadu dalam Bahasa Asing menyediakan kawalan ini. Di bahagian mulut KEGUNAAN untuk pelajar tugasnya ialah membaca teks dengan kuat dengan mematuhi norma bahasa asing. Ucapan pelajar dianalisis untuk kehadiran / ketiadaan jeda yang tidak munasabah, pematuhan dengan tekanan frasa dan kontur intonasi, sebutan perkataan tanpa melanggar norma.

Soalan dan tugasan

• 1. Manakah antara berikut BUKAN definisi istilah "fonetik":
  • a) bahagian linguistik yang mengkaji struktur bunyi bahasa;
  • b) cabang linguistik yang mengkaji kaedah pembentukan bunyi pertuturan manusia dan sifat akustiknya;
  • c) pengetahuan tentang unit bunyi bahasa dan variannya;
  • d) gubahan bunyi/struktur bahasa;
  • e) pengetahuan kosa kata bahasa;
  • f) keseluruhan semua unit fonetik bahasa;
  • g) bahagian bunyi ucapan;
  • h) aspek pembelajaran dalam kursus amali bahasa?
• 2. Manakah antara unit berikut TIDAK tergolong dalam unit fonetik bahasa:
  • a) frasa
  • b) bunyi;
  • c) syntagma;
  • d) tawaran;
  • e) gabungan bunyi;
  • e) suku kata;
  • g) intonasi?
• 3. Bahagikan tindakan berikut kepada 1) berkaitan dengan sebutan auditori dan 2) kemahiran intonasi berirama:
  • a) sebutan yang betul secara fonemik;
  • b) reka bentuk pertuturan yang betul secara intonasional;
  • c) menggabungkan bunyi dalam aliran pertuturan;
  • d) artikulasi;
  • e) pengecaman dan pembezaan semua bunyi dalam pertuturan;
  • f) memahami semua bunyi dalam pertuturan;
  • g) pembentukan pertuturan yang betul secara berirama.

Isi meja.

4. Buat tipologi kaedah bagi bunyi bahasa asing yang anda pelajari.

• 5. Ingat apa itu tempoh sensitif. Mengapa perlu membangunkan kemahiran fonetik pada peringkat awal pendidikan?
• 6. Edarkan cadangan latihan dan kaedah pengajaran mengikut peringkat-peringkat pembentukan kemahiran fonetik.

Lebih kurang I yud peringkat persediaan	a) latihan dalam pembezaan dengan telinga apabila membandingkan bunyi yang tidak bunyi; b) latihan meniru yang dibina berdasarkan prinsip analogi atau kontras pada peringkat perkataan atau frasa; c) membiasakan pelajar dengan bunyi dalam aliran pertuturan; d) mengemukakan lencana transkripsi; e) persembahan bunyi dalam sampel ucapan; f) latihan fenomena bunyi atau fonetik semasa melakukan latihan ucapan dan ucapan bersyarat; g) latihan meniru yang melibatkan pembiakan bunyi tunggal; h) penerangan tentang kaedah artikulasi bunyi
Tahap stereotaip-situasi
Peringkat boleh ubah-situasi

• 7. Cari dan betulkan ralat dalam keperluan berikut untuk pengecasan fonetik:
  • a) bermatlamat, i.e. mengusahakan pelbagai fenomena dalam rangka pengecasan fonetik dalam pelajaran;
  • b) keseragaman mod operasi, urutannya yang jelas;
  • c) masa yang terhad dalam pelajaran (10 minit setiap pelajaran);
  • d) jumlah bahan yang terhad (15-20 patah perkataan, 8-10 frasa);
  • e) perkaitan matlamat mengecas dengan bahan kajian negara pelajaran.
• 8. Adakah pernyataan berikut benar: “Pembentukan kemahiran fonetik terhad kepada peringkat awal pembelajaran bahasa asing”? Berikan hujah untuk menyokong pandangan anda.
• 9. Menganalisis sampel program pendidikan dalam bahasa asing dan menggambarkan keperluan yang dirumuskan di dalamnya untuk tahap kemahiran fonetik pelajar yang terbentuk dengan contoh dari bahasa asing yang anda pelajari.
• 10. Berikan contoh kemungkinan ralat fonetik dan fonologi daripada bahasa asing yang anda pelajari.

