Kreativiti sastera kanak-kanak sekolah yang lebih muda di gred rendah. Perancangan tematik kursus "Pelajaran Kreativiti"

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Dihoskan di http://www.allbest.ru/

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS PERSEKUTUAN RUSIA

FSBEI HPE "Universiti Negeri Togliatti"

Institut Kemanusiaan dan Pedagogi

Jabatan Pedagogi dan Kaedah Pengajaran

Profil Pendidikan rendah

UJIAN

"Pembangunan kreatif pelajar muda"

PELAJAR M.S. Chaburkina

PENYELIA Ph.D., Profesor Madya I.V. Gruzdov

Tolyatti, 2013

pengenalan

1. Konsep kreativiti dalam pedagogi

2. Zaman kanak-kanak dan kreativiti

Kesimpulan

Bibliografi

pengenalan

Masalah kreativiti pada tahap perkembangan masyarakat manusia sekarang memperoleh kaitan yang luar biasa kerana fakta bahawa, menurut banyak ahli falsafah moden, ahli budaya, ahli psikologi, peralihan dari budaya tradisionalis kepada budaya kreatif sedang diselesaikan pada masa ini. Adalah mustahil untuk menyelesaikan masalah saintifik, teknikal, ekologi dan rohani yang kompleks dalam tamadun moden tanpa menggunakan maksimum kemungkinan kreatif manusia. Undang-undang Persekutuan Rusia mengenai Pendidikan menyatakan bahawa pendidikan adalah proses pendidikan dan pendidikan yang bertujuan untuk kepentingan seseorang, masyarakat, negara, disertai dengan pernyataan pencapaian oleh warganegara tahap pendidikan yang ditetapkan oleh negara.

Konsep pendidikan sekolah mengambil kira model berorientasikan keperibadian generasi muda, di mana keadaan dicipta untuk perkembangan penuh keperibadian, untuk manifestasi dan perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak.

Pada usia sekolah rendah, sfera emosi, pemikiran, dan pembentukan kebolehan kreatif adalah cara unik untuk membentuk aspek kehidupan mental yang paling penting. Dalam hal ini, mewujudkan syarat untuk kreativiti kanak-kanak, konstituen utama keperibadian kekal imaginasi dan kreativiti berdasarkannya, keperluan kanak-kanak untuk bertindak secara aktif di dunia.

Personaliti kreatif ialah seseorang yang mampu menjalankan aktiviti kreatif, di mana aktiviti motivasi dan kreatif telah terbentuk.

1. Konsep kreativiti dalam aktiviti pedagogi

Aktiviti pedagogi, seperti yang lain, bukan sahaja mempunyai ukuran kuantitatif, tetapi juga ciri kualitatif. Kandungan dan organisasi kerja pedagogi boleh dinilai dengan betul hanya dengan menentukan tahap sikap kreatif guru terhadap aktivitinya, yang mencerminkan sejauh mana dia menyedari keupayaannya dalam mencapai matlamatnya. Oleh itu, sifat kreatif aktiviti pedagogi adalah ciri objektif yang paling penting. Konsep "kreativiti" dicirikan oleh keluasan kandungan dan penggunaan dalam pelbagai makna, yang tercermin dalam pelbagai kedudukan penyelidik. Kreativiti dibezakan dalam pengertian luas sebagai penciptaan nilai material dan spiritual secara umum, dan kreativiti dalam erti kata sempit sebagai penciptaan nilai material yang tidak ada sebelumnya. Telah diterima umum bahawa kreativiti mengandungi nilai material dan kerohanian baru, bahawa ia membawa sejenis kebaharuan dan nilai yang mempunyai kepentingan sosial - ini adalah aktiviti yang menjana sesuatu yang baru yang tidak pernah berlaku sebelum ini.

Aktiviti pedagogi adalah satu proses kreativiti yang berterusan. Tetapi, tidak seperti kreativiti dalam bidang lain (sains, teknologi, seni), kreativiti guru tidak bertujuan untuk mencipta nilai sosial, baru, asli, kerana produknya sentiasa pembangunan individu. Sudah tentu, seorang guru yang bekerja secara kreatif, dan lebih-lebih lagi seorang guru yang inovatif, mencipta sistem pedagoginya sendiri, tetapi ia hanya satu cara untuk mendapatkan hasil terbaik dalam keadaan tertentu.

Potensi kreatif seorang guru dicirikan oleh beberapa ciri personaliti, yang dipanggil tanda-tanda personaliti kreatif. Pada masa yang sama, penulis memberikan senarai tanda-tanda sedemikian yang berbeza. Sesetengah menyerlahkan keupayaan seseorang untuk melihat dan merumuskan alternatif, untuk mempersoalkan yang jelas pada pandangan pertama, untuk mengelakkan rumusan dangkal; keupayaan untuk menyelidiki masalah dan pada masa yang sama melepaskan diri dari realiti, untuk melihat masa depan; keupayaan untuk menolak orientasi kepada pihak berkuasa; keupayaan untuk melihat objek biasa dari perspektif yang sama sekali baru, dalam konteks baharu; kesanggupan untuk meninggalkan pertimbangan teori, membahagikan kepada hitam dan putih, menjauhi keseimbangan dan kestabilan kehidupan biasa demi ketidakpastian dan pencarian.

Bidang manifestasi kreativiti pedagogi ditentukan oleh struktur aktiviti pedagogi dan merangkumi semua aspeknya: konstruktif, organisasi, komunikatif dan gnostik. Walau bagaimanapun, untuk pelaksanaan kreativiti dalam aktiviti pedagogi, beberapa syarat diperlukan: ​​pemadatan kreativiti sementara, apabila tidak ada tempoh masa yang besar antara tugas dan kaedah untuk penyelesaiannya; konjugasi kreativiti guru dengan kreativiti pelajar dan guru lain: kelewatan keputusan dan keperluan untuk meramalkannya; suasana pengucapan awam; keperluan untuk korelasi berterusan teknik pedagogi standard dan situasi atipikal.

Kreativiti dalam pedagogi, seperti dalam mana-mana aktiviti lain, adalah pelbagai: ia memanifestasikan dirinya dalam pendekatan dan penyelesaian masalah yang tidak standard, dalam pembangunan kaedah, bentuk, cara, teknik baru dan kombinasi asalnya; dalam penggunaan berkesan pengalaman sedia ada dalam keadaan baharu; dalam keupayaan untuk melihat pilihan untuk menyelesaikan masalah yang sama, dalam perumusan pelbagai matlamat operasi; dalam keupayaan untuk mengubah cadangan metodologi, peruntukan teori kepada tindakan pedagogi tertentu.

2. Zaman kanak-kanak dan kreativiti

Pada peringkat awal ontogenesis, keutamaan utama adalah sisi subjektif aktiviti kreatif kanak-kanak. Pada usia awal, DT dibentuk dalam proses mempelajari sifat-sifat dunia objektif, serta berinteraksi dengan orang di sekelilingnya dengan cara yang suka bermain. Pada usia prasekolah, DT menunjukkan dirinya dalam mencipta plot permainan main peranan dan dalam aktiviti produktif: lukisan, penciptaan perkataan, pemodelan, reka bentuk.

Jenis kreativiti kanak-kanak. Pakar psikologi membezakan jenis DT berikut: artistik, termasuk kreativiti visual dan sastera, teknikal dan muzik.

Kreativiti artistik. Kreativiti artistik kanak-kanak adalah aktiviti kanak-kanak, dimanifestasikan dalam bentuk improvisasi dan penciptaan lukisan, sulaman, stuko, gubahan seni, aplikasi, karya sastera, dll. DT dalam bidang seni menyumbang kepada pendidikan seni dan perkembangan rasa estetik pada kanak-kanak. Pada usia awal, DT artistik dibezakan oleh watak yang diperbaiki. Walau bagaimanapun, ini tidak mengecualikan penyertaan dan kawalan orang dewasa ke atas proses ini. Menurut L. S. Vygotsky dan B. G. Ananiev, pelbagai jenis DT artistik mempunyai hubungan rapat, tafsiran yang dijelaskan oleh teori tempoh sensitif perkembangan kanak-kanak, intipatinya terletak pada fakta bahawa dengan usia, kecenderungan kanak-kanak untuk satu atau satu lagi jenis perubahan kreativiti artistik . Pada zaman kanak-kanak dan remaja, kanak-kanak itu melalui perubahan minat yang berturut-turut (yang dipanggil tempoh perkaitan) kepada aktiviti visual, tarian-dramatik, muzik dan sastera.

Kreativiti kanak-kanak yang baik. Visual DT adalah yang paling besar di kalangan kanak-kanak kecil. Pada usia 4-5 tahun, kanak-kanak mula menggambarkan objek yang boleh dikenali, pada usia 9-10 tahun, lukisan itu adalah cerita yang bermakna dengan plot permainan. Menurut V. S. Shcherbakov, seni visual pada zaman remaja mencapai kemuncak perkembangannya dan membentuk persepsi sepenuhnya tentang warisan seni dunia dan seni profesional oleh seorang remaja. Malah Aristotle mencatatkan pengaruh positif melukis pada perkembangan keperibadian kanak-kanak. Idea ini disahkan dalam karya J. A. Comenius, I. G. Pestalozzi dan F. Froebel: visual DT mencipta asas untuk komunikasi penuh dan bermakna seorang kanak-kanak dengan orang dewasa, mempunyai kesan positif terhadap keadaan emosi kanak-kanak, mengalihkan perhatian mereka dari kesedihan , ketakutan dan peristiwa sedih .

Kreativiti kanak-kanak sastera. Unsur pertama DT sastera muncul pada kanak-kanak pada usia 1-3 tahun, apabila dia belajar bercakap, memanipulasi bunyi dan menggunakan kata-kata dalam kombinasi yang berbeza. Dalam tempoh ini, DT sastera adalah sebahagian daripada permainan dan sukar untuk memisahkannya daripada jenis DT lain: kanak-kanak secara serentak melukis, mengarang cerita yang digambarkan, menyanyi dan menari. Secara beransur-ansur, kreativiti sastera pada kanak-kanak memperoleh arah yang jelas (puisi, prosa), pemahaman tentang nilai sosial karya sastera datang, serta kepentingan proses penciptaannya. DT sastera memperoleh watak yang lebih besar semasa tempoh pengajian di sekolah, apabila kanak-kanak menulis gubahan, esei, esei dan cerita.

Kreativiti kanak-kanak teknikal. Teknikal DT adalah salah satu cara penting untuk membentuk orientasi profesional kanak-kanak, menyumbang kepada pembangunan minat yang mampan dalam teknologi dan sains, dan juga merangsang rasionalisasi dan kebolehan inventif. Teknikal DT ialah reka bentuk instrumen, model, mekanisme dan objek teknikal lain dalam pelajaran buruh dan aktiviti ekstrakurikuler (bulatan, kursus, pusat kreativiti kanak-kanak dan belia).

Kreativiti kanak-kanak muzikal. DT Muzik adalah salah satu kaedah pendidikan muzik kanak-kanak dan dimanifestasikan dalam kajian karya muzik komposer. B. V. Asafiev dan B. L. Yavorsky percaya bahawa DT muzik adalah sangat penting dalam persepsi dunia di sekeliling kanak-kanak. Kreativiti muzik kanak-kanak, sebagai peraturan, tidak mempunyai nilai untuk orang lain, tetapi ia penting untuk kanak-kanak itu sendiri. DT Muzik adalah aktiviti sintetik yang menampakkan dirinya dalam bentuk yang berbeza: bermain alat muzik, irama, nyanyian. Elemen DT muzik adalah antara yang pertama muncul apabila kanak-kanak mempunyai keupayaan untuk bergerak ke muzik. Terima kasih kepada ini, kanak-kanak itu mengembangkan koordinasi visual-ruang, telinga untuk muzik dan kemahiran motor. Kanak-kanak belajar mengawal badan dan menguasai pergerakan tarian.

Kreativiti dan personaliti kanak-kanak kanak-kanak.

DT, sebagai salah satu cara perkembangan intelek dan emosi kanak-kanak, mempunyai mekanisme imaginasi kreatif yang kompleks, terbahagi kepada beberapa peringkat dan memberi kesan yang signifikan terhadap pembentukan personaliti kanak-kanak.

didaktik pedagogi kreativiti kanak-kanak

3. Aktiviti pencarian sebagai asas kreativiti

Aktiviti mencari kanak-kanak sekolah yang lebih muda adalah aktiviti kreatif yang bertujuan untuk memahami dunia di sekeliling mereka, menemui pengetahuan baru dan kaedah aktiviti untuk kanak-kanak. Ia menyediakan syarat untuk pembangunan nilai mereka, potensi intelektual dan kreatif, adalah cara pengaktifan mereka, pembentukan minat dalam bahan yang sedang dipelajari, membolehkan pembentukan subjek dan kemahiran umum. Data penyelidikan (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) menunjukkan kemungkinan berjaya mengajar unsur-unsur penyelidikan pendidikan sudah pada peringkat awal pendidikan sekolah.

Orientasi sekolah moden ke arah humanisasi proses pendidikan dan pembangunan serba boleh individu membayangkan, khususnya, keperluan untuk gabungan harmoni aktiviti pendidikan sebenar, di mana pengetahuan asas, kemahiran dan kebolehan dibentuk, dengan kreatif. aktiviti yang berkaitan dengan perkembangan kecenderungan individu pelajar, aktiviti kognitif mereka, keupayaan menyelesaikan tugas bukan standard secara bebas, dsb. Pengenalan aktif ke dalam proses pendidikan tradisional pelbagai aktiviti pembangunan, yang khusus bertujuan untuk pembangunan sfera personaliti-motivasi dan analitik-intetik kanak-kanak, ingatan, perhatian, imaginasi spatial dan beberapa fungsi mental penting lain, adalah dalam hal ini. salah satu tugas guru yang paling penting.

Dari sudut pandangan psikologi, zaman kanak-kanak adalah tempoh yang baik untuk perkembangan kebolehan kreatif, kerana pada usia ini kanak-kanak sangat ingin tahu, mereka mempunyai keinginan yang besar untuk belajar tentang dunia di sekeliling mereka. Dan ibu bapa, menggalakkan rasa ingin tahu, menyampaikan pengetahuan kepada anak-anak, melibatkan mereka dalam pelbagai aktiviti, menyumbang kepada pengembangan pengalaman kanak-kanak. Dan pengumpulan pengalaman dan pengetahuan adalah prasyarat yang diperlukan untuk aktiviti kreatif masa depan. Selain itu, pemikiran kanak-kanak lebih bebas daripada pemikiran orang dewasa. Ia belum dihancurkan oleh dogma dan stereotaip, ia lebih bebas. Dan kualiti ini perlu dibangunkan dalam setiap cara yang mungkin.

Hubungan rapat antara tingkah laku penerokaan dan kreativiti kelihatan jelas, tetapi ini tidak menghilangkan tugas untuk mempertimbangkan interaksi mereka dengan lebih terperinci. Kami biasa mempercayai bahawa meneroka, menemui, mengkaji bermakna mengambil langkah ke dalam yang tidak diketahui dan tidak diketahui, dan oleh itu aktiviti penyelidik biasanya layak sebagai aktiviti kreatif. Dan penyelidik sendiri, mengikut logik ini, sudah tentu pencipta. Sifat tingkah laku penerokaan, serta kreativiti secara umum, adalah satu, dan oleh itu, dari sudut pandangan psikologi, tidak kira apa yang dilakukan oleh pencipta: mengkaji pergerakan badan angkasa atau undang-undang perkembangan hidup. organisma, membuat filem atau mengendalikan orkestra, menulis gambar atau buku, menguruskan pengeluaran atau membangunkan komputer baharu.

Dalam idea harian kita, penyelidik biasanya dirujuk, pertama sekali, orang yang menjalankan carian saintifik. Tetapi keinginan untuk mengambil langkah-langkah yang tidak diketahui adalah tipikal bukan sahaja untuk mereka yang terlibat dalam sains. Keinginan untuk tingkah laku penerokaan dan kebolehan penerokaan adalah ciri universal pencipta. Keinginan ini adalah gejala yang paling penting dan pada masa yang sama kunci kepada perkembangan dan pembangunan diri individu.

Kedua-dua kreativiti dan tingkah laku penyelidikan tidak boleh dihadkan kepada bidang profesional tertentu, dan kedua-duanya adalah perlu dalam semua bidang aktiviti dan dalam kehidupan harian mana-mana orang tanpa pengecualian.

