Teknologi komputer dalam pengajaran AI. Permainan dalam pelajaran bahasa asing; metodologi reka bentuk; latihan bahasa asing berasaskan komputer

Terutama banyak yang dikatakan, kerana ia direka untuk meningkatkan dengan ketara proses persepsi, pemahaman dan asimilasi mendalam terhadap bahan yang dikaji. Penggunaan teknologi komputer tersebut dalam amalan telah membuktikan keberkesanan penggunaannya.

Sesiapa sahaja yang pernah menggunakan komputer akan bersetuju bahawa peranti ini sememangnya interaktif. Oleh itu, komputer adalah pembantu yang paling sesuai dalam mengajar bahasa asing, yang tujuannya adalah komunikasi interaktif. Sistem pengajaran bahasa asing berbantukan komputer mula berkembang terutamanya dengan jayanya di kebelakangan ini dengan kemunculan CD-ROM dan popularisasi Internet. Perkembangan yang benar-benar revolusioner ini telah menjadikan pembelajaran bahasa asing sebagai kehidupan, proses kreatif. Ciptaan pensintesis pertuturan dan penggunaan video interaktif telah membawa kepada penciptaan program yang indah dan realistik yang menawarkan pelajar jumlah yang besar cerita yang bukan sahaja merangsang minat, tetapi juga mempunyai nilai pedagogi yang hebat.

Pembelajaran bahasa asing berbantukan komputer mempunyai banyak kelebihan. Mari gabungkan mereka kepada beberapa kumpulan.

Pertama sekali, saya ingin ambil perhatian ciri psikologi dan pedagogi kaedah komputer: di satu pihak, pelajar diberi kebebasan bertindak, tidak ada pengawasan berterusan daripada guru, tetapi sebaliknya, keperluan yang lebih tinggi dikenakan, yang direka untuk keupayaan pelajar untuk mengatur aktivitinya dengan berkesan.

Latihan komputer membawa bersamanya yang besar potensi motivasi. Untuk menjadikan pembelajaran lebih menyeronokkan, program ini menggabungkan unsur-unsur yang terkenal permainan komputer, dengan mahir mengubahsuainya untuk tujuan pendidikan.

Komputer menjamin kerahsiaan. Oleh itu, harga diri pelajar tidak berkurangan dan suasana psikologi yang selesa diwujudkan semasa pengajaran.

Pembelajaran berasaskan komputer sesuai dengan prinsip dengan sempurna latihan individu.

Kepentingan yang sangat besar tidak boleh dipandang remeh amalan apabila menguasai bahasa asing. Dalam proses pendidikan, tidak cukup untuk menyebut satu frasa sekali, ia mesti diulang beberapa kali; adalah dinasihatkan untuk menukarnya reka bentuk bahasa supaya lebih jelas isi kandungannya. Komputer boleh membantu di sini juga: program yang termasuk pangkalan data membolehkan anda mengulang reka bentuk yang serupa, menukar komponen individu atau konteks sahaja.

Mari kita bercakap tentang kelebihan teknikal mengajar bahasa asing menggunakan komputer. Sejak beberapa tahun kebelakangan ini, pembelajaran berbantukan komputer telah menarik perhatian pakar kecerdasan buatan, dan percubaan telah dibuat untuk mencipta program yang boleh berjaya mengatasi terjemahan mesin. Perlu diingatkan bahawa kini terdapat beberapa program yang melaksanakan terjemahan dengan agak tepat. Walau bagaimanapun, terdapat juga beberapa masalah dengan terjemahan mesin, iaitu, penggunaan program terjemahan komputer dan kamus elektronik yang buta huruf. Jika guru jelas bahawa tidak juga giliran frasaologi Oleh kerana simpulan bahasa mahupun banyak realiti kehidupan lain tidak boleh diterjemahkan "secara automatik", maka pelajar, atas pelbagai sebab, sering menggunakan kaedah sedemikian, yang sering memberi kesan buruk terhadap kualiti terjemahan.

Berkenaan latihan ucapan lisan, yang untuk masa yang lama kekal sebagai titik lemah pengajaran bahasa asing berasaskan komputer, perubahan mendadak dalam bidang ini berlaku selepas pembangunan multimedia - keseluruhan rangkaian peranti yang meluaskan keupayaan komputer dengan ketara. Khususnya, penggunaan CD-ROM memungkinkan untuk menyimpan dan menggunakan lebih banyak maklumat daripada sebelumnya, supaya komputer kini boleh memainkan semula rakaman perkataan individu, frasa dan keseluruhan teks. Kad bunyi juga membolehkan anda merakam pertuturan anda, kemudian mendengarnya dan membandingkannya dengan sebutan penutur asli atau melihat gambar rajah rakaman anda pada monitor. Kebanyakan program juga membenarkan anda mengubah rentak pertuturan "disebut" oleh komputer. Keupayaan grafik komputer membezakan lagi kaedah pengajaran ini daripada kaedah tradisional dan membolehkan anda mempersembahkan sebarang jenis aktiviti dalam bentuk gambar atau animasi. Ini amat penting apabila membiasakan diri anda kosa kata baharu, memandangkan imej pada monitor membolehkan anda mengaitkan frasa dalam bahasa asing secara langsung dengan tindakan, dan bukan dengan frasa dalam bahasa ibunda anda.

Program multimedia membantu membentuk, menambah baik, membetulkan kemahiran sebutan auditori, mengautomasikan kemahiran leksikal, serta menambah baik, sistematik dan mengisi jurang dalam pengetahuan tatabahasa.

Kelebihan program sedemikian ialah bunyi, imej, pemprosesan dan penyimpanan sejumlah besar data.

Sesiapa yang telah mempelajari bahasa asing mungkin masih ingat tempoh sukar untuk menguasai peraturan sebutan. Kesukaran ini terutamanya berkaitan dengan fakta bahawa perlu untuk belajar mengenali dengan telinga dan menyatakan bunyi baru dalam pertuturan sendiri, yang kebanyakannya berbeza dengan bunyi bahasa Rusia; dan ia juga perlu untuk menguasai intonasi tertentu; belajar untuk meletakkan tekanan dengan betul dalam perkataan dan frasa. Dan bagi pelajar yang mempelajari bahasa Perancis secara langsung, mereka juga perlu mempelajari dua fenomena fonetik "Penghubung" dan "Enchainement", tanpanya bahasa Perancis kehilangan eufoninya.

Kesemua kesukaran ini bertambah semasa peralihan kepada penguasaan membaca. Sebagai contoh, kebanyakan huruf dalam bahasa Perancis "dipaksa" dibaca secara berbeza dalam kombinasi dan kedudukan yang berbeza. Selain itu, pilihan bacaan yang berbeza adalah tipikal bukan sahaja untuk vokal, tetapi juga untuk konsonan. Jadi, sebagai contoh, surat itu E boleh dibaca, bergantung pada kedudukannya dan kehadiran superskrip, seperti bunyi [e], [ə], serta [œ], dan [ø] apabila digabungkan dengan huruf lain. Menyebabkan kesukaran tertentu surat perancis H, kerana huruf ini dengan sendirinya tidak boleh disebut, dan apabila digabungkan dengan huruf lain ia memberikan bunyi th-[t], ch, ph-[f].

Pertuturan penuh dalam bahasa asing tidak dapat difikirkan tanpa kemahiran sebutan automatik, yang membolehkan seseorang tidak memikirkan bagaimana bunyi yang berasingan dinyatakan. Ini amat penting dalam kes di mana kualiti bunyi mempunyai sifat yang bermakna dan boleh membawa kepada herotan makna pertuturan dalam bahasa asing. Sebagai contoh, dalam bahasa Perancis, bunyi vokal dibahagikan kepada terbuka dan tertutup. Perkataan "paume" (tapak tangan) mempunyai bunyi tertutup, dan perkataan "pomme" (epal) mempunyai bunyi terbuka.

Salah satu bentuk pengajaran sebutan yang paling baik dan berkesan, selepas mencipta asas indikatif untuk tindakan, ialah latihan individu dalam mengenali dan mengeluarkan semula bunyi bahasa asing secara berasingan atau dalam konteks. Jenis kerja ini membolehkan anda menentukan bilangan ulangan yang diperlukan. Dalam proses pembelajaran, kawalan kualiti terhadap kemahiran sebutan yang dibentuk juga penting. Untuk menyelesaikan masalah ini, penggunaan multimedia nampaknya paling berkesan.

Multimedia “membantu bukan sahaja untuk mendengar dan melihat standard, tetapi juga untuk merakam dan kemudian mendengar sebutan sendiri; lihat pada skrin persamaan dan perbezaan dalam bunyi standard dan pertuturan anda menggunakan graf dan isyarat pertuturan, di mana sempadan setiap fonem ditandakan. Dengan membandingkan graf bunyi pertuturan anda dengan pertuturan penutur asli, anda boleh mendengar dan melihat kesilapan dan kejayaan anda.”

Visualisasi pertuturan menjadikan proses kerja bukan sahaja produktif, tetapi juga menyeronokkan.

Jadi, program multimedia boleh dicirikan seperti berikut:

Menduduki tempat tertentu dalam sistem alat bantu mengajar;

Melaksanakan fungsi mengembangkan kemahiran auditori-sebutan dan leksikal-tatabahasa;

Gunakan semua saluran persepsi secara produktif: pendengaran, motor, visual;

Dibina sepenuhnya pada bahan pendidikan yang tulen;

Menggabungkan fungsi pengajaran dan pemantauan;

Bina kemahiran kerja bebas;

Memperkaya perbendaharaan kata;

Menggalakkan perkembangan kemahiran mengeja;

Mereka menawarkan bentuk kerja yang menyeronokkan dan interaktif yang meningkatkan kesan pembelajaran dan meningkatkan motivasi untuk belajar secara umum.

Pada masa kini, banyak universiti di negara ini (termasuk NSTU) sedang berusaha untuk memperkenalkan pendidikan jarak jauh, kaedah pengajaran interaktif digunakan, khususnya, audio dan multimedia, teknologi Internet, elektronik penerbitan pendidikan, program latihan komputer, kamus. Pelbagai bentuk pertukaran maklumat tersebar luas: e-mel, Internet, TV dan video persidangan, telesidang, perpustakaan elektronik.

