Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Kerja yang bagus ke tapak">

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http://www.allbest.ru/

DARIkandungan

pengenalan

Bab 1 Intipati Pembelajaran Tradisional

bab 2

Konsep dan istilah asas

Kesimpulan

Senarai sastera terpakai

pengenalan

Seseorang dibentuk oleh persekitaran budaya - dalam erti kata yang luas. Ia adalah bahasa dan tindak balas tingkah laku, idea dan cita-cita, tradisi dan teknologi... Segala sesuatu yang merupakan hasil evolusi manusia dan mengelilingi kita secara langsung atau tidak langsung - melalui buku, televisyen, khabar angin atau aliran maklumat lain.

Namun, memahami perkara di atas, kita akan mentafsir sistem pendidikan (selepas ini disebut SO) secara sempit - sebagai sistem institusi awam ( tadika, sekolah, universiti, stesen juruteknik muda, bahagian sukan, dsb.), dicipta khusus untuk tujuan pendidikan dan asuhan. Mari kita ingat tentang pembahagian yang sangat bersyarat bagi konsep-konsep ini - bukan tanpa alasan bahawa British menggunakan satu "pendidikan".

Kecukupan kepada persekitaran budaya, iaitu pemahaman dan kewujudan harmoni aktif di dalamnya, itulah yang membezakan Manusia. Dan jika demikian, maka fungsi utama SO ialah penanaman, iaitu pemindahan budaya masyarakat kepada yang baru muncul, boleh dikatakan, seorang yang berpendidikan, Manusia (klise sastera: generasi muda).

Dalam pedagogi, adalah kebiasaan untuk membezakan tiga jenis pembelajaran utama: tradisional (atau penerangan-ilustratif), berasaskan masalah dan diprogramkan.

Setiap jenis ini mempunyai kedua-dua positif dan sisi negatif. Walau bagaimanapun, terdapat penyokong yang jelas bagi kedua-dua jenis latihan. Selalunya mereka membatalkan merit latihan pilihan mereka dan tidak mengambil kira sepenuhnya kekurangannya. Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, hasil terbaik hanya boleh dicapai dengan kombinasi yang betul pelbagai jenis pembelajaran. Analogi boleh dibuat dengan apa yang dipanggil teknologi pengajaran intensif bahasa asing. Penyokong mereka sering memutlakkan kelebihan cara mengingat yang sugestif (berkaitan dengan cadangan). perkataan asing pada tahap bawah sedar, dan, sebagai peraturan, mengenepikan cara tradisional mengajar Bahasa asing. Tetapi peraturan tatabahasa tidak dikuasai oleh cadangan. Mereka dikuasai oleh kaedah pengajaran yang telah lama bertapak dan kini tradisional.

Hari ini, yang paling biasa ialah versi latihan tradisional. Asas pendidikan jenis ini telah diletakkan hampir empat abad yang lalu oleh Ya.A. Comenius ("Didaktik yang hebat") (Komensky Ya.A., 2005).

Tujuan kerja adalah untuk mengkaji intipati pendidikan tradisional.

Bab 1 Intipati Pembelajaran Tradisional

Istilah "pendidikan tradisional" membayangkan, pertama sekali, organisasi pelajaran kelas pendidikan yang berkembang pada abad ke-17. pada prinsip-prinsip didaktik yang dirumuskan oleh Ya.A. Komensky, dan masih berlaku di sekolah-sekolah dunia.

Ciri-ciri tersendiri teknologi bilik darjah tradisional adalah seperti berikut:

Pelajar yang hampir sama umur dan tahap latihan membentuk kelas yang mengekalkan komposisi yang sebahagian besarnya tetap untuk keseluruhan tempoh persekolahan;

Kelas berfungsi dengan cara yang sama. rancangan tahunan dan program mengikut jadual. Akibatnya, kanak-kanak mesti datang ke sekolah pada masa yang sama dalam setahun dan pada waktu yang telah ditetapkan pada hari itu;

Unit asas pelajaran ialah pelajaran;

Pelajaran, sebagai peraturan, dikhaskan untuk satu subjek, topik, yang mana pelajar kelas bekerja pada bahan yang sama;

Kerja pelajar dalam pelajaran diawasi oleh guru: dia menilai hasil pembelajaran dalam subjeknya, tahap pembelajaran setiap pelajar secara individu dan pada akhirnya tahun sekolah memutuskan pemindahan pelajar ke kelas seterusnya;

Buku pendidikan (buku teks) digunakan terutamanya untuk kerja rumah. Tahun persekolahan, hari persekolahan, jadual pelajaran, cuti sekolah, rehat, atau lebih tepat lagi, rehat antara pelajaran adalah atribut sistem kelas-pelajaran.

Kelebihan pendidikan tradisional yang tidak diragukan ialah peluang untuk masa yang singkat menyampaikan sejumlah besar maklumat. Dengan latihan sedemikian, pelajar memperoleh pengetahuan dalam bentuk siap tanpa mendedahkan cara untuk membuktikan kebenaran mereka. Di samping itu, ia melibatkan asimilasi dan penghasilan semula pengetahuan dan aplikasinya dalam situasi yang sama. Antara kelemahan ketara latihan jenis ini boleh dipanggil tumpuannya lebih ingatan, bukan berfikir. Latihan ini juga tidak banyak menyumbang kepada pembangunan kreativiti, kemerdekaan, aktiviti. Paling tugas biasa adalah seperti berikut: sisipkan, serlahkan, gariskan, hafal, hasilkan semula, selesaikan dengan contoh, dsb. Proses pendidikan dan kognitif lebih bersifat reproduktif (membiak), akibatnya gaya reproduktif terbentuk dalam diri pelajar. aktiviti kognitif. Oleh itu, ia sering dipanggil "sekolah ingatan". Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, jumlah maklumat yang dilaporkan melebihi kemungkinan asimilasinya (percanggahan antara kandungan dan komponen prosedur proses pembelajaran). Di samping itu, tiada cara untuk menyesuaikan rentak pembelajaran dengan pelbagai ciri psikologi individu pelajar (percanggahan antara pembelajaran hadapan dan sifat pembelajaran individu). Perlu diperhatikan beberapa ciri pembentukan dan perkembangan motivasi pembelajaran dalam jenis pembelajaran ini.

bab 2. Percanggahan utama pendidikan tradisional

A.A. Verbitsky menyatakan percanggahan pendidikan tradisional berikut:

1. Percanggahan antara penyongsangan kandungan aktiviti pembelajaran(oleh itu, pelajar itu sendiri) ke masa lalu, diobjektifkan dalam sistem tanda"asas sains", dan orientasi subjek pengajaran mengenai kandungan masa depan aktiviti profesional dan praktikal dan keseluruhan budaya. Masa depan muncul untuk pelajar dalam bentuk prospek yang abstrak dan tidak memotivasikan untuk aplikasi pengetahuan, jadi pengajaran tidak mempunyai makna peribadi untuknya. Berbalik kepada masa lalu, yang pada asasnya diketahui, "memotong" dari konteks ruang-waktu (masa lalu - kini - masa depan) menghalang pelajar daripada kemungkinan menghadapi perkara yang tidak diketahui, dengan situasi masalah- situasi generasi berfikir.

2. Dualiti maklumat pendidikan - ia bertindak sebagai sebahagian daripada budaya dan pada masa yang sama hanya sebagai cara pembangunannya, pembangunan peribadi. Penyelesaian percanggahan ini terletak pada cara mengatasi "kaedah abstrak sekolah" dan pemodelan dalam proses pendidikan keadaan sebenar kehidupan dan aktiviti yang membolehkan pelajar "kembali" kepada budaya yang diperkaya secara intelek, rohani dan praktikal. , dan seterusnya menjadi punca perkembangan budaya itu sendiri.

3. Percanggahan antara keutuhan budaya dan penguasaannya terhadap subjek melalui khalayak ramai bidang mata pelajaran - disiplin akademik sebagai wakil sains. Tradisi ini ditetapkan oleh pembahagian guru sekolah (kepada guru mata pelajaran) dan struktur jabatan universiti. Akibatnya, bukannya gambaran holistik dunia, pelajar menerima serpihan "cermin pecah", yang dia sendiri tidak dapat mengumpulkannya.

4. Percanggahan antara cara kewujudan budaya sebagai proses dan representasinya dalam pendidikan dalam bentuk sistem tanda statik. Pendidikan muncul sebagai teknologi untuk pemindahan siap pakai, terasing daripada dinamik perkembangan budaya. bahan pendidikan diambil di luar konteks sebagai yang akan datang hidup berdikari dan aktiviti, dan daripada keperluan semasa individu itu sendiri. Akibatnya, bukan sahaja individu, tetapi juga budaya berada di luar proses pembangunan.

5. Percanggahan antara bentuk awam kewujudan budaya dan bentuk individu pengagihannya oleh pelajar. AT pedagogi tradisional tidak dibenarkan kerana pelajar tersebut tidak menggabungkan usahanya dengan orang lain untuk menghasilkan produk – ilmu yang sama. Menjadi rapat dengan orang lain dalam sekumpulan pelajar, semua orang "mati sendirian". Lebih-lebih lagi, kerana membantu orang lain, pelajar itu dihukum (dengan mengecam "petunjuk"), yang menggalakkan tingkah laku individualistiknya.

Ia adalah tindakan (dan bukan tindakan objektif individu) yang harus dipertimbangkan sebagai unit aktiviti pelajar.

Perbuatan ialah tindakan yang dikondisikan secara sosial dan dinormalkan secara moral yang mempunyai komponen substantif dan sosiobudaya, yang melibatkan tindak balas orang lain, dengan mengambil kira tindak balas ini dan membetulkan tingkah laku sendiri. Pertukaran tindakan-tindakan sedemikian melibatkan subordinasi subjek komunikasi kepada prinsip moral dan norma hubungan antara orang tertentu, pertimbangan bersama mengenai kedudukan, kepentingan dan kepentingan mereka. nilai-nilai murni. Di bawah keadaan ini, jurang antara pendidikan dan asuhan dapat diatasi, masalah perkaitan antara pendidikan dan asuhan dihilangkan. Lagipun, tidak kira apa yang dilakukan seseorang, tidak kira apa tindakan substantif, teknologi yang dia lakukan, dia sentiasa "lakukan" kerana dia memasuki fabrik budaya dan hubungan sosial.

