AT lebih emosi daripada intelek dan bijaksana. Sistem sarafnya mudah teruja dan terdedah. Ini disebabkan oleh keperluan sikap prihatin dan sabar terhadap kanak-kanak.
Bayi itu dominan hemisfera kanan, yang menentukan emosi dan subjektiviti persepsi. Kanak-kanak itu hanya terlibat dalam aktiviti yang menarik baginya, iaitu, secara emosi. Lebih daripada 10-15 minit untuk melakukan perkara yang sama yang memerlukan ketabahan dan ketegangan, ia sukar untuk bayi.
Pada usia lima tahun, bayi mengembangkan visual pemikiran kreatif apabila mana-mana konsep wujud hanya sebagai sampel. Seorang kanak-kanak mungkin mengetahui makna konsep abstrak seperti persahabatan, penjagaan, dan lain-lain, tetapi dia tidak dapat mentakrifkannya dalam erti kata abstrak, iaitu konsep-konsep ini wujud dalam bentuk imej seorang kawan, ibu yang penyayang. , dan lain-lain. apabila pengalaman terkumpul dalam minda bayi, idea dan imej tertentu terbentuk. Pengalaman situasi tertentu mula terbentuk dan idea umum - imej. Menguasai operasi pemikiran visual-figuratif adalah pencapaian utama kanak-kanak berumur lima tahun.
Perlu ditekankan bahawa keterbelakangan hemisfera kiri menentukan bahawa konsep abstrak tidak dapat diakses oleh kanak-kanak berumur 5-6 tahun. Kanak-kanak hanya boleh beroperasi dengan konsep-konsep yang boleh diwakili secara sensual dan tersedia dalam pengalaman. Tindakan dan konsep yang tidak "dijalani" oleh bayi tidak muncul dalam ingatannya dan tidak boleh digunakan dalam pemikiran. Di sebalik setiap konsep baru, definisi, bayi harus mempunyai pengalaman berinteraksi dengannya.
Biasanya, pada usia 5 tahun, mereka sudah mengira sehingga 5, mereka tahu bagaimana untuk membandingkan objek antara satu sama lain. Berjaya membuat kumpulan gambar objek homogen: sayur-sayuran, pakaian, haiwan. Mudah untuk mempelajari perkataan yang menggabungkan objek pada asas tertentu.
Kanak-kanak juga mengetahui dan membezakan sifat sesuatu seperti warna, bentuk, panjang, tinggi, lebar, dll. mereka boleh menaakul tentang tudung yang diperhatikan, membuat inferens mudah pada peringkat perbandingan, menyatakan idea mereka dalam perkataan, menerangkan tindakan mereka.
Pada usia 5 tahun, seorang kanak-kanak berkhayal dan berkata banyak dengan kuat, bercakap untuk dirinya sendiri. Kuasa imaginasi bayi sangat hebat, dan imej-imejnya begitu jelas dan tepu emosi, sehingga kadang-kadang sangat sukar bagi kanak-kanak untuk membezakan imej khayalan daripada objek sebenar. Ini kadang-kadang menimbulkan kepercayaan bayi kepada pelbagai wira yang hebat, ketakutan terhadap raksasa khayalan. Walau bagaimanapun, ini adalah peringkat biasa dalam perkembangan bayi, dan dengan usia, kanak-kanak akan belajar untuk membezakan imej khayalan daripada imej-representasi kejadian sebenar. Lebih banyak kanak-kanak akan berinteraksi dengan pelbagai objek dunia nyata, lebih baik dia akan dapat mengawal imaginasinya.
Pada usia lima tahun, kanak-kanak biasanya boleh membandingkan objek antara satu sama lain, menggabungkan objek ke dalam kumpulan, sambil menyerlahkan ciri utama, mempunyai beberapa kemahiran geografi, memerhati, bermain, memerhati peraturan tertentu.
Seperti yang dapat kita lihat, perkembangan kecerdasan difahami bukan sahaja sebagai keupayaan kanak-kanak untuk menguasai operasi analisis dan sintesis, tetapi juga kesedaran umumnya, perkembangan idea dan imej visual, keupayaan untuk mematuhi dan mengikuti peraturan tertentu.

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran "Tadika" Skazka "Daerah Oblivsky di wilayah Rostov

_________________________________________________________________

DOKUMENTASI PERTANDINGAN

kepada persaingan serantau psikologi dan pedagogi

Program

“Perkembangan peribadi dan intelek

Kanak-kanak berumur 5-6 tahun"

Disusun oleh:

Guru - ahli psikologi Bognyukova

Miroslava Nikolaevna.

1. Nota penjelasan ……………………………………………………….3

2. Diagnostik ……………………………………………………………………………6

2.1. Diagnostik perkembangan kebolehan kognitif……………………6

2.2 Diagnostik perkembangan imaginasi kreatif dan pemikiran kreatif…………………………………………………………………………7

3. Perkembangan muzik ………………………………………………………..8

4. Tujuan dan objektif program……………………………………………………..9

10

6. Syarat-syarat pembentukan kumpulan ……………………………………………..11

7. Kaedah dan teknik yang digunakan dalam program…………………………………… 11

12

9. Membangunkan aktiviti bersama kanak-kanak berumur 5-6 tahun…………………………………………..13

10. Bahagian didaktik……………………………………………………………… 16

10.1. Kandungan pelajaran pengarah muzik……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

10.2. Kandungan pelajaran guru-ahli psikologi…………………………………………………………………………………………………………19

10.3. Isi pelajaran guru terapi pertuturan………………………………...26

11. Varian senaman relaksasi dengan kanak-kanak berumur 5-6 tahun………………….38

12. Teknologi untuk memilih murid dalam kumpulan pembetulan………… .40

13. Maklumat tentang ujian praktikal program pembangunan pembetulan "Pembangunan intelektual - perkembangan peribadi kanak-kanak berumur 5-6 tahun "berdasarkan MBDOU" Tadika "Fairy Tale"……………………………………43

14. Keputusan kerja pembetulan……………………………………… 43

Bibliografi

Maklum balas daripada ibu bapa

Maklum balas daripada ketua

Permohonan (foto)

Aplikasi (cakera dengan rakaman acara)

NOTA PENJELASAN

Kerja seorang guru-psikologi dalam prasekolah mempunyai beberapa ciri.

terutamanya, ahli psikologi prasekolah berpeluang memerhati anak jagaannya (anak-anak) selama lebih dari satu tahun dalam jenis yang berbeza aktiviti, bermain, komunikasi dengan rakan sebaya, orang dewasa, menerima maklumat yang diperlukan tentang perkembangan kanak-kanak daripada pendidik, ibu bapa, dan pakar tadika lain.

Pada masa ini, di negara kita, berdasarkan undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", konsep pemodenan pendidikan, serta yang dilaksanakan secara meluas. projek nasional"Pendidikan" sedang membangunkan perkhidmatan psikologi sekolah secara intensif, yang direka untuk menyediakan sokongan psikologi untuk didikan dan pendidikan, untuk menggalakkan perkembangan intelek dan peribadi kanak-kanak.

Kemunculan masalah ini dikaitkan dengan perubahan dan pertumbuhan dalam keperluan kandungan dan syarat untuk perkembangan kanak-kanak prasekolah.

Pada 2011-2012, dua dokumen utama diterbitkan yang menentukan kandungan dan syarat kerja dengan kanak-kanak prasekolah di institusi pendidikan prasekolah:

1. FGT kepada struktur program pendidikan am utama;
2. FGT kepada syarat pelaksanaan.

Analisis data dokumen normatif menunjukkan keperluan untuk membangunkan dan melaksanakan keadaan yang lebih baik untuk perkembangan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah. Memandangkan perkembangan mental sentiasa menjadi tugas keutamaan untuk didikan dan perkembangan kanak-kanak prasekolah, perkaitan memilih topik tidak dapat diragui.

Pengalaman tadika ke arah ini sedang berkembang secara aktif, oleh itu, dengan menggabungkan hasilnya analisis teori dan pencapaian amalan, adalah mungkin untuk membangunkan cara dan kaedah bekerja dengan kanak-kanak yang, pada pendapat kami, akan melengkapi dan memperkayakan keadaan untuk perkembangan pemikiran kanak-kanak dengan ketara.

Kajian kami tentang pemikiran kanak-kanak telah menunjukkan bahawa pada tahun keempat kehidupan, perubahan berlaku dalam perkembangan mental kanak-kanak, yang sangat penting untuk penguasaan seterusnya bentuk pemikiran yang lebih kompleks dan jenis aktiviti baru, tanda (simbolik). ) fungsi kesedaran mula terbentuk.

Tinjauan kami terhadap ibu bapa dan pemerhatian kanak-kanak menunjukkan bahawa:

Tidak selalu dalam keluarga moden perhatian yang sewajarnya diberikan kepada perkembangan aktiviti penyelidikan pada kanak-kanak (tidak ada masa, kejahilan dan ketidakupayaan);

kanak-kanak prasekolah kumpulan senior merasa sukar atau tidak tahu bagaimana untuk: menetapkan matlamat mengikut hipotesis; merumuskan hipotesis; menganalisis situasi masalah; secara bebas mencari cara dan cara untuk menyelesaikan masalah; bertindak bersama-sama dengan orang lain; menganalisis kerja mereka sendiri dan kerja kanak-kanak lain; mencapai hasil akhir; pergi ke masalah seterusnya.

Berdasarkan perkaitan masalah kajian, kami telah mengenal pasti topik pembangunan psikologi program pedagogi“Perkembangan intelek dan peribadi kanak-kanak berumur 5-6 tahun”.

Tujuan kajian kami: pengesanan kedudukan teori menerangkan corak dan syarat perkembangan pemikiran kanak-kanak prasekolah.

Objek kajian: proses pendidikan perkembangan pemikiran kanak-kanak prasekolah.

Subjek kajian: kebolehan intelek kanak-kanak prasekolah.

Kaedah penyelidikan: kaedah saintifik am: analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi; kaedah empirikal: pemerhatian, ujian, kaedah kuantitatif dan pemprosesan yang berkualiti hasil penyelidikan.

Dalam kajian kami, kami bergantung pada kerja saintis domestik, seperti: V.V. Davydov, D.I. Feldstein, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky mengenai perpaduan perkembangan pemikiran dan aktiviti, sebagai syarat untuk perkembangan intelektual penuh kanak-kanak, program intelek, emosi dan pembangunan kehendak kanak-kanak berumur 5-6 tahun "Bunga - tujuh warna" disunting oleh N.Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, program "The World of Discoveries" disunting oleh Peterson L.G., Lykova I.A.

Bagi kanak-kanak prasekolah, peranan utama dalam kehidupan intelektualnya dimainkan oleh peranan interaksi praktikal dengan objek. Pengalaman ini dilengkapi dengan perwakilan visual, membimbing seolah-olah - pembangunan pertuturan. Namun begitu, perkembangan intelek dilakukan kerana ia menguasai ketiga-tiga bentuk penyampaian maklumat: dalam bentuk tindakan, imej visual dan tanda linguistik. Maksudnya, maklumat mesti disediakan cara yang berbeza(visual-spatial, deria-deria, verbal-simbolik). Keutamaan kepada salah satu cara penyampaian maklumat membawa kepada pembentukan pandangan dunia yang cetek. Untuk pembentukan gambaran objektif dunia, untuk perkembangan intelek kanak-kanak, dengan mengambil kira miliknya ciri individu persepsi, adalah perlu untuk membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan cara yang berbeza pantulan realiti. Kanak-kanak tahu makna sesuatu, gerak isyarat, perkataan, peristiwa, dll. Tetapi makna ini tidak terpencil, tetapi bersatu dalam struktur tertentu.

Pada usia prasekolah senior pemikiran kiasan terus berkembang. Kanak-kanak bukan sahaja dapat menyelesaikan masalah secara visual, tetapi juga mengubah objek dalam fikiran mereka. Perkembangan pemikiran disertai dengan perkembangan cara mental (idea skema dan kompleks berkembang, idea tentang sifat kitaran perubahan.

Diagnostik perkembangan kebolehan kognitifkanak-kanak, dibangunkan oleh A. I. Savenkov "Pembangunan kemahiran untuk membuat kesimpulan dan kesimpulan", "Teka subjek", "Pembangunan kemahiran eksperimen", "Pembangunan kemahiran untuk bertanya soalan", menggunakan tugas ujian permainan: "Cari gambar tambahan" , "Namakan satu dalam perkataan", "Letakkannya di atas rak" telah dijalankan mengikut ujian T.G. Makeeva, subtest "Cari keluarga", "Gambar berurutan" N.N. Pavlova, L.G. Rudenko Kaedah diagnostik yang mendedahkan tahap perkembangan mental kanak-kanak tahun kelima dan keenam kehidupan:

Subujian 1. Kumpulan senior

Berfikir

Sasaran: penilaian secara kiasan - pemikiran logik, operasi mental analisis dan generalisasi.

1. Yang keempat adalah berlebihan

Arahan: "Dalam setiap gambar, 1 daripada 4 item yang digambarkan di dalamnya adalah berlebihan. Lihat mereka dengan teliti dan tentukan item yang mana dan mengapa tidak diperlukan.

