Menggunakan tugasan penyelidikan dalam pelajaran kimia. Pembangunan kemahiran penyelidikan dalam pengajaran kimia Mendapatkan oksigen melalui penguraian terma perkarbonat

Slaid 1

Slaid 2

Unsur dan atom, diambil ke dalam bulatan Mendeleev, menjadikan kimia sebagai sains terkaya dan paling kreatif. G. Sannikov

Slaid 3

Kimia adalah sains yang menakjubkan. Di satu pihak, ia sangat khusus dan berkaitan dengan bahan-bahan bermanfaat dan berbahaya yang tidak terkira banyaknya di sekeliling kita dan dalam diri kita. Oleh itu, semua orang memerlukan kimia: tukang masak, pemandu, tukang kebun, pembina.

Slaid 4

Penyelidikan di rumah di dapur di bawah bimbingan guru Objektif penyelidikan: Pendidikan: memberikan maklumat tambahan tentang asid dan bes, menggunakannya dengan betul; membangunkan kemahiran menulis laporan; mengajar pelajar berfikir secara bebas, mencari dan menyelesaikan masalah. Perkembangan: membangunkan keupayaan untuk menyerlahkan perkara utama, umum, mengklasifikasikan; menimba ilmu secara berdikari. Pendidikan: mengajar untuk menilai dan memerhati fenomena secara bebas; mengembangkan minat kognitif dalam subjek dan kebolehan kreatif dalam proses kerja bebas; mengembangkan minat dalam subjek baru.

Slaid 5

Laporan kajian dijalankan mengikut perancangan. 1. Tajuk topik kerja. Tajuk mestilah menggambarkan kandungan karya dengan tepat. Tarikh, lokasi, nama keluarga dan nama pertama pengarang. 2. Tujuan kerja dan tugasnya. 3. Kaedah kerja. Hasil kerja bergantung kepada bilangan eksperimen yang dilakukan, pemerhatian dan pemprosesannya. Apakah kaedah yang digunakan untuk menjalankan pemerhatian, berapa banyak daripadanya telah dijalankan, dengan bahan apa. 4. Keputusan dan perbincangan mereka. Beberapa pelajar boleh menerima tugasan yang sama. Oleh itu, adalah perlu untuk membincangkan hasil eksperimen, pemerhatian, dan perbandingan laporan.

Slaid 6

Metodologi penyelidikan. 1. Peringkat persediaan: Untuk eksperimen, anda memerlukan sedikit sayur-sayuran, buah-buahan, soda penaik, cuka, jus, oleh itu, adalah perlu untuk beralih kepada ibu bapa dengan permintaan untuk tidak menyesal jika kanak-kanak itu merosakkan mereka dalam eksperimennya, kerana kanak-kanak itu belajar tentang dunia di sekelilingnya, dan ini adalah - melangkah ke sains yang besar. 2. Berkenalan dengan objek kajian. Pelajar menerima kad - tugas. 3. Membiasakan diri dengan langkah berjaga-jaga keselamatan.

Slaid 7

Arahan TB: Jangan sekali-kali minum atau makan bahan yang anda gunakan dalam eksperimen anda, dan juga jangan biarkan ia masuk ke dalam mata atau mulut anda. Anda harus menghidunya dengan berhati-hati, secara beransur-ansur membawa bahan itu ke hidung anda sehingga anda menghidunya.

Slaid 8

Menjalankan penyelidikan. Kerja 1. Asid dan bes di dapur. Anda memerlukan: cuka, lemon, oren, jus epal, asid sitrik, air berkilauan, soda penaik, detergen, gelas. Tuangkan satu sudu penuh baking soda ke dalam gelas kosong. Tuang sedikit cuka ke dalam gelas. Apa yang anda perhatikan? Cuba lemon, oren, jus epal, air berkilauan, detergen. Campurkan setitik detergen dengan sebarang asid cecair (cuka, jus buah atau soda). Masukkan sedikit adunan ke dalam sudu dengan baking soda. Adakah ini menghasilkan buih? Pembentukan buih menunjukkan bahawa larutan terus berasid. Tambah detergen tambahan kepada campuran sebelumnya. Teruskan menguji sifat keasidan campuran dengan memerhati pembentukan buih. Menghentikan pembentukan buih akan menunjukkan peneutralan asid.

Slaid 9

Kerja 2. Tumbuh hablur. Anda memerlukan: garam, gula, air, cawan plastik telus, sudu, tali, pensil. Letakkan beberapa sudu besar garam meja dalam gelas. Isi gelas tiga perempat penuh dengan air. Gaulkan garam dengan sudu. Jika garam telah larut, tambah satu sudu garam lagi, kacau dan masukkan garam sehingga larutan tepu. Ikat tali pada bahagian tengah pensel, dan gunakan sudu untuk menurunkan hujung bebas tali ke bahagian bawah kaca. Keesokan harinya anda akan melihat bahawa kristal telah terbentuk pada dinding kaca dan pada tali. Ulangi eksperimen menggunakan gula atau garam lain. Biarkan loji perintis selama seminggu, dengan itu membenarkan masa untuk penghabluran maksimum berlaku. Periksa dengan teliti kristal yang terhasil dan anda akan melihat bahawa ia mempunyai bentuk yang berbeza. Gantikan tali dengan benang. Pisahkan satu kristal dan amatinya. Setiap hari saiznya akan bertambah.

