Permainan untuk mengatasi konflik dalam kanak-kanak prasekolah. Perundingan "Konflik kanak-kanak dan cara mengatasinya" untuk guru

Lyubov Mikhailovna Pechikina
Permainan untuk mengatasi situasi konflik dalam kanak-kanak prasekolah. Bahagian 2

Permainan "Masalah Manis"

Sasaran: untuk mengajar kanak-kanak menyelesaikan masalah kecil melalui rundingan, untuk menerima penyelesaian bersama, Nafikan keputusan cepat masalah yang memihak kepada anda

bergerak permainan: Dalam permainan ini, setiap kanak-kanak memerlukan satu biskut, dan setiap pasangan kanak-kanak memerlukan satu serbet.

“Anak-anak, duduk dalam bulatan. Permainan di mana kita perlu bermain berkaitan dengan gula-gula. Untuk mendapatkan kuki, anda perlu memilih pasangan dan menyelesaikan satu masalah dengannya. Duduk bersebelahan dan pandang mata masing-masing. Akan ada kuki antara anda pada serbet, sila jangan sentuhnya lagi. Permainan ini mempunyai satu masalah. Kuki hanya boleh diterima oleh rakan kongsi yang pasangannya menolak kuki itu secara sukarela dan memberikannya kepada anda. Ini adalah peraturan yang tidak boleh dilanggar. Sekarang anda boleh mula bercakap, tetapi tanpa persetujuan pasangan anda, anda tidak mempunyai hak untuk mengambil kuki. Jika persetujuan diterima, maka kuki boleh diambil.

Kemudian guru menunggu semua pasangan membuat keputusan dan memerhati bagaimana mereka bertindak. Mereka boleh segera makan kuki selepas menerimanya daripada rakan kongsi, dan memecahkan kuki yang lain kepada separuh dan memberikan separuh kepada pasangan mereka. Sesetengah orang tidak dapat menyelesaikan masalah untuk masa yang lama, siapa yang akan mendapat kuki selepas semua.

“Sekarang saya akan memberi setiap pasangan satu lagi biskut. Bincangkan apa yang akan anda lakukan dengan kuki kali ini"

Guru memerhati bahawa dalam kes ini, kanak-kanak bertindak secara berbeza. Kanak-kanak yang membahagikan biskut pertama kepada separuh biasanya mengulanginya "strategi keadilan". Kebanyakan kanak-kanak yang memberi kuki kepada pasangan pada mulanya bahagian permainan, dan tidak mendapat sekeping, kini harapkan pasangan untuk memberikan kuki kepada mereka. Ada kanak-kanak yang bersedia untuk memberikan pasangan mereka biskut kedua.

Isu untuk perbincangan:

Kanak-kanak yang memberikan biskut kepada rakan mereka? Beritahu saya, bagaimana perasaan anda mengenainya?

Siapa nak simpan biskut tu? Apa yang anda lakukan untuk ini?

Apa yang anda harapkan apabila anda melayan seseorang dengan sopan?

Adakah semua orang dilayan secara adil dalam permainan ini?

Siapa yang mengambil masa paling sedikit untuk mencapai persetujuan?

Bagaimana perasaan anda mengenainya?

Bagaimana lagi anda boleh mencapai kata sepakat dengan pasangan anda?

Apakah alasan yang anda berikan untuk rakan kongsi bersetuju untuk memberikan kuki?

Refleksi

perpisahan.

Permainan "Beri saya pergerakan"

Sasaran: mengukuhkan hubungan emosi antara kanak-kanak, membina kepercayaan dan persefahaman bersama.

bergerak permainan: Pemimpin dipilih. Selebihnya kanak-kanak berdiri dalam bulatan, dan ketua berada di tengah bulatan. Pemimpin mula melakukan beberapa jenis pergerakan yang sama selama 10-15 saat, dan selebihnya mengulangi pergerakan ini selepas dia. Kemudian ketua bertukar dan permainan diteruskan.

Refleksi

perpisahan

Permainan "Perdamaian"

Sasaran: untuk mengajar kanak-kanak cara penyelesaian tanpa kekerasan situasi konflik

Kemajuan permainan:

"Dalam kehidupan selalunya orang cuba menyelesaikan masalah mereka berdasarkan prinsip "mata untuk mata, mata untuk mata". Apabila sesuatu menyinggung perasaan kita, kita bertindak balas dengan kebencian yang lebih kuat. Jika seseorang mengancam kami, kami juga bertindak balas dengan ancaman dan dengan itu menguatkan kami konflik. Dalam banyak kes, adalah lebih berguna untuk berundur selangkah demi selangkah, untuk mengiktiraf tanggungjawab kita untuk pertengkaran atau pergaduhan, dan untuk mengangkat tangan antara satu sama lain sebagai tanda perdamaian.

Phil dan Piggy akan membantu kami dalam permainan ini (mainan). Salah seorang daripada kamu akan bercakap kata-kata Fili, dan yang lain - Piggy. Sekarang anda cuba melakonkan adegan pertengkaran antara Filya dan Piggy, sebagai contoh, mengenai buku yang anda bawa kepada kumpulan Filya. (Kanak-kanak melakonkan pertengkaran antara watak televisyen, dengan manifestasi dendam dan marah). Nah, sekarang Phil dan Piggy bukan kawan, mereka duduk di sudut bilik yang berbeza dan tidak bercakap antara satu sama lain. Kawan-kawan, mari kita bantu mereka berdamai. Sila cadangkan bagaimana ini boleh dilakukan. 9Kanak-kanak menawarkan pilihan: untuk duduk di sebelah, berikan buku itu kepada pemiliknya, dll. Ya, kawan-kawan, anda betul. Di dalam ini situasi dengan buku anda boleh lakukan tanpa pertengkaran. Saya cadangkan anda memainkan adegan secara berbeza. Piggy perlu menjemput Phil untuk melihat buku itu bersama-sama atau secara bergilir-gilir, dan tidak merobeknya dari tangannya, atau menawarkan sesuatu untuk sementara waktu - mesin taip, satu set pensel, dll. (Kanak-kanak melakonkan adegan secara berbeza). Dan sekarang Phil dan Khryusha mesti berdamai, saling meminta maaf kerana menyinggung perasaan antara satu sama lain, dan biarkan mereka berjabat tangan antara satu sama lain sebagai tanda perdamaian.

Soalan untuk dibincangkan dengan kanak-kanak membuat persembahan peranan:

Adakah sukar untuk anda memaafkan orang lain? Bagaimana perasaan anda mengenainya?

Apa yang berlaku apabila anda marah dengan seseorang?

Adakah anda fikir selamat tinggal adalah tanda kekuatan atau tanda kelemahan?

Mengapa penting untuk memaafkan orang lain?

Satu senaman "Pemanasan rumah"

Sasaran: mewujudkan rasa perpaduan dengan kumpulan

Penerangan: Kanak-kanak dijemput melukis potret mereka dan "selesaikan" mereka masuk ke dalam sebuah rumah, lukisannya tergantung pada papan. Kemudian anak-anak semua bersama-sama mengecat rumah dengan cat.

Permainan "Penyihir Baik"

Sasaran: perkembangan rasa kolektivisme, keupayaan untuk berkawan, bekerjasama dengan rakan sebaya

Penerangan: "Jika anda seorang ahli sihir yang baik dan boleh melakukan keajaiban, apakah yang akan anda berikan kepada kita semua bersama-sama?" Permainan diteruskan sehingga semua orang menjadi ahli sihir, keinginan tidak boleh diulang

Pada akhirnya, anda boleh mengadakan pertandingan untuk yang paling banyak doa terbaik untuk semua.

Refleksi

perpisahan

Permainan "Haiwan yang baik"

Sasaran: keupayaan untuk menyatukan pasukan kanak-kanak, untuk mengajar kanak-kanak memahami perasaan orang lain, untuk memberikan sokongan dan empati.

Penerangan: Memimpin dengan suara misteri yang tenang Dia bercakap:

“Sila berdiri dalam bulatan dan pegang tangan. Kami adalah seekor haiwan yang besar dan baik. Mari kita dengar bagaimana ia bernafas! Sekarang mari kita bernafas bersama-sama! Tarik nafas - ambil langkah ke hadapan, hembus - langkah ke belakang. Dan sekarang pada penyedutan kita mengambil 2 langkah ke hadapan, pada menghembus nafas - 2 langkah ke belakang. Tarik nafas - 2 langkah ke belakang. Jadi bukan sahaja haiwan itu bernafas, jantungnya yang besar berdegup dengan jelas dan sekata. Ketukan adalah satu langkah ke hadapan, ketukan adalah satu langkah ke belakang, dan lain-lain. Kita semua mengambil nafas dan degupan jantung haiwan ini untuk diri kita sendiri.

Gambar "Kawan-kawan saya"

Sasaran: diagnosis hubungan kanak-kanak

Penerangan: Kanak-kanak itu dipelawa untuk melukis rakan-rakannya. Anda boleh melukis mereka sebagai orang, atau anda boleh dalam idea haiwan, burung, bunga, pokok, dll. Selepas melukis, anda boleh membincangkan lukisan itu dengan kanak-kanak itu, bertanya kepadanya siapa yang dilukis di sini, mengapa dia melukis ini kanak-kanak tertentu? Lukisan itu juga boleh memberikan maklumat tentang hubungan anak anda dengan kanak-kanak lain. Lihat siapa yang dilukis paling hampir dengan kanak-kanak itu, apakah saiz angka, dsb.

Pergaulan yang dilakukan oleh kanak-kanak dengan rakan-rakannya juga boleh menjadi menarik. Sebagai contoh, jika salah seorang lelaki dilukis dalam bentuk cemara, ini boleh ditafsirkan sebagai fakta bahawa anak anda mempunyai hubungan yang tegang dengannya, mungkin dia juga mengalami ketakutan ketika berkomunikasi dengannya, kerana ini adalah seorang kanak-kanak. "berduri".

Anda boleh menggunakan lukisan sebagai variasi latihan ini. "kumpulan kita" yang boleh menjadi penunjuk diagnostik yang baik bagi hubungan kanak-kanak dalam kumpulan

Permainan "Telapak tangan ke tapak tangan"

Sasaran: pembangunan kemahiran komunikasi, memperoleh pengalaman interaksi secara berpasangan, mengatasi takut sentuhan sentuhan

bahan: meja, kerusi, dsb

bergerak permainan: Kanak-kanak menjadi berpasangan menekan tapak tangan kanan ke tapak tangan kiri dan tapak tangan kiri ke tapak tangan kanan berdiri di sebelah. Bersatu dengan cara ini, mereka mesti bergerak di sekeliling bilik, memintas pelbagai halangan: meja, kerusi, katil, gunung (dalam idea timbunan bantal, sungai (dalam bentuk tuala yang tidak dilipat atau kereta api) dan lain-lain

Dalam permainan ini, pasangan boleh menjadi dewasa dan kanak-kanak. Anda boleh merumitkan permainan jika anda memberi tugas untuk bergerak dengan melompat, berlari, mencangkung, dll. Pemain perlu diingatkan bahawa mereka tidak boleh membuka tapak tangan.

Latihan untuk guru prasekolah

Latihan mengenai penyelesaian dan pencegahan situasi konflik.

Anotasi: Dalam situasi sosio-ekonomi semasa, pendidikan adalah ruang ketegangan yang meningkat, yang mewujudkan keadaan untuk kemunculan konflik dalam persekitaran pedagogi. Berdasarkan pemerhatian kami, kerja eksperimen, analisis situasi dan sumber sastera, kami percaya bahawa sebab-sebab ketegangan tersebut boleh menjadi:
kurang perhatian masyarakat terhadap masalah profesional pendidik (kesesakan kumpulan, bilangan kompleks pendidikan dan metodologi yang tidak mencukupi, kekurangan melengkapkan tempat kerja pendidik dengan peralatan pejabat, dokumentasi pelaporan yang berlebihan, dan dengan semua ini, peningkatan mendadak dalam keperluan untuk kualiti dan hasil aktiviti pedagogi);
rasa tidak puas hati status sosial profesion;
kesukaran kesedaran diri yang kreatif bagi sesetengah guru;
iklim moral dan psikologi yang tidak menggalakkan;
tahap profesionalisme yang tidak mencukupi.
Jelaslah bahawa hanya hubungan yang baik antara pekerja, guru dan ibu bapa murid, gaya kepimpinan tenaga pengajar yang memadai dengan tahap perkembangannya, penambahan hubungan formal dengan yang tidak formal dapat mewujudkan suasana kreativiti dan personaliti- pendekatan berorientasikan kepada setiap subjek aktiviti pedagogi - kedua-dua kanak-kanak dan orang dewasa. Walau bagaimanapun, kami tidak menganggap konflik sebagai fenomena negatif yang jelas, cuba menghapuskannya sama sekali dari kehidupan profesional kami. Kami berkongsi pendapat bahawa konflik adalah syarat penting dan perlu untuk pembangunan dalam kehidupan seseorang, dalam pembentukan "I" peribadinya. Konflik adalah fenomena yang dikondisikan secara psikologi interaksi sosial, maka persoalan konflik sosial adalah persoalan makna kehidupan manusia, tentang prinsip dan cita-cita, matlamat dan objektif yang ditetapkan oleh seseorang untuk dirinya sendiri. Pencarian jalan untuk kebangkitan, asimilasi universal harta budaya adalah mungkin melalui penyelarasan sudut pandangan yang berbeza, bentuk tingkah laku dan mencari konsensus dalam perhubungan yang bercanggah.
Sudah tentu, konflik sosial adalah percanggahan yang membawa kepada ketegangan dalam kehidupan awam, khususnya dalam bidang aktiviti buruh (pedagogi). Oleh itu, adalah penting untuk membina jenis hubungan yang membina dalam kalangan pekerja prasekolah. organisasi pendidikan; mewujudkan iklim moral dan psikologi yang menggalakkan dalam institusi pendidikan; pengurusan situasi konflik dan terjemahannya ke dalam saluran yang membina. Semua ini akan membantu meminimumkan akibat negatif dan meningkatkan suasana psikologi dalam pasukan institusi pendidikan prasekolah.
Oleh kerana tidak semua pekerja prasekolah boleh menerima latihan yang berkelayakan dalam isu penyelesaian konflik, adalah perlu untuk institusi pendidikan mengadakan acara khas yang akan membantu pendidik dan pekerja lain dalam memilih mod komunikasi yang optimum, mewujudkan iklim psikologi yang menggalakkan dalam kumpulan, dalam satu pasukan, menentukan kaedah rasional mengenai pencegahan dan penyelesaian konflik. Kami menawarkan untuk berkenalan dengan salah satu bentuk kerja sedemikian yang dijalankan dalam organisasi prasekolah kami. Kami menyampaikan kepada perhatian anda latihan empat hari mengenai penyelesaian konflik dan pencegahan di institusi pendidikan prasekolah.
Latihan adalah berdasarkan latihan yang bertujuan untuk pembentukan gaya tingkah laku yang mencukupi (optimum) dalam sistem interaksi interpersonal; pembangunan empati; pembentukan kemahiran untuk persembahan demonstratif kedudukan seseorang (pertikaian konstruktif profesional); mengamalkan kemahiran kegagalan yang membina; mengenai pembentukan kebolehan untuk pengetahuan diri, pembangunan diri dan kesedaran diri; mengenai pembangunan motivasi untuk mencapai matlamat hidup yang positif; untuk membangunkan kemahiran koordinasi, Perhubungan tanpa percakapan dan peraturan kendiri; mengenai pembangunan tindakan bersama dan perpaduan kumpulan.
Semasa latihan juga, para peserta diberikan konsep tentang konflik, cara untuk menyelesaikan (membina dan merosakkan), pencegahan situasi konflik, punca dan mekanisme konflik, tentang konflikogen dan cara untuk mengelakkannya, tentang pernyataan I dan pernyataan anda dan mereka. kepentingan dalam konflik. Adalah penting bahawa semasa latihan para peserta bersenam secara khusus situasi konflik, diisytiharkan oleh ahli kumpulan itu sendiri, atau diedarkan di kalangan pekerja organisasi pendidikan prasekolah.

HARI PERTAMA

Senaman "Ketam Hermit"
Sasaran: Memanaskan badan, mobilisasi perhatian peserta, latihan keupayaan untuk bertindak balas secukupnya kepada situasi yang berubah dengan cepat.
Penerangan mengenai latihan:
Peserta dibahagikan kepada tiga orang. Dua orang daripada setiap trio berdiri menghadap satu sama lain, berganding bahu dan menggambarkan cangkerang laut - sebuah "rumah" untuk ketam bertapa. Peserta ketiga berdiri di antara mereka dan menggambarkan "penyewa" - ketam hermit.
Pemandu memberikan arahan:
- "Penduduk sedang mencari rumah."
Atas arahan ini, "ketam hermit" meninggalkan tempat perlindungan mereka dan berusaha untuk menduduki yang baru, sementara "kerang" kekal di tempatnya.
- "Rumah sedang mencari penyewa."
"Ketam hermit" kekal di tempatnya, dan "kerang", tanpa membuka tangan mereka, bergerak mencari penyewa baru.
- "Ribut".
Atas arahan ini, semua orang meninggalkan tempat mereka, "ketam hermit" mula mencari tempat perlindungan baru, dan "kerang" - yang baru.
penyewa.
Permainan ini lebih menarik jika bilangan peserta adalah sedemikian rupa sehingga seorang kekal "gelandangan" setiap kali (dia menjadi pemandu seterusnya).
Perbincangan
- Peranan manakah yang lebih disukai oleh setiap pemain?
- Apakah jenis kemahiran yang diperkembangkan oleh permainan ini, dalam situasi kehidupan sebenar apakah yang mereka perlukan?

Definisi topik (slaid 1). Konflik. Kaedah penyelesaian konflik. Pencegahan situasi konflik.
Sincwine (slaid 2).
Definisi konflik (slaid 3).
Jenis konflik (slaid 4).
Bagaimana konflik timbul (slaid 5).

Keadaan hidup. Suami pergi ke dapur dan, secara tidak sengaja terlanggar cawan yang berdiri di tepi meja, menjatuhkannya ke atas lantai.
Isteri: “Kekok betul awak ni. Saya memecahkan semua hidangan di rumah. Suami: “Sebab semua tak kena. Secara umum, rumah itu kucar-kacir.” Isteri: “Kalaulah ada bantuan daripada awak! Saya bekerja sepanjang hari, dan anda dan ibu anda hanya perlu menunjukkan! .. "
Hasilnya mengecewakan: mood kedua-duanya rosak, konflik jelas, dan pasangan tidak mungkin berpuas hati dengan perubahan ini.
Adakah sesiapa yang akan bergaduh? Mengapa ia berlaku?
Kami diatur, malangnya, sangat tidak sempurna: kami bertindak balas dengan menyakitkan terhadap penghinaan dan penghinaan, kami menunjukkan pencerobohan timbal balik. Sifat licik conflictogens boleh dijelaskan oleh fakta bahawa kita jauh lebih sensitif terhadap kata-kata orang lain daripada apa yang kita sendiri katakan.
Sudah tentu, keupayaan untuk menahan diri, dan lebih baik lagi, untuk memaafkan kesalahan, memenuhi keperluan moral yang tinggi. Semua agama dan ajaran etika menyerukan ini, bagaimanapun, walaupun semua nasihat, didikan dan latihan, bilangan mereka yang ingin "memutar pipi yang lain" tidak berlipat ganda.
Ini mungkin disebabkan oleh hakikat bahawa keperluan untuk berasa selamat, selesa dan melindungi maruah seseorang adalah salah satu keperluan asas manusia, dan oleh itu percubaan terhadapnya dirasakan amat menyakitkan.
Kami cuba membalas conflictogen dalam alamat kami dengan conflictogen yang lebih kuat, selalunya sekuat mungkin antara semua yang mungkin.

konflikogen (slaid 6 - 9). Kami memanggil conflictogens perkataan, tindakan (atau tidak bertindak) yang boleh membawa kepada konflik.

