Perbualan individu dengan pelajar. Perbincangan bulatan

Terdapat banyak cara untuk mewujudkan ketertiban dan disiplin di dalam bilik darjah. Sesetengah kaedah lebih berkesan daripada yang lain, tetapi belum ada yang berjaya menemui mana-mana kaedah, cara universal, sama-sama boleh dipercayai dalam semua kes. Oleh itu, seorang guru novis hendaklah sentiasa bertindak mengikut keadaan. Sekiranya pendekatan yang dipilih olehnya tidak menyelesaikan masalah, anda perlu menggunakan yang lain, gunakan yang ketiga - dan seterusnya sehingga anda mendapati penyelesaian yang berkesan dalam setiap situasi tertentu. Tetapi guru mestilah seorang yang realistik dan memahami bahawa, tidak kira betapa kerasnya kadangkala dia mencuba, adalah mustahil untuk menginsuranskan kegagalan tertentu.

Kaedah menangani pelajar yang tidak dikawal yang kami cadangkan telah diuji dalam amalan ramai guru. Kaedah ini dinilai secara samar-samar. Kami akan cuba mempertimbangkannya dari segi keberkesanannya, berdasarkan pengalaman. sebilangan besar guru novis.

Perbualan bersemuka. Ini adalah kaedah yang paling berkesan untuk menyelesaikan isu-isu disiplin dan pelbagai situasi masalah secara amnya. Perbualan yang ikhlas dan terus terang paling sering meyakinkan pelajar bahawa untuk guru dia adalah orang dan bersama-sama anda boleh cuba menyelesaikan masalah yang timbul. Perbualan bersemuka menggalakkan pelajar untuk lebih bekerjasama: dalam keadaan sedemikian, dia tidak perlu takut akan maruahnya di hadapan rakan sekelasnya dan menarik perhatian mereka kepada dirinya sendiri.

Teguran menyalahkan. Ini adalah salah satu kaedah yang paling biasa digunakan untuk menangani pelanggaran disiplin kecil seperti berbisik, bercakap, tidak memberi perhatian. Kecaman daripada guru biasanya cukup untuk memulihkan keadaan. Benar, ini tidak selalu berkesan kepada pelanggar disiplin yang keras, dan oleh itu langkah-langkah pengaruh yang lebih keras perlu dikenakan kepada mereka. Keberkesanan teguran teguran bergantung kepada keperibadian setiap pelajar. Sesetengah pelajar melakukan yang terbaik untuk mengelakkan penolakan daripada guru. Yang lain, sebagai tindak balas kepada kenyataannya, hanya mengangkat bahu mereka, dan, akibatnya, guru perlu memikirkan beberapa langkah tambahan lain yang boleh memulihkan keadaan yang sepatutnya di dalam bilik darjah.

Nada sarkastik. Kaedah memarahi agak boleh diterima untuk memulihkan keadaan, yang tidak boleh dikatakan tentang nada sarkastik. Teguran menyatakan penolakan mudah oleh guru terhadap perbuatan tertentu pelajar. Tetapi nada sarkastik, pertimbangan kaustik memalukan perasaan itu martabat pelajar. Ada kemungkinan teguran yang berunsur sindiran akan membuatkan pelajar itu tenang. Tetapi ia juga akan menyebabkan dia protes emosi dalaman dan perasaan dendam, yang boleh menjadi sumber lebih banyak lagi masalah yang serius dalam perhubungan. Dengan membuat kenyataan sedemikian, guru berisiko kehilangan rasa hormat pelajar. Memandangkan tiada perkara positif boleh dicapai dengan nada sarkastik, ia harus dielakkan dengan tegas.

Tinjauan Kerap. Dengan bertanya soalan tentang bahan pelajaran kepada pelajar yang dibezakan oleh kelucuan dan ketidakpedulian, anda boleh dengan cepat mencapai hasil yang diinginkan - menyapih dia dari kecenderungan seperti ini. Pelajar sebegini tidak lama lagi mendapati bahawa dalam tingkah laku yang tidak berdisiplin dia perlu menjawab soalan guru dengan lebih kerap. Akibatnya, pelajar mula memantau tingkah lakunya di dalam bilik darjah dengan lebih banyak, menjadi lebih prihatin *.

* (Pertimbangan penulis menimbulkan beberapa bantahan. Secara prinsipnya, tinjauan itu tidak seharusnya menjadi langkah "disiplin". Lebih tidak boleh diterima bahawa ia berfungsi sebagai hukuman untuk kecuaian. Dalam kes sedemikian, tinjauan kehilangan tujuan asalnya, kehilangan fungsi didaktik yang membina, dan ini tidak dapat dielakkan membawa kepada penurunan tahap proses pendidikan.)

daripada kerja lisan kepada bertulis. Sekiranya sebahagian besar kelas menunjukkan ketidakdisiplinan, ketertiban boleh dipulihkan serta-merta, hanya perlu menghentikan penyoalan lisan dan menawarkan kelas ujian bertulis pendek mengenai topik pelajaran. Akibatnya, kelas serta-merta menjadi tenang. Teknik ini sedikit sebanyak membolehkan guru menginsuranskan gangguan tersebut pada masa hadapan. Gred untuk yang luar biasa kerja bertulis, sebagai peraturan, akan lebih rendah daripada biasa. Selepas menyemak kerja, guru boleh dengan alasan yang baik beritahu pelajar bahawa ini adalah akibat daripada tingkah laku mereka yang cuai. Tetapi jangan memberi terlalu banyak sangat penting ini berfungsi apabila memperoleh gred akhir: ia mesti diambil kira bahawa keadaan di mana ujian dijalankan tidak membenarkan pelajar menunjukkan pengetahuan sebenar mereka.

Perundingan dengan ibu bapa. Selalunya, seorang guru boleh mendapatkan bantuan daripada ibu bapa pelajar dalam menyelesaikan satu atau lain masalah yang kompleks dan "kronik", dan ini tidak boleh diabaikan. Tetapi kadang-kadang ibu bapa tidak membenarkan idea bahawa anak-anak mereka boleh melanggar disiplin sekolah. Ini benar terutamanya bagi mereka yang tidak mahu berjumpa dengan guru dan tidak hadir mesyuarat ibu bapa. Perundingan dengan ibu bapa berguna untuk diri mereka sendiri dan untuk guru. Ibu bapa mendapat gambaran sebenar tentang hal ehwal sekolah dan tingkah laku kanak-kanak, manakala guru menerima maklumat yang diperlukan untuk lebih memahami masalah pelajar tertentu. Dengan bertukar maklumat, kedua-dua pihak boleh mencapai persetujuan bersama mengenai bentuk bantuan ibu bapa yang khusus kepada guru. Dan seorang pelajar yang mengetahui tentang kerjasama erat ibu bapa dan guru menjadi, sebagai peraturan, lebih akomodatif.

Dalam berkomunikasi dengan ibu bapa, guru haruslah sebaik mungkin. Tidak perlu memalukan ibu bapa, dan pastinya tidak membayangkan kegagalan mereka menunaikan kewajipan mereka terhadap anak lelaki atau anak perempuan mereka. Pada dasarnya, pendekatan guru hendaklah: "Kami mempunyai masalah yang sama. Apa yang boleh kami lakukan untuk menyelesaikannya?" Kebijaksanaan adalah penting terutamanya dengan ibu bapa yang percaya bahawa anak-anak mereka tidak mampu melakukan perbuatan buruk. Tanpa mencari pendekatan yang betul kepada mereka, guru pasti akan menghadapi kemarahan mereka dan keengganan untuk bekerjasama lebih lanjut - walaupun pada hakikatnya kita bercakap tentang kebajikan anak mereka.

Kadang-kadang masalah disiplin ini atau itu boleh diselesaikan dengan mudah, seseorang hanya perlu mengancam pelajar dengan memanggil ibu bapanya ke sekolah. Keberkesanan teknik ini bergantung kepada sejauh mana kewibawaan ibu bapa di mata pelajar. Varian ingin tahu teknik ini dilaporkan oleh seorang guru yang bercita-cita tinggi yang menghadapi kesukaran dengan pelajar yang tidak berdisiplin. Pada suatu hari semasa pelajaran di mana pelajar tidak menunjukkan minat sedikit pun, guru bertanya tentang alamat rumahnya dan, tanpa henti, terus menerangkan bahan tersebut. Selepas pelajaran, murid bertanya kepada guru untuk apa alamat rumahnya. Guru menjawab bahawa ibu bapa pelajar tersebut akan berminat untuk mengetahui tingkah lakunya di sekolah. Budak sekolah itu mula merayu untuk tidak memberitahu ibu bapanya apa-apa, berjanji untuk membetulkan tingkah lakunya. Guru bersetuju dan mendapat seorang lagi murid contoh.

Bantuan ketua kumpulan. Setiap kumpulan mempunyai ketua yang diiktiraf. Ini terutama berlaku untuk remaja, yang kadang-kadang membuta tuli mematuhi kuasa idola mereka dan bersedia untuk mengikuti mereka tanpa syarat. Jika guru berjaya memenangi pemimpin kumpulan tertentu di dalam bilik darjah, maka kesukarannya dalam bekerja akan berkurangan dengan ketara. Anda boleh mendapatkan sokongan pemimpin tidak formal seperti itu, contohnya, dengan meminta bantuannya dalam beberapa aktiviti harian yang melibatkan seluruh kelas. Setelah memberikan bantuan, dia akan membantu guru dalam usaha seterusnya.

Memang tidak mudah untuk memenangi ketua kelas tidak formal. Cara utama untuk melakukan ini adalah melalui perbualan bersemuka, di mana guru boleh merujuk dengan hormat kualiti kepimpinan ah mentee anda dan jemput dia untuk menggunakan mereka secara aktif untuk membantu pelajar lain. Rayuan terhadap kesedaran diri pelajar, bersama-sama dengan pengiktirafan kualiti kepimpinannya, boleh menjadikannya sekutu guru.

Penebat. Remaja cenderung untuk berusaha untuk menjadi milik mereka dalam kumpulan dan diiktiraf olehnya. Pengasingan fizikal atau psikologi daripada kumpulan (kelas) adalah ukuran pengaruh pedagogi yang sangat berkesan terhadap pelanggar disiplin.

Semasa pengasingan fizikal, pelajar biasanya duduk secara berasingan di suatu tempat di baris terakhir, dari mana ia akan menjadi lebih sukar baginya untuk menarik perhatian rakan sekelas. Adalah berguna untuk menerangkan kepada pelajar bahawa rakan mereka telah diasingkan atas sebab dia mengganggu seluruh kelas, tetapi sebaik sahaja pesalah menunjukkan kesediaan untuk mengekalkan disiplin, dia akan dibenarkan untuk menyertai semula kelas.

Dalam kes di mana dua atau lebih pelajar yang duduk bersebelahan jelas bersaing dalam pelanggaran disiplin, mereka mesti segera duduk. Ini boleh dilakukan secara terbuka atau tidak dapat dilihat - dengan memindahkan bukan sahaja mereka, tetapi juga beberapa pelajar lain.

Menggunakan teknik pengasingan psikologi, guru membenarkan pelajar untuk tinggal di tempat kerjanya, tetapi mengabaikannya dan dengan itu mengecualikan dia daripada aktiviti am. Tiada soalan diajukan, tiada perhatian diberikan kepada percubaannya untuk mengambil bahagian dalam kerja kelas, dsb. Teknik ini berkesan sehingga pelajar mendapatkan kelulusan guru *.

* (Pertimbangan penulis ini agak meragukan. Pengasingan psikologi cenderung memberi kesan negatif kepada kerja akademik budak sekolah. Pendekatan ini hanya boleh diterima sebagai langkah kecemasan tindakan disiplin. Pengasingan psikologi boleh diletakkan pada pelajar untuk tingkah laku yang sama-sama tidak boleh diterima baik untuk guru dan untuk seluruh kelas secara keseluruhan. Walau bagaimanapun, keperluan untuk menggunakan kaedah pengaruh ini, sebagai peraturan, menunjukkan salah perhitungan yang dibuat oleh guru dalam kerja sebelumnya.)

Tinggal di sekolah selepas sekolah. Bentuk hukuman yang meluas ini hanya berkesan apabila rancangan seterusnya pelajar terganggu. Jika pelajar tergesa-gesa ke kelab selepas sekolah, ke latihan bola sepak, atau lewat untuk kerja tertentu, dia akan melakukan yang terbaik untuk mengelakkan tindakan yang akan menyebabkan kelewatan tanpa disengajakan. Tetapi apabila pelajar tidak tahu apa yang perlu dilakukan dengan dirinya sendiri, ukuran pengaruh ini kehilangan semua makna.

Adalah disyorkan untuk mengambil kira beberapa kelemahan bentuk hukuman ini. Pertama, ia mewujudkan kesukaran yang besar untuk pelajar yang bergantung kepada pengangkutan. bas sekolah. Kedua, pelajar mungkin kehilangan peluang untuk mengambil bahagian aktiviti ko-kurikulum yang akan mendatangkan kebaikan kepadanya daripada hukuman seperti ini. Ketiga, ia boleh menjejaskan pekerjaan sambilan pelajar atau mengganggu kerja rumah. Akhirnya, guru itu sendiri ternyata menjadi mangsa hukuman sedemikian, kerana dia juga perlu tinggal di sekolah selepas sekolah * .

* (Penulis tersalah anggap meninggalkan pelajar selepas tamat persekolahan sebagai langkah tindakan disiplin, yang sememangnya bersifat "represif". Manakala, meninggalkan murid selepas pelajaran, guru tidak boleh dan tidak boleh berhenti berinteraksi dengannya. Keluar selepas pelajaran adalah mungkin untuk tujuan perbualan khas dengan pelajar tentang tingkah lakunya, dan untuk mengatur aktiviti pendidikan tambahannya. Walau apa pun, yang utama matlamat pedagogi tidak sepatutnya ada hukuman seperti itu, tetapi kesan bertujuan membina kepada pelajar. Dengan menggunakan langkah ini, guru tidak harus menekankan perkara hukuman. Tindakan guru dan persepsi mereka oleh pelajar (dan rakan sekelasnya) harus di bawah tugasan pendidikan utama: membetulkan aktiviti atau tingkah laku pembelajaran pelajar.)

Tugas tambahan. Adalah diketahui bahawa tugas tambahan tidak sepatutnya menjadi hukuman untuk kelakuan buruk. Benar, terdapat pendapat di kalangan sebahagian guru bahawa ukuran hukuman sedemikian sangat berkesan, dan oleh itu mereka mempertahankannya dengan kuat. Bahaya dalam kes ini ialah pelajar itu boleh membentuk persatuan antara persekolahan dan hukuman, dan akibatnya, dia benar-benar akan membenci pembelajaran. Walau bagaimanapun, penyokong hukuman ini berpendapat bahawa pelajar tidak suka tugas tambahan, jadi mereka akan berkelakuan sempurna untuk mengelakkannya. Mungkin terdapat beberapa kebenaran dalam hal ini, tetapi dengan sendirinya kaedah sedemikian tidak mungkin menimbulkan keinginan untuk bekerja di kalangan pelajar sekolah. Guru yang tidak membebankan anak jagaannya dengan tugas-tugas tambahan demi mewujudkan ketertiban dalam kelas bertindak lebih bijak.

Meremehkan. Gred seseorang pelajar dalam sesuatu mata pelajaran hendaklah berdasarkan prestasi sebenar, bukannya tingkah laku. Sudah tentu, kadang-kadang pelajar yang sombong boleh ditenangkan dengan ancaman memandang rendah, tetapi amalan ini tidak layak mendapat kelulusan, kerana ia memutarbelitkan gambaran pencapaian kognitif sebenar pelajar. Jika guru membuat keputusan untuk menurunkan markah, dia akan menghadapi banyak masalah. Apatah lagi kemarahan pelajar, langkah ini penuh dengan fakta bahawa pentadbiran sekolah dan ibu bapa mungkin memerlukan guru menjelaskan keputusan sedemikian, dan ini tidak akan mudah.

Mengalih keluar dari kelas. Langkah ini serius. Macam kena buang sekolah tempoh tertentu. Satu-satunya perbezaan ialah dalam kes ini kita bercakap tentang larangan menghadiri pelajaran bukan semua, tetapi dalam satu mata pelajaran. Tidak hadir dalam kelas, pelajar itu secara semula jadi akan ketinggalan jauh. Oleh itu, guru boleh menggunakan hukuman sedemikian hanya selepas meletihkan semua kaedah pengaruh lain. Setelah memutuskan langkah ini, guru dengan itu menunjukkan ketidakupayaannya untuk menghadapi situasi tersebut.

