Bagaimana untuk mengajar pelajaran yang menarik? Cara menjalankan pengajaran terbuka. Kehidupan seharian sekolah kami

Berapa kerapkah kita menghadapi masalah bagaimana untuk memulakan pelajaran dengan cara yang menarik dan luar biasa?! Lagipun, diketahui bahawa "permulaan yang baik untuk pelajaran adalah separuh daripada kejayaannya." Setiap daripada kita memerlukan simpanan itu idea terbaik dan penemuan yang akan membantu menyelesaikan masalah sukar ini. Guru dan jurulatih terkenal Amerika Gordo Dryden dan Jeannette Vos dalam buku mereka "Revolusi dalam Pembelajaran" menulis bahawa model pengajaran sedia ada mesti digantikan dengan pendekatan individu untuk mengajar setiap pelajar. Ia harus berdasarkan prinsip: pembelajaran melalui penemuan bebas, pemahaman konsep, penyertaan aktif dalam proses pembelajaran dan penilaian yang mencukupi terhadap pencapaian sendiri.

Tugas utama yang dihadapi oleh masyarakat pada abad ke-21 adalah untuk mengajar mereka belajar dan berfikir, cara mengaplikasikan pengetahuan untuk menyelesaikan sebarang masalah kehidupan atau pengeluaran. Jeannette Vos menulis: "Pembelajaran harus menarik, pantas dan memuaskan. Dan ia juga harus merangkumi kelonggaran, tindakan, rangsangan, emosi dan kepuasan."

Di dunia amalan pedagogi Terdapat banyak resipi untuk pembelajaran sebenar. Kebaharuan: - dalam penyepaduan unsur biasa kaedah pedagogi dan teknik, yang secara keseluruhannya mewujudkan pendekatan yang menarik dan berkesan.

Keadaan pembelajaran yang optimum

Seorang guru kreatif memahami bahawa keadaan di mana kanak-kanak belajar adalah sangat penting: kami meletakkan bunga segar, menggantung poster berwarna dan meja di dinding, menekankan perkara utama secara lisan atau dengan bantuan lukisan.

Ramai guru menggunakan muzik pada permulaan pelajaran untuk mencipta mood yang sesuai. Ia telah mendedahkan bahawa ia adalah muzik yang memperkenalkan seseorang ke dalam keadaan relaksasi yang istimewa, apabila otak terbuka kepada persepsi dan maklumat. Anda boleh menggunakan "The Four Seasons" oleh Vivaldi, "Water Music" oleh Handel, dsb.

Teknik metodologi yang mempengaruhi pembentukan motivasi

Kejutan. Kejutan - fasa awal pembangunan minat kognitif. "Apa yang berlaku jika:?" Soalan-soalan ini menangani situasi paradoks. Pelajar sendiri boleh mencadangkan situasi yang sama untuk perbincangan.

Contohnya.

- "Apakah yang akan berlaku jika "putih" dan bukan merah telah menang pada tahun 1920?

- "Apa yang akan berlaku jika Rusia tidak menyertai Entente dan tidak berperang dalam Perang Dunia Pertama?" dll.

Kelewatan dalam meneka

Pada permulaan pelajaran, guru memberikan teka-teki jawapannya boleh didapati di dalam kelas semasa mengerjakan bahan baharu.

Contoh:

"Kekristianan datang ke Kievan Rus dari Byzantium, jadi hampir semua sifat luaran mengulangi model Byzantine Tetapi satu-satunya elemen yang berbeza dari bangunan kuil adalah bumbung Di Byzantium, bumbung kuil mempunyai bentuk hemisfera Kievan Rus- bentuk "bawang". Bagaimana untuk menjelaskan penyimpangan seperti itu daripada kanun seni bina?"

(Bumbung hemisfera tidak dapat menahan tekanan salji pada musim sejuk).

Suplemen yang hebat

Guru menambah situasi sebenar dengan unsur fiksyen.

Contoh. Lihat situasi sejarah melalui mata anda Yunani kuno atau penduduk Kievan Rus. Pendekatan universal adalah untuk menulis cerita yang hebat ("Suatu hari dalam kehidupan seorang raja feudal", "Satu hari dalam kehidupan kesatria zaman pertengahan", dsb.), esei, puisi, menggunakan pengetahuan daripada subjek.

Silang kata.

Kerja-kerja berikut boleh ditawarkan:

Selesaikan teka silang kata.
Buat soalan untuk perkataan dalam teka silang kata yang telah siap.
Apabila melengkapkan silang kata, tentukan kata kunci yang diserlahkan dan terangkan maksudnya.
Cipta teka silang kata sendiri menggunakan istilah yang telah anda pelajari sebelum ini.

Jom baca!

Petikan daripada sastera fiksyen dan bukan fiksyen boleh digunakan dalam pelajaran pentas kami dan tujuan yang berbeza: sebagai ilustrasi, untuk bertanya soalan untuk menyatukan bahan yang diterima, untuk membina motivasi.

Sangat mudah untuk menjadi berani:
Jika dibenarkan.
Bagaimana kita semua hidup sebelum ini?
Mereka bertepuk tangan yang bukan-bukan lebih daripada sekali
Dan ini sangat menyatukan kami.
Mereka menjerit bahawa kami akan pergi ke hadapan,
Tetapi mereka berpendapat sebaliknya.

(Puisi bertemakan "Tahun Kegenangan" (1964-1985))

a) Dari usia 18 tahun, Alexander the Great mengambil bahagian dalam pertempuran dan menjadi terkenal sebagai seorang pahlawan, tetapi sepanjang hidupnya dia tidak berjaya membuktikan dia tidak bersalah dalam hanya satu kematian. kepunyaan siapa

(Bapanya).

b) Alexander the Great adalah seorang pelari yang cemerlang pada masa mudanya, dan bapanya menjemputnya untuk bertanding di Sukan Olimpik. Apakah syarat yang tidak dapat ayahnya penuhi untuk pemuda yang bercita-cita tinggi itu menerima lamarannya?