2. Analogi.

Arahan: " Saya akan memberi anda tiga perkataan. Dua daripada mereka sesuai bersama, adalah pasangan. Anda perlu menghasilkan perkataan yang sesuai dalam makna kepada yang ketiga, iaitu, cari pasangan untuknya.

Perkataan: PERCH - IKAN, dan CAMOMILE - ...

CARROT ADALAH TAMAN, dan CENDAWAN ...

JAM ADALAH MASA, dan TERMOSTAT...

MATA ADALAH PENGLIHATAN DAN TELINGA ADALAH...

BAIK - JAHAT, dan HARI ...

BESI - BESI, dan TELEFON - ...

Satu mata diberikan untuk setiap jawapan yang betul.

Penilaian keputusan:

5 - tinggi

29 - sederhana

6- rendah

Diagnostik perkembangan imaginasi kreatif dan pemikiran kreatif:

No p/p	Kriteria	Tahap tinggi	Tahap purata	Level rendah
	imaginasi

Subujian 2. Kumpulan senior

ucapan. Hubungan sebab akibat. "Gambar berturut-turut"

Sasaran: penilaian tentang kemungkinan menyusun cerita yang koheren berdasarkan satu siri gambar, mewujudkan hubungan antara peristiwa yang digambarkan dalam gambar ini.

Arahan: letakkan gambar bercampur (5 keping) di hadapan kanak-kanak dengan perkataan: “Saya ada gambar. Mereka semua keliru. Cuba susun mereka di hadapan anda di atas meja, dan kemudian ceritakan tentang mereka (buat cerita).

Penilaian keputusan:

• Saya meletakkannya sendiri - tahap tinggi - 4 mata
• Saya meletakkannya sendiri, tetapi saya membuat kesilapan dan membetulkannya sendiri - tahap yang baik - 3
• Jika dibetulkan dengan bantuan guru - tahap sederhana - 2
• Gagal melakukan kerja - Level rendah– 1 mata
• Terurai dan diceritakan secara bermakna - aras tinggi - 4
• Diuraikan dan diberitahu menggunakan 2-3 ayat kompleks– tahap yang baik - 3 mata
• Terdapat pelanggaran hubungan sebab akibat (menghuraikan semua gambar secara berasingan) - tahap purata - 2 mata
• Hanya menjawab soalan guru - aras rendah - 1 mata

Diagnostik pembangunan kemahiran komunikasi: dua buah rumah ( kaedah I. Vandvik, P. Ekblad) diagnostik sfera komunikasi kanak-kanak. Teknik ini bertujuan untuk pemeriksaan kanak-kanak berumur 5-6 tahun.
Tujuan: untuk menentukan bulatan komunikasi yang bermakna kanak-kanak, ciri-ciri hubungan dalam kumpulan, pengenalan simpati untuk ahli kumpulan
Bahan dan peralatan: sehelai kertas, pensel merah dan hitam (pena pelik).
Bahan rangsangan: sekeping kertas di mana 2 rumah standard dilukis. Salah satunya lebih besar, merah, satu lagi lebih kecil, hitam.
Berdasarkan analisis, kesimpulan dibentuk tentang ciri umum komunikasi kanak-kanak yang dikenal pasti semasa tugasan (untuk setiap kanak-kanak secara berasingan).

Perkembangan muzikmempunyai kesan yang tidak boleh ditukar ganti pada perkembangan umum: terbentuk sfera emosi, pemikiran bertambah baik, kepekaan terhadap keindahan dalam seni dan kehidupan dibesarkan. "Hanya dengan mengembangkan emosi, minat, citarasa kanak-kanak, anda boleh memperkenalkannya kepada budaya muzik, meletakkan asasnya. zaman prasekolah amat penting untuk penguasaan budaya muzik selanjutnya. Jika dalam proses aktiviti muzikal kesedaran muzik dan estetik akan terbentuk, ini tidak akan berlalu tanpa jejak untuk perkembangan seterusnya seseorang, pembentukan rohani umumnya "(Radynova O.P.).

Sebagai tambahan kepada aspek moral, pendidikan muzik adalah sangat penting untuk pembentukan perasaan estetik pada kanak-kanak: dengan menyertai warisan muzik budaya, kanak-kanak mempelajari standard kecantikan, menyesuaikan pengalaman budaya berharga generasi. Muzik juga mengembangkan mental kanak-kanak.Selain pelbagai maklumat tentang muzik yang mempunyai kepentingan kognitif, perbualan mengenainya merangkumi huraian kandungan emosi-kiasan, oleh itu, perbendaharaan kata kanak-kanak diperkaya dengan kata-kata kiasan dan ungkapan yang mencirikan perasaan. disampaikan dalam muzik. Keupayaan untuk membayangkan dan mengeluarkan semula pic bunyi dalam melodi juga melibatkan operasi mental: perbandingan, analisis, juxtaposition, hafalan, yang juga mempengaruhi bukan sahaja muzik, tetapi juga perkembangan keseluruhan kanak-kanak.

Program cadangan kumpulan kreatif MBDOU "Tadika "Fairy Tale" bertujuan untuk kerja pembetulan dengan kanak-kanak berumur 5-6 tahun mengenai perkembangan intelektual dan peribadi.

Matlamat program: mewujudkan keadaan untuk perkembangan intelek dan peribadi kanak-kanak.

Tugasan:

1. Untuk menganalisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi mengenai masalah perkembangan intelek kanak-kanak prasekolah.

2. Membangunkan kemahiran komunikasi, perlu untuk pembangunan yang berjaya proses komunikasi.

3. Untuk membangunkan sfera peribadi - pembentukan harga diri yang mencukupi, peningkatan keyakinan diri, kemunculan inisiatif dan pemikiran bebas dalam semua jenis aktiviti.

4. Membangunkan sfera intelek - pembangunan kemahiran mental,

Secara visual - berkesan, visual - kiasan, lisan - logik,

pemikiran kreatif.

5. Membangunkan proses kognitif dan mental - persepsi, ingatan, perhatian, imaginasi.

6. Kembangkan persepsi muzik - pemikiran.

7. Membangunkan bentuk perkataan berfikir dalam proses aktiviti kanak-kanak.

8. Kembangkan kreativiti kanak-kanak.

SOKONGAN ORGANISASI PROGRAM

Kelas mengikut program boleh dikendalikan oleh guru-ahli psikologi, ahli terapi pertuturan guru, pendidik, pengarah muzik.

Komposisi kumpulan dan tempoh kelas bergantung pada kategori umur kanak-kanak:

Borang kelakuan: pelajaran pembetulan dan perkembangan dengan elemen latihan.

Terma dan syarat:

Kelas diadakan di dalam bilik dengan mematuhi norma dan peraturan kebersihan dan kebersihan.

peralatan:

meja,

kerusi,

permaidani,

modul lembut,

mainan objek,

buku nota,

Menulis dan kertas warna

Cat, pensel, penanda,

Plastisin,

Bahan pembinaan,

Pembina,

krayon berwarna,

Permainan papan - bercetak,

perpustakaan video audio,

Alat muzik.

Keadaan pembentukan kumpulan

Kumpulan ini dibentuk daripada kanak-kanak berumur 5-6 tahun, yang pemilihannya berdasarkan pemerhatian dan diagnosis dalam rangka pendekatan integratif. Bilangan optimum peserta dalam satu kumpulan ialah 10-12 orang. Ini adalah kanak-kanak yang mempunyai

• mengikut penyeliaan pendidik (ciri-ciri kumpulan);
• mengikut ujian Ujian A. Kern, I. Irasek (kecerdasan lisan). Berfikir. Horizon.
• ujian I. Vandvik, P. Ekblad - diagnostik bidang komunikasi;
• ujian "Tambahan frasa" - mengenal pasti keupayaan untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat;
• ujian "Ikan" penentuan tahap perkembangan pemikiran visual - kiasan;
• ujian "Angka penamat" penentuan tahap perkembangan imaginasi;
• teknik V.M. Kogan "Pengkelasan mengikut prinsip yang diberikan", "Pengkelasan percuma", "Yang paling tidak serupa" - pemikiran logik;
• metodologi untuk kajian (dari koleksi N.Ya. Semago, M.M. Semago "Asas kerja diagnostik dan pembetulan ahli psikologi") pemikiran logik lisan: mewujudkan sambungan logik, mengkaji operasi generalisasi, pemahaman rasa kiasan metafora, pepatah, cerpen, kompilasi gambar plot, menyusun cerita berdasarkan siri gambar berurutan, disatukan oleh plot tunggal;
• Metodologi untuk menilai tahap perkembangan kecerdasan am dan bukan lisan ialah metodologi piawai "Matriks Warna Progresif" oleh J. Ravenna.

Borang kelakuan: pelajaran pembetulan dan perkembangan dengan unsur latihan, kelonggaran.

Kaedah dan teknik yang digunakan dalam program:

1. Main peranan. bermain keluar pelbagai situasi"Di atas kapal", "Stesen", "Hospital", "Sekolah", dll.

2. Metodologi Vygotsky - Sakharov untuk kajian pembentukan pemikiran konseptual.

3. Permainan didaktik.

4. Kaedah reka bentuk: pemerhatian, analisis fenomena, perbandingan, generalisasi, kerja penyelidikan(mereka memasukkan imej watak-watak dongeng dan menyelesaikan masalah dengan cara mereka sendiri).

5. Lukisan - fantasi dengan reka bentuk (pencarian bebas untuk kandungan asal, pembangunan imaginasi kreatif, pendidikan kemerdekaan, inisiatif, keyakinan).

6. Appliqué siluet dengan unsur lukisan (mencipta imej, "mentafsir" maksud).

7. Reka bentuk.

Struktur pelajaran

1. Detik organisasi.

2. Motivasi: membantu kanak-kanak bersedia untuk bekerja, meningkatkan tahap aktiviti mereka.

3. Bahagian praktikal pelajaran termasuk diagnostik perantaraan, bekerja dalam buku kerja mengikut program "Flower-Semitsvetik" yang disunting oleh N.Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, gimnastik jari (permainan muzik jari), iringan muzik, tarian, mendengar muzik, pendidikan jasmani, permainan dan teknik yang bertujuan untuk menyelesaikan matlamat utama pelajaran.

4. Latihan relaksasi - teknik yang mengurangkan ketegangan psiko-otot.

5. Merumuskan hasil pelajaran, refleksi merupakan peringkat wajib pelajaran.

7. Selamat tinggal.

Skim yang diberikan tidak wajib dan boleh diubah mengikut orientasi sasaran.

Membangunkan aktiviti dengan kanak-kanak berumur 5-6 tahun

Tujuan program : perkembangan intelek dan peribadi kanak-kanak berumur 5-6 tahun, menggalakkan perkembangan peraturan kendiri, proses kehendak, kemahiran komunikasi.

Tugasan: membangun aktiviti kognitif pada kanak-kanak, melegakan keletihan, negatif keadaan emosi dan manifestasi mereka.

Destinasi : murid kumpulan senior.

2. Membentuk dalam diri murid teknik dan kaedah aktiviti kognitif, pendidikan, komunikatif dan lain-lain.

3. Membangunkan kebolehan kreatif, menggalakkan ekspresi diri mereka yang pelbagai, sikap kreatif terhadap kehidupan mereka sendiri.

Organisasi kelas: seminggu sekali untuk subkumpulan.

sumber rujukan: Kryukova S.V., Slobodyanik N.P., "Saya terkejut, marah, takut, bermegah dan bergembira", "Saya sedang belajar untuk mengawal diri saya", Khryashcheva N.Yu. "Psiko-gimnastik dalam latihan", Degtyarev Yu.V., Litvonov V.G. Permainan, pembelajaran, latihan, masa lapang.

Rancangan pengajaran bertema

p/n	Topik	Sasaran dan matlamat	Kursus pelajaran (bentuk, kerja, latihan)	ahli
	"Perkenalan"	Mewujudkan suasana keselamatan psikologi, perpaduan kumpulan	salam. Permainan nama. Permainan "Kekeliruan", "Potong gambar". Senaman "Tiada seorang pun daripada kamu yang tahu." Ritual perpisahan
	"Kami bermain, berkomunikasi, belajar bersama" (melawat Tisha dan seorang guru-psikologi)	Berkenalan dengan pejabat ahli psikologi. Belajar berkomunikasi melalui bermain. Pengaktifan pemikiran kreatif dan imaginasi	salam. Berkenalan dengan pejabat ahli psikologi. Bekerja dengan album kejayaan. Permainan "Potong gambar".	murid, guru-ahli psikologi
	"peraturan kesopanan"	Perkembangan pemikiran kreatif dan imaginasi. Mengajar kata-kata rayuan yang sopan.	salam. Perbualan: "Perbuatan sopan." Kerja album. Permainan "Katakanlah perkataan yang sopan."	murid, ibu bapa, ahli psikologi pendidikan
	"Keluarga saya"	Konsep "keluarga". Tolong menolong, mengambil berat antara satu sama lain, hormat-menghormati, simpati, kasih sayang dalam keluarga. Soalan perbincangan: Siapakah keluarga saya?	salam. Perbualan: "Keluarga saya" (bekerja dalam album kejayaan). Lukisan "Keluarga saya", "Tarian bulat". Ritual perpisahan.	murid, ahli psikologi pendidikan
	"Kawan-kawan saya"	Belajar berkomunikasi melalui bermain. Membangunkan keupayaan untuk mendengar orang lain aktiviti bersama.	Salam (bermain dengan Tishka). Perbualan "Apakah itu persahabatan", latihan "Berikan kerikil", "Jambatan persahabatan", permainan "Kalau awak suka, buatlah. jadi", upacara perpisahan.	murid, pedagogue-psikologi, guru-ahli terapi pertuturan
	"Berfikir"	Melatih keupayaan untuk berfikir secara kreatif secara bebas, berikan jawapan anda sendiri kepada soalan	Permainan dengan bola: "Apa yang pertama - apa kemudian?". "Tambahan Keempat". "Sejarah Bersama"	murid, ahli psikologi pendidikan
	"Imaginasi"	Pengenalan kepada konsep fantasi. Pembangunan kebolehan kreatif. Penghapusan ketakutan.	Salam dari Tisha. Perbualan "Apa itu fantasi". Permainan "Kami adalah pemimpi." "Lukis apa yang anda lihat." "senarai semua pilihan yang mungkin”, Upacara perpisahan.	murid, pengarah muzik, guru-ahli psikologi
	"Siapakah saya? Apa saya?	Konsep "manusia" berbanding dengan makhluk hidup lain. Manusia sebagai sebahagian daripada alam dan masyarakat. Penggabungan sikap emosi positif kepada aktiviti intelektual	salam. Perbualan "Manusia dan makhluk hidup lain" (persamaan dan perbezaan). Soalan: Apakah saya? Saya nak jadi apa? "Pujian", "Kekeliruan"	murid, ahli psikologi pendidikan

Bahagian didaktik

Pelajaran 1

Tema: Muzik dalam hati.

