Kawalan proses pendidikan. Teknologi peraturan pedagogi dan pembetulan proses pendidikan

Menghantar kerja baik anda ke pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http://www.allbest.ru/

Kawalan proses pendidikan. TechnolOgiiperaturan pedagogi dan pembetulan pr pendidikanOses

Pemantauan dan diagnostik memastikan pengenalpastian dan penghapusan kelemahan dalam kerja sekolah, tindak balas segera terhadap trend negatif dalam proses pedagogi, penyatuan dan pembangunan kejayaan, dan sokongan inisiatif berguna guru dan pelajar.

Kawalan Dan diagnostik melibatkan pengumpulan dan pemprosesan awal (sistematisasi) maklumat tentang keadaan sistem terkawal, tentang perubahan yang berlaku di dalamnya, tentang kemajuan proses terkawal (Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. I. Tretyakov, dll.).

Kawalan pembelajaran sebagai sebahagian daripada proses didaktik dan prosedur didaktik menimbulkan masalah tentang fungsi ujian dan kandungannya, jenis, kaedah dan bentuk kawalan, tentang pengukuran, dan, oleh itu, tentang kriteria untuk kualiti pengetahuan, skala pengukuran dan alat ukur, tentang kejayaan pembelajaran dan kegagalan pelajar.

Jenis kawalan.

Kawalan awal (pengenalan) bertujuan untuk mengenal pasti keadaan objek kajian sebelum permulaan segmen tertentu proses pedagogi. Sebagai contoh, kawalan awal boleh dijalankan untuk mengenal pasti tahap perkembangan kemahiran pendidikan tertentu sebelum pelaksanaan beberapa teknologi.

Kawalan semasa ialah pemeriksaan sistematik terhadap pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam setiap pelajaran. Ia cekap, fleksibel, pelbagai dalam kaedah, bentuk dan cara.

Kawalan tematik dijalankan selepas bahagian utama, program, dan latihan berterusan. Ia juga mengambil kira data pemantauan semasa.

Kawalan terakhir dijalankan pada malam sebelum pemindahan ke gred atau peringkat pendidikan seterusnya. Tugasnya adalah untuk merekodkan persediaan minimum yang memastikan latihan lanjut.

Semua jenis kawalan saling berkaitan; hanya penggunaan semua jenis kawalan membolehkan kami mendapatkan maklumat yang boleh dipercayai tentang proses pendidikan dan perkembangan personaliti kanak-kanak.

peraturan Dan pembetulan Proses pedagogi berkait rapat dengan kawalan dan diagnostik. Keperluan untuk pengawalseliaan dan pembetulan adalah disebabkan oleh fakta bahawa proses pedagogi holistik adalah berdasarkan percanggahan: di satu pihak, ia berusaha untuk organisasi (organisasi diberikan kepadanya oleh aktiviti bertujuan guru dan pelajar), dan di pihak yang lain. tangan, ke arah kekacauan akibat pengaruh pelbagai faktor luaran dan dalaman, yang harus diambil kira ternyata mustahil terlebih dahulu. Sebab-sebab ketidakselarasan proses pedagogi boleh, sebagai contoh, pengenalan bentuk, kaedah dan kandungan baru ke dalam strukturnya, peralihan dalam rangka kerja spatio-temporal aktiviti tertentu, perubahan dalam kontinjen. tenaga pengajar dan pelajar.

Kecekapan (ketepatan masa dan optimum) peraturanAnia proses pendidikan adalah berdasarkan analisis. Sebaliknya, analisis situasi adalah berdasarkan data yang diperoleh hasil daripada pemantauan dan diagnostik. Oleh itu, peraturan proses pedagogi harus dijalankan sebagai pautan terakhir dalam rantaian "pemantauan dan diagnostik > analisis hasil pemantauan dan diagnostik > peraturan dan pembetulan."

Khususnya, T.I. Shamova sebagai salah satu daripada bentuk yang berkesan pelaksanaan peraturan dan pembetulan dalam pengurusan sekolah mencadangkan melaksanakan hari DRC(diagnostik, peraturan dan pembetulan), termasuk peringkat utama berikut:

1) menjalankan kajian mikro;

2) analisis keputusan kajian mikro dan mengenal pasti trend;

3) pembangunan majlis pedagogi(sekumpulan yang paling cekap dalam isu ini guru) peraturan dan program pembetulan;

4) penerimaan keputusan pengurusan untuk pelaksanaan program yang dibangunkan.

Antara keperluan peraturan proses pendidikan dan pembetulan asimilasi bahan pendidikan, menonjolkan diri:

mengambil kira dan membetulkan kesilapan guru sendiri yang dibuat dalam kitaran pengurusan sebelum ini (contohnya, semasa menyediakan dan menjalankan pengajaran, sistem pelajaran mengenai topik, bahagian, semasa suku akademik, setengah tahun, tahun);

peraturan perhubungan dalam pasukan pelajar dalam proses pembelajaran;

sokongan pedagogi, pengaruh psikologi dan terapeutik terhadap kanak-kanak yang mengalami kesukaran dalam melaksanakan tugas tertentu;

mengusahakan kesilapan yang dilakukan oleh pelajar dalam menyelesaikan masalah kognitif dan praktikal;

pembezaan tugasan pendidikan mengambil kira kadar pembelajaran individu, jurang dalam sistem pengetahuan dan pengalaman pelajar tertentu, dsb.

Peraturan dan pembetulan biasanya dianggap bukan sebagai teknologi bebas, tetapi sebagai elemen teknologi lain, peringkat pendidikan. proses pendidikan. Sebagai contoh, dalam pelajaran mungkin terdapat peringkat pembetulan asimilasi bahan baru, dan dalam perjalanan kerja masalah kumpulan adalah perlu untuk mengawal selia interaksi pelajar. Dalam kedua-dua contoh, pengawalseliaan dan pembetulan ternyata menjadi tambahan berhubung dengan jenis aktiviti lain.

Walau bagaimanapun, beberapa aspek proses pedagogi boleh dikenal pasti di mana peraturan dan pembetulan adalah aktiviti utama: sekolah kawalan pendidikan pembetulan

peraturan dan pembetulan sebagai fungsi pengurusan sekolah;

peraturan dan pembetulan hubungan pelajar dengan sekolah, guru individu, hubungan dalam badan pelajar;

pencegahan dan penghapusan punca didaktik kegagalan akademik (P. I. Pidkasisty);

pembetulan pengaruh negatif terhadap pelajar daripada keluarga, guru, dan pelajar lain;

pembetulan diri aktiviti dan tingkah laku sebagai fungsi pemerintahan sendiri;

merangsang pendidikan kendiri pelajar sekolah (P. N. Osipov) sebagai satu cara untuk membangunkan pengalaman pengawalan diri dan pembetulan diri mereka.

Beberapa bidang ini sepadan dengan teknologi pedagogi yang diterangkan di bawah.

Teknologi "Latihan Komunikasi". Latihan digunakan secara meluas dalam psikologi dan pedagogi terutamanya sebagai satu bentuk kerja pembetulan. S. D. Polyakov percaya bahawa latihan komunikasi boleh digunakan sebagai teknologi pendidikan, dengan menyatakan bahawa pembangunan latihan komunikasi sebagai teknologi pendidikan sebahagian besarnya disebabkan oleh keperluan pembetulan yang sering timbul dalam proses pendidikan pengaruh negatif persekitaran pada kanak-kanak (untuk membetulkan hubungan).

Tugas pembetulan dan pendidikan utama latihan komunikasi: mengalih keluar halangan psikologi dalam komunikasi, pemusnahan sikap negatif individu dan kumpulan, prasangka, penciptaan imej positif"Saya" dan "Kami".

Dalam kebanyakan pandangan umum Latihan komunikasi merangkumi peringkat teknologi berikut:

bahagian pengenalan,

memanaskan badan,

latihan utama,

refleksi akhir.

Bahagian pengenalan latihan - ini adalah perkataan jurulatih terkemuka tentang intipati dan peraturan latihan. Objektif bahagian pengenalan: untuk memperkenalkan pelajar kepada peraturan latihan komunikasi, untuk memotivasi mereka untuk aktif dan terbuka semasa latihan. Peraturan asas latihan:

peraturan penyertaan (setiap orang mesti mengambil bahagian dalam latihan);

peraturan "di sini dan sekarang" (semasa latihan anda hanya perlu bercakap tentang apa yang berlaku dalam pelajaran);

peraturan maklum balas(setiap peserta latihan mempunyai hak untuk mengetahui pendapat orang lain tentang dirinya, untuk menerima penilaian tindakannya, dengan syarat dia membuat permintaan sedemikian; tanpa kebenaran peserta, tindakan dan kata-katanya tidak boleh dibincangkan dan dinilai) ;

peraturan bulatan (persamaan semua peserta, integriti kumpulan mereka semasa latihan; ini biasanya ditekankan dengan meletakkan peserta latihan dalam bulatan);

peraturan kata ajaib (contohnya, peserta boleh menolak untuk mengatakan sesuatu atau melakukan tindakan secara bergilir-gilir dengan menyebut perkataan "ajaib" "Saya lulus").

