Sifat kompleks sains metodologi moden secara ringkas. Sifat kompleks sains metodologi moden
UDC 371.3:378.147 BBK 74.48
EVOLUSI PENGETAHUAN SAINTIFIK DAN METODOLOGI: daripada kaedah mengajar bahasa asing kepada sains metodologi
SAYA N.D. Galskova
Anotasi. Artikel itu dikhaskan untuk menerangkan dinamik sejarah perkembangan pengetahuan saintifik dan metodologi dan membuktikan status saintifik metodologi pengajaran bahasa asing sebagai hasil tertentu dari pengetahuan ini. Sifat evolusi dan tahap pengumpulan bagasi kognitif pengetahuan saintifik dan metodologi dalam sains metodologi ditunjukkan, dan struktur pengetahuan ini dibuktikan. Perhatian khusus diberikan kepada isu-isu seperti: pergantungan sejarah pendekatan metodologi pada keutamaan nilai-semantik metodologi sebagai sains, persamaan dan perbezaan dalam intipati substantif konsep "metodologi pengajaran bahasa asing" dan "teknologi pengajaran" , kerumitan metodologi sains metodologi moden, sifat antara disiplin, pedagogi dan teori dan gunaannya.
Kata kunci: pengetahuan saintifik dan metodologi, pengetahuan metodologi, tahap pengetahuan saintifik dan metodologi, kerumitan metodologi sains metodologi.
EVOLUSI PENGETAHUAN SAINTIFIK DAN METODIKAL: Daripada Kaedah Pengajaran Bahasa Asing kepada Sains Kaedah
Abstrak. Artikel itu menerangkan dinamik sejarah perkembangan pengetahuan saintifik dan metodologi dan justifikasi status saintifik kaedah pengajaran bahasa asing sebagai hasil khusus pengetahuan ini. Penulis menunjukkan sifat pengumpulan evolusi dan berstrata dalam sains metodologi asas kognitif pengetahuan saintifik-metodologi dan mendasarkan struktur pengetahuan ini. Perhatian khusus diberikan kepada isu-isu seperti: pergantungan sejarah pendekatan metodologi dari keutamaan aksiologi metodologi sebagai sains, persamaan dan perbezaan intipati substantif konsep "metodologi pengajaran bahasa asing" dan "teknologi pendidikan", yang
kerumitan metodologi sains kaedah moden, sifat antara disiplin, pedagogi, teori dan gunaan.
Kata kunci: pengetahuan saintifik dan metodologi, pengetahuan metodologi, tahap pengetahuan saintifik-metodologi, kerumitan metodologi sains.
Hari ini diketahui umum bahawa pengetahuan saintifik dan metodologi, yang mewakili bahagian tertentu pengetahuan sosial dan kemanusiaan, adalah aktiviti saintifik khusus. Disebabkan fakta bahawa metodologi pengajaran bahasa asing sebagai sains dibezakan oleh sifat teori dan aplikasinya, proses ini boleh dibicarakan, pertama, sebagai proses yang kompleks untuk mengumpul pengetahuan saintifik dan metodologi, sistematisasi dan generalisasinya, dan, kedua, tentang pelaksanaan praktikal pengetahuan ini dalam konsep linguodiktik dan pendekatan metodologi tertentu, serta dalam amalan sebenar pengajaran bahasa asing.
Bagi metodologi itu sendiri sebagai sains, ia, seperti mana-mana sains, bertindak balas kepada cabaran era sejarah tertentu dan mengambil kira data terkini daripada sains berkaitan, menemui undang-undang dan corak pengajaran bahasa dan pendidikan linguistik. Pada masa yang sama, dengan mengkaji dan membuat generalisasi fakta sebenar pengajaran dan pembelajaran bahasa asing, menentukan arah aliran dan prospek utama untuk perkembangannya sendiri dan perkembangan amalan pendidikan, sains ini menyelaraskan peralatan kategori dan konseptualnya dan membina sistem saintifiknya. dan pengetahuan metodologi dalam bentuk metodologi tertentu
sistem pengajaran bahasa asing, dan hari ini - sistem pendidikan dalam bidang bahasa asing.
Sekurang-kurangnya dua kesimpulan jelas daripada ini. Yang pertama ialah metodologi pengajaran bahasa asing sebagai sains itu sendiri adalah hasil tertentu dari proses pengetahuan saintifik dan metodologi. Kesimpulan kedua adalah berkaitan dengan kerumitan dan ketidakkonsistenan proses pembentukan dan evolusi sains ini. Sesungguhnya, pengetahuan saintifik dan teori tentang pengajaran bahasa asing dan pendidikan linguistik yang diperolehi dengan kaedah itu tidak hanya disimpulkan, ia digabungkan menjadi sistem organik yang penting. Pada masa yang sama, seperti yang ditunjukkan dalam beberapa monograf, setiap peringkat sejarah perkembangan sains dan amalan pendidikan dicirikan oleh badan sistemik pengetahuan saintifik dan metodologinya sendiri, yang, di bawah pengaruh beberapa faktor, menerima pelaksanaan khusus dalam bentuk kaedah pengajaran yang berbeza sebagai arahan metodologi dan sistem metodologi.
Pensejarahan kaedah Rusia dan asing mengajar bahasa asing menunjukkan perkara berikut. Wakil-wakil dari mana-mana arah metodologi yang timbul dalam era sejarah tertentu, sebagai peraturan, meneruskan dari fakta itu
yang menunjukkan kelemahan pendahulu mereka, sementara mereka, sebagai peraturan, tidak sepenuhnya meninggalkan idea metodologi rasional masa lalu. Jadi, N.I. Ghez, dalam pengenalan kepada buku "The History of Foreign Methods of Teaching Foreign Languages," meneroka secara diakroni proses pembangunan kaedah asing, betul-betul menyatakan: "Pengalaman yang berharga menjadi hak milik konsep baru, menerima makna yang berbeza dan tafsiran baru, menyesuaikan diri dengan keperluan dalam bidang sains yang berkaitan, pertama sekali beralih kepada linguistik dan psikologi." Mungkin dalam sejarah metodologi hanya terdapat satu fakta sejarah tentang perubahan radikal dalam vektor saintifik dan metodologi. Ia dikaitkan dengan kemunculan kaedah semula jadi untuk menggantikan kaedah pemindahan, bagaimanapun, tempoh konfrontasi aktif mereka tidak bertahan lama dan berakhir dengan sejenis kompromi (kaedah campuran). Malah, pemikiran metodologi sentiasa berkembang dan berkembang di sepanjang laluan evolusi, menunjukkan fakta bahawa apabila metodologi mengumpul pengalaman penyelidikan saintifik, sifat pengetahuan saintifik dan metodologi berubah: daripada pengetahuan empirikal secara eksklusif pada peringkat awal pembentukan metodologi kepada pengetahuan teori tentang proses kompleks membangunkan keupayaan seseorang untuk berkomunikasi dalam bahasa asing dalam keadaan pendidikan di luar konteks semula jadi kewujudan bahasa yang dipelajari pada masa kini.