Slaid 10

Kerja 3. Syiling berkilat. Anda memerlukan: apa-apa syiling tembaga, garam, cuka, tuala kertas, sudu. Letakkan syiling pada tuala kertas. Taburkan sedikit garam di atasnya. Menggunakan sudu, tuangkan cuka ke atas. Gosok syiling dan ia akan bersinar di hadapan mata anda! Ulangi eksperimen ini dengan a) satu garam. b) satu cuka. c) dengan jus lemon. d) dengan garam dan jus lemon. Adakah salah satu daripada gabungan berikut membersihkan syiling dengan berkesan seperti menggunakan cuka dan garam?

Slaid 11

Slaid 12

Pelajaran penyelidikan menjadi popular di kalangan guru kimia. Pelajaran sedemikian memerlukan banyak persediaan, yang, seperti yang ditunjukkan oleh amalan, membenarkan dirinya sendiri. Pelajaran sedemikian disusun mengikut logik pendekatan aktiviti dan termasuk peringkat berikut: motivasi-orientatif, operasi-eksekutif (analisis, ramalan dan eksperimen), evaluatif-refleksif.

Slaid 13

Menjalankan eksperimen pemikiran. Membantu mengembangkan kemahiran menaakul. Ini adalah tugas yang anda perlukan untuk mendapatkan bahan khusus daripada yang ditawarkan; mendapatkan bahan dalam beberapa cara; menjalankan semua ciri dan tindak balas kualitatif ciri kelas bahan ini; mengenal pasti hubungan genetik antara kelas bahan bukan organik.

Slaid 14

Contoh tugas eksperimen pemikiran. Serbuk zink dituang ke dalam retort, tiub keluar gas ditutup dengan pengapit, retort ditimbang dan kandungannya dikalsin. Apabila retort sejuk, ia ditimbang semula. Adakah jisim berubah dan mengapa? Kemudian pengapit dibuka. Adakah jisim berubah dan mengapa? 2. Cawan yang mengandungi larutan natrium hidroksida dan natrium klorida diimbangi pada penimbang. Adakah penunjuk skala akan berubah kedudukannya selepas beberapa ketika dan mengapa?

Slaid 15

Tugas kreatif untuk meramal sifat bahan. Tugas sedemikian menyumbang kepada pembentukan kemahiran penyelidikan, merangsang minat, membolehkan pelajar membiasakan diri dengan pencapaian saintis, dan melihat contoh karya pemikiran kreatif yang cantik, elegan, dan menarik.

Slaid 16

Contohnya, semasa mempelajari topik "Karbohidrat," pelajar ditanya soalan berikut: 1. Ahli kimia Jerman Christian Schönbein secara tidak sengaja menumpahkan campuran asid sulfurik dan nitrik ke atas lantai. Dia mengelap lantai secara mekanikal dengan apron kapas isterinya. "Asid boleh membakar apron," fikir Shenbein, membilas apron dalam air dan menggantungnya di atas dapur untuk kering. Apron itu kering, tetapi kemudian berlaku letupan senyap dan... apron itu hilang. Mengapa letupan itu berlaku? 2.Apakah yang berlaku jika anda mengunyah serbuk roti untuk masa yang lama?

Slaid 17

Topik pelajaran: Sifat kimia asid nitrik. Matlamat didaktik umum pelajaran: untuk mewujudkan keadaan untuk kesedaran utama dan pemahaman maklumat pendidikan untuk membangunkan kemahiran penyelidikan pelajar menggunakan teknologi pembelajaran berasaskan masalah. Matlamat didaktik Triune: Aspek pendidikan: untuk menggalakkan pelajar pembentukan konsep "asid" menggunakan contoh asid nitrik; mewujudkan keadaan untuk mengenal pasti sifat am dan khusus asid nitrik dengan menyelesaikan masalah eksperimen dan pendidikan, dan membangunkan kemahiran dalam menulis persamaan tindak balas. Aspek perkembangan: untuk menggalakkan perkembangan kemahiran penyelidikan pelajar dalam proses melaksanakan dan memerhati sesuatu eksperimen. Aspek pendidikan: mengekalkan minat untuk mempelajari topik melalui kerja bebas; memupuk kerjasama; menggalakkan pembangunan pertuturan kimia yang cekap. Bentuk pelaksanaan kaedah: seminar berasaskan masalah. Teknik untuk melaksanakan kaedah: mencipta tugas penyelidikan; tugas untuk membandingkan dan menganalisis maklumat yang diterima sebelum ini; tugas untuk pemindahan pengetahuan secara bebas kepada situasi pembelajaran baharu. Bentuk penganjuran aktiviti kognitif: seluruh kelas, kumpulan (pelajaran ini menyediakan untuk memudahkan pelaksanaan kerja penyelidikan eksperimen, menggalakkan penciptaan persekitaran pendidikan adaptif dan reagen penjimatan), individu. Hasil yang dijangkakan: semua pelajar akan memahami sifat am dan khusus asid nitrik, serta sebab larutan asid nitrik berinteraksi dengan logam secara berbeza daripada larutan asid lain.