Bagaimana untuk mengelakkan konflik.
Pertama adalah untuk sentiasa ingat bahawa semua kita kenyataan cuai disebabkan oleh peningkatan konflikogen, ia boleh membawa kepada konflik. Adakah anda mahukannya? Jika tidak, maka ingatlah betapa tingginya harga untuk perkataan itu, yang, seperti yang anda ketahui, "bukan burung pipit, terbang keluar - anda tidak akan menangkap."
Kedua- nyata empati kepada lawan bicara. Bayangkan bagaimana kata-kata dan tindakan anda akan bergema dalam jiwanya.
Bagaimana untuk menghilangkan keinginan untuk keunggulan
Pemikir Cina yang terkenal Lao Tzu mengajar: "Sungai dan sungai memberikan airnya ke laut kerana mereka lebih rendah daripadanya. Begitu juga, seseorang, yang ingin naik, mesti menjaga dirinya lebih rendah daripada orang lain."
Akibatnya, semua jenis manifestasi keunggulan adalah jalan buntu menuju ke arah yang bertentangan dari matlamat - untuk bangkit mengatasi yang lain. Bagi seseorang - sumber konflikogen - punca tindak balas sekeliling, menghargai persekitaran yang tenang.
Malah Buddha berkata: "Kemenangan sebenar adalah apabila tiada siapa yang merasa kalah."
Bagaimana untuk mengawal pencerobohan
Keagresifan memerlukan saluran keluar. Walau bagaimanapun, percikan keluar dalam bentuk conflictogen, ia kembali sebagai bumerang konflik. Leo Tolstoy yang hebat dengan tepat berkata: "Apa yang dimulakan dalam kemarahan berakhir dengan rasa malu."
Walau bagaimanapun, tidak "melepaskan wap" agresif tidak berbahaya kepada kesihatan: hipertensi, ulser perut dan duodenal - ini adalah penyakit emosi yang terkawal.
Hikmah berkata: "Maag perut bukanlah dari apa yang kita makan, tetapi dari apa yang memakan kita."
Jadi, emosi memerlukan saluran keluar, dan pelepasan sedemikian diperlukan untuk seseorang. Tetapi, seperti yang dapat dilihat dari yang sebelumnya, dilepaskan pada orang lain bukanlah pilihan, tetapi muslihat.
Terdapat tiga cara untuk menghapuskan keagresifan - pasif, aktif dan logik.
pasif caranya ialah "menangis" kepada seseorang, mengadu, bersuara. Kesan terapeutik ini sangat besar. Wanita dalam hal ini berada dalam keadaan yang lebih baik: kebetulan seorang lelaki tidak boleh mengeluh, apatah lagi menangis. Air mata, sebaliknya, melegakan tekanan dalaman, kerana enzim, satelit tekanan, dikumuhkan bersamanya. Memberi kelegaan adalah salah satunya fungsi penting air mata.
Aktif cara. Kesemuanya dibina di atas aktiviti motor. Mereka adalah berdasarkan fakta bahawa adrenalin - teman ketegangan - "terbakar" semasa kerja fizikal. Terbaik dari semuanya adalah yang dikaitkan dengan pemusnahan keseluruhan, memotongnya menjadi kepingan: menggali tanah, bekerja dengan kapak dan gergaji, memotong.
Tidak kurang berguna adalah apa yang dipanggil latihan kitaran yang dikaitkan dengan pengulangan sejumlah besar pergerakan asas: berlari santai, berjalan pantas, berenang, berbasikal. Menyerap sejumlah besar tenaga, aktiviti ini melegakan dengan berkesan ketegangan saraf. Sebagai contoh, tidak kira apa kerengsaan sebelum permulaan larian, sudah pada 2-3 kilometer sentiasa ada kelegaan, pemikiran mudah datang: "Hidup ini indah! Segala-galanya adalah remeh."
Wanita boleh disyorkan aerobik tambahan (bukan sukan profesional, penuh dengan kecederaan, tetapi sebarang latihan muzik) atau hanya menari. Dan jika ia benar-benar tidak dapat ditanggung - hentakkan pinggan, cawan di atas lantai - salah satu yang tidak disayangkan. Anda akan segera berasa lega.
cara logik untuk memadamkan keagresifan boleh diterima terutamanya untuk semata-mata orang yang rasional yang lebih suka logik daripada segala-galanya. Bagi orang sedemikian, perkara utama adalah untuk sampai ke bahagian bawah fenomena itu. Lebih mahal baginya untuk mengusir pemikiran yang tidak menyenangkan dari dirinya, oleh itu adalah lebih baik untuk memberi tumpuan kepada masalah, dan menangguhkan semua perkara lain sehingga kemudian, sehingga jalan keluar dari keadaan semasa ditemui. Kerja analisis ini sendiri menenangkan, kerana ia memerlukan banyak tenaga. Di samping itu, seseorang terlibat dalam perniagaan yang biasa (dan agak disayangi) - kerja pemikiran, akibatnya, emosi menjadi tumpul.
Mengatasi sikap mementingkan diri sendiri
Cinta diri dalam had yang munasabah- milik sesiapa sahaja orang biasa. Setiap orang harus menjaga diri sendiri agar tidak menjadi beban kepada orang lain. Contohnya, jaga kesihatan, masa depan, kesejahteraan, dsb. Malah Aristotle menyatakan: "Egoisme bukan dalam cinta diri sendiri, tetapi dalam tahap yang lebih besar daripada cinta ini daripada yang sepatutnya."
Dalam egois, cinta diri adalah hipertrofi, matlamat dicapai dengan mengorbankan orang lain. Biasanya, bertindak mementingkan diri sendiri, seseorang mengejar matlamat mementingkan diri sendiri, pencapaian beberapa faedah. Walau bagaimanapun, pada masa yang sama, dia kehilangan lebih banyak lagi - reputasinya yang baik.
Kesimpulannya, kita perhatikan bahawa kemenangan yang paling mulia ialah yang dimenangi daripada keegoan.

Formula konflik (slaid 10-13).
Situasi konflik (slaid 14).

menonjol lima cara untuk menguruskan konflik, dilabelkan mengikut dua dimensi asas (kerjasama dan ketegasan):
1. Persaingan (competition) - keinginan untuk mencapai kepentingan diri sendiri sehingga merugikan orang lain.
2. Adaptasi - mengorbankan kepentingan diri sendiri demi kepentingan orang lain.
3. Kompromi - perjanjian berdasarkan konsesi bersama; menawarkan varian yang menghapuskan percanggahan yang timbul.
4. Menghindar - kurangnya keinginan untuk bekerjasama dan kurangnya kecenderungan untuk mencapai matlamat sendiri.
5. Kerjasama - peserta dalam situasi datang kepada alternatif yang sepenuhnya memenuhi kepentingan kedua-dua pihak.

Ujian Thomas (slaid untuk setiap soalan untuk pemahaman yang lebih baik).
Teks soal selidik
Arahan: Berikut ialah beberapa pernyataan yang akan membantu mengenal pasti beberapa ciri tingkah laku anda. Tidak boleh ada jawapan "betul" atau "salah" di sini. Orang adalah berbeza dan setiap orang boleh menyatakan pendapat mereka.
Terdapat dua pilihan, A dan B, yang mana anda mesti memilih yang paling sesuai dengan pandangan anda, pendapat anda tentang diri anda. Pada kertas jawapan, tandakan pangkah yang berbeza yang sepadan dengan salah satu pilihan (A atau B) bagi setiap pernyataan.
Anda mesti menjawab secepat mungkin.
1.
A. Kadangkala saya membenarkan orang lain bertanggungjawab untuk menyelesaikan isu yang dipertikaikan.
S. Daripada membincangkan perkara yang kami tidak bersetuju, saya cuba menarik perhatian kepada perkara yang kami persetujui.
2.

S. Saya cuba mengendalikan perkara itu demi kepentingan orang lain dan kepentingan saya sendiri.
3.

4.
A. Saya cuba mencari penyelesaian kompromi.
S. Kadang-kadang saya mengorbankan kepentingan saya sendiri untuk kepentingan orang lain.
5.
A. Dalam menyelesaikan situasi kontroversi, saya sentiasa cuba mencari sokongan daripada pihak lain.

6.
A. Saya cuba mengelakkan masalah untuk diri saya sendiri.
S. Saya cuba mendapatkan cara saya.
7.
A. Saya cuba menangguhkan keputusan isu kontroversi itu untuk menyelesaikannya dalam masa terdekat.
S. Saya menganggap mungkin untuk mengalah dalam sesuatu untuk mencapai yang lain.
8.
A. Biasanya, saya gigih berusaha untuk mendapatkan cara saya.
S. Saya mula-mula cuba menjelaskan apa semua kepentingan yang terlibat.
9.
A. Saya berpendapat bahawa ia tidak semestinya perlu dibimbangkan tentang beberapa jenis perselisihan faham yang timbul.
S. Saya berusaha untuk mendapatkan cara saya.
10.
A. Saya berazam untuk mencapai matlamat saya.
S. Saya cuba mencari penyelesaian kompromi.
11.
J. Pertama sekali, saya cuba menjelaskan dengan jelas apakah semua isu yang dibangkitkan.
S. Saya cuba untuk meyakinkan yang lain dan, terutama sekali, untuk mengekalkan hubungan kami.
12.

B. Saya memberi peluang kepada yang lain dalam sesuatu untuk kekal pada pendapatnya, jika dia juga pergi ke arah saya.
13.

S. Saya menegaskan bahawa ia dilakukan mengikut cara saya.
14.
A. Saya menyampaikan pandangan saya kepada yang lain dan bertanya tentang pandangannya.
S. Saya cuba menunjukkan kepada yang lain logik dan kelebihan pandangan saya.
15.
A. Saya cuba menghiburkan yang lain dan, yang paling penting, untuk mengekalkan hubungan kami.
S. Saya cuba mengelakkan ketegangan.
16.

S. Saya cuba meyakinkan orang lain tentang merit kedudukan saya.
17.
A. Biasanya saya berusaha keras untuk mendapatkan cara saya.
S. Saya cuba sedaya upaya untuk mengelakkan ketegangan yang tidak berguna.
18.
A. Jika ia menggembirakan yang lain, saya akan memberinya peluang untuk mendesaknya sendiri.
B. Saya memberi peluang kepada yang lain dalam beberapa cara untuk kekal pada pendapatnya, jika dia juga bertemu saya separuh jalan.
19.
J. Pertama sekali, saya cuba mentakrifkan dengan jelas apakah semua isu dan kepentingan yang terlibat.
S. Saya cuba menangguhkan keputusan isu kontroversi itu untuk akhirnya menyelesaikannya secara muktamad.
20.
A. Saya cuba mengatasi perbezaan kami dengan segera.
S. Saya cuba mencari kombinasi untung dan rugi terbaik untuk kedua-dua pihak.
21.
A. Semasa berunding, saya cuba mengambil kira kehendak orang lain.
S. Saya sentiasa cenderung untuk membincangkan masalah secara langsung dan menyelesaikannya bersama-sama.
22.
A. Saya cuba mencari kedudukan yang berada di tengah-tengah antara kedudukan saya dan pandangan orang lain.
S. Saya berdiri untuk keinginan saya.
23.
J. Sebagai peraturan, saya prihatin untuk memenuhi keinginan setiap daripada kita.
S. Kadangkala saya membiarkan orang lain bertanggungjawab untuk menyelesaikan isu yang dipertikaikan.
24.
J. Jika kedudukan orang lain pada saya sangat penting, saya akan cuba memenuhi keinginannya.
S. Saya cuba meyakinkan yang lain untuk berkompromi.
25.
A. Saya cuba menunjukkan kepada yang lain logik dan kelebihan pandangan saya.
S. Semasa berunding, saya cuba mengambil kira kehendak orang lain.
26.
A. Saya mencadangkan kedudukan tengah.
S. Saya hampir selalu bimbang dengan memuaskan keinginan setiap daripada kita.
27.
A. Selalunya saya mengelak daripada mengambil jawatan yang boleh menimbulkan kontroversi.
S. Jika ia menggembirakan orang lain, saya akan memberinya peluang untuk mempunyai caranya sendiri.
28.
A. Biasanya, saya gigih berusaha untuk mendapatkan cara saya.
S. Apabila mengendalikan situasi, saya biasanya cuba mencari sokongan daripada orang lain.
29.
A. Saya mencadangkan kedudukan tengah.
S. Saya fikir ia tidak semestinya perlu dibimbangkan tentang beberapa jenis perselisihan faham yang timbul.
30.
A. Saya cuba untuk tidak menyakiti perasaan orang lain.
S. Saya sentiasa mengambil pendirian sedemikian dalam isu kontroversi yang kita, bersama-sama dengan orang lain, boleh mencapai kejayaan.
Borang soal selidik (lihat Lampiran 1)
Kunci kepada soal selidik

Pemprosesan keputusan
Secara asasnya, setiap jawapan A atau B memberikan idea tentang ungkapan kuantitatif: persaingan, kerjasama, tolak ansur, pengelakan dan akomodasi. Jika jawapan sepadan dengan yang dinyatakan dalam kunci, ia diberikan nilai 1; jika ia tidak sepadan, maka nilai 0 diberikan. Bilangan mata yang dijaringkan oleh individu pada setiap skala memberikan gambaran tentang keterukan kecenderungannya untuk menjelma borang yang berkaitan tingkah laku dalam situasi konflik. Ia adalah mudah untuk menggunakan topeng untuk memproses hasilnya.
Untuk menerangkan jenis tingkah laku orang dalam situasi konflik, K. Thomas menggunakan model peraturan konflik dua dimensi. Dimensi asas di dalamnya adalah: kerjasama yang dikaitkan dengan perhatian seseorang terhadap kepentingan orang lain yang terlibat dalam konflik; dan ketegasan, yang dicirikan oleh penekanan untuk melindungi kepentingan sendiri.

Lima cara untuk menyelesaikan konflik.
Menurut dua kaedah pengukuran ini, K. Thomas memilih cara-cara berikut pengurusan konflik:
1. Persaingan(persaingan) atau jenis pentadbiran, sebagai keinginan untuk mencapai kepuasan kepentingan seseorang sehingga merugikan orang lain.
2. lekapan(penyesuaian), ertinya, bertentangan dengan persaingan, mengorbankan kepentingan sendiri untuk kepentingan orang lain.
3. Berkompromi atau jenis ekonomi.
4. mengelak atau jenis tradisional, yang dicirikan oleh kedua-dua kekurangan keinginan untuk kerjasama dan kekurangan kecenderungan untuk mencapai matlamat mereka sendiri.
5. Kerjasama atau jenis korporat, apabila peserta dalam situasi itu datang kepada alternatif yang sepenuhnya memenuhi kepentingan kedua-dua pihak.
K. Thomas percaya bahawa apabila mengelakkan konflik, kedua-dua pihak tidak akan berjaya.

Dan hanya dalam keadaan kerjasama, kedua-dua pihak mendapat manfaat.

Edaran untuk guru Lampiran 1.
Formula untuk meramalkan hasil situasi konflik:
A) Persaingan + Penyelesaian Masalah + 1/2 Kompromi
B) Menampung + Elak + 1/2 Tolak ansur
jika jumlah A > jumlah B, anda mempunyai peluang untuk memenangi situasi konflik
jika jumlah B > jumlah A, lawan anda mempunyai peluang untuk memenangi konflik.

Latihan "Tingkah laku dalam konflik."
Sasaran: untuk membentuk konsep tentang jenis tingkah laku dalam konflik; menunjukkan faktor psikologi utama yang menentukan konflik; belajar untuk memilih gaya tingkah laku yang mencukupi dalam konflik dalam sistem konatif (tingkah laku) interaksi interpersonal.
Strok: Fasilitator membahagikan semua peserta kepada lima kumpulan, dalam setiap kumpulan dipilih wakilnya, yang fasilitator memberikan satu daripada lima kad dengan nama gaya tingkah laku tertentu yang bercanggah dengan moto yang sepadan:
- Gaya "Pertandingan": "Untuk saya menang, anda perlu kalah."
- Gaya Pemasangan: "Untuk anda menang, saya perlu kalah."
- Gaya "Berkompromi": "Untuk setiap daripada kita memenangi sesuatu, setiap daripada kita mesti kehilangan sesuatu."
- Gaya kerjasama: "Untuk saya menang, anda mesti menang juga."
- Gaya mengelak: "Saya tidak kisah jika anda menang atau kalah, tetapi saya tahu saya tidak mengambil bahagian dalam perkara ini."
Setiap kumpulan membincangkan dan menyediakan skit di mana jenis tingkah laku yang dicadangkan dalam konflik ditunjukkan.
Perbincangan: dijalankan dalam bentuk jawapan kepada soalan:
- Bagaimana spesies ini tingkah laku dalam konflik terjejas keadaan emosi, pada perasaan pesertanya?
- Bolehkah tingkah laku lain dalam situasi ini lebih membantu peserta?
- Apakah yang membuatkan orang memilih gaya tingkah laku ini atau itu dalam konflik?
- Apakah gaya yang paling membina untuk hubungan manusia?
Berkongsi. Fikiran selepas ujian + latihan "Tiga kualiti".

Latihan "Tiga kualiti"
Setiap peserta menyatakan tiga kualiti mereka:
1. 1 kualiti yang membantu saya dalam kerja saya.
2. 1 kualiti yang mengganggu kerja.
3. 1 kualiti yang saya hargai, tetapi saya tidak tahu cara terbaik untuk menunjukkannya dalam kerja saya.

HARI KEDUA

Ucapan salam (keadaan, mood, jangkaan).
Memanaskan badan "Persatuan".
Bahan: sekeping kertas dan pen untuk semua orang. Kursus: Peserta menulis secara menegak pada kepingan kertas perkataan:
Kepada
O
H
F
L
Dan
Kepada
T
Selepas itu, adalah perlu untuk menulis persatuan untuk setiap huruf perkataan, dan tugasnya adalah sedemikian rupa sehingga persatuan bukan sahaja negatif. Ia adalah perlu untuk cuba mendaftarkan 3-4 persatuan positif.
Demonstrasi keputusan, perbincangan. Menurut N.V. Klyueva:
Sisi yang merosakkan konflik:
Pengalaman emosi negatif yang boleh membawa kepada pelbagai penyakit.
Pelanggaran perniagaan dan hubungan peribadi antara orang, mengurangkan disiplin. Secara umumnya, iklim sosio-psikologi semakin merosot.
Kemerosotan dalam kualiti kerja. Sukar memulihkan hubungan perniagaan.
Idea pemenang atau yang dikalahkan sebagai musuh.
kerugian sementara. Untuk satu minit konflik, terdapat 12 minit pengalaman selepas konflik.
Sisi konstruktif konflik:
Konflik mendedahkan "pautan lemah" dalam organisasi, dalam hubungan (fungsi diagnostik konflik).
Konflik memberi peluang untuk melihat hubungan tersembunyi.
Konflik memberi peluang untuk melepaskan diri emosi negatif melegakan tekanan.
Konflik adalah dorongan untuk mempertimbangkan semula, untuk mengembangkan pandangan seseorang tentang yang biasa.
Keperluan untuk menyelesaikan konflik menentukan perkembangan organisasi.
Konflik menyumbang kepada pembinaan pasukan dalam konfrontasi dengan musuh luar.

Bagaimana untuk mengelakkan konflik?
Peraturan untuk komunikasi tanpa konflik (slaid 47).

Peraturan 1. Jangan gunakan conflictogens.
Peraturan 2. Jangan balas dengan conflictogen kepada conflictogen.
Jangan lupa bahawa jika anda tidak berhenti sekarang, maka hampir mustahil untuk melakukan ini - kuasa konflikogen berkembang dengan begitu pesat!
Untuk memenuhi peraturan pertama, letakkan diri anda di tempat lawan bicara: adakah anda akan tersinggung mendengar ini? Dan akui kemungkinan bahawa kedudukan orang ini entah bagaimana lebih terdedah daripada anda.
Keupayaan untuk merasakan perasaan orang lain, untuk memahami pemikirannya dipanggil empati. Oleh itu, kita telah datang kepada peraturan lain.
Peraturan 3. Tunjukkan empati terhadap lawan bicara.
Terdapat konsep yang bertentangan dengan konsep conflictogen. Ini adalah mesej kebaikan yang ditujukan kepada lawan bicara. Ini termasuk semua yang menggembirakan seseorang: pujian, pujian, senyuman mesra, perhatian, minat terhadap seseorang, simpati, rasa hormat, dll.
Peraturan 4. Buat sebanyak mungkin mesej positif.

Ia harus dikatakan secara ringkas tentang asas hormon di negeri kita. Conflictogens menetapkan kita untuk berperang, oleh itu ia disertai dengan pelepasan adrenalin ke dalam aliran darah, yang menjadikan tingkah laku kita agresif. Konflik yang kuat, menyebabkan kemarahan, kemarahan, disertai dengan pembebasan norepinephrine.
Sebaliknya, mesej baik hati menyediakan kita untuk komunikasi yang selesa dan bebas konflik, ia disertai dengan pembebasan apa yang dipanggil "hormon keseronokan" - endorfin.
Setiap daripada kita memerlukan emosi positif, oleh itu, seseorang yang menyampaikan mesej kebajikan menjadi teman bicara yang dialu-alukan.

Bekerja dengan situasi sebenar (cadangan pendidik dalam proses penyediaan latihan pada tahun 2015).
Kaedah pementasan. Guru dijemput untuk melakonkan situasi yang dicadangkan oleh rakan sejawat. Menggunakan teknik yang menurunkan voltan, adalah perlu untuk menyelesaikan konflik yang diisytiharkan. (“Teknik untuk menambah dan mengurangkan voltan”, slaid 48,49,50).

Kerja boleh dijalankan dalam dua bulatan: dalaman dan luaran. Ahli-ahli bulatan dalam melakonkan situasi tersebut, manakala bulatan luar memerhati. Kemudian peserta bertukar tempat.

Guru kumpulan persediaan: “Konflik boleh mencetuskan banyak sebab: Keletihan ibu bapa dan guru, mood teruk, terlalu "sebilangan besar pengetahuan" di kalangan ibu bapa tentang kerja guru, idea negatif tentang tadika. Ketidakcekapan kedua-dua pihak, guru takut untuk bercakap dengan ibu bapa, ibu bapa menonton program tentang kerja teruk di tadika (mereka tidak mempunyai pendapat yang sangat baik), ibu bapa "jatuh cinta" dengan mengadu kepada "jawatankuasa", dan, kadang-kadang tanpa pemahaman, mereka mula "bertindak" ... Walaupun masalah itu dapat diselesaikan pada tempat tersebut. Pada kanak-kanak, ini adalah pengajaran berdikari dalam hubungan yang lebih tua dengan rakan sebaya. Secara umum, ia menjadi sukar untuk menempatkan ibu bapa kepadanya. Ramai ibu bapa yang terpelihara, dengan cita-cita mereka sendiri.
SITUASI 1. Ibu kepada kanak-kanak berusia 5 tahun mendakwa kurang perhatian diberikan kepada anaknya. Anak perempuannya tidak diperhatikan, tidak dipuji, tidak dipilih, tidak seperti yang lain. Bahawa guru tidak cukup cekap untuk melakukan tugas mereka dan dia akan mengadu ...

