Memasuki alam persekolahan adalah permulaan kepada perjalanan panjang seorang anak, peralihan ke peringkat umur seterusnya dalam kehidupan. Merumuskan kajian guru dan ahli psikologi membolehkan kita mengenal pasti keadaan utama di mana minat untuk belajar timbul dan berkembang:

arr. aktiviti harus dianjurkan sedemikian rupa sehingga kanak-kanak terlibat secara aktif, terlibat dalam proses pencarian bebas dan "penemuan" pengetahuan baru, dan menyelesaikan isu-isu bermasalah.

arr. aktiviti haruslah pelbagai. Bahan monoton dan kaedah membosankan untuk menyampaikannya dengan cepat menyebabkan kebosanan pada kanak-kanak.

Adalah perlu untuk memahami kepentingan bahan yang dibentangkan.

Bahan baharu haruslah berkait rapat dengan apa yang telah dipelajari oleh kanak-kanak sebelum ini.

Bahan yang terlalu mudah atau terlalu sukar adalah menarik. Tugasan yang ditawarkan kepada kanak-kanak sepatutnya sukar, tetapi boleh dilaksanakan.

Adalah penting untuk menilai secara positif semua kejayaan lelaki. Penilaian positif merangsang pembelajaran. aktiviti.

Demonstrasi dan bahan edaran hendaklah terang dan berwarna emosi.

Pembesaran pengetahuan minat adalah komponen terpenting dalam pendidikan keperibadian kanak-kanak, dunia rohaninya. Dan kejayaan organisasi aktiviti pendidikan kanak-kanak sebahagian besarnya bergantung pada bagaimana isu ini diselesaikan dengan betul.

4 blok UUD:

1) peribadi; 2) kawal selia;

3) kognitif; 4) komunikatif.

UUD peribadi

Penentuan nasib sendiri adalah kedudukan dalaman pelajar masa depan, peribadi, profesional, definisi kehidupan. (Siapa saya, apa yang saya mahu menjadi, apa yang saya akan jadi, apa yang boleh saya lakukan, apa yang saya tahu apa yang saya cita-citakan, dsb.);

Pembentukan makna - makna dan motivasi aktiviti pendidikan (apa maksud pengajaran untuk saya);

Prasyarat untuk UUD peribadi adalah:

keupayaan untuk merealisasikan keupayaan, kemahiran, kualiti, pengalaman seseorang; keupayaan untuk mengaitkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip etika dan piawaian moral yang diterima; keupayaan untuk mengemudi peranan sosial dan hubungan interpersonal; pembentukan motivasi kognitif dan sosial;

· UUD kawal selia

Penetapan matlamat - keupayaan untuk mengekalkan matlamat tertentu;

Perancangan - keupayaan untuk merancang tindakan seseorang mengikut tugas tertentu;

Ramalan - keupayaan untuk melihat hasil aktiviti mereka;

Kawalan - keupayaan untuk mengawal aktiviti seseorang

dengan hasil aktiviti dan proses;

Pembetulan - keupayaan untuk melihat ralat yang ditunjukkan dan membetulkannya mengikut arahan orang dewasa;

Penilaian - keupayaan untuk menilai ketepatan tindakan atau perbuatan yang dipilih, untuk memahami penilaian dengan secukupnya

dewasa dan rakan sebaya;

Prasyarat untuk ECM pengawalseliaan ialah:

keupayaan untuk melaksanakan tindakan mengikut model dan peraturan yang diberikan; keupayaan untuk mengekalkan matlamat tertentu; keupayaan untuk melihat ralat yang ditentukan dan membetulkannya mengikut arahan orang dewasa;

keupayaan untuk merancang tindakan seseorang mengikut tugas tertentu; keupayaan untuk mengawal aktiviti seseorang mengikut hasilnya; keupayaan untuk memahami secukupnya penilaian orang dewasa dan rakan sebaya;

UUD Kognitif

orientasi dalam ruang dan masa; Keupayaan untuk menggunakan peraturan dan mengikut arahan; Keupayaan untuk menilai hasil aktiviti dengan bantuan orang dewasa; Keupayaan untuk bekerja mengikut algoritma yang diberikan; Keupayaan untuk mengenali dan menamakan objek dan fenomena realiti sekeliling.

Bermaklumat

· Keupayaan untuk bekerja mengikut buku; Keupayaan untuk mengemudi konvensyen dalam buku; Keupayaan untuk bekerja dengan ilustrasi.

pengusik otak

Analisis Klasifikasi Sintesis Perbandingan Generalisasi Pengecualian pemilihan berlebihan Pemodelan yang sesuai

Prasyarat untuk UUD kognitif ialah:

kemahiran pembentukan piawaian deria;

orientasi dalam ruang dan masa; keupayaan untuk menggunakan peraturan dan mengikut arahan; keupayaan (dengan bantuan orang dewasa) untuk mencipta algoritma tindakan untuk menyelesaikan tugas; keupayaan untuk mengenali, menamakan dan mentakrifkan objek dan fenomena realiti sekeliling.

UUD komunikatif

Keupayaan untuk menjalin hubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa; Keupayaan untuk berinteraksi dan bekerjasama dengan rakan sebaya dan orang dewasa; Keupayaan untuk menganjurkan aktiviti bersama secara berpasangan, dalam subkumpulan dan dalam satu pasukan; Keupayaan untuk menganjurkan aktiviti bersama secara berpasangan, dalam subkumpulan dan dalam satu pasukan;

Keupayaan untuk menjalankan monolog, menjawab soalan;

Memiliki alat komunikasi bukan lisan;

Prasyarat untuk UUD komunikatif ialah:

keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya;

memiliki alat komunikasi lisan dan bukan lisan tertentu; membina pernyataan monolog dan ucapan dialog; sikap emosi yang positif terhadap proses kerjasama adalah wajar;

Interaksi institusi pendidikan prasekolah dengan keluarga dan sekolah. Keluarga sebagai persekitaran sosio-budaya untuk pembangunan personaliti doshk-ka. Tugas utama pendidikan keluarga. Kesukaran dan kesilapan biasa dalam pendidikan keluarga kanak-kanak. Kerjasama antara institusi pendidikan prasekolah dan keluarga sebagai sistem integral: matlamat, aspek kandungan, bentuk. Bentuk kerja tradisional dan inovatif dengan ibu bapa.

Keluarga dan tadika adalah dua institusi awam yang berdiri pada asal-usul masa depan kita, tetapi selalunya mereka tidak selalu mempunyai persefahaman, kebijaksanaan, kesabaran yang cukup untuk mendengar dan memahami satu sama lain. Pada masa ini, banyak sains mengkaji masalah keluarga: ekonomi, undang-undang, etika, demografi, etnografi, psikologi, pedagogi, dll. Setiap sains ini, mengikut subjeknya, mendedahkan aspek-aspek tertentu fungsi atau perkembangannya. Pedagogi menganggap fungsi pendidikan keluarga masyarakat moden dari segi matlamat dan cara, hak dan kewajipan ibu bapa, interaksi ibu bapa dalam proses penyediaan matematik kanak-kanak ke sekolah dengan institusi pendidikan prasekolah, mengenal pasti rizab dan kos pendidikan keluarga dan cara untuk memberi pampasan kepada mereka.

Sebuah keluarga- salah satu institusi utama yang memastikan interaksi individu dan masyarakat, integrasi dan keutamaan kepentingan dan keperluan mereka. Ia memberi seseorang idea tentang matlamat dan nilai hidup, tentang perkara yang perlu anda ketahui dan cara berkelakuan. Dalam keluarga, kanak-kanak menerima kemahiran praktikal pertama untuk menerapkan idea-idea ini dalam hubungan dengan orang lain, mengaitkan "I"nya dengan "I" orang lain, mempelajari norma-norma yang mengawal tingkah laku dalam pelbagai situasi komunikasi sehari-hari. Penjelasan dan arahan ibu bapa, contoh mereka, seluruh cara hidup di rumah, suasana keluarga mengembangkan tabiat tingkah laku dan kriteria untuk menilai baik dan jahat, layak dan tidak layak, adil dan tidak adil.

Namun, didikan anak-anak bukan sahaja soal peribadi ibu bapa, malah seluruh masyarakat meminatinya. pendidikan keluarga- hanya sebahagian daripada pendidikan awam, tetapi bahagian yang sangat penting dan unik. Keunikannya, pertama, terletak pada hakikat bahawa ia memberikan "pengajaran hidup pertama", yang meletakkan asas untuk bimbingan tentang tindakan dan tingkah laku pada masa hadapan, dan kedua, pendidikan keluarga sangat berkesan, kerana ia dijalankan secara berterusan dan serentak meliputi semua sisi personaliti yang baru muncul Interaksi yang teratur antara pendidik dan ibu bapa hendaklah dijalankan secara berperingkat. Kerja yang disusun dengan betul adalah bersifat pendidikan.

Hubungan perkongsian membayangkan kesamarataan pihak, muhibah dan saling menghormati. Interaksi tadika dan keluarga dalam satu proses penyediaan matematik kanak-kanak untuk sekolah adalah berdasarkan alasan yang sama, mereka melaksanakan fungsi yang sama dalam proses ini: maklumat, sebenarnya pendidikan, mengawal, dll.

Organisasi interaksi antara tadika dan keluarga melibatkan:

- mengkaji keluarga untuk mengetahui kemungkinannya untuk persediaan matematik untuk sekolah anak-anak mereka dan kanak-kanak tadika;

- pengelompokan keluarga mengikut prinsip kemungkinan potensi moral mereka untuk persediaan matematik untuk sekolah anak mereka, anak-anak kumpulan itu;

- merangka program tindakan bersama guru dan ibu bapa;

- analisis keputusan pertengahan dan akhir aktiviti pendidikan bersama mereka.

Pendekatan yang berbeza untuk mengatur kerja dengan ibu bapa adalah pautan yang diperlukan dalam sistem langkah yang bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran matematik mereka.

Untuk melaksanakan pendekatan berbeza guru tadika kepada ibu bapa, adalah perlu untuk mematuhi kedua-dua syarat pedagogi am dan khusus:

Saling percaya dalam hubungan antara guru dan ibu bapa;

Pematuhan kebijaksanaan, kepekaan, responsif terhadap ibu bapa;

Mengira keunikan keadaan hidup setiap keluarga, umur ibu bapa, tahap kesediaan dalam hal persediaan matematik anak-anak ke sekolah;

Gabungan pendekatan individu kepada setiap keluarga dengan organisasi kerja dengan semua ibu bapa kumpulan; hubungan pelbagai bentuk kerja dengan ibu bapa; pengaruh serentak pada ibu bapa dan anak-anak;

Memastikan urutan tertentu, sistem dalam bekerja dengan ibu bapa.

Interaksi sedemikian membantu mencari kenalan yang betul, untuk memberikan pendekatan individu kepada setiap keluarga.

Bentuk kerja utama dengan ibu bapa:

1. Komunikasi.

2. Aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak.

3. Menjalankan riadah bersama.

4. Propaganda pedagogi.

5. Menggalakkan gaya hidup sihat.

Oleh itu, di tadika, sepanjang tempoh masa kanak-kanak prasekolah, terdapat persediaan komprehensif kanak-kanak yang sistematik, bertujuan, mantap dari segi pedagogi untuk memasuki sekolah, termasuk interaksi institusi pendidikan prasekolah dan keluarga. Walau bagaimanapun, dalam sistem interaksi antara institusi prasekolah dan keluarga, kanak-kanak boleh bersedia sepenuhnya untuk ke sekolah. Oleh itu, pendidik dalam kerjanya harus bergantung pada bantuan keluarga, dan ibu bapa harus menyelaraskan tindakan mereka dengan kerja tadika, untuk mencapai hasil yang sama - penyediaan anak yang betul dan lengkap untuk sekolah, iaitu hanya mungkin dalam perpaduan dan kerjasama tadika dan keluarga.

Masalah kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan sekolah rendah adalah relevan sepanjang masa. Bagaimana untuk menyelesaikan masalah kesinambungan antara institusi pendidikan prasekolah dan sekolah rendah dalam rangka GEF pendidikan umum prasekolah dan rendah? Hari ini, guru dan ahli psikologi persekitaran pendidikan menimbulkan persoalan ini.

Dalam konteks pemodenan dan pembangunan inovatif, inisiatif, keupayaan untuk berfikir secara kreatif dan mencari penyelesaian yang tidak standard, dan kesediaan untuk belajar sepanjang hayat menjadi kualiti terpenting seseorang. Pendapat pendidik dan ahli psikologi bersetuju bahawa kemahiran ini terbentuk dari zaman kanak-kanak.

18. Kesinambungan antara peringkat pendidikan prasekolah dan rendah dianggap pada peringkat sekarang sebagai salah satu syarat untuk pendidikan berterusan kanak-kanak. Pendidikan sepanjang hayat difahami sebagai hubungan, ketekalan dan perspektif semua komponen sistem (matlamat, objektif, kandungan, kaedah, cara, bentuk organisasi didikan dan pendidikan) pada setiap peringkat pendidikan untuk memastikan kesinambungan dalam perkembangan kanak-kanak. . Tidak dinafikan, penggantian adalah proses dua hala. Di satu pihak, peringkat prasekolah, yang mengekalkan nilai semula jadi kanak-kanak prasekolah, membentuk kualiti peribadi asas kanak-kanak, yang berfungsi sebagai asas untuk kejayaan persekolahan, dan yang paling penting, sebagai N.N. Podyakov, mengekalkan "kegembiraan zaman kanak-kanak". Sebaliknya, sekolah, sebagai pengganti, mengambil pencapaian kanak-kanak prasekolah (dan, oleh itu, benar-benar mengetahui tentang pencapaian sebenar zaman kanak-kanak prasekolah) dan mengembangkan (dan tidak mengabaikan) potensi yang terkumpul olehnya.

Perkara utama dalam melaksanakan penggantian ialah menentukan kesediaan kanak-kanak ke sekolah ..

Pendidikan prasekolah direka untuk mewujudkan asas utama untuk perkembangan kanak-kanak - budaya asas keperibadiannya. Ini akan membolehkan beliau berjaya menguasai pelbagai aktiviti dan bidang ilmu di peringkat pendidikan yang lain.

Program tadika dan sekolah rendah menyediakan kesinambungan kandungan merentas semua topik literasi, matematik dan pembangunan pertuturan. Prinsip kesinambungan dan kesinambungan kitaran pendidikan di kompleks "tadika-sekolah" disediakan oleh program.

Alasan penggantian ini adalah seperti berikut.

- Perkembangan rasa ingin tahu untuk kanak-kanak prasekolah sebagai asas untuk aktiviti kognitif pelajar masa depan. Aktiviti kognitif bukan sahaja komponen penting dalam aktiviti pendidikan, tetapi juga memberikan minat dalam pembelajaran, kelakuan sewenang-wenangnya dan perkembangan kualiti penting lain keperibadian kanak-kanak.

- Perkembangan kebolehan sebagai cara penyelesaian bebas tugas kreatif (mental, artistik) dan lain-lain, sebagai cara membantu untuk berjaya dalam pelbagai jenis aktiviti, termasuk aktiviti pendidikan. Ini mengajar kanak-kanak pemodelan spatial (pengekodan), penggunaan pelan, gambar rajah, tanda, simbol, objek pengganti.

- Perkembangan imaginasi kreatif sebagai hala tuju dalam perkembangan intelek dan peribadi kanak-kanak. Ini dipastikan dengan penggunaan meluas permainan main peranan, permainan dramatisasi, pembinaan, pelbagai jenis aktiviti artistik dan eksperimen kanak-kanak.

- Pembangunan kemahiran komunikasi, mereka. keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, sebagai salah satu syarat yang diperlukan untuk kejayaan aktiviti pendidikan kanak-kanak dan orang dewasa (yang sebenarnya sentiasa bersama) dan pada masa yang sama arah yang paling penting dalam pembangunan sosial dan peribadi. Perkembangan komunikasi dijalankan dalam aktiviti bersama kanak-kanak dan orang dewasa dengan kaedah perkongsian interaksi antara orang dewasa dan kanak-kanak sebagai model interaksi antara rakan sebaya, dalam mengajar kanak-kanak cara komunikasi yang membolehkan mereka membuat hubungan, menyelesaikan konflik, dan berinteraksi antara satu sama lain.

borang s:

Bercakap dengan kanak-kanak tentang Hari Ilmu; Hari Ilmu Cuti; Lawatan ke sekolah; Perjumpaan dengan murid-murid darjah satu; Permainan sekolah; Membaca fiksyen tentang sekolah; Kuiz intelektual, dsb.

Bentuk perkenalan tradisional anak-anak darjah satu masa depan dengan sekolah adalah lawatan ke murid kumpulan persediaan ke sekolah. Lawatan ke muzium, yang membolehkan anda menyelesaikan isu pendidikan patriotik kanak-kanak. Kanak-kanak mendengar dengan penuh perhatian kepada panduan pelajar dan bertanya banyak soalan. Mengunjungi perpustakaan sekolah tidak kurang juga membangkitkan minat mereka, mereka berpantun di sana, banyak bertanya, dewan sukan, dewan perhimpunan, perbualan dan pertemuan dengan pelajar sekolah yang bersekolah di tadika kami - semua ini membuatkan anak-anak kita ingin pergi ke sekolah, minat, menghilangkan rasa takut dan menanamkan keyakinan diri.

19. Bentuk kesediaan sekolah sebagai salah satu tugas terpenting zaman moden. sistem pendidikan prasekolah. Intipati dan kandungan kesediaan sekolah. Diagnosis kesediaan untuk belajar di sekolah, punca penyesuaian yang rumit, cara untuk mengatasinya.

Baru-baru ini, sekolah telah mengalami perubahan besar:
program baru telah diperkenalkan, struktur pengajaran telah berubah, dan permintaan yang semakin tinggi diberikan kepada kanak-kanak yang akan ke darjah satu. Hasil daripada pengenalan program baru, pembangunan metodologi inovatif, adalah mungkin untuk memilih pendidikan kanak-kanak dalam program tertentu, bergantung pada tahap persediaan untuk sekolah.

Kesediaan peribadi termasuk bentuk kesediaan kanak-kanak untuk menerima kedudukan sosial baru - kedudukan murid sekolah yang mempunyai pelbagai hak dan kewajipan. LH ini dinyatakan berkaitan dengan sekolah anak, aktiviti pembelajaran, guru, dan dirinya sendiri. Kesediaan peribadi juga merangkumi tahap perkembangan tertentu dalam bidang motivasi. Bersedia untuk bersekolah adalah kanak-kanak yang tertarik dengan sekolah bukan dari sisi luaran (atribut kehidupan sekolah - portfolio, buku teks, buku nota), tetapi dengan peluang untuk memperoleh pengetahuan baru, yang melibatkan perkembangan minat kognitif. tahap perkembangan sfera emosi kanak-kanak. Kesediaan peribadi untuk sekolah termasuk juga sikap tertentu terhadap diri sendiri. Aktiviti pembelajaran yang produktif membayangkan sikap kanak-kanak yang mencukupi terhadap kebolehannya, hasil kerja, tingkah laku, i.e. tahap tertentu perkembangan kesedaran diri. Terdapat juga rancangan perbualan yang dibangunkan khas yang mendedahkan kedudukan pelajar, dan teknik eksperimen khas.
Sedia Intelek untuk Persekolahan dikaitkan dengan perkembangan proses pemikiran - keupayaan untuk membuat generalisasi, membandingkan objek, mengelaskannya, menyerlahkan ciri penting, membuat kesimpulan. Kanak-kanak harus mempunyai keluasan idea tertentu, termasuk kiasan dan spatial, perkembangan pertuturan yang sesuai, aktiviti kognitif.
Komponen kesediaan ini mengandaikan bahawa kanak-kanak itu mempunyai pandangan, stok pengetahuan khusus. Kanak-kanak mesti mempunyai persepsi yang sistematik dan dibedah, unsur-unsur sikap teori terhadap bahan yang dipelajari, bentuk pemikiran umum dan operasi logik asas, hafalan semantik. In.go-b juga mengandaikan kemahiran awal kanak-kanak dalam bidang aktiviti pendidikan, dan, khususnya, keupayaan untuk memilih tugas pembelajaran dan mengubahnya menjadi matlamat aktiviti itu sendiri.
pembangunan kesediaan intelek untuk belajar di sekolah melibatkan:
· persepsi yang berbeza; pemikiran analitikal (keupayaan untuk memahami ciri utama dan hubungan antara fenomena, keupayaan untuk menghasilkan semula corak); pendekatan rasional terhadap realiti (melemahkan peranan fantasi); hafalan logik; minat dalam ilmu

Tanda kesediaan yang penting untuk sekolah bukan sahaja pengetahuan yang berbeza, idea tentang objek, sifatnya, tetapi, di atas semua, keupayaan untuk melihat sambungan, corak, keinginan kanak-kanak untuk memahami apa, mengapa dan mengapa.
Kesediaan sosio-psikologi untuk persekolahan termasuk pembentukan kualiti dalam kanak-kanak, berkat yang mereka boleh berkomunikasi dengan kanak-kanak lain, guru. Seorang kanak-kanak datang ke sekolah, kelas di mana kanak-kanak terlibat dalam tujuan yang sama, dan dia perlu mempunyai cara yang cukup fleksibel untuk menjalin hubungan dengan orang lain, dia memerlukan keupayaan untuk memasuki masyarakat kanak-kanak, bertindak bersama-sama dengan orang lain, keupayaan untuk mengalah dan mempertahankan dirinya. Oleh itu, komponen ini melibatkan perkembangan kanak-kanak tentang keperluan untuk berkomunikasi dengan orang lain, keupayaan untuk mematuhi minat dan adat resam kumpulan kanak-kanak, pembangunan keupayaan untuk menangani peranan seorang pelajar sekolah dalam situasi persekolahan.
D.B. Elkonin menulis bahawa pada kanak-kanak usia prasekolah, berbeza dengan zaman kanak-kanak awal, jenis hubungan baru berkembang, yang mewujudkan ciri khas untuk tempoh ini situasi sosial pembangunan
Pada peringkat awal kanak-kanak, aktiviti kanak-kanak dijalankan terutamanya dengan kerjasama orang dewasa; Pada usia prasekolah, kanak-kanak dapat memenuhi banyak keperluan dan keinginannya secara bebas. Akibatnya, aktiviti bersamanya dengan orang dewasa nampaknya berantakan, bersama-sama dengan itu gabungan langsung kewujudannya dengan kehidupan dan aktiviti orang dewasa melemahkan.
Sebagai tambahan kepada sikap terhadap proses pendidikan secara keseluruhan, untuk seorang kanak-kanak memasuki sekolah, hubungan penting dengan guru, rakan sebaya dan kepada dirinya sendiri. Menjelang akhir usia prasekolah, harus ada satu bentuk komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa, sebagai komunikasi luar situasi-peribadi . Orang dewasa menjadi pihak berkuasa yang tidak dapat dipertikaikan, teladan.
Oleh itu, psiko. menyediakan anak untuk bersekolah satu langkah penting dalam pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah di tadika dan keluarga. Kandungannya ditentukan. sistem keperluan yang dikenakan oleh sekolah kepada kanak-kanak.
Keadaan didikan yang tidak menguntungkan, kehadiran situasi psikotraumatik membawa kepada penurunan tahap perkembangan kanak-kanak.
Walau bagaimanapun, walaupun keluarga berada tidak selalu memanfaatkan peluang untuk menyediakan sepenuhnya anak-anak mereka ke sekolah. Ini adalah sebahagian besarnya disebabkan oleh salah faham ibu bapa tentang intipati persediaan ke sekolah.

