Kecekapan ICT seorang guru: anda tidak sabar untuk berkembang. Kompetensi ICT: konsep, struktur, aspek utama Apakah intipati kandungan kompetensi ICT

ICT – kecekapan seorang guru moden

Tronina V.L. guru Seni

Institusi pendidikan perbandaran "Sekolah menengah Nylginskaya"

Hari ini dan Penggunaan ICT dalam pendidikan merupakan salah satu bidang pembangunan masyarakat maklumat yang paling penting.Piawaian pendidikan baharu meletakkan permintaan yang semakin meningkat terhadap kecekapan maklumat dan komunikasi guru.

Kecekapan ICT seorang guru adalah satu konsep yang kompleks.

Ia dianggap sebagai aplikasi pengetahuan dan kemahiran teknikal yang disasarkan dan berkesan dalam aktiviti pendidikan sebenar. Kompetensi ICT seorang guru merupakan komponen kompetensi profesional guru.

Terdapat tiga aspek utama kecekapan ICT:

kehadiran tahap celik fungsi yang cukup tinggi dalam bidang ICT;
penggunaan ICT yang berkesan dan wajar dalam aktiviti pendidikan untuk menyelesaikan masalah profesional;
pemahaman ICT sebagai asas paradigma baru dalam pendidikan, bertujuan untuk membangunkan pelajar sebagai subjek masyarakat maklumat, mampu mencipta pengetahuan baharu, mampu beroperasi dengan susunan maklumat untuk mendapatkan hasil intelektual dan/atau aktiviti baharu.

Kecekapan ICT guru hendaklah memastikan pelaksanaannya

matlamat baru pendidikan;
bentuk baru penganjuran proses pendidikan;
kandungan baharu aktiviti pendidikan.

Pada tahun 2011, Pertubuhan Pendidikan, Saintifik dan Kebudayaan Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu (UNESCO) membangunkan model kecekapan ICT untuk guru moden. Cadangan tersebut merangkumi semua aspek kerja guru dan dibina dengan mengambil kira tiga pendekatan kepada pemformatan sekolah: penggunaan ICT, pemerolehan pengetahuan, dan penghasilan pengetahuan.

Kecekapan ICT guru mata pelajaran mengikut piawaian baharu termasuklah:

menjalankan pengajaran menggunakan ICT;
penerangan tentang bahan baharu dalam kelas;
pemilihan perisian untuk tujuan pendidikan;
perancangan pengajaran;
memantau perkembangan pelajar;
mencari bahan pendidikan di Internet;
interaksi dengan ibu bapa dan rakan sekerja.

Model kecekapan ICT mempunyai struktur dua peringkat.

Cadangan utama model ini ialah idea bahawa terdapat dua tahap yang berbeza secara ketara dalam kecekapan ICT profesional – tahap kesediaan dan tahap pelaksanaan.

Tahap pengetahuan (kesediaan untuk aktiviti):

Ia dicirikan oleh guru yang mempunyai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang mencukupi untuk menggunakan peralatan, perisian dan sumber dalam bidang ICT.

Subperingkat celik komputer umum
Subperingkat celik komputer khusus subjek

Tahap aktiviti (aktiviti semasa):

Pada peringkat ini, literasi ICT berfungsi secara berkesan dan sistematik diterapkan oleh guru untuk menyelesaikan masalah pendidikan.

Subperingkat inovasi organisasi
Sub-peringkat inovasi kandungan

Senarai anggaran kandungan kompetensi ICT seorang guru ialah:

pengetahuan dan kemahiran dalam mencari, menilai, dan memilih maklumat daripada pusat data;
keupayaan untuk memilih dan menggunakan perisian, memasang program terpakai pada komputer, menggunakan peralatan tayangan;
kaedah sendiri untuk mencipta bahan didaktik elektronik anda sendiri;
menggunakan alat untuk mengatur aktiviti pembelajaran pelajar dengan berkesan;
boleh mengaplikasikan teknik NITI;
boleh dengan cekap memilih bentuk penghantaran maklumat kepada pelajar, ibu bapa, rakan sekerja, pentadbiran sekolah (e-mel, rangkaian sosial, laman web, blog, dll.)
mengatur kerja pelajar dalam rangka projek komunikasi rangkaian, menyokong proses pendidikan dari jauh;
boleh mencipta portfolio digital, dsb.

Model kecekapan ICT guru yang dibina di tapak "Sekolah Guru Berjaya" dan "Institut Teknologi Maklumat dalam Pendidikan UNESCO".

	Aplikasi ICT	Menguasai ilmu	Penghasilan pengetahuan
Memahami peranan ICT dalam pendidikan	Pengenalan kepada Dasar Pendidikan	Memahami Dasar Pendidikan	Memulakan inovasi
Kurikulum dan Pentaksiran	Pengetahuan asas	Aplikasi ilmu	Kemahiran Penghuni Masyarakat Berilmu
Amalan pedagogi	Penggunaan ICT	Menyelesaikan masalah yang kompleks	Keupayaan untuk mendidik diri
perkakasan dan perisian ICT	Alat asas	Instrumen kompleks	Teknologi Baru Muncul
Organisasi dan pengurusan proses pendidikan	Bentuk kerja pendidikan tradisional	Kumpulan kerjasama	Organisasi pembelajaran
Pembangunan Profesional	Literasi komputer	Bantuan dan tunjuk ajar	Guru sebagai tuan dalam pengajaran

teknologi ICT dalam pengajaran

Seni halus di sekolah

(dari pengalaman kerja)

Teknologi maklumat moden, asasnya adalah komputer dan sistem komputer, Internet, pelbagai cara elektronik, peralatan audio dan video serta sistem komunikasi membantu meningkatkan kualiti pendidikan.

Menurut penyelidikan moden, 1/4 daripada bahan yang didengar, 1/3 daripada apa yang dilihat, 1/2 daripada apa yang didengar dan dilihat pada masa yang sama, ¾ daripada bahan itu kekal dalam ingatan seseorang, jika, antara lain. , pelajar terlibat dalam tindakan aktif dalam proses pembelajaran.Komputer membolehkan anda mencipta keadaan untuk meningkatkan kecekapan proses pendidikan dan mengembangkan kemungkinan pembelajaran khusus umur.

Matlamat utama penggunaan ICT dalam proses pembelajaran ialah:

Pengoptimuman proses pendidikan.
Pembentukan bidang emosi hubungan antara peserta dalam proses pendidikan.
Pembangunan bahan dan asas teknikal proses pembelajaran.

Usaha penggunaan teknologi ICT dalam pengajaran seni halus di sekolah kami dibina dalam beberapa arah.

Arah pertama- menggunakan fungsi komputerdalam kelas seni halus dan kelas pendidikan tambahan.