Asal-usul metodologi pengajaran bahasa asing, seperti yang diketahui, ditemui pada separuh kedua abad ke-19, apabila bahasa asing mula dipelajari dalam pendidikan.
institusi ny. A.A. Mirolyubov menegaskan: "Pada tahun 1864, selepas reformasi pendidikan di Rusia, sekolah itu tidak lagi berasaskan kelas, dan pendidikan awam dan pendidikan generasi muda bermula, dan bahasa asing menjadi subjek pendidikan, dan bukan bahasa komunikasi sehari-hari, seperti yang berlaku, sebagai contoh, di "institut gadis bangsawan." Dalam tempoh ini, metodologi pengajaran dilahirkan, yang menggantikan "kaedah governess." Sejak tempoh ini, konsep "metodologi pengajaran bahasa asing" telah berkembang secara aktif. Oleh itu, pada separuh kedua abad ke-19, metodologi hanya difahami sebagai cadangan metodologi, iaitu, satu set peraturan dan "resipi" tertentu yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah praktikal pengajaran bahasa asing, dan pada awal abad ke-20. , metodologi persendirian untuk mengajar bahasa asing tertentu muncul. Sudah pada pertengahan abad yang lalu, dua makna baru telah ditambah kepada makna ini: 1) metodologi sebagai sains pedagogi (lebih tepat, didaktik persendirian) atau metodologi umum mengajar bahasa asing dan pendidikan menggunakan cara bahasa ini dan 2) metodologi sebagai arah metodologi (kaedah mengajar bahasa asing dalam erti kata yang luas). Jika kita bercakap tentang dekad yang lalu (akhir abad ke-20 dan sekarang), maka pada tahun-tahun ini metodologi bertindak sebagai sains metodologi, yang merupakan sistem pembangunan pengetahuan linguodiktik dan metodologi (organisasi dan teknologi) yang saling berkaitan tentang pengajaran bukan. -bahasa ibunda,
penguasaan seseorang terhadap bahasa bukan ibunda dalam suasana pendidikan, pendidikan linguistik. Oleh itu, hari ini kandungan konsep "metodologi" ditafsirkan secara meluas. Ini adalah cadangan metodologi dan teknologi untuk mengajar bahasa asing (satu set teknik dan kaedah pengajaran), dan hala tuju metodologi, dan sains pedagogi, dan teori pengajaran bahasa asing.
Daripada perkara di atas, dapat dipastikan bahawa metodologi, semasa ia berkembang, secara beransur-ansur bergerak dari "minat" mengajar bahasa asing tertentu kepada corak pengajarannya, dan kemudian kepada corak penguasaan bahasa ini dalam tetapan pendidikan. Dan hari ini sains ini berminat dengan corak pendidikan dalam bidang bahasa asing dalam semua aspek pertimbangannya: dari sistem ke nilai, dari proses ke hasil. Rangkaian perkataan "pengajaran - pembelajaran - penguasaan - pendidikan" membuktikan dinamika sejarah pengetahuan saintifik-metodologi dan pengembangan bidang penyelidikan metodologi, peralihan beransur-ansur daripada aspek organisasi dan teknologi pengajaran bahasa secara eksklusif kepada asas metodologi pendidikan linguistik. Peralihan konsep ini, sebagai akibat daripada perubahan metodologi dalam sikap saintifik dan metodologinya dan semakan semula objek penting nilainya, mempengaruhi terutamanya tahap penetapan matlamat dalam bidang pengajaran bahasa asing, serta pemahaman yang berbeza tentang kandungan apa. harus dimasukkan dalam konsep "pengetahuan bahasa asing."
Sebagai contoh, perubahan dalam objek nilai-semantik secara semula jadi membawa kepada perubahan dalam pendekatan metodologi, dan, akibatnya, matlamat, prinsip dan kandungan latihan. Dalam pendekatan, seperti yang kita ketahui, pemikiran metodologi direalisasikan, kerana ia mewakili sudut pandangan yang unik untuk mempertimbangkan dan mentafsir proses pendidikan dalam bahasa asing. Oleh itu, pandangan retrospektif pada metodologi sebagai sains menunjukkan bahawa, bergerak di sepanjang "tangga" masa, ia, bergantung pada nilai dan keutamaan semantiknya, melaksanakan pendekatan metodologi yang berbeza: dari linguistik (separuh pertama abad kedua puluh) dan komunikatif (separuh kedua abad kedua puluh c.) kepada budaya-centric (pada pergantian abad), dan hari ini dan, nampaknya, esok, bersama-sama dengan budaya-centric, pendekatan aksiologi (berorientasikan nilai) juga akan berkembang secara intensif.
Dalam setiap pendekatan, pemahaman ahli metodologi tentang keupayaan seseorang untuk menguasai bahasa bukan ibunda secara praktikal dari segi sejarah berkembang, iaitu: daripada bahasa kepada kemahiran pertuturan (dalam kerangka pendekatan linguistik), kepada kemahiran pertuturan dan keupayaan untuk berkomunikasi dalam bahasa sasaran. (contohnya, dalam konteks pendekatan komunikatif) dan akhirnya, pada masa sekarang - kepada keupayaan pelajar untuk berkomunikasi pada tahap antara budaya (dalam kerangka pendekatan berpusatkan budaya) dan kesediaannya (komunikatif, psikologi, dll.) untuk komunikasi sahih dalam bahasa bukan asli dan kognisi dengan bantuan bahasa ini, membentuk dalam dirinya cara belajar
bahasa sasaran, sistem nilai dan garis panduan semantik dan sikap bermotivasi individu terhadap pendidikan linguistik sendiri, tahap dan kualitinya, serta keperluan untuk menggunakan bahasa yang dipelajari sebagai alat untuk mengubah dunia dan kesedaran diri. dalam bidang sosial dan peribadi (pendekatan aksiologi).
Perhatikan bahawa pendekatan metodologi moden jelas kompleks, mewakili bidang penyelidikan yang penting dalam banyak disiplin saintifik, dan di atas semua falsafah pendidikan, pedagogi, psikologi dan teori pengajaran bahasa asing. Mereka menjalin rapat antara antroposentrik (dimensi manusia) dan aksiologi (berorientasikan nilai), yang memaksa sains metodologi untuk mengkaji secara luas antara disiplin undang-undang (ketetapan) interaksi, di satu pihak, bahasa, kesedaran, budaya dan masyarakat. , dan di pihak yang lain - satu set keseluruhan proses: mengajar bahasa asing, menguasai bahasa bukan ibunda oleh seseorang dalam suasana pendidikan, berkomunikasi dalam bahasa ini dalam situasi interaksi antara budaya dengan wakil masyarakat linguistik-etnik lain, (self- )kognisi dan (kendiri)perkembangan melalui bahasa yang dipelajari. Akibatnya, pengetahuan saintifik dan metodologi moden yang relevan sedang dibentuk tentang cara mengajar bahasa asing dalam keadaan moden pada peringkat pendidikan yang berbeza.
Tetapi mari kita kembali ke peringkat membuktikan status saintifik bebas metodologi untuk mengajar bahasa asing.
bahasa, iaitu pada pertengahan abad yang lalu. Seperti yang telah dinyatakan, dalam tempoh inilah metodologi mengisytiharkan dirinya sebagai sains pedagogi. Ini menjadi mungkin hasil daripada aktiviti saintifik aktif "kilang pemikiran metodologi" domestik yang terkenal, yang dengan sewajarnya termasuk Jabatan Kaedah Pengajaran Bahasa Asing di Institut Pedagogi Negeri Moscow Lenin, yang diketuai oleh G.V. miang. Pencarian penyelidikan intensif untuk rakan-rakannya, yang sepatutnya termasuk saintis terkemuka seperti I.L. Bim, I.N. Vereshchagina, K.B. Esipovich, A.A. Leontiev et al., memungkinkan untuk mendapatkan bukti bahawa metodologi bukanlah satu set cadangan yang mudah dengan bantuan proses pendidikan dalam bahasa asing boleh dan harus dianjurkan dengan berkesan. Sebagai contoh, mereka telah berulang kali menyatakan kekesalan bahawa di kalangan guru institut pedagogi terdapat pendapat tentang metodologi bukan sebagai sains, tetapi sebagai amalan, seni, pengalaman umum yang mana-mana guru boleh dengan mudah menguasai dalam perjalanan kerja amali mereka. “Metodologi bukan seni yang hanya boleh diakses oleh guru terpilih, terutama guru berbakat, seperti yang telah lama dipercayai. ... Kejayaan pengajaran bahasa asing di sekolah, di mana ia merupakan mata pelajaran wajib, bukan sahaja menjadi hak milik guru yang berbakat,” kata G.V. Rogov dan I.N. Vereshchagin.
Seperti yang sedia maklum, sikap terhadap metodologi sebagai satu seni masih terdapat dalam kalangan guru sehingga kini.