KEADAAN PENDIDIKAN PRASEKOLAH SEMASA DI RUSIA

Permulaan abad XXI mencirikan satu tempoh baharu dalam perkembangan pendidikan prasekolah di negara. Sejak tahun 2001, telah ada trend menaik dalam kehadiran tadika(pada tahun 2001 - 57.2%). Ini disebabkan oleh kestabilan ekonomi negara, peningkatan guna tenaga penduduk (ibu), dan peningkatan kadar kelahiran. Faktor-faktor ini memerlukan perubahan dalam sistem pendidikan prasekolah. Bidang keutamaan untuk perubahan ialah: penyebaran bentuk pendidikan prasekolah baharu yang fleksibel (kumpulan jangka pendek untuk kanak-kanak, terutamanya di kawasan luar bandar); penciptaan sistem pendidikan prasekolah untuk semua kanak-kanak berumur 5-7 tahun untuk menyamakan keadaan sosial untuk permulaan pendidikan sekolah; peralihan kepada pembiayaan bersama institusi prasekolah dengan mengurangkan pembiayaan persekutuan dan meningkatkan bahagian pembiayaan tempatan.

Prinsip negara arr. ahli politik:

1) pengiktirafan keutamaan pendidikan;

2) memastikan hak setiap orang untuk mendapat pendidikan

3) sifat kemanusiaan pendidikan, keutamaan kehidupan dan kesihatan manusia, hak dan kebebasan individu;

4) perpaduan ruang pendidikan

5) mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk penyepaduan sistem

6) sifat sekular pendidikan di negeri, organisasi perbandaran yang terlibat dalam aktiviti pendidikan;

7) kebebasan memilih pendidikan mengikut kecenderungan dan keperluan seseorang, penciptaan keadaan

8) memastikan hak pendidikan sepanjang hayat selaras dengan keperluan individu, kesesuaian sistem pendidikan ke tahap latihan, ciri-ciri perkembangan, kebolehan dan minat 9) autonomi organisasi pendidikan,

10) sifat demokratik pengurusan pendidikan, 11) ketidakbolehterimaan menyekat atau menghapuskan persaingan dalam bidang pendidikan;

12) gabungan peraturan negeri dan kontrak hubungan dalam bidang pendidikan.

Untuk doshk. perhubungan institusi pendidikan:

tadika(melaksanakan OOP dalam kumpulan pembangunan umum);

tadika untuk kanak-kanak kecil (melaksanakan BEP untuk kanak-kanak berumur 2 bulan hingga 3 tahun, mewujudkan keadaan untuk penyesuaian sosial dan sosialisasi awal kanak-kanak);

tadika untuk kanak-kanak prasekolah umur (prasekolah senior) (melaksanakan BEP untuk kanak-kanak berumur 5 hingga 7 tahun dengan keutamaan pelaksanaan aktiviti untuk memastikan peluang permulaan yang sama untuk mengajar kanak-kanak di institusi pendidikan am);

penyeliaan dan pemulihan tadika(merealisasikan BEP dalam kumpulan peningkatan kesihatan dengan pelaksanaan keutamaan aktiviti untuk pelaksanaan langkah dan prosedur kebersihan-kebersihan, pencegahan dan peningkatan kesihatan);

D.s. jenis pampasan(merealisasikan BEP dalam kumpulan pampasan dengan pelaksanaan keutamaan aktiviti untuk pembetulan kekurangan yang layak dalam pembangunan fizikal dan (atau) mental satu atau lebih kategori kanak-kanak kurang upaya);

D.s. jenis gabungan(melaksanakan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah dalam kumpulan orientasi pembangunan umum, pampasan, peningkatan kesihatan dan gabungan dalam pelbagai kombinasi);

D.s. jenis perkembangan umum dengan keutamaan pelaksanaan aktiviti dalam salah satu bidang perkembangan kanak-kanak (melaksanakan BEP dengan keutamaan pelaksanaan aktiviti untuk perkembangan kanak-kanak dalam salah satu bidang seperti kognitif-pertuturan, sosial-peribadi, artistik-estetik atau fizikal);

pusat perkembangan kanak-kanak - tadika(merealisasikan BEP dalam kumpulan orientasi perkembangan umum dengan pelaksanaan keutamaan aktiviti - ucapan-kognitif, sosial-peribadi, artistik-estetik dan fizikal).

Bentuk berubah-ubah pendidikan prasekolah - ini adalah bahagian struktur institusi pendidikan negeri yang melaksanakan BEP.

Pembolehubah bentuk pendidikan prasekolah dicipta untuk tujuan tersebut meningkatkan liputan kanak-kanak dengan pendidikan prasekolah dan mewujudkan peluang permulaan yang sama apabila kanak-kanak memasuki sekolah.

Bentuk pendidikan prasekolah yang berubah-ubah menyediakan mod penginapan yang berbeza untuk kanak-kanak, kedua-duanya dengan norma perkembangan dan orang kurang upaya serta keperluan pendidikan khas.

Bentuk berubah-ubah pendidikan prasekolah untuk kanak-kanak termasuk: kumpulan penginapan pendek; pusat sokongan permainan kanak-kanak; titik nasihat; perkhidmatan intervensi awal; lekoteka; tadika keluarga.

pengenalan

« Pihak sekolah tidak seharusnya membuat perubahan mendadak dalam kehidupan. Setelah bergelar pelajar, kanak-kanak itu meneruskan hari ini seperti yang dilakukannya semalam. Biarkan yang baru muncul dalam hidupnya secara beransur-ansur dan jangan membebaninya dengan kesan yang melayang.

(V.A. Sukhomlinsky.)

Kata-kata V.A ini. Sukhomlinsky adalah relevan pada masa ini. Tamat tempoh prasekolah dan kemasukan ke sekolah adalah peringkat yang sukar dan bertanggungjawab dalam kehidupan kanak-kanak. Mewujudkan keadaan untuk penyesuaian pelajar yang berjaya adalah tugas biasa kami.

Pada masa ini, tadika dan sekolah sedang menyelesaikan tugas sukar untuk beralih kepada standard pendidikan negeri persekutuan baharu. Kejayaan pendidikan sekolah moden sebahagian besarnya bergantung pada tahap kesediaan kanak-kanak pada tahun-tahun prasekolah, termasuk pembentukan prasyarat yang betul untuk UUD, menurut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di DU.

Pada usia prasekolah, hanya prasyarat untuk aktiviti pendidikan sejagat dibentuk.

Selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, 4 jenis UUD dibentangkan pada usia prasekolah, sepadan dengan matlamat utama pendidikan umum:

1. peribadi;
2. Kawal selia, termasuk kawal selia kendiri;
3. Kognitif, termasuk logik, kognitif dan tanda-simbolik;
4. Tindakan komunikasi.

Tindakan peribadi menjadikan pembelajaran bermakna, menyediakan pelajar dengan kepentingan menyelesaikan masalah pendidikan, menghubungkannya dengan matlamat dan situasi kehidupan sebenar. Tindakan peribadi bertujuan untuk memahami, menyelidik dan menerima nilai dan makna kehidupan, membolehkan anda mengarahkan diri anda dalam norma moral, peraturan, penilaian, membangunkan kedudukan hidup anda berhubung dengan dunia, orang di sekeliling anda, diri anda dan masa depan anda.

Tindakan pengawalseliaan menyediakan keupayaan untuk mengurus aktiviti kognitif dan pembelajaran melalui penetapan matlamat, perancangan, pemantauan, pembetulan tindakan seseorang dan menilai kejayaan asimilasi. Peralihan yang konsisten kepada pemerintahan sendiri dan kawal selia kendiri dalam aktiviti pendidikan menyediakan asas untuk pendidikan profesional masa depan dan peningkatan diri.

Tindakan kognitif termasuk tindakan penyelidikan, pencarian dan pemilihan maklumat yang diperlukan, penstrukturannya, pemodelan kandungan yang dikaji, tindakan dan operasi logik, kaedah menyelesaikan masalah.

Tindakan komunikatif - memberi peluang kerjasama - kebolehan mendengar, mendengar dan memahami rakan kongsi, merancang dan menyelaras aktiviti bersama, mengagihkan peranan, saling mengawal tindakan masing-masing, boleh berunding, memimpin perbincangan, meluahkan fikiran dengan betul dalam ucapan, menghormati pasangan dalam komunikasi dan kerjasama dan dirinya sendiri. Keupayaan untuk belajar bermaksud kebolehan untuk bekerjasama secara berkesan dengan guru dan rakan sebaya, keupayaan dan kesanggupan untuk terlibat dalam dialog, mencari penyelesaian, dan menyokong satu sama lain.

Penguasaan kanak-kanak prasekolah dengan aktiviti pendidikan sejagat mewujudkan kemungkinan asimilasi berjaya bebas pengetahuan, kemahiran dan kecekapan baru berdasarkan pembentukan keupayaan untuk belajar. Kemungkinan ini dipastikan oleh fakta bahawa UUD adalah tindakan umum yang menjana orientasi luas kanak-kanak prasekolah dalam pelbagai bidang pengetahuan dan motivasi untuk pembelajaran.

Blok tindakan asas (kognitif, pengawalseliaan, peribadi dan komunikatif) sentiasa dimasukkan dalam program pembangunan prasekolah dan kini menjadi subjek pembangunan intensif. Walau bagaimanapun, kandungan tugas-tugas perkembangan ini terhad hanya kepada persediaan untuk mereka sesuai dengan tugas psikologi umur, keupayaan berkaitan usia kanak-kanak prasekolah dan kekurangan pendidikan, terutamanya pendidikan yang sistematik. Yang sangat penting ialah masalah kesediaan psikologi kanak-kanak semasa peralihan kanak-kanak prasekolah ke peringkat pendidikan am rendah. Pembentukan kesediaan untuk peralihan kepada pembelajaran di peringkat pendidikan umum rendah harus dijalankan dalam rangka aktiviti kanak-kanak tertentu: permainan intelektual, permainan peranan, aktiviti visual, pembinaan, persepsi kisah dongeng, dll.

Kesukaran peralihan sedemikian:

Penurunan kecerdasan kanak-kanak;

Kemerosotan disiplin;

Pertumbuhan sikap negatif terhadap pengajaran;

Peningkatan ketidakstabilan emosi;

Pelanggaran tingkah laku.

Kesukaran ini adalah disebabkan oleh sebab-sebab berikut:

Keperluan untuk penyesuaian kanak-kanak prasekolah kepada organisasi baru proses pendidikan;

Kesediaan kanak-kanak yang tidak mencukupi untuk aktiviti pendidikan yang lebih kompleks dan bebas yang dikaitkan dengan penunjuk perkembangan intelektual, peribadi mereka dan terutamanya dengan tahap pembentukan komponen struktur aktiviti pendidikan (motif, aktiviti pembelajaran, kawalan, penilaian).

Berdasarkan ini, Standard Negeri Persekutuan Pendidikan Umum Rendah ditakrifkan sebagai keputusan utama bukan subjek, tetapi peribadi dan meta-subjek UUD: “Tugas paling penting dalam sistem pendidikan moden ialah pembentukan aktiviti pendidikan universal yang menyediakan pelajar dengan keupayaan untuk belajar, keupayaan untuk pembangunan diri dan peningkatan diri. Semua ini dicapai melalui pengagihan pengalaman sosial secara sedar dan aktif oleh pelajar. Pada masa yang sama, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dianggap sebagai terbitan daripada jenis tindakan bermatlamat yang sepadan, iaitu, ia dibentuk, digunakan dan disimpan dalam hubungan rapat dengan tindakan aktif pelajar itu sendiri.

Konsep pembangunan aktiviti pendidikan sejagat di sekolah rendah direka untuk menentukan keperluan untuk keputusan pendidikan umum rendah dan menambah kandungan tradisional program pendidikan. Ia adalah perlu untuk merancang proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah, sekolah rendah dan memastikan kesinambungan pendidikan.

Asal-usul masalah penggantian mempunyai sebab berikut:

Tidak mencukupi - perubahan yang lancar, walaupun spasmodik dalam kaedah dan kandungan pendidikan, yang, apabila bergerak ke peringkat pendidikan umum asas, membawa kepada penurunan prestasi akademik dan peningkatan dalam kesukaran psikologi di kalangan pelajar;

Pendidikan di peringkat sebelumnya sering tidak menyediakan kesediaan pelajar yang mencukupi untuk kemasukan yang berjaya dalam aktiviti pendidikan peringkat baru yang lebih kompleks. Di samping itu, jumlah literatur yang tidak mencukupi mengenai pembentukan UUD pada kanak-kanak usia prasekolah senior membawa kepada jurang dalam pembelajaran: pelajar yang lebih muda yang datang ke sekolah rendah dengan tahap kesediaan yang rendah untuk pembelajaran sistematik mengalami beberapa kesukaran dalam menguasai kandungan bahan pendidikan, kerana mereka tidak mempunyai masa pada kadar tertentu.meneroka cara baharu untuk menimba ilmu.

Mengikut keputusan kesediaan psikologi dan pedagogi kanak-kanak untuk sekolah pada akhir kumpulan senior, kami mendapat keputusan berikut: 20% kanak-kanak dengan tahap tinggi, 44% kanak-kanak dengan tahap purata, 36% kanak-kanak dengan tahap persediaan yang rendah untuk ke sekolah. Ini adalah keputusan di bawah purata.

Memahami kepentingan masalah ini, saya memilih topik kerja semasa: "Pembentukan aktiviti pendidikan sejagat pada kanak-kanak usia prasekolah senior, melalui permainan intelektual, sebagai prasyarat untuk pembelajaran sistematik mereka yang lebih berjaya."

Objek kajian

Proses pembentukan aktiviti pendidikan sejagat melalui permainan intelek.

Subjek kajian

- pembentukan aktiviti pendidikan sejagat pada kanak-kanak usia prasekolah senior sebagai prasyarat untuk pendidikan sistematik mereka yang lebih berjaya.

Hipotesis penyelidikan

"Jika anda secara sistematik dan konsisten membentuk UUD pada kanak-kanak usia prasekolah senior, melalui pembangunan kecerdasan, maka ini akan menyumbang kepada pembangunan prasyarat untuk aktiviti pendidikan mereka yang berjaya."

Kanak-kanak prasekolah adalah tempoh perkembangan intelek semua proses mental yang memberi peluang kepada kanak-kanak untuk membiasakan diri dengan realiti sekeliling.

Kanak-kanak belajar untuk melihat, berfikir, bercakap; dia menguasai banyak cara bertindak dengan objek, mempelajari peraturan tertentu dan mula mengawal dirinya. Semua ini melibatkan ingatan. Peranan ingatan dalam perkembangan kanak-kanak adalah sangat besar. Asimilasi pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita dan tentang diri sendiri, pemerolehan kemahiran dan tabiat, semua ini berkaitan dengan kerja ingatan. Persekolahan amat menuntut.

Psikologi moden berpendapat bahawa potensi intelek kanak-kanak ditentukan secara genetik dan ramai orang mempunyai peluang untuk mencapai hanya tahap kecerdasan purata. Sudah tentu, peluang kita untuk pembangunan tidak terhad. Tetapi amalan menunjukkan bahawa walaupun kebolehan intelektual "purata" digunakan sekurang-kurangnya sedikit lebih berkesan, hasilnya melebihi semua jangkaan.

Permainan intelektual menyumbang bukan sahaja kepada perkembangan ingatan kanak-kanak, tetapi juga untuk beralih dari satu jenis aktiviti ke yang lain, membangunkan keupayaan untuk mendengar dan mendengar orang lain, memahami dan melihat sudut pandangan lain. Untuk kejayaan pembangunan kurikulum sekolah, kanak-kanak bukan sahaja perlu tahu banyak, tetapi juga berfikir secara konsisten dan konklusif, meneka, menunjukkan tekanan mental, berfikir secara logik.

Mengajar pembangunan pemikiran logik adalah tidak penting untuk pelajar masa depan dan sangat relevan. Menguasai apa-apa cara hafalan, kanak-kanak belajar untuk memilih matlamat dan menjalankan kerja tertentu dengan bahan untuk mencapainya. Dia mula memahami keperluan untuk mengulang, membanding, membuat generalisasi, mengumpulkan bahan untuk tujuan hafalan.

Mengajar klasifikasi kanak-kanak menyumbang kepada kejayaan penguasaan cara mengingat yang lebih kompleks - kumpulan semantik yang dihadapi oleh kanak-kanak di sekolah. Menggunakan peluang untuk pembangunan pemikiran logik dan ingatan kanak-kanak prasekolah, adalah mungkin untuk lebih berjaya menyediakan kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah yang ditetapkan oleh pendidikan sekolah kepada kita.

Perkembangan pemikiran logik termasuk penggunaan permainan didaktik, kepintaran, teka-teki, menyelesaikan pelbagai permainan logik dan labirin sangat menarik minat kanak-kanak. Dalam aktiviti ini, ciri-ciri keperibadian penting dibentuk pada kanak-kanak: berdikari, kepintaran, kepintaran, ketabahan dibangunkan, dan kemahiran membina dibangunkan. Kanak-kanak belajar merancang tindakan mereka, memikirkannya, meneka untuk mencari hasil, sambil menunjukkan kreativiti. Permainan kandungan logik membantu memupuk minat kognitif pada kanak-kanak, menyumbang kepada penyelidikan dan pencarian kreatif, keinginan dan keupayaan untuk belajar. Permainan didaktik sebagai salah satu aktiviti paling semula jadi kanak-kanak dan menyumbang kepada pembentukan dan perkembangan manifestasi intelektual dan kreatif, ekspresi diri dan kemerdekaan.

Permainan intelek membantu kanak-kanak memperoleh rasa untuk kerja intelektual dan kreatif. Mereka menyumbang kepada "pelancaran" mekanisme pembangunan, yang, tanpa usaha khas oleh orang dewasa, boleh dibekukan atau tidak berfungsi sama sekali. Permainan intelek membantu untuk menyediakan kanak-kanak dengan lebih baik untuk bersekolah, mengembangkan kemungkinan pilihan sedar bebas dalam kehidupan dan kesedaran maksimum kebolehan potensinya.

Pembangunan metodologi bertujuan untuk guru-guru senior dan kumpulan persediaan tadika.

Berikut ialah idea untuk kerja individu dengan kanak-kanak, abstrak permainan intelektual dengan kanak-kanak dan ibu bapa.

Permainan didaktik sebagai cara pembangunan intelek. Kanak-kanak ditawarkan permainan individu (teka-teki, kepintaran, labirin, permainan logik): Masukkan nombor yang hilang, Berjalan di sepanjang laluan, Lukis separuh lagi gambar, Sambungkan surat-menyurat, Sambung dengan titik, Tulis dalam nombor rumah, Tulis dalam nombor, Leret dari kecil ke besar, Teruskan baris , Ulang mengikut skema, Lukis permaidani mengikut serpihan, Gariskan huruf yang ditunjukkan, Sambung dengan huruf dan lain-lain.

Permainan perkataan dengan kanak-kanak untuk mengembangkan perhatian, persepsi, ingatan, imaginasi, pemikiran: Cari tambahan, Cari lima perbezaan, Cari saudara kembar, Lihat - ingat - sebut apa yang hilang, Cari bayang siapa, Cari tampalan yang sesuai, Apa yang ada dalam beg itu, Dari mana haiwan menjadi haiwan yang tidak pernah berlaku sebelum ini, Menjalankan klasifikasi, Kira sama ada ketinggiannya mencukupi, Berapa banyak objek yang ditunjukkan, Susun mengikut skema, Perkataan yang sepadan, Tangkap perkataan dan lain-lain.

Pembelajaran permainan intelek dalam kumpulan dengan kanak-kanak: dam, yang ditebak, raja bukit, reversi, pembaris, tic-tac-toe, uando. Permainan individu, bantuan, penjelasan.

Maklumat untuk ibu bapa: Perkembangan kecerdasan kanak-kanak selepas 3 tahun.

Maklumat untuk pendidik: permainan intelek sebagai cara mengembangkan kebolehan kreatif dalam kanak-kanak.

Kami bermain permainan kuiz intelek pendidikan dan pendidikan dengan kanak-kanak: Jawapan, Segala-galanya tentang segala-galanya. Kanak-kanak dibahagikan kepada dua pasukan dan menyelesaikan tugas untuk perhatian, untuk masa, untuk kepintaran, untuk pengetahuan mengenai pelbagai topik.

Pada Hari Bapa, kami mengadakan permainan intelektual pendidikan dan pendidikan - kuiz, kanak-kanak dengan bapa (bapa saudara, datuk) "Paling bijak". Kesemua yang hadir dibahagikan kepada lima pasukan, dua dewasa dan dua kanak-kanak. Objektif acara adalah: komunikasi yang menarik antara kanak-kanak dan ibu bapa, mendidik budaya tingkah laku kanak-kanak, mengembangkan kemahiran komunikasi, mengembangkan perhatian, ingatan, pertuturan.