Kebanyakan pelajar yang datang ke universiti kita hari ini sudah biasa dengan asas pengaturcaraan. Mereka tahu cara menggunakan banyak produk perisian dan tempat untuk mendapatkannya maklumat yang diperlukan. Pada hari ini, pelajar memperoleh sejumlah besar maklumat melalui kerja bebas. Dalam hal ini, keutamaan kepunyaan, sudah tentu, kepada rangkaian komputer global, yang memungkinkan untuk bekerja bukan sahaja dengan bahan teks, tetapi juga dengan grafik, audio dan visual. Perkara penting ialah penyebaran sebegitu produk perisian seperti ensiklopedia komputer, buku panduan, e-buku, buku rujukan, kamus, buku teks. Internet menyediakan akses kepada jumlah besar dan pelbagai sumber maklumat linguistik dan bukan linguistik (budaya). Penggunaan Internet yang kerap menjadikan proses pembelajaran lebih menarik untuk pelajar, kerana mereka menerima akses tanpa had kepada bahan pengajian serantau yang menarik yang membandingkan dengan teks statik dalam buku teks. Dengan bantuan Internet, anda boleh, pertama sekali, meningkatkan anda kosa kata dan, kedua, perbaiki ejaan.

Kepentingan pendidikan Internet terdiri daripada dua aspek:

1. sokongan komunikasi dengan pelanggan di seluruh dunia;

2. akses kepada sumber maklumat terpencil dan perpustakaan antarabangsa.

Satu lagi inovasi yang menjanjikan dalam teknologi komputer ialah video interaktif.“Program ini adalah filem dalam bahasa asing. Pelajar bertindak balas terhadap situasi yang dicadangkan oleh komputer (menjawab soalan watak filem, mengarahkan tindakan mereka), dan dengan itu menukar skrip filem itu dan, seolah-olah, mereka sendiri mengambil bahagian dalam pembangunan acara.

Buat pertama kalinya, penggunaan teknologi komputer dalam mengajar bahasa asing menarik minat saya pada tahun 1998, apabila, bersama seorang guru dari Jabatan Informatik Kolej Perdagangan dan Ekonomi Novosibirsk, tempat saya bekerja sebagai guru bahasa Inggeris dan Perancis. pada masa itu, program komputer telah disusun untuk kawalan akhir pengetahuan pelajar dalam bentuk ujian . Program yang diwujudkan bersama itu disampaikan oleh saya kepada guru-guru bahasa asing yang lain dalam pelajaran terbuka. Ujian ini disusun untuk pelajar yang belajar bahasa Perancis selama setahun dan memantau pengetahuan tatabahasa pelajar.

Penggunaan ujian sebagai kaedah pemantauan pengetahuan kemudian menunjukkan bahawa penggunaan program komputer mengurangkan masa menjalankan ujian, meminimumkan masa yang dihabiskan untuk ujian, dan juga memungkinkan untuk mengumpul maklumat statistik tentang keputusan dan kesilapan yang dibuat oleh pelajar. Analisis maklumat ini membolehkan kami membuat kesimpulan tentang kualiti pembelajaran pelajar terhadap bahan tersebut.

Komputer ujian - salah satu elemen teknologi pendidikan yang digunakan secara meluas di universiti, kolej dan juga sekolah untuk latihan, kawalan pertengahan dan akhir pengetahuan. Berbanding dengan tinjauan tradisional, ujian meningkatkan hasil, menjimatkan masa semasa memproses keputusan, mengaktifkan proses pembelajaran bahan, menjadikannya lebih menarik untuk kedua-dua guru dan pelajar.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahawa "konsep dasar saintifik, saintifik-teknikal dan inovasi dalam sistem pendidikan Persekutuan Rusia memanggil salah satu matlamat utama untuk memastikan latihan kakitangan saintifik dan saintifik-pedagogi di peringkat syarat kelayakan dunia. Penyertaan aktif Rusia dalam kehidupan masyarakat dunia, kemunculan projek saintifik dan teknikal antarabangsa, dan pembangunan program pertukaran untuk pelajar dan guru menjadikan bahasa asing sebagai subjek yang diperlukan untuk aktiviti profesional yang berjaya. Penguasaan bahasa asing kini syarat yang perlu kerja yang berjaya pakar Meningkatkan kualiti pengajaran bahasa asing dipermudah dengan penggunaan teknologi maklumat baharu, termasuk teknologi komputer.”

kesusasteraan

1. Biboletova bermaksud sebagai komponen kompleks pengajaran dan pembelajaran “Nikmati Bahasa Inggeris” untuk sekolah menengah. – IYASH. – No. 3. – M., 1999. – P.95.

2. Makarevich Internet dalam pelajaran bahasa Jerman. – IYASH. – No. 5. – M., 2001. – Hlm. 40

3. Bahan-bahan semua-Rusia. kaedah saintifik. conf. "Bahasa asing dan teknologi pengajaran pada abad ke-21", St-P, 22-23 Januari 2001. Rumah penerbitan St-P negeri. Universiti Ekonomi dan Kewangan, 2001

4. Latihan Shtemenko: kebaikan dan keburukan. – IYASH. – No. 3. – M., 2002. – H. 10.

CALL - Pembelajaran Bahasa Berbantukan Komputer

Dalam linguistik gunaan terdapat bahagian teori dan metodologi pengajaran bahasa asing. ada pendekatan yang berbeza untuk mengajar bahasa asing:

1. Kaedah penterjemahan tatabahasa. Matlamat utama adalah untuk membaca teks dan menterjemahkannya ke dalam bahasa ibunda mereka dan mempelajari tatabahasa.

2. Kaedah langsung pengajaran bahasa asing, intipatinya adalah keengganan untuk mengajar sistem, termasuk. tatabahasa, iaitu "penerapan" seseorang ke dalam persekitaran bahasa. Berdasarkannya, kaedah audiolingual dan audiovisual telah dibangunkan, intipatinya adalah penyampaian bahasa melalui struktur siap sedia dan hafalannya menggunakan cara teknikal. Mempelajari tatabahasa di sini - daripada contoh kepada peraturan.

3. Pendekatan berorientasikan komunikasi. Intipati: cerminan niat ucapan seseorang. (iaitu belajar bukan topik, tetapi situasi pertuturan-wacana, biasanya diambil daripada amalan penutur asli. Dengan mengandaikan kajian kajian serantau dan ciri komunikasi dalam kalangan penutur asli.

Berdasarkan kaedah ini, pelbagai teknik metodologi telah dibangunkan, mengandungi unsur-unsur satu kaedah atau yang lain;

Dalam linguistik komputasi telah berkembang teknologi baru CALL (lihat di atas), i.e. teknologi yang membolehkan anda menggabungkan kaedah sedia ada mengajar bahasa asing dan ia kini menjanjikan, kerana membolehkan anda menggunakan teknologi multimedia, yang sepenuhnya membolehkan anda mensimulasikan persekitaran yang meniru realiti linguistik dan komunikatif, serta mengaktifkan prinsip metodologi asas pengajaran bahasa asing, i.e. pemerolehan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Satu syarat penting untuk kejayaan penggunaan komputer dalam latihan bahasa adalah untuk mencipta alat sokongan yang berkuasa, yang harus terdiri daripada kursus komputer, kamus elektronik, penterjemah mesin, pelbagai jenis buku rujukan, program teks, sistem ejaan, dsb. Teknologi hiperteks boleh berfungsi sebagai asas penghubung untuk mengatur persekitaran CALL.

Terbukti baik dalam pengajaran bahasa jenis berikut tugasan: latihan seperti Tutup jurang (semantik + tatabahasa), permainan silang kata dan perbendaharaan kata, latihan himpunan (campuran), latihan menggunakan e-mel (mencipta pelbagai huruf atau cerita elektronik - labirin) memburu perkataan; latihan terjemahan mesin teks dan pemprosesan seterusnya; ujian komputer pelbagai jenis bahagian tatabahasa dengan sistem pemarkahan; penggunaan kursus latihan standard pada CDROM, contohnya bahagian fonetik dengan kebolehan merekod dan mengecam pertuturan.

Kursus latihan komputer yang paling terkenal di Rusia
Kursus latihan komputer dibahagikan kepada jenis pengguna yang berbeza (contohnya, kanak-kanak, bahasa Inggeris perniagaan, kursus fonetik, dll.).
"Ganjaran" adalah kursus peringkat yang sangat baik, selama beberapa tahun pengajian, untuk orang dewasa, universiti.
"Profesor Higgins - Bahasa Inggeris tanpa loghat." Dianggap sebagai kursus fonetik yang baik. Syarikat BIT, dengan penyertaan juruhebah profesional Cambridge Bill Sheffard. Moscow.
"Tutor Bahasa Inggeris" - pusat antarabangsa, Moscow. Diluluskan oleh Ahli Akademik G.A Pakar. cakera - tutor untuk orang dewasa.
"Bahasa Inggeris untuk semua orang" - kursus multimedia untuk pelajar sekolah
"Euro Plus" - dikenali di luar negara untuk pelajar yang belajar
bahasa Inggeris. Amerika. (pembelajaran bahasa yang sistematik selama 3 tahun).
"Bahasa Inggeris Lengkap" - 2 bahagian. bahasa seharian + bahasa untuk komunikasi. Versi komputer kursus Ignatova.
Alice Through the Looking Glass untuk kanak-kanak Generasi Media Baharu
Alice in Wonderland

Di Internet, anda boleh menemui banyak maklumat tentang mengajar bahasa asing menggunakan persekitaran komputer (terutamanya banyak di laman asing).

Isu untuk dibincangkan:

· Fungsi alat bantu mengajar teknikal dalam pelajaran bahasa asing. Bahan bantu mengajar teknikal pada peringkat penyampaian ilmu baharu, pada peringkat pemantapan dan pengujian ilmu.

· Teknologi pembangunan peribadi mengajar bahasa asing.

· Kaedah projek dalam pengajaran bahasa asing.

· Pengajaran pelbagai peringkat bahasa asing.

· Pengajaran bahasa asing berasaskan komputer.

Fungsi cara teknikal dalam mengajar bahasa asing.

Dalam proses pengajaran bahasa asing di sekolah moden Peralatan lampu dan bunyi digunakan. Peralatan pencahayaan (peranti tayangan filem, projektor atas, projektor bingkai, projektor atas, filmoskop) menyediakan maklumat visual, yang semasa latihan boleh melaksanakan pelbagai fungsi:

Berfungsi sebagai sokongan untuk memahami struktur pertuturan;

Menjadi penghubung antara sisi semantik dan bunyi sesuatu perkataan dan dengan itu memudahkan hafalan;

Paparkan pelbagai situasi pada skrin untuk memudahkan bercakap bahasa asing;

Bertindak sebagai maklum balas dalam bentuk kunci.

