Tahap baru dalam pembangunan pendidikan di Rusia, yang dikaitkan dengan peralihan kepada pendidikan berubah-ubah dan khusus, disertai dengan pelbagai kesusasteraan pendidikan baik di peringkat persekutuan dan serantau, dan dalam institusi pendidikan individu. Dalam keadaan ini, persoalan keperluan untuk mentakrifkan dengan jelas maksud dan fungsi setiap jenis buku pendidikan, khususnya, buku teks dan alat bantu mengajar, adalah sah.

Mari kita pertimbangkan secara berurutan definisi istilah "buku pendidikan", "sastera pendidikan", "buku teks", "buku teks", yang diberikan dalam kesusasteraan bibliografi, penyelidikan dan pedagogi khas.

V.S. Tsetlin memberikan takrifan konsep "buku pendidikan" berikut: " Ubuku teks– alat bantu mengajar yang disediakan untuk pengajaran dan pembelajaran di sekolah menengah dalam bentuk buku atau brosur . Buku pendidikan memenuhi keperluan program, mengandungi bahan yang diproses secara didaktik dan metodologi (sebagai peraturan) satu mata pelajaran akademik untuk satu tahun akademik. Pada tahap yang lebih besar daripada kaedah pengajaran lain, buku pendidikan berfungsi untuk mengembangkan kebolehan rohani dan menanamkan keupayaan untuk belajar daripada buku. Mereka berfungsi sebagai asas untuk pendidikan kendiri dan pembelajaran sepanjang hayat. Buku pendidikan adalah perlu untuk guru dan pelajar, baik di dalam bilik darjah mahupun di rumah."

KEPADA sastera pendidikan termasuk buku teks, bahan bantu mengajar, teks kuliah, bahan bantu mengajar, buku masalah, buku rujukan dan bahan bercetak lain yang digunakan dalam sesi latihan. Kesusasteraan pendidikan adalah elemen sokongan metodologi yang paling penting untuk proses pendidikan.

Dalam surat Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia bertarikh 23 September 2002 "Mengenai definisi istilah "buku teks" dan "bantuan pendidikan" diperhatikan bahawa " Buku teks merupakan buku teks utama bagi sesuatu disiplin ilmu. Ia menetapkan satu sistem pengetahuan asas yang wajib dikuasai oleh pelajar. Kandungan buku teks mesti memenuhi keperluan standard pendidikan negeri dan mendedahkan sepenuhnya program anggaran untuk disiplin tertentu."

Dalam karya penyelidik lain buku teks ditakrifkan sebagai:

1. "Buku pendidikan massa yang menetapkan kandungan mata pelajaran pendidikan dan mentakrifkan jenis aktiviti yang dimaksudkan oleh kurikulum sekolah untuk pembelajaran wajib oleh pelajar, dengan mengambil kira umur atau ciri-ciri lain mereka."

2. "Penerbitan pendidikan yang mengandungi pembentangan sistematik disiplin akademik atau bahagiannya, sebahagiannya, sepadan dengan standard dan kurikulum negeri dan diluluskan secara rasmi sebagai jenis penerbitan ini."

3. “Satu set pengetahuan yang dikurangkan dan sistematik dalam bidang sains tertentu (disiplin pendidikan dan saintifik) atau bidang aktiviti dan peralatan untuk mengatur asimilasi mereka; sumber maklumat pendidikan yang paling penting, alat didaktik utama yang memastikan aktiviti pembelajaran dan pengajaran.”

4. "Sebuah buku atau medium maklumat lain yang mengandungi bahan pendidikan sistematik yang diperlukan untuk menganjurkan pendidikan untuk kursus latihan tertentu."

Jika kita umumkan takrifan istilah "buku teks" di atas, kita boleh membuat kesimpulan bahawa buku teks - Ini:

Alat Pembelajaran;

Jenis sastera pendidikan utama dan terkemuka.

Buku teks dicirikan oleh penyampaian bahan pendidikan yang sistematik sesuai dengan kurikulum. Selain itu, buku teks mestilah mengandungi sekurang-kurangnya 75% daripada bahan pendidikan yang disediakan oleh program.

Tutorial , bersama dengan buku teks, adalah sejenis sastera pendidikan. Dalam surat Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia bertarikh 23 September 2002 "Mengenai definisi istilah "buku teks" dan "bantuan pendidikan"" diperhatikan bahawa " Tutorial dianggap sebagai tambahan kepada buku teks. Buku teks mungkin tidak merangkumi keseluruhan disiplin, tetapi hanya sebahagian (beberapa bahagian) program contoh. Tidak seperti buku teks, manual boleh merangkumi bukan sahaja pengetahuan dan peruntukan yang diuji, diterima umum, tetapi juga pendapat yang berbeza mengenai isu tertentu. Dalam kes apabila disiplin baru diperkenalkan ke dalam kurikulum atau topik baru diperkenalkan ke dalam kurikulum, penerbitan buku teks pada mulanya dianjurkan. Buku teks, sebagai peraturan, dibuat berdasarkan manual yang terbukti.

Untuk menyerlahkan ciri penting buku teks, kami akan mempertimbangkan beberapa definisi konsep " manual latihan ».

1. "Aids ialah buku yang membantu anda menggunakan buku teks dengan lebih pantas dan lebih berkesan."

2. “Buku teks ialah sejenis buku pendidikan yang menyelesaikan masalah individu yang penting untuk perkembangan kemandirian pelajar dan kekuatan rohani mereka. Bahan bantu mengajar termasuk buku rujukan, bibliografi, dan buku ulangkaji."

3. "Buku teks adalah tambahan kepada buku teks jika ia (buku teks) tidak merangkumi semua isu kurikulum atau tidak menggambarkan pencapaian terkini sains dan amalan dalam isu-isu tertentu."

4. “Buku teks (pembaca, koleksi masalah dan latihan, kamus, buku rujukan, buku untuk bacaan ekstrakurikuler, dsb.) merupakan tambahan penting kepada buku teks. Ciri tersendiri buku teks ialah ia mempersembahkan bahan pendidikan dengan cara yang lebih meluas, menambah dan mengembangkan bahan buku teks dengan maklumat terkini dan maklumat rujukan dengan ketara.”

5. "Buku teks harus dianggap sebagai sumber maklumat pendidikan dan alat pengajaran yang melengkapi buku teks dan menyumbang kepada pengembangan, pendalaman dan asimilasi pengetahuan yang lebih baik."

6. "Buku teks ialah penerbitan yang sebahagian atau sepenuhnya menggantikan atau menambah buku teks, diluluskan secara rasmi sebagai jenis penerbitan tertentu."

Perlu diingatkan bahawa definisi terakhir yang dipertimbangkan memperkenalkan ketidakpastian ke dalam tafsiran konsep "buku teks", membawa kepada kekeliruan antara konsep "buku teks" dan "buku teks" kerana pengenalan ke dalam definisi atribut "sebahagiannya. (sepenuhnya) menggantikan buku teks.”

Merumuskan definisi istilah "buku teks" di atas, kita boleh membuat kesimpulan bahawa manual latihan - Ini:

- alat pembelajaran;

Sumber maklumat pendidikan;

- jenis sastera pendidikan yang melengkapi buku teks.

Untuk kejelasan, kami membentangkan hasil analisis secara skematik (Rajah 1).

nasi. 1. Ciri umum dan khusus buku teks dan alat bantu mengajar

Oleh itu, dalam pertimbangan ini, buku teks mempunyai beberapa perbezaan asas dengan buku teks: tidak seperti buku teks, yang dicirikan oleh pembentangan asas disiplin akademik yang sistematik, buku teks bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan tambahan mengenai topik yang dibentangkan dalam buku teks. dengan tujuan kajian bebas yang lebih mendalam tentang subjek disiplin akademik tertentu. Panduan belajar mengandungi jumlah teks pendidikan dan tugasan pendidikan yang lebih besar berbanding dengan buku teks, yang membolehkan anda mengkaji dan mengasimilasikan topik pendidikan tertentu dengan lebih mendalam.

Kraevsky V.V. Asas latihan. Didaktik dan metodologi: buku teks. bantuan untuk pelajar lebih tinggi buku teks institusi / V.V. Kraevsky, A.V. Khutorskoy. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2007. – 352 p.

Asas organisasi dan undang-undang pendidikan ketenteraan dan teknologi latihan berorientasikan profesional. Dalam dua bahagian / Ed. B.N. Druganova. – St. Petersburg: Rumah penerbitan MVAA, 2005. – Bahagian 2. – 278 p.

Pedagogi: Buku teks untuk pelajar universiti pedagogi dan kolej pedagogi / Ed. P.I. Fagot. – M.: “Persatuan Pedagogi Rusia”, 2004. – 608 p.

Smirnov V.I. Buku pendidikan dalam sistem cara didaktik // Buku universiti. – 2001. – No 10. – P. 16–26.

Tsetlin V.S. Masalah buku teks dalam didaktik asing // Bahan rujukan untuk pencipta buku pendidikan / Comp. V.G. Beilinson. – M.: “Pencerahan”, 1991. – P. 269–304.

Bilangan paparan penerbitan: Sila tunggu

PENGENALAN

Sejarah buku teks bermula pada zaman dahulu.

Tablet tanah liat Sumeria dengan teks pendidikan bermula sejak 4.5 ribu tahun. Di dunia purba, beberapa karya pengarang kuno mengandungi sistem pengetahuan saintifik dan digunakan sebagai buku pendidikan, contohnya, Elemen Euclid (kira-kira 300 SM), berfungsi sebagai buku teks geometri selama berabad-abad (sehingga akhir abad ke-19, terdapat 2,500 edisi bercetak "Bermula" di negara yang berbeza).

Buku teks bercetak Rusia pertama ialah abjad (buku primer), diterbitkan oleh Ivan Fedorov di Lvov pada tahun 1574.

Dalam aktiviti profesionalnya, seorang guru sentiasa perlu berurusan dengan sejumlah besar jenis sastera pendidikan yang berbeza. Dan sangat sukar bagi seorang guru muda, yang tidak biasa dengan kesusasteraan pendidikan sedia ada mengenai subjek itu, untuk memilih dengan tepat buku teks yang akan menjadi pembantu terbaik.

Untuk tujuan ini, terdapat pelbagai kaedah untuk menganalisis kesusasteraan pendidikan.

Tetapi tidak semuanya mudah dan boleh diakses oleh guru yang tidak mempunyai banyak masa untuk mempelajarinya.

Tujuan kerja ini adalah untuk mengkaji aktiviti metodologi guru, membiasakan diri dengan jenis analisis kesusasteraan pendidikan, dan menjalankan analisis.

Objektif kerja adalah:

1. Biasakan diri dengan jenis-jenis sastera pendidikan.

2. Kaji fungsi buku teks, struktur dan kandungan metodologinya.

3. Pertimbangkan keperluan kualiti buku teks.

4. Kajian kaedah menganalisis kesusasteraan pendidikan.

5. Pilih yang lebih ringkas, senang dan mudah diakses untuk digunakan oleh guru.

6. Menjalankan analisis kesusasteraan pendidikan menggunakan kaedah yang dipilih.

Objek kerja adalah kesusasteraan pendidikan dalam sistem pendidikan vokasional.