Idea untuk menganggap kreativiti sebagai salah satu bentuk paling semula jadi untuk memenuhi keperluan pencarian mempunyai tradisi yang panjang dalam psikologi. Jadi, sebagai contoh, V.S. Rotenberg berpendapat bahawa ... kreativiti ialah sejenis aktiviti carian.

Dengan aktiviti carian, dia memahami aktiviti yang bertujuan untuk mengubah keadaan, atau mengubah subjek itu sendiri, sikapnya terhadap situasi itu, jika tiada ramalan yang pasti tentang hasil yang dikehendaki bagi aktiviti tersebut. Bagi pencipta sejati, penciptaan demi penciptaan adalah bentuk optimum untuk merealisasikan aktiviti pencariannya.

4. Pembelajaran berasaskan projek di sekolah rendah

Pembelajaran berasaskan projek adalah kategori yang menggabungkan idea menggunakan aktiviti projek pelajar untuk menyelesaikan pelbagai masalah pendidikan, termasuk pembentukan dan pembangunan aktiviti berasaskan projek pelajar (kompetensi projek).

Reka bentuk pendidikan - kategori yang menandakan penggunaan reka bentuk untuk tujuan pendidikan, yang mempunyai ciri khusus, tidak seperti reka bentuk dalam bidang aktiviti manusia yang lain, juga merupakan proses pendidikan, yang berdasarkan penggunaan projek pendidikan sebagai alat didaktik, dan segala yang berkaitan dengannya. Bagaimana untuk memastikan keberkesanan aktiviti projek pelajar? Untuk mewujudkan keadaan untuk aktiviti projek kreatif bebas yang berkesan, pelajar perlu:

1. Menjalankan kerja persediaan.

Untuk bekerja, pelajar mesti mempunyai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan (bermula ZUN) dalam bidang kandungan projek. Guru boleh memberi pengetahuan baru kepada pelajar semasa projek, tetapi dalam jumlah yang sangat kecil dan hanya pada masa permintaannya oleh pelajar. Pelajar perlu sedikit sebanyak membentuk kemahiran khusus dan kemahiran reka bentuk untuk kerja bebas.

Dalam rangka kelas tradisional, bentuk dan kaedah organisasi khas digunakan, perhatian khusus diberikan kepada garis besar pelajaran. Sebagai contoh, pengenalan bermasalah kepada topik pelajaran, menetapkan matlamat pelajaran bersama pelajar, perancangan bersama atau bebas pelaksanaan tugas praktikal, kerja kumpulan dalam pelajaran, termasuk pengagihan kerja berasaskan peranan dalam kumpulan, introspeksi dan penilaian kendiri, refleksi.

Setiap projek mesti disediakan dengan semua yang diperlukan:

* peralatan bahan dan teknikal dan pendidikan dan metodologi,

* kakitangan (peserta yang terlibat tambahan, pakar),

* sumber maklumat (dana dan katalog perpustakaan, Internet, bahan audio dan video CD-Rom, dsb.).

* sumber teknologi maklumat (komputer dan peralatan lain dengan perisian),

* sokongan organisasi (jadual khas kelas, bilik darjah, kerja perpustakaan, akses Internet),

* tempat yang berasingan daripada kelas pelajaran (bilik dengan sumber dan peralatan yang diperlukan yang tidak menyekat aktiviti bebas - perpustakaan media).

Pada masa yang sama, projek yang berbeza akan memerlukan sokongan yang berbeza. Semua cagaran yang diperlukan mesti ada sebelum memulakan kerja pada projek. Jika tidak, projek itu tidak boleh dijalankan, atau ia perlu dibuat semula, disesuaikan dengan sumber yang ada. Penyediaan aktiviti projek yang tidak mencukupi boleh menafikan semua hasil positif yang diharapkan.

2. Mengambil kira umur dan ciri-ciri individu pelajar.

Adalah penting untuk diingat bahawa minat dalam kerja dan kebolehlaksanaan sebahagian besarnya menentukan kejayaan. Sebagai sebahagian daripada aktiviti projek, adalah diandaikan bahawa pelajar mencadangkan isu yang bermasalah. Tetapi dalam keadaan sekolah rendah, guru boleh mengemukakan soalan atau membantu pelajar semasa penggubalannya.

3. Memastikan minat kanak-kanak dalam mengusahakan projek – motivasi.

Motivasi adalah sumber tenaga yang tidak putus-putus untuk aktiviti bebas dan aktiviti kreatif. Untuk melakukan ini, pada permulaannya, adalah perlu untuk membuat rendaman dalam projek dengan cara yang cekap dari segi pedagogi, untuk menarik minat masalah, prospek manfaat praktikal dan sosial. Dalam perjalanan kerja, mekanisme motivasi yang digabungkan dalam projek disertakan.

4. Berhati-hati memilih soalan asas projek.

Keseluruhan projek mempunyai beberapa isu asas. Sekiranya soalan ini menarik minat pelajar, maka projek itu akan berjaya. Dengan kata lain, di sinilah datangnya kepentingan masalah kepada pelajar. Sekiranya perlu, ia mesti diperbetulkan.

5. Buat kumpulan tidak lebih daripada 5 orang.

Untuk mengerjakan projek, kelas dibahagikan kepada kumpulan. Adalah optimum untuk membuat kumpulan tidak lebih daripada 5 orang. Setiap kumpulan ini akan mengerjakan salah satu sub-soalan, yang dipanggil "soalan masalah". Soalan ini seperti hipotesis, tetapi tidak seperti hipotesis, ia mempunyai struktur yang berbeza.

6. Mengambil kira kemungkinan mata pelajaran pendidikan untuk pelaksanaan aktiviti projek.

Kecekapan yang agak rendah dalam pelaksanaan aktiviti projek pelajar mempunyai mata pelajaran seperti bahasa ibunda mereka, bacaan sastera, dan matematik. Oleh kerana pembinaan kurikulum yang sistematik - syarat untuk kualiti pengetahuan yang tinggi "di pintu keluar" - menentukan pemilihan bentuk dan kaedah pengajaran yang ketat. Pelaksanaan aktiviti projek dalam disiplin ini paling baik dilakukan dalam aktiviti kokurikulum terutamanya dalam bentuk projek antara disiplin.

Yang paling berkesan ialah subjek seperti dunia di sekeliling kita (sejarah semula jadi), bahasa asing, sains komputer, seni halus dan teknologi. Pengajaran disiplin ini bukan sahaja membenarkan, tetapi juga memerlukan pengenalan kaedah projek ke dalam kedua-dua bilik darjah dan aktiviti kokurikulum pelajar.

5. Pembangunan dalam subkumpulan kandungan permainan didaktik untuk membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan dunia objektif

Pengurusan permainan didaktik yang berjaya, pertama sekali, melibatkan pemilihan dan pemikiran melalui kandungan program mereka, definisi tugas yang jelas, definisi tempat dan peranan dalam proses pendidikan holistik, interaksi dengan permainan lain dan bentuk pendidikan. Ia harus ditujukan kepada pembangunan dan galakan aktiviti kognitif, kebebasan dan inisiatif kanak-kanak, penggunaan cara yang berbeza untuk menyelesaikan masalah permainan, harus memastikan hubungan mesra antara peserta. Dengan bantuan penjelasan lisan, arahan, pendidik mengarahkan perhatian kanak-kanak, memperkemas, menjelaskan idea mereka, dan mengembangkan pengalaman mereka. Ucapannya menyumbang kepada pengayaan perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah, penguasaan pelbagai bentuk pembelajaran, dan menyumbang kepada peningkatan tindakan permainan. Penjelasan terperinci dan bertele-tele, kenyataan yang kerap dan tanda-tanda kesilapan tidak boleh diterima, walaupun ia disebabkan oleh keinginan untuk meluruskan permainan. Penjelasan dan kenyataan sedemikian merobek kain hidup aktiviti bermain, dan kanak-kanak kehilangan minat terhadapnya. Anda tidak boleh mengenakan kepada kanak-kanak permainan yang kelihatan berguna, permainan ini adalah sukarela. Kanak-kanak sepatutnya boleh menolak permainan jika mereka tidak menyukainya dan memilih permainan lain. Permainan itu bukan satu pengajaran. Teknik permainan yang merangkumi kanak-kanak dalam topik baru, elemen persaingan, teka-teki, perjalanan ke dalam kisah dongeng dan banyak lagi ... ini bukan sahaja kekayaan metodologi pendidik, tetapi juga kerja umum kanak-kanak dalam bilik darjah, kaya dengan kesan. Keadaan emosi guru harus sesuai dengan aktiviti yang dia sertai.

Mengetuai permainan, guru menggunakan pelbagai cara untuk mempengaruhi kanak-kanak prasekolah. Sebagai contoh, bertindak sebagai peserta langsung dalam permainan, dia mengarahkan permainan secara tidak jelas, menyokong inisiatif mereka. Kadang-kadang guru bercakap tentang acara, mewujudkan suasana permainan yang sesuai. Dia mungkin tidak termasuk dalam permainan, tetapi sebagai pengarah yang mahir, dia mengarahkan pembangunan tindakan permainan, pelaksanaan peraturan.

Mengetuai permainan didaktik, guru menggunakan pelbagai bentuk organisasi kanak-kanak. Sekiranya hubungan rapat diperlukan, maka kanak-kanak prasekolah duduk di atas kerusi yang diletakkan dalam bulatan atau separuh bulatan, dan guru duduk di tengah. Kadangkala kanak-kanak dibahagikan kepada kumpulan yang menduduki tempat yang berbeza, atau jika mereka dalam perjalanan, mereka meninggalkan bilik kumpulan. Bentuk organisasi ini juga digunakan, apabila kanak-kanak duduk di meja. Permainan didaktik diadakan di bilik kumpulan, di dewan, di tapak, dsb. Ini memastikan aktiviti fizikal kanak-kanak yang lebih luas, pelbagai tanggapan, pengalaman dan komunikasi yang segera.

Boguslavskaya Z.M., Bondarenko A.K. menunjukkan bahawa organisasi permainan didaktik oleh guru dijalankan dalam tiga arah utama: persediaan untuk menjalankan permainan didaktik, kelakuan dan analisisnya.

Persediaan untuk permainan didaktik termasuk:

Pemilihan permainan selaras dengan tugas pendidikan dan latihan, pendalaman dan generalisasi pengetahuan, perkembangan kebolehan deria, pengaktifan proses mental (ingatan, perhatian, pemikiran, pertuturan);

Mewujudkan pematuhan permainan yang dipilih dengan keperluan program untuk didikan dan pendidikan kanak-kanak dari kumpulan umur tertentu;

Penentuan masa yang paling sesuai untuk menjalankan permainan didaktik (dalam proses pembelajaran teratur di dalam bilik darjah atau dalam masa lapang dari kelas dan proses rejim lain);

Memilih tempat bermain di mana kanak-kanak boleh bermain dengan selamat tanpa mengganggu orang lain. Tempat sedemikian, sebagai peraturan, diperuntukkan dalam bilik kumpulan atau di tapak.

Menentukan bilangan pemain;

Penyediaan bahan didaktik yang diperlukan untuk permainan yang dipilih (mainan, pelbagai objek, gambar, bahan semula jadi);

Persediaan untuk permainan pendidik itu sendiri: dia mesti mengkaji dan memahami keseluruhan perjalanan permainan, tempatnya dalam permainan, kaedah menguruskan permainan;

Persediaan untuk permainan kanak-kanak: memperkaya pengetahuan mereka, idea tentang objek dan fenomena kehidupan sekeliling, yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah permainan.

Mengendalikan permainan didaktik termasuk:

Membiasakan kanak-kanak dengan kandungan permainan, dengan bahan didaktik yang akan digunakan dalam permainan (menunjukkan objek, gambar, perbualan pendek, di mana pengetahuan dan idea kanak-kanak tentang mereka dijelaskan);

Penerangan tentang kursus dan peraturan permainan. Pada masa yang sama, guru menarik perhatian kepada tingkah laku kanak-kanak mengikut peraturan permainan, kepada pelaksanaan peraturan yang ketat (apa yang mereka larang, benarkan, tetapkan);

Menunjukkan tindakan permainan, di mana guru mengajar kanak-kanak melakukan tindakan dengan betul, membuktikan bahawa jika tidak permainan tidak akan membawa kepada hasil yang diingini (contohnya, salah seorang lelaki sedang mengintip apabila anda perlu menutup mata anda);

Menentukan peranan pendidik dalam permainan, penyertaannya sebagai pemain, peminat atau pengadil;

Merumuskan keputusan permainan adalah saat yang penting dalam menguruskannya, kerana dengan hasil yang dicapai oleh kanak-kanak dalam permainan, seseorang boleh menilai keberkesanannya, sama ada ia akan digunakan dengan minat dalam aktiviti permainan bebas kanak-kanak.

Analisis permainan bertujuan untuk mengenal pasti kaedah penyediaan dan kelakuannya: apakah kaedah yang berkesan dalam mencapai matlamat, apa yang tidak berkesan dan mengapa. Ini akan membantu untuk meningkatkan kedua-dua persediaan dan proses bermain permainan itu sendiri, dan mengelakkan kesilapan kemudian. Di samping itu, analisis akan mendedahkan ciri-ciri individu dalam tingkah laku, watak kanak-kanak, dan, oleh itu, untuk mengatur kerja individu dengan betul dengan mereka.

Apabila memimpin permainan dalam kumpulan yang lebih tua, adalah perlu untuk mengambil kira peningkatan keupayaan kanak-kanak. Pada usia ini, kanak-kanak itu dicirikan oleh rasa ingin tahu, pemerhatian, minat dalam segala sesuatu yang baru, luar biasa: dia mahu menyelesaikan teka-teki itu sendiri, mencari penyelesaian yang betul untuk masalah itu, menyatakan pendapatnya sendiri. Dengan pengembangan volum pengetahuan, perubahan juga berlaku dalam sifat aktiviti mental. Oleh itu, apabila memilih permainan, perhatian utama diberikan kepada tahap kesukaran peraturan dan tindakan permainan. Yang terakhir harus sedemikian rupa sehingga apabila ia dilakukan, kanak-kanak menunjukkan usaha mental dan kehendak. Tempat yang besar dalam permainan diduduki oleh motif persaingan: kanak-kanak prasekolah diberi kebebasan yang lebih besar, baik dalam memilih permainan dan dalam menyelesaikan masalahnya secara kreatif. Peranan pendidik dalam permainan itu sendiri juga berubah. Tetapi di sini juga, guru dengan jelas, secara emosi memperkenalkan murid kepada kandungan, peraturan dan tindakannya, menyemak bagaimana mereka difahami, bermain dengan kanak-kanak untuk menyatukan pengetahuan. Kemudian dia mengajak kanak-kanak bermain sendiri, sementara pada mulanya dia memantau tindakan, bertindak sebagai pengadil dalam situasi kontroversi. Walau bagaimanapun, tidak semua permainan memerlukan penyertaan aktif pendidik. Selalunya dia terhad untuk menerangkan peraturan permainan sebelum ia bermula. Pertama sekali, ini terpakai kepada banyak permainan yang dicetak desktop.

Justeru, pengurusan permainan didaktik pada peringkat umur prasekolah senior memerlukan kerja yang bernas daripada guru dalam proses penyediaan dan pengendaliannya. Ini adalah pengayaan kanak-kanak dengan pengetahuan yang relevan, pemilihan bahan didaktik, dan kadang-kadang membuatnya bersama-sama dengan murid, organisasi persekitaran untuk permainan, serta definisi yang jelas tentang peranan seseorang dalam permainan.

Kesimpulan

Pada masa ini, disebabkan oleh kemanusiaan dan kemanusiaan pendidikan, guru telah mendapat peluang besar untuk pelaksanaan idea kreatif. Perhatian khusus diberikan untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan kreativiti dalam aktiviti kanak-kanak, pembentukan motivasi positif untuk kerja pendidikan.

Terdapat teknologi berdasarkan pendekatan baharu untuk memahami kreativiti.

Kreativiti ialah kesedaran seseorang tentang keperibadiannya sendiri; ia tidak semestinya mencipta produk. Konsep "individual" mempunyai beberapa makna.

Pertama, keperibadian menunjukkan hakikat kewujudan individu; keperibadian adalah sejenis integriti yang hidup. Ini adalah bagaimana ia difahami dalam sains biologi.

Kedua, konsep keperibadian menunjukkan bahawa seseorang individu tidak seperti individu yang lain; perbezaan antara individu ini dikaji dalam psikologi sebagai individu.