Slaid 20

Kesimpulan pedagogi 1. Pelajar yang berbeza tahap kesediaan dan umur yang berbeza terlibat dalam aktiviti penyelidikan dengan senang hati dan minat, i.e. Adalah tidak betul untuk mengatakan bahawa ini adalah bidang minat dan keupayaan pelajar sekolah menengah dan hanya kanak-kanak berbakat boleh melakukan jenis aktiviti ini. Guru yang melibatkan pelajar pelbagai tahap kesediaan dalam aktiviti penyelidikan mesti mengambil kira keupayaan kanak-kanak, meramalkan tahap keputusan, dan kadar pelaksanaan program penyelidikan. 2. Semasa aktiviti penyelidikan, perkembangan kebolehan kanak-kanak berlaku dalam keadaan tertentu: - jika topik dan subjek aktiviti penyelidikan sepadan dengan keperluan kanak-kanak; - pembelajaran berlaku dalam "zon perkembangan proksimal dan pada tahap kesukaran yang agak tinggi"; - jika kandungan aktiviti berdasarkan "pengalaman subjektif kanak-kanak"; - jika kaedah pembelajaran aktiviti sedang berlaku. 3. Mengajar kemahiran penyelidikan bermula dengan pelajaran yang berdasarkan undang-undang penyelidikan saintifik. Teknologi aktiviti penyelidikan tertumpu kepada pembangunan kemahiran: - untuk menentukan matlamat dan objektif penyelidikan, subjeknya; - carian kesusasteraan bebas dan pengambilan nota; - analisis dan sistematisasi maklumat; - mencatatkan sumber yang dikaji; - mengemukakan hipotesis, menjalankan penyelidikan praktikal mengikutnya, mengklasifikasikan bahan; - menghuraikan hasil kajian, membuat kesimpulan dan generalisasi.

MENGGUNAKAN AKTIVITI PENYELIDIKAN DALAM PELAJARAN KIMIA

Salah seorang ahli falsafah terkenal pernah menyatakan bahawa pendidikan adalah apa yang kekal dalam fikiran pelajar apabila semua yang dipelajarinya dilupakan. Apakah yang perlu kekal dalam kepala pelajar apabila undang-undang fizik, kimia, teorem geometri dan peraturan biologi dilupakan? Betul sekali - kemahiran kreatif yang diperlukan untuk aktiviti kognitif dan praktikal bebas, dan keyakinan bahawa sebarang aktiviti mesti memenuhi piawaian moral.

Pengajaran secara umum adalah "kajian bersama yang dijalankan oleh guru dan pelajar" (S.L. Rubinstein). Ia adalah guru yang menyediakan bentuk dan syarat untuk aktiviti penyelidikan, terima kasih kepada pelajar yang membangunkan motivasi dalaman untuk mendekati sebarang masalah yang timbul di hadapannya dari penyelidikan, kedudukan kreatif. Apabila mengajar kemahiran penyelidikan kanak-kanak, saya mula-mula menggunakan soalan dan situasi yang bermasalah. Apabila menggunakan pembelajaran berasaskan masalah, anda perlu memahami bahawa barulah kita boleh bercakap tentang perkembangan pemikiran apabila situasi masalah digunakan secara berkala, menggantikan satu sama lain. Penggunaan situasi masalah dalam pelajaran kimia menyumbang kepada pembentukan pemikiran dialektik dalam kalangan murid sekolah dan pembangunan kemahiran mencari dan menyelesaikan percanggahan.

Cara untuk mewujudkan situasi masalah boleh menjadi sangat pelbagai.

Ini termasuk:

1. Demonstrasi atau komunikasi beberapa fakta , yang tidak diketahui oleh pelajar dan memerlukan maklumat tambahan untuk dijelaskan. Mereka menggalakkan pencarian ilmu baru. Sebagai contoh,guru menunjukkan pengubahsuaian alotropik unsurdan menawarkan untuk menerangkan mengapa ia boleh dilakukan, atau, sebagai contoh, pelajar belum tahu bahawa ammonium klorida boleh menyublimat, tetapi mereka ditanya soalan bagaimana untuk memisahkan campuran ammonium klorida dan kalium klorida.

2. Menggunakan percanggahan antara pengetahuan sedia ada dengan fakta yang dikaji, apabila, berdasarkan pengetahuan yang diketahui, pelajar membuat pertimbangan yang salah. Sebagai contoh, guru bertanyakan soalan:"Bolehkah karbon(IV) monoksida disalurkan melalui air kapur untuk menghasilkan larutan yang jelas?"Berdasarkan pengalaman lepas, pelajar menjawab negatif, dan guru menunjukkan eksperimen demonstrasi pembentukan kalsium bikarbonat.

3. Penjelasan fakta berdasarkan teori yang diketahui. Sebagai contoh, Mengapakah elektrolisis natrium sulfat menghasilkan hidrogen di katod dan oksigen di anod?Pelajar mesti menjawab soalan menggunakan jadual rujukan: satu siri voltan logam, satu siri anion yang disusun dalam tertib menurun keupayaan pengoksidaan, dan maklumat tentang sifat redoks elektrolisis.

4. Membina hipotesis berdasarkan teori yang diketahui, dan kemudian menyemaknya. Sebagai contoh,Adakah asid asetik, sebagai asid organik, akan mempamerkan sifat am asid?Pelajar membuat tekaan, guru menyediakan eksperimen atau makmal, dan kemudian memberi penerangan secara teori.

5. Mencari penyelesaian yang rasional, apabila syarat ditetapkan dan matlamat akhir diberikan. Sebagai contoh, guru menawarkan tugas eksperimen:tiga tabung uji dengan bahan diberikan; tentukan bahan-bahan ini dengan cara terpendek, dengan bilangan sampel terkecil.

6. Mencari penyelesaian bebas dalam keadaan tertentu . Ini sudah menjadi tugas kreatif, yang mana pelajaran tidak mencukupi, jadi untuk menyelesaikan masalah itu perlu menggunakan sastera tambahan dan buku rujukan di luar pelajaran. Sebagai contoh,pilih keadaan untuk tindak balas tertentu, mengetahui sifat bahan yang terlibat di dalamnya, membuat cadangan untuk mengoptimumkan proses pengeluaran yang dikaji.