• 1. Abramova, I. E. Penguasaan norma sebutan bahasa asing di luar persekitaran bahasa semula jadi: monograf / I. E. Abramova. - M.: FLINTA, 2012.
• 2. Akulina, E.V. Masalah gangguan bahasa dalam mengajar fonetik bahasa Jerman / E. V. Akulina // Bahasa asing di sekolah. - 2001. - No 5. - S. 46-49.
• 3. Belkina, M. Yu. Tugas untuk meningkatkan kemahiran fonetik / M. Yu. Belkina // Bahasa asing di sekolah. - 2006. - No 5. - S. 53-55.
• 4.Galskova , N. D. Teori pengajaran bahasa asing. Linguodidaktik dan metodologi / II. D. Galskova, I. I. Gez. - M.: Ed. Pusat "Akademi", 2008.
• 5. Kaedah mengajar bahasa asing di sekolah menengah / G. V. Rogova, F. M. Rabinovich, T. E. Sakharova. - M.: Pencerahan, 1991.
• 6. Kaedah mengajar bahasa asing di sekolah menengah: buku teks / N. I. Gez [dan lain-lain |. - M.: Sekolah tinggi, 1982
• 7. Ogluzdipa,T.P. Pembangunan kandungan konsep "kecekapan bahasa" dalam sejarah linguistik dan teori pengajaran bahasa asing / T. P. Ogluzdina // Buletin Universiti Pedagogi Negeri Tomsk. - 2011. - No 2. - S. 91-94.
Lihat: Kaedah Shatilov S. F. Mengajar Bahasa Jerman di Sekolah Menengah. S. 103.
• Biboletova M. Z., Sadomova L. V., Shchepilova A. V. Contoh Program sederhana (penuh) pendidikan umum: Bahasa asing. 10-11 darjah. GEF. M.: Ventana-Graf, 2012.

«Mengenai isu pendekatan pembentukan kecekapan fonetik pelajar yang belajar Bahasa Cina Membangunkan Kompetensi Fonetik Pelajar yang Belajar Bahasa Cina Artikel ini menyediakan ringkasan...»

O.A. Kecil

Kepada persoalan pendekatan pembentukan kecekapan fonetik pelajar,

pelajar bahasa Cina

Membangunkan Kompetensi Fonetik Pelajar Mempelajari Bahasa Cina

Artikel ini memberikan gambaran ringkas tentang pendekatan untuk mengajar bahagian fonetik bahasa asing

ucapan. Mengambil kira ciri khusus sistem sebutan bahasa Cina

menimbulkan persoalan untuk membangunkan pendekatan inovatif kepada pembentukan fonetik

kecekapan pelajar yang belajar bahasa Cina di universiti bahasa.

Artikel ini memberikan gambaran ringkas tentang pendekatan untuk mengajar sebutan bahasa asing. Atas dasar ciri khusus sebutan Cina, masalah membangunkan pendekatan inovatif dipertimbangkan.

Kata kunci: fonetik Cina; kaedah mengajar bahasa Cina;

kecekapan fonetik.

Kata kunci: fonetik bahasa Cina; kaedah mengajar bahasa Cina; kecekapan fonetik.

Pada masa ini, tatanan sosial yang dirumuskan dalam beberapa dokumen menunjukkan bahawa masyarakat moden kakitangan yang berkelayakan tinggi diperlukan yang akan berkesan dalam ekonomi yang inovatif. Dalam sistem pendidikan linguistik, tatanan sosial hari ini ditetapkan sebagai pembentukan personaliti linguistik menengah (I.I. Khaleeva) - seorang profesional dengan tahap kesediaan yang diperlukan untuk komunikasi antara budaya yang berkesan dalam persekitaran profesional.

Tahap kesediaan ini menyediakan, pertama sekali, betul, mencukupi kepada norma, i.e. ortoepik, hiasan pernyataan lisan. Bukan kebetulan bahawa ketepatan sisi fonetik pertuturan asing sentiasa dianggap sebagai faktor yang memastikan keberkesanan dialog antara budaya.

