Pembentukan kecekapan komunikatif. Pendekatan kreatif dalam pembelajaran

Tugas utama sistem pendidikan umum menengah adalah untuk menyediakan pelajar sekolah untuk kehidupan dalam masyarakat, menyediakan mereka dengan pengetahuan dan kemahiran komunikasi yang diperlukan. Berdasarkan ini, guru dan ibu bapa perlu mempertimbangkan pembentukan kecekapan komunikatif murid sekolah sebagai asas kejayaan aktiviti sosial individu.

Definisi kecekapan komunikatif

Apakah istilah ini? Kecekapan komunikatif adalah gabungan kemahiran komunikasi yang berjaya dan interaksi seseorang dengan orang lain. Kemahiran ini termasuk celik lisan, kemahiran berpidato, dan keupayaan untuk berhubung dengan pelbagai jenis orang. Juga, kecekapan komunikatif ialah pemilikan pengetahuan dan kemahiran tertentu.

Senarai komponen yang diperlukan untuk komunikasi yang berjaya bergantung pada keadaan. Sebagai contoh, interaksi dengan orang lain dalam suasana formal ialah satu set peraturan yang lebih ketat untuk pertukaran maklumat daripada perbualan dalam suasana tidak formal. Oleh itu, kecekapan komunikatif dibahagikan kepada formal dan tidak formal. Setiap daripada mereka mempunyai sistem keperluan sendiri dan termasuk beberapa komponen. Tanpa mereka, pembentukan kecekapan komunikatif adalah mustahil. Ini termasuk perbendaharaan kata yang kaya, ucapan lisan dan bertulis yang cekap, pengetahuan dan penerapan etika, strategi komunikasi, keupayaan untuk menjalin hubungan dengan pelbagai jenis orang dan menganalisis tingkah laku mereka. Juga, komponen ini termasuk keupayaan untuk menyelesaikan konflik, mendengar lawan bicara dan menunjukkan minat kepadanya, keyakinan diri dan juga kemahiran bertindak.

Kecekapan komunikatif bahasa asing sebagai kunci kejayaan dalam konteks globalisasi

Dalam era globalisasi kita, pengetahuan bahasa asing memainkan peranan penting dalam pertumbuhan profesional dan peribadi. Kecekapan komunikatif bahasa asing bukan sahaja merangkumi penggunaan perbendaharaan kata asas, tetapi juga pengetahuan tentang bahasa sehari-hari, perkataan dan ungkapan profesional, pemahaman tentang budaya, undang-undang dan tingkah laku orang lain. Ini benar terutamanya dalam masyarakat Rusia moden, yang telah menjadi lebih mudah alih dan mempunyai hubungan antarabangsa di semua peringkat. Di samping itu, bahasa asing mampu mengembangkan pemikiran, meningkatkan tahap pendidikan dan budaya pelajar. Perlu diingatkan bahawa tempoh yang paling sesuai untuk mengajar kanak-kanak bahasa asing adalah umur dari 4 hingga 10 tahun. Pelajar yang lebih tua mempunyai masa yang lebih sukar untuk mempelajari perkataan dan tatabahasa baharu.

Kecekapan komunikatif bahasa asing sangat diperlukan dalam banyak bidang aktiviti profesional. Oleh itu, kajian bahasa asing dan budaya bangsa lain diberi perhatian khusus di institusi pendidikan.

Sekolah adalah tempat permulaan untuk pembangunan kecekapan komunikatif

Pendidikan menengah adalah asas di mana seseorang menerima pengetahuan yang diperlukan tentang kehidupan dalam masyarakat. Sejak hari pertama, pelajar sekolah diajar mengikut sistem tertentu supaya kecekapan komunikatif pelajar membolehkan mereka berinteraksi dengan ahli masyarakat lain dan berjaya dalam apa jua persekitaran sosial.

Kanak-kanak ditunjukkan cara menulis surat, mengisi borang soal selidik, menyatakan fikiran mereka secara lisan dan bertulis. Mereka belajar berbincang, mendengar, menjawab soalan dan menganalisis pelbagai teks dalam bahasa ibunda, negeri dan bahasa asing mereka.

Perkembangan kecekapan komunikatif membolehkan pelajar berasa lebih yakin. Lagipun, komunikasi adalah asas interaksi antara manusia. Oleh itu, pembentukan kompetensi komunikatif merupakan tugas yang paling penting dalam bidang pendidikan.

Perlu diingatkan bahawa pendidikan rendah membentuk kualiti peribadi pelajar. Oleh itu, tahun-tahun pertama persekolahan haruslah sangat produktif. Walaupun dalam gred rendah, pelajar harus berminat dalam mata pelajaran, menjadi berdisiplin, belajar mendengar guru, orang tua, rakan sebaya dan dapat meluahkan fikiran mereka.

Bekerja dua hala dengan pelajar yang sukar untuk meningkatkan komunikasi mereka

Sekolah sering menghadapi kanak-kanak yang susah. Tidak semua pelajar boleh dicontohi. Jika satu bahagian murid sekolah dapat berkelakuan secara berdisiplin, maka sebahagian lagi tidak mahu mengikut peraturan etika yang diterima umum. Pelajar yang sukar sering berkelakuan provokatif, mereka boleh melawan walaupun semasa kelas, mereka tidak menyerap maklumat dengan baik, mereka dibezakan oleh kekurangan tumpuan dan ketidakupayaan untuk menyatakan pemikiran mereka dengan jelas. Ini adalah sebahagian besarnya disebabkan oleh didikan yang tidak betul oleh ibu bapa anak-anak mereka. Dalam kes sedemikian, pendekatan individu kepada setiap pelajar adalah perlu, serta bekerja dengan pelajar yang sukar selepas kelas umum.

Ramai ibu bapa meletakkan tanggungjawab terhadap tingkah laku anak-anak mereka kepada guru. Mereka percaya bahawa kecekapan komunikatif seseorang pelajar dalam kebanyakan kes bergantung kepada guru dan suasana di sekolah. Namun, didikan ibu bapa tidak kurang memberi impak kepada anak berbanding masa yang dihabiskan di institusi pendidikan. Oleh itu, minat kanak-kanak terhadap mata pelajaran akademik perlu dipupuk sama ada di sekolah mahupun di rumah. Kerja dua hala bersama pelajar sudah pasti membuahkan hasil. Ia menjadikan mereka lebih berdisiplin, berpendidikan dan terbuka kepada dialog.

Mewujudkan keadaan untuk perkembangan kanak-kanak di sekolah dan di rumah

Tugas guru dan ibu bapa pelajar sekolah rendah adalah untuk mewujudkan persekitaran untuk kanak-kanak di mana mereka ingin belajar, berkembang dan bertindak. Adalah penting bahawa kanak-kanak menikmati pengetahuan dan peluang baru.

Peranan penting di sekolah rendah dimainkan oleh kelas kumpulan, aktiviti, permainan. Mereka membantu pelajar menyesuaikan diri dengan masyarakat dan merasakan sebahagian daripada persekitaran sosial. Kelas sedemikian meningkatkan kecekapan komunikatif pelajar yang lebih muda, menjadikan mereka lebih santai dan bergaul. Walau bagaimanapun, keadaan di institusi pendidikan tidak selalu membantu pelajar untuk membuka diri. Oleh itu, ibu bapa juga harus memikirkan aktiviti kokurikulum untuk anak-anak dalam pelbagai bahagian, kumpulan, di mana setiap anak akan diberi perhatian khusus. Komunikasi antara orang tua dan kanak-kanak juga penting. Ia mesti mesra. Kanak-kanak itu harus dapat berkongsi tanggapan dan cerita, tidak malu untuk meluahkan perasaan dan fikiran mereka, dan juga untuk mengetahui daripada ibu bapa mereka apa perkara menarik yang berlaku kepada mereka, atau bertanya soalan, jawapan yang dia tidak tahu.