7. Prinsip pensejarahan juga mewujudkan keadaan untuk pembelajaran berasaskan masalah. Contohnya, pencarian cara untuk mensistematisasikan unsur kimia, yang akhirnya membawa D.I. Mendeleev, kepada penemuan undang-undang berkala.Banyak masalah yang berkaitan dengan penyediaanpengaruh bersama atom dalam molekul bahan organikberdasarkan struktur elektronik, juga merupakan cerminan isu-isu yang timbul dalam sejarah pembangunan kimia organik.

Situasi masalah yang paling berjaya ditemui harus dianggap sebagai masalah yang dirumuskan oleh pelajar sendiri. Aktiviti penyelidikan, pada pendapat saya, juga boleh diklasifikasikan sebagai teknologi berorientasikan peribadi, dengan syarat guru menunjukkan minat terhadap pertumbuhan peribadi pelajar, pembentukan garis panduan nilainya, dan kualiti peribadi. Ini mungkin berkat kandungan kerja yang dilakukan oleh pelajar dan terima kasih kepada komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak semasa aktiviti penyelidikan.

Apabila menjalankan aktiviti penyelidikan berdasarkan eksperimen, peringkat aktiviti saintifik am yang berikut diandaikan:

Menetapkan matlamat eksperimen, matlamat menentukan keputusan yang ingin diperolehi oleh penguji semasa kajian.

Rumusan dan justifikasi hipotesis yang boleh digunakan sebagai asas bagi sesuatu eksperimen. Hipotesis ialah satu set proposisi teori, kebenarannya tertakluk kepada pengesahan.

Perancangan eksperimen dijalankan mengikut urutan berikut: 1) pemilihan peralatan makmal dan reagen; 2) merangka rancangan untuk menjalankan eksperimen, dan, jika perlu, menggambarkan reka bentuk peranti; 3) berfikir melalui kerja selepas tamat eksperimen (pembuangan reagen, ciri mencuci pinggan, dll.); 4) pengenalpastian sumber bahaya (penerangan tentang langkah berjaga-jaga semasa menjalankan eksperimen); 5) memilih borang untuk merekod keputusan eksperimen.

Menjalankan eksperimen, merekod pemerhatian dan pengukuran.

Analisis, pemprosesan dan penjelasan keputusan eksperimen termasuk: 1) pemprosesan matematik keputusan eksperimen (jika perlu); 2) perbandingan keputusan eksperimen dengan hipotesis; 3) penerangan tentang proses yang sedang dijalankan dalam eksperimen; 4) rumusan kesimpulan.

Refleksi ialah kesedaran dan penilaian sesuatu eksperimen berdasarkan perbandingan matlamat dan keputusan. Adalah perlu untuk mengetahui sama ada semua operasi untuk melaksanakan eksperimen berjaya.

Penilaian diberikan untuk kemahiran saintifik umum, seperti keupayaan untuk menetapkan matlamat, mengemukakan hipotesis, merancang, menjalankan eksperimen, menganalisis keputusan, membuat kesimpulan, tetapi juga untuk kemahiran khas yang disediakan oleh kerja ini.

Apabila menganjurkan kelas sedemikian, pelajar mendapati diri mereka berada dalam keadaan yang memerlukan mereka dapat merancang eksperimen, cekap membuat pemerhatian, merekod dan menerangkan keputusannya, membuat generalisasi dan membuat kesimpulan, serta menguasai kaedah saintifik kognisi.

Amat penting dalam pembentukan kemahiran penyelidikan adalah tugas yang melibatkan pengendalian eksperimen pemikiran, menggalakkan perkembangan kemahiran menaakul. Ini adalah tugas yang anda perlukan untuk mendapatkan bahan khusus daripada yang ditawarkan; mendapatkan bahan dalam beberapa cara; menjalankan semua ciri dan tindak balas kualitatif ciri kelas bahan ini; mengenal pasti hubungan genetik antara kelas bahan bukan organik.

Sebagai contoh, apabila mengkaji topik "Penyiraian elektrolitik," penentuan eksperimen tradisional kekonduksian elektrik bahan menggunakan peranti bermula dengan eksperimen pemikiran. Selepas ini kami menjalankan eksperimen demonstrasi. Pelajar membandingkan dan menganalisis keputusan, melengkapkan lukisan dan gambar rajah dalam buku nota mereka, dan menulis persamaan untuk tindak balas penceraian elektrolitik.

Jom beri contoh tugas eksperimen pemikiran.

1. Serbuk zink dituang ke dalam retort, tiub keluar gas ditutup dengan pengapit, retort ditimbang dan kandungannya dikalsin. Apabila retort sejuk, ia ditimbang semula. Adakah jisim berubah dan mengapa? Kemudian pengapit dibuka. Adakah jisim berubah dan mengapa?

2. Cawan yang mengandungi larutan natrium hidroksida dan natrium klorida diimbangi pada penimbang. Adakah penunjuk skala akan berubah kedudukannya selepas beberapa ketika dan mengapa?

Berdasarkan hasil menyiapkan tugasan, guru boleh menilai kesediaan pelajar untuk kerja amali.

Apabila mengkaji tindak balas kualitatif terhadap ion, pelajar memperoleh keupayaan untuk merangka rancangan untuk mengenal pasti bahan. Kelas dibahagikan kepada kumpulan; setiap kumpulan diberi tugas merangka pelan untuk menentukan larutan sulfat, karbonat dan natrium klorida dalam tiga tabung uji bernombor. Syarat wajib: kejelasan, keadaan yang diingini: kelajuan dan reagen minimum yang dibelanjakan. Setiap kumpulan mempertahankan rancangannya, menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelum ini, menulis persamaan tindak balas molekul dan ion. Akhir sekali, pelajar menjalankan eksperimen makmal, mempraktikkan rancangan mereka.