Cara teknikal bunyi (perakam pita, elektrofon, peranti audio-pasif dan audio-aktif dalam makmal bahasa) membenarkan semua jenis visualisasi audio semasa mengajar sebutan, mempunyai keupayaan untuk menyampaikan maklumat pendidikan dalam bentuk pertuturan semula jadi semasa mengajar mendengar dan bertutur, dan menyumbang kepada peningkatan proses pendidikan.

Dalam metodologi pengajaran bahasa asing, terdapat penyelidikan yang aktif peluang pendidikan cara teknikal. Banyak perhatian mereka diberi perhatian dalam karya K.B. Karpova, A.S. Lurie, M.V. Lyakhovitsky dan ahli metodologi Rusia dan asing yang lain. Hasil daripada generalisasi pengalaman dan hasil penyelidikan, didapati bahawa penggunaan rasional cara teknikal membolehkan:

Untuk mengimbangi kekurangan persekitaran bahasa asing semula jadi pada semua peringkat pembelajaran;

Untuk melaksanakan dengan lebih lengkap prinsip didaktik penting penglihatan;

Menjalankan latihan dengan mengambil kira ciri tipologi individu setiap pelajar;

Buat keadaan terbaik untuk pengaturcaraan dan kawalan;

Memastikan pembentukan dan perkembangan kemahiran kawalan diri pendengaran dipercepatkan;

Menggunakan kebolehan analitikal dan peniruan pelajar secara maksimum, menggerakkan sumber dalaman mereka dengan lebih sepenuhnya;

Lebih kurang tepat menentukan penunjuk kualiti pertuturan bahasa asing pelajar dalam rakaman magnetik;

Lakukan banyak aktiviti aktif dengan semua pelajar pada masa yang sama, termasuk bercakap.

Penciptaan persekitaran bahasa asing buatan dalam proses pengajaran bahasa asing adalah salah satu isu bermasalah penting dalam metodologi moden. Ia terutamanya dikaitkan dengan pelaksanaan jisim, i.e. dengan penyertaan aktif serentak sebilangan besar pelajar, mengajar dua daripada empat jenis utama aktiviti pertuturan: mendengar dan bertutur (komunikatif bersyarat atau komunikatif). Betapa besarnya peranan cara teknikal dalam menyelesaikan masalah ini dibuktikan oleh fakta bahawa sebelum ini - sebelum kemunculan cara teknikal - masalah ini tidak pernah dikemukakan, kerana metodologi tidak mempunyai cara yang diperlukan untuk penyelesaian praktikal mereka.

Kemunculan rakaman bunyi sebagai alat pendidikan khusus adalah permulaan era baru dalam pengajaran bahasa asing, terima kasih kepada cara teknikal, kemungkinan tanpa had telah dibuka untuk mewujudkan persekitaran bahasa asing buatan pada bila-bila masa semasa latihan: di dalam bilik darjah, di makmal, di rumah, dan juga dalam keadaan tidur semula jadi.

Penggunaan rasional cara teknikal memberi peluang kepada guru untuk memuatkan saluran pertuturan dan pendengaran pelajar kepada mana-mana had yang munasabah dan memperhebatkan aktiviti pertuturan mereka ke arah yang dikehendaki.

Oleh itu, keperluan untuk pengenalan meluas TSR dalam pengajaran bahasa asing adalah disebabkan oleh fakta bahawa penggunaannya membuka peluang besar untuk pelaksanaan salah satu prinsip didaktik yang paling penting - prinsip keterlihatan. Alat bantu mengajar teknikal telah menjadi mantap dalam proses pendidikan dan telah menjadi fabrik sekolah hari ini. Pada masa yang sama, kita tidak boleh lupa bahawa pelajaran dengan penggunaan alat bantu mengajar teknikal pasti mempengaruhi pelajaran seterusnya mengenai topik ini, kestabilan pengetahuan bergantung pada kualitinya - lagipun, pelajaran dengan alat bantu mengajar teknikal adalah yang paling kaya; kedua-dua istilah pendidikan, maklumat dan emosi. Apakah masalah utama yang perlu diselesaikan oleh guru semasa menganjurkan pengajaran menggunakan alat bantu mengajar teknikal?

Kebolehlaksanaan menggunakan cara teknikal adalah masalah pertama. Penggunaan bahan bantu mengajar teknikal hendaklah ditentukan oleh kandungan tajuk, bahan daripada pelajaran lepas dan seterusnya. Kebolehlaksanaan menggunakan cara teknikal ditentukan, pertama, oleh kandungan bahan yang dikaji dan, kedua, oleh ciri khusus alat ini atau satu set dana. Pemilihan cara teknikal yang sesuai untuk pelajaran tertentu ditentukan oleh matlamat pendidikan pelajaran ini. TCO tidak boleh digunakan demi bentuk.

Kedua isu penting, berdiri di hadapan guru, adalah tempat alat bantu mengajar teknikal dalam pelajaran. Metodologi untuk membina pengajaran menggunakan alat bantu mengajar teknikal sebahagian besarnya bergantung kepada penyelesaian yang betul untuk masalah ini. Kandungan filem atau program tidak dapat tidak mempengaruhi struktur pelajaran. Oleh itu, adalah sangat penting untuk menentukan lokasi tepat peranti teknikal dalam pelajaran. Tidak boleh ada resipi tunggal yang tepat atau cadangan yang diberikan sekali dan untuk semua. Dalam menentukan tempat alat bantu mengajar teknikal dalam pelajaran, sebagai tambahan kepada kandungan topik, kandungan dan spesifikasi manual, tujuan pelajaran, adalah sangat penting bagi guru untuk mengambil kira ciri-ciri peribadi tersebut. sebagai keupayaan untuk mengulas filem, keupayaan untuk mengatur dan mengekalkan perbualan-perbincangan berdasarkan apa yang telah ditonton atau didengari.

Bahan bantu mengajar teknikal pada peringkat penyampaian pengetahuan baharu dan pada peringkat pemantapan dan pengujian pengetahuan.

Guru harus mengingati prinsip psikologi pemasangan yang terbukti dan wajar. Sikap inilah yang akan membantu mengubah sensasi menjadi pemerhatian yang bertujuan, menjadi persepsi, ke dalam proses memilih fakta, menyusun dan menilainya. Sebarang persepsi maklumat pendidikan semestinya berkaitan dengan pengalaman pelajar, dengan pengetahuan dan pandangan mereka. Pengalaman hidup dalam minda pelajar dalam bentuk idea dan mengambil bahagian dalam kelas dan dalam kerja pelajar. Bagaimana ia akan diteruskan proses pendidikan Bagaimana bahan baru akan dipelajari sebahagian besarnya bergantung pada keadaan pelajar, minat mereka, dan kesediaan (sikap) mereka untuk kerja bebas. Oleh itu, sebelum menayangkan filem atau mendengar rakaman bunyi, perlu dirumuskan dengan jelas dan tepat tujuan menonton atau mendengar. Apabila menentukan tujuan menonton atau mendengar, guru mesti merumuskan tugasan dengan jelas dan tidak memberikan lebih daripada satu tugasan. Memahami program atau filem adalah proses yang kompleks dan sukar untuk pelajar, memerlukan tekanan serentak pada kedua-dua penganalisis pendengaran dan visual (apabila mendengar rakaman bunyi atau siaran radio, penganalisis visual tidak terlibat, yang menjadikan proses lebih mudah untuk pelajar) . Jika penganalisis ini, kata ahli psikologi, bekerja secara serentak pada satu tugas, maka kesannya dijamin; jika diterima untuk penyelesaian serentak tugas yang berbeza memerlukan kerja intensif penganalisis yang berbeza, terdapat bahaya perencatan bersama mereka (penganalisis), yang memberi kesan negatif kepada proses dan kualiti persepsi maklumat.

Alat bantu mengajar teknikal pada peringkat pemantapan ilmu memainkan peranan yang sama pentingnya. Dalam pelajaran menggunakan cara teknikal, guru mesti berusaha untuk memastikan kestabilan dan kekuatan pengetahuan. Ahli fisiologi mendakwa bahawa pengetahuan kita adalah berdasarkan sambungan sementara yang timbul dalam korteks serebrum. Kekuatan sambungan ini sebahagian besarnya bergantung pada kekuatan proses pengujaan dan perencatan dalam korteks serebrum. Sebaliknya (berkaitan dengan pembelajaran), proses pengujaan dan perencatan dikaitkan dengan pengalaman pelajar sekolah, dengan aktiviti mereka pada masa memperoleh pengetahuan. Semakin aktif pelajar pada masa ini, semakin kukuh pengetahuan mereka. Walau bagaimanapun, sambungan yang terhasil akan cepat pudar jika ia tidak disatukan dan diperkukuh. Sains telah membuktikan bahawa dalam proses mengukuhkan hubungan, dan oleh itu mengukuhkan pengetahuan, alat bantuan visual, terutamanya yang dinamik, adalah sangat penting. Itulah sebabnya sangat penting untuk mengatur kerja di dalam bilik darjah selepas melihat, untuk dapat - sekurang-kurangnya dalam imaginasi pelajar - untuk sekali lagi memulihkan apa yang mereka lihat atau dengar, untuk menghidupkan semula imej. Walau bagaimanapun, maksud pengulangan bergantung kepada apa yang dilakukan oleh pelajar semasa proses pengulangan dan bagaimana peneguhan disusun. Dalam proses penyoalan, dengan bantuan alat bantu mengajar teknikal, peluang terbuka untuk menjadikan filem, jalur filem, atau rakaman bunyi sebagai bahan. aplikasi praktikal pengetahuan pelajar - ujian sebegini lebih berkesan dan lebih tepat daripada penceritaan semula biasa perenggan yang dihafal daripada buku teks. Ujian eksperimen pengetahuan pelajar sekolah, yang dianjurkan dengan bantuan cara teknikal, kadangkala memberikan data yang tidak dijangka.

Permainan dalam pelajaran bahasa asing.