Subjek: pendekatan analisis kesusasteraan pendidikan dalam sistem pendidikan vokasional.

KESUSASTERAAN PENDIDIKAN DAN TEMPATNYA DALAM KEHIDUPAN PELAJAR

Kesusasteraan pendidikan merupakan sumber ilmu dan alat untuk mengajar pelajar dalam sistem pendidikan tertentu.

Kurikulum dan program latihan (sampel, bekerja) membentuk sekumpulan penerbitan berprogram dan metodologi.

Buku teks, alat bantu mengajar, nota dan teks syarahan membentuk sekumpulan penerbitan pendidikan.

Bengkel, koleksi masalah dan latihan, antologi, dan buku untuk bacaan membentuk sekumpulan penerbitan tambahan.

Rajah 1 - Klasifikasi jenis sastera pendidikan

Penerbitan program dan metodologi menentukan matlamat dan objektif, struktur, kandungan disiplin, jumlah bahan mengenai isu individu, dan urutan pertimbangannya.

Penerbitan program dan metodologi termasuk kurikulum dan program latihan. Mereka bertujuan terutamanya untuk guru dan ahli metodologi yang menganjurkan proses pendidikan.

Kurikulum ialah dokumen yang mengawal selia proses pendidikan. Ia menentukan bentuk dan jenis latihan, susunan, masa kelas teori, praktikal dan makmal, kerja rumah, kerja bebas, projek kursus dan diploma, bentuk dan jenis kawalan pengetahuan, masa peperiksaan ujian, ujian dan sesi peperiksaan dalam disiplin. .

Kurikulum (standard, sementara, bekerja) - penerbitan yang menentukan kandungan dan skop pengetahuan, kebolehan, kemahiran yang perlu dikuasai dalam tempoh masa tertentu.

Program ini mencerminkan hubungan antara disiplin, menunjukkan jenis sesi latihan, dan menunjukkan julat sumber sastera berdasarkan subjek yang diberikan.

Perisian dan bahan metodologi menguruskan sistem kesusasteraan pendidikan yang sepadan.

Penerbitan pendidikan dan metodologi - arahan metodologi, panduan metodologi yang mengandungi bahan tentang kaedah mengajar disiplin akademik, mempelajari kursus, menyelesaikan ujian, projek kursus dan diploma di universiti, dan menganjurkan kerja bebas untuk pelajar.

Bahan-bahan ini mengandungi kaedah untuk menguasai disiplin dan menyiapkan tugasan, kaedah untuk reka bentuk diploma dan kursus, dan menyediakan ujian. Mereka mengatur kerja pelajar dan guru dalam proses mempelajari disiplin.

Penerbitan pendidikan - buku teks, panduan belajar, kursus kuliah, nota kuliah.

Buku teks adalah penerbitan pendidikan utama dalam disiplin. Mengandungi terutamanya pengetahuan asas tentang subjek. Termasuk data dan maklumat yang terbukti, mendedahkan aspek metodologi untuk mendapatkan pengetahuan dalam bidang tertentu, memberikan penerangan tentang proses dan fenomena yang paling penting yang membentuk "sekolah" disiplin ini.

Panduan belajar diterbitkan sebagai tambahan kepada buku teks. Ia sepadan dengan kurikulum secara keseluruhan atau bahagiannya dan mengandungi terutamanya bahan baru untuk kursus, mengembangkan pengetahuan asas yang dimasukkan dalam buku teks. Kandungan manual latihan, pada tahap yang lebih besar daripada kandungan buku teks, mencerminkan masalah dan trend semasa dalam pembangunan industri.

Isu kontroversi boleh dimasukkan ke dalam buku teks, menunjukkan sudut pandangan yang berbeza mengenai isu tersebut. Alamat pembaca manual adalah lebih sempit daripada alamat pembaca buku teks. Panduan belajar bertujuan untuk mengembangkan, mendalami dan mengasimilasikan dengan lebih baik pengetahuan yang disediakan dalam kurikulum dan dibentangkan dalam buku teks.

Selain itu, buku teks diterbitkan untuk kursus baharu atau elektif.

Pembaca - koleksi teks yang menggambarkan kandungan buku teks. Antologi termasuk dokumen, karya sastera dan serpihan daripadanya, serta arahan metodologi yang menerangkan teks dan menghubungkannya dengan isu disiplin akademik.

Buku bacaan diterbitkan untuk membantu pelajar bahasa asing. Ia termasuk kerja yang telah siap dan serpihan daripadanya, membolehkan anda mengembangkan kemahiran dalam bekerja dengan teks asing.

Apa itu buku teks? Artikel 1: GOST 7.60-2003 SIBID. Edisi. Jenis utama. Terma dan definisi. Artikel 2: Maksud perkataan "Buku Teks" dalam Ensiklopedia Soviet Besar. Perkara 3. Elena Nikolaevna Ovchinnikova. Kepada definisi istilah "buku teks" dan "buku teks". Perkara 4. A.G. Prokhorov. Mengenai beberapa masalah pendidikan sejarah di sekolah-sekolah Rusia moden. Keperluan untuk pengarang buku teks: pengarang mesti berusaha untuk objektiviti maksimum dalam meliputi sejarah, untuk kejujuran saintifik, untuk penolakan peninggalan, herotan, penggantian fakta, pemilihan maklumat yang berat sebelah, dan tidak membenarkan kesimpulan yang tidak disokong oleh hujah.

Perkara 1

GOST 7.60-2003 SIBID. Edisi. Jenis utama. Terma dan definisi

3.2.4.3.4. Penerbitan pendidikan

Sumber maklumat - http://ohranatruda.ru/ot_biblio/normativ/data_normativ/42/42116/index.php, http://fsu.edu.ru/p53aa1.html.

3.2.4.3.4.1

Buku teks: Penerbitan pendidikan yang mengandungi pembentangan disiplin akademik yang sistematik, bahagian, bahagiannya, sepadan dengan kurikulum, dan diluluskan secara rasmi sebagai jenis penerbitan ini.

Primer: Buku teks pertama untuk mengajar literasi dan membaca dalam bahasa ibunda anda.

Tutorial: Penerbitan pendidikan yang menambah atau menggantikan sebahagian atau sepenuhnya buku teks yang diluluskan secara rasmi sebagai jenis penerbitan tertentu.

Manual pendidikan: Penerbitan pendidikan yang mengandungi bahan-bahan mengenai kaedah mengajar, mempelajari disiplin akademik, bahagian, bahagian atau pendidikannya.

Bantuan visual pendidikan: Penerbitan pendidikan yang mengandungi bahan untuk membantu pembelajaran, pengajaran atau pendidikan.

Buku kerja: Buku teks yang mempunyai alat didaktik khas yang memudahkan kerja bebas pelajar untuk menguasai sesuatu mata pelajaran.

Manual arahan kendiri: Penerbitan pendidikan untuk belajar sendiri sesuatu tanpa bantuan panduan.

Pembaca: Penerbitan pendidikan yang mengandungi karya sastera, seni, sejarah dan lain-lain atau petikan daripadanya yang menjadi objek kajian disiplin akademik.

Bengkel: Penerbitan pendidikan yang mengandungi tugas dan latihan praktikal yang memudahkan asimilasi apa yang telah diliputi.

Buku masalah: Bengkel yang mengandungi tugasan pembelajaran.

Kurikulum: Penerbitan pendidikan yang mentakrifkan kandungan, jumlah, serta prosedur untuk mengkaji dan mengajar disiplin akademik, bahagian atau bahagiannya.

Kit latihan: Satu set penerbitan pendidikan yang bertujuan untuk tahap pendidikan tertentu dan termasuk buku teks, panduan belajar, buku kerja dan buku rujukan.

Perkara 2

I. M. Terekhov

Maksud perkataan "Buku Teks" dalam Ensiklopedia Soviet Besar

Sumber maklumat - http://bse.sci-lib.com/article114906.html

Buku teks, buku yang secara sistematik menetapkan asas-asas pengetahuan dalam bidang tertentu pada tahap pencapaian sains dan budaya semasa; jenis sastera pendidikan yang utama dan terkemuka. Bagi setiap peringkat pendidikan dan jenis institusi pendidikan (sekolah pendidikan am, sekolah vokasional, khusus menengah dan institusi pendidikan tinggi, dsb.), serta untuk pendidikan kendiri, buku teks dicipta yang memenuhi matlamat dan objektif pengajaran dan pendidikan. umur dan kumpulan sosial tertentu.

Sejarah buku teks bermula pada zaman dahulu. Tablet tanah liat Sumeria dengan teks pendidikan bermula sejak 4.5 ribu tahun. Di dunia purba, beberapa karya pengarang kuno mengandungi sistem pengetahuan saintifik dan digunakan sebagai buku pendidikan, contohnya, "Elemen" Euclid (kira-kira 300 SM) berkhidmat sebagai buku teks geometri selama berabad-abad (sehingga akhir zaman Abad ke-19 terdapat 2,500 edisi bercetak " Bermula" di negara yang berbeza). Pada Zaman Pertengahan, apabila gereja mengambil tempat yang dominan dalam pendidikan, buku liturgi digunakan untuk mengajar ("Mazmur", "Buku Jam", dll.). Sehubungan dengan perkembangan percetakan, golongan paderi kehilangan monopoli mereka terhadap pendidikan (lihat K. Marx dan F. Engels, Works, ed. ke-2, jilid 7, hlm. 350-51). Pada abad ke-17 Guru humanis Czech J. A. Komensky menegaskan peranan dan kepentingan buku teks sebagai alat pendidikan massa yang melaksanakan prinsip asas didaktik. Buku teks bergambar pertama yang diciptanya, "The World of Sensual Things in Pictures" (1658), menjadi model untuk pencipta buku teks selama beberapa abad.

