Proses penambahbaikan kecekapan komunikatif tidak boleh diambil dari perkembangan umum personaliti. Cara mengawal tindakan komunikatif adalah sebahagian daripada budaya manusia pengagihan dan pengayaannya berlaku mengikut undang-undang yang sama seperti perkembangan dan pendarabannya. warisan budaya secara amnya. Masyarakat bukan sahaja menimbulkan masalah (termasuk komunikasi) kepada individu, tetapi juga memberi peluang untuk belajar bagaimana menyelesaikannya.

Kami memperoleh pengalaman komunikatif bukan sahaja melalui interaksi langsung dengan orang lain. Dari sastera, filem, saluran lain komunikasi massa seseorang menerima maklumat tentang sifat situasi komunikatif, masalah interaksi interpersonal dan cara untuk menyelesaikannya. Program untuk pembentukan dan pembangunan potensi komunikatif individu, yang dibangunkan oleh pakar, tidak kira betapa sempurnanya mereka, tidak dapat menggantikan pengenalan "semula jadi" individu kepada budaya komunikatif masyarakat. Matlamat program sedemikian seharusnya bukan untuk menggantikan pengalaman "semula jadi" dengan pengalaman lain yang lebih berkesan, tetapi sebaliknya untuk mengatur, atau lebih tepatnya, membantu dalam penyusunan diri cara yang paling berkesan untuk menguasai kekayaan budaya komunikatif.

Menguasai bidang komunikasi, seseorang menarik dari persekitaran budaya cara menganalisis situasi komunikatif dalam bentuk bentuk lisan dan visual, baik simbolik dan kiasan, yang memberinya peluang untuk menjalankan pembahagian dan sintesis semula, serta klasifikasi episod interaksi sosial. Sudah tentu, apabila menguasai "bahasa" sfera komunikasi, struktur kognitif yang tidak mencukupi yang bertanggungjawab untuk mengorientasikan tindakan komunikatif juga mungkin berkembang. Selalunya, ini berlaku apabila seseorang diperkenalkan secara berat sebelah kepada subbudaya tertentu (komunikasi subordinat dalam perkhidmatan, dll.), menguasai hanya lapisan kekayaan budaya tertentu, dan hanya mengembangkan sfera hubungan sosial, kemasukan dalam saluran komunikasi baru boleh membetulkan ubah bentuk sedia ada. Kebiasaan dengan kesusasteraan sosio-psikologi juga boleh memainkan peranan - ia memperkayakan perbendaharaan kata dan memperkemas alat pengelasan.

Bantuan sosio-psikologi khas diperlukan hanya dalam kes di mana kesukaran timbul dalam menilai kebolehpercayaan dan keberkesanan cara yang dikuasai kerana ketidakupayaan untuk menerima dan memberi maklum balas yang setara. Borang sangat berkesan di sini kerja berkumpulan dalam gaya analisis diri dan kumpulan latihan komunikasi perniagaan, di mana peserta berpeluang menyemak semula idea mereka tentang situasi komunikatif dengan membandingkan pendapat semua ahli kumpulan.

Kelebihan penting bentuk kerja kumpulan ialah melalui usaha bersama cara analisis baru boleh dibangunkan, kelebihannya akan menjadi perwakilan jelas mereka dalam proses pembentukannya dan, oleh itu, kemungkinan pelarasan awal. Tetapi kelebihan terbesar analisis kumpulan ialah kumpulan itu boleh menggunakan prosedur seragam untuk mendiagnosis dan menambah baik sistem cara mengorientasikan tindakan komunikatif.

Pemerhatian analitikal pelbagai interaksi komunikatif bukan sahaja memungkinkan untuk melatih kemahiran komunikasi yang diperoleh, tetapi juga menyumbang kepada penguasaan cara mengawal tingkah laku komunikatif sendiri. Khususnya, dengan memerhatikan cara orang lain berkomunikasi, seseorang boleh mengenal pasti sistem peraturan di mana orang mengatur komunikasi mereka. Seorang pemerhati boleh, berdasarkan hasil interaksi, memahami peraturan mana yang memudahkan dan yang menghalang penubuhan hubungan. Ini, seterusnya, boleh menjadi asas untuk membangun sistem sendiri"peraturan komunikasi berkesan».

Pada tahap yang lebih besar lagi, pemerhatian analitik mempengaruhi pembentukan sistem tindakan komunikatif. Di sini, seperti dalam hal peraturan, keadaan timbul bukan sahaja untuk mencipta idea tentang himpunan teknik, tetapi juga untuk menilai keberkesanannya. Bukan kebetulan bahawa memerhatikan tingkah laku komunikatif orang lain adalah disyorkan sebagai cara yang baik meningkatkan kecekapan anda sendiri.

Satu perkara penting dalam pembentukan kemahiran komunikasi ialah main balik mental tingkah laku seseorang dalam pelbagai situasi. Merancang tindakan anda dalam fikiran anda adalah penunjuk sesuatu yang biasa berlaku tindakan komunikatif. Pemutaran semula seperti itu dalam imaginasi, sebagai peraturan, segera mendahului prestasi sebenar, tetapi juga boleh dilakukan terlebih dahulu, dan kadangkala main semula mental dilakukan bukan sebelum ini, tetapi selepas selesainya tindakan komunikatif (paling kerap tidak berjaya). Khayalan tidak selalu diterjemahkan ke dalam realiti, tetapi "template tingkah laku" yang dicipta di dalamnya boleh direalisasikan dalam situasi lain. Ini membolehkan anda menggunakan main balik khayalan sebagai cara untuk meningkatkan kemahiran komunikasi ("latihan idea").

Oleh itu, latihan khas bukanlah satu-satunya cara untuk membangunkan kecekapan komunikasi. Untuk meningkatkan potensi komunikatif seseorang individu, adalah perlu untuk menggunakan keseluruhan senjata cara yang ada.

Kejayaan komunikasi perniagaan bergantung kepada kecukupan sikap, pemahaman subjek seseorang dan kedudukan interpersonal, pengetahuan tentang corak pelbagai bentuk komunikasi dan peraturan tingkah laku dalam pelbagai situasi, keupayaan untuk merangka pelan taktikal dan melaksanakannya berdasarkan kemahiran sosial sedia ada. Dengan kata lain, keberkesanan komunikasi bergantung kepada pembangunan komponen strategik, taktikal dan teknikal kecekapan komunikatif. Dalam kes ini, yang ideal tidak sepatutnya menjadi keperluan utopia tanpa dosa setiap pergerakan badan, tetapi keupayaan untuk membetulkan tingkah laku, mengimbangi kesilapan dan kesilapan yang tidak dapat dielakkan, dan kadang-kadang berjaya menggunakannya atau membuat kesimpulan yang diperlukan untuk masa depan. Kecekapan baris kedua, termasuk keupayaan untuk menjelaskan, mewajarkan, dan mendapatkan permintaan maaf, adalah sama pentingnya dengan keberkesanan seperti keupayaan untuk mengelakkan rasa malu.

Dalam konteks ini, saya ingin menekankan kepentingan kedudukan peribadi yang aktif bagi mereka yang memasuki komunikasi perniagaan. Kecekapan komunikatif yang tinggi tidak menyediakan penyesuaian yang mencukupi kepada situasi komunikasi semasa tetapi keupayaan untuk membina semula berdasarkan pemahaman.

Konsep latihan. Latihan sosial-psikologi

Istilah "latihan" muncul dalam kesusasteraan bahasa Rusia sebagai salinan bahasa Inggeris dan digunakan dalam dua pengertian, luas dan sempit, cukup disampaikan dengan perkataan "persediaan" dan "latihan." DALAM kebelakangan ini pemahaman yang luas tentang istilah "latihan" telah menjadi lebih biasa. Ia termasuk pelbagai cara yang berbeza untuk mendapatkan pengalaman yang cukup mengagumkan. Oleh itu, S. Stout, dalam bahagian manualnya bertajuk "Kaedah menjalankan latihan," menyediakan senarai jenis aktiviti berikut: kuliah, demonstrasi, kaunseling individu, perbincangan, permainan main peranan, analisis kes kritikal, latihan permainan, berasaskan latihan program komputer, program video interaktif, manual latihan untuk belajar kendiri (menggunakan manual arahan kendiri), kajian kes (kajian kes), bimbingan semasa kerja, latihan berprogram, bekerja dalam kumpulan projek. Satu-satunya perkara yang, pada pandangan pertama, menyatukan set bentuk latihan yang sangat heterogen ini ialah kehadiran tahap struktur atau formaliti tertentu bukan secara kebetulan bahawa perkataan "latihan" sering disertai dengan kata sifat "formal" dalam; untuk membezakan latihan daripada pelbagai bentuk pemerolehan pengalaman "spontan".

Konsep latihan diperjelaskan dengan membandingkannya dengan konsep latihan, pembangunan dan pendidikan. Bagi hubungan antara konsep pendidikan dan latihan, di sini keadaan nampaknya paling tidak rumit. Latihan dianggap hanya sebagai satu bentuk pendidikan. Perbandingan antara latihan dan pembangunan tidak begitu jelas. Kadang-kadang konsep ini berbeza, tetapi pandangan yang lazim ialah latihan boleh menjadi penting, walaupun pilihan, sebahagian atau fasa program pembangunan formal, atau menyumbang kepada pembangunan dalam kes pemahaman pembangunan yang tidak formal. Jika kita menganggap latihan pasangan - pendidikan, maka konsep ini berada dalam hubungan yang lebih kompleks. Latihan sebagai kaedah formal persiapan bukan bertujuan untuk menggantikan pendidikan formal, tetapi untuk melengkapkannya. Jika kita memahami latihan sebagai latihan, maka ia merupakan salah satu bentuk aktiviti pendidikan dan termasuk dalam program pendidikan. Atas kapasiti inilah ia digunakan secara dominan dalam pelbagai sistem pendidikan pasca siswazah.