Kumpulan khas terdiri daripada tugasan bersifat heuristik dan penerokaan. Dengan melaksanakannya, pelajar menggunakan penaakulan sebagai cara untuk memperoleh pengetahuan baharu secara subjektif tentang bahan dan tindak balas kimia. Pada masa yang sama, pelajar sekolah menjalankan penyelidikan teori, berdasarkan mana mereka membentuk definisi, mencari hubungan antara struktur dan sifat, hubungan genetik bahan, mensistematikkan fakta dan membentuk corak, menjalankan eksperimen untuk menyelesaikan masalah yang dibentuk oleh guru atau bergambar secara bebas . Sebagai contoh, Apabila mengkaji hidroksida amfoterik, tugas berikut boleh dicadangkan:

Adakah hasil interaksi larutan natrium hidroksida dan aluminium klorida akan sama apabila menambah 1 kepada 2 dan begitu juga sebaliknya?

Apabila mengkaji topik "Generalisasi kelas utama bahan bukan organik," kami mencadangkan untuk menjawab soalan: apa yang berlaku jika anda menambah larutan natrium hidroksida kepada larutan kuprum (II) sulfat, dan kalium hidroksida kepada larutan natrium karbonat . Mengenai topik "Halogens" soalan berikut adalah menarik:

1. Apakah warna kertas penunjuk dalam larutan klorin yang baru disediakan dalam air?

2. Apakah warna kertas penunjuk dalam larutan klorin yang telah terdedah kepada cahaya untuk beberapa lama?

Jawapan kepada soalan-soalan ini disahkan secara empirik.

Amalan menunjukkan bahawa penggunaan tugasan kreatif meramalkan sifat bahan menyumbang kepada pembentukan kemahiran penyelidikan, merangsang minat, membolehkan pelajar membiasakan diri dengan pencapaian saintis, dan melihat contoh karya pemikiran kreatif yang cantik, elegan dan menarik.

Apabila mempelajari topik "Karbohidrat", pelajar ditanya soalan berikut:

1. Ahli kimia Jerman Christian Schönbein secara tidak sengaja menumpahkan campuran asid sulfurik dan nitrik ke atas lantai. Dia mengelap lantai secara mekanikal dengan apron kapas isterinya. "Asid boleh membakar apron," fikir Shenbein, membilas apron dalam air dan menggantungnya di atas dapur untuk kering. Apron itu kering, tetapi kemudian berlaku letupan senyap dan... apron itu hilang. Mengapa letupan itu berlaku? ( Ternyata asid nitrik bercampur dengan kapas - sebenarnya selulosa yang sama - membentuk bahan letupan, yang Shenbein dipanggil pyroxylin - "kayu mudah terbakar". Pada tahun-tahun itu, pyroxylin tidak dapat menggantikan serbuk mesiu, kerana ia sangat meletup).

Oleh itu, penyelidikan pendidikan adalah cara pembelajaran kreatif, yang, direka mengikut model penyelidikan saintifik, membolehkan anda membina proses pendidikan berdasarkan aktiviti, dan mungkin apabila mereka bentuk pelajaran kimia.

Analisis pengalaman kami sendiri dan kebiasaan dengan pengalaman kerja ke arah ini membolehkan kami membuat beberapa kesimpulan pedagogi:

1. Pelajar dari tahap kesediaan yang berbeza dan umur yang berbeza terlibat dalam aktiviti penyelidikan dengan seronok dan minat, i.e. Adalah tidak betul untuk mengatakan bahawa ini adalah bidang minat dan keupayaan pelajar sekolah menengah dan hanya kanak-kanak berbakat boleh melakukan jenis aktiviti ini. Guru yang melibatkan pelajar pelbagai tahap kesediaan dalam aktiviti penyelidikan mesti mengambil kira keupayaan kanak-kanak, meramalkan tahap keputusan, dan kadar pelaksanaan program penyelidikan.

2. Semasa aktiviti penyelidikan, perkembangan kebolehan kanak-kanak berlaku dalam keadaan tertentu:

Jika topik dan subjek aktiviti penyelidikan sesuai dengan keperluan kanak-kanak;

Pembelajaran berlaku dalam "zon perkembangan proksimal dan pada tahap kesukaran yang agak tinggi";

Jika kandungan aktiviti adalah berdasarkan "pengalaman subjektif kanak-kanak";

Jika kaedah pembelajaran aktiviti sedang berlaku.

3. Mengajar kemahiran penyelidikan bermula dengan pelajaran yang berdasarkan undang-undang penyelidikan saintifik. Teknologi aktiviti penyelidikan tertumpu kepada pembangunan kemahiran:

Tentukan matlamat dan objektif kajian, subjeknya;

Carian kesusasteraan bebas dan pengambilan nota;

Analisis dan sistematisasi maklumat;

Catatkan sumber yang dikaji;

Mengemukakan hipotesis, menjalankan penyelidikan praktikal mengikutnya, mengklasifikasikan bahan;

Huraikan hasil kajian, buat kesimpulan dan generalisasi.

Orang yang berpendidikan dalam masyarakat moden bukan sahaja dan bukan sahaja orang yang bersenjatakan pengetahuan, tetapi yang tahu bagaimana untuk memperoleh, memperoleh pengetahuan dan mengaplikasikannya dalam apa jua keadaan. Seorang graduan sekolah mesti menyesuaikan diri dengan perubahan situasi kehidupan, berfikir secara kritis secara bebas, bergaul, dan komunikatif dalam pelbagai kumpulan sosial.