Memanaskan badan terdiri daripada beberapa latihan psikofizikal yang mudah (biasanya 2-3). Tugas utama memanaskan badan: melalui latihan psikofizikal, ambil langkah pertama ke arah suasana kepercayaan, ke arah kesedaran "Kami". Dalam latihan psikofizikal, pergerakan, perubahan postur, ekspresi muka, dll digabungkan dengan pemerhatian seseorang. keadaan mental, kefahaman, penerangan, perbincangannya. Semasa memanaskan badan, tindakan luaran dan proses dan keadaan dalaman (mental) biasanya dibincangkan pada akhir peringkat. Untuk perbincangan, fasilitator menjemput peserta latihan menggunakan ayat yang belum selesai seperti “Semasa memanaskan badan, saya rasa...”, “Semasa melakukan senaman (yang mana satu), saya perasan bahawa...” atau soalan yang serupa.

Senaman asas dilakukan dalam beberapa langkah dan mengambil sebahagian besar masa latihan. Pelatih-pemimpin juga boleh mengambil bahagian dalam latihan utama (untuk sesetengah latihan, penyertaan jurulatih dalam latihan adalah syarat wajib atau wajar).

Renungan akhir- peringkat akhir latihan komunikasi. Pada permulaan peringkat ini, penyampai meminta untuk mengingat dan menamakan semua yang berlaku dalam pelajaran, tanpa melupakan satu peringkat atau latihan. Kemudian dia mengajak pelajar untuk menyatakan pendapat mereka tentang pelajaran dalam bentuk pernyataan-I: “Saya sedar bahawa...”, “Saya fikir itu...”, “Saya merasakan itu...”.

Dialog "guru - pelajar" sebagai teknologi pembetulan pedagogi. Mewajarkan teknologi pedagogi ini, S. D. Polyakov menegaskan bahawa peringkat dialog "guru-murid" diserlahkan dan diterangkan oleh L. B. Filonov sebagai peringkat mewujudkan hubungan kepercayaan dengan seorang remaja dan membetulkan sikapnya terhadap guru. Sikap ini memerlukan pembetulan jika pelajar menunjukkan ketidakpercayaan dan, pada tahap yang berbeza-beza, menyatakan kesediaan untuk pencerobohan yang ditujukan kepada guru.

Terdapat enam peringkat dalam teknologi dialog "guru-murid".

1. Peringkat pengumpulan persetujuan. Matlamat pentas adalah untuk meningkatkan bilangan persetujuan: reaksi positif afirmatif murid, baik lisan dan bukan lisan. Untuk melakukan ini, guru menggunakan teknik berikut:

pernyataan neutral yang tidak menjejaskan masalah pelajar (sebaik-baiknya tanpa intonasi interogatif);

meminta bantuan yang jelas diperlukan;

ucapan yang sopan dan hormat kepada pelajar;

humor tidak berbahaya yang bertujuan untuk perkara dan fenomena neutral, dsb.

Tanda kemungkinan bergerak ke peringkat seterusnya: persetujuan dengan guru tidak menyebabkan rintangan dalaman dalam diri pelajar.

2. Peringkat mencari minat. Matlamat: mencipta sesuatu yang positif latar belakang emosi komunikasi antara guru dan murid. Cara utama adalah untuk menarik minat sebenar remaja. Beberapa helah:

menekankan keanehan dan keaslian kenyataan remaja ("Anda menghasilkan idea yang hebat (dicatat, dikatakan, lakukan)");

meminta butiran (“Tolong ingatkan saya”);

merekodkan kebetulan emosi ("Saya juga menyukainya");

memberi peluang kepada murid untuk menunjukkan kecekapannya (menanyakan soalan yang remaja mungkin tahu jawapannya);

teknik bukan lisan untuk "menyertai" keadaan pelajar (isyarat, ekspresi muka, irama bercakap, postur, dll.).

Tanda kemungkinan bergerak ke peringkat seterusnya: pengenalan pelajar terhadap minatnya kepada guru.

3. Peringkat menerima kualiti istimewa. Matlamat: mencapai tahap keterbukaan peribadi yang relatif. Adalah penting untuk diingat: kualiti istimewa tidak hanya bermakna "buruk". Peraturan asas:

menunjukkan penerimaan kedua-dua pelajar secara amnya dan kualiti yang diisytiharkan khususnya;

anda tidak boleh membantah, berhujah, atau menilai kualiti yang diisytiharkan oleh murid;

Keraguan tentang kehadiran kualiti ini tidak dapat ditunjukkan.

Tanda kemungkinan peralihan ke peringkat seterusnya: penampilan dalam kenyataan remaja kritikan berhubung dengan diri sendiri atau tanda-tanda mengkritik diri sendiri (ironi diri, sedikit keraguan tentang ketepatan tindakan seseorang, dsb.).

4. Peringkat mengenal pasti kualiti "berbahaya".(kualiti yang tidak sesuai untuk interaksi). Kandungan aktiviti guru pada peringkat ini terdiri daripada soalan yang teliti tentang perincian situasi di mana remaja menunjukkan dirinya dalam cahaya yang tidak menguntungkan, serta perbincangan tentang apa yang telah berlaku dan kemungkinan akibat tindakan murid.

Tanda kemungkinan peralihan ke peringkat seterusnya: cerita murid tentang peristiwa masa lalu dalam hidupnya, tentang orang di sekelilingnya.

5. Peringkat analisis bersama. Nama lain: peringkat mengenal pasti pengenalan peribadi pelajar. Pengenalan peribadi ialah pengenalan diri dengan orang lain, sama ada menarik dan tidak menarik. Dalam erti kata lain, pada peringkat ini remaja perlu "melihat sifat-sifatnya pada orang lain", "melihat dirinya dari luar." Kandungan aktiviti guru adalah untuk menyokong bercakap, perbincangan remaja mengenai topik kepentingan orang dan peranan mereka dalam peristiwa dalam hidupnya, bantuan dalam menganalisis tindakan dan perhubungan . Tindakan guru yang mungkin:

analisis guru dalam komunikasi dengan remaja tentang motif dan niatnya apabila melakukan tindakan tertentu;

analisis bersama sebab kegagalan remaja melakukan tindakan tertentu;

meminta anda membandingkan diri anda dengan orang biasa dan membincangkan perbandingan ini bersama-sama.

Penyelesaian peringkat ini adalah kesimpulan bahawa kawalan kendiri dan pengurusan diri terhadap tindakan dan tingkah laku seseorang adalah perlu dan guru menawarkan bantuan remaja dalam menguasai kaedah kawalan dan kawalan diri.

Tanda kemungkinan untuk bergerak ke peringkat seterusnya: penerimaan pelajar terhadap bantuan yang ditawarkan oleh guru dalam membangunkan peraturan dan kaedah kawalan dan kawalan diri.

6. Peringkat pemilihan tindakan. Pembangunan bersama dengan pelajar peraturan dan kaedah tindakan dalam situasi tertentu dan dalam kehidupan secara umum. Logik tindakan: dari situasi bermasalah khusus untuk seorang remaja - hingga program umum pendidikan diri.

Tanda utama untuk mencapai hasil teknologi: keinginan pelajar untuk berkomunikasi dengan guru yang menggunakan teknologi ini, untuk membincangkan hal ehwal dan masalahnya dengannya.

Kesan yang mungkin (dijangka, tetapi tidak dijamin): urusan bersama guru dan pelajar berdasarkan kepentingan bersama, bantuan pendidikan daripada guru, perubahan dalam lingkungan sosial remaja atau kedudukan remaja dalam lingkungan sosial sebelumnya, dsb.