Konsep latihan dinyatakan dalam definisi dengan menunjukkan pada dia kandungan (subjek), matlamat dan kaedah. kandungan latihan ditentukan dengan mengenal pasti perkara yang tertakluk kepada pembangunan atau penambahbaikan. Sebagai peraturan, petunjuk tentangnya dirumuskan sebagai jenis dan komponen mana-mana kecekapan. Pengetahuan, kemahiran dan sikap (sikap) paling kerap disebut sebagai komponen, tetapi senarai yang lebih luas daripadanya juga boleh didapati. Jadi K.P. Campbell, sebagai tambahan kepada triad standard, bercakap tentang pengalaman, kemahiran, pemahaman, cerapan dan cerapan. Kadang-kadang dalam konteks ini perniagaan dan kualiti psikologi dipanggil.

Sebagai matlamat latihan dipanggil berfungsi dan peningkatan yang berjaya dalam bidang tertentu, prestasi yang mencukupi bagi tugas dan kerja tertentu, meningkatkan kecekapan buruh, dan kecekapan kerja dalam organisasi tertentu. Sebagai kaedah termasuk pemerolehan pengalaman pembelajaran, latihan atau menyediakan peluang untuk memperoleh pengalaman, proses memperoleh pengetahuan dan kemahiran dan, selalunya, hanya "satu set kaedah aktif" [Bachkov, 2001. P. 21].

Apabila menawarkan definisi mereka, pengarang tertentu tidak selalu, atau lebih tepatnya sangat jarang, mendedahkan atau menetapkan ketiga-tiga komponen konsep "latihan." Adalah mungkin untuk menganalisis beberapa definisi konsep "latihan sosio-psikologi", yang telah lama berakar umbi dalam kesusasteraan psikologi domestik yang dikhaskan untuk analisis proses pembangunan dan peningkatan kecekapan dalam komunikasi. Untuk L.A. Latihan sosio-psikologi Petrovskaya adalah "amalan pengaruh psikologi, berdasarkan kaedah aktif kerja kumpulan" [Petrovskaya, 1989. P. 7]. G.I. Marasanov memahami dengan latihan sosio-psikologi kaedah aktif psikologi praktikal, dan SV. Petrushin adalah bidang psikologi praktikal kumpulan, memberi tumpuan kepada pembangunan kecekapan sosio-psikologi. Dalam "Kamus Psikologi Ringkas" (1985), latihan sosio-psikologi dipanggil "bahagian terpakai psikologi sosial, iaitu satu set kaedah kumpulan untuk membangunkan kemahiran pengetahuan diri, komunikasi dan interaksi orang dalam kumpulan.” Kami mencadangkan untuk mempertimbangkan latihan sosio-psikologi sebagai bidang psikologi praktikal, memberi tumpuan kepada penggunaan kaedah kumpulan aktif kerja psikologi dengan tujuan untuk membangunkan kecekapan dalam komunikasi, atau kecekapan komunikatif [Zhukov, Petrovskaya, Rastyannikov, 1991. P. 3].

Adalah mudah untuk melihat bahawa dengan semua kepelbagaian formulasi, terdapat sesuatu yang sama yang menyatukan semua percubaan untuk mentakrifkan konsep "latihan sosial-psikologi*. Terdapat dua perkara umum yang menonjol dalam hal ini. Pertama, kebanyakan penulis bersetuju bahawa cara bekerja adalah kaedah aktif. Kedua, dalam hampir semua formulasi di atas tidak ada rujukan sasaran. Walaupun perkataan "matlamat," seperti dalam contoh terakhir, muncul secara rasmi dalam takrifan, ia tidak bermaksud penetapan sasaran itu sendiri, yang tidak disengajakan. Ciri latihan sosio-psikologi ini masih V 1985 G. menarik perhatian Yu.N. Emelyanov: "... secara tegasnya, SPT hanyalah nama satu set kaedah kumpulan aktif tertentu, yang tidak mengandungi petunjuk aplikasi sasaran dan orientasi teoretik-metodologi" [Emelyanov, 1985. P. 4]. Kekurangan rujukan sasaran yang jelas dalam takrifan bukanlah cerminan ketidaktujuan asas bentuk kerja berkumpulan ini, tetapi bukti bahawa matlamat latihan adalah pelbagai dan alternatif (keadaan yang terakhir tidak membenarkan kami memberikan sintetik atau perumusan kompromi).

Sesungguhnya, jika kita melihat contoh analisis matlamat latihan sosio-psikologi, kita dapat melihat bahawa mengejar serentak semua matlamat yang dinyatakan dalam senarai adalah sangat sukar, jika tidak mustahil. V.Yu. Bolshakov mengenal pasti tiga blok besar matlamat latihan kumpulan: psikoterapi, pendidikan Dan memperkayakan personaliti dengan pengalaman baru [Bolshakov, 1996. P. 29]. Sukar untuk membayangkan bahawa, dalam rangka satu program latihan, seseorang boleh mengandalkan kejayaan dalam mencapai sekurang-kurangnya dua matlamat secara serentak dari senarai di atas, walaupun kita menggantikan konsep "psikoterapi" dengan yang lebih berhati-hati - "psychocorrection ”. Kira-kira kesimpulan yang sama boleh dibuat jika kita beralih kepada analisis teori dan metodologi orientasi. Emelyanov sendiri mengenal pasti tiga pendekatan yang saling eksklusif, yang dia tetapkan sebagai latihan kemahiran, pembinaan semula peribadi, dan kerja untuk memperdalam pemahaman tentang situasi sosial. I.V. Bachkov menyenaraikan empat pendekatan untuk latihan, yang dia rujuk sebagai empat paradigma:

Latihan sebagai satu bentuk latihan, di mana, dengan bantuan peneguhan positif atau negatif, corak tingkah laku yang diingini terbentuk;

Latihan bagaimana latihan, apabila kemahiran dan kebolehan tingkah laku dibentuk dan diamalkan;

Latihan bagaimana pembelajaran aktif, di mana pemindahan pengetahuan dan perkembangan kemahiran dan kebolehan tertentu berlaku;

Latihan sebagai kaedah mewujudkan keadaan untuk pendedahan diri peserta dan bebas cari mereka untuk menyelesaikan masalah mereka sendiri.

Dalam erti kata lain, dalam rangka kerja yang ditetapkan sebagai latihan sosio-psikologi, pendekatan yang hampir saling eksklusif boleh dilaksanakan, dijalankan dengan matlamat yang tidak berkaitan. Kesusahan istilah yang berkaitan dengan penggunaan konsep "latihan sosio-psikologi" yang sangat luas dan samar-samar mula dirasai agak lama dahulu. Emelyanov menggunakan istilah "latihan sosio-psikologi aktif" untuk menunjukkan bentuk kerja yang bertujuan untuk meningkatkan kecekapan komunikatif, dan bukannya konsep "kumpulan latihan" dia lebih suka menggunakan frasa "kumpulan pendidikan dan latihan". Pada tahun 1980-an Terdapat kecenderungan untuk membezakan antara latihan sosio-psikologi dan latihan komunikasi perniagaan. Yang terakhir berkaitan dengan anak angkat Itu Pada masa itu, amalan menggunakan maklum balas video secara besar-besaran sering dipanggil "latihan video untuk komunikasi perniagaan" atau hanya "latihan video." Pada masa yang sama

orientasi sasaran dan orientasi teori dan metodologi pelbagai jenis latihan kumpulan lebih jelas kelihatan. Untuk sosio-psikologi latihan dalam matlamatnya adalah pengayaan pengalaman peribadi(pertumbuhan peribadi) dan psikopembetulan, dan sebagai cara bekerja - pendedahan dan pencarian diri. Dalam latihan video, matlamatnya adalah untuk meningkatkan kemahiran, dan kaedahnya ialah pembelajaran dan latihan aktif.

Untuk menetapkan bentuk kerja yang berkaitan dengan pembangunan dan peningkatan kecekapan komunikatif, Emelyanov selama beberapa tahun menggunakan kedua-dua istilah "latihan sosio-psikologi" dan istilah "latihan komunikasi perniagaan." Pertimbangan di atas memaksa kami untuk meninggalkan kedua-dua istilah ini dan memihak kepada yang ketiga - "latihan komunikatif". Sebagai tambahan kepada keadaan yang telah dibincangkan, adalah penting untuk mempertimbangkan satu perkara lagi. Latihan sosial-psikologi, mengikut definisi, adalah satu bentuk kerja berkumpulan. Persediaan dan latihan komunikatif juga boleh dijalankan semasa bekerja dengan seorang individu. Walaupun amalan sedemikian lebih kerap jatuh di bawah konsep "perundingan," walaupun dalam kes ini ia hampir selalu merangkumi elemen latihan.

Latihan sebagai kaedah meningkatkan kecekapan komunikatif

Kami telah mengatakan bahawa kecekapan komunikatif, serta jenis kecekapan lain, dibentuk, dibangunkan dan diperbaiki dalam kompleks proses kematangan, didikan, sosialisasi, pendidikan dan penyesuaian yang tidak dibezakan dengan jelas.

Antara kaedah membangunkan kecekapan komunikatif, latihan menduduki tempat yang paling penting. Walaupun cara lain untuk mengembangkan dan memperkaya pengalaman komunikatif wujud dan sedang dibangunkan dengan jayanya, latihan terus menjadi yang paling berkesan. dengan cara yang cekap bekerja dalam bidang meningkatkan kecekapan komunikasi. Ini diakui walaupun oleh pakar yang menentang "penguasaan latihan" dalam program latihan dan pembangunan. Kemahiran interpersonal adalah sesuatu yang tidak termasuk dalam asas pendidikan vokasional dan tidak boleh dipelajari dengan mudah di tempat kerja semasa onboarding. Tidak menghairankan bahawa dengan penurunan umum dalam bahagian program latihan formal dalam sistem pembelajaran organisasi, latihan komunikasi terus mendapat permintaan yang mantap. Yang paling popular ialah latihan kemahiran komunikasi asas dan latihan pembinaan pasukan.

Untuk menunjukkan tempat latihan komunikatif dalam keseluruhan cara untuk membangunkan dan meningkatkan kecekapan komunikatif, kami akan menggunakan model "iceberg" (Rajah 1 pada ms 253), membuat beberapa perubahan dan penambahan yang diperlukan kepadanya (Rajah 2) .

Latihan komunikasi, seperti yang jelas dari model, melaksanakan tugas berikut:

Mengisi defisit kemahiran interpersonal teras yang tidak disediakan oleh moden institusi pendidikan dan institusi sosialisasi;

* menyumbang kepada pembentukan beberapa pengetahuan dan kemahiran khusus yang diperlukan untuk berjaya berfungsi dalam persekitaran profesional dan sosial yang khusus, iaitu pengetahuan dan kemahiran tersebut, pembangunannya semasa penyesuaian spontan adalah sukar atas sebab tertentu.