Sasaran: membangun aktiviti kreatif kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti muzik, untuk mengaktifkan persepsi muzik kanak-kanak, imaginasi, pemahaman tentang hubungan antara muzik dan intonasi pertuturan, membangunkan kreativiti dalam permainan pada alat muzik memperkayakan kosa kata kanak-kanak.

Peralatan: Rakaman I. Strauss "Troikas Mesra", Kabalevsky "Marah",

muzik mood sedih.

1. Latihan "Watak".

Arahan: Mari kita lihat tangan kita, di tangan kanak-kanak lain. Anda lihat, mereka semua berbeza. Anda semua berbeza, anda semua mempunyai watak anda sendiri. Jadi kita bercakap tentang watak. Adakah anda suka semua jenis cerita? Duduk dengan selesa. Di halaman yang sama tinggal - ada gadis - teman wanita. Mereka mempunyai pakaian yang berbeza, kasut, dll. Apa lagi yang anda fikirkan? (watak). Apa mereka akan memberitahu kami muzik.

1. Muzik I. Strauss "Friendly Troikas" berbunyi.

Analisis latihan:

Apa yang anda fikir gadis ini seperti? (baik hati, ceria).

Apa yang dia mainkan? (melompat pada lompat tali)

Dan jika anda mempunyai tangan ajaib, garisan apakah yang akan anda lukis? (lurus, beralun, melompat)

Tunjukkan dengan tangan anda. Dan namanya ialah Rezvushka. Sebut namanya dan lihat potret itu. (gambar)

3. Muzik "Angry" Kabalevsky berbunyi.

Apakah jenis gadis dia? (jahat, tidak baik)

Lukis garisan dengan tangan anda. (garisan putus)

Apakah nama yang boleh anda berikan kepada gadis ini? (Zlyuka)

Muzik "Mood sedih" berbunyi dan gadis ketiga muncul.

Sungguh perempuan (sedih). Apabila seseorang menangis, apakah namanya? (bayi menangis)

4. Rhythmoplasty "Tarian belalang".

5.Timbro-iringan bunyi.(Kanak-kanak memilih instrumen mereka sendiri. Fonogram berbunyi dan kanak-kanak disuarakan.)

5. Latihan "Apakah yang saya rasa hari ini di dalam kelas?" (Ahli sihir itu berkata: “Lihatlah dalam cermin aliran sihir. Saya mempunyai payung ajaib kebaikan, kecantikan dan kegembiraan. Jika anda memutarbelitkannya kepada diri sendiri, maka orang itu akan menjadi baik, baik. Mari kita putar payung.)

6. Selamat tinggal.

7. Senaman "Semasa".Berpegangan tangan dan berjabat tangan.

Pelajaran 2

Topik: Pembangunan sahsiah kanak-kanak dalam proses mengintegrasikan ilmu kemanusiaan dan estetika.

Sasaran: untuk mengembangkan imaginasi dan pemikiran kanak-kanak dengan bantuan seni, kebolehan artistik dan kreatif kanak-kanak.

Kerja awal: mendengar muzik, membaca cerita, bercakap tentang burung, tabiat, watak, gambaran dalam aktiviti artistik dan produktif; belajar permainan, menghafal puisi, memerhati, melihat gambar.

Repertoir : "Tarian Moldovan", "Aria puteri angsa”(dari opera The Tale of Tsar Saltan), Chernomor March Glinka, (dari opera Ruslan dan Lyudmila), Rain (muzik oleh Slonov, lirik oleh Petrova).

peralatan : cat, siluet angsa, gagak, burung api, pensel, berus, serbet, pembiakan imej perempuan, haba - burung, gagak, angsa.

Kemajuan pelajaran:

1. Pencerita: Hello guys! Lihat pakaian saya. Siapakah saya? Dan siapakah pencerita ini? Apakah cerita dongeng yang anda tahu? Dan hari ini mendengar kisah yang luar biasa. Suatu ketika dahulu ada keadaan jari. Tunjukkan jari anda. Di anjung emas mereka duduk: (mereka membengkokkan jari mereka) Tsar, Tsarevich, Raja, Putera, Pembuat Kasut, Pakaian, Bedbug, Klopitsa, Imagineer, Gossip Girl. Dengar lagi. Raja mempunyai 3 orang puteri. Dan di negeri itu terdapat sebuah taman. Epal yang menyegarkan tumbuh di taman itu. Anak-anak perempuan pergi berjalan-jalan di taman ajaib dan makan sebiji epal setiap seorang. Mereka bertukar menjadi burung. Adakah anda ingin mendengar bagaimana burung ini menyanyi?

2. Relaksasi : mata tertutup, bunyi muzik, bunyi muzik di latar belakang.

3. Nisbah muzik dan burung.

Lihatlah burung (gambar). Suara siapa itu? (angsa) Lihat angsa, bagaimana dia boleh bergerak ke muzik ini? Tunjukkan dengan tangan anda bagaimana burung ini mengepakkan sayapnya? Adakah bunyi muzik seperti burung ini? Katakan dengan awak le-be-dush-ka.

Dengar lebih banyak muzik. Jenis muzik yang berbunyi (ceria, terang, ringan). Burung apa yang menyanyi? (Burung api). kenapa? (Dia membawa cahaya, terang, dia mempunyai pakaian yang berwarna-warni). Katakan burung api.

Dan dengar muzik dan beritahu saya apa itu? (penting, berat) Apakah jenis burung yang sesuai? (gagak)

Anak perempuan pertama bertukar menjadi angsa, yang kedua menjadi burung api, anak perempuan ketiga menjadi burung gagak. Semua anak perempuan suka berdandan. Pilih kain untuk angsa (putih, halus), dan sekarang untuk haba - burung (oren, cahaya). Kenapa? Dan sekarang kain untuk burung gagak (hitam, gelap).

1. Raja ingin memberikan selendang anak perempuannya, mari kita berikan kepada burung. Kanak-kanak mendekati kuda-kuda dan menghiasi lukisan dengan kain.
2. Bunyi muzik . Kanak-kanak menutup mata mereka. Anda perlu memilih seorang anak perempuan dalam potret itu.(Muzik Lebedushka, "Moldovenyaska", "March of Chernomor" berbunyi).
3. Permainan.
4. Lagu "Birdsong" (lagu rakyat Inggeris).
5. perpisahan.

Pelajaran 3

Tema: Saya dan keluarga saya.

Sasaran : untuk memupuk kasih sayang dan rasa hormat terhadap keluarga; meluaskan idea kanak-kanak tentang tanggungjawab ahli keluarga; mengembangkan pemikiran, pertuturan, imaginasi, lisan dan Perhubungan tanpa percakapan keupayaan untuk mematuhi peraturan.

peralatan: album dengan foto keluarga, iringan muzik, gambar ahli keluarga, bola, pensel, bahan pembinaan(mozek, kiub, pembina.

Kemajuan pelajaran

1. Detik organisasi, salam.

Pakar psikologi.

Alam bangun (mengangkat tangan)

Mencuci dengan embun, (gerakan mencuci)

Kedua-dua lelaki dan haiwan (tangan pada tali pinggang, pusing dengan mencangkung ke kiri)

Dibasuh dengan air. (tangan pada tali pinggang, pusing dengan mencangkung ke kanan)

Hutan bangun, padang rumput bangun, (angkat tangan)

Rama-rama terbangun, (turunkan tangan anda)

Rumput dan bunga bangun

Kami bangun dengan anda!

Kanak-kanak berdiri dalam bulatan, menyambut jiran dalam rantai dan mengatakan bahawa mereka gembira melihatnya.

1. Pengulangan, komunikasi topik pelajaran.

Pakar psikologi.

Teka rebus: 7 Ya.

Hari ini kita akan bercakap tentang saudara-mara kita, orang yang dikasihi yang tinggal di sebelah kita.

1. Permainan keluarga.
2. Pameran foto, perbualan.
3. Membaca kisah dongeng "Mimpi".
4. Analisis kisah dongeng.
5. Permainan mudah alih "Keluarga Hare".
6. Merumuskan.

Pelajaran 4

Tema: "Kawan-kawan saya"

Sasaran: membangunkan keupayaan untuk mendengar orang lain; bersetuju dengan aktiviti bersama; untuk mengajar komunikasi melalui permainan, konsep persahabatan.

peralatan: perakam pita, anak patung Tishka, helaian kertas A4 berwarna, pensel ringkas, cat, berus, serbet, batu kerikil pelbagai bentuk dan warna, buku kerja.

1. salam . Berganding bahu dalam tarian bulat dan melepasi satu sama lain di sepanjang rantai dengan berjabat tangan mood yang baik(memainkan situasi dengan anak patung Tishka).
2. Perbualan "Apa itu persahabatan". (Bunyi seperti "Kawan Sejati")
3. Latihan "Berikan kerikil", "Jambatan persahabatan".
4. Permainan "Jika anda suka, maka lakukannya."
5. Bekerja dalam buku nota.
6. Melukis gambar untuk kawan.

Kanak-kanak memilih mana-mana helaian kertas warna. Sebutkan warna yang anda pilih sekeping kertas. Skema warna menyampaikan mood seseorang.

Setiap orang melukis apa yang mereka mahu. Perkara utama ialah gambar-gambar itu sangat cantik!”

1. Gimnastik jari"Persahabatan".
2. Permainan pujian
3. Ritual perpisahan.

Pelajaran 5

Topik: "Untuk membantu Luntik"

Sasaran: untuk membangunkan sfera intelek kanak-kanak berumur 5-6 tahun, tahap kawalan diri.

Tugasan : meningkatkan perhatian, pemikiran, ingatan, persepsi, pertuturan; melegakan ketegangan otot.

peralatan: persembahan untuk pelajaran, iringan muzik, sampul surat dengan surat; kotak dengan pingat untuk setiap kanak-kanak; 3 tapak tangan diperbuat daripada kadbod berwarna; piktogram, kuda-kuda, rumah contoh untuk menyalin, helaian kertas untuk setiap kanak-kanak, pensel mudah; kertas atau kain biru (untuk membuat "takungan", daun teratai, kanvas kertas, dengan kesan pelbagai warna yang dicat; gambar Luntik.

Kemajuan kursus.

1. Salam.

Pakar psikologi

Mari bertegur sapa dengan cara yang luar biasa - siku, hidung, stokin, lutut, dll.

Hari ini kami mempunyai pelajaran yang luar biasa untuk anda. Kakitangan tadika datang melawat kami hari ini. Mari sambut tetamu kita dengan senyuman. Lelaki, saya tahu bahawa anda tahu bagaimana untuk meneka mood! Bolehkah anda meneka perasaan tetamu kita hari ini? Bagaimana anda meneka?

2. Latihan relaksasi "Senyum - marah."

3.Piktogram.

Apakah mood anda? Mari kita masing-masing memilih piktogram dengan mood. Dan kami akan melampirkannya pada kuda-kuda.

Posmen masuk dan menghantar surat itu.

4. Kekeliruan kesan pelbagai warna. Teka teka-teki ituuntuk mengetahui trek warna apa yang akan membawa kami ke pembersihan ini.

Dia boleh kuak dengan katak,

Menangis dengan buaya

Tumbuh dari tanah dengan rumput

Tetapi dia tidak boleh berbunga.

(Warna hijau)

Kanak-kanak mengikut jejak warna yang sepadan.

5. Senaman "Apa yang hilang"(gelongsor)

6. Permainan "Tambahan keempat"(slaid)

7. Permainan “Angka manakah yang hilang? »

8. Permainan "Screamers-clappers-senyap"

9. Gimnastik jari "Jari bertanya khabar", "Keluarga saya".

10. Jom lukis rumah mengikut model.

11. Merumuskan.

Pelajaran 6

Tema: "Wira negara ajaib"

Sasaran: membangun proses kognitif: perhatian, ingatan, pemikiran; penyingkiran tekanan mental dan fizikal; mengembangkan keupayaan untuk berempati dan membantu orang lain.