Ketiga, konsep keperibadian menunjukkan bahawa setiap orang adalah unik dan tidak boleh diulang.

Oleh itu, keperibadian adalah unik dan tidak dapat ditiru, kesedarannya oleh seseorang dan persembahan kepada orang lain sudah menjadi tindakan kreatif.

Dalam kes ini, rayuan sistematik kepada sfera emosi adalah syarat utama untuk pembangunan bakat kreatif di kalangan pelajar sekolah. Untuk menyumbang kepada kesedaran potensi kreatif kanak-kanak dan perkembangan bakatnya, orang dewasa mesti menyumbang kepada ekspresi diri emosinya. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan di mana kanak-kanak itu hidup, menyedari dan menyatakan pelbagai keadaan emosi. Emosi tidak seharusnya dianalisis, tetapi dihayati oleh pelajar.

Pilihan teknologi ini atau itu, tugas kekal dengan guru, yang menyusun tugasan bergantung pada umur kanak-kanak dan tahap persediaan mereka. Adalah penting untuk diingat bahawa apabila melaksanakan tugas, hanya keinginan untuk bekerja dinilai, tugas bukan penilaian, tetapi bersifat pembangunan.

Bibliografi

1. Konstantinova L.B. Pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda. // Sekolah rendah. - 2000.

2. Lerner I.Ya. Asas didaktik kaedah pengajaran. - M.: Pedagogi, 2001.

3. Luk A.N. Psikologi kreativiti. - M.: Nauka, 1998.

4. Manina O.V. Pelajaran logik sebagai satu cara untuk mengembangkan kebolehan intelektual dan kreatif pelajar yang lebih muda. // Sekolah rendah. - 2008.

5. Nikitina A.V. Perkembangan kebolehan kreatif pelajar. // Sekolah rendah. - 2001.

6. Pedagogi / Ed. P.I. membosankan. - M.: Ped. Pulau Rusia, 2000.

7. Sitiavina I.A. Pelajaran moden di sekolah rendah. // Sekolah rendah. - 2006.

8. Ushachev V.P. Pengajaran asas aktiviti kreatif: Proc. elaun. - Magnitogorsk, 1991.

9. Bychkov A.V. Kaedah projek di sekolah moden. - M., 2000.

10. Zemlyanskaya E.N. Projek pendidikan untuk pelajar sekolah yang lebih muda // Sekolah rendah. 2005.

11. Matyash N.V., Simonenko V.D. Aktiviti projek kanak-kanak sekolah yang lebih muda: Buku untuk guru sekolah rendah. - M.: Ventana-Graf, 2004.

12. Pakhomova N. Yu Kaedah projek pendidikan di institusi pendidikan: Panduan untuk guru dan pelajar universiti pedagogi. -- M.: ARKTI, 2003.

Dihoskan di Allbest.ru

Dokumen Serupa

Aktiviti pencarian sebagai asas tingkah laku penerokaan dan asas kreativiti, peringkat pencarian penerokaan pelajar sekolah yang lebih muda. Kandungan dan metodologi tugas permainan khas yang bertujuan untuk membangunkan aktiviti pencarian pelajar yang lebih muda.

tesis, ditambah 01/10/2012


Konsep "kreativiti" dan ciri-cirinya pada zaman sekolah rendah. Origami sebagai satu bentuk kreativiti. Aspek sejarah perkembangan origami. Jenis origami dan kaedah mengajar pelajar yang lebih muda. Kriteria dan tahap perkembangan kreativiti artistik kanak-kanak.

kertas penggal, ditambah 21/08/2015


Kreativiti, jenis, ciri dan cirinya. Ciri-ciri kreativiti pelajar sekolah yang lebih muda. Peranan pelajaran matematik dalam perkembangan kreativiti. Kriteria untuk menilai kreativiti. Organisasi aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar.

kertas penggal, ditambah 09/14/2006


Konsep, intipati, sejarah mengkaji dan mengumpul karya cerita rakyat. Klasifikasi cerita rakyat kanak-kanak. Asas untuk memahami sifat lisan-puisi teks oleh pelajar yang lebih muda. Bekerja pada karya seni rakyat lisan di sekolah rendah.

kertas penggal, ditambah 11/10/2013


Pencirian proses penguasaan pertuturan dan pembentukan sebutan dalam kanak-kanak prasekolah. Analisis perkembangan pertuturan kanak-kanak pada tahun keempat kehidupan. Matlamat utama mencipta dan membangunkan permainan didaktik untuk pembangunan kreativiti lisan dalam kanak-kanak prasekolah.

ujian, ditambah 01/28/2011


Asas teori untuk mengkaji karya komposer S.V. Rachmaninoff di sekolah: kajian semula kreativiti dan laluan hidup. Kaedah untuk mengkaji kreativiti seorang pemuzik: perkembangan moden dalam program, pendekatan teoritis terhadap karya seninya.

kertas penggal, ditambah 17/10/2011


Konsep kreativiti dan penilaian kebolehan kanak-kanak untuknya. Rangkaian genre antologi sastera sekolah rendah. Kreativiti sastera kanak-kanak Wilayah Trans-Baikal. Kaedah pembentukan kreativiti sastera anak sekolah yang lebih muda, keberkesanannya.

tesis, ditambah 06/25/2011


Konsep kreativiti artistik kanak-kanak, ciri pedagogi dan psikologinya. Penyelidikan oleh pendidik dan ahli psikologi terkemuka dalam bidang pengajian. Sejarah kemunculan seni kanak-kanak dan trend moden.

ujian, ditambah 09/16/2015


Kaedah untuk membetulkan pencerobohan pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda di sekolah rendah moden. Jenis dan punca pencerobohan pada kanak-kanak sekolah moden. Terapi seni sebagai cara untuk menangani pencerobohan. Teknik pengaruh terapeutik seni pada kanak-kanak yang agresif pada pelajaran teknologi.

tesis, ditambah 09/09/2017


Konsep dan peranan cerita rakyat, asal usul dan perkembangannya. Sejarah kajian dan koleksi karya seni rakyat lisan. Klasifikasi cerita rakyat kanak-kanak. Bekerja dengan peribahasa, pantun semaian, belitan lidah dan teka-teki dalam pelajaran membaca sastera.

PEMBANGUNAN KEBOLEHAN KREATIF KANAK-KANAK SEKOLAH RENDAH DALAM PELAJARAN DAN LUAR MASA.

• pengenalan.
• Permainan kreatif di dalam bilik darjah.
• Kreativiti sastera.
• Tugas kreatif untuk pembangunan kebolehan individu.
• Bagaimanakah saya mengembangkan kreativiti di luar waktu sekolah.
• kesusasteraan.

pengenalan.

Adakah anda mahu anak-anak anda menjadi

berkebolehan dan berbakat?

Kemudian bantu mereka membuat yang pertama

langkah pada langkah kreativiti,

tapi...jangan lambat dan tolong...

berfikir untuk diri sendiri.

B.P. Nikitin

Sekolah adalah dunia belia, harapan dan kegembiraan, di mana tanah untuk aktiviti kreatif adalah yang paling menguntungkan dan di mana pencarian kerohanian untuk alasan dan kebaikan tidak pudar. Berada dalam pencarian berterusan, cuba menjadi kreatif dalam proses pendidikan, saya, sebagai seorang guru, ingin melihat dalam setiap pelajar saya seorang penyanyi, artis, penulis, artis atau hanya seorang yang baik hati dan penyayang. Dari hari-hari pertama latihan, saya cuba mewujudkan suasana penciptaan dan kreativiti dalam pasukan kanak-kanak, saya membantu untuk mendedahkan kebolehan setiap pelajar saya. Untuk melakukan ini, secara literal dari hari-hari pertama, saya mengajar pelajar gred pertama saya, dengan satu tema untuk semua, untuk menyelesaikan tugas dalam versi unik mereka sendiri, dengan itu membangunkan kemerdekaan, aktiviti, inisiatif, i.e. kualiti yang mengiringi kreativiti dan menentukan perkembangan kebolehan kreatif.

Ini tidak boleh dikatakan sebagai proses yang lancar. Pada mulanya, masalah dan kesukaran timbul kerana fakta bahawa tidak setiap kanak-kanak terbuka kepada kreativiti, contohnya, disebabkan oleh kurang perkembangan perhatian dan imaginasi. Untuk membetulkan kekurangan ini dan mengaktifkan kerja semua kanak-kanak (walaupun yang paling lemah), saya cuba memperkenalkan ke dalam pelajaran bentuk kerja sedemikian yang bukan sahaja akan berkembang, menggalakkan kreativiti, tetapi boleh diakses dan menarik kepada semua orang. Tugas guru bukanlah untuk mencari, tetapi untuk memikirkan tentang memperbaiki semua kaedah dan kaedah pengajaran yang bertujuan untuk pembelajaran kreatif aktif, untuk memilih yang mampu memberikan hasil yang paling hebat dan paling berkekalan dengan usaha yang paling sedikit.

Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak belajar, bagaimana untuk "membawa" pelajar kepada kreativiti?

Kita tidak boleh melepaskan satu peluang pun untuk mendedahkan kebolehan pelajar kita. Setiap guru, berdasarkan pengalaman dan ciri individu pelajar, boleh membuat senarai besar teknik dan kaedah. Saya menemui jawapan untuk ini dan banyak soalan lain dalam penggunaan teknologi pembelajaran berasaskan masalah.

Di tengah-tengah tindakan sedar mengajar terletak keupayaan seseorang untuk imaginasi dan pemikiran yang produktif (kreatif). Selain itu, dengan tahap perkembangan proses ini yang rendah, pembelajaran yang berjaya mahupun pembelajaran kendiri yang berjaya tidak mungkin. Tetapi merekalah yang menentukan perkembangan potensi kreatif individu. Kejayaan dan keyakinan dalam pembelajaran bergantung kepada bagaimana guru boleh membantu untuk mendedahkan kebolehan, kualiti dan bakat individu masing-masing. Pembelajaran pembangunan masalah membantu untuk mengambil langkah asas yang penting ke arah pembentukan motif pembelajaran dan minat kognitif.

Teknologi ini membantu meningkatkan motivasi pembelajaran pelajar sekolah, minat kognitif mereka, ia menjadikan kanak-kanak yang paling pemalu, menarik diri menjadi pelajar yang aktif, yakin diri dan yakin diri. Teknologi ini membolehkan guru mengurangkan masa untuk mempelajari banyak topik, dan menumpukan masa yang terluang untuk "menyelami" subjek tersebut. Kerja sistematik berterusan pada teknologi ini akan membantu meningkatkan hasil pembelajaran (lagipun, pengetahuan yang diperoleh sendiri lebih tahan lama!).

Di mana hendak bermula? Daripada mencipta situasi masalah dalam pelajaran! Cuba lalui peringkat ini bersama pelajar anda, dan saya pasti anda tidak akan dapat berhenti di situ! Tugasan pembelajaran berfungsi sebagai alat didaktik yang memastikan perkembangan pemikiran pelajar dalam proses tersebut. Jika tugasan pembelajaran mewujudkan situasi bermasalah, maka ia dipanggil bermasalah. Fungsi tugas kognitif adalah pelbagai. Mereka membantu pelajar memahami bahan pendidikan, menyatukan pengetahuan yang diperoleh, membangunkan kualiti yang diperlukan untuk aktiviti penyelidikan, menguasai teknik berfikir, dan belajar menggunakan pengetahuan dalam situasi baharu. Tetapi konsep "situasi masalah" tidak boleh dipertimbangkan secara berasingan daripada kanak-kanak. Sekiranya dia tidak memahami tugas itu, tidak dapat mengasingkan yang tidak diketahui dan melakukan operasi mental yang diperlukan, maka tugas itu tidak bermasalah untuknya. Ia tidak begitu walaupun dia mudah mengatasinya, menggunakan kaedah tindakan yang sudah diketahuinya. Oleh itu, untuk mewujudkan situasi masalah, perlu mengambil kira komposisi strukturnya, iaitu, semua komponennya: keperluan untuk melakukan tindakan sedemikian, di mana terdapat keperluan kognitif untuk kaedah atau keadaan baru yang tidak diketahui. tindakan; yang tidak diketahui, yang sepatutnya didedahkan dalam situasi masalah yang telah timbul; keupayaan pelajar untuk menyelesaikan tugasan yang diberikan, menganalisis keadaan dan menemui sesuatu yang baharu. Apabila memasukkan tugasan yang bermasalah dalam pelajaran, dua perkara harus diberi perhatian.

1. Pengetahuan boleh ditawarkan kepada pelajar dalam bentuk sampel yang diketahui oleh guru, yang pelajar mesti ingat dan menghasilkan semula, dan kemudian mengusahakan kemahiran dan kebolehan yang sesuai. Saya akan memberikan beberapa contoh mewujudkan situasi masalah dalam pelajaran matematik.

Sebagai contoh, dalam pelajaran "Tambahan bertulis borang 45 + 23" (gred kedua), tugas itu dicadangkan seperti berikut:

• Bolehkah anda menambah dua digit nombor?
• Tambah nombor 45 dan 23 menggunakan teknik pengiraan mental. Bagaimana anda akan membuat alasan?
• Adakah anda tahu bahawa terdapat bentuk tatatanda sedemikian di mana unit sentiasa ditambah dahulu, dan baru berpuluh-puluh? Selain itu, bentuk tatatanda ini menjimatkan masa pada pengiraan dan mengambil sedikit ruang.
• Adakah anda ingin tahu apakah rekod ini?

2. Dalam kes lain, pelajar termasuk dalam aktiviti, proses yang dia perlu menguasai pengetahuan baru dan dia sendiri atau dengan bantuan guru "menemui" yang baru.
Sebagai contoh, dalam pelajaran "Tambahan dalam 20 dengan peralihan melalui sedozen" (gred kedua), guru menawarkan tugas:

Cari nombor yang tidak diketahui bagi kesamaan kedua menggunakan
contoh baris teratas:

9 + 3 = 12 6 + 8 = 14

9 + 2=... 7 + 8 = ...

• Bagaimana lagi anda boleh menyelesaikan contoh baris kedua?(Menggunakan segmen berangka, menggunakan jadual tambahan)
• Adakah mungkin untuk menggunakan kaedah yang disenaraikan, sebagai contoh, semasa membeli-belah di kedai? kenapa?(Kami telah menangani contoh sedemikian sebelum ini, A dalam situasi kehidupan tidak ada jadual tambahan mahupun segmen berangka)

Bagaimana untuk berada dalam keadaan sedemikian?(Cari cara baharu untuk menyelesaikannya)Oleh itu, tugasan masalah adalah komponen yang diperlukan dalam proses pembelajaran, yang tujuannya adalah untuk mengembangkan pemikiran pelajar. Melaksanakan fungsi motivasi, tugas masalah membolehkan anda mengulangi pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, menyediakan pelajar untuk menguasai bahan baru dan merumuskan masalah, penyelesaiannya dikaitkan dengan "penemuan" pengetahuan baru.

Anda boleh mula mempelajari topik "Membahagikan jumlah dengan nombor" dengan tugas berikut:

Teka peraturan apa yang ditulis dalam setiap lajur. Kira nilai mereka:

54: 9 63: 7 78: 8

(36+ 18): 9 (49+14): 7 (24+ 48): 8

36:9 + 18:9 49:7+14:7 24:8 + 48:8

Di satu pihak, tugas itu jelas kepada pelajar dan mereka boleh mula menyelesaikannya. Sebaliknya, ia dikaitkan dengan kajian sesuatu yang baru, yang belum diketahui oleh pelajar. Tugas itu hanya menyediakan pelajar untuk "penemuan" yang baru ini. Dalam konteks pengetahuan baru, ia menjadi mungkin untuk mengulang bahan yang telah dipelajari sebelumnya. Sudah tentu, tidak semua pelajar boleh, selepas menyelesaikan tugas ini, secara bebas merumuskan sifat membahagikan jumlah dengan nombor. Oleh itu, pelajar dijemput untuk menulis lajur ungkapan mengikut peraturan yang sama untuk kes 36: 4, 48: 6, dsb. Kesedaran tentang cara tindakan membolehkan pelajar secara bebas mewakili nombor 81, 72, 45 sebagai jumlah dua istilah, setiap satunya boleh dibahagikan dengan 9 (tugasan baharu).

Nampaknya cara tindakannya jelas. Tetapi anda boleh menawarkan pelajar tugasan yang menghadapi mereka dengan masalah baharu.