Latihan komunikasi dan jenisnya

Pada masa ini, latihan komunikasi wujud sama ada secara berasingan bentuk bebas(latihan kemahiran asas komunikasi, latihan kemahiran interpersonal), atau sebagai "bentuk bersarang" dalam pelbagai latihan untuk jualan, kepimpinan, pembinaan pasukan, mengendalikan mesyuarat, rundingan, pembentangan.

Jika kita bercakap tentang latihan komunikatif bukan khusus, maka asal-usulnya terletak pada kumpulan T dan latihan sensitiviti interpersonal. Di negara kita, latihan bukan khusus sehingga tahun 1990-an. wujud, seperti yang dinyatakan di atas, terutamanya dalam dua bentuk - latihan sosio-psikologi dan latihan komunikasi perniagaan. Pada masa ini, latihan komunikasi umum atau universal dalam bentuk tulen diamalkan agak kurang kerap (mengikut graviti tentu) daripada varieti khususnya. Bentuk latihan bukan pengkhususan yang paling popular ialah pengaturcaraan neuro-linguistik (NLP), latihan keyakinan (ketegasan) dan kelas induk proprietari, yang dijalankan terutamanya sebagai sebahagian daripada sistem latihan untuk profesional latihan (jurulatih dan pengurus latihan). Pada tahap tertentu, latihan perniagaan yang dipanggil cenderung kepada jenis latihan universal, jika kita menganggapnya sebagai latihan intensif, bertujuan untuk membangunkan kualiti perniagaan dan psikologi yang tidak khusus untuk profesion tertentu, yang dianjurkan oleh syarikat untuk meningkatkan kecekapan buruh.

Latihan kemahiran komunikasi asas. Latihan kemahiran asas komunikasi (teras) pada masa ini mendasari sebarang jenis latihan komunikasi. Keadaan ini boleh dianggap sementara, kerana masalah yang diselesaikannya sepatutnya, pada dasarnya, telah diselesaikan semasa penerimaan. pendidikan asas(menengah dan lebih tinggi). Namun begitu sistem moden pendidikan masih belum mampu menangani tugas ini. Orang juga boleh mengandaikan bahawa untuk masa yang agak lama, latihan dalam kemahiran komunikasi asas, bukannya sedia ada sebagai sebahagian daripada program pendidikan, akan dimasukkan ke dalam sistem latihan komunikasi profesional. Latihan jenis ini bertujuan untuk membangunkan dan meningkatkan komponen kecekapan komunikatif, yang biasanya dipanggil metakompetensi atau kecekapan teras. Senarai mereka termasuk keupayaan untuk memahami minat seseorang dan menyatakan kedudukan sendiri, memahami kedudukan rakan komunikasi, memahami keanehan situasi komunikatif, bercakap dan mendengar. Antaranya, perlu ditonjolkan kumpulan itu kemahiran penting berkaitan dengan mewujudkan dan mengekalkan hubungan, serta keupayaan untuk bekerja dengan maklum balas. Hasilnya lebih banyak analisis terperinci boleh menjadi senarai kecekapan yang luas, i.e. pengetahuan, kemahiran dan perwatakan yang bukan sahaja memastikan kefungsian berkesan individu dalam dirinya persekitaran sosial, tetapi juga berfungsi sebagai asas untuk pembentukan dan peningkatan kecekapan yang sangat khusus, seperti kemahiran berpidato, seni berunding dengan pengganas, perbualan psikoterapeutik, melaporkan pertandingan sukan, pengantaraan dalam konflik antara etnik dan antara agama, pemudah cara membuat keputusan kumpulan, dsb. dll.

Pembangunan kecekapan komunikatif pelajar

(dari pengalaman kerja)

Kecekapan komunikatif, iaitu kesediaan dan keupayaan untuk berkomunikasi, adalah kualiti yang paling penting yang diperlukan untuk seseorang dalam semua situasi kehidupan. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, majikan telah meningkatkan permintaan terhadap tahap pembangunan kemahiran komunikasi lisan dan bertulis graduan sekolah dan universiti. Dalam hal ini, dalam moden sekolah Rusia terdapat proses orientasi semula dengan serta-merta

pemindahan pengetahuan untuk mengajar pelajar kebolehan memperoleh pengetahuan secara berdikari.

Salah satu daripada tugas paling penting pendidikan moden - perkembangan kebolehan komunikatif pelajar, yang ditunjukkan oleh:

Pemilikan alat komunikasi;

Dalam penggunaan cara komunikasi dalam aktiviti, dalam membina proses komunikasi;

Dalam menganalisis aktiviti anda dan mengenal pasti cara baru komunikasi berkesan.

Mari kita pertimbangkan konsep kecekapan komunikatif.

Struktur kecekapan komunikatif (bahan Cambridge):

1) Lisan (perbincangan, perbincangan, pembentangan, laporan);

2) Bertulis (membaca dan mendapatkan maklumat, memahami dan menulis teks);

Terdapat beberapa peringkat perkembangan lisan dan borang bertulis kecekapan komunikatif. Kami akan mempertimbangkan hanya tiga peringkat pertama, kerana peringkat selanjutnya melangkaui keperluan yang mungkin untuk graduan sekolah.

Tahap pertama pembangunan kecekapan komunikatif melibatkan keupayaan untuk mendapatkan maklumat daripada teks secara bertulis atau lisan, perbincangan mengenai objek mudah, memahami lawan bicara dan menyatakan dengan secukupnya kepada situasi.

Pada tahap kedua pembangunan kecekapan komunikatif, seseorang bukan sahaja dapat menyokong perbincangan mengenai subjek mudah yang mencukupi untuk matlamat dan situasinya, tetapi juga untuk menyediakan ucapan; rumuskan bahan yang dibaca dan cipta teks anda sendiri menggunakan gaya yang berbeza.

Dua peringkat pertama ialah asas, i.e. difahamkan bahawa segala yang diterangkan di dalamnya dipelihara pada peringkat selanjutnya.

Tahap ketiga pembangunan kecekapan komunikatif mengandaikan pemahaman seseorang dan penyertaan aktif dalam perbincangan subjek yang kompleks, memiliki ucapan ekspresif yang kompeten, penggunaan pelbagai teknik, dan menarik perhatian penonton. Tahap ini dicirikan oleh kemahiran persembahan, kesediaan dan keinginan untuk introspeksi, dan kajian hubungan antara orang.

Tahap ketiga pembangunan kecekapan komunikatif memenuhi keperluan komunikasi profesional dan terbentuk dalam ke tahap yang lebih besar di

latihan vokasional dan pembangunan diri.

Pada abad ke-21 - abad masyarakat maklumat - buku teks kekal sebagai asas untuk memperoleh pengetahuan untuk pelajar sekolah, walaupun media moden di mana mereka juga perlu bekerja dengan maklumat teks.

Bekerja untuk membangunkan keupayaan untuk membaca buku teks matematik secara bebas dan memahaminya mesti bermula dengan kelas junior dan menjalankan dalam sistem, merumitkan teknik dan kaedah membaca dan memproses maklumat dari kelas ke kelas. Saya mengenal pasti tiga peringkat di mana kerja dengan buku teks harus dijalankan dalam pelajaran matematik:

a) bekerja sebelum membaca buku teks;

b) bekerja secara langsung dengan teks buku teks;

c) bekerja selepas membaca teks;

Mari kita pertimbangkan peringkat I (bekerja sebelum membaca buku teks).

Ini berfungsi dengan perenggan atau tajuk bab. Pada peringkat ini, adalah perlu untuk memasukkan setiap kanak-kanak secara dalaman dalam membaca. Satu kelebihan besar dalam bekerja dengan buku teks adalah jika tidak sukar bagi pelajar untuk memberitahu melalui tajuk apa yang akan dipelajari hari ini. Kerja awal ini harus menyediakan pelajar untuk pemerolehan pengetahuan selanjutnya, iaitu, ia harus berfungsi sebagai motif dalaman dan kemudian membantu pelajar menyerlahkan perkara utama dalam teks. Teknik utama yang boleh digunakan oleh guru pada peringkat kerja ini ialah teknik "Bank Idea (Hipotesis)", apabila pelajar menyatakan pemikiran mereka tentang apa yang akan dipelajari dalam pelajaran hari ini. Guru menulis pernyataan di papan tulis untuk menyemak pada akhir pelajaran sama ada hipotesis yang dikemukakan adalah benar atau palsu. Teknik ini mengajar anda untuk mengemukakan hipotesis dan menentukan sama ada ia disahkan atau disangkal, yang sangat penting untuk pembentukan kecekapan komunikatif apabila bekerja dengan kesusasteraan.

Mari kita pertimbangkan peringkat II (bekerja dengan teks buku teks).

Untuk lebih memahami teks yang dibaca, guru menggunakan pelbagai teknik untuk memproses maklumat: dialog dengan teks, soalan kepada teks, mengemukakan hipotesis dan mengujinya, bekerja dengan contoh, merangka rancangan, dsb. Teknik ini rumit, dan selalunya Pelajar darjah 11 tidak boleh menyerlahkan perkara utama semasa membaca teks matematik. Kadang-kadang, pada pendapat saya, ia adalah mudah untuk bermain peranan semasa membaca perenggan. Contohnya, topik: “Ray. Sudut (7 gred)". Pelajar pertama adalah segmen, kedua adalah sinar, ketiga adalah pengarang, dll. "Watak" memperkenalkan semua orang kepada sifat "mereka" dan melakonkan apa yang diterangkan dalam teks. Selepas membentangkan sifat, pelajar lain boleh bertanya soalan tentang "bentuk geometri".

Yang paling penting ialah peringkat ketiga: bekerja selepas membaca. Untuk mengembangkan kecekapan komunikatif selepas membaca, pelajar mesti menyatakan sikap mereka, pendapat mereka, pemikiran mereka, memberikan ciri-ciri mereka, memberi contoh mereka. Teks buku teks matematik berbeza daripada teks buku teks lain kerana ia kaya dengan rumusan. Untuk menghafal perkataan, anda boleh menggunakan, sebagai contoh, permainan "Teka!" Kelas dibahagikan kepada 2 pasukan: satu mula membaca mana-mana bahagian peraturan dari buku teks, dan yang kedua mesti cepat mencari keseluruhan perkataan peraturan dalam teks buku teks.