Kaedah: terapi permainan, terapi dongeng, terapi muzik, unsur-unsur psiko-gimnastik.

peralatan: kain, selimut, kotak, gambar dengan "bahagian" dari Tanah Ajaib (matahari, bunga, pelangi, rumah, dll.) Gambar dengan penduduk Tanah Ajaib, rakaman dengan lagu "Scarecrow" (Zheleznova) dan mana-mana bergerak muzik, bola lembut (anda boleh menggunakan biasa), surat.

Kemajuan pelajaran:

1. Salam.

Dan kita akan menyambut satu sama lain hari ini seperti ini: kita semua akan menutup mata kita, dan saya akan membelai jiran saya di bahu di sebelah kanan. Apabila dia merasakan bahawa saya telah memberi salam kepadanya, dia akan menyampaikan salam saya dengan cara yang sama. Jadi ucapan kami akan mengelilingi semua orang dalam bulatan dan kembali lagi kepada saya.

2. Permainan "Tangkap - jangan tangkap."Kanak-kanak duduk di hadapan ahli psikologi yang membaling bola ke arah mereka dan pada masa yang sama berkata “Tangkap! " atau "Jangan tangkap! ” dan kanak-kanak sama ada menangkap bola atau memukulnya atau menyembunyikan tangan mereka.

3. Cermin Maze. Pakar psikologi dan kanak-kanak bermain permainan Cermin: pemandu mesti menunjukkan pelbagai pergerakan, postur, ekspresi muka, dan semua yang lain - cermin - mesti mengulanginya. Pertama, ahli psikologi adalah contoh, maka setiap kanak-kanak harus memainkan peranan.

4. Permainan bola salji.

5. Lagu-lagu "Scarecrow" (Zheleznova).

6. Latihan relaksasi " Belon udara».

7. Bekerja dengan gambar. Huraikan gambar tersebut.

8. Rumusan pelajaran. Pakar psikologi menunjukkan kepada kanak-kanak tapak tangan yang ditutup oleh bot.

"Sekarang saya akan meniup setiap daripada anda rasa terima kasih yang cerah dan hangat dari penduduk negara ajaib, dan anda menangkapnya dan menyimpannya untuk diri sendiri. Baiklah, sekarang dia akan sentiasa bersama anda, dan jika anda tiba-tiba berasa sedih atau berasa buruk, anda boleh mendapatkannya, dan dia pasti akan memanaskan anda dan membantu anda!

Pelajaran 7

Topik: Peraturan kesopanan dan persefahaman bersama.

Sasaran : membangunkan kesepaduan kumpulan dan positif sikap emosi peserta antara satu sama lain membangunkan tingkah laku sukarela; diagnostik kemahiran motor halus, kesewenang-wenangan dan koordinasi tangan-mata.

peralatan : bola, loceng, borang dengan N.I. Gutkina "Rumah", helaian kertas A4 yang ditandatangani, pensel.
Kemajuan pelajaran
1. Salam.

2. Latihan "Kata-kata yang sopan"
Semua orang berdiri dalam bulatan.
Ahli psikologi, menghantar bola kepada kanak-kanak yang berdiri di sebelah kanannya, dengan sopan berkata sesuatu, sebagai contoh: "Dengan Selamat Pagi Vitya! Kanak-kanak mengambil bola dan menghantarnya kepada jiran, sambil berkata apa-apa "kata-kata sopan".
Semasa permainan, kanak-kanak perlu mengingati sebanyak mungkin perkataan yang sopan atau baik.
Selepas setiap kanak-kanak menyelesaikan tugas, ahli psikologi membunyikan loceng dan berkata:
- Saya mempunyai loceng di tangan saya,
Pelajaran bermula.
Kami duduk diam di meja kami
Mari tinggalkan manja kita
Tidak, jangan ambil mainan
Kami memerlukan lebih banyak "Primer"!
(Kanak-kanak duduk di meja).
3. Bersenam " Peraturan sekolah»
Ahli psikologi membaca sajak:
- Guru masuk - anda perlu bangun,
Apabila dia membenarkan anda duduk, duduklah.
Jika anda ingin menjawab - jangan tergesa-gesa
Tetapi hanya angkat tangan.
4. Kemudian anak-anak, berkata ayat berirama , lakukan tindakan yang diterangkan di dalamnya.
5. Permainan "Drone dan lebah"
Pakar psikologi berkata:
- Sekarang kita akan bermain satu perlawanan, dan pada masa yang sama kita akan melihat sama ada anda boleh mengira hingga tiga.
Anda mungkin tahu bahawa apabila lebah terbang dan mengumpul madu, mereka berdengung, dan jika drone muncul, mereka mula berdengung lebih keras untuk menghalaunya. Apabila lebah melihat beruang, mereka menjadi senyap sehingga beruang tidak dapat mencari madu. Bayangkan anda adalah lebah. Berhati-hati: jika saya bertepuk tangan sekali, anda harus berdengung tidak terlalu kuat, jika saya bertepuk dua kali, maka drone terbang, dan anda akan berdengung lebih kuat, dan jika saya bertepuk tiga kali, maka beruang telah muncul, anda akan berhenti berdengung dan anda akan duduk diam. Bersedia, mari kita mulakan!
Permainan harus diulang beberapa kali. Peserta boleh sama ada duduk di meja atau berdiri dalam bulatan atau dalam sebarang susunan.
6. Pendidikan jasmani
Pinokio diregangkan,
Sekali bongkok, dua kali bongkok,
Mengangkat tangan ke sisi:
Rupa-rupanya kuncinya belum ditemui.
Untuk mendapatkan kami kunci
Anda perlu bangun.
7. Tugas untuk mendiagnosis kemahiran motor halus, kemahuan dan koordinasi tangan-mata
Kanak-kanak duduk di meja.
Pakar psikologi memberi mereka helaian kertas A4 yang ditandatangani, pensel ringkas, borang dengan N.I. Gutkina "Rumah" dan menawarkan untuk "menyalin" lukisan itu.

Pelajaran 8

Subjek: Berfikir.

Sasaran : melatih kebolehan berfikir secara logik; biasa dengan operasi logik piawai.

Tugas: untuk membangunkan proses mental: perhatian, ingatan, pemikiran kreatif, kreativiti, kemahiran komunikasi.

peralatan: bola, buku kerja,

1. Salam. Hari ini kami akan menyambut anda dengan bola khayalan. Siapa yang saya "tangkap" dengan pandangan sekilas, saya akan membaling bola khayalan dengan perkataan "Hello, (nama)!" (Kanak-kanak menangkap bola khayalan dan membalingnya ke bola seterusnya).

2. Ujian pembetulan "Tamatkan satu siri nombor", "Pengecualian yang ke-4".

3. Perkataan tidak kelihatan.

4. Bekerja dalam buku nota.

5. Gimnastik jari "Ingat, nama."

6. Permainan dengan bola "Apa yang pertama, kemudian apa?", "Tambahan keempat", "Sejarah bersama".

7. Teater jari.Pada masa yang sama, kerja sedang dijalankan untuk mengautomasikan bunyi, untuk membangunkan pendengaran fonemik, perbendaharaan kata diperkaya, perkataan baru dihafal, perkataan yang berkaitan. Kanak-kanak mempelajari asas analisis dan sintesis bunyi-suku kata

8. Upacara perpisahan.

Pelajaran 9

Topik: Konsonan keras dan lembut

(pengajaran tentang perkembangan budaya pertuturan yang baik kanak-kanak dengan FFNR)

Matlamat pedagogi:

pendidikan:untuk menggalakkan pembentukan konsep konsonan keras dan lembut, perkembangan minat kanak-kanak dalam analisis bunyi, asimilasi praktikal bertujuan unit pertuturan (bunyi, perkataan, ayat), pembezaan vokal dan konsonan, konsonan lembut dan keras;

pembetulan dan pembangunan: untuk menggalakkan pembangunan pendengaran fonemik dan pertuturan, jari dan kemahiran motor artikulasi, lebih tinggi fungsi mental(pemikiran, ingatan, persepsi);

pembetulan dan pendidikan: untuk menggalakkan pembangunan keinginan untuk melaksanakan tugas dengan kualiti yang tinggi; menggalakkan pembangunan hubungan mesra dengan rakan sebaya dalam aktiviti bersama.

peralatan: manual "Rumah", kad dengan simbol, baldi, ikan, cangkerang, gambar subjek: seekor lembu, burung belatuk, kapal terbang, nyamuk, item untuk permainan "Benda apa yang dirasakan?": kunci (besi), butang (plastik), bulu, bulu kapas, serbet kertas, sesuatu kayu - 6 item, cip-simbol (persegi) merah, hijau, warna biru, bahan gambar edaran.

Kemajuan pelajaran

1. Bahagian pengenalan.

Jom dengar. Apakah bunyi yang anda dengar?

(Kenyataan kanak-kanak)

Dan saya mendengar seseorang berdesir. (Mengeluarkan baldi ikan.)

oh kawan-kawan ikan emas! Cantiknya! Rybka, beritahu kami bagaimana anda sampai ke sini?

Ikan kami diam, apa yang perlu dilakukan?

Tidak berkata apa-apa. Macam mana kita boleh jadi

Mulut menguap, Bagaimana kita memancing

Meniup buih, mengajar bercakap?

1. Gimnastik konjugat

Kawan-kawan, adakah ikan itu mengeluarkan bunyi?

Mari kita tunjukkan bagaimana ikan menguap dengan mulutnya.

Ikan menguap dengan mulutnya

Ia hanya meniup buih. (P-p-p)

Tetapi kita hidup dalam dunia bunyi. Semua objek mengeluarkan bunyi. Mari kita ingat: siapa yang memberi bagaimana, siapa yang menyanyi seperti lagu.

Teks	Gimnastik jari	Gimnastik artikulasi
Lembu mooing gitu Lagu itu panjang	Senaman "Lembu"	Tutup bibir anda, buat bunyi (m)
Burung belatuk mematuk kayu oak dengan paruhnya: Dia membuka bengkel. D-d-d- Di sini terdapat lubang yang selesa. D-d-d- Ia kering dan hangat	Satu tapak tangan lurus, jari telunjuk yang satu lagi "berlubang".	Latihan "Woodpecker"
Ini datang nyamuk Dia menyanyikan lagu itu dengan kuat: - "Z-z-z" ...	Pergerakan bulat dengan jari kelingking	Latihan: "Senyum", "Pagar"
Pesawat terbang di langit Anda hanya boleh mendengar bagaimana ia bersenandung	Kami melipat "kapal terbang" dari jari	Latihan "Pesawat": gigit lidah anda, sebut "L-l-l"

Mari kita ingat lagu siapa yang kita dengar? (Lembu, burung belatuk, nyamuk, kapal terbang.)

Apa pendapat anda, apakah item "tambahan" di sini?(“Tambahan” ialah pesawat, ia tidak bernyawa.)

Ini bermakna objek tidak bernyawa juga boleh mengeluarkan bunyi.

3. Permainan "Apa yang hilang, siapa yang hilang?"

Saya mengeluarkan objek itu, dan anda menyanyikan lagunya, buat bunyi yang sama.

4. Pengenalan kepada keras - lembut konsonan.

Bagaimana orang bercakap, apa yang mereka katakan?

Perkataan dibuat daripada apa? ( daripada bunyi.)

Apakah yang digunakan orang untuk membuat bunyi?

Apakah bunyi yang dipanggil menyanyi? ( vokal)

Siapa yang tidak menyanyi? ( konsonan)

Syabas, ikan sangat menyukai cara anda bermain dengan bunyi, bercakap tentangnya. Dan untuk ini dia memberi anda cangkerang (imej cangkerang ditampal pada kedua-dua belah kotak bulat). Oh, ada sesuatu di sini. Ini adalah item yang berbeza, ikan mahu anda bermain permainan "Bagaimana rasanya?" (keras atau lembut): kunci, butang, bulu, bulu kapas, serbet kertas, batang kayu.

Apakah dua kumpulan yang boleh dibahagikan kepada objek ini? (keras dan lembut).

Konsonan juga boleh menjadi keras dan lembut.

Petak-petak cip diletakkan pada kanvas penetapan taip.

Apakah warna yang kita mewakili bunyi vokal? (Bunyi vokal ditandakan dengan warna merah.)

Segi empat sama merah diletakkan pada bar atas.

- Dan sekarang mari kita bermain sedikit dengan jari.

Rumput itu lembutCam dibuka perlahan-lahan.

Dan ia adalah hijau. Jari ke atas, gerakkan mereka.

Kami membelai rumputMengusap tapak tangan secara bergantian.

Kami merasakan kelembutan.

Ada batu

Topaz biru. Mereka mengepal penumbuk.

Sangat susah

Dia untuk kita. Mereka menghentakkan penumbuk antara satu sama lain.

Apakah warna rumput?(Hijau)

Apa yang dia rasa?(lembut)

Apakah warna batu itu?(biru)

Apa yang dia rasa? ( pepejal)

Dengan warna ini kita akan menetapkan konsonan lembut dan keras.