Bagaimanakah ungkapan dalam setiap pasangan serupa? Apakah perbezaannya?
(24+48):8 (42+14):7 (36+18):9

(22+50):8 (40+16):7 (34+20):9

Menganalisis pasangan ungkapan, pelajar mendapati bahawa dalam ungkapan pertama setiap pasangan, anda boleh menggunakan kaedah tindakan terbuka, tetapi tidak dalam ungkapan kedua.

Masalah tidak berakhir di situ, dan pelajar ditawarkan tugasan berikut.

Manakah antara nombor ini boleh ditulis sebagai hasil tambah dua sebutan, setiap satunya boleh dibahagikan dengan 6, dan yang tidak boleh: 36, 48, 52, 28, 24, 38, 56, 6?

Tugas itu sekali lagi mewujudkan situasi masalah di mana semua komponen yang diperlukan hadir.

Apabila mencipta situasi masalah, guru harus ingat bahawa jika tugasan itu dirumuskan tanpa mengambil kira pengetahuan pelajar, ciri-ciri umur mereka, ini semestinya akan menyebabkan hilangnya motivasi untuk belajar. Hanya situasi masalah yang dicipta dengan betul oleh guru yang memastikan perkembangan intelek pelajar, mendidik mereka dalam kualiti yang kuat, berdikari, mengaktifkan dan mengembangkan sfera emosi dan imaginasi.

Jika anda meluangkan masa untuk menguasai kemahiran mencipta situasi masalah, anda akan diberi ganjaran dengan hakikat bahawa keinginan untuk memahami masalah baharu akan muncul walaupun pada pelajar yang tidak anda jangkakan.

Permainan kreatif di dalam bilik darjah.

Salah satu bentuk kreativiti yang paling subur telah dan kekal sebagai permainan.Pakar psikologi mendefinisikan bermain sebagai aktiviti utama dalam usia prasekolah. Di dalamnya, kanak-kanak itu diaktifkan sebagai seorang, melalui permainan dia mempelajari dunia. Pada usia sekolah rendah, peranan aktiviti utama beralih kepada pengajaran, kepada aktiviti pendidikan. Peralihan ini tidak seharusnya berlaku secara mendadak, jadi teknik permainan boleh digunakan dengan jayanya sepanjang keseluruhan pendidikan di sekolah rendah. Perkara lain ialah permainan itu harus sesuai dengan umur kanak-kanak, menjadi menarik dan, yang paling penting, menggalakkan perkembangan mental dan rohani, i.e. mesti kreatif.

Dalam gred rendah sekolah moden, salah satu kaedah berkesan yang secara aktif mempengaruhi aktiviti kognitif pelajar, sfera emosi mereka, adalah permainan kreatif. Ia menyumbang kepada penciptaan mood emosi di kalangan pelajar sekolah, menyebabkan sikap positif terhadap aktiviti yang dilakukan, meningkatkan prestasi keseluruhan, memungkinkan untuk mengulang bahan yang sama berkali-kali tanpa monotoni dan kebosanan, dan mencapai asimilasi yang berkekalan.

Permainan ini merupakan aktiviti biasa untuk kanak-kanak usia sekolah rendah. Mereka terlibat secara aktif dalam permainan yang menarik, mengedarkan peranan di dalamnya antara mereka sendiri. mereka cuba mencapai keputusan yang terbaik, bergembira dengan kemenangan, kecewa kerana kekalahan. Kanak-kanak hidup untuk bermain. Guru perlu menggunakan minat ini secara meluas, meletakkannya pada perkhidmatan proses pendidikan, mengembangkan potensi kreatif setiap pelajar dalam permainan.

Perlu diingatkan bahawa seorang guru yang kreatif dalam kerjanya melihat pelajar bukan sahaja objek pengaruh, tetapi juga rakan kongsi, sekutu dalam proses kreatif. Tetapi permainan itulah yang boleh membantu mewujudkan suasana perkongsian dan saling menghormati di dalam bilik darjah, menguatkan kepercayaan kanak-kanak terhadap kekuatan mereka sendiri, memberi mereka rasa kemenangan, baik peribadi mahupun kolektif.

Penggunaan permainan kreatif dalam pelajaran sekolah rendah membantu, pada satu tahap atau yang lain, untuk menghapuskan beberapa kesukaran yang berkaitan dengan menghafal bahan, untuk mengkaji dan menyatukan bahan pada tahap kesedaran emosi, yang sudah pasti menyumbang kepada perkembangan kognitif. minat dalam mata pelajaran. Ia juga penting bahawa permainan kreatif di dalam bilik darjah menyumbang kepada pengayaan perbendaharaan kata pelajar dan meluaskan ufuk mereka. Ia membawa beban emosi yang besar, menyelesaikan bukan sahaja tugas pendidikan dan pembangunan umum, tetapi juga membawa kualiti orang yang kreatif: inisiatif, ketekunan, tujuan, keupayaan untuk mencari penyelesaian dalam situasi yang luar biasa.

Permainan didaktik dan kreatif mempunyai akar yang sama, kerana kaedah penyediaan dan kelakuan mereka adalah serupa: kehadiran bahan visual dan edaran tertentu, membahagikan kanak-kanak kepada kumpulan atau pasukan, menetapkan tugas permainan, mengenal pasti pemenang atau pemenang.

Untuk mengajar kanak-kanak berfikir secara bebas, untuk mempertahankan pandangannya adalah tugas utama permainan kreatif.

Keberkesanannya sebahagian besarnya bergantung pada sikap emosi guru terhadap perjalanan permainan, pada minat terhadap keputusannya. Selain itu, tidak semua pelajar mempelajari peraturan pada masa yang sama, jadi guru boleh membantu mereka semasa permainan.

Walau bagaimanapun, bantuan ini harus disembunyikan seboleh mungkin daripada pelajar lain, supaya setiap orang - baik yang lemah mahupun yang kuat - mempunyai kesan kesetaraan penyertaan mereka. Tugas guru adalah untuk mewujudkan situasi kejayaan untuk setiap kanak-kanak, untuk membantunya membuka diri sepenuhnya.

Mana-mana permainan kreatif boleh digunakan berulang kali. Agar minat terhadapnya tidak berkurang, ia boleh diubah suai dengan menggantikan peralatan (objek, gambar, simbol baru diperkenalkan) atau dengan memperkenalkan peraturan baru. Ia juga berguna untuk melibatkan pelajar sendiri dalam proses ini: biarkan mereka menunjukkan imaginasi mereka dan menukar permainan, atau mungkin mencipta yang baharu, mereka akan bermain bukan sahaja di dalam bilik darjah, tetapi juga di luar waktu sekolah.

Saya akan memberikan beberapa contoh permainan kreatif sedemikian dalam pelajaran bahasa Rusia

bahasa.

1. Tugas: tulis huruf ke dalam sel supaya anda mendapat perkataan (mengikut peraturan yang diberikan).

Pertama, anda perlu memberi peluang kepada setiap pelajar untuk mengeluarkan kata-kata mereka sendiri, menggalakkan setiap pilihan baharu.(tangki, abang, tong, abangdan lain-lain). Kemudian anda boleh merumitkan permainan ini dengan meminta kanak-kanak memilih perkataan untuk hanya satu bahagian pertuturan, atau pada topik tertentu, atau pada beberapa peraturan ejaan, dsb. Apabila permainan ini dikuasai sepenuhnya oleh kanak-kanak, anda harus beralih ke tahap baharu yang lebih sukar.

(Lampu, kaki, sinar, lemon dan lain-lain)

(Burung bangau, pasu, kren, tayar dan lain-lain)

Tidak mustahil untuk membayangkan berapa banyak permainan yang boleh dibuat oleh kanak-kanak. Perkara utama ialah tiada seorang pun daripada mereka yang tidak disedari. Yang paling menarik boleh dimasukkan dalam pelajaran, yang lain boleh melepak di dalam kelas di tempat yang mudah dilihat, biarkan anak-anak bermain selepas waktu sekolah, dalam persekitaran yang lebih bebas.

Jenis seterusnya permainan kreatif pelbagai rupa dalam pelajaran bahasa Rusia boleh menjadi permainan "Perkataan Tambahan". Intipati permainan ini ialah daripada beberapa perkataan, pelajar mula-mula perlu mengeluarkan satu "perkataan tambahan", membuktikan jawapan mereka, kemudian daripada perkataan yang tinggal satu lagi, kemudian satu lagi, sehingga dua atau tiga "perkataan yang diperlukan" kekal. Permainan ini berguna kerana pelajar secara tidak sengaja perlu membandingkan perkataan yang dicadangkan mengikut pelbagai kriteria: makna leksikal, komposisi, ciri tatabahasa, dll., yang membawa kepada pembangunan konsep yang disenaraikan.

Guru boleh bermain permainan ini berulang kali apabila mempelajari mana-mana topik dan pada mana-mana peringkat pelajaran, perkara utama ialah ia sepadan dengan matlamat dan sesuai secara organik ke dalam struktur pelajaran.

Satu lagi contoh permainan kreatif ialah mencipta fon atau kod anda sendiri. Pilihan paling mudah ialah dengan hanya menduplikasi setiap huruf abjad Rusia dengan ikon anda sendiri dan menyulitkan teks anda dengan "huruf" ini. Pilihan yang lebih kompleks melibatkan menukar beberapa ciri asas huruf, contohnya, menggambarkan huruf besar dengan ikon yang sama seperti huruf kecil, tetapi dengan sempang di bahagian atas.

Versi yang paling sukar dalam permainan ini, kanak-kanak sekolah diberi teks yang disulitkan dengan cara yang tidak diketahui daripada karya sastera.

Mengetahui teks, pelajar mesti menyelesaikan sifir, dan kemudian menggunakan fon yang diteka untuk menulis teks yang mereka sendiri akan karang.

Dan betapa skop untuk imaginasi kanak-kanak membuka permainan untuk mencipta kata-kata mereka sendiri, semestinya bermotivasi, i.e. berkaitan dengan perkataan sebenar. Sebagai contoh, semasa mempelajari topik: "Kata majmuk", anda boleh menjemput kanak-kanak untuk menghasilkan perkataan mereka sendiri, meneruskan siri, kemudian menentukan makna perkataan yang dipilih: samolet, trak sampah, skuter ... (pembawa sendiri, gerak sendiri, melompat sendiri dan lain-lain)

Atau, apabila mempelajari topik "Nama yang Sesuai", minta kanak-kanak membuat nama panggilan mereka sendiri untuk haiwan, memaparkan penampilan atau tabiat mereka:kambing Bodula. ayam jantan Screamer, anjing Layushka, kuda Swift-footed, kambing Curly dan lain-lain.

Kreativiti sastera.

Daripada semua bentuk kreativiti, kreativiti sastera, lisan adalah ciri zaman sekolah. Umum mengetahui bahawa pada usia awal semua kanak-kanak melalui beberapa peringkat lukisan.

Lukisan adalah kreativiti tipikal pada usia awal. Pada masa ini, kanak-kanak melukis dengan rela, kadang-kadang tidak dikejutkan oleh mana-mana orang dewasa; kadangkala rangsangan yang sedikit pun sudah cukup untuk kanak-kanak mula melukis. Pada masa ini, melukis adalah hobi kegemaran kanak-kanak. Daya kreatif kanak-kanak memberi tumpuan kepada lukisan bukan secara kebetulan. Ia adalah lukisan yang menyediakan kanak-kanak dengan cara paling mudah untuk menyatakan apa yang dia miliki. Menjelang awal usia sekolah, cinta dan minat dalam melukis mula berkurangan, dan bagi kebanyakan kanak-kanak ia hilang sama sekali. Adalah sangat penting untuk tidak melepaskan masa ini dan membangkitkan minat kanak-kanak untuk melukis. Selalunya di dalam bilik darjah saya memberikan tugasan kepada kanak-kanak: lukis ilustrasi untuk petikan yang mereka suka, lukis tanda alam sekitar yang akan anda letakkan di sekolah, kampung, dsb. (lihat lampiran). Kanak-kanak itu melukis dan pada masa yang sama bercakap tentang apa yang dia lukis. Kaedah lain untuk mengembangkan kreativiti sastera ialah teater. Kanak-kanak itu membuat drama dan mengarang teks lisan peranannya.

"Perkataan tanpa batasan" kanak-kanak itu, dialog terbuka di dalam bilik darjah, pemikiran bebas adalah syarat yang sangat diperlukan untuk kreativiti kanak-kanak. Pelajaran membaca, dunia di sekeliling kita, kajian Cuba sesuai untuk dialog terbuka. Pada tahun-tahun pertama persekolahan, seorang kanak-kanak belajar menavigasi dalam aliran pertuturan, untuk membezakan antara bunyi dan huruf, untuk membezakan teks daripada satu set ayat, dan memperoleh kemahiran membaca yang betul dan sedar. Berkenalan dengan membaca bermula dengan pelajaran literasi pertama, di mana saya menggunakan bahan puisi yang berbeza. Sebagai contoh:

Lihat pintu gerbang:

Kenapa bukan huruf I?

Antara dua papan lurus

Satu baring.

V. Stepanov

T bertukar menjadi antena

Dan saya mendapati diri saya di atas bumbung.

A. Shibaev

Dengan bantuan mengira rima, belit lidah dan belit lidah, murid dapat mengenali konsep “rhyme”.

Sha-sha-sha-

Ibu sedang mencuci bayi.

Ta - ta - ta -

Rumah kami bersih.

Pelajar dapat melakukan tugasan kreatif yang dicadangkan di bawah untuk pemilihan pantun.

Di rumah kami di tingkap

Duduk kelabu ... ________

Beruang menangis dan mengaum:

Meminta lebah memberi...

Dengan sukacitanya, pelajar menyelesaikan tugas yang mereka perlukan untuk meneruskan puisi, contohnya:

Teruskan baris:

Musim bunga, musim bunga di luar

Hari musim bunga!

Tugas-tugas sedemikian membantu mengenal pasti kanak-kanak yang terdedah kepada kerja kreatif intelektual, yang mampu diverifikasi.

Proses membaca yang teratur termasuk kerja dan kreativiti pembaca: semasa membaca, dia secara aktif bertindak balas terhadap tindakan watak, menilai mereka, membandingkannya dengan tindakan dan tindakannya sendiri, menciptanya dalam imaginasinya, mengambil bahagian dalam penciptaan bersama. .

Aktiviti membaca melibatkan organisasi persepsi, hafalan dan penghasilan semula teks yang dibaca dengan betul. Dan bagaimana proses bekerja dengan teks dijalankan: secara sengaja atau spontan, secara kreatif atau formal, sama ada ia membangkitkan emosi dan sikap aktif terhadap apa yang dibaca, bergantung pada apa yang pembaca akan menjadi.

Pada masa kini, hala tuju metodologi yang paling maju dalam pengajaran membaca ialah pembentukan aktiviti membaca yang betul dalam diri pelajar. Aktiviti membaca yang betul ialah "proses tiga peringkat pemahaman individu yang bertujuan dan perkembangan buku oleh kanak-kanak (sebelum membaca, dalam proses membaca, selepas membaca)".

Pertama, persediaan untuk persepsi teks dijalankan. Ia adalah dalam sifat orientasi awal. Pelajar membaca kata kunci dan frasa, tajuk karya, nama akhir pengarang, ditulis di papan tulis, melihat ilustrasi dan membuat andaian tentang kandungan teks.

Kerja dalam proses membaca bertujuan untuk memahami teks pada tahap kandungan. Teks dibaca dalam ayat, perenggan, bahagian. Semasa membaca, soalan penjelasan ditanya untuk persepsi awal dan pemahaman tentang apa yang dibaca.

Pada peringkat ketiga bekerja dengan teks, adalah perlu untuk mencapai pemahaman pada tahap makna. Di sini keupayaan untuk memahami, mengingat dan menghasilkan semula apa yang dibaca terbentuk. Dengan bantuan kemahiran ini, persepsi yang mendalam dan penuh terhadap kerja dijalankan. Pelajar juga melaksanakan tugas kreatif - ilustrasi, lukisan perkataan, mencipta sambungan, menyusun jalur filem, pementasan.

"Proses tiga langkah" seperti itu untuk mengerjakan sesuatu kerja membolehkan anda membina pelajaran membaca sedemikian rupa sehingga pengenalan pengetahuan dan pembelajaran bergabung menjadi satu proses, dan kajian yang baru adalah berdasarkan pengetahuan yang sudah diketahui, berdasarkan pengalaman hidup seorang pembaca kecil.