Amalan menunjukkan terdapat kekurangan yang ketara dalam kerja rumah pelajar. Salah satu bentuk yang berkesan dan menarik untuk menghapuskan kekurangan, pada pendapat saya, adalah kerja rumah "maju". Intipati "maju" kerja rumah adalah seperti berikut: dengan bantuan panduan yang disusun oleh guru, pelajar belajar secara bebas bahan baru dan melaksanakan tugas amali pada bahan ini.

Kemahiran dan kebolehan bekerja dengan buku kemudiannya direka bentuk untuk membantu setiap kanak-kanak dalam pendidikan kendiri yang berjaya.

Perkembangan proses pendidikan di sekolah menunjukkan bahawa dalam pengajaran kaedah tersebut adalah dituntut yang membentuk kompetensi yang berkaitan secara langsung dengan aktiviti amali. Tempat utama di kalangan kaedah sedemikian adalah kaedah projek, yang semakin popular kerana gabungan rasional pengetahuan teori dan aplikasi praktikalnya untuk menyelesaikan masalah tertentu.

Kaedah projek paling jelas berkembang kemahiran berkomunikasi: pelajar menggunakan cara komunikasi dengan berkesan dalam aktiviti, dalam membina proses komunikasi. Bukan hanya pelajar sekolah menengah yang bekerja pada projek. Jadi, motivasi untuk mengerjakan projek untuk pelajar darjah lima saya ialah soalan: "Berapa umur bandar kita?"

Kelas dibahagikan kepada kumpulan. Sesetengah pelajar mengumpul bahan mengenai sejarah bandar Simbirsk-Ulyanovsk, yang lain secara langsung mengenai sejarah Bandar Baru, di mana sekolah kami terletak. Yang lain membantu dalam merangka masalah dan menyediakan bahan ilustrasi. Apa yang saya perlu lakukan ialah membuat komen ringkas menghubungkan bahan sejarah dengan matematik.

Di manakah Tanah Air bermula?

Daripada gambar dalam buku ABC anda,

Dari rakan-rakan yang baik dan setia,

Tinggal di halaman rumah jiran.

Atau mungkin ia bermula

Dari lagu musim bunga burung jalak,

Dan dari jalan desa ini,

Yang tiada penghujungnya.

Kawan-kawan, anda telah mendengar kata-kata ini berkali-kali. Setiap makhluk dan tumbuhan mempunyai tempat di bumi tempat mereka dilahirkan. Jadi manusia mempunyai akarnya. Ulyanovsk adalah milik kita kampung halaman. Topik pelajaran hari ini ialah “Tambahan dan penolakan pecahan biasa", dan ia didedikasikan untuk ulang tahun bandar kami. Ini adalah bagaimana pelajaran bermula.

Pada pelajaran ini, kanak-kanak belajar banyak perkara baru tentang Stepan Razin, yang dikalahkan berhampiran Simbirsk; tentang Dmitry Mikhailovich Karbyshev, yang enggan berkhidmat dengan Nazi dan dibekukan di bawah aliran air pada fros Februari. Jalan tempat sekolah kami terletak namanya. Pelajar itu menghadapi masalah, dan sebagai hasil daripada penyelesaian itu, kanak-kanak mempelajari kapasiti tampung pesawat Ruslan, yang menetapkan rekod dunia untuk menghantar kargo seberat 171 tan 219 kg.

Hasilnya aktiviti projek Yang berikut muncul: 4 esei, folder portfolio, dengan tugas pengarang, lukisan - bantuan visual untuk generasi pelajar masa depan.

Pelajaran itu diadakan di sekolah sebagai sebahagian daripada seminar bandar mengenai topik “Masalah dan cara utama pelaksanaan proses pendidikan teknologi moden, bentuk individu dan kaedah pengajaran.”

Sekolah kami mengadakan setiap tahun persidangan saintifik-praktikal, di mana pelajar memberikan pembentangan mengenai projek individu atau kumpulan. Seorang pelajar gred ke-11 telah dianugerahkan diploma kerana mengambil bahagian dalam pertandingan projek kanak-kanak sekolah mengenai sejarah kriptografi, yang diadakan oleh Akademi Perkhidmatan persekutuan keselamatan Persekutuan Rusia. Projek ini telah disiapkan di bawah seliaan saya menggunakan teknologi maklumat.

Kelebihan kaedah projek berbanding yang lain adalah jelas: setiap pelajar terlibat dalam aktiviti yang aktif proses kreatif memperoleh pengetahuan baru, secara bebas melaksanakan jenis kerja yang dipilih olehnya, mengambil bahagian dalam kerja bersama, dalam proses komunikasi, komunikasi meningkatkan motivasi untuk mempelajari subjek, dan memperoleh kemahiran penyelidikan. Pereka bentuk membangunkan pelbagai kecekapan, terutamanya kemahiran komunikasi, yang bermaksud perkara berikut:

keupayaan untuk berkomunikasi;

keupayaan untuk memimpin perbincangan;

keupayaan untuk mempertahankan sudut pandangan seseorang;

kemahiran pertuturan.

Sekolah bukan sahaja seharusnya mencipta semula potensi intelek negara, tetapi juga menyediakan syarat untuk pembentukan personaliti bebas berfikir kritis yang mampu mencari tempat dalam kehidupan. Saya menganggap pembangunan pemikiran logik pelajar sebagai salah satu cara yang berkesan untuk membangunkan kecekapan komunikatif dalam pelajaran matematik. Tugas utama yang ditetapkan untuk setiap pelajar bukan sekadar menyiapkan program, tetapi belajar berfikir. Pemikiran logik bukan sahaja syarat penting kejayaan pendidikan anak sekolah, tetapi juga asas untuk pembentukan aktiviti bermotivasinya, kemahiran untuk menyelesaikan masalah yang timbul dalam kehidupan sebenar, dan keupayaan untuk menilai aktiviti mereka. Tanda-tanda yang mencirikan pemikiran: fleksibiliti, berdikari, kritikal, rasional. Mari kita pertimbangkan masalah yang memenuhi keperluan yang ditetapkan: buktikan bahawa median yang dilukis pada sisi sisi segi tiga sama kaki adalah sama. Dalam gred 7 kita menyelesaikan masalah ini dalam enam cara, dalam gred 9 tiga lagi kaedah ditambah. Apabila menyelesaikan masalah dengan hanya satu cara, satu-satunya matlamat untuk pelajar adalah untuk mencari jawapan yang betul. Sekiranya perlu menggunakan beberapa kaedah, maka mereka cuba mencari penyelesaian yang paling asli, cantik, menjimatkan. Semua ini menggiatkan aktiviti pembelajaran, berkembang pemikiran logik, seterusnya kecekapan komunikatif pelajar. Pada pendapat saya, adalah lebih berguna untuk menyelesaikan satu masalah dalam beberapa cara daripada menyelesaikan beberapa masalah yang serupa dalam satu cara.

Selalunya, pelajar berminat dengan tugas praktikal. Untuk membuka pintu kepada dunia matematik semudah mungkin untuk pelajar saya, bermula dari darjah lima saya mengajar kanak-kanak cara menulis masalah. Dalam situasi inilah saya mengambil langkah pertama ke arah matlamat saya dengan mencadangkan untuk menyelesaikan masalah yang dilukis pada poster.

Saya menetapkan matlamat untuk pelajar:

1) Buat syarat untuk masalah.

2) Pilih soalan tugasan.

3) Cadangkan penyelesaian.

Selepas membangunkan kemahiran dalam bekerja dengan algoritma, pelajar menerima yang pertama tugas kreatif: melukis keadaan masalah, menyelesaikan dan melukisnya.

Pelajaran satu tugas, permainan, lawatan, perjalanan, pertandingan, KVN - ini adalah bentuk pelajaran yang menyumbang kepada minat kanak-kanak, membangkitkan minat dalam subjek, lebih banyak lagi. penembusan yang mendalam ke dalam rahsia "Ratu Sains", membentuk kecekapan utama, khususnya komunikasi. DALAM kelas junior berkesan menjalankan permainan perjalanan, yang, dari sudut pandangan saya, sangat berkesan dalam pelajaran pengulangan dan sistematisasi pengetahuan, kawalan. Kanak-kanak mengembangkan kemahiran kerjasama dan berkembang kualiti individu, ada peluang untuk membuktikan diri anda dalam sistem perhubungan sesama manusia: personaliti - personaliti, pasukan individu, personaliti - guru.

Atau contoh ini. Ada pelajaran sedang berjalan. Dalam masa 10 minit, lelaki menyelesaikan satu contoh dengan penjelmaan algebra. Kerjanya membosankan dan tidak mudah untuk semua orang. Jeda sebentar, papan terbuka. Terdapat kenyataan saksi di papan.

Brown: "Saya tidak melakukannya. Jones tidak melakukannya."

Smith: "Saya tidak melakukannya. Brown melakukannya."

Jones: Brown tidak melakukannya. Smith melakukannya."

Kes Brown, Jones dan Smith sedang diperiksa. Salah seorang daripada mereka melakukan jenayah. Semasa siasatan, masing-masing membuat dua kenyataan. Ditegaskan lagi bahawa salah seorang daripada mereka berbohong dua kali, yang lain berkata benar dua kali, berbohong pada kali ketiga, dan berkata benar sekali. Siapa yang melakukan jenayah itu? (Coklat).