Dalam apa jua keadaan, guru tidak boleh mengeluarkan pelajar dari kelas tanpa memberitahunya apa yang perlu dilakukan. Jika guru hanya menyuruh pelajar itu keluar dari bilik darjah, pelajar itu berkemungkinan akan gembira menghabiskan masa yang diberikan kepadanya. masa lapang mengikut pemahaman anda sendiri. Sebaliknya, guru perlu meminta pelajar melaporkan kejadian tersebut kepada pihak pentadbiran sekolah. Sebaik sahaja guru dibebaskan, dia wajib menyemak sama ada arahannya telah dilaksanakan. Adalah disyorkan bahawa pelajar dinasihatkan bahawa mereka hanya akan dimasukkan ke dalam bilik darjah dengan kebenaran bertulis daripada pentadbiran sekolah.

permohonan maaf secara terbuka. Bagi seorang pelajar, tiada penghinaan yang lebih besar daripada berdiri menghadap kelas dan bertaubat secara terbuka atas salah laku yang tidak sepatutnya. Dari sudut hubungan guru-murid, permohonan maaf sebegitu tidak membawa apa-apa faedah. Kebencian yang membara dalam jiwa pelajar tidak mendorongnya untuk belajar. Mungkin, hanya dalam satu kes permohonan maaf secara terbuka boleh dibenarkan: dalam keadaan pelajar menghina seluruh kelas.

Hukuman badan. Kaedah "pujukan secara paksa" menimbulkan kontroversi yang tidak putus-putus. Pada dasarnya, kaedah ini tidak boleh digunakan, kerana masalah yang timbul dapat diselesaikan dengan bantuan langkah-langkah yang kurang drastik. Walau bagaimanapun, seseorang boleh bayangkan beberapa kes apabila seorang guru perlu menggunakan kekerasan: contohnya, anda boleh dengan tegas meletakkan pelajar keluar dari pintu yang memulakan pergaduhan. Atau untuk menenangkan pelajar yang bersikap angkuh dan membangkang. Guru juga mempunyai hak untuk mempertahankan diri sekiranya berlaku ancaman terhadap keselamatannya daripada pelajar. Kes sebegini jarang berlaku, dan guru yang baik jarang menemuinya.

Mahkamah Agung Amerika Syarikat telah mengekalkan kesahihan hukuman dera di sekolah jika terdapat alasan kukuh untuk berbuat demikian. Walau bagaimanapun, pihak berkuasa tempatan memerhatikan pandangan jauh tertentu. Apabila memulakan kerja, seorang guru muda harus bertanya kepada pentadbiran jika terdapat amalan hukuman dera di daerah sekolah ini. Walau apa pun, adalah lebih baik bagi guru untuk mengelakkan mereka, kerana pelajar dan ibu bapa mereka, sebagai peraturan, membenci tindakan sedemikian. Di samping itu, sentiasa ada risiko kecederaan fizikal kepada pelajar, yang mana guru boleh disaman. Sekiranya guru pemula percaya bahawa masalah yang timbul boleh diselesaikan semata-mata dengan menggunakan hukuman fizikal (yang sangat tidak mungkin), dia masih harus berunding dengan rakan sekerja yang lebih berpengalaman atau dengan pengetua sekolah * .

* (Penggunaan hukuman dera di sekolah-sekolah Amerika menggambarkan keburukan itu fenomena sosial seperti jenayah remaja yang meroket zaman sekolah, vandalisme, serangan terhadap guru. Di bawah keadaan ini, guru terpaksa mengambil langkah-langkah untuk membendung tingkah laku agresif setiap pelajar malah menggunakan cara mempertahankan diri. Penyelesaian yang disebutkan oleh penulis Mahkamah Agung Amerika Syarikat mengenai keizinan hukuman badan di sekolah adalah pengiktirafan rasmi yang terpaksa terhadap ketidakupayaan sekolah Amerika untuk menghadapi masalah sosial dan pedagogi yang akut.

Contoh-contoh masalah disiplin berikut sering berlaku dalam amalan guru novis * . Dengan sebahagian daripada mereka, guru muda berjaya mengatasinya. Dalam kes lain, guru hanya memburukkan keadaan dengan mendekatinya secara tidak betul atau bertindak secara bertangguh.

Perbualan Kelas Membantu Memulihkan Disiplin.

Sebelum bertemu dengan pelajar tingkatan tujuh ini, saya sudah cukup diberitahu tentang dia. Apa yang saya dengar tidak memberi petanda yang baik. Dari pelbagai sumber datang maklumat tentang pelajar sebagai "bodoh" dan "ampas masa depan masyarakat." Saya tidak mahu menyebut label lain. Dari segi psikologi, saya sudah bersedia untuk menghadapi "raksasa".

Saya tidak akan lupa pertemuan pertama saya dengan kelas ini. John terus bercakap. Greg tidak mahu duduk bersama Louise kerana dia, seperti yang dikatakannya, "ceroboh". Joe merayau-rayau di sekeliling kelas bila-bila masa dia mahu. Ann lebih suka melakukan penggayaan rambut dan kosmetik daripada belajar.

Saya mencuba pelbagai cara untuk membuat mereka teratur dan berminat, tetapi semuanya sia-sia. Saya mengambil masa kira-kira dua minggu untuk memastikan kaedah saya tidak berbeza dengan guru-guru terdahulu yang bekerja dengan kelas ini. Saya menyedari bahawa jika saya ingin mencapai sesuatu dengan mengajar kelas ini, maka saya harus memikirkan beberapa pendekatan lain.

Selepas menerangkan pendekatan saya kepada pelajar, saya memberi jaminan kepada mereka bahawa kami akan membincangkan sebarang topik yang mereka pilih. Kegembiraan mereka sukar digambarkan.

Semasa masa yang diperuntukkan untuk perbincangan, pelajar melakukan kebanyakan bercakap, dan apa yang saya lakukan ialah mendengar mereka. Tidak lama kemudian, tingkah laku kelas berubah secara mendadak sisi yang lebih baik. Kami memaksa program, selalu meninggalkan masa untuk perbualan. Secara tidak disangka-sangka untuk diri saya sendiri, saya dapati ia berguna untuk diri saya sendiri. Kami bercakap tentang segala-galanya: tentang pencemaran persekitaran, dadah, peristiwa bersejarah, hubungan antara lelaki dan perempuan akhirnya hanya tentang kehidupan. Saya masih tidak tahu sejauh mana pelajar belajar daripada buku teks, tetapi saya yakin bahawa mereka lebih baik daripada keluli memahami realiti kehidupan. Dan jelas sekali bahawa pelajar saya mula mengambil pelajaran Bahasa Inggeris mereka dengan lebih serius. Lagipun, mereka semua, tanpa pengecualian, menyokong secara aktif amalan perbincangan tidak formal, yang saya pemula. Saya masih mempunyai beberapa keraguan tentang ketepatan kursus pilihan saya, tetapi semuanya hilang sebaik sahaja saya menerima surat dalam mel daripada salah seorang "perompak" saya:

Tuan yang dihormati...

Pelajaran anda sangat bagus. Buat pertama kalinya saya suka bahasa Inggeris. Dalam subjek ini, saya mula mendapat markah yang lebih tinggi. Dalam pelajaran anda, kami berjaya melakukan lebih daripada yang lain. Saya suka cara kita berbincang. Saya sangat berharap anda mempunyai kerjaya perguruan yang panjang dan bahagia. Berada di dalam kelas anda adalah satu keseronokan. Saya akan menghabiskan hari di sana.

pelajar anda...

Saya faham bahawa saya tidak melakukan apa-apa keajaiban, tetapi surat ini menyebabkan saya percaya bahawa jalan telah ditemui di hati sekurang-kurangnya seorang pelajar saya. Hari-hari yang penuh dengan kerja meletihkan dan putus asa tidak sia-sia. Saya akan sangat merindui kelas ini.

Sikap jenaka guru menyumbang kepada penyelesaian masalah disiplin. Saya terserempak dengan Jerry semasa minggu pertama saya bekerja sendiri sebagai guru Bahasa Inggeris gred lapan. Dia duduk berehat di meja terakhir, menghiburkan dirinya dan orang-orang di sekelilingnya. Rakan sekerja memberi amaran kepada saya apa yang diharapkan daripada Jerry, yang sama sekali tidak berminat dengan kelas sekolah, guru atau sekolah itu sendiri.

Ibu bapa Jerry telah dipanggil beberapa kali mengenainya perangai buruk untuk belajar. Tetapi mereka yakin bahawa anak mereka adalah teladan kebajikan, dan menuduh guru-guru itu meremehkan perkara kecil. Tanpa bantuan ibu bapa, usaha pihak sekolah untuk menangani remaja ini tidak berjaya.

Reputasi buruk Jerry diketahui oleh semua orang. Tetapi saya memutuskan bahawa pendapat guru lain tidak boleh mempengaruhi hubungan saya dengan pelajar. Saya tidak mahu mana-mana pelajar berasa seperti mereka dilabel lebih awal. Dan ini berlaku agak kerap. Dalam pelajaran, saya cuba memberi setiap pelajar peluang untuk membuktikan dalam amalan apa yang dia bernilai.

Menjelang akhir minggu pertama saya dengan kelas, semua kecuali Jerry tahu apa yang diharapkan daripada mereka dan mengambil bahagian secara aktif dalam kelas. Semua pelajar menyerahkan kerja rumah mereka tepat pada masanya, bekerja dengan tekun di dalam kelas, dan berkelakuan sangat baik. Semua orang - kecuali Jerry. Bila saya suruh dia periksa kerja rumah, ia tidak menjadi, atau Jerry mengakui bahawa dia tidak menyelesaikan tugas itu. Memanggil dia untuk menjawab, saya terpaksa menerangkan halaman apa yang kami buka, ayat apa yang kami analisa, dan lain-lain. Tidak lama kemudian ia menjadi jelas bahawa Jerry memahami bahan itu dengan sempurna, tetapi tidak mahu bekerja. Saya terfikir bahawa jika Jerry dilayan seperti pelajar darjah satu, memanggilnya lebih kerap di dalam kelas, dia akan menjadi bertimbang rasa dan mula melebih-lebihkan tingkah lakunya. Tetapi saya silap. Setelah menggunakan kaedah ini beberapa kali, saya terpaksa meninggalkannya, kerana ia memerlukan pembaziran masa yang besar dan sepenuhnya.

Kemudian saya cuba bertindak secara berbeza. Pihak sekolah memperkenalkan sistem mata negatif yang dipanggil untuk mereka yang lalai dan tidak berdisiplin. Bilangan skor negatif telah direkodkan pada kad maklumat untuk ibu bapa memberi mereka gambaran yang jelas tentang tingkah laku anak-anak mereka. Tetapi bagi Jerry, mengumpul mata negatif bertukar menjadi hobi sebenar, sudah ada lebih daripada 150 daripadanya. Menyedari bahawa lima mata tambahan hanya akan menambah kebanggaan Jerry dalam "koleksinya", saya memutuskan untuk tidak menggunakan kaedah ini dan cuba untuk biarkan selepas pelajaran. Tetapi ternyata dia sudah terpaksa "duduk" di sekolah selama beberapa minggu lebih awal - kerana salah laku dalam pelajaran guru lain.

Menjelang penghujung minggu kedua saya bekerja, satu peristiwa berlaku yang mengubah sepenuhnya hubungan saya dengan Jerry. Saya berada di belakang kelas ketika salah seorang pelajar menjawab, dan saya melihat Jerry memasukkan kotak pil ke dalam mulutnya. Dia meniupnya, mengeluarkan bunyi yang menyayat hati ketika dia melakukannya.

Pelajar itu selesai menjawab, dan saya berdiri dan memerhatikan Jerry. Dia cuba menyembunyikan kotak itu di dalam meja secara diam-diam. Tiba-tiba, keseluruhan kejadian itu mengejutkan saya sebagai kelakar yang melampau. Daripada teguran, saya tergelak, mengenangkan saya sendiri pernah melakukan perkara yang hampir sama beberapa tahun lalu. Sambil ketawa, saya meminta lelaki itu untuk menunjukkan kepada kelas bagaimana dia berjaya menghasilkan bunyi yang tidak dapat ditandingi. Jerry tidak perlu menunggu lama. Seluruh kelas ketawa, Jerry ketawa, begitu juga saya. Selepas beberapa ketika, tawa mereka reda dan kelas bersedia untuk meneruskan kerja mereka yang tergendala.

Sejak hari itu, Jerry seolah-olah telah diganti. Dia menyerahkan kerja rumahnya tepat pada masanya, menjawab Pelajaran secara aktif, tingkah lakunya bertambah baik dengan ketara. Jawapan Jerry tidak selalu betul, tetapi sikap terhadap perkara itu jelas berubah.

Perbincangan dari hati ke hati dengan ahli disiplin. Sebelum kelas, saya biasanya menghabiskan lima hingga tujuh minit untuk mengemas. Saya terpaksa beralih kepada menjerit untuk memulihkan disiplin. Tetapi sebaik sahaja saya memulakan pelajaran, terdengar bunyi dengung halus di dalam bilik darjah, yang mana puncanya tidak dapat dikenalpasti. Memandangkan gurauan ini datang daripada seorang atau dua pelajar, dan kemudian diambil oleh seluruh kelas, saya memutuskan untuk memindahkan beberapa pelajar. Tetapi itu tidak membantu seperti yang saya harapkan.

Beberapa hari kemudian, saya akhirnya mengenal pasti penghasut. Ternyata lelaki tinggi lampai yang kelihatan lebih tua dari usianya. Dia seorang pengulang, dan seluruh kelas menganggapnya sebagai "wira". Ternyata pelajar ini tidak tahan dengan sekolah dan di mana sahaja dia muncul, dia menyemai kekeliruan. Salah seorang rakan sekerja saya mencadangkan supaya hukuman dera - satu-satunya cara berurusan dengan lelaki ini. Bagaimanapun, saya tidak mahu menggunakan pengaruh sedemikian. Di lubuk jiwanya, ada harapan bahawa dia boleh dibawa berakal dengan cara lain.

Sebaik pelajar ini melanggar disiplin sekali lagi, saya lantang memanggil namanya dan menegurnya di hadapan seluruh kelas. Lelaki itu agak tenang, tetapi kemudian mula enggan menjawab. Beberapa hari berlalu, dan dia sekali lagi mengambil yang lama. Tiada apa yang berubah walaupun dia telah dipindahkan ke meja lain. Saya hampir putus asa, tetapi masih memutuskan untuk bercakap dengannya secara bersemuka. Ia kelihatan seperti ini:

Lihat, kawan, saya tidak tahu apa yang berlaku dan mengapa anda bertindak seperti ini. Tetapi saya boleh mengatakan satu perkara: tidak kira seberapa keras anda mencuba, saya akan melakukan kerja yang diamanahkan kepada saya. Jika anda tidak suka berada di sekolah, baiklah, terpulang kepada anda. Tetapi anda masih perlu menamatkan pengajian anda pada usia yang sepatutnya, jadi anda mungkin berkelakuan lebih sopan. Jika anda tidak mahu bekerja dalam kelas - baik, anda bebas melakukannya, tetapi jangan campur tangan orang lain dalam perbualan anda. Saya tidak berniat untuk membincangkan perkara ini dengan anda lagi. Mulai sekarang, saya harap awak berhenti menganggu kelas. Saya bercakap dengan anda seperti lelaki kepada lelaki. Saya percaya bahawa anda sendiri akan membuat kesimpulan yang diperlukan daripada perbualan kami.

Sebagai tindak balas, saya mendengar:

pergi. Kelas akan senyap, tetapi saya tidak akan belajar. Bekerja atau tidak bekerja - rating tidak akan lebih tinggi.

Saya berjanji bahawa segala-galanya akan adil di pihak saya dan dalam apa jua keadaan dia boleh mengharapkan penilaian yang sewajarnya. Sudah pada pelajaran seterusnya, dia berkelakuan cemerlang, tetapi tidak mula menjawab satu soalan pun yang diajukan kepadanya mengenai topik pelajaran. Saya terus memanggilnya di setiap kelas. Akhirnya, dia mula menjawab, tetapi pada masa yang sama dia sangat malu: sukar baginya untuk berpisah dengan peranannya yang terdahulu, dan dia tidak mahu kelas mengesyakinya dengan kelemahan watak. Walau bagaimanapun, secara beransur-ansur, pelajar itu terlibat dalam kerja dan juga mengangkat tangannya semasa soal siasat lisan. Saya terus bersikap tegas dan tegas dengannya, tetapi saya tidak pernah melepaskan peluang untuk memujinya jika dia layak mendapatnya. Saya fikir pujian ini memberi inspirasi kepadanya. Akhirnya, hasil bekerja dengan lelaki ini memberi saya kepuasan yang paling.