Disiarkan di Allbest.ru

Dokumen yang serupa

Ciri-ciri intipati dan keutuhan proses pendidikan sebagai dinamik sistem pedagogi. Pertimbangan aktiviti guru dalam membina proses pendidikan. Kajian tentang jenis interaksi pedagogi bersama dan subjek.

kerja kursus, ditambah 06/13/2010

Ciri-ciri gaya komunikasi pedagogi sebagai satu bentuk interaksi antara mata pelajaran proses pendidikan. Diagnostik tahap awal pergaulan dalam sistem hubungan "guru-pelajar". Konflik dalam proses pendidikan dan cara untuk mengatasinya.

tesis, ditambah 07/03/2015

Intipati teknologi pedagogi ialah struktur dan kekhususannya. Konsep teknologi untuk membina proses pedagogi. Perancangan sebagai hasil daripada aktiviti konstruktif guru, ciri kerja guru kelas. Diagnosis pendidikan.

helaian tipu, ditambah 09/26/2010

Intipati dan peserta proses pendidikan. Sikap dan nilai guru. Gaya aktiviti pedagogi. Ciri-ciri mengurus institusi pendidikan. Tanggungjawab guru kelas. Bentuk penganjuran interaksi antara sekolah dan keluarga.

ujian, ditambah 04/28/2015

Ciri-ciri sosialisasi remaja dengan tingkah laku yang rumit. Klasifikasi kategori dan kumpulan. Teknologi aktiviti pencegahan dan pembangunan pembetulan dalam bekerja dengan remaja dengan tingkah laku yang rumit di sekolah menengah.

tesis, ditambah 12/02/2013

Ciri-ciri teknologi pedagogi untuk mengatur proses pendidikan di institusi pendidikan profesional: komunikasi modular, pedagogi, penilaian penilaian pengetahuan, pemantauan kualiti pendidikan, pembelajaran jarak jauh.

manual latihan, ditambah 06/14/2012

Kawalan sebagai elemen proses pendidikan. Asas teori konsep "kawalan". Fungsi dan jenis diagnostik pedagogi dalam mengatur kawalan pada awalnya pendidikan am. Organisasi kawalan pengetahuan yang berkesan dalam pendidikan am rendah.

kerja kursus, ditambah 05/18/2015

Intipati dan kandungan kawalan pedagogi. Ciri-ciri diagnostik kualiti pengetahuan budak sekolah rendah. Ciri-ciri kawalan pedagogi di sekolah rendah. Keputusan diagnostik sifat kognisi dalam kelas kawalan dan eksperimen.

tesis, ditambah 06/27/2015

Pertimbangan proses pendidikan pedagogi sebagai sistem yang dinamik. Ciri umum perkembangan intelek pada zaman remaja. Analisis aktiviti pelajar semasa proses pembelajaran; am dan kebolehan istimewa warga sekolah.

tesis, ditambah 03/13/2014

Pertimbangan ciri psikologi pelajar sekolah menengah. Mengenal pasti masalah dalam komunikasi antara guru dan pelajar sekolah menengah. Menentukan kelebihan dan kekurangan perbahasan dan borang perbincangan kelas. Analisis struktur dan kandungan pelajaran dialog Kurganov.

Peraturan dan pembetulan adalah fungsi pengurusan yang perlu. Terima kasih kepada mereka, keteraturan sistem pengurusan institusi pendidikan prasekolah dapat dikekalkan dan faktor-faktor tidak teratur dihapuskan.
Kami mentakrifkan peraturan sebagai satu jenis aktiviti berdasarkan membuat pelarasan menggunakan kaedah operasi, cara dan pengaruh dalam proses mengurus sistem pedagogi untuk mengekalkannya pada tahap yang diramalkan.
Kecekapan proses pengurusan boleh ditingkatkan jika setiap fungsi dalam sistem kitaran pengurusan mula berinteraksi dengan jenis lain aktiviti pengurusan. Sebagai contoh, kerja menjalankan peperiksaan institusi pendidikan prasekolah (atau kawalan dalam taman) bertukar menjadi fungsi hanya jika data peperiksaan (atau kawalan) berfungsi sebagai asas untuk analisis pedagogi, dan melaluinya untuk peraturan dan pembetulan, yang akan membawa kepada asimilasi keputusan (peperiksaan atau kawalan dalaman sekolah) oleh kitaran pengurusan secara keseluruhan.
Proses mengurus institusi pendidikan prasekolah secara keseluruhan dicirikan oleh percanggahan antara statik dan dinamik. Untuk memindahkan sistem pendidikan prasekolah ke keadaan kualitatif baru, adalah perlu masa tertentu mengekalkan kestabilan relatifnya.

Adalah mustahil untuk memberi peluang kepada pengaruh tidak teratur dalaman dan luaran untuk mengubah sistem supaya ia kehilangan ciri sistemik utamanya.
Tetapi pada masa yang sama, pemindahan sistem pendidikan prasekolah ke negeri baharu memerlukan perubahan, perkembangan selanjutnya ciri-ciri ini ke arah peningkatan mereka.
Peralihan sistem pendidikan prasekolah dari negeri lama ke yang baru, yang dijalankan oleh subjek pengurusan (sistem kawalan), dijalankan berdasarkan trend progresif, dengan mengambil kira tugas moden berdiri di hadapannya. Contoh promosi sedemikian berdasarkan peraturan aktiviti institusi pendidikan prasekolah adalah pembangunan berasaskan tadika biasa pelbagai jenis institusi pendidikan prasekolah dengan hala tuju keutamaan aktiviti (intelek, artistik-estetik, fizikal, dll.), penciptaan kompleks " sekolah rendah - tadika”, pusat perkembangan kanak-kanak, kerja institusi prasekolah menggunakan pelbagai program dan teknologi.
Dalam kitaran pengurusan, pada mulanya terdapat percanggahan antara fungsi organisasi dan peraturan pada tahap tertentu mencerminkan fungsi sistem pendidikan prasekolah dalam keadaan tertentu. Tugas fungsi peraturan dan pembetulan adalah untuk mengekalkan satu atau satu lagi tahap organisasi sistem dalam situasi tertentu. Tetapi sebaik sahaja keadaan berubah, fungsi pengawalseliaan mengganggu kestabilan struktur organisasi, membawanya selaras dengan keadaan baharu.
Untuk proses moden pengurusan institusi pendidikan prasekolah, pada tahap tertentu, dicirikan oleh percanggahan antara fakta bahawa subjek pengurusan secara teorinya dapat memahami keperluan untuk mengemas kini aktiviti pengurusannya dan hakikat bahawa dalam kebanyakan situasi dia tidak tahu bagaimana untuk mencapai ini dalam amalan.
Dalam kes ini, terdapat bidang aktiviti yang besar untuk mengatur peraturan dan pembetulan.
Pendekatan berpusatkan orang dalam proses ini memerlukan peranan khas. Pembetulan adalah mustahil tanpa mengenal pasti sebab-sebab yang menyebabkan penyelewengan dalam jangkaan, hasil yang diunjurkan. Tanda-tanda penyimpangan tersebut mungkin tidak munasabah disediakan rancangan dan kesilapan di dalamnya, kelemahan ramalan, kekurangan maklumat yang diperlukan dan tepat pada masanya, kesilapan dalam keputusan yang dibuat, pelaksanaan yang lemah, kekurangan dalam memantau dan menilai keputusan akhir.
Keberkesanan peraturan organisasi diukur terutamanya dengan seberapa rasionalnya mungkin untuk mengatur proses untuk diuruskan dengan bantuannya.

Peraturan organisasi dalam sistem pendidikan adalah berdasarkan prinsip pengurusan sosial Dan norma undang-undang negeri.
Jadi, struktur organisasi(kawalan dan subsistem terkawal) secara optimum mengawal luaran dan sisi dalaman pengurusan dalam sistem penganjuran aktiviti institusi pendidikan prasekolah. Struktur sedemikian mengandungi bilangan, jenis dan tujuan badan pengurusan, bilangan peringkat pengurusan dan hala tuju subordinasi dalam struktur pengurusan. Ia adalah asas untuk pengagihan kawasan aktiviti (pengagihan tugas).
Pengagihan bidang aktiviti berdasarkan matlamat termasuk pembahagian pengurusan kepada set submatlamat khusus untuk setiap subsistem pengurusan di mana-mana peringkat, yang akan dijalankan dalam setiap kes oleh unit tertentu.
Pengagihan bidang aktiviti dalam sistem pendidikan prasekolah harus dilengkapi dengan pengagihan fungsi yang memberi tumpuan kepada pekerjaan, dengan mengambil kira pendekatan berorientasikan orang untuk menganjurkan aktiviti.
DALAM secara fungsional kandungan dan skop kuasa rasmi ditentukan dengan tepat. Ini ditunjukkan dalam dokumen (perintah) yang mempunyai kesan undang-undang.
Bagi meningkatkan kecekapan operasi prasekolah Untuk meningkatkan hubungan dalam keadaan pendemokrasiannya, pasukan sedang membangunkan piagam institusi pendidikan prasekolah.
Matlamat kerja untuk merasionalkan aktiviti pengurusan adalah untuk meningkatkan kualiti pengurusan, penggunaan pakar yang lebih cekap, dan membuka kunci rizab sedia ada.
Hari Diagnostik, Peraturan dan Pembetulan (DRC) yang diadakan di institusi pendidikan prasekolah menyumbang kepada penyelesaian isu rasionalisasi proses pengurusan. Tugas mereka adalah diagnostik operasi, pembangunan langkah-langkah untuk mengawal selia proses mengekalkan sistem pengurusan institusi pendidikan prasekolah pada tahap tertentu atau memindahkannya ke yang lebih tinggi.