Menyelesaikan masalah ini akan mengambil masa tidak lebih daripada 3-5 minit. Tidak semestinya semua orang memutuskannya. Perkara lain yang penting - untuk menunjukkan kepada kanak-kanak produktiviti kaedah pengecualian, dan yang paling penting - untuk meredakan keadaan dalam kelas. Kita boleh mengatakan bahawa lelaki akan lupa tentang menyelesaikan contoh dengan transformasi algebra, yang mengambil masa 10 minit, pada penghujung hari dan tidak akan ingat tentangnya, tetapi ini masalah logik akan kekal dalam ingatan mereka selama bertahun-tahun dan, mungkin, suatu hari nanti akan membantu mereka memahami situasi yang sukar. Cuma masalahnya ialah masa belajar tidak mencukupi walaupun untuk mempelajari bahan program. Sudah tentu, jika kita menghapuskan masalah ini, teka-teki, sandiwara, dan kriptografi juga akan datang ke pelajaran, dan tiada siapa yang akan terkejut jika guru tiba-tiba membuka labirin di hadapan kanak-kanak dan menawarkan untuk membantu mereka keluar dari jalan buntu. . Mencari jalan keluar dari labirin adalah tugas yang menarik dan tidak terlalu sukar, dan oleh itu lebih berguna untuk membuat labirin sendiri.

Kadang-kadang, sebagai kerja rumah, saya mencadangkan kanak-kanak membuat cerita dongeng matematik. Sudah tentu, tidak semua orang berjaya pada kali pertama. Kisah dongeng membolehkan humor, fantasi, fiksyen, dan kreativiti menyerlahkan pelajaran; Biasanya, untuk pelajar tingkatan lima, watak utama dalam cerita dongeng adalah angka dan konsep matematik, tetapi untuk kanak-kanak cerita dongeng lama- sebenar kerja penyelidikan.

Izinkan saya memberi anda satu contoh kisah dongeng yang ditulis oleh seorang pelajar tingkatan lapan.

“Tiada seorang pun daripada anda tahu di mana mereka tinggal dan apa yang dilakukan oleh nombor dan angka geometri apabila buku teks ditutup. Dan mereka hidup dalam keadaan hebat yang dipanggil Dwarfism. Penduduk negara ini ialah nombor kerdil, nombor gergasi dan angka geometri. Ini adalah makhluk yang sangat aktif, ceria dan nakal. Mereka tidak melakukannya tanpa pengembaraan. Jadi, satu hari, selepas besar hari bekerja Nulik tidak pulang ke rumah.

Nulik yang kecil, nakal. Anda boleh bayangkan betapa risaunya ibunya Lapan. Seorang budak sekolah harus dipersalahkan: dia terlupa tentang Nulik apabila membahagikan 1836 dengan 18, dan Nulik tersesat.

Masa telah berlalu. Nulik menjadi lebih matang dan bermula sebagai budak kabin dalam pelayaran yang panjang merentasi lautan matematik dengan kapal frigat Kapten Unity. Anak kapal frigat, membajak laut dan lautan matematik, belayar di sepanjang pantai Exact Evidence dan melawat pulau Circle. Pada suatu hari, ketika kapal frigat itu sedang belayar melepasi sebuah pulau persegi kecil, pelayar Igrek memberitahu pengembara sebuah legenda yang menarik.

Pada suatu masa dahulu, seorang ayah segitiga dan tiga anak perempuannya, bucu A, B dan C, tinggal di pulau ini Pada suatu hari, bucu B segitiga ABC berkata: "Tolong ayah, izinkan saya berjalan-jalan." Dan ayah-segitiga menjawabnya: "Tolong, berjalan-jalan, hanya supaya kawasan saya tidak berubah. Saya tidak mahu, anak perempuan, mengurangkan kawasan saya, dan saya juga tidak mahu menambahnya. Biarkan juga dua bucu saya yang lain kekal di tempatnya. Itu sahaja syarat saya.”

Peak B berfikir untuk masa yang lama: bagaimana dia boleh berjalan-jalan? Adakah berjalan kaki mungkin? Dan akhirnya, saya memahaminya. Kemudian saya berjalan untuk masa yang lama.

Perhatian! Soalan: "Beritahu saya, orang yang baik, bagaimana dia berjalan?"

Pada masa kini, idea yang terkenal bahawa pelajar itu bukan wadah untuk diisi, tetapi obor untuk dinyalakan, telah mendapat penerimaan luas. Dan jika dalam praktiknya kita sering menghadapi fakta bahawa obor hampir tidak membara, dan kapal berdegil mengisi, maka ini sama sekali tidak disebabkan oleh perselisihan dengan idea yang indah ini. Saya percaya dalam mengajar kanak-kanak berfikir, menemui, mencipta, i.e. Untuk membentuk kecekapan utama, khususnya yang komunikatif, guru mesti mencipta, menemui dan mencipta sendiri banyak perkara.

Tidak ada keajaiban dalam pedagogi. Sangat bagus apabila anak-anak menantikan pelajaran mereka. Biarlah anak-anak kita bertuah, dan biarlah kita guru juga bertuah. biarlah tahun akademik akan gembira dan baik hati.

Guru matematik MBOU sekolah menengah No 72

dengan kajian yang mendalam

item individu

Kewujudan manusia tidak dapat difikirkan tanpa aktiviti komunikatif. Tanpa mengira jantina, umur, pendidikan, status sosial, asal wilayah dan negara dan banyak data lain yang mencirikan keperibadian manusia, kami sentiasa meminta, menghantar dan menyimpan maklumat, i.e. Kami terlibat secara aktif dalam aktiviti komunikasi. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa semasa komunikasi seseorang memperoleh pengalaman manusia sejagat, nilai, pengetahuan dan kaedah aktiviti. Oleh itu, seseorang itu dibentuk sebagai personaliti dan subjek aktiviti. Dalam pengertian ini, komunikasi menjadi faktor terpenting dalam pembangunan peribadi.

Sebarang komunikasi adalah, pertama sekali, komunikasi, mereka. pertukaran maklumat yang penting bagi peserta dalam komunikasi.

Konsep "komunikasi" (dari komunikasi Latin - mesej, sambungan, laluan komunikasi, dan perkataan ini, seterusnya, berasal dari communico - membuat umum, menghubungkan, berkomunikasi) menandakan aspek semantik interaksi sosial.

Saintis Perancis A.N. Perret-Clemont mencirikan komunikasi sebagai pemahaman umum sambungan tindakan individu berhubung dengan produk kolektif dan pelaksanaan seterusnya sambungan ini dalam struktur baru. tindakan bersama, menyediakan pengantaraan hubungan subjek-objek kerana hubungan subjek-subjek yang muncul. Komunikasi merangkumi peringkat berikut:

1) perancangan;

2) mewujudkan hubungan;

3) pertukaran maklumat;

4) refleksi.

Penyelidik I.N. Gorelov, V.R. Zhitnikov, L.A. Shkatov mendefinisikan komunikasi sebagai tindakan komunikasi (atau tindakan komunikatif). Menurut guru, komunikasi merangkumi komponen berikut:

1) komunikan (berkomunikasi, biasanya sekurang-kurangnya dua orang);

2) tindakan yang membayangkan komunikasi (bercakap, isyarat, ekspresi muka, dll.);

5) saluran komunikasi (pertuturan, pendengaran, visual, visual-verbal);

6) motif komunikan (matlamat, niat, motivasi).

Para saintis menganggap perbuatan komunikatif itu sendiri mengikut jenisnya dan membezakan jenis berikut:

2) dengan bentuk hubungan (langsung, tidak langsung);

3) mengikut jenis sambungan (dua arah, satu arah);

4) mengikut tahap surat-menyurat bersama antara komunikan (tinggi, memuaskan, tidak penting, tidak memuaskan, negatif);

5) mengikut keputusan (dari negatif kepada positif).

Penyelidik M.Ya. Demyanenko, K.A. Lazarenko mengenal pasti lima komponen utama dalam komunikasi pertuturan:

1) situasi komunikasi;

2) penghantar ucapan;

3) penerima ucapan;

4) keadaan aliran lakuan pertuturan;

5) mesej suara.

Komunikasi pertuturan merangkumi penghantar ucapan, penerima ucapan, aktiviti pertuturan mereka dan mesej sebagai produk ucapan.

Saluran komunikasi di sini sepadan dengan syarat untuk tindakan pertuturan, pemancar dan penerima sepadan dengan sifat mekanisme pertuturan komunikan. DALAM komunikasi lisan situasi komunikasi diambil kira.

Dalam proses pendidikan, situasi ditetapkan oleh guru. Subjek aktiviti pertuturan ialah pemikiran yang diungkapkan berkaitan dengan motif tertentu dalam topik tertentu. Motivasi untuk bercakap boleh menjadi dalaman (datang daripada keperluan orang itu sendiri) dan luaran (datang daripada orang lain). Situasi itu sendiri mungkin mengandungi percanggahan yang akan diselesaikan dalam proses interaksi komunikatif. Keadaan ini dipanggil bermasalah. Kedinamikan keadaan bergantung kepada aktiviti komunikan, minat mereka dalam komunikasi, kepentingan bersama, sikap mereka terhadap satu sama lain, terhadap situasi.

Keupayaan seseorang untuk berkomunikasi secara umumnya ditakrifkan dalam penyelidikan psikologi dan pedagogi sebagai komunikatif.

Komunikatif ialah motivasi tindakan pelajar, melaksanakannya atas motivasi dalaman, dan bukan rangsangan luaran.

Komunikatif ialah hubungan antara komunikasi dan semua jenis aktiviti pelajar lain - sosial, sukan, seni, dll.

Komunikatif adalah kebaharuan dan heuristik yang berterusan, apabila penghafalan dan pengeluaran semula yang sewenang-wenangnya daripada apa yang telah dihafal dikecualikan, apabila tiada satu frasa harus diulang dalam bentuk yang sama walaupun dua kali.

Untuk menjadi komunikatif, seseorang mesti menguasai kemahiran komunikasi tertentu.

Berdasarkan konsep komunikasi yang dibina oleh G.M. Andreeva, terdapat kompleks kemahiran komunikasi, penguasaan yang menyumbang kepada pembangunan dan pembentukan keperibadian yang mampu berkomunikasi yang produktif.

Membezakan jenis kemahiran berikut:

1) komunikasi interpersonal;

2) interaksi interpersonal;

3) persepsi interpersonal.

Jenis kemahiran pertama termasuk penggunaan cara komunikasi lisan dan bukan lisan, pemindahan maklumat rasional dan emosi, dsb. Jenis kemahiran kedua ialah keupayaan untuk mewujudkan maklum balas, untuk mentafsir makna berkaitan dengan perubahan dalam persekitaran. Jenis ketiga dicirikan oleh keupayaan untuk melihat kedudukan lawan bicara, mendengarnya, serta kemahiran improvisasi, yang merangkumi keupayaan untuk terlibat dalam komunikasi tanpa persiapan terlebih dahulu dan mengaturnya. Pemilikan kemahiran ini dalam kombinasi menyediakan komunikasi komunikatif.