Buku teks bercetak Rusia pertama ialah abjad (buku primer), diterbitkan oleh Ivan Fedorov di Lvov pada tahun 1574. Daripada empat abad kewujudan buku teks bercetak Rusia, akaun ketiga pertama untuk buku teks abjad dan tatabahasa, antaranya yang paling penting ialah tatabahasa Zizania (1596) dan tatabahasa M. Smotritsky (1619, berkhidmat sebagai buku teks selama lebih daripada 100 tahun sehingga kemunculan "Tatabahasa Rusia" M. V. Lomonosov pada tahun 1757), buku asas Karion Istomin (1694, terukir sepenuhnya oleh L. Bunin), yang bersifat sekular. Pada tahun 1703, "Aritmetik" oleh L. Magnitsky diterbitkan, yang digunakan sehingga akhir abad ke-18. Buku teks asas aritmetik dan algebra. Ia adalah ciri bahawa buku pertama skrip sivil yang diperkenalkan oleh Peter 1 adalah buku teks "Geometry of Slavic Land Surveying" (1708). Pada tahun 1760, "A Brief Russian Chronicler with Genealogy" diterbitkan - buku teks pertama sejarah Rusia yang ditulis oleh Lomonosov. Pada penghujung abad ke-18 - permulaan abad ke-19. Suruhanjaya penubuhan sekolah awam menerbitkan buku teks mengenai matematik, fizik, kimia, geografi, sains semula jadi, bahasa asing, dll. Pada pertengahan abad ke-19. Kejayaan sains semula jadi dan kebangkitan gerakan sosio-pedagogi untuk pendemokrasian pendidikan menentukan arah baru dalam pendekatan penyusunan buku teks. Contohnya adalah "Kata Asli" (buku untuk bacaan) oleh K. D. Ushinsky (1864, buku itu mempunyai 146 edisi), idea utamanya adalah untuk merealisasikan kesatuan ucapan dan pemikiran, pemikiran dan pengalaman deria dalam proses pembelajaran. Mengikutinya, sebuah buku teks untuk sekolah awam diterbitkan, yang ditulis oleh pengikut idea Ushinsky V.I Vodovozov, N.A. Korf dan lain-lain Pada akhir abad ke-19 - permulaan abad ke-20. buku teks muncul pada fizik oleh K. D. Kraevich dan A. V. Tsinger, mengenai algebra dan geometri oleh L. P. Kiselev dan S. P. Rybkin, mengenai geografi oleh A. S. Barkov, A. A. Kruber, S. S. Grigoriev dan S.V. Chefranov, yang telah digunakan dalam beberapa edisi dalam borang yang disemak di sekolah Soviet - contohnya, buku teks algebra Kiselev mempunyai 42 edisi dan diterbitkan sehingga 1965, buku teksnya mengenai geometri mempunyai 31 edisi dan diterbitkan sehingga 1970).

Semasa tempoh pembentukan burung hantu. Sistem pendidikan awam tertumpu kepada penciptaan program pendidikan yang asasnya baru yang memenuhi matlamat dan objektif latihan dan mendidik generasi muda pembina masyarakat komunis. Buku teks pra-revolusi, terutamanya dalam bidang kemanusiaan, ternyata tidak sesuai di bawah program baru, dan percubaan untuk menyesuaikannya dengan keadaan Kesatuan Soviet. sekolah tidak dapat menghasilkan keputusan yang positif. Penolakan buku teks pra-revolusi telah berkembang menjadi penafian keperluan untuk buku teks yang stabil secara umum. Dalam 20-an - awal 30-an. yang dipanggil buku kerja, Buku Teks "longgar", majalah buku teks dan juga surat khabar buku teks. Jawatankuasa Pusat Parti Komunis All-Union Bolsheviks, dalam resolusinya "Mengenai buku teks untuk sekolah rendah dan menengah" (12 Februari 1933), mengutuk amalan penyediaan buku teks ini dan mewajibkan Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR dan OGIZ. untuk memastikan penerbitan buku teks sekolah yang stabil. Sejak masa itu, kerja sistematik telah dijalankan di USSR untuk mencipta dan menerbitkan buku teks yang direka untuk kegunaan mereka untuk masa yang lama. Karya ini berdasarkan arahan V.I "... tugas utama mana-mana panduan adalah untuk memberikan konsep asas mengenai subjek yang dibentangkan dan menunjukkan ke arah mana ia harus dikaji dengan lebih terperinci dan mengapa kajian tersebut penting"(Selesaikan karya terkumpul, ed. ke-5, jilid 4, ms. 40). Banyak artikel, ulasan dan ucapan oleh N.K Krupskaya mengenai isu-isu ini sangat penting untuk pembentukan asas teori dan amalan menyediakan buku teks.

Buku teks sekolah Soviet adalah satu cara untuk melaksanakan tugas pendidikan yang dihadapi oleh sekolah: asimilasi pengetahuan yang sistematik, berkekalan dan sedar, pembentukan pandangan dunia Marxist-Leninis dan moral komunis dalam kalangan pelajar sekolah. Tahap umum latihan dalam asas sains dan kesan pendidikan latihan secara langsung bergantung kepada kualiti buku teks sekolah. Ushinsky juga menulis: “... Dengan buku teks yang baik dan kaedah yang berhemat, seorang guru yang sederhana boleh menjadi baik, tetapi tanpa kedua-duanya, guru yang terbaik... tidak akan mengambil jalan sebenar untuk masa yang lama, dan mungkin tidak pernah”(Karya terkumpul, jld. 11, 1952, hlm. 48). Berkualiti tinggi Buku teks adalah penjelmaan idea metodologi lanjutan, salah satu asas keberkesanan pengajaran.

Dalam amalan menyediakan dan menerbitkan Sov. buku teks, prinsip tertentu telah dibangunkan dalam kandungannya dan dalam struktur metodologinya, keperluan untuk bahasa, reka bentuk artistik, percetakan dan kebersihan penerbitan. Kandungan burung hantu. buku teks ditentukan oleh kurikulum.

Keperluan utama untuk buku teks sekolah: pengetahuan harus mendedahkan asas-asas sains ini, menyumbang dalam setiap cara yang mungkin kepada pendidikan pelajar, membentuk pandangan dunia saintifik dan bersedia untuk aktiviti praktikal harus boleh diakses sepenuhnya oleh pelajar kumpulan umur ini;

Dalam buku teks, pengetahuan dibentangkan dalam pemprosesan metodologi dan struktur metodologi tertentu, yang menentukan kaedah untuk pelajar mengasimilasikan pengetahuan dan menyumbang kepada perkembangan pemikiran dan emosi mereka.

Struktur metodologi buku teks yang betul (hubungan antara komponennya - teks, ilustrasi, radas, dll.) menjadikan kandungannya selaras dengan matlamat dan proses pelajar memperoleh pengetahuan. Ciri ciri burung hantu moden. Buku teks ialah ia dicipta dan digunakan sebagai sebahagian daripada kompleks pendidikan (buku teks - koleksi tugas dan latihan - membaca buku dan antologi - buku rujukan dan kamus - bahan untuk mengatur kerja bebas pelajar). Pembangunan kompleks pendidikan, transformasinya menjadi kesatuan fungsional elemen (sistem) mencipta kualiti baru, dan unsur-unsur kompleks itu sendiri, terutamanya Buku Teks, memperoleh sifat sistemik baru. Buku teks semakin bertindak sebagai alat penyepaduan dan penyusunan.

Bermula pada pertengahan 60-an. pengenalan kepada sov. program baru di sekolah menengah membawa kepada penciptaan buku teks yang direka untuk membawa tahap pendidikan pelajar sejajar dengan tugas baru pembinaan komunis, dengan keperluan kemajuan sains dan teknologi. Banyak pusat pedagogi penyelidikan dan rumah penerbitan pendidikan dan pedagogi sedang mengusahakan masalah buku teks sekolah, saintis, penulis, dan artis terkemuka terlibat dalam penyusunan buku teks. Seiring dengan pembangunan dan penambahbaikan asas teori dan kaedah buku teks tradisional, jenis buku pendidikan baru telah muncul - buku teks yang diprogramkan.

Sastera pendidikan yang dimaksudkan untuk latihan profesional dan sistem latihan lanjutan, dalam erti kata yang lazim untuk sekolah menengah, tidak boleh dipanggil buku teks, kerana dalam kebanyakan kes ia adalah manual yang hampir dengan kesusasteraan pengeluaran dan memenuhi tugas praktikal melatih pekerja yang berkelayakan. .

Buku teks untuk sekolah tinggi, tidak seperti sekolah, sebagai peraturan, tidak membentangkan asas, tetapi sains itu sendiri. Buku teks untuk universiti disediakan dalam kedua-dua disiplin saintifik am dan dalam pelbagai kepakaran. Pembezaan sains dan kemunculan hala tuju baru membawa kepada penuaan buku teks universiti mengenai kepakaran yang agak pesat sebagai tambahan kepada mereka, pelbagai jenis penerbitan pendidikan diterbitkan (kuliah, seminar, bab terpilih mengenai topik saintifik tertentu, dll.) .

Penyediaan dan penerbitan buku teks di USSR adalah perkara yang sangat penting bagi negara. Ini dibuktikan dengan resolusi Jawatankuasa Pusat Parti, Sov. kerajaan dalam penyediaan, penerbitan dan pengedaran buku teks. Buku teks adalah buku yang paling meluas dan boleh diakses di USSR. Pada tahun 1975, kira-kira 2,400 judul buku teks telah diterbitkan untuk sekolah menengah sahaja dalam 52 bahasa, dengan edaran lebih 300 juta naskhah. Anugerah buku teks Tahunan Negeri telah diwujudkan; Pada 1970-76, lebih 20 buku teks untuk sekolah menengah, khusus menengah dan institusi pendidikan tinggi telah dianugerahkan Hadiah Negeri.

Negara sosialis lain juga telah mencapai kejayaan besar dalam menyediakan dan menerbitkan buku teks. Kerjasama antara rumah penerbitan pendidikan dan pedagogi USSR dan rumah penerbitan GDR, Poland, dll. sedang berkembang, dan cara untuk menambah baik buku teks moden sedang diterokai secara aktif di pelbagai institusi pedagogi penyelidikan.

Di negara-negara kapitalis, sebagai peraturan, penyediaan dan penerbitan buku teks didesentralisasikan beberapa buku teks bersaing selari diterbitkan pada subjek akademik yang sama, yang dijelaskan oleh kekurangan kurikulum sekolah yang bersatu dan sebab-sebab lain.

Lit.: Lenin V.I., Mengenai didikan dan pendidikan. [Sab. Art.], ed. ke-3, M., 1973; Ped. op. dalam 10 jilid, Krupskaya N.K., jilid 3, M., 1959, jilid 10, M., 1962; Pendidikan awam di USSR. Sab. dokumen. 1917-1973, M., 1974; Masalah buku teks sekolah. (Sb. Art.], v. 1-4, M., 1974-76; Menyediakan manuskrip buku teks. Panduan untuk pengarang di negara membangun, , UNESCO, 1970.

Perkara 3

Elena Nikolaevna Ovchinnikova

Untuk definisi istilah "buku teks" dan "buku teks"

Ovchinnikova E.N. Kepada definisi istilah "buku teks" dan "buku teks". // Penyelidikan kemanusiaan. - Mei, 2012. [Sumber elektronik]. URL: http://human.snauka.ru/2012/05/1189 Ovchinnikova Elena Nikolaevna Calon Sains Pedagogi. Universiti Sumber Mineral Kebangsaan "Perlombongan", St.

Sumber maklumat - http://human.snauka.ru/2012/05/1189

Tahap baru dalam pembangunan pendidikan di Rusia, yang dikaitkan dengan peralihan kepada pendidikan berubah-ubah dan khusus, disertai dengan pelbagai kesusasteraan pendidikan baik di peringkat persekutuan dan serantau, dan dalam institusi pendidikan individu. Dalam keadaan ini, persoalan keperluan untuk mentakrifkan dengan jelas maksud dan fungsi setiap jenis buku pendidikan, khususnya, buku teks dan alat bantu mengajar, adalah sah.

Mari kita pertimbangkan secara berurutan definisi istilah "buku pendidikan", "sastera pendidikan", "buku teks", "buku teks", yang diberikan dalam kesusasteraan bibliografi, penyelidikan dan pedagogi khas.