Salah satu kelebihan jelas pelajaran multimedia ialah peningkatan keterlihatan.Penggunaan visualisasi adalah lebih relevan kerana sekolah, sebagai peraturan, tidak mempunyai set jadual, rajah, pengeluaran semula dan ilustrasi yang diperlukan. Dalam kes ini, projektor boleh menjadi bantuan yang tidak ternilai.

Sokongan komputer boleh disediakan pada hampir semua peringkat pelajaran pendidikan (menyemak kerja rumah, mengemas kini pengalaman subjektif pelajar, mempelajari pengetahuan dan kaedah aktiviti baru, menyemak, menyatukan dan mengaplikasikan apa yang telah dipelajari, generalisasi dan sistematisasi, kawalan dan kendiri. kawalan, kerja rumah, merumuskan pelajaran pendidikan, refleksi).

Pilihan untuk menggunakan ICT dalam proses pendidikan:

Pelajaran dengan sokongan multimedia- terdapat satu komputer di dalam bilik darjah, guru menggunakannya sebagai "papan elektronik". Guru menggunakan sumber pendidikan elektronik sedia ada atau persembahan multimedia, dan pelajar menggunakannya untuk mempertahankan projek.
Pelajaran berbantukan komputer- beberapa komputer (biasanya dalam makmal komputer), semua pelajar mengerjakannya secara serentak atau bergilir-gilir.
Pelajaran dengan akses kepada World Wide Web(boleh sama ada dengan sokongan multimedia atau komputer).

Penggunaan teknologi maklumat membantu guru meningkatkan motivasi dalam mengajar kanak-kanak mata pelajaran seni halus dan membawa kepada beberapa akibat positif:

memperkayakan pelajar dengan pengetahuan dalam integriti konseptual kiasan dan pewarnaan emosi;

secara psikologi memudahkan proses asimilasi bahan oleh pelajar sekolah;
menimbulkan minat yang mendalam dalam subjek pengetahuan;
meluaskan ufuk umum kanak-kanak;
tahap penggunaan alat bantu visual dalam bilik darjah meningkat;
Produktiviti guru dan pelajar di dalam bilik darjah meningkat.

Arah kedua -penciptaan pangkalan data elektronik dan koleksi sumber pendidikan digital yang membolehkan anda membina proses pendidikan dengan lebih berkesan:

dokumen kawal selia;
perisian dan bahan pendidikan;
ensiklopedia, buku teks, alat bantu mengajar;
ilustrasi, foto, audio, bahan video;
kursus latihan, pembentangan, lawatan;
koleksi projek dan karya kreatif (guru dan pelajar);
portfolio (guru dan pelajar), dsb.

Arah ketiga– interaksi dengan pelajar, ibu bapa, rakan sekerja

Menggunakan Internet (e-mel, Skype, rangkaian sosial, tapak web dan blog, dsb.)

Perkhidmatan rangkaian sosial- platform maya yang menghubungkan orang ramai ke dalam komuniti dalam talian menggunakan perisian, komputer yang disambungkan ke rangkaian (Internet) dan rangkaian dokumen (World Wide Web).

Perkhidmatan sosial dalam talian kini telah menjadi cara utama untuk:

komunikasi, sokongan dan pembangunan hubungan sosial;
carian bersama, penyimpanan, penyuntingan dan pengelasan maklumat; pertukaran data media;
aktiviti kreatif yang bersifat rangkaian;
melaksanakan banyak tugas lain, seperti: perancangan individu dan kumpulan (jadual, mesyuarat), podcast (strim audio), peta kognitif.

Komuniti rangkaian profesionalialah kumpulan profesional formal atau tidak formal yang bekerja dalam subjek yang sama atau aktiviti profesional bermasalah di rangkaian.

Matlamat komuniti dalam talian:

penciptaan ruang maklumat tunggal yang boleh diakses oleh setiap ahli komuniti;
organisasi komunikasi formal dan tidak formal mengenai topik profesional;
permulaan interaksi maya untuk interaksi seterusnya di luar talian;
pertukaran pengalaman pengajaran dan pembelajaran;
penyebaran amalan pengajaran yang berjaya;
sokongan untuk inisiatif pendidikan baharu.

Rangkaian komuniti profesional guru.

Komuniti rangkaian atau persatuan guru ialah satu bentuk baharu penganjuran aktiviti profesional dalam talian. Penyertaan dalam persatuan rangkaian profesional membolehkan guru yang tinggal di bahagian yang berlainan di negara yang sama dan di luar negara untuk berkomunikasi antara satu sama lain, menyelesaikan isu profesional, menyedari diri mereka dan meningkatkan tahap profesional mereka.

Prinsip pensijilan awam tenaga pengajar oleh komuniti profesional mendorong guru untuk terus meningkatkan kelayakan mereka, mencari peluang untuk melangkaui persekitaran sekolah dan menyampaikan maklumat tentang pencapaian dan hasil kerja mereka kepada orang ramai yang tidak terhad.

Jelas sekali, penggunaannyalaman web peribadi guru- cara yang paling mudah dan moden untuk merealisasikan keperluan ini.

Apakah tapak web?

laman web (dari laman web Inggeris: web - "web, rangkaian" dan tapak - "tempat", secara harfiah "tempat, segmen, bahagian rangkaian") - satu set dokumen elektronik (fail) orang atau organisasi persendirian pada komputer rangkaian, bersatu di bawah satu alamat (nama domain atau alamat IP).

Laman web peribadi gurumembuka peluang tambahan untuk pertumbuhan profesional:

Laman web ini membantu mewujudkan reputasi positif untuk guru dan menyumbang kepada pembangunan pengiktirafan awamnya sebagai orang moden yang tidak peduli dengan kehidupan.
Laman web dengan bahan berkualiti tinggi menunjukkan profesionalisme dan tahap kecekapan guru.
Laman web ini membantu guru mencari rakan sekerja yang berminat dari sekolah lain, pertukaran nota, kaedah dan teknik pengajaran yang menarik, dan pendapat profesional.
Laman web ini memberi peluang kepada guru untuk menjalankan perundingan dan memberi cadangan profesional kepada ibu bapa mengenai pendidikan anak-anak mereka.
Laman web bertindak sebagai satu cara untuk mengatur pembezaan dan individualisasi pembelajaran.
Laman web adalah salah satu kriteria utama untuk pensijilan guru.

Laman web peribadi guru memainkan peranan yang besar dalam pembangunan dan peningkatan diri seorang guru sebagai seorang profesional dan sebagai individu.

Pratonton:

Untuk menggunakan pratonton pembentangan, buat akaun Google dan log masuk kepadanya: https://accounts.google.com

Kapsyen slaid:

ICT – kecekapan seorang guru moden Tronin V.L. Institusi pendidikan perbandaran "Sekolah menengah Nylginskaya"

Kompetensi ICT seorang guru adalah satu konsep yang kompleks. Ia dianggap sebagai aplikasi pengetahuan dan kemahiran teknikal yang disasarkan dan berkesan dalam aktiviti pendidikan sebenar. Kompetensi ICT seorang guru merupakan komponen kompetensi profesional guru.

Tiga aspek utama kecekapan ICT Memahami ICT sebagai asas paradigma baharu dalam pendidikan, bertujuan untuk membangunkan pelajar sebagai subjek masyarakat bermaklumat, mampu mencipta pengetahuan baharu, mampu beroperasi dengan susunan maklumat untuk memperoleh intelek baru dan/atau hasil aktiviti. Penggunaan ICT yang berkesan dan wajar dalam aktiviti pendidikan untuk menyelesaikan masalah profesional. Ketersediaan tahap celik fungsi yang cukup tinggi dalam bidang ICT.

Kecekapan ICT guru dan penggunaan ICT dalam proses pendidikan timbul dengan kemunculan fungsi pedagogi baru dan/atau dengan tujuan untuk mencapai hasil pendidikan baharu sebagai sebahagian daripada pemodenan sistem pendidikan Rusia. Kecekapan ICT guru harus memastikan pelaksanaan matlamat pendidikan baharu; bentuk baru penganjuran proses pendidikan; kandungan baharu aktiviti pendidikan.

Struktur kompetensi ICT guru. Cadangan UNESCO Aplikasi ICT Pemerolehan pengetahuan Penghasilan pengetahuan Memahami peranan ICT dalam pendidikan Kebiasaan dengan dasar pendidikan Memahami dasar pendidikan Memulakan inovasi Kurikulum dan penilaian Pengetahuan asas Aplikasi pengetahuan Kemahiran penduduk masyarakat berpengetahuan Amalan pedagogi Menggunakan ICT Menyelesaikan masalah yang kompleks Keupayaan untuk pendidikan kendiri perkakasan dan perisian ICT Alat asas Alat yang kompleks Penyebaran teknologi Organisasi dan pengurusan proses pendidikan Bentuk kerja pendidikan tradisional Kumpulan kerjasama Organisasi pembelajaran Pembangunan profesional Celik komputer Membantu dan membimbing Guru sebagai sarjana pembelajaran

Kecekapan ICT guru Teks Pelajaran menggunakan Teks ICT Untuk interaksi dengan ibu bapa ICT Penerangan tentang bahan baharu dalam pelajaran Pilih perisian untuk tujuan pendidikan Perancangan pelajaran Untuk memantau perkembangan pelajar Cari bahan pendidikan di Internet Untuk interaksi dengan rakan sekerja

TAHAP PENGETAHUAN (persediaan untuk aktiviti) TAHAP kecekapan ICT seorang guru moden TAHAP AKTIVITI (aktiviti siap) Dicirikan oleh kehadiran pengetahuan, kemahiran dan kebolehan guru yang mencukupi untuk menggunakan peralatan, perisian dan sumber dalam bidang ICT. Pada peringkat ini, literasi ICT berfungsi secara berkesan dan sistematik diterapkan oleh guru untuk menyelesaikan masalah pendidikan. PERINGKAT SUB-PERINGKAT: Literasi komputer am Mata pelajaran literasi komputer SUB-PERINGKAT: Inovasi organisasi Inovasi kandungan Pembangunan profesional seorang guru moden dalam bidang ICT

Senarai anggaran kandungan kecekapan ICT seorang guru: (semasa kecekapan berkembang dari peringkat asas hingga lanjutan). Ketahui senarai manual elektronik (digital) sedia ada utama mengenai subjek (pada cakera dan di Internet): buku teks elektronik, atlas, koleksi sumber pendidikan digital di Internet, dsb. Dapat mencari, menilai, memilih dan menunjukkan maklumat daripada pusat pendidikan (contohnya, menggunakan bahan daripada buku teks elektronik dan alat bantu lain pada cakera dan di Internet) mengikut objektif pendidikan yang ditetapkan. Pasang program yang digunakan pada komputer tunjuk cara, gunakan teknologi unjuran, dan teknik induk untuk mencipta bahan pengajaran elektronik anda sendiri. Dapat mengubah dan menyampaikan maklumat dalam bentuk yang berkesan untuk menyelesaikan masalah pendidikan, mengarang bahan pendidikan anda sendiri daripada sumber yang ada, meringkaskan, membandingkan, membezakan, mengubah pelbagai data. Dapat memilih dan menggunakan perisian (editor teks dan hamparan, program untuk mencipta buku kecil, laman web, program persembahan (Power Point, Flash)) untuk persembahan optimum pelbagai jenis bahan yang diperlukan untuk proses pendidikan (bahan pelajaran, perancangan tematik, pemantauan dalam subjek anda , pelbagai laporan mengenai subjek, analisis proses pembelajaran, dsb.).

Boleh menggunakan kaedah NITI (Teknologi Maklumat Baharu dan Internet) - ini adalah kaedah menjalankan pelajaran yang disatukan oleh satu topik menggunakan ICT. Ia mengandungi pautan ke bahan elektronik dan tapak web yang berguna semasa mengajar pelajaran mengenai topik tertentu. Menggunakan alat untuk mengatur aktiviti pembelajaran pelajar dengan berkesan (program ujian, buku kerja elektronik, sistem untuk mengatur aktiviti pembelajaran pelajar, dsb.). Dapat mencipta portfolio digital anda sendiri dan portfolio pelajar. Dapat dengan cekap memilih bentuk penghantaran maklumat kepada pelajar, ibu bapa, rakan sekerja, pentadbiran sekolah (rangkaian sekolah, e-mel, rangkaian sosial (Dnevnik.ru, ...), laman web (bahagian laman web), senarai mel ( senarai mel - digunakan untuk mel, menyediakan cara penambahan dan penyingkiran alamat secara automatik daripada senarai), forum, persekitaran Wiki (Wiki ialah persekitaran hiperteks untuk penyuntingan kolektif, pengumpulan dan penstrukturan maklumat bertulis), blog (jurnal rangkaian atau diari acara) , dsb. Atur kerja pelajar dalam projek komunikasi rangkaian (olimpiade, pertandingan, kuiz...), menyokong proses pendidikan dari jauh (jika perlu). http://edu-lider.ru/

SUMBER MAKLUMAT http://edu-lider.ru/ http://ru.iite.unesco.org/

Proses pemformatan masyarakat moden memerlukan pembangunan model baru sistem pendidikan berasaskan penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi moden.

Terdapat banyak program, buku teks elektronik, laman web, penerbitan yang ditulis dan dibangunkan untuk guru dan guru. Sebilangan besar pelbagai kursus mengenai teknologi maklumat menawarkan perkhidmatan mereka kepada guru. Peralatan baru (komputer, projektor, papan putih interaktif) sedang dibekalkan kepada sekolah. Tetapi, malangnya, kita harus mengakui bahawa tidak semua guru boleh dan melakukan kerja dengan peralatan ini.