Etika komunikasi dalam pembentukan kecekapan komunikatif

Salah satu komponen untuk membangunkan kemahiran komunikasi ialah etika. Ia juga termasuk etika komunikasi. Sejak kecil, seorang kanak-kanak mesti belajar daripada orang dewasa apakah tingkah laku yang boleh diterima dan bagaimana untuk berkomunikasi dalam persekitaran tertentu. Di sekolah rendah, pelajar berbeza dengan ketara antara satu sama lain dalam adab. Sudah tentu, ini berkaitan dengan didikan anak-anak oleh ibu bapa. Mengharap persekolahan akan mengubah tingkah laku yang tidak baik, saudara mara terus melakukan kesilapan. Mereka tidak mengajar perkara utama: etika komunikasi. Di sekolah, sukar bagi guru untuk menangani kanak-kanak yang tidak sihat, pelajar seperti itu nyata ketinggalan dalam perkembangan daripada pelajar sekolah lain. Akibatnya, graduan tersebut akan menghadapi kesukaran untuk menyesuaikan diri dengan kehidupan dewasa, kerana mereka tidak tahu bagaimana untuk berkelakuan dengan betul dalam masyarakat dan membina hubungan peribadi dan profesional.

Masa depan setiap orang bergantung pada kecekapan komunikatif, kerana kita semua hidup dalam persekitaran sosial yang menentukan peraturan tingkah laku tertentu kepada kita. Sejak awal kanak-kanak, anda harus memikirkan tentang didikan yang betul untuk anak-anak anda jika anda mahu anak anda berjaya dan mempunyai kedudukan hidup yang aktif. Oleh itu, semua komponen kecekapan komunikatif perlu diambil kira oleh ibu bapa, saudara mara, pendidik dan guru semasa mengajar murid sekolah dan meluangkan masa bersama mereka.

Cara untuk membangunkan kecekapan komunikatif

Kemahiran komunikasi mesti sentiasa dikembangkan secara bersepadu. Adalah wajar bahawa kanak-kanak belajar sesuatu yang baru setiap hari dan menambah perbendaharaan katanya. Untuk menyimpan perkataan yang rumit dalam ingatan anda, anda boleh melukis imej yang melambangkan gambar baharu atau mencetak gambar sedia. Ramai orang mengingati perkara baharu secara visual dengan lebih baik. Anda juga perlu mengembangkan literasi. Ia adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak itu bukan sahaja untuk menulis dengan betul, tetapi juga untuk menyatakan secara lisan, menganalisis.

Untuk pembentukan kecekapan komunikatif pelajar, adalah perlu untuk menanamkan dalam dirinya cinta ilmu. Pandangan yang luas, pengetahuan hanya meningkatkan perbendaharaan kata, membentuk ucapan yang indah yang jelas, mengajar kanak-kanak untuk berfikir dan menganalisis, yang akan menjadikannya lebih yakin pada diri sendiri dan dikumpulkan. Ia akan sentiasa menarik untuk rakan sebaya untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak seperti itu, dan mereka akan dapat meluahkan dengan kuat apa yang mereka ingin sampaikan kepada orang lain.

Kecekapan komunikatif bertambah baik pada masa kanak-kanak sekolah mengambil kelas lakonan, mengambil bahagian dalam persembahan pementasan, konsert. Dalam suasana kreatif, kanak-kanak akan lebih santai dan bergaul berbanding di meja sekolah.

Peranan membaca dalam pembentukan kecekapan komunikatif

Pelajaran sastera di sekolah adalah persekitaran yang baik untuk mengembangkan kemahiran komunikasi. Tempat istimewa diduduki dengan membaca buku. Walau bagaimanapun, dengan peningkatan akses kepada alat moden, pelajar sekolah menghabiskan banyak masa bermain permainan maya pada telefon, tablet dan komputer, dan bukannya menumpukan masa untuk melakukan perkara yang berguna, membaca. Permainan maya memberi kesan negatif kepada jiwa kanak-kanak, menjadikannya tidak mudah menyesuaikan diri secara sosial, pasif dan juga agresif. Tidak perlu dikatakan, kanak-kanak yang menghabiskan masa dengan gajet langsung tidak mahu belajar, membaca dan berkembang. Dalam keadaan sedemikian, kecekapan komunikatif pelajar tidak berkembang. Oleh itu, ibu bapa harus memikirkan kesan negatif teknologi moden kepada anak dan tentang aktiviti yang lebih berguna dan membangun untuk pelajar. Ia patut dicuba untuk memupuk minat membaca kepada pelajar, kerana ia adalah buku yang memperkaya leksikon dengan kata-kata baru. Kanak-kanak yang membaca dengan baik lebih celik, terkumpul, dengan pandangan yang luas dan ingatan yang baik. Di samping itu, kesusasteraan klasik menghadapi kanak-kanak dengan pelbagai imej pahlawan, dan mereka mula memahami apa yang baik dan jahat, belajar bahawa mereka perlu menjawab tindakan mereka, dan belajar daripada kesilapan orang lain.

Keupayaan untuk menyelesaikan konflik sebagai salah satu komponen penyesuaian sosial

Pembentukan kecekapan komunikatif murid sekolah juga termasuk keupayaan untuk menyelesaikan isu kontroversi, kerana pada masa akan datang momen seperti itu tidak mungkin memintas sesiapa, dan untuk dialog yang berjaya, anda perlu bersedia untuk pelbagai giliran. Untuk ini, kelas dalam pidato dan perbincangan, kursus lakonan, pengetahuan psikologi pelbagai jenis orang, keupayaan untuk menguraikan dan memahami ekspresi muka dan gerak isyarat adalah sesuai.

Kualiti luaran juga penting untuk mewujudkan imej orang yang kuat yang bersedia untuk menyelesaikan konflik. Oleh itu, sukan adalah sangat diingini oleh setiap orang, terutamanya untuk lelaki.

Untuk menyelesaikan isu-isu kontroversi, ia juga perlu untuk dapat mendengar, untuk memasuki kedudukan lawan, untuk mendekati masalah dengan munasabah. Jangan lupa dalam kes sebegini tentang etika dan adab, terutamanya dalam suasana formal. Lagipun, banyak isu boleh diselesaikan. Keupayaan untuk kekal tenang dan bijak dalam situasi konflik akan membantu dalam kebanyakan kes untuk memenangi lawan.

Pendekatan bersepadu untuk pembentukan kecekapan komunikatif

Seperti yang dinyatakan di atas, untuk menyesuaikan diri dalam masyarakat, perlu mempunyai pelbagai kemahiran komunikasi dan pengetahuan. Untuk pembentukan mereka, pendekatan bersepadu kepada pelajar diperlukan, terutamanya kepada pelajar yang lebih muda, kerana pada usia mereka cara berfikir mula terbentuk dan prinsip tingkah laku terbentuk.

Sistem pembangunan kompetensi komunikatif merangkumi aspek pertuturan, bahasa, sosiobudaya, kompensasi dan kognitif-pendidikan yang setiap satunya terdiri daripada komponen tertentu. Pengetahuan ini tentang bahasa, tatabahasa, gaya, perbendaharaan kata yang diperkaya, pandangan yang luas. Ia juga merupakan keupayaan untuk bersuara dan memenangi penonton, keupayaan untuk bertindak balas, berinteraksi dengan orang lain, adab yang baik, toleransi, pengetahuan tentang etika dan banyak lagi.

Pendekatan bersepadu harus diterapkan bukan sahaja di dalam dinding sekolah, tetapi juga di rumah, kerana kanak-kanak itu menghabiskan banyak masa di sana. Kedua-dua ibu bapa dan guru harus memahami kepentingan menguasai kemahiran komunikasi. Kedua-dua pertumbuhan peribadi dan profesional seseorang bergantung kepada mereka.

Perubahan dalam sistem pendidikan untuk meningkatkan komunikasi pelajar

Perlu diingat bahawa dalam beberapa tahun kebelakangan ini, latihan telah mengalami beberapa perubahan dan pendekatan terhadapnya telah banyak berubah. Banyak perhatian diberikan untuk meningkatkan kualiti komunikatif murid sekolah. Lagipun, seorang pelajar mesti lulus dari pendidikan menengah yang sudah bersedia untuk dewasa, yang bermaksud mereka mesti boleh berinteraksi dengan orang lain. Atas sebab inilah sistem pengajaran baru diperkenalkan.