Pendidik awal kanak-kanak: "Oleh kerana usia, kanak-kanak sangat sering berkhayal, Contohnya, ibu saya datang dan berkata, anak saya berkata, Kawan Natasha menyinggung perasaan saya di tadika. Sudah tentu, ibu saya bertanya banyak soalan tentang siapa Komrad Natasha, dan sebagainya. Hakikatnya kami tidak pernah mempunyai Komrad Natasha dalam kumpulan itu dan tidak ada gadis dengan nama ini juga. Jadi mereka menjawab ibu, anak anda berkhayal. Ramai lagi kanak-kanak mengatakan bahawa mereka digigit, dan kanak-kanak yang tidak digigit masa ini. Tetapi secara umum, ibu bapa kita baik, dan tidak ada konflik ... "
SITUASI 2. Pada permulaannya tahun sekolah, ibu kepada seorang anak lelaki berusia 2 tahun, pada waktu pagi, membawanya ke taman, mengisytiharkan bahawa anaknya berkata bahawa ibu saudaranya menyinggung perasaannya (kanak-kanak itu masih tidak boleh menamakan). Ibu menuntut untuk mengekstradisi pesalah dan mengisytiharkan bahawa ini tidak akan meninggalkan ...
SITUASI 3. Pada mulanya kumpulan junior, beberapa kanak-kanak mula menggigit. Ibu bapa melihat ini dengan cara yang berbeza, tetapi lebih kerap mereka berjaya bersetuju. Pada suatu hari, bapa kepada salah seorang kanak-kanak perempuan, membawanya keluar dari tadika, menyedari gigitan. Dia meninggikan suara, mula marah, mendesak untuk mengeluarkan kanak-kanak ini dari kumpulan, beberapa ibu bapa di bilik persalinan mula mengatakan bahawa perkara yang sama telah berlaku kepada mereka. Selepas itu, mereka mula bersatu di sekitar idea - untuk bercakap dengan ibu bapa pesalah dan pergi mengadu ....

pengasuh kumpulan pertengahan: “Perbezaan antara keperluan untuk anak antara pendidik dan ibu bapa (lebih kerap ibu bapa menganggap anak masih kecil ....), kecekapan pedagogi ibu bapa yang tidak mencukupi dan kesedaran tentang proses pedagogi dan kehidupan berkelompok.
SITUASI 4. Guru sudah bosan memberitahu ibu bapa kanak-kanak lelaki berusia 4 tahun bahawa dia perlu diajar untuk berpakaian sendiri, bahawa ini menyukarkan proses keluar, bahawa kanak-kanak lain "memanggang" kerana dia, dan kemudian pergi ke luar dalam keadaan basah. Sekali lagi, ibu bapa memakaikan kanak-kanak itu pada waktu petang, di mana guru keluar kepadanya dengan ucapan yang sama. Ibu bapa itu jelas marah: “Mengapa kamu terlalu berat sebelah terhadap kami? Adakah dia seorang sahaja yang tidak berpakaian sendiri? Secara umum, ini adalah kerja anda, kami membayar untuk taman, anda dibayar, untuk apa? Kami membawanya kepada anda untuk dilayan dengan baik di sini. Anda sentiasa menyatakan tuntutan anda kepada kami. Ia sudah membosankan!"

"Disebabkan "tidak bersetuju" antara guru kumpulan, seorang guru membentangkan keperluan tertentu kepada ibu bapa, dan yang kedua tidak, dan kemudian ibu bapa menganggap seorang guru sebagai baik, dan yang lain sebagai buruk, atau nampaknya ibu bapa bahawa dia sedang mengalami prasangka kepada diri sendiri atau anak anda daripada salah seorang guru. SITUASI 5 (mengikut penerangan yang ditetapkan). Di antara ketegangan "rakan kongsi" menjulang, "causticity" keadaan dirasai. Nampaknya hanya tinggal sedikit sebelum konfrontasi terbuka ...

Guru kumpulan kanan: "Ibu mengadu kepada guru: mereka tidak menyukai anak perempuan saya dalam kumpulan, memanggil mereka nama, jangan bawa mereka ke dalam permainan, saya mahu bercakap dengan ibu bapa gadis itu dan dengan anak itu sendiri." SITUASI 6 (seperti yang diterangkan).

"Jiran Di Kanan"
Sasaran: Perkembangan empati.
Tuan rumah mengumumkan syarat: “Semua orang kini akan bertanggungjawab terhadap jiran. Saya boleh bertanya apa-apa soalan - "Apa khabar?", sebagai contoh, atau membuat anda membuat sebarang pergerakan. Tetapi yang di sebelah kanan, jiranmu, akan melakukannya.” Setelah menerima jawapan, penyampai bertanya kepada peserta sama ada jirannya berkata atau melakukannya dengan betul.
Perbincangan. Salah satu mekanisme asas persefahaman bersama manusia adalah refleksi - keupayaan untuk membayangkan diri sendiri di tempat orang lain, untuk melihat secara mental dan "kehilangan" situasi untuknya.

Berkongsi sepanjang hari.

HARI TIGA.

Satu senaman. "Selamat petang, shalom, tabik!"
Sasaran: memberi salam, mewujudkan suasana yang menggembirakan.
Bahan. Sediakan kad untuk setiap peserta dengan perkataan "hello" ditulis perbezaan bahasa. (Mungkin dengan bantuan ahli kumpulan anda, anda akan mengembangkan senarai kata-kata sapaan.) Jika anda bekerja dengan kumpulan berbilang budaya, kemudian tulis salam yang "asli" kepada peserta pada kad.
Strok: Peserta memperkenalkan diri dan bertegur sapa dalam bahasa yang berbeza (10 minit). Fasilitator menjemput peserta untuk memulakan permainan dengan berdiri dalam bulatan. Kemudian jurulatih mengedarkan kad yang disediakan, memegangnya di tangannya (atau di topinya), setiap peserta mengambil satu tanpa melihat. Ahli kumpulan berjalan di sekeliling bilik dan pada masa yang sama memberi salam kepada semua orang yang mereka temui: anda mesti terlebih dahulu menyambutnya, kemudian berikan nama anda sendiri.

Pada akhirnya, para peserta harus berkongsi tanggapan mereka (dan menunjukkan mood, jangkaan untuk hari itu).

"Kebenaran dilahirkan dalam pertikaian" - siapa kata? Socrates. Beritahu saya, adakah anda fikir pertikaian itu adalah konflik? Pertikaian adalah komunikasi yang sangat membina, jika ia tidak melampaui skop pertikaian sebenar.
Pembangunan pertikaian yang membina harus mempunyai tiga fasa yang jelas dan konsisten.
1 fasa - pengenalan. "Mangsa" mesti mengatakan apa yang dia mahu tanya. Sebagai contoh: "Saya ingin mengetahui ini dan ini, mengapa anda melakukan ini dan ini dan tidak melakukan ini dan itu?"
Fasa 2 - sederhana (pertikaian sebenar). Bercakap tentang intipati perkara itu, dan bukan di sekeliling belukar. Pastikan anda bertindak balas terhadap salah faham, kritikan yang dinyatakan. Nyatakan pendapat anda secara spesifik dan jelas.
Fasa 3 - yang terakhir, apabila keputusan dibuat mengenai isu yang menyebabkan kontroversi. Akui kesilapan anda atau buktikan sebaliknya. Cari sesuatu yang menyenangkan dalam diri orang lain yang mencirikan dia secara positif.

Latihan "Pertikaian".
Sasaran: kemahiran mengajar untuk membuktikan kedudukan seseorang secara konstruktif.
Strok: dijalankan dalam bentuk perbahasan. Peserta dibahagikan kepada dua pasukan yang lebih kurang sama. Dengan bantuan undian, diputuskan pasukan mana yang akan mengambil salah satu jawatan alternatif dalam mana-mana isu, contohnya: penyokong dan penentang "penyamakan", "makanan berasingan", dsb. Dalam kes kami, kami memilih situasi "Perjalanan tempoh penyesuaian di tadika bersama ibu bapa."
Hujah-hujah yang memihak kepada sudut pandangan tertentu dinyatakan oleh ahli pasukan secara bergilir-gilir. Keperluan wajib bagi pemain ialah menyokong kenyataan pihak lawan dan memahami intipati hujah. Semasa proses mendengar, ahli pasukan yang giliran bercakap seterusnya harus menjawab dengan hoo-hoo dan echo, bertanya soalan penjelasan jika kandungan hujah tidak jelas sepenuhnya, atau parafrasa jika terdapat kesan kejelasan yang lengkap. . Hujah yang memihak kepada kedudukan pasukan anda dibenarkan untuk dinyatakan hanya selepas penceramah dalam satu atau lain cara memberi isyarat bahawa dia telah difahami dengan betul (menganggukkan kepalanya, "ya, itulah yang saya maksudkan").
Fasilitator memantau susunan ucapan, supaya pendengar menyokong kenyataan tanpa melangkau rentak, menghuraikan, menggunakan reaksi rentak yang sepadan. Anda boleh memberikan penjelasan seperti, "Ya, anda memahami saya dengan betul", cara paling mudah adalah dengan hanya mengulangi kata-kata lawan bicara, dan anda boleh memastikan bahawa pemahaman itu betul dengan menghuraikan kenyataannya. Beri amaran kepada peserta agar tidak cuba meneruskan dan mengembangkan pemikiran lawan bicara, mengaitkan dia bukan kata-katanya.
Pada akhir latihan, fasilitator mengulas mengenai kursusnya, memberi perhatian kepada kes-kes apabila, dengan bantuan parafrasa, adalah mungkin untuk menjelaskan kedudukan peserta dalam "pertikaian". Perbincangan.

Latihan "Teknik penolakan sopan"
Sasaran: pembangunan kemahiran kegagalan yang membina.
Arahan: Katakan pengiklan datang kepada anda untuk memaksa anda membeli sesuatu atau dengan niat taksub yang serupa. Anda tergesa-gesa dan, lebih-lebih lagi, tidak berminat sama sekali dengan apa yang ditawarkan kepada anda. Bagaimana untuk menjadi? Mengusir tidak mudah... Dan masa semakin suntuk... Ejen pengiklanan dilatih khas, bertindak secara berhemat, menggunakan semua pihak yang lemah. Entah bagaimana kita perlu menyelesaikan masalah ini.
Anda mempunyai tiga matlamat:
1. Jangan buang masa.
2. Jangan hilang sabar.
3. Jangan tunduk kepada pujukan.
Kami menjemput anda untuk bermain permainan ini secara berpasangan. Sila sertai secara berpasangan.
Salah seorang daripada anda adalah ejen pengiklanan, yang lain adalah pelanggan yang menentang. Strategi ejen adalah untuk mencuba dengan segala cara untuk "mengikat pelanggan", bukan untuk memberinya peluang untuk mengulangi "penolakan digodam" yang sama, untuk cuba mengalahkannya dalam satu cara atau yang lain. Strategi pelanggan: balas dengan cara yang jawapannya adalah "ya" kepada orang itu: "Anda sangat baik", "Anda sangat prihatin dan baik", dan "tidak" untuk kes: "Terima kasih, tetapi saya tidak berminat dengan ini.” Apabila ejen cuba mengembangkan pelbagai masalah yang dibincangkan dalam apa jua cara untuk tetap mengenakan "permainannya", "prinsip rekod pecah" digunakan: tidak kira apa yang dikatakan seseorang, frasa yang sama diulangi kepadanya dengan kesopanan yang tidak berubah. , sebagai contoh: "Terima kasih tetapi itu tidak menarik minat saya." Secara ringkasnya, corak tingkah laku klien boleh diringkaskan kepada tiga mata:
1. Apa yang anda perlukan?
2. Terima kasih, anda sangat baik.
3. "Rekod yang rosak."
Jadi, cuba bermain pusingan pertama permainan ini. Pada pusingan kedua, tukar tempat: biarkan pelanggan menjadi ejen dan sebaliknya.
Selepas latihan ini, anda boleh bertanya kepada peserta ingat apa-apa situasi peribadi, di mana mereka tidak boleh berkata "tidak" dan ini menyebabkan beberapa kesulitan untuk diri mereka sendiri dan masih belum hilang dari fikiran mereka. Selepas itu, peserta yang ingin mengatasi situasi mereka berkongsi dengan seberapa terperinci yang mereka boleh. Peserta memilih daripada yang lain orang yang akan "bermain" dirinya dan "penuntut"nya (rakan kongsi komunikasi dalam situasi itu). Cerita ini dipentaskan, yang ceritanya dimainkan memerhati dan membuat penyesuaian sendiri. Selepas ada kemungkinan untuk mengatakan "tidak" dalam cerita yang dimainkan (ia perlu datang ke ini), peserta sekali lagi menyelesaikan situasinya dalam peranannya (anda boleh memilih lawan lain).
Perbincangan.

Latihan "Kekuatan Saya"
peralatan: jam pasir selama 2 min.
Sasaran: pembentukan kebolehan untuk pengetahuan diri, pembangunan diri dan kesedaran diri, pembangunan motivasi untuk mencapai matlamat hidup yang positif.
Arahan: Semua orang duduk dalam bulatan. Setiap ahli kumpulan harus bercakap tentang kekuatan mereka dalam masa 2 minit;
Saya suka, hargai dan terima dalam diri saya....;
Ia memberikan saya rasa keyakinan dalaman dan kepercayaan pada diri saya sendiri situasi yang berbeza sifat saya adalah...
penting supaya penceramah tidak "memetik" kata-katanya, tidak memperkecilkan kebaikannya, tidak mengkritik dirinya sendiri, tidak bercakap tentang kesilapan dan kekurangannya.
Latihan ini juga bertujuan untuk keupayaan untuk berfikir tentang diri anda secara "positif".
Jika seseorang bercakap tentang dirinya kurang daripada 2 minit, masa yang tinggal masih menjadi miliknya. Ini bermakna ahli kumpulan yang lain kekal sebagai pendengar sahaja, mereka tidak boleh bersuara, menjelaskan butiran, meminta bukti atau penjelasan.
Mungkin banyak masa ini akan berlalu dalam diam.
Pemimpin boleh, jika dia merasakan ini masuk akal, bertanya kepada yang diam: "Bolehkah anda menamakan beberapa kekuatan anda yang lain?" Selepas 2 minit, ahli kumpulan seterusnya, duduk di sebelah kanan penceramah sebelumnya, mula bercakap, dan seterusnya, sehingga semua orang bercakap mengikut giliran.

Latihan "Ramalan Cuaca" + Perkongsian mengikut hari.
Peserta perlu menerangkan "cuaca" dalam diri mereka dalam bulatan, menghubungkannya dengan pengalaman hari ini atau fikiran yang timbul semasa latihan.

HARI KEEMPAT.

Ucapan (keadaan, mood, jangkaan).
Latihan "Satelit"
Sasaran: pemanasan fizikal, emansipasi peserta latihan.
Kandungan: Sebelum ini, mengikut bilangan peserta, penyampai menyediakan kad untuk cabutan. Untuk ini, sebagai contoh, kad permainan biasa yang dipotong dua adalah sesuai. Bilangan separuh masa mesti sepadan dengan bilangan peserta. Jika yang terakhir nombor ganjil, kemudian penyampai menambah dirinya ke senarai ini. Pada satu separuh daripada setiap kad, anda perlu menulis huruf "P" (Planet) dengan penanda, di sebelah yang lain - "C" (Satelit).
Cabutan berjalan seperti ini. Masing-masing diberi separuh. bermain kad. Peserta perlu mencari jodoh (iaitu peserta kedua). Apabila semua orang dibahagikan kepada pasangan, ketua memberi mengikuti arahan: "Anda yang mempunyai "P" tertulis pada kad akan menjadi "planet". Mereka yang mempunyai tulisan "C" adalah "sahabat". Tugas "satelit" adalah satu - untuk berputar di sekitar "planet", mengikuti mereka. "Planet" mempunyai beberapa tugas:
Yang pertama ialah memutuskan nama anda. Adalah dinasihatkan untuk mengambil sesuatu daripada nama-nama planet sistem suria(Utarid, Zuhrah, Bumi...).
Nama "planet" mestilah unik, tidak berulang.
Kemudian anda perlu memilih warna anda. Warna juga tidak boleh diulang.
Tugas ketiga ialah menyampaikan pujian anda kepada beberapa planet melalui planet lain. Contoh: "Musytari, beritahu planet biru bahawa ia kelihatan baik hari ini", "Planet kelabu, beritahu Mercury bahawa ia mempunyai satelit yang sangat ceria." Latihan akan tamat apabila semua tugasan selesai.

Satu cara untuk menyelesaikan situasi konflik: "Pernyataan saya".
Apa yang anda tahu tentang penyata-I?
"Saya-kenyataan"- cara di mana narator, merujuk kepada penonton, bercakap dalam orang pertama. "I-statement" membolehkan anda memberitahu pasangan anda tentang pengalaman anda tanpa merosakkan suasana kepercayaan dan semangat perkongsian. Ia membolehkan anda menyampaikan intipati dan pada masa yang sama tidak menyakiti harga diri lawan bicara, dan, lebih-lebih lagi, orang yang bercakap bertanggungjawab untuk emosinya dan dirinya sendiri. Adalah penting untuk dapat membezakan antara "Saya berasa buruk" dan "anda tidak baik." Bercakap tentang perasaan, citarasa dan pendapat anda, bercakap tentang ini, tentang subjektiviti anda, dan bukan tentang sesuatu yang secara objektif wujud dalam orang dan benda. Bukan "filem itu keren", tetapi "Saya suka filem sebegitu." ia sikap awak, bercakap dari diri sendiri dan tentang diri sendiri.
"Kenyataan anda", "kenyataan saya"
Salah: Anda tidak pernah mendengar saya!
Benar: Apabila saya melihat bahawa lawan bicara tidak mendengar saya, saya berasa sedih, kerana saya mengatakan perkara yang agak penting. Tolong berhati-hati dengan apa yang saya katakan.
Tidak betul: Kenapa awak selalu bercakap selari dengan saya?
Benar: Sukar untuk saya bercakap apabila orang lain bercakap dengan saya pada masa yang sama. Jika anda mempunyai soalan - tanyakannya. Mungkin jika anda mendengar saya dengan teliti, maka anda akan mempunyai lebih sedikit soalan kemudian.
Palsu: Anda sentiasa kurang ajar!
Benar: Apabila saya dianiaya, saya menjadi jengkel dan tidak mahu bercakap lagi. Pada pendapat saya, anda boleh lebih menghormati saya. Sebaliknya, saya akan cuba menjadi lebih bertolak ansur.
Salah: Anda selalu berkelakuan buruk!
Kanan: Dalam keadaan ini, saya kecewa dengan tingkah laku ini. Anda tahu cara untuk menjadi berbeza, jadi sila menjadi lebih terpelihara lain kali.
Salah: Anda sentiasa mengambil majalah dari meja tanpa bertanya!
Benar: Apabila sesuatu, khususnya majalah, diambil dari meja saya tanpa bertanya, saya berasa tidak menyenangkan. Mungkin saya mahu bekerja dengannya tidak lama lagi. Jadi saya tidak keberatan jika anda mengambil majalah itu, tetapi tanya saya dahulu sama ada ia boleh dilakukan.

Sesiapa yang telah menguasai teknik "I-statements" mendapat peluang berikut(slaid 51):

Nyatakan minat anda sendiri secara langsung hubungan perniagaan, dan juga dalam peribadi.
Kurangkan tekanan emosi anda.
Berkelakuan lebih yakin, secara semula jadi, tetapkan sifat komunikasi yang diingini.
Menentang tekanan dan manipulasi. Jaga maruah diri.
Letakkan pasangan anda dalam situasi pilihan yang bertanggungjawab.
Selesaikan percanggahan dan konflik secara membina.

Skema penyata-I
Penerangan tentang situasi yang menyebabkan ketegangan: Apabila saya melihat bahawa anda ...; Apabila ia berlaku…; Apabila saya berhadapan dengan...
Penamaan tepat perasaan saya: Saya rasa ... (kerengsaan, tidak berdaya, kepahitan, kesakitan, kebingungan, dll.);
Saya tidak tahu bagaimana untuk bertindak balas...;
Saya menghadapi masalah... Memberi alasan: Kerana... ; merujuk kepada fakta bahawa…
Teknologi "kenyataan saya".(dalam 5 langkah, slaid 52)

1 langkah. Data. Hanya fakta yang berlaku dalam realiti dinamakan, i.e. apa yang berlaku sebenarnya. Contohnya: "Apabila anda memberitahu saya bahawa saya tidak kelihatan baik, saya menangis."
2 langkah. Deria. Luahan perasaan mengenai fakta ini. “Saya rasa...” Contohnya: “Pada masa yang sama, saya rasa tersinggung. Saya tersinggung". sensasi badan. (Anda juga boleh bercakap tentang mereka - lihat situasi) Ungkapan sensasi badan yang berkaitan dengan perasaan ini. "Saya rasa ..." Contohnya: "Hidung saya sengal dan saya mahu menangis."
3 langkah. Fikiran. Pemikiran, andaian, hipotesis, fantasi, tafsiran, idea dinyatakan di sini. "Saya fikir", "Saya rasa", "Nampaknya saya", dll. Contohnya: "Saya fikir anda tidak mencintai saya, dan anda tidak mengambil berat tentang saya." Jika pada langkah ini anda perasan bahawa perasaan sangat menggembirakan, kemudian kembali ke langkah 2.
4 langkah. Keinginan. Sebarang keinginan, mungkin impian, dinyatakan di sini. Iaitu, apa yang anda ingin tanyakan kepada orang ini. Sebagai contoh: "Dan saya ingin meminta anda memberi lebih perhatian kepada saya dan memberitahu saya apabila saya kelihatan baik." Langkah ini membantu dalam menyelesaikan konflik, dalam mewujudkan hubungan. Di sini juga mungkin untuk kembali ke langkah ke-2, iaitu, kepada perasaan yang anda alami.
5 langkah. niat. Kenyataan tentang apa yang anda akan lakukan dan bagaimana, berkaitan dengan fakta yang berlaku. "Saya akan", "Saya akan", "Saya tidak akan". Sebagai contoh: "Dan saya akan cuba untuk tidak memberitahu anda secara berterusan bahawa anda tidak mencintai saya." Langkah ke-5 tidak selalu digunakan, tetapi bergantung pada keadaan. Kadang-kadang cukup 4 langkah sahaja. Walau bagaimanapun, anda tidak boleh melangkau mana-mana daripada 4 langkah tersebut atau menukarnya.
Bekerja dengan "I-statements": Kumpulan itu dibahagikan kepada tiga orang. Dalam kembar tiga, masing-masing mengimbas kembali contoh, mungkin konflik baru-baru ini (di rumah, di tempat kerja, dll.), apabila dia menggunakan " anda adalah kenyataan(contohnya, "anda seorang yang selamba", "anda sentiasa kurang ajar", "anda tidak pernah mendengar kata-kata saya", "anda berkelakuan teruk", "sekali lagi anda bercakap dalam nada itu", dsb.). Selepas itu, ketiga-tiga mereka "melakonkan" keadaan seperti itu, peserta memerhati. Kemudian peserta cuba "mengatakan semula" "kenyataan anda"nya menjadi "kenyataan saya", memberitahu dua peserta lain apa yang perlu dikatakan sekarang dan situasi dimainkan semula. Setiap orang dalam trio mesti menyelesaikan situasi mereka.
Perbincangan.