Permainan pendidikan adalah salah satu bentuk penyusunan situasi pertuturan yang digunakan dalam tujuan pendidikan. Permainan pembelajaran adalah berdasarkan komunikasi lisan murid yang teratur sesuai dengan peranan yang diagihkan di kalangan mereka dan plot permainan. Istilah "permainan" dalam pelbagai bahasa sepadan dengan konsep jenaka dan ketawa, ringan dan keseronokan dan menunjukkan hubungan proses ini dengan emosi positif. Puncak evolusi aktiviti permainan ialah permainan pendidikan, dalam terminologi L.S. Vygotsky sebagai "situasi khayalan." Percanggahan antara kandungan aksi bermain dan operasi komponennya membawa kepada kanak-kanak bermain dalam situasi khayalan, dengan itu menjana dan merangsang proses imaginasi: bekerja dengan imej yang meresap ke seluruh aktiviti bermain,
merangsang proses berfikir. Menurut M.F. Stronin, permainan ini istimewa pelajaran yang teratur, memerlukan kekuatan emosi dan mental. Permainan ini sentiasa melibatkan membuat keputusan. Tetapi untuk kanak-kanak, bermain adalah, pertama sekali, aktiviti yang menyeronokkan. Permainan ini menarik minat guru. Semua orang adalah sama dalam permainan. Ia boleh dilaksanakan walaupun untuk pelajar yang paling lemah. Rasa kesaksamaan, suasana semangat dan kegembiraan, rasa kebolehlaksanaan tugas - semua ini memberi peluang kepada kanak-kanak untuk mengatasi rasa malu, yang menghalang mereka daripada bebas menggunakan perkataan dalam bahasa asing, dan mempunyai kesan yang baik terhadap hasil pembelajaran .

Tidak dapat ditentukan dengan tepat detik bersejarah, apabila permainan pendidikan pertama kali muncul. Ia mungkin berbeza bergantung pada bangsa yang berbeza bergantung kepada keadaan kewujudan mereka dan bentuk peralihan ke peringkat pembangunan yang lebih tinggi. Pada peringkat awal perkembangan masyarakat manusia Apabila kuasa produktif masih pada tahap primitif dan masyarakat tidak dapat memberi makan kepada anak-anaknya, dan alat buruh memungkinkan untuk secara langsung, tanpa sebarang latihan khas, memasukkan anak-anak mereka dalam kerja orang dewasa, tidak ada latihan khas dalam menguasai. alat buruh, apalagi permainan pendidikan. Kanak-kanak memasuki kehidupan orang dewasa, menguasai alat buruh dan semua hubungan, mengambil bahagian langsung dalam kerja orang dewasa. Pada peringkat perkembangan yang lebih tinggi, kemasukan kanak-kanak dalam bidang aktiviti buruh yang paling penting memerlukan latihan khas, yang berlaku pada alat yang dikurangkan dalam bentuk.

Oleh itu, kita boleh merumuskan kedudukan yang paling penting untuk teori permainan pendidikan: permainan pendidikan timbul dalam perjalanan sejarah perkembangan masyarakat akibat perubahan tempat kanak-kanak dalam sistem. perhubungan awam. Oleh itu, ia adalah sosial dari segi asal, sifatnya. Kejadiannya tidak dikaitkan dengan tindakan mana-mana kuasa naluri dalaman, tetapi dengan keadaan sosial yang jelas dalam kehidupan kanak-kanak dalam masyarakat.

Penyelidikan psikologi menunjukkan bahawa dalam tempoh dari gred 4 hingga 10, apabila bahasa asing dipelajari, perkembangan kanak-kanak sekolah melalui beberapa peringkat umur. Zaman sekolah rendah, di mana pembelajaran bahasa asing bermula, didahului bukan sahaja lebih awal, tetapi juga oleh zaman persekolahan tempoh, tetapi juga bentuk awal aktiviti utama - bermain. Pada usia 7-11 tahun, pengajaran menjadi aktiviti utama. Zaman ini dicirikan oleh kecerahan dan spontan persepsi, kemudahan memasuki imej. Kanak-kanak seronok menyertai sebarang aktiviti yang dicadangkan oleh guru. Kebaharuan kedudukan pelajar memastikan sikap positif secara emosi terhadapnya. Perkara utama ialah guru sentiasa mengukuhkan sikap ini dengan penilaian yang meluluskan setiap kanak-kanak dan aktivitinya. Bagi remaja berumur 11-15 tahun, aktiviti utama adalah berkaitan komunikasi dalam proses pendidikan dan aktiviti kerja. Semasa remaja, kanak-kanak mengalami pemisahan demonstratif dari zaman kanak-kanak dan penegasan diri yang berterusan dan aktif. Oleh itu, dalam aktiviti bebas yang bertenaga inilah remaja melihat sebagai cara untuk mendekati cita-cita dewasa. Tempoh ini dicirikan oleh kebangkitan fantasi, penstrukturan semula sfera emosi, yang membawa kepada perubahan radikal dalam persepsi dunia sekeliling.

Kandungan aktiviti utama pelajar sekolah menengah pada usia 15-18 adalah aktiviti pendidikan dan profesional, pembentukan pandangan dunia (D.B. Elkonin). Zaman ini dicirikan oleh aspirasi untuk masa depan, pencarian makna kehidupan. Kanak-kanak sekolah senior berada di ambang pilihan: profesion, jalan hidup, selalunya keluarga yang dicipta. Oleh itu, mereka dicirikan oleh orientasi terhadap masyarakat, terhadap peranan masa depan mereka dalam masyarakat. Pada masa yang sama, muhasabah dan mendalami diri semakin bertambah. Oleh itu peningkatan selektiviti komunikasi dan keamatan emosinya. Kesemua ciri psikologi berkaitan umur ini perlu diambil kira oleh guru dalam proses pengajaran. Periodisasi umur ini tidak ditetapkan sekali dan untuk semua. Mengubah syarat pendidikan dan didikan (mengajar kanak-kanak dengan lebih banyak usia awal) membuat perubahan kepada kandungan aktiviti memimpin, mengalihkan sempadan tempoh perkembangan pelajar. Peralihan daripada satu aktiviti utama kepada aktiviti lain berlaku dalam bentuk interaksi antara kaedah tingkah laku lama dan baru. Ciri-ciri keperibadian yang terbentuk sebelum ini dikekalkan dalam tempoh apabila ciri-ciri peribadi baru muncul dan terbentuk secara aktif, dan semasa paling banyak pembangunan penuh yang kedua mewujudkan prasyarat untuk kualiti personaliti baru yang sepadan dengan peralihan kepada aktiviti terkemuka baharu dan peringkat umur seterusnya. Bermain, sebagai salah satu bentuk refleksi aktiviti memimpin, boleh bersesuaian dengan umur yang dicapai, kembali kepada bentuk tingkah laku yang lebih awal, memajukan peringkat umur yang sepadan dan menyumbang kepada persediaan untuk aktiviti peneraju baharu. Permainan pendidikan boleh digunakan dengan berkesan dalam pelajaran bahasa asing, dengan mengambil kira prinsip asas teori aktiviti dan kandungan terkemuka tempoh umur pembangunan kanak-kanak sekolah, penyelidikan masalah komunikasi dan aktiviti pertuturan:
- umur sekolah rendah: permainan main peranan berasaskan cerita kandungan yang hebat;
- umur sekolah menengah: permainan main peranan berasaskan cerita kandungan harian;
- umur sekolah kanan: simulasi permainan main peranan kandungan kognitif; simulasi permainan main peranan dengan kandungan ideologi; peniruan permainan perniagaan; permainan peranan kandungan harian (etika pertuturan dan budaya tingkah laku).

Fungsi permainan pendidikan.

Main peranan memenuhi empat fungsi utama dalam proses pendidikan: fungsi: motivasi, pendidikan, pendidikan, orientasi.
Menjadi model komunikasi interpersonal, permainan main peranan membangkitkan keperluan untuk berkomunikasi dalam bahasa asing, dan dalam pengertian ini ia memenuhi fungsi motivasi dan insentif. Permainan pendidikan menentukan pilihan bahasa, menggalakkan perkembangan kemahiran dan kebolehan pertuturan, membolehkan anda mensimulasikan komunikasi pelajar dalam pelbagai situasi pertuturan dengan kata lain, permainan main peranan adalah latihan untuk menguasai kemahiran dan kebolehan dialog pertuturan (DR) dalam komunikasi interpersonal. Dalam hal ini, permainan menyediakan fungsi pengajaran.

Sukar untuk menilai terlalu tinggi kepentingan pendidikan permainan pendidikan dan pengaruhnya yang menyeluruh terhadap seorang remaja. Permainan memupuk disiplin sedar, kerja keras, tolong-menolong, aktiviti seorang remaja, kesediaan untuk terlibat dalam jenis yang berbeza aktiviti, kemerdekaan, keupayaan untuk mempertahankan pandangan seseorang, mengambil inisiatif, mencari penyelesaian yang optimum dalam keadaan tertentu.

Di sini kita bercakap tentang fungsi pendidikan permainan pendidikan.
Permainan pendidikan mengembangkan keupayaan kanak-kanak sekolah untuk memainkan peranan orang lain, untuk melihat diri mereka dari kedudukan rakan komunikasi. Ia memfokuskan pelajar untuk merancang tingkah laku pertuturan mereka sendiri dan tingkah laku lawan bicara mereka, membangunkan keupayaan untuk mengawal tindakan mereka, dan memberi penilaian objektif terhadap tindakan orang lain.

Oleh itu, permainan pendidikan memenuhi fungsi mengorientasikan.
Struktur permainan pendidikan.

Adalah lazim untuk membezakan komponen berikut dalam struktur permainan pendidikan: peranan, situasi awal, tindakan peranan.
1. Peranan. Peranan yang dilakukan oleh pelajar di dalam bilik darjah boleh bersifat sosial dan interpersonal. Yang pertama ditentukan oleh tempat individu dalam sistem hubungan sosial objektif (profesional, sosio-demografi), yang kedua ditentukan oleh tempat individu dalam sistem hubungan interpersonal (pemimpin, kawan, saingan, dll.).

2. Keadaan awal- bertindak sebagai cara mengaturnya. Dalam pengajaran bahasa asing, situasi pertuturan digunakan, iaitu yang menimbulkan reaksi pertuturan daripada pelajar. Seseorang juga harus meneruskan dari perbezaan antara situasi pertuturan semula jadi yang timbul sendiri, dan situasi pertuturan pendidikan (TSS), yang dicipta secara buatan. M.V. Lyakhovitsky dan E.I. Vishnevsky mengenal pasti komponen situasi berikut: 1) subjek, 2) objek (subjek perbualan), 3) sikap subjek kepada
subjek perbualan, 4) syarat lakuan tutur.
Apabila murid sekolah mengembangkan kemahiran dialog mereka, tahap perkembangan setiap komponen sistem pendidikan mungkin berkurangan. Terdapat 3 peringkat pembangunan sistem pendidikan: yang paling lengkap, apabila guru menerangkan secara terperinci semua komponen sistem pendidikan; yang kedua ialah pertengahan, apabila syarat lakuan tutur difikirkan oleh pelajar sendiri; yang ketiga adalah minimum, di mana hanya hubungan subjek dengan objek ditunjukkan. Mengikut tahap perkembangan sistem pendidikan yang dikenal pasti, tahap kebebasan murid sekolah dalam permainan main peranan juga berubah. Jadi, URS adalah asas konstruktif permainan main peranan.
3. Aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh murid semasa memainkan peranan tertentu. Tindakan pendidikan sebagai jenis tindakan permainan dikaitkan secara organik dengan peranan - komponen utama permainan pendidikan - dan membentuk unit utama yang tidak dapat dipecahkan lagi dalam bentuk permainan yang dibangunkan (D.B. Elkonin). Ia termasuk tindakan lisan dan bukan lisan.