Kini sekolah dianggap sebagai institusi pendidikan untuk mendapatkan bukan sahaja pengetahuan, tetapi juga pemahaman. Dan tumpuannya bukan pada maklumat, tetapi pada komunikasi. Keutamaan adalah pembangunan peribadi pelajar. Khususnya, ini terpakai kepada sistem pendidikan pelajar sekolah rendah, yang mana keseluruhan sistem untuk pembentukan kecekapan komunikatif telah dibangunkan. Ia termasuk tindakan peribadi, kognitif, komunikatif dan kawal selia yang bertujuan bukan sahaja untuk meningkatkan penyesuaian dalam masyarakat setiap pelajar, tetapi juga untuk meningkatkan keinginan untuk pengetahuan. Dengan pendekatan pembelajaran ini, pelajar sekolah moden belajar untuk menjadi aktif, bergaul, yang menjadikan mereka lebih menyesuaikan diri dengan masyarakat.

Peranan interaksi pelajar dengan orang lain dalam membina kemahiran komunikasi

Pembentukan kecekapan komunikatif adalah mustahil tanpa usaha guru, ibu bapa dan anak-anak itu sendiri. Dan asas untuk pembangunan kemahiran untuk berinteraksi dengan masyarakat adalah pengalaman peribadi pelajar berkomunikasi dengan orang lain. Ini bermakna setiap hubungan yang ada pada kanak-kanak dengan orang lain sama ada menjadikannya komunikatif dan cekap, atau memburukkan pemahamannya tentang gaya dan tingkah laku bercakap. Di sinilah persekitaran pelajar memainkan peranan yang penting. Ibu bapa, saudara mara, kawan, kenalan, rakan sekelas, guru - mereka semua mempengaruhi perkembangan kecekapan komunikatif kanak-kanak. Dia, seperti span, menyerap perkataan yang dia dengar, tindakan yang berlaku di hadapannya. Adalah sangat penting untuk menerangkan kepada pelajar sekolah tepat pada masanya apa yang boleh diterima dan apa yang tidak boleh diterima supaya mereka tidak mempunyai idea palsu tentang kecekapan komunikatif. Ini memerlukan kebolehan untuk menyampaikan maklumat kepada pelajar dengan cara yang mudah difahami, tidak kritikal dan tidak menjijikkan. Dengan cara ini, interaksi dengan orang lain akan menjadi pengalaman yang positif dan bukannya negatif kepada pelajar.

Pendekatan moden sekolah dalam pembentukan kecekapan komunikatif pelajar

Sistem pendidikan baru membantu pelajar bukan sahaja menjadi rajin, tetapi juga merasakan sebahagian daripada masyarakat. Ia melibatkan kanak-kanak dalam proses pembelajaran, ia menjadi menarik untuk mereka belajar dan menggunakan kemahiran mereka dalam amalan.

Semakin banyak permainan pembangunan kumpulan, kelas dengan ahli psikologi, kerja individu dengan kanak-kanak, pengenalan kaedah pengajaran baru, dan aplikasi praktikal pengalaman institusi pendidikan asing digunakan di sekolah rendah.

Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa pembentukan kecekapan komunikatif pelajar bukan sahaja merangkumi pengetahuan dan kemahiran. Faktor yang tidak kurang penting yang mempengaruhi tingkah laku adalah pengalaman yang diperoleh dalam dinding rumah dan sekolah ibu bapa, nilai dan minat kanak-kanak itu sendiri. Pembentukan kecekapan komunikatif memerlukan perkembangan menyeluruh kanak-kanak dan pendekatan yang betul untuk didikan dan pendidikan generasi muda.

Pembangunan kecekapan komunikatif pelajar

(dari pengalaman kerja)

Kecekapan komunikatif, iaitu kesediaan dan keupayaan untuk berkomunikasi, adalah kualiti terpenting yang diperlukan oleh seseorang dalam semua situasi kehidupan. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, majikan telah meningkatkan keperluan untuk tahap pembangunan kemahiran komunikasi lisan dan bertulis graduan sekolah dan universiti. Dalam hal ini, di sekolah Rusia moden, terdapat proses orientasi semula dari langsung

pemindahan ilmu kepada pengajaran keupayaan pemerolehan sendiri ilmu oleh pelajar.

Salah satu tugas yang paling penting dalam pendidikan moden ialah pembangunan kebolehan komunikatif pelajar, yang menampakkan diri mereka:

Memiliki alat komunikasi;

Dalam penggunaan alat komunikasi dalam aktiviti, dalam membina proses komunikasi;

Dalam analisis aktiviti mereka dan peruntukan cara baru komunikasi berkesan.

Pertimbangkan konsep kecekapan komunikatif.

Struktur Kecekapan Komunikatif (Bahan Cambridge):

1) Lisan (perbincangan, perbincangan, pembentangan, laporan);

2) Bertulis (membaca dan mendapatkan maklumat, memahami dan menulis teks);

Terdapat beberapa tahap perkembangan kompetensi komunikatif lisan dan bertulis. Kami akan mempertimbangkan hanya tiga peringkat pertama, kerana langkah selanjutnya melangkaui keperluan yang mungkin untuk seorang graduan sekolah.

Tahap pertama pembangunan kecekapan komunikatif melibatkan keupayaan untuk menerima maklumat daripada teks secara bertulis atau lisan, perbincangan tentang subjek mudah, memahami lawan bicara dan menyatakan situasi dengan secukupnya.

Pada tahap kedua pembangunan kecekapan komunikatif, seseorang bukan sahaja dapat menyokong perbincangan mengenai subjek mudah yang mencukupi untuk matlamat dan situasinya, tetapi juga untuk menyediakan ucapan; rumuskan bahan yang dibaca dan cipta teks anda sendiri menggunakan gaya yang berbeza.

Dua peringkat pertama ialah asas, i.e. difahamkan bahawa segala yang diterangkan di dalamnya dipelihara pada langkah selanjutnya.

Tahap ketiga pembangunan kecekapan komunikatif melibatkan pemahaman dan penyertaan aktif seseorang dalam perbincangan subjek yang kompleks, memiliki ucapan ekspresif yang kompeten, penggunaan pelbagai teknik, dan menarik perhatian penonton. Tahap ini dicirikan oleh kemahiran persembahan, kesediaan dan keinginan untuk introspeksi, kajian hubungan antara orang.

Tahap ketiga pembangunan kecekapan komunikatif memenuhi keperluan komunikasi profesional dan dibentuk pada tahap yang lebih besar dengan

latihan vokasional dan pembangunan diri.

Pada abad ke-21 - abad masyarakat maklumat - untuk pelajar sekolah, buku teks kekal sebagai asas untuk mendapatkan pengetahuan, walaupun media moden, di mana anda juga perlu bekerja dengan maklumat teks.

Bekerja pada pembentukan keupayaan dan kemahiran membaca bebas buku teks matematik dan pemahaman mesti dimulakan dari gred yang lebih rendah dan dijalankan dalam sistem, merumitkan teknik dan kaedah membaca dan memproses maklumat dari kelas ke kelas. Saya memilih tiga peringkat di mana kerja dengan buku teks dalam pelajaran matematik harus dijalankan:

a) bekerja sebelum membaca buku teks;

b) bekerja secara langsung dengan teks buku teks;

c) bekerja selepas membaca teks;

Pertimbangkan peringkat I (bekerja sebelum membaca buku teks).

Ini adalah kerja dengan tajuk perenggan atau bab. Pada peringkat ini, adalah perlu untuk memasukkan setiap kanak-kanak secara dalaman dalam membaca. Tambahan besar dalam bekerja dengan buku teks adalah jika tidak sukar bagi pelajar untuk memberitahu tentang apa yang akan dipelajari hari ini dengan tajuk. Kerja awal ini harus menyediakan pelajar untuk pemerolehan pengetahuan selanjutnya, iaitu, ia harus berfungsi sebagai motif dalaman dan kemudian membantu pelajar untuk menyerlahkan perkara utama dalam teks. Teknik utama yang boleh digunakan oleh guru pada peringkat kerja ini ialah teknik "Bank idea (hipotesis)", apabila pelajar menyatakan pemikiran mereka tentang apa yang akan dipelajari dalam pelajaran hari ini. Guru menulis pernyataan di papan tulis untuk menyemak pada akhir pelajaran sama ada hipotesis yang dikemukakan adalah betul atau tidak. Teknik ini mengajar untuk mengemukakan hipotesis dan menentukan sama ada ia disahkan atau disangkal, yang sangat penting untuk pembentukan kecekapan komunikatif apabila bekerja dengan sastera.

Pertimbangkan peringkat II (bekerja dengan teks buku teks).