(Alexander bersetuju untuk bersaing hanya dengan raja-raja.)

c) Ketika Alexander hendak berperang pada usia 22 tahun, dia membahagikan semua hartanya kepada kawan-kawan dan rakyatnya. Apabila ditanya apa yang dia tinggalkan untuk dirinya sendiri, dengan cara diraja, "sederhana", dia menjawab: "Ia akan cukup untuk saya:" Apa?

("Asia", menurut versi lain - "harapan". Ramai rakannya menolak hadiah, diilhamkan oleh jawapannya dan ingin menjadi seperti komander).

Tiada had untuk kreativiti seorang guru dan oleh itu kita mesti cuba memastikan bahawa pelajaran bukan sahaja mengajar, tetapi juga memikat hati.

Adakah mungkin untuk menjadi seorang guru yang ideal? Seseorang yang tidak mempunyai apa-apa lagi untuk menambah tekniknya untuk menjadikannya lebih baik? Jawapan kami jelas: tidak, ini mustahil. Kerana guru terbaik akan sentiasa berusaha untuk belajar dan mengembangkan ad infinitum, tanpa mengabaikan pengalaman rakan sekerjanya, kerana, seperti yang anda tahu, bukan terminal - "Tiada had untuk kesempurnaan." Di sini kita akan bercakap tentang alat sedemikian pembangunan profesional guru sebagai pengajaran terbuka.

Dalam fikiran guru, konsep "pelajaran terbuka" telah diubah menjadi ujian pengetahuan, beberapa elemen kawalan. Oleh itu ia dirasakan jenis ini aktiviti adalah negatif, "seorang juruaudit akan datang menemui kami." Selepas pelajaran sedemikian, sama ada hukuman atau (amat jarang) galakan dijangka; Mereka bersedia untuk pelajaran ini, cuba menunjukkan kepada mereka sesuatu yang istimewa.

Tetapi pelajaran terbuka harus menjadi pelajaran biasa yang guru habiskan setiap hari dengan pelajar mereka, cuma mana-mana guru lain boleh datang ke pelajaran sedemikian untuk melihat cara rakan sekerja berfungsi.

Tiada persediaan khas diperlukan: anda perlu menjalankan pelajaran dengan cara yang sama seperti biasa, dan tetamu (atau tetamu) kemudiannya tidak akan menghukum atau menggalakkan - dia hanya akan berkongsi tanggapannya dan memberi guru peluang untuk melihat dirinya dari luar dan menerima nasihat yang berharga. Selepas setiap pelajaran, tetamu mengadakan perbualan di mana mereka bercakap tentang tanggapan mereka, perkara yang boleh ditambah untuk menjadikan pelajaran itu lebih baik dan perkara yang harus ditinggalkan.

Apa yang diperlukan untuk pengajaran terbuka yang berkualiti tinggi dan berkesan

Adalah dinasihatkan supaya dua orang tetamu hadir pada pelajaran terbuka. Lebih ramai orang akan memberi kesan negatif kepada pelajar, mereka akan mula berkelakuan berbeza daripada biasa: menarik diri, takut untuk menjawab soalan, yang boleh mengganggu aliran semula jadi pelajaran. Tetapi mengapa tidak satu orang? Kerana pendapat dua orang lebih objektif dan seimbang. Lagipun, selepas pelajaran terbuka perlu ada taklimat, di mana tetamu akan menunjukkan kepada guru mereka melawat tempat rujukan untuk peningkatan diri.

Ia amat penting untuk merekodkan pelajaran terbuka(pada kamera web, tablet, komputer riba atau telefon - perkara utama ialah guru jelas kelihatan dan boleh didengar dalam rakaman). Video itu diperlukan untuk menunjukkannya kepada guru yang mengajar pelajaran sebelum analisis. Ini akan memberinya peluang untuk melihat dirinya sendiri (kita telah bercakap tentang faedah analisis sedemikian), dan perbincangan tetamu pelajaran terbuka harus bermula dengan soalan tentang apa yang difikirkan oleh guru sendiri tentang pelajarannya: apa kebaikan dan keburukan yang dia lihat? Apa yang dia mahu ubah?

Selepas setiap pengajaran terbuka, ia diberi taklimat. Ini sepatutnya berlaku dalam masa seminggu, sementara semua tera masih segar. Pertama, kedua-dua tetamu harus membincangkan pelajaran sesama mereka, membuat ringkasan berikut:

dua kelebihan pelajaran yang perlu dipelihara,
dua tolak yang perlu dibetulkan sebelum pelajaran terbuka seterusnya,
penilaian (pilihan). Anda boleh menilai pelajaran berdasarkan, contohnya, pada skala 5 mata, di mana 5 adalah ideal yang tidak boleh dicapai, dan 1 ialah pelajaran yang tidak bersedia dan membosankan sepenuhnya. Penilaian membantu anda menjejak kemajuan anda sendiri dengan lebih dekat.

Semasa sesi taklimat, bukan sahaja tetamu harus menyatakan pendapat mereka: adalah sangat penting untuk guru menundukkan dirinya kepada analisis diri. sebab tu kebanyakan

dia mesti bercakap analisis sendiri, dan tetamu hanya perlu mengarahkan dia ke arah yang betul dengan soalan mereka. Adalah lebih baik jika perkara untuk penambahbaikan dibuat seolah-olah sendiri: secara psikologi adalah lebih mudah untuk mengikuti cadangan anda sendiri, disokong oleh pendapat orang lain, daripada hanya mendengar apa yang buruk dan apa yang baik.

Apakah yang perlu anda perhatikan semasa pengajaran terbuka? Masa.

Adakah guru menepati masa yang diperuntukkan? Tidakkah bekalan bahan mengambil masa terlalu lama? Mungkin, sebaliknya, ia memberikannya lebih cepat. Mengapa ini berlaku? Kerana program yang tidak dibangunkan atau kerana guru sendiri lambat atau tergesa-gesa? Suasana.

Bagaimanakah persekitaran bilik darjah? Adakah pelajar ingin bercakap dengan guru, menjawab soalannya, atau adakah mereka menarik diri dan takut untuk bersuara? Adakah guru membiarkan pelajar berdiri teguh, atau adakah suasana terlalu santai dan kanak-kanak membiarkan diri mereka terganggu dan bercakap? Adakah menyenangkan untuk berada dalam pelajaran sedemikian? Pengetahuan tentang bahan dan persediaan untuk pelajaran.