Pengenalan ICT ke dalam aktiviti profesional guru tidak dapat dielakkan pada zaman kita. Profesionalisme guru ialah sintesis kecekapan, termasuk komponen subjek-metodologi, psikologi-pedagogi dan ICT. Dalam kesusasteraan pedagogi saintifik, banyak karya dikhaskan untuk menjelaskan konsep "kecekapan" dan "kecekapan".

Kecekapan- termasuk satu set kualiti personaliti yang saling berkaitan (pengetahuan, kebolehan, kemahiran, kaedah aktiviti), yang dinyatakan berkaitan dengan julat objek dan proses tertentu dan perlu untuk aktiviti produktif berkualiti tinggi berhubung dengannya.

Kecekapan- pemilikan, pemilikan oleh seseorang kecekapan yang berkaitan, termasuk sikap peribadinya terhadapnya dan subjek aktiviti.

Pendekatan berasaskan kompetensi- ini adalah pendekatan yang memberi tumpuan kepada hasil pendidikan, dan hasilnya tidak dianggap sebagai jumlah maklumat yang dipelajari, tetapi keupayaan seseorang untuk bertindak dalam pelbagai situasi masalah. Marilah kita memikirkan isu pembentukan dan pembangunan ICT - kompetensi guru mata pelajaran.

Di bawah Kecekapan ICT guru mata pelajaran kita akan memahami bukan sahaja penggunaan pelbagai alat maklumat, tetapi juga aplikasi berkesan dalam aktiviti pengajaran.

Untuk membangunkan kecekapan asas ICT perlu:

mempunyai pemahaman tentang fungsi PC dan keupayaan didaktik ICT;
menguasai asas metodologi penyediaan bahan visual dan didaktik menggunakan Microsoft Office;
penggunaan Internet dan sumber pendidikan digital dalam aktiviti pengajaran;
pembentukan motivasi positif untuk menggunakan ICT.

Dan mengikut peraturan pensijilan baru, jika seorang guru tidak memiliki komputer, maka dia tidak boleh diperakui untuk kategori pertama atau tertinggi.

Untuk meningkatkan tahap kecekapan ICT, seseorang guru boleh

menyertai seminar di pelbagai peringkat mengenai penggunaan ICT dalam amalan pendidikan;
menyertai pertandingan profesional, forum dalam talian dan majlis guru;
menggunakan pelbagai jenis teknologi dan alatan digital sebagai persediaan untuk pelajaran, elektif dan aktiviti projek: penyunting teks, program pemprosesan imej, program penyediaan pembentangan, pemproses hamparan;
memastikan penggunaan koleksi sumber digital dan sumber Internet;
mewujudkan bank tugas pendidikan yang dilakukan dengan penggunaan ICT secara aktif;
membangunkan projek anda sendiri mengenai penggunaan ICT.

Komputer hanyalah alat, penggunaannya harus sesuai secara organik ke dalam sistem pengajaran dan menyumbang kepada pencapaian matlamat dan objektif pelajaran yang ditetapkan. Komputer tidak menggantikan guru atau buku teks, tetapi secara radikal mengubah sifat aktiviti pedagogi. Masalah metodologi utama pengajaran beralih daripada "cara terbaik untuk memberitahu bahan" kepada "cara terbaik untuk menunjukkannya."

Menguasai pengetahuan berkaitan dengan jumlah besar digital dan maklumat khusus lain melalui dialog aktif dengan komputer peribadi adalah lebih berkesan dan menarik untuk pelajar daripada mempelajari halaman buku teks yang membosankan. Dengan bantuan program latihan, pelajar boleh mensimulasikan proses sebenar, yang bermaksud dia boleh melihat sebab dan akibat dan memahami maksudnya. Komputer membolehkan anda menghapuskan salah satu sebab yang paling penting untuk sikap negatif terhadap pembelajaran - kegagalan kerana kekurangan pemahaman tentang intipati masalah, jurang yang ketara dalam pengetahuan.

Penyertaan ICT dalam pelajaran menjadikan proses pembelajaran menarik dan menghiburkan, mewujudkan suasana kerja yang ceria, bekerja pada kanak-kanak, dan memudahkan untuk mengatasi kesukaran dalam menguasai bahan pendidikan. Pelbagai aspek penggunaan maklumat dan teknologi komputer menyokong dan meningkatkan minat kanak-kanak dalam subjek akademik. Komputer boleh dan harus dianggap sebagai tuil yang berkuasa untuk perkembangan mental kanak-kanak. Walau bagaimanapun, bukan fakta bahawa menggunakan komputer di dalam bilik darjah membolehkan anda menguasai, contohnya, matematik "dengan mudah." Tidak ada jalan mudah menuju sains. Tetapi adalah perlu untuk menggunakan semua peluang untuk memastikan kanak-kanak belajar dengan minat, supaya kebanyakan remaja mengalami dan menyedari aspek menarik subjek yang mereka pelajari.

Penggunaan teknologi maklumat baharu dalam pengajaran memungkinkan untuk membangunkan kemahiran istimewa dalam kalangan kanak-kanak yang mempunyai kebolehan kognitif yang berbeza, menjadikan pelajaran lebih visual dan dinamik, lebih berkesan dari segi pembelajaran dan perkembangan pelajar, memudahkan kerja guru di dalam bilik darjah dan menyumbang kepada pembentukan kompetensi utama pelajar.

Penggunaan komputer dalam pengajaran matematik, pada pendapat saya, amat menjanjikan. Dan ini bukan sahaja visualisasi bahan yang dibentangkan, tetapi juga perkembangan pemikiran visual. Dengan secara konsisten membentuk "kontemplasi hidup" maklumat matematik pendidikan, kami bukan sahaja menggunakan sifat semula jadi alat visual pelajar, tetapi juga membentuk keupayaan untuk mengubah pemikiran visual kepada pemikiran yang produktif.

Program MS PowerPoint, MS Excel, Live Mathematics dan penggunaan papan putih interaktif (perisian SMART Notebook 10) telah menjadi bantuan hebat dalam aktiviti pengajaran saya untuk menyampaikan bahan baharu, pelajaran pengulangan, generalisasi dan kawalan pengetahuan.

Sebagai contoh, apabila mengkaji topik "Graf Fungsi" dalam algebra, anda tidak perlu melukis sistem koordinat sekali lagi untuk setiap tugas. Ini menjimatkan masa. Pelajaran berjalan dengan baik. Ia menjadi mungkin untuk menyelesaikan secara grafik sejumlah besar persamaan dan ketaksamaan, termasuk yang mempunyai parameter, menukar lukisan semasa penyelesaian berlangsung, menjadikannya lebih visual untuk tujuan tertentu. Apabila pelajar membina graf fungsi di atas kertas, sekatan ruang yang ketara timbul, kerana, sebagai peraturan, graf digambarkan hanya di sekitar tempat asal sistem koordinat dan mesti diteruskan secara mental oleh pelajar ke kawasan infiniti terdekat. . Oleh kerana tidak semua pelajar mempunyai imaginasi spatial yang diperlukan, akibatnya, pengetahuan cetek terbentuk pada topik matematik yang penting seperti graf.

Untuk pembangunan imaginasi spatial dan pembentukan konsep yang betul yang berkaitan dengan topik ini, komputer menjadi pembantu yang baik.

Program yang membina graf pada skrin paparan membolehkan anda melihat lukisan untuk nilai arbitrari argumen fungsi, menskalakannya dengan cara yang berbeza, kedua-dua mengurangkan dan meningkatkan unit ukuran. Pelajar boleh melihat transformasi termudah bagi graf fungsi dalam dinamik.

Di samping itu, pada papan tulis biasa, grafik menjadi kabur dan besar; walaupun dengan penggunaan kapur berwarna, sukar untuk mencapai kejelasan dan kejelasan yang diingini. Papan putih interaktif membolehkan anda mengelakkan kesulitan ini. Keseluruhan proses mengubah graf, pergerakannya relatif kepada paksi koordinat, dan bukan hanya hasil awal dan akhir dapat dilihat dengan jelas.

Anda boleh menyemak kerja rumah dengan cepat, contohnya, dengan menunjukkan kepada pelajar penyelesaian yang diimbas pada papan putih interaktif. Jika soalan timbul mengenai masalah yang telah diselesaikan sebelum ini, anda boleh kembali kepada mereka dengan cepat, oleh itu, tidak perlu memulihkan keadaan atau penyelesaian. Yang terakhir adalah yang paling penting, kerana penyelesaian yang disimpan sentiasa boleh dipulihkan dengan mudah semasa kelas dan selepas kelas, khususnya semasa kelas tambahan dan perundingan bagi pelajar yang terlepas atau tidak menguasai topik sepenuhnya.

Menguji penguasaan bahan boleh dilakukan dengan cepat melalui ujian hadapan atau individu dengan analisis seterusnya, mencerminkan keputusan dalam jurnal elektronik pada komputer guru. Bentuk kerja ini membolehkan anda mempunyai maklumat operasi tentang keadaan proses asimilasi pengetahuan mengenai topik ini oleh setiap pelajar. Minat pelajar terhadap subjek yang dipelajari semakin meningkat. Motivasi aktiviti kognitif pelajar meningkat kerana keupayaan multimedia komputer.

Warna dan reka bentuk multimedia adalah cara penting untuk mengatur persepsi bahan maklumat. Pelajar secara senyap-senyap belajar untuk mencatat satu atau satu lagi ciri mesej maklumat yang (secara luaran secara tidak sengaja) mencapai kesedaran mereka. Magnet dan butang, ilustrasi pada kadbod, dan kapur pada papan hitam digantikan dengan imej pada skrin.

Sebagai hasil pembelajaran dengan bantuan teknologi maklumat dan komputer, kita boleh bercakap tentang perubahan keutamaan daripada asimilasi pelajar terhadap pengetahuan akademik sedia ada semasa pelajaran kepada aktiviti kognitif aktif bebas setiap pelajar, dengan mengambil kira keupayaannya. .

Penggunaan ICT memungkinkan untuk melaksanakan idea-idea individualisasi dan pembezaan pembelajaran. Bahan bantu mengajar moden yang dicipta berasaskan ICT mempunyai interaktiviti (keupayaan untuk berinteraksi dengan pelajar) dan memungkinkan untuk melaksanakan paradigma perkembangan dalam pendidikan ke tahap yang lebih besar.

Dengan menganjurkan kerja dengan ujian dalam bentuk elektronik di dalam kelas dan di luar kelas, kanak-kanak membangunkan kecekapan "maklumat" asas, dan bagi kebanyakan orang, ini adalah yang paling relevan hari ini dan akan diperlukan untuk kanak-kanak pada masa hadapan. Pada masa yang sama, tahap pembelajaran pelajar lemah meningkat, dan pelajar kuat tidak diabaikan.

Adalah dinasihatkan untuk menggunakan teknologi komputer moden dalam aktiviti kokurikulum. Sebagai contoh, saya menjalankan pelbagai kuiz mengenai subjek menggunakan persembahan yang merangkumi muzik yang sesuai, ilustrasi yang diperlukan, soalan kuiz dan tugasan untuk pasukan. Acara sedemikian menarik untuk semua orang: peserta, peminat, dan juri.

Pemantauan dalam kalangan pelajar saya yang berlainan kelas bagi mengenal pasti minat mereka menggunakan ICT dalam pembelajaran menunjukkan perkara berikut: 87% menganggapnya menarik, 5% menganggapnya tidak menarik dan 8% sukar untuk menjawab.

Tetapi adalah penting untuk mengambil kira keadaan penjimatan kesihatan untuk pembelajaran pelajar dan secara rasional menggunakan teknologi komputer dalam kombinasi dengan kaedah pengajaran tradisional.

Perlu diingatkan bahawa masa untuk latihan awal seorang guru apabila menggunakan ICT pada peringkat pertama sudah pasti meningkat, tetapi asas metodologi secara beransur-ansur terkumpul, yang sangat memudahkan latihan ini pada masa akan datang.

Saya amat yakin bahawa seorang guru moden mesti memanfaatkan sepenuhnya peluang yang diberikan oleh teknologi komputer moden kepada kita untuk meningkatkan keberkesanan aktiviti pengajaran.

Kecekapan maklumat dan komunikasi seorang guru

sebagai sebahagian daripada pelajaran moden

(Refleksi tentang topik...)

R.O.Kaloshina

Timbalan Pengarah untuk IT

Hari ini semua orang tahu apa itu maklumat.

· Terdapat banyak program, buku teks elektronik, laman web, penerbitan yang ditulis dan dibangunkan untuk guru dan guru.

· Sebilangan besar pelbagai kursus IT menawarkan perkhidmatan mereka kepada guru.

· Peralatan baru (komputer, projektor, papan putih interaktif) sedang dibekalkan kepada sekolah.

Tetapi, malangnya, kita harus mengakuinya kerja Tidak semua orang yang mempunyai latihan IT boleh menggunakan peralatan ini.

Guru sering terbawa-bawa dengan pembentangan; ini disebabkan oleh iringan wajib pelajaran atau aktiviti ekstrakurikuler dengan slaid gambar, selalunya tidak berformat, berkualiti rendah, sarat dengan animasi atau kesan bunyi. Mereka boleh diganti, dan telah digantikan sebelum ini, dengan meja dan alat bantu visual yang lain.

Kerja penyokong teknologi "kapur", yang tidak menggunakan komputer sama sekali, boleh menjadi lebih berkesan daripada "inovasi" sedemikian.

Keadaan tidak lebih baik dengan penggunaan sumber media. Kerana untuk pelajaran tertentu, guru memerlukan perkembangan khusus (hanya untuk kelas dan pelajaran tertentu).

Guru memerlukan keupayaan untuk "berubah", "betul", "betul" produk sedia ada, atau cipta produk anda sendiri. Dan pada masa itulah penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi membuka kemungkinan tanpa had.

TAPI hanya untuk mereka yang betul-betul tahu ICT!!!

Terdapat pendapat bahawa

· guru sains komputer dan kakitangan IT harus membantu guru mata pelajaran membuat persediaan untuk pelajaran;

· Bilik darjah sains komputer dan IT mesti dibuka sehingga 5 petang supaya guru mata pelajaran mempunyai akses kepada komputer.

Ini menunjukkan bahawa ramai guru mata pelajaran telah pun memahami kelebihan ICT, merasakan keperluan untuk menterjemahkan idea mereka ke dalam bahan bantu mengajar dan perkembangan tertentu, serta ketidakupayaan mereka, kekurangan kecekapan, kekurangan pengetahuan dan kemahiran dalam bidang ICT.

Tetapi, rakan sekerja yang dikasihi, selagi kita meletakkan hutang seseorang di hadapan, perkara itu tidak akan bergerak ke hadapan. Tiada siapa berhutang dengan kami!

Komputer hanyalah alat, penggunaannya harus sesuai secara organik ke dalam sistem pengajaran dan menyumbang kepada pencapaian matlamat dan objektif pelajaran yang ditetapkan.

Sehingga seorang guru mata pelajaran menyedari keperluan untuk mempelajari secara bebas asas-asas literasi komputer yang dia perlukan, dan mula mempelajari dan menerapkannya, dia tidak akan belajar untuk menguasai alat ini pada tahap yang betul.

Adalah mustahil untuk menetapkan pakar kepada setiap guru yang akan melaksanakan rancangannya.

Oleh itu, hanya ada satu jalan keluar - pelajari sendiri!

DALAM Adalah penting untuk membezakan antara literasi ICT dan kecekapan ICT seorang guru.

celik ICT – pengetahuan tentang apa itu komputer peribadi, produk perisian, apakah fungsi dan keupayaannya, ini adalah keupayaan untuk "menekan butang yang betul", pengetahuan tentang kewujudan rangkaian komputer (termasuk Internet).

kecekapan ICT - Bukan sahaja penggunaan pelbagai alat maklumat(celik ICT), tetapi juga penggunaannya yang berkesan dalam aktiviti pengajaran.

Senarai anggaran kandungan kecekapan ICT seorang guru:

(apabila kecekapan berkembang dari peringkat asas ke peringkat lanjutan).

· Ketahui senarai manual elektronik (digital) sedia ada utama mengenai subjek (pada cakera dan di Internet): buku teks elektronik, atlas, koleksi sumber pendidikan digital di Internet, dsb.

· Dapat mencari, menilai, memilih dan menunjukkan maklumat daripada pusat pendidikan (contohnya, menggunakan bahan daripada buku teks elektronik dan alat bantu lain pada cakera dan di Internet) mengikut objektif pendidikan yang ditetapkan.

· Pasang program yang digunakan pada komputer tunjuk cara, gunakan teknologi unjuran, dan teknik induk untuk mencipta bahan pengajaran elektronik anda sendiri.

· Dapat mengubah dan menyampaikan maklumat dalam bentuk yang berkesan untuk menyelesaikan masalah pendidikan, mengarang bahan pendidikan anda sendiri daripada sumber yang ada, meringkaskan, membandingkan, membezakan, mengubah pelbagai data.

· Dapat memilih dan menggunakan perisian (editor teks dan hamparan, program untuk mencipta buku kecil, tapak web, program pembentangan (Power Point, Flash)) untuk persembahan optimum pelbagai jenis bahan yang diperlukan untuk proses pendidikan:

o bahan pelajaran,

o perancangan tematik,

o pemantauan terhadap subjek mereka,

o pelbagai laporan mengenai perkara itu,

o analisis proses pembelajaran, dsb.

· Boleh menggunakan kaedah NITI (Teknologi Maklumat Baharu dan Internet) - ini adalah kaedah menjalankan pelajaran yang disatukan oleh satu topik menggunakan ICT. Ia mengandungi pautan ke bahan elektronik dan tapak web yang berguna semasa mengajar pelajaran mengenai topik tertentu.

· Menggunakan alat untuk mengatur aktiviti pembelajaran pelajar dengan berkesan (program ujian, buku kerja elektronik, sistem untuk mengatur aktiviti pembelajaran pelajar, dsb.).

· Dapat mencipta portfolio digital anda sendiri dan portfolio pelajar.

· Boleh memilih bentuk penghantaran maklumat dengan cekap kepada pelajar, ibu bapa, rakan sekerja dan pentadbiran sekolah:

o rangkaian sekolah,

o e-mel,

o laman web (bahagian laman web),

o forum,

o W iki-persekitaran (Wiki ( Wiki) - hiperteks Rabu untuk penyuntingan kolektif, pengumpulan dan penstrukturan maklumat bertulis),

o blog (jurnal dalam talian atau diari acara),

o Suapan RSS (bertujuan untuk menerangkan suapan berita, surat berita);

o podcast (surat berita dengan kandungan audio atau video).

· Atur kerja pelajar dalam rangka projek komunikasi rangkaian (olimpiade, pertandingan, kuiz...), menyokong proses pendidikan dari jauh (jika perlu).

Untuk membolehkan seseorang guru melakukan semua perkara di atas, organisasi adalah perlu. sokongan metodologi, organisasi, teknikal dan motivasi.

Di portal "Rangkaian Guru Kreatif", dicipta untuk pendidik yang berminat dengan kemungkinan meningkatkan kualiti pembelajaran melalui penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT), telah diadakan tinjauan:

“Pada pendapat anda, apakah yang akan menjadi kaedah utama pendidikan di negara kita menjelang 2020?”

Hasil tinjauan

Seperti yang anda lihat, pendapat berbeza...

Pada pandangan saya komponen ICT boleh digunakan dalam pelajaran apa-apa mata pelajaran.

Intinya ialah dalam kebolehlaksanaan, ketersediaan program kualiti yang sesuai, syarat penggunaan.

Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, guru tidak menggunakan ICT secara aktif di dalam bilik darjah, dan ini disebabkan oleh beberapa sebab objektif:

· Tidak semua guru bersedia dari segi psikologi untuk menggunakan ICT dalam proses pendidikan.

· Terdapat jumlah alat elektronik yang tidak mencukupi yang mampu menyelesaikan tugas pedagogi guru dengan secukupnya semasa mempelajari topik tertentu.
Kita mungkin boleh bersetuju dengan dekan Fakulti Pendidikan Pedagogi Universiti Negeri Moscow N. Rozov, yang menyatakan: “Kita semua memahami dengan baik sejauh mana produk pembelajaran elektronik daripada ideal. Terdapat jalan yang panjang untuk melalui pemahaman, pencarian dan pengumpulan pengalaman pedagogi sebelum komponen komputer proses pendidikan menjadi rakan kongsi yang sama kepada buku teks.

· Kekurangan cadangan metodologi yang jelas tentang penggunaan alat pembelajaran elektronik yang terdapat di pasaran domestik.

· Tahap kecekapan rendah dalam perisian untuk mencipta alat pembelajaran elektronik anda sendiri (persembahan, buku teks elektronik, simulator, dll.).

· Had masa guru untuk mencipta bahan didaktik elektronik anda sendiri, serta mengkaji, membangun dan melaksanakan kaedah pengajaran komputer baharu.
(Dalam hal ini, mungkin pertimbangkan semula isu beban tugas guru? Keperluan untuk mengajar semakin meningkat, tetapi "beban" tetap sama. Adakah anda memerlukan guru celik ICT yang kreatif? Ini bermakna anda perlu memberi masa kepada guru menjadi kreatif.)

Dalam bahan persidangan antarabangsa yang diadakan pada November 2009. di Moscow dan berdedikasi kepada masalah memperkenalkan IT ke dalam pendidikan, telah diperhatikan "bahawa pelajaran menggunakan komputer akan lebih berkesan untuk guru yang

· Mengekalkan keutamaan manusia dalam pembelajaran.

· Mempunyai sikap yang baik hati dan percaya terhadap mesin dan keupayaan pengajarannya.

· Mengetahui cara mengendalikan komputer peribadi dengan berhati-hati dan pada masa yang sama dengan selamat.

· Dibangunkan secara intelek, terpelajar, mampu menilai keupayaan pedagogi program komputer.

· Metodologi fleksibel"

Bagaimanakah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia melihat guru dalam Tahun Guru?

Pada 16 Januari 2010, mesyuarat Majlis Awam di bawah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia telah berlangsung. Topik mesyuarat ialah "Bagaimana untuk mengajar guru?"

Telah diperhatikan bahawa: Ia perlu memberi perhatian, pertama sekali, kepada teknologi maklumat dan pembelajaran jarak jauh.

Menteri Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia A.A. Fursenko merumuskan mesyuarat Majlis Awam: “Untuk melakukan sesuatu, anda perlu tahu apa itu guru yang baik. Kami telah pun memperkenalkan dan bersetuju dengan kesatuan sekerja mengenai keperluan pensijilan guru. Seorang guru mesti memenuhi syarat kelayakan tertentu.”

Menurut Menteri, adalah wajib bagi guru perlu diberi peluang untuk meningkatkan kemahiran mereka.

Oleh itu, seseorang tidak boleh melakukannya tanpa pertumbuhan profesional dalam menguasai teknologi maklumat dan komunikasi dan keinginan untuk menggunakannya dalam proses pendidikan!

Tatyana Ryndina
Artikel "ICT - kecekapan guru selaras dengan keperluan standard profesional guru"

Artikel "ICT - kecekapan guru mengikut keperluan standard profesional guru"

Strategi pemakluman sistem pendidikan prasekolah ditakrifkan oleh konsep negara sebagai salah satu bidang keutamaan dalam pembangunan masyarakat moden. Pemformatan menggalakkan penyepaduan dan penguatan pelbagai bidang proses pendidikan, meningkatkan kecekapan dan kualitinya. Masalah pembangunan ICT telah mendapat perkaitan tertentu dengan pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan dan Standard Profesional untuk Guru. Memandangkan keperluan moden untuk perjawatan, pelaksanaan program pendidikan termasuk guru yang mempunyai kompetensi asas yang berkaitan dengan pembangunan ICT dan keupayaan untuk menggunakannya dalam amalan pengajaran. Kompetensi guru dalam bidang teknologi maklumat dan komunikasi, di satu pihak, merupakan syarat yang menentukan penciptaan persekitaran ini, dan sebaliknya, ia merupakan faktor penting yang menentukan kecekapan pedagogi profesional.

Mewujudkan syarat untuk guru menguasai kompetensi ICT oleh ketua tadika adalah salah satu tugas utama dalam proses pelaksanaan standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah. Dan tugas utama seorang pendidik moden adalah untuk menguasai teknologi ICT sebagai ruang di mana aktiviti pengajaran profesional dijalankan, untuk memasukkan mereka dalam aktiviti mereka sendiri, menggunakannya seperti yang diperlukan. Komponen teknologi maklumat dan komunikasi moden harus digunakan oleh guru prasekolah apabila berinteraksi dengan pelajar, rakan sekerja, pentadbiran dan ibu bapa. Untuk meningkatkan kompetensi ICT guru, pelbagai bentuk digunakan. Yang paling berkesan, dari sudut pandangan kami, ialah kerja berpasangan, bimbingan, kelas induk, bengkel, dan seminggu kecemerlangan pedagogi.

Dalam "Standard Profesional Guru," kecekapan ICT dipertimbangkan dalam tiga komponen:

Kecekapan ICT pengguna am;

Kecekapan ICT pedagogi am;

Kecekapan subjek-pedagogi.

Kecekapan pengguna umum termasuk kemahiran paling mudah: penggambaran foto dan video, bekerja dengan editor teks, serta kemahiran dalam mencari maklumat di Internet dan menggunakan media elektronik dan mel.

Komponen pedagogi am merangkumi kemahiran yang diperlukan untuk kerja seorang guru. Termasuk perancangan dan analisis aktiviti seseorang, mengatur proses pendidikan, menulis program pembangunan kanak-kanak, mencipta bahan didaktik elektronik, menyediakan dan menjalankan perundingan untuk kedua-dua rakan sekerja dan ibu bapa.

Keperluan untuk komponen subjek-pedagogi dikemukakan bergantung pada tugas yang ditetapkan oleh guru untuk dirinya sendiri dalam proses aktiviti pendidikan, keupayaan untuk mencari maklumat mengenai masalah tertentu dan menggunakannya dengan cekap.

Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam proses pendidikan institusi pendidikan prasekolah memperluaskan kemungkinan memperkenalkan perkembangan metodologi baru ke dalam amalan pedagogi, menyumbang kepada pembangunan sasaran budaya maklumat kanak-kanak, dan membolehkan untuk meningkatkan tahap interaksi antara guru dan ibu bapa.

Teknologi ICT adalah sumber yang inovatif, yang memastikan kebolehcapaian dan kepelbagaian pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah.

Dalam sistem aktiviti institusi pendidikan prasekolah, ICT boleh digunakan:

Dalam mengatur proses pendidikan dengan kanak-kanak;

Organisasi kerja metodologi dengan guru;

Dalam proses interaksi dengan ibu bapa.

Penggunaan ICT:

Membolehkan untuk mensimulasikan pelbagai situasi dan persekitaran, termasuk yang kanak-kanak tidak dapat hadapi dalam kehidupan sebenar;

Menggalakkan asimilasi bahan yang lebih baik, kerana semua saluran persepsi bahan terlibat;

Pengetahuan yang diperoleh kekal dalam ingatan untuk tempoh yang lebih lama dan mudah dipulihkan untuk kegunaan praktikal selepas pengulangan yang singkat;

Aktiviti kognitif diaktifkan.