Banyak masalah di atas berjaya diselesaikan dalam pembelajaran berasaskan masalah.

Sehingga kini, kanak-kanak yang paling kuat dan berbakat belajar dalam kelas fizik dan matematik atau dalam kelas sains semula jadi. Dan ini disebabkan terutamanya oleh mentaliti ibu bapa, dan kami, guru, dan kedua kepada permintaan sebenar untuk pakar: pengaturcara, sebagai contoh, diperlukan lebih daripada ahli sejarah seni.

Asas pendidikan tradisional adalah prinsip yang dirumuskan oleh J. Comenius:

saintifik ( ilmu palsu tidak boleh, hanya boleh tidak lengkap);

pematuhan semula jadi (pembelajaran ditentukan oleh perkembangan pelajar, bukan dipaksa);

ketekalan dan sistematik (logik linear proses pembelajaran, dari khusus kepada umum);

kebolehcapaian (daripada diketahui kepada tidak diketahui, daripada mudah kepada sukar);

kekuatan (pengulangan adalah ibu pembelajaran);

kesedaran dan aktiviti (mengetahui tugas yang ditetapkan oleh guru dan aktif dalam melaksanakan arahan);

prinsip keterlihatan;

prinsip perkaitan antara teori dan amalan;

mengambil kira umur dan ciri individu.

Seperti mana-mana teknologi pembelajaran, pembelajaran tradisional mempunyai kekuatan dan kelemahannya. Yang positif adalah terutamanya:

sifat latihan yang sistematik;

penyampaian bahan yang teratur dan betul secara logik;

kejelasan organisasi;

kos sumber yang optimum untuk pembelajaran massa.

Tetapi pada akhir abad ke-20, pedagogi menghampiri keperluan untuk peralihan kepada pembelajaran berpusatkan pelajar, kerana masyarakat secara keseluruhannya menuntut graduan sekolah untuk bersedia untuk pilihan yang sedar dan bertanggungjawab dalam pelbagai cara. situasi kehidupan. Pencapaian kualiti sedemikian oleh seseorang diisytiharkan matlamat utama latihan dan pendidikan berbeza dengan pemindahan pengetahuan dan norma sosial secara formal kepada pelajar dalam teknologi tradisional.

Pada masa ini, terdapat masalah - keperluan untuk meningkatkan keberkesanan proses pendidikan, dan terutamanya bahagian itu, yang dikaitkan dengan kemanusiaan pendidikan, pembangunan potensi peribadi pelajar, dan pencegahan jalan buntu dalam perkembangannya. Mengurangkan motivasi untuk belajar bebanan sekolah, kesihatan besar-besaran murid sekolah, penolakan mereka terhadap proses pembelajaran dikaitkan bukan sahaja dengan kandungan pendidikan yang tidak sempurna, tetapi juga dengan kesukaran yang dialami oleh guru dalam mengatur dan menjalankan proses pembelajaran.

Masalah dengan sekolah hari ini bukanlah kekurangan jumlah buku teks baharu yang sesuai, alat bantu mengajar dan program - dalam tahun lepas bilangan yang tidak pernah berlaku sebelum ini telah muncul, dan ramai daripada mereka tidak menahan sebarang kritikan dari sudut pandangan didaktik. Masalahnya adalah untuk menyediakan guru dengan metodologi pemilihan dan mekanisme untuk melaksanakan kandungan yang dipilih dalam proses pembelajaran. Bentuk dan kaedah pengajaran individu digantikan dengan teknologi pendidikan holistik secara amnya dan teknologi pembelajaran khususnya.

maklumat motivasi latihan tradisional

Konsep dan istilah asas

Persekitaran budaya ialah tindak balas bahasa dan tingkah laku, idea dan cita-cita, tradisi dan teknologi.

Pendidikan tradisional adalah, pertama sekali, organisasi pendidikan kelas-kelas yang berkembang pada abad ke-17. pada prinsip-prinsip didaktik yang dirumuskan oleh Ya.A. Komensky, dan masih berlaku di sekolah-sekolah dunia.

Pengetahuan adalah hasil daripada kognitif, aktiviti mental seseorang dalam bentuk idea, pertimbangan, konsep, kategori, idea, teori tentang dunia di sekelilingnya dan tentang orang itu sendiri (termasuk proses berfikir).

Gaya pembiakan aktiviti kognitif selalunya merupakan pemahaman yang dipermudahkan tentang organisasi proses kognitif, ciri-ciri asimilasi, aktiviti kognitif.

Aktiviti pendidikan adalah aktiviti utama pada usia sekolah, di mana pembentukan utama proses mental dan ciri keperibadian, neoplasma muncul yang sepadan dengan umur (sewenang-wenangnya, refleksi, kawalan diri, rancangan dalaman tindakan).

Perbuatan ialah tindakan yang dikondisikan secara sosial dan dinormalkan secara moral yang mempunyai komponen substantif dan sosiobudaya, yang melibatkan tindak balas orang lain, dengan mengambil kira tindak balas ini dan membetulkan tingkah laku sendiri.

Kesimpulan

Jadi, dalam pedagogi, adalah lazim untuk membezakan tiga jenis pendidikan utama: tradisional (atau penerangan-ilustratif), berasaskan masalah dan diprogramkan. Setiap jenis ini mempunyai sisi positif dan negatif.

Hari ini, jenis pendidikan tradisional adalah yang paling biasa. Asas pendidikan jenis ini telah diletakkan hampir empat abad yang lalu oleh Ya.A. Comenius ("The Great Didactics").

Istilah "pendidikan tradisional" membayangkan, pertama sekali, organisasi pelajaran kelas pendidikan yang berkembang pada abad ke-17. pada prinsip didaktik yang dirumuskan oleh Ya.A. Comenius, dan masih berlaku di sekolah-sekolah dunia.

Pendidikan tradisional mempunyai beberapa percanggahan (A.A. Verbitsky). Antaranya, salah satu yang utama ialah percanggahan antara orientasi kandungan aktiviti pendidikan (dan, akibatnya, pelajar itu sendiri) ke masa lalu, yang diobjektifkan dalam sistem tanda "asas sains", dan orientasi. subjek pembelajaran ke arah kandungan masa depan aktiviti profesional dan praktikal dan keseluruhan budaya.

Prinsip individualisasi, difahami sebagai pengasingan pelajar dalam bentuk individu kerja dan program individu, terutamanya dalam versi komputer, tidak termasuk kemungkinan pendidikan keperibadian kreatif, yang, seperti yang anda ketahui, menjadi bukan melalui Robinsonade, tetapi melalui "orang lain" dalam proses komunikasi dan interaksi dialog, di mana seseorang melakukan bukan sahaja tindakan objektif, tetapi perbuatan.

Senarai sastera terpakai

1. Burton V. Prinsip pengajaran dan organisasinya. / Per. dari bahasa Inggeris. - M.: Pedagogi, 2014. - 220p.

2. Verbitsky A.A. Pembelajaran aktif dalam pendidikan tinggi: pendekatan kontekstual. M: Akademi, 2015. - 192s.

3. Vygotsky L.S. Psikologi pedagogi. M.: MPSI, 2012. - 240s.

4. Galperin P.Ya. Kaedah pengajaran dan perkembangan mental anak. M.: Aspect-Press, 2014. - 278s.

5. Dewey J. Psikologi dan pedagogi pemikiran (Bagaimana kita berfikir). / Per. dari bahasa Inggeris. - M.: INFRA-M, 2014. - 310s.

Dihoskan di Allbest.ru

...

Dokumen Serupa

Ciri kaedah pengajaran tradisional dan perkembangan, penggunaan teknologi moden dalam bilik darjah, tahap kecemerlangan pedagogi. Ciri-ciri kaedah pengajaran tradisional dan perkembangan, kaedah pengajaran utama yang digunakan dalam pelajaran.

abstrak, ditambah 03.10.2009


Bentuk, komponen dan prinsip penganjuran pembelajaran jarak jauh, keberkesanannya. Skim model pembelajaran jarak jauh, ciri-cirinya dari sudut pandangan psikologi dan pedagogi. Ciri-ciri perbandingan tradisional dan pembelajaran jarak jauh.

abstrak, ditambah 05/20/2014


Sejarah perkembangan dan pembentukan kaedah pengajaran. Konsep dan intipati proses pembelajaran, tugasnya. Ciri-ciri pendidikan tradisional. Idea asas tentang pembelajaran dari segi pendekatan terprogram. Prinsip pendidikan dan ciri-cirinya.

abstrak, ditambah 01/13/2011


Pembelajaran sebagai satu sistem dan sebagai proses. Pengajaran dan pembelajaran. Didaktik umum dan persendirian. Pendidikan tradisional dan perkembangan. Mempunyai ciri-ciri proses pembelajaran. Daya penggerak proses pembelajaran. Organisasi kerja bebas oleh guru.

pembentangan, ditambah 08/07/2015


Konsep “kaedah pengajaran” sebagai salah satu asas dalam pedagogi. Keperluan untuk saling kaitan antara proses pembelajaran dan pengajaran. Klasifikasi kaedah pengajaran. Aplikasi dan penambahbaikan kaedah latihan buruh. Kaedah kerja guru dan tuan.

abstrak, ditambah 16/10/2010


Pembentukan aktiviti pendidikan sebagai cara pemerolehan pengetahuan secara aktif. Bentuk pendidikan. Jenis-jenis latihan. Pembelajaran tradisional. Pembelajaran jarak jauh. Latihan perkembangan. Pembentukan cara-cara penyusunan diri aktiviti.

abstrak, ditambah 05/15/2007


Konsep dan intipati model pengajaran murid sekolah. Ciri-ciri perbandingan pendekatan inovatif dan tradisional kepada pembinaan proses pembelajaran. Analisis dan ciri aplikasi pelbagai model pengajaran dalam pelajaran geografi, penilaian keberkesanannya.

kertas penggal, ditambah 07/13/2010


Perbandingan pendekatan inovatif dan tradisional kepada pembinaan proses pembelajaran. Model pembelajaran berpusatkan pelajar. Penggunaan aktiviti projek di dalam bilik darjah. Peranan model pedagogi yang inovatif dalam pembangunan sahsiah kanak-kanak.

kertas penggal, ditambah 22/10/2014


Pelaksanaan sistem interaksi antara pengajaran dan pengurusan aktiviti pendidikan di diberi perintah dan mod dalam bentuk organisasi pendidikan. Jenis bentuk organisasi pendidikan, ciri klasifikasinya. Bentuk organisasi aktiviti pendidikan pelajar.

abstrak, ditambah 11/09/2013


Keanehan pembelajaran aktif, klasifikasi kaedahnya. Kebaikan dan keburukan bentuk kelas pengendalian individu. Kaedah pembelajaran aktif: belajar daripada contoh dan situasi praktikal, simulasi permainan. Penggunaan alat khas.