Pada tahap tertentu, sukar untuk tidak bersetuju dengannya, jika hanya kerana dalam proses pendidikan sebenar guru menggunakan teknik pengajaran tertentu dan melakukan urutan tindakan metodologi tertentu yang bertujuan untuk memastikan pelajar mempelajari kandungan pendidikan yang diperlukan. Dan di sini kejayaan pengajaran, tentu saja, ditentukan sepenuhnya oleh keperibadian guru, keupayaannya untuk menyesuaikan teknik ini dengan keadaan pendidikan tertentu. Walau bagaimanapun, bukan rahsia (dan amalan menunjukkan ini) bahawa pengalaman peribadi jelas tidak mencukupi. Kejayaan dalam kerja hanya boleh dipastikan untuk seorang guru dengan menggabungkan pengalaman ini dengan pengetahuan tentang pendekatan saintifik baharu untuk membina sistem pengajaran bahasa asing. Untuk ini, seperti yang ditekankan oleh G.V. Rogov dan I.N. Vereshchagin, guru mesti menguasai teknologi pengajaran, yang direka untuk membantunya melaksanakan pendekatan saintifik, pertama, untuk pemilihan dan organisasi selaras dengan pencapaian terkini linguistik, psikologi dan psikolinguistik kandungan linguistik dan psikologi pengajaran bahasa asing , dan, kedua, kepada , “cara mengajar: berdasarkan prinsip apa, dengan bantuan kaedah dan teknik metodologi apa, alat bantu mengajar apa..., apakah organisasi pengajaran, apakah faktor yang perlu diambil kira, bagaimana untuk mengambil kira mereka semasa mengajar bahasa asing untuk mendapatkan kesan pedagogi terbaik dalam keadaan tertentu tertentu."
Perhatikan bahawa istilah "teknologi pengajaran", yang digunakan secara meluas hari ini
ratus, pertama kali diperkenalkan ke dalam metodologi pengajaran bahasa asing sebagai sains oleh G.V. Rogovoy pada tahun 70-an abad yang lalu. Mengikuti ahli metodologi berbahasa Inggeris, dia memahami teknologi sebagai "sains teknologi pengajaran" dan betul-betul percaya bahawa kategori utamanya adalah parameter seperti: penggunaan masa pendidikan yang rasional, pilihan teknik dan urutan latihan yang mencukupi, penjelasan tindakan yang sesuai. dikuasai, penggunaan latihan teknikal, bahan edaran, keterlihatan, pelbagai bentuk kerja.
Dalam konteks dinamik pengetahuan saintifik dan metodologi yang dianalisis, kami menekankan perkara berikut. Menurut pengarang artikel ini, pengenalan G.V. Penggunaan alat terminologi metodologi teknologi oleh Rogovoy sebagai sains dan teknologi pengajaran bahasa adalah sangat penting untuk memahami intipati dinamik ini.
Pertama, fakta ini boleh dianggap sebagai bukti bahawa pada tahun 70-an abad yang lalu, metodologi sebagai sains mengalami lonjakan kualitatif dalam perkembangannya. Ia adalah kerana keinginannya untuk meningkatkan tahap teori pengajaran bahasa asing dan latihan profesional guru bahasa asing. Ia bukan kebetulan, G.V. Rogova mengaitkan pemahaman teknologi dengan pendekatan saintifik kepada matlamat, kandungan, prinsip, kaedah dan teknik metodologi pengajaran subjek "bahasa asing". Beliau percaya bahawa pendekatan saintifik ini harus menjadi hak milik setiap guru bahasa asing. Nanti
G.V. Rogov dan I.N. Vereshchagin betul-betul menekankan: "... pengajaran harus dijalankan secara saintifik, iaitu, guru perlu menguasai badan pengetahuan saintifik tentang cara mengajar, mengapa mengajar dengan cara ini dan bukan sebaliknya, supaya pengajaran dalam keadaan pembelajaran beramai-ramai bahasa asing, seperti, sebagai contoh, di sekolah yang komprehensif, ia akan berkesan untuk semua orang supaya hasil daripada usaha yang dilakukan, pelajar menguasai bahasa sasaran. Dalam hal ini, seseorang tidak boleh tidak bersetuju dengan tafsiran moden teknologi pendidikan sebagai "...sebuah "seni" berasaskan saintifik untuk bergerak ke hadapan," i.e. seni berasaskan saintifik "... membentuk kemahiran dan kebolehan yang relevan dengan cara yang rasional."
Kedua, pengenalan istilah "teknologi" ke dalam peralatan saintifik metodologi memberikan setiap sebab untuk mempercayai bahawa pada separuh kedua abad yang lalu, konsep "metodologi pengajaran bahasa asing" memperoleh makna baru, iaitu: teknologi mengajar bahasa asing. Sudah tentu, "metodologi" dan "teknologi pengajaran" adalah konsep yang hampir bermakna, kerana dalam kedua-dua kes yang kami maksudkan satu set teknik dan kaedah tertentu untuk mengajar bahasa asing. Bukan kebetulan bahawa dalam penerbitannya G.V. Rogova tidak membuat jurang yang ketat di antara mereka, dan bahkan hari ini mereka sering digunakan sebagai sinonim. Benar, baru-baru ini semakin diakui bahawa teknologi pengajaran adalah berbeza (atau sepatutnya berbeza), berbanding dengan metodologi, dengan tahap instrumentasi yang tinggi.
mentaliti yang menjamin pencapaian hasil yang diinginkan. Dalam erti kata lain, teknologi bertindak sebagai sistem interaksi yang difikirkan dengan teliti antara guru dan pelajar, bertujuan untuk pencapaian kesan pembelajaran yang dirancang yang tidak dapat dielakkan. Pada masa yang sama, mesti diakui bahawa agak sukar untuk memberikan watak yang tegar dan tegas kepada teknologi pendidikan kerana hakikat bahawa ia adalah salah satu jenis teknologi sosial. Satu-satunya pengecualian, mungkin, adalah latihan terprogram (70-80an abad kedua puluh) dan ujian linguodidactic (sekarang). Tetapi jika kita tidak bercakap tentang metodologi sebagai cadangan metodologi, tetapi mengenai "metodologi sebagai sains," maka perbezaannya daripada "teknologi pengajaran" menjadi jelas. Telah dinyatakan di atas bahawa metodologi sebagai sains muncul dalam sekurang-kurangnya dua bentuk: ia mewakili, pertama, sistem pengetahuan saintifik dan metodologi tentang memperkenalkan pelajar kepada bahasa yang bukan bahasa ibunda mereka (teori pembelajaran) dan, kedua, khusus. aktiviti saintifik yang bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan ini (pengetahuan saintifik dan metodologi). Bagi teknologi pengajaran, seperti yang telah dinyatakan, konsep ini mencerminkan apa yang dipanggil aspek organisasi dan teknologi sistem metodologi tertentu.
Ketiga, fakta memasukkan istilah baru "teknologi pengajaran" dalam radas konseptual metodologi menunjukkan sifat pembangunan yang terakhir. Hari ini kita sedia maklum bahawa teknologi pendidikan
bahasa asing, dan metodologi sebagai sains sentiasa berkembang. Sebagai bukti, seseorang boleh memetik, pertama sekali, sifat pelbagai aspek yang ditentukan oleh sejarah penggunaan istilah "teknologi pengajaran bahasa asing" dan, bersama-sama dengan ini, kemunculan dalam kedalaman metodologi sebagai sains dua cabang saintifik yang saling berkaitan dan saling bergantung pada akhir 80-an abad yang lalu: teori pengajaran bahasa asing dan teknologi pengajaran. Jika yang pertama hari ini ditafsirkan sebagai sistem pengetahuan yang berstruktur ketat tentang pola perkembangan sains metodologi itu sendiri dan tentang pola "pembiasaan" seorang pelajar dengan bahasa dan budaya baru yang berkaitan dengan bahasa ibunda dan budaya asalnya, maka teknologi pengajaran ialah satu cabang saintifik yang dipanggil, berdasarkan corak linguodiktik, mencadangkan penyelesaian organisasi dan teknologi tertentu (cara/kaedah/cara pengajaran). Hubungan antara teori dan teknologi pengajaran adalah jelas, tetapi hubungan antara mereka tidak sama dengan hubungan antara teori dan amalan, masing-masing, kerana teknologi pengajaran itu sendiri, seperti yang telah dinyatakan, telah diiktiraf dalam beberapa tahun kebelakangan ini sebagai hala tuju saintifik yang bebas.