Untuk pemahaman yang lebih baik tentang teks yang dibaca, guru menggunakan pelbagai teknik pemprosesan maklumat: dialog dengan teks, soalan kepada teks, hipotesis dan mengujinya, bekerja dengan contoh, merangka pelan, dsb. Teknik ini adalah kompleks, dan selalunya ke-11. pelajar gred tidak dapat mengetengahkan perkara utama semasa membaca teks matematik. Kadang-kadang, pada pendapat saya, ia adalah mudah untuk bermain peranan semasa membaca perenggan. Contohnya, topik: “Ray. Sudut (7 sel)". Pelajar pertama adalah segmen, kedua adalah sinar, ketiga adalah pengarang, dan seterusnya. "Watak" memperkenalkan semua orang kepada sifat "mereka", memainkan apa yang diterangkan dalam teks. Selepas membentangkan sifat, pelajar yang lain boleh bertanya soalan kepada "bentuk geometri".

Yang paling penting ialah peringkat ketiga: bekerja selepas membaca. Untuk pembentukan kecekapan komunikatif selepas membaca, pelajar semestinya perlu menyatakan sikap mereka, pendapat mereka, pemikiran mereka, memberikan ciri-ciri mereka sendiri, memberi contoh mereka. Teks buku teks matematik berbeza daripada teks buku teks lain kerana ia tepu dengan rumusan. Untuk menghafal perkataan, anda boleh menggunakan, sebagai contoh, permainan "Teka!". Kelas dibahagikan kepada 2 pasukan: satu mula membaca mana-mana bahagian peraturan dari buku teks, dan yang kedua mesti cepat mencari keseluruhan perkataan peraturan dalam teks buku teks.

Amalan menunjukkan terdapat kelemahan yang ketara dalam kerja rumah pelajar. Salah satu bentuk penghapusan kekurangan yang berkesan dan menarik, pada pendapat saya, adalah kerja rumah "advance". Intipati kerja rumah "memajukan" adalah seperti berikut: dengan bantuan buku panduan yang disusun oleh guru, pelajar secara bebas mempelajari bahan baru dan melakukan tugas praktikal pada bahan ini.

Kemahiran dan kebolehan bekerja dengan buku seterusnya direka untuk membantu setiap kanak-kanak dalam pendidikan kendiri yang berjaya.

Perkembangan proses pendidikan di sekolah menunjukkan bahawa kaedah pengajaran adalah dalam permintaan yang membentuk kecekapan yang dikaitkan secara langsung dengan aktiviti amali. Tempat utama di antara kaedah sedemikian adalah kaedah projek, yang menjadi semakin popular kerana gabungan rasional pengetahuan teori dan aplikasi praktikal mereka untuk menyelesaikan masalah tertentu.

Kaedah projek paling jelas membangunkan kemahiran komunikasi: pelajar menggunakan cara komunikasi secara berkesan dalam aktiviti, dalam membina proses komunikasi. Bukan hanya pelajar sekolah menengah yang bekerja pada projek. Jadi, motif untuk mengerjakan projek untuk pelajar darjah lima saya ialah soalan: "Berapa umur bandar kita?"

Kelas dibahagikan kepada kumpulan. Sesetengah pelajar mengumpul bahan mengenai sejarah bandar Simbirsk-Ulyanovsk, yang lain secara langsung mengenai sejarah Bandar Baru, di mana sekolah kami terletak. Yang lain membantu dalam penyediaan tugas, menyediakan bahan ilustrasi. Dan saya tinggalkan untuk membuat ulasan ringkas mengaitkan bahan sejarah dengan bahan matematik.

Di manakah Tanah Air bermula?

Daripada gambar dalam buku asas anda

Bersama rakan-rakan yang baik dan setia,

Tinggal di halaman rumah jiran.

Mungkin ia bermula

Dari nyanyian musim bunga burung jalak,

Dan dari jalan desa ini,

Yang tiada penghujungnya.

Kawan-kawan, anda telah mendengar perkataan ini berkali-kali. Setiap makhluk, tumbuhan mempunyai tempat di bumi tempat mereka dilahirkan. Jadi manusia mempunyai akarnya. Ulyanovsk adalah bandar asal kami. Topik pelajaran hari ini ialah "Tambahan dan penolakan pecahan biasa", dan ia didedikasikan untuk ulang tahun bandar kita. Ini adalah bagaimana pelajaran bermula.

Dalam pelajaran ini, mereka belajar banyak tentang Stepan Razin, yang dikalahkan berhampiran Simbirsk; tentang Karbyshev Dmitry Mikhailovich, yang enggan pergi ke perkhidmatan Nazi dan dibekukan di bawah jet air pada fros Februari. Jalan tempat sekolah kami terletak namanya. Pelajar itu menghadapi masalah, sebagai hasil daripada penyelesaian, kanak-kanak mempelajari kapasiti tampung pesawat Ruslan, di mana rekod dunia ditetapkan untuk penghantaran kargo seberat 171t 219 kg.

Hasil daripada aktiviti projek adalah seperti berikut: 4 esei, folder portfolio dengan tugas pengarang, lukisan - bantuan visual untuk generasi pelajar masa depan.

Pelajaran itu diadakan di sekolah sebagai sebahagian daripada seminar bandar mengenai topik "Masalah dan cara utama memperkenalkan teknologi moden, bentuk individu dan kaedah pengajaran ke dalam proses pendidikan."

Sekolah kami setiap tahun mengadakan persidangan saintifik dan praktikal, di mana pelajar membuat pembentangan projek individu atau kumpulan. Seorang pelajar gred ke-11 telah dianugerahkan diploma untuk mengambil bahagian dalam pertandingan projek kanak-kanak sekolah mengenai sejarah kriptografi, yang dipegang oleh Akademi Perkhidmatan Keselamatan Persekutuan Persekutuan Rusia. Projek ini telah disiapkan di bawah pimpinan saya menggunakan teknologi maklumat.

Kelebihan kaedah projek berbanding dengan yang lain adalah jelas: setiap pelajar terlibat dalam proses kreatif aktif untuk mendapatkan pengetahuan baru, secara bebas melaksanakan jenis kerja yang dia sendiri pilih, mengambil bahagian dalam kerja bersama, dalam proses komunikasi, komunikasi meningkatkan motivasi untuk mempelajari subjek, memperoleh kemahiran penyelidikan. Pereka bentuk membangunkan pelbagai kecekapan, terutamanya kemahiran komunikasi, yang termasuk yang berikut:

keupayaan untuk berkomunikasi;

keupayaan untuk memimpin perbincangan;

keupayaan untuk mempertahankan pandangan seseorang;

kemahiran pertuturan.

Pihak sekolah bukan sahaja harus mencipta semula potensi intelek negara, tetapi juga menyediakan syarat untuk pembentukan personaliti bebas, berfikiran kritis, dapat mencari tempat dalam kehidupan. Salah satu cara yang berkesan untuk membentuk kecekapan komunikatif dalam pelajaran matematik ialah pembangunan pemikiran logik pelajar. Tugas utama yang ditetapkan untuk setiap pelajar bukan sekadar lulus program, tetapi belajar berfikir. Pemikiran logik bukan sahaja merupakan syarat penting untuk kejayaan pendidikan seseorang pelajar, tetapi juga asas untuk pembentukan aktiviti yang bermotivasi, keupayaan untuk menyelesaikan masalah yang timbul dalam kehidupan sebenar, dan keupayaan untuk menilai aktivitinya. Tanda-tanda yang mencirikan pemikiran: fleksibiliti, berdikari, kritikal, rasional. Pertimbangkan masalah yang memenuhi keperluan yang ditetapkan: untuk membuktikan bahawa median yang dilukis pada sisi segi tiga sama kaki adalah sama. Dalam gred 7 kita menyelesaikan masalah ini dalam enam cara, dalam gred 9 tiga lagi cara ditambah. Apabila menyelesaikan masalah dalam satu cara sahaja, satu-satunya matlamat pelajar adalah untuk mencari jawapan yang betul. Sekiranya diperlukan untuk menggunakan beberapa kaedah, maka mereka cuba mencari penyelesaian yang paling asli, cantik, menjimatkan. Semua ini mengaktifkan aktiviti pendidikan, membangunkan pemikiran logik, dengan itu kecekapan komunikatif pelajar. Pada pendapat saya, adalah lebih berguna untuk menyelesaikan satu masalah dalam beberapa cara daripada menyelesaikan beberapa masalah yang sama jenis dalam satu cara.