Menurut E.M. Alifanova, "kompetensi adalah satu set pengetahuan biasa, kebolehan, kemahiran, dan kecekapan adalah kualiti penguasaan mereka, ini adalah cara di mana kecekapan ditunjukkan dalam aktiviti." Kecekapan boleh menjadi kunci, i.e. set sokongan pengetahuan, kebolehan, kemahiran, kualiti. Inti moden kecekapan utama adalah komponen peribadi.

Kecekapan komunikatif termasuk yang berikut elemen struktur:

· pengetahuan tentang cara berinteraksi dengan orang lain;

· kebolehan dan kemahiran menggunakan cara bahasa dalam pertuturan lisan mengikut syarat komunikasi;

· penguasaan praktikal ucapan dialog dan monolog;

· penguasaan lisan dan menulis;

· pengetahuan tentang norma etika pertuturan dalam situasi komunikasi pendidikan dan harian;

· Memiliki kemahiran untuk bekerja dalam kumpulan, pasukan;

· keupayaan untuk menjalankan kerjasama pendidikan;

· memiliki pelbagai peranan sosial;

· keupayaan untuk menilai secara kritis, tetapi tidak secara kategori, menilai pemikiran dan tindakan orang lain, dsb.

Walau bagaimanapun, konsep kecekapan komunikatif termasuk bukan sahaja menguasai set pertuturan dan pengetahuan bahasa yang diperlukan, tetapi juga pembentukan kemahiran dalam bidang penggunaan bahasa secara praktikal dalam proses aktiviti pertuturan. Ini juga berkorelasi dengan pelaksanaan tugas pendidikan dalam pembentukan personaliti aktif sosial yang berorientasikan dunia moden. Kecekapan komunikatif di sini menjadi sebahagian daripada kecekapan budaya, membawa kepada peningkatan dalam budaya kemanusiaan umum individu, pembentukan dalam dirinya kualiti kreatif, ideologi dan tingkah laku yang tinggi yang diperlukan untuk kemasukannya dalam pelbagai jenis aktiviti; mengambil pengetahuan tentang bahasa, cara berinteraksi dengan peristiwa dan orang sekeliling dan terpencil; mengembangkan kemahiran untuk bekerja dalam kumpulan, pasukan, dan penguasaan pelbagai peranan sosial. Pelajar mesti boleh memperkenalkan diri, menulis surat, soal selidik, permohonan, bertanya soalan, memimpin perbincangan, dll.

Oleh itu, pemilikan kemahiran yang disenaraikan, keupayaan untuk menjalin hubungan dengan orang lain dan mengekalkannya, ditakrifkan sebagai kecekapan komunikatif oleh beberapa penyelidik - Yu.M. Zhukov, L.A. Petrovsky, P.V. Rastyannikov dan lain-lain.

A.B. Dobrovich menganggap kecekapan komunikatif sebagai kesediaan berterusan untuk hubungan. Ini dijelaskan oleh saintis dari sudut kesedaran dan pemikiran. Seseorang berfikir dan ini bermakna bahawa dia hidup dalam mod dialog, sementara seseorang diwajibkan untuk sentiasa mengambil kira keadaan yang berubah mengikut jangkaan intuitifnya, serta dengan jangkaan pasangannya.

V.A. Kan-Kalik, N.D. Nikandrov mendefinisikan kecekapan komunikatif sebagai sebahagian daripada kewujudan manusia, yang terdapat dalam semua jenis aktiviti manusia. Mereka menekankan bahawa masalahnya ialah tidak semua orang membayangkan bagaimana tindakan komunikatif tertentu dapat direalisasikan. Oleh itu, untuk melaksanakan tindakan komunikatif ini, perlu mempunyai kemahiran dan kebolehan tertentu. Sehubungan itu, dalam proses pembelajaran, penetapan sasaran untuk pembentukan kecekapan komunikatif seseorang individu mesti ditentukan terlebih dahulu, dan oleh itu kaedah dan cara pembentukan mesti ditentukan.

Pemodelan membantu untuk memahami dengan jelas dan sepenuhnya proses membangunkan kecekapan komunikatif dalam kalangan pelajar sekolah yang lebih muda.

Asas untuk membangunkan model untuk pembentukan kecekapan komunikatif murid sekolah rendah adalah ciri-ciri sekolah rendah pendidikan am: kandungan perintah pendidikan, termasuk standard pendidikan negeri persekutuan dan struktur kecekapan komunikatif.

Model ini termasuk kehadiran perintah pendidikan, matlamat dan blok yang saling berkaitan (lihat Rajah 1).

Model ini diwakili oleh empat komponen yang saling berkaitan (blok): sasaran, kandungan, organisasi dan berkesan.

berdasarkan ketertiban sosial, keperluan standard pendidikan negeri, tugas utama membangunkan kecekapan komunikatif ialah:

· pembentukan budaya pertuturan lisan dan bertulis;

· penguasaan jenis aktiviti pertuturan;

· penguasaan pelbagai peranan sosial;

· membangunkan kemahiran untuk bekerja dalam kumpulan (pasukan);

nasi. 1. Model struktur-fungsional pembentukan kecekapan komunikatif murid sekolah rendah

Dengan mengambil kira tujuan aktiviti komunikatif kanak-kanak sekolah rendah, komponen kandungan ditentukan, yang termasuk:

1) emosi (termasuk tindak balas emosi, empati, kepekaan kepada orang lain, keupayaan untuk berempati dan belas kasihan, perhatian kepada tindakan rakan kongsi);

2) kognitif (berkaitan dengan pengetahuan orang lain, termasuk keupayaan untuk menjangka tingkah laku orang lain, menyelesaikan pelbagai masalah yang timbul antara orang dengan berkesan);

3) tingkah laku (mencerminkan keupayaan kanak-kanak untuk bekerjasama, bekerjasama, inisiatif, kecukupan dalam komunikasi, kemahiran organisasi, dll.).

Blok kecekapan komunikatif seterusnya - organisasi - mengandungi: kaedah pengajaran, bentuk organisasi, cara pembentukan dan pembangunan kecekapan komunikatif, teknologi pengajaran.

Mari kita lihat lebih dekat setiap daripada mereka.

Kaedah yang menggalakkan pembentukan kecekapan komunikatif boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan:

Kaedah mengatur dan melaksanakan pendidikan aktiviti kognitif;

Mengikut sumber penghantaran dan persepsi maklumat pendidikan;

lisan (cerita, perbualan, syarahan, perbincangan, persidangan)

visual (ilustrasi, demonstrasi)

praktikal ( eksperimen makmal, latihan)

Mengikut logik penghantaran dan persepsi maklumat pendidikan;

induktif

deduktif

pembiakan

Mengikut tahap pemikiran bebas pelajar;

bermasalah

pencarian masalah

heuristik

Dengan sifat pengurusan kerja pendidikan;

kerja bebas

bekerja di bawah bimbingan guru

Kaedah rangsangan dan motivasi aktiviti pendidikan dan kognitif;

Merangsang minat untuk belajar;

permainan pendidikan

perbincangan pendidikan

mewujudkan situasi yang menghiburkan

mewujudkan situasi kejayaan

Mempromosikan tugas dan tanggungjawab;

kepercayaan

pembentangan tuntutan

dorongan dan teguran

Kaedah kawalan dan kawalan diri dalam pembelajaran;

Kawalan lisan dan kawalan diri;

Kawalan bertulis dan kawalan diri;

Kawalan makmal-praktikal dan kawalan diri;

Bentuk organisasi aktiviti pendidikan dan kognitif:

Frontal (guru bekerja dengan semua pelajar serentak pada kadar yang sama dengan tugas biasa);

Kumpulan (pelajar bekerja dalam kumpulan yang dibuat berdasarkan pelbagai asas);

Individu (interaksi guru dengan seorang pelajar);

Kolektif.

Cara pembentukan dan pembangunan kecekapan komunikatif:

Cara teknikal;

Bahan video;

Buku teks;

Direktori;

Kesusasteraan sains popular;

Nota kuliah;

Senaman;

Teknologi pendidikan yang menyumbang kepada pembentukan dan pembangunan kecekapan komunikatif:

Kumpulan;

Bermaklumat;

Bermasalah;

Komunikasi.

Dalam komponen berkesan, kami mengenal pasti tiga tahap perkembangan kecekapan pendidikan dan kognitif pelajar: tinggi, sederhana dan rendah. Tahap adalah kriteria utama untuk menilai keberkesanan proses mengaktifkan kecekapan pendidikan dan kognitif pelajar dalam proses latihan pendidikan am.

Dengan mengambil kira fokus proses pengaktifan kecekapan pendidikan dan kognitif, kami telah mengenal pasti kriteria berikut untuk menilai kecekapan komunikatif pelajar sekolah rendah:

· Responsif emosi, empati, toleransi.

· Memiliki kemahiran khusus, tindak balas tingkah laku, keupayaan untuk menyelesaikan situasi konflik.

· Membangunkan kemahiran bekerja dalam kumpulan, melakukan pelbagai peranan sosial dalam satu pasukan.

· Keupayaan untuk memperkenalkan diri.

Oleh itu, selepas menjalankan analisis teori tentang konsep komunikasi dan komunikatif, kita boleh membuat kesimpulan berikut: kecekapan komunikatif bukan sahaja keupayaan untuk memahami orang lain dan menjana kenyataan sendiri, tetapi juga memiliki kemahiran dan kebolehan komunikasi yang kompleks, pengetahuan. norma budaya dan sekatan dalam komunikasi, pengetahuan tentang adat, tradisi, etika dalam bidang komunikasi, pematuhan kesopanan, adab yang baik, orientasi dalam cara komunikasi. Kecekapan komunikatif adalah generalisasi harta komunikatif personaliti, termasuk kebolehan komunikasi, pengetahuan, kemahiran, pengalaman deria dan sosial dalam bidang komunikasi perniagaan.

Disebabkan ini pendekatan komunikatif memerlukan kaedah baru, bentuk dan cara latihan, organisasi khas bahan pendidikan dalam pelajaran sekolah rendah.