Lebih lanjut mengenai topik Peraturan dan pembetulan proses pengurusan institusi pendidikan prasekolah:

Metodologi untuk menjalankan hari diagnostik, peraturan dan pembetulan (DRC)
Pemantauan kendiri dan penilaian keberkesanan pengurusan institusi pendidikan prasekolah
Bahagian III MASALAH PERPADUAN MATA PELAJARAN, KAEDAH DAN PROSES BAHAGIAN PERATURAN UNDANG-UNDANG DAN BAB-BAB MONOGRAF “PERATURAN UNDANG-UNDANG: PERKARA, KAEDAH, PROSES”
1. STRATEGI PEMODENAN PENTADBIRAN AWAM: PENGALAMAN SEJARAH DAN MODENITI PEMODENAN DAN PENGURUSAN PROSES PEMBINAAN NEGERI KESATUAN RUSIA - BELARUS

Peraturan dan pembetulan adalah fungsi pengurusan yang perlu. Terima kasih kepada mereka, keteraturan sistem pengurusan sekolah terpelihara dan faktor-faktor kekacauan dihapuskan.

Kami mentakrifkan peraturan sebagai satu jenis aktiviti berdasarkan membuat pelarasan menggunakan kaedah operasi, cara dan pengaruh dalam proses mengurus sistem pedagogi untuk mengekalkannya pada tahap yang diprogramkan.

Kecekapan proses pengurusan boleh ditingkatkan sekiranya setiap fungsi dalam sistem kitaran pengurusan mula berfungsi, iaitu berinteraksi dengan jenis aktiviti pengurusan yang lain. Sebagai contoh, kerja menjalankan peperiksaan sekolah (atau kawalan sekolah dalaman) bertukar menjadi fungsi hanya dalam kes apabila data peperiksaan (atau kawalan) akan menjadi asas untuk fungsi analisis pedagogi, dan melaluinya untuk fungsi pengawalseliaan dan pembetulan, pelaksanaannya, seterusnya, harus membawa kepada keputusan yang lebih baik (peperiksaan atau kawalan dalam sekolah) pengurusan secara keseluruhan.

Proses pengurusan sekolah dicirikan oleh percanggahan antara statik dan dinamiknya. Untuk memindahkan sistem persekolahan ke keadaan baru yang kualitatif, adalah perlu untuk mengekalkan kestabilan relatifnya untuk masa tertentu.

Adalah mustahil untuk memberi peluang kepada pengaruh tidak teratur dalaman dan luaran untuk mengubah sistem supaya ia kehilangan ciri sistemik utamanya. Pada masa yang sama, pemindahan sistem sekolah ke negeri baharu memerlukan perubahan dan pembangunan lanjut ciri-ciri ini ke arah penambahbaikan mereka.

Peralihan sistem sekolah pendidikan am ke negeri baru dijalankan berdasarkan trend progresif dan mengambil kira tugas moden. Contoh promosi sedemikian ialah pembangunan pelbagai sekolah khusus (sekolah lyceum, sekolah gimnasium, kompleks sekolah-universiti, dll.) berdasarkan sekolah menengah biasa. kajian yang mendalam item individu, dengan istimewa kurikulum dan program.

Dalam kitaran pengurusan, percanggahan awal adalah antara fungsi organisasi dan peraturan. Fungsi organisasi pada tahap tertentu mencerminkan fungsi tujuan sistem sekolah dalam keadaan tertentu. Tugas fungsi peraturan dan pembetulan adalah untuk mengekalkan satu atau satu lagi tahap organisasi sistem dalam situasi tertentu. Tetapi sebaik sahaja keadaan berubah, fungsi pengawalseliaan mengganggu kestabilan struktur organisasi, membawanya selaras dengan keadaan baharu.

Proses pengurusan sekolah moden pada tahap tertentu dicirikan oleh percanggahan antara fakta bahawa subjek pengurusan dapat memahami secara teori keperluan untuk mengemas kini aktiviti pengurusannya, dan hakikat bahawa dalam kebanyakan situasi dia tidak tahu bagaimana untuk mencapai matlamat ini. dalam amalan.

Terdapat bidang aktiviti yang besar untuk mengatur peraturan dan pembetulan. Pendekatan berorientasikan orang memainkan peranan khas dalam proses ini. Pembetulan adalah mustahil tanpa mengenal pasti sebab-sebab yang menyebabkan penyelewengan dalam hasil yang dijangkakan. Tanda-tanda penyimpangan tersebut mungkin tidak munasabah disediakan rancangan dan kesilapan di dalamnya, kelemahan ramalan, kekurangan maklumat yang diperlukan dan tepat pada masanya, kesilapan dalam keputusan yang dibuat, pelaksanaan yang lemah, kekurangan dalam kawalan dan penilaian keputusan akhir.

Keberkesanan peraturan organisasi diukur, pertama sekali, dengan seberapa rasionalnya mungkin untuk mengatur proses yang akan diuruskan dengan bantuannya.

Peraturan organisasi dalam sistem pendidikan adalah berdasarkan prinsip pengurusan sosial dan norma undang-undang negara.

Justeru, struktur organisasi subsistem pengurusan dan terurus secara optimum mengawal aspek pengurusan luaran dan dalaman dalam sistem penganjuran aktiviti sekolah. Struktur sedemikian mengandungi tatanama, jenis dan tujuan badan pengurusan, bilangan peringkat pengurusan dan hala tuju subordinasi dalam struktur pengurusan. Ia adalah asas untuk pengagihan kawasan aktiviti (pengagihan tugas).

Pengagihan bidang aktiviti berdasarkan matlamat termasuk pembahagian pengurusan kepada set submatlamat khusus untuk setiap subsistem pengurusan di mana-mana peringkat, yang akan dijalankan dalam setiap kes oleh unit tertentu. Pengagihan bidang aktiviti dalam sistem sekolah harus dilengkapi dengan pengagihan fungsi berorientasikan pekerjaan, dengan mengambil kira pendekatan berorientasikan orang kepada organisasi aktiviti.

Pelan berfungsi dengan tepat mentakrifkan kandungan dan skop kuasa rasmi. Ini ditunjukkan dalam dokumen (perintah) yang mempunyai kesan undang-undang. Untuk meningkatkan kecekapan sekolah dan memperbaiki hubungan dalam keadaan pendemokrasiannya, pasukan sedang membangunkan piagam untuk sekolah yang komprehensif.

Matlamat kerja untuk merasionalkan aktiviti pengurusan adalah untuk meningkatkan kualiti pengurusan, penggunaan pakar pendidikan yang lebih cekap, dan mengetuk rizab sedia ada.

Isu rasionalisasi proses pengurusan dipermudahkan oleh zaman diagnostik, peraturan dan pembetulan (DCR) yang diadakan di sekolah. Tugas mereka adalah diagnostik operasi, pembangunan langkah-langkah untuk mengawal selia proses penyelenggaraan sistem pengurusan sekolah pada peringkat tertentu atau memindahkannya ke peringkat yang lebih tinggi.

Pengurusan dalam pedagogi adalah pengurusan (perancangan, peraturan, kawalan), kepimpinan, pengeluaran pedagogi, organisasinya. Seperti yang sedia maklum, proses pendidikan berlaku di sistem dinamik. Mari kita ingat bahawa sistem ialah himpunan elemen di antaranya terdapat perhubungan tertentu. Struktur sistem terdiri daripada elemen (komponen) yang boleh dibezakan mengikut pelbagai ciri, selalunya mengikut lokasi dan fungsi. Sistem pedagogi ialah satu set tersusun bagi komponen struktur dan fungsian yang saling berkaitan dan saling bergantung, yang masing-masing mewakili satu pendidikan yang kompleks dan boleh dianggap sebagai sistem bebas.

menetapkan matlamat dan objektif;

perancangan proses;

analisis keputusan.

Intipatinya organisasi saintifik buruh (TIDAK) dalam pedagogi - mewujudkan keadaan optimum untuk mencapai keputusan yang tinggi pendidikan kerja pendidikan. Keadaan optimum ialah keadaan yang kondusif untuk mendapatkan produk pedagogi. berkualiti tinggi dengan perbelanjaan rasional masa, usaha dan wang guru dan pelajar. NOT dianggap sebagai organisasi aktiviti yang memberikan kesan pedagogi yang lebih tinggi melalui pengenalan yang baru pencapaian saintifik ke dalam amalan.