Bukan rahsia lagi bahawa sehingga kini tidak ada konsensus di kalangan ahli metodologi mengenai disiplin saintifik yang membentuk metodologi moden dan prinsip pengenalan mereka. Cukuplah, sebagai contoh, untuk memetik pendekatan berikut kepada pembahagian dikotomi sains ini: metodologi pendidikan bahasa asing
penyelidikan dan teknologi pendidikan bahasa asing (E.I. Passov), pedagogi bahasa dan kaedah pengajaran bahasa asing (V.V. Safonova), metodologi sebagai sains dan teknologi latihan dan pembangunan (N.A. Gorlova), linguodidactics dan metodologi (teknologi) mengajar asing bahasa (N.D. Galskova, I.I. Khaleeva), dsb. Walau bagaimanapun, walaupun terdapat perbezaan sedemikian, fakta pembezaan metodologi sebagai sains, seperti yang kita lihat, kini diterima umum, serta pengiktirafan kerumitan metodologi dalam sebagai satu penting. ciri-ciri ilmu ini. Ciri ini, sudah tentu, menunjukkan kerumitan, kepelbagaian dimensi dan sifat berbilang faktor pengetahuan saintifik dan metodologi dan tahapnya yang berbeza. Dalam keadaan ini, serta dalam proses pembezaan dalaman metodologi yang bermula pada separuh kedua abad yang lalu dan tunas cabang saintifik bebasnya: “... metodologi sejarah, metodologi eksperimen. metodologi perbandingan. kaedah menggunakan cara teknikal dalam pengajaran bahasa asing.” , dan sifat pembangunan metodologi sebagai sains didedahkan. Ia disebabkan oleh keperluan berterusannya untuk menembusi struktur kompleks objek penyelidikan: mengajar bahasa asing dan menguasai bahasa ini dalam tetapan pendidikan, dan hari ini, pendidikan linguistik. Dari sudut pandangan ini, agak munasabah untuk mempertimbangkan penggunaan istilah "sains metodologi" sebagai sinonim untuk metodologi pengajaran bahasa asing sebagai sains, walaupun ia jelas dan pasti.
Ini adalah syarat, kerana ia boleh digunakan untuk mengajar semua disiplin akademik (serta metodologi).
Jika kita kembali semula kepada sejarah metodologi sebagai sains, kita boleh menetapkan bahawa pada pertengahan abad kedua puluh, ahli metodologi telah mengumpul dana yang kaya dengan pengetahuan saintifik dan metodologi, mewakili metodologi sebagai sains bebas yang mengkaji matlamat, kandungan, kaedah, cara dan kaedah mengajar bahasa asing dan pendidikan melalui bahasa-bahasa ini - sains yang membolehkan seseorang untuk membuktikan keberkesanan pelbagai kaedah mengajar bahasa asing, untuk merumuskan postulat teori sendiri dan melaksanakan kedua-duanya secara khusus. bahan pendidikan dan alat bantu mengajar, dan dalam proses pendidikan sebenar. Dekad berikut ditandai dengan kerja intensif oleh ahli metodologi untuk membuktikan bidang objek-subjek sains ini. Hampir keseluruhan separuh kedua abad yang lalu adalah masa perbincangan hangat mengenai isu status saintifiknya, peralatan konsep dan istilah, eksperimen metodologi sebagai alat untuk menilai kebolehpercayaan pengetahuan saintifik dan metodologi, penggunaan kaedah statistik matematik untuk mengira. keputusan yang diperolehi, dsb. Dan jika pada tahun 30-an, pada tahun 1950-an, metodologi pengajaran bahasa asing dianggap sebagai cabang linguistik yang digunakan, dan pada tahun 50-an - sebagai psikologi gunaan, bermula dari tahun 70-an; abad ke-20, metodologi adalah sains pedagogi bebas yang mengkaji matlamat, kandungan, kaedah
kaedah, cara dan kaedah pengajaran bahasa asing. Dalam hal ini, G.V. Rogov dan I.N. Vereshchagin menyatakan: "Metodologi bukan linguistik yang digunakan. Amalan menunjukkan bahawa penguasaan bahasa dan pengetahuan bahasa asing, walaupun diperlukan untuk seorang guru, tidak dapat menyediakan tahap yang diperlukan untuk mengajar subjek ini, terutamanya dalam keadaan wajib belajar oleh semua pelajar sekolah menengah. ... Teknik ini bukan psikologi gunaan, kerana tidak cukup hanya mengetahui bagaimana proses seperti hafalan, pemikiran, dan bagaimana kemahiran dibentuk. Perlu mempunyai kemahiran dalam subjek pengajian itu sendiri, iaitu bahasa asing.” Dalam erti kata lain, adalah penting bagi seorang guru untuk mengetahui apa yang perlu dilakukan untuk menjayakan proses pembelajaran, dan memiliki kemahiran dan kebolehan profesional yang diperlukan.
Mari kita ambil perhatian bahawa mengklasifikasikan kaedah mengajar bahasa asing sebagai sains pedagogi agak wajar disebabkan oleh beberapa keadaan. Yang pertama adalah disebabkan oleh fakta bahawa perkembangan sains ini adalah jalan kepada pengetahuan metodologi realiti pendidikan. Dalam hal ini, mari kita ingat bahawa pada tahun 40-an abad yang lalu L.V. Shcherba menulis: "Memang, mustahil untuk membayangkan sebarang tugas khas untuk teknik yang tidak sepenuhnya masuk ke dalam didaktik." Sebagai keadaan kedua, kami perhatikan pelbagai masalah yang ditangani oleh metodologi pengajaran bahasa asing. Mereka diketahui bersifat didaktik secara eksklusif.
Dan akhirnya, keadaan ketiga adalah seperti berikut: sebahagian besar kategori utama metodologi (tujuan, kandungan, kaedah dan kaedah mengajar bahasa asing, dan pendidikan bahasa itu sendiri dan makna nilainya, dsb.) diambil daripada didaktik umum sebagai komponen pedagogi, bagaimanapun, intipati substantif setiap daripada mereka ditentukan dengan mengambil kira dan dalam konteks bukan sahaja keperluan didaktik am, tetapi juga spesifik metodologi sebenar.
Oleh itu, berdasarkan perkara di atas, dapat dipastikan bahawa konsep "metodologi pengajaran bahasa asing" atau "sains metodologi" adalah fenomena yang kompleks. Maknanya, yang jelas terbukti pada pertengahan abad yang lalu, kini disertai dengan pemahaman metodologi sebagai aktiviti saintifik khusus, dan sebagai sistem pengetahuan saintifik dan metodologi tentang bidang pendidikan dalam bahasa asing, dan sebagai satu teknologi pengajaran. Sekiranya aktiviti saintifik dalam bidang metodologi adalah sistem tindakan saintifik dan kognitif yang bertujuan untuk menghasilkan (pengeluaran), generalisasi dan sistematisasi pengetahuan saintifik dan metodologi mengenai objek penyelidikan seperti mengajar bahasa bukan asli dan pendidikan linguistik, maka metodologi sebagai sistem pengetahuan ialah sistem tertentu satu set pengetahuan saintifik, teori dan empirikal tentang objek-objek ini. Sebaliknya, teknologi pengajaran, kami menekankan sekali lagi, menyelesaikan isu-isu organisasi dan teknologi pengajaran bahasa asing di peringkat saintifik.
Oleh itu, penghasilan, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan yang boleh dipercayai secara saintifik tentang pengajaran bahasa bukan ibunda dan pendidikan linguistik, tentang corak pengajaran dan pembelajaran bahasa dalam persekitaran pendidikan secara berasingan daripada realiti sebenar fungsi bahasa ini membentuk pelbagai tugas utama sains metodologi moden. Kebolehpercayaan saintifik pengetahuan yang diperolehi semasa menyelesaikannya harus ditentukan oleh pematuhannya dengan keperluan rasional sosial dan kemanusiaan seperti: objektiviti nilai sosial, refleksitiviti, sistematik, kesahan budaya, kegunaan penyesuaian, keterbukaan terhadap kritikan dan kemungkinan. perubahan.