Selalunya, pelajar berminat dengan tugasan kandungan praktikal. Bagi membuka pintu dunia matematik kepada pelajar saya semudah mungkin, bermula dari darjah lima, saya mengajar anak mengarang masalah. Dalam situasi inilah saya mengambil langkah pertama ke arah matlamat dengan mencadangkan untuk menyelesaikan masalah yang dilukis pada poster.

Matlamat saya untuk pelajar ialah:

1) Buat syarat masalah.

2) Pilih soalan tugasan.

3) Cadangkan penyelesaian.

Selepas membangunkan kemahiran bekerja mengikut algoritma, pelajar menerima tugas kreatif pertama: menulis keadaan masalah, menyelesaikan dan melukisnya.

Pelajaran satu tugas, permainan, lawatan, perjalanan, pertandingan, KVN - ini adalah bentuk pelajaran yang menyumbang kepada minat kanak-kanak, membangkitkan minat dalam subjek, penembusan lebih mendalam ke dalam rahsia "Ratu Sains", membentuk kecekapan utama, khususnya komunikasi. Dalam gred yang lebih rendah, adalah berkesan untuk menjalankan permainan perjalanan, yang, dari sudut pandangan saya, sangat berkesan dalam pelajaran pengulangan dan sistematisasi pengetahuan, kawalan. Kanak-kanak mengembangkan kemahiran kerjasama, membangunkan kualiti individu, dan mempunyai peluang untuk menyatakan diri mereka dalam sistem hubungan interpersonal: personaliti-personaliti, personaliti-pasukan, personaliti-guru.

Atau contoh sebegitu. Ada pengajaran. Dalam masa 10 minit, lelaki menyelesaikan satu contoh dengan penjelmaan algebra. Kerjanya membosankan dan tidak mudah untuk semua orang. Jeda sebentar, papan terbuka. Testimoni di papan tulis.

Brown: Saya tidak melakukannya. Jones tidak melakukannya."

Smith: "Saya tidak melakukannya. Brown melakukannya."

Jones: "Brown tidak melakukannya. Smith melakukannya."

Kes Brown, Jones dan Smith sedang disiasat. Salah seorang daripada mereka melakukan jenayah. Semasa siasatan, masing-masing membuat dua kenyataan. Ditegaskan lagi bahawa salah seorang daripada mereka berbohong dua kali, yang lain berkata benar dua kali, dan kali ketiga dia berbohong, sekali dia berkata benar. Siapa yang melakukan jenayah itu? (Coklat).

Ia akan mengambil masa tidak lebih daripada 3-5 minit untuk menyelesaikan masalah ini. Ia tidak perlu diputuskan oleh semua orang. Satu lagi perkara yang penting - untuk menunjukkan kepada kanak-kanak produktiviti kaedah penghapusan, dan yang paling penting - untuk meredakan keadaan di dalam kelas. Kita boleh mengatakan bahawa lelaki akan lupa tentang menyelesaikan contoh dengan transformasi algebra, yang mengambil masa 10 minit, pada penghujung hari dan tidak akan mengingatinya, tetapi tugas logik ini akan kekal dalam ingatan mereka selama bertahun-tahun dan, mungkin , akan membantu untuk memikirkannya suatu hari nanti dalam persekitaran yang sukar. Cuma masalahnya ialah masa belajar tidak mencukupi walaupun untuk mempelajari bahan program. Sudah tentu, jika masalah ini dibuang, teka-teki, sandiwara, kriptogram juga akan datang ke pelajaran, dan ia tidak akan mengejutkan sesiapa pun jika guru tiba-tiba membuka labirin di hadapan kanak-kanak dan menawarkan bantuan kepada mereka untuk keluar dari kebuntuan. Mencari jalan keluar dari labirin adalah perniagaan yang menarik dan tidak terlalu sukar, dan oleh itu lebih berguna untuk membuat labirin sendiri.

Kadang-kadang, sebagai kerja rumah, saya mencadangkan agar anak-anak menghasilkan cerita dongeng matematik. Sudah tentu, tidak semua orang berjaya pada kali pertama. Kisah dongeng membolehkan anda memasuki pelajaran humor, fantasi, fiksyen, kreativiti, membangkitkan kegembiraan dan minat kanak-kanak, dan mengembangkan kecekapan komunikatif. Biasanya, untuk pelajar tingkatan lima, watak utama dalam cerita dongeng adalah angka matematik, konsep, tetapi untuk kanak-kanak yang lebih tua, kisah dongeng adalah kerja penyelidikan sebenar.

Saya akan memberikan satu contoh kisah dongeng yang dikarang oleh seorang murid darjah lapan.

“Tiada seorang pun daripada anda yang tahu di mana mereka tinggal dan nombor apa yang dilakukan oleh angka geometri apabila buku teks ditutup. Dan mereka hidup dalam keadaan hebat yang dipanggil Dwarf. Penduduk negara ini ialah figura kerdil, figura gergasi dan figura geometri. Ini adalah makhluk yang sangat mudah alih, kelakar dan nakal. Mereka bukan tanpa pengembaraan. Jadi, pada suatu hari, setelah seharian bekerja, Nulik tidak pulang ke rumah.

Nulik yang kecil, nakal. Bayangkan bagaimana ibunya Lapan cemas. Seorang budak sekolah harus dipersalahkan: dia terlupa tentang Nulik apabila dia membahagikan 1836 dengan 18, dan Nulik tersesat.

Masa telah berlalu. Nulik semakin dewasa dan meneruskan pelayaran yang panjang sebagai budak kabin merentasi lautan matematik dengan kapal frigat Kapten Unity. Anak kapal frigat, melayari lautan dan lautan matematik, belayar di sepanjang pantai Exact Proofs, melawat pulau Krug. Suatu ketika, apabila kapal frigat itu belayar melepasi sebuah pulau kecil persegi, pelayar Ygrek memberitahu pengembara satu legenda yang menarik.

Pada suatu masa dahulu, seorang bapa-segitiga dan tiga anak perempuannya-simpang A, B dan C tinggal di pulau ini. Dan ayah-segitiga menjawabnya: "Sila berjalan-jalan, hanya supaya kawasan saya tidak berubah. Saya tidak mahu, anak perempuan saya, mengurangkan kawasan saya, saya juga tidak mahu menambahnya. Biarkan juga dua bucu saya yang lain kekal di tempatnya. Itu syarat saya."

Puncak B berfikir untuk masa yang lama: bagaimana dia boleh berjalan? Adakah mungkin untuk berjalan sama sekali? Dan akhirnya, saya memahaminya. Kemudian dia berjalan untuk masa yang lama.

Perhatian! Soalan: "Beritahu saya, orang yang baik hati, bagaimana dia berjalan?"

Pada zaman kita, idea yang terkenal bahawa pelajar bukanlah wadah untuk diisi, tetapi obor untuk dinyalakan, telah mendapat pengiktirafan yang meluas. Dan jika dalam praktiknya kita sering menghadapi fakta bahawa obor hampir tidak membara, dan kapal-kapal itu terisi penuh, maka ini sama sekali tidak disebabkan oleh perselisihan dengan idea yang indah ini. Saya percaya bahawa untuk mengajar kanak-kanak berfikir, menemui, mencipta, i.e. untuk membentuk kecekapan utama, khususnya yang komunikatif, guru mesti mencipta, menemui dan mencipta sendiri banyak perkara.

Tidak ada keajaiban dalam pedagogi. Seronoknya bila anak-anak sedang menunggu pelajaran. Semoga anak-anak kita bertuah, dan kita, para guru, beruntung. Semoga tahun persekolahan menjadi gembira dan baik.

Guru matematik sekolah menengah MBOU No 72

dengan kajian yang mendalam

item individu

Definisi kecekapan komunikatif

Kecekapan komunikatif bahasa asing sebagai kunci kejayaan dalam konteks globalisasi

Kecekapan komunikatif bahasa asing sangat diperlukan dalam banyak bidang aktiviti profesional. Oleh itu, kajian bahasa asing dan budaya bangsa lain diberi perhatian khusus di institusi pendidikan.