Adakah guru dapat menjawab setiap soalan daripada kelas? Adakah ia hanya memberitahu apa yang ditulis dalam buku teks, atau adakah ia menyediakan bahan yang lebih luas dan menarik? Sejauh manakah guru menyampaikan bahan secara logik dan bernas? Sejauh manakah pelajaran khusus ini disepadukan ke dalam keseluruhan kurikulum (ia patut dibincangkan dengan lebih terperinci semasa sesi taklimat), apakah tempat yang diduduki pelajaran ini, dan apakah yang perlu pelajar pelajari daripadanya?

Secara berasingan, saya ingin perhatikan nuansa berikut: mana-mana rakan sekerja guru boleh menjadi tetamu dalam pelajaran. Mengapakah ahli sejarah dan ahli kimia tidak perlu menghadiri pelajaran matematik? Mereka mungkin tidak dapat perasan jika guru tidak menyediakan bahan dengan baik, tetapi mereka pasti akan dapat menilai suasana, hubungan dengan pelajar, masa dan sebagainya. Tetamu boleh bertukar dari satu pelajaran ke satu pelajaran; salah satu matlamat aktiviti ini adalah untuk guru berkongsi pengalaman dan melihat antara satu sama lain.

Dengan memerhati, menganalisis dan membincangkan, anda boleh masa yang singkat sangat meningkatkan tahap pengajaran.

Guru harus memperkenalkan tetamu kepada pelajar (jika, sudah tentu, pelajar belum biasa dengan guru-guru ini), jelaskan bahawa ini hanya tradisi yang baik- pergi melawat, jadi sekarang kita akan melakukan perkara yang sama di sekolah, cuba pastikan pelajar tidak terpencil di hadapan orang lain.

Pada MAKSIMUM, setiap guru mesti mengajar lima pelajaran terbuka setiap tahun. Guru suka melawat antara satu sama lain dan mengakui bahawa aktiviti sedemikian membantu "mengekalkan bentuk badan." Ini disahkan oleh penilaian yang pelajar berikan kepada guru mereka semasa tinjauan biasa. Tinjauan pelajar, dengan cara itu, juga merupakan elemen motivasi yang sangat berguna dalam bekerja pada diri sendiri. Tetapi ini adalah topik untuk artikel berasingan.

Foto pengguna telah digunakan dalam artikel ini.

Untuk kelas terbuka Sebarang jenis sesi latihan boleh digunakan untuk sebarang bentuk latihan. Adalah disyorkan untuk mengehadkan pelajaran terbuka kepada jangka masa (45-90 minit). Pada masa ini, adalah mungkin untuk menunjukkan bukan sahaja elemen struktur pelajaran, tetapi juga dapatan pedagogi guru.

Persediaan acara terbuka pada asasnya tidak berbeza daripada menyediakan pelajaran biasa. Walau bagaimanapun, keperluan untuk mencapai matlamat metodologi pelajaran terbuka meninggalkan kesan pada struktur, komposisi dan gabungan teknik metodologi dan alat bantu mengajarnya.
Guru yang menyampaikan pengajaran terbuka mesti memastikan pencapaian matlamat metodologi melalui pemenuhan objektif pelajaran - penguasaan pelajar terhadap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang dirancang untuk dipelajari.
Dan analisis diri pelajaran dijalankan dalam dua aspek:

dari sudut pandangan mencapai matlamat metodologi;
dari sudut penguasaan murid bahan pendidikan.

Pelajaran terbuka dijalankan oleh guru yang telah tahap tinggi latihan saintifik dan metodologi dan menyediakan kecekapan tinggi proses pendidikan. Pelajaran terbuka didedikasikan hanya untuk masalah semasa sains metodologi. Pelajaran terbuka mestilah novel. Pelajaran terbuka mencerminkan keputusan masalah metodologi, yang sedang diusahakan oleh guru. Pengajaran terbuka harus menunjukkan (membuktikan) kelebihan (kecekapan tinggi) inovasi.

Apabila menjalankan pelajaran terbuka, semua keperluan untuk proses pendidikan dipenuhi. Pelajaran terbuka tidak seharusnya memudaratkan sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar. Pastikan anda bersedia untuk mereka yang melawat tempat kerja. Bilangan pelawat untuk membuka pelajaran tidak boleh tidak terhad. Pelajaran terbuka dan kandungannya tidak boleh bercanggah kurikulum. Adalah tidak boleh diterima untuk "melatih" pelajaran terbuka dengan kumpulan yang sama. Adalah disyorkan untuk memaklumkan pelajar tentang pelajaran terbuka (sekurang-kurangnya sehari sebelumnya). Pelajaran terbuka diadakan mengikut perancangan kerja metodologi kolej. Anda tidak boleh menjalankan beberapa pelajaran terbuka dengan satu kumpulan pada hari yang sama Jadi, perlu difahami bahawa pelajaran terbuka, tidak seperti biasa, mempunyai matlamat metodologi, yang mencerminkan apa yang ingin ditunjukkan oleh guru kepada mereka yang menghadiri pelajaran ini.

Kriteria utama untuk menilai keberkesanan pengajaran terbuka hendaklah kualiti penguasaan kompetensi profesional dan am, pengetahuan, kemahiran dan pengalaman yang diperolehi oleh pelajar di bawah bimbingan guru.