Matlamat dan tugas

Pembentukan pada kanak-kanak umur prasekolah kanan aktiviti pendidikan universal yang menyediakan kanak-kanak sekolah dengan keupayaan untuk belajar, keupayaan untuk pembangunan diri dan peningkatan diri, menurut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di DU.

Untuk mengajar kanak-kanak perkembangan pemikiran logik, menguasai apa-apa cara hafalan, klasifikasi, keupayaan untuk merancang tindakan mereka, keupayaan untuk berfikir secara konsisten dan konklusif, keupayaan untuk meneka, untuk menunjukkan tekanan mental;

Untuk mengembangkan ingatan kanak-kanak, pemikiran logik, kebebasan, kepintaran, kepintaran, ketekunan, kemahiran membina, keupayaan untuk beralih dari satu jenis aktiviti ke yang lain, keupayaan untuk mendengar dan mendengar orang lain, memahami dan melihat sudut pandangan lain;

Untuk memupuk minat kognitif kanak-kanak, untuk menggalakkan penyelidikan dan pencarian kreatif, keinginan dan keupayaan untuk belajar;

Untuk menyediakan kanak-kanak dalam perkembangan pertuturan untuk persekolahan, keupayaan untuk melihat-berfikir-bercakap.

Peringkat pelaksanaan

Bentuk kerja dengan kanak-kanak

Permainan didaktik individu (teka-teki, kepintaran, labirin, permainan logik): Masukkan nombor yang hilang, Berjalan di sepanjang laluan, Lukis separuh lagi gambar, Sambungkan surat-menyurat, Sambung dengan titik, Tulis dalam nombor rumah, Tulis dalam nombor , Leret dari kecil ke besar, Teruskan baris, Ulang mengikut skema, Lukis permaidani mengikut serpihan, Gariskan huruf yang ditunjukkan, Sambung dengan huruf dan lain-lain.

Permainan perkataan: Cari tambahan, Cari lima perbezaan, Cari saudara kembar, Lihat-ingat-sebut apa yang hilang, Cari bayang siapa, Cari tampalan yang betul, Apa yang ada dalam beg, Haiwan apa yang ternyata haiwan yang tidak pernah berlaku sebelum ini , Kelaskan, Kira sama ada cukup tinggi, Berapa banyak objek yang ditunjukkan, Susun mengikut skema, Perkataan mana yang sepadan, Tangkap perkataan dan lain-lain.

Pembelajaran permainan intelek dalam kumpulan dengan kanak-kanak: dam, yang ditebak, raja bukit, reversi, pembaris, tic-tac-toe, uando.

Membaca kepada kanak-kanak: apakah kecerdasan dan apa yang bergantung padanya, senarai ajaib yang akan membantu mengembangkan kecerdasan sepanjang hayat.

Kami bermain permainan kuiz intelek pendidikan dan pendidikan dengan kanak-kanak: Jawapan, Segala-galanya tentang segala-galanya.

MEMBENTUK PRASYARAT AKTIVITI PENDIDIKAN KANAK-KANAK PRASEKOLAH DALAM RANGKA TRANSISI KEPADA STANDARD PENDIDIKAN PRASEKOLAH NEGERI PERSEKUTUAN.

Vyaznikova Marina Vyacheslavovna

Tadika MDOU No. 19 "Zvezdochka", kampung Molodezhny, daerah Podolsky, wilayah Moscow.

Anotasi. Masalah sebenar pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan dibangkitkan. Konsep asas seperti "aktiviti pembelajaran", "prasyarat untuk aktiviti pembelajaran", "sasaran untuk pendidikan prasekolah" ditakrifkan dan dianalisis. Perkaitan antara prasyarat untuk aktiviti pendidikan (JAS), aktiviti pendidikan sejagat (NOO) dan sasaran Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk DO telah diwujudkan. Varian mewujudkan persekitaran pembangunan subjek dalam organisasi prasekolah dipertimbangkan, yang memungkinkan untuk berjaya membentuk prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam rangka peralihan kepada Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah. Isu-isu penyertaan aktif kanak-kanak dalam pembentukan ruang mata pelajaran organisasi prasekolah dibangkitkan untuk meningkatkan minat kanak-kanak prasekolah dan meningkatkan aktiviti kreatif mereka. Pelbagai jenis aktiviti dibentangkan untuk pembentukan prasyarat kognitif, peribadi, peraturan dan komunikatif untuk aktiviti pendidikan. Borang bersama, perkongsian baharu dan kaedah bekerja dengan keluarga murid dipertimbangkan,yang mengakibatkan pembentukan dalam diri ibu bapa sikap sedar terhadap pandangan dan sikap mereka sendiri dalam membesarkan anak, menyumbang kepada perkembangan keyakinan ibu bapa, kegembiraan dan kepuasan daripada berkomunikasi dengan anak-anak mereka. Keperluan dan syarat yang diperlukan untuk perkembangan kanak-kanak dibentangkan.kualiti seperti yang diperlukan untuk sosialisasi positif seperti harga diri, keyakinan diri, keterbukaan kepada dunia luar, sikap positif terhadap diri sendiri dan orang lain.

Kata kunci: pendidikan prasekolah, prasyarat untuk aktiviti pendidikan, persekitaran pembangunan subjek.

pengenalan.

Tadika moden, menurut pengarang Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah (FSES DO), ialah jenis dan jenis organisasi pendidikan di mana leitmotif aktiviti pedagogi haruslah idea berikut: “... sokongan untuk kepelbagaian zaman kanak-kanak; pemeliharaan keunikan dan nilai intrinsik zaman kanak-kanak sebagai peringkat penting dalam perkembangan keseluruhan seseorang, nilai intrinsik zaman kanak-kanak - pemahaman (pertimbangan) zaman kanak-kanak sebagai tempoh kehidupan yang signifikan dengan sendirinya, tanpa sebarang syarat; penting dengan apa yang berlaku kepada kanak-kanak sekarang, dan bukan oleh fakta bahawa tempoh ini adalah tempoh persediaan untuk tempoh seterusnya ... ". Salah satu peruntukan utama GEF DO ialah penciptaan keadaan sosial dan material untuk menyokong inisiatif kanak-kanak, pilihan kanak-kanak, dan permainan spontan. Keputusan yang dirancang difahami dalam GEF sebagai sasaran.

Sasaran pendidikan prasekolah termasuk ciri sosial dan psikologi keperibadian kanak-kanak berikut pada peringkat tamat pendidikan prasekolah: ● kanak-kanak menunjukkan inisiatif dan kemerdekaan untuk memilih ● kanak-kanak itu yakin diri, terbuka kepada dunia luar, mempunyai sikap positif terhadap dirinya dan orang lain , mempunyai secara aktif ● kanak-kanak telah berkembang imaginasi permainan ● Kemahiran kreatif ● kanak-kanak telah mengembangkan kemahiran motor yang besar dan halus. Dia boleh mengawal dan menguruskan pergerakannya, mempunyai keperluan yang maju untuk berlari, melompat, membuat kraf dari pelbagai bahan, dll.; ● kanak-kanak itu mampu melakukan usaha sukarela dalam pelbagai aktiviti, untuk mengatasi dorongan seketika, untuk menyelesaikan kerja yang dimulakan. Kanak-kanak itu boleh mengikuti norma sosial tingkah laku dan peraturan dalam pelbagai aktiviti, dalam hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya, peraturan tingkah laku yang selamat dan kebersihan diri; ● kanak-kanak menunjukkan rasa ingin tahu, 7. Sasaran Program menjadi asas kepada kesinambungan pendidikan am prasekolah dan rendah. Tertakluk kepada keperluan syarat untuk pelaksanaan Program, sasaran ini diandaikan pembentukan prasyarat untuk aktiviti pembelajaran kanak-kanak prasekolah pada peringkat menamatkan pendidikan prasekolah mereka. Semua ini mengemukakan tugas untuk organisasi prasekolah, penyelesaiannya dikaitkan dengan pembangunan dan pelaksanaan pendekatan inovatif kepada pedagogi kanak-kanak awal dan prasekolah, penolakan peranan utama orang dewasa dan peralihan daripada penguasaan kelas mengikut kepada senario yang telah ditetapkan kepada aktiviti yang dimulakan oleh kanak-kanak itu sendiri, untuk menyokong inisiatif kanak-kanak.

Dalam hal ini, adalah sangat penting bagi guru prasekolah untuk memastikan kehidupan dan perkembangan penuh kanak-kanak "di sini dan sekarang". Adalah diketahui bahawa aktiviti utama dalam usia prasekolah adalah permainan, oleh itu, hanya dengan cara yang suka bermain adalah mungkin untuk memberikan kanak-kanak maklumat dan cara berinteraksi dengan persekitaran dan masyarakat.
Walau bagaimanapun, dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan pendidikan prasekolah kami mendapati bahawa "... Tertakluk kepada keperluan syarat pelaksanaan Program, sasaran ini membayangkan pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam kanak-kanak prasekolah pada peringkat penyiapan. pendidikan prasekolah oleh mereka." Oleh itu, GEF DO mengatakan bahawa tugas utama tadika adalah untuk pembentukan kanak-kanak prasyarat untuk aktiviti pendidikan sejagat.

Aktiviti pembelajaran sejagat (UUD)- satu set kaedah tindakan pelajar (serta kemahiran kerja pendidikan yang berkaitan dengan mereka), yang memastikan asimilasi bebas pengetahuan baru, pembentukan kemahiran, termasuk organisasi proses ini.

Kumpulan UUD:

- peribadi, membolehkan pengajaran menjadi bermakna, menyediakan pelajar dengan kepentingan menyelesaikan masalah pendidikan, menghubungkannya dengan matlamat dan situasi kehidupan sebenar. Mereka bertujuan untuk memahami, menyelidik dan menerima nilai dan makna kehidupan, membolehkan anda mengarahkan diri anda dalam norma moral, peraturan, penilaian, membangunkan kedudukan hidup anda berhubung dengan dunia, orang, diri anda dan masa depan anda;

- kawal selia, menyediakan keupayaan untuk mengurus aktiviti kognitif dan pendidikan pelajar muda dengan menetapkan matlamat, merancang, memantau, membetulkan tindakan mereka dan menilai kejayaan asimilasi;

- komunikatif, berikan kanak-kanak itu peluang untuk bekerjasama - keupayaan untuk mendengar, mendengar dan memahami rakan kongsi, merancang dan menyelaraskan aktiviti bersama, mengagihkan peranan, saling mengawal tindakan masing-masing, dapat berunding, memimpin perbincangan, meluahkan fikiran dengan betul dalam ucapan. , hormati pasangan dan diri sendiri dalam komunikasi ;

- kognitif, pelajar yang lebih muda termasuk tindakan penyelidikan, pencarian dan pemilihan maklumat yang diperlukan, penstrukturannya; pemodelan kandungan yang dikaji, tindakan dan operasi logik, cara menyelesaikan masalah.

Fungsi UUD:

Memastikan keupayaan pelajar untuk menjalankan aktiviti pembelajaran secara bebas, menetapkan matlamat pembelajaran, mencari dan menggunakan cara dan cara yang diperlukan untuk mencapainya, mengawal dan menilai proses dan hasil aktiviti;

Penciptaan syarat untuk perkembangan harmoni keperibadian dan kesedaran diri berdasarkan kesediaan untuk pendidikan berterusan;

Memastikan kejayaan asimilasi ilmu, pembentukan kemahiran, kebolehan dan kecekapan dalam mana-mana bidang mata pelajaran.

Dan bagaimanakah seseorang boleh membentuk permulaan kemahiran belajar di luar aktiviti pembelajaran? Malah Daniil Borisovich Elkonin dan Vasily Vasilyevich Davydov menyatakan bahawa aktiviti pendidikan tidak sama dengan asimilasi pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan yang boleh diperoleh seorang kanak-kanak di luar aktiviti ini, contohnya, dalam bermain, bekerja.
Tetapi, bercakap tentang pendidikan kanak-kanak, guru organisasi prasekolah dan guru sekolah rendah bimbang bahawa berkaitan dengan Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan yang baru, di mana bentuk penganjuran aktiviti kanak-kanak sebagai pekerjaan tidak dialu-alukan, adalah sukar untuk mencapai sasaran seperti membentuk prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam rangka kesediaan sekolah umum.
Tugas pakar organisasi prasekolah adalah untuk berorientasikan dalam keadaan baru dan mencari kaedah dan teknik aktiviti pedagogi yang mungkin untuk membantu kanak-kanak bergerak dari bermain ke belajar dengan keseronokan dan minat.

Apakah prasyarat untuk aktiviti pembelajaran yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak prasekolah agar mudah menyesuaikan diri dengan sistem persekolahan dan berjaya?

Mempelajari dan menganalisis literatur mengenai isu ini, adalah mungkin untuk menentukan prasyarat berikut untuk pembentukan aktiviti pendidikan.

1. Aktiviti kognitif kanak-kanak . Minat terhadap ilmu baru akan berlaku, antara lain, jika kita tidak memaksa perkembangan dengan mengenakan sesi latihan, tetapi menggalakkan anak dalam pengetahuannya.
2. Menguasai anak dengan cara penyelesaian bebas masalah praktikal dan kognitif, menonjolkan pautan dan perhubungan data sumber. Seorang kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, diletakkan dari semasa ke semasa dalam padang permainan yang bermasalah, belajar memilih penyelesaian secara bebas dan mencari pilihan yang tepat.
3. Keupayaan untuk bekerja mengikut arahan. Ia dibentuk melalui persembahan, penjelasan, gabungan persembahan dan penjelasan.
4. Mempelajari cara biasa melakukan sesuatu dengan mana ia adalah mungkin untuk menyelesaikan masalah. Mengikuti contoh orang dewasa, kanak-kanak memanipulasi objek, cara tambahan (ukuran panjang ...), pelajari algoritma untuk menerangkan, memeriksa objek, fenomena, dll.
5. Keupayaan untuk mengawal cara seseorang melakukan tindakan dan menilainya. Kami memerhatikan tanda-tanda keupayaan untuk mengawal diri sudah pada zaman kanak-kanak awal, tetapi sebagai prasyarat harta jiwa ini terbentuk pada usia prasekolah senior sekiranya kepercayaan terhadap tindakan kanak-kanak, dorongan dan rasa hormat terhadap pilihan.

Prasyarat untuk aktiviti pembelajaran termasuklah

1. Pembentukan peribadi (komponen motivasi). Sikap mengajar sebagai perkara penting dari segi sosial, keinginan untuk memperoleh pengetahuan, minat dalam jenis aktiviti tertentu.
2. Perkembangan sewenang-wenangnya, kebolehkawalan tingkah laku. Ia adalah perlu untuk menumpukan perhatian walaupun dalam kes di mana bahan itu tidak menarik minat kanak-kanak secara langsung.
3. Keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya . Berikan kanak-kanak itu peluang untuk memberi kerjasama sepenuhnya.

Penciptaan persekitaran pembangunan subjek.

Untuk kerja yang paling berkesan dalam organisasi pendidikan prasekolah, adalah perlu untuk mewujudkan persekitaran pembangunan subjek yang membolehkan anda berjaya membentuk prasyarat untuk aktiviti pendidikan. Ini adalah nisbah harmoni bahan yang mengelilingi kanak-kanak, dari segi kuantiti, kepelbagaian, keaslian, kebolehubahan, dan membenarkan dalam kompleks untuk membentuk prasyarat untuk aktiviti pendidikan (PUD).

Untuk merangsang aktiviti kanak-kanak, adalah perlu untuk menggunakan prinsip berikut untuk mengatur persekitaran pembangunan subjek yang mematuhi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk persekitaran pembangunan subjek yang sedang berkembang:

1. persekitaran pembangunan subjek memastikan realisasi maksimum potensi pendidikan.
   2. ketersediaan persekitaran, yang membayangkan:

2.1 Kebolehcapaian untuk murid semua premis organisasi tempat proses pendidikan dijalankan.
2.2 Akses percuma murid kepada permainan, mainan, bahan, manual, menyediakan semua aktiviti asas.

Apabila membina persekitaran pembangunan subjek dalam organisasi prasekolah, adalah penting untuk mematuhi prinsip asas: "Bukan di sebelah, bukan di atas, tetapi bersama-sama!".

Pertimbangkan pilihan untuk membina persekitaran pembangunan subjek menggunakan contoh tadika MDOU No. 19 "Bintang" daerah Podolsky di wilayah Moscow, di mana guru cuba menyediakan murid mereka dengan selamat, kondusif untuk pendedahan dan pembangunan kebolehan setiap keadaan.

Untuk membentuk prasyarat untuk UUD peribadi dalam setiap kumpulan institusi pendidikan prasekolah terdapat "Sudut mood yang baik", perpustakaan audio untuk melegakan tekanan psiko-emosi, "zon rumah" dengan perabot upholsteri, meja kopi, dll. Tempat di mana pengeluaran semula lukisan, gambar kanak-kanak, ibu bapa, abang, kakak mereka ditempatkan. Bingkai digantung di dinding pada ketinggian yang boleh diakses oleh kanak-kanak, di mana pelbagai pembiakan atau lukisan mudah dimasukkan: dan kemudian kanak-kanak itu boleh menukar reka bentuk dinding bergantung pada pembinaan atau citarasa estetik baru. Persekitaran di institusi pendidikan prasekolah adalah selamat, selesa dan selesa. Ini adalah rumah sebenar untuk kanak-kanak, di mana mereka bukan adil adalah, tetapi hidup, mempunyai hak untuk menukar dalaman bergantung pada mood dan jenis aktiviti. Alangkah indahnya apabila guru tidak mengendahkan walaupun idea yang paling tidak dijangka oleh kanak-kanak. Jadi, sebagai contoh, semasa melakukan aktiviti teater dengan kumpulan yang lebih tua, para pendidik menyedari bahawa kanak-kanak sedang giat membincangkan gambar yang mereka lihat dalam ensiklopedia tentang penggambaran filem itu, dan beberapa minit kemudian mereka datang dan mencadangkan agar para pendidik cuba lakukan perkara yang sama. Dalam masa 15 minit, seluruh kumpulan telah menjadi industri perfileman. Dengan bantuan projektor filem dan papan magnetik, sudut iso-aktiviti diubah menjadi studio reka bentuk untuk pemilihan lakaran pakaian dan bengkel pemasangan, mengumpulkan cermin, meja dan almari pakaian - kami mendapat bilik persalinan , kerusi terbalik - ke dalam kereta jurukamera, sudut keluarga - ke dalam pavilion untuk casting. Juga, atas cadangan kanak-kanak, mereka mengubah kumpulan itu menjadi pondok Rusia, pusat komputer, perpustakaan, dll.

Untuk membentuk prasyarat untuk UUD kognitif terdapat pusat kognitif dalam kumpulan institusi pendidikan prasekolah, pameran dan muzium mini dianjurkan, di wilayah tadika terdapat sebuah bandar motor untuk mengkaji peraturan jalan raya, laluan interaktif, yang, atas permintaan kanak-kanak , bertukar sama ada menjadi tempat untuk permainan sukan, kemudian menjadi objek matematik atau persekitaran, kemudian menjadi alat komunikasi. Sudut hutan, berdasarkan permintaan dan keperluan kanak-kanak, diubah menjadi laluan ekologi, kemudian menjadi pembukaan cerita dongeng, sudut tanah air kecil, atau hutan sebenar yang menjalani kehidupan bermusimnya sendiri. Taman bukan sahaja aktiviti buruh, tetapi juga tempat ujian untuk aktiviti kreatif. Eksperimen dijalankan hanya atas permintaan kanak-kanak. Hasil eksperimen yang diperolehi dalam aktiviti bebas kanak-kanak dicerminkan dalam "perbincangan kumpulan". Kanak-kanak berkumpul di meja bulat dan bercakap tentang siapa yang melakukan apa, dan apa yang berlaku kepada siapa, menganalisis hasilnya. Meja bulat adalah elemen yang diperlukan dalam persekitaran yang sedang membangun. Nilai organisasi sedemikian adalah bahawa perbualan adalah "mata ke mata", "Saya melihat anda - anda melihat saya", "Saya faham anda - anda memahami saya". Di akhir perbincangan seperti itu, pendidik bertanyakan soalan supaya kanak-kanak dapat merumuskan kesimpulan akhir.

Guru, bersama-sama dengan kanak-kanak, menyusun katil bunga di plot, anak benih yang mana kanak-kanak tumbuh di "Taman di Tetingkap". "Tembok Kreativiti" - papan magnet yang besar - tersedia sepenuhnya untuk kanak-kanak. Mereka boleh menulis dan melukis di atasnya, mencipta kedua-dua lukisan individu dan kolektif.

Untuk membentuk prasyarat bagi UUD kawal selia dalam kumpulan terdapat sudut untuk pembangunan kemahiran motor besar dan halus, pusat perkembangan sosial dan emosi.

Untuk membentuk prasyarat, komunikatif UUD aktif digunakan oleh dewan muzik, dewan sukan, sudut teater secara berkumpulan dengan pelbagai jenis teater. "Sudut mood yang baik."

Penyertaan kanak-kanak dalam pembentukan ruang kini dianggap sebagai tanda paling penting dalam persekitaran pendidikan yang berkualiti. Setiap tadika harus mempunyai skrin khas dalam senarai peralatan - partition, dengan bantuan yang mana kanak-kanak boleh membahagikan ruang mengikut idea mereka. Contohnya, susun perpustakaan, sekolah, muzium, studio TV, kedai atau pusat komputer. Pusat otak kumpulan adalah "Rujukan" ... yang mengandungi: album - panduan untuk orientasi dalam bidang tematik kumpulan, membolehkan kanak-kanak memilih sesuatu mengikut keinginannya, album peraturan tingkah laku dan komunikasi , album "Tadika Kami" dan bahan praktikal menjalankan eksperimen, menjaga haiwan dan tumbuhan.