Permohonan hukuman badan untuk memulihkan disiplin. Rakan sekerja memberi amaran kepada saya terlebih dahulu bahawa Donald yang berusia empat belas tahun adalah seorang remaja yang nakal dan sesat. Dia langsung tidak mempedulikan guru dan kerja sekolah, malah tidak meminati bidang sukan. Pada waktu rehat, dia bergaduh dan "menyelesaikan perkara" dengan lelaki lain. Donald sedang berehat di dalam kelas, menguap sesekali. Baru seminggu saya bekerja dengan kelas, dan dia sudah menetapkan peraturan untuk memberikan kata-kata kasar terhadap jawapan rakan sekelasnya. Saya menegurnya, kemudian menegurnya, tetapi Donald terus menjadi keterlaluan. Untuk menarik perhatian tambahan kepada orangnya, sebagai contoh, dia mula berdengung atau gendang di atas meja dengan pensil.

Guru yang terpaksa berhadapan dengan Donald mengakui segala usaha mereka sia-sia. Pakar psikologi sekolah, bagi pihaknya, memaklumkan bahawa, berdasarkan intelektual dan ujian personaliti, Donald adalah perkara biasa dalam semua aspek, tetapi keadaan rumah menyumbang kepada prestasi akademik budak lelaki itu yang lemah dan ketidakseimbangan emosinya. Sebagai balu, ibu Donald terpaksa bekerja dua pekerjaan untuk menyara keluarganya. Pakar psikologi mencadangkan bahawa dengan usia, Donald akan kehilangan keperluan untuk menarik perhatian orang lain.

Selepas memikirkannya, saya membuat kesimpulan bahawa Donald memerlukan pengaruh lelaki yang kuat. Penggunaan kekerasan adalah langkah yang melampau, tetapi dalam kes ini, pada pendapat saya, ia adalah perlu.

Ketika salah seorang pelajar menjawab, Donald, seperti biasa, mencelah dengan kata-kata sindirannya. Dengan santai menghampiri mejanya, aku menghadiahkan satu tamparan yang kuat di mukanya. Budak itu ketakutan, dia terkedu dan tidak mengeluarkan sepatah kata pun. Sementara itu, tinjauan pelajar diteruskan. Sehingga tamat pelajaran, Donald duduk tidak bergerak.

Sejak hari itu, pelajar itu pasti telah berubah. Dia secara aktif mengambil bahagian dalam kerja kelas dan juga menyatakan keinginan untuk menghiasi bilik darjah untuk cuti Krismas,

Disiplin dalam bilik darjah dalam bilik darjah biologi. Makna istimewa persoalan disiplin yang diperolehi semasa kelas makmal. Mengambil langkah berjaga-jaga yang betul boleh menjadi sangat penting untuk keselamatan kedua-dua pelajar dan guru. Tetapi di sebalik arahan terperinci saya, beberapa pelajar jelas mengabaikannya.

Pensterilan jelaga dalam autoklaf adalah prosedur yang berbahaya. Autoklaf kami tidak automatik, jadi adalah berisiko untuk mengekalkan tekanan hampir kepada had. Apabila jarum tolok tekanan mencapai hampir tanda maksimum, kami mengeluarkan autoklaf dari pemanas, dengan itu membenarkan tekanan turun sedikit. Selepas itu, autoklaf sekali lagi diletakkan di atas pemanas. Tanpa mengambil langkah berjaga-jaga tertentu, keseluruhan proses pensterilan, yang berlangsung selama setengah jam, penuh dengan potensi bahaya. Kumpulan berorientasikan kolej bertindak sangat berhati-hati. Tetapi yang lain memerlukan mata dan mata, dan mereka berkelakuan seolah-olah mereka akan meletupkan pejabat.

Lagi satu kes. Pelajar berminat untuk menubuhkan kumpulan darah mereka. Walau bagaimanapun, walaupun di sini masalah timbul: ramai yang tidak mahu darah diambil dari jari mereka. Seorang budak lelaki berusia empat belas tahun sangat ketakutan sehingga dia menolak prosedur itu. Melihat rakan-rakannya, dia menjadi putih seperti kapur. Bertentangan dengannya ialah seorang pelajar lain yang tidak sabar-sabar untuk menunjukkan keberaniannya kepada orang sekeliling. Ia tidak mencukupi untuk dia menusuk jarinya, dan dia terkenal memotong dirinya di atas pergelangan tangan. Potongan tidak dalam, tetapi pendarahan tidak berhenti. Saya terpaksa menghantar lelaki itu kepada jururawat sekolah untuk membalut. Sementara itu, apabila melihat pendarahan, beberapa pelajar sekolah menjadi panik. Oleh itu, tiada apa yang tinggal selain menghentikan penyelidikan makmal untuk beberapa lama.

Dalam amalan saya terdapat juga detik-detik "terang" sedemikian. Suatu hari seorang budak lelaki bertanya sama ada saya ingin melihat apa yang dia ada dalam beg sukannya. "Sudah tentu," jawab saya. Budak lelaki itu mencapai beg itu, mengeluarkan seekor ular setengah kaki dan mula menghayunkannya. Gadis-gadis itu takut menangis, dan saya, tanpa memilih cara, menghantar "nakal" kepada pengarah sekolah, hanya untuk menghilangkan makhluk yang menjalar itu.

Salah satu masalah yang sukar diatasi apabila bekerja di makmal adalah keinginan pelajar untuk merasai sendiri segala-galanya. Dan ini walaupun amaran tentang kemungkinan bahaya.

Secara umumnya, terdapat banyak masalah yang perlu dihadapi oleh guru biologi semasa kelas makmal. Berikut adalah beberapa daripada mereka. Pelajar membuat eksperimen bersama-sama. Ini mewujudkan dua masalah: a) pelajar bercakap dengan kuat, mereka sentiasa perlu ditarik ke atas; b) selalunya seorang pelajar bekerja untuk dua orang, manakala pasangannya terbiar.

Sesetengah pelajar mempunyai alahan berterusan terhadap pelbagai sebatian pembalseman. Malah bentuk ringan Alahan kepada sebatian ini dinyatakan dalam kemerahan kulit, pembentukan bengkak, dalam pelepasan air mata yang banyak.

Ramai pelajar mendapati bekerja dengan sampel menjijikkan. Di dalam bilik darjah biologi, aduan yang paling biasa ialah: "Nah, itu menjijikkan! Saya tidak akan menyentuh ini. Bau sahaja bernilai sesuatu!"

Guru tidak berminat dengan motif sebenar tingkah laku pelajar. Sebagai peraturan, guru perlu berurusan dengan banyak watak ingin tahu. Saya sangat berminat dengan seorang pelajar bernama Mike. Saya perasan dari awal lagi dia menutup diri, jauh dari seluruh kelas. Dia datang ke sekolah seorang diri, meninggalkannya juga seorang diri dan tidak membuat sebarang percubaan untuk mendekati rakan sekelasnya. Sememangnya, saya tertarik dengan apa yang menyebabkan keinginannya yang jelas untuk menyendiri.

Dalam beberapa hari berikutnya, saya mendapati bahawa remaja ini banyak menangis. Pelajar, tentu saja, yang tahu tentang kelemahannya ini, mengusik lelaki itu dengan "bayi menangis." Ini memburukkan lagi keadaannya yang sudah tertekan dan membuatnya lebih menangis.

Saya memutuskan untuk berbual dengan Mike selepas kelas. Dia menjelaskan bahawa rakan sekelas membulinya kerana sebak. Yakinkan dia bahawa air mata yang tidak berkesudahan lebih sesuai untuk bayi, tetapi bukan untuk pelajar sekolah menengah. Saya juga bertanya kepadanya jika dia melihat mana-mana rakan sekelasnya bersedia untuk menangis walaupun sedikit provokasi. "Saya tidak melihatnya," jawabnya dan berjanji untuk menamatkan air matanya.

Selama beberapa minggu semuanya tenang. Tetapi suatu hari, apabila saya mendapati bahawa Mike menggunakan helaian curang semasa melakukan ujiannya, saya memberinya cadangan yang tegas di hadapan seluruh kelas. Tidak tahan, Mike sebak. Saya sekali lagi terpaksa mengingatkannya tentang keperluan untuk mengawal diri.

Tidak lama selepas kejadian ini, semasa perbincangan tentang drama "Julius Caesar", ternyata Mike sedang membaca majalah bergambar dan tidak mengikuti apa yang berlaku dalam pelajaran. Seolah-olah tiada apa-apa yang berlaku, Mike berkata bahawa dia berjaya membaca drama ini lebih awal. Saya bertanya kepadanya sama ada dia memahami kandungannya dengan baik. "Sudah tentu," jawabnya bangga. Saya terpaksa bertanya beberapa soalan tambahan untuk membuktikan kepadanya betapa dia tahu bahan itu. Saya memalukannya di hadapan seluruh kelas, dan matanya kembali berair.

Selepas kelas, kami berbual lagi. Saya bertanya kepadanya sama ada dia melakukan perkara yang betul dengan membaca majalah semasa kelas. Dengan rasa bersalah, dia mengaku dia salah. Mengenai air mata, saya menasihatinya untuk membesar dan menerima kritikan tanpa emosi yang tidak perlu, kerana apa-apa boleh berlaku dalam hidup. Saya rasa saya telah membantu pelajar saya.

Pergaduhan antara pelajar sekolah. Ronald dan Thomas berada di dalam kelas tempat saya mengajar tatabahasa Inggeris. Kedua-duanya berumur enam belas tahun, dan kerana kekurangan daya hidup mereka tidak merungut. Tingkah laku mereka di dalam kelas meninggalkan banyak yang diingini, dan ini sering memaksa saya untuk bersungguh-sungguh memanggil mereka untuk memesan. Ia amat sukar bagi saya semasa bulan pertama bekerja bebas.

Pada suatu hari, ketika beberapa pelajar sedang bekerja di papan hitam, dan saya sedang belajar dengan yang lain di lapangan, tiba-tiba berlaku bunyi bising dan kekeliruan. Thomas dan Ronald bergelut! Tanpa membahagikan sekeping kapur, lelaki itu hilang kawalan ke atas diri mereka sendiri.

Saya bergegas ke pejuang dan, memegang bahu mereka dengan kuat, menyeret mereka pergi. Memandangkan ini adalah kali pertama saya menghadapi situasi sedemikian, satu-satunya perkara yang saya fikirkan pada masa itu ialah memisahkan lelaki itu ke jarak yang selamat dan membiarkan mereka bertenang.

Saya mengarahkan pejuang untuk mengambil tempat mereka. Tetapi adalah perlu untuk memutuskan apa yang perlu dilakukan dengan mereka pada masa akan datang. Boleh hantar kedua-duanya ke pejabat guru besar. Tetapi saya faham bahawa langkah ini adalah melampau. Dan kemudian saya meminta lelaki itu menjadi lelaki: berjabat tangan dan meminta maaf bukan sahaja kepada saya, tetapi kepada seluruh kelas.

Pada masa itu, budak-budak itu sudah lebih malu daripada marah, tetapi meminta maaf dengan kuat kepada semua orang seolah-olah memalukan mereka. Untuk membantu mereka keluar dari situasi yang sukar ini, saya perhatikan bahawa bukan orang yang berani yang kehilangan kesabaran dan menggunakan penumbuknya, tetapi orang yang berjaya meminta maaf secara terbuka atas kelakuannya yang tidak layak, memanjat dengan keberanian, para petarung berpaling ke hadapan kelas dan berjabat tangan dengan malu-malu. Selepas itu, lelaki itu meminta maaf kepada saya dan rakan-rakan mereka.

Sejak hari itu, kedua-duanya berkelakuan tanpa cela. Ada kemungkinan bahawa dalam kes ini, penawarnya ternyata lebih pahit daripada penyakit itu sendiri. Mungkin ini adalah penghalang yang menghalang telatah lanjut daripada Ronald dan Thomas, dan daripada pelajar lain.

Gadis itu takut kepada guru. Pada awal-awal kerja saya, saya perhatikan bahawa Susan sangat takut kepada guru yang mengawasi saya pada mulanya. Gadis itu berpaling kepada ahli psikologi sekolah kaunseling untuk mendapatkan bantuan, yang membuat keputusan bijak untuk mengatur pertemuan antara Susan dan guru ini di hadapannya. Tujuan pertemuan ini, menurut ahli psikologi, adalah untuk membantu gadis itu melihat guru dengan mata yang berbeza, untuk melihat keperibadiannya dan, pada masa yang sama, seorang guru yang mengambil bahagian yang ikhlas dan berminat dalam nasibnya. Kejayaan mesyuarat ini melebihi jangkaan semua. Sikap Susan terhadap gurunya telah berubah sama sekali. Dan kemudian saya terkejut dengan pemikiran itu: walaupun semuanya telah diselesaikan dengan rakan sekerja saya, gadis itu mempunyai konflik lain dalam masa terdekat - kali ini dengan saya.

Apabila saya akhirnya menerima kelas itu, Susan melayan saya dengan sopan dan hormat. Tetapi tidak sampai seminggu, ternyata gadis itu takut kepada saya tidak kurang daripada guru itu. Nampaknya, beberapa ciri penampilan atau tingkah laku saya membuatkan dia takut. Saya tinggi, bercakap dengan kuat, dan mempunyai cara yang berwibawa, tetapi saya sentiasa berfikir bahawa penampilan dan tingkah laku saya boleh menimbulkan rasa hormat, tetapi bukan ketakutan, di pihak pelajar.

Pada penghujung minggu kedua saya di sekolah, saya telah dikunjungi oleh seorang guru dari kolej tempat saya belajar. Antara lain, dia menyatakan bahawa perangai saya juga menakutkan dia. Tidak lama selepas kelas, Susan menghampiri saya dan berkata bahawa dia takut kepada saya dan gaya pengajaran saya kelihatan terlalu keras kepadanya. Saya menjawab bahawa saya memohon maaf jika saya menakutkannya, dan meyakinkannya bahawa ia tidak disengajakan. Susan seperti mempercayai kata-kata saya.

Namun, semasa ujian pertama saya di kelas ini, satu lagi insiden berlaku. Susan jelas lebih sibuk dengan emosinya berbanding dengan persediaan untuk ujian bertulis. Hasilnya, hasil kerjanya hanya mendapat 25 peratus daripada jawapan yang betul. Tidak perlu dikatakan, dia kecewa. Selepas panggilan itu, saya memberi jaminan kepada Susan bahawa ini hanyalah satu ujian bagi banyak orang, dan satu kegagalan tidak bermakna apa-apa. Saya melakukan yang terbaik untuk menghiburkannya dengan menyebut bahawa semua orang melakukan kesilapan. Jika tidak, mengapa, seseorang tertanya-tanya, adakah mereka memasang pemadam pada pensel? Diyakinkan dengan nada main-main dan keikhlasan saya, Susan pergi sambil tersenyum.

Selepas ujian seterusnya, Susan mempunyai sesuatu yang menggembirakan. Dia mendapat markah 85 peratus betul, dan wajah gadis itu berseri-seri. Selepas kelas, saya dengan santai bertanya kepada Susan sama ada dia masih. dia takut dengan saya. "Sudah tentu tidak," jawabnya sambil ketawa. Tidak perlu dikatakan, betapa gembiranya ini membuat saya. Lebih banyak bukti bahawa gred tinggi hanya boleh menjadikan pelajar lebih baik. Lagipun, tiada apa yang memberi inspirasi lebih daripada kejayaan.

Susan juga mempunyai masalah lain di sekolah. Semasa bengkel kereta, dia meremukkan kereta sekolah di dalam bas. Ejekan rakan sekelas yang tidak dapat dielakkan diikuti, dan gadis itu sudah tertekan dengan apa yang berlaku. Saya terpaksa bertanya kepada murid-murid sekolah bagaimana perasaan mereka jika mereka adalah Susan, dan kata-kata saya berkesan: ejekan itu berhenti.