Kami bercakap tentang pembentukan kecekapan utama moden dalam pelajar: saintifik umum, maklumat, kognitif, komunikatif, nilai-semantik, sosial.

Kimia ialah salah satu sains semula jadi yang paling berorientasikan kemanusiaan: kejayaannya sentiasa ditujukan untuk memenuhi keperluan manusia.

Mempelajari kimia di sekolah menyumbang kepada pembentukan pandangan dunia pelajar dan gambaran saintifik holistik dunia, memahami keperluan pendidikan kimia untuk menyelesaikan masalah kehidupan seharian, dan memupuk tingkah laku moral dalam persekitaran.

Penerangan ringkas

Penemuan bebas dari sekecil-kecil ilmu pengetahuan oleh seorang pelajar memberinya keseronokan yang besar, membolehkan dia merasai keupayaannya, dan mengangkatnya dalam pandangannya sendiri. Pelajar itu menegaskan dirinya sebagai seorang individu. Pelajar menyimpan pelbagai emosi positif ini dalam ingatannya dan berusaha untuk mengalaminya lagi dan lagi. Ini adalah bagaimana minat timbul bukan sahaja dalam subjek, tetapi apa yang lebih berharga - dalam proses kognisi itu sendiri - minat kognitif.

Pengenalan……………………………………………………………………………………………………………………………… ………….3
Mengenai perkembangan aktiviti penyelidikan pelajar dalam pelajaran kimia dan semasa waktu ekstrakurikuler ………………………………………………………………………………………………… ……………………… …………………………………4
Organisasi aktiviti penyelidikan……………………………………………………………….6
Kesusasteraan……………………………………………………………………………………………………………………………… ….10

Fail yang dilampirkan: 1 fail

Saya akan memberikan contoh tugasan eksperimen pemikiran.

2. Cawan yang mengandungi larutan natrium hidroksida dan natrium klorida diimbangi pada penimbang. Adakah penunjuk skala akan berubah kedudukannya selepas beberapa ketika dan mengapa?

Berdasarkan hasil menyiapkan tugasan, guru boleh menilai kesediaan pelajar untuk kerja amali.

Apabila mengkaji tindak balas kualitatif terhadap ion, pelajar memperoleh keupayaan untuk merangka rancangan untuk mengenal pasti bahan.

Kumpulan khas terdiri daripada tugas-tugas yang bersifat heuristik dan penyelidikan. Dengan melaksanakannya, pelajar menggunakan penaakulan sebagai cara untuk memperoleh pengetahuan baharu secara subjektif tentang bahan dan tindak balas kimia. Pada masa yang sama, pelajar sekolah menjalankan penyelidikan teori, berdasarkan mana mereka membentuk definisi, mencari hubungan antara struktur dan sifat, hubungan genetik bahan, mensistematikkan fakta dan membentuk corak, menjalankan eksperimen untuk menyelesaikan masalah yang dibentuk oleh guru atau bergambar secara bebas.

Sebagai contoh, semasa mengkaji hidroksida amfoterik, anda boleh menawarkan tugas berikut:

Adakah hasil interaksi larutan natrium hidroksida dan aluminium klorida akan sama apabila menambah 1 kepada 2 dan begitu juga sebaliknya?

Amalan menunjukkan bahawa penggunaan tugas kreatif untuk meramalkan sifat bahan. Tugas sedemikian menyumbang kepada pembentukan kemahiran penyelidikan, merangsang minat, membolehkan pelajar membiasakan diri dengan pencapaian saintis, dan melihat contoh karya pemikiran kreatif yang cantik, elegan, dan menarik.

Apabila mempelajari topik "Karbohidrat", pelajar ditanya soalan berikut:

2.Apakah yang berlaku jika anda mengunyah serbuk roti untuk masa yang lama?

Pelajaran penyelidikan memerlukan banyak persediaan, yang, seperti yang ditunjukkan oleh amalan, membenarkan dirinya sendiri. Pelajaran sedemikian dibina mengikut logik pendekatan aktiviti dan termasuk peringkat berikut: motivasi-orientatif, operasi-eksekutif (analisis, ramalan dan eksperimen), evaluatif-reflektif.

kesusasteraan

1.Bataeva E.N. Pembentukan kemahiran penyelidikan. F, Kimia: kaedah pengajaran. 8.2003-1.2004

2.Emelyanova E.O., Iodko A.G. Organisasi aktiviti kognitif pelajar dalam pelajaran kimia di gred 8-9. M.: Akhbar Sekolah, 2002.

3. Jurnal metodologi "Kimia di sekolah", "Biologi di sekolah"

4. Stepin B.D. Tugas yang menghiburkan dan eksperimen yang berkesan dalam kimia. M.: Bustard, 2002.

5. Dunia transformasi kimia yang menarik: Masalah asal dengan penyelesaian / A.S. Kimia, 1998

§ 14. Undang-undang pemuliharaan jisim bahan
Bahan memasuki tindak balas kimia yang mengakibatkan pembentukan bahan lain. Adakah sebarang perubahan berlaku pada jisim bahan akibat tindak balas itu? Para saintis telah membuat pelbagai andaian mengenai isu ini.
Ahli kimia Inggeris terkenal R. Boyle, mengalsinakan pelbagai logam dalam retort terbuka dan menimbangnya sebelum dan selepas pemanasan, mendapati bahawa jisim logam menjadi lebih besar. Berdasarkan eksperimen ini, dia tidak mengambil kira peranan udara dan membuat kesimpulan yang salah bahawa jisim bahan berubah akibat tindak balas kimia. R. Boyle berhujah bahawa terdapat beberapa jenis "bahan berapi", yang, apabila logam dipanaskan, bergabung dengan logam, meningkatkan jisimnya.