Apabila pengalaman membaca terkumpul, pelajar lebih aktif memasuki dialog dengan guru dan antara satu sama lain.

Bersentuhan dengan karya penyair dan penulis, menyertai karya hebat, pelajar belajar mencintai dan memahami apa yang mereka baca. Dan kecintaan membaca adalah permulaan kepada perkembangan kebolehan sastera seseorang.

Menemui rahsia bahasa Rusia yang hidup, melaksanakan tugas kreatif, pelajar mendapat pengalaman pertama kreativiti dan versifikasi sastera.

Kreativiti sastera dan lisan adalah ciri zaman sekolah rendah. Maknanya penting untuk kanak-kanak itu sendiri, dan bukan untuk kesusasteraan, ia adalah perlu untuk perkembangan kuasa pengarang kecil. Kreativiti sastera kanak-kanak boleh dirangsang dan diarahkan dari luar. Rangsangan terbaik ialah organisasi kehidupan pelajar yang mewujudkan keperluan dan peluang untuk kreativiti kanak-kanak. Ini difasilitasi oleh suasana yang bebas di sekolah dan bilik darjah, kepercayaan dan penghormatan di pihak guru, menyediakan pelajar dengan kebebasan, perhatian kepada minat setiap pelajar, kepada kecenderungan, kesihatan, perkembangan dan kebolehan yang serba boleh.

Gubahan kreatif, persembahan.

Saya memberi tempat yang istimewa dalam proses pendidikan untuk mengerjakan esei, kerana saya percaya bahawa ini adalah bahan yang tidak ternilai bukan sahaja untuk perkembangan ucapan bertulis pelajar dan pembentukan literasi, tetapi juga untuk pembentukan keperibadian secara keseluruhan. (pemikiran kreatif, emosi dan sfera kehendak). Esei mengenai pelbagai subjek membolehkan anda melihat dinamika pertumbuhan dalam perkembangan kebolehan kreatif pelajar, untuk mempelajari bukan sahaja dunia dalaman kanak-kanak, tetapi juga minatnya, tahap pemerhatiannya, adalah penunjuk keseluruhan. perkembangan kanak-kanak tersebut. Semasa mengerjakan esei, saya tidak pernah memberikan sampel siap sedia kepada kanak-kanak, jadi komposisi semua kanak-kanak adalah berbeza, dan apabila menganalisis, saya menumpukan perhatian kanak-kanak pada karya terbaik, pada ekspresi yang jelas, perbandingan. Saya tidak pernah membaca esei yang tidak berjaya dalam kelas, tetapi bekerja dengan kanak-kanak secara individu.

Dalam esei sekolah, naratif, penerangan, penaakulan dibezakan. Gubahan dalam gred rendah jarang disimpan dalam genre penceritaan, penerangan dan penaakulan tulen. Selalunya, di sekolah rendah, esei adalah karya campuran.

Cerita ini menceritakan tentang peristiwa berturut-turut yang berkaitan antara satu sama lain. Karya genre ini mungkin mempunyai plot, dalam hal ini ia hampir dengan cerita genre sastera.

Narasi adalah genre gubahan yang paling mudah alih, meriah dan oleh itu merupakan genre gubahan yang paling mudah diakses untuk kanak-kanak ("Berjalan di dalam hutan", "Apa yang saya lihat dari tingkap", dll.). Inti huraian adalah untuk menunjukkan tanda-tanda objek atau fenomena.

Tujuan penerangan adalah untuk memberikan maklumat yang paling lengkap dan tepat tentang subjek, fenomena ("Di dalam hutan pada musim luruh", "Kucing saya", dll.).

Penaakulan ialah teks yang koheren di mana pertimbangan, perbandingan, contoh digunakan untuk membuktikan pernyataan, yang membawa kepada kesimpulan ("Apa yang saya impikan untuk menjadi", "Jika saya seorang ahli silap mata", dll.)

Kanak-kanak menulis pelbagai esei: penerangan, penaakulan, mengarang cerita dongeng, dll. Subjek komposisi adalah pelbagai: Contohnya: "Surat kepada Gabenor", ​​"Perjalanan Kepingan Salji", "Mengapa Kita Perlukan Mainan", "Ini adalah perkataan yang hebat - ibu", "Saya suka tanah saya ", dan lain-lain.

Peranan gubahan di sekolah rendah sangat hebat. Apakah yang telah dilakukan dalam pelajaran untuk mengajar kanak-kanak menyatakan fikiran mereka dengan betul dan waras, untuk berhujah dan membuktikan, untuk mempertahankan pendapat mereka dalam pelbagai situasi kehidupan? Soalan ini hendaklah sentiasa, pada semua pelajaran, dihadapi oleh setiap guru yang bekerja secara kreatif.

Pengembangan kemahiran kerja kreatif bebas adalah tugas seorang guru di sekolah rendah. Proses kreatif ini termasuk peringkat persembahan pengajaran dalam pelajaran bahasa Rusia dan membaca. Terdapat beberapa syarat yang perlu dipenuhi oleh guru:

• Latihan pembentangan dijalankan menggunakan visualisasi dan alat bantu mengajar teknikal yang diperlukan untuk mewujudkan suasana yang sesuai untuk kerja kreatif;
• Dalam gred 2, baca teks dengan lebih perlahan, dan pada gred 4, baca pada kelajuan biasa, baca teks bukan 3 kali, tetapi dua;
• Mengekalkan suasana muhibah dan amanah;
• Wujudkan iklim perhubungan yang tidak menghakimi (bandingkan kerja!).

Penunjuk perkembangan keseluruhan kanak-kanak juga ialah esei, kertas penyelidikan pelajar dalam pelbagai mata pelajaran. Saya membentuk aktiviti penyelidikan pelajar bermula dari darjah 1. Kanak-kanak memilih topik kertas penyelidikan sendiri, dengan kertas siap sedia mereka laksanakan di dalam bilik darjah dan selepas waktu sekolah.

Untuk melaksanakan proses pendidikan yang lengkap, saya telah mencipta banyak bahan didaktik yang pelbagai dalam semua mata pelajaran: edaran untuk kerja kumpulan dan individu dalam pelajaran bahasa Rusia dan matematik, tugas untuk pembangunan pertuturan, pemikiran logik , ingatan, perhatian, tugasan pelbagai peringkat untuk pelajaran, ujian untuk mata pelajaran, kad untuk kerja perbendaharaan kata, mengumpul esei terbaik dan kertas penyelidikan pelajar.

Dalam setiap cerita yang rancak dan langsung, pernyataan, esei, sifat ingin tahu kanak-kanak, rasa ingin tahu, cinta kepada dunia di sekeliling mereka, kesederhanaan dan keikhlasan terpancar. Ini adalah bagaimana orang baru, personaliti, dibentuk, dan tugas saya adalah untuk tidak membiarkan percikan ini hilang.

Tugas kreatif untuk mendedahkan kebolehan individu pelajar.

Kejayaan dan keyakinan dalam pembelajaran bergantung kepada bagaimana guru boleh membantu untuk mendedahkan kebolehan, kualiti dan bakat individu setiap kanak-kanak. Di sini kanak-kanak itu sendiri boleh menjadi sangat membantu jika mereka mengetahui lebih lanjut tentang diri mereka sendiri, tentang keanehan perhatian mereka, ingatan tentang keupayaan untuk berkomunikasi. Dalam menyelesaikan masalah ini, saya dibantu oleh satu set tugas kreatif yang memerlukan penyelesaian individu, keupayaan untuk merealisasikan "Saya" saya. Mereka boleh dilakukan pada semua mata pelajaran. Berikut adalah sebahagian daripadanya.

1 tugasan.

Adakah anda ingat di mana anda perlu menonton haiwan?

• Sekarang mari kita bermain Teater Haiwan. Bayangkan sejenis haiwan dan cuba menggambarkannya: di sini ia bergerak, di sini ia mendengar, makan, minum, mengeluarkan bunyinya sendiri. (Seorang pelajar menggambarkan, selebihnya cuba mengetahui jenis haiwan itu, membuktikan andaian mereka.)
• Sekarang mari kita fikirkan bagaimana tabiat haiwan liar (haiwan) berbeza dengan tabiat haiwan domestik? (Kanak-kanak membenarkan pemerhatian mereka.)
• Bolehkah anda melukis haiwan kegemaran anda dan memberinya nama? Siapa ada haiwan peliharaan di rumah?

Di rumah, adalah dicadangkan untuk memerhatikan tabiat haiwan peliharaan atau tabiat haiwan di zoo untuk menerangkannya secara terperinci dalam masa seminggu.

2 tugasan.

Mari kita berkongsi pendapat antara satu sama lain. Beritahu saya apa yang anda rasa atau bayangkan apabila anda mendengar kata-kata itu pagi dan malam. (Jawapan kanak-kanak didengari.)

Sekarang mari kita sambung kerja. Lukis gambar jika anda suka. Kami akan memanggil satu "Hari", yang lain - "Malam".

Siang Malam

• Sekarang mari kita lihat apa yang anda dapat. (Pertukaran lukisan, perbincangan mengenainya.)

• Apakah warna yang anda pilih? kenapa?
• Dan sekarang mari kita bermain. Padankan kumpulan perkataan yang terlintas di fikiran anda apabila anda mendengar perkataan tersebut siang Malam)! (Anda mempunyai 1 minit untuk berfikir.)
• Mari lihat apa yang anda dapat? Siapa yang mahu membaca atau bercakap? (Baca pilihan.)

Siapa yang berjaya menulis (atau menyebut) lebih banyak perkataan? Kita masih ingat apakah bunyi yang anda dengar pada siang hari? Dan pada waktu malam? (Kemudian semua orang diberikan sekeping kertas dengan gambar tompok.)

Haiwan apa rupa dia? Adakah mungkin untuk menariknya kepada haiwan?

Lelaki itu menulis cerita-andaian mereka - tentang haiwan yang menyerupai tompok.

3 tugasan.

Hampir setiap hari anda mendengar kata-kata air, udara. Bagaimanakah mereka serupa? Adakah mereka mempunyai persamaan? Apakah perbezaannya? Bagaimana anda boleh melukis mereka?

Kanak-kanak melukis, kemudian lukisan dibincangkan. Yang paling terang dipilih.

Apakah bunyi yang mempengaruhi anda? Beritahu, kongsi dengan orang lain.

Sekarang tutup mata anda dan cuba bayangkan anda berada di dalam air, apa yang anda rasa? (Jawapan kanak-kanak.) Dan apabila terdapat udara di sekeliling anda, apakah yang anda rasa? Cuba bercakap atau menulis tentang perasaan anda.

Air macam mana? Seperti apa udara?

__________________ ____________________

__________________ _____________________

Tutup mata anda dan bayangkan bahawa anda mempunyai udara panas di tapak tangan anda. Kenapa ia keluar? Sekarang beritahu saya, apakah perasaan anda jika air ais mengalir ke belakang anda?

Kanak-kanak berkongsi perasaan mereka.

Bilakah udara dan air berbahaya kepada manusia?

Pelbagai versi dan hipotesis dibincangkan.

• Sekarang ingat apa yang anda dengar apabila tayar basikal atau ruang bola jatuh? Apa yang sedang berlaku? (Cerita kanak-kanak didengari.)
• Di manakah seseorang menggunakan air, untuk apa udara diperlukan? Apa yang mereka berkhidmat kepada kita?

Tugas sedemikian membantu untuk mendedahkan kebolehan individu, membantu kanak-kanak untuk membuka diri dan menunjukkan kreativiti.

Kesimpulan.

Kreativiti kanak-kanak tidak habis-habis, medium nutrien adalah rasa misteri yang ingin dirungkaikan. Untuk membangkitkan kreativiti kanak-kanak, anda perlu mencipta medium nutrien ini, menyemai benih kreativiti dalam jiwa kanak-kanak, dan mereka pasti akan memberikan pucuk yang sangat baik. Ia adalah perlu untuk menjadi rakan dan rakan untuk pelajar anda, kerana kaedah pasukan tidak berfungsi, di sini kesannya dicapai berdasarkan dedikasi. Rangsangan utama kreativiti adalah kegembiraan besar yang diberikan kepada kedua-dua pelajar dan guru.

Setiap kanak-kanak mempunyai kebolehan dan bakat. Kanak-kanak secara semula jadi ingin tahu dan bersemangat untuk belajar. Apa yang mereka perlukan untuk menunjukkan bakat mereka adalah bimbingan pintar daripada orang dewasa.

Masalah membangunkan kebolehan kreatif adalah pelbagai rupa dan sukar. Kreativiti difahami sebagai sesuatu yang tidak datang kepada pengetahuan, kemahiran, tetapi menjelaskan pemerolehan, penyatuan dan penggunaannya yang cepat dalam amalan.

Syarat untuk pembangunan berkesan kebolehan kreatif pelajar muda.

• Situasi pilihan dibuat, proses pembelajaran termasuk tugasan yang dilakukan dengan mengambil kira imaginasi;
• Penciptaan bersama dianjurkan dalam pasukan kanak-kanak dari keseluruhan manifestasi dan perkembangan kebolehan kreatif semua orang;
• Teknologi untuk pembangunan pemikiran kreatif digunakan;
• Keputusan diagnostik dipantau secara sistematik.

Setiap kanak-kanak mempunyai pelbagai jenis hadiah. Sudah tentu, tidak semua kanak-kanak mempunyai keupayaan untuk mengarang, membayangkan, mencipta. Namun begitu, bakat setiap orang boleh dikembangkan. Insentif diperlukan untuk pembangunan mereka.

Cara untuk merangsang kreativiti.

• menyediakan suasana yang menggalakkan;
• muhibah di pihak guru, keengganannya untuk mengkritik kanak-kanak itu;
• pengayaan persekitaran kanak-kanak dengan pelbagai jenis objek dan rangsangan baru untuknya untuk mengembangkan rasa ingin tahunya;
• menggalakkan penyataan idea asli;
• menyediakan peluang untuk berlatih;
• menggunakan contoh peribadi pendekatan kreatif untuk menyelesaikan masalah;
• memberi peluang kepada kanak-kanak untuk bertanya soalan secara aktif.

Kepentingan membangunkan kreativiti pelajar yang lebih muda, keupayaannya untuk mengambil inisiatif, mencipta, dan berdikari dalam menyelesaikan sebarang masalah pendidikan kini jelas kepada semua orang. Menghubungkaitkan proses kreativiti dan pembelajaran, jelas sekali, kita perlu bercakap tentang mewujudkan keadaan sedemikian yang akan menyumbang kepada kemunculan dan perkembangan semua kualiti dan kecenderungan terlatih, biasanya dikhususkan sebagai ciri ciri personaliti kreatif. Keberkesanan sekolah ditentukan oleh sejauh mana proses pendidikan memastikan perkembangan kebolehan kreatif pelajar, menyediakan mereka untuk kehidupan dalam masyarakat.

Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan bahawa setiap kanak-kanak mempunyai kebolehan kreatif. Ia adalah ciri-ciri individu - psikologi yang membezakan seseorang daripada yang lain. Potensi kreatif masyarakat kita bergantung pada perkembangan mereka, kerana pembentukan personaliti kreatif hari ini bukan sahaja memperoleh makna teori, tetapi juga makna praktikal. Pengetahuan guru, apa yang dimaksudkan dengan kebolehan kreatif pelajar, akan meluaskan sempadan manifestasi mereka dalam kanak-kanak.

Senarai literatur yang digunakan:

1. Ataev. L. V. Kreativiti adalah asas aktiviti pedagogi. / Sekolah rendah (tambah sebelum dan selepas), Bil. 1 2005

1. Bogoyavlenskaya D.B. Laluan kepada kreativiti. M., 1981
2. Borzova V.A., Borzov A.A. Perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak. Samara, 1994
3. Bylevskaya VN Pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak sekolah rendah. Sekolah rendah, 1990, No 5
4. Wenger L.A. Pedagogi kebolehan. M., 1983
5. Vygotsky L.S. Imaginasi dan kreativiti pada zaman kanak-kanak. M., Pendidikan, 1992
6. Lvova Yu. L. Untuk mengembangkan karunia kreativiti. Kiev, 1987
7. Lyashko T.V., Sinitsina E.I. Melalui bermain kepada kreativiti. Obninsk, 1994
8. Maksimov Yu.V. "Musim Bunga Kreativiti". M., 1986
9. Matyushkina A.M. Pembangunan aktiviti kreatif murid sekolah. M., 1991

1. Nechaeva N.V. Organisasi kreativiti sastera. Krasnoyarsk, 1993

Tema pengalaman pedagogi saya ialah "Pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda"

Pada masa ini, orang yang kreatif, aktif, mudah alih, inisiatif sangat diperlukan dalam semua bidang kehidupan awam. Orang moden seharusnya boleh memerhati, menganalisis, membuat cadangan, bertanggungjawab terhadap keputusan yang dibuat. Oleh itu, kira-kiraSalah satu tugas pedagogi hari ini ialah pengenalan ke dalam proses pendidikan teknologi sedemikian yang membantu kanak-kanak bukan sahaja memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan tertentu dalam bidang aktiviti tertentu, tetapi juga mengembangkan potensi kreatif mereka.