V.S. Tsetlin memberikan takrifan konsep "buku pendidikan" berikut: " Ubuku teks- alat bantu mengajar yang disediakan untuk pengajaran dan pembelajaran di sekolah menengah dalam bentuk buku atau brosur . Buku pendidikan memenuhi keperluan program, mengandungi bahan yang diproses secara didaktik dan metodologi (sebagai peraturan) satu mata pelajaran akademik untuk satu tahun akademik. Pada tahap yang lebih besar daripada kaedah pengajaran lain, buku pendidikan berfungsi untuk mengembangkan kebolehan rohani dan menanamkan keupayaan untuk belajar daripada buku. Mereka berfungsi sebagai asas untuk pendidikan kendiri dan pembelajaran sepanjang hayat. Buku pendidikan adalah perlu untuk guru dan pelajar, baik di dalam bilik darjah mahupun di rumah."

KEPADA sastera pendidikan termasuk buku teks, bahan bantu mengajar, teks kuliah, bahan bantu mengajar, buku masalah, buku rujukan dan bahan bercetak lain yang digunakan dalam sesi latihan. Kesusasteraan pendidikan adalah elemen sokongan metodologi yang paling penting untuk proses pendidikan.

Dalam surat Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia bertarikh 23 September 2002 "Mengenai definisi istilah "buku teks" dan "bantuan pendidikan" diperhatikan bahawa " Buku teks merupakan buku teks utama bagi sesuatu disiplin ilmu. Ia menetapkan satu sistem pengetahuan asas yang wajib dikuasai oleh pelajar. Kandungan buku teks mesti memenuhi keperluan standard pendidikan negeri dan mendedahkan sepenuhnya program anggaran untuk disiplin tertentu."

Dalam karya penyelidik lain buku teks ditakrifkan sebagai:

1. "Buku pendidikan massa yang menetapkan kandungan mata pelajaran pendidikan dan mentakrifkan jenis aktiviti yang dimaksudkan oleh kurikulum sekolah untuk pembelajaran wajib oleh pelajar, dengan mengambil kira umur atau ciri-ciri lain mereka."

2. "Penerbitan pendidikan yang mengandungi pembentangan sistematik disiplin akademik atau bahagiannya, sebahagiannya, sepadan dengan standard dan kurikulum negeri dan diluluskan secara rasmi sebagai jenis penerbitan ini."

3. “Satu set pengetahuan yang dikurangkan dan sistematik dalam bidang sains tertentu (disiplin pendidikan dan saintifik) atau bidang aktiviti dan peralatan untuk mengatur asimilasi mereka; sumber maklumat pendidikan yang paling penting, alat didaktik utama yang memastikan aktiviti pembelajaran dan pengajaran.”

4. "Sebuah buku atau medium maklumat lain yang mengandungi bahan pendidikan sistematik yang diperlukan untuk menganjurkan pendidikan untuk kursus latihan tertentu."

Jika kita umumkan takrifan istilah "buku teks" di atas, kita boleh membuat kesimpulan bahawa buku teks - Ini:

Alat Pembelajaran;

Jenis sastera pendidikan utama dan terkemuka.

Buku teks dicirikan oleh penyampaian bahan pendidikan yang sistematik sesuai dengan kurikulum. Selain itu, buku teks mestilah mengandungi sekurang-kurangnya 75% daripada bahan pendidikan yang disediakan oleh program.

Tutorial , bersama dengan buku teks, adalah sejenis sastera pendidikan. Dalam surat Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia bertarikh 23 September 2002 "Mengenai definisi istilah "buku teks" dan "bantuan pendidikan"" diperhatikan bahawa " Tutorial dianggap sebagai tambahan kepada buku teks. Buku teks mungkin tidak merangkumi keseluruhan disiplin, tetapi hanya sebahagian (beberapa bahagian) program contoh. Tidak seperti buku teks, manual boleh merangkumi bukan sahaja pengetahuan dan peruntukan yang diuji, diterima umum, tetapi juga pendapat yang berbeza mengenai isu tertentu. Dalam kes apabila disiplin baru diperkenalkan ke dalam kurikulum atau topik baru diperkenalkan ke dalam kurikulum, penerbitan buku teks pada mulanya dianjurkan. Buku teks, sebagai peraturan, dibuat berdasarkan manual yang terbukti.

Untuk menyerlahkan ciri penting buku teks, kami akan mempertimbangkan beberapa definisi konsep " manual latihan ».

1. "Aids ialah buku yang membantu anda menggunakan buku teks dengan lebih pantas dan lebih berkesan."

2. “Buku teks ialah sejenis buku pendidikan yang menyelesaikan masalah individu yang penting untuk perkembangan kemandirian pelajar dan kekuatan rohani mereka. Bahan bantu mengajar termasuk buku rujukan, bibliografi, dan buku ulangkaji."

3. "Buku teks adalah tambahan kepada buku teks jika ia (buku teks) tidak merangkumi semua isu kurikulum atau tidak menggambarkan pencapaian terkini sains dan amalan dalam isu-isu tertentu."

4. “Buku teks (pembaca, koleksi masalah dan latihan, kamus, buku rujukan, buku untuk bacaan ekstrakurikuler, dsb.) merupakan tambahan penting kepada buku teks. Ciri tersendiri buku teks ialah ia mempersembahkan bahan pendidikan dengan cara yang lebih meluas, menambah dan mengembangkan bahan buku teks dengan maklumat terkini dan maklumat rujukan dengan ketara.”

5. "Buku teks harus dianggap sebagai sumber maklumat pendidikan dan alat pengajaran yang melengkapi buku teks dan menyumbang kepada pengembangan, pendalaman dan asimilasi pengetahuan yang lebih baik."

6. "Buku teks ialah penerbitan yang sebahagian atau sepenuhnya menggantikan atau menambah buku teks, diluluskan secara rasmi sebagai jenis penerbitan tertentu."

Perlu diingatkan bahawa definisi terakhir yang dipertimbangkan memperkenalkan ketidakpastian ke dalam tafsiran konsep "buku teks", membawa kepada kekeliruan antara konsep "buku teks" dan "buku teks" kerana pengenalan ke dalam definisi atribut "sebahagiannya. (sepenuhnya) menggantikan buku teks.”

Merumuskan definisi istilah "buku teks" di atas, kita boleh membuat kesimpulan bahawa manual latihan - Ini:

- alat pembelajaran;

Sumber maklumat pendidikan;

- jenis sastera pendidikan yang melengkapi buku teks.

Untuk kejelasan, kami membentangkan hasil analisis secara skematik (Rajah 1).

Buku teks	Tanda-tanda umum: Alat Pembelajaran; Sumber maklumat; Jenis sastera pendidikan	Tutorial
Tanda-tanda khusus: Buku pendidikan yang direka untuk mendapatkan pengetahuan asas dan asas mengenai subjek akademik; Penyampaian bahan pendidikan yang sistematik		Tanda-tanda khusus: Buku pendidikan yang bertujuan untuk menambah, mengukuhkan bahan pendidikan yang dibentangkan dalam buku teks atau untuk kajian yang lebih mendalam tentang disiplin akademik; Liputan separa kurikulum

nasi. 1. Ciri umum dan khusus buku teks dan alat bantu mengajar

Oleh itu, dalam pertimbangan ini, buku teks mempunyai beberapa perbezaan asas dengan buku teks: tidak seperti buku teks, yang dicirikan oleh pembentangan asas disiplin akademik yang sistematik, buku teks bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan tambahan mengenai topik yang dibentangkan dalam buku teks. dengan tujuan kajian bebas yang lebih mendalam tentang subjek disiplin akademik tertentu. Panduan belajar mengandungi jumlah teks pendidikan dan tugasan pendidikan yang lebih besar berbanding dengan buku teks, yang membolehkan anda mengkaji dan mengasimilasikan topik pendidikan tertentu dengan lebih mendalam.

Dengan mengambil kira pelbagai pendekatan kepada definisi istilah "buku teks", kami telah mencadangkan perkara berikut: " Buku teks ialah buku teks yang melengkapi atau mengembangkan buku teks mengenai isu atau topik tertentu dalam kurikulum.» .

kesusasteraan:

1. Grigoriev S.G. Asas metodologi dan teknologi untuk mencipta alat bantu mengajar elektronik / S.G. Grigoriev, V.V. Grinshkun, S.I. Makarov. - Samara: Rumah Penerbitan Samarsk. negeri ekon. akd., 2002. - 110 p.

2. Zuev D.D. Istilah dan definisinya // Masalah buku teks sekolah. - 1980. - Isu. 8. - ms 330-335.

3. Komensky Ya.A. Karya pedagogi terpilih / Ed. A.A. Krasnovsky. - M.: GUPI Kementerian Pendidikan RSFSR, 1955. - 651 hlm.

4. Kraevsky V.V. Asas latihan. Didaktik dan metodologi: buku teks. bantuan untuk pelajar lebih tinggi buku teks institusi / V.V. Kraevsky, A.V. Khutorskoy. - M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2007. - 352 p.

5. Asas organisasi dan undang-undang pendidikan ketenteraan dan teknologi latihan berorientasikan profesional. Dalam dua bahagian / Ed. B.N. Druganova. - St. Petersburg: Rumah penerbitan MVAA, 2005. - Bahagian 2. - 278 p.

6. Pedagogi: Buku teks untuk pelajar universiti pedagogi dan kolej pedagogi / Ed. P.I. Fagot. - M.: "Persatuan Pedagogi Rusia", 2004. - 608 p.

7. Smirnov V.I. Buku pendidikan dalam sistem cara didaktik // Buku universiti. - 2001. - No 10. - P. 16-26.

8. Tsetlin V.S. Masalah buku teks dalam didaktik asing // Bahan rujukan untuk pencipta buku pendidikan / Comp. V.G. Beilinson. - M.: "Pencerahan", 1991. - P. 269-304.

Perkara 4

A.G. Prokhorova (Kurgan)

Mengenai beberapa masalah pendidikan sejarah di sekolah-sekolah Rusia moden

V Bacaan sejarah dan pedagogi
Diterbitkan: Sains sejarah dan pendidikan sejarah pada permulaan abad XX-XXI. Bacaan Sejarah dan Pedagogi All-Russian Keempat, Ekaterinburg: USPU, Bank of Cultural Information, 2000.

Sumber maklumat - http://ahey.narod.ru/sborniki/pch4/pch4-prohorova.htm

1. Pendidikan sejarah di sekolah-sekolah Rusia moden dinilai oleh pakar sebagai "salah satu elemen yang paling kompleks dan kontroversi dalam sistem pendidikan persekutuan"1. Terdapat trend positif tertentu di dalamnya, tetapi terdapat masalah yang tidak dapat diselesaikan dankeputusan yang tidak diambil kira.

Antara trend positif, sebagai peraturan, adalah penolakan monisme ideologi, peluang untuk membentangkan sudut pandangan yang berbeza mengenai peristiwa utama sejarah Rusia dan dunia, humanisasi kandungan, kemungkinan memilih kurikulum, buku teks, teknologi. , dan "emansipasi" guru.