Semua bahan dan peralatan tersedia sepenuhnya untuk kanak-kanak, yang boleh menggunakannya pada bila-bila masa yang sesuai untuk mereka. Selain itu, setiap kanak-kanak mempunyai laci sendiri, sebuah kotak di mana dia menyimpan buku peribadi, gambar dan barang-barang yang disayanginya. Juga, pemperibadian alam sekitar dicerminkan dalam loker dengan gambar individu, yang boleh diubah oleh kanak-kanak mengikut budi bicaranya sendiri, bergantung pada musim atau moodnya.

Pembentukan persekitaran pembangunan subjek kumpulan bukanlah hasil akhir. Dia sentiasa berubah. Pengalaman menunjukkan bahawa sebaik sahaja kanak-kanak memasuki persekitaran baru yang tidak diketahuinya, minat dan aktiviti kreatifnya meningkat dengan ketara.

Mandatori dalam peralatan adalah bahan yang mengaktifkan aktiviti kognitif: permainan pendidikan, peranti teknikal dan mainan, model, item untuk kerja carian eksperimen. Juga, adalah dinasihatkan untuk menawarkan kanak-kanak dengan tegas mainan mudah, mereka mengaktifkan imaginasi kanak-kanak, kanak-kanak boleh mencipta sesuatu yang baru, tidak dijangka dari objek sedemikian. Mainan sedemikian hanya membayangkan kemungkinan fungsinya dan membolehkan anda menggunakan diri anda secara berbilang fungsi dalam permainan. Jadi, dengan pelaburan yang minimum, anda boleh mencapai hasil maksimum dari segi membangunkan permainan kreatif intensif dan inisiatif kanak-kanak.

Pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan.

Untuk pemahaman yang lebih lengkap tentang kepentingan pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan di institusi pendidikan prasekolah, kami akan mempertimbangkan kaitan antara prasyarat untuk aktiviti pendidikan (JAS), aktiviti pembelajaran sejagat (NOO) dan sasaran Negara Persekutuan. Standard Pendidikan untuk DoE.

kognitif

Aktiviti pembelajaran sejagat
UUD Kognitif termasuk: pendidikan umum, logik, serta perumusan dan penyelesaian masalah.	Menguasai oleh kanak-kanak kaedah umum tindakan, iaitu, kaedah sedemikian yang membolehkan menyelesaikan beberapa masalah praktikal atau kognitif, menonjolkan hubungan dan hubungan baru. Keupayaan untuk mencari cara untuk menyelesaikan masalah praktikal dan kognitif secara bebas.	Kanak-kanak itu telah berkembang imaginasi yang dilaksanakan dalam pelbagai aktiviti. Keupayaan kanak-kanak untuk fantasi, imaginasi, kreativiti secara intensif berkembang dan menampakkan diri dalam permainan . Kanak-kanak itu memiliki pelbagai bentuk dan jenis permainan. boleh mematuhi peraturan dan norma sosial yang berbeza , untuk membezakan antara situasi bersyarat dan sebenar, termasuk permainan dan pendidikan; Anak menunjukkan inisiatif dan kemerdekaan dalam pelbagai aktiviti - bermain, berkomunikasi, mereka bentuk dan lain-lain Berkebolehan untuk memilih pekerjaan sendiri, peserta dalam aktiviti bersama, mendedahkan keupayaan untuk melaksanakan pelbagai idea; - Kemahiran kreatif kanak-kanak juga menunjukkan diri mereka dalam lukisan, mencipta cerita dongeng, menari, menyanyi, dan lain-lain. Kanak-kanak itu boleh berkhayal dengan kuat, bermain dengan bunyi dan perkataan. Dia memahami pertuturan lisan dengan baik dan boleh menyatakan fikiran dan keinginannya; Kanak-kanak telah mengembangkan kemahiran motor kasar dan halus. Dia boleh mengawal dan menguruskan pergerakannya, mempunyai keperluan yang maju untuk berlari, melompat, membuat kraf dari pelbagai bahan, dll.; Anak menunjukkan rasa ingin tahu, bertanya soalan mengenai objek dan fenomena dekat dan jauh, berminat dengan hubungan sebab-akibat (bagaimana? mengapa? mengapa?), cuba untuk secara bebas memberikan penjelasan untuk fenomena alam dan tindakan manusia. cenderung memerhati, bereksperimen . Mempunyai pengetahuan awal tentang dirinya, tentang objektif, alam semula jadi, sosial dan dunia budaya di mana dia hidup. Biasa dengan budaya buku, dengan kesusasteraan kanak-kanak, mempunyai idea asas dari bidang hidupan liar, sains semula jadi, matematik, sejarah, dll., kanak-kanak membangunkan prasyarat untuk celik huruf. anak mampu membuat keputusan sendiri berdasarkan pengetahuan dan kemahiran mereka dalam pelbagai bidang realiti.

Jenis tugas dan permainan untuk pembentukan prasyarat untuk UUD kognitif.

Ini adalah pendidikan umum, logik, serta perumusan dan penyelesaian masalah.

Pengalaman kerja mengenai penggantian organisasi prasekolah dan sekolah rendah menunjukkan bahawa pendidikan minat kognitif adalah komponen terpenting dalam pendidikan keperibadian kanak-kanak dan kejayaan kesedaran dirinya. Dan kejayaan organisasi aktiviti pendidikan graduan kami di sekolah rendah sebahagian besarnya bergantung pada seberapa betul kami, guru - kanak-kanak prasekolah, menyelesaikan masalah ini.

Pertama sekali, adalah perlu untuk menganjurkan sebarang aktiviti dalam organisasi prasekolah sedemikian rupa sehingga kanak-kanak terlibat secara aktif, terlibat dalam proses pencarian bebas dan "penemuan" pengetahuan baru, dan menyelesaikan isu-isu bermasalah. Untuk ini, bentuk pengendalian kelas seperti "Sekolah Penyelidik" adalah yang paling sesuai - kanak-kanak secara eksperimen mengesahkan atau menyangkal andaian mereka (contohnya, rumah hijau di taman), "Kelab Penasaran" - kanak-kanak mengumpul maklumat dengan bantuan ensiklopedia, cerita orang yang berpengetahuan, Internet tentang acara yang menarik. "Makmal kisah dongeng", di mana kanak-kanak mengarang cerita dongeng mereka sendiri yang unik dengan bantuan Kad Propp, sidang akhbar, di mana seorang kanak-kanak yang ghairah tentang sebarang aktiviti ditanya soalan oleh rakan-rakannya, pada mulanya, ibu bapa boleh membantu kanak-kanak , dan pendidik mesti diberi penerangan terlebih dahulu topik sidang akhbar. Aktiviti projek, kepentingannya sukar untuk dinilai terlalu tinggi. Semua jenis lawatan termasuk sekolah. Galakkan anak anda mengumpul. Kaedah kerja ini selalunya dimulakan oleh anak-anak sendiri. Kanak-kanak diberi peluang untuk bercakap mengenai koleksi mereka dalam bentuk sidang media. Ternyata, hampir semua kanak-kanak mengumpul sesuatu, kereta, anak patung, poskad, dll. Anda boleh menerbitkan akhbar dinding tentang pengumpul muda, maka semua orang akan berfikir tentang membuat koleksi mereka sendiri. Dan berapa banyak kegembiraan dan penemuan yang tidak dijangka untuk kami, guru, disebabkan oleh permainan untuk menyelesaikan percanggahan dan keluar dari situasi masalah. Sangat disukai oleh kanak-kanak dan sesuai digunakan, jenis tugasan berikut: "cari perbezaan", "bagaimana rupanya?", "cari tambahan", "mazes", "rantai", penyelesaian pintar, merangka sokongan rajah, bekerja dengan pelbagai jenis jadual , bekerja dengan kamus, ensiklopedia, permainan yang bertujuan untuk membangunkan ingatan, imaginasi lisan dan bukan lisan, pemikiran, keupayaan untuk melukis gambar rajah, orientasi dalam ruang. Untuk suasana emosi, kami menggunakan momen puitis, bekerja mengikut muzik.

Kejayaan penggunaan jenis aktiviti sedemikian oleh guru sekali lagi mengesahkan tesis tentang keperluan untuk pelbagai aktiviti pendidikan di institusi pendidikan prasekolah. Oleh kerana bahan yang membosankan dan kaedah penyampaian yang membosankan dengan cepat menyebabkan kebosanan pada kanak-kanak. Satu lagi syarat yang diperlukan untuk pembentukan prasyarat untuk UUD kognitif ialah penyambungan bahan baru dengan apa yang telah dipelajari oleh kanak-kanak sebelum ini, tugas yang ditawarkan kepada kanak-kanak sepatutnya sukar, tetapi boleh dilaksanakan, kerana pengalaman kami menunjukkan bahawa bahan tidak terlalu mudah atau terlalu sukar adalah minat. .

Adalah sangat penting untuk menilai secara positif semua kejayaan lelaki. Penilaian yang positif merangsang aktiviti kognitif. Tetapi kita mesti sentiasa ingat bahawa pujian yang paling perlu dan penting adalah untuk kanak-kanak itu yang mungkin tidak berjaya untuk masa yang lama, tetapi dia berusaha dengan sangat, sangat keras dan melalui usaha yang panjang dicapai, walaupun jauh dari yang terbaik, tetapi hasil peribadinya sendiri. Dan sudah tentu, ia sentiasa perlu untuk berusaha untuk memastikan bahawa bahan demonstrasi dan bahan edaran adalah terang dan berwarna emosi.

Contoh permainan dan latihan

"Cadangan - Cerita"

"Teka Apa yang Anda Fikirkan"

"Bola salji"

"Lalat - tidak terbang"

"Boleh dimakan - tidak boleh dimakan"

"Gambar pegun"

"Pengintip" dan lain-lain.

Aktiviti pembelajaran sejagat peribadi

Aktiviti pembelajaran sejagat	Prasyarat untuk aktiviti pembelajaran	Sasaran untuk pendidikan prasekolah
PeribadiUUD peribadi, penentuan nasib sendiri; pembentukan makna (motivasi, harga diri, apakah makna pengajaran bagi saya?), orientasi moral dan etika.	Pembentukan komponen peribadi (motivasi) aktiviti. Keupayaan untuk mengawal cara seseorang melakukan tindakan dan menilainya. Menguasai cara biasa melakukan sesuatu	Anak menunjukkan inisiatif dan kemerdekaan dalam pelbagai aktiviti - bermain, berkomunikasi, mereka bentuk dan lain-lain Berkebolehan untuk memilih pekerjaan sendiri, peserta dalam aktiviti bersama, mendedahkan keupayaan untuk melaksanakan pelbagai idea; Anak menunjukkan rasa ingin tahu, bertanya soalan mengenai objek dan fenomena dekat dan jauh, berminat dengan hubungan sebab-akibat (bagaimana? mengapa? mengapa?), cuba untuk secara bebas memberikan penjelasan untuk fenomena alam dan tindakan manusia. cenderung memerhati, bereksperimen . Mempunyai pengetahuan awal tentang dirinya, tentang objektif, alam semula jadi, sosial dan dunia budaya di mana dia hidup. Biasa dengan budaya buku, dengan kesusasteraan kanak-kanak, mempunyai idea asas dari bidang hidupan liar, sains semula jadi, matematik, sejarah, dll., kanak-kanak membangunkan prasyarat untuk celik huruf. anak mampu membuat keputusan sendiri berdasarkan pengetahuan dan kemahiran mereka dalam pelbagai bidang realiti. boleh mematuhi peraturan dan norma sosial yang berbeza , untuk membezakan antara situasi bersyarat dan sebenar, termasuk permainan dan pendidikan; , mempunyai harga diri. secara aktif berinteraksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa mengambil bahagian dalam permainan bersama. Mampu berunding, mengambil kira kepentingan dan perasaan orang lain, empati dengan kegagalan dan bergembira dengan kejayaan orang lain, cuba menyelesaikan konflik;

Jenis tugas dan permainan untuk pembentukan prasyarat untuk UUD peribadi.Dengan bantuan yang peribadi, penentuan nasib sendiri kehidupan berlaku; pembentukan makna (motivasi, harga diri, apakah makna pengajaran bagi saya?), orientasi moral dan etika.

Penyertaan dalam projek, dengan peruntukan peranan penting untuk setiap kanak-kanak, bergantung kepada hobi dan kebolehannya.

Merumuskan pelajaran, bukan dari sudut kritikan dan pujian sahaja, tetapi dari sudut penyertaan yang boleh dilaksanakan.

Tugas kreatif, sebagai contoh, kanak-kanak menjadi wartawan jurnal lisan (ulasan tentang apa yang berlaku di taman, dalam kumpulan acara), kelas dalam bentuk "Sekolah Penyelidik", "Kelab Penasaran", yang kami sebutkan di atas. Mencipta kolaj dengan ibu bapa mengenai topik tertentu atau sebagai perwakilan acara penting untuk kanak-kanak. Kanak-kanak adalah panduan, menyampaikan topik yang menarik baginya dan di mana dia faham.

Visual, motor, persepsi lisan muzik, penghasilan semula mental gambar, situasi, video, lukisan - gubahan kanak-kanak berdasarkan karya muzik yang didengar, permainan dramatisasi, permainan berorientasikan badan dan psiko-gimnastik, latihan, etud.

Untuk pembentukan harga diri kanak-kanak, penilaian kanak-kanak tentang peristiwa, kejadian, memahami maksud dan maksud sesuatu perbuatan atau tindakan, permainan dan latihan digunakan untuk membangunkan refleksi dan kesedaran diri, empati dan kepekaan. Semasa permainan dan latihan, kanak-kanak membiasakan diri dengan pelbagai komponen keperibadian dan watak mereka, analisis diri keperibadian berlaku. Ramai murid tadika menghadiri pelbagai kalangan di Rumah Budaya, oleh itu adalah sangat produktif untuk menganjurkan pameran peribadi dan maklumat tentang pencapaian murid-murid di bilik kumpulan dan dewan institusi pendidikan prasekolah.

Contoh permainan dan latihan.

"Cermin"

"Saya akan jadi kucing jenis apa"

"Tanpa kesopanan palsu"

"Apakah mainan kegemaran saya, berus gigi saya, boleh ceritakan tentang saya?"

"Saya berada di bawah sinar matahari"

"Saya adalah anugerah kepada manusia"

"Penilik nasib"

"Cari kesilapan" dan lain-lain lagi.

Aktiviti pembelajaran universal komunikatif

Aktiviti pembelajaran sejagat	Prasyarat untuk aktiviti pembelajaran	Sasaran untuk pendidikan prasekolah
UUD komunikatif kecekapan sosial dan pertimbangan kedudukan orang lain, keupayaan untuk mendengar dan terlibat dalam dialog; mengambil bahagian dalam perbincangan masalah; berintegrasi ke dalam kumpulan rakan sebaya dan membina interaksi dan kerjasama yang produktif dengan rakan sebaya dan orang dewasa.	Perkembangan sewenang-wenangnya, kebolehkawalan tingkah laku. Keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya;	Anak menunjukkan inisiatif dan kemerdekaan dalam pelbagai aktiviti - bermain, berkomunikasi, mereka bentuk dan lain-lain Berkebolehan untuk memilih pekerjaan sendiri, peserta dalam aktiviti bersama, mendedahkan keupayaan untuk melaksanakan pelbagai idea; - Kanak-kanak berkeyakinan diri, terbuka kepada dunia luar, mempunyai sikap positif terhadap dirinya dan orang lain , mempunyai harga diri. secara aktif berinteraksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa mengambil bahagian dalam permainan bersama. Mampu berunding, mengambil kira kepentingan dan perasaan orang lain, empati dengan kegagalan dan bergembira dengan kejayaan orang lain, cuba menyelesaikan konflik; boleh mematuhi peraturan dan norma sosial yang berbeza , untuk membezakan antara situasi bersyarat dan sebenar, termasuk permainan dan pendidikan; Kanak-kanak itu boleh mengikuti norma sosial tingkah laku dan peraturan dalam pelbagai aktiviti, dalam hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya, peraturan tingkah laku yang selamat dan kebersihan diri;

Jenis tugas dan permainan untuk pembentukan prasyarat untuk UUD komunikatif.

Kecekapan sosial dan pertimbangan kedudukan orang lain, keupayaan untuk mendengar dan terlibat dalam dialog; mengambil bahagian dalam perbincangan masalah; berintegrasi ke dalam kumpulan rakan sebaya dan membina interaksi dan kerjasama yang produktif dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

Jenis tugasan berikut digunakan untuk membentuk PUD komunikatif: mengarang tugas untuk pasangan, ulasan kerja rakan, anda boleh menjemput kanak-kanak untuk menyatakan pendapat mereka, contohnya, tentang tingkah laku kanak-kanak dalam gambar (baik, buruk). ), tentang objek (bagus, tidak cantik), kerja kumpulan dalam aktiviti yang berbeza, merangka dialog (bekerja secara berpasangan) - kami menjemput kanak-kanak untuk melakonkan situasi secara berpasangan, menggunakan ucapan dialog.

Sangat produktif: perbincangan, penaakulan, pertikaian - kami menawarkan untuk membincangkan isu-isu tertentu mengenai topik itu, menyatakan pendapat kami, dan membuktikan pandangan kami. Anda juga boleh menggunakan semua jenis permainan dan latihan untuk membangunkan kemahiran komunikasi, untuk menyatukan pasukan.

Contoh permainan dan latihan

Permainan Klaus Vopel

"Garisan labah-labah"

"Pelancong dan batu"

"Persatuan"

"Teka siapa yang kita bincangkan", dan lain-lain .

Oleh itu, penggunaan seimbang bentuk kerja interaktif tradisional dan baru memungkinkan untuk berjaya membangunkan prasyarat untuk aktiviti pendidikan sejagat di kalangan murid organisasi prasekolah, yang menyumbang kepada pembentukan neoplasma dan kebolehan psikologi di dalamnya, yang seterusnya, menentukan syarat kejayaan yang tinggi dalam aktiviti pendidikan.

Semua bentuk kerja ini terkenal dan berjaya digunakan dalam kerja setiap pakar dan pendidik.

Sinopsis sesi membangunkan permainan "Bengkel corak dan angka" untuk kanak-kanak usia prasekolah senior.

Sasaran.

Pembentukan prasyarat untuk aktiviti pembelajaran dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

Tugasan:

Teruskan meningkatkan keupayaan kanak-kanak untuk mencari cara untuk menyelesaikan masalah praktikal dan kognitif secara bebas.

Membangunkan keupayaan untuk bekerja mengikut arahan; melaksanakan kawalan ke atas cara melaksanakan tindakan mereka dan menilai mereka; arbitrariness, kebolehkawalan tingkah laku.

Untuk membentuk komponen motivasi aktiviti.

Untuk membangunkan keperluan kanak-kanak untuk komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

Memupuk hubungan mesra antara kanak-kanak, sikap hormat-menghormati terhadap orang lain.

Bahan: separuh bulatan biru, segi empat sama kuning dan segi tiga coklat, jadual "Cari mengikut alamat", lukisan skematik, bulatan biru, segi empat sama kuning, segi tiga coklat berbeza saiz, kad "Tengok, gambar" satu set nombor dari 1 hingga 4 untuk setiap kanak-kanak.

Iringan muzik.

Kemajuan kursus.

Pakar psikologi(merujuk kepada kanak-kanak). Kanak-kanak! Hari ni ada tetamu dari tadika lain. Mereka semua sangat menyayangi kanak-kanak dan bermain dengan mereka sepanjang masa. Tetamu kami memang nak tengok cara kami bermain, mereka juga akan bermain dengan kanak-kanak di tadika mereka. Mari perkenalkan diri kepada tetamu kami.

Permainan "Pengenalan"

Ahli psikologi meminta setiap kanak-kanak menceritakan tentang dirinya, menggunakan ungkapan:

Nama saya ialah….

Yang paling saya suka….

Saya cinta….

Saya boleh buat...

Pakar psikologi mulakan dahulu.

"Bulatan Psikolatihan"

Kanak-kanak berdiri dalam bulatan sambil memegang tangan. Sebaliknya, mereka secara senyap-senyap berjabat tangan dengan jiran dan berkata, "Saya tahu pasti bahawa dalam bulatan ini mereka akan membantu saya, dan saya akan membantu," membuat bulatan yang lebih besar dan menyebut perkara yang sama sekali lagi, lebih kuat, membuat bulatan terbesar dan ulang dengan kuat.

"Latihan Kinesiologi"

Pakar psikologi menawarkan latihan untuk meningkatkan aktiviti mental.

1. Urutan ringan "titik perhatian"
2. "Tanduk - kaki"
3. "Lezginka"
4. "Segala-galanya akan baik"

Pakar psikologi. Kanak-kanak, saya menjemput anda untuk bekerja hari ini di Bengkel Corak dan Bentuk . Kerja-kerja rahsia sedang dijalankan di sana, jadi mereka yang mempunyai pas rahsia boleh masuk ke bengkel ini.

Latihan "Cari mengikut alamat"

Pakar psikologi menjemput kanak-kanak untuk mencari separuh angka "di alamat" dan mencari pasangan supaya angka itu menjadi utuh.

Petak itu mengandungi separuh bulatan biru, petak kuning dan segi tiga merah. Setiap kanak-kanak mengambil "alamat" di mana dia mendapati separuh daripada angka itu, sebagai contoh, A3. Kanak-kanak dibahagikan kepada pasangan, bergantung pada bahagian, menyambung ke dalam angka keseluruhan. Mereka pergi ke "makmal" dan mengambil tempat mengikut "pas".

Latihan "Tembok Kreativiti"

Pakar psikologi. Kanak-kanak, seorang artis bekerja di bengkel ini, dia melukis lukisan, tetapi dia tidak menjadi cerah, tidak menarik. Tetapi anda melihat lukisan ini dengan teliti, ia akan berguna apabila bekerja di bengkel kami. Saya cadangkan awak simulasi lukisan bentuk geometri ini pada papan magnetik supaya ia menjadi terang dan menarik. Perhatikan apa yang ada di atas meja anda (di atas meja adalah: pada 1 - bulatan biru, pada 2 - petak kuning, pada 3 - segi tiga coklat) adakah ia akan membantu di tempat kerja? Fikirkan bagaimana anda akan melakukan kerja ini.

Ingat siapa atau apa yang digambarkan dalam lukisan artis?

Apakah bentuk yang terdiri daripada manusia salji? Siapa yang boleh model manusia salji? dengan betul. Mari panggil anda Pasukan Bulatan.