Kita telah pun bercakap tentang fakta bahawa bunyi vokal juga dibahagikan kepada dua kumpulan dan tinggal di rumah yang berbeza. Mari kita ingat apakah rumah-rumah ini? (Bunyi "Lucu" tinggal di satu rumah. Di rumah yang lain

"tidak gembira" yang tidak tahu bagaimana untuk tersenyum.)

dengan betul.

Jika hanya ada satu bunyi,

Dia teruk, dia sedih.

Dan di rumah manakah dua bunyi hidup?(dengan riang gembira)

konsonan

Mereka datang untuk melawat vokal,

Mereka menjadi keras dan lembut.

Jika vokal itu tersenyum,

Konsonan segera melembut.

Permainan "Apakah bunyi konsonan?"

Mari berkawan dengan konsonan dan vokal, saya akan membawa "tetamu" ke dalam rumah, dan anda akan menamakan bagaimana konsonan itu akan berbunyi, dan menunjukkan kelembutan dan kekerasan konsonan dengan jari anda.

Simbol kad "Komarik": "Z-z-z"

ZY ZI

Simbol kad "Lembu": "Mmm"

MU MU

Simbol kad "Kapal Terbang": "L-l-l"

LA LA

Simbol kad "Woodpecker": "D-d-d"

DE DE

Rybka sangat menyukai cara anda menentukan kekerasan-kelembutan bunyi konsonan.

Di dalam cangkerang terdapat hadiah lain untuk anda: permainan "Beri saya perkataan." Anda perlu meneka. Perkataan apa yang hendak dicadangkan dan ditakrifkan. Apakah bunyi suku kata yang berulang?

De, de, de Ikan berenang dalam ... ( air)

Ya, ya, ya Semua orang memerlukan ... ( air)

Kami, kami, kami Untuk pancing…(diperlukan)

Nya, nya, nya saya nak tangkap...(baris)

Sy, sy, sy Tombak itu panjang ...(hidung)

Si, si, si Pike takut ... ( ikan mas)

Mari kita ingat perkataan murni dengan suku kata yang lembut.

Jeda dinamik

Permainan bola "Panggil dengan penuh kasih sayang."

Kanak-kanak berdiri dalam bulatan.

Kawan-kawan, apakah vokal yang paling kelakar? Vokal apakah yang memberikan senyuman kepada semua rakan anda?

Bunyi vokal yang paling ceria (s),

Memberi senyuman kepada semua rakan saya

Kami akan bermain dengan anda

Kekerasan bunyi melembutkan

Meriah bunyi ik

tambah pada akhir perkataan

Kucing-kucing Keli

Crowbar ekor-ekor

Meja-meja Rumah-rumah

Semak-semak mata-mata

Mulut-mulut Hidung-hidung

Mari kita ingat kata-kata yang diucapkan dalam permainan bola, Apakah jenis ikan yang kita panggil?(Jika kanak-kanak sukar menjawab. Kemudian mereka ingat latihan jari “Siapa yang tinggal di sungai?”)

Apakah bahagian kepala yang kita namakan?

Jom tutup mata. Bayangkan bahawa kita berada di sungai, oh, udara apa!

Tarik nafas melalui hidung Dan kemudian:

Dan hembus melalui mulut anda. Angkat tangan perlahan-lahan

Bernafas lebih dalam, Betapa baiknya cuaca!

5. Analisis bunyi perkataan.

Guys, cangkerang masih ada gambar.

Kad dengan imej objek diedarkan kepada setiap kanak-kanak.

Anda sebut perkataan itu

Namakan bunyi pertama

Tentukan kelembutan atau kekerasannya.

Kanak-kanak satu demi satu pergi ke kanvas penataan huruf, sebut perkataan, namakan bunyi pertama, tentukan vokal atau konsonan, kelembutan atau kekerasan konsonan dan letakkannya berhampiran cip yang sepadan. (Pada jalur pertama terdapat segi empat sama merah, pada jalur ke-2 - hijau, pada biru ke-3.)

Menyukarkan tugas: yang mempunyai bunyi pertama ialah vokal, konsonan lembut, konsonan keras.

Apabila semua gambar diletakkan pada kanvas penetapan huruf, kanak-kanak menamakan semua perkataan dengan 1 konsonan lembut, dengan 1 konsonan keras.

Jika bunyinya keras, maka keraslah bunyinya, dan jika bunyi-bunyi dalam perkataan itu lembut, maka lembutlah bunyinya.

Bunyi, frasa dan perkataan

Permainan bermula.

Apa yang kita akan katakan

Jari akan membantu kita untuk menggambarkan.

Dengar dengan teliti bagaimana frasa itu berbunyi, ulangi pergerakan jari selepas saya.

Pike, bream, kemalasan,Tekan di hujung jari.

Mereka memercik di sungai.Tiru percikan ikan.

Kucing buluh itu keluar,Jari telunjuk dan tengah

Kedua-dua tangan "pergi" di atas meja (4 cakar)

Kucing itu mempunyai perut yang bulat.Mereka menutup tangan mereka dalam cincin di hadapan mereka

Ulang frasa yang kedengaran lembut.

Ulang frasa yang berbunyi dengan tegas.

6. Hasil pelajaran. Refleksi aktiviti.

Rybka menyukai cara anda melakukan begitu banyak sehingga dia bercakap.

Terima kasih kawan-kawan, terima kasih kepada anda saya belajar cara menyebut bunyi dan memasukkannya ke dalam perkataan. Dan supaya saya tidak lupa, beritahu saya sekali lagi, apa yang anda lakukan, apa yang anda bincangkan, permainan apa yang anda mainkan?

"Potret Ikan"

Dan kami berterima kasih kepada ikan untuk hadiah yang dia bawa, dan melukis potretnya.

1. Bulatkan stensil ikan di sekeliling pejabat, tentukan apa yang hilang?

2. Lukis sisik, sirip, kepala, ekor, mata ...

3. Warnakan.

4. Taip surat R.

Salin perkataan - ikan.

Di rumah, ambil perkataan berkaitan untuk perkataan FISH, buat cerita dongeng tentang bagaimana ikan belajar bercakap.

Pelajaran 10

Topik: Pembezaan bunyi (З) - (З), (С) - (С), huruf З, С).

Matlamat pedagogi:mewujudkan keadaan untuk mengamalkan sebutan bunyi (s), (m) yang betul dalam perkataan, frasa, prestasi analisis bunyi dan sintesis, membetulkan imej grafik huruf S, Z, pendidikan kata sifat kepunyaan, perkataan-antonim, kata-saudara; pengembangan kosa kata dan kosa kata; menggalakkan perkembangan pendengaran fonemik, perhatian, ingatan, pemikiran, alat artikulasi.

peralatan : boneka jari: musang dan arnab; bahan gambar dengan bunyi (c), (h); helaian kertas, pensel; kontur huruf C, Z.

Kemajuan pelajaran

1. Bahagian pengenalan.

Kawan-kawan, lihat siapa yang datang melawat kami? ( Rubah dan arnab ). Lihatlah betapa cantiknya beg yang mereka bawa.

Permainan "Beg yang indah"

Terdapat dua huruf di dalam beg itu - C dan Z.

Kepada siapa kami akan berikan surat itu DARI ? Z?

Tetamu kami akan melihat bagaimana anda boleh bermain.

2. Gimnastik konjugat.

Teks	Pergerakan jari	Latihan artikulasi
Arnab kelabu duduk Dan menggoyangkan telinganya.	Jari meniru "telinga". Lakukan pergerakan atas dan bawah	Latihan "Swing"
Sejuk untuk seekor arnab duduk Anda perlu memanaskan kaki anda.	Menggosok tapak tangan	Latihan "Kuda"
Bunnies mula membeku Bunnies perlu menari.	tiru gementar, Angkat-turunkan "telinga"-jari
Seekor musang berlari melalui salji Dia menutup jejaknya dengan ekornya.	Bergantian menyambung ibu jari dengan selebihnya	Latihan: "Pagar", "Senyum"
Arnab melihat musang, Mereka melarikan diri dari musang itu.	"Telinga"-jari: Naik, sebelah tangan "musang" - tangan kedua. Jari kedua-dua tangan "menyebarkan"	Latihan: "Woodpecker", "Turki"

3. Hadiah untuk musang dan arnab.

Guru menunjukkan kad dengan imej objek.

Apa yang akan kita berikan kepada musang dan arnab?

Arnab Rubah

payung kereta luncur

istana manik (besi, kelabu)

beg bakul

langsir oren (hijau, cetakan)

Tentukan kelembutan-kekerasan bunyi, letak (c), (h) (di awal, tengah, akhir perkataan).

Permainan : “Namakan dengan penuh kasih sayang”, “Teka dengan tanda”, “Apa yang hilang?”

Jeda dinamik "Perkataan antonim"

Kami mendengar dengan teliti

Kami bermain menarik.

Saya baling bola

Saya memanggil frasa itu.

Siapa yang dapat bola

Dia menambah perkataan.

Kami memberikan bola kepada jiran,

Kami sedang menunggu untuk keseluruhan frasa diulang.

Siapa yang mengulangi frasa tersebut

Dia mengembalikan bola kepada saya.

1. Seekor arnab mempunyai gigi tumpul, dan seekor musang ... (tajam).
2. Arnab mempunyai telinga yang panjang, dan rubah ... (pendek).
3. Arnab mempunyai ekor kecil, dan musang ... (besar).
4. Arnab ialah tikus, dan musang ... (pemangsa).
5. Musang berwarna merah, dan arnab ... ( putih pada musim sejuk, kelabu pada musim panas).

4. Latihan "Ingat, ulangi."

Hares mengunyah gigi mereka Jari adalah gigi.

Mereka dipanggil tikus.

Musang mempunyai gigi yang tajamBuat muncung daripada jari anda

Musang adalah tajam dan licik. musang.

Ekor musang gebu"Sambil menyapu tapak tangan di atas meja."

Tidak ada keindahan yang lebih baik di dalam hutan.

Arnab dan musang bukan kawan,Satu tangan - "telinga arnab"

Musang sedang mengelilingi arnab.Yang lain ialah "kepala musang".

Arnab lari dari musangGerakkan jari dengan cepat

Musang hanya memandang ke bawah. di atas meja.

Kesan tapak kaki arnab di salji Gambarkan musang pula

Musang mereka mahu menjejaki. Sambung jari. tangan ko

dahi, menggambarkan pengawasan.

5. Latihan mengenal pasti perkataan berkaitan.

Apakah perkataan yang serupa dalam puisi ini?

- jejak, jejakialah perkataan saudara.

Mari kita pilih lagi perkataan yang serupa dengan cara itu jejak: sayang - jejak, besar - ikut, Siapa yang mengikut jejak, apa yang dia lakukan? tangkai apakah nama proses ini? - pengawasan.

Kami ingat di jari.

Ini adalah tapak kaki, Semua jari.

Dan inilah kesan tapak kaki. Jari kecik.

Berikut adalah kesan tapak tangan.

Dalam hutan bersalji.

Seseorang sedang mengintai seseorangSatu tangan - "telinga arnab"»,

Yang lain ialah "musang".

Dan musim sejuk adalah semua saljiSatu tangan - "belukar", jari

Ia bersalji. ke sisi, yang kedua - "taburkan

salji."

Untuk tidak tergesa-gesaMereka mengancam dengan jari telunjuk.

Untuk mengelakkan pengawasan.

1. Mengenal huruf S, Z.

1. Permainan "Beg hebat."

Apakah huruf musang?(DARI)

Bagaimana dengan arnab? (Z)

Terdapat lebih banyak yang utama dalam beg A, O. (letak semua huruf dalam beg).

Mari cari dengan sentuhan.(S, Z, A, O)

Mari tambah suku kata:

Untuk: untuk, untuk, untuk. ( Ibu jari-"mata" terletak pada tapak tangan. Jari yang tinggal ialah "bulu mata" (tutup rapat.)

Jadi: jadi, jadi . (Sambungkan tapak tangan separuh bengkok ke dalam roda).

1. Pengulangan puisi tentang huruf dari jari.

AP

Huruf Z -dua ikal, bengkokkan tangan kiri sedikit,

Bengkokkan tapak tangan anda sedikit. surat Dengan kita terima.

Kami bergandengan tangan, bulan menyinari kami dari syurga,

Kami meletakkan kanan di atas kiri. tengok surat tu DARI.

Sekarang kita tahu huruf Z.

1. Kerja pensil.

a) Lukiskan corak "Telinga" (kepunyaan siapa?)

Lukis pagar kayu birch (yang mana satu?)

Lukis jejak (siapa?)

Lukis salji dari salji (apa?)

b) Pada setiap papan - Z.

Dalam setiap salji - DARI.

Merangka cerita daripada gambar.

Di rumah: cat, potong salji di sepanjang kontur, jahit.

1. Ringkasan pelajaran. Refleksi aktiviti.

- Apa yang awak buat dalam kelas? Apakah permainan yang dimainkan? Apa yang mereka lukis?