Apabila mereformasi pendidikan sejarah di sekolah Rusia moden, adalah perlu untuk mengkaji dengan teliti pengalaman sekolah pra-revolusi Rusia dan Soviet. Ia adalah fakta yang tidak dapat dinafikan bahawa Rusia menghampiri 90-an abad kedua puluh dengan potensi intelektual, pendidikan dan budaya yang sangat besar, termasuk dalam pendidikan sejarah.

2. Sisi positif yang sangat penting dalam pendidikan sejarah sekolah domestik ialah sifat asasnya.

Perhatian diberikan kepada kajian semua komponen proses sejarah, kepada pengajaran sejarah sivil: sejarah ekonomi, sosial, politik, sejarah perjuangan kelas, sejarah peperangan dan seni ketenteraan, dan sejarah budaya. Pada 30-an abad ke-20, pendidikan sejarah negeri kita berorientasikan ke arah mengatasi sosiologi dan skema, ke arah mempelajari sejarah dalam bentuk yang meriah dan menghiburkan dengan penjelasan tentang peristiwa sejarah2.

Demi kepentingan kebenaran, harus dikatakan bahawa tidak semua peruntukan dokumen negara ini dilaksanakan. Tetapi tepat pada tahun 40-60-an bahawa sistem kajian segerak yang koheren tentang sejarah negara dan dunia dari zaman purba hingga ke hari ini telah diletakkan. Dan pada tahun 60-70an terdapat kerja berterusan untuk mengemas kini kandungan kursus sejarah, untuk menyusun semula mereka, untuk menggabungkan prinsip sejarah dan kronologi dalam pemilihan bahan dengan masalah-tema, blok satu.

Sudah tentu, pengajaran sejarah pada masa itu didominasi oleh pendekatan pembentukan, yang membawa kepada kajian sejarah yang tegas dan keterlaluan peranan perjuangan kelas dan keganasan dalam sejarah.

Perhatian yang tidak mencukupi diberikan kepada kajian tentang laluan evolusi pembangunan masyarakat, pembaharuan, manusia dalam sejarah, kehidupan sehariannya, pekerjaan, kehidupan seharian, dan mentaliti.

Ini dijelaskan bukan sahaja oleh fakta bahawa pengarang kurikulum sekolah dan buku teks meremehkan aspek kehidupan sosial yang lain. Sains sejarah tidak memberi perhatian yang cukup kepada antropologi sejarah: kajian keluarga dan kehidupan peribadi orang, jenis aktiviti, hubungan manusia, nilai moral. Dan ini meninggalkan kesan negatif terhadap kandungan kursus sejarah sekolah.

3. Pendidikan sejarah di sekolah-sekolah Soviet memberikan contoh kepada dunia untuk mengatasi Eurosentrisme.

Menganalisis pengajaran sejarah di negara yang berbeza, M. Ferro menulis:

Sejarah seluruh dunia dan sejarah Kesatuan Soviet diajar kepada kanak-kanak secara bergantian. Secara umum, gambaran masa lalu yang lengkap diperoleh, mungkin lebih sistematik daripada yang diberikan di negara lain... Tempat yang agak besar diberikan kepada orang bukan Eropah. Lebih daripada tempat lain di sini mereka berusaha untuk keseimbangan: di sini adalah Afrika, Amerika, Asia, Eropah." 3 (Penekanan oleh saya - G.P.).

Dalam amalan sekolah Rusia moden, terdapat sedikit kelemahan perhatian terhadap pengajian kursus dalam sejarah moden dan kontemporari negara-negara Eropah, Amerika, dan Timur. Peningkatan perhatian kepada sejarah negara dan cadangan untuk menumpukan sehingga 70% masa sekolah untuk kajiannya dalam konteks keperluan untuk meningkatkan pendidikan patriotik murid sekolah adalah wajar. Tetapi di sini adalah penting untuk tidak melintasi garisan dan tidak membahayakan kesedaran sejarah pelajar sekolah. Kursus dalam sejarah umum membolehkan kita mengelak daripada "terkurung" kepada "wilayah" sendiri dan mempromosikan dialog antara era dan budaya yang berbeza, dan pemahaman tentang tempat dan peranan negara kita dalam sejarah dunia.

Pada masa yang sama, adalah tidak boleh diterima bahawa sesetengah buku teks mengenai sejarah moden dan, terutamanya, sejarah terkini (A.A. Credera, khususnya) bersalah atas Eurocentrism dan American-centrism, memperkecilkan peranan negara kita di dunia. Akhbar banyak menulis tentang perkara ini4.

4. Pada tahun 60-80an, persoalan telah dibangkitkan pada peringkat praktikal tentang peranan mengintegrasikan pengetahuan mengenai sejarah umum dan negara, tentang kajian bersama beberapa topik, tentang pengukuhan hubungan intra-subjek dan antara subjek bagi kursus sejarah dengan mata pelajaran lain.

Percubaan telah dibuat untuk mengintegrasikan kursus asas sejarah USSR dengan maklumat tentang sejarah baru dan terkini negara asing mengikut program awal 60-an5.

Pada tahun 1993, Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia memutuskan untuk beralih daripada struktur linear kepada struktur sepusat, "untuk mengkaji sejarah Rusia di sekolah asas dalam konteks sejarah dunia dan untuk mencipta pada masa depan kursus bersatu "Rusia dan Dunia”6.

Langkah ini tidak diambil kira dan tidak bersedia. Guru dan pelajar diletakkan dalam keadaan "eksperimen" besar-besaran yang tidak disediakan dengan asas pendidikan. Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia berusaha untuk secara paksa menggantikan satu struktur pendidikan sejarah sekolah dengan yang lain di semua jenis sekolah.

"Reformisme" ini sekali lagi menunjukkan bahawa semua langkah strategik dalam mengemas kini pendidikan sains sejarah dan sosial memerlukan justifikasi teori dan ujian praktikal yang mendalam, mengenal pasti aspek positif dan negatif.

Dalam amalan banyak gimnasium, lyceum, dan kelas kemanusiaan, idea untuk beralih kepada struktur sepusat belum berakar umbi. Dalam peraturan kemudian, serta dalam E.E. Vyazemsky, sekolah itu diiktiraf dengan hak untuk memilih struktur linear atau sepusat pendidikan sejarah, serta hak untuk mempelajari sejarah di sekolah asas dengan kedua-dua "dua kursus selari disegerakkan sejarah negara dan dunia... dan bersepadu kursus “Rusia dan Dunia”7.

Persoalan tentang kemungkinan mewujudkan kursus bersepadu "Rusia dan Dunia" dan penyediaan buku teks untuk kursus ini masih terbuka.

5. Peranan kursus sejarah dalam pembentukan pandangan dunia dan dalam pendidikan anak-anak sekolah adalah masalah yang paling penting, kelemahan perhatian yang menjadi perhatian masyarakat.

Adalah membimbangkan bahawa ramai anak muda meninggalkan sekolah dengan idea kabur tentang nilai sivik, rohani, moral, dengan sikap nihilistik terhadap sejarah tanah air mereka, terhadap pengalaman sosial dan moral generasi terdahulu, dengan kekeliruan tentang kehidupan8.

Krisis pandangan dunia di Rusia moden tidak boleh tidak menjejaskan pendidikan sejarah, matlamatnya, dan pemilihan kandungan. Setelah meninggalkan ideologi Marxis, beberapa ahli sejarah mula bercakap tentang "de-ideologi" sejarah. Tetapi pendidikan sejarah di mana-mana negara, pada bila-bila masa, tidak dapat difikirkan tanpa komponen ideologi. “Masyarakat yang tidak mempunyai ideologi tidak wujud, ini adalah satu penipuan”9. Terdapat bahaya bahawa krisis dalam orientasi nilai orang muda boleh diisi dengan idea-idea ekstremisme, chauvinisme, fasisme, anti-Semitisme, dan lain-lain, yang merosakkan masyarakat.

Sejarah bertujuan untuk membantu pelajar "menentukan sendiri di dunia di sekelilingnya dan mengintegrasikan dirinya ke dunia ini"10, untuk menyedari dirinya dalam realiti Rusia yang sukar, untuk menyesuaikan diri dengannya tanpa kerugian besar untuk dirinya sendiri dan untuk masyarakat.

Malangnya, program semasa dan buku teks berubah-ubah tidak mengelak keterlaluan dalam pemilihan kandungan dan dalam penilaian peristiwa sejarah utama, terutamanya sejarah Rusia pada abad kedua puluh. Salah seorang ahli sejarah Rusia yang terkenal betul-betul memanggil zaman kita "era stereotaip terbalik" 11.

Intinya bukanlah tentang halaman pahit sejarah kita yang dilupakan dalam ingatan sejarah pelajar sekolah, tetapi tentang memahami mereka dan tidak mengulangi kesilapan masa lalu, untuk mengukuhkan bunyi sivik kursus.

Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia telah membuat percubaan untuk menentukan prinsip dan pendekatan asas untuk mengemas kini pendidikan sejarah dan orientasi ideologinya. Keputusan lembaga pengarah 28 Disember 1994 "Mengenai strategi pembangunan pendidikan sejarah dan sains sosial di institusi pendidikan am" menyatakan penolakan "dari monopoli ideologi totalitarian dalam bidang pengajaran sains sosial di sekolah dan peralihan kepada pluralisme ideologi, rangka kerjanya ditentukan oleh Perlembagaan Persekutuan Rusia dan Deklarasi Hak Asasi Manusia Sejagat" , tentang beralih kepada "sistem nilai yang dikaitkan dengan kedua-dua tradisi kebangsaan terbaik dan tradisi kemanusiaan sejagat"...12

Masalahnya ialah kesukaran untuk melaksanakan idea-idea ini. Ramai saintis dan pengamal melihat cara utama untuk merealisasikan pluralisme ideologi dalam penciptaan buku teks berubah-ubah mengenai subjek. Nampaknya walaupun melalui penciptaan buku teks kursus yang berbeza adalah sukar untuk mengatasi monopoli ideologi.

Pertama, dalam komponen buku teks seperti teks utama, pelajar secara langsung berhadapan dengan kedudukan pengarang, yang boleh (seperti yang ditunjukkan oleh analisis buku teks) negara-patriotik, liberal, sosial-demokratik, dan sebagainya. Hak untuk memilih buku teks dalam keadaan ekonomi moden adalah sangat bermasalah; ia diisytiharkan, tetapi tidak dilaksanakan.

DALAM kedua, hampir tidak mungkin untuk menggambarkan pluralisme pendapat dalam teks utama buku teks.

Menyedari kehadiran sudut pandangan yang berbeza mengenai masalah tertentu, penulis tidak dapat mengembangkan semua hujah "untuk" dan "menentang" dan menggerakkan terutamanya hujah-hujah yang menyokong pandangan mereka. Pelajar, sebagai peraturan, memahami tesis bahawa peristiwa sejarah ini tidak mempunyai penilaian yang jelas.

Mengetahui ini mula bermakna lebih kepada mereka daripada tahap bukti mereka. Oleh itu, sebilangan kecil murid sekolah boleh mempertikaikan pandangan mereka tentang masalah itu, walaupun keperluan ini "ditulis" dalam draf piawaian.

"pluralisme" metodologi sering membawa kepada kekurangan integriti dalam pandangan dunia pelajar.