Telah ditegaskan di atas bahawa sains metodologi, sebagai sebahagian daripada budaya, adalah hasil penyelidikan saintifik dan metodologi. Bagasi kognitifnya terdiri daripada pengetahuan tentang kedua-dua proses pengetahuan saintifik dan metodologi itu sendiri, dan undang-undang pendidikan linguistik dan pengajaran bahasa asing. Ini bermakna pencarian saintifik dan metodologi untuk tujuan "memperoleh" dan "pemahaman" pengetahuan ini ditujukan kepada pelbagai aspek dan pada masa yang sama objek yang saling berkaitan seperti: 1) struktur pengetahuan saintifik dan metodologi itu sendiri, kaedah untuk memperolehnya, sejarahnya, ciri-ciri dan aliran perkembangannya dalam setiap era sejarah; 2) justifikasi untuk imej ideal tertentu (konsep, pendekatan, model) pengajaran bahasa asing dan pendidikan linguistik; 3) pembangunan berdasarkan imej "semula teknologi ini
konsep" dan pelaksanaannya dalam realiti pendidikan.
Adalah jelas bahawa pengetahuan saintifik dan metodologi adalah hasil daripada justifikasi teori yang mendalam tentang sistem integral, membangunkan sistem konsep saintifik, kaedah dan cara pengetahuan saintifik dan metodologi, dan penyelidikan empirikal dalam bidang pengajaran bahasa. Pengetahuan ini, seperti yang kita nyatakan dalam karya terdahulu, dibina, bagaimanapun, seperti dalam mana-mana sains, pada tahap yang saling berkaitan dan tidak saling eksklusif. Di sini kita perhatikan perkara berikut.
Dalam metodologi, kebiasaannya bercakap tentang peringkat teori dan empirikal. Oleh itu, pada peringkat teori, "harus" ditentukan. Ia terdiri daripada kategori dan konsep utama yang membentuk rangka kerja konsep-kategori yang dipanggil imej ideal (reka bentuk) sistem metodologi, pendekatan, kaedah mengajar bahasa asing dan pendidikan linguistik, dan memberikan jawapan yang komprehensif kepada soalan. mengenai tujuan, prinsip, kandungan dan kaedah , serta syarat (dalam erti kata yang luas) pembelajaran. Dalam amalan, tahap ini, berdasarkan analisis, generalisasi dan sistematisasi data saintifik dan praktikal, memberikan idea saintifik tentang apa yang perlu dilakukan untuk mencapai hasil yang diinginkan dalam pelajar menguasai bahasa asing, bagaimana proses pendidikan harus berstruktur dari sudut keberkesanannya, apakah ciri-ciri yang harus berbeza dalam sistem metodologi (model) membangunkan keupayaan pelajar untuk berkomunikasi
dan komunikasi antara budaya dalam bahasa sasaran, kepada penggunaan bahasa sasaran sebagai alat kognisi dan kesedaran diri. Bagi tahap empirikal, ia, menggunakan kaedah seperti pemerhatian, latihan eksperimen dan eksperimen, dan lain-lain, sebagai alat analisisnya, menentukan "kewujudan", iaitu, keadaan sebenar dan kualiti proses pendidikan dan sistem pendidikan. Di samping itu, bukan rahsia lagi bahawa tahap ini "bertanggungjawab" untuk memperkenalkan ke dalam amalan pengajaran bahasa asing model metodologi berasaskan teori dan pengetahuan saintifik dan metodologi, dibina dalam bentuk sistem terminologi logik yang koheren dan sering mempunyai sifat abstrak. Ini mewujudkan asas untuk pemahaman teori utama dan penilaian fenomena metodologi tertentu, tafsiran dan penjelasan saintifik mereka dalam konteks amalan pendidikan sebenar dan mengambil kira konsep (sistem metodologi, pendekatan) pengajaran bahasa asing yang diterima pakai dalam setiap sejarah. tempoh.
Dalam beberapa dekad kebelakangan ini, lebih tepat lagi, sejak 90-an abad yang lalu, pengetahuan saintifik dan metodologi telah mencapai tahap baru - metateoretikal. Dengan bantuan kaedah penyelidikan seperti abstraksi dan idealisasi, yang memungkinkan untuk mengabstraksi dari banyak faktor yang mempengaruhi proses sebenar pengajaran dan pembelajaran bahasa asing, panorama pengetahuan yang luas terbentuk tentang corak pengajaran bahasa asing. dan realiti pendidikan.
Ini, idea terbentuk tentang metodologi pendidikan linguistik dan metodologi pengetahuan saintifik dan metodologi, pemahaman nilai pendidikan linguistik dan orientasi strategiknya, pola umum pembangunan metodologi itu sendiri sebagai sains dan perkembangan masa depan. sistem metodologi dalam bahasa asing, model linguodidaktik keupayaan seseorang untuk menguasai bahasa dalam suasana pendidikan, kepada komunikasi antara budaya, kognisi dan pembangunan diri, asas teori langkah-langkah taktikal dalam mengajar bahasa asing.
Sifat tahap pengetahuan saintifik dan metodologi, yang kini diiktiraf oleh ahli metodologi, memberikan alasan untuk bercakap tentang struktur tahap kompleks pengetahuan saintifik dan metodologi (empirikal, teori dan metateoretikal). Mengambil kira keadaan ini dan memberi tumpuan kepada model tahap pengetahuan kemanusiaan secara keseluruhan, yang dibenarkan dalam falsafah sains, adalah mungkin untuk menentukan pelbagai jenis pengetahuan saintifik dan metodologi yang termasuk dalam strukturnya. Ini termasuk, pertama, pengetahuan deria yang berkaitan dengan kepelbagaian pemerhatian dan persepsi dalam bidang pendidikan bahasa asing; kedua, pengetahuan empirikal, iaitu, penerangan umum dan sistematisasi data yang diperoleh semasa pemerhatian amalan pendidikan, serta semasa eksperimen dan pembelajaran pengalaman; ketiga, pengetahuan teori, iaitu sistem logik yang koheren berasaskan saintifik konsep metodologi, kaedah dan cara saintifik dan metodologi.
pengetahuan, idea saintifik tentang pengajaran bahasa asing dan pendidikan linguistik, corak, kaitan dan ciri yang wujud; keempat, nilai pengetahuan yang berkaitan dengan aspek aksiologi pendidikan linguistik, nilai dan maknanya, serta cita-cita dan norma penyelidikan saintifik dan metodologi; dan, akhirnya, kelima, pengetahuan tafsiran, terbentuk dalam perjalanan tafsiran (takrifan) fakta saintifik.
Semua elemen struktur yang dinamakan (jenis pengetahuan saintifik dan metodologi) mempunyai autonomi relatif, tetapi pada masa yang sama ia saling berkaitan secara dalaman. “Pengetahuan saintifik teoretikal tidak boleh dikurangkan kepada pengetahuan empirikal, terutamanya disebabkan oleh sifat konstruktif aktiviti minda dalam penciptaan teori. Sebaliknya, pengetahuan empirikal tidak boleh dikurangkan kepada teori saintifik, terima kasih kepada "penutupan" pengetahuan empirikal terutamanya kepada pengetahuan deria sebagai sumber utama kandungannya. . Pengetahuan teori sentiasa lebih kaya daripada mana-mana set terhingga kemungkinan tafsiran empirikalnya." Kenyataan ini secara langsung berkaitan dengan sains metodologi, dengan jelas menunjukkan sifat teori dan gunaannya dan menekankan kepentingan fakta bahawa amalan mengajar bahasa asing yang menentukan nilai kedudukan teori dan konstruk teori yang dibuktikan oleh sains metodologi. , diuji, sepenuhnya atau sebahagiannya disahkan atau disangkal .
Sebagai kesimpulan, kami perhatikan bahawa, seperti mana-mana sains, sains metodologi moden berusaha untuk meningkatkan tahap
bukti pengetahuan saintifik dan metodologi anda. Ini dimanifestasikan dalam kerumitan penyelidikan yang dijalankannya, dalam pembenarannya yang semakin jelas mengenai undang-undang perkembangannya sebagai sains dan pengetahuan saintifik-metodologi, metodologi pemahaman nilai pengajaran bahasa asing / pembelajaran bahasa asing / pendidikan linguistik. , dsb.