Dengan "pendidikan tradisional" bermaksud sistem pendidikan kelas-pelajaran yang berkembang pada abad ke-17 berdasarkan prinsip didaktik Ya.A.Komensky.

Ciri-ciri tersendiri TO:

Pelajar yang hampir sama umur dan tahap latihan membentuk kelas yang kekal untuk keseluruhan tempoh pengajian;

Kelas berfungsi mengikut rancangan tahunan dan program tunggal mengikut jadual; kanak-kanak datang ke sekolah pada masa yang sama;

Unit asas pelajaran ialah pelajaran;

Pelajaran didedikasikan untuk satu subjek akademik, topik, jadi. pelajar mengerjakan bahan yang sama;

Kerja pelajar dalam pelajaran diawasi oleh guru: menilai hasil pembelajaran, tahap pembelajaran; pemindahan ke kelas seterusnya;

Buku teks digunakan terutamanya untuk kerja rumah.

Tahun persekolahan, hari persekolahan, jadual pelajaran, rehat, cuti - ini adalah sifat-sifat sistem pendidikan kelas-pelajaran tradisional.

Objektif Pembelajaran.

Dalam pedagogi Soviet, MATLAMAT pembelajaran termasuk:

Pembentukan sistem pengetahuan, menguasai asas sains;

Pembentukan asas pandangan dunia saintifik;

Perkembangan menyeluruh dan harmoni setiap pelajar;

Didikan pejuang komunis yang yakin secara ideologi adalah masa depan yang cerah bagi semua manusia;

Pendidikan orang yang sedar dan berpendidikan tinggi yang mampu melakukan kerja fizikal dan mental.

Oleh itu, matlamat TO tertumpu terutamanya pada asimilasi ZUN, dan mengandaikan didikan kanak-kanak dengan sifat yang diingini.

Dalam sekolah massa Rusia moden, MATLAMAT telah berubah agak: ideologi telah dihapuskan, slogan pembangunan harmoni yang komprehensif telah dikeluarkan, konsep pendidikan moral telah berubah ... TETAPI: paradigma menyampaikan matlamat dalam bentuk set kualiti yang dirancang (standard latihan) kekal sama.

kerangka konseptual TO ialah prinsip pembelajaran yang dirumuskan oleh Ya.A. Komensky:

Ilmiah (tiada ilmu palsu, ada yang tidak lengkap),

Kesesuaian semula jadi (pembelajaran ditentukan oleh perkembangan, bukan dipaksa

Urutan dan sistematik (logik linear proses pembelajaran, dari khusus kepada umum),

Kebolehcapaian (daripada diketahui kepada tidak diketahui, daripada mudah kepada sukar, asimilasi ZUN sedia dibuat),

Kekuatan (pengulangan adalah ibu kepada pembelajaran),

Kesedaran dan aktiviti (mengetahui tugas yang ditetapkan oleh guru dan aktif dalam melaksanakan arahan),

Visualisasi (menarik deria yang berbeza kepada persepsi),

Kaitan teori dengan amalan (belajar menggunakan pengetahuan dalam amalan),

Perakaunan untuk umur dan ciri-ciri individu.

Pembelajaran difahami sebagai proses holistik pemindahan ZUN, pengalaman sosial daripada generasi lama kepada generasi muda, yang merangkumi matlamat, kandungan, kaedah dan cara.

Sistem tradisional kekal seragam, bukan pembolehubah, walaupun pengisytiharan kebebasan memilih dan kebolehubahan. Perancangan kandungan adalah berpusat. Kurikulum asas adalah berdasarkan standard yang seragam untuk negara. Disiplin akademik (asas sains) diasingkan antara satu sama lain. Pendidikan diutamakan daripada pendidikan. Bentuk kerja pendidikan dan pendidikan tidak saling berkaitan, borang kelab hanya menyumbang 3%. Proses pendidikan dikuasai oleh pedagogi peristiwa, yang menyebabkan persepsi negatif terhadap semua pengaruh pendidikan.

Metodologi pembelajaran ialah pedagogi autoritarian tuntutan. Pengajaran lemah berkaitan dengan kehidupan dalaman pelajar, dengan permintaan dan keperluannya yang pelbagai; tidak ada syarat untuk manifestasi kebolehan individu, manifestasi kreatif keperibadian.

Peraturan aktiviti, paksaan prosedur pendidikan (mereka berkata: "sekolah merogol seseorang"),

Pemusatan kawalan,

Orientasi kepada pelajar biasa ("sekolah membunuh bakat").

Jawatan Pelajar: pelajar - objek bawahan pengaruh pembelajaran; pelajar - "sepatutnya"; pelajar itu belum menjadi orang yang sempurna, dsb.

Kedudukan guru: guru-komander, hakim, senior ("sentiasa betul"), "dengan subjek - kepada kanak-kanak", gaya - "anak panah yang menarik".

Kaedah pemerolehan pengetahuan adalah berdasarkan:

Komunikasi pengetahuan sedia ada,

pembelajaran melalui teladan;

Logik induktif daripada khusus kepada umum;

ingatan mekanikal;

Persembahan lisan (ucapan);

Pembiakan pembiakan.

Motivasi yang lemah kurang berdikari dalam aktiviti pendidikan pelajar:

Objektif pembelajaran ditetapkan oleh guru;

Perancangan aktiviti pendidikan dijalankan oleh guru, kadangkala ia dikenakan bertentangan dengan kehendak pelajar,

Penilaian aktiviti juga dijalankan oleh guru.

Dalam keadaan sedemikian, pengajaran bertukar menjadi kerja "di bawah tekanan" dengan semua akibat negatifnya (pengasingan kanak-kanak daripada belajar, pendidikan kemalasan, penipuan, konformisme - "sekolah mencacatkan keperibadian").

Masalah anggaran. TO telah membangunkan kriteria untuk penilaian lima mata kuantitatif ZUN dalam mata pelajaran akademik; keperluan penilaian (sifat individu, pendekatan dibezakan, pemantauan dan penilaian yang sistematik, komprehensif, pelbagai bentuk, kesatuan keperluan, objektiviti, motivasi, publisiti).

Namun begitu, dalam amalan terdapat aspek negatif sistem tradisional penilaian:

Tanda itu sering menjadi alat paksaan, alat kuasa guru ke atas pelajar, alat tekanan kepada pelajar;

Tanda itu sering dikenal pasti dengan keperibadian pelajar secara keseluruhan, menyusun kanak-kanak kepada "buruk" dan "baik",

Label "C", "D" menyebabkan perasaan rendah diri, terhina, atau membawa kepada sikap acuh tak acuh (tidak ambil peduli terhadap pembelajaran), hingga meremehkan "konsep-I",

- "deuce" tidak boleh dipindah milik, membawa kepada pengulangan dengan semua masalahnya, atau kepada pengabaian sekolah dan pengajaran secara umum. Deuce semasa menyebabkan emosi negatif, membawa kepada konflik, dll.

Teknologi pembelajaran tradisional ialah:

-mengikut tahap permohonan: pedagogi am;

- berdasarkan falsafah: pedagogi paksaan;

- mengikut faktor utama pembangunan: sosiogenik (dengan andaian faktor biogenik);

- secara asimilasi: refleks bersekutu berdasarkan cadangan (sampel, contoh);

- dengan orientasi kepada struktur peribadi: maklumat, ZUN.

- mengikut sifat kandungan: sekular, teknokratik, pendidikan, didaktosentrik;

- mengikut jenis pengurusan: klasik tradisional + TCO;

- mengikut bentuk organisasi: kelas-pelajaran, akademik;

- mengikut kaedah semasa: penerangan dan ilustrasi;

Teknologi tradisional juga termasuk sistem ujian kuliah-seminar (bentuk) pendidikan: pertama, bahan dibentangkan dalam kuliah, kemudian ia diusahakan (diasimilasikan, diaplikasikan) di seminar, kelas amali dan makmal; dan kemudian keputusan asimilasi disemak dalam bentuk ujian.

Bentuk pendidikan tradisional: "+" dan "-":

Sisi positif

Sisi negatif:

Bersistematik sifat pembelajaran. Penyampaian bahan pendidikan yang teratur dan betul secara logik. Kejelasan organisasi. Kesan emosi yang berterusan terhadap personaliti guru. Kos yang optimum sumber untuk pembelajaran massa.

bangunan templat, monotoni. Pengagihan masa pelajaran yang tidak rasional. Pelajaran hanya menyediakan orientasi awal dalam bahan, dan pencapaian tahap tinggi dialihkan kepada kerja rumah. Pelajar diasingkan daripada komunikasi antara satu sama lain. Kurang kemerdekaan. Pasif atau penampilan aktiviti pelajar. Aktiviti pertuturan yang lemah (purata masa bercakap untuk pelajar ialah 2 minit sehari). Maklum balas yang lemah. Pendekatan purata. Kurang latihan individu.

Pembelajaran tertumpu

Pembelajaran tertumpu adalah teknologi khas untuk mengatur proses pendidikan, di mana perhatian guru dan pelajar tertumpu pada kajian yang lebih mendalam bagi setiap mata pelajaran dengan menggabungkan kelas, mengurangkan bilangan disiplin yang dipelajari secara selari semasa hari persekolahan, minggu dan unit pembelajaran organisasi yang lebih besar. Tujuan pembelajaran tertumpu adalah untuk meningkatkan kualiti pendidikan dan asuhan pelajar (mencapai pengetahuan dan kemahiran yang sistematik, mobiliti mereka, dsb.) dengan mewujudkan struktur organisasi yang optimum bagi proses pendidikan. Ciri-ciri pentingnya ialah:

mengatasi sifat pelbagai subjek hari, minggu, semester;

satu masa tempoh pengajian subjek atau bahagian disiplin akademik;

kesinambungan proses kognisi dan integritinya (bermula dengan persepsi utama dan berakhir dengan pembentukan kemahiran);

penyatuan kandungan dan bentuk organisasi proses pembelajaran; bersurai dalam masa ujian dan peperiksaan;

peningkatan proses pendidikan dalam setiap mata pelajaran;

kerjasama peserta dalam proses pembelajaran.