Apakah bentuk rumah itu? Siapa model rumah? "Pasukan segi empat sama".

Apakah bentuk anjing? Siapa model anjing itu? Pasukan Segi Tiga.

Jom pergi kerja. Pakar psikologi memerhati, jika perlu, datang untuk menyelamatkan.

Pakar psikologi. Anda telah melakukan kerja yang sangat baik. Mereka bekerjasama dan membantu antara satu sama lain. Ternyata terang dan menarik. Awak suka? Saya dapat melihatnya di mata anda, tersenyum. Dan saya sangat menyukainya, anda juga boleh melihatnya dalam ekspresi muka saya. Apakah perasaan manusia salji dan anjing itu? Bolehkah kita mentakrifkannya? kenapa? Apa pendapat anda, masa hari apa, dan cuaca apa, boleh kita tentukan? Apa yang anda fikir kita boleh lakukan?

Latihan "Hiaskan gambar"

Kanak-kanak, dengan bantuan penanda pelbagai warna, "menghiasi" gambar.

Pakar psikologi. Anak-anak, mari duduk dan mengagumi gambar kami. Sekarang kita boleh tahu apakah perasaan wira kita? Pukul berapa hari? Cuaca? Adakah anda fikir anjing dan manusia salji itu adalah kawan?

Permainan situasi untuk mencari sumber luaran.

Pakar psikologi. Ya, manusia salji dan anjing itu adalah kawan sejati. Dan mereka berpaling kepada anda untuk mendapatkan bantuan. Mereka sangat suka bermain bersama, dan setiap hari anjing itu pergi melawat manusia salji di jalanan. Dan manusia salji tidak pernah melawat anjing yang tinggal bersama pemilik di rumah ini.

- Mengapa awak fikir?

- Ya, kerana dalam haba ia boleh cair. Jadi anjing itu bertanya kepada anda bagaimana untuk memastikan bahawa manusia salji di dalam rumah tidak cair? Jawapan kanak-kanak. Kami membawa kepada idea bahawa manusia salji memerlukan sejuk.

- Terima kasih kepada anda, lelaki salji datang melawat rakannya.

- Dan apakah yang tuan rumah lakukan apabila tetamu datang kepada mereka? Jawapan kanak-kanak. Kami membawa kepada idea bahawa ia adalah perlu untuk merawat tetamu.

Apa yang anda fikir anjing boleh merawat rakannya?

Permainan "Apa yang ada di dalam"

Pakar psikologi. Manusia salji berada di dalam rumah untuk kali pertama. Dia sangat berminat, dia melihat sekeliling. Mari bayangkan apa yang dia boleh lihat di dalam rumah:

- bentuk bulat? Jawapan kanak-kanak.

- bentuk segi empat? Jawapan kanak-kanak.

- segi tiga? Jawapan kanak-kanak.

Pakar psikologi. Kini tiba masanya untuk bermain.

Permainan "Lihat, gambar"

Kanak-kanak bergerak bebas ke muzik, sebaik sahaja muzik berubah, beri perhatian kepada saya apa yang perlu dilakukan, kad akan memberitahu anda Pakar psikologi menunjukkan tiga kad latihan berwarna putih. Kad akan menunjukkan kepada anda pasukan mana, "segi tiga", "segi empat" atau "bulatan" akan mencangkung, berputar atau melantun dan berapa kali.

Pada akhirnya, kami semua bertepuk tangan bersama-sama.

Latihan "Kaleidoskop Intelektual"

Pakar psikologi. Kanak-kanak, kini tugas akan muncul di skrin, anda semua mendengarnya dengan teliti dan, secara senyap, letakkan kad dengan nombor, di mana jawapan yang betul terletak, di tepi meja. Saya ingatkan anda sekali lagi, kerana tugas ini memerlukan perhatian, kami bekerja dalam diam. Perbincangan berlaku hanya apabila pendapat berbeza. Bagus! Kerja dilakukan dengan baik!

Relaksasi "Anak patung yang letih"

Pakar psikologi. Anda melakukan kerja yang sangat baik hari ini. Sekarang kita boleh berehat sedikit. Berbaring dengan selesa dan bayangkan diri anda menjadi lembut, lembap dan santai, seperti anak patung kain buruk. Saya akan berjalan-jalan dan mengangkat tangan dan kaki anda untuk merasakan betapa santai anda. Dan sekarang, kencangkan otot anda, seolah-olah anda telah bertukar menjadi askar timah, dan kini berehat otot anda sekali lagi dan seterusnya beberapa kali.

Pakar psikologi. Kerja kami dalam "Bengkel Corak dan Bentuk" akan berakhir.

Soalan untuk kanak-kanak.

Fikir dan katakan:

Apa yang anda lakukan yang terbaik?

Siapa yang membantu anda hari ini?

Apa yang tidak berkesan untuk anda dan mengapa?

Apakah yang akan anda lakukan untuk menjadikannya berkesan pada masa akan datang?

Apakah yang paling sukar?

Apakah yang paling menarik?

Siapa yang ingin anda ucapkan terima kasih atas kerja anda di dalam kelas?

Terima kasih, anda hebat!

Pakar psikologi. Dan sekarang, kami menyerahkan pas dan meninggalkan bengkel.

Mari kita tanya tetamu kita, adakah mereka menyukainya? Terima kasih, anda adalah penonton yang sangat baik! Untuk mengenang pertemuan kita, anak-anak dan saya memberi anda hadiah.

Kerana anda rajin, penuh perhatian, saya juga ingin membuat hadiah kepada anda. Pakar psikologi memberi hadiah kepada kanak-kanak.

Kanak-kanak mengucapkan selamat tinggal kepada tetamu.

Bekerja dengan ibu bapa.

Bekerja pada pelaksanaan Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan memerlukan pencarian bentuk bersama, perkongsian dan kaedah baru bekerja dengan keluarga murid, yang hasilnya adalah pembentukan sikap sedar ibu bapa terhadap pandangan dan sikap mereka sendiri dalam membesarkan seorang kanak-kanak.

Dalam kumpulan persediaan, hala tuju utama kerjasama antara pendidik dan pakar dengan keluarga ialah pembangunan pasukan induk kumpulan, penciptaan komuniti ibu bapa-anak di mana ibu bapa boleh membincangkan masalah pedagogi mereka, bersama-sama menggariskan prospek pembangunan anak kumpulan. Bekerja untuk meningkatkan kecekapan ibu bapa mengenai masalah menyediakan anak-anak untuk sekolah, mengurangkan tahap kebimbangan ibu bapa sebelum anak-anak memasuki sekolah, menentukan keadaan bersama untuk persediaan yang lebih baik untuk sekolah setiap anak. Ibu bapa terlibat secara aktif dalam aktiviti bersama dengan anak-anak mereka, dalam proses menganjurkan pelbagai bentuk interaksi anak-ibu bapa - ini menyumbang kepada pembangunan keyakinan ibu bapa, kegembiraan dan kepuasan daripada berkomunikasi dengan anak-anak mereka, kami membantu untuk melihat anak mereka dari sisi yang berbeza, tidak diketahui oleh ibu bapa.

Adalah produktif untuk menggunakan bentuk kerja berikut: Maklumat dan analisis. Visual dan maklumat. Masa lapang. Kognitif.

Nama	Tujuan penggunaan	Bentuk kerja
Maklumat dan analisis	Organisasi komunikasi dengan ibu bapa: pengumpulan, pemprosesan dan penggunaan data tentang keluarga setiap murid, melalui dialog langsung, soal selidik	Soal selidik temu janji untuk pendatang baru di institusi pendidikan prasekolah, soal selidik tanpa nama ("Apa yang kanak-kanak harapkan daripada keluarga?", "Saling memahami dalam keluarga"), tinjauan ujian ("Adakah anda memberi perhatian yang cukup kepada anak anda?"), Esei ibu bapa "Anak saya", "Keluarga kami". "Pertemuan dengan orang yang menarik" diadakan
Maklumat visual	Pembiasaan ibu bapa dengan kerja organisasi prasekolah, Pembentukan dalam ibu bapa sikap sedar terhadap pandangan dan sikap mereka sendiri dalam membesarkan anak.	Sudut ibu bapa, memo-syor untuk ibu bapa, pendirian mini "Kejayaan kami adalah kegagalan kami", "Atas nasihat seluruh dunia", album keluarga dan kumpulan "Keluarga mesra kami", "Hidup kami hari demi hari", mini- perpustakaan, montaj foto "Dari kehidupan kumpulan", "Kami adalah kawan alam", "Dalam lingkungan keluarga", pameran foto "Saya, sayang, berhak", "Seluruh keluarga saya tahu, saya tahu peraturan lalu lintas dan saya", vernissage keluarga "Keluarga terbaik saya", "Keluarga adalah cara hidup yang sihat", celengan perbuatan baik. Pameran buku, peralatan, permainan papan, lukisan kanak-kanak atau bersama, kraftangan dengan ibu bapa, pameran foto, surat khabar. Organisasi hari (minggu) pintu terbuka, tontonan terbuka kelas dan aktiviti lain untuk kanak-kanak. Semua jenis perundingan. Pertemuan ibu bapa dalam bentuk meja bulat, ruang tamu keluarga. Permainan latihan dan latihan untuk situasi pemodelan, kelab perbincangan.
Masa lapang	Mewujudkan hubungan emosi, mewujudkan keadaan untuk hubungan yang positif dan mesra dengan keluarga murid.	Permulaan hari yang luar biasa, mesyuarat ibu bapa bersama, konsert, persembahan, pertandingan keluarga dan pertandingan sukan, penganjuran duet keluarga, trio, ensemble. Ruang tamu keluarga, mendaki dan lawatan, penyertaan ibu bapa dan kanak-kanak dalam pameran.
kognitif	Membiasakan ibu bapa dengan umur dan ciri-ciri psikologi anak-anak. Pembentukan dalam ibu bapa kemahiran praktikal dalam membesarkan anak-anak.	Pertemuan ibu bapa berdasarkan permainan televisyen terkenal: "KVN", "Field of Miracles", "What? di mana? Bila?”, “ Melalui mulut bayi ”dan lain-lain. Perjumpaan ibu bapa dalam bentuk: "makmal pedagogi", "persidangan pembaca", "syarahan ibu bapa", "lelongan idea", "kuliah-seminar", "kelas induk", "talk show", "majlis pedagogi". Penyertaan dalam projek.

Adalah sangat penting untuk mengajar ibu bapa cara menyediakan anak ke sekolah dalam komunikasi seharian: bermain bersama dan aktiviti kreatif, dalam aktiviti harian, berjalan kaki. Anak-anak sukar untuk menanggung emosi apabila ibu bapa mereka menjadi pembimbing. Kanak-kanak mahu melihat mereka sebagai rakan kongsi bermain, kawan, orang tersayang, penyayang, memahami, orang yang bijak. Tetapi tidak semua ibu bapa tahu bagaimana untuk bertindak sebagai pasangan. Pemilihan kaedah dan bentuk kerja dengan setiap keluarga tertentu secara langsung berkaitan dengan pengenalpastian ciri dan keperluan perkembangan murid, keperluan sosial dan pendidikan ibu bapa.

Salah satu bentuk kerja produktif dalam pembentukan kompetensi ibu bapa dalam hal persediaan ke sekolah ialah sesi bermain bersama, direka sedemikian rupa untuk mengeratkan hubungan antara ibu bapa dan anak. Ibu bapa memerhatikan kanak-kanak itu, melihat ciri-ciri yang dalam kehidupan seharian sering terlepas perhatian mereka. Mereka mula melihat dan merasakan kegagalan dan kegembiraan dengan cara yang berbeza, mereka belajar untuk bekerjasama dengan kanak-kanak dan mencipta sesuatu bersama-sama - dalam permainan dan dalam perniagaan.

"Membangun Tingkah Laku Sukarela 1"

Sasaran:

Tugasan:

Bahan dan peralatan: meja, kerusi mengikut bilangan peserta, magnet, carnation, 10 kad format 10x15 cm, di mana bentuk geometri mudah dilukis, papan magnet, bola.

Iringan muzik: Muzik utama instrumental kanak-kanak untuk permainan "Magnet", "Caterpillar".

1. salam.

Kami berdiri berpegangan tangan

Bersama-sama kita adalah reben besar.

Bolehkah kita menjadi besar (angkat tangan)

Kita boleh jadi kecil (turun tangan),

Tetapi tiada siapa yang akan

1. memanaskan badan. Permainan magnet.

Matlamat: mengumpulkan pasukan ibu bapa-anak, membangunkan keyakinan diri, meningkatkan harga diri.

Arahan. Sekarang kita berada dalam beberapa keajaiban. Fasilitator menunjukkan kepada kanak-kanak dan ibu bapa bagaimana magnet menarik dan memegang carnation kecil. Siapa boleh beritahu saya apa nama item ini? Kadang-kadang manusia adalah magnet. Ingat bagaimana pada waktu petang anda dengan cepat berlari ke ibu atau ayah anda apabila mereka datang untuk anda? Anda tertarik kepada mereka seperti magnet. Adakah kanak-kanak magnet menarik anda, ibu bapa, ke tadika pada waktu petang? Kami kini akan bermain permainan dengan anda di mana setiap daripada anda akan menjadi magnet. Apabila muzik bermula, anda boleh bergerak di sekeliling bilik, apabila muzik berhenti, saya akan memanggil salah seorang daripada anda dengan kuat, contohnya, Sasha the Magnet atau Lisa's Mom is the Magnet. Kemudian dengan cepat mendekati, seperti anyelir kepada magnet, kepada yang saya namakan, dan dengan berhati-hati, tanpa menolak, berdiri dalam bulatan yang ketat dan sentuh tangan anda dengan lembut. Apabila muzik dimulakan semula, anda bergerak di sekeliling bilik semula sehingga saya memanggil nama lain.

Analisis latihan:

Siapa yang lebih senang menjadi magnet atau anyelir?

Apakah yang anda lakukan untuk menggembirakan magnet itu?

1. Bahagian utama.Bersenam ya atau tidak.

Tujuan: pembangunan tingkah laku sewenang-wenangnya.

Arahan. Kami akan bermain permainan dengan anda. Saya akan bertanya beberapa soalan daripada anda, dan anda akan menjawab. Tetapi mari kita bersetuju ini: anda tidak sepatutnya, anda tidak mempunyai hak, anda tidak akan menjawab saya dengan perkataan "ya" dan "tidak." Sebagai contoh, jika saya bertanya: "Adakah anda mempunyai mainan?" tanpa berkata ya. Atau, sebagai contoh, saya bertanya: "Adakah orang berjalan di atas siling?", Dan jawapannya tidak sepatutnya: "Tidak." Sepatutnya: "Orang ramai tidak berjalan di atas siling." Jadi, perkataan "ya" dan "tidak" tidak boleh dikatakan. Adakah semua orang faham? Kemudian mari kita mulakan!

Analisis latihan:

Adakah mudah untuk mematuhi syarat itu?

Apa yang anda lakukan apabila anda salah? (cuba membetulkan kesilapan).

1. Permainan "Bangun atas arahan."Daripada fizikal.

Matlamat: pembangunan tumpuan.

Arahan. Kami membahagikan kepada dua pasukan, contohnya, dua pasang anak dan ibu bapa dalam setiap pasukan. Satu pasukan duduk di atas lantai di sebelah kiri saya - ini pasukan arnab, pasukan lain duduk di sebelah kanan - ini pasukan burung. Apabila saya memanggil nama pasukan itu, semua ahli yang berada di dalamnya harus segera berdiri dan menunjukkan telinga arnab kepada saya dengan meletakkan tangan mereka ke kepala mereka dan melambai mereka. Pasukan lain terus duduk. Apabila pasukan burung mendengar namanya, ia berdiri dan mengepakkan tangannya seperti burung dengan sayap. Apabila pasukan bebas melaksanakan tugas, kami merumitkannya. Ingat baik-baik siapa di antara kamu yang arnab dan yang manakah burung. Duduk bersama-sama di hadapan saya. Mari lihat jika anda masih ingat dengan tepat siapa dalam pasukan mana. Anda boleh menjemput kanak-kanak dan ibu bapa untuk menghasilkan nama pasukan dan pergerakan yang disertakan.

1. Latihan "Melukis Bentuk"

Tujuan: mengumpulkan pasangan ibu bapa-anak, mewujudkan sentuhan sentuhan dan visual, membangunkan keupayaan untuk bertindak mengikut arahan, menyimpan arahan berbilang langkah dalam ingatan.

Arahan. Jika anda, kedua-dua kanak-kanak dan ibu bapa, cukup prihatin, anda akan dapat membaca, bukan sahaja dengan mata anda, tetapi juga dengan bahagian badan yang lain, contohnya, dengan belakang anda. Biarkan anak-anak membaca dahulu, dan ibu bapa akan menulis. Kanak-kanak akan duduk dalam separuh bulatan di atas kerusi di hadapan papan magnet dengan kad dengan angka yang dilampirkan, ibu bapa akan berdiri di belakang anak-anak mereka. Ibu bapa secara mental memilih satu gambar, tetapi jangan katakan yang mana satu. Atas arahan saya, perlahan-lahan dan tepat lukis satu angka dari gambar yang dipilih di belakang kanak-kanak yang duduk dengan hujung jari. Jika kanak-kanak "membaca" gambar, dia secara senyap berdiri, secara senyap pergi ke gambar dengan angka yang "dicat" di belakangnya dan secara senyap mengesan angka ini dengan jari, beralih kepada ibu bapa, jika pilihannya betul, ibu bapa secara senyap menganggukkan kepalanya, jika tidak betul, menggelengkan kepalanya. Tetapi selepas semua, tidak mungkin semua orang "membaca" kali pertama dengan betul, jika anda tidak segera memahami apa yang ditulis oleh ibu bapa anda, secara senyap angkat sebelah tangan - ini tanda ibu bapa mengulangi.

Kemudian kita berubah, ibu bapa "membaca", kanak-kanak "menulis". Arahan adalah sama.

Tugas boleh dibuat lebih sukar: gambar-gambar di atas meja, supaya pemain yang duduk tidak melihatnya, tetapi pemain "menulis" melihatnya. Pemain "membaca" mesti membuat imej dalaman tentang apa yang dilukis di belakangnya, kemudian pergi ke meja dan pilih gambar yang dikehendaki.

Analisis kerja:

Adakah sukar untuk menyelesaikan tugas secara senyap?

1. Permainan "Caterpillar"

Matlamat: interaksi pengajaran, menyatukan kumpulan ibu bapa-anak.

Arahan. Kanak-kanak dan ibu bapa berdiri di belakang satu sama lain, berpegang pada pinggang orang di hadapan. Atas arahan saya, Lipan mula bergerak ke hadapan, kemudian membongkok, melompat dengan sebelah kaki, merangkak di antara halangan dan melakukan tugas lain. Tugas utama pemain bukan untuk memutuskan "rantai" tunggal, untuk memastikan Lipan itu utuh.

Tugas boleh dibuat lebih sukar: Letakkan bola di antara pemain yang hanya boleh dipegang oleh perut tanpa melepaskan Lipan. Adalah wajar semua orang berperanan sebagai ketua Lipan.

Analisis latihan:

Siapa yang lebih mudah untuk menjadi: kepala atau ekor Lipan?

Apakah yang anda lakukan untuk memastikan Lipan selamat?

Adakah anda seronok menjadi lipan? Bagaimana?

1. Refleksi.

Arahan.

Saya faham…

Saya sangat menyukainya…

saya ingin…

Pakar psikologi :

Sesi pembangunan permainan senario

"Membangun Tingkah Laku Sukarela 2"

Sasaran:

1. Pengoptimuman hubungan ibu bapa-anak dalam menyediakan anak ke sekolah.

Tugasan:

1. Untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan berkesan kemahiran komunikasi dan penyesuaian sosial kanak-kanak usia prasekolah senior.
2. Mengurangkan tahap kebimbangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua sebelum memasuki sekolah; membina keyakinan diri.
3. Untuk mengajar ibu bapa kaedah dan teknik penganjuran kelas yang berkesan dengan kanak-kanak umur prasekolah senior.
4. Teruskan membangunkan tingkah laku sukarela dan kawalan diri.
5. Teruskan mengajar kanak-kanak mendengar dan mendengar orang dewasa, merancang, mengawal dan menilai aktiviti mereka.
6. Wujudkan syarat untuk mengoptimumkan hubungan anak-ibu bapa

Bahan dan peralatan: meja, kerusi mengikut bilangan peserta, corak dan bentuk untuk imlak grafik mengikut bilangan peserta.

Iringan muzik: Muzik instrumental kanak-kanak dalam major untuk permainan “Berhenti, sendirian! Berhenti, dua!...”, “Zirafah, gajah, buaya”, muzik instrumental, contohnya - “Aria” dan “Passacaglia” oleh Handel, untuk latihan “Thaw and Freeze”.

1. salam.

Tujuan: memanaskan kumpulan, menghilangkan kebimbangan emosi.

Kanak-kanak dan ibu bapa berdiri dalam bulatan, berpegangan tangan. Sajak dibacakan secara korus.

Kami berdiri berpegangan tangan

Bersama-sama kita adalah reben besar.

Bolehkah kita menjadi besar (angkat tangan)

Kita boleh jadi kecil (turun tangan),

Tetapi tiada siapa yang akan (mengangguk kepada jiran dan bersalaman).

1. memanaskan badan. Permainan "Berhenti, satu! Berhenti, dua!..."

Tujuan: mengumpulkan pasangan ibu bapa-anak, pembangunan perhatian sukarela.

Arahan. Kanak-kanak dan ibu bapa mendengar muzik boleh bergerak di sekeliling bilik sehingga muzik berhenti dan saya berkata "Berhenti!" dan saya tidak akan menyebut sebarang nombor, sebagai contoh, "satu". Kemudian anda harus segera berlari ke arah pasangan anda (ibu bapa-anak) dan menyentuh satu sama lain dengan hanya satu bahagian badan. Bagaimana anda akan melakukannya?.. Bolehkah mana-mana pasangan menunjukkan kepada saya bagaimana mereka akan berdiri?... Jika saya memanggil "Berhenti, dua!", anda harus menyentuh satu sama lain dengan dua bahagian badan. Anda boleh menyentuh satu sama lain dengan tangan, kaki, kepala, bahu, lima dan sepuluh jari. Bagaimana anda akan menyentuh satu sama lain jika saya menjerit "Berhenti, lapan!"? ... Gantikan nombor kecil dan besar dengan lebih kerap. Galakkan keputusan pasangan yang paling asli, sebagai contoh: "Sepasang Masha dan ibu mempunyai idea yang sangat menarik, mereka menyentuh satu sama lain dengan dua lutut dan satu kepala."