Terdapat beberapa keperluan untuk menyediakan dan mengendalikan kelas terbuka

Merancang pengajaran terbuka

Pada akhir tahun akademik, pada mesyuarat PCC, analisis lawatan bersama ke kelas oleh guru dijalankan, berdasarkan yang ditentukan. pengalaman yang menarik, yang telah membuktikan dirinya dalam amalan dan boleh ditunjukkan dalam perkara berikut tahun akademik. Rancangan untuk menjalankan pengajaran terbuka sedang dirangka.
Perancangan pelajaran terbuka dijalankan mengikut keperluan yang diterima umum. secara berstruktur Kelas terbuka tidak berbeza dengan kelas biasa. Pelajaran terbuka mempunyai matlamat metodologi, pencapaiannya tertakluk kepada kandungan bahan pendidikan dan bentuk organisasi aktiviti pendidikan-kognitif, praktikal-penyelidikan, interaktif, dsb.
Matlamat metodologi ditetapkan oleh guru semasa menjalankan pengajaran terbuka. Ia bergantung pada tujuan menjemput rakan sekerja ke pelajaran terbuka, dan dalam hal kerja untuk menguji kaedah, cara dan bentuk pengajaran baru, matlamat sedemikian ditetapkan oleh diri sendiri untuk penambahbaikan. proses pendidikan dan meningkatkan tahap kemahiran mengajar.
Contohnya: Matlamat metodologi pelajaran terbuka adalah untuk menunjukkan rakan sejawat metodologi ceramah-perbualan menggunakan cara teknikal latihan (TSO).
Keupayaan untuk menentukan tujuan pelajaran dengan betul adalah salah satu tanda utama kemahiran pedagogi guru, yang boleh dan harus dipertingkatkan dalam perjalanan pendidikan kendiri, pemahaman. pengalaman peribadi dan pengalaman rakan sekerja.
Apabila matlamat ditentukan, ia menjadi garis panduan dalam pemilihan kandungan utama, kaedah, bahan bantu mengajar dan bentuk penganjuran aktiviti bebas kognitif pelajar.
Untuk menentukan matlamat didaktik utama pelajaran bermakna menetapkan apa yang akan ditumpukan terutamanya - mengkaji bahan baru, menyatukan, mengulangi, mensistematisasikan bahan pendidikan, atau menyemak dan merekodkan asimilasi bahan pendidikan.
berdasarkan idea umum moden idea saintifik mengenai sesi latihan, matlamat substantifnya adalah bersifat tritunggal dan terdiri daripada tiga aspek yang saling berkaitan:
Setiap jenis pelajaran, bergantung kepada sifat aktiviti guru dan pelajar dan sumber pengetahuan yang digunakan, dibahagikan kepada pelajaran pelbagai jenis. Dalam kes ini, jenis pelajaran ditentukan oleh kaedah utama mengatur aktiviti guru dan pelajar yang saling berkaitan dan berlaku dalam pelajaran ini sumber ilmu.

Jenis-jenis pelajaran

Pelajaran dalam mempelajari sesuatu yang baru:
kuliah, lawatan, kerja penyelidikan, pelajaran praktikal.
Matlamat: Kajian dan penyatuan utama pengetahuan baharu.

Pengajaran untuk mengukuhkan pengetahuan:
pelajaran praktikal, lawatan, kerja makmal, temu bual, perundingan.
Matlamatnya adalah untuk membangunkan kemahiran dalam mengaplikasikan pengetahuan.

Pelajaran tentang aplikasi bersepadu pengetahuan:
pelajaran amali, kerja makmal, seminar
Matlamatnya adalah untuk membangunkan keupayaan untuk menggunakan pengetahuan secara bebas dalam kompleks, di bawah keadaan baru.

Pelajaran tentang generalisasi dan sistematisasi pengetahuan:
seminar, persidangan, meja bulat dll.
Matlamatnya adalah untuk menyamaratakan pengetahuan individu ke dalam sistem.

Pelajaran tentang kawalan, penilaian dan pembetulan pengetahuan:
ujian, ujian, kolokium, semakan pengetahuan
Bertujuan untuk menentukan tahap penguasaan ilmu, kemahiran dan kebolehan.

Peringkat utama menyediakan dan menjalankan pengajaran terbuka

Memilih tema Guru melakukan pelajaran terbuka secara bebas, dengan mengambil kira analisis bahan, di mana dia dapat menunjukkan peningkatan yang telah dia bangunkan, teknik dan kaedah, organisasi dengan lebih baik. aktiviti pendidikan pelajar dalam pelbagai peringkat pelajaran.
Anda perlu mula menyediakan dengan kata-kata matlamat metodologi pelajaran terbuka. Matlamat metodologi mencerminkan metodologi asas pelajaran. Ini akan membantu untuk mendekati analisis diri dan analisis pelajaran dengan cara yang paling membina dan objektif, untuk menilai ketepatan kaedah dan teknik yang dipilih dan bentuk organisasi.
Semasa membuat persediaan untuk pelajaran terbuka, guru mesti menggunakan maklumat terkini, memilih bahan daripada pedagogi, saintifik, teknikal dan kesusasteraan metodologi, mengaplikasikan hasil lawatan pameran teknikal atau metodologi, perusahaan terkemuka. Semua ini akan membantu menjadikan pelajaran menarik dan bermaklumat, membolehkan pelajar mengikuti perkembangan moden.
Peralatan bahan dan teknikal pelajaran mesti disediakan lebih awal. Instrumen dan peralatan, teknologi komputer, dan TSO harus diuji dalam tindakan. Pertimbangkan urutan penggunaannya dalam kelas.
Alat visual dan alat pandang dengar mesti dipilih supaya penggunaannya memberi kesan yang optimum untuk mencapai matlamat. Terlalu banyak bilangan yang besar alat bantu penglihatan mengalihkan perhatian pelajar, dan banyaknya visual yang tidak digunakan adalah tidak wajar dalam pelajaran. Bersederhana dan jangan memuatkan pelajaran dengan visual sebagai hiasan. Semua bahan ilustrasi pelajaran harus berfungsi matlamat pembelajaran kelas:

menunjukkan penggunaan teknologi komputer dalam kelas,
menunjukkan penggunaan teknologi visualisasi,
menunjukkan kemungkinan menggunakan kaedah pengajaran dialektik, dsb.

Pemilihan kumpulan

Apabila topik dipilih, anda perlu memutuskan kumpulan tempat anda akan menunjukkan pelajaran terbuka anda. Adalah jelas bahawa kumpulan itu mesti berorientasikan hubungan dan bertimbang rasa. Semasa menjalankan pengajaran terbuka, "penonton" pelajaran harus diambil kira.