Pilihan

latihan relaksasi

untuk kanak-kanak prasekolah 5-6 tahun

"Belon"

Bayangkan anda semua adalah belon, sangat cantik dan lucu. Anda ditipu, anda menjadi lebih ringan dan ringan. Seluruh badan anda menjadi seolah-olah tanpa berat. Dan lengan adalah ringan, dan kaki telah menjadi ringan - ringan. Belon naik lebih tinggi dan lebih tinggi. Angin yang hangat dan lembut bertiup, ia bertiup lembut pada setiap bola ... (Jeda - membelai kanak-kanak). Ia meniup belon ... membelai belon ... Ia mudah dan tenang untuk anda. Anda terbang ke mana angin sepoi-sepoi bertiup. Tetapi kini tiba masanya untuk pulang ke rumah. Awak kembali ke bilik ini. Regangkan dan buka mata anda pada kiraan tiga. Senyum pada belon anda.

"Bunga itu telah mekar"

Saya seorang putik (kanak-kanak duduk di atas lantai, memegang lutut mereka ditarik ke atas diri mereka sendiri, menundukkan kepala mereka, otot mereka tegang). Matahari yang hangat bersinar, saya semakin meningkat (mereka bangkit perlahan-lahan, tersenyum, mengayunkan tangan mereka dengan cara yang santai). Matahari telah hilang, gelap, malam telah tiba, kelopak saya menutup (kedudukan permulaan), dan matahari terbit semula ... dll.

"Malas"

Hari ini anda banyak belajar, bermain dan, mungkin, penat. Saya cadangkan awak malas sikit. Bayangkan anda tulang malas berjemur di atas permaidani yang lembut dan lembut. Persekitaran tenang, tenang, anda bernafas dengan mudah dan bebas.

Perasaan kedamaian dan kelonggaran yang menyenangkan. Anda berehat dengan mudah dan malas. Tangan anda berehat, kaki anda berehat ... (Jeda - mengusap kaki). Tangan terletak di ... (nama kanak-kanak), kaki terletak di ... (nama kanak-kanak). Kehangatan yang menyenangkan pada badan anda, anda terlalu malas untuk bergerak, anda gembira. Nafas anda tenang. Anda menikmati selebihnya, yang membawa anda kekuatan dan mood yang baik. Regangkan dan pada kiraan tiga, buka mata anda. Anda berasa baik berehat, anda berada dalam suasana yang ceria.

"Benjolan"

Bayangkan anda adalah anak dan ibu beruang sedang bermain dengan anda. Dia baling awak kon. Anda menangkap mereka dan memerah mereka dengan kuat di kaki anda. Tetapi kini anak-anak itu letih dan menjatuhkan kaki mereka di sepanjang badan - kaki sedang berehat. Dan ibu beruang sekali lagi melemparkan kon kepada anak-anaknya ... (2-3 kali).

"Awan"

Bayangkan hangat petang musim panas. Anda berbaring di atas rumput dan melihat awan terapung di langit - awan putih, besar dan gebu di langit biru. Segala-galanya di sekeliling tenang dan tenang, anda hangat dan selesa. Dengan setiap penyedutan dan hembusan nafas, anda mula perlahan-lahan dan lancar naik ke udara, lebih tinggi dan lebih tinggi, ke awan. Tangan anda ringan, ringan, kaki anda ringan. Seluruh badan anda menjadi ringan seperti awan. Di sini anda berenang hingga ke yang terbesar dan paling gebu, ke awan yang paling indah di langit. Semakin dekat dan semakin dekat. Dan kini anda sudah terbang di atas awan ini, anda rasa bagaimana ia mengusap anda dengan lembut, awan yang gebu dan lembut ini ... (Berhenti mengusap kanak-kanak). Mengusap.. mengusap.. Anda berasa baik dan menyenangkan. Anda santai dan tenang. Tetapi kemudian awan menurunkan anda ke kawasan lapang. Senyum pada awan anda. Regangkan dan buka mata anda pada kiraan tiga. Anda berehat dengan baik di atas awan.

"Air terjun"

Bayangkan anda berdiri berhampiran air terjun. Hari yang baik, langit biru, matahari panas. Udara gunung yang segar dan menyenangkan. Anda bernafas dengan mudah dan bebas. Tetapi air terjun anda adalah luar biasa, bukannya air ia mempunyai cahaya putih lembut. Bayangkan anda sedang berdiri di bawah air terjun ini dan rasakan cahaya putih yang indah ini mengalir di kepala anda. Anda rasa bagaimana ia mencurah di dahi anda, kemudian ke muka anda, ke bawah leher anda ... Cahaya putih mengalir di atas bahu anda .. membantu mereka menjadi lembut dan santai ... (Jeda mengusap anak-anak). Dan cahaya lembut mengalir lebih jauh ke bawah dada... ke bawah perut... ke bawah kaki, dan anda rasa bagaimana badan menjadi lebih lembut, dan anda berehat. Air terjun yang menakjubkan ini cahaya putih mengalir melalui badan anda. Anda berasa benar-benar tenang dan lebih berehat dengan setiap nafas. Sekarang regangkan dan buka mata anda pada kiraan tiga. Cahaya ajaib memenuhi anda dengan kekuatan dan tenaga yang segar.

"Rama-rama"

Bayangkan hari musim panas yang hangat. Muka berjemur, hidung pun berjemur - dedahkan hidung pada matahari, mulut ternganga separuh. Seekor rama-rama terbang, memilih hidung siapa untuk diduduki. Kecutkan hidung, angkat bibir atas ke atas, biarkan mulut terbuka separuh (menahan nafas). Apabila mengejar rama-rama, anda boleh menggerakkan hidung anda dengan kuat. Rama-rama telah terbang pergi. Rehatkan otot bibir dan hidung (pada menghembus nafas) (ulang 2-3 kali)

Teknologi untuk memilih murid dalam kumpulan pembetulan:

1. Pemerhatian guru.
2. Tinjauan ibu bapa.
3. Pemeriksaan psikologi murid mengikut kaedah:

- "Tambahan frasa" - bertujuan untuk mengenal pasti keupayaan untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat;

- "Angka penamat" - bertujuan untuk menentukan tahap perkembangan imaginasi;

- "Klasifikasi mengikut ciri", "Klasifikasi percuma", "Yang paling berbeza" - untuk mengenal pasti pemikiran logik;

- "Rybka" - bertujuan untuk menentukan secara visual - pemikiran kiasan;

- Kaedah "Karut".

Teknik ini bertujuan untuk mengenal pasti ciri-ciri aktiviti kognitif kanak-kanak. Membolehkan anda mengenal pasti kanak-kanak yang mengalami masalah kognitif yang teruk. Direka untuk kanak-kanak berumur 5 - 6 tahun.

Untuk mengatur tinjauan, gambar disediakan terlebih dahulu:

Arahan subjek ujian.

Kanak-kanak diminta melihat gambar tersebut. Selepas 30 saat, penguji bertanya: "Disemak?" Jika jawapan negatif atau tidak tentu, lebih banyak masa diberikan. Jika ya, subjek diminta untuk memberitahu apa yang dilukis dalam gambar. Dalam kes kesukaran, kanak-kanak dibantu:

- merangsang. Penyelidik membantu kanak-kanak untuk mula menjawab, untuk mengatasi kemungkinan ketidakpastian. Dia menggalakkan kanak-kanak itu, menunjukkan sikap positifnya terhadap kenyataannya, bertanya soalan yang mendorong jawapan: "Adakah anda menyukai gambar itu?" "Apa yang anda suka?", "Baiklah, syabas, anda fikir betul"",

- Panduan.Jika soalan memprovokasi tidak mencukupi untuk menyebabkan aktiviti kanak-kanak, soalan langsung ditanya: " Gambar kelakar?", "Apa yang kelakarnya?",

- pendidikan. Bersama-sama dengan kanak-kanak itu, beberapa serpihan gambar itu diperiksa dan kemustahilannya didedahkan: "Lihat apa yang dilukis di sini?", "Bolehkah ini berlaku dalam kehidupan sebenar?", "Tidakkah anda fikir ada sesuatu yang bercampur di sini? ”, “Dan juga Adakah terdapat sesuatu yang luar biasa di sini?”

Penilaian tugasan.

Penilaian mengambil kira:

a) kemasukan kanak-kanak dalam kerja, tumpuan, sikap terhadapnya, kemerdekaan;
b) pemahaman dan penilaian situasi secara keseluruhan;
c) ketetapan perihalan gambar;
d) sifat pernyataan lisan.

tingkat 1- kanak-kanak itu segera menyertai kerja. Dengan betul dan secara amnya menilai keadaan secara keseluruhan: "Semuanya bercampur-campur di sini," "Terdapat beberapa jenis kekeliruan." Membuktikan generalisasi yang dibuat dengan menganalisis serpihan tertentu. Serpihan dihuraikan dalam susunan tertentu (atas ke bawah atau kiri ke kanan). Fokus pada kerja, berdikari. Kenyataan adalah luas dan bermaklumat.
tahap ke-2- keadaan dinilai dengan betul, tetapi tahap organisasi, kebebasan dalam kerja tidak mencukupi. Semasa menjalankan tugas, dia memerlukan bantuan yang merangsang. Apabila menerangkan gambar, serpihan diperuntukkan secara rawak, secara rawak. Menggambarkan apa yang dilihat oleh mata. Kanak-kanak sering sukar untuk mencari perkataan yang betul.

peringkat ke-3- kanak-kanak itu sendiri tidak dapat menilai dengan betul dan secara amnya keadaan. Pandangannya melayang pada gambar itu untuk masa yang lama. Untuk pelajar mula bertindak balas, penyertaan bimbingan guru diperlukan. Kaedah analisis yang dipelajari dengan bantuannya digunakan dalam penerangan dan penilaian serpihan lain, tetapi kerja berjalan dengan sangat perlahan. Aktiviti kanak-kanak perlu dirangsang sepanjang masa, kata-kata ditarik keluar.

tingkatan 4- kanak-kanak tidak dapat memberikan penilaian yang betul tentang keadaan. Bantuan mengarahkan rangsangan "tidak mengambil." Model analisis yang diberikan oleh guru tidak berasimilasi, tidak boleh memindahkannya ke situasi baru, mengaplikasikannya dalam analisis serpihan lain.

Diagnostik perkembangan pemikiran

Kanak-kanak itu diberi helaian dengan imej 6 pasang sarung tangan, bertaburan dalam susunan rawak, dan ditawarkan untuk mengambil sepasang untuk setiap sarung tangan mengikut 4 ciri - warna, lokasi dan saiz elemen corak, kedudukan ibu jari.

Arahan.Lihat, lelaki itu mencampurkan sarung tangan mereka. Bantu mereka memikirkannya dan cari semua pasang sarung tangan.

Penilaian prestasi
Tidak dapat mengambil sebarang pasangan.......................0
Mengambil sepasang dengan betul ............................... 2
Mengambil dua pasang dengan betul .................................. 2
Diambil dengan betul 3-6 pasang ............................................. ………………………………… … ….6

Sekiranya kanak-kanak itu tidak menyelesaikan tugasan itu, boleh diandaikan bahawa dia tidak cukup mengembangkan pemikiran logik atau imaginatif, atau perhatian sukarela. Dalam kes ini, adalah perlu untuk menjalankan diagnostik ekspres dengan menawarkan kanak-kanak tugas perhatian yang mudah (membandingkan dua gambar mudah untuk mencari perbezaan).

Kriteria untuk menilai pencapaian keputusan

Kriteria untuk keberkesanan kerja pembetulan dan pembangunan adalah kelakuan berulang kajian diagnostik:

- tinjauan ibu bapa;

- pemeriksaan psikologi murid mengikut kaedah:

- "Tambahan frasa"

- "Menyelesaikan angka"

- "Pengkelasan berdasarkan asas", "Pengkelasan percuma",

- "Yang paling tidak suka";

- "Ikan".

Maklumat mengenai ujian praktikal program pembangunan pembetulan "Pembangunan perkembangan intelek dan peribadi kanak-kanak berumur 5-6 tahun" berdasarkan MBDOU "Tadika" Fairy Tale ".

Tempoh kelulusan program ialah 2 tahun.

Bilangan peserta ialah 40 orang murid.

Hasil kerja pembetulan

sebelum itu kerja

selepas prov. kerja

sebelum itu kerja

selepas prov. kerja

sebelum itu kerja

selepas prov. kerja

2011-2012

32%

49%

29%

43%

50%

60%

31%

40%

2012-2013

49%

56%

43%

64%

48%

58%

40%

55%

Berdasarkan keputusan yang diperoleh, dapat disimpulkan bahawa terdapat dinamik positif dalam perkembangan pemikiran, kebolehan kreatif, dan sfera kognitif.

Kriteria prestasidengan kanak-kanak prasekolah di bawah program pembangunan intelek dan peribadi, pembentukan kesihatan mental adalah penguasaan kanak-kanak mengikut norma berikut:

• Keupayaan untuk menilai secara positif keupayaan, kebolehan mereka.
• Keupayaan untuk menikmati diri sendiri dan berkongsi kegembiraan orang lain.
• Keupayaan untuk menyatakan keinginan, perasaan mereka secara lisan.
• Keupayaan untuk meluahkan emosi seseorang melalui pantomim (gembira, sedih, marah, takut, terkejut, rasa bersalah).
• Keupayaan untuk memahami lawan bicara dengan ekspresi muka, gerak isyarat, emosi.
• Keupayaan untuk berkomunikasi secara konstruktif dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

Untuk melaksanakan tugas yang ditetapkan, pelbagai bentuk kerja dengan kanak-kanak prasekolah digunakan: psiko-gimnastik, kreatif, permainan peranan, teka-teki rakyat, senyap, perkataan terlarang, permainan dramatisasi, operasi mental: generalisasi, perbandingan, penubuhan hubungan sebab-akibat, pelbagai kajian dan latihan pembetulan dan perkembangan. Peranan Khas diberikan kepada individu, kelas subkumpulan dengan kanak-kanak, kelakuan yang tidak menjejaskan perubahan dalam jadual kelas wajib dan tidak membawa kepada pelanggaran piawaian kebersihan.