Setiap komponen utama sistem pedagogi menjadi objek pengurusan yang bebas. Makna tertinggi pengurusan pedagogi - menghubungkan semua komponen dengan kebergantungan logik dan mengarahkannya kesan keseluruhan untuk mencapai kesan maksimum. tugas utama pengurusan pedagogi:

menetapkan matlamat dan objektif;

perancangan proses;

sokongan sumber untuk proses tersebut;

memastikan motivasi tinggi peserta;

kawalan dan pembetulan proses;

analisis keputusan.

Intipati organisasi buruh saintifik (SLO) dalam pedagogi adalah penciptaan keadaan optimum untuk mencapai hasil yang tinggi dalam kerja pendidikan. Keadaan optimum ialah keadaan yang menyumbang kepada mendapatkan produk pedagogi berkualiti tinggi dengan perbelanjaan rasional masa, usaha dan wang untuk guru dan pelajar. NOT dianggap sebagai organisasi aktiviti yang memberikan kesan pedagogi yang lebih tinggi dengan memperkenalkan pencapaian saintifik baru ke dalam amalan. zaman Soviet. Kolegial pengurusan membayangkan gabungan usaha pemimpin dengan kekuatan pendapat umum. Badan di bawah pimpinan diwujudkan di semua peringkat, dari kementerian hingga ke sekolah; kolej dan majlis, yang ahlinya mengambil bahagian dalam perbincangan keputusan mengenai bidang utama aktiviti bersama.

Hubungan antara pengurus dan badan kolegial (mereka adalah penasihat) dikawal ketat. Perpaduan perintah diperhatikan: ketua bertanggungjawab secara peribadi untuk keadaan semua kerja institusi yang diamanahkan kepadanya.

Fungsi pengurusan ialah peranan substantif pengurus OS. Fungsi pengurusan sistem pendidikan: analisis, penetapan matlamat, perancangan, organisasi aktiviti, kawalan, peraturan (pembetulan). Model pengurusan intra-sekolah institusi pendidikan: badan tertinggi - majlis pedagogi, pengarah, timbalan untuk VR, SD di peringkat rendah dan menengah sekolah, ketua persatuan metodologi. Konsep "budaya pengurusan" merangkumi gabungan gaya pengurusan demokratik dan penciptaan kepentingan dan tradisi korporat dalam institusi pendidikan. daripada kualiti peribadi Pengurus bergantung pada kejayaan pasukan, kepuasan kerja, dan iklim mikro yang menggalakkan. Ini adalah pengetahuan undang-undang, pengurusan dan pengetahuan psikologi pengurusan kakitangan, keupayaan untuk meramalkan prospek pembangunan seluruh pasukan dan setiap individu, pengetahuan trend moden V dasar pendidikan, keupayaan dan keupayaan untuk menyediakan asas material dan teknikal, dan menikmati kuasa. Mempelajari dan memenuhi keperluan dan minat peserta dalam proses pedagogi adalah kunci untuk menyelesaikan banyak masalah pedagogi, asas pengurusan pedagogi. Dan di sini rangsangan datang ke hadapan. Rangsangan berkait rapat dengan kepuasan keperluan dan minat. Kawalan ialah proses memastikan pencapaian matlamat institusi pendidikan melalui penilaian dan analisis keputusan prestasi, campur tangan segera dalam proses pendidikan dan penggunaan langkah pembetulan. Kawalan juga ditakrifkan sebagai mekanisme untuk mengesahkan pelaksanaan tugas, rancangan dan keputusan yang ditetapkan secara normatif. Kawalan ialah peringkat akhir aktiviti pengurusan, yang membolehkan anda membandingkan hasil yang dicapai dengan yang dirancang.

Tugas kawalan utama:

penentuan keadaan sebenar proses (sistem) dalam pada masa ini masa;

meramalkan keadaan dan kelakuan sistem (proses) untuk tempoh masa hadapan;

mengubah keadaan atau tingkah laku proses untuk memastikan nilai prestasi optimum;

pengumpulan, penghantaran, pemprosesan maklumat tentang keadaan proses;

memastikan keadaan sistem yang stabil apabila nilai kritikal ciri proses dicapai.

idea dan teks, meluaskan pelbagai masalah yang dibincangkan, menambah baik penampilan"cermin maklumat".

Vpr 21 KAWALAN PROSES PENDIDIKAN. TEKNOLOGI PERATURAN PEDAGOGI DAN PEMBETULAN PROSES PENDIDIKAN

Kawalan dan diagnostik melibatkan pengumpulan dan pemprosesan awal (sistematisasi) maklumat tentang keadaan sistem terkawal, tentang perubahan yang berlaku di dalamnya, tentang kemajuan proses terkawal (Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. I. Tretyakov, dsb. .).

dan cara pengukuran, tentang kejayaan pembelajaran dan kegagalan pelajar.

Jenis kawalan.

1. Kawalan awal (pengenalan) bertujuan untuk mengenal pasti keadaan objek kajian sebelum permulaan segmen tertentu proses pedagogi. Sebagai contoh, kawalan awal boleh dijalankan untuk mengenal pasti tahap perkembangan kemahiran pendidikan tertentu sebelum pelaksanaan beberapa teknologi.

2. Kawalan semasa ialah pemeriksaan sistematik terhadap pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam setiap pelajaran. Ia cekap, fleksibel, pelbagai dalam kaedah, bentuk dan cara.

3. Kawalan tematik dijalankan selepas bahagian utama, program, dan latihan berterusan. Ia juga mengambil kira data pemantauan semasa.

4. Kawalan terakhir dijalankan pada malam sebelum pemindahan ke gred atau peringkat pendidikan seterusnya. Tugasnya adalah untuk merekodkan persediaan minimum yang memastikan latihan lanjut.

Semua jenis kawalan saling berkaitan, hanya penggunaan semua jenis kawalan

membolehkan anda menerima maklumat yang boleh dipercayai tentang proses pendidikan dan perkembangan keperibadian kanak-kanak.

Peraturan dan pembetulan proses pedagogi berkait rapat dengan kawalan dan diagnostik. Keperluan untuk pengawalseliaan dan pembetulan adalah disebabkan oleh fakta bahawa proses pedagogi holistik adalah berdasarkan percanggahan: di satu pihak, ia berusaha untuk organisasi (organisasi diberikan kepadanya oleh aktiviti bertujuan guru dan pelajar), dan di pihak yang lain. tangan, ke arah kekacauan akibat pengaruh pelbagai faktor luaran dan dalaman, yang harus diambil kira ternyata mustahil terlebih dahulu. Sebab-sebab ketidakselarasan proses pedagogi boleh, sebagai contoh, pengenalan bentuk, kaedah dan kandungan baru ke dalam strukturnya, peralihan dalam rangka kerja spatio-temporal aktiviti tertentu, perubahan dalam kontinjen tenaga pengajar dan pelajar. .

Kecekapan (ketepatan masa dan optimum) peraturan

proses pendidikan adalah berdasarkan analisis. Sebaliknya, analisis situasi adalah berdasarkan data yang diperoleh hasil daripada pemantauan dan diagnostik. Oleh itu, peraturan proses pedagogi harus dijalankan sebagai pautan terakhir dalam rantaian "pemantauan dan diagnostik → analisis hasil pemantauan dan diagnostik → peraturan dan pembetulan."

Khususnya, T.I. Shamova, sebagai salah satu bentuk peraturan dan pembetulan yang berkesan dalam pengurusan sekolah, mencadangkan mengadakan hari DRC (diagnosis, peraturan dan pembetulan), termasuk peringkat utama berikut:

1) menjalankan penyelidikan mikro;

2) analisis hasil penyelidikan mikro dan mengenal pasti trend;

3) pembangunan oleh majlis pedagogi (sekumpulan guru yang paling kompeten dalam hal ini) program peraturan dan pembetulan;

4) membuat keputusan pengurusan mengenai pelaksanaan program yang dibangunkan.

Antara keperluan untuk mengawal selia proses pendidikan dan membetulkan asimilasi bahan pendidikan, yang berikut menonjol:

- mengambil kira dan membetulkan kesilapan guru sendiri yang dibuat dalam kitaran pengurusan sebelumnya (contohnya, semasa menyediakan dan menjalankan pelajaran, sistem pelajaran mengenai topik, bahagian, semasa suku akademik, setengah tahun, tahun);

- peraturan perhubungan dalam badan pelajar dalam proses

latihan;

- sokongan pedagogi, pengaruh psikologi dan terapeutik terhadap kanak-kanak yang mengalami kesukaran dalam melaksanakan tugas tertentu;

- mengusahakan kesilapan yang dilakukan oleh pelajar dalam menyelesaikan masalah kognitif dan praktikal;

- pembezaan tugas pendidikan dengan mengambil kira kadar pembelajaran individu,

jurang dalam sistem pengetahuan dan pengalaman pelajar tertentu, dsb.