Kecekapan, kekhususan kandungan yang ditentukan oleh parameter dan ciri sisi sebutan ucapan asing, telah dikaji dalam linguodidactics agak baru-baru ini, tetapi banyak pendekatan untuk tafsirannya telah dibangunkan sekarang. Bukti ini adalah kepelbagaian pilihan untuk pencalonan kecekapan yang berkaitan dan kekaburan dalam tafsiran mereka. AT sastera saintifik terminologi telah dibentuk, yang merangkumi: kecekapan fonetik (A.A. Khomutova), kecekapan fonologi (O.A. Lavrova, K.Yu. Vartanova), kecekapan fonetik-fonologi (N.L.

Goncharova), kecekapan sebutan (E.M. Bastrikova), kecekapan orthoepic (A.I. Mikhantseva). Kehadiran pelbagai istilah menunjukkan minat ahli metodologi dalam mengkaji keupayaan pelajar yang berkaitan dengan sebutan sesuatu ujaran, kerumitan sifat keupayaan ini, dan, dengan itu, kaitan teknologi membangun untuk pembentukannya.

Berkenaan dengan kajian proses pembentukan keupayaan yang dipertimbangkan dalam sains, banyak yang telah dilakukan: proses pengajaran asas kecekapan fonologi pelajar linguistik dalam kursus pengenalan adaptif (K.Yu. Vartanova), ciri-ciri pembentukan kecekapan fonetik dan fonologi bahasa asing dalam kalangan pelajar linguistik (N.L. Goncharova), model pembentukan kemahiran intonasi dalam guru linguistik masa depan diterangkan (A.S. Dmitrievsky), metodologi untuk meningkatkan kecekapan fonologi dalam ahli bahasa di peringkat senior. pendidikan (O.A. Lavrova) dibangunkan, isu pembentukan kecekapan fonetik di universiti bahasa berdasarkan multimedia (A.A. Khomutova). Semua karya ini ditumpukan kepada pembentukan dan pembangunan kecekapan fonetik / fonetik-fonologi adalah berdasarkan bahan bahasa Inggeris. Bagi bahasa lain, terutamanya bahasa Timur Jauh (khususnya, bahasa Cina), kajian sedemikian tidak terdapat dalam linguodiktik dalam dan luar negara.

Pemerhatian guru bahasa Cina (selepas ini - CL) Universiti Pedagogi Kota Moscow menunjukkan bahawa masalah pembentukan kemahiran sebutan bahasa asing dan kemahiran sebutan pelajar yang menguasai bahasa ini untuk tujuan profesional adalah sangat relevan kerana fakta bahawa sisi sebutan ucapan Cina adalah salah satu objek yang paling sukar untuk menguasai bahasa asing (selepas ini - FL). Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, semasa mengajar CL, perhatian khusus guru dan penyelidik secara tradisinya diberikan kepada pembangunan kemahiran fonetik dalam peringkat awal pendidikan, tetapi walaupun demikian, seorang graduan universiti sering menunjukkan perkembangan yang tidak mencukupi bagi kecekapan yang berkaitan dalam komunikasi antara budaya profesional dalam bahasa yang dipelajari. Proses pembelajaran tidak mengambil kira keistimewaan "kebiasaan" fonetik-fonologi pelajar, yang terbentuk apabila mempelajari salah satu bahasa Indo-Eropah di sekolah (selalunya bahasa Inggeris), yang mempunyai kesan mengganggu pada pembentukan keupayaan sebutan baru yang berbeza secara asasnya. Pada masa yang sama, ciri-ciri sifat individu (ciri fisiologi, perkembangan pendengaran pertuturan, dll.), yang meninggalkan kesan pada perkembangan kedua-dua sebutan yang produktif dan kemahiran dan kebolehan pendengaran reseptif, yang berfungsi sebagai asas yang penting untuk menguasai EP sebagai alat komunikasi antara budaya, tidak diambil kira. Di samping itu, seperti yang ditunjukkan oleh latihan, motivasi pelajar kurang disokong apabila menguasai ciri-ciri sebutan EP; ia berdasarkan terutamanya pada rangsangan luar, yang, seperti yang anda ketahui, tidak membawa kepada hasil yang diingini.