Ini menyumbang kepada perkembangan pelajar: dia menjadi lebih bebas dalam pertimbangannya, mempunyai pandangan sendiri dan dapat mempertahankannya secara munasabah. Kecekapan meningkat. Tetapi perkara yang paling penting ialah kanak-kanak itu mengembangkan sfera emosinya, perasaannya, jiwanya. Dan jika emosinya berkembang, maka pemikirannya akan berkembang. Dan orang yang berfikir adalah orang yang mesti meninggalkan dinding sekolah.

Seperti yang anda tahu, kreativiti - ini adalah aktiviti manusia yang bertujuan untuk mencipta produk baru yang asli dalam bidang sains, seni, teknologi dan pengeluaran.proses kreatif- ia sentiasa satu kejayaan kepada yang tidak diketahui, tetapi ia didahului oleh pengumpulan pengalaman, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang panjang, ia dicirikan oleh peralihan bilangan semua jenis idea dan pendekatan ke dalam kualiti pelik yang baru.

Kreativiti mengandaikan bahawa seseorang mempunyai kebolehan tertentu. Kemampuan - ini adalah ciri-ciri psikologi seseorang yang bergantung kepada kejayaan memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, tetapi yang tidak dapat dikurangkan dengan kehadiran pengetahuan, kemahiran dan kebolehan ini.

Kebolehan kreatif tidak berkembang secara spontan, tetapi memerlukan proses latihan dan pendidikan yang teratur khas, semakan kandungan kurikulum, penciptaan keadaan pedagogi untuk ekspresi diri dalam aktiviti kreatif.

Pakar psikologi telah lama membuat kesimpulan bahawa semua kanak-kanak berbakat. Potensi kreatif adalah wujud dan wujud dalam diri setiap orang. Tugas sekolah adalah untuk mengenal pasti dan mengembangkan kebolehan ini dalam aktiviti yang boleh diakses dan menarik.

Kembangkan kreativiti? Apakah maksudnya?

• Pertama, ia adalah perkembangan pemerhatian, pertuturan dan aktiviti umum, keramahan, ingatan yang terlatih, tabiat menganalisis dan memahami fakta, kehendak, dan imaginasi.

• Kedua, ia adalah penciptaan situasi yang sistematik yang membolehkan keperibadian pelajar untuk menyatakan dirinya.

• Ketiga, ia adalah organisasi aktiviti penyelidikan dalam proses kognitif.

Usaha pembentukan dan pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda mesti dijalankan pada setiap pelajaran dan selepas waktu persekolahan. Bantuan yang tidak ternilai dalam menyelesaikan isu ini disediakan oleh pelajaran matematik,yang memastikan peningkatan keperibadian kanak-kanak, memberikan pandangan holistik tentang dunia dan tempat seseorang di dalamnya, menyumbang bukan sahaja kepada perkembangan kecenderungan dan kecenderungan kreatif, tetapi juga membentuk kesediaan kanak-kanak untuk perkembangan diri selanjutnya.

Saya berpendapat bahawa untuk pelajar yang lebih muda mengembangkan pemikiran kreatif, adalah perlu baginya untuk merasa terkejut dan ingin tahu. Pada peringkat awal, tugas untuk pembangunan ingatan, perhatian, imaginasi, pemerhatian, sebagai asas untuk pembangunan kebolehan kreatif, banyak membantu kita dalam hal ini. Dalam buku teks moden mana-mana set pendidikan dan metodologi tugas-tugas ini, sebilangan besar.

Teka-teki, teka silang kata, teka-teki digunakan ...

Pada peringkat seterusnya, kami menawarkan tugas carian separa dari peringkat yang berbeza. Ini adalah tugas untuk mengenal pasti corak: - bahagikan rajah kepada kumpulan, - cari corak "tambahan", - cari corak dan lukis semua poligon berikut. - dengan prinsip apakah angka-angka ini digabungkan, dsb.

Untuk pembangunan kebolehan kreatif pelajar, tugas carian separa sedemikian yang mengandungi beberapa penyelesaian adalah sangat penting.

Apabila menyusun tugas, anda boleh menggunakan pautan meta-subjek.

Secara beransur-ansur, kami datang untuk menyelesaikan tugas bukan standard yang lebih kompleks. Tugas bukan standard menyumbang kepada pembentukan sikap positif terhadap tugasan yang bersifat mencari masalah, pemikiran kritis dan keupayaan untuk menjalankan penyelidikan mini; menyumbang kepada manifestasi tahap kemerdekaan yang lebih tinggi dalam penggubalan soalan dan mencari penyelesaian; membawa kepada aktualisasi motivasi dalaman pelajar, yang ditunjukkan dalam keutamaan untuk tugas yang sukar, rasa ingin tahu, keinginan untuk penguasaan dan peningkatan keyakinan diri.

Tugasan sedemikian memerlukan kebebasan yang lebih besar atau lengkap dan direka untuk aktiviti pencarian, pendekatan yang luar biasa, tidak konvensional dan aplikasi pengetahuan yang kreatif.

Contoh tugas sedemikian boleh menjadi pelbagai permainan untuk melukis angka siluet mengikut reka bentuk mereka sendiri:
Permainan Cina "Tangram" (dari segi empat sama), "Permainan Vietnam" (dari bulatan), "telur Columbus", "Segitiga yang menakjubkan".
Kembali pada abad ke-19, guru Jerman F. Fröbel mengasaskan kursus bersepadu untuk mengajar matematik menggunakan origami, berdasarkan mana seseorang boleh meningkatkan dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran geometri, serta mengembangkan kebolehan kreatif pelajar.

Saya ingin menjemput anda untuk menunjukkan kreativiti anda. (Kerja amali)

Apabila menyelesaikan masalah, tindakan kreativiti berlaku, jalan baru ditemui atau sesuatu yang baru dicipta. Di sinilah kualiti istimewa minda diperlukan, seperti pemerhatian, kebolehan untuk membandingkan dan menganalisis, mencari hubungan dan kebergantungan - semua itu dalam agregat membentuk kebolehan kreatif.

Anda boleh bercakap banyak tentang matematik untuk masa yang lama, tetapi peranan penting untuk pembangunan kebolehan kreatif dimainkan oleh subjek kitaran literasi, ini adalah bahasa Rusia dan bacaan sastera.

Agar kanak-kanak berjaya menguasai kemahiran dan kebolehan pertuturan asas, kerja besar guru adalah perlu. Saya sering menggunakan permainan didaktik dalam pelajaran saya. Ia menyumbang kepada penciptaan mood emosi di kalangan pelajar, menyebabkan sikap positif terhadap kerja yang dilakukan, meningkatkan prestasi keseluruhan, mengembangkan pemerhatian, kebolehan kreatif. Permainan didaktik boleh digunakan pada pelbagai peringkat pelajaran.Permainan didaktik amat biasa pada peringkat pengulangan dan penyatuan.

Permainan "Ambil sepasang" sangat menarik minat kanak-kanak. Tujuannya adalah untuk membangunkan keupayaan untuk mengaitkan nama objek dan tindakan dengan betul.

Setiap pelajar mempunyai kad di atas meja, di mana perkataan itu ditulis dalam lajur:ribut salji, guruh, matahari, kilat, angin, hujan, salji, awan dan jalur kertas dengan perkataan menitis, terapung, jatuh, menyapu, gemuruh, membakar, dsb.

Bagi setiap perkataan yang menunjukkan nama subjek, pelajar memilih perkataan yang menunjukkan tindakan. Dan kemudian tugas diberikan: untuk menggantikan setiap tindakan dengan pilihan yang mungkin.

Anda mempunyai kad dengan perkataan di atas meja anda

Hitam, lalat, pengecut, merangkak, arnab, cantik, kumbang, pepatung, melompat.

Bahagikan mereka kepada kumpulan.(Semak tugas: dua cara untuk menyelesaikan)

Untuk memperkayakan pertuturan, kerja dengan pelbagai unit pertuturan digunakan. Contohnya, dengan unit frasaologi. (buat kerja)

Peluang besar untuk perkembangan kebolehan kreatif diberikan oleh subjek kreativiti sastera.

Ada tugas praktikal

• Ilustrasi untuk teks.
• Penyusunan jalur filem berdasarkan karya
• Pemodelan dan aplikasi.
• Buku buatan sendiri

Tugasan ucapan

• Kesinambungan kerja (mencipta pengakhiran anda sendiri)
• menulis

Kerja menulis bermula dengan lelaki dengan permainan mudah "Saya akan mula, dan anda teruskan"

Walaupun saya bukan budak pemalu, saya takut *********. (Katak)

Kami membaca buku bersama-sama.

Bersama ayah setiap hujung minggu.

Saya mempunyai dua ratus gambar

Dan ayah - ... (tiada).

Pada masa akan datang, kanak-kanak gembira untuk mengarang teka-teki, mengarang kuatrain, menulis esei tematik, cerita dongeng. Semua ini disusun dalam buku bayi.

Kreativiti kanak-kanak amat ketara dalam permainan dramatisasi.
Kreativiti kanak-kanak dalam permainan ini adalah bertujuan untuk mewujudkan situasi permainan. Permainan kreatif mengajar kanak-kanak berfikir tentang cara melaksanakan idea tertentu. Dalam permainan kreatif, tidak seperti aktiviti lain, kualiti berharga untuk kanak-kanak berkembang: aktiviti, kemerdekaan.

Teknik lain dalam kerja saya ialah "Drudles"

Asas drudle (teka-teki untuk perkembangan imaginasi dan kreativiti) boleh menjadi sebarang coretan dan tompok. Drudle BUKAN gambar siap sepenuhnya yang memerlukan jawapan kepada soalan: "Apa yang dilukis di sini? »

Setiap jawapan mengembangkan imaginasi dan pemikiran kreatif.

Kanak-kanak dan kreativiti adalah konsep yang tidak dapat dipisahkan. Mana-mana kanak-kanak secara semula jadi adalah pencipta, dan kadangkala dia melakukannya dengan lebih baik daripada kita orang dewasa.

Tiada kanak-kanak kurang upaya. Ia hanya penting untuk mengajar mereka untuk percaya pada diri mereka sendiri, untuk mendedahkan kebolehan mereka. Ini adalah tugas setiap guru.

Dan untuk seorang guru - satu keinginan tidak mencukupi, seseorang mesti dengan sabar dan konsisten menguasai kemahiran pedagogi, mengkaji ciri-ciri mental pelajar sekolah, menjangka kemungkinan kesukaran, dan mengambil kira ciri-ciri kanak-kanak. Anda mesti sentiasa ingat bahawa apa-apa aktiviti kanak-kanak perlu dinilai, diberi ganjaran, digalakkan.

Reka bentuk kelas yang bijak, kanak-kanak menyediakan segala yang diperlukan, ketersediaan alat bantu visual, bahan edaran - semua ini sangat penting untuk kejayaan perkembangan kanak-kanak. Nada mesra guru, mewujudkan suasana yang baik, secara psikologi menyediakan pelajar untuk bekerja - meningkatkan motivasi untuk kreativiti. Dan ini membawa:

• meningkatkan kualiti pengetahuan pelajar,
• memperoleh kemahiran untuk mengatur aktiviti pendidikan mereka secara bebas,
• pengaktifan aktiviti kreatif dan kognitif pelajar,
• pembentukan kualiti peribadi pelajar yang positif,
• pembentukan keperluan sedar untuk gaya hidup sihat.

Saya ingin mengakhiri ucapan saya dengan kata-kata Maxim Gorky

"Anda perlu menyukai apa yang anda lakukan, dan kemudian tenaga kerja meningkat kepada kreativiti"

Agensi Pendidikan Persekutuan

Akademi Pedagogi Negeri Kuzbass

Jabatan Disiplin Kemanusiaan dan Kaedah Pengajaran

Kerja kelayakan akhir

Perkembangan kebolehan kreatif pelajar muda dalam pelajaran membaca sastera

pelajar perempuan tahun 5 OFO kumpulan 1

Shipunova Anastasia Vladimirovna

Novokuznetsk 2009

pengenalan

Bab I. Asas teori masalah membangunkan kebolehan kreatif pelajar muda

1.2 Analisis perkembangan pengalaman praktikal kebolehan kreatif pelajar yang lebih muda

Kesimpulan Bab I

Bab II. Keadaan organisasi dan pedagogi untuk pembangunan kebolehan kreatif pelajar yang lebih muda

2.1 Perkembangan kebolehan kreatif pelajar muda dalam proses melaksanakan tugas kreatif

Kesimpulan Bab II

Kesimpulan

Bibliografi

Permohonan

pengenalan

Masalah membangunkan kebolehan kreatif pelajar muda membentuk asas, asas proses pembelajaran, adalah masalah pedagogi "kekal" yang tidak kehilangan kaitannya dari masa ke masa, memerlukan perhatian yang berterusan, teliti dan perkembangan selanjutnya. Hari ini, dalam masyarakat, terdapat keperluan yang sangat akut untuk orang yang berdaya usaha, kreatif, bersedia untuk mencari pendekatan baru untuk menyelesaikan masalah sosio-ekonomi dan budaya yang mendesak, dapat hidup dalam masyarakat demokratik baru dan berguna kepada masyarakat ini. Dalam hal ini, masalah membangunkan aktiviti kreatif individu adalah sangat relevan hari ini. Keperibadian kreatif pada setiap masa menentukan kemajuan tamadun, mencipta nilai material dan rohani yang dibezakan oleh kebaharuan, tidak konvensional, membantu orang melihat yang luar biasa dalam fenomena yang kelihatan biasa. Tetapi tepat pada hari ini proses pendidikan berhadapan dengan tugas mendidik sahsiah kreatif, bermula dari sekolah rendah. Tugas ini dicerminkan dalam program pendidikan alternatif, dalam proses inovatif yang berlaku di sekolah moden. Aktiviti kreatif berkembang dalam proses aktiviti yang mempunyai sifat kreatif, yang membuat pelajar belajar dan terkejut, mencari penyelesaian dalam situasi yang tidak standard. Oleh itu, hari ini dalam sains dan amalan pedagogi terdapat pencarian intensif untuk bentuk, kaedah dan kaedah pengajaran yang baru dan tidak standard. Jenis pelajaran bukan tradisional, kaedah pengajaran bermasalah, aktiviti kreatif kolektif dalam aktiviti ekstrakurikuler, yang menyumbang kepada perkembangan aktiviti kreatif pelajar muda, semakin meluas.

Kajian tentang ciri-ciri perkembangan aktiviti kreatif anak sekolah yang lebih muda telah dijalankan dalam karya L.S. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinstein, N.S. Leites, guru Sh.A. Amonashvili, G.I. Schukina, V.N. Druzhinina, V.D. Shadrikova, I.F. Kharlamov dan lain-lain. Di antara pelbagai cara untuk mengembangkan aktiviti kreatif pelajar muda, pelajaran bahasa Rusia dan membaca di gred rendah menduduki tempat yang istimewa.

Perkaitan yang dinyatakan dalam kerja kelayakan akhir ditentukan oleh keperluan masyarakat untuk orang yang kreatif, aktif dan penggunaan yang tidak mencukupi dalam pelbagai cara dalam pelajaran bahasa Rusia dan membaca, yang bertujuan untuk mengembangkan kebolehan kreatif. Kepentingan dan keperluan untuk membangunkan aktiviti kreatif pelajar dalam amalan pendidikan rendah membawa kepada pilihan topik penyelidikan "Pembangunan kebolehan kreatif dalam pelajaran membaca sastera."

Tujuan kajian: untuk mengenal pasti dan mengesahkan secara saintifik keadaan organisasi dan pedagogi untuk pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda dalam pelajaran membaca sastera.

Objek kajian: pembangunan kebolehan kreatif pelajar yang lebih muda.