Peraturan dan pembetulan biasanya dianggap bukan sebagai teknologi bebas, tetapi sebagai elemen teknologi lain, peringkat proses pendidikan6. Sebagai contoh, dalam pelajaran mungkin terdapat peringkat pembetulan asimilasi bahan baru, dan dalam perjalanan kerja masalah kumpulan adalah perlu untuk mengawal selia interaksi pelajar. Dalam kedua-dua contoh, pengawalseliaan dan pembetulan ternyata menjadi tambahan berhubung dengan jenis aktiviti lain.

Walau bagaimanapun, beberapa aspek proses pedagogi boleh dikenal pasti di mana peraturan dan pembetulan adalah aktiviti utama:

- peraturan dan pembetulan sebagai fungsi pengurusan sekolah;

- peraturan dan pembetulan hubungan pelajar dengan sekolah, guru individu, hubungan dalam badan pelajar;

- pencegahan dan penghapusan punca didaktik kegagalan akademik (P. I. Pidkasisty);

- pembetulan pengaruh negatif terhadap pelajar daripada keluarga, guru, dan lain-lain

pelajar;

- pembetulan diri aktiviti dan tingkah laku sebagai fungsi pemerintahan sendiri;

- merangsang pendidikan kendiri murid sekolah (P. N. Osipov) sebagai laluan kepada pembangunan

di mereka pengalaman pengawalan kendiri dan pembetulan diri.

Beberapa bidang ini sepadan dengan teknologi pedagogi yang diterangkan di bawah.

6 Kursus ini tidak merangkumi teknologi khas pedagogi pembetulan.

Teknologi "Latihan Komunikasi". Latihan digunakan secara meluas dalam psikologi dan pedagogi terutamanya sebagai satu bentuk kerja pembetulan. S. D. Polyakov percaya bahawa latihan komunikasi boleh digunakan sebagai teknologi pendidikan, dengan menyatakan bahawa perkembangan latihan komunikasi sebagai teknologi pendidikan sebahagian besarnya disebabkan oleh keperluan yang sering timbul dalam proses pendidikan untuk membetulkan pengaruh negatif persekitaran terhadap kanak-kanak ( untuk membetulkan hubungan).

Tugas pembetulan dan pendidikan utama latihan komunikasi: menghapuskan halangan psikologi untuk komunikasi, memusnahkan sikap negatif individu dan kumpulan, prasangka, mencipta imej positif "Saya" dan "Kami".

Dalam bentuk yang paling umum, latihan komunikasi merangkumi teknologi berikut

1) bahagian pengenalan,

2) memanaskan badan,

3) latihan utama,

4) refleksi akhir.

Bahagian pengenalan latihan adalah perkataan jurulatih terkemuka tentang intipati dan peraturan latihan. Objektif bahagian pengenalan: untuk memperkenalkan pelajar kepada peraturan latihan komunikasi, untuk memotivasi mereka untuk aktif dan terbuka semasa latihan. Peraturan asas latihan:

- peraturan penyertaan (setiap orang mesti mengambil bahagian dalam latihan);

- peraturan "di sini dan sekarang" (semasa latihan anda hanya perlu bercakap tentang apa yang berlaku dalam pelajaran);

- peraturan maklum balas (setiap peserta latihan mempunyai hak untuk mengetahui pendapat orang lain tentang dirinya, untuk menerima penilaian tindakannya, dengan syarat dia membuat permintaan sedemikian; tanpa kebenaran peserta, tindakan dan kata-katanya tidak boleh dibincangkan dan dinilai);

- peraturan bulatan (persamaan semua peserta, integriti kumpulan mereka semasa latihan; ini biasanya ditekankan dengan meletakkan peserta latihan dalam bulatan);

- peraturan kata ajaib (contohnya, peserta boleh menolak mengatakan sesuatu atau melakukan tindakan secara bergilir-gilir, menyebut perkataan "ajaib" "Saya lulus").

Memanaskan badan terdiri daripada beberapa latihan psikofizikal yang mudah

(biasanya 2-3). Tugas utama memanaskan badan: melalui latihan psikofizikal, ambil langkah pertama ke arah suasana kepercayaan, ke arah kesedaran "Kami". Dalam latihan psikofizikal, pergerakan, perubahan postur, ekspresi muka, dsb. digabungkan dengan pemerhatian keadaan mental seseorang, pemahaman, penerangan dan perbincangannya. Semasa memanaskan badan, tindakan luaran dan proses dan keadaan dalaman (mental) biasanya dibincangkan pada akhir peringkat. Untuk perbincangan, fasilitator menjemput peserta latihan menggunakan ayat yang belum selesai seperti “Semasa memanaskan badan, saya rasa...”, “Semasa melakukan senaman (yang mana satu), saya perasan bahawa...” atau soalan yang serupa.

Senaman asas dilakukan dalam beberapa langkah dan mengambil sebahagian besar masa latihan. Pemimpin juga boleh mengambil bahagian dalam latihan utama.

jurulatih (untuk sesetengah latihan, penyertaan jurulatih dalam latihan adalah syarat wajib atau wajar).

Renungan akhir– peringkat akhir latihan komunikasi. Pada permulaan peringkat ini, penyampai meminta untuk mengingat dan menamakan semua yang berlaku dalam pelajaran, tanpa melupakan satu peringkat atau latihan. Kemudian dia mengajak pelajar untuk menyatakan pendapat mereka tentang pelajaran dalam bentuk pernyataan-I: “Saya sedar bahawa...”, “Saya fikir itu...”, “Saya merasakan itu...”.

Dialog "guru-murid" sebagai teknologi pembetulan pedagogi.

Mewajarkan teknologi pedagogi ini, S. D. Polyakov menegaskan bahawa peringkat dialog "guru-murid" diserlahkan dan diterangkan oleh L. B. Filonov sebagai peringkat mewujudkan hubungan kepercayaan dengan seorang remaja dan membetulkan sikapnya terhadap guru. Sikap ini memerlukan pembetulan jika pelajar menunjukkan ketidakpercayaan dan, pada tahap yang berbeza-beza, menyatakan kesediaan untuk pencerobohan yang ditujukan kepada guru.

Terdapat enam peringkat dalam teknologi dialog "guru-murid".

1. Peringkat pengumpulan persetujuan. Matlamat pentas adalah untuk meningkatkan bilangan persetujuan: reaksi positif afirmatif murid, baik lisan dan bukan lisan. Untuk melakukan ini, guru menggunakan teknik berikut:

- pernyataan neutral yang tidak menjejaskan masalah pelajar (sebaik-baiknya tanpa intonasi interogatif);

- meminta bantuan yang jelas diperlukan;

- ucapan yang sopan dan hormat kepada pelajar;

- humor tidak berbahaya yang bertujuan untuk perkara dan fenomena neutral, dsb.

Tanda kemungkinan bergerak ke peringkat seterusnya: persetujuan dengan guru tidak menyebabkan rintangan dalaman dalam diri pelajar.

2. Peringkat carian minat. Matlamat: mewujudkan latar belakang emosi yang positif dalam komunikasi "guru-murid". Cara utama adalah untuk menarik minat sebenar remaja. Beberapa helah:

- menekankan keanehan dan keaslian kenyataan remaja ("Anda menghasilkan idea yang hebat (dicatat, dikatakan, lakukan)");

- meminta butiran (“Tolong ingatkan saya”);

- merekodkan kebetulan emosi ("Saya juga menyukainya");

- memberi peluang kepada murid untuk meluahkan perasaannya

kecekapan (menanyakan soalan yang remaja mungkin tahu jawapannya);

- teknik bukan lisan untuk "menyertai" keadaan pelajar (isyarat, ekspresi muka, irama bercakap, postur, dll.).

Tanda kemungkinan bergerak ke peringkat seterusnya: pengenalan pelajar terhadap minatnya kepada guru.

3. Peringkat penerimaan kualiti istimewa. Matlamat: mencapai tahap keterbukaan peribadi yang relatif. Adalah penting untuk diingat: kualiti istimewa bukan sahaja bermaksud "buruk". Peraturan asas:

- menunjukkan penerimaan kedua-dua pelajar secara amnya dan kualiti yang diisytiharkan khususnya;

- Anda tidak boleh membantah, berhujah atau menilai apa yang dinyatakan oleh pelajar

kualiti;

Keraguan tentang kehadiran kualiti ini tidak dapat ditunjukkan. Tanda kemungkinan peralihan ke peringkat seterusnya: penampilan dalam

kenyataan remaja tentang kenyataan kritis tentang dirinya atau tanda-tanda kritikan diri (ironi diri, sedikit keraguan tentang ketepatan tindakannya, dsb.).