Sekolah adalah tempat permulaan untuk pembangunan kecekapan komunikatif

Bekerja dua hala dengan pelajar yang sukar untuk meningkatkan komunikasi mereka

Mewujudkan keadaan untuk perkembangan kanak-kanak di sekolah dan di rumah

Etika komunikasi dalam pembentukan kecekapan komunikatif

Cara untuk membangunkan kecekapan komunikatif

Peranan membaca dalam pembentukan kecekapan komunikatif

Keupayaan untuk menyelesaikan konflik sebagai salah satu komponen penyesuaian sosial

Kualiti luaran juga penting untuk mewujudkan imej orang yang kuat yang bersedia untuk menyelesaikan konflik. Oleh itu, sukan adalah sangat diingini oleh setiap orang, terutamanya untuk lelaki.

Pendekatan bersepadu untuk pembentukan kecekapan komunikatif

Perubahan dalam sistem pendidikan untuk meningkatkan komunikasi pelajar

Peranan interaksi pelajar dengan orang lain dalam membina kemahiran komunikasi

Pendekatan moden sekolah dalam pembentukan kecekapan komunikatif pelajar

56. Kecekapan komunikatif dan cara perkembangannya.

Kecekapan komunikatif [lat. kompeten - sesuai, berkebolehan] - keupayaan untuk mewujudkan dan mengekalkan hubungan berkesan yang diperlukan dengan orang lain. Kecekapan merangkumi set pengetahuan dan kemahiran tertentu yang memastikan aliran berkesan proses komunikatif. C. kepada dianggap sebagai sistem sumber dalaman yang diperlukan untuk membina tindakan komunikatif yang berkesan dalam julat situasi pengaruh interpersonal tertentu. Tindakan komunikatif termasuk analisis dan penilaian situasi, pembentukan matlamat dan komposisi operasi tindakan, pelaksanaan rancangan atau pembetulannya, dan penilaian keberkesanan.

Perkembangan komunikasi yang cekap dalam keadaan moden membayangkan beberapa arahan utama untuk penyelarasannya. Pada masa yang sama, untuk amalan membangunkan kecekapan komunikatif, adalah penting untuk mengehadkan jenis komunikasi seperti perkhidmatan-perniagaan atau main peranan dan intim-peribadi. Asas perbezaan biasanya adalah jarak psikologi antara pasangan, saya - anda hubungi. Di sini, orang lain memperoleh status jiran, dan komunikasi menjadi percaya dalam erti kata yang mendalam, kerana kita bercakap tentang mempercayai pasangan dengan diri sendiri, dunia dalaman seseorang, dan bukan hanya maklumat "luaran", contohnya, berkaitan dengan tugas perkhidmatan biasa diselesaikan bersama.

Kecekapan dalam komunikasi membayangkan kesediaan dan keupayaan untuk membina hubungan pada jarak psikologi yang berbeza - kedua-dua jauh dan dekat. Kesukaran kadangkala boleh dikaitkan dengan inersia kedudukan - pemilikan mana-mana satu daripadanya dan pelaksanaannya di mana-mana, tanpa mengira sifat pasangan dan keunikan keadaan. Secara umum, kecekapan dalam komunikasi biasanya dikaitkan dengan menguasai bukan mana-mana satu jawatan sebagai yang terbaik, tetapi dengan membiasakan diri dengan spektrum mereka. Fleksibiliti dalam perubahan kedudukan psikologi yang mencukupi adalah salah satu petunjuk penting komunikasi yang cekap.

Kecekapan komunikatif terdiri daripada keupayaan untuk:

Untuk memberikan ramalan sosio-psikologi tentang situasi komunikatif untuk berkomunikasi;

Memprogramkan proses komunikasi secara sosio-psikologi, berdasarkan keunikan situasi komunikatif;

Untuk menjalankan pengurusan sosio-psikologi proses komunikasi dalam situasi komunikatif [

Ramalan dibentuk dalam proses menganalisis situasi komunikatif pada tahap sikap komunikatif.

Adalah dinasihatkan untuk mempertimbangkan kecekapan komunikatif sebagai sistem cara dalaman untuk mengawal selia tindakan komunikatif, menonjolkan komponen orientasi dan eksekutif dalam yang terakhir. Diagnostik adalah terutamanya proses introspeksi, dan pembangunan adalah proses peningkatan kendiri cara mengatur interaksi komunikatif.

Kaedah kumpulan aktif boleh digabungkan secara bersyarat menjadi tiga blok utama:

kaedah perbincangan;

kaedah permainan;

latihan sensitif (latihan kepekaan interpersonal dan persepsi diri sebagai satu kesatuan psikofizikal).

§1 Kaedah perbahasan.

Terima kasih kepada mekanisme perbincangan dengan rakan sebaya, kanak-kanak itu menjauhkan diri dari ciri-ciri pemikiran egosentrik dan belajar untuk mengambil sudut pandangan orang lain. Kajian telah menunjukkan bahawa perbincangan kumpulan meningkatkan motivasi dan penglibatan ego peserta dalam menyelesaikan masalah yang dibincangkan. Perbincangan memberikan dorongan emosi kepada aktiviti pencarian peserta seterusnya, yang seterusnya direalisasikan dalam tindakan khusus mereka.

Objek perbincangan boleh bukan sahaja masalah yang dirumus khas, tetapi juga kes dari amalan profesional dan hubungan interpersonal peserta itu sendiri. Kaedah perbincangan kumpulan membantu setiap peserta untuk memahami pandangan mereka sendiri, membangunkan inisiatif, dan juga membangunkan kualiti dan kemahiran komunikatif. Amalan menunjukkan bahawa percanggahan yang ketara dalam penunjuk kematangan moral di kalangan ahli kumpulan boleh melumpuhkan aktivitinya walaupun dalam kes di mana kumpulan itu menghadapi matlamat instrumental semata-mata.

Kaedah yang paling berkesan adalah berdasarkan pemahaman keperibadian pelajar sebagai peserta yang berfikir dan aktif dalam acara yang mendekati yang sebenar.

§2 Kaedah permainan.

Bercakap tentang kaedah pengajaran permainan, adalah dinasihatkan untuk membahagikannya kepada operasi dan main peranan. Permainan operasi mempunyai senario yang mengandungi algoritma yang lebih atau kurang tegar untuk "ketepatan" dan "kesalahan" keputusan yang dibuat, i.e. pelajar melihat kesan keputusannya terhadap peristiwa masa hadapan. Permainan operasi digunakan sebagai cara melatih pakar dan pembentukan kualiti peribadi dan perniagaan mereka, khususnya kecekapan profesional.

Permainan main peranan adalah kepentingan yang lebih besar untuk pembangunan peribadi.

Dalam keadaan permainan peranan, seseorang individu berhadapan dengan situasi yang berkaitan dengan kes-kes yang menjadi ciri aktiviti sebenar dan berhadapan dengan keperluan untuk mengubah sikapnya. Kemudian syarat dicipta untuk pembentukan kemahiran komunikasi yang baru, lebih berkesan. Tindakan aktif diketengahkan sebagai penentu utama kejayaan latihan sosio-psikologi. Aktiviti mental dalam kaedah permainan dicapai hasil daripada interaksi dan perubahan bersama semua aspek manifestasi intra dan interpsychic individu.

§3 Latihan sensitif.

Ciri kaedah ini ialah keinginan untuk kebebasan maksimum peserta. Cara utama untuk merangsang interaksi kumpulan di sini adalah fenomena kekurangan struktur. Kesukaran untuk menerangkan latihan terletak pada hakikat bahawa kaedah itu berdasarkan aktualisasi perasaan dan emosi, dan bukan pada intelek.

Kumpulan latihan sensitiviti tidak mempunyai tujuan yang jelas. Semasa latihan sensitif, para peserta dimasukkan ke dalam bidang pengalaman sosial yang sama sekali baru untuk mereka, berkat itu mereka belajar bagaimana mereka dilihat oleh ahli kumpulan lain, dan mendapat peluang untuk membandingkan persepsi ini dengan persepsi diri.

Kecekapan komunikatif

Kecekapan komunikatif - Kecekapan (dari bahasa Latin competentia - konsistensi bahagian, perkadaran, gabungan), yang menggambarkan kualiti dan keberkesanan keupayaan untuk berkomunikasi satu orang dengan orang lain.