Terdapat tiga model untuk pelaksanaan pembelajaran tertumpu, bergantung kepada unit pembesaran (subjek, hari persekolahan, minggu belajar) dan darjah kepekatan.

Model pertama(subjek tunggal, dengan ijazah yang tinggi penumpuan) melibatkan kajian satu mata pelajaran utama untuk masa tertentu. Tempoh kajian tertumpu subjek ditentukan dalam kes ini oleh keanehan kandungan dan logik asimilasinya oleh pelajar, jumlah jam yang diperuntukkan untuk kajiannya, ketersediaan bahan dan asas teknikal, dan faktor lain. .

Model kedua pembelajaran tertumpu (subjek rendah, dengan tahap kepekatan yang rendah) melibatkan pembesaran satu unit organisasi - hari persekolahan, bilangan mata pelajaran yang dipelajari dikurangkan kepada dua atau tiga. Dalam rangka minggu akademik dan unit organisasi lain, bilangan disiplin dikekalkan mengikut kurikulum dan jadual laluannya. Hari sekolah terdiri, sebagai peraturan, dua blok latihan dengan selang antara mereka, di mana pelajar makan tengah hari dan berehat.

Model ketiga pembelajaran tertumpu (bermodul, dengan tahap kepekatan purata) melibatkan kajian serentak dan selari tidak lebih daripada dua atau tiga disiplin yang membentuk modul. Organisasi proses pendidikan dalam kes ini adalah seperti berikut. Keseluruhan semester dibahagikan kepada beberapa modul (bergantung kepada bilangan mata pelajaran yang dipelajari di kurikulum, boleh ada tiga atau empat daripadanya dalam satu semester), di mana dua atau tiga disiplin dipelajari secara tertumpu, bukannya 9 atau lebih subjek yang dipanjangkan sepanjang semester. Tempoh modul, bergantung kepada jumlah jam yang diperuntukkan untuk kajian subjek, boleh menjadi 4-5 minggu. Modul ini berakhir dengan ujian atau peperiksaan. Jika perlu, pelajar dalam proses mempelajari modul melaksanakan projek kursus atau diploma.

Pelaksanaan pembelajaran bertumpu membolehkan.

1. Dengan penganjuran latihan sedemikian, persepsi, asimilasi mendalam dan berkekalan oleh pelajar terhadap blok lengkap bahan yang dipelajari dapat dipastikan.

2. Kesan berfaedah pembelajaran tertumpu pada motivasi pembelajaran: selama berjam-jam mempelajari satu mata pelajaran, perhatian pelajar tidak pudar, tetapi, sebaliknya, meningkat.

3. Pembelajaran tertumpu juga menyumbang kepada penciptaan iklim psikologi yang menggalakkan, yang agak difahami, kerana semua peserta dalam proses pendidikan sejak awal lagi disesuaikan secara psikologi kepada komunikasi dan interaksi jangka panjang antara satu sama lain.

4. Dengan bentuk organisasi pendidikan yang tertumpu, pelajar mengenali antara satu sama lain dan guru dengan lebih cepat dan lebih baik, dan guru mengenali pelajar, minat individu, kebolehan mereka.

Walau bagaimanapun, pembelajaran tertumpu mempunyai had penggunaannya. Ia memerlukan ketegangan yang hebat daripada pelajar dan guru, yang dalam beberapa kes boleh menyebabkan keletihan. Pendekatan ini tidak boleh digunakan secara sama rata untuk semua mata pelajaran. Pembelajaran bertumpu tidak dapat dilaksanakan sekiranya guru tidak menguasai mata pelajarannya dengan sempurna, metodologi pembesaran kandungan pendidikan, bentuk, kaedah dan cara mengaktifkan proses pendidikan. Di samping itu, penganjuran latihan tertumpu memerlukan sokongan pendidikan, metodologi dan logistik yang sesuai.

Pembelajaran modular sebagai teknologi pedagogi Pembelajaran modular sebagai teknologi pedagogi mempunyai sejarah yang panjang. Pada tahun 1869, program pendidikan telah diperkenalkan di Universiti Harvard, yang membolehkan pelajar memilih disiplin akademik mereka sendiri. Sudah pada awal abad kedua puluh. dalam semua yang lebih tinggi institusi pendidikan Di Amerika Syarikat, terdapat skim elektif di mana pelajar memilih kursus mengikut budi bicara mereka sendiri untuk mencapai tahap akademik tertentu. Pendekatan Baru kepada organisasi proses pendidikan adalah berdasarkan falsafah "pembelajaran, di pusat, iaitu orang yang belajar." Sehubungan itu, aktiviti pendidikan dianggap sebagai proses holistik yang berlangsung sepanjang hayat, tidak terhad kepada universiti. Oleh itu, tujuan universiti adalah untuk mengembangkan potensi kreatif dan intelek pelajar, dan bukan untuk memindahkan jumlah pengetahuan yang membolehkannya menjalankan aktiviti tertentu. Jadi, seseorang pelajar itu dapat menentukan sendiri apakah ilmu dan kemahiran yang berguna untuk kehidupan masa depannya. Pada tahun 1896, makmal sekolah pertama telah ditubuhkan di Universiti Chicago, yang diasaskan oleh ahli falsafah dan pendidik Amerika yang cemerlang J. Dewey. Beliau mengkritik pendekatan tradisional untuk belajar, yang berdasarkan hafalan, dan mengemukakan idea "belajar dengan melakukan". Intipati pendidikan sedemikian adalah "pembinaan" proses pendidikan melalui "penemuan ilmu" bersama baik di pihak guru dan pelajar. Konsep pembelajaran individu telah dilaksanakan pada tahun 1898 di Amerika Syarikat dan turun dalam sejarah sebagai "pelan batavia". Masa pelajar yang diperuntukkan untuk pembelajaran dibahagikan kepada dua tempoh: pelajaran kolektif dengan guru pada separuh pertama hari dan pelajaran individu dengan pembantu guru pada sebelah petang. Ini telah membawa kepada peningkatan kualiti pendidikan. Pada tahun 1916, H. Parkhurst, berdasarkan salah satu daripada sekolah pendidikan am Puan Dalton menguji model pendidikan baharu yang dipanggil Rancangan Dalton. Intipati model ini adalah untuk memberi peluang kepada pelajar, mengikut budi bicaranya sendiri, untuk memilih tujuan dan cara menghadiri kelas bagi setiap mata pelajaran akademik. Dalam bilik darjah-makmal yang dilengkapi khas, pelajar sekolah menerima tugas individu pada masa yang sesuai untuk setiap daripada mereka. Dalam proses melaksanakan tugas-tugas ini, kanak-kanak menggunakan buku teks dan peralatan yang diperlukan, menerima nasihat daripada guru, yang ditugaskan sebagai penganjur aktiviti kognitif bebas pelajar. Sistem penarafan digunakan untuk menilai pencapaian pendidikan pelajar. Di bawah pengaruh idea K. Ushinsky, P. Kapterev dan guru Rusia dan asing lain pada tahun 20-an. XX Seni. kaedah pembelajaran aktif mula diperkenalkan dalam pendidikan. Menggabungkan unsur-unsur "pelan dalton" dan kaedah projek, guru inovatif Soviet dibangunkan model baru latihan, yang dipanggil "kaedah makmal-briged". Model ini menyediakan penyatuan pelajar ke dalam kumpulan-briged dan penyelesaian bebas umum bagi tugas-tugas khusus oleh mereka. Setelah menyelesaikan tugas, pasukan melaporkan dan menerima penilaian kolektif. Dalam 30-an. Pembelajaran individu J. Dewey mula dikritik. Pengetahuan pelajar yang diperoleh melalui kaedah heuristik ternyata cetek dan berpecah-belah. Terdapat keperluan untuk menggabungkan tradisional dan kaedah inovatif pembelajaran. Alternatif kepada pembelajaran heuristik, yang melebihi peranan kaedah pencarian masalah dan memperkecilkan peranan pendekatan pedagogi reproduktif, adalah pembelajaran terprogram, yang pengasasnya ialah B. Skinner. Pada tahun 1958 beliau mencadangkan konsep "pembelajaran terprogram". Intipatinya terdiri daripada penguasaan operasi mudah secara beransur-ansur, yang diulang oleh pelajar sehingga dia melakukannya tanpa kesilapan. Ini membuktikan tahap pembelajaran kanak-kanak itu, dan gesaan yang diprogramkan membantunya dalam proses ini, yang memberi reaksi yang betul kepada rangsangan yang sesuai. Oleh itu, kadar pembelajaran, mudah untuk pelajar, dikekalkan, tetapi kandungannya, yang dibangunkan oleh guru, telah ditetapkan. Kelemahan model pembelajaran ini ialah peranan pelajar terhad kepada pilihan program latihan tertentu. Pada tahun 60-an. F. Keller mencadangkan model pendidikan bersepadu yang menggabungkan konsep pembelajaran terprogram mengikut sistem pedagogi 20-an. Ia dipanggil "pelan Keller" dan menjadi asas untuk pembentukan modular teknologi pedagogi. Kursus disiplin akademik mengikut "pelan Keller" dibahagikan kepada beberapa bahagian tematik, yang pelajar pelajari secara bebas. Bahan kuliah ialah untuk kebanyakan bahagian gambaran keseluruhan alam, dan oleh itu menghadiri kuliah tidak wajib. Satu pakej khas disediakan untuk setiap bahagian, yang mengandungi arahan metodologi untuk mempelajari topik dan bahan untuk pemeriksaan dan kawalan diri. Oleh itu, pelajar mempunyai kebebasan untuk memilih rentak dan jenis latihan. Untuk beralih kepada kajian bahagian seterusnya, mungkin, hanya tertakluk kepada asimilasi topik sebelumnya. Pendidikan modular dalam bentuk modennya dicadangkan oleh guru Amerika S. Russell dan S. Postlethwaite. Teknologi pedagogi ini berdasarkan prinsip unit kandungan autonomi, yang dipanggil "kursus mikro". Keistimewaan "kursus mikro" ialah keupayaan untuk bergabung secara bebas antara satu sama lain dalam satu atau lebih kurikulum. Takrifan kandungan bahagian bahan pendidikan ini bergantung pada tugas didaktik khusus yang guru tetapkan sendiri. Buat pertama kalinya, teknik yang disebutkan itu dilaksanakan di Universiti yang dinamakan sempena D. Purdue, dan lama-kelamaan ia menjadi meluas di institusi pendidikan lain di Amerika Syarikat. Atas dasarnya, pengubahsuaian baru muncul ("pakej pendidikan", "pakej bersatu", "pakej konseptual", "pakej aktiviti kognitif", "pakej pembelajaran individu"), yang, setelah menyamaratakan pengalaman pedagogi pelaksanaannya, merumuskan konsep tunggal - "modul" , yang memberi nama teknologi pembelajaran modular. Sejak tahun 90an teknologi pembelajaran modular telah meluas di Ukraine. A. Aleksyuk, O. Gumenyuk, V. Demchenko, V. Zots, V. Kozakov, L. Lysenko, V. Melnik, O. Popovich, I. Prokopenko, V. Ryabova, I. Sikorsky, L. Starovoit, A. Furman, N. Shiyan dan lain-lain. Sains dan amalan pedagogi Ukraine telah memperkayakan konsep pendidikan modular dengan ketara, mendedahkan kemungkinan barunya.