Permainan ini juga mempunyai hebat peluang pembelajaran:

Permainan pendidikan boleh dianggap sebagai model komunikasi yang paling tepat. Lagipun, ia mengandaikan tiruan realiti dalam ciri-ciri yang paling penting. Dalam permainan main peranan, seperti dalam kehidupan itu sendiri, tingkah laku lisan dan bukan lisan pasangan berkait rapat.

Permainan pendidikan mempunyai peluang yang hebat rancangan motivasi dan insentif. Komunikasi, seperti yang kita tahu, tidak dapat difikirkan tanpa motif. Walau bagaimanapun, dalam suasana pendidikan tidak mudah untuk menimbulkan motif untuk bersuara. Kesukarannya terletak pada ketidaklangsungan berikut: guru mesti menerangkan situasi sedemikian rupa sehingga suasana komunikasi timbul, yang seterusnya, membangkitkan keperluan dalaman pelajar untuk menyatakan fikiran.

Permainan pendidikan melibatkan pengukuhan penglibatan peribadi dalam setiap perkara yang berlaku. Pelajar memasuki situasi itu, walaupun bukan melalui "I", tetapi melalui "I" peranan yang sepadan. Dan di sini, sebagai peraturan, sikap yang sangat tipikal pelakon terhadap watak yang dimainkannya muncul.

Permainan pendidikan membantu mengembangkan asas pergaulan apabila menguasai bahan bahasa. Perlu diingat bahawa drama pendidikan dibina mengikut jenis drama teater, yang melibatkan penerangan tentang situasi, watak watak, dan hubungan antara mereka.

Permainan pendidikan menggalakkan pembentukan kerjasama dan perkongsian pendidikan. Lagipun, pelaksanaan lakaran melibatkan sekumpulan pelajar (permainan main peranan dibina bukan sahaja berdasarkan dialog, tetapi juga polilog), yang mesti berinteraksi secara harmoni, mengambil kira reaksi masing-masing dengan tepat, dan membantu setiap orang. lain. Apabila memberikan peranan, seseorang harus mengambil kira kedua-dua keupayaan linguistik dan "lakonan" pelajar, memberikan beberapa lagi lisan, yang lain - peranan pantomim, dan menugaskan orang lain untuk peranan "pendorong", memberi mereka hak untuk mencadangkan berdasarkan teks. Oleh itu, dengan rumusan yang betul mengenai perkara itu, permainan itu boleh dianggap sebagai bentuk organisasi, menyumbang kepada penciptaan pasukan yang padu, dan ini adalah kepentingan pendidikannya.

Permainan pendidikan mempunyai nilai pendidikan. Pelajar, walaupun dalam bentuk asas, diperkenalkan kepada teknologi teater. Mana-mana ciptaan adalah digalakkan, kerana dalam keadaan pendidikan peluang dalam hal ini adalah terhad, tetapi skop yang besar terbuka untuk kepintaran. Transformasi itu sendiri membantu mengembangkan julat psikologi dan pemahaman orang lain.

Keperluan asas untuk permainan pendidikan:
1. Permainan harus merangsang motivasi pembelajaran, menimbulkan minat dan keinginan pelajar untuk menyelesaikan tugasan dengan baik; ia harus dijalankan berdasarkan situasi yang sesuai dengan situasi komunikasi sebenar.
2. Permainan pendidikan mesti disediakan dengan baik dari segi kandungan dan bentuk, dan disusun dengan jelas. Adalah penting bahawa pelajar yakin tentang keperluan untuk melaksanakan peranan tertentu dengan baik. Hanya dalam keadaan ini ucapan mereka akan menjadi semula jadi dan meyakinkan.
3. Permainan pendidikan mesti diterima oleh seluruh kumpulan.
4. Pastinya ia dijalankan dalam suasana mesra, kreatif dan menimbulkan perasaan puas dan gembira dalam diri warga sekolah. Lebih bebas pelajar berasa dalam permainan pendidikan, lebih proaktif dia akan berkomunikasi.

5. Permainan ini disusun sedemikian rupa supaya pelajar boleh menggunakan apa yang mereka amalkan dengan kecekapan maksimum dalam komunikasi lisan yang aktif. bahan ucapan.
6. Guru itu sendiri sudah tentu percaya dengan permainan pendidikan dan keberkesanannya. Hanya di bawah keadaan ini dia boleh mencapai hasil yang baik.
7. Keupayaan guru untuk menjalin hubungan dengan kanak-kanak adalah sangat penting. Mewujudkan suasana yang menggalakkan dan mesra di dalam kelas adalah faktor yang sangat penting. Semasa permainan, guru kadangkala boleh mengambil beberapa peranan, tetapi bukan yang utama, supaya permainan tidak berubah menjadi bentuk tradisional bekerja di bawah pengawasan. Guru mengawal proses komunikasi. Semasa permainan, guru tidak membetulkan kesilapan, tetapi hanya menulisnya tanpa disedari oleh pelajar untuk membincangkan yang paling biasa dalam pelajaran seterusnya.

Oleh itu, permainan pendidikan boleh digunakan dengan berkesan dalam pelajaran dengan pelajar daripada umur yang berbeza, jika peruntukan asas teori aktiviti memimpin, penyelidikan masalah komunikasi dan aktiviti pertuturan diambil kira. Permainan pendidikan mempunyai potensi besar dari segi praktikal, pendidikan dan pendidikan. Permainan ini disusun mengikut tujuan, oleh tahap kebebasan pelajar dalam menyediakan peranan bahasa asing dan oleh subjek kawalan, dan juga disusun dengan mengambil kira prinsip peningkatan secara beransur-ansur dalam kesukaran, membentuk tipologi metodologi permainan pendidikan.

Apabila merujuk kepada tipologi metodologi, ia harus diambil kira bahawa dalam proses menggunakan permainan pendidikan perubahan kualitatif Komponen struktur permainan dilaksanakan secara beransur-ansur, jadi tidak boleh ada perbezaan yang ketara antara pelbagai jenis permainan main peranan.

Tipologi metodologi permainan pendidikan.

Mari kita pertimbangkan dengan lebih terperinci tipologi metodologi permainan pendidikan. Permainan pendidikan sebagai jenis latihan sosio-psikologi (SPT) mempunyai struktur didaktik yang stabil, rumit (berbanding dengan struktur permainan kanak-kanak). permainan main peranan) melalui pengenalan matlamat psikologi pendidikan dan profesional ke dalamnya, serta penciptaan keadaan sosio-psikologi dan didaktik yang diperlukan dan mencukupi untuk mencapai matlamat permainan dan bukan permainan. Struktur didaktik permainan pendidikan bermaksud keseluruhan komponennya (matlamat, kandungan, peranan, keadaan sosio-psikologi dan didaktik, prop) dan pautan (peringkat) yang memastikan integritinya semasa pelbagai perubahan luaran dan dalaman. Permainan pendidikan ialah kitaran interaksi terkawal yang agak holistik antara guru dan pelajar, yang terdiri daripada 3 peringkat: 1) penyediaan permainan main peranan; 2) menjalankan permainan main peranan; 3) perbincangan kolektif hasil permainan main peranan. Berdasarkan hubungan didaktik utama (interaksi antara pengajaran dan pembelajaran), kami akan mempertimbangkan sifat hubungan antara pelajar sebagai subjek pembelajaran dan komponen struktur utama permainan pendidikan: matlamat, kandungan, syarat didaktik. Berdasarkan keperluan untuk mengembangkan pertuturan bahasa asing dalam kalangan pelajar sebagai alat komunikasi dan pembelajaran, semua permainan pendidikan boleh dibahagikan kepada sosial dan rumah tangga Dan profesional dan pedagogi. Tujuan menggunakan permainan pendidikan sosial dan setiap hari adalah untuk membangunkan kemahiran dan kebolehan pelajar (komunikasi profesional dan pedagogi dalam bahasa asing, mengembangkan taktik pedagogi di dalamnya). Matlamat permainan pendidikan pedagogi profesional adalah untuk membangunkan kemahiran dan kebolehan pelajar untuk berkomunikasi dalam bahasa asing, dan untuk membangunkan taktik pedagogi di dalamnya.

Mari beralih kepada kandungan permainan pendidikan. Tahap intelek dan kemungkinan kreatif pelajar membenarkan mereka (terutamanya dalam kerja kumpulan) untuk mengembangkan dan mengasimilasikan komponen semantik yang kaya dengan kandungan permainan pendidikan tanpa kesukaran yang ketara, iaitu, menentukan situasi komunikatif, menggariskan plot permainan dan hubungan peranan, melibatkan bahan tambahan, dan lain-lain.Namun begitu, tahap kemandirian pelajar dalam pembangunan
aspek bahasa asing anda tingkah laku peranan semasa penyediaan permainan pendidikan, ternyata sangat berbeza: dari minimum hingga maksimum, yang menentukan penyediaan bantuan minimum kepada mereka dan ditakrifkan secara bersyarat seperti yang diberikan (peranan yang tidak ditetapkan dalam rancangan bahasa asing). Ia harus ditambah kepada ini bahawa tahap peranan yang diberikan/tidak ditentukan dalam bahasa asing diperolehi makna yang berbeza pada pelbagai peringkat latihan komunikasi bahasa asing bergantung kepada ciri-ciri bahan bahasa asing, contohnya, perbendaharaan kata yang biasa digunakan untuk perbualan dalam bidang komunikasi sosial dan harian atau minimum istilah khas untuk menguruskan proses penyediaan dan perbincangan permainan main peranan sebagai model komunikasi pedagogi sebenar. .
Syarat didaktik permainan main peranan dijalankan baik melalui interaksi dengan situasi pendidikan dan komunikatif dalam proses menjalankan permainan main peranan, dan melalui pengurusan proses penyediaan, pengendalian dan perbincangannya. Fungsi utama dalam mewujudkan situasi pendidikan dan komunikatif dan dalam menguruskan proses penyediaan, pengendalian dan perbincangan permainan pendidikan boleh dilakukan oleh kedua-dua guru dan pelajar.