Analisis latihan:

Bagaimanakah anda berjaya bersetuju dengan cepat tentang cara anda menyentuh satu sama lain?

Siapa yang menghasilkan idea yang paling menarik, kanak-kanak atau orang dewasa?

1. Bahagian utama. Permainan robot

Tujuan: keupayaan untuk mengikut arahan lisan, menerangkan arah pergerakan menggunakan perkataan, mengambil tanggungjawab dan melaksanakan fungsi paling mudah untuk menguruskan orang lain.

Arahan. Adakah anda tahu apa itu robot? ... Sekarang kita akan bermain permainan di mana robot akan bertindak. Robot ini memahami tiga arahan mudah: "Maju!", "Berhenti!" dan kembali!". Perintah pertama ialah "Maju!". Jika robot mendengar ini, ia mengambil langkah kecil ke hadapan, seolah-olah dengan usaha. Adakah anda faham bagaimana untuk pergi? Mari kita cuba. Perintah penting kedua yang mesti difahami oleh robot ialah "Berhenti!". Jika robot mendengar "berhenti", ia berhenti dan tidak bergerak lagi. Perintah ketiga ialah "Kembali!". Robot itu berpusing dan mula perlahan-lahan bergerak ke arah bertentangan. Sekarang mari berpasangan. Pada mulanya anak-anak akan menjadi robot dan ibu bapa akan menjadi jurutera yang ingin menguji cara robot berfungsi. Jurutera memberi arahan kepada robot, robot melaksanakannya. Jurutera juga bertanggungjawab memastikan robot tidak berlanggar atau pecah. Mari kita mula bermain, dan kemudian kanak-kanak dan ibu bapa akan bertukar peranan.

Analisis latihan:

Mana yang lebih sukar untuk menjadi, robot atau jurutera?

Bagaimanakah anda berjaya mengawal robot supaya tidak berlanggar?

1. Latihan "Imlak grafik"

Tujuan: pembangunan kemahiran motor halus, perwakilan spatial, keupayaan untuk mendengar dan mengikuti arahan lisan orang dewasa.

Arahan. Pasangan kanak-kanak dan ibu bapa duduk di meja, kanak-kanak melukis corak dalam sel di bawah imlak ibu bapa mereka. (Jika pasangan ibu bapa dan anak melakukan latihan ini dengan jayanya dan bukan buat kali pertama, anda boleh menukar, anak-anak menentukan corak mudah kepada ibu bapa mereka).

Analisis latihan:

Apakah yang membantu anda berjaya mengatasi tugas yang sukar itu?

Apa yang lebih sukar, mengimlak atau melukis diri sendiri?

1. Permainan."Zirafah, gajah, buaya."(Daripada pendidikan jasmani)

Tujuan: pembangunan perhatian sukarela.

Arahan. Kanak-kanak dan ibu bapa berdiri dalam bulatan, di tengah adalah ketua (anak atau ibu bapa). Sambil menunjuk kepada salah seorang peserta, penyampai memanggil haiwan yang perlu digambarkan: gajah (belalai - lengan dihulurkan ke hadapan), zirafah (leher - lengan ke atas), buaya (mulut - tangan). Mereka yang berdiri berdekatan harus menyertai pertunjukan dan menunjukkan dengan tangan mereka: gajah mempunyai telinga, buaya mempunyai sikat, zirafah mempunyai bintik-bintik di badannya. Siapa yang teragak-agak atau membuat kesilapan - menjadi ketua.

1. Latihan "Cair dan Bekukan"

Tujuan: untuk membangunkan keupayaan untuk mengawal badan anda.

Arahan. Permainan yang akan kami mainkan sangat sukar. Tolong bersurai rata di sekeliling bilik. Bayangkan seluruh badan anda adalah ais. Muzik yang akan saya mainkan perlahan-lahan akan menyahbekukan dia, sekeping demi sekeping. Anda boleh mengalihkan bahagian yang dicairkan ke muzik. Semua bahagian lain mesti kekal tidak bergerak. Sebagai contoh, bayangkan bahawa jari anda dicairkan dan bergerak... Sekarang anda boleh menggerakkan tapak tangan anda juga... Kini anda boleh menggerakkan jari, tapak tangan dan tangan anda sehingga ke siku anda... Kini anda boleh menggerakkan seluruh lengan anda, dari jari ke bahu...dll. sehingga seluruh badan terlibat. Kemudian anda boleh mencadangkan sebaliknya - "membekukan" bahagian badan satu demi satu, supaya pada akhirnya hanya jari-jari yang bergerak ke muzik. Pada akhir permainan, goncangkan tangan dan kaki anda dengan baik.

7. Refleksi.

Tujuan: kesedaran tentang pengalaman yang diperoleh, merumuskan

Arahan. Tugasan kepada ibu bapa - teruskan ayat:

Saya faham…

Pada anak saya, saya terkejut ...

Saya sangat menyukainya…

saya ingin…

Pakar psikologi : juga melaksanakan latihan "Ayat belum selesai", terima kasih kepada semua orang kerana mengambil bahagian.

Kesimpulan.

Pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam kanak-kanak prasekolah hanya mungkin dengan penglibatan emosi orang dewasa dalam aktiviti kanak-kanak. Hanya jika orang dewasa itu sendiri tenggelam dalam beberapa aktiviti dengan minat, makna aktiviti itu boleh dipindahkan kepada kanak-kanak. Kanak-kanak itu melihat bahawa seseorang boleh menikmati usaha intelektual, mengalami "keindahan menyelesaikan" masalah, diandaikan bukan sahaja penggunaan algoritma aktiviti oleh kanak-kanak, tetapi juga maklum balas emosi aktif daripada orang dewasa

Ia adalah perlu untuk sentiasa merangsang rasa ingin tahu kanak-kanak, melalui penggunaan mainan dan bahan asli dalam kerja yang boleh menimbulkan minat, kejutan, mengandungi misteri. Adalah penting bukan sahaja untuk menarik minat kanak-kanak, tetapi juga untuk mengajarnya untuk menetapkan matlamat untuk dirinya sendiri dalam proses aktiviti kognitif dan secara bebas mencari cara untuk mencapainya.

Penilaian orang dewasa (baik positif dan negatif) boleh menyumbang kepada membetulkan kanak-kanak itu pada kejayaan, kekuatan dan kelemahannya sendiri, iaitu, perkembangan motivasi luaran. Ia sangat penting untuk menyokong aktiviti kanak-kanak, minat penyelidikan dan rasa ingin tahu. Orang dewasa berusaha bukan sahaja untuk memindahkan inisiatif kepada kanak-kanak, tetapi juga untuk menyokongnya, iaitu, untuk membantu merealisasikan idea kanak-kanak, mencari kesilapan yang mungkin, dan mengatasi kesulitan yang timbul.

Sistem kerja organisasi prasekolah yang dibina dengan betul, bertujuan untuk mewujudkan prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam rangka peralihan kepada Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah, adalah jenis interaksi sosial yang berkesan yang memberikan peluang sebenar untuk melibatkan semua kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti, menyokong inisiatif dan kebebasan kanak-kanak, menggalakkan norma perkembangan tingkah laku sosial, membolehkan orang dewasa menunjukkan rasa hormat terhadap keperibadian setiap kanak-kanak, untuk haknya untuk berbeza daripada orang lain. Murid institusi pendidikan di mana sistem kerja sedemikian telah dicipta dibezakan oleh kualiti yang diperlukan untuk sosialisasi positif seperti harga diri, keyakinan diri, keterbukaan kepada dunia luar, sikap positif terhadap diri sendiri dan orang lain.

Cari bahan:

Bilangan bahan anda: 0.

Tambah 1 bahan

Sijil
tentang mencipta portfolio elektronik

Tambah 5 bahan

Rahsia
hadiah

Tambah 10 bahan

Diploma untuk
maklumat pendidikan

Tambah 12 bahan

Semakan
pada mana-mana bahan secara percuma

Tambah 15 bahan

Pelajaran video
untuk mencipta persembahan yang mengagumkan dengan cepat

Tambah 17 bahan

Fail:

PS 2.docx

“Pembentukan UUD (aktiviti latihan sejagat)
sebagai faktor peningkatan mutu pendidikan"
OBJEKTIF: meningkatkan kecekapan profesional guru, memastikan kesediaan mereka
untuk mengusahakan pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam kanak-kanak prasekolah mengikut
standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah (FSES
SEBELUM).
Tugasan:
1. mempergiatkan aktiviti pendidik dan pakar dalam pembentukan kanak-kanak prasekolah
prasyarat untuk aktiviti pembelajaran;
2. menyumbang kepada pengembangan ufuk pedagogi mereka mengenai isu ini;
Untuk mendedahkan dan memahami konsep UUD
Pertimbangkan jenis UUD, kandungannya, keperluan untuk hasil pembentukan
Mendapat pengalaman praktikal dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran universal dalam proses bekerja dengan
maklumat
I. Detik organisasi.
Saya gembira untuk menyambut anda dengan senyuman yang baik dan mood yang baik. tengok
Satu sama lain. Senyum. Saya gembira melihat senyuman awak.
V. Soloukhin menulis bahawa pada seseorang segala-galanya ditujukan untuk dirinya sendiri: mata
untuk melihat dan mencari, mulut untuk menyerap makanan. Semua yang anda perlukan untuk diri sendiri
kecuali senyuman. Anda tidak memerlukan senyuman untuk diri sendiri, ia adalah untuk orang lain,
untuk membuat mereka berasa baik dengan anda.

Semoga pertemuan kita hari ini membawa anda kegembiraan komunikasi.
“Jika kita mengajar hari ini seperti yang kita ajar semalam,
kami akan mencuri daripada kanak-kanak esok.”
Sesungguhnya, pada masa ini, guru menyelesaikan tugas yang sangat sukar.
memikirkan semula pengalaman pedagoginya, mencari jawapan kepada soalan "Bagaimana untuk mengajar dan
mendidik dalam keadaan baru?
Untuk menjawab soalan ini, saya cadangkan anda pergi ke dunia tindakan, dalam
menempuh laluan yang tidak diketahui. Untuk menjadikan laluan itu menarik, dan kami boleh
tuan, kita perlu bekerja sebagai satu pasukan. Selain itu, kami mempunyai matlamat yang sama -
didik anak-anak kita dengan baik, jujur, sopan dan berdikari
orang ramai.
II. Kemas kini pengetahuan
Topik yang sedang kita pertimbangkan hari ini ialah “Pembentukan UUD
(aktiviti pembelajaran sejagat) sebagai faktor peningkatan kualiti
pendidikan”
Tugas: dalam urutan apakah kita harus membina kerja kita sebagai sebahagian daripada peningkatan
budaya berkaedah.
Pelan kerja:
Untuk mendedahkan dan memahami konsep "aktiviti pembelajaran universal".
Pertimbangkan jenis UUD, kandungannya, keperluan untuk hasil pembentukan.
Mendapat pengalaman praktikal dalam melaksanakan UUD dalam proses kerja
Kenali teknik yang membantu membentuk UUD
Apakah soalan yang perlu kita pertimbangkan hari ini?

 Apakah itu UUD? Apakah UUD?
 Apakah kaedah membentuk UUD?
Jika anda mengetahui apa itu UUD, apakah itu, apakah kaedah yang wujud
pembentukan UUD, akan jelas kaedah yang digunakan untuk membentuk UUD dan bagaimana
pembentukan ULA dalam kalangan kanak-kanak prasekolah menjejaskan kualiti pendidikan.
Berdasarkan soalan yang telah kami kemukakan, kami akan merumuskan matlamat kami
majlis guru.
Tujuan: meningkatkan kompetensi guru dalam menguasai kaedah pembentukan
UUD, meningkatkan kecekapan profesional guru yang menyediakannya


standard pendidikan prasekolah (FSES DO)
Tugasan:
 Menerangkan dan memahami konsep

pembentukan,

 Untuk mempergiatkan aktiviti pendidik dan pakar dalam pembentukan

 Untuk menyumbang kepada pengembangan ufuk pedagogi mereka mengenai isu ini;
 Mendapat pengalaman praktikal dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran universal dalam
proses bekerja dengan maklumat
Cuba kita jawab apa itu UUD.
Jika kita buntu, di manakah kita boleh mencari jawapannya? (dalam kesusasteraan pedagogi,
direktori, Internet, dsb.)
III. Ketetapan diri untuk aktiviti.
Lihat huruf ini (UUD)
Tunjukkan dengan isyarat apa yang anda tahu tentang mereka? (merah tahu banyak, kuning
tahu sedikit, biru tidak tahu apa-apa).
UUD Kaedah tindakan umum yang membolehkan anda menavigasi dalam pendidikan
aktiviti, termasuk kesedaran tentang tujuan, rasa nilai dan operasinya
ciri-ciri
UUD Set cara tindakan murid, menyediakannya
keupayaan untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran baharu secara bebas, termasuk
organisasi proses ini
UUD Keupayaan untuk belajar, kebolehan untuk pembangunan diri dan peningkatan diri
UUD ialah penentuan diri, peningkatan diri melalui sedar dan
pengagihan aktif pengalaman sosial baharu
Istilah "aktiviti pembelajaran universal" bermaksud keupayaan untuk belajar, i.e.
keupayaan subjek untuk pembangunan diri dan peningkatan diri melalui sedar
dan pengagihan aktif pengalaman sosial baharu.
Aktiviti pembelajaran sejagat ialah keupayaan kanak-kanak untuk mengembangkan diri
aktiviti amali
melalui asimilasi aktif dan pemerolehan pengetahuan melalui

melalui kebolehan belajar.

Namakan dokumen undang-undang yang menentukan pembentukan
prasekolah prasyarat untuk aktiviti pendidikan, sebagai salah satu tugas prasekolah
pendidikan?
1) Undang-undang Persekutuan "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia"
2) GEF DO
3) Standard profesional Guru (aktiviti pedagogi dalam
prasekolah, am rendah, am asas, pendidikan am menengah)
(pendidik, guru)
Semua dokumen ini memerlukan profesionalisme yang tinggi daripada guru institusi pendidikan prasekolah.
Prasyarat untuk aktiviti pendidikan dipertimbangkan dari pelbagai jawatan:
Komponen struktur kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah;
Persepsi kanak-kanak tentang matlamat dan objektif, menyimpannya dalam ingatan sepanjang tugas;
Manifestasi aktiviti dalam promosi diri matlamat;
Penggunaan pemodelan, dsb.
Namakan prasyarat untuk aktiviti pembelajaran
kanak-kanak prasekolah?
Sebagai prasyarat untuk menguasai aktiviti pendidikan dan normal
penyesuaian ke sekolah dalam psikologi domestik adalah seperti berikut:
 kehadiran motif kognitif dan sosial untuk pembelajaran,
 keupayaan kanak-kanak untuk berkhayal dan membayangkan,
 keupayaan kanak-kanak untuk bekerja mengikut model,
 keupayaan kanak-kanak untuk bekerja mengikut peraturan,
 keupayaan kanak-kanak untuk membuat generalisasi,
 keupayaan kanak-kanak untuk mendengar orang dewasa dan mengikut arahannya,
 penguasaan kanak-kanak dalam bahasa di mana pendidikan dijalankan
 sekolah,
 keupayaan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya.
Semua UUD dibahagikan kepada peribadi, kawal selia, kognitif dan komunikatif
IV.
Kerja praktikal. Definisi tindakan yang berkaitan dengan
peribadi, kawal selia, kognitif, UUD komunikatif
Bercakap tentang pembentukan UUD (aktiviti pembelajaran universal)
sebagai faktor dalam meningkatkan kualiti pendidikan, adalah perlu untuk memahami yang
terdapat UUD. Kami menjemput anda untuk membaca huraian prasyarat untuk UUD dan
tentukan tindakan mereka termasuk: peribadi, peraturan,
kognitif, UUD komunikatif.
UUD peribadi
Penentuan nasib sendiri adalah kedudukan dalaman pelajar masa depan, peribadi, profesional,
definisi kehidupan. (Siapa saya, apa yang saya mahu, apa yang saya akan jadi, apa yang saya boleh, apa yang saya tahu
apa yang saya usahakan, dsb.);
Pembentukan makna - makna dan motivasi aktiviti pendidikan (apa maksud makna untuk
saya mengajar);
Penilaian moral dan etika - keupayaan untuk mengaitkan tindakan mereka dengan yang diterima umum
standard etika dan moral, keupayaan untuk menilai tingkah laku dan tindakan mereka, pemahaman
piawaian dan peraturan moral asas.

Prasyarat untuk UUD peribadi adalah:
 keupayaan untuk merealisasikan keupayaan, kemahiran, kualiti, pengalaman seseorang;
 keupayaan untuk mengaitkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip etika yang diterima dan
piawaian moral;
 keupayaan untuk mengemudi peranan sosial dan hubungan interpersonal;
 pembentukan motivasi kognitif dan sosial;
 pembentukan penilaian kendiri yang mencukupi;
 pembentukan keupayaan untuk membantu rakan, wira cerita dongeng, dll.;
 pembentukan keupayaan untuk mengambil kira pandangan orang lain;
 mendidik garis panduan akhlak (sayang saudara, tanah air kecil, hormat kepada
orang tua, menghormati semua makhluk hidup, dsb.)
Ingat bahawa perkara utama bukanlah kelas di mana kita mengajar, tetapi keperibadian,
yang sedang kita bentuk. Bukan kelas yang membentuk keperibadian, tetapi seorang guru
aktiviti yang berkaitan dengan pembelajaran perkara baharu.
UUD kawal selia
Penetapan matlamat - keupayaan untuk mengekalkan matlamat tertentu;
Perancangan - keupayaan untuk merancang tindakan seseorang mengikut tugas tertentu;
Ramalan - keupayaan untuk melihat hasil aktiviti mereka;
Kawalan - keupayaan untuk mengawal aktiviti seseorang melalui hasil aktiviti dan proses;
Pembetulan - keupayaan untuk melihat ralat yang ditunjukkan dan membetulkannya mengikut arahan orang dewasa;
Penilaian - keupayaan untuk menilai ketepatan tindakan atau perbuatan yang dipilih, untuk difahami dengan secukupnya
penilaian dewasa dan rakan sebaya;
Prasyarat untuk ECM pengawalseliaan ialah:
 keupayaan untuk melaksanakan sesuatu tindakan mengikut model dan peraturan yang diberikan;
 keupayaan untuk mengekalkan matlamat yang diberikan;
 keupayaan untuk melihat ralat yang ditentukan dan membetulkannya mengikut arahan orang dewasa;
 kebolehan merancang tindakan mengikut tugasan tertentu;
 keupayaan untuk mengawal aktiviti seseorang mengikut keputusan;
 keupayaan untuk memahami dengan secukupnya penilaian orang dewasa dan rakan sebaya;
 keupayaan untuk bekerja mengikut arahan orang dewasa;
 keupayaan untuk mengekalkan tugas sepanjang masa tugasan;

 keupayaan untuk menahan perhatian semasa mendengar teks pendek yang dibaca oleh orang dewasa,
atau mempertimbangkan pembiakan;
 keupayaan untuk memegang alat dan alatan menulis dengan betul (pensel, pen, bingkai,
kaca pembesar, dsb.) - pembentukan kemahiran motor halus tangan.
kesediaan untuk memilih sendiri jenis pekerjaan yang ditawarkan untuk dipilih;
Kita mesti mengajar kanak-kanak itu untuk mengawal, untuk melakukan tindakannya mengikut yang diberikan
model dan peraturan, menilai dengan secukupnya kerja yang dilakukan olehnya, membetulkan kesilapan.
UUD Kognitif


 Kebolehan menilai hasil aktiviti dengan bantuan orang dewasa;
 Keupayaan untuk bekerja mengikut algoritma yang diberikan;

 Kebolehan mengecam dan menamakan objek dan fenomena realiti sekeliling.
Bermaklumat
 Kebolehan bekerja mengikut buku;
 Keupayaan untuk mengemudi mengikut simbol dalam buku;
 Keupayaan untuk bekerja daripada ilustrasi.
 Berkebolehan menggunakan peralatan sekolah (pen, pensel, pemadam).
pengusik otak
 Pengelasan
 Analisis
 Sintesis
 Perbandingan
 Generalisasi
 Seriasi
 Sernation
 Pengecualian lebihan
 Memilih yang betul
 Wujudkan hubungan sebab-akibat, dsb.
 Penggunaan simbol
 Permodelan
Prasyarat untuk UUD kognitif adalah:
 kemahiran pembentukan piawaian deria;
 orientasi dalam ruang dan masa;
 keupayaan untuk menggunakan peraturan dan menggunakan arahan;
 keupayaan (dengan bantuan orang dewasa) untuk mencipta algoritma tindakan semasa menyelesaikan
tugas yang diberikan;
 kebolehan mengecam, menamakan dan mentakrifkan objek dan fenomena persekitaran
realiti.
 kebolehan menjalankan klasifikasi dan serisi pada subjek tertentu
bahan;
 keupayaan untuk mengenal pasti ciri penting objek;
 keupayaan untuk mewujudkan analogi mengenai bahan subjek;
 keupayaan untuk membuat model (mengenal pasti dan membuat generalisasi ciri-ciri penting
objek untuk menyelesaikan masalah tertentu.);
 keupayaan untuk melakukan tindakan tanda-simbolik, pengekodan, penyahkodan
barang;
 keupayaan untuk menganalisis dan mensintesis objek;
 Keupayaan untuk mewujudkan hubungan sebab akibat.
 orientasi dalam ruang dan masa;
 keupayaan untuk menggunakan peraturan dan menggunakan arahan;
 keupayaan untuk mengemudi dalam buku;
 keupayaan untuk menyelak buku ke belakang dan ke belakang dengan matlamat tertentu;
 keupayaan untuk mencari halaman yang betul;
 keupayaan untuk mengemudi mengikut simbol dalam buku;
 keupayaan untuk bekerja pada ilustrasi (pemeriksaan ilustrasi dengan tugas yang berbeza:
penilaian makna keseluruhan ilustrasi atau sebahagian daripadanya, pencarian bahagian ilustrasi yang diperlukan,
wira yang diperlukan, barang, dll.);
 Berkebolehan menggunakan alatan mudah.