Penyelesaian kepada masalah tersebut dilihat seperti berikut. Dalam teks utama, pengarang mesti berusaha untuk objektiviti maksimum dalam meliputi sejarah, untuk kejujuran saintifik, untuk penolakan peninggalan, herotan, penggantian fakta, pemilihan maklumat yang berat sebelah, dan tidak membenarkan kesimpulan yang tidak disokong oleh hujah.

Pluralisme pendapat boleh dicerminkan dengan lebih berjaya dalam komponen buku teks seperti teks tambahan.

Ini boleh menjadi dokumen pelbagai parti dan pergerakan politik, serpihan dari karya ahli sejarah Rusia dan asing, memoir, surat daripada peserta dan saksi kejadian, data statistik, sumber perundangan, dll. dsb., yang akan membantu mencipta imej tiga dimensi "stereoskopik" masa lalu.

Sistem tugas kreatif yang difikirkan dengan baik juga akan menyumbang kepada pembentukan keupayaan menilai pandangan orang lain, mengenal pasti percanggahan dalam kedudukan dan pertimbangan, manifestasi berat sebelah dalam penilaian peristiwa dan personaliti, berat sebelah dalam pemilihan fakta dan dalam kesimpulan dan, sebagai hasil akhir, membentuk kedudukan peribadi pelajar yang munasabah.

6. Isu berkaitan kajian sejarah wilayah, peningkatan kandungan maklumat pendidikan sejarah dan kebolehcapaiannya untuk warga sekolah juga memerlukan perhatian yang teliti. Nampaknya amalan akan menimbulkan persoalan untuk mengenal pasti antara kepelbagaian buku teks pembolehubah yang tidak wajar, buku teks asas ("dalam bentuk klasik," seperti yang disebut M. Ferro sebagai buku teks Soviet), yang telah lulus peperiksaan dan sesuai dengan tahap perkembangan sains akademik. dan keperluan yang dibangunkan dalam teori buku teks sekolah.

Sumber maklumat

1 Draf standard pendidikan negeri Bidang pendidikan "Masyarakat" (Sejarah). Pasukan pengarang: E.E. Vyazemsky dan lain-lain // Sejarah. Tambahan kepada akhbar "First of September", 1997. No. 2. P. 2.

2 Mengenai pengajaran sejarah di sekolah-sekolah USSR. Resolusi Majlis Komisaris Rakyat USSR dan Jawatankuasa Pusat Parti Komunis All-Union Bolsheviks pada 15 Mei 1934. //Pendidikan awam di USSR. Pengumpulan dokumen 1917-1973. M: Pedagogi. 1974. Hlm 166.

3 Mark Ferro. Bagaimana kisah itu diceritakan kepada kanak-kanak di seluruh dunia. M: Sekolah tinggi. 1992. H. 170.

4 Atlas Z.A. Sejarah tidak memerlukan cermin yang herot // Dunia Baru. (Akhbar sosio-politik wilayah Kurgan). 1996. No 102, 104,. 105; Surat daripada bapa seorang pelajar sekolah Yaroslavl kepada Menteri Pendidikan R.F. // Rusia Soviet. 1997. No. 107; Perbincangan buku teks sekolah Rusia mengenai sejarah moden dan kontemporari. // Sejarah baharu dan terkini. 1998. No 4. P. 113-120.

5 Mengenai beberapa perubahan dalam pengajaran sejarah di sekolah. Resolusi Jawatankuasa Pusat CPSU Majlis Menteri-menteri USSR pada 8 Oktober 1959 // Pendidikan awam di USSR. Pengumpulan dokumen 1917-1973. M.: Pedagogi. 1974. hlm 196-197.

6 Mengenai peralihan kepada struktur baharu pendidikan sains sosial sejarah. Surat dari Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia bertarikh 11 Mei 1993 // Mengajar sejarah di sekolah. 1993. No. 4. H. 45.

7 Draf taraf pendidikan negeri. cerita. Auto. pasukan: E.E. Vyazemsky dan lain-lain // Sejarah. 1997. No. 2. H. 4.

8 Dasar sekolah negeri dan pendidikan generasi muda. "Meja bulat". //Pedagogi. 1999. No 3. P. 3-36.

9 Jawapan daripada Academician of the Russian Academy of Sciences Yu.S. Kukushkin kepada soalan dari majalah "Sejarah Baru dan Kontemporari". // Sejarah baharu dan terkini. 1992. No. 5. H. 75.

10 Draf standard pendidikan negeri. Sejarah auto Pasukan: E.E. Vyazamsky dan lain-lain // Sejarah. 1997. No. 2. H. 3.

11 Kobrin B.V. Kepada siapa anda berbahaya, ahli sejarah? M. 1992. H. 214.

12 Mengenai strategi pembangunan pendidikan sejarah dan sains sosial di institusi pendidikan am. Keputusan lembaga Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia bertarikh 28 Disember 1994. // Mengajar sejarah di sekolah. 1995. No. 3. P. 53.

1

Artikel ini membincangkan jenis utama kesusasteraan pendidikan. Penerangan ringkas tentang penerbitan bercetak diberikan mengikut tujuan yang dimaksudkan, sifat maklumat dan strukturnya. Contoh penerbitan Kazakh diberikan.

sastera pendidikan

jenis penerbitan

struktur

gaya persembahan

peralatan saintifik

cikgu

1. Beilinson V.G. Arsenal pendidikan. Buku 1986.

2. Buku teks sekolah. D.D.Zuev. – Rumah Penerbitan Pedagogi, 1983.

3. Kolesnokova I.A. Realiti pedagogi dalam cermin refleksi interparadigma. – St. Petersburg, 1999.

4. Kusainov A.K. Asylov U.A. Masalah semasa sains buku teks ed. Moscow: "Pencerahan", 2003.

5. Nurakhmetov N.N. Keperluan didaktik untuk pembangunan dan pemeriksaan program, buku teks dan elemen bahan pengajaran. – Jawatankuasa Eksekutif Serantau Almaty, 1998.

Dalam aktiviti profesionalnya, seorang guru sentiasa perlu berurusan dengan sejumlah besar jenis sastera pendidikan yang berbeza. Dan sangat sukar bagi seorang guru muda, yang tidak biasa dengan kesusasteraan pendidikan sedia ada mengenai subjek itu, untuk memilih dengan tepat buku teks yang akan menjadi pembantu terbaik.

Untuk cekap memahami jisim besar karya bercetak dan cepat mencari buku yang diperlukan atau mana-mana penerbitan lain, tidak cukup untuk mengklasifikasikan sastera mengikut kandungan dan cabang pengetahuan. Ia juga penting untuk dapat menavigasi jenis penerbitan.

Ia amat penting untuk menavigasi jenis penerbitan kesusasteraan mengikut struktur, tujuan dan sifat maklumat.

Pembahagian sastera kepada jenis penerbitan adalah berdasarkan perbezaan dalam tugas dan tujuan penerbitan, serta perbezaan kemungkinan untuk pembaca menggunakan buku dan brosur.

Mari kita pertimbangkan dengan lebih terperinci jenis penerbitan kesusasteraan pendidikan. Setiap buku mempunyai tujuan (tugasan) tertentu. Sebagai contoh, tujuan buku teks pedagogi adalah untuk membantu pelajar menguasai subjek ini, manakala kamus adalah untuk membantu mencari maklumat yang diperlukan dengan cepat tentang perkataan tertentu. Apabila menentukan tujuan yang dimaksudkan buku teks, seseorang boleh dengan mudah memastikan bahawa tujuan yang dimaksudkan mencerminkan hubungan buku itu untuk menyelesaikan masalah pendidikan tertentu. Tujuan semua buku teks adalah sama - untuk membantu pelajar menguasai subjek. Tugas pengarang adalah mengumpul dan membentangkan bahan supaya buku itu memenuhi tujuan yang dimaksudkan sepenuhnya.

Memandangkan sifat maklumat, kami menyerlahkan bahasa dan gaya persembahan, tahap penggunaan alat rujukan saintifik, ilustrasi dan elemen lain. Sifat persembahan bergantung sepenuhnya pada tujuan yang dimaksudkan dan ditentukan olehnya.

Kebanyakan jenis penerbitan ini mempunyai kepelbagaian (subjenis).

Penerbitan rasmi diterbitkan bagi pihak organisasi, institusi dan jabatan negeri atau awam; ia bersifat perundangan, normatif atau arahan. Ini termasuk, pertama sekali, buku, risalah dan penerbitan lain yang mengandungi dekri Presiden, dokumen kerajaan mengenai peraturan aktiviti pendidikan.

Penerbitan ilmiah. Penerbitan saintifik yang mengandungi penyelidikan teori memperkayakan sains dengan fakta baru, teori, kesimpulan, mengembangkan dan mendalami idea tentang masalah yang paling penting dalam pendidikan, pendidikan dan latihan.

Jenis (subjenis) penerbitan saintifik yang paling biasa termasuk monograf, koleksi karya ilmiah yang meringkaskan dan penerbitan dokumentari.

Monograf ialah penerbitan ilmiah dalam bentuk buku atau brosur yang mengandungi kajian lengkap dan menyeluruh tentang satu masalah atau topik yang ditujukan kepada isu pedagogi dan pendidikan.

Kerja-kerja generalisasi menetapkan pencapaian utama sains pedagogi-psikologi tertentu dan meringkaskan perkembangan bidang pengetahuan ini. Mereka dibezakan oleh keluasan topik saintifik dan biasanya dicipta oleh pasukan pengarang yang besar. Sebagai contoh, penerbitan berbilang jilid asas "Masalah buku teks sekolah" (Rusia, Moscow).

Koleksi kertas saintifik mengandungi bahan penyelidikan daripada institusi saintifik, institusi pendidikan atau masyarakat tentang masalah saintifik yang paling penting dalam sains pedagogi dan pendidikan, yang mempunyai kepentingan saintifik asas dan nilai praktikal. Kebanyakan koleksi karya disediakan oleh institusi saintifik dan pendidikan ia diterbitkan dalam edisi kecil, direka untuk pakar. Contohnya, “Pembangunan pendidikan umum dalam konteks pembentukan model sekolah kebangsaan” (MES RK KAO dinamakan sempena Y. Altynsarin, edisi “Mersal” 2003). Koleksi artikel saintifik yang dikhaskan untuk pelbagai masalah pendidikan diterbitkan lebih kerap. Sebagai contoh, "Buku Teks alaf ketiga: penciptaan, penerbitan, pengedaran" (Materials of the III International Scientific and Practical Conference 2003), "Trend moden dalam pengurusan pembangunan pembangunan sumber manusia dalam sistem pendidikan" (Materials of the International Scientific). dan Persidangan Praktikal 12-13 April 2005 tahun).