Latihan "Membina bulatan."
Sasaran: pembangunan kemahiran koordinasi, komunikasi bukan lisan dan peraturan kendiri, tindakan bersama, perpaduan kumpulan.
Strok: Peserta menutup mata mereka dan mula bergerak secara rawak di sekeliling bilik (anda boleh membuat buzz pada masa yang sama, seperti lebah yang terganggu; ini mengelakkan perbualan yang mengganggu latihan). Pada isyarat yang telah ditetapkan oleh ketua, semua orang berhenti di kedudukan tersebut di mana isyarat menangkap mereka, selepas itu mereka cuba berdiri dalam bulatan tanpa membuka mata dan tanpa bercakap, anda hanya boleh menyentuh satu sama lain dengan tangan anda. Apabila semua orang mengambil tempat masing-masing dan berhenti, hos memberikan isyarat yang telah diatur sebelumnya, mengikut mana peserta membuka mata mereka. Sebagai peraturan, tidak mungkin untuk membina bulatan yang sama rata. Latihan diulang sehingga bulatan diperoleh, dan supaya semua peserta berada di dalamnya.
Berkongsi sepanjang hari.

Latihan "Merumuskan".
Sasaran: menganalisis keseluruhan latihan; menggabungkan tanggapan anda dan maklumat yang diterima menjadi satu keseluruhan.
Bahan: tablet, kertas A4, pensel.
Strok: Peserta perlu menyiapkan tugasan berikut:
tulis 5 kata adjektif-takrif yang sesuai dengannya sebagai sebahagian daripada latihan;
terangkan detik yang paling membuatkan anda berfikir;
yang anda ingin berikan (hasrat) kepada semua peserta latihan, mungkin kepada seseorang secara khusus. Selepas itu, semua peserta membaca semua yang berlaku.

Soal Selidik Maklum Balas(lihat Lampiran 2).

Aplikasi.

Lampiran 1
Borang Soal Selidik

Kunci kepada soal selidik(bulatkan mancis).
1. Persaingan: UNTUK, 6V, 8A, 9V, 10A, 13V, 14V, 16V, 17A, 22V, 25A, 28A.
2. Kerjasama: 2V, 5A, 8V,11A, 14A, 19A, 20A, 21V, 23V, 26V, 28V, Panggilan.
3. Kompromi: 2A, 4A, 7V, 10V, 12V, 13A, 18V, 22A, 23A, 24V, 26A, 29A.
4. Pengelakan: 1A, 5V, 6A, 7A, 9A, 12A, 15V, 17V, 19V, 20V, 27A, 29V.
5. Lekapan: 1V, 3V, 4V, 11V, 15A, 16A, 18A, 21A, 24A, 25V, 27V, 30A.
Pemprosesan keputusan
Secara asasnya, setiap jawapan A atau B memberikan idea tentang ungkapan kuantitatif: persaingan, kerjasama, tolak ansur, pengelakan dan akomodasi. Jika jawapan sepadan dengan yang dinyatakan dalam kunci, ia diberikan nilai 1; jika ia tidak sepadan, maka nilai 0 diberikan. Bilangan mata yang dijaringkan oleh individu pada setiap skala memberikan gambaran tentang keterukan kecenderungannya untuk memaparkan bentuk tingkah laku yang sesuai dalam situasi konflik.

1. Persaingan (persaingan) atau jenis pentadbiran, sebagai keinginan untuk mencapai kepuasan kepentingan seseorang sehingga merugikan orang lain.
2. Penyesuaian (adaptation), maksudnya, bertentangan dengan persaingan, mengorbankan kepentingan sendiri untuk kepentingan orang lain.
3. Tolak ansur atau jenis ekonomi.
4. Pengelakan atau jenis tradisional, yang dicirikan oleh kedua-dua kekurangan keinginan untuk kerjasama dan kekurangan kecenderungan untuk mencapai matlamat sendiri.
5. Kolaborasi atau jenis korporat, apabila peserta dalam situasi itu datang kepada alternatif yang sepenuhnya memenuhi kepentingan kedua-dua pihak.
K. Thomas, yang mencipta teknik ini, percaya itu jika konflik dielakkan, kedua-dua pihak tidak akan berjaya.
Dengan bentuk tingkah laku seperti persaingan, penyesuaian dan kompromi, sama ada seorang peserta menang dan yang lain kalah, atau kedua-duanya kalah, kerana mereka membuat konsesi kompromi.
Dan hanya dalam situasi kerjasama, kedua-dua pihak menang.
Pakar lain yakin itu strategi optimum dalam konflik ia dianggap sedemikian apabila semua lima taktik tingkah laku digunakan, dan setiap satu daripadanya mempunyai nilai dalam julat dari 5 hingga 7 mata.
Sekiranya keputusan anda berbeza daripada yang optimum, maka beberapa taktik dinyatakan dengan lemah - mempunyai nilai di bawah 5 mata, yang lain - kuat - di atas 7 mata.

Lampiran 2
Soal Selidik Maklum Balas
Nama peserta latihan ________________________________________________________________
Tarikh kelas, topik ________________________________________________________________________
Tahap kemasukan anda: 0 1 2 3 4 5 b 7 8 9 10
(Bulatkan markah yang sesuai.)
Apakah yang menghalang anda daripada lebih terlibat dalam kelas? __________________________________________
______________________________________________________________________________________
Masalah yang dihadapi semasa kursus:
a) berhubung dengan dirinya sendiri ________________________________________________________________
b) berhubung dengan kumpulan ________________________________________________________________
c) berhubung dengan pemimpin ________________________________________________________________
Episod yang paling penting untuk anda, latihan di mana anda berjaya membuat "kejayaan" tertentu, lebih memahami sesuatu dalam diri anda, memahami sesuatu ____________________
_______________________________________________________________________________________
Apakah yang anda tidak suka tentang pelajaran itu? kenapa? (hasrat, cadangan) ________________________________________________________________________________________________
Apa lagi yang anda ingin tulis? ____________________________________________________________ Latihan untuk guru

Latihan untuk remaja "Jalan keluar dari konflik"

Sasaran:

1. Pembentukan kemahiran tingkah laku berkesan dalam situasi konflik.

Tugasan:

Pembentukan sikap terhadap konflik sebagai peluang baru untuk kreativiti dan peningkatan diri.
Berkenalan dengan cara mengurus konflik interpersonal.

3. Pembangunan keupayaan untuk bertindak balas secukupnya kepada pelbagai situasi konflik, pembangunan keupayaan untuk mencegah konflik.

4. Pembangunan kemahiran "I-statements" yang menyumbang kepada penyelesaian situasi konflik.

5. Mengajar pilihan strategi yang berkesan untuk menyelesaikan konflik interpersonal, yang membolehkan bukan sahaja menyelesaikan masalah yang timbul secara konstruktif, tetapi juga mengekalkan hubungan orang ramai.

Latihan ini direka untuk remaja dan lelaki muda dalam gred 9-10-11.

Struktur pelajaran:

1. Bahagian pengenalan (memanaskan badan).

2. Bahagian utama (bekerja).

3. Penyempurnaan (maklum balas).

Latihan ini direka untuk 9 sesi selama 1 jam.

Perancangan tematik:

	Topik	Bilangan jam
		teori	berlatih	lain
	Apakah konflik dan apakah puncanya.
	Kemahiran komunikasi
	Sikap terhadap konflik
	Mempraktikkan kemahiran "I-statements".
	Pengurusan konflik
	Strategi Penyelesaian Konflik Interpersonal
	Permainan perniagaan "Kapal karam"
Jumlah: 9 jam

Keputusan yang dijangka:

Kembangkan pemahaman tentang jenis dan dinamik konflik

Kembangkan peraturan tindak balas adaptif untuk situasi konflik

Kuasai teknik "I-statements"

Menguasai gaya kerjasama sebagai salah satu elemen utama dalam pencegahan penyelesaian konflik

Mendedahkan faktor komunikasi berkesan memudahkan persefahaman bersama

Diagnostik:

Penilaian jenis tingkah laku dalam situasi konflik menurut K. Thomas

Diagnostik soal selidik keadaan pencerobohan "Bassa-Darky"

Soal selidik personaliti 16 faktor oleh R. Cattell

Bahagian pengenalan sesi termasuk soalan tentang keadaan peserta dan satu atau dua latihan memanaskan badan.

Contohnya: “Bagaimana perasaan anda?”, “Apakah yang anda ingat daripada pelajaran sebelumnya?” dan lain-lain. Pelbagai latihan juga digunakan sebagai memanaskan badan, yang membolehkan para peserta beralih daripada kebimbangan mereka kepada bekerja dalam kumpulan, untuk menjadi lebih aktif, mengikuti perkembangan lanjut mengenai topik tertentu, dan terlibat dalam "di sini dan keadaan sekarang”. Latihan ini biasanya tidak dibincangkan oleh kumpulan.

SENAMAN MEMANASKAN BADAN

"Persekutuan dengan mesyuarat"

Para peserta dijemput untuk menyatakan persatuan mereka dengan mesyuarat tersebut. Contohnya: "Jika pertemuan kita adalah haiwan, ia akan menjadi ... anjing."

"Ramalan cuaca"

Arahan. “Ambil sehelai kertas dan pensel dan lukis gambar yang sesuai dengan mood anda. Anda boleh tunjukkan apa yang anda dapat sekarang" cuaca buruk"atau" amaran ribut"atau mungkin matahari sudah bersinar untuk awak."

"Mesin taip"

Peserta diberi perkataan atau frasa. Huruf yang membentuk teks diedarkan di kalangan ahli kumpulan. Kemudian frasa itu harus diucapkan secepat mungkin, dengan semua orang memanggil surat mereka, dan dalam selang antara perkataan, semua orang bertepuk tangan.

"Kerdil dan Gergasi"

Semua orang berdiri dalam bulatan. Atas arahan: "Giants!" - semua orang berdiri, tetapi atas arahan: "Kerdil!" - anda perlu duduk. Tuan rumah cuba mengelirukan peserta - dia mencangkung di pasukan "Giants".

"Isyarat"
Peserta berdiri dalam bulatan, cukup rapat dan berpegangan tangan di belakang. Seseorang yang meramas tangan mereka dengan ringan menghantar isyarat dalam bentuk urutan picitan cepat atau lebih lama. Isyarat dihantar dalam bulatan sehingga ia kembali kepada pengarang. Sebagai komplikasi, beberapa isyarat boleh dihantar serentak, dalam satu atau dalam arah pergerakan yang berbeza.

"Pakej"

Peserta duduk dalam bulatan, rapat antara satu sama lain. Tangan memegang jiran berlutut. Salah seorang peserta "menghantar bungkusan" dengan menampar ringan kaki salah seorang jiran. Isyarat mesti dihantar secepat mungkin dan kembali dalam bulatan kepada pengarangnya. Varian isyarat adalah mungkin (bilangan atau jenis pergerakan yang berbeza).

"Tempat menukar pakaian"

Arahan:

Sekarang mari kita berjalan perlahan-lahan di sekeliling bilik... Sekarang bayangkan bahawa bilik itu dipenuhi dengan gula-gula getah dan anda menolaknya... Dan kini bilik itu telah menjadi dinding oren - oren. Lantai dan siling, anda berasa dipenuhi dengan tenaga, ceria dan ringan seperti buih di Fanta ... Dan sekarang hujan, segala-galanya menjadi biru dan kelabu. Anda sedih, sedih, letih...

"Motor Mengaum"

Arahan:

Pernahkah anda melihat perlumbaan kereta sebenar? Sekarang kami menganjurkan sesuatu seperti perlumbaan kereta dalam bulatan. Bayangkan bunyi deruman kereta lumba - “Rrrmm!” Salah seorang daripada anda memulakan dengan berkata "Rrrmm!" dan cepat-cepat memalingkan kepalanya ke kiri atau kanan. Jirannya, ke arah mana dia berpaling, segera "masuk perlumbaan" dan dengan cepat berkata "Rrrmm!", Berpaling ke jiran seterusnya. Oleh itu, "deruman motor" dihantar dengan pantas dalam bulatan sehingga ia melengkapkan revolusi penuh. Siapa yang ingin memulakan?

LATIHAN PENYELESAIAN

"Tepuk tangan dalam bulatan"

Arahan:

Kami melakukan kerja yang baik hari ini, dan saya ingin menawarkan anda permainan di mana tepukan pada mulanya senyap, dan kemudian ia menjadi lebih kuat dan lebih kuat.

Fasilitator mula menepuk tangan perlahan-lahan, melihat dan secara beransur-ansur menghampiri salah seorang peserta. Kemudian peserta ini memilih yang seterusnya daripada kumpulan itu, kepada siapa mereka berdua bertepuk tangan. Yang ketiga memilih yang keempat, dan seterusnya. seluruh kumpulan memberi tepukan kepada peserta terakhir.

"Hadiah"

Peserta berdiri dalam bulatan

Arahan: Sekarang kita akan membuat hadiah kepada satu sama lain. Bermula dengan ketua, masing-masing menggambarkan objek menggunakan pantomim dan menyerahkannya kepada jirannya di sebelah kanan (ais krim, landak, berat, bunga, dll.)

"Terima kasih atas pengalaman yang menyenangkan"

Arahan:

Sila berdiri dalam bulatan. Saya ingin menjemput anda untuk mengambil bahagian dalam majlis kecil yang akan membantu kita meluahkan perasaan persahabatan dan rasa terima kasih antara satu sama lain. Permainan ini berjalan seperti ini: salah seorang daripada anda berdiri di tengah, yang lain datang kepadanya, berjabat tangan dan berkata: "Terima kasih atas pelajaran yang menyenangkan!". Kedua-duanya kekal di tengah, masih berpegangan tangan. Kemudian peserta ketiga muncul, mengambil sama ada yang pertama atau yang kedua dengan tangan bebas, menggoncangnya dan berkata: "Terima kasih atas aktiviti yang menyenangkan!" Oleh itu, kumpulan di tengah bulatan sentiasa berkembang. Masing-masing berpegangan tangan. Apabila ahli terakhir menyertai kumpulan anda, tutup bulatan dan akhiri majlis dengan jabat tangan tiga kali ganda yang senyap dan tegas.

Pengajaran 1. Apakah konflik.Punca kejadian.

Tujuan: Memahami sifat konflik.

1. Kemasukan dalam pelajaran.

Apa perasaan awak?

Dengan mood apa anda datang ke kelas?

2. Bahagian utama.

Tugasan 1. "Apakah konflik"

Peserta dijemput untuk menulis pada helaian kecil definisi konflik ("Konflik ialah..."). Selepas itu, kertas jawapan dimasukkan ke dalam "bakul konflik" improvisasi (kotak, beg, topi, beg) dan dicampur. Fasilitator mendekati setiap peserta secara bergilir-gilir, menawarkan untuk mengambil salah satu helaian dan membaca apa yang ditulis. Oleh itu, adalah mungkin untuk mencapai definisi konflik.

Intinya: konflik adalah percanggahan, pertembungan pandangan, kepentingan, sudut pandangan, bentuk tingkah laku yang bertentangan. Perselisihan faham antara orang, penuh dengan akibat yang serius bagi mereka, kesukaran dalam mewujudkan hubungan normal.

Tugasan 2. Bekerja dalam kumpulan mikro

Untuk pembentukan kumpulan mikro 5 - 6 orang, pilihan permainan ditawarkan. Token berwarna disediakan terlebih dahulu (bilangan token ditentukan oleh bilangan pemain, bilangan warna token ditentukan oleh bilangan kumpulan mikro). Peserta diberi peluang untuk memilih token mana-mana warna. Oleh itu, selaras dengan token yang dipilih, kumpulan mikro peserta dengan token warna yang sama terbentuk. Contohnya, kumpulan mikro peserta dengan token merah, kumpulan mikro peserta dengan token kuning, dsb.

Tugas peserta pada peringkat ini:

Tentukan punca konflik dalam kumpulan mikro anda.

Selepas bekerja dalam kumpulan mikro, para peserta berkumpul untuk membincangkan perkembangan. Pemikiran yang dinyatakan dengan beberapa penyuntingan ditulis pada sekeping kertas lukisan.

Hasil: - jadi, apakah yang membawa kepada konflik?

Kegagalan untuk berkomunikasi, kegagalan untuk bekerjasama, dan kekurangan penegasan positif tentang identiti orang lain. Ia seperti gunung ais, bahagian kecil yang boleh dilihat - konfliknya - berada di atas air, dan tiga komponen berada di bawah air.

Oleh itu, cara untuk menyelesaikan konflik dapat dilihat: - ini adalah keupayaan untuk berkomunikasi, bekerjasama dan menghormati, secara positif mengesahkan keperibadian orang lain. Idea ini juga dibentangkan sebagai gunung ais.

3. Bahagian akhir

Marilah kita berterima kasih antara satu sama lain.

Sesi 2. Kemahiran berkomunikasi

Tujuan: untuk mengkaji proses membangun dan membuat keputusan kumpulan dalam perjalanan komunikasi dan perbincangan kumpulan.

1. Kemasukan dalam pelajaran.

Latihan memanaskan badan ("Persatuan dengan mesyuarat", "Ramalan cuaca", "Mesin taip", "Kerdil dan gergasi", "Isyarat", "Bahagian", "Bilik tukar", "Motor menderu" 1-2 latihan untuk dipilih daripada).

2. Badan utama:

Permainan "Belon"

Saya meminta semua orang mendengar dengan teliti maklumat tersebut.

Bayangkan anda adalah kru ekspedisi saintifik yang kembali dengan belon udara panas selepas menyelesaikan penyelidikan saintifik. Anda menjalankan fotografi udara pulau-pulau tidak berpenghuni. Semua kerja disiapkan dengan jayanya. Anda sudah bersedia untuk bertemu keluarga dan rakan anda, terbang di atas lautan dan 500-550 km ke tanah. Perkara yang tidak dijangka berlaku - atas sebab yang tidak diketahui, lubang terbentuk pada cangkang belon di mana gas yang mengisi cangkerang itu melarikan diri. Bola mula jatuh dengan pantas. Semua beg balast (pasir) yang disimpan di dalam gondola belon untuk majlis ini telah dibuang ke laut. Untuk beberapa lama kejatuhan itu perlahan, tetapi tidak berhenti. Berikut ialah senarai item dan perkara yang kekal dalam bakul bola:

	Nama	Kuantiti
	tali	50m
	Peti pertolongan cemas dengan ubat-ubatan	5 kg
	Kompas hidraulik	6 kg
	Daging dan ikan dalam tin	20kg
	Sextant untuk mengesan oleh bintang	5 kg
	Senapang dengan skop dan peluru	25 kg
	Gula-gula berbeza	20 kg
	Beg tidur (satu untuk setiap anak kapal)
	Pelancar roket dengan set suar	8 kg
	Khemah 10 tempat duduk	20kg
	botol oksigen	50kg
	Set peta geografi	25 kg
	Tong air minuman	20l
	Radio transistor	3 kg
	Kembung getah bot	25 kg

Selepas 5 minit, bola mula jatuh dengan kelajuan yang sama, sangat tinggi. Seluruh kru berkumpul di tengah-tengah bakul untuk membincangkan keadaan. Anda perlu memutuskan apa dan dalam susunan apa untuk membuang ke laut.

Tugas anda adalah untuk memutuskan apa dan dalam urutan apa yang harus dibuang. Tetapi pertama, buat keputusan ini sendiri. Untuk melakukan ini, anda perlu mengambil sehelai kertas, menulis semula senarai objek dan benda, dan kemudian, di sebelah kanan di sebelah setiap item, letakkan nombor siri yang sepadan dengan kepentingan item itu, dengan alasan seperti ini: "Saya akan meletakkan satu set kad di tempat pertama, kerana ia tidak diperlukan sama sekali, pada yang kedua ialah tangki oksigen, yang ketiga adalah gula-gula, dan lain-lain."

Apabila menentukan kepentingan objek dan benda, i.e. perintah di mana anda akan menyingkirkan mereka, anda perlu ingat bahawa segala-galanya dibuang, bukan sebahagian, i.e. semua gula-gula, bukan separuh.

Apabila anda membuat keputusan individu, anda perlu berkumpul di tengah (dalam bulatan) dan mula membangunkan keputusan kumpulan, berpandukan peraturan berikut:

1) mana-mana ahli krew boleh menyatakan pendapat mereka;

2) bilangan kenyataan seorang tidak terhad;

3) keputusan dibuat apabila semua anak kapal tanpa pengecualian mengundinya;

4) jika sekurang-kurangnya satu orang membantah penerimaan keputusan ini, ia tidak diterima, dan kumpulan itu mesti mencari jalan keluar lain;

5) keputusan mesti dibuat berhubung dengan keseluruhan senarai objek dan benda.