Ingatlah bahawa bukan orang yang menceritakan semula yang tahu, tetapi orang yang menggunakan ilmu
berlatih. Anda perlu mencari cara untuk mengajar anak anda menggunakan pengetahuan mereka.
UUD komunikatif
 Keupayaan untuk menjalin hubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa;
 Keupayaan untuk berinteraksi dan bekerjasama dengan rakan sebaya dan orang dewasa;

 Keupayaan untuk mengatur aktiviti bersama secara berpasangan, dalam subkumpulan dan dalam satu pasukan;
 Berkebolehan menjalankan monolog, menjawab soalan;
 Memiliki alat komunikasi bukan lisan;
Prasyarat untuk UUD komunikatif adalah:
keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya;
memiliki alat komunikasi lisan dan bukan lisan tertentu;
membina pernyataan monolog dan ucapan dialog;



 Sikap positif emosi terhadap proses kerjasama adalah wajar;





 untuk merumuskan pendapat dan pendirian sendiri;

membina pernyataan yang boleh difahami oleh rakan kongsi;
orientasi kepada rakan komunikasi;
keupayaan untuk mendengar lawan bicara.
keupayaan untuk bertanya soalan; meminta bantuan;
menawarkan bantuan dan kerjasama;
bersetuju mengenai pengagihan fungsi dan peranan dalam aktiviti bersama.
Jangan takut dengan "aktiviti bukan standard", cuba pelbagai jenis permainan,
projek, dialog dan kerja kumpulan untuk menguasai bahan.
Tindakan peribadi menjadikan pengajaran bermakna, memberikan kepentingan
menyelesaikan masalah pendidikan, mengaitkannya dengan matlamat dan situasi kehidupan sebenar, ia disasarkan
atas kesedaran, penyelidikan dan penerimaan nilai dan makna kehidupan, membenarkan
untuk mengorientasikan diri dalam norma moral, peraturan, penilaian, membangunkan kedudukan hidup seseorang dalam
berhubung dengan dunia sekeliling manusia? diri dan masa depan anda.
Tindakan pengawalseliaan menyediakan keupayaan untuk mengurus kognitif dan pembelajaran
aktiviti melalui penetapan matlamat, perancangan, kawalan, pembetulan tindakan mereka dan
penilaian kejayaan asimilasi. Peralihan yang konsisten kepada pengurusan diri dan peraturan kendiri dalam
aktiviti pendidikan menyediakan asas untuk pendidikan profesional masa hadapan dan
peningkatan diri.
tindakan kognitif
merangkumi aktiviti penyelidikan, pencarian, pemilihan dan
menstruktur maklumat yang diperlukan, memodelkan kandungan yang dikaji, logik
tindakan dan operasi, cara menyelesaikan masalah.
Tindakan komunikatif menyediakan peluang untuk kerjasama: keupayaan untuk mendengar,
mendengar dan memahami pasangan, merancang dan menyelaras aktiviti bersama,
mengagihkan peranan, saling mengawal tindakan masing-masing, boleh berunding, memimpin
perbincangan, nyatakan fikiran anda dengan betul, menyokong satu sama lain, dengan berkesan
Bekerjasama dengan kedua-dua guru dan rakan sebaya.
UUD peribadi menentukan orientasi motivasi.
Komunikatif menyediakan kecekapan sosial.
Kognitif yang berkaitan dengan penyelesaian masalah
Pengawal selia memastikan organisasi aktiviti mereka sendiri.

Pada umur berapa anda fikir pembangunan berlaku?
prasyarat untuk aktiviti pembelajaran?
Proses mewujudkan prasyarat untuk aktiviti pendidikan bermula dari saat ini
kelahiran seorang kanak-kanak dan berterusan sepanjang tempoh prasekolahnya
membesar. Pembentukan dan pembentukan mereka dipengaruhi oleh banyak faktor, mulai dari
daripada kecenderungan semula jadi dan berakhir dengan situasi sosial perkembangan kanak-kanak. logik
mencadangkan bahawa dalam hubungan ini terdapat perkembangan yang tidak sekata
prasyarat untuk aktiviti pembelajaran sama ada dalam individu prasekolah dan dalam
kumpulan kanak-kanak prasekolah. Atas sebab ini, pendidik perlu
pendekatan yang berbeza terhadap definisi dan pelaksanaan tugas-tugas pembentukan
prasyarat untuk aktiviti pembelajaran bagi setiap murid mereka, sebaliknya
keputusan yang berkualiti tidak akan diperolehi.
Bekerja dalam kumpulan kecil
Saya mencadangkan untuk membahagikan kepada 4 subkumpulan. Setiap subkumpulan akan menerima taklimat
perwatakan kanak-kanak itu. Perlu:
1) menentukan bagaimana pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan sedang berlaku
(berjaya; sukar atas sebab tertentu; bermasalah (nyatakan
sebabnya));
2) apakah jenis bantuan yang diperlukan daripada guru;
3) cara utama mereka bentuk trajektori pembentukan individu

Makar, 7 tahun
Mudah alih, lincah, sangat aktif, bebas, baik hati, terbuka,
budak yang sangat ingin tahu. Sentuhan: jika orang dewasa tidak memberi perhatian kepadanya
perhatian, tidak bertanya, maka Makar mungkin menangis. tak boleh tahan
kritikan, teguran, jika dia percaya bahawa mereka tidak adil. Di taska
Ketua pasukan. Dia bergaul dengan semua kanak-kanak, ia sentiasa menarik dan menarik dengannya.
dengan menarik. Dia boleh mencetuskan konflik sendiri, tetapi dia juga tahu cara melakukannya tepat pada masanya
untuk membayar balik; Jika anda salah, anda akan sentiasa meminta maaf. Suka bekerja, Mengkritik diri sendiri.
Ingatan yang sangat baik, mengingati peristiwa lama. Munasabah, logik
berterusan, cekap. Menerima tugas pembelajaran. Kesilapan diperhatikan lebih kerap
sendiri, membetulkan, tidak marah pada masa yang sama. Jika dia berminat dengan aktiviti itu, maka
akan gigih untuk mencapai hasil. Dalam kes kesukaran, membawa perkara itu kepada
berakhir dengan bantuan guru. Dia suka dipuji. Dalam aktiviti
lebih tertumpu kepada penilaian. Mudah berfungsi mengikut skema, mengikut lisan
arahan, cepat fokus, tidak terganggu, cepat belajar intipati
bahan, antara yang pertama untuk menyelesaikan masalah. Mahu ke sekolah “untuk belajar
banyak, belajar sesuatu yang baru.
Kesimpulan:

2) Sokongan orang dewasa diperlukan dalam menyelesaikan tugas-tugas berikut: untuk mengembangkan keupayaan
mengawal tingkah laku anda, menahan emosi anda jika perlu,
mengatasi rasa dendam. Merangsang perkembangan harga diri.
3) Cara utama: kemasukan aktif Makar dalam permainan dengan peraturan (mudah alih,
desktop printed, verbal), perkembangan idea tentang diri dan keupayaan diri
dalam proses perbualan yang teratur dengan orang dewasa dan rakan sebaya, refleksi ini
perwakilan dalam pelbagai produk (lukisan, cerita, kolaj,
reka bentuk, album, dsb.)
Alice, 7 tahun
Tenang, bersopan santun, berdikari, baik, pantang, tidak garang, tidak
pembuli. Dia menerima pesanan dengan senang hati, cuba melakukan tugasnya dengan baik.
bekerja, bertanggungjawab, sopan. Pemerhati: melihat segala tindakan dan
tingkah laku kanak-kanak lain. Sering merungut, memfitnah. Pada masa yang sama dengan
mesra dengan rakan sebaya, menunjukkan rasa hormat yang sewajarnya, tidak menyinggung perasaan orang lain,
tidak berkonflik, yakin, berdikari. Mudah berhubung dengan
anak baru. Bersederhana, tidak mempamerkan maruahnya. dengan betul
bertindak balas terhadap kritikan yang adil, mendengar nasihat, cuba
mengambil kira mereka. Dia tahu bagaimana menangani emosinya. Emosi yang tajam
Tiada wabak, seimbang.
Ingin tahu, dia tertarik dengan segala yang baru, luar biasa, bertanya soalan. Dengan mudah
dan cepat menumpukan perhatiannya, mendengar dengan teliti penjelasan, tidak
terganggu. Ingatan yang baik. Memahami bahan dengan agak cepat
menawarkan penyelesaian, menyelesaikan tugas dengan pantas. Baik
kemahiran motor halus dikembangkan, kreatif dalam aktiviti produktif.
Semua tugas dilakukan secara bebas, jika sesuatu tidak berjaya -
marah, menangis, tetapi cuba menyelesaikannya, bersusah payah. Mahu
sekolah, “kerana di sana anda boleh mendapat kawan baru dan bermain. di sana
masalah yang menarik."
Kesimpulan:
1) Pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan berjaya,
ia cukup untuk menjalankan kerja pendidikan biasa.
2) Walau bagaimanapun, adalah perlu untuk memberi perhatian yang lebih kepada perkembangan kreativiti, kreativiti
pada gadis itu. Tugas ini berkaitan dengan orientasi berlebihan kanak-kanak kepada peraturan, yang
menjana, antara lain, menggoda kanak-kanak apabila mereka melanggar peraturan. sebab
snitching mungkin juga merupakan keperluan yang tidak dapat dipenuhi untuk perhatian
orang dewasa, pelaksanaannya sukar untuk kanak-kanak yang menunjukkan kesopanan.
3) Guru perlu lebih kerap meraikan pencapaian kanak-kanak itu di khalayak ramai,
nasihatkan ibu bapa untuk lebih berkomunikasi dengan anak perempuan mereka, bercakap mengenai pelbagai topik.
Nikita, 7 tahun
Aktif, mudah alih, bising, bebas. Responsif, sangat
eksekutif, bertanggungjawab, berdisiplin, membawa sebarang perniagaan ke
tamat. Dalam aktiviti buruh, dia akan memenuhi apa-apa tugasan, dia sendiri sedang mencari kerja, pada
anda sentiasa boleh bergantung kepadanya dan memastikan prestasi berkualiti tinggi.

Dibesarkan, dalam keluarga dia dilayan seperti orang dewasa. Mengambil bahagian secara aktif dalam
semua aktiviti, urusan, tugasan.
Emosi, meriah, tetapi bertindak balas dengan cepat dan mencukupi untuk komen
dewasa. Bersopan santun dengan rakan sebaya, jarang memulakan pertengkaran. Jika ada yang tidak
ternyata, beralih kepada orang dewasa untuk mendapatkan bantuan, membawa perkara itu ke penghujungnya. suka
pujian, berusaha untuk menerima penilaian yang positif. Penglihatan yang luas, banyak
tahu, bercakap tentang apa-apa topik, suka buku, ensiklopedia tentang teknologi. Pada
tidak selalu mendengar dengan teliti di dalam kelas, terganggu, membuat kesilapan disebabkan
kurang perhatian, tetapi dengan cepat membetulkannya. Bahan memahami, pengajaran
menerima tugas, mematuhi semua syarat, tetapi tidak melaksanakan kerja secara kualitatif
berusaha. Melaksanakan tugas dengan baik mengikut arahan lisan, mengikut skema. Mahu
pergi sekolah sebab “budak lelaki ramai. Mereka mengajar apa yang kita belum ada
tahu, selesaikan contoh, masalah.
Kesimpulan:
Izza
1) Pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan adalah sukar.
perkembangan yang tidak mencukupi dari kesewenang-wenangan proses mental dan ketidakupayaan
mengawal tingkah laku anda.
2) Bantuan guru diperlukan dalam mengembangkan kebolehan mengawal tingkah laku seseorang.
3) Cara utama - permainan dengan peraturan untuk pembendungan, larangan, kesabaran, kawalan diri.
Memandangkan kanak-kanak itu memerlukan pergerakan yang tinggi, ini terutamanya
permainan luar. Jika tidak, program semasa berfungsi pada pembentukan
prasyarat untuk aktiviti pembelajaran.
Marina, 7 tahun
Mudah alih, aktif, luar biasa, mempunyai harga diri yang terlalu tinggi. Banyak
berkhayal, mencipta, seorang yang sangat kreatif. tidak dapat memahami dan
menerima kesilapan dan kerugian mereka, kecewa, tidak bercakap pada masa yang sama
dengan rakan sebaya dan orang dewasa. Tidak boleh bergaul dengan rakan sebaya
tersinggung. Keutamaannya adalah bermain sendirian. Tidak berkomunikasi dengan orang dewasa
aktiviti, sesuai jika dia perlu bertanya sesuatu, jelaskan (perniagaan
komunikasi).
Teguran kritis, nasihat lalai, tidak mencuba
memperbaiki kekurangan. Di dalam kelas, dia tidak berminat, dia lebih suka permainan itu. Gred
dewasa tidak penting baginya. Hanya insentif material yang penting. terhingga
hasilnya tidak penting, tidak meminta bantuan; jika dia melihat apa yang orang lain boleh lakukan,
bimbang, tetapi tidak lama. Sangat pandai mengukir, melukis, mencipta cerita,
berkhayal, kemahiran motor halus dikembangkan dengan baik. Nak pergi sekolah sebab
bahawa saya diberi tanda bintang dalam surat itu. Terdapat lukisan, catur,
bersenam".
Kesimpulan:
1) Pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan bermasalah kerana
kelemahan minat kognitif, perkembangan sfera kehendak yang tidak mencukupi
(arbitrariness dalam pengurusan tingkah laku), pelanggaran interaksi dengan
orang sekeliling.
2) Memandangkan banyak masalah, semuanya tidak boleh diselesaikan sekaligus, perlu diketengahkan
keutamaan dalam organisasi trajektori perkembangan individu kanak-kanak.

3) Pertama sekali, adalah perlu untuk membentuk minat terhadap sekolah, motif kognitif,
motif permainan komunikatif, membangunkan keupayaan untuk berinteraksi dengan
rakan sebaya, pertama dalam pasangan (contohnya, dengan Alice - seorang gadis yang baik hati),
kemudian dalam kumpulan kecil. Ia juga perlu melalui pelbagai permainan dengan
peraturan untuk membangunkan bidang kehendak: untuk belajar mengawal tingkah laku seseorang,
tahan perhatian, tahan dalam situasi kehilangan. Secara kreatif
tugasan harus menawarkan topik tertentu, membangunkan terkawal
(arbitrari) imaginasi, dan menilai karya kreatif dari kedudukan
perkaitan dengan topik yang diberikan. Berkomunikasi lebih kerap mengenai kepentingan peribadi untuk
gadis topik, berkembang daripada komunikasi situasi dan peribadi dengan orang dewasa.

Adalah penting untuk mengambil perhatian fakta bahawa prasyarat untuk aktiviti pembelajaran sejagat
kanak-kanak prasekolah mendapati perkembangan mereka pada peringkat pendidikan rendah.
Semua ciri di atas diperlukan
prasyarat untuk peralihan ke peringkat pendidikan rendah seterusnya,
penyesuaian yang berjaya dengan keadaan kehidupan di sekolah dan keperluan proses pendidikan.
Memastikan kesinambungan prasekolah dan am rendah
pendidikan selaras dengan GEF.
guru sekolah rendah
Membandingkan model graduan institusi pendidikan prasekolah dan sekolah rendah, kita boleh membuat kesimpulan bahawa
bahawa guru prasekolah dan guru sekolah rendah menyumbang kepada pembentukan
ciri personaliti yang sama, dengan itu memastikan kesinambungan.
Jadi, kita boleh membuat kesimpulan berikut:
sebagai asas pelaksanaan kesinambungan prasekolah dan
Pendidikan sekolah rendah dibezakan oleh:
1. Keadaan kesihatan dan perkembangan fizikal kanak-kanak.
2. Tahap perkembangan aktiviti kognitif mereka sebagai komponen yang diperlukan
aktiviti pendidikan.
3. Kebolehan mental dan moral pelajar.
4. Pembentukan imaginasi kreatif mereka sebagai hala tuju peribadi dan
perkembangan intelek.
5. Pembangunan kemahiran komunikasi, i.e. keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan
rakan sebaya;
Sekarang kita telah melihat bahawa sasaran yang dikenal pasti dalam GEF DO
benar-benar mencadangkan pada peringkat tamat pendidikan prasekolah
pembentukan prasyarat untuk UUD. Tetapi adakah ia akan membantu kita untuk menyelesaikan yang sedia ada
masalah kesinambungan prasekolah dan pendidikan am rendah, yang
kami kenal pasti pada permulaan bengkel?)
Senaman. Cadangkan cara untuk menyelesaikan masalah yang dikenalpasti.
Perlu diingat bahawa pembentukan asas kesediaan untuk peralihan ke
pendidikan di peringkat pendidikan am rendah perlu diwajibkan
dijalankan dalam rangka aktiviti khusus kanak-kanak.

Justeru, kami percaya bahawa apabila membentuk UUD di prasekolah
tahap pendidikan diperlukan:
1. bergantung kepada aktiviti utama kanak-kanak prasekolah: permainan dengan peraturan dan
permainan main peranan;
2. masukkan kanak-kanak prasekolah dalam aktiviti aktif: reka bentuk, plot
dan lukisan skematik, pemodelan, eksperimen, persepsi kisah dongeng,
kerja rumah;
3. manfaatkan kaedah galakan: galakkan kanak-kanak untuk aktif,
inisiatif kognitif, sebarang usaha yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah, sebarang
jawapan, walaupun salah;
4. memasukkan kanak-kanak prasekolah dalam proses menilai pencapaian pendidikan: terperinci
terangkan apa yang kanak-kanak mampu lakukan, apa yang dipelajarinya, apa kesukaran dan
kesilapan, perlu ada arahan khusus tentang bagaimana untuk meningkatkan keputusan, untuk apa
ini mesti dilakukan, pengharaman penilaian langsung terhadap personaliti pelajar (malas,
tidak bertanggungjawab, bodoh, ceroboh, dll) pembentukan yang mencukupi
harga diri, dsb.
Kesinambungan tadika dan sekolah, di mana "tadika pada peringkat umur prasekolah
menjalankan perkembangan peribadi, fizikal, intelek kanak-kanak, dan juga bentuk
prasyarat untuk aktiviti pendidikan, yang akan menjadi asas kepada pembentukan
pelajar sekolah aktiviti pendidikan sejagat yang diperlukan untuk menguasai kunci
kecekapan yang menjadi asas kepada kebolehan belajar.
Kini kami menjemput anda untuk berkenalan dengan teknik yang anda boleh
gunakan untuk membentuk UUD (Setiap peserta seminar menerima
edaran - Teknik pedagogi, penerangan tentang teknik pedagogi)
Semasa pertuturan guru, setiap orang hendaklah menanda dengan tanda “+” pada teknik tersebut
yang telah dia gunakan dalam amalannya. Penerimaan yang akan kelihatan kepada anda
menarik - bulatan. Teknik yang anda ingin pelajari dan pelajari
dengan lebih terperinci - letakkan "!"
Teknik pedagogi untuk pembentukan UUD.
Sambutan "Saya bawa awak bersama saya"
Borang:
 keupayaan untuk menyatukan objek mengikut nilai sepunya ciri;
 keupayaan untuk menentukan nama atribut yang mana objek mempunyai makna yang sama;
 keupayaan untuk membandingkan, membandingkan sejumlah besar objek;
 keupayaan untuk mengarang imej holistik sesuatu objek daripada ciri-ciri individunya.
Guru memikirkan satu tanda yang digunakan untuk mengumpulkan banyak objek dan menamakan yang pertama.
sebuah objek. Murid cuba meneka tanda ini dan bergilir-gilir memanggil objek yang mempunyai, mengikut
pendapat mereka, nilai tanda yang sama. Guru menjawab sama ada dia mengambil objek ini atau tidak. Permainan
berterusan sehingga salah seorang kanak-kanak menentukan atas dasar apa yang akan berlaku
banyak.
Contoh.
W: Saya akan pergi melancong. Saya mengemas beg pakaian saya dan membawa bersama saya objek itu
sesuatu yang serupa. Teka atribut apa yang saya gunakan untuk mengumpul objek. Untuk ini