DALAM psikologi sosial peranan secara tradisinya dibahagikan kepada tiga kumpulan: sosial, interpersonal dan psikologi. Peranan sosial, yang bersifat umum, tindakan "tolak" dalam rangka kerja stereotaip yang terkenal (doktor, pesakit). Satu-satunya medium komunikasi dalam pelajaran adalah profesional dan buruh (belajar, latihan), dan semua yang lain bertindak sebagai khayalan: sosial dan setiap hari (setakat yang minimum), keluarga, bidang permainan dan hobi. Peranan sosial boleh bukan sahaja umum (atlet, penyanyi, komposer), tetapi juga khusus (A. Karpov, A. Pugacheva, N. Ozerov).

Peranan interpersonal seolah-olah ditumpangkan pada sosial, ia memperkenalkan nuansa tertentu ke dalam sifat komunikasi: bukan hanya jiran di meja, tetapi rakan; bukan sekadar rakan sekelas dsb. Dengan memainkan pelbagai peranan dalam proses pembelajaran, pelajar itu berlatih dalam menyatakan sikapnya terhadap pelbagai fenomena realiti.

DALAM peranan psikologi Ciri keperibadian individu menunjukkan diri mereka dengan jelas. Peranan psikologi boleh dibahagikan kepada 3 kumpulan: a) peranan yang mencirikan seseorang secara positif; b) peranan neutral; c) peranan yang mengandungi ciri personaliti negatif. Keupayaan untuk menilai peristiwa dan fakta dari kedudukan yang berbeza mengembangkan pengalaman sosial pelajar dan mengajar komunikasi. Peranan sedemikian juga boleh digeneralisasikan atau khusus. Peranan psikologi menduduki, dalam erti kata tertentu, kedudukan pertengahan antara peranan sosial dan peribadi. Bagaimana peranan sosial mereka menentukan tempat individu dalam sistem perhubungan sosial dan membantu memprogramkan kandungan pernyataan dan bahan linguistik; sebagai peranan interpersonal, mereka menetapkan sikap penutur kepada subjek perbualan, kepada lawan bicara, kerana setiap peranan tersebut mengandungi maklumat yang kaya tentang ciri watak watak, tindakannya, dan fakta biografi. Watak dongeng menetapkan stereotaip tingkah laku yang paling tegar, kerana mereka mempunyai ciri psikologi yang jelas dan tidak jelas. Peranan watak sastera juga jelas mentakrifkan stereotaip tingkah laku, walaupun ciri psikologi di sini lebih kaya dan lebih pelbagai. Watak dalam teks buku teks paling kerap tidak mempunyai ciri psikologi yang jelas, tetapi mereka mempunyai kelebihan lain: teks memberikan contoh sebenar tingkah laku pertuturan mereka. Setelah menyedari logik tindakan watak-watak ini, pelajar boleh membuat spekulasi dan mengembangkan keadaan.

Teknologi pembangunan peribadi untuk mengajar bahasa asing.

Teknologi pembangunan peribadi pengaruh pedagogi orang dewasa yang membesar bertujuan untuk:

Mewujudkan dan mewujudkan hubungan emosi dan peribadi (peringkat pertama);

Perkembangan hubungan emosi dan peribadi antara guru dan kanak-kanak (peringkat kedua);

Pembentukan sistem perhubungan yang harmoni (peringkat ketiga), yang menjadi sumber aktiviti untuk kanak-kanak, peningkatan motivasi untuk mendapatkan pengetahuan tentang dunia di sekelilingnya dalam menguasai bahasa asing, pengiktirafan dan penegasan "I"nya dalam ensemble perhubungan sesama manusia.

Sistem perhubungan yang harmoni antara kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya menjadi sumber dan syarat untuk perkembangan aktiviti sosial kanak-kanak sebagai salah satu petunjuk perkembangan peribadinya.

Di sekolah moden, fakta berikut mengganggu organisasi proses pendidikan yang berorientasikan keperibadian yang sesuai:

Kekurangan syarat organisasi untuk merealisasikan kebolehan peribadi pelajar dalam mata pelajaran individu;

Purata keseluruhan proses pembelajaran;

Keperluan untuk memberi perhatian yang sama kepada semua orang mata pelajaran akademik;

Keutamaan menilai pengetahuan, kebolehan, kemahiran, daripada usaha yang dibelanjakan oleh pelajar tertentu untuk menguasai pengetahuan, kebolehan, kemahiran ini, yang membawa kepada perencatan proses intelek, perkembangan kreatif warga sekolah.

Kaedah projek dalam pengajaran bahasa asing.

Kaedah projek dalam mengajar bahasa asing baru-baru ini mendapat lebih ramai penyokong. Dalam kesusasteraan metodologi dan pedagogi, konsep "kaedah" diberikan definisi berikut: ia adalah kategori didaktik; satu set teknik, operasi menguasai sesuatu bidang praktikal dan pengetahuan teori, satu atau aktiviti lain; jalan ilmu; cara mengatur proses kognisi.

Kaedah projek adalah cara untuk mencapai tujuan didaktik melalui pembangunan terperinci masalah. Pembangunan mesti berakhir dengan hasil praktikal yang sangat nyata dan nyata, diformalkan dalam satu cara atau yang lain.

Kaedah projek adalah berdasarkan: idea yang membentuk intipati konsep "projek"; fokus pragmatiknya kepada hasil yang boleh diperolehi dengan menyelesaikan masalah yang signifikan secara praktikal atau teori. Keputusan ini boleh dilihat, difahami, dan diaplikasikan dalam aktiviti amali sebenar.

Kaedah projek pada dasarnya melibatkan penggunaan pelbagai kaedah bermasalah, penyelidikan, carian, tertumpu dengan jelas pada hasil praktikal sebenar yang penting untuk pelajar, di satu pihak, dan di pihak yang lain, pembangunan masalah holistik, mengambil kira pelbagai faktor dan syarat untuk penyelesaian dan pelaksanaan keputusannya.

Kaedah projek telah mendapat aplikasi di banyak negara di dunia, terutamanya kerana ia membolehkan pelajar mengintegrasikan pengetahuan secara organik dari bidang yang berbeza apabila menyelesaikan satu masalah, dan memungkinkan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan, sambil menjana idea baharu.

Dalam pelajaran bahasa asing, adalah perlu untuk mengajar pelajar sekolah untuk menyatakan pemikiran mereka dalam bahasa asing, untuk menaakul. cara yang mungkin menyelesaikan masalah pertuturan yang diberikan kepada mereka sedemikian rupa sehingga pelajar menumpukan pada kandungan pernyataan mereka, supaya pemikiran menjadi pusat perhatian, dan bahasa bertindak sebagai fungsi membentuk dan merumuskan pemikiran ini. Ini difasilitasi oleh penggunaan kaedah projek yang cekap.

Untuk membolehkan kanak-kanak menganggap bahasa asing sebagai cara interaksi antara budaya, adalah perlu untuk mencari cara untuk memasukkan mereka ke dalam dialog budaya yang aktif, supaya kanak-kanak dapat belajar secara praktikal tentang keanehan fungsi bahasa itu dalam budaya baru untuk mereka. Idea utama pendekatan ini untuk mengajar bahasa asing adalah untuk mengalihkan penekanan daripada pelbagai jenis senaman untuk aktif aktiviti mental pelajar, memerlukan pengetahuan tertentu bahasa bermaksud. Menggunakan kaedah projek di dalam bilik darjah, anda boleh melaksanakan tugasan ini dengan mudah.

Keperluan asas berikut untuk menggunakan kaedah projek dalam pelajaran bahasa asing dikenal pasti:

Kehadiran masalah (tugas) yang signifikan dalam penyelidikan dan istilah kreatif, memerlukan pengetahuan dan penyelidikan bersepadu untuk menyelesaikannya;

Kepentingan praktikal dan teori bagi hasil yang dijangkakan;

Aktiviti bebas pelajar di dalam kelas dan di luar kelas;

Menstrukturkan kandungan projek;

Penggunaan kaedah penyelidikan: definisi masalah, tugas penyelidikan yang timbul daripadanya; mengemukakan hipotesis untuk penyelesaian mereka; perbincangan kaedah penyelidikan; pendaftaran keputusan akhir; analisis data yang diperolehi; merumuskan; pelarasan kerja; kesimpulan.

Metodologi biasanya mentakrifkan peringkat berikut untuk membangunkan struktur projek dan pelaksanaannya:

Pembentangan situasi yang membolehkan mengenal pasti satu atau lebih masalah mengenai topik yang dibincangkan;

Mencadangkan hipotesis untuk menyelesaikan masalah, membincangkan dan mewajarkan setiap hipotesis;

Perbincangan kaedah untuk menguji hipotesis yang diterima dalam kumpulan kecil, sumber maklumat yang mungkin untuk menguji hipotesis, pembentangan keputusan;

Bekerja dalam kumpulan untuk mencari fakta, hujah yang mengesahkan atau menyangkal hipotesis;

Mempertahankan projek setiap kumpulan dengan tentangan daripada semua yang hadir;

Mengenal pasti masalah baru.

Projek telekomunikasi antarabangsa sangat diminati. Mereka memungkinkan untuk menyelesaikan yang paling sukar dan pada masa yang sama tugas yang paling penting untuk metodologi - penciptaan persekitaran bahasa dan, berdasarkannya, penciptaan keperluan untuk menggunakan bahasa asing dalam amalan.

Program latihan komputer moden mesti memenuhi keperluan asas berikut:

1) menggabungkan latihan, kawalan dan fungsi carian. Fungsi terakhir menganggap keupayaan untuk mengakses pelbagai kamus dan buku rujukan daripada program latihan;

2) bergantung pada senario latihan yang hampir dengan latihan tradisional;

3) menjadi multimedia, iaitu. gunakan teks, bunyi, video, ilustrasi;

4) mempunyai cara intelek dan objektif untuk menilai pengetahuan, i.e. cara yang mana walaupun respons pelajar dinilai, yang tidak diperuntukkan sepenuhnya dalam skrip;

Sebilangan program latihan komputer, digabungkan menjadi satu keseluruhan, boleh membentuk kursus latihan, sistem latihan atau buku teks komputer.

Kursus latihan komputer terdiri daripada beberapa program latihan mudah yang bertujuan untuk mengajar topik tertentu ("Keluarga", "Perjalanan", dll.) atau fenomena fonetik, tatabahasa atau leksikal tertentu (contohnya, pembentukan bentuk tegang kata kerja bahasa Inggeris. ).