Data kerja pembetulan yang diperolehi dicerminkan dalam keputusan positif murid

Perkembangan kebolehan intelek dan pengalaman mental berkait rapat dengan pembangunan kualiti peribadi tertentu:

- kognitif: inisiatif, rasa ingin tahu, berdikari;

- harga diri: keyakinan diri, rasa nilai intelek;

- komunikatif: muhibah, keupayaan untuk mengambil kira sudut pandangan orang lain, kritikal dalam menilai kebenaran "tidak dapat dipertikaikan", keupayaan untuk terlibat dalam dialog intelektual;

- emosi: mencirikan sikap terhadap fenomena kehidupan, realiti sekeliling, seni, kreativiti, pengetahuan, aktiviti intelektual.

Hasil kerja pembetulan dan pembangunan menyumbang kepada dinamik positif perkembangan peribadi murid (lihat jadual 1).

1. Bogat V. Untuk membangunkan pemikiran kreatif / V. Bogat, V. Nikolaev // Pendidikan prasekolah - 1994.- No. 1.- P. 2-5.

2.Vygotsky L.S. Psikologi pedagogi/ L.S. Vygotsky - M., 1996. - 420 p.

3. Wenger L.A., Pendidikan budaya deria kanak-kanak / L.A. Wenger, G. Pilyugina, N.B. Venger.-M.: Pencerahan, 1998.- 220 hlm.

4. Peterson L.G., Lykova I.A. Program "World of Discoveries" - M., 2012

5. Davydov V.V. Masalah pembangunan pembelajaran / V.V. Davyvov - M .: Pendidikan, 1986. - 160 p.

6. Kanak-kanak: Program untuk pembangunan dan pendidikan kanak-kanak di tadika / T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurevich. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2004. - 237 p.

7.Dyachenko O.M. Perkembangan imaginasi kanak-kanak prasekolah / O.M. Dyachenko.- M., 1966.

8. Pedagogi prasekolah / V.I. Loginova dan P.G. Samorukova. - M., 1983. - S.170-171.

9. Zaporozhets L.V. Karya psikologi terpilih, 2 jilid / L.V. Zaporozhets.-M., 1986.- 368 hlm.

10. Pembangunan intelek dan pendidikan kanak-kanak prasekolah / L.G. Nissanen. - M.: Akademi, 2002. - 109 p.

11. Nasihat kaedah untuk program "Kanak-kanak". - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2003.- 304 p.

12. Piaget J. Karya psikologi terpilih. Psikologi kecerdasan: Kejadian nombor dalam kanak-kanak. Logik dan psikologi - M., 1969. - 720 p.

13. Poddyakov N.N. dan sebagainya. pendidikan mental kanak-kanak prasekolah./ N.N. Poddyakov. -M., 1972.- 240 hlm.

14. Koleksi N.Ya. Semago, M.M. Semago "Asas kerja diagnostik dan pembetulan ahli psikologi"

Semakan

Bagi pihak ibu bapa kanak-kanak yang menghadiri kelas, perundingan dan mesyuarat ibu bapa-guru dengan penyertaan ahli psikologi guru Bognyukova Miroslava Nikolaevna, pengarah muzik Enova Natalia Alexandrovna, guru - ahli terapi pertuturan Natalya Sergeevna Okuneva, kami ingin menyatakan pendapat kami. terima kasih atas bantuan yang diberikan dalam mendidik anak-anak kami.

Kelas sentiasa luar biasa dan kanak-kanak menyukainya. Satu pelajaran tidak seperti yang lain, lelaki bermain, melukis, mereka bentuk, belajar cara relaksasi neuromuskular.

Kami telah menjadi ibu bapa yang lebih bijak dari segi psikologi. Dan ini adalah merit pakar dari MBDOU "Tadika" Skazka ", dalam keupayaannya untuk memahami keadaan, untuk mendorong seseorang untuk menyelesaikan masalah itu.

Kami, ibu bapa, telah menghadiri dan akan terus menghadiri perundingan, kelas terbuka pasukan kreatif ini. Kami berharap kerja mereka akan diteruskan dalam pencarian kreatif yang sama untuk penyelesaian kepada masalah kanak-kanak dan ibu bapa.

Kumpulan inisiatif ibu bapa:

___________ Laschenkova E.V.

___________ Lagunova L.N.

___________ Varlamova V.N.

___________Chuchalin E.V.

Maklum balas daripada ketua

Dengan penyertaan langsung pasukan kreatif, acara penting seperti:

• seminar daerah "Hala tuju keutamaan pendidikan moden";
• mesyuarat kumpulan kreatif untuk pembangunan aspek tertentu penambahbaikan proses pedagogi;
• "Tabung" kecemerlangan pedagogi“- kelas terbuka di institusi pendidikan prasekolah untuk kanak-kanak, guru, ibu bapa;
• pembangunan bahan persembahan;
• satu sistem kaunseling dan latihan untuk guru telah dibangunkan dengan mengambil kira latihan yang diterima mengenai masalah perkembangan intelek kanak-kanak prasekolah.

Penggunaan teknologi inovatif dalam proses pendidikan, mewujudkan keadaan untuk memastikan pendedahan yang paling menguntungkan dari segi intelek - kreativiti murid institusi pendidikan prasekolah menyumbang kepada perkembangan kebolehan kumpulan kanak-kanak secara keseluruhan, yang disahkan oleh hasil kajian diagnostik:

Dalam perspektif:

• pembangunan cara pedagogi baharu yang berfaedah dan secara didaktik bagi perkembangan intelek dan peribadi kanak-kanak;
• reka bentuk berkaedah bagi inovasi yang membolehkan penggunaannya secara besar-besaran;
• mengadakan seminar serantau guru - ahli psikologi mengenai isu ini.

Ketua MBDOU "Tadika" Dongeng "_________N.P. Kirik

Permohonan

Ujian Kern-Jirasek

(kecerdasan lisan)

Berfikir. Horizon. Pembangunan kualiti sosial.

Mendedahkan tahap umum pemikiran, pandangan, perkembangan kualiti sosial.
Ia dijalankan dalam bentuk perbualan soal jawab. Tugasan mungkin kelihatan seperti ini:

"Sekarang saya akan bertanya soalan, dan anda cuba menjawabnya."

Sekiranya sukar untuk kanak-kanak menjawab soalan dengan segera, anda boleh membantunya

beberapa soalan utama. Jawapan direkodkan dalam mata, kemudian diringkaskan:

1. Haiwan manakah yang lebih besar - kuda atau anjing?
(kuda = 0 mata; jawapan salah = -5 mata)

2. Pada waktu pagi kita bersarapan, dan pada sebelah petang ...
(makan tengahari, sup, daging = 0; makan malam, tidur dan jawapan lain yang salah = -3 mata)

3. Ia terang pada waktu siang, dan pada waktu malam ...
(gelap = 0; jawapan salah = -4)

4. Langit biru dan rumput...
(hijau = 0; jawapan salah = -4)

5. Ceri, pear, plum, epal - apakah itu?
(buah = 1; jawapan salah = -1)

6. Mengapakah penghadang itu turun sebelum kereta api lalu?
(supaya kereta api tidak bertembung dengan kereta; supaya tidak ada yang cedera, dll. = 0;
jawapan salah = -1)

7. Apakah Moscow, Odessa, St. Petersburg? (namakan mana-mana bandar)
(bandar = 1; stesen = 0; jawapan salah = -1)

8. Pukul berapa sekarang? (tunjukkan pada jam tangan, sebenar atau mainan)
(ditunjukkan dengan betul = 4; hanya sejam atau suku jam ditunjukkan = 3; tidak tahu jam = 0)

9. Lembu kecil adalah anak lembu, anjing kecil adalah ..., biri-biri kecil adalah ...?
(anak anjing, kambing = 4; hanya satu jawapan betul = 0; jawapan salah = -1)

10. Adakah anjing itu lebih seperti ayam atau kucing? Bagaimana? Apa persamaan yang ada pada mereka?
(setiap kucing, kerana mereka mempunyai 4 kaki, rambut, ekor, cakar (satu persamaan sudah cukup) = 0;
untuk kucing tanpa penjelasan = -1, untuk ayam = -3)

11. Kenapa semua kereta ada brek?
(dua sebab diberikan: brek menuruni bukit, berhenti, mengelakkan perlanggaran, dsb. = 1;
satu sebab = 0; jawapan salah = -1)

12. Bagaimanakah tukul dan kapak serupa antara satu sama lain?
(dua tanda biasa: ia diperbuat daripada kayu dan besi, ia adalah alat, ia boleh memalu paku, ia mempunyai pemegang, dsb. = 3; satu persamaan = 2; jawapan salah = 0)

13. Bagaimanakah kucing dan tupai sama?
(menentukan bahawa ini adalah haiwan atau memberikan dua ciri umum: mereka mempunyai 4 kaki, ekor, rambut, mereka boleh memanjat pokok, dsb. = 3; satu persamaan = 2; jawapan salah = 0)

14. Apakah perbezaan antara paku dan skru? Bagaimanakah anda akan mengenali mereka jika mereka berada di atas meja di hadapan anda?
(skru mempunyai benang (benang, seperti garis berpintal di sekeliling) = 3;
skru diskrukan dan paku dipalu atau skru mempunyai nat = 2; jawapan salah = 0)

15. Bola sepak, lompat tinggi, tenis, renang adalah...

(sukan (pendidikan jasmani) = 3; permainan (latihan, gimnastik, pertandingan) = 2; tidak tahu = 0)

16. Apakah kenderaan yang anda tahu?
(tiga kenderaan darat + kapal terbang atau kapal = 4;
hanya tiga kenderaan darat atau senarai lengkap dengan pesawat, kapal, tetapi hanya selepas menjelaskan bahawa kenderaan adalah perkara yang anda boleh bergerak dalam = 2;
jawapan salah = 0)

17. Apa yang berbeza seorang lelaki tua dari muda? Apakah perbezaan antara mereka?
(3 tanda (rambut beruban, kekurangan rambut, kedutan, penglihatan kurang, sering sakit, dll.) = 4;
satu atau dua perbezaan = 2; jawapan salah (dia ada tongkat, dia merokok...) = 0

18. Mengapa orang bersukan?
(untuk dua sebab (untuk sihat, keras, tidak gemuk, dll.) = 4;
satu sebab = 2; jawapan yang salah (untuk dapat melakukan sesuatu, untuk mendapatkan wang, dll.) = 0)

19. Mengapa buruk apabila seseorang menyimpang dari kerja?
(orang lain perlu bekerja untuknya (atau ungkapan lain bahawa seseorang dirugikan oleh ini) = 4; dia malas, mendapat sedikit, tidak boleh membeli apa-apa = 2; jawapan salah = 0)

20. Mengapa surat perlu dicop?
(jadi mereka membayar untuk menghantar surat ini = 5;
yang lain, yang menerima, perlu membayar denda = 2; jawapan salah = 0)

Mari kita ringkaskan mata.
Jumlah + 24 dan ke atas - kecerdasan lisan yang tinggi (pandangan).
Jumlah dari + 14 hingga 23 adalah di atas purata.
Jumlah dari 0 hingga + 13 ialah penunjuk purata kecerdasan lisan.
Dari -1 hingga -10 - di bawah purata.
Dari - 11 dan kurang - penunjuk rendah.
Jika skor kecerdasan lisan rendah atau di bawah purata,
pemeriksaan tambahan terhadap perkembangan neuropsychic kanak-kanak adalah perlu.

Bagaimana untuk menilai perkembangan intelek kanak-kanak prasekolah?

Kepintaran Ia bukan sekadar kebolehan untuk berfikir. Ini juga merupakan kemahiran berkesan untuk berfikir secara kreatif dan mendalam, serta mengaplikasikan pengetahuan terkumpul dalam menyelesaikan masalah kehidupan. Akal bukanlah pembelajaran, yang mengumpulkan debu di rak jauh kesedaran, tetapi masih hidup, kerja amali fikiran.

Sesetengah ibu bapa percaya bahawa anak mereka sudah bersedia dari segi intelek untuk ke sekolah dan hanya kerana dia boleh mengira, membaca, menulis. Dia terlatih, itu fakta. Tetapi adakah kita mengajar? Bagaimana dia boleh menggunakan jumlah pengetahuan yang dia ada? Kadang-kadang ia berlaku bahawa dalam kanak-kanak terlatih seperti itu, stok pengetahuan asas "formal" habis dalam dua atau tiga bulan, maka sukar bagi mereka untuk menguasai kurikulum sekolah. Kanak-kanak mesti mendapatkan hubungan antara blok individu maklumat yang datang kepadanya dalam aliran berterusan, terutamanya di meja sekolah. Jika kita membayangkan otak kita sebagai laci yang besar, maka kanak-kanak itu belajar membuka laci peti laci ini dengan bebas, jika perlu, alihkan sesuatu dari satu tempat ke tempat lain, bandingkannya, cari ciri umum dan tersendiri di dalamnya, buang jauhkan "kain buruk" yang tidak perlu, dsb.