Satu lagi masa kami membincangkan peranan agama dalam sejarah Amerika. Susan menyatakan dengan tegas bahawa dia seorang penganut Meditasi Transendental dan bahawa semua agama lain yang diperkatakan di sekolah adalah "omong kosong sebenar*". Kelas benar-benar meletup dengan kemarahan. Beberapa pelajar membuat Susan menangis dengan ejekan mereka. Saya terpaksa mengingatkan mereka tentang kebebasan beragama.

* Meditasi Transendental - fokus merendam diri untuk mematikan minda rasional. Ia diamalkan dalam mistik Timur (yoga, Buddhisme Tibet, Buddhisme Zen) sebagai salah satu teknik yang kononnya membantu mencapai "pencerahan roh" mistik, "pencerahan". Bersama-sama dengan unsur-unsur mistik Timur yang lain, meditasi transendental telah menarik perhatian beberapa belia Amerika, wakil cerdik pandai Amerika, dalam beberapa tahun kebelakangan ini. Dalam istilah sosio-psikologi, keghairahan untuk meditasi transendental bertindak sebagai percubaan untuk mencipta dunia dalaman individu yang berasingan, terputus dari realiti sekeliling, dan dengan itu sebagai satu cara untuk mengelakkan akut. masalah sosial, pelarian ilusi dari realiti.

Menjelang penghujung kerja saya dengan kelas ini, pandangan Susan menjadi lebih baik. Rakan sebayanya melayannya dengan baik, dan dia melakukannya dengan baik. Dia menamatkan kursus saya dengan gred "baik". Sebelum saya pergi, Susan datang kepada saya dan memberitahu saya bahawa saya seorang guru yang hebat dan dia telah belajar banyak daripada saya. Saya tidak akan berbohong, ia sangat menyenangkan bagi saya. Mengucapkan terima kasih kepada Susan atas kata-kata baiknya, saya pada masa yang sama menyedari bahawa ini juga merupakan jasanya, kerana dia berjaya mengatasi banyak kesukaran yang menghalangnya daripada belajar dengan baik.

Daripada cerita ini, saya membuat kesimpulan bahawa hubungan dengan guru mungkin menjadi punca kesukaran pelajar. Saya sendiri telah menjadi seorang guru yang lebih bertimbang rasa semasa di sekolah.

Pelajar yang berkebolehan dan kelas "sukar".. Malah sebelum kursus bermula sejarah dunia Saya telah diberi amaran bahawa saya kelas masa hadapan sebahagian besarnya terdiri daripada buzzer terdesak dari gred kesepuluh. Pengetua sekolah memberitahu saya bahawa, sebagai percubaan, mereka ditugaskan untuk kumpulan berasingan. Pada tahun-tahun sebelumnya, pelanggar disiplin ini diagihkan secara merata di kalangan kelas, yang menyebabkan banyak kebimbangan kepada guru dan pelajar. Pengarah berpendapat bahawa dalam kumpulan yang sama lebih mudah untuk berurusan dengan mereka. Oleh itu, terdapat dua puluh sembilan lelaki dan lima perempuan dalam kelas itu.

Jelas sekali bahawa terdapat lebih daripada cukup sebab untuk tingkah laku hodoh dan kajian buruk di wad saya. Malah, mereka langsung tidak berminat kerja sekolah, dan jika mereka mahu, mereka tidak lagi boleh bekerja, seperti yang diperlukan dalam gred kesepuluh. Yang utama ialah kekurangan kemahiran membaca yang stabil. Di samping itu, terdapat orang yang gagap dalam kumpulan itu, dan dua orang murid sekolah mengalami masalah pendengaran. Kerana keengganan atau ketidakupayaan untuk bekerja di dalam bilik darjah, pelajar saya berseronok sebaik mungkin.

Saya menarik perhatian kepada John, kerana dia jelas menonjol dengan latar belakang umum kerana kebolehannya membaca dengan baik. Bagaimanapun, dia tidak dapat menjawab soalan yang dikemukakan kepadanya, atau lebih tepat lagi, kerana ternyata kemudian, dia tidak mahu menjawab. Pada mulanya saya mengandaikan bahawa John berasa malu, tetapi selepas memerhatikan tingkah lakunya, saya membuang versi ini. Di dalam kelas, dia sering berbual dengan jiran-jiran, langsung tidak menghiraukan semua perkara yang sepatutnya dia lakukan. Lelaki itu nampaknya sedang mencari kelulusan daripada kumpulan utama pendisiplin. Ini membimbangkan saya.

Selepas bercakap dengan guru yang menyelia kerja saya, saya mendapati bahawa John seorang yang berkebolehan, tetapi tenaganya perlu diarahkan ke arah yang betul. Saya terpaksa menelefon seorang remaja untuk berbual secara bersemuka. Perbualan itu berterus terang. Dengan berbuat demikian, ternyata John tidak pernah mengalami kesukaran dalam perjalanan sejarah dunia. Saya memaklumkan maklumat yang diterimanya kebelakangan ini gred yang tidak memuaskan, memberi amaran bahawa kebodohan selanjutnya akan berakhir dengan teruk. Sebagai tindak balas, saya mendengar bahawa dia bertindak tanpa niat jahat - berseronok, dan tidak lebih. Pada akhir perbualan kami, John berjanji untuk cuba memperbaiki sedikit perkara.

Tetapi pada keesokan harinya ia menjadi jelas bahawa semua ini hanyalah kata-kata kosong. Dia berkelakuan masih menentang dan hampir tidak mendapat markah kredit. Nampaknya ini akan memberinya amaran yang baik dan akhirnya dia akan benar-benar turun ke perniagaan. Tetapi lelaki itu hanya bertahan beberapa hari.

Saya meminta kurator saya untuk bercakap dengan John. Ia tidak memberikan apa-apa hasil. Amaran bertubi-tubi diikuti dari pihak saya. Saya terpaksa memindahkan pelajar itu ke meja lain. Saya tahu bahawa saya akan terpaksa mengambil tindakan yang melampau. Akhirnya, kelakuan John semakin merosot sehingga saya mengeluarkannya dari kelas dan menghantarnya kepada pengarah. Pengetua buang pelajar saya dari sekolah selama dua hari.

Keesokan harinya, ayah John menelefon saya dan bertanya apa masalahnya. Saya menerangkan keadaan. Bersyukur dengan maklumat yang diterima, dia berjanji akan melakukan segala-galanya untuk membetulkan keadaan.

Selepas kembali ke sekolah, John nampaknya telah diganti. Daripada cuba menarik perhatian sekumpulan ahli disiplin yang paling keras, John mula berkomunikasi secara aktif dengan rakan sekelas yang belajar dengan baik, untuk mengambil bahagian dalam perbincangan kelas mengenai topik pelajaran. Seronok memerhatikan gelagat seorang pelajar yang sehingga kebelakangan ini enggan menjawab soalan guru. Sekarang dia sendiri menghujani saya dengan soalan, sambil menunjukkan minat yang tulen dalam kelas.

Nampaknya, penyingkiran dua hari dari sekolah adalah pengajaran yang pahit bagi pelajar, tetapi dalam kes ini ia hanya perlu. Contoh John memberi manfaat kepada beberapa rakan sekelasnya yang lain, yang sebelum ini tidak dibezakan oleh ketekunan dalam kerja akademik.

Keikhlasan dan ketegasan. Di sekolah, saya telah ditawarkan untuk mencuba tangan saya di kelas "sukar" untuk memperkayakan saya pengalaman pedagogi. Setelah mengikuti kelas ini, saya segera mendapati ketidaksediaan profesional saya. Walaupun tidak ada keterlaluan yang jelas, sentiasa ada bunyi bising di auditorium. Pelajar-pelajar itu terus terang tidak mengendahkan saya, mereka acuh tak acuh sama ada saya berada di dalam bilik atau tidak, bercakap atau diam - mereka bercakap untuk kesenangan mereka sendiri. Saya hanya dapat menarik perhatian kepada orang saya dengan menjerit.

Apa yang saya perlu lakukan? Saya cuba, berdiri di hadapan penonton yang duduk, untuk menarik perhatian kepada diri saya sendiri dengan kesunyian saya yang dingin. Ia tidak berjaya. Saya menggunakan kata-kata lisan - juga tidak berjaya. Kemudian saya meminta nasihat daripada kurator saya. Dia tidak dapat menasihati apa-apa, tetapi menawarkan untuk memerhati pelajar dalam pelajaran saya. Saya menolak, kerana menerima tawaran sedemikian adalah mengakui kekalahan saya sendiri.

Pada suatu hari, dalam keadaan terdesak, saya mengumumkan bahawa saya sedang memberikan tugasan bertulis yang semua orang perlu menyerahkan pada akhir pelajaran. Ceramah itu berterusan. Saya hilang sabar dan memberitahu kelas apa yang perlu dilakukan esok. ujian kawalan.

Pada hari yang sama, saya berpeluang bercakap dengan seorang pelajar dari kelas ini yang memerlukan bantuan saya dalam membuat persediaan kertas penggal. Dengan itu, kami mula bercakap tentang disiplin yang tidak baik di dalam kelas. Saya tidak menyembunyikan kebimbangan saya, dan kemudian pelajar itu dengan sopan memberitahu saya bahawa saya cuba sedaya upaya untuk memberikan gambaran sebagai seorang yang picik dan pemilih. Kelas sedar bahawa perkara ini jauh daripada berlaku. Mengapa saya tidak berhenti memainkan peranan yang tidak berterima kasih ini? Daripada memarahi dan memberikan tugasan tambahan sebagai hukuman, yang hanya menimbulkan perasaan protes di dalam kelas, bukankah lebih baik untuk menyatakan secara ringkas dan terus: jika bunyi bising itu tidak berhenti, kelas itu perlu dipindahkan kepada guru lain. . Saya fikir idea ini tidak buruk. Dan pada peringkat ini, saya mungkin tidak akan rugi.

Keesokan harinya, saya berbual terus terang dengan kelas. Semua orang mendengar saya, merasakan keikhlasan dan keperluan kata-kata saya. Tiada siapa yang mengeluarkan suara. Selama ini saya berdiri di meja saya dan bercakap dengan agak tenang. Saya berkata bahawa ia tidak boleh terus seperti ini lagi. Saya tidak mahu robot kecil duduk dalam barisan yang teratur, tetapi saya juga tidak mahu ahli disiplin. Saya menawarkan pelajar beberapa pilihan untuk hubungan selanjutnya. Pertama, pelanggaran disiplin segera diikuti dengan ujian bertulis dan tugasan kerja rumah tambahan. Pada masa yang sama, saya menjelaskan bahawa saya tidak mahu menggunakan kaedah pengaruh sedemikian. Kedua: Saya memindahkan kelas kepada guru lain. Ya, ini sama dengan kekalahan dan pengiktirafan ketidakcekapan profesional. Tetapi jika perlu, saya akan melakukannya. Dan akhirnya, yang ketiga: lupakan rungutan lama dan mulakan semula. Saya mencadangkan agar warga sekolah memilih wakil mereka sendiri, menimbang segala-galanya dengan teliti dan melaluinya memaklumkan kepada saya keputusan yang diambil oleh semua.

Perwakilan itu dipilih tanpa berlengah lagi. Untuk seketika berlaku pertukaran pendapat di dalam kelas. Keputusan itu sebulat suara: untuk melupakan rungutan masa lalu.

Sejak hari itu, saya tidak mengalami kesukaran untuk bekerja dengan kelas ini. Pada pendapat saya, beliau telah menjadi teladan.

Helaian menipu dan ujian. Julie kelihatan seperti pelajar yang paling biasa bagi saya. Dengan semua orang yang ditemuinya bahasa bersama dan menyesuaikan diri dengan kumpulan. Walau bagaimanapun, ketidakstabilan yang jelas dalam tingkah lakunya tidak lama kemudian ditemui. Hari ini dia adalah pesona, ketekunan, keinginan untuk membantu orang lain dan bekerja sendiri. Secara harfiah keesokan harinya, dia menjadi kurang ajar, malas, tidak ramah. Kebolehan gadis itu melebihi purata, tetapi Julie tidak selalu menggunakannya.

Pada suatu hari, semasa melakukan sedikit ujian bertulis, saya perhatikan betapa degilnya Julie mengintai ke tapak tangannya. Saya secara senyap-senyap menghampiri mejanya dan melihat di tangannya sekeping kertas kecil dengan nota. Julie tidak melihat saya. Saya berdiam diri buat masa ini.

Memandangkan prestasi akademik yang baik gadis-gadis, saya memutuskan untuk tidak membuat ucapan kepadanya di hadapan rakan-rakan, tetapi untuk bercakap dengannya selepas pelajaran secara tertutup. Apabila saya bertanya sama ada bahan itu sukar untuknya, saya menerima jawapan negatif yang dijangkakan. Tidakkah dia fikir dalam kes ini bahawa daripada menyediakan helaian curang, adalah lebih berguna untuk meluangkan masa untuk belajar sebenar? Julie bersetuju dengan saya.

Sejak itu, dia tidak boleh dipersalahkan atas apa-apa. Tetapi pada mulanya saya fikir bahawa kerja cemerlangnya di dalam bilik darjah adalah hasil Julie mengenai kes malang dengan lembaran curang sebagai ancaman di pihak saya. Kemudian saya menolak kemungkinan sedemikian: dua bulan berlalu, dan kejadian itu, tentu saja, dilupakan.

Kes ini membolehkan saya membuat kesimpulan tertentu.

Pertama sekali, jangan tergesa-gesa. Adalah lebih baik untuk membincangkan masalah dengan pelajar dalam perbualan yang berterus terang daripada segera menggunakan hukuman yang berat. Jika saya membuat "persembahan" yang dibintangi Julie di hadapan rakan sekelasnya, keadaan mungkin akan berubah menjadi tidak diingini. Pendekatan sebegitu hanya boleh menyakitkan hati pelajar sekolah itu.

Saya yakin bahawa perubahan dalam dirinya berlaku kerana dia menyedari bahawa saya ikhlas ingin membantunya dan merawatnya, mungkin lebih baik daripada yang sepatutnya. Dalam satu perkataan, dia mula lebih mempercayai guru.

Ketekunan Julie adalah ganjaran saya, dan saya rasa bangga bahawa saya mempunyai bahagian dalam pengakhiran yang baik ini.

Sikap prejudis guru terhadap pelajar sekolah. Ann telah belajar untuk tahun kedua Bahasa Inggeris dalam kumpulan persediaan kolej semasa saya mula bekerja di sekolah itu. Pada hari pertama, dia menarik perhatian saya dengan menjauhkan diri daripada rakan sekelasnya. Saya bertanya kepada guru kanan apakah yang menyebabkan pengasingan diri sedemikian. Dia menjelaskan bahawa Ann telah datang ke kelas dengan tuntutan kepimpinan. Selama beberapa hari, saya memerhatikan tingkah laku Ann dengan penuh perhatian. Di dalam kelas, dia pasif, tetapi jika dipanggil, dia menjawab dengan cemerlang.

Selepas menyemak gred Ann sekarang, saya sangat terkejut. Dia gagal dalam mana-mana subjek. Markah tingkah laku juga teruk. Jawapan yang kukuh di dalam kelas jelas bercanggah dengan prestasi akademik yang begitu rendah. Tetapi semua guru percaya bahawa Ann dibezakan oleh sikap acuh tak acuh terhadap pelajarannya dan kurang rajin.

Berbalik kepada fail peribadi seorang pelajar sekolah, saya mendapati bahawa sehingga kini tahun sekolah Gred Ann adalah tinggi. Rekod yang sepadan membuktikan keseimbangan emosinya, kesihatan fizikal yang baik dan ketiadaan sebarang masalah dalam keluarga.

Saya memutuskan untuk bercakap terus terang dengan Ann dan memintanya untuk tinggal selepas kelas. Saya menyatakan bahawa dia berpotensi belajar dengan cemerlang. Mengapa dia tidak membetulkan keadaan? Ann memberitahu saya dengan terus terang tentang sikap yang nampak berat sebelah terhadapnya di pihak guru. Semuanya bermula dengan maklumat berat sebelah daripada salah seorang guru tentang tingkah lakunya di dalam kelas. Apa guna mencuba jika semua guru melihatnya sebagai "dibayangkan". Saya tidak membantah, tetapi mencadangkan agar Ann memulakan hubungan kami dengan "halaman kosong". Saya juga mengatakan bahawa dalam pelajaran saya kejayaan atau kegagalannya hanya bergantung padanya. Akhirnya, saya cuba meyakinkannya bahawa bukan gred guru yang memberikan kepuasan kerjanya, tetapi rasa bangga dengan pencapaiannya sendiri.