Masa yang tersedia untuk kru tidak diketahui. Berapa lama kejatuhan akan berterusan? Ia sebahagian besarnya bergantung pada seberapa cepat anda membuat keputusan. Jika krew sebulat suara mengundi untuk mengeluarkan item, ia dianggap terkeluar, dan ini boleh melambatkan kejatuhan bola.

Saya doakan anda berjaya bekerja. Perkara utama adalah untuk terus hidup. Jika anda tidak bersetuju, anda akan melanggar. Ingat ini!"

Masa untuk permainan: 20 - 25 minit.

Hasil:

Jika kumpulan berjaya membuat kesemua 15 keputusan dengan undian 100%:

Saya mengucapkan tahniah kepada anda, anda telah berjaya.

Pada pendapat anda, apakah sebab kejayaan menyiapkan tugasan tersebut?

Jika mereka gagal membuat kesemua 15 keputusan dalam masa yang diperuntukkan:

Krew terhempas

Mari kita fikirkan sebab-sebab yang membawa kepada bencana ini.

Kami menganalisis keputusan dan perjalanan permainan, memahami sebab kejayaan atau kegagalan, menganalisis kesilapan dan cuba mencapai pendapat bersama.

3. Bahagian akhir

Marilah kita berterima kasih antara satu sama lain

Latihan penyempurnaan ("Tepuk tangan dalam bulatan", "Hadiah", "Terima kasih atas pengajaran yang menyenangkan" pilihan anda).

Sesi 3. Kemahiran berkomunikasi

1. Kemasukan dalam kelas.

Mari kita berkongsi tanggapan kita dari pelajaran sebelumnya.

Latihan memanaskan badan (“Persatuan dengan mesyuarat”, “Ramalan cuaca”, “Mesin taip”, “Kerdil dan gergasi”, “Isyarat”, “Menghantar”, “Bilik tukar”, “Motor menderu” -1-2 latihan ke pilih daripada).

2. Badan utama:

Tugasan 1. "Khabar angin"

Pemain yang aktif dalam permainan ini ialah 6 orang peserta. Selebihnya adalah pemerhati, pakar. Empat peserta meninggalkan bilik untuk seketika. Pada masa ini, peserta pertama yang kekal mesti membacakan kepada pemain kedua ketua yang dicadangkan cerita pendek atau plot. Tugas pemain kedua adalah untuk mendengar dengan teliti, untuk kemudian menyampaikan maklumat yang diterima kepada peserta ketiga, yang perlu memasuki bilik dengan isyarat. Pemain ketiga, selepas mendengar cerita pemain kedua, mesti menceritakan semula kepada pemain keempat, dan seterusnya.

Selepas menyelesaikan tugasan ini, para peserta membaca semula cerita untuk semua peserta dalam permainan. Setiap pemain boleh membandingkan versi penceritaan semula dengan versi asal. Sebagai peraturan, dalam proses penceritaan semula, maklumat asal diputarbelitkan.

Apa yang berlaku kepada maklumat itu?

Cerita yang mungkin untuk permainan Khabar angin:

"Saya sedang berjalan di sekitar pasar koperasi tertutup apabila saya melihat kereta polis berhenti di semua pintu. Terdapat dua orang di sebelah saya yang kelihatan mencurigakan kepada saya; seorang kelihatan sangat gelisah, dan seorang lagi ketakutan. Yang pertama memegang lengan saya dan menolak saya ke dalam tingkat perdagangan. "Berpura-pura awak anak saya," bisiknya. Saya mendengar anggota polis itu memanggil, "Mereka ada di sini!" "Saya baru datang membeli-belah dengan anak saya." "Siapa namanya?" polis itu bertanya. "Namanya Sergey," kata seorang lelaki, manakala seorang lagi berkata: "Namanya Kolya." Anggota polis itu memahami "Lelaki ini tidak mengenali saya. Mereka membuat kesilapan. Jadi lelaki itu melepaskan saya dan lari. Mereka terserempak ke kaunter seorang wanita. Epal dan sayur bergolek merata tempat. Saya nampak beberapa kawan saya mengambilnya dan memasukkannya ke dalam poket. Lelaki itu berlari keluar dari pintu." dari sisi bangunan dan baru. Kira-kira dua puluh anggota polis sedang menunggu mereka. Saya tertanya-tanya apa yang mereka lakukan. Mungkin ia ada kaitan dengan mafia."

Hasil: - Apakah kesukaran yang anda hadapi dalam mendapatkan dan menghantar maklumat (jika ada)?

Apakah yang berlaku kepada komunikasi orang ramai sekiranya berlaku penyelewengan maklumat?

Apakah pilihan bercerita berbanding?

Tugasan 2. "Pilihan komunikasi"

Peserta dibahagikan kepada pasangan.

"Perbualan Segerak" Kedua-dua peserta dalam pasangan bercakap pada masa yang sama selama 10 saat. Anda boleh mencadangkan topik perbualan. Contohnya, "Buku yang saya baca baru-baru ini." Atas isyarat, perbualan ditamatkan.

"Abai". Dalam masa 30 saat, seorang peserta daripada pasangan bersuara, manakala seorang lagi mengabaikannya sepenuhnya pada masa ini. Kemudian mereka bertukar peranan.

"Balik belakang". Semasa latihan, para peserta duduk membelakangi satu sama lain. Dalam masa 30 saat, seorang peserta bercakap, manakala seorang lagi mendengarnya. Kemudian mereka bertukar peranan.

"Mendengar aktif". Selama satu minit, seorang peserta bercakap, dan seorang lagi mendengarnya dengan penuh perhatian, dengan semua penampilannya menunjukkan minat untuk berkomunikasi dengannya. Kemudian mereka bertukar peranan.

Hasil: - Apakah perasaan anda semasa tiga latihan pertama?

Adakah anda berasa seperti anda mendengar dengan usaha, bahawa ia tidak begitu mudah?

Apa yang menghalang anda daripada berasa selesa?

Apakah perasaan anda semasa latihan terakhir?

Apakah yang membantu anda berkomunikasi?

3. Bahagian akhir

Komunikasi adalah proses interaksi antara orang, pertukaran maklumat antara mereka, pengaruh bersama mereka.

Latihan penyempurnaan ("Tepuk tangan dalam bulatan", "Hadiah", "Terima kasih atas aktiviti yang menyenangkan" pilihan anda).

Marilah kita berterima kasih antara satu sama lain.

Sesi 4. Kemahiran berkomunikasi

Tujuan: pembangunan kemahiran komunikasi sebagai salah satu elemen dalam pencegahan konflik

Pernyataan personaliti yang positif

1. Kemasukan dalam pelajaran

2. Bahagian utama.

Tugasan 1. "Pondok"

Dua peserta pertama menjadi rapat dengan membelakangi satu sama lain. Kemudian masing-masing mengambil langkah (dua) ke hadapan untuk mewujudkan keseimbangan dan kedudukan yang selesa untuk dua orang peserta. Oleh itu, mereka harus menjadi asas "pondok". Sebaliknya, peserta baru datang ke "pondok" dan "melekatkan" diri mereka, mencari kedudukan yang selesa untuk diri mereka sendiri dan tanpa melanggar keselesaan orang lain.

Catatan. Sekiranya lebih daripada 12 peserta, maka adalah lebih baik untuk membentuk dua (atau lebih) pasukan.

Hasil: - Apakah perasaan anda semasa "pembinaan pondok"?

Apakah yang perlu dilakukan untuk membuat semua orang berasa selesa?

Tugasan 2. "Puji diri sendiri"

Peserta dijemput untuk berfikir dan bercakap tentang sifat-sifat tersebut, kualiti yang mereka sukai dalam diri mereka atau membezakan daripada orang lain. Ia boleh menjadi sebarang ciri watak dan keperibadian. Ingatlah bahawa menguasai kualiti ini menjadikan kita unik.

Hasil: - Apakah perasaan anda apabila anda memuji diri sendiri?

Tugasan 3. "Pujian"

Setiap peserta dijemput untuk memberi tumpuan kepada kebaikan pasangan dan memberinya pujian yang terdengar ikhlas dan mesra.

Hasil: - Apakah perasaan anda apabila anda dipuji?

3. Bahagian akhir

Latihan penyempurnaan ("Tepuk tangan dalam bulatan", "Hadiah", "Terima kasih atas pengajaran yang menyenangkan" pilihan anda).

Pengajaran 5. Sikap terhadap konflik

Tujuan: pembangunan keupayaan untuk bertindak balas secukupnya kepada pelbagai situasi konflik

1. Kemasukan dalam kelas

2. Bahagian utama.

Tugasan 1. "Perubahan aksen"

Fikirkan konflik yang tidak begitu serius atau masalah kecil dan tulis pada sekeping kertas dalam satu ayat. Kemudian, daripada konsonan yang digunakan dalam ayat ini, masukkan huruf "X" dan tulis semula ayat itu dengan bersih.

Baca keputusan dalam bulatan tanpa menamakan masalah anda: (contohnya: hohehe ....)

Kesimpulan: Apa yang telah berubah?

Adakah konflik telah diselesaikan?

Tugasan 2. "Jerung"

Bahan: dua helai kertas. Para peserta dibahagikan kepada dua pasukan.

Bayangkan diri anda berada dalam situasi di mana kapal yang anda naiki telah karam dan anda berada di lautan terbuka. Tetapi terdapat satu pulau di lautan di mana anda boleh melarikan diri daripada jerung (Setiap pasukan mempunyai "pulau" sendiri - sehelai kertas yang boleh dimuatkan oleh semua ahli pasukan pada permulaan permainan).

Kapten (pemimpin), melihat "jerung", harus menjerit "Jerung!" Tugas para peserta adalah untuk cepat sampai ke pulau mereka

Selepas itu, permainan diteruskan - orang ramai meninggalkan pulau itu sehingga bahaya seterusnya. Pada masa ini, pemimpin mengurangkan helaian kertas sebanyak separuh.

Pada arahan kedua "Jerung!"

Tugas anda adalah untuk cepat sampai ke pulau itu dan pada masa yang sama "menyelamatkan" nai Kuantiti yang besar daripada orang. Sesiapa yang tidak dapat berada di "pulau" telah keluar dari permainan.

Permainan diteruskan: "pulau" ditinggalkan sehingga pasukan seterusnya. Pada masa ini, helaian kertas dikurangkan separuh lagi. Atas arahan "Jerung!" tugas pemain tetap sama. Pada akhir permainan, keputusan dibandingkan.

Pasukan mana yang mempunyai lebih ramai ahli?

kenapa?

Tugasan 3. "Tapak tangan mesra"

Gariskan tapak tangan anda pada sekeping kertas, tandatangani nama anda di bawah.

Biarkan daun di atas kerusi, bergerak dari daun ke daun, tulis sesuatu yang baik antara satu sama lain di tapak tangan yang dicat (kualiti yang disukai orang ini, ingin kepadanya).

3. Bahagian akhir.

Latihan penyempurnaan ("Tepuk tangan dalam bulatan", "Hadiah", "Terima kasih atas pengajaran yang menyenangkan" pilihan anda).

Pelajaran 6. Mempraktikkan kemahiran "I-statements"

Tujuan: untuk membangunkan kemahiran "I-penyataan" yang menyumbang kepada penyelesaian situasi konflik.

1. Kemasukan dalam kelas

Apa perasaan awak?

2. Bahagian utama.

Tugasan 1. "Pernyataan saya"

Adegan dimainkan pada topik yang bermasalah (contohnya: seorang rakan lewat untuk mesyuarat dan, selepas tuntutan dibuat, tidak meminta maaf, tetapi mula menyerang dirinya sendiri).

Untuk mengurangkan keamatan situasi konflik, sangat berkesan untuk menggunakan "pernyataan-I" dalam komunikasi - ini adalah cara untuk memberitahu lawan bicara tentang keperluan, perasaan anda tanpa kutukan atau penghinaan.

Prinsip di mana "I-penyataan" dibina:

- penerangan yang tidak menghakimi tentang tindakan yang dilakukan oleh orang ini (jangan katakan: "anda datang lewat", sebaik-baiknya: "anda datang pada pukul 12 malam");

- jangkaan anda (jangan: "anda tidak membawa anjing itu", sebaik-baiknya: "Saya berharap anda akan membawa anjing itu");

- perihalan perasaan anda (jangan: "anda mengganggu saya apabila anda melakukan ini", sebaik-baiknya: "apabila anda melakukan ini, saya berasa jengkel");

– penerangan tentang tingkah laku yang diingini (jangan: "anda tidak pernah menelefon", sebaik-baiknya: "Saya ingin anda menghubungi apabila anda lewat").

Hasil: - Mengapa, pada pendapat anda, pelaku peranan itu berbuat demikian?

Apakah yang menghalang mereka daripada mengambil maklumat dengan tenang?

Tugasan 2. "Permainan main peranan"

Skit dimainkan pada topik sebelumnya, menggunakan "I-statements", tetapi pelakon bertukar peranan.

Cuba gunakan "penyataan saya"

Intinya: - Apakah yang telah berubah dengan penggunaan "I-penyataan"?

Dalam keadaan apakah anda akan menggunakan kemahiran "bercakap saya" dalam kehidupan?

3. Bahagian akhir

Apakah tanggapan anda tentang pelajaran?

Latihan penyempurnaan ("Tepuk tangan dalam bulatan", "Hadiah", "Terima kasih atas pengajaran yang menyenangkan" pilihan anda).

Pelajaran 7. Pengurusan konflik.

Tujuan: pembentukan sikap terhadap konflik sebagai peluang baru untuk memperbaiki diri

1. Kemasukan dalam pelajaran

Apakah yang anda ingat daripada pelajaran lepas?

2. Badan utama

Latihan 1.

Bahagikan kepada pasangan, duduk bertentangan antara satu sama lain, dan tentukan siapa yang akan menjadi A dan siapa yang akan menjadi B dalam setiap pasangan.

Pilih topik untuk perbincangan yang menarik minat anda. Latihan ini terdiri daripada tiga peringkat;

1) Jemput rakan kongsi untuk bercakap secara serentak mengenai topik mereka (45 saat).

2) Minta semua A menyatakan apa yang mereka ingin bincangkan, manakala semua B sedang melakukan sesuatu (selain bercakap dan meninggalkan tempat duduk mereka) menunjukkan bahawa mereka langsung tidak berminat dengannya (1 min.).

Adakah ia menyenangkan atau sebaliknya?

Adakah sukar bagi sesiapa untuk bercakap?

Dengan tanda-tanda apakah anda boleh menentukan bahawa anda tidak didengari?

3) Sama, tetapi sekarang B bercakap, A tidak mendengar (1 min).

Adakah ia menyenangkan atau sebaliknya?

Adakah sukar bagi sesiapa untuk bercakap?

4) Jemput semua A untuk bercakap sekali lagi (mereka boleh menukar topik jika mereka mahu). Kini B melakukan yang terbaik untuk menunjukkan betapa mereka berminat, tetapi secara senyap (2 min.).

Adakah ia menyenangkan atau sebaliknya?

Adakah sukar bagi sesiapa untuk bercakap?

Bagaimana anda boleh tahu jika anda sedang didengari?

5) Begitu juga, hanya A dan B yang bertukar peranan (2 min.).

Perbincangan.

Tugasan 2.

- "Bayangkan garisan yang ditarik dari satu sudut bilik ke sudut bertentangan. Berbaris pada garis khayalan ini seperti berikut. Jika anda fikir konflik itu sentiasa buruk, duduk di sudut kanan. Jika anda fikir kedua-duanya, maka berdiri di tengah-tengah barisan atau lebih dekat dengan satu atau tepi yang lain. Pilih tempat untuk diri sendiri di barisan yang akan menunjukkan sikap anda terhadap konflik itu."

Semua orang telah memilih tempat mereka

- "Ada sesiapa mahu menjelaskan mengapa dia memilih tempat ini dalam talian?"

- "Keluar dari barisan kerana saya mahu melukis satu lagi. Apabila anda berfikir bahawa anda akan memasuki konflik, adakah anda segera mengambil tindakan atau cuba pergi, bersembunyi daripada konflik? Atau adakah anda hanya menunggu dan tidak berbuat apa-apa selama mungkin? Atau mungkin anda tidak selalu bertindak dengan cara yang sama, tetapi apakah reaksi anda yang paling tipikal? Jika anda bertindak segera - duduk di sudut kanan, jika anda cuba mengelakkan konflik - pergi ke sudut kiri. Jika anda menunggu - berdiri di tengah. Sekali lagi saya ingatkan anda , anda boleh memilih mana-mana tempat di talian".

Terangkan mengapa anda memilih tempat ini?

"Jika anda ingin bertindak balas secara berbeza kepada konflik, sila duduk di tempat yang anda mahu." Masa diberi untuk berubah. Perbincangan di akhir latihan.

3. Bahagian akhir

Apakah tanggapan anda tentang pelajaran?

Sesi 8. Strategi Penyelesaian Konflik Interpersonal

Tujuan: untuk mengajar cara memilih strategi yang berkesan untuk menyelesaikan konflik interpersonal

1. Kemasukan dalam pelajaran

Latihan memanaskan badan (“Persatuan dengan mesyuarat”, “Ramalan cuaca”, “Mesin taip”, “Kerdil dan gergasi”, “Isyarat”, “Bahagian”, “Bilik tukar”, “Motor menderu” -1-2 latihan ke pilih daripada).

2. Bahagian utama.

Latihan 1

Pecahlah berpasangan, seorang pasangan A, seorang lagi B. A adalah penjaga pintu dalam bangunan di mana B sangat perlu masuk. Anda mempunyai empat minit untuk mencuba dan meyakinkan A supaya membenarkannya.

Kemudian ditentukan siapa yang dapat lulus, dan siapa yang mendapati dirinya dalam situasi pertempuran yang semakin meningkat.

Bagi mereka yang lulus, dia dapat melakukan ini:

1) dengan cara penipuan atau rasuah;

2) dengan cara yang jujur;

3) cuba memasuki kepercayaan perkhidmatan keselamatan.

Perbincangan:

Apakah masalah yang boleh membawa anda dengan penipuan dan rasuah?

Sesiapa yang berkawan dengan A dengan cuba menceroboh bangunan itu?

Tugasan 2

Pecah berpasangan.

Sila sebut satu atau dua ayat sahaja dan jangan beralih kepada perbualan tetapi tunggu ayat seterusnya.

1) "Apa yang paling saya risaukan ialah..."

2) "Jika saya benar-benar memikirkannya, saya rasa..."

3) "Apabila saya bertanya kepada diri sendiri apa yang boleh saya lakukan, saya fikir..."

4) "Orang yang boleh saya bincangkan tentang perkara ini ialah..."

5) "Apa yang memberi saya harapan ialah..."

Sekarang jemput B untuk meringkaskan apa yang mereka dengar supaya menjadi jelas kepada rakan kongsi mereka A sama ada mereka memahaminya. Pada akhirnya, minta semua A mengucapkan terima kasih kepada rakan kongsi sebagai pendengar yang baik. Ulangi keseluruhan latihan, di mana B bercakap, A mendengar. Peringatan kepada kumpulan tentang perjanjian kerahsiaan.

3. Bahagian akhir.

Latihan penyempurnaan ("Tepuk tangan dalam bulatan", "Hadiah", "Terima kasih atas pengajaran yang menyenangkan" pilihan anda).

Pelajaran 9. Permainan perniagaan "Kapal karam"

Tujuan permainan perniagaan: untuk mengkaji proses membangun dan membuat keputusan kumpulan dalam perjalanan komunikasi dan perbincangan kumpulan.

Masa: kira-kira 1 jam.

Perintah kelakuan.

Membiasakan semua peserta dengan syarat-syarat permainan

Bayangkan anda hanyut di atas kapal layar di Pasifik Selatan. Dengan api kebanyakan daripada kapal layar dan kargonya musnah. Kapal layar itu perlahan-lahan tenggelam. Lokasi anda tidak jelas kerana kegagalan alat navigasi utama, tetapi kira-kira anda berada pada jarak seribu kilometer dari tanah terdekat.

Di bawah adalah senarai 15 item yang kekal utuh dan tidak rosak selepas kebakaran. Sebagai tambahan kepada item ini, anda mempunyai rakit kembung yang kukuh dengan dayung, cukup besar untuk menyokong anda, anak kapal dan semua item yang disenaraikan di bawah. Harta mangsa yang terselamat terdiri daripada sekotak rokok, beberapa kotak mancis dan lima bil satu dolar.

bermazhab.

Cermin pencukur.

Canister dengan 25 liter air.

Kelambu.

Satu kotak catuan tentera.

Peta Pasifik.

Bantal renang kembung.

Canister dengan 10 liter campuran minyak dan gas.

Radio transistor kecil.

Penghalau jerung.

dua meter persegi filem legap.

Satu liter rum dengan kekuatan 80%.

450 meter tali nilon.

Dua kotak coklat.

Alat pancing.

Susun item ini sendiri dari segi kepentingannya untuk kelangsungan hidup (letak nombor 1 di sebelah item yang paling penting untuk anda, nombor 2 - yang kedua paling penting, dsb., nombor 15 akan sepadan dengan item yang paling kurang berguna) .

Pada peringkat ini, latihan perbincangan antara peserta adalah dilarang. Semak Purata masa individu menyelesaikan tugasan (8-10 min)

Pecah kepada kumpulan lebih kurang 6 orang. Seorang peserta daripada setiap subkumpulan akan menjadi pakar.

Susun kedudukan umum item untuk kumpulan dari segi kepentingannya (sama seperti yang mereka lakukan secara individu).