1. "Peranan diagnostik aktiviti pendidikan dalam pembentukan kecekapan komunikatif" - Pakhomova Yu.V 2. "Pembangunan kecekapan komunikatif dalam pelajaran bahasa dan kesusasteraan Rusia" - Andronova L.V. 3. "Pembangunan kecekapan komunikatif dalam pelajaran Bahasa Inggeris" - Fedorova G.V. 4. "Pembangunan kecekapan komunikatif melalui pembentukan budaya komunikasi dan etika pertuturan" - Selnikova V.Ya. 5. “Pembangunan kecekapan komunikatif melalui sistem kerajaan sekolah"- Privalova E.V. 6. "Pembangunan kecekapan komunikatif melalui aktiviti penyelidikan pelajar" - Kraevskaya T.G. Slyadneva A.A.

Pembentukan kompetensi pelajar dalam proses pembelajaran dibentangkan dalam dokumen pendidikan: Strategi kandungan pendidikan umum. Konsep pemodenan pendidikan Rusia sehingga 2010. Keputusan Lembaga Kementerian Pendidikan wilayah Irkutsk dari bandar standard persekutuan NOO di rantau Irkutsk pada 2010 – 2012. 1. Peranan diagnostik aktiviti pendidikan dalam pembentukan kecekapan komunikatif

Pengenalan kompetensi dan pendekatan berasaskan kompetensi, pembentukan sistem baru pengetahuan sejagat, kebolehan, kemahiran, pembentukan pengalaman aktiviti bebas dan tanggungjawab peribadi pelajar, iaitu kecekapan utama moden. Konsep pemodenan pendidikan Rusia sehingga 2010 menetapkan

Komponen mana-mana kecekapan adalah: pemilikan pengetahuan, kandungan kecekapan, manifestasi kecekapan dalam pelbagai situasi, sikap terhadap kandungan kecekapan dan objek penerapannya. Oleh itu, kecekapan komunikatif harus dianggap sebagai kesediaan pelajar untuk keputusan bebas tugas berdasarkan pengetahuan, kemahiran, ciri personaliti.

Objektif utama pembentukan kecekapan komunikatif ialah: pembentukan celik fungsi pelajar, pembentukan kemahiran dan kebolehan yang produktif dalam pelbagai jenis ucapan lisan dan bertulis, pembentukan kecekapan linguistik umum dalam diri pelajar, yang diperlukan untuk kejayaan penguasaan mata pelajaran lain. Prinsip utama pembentukan kecekapan komunikatif ialah sasaran peribadi pendidikan. Cara-cara untuk merealisasikan kecekapan komunikatif pelajar adalah bahawa bentuk, kaedah dan teknik kerja adalah bertujuan untuk memastikan bahawa kandungan bahan pendidikan adalah sumber untuk mencari penyelesaian kepada masalah secara bebas.

P. Ya. Galperin bahawa dalam aktiviti kreatif bebas setiap pelajar adalah perlu untuk beralih dari tindakan bahan praktikal luaran kepada tindakan dalaman, teori, ideal. Asas untuk pembentukan kecekapan komunikatif adalah pendekatan aktiviti, kerana ia memastikan bebas aktiviti kreatif setiap pelajar. Iaitu, pembelajaran melibatkan pada peringkat pertama aktiviti pendidikan dan kognitif bersama di bawah bimbingan seorang guru, dan kemudian yang bebas. Ia kira-kira mengenai zon pembangunan proksimal, yang mesti diambil kira apabila membangunkan kecekapan komunikatif. Pendekatan ini tidak bertentangan dengan pendekatan tradisional, tetapi tidak serupa dengannya, kerana ia membetulkan dan menetapkan subordinasi pengetahuan dan kemahiran, memberi penekanan pada bahagian praktikal isu itu, mengembangkan kandungan dengan komponen peribadi. Aktiviti pendidikan dan kognitif bersama Aktiviti bebas

Agar pembentukan kecekapan komunikatif menjadi berkesan dan lebih berjaya, untuk mewujudkan keadaan optimum untuk kemajuan setiap pelajar, adalah perlu untuk mengetahui keupayaan pendidikan pelajar pada peringkat umur tertentu. Untuk tujuan ini, diagnostik aktiviti pendidikan pelajar telah dibangunkan menggunakan kaedah Doktor Sains Pedagogi I. N. Cheredov. Keadaan yang diperlukan untuk keberkesanan kerja diagnostik ialah penciptaan keadaan yang membangkitkan emosi positif.

Keupayaan pembelajaran Tahap pembentukan kemahiran intelek ditentukan dalam proses aktiviti kognitif dengan memerhatikan penilaian prestasi pendidikan; setiap pelajar;

Metodologi untuk membangunkan kesedaran pengurusan perhatian apabila bekerja dengan teks lisan (sistem teknik semantik untuk bekerja dengan teks oleh L. Belkovets, kaedah menghafal bahan dalam urutan yang diberikan K. K. Maltseva mengenai penyediaan sokongan, sistem latihan membangunkan mekanisme pertuturan. Kecekapan komunikatif ditakrifkan sebagai keupayaan kreatif pelajar untuk menggunakan inventori alat bahasa, yang terdiri daripada pengetahuan dan kesediaan untuk menggunakannya dengan secukupnya. Arah kerja ditentukan, kaedah dipilih bertujuan untuk membangunkan persekitaran intelek dan kognitif:

Nama penuh pelajar Mengetahui sumber maklumat Mengetahui kaedah transformasi. maklumat Mengetahui gaya penyampaian maklumat Mengetahui kandungan bahagian Jumlah bilangan komune. manifestasi % Tahap manifestasi 1. Fakta satu manifestasi direkodkan dengan tanda +. Jumlah kuantiti manifestasi komunikatif ditentukan dalam %. Kemudian tahap perkembangan maklumat dan komponen subjek setiap pelajar ditentukan: Sehingga 50% – rendah, 50–70% – purata, 70–100% – tinggi.

Nama penuh pelajar Kemahiran Jenis aktiviti pertuturan (set operasi) Manifestasi jenis komunikasi. tindakan Zon pembangunan proksimal % direalisasikan Tahap pelaksanaan tindakantotal dengan pos. guru sendiri 11. Memiliki kemahiran produktif dalam pelbagai jenis ucapan lisan dan bertulis - membuat laporan lisan tentang topik linguistik; – menulis eksposisi – menulis karangan – menjalankan dialog Fakta satu tindakan direkodkan dengan tanda +. Keputusan keseluruhan ditukar kepada % dan tahap pembentukan komponen aktiviti-komunikatif setiap pelajar ditentukan: 50% - rendah, 50-70% - purata, 70-100% - tinggi.

Nama penuh pelajar Tanggungjawab (sebagai keupayaan untuk membuat kenyataan seseorang dapat difahami) Budaya komunikasi Kebolehan untuk menunjukkan peribadi kedudukan sivil dalam komunikasi Kebolehan menerima nilai kemanusiaan sejagat Kebolehan berfikir secara kritis Skor % tahap 1 Fakta manifestasi tunggal oleh pelajar jenis tindakan komunikatif direkodkan dengan tanda +. Mengira hasil keseluruhan, diterjemahkan kepada %, tahap pembentukan komponen orientasi nilai setiap pelajar ditentukan: 50% – rendah, 50–70% – purata, 70–l00 – tinggi.

Nama penuh pelajar Subjek-maklumat Aktiviti-komunikatif Tahap pembentukan 1. Penunjuk penilaian individu bagi setiap jadual: jadual 1, jadual 2, jadual 3 dimasukkan ke dalam jadual 4 ringkasan, yang membantu menentukan tahap perkembangan kecekapan komunikatif bagi setiap pelajar mengikut dua komponen: subjek-maklumat, aktiviti-komunikatif. Keputusan akhir(tahap pembangunan kecekapan komunikatif) didapati dengan menambah dua penunjuk yang ditunjukkan dalam jadual sebagai peratusan untuk setiap komponen: subjek-maklumat dan aktiviti-komunikatif, dan membahagikan dengan bilangan komponen (terdapat dua daripadanya). Kami mendapat hasilnya peratusan. Kemudian, menggunakan skala khas, di mana 50% menunjukkan tahap perkembangan yang rendah, 50-70% menunjukkan tahap purata, 70-100% menunjukkan tahap tinggi, kami menilai tahap perkembangan kecekapan komunikatif setiap pelajar sebagai peratusan.

Komponen orientasi nilai tidak disertakan dalam Jadual 4, kerana adalah mustahil untuk menilai secara kuantitatif sahaja. Tahap penilaian komponen orientasi nilai adalah amat sukar. Oleh itu, dalam menilai komponen ini, hasil diagnosis kendiri pelajar, tinjauan pelajar, dan pemerhatian guru digunakan. Dan sebagai hasil daripada pendapat pakar guru yang bekerja di kelas tertentu, kesimpulan dibuat mengenai kehadiran atau ketiadaan kualiti yang diperlukan personaliti yang sentiasa disesuaikan dalam kerja selanjutnya.

Matlamat pendidikan sekolah moden adalah pembangunan keperibadian pelajar, penyesuaian sosial dan pelaksanaannya dalam bidang masa depan. aktiviti profesional Syarat yang diperlukan untuk sosialisasi yang berjaya ialah meningkatkan budaya komunikatif dan komunikatif - Keupayaan untuk membuat keputusan bahasa bermaksud tugas komunikatif tertentu dalam sfera dan situasi komunikasi yang berbeza Kecekapan komunikatif ditentukan oleh struktur komunikasi yang kompleks - Penentuan diri dalam situasi komunikatif; Analisis niat rakan kongsi; Memilih genre pertuturan; Komunikasi itu sendiri; Harga diri

Kaedah tertumpu kepada pembangunan komunikasi lisan dan bertulis Kaedah tertumpu kepada komunikasi bertulis Dialog; Laporan dan mesej; Main peranan dan permainan perniagaan; Projek; Pertikaian dan perbincangan; Kaedah Ucapan tertumpu pada komunikasi bertulis Main peranan dan permainan perniagaan; Penyelidikan dan projek akademik; Nota dan artikel; Semakan karya

Budaya komunikasi. Daripada kecekapan komunikatif kepada tanggungjawab sosial Pengarang tidak diketahui

Bab 1 Syarat pembentukan kecekapan komunikatif Titova S. V.