Sambutan terhadap temu bual adalah sangat positif. Saya cuba melibatkan Ann dalam urusan am kelas dan tidak melepaskan peluang untuk memujinya apabila dia layak. Grednya telah meningkat dengan ketara. Pencapaian yang paling penting ialah minat dan penyertaannya yang mendalam dalam kehidupan sekolah. Ann tiada tandingan di dalam kelas apabila berbincang karya sastera. Dia menyelidiki intipati isu itu, memahami secara halus nilai-nilai kekal bahasa Inggeris.

Tidak menghakimi pelajar berdasarkan maklumat prasangka adalah apa yang saya pelajari daripada cerita ini. Ia adalah satu keseronokan untuk menonton bagaimana dari seorang pelajar pasif Ann bertukar menjadi peserta aktif dalam semua acara dalam kehidupan kelas.

Budak sekolah yang agresif dan ibu yang terlalu melindungi. Dalam kelas saya, Frank sentiasa melanggar disiplin. Dia sentiasa bercakap dengan jiran, kakinya tidak tahu kedamaian, buku teks terus jatuh dari meja, di samping itu, dia menghantar nota ke semua bahagian bilik darjah, mengganggu pelajar,

Teguran, perbualan peribadi, keluar selepas kelas - tiada kesan. Perkara terakhir yang tinggal untuk saya ialah menghantar Frank kepada pengarah.

Selepas menyemak fail peribadi pelajar, saya mendapati bahawa untuk beberapa ciri personaliti dia mempunyai ciri-ciri yang jauh daripada baik. Dia mempunyai gred akhir yang sangat rendah untuk tahun persekolahan yang lalu, selain itu, dalam gred ketujuh dan kelapan dia adalah pengulang. Dia kerap dikeluarkan dari kelas kerana disiplin yang buruk, tetapi setiap kali ibu Frank meminta maaf untuknya dan memberi jaminan bahawa ini tidak akan berlaku lagi. Seiring dengan ini, dia menetapkan peraturan untuk menulis surat alasan kepada anaknya tentang kerja rumah yang tidak diselesaikan. Dan pernah dia menuduh guru-guru melakukan layanan tidak adil terhadap anaknya, kononnya kerana pegangan agamanya.

Terdapat detik-detik lain yang tidak menyenangkan: contohnya, Frank dua kali memulakan pergaduhan dengan rakan sekelas. Dan dalam setiap kes, mereka dipisahkan oleh salah seorang guru yang melaporkan ancaman Frank untuk membunuh pihak lawan, diiringi oleh aliran sungai. bahasa kasar. Frank juga diketahui menghisap ganja.

Akhirnya, pengarah memujuk ibu bapanya untuk menghantarnya ke pusat rawatan kanak-kanak, di mana dia menerima psikoterapi yang sesuai.

Pusat rawatan pula sentiasa memaklumkan kepada pihak sekolah tentang bagaimana rawatan Frank berjalan. Semasa tinjauan, ternyata pergantungan sepenuhnya Frank daripada ibunya, yang mengambil bentuk yang paling melampau. Ibunya tidurkan dia, bangun tengah malam bawa dia ke tandas. Dia menunjukkan ketidakberdayaan yang hampir sepenuhnya dalam sebarang tindakan yang bertujuan jika ibunya tiada.

Sememangnya, dia menghadapi kesukaran untuk berkomunikasi dengan rakan sekelas. Dia diusik, dan dia berundur lebih dalam dan lebih dalam ke dalam dirinya. Masalahnya bertambah buruk apabila ibu bapa Frank mula menghalang hubungannya dengan rakan sekelas.

Semasa rawatan, pakar psikiatri mendapati bahawa Frank sangat berminat dalam latihan vokasional, khususnya memasak. Pengarah meyakinkan ibu bapa tentang keperluan untuk menggabungkan pendidikan sekolah menengah dengan latihan vokasional. Keagresifan Frank terhadap guru telah berkurangan. Tetapi dalam hubungan dengan rakan sekelas, semuanya tetap sama.

Walaupun saya tidak mengambil bahagian dalam nasib Frank, tetapi saya ingin tahu bagaimana keadaan akan berlaku untuknya di sekolah, dan sememangnya dalam kehidupan. Secara peribadi, saya malu bahawa di sekolah lelaki itu tidak dibantu lebih awal. Jelas kepada saya bahawa ibu Frank juga memerlukan bantuan psikiatri yang berkelayakan untuk masa yang lama.

Tidak suka kepada guru. Saya baru sahaja mula bekerja di tingkatan sembilan apabila saya melihat seorang pelajar di barisan keempat di meja ketiga. Dia tersengih tanpa henti, memberitahu saya dengan segala penampilannya bahawa sebagai seorang guru saya tidak sesuai dengannya.

Saya meminta pelajar itu tinggal selepas kelas. Menanyakan apa yang dia tidak berpuas hati, dia mendengar: "Tiada apa-apa." Adakah dia suka pelajaran kita? - "Sudah tentu." Saya faham bahawa dia bercakap bohong, dan berkata bahawa saya tidak mahu lagi menanggung telatahnya. Ini menamatkan perbualan.

Dan walaupun pada masa akan datang pelajar ini mengelak daripada membuat komen yang menghina tentang saya di dalam kelas, namun, dengan semua penampilannya, dia memberitahu saya: Saya juga, guru itu muncul! Saya sering menghubunginya, tetapi tidak mendengar jawapan yang betul. Dia mempunyai set penuh gred gagal dalam majalah itu. Tetapi keadaan ini tidak mengganggu wad saya sama sekali.

Namun begitu, pelajar tersebut melaksanakan semua tugasan yang berkaitan dengan kerja kokurikulum dengan sempurna. Dia sangat cemerlang berniaga sehingga saya mengucapkan terima kasih kepadanya, sambil tertanya-tanya mengapa dia tidak perlu sama-sama tekun dalam pelajaran. Dengan rasa malu, dia menjawab bahawa pelajar sekolah menengah telah berulang kali memberitahunya bahawa guru baru "berfikir mereka tahu segala-galanya lebih baik daripada sesiapa sahaja" dan bahawa dia harus mengambil kurang serius.

Kami berbual panjang. Saya menarik perhatiannya kepada fakta bahawa pelajar yang lebih tua kadangkala menghasut pelajar yang lebih muda untuk melakukan perkara yang mereka sendiri anggap terlalu berisiko.

Jelas sekali, kata-kata saya mempunyai beberapa kesan. Sukacita saya menyatakan bahawa remaja ini bekerja dengan tekun di dalam bilik darjah, dan saya rasa dia menyukai sekurang-kurangnya seorang guru novis.

Kesedaran guru terhadap kesilapannya. Tiga orang pelajar tidak hadir ke kelas semasa ujian dijalankan sehari sebelumnya. Sekembalinya mereka, saya memberikan setiap daripada mereka satu salinan ujian. Saya mengajak dua orang pelajar untuk duduk di barisan belakang. Yang ketiga, Bill, duduk di hadapannya. Selesai urusan semalam, saya memulakan pelajaran. Selepas beberapa ketika, jelas dari ekspresi Bill bahawa dia tidak dapat mengatasinya soalan kawalan. Dia terganggu dengan perbincangan yang berlaku di dalam kelas.

Suara saya agak kuat, tetapi dalam keadaan ini saya tidak dapat berbuat apa-apa. Merendahkan suara anda bermakna menghalang pelajar sekolah, yang duduk jauh, daripada mendengar saya. Pada masa yang sama, saya tidak dapat mengalihkan Bill kembali kepada mereka berdua. Adalah wajar untuk meminimumkan kemungkinan menipu.

Lima belas minit berlalu. Saya melihat betapa hebatnya kegusaran Bill: dengan setiap perkataan baru yang saya katakan, wajah pelajar itu semakin dipenuhi dengan warna. Akhirnya, dia tidak dapat menahan lagi.

Adakah anda akan diam? Bill meletus.

Saya terkedu. Saya tidak pernah mengharapkan perkara seperti ini. Ia adalah perlu untuk kekal tenang. Saya bertanya dengan jelas dan tegas:

Apa yang awak cakap, Bill?

Dia menyedari bahawa dia telah berkata terlalu banyak, tetapi dia tidak lagi boleh berundur dan mengulangi dengan jelas:

Adakah anda akan diam?!

Saya mengambil kertas ujiannya dari meja, mengoyakkannya kepada dua, dan menendang Bill keluar dari bilik darjah. Tiga puluh lima pelajar lain yang menonton adegan ini harus diingati. Saya tidak boleh mempertaruhkan kuasa saya.

Apabila saya mengiringi Bill keluar dari kelas, dia kelihatan takut. Di dekat pintu, pelajar itu bertanya, tergagap-gagap:

Tetapi bagaimana dengan kawalan?

Saya percaya pada kebenaran saya dan tanpa goyah mengisytiharkan di hadapan seluruh penonton:

Satu-satunya perkara yang perlu anda kawal pada masa hadapan ialah darah dari jari anda. Keluar!

Pada masa itu, saya fikir saya hebat.

Sepanjang masa yang tinggal sehingga tamat pelajaran, saya hanya perlu terkejut: ada senyap mati selama tiga puluh lima minit. Sedikit sebanyak ia adalah satu rekod. Tetapi kesunyian yang menindas ini tidak saya sukai.

Selepas itu, saya menyedari bahawa gaya guru yang keras dan tegas tidak sesuai dengan saya: watak saya tidak sama.

Saya mahu kelas menyokong saya. Terdapat satu hari lagi sebelum pertemuan seterusnya dengan pelajar, dan pada masa ini saya perlu membuat satu-satunya pelan tindakan yang betul.

Tetapi saya tidak pernah berjaya melakukannya. Loceng berbunyi dan aku berjalan santai masuk ke dalam kelas. Senyap seketika. Melihat sekeliling pelajar, saya dapati Bill sedang duduk di mejanya. Dia tidak syak lagi menjangkakan akan ditendang keluar dari kelas sekali lagi. Apa yang saya perlu lakukan? Saya membuka folder saya, mengeluarkan ujian dan menyerahkannya kepada Bill dengan kata-kata:

Tunggu, Bill. Semoga berjaya. Bill mengucapkan terima kasih kepadanya dengan sopan.

Aku tengok kelas. Murid-murid tersenyum. Keputusan yang saya buat ternyata tepat.

Selepas bercerita dengan Bill, saya tidak risau lagi dengan kelas ini. Saya, sebaliknya, belajar pelbagai pengajaran dan benar-benar menghargai faedah keterbukaan dan kemurahan hati.

Tindakan guru yang tidak berjaya. Walaupun saya percubaan yang tidak berjaya tolong Joe, adalah dinasihatkan untuk memberitahu lebih lanjut tentang kes ini.

Joe adalah salah seorang daripada sembilan anak dalam keluarga. Ayahnya tidak pernah mempunyai masa yang cukup untuk menjalinkan hubungan baik dengan anaknya. Ibu itu benar-benar menyayangi Joe dan sangat berminat dalam segala hal yang berkaitan dengan kesejahteraannya. Adik-adiknya berada dalam kedudukan yang baik di sekolah. Salah seorang abang ialah pelajar cemerlang di kolej. Anak-anak yang lebih muda dalam keluarga, bagaimanapun, sangat mengingatkan Joe: mereka tidak mempunyai apa-apa untuk dibanggakan. Menurut Joe, separuh keluarga yang lebih muda "ternyata tidak berjaya."

Joe berumur enam belas tahun dan baru di sekolah ini. Sehingga kini, saga sekolah menengahnya telah dikurangkan kepada pemindahan kerap ke satu atau lain sekolah menengah awam atau swasta di daerah ini. Ini mungkin menjelaskan kemahiran membacanya yang tidak memuaskan dan tidak perlu lama tinggal di kelas yang berbeza.

Kadang-kadang kesan pertama menipu. Tetapi setakat Joe, ia telah disahkan sepenuhnya. Pada hari pertama saya bekerja dengan kelas, saya segera menarik perhatiannya penampilan. Rambutnya panjang dan tidak terurus. Baju dibuka sehingga ke pinggang, seluar kelihatan seperti sedang bermain bola. Kasut itu sudah lama tidak dibersihkan. Dalam satu perkataan, Joe kelihatan sangat tidak menarik.

Pada hari yang sama, saya terserempak dengan Joe di kantin sekolah. Dia mendekati saya, tersenyum lebar, dan mula menyoal saya secara terperinci tentang kehidupan saya. Saya fikir ia adalah permulaan yang baik, tetapi saya silap. Menjelang akhir minggu pertama perkenalan kami, menjadi jelas bahawa Joe melihat hubungan kami sebagai mesra. Setiap hari dia mencari saya di kafeteria, membiasakan dirinya, memanggil saya dengan nama. Joe mengekori saya dan, jika saya tidak mempedulikannya, serta-merta mula berkelakuan kasar dan membangkang. Saya terpaksa meyakinkan lelaki itu bahawa saya tidak sesuai untuk menjadi kawannya, walaupun saya menganggap diri saya kawannya. Giliran ini tidak sesuai dengan Joe. Dia mahu meyakinkan semua orang bahawa dia mempunyai hubungan "sendiri" dengan saya.

Daripada perbualan dengan guru lain dan ahli psikologi sekolah ternyata Joe menghadiri sekolah secara tidak teratur dan, lebih-lebih lagi, sebagai peraturan, terlambat untuk permulaan kelas. Dia berkelakuan tidak bertanggungjawab dan boros. Dikhabarkan tentang Joe bahawa dia minum dan menggunakan dadah, kerana itu dia sudah beberapa kali masuk ke polis. Lelaki itu membuat janji temu dengan rakan sebaya dan gadis yang lebih tua, bermegah di mana-mana tentang kemenangannya. Kebanyakan percaya pada ceritanya. Dia berputar dalam syarikat sejenisnya, terlibat dalam pelbagai insiden di jalan raya. Pada suatu hari Joe muncul ke kelas dengan dipukul habis-habisan, ditutup dengan luka dan pembalut. Semasa sarapan pagi, dia memberitahu saya bagaimana sehari sebelum syarikat mereka minum dan berseronok, memandu di dalam kereta. Saya memberitahu Joe tentang kemungkinan akibat penyalahgunaan alkohol, tetapi sebagai tindak balas saya mendengar bahawa minum adalah keseronokan untuknya. Kelas di sekolah berjalan seperti biasa, tetapi Joe tidak menunjukkan minat sedikit pun dalam mana-mana subjek. Kemajuannya sangat rendah, dan dia tidak melepasi tiga disiplin utama sama sekali. Keadaan itu tiada harapan.

Pelajar tidak berdisiplin mengaku kalah. Selepas dua minggu pemerhatian awal, saya menerima kelas di mana saya akan mengajar biologi. Semuanya berjalan lancar selama seminggu, sehinggalah Lisa yang kelihatan pendiam padaku mula mengatur pelbagai telatah. Tiada hari berlalu. supaya dia tidak melanggar disiplin: sama ada dia melancarkan kapal terbang kertas dari mejanya, kemudian, setelah renyuk kertas, dia melemparkannya kepada pelajar, kemudian, selepas melakar kartun, dia menghantarnya ke seluruh kelas.

Pada hari-hari pertama bekerja, saya cuba menyelesaikan konflik dengan cara yang baik. Kerana yakin kelakuannya semakin teruk, aku terpaksa memindahkan Lisa ke meja lain. Perbuatan saya menyebabkan dia sangat marah. Di tengah-tengah pelajaran, dia tiba-tiba mula berdengung, bersiul, dll. Sebagai tindak balas kepada kenyataan saya, dia hanya tersenyum dan, selepas duduk dengan tenang selama beberapa minit, sekali lagi mula bertindak keterlaluan.

Pada hari kami mengadakan pertarungan terakhir, Lisa muncul ke kelas dengan harmonika kecil. Untuk memainkannya, Liza memilih saat yang paling penting dalam pelajaran. Apabila saya mengambil harmonika dari gadis itu, Liza mula bertengkar dengan saya dengan marah. Saya terpaksa menghantarnya keluar dari kelas.

Beberapa minit kemudian, guru yang mengawasi kerja saya masuk ke dalam kelas. Saya memberitahunya apa yang telah berlaku dan dia menerangkan keadaan kepada saya. Ternyata Liza menghabiskan sepanjang musim panas di institusi pembetulan, dari mana dia dibebaskan, membenarkan dia pergi ke sekolah. Pada masa yang sama, Lisa diberi amaran bahawa jika tingkah lakunya di sekolah tidak bertambah baik, dia perlu kembali. Apabila mengetahui perkara ini, saya memutuskan untuk menakutkan gadis itu. Pada masa yang sama, saya memahami dengan baik bahawa seseorang tidak sepatutnya menggunakan langkah-langkah melampau: institusi pembetulan bukanlah jalan keluar dari situasi itu.