Pada peringkat ini, perbincangan tentang pembangunan penyelesaian dibenarkan.

Tandakan purata masa untuk menyelesaikan tugasan bagi setiap subkumpulan (10-15 minit)

Penilaian hasil perbincangan dalam setiap kumpulan kecil.

Untuk ini:

a) mendengar pendapat pakar mengenai perjalanan perbincangan dan bagaimana keputusan kumpulan dibuat, versi awal, penggunaan hujah yang kuat, hujah, dll.;

b) bacakan senarai jawapan "betul" yang dicadangkan oleh pakar UNESCO (Lampiran 3). Tawarkan untuk membandingkan jawapan "betul", hasil anda sendiri dan hasil kumpulan: untuk setiap item dalam senarai, anda perlu mengira perbezaan antara nombor yang diberikan kepadanya secara individu oleh setiap pelajar, kumpulan dan nombor yang diberikan kepada ini subjek oleh pakar. Jumlahkan nilai mutlak perbezaan ini untuk semua item.

Jika jumlahnya lebih daripada 30, maka peserta atau subkumpulan "tenggelam";

c) bandingkan keputusan kumpulan dan penyelesaian individu. Adakah keputusan kumpulan lebih baik daripada keputusan individu?

Keputusan:

– Latihan ini memberi peluang untuk mengukur keberkesanan keputusan kumpulan.

- Dalam kumpulan, terdapat lebih banyak penyelesaian dan kualiti yang lebih baik daripada yang bekerja sendiri.

- Menyelesaikan masalah dalam suasana kumpulan biasanya mengambil masa yang lebih lama daripada menyelesaikan masalah yang sama oleh individu.

– Keputusan yang dibuat hasil perbincangan kumpulan adalah lebih berisiko berbanding keputusan individu.

- Individu yang mempunyai kemahiran khas (kebolehan, pengetahuan, maklumat) yang dikaitkan dengan tugas kumpulan biasanya lebih aktif dalam kumpulan, memberikan sumbangan yang lebih besar kepada pembangunan keputusan kumpulan.

Kejayaan latihan sebahagian besarnya ditentukan oleh pematuhan khususprinsip kumpulan:

Prinsip peserta aktif: ahli kumpulan sentiasa terlibat dalam pelbagai aktiviti- permainan, perbincangan, latihan, serta sengaja memerhati dan menganalisis tindakan peserta lain;

Prinsip kedudukan penyelidikan peserta: peserta sendiri menyelesaikan masalah komunikasi, dan jurulatih hanya menggalakkan mereka mencari jawapan kepada soalan yang muncul;

Prinsip keobjektifan tingkah laku: tingkah laku ahli kumpulan dipindahkan dari tahap impulsif kepada tahap objektif; pada masa yang sama, cara objektif adalah maklum balas, yang diberikan menggunakan peralatan video, serta ahli kumpulan lain, melaporkan sikap mereka terhadap apa yang sedang berlaku;

Prinsip komunikasi perkongsian: interaksi dalam kumpulan dibina dengan mengambil kira kepentingan semua peserta, mengiktiraf nilai keperibadian setiap daripada mereka, kesamaan kedudukan mereka, serta keterlibatan, empati, penerimaan antara satu sama lain ( ia tidak dibenarkan untuk memukul "di bawah tali pinggang", memandu seseorang "ke sudut" dsb.);

Prinsip "di sini dan sekarang": ahli kumpulan menumpukan perhatian mereka pada tindakan dan pengalaman seketika dan tidak merayu kepada pengalaman lalu;

Prinsip Kerahsiaan: "Keakraban psikologi" kumpulan mengurangkan risiko trauma psikologi kepada peserta.

Cara untuk menyelesaikan masalah latihan ialahperbincangan kumpulan, permainan main peranan, psiko-gimnastik. Bahagian mereka berbeza-beza bergantung pada matlamat khusus kumpulan. Teknik-teknik inilah yang memungkinkan untuk melaksanakan prinsip latihan, yang berdasarkan sifat aktif, penerokaan tingkah laku peserta.

Jadi, semasa perbincangan kumpulanpeserta mempelajari keupayaan untuk menguruskan proses kumpulan membincangkan masalah, serta bertindak sebagai peserta biasa dalam perbincangan: komunikator, penjana idea, terpelajar, dll. Dalam proses kerja aktif tersebut, keseluruhan baris kemahiran komunikasi kumpulan.

Main peranan penekanan sudah pun diberikan interaksi interpersonal. Nilai pendidikan tinggi main peranan diiktiraf oleh ramai ahli psikologi. Dalam permainan, peserta "kehilangan" peranan dan situasi yang penting bagi mereka dalam kehidupan sebenar. Pada masa yang sama, sifat permainan situasi membebaskan pemain daripada akibat praktikal resolusi mereka, yang menolak sempadan pencarian cara tingkah laku, memberi ruang untuk kreativiti. Ikuti permainan dengan teliti analisis psikologi dijalankan oleh kumpulan bersama-sama dengan jurulatih meningkatkan kesan pembelajaran. Norma dan peraturan tingkah laku sosial, gaya komunikasi, pelbagai kemahiran komunikasi yang diperoleh dalam permainan main peranan dan disesuaikan oleh kumpulan menjadi hak milik individu dan berjaya dipindahkan ke kehidupan sebenar.

Psiko-gimnastiktermasuk pelbagai latihan yang bertujuan untuk mewujudkan suasana kumpulan yang selesa, mengubah keadaan ahli kumpulan, serta melatih pelbagai sifat komunikatif, terutamanya untuk meningkatkan sensitiviti dalam persepsi dunia sekeliling. Meningkatkan kepekaan seperti ini, yang merupakan asas kepada keupayaan seseorang untuk memahami orang lain, kadangkala menjadi matlamat utama latihan.

Penyelesaian dan pencegahan konflik.

Orang sering membayangkan konflik sebagai perjuangan antara dua pihak yang berjuang untuk kemenangan. Tiada siapa yang boleh mengelakkan konflik - mereka menduduki tempat penting dalam hidup kita. Walau bagaimanapun, adalah lebih berkesan untuk menganggap konflik sebagai masalah di mana kedua-dua pihak terlibat. Konflik boleh digunakan untuk membuka peluang alternatif dan mencari peluang untuk pertumbuhan bersama. Terdapat tiga kemahiran asas untuk menyelesaikan konflik dan membina hubungan yang aman: galakan, komunikasi dan kerjasama. Dorongan bermakna menghormati kualiti terbaik pasangan konflik. Komunikasi termasuk keupayaan untuk mendengar rakan kongsi dalam cara yang membantu memahami apa yang menyebabkan konflik, apa yang paling penting baginya, dan apa yang dia ingin lakukan untuk menyelesaikan konflik, dan keupayaan untuk memberikan maklumat yang sama daripada pandangan anda, apabila berbuat demikian, elakkan daripada menggunakan perkataan yang boleh menyebabkan kemarahan dan ketidakpercayaan. Kerjasama adalah berdasarkan memberi perkataan lain, mengiktiraf kebolehan orang lain, membawa idea bersama, tanpa mendominasi sesiapa, mencari kata sepakat, saling menyokong dan saling membantu.

Pengurusan konflik.

Pengurusan konflik interpersonal boleh dipertimbangkan dalam dua aspek - dalaman dan luaran. Aspek dalaman melibatkan penggunaan teknologi komunikasi yang berkesan dan tingkah laku rasional dalam konflik. Aspek luaran mencerminkan aktiviti pengurusan subjek berhubung dengan konflik tertentu.

Punca dan faktor konflik interpersonal menurut W. Lincoln:

faktor maklumat - ketidakbolehterimaan maklumat untuk salah satu pihak;

faktor tingkah laku - ketidaksesuaian, kekasaran, kebijaksanaan, dll.;

faktor hubungan - ketidakpuasan hati terhadap interaksi antara pihak;

faktor nilai - bertentangan dengan prinsip tingkah laku;

Faktor struktur ialah keadaan objektif yang agak stabil yang sukar diubah.

Terdapat peringkat berikut dalam pengurusan konflik interpersonal:

Ramalan Konflik

Pencegahan konflik

Pengurusan konflik

Penyelesaian konflik.

Lampiran 3

Jawapan daripada pakar UNESCO untuk latihan tersebut

"Kapal karam"

Menurut pakar, perkara utama perlu bagi seseorang kapal karam di lautan adalah objek yang berfungsi untuk menarik perhatian, dan objek yang membantu untuk bertahan sehingga kedatangan penyelamat. Alat bantu navigasi agak sangat penting: walaupun rakit penyelamat kecil mampu sampai ke darat, adalah mustahil untuk menyimpan air atau makanan yang mencukupi untuk kehidupan dalam tempoh ini. Oleh itu, perkara yang paling penting untuk anda ialah cermin cukur dan tabung campuran minyak dan gas. Item ini boleh digunakan untuk memberi isyarat kepada penyelamat udara dan laut. Kedua dalam kepentingan adalah perkara seperti tong air dan kotak makanan tentera.

Maklumat yang diberikan di bawah jelas tidak menyenaraikan segala-galanya. cara yang mungkin penggunaan item itu, tetapi sebaliknya menunjukkan betapa pentingnya item itu untuk terus hidup.

Cermin pencukur. Penting untuk memberi isyarat kepada penyelamat udara dan laut.

Canister dengan campuran minyak dan gas. Penting untuk memberi isyarat. Boleh dinyalakan dengan wang kertas dan mancis dan akan terapung di atas air untuk menarik perhatian.

tong air. Diperlukan untuk menghilangkan dahaga.

Kotak catuan tentera. Menyediakan makanan asas.

Filem legap. Digunakan untuk mengumpul air hujan dan untuk melindungi daripada cuaca buruk.

Kotak coklat. Simpan bekalan makanan.

Alat pancing. Ia dinilai lebih rendah daripada coklat, kerana dalam keadaan ini "titmouse" di tangan adalah lebih baik daripada "kren" di langit. Tidak ada kepastian bahawa anda akan menangkap ikan

Tali nilon. Boleh digunakan untuk mengikat gear supaya tidak jatuh ke laut.

Bantal renang. Peranti menyelamatkan nyawa sekiranya seseorang terjatuh ke laut.

Penghalau jerung. Tujuannya jelas.

Rum, 80% alkohol. Mengandungi 80% alkohol - cukup untuk digunakan sebagai antiseptik, jika tidak nilainya kecil kerana penggunaan boleh menyebabkan dehidrasi.

Radio. Mempunyai sedikit nilai kerana tiada pemancar.

Peta Pasifik. Tidak berguna tanpa peranti navigasi tambahan. Adalah lebih penting bagi anda untuk mengetahui bukan di mana anda berada, tetapi di mana penyelamat berada.

Kelambu. Tiada nyamuk di Lautan Pasifik.

bermazhab. Tanpa jadual dan kronometer, ia agak tidak berguna.

Sebab utama penarafan isyarat yang lebih tinggi berbanding dengan barangan sokongan hidup (makanan dan air) ialah tanpa isyarat, hampir tiada peluang untuk dikesan dan diselamatkan. Di samping itu, dalam kebanyakan kes, penyelamat datang dalam tiga puluh enam jam pertama, dan seseorang boleh menjalani tempoh ini tanpa makanan dan air.

Sastera untuk pelajar:

Richard A. Gardner Kepada kanak-kanak perempuan dan lelaki tentang tingkah laku yang baik dan buruk - M. 2000
Vanin I. Mamontov S. Amalan tingkah laku berkesan - St. Petersburg 2001
Levy V. Seni menjadi berbeza. – M 2000

kesusasteraan:

1. Abramova G. S. Pengenalan kepada psikologi praktikal. – M.: 1994.

2. Vachkov I. V. Asas psikologi latihan kumpulan. Psikoteknik. – M.: 2000

3. Grishina N. V. Mari kita bersetuju. Panduan praktikal untuk mereka yang perlu menyelesaikan konflik. - St. Petersburg: 1993.

4. Emelyanov S. M. Bengkel mengenai konflikologi. - St. Petersburg: 2000.

5. Permainan - pendidikan, latihan, riadah. / Ed. Petrusinsky V.V. - M.: 1994.

6. Kozlov N. I. Permainan dan latihan psikologi terbaik. Yekaterinburg 1997.

7. Konflik: intipati dan mengatasi. Kaedah, bahan. Ed. Yasnikova L.D. - M., 1990.

8. Lampen D. dan J. Orang muda menguruskan konflik - Minsk: 1998

9. Penyelesaian konflik: Latihan / S. Baranovsky, E. Votchitseva, L. Zubelevich et al.–Mn.: 1999.

10. Stolyarenko L. D. Asas psikologi. - R / on the Don, 1997.

Institusi Pendidikan Negeri Persekutuan Kor Kadet Pasukan Kereta Api Kementerian Pertahanan Persekutuan Rusia

Bersetuju: "Diluluskan"

Jabatan Psikologi ______________________________

Akademi Pasca Siswazah Ketua Kor Kadet

pendidikan pedagogi Danko N.P.

kepala Jabatan Psikologi, Protokol Majlis Pedagogi No. ______

___________ (Shingaev S.M.) "_____" _____________ 2011

"___" ___________2011

latihan

"Jalan keluar dari konflik" untuk remaja

Disusun oleh: Belkina M.L.

St Petersburg

Sasaran:untuk melatih guru dalam permainan yang mengurangkan tahap konflik dalam pasukan kanak-kanak. Bina motivasi untuk menggunakan permainan ini.

Borang kelakuan:seminggu sebelum seminar, guru diberikan permainan yang dipilih mengikut umur kanak-kanak yang guru bekerjasama. Guru menyediakan atribut dan peralatan untuk permainan ini. Di seminar itu, pendidik membentangkan permainan ini kepada rakan sekerja, dan dia kehilangan 2 permainan (yang paling dia suka) pada rakan sekerja (dia adalah pendidik, selebihnya guru adalah "kanak-kanak")

BLOKPERMAINAN INTERAKTIF UNTUK PERPADUAN, KERJASAMA

Matlamat dan tugas utama:

Untuk membangunkan perhubungan yang dibina atas kesamarataan atau kesediaan (kemampuan) untuk menyelesaikan masalah secara konstruktif yang berkaitan dengan kedudukan (status) dalam kumpulan, untuk membantu kanak-kanak merasakan perpaduan dengan orang lain.
Membangunkan keterbukaan, keupayaan untuk menyatakan minat antara satu sama lain dan sikap mereka terhadap orang lain.
Tunjukkan kepada kanak-kanak apa yang dimaksudkan dengan pengiktirafan dan penghormatan bersama.
Membangunkan kemahiran komunikasi dan keupayaan untuk menyelesaikan konflik tanpa keganasan.
Menjana minat dalam matlamat bersama.
Membangunkan kesediaan untuk menyumbang kepada tujuan bersama.
Kembangkan kesediaan untuk pergi ke arah satu sama lain.
Belajarlah bersabar dengan kekurangan orang lain.
Belajar untuk menghormati kepentingan orang lain.

Permainan "Haiwan Baik"

Sasaran: menyumbang kepada perhimpunan pasukan kanak-kanak, mengajar kanak-kanak memahami perasaan orang lain, memberikan sokongan dan empati.

Kemajuan permainan. Tuan rumah berkata dengan suara yang tenang dan misteri: “Sila berdiri dalam bulatan dan pegang tangan. Kami adalah satu haiwan jenis besar. Mari kita dengar bagaimana ia bernafas. Sekarang mari kita bernafas bersama-sama! Pada sedutan kita melangkah ke hadapan, pada menghembus nafas kita mundur selangkah. Dan sekarang pada penyedutan kita mengambil dua langkah ke hadapan, pada menghembus nafas - dua langkah ke belakang. Jadi bukan sahaja haiwan itu bernafas, jantungnya yang besar berdegup sama rata dan jelas, ketukan adalah satu langkah ke hadapan, ketukan adalah satu langkah ke belakang, dan lain-lain. Kita semua mengambil nafas dan degupan jantung haiwan ini untuk diri kita sendiri .

Permainan "Steam Train"

Sasaran: mencipta sesuatu yang positif latar belakang emosi, perpaduan kumpulan, pembangunan kawalan sewenang-wenangnya, keupayaan untuk mematuhi peraturan orang lain.

Kemajuan permainan. Kanak-kanak dibina satu demi satu, berpegang pada bahu mereka. "Enjin" membawa "treler", mengatasi pelbagai halangan.

Permainan mudah alih "Naga menggigit ekornya"

Sasaran: kesepaduan kumpulan.

Kemajuan permainan. Pemain berdiri seorang di belakang yang lain, berpegang pada pinggang di hadapan yang berdiri. Anak pertama adalah kepala naga, yang terakhir adalah hujung ekor. Untuk muzik, pemain pertama cuba merebut yang terakhir - "naga" menangkap "ekornya". Selebihnya kanak-kanak berpegangan erat antara satu sama lain. Sekiranya naga itu tidak menangkap ekornya, maka anak lain akan ditugaskan untuk peranan "kepala naga" pada masa akan datang.

Permainan "Bug"

Sasaran: pendedahan hubungan kumpulan.

Kemajuan permainan. Kanak-kanak beratur di belakang ketua. Pemandu itu berdiri membelakangi kumpulan, mengeluarkan tangannya dari bawah ketiak dengan tapak tangan terbuka. Pemandu mesti mengetahui siapa antara kanak-kanak yang menyentuh tangannya, dan memimpin sehingga dia meneka dengan betul. Pemandu dipilih dengan bantuan sajak.

Selepas tiga pelajaran dalam kumpulan, 5 peranan spontan boleh dibezakan mengikut pemerhatian:

Ketua;
rakan pemimpin ("orang suruhan");
pembangkang tidak bersekutu;
konformis tunduk ("ram");
"kambing hitam".

Permainan "Pelukan"

Sasaran: untuk mengajar kanak-kanak ekspresi fizikal perasaan positif mereka, dengan itu menyumbang kepada pembangunan perpaduan kumpulan. Permainan ini boleh dimainkan pada waktu pagi, apabila kanak-kanak berkumpul dalam kumpulan, untuk "memanaskan"nya. Guru mesti menunjukkan keinginannya untuk melihat di hadapannya satu kumpulan erat yang menyatukan semua kanak-kanak, tanpa mengira tahap keramahan mereka.

Kemajuan permainan. Guru mengajak kanak-kanak duduk dalam satu bulatan besar.

Pendidik. Kanak-kanak, berapa ramai di antara anda yang masih ingat apa yang dia lakukan dengan mainan lembutnya untuk menyatakan sikapnya terhadap mereka? Betul, anda membawa mereka ke dalam pelukan anda. Saya mahu anda semua melayan satu sama lain dengan baik dan berkawan antara satu sama lain. Memanglah kadang-kadang boleh bertelagah sesama sendiri, tetapi apabila orang mesra, lebih mudah untuk mereka menanggung cacian atau perselisihan faham. Saya mahu anda meluahkan perasaan mesra anda terhadap anak-anak yang lain dengan memeluk mereka. Mungkin akan ada hari di mana salah seorang daripada kamu tidak mahu dipeluk. Kemudian beritahu kami apa yang anda mahukan, buat masa ini anda hanya boleh menonton, tetapi tidak mengambil bahagian dalam permainan. Kemudian orang lain tidak akan menyentuh kanak-kanak ini. Saya akan mulakan dengan pelukan kecil dan saya harap anda boleh membantu saya mengubah pelukan ini menjadi lebih kuat dan mesra. Apabila pelukan itu sampai kepada anda, maka sesiapa di antara anda boleh menambah semangat dan kemesraan kepadanya.

Kanak-kanak dalam bulatan mula memeluk satu sama lain, setiap kali, jika jiran tidak keberatan, memperhebatkan pelukan.

Selepas permainan, tanya soalan:

-Adakah anda suka permainan itu?

-Mengapa baik untuk memeluk kanak-kanak lain?

Apakah perasaan anda apabila kanak-kanak lain memeluk anda?

Adakah mereka membawa anda pulang? Berapa kerap ini berlaku?

Permainan "Tepuk tangan dalam bulatan"

Sasaran: pembentukan kesepaduan kumpulan.

Kemajuan permainan.

Pendidik. Kawan-kawan, siapa di antara anda yang boleh membayangkan perasaan artis selepas konsert atau persembahan - berdiri di hadapan penontonnya dan mendengar tepukan gemuruh? Mungkin dia merasakan tepukan ini bukan sahaja dengan telinganya. Mungkin dia mendapat tepukan sepenuh jiwa dan raga. Kami mempunyai kumpulan yang baik, dan setiap daripada anda layak mendapat tepukan. Saya mahu bermain permainan dengan anda, di mana tepukan pada mulanya senyap, dan kemudian ia menjadi lebih kuat dan lebih kuat. Masuk dalam bulatan umum, saya akan mulakan.

Guru menghampiri salah seorang kanak-kanak. Dia memandang ke dalam matanya dan memberikan tepukan kepadanya, bertepuk tangan dengan sekuat tenaga. Kemudian, bersama dengan kanak-kanak ini, guru memilih yang seterusnya, yang juga menerima bahagian tepukannya, kemudian ketiga-tiga mereka memilih pemohon seterusnya untuk tepukan gemuruh. Setiap kali orang yang dipuji memilih yang seterusnya, permainan diteruskan sehingga peserta terakhir dalam permainan itu mendapat tepukan daripada seluruh kumpulan.

BLOK PERMAINAN UNTUK BELAJAR CARA KOMUNIKASI YANG BERKESAN

Permainan "Minta mainan"

Sasaran: perkembangan kemahiran komunikasi.