TAHAP PEMIKIRAN BARU. Tidak semua kanak-kanak mempunyai jenis visual-figuratif yang cukup berkembang pada usia tujuh tahun, dan lebih-lebih lagi pada usia enam tahun. berfikir. Apa yang hendak dikatakan tentang verbal-logik? Ketidakmatangan tahap pemikiran ini boleh menghalang proses belajar. Ini juga terpakai kepada orang lain proses mental(ingatan, imaginasi, tumpuan, pertuturan). Menjelang usia sekolah, seorang kanak-kanak harus dengan jelas menyatakan pemikirannya, dapat menceritakan semula apa yang dia dengar dan baca, berkongsi tanggapannya, menyerlahkan perkara utama. Di samping itu, dia mesti mempunyai yang maju kemahiran motor halus supaya tangan bersedia untuk menulis.

MARI BERSAMA-SAMA MENGENALI DUNIA. Ia adalah fakta yang tidak dapat dipertikaikan bahawa kebolehan intelek kanak-kanak sebahagian besarnya tidak bergantung pada "keturunan", tetapi pada sifat ingin tahu minda. Bagaimana dia mendapat maklumat? Pertama sekali, dalam komunikasi dengan orang dewasa. Perbualan abadi ini mengenai topik: "Mengapa salji putih? Dan itik tidak lemas? Adakah bumi bulat, bukan persegi? adalah wajar untuk sentiasa menyokong. Ia adalah perlu untuk mencuba dalam setiap cara yang mungkin untuk menggalakkan rasa ingin tahu ini, mengembangkan ufuk bayi anda dan memberinya sistem pengetahuan tertentu tentang dunia. Dan jangan tergesa-gesa untuk menjawab semua soalan. Tanya "mengapa" anda lebih kerap: "Apa pendapat anda?" Biarkan kanak-kanak itu "menggali" maklumat yang tidak dapat difahami olehnya. Biarkan dia mengemukakan idea, hipotesis, pilihannya. Adalah diketahui bahawa apa yang kanak-kanak itu terkejut dengan ikhlas dan apa yang dia datangi melalui penyelidikan bebas diingati dengan lebih baik.

APA YANG MEMBANTU MEMBANGUNKAN PEMIKIRAN? Ini adalah latihan dan aktiviti yang, di satu pihak, menarik untuk kanak-kanak, dan sebaliknya, membawa kepada kebuntuan dan paksa mereka mencari penyelesaian. Pertama, sekerap mungkin, beralih kepada teka-teki - gudang fantasi rakyat. Lagipun, mereka sering dibina di atas percanggahan, "perangkap" untuk minda. Minta anak-anak membantu di sekitar rumah dan memperbaiki beberapa kerja rumah. Main permainan seperti "Fiksyen", "Percaya-jangan-percaya", di mana beberapa jenis cerita, fenomena, fakta dicipta. Contohnya, "Gajah tinggal di hutan kita." Kanak-kanak mesti menyangkal atau mengesahkan ini, menyokong jawapannya. Kemudian dia datang dengan fiksyennya, dan anda bersetuju atau tidak.

PENGALAMAN PIAGET. Ulangi eksperimen ahli psikologi Switzerland J. Piaget. Gulung dua bebola yang sama saiz daripada doh atau plastisin dan minta kanak-kanak membandingkannya. Kanak-kanak itu akan melihat yang jelas - mereka betul-betul sama. Kemudian, di hadapannya, buat kek dari satu bola. Tunjukkan kepadanya bola dan kek, tanya: "Di mana lebih banyak doh?" Seorang kanak-kanak yang mendominasi pemikiran visual-figuratif akan mengatakan bahawa kek itu lebih besar (ini akan menjadi fakta yang jelas untuknya). Kalau dia jawab bola dan kek itu sama, maka dia sudah tahu berfikir konsep abstrak. Piaget menjalankan eksperimen ini dengan kanak-kanak berumur tujuh tahun. Tidak semua orang mengembangkan pemikiran abstrak pada zaman ini.

ujian IQ

menunjukkan jauh dari semua kebolehan intelek. Dan yang paling penting, ia tidak mendedahkan gambaran penggunaan kebolehan ini. Ujian ini mencerminkan ukuran kecerdasan yang standard dan statik, bergantung pada persekitaran budaya dan ekonomi.

Seorang kanak-kanak tahun keenam kehidupan terus bertambah baik melalui permainan, lukisan, komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, tetapi secara beransur-ansur, yang paling penting aktiviti menjadi pembelajaran.

Pada usia lima tahun, bayi, sebagai peraturan, mempunyai kemahiran dan kebolehan berikut:

• memiliki perbendaharaan kata lebih kurang 3000 patah perkataan,
• tahu alamatnya
• menggunakan ayat 5-6 patah perkataan,
• menggunakan semua jenis ayat, termasuk yang kompleks,
• boleh bercerita semula
• menyebut hampir semua bunyi dengan betul,
• menentukan kanan-kiri dalam dirinya, tetapi tidak pada orang lain,
• tahu antonim mudah (besar-kecil, keras-lembut),
• menggunakan kala lampau, masa kini dan masa hadapan
• dikira hingga sepuluh
• mengetahui tujuan objek dan boleh memberitahu dari apa ia dibuat.

Kanak-kanak perlu bersedia untuk ke sekolah

Sudah tentu, pembelajaran dianyam ke dalam semua aktiviti kanak-kanak dan ke dalam zaman awal. Dia belajar memahat, mengukir, mereka bentuk, membuat aplikasi, dan lain-lain. Tetapi latihan sedemikian belum lagi mengandungi ciri sistem asimilasi pengetahuan. Kini masanya telah tiba untuk peralihan beransur-ansur kepada pembelajaran sedemikian, apabila kanak-kanak itu boleh dan mahu melakukan apa yang orang dewasa perlukan daripadanya.

Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, masalah dalam pembelajaran paling kerap dikaitkan dengan kekurangan kematangan sosial mereka. Pada masa yang sama, perkembangan intelek kanak-kanak juga boleh menjadi sangat tinggi.

Prinsip gradualisme mesti dipatuhi

Selalunya, kanak-kanak itu sepatutnya melakukan perkara yang menarik minatnya, kerana dia masih merasakan keperluan yang besar untuk permainan itu. Oleh itu, pembelajaran, menjadi lebih fokus, seharusnya masih bersifat main-main.

Perkembangan intelek kanak-kanak berumur lima enam tahun ditentukan oleh kompleks proses kognitif: perhatian, persepsi, pemikiran, ingatan, dan imaginasi.

Perhatian kanak-kanak ini tempoh umur dicirikan oleh sukarela; dia masih tidak dapat mengawal perhatiannya dan sering mendapati dirinya di bawah belas kasihan tanggapan luaran. Ini menunjukkan dirinya dalam gangguan cepat, ketidakupayaan untuk memberi tumpuan kepada satu perkara, dalam perubahan aktiviti yang kerap.

Bimbingan orang dewasa hendaklah ditujukan kepada pembentukan secara beransur-ansur perhatian sukarela yang berkait rapat dengan perkembangan tanggungjawab. Ini melibatkan pelaksanaan yang teliti bagi sebarang tugasan - menarik dan tidak begitu menarik.

Ciri-ciri perhatian yang paling penting ialah: kestabilan perhatian, iaitu, keupayaan untuk mengekalkan tumpuan untuk masa yang lebih lama, menukar perhatian, iaitu, keupayaan untuk menavigasi dengan cepat dalam situasi dan bergerak dari satu aktiviti ke aktiviti lain, dan pengedaran. perhatian - keupayaan untuk memberi tumpuan serentak pada dua atau lebih objek yang berbeza.

Peranan daripada faktor emosi(minat), proses mental dan kehendak.

Semua sifat perhatian dikembangkan dengan baik sebagai hasil daripada latihan. Persepsi pada kanak-kanak berkembang secara literal dari bulan pertama kehidupan. Pada usia lima atau enam tahun, kanak-kanak biasanya membezakan warna dan bentuk objek dengan baik (dia menamakan pelbagai angka geometri). Dia berorientasikan dengan baik di angkasa dan menggunakan pelbagai sebutan dengan betul. hubungan ruang: "Kita mesti turun, belok kanan, berjalan ke sudut, belok kiri, pergi ke seberang."

Lebih sukar untuk kanak-kanak itu adalah persepsi masa

Orientasi dalam masa hari, dalam penilaian tempoh masa yang berbeza (minggu, bulan, musim, jam, minit). Masih sukar untuk kanak-kanak membayangkan tempoh mana-mana perniagaan. Berdasarkan pemikiran visual-efektif, yang berkembang terutamanya secara intensif pada kanak-kanak dari usia tiga atau empat tahun, bentuk pemikiran visual-kiasan dan lebih kompleks terbentuk - verbal-logik.

Pelbagai permainan, mereka bentuk, memodelkan, melukis, membaca berkembang dalam diri kanak-kanak operasi mental seperti generalisasi, perbandingan, abstraksi, mewujudkan hubungan sebab-akibat. Ini membolehkan kanak-kanak memahami idea utama cerita dongeng, gambar, menggabungkan berbilang gambar berdasarkan ciri umum, menguraikan gambar kepada kumpulan mengikut ciri penting, dsb. Kelas dengan kanak-kanak boleh meningkatkan prestasi pemikiran sebanyak 3-4 kali.

Ingatan masih tidak disengajakan

Iaitu, kanak-kanak itu mudah mengingati apa yang menarik minatnya. Tetapi dalam kes ini, melupakan berlaku dengan cepat. Ibu bapa kepada kanak-kanak berusia lima tahun sering terkejut bahawa kanak-kanak melupakan maklumat dengan begitu cepat.

Walaupun pada usia ini, perbezaan individu muncul: sesetengah kanak-kanak mempunyai ingatan visual yang lebih baik, yang lain mempunyai ingatan pendengaran, yang lain mempunyai ingatan emosi, dan yang keempat mempunyai ingatan mekanikal. Dalam kelas dengan kanak-kanak, semua jenis ingatan harus dibangunkan, tetapi bagaimanapun, seseorang harus berusaha untuk belajar menghafal berdasarkan aktiviti mental, untuk pemahaman.

Aktiviti utama kanak-kanak adalah permainan main peranan

Dalam proses di mana imaginasi berkembang. Imaginasi yang membolehkan kanak-kanak membayangkan dirinya semasa permainan sebagai juruterbang, kelasi, pemandu, dan lain-lain. Sesetengah ibu bapa takut dengan khayalan yang berlebihan (seperti yang mereka nampak) terhadap kanak-kanak itu, dan mereka bertanya: "Adakah ini normal ?” Bagi kanak-kanak berusia lima enam tahun, berfantasi adalah prasyarat yang diperlukan untuk sikap kreatif terhadap realiti. Kerja imaginasi tanpa jemu adalah salah satu cara yang membawa kepada pengetahuan dan pembangunan dunia.

Perhatian harus diberikan kepada perkembangan ucapan

Adakah kanak-kanak menyebut semua bunyi dengan betul? Adakah ia "memakan" permulaan dan pengakhiran perkataan? Adakah dia mampu meluahkan fikirannya secara koheren? dll. Jika anda menjawab "tidak" kepada sekurang-kurangnya satu daripada soalan ini, maka anda perlu "membunyikan" penggera. Sekiranya anda sendiri tidak dapat mencapai hasil yang positif, anda tidak sepatutnya mengabaikan masalah sedemikian dan anda pasti perlu mendapatkan nasihat pakar - ahli terapi pertuturan.

Tumbuh bersama anak anda!

Terima e-mel biasa tentang perkembangan anak anda dan petua berguna.

5 hingga 7 tahun

• dari lahir hingga 1 bulan
• 1 hingga 2 bulan
• 2 hingga 3 bulan
• 3 hingga 4 bulan
• 4 hingga 5 bulan
• 5 hingga 6 bulan
• 6 hingga 7 bulan
• 7 hingga 8 bulan
• 8 hingga 9 bulan
• 9 hingga 10 bulan
• 10 hingga 11 bulan
• 11 hingga 12 bulan
• 1 tahun hingga 1 tahun 3 bulan
• 1 tahun 3 bulan hingga 1 tahun 6 bulan
• 1 tahun 6 bulan hingga 1 tahun 9 bulan
• dari 1 tahun dan 9 bulan hingga 2 tahun
• 2 tahun hingga 2 tahun 3 bulan
• 2 tahun 3 bulan hingga 2 tahun 6 bulan
• 2 tahun 6 bulan hingga 2 tahun 9 bulan
• 2 tahun 9 bulan hingga 3 tahun
• 3 hingga 4 tahun
• 4 hingga 7 tahun
• 5 hingga 7 tahun
• 6 hingga 7 tahun
• 7 tahun ke atas

Langgan

Kanak-kanak harus diajar membaca

Kebanyakan kanak-kanak pada usia ini menunjukkan minat terhadap celik huruf sendiri, terutamanya jika anda telah menyediakan mereka untuk itu. Anda sentiasa bercakap dan bermain dengan anak anda, menjawab soalannya dan merangsangnya minat kognitif, banyakkan membaca, puisi yang dipelajari dan lagu-lagu mudah.