Membuat Rancangan Pengajaran

Rancangan pengajaran klasik terdiri daripada 3 bahagian:
Pengenalan, Utama dan Penutup:
pengenalan(atau pengenalan) bahagian adalah perlu untuk mendapatkan perhatian pelajar.
Dari awal pelajaran, anda perlu mengejutkan, menarik, menggembirakan, iaitu, memotivasi mereka untuk kerja yang akan datang.
Pada yang kedua asas sebahagian daripada pelajaran, topik pelajaran didedahkan dan diperkukuh. Paling tertumpu di sini spesies kompleks aktiviti. Teknologi pedagogi, bentuk dan kaedah kerja yang dipilih oleh guru yang membolehkan menyelesaikan tugasan yang diberikan ditunjukkan.
bahagian ketiga Akhir.
Berfungsi sebagai generalisasi proses sebelumnya. Tugasan ditetapkan kepada kerja bebas dan proses pelaksanaannya diulas. Ucapan terima kasih kepada murid kedengaran. Sepanjang perjalanan, kerja dalam pelajaran dianalisis dan gred diberikan (dengan justifikasi).
Untuk pelajaran terbuka, perlu menyediakan rancangan pengajaran - peta teknologi pelajaran dengan pengagihan masa pelajaran yang jelas dan munasabah dan petunjuk tentang apa dan bagaimana guru dan pelajar lakukan (disyorkan untuk membuat beberapa salinan untuk mereka yang dijemput ke pelajaran).
Rancangan pengajaran harus mencerminkan semua peringkat utama pelajaran, jenis aktiviti utama kedua-dua pelajar dan guru, jenis dan bentuk kerja penganjuran, jenis latihan. Seterusnya, rancangan pengajaran hendaklah menjadi asas untuk muhasabah diri dan analisis pelajaran.
Borang anggaran peta teknologi pelajaran
Tidak. Peringkat pelajaran Tujuan didaktik Kaedah pengajaran Sokongan metodologi Aktiviti guru Aktiviti murid

Dramaturgi pelajaran terbuka

Pelajaran terbuka bukanlah sesi pengajaran biasa, tetapi pengucapan awam. Dan apa-apa persembahan awam mesti mematuhi undang-undang drama.
Semasa menyediakan pelajaran terbuka, guru mesti dapat mengatur segala-galanya sedemikian rupa sehingga pelajarannya akan menarik untuk semua orang. Pelajaran terbuka yang baik harus mempunyai intrik awal, kursus pelajaran yang dikira dengan baik, pulau-pulau kecil untuk penambahbaikan, detik wawasan dan pelepasan emosi dan intelektual. Dan sebanyak mungkin "sorotan" - detik-detik yang menimbulkan kejutan yang menyenangkan di kalangan mereka yang hadir. (Seperti kata Alexander Vasilyevich Suvorov - "Mengejutkan bermakna menang!")

Reka bentuk bahan pelajaran terbuka

Untuk pelajaran terbuka, guru menyediakan set lengkap dokumen yang menentukan sokongan metodologi kelas, yang termasuk dokumen berikut (boleh ditambah bergantung pada jenis dan jenis sesi latihan):

kalendar dan pelan tematik;
rancangan pengajaran;
nota kuliah;
satu set bahan pada pelbagai jenis kawalan;
didaktik, bahan edaran;
tugasan untuk kerja bebas;
satu set bahan video untuk TSO;
pilihan untuk tugasan atau soalan untuk kerja ekstrakurikuler bebas

Sedang dirangka pembangunan metodologi pelajaran terbuka.
Struktur pembangunan metodologi pelajaran terbuka harus mengandungi:

nota penerangan,
struktur pelajaran,
rangka terperinci (senario) pelajaran,
contoh bahan didaktik,
senarai rujukan yang digunakan, dsb.

DALAM nota penerangan adalah perlu untuk menyatakan maksud dan peranan pelajaran, matlamat pedagogi, tugasan yang dihadapi oleh guru, hasil yang diharapkan. Perhatian khusus harus diberikan dalam nota penerangan teknologi pendidikan atau metodologi di mana pengajaran dijalankan.

Keperluan am untuk reka bentuk pembangunan metodologi

Jumlah volum pembangunan metodologi pelajaran hendaklah sekurang-kurangnya 10 helaian teks komputer.
Fon untuk pembangunan metodologi TimesNewRoman, saiz fon – 14, jarak 1.5.
Jumlah aplikasi tidak terhad, tetapi ia mesti sepadan dengan teks (pautan kepadanya dalam teks diperlukan).
Senarai sumber yang digunakan hendaklah mengikut susunan abjad mengikut nama penuh pengarang dan mengandungi data bibliografi yang diperlukan.
Bilangan dan volum bahagian pembangunan metodologi tidak terhad.

Pembangunan metodologi boleh ditambah dan sebahagiannya diolah semula selepas pelajaran terbuka, supaya segala yang berharga yang diperoleh semasa pelajaran tercermin di dalamnya dan boleh digunakan oleh guru lain.
Kandungan dan reka bentuk pembangunan metodologi mesti mematuhi keperluan cadangan.
Penyediaan dan pembangunan metodologi pelajaran terbuka secara rasmi selepas pertimbangan pada mesyuarat PCC dan kelulusan timbalan. Pengarah untuk SD (UPR, VR) diserahkan kepada pejabat metodologi.

Analisis pelajaran terbuka

“Barangsiapa melihat dirinya sendiri melihat wajahnya sendiri,
Dia yang melihat wajahnya sendiri tahu nilainya,
Dia yang tahu harganya ketat dengan dirinya sendiri,
Dia yang tegas terhadap dirinya sendiri adalah benar-benar hebat!”
(Pierre Grengor)

Perbincangan tentang pelajaran terbuka biasanya diadakan pada hari ia diadakan.
Perbincangan akan dianjurkan oleh metodologi kolej.
Tujuan perbincangan– penilaian ketepatan menetapkan matlamat pelajaran, kesesuaian kaedah dan cara yang dipilih, membantu guru menumpukan perhatian kepada individu yang digunakan teknik metodologi, pertimbangan keberkesanannya dari sudut tugasan yang diberikan.
Semasa membincangkan pelajaran, soalan kepada guru yang mengendalikan pelajaran harus bersifat khusus (tentang teknik dan kaedah kerja individu, tentang fenomena tertentu. pelajaran ini), jangan mengalihkan perbincangan daripada matlamat.
Adalah disyorkan bahawa ucapan mereka yang hadir semasa perbincangan pelajaran dijalankan mengikut urutan berikut:

guru yang menjalankan pengajaran terbuka;
guru pelawat;
ketua PCC;
Timbalan Pengarah untuk Kelestarian, Pengurusan, HR, Metodologi.