Sistem latihan komputer merangkumi sejumlah besar program latihan dan berfungsi untuk pengajaran terperinci dari mana-mana aspek bahasa - fonetik, perbendaharaan kata, membaca, menulis, mendengar, pemahaman teks - menggunakan program ujian (kawalan).

Buku teks komputer ialah keseluruhan kompleks pengajaran dan pemantauan program komputer yang memberi peluang untuk mengkaji sebahagian besar daripada beberapa kursus latihan atau keseluruhan kursus (contohnya, buku teks komputer bahasa Inggeris untuk pelajar tahun 1 universiti bahasa, buku teks komputer bahasa Inggeris untuk gred 6 sekolah menengah, dsb.).

Terdapat pelbagai prinsip untuk mengklasifikasikan bahan bantu mengajar berasaskan komputer. Mereka berkongsi:

hidup cara universal, yang boleh digunakan untuk mengajar pelbagai jenis aktiviti pertuturan;

Alat khusus yang berfungsi untuk membangunkan kemahiran khusus dalam jenis aktiviti pertuturan tertentu;

Alat bantu yang direka bentuk untuk menyokong pelajar dan jurulatih dalam proses pembelajaran.

Dengan penampilan aktiviti pendidikan alat latihan komputer universal dan khusus dibahagikan kepada pengajaran, pemantauan, latihan dan gabungan.

Alat pendidikan biasanya menawarkan bahan teori tertentu, latihan latihan, dan alat sokongan pembelajaran dalam bentuk petunjuk, kunci dan jawapan yang betul.

Alat komputer pemantauan mengandungi satu siri latihan ujian, serta alat untuk merekod bilangan ralat, merekod masa yang diperlukan untuk menyelesaikan tugasan yang dicadangkan, dan keupayaan untuk melaksanakan penilaian akhir.

Alat latihan ialah alatan komputer yang digunakan untuk kerja bebas oleh pelajar.

Alat latihan komputer gabungan ialah alat pendidikan atau latihan yang merangkumi keupayaan untuk melaksanakan kawalan komputer.

Alat pendidikan komputer tambahan termasuk pelbagai buku rujukan, ensiklopedia, kamus, yang terdapat di media elektronik (CD, DVD) dan di Internet.

Dengan mengambil kira matlamat dan objektif pengajaran bahasa asing di universiti, antara alat bantu mengajar komputer khusus, alat bantu mengajar berikut boleh dibezakan:

Fonetik;

Program komputer untuk mengajar fonetik bahasa asing

Fonetik, bagaimana aspek berasingan mengajar bahasa asing ialah keseluruhan semua cara bunyi bahasa yang membentuk sisi materialnya. Ini termasuk bunyi, gabungan bunyi, tekanan, irama, melodi, intonasi, jeda. Apabila bercakap tentang pengajaran fonik, adalah perlu untuk menentukan beberapa konsep asas yang berkaitan dengannya.

Pendengaran fonetik ialah "keupayaan telinga manusia untuk menganalisis dan mensintesis isyarat pertuturan berdasarkan diskriminasi fonem bahasa yang dikaji" 1.

Kemahiran sebutan auditori ialah kemahiran menyebut dan memahami bunyi pertuturan lisan dengan betul.

Kemahiran intonasi berirama ialah kemahiran reka bentuk pertuturan bahasa asing secara intonasi dan berirama yang betul (peletakan tekanan yang betul, pematuhan dengan irama, melodi, dll. yang diperlukan).

Sebutan anggaran ialah sebutan yang hampir dengan artikulasi bunyi individu yang betul, yang tidak menjejaskan proses memahami apa yang dikatakan (perkataan, ayat, dll.).

Dalam proses pengajaran fonetik bahasa, terdapat dua tugas utama: mengajar sebutan dan pengajaran intonasi.

Latihan sebutan adalah berdasarkan prinsip asas berikut.

1. Seseorang yang mula belajar bahasa asing sudah pun mempunyai kemahiran sebutan auditori automatik dalam bahasa ibundanya. Ini membawa kepada fakta bahawa apabila memahami dan menyebut perkataan bahasa asing, dia secara automatik menggunakan asas akustik-artikulasinya yang sedia ada. Dan ini, seterusnya, membawa kepada herotan bunyi bahasa yang dipelajari. Mereka menjadi seperti bunyi bahasa ibunda.

2. Semasa mengajar sebutan, tidak selalu mungkin untuk menggunakan huraian sistem fonetik bahasa yang sedang dipelajari, yang direkodkan dalam buku teks dan buku rujukan (contohnya, penerangan tentang lokasi organ pertuturan). Sebagai peraturan, pelajar tidak mengetahui prinsip operasi mereka apabila mengeluarkan semula bunyi bahasa ibunda mereka dan tidak dapat mengawalnya. Contohnya, apabila menyebut bunyi, mudah untuk mengawal hujung lidah dan bibir. Walau bagaimanapun, ini lebih sukar dilakukan dengan penyertaan velum, bahagian belakang atau tengah belakang lidah, dsb.

3. Apabila menguasai bunyi individu dan urutannya, pengetahuan (dan asimilasi praktikal) tentang pola sebutan yang paling penting bagi bahasa yang dikaji, yang berbeza daripada sebutan bunyi bahasa ibunda, boleh memainkan peranan penting. Oleh itu, orang Rusia yang belajar bahasa Inggeris harus mengambil kira bahawa dalam bahasa Inggeris melembutkan konsonan tidak dibenarkan, serta memekakkan konsonan bersuara dalam kedudukan akhir atau sebelum konsonan tidak bersuara.

4. Kemahiran auditori dan sebutan wujud dalam ingatan manusia dalam satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Pengeluaran semula aliran bunyi semestinya disertai dengan pemantauan penganalisis pendengaran (pendengaran). Ini bermakna ingatan pembesar suara mesti mempunyai imej akustik yang sepadan.

Semasa mengajar sebutan, dua pendekatan utama digunakan: imitative dan analytical-imitative.

Penyokong pendekatan peniruan percaya bahawa sebab utama kesilapan fonetik pelajar ialah mencampurkan bunyi bahasa sasaran dengan bunyi bahasa ibunda mereka. Pada pendapat mereka, sebutan biasa hanya boleh dicapai dengan belajar memahami bunyi yang boleh didengar dengan betul, tanpa menapisnya melalui norma dan peraturan menyebut bunyi bahasa ibunda.

Pendekatan peniruan analitikal menggabungkan prinsip pendekatan peniruan dengan penerangan yang boleh diakses tentang artikulasi, tekanan suku kata dan frasa, intonasi, dsb.

Gabungan kedua-dua pendekatan tersebut memberikan hasil pembelajaran yang baik. Walau bagaimanapun, menguasai sebutan bahasa asing adalah proses yang agak rumit dan panjang. Ia adalah perlu untuk belajar memahami dengan telinga dan menyatakan bunyi baharu dalam pertuturan sendiri, yang kebanyakannya berbeza dengan ketara daripada bunyi bahasa ibunda seseorang. Pertuturan yang betul dan pantas dalam bahasa asing adalah mustahil tanpa mempraktikkan kemahiran sebutan automatik, yang membolehkan pelajar tidak memikirkan bagaimana setiap bunyi individu diutarakan.

Sifat dan kadar penguasaan kemahiran sebutan dan kepantasan perkembangan kemahiran pertuturan adalah individu. Mereka bergantung pada beberapa faktor: umur pelajar, keupayaan fizikal mereka untuk melihat dan menghasilkan semula bunyi, ciri khusus ingatan dan pemikiran, dsb. Oleh itu, selepas penjelasan teori tentang sifat bunyi atau intonasi dan mendengar standard, latihan individu jangka panjang adalah perlu dalam menghasilkan semula dan mengenali bunyi secara berasingan dan dalam konteks. Latihan sebegini tidak selalunya memberikan hasil yang baik jika ia berdasarkan pembiakan berulang fenomena fonetik tanpa mengambil kira mekanisme pembentukan sebutan yang wujud dalam fitrah manusia itu sendiri. Adalah perlu untuk mengambil kira keupayaan psikofizikal pelajar dan model corak asas komunikasi lisan dalam pengajaran. Biasanya guru mempunyai idea tentang kualiti sebutan ucapan yang sepatutnya. Dia tahu bagaimana untuk menerangkan dan menunjukkan tanda-tanda akustik dan artikulasi bagi fenomena fonetik yang sedang dikaji, dan boleh mengajar cara untuk menghasilkan semula fenomena ini. Walau bagaimanapun, dalam komunikasi sebenar, bunyi pertuturan bersatu dan saling mempengaruhi antara satu sama lain, oleh itu, dalam pengajaran sebutan, sambungan sistemik unit sebutan mesti diambil kira.

Satu lagi ciri menguasai sebutan bahasa asing adalah berkaitan dengan fakta bahawa dalam komunikasi sebenar, orientasi pertuturan komunikatif sebahagian besarnya menentukan kejayaannya. Oleh itu, penguasaan ciri akustik pertuturan pertuturan hendaklah dijalankan dengan orientasi ke arah pertuturan yang khusus. “Keperluan untuk mengatakan sesuatu menarik, membawa bersamanya aliran pertuturan dan menjadi kenyataan bukan sahaja dalam pra-tala untuk kandungan, tetapi juga dalam mod otot dan pernafasan. Oleh itu, tugas komunikatif yang menjana niat untuk mengatakan sesuatu memastikan peraturan kendiri alat pertuturan” 2.

Jika kita bercakap tentang penggunaan komputer dalam pengajaran fonetik, maka dengan bantuan mereka adalah mungkin untuk membentuk:

Kemahiran auditori dalam membezakan bunyi bahasa asing;

Kemahiran sebutan artikular;

Kemahiran sebutan berirama-intonasi.

Analisis ciri-ciri yang dinyatakan dalam fonetik pengajaran membolehkan kami merumuskan keperluan berikut untuk program dan sistem komputer yang direka bentuk untuknya pembelajaran yang berkesan aspek bahasa ini.

1. Sistem mesti dapat mengesan penyelewengan dalam sebutan pelajar daripada pilihan sebutan yang dikodkan (bunyi, suku kata, perkataan, frasa).

2. Klasifikasikan penyelewengan tersebut.

3. Tunjukkan kepada pelajar perbezaan dalam sebutannya dan sebutan yang betul dan mempunyai cara (latihan, grafik, video) untuk membawa pelaksanaan sebutan tertentu ke tahap yang diperlukan sebutan yang betul.

4. Boleh bertindak sebagai jurulatih kemahiran sebutan.

5. Mempunyai mekanisme untuk menilai ketepatan keputusan yang dicapai.

Mari kita pertimbangkan sistem pengajaran individu yang boleh digunakan untuk mengajar kemahiran membezakan bunyi bahasa asing.