Penerbitan saintifik dokumentari ialah koleksi saintifik bukan berkala atau edisi mono yang mengandungi terutamanya dokumen sejarah, monumen budaya, teks fiksyen atau karya lain yang menjadi sumber untuk penyelidikan lanjut dalam bidang kebudayaan dan pendidikan. Contohnya, "Personaliti Sejarah" (Publishing House "Almatykitap" 2007). Koleksi ini termasuk biografi pendek lebih daripada 250 wakil terbaik rakyat Kazakhstan - nenek moyang besar, khan Kazakh, pahlawan legenda, pejuang kemerdekaan, wira Perang Dunia Kedua, veteran buruh, saintis, kerajaan terkemuka dan tokoh masyarakat, wakil budaya dan pendidikan. "Etnografi senjata tradisional Kazakh" (Publishing house "Almatykitap" 2006). Buku-buku ini bukan sahaja boleh digunakan sebagai buku rujukan, malah ia merupakan sumber kajian lanjutan.

Penerbitan sains popular - buku, brosur yang mengandungi maklumat tentang penyelidikan teori atau eksperimen dalam bidang sains pedagogi. Sebagai contoh, "pendidikan 12 tahun" (Kementerian Pendidikan dan Sains Republik Kazakhstan, rumah percetakan Regis-ST-Poligraph LLP, 2004, Astana).

Buku sains popular sering dikumpulkan ke dalam pelbagai siri, dan ia diterbitkan dalam cetakan besar. Penerbitan jenis ini merupakan salah satu cara pendidikan pedagogi yang paling berkesan.

Penerbitan politik massa ialah buku dan risalah yang mengandungi karya bertemakan sosio-politik, pergolakan, propaganda dan sifat pendidikan, yang bentuk persembahannya boleh diakses oleh kalangan pembaca yang luas. Sebagai contoh, "Pemodenan sistem pendidikan di Kazakhstan" melibatkan hampir keseluruhan penduduk republik itu dan, sudah tentu, dokumen yang merangkumi masalah ini akan menjadi penerbitan politik massa.

Penerbitan pendidikan ialah penerbitan bukan berkala yang mengandungi maklumat sistematik yang bersifat saintifik atau gunaan, dipersembahkan dalam bentuk yang sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran. Penerbitan pendidikan adalah jenis penerbitan utama kesusasteraan pedagogi. Berjuta-juta pelajar sekolah dan pelajar sentiasa bekerja dengan sastera pendidikan. Penciptaan kesusasteraan pendidikan berkualiti tinggi adalah salah satu syarat yang paling penting untuk mendapatkan pengetahuan berkualiti tinggi dan latihan yang berjaya bagi pakar yang berkelayakan tinggi.

Kurikulum ialah penerbitan pendidikan yang menentukan kandungan, jumlah, serta prosedur untuk mengkaji dan mengajar mana-mana disiplin akademik atau bahagian atau bahagiannya.

Buku teks ialah penerbitan pendidikan yang mengandungi pembentangan sistematik disiplin akademik atau bahagiannya, sebahagiannya, sepadan dengan kurikulum dan diluluskan secara rasmi sebagai jenis penerbitan ini.

Buku teks ialah buku pendidikan asas yang direka untuk pemerolehan pengetahuan secara aktif dan sedar. Buku teks menyatakan asas-asas sains yang dipelajari di sekolah. Buku teks harus menyumbang kepada perkembangan minat kognitif pelajar. Mereka menyediakan ringkasan yang konsisten tentang bahan yang sedang dikaji pada tahap yang boleh diakses, saintifik, serta tugas yang membolehkan anda memperoleh pengetahuan yang diperlukan secara bebas dan membuat keputusan bebas dalam situasi kehidupan yang berbeza. Buku teks mengandungi bahan yang stabil, termasuk pencapaian moden sains, teknologi, dan budaya. Ia tertakluk kepada keperluan tertentu dari segi kandungan, persembahan dan reka bentuk. Yang paling penting ialah kebolehcapaian penyampaian bahan untuk pelajar umur tertentu, hubungan rasional antara bahan fakta dan teori.

Pelbagai fungsi dalam buku teks dilakukan melalui ilustrasi. Mereka harus memberi idea tentang fenomena yang sedang dikaji, menyumbang kepada kekuatan asimilasi bahan, dan berfungsi sebagai sokongan visual untuk berfikir. Kepentingan ilustrasi amat hebat dalam buku teks yang ditujukan untuk pelajar sekolah rendah. Tuntutan besar diletakkan pada bahasa buku teks. Ia mestilah jelas, tepat dan boleh diakses oleh pelajar pada umur tertentu.

Buku teks moden harus:

● untuk membentuk kemahiran akademik am menggunakan kaedah mata pelajaran akademik tertentu

● mengembangkan kebolehan kognitif pelajar (ingatan, perhatian, pemikiran, dsb.)

● membantu pelajar menguasai kemahiran yang diperlukan untuk pendidikan kendiri (bekerja dengan kesusasteraan rujukan, keupayaan untuk merangka pelan, nota), dsb.

● mengembangkan kemahiran komunikasi (membentuk budaya pertuturan pelajar)

● mengembangkan kemahiran bertanya pelbagai jenis soalan

● membangunkan kemahiran interaksi kumpulan, keupayaan untuk mengambil bahagian dalam perbincangan, dsb.

Pada masa ini, idea sedang dibentuk tentang buku teks generasi baru, yang, pertama sekali, harus dicipta berdasarkan konsep asal yang membezakannya daripada yang sedia ada dalam sistem pendidikan. Penciptaan bahan pendidikan generasi baru adalah sukar untuk dirancang, kerana ia adalah proses kreatif, tetapi, bagaimanapun, proses ini mesti diuruskan.

Kualiti bahan pendidikan bergantung kepada pengarang: jika dia jelas mewakili matlamat dan objektif buku teks atau manual masa depan, kaedah penyampaian bahan pendidikan, kaedah menguji pengetahuan, dan semua ini dibentangkan dalam konsep buku teks tertentu, maka buku teks akan menjadi baik. Setiap buku teks mesti menyatakan pendirian pengarang dalam mengajar subjek tertentu. Matlamat utama bahan pendidikan adalah untuk membentuk pandangan dunia pelajar.

Pautan bibliografi

Imangozhina O.Z. KLASIFIKASI JENIS-JENIS KESUSASTERAAN PENDIDIKAN // International Journal of Applied and Fundamental Research. – 2015. – No 12-3. – Hlm. 516-519;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=7968 (tarikh akses: 09/17/2019). Kami membawa kepada perhatian anda majalah yang diterbitkan oleh rumah penerbitan "Akademi Sains Semula Jadi"

Kuliah 3

Jenis sastera pendidikan dan saintifik

Jenis sastera pendidikan

Jenis sastera saintifik

Peraturan carian literatur. Indeks bibliografi

Jurnal abstrak

6. Pangkalan data abstrak dan bibliografi

Jenis sastera pendidikan

Sastera yang digunakan dalam pengajaran di universiti sangat pelbagai dari segi jenis, jenis dan genre penerbitan. Setiap daripada mereka mempunyai tujuan tersendiri. Oleh itu, anda perlu mengetahui dengan baik jenis maklumat yang mungkin terkandung dalam penerbitan tertentu untuk menggunakannya dengan betul. Marilah kita membentangkan jenis kesusasteraan yang paling penting dan biasa yang perlu dikerjakan oleh pelajar semasa pengajiannya.

Buku teks- jenis utama sastera pendidikan. Ia merupakan buku yang mengandungi penyampaian ilmu secara sistematik yang mesti diperolehi oleh pelajar dalam disiplin atau bahagian akademik tertentu mengikut kurikulum. Buku teks itu diluluskan secara rasmi oleh pihak berkuasa pendidikan tertinggi negara sebagai penerbitan sedemikian, yang semestinya ditunjukkan pada halaman kedua, yang dipanggil bahagian belakang tajuk.

Dalam buku teks, pengetahuan dibentangkan dengan cara dan urutan metodologi tertentu, iaitu, apabila menyampaikan bahan, corak dan kaedah asimilasinya oleh pelajar mesti diambil kira, dan oleh itu perlu mengambil kira umur dan tahap. pengetahuan mereka yang ditujukan kepada buku teks. Lagipun, disiplin yang sama boleh dipelajari oleh pelajar sekolah menengah, pelajar universiti, atau pakar yang sedang meningkatkan kelayakan mereka, dan jelas sekali bahawa buku teks untuk kategori pelajar yang berbeza ini sepatutnya berbeza.

Buku teks boleh diarang, iaitu, ditulis oleh satu atau beberapa pengarang, atau kolektif, apabila seluruh kumpulan pengarang mengambil bahagian dalam penciptaannya. Dalam kes ini, ketua editor yang mengetuai pasukan ini biasanya ditunjukkan.

Tidak seperti buku teks sekolah, yang menggariskan asas sains, buku teks universiti mempersembahkan sains itu sendiri. Perkembangan intensif pengetahuan saintifik yang berterusan membawa kepada keusangan buku teks universiti yang agak pesat, oleh itu, sebagai tambahan kepada mereka, pelbagai jenis penerbitan pendidikan diterbitkan: kursus kuliah, alat bantu mengajar, dll.

Kursus kuliah- sejenis penerbitan pendidikan di mana kursus syarahan pengarang tentang mana-mana disiplin akademik diterbitkan. Setiap guru universiti sentiasa seorang saintis dengan pandangan saintifiknya sendiri. Oleh itu, kursus kuliah yang sama yang disediakan dalam program pendidikan dibaca bukan sahaja secara berbeza oleh guru yang berbeza, tetapi kadang-kadang dari kedudukan saintifik yang sama sekali berbeza, seperti yang mereka katakan, dalam rangka sekolah saintifik yang berbeza. Kursus kuliah asal sedemikian boleh mempunyai kepentingan saintifik umum. Setelah diterbitkan, mereka boleh diakses bukan sahaja oleh mereka yang mempunyai peluang untuk mendengar sendiri, tetapi juga kepada pelajar dan guru universiti lain, pelbagai saintis dan pakar - kedua-dua sezaman saintis dan generasi berikutnya.

Tutorial biasanya melengkapkan buku teks sedia ada pada disiplin tertentu dan oleh itu, sebagai peraturan, ia adalah sama ada lebih sempit dalam liputan bahan, iaitu, ia merangkumi hanya sebahagian daripada kursus latihan, atau lebih tertumpu pada bahagian praktikal untuk menguasai bahan dan mengandungi cadangan yang lebih praktikal. Tidak seperti buku teks, yang sepatutnya mewakili pengetahuan yang paling mantap dan paling tidak kontroversi, buku teks sebahagian besarnya mencerminkan kedudukan pengarang atau pengarangnya, pengalaman pengajaran dan penyelidikan peribadi mereka dalam bidang pengetahuan yang dikhaskan manual.

Bahan bantu mengajar juga termasuk penerbitan tambahan yang digunakan dalam proses pembelajaran: kamus pendidikan dan buku rujukan, set data, jadual, peta, dsb.

Manual kaedah ialah penerbitan yang mengandungi cadangan praktikal tentang sebarang isu. Ia boleh ditujukan kepada pelajar; dalam kes ini, manual metodologi mengandungi nasihat khusus untuk menyelesaikan beberapa tugas pendidikan dan digunakan dalam makmal dan kelas praktikal. Penerima manual juga boleh menjadi guru. Kemudian ia mendedahkan kaedah pengajaran, mengajar mana-mana disiplin akademik atau bahagiannya. Penerbitan sedemikian, walaupun tidak ditujukan secara langsung untuk pelajar, selalunya boleh berguna kepada mereka dalam kerja bebas mereka dalam mempelajari disiplin akademik tertentu.