Syarat pembentukan kecekapan komunikatif

Titova S.V

1.1. Konsep kecekapan komunikatif dalam kesusasteraan saintifik dan metodologi

Ramai saintis memberi perhatian kepada masalah konsep "personaliti linguistik": L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, E. A. Bystrova, A. A. Leontyev, E. N. Puzankova, I. S. Yakimanskaya, A. V. Tekuchev, A.V. Petrovsky, Yu. Yu.N. Karaulov berhujah bahawa "keperibadian linguistik" ditunjukkan oleh tahap organisasi struktur aktivitinya, dan oleh itu dalam amalan pengajaran sekolah tugas kecekapan komunikatif diberikan.

Pendekatan berasaskan kompetensi untuk mengajar bahasa Rusia, dicerminkan dalam komponen Persekutuan standard negeri pendidikan umum (2004) dan dalam literatur metodologi yang berkaitan, membolehkan kita menegaskan bahawa "personaliti linguistik" mesti mempunyai "beberapa kecekapan utama." Dalam konteks saintifik, gabungan istilah "kecekapan komunikatif" pertama kali digunakan dalam aliran utama psikologi sosial (dari Lat. cekap– “mampu”) – keupayaan untuk menjalin dan mengekalkan hubungan berkesan dengan orang lain dengan adanya sumber dalaman (pengetahuan dan kemahiran). Dalam kamus penjelasan (S. I. Ozhegov, T. F. Efremova, dll.) Konsep "kecekapan" sebagai semantik bebas unit linguistik ditafsirkan paling kerap dalam maksud "tahap kecekapan dalam bidang pengetahuan tertentu" atau "pengetahuan dan pengalaman dalam bidang tertentu" ("Ilustrasi Baru kamus ensiklopedia"diedit oleh V. I. Borodullin, A. P. Gorkin, dll.). Intipati konsep "komunikasi" ditakrifkan oleh kamus psikologi (A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky, R. S. Nemov, V. A. Mizherikov) dalam makna, pertama sekali, komunikasi antara orang dan generalisasi pengetahuan mereka.

Istilah "kecekapan" telah menerima skop aplikasi dan fungsi yang luas dalam ruang semantik di mana tidak terdapat perbezaan yang jelas pada dasarnya antara konsep "kecekapan" dan konsep seperti "kecekapan", "kelayakan", "kesediaan profesional", "pengetahuan, kebolehan, kemahiran" ( G. V. Kolshansky, N. M. Kadulina, S. V. Kulnevich, S. N. Kucher, O. E. Lebedev, L. V. Cherepanova, N. A. Churakova, dll.). Pemahaman teori dan aplikasi praktikal pendekatan berasaskan kecekapan dalam pengajaran bahasa Rusia bermula dengan penyelidikan ke dalam kaedah komunikatif (E. A. Bystrova, T. K. Donskaya, Yu. N. Karaulov, S. I. Lvova, M. M. Razumovskaya, I. V. Mushtavinskaya, I. A. Osmolovskayators, A. V. Khutors , dsb.). Dalam karya E. A. Bystrova, S. I. Lvova, L. V. Cherepanova, definisi kecekapan dikaitkan dengan satu set pengetahuan mata pelajaran khas dan umum, kebolehan, kemahiran, kaedah aktiviti, serta motif nilai untuk aktiviti yang terbentuk pada anak sekolah sebagai hasilnya. kajian mereka dalam bidang pendidikan mata pelajaran. Pada masa yang sama, konsep "kecekapan" dalam beberapa sumber ditakrifkan sebagai norma tertentu, dan "kecekapan" ditakrifkan sebagai kualiti peribadi (set kualiti) subjek berhubung dengan mana-mana aktivitinya, sebagai sesuatu yang tertentu. ciri seseorang yang berorientasikan topik.

DALAM dokumen peraturan guru, konsep "kecekapan komunikatif" pelajar merangkumi petunjuk penting berikut:

1) kesedaran tentang teori linguistik, kesedaran tentangnya sebagai sistem peraturan dan peraturan am yang mengawal penggunaan bahasa dalam pertuturan;

2) pengetahuan tentang teori pertuturan, penguasaan jenis utama aktiviti pertuturan;

3) penguasaan bahasa asas (mengenal pasti, mengelaskan, dsb.) dan kemahiran pertuturan (memilih, mengemas kini, dsb.);

4) keupayaan untuk menganalisis situasi pertuturan dan, selaras dengannya, memilih program tingkah laku pertuturan (baik lisan dan bukan lisan).

Kebanyakan karya saintifik dan praktikal menunjukkan bahawa adalah paling mudah untuk mempertimbangkan kecekapan komunikatif pelajar dengan hasil aktiviti pendidikannya - dengan teks bertulis yang dibuat secara bebas. Pada masa yang sama, kecekapan komunikatif pelajar bertindak sebagai kualiti peribadi yang mantap yang membawa beban semantik tertentu ciri-ciri subjek. Ramai saintis bersetuju bahawa syarat penentu pembentukan kecekapan komunikatif pelajar adalah organisasi dalam proses pendidikan situasi komunikatif di mana guru mencipta interaksi komunikatif dengan pelajar dan antara pelajar, menilai hasil kerja melalui produk pendidikan - teks atau pernyataan (dalam bentuk lisan dan bertulis).

Dalam menjalankan kerja kami mengenai masalah yang dikemukakan, kami menganggap bahawa untuk mencapai tahap kecekapan komunikatif pelajar yang diperlukan, kami perlu menentukan kandungan penting tahap dan kriteria kecekapan komunikatif, serta menyediakan kompleks syarat yang perlu untuk menganjurkan aktiviti pelajaran yang bertujuan untuk membangunkan kecekapan komunikatif pelajar sekolah menengah.

Daripada buku Budaya Komunikasi. Daripada kecekapan komunikatif kepada tanggungjawab sosial pengarang Pengarang tidak diketahui

1.1. Konsep kecekapan komunikatif dalam kesusasteraan saintifik dan metodologi Ramai saintis memberi perhatian kepada masalah konsep "personaliti linguistik": L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, E. A. Bystrova, A. A. Leontiev, E. N. Puzankova, I S. Yakimanskaya, A. V. Tekuchev Petrovsky, Yu.

Daripada buku Aztec [Kehidupan, agama, budaya] oleh Bray Warwick

1.3. Keadaan psikologi dan pedagogi asas untuk pembentukan kecekapan komunikatif dalam asas indikatif aktiviti pelajaran Perlu ditekankan bahawa L. S. Vygotsky, menyangkal peraturan palsu bahawa "guru adalah segala-galanya, dan pelajar bukanlah apa-apa," berhujah.

Dari buku Kehebatan Mesir Purba pengarang Murray Margaret

1.4. Kecekapan komunikatif sebagai satu bentuk aktiviti pendidikan. Tahap dan kriteria kecekapan komunikatif pelajar sekolah menengah Kami mengandaikan bahawa empat tahap kecekapan komunikatif boleh dibezakan: tahap pertama adalah tidak sedarkan diri

Daripada buku All the best that money can’t buy [Dunia tanpa politik, kemiskinan dan peperangan] oleh Fresco Jacques

Bab 2 Alat didaktik untuk membangunkan kecekapan komunikatif pelajar sekolah menengah sekolah menengah dalam pelajaran bahasa Rusia Titova S. V. Dalam latihan sekolah dalam beberapa tahun kebelakangan ini, ternyata dalam pelajaran bahasa Rusia sangat kerap di luar

Daripada buku Budaya Korporat Syarikat Moden. Kejadian dan trend pembangunan pengarang Rychkova Angela Anatolevna

2.1. Tugasan praktikal empat tahap kecekapan komunikatif yang digunakan dalam pelajaran bahasa Rusia Kami telah membangunkan bahan didaktik dalam subjek "Bahasa Rusia" untuk bekerja di zon sebenar dan dalam zon perkembangan proksimal pelajar sekolah menengah.Tugas

Daripada buku Pengurusan Global dan Manusia. Bagaimana untuk keluar dari matriks pengarang Efimov Viktor Alekseevich

Bab 3 Analisis kerja amali guru untuk pembentukan kecekapan komunikatif dalam pelajaran bahasa Rusia Titova S.V., Vasilenko N.A. Seperti yang kita nyatakan di atas, pada masa ini pengajaran bahasa Rusia dijalankan dalam keadaan ubah bentuk asli

Daripada buku How It's Done: Producing in Creative Industries pengarang Pasukan pengarang

5.4. Nota pelajaran tentang pembentukan kecekapan komunikatif Tugas amali pembentukan kecekapan komunikatif Topik pelajaran: “Frasaologi Rusia” Tugasan Tahap 2 Menerangkan maksud unit frasaologi: gagak putih; angsa

Dari buku penulis

5.5. Aktiviti luar kurikulum. Penyelidikan permainan mengenai pembentukan kecekapan komunikatif "SMS - cara komunikasi yang mudah atau pengganti komunikasi langsung" Objektif: semasa pelajaran, cuba ketahui sama ada mesej SMS boleh menggantikan komunikasi sastera secara langsung

Dari buku penulis

Dari buku penulis

Bab 7 Dari komunikatif kepada kecekapan sosial Brychkova Ya V., Potapenko O. P. Kecekapan komunikatif remaja yang lebih tua mencerminkan tahap sosialisasi mereka dalam. ruang pendidikan. Adalah jelas bahawa kanak-kanak yang tidak mempunyai penguasaan pertuturan lisan yang sempurna mendapati sukar

Dari buku penulis

Dari buku penulis

Bab 3 KEADAAN SOSIAL

Dari buku penulis

Bab 14. PENDIDIKAN: MINDA DALAM PROSES PEMBENTUKAN Semakin tinggi tahap intelek perkembangan anak-anak kita, semakin baik kehidupan kita, semakin kaya budaya kita. Setiap kanak-kanak yang mengambil dadah dan hidup tanpa hala tuju dan tujuan hidup sedang menjalani kehidupan yang rosak.

Dari buku penulis

Bab II. Trend dan masalah dalam pembentukan syarikat serantau

Dari buku penulis

Dari buku penulis

Varvara Titova Ketua promosi dalam siaran MUZ TV