Keesokan harinya, Lisa datang ke kelas seperti tiada apa yang berlaku. Tetapi dalam masa kurang dari sepuluh minit, dia mula menyelesaikan masalah dengan jirannya. Pelajar sekolah itu menjawab kenyataan saya bahawa saya tidak boleh campur tangan dalam urusan saya sendiri. Sekali lagi, dia terpaksa dihalau keluar dari kelas, tetapi kali ini Lisa diberitahu bahawa dia tidak akan dibenarkan menghadiri kelas sehingga dia memberikan kebenaran bertulis daripada guru besar. Dalam kebingungan, Lisa cuba berkata sesuatu, tetapi saya menutup pintu dan meneruskan pelajaran.

Beberapa minit berlalu, Lisa mengetuk pintu dan meminta saya keluar ke koridor. Dia menangis dan berkata bahawa dia akan cuba sedaya upaya untuk tidak melanggar disiplin - selagi dia tidak dihantar ke institusi pembetulan.

Makmal bahasa dan masalah jenis khas untuk guru. Kerja saya sebagai guru bermula dengan mengajar bahasa Sepanyol. Saya mempunyai cukup semangat, tetapi tidak lama kemudian saya berkecil hati.

Semua masalah saya datang dari makmal bahasa. Bekerja dengan perakam pita tidak menimbulkan sebarang kesulitan tertentu, tetapi sebaik sahaja kelas ditukar kepada jenis aktiviti pendidikan yang lain, acara menjadi buruk.

Terdapat tiga puluh bilik di dalam kelas, di mana pelajar benar-benar lemas. Walaupun meja saya terletak di atas sedikit di hadapan gerai, saya tidak melihat pelajar, dan mereka tidak melihat saya. Walaupun saya berdiri setinggi tinggi saya, saya hanya dapat melihat bahagian atas kepala mereka. Di samping itu, kabin dibezakan oleh penebat bunyi yang sangat baik. Jadi amat sukar untuk saya berkomunikasi dengan kelas.

Dalam keadaan sedemikian, masalah menjaga disiplin tidak dapat tidak timbul. Jika saya tiada, murid-murid sekolah dibiarkan sendiri. Mengetahui bahawa guru tidak melihat mereka, mereka melakukan apa-apa selain belajar bahasa Sepanyol. Ada yang melihat ke dalam kabin jiran, berbual, ketawa, melewati pelbagai objek di sekitar pejabat. Yang lain bermain dengan peralatan, mencabut wayar dari fon kepala atau melekatkan pensel ke dalam mikrofon. Ada yang mengecat dinding kabin. Pendek kata, pelajar menguji kesabaran saya dengan semua yang mereka lakukan. Kadang-kadang saya menjerit.

Tetapi masalah saya tidak berakhir di sana. Tiga papan digantung di pejabat. Satu di hadapan kelas, dan dua di dinding sisi. Tidak mustahil untuk melihat papan hadapan dari barisan belakang. Untuk melihat sisi, pelajar terpaksa memindahkan kerusi atau berdiri - lagipun, mereka dihalang oleh sekatan kabin. Kedengaran bunyi bising dan kesibukan.

Saya melakukan yang terbaik untuk menangani masalah seperti itu. Saya cuba bercakap lebih kuat untuk mengatasi kalis bunyi kabin. Sekurang-kurangnya sekarang pelajar boleh mendengar saya. Suara saya "duduk" apabila saya terpaksa bercakap untuk masa yang lama. Saya meminta mereka yang menjawab supaya berdiri supaya rakan-rakan mereka dapat mendengarnya. Selain itu, saya mengarahkan pelajar yang duduk berhampiran papan hitam membetulkan kesalahan tulisan rakan sekelas mereka. Semasa pelajaran, saya meronda di seluruh kelas, memeriksa ketekunan caj saya.

Saya mempunyai masalah yang mencukupi tanpanya, tetapi kurator saya merumitkan lagi keadaan untuk saya. Hakikatnya ialah pita yang kami gunakan jelas sepadan dengan buku teks. Pelajar mendengar rakaman, kemudian mengulangi ayat-ayat secara korus untuk menguasai sebutan dengan lebih baik. Selepas beberapa lama, ternyata pelajar sudah bosan bekerja dengan perakam pita. Saya memutuskan untuk mendapatkan kebenaran untuk memperkenalkan tambahan latihan lisan tanpa menggunakan teknologi dan ditawarkan untuk mempelbagaikan kelas. Pada pendapat saya, satu hari dalam seminggu sepatutnya dikhususkan untuk bermain dan bersenam. Dalam kes ini, pelajar akan membangkitkan minat untuk belajar bahasa Sepanyol, akan mempunyai keinginan untuk belajar dengan lebih baik. Tetapi kurator berkeras hanya menggunakan pita. Malangnya, dia bukan penyokong kaedah permainan dalam mengajar bahasa asing. Akibatnya, saya terpaksa melepaskan mereka.

Seorang graduan menyemai kekeliruan di kalangan yang lebih muda. Untuk beberapa lama saya melihat dari luar kerja seorang guru yang berpengalaman, yang akan saya gantikan. Semua dalam kelas berjalan lancar. Mungkin atas sebab rakan sekerja itu sangat tegas, dia seorang pejuang yang gigih untuk disiplin dan rajin belajar. Dia menetapkan nada untuk kerja seluruh kelas, dan saya masih ingat bahawa adalah bagus untuk menjadi penggantinya. Sememangnya tiada masalah semasa saya memberi pelajaran dengan kehadiran guru ini. Akhirnya, saya diberi kebebasan sepenuhnya dalam bekerja dengan kelas. Ketika itulah Brian, seorang lelaki muda yang menawan dan tinggi lampai, membuat peraturan untuk terlambat ke pelajaran. Pada masa yang sama, dia dengan kuat membuka dan menghempas pintu di belakangnya, bertukar-tukar kata dengan semua orang dalam perjalanan ke mejanya. Dia boleh bangun di tengah-tengah pelajaran dan mengasah pensel, bercakap dengan rakan sekelas. Pada mulanya saya agak malu dan tidak tahu apa yang perlu dilakukan. Dia menyambung pelajarannya, berpura-pura tiada apa yang berlaku.

Saya berharap Brian sendiri akan menolak kelakuan sedemikian dan berhenti menarik perhatian kepada dirinya sendiri, tetapi ini tidak berlaku. Tidak tahu apa yang perlu dilakukan, saya memutuskan untuk mendapatkan nasihat daripada rakan sekerja saya yang berpengalaman. Tetapi pada masa yang sama, saya tidak mahu memberi gambaran bahawa perkara itu begitu serius. Siapa yang mahu dianggap sebagai guru yang gagal? Saya mengemukakan masalah itu sebagai masalah kecil dan memintanya bercakap tentang Brian.

Maklumat yang saya terima membolehkan saya memahami dan menerangkan tingkah lakunya dengan lebih baik. Pertama, Brian adalah satu-satunya graduan dalam kursus bahasa Sepanyol saya*. Kemungkinan besar dia memutuskan untuk menegaskan di mata rakan sekelasnya yang lebih muda hak untuk mendapat keistimewaan yang tersedia secara eksklusif untuknya. Kedua, ibu bapa Brian bekerja sebagai guru di sekolah ini. Terima kasih kepada ini, dia juga menuntut jawatan istimewa. Ketiga, Brian dianggap sebagai pelajar kolej yang berpotensi**. Dia melihat baki bulan sekolah menengah sebagai formaliti semata-mata. Saya juga dapat mengetahui daripada pelajar bahawa Brian secara amnya tidak terlalu menggemari guru novis. Dan kerana dia jauh lebih tinggi daripada saya, dia percaya bahawa, jika perlu, dia boleh dengan mudah mengisar gurunya hingga menjadi serbuk.

* (Kajian mana-mana subjek pilihan (dalam kes ini, bahasa Sepanyol) boleh dijalankan dalam kumpulan yang dibentuk daripada pelajar gred yang berbeza.)

** (Kebanyakan institusi pendidikan tinggi di Amerika Syarikat memerlukan pemohon untuk lulus peperiksaan kemasukan bersama dengan diploma sekolah tinggi. Walau bagaimanapun, sebagai peraturan, kolej dan universiti tidak menjalankan peperiksaan sendiri, tetapi menggunakan perkhidmatan organisasi khas - Majlis Peperiksaan Kemasukan ke Tinggi pertubuhan pendidikan(Lembaga Peperiksaan Masuk Kolej). Pelajar yang ingin memasuki universiti (biasanya pelajar profil "akademik"), sebelum akhir tahun persekolahan, mengambil ujian dengan bayaran, berdasarkan kebolehan umum untuk belajar di sekolah Menengah, serta tahap pengetahuan dalam disiplin utama sekolah. Keputusan peperiksaan ini dihantar ke kolej atau universiti pilihan graduan. Keperluan untuk keputusan ujian bergantung kepada "prestij" universiti tertentu. Memandangkan keperluan ini diketahui lebih awal, isu kemasukan graduan ke universiti boleh diputuskan secara praktikal walaupun sebelum dia menamatkan keseluruhan kursus sekolah.)

Latar belakang tindakan Brian bukan lagi misteri bagi saya. Walau bagaimanapun, masalah itu tidak pernah diselesaikan: apa yang perlu dilakukan dengan pelajar? Kelakuannya semakin hari semakin teruk. Brian bukan sahaja berbual dengan jiran, tetapi dia mula bertanya kepada saya soalan yang tidak sesuai seperti, "Bagaimanakah anda fikir Minnesota Viking akan menang minggu ini?" Saya tidak dapat mencari jalan keluar dari situasi ini.

Guru bertungkus-lumus menghentikan telatah murid.

Peter segera menarik perhatian saya. Dia berkelakuan sangat luar biasa sehingga mustahil untuk tidak menyedarinya. Dia tanpa henti menyatakan pendapatnya mengenai apa-apa isu dan pada bila-bila masa, walaupun tiada siapa yang bertanya kepadanya mengenainya. Di samping itu, dengan keseronokan yang tidak terselindung, dia menggunakan bahasa kasar dan menunjukkan buku-buku kecil yang lucah kepada rakan sekelasnya.

Berdepan dengan kelakuan ini buat kali pertama, saya dengan tenang meminta Peter bertenang, tetapi dia terus membuat kenyataan yang tidak sepatutnya. Kenyataan saya menjadi lebih kerap dan saya mula meninggikan suara saya, tetapi Peter kelihatan bertekad untuk bersaing dengan saya. Ini berlaku selama beberapa hari, selepas itu saya memutuskan untuk mengadakan perbualan secara bersemuka.

Saya meninggalkan Peter selepas kelas dan cuba menjelaskan kepadanya dengan tepat apa yang dia bersalah. Dia diberitahu bahawa dia bukan sahaja mencederakan rakan sekelasnya, malah dirinya sendiri. Saya tertanya-tanya adakah dia memerlukan bantuan saya, jika dia mempunyai sebarang kesulitan? Tetapi wad saya tidak mahu berterus-terang dengan saya, dan oleh itu seluruh perbualan kami ternyata membuang masa.

Untuk menyedarkan Peter sekurang-kurangnya rasa tanggungjawab, saya mencadangkan agar dia membetulkan sebarang jawapan yang salah semasa peperiksaan lisan. Tiada reaksi. Sama ada dia tidak tahu jawapan mana yang salah, atau dia langsung tidak mahu bekerja. Saya jelas buntu, tetapi saya terus menegur Peter dengan tegas. Kemudian pada suatu hari dia datang kepada saya selepas kelas dan mengugut untuk membelasah saya di hadapan seluruh kelas melainkan saya meninggalkannya sendirian. Saya menjawab bahawa saya akan terus menuntut tingkah laku yang sepatutnya daripadanya dan. prestasi kerja pendidikan.

Pelajaran seterusnya, kelas membuat tugasan saya. Menyedari Peter tidak bekerja, saya menegurnya dan menuju ke mejanya. Peter bangun dan berjalan ke pintu. Saya secara paksa mengembalikannya ke tempatnya, menuntut untuk menyiapkan tugasan kelas. Peter duduk diam selama satu minit, kemudian mula membuat bising dan menyumpah. Saya terpaksa memegang tangan lelaki itu dan mengheretnya kepada pengarah. Tetapi di pintu kelas, dia melepaskan diri dan berlari ke koridor.

Saya melaporkan kejadian ini kepada pengarah. Ia kemudiannya mendedahkan bahawa Peter ditinggalkan sebagai hukuman selepas Pelajaran. Ibu bapanya dimaklumkan tentang telatahnya. Ibu Peter datang ke sekolah dengan meminta maaf untuk anaknya, berjanji tidak akan membenarkan perkara ini berlaku pada masa akan datang. Peter juga meminta maaf kepada saya, tetapi saya tidak cenderung untuk mempercayai kata-katanya. Tetapi selepas itu, dia mula berkelakuan tidak begitu menentang.

Beberapa hari berlalu, dan saya memulangkan semula tulisan itu kertas ujian. Peter cepat menyuarakan rasa tidak senangnya pada grednya. Saya menjemput pelajar itu untuk datang ke papan hitam, untuk membuktikan kepada semua orang bahawa dia layak mendapat markah yang lebih tinggi. Tawaran itu diterima, tetapi Peter muncul di hadapan semua orang dalam keadaan yang sangat tidak menyenangkan. Segala jawapannya menimbulkan ketawa menghina rakan sekelas. Dia berasa malu yang luar biasa. Selepas episod ini, untuk beberapa lama, tingkah lakunya tidak menimbulkan banyak kritikan.

MATLAMAT:

1. Ketahui pandangan pelajar tentang isu ini.
2. Memperkenalkan pelajar kepada kod persahabatan. Bantu kanak-kanak mengenali kualiti yang penting dalam persahabatan. Menyediakan pelajar dengan garis panduan untuk menjalin, mengekalkan dan mengekalkan persahabatan.
3. Menyumbang kepada pembentukan kemahiran interaksi yang membina dalam kumpulan.
4. Membantu mengatasi halangan komunikasi. Meningkatkan kemahiran komunikasi.
5. Meningkatkan harga diri anak-anak.

KEPUTUSAN CADANGAN:

• Analisis oleh pelajar tentang hubungan mereka dengan orang lain, pelarasan dan pengenalan kebaharuan ke dalam hubungan ini.
• Kesedaran oleh pelajar tentang kepentingan dan keperluan hubungan mesra.

BAHAN:

1. bola atau mainan.
2. Pepatah dan peribahasa tentang persahabatan.
3. Kod persahabatan.
4. Lembaran kertas, pen atau pensel.
5. Bahan untuk latihan "Apakah yang penting untuk persahabatan?"

Perbualan direka untuk 3 pelajaran, 1 kali seminggu. Ia adalah mungkin untuk melaksanakan waktu bilik darjah. Seluruh kelas mengambil bahagian dalam perbualan tanpa persediaan awal.

PERBINCANGAN

Perkenalan

Cerita pendek tentang matlamat perbualan, tentang ciri-ciri mesyuarat yang akan datang. Perumusan masalah.

Latihan "Apa yang paling saya suka lakukan dan apa yang saya ingin pelajari"

Matlamat:

1. Penciptaan dalam kumpulan hubungan percaya.
2. Pembentukan sikap positif terhadap satu sama lain dalam kalangan kanak-kanak.
3. Meningkatkan harga diri kanak-kanak.

Satu tugas: Memberi peluang kepada pelajar untuk mengenali antara satu sama lain dengan lebih dekat.

“Kamu belajar bersama di sekolah sudah lama. Setiap dari kamu - orang yang menarik, personaliti yang menarik, semua orang menyumbang kepada hal ehwal kelas, kepada hubungan intra-kelas. Semasa anda menghantar bola (atau mainan) kepada satu sama lain, sebut nama anda dan beritahu kami sedikit tentang perkara yang anda suka lakukan dan apa yang anda lakukan yang terbaik. Dan katakan perkara yang sama tentang perkara yang anda ingin pelajari.

Perbincangan tentang tajuk pelajaran

soalan: Apa itu persahabatan?

“Persahabatan” (kamus) ialah hubungan rapat berdasarkan saling mempercayai, lampiran, kepentingan bersama.