Perkataan pertama diberikan kepada guru yang menjalankan pengajaran terbuka.
Dia mesti dengan jelas memberikan penilaiannya tentang pelajaran, mewajarkan pilihan kaedah dan cara, kualiti aplikasinya, dan melaporkan kritikan mengenai pengendalian sesi latihan dan kandungan bahan yang dipilih.
Ucapan guru harus membantu mereka yang hadir memahami niat pedagoginya, ciri-ciri kaedah dan teknik yang digunakannya, dan matlamat utama yang mendasari kerjanya.
Guru bercakap harus menganalisis kelebihan dan kekurangan pelajaran terbuka, lukis perhatian khusus untuk mencapai matlamat latihan, pendidikan dan pembangunan yang ditetapkan, mengenai keberkesanan kaedah yang digunakan, kebolehlaksanaan menggunakan teknologi komputer multimedia.
Adalah perlu untuk menilai dengan teliti pelajaran dari sudut pelaksanaan prinsip didaktik. Semasa perbincangan, kekurangan dan kesilapan yang dilakukan dalam organisasi dan kandungan pelajaran harus diambil perhatian, dan nasihat harus diberikan tentang cara memperbaiki kerja masa depan guru.
Kesimpulannya, timbalan pengarah untuk pembangunan mampan, pengurusan dan kawalan, VR dan ahli metodologi bercakap. Mereka merumuskan perbincangan, perhatikan apa yang terlepas oleh penceramah, menilai teknik dan kaedah yang digunakan dalam pelajaran, perhatikan kedalaman pendedahan matlamat metodologi yang dinyatakan dalam pelajaran pendidikan terbuka dan membuat kesimpulan tentang kesesuaian penggunaan selanjutnya yang dibentangkan. pengalaman. Apabila menganalisis, penceramah mesti menilai bukan sahaja pendidikan, tetapi juga peranan pendidikan pelajaran, kepentingannya untuk menguasai kepakaran.
Nada perbincangan hendaklah seperti perniagaan dan mesra. Apa yang diperlukan ialah pertukaran pendapat yang kreatif, perbincangan yang akan menimbulkan keinginan bukan sahaja untuk menilai secara kritis hasil kerja rakan sekerja, tetapi juga untuk menggunakan pengalamannya secara kreatif dalam kerjanya.
Selepas ucapan para hadirin, lantai sekali lagi diberikan kepada guru yang mengendalikan pengajaran. Dia mencatat komen yang dia terima, apa yang dia tidak bersetuju dan mengapa, dan mempertahankan pandangannya.
Perbincangan yang teratur membantu mencapai kata sepakat tentang isu asas. isu metodologi, memperkenalkan hasil pelajaran terbuka ke dalam latihan mengajar.
Hasil pelajaran terbuka dibawa kepada perhatian seluruh tenaga pengajar.

Analisis kendiri pelajaran Guru memberikan bantuan serius kepada pakar. Analisis diri memberikan peluang unik untuk membiasakan diri dengan sistem kerja guru, dengan makmal kreatifnya, dengan konsep dan rancangan pelajaran (tanpa analisis holistik pelajaran yang dihadiri adalah mustahil).
Melalui analisis kendiri, lebih mudah untuk mengasimilasikan nasihat dan cadangan untuk menambah baik kerja yang diberikan kepada guru; terdapat asimilasi maju pengalaman mengajar dan pelaksanaan dalam amalan aktiviti pendidikan pencapaian sains pedagogi, pelbagai inovasi.
Anatole France dengan sangat tepat menyatakan pentingnya penyampaian bahan pendidikan yang luar biasa, dengan mengatakan: "Pengetahuan yang diserap dengan selera makan lebih baik diserap." Ramai guru berpengalaman dan baru tertanya-tanya bagaimana untuk mengendalikan pengajaran yang menarik? Sehinggakan pelajar akan takut untuk terlambat untuk itu, dan selepas loceng tidak akan tergesa-gesa untuk meninggalkan kelas.

Rahsia menyediakan dan menjalankan pengajaran yang menarik

Setiap pelajaran harus menimbulkan minat pelajar.

Konsep setiap orang aktiviti yang menarik mesti ada kreativiti.

Penguasaan bahan dan penambahbaikan pedagogi yang sempurna akan membolehkan anda menjalankan pelajaran yang disediakan dengan cara yang menarik.

Permulaan yang baik untuk pelajaran adalah kunci kejayaan! Mulakan pelajaran secara aktif (mungkin dengan kejutan kecil!), rumuskan objektifnya dengan jelas, semak kerja rumah menggunakan bentuk bukan piawai kerja.

Pelajaran yang menarik sentiasa dibahagikan kepada serpihan yang jelas dengan jambatan logik di antara mereka. Setiap bahagian individu pelajaran tidak boleh panjang (secara purata sehingga 12 minit, kecuali penjelasan bahan baharu).

Gunakan pelbagai teknik untuk mencipta pelajaran yang menarik.

Jadilah fleksibel! Kerosakan peralatan, keletihan pelajar atau soalan yang tidak dijangka adalah situasi di mana guru mesti dapat mencari jalan keluar dengan cepat dan cekap.

Jangan takut untuk memecahkan stereotaip! Jangan takut untuk bereksperimen dan berimprovisasi! Elakkan templat!

Galakkan aktiviti pelajar yang berterusan. Manfaatkan setiap tugas dengan sebaiknya.

Gunakan kerja kumpulan: aktiviti sedemikian bukan sahaja menarik, tetapi juga mengajar kanak-kanak membuat keputusan kolektif dan mengembangkan rasa perkongsian. Bentuk kerja ini sering digunakan untuk menjalankan pengajaran terbuka yang menarik.

Untuk mengajar pelajaran yang menarik, sentiasa mencari dan mencari yang luar biasa dan fakta yang menakjubkan pada setiap topik. Kejutkan pelajar anda dan jangan pernah berhenti terkejut dengan mereka!