M.V. Lomonosov, tidak seperti R. Boyle, mengkalsinkan logam bukan di udara terbuka, tetapi dalam retort tertutup dan menimbangnya sebelum dan selepas pengkalsinan. (Satu retort dengan brazier ditunjukkan dalam Rajah 35, lihat ms. 54.) Dia membuktikan bahawa jisim bahan sebelum dan selepas tindak balas kekal tidak berubah dan semasa pengkalsinan beberapa bahagian udara ditambah kepada logam. (Oksigen masih belum ditemui pada masa itu.) Beliau merumuskan hasil eksperimen ini dalam bentuk undang-undang: “Semua perubahan yang berlaku dalam alam semula jadi adalah keadaan sedemikian bahawa sebanyak yang diambil dari satu badan, begitu banyak yang akan ditambah kepada yang lain.” Pada masa ini undang-undang ini dirumuskan seperti berikut:
Jisim bahan yang memasuki tindak balas kimia adalah sama dengan jisim bahan yang terbentuk.
Tidak lama kemudian (1789), undang-undang pemuliharaan jisim telah ditubuhkan secara bebas daripada M.V Lomonosov oleh ahli kimia Perancis A. Lavoisier (hlm. 55).

Ketepatan undang-undang pemuliharaan jisim bahan boleh disahkan dengan eksperimen mudah. Sedikit fosforus merah diletakkan di dalam kelalang (Rajah 16), ditutup dengan penyumbat dan ditimbang pada skala (a). Kemudian kelalang dengan fosforus (b) dipanaskan dengan teliti. Fakta bahawa tindak balas kimia telah berlaku dinilai dengan penampilan dalam kelalang asap putih yang terdiri daripada zarah fosforus (V) oksida. Semasa penimbangan sekunder, pastikan jisim bahan tidak berubah akibat tindak balas (c).

Dari sudut pandangan sains atom-molekul, hukum kekekalan jisim dijelaskan seperti berikut: Akibat tindak balas kimia, atom tidak hilang atau muncul, tetapi ia disusun semula. Oleh kerana bilangan atom sebelum dan selepas tindak balas kekal tidak berubah, jumlah jisim mereka juga tidak berubah.
Maksud undang-undang pengekalan jisim bahan.

1. Penemuan undang-undang pemuliharaan jisim bahan menyumbang kepada perkembangan selanjutnya kimia sebagai sains.

2. Berdasarkan undang-undang pemuliharaan jisim bahan, secara praktikal pengiraan penting dibuat. Sebagai contoh, anda boleh mengira berapa banyak bahan permulaan yang diperlukan untuk mendapatkan besi (II) sulfida seberat 44 kg jika besi dan sulfur bertindak balas dalam nisbah jisim 7:4. Mengikut undang-undang pemuliharaan jisim bahan, interaksi besi seberat 7 kg dan sulfur seberat 4 kg menghasilkan besi (II) sulfida seberat 11 kg. Dan kerana perlu untuk mendapatkan besi (II) sulfida seberat 44 kg, iaitu 4 kali lebih banyak, maka bahan permulaan juga akan diperlukan 4 kali lebih banyak: 28 kg besi (7-4) dan 16 kg sulfur (4- 4).

3. Berdasarkan undang-undang pemuliharaan jisim bahan, persamaan tindak balas kimia disediakan.
Jawab soalan 1-3 (ms 42).
§15. Persamaan kimia
Persamaan kimia ialah perwakilan konvensional bagi tindak balas kimia menggunakan simbol dan formula kimia.
Menggunakan persamaan kimia tindak balas, seseorang boleh menilai bahan yang bertindak balas dan yang terbentuk. Apabila mengarang persamaan tindak balas teruskan seperti berikut:

1. Di sebelah kiri persamaan, tulis formula bahan yang bertindak balas, dan kemudian letakkan anak panah. Perlu diingat bahawa molekul bahan gas mudah hampir selalu terdiri daripada dua atom (O 2, H 2, C1 2, dll.):

2. Di sebelah kanan (selepas anak panah) tulis formula bahan yang terbentuk hasil daripada tindak balas:

3. Persamaan tindak balas dibuat berdasarkan undang-undang pengekalan jisim bahan, iaitu mesti ada bilangan atom yang sama di kiri dan kanan. Ini dicapai dengan meletakkan pekali di hadapan formula bahan. Pertama, bilangan atom yang terkandung dalam bahan bertindak balas disamakan. Dalam contoh kami ini adalah atom oksigen. Cari gandaan sepunya terkecil bagi bilangan atom oksigen di sebelah kiri dan kanan tatatanda daripada anak panah. Dalam tindak balas magnesium dengan oksigen, gandaan sepunya terkecil ialah nombor 2, dan dalam contoh dengan fosforus, nombornya ialah 10. Apabila membahagikan gandaan sepunya terkecil dengan bilangan atom yang sepadan (dalam contoh yang diberikan, dengan nombor atom oksigen), entri daripada anak panah terdapat di sebelah kiri dan kanan pekali yang sepadan seperti yang ditunjukkan dalam rajah berikut:

Bilangan atom unsur kimia lain disamakan. Dalam contoh kita, kita harus menyamakan bilangan atom magnesium dan fosforus:

Dalam kes di mana kesan terma tindak balas tidak ditunjukkan semasa membuat persamaan kimia, anak panah digunakan dan bukannya tanda sama.
§ 16. Jenis tindak balas kimia
Tindak balas kimia boleh dibahagikan kepada empat jenis utama: 1) penguraian; 2) sambungan; 3) penggantian; 4) pertukaran (ms 82).
Anda menjadi biasa dengan tindak balas penguraian menggunakan contoh penguraian air (ms 13). Anda tahu tindak balas sebatian daripada contoh interaksi sulfur dengan besi (ms 15).