4.2. Jenis sastera saintifik

Monograf- penerbitan buku sains saintifik atau popular yang mengandungi kajian lengkap dan menyeluruh tentang satu masalah atau topik. Monograf mungkin dimiliki oleh satu atau beberapa pengarang yang menganggap masalah itu dari perspektif saintifik yang sama. Dalam kes kedua, ia dipanggil monograf kolektif. Monograf adalah genre utama kesusasteraan saintifik. Biasanya ia mengandungi data saintifik yang luas, maklumat latar belakang, serta indeks literatur mengenai isu ini.

Koleksi karya ilmiah (artikel)- juga salah satu jenis penerbitan saintifik yang paling biasa. Ia adalah buku yang mengandungi artikel dan bahan saintifik lain milik pengarang yang berbeza. Lazimnya, koleksi dikhaskan untuk satu masalah saintifik, tetapi tidak seperti monograf kolektif, ia boleh dilihat dari sudut pandangan yang berbeza, kadangkala bertentangan secara langsung, dari kedudukan sekolah saintifik yang berbeza.

Berleluasa koleksi berkala , dikeluarkan pada selang waktu tertentu (contohnya, sekali setahun), atau berterusan, dikeluarkan apabila bahan terkumpul. Mereka mempunyai tajuk yang sama, penomboran dan, sebagai peraturan, direka dengan cara yang sama. Koleksi sedemikian biasanya diterbitkan oleh institusi saintifik, pertubuhan atau persatuan, serta institusi pendidikan. Jika wakil universiti yang berbeza mengambil bahagian dalam koleksi sedemikian, ia dipanggil antara universiti.

Bahan persidangan- koleksi saintifik yang diterbitkan berikutan keputusan persidangan (kongres, simposium, seminar). Ia biasanya mengandungi laporan dan mesej yang paling penting dan menarik, serta keputusan dan cadangan yang dibuat oleh peserta. Koleksi itu juga mungkin termasuk abstrak laporan individu, transkrip meja bulat dan perbincangan yang diadakan dalam bahagian atau kumpulan kerja. Bahan-bahan tersebut memberi peluang kepada mereka yang bukan peserta untuk membiasakan diri dengan kerja persidangan itu. Di samping itu, banyak persidangan menjadi peristiwa penting dalam pembangunan sains, dan bahan kerja mereka memperoleh nilai saintifik yang tinggi.

Abstrak laporan (mesej) ialah koleksi yang mengandungi bahan persidangan saintifik, seminar, kongres atau simposium, yang diterbitkan sebelum permulaan kerjanya untuk semakan awal. Tesis adalah ringkasan kandungan laporan, hanya mencerminkan idea utamanya. Lazimnya, abstrak adalah sepanjang 1 - 2 muka surat. Oleh kerana persidangan dan seminar adalah sangat penting untuk perkembangan sains, dan laporan dan komunikasi yang dibaca padanya tidak selalu diterbitkan, koleksi abstrak yang memberi gambaran tentang kerja persidangan dan masalah yang dibincangkan di dalamnya juga dipertimbangkan penerbitan saintifik, dan abstrak laporan adalah karya saintifik pengarang (atau pengarang).

Jurnal saintifik- terbitan berkala yang mengandungi artikel dan bahan lain yang bersifat saintifik dan mempunyai tajuk tetap. Hampir setiap cawangan saintifik yang agak besar mempunyai jurnal pusatnya sendiri, yang diedarkan melalui langganan dan oleh itu mudah diakses oleh sebilangan besar pakar dalam bidang ini. Ini menjadikannya sumber maklumat saintifik yang sangat penting, membolehkan anda dengan cepat membuat bahan yang mengandungi idea terbaharu dan paling relevan yang tersedia untuk orang awam, menjalankan perbincangan mengenai pelbagai isu pada halaman jurnal dan melaporkan secara kerap peristiwa yang paling penting. dalam kehidupan saintifik: penemuan, persidangan, penerbitan baru dll.

Sebagai tambahan kepada jurnal saintifik pusat, penerbitan jurnal universiti, persatuan saintifik, persatuan, dan lain-lain agak meluas, yang juga memainkan peranan penting dalam kehidupan saintifik negara dan sering mengandungi maklumat saintifik yang penting.

Tesis- kerja saintifik, yang memberikan hak untuk menerima ijazah akademik calon atau doktor sains, merupakan sumber maklumat saintifik yang penting. Abstrak disertasi - ringkasannya, dikeluarkan dalam bentuk brosur - juga mempunyai nilai saintifik yang bebas. Jenis karya saintifik ini wujud sebagai manuskrip, iaitu ia bukan penerbitan dalam erti kata penuh. Walau bagaimanapun, mereka boleh didapati di perpustakaan universiti tersebut di mana terdapat majlis disertasi untuk mempertahankan disertasi kedoktoran atau calon, serta di perpustakaan besar lain. Nota kaki untuk kegunaannya sebagai sumber diperlukan.

3. Literatur rujukan dan maklumat

Ensiklopedia- penerbitan rujukan sains atau sains popular yang mengandungi badan pengetahuan yang sistematik. Terdapat dua jenis ensiklopedia utama - universal, termasuk maklumat tentang semua cabang pengetahuan dan aktiviti praktikal, dan sektoral, mencerminkan maklumat dari satu bidang pengetahuan tertentu. Yang pertama mungkin termasuk Ensiklopedia Soviet Besar dalam 30 jilid; Contoh ensiklopedia industri termasuk Ensiklopedia Fizikal berbilang jilid, Ensiklopedia Perubatan, Ensiklopedia Pedagogi dan lain-lain. Terdapat jenis lain, contohnya Ensiklopedia Kanak-kanak 10 jilid.

Bahan dalam ensiklopedia dibentangkan dalam bentuk artikel berasingan, setiap satunya mengandungi maklumat asas mengenai intipati isu: pembentangan teori saintifik, peristiwa sejarah, penerangan objek, proses, fenomena, dll. Artikel boleh disusun mengikut susunan abjad tajuknya atau mengikut prinsip sistematik tertentu. Ensiklopedia, walaupun jumlahnya besar, adalah sumber maklumat yang sangat padat dan mudah digunakan. Mengetahui cara menggunakan ensiklopedia, anda boleh mengeluarkan seberapa banyak maklumat berguna daripadanya dalam beberapa jam seperti yang anda akan baca daripada buku selama berminggu-minggu dan berbulan-bulan.

Sudah tentu, menggunakan ensiklopedia tidak selalu mudah. Kadang-kadang sukar untuk segera membayangkan bagaimana tajuk artikel yang menarik minat anda boleh dirumuskan, yang bermaksud di mana dan surat apa yang anda perlukan untuk mencarinya. Dalam kes ini, anda perlu tahu bahawa mana-mana ensiklopedia dilengkapi dengan sistem rujukan dan petunjuk yang membantu anda mencari maklumat yang diperlukan. Sekiranya anda terbiasa dengan sistem pembantu ini, ensiklopedia tidak lagi menakutkan anda dengan kelantangannya dan akan menjadi sumber maklumat yang sangat diperlukan.

Kamus Ensiklopedia- penerbitan rujukan, yang merupakan versi ringkas, biasanya satu jilid bagi ensiklopedia, bahan yang disusun mengikut susunan abjad. Kamus ensiklopedia juga boleh bersifat universal (ini, pertama sekali, Kamus Ensiklopedia Besar) dan sektoral. Menggunakan kamus ensiklopedia adalah sangat mudah, terutamanya jika anda memerlukan maklumat ringkas tentang beberapa isu yang berkaitan dengan bidang pengetahuan yang lain. Tanpa menjadi pakar di dalamnya, anda tidak akan dapat mencari maklumat yang anda perlukan dalam lautan kesusasteraan khusus. Dalam kes ini, cara yang paling mudah dan paling boleh dipercayai ialah beralih kepada kamus ensiklopedia industri, yang membentangkan pandangan yang paling tidak dapat dipertikaikan mengenai pelbagai isu khas.

Direktori- penerbitan yang mengandungi maklumat ringkas yang bersifat saintifik dan terpakai, disusun dalam susunan sedemikian supaya mudah untuk mencarinya. Terdapat pelbagai jenis buku rujukan yang berbeza. Struktur mereka, iaitu susunan bahan, ditentukan oleh tujuan buku rujukan (penerimanya boleh pelajar, pengamal, sesiapa sahaja yang berminat, dll.), sifat maklumat yang terkandung di dalamnya, dan boleh sangat berbeza. Tetapi jangan biarkan ini menakutkan anda.

Dalam mana-mana buku rujukan anda akan menemui artikel pengenalan yang menerangkan cara menggunakannya. Di samping itu, setiap direktori semestinya dilengkapi dengan indeks tambahan yang membantu anda mencari maklumat yang anda perlukan dengan mudah. Tetapi keupayaan dan tabiat menggunakan buku rujukan akan berguna bukan sahaja semasa pengajian anda, tetapi juga dalam aktiviti profesional anda yang seterusnya.

Kamus terminologi (glosari)- penerbitan rujukan yang menerangkan maksud perkataan khas - istilah yang digunakan dalam mana-mana bidang ilmu.

Apabila membaca kesusasteraan pendidikan dan terutamanya saintifik, anda pasti akan menemui sejumlah besar perkataan yang baru kepada anda, yang maknanya tidak selalu dapat difahami daripada teks. Jangan melangkau mereka, tetapi cuba cari apa yang mereka maksudkan. Untuk melakukan ini, anda boleh merujuk kepada ensiklopedia, kamus ensiklopedia atau buku rujukan. Jika istilah itu berasal dari bahasa asing, anda juga boleh cuba mencari maknanya dalam Kamus Perkataan Asing. Dan dalam banyak kes anda akan menemui jawapan kepada soalan anda. Tetapi kadangkala, terutamanya jika kita bercakap tentang istilah yang muncul agak baru-baru ini, anda perlu mencari kamus istilah khas untuk mengetahui maksudnya. Harus dikatakan bahawa masih sangat sedikit kamus seperti itu. Oleh itu, jika terdapat kamus istilah yang diterbitkan baru-baru ini (juga dipanggil glosari) dalam bidang pengetahuan yang anda minati, gunakannya dengan lebih kerap.

Kamus- penerbitan rujukan yang mengandungi senarai perkataan yang disusun mengikut susunan abjad, menunjukkan tafsirannya (makna), ciri penggunaan dan bunyi, dan ciri tatabahasa. Berpaling kepada kamus ini dalam semua kes apabila anda ragu-ragu tentang cara menggunakan perkataan tertentu dengan betul akan membantu anda meningkatkan bukan sahaja celik huruf anda, tetapi juga budaya umum anda.

Kamus penerangan berbeza dari segi saiz (bilangan perkataan) dan komposisi. Yang paling terkenal dan digunakan secara meluas, yang sepatutnya menjadi teman anda yang sangat diperlukan, ialah "Kamus Penjelasan Bahasa Rusia" oleh S. I. Ozhegov dan N. Yu.