Buat dan sentiasa kemas kini sendiri piggy bank berkaedah tugasan dan bentuk kerja yang paling berjaya, menarik dan menarik, gunakan bahan yang menghiburkan pada setiap pelajaran.

Permainan bertema Mereka akan menjadikan pelajaran itu menarik pada sebarang umur. Permainan ini mewujudkan suasana santai dan santai dalam pelajaran, di mana pengetahuan baharu diserap dengan baik. Contohnya, dengan menghantar bola kecil di sepanjang baris, anda boleh mengatur tinjauan pendapat kilat yang aktif. A permainan main peranan akan membantu anda menjalankan pelajaran Bahasa Inggeris yang menarik.

Keinginan untuk peningkatan diri peribadi dan profesional adalah asas untuk berjaya dan berkesan aktiviti pedagogi, jaminan bahawa semua orang pelajaran baru akan menjadi menarik.

S.A. Karagod, ahli metodologi

Bagaimana untuk mengajar pelajaran yang menarik

Anda mesti berusaha untuk menjadikan pelajaran menarik. Lagipun, pelajaran adalah jalan menuju ketinggian ilmu, proses penambahbaikan dan pertumbuhan intelek seseorang pelajar. Pada setiap daripada merekapemikiran dan penemuan luar biasa dilahirkan yang merangsang kesedaran kanak-kanak, atau kebosanan yang tiada harapan dan kemalasan yang berbahaya. Betapa berharga dan menariknya detik, minit, jam dan tahun yang dihabiskan di meja sekolah bergantung kepada usaha guru.

Anatole France dengan sangat halus melihat kepentingan penyampaian bahan pendidikan yang luar biasa, dengan mengatakan: "Pengetahuan yang diserap dengan selera makan lebih baik diserap." Ramai guru berpengalaman dan novis tertanya-tanya bagaimana untuk menjalankan pengajaran yang menarik? Sehingga anak-anak akan takut terlambat untuk itu, dan selepas loceng tidak akan tergesa-gesa untuk meninggalkan kelas.

Rahsia menyediakan dan menjalankan pengajaran yang menarik

Jadi, setiap pelajaran harus menimbulkan minat pada anak. Ya, ya, betul-betul semua orang. Dalam kes ini, kecekapan pendidikan sekolah meningkat dan bahan baru mudah dihadam. Saya akan cuba memberitahu anda bagaimana untuk menyediakan dan menjalankan pelajaran yang produktif dan menyeronokkan.

Ia adalah perlu untuk merancang pengajaran dengan mengambil kira ciri umur pelajar, mereka mood emosi, kecenderungan untuk kerja individu atau aktiviti berkumpulan. Konsep setiap aktiviti yang menarik harus mempunyai permulaan yang kreatif.

Letakkan diri anda di tempat kanak-kanak, jangan hadkan penerbangan imaginasi anda - dan penyelesaian bukan standard pasti akan ada. Dan penguasaan yang sempurna terhadap bahan dan penambahbaikan pedagogi akan membolehkan anda menjalankan pelajaran yang disediakan dengan cara yang menarik. Anda harus sentiasa ingat bahawa permulaan yang baik untuk pelajaran adalah kunci kejayaan! Anda harus memulakan pelajaran dengan aktif (mungkin dengan kejutan kecil), rumuskan tugas dengan jelas, semak kerja rumah anda menggunakan bentuk kerja yang tidak standard.

Pelajaran yang menarik sentiasa dibahagikan kepada serpihan yang jelas dengan jambatan logik di antara mereka. Sebagai contoh, anda tidak seharusnya membuang sebahagian pengetahuan baharu kepada pelajar, tetapi bergerak dengan lancar dan logik dari satu peringkat pelajaran ke peringkat yang lain. Setiap bahagian individu pelajaran tidak boleh panjang (secara purata sehingga 12 minit, kecuali penjelasan bahan baharu).

Gunakan pelbagai teknik untuk mencipta pelajaran yang menyeronokkan. Menggunakan komputer atau projektor elektronik, anda boleh dengan mudah dan mudah menjadikan kedua-dua pelajaran terbuka dan tradisional dalam mana-mana disiplin menarik.

Anda harus fleksibel di dalam bilik darjah! Kerosakan peralatan, keletihan pelajar atau soalan yang tidak dijangka adalah situasi di mana guru mesti cepat dan cekap mencari jalan keluar. Sebagai contoh, untuk meredakan ketegangan dalam bilik darjah, anda perlu mempunyai tugasan yang mudah dan menyeronokkan (sebaik-baiknya dalam bentuk yang suka bermain).

Bagaimana untuk menjalankan pelajaran yang menarik untuk pelajar sekolah menengah? Ia sangat mudah - jangan takut untuk memecahkan stereotaip. Tidak melakukan kerja untuk pelajar "membantu" mereka. Merangsang aktiviti berterusan murid sekolah. Beri arahan yang mudah dan logik untuk menyelesaikan tugasan dalam sebarang kerumitan. Manfaatkan setiap aktiviti. Saya suka menggunakan teknik seperti bekerja dalam kumpulan: aktiviti sedemikian bukan sahaja menarik, tetapi juga mengajar kanak-kanak untuk membuat keputusan kolektif dan mengembangkan rasa perkongsian. Saya sering menggunakan bentuk kerja ini untuk menjalankan pelajaran terbuka.

Untuk mengajar pelajaran yang menarik, saya sentiasa mencari dan mencari fakta yang luar biasa dan mengejutkan pada setiap topik yang tiada dalam buku teks. Saya mengejutkan pelajar saya dan tidak pernah berhenti memukau mereka bersama-sama!

Saya telah mencipta dan sentiasa mengisi semula bank metodologi saya sendiri, di mana yang paling berjaya, menarik dan bentuk yang menarik kerja.

Permainan bertema akan menjadikan pelajaran menarik dalam mana-mana bilik darjah. Permainan ini mewujudkan suasana santai dan santai dalam pelajaran, di mana pengetahuan baharu diserap dengan baik.