Untuk membiasakan diri dengan tindak balas penggantian, anda boleh melakukan eksperimen berikut. Paku besi yang telah dibersihkan (atau kikir besi) dicelupkan ke dalam larutan biru kuprum (II) klorida CuCl 2 . Paku (habuk papan) segera ditutup dengan salutan kuprum, dan larutan bertukar dari biru ke kehijauan, kerana bukannya tembaga (II) klorida CuC1 2, besi (II) klorida FeCl 2 terbentuk. Tindak balas kimia yang berlaku dinyatakan oleh persamaan kimia

Fe + CuCl 2 -> Cu + FeCl 2

Dengan membandingkan tindak balas kimia yang dibincangkan di atas, kita boleh memberi mereka takrifan dan mengenal pasti ciri-cirinya (Skim 6).

1 Anda akan menjadi biasa dengan tindak balas pertukaran dalam kursus kimia selanjutnya (ms 82).

2 Dalam banyak kes, haba diperlukan untuk tindak balas bermula. Kemudian dalam persamaan tindak balas tanda t diletakkan di atas anak panah.

3 Jika gas dibebaskan akibat tindak balas, anak panah Beepx diletakkan di sebelah formulanya, dan jika bahan mendakan, maka anak panah ke bawah diletakkan di sebelah formula bahan ini.
Lengkapkan latihan 5-7 (ms 42-43).

1. Siapa, bila dan bagaimanakah hukum pengekalan jisim ditemui? Berikan rumusan hukum dan jelaskan dari sudut sains molekul atom.

2. Serbuk zink dituangkan ke dalam retort (Rajah 35), tiub keluar gas ditutup dengan pengapit, retort ditimbang dan kandungannya dikalsinkan. Apabila retort sejuk, ia ditimbang semula. Adakah jisimnya berubah dan mengapa? Kemudian pengapit dibuka. Adakah penimbang kekal seimbang dan mengapa?

3. Apakah kepentingan teori dan praktikal undang-undang pemuliharaan jisim bahan? Beri contoh.

4. Mematuhi urutan yang diberikan sebelum ini (lihat ms 35), dan mengambil kira valensi unsur-unsur, karang persamaan tindak balas mengikut skema berikut:

5. Tulis dua persamaan tindak balas bagi setiap jenis yang anda ketahui dan terangkan intipatinya dari sudut pandangan sains atom-molekul.

6. Logam yang diberi: kalsium Ca, aluminiumA.I., litiumLi. Buat persamaan untuk tindak balas kimia logam ini dengan oksigen, klorin dan sulfur, jika diketahui bahawa sulfur dalam sebatian dengan logam dan hidrogen adalah divalen.

7. Tulis semula rajah persamaan tindak balas di bawah, bukannya tanda soal, tulis formula bahan yang sepadan, susun pekali dan terangkan jenis setiap tindak balas yang ditunjukkan:

Berita dan Peristiwa

Nyamuk menjadi kurang sensitif terhadap penghalau dan racun serangga. Para saintis telah mendapati bahawa serangga mengesan racun toksik melalui anggota badan mereka. Pakar dari Liverpool School of Tropical...

Petani Australia bergembira dengan kejatuhan harga untuk monoammonium fosfat dan diammonium fosfat dalam beberapa minggu kebelakangan ini, tetapi percaya mereka mempunyai sedikit maklumat yang boleh dipercayai tentang mereka dan mungkin secara berkala...

Syarikat Huhtamaki (Finland, www.huhtamaki.com), salah satu pembekal terbesar Eropah bagi pembungkusan makanan dan minuman, telah menugaskan barisan baharu di bandar Ivanteevka...

Larva kumbang tepung, yang mempunyai keupayaan unik untuk memakan pelbagai bentuk plastik sementara masih menjadi makanan selamat untuk haiwan lain, boleh membantu menyelesaikan masalah sisa plastik...

Jika Santa turun ke cerobong, adakah saman kalis api akan membantunya? Persatuan Kimia Amerika menganalisis komposisi kimia kalis api.

Apa yang kita bincangkan?

Malah cawan kertas, yang sebelum ini tidak dikitar semula di Rusia, akan dikitar semula.

Pengunjung rangkaian restoran makanan segera diminta membuang bungkusan kertas...

Maklumat

Penghalau tidak boleh membunuh nyamuk: serangga merasakan racun melalui anggota badan mereka
Baja fosfat menjadi lebih murah di Australia
Huhtamaki mengembangkan pengeluaran pembungkusan di Rusia

Katalog organisasi dan perusahaan

nilai tambah termasuk zink oksida, zink serbuk dan zink dalam logam.

Yunnan Luoping Zinc and Electricity Co., Ltd. Ia terutamanya terlibat dalam pengeluaran logam bukan ferus, terutamanya plumbum dan zink, serta penjanaan kuasa hidroelektrik. Produk utama syarikat ialah jongkong zink, zink serbuk, aloi zink...

"ARSENAL" ialah sebuah syarikat yang sedang membangun secara dinamik, yang merupakan pengendali utama dalam pasaran logam bukan ferus dan aloi Ukraine. Syarikat itu pakar dalam aloi berasaskan zink, timah, plumbum, kuprum, nikel (jongkong, produk bergulung, anod, wayar, serbuk)...