Kecekapan dan kecekapan

Konsep "kecekapan komunikatif" mengikut asalnya bermaksud beberapa sistem keperluan kepada seseorang yang berkaitan dengan proses komunikasi: ucapan yang cekap, pengetahuan pidato, keupayaan untuk menunjukkan pendekatan individu kepada lawan bicara, dll. Jika kita bercakap tentang kebolehan seseorang individu, maka mereka mengatakan bahawa ini dan ini telah menunjukkan kecekapan komunikatif. Oleh itu, terdapat sudut pandangan yang meluas bahawa kecekapan komunikatif (seperti kecekapan lain) ialah sistem keperluan tertentu, dan kecekapan komunikatif ialah tahap pematuhan seseorang terhadap sistem keperluan ini. Malah, adalah lebih biasa untuk mendengar bahawa seseorang "menunjukkan kecekapan komunikatifnya" daripada "menunjukkan kecekapan komunikatifnya."

Dan di sini penyelewengan linguistik sangat sesuai. Competentia berasal daripada kata kerja Latin competo (bertemu, padan, padan). Perkataan competentia bermaksud gabungan sesuatu antara satu sama lain (contohnya, gabungan badan-badan syurga). Perkataan lain, juga berasal daripada competo, ialah kompetensi - sesuai, sesuai, kompeten, sah. Epitet ini boleh menggambarkan seseorang itu memenuhi beberapa keperluan. Walau bagaimanapun, kata nama yang dikaitkan dengan kompetensi masih sama dengan kompetensi.

Jadi, sudah tentu, beberapa kekaburan adalah mungkin. Ada, andaikan, beberapa sistem keperluan untuk seseorang. Keperluan individu adalah antara satu sama lain dalam sistem. Dari sini mereka boleh dipanggil kecekapan (gabungan). Sekiranya ada seseorang yang memenuhi sistem keperluan ini, maka kita boleh mengatakan tentang dia bahawa dia adalah kompeten (sesuai), dan hubungan ini juga boleh dipanggil kecekapan (sudah dalam erti kata pematuhan).

Hasrat ramai pengarang untuk membezakan antara makna pertama dan kedua boleh difahami. Walau bagaimanapun, adalah wajar untuk menyedari bahawa penggunaan "kecekapan" dalam kedua-dua kes adalah benar-benar celik. Di samping itu, terdapat sedikit pengertian praktikal untuk memisahkan "kecekapan komunikatif" dan "kecekapan komunikatif". Apabila digunakan dalam ucapan lisan dan bertulis, seseorang tidak boleh lupa bahawa "kecekapan komunikatif" boleh difahami sebagai "pematuhan komunikatif" (iaitu, pematuhan kepada keperluan komunikatif). sebab tu tidak ia akan agak celik untuk mengatakan:

- "Analisis kecekapan komunikatif pekerja" (biasanya hanya terdapat satu surat-menyurat, tetapi anda boleh mengatakan: "Analisis kecekapan komunikatif pekerja"),

- "Kecekapan komunikatif yang memerlukan pembetulan" (surat-menyurat boleh ditingkatkan, ia boleh diturunkan, tetapi tidak diperbetulkan).

Komponen kecekapan komunikatif

Kecekapan komunikatif boleh diformalkan dan tidak diformalkan. Kecekapan komunikatif yang diformalkan ialah satu set peraturan yang lebih atau kurang ketat, biasanya korporat, untuk komunikasi. Biasanya set keperluan ini diformalkan dalam bentuk dokumen, ia boleh menjadi sebahagian daripada budaya korporat. Kecekapan komunikatif tidak formal adalah berdasarkan ciri-ciri budaya kumpulan sosial tertentu.

Tidak ada, mengikut definisi, "kecekapan komunikatif secara umum." Dalam satu persekitaran, berhubung dengan satu kumpulan sosial, seseorang boleh menunjukkan kecekapan komunikatif yang tinggi. Dalam persekitaran yang berbeza, berhubung dengan kumpulan sosial yang lain, ini mungkin tidak berlaku.

Pertimbangkan satu contoh. Katakan ada pembina-mandor abstrak. Berada dalam pasukannya, dengan bantuan perbendaharaan kata lucah dan mengenali rakan sekerjanya dengan baik, dia boleh menguruskan pekerja bawahannya dengan sangat berkesan. Sekali dalam persekitaran lain, sebagai contoh, di kalangan saintis, dia mungkin menyedari bahawa kecekapan komunikatifnya hampir kepada sifar.

Kecekapan komunikatif Mungkin merangkumi banyak komponen. Sesetengah komponen dalam satu situasi boleh meningkatkan kecekapan orang tertentu, dalam hal lain - menurunkannya (seperti dalam contoh dengan perbendaharaan kata lucah). Apabila membangunkan kecekapan komunikatif (sistem keperluan), anda boleh memasukkan komponen seperti:

Memiliki kosa kata tertentu

Perkembangan ucapan lisan (termasuk kejelasan, ketepatan),

Perkembangan bahasa tulisan

Keupayaan untuk mematuhi etika dan etika komunikasi,

Memiliki taktik komunikasi,

Pengetahuan tentang strategi komunikasi

Pengetahuan tentang ciri peribadi dan masalah tipikal orang yang anda akan berkomunikasi,

Keupayaan untuk menganalisis isyarat luaran (pergerakan badan, ekspresi muka, intonasi),

Keupayaan untuk memadamkan konflik dalam tunas, tidak berkonflik,

ketegasan (keyakinan)

Memiliki kemahiran mendengar secara aktif,

Memiliki pidato,

kebolehan berlakon,

Keupayaan untuk mengatur dan menjalankan rundingan, mesyuarat perniagaan lain,

empati,

Keupayaan untuk disemai dengan kepentingan orang lain.

Latihan (Kecekapan Komunikatif)

Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta dibahagikan kepada pasangan, mereka mengatakan tiga frasa antara satu sama lain. Latihan ini bertujuan untuk meningkatkan keramahan para peserta, keyakinan dalam ucapan mereka sendiri. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta menonton video yang sama berulang kali, mencari lebih banyak detik menarik. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Para peserta memikirkan sebelas orang setiap seorang yang akan memasuki "pasukan impian" peribadi. Teknik mudah yang menetapkan lawan bicara kepada nada yang rasional dan pragmatik dalam komunikasi. Tidak setiap pujian mencapai matlamatnya ... Teknik akan membantu anda lebih memahami orang, menjadi lebih bergaul. Persatuan "orang - pintu" digunakan. Cara yang agak berkesan untuk memenangi lawan bicara, membangkitkan minatnya, menjangka perbincangan lanjut mengenai masalah yang serius. Teknik yang membantu sedikit sebanyak meningkatkan keberkesanan rundingan dan situasi komunikatif lain. Kefasihan dalam teknik ini akan membolehkan anda menguruskan proses rundingan. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta dibahagikan kepada 2-3 pasukan, mereka secara kolektif mengira dalam fikiran mereka. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta menghasilkan antinomi - pernyataan yang bercanggah antara satu sama lain, dan pada masa yang sama kedua-duanya adalah benar. Prosedur latihan psikologi kumpulan bertujuan untuk membangunkan kemahiran berpidato. Peserta meneroka kemungkinan ilustrasi untuk jeda besar (atau jeda kasar). Prosedur latihan psikologi kumpulan bertujuan untuk membangunkan imej, kecekapan komunikatif. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta membentuk dua bulatan: luaran ("pengadu") dan dalaman ("perunding"). Prosedur latihan psikologi kumpulan. Ia bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk mengesan penipuan. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta menguasai dalam amalan tiga jenis komunikasi: pemahaman perbualan, tujuan perbualan, alat perbualan. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta mempelajari ciri-ciri "kesan pertama". Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta melakonkan adegan anekdot kecil tentang betapa pentingnya untuk dapat mendengar sehingga akhir dan tidak mengganggu. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta cuba menamakan situasi komunikasi yang berbeza. Latihan ini bertujuan untuk meningkatkan keupayaan untuk membezakan situasi komunikatif dalam ciri ciri, dan untuk membangunkan naluri linguistik. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta mengamalkan demagogi - menegakkan pandangan yang mereka sendiri tidak bersetuju. Prosedur latihan psikologi kumpulan bertujuan untuk membangunkan kecekapan komunikatif. Seorang peserta bercerita tanpa menghabiskan ayat; orang lain melakukannya untuknya. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta melakonkan adegan yang tidak masuk akal, meletakkan beberapa rahsia, makna komunikatif istimewa ke dalamnya. Peserta lain mesti menyelesaikan adegan ini. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Para peserta main peranan, hanya melakukannya dengan perlahan. Prosedur latihan psikologi kumpulan bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk bercakap dengan seseorang. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Para peserta berkongsi adab yang anggun antara satu sama lain. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta belajar bagaimana untuk meluahkan fikiran mereka secara langsung. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta menguasai seni sanjungan. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta cuba menjawab soalan "Apa khabar?" cara yang berbeza. Latihan ini boleh digunakan untuk tujuan memanaskan badan dan untuk pembangunan fleksibiliti komunikatif. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta memberitahu satu sama lain fakta yang jelas. Prosedur latihan psikologi kumpulan bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk meringkaskan kandungan utama ucapan orang lain, untuk mencari titik di mana situasi komunikatif dapat dikembangkan. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta bercakap tentang diri mereka dalam gaya: "Apakah jenis saya yang anda tahu, dan apa yang anda tidak tahu." Latihan ini bertujuan untuk meningkatkan kecekapan komunikatif. Prosedur latihan psikologi kumpulan bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk ucapan yang jelas dan jelas. Memasukkan jeda mikro sedang dilatih. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Seorang "puteri" dipilih, yang mendengar kata-kata pujian yang berbeza daripada orang lain. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta "membeli" "topeng" masing-masing untuk acara kehidupan tertentu. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Para peserta menemubual satu sama lain untuk satu tujuan atau yang lain. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta belajar cara menggunakan sumbang saran (menggunakan masalah rekaan sebagai contoh). Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta belajar untuk menentang manipulasi negeri mereka. Prosedur latihan psikologi kumpulan bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk meneutralkan moralisasi di pihak lawan bicara (yang dipanggil "kedudukan ibu bapa" dalam analisis transaksi). Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta menceritakan kisah dongeng pendek yang terkenal, menggantikan nama watak utama dengan orang lain. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Ia bertujuan untuk membangunkan kecekapan komunikatif, keupayaan untuk merenung situasi komunikatif. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta mempelajari cara untuk mengurangkan pertimbangan yang terlalu umum yang diungkapkan oleh lawan bicara ("Tiada siapa yang mencintai saya", "Sekarang tiada siapa untuk bergantung sama sekali"). Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta berkongsi idea mereka tentang ciri keperibadian yang paling sesuai untuk seseorang. Prosedur latihan psikologi kumpulan bertujuan untuk pembangunan kecekapan komunikatif. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta menunjukkan satu sama lain pelbagai jenis pantomim. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta terlibat dalam parodi orang terkenal, watak filem. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta belajar "menghantar" intonasi dalam bulatan. Prosedur latihan psikologi kumpulan, postur ideal rakan bicara sedang diusahakan. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta mencipta dan menggambarkan meme mereka sendiri. Prosedur latihan psikologi kumpulan bertujuan untuk melatih keupayaan untuk menggalakkan orang lain bertindak dan - secara umum - untuk membangunkan kecekapan komunikatif para peserta. Prosedur latihan psikologi kumpulan bertujuan untuk menguasai taktik komunikasi asas. Prosedur latihan psikologi kumpulan, tugas utamanya adalah untuk menunjukkan kepada peserta perbezaan ciri antara "kedudukan kanak-kanak", "kedudukan orang dewasa" dan "kedudukan ibu bapa". Prosedur latihan psikologi kumpulan. Bertujuan untuk pembangunan fleksibiliti komunikatif, bakat linguistik. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Para peserta bersama-sama menghasilkan skrip untuk persembahan di mana satu atau lebih daripada mereka adalah watak utama. Prosedur latihan psikologi kumpulan, permainan main peranan yang bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk menyampaikan maklumat dengan tepat. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta menguasai isyarat komunikasi yang menunjukkan keseronokan lawan bicara. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta mengulangi frasa yang sama sebanyak tiga kali. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta diberi "peranan tersembunyi". Anda perlu meneka siapa yang mempunyai peranan apa. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta bertukar persatuan, ketahui hubungan persatuan ini dengan orang lain. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Para peserta saling bercerita tentang perasaan mereka. Ia bertujuan untuk mengembangkan keterbukaan dalam komunikasi, keupayaan untuk menyatakan perasaan seseorang, tidak malu tentangnya. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Bertujuan untuk pembangunan kemahiran lakonan dan kecekapan komunikatif keseluruhan. Prosedur latihan psikologi kumpulan bertujuan untuk membangunkan fleksibiliti komunikatif. Prosedur latihan komunikatif psikologi kumpulan. Tertumpu kepada perkembangan bahasa bertulis. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta cuba meneka pilihan masing-masing. Prosedur latihan psikologi komunikatif kumpulan. Latihan ini bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk menyelidiki subteks frasa tertentu, menganalisis yang tidak diucapkan, dan juga untuk membangunkan keupayaan untuk memakai frasa anda dalam bentuk yang boleh diterima. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta bertukar-tukar cerita komunikatif sebenar atau fiksyen. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta mengimbas kembali dan melakonkan adab baik dan buruk. Prosedur latihan psikologi kumpulan bertujuan untuk membangunkan keplastikan pertuturan dan kecekapan komunikatif secara umum. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Pada penghujung hari latihan, para peserta mengingati secara terperinci apa yang berlaku pada awal hari. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta menemu bual antara satu sama lain dan memperhalusi senarai soalan. Prosedur latihan psikologi kumpulan bertujuan untuk menguasai taktik interaksi komunikatif. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta memberikan perkataan makna mereka sendiri. Prosedur latihan psikologi kumpulan bertujuan untuk membangunkan reflekstiviti dalam proses komunikasi, keupayaan untuk menyerlahkan yang penting dalam ucapan orang lain. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta belajar untuk meluahkan perasaan mereka dengan menyamakan diri mereka dengan watak sastera tertentu yang mendapati diri mereka berada dalam situasi tertentu. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta "secara demokratik" mengawal tingkah laku salah seorang rakan mereka. Prosedur latihan komunikatif psikologi kumpulan bertujuan untuk memahami oleh peserta salah satu cara pengaruh manipulatif halus: menarik kepada keperluan badan. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta belajar "bercakap". Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta belajar memasukkan pelbagai jenis aksen ke dalam ucapan mereka. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Situasi lakonan perbualan dengan seorang peras ugut sedang dimainkan. Permainan main peranan untuk latihan psikologi kumpulan, bertujuan untuk membangunkan kecekapan komunikatif. Prosedur latihan psikologi kumpulan bertujuan untuk pembangunan kecekapan komunikatif. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta melakonkan adegan wawancara kewartawanan. Prosedur latihan psikologi kumpulan. "Janitor" cuba meyakinkan pemuda itu supaya tidak menyampah. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta melakonkan permainan main peranan, menggambarkan pasangan yang tidak berkongsi tanggungjawab sesama mereka. Prosedur latihan psikologi kumpulan. "Pembaca" datang ke perpustakaan dan bertanya buku apa yang dia ingin baca. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Perkenalan seorang lelaki dan perempuan (lelaki dan perempuan) adalah model. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Adegan dimainkan: "pelanggan jahat" datang kepada "pekerja" sesetengah organisasi. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Lelaki belajar untuk berkenalan dengan gadis-gadis, untuk ini mereka dibantu oleh "sahabat-teller". Prosedur latihan psikologi kumpulan. Permainan main peranan melibatkan "guru" dan "pelajar" - situasi peperiksaan. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Permainan main peranan dimainkan, di mana salah seorang pemain muncul sebagai pengembara yang letih dan tersesat yang meminta untuk bermalam, dan yang kedua sebagai orang yang berhati-hati dan berbahaya yang mencari seratus alasan. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Peserta membuat dan melaksanakan "video pengiklanan". Prosedur latihan psikologi kumpulan. "Superstar" mendapat pekerjaan. Prosedur latihan psikologi kumpulan. Satu adegan dimainkan di mana "penumpang" bercanggah dengan "pemandu teksi".