Pembelajaran yang dibezakan- ini adalah:

satu bentuk organisasi proses pendidikan, di mana guru bekerja dengan sekumpulan pelajar, disusun dengan mengambil kira kehadiran sebarang kualiti umum yang penting untuk proses pendidikan (kumpulan homogen);

sebahagian daripada sistem didaktik am, yang menyediakan pengkhususan proses pendidikan untuk pelbagai kumpulan pelatih.

Pendekatan pembelajaran yang berbeza ialah:

mewujudkan pelbagai persekitaran pembelajaran untuk pelbagai sekolah, kelas, kumpulan untuk mengambil kira ciri-ciri kontinjen mereka;

satu set langkah metodologi, psikologi, pedagogi, organisasi dan pengurusan yang menyediakan latihan dalam kumpulan homogen.

Teknologi pembelajaran dibezakan ialah satu set keputusan organisasi, cara dan kaedah pembelajaran dibezakan, meliputi bahagian tertentu proses pendidikan.

Orientasi sasaran teknologi ini ialah:

melatih setiap orang pada tahap kebolehan dan kebolehannya;

penyesuaian (adaptasi) pembelajaran kepada ciri-ciri kumpulan pelajar yang berbeza.

Mana-mana teori pembelajaran membayangkan penggunaan teknologi pembezaan pembelajaran. Pembezaan dalam terjemahan dari bahasa Latin bermaksud pembahagian, susun lapis keseluruhan kepada pelbagai bahagian, bentuk, langkah.

Prinsip pembezaan pendidikan adalah kedudukan yang menurutnya proses pedagogi dibina sebagai satu pembezaan. Salah satu jenis pembezaan utama ialah pembelajaran individu. Teknologi pembelajaran terbeza adalah kompleks penyelesaian organisasi, cara dan kaedah pembelajaran terbeza, meliputi bahagian tertentu proses pendidikan.

Kajian dan analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi menunjukkan bahawa konsep moden pendidikan menengah dengan tegas menolak tahap tradisional, mengiktiraf pelbagai bentuk pendidikan dan pendidikan menengah, bergantung kepada kecenderungan dan minat pelajar. Walau bagaimanapun, prinsip yang secara amnya betul masih, malangnya, hanya diisytiharkan.

Seperti yang dapat dilihat daripada analisis amalan, sebagai contoh, pelajar yang cenderung kepada subjek semula jadi tidak mendapat asas untuk pembelajaran sepenuhnya. pembangunan rohani, dan pelajar yang tidak berminat dalam subjek kitaran semula jadi dan matematik tidak dapat mengembangkan kecenderungan kemanusiaan. Tetapi amat sukar untuk belajar bagi mereka yang, mengikut kebolehan mereka, berorientasikan aktiviti praktikal. Sekolah beramai-ramai hari ini tidak mampu mengajar semua warga sekolah dengan baik. Perkahwinan dalam kerja sekolah muncul sudah di gred rendah, apabila hampir mustahil untuk menghapuskan jurang dalam pengetahuan pelajar muda di sekolah menengah. Ini adalah salah satu sebab mengapa pelajar hilang minat untuk belajar, berasa amat tidak selesa di sekolah. Pemerhatian kami meyakinkan kami bahawa hanya pendekatan yang berbeza untuk pengajaran dan didikan akan membolehkan memecahkan lingkaran setan ini.

Pembelajaran tradisional

Mengikut definisi, N.F. Talyzina, pendidikan tradisional adalah penyampaian maklumat, dogmatik dan pasif. Pengajaran tradisional dicirikan oleh fakta bahawa guru menyampaikan maklumat dalam bentuk yang telah diproses dan siap; pelajar memahami dan menghasilkan semula.

Dengan pengajaran tradisional aktiviti kognitif pelajar, iaitu kaedah (atau kaedah) mereka aktiviti mental, biasanya dibentuk berdasarkan teknik yang diberikan oleh guru dan dalam buku teks.

Perlu diingatkan bahawa pendidikan tradisional tidak boleh dinilai pada skala "baik - buruk", kerana ia mengandungi semua prasyarat dan syarat asas untuk menguasai pengetahuan, pelaksanaan yang berkesan yang disebabkan oleh banyak faktor, khususnya, ciri psikologi individu pelajar.

Kelebihan pendidikan tradisional: sistematik, pelaburan masa yang agak kecil. Kelemahan: fungsi pembangunan pembelajaran kurang dilaksanakan, aktiviti pelajar adalah reproduktif. Walau bagaimanapun, ini adalah bagaimana pembelajaran berlaku dalam kebanyakan kes.

Dalam pendidikan, bersama dengan pembelajaran tradisional, bidang lain juga telah muncul: pembelajaran berasaskan masalah; pembelajaran berprogram; pembelajaran algoritma; pendidikan perkembangan; pembelajaran berdasarkan teori pembentukan berperingkat tindakan mental; pembelajaran konteks tanda; latihan projek, dsb.

Pembelajaran bermasalah

Pembelajaran berasaskan masalah adalah berdasarkan pemerolehan pengetahuan baru oleh pelajar melalui penyelesaian teori dan masalah praktikal, tugasan masalah dalam situasi masalah yang terhasil.

Sumbangan penting kepada pembangunan teori pembelajaran berasaskan masalah telah dibuat oleh penyelidik asing dan domestik: V. Okon, M.M. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner dan lain-lain.

Salah seorang yang pertama mengkaji pembelajaran berasaskan masalah ialah guru dan ahli psikologi Poland Vincenty Okon. Peruntukan utama teori pembelajaran berasaskan masalah digariskan oleh beliau dalam karyanya "Asas Pembelajaran Berasaskan Masalah" (1964; terjemahan Rusia , 1968). Beliau juga merupakan pengarang karya mengenai teori organisasi pendidikan, termasuk pendidikan umum, sejarah sekolah dan teori psikologi dan pedagogi, serta masalah pedagogi. sekolah Menengah. Mencipta yang diiktiraf secara meluas Kamus Pedagogi» (1975, 1992). Dalam pembelajaran berasaskan masalah, guru tidak menyampaikan pengetahuan sedia ada, tetapi mengatur pelajar untuk mencarinya: konsep, corak, teori dipelajari semasa mencari, memerhati, menganalisis fakta, aktiviti mental, yang hasilnya adalah pengetahuan. Proses pembelajaran, aktiviti pembelajaran disamakan dengan pencarian saintifik dan tercermin dalam konsep: masalah, situasi masalah, hipotesis, cara penyelesaian, eksperimen, hasil carian.

Dengan bantuan pembelajaran berasaskan masalah, mereka cuba menyelesaikan masalah pembentukan personaliti kreatif. Matlamat telah ditetapkan untuk membentuk gaya khas aktiviti mental, aktiviti penyelidikan, berdikari, minat dalam proses kognisi, untuk mendedahkan potensi kreatif pelajar.

Seperti yang ditekankan oleh pengarang Rusia yang terkenal tentang teori pembelajaran berasaskan masalah A.M. Matyushkin, perkembangan intelek pelajar, kebolehan kreatifnya dijalankan hanya dalam keadaan mengatasi halangan intelektual, kesukaran. Kesukaran intelektual muncul apabila kanak-kanak tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya. cara yang diketahui dan mesti mencari cara baharu untuk "membuka"nya. Aktiviti intelek pelajar dikaitkan dengan keperluan kognitif. Kanak-kanak membuat penemuan dalam keadaan situasi masalah yang dianjurkan khas dalam proses pembelajaran.

Keadaan masalah(konsep itu diperkenalkan oleh A.M. Matyushkin) - ditakrifkan keadaan psikologi pelajar, timbul dalam proses menyiapkan tugasan yang memerlukan penemuan (asimilasi) pengetahuan baharu. Situasi masalah mencirikan, pertama sekali, keadaan pelajar, dan bukan tugas itu sendiri.

• pandangan pertama - pembentangan masalah. Guru, setelah merumuskan masalah, mendedahkan logik penyelesaiannya secara terperinci dan dengan hujah. Pelajar yang mengikuti pembentangan mempunyai soalan, keraguan, bantahan. Ini adalah bagaimana pemikiran kritis, pemahaman tentang masalah dan alternatif untuk menyelesaikannya berkembang.
• pandangan kedua - carian separa, atau kaedah heuristik. Sekiranya tugasan yang bermasalah menyebabkan kesukaran yang besar yang tidak dapat diatasi oleh pelajar sendiri, guru mesti, di satu pihak, membantu mereka, dan sebaliknya, mengekalkan masalah itu. Dia boleh menerangkan (mencadangkan) langkah sukar seterusnya dalam menyelesaikan masalah supaya pelajar memikirkan sendiri langkah-langkah yang lain, atau memberi pelan penyelesaian yang anak-anak laksanakan sendiri. Akibatnya, pelajar tidak menyelesaikan keseluruhan masalah secara keseluruhan, tetapi sebahagian daripadanya, memperoleh sedikit pengalaman aktiviti kreatif, menguasai elemen individu carian penyelidikan.