4. Peringkat mengenal pasti kualiti "berbahaya". (kualiti yang tidak sesuai untuk interaksi). Kandungan aktiviti guru pada peringkat ini terdiri daripada pertanyaan yang teliti tentang butiran situasi di mana remaja itu menunjukkan dirinya dalam cahaya yang tidak menguntungkan, serta perbincangan tentang masa lalu dan kemungkinan akibat dari tindakan pelajar.

Tanda kemungkinan peralihan ke peringkat seterusnya: cerita murid tentang peristiwa masa lalu dalam hidupnya, tentang orang di sekelilingnya.

5. Peringkat analisis bersama. Nama lain: peringkat mengenal pasti pengenalan peribadi pelajar. Pengenalan peribadi ialah korelasi diri dengan orang lain, menarik dan tidak disukai. Dalam erti kata lain, pada peringkat ini remaja perlu "melihat sifat-sifatnya pada orang lain", "melihat dirinya dari luar." Kandungan aktiviti guru adalah untuk menyokong bercakap, perbincangan remaja mengenai topik kepentingan orang dan peranan mereka dalam peristiwa dalam hidupnya, bantuan dalam menganalisis tindakan dan perhubungan . Tindakan guru yang mungkin:

- analisis guru dalam komunikasi dengan remaja tentang motif dan niatnya apabila melakukan tindakan tertentu;

- analisis bersama sebab kegagalan remaja melakukan tindakan tertentu;

- meminta anda membandingkan diri anda dengan orang biasa dan membincangkan perbandingan ini bersama-sama.

Tanda kemungkinan untuk bergerak ke peringkat seterusnya: penerimaan pelajar terhadap bantuan yang ditawarkan oleh guru dalam membangunkan peraturan dan kaedah kawalan dan kawalan diri.

6. Peringkat pemilihan tindakan. Pembangunan bersama dengan pelajar peraturan dan kaedah tindakan dalam situasi tertentu dan dalam kehidupan secara umum. Logik tindakan: daripada situasi bermasalah khusus untuk seorang remaja kepada program umum pendidikan diri.

Tanda utama untuk mencapai hasil teknologi: keinginan pelajar untuk berkomunikasi dengan guru yang menggunakan teknologi ini, untuk membincangkan hal ehwal dan masalahnya dengannya.

Kesan yang mungkin (dijangka, tetapi tidak dijamin): aktiviti bersama antara guru dan pelajar berdasarkan minat bersama, bantuan pendidikan daripada guru, perubahan dalam lingkungan sosial remaja atau kedudukan remaja dalam lingkungan sosial sebelumnya, dsb.

Vpr 22 PENGURUSAN DAN PENGURUSAN PEDAGOGI. PRINSIP

PENGURUSAN SISTEM PENDIDIKAN. NEGERI DAN WATAK AWAM PENGURUSAN PENDIDIKAN DI RF

Pengurusan adalah aktiviti yang bertujuan untuk membuat keputusan, mengatur, memantau dan mengawal selia objek yang diuruskan mengikut matlamat yang diberikan, serta analisis dan rumusan berdasarkan maklumat yang boleh dipercayai (G. N. Serikov, I. F. Isaev, dll.).

Mengikut idea tradisional tentang intipati pengurusan intra-sekolah, pengurusan sistem pendidikan dicirikan oleh: pengaruh sasaran subjek pada objek pengurusan; pengaruh sistem kawalan pada sistem terkawal melalui transformasi dalam sistem terkawal dan memindahkannya ke keadaan baharu secara kualitatif; pengenalan elemen organisasi saintifik ke dalam amalan sekolah kerja pedagogi dll.

Pada masa ini, teori pengurusan dalam sekolah ditambah dengan teori pengurusan pedagogi(Yu. A. Konarzhevsky, P. I. Tretyakov, T. I. Shamova, dsb.), menumpukan pada humanisasi pengurusan, penyelarasan hubungan antara sistem kawalan dan terurus, dan pengenalan watak subjek-subjek (saling aktif) ke dalam ini. perhubungan. Idea utama pengurusan pedagogi yang membezakannya daripada pengurusan sekolah tradisional: interaksi subjek proses pendidikan, pengurusan berdasarkan kerjasama, saling mempercayai dan penghormatan, penciptaan oleh pemimpin situasi kejayaan dan peluang untuk pertumbuhan profesional untuk orang bawahan.

Pendidikan, menurut perundangan Rusia- ini adalah "proses pendidikan dan latihan yang bertujuan untuk kepentingan individu, masyarakat, dan negara" (Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan").

Sistem pendidikan di Persekutuan Rusia termasuk:

1) negeri berturut-turut standard pendidikan Dan program pendidikan pelbagai peringkat dan arah;

2) rangkaian institusi pendidikan yang melaksanakan standard pendidikan negeri dan program pendidikan;

3) pihak berkuasa pendidikan dan institusi dan organisasi yang berada di bawahnya (Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", Perkara 8).

Sistem pendidikan. Apabila bersentuhan antara satu sama lain, peserta dalam proses pendidikan mempamerkan hubungan tertentu, yang biasanya dipanggil hubungan pendidikan. Sistem pendidikan boleh diwakili sebagai sistem hubungan pendidikan, dan sistem hubungan pendidikan termasuk tak terkira sistem yang termasuk dalam sistem pendidikan. Oleh itu, proses pedagogi holistik boleh dianggap sebagai satu sistem pendidikan, asuhan dan pembangunan pelajar dalam sekolah tertentu. Hubungan pendidikan setiap kelas juga mempunyai ciri-ciri tersendiri, oleh itu, kelas yang berasingan juga boleh dianggap sebagai sistem pendidikan. Pelbagai nuansa yang lebih besar boleh dikenal pasti dalam sistem hubungan guru-pelajar, pelajar-pelajar, guru-ibu bapa-pelajar, ibu bapa-anak (disebabkan bilangannya yang besar).

Sistem pendidikan- adalah kesatuan yang saling berkaitan bahagian individu (proses, objek, fenomena), dianggap sebagai cerminan bahagian pendidikan yang sepadan (G.N. Serikov). Pendidikan ialah organisasi khas sistem pendidikan. Setiap sistem beroperasi dalam keadaan tertentu dan melaksanakan fungsi tertentu. Sekolah yang komprehensif ialah sistem yang kompleks, yang merangkumi banyak subsistem: sistem latihan dan sistem kerja pendidikan, pelajaran kelas sistem dan sistem kerja ekstrakurikuler, sistem bekerja dengan keluarga pelajar dan sistem kerja metodologi, sistem kerja guru individu, sistem pendidikan bekerja dalam kelas berasingan, dsb.

Sifat pengurusan pendidikan negeri-awam di Persekutuan Rusia. Untuk sistem moden pendidikan di Rusia dicirikan oleh peralihan daripada pentadbiran awam Kepada negeri-awam. idea utama negeri-awam pengurusan pendidikan: menyatukan usaha negara dan masyarakat dalam menyelesaikan masalah pendidikan, menyediakan guru, pelajar dan ibu bapa lebih hak dan kebebasan dalam memilih kandungan, kaedah dan bentuk organisasi pendidikan proses, dalam memilih pelbagai jenis institusi pendidikan.

Tahap perkembangan sistem pendidikan di mana-mana negara di dunia berkait rapat dengan tahap ekonomi dan perkembangan politik negeri. Sistem pendidikan yang maju pada zaman kita bercirikan pelbagai peringkat, pelbagai disiplin Dan bercabang. Pelbagai peringkat membolehkan anda secara beransur-ansur menyediakan kanak-kanak dan orang muda untuk lebih banyak lagi tahap tinggi pendidikan, serba boleh - untuk mengambil kira keperluan negara dan masyarakat, mana-mana orang dalam pelbagai profesion dan kepakaran, dan akibat - untuk merealisasikan hak semua warganegara Persekutuan Rusia untuk pendidikan.

Struktur pengurusan sistem pendidikan. Sistem pendidikan di Persekutuan Rusia, disebabkan oleh kepelbagaian institusi pendidikan dan struktur pengurusan di dalamnya, dicirikan oleh kerumitan yang ketara dalam mengenal pasti tahap pengurusan. Pelbagai institusi pendidikan, bergantung pada kekhususan dan tempat mereka dalam sistem pendidikan, boleh menjadi bawahan secara langsung kepada:

1) kepada entiti perbandaran pengurusan pendidikan: jabatan pendidikan pentadbiran bandar atau daerah tempatan;

2) subjek pengurusan pendidikan serantau: Direktorat Pendidikan Utama wilayah, wilayah, republik dalam Persekutuan Rusia, dsb.;

3) jabatan, industri yang mana ia melatih pakar institusi pendidikan(contohnya, jabatan berkaitan dalam Kementerian Dalam Negeri, Kementerian Situasi Kecemasan, Kementerian Keretapi);

4) subjek persekutuan pengurusan pendidikan: Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia.