Subjek kajian: proses mengembangkan kebolehan kreatif pelajar muda dalam pelajaran membaca.

Hipotesis penyelidikan: pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda dalam pelajaran membaca akan berkesan jika:

Suasana yang benar-benar kreatif dicipta, kondusif kepada manifestasi bebas pemikiran kreatif kanak-kanak;

Kemasukan pelajar sekolah yang lebih muda dalam aktiviti kreatif, dalam proses penyelesaian tugas kreatif, dipastikan;

Pilihan bentuk dan kaedah pembangunan kebolehan kreatif dijalankan;

Semasa kajian, tugas-tugas berikut telah diselesaikan:

1. Tentukan intipati psikologi dan pedagogi proses membangunkan kebolehan kreatif pelajar muda.

2. Tentukan kriteria dan tahap perkembangan kebolehan kreatif pelajar muda.

3. Untuk menganalisis pengalaman praktikal dalam membangunkan kebolehan kreatif pelajar muda.

4. Untuk mengenal pasti keadaan yang berkesan untuk perkembangan kebolehan kreatif pelajar muda dalam pelajaran membaca sastera.

Kaedah penyelidikan: kajian dan analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi tentang masalah penyelidikan, pemerhatian pedagogi; menyoal; perbualan; eksperimen psikologi dan pedagogi; pemprosesan matematik data eksperimen.

Asas kajian eksperimen kami ialah MOU "Sekolah Pendidikan Umum Sidorovskaya".

Bab I. Asas teori masalah membangunkan kebolehan kreatif pelajar muda.

1.1 Intipati psikologi dan pedagogi konsep "aktiviti kreatif," kebolehan kreatif "pelajar muda

Kreativiti bukanlah subjek kajian yang baru. Masalah kebolehan manusia telah menimbulkan minat orang ramai pada setiap masa. Analisis masalah pembangunan kebolehan kreatif sebahagian besarnya akan ditentukan oleh kandungan yang akan kami laburkan dalam konsep ini. Selalunya, dalam kesedaran setiap hari, kebolehan kreatif dikenal pasti dengan kebolehan untuk pelbagai jenis aktiviti artistik, dengan keupayaan untuk melukis dengan indah, mengarang puisi, menulis muzik, dll. Apakah kreativiti sebenarnya?

Jelas sekali, konsep yang kami pertimbangkan berkait rapat dengan konsep "kreativiti", "aktiviti kreatif". Pendapat saintis tentang apa yang dianggap kreativiti adalah bercanggah. Dalam kehidupan seharian, kreativiti biasanya dipanggil, pertama, aktiviti dalam bidang seni, kedua, reka bentuk, penciptaan, pelaksanaan projek baru, ketiga, pengetahuan saintifik, penciptaan minda, keempat, berfikir dalam bentuk tertinggi, di luar had apa yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah yang telah timbul dengan cara yang sudah diketahui, memanifestasikan dirinya sebagai imaginasi, yang merupakan syarat untuk penguasaan dan inisiatif.

"Ensiklopedia Falsafah" mentakrifkan kreativiti sebagai aktiviti yang menjana "sesuatu yang baharu, tidak pernah berlaku sebelum ini." Kebaharuan yang terhasil daripada aktiviti kreatif boleh menjadi objektif dan subjektif. Nilai objektif diiktiraf untuk produk kreativiti sedemikian, di mana undang-undang yang masih tidak diketahui tentang realiti sekeliling didedahkan, hubungan antara fenomena yang dianggap tidak berkaitan antara satu sama lain ditubuhkan dan dijelaskan. Nilai subjektif produk kreatif berlaku apabila produk kreatif itu bukan baru dengan sendirinya, secara objektif, tetapi baru untuk orang yang mula-mula menciptanya. Ini sebahagian besarnya adalah hasil kreativiti kanak-kanak dalam bidang lukisan, peragaan, penulisan puisi dan lagu. Dalam kajian moden saintis Eropah, "kreativiti" ditakrifkan secara deskriptif dan bertindak sebagai gabungan faktor intelek dan peribadi. .

Jadi, kreativiti adalah satu aktiviti, yang hasilnya adalah nilai material dan rohani yang baru; bentuk tertinggi aktiviti mental, kemerdekaan, keupayaan untuk mencipta sesuatu yang baru, asli. Hasil daripada aktiviti kreatif, kebolehan kreatif terbentuk dan dikembangkan.

Apakah "kreativiti" atau "kreativiti"? Jadi, P. Torrens memahami kreativiti sebagai keupayaan untuk meningkatkan persepsi tentang kekurangan, jurang dalam pengetahuan, ketidakharmonian. Dalam struktur aktiviti kreatif, dia memilih:

1. persepsi masalah;

2. mencari penyelesaian;

3. kemunculan dan perumusan hipotesis;

4. ujian hipotesis;

5. pengubahsuaian mereka;

6. mencari keputusan.

Adalah diperhatikan bahawa faktor seperti perangai, keupayaan untuk mengasimilasikan dan menjana idea dengan cepat (tidak mengkritiknya) memainkan peranan penting dalam aktiviti kreatif; bahawa penyelesaian kreatif datang pada saat relaksasi, gangguan perhatian.

Intipati kreativiti, menurut S. Mednik, adalah dalam keupayaan untuk mengatasi stereotaip pada peringkat akhir sintesis mental dan dalam penggunaan bidang persatuan yang luas.

D.B. Bogoyavlenskaya memilih aktiviti intelektual sebagai penunjuk utama kebolehan kreatif, menggabungkan dua komponen: kognitif (kebolehan mental umum) dan motivasi. Kriteria untuk manifestasi kreativiti adalah sifat prestasi seseorang terhadap tugas mental yang ditawarkan kepadanya.

I.V. Lvov percaya bahawa kreativiti bukanlah lonjakan emosi, ia tidak dapat dipisahkan daripada pengetahuan dan kemahiran, emosi mengiringi kreativiti, memberi inspirasi kepada aktiviti manusia, meningkatkan nada alirannya, kerja pencipta manusia, memberinya kekuatan. Tetapi hanya pengetahuan dan kemahiran yang ketat dan terbukti yang membangkitkan tindakan kreatif.

Oleh itu, dalam bentuk yang paling umum, definisi kebolehan kreatif adalah seperti berikut. Kreativiti ialah ciri psikologi individu individu yang berkaitan dengan kejayaan sesuatu aktiviti, tetapi tidak terhad kepada pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan yang telah dibangunkan oleh pelajar.

Memandangkan unsur kreativiti boleh hadir dalam apa-apa jenis aktiviti manusia, adalah adil untuk bercakap bukan sahaja tentang kreativiti artistik, tetapi juga tentang kreativiti teknikal, kreativiti matematik, dan sebagainya. Kreativiti adalah gabungan banyak kualiti. Dan persoalan komponen kreativiti manusia masih terbuka, walaupun pada masa ini terdapat beberapa hipotesis mengenai masalah ini.

Ramai ahli psikologi mengaitkan keupayaan untuk aktiviti kreatif, terutamanya dengan keanehan pemikiran. Khususnya, ahli psikologi terkenal Amerika J. Gilford, yang menangani masalah kecerdasan manusia, mendapati bahawa individu kreatif dicirikan oleh apa yang dipanggil pemikiran divergen. Orang yang mempunyai pemikiran jenis ini, apabila menyelesaikan masalah, tidak menumpukan semua usaha mereka untuk mencari satu-satunya penyelesaian yang betul, tetapi mula mencari penyelesaian dalam semua arah yang mungkin untuk mempertimbangkan sebanyak mungkin pilihan. Orang sedemikian cenderung untuk membentuk gabungan elemen baharu yang kebanyakan orang tahu dan gunakan hanya dengan cara tertentu, atau membentuk pautan antara dua elemen yang pada pandangan pertama tidak mempunyai persamaan. Cara berfikir yang berbeza mendasari pemikiran kreatif, yang dicirikan oleh ciri-ciri utama berikut:

1. Kelajuan - keupayaan untuk menyatakan bilangan maksimum idea (dalam kes ini, bukan kualiti mereka yang penting, tetapi kuantitinya).

2. Fleksibiliti - keupayaan untuk menyatakan pelbagai jenis idea.

3. Keaslian - keupayaan untuk menjana idea baru yang tidak standard (ini boleh nyata dalam jawapan, keputusan yang tidak bertepatan dengan yang diterima umum).

4. Kesempurnaan - keupayaan untuk menambah baik "produk" anda atau memberikan rupa yang telah siap.

Seorang penyelidik tempatan yang terkenal tentang masalah kreativiti A.N. Luk, berdasarkan biografi saintis, pencipta, artis dan pemuzik terkemuka, menyerlahkan kebolehan kreatif berikut:

1. Keupayaan untuk melihat masalah di mana orang lain tidak melihatnya.

2. Keupayaan untuk meruntuhkan operasi mental, menggantikan beberapa konsep dengan satu dan menggunakan simbol yang lebih dan lebih luas dari segi maklumat.

3. Kebolehan mengaplikasikan kemahiran yang diperoleh dalam menyelesaikan satu masalah kepada menyelesaikan masalah yang lain.

4. Keupayaan untuk melihat realiti secara keseluruhan, tanpa membahagikannya kepada bahagian-bahagian.

5. Keupayaan untuk mengaitkan konsep yang jauh dengan mudah.

6. Keupayaan ingatan untuk memberikan maklumat yang betul pada masa yang betul.

7. Fleksibiliti berfikir.

8. Kebolehan memilih salah satu alternatif untuk menyelesaikan sesuatu masalah sebelum diuji.

9. Keupayaan untuk memasukkan maklumat yang baru dirasakan ke dalam sistem pengetahuan sedia ada.

10. Keupayaan untuk melihat sesuatu sebagaimana adanya, untuk membezakan apa yang diperhatikan daripada apa yang dibawa oleh tafsiran. Kemudahan menjana idea.

11. Imaginasi kreatif.

12. Keupayaan untuk memperhalusi butiran, untuk memperbaiki idea asal.

Calon Sains Psikologi V.T. Kudryavtsev dan V. Sinelnikov, berdasarkan bahan sejarah dan budaya yang luas (sejarah falsafah, sains sosial, seni, bidang amalan individu), mengenal pasti kebolehan kreatif sejagat berikut yang telah berkembang dalam proses sejarah manusia

1. Realisme imaginasi - pemahaman kiasan tentang beberapa trend umum atau corak perkembangan penting objek penting, sebelum seseorang mempunyai idea yang jelas mengenainya dan boleh memasukkannya ke dalam sistem kategori logik yang ketat. Keupayaan untuk melihat keseluruhan sebelum bahagian.

2. Supra-situasional - sifat transformatif penyelesaian kreatif, keupayaan untuk menyelesaikan masalah bukan sahaja memilih daripada alternatif yang dikenakan dari luar, tetapi secara bebas mencipta alternatif.

3. Eksperimen - keupayaan untuk secara sedar dan sengaja mencipta keadaan di mana objek paling jelas mendedahkan intipati mereka tersembunyi dalam situasi biasa, serta keupayaan untuk mengesan dan menganalisis ciri-ciri "tingkah laku" objek dalam keadaan ini.

Para saintis dan guru yang terlibat dalam pembangunan program dan kaedah pendidikan kreatif berdasarkan TRIZ (teori penyelesaian masalah inventif) dan ARIZ (algoritma untuk menyelesaikan masalah inventif) percaya bahawa salah satu komponen potensi kreatif seseorang adalah kebolehan berikut:

1. Keupayaan untuk mengambil risiko.

2. Pemikiran divergen.

3. Fleksibiliti dalam pemikiran dan tindakan.

4. Kepantasan berfikir.

5. Keupayaan untuk menyatakan idea asli dan mencipta idea baharu.

6. Imaginasi yang kaya.

7. Persepsi tentang kekaburan perkara dan fenomena.

8. Nilai estetika yang tinggi.

9. Membangunkan intuisi.

Menganalisis sudut pandangan yang dikemukakan di atas mengenai isu komponen kebolehan kreatif, kita boleh menyimpulkan bahawa, walaupun terdapat perbezaan dalam pendekatan untuk definisi mereka, penyelidik sebulat suara memilih imaginasi kreatif dan kualiti pemikiran kreatif sebagai komponen penting kebolehan kreatif.

Pengaktifan aktiviti kreatif dicapai, menurut A. Osborne, kerana pematuhan empat prinsip:

1) prinsip pengecualian kritikan (anda boleh menyatakan apa-apa pemikiran tanpa rasa takut bahawa ia akan diiktiraf sebagai buruk);

2) menggalakkan persatuan yang paling tidak terkawal (lebih liar idea itu, lebih baik);

3) keperluan bahawa bilangan idea yang dicadangkan adalah sebanyak mungkin;

4) pengiktirafan bahawa idea-idea yang diutarakan bukan hak milik sesiapa, tiada siapa yang berhak memonopolinya; setiap peserta mempunyai hak untuk menggabungkan idea-idea yang dinyatakan oleh orang lain, mengubah suai mereka, "memperbaiki" dan menambah baik.

D.N. Druzhinin percaya bahawa untuk mempergiatkan aktiviti kreatif, perlu:

1) kekurangan peraturan aktiviti subjek, lebih tepat lagi, ketiadaan model tingkah laku terkawal;

2) kehadiran model positif tingkah laku kreatif;

1. Keupayaan untuk mengambil risiko.

2. Pemikiran divergen.

3) Fleksibiliti dalam berfikir dan bertindak. mewujudkan keadaan untuk meniru tingkah laku kreatif dan menyekat manifestasi tingkah laku agresif dan deduktif;

4) peneguhan sosial tingkah laku kreatif.

Aktiviti kreatif pelajar meningkatkan penglibatannya dalam proses pendidikan, menyumbang kepada kejayaan asimilasi pengetahuan, merangsang usaha intelektual, keyakinan diri, dan memupuk kebebasan pandangan M.N. Skatkin mempertimbangkan cara berasingan untuk mengaktifkan aktiviti kreatif:

1) pembentangan pengetahuan yang bermasalah;

2) perbincangan;

3) kaedah penyelidikan;

4) karya kreatif pelajar;

5) mewujudkan suasana aktiviti kreatif kolektif di dalam bilik darjah.

Untuk berjaya mengaktifkan aktiviti kreatif murid sekolah, guru perlu melihat keberkesanan dan produktiviti kerjanya. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk memantau dinamik manifestasi aktiviti kreatif setiap kanak-kanak. Unsur-unsur kreativiti dan interaksi unsur-unsur pembiakan dalam aktiviti anak sekolah, serta dalam aktiviti orang dewasa, harus dibezakan mengikut dua ciri ciri:

1) dengan hasil (produk) aktiviti;

2) mengikut cara ia berjalan (proses).

Adalah jelas bahawa dalam aktiviti pendidikan unsur-unsur kreativiti pelajar dimanifestasikan, pertama sekali, dalam keanehan kursusnya, iaitu, keupayaan untuk melihat masalah, mencari cara baru untuk menyelesaikan masalah praktikal dan pendidikan khusus dalam bukan standard. situasi.

Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan bahawa aktiviti kreatif diaktifkan dalam suasana yang menggalakkan, dengan penilaian yang baik daripada guru, dan galakan penyataan asal. Peranan penting dimainkan oleh soalan terbuka yang menggalakkan pelajar berfikir, mencari pelbagai jawapan kepada soalan yang sama dalam kurikulum. Lebih baik jika pelajar sendiri dibenarkan bertanya dan menjawab soalan tersebut.

Aktiviti kreatif juga boleh dirangsang melalui pelaksanaan hubungan antara disiplin, melalui pengenalan kepada situasi hipotesis yang luar biasa. Dalam arah yang sama, soalan berfungsi, apabila menjawab yang mana perlu untuk mengekstrak dari ingatan semua maklumat yang ada di dalamnya, untuk menerapkannya secara kreatif dalam situasi yang telah timbul.

Aktiviti kreatif menyumbang kepada perkembangan kebolehan kreatif, peningkatan tahap intelektual.

Oleh itu, dengan kreativiti kita memahami keseluruhan sifat dan kualiti seseorang yang diperlukan untuk kejayaan pelaksanaan aktiviti kreatif, membolehkan dalam prosesnya melakukan transformasi objek, fenomena, visual, imej sensual dan mental, untuk menemui sesuatu. baru untuk diri sendiri, untuk mencari dan membuat penyelesaian yang asli dan tidak standard .