Paling bentuk berkesan kaedah ini ialah perbualan heuristik. Ini adalah sistem soalan yang jelas yang disediakan oleh guru supaya setiap soalan mengikut daripada yang sebelumnya dan kebanyakannya adalah tugasan kecil dalam perjalanan untuk menyelesaikan masalah biasa.

Pandangan ke-3 - kaedah penyelidikan. Ia menyediakan penyelesaian sistematik bagi tugas bermasalah oleh pelajar sekolah. jenis yang berbeza dan skala.

Kelebihan pembelajaran berasaskan masalah: mengembangkan kebolehan mental pelajar, minat untuk belajar, daya kreatif dalam proses mengatasi masalah intelek. Kelemahan dan kesukaran aplikasi: ia tidak selalu mungkin untuk memohon kerana sifat bahan yang dipelajari, ketidaksediaan pelajar, kelayakan guru; memerlukan guru mempunyai pengetahuan yang mendalam dalam bidangnya dan budaya umum yang tinggi, penguasaan teknik penyusunan tugasan yang bermasalah dan seni bercerita masalah, lebih masa untuk membuat persediaan untuk pelajaran.

Pakar psikologi dan pendidik disyorkan untuk memasukkan unsur-unsur masalah dalam pengajaran apa-apa jenis. AT kebelakangan ini penekanan diberikan pada fungsi motivasi tugas masalah. sebab tu tugasan yang bermasalah dan komponen perbualan heuristik dimasukkan dalam pelajaran dalam pembelajaran tradisional dan perkembangan.

8.1. Pendidikan tradisional: intipati, kelebihan dan kekurangan

• 8.1.2. Kebaikan dan keburukan pendidikan tradisional
• 8.1.3. Percanggahan utama pendidikan tradisional

8.1.1. Intipati Pembelajaran Tradisional

Dalam pedagogi, adalah kebiasaan untuk membezakan tiga jenis pembelajaran utama: tradisional (atau penerangan-ilustratif), berasaskan masalah dan diprogramkan.

Setiap jenis ini mempunyai sisi positif dan negatif. Walau bagaimanapun, terdapat penyokong yang jelas bagi kedua-dua jenis latihan. Selalunya mereka membatalkan merit latihan pilihan mereka dan tidak mengambil kira sepenuhnya kekurangannya. Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, hasil terbaik boleh dicapai hanya dengan gabungan optimum pelbagai jenis latihan. Analogi boleh dibuat dengan apa yang dipanggil teknologi pengajaran intensif bahasa asing. Penyokong mereka sering memutlakkan faedah menjurus(dikaitkan dengan cadangan) cara menghafal perkataan asing pada tahap bawah sedar, dan, sebagai peraturan, mengenepikan cara tradisional mengajar bahasa asing. Tetapi peraturan tatabahasa tidak dikuasai oleh cadangan. Mereka dikuasai oleh kaedah pengajaran yang telah lama bertapak dan kini tradisional.
Hari ini, yang paling biasa ialah pilihan latihan tradisional (lihat animasi). Asas pendidikan jenis ini telah diletakkan hampir empat abad yang lalu oleh Ya.A. Comenius ("The Great Didactics") ( Comenius Ya.A., 1955).
Istilah "pendidikan tradisional" membayangkan, pertama sekali, organisasi pelajaran kelas pendidikan yang berkembang pada abad ke-17. pada prinsip didaktik, dirumuskan oleh Ya.A. Komensky, dan masih berlaku di sekolah-sekolah dunia (Rajah 2).

• Ciri-ciri tersendiri teknologi bilik darjah tradisional adalah seperti berikut:
• pelajar yang kira-kira umur dan tahap latihan yang sama membentuk kelas yang mengekalkan komposisi pada dasarnya tetap untuk keseluruhan tempoh persekolahan;
• kelas berfungsi mengikut satu rancangan tahunan dan program mengikut jadual. Akibatnya, kanak-kanak mesti datang ke sekolah pada masa yang sama dalam setahun dan pada waktu yang telah ditetapkan pada hari itu;
• unit asas pelajaran ialah pelajaran;
• pelajaran, sebagai peraturan, ditumpukan kepada satu subjek, topik, yang mana pelajar kelas bekerja pada bahan yang sama;
• kerja pelajar dalam pelajaran diawasi oleh guru: dia menilai hasil kajian dalam subjeknya, tahap pembelajaran setiap pelajar secara individu, dan pada akhir tahun persekolahan memutuskan untuk memindahkan pelajar ke kelas seterusnya;
• buku pendidikan (buku teks) digunakan terutamanya untuk kerja rumah. Tahun persekolahan, hari persekolahan, jadual pelajaran, cuti sekolah, rehat atau, lebih tepat lagi, rehat antara pelajaran - atribut sistem bilik darjah(lihat Perpustakaan Media).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; lihat makmal psikologi ajaran PI RAE).

8.1.2. Kebaikan dan keburukan pendidikan tradisional

Kelebihan pendidikan tradisional yang tidak diragukan ialah keupayaan untuk memindahkan sejumlah besar maklumat dalam masa yang singkat. Dengan latihan sedemikian, pelajar memperoleh pengetahuan dalam bentuk siap tanpa mendedahkan cara untuk membuktikan kebenaran mereka. Di samping itu, ia melibatkan asimilasi dan pengeluaran semula pengetahuan dan aplikasinya dalam situasi yang sama (Rajah 3). Antara kelemahan ketara jenis pembelajaran ini, seseorang boleh menamakan fokusnya pada ingatan dan bukannya pemikiran (Atkinson R., 1980; abstrak). Latihan ini juga menyumbang sedikit kepada pembangunan kebolehan kreatif, berdikari, dan aktiviti. Tugas yang paling tipikal adalah yang berikut: memasukkan, menyerlahkan, menggariskan, menghafal, menghasilkan semula, menyelesaikan dengan contoh, dsb. Proses pendidikan dan kognitif lebih kepada watak pembiakan (membiak), akibatnya gaya reproduktif aktiviti kognitif terbentuk dalam diri pelajar. Oleh itu, ia sering dipanggil "sekolah ingatan". Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, jumlah maklumat yang dilaporkan melebihi kemungkinan asimilasinya (percanggahan antara kandungan dan komponen prosedur proses pembelajaran). Di samping itu, tiada cara untuk menyesuaikan rentak pembelajaran kepada pelbagai ciri psikologi individu pelajar (percanggahan antara pembelajaran hadapan dan sifat pembelajaran individu) (lihat animasi). Perlu diperhatikan beberapa ciri pembentukan dan perkembangan motivasi pembelajaran dalam jenis pembelajaran ini.

8.1.3. Percanggahan utama pendidikan tradisional

A.A. Verbitsky ( Verbitsky A.A., 1991) mengenal pasti percanggahan berikut dalam pendidikan tradisional (Kristus 8.1):
1. Percanggahan antara orientasi kandungan aktiviti pendidikan (oleh itu, pelajar itu sendiri) kepada masa lalu, yang diobjektifkan dalam sistem tanda "asas sains", dan orientasi subjek pembelajaran kepada kandungan masa depan aktiviti profesional dan praktikal dan keseluruhan budaya. Masa depan kelihatan kepada pelajar dalam borang abstrak, yang tidak mendorongnya dengan prospek mengaplikasikan ilmu, maka pengajaran itu tidak mempunyai makna peribadi baginya. Berbalik kepada masa lalu, yang pada asasnya diketahui, "memotong" dari konteks ruang-waktu (masa lalu - kini - masa depan) menghalang pelajar daripada kemungkinan menghadapi perkara yang tidak diketahui, dengan situasi masalah- situasi generasi berfikir.
2. Dualiti maklumat pendidikan - ia bertindak sebagai sebahagian daripada budaya dan pada masa yang sama hanya sebagai cara pembangunannya, pembangunan peribadi. Penyelesaian percanggahan ini terletak pada cara mengatasi "kaedah abstrak sekolah" dan pemodelan dalam proses pendidikan keadaan sebenar kehidupan dan aktiviti yang membolehkan pelajar "kembali" kepada budaya yang diperkaya secara intelek, rohani dan praktikal. , dan seterusnya menjadi punca perkembangan budaya itu sendiri.
3. Percanggahan antara keutuhan budaya dan penguasaannya terhadap subjek melalui banyak bidang mata pelajaran – disiplin akademik sebagai wakil sains. Tradisi ini ditetapkan oleh pembahagian guru sekolah (kepada guru mata pelajaran) dan struktur jabatan universiti. Akibatnya, bukannya gambaran holistik dunia, pelajar menerima serpihan "cermin pecah", yang dia sendiri tidak dapat mengumpulkannya.
4. Percanggahan antara cara kewujudan budaya sebagai proses dan representasinya dalam pendidikan dalam bentuk sistem tanda statik. Pendidikan muncul sebagai teknologi untuk pemindahan siap sedia, terasing dari dinamika perkembangan budaya, bahan pendidikan, tercabut dari konteks kedua-dua kehidupan dan aktiviti bebas yang akan datang, dan dari keperluan semasa individu itu sendiri. Akibatnya, bukan sahaja individu, tetapi juga budaya berada di luar proses pembangunan.
5. Percanggahan antara bentuk sosial kewujudan budaya dan bentuk individu pengagihannya oleh pelajar. Dalam pedagogi tradisional, ia tidak dibenarkan, kerana pelajar tidak menggabungkan usahanya dengan orang lain untuk menghasilkan produk bersama - pengetahuan. Menjadi rapat dengan orang lain dalam sekumpulan pelajar, semua orang "mati sendirian". Lebih-lebih lagi, kerana membantu orang lain, pelajar itu dihukum (dengan mengecam "petunjuk"), yang menggalakkan tingkah laku individualistiknya.