Corak pengurusan sistem pendidikan mencerminkan sambungan dan kebergantungan yang stabil yang muncul dalam proses pengurusan. Dalam karya A. A. Orlov, Yu. A. Konarzhevsky, N. P. Kapustin. P. I. Tretyakova dan yang lain menyerlahkan corak pengurusan dan pengurusan dalam sekolah berikut:

- pergantungan keberkesanan pengurusan proses pedagogi pada peringkat hubungan struktur dan fungsi antara subjek dan objek pengurusan: apa hubungan yang lebih erat, lebih berkesan pengurusan;

- pergantungan kandungan dan kaedah mengurus proses pedagogi pada kandungan dan kaedah mengatur proses pedagogi;

- pergantungan keberkesanan proses pedagogi pada analisis, kesesuaian, kemanusiaan, pengurusan demokratik, dan pemilikan pemimpin sekolah pelbagai jenis aktiviti pengurusan: analisis, penetapan matlamat, perancangan, organisasi, kawalan dan peraturan

proses pedagogi.

Prinsip pengurusan adalah manifestasi daripada corak ini. Prinsip asas pengurusan sistem pendidikan termasuk:

- prinsip pendemokrasian dan pemanusiaan pengurusan, yang membayangkan kehadiran dalam pengurusan keterbukaan, ketelusan, kerjasama, kerjasama, kerajaan bersama dan kerajaan sendiri, penubuhan hubungan subjek-subjek dan pelaksanaan pendekatan peribadi;

- prinsip sistematik dan integriti, dijalankan berkat pendekatan bersepadu dalam menyelesaikan masalah pengurusan (kerumitan dalam menguruskan semua sistem sekolah dan setiap sistem secara berasingan, dalam melaksanakan fungsi pengurusan dll.);

- prinsip gabungan rasional pemusatan dan desentralisasi (iaitu, gabungan kepimpinan tunggal dengan kepimpinan yang fungsinya dibahagikan di kalangan ramai);

- prinsip kesatuan kesatuan perintah dan kolegial; perpaduan perintah memastikan disiplin, ketertiban, kecekapan dalam membuat keputusan, dan kolegial memastikan fleksibiliti dan kreativiti;

- prinsip keobjektifan dan kesempurnaan maklumat bermakna pengurusan harus berdasarkan maklumat yang boleh dipercayai yang mencirikan sepenuhnya.

proses terkawal, meliputi semua bidang kerja untuk pelaksanaannya.

Vpr 23 FUNGSI UTAMA PENGURUSAN PEDAGOGI:

ANALISIS PEDAGOGI, PENETAPAN MATLAMAT, PERANCANGAN,

ORGANISASI PELAKSANAAN, KAWALAN, PERATURAN

Fungsi pengurusan– ini ialah hubungan subjek dengan objek pengurusan, yang memerlukan tindakan layak tertentu daripada subjek. Terdapat enam fungsi utama dalam pengurusan sekolah: analisis pedagogi, penetapan matlamat,

perancangan, organisasi pelaksanaan, kawalan, peraturan.

Analisis pedagogi– satu proses yang bertujuan untuk mengkaji realiti pedagogi. Ia memulakan dan menamatkan sebarang kitaran pengurusan, termasuk semua fungsi pengurusan lain. Analisis menyumbang kepada pemahaman intipati proses pedagogi dan membolehkan seseorang secara sedar mempengaruhi perkembangannya. Terima kasih kepada analisis, masalah tertentu boleh diselesaikan dengan cara yang tepat pada masanya dan berkesan dalam setiap situasi tertentu. Tanpa analisis pedagogi, kejayaan dalam penetapan matlamat, perancangan, pelaksanaan dan pengawalseliaan proses pendidikan adalah mustahil: semakin mendalam analisis, semakin betul fungsi pengurusan dalam sekolah yang lain dijalankan.

Matlamat utama analisis pedagogi - kajian tentang keadaan dan trend dalam pembangunan proses pedagogi, penilaian objektif keputusan dan pembangunan cadangan untuk meningkatkan keberkesanannya (Yu. A. Konarzhevsky).

Objek analisis pedagogi boleh ada apa-apa unsur pendidikan

kerja pendidikan. Objek utama analisis pedagogi (yang dianalisis pertama sekali dan paling kerap) adalah bentuk pengajaran yang teratur (pelajaran, aktiviti kokurikulum dan kerja bulatan), aktiviti pendidikan dan hasil kerja dalam tempoh yang panjang (biasanya setahun).

Analisis pedagogi sebagai fungsi pengurusan sekolah melibatkan urutan tindakan berikut:

1) mempertimbangkan objek analisis sebagai sebahagian daripada yang lebih besar sistem yang besar(contohnya, pelajaran dianggap sebagai sebahagian daripada sistem pelajaran: peranan dan tempatnya dalam sistem ditentukan);

2) pengenalpastian satu set faktor yang menentukan keberkesanan objek analisis (tahap profesional guru atau tenaga pengajar, peluang pendidikan kanak-kanak, cara pendidikan dan didikan, dsb.);

3) menentukan kesahihan matlamat aktiviti, kesesuaian kandungannya dan bentuk organisasi;

4) analisis keputusan prestasi berdasarkan korelasinya dengan matlamat dan objektif yang ditetapkan, dengan keputusan sebelumnya, dengan peluang sedia ada;

5) mengenal pasti punca kekurangan dan aspek positif dianalisis

6) merumus ulasan, kesimpulan dan cadangan untuk penambahbaikan lagi objek analisis.

Terdapat tiga jenis analisis pedagogi (Yu. A. Konarzhevsky, T. I.

Shamov dan lain-lain).

1. Analisis parametrik bertujuan untuk mengkaji maklumat semasa tentang kemajuan

Dan hasil proses pedagogi, untuk mengenal pasti sebab yang menghalang keberkesanannya. Objek analisis parametrik boleh menjadi prestasi dan kehadiran akademik semasa, pematuhan dengan disiplin akademik dan buruh, keadaan kebersihan sekolah, pelajaran yang dihadiri oleh pengarah atau timbalannya, acara, dll.

2. Analisis tematik bertujuan untuk mengkaji kebergantungan dan trend yang stabil dalam proses pendidikan. Analisis tematik menggunakan maklumat terkumpul dalam tempoh masa yang agak lama. Sebagai contoh, untuk analisis tematik, beberapa pelajaran dilawati (jika kualiti pengajaran matematik sedang dipelajari, maka pelajaran daripada guru matematik dihadiri, jika kerja seorang guru individu sedang dipelajari, maka pelajarannya dilawati, dsb. .) atau orang yang lewat untuk setiap pelajaran dalam setiap pelajaran direkodkan setiap hari sepanjang minggu. Analisis tematik boleh menggunakan hasil analisis parametrik.

3. Analisis akhir dijalankan pada akhir tempoh yang panjang (tahun, suku tahun). Objek analisis ialah hasil kerja sekolah dalam tempoh ini. Analisis akhir menggunakan hasil analisis parametrik dan tematik. Tujuan analisis akhir adalah untuk meringkaskan dan menggariskan hala tuju utama kerja untuk tempoh seterusnya.

Objek perhatian berterusan pemimpin sekolah adalah pelajaran dan aktiviti pendidikan (hal ehwal pendidikan).7 Dalam amalan sekolah, tiga jenis analisis pedagogi utama sesuatu pelajaran digunakan: terperinci, pendek.

dan aspek.

Sebarang proses pengurusan sistem pendidikan menganggap

penetapan matlamat dan perancangan aktiviti.

Penetapan matlamat termasuk menetapkan matlamat, menentukan cara untuk mencapainya dan merumuskan tugas, mereka bentuk hasil yang diingini. Penetapan matlamat berkait rapat dengan motivasi, kerana mencapai hasil yang diinginkan adalah motif untuk semua aktiviti selanjutnya.

Untuk penetapan matlamat berjaya, adalah perlu untuk mematuhi beberapa keperluan asas:

- diagnostik: Matlamat hendaklah ditetapkan dan diselaraskan berdasarkan kajian berterusan keperluan dan keupayaan peserta dalam proses pedagogi, orang dewasa dan kanak-kanak;

Realiti: mengambil kira kemungkinan tertentu

situasi;

- kesinambungan: setiap matlamat dan objektif berikutnya mesti mengikut daripada yang sebelumnya;

- konsisten: matlamat dan objektif tidak boleh bercanggah antara satu sama lain, matlamat individu peserta dalam proses pedagogi tidak boleh bercanggah dengan matlamat bersama;

- berorientasikan hasil: keupayaan untuk mentakrif, mengukur,

sejauh mana matlamat itu tercapai.

7 Skim anggaran untuk analisis pelajaran dan kerja pendidikan dibincangkan dalam bahagian pedagogi sebelumnya.