Daripada perkara di atas, kesimpulan berikutan bahawa pendekatan khas, inovatif diperlukan untuk pembentukan kecekapan fonetik pelajar yang belajar CL.

Di bawah inovasi pendidikan linguistik, menurut saintis, harus difahami hanya inovasi yang telah mewujudkan metodologi untuk menentukan parameter, ciri-ciri inovasi didaktik linguistik, mencadangkan prosedur untuk diagnosis dan kelulusan mereka, dan mempertimbangkan mekanisme untuk pelaksanaannya dalam amalan pengajaran. pada peringkat yang berbeza dalam proses pendidikan linguistik.

Dalam metodologi pengajaran bahasa asing, adalah kebiasaan untuk memilih pendekatan artikulasi, akustik, serta (apabila digabungkan dan disepadukan) pendekatan yang berbeza.

Salah satu hala tuju moden dalam bidang pengajaran aspek sebutan latihan bahasa asing ialah pendekatan fonosemantik. Potensi setiap pendekatan yang diterbitkan memerlukan refleksi berhubung dengan pengajaran bahagian sebutan ucapan dalam CL.

Pendekatan artikulasi dicirikan oleh perkembangan setiap bunyi secara berasingan, manakala pelajar mengkaji kerja organ artikulasi apabila menyebut setiap bunyi. Semasa mengajar bahagian sebutan EP, "pementasan" yang terpencil dan latihan setiap bunyi tidak boleh diterima, kerana unit fonemik utama EP bukanlah bunyi, tetapi suku kata. Bagi pendekatan akustik, pendekatan ini tidak boleh digunakan dalam keadaan universiti bahasa, kerana ia berdasarkan pengulangan dan peniruan corak bunyi, di mana majoriti pelajar (terutama mereka yang mempunyai pendengaran pertuturan yang belum berkembang) mencapai tahap yang betul. sebutan bahasa asing.

Penggunaan pendekatan yang berbeza untuk pembentukan kecekapan fonetik di kalangan pelajar CL memungkinkan untuk mencapai tahap tertentu pembentukan kecekapan ini, tetapi ia sering ternyata tidak mencukupi untuk tahap sebutan yang diperlukan dalam komunikasi antara budaya profesional. Pendekatan fonosemantik melibatkan pengajaran sisi sebutan ucapan dengan merujuk bukan sahaja kepada linguistik, tetapi juga kepada faktor ekstralinguistik proses komunikasi antara budaya (E.K. Timofeeva). Dapat disimpulkan bahawa ciri fonetik EP adalah sangat pelik sehinggakan tiada satu pun daripada pendekatan sedia ada kepada pembentukan kecekapan fonetik tidak boleh diiktiraf sebagai berkesan.

Oleh itu, percanggahan timbul antara keperluan Standard Pendidikan Tinggi Negeri Persekutuan, program untuk pembangunan pendidikan di Moscow ke tahap penyediaan graduan universiti bahasa dan pembentukan kecekapan fonetik yang tidak mencukupi di kalangan pelajar yang belajar CL; antara teori sedia ada pembentukan kecekapan fonetik dan kekurangan teknologi untuk pembentukan mereka di kalangan pelajar berbahasa Rusia yang mempelajari bahasa ini; antara keperluan untuk menggunakan pendekatan moden dan inovatif untuk mengajar bahagian sebutan aktiviti pertuturan dalam CL dan teknologi sedia ada dalam bidang ini, yang kebanyakannya tradisional dan tertumpu pada pengajaran bahasa Eropah Barat.

Dalam mencari pendekatan pembentukan kecekapan fonetik dalam pelajar yang mempelajari CL, adalah penting untuk memberi perhatian kepada ciri khusus sistem sebutan bahasa tertentu, yang dicirikan oleh sejumlah besar fenomena yang luar biasa untuk Indo- bahasa Eropah. Banyak kajian telah ditumpukan kepada kajian dan penerangan tentang fenomena ini (E.D. Polivanov, A.N. Aleksakhin, N.A. Speshnev, dll.). Dari sudut pandangan linguodidaktik, T.P.