1. Bidang aplikasi ICT untuk interaksi dengan kanak-kanak

Menggunakan Internet:

Maklumat tambahan yang atas sebab tertentu tiada dalam penerbitan bercetak;

Pelbagai bahan ilustrasi, statik dan dinamik (animasi, bahan video);

Pertukaran pengalaman, penyebaran idea dan manual.

Persembahan multimedia membolehkan anda mempersembahkan bahan sebagai sistem algoritma imej berstruktur. Dalam kes ini, pelbagai saluran persepsi terlibat, yang membolehkan kanak-kanak menguasai maklumat bukan sahaja dalam bentuk fakta, tetapi juga dalam bentuk bersekutu. Pembentangan digunakan untuk menunjukkan topik atau menggambarkan penerangan guru; iringan skit teater kecil, cuti, konsert, mesyuarat ibu bapa.

Klip video, gambar rajah dan model memungkinkan untuk menunjukkan kepada kanak-kanak fenomena, fakta dan peristiwa di dunia sekeliling yang sukar atau mustahil untuk diperhatikan dalam kehidupan sebenar.

Penggunaan program pembangunan dan pendidikan membantu mengoptimumkan peralihan kanak-kanak daripada visual-kiasan kepada pemikiran abstrak (melalui keupayaan untuk beroperasi dengan simbol); meningkatkan bilangan situasi yang boleh diselesaikan oleh kanak-kanak secara bebas, membantu mengatasi keraguan diri, menghilangkan dan menghalang ketakutan terhadap kesilapan.

Penggunaan ICT dalam mengatur proses pendidikan dengan kanak-kanak bertujuan untuk mengubah persekitaran pembangunan subjek; penciptaan cara baru untuk perkembangan kanak-kanak; menggunakan visualisasi baharu yang menggambarkan masalah yang akan diselesaikan. Pada masa yang sama, aktiviti pendidikan menjadi dinamik dan visual, akibatnya, minat kognitif meningkat, yang seterusnya, membawa kepada peningkatan aktiviti, mengurangkan keletihan, dan pemeliharaan prestasi. GCD menggunakan ICT menggalakkan kanak-kanak melibatkan diri dalam aktiviti pencarian dan kognitif, termasuk mencari di Internet, secara bebas atau bersama ibu bapa mereka. Kanak-kanak bukan sahaja melihat hasil aktiviti mereka, tetapi juga menyedari tindakan yang membawa kepada keputusan ini, serta kepentingan maklumat, tanpanya hasilnya tidak dapat dicapai. Pada masa yang sama, kanak-kanak mula memahami kepentingan sumber maklumat dan komunikasi sebagai sumber maklumat. Oleh itu, prasyarat untuk budaya maklumat terbentuk.

2. Apabila menganjurkan kerja metodologi dengan tenaga pengajar, ICT membenarkan menyebarkan dan melaksanakan pengalaman pedagogi lanjutan, berkenalan dengan pengalaman profesional bukan sahaja guru Rusia tetapi juga guru asing, mengambil bahagian dalam pertandingan, projek dan persidangan Internet semua-Rusia dan antarabangsa, meningkatkan status sosial dan profesional anda.

Membincangkan topik pedagogi dengan rakan sekerja dan berunding dengan pakar di forum dalam komuniti pedagogi dalam talian membolehkan anda mengembangkan ufuk profesional anda sendiri dengan berkesan dan cepat. Satu bentuk pendidikan kendiri yang berkesan ialah mengambil bahagian dalam webinar, di mana anda boleh berkomunikasi dengan ramai pakar terkemuka dalam bidang pedagogi dan psikologi prasekolah, pengarang program dan teknologi, dan menerima bahan moden untuk digunakan dalam kerja anda. Di samping itu, mengambil bahagian dalam webinar dalam talian memberi anda peluang untuk bertanya soalan berkaitan pakar dan menerima jawapan dalam masa nyata. Teknologi komunikasi rangkaian memberi peluang kepada guru untuk berkomunikasi secara profesional dengan khalayak luas pengguna Internet.

Penggunaan ICT membantu guru dalam memilih bahan ilustrasi untuk GCD, mereka bentuk tempat duduk, album, kumpulan, bilik darjah, dan membolehkan mempelbagaikan persekitaran pembangunan spatial. Mencipta permainan didaktik, mengenali senario cuti dan acara lain, berkala, dan menyediakan dokumentasi kumpulan menggunakan ICT menjadikan kerja guru lebih berkesan. Menggunakan komputer untuk menyediakan dokumentasi kumpulan memudahkan aktiviti guru dan menjimatkan masa dan usaha.

3. Penggunaan ICT dalam proses interaksi dengan ibu bapa membolehkan:

Memastikan dialog antara rakan komunikasi tanpa mengira lokasi melalui e-mel, forum; meluaskan aliran maklumat; menunjukkan gambar dan bahan video; menjalankan perundingan dalam talian dengan pakar untuk ibu bapa kanak-kanak yang kerap sakit. Satu bentuk yang berkesan untuk mengatur interaksi dengan ibu bapa ialah laman web kumpulan di laman web institusi pendidikan prasekolah, yang membolehkan anda menerima maklumat terkini tentang kehidupan kumpulan, mengetahui butiran hari lalu, dan menerima cadangan daripada guru-guru. Bentuk seperti komunikasi dalam talian dengan ibu bapa melalui laman web, pembentangan organisasi kerja dalam kumpulan, pembentangan pencapaian kanak-kanak, penciptaan halaman elektronik untuk ibu bapa di Internet bukan sahaja memperkaya, tetapi juga mengubah interaksi dengan ibu bapa.

Pendidikan prasekolah moden tidak boleh lagi tanpa teknologi ICT. Teknologi maklumat dan komunikasi meningkatkan tahap profesionalisme seorang guru, mewujudkan peluang tambahan untuk merealisasikan diri, membantu meningkatkan kualiti proses pendidikan, dan menjadikan perkembangannya lebih menarik dan pelbagai.

kesusasteraan

1. Pengurusan proses inovasi di institusi pendidikan prasekolah. – M., Sfera, 2008

2. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Siapa yang patut bekerja dengan komputer di tadika. Pendidikan prasekolah, 1991, No. 5

3. Ksenzova G. Yu. Teknologi sekolah yang menjanjikan: manual pendidikan dan metodologi. - M.: Persatuan Pedagogi Rusia, 2000

4. Kalinina T.V. Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. "Teknologi maklumat baru dalam zaman kanak-kanak prasekolah." M, Sfera, 2008

5. Motorin V. "Kemungkinan pendidikan permainan komputer." Pendidikan prasekolah, 2000, No. 11

6.. Novoselova S. L. Dunia komputer kanak-kanak prasekolah. M.: Sekolah Baru, 1997