SENARAI SUMBER DAN RUJUKAN
1. Mirolyubov, A.A. Sejarah kaedah domestik mengajar bahasa asing [Teks] / A.A. Mirolyubov. - M.: Steps, Infra, 2002. - 228 p.
2. Gez, N.I. Sejarah kaedah asing mengajar bahasa asing [Teks] / N.I. Gez, G.M. Frolova. - M.: Akademi, 2008. - 256 p.
3. Galskova, N.D. Lingvodidactics: buku teks [Teks] / N.D. Galskova. - M.: IIU MGOU, 2014. - 242 p.
4. Galskova, N.D. Kaedah moden mengajar bahasa asing: ruang penyelidikan [Teks] / N.D. Galskova // Bahasa asing di sekolah. - 2017. - No 3. - P. 2-9.
5. Galskova N.D. Teori pengajaran bahasa asing: Linguodidaktik dan metodologi: Proc. Manual untuk pelajar. linguistik un-tov i fak. dalam. bahasa lebih tinggi ped. buku teks pertubuhan [Teks] / N.D. Galskova, N.I. Guez.
M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2008. - 336 p.
6. Tareva, E.G. Dinamik makna nilai linguodidactics [Teks] / E.G. Tareva // Linguistik dan aksiologi: etnosemiometri makna nilai: monograf kolektif / Rep. ed. L.G. Vikulova.
M.: THESAURUS. - 2011. - P. 231-245.
7. Rogova G.V., Vereshchagina I.N. Kaedah pengajaran bahasa Inggeris pada peringkat awal di institusi pendidikan am: Manual untuk guru dan pelajar. universiti - ed ke-3. - M.: Pendidikan, 2000. - 232 hlm.
8. Rogova, G.V. Teknologi pengajaran bahasa asing [Teks] / G.V. Rogova // Bahasa asing di sekolah. - 1976 - No. 2.
9. Khaleeva, I.I. Asas teori pengajaran pemahaman pertuturan bahasa asing (latihan penterjemah) [Teks] / I.I. Khaleeva. - M.: Sekolah Tinggi, 1989. - 238 hlm.
10. Galskova, N.D. Teknologi pedagogi moden untuk mengajar bahasa asing: Kaedah pendidikan. Manual [Teks] / N.D. Galskova. - M.: MSPU. - 2012. - 68 p.
11. Kaedah mengajar bahasa asing di sekolah menengah [Teks] / Ed. N.I. Gez, M.V. Lyakhovitsky, A.A. Miro-lyubova, S.K. Folomkina, S.F. Shatilova. - M.: Sekolah Tinggi, 1982. - 373 p.
12. Shcherba, L.V. Mengajar bahasa asing di sekolah menengah. Soalan am metodologi [Teks] / L.V. Shcherba. - M.: APN RSFSR. - 1947. - 108 hlm.
13. Lebedev, S.A. Falsafah sains: buku teks. manual untuk sarjana [Teks] / S.A. Lebedev. - M.: Yurayt, 2013. - 288 p.
1. Galskova N.D., Lingvodidaktika: uchebnoe posobie, Moscow, 2014, 242 p. (dalam bahasa Rusia)
2. Galskova N.D., Sovremennaja metodika obuchenija inostrannym jazykam: prostrans-tvo issledovanija, Inostrannye Jazyki v shkole, 2017, No. 3, hlm. 2-9. (dalam bahasa Rusia)
3. Galskova N.D., Sovremennye pedagogi-cheskie tehnologii obuchenija inostrannym jazykam: Uchebno-metodicheskoe posobie, Moscow, 2012, 68 p. (dalam bahasa Rusia)
" Akademija", 2008, 336 p. (dalam bahasa Rusia)
5. Gez N.I., Frolova G.M., Istorija zarubezhnoj metodiki prepodavanija inostrannyh jazykov, Moscow, Akademija, 2008, 256 p. (dalam bahasa Rusia)
6. Haleeva I.I., Osnovy teorii obuchenija poni-maniju inojazychnoj rechi (podgotovka
perevodchikov), Moscow, Vysshaja shkola, 1989, 238 p. (dalam bahasa Rusia)
7. Lebedev S.A., Filosofija nauki: uchebnoe posobie dlja magistrov, Moscow, Jurajt, 2013, 288 p. (dalam bahasa Rusia)
8. Metodika obuchenija inostrannym jazykam v srednej shkole, ed. N.I. Gez, M.V Ljahovick-ogo, A.A. Miroljubova, S.K. Folomkinoj, S.F. Shatilova, Moscow, Vysshaja shkola, 1982, 373 p. (dalam bahasa Rusia)
9. Miroljubov A.A., Istorija otechestvennoj metodiki obuchenija inostrannym jazykam, Moscow, Stupeni, Infra, 2002, 228 p. (dalam bahasa Rusia)
10. Rogova G.V., Tehnologija obuchenija inostrannym jazykam, Inostrannye jazyki v shkole, 1976, No. 2, hlm. 75 (dalam bahasa Inggeris)
11. Rogova G.V., Vereshhagina I.N., Metodika obuchenija anglijskomu jazyku na nachal-nom jetape v obshheobrazovatelnyh uchrezh-denijah: Posobie dlja uchitelej i studentov pedagogitcheskih vuzov, 3rd.0he, 3rd.0, Moscow, 3rd. (dalam bahasa Rusia)
12. Shherba L.V., Prepodavanie inostrannyh ja-zykov v srednej shkole. Obshhie voprosy metodiki, Moscow, 1947, 108 p. (dalam bahasa Rusia)
13. Tareva E.G., “Dinamika cennostnyh smys-lov lingvodidaktiki”, dalam: Lingvistika i aksi-ologija: etnosemiometrija cennostnyh smys-lov: kollektivnaja monografija, ed. L.G. Vi-kulova, Moscow, TEZAURUS, 201, ms. 231-245. (dalam bahasa Rusia)
Galskova Natalya Dmitrievna, Doktor Sains Pedagogi, Profesor, Jabatan Linguistik
taktik, Universiti Wilayah Negeri Moscow, [e-mel dilindungi] Galskova N.D., ScD dalam Pendidikan, Profesor, Jabatan Didaktik Linguistik, Universiti Wilayah Negeri Moscow, [e-mel dilindungi]
| Harga: | RUB 13,000* |
| Kelantangan: | 36 jam bilik darjah |
| Tempoh: | 1 semester |
| Kategori pendengar: | Pelajar, pelajar kolej dan graduan, orang yang mempunyai pendidikan vokasional menengah dan tinggi |
*di bawah program “Guru Bahasa Asing”, “Guru Bahasa Asing (Intensif)” dan “Bahasa Asing. Cikgu" harga modul ini termasuk dalam jumlah kos latihan untuk program tersebut
Matlamat umum kursus “Kaedah mengajar asing daripada bahasa-bahasa ini" ialah:
- mengembangkan kemahiran pelajar dalam pengajaran bahasa asing
- untuk membentuk pelajar pemahaman yang betul tentang teknik dan kaedah pengajaran bahasa asing, serta bidang penyelidikan utama dalam bidang pengajaran bahasa asing.
Struktur kursus
Metodologi sebagai teori pengajaran bahasa asing.
- Teori pembelajaran. Metodologi dan kaitannya dengan ilmu-ilmu lain.
- Prinsip asas, kaedah dan cara mengajar bahasa asing.
- Kaedah pengajaran sebutan dan intonasi.
- Peringkat utama bekerja dengan bahan tatabahasa dan pemilihannya.
- Peringkat utama bekerja dengan bahan leksikal. Leksikal minimum.
- Latihan yang menyeluruh.
- Kaedah pengajaran mendengar.
- Kaedah pengajaran ucapan monolog.
- Kaedah pengajaran ucapan dialog.
- Kaedah teknologi pengajaran dan pelbagai jenis bacaan.