"Persahabatan" (kamus) adalah hubungan yang berharga untuk diri sendiri, yang dengan sendirinya adalah rahmat, kerana rakan-rakan saling membantu tanpa minat.

"Persahabatan" (kamus) adalah selektif secara individu dan berdasarkan simpati bersama.

Adalah diketahui bahawa kawan boleh kekal atau sementara. Kawan sementara kita panggil kawan.

Soalan: - Bagaimanakah rakan berbeza dengan rakan?

Berapa ramai kawan sejati yang boleh dimiliki oleh seseorang?

Kajian sosiologi yang dijalankan telah menunjukkan bahawa orang yang mendakwa mempunyai ramai kawan, dalam keadaan sukar, kritikal, kekal sama ada dengan diri mereka sendiri atau dengan saudara terdekat. Dan orang yang mendakwa bahawa mereka mempunyai sedikit kawan (1-3 orang) sentiasa mendapat sokongan dan pemahaman daripada mereka. Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa selalunya tidak banyak kawan sejati. Tetapi mana-mana orang mesti mempunyai bukan sahaja kawan, tetapi juga kawan.

Jadi, kawan adalah mereka yang kita percayai, yang tidak akan memberi kita, tidak akan mengecewakan kita, mampu menyokong kita di kala susah, bersimpati dengan kita dan membantu. Kepada kawan kita boleh amanahkan semua pendedahan kita. Seseorang semasa hidupnya memperoleh dan, malangnya, kadang-kadang kehilangan kawan kerana pelbagai situasi. Persahabatan membawa kita banyak kegembiraan. Persahabatan boleh berubah apabila kita sendiri berkembang dan berubah.

soalan: Siapa kawan ini? Apakah kualiti yang sepatutnya dia miliki?

Senaman "Rakan Ideal Saya"

Sasaran: kesedaran pelajar tentang sifat-sifat yang dihargai dalam persahabatan.

Satu tugas: pemeriksaan kendiri oleh pelajar tentang pandangan mereka tentang sifat-sifat yang diperlukan dalam persahabatan.

Pelajar dijemput dalam kumpulan untuk menulis sifat-sifat yang diperlukan oleh rakan. “Sahabat adalah seseorang yang…”

Perbincangan bersama hasil.

Perbincangan bulatan

Soalan:

Jika kawan baik anda (teman wanita) mengatakan apa yang dia (dia) paling suka tentang anda, apa yang anda fikir dia (dia) akan katakan?

Dan jika orang ini diminta untuk mengatakan apa yang dia tidak suka tentang anda, apa yang anda fikir dia akan katakan?

Apa yang anda fikir adalah perkara yang paling penting dalam persahabatan?

Apa yang boleh menghalang persahabatan?

Berkenalan dengan kod persahabatan (peraturan persahabatan).

Kod persahabatan yang dibangunkan oleh ahli sosiologi dan psikologi domestik:

1. Semuanya disemak mengikut masa, tahun! Jika ada orang di sebelah anda yang anda berkomunikasi dengan kerap selama 3-5 tahun atau lebih, dengan siapa anda mempunyai kepentingan bersama, persefahaman bersama, pandangan umum, kenangan biasa, jika anda sentiasa boleh berpaling kepadanya dengan soalan dan masalah anda dan tahu pasti bahawa tidak akan ada penolakan - ini bermakna anda mempunyai kawan!
2. Persahabatan harus dihargai, dihargai dan dilindungi! Ketahuilah bahawa sentiasa mudah untuk bertengkar, tetapi sangat sukar untuk berdamai dan memaafkan. Lebih baik berbincang daripada bergaduh.
3. Jangan sekali-kali membandingkan rakan baharu anda dengan orang lain atau rakan lama! Jika anda melakukan ini, bermakna anda tidak berpuas hati dengan sesuatu. Dan rasa tidak puas hati membawa kepada ketidakpercayaan. Ketidakpercayaan adalah kuda persahabatan.
4. Ingat bahawa setiap orang adalah berbeza! Masing-masing ada kelebihan dan kekurangan masing-masing. Jangan cuba menukar rakan anda - ia tidak adil untuknya.
5. Persahabatan adalah proses bersama! Ini bermakna anda juga memerlukan pemahaman, perhatian terhadap rakan anda.
6. Jangan layan rakan anda seperti yang anda tidak mahu mereka memperlakukan anda.
7. Persahabatan menyiratkan kepercayaan dan keikhlasan. Jadi ikhlaslah dengan rakan-rakan anda! Ingat pepatah: "Apabila ia datang, ia akan bertindak balas." Seseorang sentiasa mendapat syak wasangka kerana curiga, untuk pembohongan - pembohongan, untuk keterbukaan - keterbukaan.

Kod persahabatan yang dibangunkan oleh ahli psikologi dan sosiologi Eropah:

1. Kongsi berita tentang kejayaan anda.
2. Nyatakan sokongan emosi.
3. Sukarela membantu apabila diperlukan.
4. Cuba buat rakan anda berasa selesa di syarikat anda.
5. Memulangkan hutang dan perkhidmatan yang diberikan.
6. Anda perlu yakin dengan rakan, percayakan dia.
7. Lindungi rakan semasa ketiadaannya.
8. Bertolak ansur dengan rakan-rakannya yang lain.
9. Jangan mengkritik rakan di khalayak ramai.
10. Simpan rahsia yang dipercayai.
11. Jangan cemburu atau mengkritik hubungan peribadi rakan lain
12. Jangan memaksa, jangan mengajar.
13. Hormat dunia dalaman dan autonomi seorang kawan.

Soalan:

Apakah persamaan kedua-dua kod persahabatan ini? Apakah perbezaannya?

Apakah peraturan yang anda fikir penting untuk diikuti untuk mengeratkan dan mengekalkan persahabatan?

Apa pendapat anda, ketidakpatuhan terhadap peraturan yang boleh membawa kepada perpecahan hubungan mesra?

Membincangkan peribahasa, peribahasa dan situasi

1. Penyair Mikhail Svetlov (1903-1964), setelah menulis puisi, sering membacakannya kepada rakan-rakannya di telefon pada bila-bila masa siang atau malam. Rakan Svetlov, terbangun sekali lagi pada tengah malam dengan panggilan telefon, mencelanya: "Adakah anda tahu pukul berapa sekarang?"

"Persahabatan adalah konsep sepanjang masa!" Svetlov menjawab.

2. Khoja Nasreddin pernah ditanya: "Bolehkah anda beritahu saya berapa ramai kawan yang anda ada di bandar ini?"

"Berapa banyak sekarang," jawab Khodja, "Saya tidak boleh mengatakan, kerana tahun ini saya mempunyai tuaian yang baik, saya hidup dalam kelimpahan. Dan kawan dikenali dalam kesusahan.”

3. Seorang bijak Timur ditanya: "Mengapa kawan mudah berubah menjadi musuh, sedangkan musuh menjadi kawan dengan susah payah?" Baginda menjawab: "Lebih mudah membinasakan rumah daripada membinanya, lebih mudah memecahkan bejana daripada membaikinya, lebih mudah membelanjakan wang daripada memperolehnya."

Latihan "Apakah yang Penting untuk Persahabatan?"

Matlamat:

• penyatuan pengetahuan yang diperoleh tentang persahabatan,
• membentuk hubungan baru dengan orang lain

Satu tugas: meluaskan pemahaman anda tentang persahabatan.

Susun penyataan berikut mengikut kepentingan anda. Apa yang penting untuk persahabatan:

1. Biarkan satu sama lain menghapuskan ujian dan tugasan kerja rumah.
2. Melindungi satu sama lain daripada pesalah.
3. Hadirkan permainan yang menarik bersama-sama.
4. Dapat bersimpati, menyokong, keselesaan.
5. Melayan satu sama lain dengan gula-gula.
6. Untuk dapat memberitahu satu sama lain perkara sebenar, walaupun ia tidak begitu menyenangkan.
7. Tahu mengalah antara satu sama lain.
8. Sering melawat antara satu sama lain.
9. Sentiasa bercakap perkara yang baik antara satu sama lain.
10. Dapat berkongsi berita.
11. Untuk membantu antara satu sama lain.
12. Boleh mendengar antara satu sama lain dan memahami.
13. Belajar untuk bertolak ansur dengan rakan rakan anda yang lain.
14. Jangan bergaduh sesama sendiri kerana perkara remeh.
15. Ikhlas bergembira atas kejayaan masing-masing.

Soalan:- Pada pendapat anda, mengapakah frasa berikut boleh didengari daripada lelaki: "Saya tidak mempunyai kawan sejati", "Saya tidak dapat mencari kawan", "Sukar untuk saya berkawan" dan sebagainya?

Di mana seseorang boleh mencari kawan?

Sudah tentu, kawan boleh ditemui di mana-mana sahaja. Tetapi saya ingin menunjukkan bahawa kawan baik adalah kawan zaman kanak-kanak, sekolah. Di sekolah lebih mudah untuk mencari seseorang yang anda akan minati bersama, dengan siapa anda akan mempunyai rancangan bersama, pandangan umum, kepentingan bersama, masalah dan hal ehwal bersama. Lebih mudah untuk anda memahami antara satu sama lain.

Adakah anda fikir terdapat had umur untuk berkawan?

Kajian dan tinjauan telah membuktikan bahawa tiada sekatan umur. Namun begitu, kebanyakan orang berpendapat bahawa rakan harus sebaya atau lebih tua sedikit atau lebih muda daripada diri anda.

Akhir sekali, beberapa petua berguna:

Jangan terlalu kritis terhadap orang sekeliling. Untuk menjalinkan hubungan, adalah sangat penting kesan yang anda sendiri buat pada orang di sekeliling anda. Orang sentiasa melihat anda dengan cara anda mempersembahkan diri anda.

Untuk membuat kawan anda perlu boleh berkomunikasi. Komunikasi adalah seni! Komunikasi perlu dipelajari. Dalam hal ini, jangan kritis, curiga, muram dan curiga. Jika anda sentiasa bertenaga, sederhana terbuka, tenang - anda menarik kepada orang lain.

Kekalkan diri anda dengan cara sedemikian, berkelakuan sedemikian rupa sehingga orang mempunyai sebab untuk melayan anda dengan hormat, melihat anda sebagai seorang yang kuat dan menarik. Cuba jangan bersangka buruk dengan sesiapa. Susun peperiksaan untuk diri sendiri: cuba untuk tidak memfitnah sesiapa selama seminggu dan bergosip sama ada dengan lantang atau kepada diri sendiri. Ia agak sukar! Tetapi ternyata jika kita sendiri tidak bersangka buruk terhadap sesiapa, maka nampaknya kita semua hanya memikirkan perkara yang baik tentang kita.

Bina hubungan dan komunikasi anda dengan orang lain "atas kedudukan yang sama", jangan menyakiti apa yang disayangi seseorang: gaya pakaiannya, hobinya, orang yang disayanginya, cita-cita dan nilainya.

Berhati-hati dengan humor. Kelucuan yang paling berbahaya adalah yang ditujukan kepada orang lain. Jika anda menghargai mood baik anda dan orang di sekeliling anda, maka sebelum anda bergurau, fikirkan akibatnya.

Bagi nasihat, mereka jarang mengajar, tetapi sering marah. Oleh itu, bagi mereka yang suka memberi nasihat, saya ingin mengatakan bahawa mereka harus diberi hanya apabila anda diminta dan hanya mereka yang anda akan bersyukur.

Berhati-hati kepada orang lain, jangan lupa untuk bertanya khabar, jangan lupa untuk mengucapkan tahniah kepada orang lain pada hari cuti, ingat hari lahir orang di sekeliling anda.

Dan kemudian mereka pasti akan melihat anda, mereka pasti akan mengingati anda, mereka akan menghargai komunikasi anda, mereka akan menghargai dan menghormati anda. Dan setiap daripada anda akan mempunyai kawan sejati, kawan tetap yang akan membantu anda dalam situasi kehidupan yang paling sukar.

Sekarang mari kita cuba ingat kod persahabatan.

Ciri-ciri perbualan:

Adalah lebih mudah untuk menjalankan perbualan apabila peserta duduk dalam bulatan. Adalah dinasihatkan untuk mengatur pejabat: sediakan pameran buku mengenai topik ini, termasuk fiksyen, susun poster dengan kenyataan, kata-kata tentang persahabatan.

1. Pada akhir setiap pelajaran, perbincangan tentang keputusan adalah wajib. Perasaan ahli kumpulan dibincangkan. Pelajar bercakap tentang perkara yang mereka suka atau tidak suka, perkara baru yang mereka pelajari daripada perbualan, perkara yang mengejutkan atau menggembirakan mereka, apakah soalan yang mereka tinggalkan.

2. Pada akhir setiap pelajaran, kerja rumah diberikan. Pilihan kerja rumah:

Tulis cerita tentang rakan sebenar (atau bayangkan) anda.

Buat dan tulis iklan: "Mencari kawan" (menunjukkan kualiti yang anda ingin lihat dalam rakan).

Kemukakan dan tulis (bersama rakan anda) moto persahabatan.

Temu bual ibu bapa. Contoh soalan: Apakah perkara yang paling penting untuk anda dalam persahabatan? Adakah anda mempunyai kawan sejati? Berapa tahun anda mengenali mereka? Adakah anda tahu apa-apa tentang kod atau peraturan persahabatan?

3. Pelajaran sentiasa dimulakan dengan beberapa jenis latihan memanaskan badan, yang bertujuan untuk mewujudkan hubungan kepercayaan antara peserta dalam perbualan. Dalam memanaskan badan, anda boleh menggunakan unsur-unsur psiko-gimnastik atau senaman. Contoh latihan:

1. Psiko-gimnastik: “Tukar tempat semua itu ...”

Sasaran: mewujudkan suasana saling mempercayai antara pelajar.

Satu tugas: himpunkan kumpulan itu.

Peserta duduk dalam bulatan di mana satu kerusi hilang. Pemandu berada di tengah-tengah bulatan, arahan diberikan: “sekarang semua yang ada ... akan bertukar tempat. Sebarang tanda dipanggil: warna rambut, pakaian, hari lahir, dll. Anda tidak boleh menukar dengan jiran di sebelah kiri dan kanan. Pemandu mesti ada masa untuk duduk di kerusi kosong. Siapa yang ditinggalkan tanpa tempat, dia memimpin.

2. latihan permainan: "Hai!"

Sasaran: membina hubungan saling percaya antara pelajar.

Satu tugas: mendekatkan ahli kumpulan antara satu sama lain.

Peserta mula berjalan di sekeliling bilik. Mereka dijemput untuk menyambut setiap kumpulan dengan tangan dan pada masa yang sama berkata “Hai! Apa khabar?". Anda hanya perlu mengucapkan kata-kata ini dan tidak lebih. Apabila memberi salam kepada salah seorang peserta, anda boleh melepaskan tangan anda hanya selepas anda mula menyapa orang lain dengan tangan anda yang lain. Dalam erti kata lain, adalah perlu untuk berhubung secara berterusan dengan sesiapa sahaja dalam kumpulan dan bertanya khabar kepada semua ahli kumpulan.

Permainan ini juga boleh digunakan pada akhir pelajaran, menggantikan ucapan dengan ucapan selamat tinggal: "Terima kasih!" atau "Terima kasih, sangat baik bekerja dengan anda hari ini."

1. Soalan mengenai topik "Sensasi dan persepsi."

Betapa mudahnya untuk anda belajar bahan baru- mendengar penerangan guru/guru atau membaca buku atau nota? Bagaimana anda fikir mengapa?

Mendengar penerangan guru. Memandangkan penerangan guru lebih mudah difahami berbanding kerja bebas dengan bahan baharu.

Bagaimanakah anda mendapati lebih mudah untuk mengulangi apa yang telah anda pelajari - dengan membaca semula buku teks dan nota, atau dengan bercakap dengan lantang kepada orang lain? Bagaimana anda fikir mengapa?

Bercerita dengan lantang kepada orang lain. Sejak mengulangi dengan kuat, ia lebih baik diingati.

2. Soalan mengenai topik "Memori".

Apakah bahan pembelajaran yang paling mudah untuk anda hafal? Mana satu yang paling sukar untuk diingati? Bagaimana anda fikir mengapa?

Lebih mudah - bahan latihan dihidupkan mata pelajaran kemanusiaan. Lebih sukar sedikit dengan matematik dan fizik.

Antara perkara yang anda pelajari tahun lepas yang manakah boleh anda ingat sekarang tanpa memohon usaha khas? Dan dari tahun sekolah lepas? Apakah persamaan yang anda ingat untuk masa yang lama?