Kemajuan permainan. Sekumpulan kanak-kanak dibahagikan kepada pasangan, salah seorang peserta dalam pasangan itu (dengan warna biru tanda pengenalan(bunga)) mengambil objek, contohnya, mainan, buku nota, pensel, dll. Yang lain (No. 2) harus meminta objek ini. Arahan kepada peserta No. 1: “Anda memegang mainan di tangan anda yang anda perlukan, tetapi rakan anda juga memerlukannya. Dia akan meminta anda untuk itu. Cuba simpan mainan itu dengan anda dan berikannya hanya jika anda benar-benar mahu melakukannya. Arahan kepada peserta No. 2: “Memilih perkataan yang betul, cuba minta mainan supaya mereka berikan kepada anda.” Kemudian para peserta bertukar peranan.

Permainan kawan baik

Sasaran: mengembangkan kemahiran membina persahabatan.

Kemajuan permainan. Untuk menjalankan permainan, anda akan memerlukan kertas, pensel, pen felt-tip untuk setiap kanak-kanak.

Guru meminta kanak-kanak memikirkan tentang mereka kawan baik dan menyatakan bahawa ia mungkin lelaki sejati atau anda boleh bayangkan sahaja. Soalan-soalan berikut kemudiannya dibincangkan: “Apakah pendapat anda tentang orang ini? Apa yang anda suka lakukan bersama? Apakah rupa rakan anda? Apa yang anda paling suka tentangnya? Apa yang anda lakukan untuk mengeratkan persahabatan anda? » Guru menawarkan untuk melukis jawapan kepada soalan-soalan ini di atas kertas.

Perbincangan lanjut:

-Bagaimanakah seseorang mencari kawan?

-Kenapa kawan baik sangat penting dalam hidup?

-Adakah anda mempunyai rakan dalam kumpulan?

Permainan "Saya suka awak"

Sasaran: perkembangan kemahiran komunikasi dan perhubungan yang baik antara kanak-kanak.

Kemajuan permainan. Untuk bermain permainan, anda memerlukan sebiji bola bulu berwarna. Atas permintaan guru, kanak-kanak duduk dalam satu bulatan.

Pendidik. Kawan-kawan, mari kita semua bersama-sama membuat satu web berwarna besar yang menghubungkan kita bersama. Apabila kita menganyamnya, setiap daripada kita dapat meluahkan fikiran dan perasaan yang baik terhadap rakan sebaya. Jadi, lilitkan hujung bebas benang bulu dua kali di sekeliling telapak tangan anda dan gulungkan bola ke arah salah seorang lelaki, mengiringi pergerakan anda dengan kata-kata: "Lena (Dima, Masha)! Saya suka awak kerana... (sangat seronok bermain permainan yang berbeza dengan awak)."

Lena, selepas mendengar kata-kata yang ditujukan kepadanya, membalut tapak tangannya dengan benang supaya "web" lebih kurang terbentang. Selepas itu, Lena mesti berfikir dan memutuskan siapa yang akan menghantar bola seterusnya. Memberinya kepada Dima, dia juga berkata perkataan yang baik: "Dima! Saya suka awak sebab awak jumpa busur saya yang hilang semalam. Dan permainan diteruskan sehingga semua kanak-kanak terjerat dalam "web". Kanak-kanak terakhir yang menerima bola mula menggulungnya ke arah yang bertentangan, manakala setiap kanak-kanak menggulung bahagian benangnya di sekeliling bola dan menyebut perkataan yang diucapkan kepadanya dan nama penceramah, memberikan bola itu kepadanya.

Perbincangan lanjut:

Adakah mudah untuk mengatakan perkara yang baik kepada kanak-kanak lain?

-Siapa pernah berkata sesuatu yang baik kepada anda sebelum perlawanan ini?

-Adakah kanak-kanak mesra dalam kumpulan?

-Mengapa setiap kanak-kanak layak dikasihi?

-Adakah sesuatu yang mengejutkan anda tentang permainan ini?

BLOKPERMAINAN YANG MENILAI TUNTUTAN UNTUK PENGIKTIRAFAN SOSIAL

Matlamat utama:

untuk menanamkan dalam diri kanak-kanak bentuk tingkah laku baru;
ajar diri anda untuk membuat keputusan yang betul dan bertanggungjawab untuk diri sendiri;
memberi peluang untuk berasa orang yang berdikari dan yakin diri;
pembetulan tingkah laku afektif;
memperoleh kemahiran relaksasi diri.

Etudes: "Badut ketawa dan mengusik gajah", "Diam" (latihan tingkah laku yang diingini), "Ini dia" (pantomim), "Bayang", "Anak pemalu", "Kapten" dan "Keputusan yang tepat" ( keberanian, keyakinan pada dirinya sendiri), "Dua Cemburu Kecil", "Jadi ia akan menjadi adil", "Seekor rusa mempunyai rumah besar", "Cuckoo", "Skru", "Matahari dan awan", "Bushi mendapat air", "Bermain dengan pasir" (kelonggaran otot). Permainan: "Hari Lahir", "Persatuan", "Pulau Gurun", " kisah seram"," Fanta "(Ovcharova R. V., 2003).

Permainan "Raja"

Sasaran: untuk membentuk harga diri yang mencukupi pada kanak-kanak, untuk menyemai bentuk tingkah laku baru.

bergerak permainan.

Pendidik. Kawan-kawan, siapa di antara kamu yang pernah bermimpi untuk menjadi raja? Apakah faedah menjadi raja? Dan apakah masalah yang boleh dibawa oleh ini? Adakah anda tahu bagaimana raja yang baik berbeza daripada raja yang jahat?

Selepas mengetahui pendapat kanak-kanak, guru mengajak mereka bermain permainan di mana semua orang boleh menjadi raja selama kira-kira lima minit. Dengan bantuan rima pengiraan, peserta pertama dalam peranan raja dipilih, anak-anak yang lain menjadi hambanya dan mesti melakukan segala yang diperintahkan raja. Sememangnya, raja tidak mempunyai hak untuk memberikan perintah sedemikian yang boleh menyinggung perasaan atau menyinggung perasaan kanak-kanak lain, tetapi dia boleh memerintahkan, sebagai contoh, supaya hamba tunduk kepadanya, menghidangkan minuman, berada di "bungkus"nya, dsb. Apabila perintah raja dipenuhi, mengikut sajak pengiraan, seorang lagi pemain peranan dipilih; semasa permainan, 2-3 kanak-kanak boleh berperanan sebagai raja. Apabila masa pemerintahan raja terakhir berakhir, guru menjalankan perbualan di mana dia membincangkan dengan kanak-kanak pengalaman mereka dalam permainan.

Perbincangan lanjut:

-Apakah perasaan anda semasa menjadi raja?

-Apakah yang paling anda sukai dalam peranan ini?

-Adakah mudah untuk anda memberi pesanan kepada kanak-kanak lain?

-Apakah perasaan anda semasa menjadi hamba?

-Adakah mudah bagi anda untuk memenuhi kehendak raja?

-Semasa Vova (Egor) menjadi raja, adakah dia raja yang baik atau jahat untuk anda?

-Sejauh mana seorang raja yang baik boleh pergi dalam keinginannya?

BLOK PERMAINAN BERTUJUAN UNTUK MENGHAPUSKAN KONFLIK

Matlamat utama:

Orientasi semula tingkah laku melalui permainan main peranan.
Pembentukan norma tingkah laku yang mencukupi.
Menghilangkan tekanan pada kanak-kanak.
Pendidikan akhlak.
Pelarasan tingkah laku dalam pasukan dan pengembangan repertoir tingkah laku kanak-kanak.
Mempelajari cara yang boleh diterima untuk menyatakan kemarahan.
Pembangunan kemahiran tindak balas dalam situasi konflik.
Mengajar teknik relaksasi.

Etudes: Carlson, Anak Yang Sangat Kurus. Permainan: "Siapa yang datang", "Blots", "Teka apa yang tersembunyi?", "Apa yang telah berubah?", "Teka siapa kami?", "Kapal", "Tiga watak", "Kedai cermin", "Marah monyet "," Siapa di belakang siapa "," Licik "(Ovcharova R. V., 2003).

Dalam kajian dan permainan ini, guru boleh mensimulasikan situasi konflik, dan kemudian menganalisis konflik bersama-sama dengan kanak-kanak.

Sekiranya terdapat pertengkaran atau pergaduhan dalam kumpulan, anda boleh menyelesaikan situasi ini dalam bulatan dengan menjemput kanak-kanak terkenal kegemaran anda untuk melawat wira sastera, seperti Dunno dan Donut. Di hadapan kanak-kanak, tetamu melakonkan pertengkaran yang serupa dengan yang berlaku dalam kumpulan, dan kemudian meminta kanak-kanak untuk mendamaikan mereka. Kanak-kanak menawarkan pelbagai cara keluar dari konflik. Anda boleh membahagikan wira dan lelaki kepada dua kumpulan, satu daripadanya bercakap bagi pihak Dunno, satu lagi bagi pihak Donut. Anda boleh memberi peluang kepada kanak-kanak untuk memilih sendiri jawatan mana yang mereka ingin ambil dan kepentingan siapa yang perlu dipertahankan. Apa sahaja bentuk main peranan yang dipilih, adalah penting bahawa pada akhirnya, kanak-kanak akan memperoleh keupayaan untuk mengambil kedudukan orang lain, mengenali perasaan dan pengalamannya, dan belajar bagaimana untuk berkelakuan dalam situasi kehidupan yang sukar. Perbincangan umum masalah akan menyumbang kepada perhimpunan pasukan kanak-kanak dan penubuhan iklim psikologi yang menggalakkan dalam kumpulan.

Semasa perbincangan sedemikian, anda boleh memainkan situasi lain yang paling kerap menyebabkan konflik dalam pasukan: bagaimana untuk bertindak balas jika rakan tidak memberikan mainan yang anda perlukan, apa yang perlu dilakukan jika anda diusik; apa yang perlu dilakukan jika anda ditolak dan anda jatuh, dsb. Kerja yang bermatlamat dan sabar ke arah ini akan membantu kanak-kanak untuk lebih memahami perasaan orang lain dan belajar untuk mengaitkan dengan secukupnya dengan apa yang berlaku.

Di samping itu, anda boleh menjemput kanak-kanak untuk menganjurkan teater, meminta mereka bermain situasi tertentu, sebagai contoh, "Bagaimana Malvina bergaduh dengan Pinocchio." Walau bagaimanapun, sebelum menunjukkan apa-apa adegan, kanak-kanak harus membincangkan mengapa watak-watak dalam kisah itu berkelakuan dalam satu cara atau yang lain. Adalah perlu bahawa mereka cuba meletakkan diri mereka di tempat watak-watak dongeng dan menjawab soalan: "Apa yang Pinocchio rasa apabila Malvina meletakkannya di dalam almari?", "Apa yang Malvina rasa apabila dia terpaksa menghukum Pinocchio?" - dan lain-lain.

Perbualan sedemikian akan membantu kanak-kanak menyedari betapa pentingnya berada di tempat saingan atau pesalah untuk memahami mengapa dia bertindak seperti yang dia lakukan dan bukan sebaliknya.

Permainan "Pertengkaran"

Sasaran: untuk mengajar kanak-kanak menganalisis tindakan, untuk mencari punca konflik; membezakan pengalaman emosi yang bertentangan: keramahan dan permusuhan. Perkenalkan kanak-kanak kepada cara yang membina menyelesaikan situasi konflik, serta menggalakkan asimilasi dan penggunaannya dalam tingkah laku.

Kemajuan permainan. Permainan ini memerlukan "pinggan ajaib" dan gambar dua orang gadis.

pengasuh (menarik perhatian kanak-kanak kepada "pinggan ajaib", di bahagian bawahnya terdapat gambar dua kanak-kanak perempuan). Kanak-kanak, saya ingin memperkenalkan anda kepada dua rakan: Olya dan Lena. Tetapi lihatlah ekspresi wajah mereka! Apa yang anda fikir berlaku?

bergaduh

Kami bergaduh dengan seorang kawan

dan duduk di sudut.

Sangat membosankan tanpa satu sama lain!

Kita perlu berdamai.

Saya tidak menyinggung perasaannya

Saya hanya memegang beruang

Hanya dengan beruang melarikan diri

Dan dia berkata: "Saya tidak akan mengembalikannya!"

(A. Kuznetsova)

Isu untuk perbincangan:

-Fikir dan katakan: mengapa gadis itu bergaduh? (Kerana mainan itu);

-Pernahkah anda bergaduh dengan rakan anda? Kerana yang mana?

-Apa perasaan mereka yang bergaduh?

-Adakah mungkin dilakukan tanpa pertengkaran?

Fikirkan bagaimana perempuan boleh bersolek? Selepas mendengar jawapan, guru menawarkan salah satu cara perdamaian - penulis mengakhiri cerita ini seperti ini:

Saya akan memberinya beruang, saya akan meminta maaf, Saya akan memberinya bola, Saya akan memberinya trem Dan saya akan berkata: "Mari kita bermain!"

(A. Kuznetsova)

Guru memberi tumpuan kepada fakta bahawa pelaku pertengkaran harus dapat mengakui kesalahannya.

Permainan "Perdamaian"

Sasaran: Ajar kanak-kanak cara tanpa kekerasan untuk menyelesaikan situasi konflik.

Kemajuan permainan.

Pendidik. Dalam kehidupan, orang sering cuba menyelesaikan masalah mereka berdasarkan prinsip "mata untuk mata, mata untuk mata." Apabila seseorang menyinggung perasaan kita, kita membalas dengan kebencian yang lebih kuat. Jika seseorang mengancam kami, kami juga bertindak balas dengan ancaman dan dengan itu memperhebatkan konflik kami. Dalam banyak kes, adalah lebih berfaedah untuk mengambil langkah ke belakang, mengakui bahagian tanggungjawab anda untuk menyebabkan pertengkaran atau pergaduhan, dan berjabat tangan antara satu sama lain sebagai tanda perdamaian.

Phil dan Piggy (mainan) akan membantu kami dalam permainan ini. Salah seorang daripada kamu akan bercakap kata-kata Fili, dan yang lain - Piggy. Sekarang anda akan cuba melakonkan babak pergaduhan antara Filya dan Piggy, contohnya, kerana buku yang dibawa Filya kepada kumpulan itu. (Kanak-kanak melakonkan pertengkaran antara watak televisyen, dengan manifestasi kebencian dan kemarahan.) Nah, sekarang Phil dan Piggy bukan kawan, mereka duduk di sudut bilik yang berbeza dan tidak bercakap antara satu sama lain. Kawan-kawan, mari kita bantu mereka berdamai. Sila cadangkan bagaimana ini boleh dilakukan. (Kanak-kanak menawarkan pilihan: duduk di sebelah mereka, berikan buku itu kepada pemiliknya, dsb.) Ya kawan-kawan, anda betul. Dalam keadaan ini, buku itu boleh diketepikan tanpa pertengkaran. Saya cadangkan anda memainkan adegan secara berbeza. Piggy perlu menjemput Phil untuk melihat buku itu bersama-sama atau secara bergilir-gilir, dan tidak merobeknya dari tangannya, atau menawarkan sesuatu untuk sementara waktu - mesin taip, satu set pensel, dll. (Kanak-kanak melakonkan adegan secara berbeza.) Dan kini Filya dan Piggy mesti berdamai, saling meminta maaf kerana menyinggung perasaan antara satu sama lain, dan biarkan mereka berjabat tangan antara satu sama lain sebagai tanda perdamaian.

Soalan untuk dibincangkan dengan kanak-kanak yang memainkan peranan:

Adakah sukar untuk anda memaafkan orang lain? Bagaimana perasaan anda mengenainya?

Apa yang berlaku apabila anda marah dengan seseorang?

Adakah anda fikir pengampunan adalah tanda kekuatan atau tanda kelemahan?

Mengapa penting untuk memaafkan orang lain?

Etude dengan kandungan situasi masalah

Sasaran: menyemak tahap asimilasi peraturan kelakuan dalam situasi yang sukar.

Kemajuan permainan.

Pendidik. Lelaki, hari ini semasa berjalan-jalan berlaku pertengkaran antara dua gadis. Sekarang saya meminta Natasha dan Katya melakonkan untuk kami situasi yang timbul semasa berjalan. “Natasha dan Katya bermain bola. Bola itu bergolek menjadi lopak. Katya ingin mendapatkan bola, tetapi tidak dapat berdiri dan jatuh ke dalam lopak. Natasha mula ketawa, dan Katya menangis dengan sedih.

Isu untuk perbincangan:

-Kenapa Kate menangis? (Dia menjadi malu.)

-Adakah Natasha melakukan perkara yang betul?

-Apa yang anda akan lakukan di tempat dia?

-Mari bantu gadis-gadis berdamai.

Di akhir perbualan, guru membuat generalisasi:

- Jika anda adalah punca pertengkaran, maka jadilah orang pertama yang mengakui kesalahan anda. Kata-kata ajaib akan membantu anda dalam perkara ini: “Maaf”, “Izinkan saya membantu anda”, “Mari kita bermain bersama”.

- Senyum lebih kerap dan anda tidak perlu bergaduh!

Permainan "Masalah Manis"

Sasaran: untuk mengajar kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah kecil melalui rundingan, untuk membuat keputusan bersama, untuk menolak penyelesaian cepat untuk masalah yang memihak kepada mereka.

Kemajuan permainan. Dalam permainan ini, setiap kanak-kanak memerlukan satu biskut dan setiap pasangan kanak-kanak memerlukan satu serbet.

Pendidik. Kanak-kanak, duduk dalam bulatan. Permainan yang perlu kita mainkan adalah berkaitan dengan gula-gula. Untuk mendapatkan kuki, anda perlu memilih pasangan dan menyelesaikan satu masalah dengannya. Duduk bertentangan antara satu sama lain dan pandang mata masing-masing. Akan ada kuki antara anda pada serbet, sila jangan sentuhnya lagi. Permainan ini mempunyai satu masalah. Kuki hanya boleh diterima oleh rakan kongsi yang pasangannya menolak kuki itu secara sukarela dan memberikannya kepada anda. Ini adalah peraturan yang tidak boleh dilanggar. Sekarang anda boleh mula bercakap, tetapi tanpa persetujuan pasangan anda, anda tidak mempunyai hak untuk mengambil kuki. Jika persetujuan diperoleh, maka kuki boleh diambil.

Kemudian guru menunggu semua pasangan membuat keputusan dan memerhati bagaimana mereka bertindak. Ada yang boleh makan biskut dengan serta-merta, setelah menerimanya daripada rakan kongsi, manakala yang lain memecahkan biskut itu separuh dan memberikan separuh kepada pasangan mereka. Sesetengah orang tidak dapat menyelesaikan masalah untuk masa yang lama, siapa yang akan mendapat kuki selepas semua.

Pendidik. Sekarang saya akan memberikan setiap pasangan satu lagi kuki. Bincangkan apa yang akan anda lakukan dengan kuki kali ini.

Dia memerhatikan bahawa dalam kes ini juga, kanak-kanak bertindak secara berbeza. Kanak-kanak yang membelah kuki pertama kepada separuh biasanya mengulangi "strategi keadilan" ini. Kebanyakan kanak-kanak yang memberikan kuki kepada rakan kongsi pada bahagian pertama permainan dan tidak menerima sekeping pun kini mengharapkan pasangan itu memberikan kuki itu kepada mereka. Ada kanak-kanak yang bersedia untuk memberikan pasangan mereka biskut kedua.

Isu untuk perbincangan:

- Kanak-kanak, siapa yang memberikan biskut kepada rakan mereka? Beritahu saya, bagaimana perasaan anda mengenainya?

- Siapa nak simpan biskut tu? Apa yang anda lakukan untuk ini?

- Apa yang anda harapkan apabila anda bersikap sopan terhadap seseorang?

- Adakah semua orang dilayan secara adil dalam permainan ini?

- Siapa yang mengambil masa paling sedikit untuk mencapai persetujuan?

Bagaimana perasaan anda mengenainya?

-Bagaimana lagi anda boleh mencapai kata sepakat dengan pasangan anda?

-Apakah alasan yang anda berikan untuk rakan kongsi bersetuju untuk memberikan kuki?

Permainan "Permaidani Dunia"

Sasaran: mengajar kanak-kanak strategi untuk rundingan dan perbincangan dalam menyelesaikan konflik dalam kumpulan. Kehadiran "permaidani keamanan" dalam kumpulan itu mendorong kanak-kanak untuk meninggalkan pergaduhan, pertengkaran dan air mata, menggantikan mereka dengan membincangkan masalah antara satu sama lain.

bergerak permainan. Untuk bermain, anda memerlukan sehelai selimut atau kain nipis berukuran 90 X 150 cm atau permaidani lembut dengan saiz yang sama, pen petua, gam, labuci, manik, butang berwarna, semua yang anda perlukan untuk menghiasi pemandangan.

Pendidik. Lelaki, beritahu saya, apa yang kadang-kadang anda berdebat antara satu sama lain? Mana antara lelaki yang anda paling banyak berdebat? Apa perasaan anda selepas pertengkaran sedemikian? Pada pendapat anda, apakah yang boleh berlaku jika perbezaan pendapat bertembung dalam pertikaian? Hari ini saya membawa sehelai kain untuk kita semua, yang akan menjadi "permaidani dunia" kita. Sebaik sahaja pertengkaran timbul, "lawan" boleh duduk di atasnya dan bercakap antara satu sama lain dengan cara untuk mencari jalan untuk menyelesaikan masalah mereka secara aman. Mari lihat apa yang berlaku. (Guru meletakkan kain di tengah-tengah bilik, dan di atasnya buku bergambar yang cantik atau mainan yang menghiburkan.) Bayangkan Katya dan Sveta ingin membawa mainan ini untuk bermain, tetapi dia bersendirian, dan terdapat dua daripada mereka. Mereka berdua akan duduk di atas tikar damai, dan saya akan duduk di sebelah mereka untuk membantu mereka apabila mereka ingin berbincang dan menyelesaikan masalah ini. Tiada seorang pun daripada mereka berhak mengambil mainan begitu sahaja. (Kanak-kanak mengambil tempat di atas permaidani.) Mungkin salah seorang lelaki mempunyai cadangan bagaimana keadaan ini boleh diselesaikan?