Prinsip individualisasi , difahami sebagai pengasingan pelajar dalam bentuk kerja individu dan program individu, terutamanya dalam versi komputer, tidak termasuk kemungkinan untuk mendidik keperibadian kreatif, yang, seperti yang anda ketahui, menjadi bukan melalui Robinsonade, tetapi melalui "orang lain" dalam proses komunikasi dan interaksi dialog, di mana seseorang melakukan bukan sahaja tindakan substantif, tetapi perbuatan(Unt I.E., 1990; abstrak).
Ia adalah tindakan (dan bukan tindakan objektif individu) yang harus dipertimbangkan sebagai unit aktiviti pelajar.
perbuatan - ini adalah tindakan yang dikondisikan secara sosial dan dinormalkan secara moral, yang mempunyai komponen substantif dan sosiobudaya, yang melibatkan tindak balas orang lain, dengan mengambil kira tindak balas ini dan membetulkan tingkah laku sendiri. Pertukaran tindakan-perbuatan sedemikian melibatkan subordinasi subjek komunikasi kepada prinsip moral dan norma hubungan antara orang tertentu, pertimbangan bersama mengenai kedudukan, kepentingan dan nilai moral mereka. Dalam keadaan ini, jurang antara pendidikan dan didikan dapat diatasi, masalah nisbah pembelajaran dan pendidikan. Lagipun, tidak kira apa yang dilakukan seseorang, tidak kira apa tindakan substantif, teknologi yang dia lakukan, dia sentiasa "lakukan" kerana dia memasuki fabrik budaya dan hubungan sosial.
Banyak masalah di atas berjaya diselesaikan dalam pembelajaran berasaskan masalah.

Jenis pembelajaran tradisional direalisasikan terutamanya melalui sistem bilik darjah pendidikan, yang dicipta kira-kira 400 tahun dahulu.

Pembelajaran tradisional dicirikan unsur wajib – pelajaran, yang merupakan aktiviti serentak dengan seluruh kelas. Pada masa yang sama, guru berkomunikasi, memindahkan pengetahuan, membentuk kemahiran dan kebolehan, berdasarkan pembentangan bahan baru, pembiakannya oleh pelajar, menilai hasil pembiakan ini. Pendidikan tradisional kebanyakannya bersifat reproduktif. Guru sahaja yang proaktif pelakon. Usaha utama guru adalah bertujuan cara yang paling baik memperkenalkan maklumat pendidikan. Pelajar juga mesti menyampaikan kepada guru kandungan bahan pendidikan yang dipelajari.

Kaedah utama pendidikan tradisional ialah penerangan dan ilustrasi. Pembelajaran tradisional memerlukan perubahan yang membantu menyesuaikan keadaan kepada setiap pelajar. Salah satu cara untuk memodenkan adalah dengan memperkenalkan elemen pembelajaran perkembangan ke dalam organisasinya. Iaitu pembentukan aktiviti pendidikan, yang merangkumi tugas pembelajaran, aktiviti pembelajaran, tindakan kawalan dan penilaian tahap asimilasi pengetahuan. Satu lagi cara untuk meningkatkan pendidikan tradisional adalah berdasarkan integrasi maklumat dan kaedah pembangunan dan bentuk pendidikan.

Teknologi tradisional.

Tindakan guru dan murid:

1. Peringkat menetapkan matlamat, mengemas kini

Guru sendiri menetapkan matlamat untuk pelajar, menentukan apa yang "betul" dan apa yang "tidak betul". Pelajar menerima matlamat dan sikap guru.

2. Peringkat mempelajari bahan baharu

guru menerangkan maklumat baru(membaca, melihat); memilih cara untuk mencapai matlamat. Pelajar menerima.

3. Peringkat taklimat. Guru bertanyakan beberapa soalan:

“Apa yang awak suka tentang pelajaran itu? Apa yang baru anda pelajari?

Kelebihan teknologi tradisional termasuk:

Watak saintifik (tidak boleh ada pengetahuan palsu, hanya ada yang tidak lengkap);

Kejelasan organisasi proses pedagogi;

kesan ideologi dan emosi yang berterusan terhadap keperibadian guru;

Kos sumber optimum untuk pembelajaran massa;

penyampaian bahan pendidikan yang teratur dan betul secara logik;

Orientasi kepada perkembangan ingatan (penghafalan dan pembiakan);

· ketersediaan;

mengambil kira umur dan ciri-ciri individu pelajar;

Kesedaran dan aktiviti (mengetahui tugas yang ditetapkan oleh guru dan aktif dalam melaksanakan arahan).

Pada masa yang sama, teknologi tradisional juga mempunyai kelemahan:

· subjek - sifat objektif hubungan antara guru dan pelajar, orientasi ke arah pembentukan pemikiran templat;

Kurangnya orientasi pembangunan kreativiti pelajar, penindasan inisiatif pelajar;

Pendekatan egalitarian kepada semua pelajar.

Teknologi moden: (menurut Khutorsky)

1. Teknologi berdasarkan pengaktifan dan intensifikasi aktiviti pelajar:

· Teknologi permainan

Teknologi pembelajaran berasaskan masalah

Teknologi pembelajaran intensif berdasarkan model skema dan tanda bahan pendidikan (Shatalov)

· Teknologi pembezaan tahap

Teknologi individualisasi latihan

Teknologi pembelajaran terprogram

· Teknologi maklumat pembelajaran

· Teknologi interaktif (perbincangan, perdebatan, pertandingan)

Teknologi untuk menyelesaikan masalah intelek

2 Teknologi alternatif

Teknologi buruh bebas (Frenet) (Adalah perlu untuk mewujudkan peluang untuk ekspresi bebas semua orang dalam apa jua bidang. Buruh akan menjadi prinsip asas, daya penggerak dan falsafah sekolah rakyat. kepala ringan dan tangan yang mahir lebih baik daripada fikiran yang sarat dengan pengetahuan yang tidak perlu)

· Teknologi pembelajaran projek

Teknologi bengkel (di bawah Penerangan terperinci)

Teknologi Dalton (gabungan latihan meja dengan proses pendidikan berdasarkan tiga prinsip: kebebasan, kemerdekaan, kerjasama)

Teknologi kes (pada permulaan latihan, pelan individu disediakan, setiap pelajar menerima apa yang dipanggil kes yang mengandungi pakej sastera pendidikan, kursus video multimedia, makmal maya dan program latihan pada CD-ROM, serta elektronik buku kerja. Yang terakhir adalah sejenis panduan kepada kursus dan mengandungi cadangan untuk mempelajari bahan pendidikan, soalan ujian untuk pemeriksaan diri, ujian, tugas kreatif dan praktikal. Semasa mempelajari bahan kursus, pelajar boleh meminta bantuan e-mel, hantar keputusan pelaksanaan tugas amali, kerja makmal).

3. Teknologi mesra alam

Teknologi menyelamatkan dan menggalakkan kesihatan

Teknologi mengajar kanak-kanak dengan tanda-tanda bakat

4. Perkembangan teknologi pembelajaran

Teknologi Pembelajaran Perkembangan Zankov

Pendidikan perkembangan berorientasikan keperibadian (Yakimanskaya) - keperibadian kanak-kanak, keasliannya, nilai diri diletakkan di hadapan, pengalaman subjektif masing-masing pertama kali didedahkan, dan kemudian konsisten dengan kandungan pendidikan)

· Teknologi pembelajaran membangunkan diri (Selevko) - pengajaran yang benar meliputi keseluruhan keperibadian seseorang. Pengalaman mengajar membantunya, pertama sekali, untuk mewujudkannya ciri personaliti, dan kedua, untuk menemui dalam diri sendiri pemikiran, tindakan dan pengalaman yang bersifat universal, mampu, di satu pihak, membuka kunci keperibadiannya, dan di sisi lain, menghubungkannya dengan seluruh umat manusia.

Teknologi pengajaran untuk guru inovatif:

Sistem L.V., Zankova ditubuhkan pada akhir 1950-an. Ia timbul sebagai tindak balas kepada idea Vygotsky bahawa pembelajaran mesti didahulukan sebelum pembangunan, pimpinlah dia. Pembelajaran dibiaskan melalui dunia dalaman kanak-kanak, ciri-ciri dan kebolehannya dan membolehkannya mencapai tahap perkembangannya. Zankov juga memperkenalkan konsep perkembangan umum kanak-kanak sebagai tujuan bersama pendidikan di sekolah rendah.

Sistem Zankov dibina di atas mengikuti prinsip:

1. Peranan utama dalam pengajaran diberikan kepada pengetahuan teori.

2. Latihan itu sendiri dijalankan pada tahap tinggi kesukaran.

3. Pembelajaran berlaku dengan pantas.

4. Terdapat perkembangan umum kedua-dua pelajar lemah dan kuat.

5. Kesedaran pelajar terhadap proses pembelajaran.

Enam elemen sistem Zankov ialah:

1. tugas utama pembelajaran - perkembangan keseluruhan kanak-kanak, kehendak, fikiran, perasaannya. Atas dasar perkembangan ini, latihan sebenar berlaku, pembentukan kemahiran dan kebolehan.

2. Pendidikan rendah harus memberi anak idea umum tentang gambaran dunia berdasarkan nilai-nilai sains, seni, kesusasteraan, serta pengetahuan teori dan empirikal tentang dunia sekeliling. Ia dilaksanakan melalui pengenalan sains semula jadi di gred pertama, pemerolehan pengetahuan di luar sekolah, pengayaan kandungan mata pelajaran biasa dari pengalaman seharian kanak-kanak.

3. Borang organisasi pembelajaran harus fleksibel, dengan peningkatan aktiviti bebas, lawatan, sebilangan besar pemerhatian. Kraf, soalan untuk orang dewasa dalam kerja rumah.

4. Metodologi pengajaran hendaklah pelbagai dan pelbagai aspek, tertumpu kepada melibatkan kehendak, intelek, emosi, aspek personaliti lain dalam proses pembelajaran, yang membolehkan kelas yang berbeza ubah gaya kerja, rentak, tugas.

5. Hubungan antara murid dan guru penuh dengan emosi positif, rasa kejayaan daripada aktiviti intelektual.

6. Pemantauan hasil pembelajaran ditujukan bukan sahaja kepada laluan program, tetapi juga untuk mengenal pasti perubahan dalam perkembangan umum anak, kehendaknya, pemikirannya, nilainya.

Sistem ini berkesan, kerana berkatnya, kanak-kanak menjadi lebih maju, mereka menunjukkan tarikan kepada aktiviti mental, intelektual, mereka memupuk kualiti emosi dan kehendak yang tinggi, pemikiran kritis, rasa kerjasama, kesedaran tentang nilai individu.

Walaupun sistem Zankov mengandungi teknologi pembelajaran, ia masih belum dibangunkan sepenuhnya, kerana ia perlu dari sudut pandangan teknologi. Pertama sekali, sistem ini tertumpu kepada pembangunan sahsiah pelajar, tetapi pada masa ini masalah mendiagnosis tahap perkembangan secara pedagogi masih jauh dari penyelesaian, dan juga tiada alat pengukur yang boleh dipercayai. Dalam sistem ini, kebolehulangan pengajaran adalah rendah, yang disahkan oleh bilangan guru yang bekerja pada hari ini yang agak kecil mengikutnya.

Dalam sistem Elkonin-Davydov pelajar dilihat sebagai subjek pembelajaran yang mengubah diri, dan bukan sebagai objek. Tujuan pendidikan pelajar adalah perkembangan dan pendidikan subjek nyawa sendiri. Iaitu, pelajar mesti boleh menetapkan tugas untuk dirinya sendiri dan mencari jalan untuk menyelesaikannya. Asas kandungan pendidikan harus menjadi sistem konsep saintifik yang mentakrifkan kaedah umum untuk menyelesaikan masalah.

Metodologi pengajaran menganjurkan aktiviti pembelajaran pelajar sedemikian, yang memastikan pencarian cara untuk menyelesaikan masalah yang timbul. Oleh itu, kaedah pengajaran kreatif dan penerokaan digunakan secara meluas dalam sistem, penerangan dan demonstrasi dalam erti kata biasa mereka dikecualikan.

Penjelasan dan tunjuk cara dalam aktiviti pembelajaran dianggap tidak sesuai kerana ia menghilangkan makna. Lagipun, jika mod tindakan sudah ditunjukkan, maka pelajar tidak perlu mencari apa-apa. sebab tu peringkat awal aktiviti pembelajaran ialah pementasan tugas pembelajaran. Perkara penting dalam teknik ini ialah kerja guru bertujuan untuk mencari cara umum menyelesaikan kelas masalah ini, dan bukannya mengatur pencarian penyelesaian tertentu untuk masalah tertentu.

Pernyataan masalah pendidikan, penyelesaian bersamanya, penilaian kaedah tindakan yang ditemui- di sini tiga komponen pembelajaran perkembangan, yang boleh dikenal pasti dalam sistem Elkonin-Davydova.

Tetapi apakah interaksi pelajar dalam proses pendidikan:

♦ aktiviti pendidikan dan pencarian, di mana guru mencipta prasyarat untuk pencarian, dan pelajar melaksanakannya;

♦ Kerja berpasukan, diselaraskan oleh guru;

♦ kerjasama, di mana pelajar berinteraksi bukan sahaja dengan guru, tetapi juga dengan rakan sekelasnya.

Syarat yang perlu pembelajaran perkembangan ialah interaksi teratur pelajar. Lagipun, mana-mana enjin carian aktiviti penyelidikan hendaklah sentiasa diiringi dengan dialog dengan pihak lawan, dengan penyelidik dan pelajar lain. Dalam dialog ini peranan khas kepunyaan guru. Dia mesti mencari tempatnya di dalamnya, dapat mengarahkannya ke arah yang betul.

Semasa menjalankan eksperimen berskala besar, keberkesanan sistem Elkonin-Davydov telah ditunjukkan. Hasil utamanya ialah kemunculan dan perkembangan pemikiran teori dalam kalangan pelajar muda.

Pemikiran teori timbul dan berkembang secara kebetulan, tanpa mengira pembelajaran. Terima kasih kepada mekanisme ingatan sukarela, dengan beralih kepada pemikiran teori, memahami sambungan bahan pendidikan dan termasuk pengetahuan yang disimpan dalam ingatan, kanak-kanak mempunyai cara yang berbeza secara asas untuk membangunkan persepsi, ingatan, dan imaginasi. Laluan pembangunan ini menyediakan interaksi yang berkesan dua bentuk ingatan - sukarela dan tidak sukarela.

Pelajar sedang membentuk motif yang bermakna untuk pembelajaran dan peralihan kepada harga diri, serta mengubah ciri-ciri personaliti yang menghalang perkembangannya. Penilaian bermakna tentang kaedah dan hasil aktiviti oleh rakan sekelas dan guru menjadi penting, dan bukan markah sekolah sebagai insentif. Menjelang akhir sekolah rendah, pelajar semakin bergerak ke arah harga diri.

Terima kasih kepada perkembangan sfera emosi dan moral pelajar dalam proses pendidikan perkembangan, rasa hormat terhadap orang lain, pemikiran, kedudukan mereka muncul. Rasa tanggungjawab untuk tujuan bersama lahir, yang merangsang perkembangan moral.

Dalam sistem Elkonin-Davydov, semua elemen teknologi pendidikan pembangunan telah dicipta. Walaupun pengarang sistem ini dan pengikut mereka menyediakan dan menerbitkan satu set buku teks untuk sekolah rendah, saya mesti mengatakan bahawa tidak semua elemen sistem ini dinyatakan pada peringkat prosedur. Memandangkan sukar bagi guru untuk menguasai teknologi membangunkan pendidikan, ia memerlukan pembentukan kebolehan untuk kreativiti pedagogi.

Membangunkan pendidikan sedang berkembang bukan sahaja untuk pelajar, tetapi juga untuk guru.

Pada awal 70-an. abad ke-20 guru rakyat USSR Shatalov Viktor Fyodorovich membangunkan sistem pendidikan dan asuhan yang inovatif yang asli kepada murid sekolah. Ia telah menjadi popular di banyak negara di seluruh dunia. Shatalov mengemas kini dan membangunkan undang-undang yang ditubuhkan oleh sains, yang sebelum ini tidak diminta oleh pedagogi. Shatalov berkembang dalam dirinya sistem metodologi 7 prinsip, sebahagian daripadanya dia meminjam daripada L.V. Zankov.

1. Latihan pada tahap kerumitan yang tinggi.

2. Bebas konflik.

3. Pergerakan pantas ke hadapan.

4. Buka perspektif.

5. Ulangan berganda super.

6. Peranan utama pengetahuan teori.

7. Glasnost.

sistem Shatalov termasuk 6 elemen: organisasi pengulangan super berulang, pemeriksaan pengetahuan, sistem penilaian pengetahuan, metodologi penyelesaian masalah, nota sokongan, kerja sukan dengan kanak-kanak. Walaupun majoriti guru mengaitkan sistem Shatalov dengan tepat dengan nota sokongan, guru itu sendiri memberikan mereka tempat terakhir dalam sistemnya.

Sistem Shatalov merangkumi semua aspek pendidikan dan pendidikan anak sekolah, yang boleh disahkan oleh senarai elemen di atas. Shatalov dan pengikutnya mengembangkan sistem pendidikan secara keseluruhan dan bahkan dalam butiran kecil. Jadi, jika pelajar terlepas satu pelajaran, maka teknologi itu mengandungi alat didaktik yang akan membolehkannya belajar bahan baru, dan ringkasan rujukan, yang akan membolehkan anda berjaya menyediakan untuk pengeluaran semulanya.

Teknologi pengajaran ini menyediakan kaedah dan cara kerja sedemikian yang membantu menjimatkan kos buruh dan masa guru. Sebagai contoh, selepas menyemak nota rujukan, nota itu sendiri tidak ditanda, tetapi ia dibentangkan dalam longgokan, setiap satunya sepadan dengan tanda tertentu. Kemudian, longgokan ini ditanda dalam jurnal dan helaian tinjauan terbuka. Ini membolehkan anda menjimatkan saat, tetapi selepas semua, minit datang daripada mereka, yang boleh dibelanjakan oleh guru untuk kerja produktif dengan kelas.

Kawalan hasil pembelajaran dalam sistem Shatalov diselesaikan dengan berkesan terima kasih kepada tinjauan bertulis semua pelajar mengenai isyarat rujukan, kawalan pertengahan penggal selepas lulus bahagian besar kursus. Sebagai contoh, apabila mengajar subjek dalam 35 pelajaran, setiap pelajar mungkin menerima kira-kira 30 markah. Ini membolehkan, menurut helaian tinjauan terbuka, yang mengandungi semua markah, untuk segera mengenal pasti semua jurang dalam pengetahuan dan membuangnya.

Semua teknik dan alat bantu mengajar ini dipanggil "pemeriksaan pengetahuan*. Ini adalah pemeriksaan rutin. Tetapi ujian sedemikian sangat cepat menjadi biasa dan juga diingini untuk semua pelajar, kerana kejayaan dan keinginan mereka untuk belajar berkembang dengan lebih baik. Itulah sebabnya tidak jarang bagi seluruh kelas hanya mempunyai lima dalam helaian tinjauan terbuka.

Tugas didaktik yang paling sukar ialah mengajar pelajar menyelesaikan masalah. Shatalov dalam sistemnya berjaya membangunkan kaedah teknologi sedemikian, berkat yang bukan sahaja pembelajaran yang berjaya berlaku dalam menyelesaikan semua masalah, tetapi pelajar melakukannya dengan kesediaan dan minat. Pada awal tahun persekolahan, setiap pelajar diberi plat khas, di mana bilangan tugas yang diperlukan ditandakan. Pada pinggan ini, pelajar menandakan tugasan yang telah dapat diselesaikannya. Beberapa tugas dari plat ini diserahkan kepada yang mengawal, yang dipanggil relay oleh Shatalov.

Nota rujukan Shatalova hebat alat didaktik yang memudahkan proses pembelajaran. Nota itu sendiri dan isyarat rujukan yang terkandung di dalamnya menyebabkan pelajar membangunkan imej bersekutu yang memastikan hafalan logik dan berjaya menghasilkan semula bahan pendidikan.

Sistem sekolah rendah Sofia Nikolaevna Lysenkova juga dipanggil "Pembelajaran prospektif-antisipatif menggunakan skema rujukan dengan pengurusan mengulas proses pendidikan." Lysenkova dibangunkan teknik yang unik perkembangan pemikiran kanak-kanak zaman sekolah. Sistem ini membolehkan mereka belajar dengan jayanya, gembira dan mudah. Ia menyerlahkan elemen teknologi yang membolehkan pembelajaran lanjutan kanak-kanak berjaya.

Skim rujukan- ini adalah daya penggerak pertama dalam metodologi Lysenkova. Teknologi untuk kegunaan mereka dibangunkan dengan baik. Litar rujukan termasuk litar itu sendiri, tanda-tanda konvensional, jadual, kad didaktik, dsb. Fungsi asas skim ini adalah untuk mengatur dan mengurus aktiviti mental pelajar. begitu litar rujukan - cara yang baik organisasi luaran aktiviti mental kanak-kanak. Skim ini bukan sekadar ilustrasi bahan pendidikan, tetapi menyokong, pengukuhan visual penaakulan logik guru.