Zadoenko, A. Karapetyants, I.V. Kochergin, N.A. Demina, O.A. Maslovets dan lain-lain.

Menurut T.P. Zadoenko, untuk pelajar berbahasa Rusia, asas artikulasi CL lebih kompleks daripada dalam bahasa Barat, kerana semasa mengajar CL, pelajar berhadapan bukan sahaja dengan ciri bunyi dan gabungan bunyi yang tidak tipikal, tetapi juga dengan modulasi pertuturan tertentu, perubahan. dalam pergerakan nada suara pada setiap suku kata.

Oleh itu, saintis bersetuju bahawa apabila belajar EP, adalah perlu untuk "membuang sepenuhnya tabiat sebutan, cara sebutan dan mempelajari semua tabiat sebutan dan cara sebutan bahasa yang sedang dipelajari" . Dalam erti kata lain, "seseorang tidak harus dipandu oleh persamaan dalam bunyi pertuturan Cina dan asli, fonetik Cina harus diterima sepenuhnya sebagai sistem asing yang berbeza."

Struktur suku kata sistem sebutan EP selalunya "luar biasa dan tidak dijangka untuk pelajar berbahasa Rusia" . Struktur suku kata adalah sangat berbeza. Jika dalam bahasa Rusia suku kata boleh terdiri daripada kuantiti yang berbeza bunyi (dan, percikan), maka dalam bahasa Cina bilangan bunyi tidak melebihi empat. Urutan vokal dan konsonan dalam suku kata Rusia juga berbeza-beza (contohnya, tiga, percikan api), hampir semua bunyi bahasa Rusia boleh berada di awal, tengah atau akhir suku kata. Dalam CN, setiap bunyi menduduki tempat yang diperuntukkan kepadanya, di tempat pertama - konsonan - awal, selepas itu (paling kerap) - vokal bukan pembentuk suku kata, kemudian vokal pembentuk suku kata, dan di tempat keempat - semivokal akhir atau predikat nasal, yang boleh menjadi lingual depan (zhan, chuan ), dan lingual belakang (zhang, chuang).

Satu lagi ciri tersendiri Sistem fonetik EP ialah dalam suku kata Cina tidak semua bunyi boleh digabungkan antara satu sama lain, terdapat bilangan gabungan yang terhad, hanya 418 suku kata. Setiap suku kata, sebagai peraturan, mempunyai makna dan sepadan dengan satu watak. Nilai ini ditentukan bukan sahaja oleh komposisi bunyi suku kata, tetapi juga oleh nadanya dengan mana suku kata itu disebut.

Oleh itu, tepat kerana set kombinasi yang terhad, untuk menunjukkan kepelbagaian fenomena dan objek yang wujud di dunia, suku kata Cina mempunyai ciri khusus - kehadiran nada yang mendarabkan bilangan suku kata dengan tiga hingga empat kali, ia adalah nada yang mempunyai fungsi semantik. Sebutan nada yang salah memerlukan perubahan dalam makna perkataan dan, dengan itu, membawa kepada salah faham tentang apa yang dikatakan. Bilangan suku kata nada dalam Putonghua ialah 1332, dan suku kata digabungkan antara satu sama lain untuk mewakili perkataan.

Kebanyakan semua dalam KY moden terdapat perkataan yang terdiri daripada dua suku kata, tetapi selalunya terdapat tiga atau lebih perkataan yang kompleks.

T.P. Zadoenko menekankan bahawa sifat nada dalam EP adalah suku kata, i.e. nada adalah wujud dalam suku kata, tanpa mengira fungsi linguistik yang terakhir. Sesetengah suku kata boleh digunakan secara bebas, yang lain hanya sebagai sebahagian daripada perkataan, tetapi pada masa yang sama semua suku kata dicirikan oleh nada tertentu, yang wujud dalam suku kata walaupun di luar perkataan. Ciri ini dikondisikan mengikut sejarah; ia dikekalkan secara kekal dalam suku kata. Nada yang melekat pada suku kata itu adalah etimologi)