- Mengajar menulis. Perkembangan ucapan bertulis pada pelbagai peringkat pendidikan
- Objek, bentuk dan jenis kawalan semasa mengajar bahasa asing.
- Matlamat dan objektif pengajaran bahasa asing pada pelbagai peringkat. Hubungan dan saling kebergantungan peringkat pembelajaran
- Pengajaran bahasa asing dalam rangka pendidikan profesional tambahan dan berterusan
- Spesifik pelajaran bahasa asing
- Bersedia untuk pelajaran. Perancangan pelajaran
- Sifat kompleks sains metodologi moden
- Model lingvodidaktik personaliti linguistik sekunder
- Masalah Proses Bologna
- Analisis praktikal menggunakan buku teks sebagai contoh
Berdasarkan hasil pembangunan yang berjaya daripada modul ini pelajar menerima Sijil latihan lanjutan dalam bentuk yang diwujudkan oleh RUDN .
Masalah pendidikan pada abad ke-21. menarik minat saintis dan guru, ibu bapa dan pelajar. Yang paling penting ialah idea pengetahuan asas, merapatkan jurang antara metodologi tradisional dan moden, masalah dialog budaya, asimilasi pengetahuan dalam bentuk umum dan pencarian prinsip pembentukan sistem untuk program dan kompleks pendidikan dan metodologi, pendidikan sistem koordinat moral individu.
Dalam laporan Pengerusi International Commission on Education for the 21st Century. Jacques Delors menekankan bahawa pendidikan adalah salah satu "cara utama untuk mewujudkan bentuk pembangunan manusia yang lebih mendalam dan harmoni, yang akan memungkinkan untuk memerangi kemiskinan, pengasingan, buta huruf, penindasan dan peperangan." Di samping itu, empat "tonggak pendidikan" dinamakan: belajar untuk mengetahui, belajar untuk melakukan, belajar untuk hidup bersama, belajar untuk hidup (Delors J. Education: the hidden treasure. UNESCO Publishing, 1966).
Guru moden dalam beberapa cara serupa dengan penyair yang S.S. Aveverintsev menulis: "Tugasnya bukan sahaja dan bukan sahaja untuk mengajar dan menerangkan, tetapi untuk menunjukkan dan memberi inspirasi" (Averintsev S.S. Poetics of Early Byzantine Literature. - M., 1977. - P. 218).
Dari sudut estetika moden dan kritikan sastera, kreativiti artistik lebih dekat dengan sains dalam sifat ketepatan pemahaman dunia. Tetapi kekhususannya ialah ia memberi pembaca gambaran visual, kiasan dunia, membawa dalam dirinya sendiri unsur keseronokan estetik, pelajaran moral, dan akhirnya, kegembiraan rohani yang sangat penting untuk dialami oleh semua orang.
Objektif kursus mengenai kaedah pengajaran sastera di universiti pedagogi sebahagian besarnya ditentukan oleh keunikan keadaan budaya umum dalam masyarakat kita. Minat terhadap banyak nilai kerohanian yang hilang semakin berkembang, stereotaip sedia ada dan penilaian fakta kreativiti artistik dan pedagogi ditolak.
Yang paling penting ialah pembentukan jenis hubungan baru antara guru dan pelajar, persediaan untuk pencarian kreatif, untuk pertimbangan bebas. Ini adalah lebih penting kerana terdapat polisemi proses dalam kesusasteraan. Pertama sekali, gambaran holistik perkembangan kesusasteraan sedang dihidupkan semula, kesusasteraan "dipulangkan", kesusasteraan Rusia di luar negara, datang kepada pembaca. Dalam keadaan sedemikian, mana-mana sains, termasuk metodologi pengajaran sastera, kehilangan sebarang kejelasan dan kesempurnaan kedudukannya. Alternatif konsep dan kehadiran program aktiviti saintifik dan praktikal seorang guru, ahli metodologi, dan saintis menjadi semakin penting. Nampaknya sastera harus dikaji dari perspektif budaya yang luas dan dengan mata ke arah pembentukan keperibadian yang mampu menentukan nasib sendiri.
ASAS
PARADIGMAL
SAINS METODOLOGI MODEN
Sains metodologi moden* (MS) telah melepasi laluan pengetahuan saintifik yang kompleks dan kaya: daripada pemahaman empirikal eksklusif tentang proses pengajaran bahasa asing kepada justifikasi teori bagi sistem pengetahuan saintifik yang integral dan membangun (terutamanya dalam bentuk konsep) tentang undang-undang proses ini - satu sistem yang dibina berdasarkan prinsip tertentu dan mampu menghasilkan semula. Dari sudut pandangan ini, beberapa keraguan, yang sering dinyatakan berkaitan dengan status kaedah pengajaran bahasa asing sebagai disiplin saintifik bebas, adalah tidak wajar.
Dari segi sejarah, keseluruhan laluan pembangunan MN dipersembahkan sebagai dinamik perkembangan pelbagai kaedah pengajaran bahasa asing**, mempersembahkan sistem metodologi yang pada satu darjah atau yang lain berbeza antara satu sama lain (lihat Rajah 1).
Skema yang dibentangkan hanya mencerminkan arah metodologi utama, tetapi pertimbangan mereka telah mewujudkan idea bahawa MN, seperti mana-mana sains, adalah fenomena budaya-sejarah (seperti yang ditakrifkan oleh V.S. Stepin), yang timbul dalam konteks sejarah.
* MN moden ditafsirkan oleh kami sebagai sains yang kompleks, terdiri daripada linguodiktik dan kaedah pengajaran bahasa asing (1, ms. 20-29).
** Dalam kes ini, kaedah mengajar bahasa asing digunakan dalam pengertian yang luas - sebagai arah metodologi.
Kata kunci: bahasa asing, linguodidaktik, kaedah pengajaran, anjakan paradigma, ciri paradigmatik sains metodologi moden.
pembangunan tamadun dan budaya, pada peringkat tertentu perkembangan ini (2).
Perkembangan kaedah mengajar bahasa asing adalah laluan pengetahuan metodologi dan mengubah jenis gambar saintifik (2. P. 197) realiti yang dikaji yang berkaitan dengan pengajaran dan kajian bahasa asing. Sesungguhnya, apabila kita mempertimbangkan sejarah model metodologi tertentu, kita tenggelam, pertama sekali, dalam konteks ekstralinguistik di mana ia berasal dan berkembang. Pada masa yang sama, bukan sahaja sosio-politik dan ekonomi
prasyarat teori untuk kemunculan arah baru, tetapi juga pencarian asal-usulnya dijalankan dalam kedalaman sains asas dan, pertama sekali, linguistik dan psikologi. Yang terakhir ini boleh difahami, kerana objek utama pembelajaran dalam kerangka disiplin akademik kita adalah, pertama, bahasa (dan hari ini - linguokultur) sebagai fenomena sosial dan, kedua, pengalaman menguasai fenomena sosial ini, proses memperoleh yang (pengalaman) mempunyai asas psikologi dan sosiobudaya yang jelas (lihat Jadual 1).
Pembangunan kaedah asas pengajaran bahasa asing*
* Tarikh dan nama kaedah pengajaran bahasa asing yang dibangunkan di luar negara ditandakan dengan warna hitam. Biru - kaedah domestik mengajar bahasa asing dan tarikh asal dan perkembangannya.
GTM - kaedah penterjemahan tatabahasa; TTM - kaedah terjemahan teks; PM - kaedah langsung; NPM - kaedah tidak langsung; ALM - kaedah audiolingual; AVM - kaedah audiovisual; CM - kaedah komunikatif; MCM - metodologi antara budaya; SCM - sedar-perbandingan dan SPM - kaedah sedar-praktikal.
Jadual 1
Pembangunan kaedah pengajaran bahasa asing: daripada kaedah tatabahasa-terjemahan kepada
audiovisual
meter GPM/TPM PM NPM ALM AVM
Linguistik- “pra-saintifik- Hipotesis Sekolah Deskriptif- Struktur
"bahasa" stic - neogrammatic - Sepiral linguistic - arah masuk
pengetahuan asas matematik Whorf. linguistik,
Struktur- Struktural- khususnya,
konsep generatif ralisme
Tatabahasa deskriptif F. de Saussure:
naya linguistik
Transform-
asional dan-
Psiko- Persatuan- Psiko- Behaviorisme Behaviorisme Behaviorisme
psikologi logik Gestalt
tingkah laku kimia chology, psikologi
asas perbandingan
naya psiko-
psikologi
latihan
Secara relatif - RY - asas - Kecualikan - Pengecualian Selesai
ny purata RY RY pengecualian-
latihan bahasa ibunda daripada
bahasa bahasa asing dalam proses pendidikan,
(RY) tetapi ia digunakan
menyeru untuk
pemilihan gram-
matic
struktur
Latihan Latihan Latihan Peranan dan Penolakan Tatabahasa
tempat sebagai satu set tatabahasa tatabahasa tatabahasa tatabahasa
peraturan-gram dan cara menetapkan berdasarkan berdasarkan
tics paradigma, peraturan dan terpilih terpilih dipilih
skolastik-paradigma, struktur struktur struktur
bahasa induktif logik, bahasa induktif (dia- bahasa(dia-
asimilasi metodologi spologi logik
abstrak - kajian kajian peribadi tentang kesatuan), kesatuan),
tatabahasa tatabahasa tatabahasa induktif induktif
cara belajar matematik- cara belajar-
peraturan tatabahasa tatabahasa
tiki tiki
Watak Asli- Teknologi Pendidikan Pendidikan- Teknologi pendidikan- Teknologi pendidikan-
dan teks sastera tipikal, skrip pasca - dialog - dialog
teks feminin untuk kegunaan harian
teks komunikasi sastera
bahasa sehari-hari
Bahasa Tidak ya ya ya ya
Parameter analisis GPM/TPM PM NPM ALM AVM
Terjemahan Asas, Soalan Persepsi- Persepsi Persepsi
jenis pembelajaran melalui telinga dan dialog respon dan hafalan dialog dan
senaman - dengan hati, meniru, latihan, belajar dengan hafalan
membaca, melatih, melatih, meniru. dengan menyesuaikan diri
menulis latihan bersyarat sepenuh masa.
latihan latihan latihan pertuturan
latihan senaman: latihan
(penggantian, penggantian:
perubahan-penggantian baharu,
jadual, mation, transformasi-
soalan-soalan,
menjawab soalan
tugasan dan latihan, jawapan
dsb.) menyelesaikan latihan,
ayat, penyempurnaan
pengembangan tawaran,
model, pengembangan
sambungan model,
model, sambungan
mengarang model
Maklumat yang diberikan dalam rajah dan jadual adalah sangat umum dan cetek. Ia mewujudkan kesan lineariti dan perkembangan perkembangan sejarah pemikiran saintifik metodologi, di mana pembaharuan dan penambahan pengetahuan metodologi berlaku melalui "pendekatan beransur-ansur kepada intipati sebenar" (8) proses pemerolehan bahasa oleh pelajar dalam tetapan pendidikan. Idea kumulatif pembangunan pengetahuan metodologi tidak sepadan dengan kursus objektif pengetahuan saintifik, yang sebenarnya tidak semudah yang dilihat di atas.
Sesungguhnya, seperti dalam mana-mana sains, dalam metodologi seseorang boleh melihat tempoh "aliran" pemikiran metodologi yang lancar, perkembangan pengetahuan metodologi yang progresif dan pengumpulan fakta baru. Menurut T. Kuhn (3), seorang ahli sejarah dan ahli falsafah Amerika, tempoh dalam perkembangan pengetahuan saintifik ini dipanggil tempoh "sains biasa", apabila kestabilan piawaian amalan saintifik dan postulat teori diperhatikan, asas konsep. diterima dalam komuniti profesional dipelihara, pengetahuan teoritis sistematik, dan peralatan konsep sains. Tetapi pengetahuan saintifik adalah kompleks
proses yang kompleks dan bercanggah, akibatnya pengetahuan baru yang diperolehi tidak hanya diringkaskan, tetapi digabungkan ke dalam sistem organik integral, di mana setiap elemen menerima justifikasinya sendiri. Sistem konseptual dan istilah yang diterima umum, sistem norma dan piawaian, muncul semasa keadaan sains biasa, sebagai peraturan, dalam buku teks dan alat bantu mengajar yang dikhaskan untuk masalah kaedah pengajaran bahasa asing, dan tidak menyebabkan perbincangan hangat.
Walau bagaimanapun, peringkat kestabilan metodologi secara literal boleh "meletup" dengan idea-idea inovatif tentang sifat pengajaran bahasa asing, konsep baru, teknik penyelidikan baru yang timbul disebabkan oleh keadaan objektif di jalan menuju perkembangan pengetahuan metodologi. Dan kemudian model metodologi yang diterima dalam komuniti profesional mula hancur secara objektif (kita sering mengatakan bahawa mereka tidak sesuai dengan tatanan sosial masyarakat dan/atau tahap perkembangan sains), walaupun pada hakikatnya penyokong mereka secara berterusan menentang ini. .
Sejarah kaedah pengajaran bahasa asing menunjukkan bahawa pada masa yang dipanggil revolusioner dalam perkembangan bahasa asing yang timbul bukan sahaja dalam
dalam sistem pendidikan, tetapi juga dalam masyarakat secara keseluruhan, terdapat perbincangan dan perdebatan hangat tentang intipati proses pembelajaran bahasa asing. Adalah cukup untuk mengimbau sejarah baru-baru ini mengenai teori dan amalan pendidikan bahasa dalam negeri, iaitu: 80-90-an abad yang lalu, apabila komuniti pedagogi dan ibu bapa bersungguh-sungguh membincangkan masalah pembelajaran bahasa asing awal sebagai salah satu kemungkinan untuk melakukan pembaharuan. sistem persekolahan latihan bahasa.
Menurut definisi T. Kuhn, tempoh "sains biasa" berakhir apabila ia digantikan dengan "revolusi saintifik". Ia membawa kepada perubahan dalam struktur sains, prinsip pengetahuan, konsep dan kategori, dan membuka corak baharu yang tidak boleh diterima dalam kerangka idea yang wujud dalam komuniti profesional. Revolusi saintifik adalah "bukan tindakan sekali sahaja, tetapi proses yang panjang, disertai dengan penyusunan semula radikal dan penilaian semula semua faktor yang sedia ada sebelumnya" (4, ms 161). Ia berakhir, sebagai peraturan, hanya sekiranya kemenangan salah satu pihak yang berperang, selepas itu tahap perkembangan normal sains dipulihkan semula, piawaian amalan saintifik ditubuhkan, postulat teori umum diterima, dan gambaran saintifik. dunia dijelaskan (5, ms. 160).
Seperti yang diketahui, pengetahuan saintifik dikaitkan dengan penerangan, penjelasan dan ramalan proses dan fenomena realiti (dalam kes kami, proses dan fenomena yang berkaitan dengan pengenalan seseorang kepada cara komunikasi dan kognisi baru). “Sains ialah satu bentuk aktiviti kerohanian manusia, bertujuan untuk menghasilkan pengetahuan tentang alam, masyarakat dan pengetahuan itu sendiri, dengan matlamat segera untuk memahami kebenaran dan menemui undang-undang objektif berdasarkan generalisasi fakta sebenar dalam hubungan mereka, untuk menjangkakan. trend dalam perkembangan realiti dan menyumbang kepada perubahan” (7, ms 16). Oleh itu, aspek utama kewujudan mana-mana sains ialah: 1) aktiviti kreatif manusia, 2) sistem pencarian kognitif, 3) institusi sosial
Tuta dengan infrastrukturnya sendiri dan, sudah tentu, 3) ETHOS (moraliti) - (ibid., hlm. 26). Keupayaan untuk menjalankan dialog yang betul dengan rakan sebaya anda
Untuk membaca lebih lanjut artikel itu, anda mesti membeli teks penuh
GALSKOVA NATALIA DMITRIEVNA - 2012
Kisah kehidupan - mawar emas
Sumber mengenai sejarah Yunani zaman Helenistik
Mengapa Al-Quran diturunkan dalam bahasa Arab?