Salah satu program komputer terbaru untuk mengajar fonik ialah program multimedia Finland "Bantuan Media Sanako". Ia juga boleh digunakan untuk mengajar kemahiran mendengar dan bertutur. Program ini memberi peluang kepada pelajar untuk melakukan tindakan berikut dengan bahan yang sedang dipelajari:

1) pengulangan lisan berulang bagi teks yang sedang dikaji atau mana-mana petikan daripadanya. Butang RECALL khas membolehkan anda kembali dengan cepat ke ayat sebelumnya atau permulaan frasa jika anda berlatih sebutan perkataan atau frasa individu;

2) merekodkan ucapan sendiri selepas mengulang perkataan dan frasa selepas penceramah program latihan;

3) memilih mod mendengar bahan audio yang sesuai untuk pelajar:

c) suara juruhebah program dan suara anda sendiri (pilihan ini sangat mudah untuk membandingkan sebutan anda dengan yang asal. Ini dilakukan dengan mewakili secara grafik ucapan juruhebah dan pelajar pada skrin komputer);

d) tandakan dengan penanda buku komputer khas (sehingga 10 penanda halaman) petikan pertuturan yang paling sukar untuk difahami semasa mendengar bahan tulen;

e) betulkan kesalahan sebutan selepas merekod frasa anda.

Apabila bekerja dengan program komputer Bantuan Media Sanako, tiga jenis latihan digunakan dalam proses latihan sebutan.

1. Latihan jenis "pengulangan rangsangan". Mereka membenarkan pelajar mengulangi frasa beberapa kali selepas penceramah. Frasa ini mempunyai perwakilan grafik pada skrin komputer,

dan dengan melihat gambaran grafik bagi frasa penutur, pelajar boleh membetulkan sebutannya.

2. Latihan jenis soal jawab. Pelajar mendengar soalan penceramah program, menjawabnya secara lisan, membandingkan pilihan jawapannya dengan perwakilan grafik jawapan betul penceramah, menjawab dan membandingkan semula (ini dilakukan tiga kali).

3. Latihan yang bertujuan untuk pembetulan diri mempunyai banyak persamaan dengan latihan jenis "soal jawab". Pelajar boleh mendengar soalan dua kali dan membetulkan dirinya dua kali selepas mendengar jawapan penceramah.

Komputer ialah alat komunikasi interaktif yang sangat baik antara kumpulan bahasa yang berbeza, yang amat ketara apabila menggunakan rangkaian komputer. Ini boleh sama ada rangkaian tempatan yang menghubungkan beberapa mesin dalam satu institusi pendidikan, atau Internet - rangkaian global yang menyatukan berjuta-juta pengguna di seluruh dunia. Rangkaian ini membolehkan komputer bertukar-tukar pelbagai jenis maklumat: daripada teks kepada gambar, bunyi dan video.

Muat turun:

Pratonton:

BACAAN PEDAGOGI DAERAH

LAPORAN

“Teknologi komputer dalam pengajaran bahasa asing”

Kostishina Tatyana Vladimirovna

guru bahasa inggeris

I kategori kelayakan

Institusi pendidikan perbandaran "Sekolah Menengah Khogochin"

Daerah Tyndinsky 2010

Telekomunikasi dalam amalan antarabangsa bermaksud "pemindahan maklumat sewenang-wenangnya melalui jarak menggunakan cara teknikal (telefon, telegraf, radio, televisyen, dll.)" (Jerry Wellington. Education For Employment. The Place of Information Technology. - London, 1989 - R. 19.)

Dalam amalan sekolah, apabila bercakap tentang teknologi komputer, mereka sering bermaksud penghantaran, penerimaan, pemprosesan dan penyimpanan maklumat dengan cara komputer (menggunakan modem), sama ada melalui talian telefon tradisional, atau menggunakan komunikasi satelit - ini adalah teknologi komputer. (E.S. Polat) Penghantaran dan penerimaan maklumat dalam teknologi komputer boleh secara langsung dan - Dari komputer ke komputer (komunikasi segerak) - dan melalui komputer perantaraan (komunikasi tak segerak), yang membolehkan anda mengumpul mesej dan memindahkannya ke komputer peribadi sebagai diminta oleh pengguna.

Sesiapa sahaja yang pernah menggunakan komputer akan bersetuju bahawa peranti ini sememangnya interaktif. Oleh itu, komputer adalah pembantu yang paling sesuai dalam mengajar bahasa asing, matlamatnya adalah komunikasi interaktif. Sistem untuk mengajar bahasa asing menggunakan komputer telah mula berkembang terutamanya dengan jayanya baru-baru ini berkaitan dengan kemunculan CD-ROM (program yang dirakam pada cakera laser) dan popularisasi Internet. Konsep revolusioner ini telah menjadikan pembelajaran bahasa asing sebagai proses yang bertenaga, kreatif dan semula jadi. Penciptaan pensintesis pertuturan dan penggunaan video interaktif telah membawa kepada penciptaan program yang indah dan realistik yang menawarkan pelajar sejumlah besar cerita yang bukan sahaja merangsang minat, tetapi juga mempunyai nilai pedagogi yang hebat.

Pembelajaran bahasa asing berbantukan komputer mempunyai banyak kelebihan. Mari kita gabungkan mereka ke dalam

beberapa kumpulan.

Pertama sekali, saya ingin membentangkan kelebihan kaedah komputer dari sudut psikologi.

Latihan komputer mempunyai potensi motivasi yang sangat besar. Jika program direka dengan betul, komputer boleh membantu guru, dan pelajar akan merasai kehadiran berterusan pengajar mesin yang mesra. Komputer menjamin kerahsiaan. Sekiranya keputusan tidak direkodkan untuk guru, hanya pelajar itu sendiri yang tahu apa kesalahan yang dilakukannya, dan tidak takut rakan sekelas dan guru mengetahui keputusannya. Oleh itu, harga diri pelajar tidak berkurangan, dan suasana psikologi yang selesa diwujudkan dalam pelajaran.

Satu lagi kumpulan kelebihan yang paling ketara terletak pada kelebihan metodologi latihan komputer. Lebih 10 tahun yang lalu, guru mula menggunakan keupayaan komputer untuk bertindak balas serta-merta kepada maklumat input untuk mencipta program latihan mudah dalam bentuk latihan. Komputer menyediakan tahap pembelajaran interaktif yang lebih tinggi daripada kerja bilik darjah. Ini dipastikan oleh tindak balas yang berterusan dan terus mesin terhadap tindak balas pelajar semasa latihan. Oleh kerana pelajar menentukan kadar kerja mereka sendiri, pembelajaran berbantukan komputer sangat sesuai dengan prinsip pembelajaran peribadi. Kanak-kanak sekolah boleh membuat sebarang kesilapan tanpa menguji kesabaran komputer, dan menghabiskan masa hanya untuk membetulkan dan menganalisis kesilapan mereka sendiri dan mungkin tidak mendengar lagi guru menerangkan bahan yang sudah biasa.

Setiap guru memahami betapa pentingnya latihan dalam menguasai bahasa asing. Dalam proses pendidikan, tidak cukup untuk menyebut satu frasa sekali, ia mesti diulang beberapa kali; Pada masa yang sama, adalah wajar untuk menukar reka bentuk bahasa supaya lebih jelas mengenal pasti kandungan. Program komputer yang termasuk pangkalan data juga boleh membantu di sini; ia membolehkan anda mengulang reka bentuk yang serupa, menukar komponen atau konteks individu sahaja.

Seperti yang dinyatakan di atas, komputer ialah alat komunikasi interaktif yang sangat baik antara kumpulan bahasa yang berbeza, yang amat ketara apabila menggunakan rangkaian komputer. Ini boleh sama ada rangkaian tempatan yang menghubungkan beberapa mesin dalam satu institusi pendidikan, atau Internet - rangkaian global yang menyatukan berjuta-juta pengguna di seluruh dunia. Rangkaian ini membolehkan komputer bertukar-tukar pelbagai jenis maklumat: daripada teks kepada gambar, bunyi dan video.

Nilai pendidikan Internet terdiri daripada dua aspek: 1) sokongan komunikasi dengan pelanggan di seluruh dunia dan 2) akses kepada sumber maklumat terpencil dan perpustakaan antarabangsa. Seorang kanak-kanak boleh mempunyai rakan pena komputer di semua bahagian dunia. Pada masa yang sama, arkib Internet menyimpan hasil penyelidikan saintifik ribuan guru dari negara yang berbeza dan edisi komputer jurnal antarabangsa untuk guru bahasa asing. Di Internet anda boleh mendapatkan kedua-dua maklumat tentang program latihan baharu dan program itu sendiri.

Salah satu kelemahan latihan komputer dalam peringkat awal terdapat penyelarasan yang lemah antara ahli metodologi dan pengaturcara. Guru cuba memperkenalkan teknologi komputer ke dalam pengajaran tanpa pengetahuan yang mencukupi dalam bidang teknologi komputer, dan pakar komputer kurang memahami metodologi pengajaran bahasa asing.

Kelemahan utama latihan komputer adalah kemustahilan dialog lisan langsung dengan komputer. Walau bagaimanapun, kemajuan teknologi dalam bidang ini memungkinkan untuk menjangkakan dengan yakin bahawa program pengecaman pertuturan akan menjadi sebahagian daripada program yang mengajar bahasa asing tidak lama lagi.

Kesukaran kecil terletak pada masalah yang timbul di peringkat pentadbiran dan pengajaran dan dikaitkan dengan pengenalan latihan komputer ke dalam proses pendidikan. Secara umum, proses ini boleh disifatkan sebagai penentangan terhadap perubahan. Penggunaan komputer dalam pengajaran memerlukan perubahan pendekatan di pihak guru dan perubahan organisasi di pihak pentadbiran. institusi pendidikan. Kebanyakan guru yang telah menerima pendidikan kemanusiaan tidak tahu cara menggunakan komputer, dan pemikiran perlu menggunakannya menyebabkan mereka kerengsaan dan ketakutan. Seorang guru bahasa asing, nampaknya, perlu memahami bahawa latihan komputer bertujuan untuk membantu mereka, untuk membebaskan mereka daripada penjelasan panjang dan kerja rutin, tetapi bukan untuk menggantikan guru. Dengan mengubah sikap terhadap komputer, guru akan dapat kebanyakan dedikasikan pelajaran kepada latihan yang merangsang komunikasi sebenar, yang merupakan matlamat pendekatan komunikatif dalam mengajar bahasa asing.