Saya ingat pelajaran biologi dengan baik, pada tahun lepas dan tahun sebelumnya. Saya boleh memberitahu sejarah Belarus. Perkara biasa ialah guru menerangkan topik dengan cara yang mudah diakses.

Bagaimana anda menghafal bahan baru? Adakah cara anda mengajar berbeza untuk jenis yang berbeza bahan dan subjek yang berbeza? Adakah anda menggunakan sebarang teknik dan teknik khas untuk menghafal yang lebih baik? Jika ya, yang mana satu?

Saya membaca semula abstrak atau perenggan buku teks pada topik baru. Pada asasnya tidak. Ya, saya menerangkan perkara dengan lantang kepada diri saya sendiri.

Apa yang anda fikir boleh diubah proses pendidikan untuk memudahkan anda menghafal bahan pembelajaran?

Saya tidak tahu, tidak mengapa.

3. Soalan mengenai topik "Perhatian".

Apakah yang anda lakukan apabila anda secara tidak sengaja mula terganggu oleh objek luar semasa pelajaran/kuliah? Bilakah ini biasanya berlaku? Apakah yang membawa kepada?

Saya cuba untuk tidak terganggu. Ini sangat jarang berlaku.

Apakah yang anda lakukan untuk mengelakkan gangguan semasa bersiap untuk kelas dan membuat kerja rumah? Adakah anda menggunakan sebarang teknik khas untuk menumpukan perhatian? Jika ya, yang mana satu?

Hanya berehat sebelum membuat kerja rumah.

4. Soalan mengenai topik "Berfikir".

4.1. macam mana tugasan belajar adakah ia paling mudah untuk anda lakukan? Mana satu lebih susah? Bagaimana anda fikir mengapa?

Pada pendapat saya, tidak banyak bezanya. Kecuali kadang-kadang susah nak buat assignment matematik. Mungkin saya tidak mempunyai minda matematik.

4.2. Apakah tugasan yang paling anda suka lakukan, dan yang manakah anda paling tidak suka lakukan? Bagaimana anda fikir mengapa?

Paling saya suka menyelesaikan masalah dalam kimia, saya suka menganalisis dan menerangkan. Paling tidak - menyalin latihan dari buku teks adalah membosankan.

4.3. Apakah pendapat anda, tugas pendidikan manakah yang paling serupa dengan tugasan yang perlu anda selesaikan selepas tamat pengajian dari sekolah / universiti?

Mungkin dalam sastera. Di sana, selepas semua, anda sentiasa menganalisis kerja, watak, sama seperti dalam kehidupan.

4.4. Apakah pendapat anda, tugas pendidikan manakah yang paling membangunkan pemikiran anda? kenapa?

Saya fikir kimia. Anda perlu menganalisis dan berfikir.

5. Soalan mengenai topik "Ucapan".

5.1. Apakah tugas pembelajaran yang anda rasa lebih mudah untuk diselesaikan - lisan atau bertulis? kenapa? Adakah terdapat sebarang perbezaan untuk pelbagai barangan?

Terdapat perbezaan. Jika matematik, kimia atau fizik - secara bertulis. Jika kemanusiaan - secara lisan.

5.2. Adakah anda fikir mudah untuk rakan sekelas/rakan sekelas dan guru/guru memahami idea yang ingin anda sampaikan kepada mereka dalam jawapan anda?

Saya rasa betul.

5.3. Apakah yang boleh anda lakukan untuk meningkatkan kualiti pertuturan dan penulisan anda? Betapa pentingnya ini kepada anda?

Saya membaca banyak fiksyen. Ia penting bagi saya, saya suka.

6. Soalan mengenai topik "Emosi".

6.1. Apa yang membuatkan anda gembira dalam proses pembelajaran? Adakah kegembiraan aktiviti pembelajaran anda membantu? kenapa?

Saya gembira apabila semuanya berjalan lancar dan semuanya jelas.

6.2. Apakah dalam proses pembelajaran yang mengganggu anda? Bagaimanakah ia mempengaruhi aktiviti pembelajaran anda dan mengapa?

Saya tidak suka tergesa-gesa. Anda menyelesaikan tugas, tetapi tidak ada masa yang cukup - saya mula gugup.

6.3. Bagaimanakah anda menangani kebimbangan dan ketakutan terhadap ujian/peperiksaan penting?

Saya ulangi segala-galanya untuk yakin dengan kebolehan saya.

6.4. Apakah emosi yang paling mempengaruhi hasil pembelajaran anda dan mengapa? Apa yang boleh anda lakukan untuk menguruskan anda keadaan emosi?

Positif. Jika semuanya baik, maka belajar itu mudah. Saya cuba menghiburkan diri - saya berkomunikasi dengan rakan-rakan, saya mendengar muzik.

7. Soalan mengenai topik "Motivasi".

7.1. Apakah pembelajaran yang membuatkan anda paling berminat untuk belajar? Apakah yang menghalang keinginan ini? kenapa?

Paling saya nak masuk Medical Institute, jadi saya cuba.

7.2. Adakah anda berminat untuk belajar? kenapa? Awak belajar untuk apa?

Saya belajar sendiri, supaya kepala saya tidak kosong, supaya ibu bapa saya bangga.

7.3. Pada pendapat anda, apakah yang boleh diubah dalam proses pendidikan untuk menjadikan aktiviti pembelajaran lebih menarik untuk anda? dan bermakna dan memperoleh lebih bermakna?

Semuanya sesuai dengan saya, saya suka semuanya.

Topik perbualan dan kaedah kelakuan mereka.

Topik perbualan dan kaedah perlakuan mereka dengan pelajar sekolah rendah.

Trubina Tatyana Alexandrovna, guru sekolah rendah kelas MBOU Sekolah Menengah No. 9, dengan kajian mendalam tentang bahasa dan budaya Oriental Yuzhno-Sakhalinsk
Penerangan: Bahan yang dicadangkan dalam kerja ini mungkin berguna kepada guru sekolah rendah, guru kelas, penganjur aktiviti kokurikulum, kerja pendidikan untuk pelajar yang lebih muda.
Sasaran: asimilasi norma tertentu, konsep yang mesti difahami oleh pelajar, i.e. kesimpulan yang perlu dibuat.
Tugasan:
- untuk memberi pengetahuan baru, untuk mendalami yang sedia ada
- mengembangkan dan mengukuhkan idea tentang topik
- menimbulkan minat kanak-kanak dalam perbualan
- kembangkan kosa kata pelajar
- menggalakkan minat
Kandungan:
Perbualan memainkan peranan yang besar dalam pembesaran kanak-kanak, dalam membentuk penampilan rohani mereka. Mereka menduduki tempat yang sangat besar dalam kehidupan kelas kami dan banyak menyumbang kepada peningkatan minat.
Perbualan membolehkan anda memuaskan rasa ingin tahu kanak-kanak itu, memberi banyak maklumat tentang realiti sekeliling, memaklumkan dia peristiwa baru-baru ini di dalam negara kita. Mereka mengajar untuk mencintai alam, memahami nilai tenaga kerja manusia, memberi contoh orang yang menunaikan kewajipan mereka kepada Tanah Air.
Adalah penting untuk memikirkan pilihan untuk topik yang digariskan, bergantung pada kerumitannya, supaya ia boleh diakses dan diminati oleh semua kanak-kanak.
Pertama, perbualan harus berbeza dalam bentuk dan intonasi daripada pelajaran tertentu. Ini bukan lagi sesuatu yang wajib, tetapi satu jenis rekreasi untuk kanak-kanak. Oleh itu, adalah lebih baik jika mereka bersifat temu bual mesra, di mana bahagian penyertaan guru sama ada meningkat atau berkurangan, bergantung kepada tujuan perbualan dan topiknya.
Kedua, jika perbualan itu kebanyakannya berbentuk mesej, maka ia mesti mempunyai tahap hiburan yang ketara. Dengan kebolehannya membuat perbualan itu menghiburkan, guru akan menarik minat kanak-kanak yang berbeza umur kepadanya.
Oleh itu, fakta paling kering boleh disediakan untuk persepsi melalui mesej maklumat berkaitan yang membangkitkan emosi tertentu.
Kaedah ini bukan baru. Sebagai contoh, ia digunakan secara meluas oleh penulis naturalis. Khususnya, dalam buku E. Spangenberg Notes of a Naturalist (M., 1964), penyampaian bahan fakta dikaitkan dengan cerita tentang pelbagai peristiwa lucu atau sedih. Oleh itu, ia diingati dengan baik, dan karya penulis dibaca dengan penuh minat.
Anda juga harus memberi perhatian kepada pengenalan kepada topik tersebut. Jadi, memulakan perbualan di peta geografi, anda boleh menawarkan: “Jom mengembara!” Mesej ini sentiasa menarik perhatian kanak-kanak. Kemudian, setelah menemui Yuzhno-Sakhalinsk pada peta, semua orang menaiki kereta api khayalan dan pergi ke titik yang menjadi topik perbualan. Anda boleh pergi dengan pemindahan dan bukan sahaja pada kereta api tetapi juga dengan air. Hakikat penggunaan peta geografi adalah sangat penting di sini.
Tajuk perbualan juga penting. Contohnya, dengan kejayaan seperti "Tunjuk pada peta" atau "Kanak-kanak di cawangan." Anda boleh menarik perhatian kanak-kanak dengan bantuan alat visual. Tidak setiap kanak-kanak akan mendengar perkataan pertama perbualan, tetapi semua orang akan berlari untuk mempertimbangkan ilustrasi yang dicadangkan. Oleh itu, adalah baik untuk memulakan kebanyakan topik dengan melihat ilustrasi daripada majalah, buku dan koleksi. Fotomontaj ialah alat bantu visual yang berterusan.
Ini bukan semua cara untuk meningkatkan minat kanak-kanak dalam perbualan, tetapi mereka sudah membenarkannya sama-sama minat kanak-kanak.
Lebih penting lagi bahawa kanak-kanak percaya bahawa guru boleh bercakap tentang segala-galanya, bahawa dia sentiasa boleh memberitahu sesuatu yang menarik.
Keberkesanan perbualan bergantung kepada sesetengah orang syarat:
1. Jangan biarkan perbualan bertukar menjadi syarahan.
2. Perbualan harus bermasalah.
3. Jangan biarkan perbualan berkembang mengikut senario yang telah ditetapkan.
4. Bekerja melalui semua sudut pandangan pelajar.
5. Bantu pelajar membuat kesimpulan sendiri.
Dari segi tempoh, perbualan boleh menjadi sangat berbeza: dari 3-5 hingga 20-30 minit, bergantung pada kandungannya. Oleh itu, mereka diadakan dalam tetapan yang berbeza. Sebahagian daripada perbualan boleh dibuat sebelum atau selepas jeda dinamik; yang lain ditawarkan semasa mencuci tangan dan di ruang makan. Ia adalah mudah untuk menghabiskan masa perbualan yang penting semasa rehat, berjalan-jalan.
Apabila memilih topik atau perbualan, anda perlu fokus rancangan tematik sekolah, serta peristiwa yang berlaku di negara kita. Adalah dinasihatkan untuk memastikan kanak-kanak dimaklumkan tentang pencapaian saintifik dan buruh terkini rakyat dan berita kami.
Topik indikatif perbualan berpecah menjadi empat jenis:
1. Topik adalah relevan, mencerminkan peristiwa yang berlaku di negara dan dunia setiap hari.
2. Tajuk berdasarkan rancangan tematik sekolah.
3. Topik yang memperkenalkan kanak-kanak kepada masa lalu dan masa kini Tanah Air kita, fenomena alam, kehidupan burung dan haiwan.
4. Topik berdasarkan soalan kanak-kanak.
Oleh kerana kejahilan dan pengalaman mereka, kanak-kanak sendiri tidak dapat menilai fenomena ini atau itu dengan betul. Mereka menonton TV, bermain permainan komputer, dan hadir apabila orang dewasa bercakap. Semua ini memberikan makanan yang luar biasa kepada minda kanak-kanak, dan mereka bertanya kepada guru banyak soalan. Dia tidak berhak untuk mengelak daripada mereka. Dia mesti membawa masuk ke dalam sistem semua maklumat yang diterima oleh kanak-kanak. Untuk bersedia untuk ini, adalah perlu untuk berunding dengan guru mata pelajaran, serta cukup membaca.

Ramai guru, walaupun yang berpengalaman, bimbang apabila ia datang bercakap dengan ibu bapa tentang kelakuan buruk anak mereka.

Sebagai peraturan, guru takut kepada tiga perkara:

Ibu bapa akan marah dan membela anak mereka.

Ibu bapa akan bertanyakan soalan tentang kecekapan guru dalam pengajaran.

Ibu bapa akan mengeluh dan mendesak untuk meninggalkan anak mereka sendirian.

Kebimbangan ini berasas.

Apabila berbincang buruk tingkah laku pelajar, guru, sebagai peraturan, mengatakan bahawa ini adalah tidak bertindak ibu bapa, mereka mengkritik kanak-kanak itu. Saya rasa ini adalah cara yang salah. Dan, kerana topik perbualan adalah anak kesayangan mereka sendiri, ibu bapa bertindak balas secara agresif. Halangan pelindung dicetuskan, emosi menyala, dan dalam sekelip mata anda, setelah tidak mencapai matlamat perbualan, terpaksa menamatkannya.

Perkara ini boleh dielakkan. Perlu membincangkan tingkah laku buruk sedemikian rupa untuk mencari sokongan dalam menghadapi ibu bapa dan kesediaan mereka untuk membantu anak mereka memperbaiki tingkah laku mereka.

Ini caranya:

Jadilah mesra.

Senyum, mesra, dan kekalkan hubungan mesra sepanjang perbualan. Sikap negatif boleh menyebabkan anda mengalami salah faham sebelum anda hampir mencapai matlamat pertemuan anda. Bertenang dari awal.

Maklumkan kepada ibu bapa.

Tujuan utama anda bercakap dengan ibu bapa adalah untuk memaklumkan. Itu sahaja. Simpan kritikan, pendapat dan nasihat anda untuk diri sendiri. Walaupun apa yang anda fikirkan, anda tidak boleh menyuarakan kritikan dengan segera. Walau bagaimanapun, jika ibu bapa anda meminta anda menyuarakan kritikan, anda boleh menyatakannya, tetapi berhati-hati.

Berpegang kepada fakta.

Beritahu ibu bapa anda dengan tepat apa yang berlaku atau apa yang berlaku yang mendorong anda untuk berbual dengan mereka. Suarakan hanya apa yang anda tahu, tidak perlu sebarang khabar angin, gosip atau spekulasi.

Ikut nada anda.

Kesilapan biasa guru boleh seperti berikut. Apabila bercakap dengan ibu bapa anda, anda berkata, "Nah, apa yang akan anda lakukan mengenainya." Ia kelihatan hampir sama seperti anda sedang menunggu ibu bapa anda berjanji kepada anda bahawa ini tidak akan berlaku lagi. Awak tak patut buat macam tu. Subjek perbualan adalah tingkah laku yang buruk.

Jangan ragu untuk bercakap secara langsung.

Anda boleh dan harus berkata, "Ini adalah tingkah laku yang ditunjukkan oleh anak anda, dan sebarang tingkah laku seperti ini yang mengganggu pembelajaran tidak dibenarkan di dalam bilik darjah saya." Dalam kes ini, anda tidak perlu menjadi licik. Kebenaran adalah bahasa yang paling berguna dan berpengaruh yang boleh anda gunakan. dalam perbualan tentang kelakuan buruk kanak-kanak itu dengan ibu bapanya.

Terangkan bagaimana anda menyelesaikan situasi konflik.

Selepas memberikan fakta kejadian atau tingkah laku, beritahu ibu bapa anda langkah-langkah yang anda ambil secara peribadi untuk mencegah tingkah laku tersebut, beritahu mereka apa tanggungjawab dan hukuman yang mengancam untuk ini.

Jadilah ringkas.

Perbualan anda dengan ibu bapa anda tidak boleh bertahan lama. Sebaik sahaja anda selesai menjelaskan masalah itu, katakan, "Terima kasih atas sokongan anda. Hubungi saya atau datang berjumpa saya jika anda mempunyai sebarang soalan."

Temu bual dengan ibu bapa.

Jika anda mengikuti arahan di atas, anda akan mendapati bahawa anda tidak perlu takut apabila bercakap dengan ibu bapa anda. Anda tidak perlu marah, mengeluh. Ibu bapa akan dapat mendengar anda, anda akan dapat mempengaruhi mereka.