tawarkan saya objek yang serupa dengan saya, dan saya akan katakan jika saya boleh mengambil
mereka dengan anda. Jadi, saya mengambil lobak merah bersama saya. Apa yang kamu ada?
D: Saya mengambil kubis dengan saya.
W: Saya tidak membawa awak bersama saya.
D: Saya ambil sebiji oren.
W: Saya tidak membawa awak bersama saya.
D: Saya mengambil obor-obor.
W: Saya bawa awak bersama saya.
D: Dan saya membawa kutu kayu bersama saya.
W: Saya bawa awak bersama saya.
D: Adakah anda mengambil semua barang yang namanya bermula dengan huruf "M"?
W: Ya! Jadi, dengan nama ciri apakah kami mengumpul objek? Soalan apa semua orang
adakah mereka menjawab sama?
D: Adakah ia bermula dengan huruf "M"?
T: Dan siapa lagi yang akan meletakkan soalan supaya dapat dijawab: “bermula dengan
huruf "M"?
D: Ia bermula dengan huruf apa?
W: Saya setuju. Jadi, nama ciri di sini ialah huruf pertama perkataan yang menunjukkan kita
subjek.
Kesimpulan: sesungguhnya, untuk ilmu menjadi alat, bukan simpanan
sampah yang tidak perlu, kanak-kanak mesti bekerja dengannya. Secara umum, ini
bermaksud untuk menerapkannya, mengembangkan dan menambahnya, mencari sambungan baharu dan
perhubungan, dipertimbangkan dalam model dan konteks yang berbeza.
Hari ini, proses pembelajaran bukan ringkasan siap sedia, tetapi pencarian dan penciptaan bersama,
di mana kanak-kanak belajar merancang, membuat kesimpulan, memperoleh pengetahuan baru
melalui aktiviti mereka sendiri. Pendidik dalam keadaan moden berdasarkan
kaedah yang terkenal, adalah perlu untuk membangunkan gaya kerja anda sendiri, bentuk kerjasama
penggunaan berkesan kaedah pengaktifan aktiviti kognitif.
Perkaitan majlis guru kita berpunca daripada keperluan untuk penambahbaikan
sistem pendidikan prasekolah sebagai peringkat pertama pendidikan. selain itu,
jumlah sastera yang tidak mencukupi mengenai pembentukan pendidikan sejagat
tindakan pada kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua membawa kepada jurang dalam pembelajaran:
pelajar muda yang datang ke sekolah rendah dengan tahap kesediaan yang rendah untuk
pembelajaran yang sistematik, mengalami beberapa kesukaran dalam menguasai kandungan
bahan pendidikan, kerana mereka tidak mempunyai masa untuk menguasai kaedah baru pada kadar tertentu
memperoleh ilmu.
Dalam hal ini, adalah wajar untuk bercakap tentang penggunaan interaktif
teknologi. Penggunaan teknologi pendidikan interaktif dalam pendidikan
proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah merupakan salah satu daripada
masalah terbaharu dan paling mendesak dalam pedagogi prasekolah domestik.
maklumat dan komunikasi
Penggunaan
teknologi untuk
pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan sejagat peribadi dalam
proses aktiviti pembetulan dan pedagogi dalam kerangka Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Oleh itu, untuk melaksanakan teknologi sejagat, guru CAM
mesti memiliki kecekapan profesional tertentu. Ini
kecekapan juga harus bersifat universal.
Pertama, untuk membentuk UUD pada kanak-kanak, anda perlu tahu “dengan apa
mereka memakannya”, i.e. belajar secara praktikal bagaimana UUD "berfungsi" dan bagaimana untuk mengesan dan
menilai;
kedua, jika guru itu sendiri memiliki tindakan sejagat, maka dia boleh
menjadi model tingkah laku kepada pelajar mereka.
Justeru, masalah membentuk prasyarat aktiviti pembelajaran di
kanak-kanak prasekolah berkait rapat dengan tugas meningkatkan kecekapan profesional
guru, pembentukan kumpulan kemahiran praktikal:
 Tetapkan matlamat secara munasabah untuk didikan, pendidikan dan perkembangan kanak-kanak;
 Menetapkan dan menyesuaikan tugas mengatur aktiviti kanak-kanak di
mengikut umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak, minat mereka;
 Membentuk matlamat dan objektif kerja kanak-kanak berdasarkan objektif program
pendidikan, latihan dan pembangunan; melibatkan mereka dalam proses menetapkan matlamat dan objektif
pengajaran;
 Libatkan kanak-kanak dalam proses merangka rancangan untuk aktiviti masa hadapan dalam
sesuai dengan tujuan, masalah, tugas (pendidikan, permainan, kreatif), ke dalam kerja
untuk menentukan hasil aktiviti dan cara untuk mencapainya;
 Pilih kaedah untuk mengatur aktiviti kanak-kanak yang bersesuaian
matlamat dan objektif didikan, pendidikan, perkembangan kanak-kanak, membolehkan untuk menubuhkan
hubungan kerjasama dengan kanak-kanak, mengadakan dialog dengan mereka, menganjurkan bersama
aktiviti untuk mencapai hasil yang dirancang.
V. Penyatuan
Saya cadangkan bekerja secara berpasangan atau bertiga. Anda perlu, bergantung pada anda
pengalaman profesional, susun tindakan yang direkodkan pada kad mengikut urutan.
1) untuk membentuk pengalaman utama melakukan tindakan sambil mengkaji pelbagai
mata pelajaran dan motivasi;
2) berdasarkan pengalaman sedia ada, untuk membentuk pemahaman tentang kaedah
(algoritma) untuk pelaksanaan UUD yang sepadan (atau struktur pendidikan
aktiviti secara umum);
3) membentuk keupayaan melaksanakan UUD yang dipelajari dengan memasukkannya ke dalam
amalan mengajar kandungan mata pelajaran pelbagai disiplin akademik, untuk menganjurkan
kawalan kendiri pelaksanaannya dan, jika perlu, pembetulan;
4) mengatur kawalan tahap pembentukan UUD ini.
Apa yang kami capai hasil kerja bersama kami?
(algoritma untuk pembentukan mana-mana UUD).
Algoritma ini akan membantu anda membentuk prasyarat untuk ELC dalam mana-mana organisasi
aktiviti

.
VI. Menjumlahkan. Refleksi
Jadi, kami berlatih untuk menentukan UUD, menyimpulkan algoritma untuk pembentukannya.

Mari kita analisa kerja majlis pedagogi kita.
Bagaimanakah kerja kami bermula dan bagaimana ia dibina sepanjang keseluruhan majlis guru?
Apakah UUD yang kami bentuk pada setiap peringkat?
1. Detik organisasi. Motivasi untuk aktiviti. Pada peringkat ini, anda perlu mencipta
syarat untuk kemunculan keperluan dalaman untuk kemasukan dalam aktiviti.
(UUD peribadi)
2. Aktualisasi pengetahuan. Perumusan masalah. Harga diri. Pada tahap ini
terdapat pembentukan kemahiran untuk mengemudi dalam sistem pengetahuan, untuk membezakan baru
daripada apa yang telah diketahui, nilaikan pengetahuan mereka (UUD Kognitif, UUD Peraturan).
3. Perumusan tajuk mesyuarat, matlamat dan objektif. (UUD Peraturan) Dihidupkan
Pada peringkat ini, pembentukan kemahiran untuk menentukan dan merumus matlamat dan
tugas (UUD Peraturan).
4. Mengusahakan tema majlis guru. Membaca dan kajian bebas terhadap cadangan
bahan. (UUD Kognitif)
5. Melakukan kerja amali dalam kumpulan untuk menentukan tindakan,
berkaitan dengan UUD peribadi, kawal selia, kognitif, komunikatif.
Agihan tugas mengikut UUD. Harga diri. Refleksi
(UUD Komunikatif, UUD Kognitif. UUD Kawal Selia. Peribadi
UUD)
6. Berkenalan dengan kaedah pedagogi membentuk UUD
(UUD Kognitif)
7. Merumuskan. Refleksi. Harga diri
Apakah tugas yang kami selesaikan di majlis guru?
 Untuk mendedahkan dan memahami konsep "aktiviti pembelajaran sejagat"
 Pertimbangkan jenis UUD, kandungannya, keperluan untuk keputusan
pembentukan
 Membiasakan diri dengan teknik yang membantu membentuk UUD
 Mendapat pengalaman praktikal dalam pelaksanaan UUD dalam proses bekerja dengan
maklumat
 untuk mempergiatkan aktiviti pendidik dan pakar dalam pembentukan
prasyarat kanak-kanak prasekolah untuk aktiviti pembelajaran;
menyumbang kepada pengembangan ufuk pedagogi mereka mengenai isu ini;

Tugas-tugas ini selesai
Matlamat: meningkatkan kecekapan profesional guru yang menyediakan mereka
kesediaan untuk bekerja pada pembentukan prasyarat untuk pendidikan
aktiviti selaras dengan pendidikan negeri persekutuan
standard pendidikan prasekolah (FSES DO), meningkatkan kecekapan
guru dalam menguasai kaedah teknik pedagogi pembentukan UUD -
dicapai.
Nilai tahap pengetahuan anda tentang topik majlis guru dan kesediaan untuk mengaplikasikan pengetahuan ini
REFLEKSI AKTIVITI SENDIRI:
"Semua di tangan anda".

Dan bagaimana anda bekerja di majlis guru, kami akan menentukan dengan bantuan tapak tangan anda. Pada helaian
bulatkan tangan kiri di atas kertas. Setiap jari adalah beberapa jenis kedudukan yang anda perlukan
nyatakan pendapat anda dengan melukis jari anda. Jika mana-mana jawatan tidak sesuai dengan anda
berminat - jangan cat.
Besar - bagi saya topik itu penting dan menarik - biru.
Jari telunjuk - belajar banyak perkara baru - kuning.
Sederhana - sukar bagi saya - ungu.
Tanpa nama - saya selesa - hijau.
Jari kelingking - bagi saya tidak ada maklumat yang mencukupi - merah.
UUD peribadi:
1. Ingat bahawa setiap kanak-kanak adalah individu, dengan mereka sendiri
pandangan dan kepercayaan, hobi. Cuba cari di dalamnya
ciri peribadi individu.

2. Dalam kehidupan kanak-kanak, orang dewasa adalah orang yang membantunya memahami dan
terokai dunia sebenar, buat penemuan anda sendiri. Bantu dia mencari dan mendedahkan
kualiti dan kemahiran peribadi yang kuat dan positif.
3. Apabila menganjurkan aktiviti pendidikan dan kognitif, pertimbangkan secara individu
ciri psikologi setiap kanak-kanak. Gunakan cadangan
guru-ahli psikologi.
4. Ingat bahawa perkara utama bukanlah subjek yang anda ajar, tetapi keperibadian,
yang anda cipta. Bukan objek yang membentuk dan mengembangkan keperibadian masa depan
warga masyarakat, tetapi seorang guru yang mengajar mata pelajarannya.

UUD Kognitif:
1.
Jika anda mahu kanak-kanak mempelajari bahan yang dipelajari dalam subjek anda,
ajar mereka berfikir secara sistematik (contohnya, konsep utama (peraturan) - contoh
- nilai bahan (aplikasi dalam amalan)).
2.
Cuba bantu pelajar menguasai kaedah yang paling produktif
aktiviti pembelajaran, ajar mereka belajar. Gunakan gambar rajah
rancangan, teknologi baharu dalam latihan untuk memastikan asimilasi sistem yang kukuh
pengetahuan.
Ingatlah bahawa bukan orang yang menceritakan semula teks yang dihafal yang tahu, tetapi orang yang tahu bagaimana
3.
mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan. Cari cara untuk mengajar anak
gunakan pengetahuan anda.
4.
Membangunkan pemikiran kreatif melalui analisis masalah yang komprehensif;
menyelesaikan masalah kognitif dalam pelbagai cara, berlatih lebih kerap
tugasan kreatif.
UUD komunikatif:
1.
Ajar anak anda meluahkan fikirannya tanpa rasa takut melakukan kesilapan. Semasa beliau
menjawab soalan, jika anak sukar untuk meneruskan ceritanya, tanya
memimpin soalan kepadanya.
2.
Jangan takut "pelajaran bukan standard", cuba pelbagai jenis permainan, perbincangan
dan kerja kumpulan untuk menguasai bahan baharu.

Potret graduan institusi pendidikan prasekolah
 Berkembang secara fizikal, setelah menguasai asas budaya dan kebersihan
kemahiran (hasil peribadi).
Kanak-kanak telah membentuk kualiti fizikal asas dan keperluan untuk
aktiviti motor.
Berprestasi bebas boleh diakses mengikut umur
prosedur kebersihan, mematuhi peraturan asas gaya hidup sihat.
 Ingin tahu, aktif (hasil peribadi).
Berminat dengan yang baru, tidak diketahui di dunia sekeliling (dunia objek dan benda,
dunia perhubungan dan dunia dalaman anda). Bertanya soalan kepada orang dewasa, sayang
eksperimen. Mampu bertindak secara bebas (dalam kehidupan seharian, dalam
pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak). Sekiranya terdapat kesukaran, hubungi
bantuan daripada orang dewasa.
kepentingan dalam
proses pendidikan.
Menerima yang hidup

 Responsif emosi (hasil peribadi).
Bertindak balas terhadap emosi orang tersayang dan rakan-rakan. Empati dengan watak-watak dongeng,
cerita, cerita. Secara emosi bertindak balas terhadap karya seni
seni, karya muzik dan seni, dunia semula jadi.
 Menguasai cara komunikasi dan cara berinteraksi dengan orang dewasa dan
rakan sebaya (hasil komunikatif).
Kanak-kanak itu menggunakan cara komunikasi lisan dan bukan lisan secukupnya, memiliki
percakapan dialog dan cara membina interaksi dengan kanak-kanak dan
orang dewasa (berunding, bertukar objek, mengedarkan tindakan apabila
kerjasama). Mampu mengubah gaya komunikasi dengan orang dewasa atau rakan sebaya, dalam
bergantung kepada keadaan.
 Dapat mengurus tingkah laku mereka dan merancang tindakan mereka berdasarkan
memerhati asas
nilai utama,
norma dan peraturan tingkah laku yang diterima umum (hasil peraturan).
Tingkah laku kanak-kanak itu kebanyakannya ditentukan oleh keinginan bukan seketika dan
keperluan, tetapi permintaan daripada orang dewasa dan nilai utama
idea tentang apa yang baik dan apa yang buruk.
Kanak-kanak itu dapat merancang tindakannya yang bertujuan untuk mencapainya
matlamat tertentu. Mematuhi peraturan kelakuan di jalanan (peraturan lalu lintas), dalam
tempat awam (pengangkutan, kedai, klinik, teater, dll.).
 Mampu menyelesaikan tugas intelek dan peribadi (masalah),
bersesuaian dengan umur (hasil kognitif).
Kanak-kanak boleh menggunakan pengetahuan dan kaedah aktiviti yang diperoleh secara bebas
untuk menyelesaikan tugas (masalah) baru yang ditetapkan oleh orang dewasa dan oleh mereka sendiri; dalam
Bergantung kepada situasi, ia boleh mengubah cara penyelesaian masalah (masalah).
Kanak-kanak boleh menawarkan ideanya sendiri dan menterjemahkannya ke dalam lukisan,
pembinaan, penceritaan, dsb.
 Mempunyai idea utama tentang dirinya, keluarga, masyarakat (terdekat
masyarakat), negara (negara), dunia dan alam semula jadi (hasil peribadi).
Kanak-kanak mempunyai idea:
tentang diri sendiri, kepunyaan sendiri dan kepunyaan orang lain
jantina tertentu;
mengenai komposisi keluarga, persaudaraan dan perhubungan, pembahagian keluarga
tanggungjawab,
tentang masyarakat (masyarakat terdekat), nilai budayanya dan tempat seseorang di dalamnya;
tentang negeri (termasuk simbolnya, Tanah Air "kecil" dan "besar", sifatnya)
dan aksesori kepadanya;
tentang dunia (planet Bumi, kepelbagaian negara dan negeri, populasi, alam semula jadi
planet).
tradisi;
keluarga

 Setelah menguasai prasyarat universal untuk pendidikan
aktiviti (hasil peraturan):
keupayaan untuk bekerja mengikut peraturan dan mengikut model, mendengar orang dewasa dan mengikutinya
arahan.
 Setelah menguasai kemahiran dan kebolehan yang diperlukan (hasil substantif).

Kanak-kanak telah mengembangkan kemahiran dan kebolehan (verbal, visual, muzik,
membina, dsb.), yang diperlukan untuk pelaksanaan pelbagai jenis kanak-kanak
aktiviti.

Disebabkan fakta bahawa bidang keutamaan dalam pendidikan prasekolah telah berubah, dan memastikan pembangunan aktiviti pendidikan sejagat telah menjadi tugas baru, ia menjadi perlu untuk menyemak semula bentuk dan cara penganjuran proses pendidikan di tadika.

Tujuan pendidikan prasekolah moden ialah pembentukan personaliti melalui aktiviti sendiri, perkembangan aktiviti pendidikan sejagat, aktiviti kognitif, kreativiti kanak-kanak dan keperibadian mereka melalui pelbagai aktiviti.

Hari ini, proses pembelajaran (dalam bilik darjah dan dalam aktiviti bersama) bukanlah ringkasan siap sedia, tetapi pencarian dan penciptaan bersama, di mana kanak-kanak belajar merancang, membuat kesimpulan, memperoleh pengetahuan baru melalui aktiviti mereka sendiri.

Istilah "aktiviti pembelajaran universal" bermaksud keupayaan untuk belajar, i.e. keupayaan kanak-kanak untuk pembangunan diri melalui asimilasi aktif dan pemerolehan pengetahuan melalui aktiviti praktikal.

Salah satu masalah pendidikan hari ini ialah penyediaan pelajar masa depan - seorang penyelidik yang melihat masalah, mendekati mereka secara kreatif, memiliki kaedah pencarian moden, dan tahu cara menimba ilmu sendiri.

Pelajaran moden dianggap sebagai bentuk yang sentiasa berkembang dan berdasarkan prinsip kerjasama, pendekatan aktiviti dan penggunaan bentuk pembelajaran aktif. Atas dasar inilah tindakan pendidikan universal yang komunikatif dan kognitif dibentuk: keupayaan untuk merancang aktiviti seseorang, untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat; mengemudi sumber maklumat. Aktiviti menggunakan penyelidikan dan projek semakin banyak digunakan di tadika.

Bercakap tentang bentuk dan kaedah pengajaran, kami menyebut aktiviti kanak-kanak sebagai matlamat utama dan syarat yang diperlukan untuk perkembangan. Aktiviti kanak-kanak dinyatakan dalam tindakan, dalam keupayaan untuk mencari jalan untuk menyelesaikan masalah. Untuk pembentukan aktiviti sedemikian, perlu menggunakan kaedah yang produktif.

Untuk menyelesaikan masalah ini, adalah perlu untuk menyediakan syarat untuk pembentukan kualiti ini sudah pada usia prasekolah. Kanak-kanak berumur 5-7 tahun, di bawah keadaan yang sesuai dan aktiviti bersama dengan orang dewasa di tadika, dapat menguasai kemahiran ini.

Oleh itu, pendidik dalam keadaan moden, berdasarkan kaedah yang terkenal, perlu mengembangkan gaya kerjanya sendiri, bentuk kerjasama, dan penggunaan kaedah yang berkesan untuk meningkatkan aktiviti kognitif. Berdasarkan cadangan dan keperluan untuk pendidikan prasekolah moden, timbul idea untuk menganjurkan kelas dalam bentuk penyelidikan dan persidangan, yang melibatkan kanak-kanak dalam proses ini. Pendidikan kanak-kanak dijalankan mengikut model "kanak-kanak, kanak-kanak dewasa".

Tujuan persidangan: untuk menggalakkan kerjasama antara kanak-kanak, untuk membentuk aktiviti kognitif, keupayaan untuk memindahkan pengetahuan mereka kepada rakan sebaya. Keistimewaan permainan aktiviti tersebut ialah penyediaan mesej dan persembahan oleh kanak-kanak tentang bahan kajiannya.

Tugas pendidik adalah untuk membantu mengambil bahan, menjalankan penyelidikan, mencari bentuk pembentangan dan memasukkan kanak-kanak dalam aktiviti praktikal. Semasa permainan, kaedah berikut untuk mengaktifkan aktiviti kognitif digunakan: permulaan yang tidak konvensional, situasi pilihan, penggunaan visualisasi komputer, kad simbol, menyusun skema penyelidikan, pemanasan intelektual, bekerja secara berpasangan, momen permainan, tugasan yang bersifat kreatif. Topik diambil dari program bahagian "Kanak-kanak dan dunia sekitar": "Hutan liar", "Ekologi", "Manusia dan alam semula jadi". Kami mengadakan kelas bukan tradisional dengan kanak-kanak sebulan sekali dalam bentuk permainan berdasarkan hasil penyelidikan individu, projek kumpulan.

Sebagai contoh, projek pedagogi telah dibangunkan mengenai topik "Mengapa haiwan negara panas tidak boleh hidup di hutan kita." Setiap kanak-kanak bersama ibu bapa mereka mengumpul maklumat dan membuat hasil penyelidikan tentang haiwan untuk dipilih. Kemudian terdapat sintesis bersama hasil kajian dan reka bentuk pembentangan. Dalam proses komunikasi tersebut, kebolehan komunikatif terbentuk, i.e. keupayaan untuk bertukar maklumat dan kecekapan pertuturan.

Bimbingan pendidik adalah untuk mewujudkan keadaan, menyokong, menyediakan bahan untuk penyelidikan bersama-sama dengan kanak-kanak. Dapat diperhatikan bahawa minat terhadap pelajaran dan aktiviti kanak-kanak adalah tinggi. Mereka mendengar dengan teliti, bertanya soalan, mengambil bahagian dalam perbincangan, menguasai operasi mental, memperoleh keupayaan untuk menemui pengetahuan baharu, mengaplikasikannya dalam keadaan baharu, dan mengambil bahagian dalam pertandingan. Oleh itu, penggunaan bentuk organisasi pembelajaran yang aktif boleh menyumbang kepada pembentukan kompetensi utama. Keputusan positif telah dicapai dalam pembentukan aktiviti pendidikan sejagat (kognitif, komunikatif). Penyertaan dalam aktiviti kreatif bersama menyumbang kepada perkembangan kemerdekaan dan kreativiti kanak-kanak. Terdapat trend positif dan keputusan yang stabil selama tiga tahun.

• tahun akademik 2008-2009 (6-7 tahun) - 89%;
• tahun akademik 2009-2010 (5-6 tahun) - 76%;
• tahun akademik 2010-2011 (6-7 tahun) - 92%.

kesusasteraan:

1. P.P. Tugushev, A.E. Chistyakova. "Aktiviti eksperimen kanak-kanak pertengahan umur dan lebih tua". St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2009.
2. "Diagnostik pedagogi kecekapan kanak-kanak prasekolah". Ed. O.V. Dybina. Rumah penerbitan MOSAIC-SYNTHESIS, 2010.
3. A.I. Savenkov. "Kaedah pengajaran penyelidikan kanak-kanak prasekolah". Rumah penerbitan "Sastera Pendidikan", 2010.
4. T.S. Komarova, I.I. Komarova, A.V. Tulikov. "Teknologi maklumat dan komunikasi dalam pendidikan prasekolah". Moscow: Mosaic-Synthesis Publishing House. 2011.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. Bogoslavets. "Teknologi pedagogi moden di institusi pendidikan prasekolah". St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2011.
6. V.N. Zhuravlev. "Aktiviti projek kanak-kanak prasekolah yang lebih tua." Volgograd: Guru, 2009.