Selepas beberapa minit perbincangan, guru menjemput kanak-kanak untuk menghiasi sehelai kain: “Sekarang kita boleh mengubah sehelai ini menjadi “permaidani dunia” kumpulan kita. Saya akan menulis di atasnya nama semua kanak-kanak, dan anda mesti membantu saya untuk menghiasnya.

Proses ini sangat penting, kerana terima kasih kepadanya, kanak-kanak secara simbolik jadikan "permaidani dunia" sebagai sebahagian daripada kehidupan mereka. Setiap kali pertengkaran tercetus, mereka akan dapat menggunakannya untuk menyelesaikan masalah yang timbul, untuk membincangkannya. "Peace Carpet" mesti digunakan secara eksklusif untuk tujuan ini. Apabila kanak-kanak membiasakan diri dengan ritual ini, mereka akan mula menggunakan "tikar keamanan" tanpa bantuan guru, dan ini sangat penting, kerana penyelesaian masalah bebas adalah objektif utama strategi ini. "Permaidani Keamanan" akan memberikan keyakinan dan kedamaian dalaman kanak-kanak, dan juga akan membantu mereka menumpukan tenaga mereka untuk mencari penyelesaian yang saling menguntungkan untuk masalah. Ini adalah simbol indah penolakan pencerobohan lisan atau fizikal.

Isu untuk perbincangan:

Mengapakah "tikar keamanan" begitu penting bagi kita?

Apa yang berlaku apabila orang yang lebih kuat memenangi hujah?

- Mengapakah penggunaan kekerasan dalam pertikaian tidak boleh diterima?

- Apa yang anda faham tentang keadilan?

Puisi Myrilka

Sasaran: meningkatkan motivasi untuk penyelesaian konflik secara aman dalam kumpulan, mewujudkan ritual untuk menamatkan konflik

1. Bersolek, bersolek, jangan bergaduh lagi.

Jika anda bergaduh

Saya akan gigit!

Dan tiada kaitan dengan menggigit

Saya akan bertarung dengan batu bata!

Kami tidak memerlukan batu bata

Mari berkawan dengan anda!

2. Mengendalikan dengan pemegang

Kami akan menerimanya dengan kuat

Kami pernah bergaduh

Dan sekarang untuk apa-apa!

3. Kami tidak akan bergaduh.

Kami akan berkawan

Jangan lupa sumpah

Selagi kita hidup!

4. Cukuplah kita sudah marah,

Berseronoklah di sekeliling!

Cepat, mari bersolek:

Awak kawan saya!

Dan saya kawan awak!

Kami akan melupakan semua penghinaan

Dan berkawan, seperti dahulu!

5. Saya memasang, memasang, memasang,

Dan saya tidak melawan lagi.

Nah, jika saya melawan, -

Saya akan berada dalam lopak yang kotor!
6. Mari kita bersabar dengan anda

Dan berkongsi segalanya.

Dan siapa yang tidak akan mendamaikan -

Jangan kita berurusan dengan itu!

7. Untuk membuat matahari tersenyum,

Kami cuba memanaskan awak dan saya,

Anda hanya perlu menjadi lebih baik

Dan bersabar dengan kami tidak lama lagi!

8. Damai, damai selamanya,

Tidak boleh melawan lagi

Dan kemudian nenek akan datang

Dan menendang keldai!

9. Cara mengumpat dan mengumpat

Lebih baik kami bersabar dengan anda!

Jom senyum sama-sama

Lagu untuk menyanyi dan menari

Berenang di tasik pada musim panas

Dan petik strawberi

Luncur ais pada musim sejuk

Bab memahat, bermain bola salji,

Berkongsi gula-gula untuk dua orang

Segala masalah dan rahsia.

Sangat membosankan untuk hidup dalam pertengkaran,

Oleh itu, mari berkawan!

Rujukan:

1.Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. Konfliktologi. – M.: Perpaduan, 2000.
2.Zedgenidze V.Ya. Pencegahan dan penyelesaian konflik di kalangan kanak-kanak prasekolah: panduan untuk pengamal institusi pendidikan prasekolah. – M.: Iris-press, 2009.
3.Klinina R.R. Latihan untuk pembangunan keperibadian kanak-kanak prasekolah: kelas, permainan, latihan. - St. Petersburg: Rech, 2001
4.Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Kami mengajar kanak-kanak untuk berkomunikasi. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1996
5.Fopel K. Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak untuk bekerjasama. Permainan psikologi dan latihan: - M.: Genesis, 2003

Andronova Olga Efimovna

ahli psikologi pendidikan

BDOU "Tadika No. 134 jenis gabungan"

Bermain dengan rakan sebaya peranan penting dalam kehidupan kanak-kanak prasekolah. Ia adalah syarat untuk pembentukan kualiti sosial keperibadian kanak-kanak prasekolah, manifestasi dan perkembangan permulaan hubungan kolektif kanak-kanak. Pencegahan penyelewengan dalam pembangunan hubungan pada peringkat pertama pembentukan personaliti kelihatan relevan dan penting, terutamanya kerana konflik dalam hubungan kanak-kanak prasekolah dengan rakan sebaya boleh bertindak sebagai ancaman serius kepada perkembangan peribadi dan sosial.

kunjungan seorang kanak-kanak prasekolah tidak selalu menjamin motivasi kemahiran komunikasi dan komunikasi. Sebaliknya, pelanggaran serius dalam bidang komunikasi dengan rakan sebaya boleh menjadi berterusan akibat hubungan awal yang tidak baik dengan kanak-kanak dalam kumpulan tadika. Tekanan emosi yang berkaitan dengan kesukaran komunikasi boleh membawa kepada pelbagai jenis tingkah laku kanak-kanak. Semakin kuat tekanan emosi, semakin besar kemungkinan akan timbul situasi yang menyebabkan kesukaran dalam interaksinya dengan dunia luar. Kanak-kanak menjadi kurang hubungan, mengalami pelbagai ketakutan yang berterusan; dia mempunyai harga diri yang lemah. Kanak-kanak lain, sebaliknya, mula menunjukkan tingkah laku agresif, yang membawa kepada pelanggaran serius dalam hubungan dengan orang lain. Dalam kes yang lebih ringan, keagresifan dinyatakan dalam bentuk lisan, dalam kes yang lebih teruk, ia adalah pencerobohan fizikal (pergaduhan, pemusnahan, pencerobohan terhadap diri sendiri atau orang lain, yang merupakan bahaya kepada kanak-kanak itu sendiri dan kepada kanak-kanak lain.

Perlu diingatkan bahawa bidang hubungan antara kanak-kanak dalam keluarga dan dalam pasukan kanak-kanak adalah bagi mereka sumber utama ketegangan, konflik, masalah psikologi dan kesukaran, oleh itu adalah sangat penting untuk memelihara kesihatan mental kanak-kanak prasekolah, perkembangannya yang berjaya, untuk mewujudkan keadaan sosial, psikologi dan pedagogi yang selesa yang diperlukan yang memastikan kesejahteraan emosinya.

Adalah diketahui bahawa dalam zaman kanak-kanak Terdapat banyak situasi konflik dan kebanyakannya kadangkala sukar difahami.

Ajaran moral tentang keadilan, ancaman, cadangan rasa bersalah tidak membawa kepada sesuatu yang baik. Tugas orang dewasa (ibu bapa, pendidik) adalah untuk mengajar kanak-kanak beberapa peraturan hidup di kalangan orang lain, yang termasuk keupayaan untuk menyatakan keinginan seseorang, mendengar keinginan orang lain, dan bersetuju.

Pemerhatian terhadap kanak-kanak dalam situasi konflik menunjukkan bahawa selalunya pesertanya menyelesaikan masalah yang timbul dengan cara yang berbeza. Ada yang cuba menyelesaikan pertikaian secara paksa untuk mencapai matlamat mereka, manakala yang lain fasih dalam kaedah komunikatif, menyelesaikan pertikaian dan perselisihan pendapat mereka dengan cara yang lebih aman dan tanpa kekerasan.

Walau bagaimanapun, dalam sebarang situasi konflik, pendidik mesti menyatakan kepada anak-anak sikapnya terhadapnya melalui "Saya adalah mesej". Sesuatu seperti ini: "Saya tidak suka apabila kanak-kanak bergaduh dan bergaduh dalam satu kumpulan." Tidak dinafikan bahawa perbincangan yang tenang tentang masalah itu bersama-sama dengan anak-anak, pada akhirnya, membawa kepada penyelesaian yang aman untuknya. Dan di sini adalah penting bagi pendidik untuk memastikan bahawa kanak-kanak belajar untuk menerangkan antara satu sama lain apa yang mereka mahu, dan kemudian menawarkan atau mempertimbangkan jalan keluar. Kebolehan kanak-kanak dalam hal ini tidak boleh dipandang rendah, sudah masuk umur muda adalah agak mungkin untuk membuat keputusan bersama.

Konflik dalam pasukan kanak-kanak lebih mudah dicegah daripada diselesaikan. Faktor penentu dalam pencegahan konflik kanak-kanak adalah arah proses pembesaran. Pendidikan harus ditujukan untuk membiasakan diri dengan norma sosial tertentu dalam hubungan dan interaksi, yang dipatuhi. aspek penting dalam perkembangan sosial keperibadian kanak-kanak.

Kaedah dan teknik tidak boleh mencabul maruah kanak-kanak, mengancam keselamatannya dan menghalang pembentukan imej diri.

Salah satu bidang aktiviti pedagogi pendidik adalah pembangunan kemahiran komunikasi kanak-kanak dengan rakan sebaya, yang menyediakan untuk:

Pertama, memupuk kemahiran sosial asas: keupayaan untuk mendengar orang lain, mengekalkan perbualan umum, mengambil bahagian dalam perbincangan kolektif, mengkritik dan memuji orang lain secara bijaksana, mengajar mereka untuk bersama-sama mencari penyelesaian yang saling menguntungkan dalam situasi yang sukar, belajar untuk bertanggungjawab.

Kedua, untuk mengajar anak untuk tidak menggunakan ukuran kesempurnaan sama ada kepada orang lain atau kepada dirinya sendiri, tidak membenarkan sama ada menuduh atau mencela diri sendiri. Untuk menanamkan keupayaan kanak-kanak untuk melihat diri sendiri dari luar, untuk menilai secara objektif tingkah laku burung hantu dan tindakan orang lain.

Ketiga, ajar kanak-kanak:

Teknik pengawalan kendiri (yang berdasarkan keupayaan untuk berehat) keadaan seseorang;

Keupayaan untuk mengawal perasaan seseorang, memahami dan membezakan keadaan emosi orang lain;

Untuk menyatakan perasaan mesra, simpati, simpati dan empati terhadap orang lain.

Seorang kanak-kanak boleh memperoleh semua kemahiran ini jika guru menganjurkan permainan latihan, permainan main peranan, permainan dan latihan interaktif, perbincangan individu dan kumpulan tentang masalah tersebut. Sebagai ilustrasi, saya akan memberikan beberapa pilihan untuk perbincangan individu dan kumpulan dengan kanak-kanak berumur 5-7 tahun. masalah yang berbeza dihadapi oleh kanak-kanak prasekolah.

Perbincangan masalah kanak-kanak adalah berdasarkan kaedah reka bentuk permainan situasi masalah.

- "Jambatan" - sebarang masalah dicipta oleh dua pihak yang bertentangan, masing-masing berusaha untuk membuktikan bahawa ia adalah satu-satunya yang betul dalam pertikaian itu. Tugas setiap peserta adalah untuk mengambil langkah timbal balik, untuk membina "jambatan" yang akan membantu menyatukan orang, keinginan dan aspirasi mereka, membantu membawa mereka ke matlamat bersama, yang kemudiannya mesti dirumuskan. Sebagai contoh: Kolya dan Misha (5 tahun) ingin melukis dengan pensil merah, masing-masing berusaha untuk mengambilnya sendiri. "Jambatan" dalam kes ini adalah sama ada persetujuan mereka untuk menarik secara bergilir-gilir, atau keinginan untuk mengalah kepada yang lain. matlamat bersama: menjaga hubungan mesra.

- "Dua berat" - menilai keinginannya, kanak-kanak itu boleh menyatakan andaiannya berdasarkan hasil pelaksanaan rancangan dengan akibat positif dan dengan akibat negatif. Dalam kes ini, dua pemberat diletakkan pada penimbang, kanak-kanak itu menyenaraikan pada satu "skala" hasil positif untuk mencapai yang diingini, dan pada akibat negatif "kedua". Apa yang akan dipilih oleh kanak-kanak itu?

Beri mainan (+)	Jangan beri (-)
Sasha akan berkawan dengan saya.	Sasha tidak akan berkawan dengan saya.
Kemudian dia menyerahkan mainannya.	Akan bermain dengan kanak-kanak lain.
Akan bermain dengannya.	Semua orang akan mengusik saya.

- "Langkah" - Saya membincangkan masalah itu, kanak-kanak boleh menyebut bukan sahaja langkah mereka sendiri, tetapi juga menjangkakan reaksi orang lain kepada mereka, akibat dari satu atau lain langkah mereka. Perbincangan berlaku dalam bentuk "tangga", pendakian yang mana kanak-kanak boleh membina rantaian logik penaakulan logik dari bawah ke atas. Sebagai contoh:

4. Misha akan berkata: "Mari kita bergilir-gilir membawa beban."

3. Saya akan memberitahu Misha: "Jom main sama-sama?"

2. Misha akan berkata: "Saya tidak akan memberikannya, saya bermain sendiri."

1. Saya akan meminta Misha untuk mesin taip.

Menjalankan aktiviti pedagogi di MBDOU sebagai guru-psikologi, saya menumpukan Perhatian istimewa pembangunan kemahiran komunikasi, pencegahan dan penyelesaian konflik kanak-kanak di tadika. Menjalankan kerja di arah ini Saya berjaya menggunakan faedah yang akan kami bahas dengan lebih terperinci:

1. Permaidani dunia

Sasaran:

Ajar kanak-kanak strategi untuk rundingan dan perbincangan dalam menyelesaikan konflik dalam kumpulan. Kehadiran "permaidani keamanan" dalam kumpulan itu mendorong kanak-kanak untuk meninggalkan pergaduhan, pertengkaran dan air mata, menggantikan mereka dengan membincangkan masalah antara satu sama lain.

Kemajuan permainan.

Untuk bermain, anda memerlukan sehelai selimut nipis atau fabrik berukuran 90 x 150 cm atau permaidani lembut dengan saiz yang sama, pen petua, gam, labuci, manik, butang berwarna, semua yang anda perlukan untuk menghiasi pemandangan.

Pendidik. Lelaki, beritahu saya, apa yang anda pertikaikan kadang-kadang antara satu sama lain? Mana antara lelaki yang anda paling banyak berdebat? Apa perasaan anda selepas pertengkaran sedemikian? Pada pendapat anda, apakah yang boleh berlaku jika perbezaan pendapat bertembung dalam pertikaian? Hari ini saya membawa sehelai kain untuk kita semua, yang akan menjadi "permaidani dunia" kita. Sebaik sahaja pertengkaran timbul, "lawan" boleh duduk di atasnya dan bercakap antara satu sama lain dengan cara untuk mencari jalan untuk menyelesaikan masalah mereka secara aman. Mari lihat apa yang berlaku.(Guru meletakkan kain di tengah-tengah bilik, dan di atasnya- buku bergambar yang cantik atau mainan yang menyeronokkan.)Bayangkan Katya dan Sveta ingin membawa mainan ini untuk bermain, tetapi dia bersendirian, dan terdapat dua daripada mereka. Mereka berdua akan duduk di atas tikar damai, dan saya akan duduk di sebelah mereka untuk membantu mereka apabila mereka ingin berbincang dan menyelesaikan masalah ini. Tiada seorang pun daripada mereka berhak mengambil mainan begitu sahaja.(Kanak-kanak mengambil tempat di atas permaidani.)Mungkin salah seorang lelaki mempunyai cadangan bagaimana keadaan ini boleh diselesaikan?

Selepas beberapa minit perbincangan, guru menjemput kanak-kanak untuk menghiasi sehelai kain: “Sekarang kita boleh mengubah sehelai ini menjadi “permaidani dunia” kumpulan kita. Saya akan menulis nama semua kanak-kanak di atasnya, dan anda mesti membantu saya menghiasnya.

Proses ini sangat penting, kerana melaluinya kanak-kanak secara simbolik menjadikan "permaidani dunia" sebagai sebahagian daripada kehidupan mereka. Setiap kali pertengkaran tercetus, mereka akan dapat menggunakannya untuk menyelesaikan masalah yang timbul, untuk membincangkannya. "Peace Carpet" mesti digunakan secara eksklusif untuk tujuan ini. Apabila kanak-kanak membiasakan diri dengan ritual ini, mereka akan mula menggunakan "tikar keamanan" tanpa bantuan guru, dan ini sangat penting, kerana. penyelesaian bebas masalah adalah matlamat utama strategi ini. "Permaidani Keamanan" akan memberikan keyakinan dan kedamaian dalaman kanak-kanak, dan juga akan membantu mereka menumpukan tenaga mereka untuk mencari penyelesaian yang saling menguntungkan untuk masalah. Ini adalah simbol indah penolakan pencerobohan lisan atau fizikal.

Isu untuk perbincangan:

Mengapakah "tikar keamanan" begitu penting bagi kita?

Apa yang berlaku apabila orang yang lebih kuat memenangi hujah?

Mengapakah penggunaan kekerasan dalam pertikaian tidak boleh diterima?

Apa yang anda faham tentang keadilan?

2. Manfaat "Mirilka"

Sasaran:

Manual sastera "Mirilka" untuk kanak-kanak berumur 3-6 tahun untuk membangunkan kanak-kanak keupayaan untuk menjalin dan mengekalkan hubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa berdasarkan rasa hormat, penerimaan dan pendekatan kerjasama yang adil, kecekapan moral sosial pada kanak-kanak, menggalakkan pembentukan suasana kepercayaan dan penerimaan.

saya pilihan.

Mirilka-kusyen dengan teknik aplikatif. Jika kanak-kanak tidak mendapat persetujuan tentang sesuatu, Mirilka datang untuk menyelamatkan. Kanak-kanak meletakkan tapak tangan mereka di atas bantal dan mengucapkan kata-kata yang dihargai: "Damai, sabar, tabah dan jangan melawan lagi, senyum saja."

Pilihan II.

"Mirilka" - rajutan, mainan separuh rata, yang merupakan dua "kepala" lucu dengan tangan. Sepasang tangan digenggam dan diletakkan di atas pad dalam bentuk sarung tangan. Mainan ini adalah pelbagai fungsi dan boleh digunakan dalam pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak.

3. Manfaat "Kotak Persahabatan"

Sasaran:

Membangunkan cara bukan lisan komunikasi. Membantu mendekatkan kanak-kanak, merangsang manifestasi perhatian kepada rakan sebaya; cemas, tidak selamat, memungkinkan untuk mengambil langkah ke arah kenalan baharu.

Untuk bermain, anda memerlukan kotak yang dipotong 4-6 lubang di bahagian tepi mengikut saiz tangan kanak-kanak.

saya pilihan.

"Siapa Saya Berkawan"

Kanak-kanak - 4-6 peserta meletakkan pen mereka ke dalam kotak (tuan rumah menyokongnya), menutup mata mereka, kemudian mencari tangan seseorang, mengenalinya, dan kemudian meneka tangan siapa yang mereka jumpa dan menjadi kawan.

Pilihan II

"Saya nak berkawan dengan awak"

Kanak-kanak berdiri di sekeliling kotak. Fasilitator menawarkan atau tanpa kata-kata hanya dengan bantuan sekilas untuk bersetuju dengan siapa mereka ingin berkawan (setiap peserta memilih satu). Seterusnya, lelaki dijemput untuk memasukkan tangan mereka ke dalam slot dan dengan sentuhan mencari tangan kanak-kanak yang mereka bersetuju dengan mata mereka.

4. Anak patung kerdil Veselchak dan kerdil Grustinka

Sasaran:

Mengajar kanak-kanak kemahiran penyelesaian konflik yang berkesan.

Dengan bantuan boneka, anda boleh mensimulasikan pelbagai situasi konflik dan, bersama-sama dengan kanak-kanak, mencari cara dan cara untuk menyelesaikannya.

Sepanjang zaman kanak-kanak, kanak-kanak belajar untuk memahami dan menghormati antara satu sama lain, tetapi adalah baik jika mereka mula mendapat pengalaman sedemikian pada langkah pertama komunikasi. Perkara terbaik yang boleh dilakukan oleh orang dewasa dalam situasi sedemikian ialah mengajar kanak-kanak norma tingkah laku dan komunikasi yang boleh diterima secara sosial.

Buku Terpakai

Zakharov A.I. pencegahan penyelewengan dalam tingkah laku kanak-kanak. ed ke-3. Betul. (Psikologi kanak-kanak). St. Petersburg: Soyuz, Lenizdat, 2000.
Lyutova E., Monina G. Asas konflikologi. Izhevsk: rumah penerbitan UdGU, 2000.
Semenaka S.I. Pengajaran kebaikan: program pembetulan dan perkembangan untuk kanak-kanak berumur 5-7 tahun. ed ke-2. Betul. Dan tambahan. M: Infra-M., 1999.
Semenaka S.I. Kita belajar untuk bersimpati, untuk berempati. Kelas pembetulan dan perkembangan untuk kanak-kanak berumur 5-8 tahun. M .: Arkti, 2003. (perkembangan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah).