Apa itu aktiviti pembelajaran? Ini, menurut klasifikasi Sergei Leonidovich Rubinstein, jenis pengajaran pertama ,secara langsung dan langsung bertujuan untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran . Analisis aktiviti pendidikan, yang dijalankan oleh Daniil Borisovich Elkonin, Vasily Vasilyevich Davydov, menunjukkan bahawa ia mempunyai struktur sendiri, struktur khusus, iaitu: merangkumi tugas pembelajaran, aktiviti pembelajaran, pemantauan dan penilaian. Tempat pusat dalam struktur aktiviti tergolong dalam tugas pendidikan. Tugas pembelajaran tidak seharusnya difahami sebagai tugas yang mesti diselesaikan oleh kanak-kanak di dalam kelas. Tugas pendidikan adalah matlamat untuk guru, dan untuk kanak-kanak mesti ada motif. Intipati matlamat adalah untuk menguasai kaedah tindakan umum yang akan membantu melaksanakan tugas yang serupa, untuk menyelesaikan masalah jenis ini. Jadi, guru menetapkan matlamat - untuk mengajar kanak-kanak melukis pokok daun. Perhatian utama diberikan kepada pembangunan keupayaan untuk menyampaikan ciri-ciri penting subjek: batang, cawangan, lokasi mereka. Setelah menguasai kaedah umum untuk melukis pokok seperti itu, kanak-kanak akan dapat menggunakannya apabila melakukan apa-apa tugas khusus kandungan yang serupa (dalam melukis topik "Pokok Musim Gugur", "Pokok Epal Mekar", "Petak Musim Sejuk" , dan lain-lain.). Setelah mengajar kanak-kanak cara umum untuk mengarang teka-teki, pendidik mengubah tugas, menawarkan bahan yang berbeza untuk menyelesaikan masalah pendidikan: untuk membuat teka-teki tentang barang-barang yang diperlukan untuk buruh manusia, tentang haiwan, tentang bunga taman, dll. Aktiviti pembelajaran, dengan bantuan tugas pembelajaran yang diselesaikan, terdiri daripada banyak operasi pembelajaran yang berbeza. Untuk membolehkan kanak-kanak menguasai tindakan pembelajaran, tindakan itu mesti dilakukan terlebih dahulu dengan penggunaan penuh semua operasi. Pada mulanya, operasi dilakukan sama ada secara material - dengan bantuan beberapa objek, atau terwujud - menggunakan imej, pengganti ikonik mereka. Sebagai contoh, semasa mempelajari konsep kesamaan dan ketidaksamaan kumpulan objek, kanak-kanak melakukan aksi dengan mainan, gambar, cip yang menggantikan objek sebenar atau imej mereka. Hanya secara beransur-ansur, apabila satu atau satu operasi lain dijalankan, proses melakukan tindakan dikurangkan dan dilakukan serta-merta secara keseluruhan.

Perlu diingatkan bahawa pembentukan aktiviti pendidikan, walaupun dengan latihan yang tersusun dengan baik, adalah proses yang panjang. . Pada usia prasekolah, prasyarat untuk aktiviti pendidikan diletakkan, dan unsur-unsur individunya terbentuk.

Pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan pada peringkat umur yang berbeza:

Pada peringkat 2 hingga 3 tahun- untuk membentuk pada kanak-kanak keupayaan untuk menetapkan matlamat aktiviti mereka sendiri (kami bertanya kepada kanak-kanak soalan: "Apa yang anda lakukan?", reb. "Kereta itu akan pergi", jawab. "Ke mana ia akan pergi?", reb. "Ke garaj", wakil "Mari kita pergi bersama ... "- tetapkan matlamat);

Pada peringkat 3 hingga 4 tahun- untuk mengajar pembangunan pelbagai cara aktiviti;

Selepas 4 tahun- aktiviti kanak-kanak memperoleh tumpuan yang jelas pada hasil akhir. cikgu:

Mengajar kanak-kanak untuk mendengar penjelasan, menyelesaikan tugas tanpa campur tangan antara satu sama lain;

Mengekalkan minat terhadap isi pelajaran,

Menggalakkan usaha dan aktiviti.

Semua ini sangat penting untuk perkembangan selanjutnya aktiviti pendidikan.

Pada usia prasekolah senior Kanak-kanak itu mempunyai unsur-unsur aktiviti pendidikan dibentuk seperti:

Kemahiran tetapkan matlamat aktiviti akan datang dan cara untuk mencapainya, mencapai hasil(Arnab itu mendapat masalah - dia ditinggalkan tanpa rumah. Bagaimana untuk membantunya?);

- kawalan diri, yang menunjukkan dirinya apabila membandingkan hasilnya dengan sampel, standard;

Kemahiran melaksanakan kawalan budi bicara sepanjang aktiviti dalam proses mendapatkan keputusan pertengahan;

Kemahiran merancang aktiviti, memberi tumpuan kepada hasilnya.

Seperti yang ditunjukkan oleh kajian Alexandra Platonovna Usova, Untuk perkembangan aktiviti pendidikan kanak-kanak, perlu membentuk kemahiran berikut:

Dengar dan dengar cikgu

Tonton dan lihat apa yang ditunjukkan

Ikut arahannya semasa menyiapkan tugasan.

Penunjuk penting untuk membangunkan aktiviti pendidikan Alexandra Platonovna Usova dipertimbangkan sikap kanak-kanak terhadap penilaian oleh guru.

Jika kanak-kanak tidak bertindak balas terhadap penilaian positif atau negatif menyelesaikan tugas pembelajaran, Ini bermakna dia tidak mempunyai keinginan untuk memperbaiki diri. (keperluan untuk menyatukan kejayaan, membetulkan kesilapan, menambah pengalaman), dan ini mengurangkan kemungkinan pembelajarannya.

Kejayaan pembentukan aktiviti pembelajaran bergantung kepada motif apa yang merangsangnya.Jika kanak-kanak tidak mahu belajar, anda tidak boleh mengajarnya.

Motif aktiviti pembelajaran

Dihantar dalam Psikologi kanak-kanak

Aktiviti pembelajaran- aktiviti yang bertujuan untuk pembangunan mental seseorang dan pemerolehan pengetahuan baru, kemahiran, kemahiran atau perubahan mereka dalam kursus latihan yang dianjurkan dan disasarkan khas.

Program pendidikan prasekolah mesti memenuhi dua keperluan:

1) harus membawa kanak-kanak itu lebih dekat dengan pembelajaran yang dibayangkan oleh kurikulum sekolah, iaitu, meluaskan ufuknya, kesediaan untuk pendidikan mata pelajaran;

2) menjadi program kanak-kanak itu sendiri, iaitu memenuhi minat dan keperluannya.

Motivasi untuk aktiviti pembelajaran adalah amat penting. oleh itu, tahap perkembangan minat kognitif kanak-kanak memberi kesan yang besar terhadap keberkesanan latihan. Terdapat beberapa syarat yang menyumbang kepada kemunculan minat kognitif:

1) aktiviti pendidikan harus dianjurkan sedemikian rupa sehingga kanak-kanak mempunyai peluang untuk bertindak secara aktif, mengambil bahagian dalam pencarian bebas dan "penemuan" pengetahuan baru;

2) aktiviti pendidikan harus dipelbagaikan;

3) bahan baharu hendaklah berdasarkan apa yang dipelajari oleh kanak-kanak sebelum ini;

4) adalah perlu bahawa kanak-kanak itu memahami keperluan dan kepentingan pengetahuan, kemahiran, kemahiran yang diperolehi dalam kehidupan mereka sendiri;

5) tugasan pembelajaran tidak boleh terlalu mudah atau terlalu sukar. Sesetengahnya sepatutnya sukar, tetapi boleh dilaksanakan;

6) penilaian positif tentang kejayaan kanak-kanak adalah perlu;

7) bahan pendidikan harus terang dan menimbulkan tindak balas emosi daripada kanak-kanak.

Aktiviti pendidikan hanya mungkin jika kanak-kanak prasekolah mempunyai kaedah tindakan biasa yang membolehkan mereka menyelesaikan masalah praktikal dan kognitif, untuk menyerlahkan hubungan dan hubungan baru. Menurut A.P. Usova, ini termasuk:

1) keupayaan untuk mendengar dan mendengar guru, bekerja mengikut arahannya;

2) keupayaan untuk memisahkan tindakan mereka daripada tindakan kanak-kanak lain;

3) mengawal tindakan dan perkataan mereka, dsb.

Oleh itu, dalam zaman kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak itu sedang bersedia untuk aktiviti pendidikan, yang akan menjadi terkemuka pada usia sekolah rendah.

Menu utama

Intipati pendidikan awal kanak-kanak - Halaman 8

Intipati PENDIDIKAN PRASEKOLAH, KOMPONEN PROSES PEMBELAJARAN.

Pendidikan ialah satu aktiviti saling berkaitan yang dianjurkan khas antara mereka yang mengajar (mengajar) dan mereka yang diajar (mengajar). Di samping kedua-dua komponen proses pembelajaran ini, terdapat yang ketiga - pembelajaran. Pembelajaran adalah hasil daripada proses pembelajaran, yang dinyatakan dalam perubahan positif dalam perkembangan kanak-kanak.

Komponen utama pembelajaran ialah doktrin- aktiviti orang yang sedang dilatih, untuk kepentingan proses pembelajaran dianjurkan. Bergantung pada bagaimana pengajaran diteruskan, perubahan tertentu dalam perkembangan pelajar diperhatikan.

Pembelajaran sering dilihat sebagai sinonim dengan aktiviti pembelajaran: sejak kanak-kanak belajar, ia bermakna dia terlibat dalam aktiviti pembelajaran. begitu pengenalpastian aktiviti pembelajaran dan ajaran yang salah.

Terdapat, seperti yang dinyatakan oleh S. L. Rubinshtein, dua jenis pembelajaran akibatnya seseorang itu memperoleh pengetahuan dan kemahiran baharu.

1. Salah satu daripadanya secara khusus bertujuan untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran ini sebagai matlamat langsungnya.

2. Satu lagi membawa kepada penguasaan pengetahuan dan kemahiran ini, merealisasikan matlamat lain.

Pengajaran dalam kes terakhir bukanlah aktiviti bebas, tetapi proses yang dijalankan sebagai komponen dan hasil daripada aktiviti di mana ia dimasukkan.

Untuk kanak-kanak prasekolah jenis pengajaran kedua adalah sangat berciri: mereka memperoleh pengetahuan melalui bermain, bekerja dan aktiviti lain

Pendidikan di tadika- sebahagian daripada proses pedagogi yang bertujuan untuk pembangunan dan pendidikan komprehensif kanak-kanak prasekolah.

di bawah latihan DOE bermaksud begini interaksi bertujuan guru dan murid institusi prasekolah, hasilsiapa menjadi penguasaan kemahiran, kebolehan, pengetahuan, pendedahan kebolehan dan keupayaan kanak-kanak prasekolah dengan tujuan penyesuaian pantas mereka ke kelas di sekolah rendah.

Di tengah-tengah pembelajaran, oleh itu, terletak kemahiran, kebolehan dan pengetahuan.

Kemahiran- keupayaan untuk secara automatik melakukan tindakan yang diperlukan dalam kes tertentu, dibawa kepada kesempurnaan melalui pengulangan berterusan.

Kemahiran- keupayaan untuk melakukan tindakan tertentu secara bebas menggunakan kemahiran yang diperoleh.

Pengetahuan- refleksi oleh kanak-kanak prasekolah tentang realiti sekeliling dalam bentuk konsep yang dipelajari.

Semasa pendidikan prasekolah, kanak-kanak menguasai komponen terpenting dalam aktiviti pendidikan: keupayaan untuk menerima tugas pembelajaran, merancang aktiviti mereka.

C) AKTIVITI PENDIDIKAN DAN KOGNITIF, CIRI-CIRINYA DI ZAMAN PRASEKOLAH, PERINGKAT PEMBANGUNAN AKTIVITI PEMBELAJARAN (AP USOVA). PERINTAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS PERSEKUTUAN RUSIA 23 NOVEMBER 2009 N 655 "ATAS KELULUSAN DAN PENGENALAN FGT KEPADA STRUKTUR PROGRAM PENDIDIKAN AM ASAS PENDIDIKAN PRASEKOLAH".

Aktiviti pendidikan dan kognitif kanak-kanak prasekolah- ini adalah aktiviti bebas kanak-kanak dalam asimilasi pengetahuan, kebolehan, kemahiran, kaedah tindakan.

Terdapat beberapa sudut pandangan mengenai takrifan aktiviti pembelajaran.

1. S. L. Rubinstein menganggap aktiviti pembelajaran sebagai satu jenis pembelajaran, secara langsung dan langsung bertujuan untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran.

2. Analisis aktiviti pendidikan, oleh D. B. Elkonin, V. V. Davydov, menunjukkan bahawa ia mempunyai struktur sendiri, struktur khusus, iaitu:

Tugas pembelajaran ------> aktiviti pembelajaran ------> kawalan ------> penilaian.

Lokasi pusat dalam struktur aktiviti tergolong tugas pembelajaran. Tugas pembelajaran tidak seharusnya difahami sebagai tugas yang mesti diselesaikan oleh kanak-kanak di dalam kelas. Objektif pembelajaran adalah matlamat.

Intipati Tujuan adalah untuk menguasai cara umum melakukan sesuatu, yang akan membantu untuk melaksanakan tugas yang sama, menyelesaikan masalah jenis ini.

Jadi, guru menetapkan matlamat - untuk mengajar kanak-kanak melukis pokok daun. Perhatian utama diberikan kepada pembangunan keupayaan untuk menyampaikan ciri-ciri penting subjek: batang, cawangan, lokasi mereka. Setelah menguasai kaedah umum untuk melukis pokok seperti itu, kanak-kanak akan dapat menggunakannya apabila melakukan apa-apa tugas khusus kandungan yang serupa (dalam melukis topik "Pokok Musim Gugur", "Pokok Epal Mekar", "Petak Musim Sejuk" , dan lain-lain.).

Aktiviti pembelajaran, dengan bantuan tugas pendidikan yang diselesaikan, terdiri daripada banyak operasi latihan yang berbeza.

Untuk membolehkan kanak-kanak menguasai aktiviti pembelajaran, ia mesti dilakukan terlebih dahulu. dengan penggunaan penuh semua operasi. Pada mulanya, operasi dilakukan sama ada secara material - dengan bantuan beberapa objek, atau terwujud - menggunakan imej, pengganti ikonik mereka.

Sebagai contoh, semasa mempelajari konsep kesamaan dan ketidaksamaan kumpulan objek, kanak-kanak melakukan aksi dengan mainan, gambar, cip yang menggantikan objek sebenar atau imej mereka. Hanya secara beransur-ansur, apabila satu atau satu operasi lain dijalankan, proses melakukan tindakan dikurangkan dan dilakukan serta-merta secara keseluruhan.

Perlu diingatkan bahawa pembentukan aktiviti pendidikan, walaupun dengan latihan yang tersusun dengan baik, adalah proses yang panjang. Pada usia prasekolah diletakkan prasyarat untuk aktiviti pembelajaran, terbentuk elemen individunya.

Pada usia prasekolah di dalam bilik darjah adalah perlu untuk membentuk pada kanak-kanak keupayaan untuk menetapkan matlamat aktiviti mereka sendiri (pada peringkat dari 2 hingga 3 tahun), untuk mengajar perkembangan pelbagai kaedah aktiviti (pada peringkat dari 3 hingga 4 tahun) .

Selepas 4 tahun (umur prasekolah pertengahan) aktiviti kanak-kanak memperoleh tumpuan yang jelas pada hasil akhir. Guru mengajar kanak-kanak mendengar penjelasan, menyelesaikan tugas tanpa campur tangan antara satu sama lain; mengekalkan minat dalam kandungan kelas, menggalakkan usaha, aktiviti. Semua ini sangat penting untuk perkembangan selanjutnya aktiviti pendidikan.

Pada usia prasekolah senior Kanak-kanak mengembangkan unsur-unsur aktiviti pendidikan berikut:

Keupayaan untuk menentukan matlamat aktiviti yang akan datang dan cara untuk mencapainya, untuk mencapai hasil;

Keupayaan untuk melaksanakan kawalan sewenang-wenang ke atas perjalanan aktiviti dalam proses mendapatkan keputusan pertengahan;

Aktiviti pembelajaran terbentuk di bawah pengaruh pembelajaran.

A.P. Usova (1981) dipilih tanda-tanda penguasaan tertentu aktiviti pembelajaran untuk kanak-kanak. Diserlahkan 3 peringkat mencirikan tahap perkembangan aktiviti pendidikan yang berbeza.

saya tingkatkan berbeza dalam produktiviti dan tujuan semua proses aktiviti kognitif; sikap aktif, berminat untuk belajar, keupayaan untuk mengawal diri tindakan mereka dan menilai keputusan mereka. Berdasarkan apa yang mereka pelajari, kanak-kanak boleh menyelesaikan masalah yang ada pada mereka dalam aktiviti praktikal dan mental.

tahap II - lebih lemah. Semua tanda penguasaan aktiviti pendidikan masih tidak stabil. Tetapi pada masa yang sama, kanak-kanak sudah boleh belajar, walaupun pelbagai penyelewengan boleh dilakukan.

peringkat III- permulaan pembentukan aktiviti pendidikan, dicirikan oleh disiplin luar di dalam bilik darjah.

Ini penunjuk tidak mencerminkan perkembangan umur, tetapi perkembangan proses pembelajaran dan aktiviti kognitif.

Tahap aktiviti pendidikan /mengikut Usova A.P./

tinggi. Mereka mendengar arahan, mengikutinya secara aktif, menilai dengan betul apa yang telah dilakukan, bertanya tentang perkara yang tidak dapat difahami, dan mencapai hasil yang diinginkan. Mereka bertindak secara sedar, tanpa menggunakan tiruan mekanikal.

Purata. Tanda-tanda UD yang sedia ada tidak stabil, pada masa yang sama ia boleh dilatih. Mereka mendengar arahan, mematuhinya dalam kerja, dan cenderung untuk meniru satu sama lain semasa melaksanakan tugas.

Kawalan diri: bandingkan keputusan mereka dengan keputusan yang lain.

Pendek. Selalunya disiplin am luaran, tetapi mereka masih tidak boleh belajar: mereka mendengar, tetapi mereka tidak mendengar arahan, mereka tidak dibimbing oleh mereka dalam kerja, mereka tidak mencapai keputusan, mereka tidak sensitif terhadap penilaian.

Seperti yang ditunjukkan oleh kajian A.P. Usova, untuk pembangunan aktiviti pendidikan kanak-kanak perlu dibentuk kemahiran mendengar dan dengar pendidik, menonton dan lihat apa yang ditunjukkannya ialah mengikut arahannya semasa melakukan tugasan pembelajaran.

Penunjuk penting untuk membangunkan aktiviti pendidikan A.P. Usova dipertimbangkan sikap kanak-kanak terhadap penilaian oleh guru. Sekiranya kanak-kanak bertindak balas terhadap penilaian positif atau negatif terhadap prestasi tugas pembelajaran, ini bermakna dia tidak mempunyai keinginan untuk memperbaiki diri (keperluan untuk menyatukan kejayaan, membetulkan kesilapan, menambah pengalaman), dan ini mengurangkan pengalamannya. peluang pembelajaran.

Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia pada 23 November 2009 N 655 "Mengenai kelulusan dan pelaksanaan FGT kepada struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah."

Keperluan negara persekutuan menetapkan norma dan peraturan yang wajib untuk pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah.

Program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah (Program), yang dibangunkan di institusi pendidikan prasekolah berdasarkan program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah yang teladan, terdiri daripada dua bahagian:

1) bahagian wajib;

2) bahagian yang dibentuk oleh peserta proses pendidikan.

Program pendidikan umum utama institusi pendidikan prasekolah dianggap dalam FGT sebagai model untuk mengatur proses pendidikan yang memberi tumpuan kepada keperibadian murid, yang mengambil kira jenis institusi pendidikan prasekolah dan bidang keutamaan aktivitinya.

Fasal 2.11. perintah itu menunjukkan bahawa jumlah volum bahagian wajib Program dikira mengikut umur murid, arah utama perkembangan mereka, spesifik pendidikan prasekolah dan termasuk masa yang diperuntukkan untuk:

- aktiviti pendidikan dijalankan dalam proses organisasi pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak(bermain, komunikatif, buruh, penyelidikan kognitif, produktif, muzik dan artistik, membaca);

- aktiviti pendidikan dijalankan semasa detik rejim;

Aktiviti bebas kanak-kanak;

Interaksi dengan keluarga kanak-kanak mengenai pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah.

FGT mentakrifkan idea baharu tentang kandungan dan organisasi pendidikan prasekolah, iaitu:

Set kawasan pendidikan"Budaya fizikal", "Kesihatan", "Keselamatan", "Sosialisasi", "Buruh", "Kognisi", "Komunikasi", "Membaca fiksyen", "Kreativiti artistik", "Muzik";

Pembentukan budaya bersama, prasyarat untuk aktiviti pendidikan yang memastikan kejayaan sosial;

Prinsip kompleks-tema dan prinsip integrasi bidang pendidikan: dalam aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak (aktiviti dan aktiviti pendidikan secara langsung semasa momen rejim), aktiviti bebas kanak-kanak, dalam interaksi dengan keluarga kanak-kanak prasekolah.

Motif aktiviti pendidikan kanak-kanak prasekolah. - Studiopedia

Keadaan pedagogi untuk pembentukan aktiviti pendidikan kanak-kanak prasekolah

1. Pada usia prasekolah, prasyarat untuk aktiviti pendidikan diletakkan, dan unsur-unsur individunya terbentuk.

Pada usia prasekolah yang lebih muda, di dalam bilik darjah adalah perlu untuk membentuk pada kanak-kanak keupayaan untuk menetapkan matlamat aktiviti mereka sendiri (pada peringkat dari 2 hingga 3 tahun), untuk mengajar perkembangan pelbagai kaedah aktiviti (di peringkat dari 3 hingga 4 tahun).

Selepas 4 tahun, aktiviti kanak-kanak memperoleh tumpuan yang jelas pada hasil akhir. Guru mengajar kanak-kanak mendengar penjelasan, menyelesaikan tugas tanpa campur tangan antara satu sama lain; mengekalkan minat dalam kandungan kelas, menggalakkan usaha, aktiviti. Semua ini sangat penting untuk perkembangan selanjutnya aktiviti pendidikan.

Pada usia prasekolah senior, unsur-unsur aktiviti pendidikan berikut terbentuk pada kanak-kanak:

Keupayaan untuk menentukan matlamat aktiviti yang akan datang dan cara untuk mencapainya, untuk mencapai hasil;

Kawalan kendiri, yang menunjukkan dirinya apabila membandingkan hasil yang diperoleh dengan sampel, standard;

Keupayaan untuk merancang kawalan sewenang-wenang ke atas perjalanan aktiviti dalam proses mendapatkan keputusan pertengahan;

Keupayaan untuk merancang aktiviti, memberi tumpuan kepada hasilnya.

2. Seperti yang ditunjukkan oleh kajian A. P. Usova, untuk perkembangan aktiviti pembelajaran kanak-kanak, adalah perlu untuk membentuk keupayaan untuk mendengar dan mendengar guru, untuk melihat dan melihat apa yang ditunjukkannya, untuk mengikuti arahannya apabila menyelesaikan tugas pembelajaran.

A. P. Usova menganggap sikap kanak-kanak terhadap penilaian oleh guru sebagai penunjuk penting untuk membangunkan aktiviti pendidikan. Sekiranya kanak-kanak tidak bertindak balas terhadap penilaian positif atau negatif terhadap prestasi tugas pembelajaran, ini bermakna dia tidak mempunyai keinginan untuk memperbaiki diri (keperluan untuk menyatukan kejayaan, membetulkan kesilapan, menambah pengalaman), dan ini mengurangkan peluang pembelajarannya.

3. Kejayaan pembentukan aktiviti pembelajaran bergantung kepada motif yang merangsangnya. Jika kanak-kanak tidak mahu belajar, anda tidak boleh mengajarnya. Secara luaran, aktiviti kanak-kanak di dalam bilik darjah mungkin serupa, tetapi secara dalaman, secara psikologi, mereka sangat berbeza.

Selalunya ia didorong oleh motif luaran yang tidak berkaitan dengan pengetahuan yang diperoleh dan apa yang dilakukan oleh kanak-kanak.

Motivasi intrinsik disebabkan oleh minat kognitif kanak-kanak: "menarik", "Saya ingin tahu (dapat)". Dalam kes ini, pengetahuan bukanlah cara untuk mencapai beberapa matlamat lain ("agar tidak dimarahi", "anda perlu menggembirakan nenek anda"), tetapi matlamat langsung aktiviti kanak-kanak itu.

Hasil aktiviti pembelajaran jauh lebih tinggi jika didorong oleh motif dalaman.

Jenis dan struktur kelas, mengajar kanak-kanak di luar kelas

SYARAT PEMBENTUKAN PRASYARAT AKTIVITI PEMBELAJARAN KANAK-KANAK PRASEKOLAH YANG LEBIH TUA DALAM KONTEKS GEF - VII Forum Saintifik Pelajar - 2015

SYARAT PEMBENTUKAN PRA SYARAT AKTIVITI PEMBELAJARAN KANAK-KANAK PRASEKOLAH YANG LEBIH TUA DALAM KONTEKS DENGAN GEF Danchenko Zh.V. Teks karya ilmiah diletakkan tanpa imej dan formula. Versi penuh karya saintifik tersedia dalam format PDF

Bersedia ke sekolah bukan bermakna boleh membaca, menulis dan mengira.

Bersedia ke sekolah bermakna bersedia untuk mempelajari semua ini.

A. L. Wenger.

Sistem moden pendidikan prasekolah mengandaikan penyediaan pra-sekolah kanak-kanak umur prasekolah senior, dijalankan di tadika atau di sekolah menengah. Dalam amalan, persediaan untuk sekolah turun, sebagai peraturan, untuk menyelesaikan masalah pendidikan: kanak-kanak diajar membaca, menulis, mengira, mereka diberi sejumlah pengetahuan. Walau bagaimanapun, dalam kes ini, penunjuk penting kesediaan untuk bersekolah diabaikan - keinginan dan keupayaan untuk belajar, iaitu pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan.

Perkembangan kemahiran belajar dalam kalangan kanak-kanak adalah syarat untuk berjaya dalam persekolahan. Masalah ini dipertimbangkan dalam Undang-undang Persekutuan "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia", yang diterima pakai pada 21 Disember 2012, serta dalam Undang-undang No. GEF DO.

Piawaian itu dibangunkan berdasarkan Perlembagaan Persekutuan Rusia, perundangan Persekutuan Rusia dan mengambil kira Konvensyen PBB mengenai Hak Kanak-kanak. GEF memahami "satu set kumpulan keperluan"; sewajarnya, "untuk menentukan kualiti pendidikan dalam institusi pendidikan atau sistem pendidikan bermaksud untuk mewujudkan tahap pematuhan keadaan sebenar program pendidikan, syarat yang dibuat dan keputusan yang dicapai dengan keperluan yang ditetapkan dalam standard" . Salah satu syarat GEF ialah:

Pembentukan aktiviti pendidikan sejagat (UUD) dalam kalangan murid prasekolah di depan pintu sekolah;

Kesinambungan program pendidikan utama, struktur yang merangkumi 3 bahagian utama (sasaran, kandungan dan organisasi).

Keputusan jangkaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dibentangkan dalam bentuk sasaran (klausa 4.6):

Menguasai kaedah budaya utama aktiviti, menunjukkan inisiatif dan kemerdekaan dalam pelbagai aktiviti;

Berinteraksi secara aktif dengan rakan sebaya dan orang dewasa;

Memiliki imaginasi yang maju ... membezakan antara keadaan bersyarat dan sebenar, tahu bagaimana untuk mematuhi peraturan dan norma sosial yang berbeza;

Dia bercakap dengan cukup baik ... kanak-kanak itu membangunkan prasyarat untuk celik huruf;

Boleh mengawal dan menguruskan pergerakannya;

Mampu melakukan usaha yang kuat;

Menunjukkan rasa ingin tahu ... mampu membuat keputusan sendiri, bergantung kepada pengetahuan dan kemahiran mereka dalam pelbagai aktiviti.

Keadaan sosio-budaya semasa telah menyebabkan perubahan dalam proses perkembangan kanak-kanak, jadi keperluan untuk membangunkan asas saintifik dan psikologi dan didaktik untuk penstrukturan semula proses pendidikan dalam organisasi pendidikan prasekolah adalah jelas. Itulah sebabnya perkaitan penyelidikan yang bertujuan untuk mengenal pasti dan mengkaji kemungkinan kanak-kanak prasekolah yang belum diterokai untuk pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan di dalamnya semakin meningkat.

Terdapat keperluan yang jelas untuk menyediakan kanak-kanak prasekolah untuk aktiviti pembelajaran. Dalam proses aktiviti pembelajaran, mereka memperoleh sistem pengetahuan, kemahiran, dan menguasai kaedah tindakan umum dalam menyelesaikan masalah praktikal. Oleh itu, prasyarat untuk aktiviti pembelajaran diletakkan pada usia prasekolah.

Dalam sains, 2 konsep telah dibangunkan untuk pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan di kalangan kanak-kanak prasekolah:

Dalam kedalaman aktiviti permainan;

Dalam proses latihan yang dianjurkan khas.

Kajian yang dibentangkan mengambil asas konsep L. A. Venger, V. V. Davydov dan D. B. Elkonin, tetapi juga mengambil kira peruntukan A. P. Usova mengenai peranan pendidikan tertentu dalam pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan. Hal ini disebabkan oleh hakikat bahawa peranan pendidikan tidak boleh dipandang remeh dalam perkembangan kanak-kanak prasekolah.

Dalam proses pembelajaran, mereka memperoleh pengetahuan, mereka membentuk idea, ufuk mereka diperkaya. Terima kasih kepada latihan, plot, kandungan dan peraturan permainan berkembang dan berkembang.

Tetapi pembelajaran pada usia ini harus dijalankan dalam proses memimpin, i.e. aktiviti permainan dengan pemerolehan dan formasi baharunya. Matlamat kajian ini adalah pembuktian teori dan perkembangan praktikal keadaan psikologi dan pedagogi untuk pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan pada kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua dalam proses permainan didaktik dan latihan permainan.

Hipotesis kajian adalah berdasarkan andaian bahawa pembentukan prasyarat untuk aktiviti pembelajaran dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua akan berkesan sekiranya terdapat model yang dibangunkan khas yang harus merangkumi perkara berikut:

1. Sistem permainan didaktik dan latihan permainan kandungan kognitif, dibina dengan mengambil kira keadaan pedagogi:

Memastikan pembangunan prasyarat untuk aktiviti pendidikan dan perwakilan kognitif;

Memastikan aktiviti praktikal kanak-kanak, aktiviti kognitif mereka dalam menyelesaikan tugasan;

Penggunaan pelbagai bentuk penganjuran dan pengendalian permainan dan latihan permainan (dalam aktiviti bebas dan dalam bilik darjah);

Penciptaan syarat untuk interaksi kanak-kanak.

2. Pendidikan profesional tenaga pengajar untuk meningkatkan kecekapan teori dan praktikal mereka mengenai masalah membentuk prasyarat untuk aktiviti pendidikan di kalangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

Untuk menyelesaikan tugasan yang ditetapkan, satu set kaedah digunakan (analisis kesusasteraan saintifik, falsafah, psikologi, pedagogi dan metodologi; dokumen normatif, program dan metodologi; sistematisasi, generalisasi, perbandingan);

Kaedah empirikal (eksperimen pedagogi, termasuk peringkat menentukan, membentuk dan mengawal; tinjauan, pemerhatian pedagogi, kajian dokumentasi pedagogi dan pengalaman pedagogi);

Kaedah pemprosesan matematik data yang dikumpul, kaedah penilaian dan pengukuran.

Pangkalan eksperimen kajian adalah tadika No. 3 kampung Tulsky "Yablochko". Sampel terdiri daripada 24 kanak-kanak umur prasekolah senior (12 kanak-kanak menghadiri tadika dan 12 kanak-kanak tidak menghadiri tadika; dan 16 guru organisasi pendidikan prasekolah). Kajian telah dijalankan dari 09/08/2014 hingga 31/11/2014 dan telah dijalankan dalam 3 peringkat:

1. Analisis literatur saintifik, definisi masalah, matlamat, objektif, hipotesis, metodologi dan kaedah penyelidikan.

2. Kerja eksperimen mengenai pelaksanaan model untuk pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan pada kanak-kanak usia prasekolah senior.

3. Generalisasi dan sistematisasi bahan kerja eksperimen, reka bentuk bahan untuk pengajian diploma.

Untuk mengenal pasti tahap perkembangan prasyarat untuk aktiviti pembelajaran (menerima tugas pembelajaran, melaksanakan tindakan pembelajaran dan tindakan kawalan diri), satu program telah dibangunkan, dibentangkan dalam bentuk senario pelajaran terperinci. Dalam pemilihan kelas, kami bergantung pada "Program penyusunan kelas pembetulan dan perkembangan dengan kanak-kanak umur prasekolah senior" oleh N. A. Ovsyannikova (guru-psikologi); L. F. Tikhomirova; O. N. Zemtsova; E. V. Kuznetsova dan I. A. Tikhonova.

Perkembangan ini menjadi asas untuk mencipta senario kami sendiri, dengan mengambil kira keperluan dan ciri setiap kumpulan tertentu. Nilai program adalah urutan sesi kumpulan berdasarkan psikologi.

Semua kelas mempunyai struktur fleksibel yang sama, yang direka dengan mengambil kira ciri umur kanak-kanak prasekolah. Kajian eksperimen terdiri daripada 3 peringkat: memastikan, membentuk dan mengawal.

Pada peringkat pertama, eksperimen menyatakan telah dijalankan untuk mengenal pasti tahap awal perkembangan prasyarat untuk aktiviti pendidikan di kalangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Untuk tujuan diagnosis, kaedah dan teknik diagnostik berikut digunakan:

pemerhatian, perbualan. Ujian oleh S. A. Bankov.

Melukis sosok manusia mengikut idea;

Penyalinan grafik frasa daripada surat bertulis;

Titik lukisan dalam kedudukan spatial tertentu;

3. Kaedah No. 2. Uji R. S. Nemov "Letakkan lencana."

4. Kaedah No. 3. Ujian A. R. Luria "Menghafal 10 perkataan."

Hasil daripada semua kaedah yang dijalankan pada peringkat memastikan kajian untuk setiap kanak-kanak dalam setiap kumpulan, kita boleh membuat kesimpulan bahawa penunjuk kuantitatif tahap perkembangan prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam kumpulan kawalan adalah jauh lebih tinggi daripada di kanak-kanak kumpulan eksperimen. Kanak-kanak kumpulan kawalan menghadiri tadika dari kumpulan yang lebih muda, mereka mempunyai ingatan, perhatian, pertuturan yang lebih baik, koordinasi kemahiran motor halus tangan, yang bermaksud bahawa tahap perkembangan prasyarat untuk aktiviti pendidikan lebih baik dibentuk daripada di kanak-kanak kumpulan eksperimen. Rajah No. 1 membentangkan data mengenal pasti prasyarat untuk aktiviti pembelajaran kanak-kanak kumpulan eksperimen (EG) dan kumpulan kawalan (CG).

Keputusan kumpulan eksperimen meyakinkan kami tentang keperluan untuk kerja yang konsisten dan bertujuan dengan kanak-kanak kumpulan ini untuk membangunkan prasyarat untuk aktiviti pembelajaran.

Tahap formatif kajian dijalankan dalam 2 arah: bekerja dengan guru dan organisasi kerja dengan anak-anak kumpulan eksperimen yang bertujuan untuk membentuk prasyarat untuk aktiviti pendidikan. Keadaan berikut terbentuk pada kanak-kanak:

Penerimaan tugas pembelajaran;

Perancangan dan pelaksanaan aktiviti pendidikan;

Kawalan, kawal diri.

Objektif utama kerja eksperimen adalah definisi dan pelaksanaan keadaan psikologi dan pedagogi yang kondusif untuk pembentukan prasyarat untuk aktiviti pembelajaran.

Pembentukan secara beransur-ansur pada kanak-kanak prasyarat untuk aktiviti pendidikan.

Gabungan yang dibuktikan secara didaktik dan perkaitan antara latihan permainan dan permainan didaktik pada peringkat kerja yang berbeza.

Penggunaan pelbagai bentuk organisasi proses pendidikan.

Pelaksanaan pendekatan yang berbeza kepada kanak-kanak, dengan mengambil kira tahap manifestasi di dalamnya prasyarat untuk aktiviti pembelajaran.

Organisasi interaksi kanak-kanak prasekolah dengan guru dan rakan sebaya.

Penggunaan meluas bahan visual didaktik.

Sifat pembangunan sistem permainan didaktik dan latihan permainan.

Pelaksanaan kompleks keadaan psikologi dan pedagogi dalam proses bekerja dengan kanak-kanak memungkinkan untuk mencapai perubahan positif yang ketara dalam sifat dan tahap manifestasi prasyarat untuk aktiviti pendidikan.

Salah satu syarat penting kajian ialah organisasi pelbagai bentuk sokongan metodologi untuk penyediaan guru untuk kerja ini (seminar psikologi, pedagogi dan metodologi, melihat acara terbuka, latihan, meja bulat, perundingan kumpulan dan individu, dll.) .

Keberkesanan sokongan ini dicerminkan dalam kualiti kerja eksperimen dengan kanak-kanak, untuk mengenal pasti dinamik dalam pembangunan prasyarat untuk aktiviti pendidikan pada kanak-kanak, eksperimen kawalan telah dijalankan yang disediakan untuk menyelesaikan masalah yang bertujuan untuk:

1. Pengenalpastian tahap perkembangan prasyarat untuk aktiviti pendidikan pada kanak-kanak kumpulan eksperimen dan kawalan;

2. kajian tahap latihan teori dan praktikal guru yang telah menjalani latihan eksperimen mengenai pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam kalangan kanak-kanak;

3. penentuan keberkesanan program yang dibangunkan untuk pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan pada kanak-kanak usia prasekolah senior.

Kaedah berikut digunakan untuk menyelesaikan masalah ini:

Menguji kanak-kanak;

Pemerhatian mereka dalam proses kelas dan dalam aktiviti bebas;

Bersoal jawab dengan guru, perbualan dengan mereka;

Kajian dokumentasi pedagogi (rancangan kerja pendidikan);

Memantau kerja guru.

Pada peringkat kawalan kerja, pemprosesan akhir hasil kerja eksperimen telah dijalankan, kaedah yang sama digunakan seperti pada peringkat memastikan. Hasil kaedah diagnostik yang dilakukan pada kanak-kanak kumpulan eksperimen menjadi agak lebih tinggi daripada kaedah yang pasti. Jadual di bawah menunjukkan dinamik pembangunan prasyarat untuk aktiviti pendidikan umur prasekolah senior:

Maklumat lanjut www.scienceforum.ru

Struktur aktiviti pembelajaran

Analisis aktiviti pendidikan yang dijalankan oleh D.B. Elkonin, V.V. Davydov, menunjukkan bahawa ia mempunyai struktur khusus sendiri, iaitu:

tugas pembelajaran.

aktiviti pembelajaran.

kawalan.

Tempat pusat dalam struktur aktiviti tergolong dalam tugas pendidikan. Tugas pembelajaran tidak boleh difahami sebagai tugas yang mesti diselesaikan oleh kanak-kanak di dalam kelas.

Objektif pembelajaran ialah matlamat. Intipati matlamat adalah untuk menguasai kaedah tindakan umum yang akan membantu melaksanakan tugas yang serupa, untuk menyelesaikan masalah jenis ini. Jadi, guru menetapkan matlamat - untuk mengajar kanak-kanak melukis pokok daun. Perhatian utama diberikan kepada pembangunan keupayaan untuk menyampaikan ciri-ciri penting subjek: batang, cawangan, lokasi mereka. Setelah menguasai cara umum melukis pokok seperti itu, kanak-kanak akan dapat menggunakannya apabila melakukan apa-apa tugas khusus kandungan yang serupa. Setelah mengajar kanak-kanak cara umum mengarang teka-teki, guru memvariasikan tugas, menawarkan bahan yang berbeza yang diperlukan untuk kerja manusia, tentang haiwan, tentang bunga taman, dll.

Aktiviti pembelajaran, dengan bantuan tugas pembelajaran yang diselesaikan, terdiri daripada banyak operasi yang berbeza. Untuk membolehkan kanak-kanak menguasai tindakan pembelajaran, tindakan itu mesti dilakukan terlebih dahulu dengan penggunaan penuh semua operasi. Pada mulanya, operasi dilakukan sama ada secara material - dengan bantuan mana-mana objek, atau terwujud - menggunakan imej, pengganti ikonik mereka.

Pembentukan elemen aktiviti pendidikan; syarat yang diperlukan untuk pembangunan aktiviti pendidikan kanak-kanak prasekolah

Pembentukan aktiviti pendidikan, walaupun dengan latihan yang dibina dengan baik, adalah proses yang panjang. Pada usia prasekolah, prasyarat untuk aktiviti pendidikan diletakkan, dan unsur-unsur individunya terbentuk.

Pada usia prasekolah yang lebih muda, di dalam bilik darjah adalah perlu untuk membentuk pada kanak-kanak keupayaan untuk menetapkan matlamat aktiviti mereka sendiri (pada peringkat 2-3 tahun), untuk mengajar perkembangan pelbagai kaedah aktiviti (di peringkat 3-4 tahun). Selepas 4 tahun, aktiviti kanak-kanak memperoleh tumpuan yang jelas pada hasil akhir. Guru mengajar kanak-kanak mendengar penjelasan, menyelesaikan tugas tanpa campur tangan antara satu sama lain; mengekalkan minat dalam kandungan kelas, menggalakkan usaha, aktiviti. Semua ini sangat penting untuk perkembangan selanjutnya aktiviti pendidikan.

Pada usia prasekolah senior, kanak-kanak mengembangkan elemen aktiviti pendidikan berikut:

Keupayaan untuk menentukan matlamat aktiviti yang akan datang dan cara untuk mencapainya, untuk mencapai hasil;

Kawalan kendiri, yang menunjukkan dirinya apabila membandingkan hasil yang diperoleh dengan sampel, standard;

Keupayaan untuk melaksanakan kawalan sewenang-wenang ke atas perjalanan aktiviti dalam proses mendapatkan keputusan pertengahan;

Keupayaan untuk merancang aktiviti, memberi tumpuan kepada hasilnya.

Aktiviti guru(pengajaran) bertujuan untuk mengatur proses asimilasi aktif pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Persediaan awal pelajaran adalah penting di sini (merancang, menyediakan peralatan bahan dan subjek, mewujudkan persekitaran emosi yang menggalakkan).

Di dalam bilik darjah, perkara utama dalam aktiviti guru ialah organisasi aktiviti pendidikan dan kognitif kanak-kanak. Dia tidak menyalahgunakan komunikasi maklumat, tetapi melibatkan kanak-kanak dalam perjalanan penaakulannya, dalam pemerolehan pengetahuan bebas, mewujudkan situasi penemuan.

Guru harus menambah baik kaedah pengajaran bagi mengelakkan stereotaip, klise dalam penerangan, demonstrasi tindakan. Perhatian khusus harus diberikan kepada alat bantu mengajar: keadaannya, reka bentuk artistik, keselamatan untuk kanak-kanak. Pendekatan individu terhadap kanak-kanak adalah penting, dengan mengambil kira keupayaan dan prospek perkembangan mereka.

Aktiviti pendidikan dan buruh dalam bentuk yang maju berkembang melebihi usia prasekolah. Aktiviti pendidikan ialah aktiviti utama untuk kanak-kanak usia sekolah (dan juga untuk orang dewasa, jika mereka meneruskan pendidikan mereka di luar tugas). Buruh adalah aktiviti utama orang dewasa. Setiap aktiviti ini mempunyai struktur yang kompleks dan membuat tuntutan yang tinggi terhadap jiwa manusia. Untuk kejayaan pelaksanaannya, sifat mental tersebut diperlukan

dan kebolehan yang masih terbentuk oleh kanak-kanak prasekolah.

Persediaan untuk pembelajaran sistematik dan untuk penyertaan seterusnya dalam kerja produktif adalah salah satu tugas utama untuk mendidik dan mendidik kanak-kanak prasekolah. Latihan ini dijalankan terutamanya dalam permainan dan aktiviti produktif. Walau bagaimanapun, bersama-sama dengan ini, orang dewasa mengemukakan sebelum kanak-kanak tugas-tugas yang bersifat pendidikan dan buruh semata-mata, secara beransur-ansur memastikan bahawa kanak-kanak, melaksanakan tugas tersebut, juga mempelajari tindakan mental tertentu yang diperlukan untuk aktiviti pendidikan dan buruh.

Apabila menilai perkembangan unsur-unsur pembelajaran dan buruh pada zaman kanak-kanak prasekolah, adalah perlu untuk tidak melupakan hakikat bahawa makna aktiviti untuk orang dewasa yang menganjurkannya dan untuk kanak-kanak dalam banyak kes ternyata berbeza. Hakikat bahawa seorang kanak-kanak memperoleh pengetahuan dan kemahiran tertentu dalam proses pembelajaran, melaksanakan tugas pegawai bertugas atau menanam bunga, belum lagi memberikan alasan untuk kesimpulan bahawa dia telah mengembangkan (walaupun dalam bentuk rendah) aktiviti pendidikan dan buruh. Sehingga satu tahap, kanak-kanak dibimbing oleh minat dalam diri mereka sendiri. proses tindakan, keinginan untuk menjadi seperti orang dewasa, untuk mendapatkan kelulusan orang dewasa, tidak menyedari nilai yang diperolehi atau hasil tugasan kerja mereka. Dan kesedaran sedemikian adalah syarat yang diperlukan untuk kajian dan kerja yang sistematik. Pemenuhan secara sedar tindakan pendidikan dan buruh hanya mula terbentuk pada usia prasekolah.

Penampilanlatihankepentingandanasimilasilatihantindakan. Utama keanehan pendidikan aktiviti itu, apa dia Matlamat - asimilasi baru pengetahuan, kemahiran dan kemahiran, a bukan menerima luaranhasil.

Jika kanak-kanak melukis, terbawa-bawa dengan proses melukis atau cuba mendapatkan lukisan yang cantik, dia sibuk bermain atau aktiviti produktif. Tetapi apabila dalam kelas lukisan dia menetapkan matlamat khas untuk dirinya sendiri - untuk belajar melukis lebih baik daripada sebelumnya, sebagai contoh, belajar cara melukis garis lurus atau melukis dengan betul pada imej, tindakannya menjadi bersifat pendidikan.

Walaupun keseluruhan perkembangan mental kanak-kanak dijalankan dalam proses pembelajaran, memindahkan kepadanya pengalaman yang terkumpul oleh generasi terdahulu, kanak-kanak mempelajari kebanyakan pengetahuan dan kemahiran dengan berkomunikasi dengan orang dewasa, mengikut keperluan, nasihat dan arahan mereka, serta seperti dalam permainan, melukis, mereka bentuk, dalam komunikasi seharian. atas pelbagai sebab. Pendidikan tertanam dalam pelbagai bentuk komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak.

Walau bagaimanapun, apabila kanak-kanak itu berkembang, ia menjadi lebih sistematik. Dalam syarat pendidikan prasekolah awam, kanak-kanak dilatih dalam kelas yang dijalankan mengikut program tertentu. Pada masa yang sama, tempat yang penting diduduki oleh

penggunaan teknik permainan dan tugasan yang produktif. Pada masa yang sama, dalam bilik darjah, keperluan tertentu juga dikenakan kepada kanak-kanak mengenai kesempurnaan dan kualiti asimilasi pengetahuan dan kemahiran, kebolehan mendengar dan mengikut arahan pendidik. Pendidikan pada kelas Ia ada penting maksudnya untuk penguasaan awal elemen pendidikan aktiviti. Menguasai elemen aktiviti pendidikan merangkumi pembentukan kognitifkepentingan dan asimilasi kemahiran untuk belajar.

Pelbagai maklumat yang diterima oleh kanak-kanak tentang dunia di sekelilingnya - apa yang orang dewasa tunjukkan dan beritahu dia, apa yang dia lihat sendiri - menghasilkan rasa ingin tahu - minat dalam segala yang baru. Pertumbuhan rasa ingin tahu kanak-kanak semasa zaman kanak-kanak prasekolah ditunjukkan, khususnya, dalam peningkatan bilangan dan perubahan sifat soalan kanak-kanak. Jika pada tiga atau empat tahun hanya sebahagian kecil daripada soalan itu bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan baru, menjelaskan perkara yang tidak dapat difahami, maka pada usia prasekolah yang lebih tua soalan-soalan seperti itu menjadi utama, dan kanak-kanak sering berminat dengan punca pelbagai fenomena, hubungan antara mereka. "Kenapa hujan?"; Mengapakah tumbuhan perlu disiram? "Kenapa doktor mengetuk pesakit?"; "Dari mana datangnya bintang?"; "Bolehkah traktor menarik sebuah rumah kecil jika rumah itu diletakkan di atas roda?"; "Jika semua air mengalir ke laut, maka ke mana perginya?" - berikut adalah senarai kecil soalan lazim kanak-kanak berumur enam tahun.

Tetapi rasa ingin tahu belum lagi memastikan kesediaan untuk belajar, untuk memperoleh pengetahuan secara sistematik. Minat dalam fenomena ini atau itu dengan cepat timbul pada kanak-kanak, tetapi dengan cepat hilang, digantikan oleh yang lain. Sudah dari senarai soalan di atas adalah jelas bahawa kanak-kanak itu berminat dengan fenomena yang berkaitan dengan bidang realiti yang paling pelbagai. Pengajaran, dalam bentuk yang dibangunkan, membayangkan minat yang berterusan dalam jenis dan aspek fenomena tertentu yang membentuk kandungan pelbagai mata pelajaran akademik - matematik, bahasa ibunda, biologi, dll.

Dalam sesetengah kes, minat yang dibedah dan stabil dikesan awal pada kanak-kanak prasekolah, membawa kepada kejayaan yang menakjubkan dalam asimilasi pengetahuan.

Edik membesar dalam keadaan hidup yang sukar. Apabila dia berumur satu setengah tahun, bapanya jatuh sakit teruk dan sejak itu menjadi tidak sah. Ibunya, yang mempunyai pendidikan teknikal, bekerja sementara sebagai guru sekolah; kadang-kadang pelajar datang ke rumahnya. Pada usia empat tahun, mendengar kerja rumah ibunya, Edik tiba-tiba mula berminat untuk belajar dan mula menunjukkan kejayaan yang luar biasa (dia mula berjalan dan bercakap pada usia yang hampir sama dengan kanak-kanak lain).

Pada tahun kelima kehidupan, tanpa bimbingan khas dari orang dewasa, dan walaupun bertentangan dengan keinginan mereka, budak lelaki itu belajar membaca, menulis dan mengira dalam masa beberapa bulan. Menguasai kemahiran baru berlaku dengan cepat, pantas. Edik mula memintanya menamakan huruf-huruf tersebut dan menangis jika enggan menjelaskannya. Setelah berkenalan dengan abjad, dia tanpa henti menyebut nama-nama huruf itu, menemuinya di mana-mana dengan kepuasan. Ibu bapa tidak perasan bagaimana Edik menambah suku kata - dia melalui peringkat latihan ini dengan begitu cepat.

Tidak kurang gigih Edik berjinak-jinak dengan nombor dan operasi aritmetik, jika tidak diberitahu cara mengira lebih lanjut, dia kecewa; dia mengalami penderitaan yang hakiki jika rasa ingin tahunya tidak dipenuhi.

Kemajuan pesat dalam sains kanak-kanak yang sakit menakutkan ibu. Tetapi budak lelaki itu sangat tertarik dengan makanan mental, merindukan tiada kerja. Kanak-kanak itu lebih gembira dengan ilmu yang diterimanya berbanding dengan hadiah atau mainan.

Pada tahun-tahun prasekolah yang sama, bersama-sama dengan matematik, pada satu masa dia belajar bahasa Rusia dengan lebih intensif, belajar kemerosotan dan menubuhkan kes-kes perkataan dengan penuh minat, malah mula menulis buku teks tatabahasa. Berkenalan dengan atlas geografi menimbulkan minat terhadap geografi. Dia cepat menguasai konsep geografi dan mempelajari beratus-ratus nama. Dia suka menterjemah nilai skala ke dalam nilai sebenar, untuk mencari semua bandar yang terletak pada latitud dan longitud tertentu. (Oleh bahan H. DARI. Leites.)

Sudah tentu, kanak-kanak seperti Edik adalah terkecuali. Biasanya, minat kognitif yang agak stabil timbul pada kanak-kanak hanya menjelang akhir usia prasekolah, dan hanya dalam keadaan pendidikan yang teratur.

Peranan utama dimainkan oleh kandungan pendidikan prasekolah.

Kajian menunjukkan bahawa minat dalam matematik, bahasa, fenomena sifat bernyawa dan tidak bernyawa kelihatan pada tahap yang diperlukan dalam semua kanak-kanak, jika di dalam bilik darjah mereka tidak diberi maklumat berselerak berasingan, tetapi tertentu. sistem pengetahuan, di mana kanak-kanak didedahkan kepada hubungan asas fenomena ciri setiap bidang realiti. Dalam bidang matematik, ini ialah nisbah ukuran kepada yang diukur, bahagian dan keseluruhan, unit dan set, dalam bidang bahasa - nisbah struktur perkataan kepada maknanya, dalam bidang hidupan liar - nisbah ciri struktur haiwan dan tumbuhan kepada keadaan kewujudannya, dsb.

Apabila kanak-kanak membiasakan diri dengan corak umum sedemikian, mereka mengikuti manifestasi mereka dalam kes-kes tertentu dengan penuh minat, aspek-aspek baru dunia di sekeliling mereka didedahkan kepada mereka, dan mereka mula melihat bahawa pengajaran adalah jalan kepada penemuan yang menakjubkan.

mampan dan dikerat-kerat kognitif kepentingan ciptadi anak satu hasrat untuk belajar, secara berterusan menerima baru pengetahuan. Keupayaan untuk belajar melibatkan, pertama sekali, memahami maksud tugas pembelajaran sebagai tugas yang dilakukan untuk belajar untuk, keupayaan untuk membezakan tugas pembelajaran daripada situasi kehidupan yang praktikal. Ia berlaku bahawa seorang kanak-kanak prasekolah, selepas mendengar masalah matematik, menunjukkan minat bukan pada tindakan yang perlu dilakukan untuk menyelesaikannya, tetapi dalam situasi yang diterangkan dalam keadaan masalah. Jadi, dia enggan menyelesaikan masalah: "Ibu makan empat gula-gula, dan memberi anaknya dua. Berapa banyak yang mereka makan { bersama-sama?", marah dengan "ketidakadilan" yang digambarkan di dalamnya: "Mengapa dia memberi Misha begitu sedikit?" tanya kanak-kanak itu. "Ia perlu dibahagikan sama rata." Dalam kes lain, kanak-kanak itu cuba mendapatkan jawapan secepat mungkin dan untuk ini dia menggunakan secara rawak tindakan penambahan dan penolakan yang biasa baginya. Kedua-duanya adalah manifestasi ketidakupayaan untuk belajar. Anak mesti faham itu

situasi yang diterangkan dalam keadaan masalah adalah penting bukan dengan sendirinya, bukan sebagai perihalan peristiwa kehidupan, tetapi sebagai bahan yang berfungsi untuk belajar untuk menyelesaikan masalah secara umum, dan tujuan menyelesaikan masalah bukanlah untuk mendapatkan jawapan secepat mungkin, tetapi sekali lagi untuk belajar untuk, berdasarkan syarat, tentukan dengan betul operasi aritmetik yang perlu digunakan, dan gunakan kemahiran ini pada masa hadapan.

Pada tahun-tahun awal dan pertengahan prasekolah, kanak-kanak, sebagai peraturan, menerima tugas pembelajaran hanya jika pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh dalam proses ini boleh digunakan segera dalam bermain, melukis, atau dalam bentuk aktiviti lain yang menarik minat mereka.

Dalam keadaan latihan yang dianjurkan khas pada usia prasekolah senior, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk menerima tugas pembelajaran tanpa mengambil kira kemungkinan pelaksanaan segera apa yang telah mereka pelajari. Ia menjadi mungkin untuk mengasimilasikan pengetahuan "untuk masa depan", untuk masa depan.

Pemerhatian menunjukkan bahawa, sepanjang zaman kanak-kanak prasekolah, permainan didaktik ternyata menjadi cara yang lebih berkesan untuk menguasai pengetahuan daripada bentuk tugas pembelajaran langsung. Tetapi jika pada usia prasekolah yang lebih muda dan pertengahan perbezaannya sangat besar, maka pada yang lebih tua ia berkurangan dengan ketara. Ini adalah petunjuk yang jelas tentang keupayaan kanak-kanak yang semakin meningkat untuk menerima tugas pembelajaran.

Memahami maksud tugas pendidikan membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak mula memberi perhatian cara melakukan tindakan yang diberikan oleh orang dewasa kepada mereka, secara sedar cuba menguasai kaedah ini. Kanak-kanak prasekolah mempelajari pemerhatian yang bertujuan, penerangan, perbandingan dan pengelompokan objek, penghantaran koheren kandungan cerita dan gambar, kaedah mengira dan menyelesaikan masalah aritmetik, dll. Kepentingan utama ialah pelaksanaan tugas yang betul, pematuhan dengan keperluan orang dewasa . Pada masa yang sama, kanak-kanak sering beralih kepada orang dewasa, meminta mereka menilai ketepatan pemenuhan keperluan pendidikan tertentu. Sebagai contoh, dalam proses mengajar kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk menghasilkan semula hubungan spatial dengan tepat (apabila membuat corak mengikut model), kanak-kanak berulang kali berpaling kepada guru: "Lihat, tolong, adakah saya melakukannya dengan betul?"; “Adalah perlu bahawa sudut ke sudut dan segi tiga ini bertentangan dengan ini. Betul ke?"

Penilaian yang diberikan kepada kerja kanak-kanak oleh orang dewasa, perbandingannya tentang kemajuan dan hasil kerja kanak-kanak yang berbeza membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak itu sendiri mula mengawal tindakannya dengan lebih betul dan menilai pengetahuan dan kemahirannya. Kanak-kanak mula mengembangkan kemahiran kawalan diri dan harga diri berhubung dengan pelaksanaan tugas pendidikan. Selalunya, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua keberatan untuk menyelesaikan tugas yang mereka nilai sebagai terlalu mudah, berusaha untuk mendapatkan tugas yang, dari sudut pandangan mereka, lebih sesuai.

mencapai tahap pengetahuan dan kemahiran. Berikut adalah kenyataan kanak-kanak apabila mereka menerima tugas melukis corak mengikut model: “Oh, mudah! Tiada kos untuk kita lakukan, kan, Sasha? "Anda memberi saya sesuatu yang lebih sukar, saya boleh melakukannya"; “Oh, susahnya! Kami sudah lama mahu melakukan corak ini."

Menilai pengetahuan dan kemahiran mereka, kanak-kanak sering melakukan kesilapan. Kesukaran yang lebih besar dibentangkan untuk mereka dengan kawalan diri dalam proses kerja. Tetapi kemunculan kawalan diri dan harga diri merupakan langkah penting dalam menguasai aktiviti pembelajaran, yang diselesaikan dalam tempoh persekolahan.

Penguasaanpermulaanborangburuhaktiviti. buruh aktiviti (maksudnya kerja produktif) - ini adalah aktiviti, diarahkan pada ciptaan secara terbukaberguna produk - nilai material dan rohani yang diperlukan untuk manusia. Baik dalam hasil dan organisasinya, buruh adalah aktiviti sosial. Ia, sebagai peraturan, berlaku dalam satu pasukan dan melibatkan keupayaan untuk menyelaraskan tindakan seseorang dengan tindakan peserta buruh lain, untuk bersama-sama mencapai matlamat yang sama. Seseorang mesti bekerja tanpa mengira apa mood dan keinginannya pada masa ini. Keseluruhan tindakan buruh mesti disubordinat untuk mendapatkan hasil yang diharapkan. Oleh itu, proses buruh sedikit sebanyak sukar, dikaitkan dengan tekanan, usaha, mengatasi halangan luaran dan dalaman.

Untuk mengambil bahagian dalam setiap jenis buruh, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan tertentu diperlukan yang membolehkan seseorang memperoleh produk tertentu.

Semua ciri aktiviti buruh ini menentukan julat keperluan untuk kualiti mental seseorang. Penyertaan secara sedar dalam buruh produktif mengandaikan, pertama sekali, pemahaman tentang kepentingan sosial buruh, keinginan untuk melakukan tindakan, yang hasilnya berguna kepada orang lain. Ia juga memerlukan keupayaan untuk bekerjasama dengan orang lain, untuk bekerjasama untuk mendapatkan produk tertentu. Buruh memerlukan tahap perkembangan pemikiran tertentu, yang membolehkan seseorang merancang tindakannya dan meramalkan keputusannya.

Tuntutan yang sangat tinggi dibuat oleh tenaga kerja pada kualiti kehendak - keupayaan untuk menundukkan tindakan kepada matlamat tertentu, secara sedar mengawalnya, dan mengatasi kesukaran yang timbul.

Kualiti mental ini dalam bentuk yang berkembang melebihi keupayaan kanak-kanak prasekolah. Tetapi kesemuanya dalam satu cara atau yang lain mula terbentuk pada usia prasekolah. Walau bagaimanapun, sama seperti asimilasi pengetahuan dan kemahiran berlaku pada kanak-kanak prasekolah terutamanya di luar pemenuhan tugas pendidikan, pembentukan kualiti yang diperlukan untuk bekerja berlaku pada kanak-kanak terutamanya di luar pemenuhan tugas buruh. Bila anak diberi

tugas, mereka tidak segera diiktiraf sebagai buruh, berbeza daripada permainan, aktiviti objektif atau produktif.

Perkenalan awal dengan buruh produktif berlaku pada kanak-kanak bukan semasa mereka melakukan tugas buruh, tetapi apabila mereka memerhatikan kerja orang dewasa, melalui cerita, mendengar buku, melihat gambar. Kanak-kanak menghasilkan semula tindakan buruh dan hubungan orang dewasa dalam permainan mereka dan dengan cara ini mereka mendapat idea tentang keperluan buruh, kepentingan sosialnya, dan sifat kolektifnya. Dalam permainan, seperti yang telah kita ketahui, bentuk pertama pengedaran dan penyelarasan tindakan, kemahiran pelaksanaan bersama mereka terbentuk.

Dalam aktiviti produktif, kanak-kanak prasekolah belajar melakukan tindakan yang bertujuan untuk mendapatkan hasil yang diberikan, menguasai keupayaan untuk menetapkan matlamat tertentu dan merancang untuk mencapainya. Pemenuhan tugas pendidikan menyumbang kepada perkembangan kanak-kanak keupayaan untuk bertindak mengikut sistem keperluan wajib, untuk mengawal dan menilai kerja mereka.

Semua ini adalah komponen yang diperlukan dalam aktiviti buruh, tetapi mereka, seolah-olah, bertaburan di pelbagai jenis aktiviti. Untuk menyatukan mereka, untuk menghubungkan bersama pemahaman tentang kepentingan sosial buruh, penyelarasan tindakan seseorang dengan tindakan orang lain, keberkesanan dan tujuan, kepatuhan kepada keperluan wajib - ini bermakna untuk membentuk bentuk awal aktiviti buruh dalam kanak-kanak. Dan cara untuk persatuan sedemikian adalah organisasi syarat untuk melaksanakan tugas buruh oleh kanak-kanak. Tugas kerja termasuk tugas yang melibatkan pencapaian hasil luaran yang jelas yang mempunyai makna tertentu untuk orang lain. Mendapatkan hasilnya adalah mutlak diperlukan dan memerlukan sejumlah usaha. TAPI prestasi sebegitu tugasan menjadi buruhtindakan sahaja di syarat, apa kanak-kanak sedar kepentingandan kewajipan menerima ini hasil, dengan sengajaberusaha kepada dia.

Jenis tugasan kerja yang diberikan kepada kanak-kanak di sebuah tadika agak pelbagai. Ini adalah pemenuhan pelbagai tugasan orang dewasa, tugas pegawai bertugas, menjaga tumbuhan dan haiwan dalaman, bekerja di tadika, membuat kraf dari kertas dan kadbod (lihat flyleaf kedua, di sebelah kanan). Tugas-tugas ini memperoleh untuk kanak-kanak makna tugas yang benar-benar buruh, mereka mula dijalankan dengan bantuan tindakan buruh hanya dalam kes apabila kerja kanak-kanak diatur dengan betul dan diarahkan oleh orang dewasa. Organisasi syarat untuk melaksanakan tugas buruh termasuk: 1) mengajar kanak-kanak cara kerja yang diperlukan, 2) mengembangkan kemahiran dan kebolehan mereka yang sesuai (khususnya, keupayaan untuk mengendalikan alat dan bahan), 3) penjelasan terperinci tentang maksudnya

kerja, nilai yang ia ada untuk orang lain (4) membantu kanak-kanak dalam merancang dan menyelaraskan tindakan.

Yang paling penting ialah bentuk persatuan kanak-kanak dalam melaksanakan tugas buruh bersama. Selalunya berlaku bahawa walaupun beberapa kanak-kanak prasekolah atau bahkan seluruh kumpulan tadika mengambil bahagian dalam kerja, setiap kanak-kanak bertindak secara berasingan dan keputusan yang diperolehi olehnya dipertimbangkan dan dinilai secara bebas daripada hasil yang dicapai oleh kanak-kanak lain. Dalam kes lain, setiap kanak-kanak melakukan kerjanya secara berasingan, secara bebas daripada yang lain, tetapi ia segera diberikan kepada kanak-kanak itu sebagai sebahagian daripada sebab yang sama, dan hasil kerja kanak-kanak individu dinilai dari sudut pandangan keputusan keseluruhan yang dicapai oleh kumpulan.

Secara ketara lebih berkesan untuk pembentukan permulaan aktiviti buruh pada kanak-kanak adalah bentuk persatuan mereka, apabila tugas umum dibahagikan kepada beberapa tugas yang lebih khusus yang saling berkaitan, masing-masing dilakukan oleh satu atau dua atau tiga peserta. Di sini, hasil perantaraan muncul, yang dipindahkan dari satu peserta kerja ke peserta lain. Sehingga kanak-kanak terdahulu (atau kumpulan kanak-kanak) telah menyelesaikan bahagian mereka dalam tugas keseluruhan, yang seterusnya tidak boleh turun ke perniagaan, dan kualiti kerja yang dilakukan oleh seorang kanak-kanak boleh menjadi penentu untuk kualiti kerja yang lain dan untuk keputusan keseluruhan.

Jadi, sebagai contoh, kanak-kanak mencuci kiub. Dua basuh, satu bilas, dua kering dan satu lipat. Jika dua kanak-kanak pertama melakukan tugas mereka dengan baik, anak ketiga sama ada perlu menyelesaikan untuk mereka (dan kemudian dia akan mencuci semula blok dan melambatkan semua orang), atau membiarkan blok itu kotor. Aktiviti pada peringkat seterusnya akan bergantung kepada bagaimana kanak-kanak menyelesaikan tugasan pada peringkat sebelumnya.

Bentuk pergaulan kanak-kanak ini mewujudkan prasyarat bagi mereka untuk menyedari sifat bersama tindakan mereka, untuk belajar untuk mempertimbangkan tindakan individu sebagai penghubung dalam tujuan yang sama, untuk membuat tuntutan tertentu terhadap hasil tindakan rakan sebaya mereka dan hasil. daripada tindakan mereka sendiri. Menyatukan kanak-kanak dalam kerja menyumbang kepada fakta bahawa mereka belajar merancang dengan lebih baik, mereka mengembangkan keupayaan untuk membahagikan keseluruhan proses kerja kepada beberapa pautan berturut-turut. Semua ini secara beransur-ansur mengubah pemenuhan tugas buruh menjadi tindakan buruh kolektif. Kami telah melihat bahawa buat pertama kalinya syarat untuk menyatukan kanak-kanak dalam aktiviti bersama dicipta dalam permainan. Walau bagaimanapun, prestasi tugas buruh berbeza dengan ketara daripada permainan - di sini sifat hubungan antara peserta mula dikawal oleh keperluan untuk mendapatkan hasil tertentu, produk kualiti tertentu, iaitu, keadaan ciri tindakan buruh. , dan bukan untuk permainan.

Bentuk kompleks persatuan kanak-kanak dalam prestasi bersama tugas buruh dan asimilasi awal yang berkaitan

bentuk aktiviti buruh menjadi mungkin pada usia prasekolah senior. Pada masa yang sama, walaupun pada usia ini, kecekapan melaksanakan tugas buruh semata-mata adalah lebih rendah daripada kecekapan melaksanakan tugas yang sama termasuk dalam aktiviti bermain. Apabila kanak-kanak ditawarkan tugasan tertentu secara langsung dalam bentuk tugas buruh, dan tugas yang sama ditawarkan semasa permainan di bengkel, di mana mereka mengambil peranan sebagai pekerja, dalam kes kedua, tindakan kanak-kanak itu paling banyak dilakukan. serupa dengan kerja sebenar orang dewasa.

Walau bagaimanapun, adalah penting bukan bahawa tindakan buruh kanak-kanak memberikan hasil yang sangat tinggi, tetapi tindakan ini dianggap oleh kanak-kanak dengan tepat sebagai buruh. Kesedaran terhadap tindakan buruh yang menentukan spesifik perkembangan mental dan menyediakan kanak-kanak untuk kehidupan masa depan sebagai ahli masyarakat yang sedar.

1 Komponen pembelajaran: Pengajaran - pengajaran - pembelajaran.

· Pembelajaran adalah hasil daripada proses pembelajaran, yang dinyatakan dalam perubahan positif dalam perkembangan kanak-kanak.

2 Dua jenis pengajaran (S.L. Rubenshtein):

a. Ia bertujuan khas untuk menguasai pengetahuan, kemahiran ini, sebagai matlamat langsungnya.

b. Menguasai pengetahuan dan kemahiran, melaksanakan matlamat lain (melalui aktiviti lain).

· Aktiviti pendidikan (Rubenstein) - jenis pengajaran pertama, secara langsung dan langsung bertujuan untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran.

Dalam dosh.vozraste prasyarat untuk kajian diletakkan. aktiviti.

3 Struktur aktiviti pendidikan (D.B. Elkonin, V.V. Davydov) termasuk:

a. Tugas pembelajaran.

b. Tindakan pembelajaran.

c. Pemantauan dan penilaian (diagnostik tahap perkembangan pengetahuan)

• Tugas pembelajaran ialah matlamat - intipati matlamat adalah untuk menguasai cara tindakan umum yang membantu menyelesaikan tugasan yang serupa.
• Aktiviti latihan - terdiri daripada banyak aktiviti latihan yang berbeza.

i. Pembentukan aktiviti pendidikan adalah proses yang panjang.

ii. Dalam ml.dosh. umur di dalam bilik darjah adalah perlu untuk membentuk pada kanak-kanak:

iii. Keupayaan untuk menetapkan matlamat untuk aktiviti sendiri (pada peringkat 2-3 tahun)

Objektif pembelajaran di peringkat awal kanak-kanak:

1 Untuk mengajar perkembangan pelbagai kaedah aktiviti, dari 3 hingga 4 tahun, selepas 4 tahun aktiviti, kanak-kanak memperoleh tumpuan yang jelas pada hasil akhir.

2 Guru mengajar kanak-kanak mendengar penerangan, menyelesaikan tugasan, mengekalkan minat terhadap kandungan tugasan, menggalakkan aktiviti.

Pada senior dosh.age:

1. Keupayaan untuk menentukan matlamat aktiviti yang akan datang dan cara untuk mencapainya, untuk mencapai hasil.

2. Kawalan kendiri, yang menunjukkan dirinya apabila membandingkan keputusan dengan sampel.

3. Keupayaan untuk melaksanakan kawalan sewenang-wenang ke atas perjalanan aktiviti dalam proses mendapatkan keputusan pertengahan..

4. Keupayaan untuk merancang aktiviti, memberi tumpuan kepada hasilnya.

Soalan No 8 Model pembelajaran di institusi pendidikan prasekolah.

Gaya interaksi antara guru dan kanak-kanak boleh berbeza:

demokratik

liberal

Bergantung kepada gaya, model proses pembelajaran dibentuk

Model: (Sukhamly, Shatalov)

Matlamatnya adalah untuk melengkapkan kanak-kanak dengan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Hasil pendidikan prasekolah dinilai oleh jumlah pengetahuan tentang keseragaman kandungan, kaedah dan bentuk pendidikan - ciri tersendiri model pendidikan dan disiplin.

Model pembelajaran biasa ialah: penerangan (monolog orang dewasa) dan aktiviti kanak-kanak mengikut model (anda tidak boleh mengajar, jika anda tidak mahu memaksa).

2) dengan dominasi gaya interaksi demokratik antara guru dan kanak-kanak, terbentuklah model berorientasikan personaliti.

Tujuan: perkembangan intelek, rohani, kebolehan fizikal, minat, motif, iaitu perkembangan peribadi kanak-kanak, pemerolehan atau diri sendiri sebagai keperibadian yang unik.

Untuk mencapai matlamat ini, adalah perlu untuk menyokong kanak-kanak, bermula dari tahun-tahun pertama kehidupan, keinginan untuk menyertai dunia budaya manusia, untuk memindahkan cara dan kaedah yang diperlukan untuk kemasukan ini. interaksi dengan pendidik. Guru adalah orang utama dalam transformasi proses pembelajaran atas dasar kemanusiaan.

Jenis pembelajaran.

1. Pengajaran langsung - guru mentakrifkan tugasan didaktik, menetapkannya untuk kanak-kanak (kita akan belajar melukis pokok, mengarang cerita dari gambar) Kemudian dia memberi contoh cara menyelesaikan tugasan (cara melukis pokok, cara mengarang cerita). Semasa pelajaran, dia mengarahkan aktiviti setiap kanak-kanak untuk mencapai hasil. Untuk melakukan ini, dia melatih kanak-kanak dalam menguasai cara, tindakan.

2. Pembelajaran berasaskan masalah. Kanak-kanak tidak dibekalkan dengan pengetahuan sedia, mereka tidak ditawarkan cara untuk bertindak. Situasi masalah tercipta yang tidak dapat diselesaikan oleh kanak-kanak dengan bantuan pengetahuan sedia ada, kemahiran, termasuk kognitif. untuk mewujudkan perkaitan lain di dalamnya, untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran baru.Aktiviti pencarian kolektif ialah rantaian pemikiran dan tindakan yang pergi dari seorang guru kepada kanak-kanak, dari seorang kanak-kanak kepada yang lain.Menyelesaikan situasi masalah adalah hasil kerja kolektif.

1. Kekuatan pembelajaran berasaskan masalah:

Perkembangan aktiviti mental, aspek moral (dialog pasangan yang sama, kanak-kanak bebas menyatakan pemikiran mereka), aktiviti kognitif aktif (perbualan heuristik - dengan penaakulan mereka membuat kesimpulan), daya penggerak pembelajaran berasaskan masalah adalah sistem soalan. dan tugasan, soalan untuk perbandingan, soalan bermasalah, soalan mengaktifkan pemikiran kiasan dan imaginasi.

2.Kelemahan pembelajaran berasaskan masalah.

1 Sukar untuk guru menentukan tahap kesukaran situasi masalah untuk anak-anak kumpulan (semuanya jelas kepada sesetengah orang, yang lain belum dewasa), 2 pembelajaran berasaskan masalah memerlukan banyak masa, 3 mengurangkan kapasiti maklumat pelajaran, adalah dinasihatkan untuk menggabungkannya dengan jenis pembelajaran lain.

3. Pembelajaran tidak langsung Guru mengkaji tahap pendidikan, didikan kanak-kanak, mengetahui minat mereka, memerhatikan trend perkembangan, melihat sedikit pun tunas yang baru pada kanak-kanak, apa yang hanya mematuk berdasarkan data yang dikumpul, guru mengatur persekitaran bahan subjek: secara kognitif memilih cara tertentu (buku, permainan, mainan, dll.). Seterusnya, anda perlu memasukkan alat ini dalam aktiviti kanak-kanak, memperkayakan kandungannya No. belajar sendiri, mengajar orang lain. "The guru mengajar kanak-kanak menggunakan cara yang berbeza untuk belajar tentang dunia di sekeliling mereka, meletakkan kanak-kanak itu dalam kedudukan mengajar orang lain, iaitu, ia akan secara aktif mempengaruhi pembelajaran bersama, pembelajaran kendiri murid, latihan pengantara pengurusan memerlukan guru untuk dapat untuk meramalkan proses pedagogi, fleksibiliti, mobiliti tingkah laku.