Tumpuan adalah pada personaliti guru

Bukan rahsia lagi bahawa kanak-kanak sering mengembangkan minat dalam mata pelajaran berkat keperibadian cerah guru yang mengajarnya. Apa yang diperlukan untuk ini?

Keletihan, masalah, kebimbangan harus ditinggalkan di luar pintu sekolah! Ia adalah perlu untuk membuka diri untuk berkomunikasi dengan pelajar! Kanak-kanak sangat menghargai jenaka yang sesuai dan boleh diakses di dalam bilik darjah dan dialog dengan istilah yang sama. Anda harus berkelakuan tidak konvensional, kadang-kadang melampaui batas biasa - lagipun, keperibadian guru dan tingkah lakunya sangat penting. Saya cuba memberi lebih banyak contoh dari pengalaman peribadi, kerana seorang guru adalah seorang yang kreatif dan personaliti yang luar biasa, dan kanak-kanak, cerah contoh kehidupan mereka ingat jauh lebih baik daripada yang rekaan.

Saya berharap cadangan ini akan membantu guru dalam menyediakan dan mengendalikan pelajaran baharu yang tidak membosankan. Ingat bahawa keinginan untuk peningkatan peribadi dan profesional adalah asas aktiviti pengajaran yang berjaya, jaminan bahawa setiap pelajaran baru akan menarik.

Guru di sekolah dan kolej tahap yang berbeza, selain itu pelajaran mudah, mereka juga menjalankan yang terbuka. Saya ingin menonjol dan menonjolkan kemahiran saya, serta pengetahuan pelajar saya. Untuk menunjukkan kelas induk, adalah penting untuk mengetahui cara menjalankan pelajaran terbuka dengan betul.

Guru mesti menjalankan pengajaran tradisional, di mana topik baru akan dipelajari dan pengetahuan yang diperoleh sebelum ini akan sistematik. Guru yang berpengalaman luas dan bertahun-tahun bekerja di lapangan tahu cara menjalankan pengajaran terbuka. institusi pendidikan, kerana mereka telah melaksanakannya lebih daripada sekali. Oleh itu, anda boleh berunding dengan rakan sekerja anda. Di samping itu, artikel kami akan membantu anda. Sekarang kita akan membincangkan cara menjalankan pelajaran terbuka dengan betul dan apa yang diperlukan untuk ini. Adalah sangat penting untuk menarik minat pelajar dalam pelajaran sedemikian, supaya bukan sahaja komisen melihat tahap anda, tetapi juga pelajar menerima jumlah pengetahuan dan keseronokan yang mencukupi daripada pembelajaran.

Menjalankan pengajaran terbuka

Permulaan pelajaran

Jadi, pertama sekali, anda mesti menyusun permulaan pelajaran anda dengan betul. Saat pelajaran terbuka dimulakan dengan ucapan salam. Seterusnya, mengikut rancangan, anda harus menyemak kerja rumah anda. Mengenai perkara ini, perkara pertama yang harus dilakukan oleh pelajar ialah bercakap tentang tindakan yang mereka gunakan untuk menyelesaikannya. Seterusnya, anda boleh menjalankan tinjauan lisan untuk memahami seberapa tepat pelajar telah menguasai semua definisi dan istilah. Dalam tugas ini, anda perlu mengambil kira keperibadian setiap kanak-kanak dan pendekatannya untuk bekerja.

Topik baru

Seterusnya, guru memperkenalkan bahan baharu. Pertama, anda perlu membiasakan pelajar dengan matlamat dan objektif pelajaran yang akan datang. Selepas ini, guru mesti meneruskan untuk membiasakan pelajar secara langsung dengan bahan baru. Perlu dikaji secara terperinci soalan baru. Guru harus menarik minat pelajar supaya pelajaran itu berguna sebaik mungkin. Untuk beralih dengan lancar daripada menyemak kerja rumah kepada topik baru, anda boleh memberikan tugasan kepada mana-mana pelajar terlebih dahulu. Sebagai contoh, biarkan dia menyediakan laporan mengenai isu tertentu. Semasa pembentangan penceramah, pelajar lain menulis perkara utama dalam buku nota mereka dan juga bertanya soalan. Dengan cara ini mereka mengembangkan maklumat mereka dan kemahiran berkomunikasi. Dan keupayaan pelajar untuk menonjolkan nuansa utama daripada bahan apabila laporan dibaca adalah kunci kepada persepsi yang baik terhadap bahan baharu. Dengan cara ini, persiapan sedang dibuat untuk masa depan yang bersatu peperiksaan negeri. Pelajar juga mempunyai peluang untuk membetulkan gred mereka.

Tetapi anda boleh mendedahkan sepenuhnya bahan baharu itu sendiri. Walau bagaimanapun, ini mesti dilakukan sedemikian rupa supaya pelajar tidak bosan, tetapi, sebaliknya, terlibat secara aktif dalam kerja. Untuk melakukan ini, apabila membentangkan bahan baharu, fokus pada perkara yang paling penting, ulanginya, minta pelajar merekodkannya dalam buku nota mereka. Bahan teori Ia adalah perlu untuk mencairkan dengan tugas praktikal. Mereka memberitahu anda sesuatu yang baharu - amalkan. Ini lebih mudah dan lebih berguna daripada mula-mula memberitahu keseluruhan teori dan kemudian meneruskan ke yang berbeza tugas amali.

Kaedah pengajaran yang sangat menarik ialah apabila pelajar membangunkan topik bersama-sama dengan guru mereka. Rancangan dibuat dan dibincangkan bahan mata pelajaran. Selepas ini, guru menawarkan untuk mengkaji bahan baru mengikut skema yang dibuat, dan kerja rumah ditugaskan untuk bekerja dengan buku teks.

Tamat pelajaran

Pada akhir anda merumuskan pelajaran anda. Buat kesimpulan dan tanya pelajar apa yang telah mereka pelajari yang baru mengenai topik ini. Anda boleh menjalankan tinjauan lisan ringkas mengenai bahan baharu.

Salah satu daripada perkara penting- kerja rumah (kerja di rumah), yang guru berikan kepada pelajar untuk asimilasi program yang lebih baik. Tugasan kerja rumah hendaklah pelbagai, tetapi jangan terlalu banyak.