1.2 Analisis pengalaman praktikal dalam pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda

Meningkatkan kualiti penguasaan pengetahuan pelajar muda adalah salah satu tugas terpenting sekolah. Ramai guru mencapai pelaksanaannya bukan kerana beban tambahan kepada pelajar, tetapi dengan menambah baik bentuk dan kaedah pengajaran. Dalam menyelesaikan isu ini, guru dan ahli metodologi sangat mementingkan pembangunan minat pelajar muda dalam pembelajaran melalui pembentukan kebolehan kreatif dalam proses kerja. Pada tahun-tahun pertama pendidikan, disebabkan oleh ciri-ciri psikologi kanak-kanak usia sekolah rendah, kebolehan kreatif mereka berkembang secara aktif. Khususnya, untuk menyelesaikan matlamat pembelajaran perkembangan, guru sekolah rendah A.V. Nikitina menganjurkan pembangunan dan pengaktifan aktiviti kreatif yang sistematik, bertujuan dalam sistem yang memenuhi keperluan berikut:

Tugas kognitif harus dibina atas dasar antara disiplin dan menyumbang kepada perkembangan sifat mental individu (ingatan, perhatian, pemikiran, imaginasi);

Tugas, tugas harus dipilih dengan mengambil kira urutan rasional pembentangan mereka: dari pembiakan, bertujuan untuk mengemas kini pengetahuan sedia ada, kepada sebahagian penerokaan, memberi tumpuan kepada menguasai kaedah umum aktiviti kognitif, dan kemudian kepada yang kreatif, yang membolehkan mempertimbangkan fenomena yang dikaji. dari sudut yang berbeza;

Sistem tugasan kognitif dan kreatif seharusnya menjurus kepada pembentukan kelancaran berfikir, fleksibiliti minda, sifat ingin tahu, kebolehan mengemukakan dan membangunkan hipotesis.

Selaras dengan keperluan ini, kelas A.V. Nikitina merangkumi empat peringkat berturut-turut:

1) memanaskan badan;

2) pembangunan pemikiran kreatif;

3) pemenuhan membangunkan sebahagian tugas carian;

4) menyelesaikan masalah kreatif.

Tugasan ini diberikan kepada seluruh kelas. Apabila mereka selesai, hanya kejayaan diukur. Tugas sebegini bukan bersifat evaluatif, tetapi bersifat pendidikan dan pembangunan. Kelas diadakan pada kadar yang agak tinggi, secara hadapan. Menurut A.V. Nikitina, kerja sedemikian mewujudkan semangat persaingan, menumpukan perhatian, mengembangkan keupayaan untuk beralih dari satu jenis ke jenis yang lain dengan cepat.

Di bawah pimpinan E.L. Yakovleva membangunkan dan menguji program pembangunan yang bertujuan untuk meningkatkan aktiviti kreatif pelajar muda. Syarat utama untuk kerja kreatif, pada pendapatnya, adalah organisasi interaksi antara kanak-kanak dan orang dewasa mengikut prinsip psikologi humanistik:

1) Kekaguman terhadap idea setiap pelajar adalah serupa dengan kekaguman untuk langkah pertama kanak-kanak, yang melibatkan:

a) peneguhan positif semua idea dan jawapan pelajar;

b) penggunaan ralat sebagai peluang untuk pandangan baru yang tidak dijangka pada sesuatu yang biasa;

c) penyesuaian maksimum kepada semua pernyataan dan tindakan kanak-kanak.

2) Penciptaan iklim saling percaya, tanpa anggaran, penerimaan orang lain, keselamatan psikologi.

3) Memastikan kebebasan dalam membuat pilihan dan membuat keputusan, dengan keupayaan untuk mengawal kemajuan mereka sendiri secara bebas.

Semasa belajar di bawah program ini, prinsip pendidikan pembangunan (A.M. Matyushkin): bermasalah, dialogik, individualisasi, dilampirkan pada kandungan program berikut: memahami pemikiran, perasaan dan tindakan sendiri dan orang lain, hubungan interpersonal dan corak pembangunan dunia:

1. Penggunaan tugas intelek yang boleh diselesaikan dengan kaedah heuristik.

2. Pertukaran pendapat dan persoalan antara ahli kumpulan, antara kumpulan dan fasilitator.

3. Penerimaan pelbagai aspek kreativiti: respons lisan dan bertulis, respons yang mempunyai bentuk sastera atau bukan sastera, tingkah laku dan reaksi terhadap orang lain.

Untuk melengkapkan kanak-kanak dengan cara ekspresi diri yang kreatif, program ini menggunakan pelbagai bahan: karya sastera, situasi masalah, dramaturgi situasi yang dicipta oleh kanak-kanak, situasi konflik dari kehidupan dan kesusasteraan, yang melibatkan keupayaan untuk mengenali dan menyatakan mereka sendiri. keadaan emosi, bertindak balas secara berbeza terhadap satu situasi yang sama.

Di bawah pimpinan N.B. Shumanova membangunkan dan menguji program untuk pembangunan pemikiran kreatif pelajar muda mengikut keperluan untuk pembinaan program pendidikan untuk kanak-kanak berbakat:

Sifat global, asas topik dan masalah yang dipelajari oleh pelajar;

Pendekatan antara disiplin dalam merumus masalah;

Integrasi topik dan masalah yang berkaitan dengan bidang pengetahuan yang berbeza;

Ketepuan kandungan; fokus kepada pembangunan pemikiran yang produktif, kritis dan sebagainya.

Kandungan khusus kursus ini adalah berdasarkan bahan-bahan sejarah Rusia dan asing, sejarah budaya, kesusasteraan, seni, sains semula jadi Rusia dan asing. Kaedah pengajaran yang diutamakan ialah dialog masalah sebagai yang paling sesuai dengan sifat perkembangan kreatif kanak-kanak.

Di bawah pimpinan S.N. Chistyakova membangunkan program untuk membangunkan kebolehan kreatif murid sekolah melalui organisasi kerjasama kumpulan.

Guru sekolah rendah O.V. Kubasova menggunakan kemungkinan pelajaran untuk meningkatkan aktiviti kreatif pelajar yang lebih muda, menyesuaikan permainan dan latihan untuk mengembangkan imaginasi dan pemikiran kreatif mengenai bahan mata pelajaran sekolah dan menggunakannya dalam proses pengajaran bahasa Rusia:

Pelbagai jenis esei, pembentangan, imlak kreatif;

Pembinaan (pembinaan ayat, lukisan lisan, melukis pelan, perkataan dan ayat mengikut skema);

Melukis jadual, gambar rajah;

- "penemuan" cara pembentukan kata;

Analisis karya sastera, untuk membuktikan sebarang andaian;

Pengagihan tawaran;

Datang dengan pengakhiran untuk cerita;

Melukis lukisan menggunakan stensil;

Penerbitan akhbar, majalah, di mana hasil kreativiti kanak-kanak digunakan (nota, temu bual, ulasan, esei, puisi, cerita dongeng, lukisan, rebus, teka-teki, silang kata dan lain-lain);

Penciptaan jalur filem untuk karya sastera;

Pementasan, dramatisasi, "kebangkitan" gambar;

Pemilihan ciri (apa yang boleh menjadi senyuman, gaya berjalan, dan sebagainya);

Penciptaan visual, bunyi, imej rasa huruf;

Pemilihan sinonim, antonim;

Kajian giliran frasaologi.

Hasil daripada analisis pengalaman praktikal untuk mengaktifkan aktiviti kreatif kanak-kanak sekolah yang lebih muda, ia mendedahkan, pertama, kepentingan masalah ini untuk guru, minat ahli psikologi dan ahli metodologi di dalamnya; kedua, program, kursus, satu siri tugasan yang dibentangkan dalam kesusasteraan saintifik dan metodologi dan terbitan berkala telah dibangunkan dan diuji mengenai masalah ini; ketiga, kecekapan psikologi dan pedagogi guru yang rendah terhadap masalah ini; keempat, kekurangan kerja yang sistematik dan bertujuan untuk meningkatkan aktiviti kreatif pelajar muda kerana kekurangan pengetahuan tentang teknik, cara, bentuk kerja ke arah ini; dan akibatnya, tahap perkembangan aktiviti kreatif pelajar muda yang rendah.

1.3 Kriteria dan cara mendiagnosis tahap perkembangan kebolehan kreatif pelajar muda

Agar proses membangunkan kebolehan kreatif pelajar muda berjaya, pengetahuan tentang tahap perkembangan kebolehan kreatif pelajar adalah perlu, kerana pilihan jenis kreativiti harus bergantung pada tahap di mana pelajar berada. Untuk tujuan ini, diagnostik digunakan, dijalankan menggunakan pelbagai kaedah penyelidikan (alat ukuran). Kajian ini dijalankan mengikut kriteria tertentu.Salah satu objektif kajian ini adalah untuk menentukan kriteria, indikator dan cara mengukur tahap perkembangan kebolehan kreatif pelajar muda. Berdasarkan pemahaman istilah "kreativiti", yang membayangkan keinginan pelajar untuk berfikir dengan cara yang asli, tidak standard, mencari dan membuat keputusan secara bebas, menunjukkan minat kognitif, menemui perkara baru yang tidak diketahui oleh pelajar, kami telah mengenal pasti. kriteria berikut untuk tahap perkembangan kebolehan kreatif pelajar muda:

1. Kriteria kognitif, yang mendedahkan pengetahuan, idea pelajar muda tentang kreativiti dan kebolehan kreatif, memahami intipati tugas kreatif.

2. Motivasi - kriteria keperluan - mencirikan keinginan pelajar untuk membuktikan dirinya sebagai seorang yang kreatif, kehadiran minat dalam jenis tugas pendidikan yang kreatif.

3. Kriteria aktiviti - mendedahkan kebolehan melaksanakan tugasan yang bersifat kreatif dengan cara yang asli, untuk mengaktifkan imaginasi kreatif pelajar, untuk menjalankan proses berfikir di luar kotak, secara kiasan.

Setiap kriteria mempunyai sistem penunjuk yang mencirikan manifestasi kualiti yang dikaji mengikut kriteria ini. Pengukuran tahap manifestasi penunjuk bagi setiap kriteria dijalankan menggunakan alat pengukur dan kaedah penyelidikan tertentu. Kriteria, petunjuk dan cara mengukur tahap perkembangan kebolehan kreatif pelajar, dibentangkan dalam Jadual 1.

Jadual 1

Kriteria, petunjuk dan cara mengukur tahap perkembangan kebolehan kreatif pelajar

Kriteria	Penunjuk	Mengukur
kognitif	1. Pengetahuan tentang konsep "kreativiti" dan beroperasi dengannya. 2. Kehadiran idea tentang kreativiti dan kebolehan kreatif.	Menguji Kaedah "Kompostor".
Motivasi-keperluan	1. Sikap terhadap latihan kreatif. 2. Perkembangan kebolehan kreatif. 3. Berusaha untuk ekspresi diri, keaslian.	pemerhatian. Kaedah "Buat cerita tentang haiwan yang tidak wujud"
aktiviti	1. Cadangan penyelesaian baharu dalam proses aktiviti pendidikan. 2. Manifestasi pemikiran yang tidak konvensional, kreativiti, keaslian. 3. Penyertaan dalam aktiviti kreatif kolektif	Pemerhatian Kaedah situasi masalah. Kaedah "Tiga perkataan"

Selaras dengan kriteria dan petunjuk yang dipilih, kami telah mencirikan tahap perkembangan kebolehan kreatif pelajar muda dalam Jadual 2.

jadual 2

Tahap perkembangan kebolehan kreatif pelajar muda

Kriteria	Tahap tinggi	Tahap purata	Level rendah
kognitif	Mempunyai tahap pengetahuan yang mencukupi, perkembangan pertuturan yang baik.	Mempunyai tahap pengetahuan, konsep, idea yang tidak mencukupi; perkembangan pertuturan purata.	Mempunyai tahap pengetahuan yang rendah, serpihan, konsep yang kurang dipelajari, pertuturan kurang berkembang.
Motivasi-keperluan	Pelajar berusaha untuk menunjukkan kebolehan kreatif, melaksanakan tugas kreatif dengan minat.	Pelajar tidak cukup aktif, melakukan tugas kreatif di bawah pengawasan guru, tetapi boleh membuktikan dirinya sebagai seorang yang kreatif.	Pelajar itu pasif, tidak berusaha untuk menunjukkan kebolehan kreatif.
aktiviti	Menunjukkan keaslian, imaginasi, berdikari dalam melaksanakan tugas.	Menunjukkan keaslian, tidak konvensional dalam pelaksanaan tugas. Tetapi selalunya bantuan seorang guru diperlukan.	Tidak boleh mencipta atau menerima imej luar biasa, penyelesaian; enggan mematuhi tugasan kreatif

Ciri-ciri tahap kebolehan kreatif pelajar yang lebih muda

1. Tahap tinggi.

Pelajar menunjukkan inisiatif dan kebebasan membuat keputusan, mereka telah membangunkan tabiat ekspresi diri yang bebas. Kanak-kanak itu menunjukkan pemerhatian, kepintaran, imaginasi, kelajuan pemikiran yang tinggi. Pelajar mencipta sesuatu yang tersendiri, baharu, asli, tidak seperti yang lain. Kerja seorang guru dengan pelajar yang mempunyai tahap tinggi adalah untuk menggunakan teknik-teknik yang bertujuan untuk membangunkan keperluan mereka untuk aktiviti kreatif.

2. Tahap purata.

Ia adalah tipikal bagi pelajar yang menganggap tugasan dengan agak sedar, kebanyakannya bekerja secara bebas, tetapi menawarkan penyelesaian asli yang tidak mencukupi. Kanak-kanak bersifat ingin tahu dan ingin tahu, mengemukakan idea, tetapi tidak menunjukkan banyak kreativiti dan minat dalam aktiviti yang dicadangkan. Analisis kerja dan penyelesaian praktikalnya hanya jika topik itu menarik, dan aktiviti itu disokong oleh usaha yang kuat dan intelek.

3. Tahap rendah.

Pelajar di peringkat ini menguasai kemahiran untuk memperoleh ilmu, menguasai aktiviti tertentu. Mereka pasif. Dengan susah payah, mereka termasuk dalam kerja kreatif, mereka mengharapkan tekanan sebab akibat daripada guru. Pelajar ini memerlukan tempoh masa yang lebih lama untuk berfikir dan tidak boleh diganggu atau ditanya soalan yang tidak dijangka. Semua jawapan kanak-kanak adalah stereotaip, tidak ada keperibadian, keaslian, kemerdekaan. Kanak-kanak itu tidak menunjukkan inisiatif dan percubaan untuk penyelesaian bukan tradisional.

Selepas menentukan tahap perkembangan kebolehan kreatif, eksperimen penentuan pertama telah dijalankan.

Tujuan eksperimen penentuan pertama: untuk mengenal pasti tahap perkembangan kebolehan kreatif pelajar muda dalam kelas kawalan dan eksperimen.

Percubaan dijalankan di gred ketiga sekolah menengah Sidorov. Kelas 3a ditakrifkan sebagai kelas kawalan, kelas 3b sebagai kelas eksperimen. Kedua-dua kelas terdiri daripada 20 orang pelajar. Pelajar terlibat dalam sistem pendidikan pembangunan L.V. Zankov dan mempunyai penunjuk prestasi akademik dan pembangunan umum yang hampir sama. Eksperimen penentuan telah dijalankan mengikut kriteria, penunjuk dan cara pengukuran yang dibentangkan dalam jadual 1. Data diagnostik yang diperoleh semasa eksperimen penentuan pertama dibentangkan dalam jadual 3, 4, 5, dalam Rajah 1, 2,3.

Jadual 3

Taburan pelajar dalam kelas eksperimen dan kawalan mengikut kriteria kognitif (eksperimen penentuan pertama)

Keputusan eksperimen penentuan pertama menunjukkan bahawa pelajar kedua-dua kelas kawalan dan eksperimen mempunyai skor tertinggi pada kriteria keperluan motivasi, yang menunjukkan minat pelajar dalam melaksanakan tugas kreatif, keinginan untuk membuktikan diri mereka sebagai seorang yang kreatif.

Secara umumnya, pelajar dalam kelas kawalan mempunyai tahap perkembangan kebolehan kreatif yang lebih tinggi sedikit berbanding pelajar dalam kelas eksperimen. (Jadual perantaraan ada di lampiran).

Data eksperimen penentuan pertama menunjukkan tahap perkembangan kebolehan kreatif pelajar yang tidak mencukupi, yang memerlukan eksperimen formatif.

Kesimpulan Bab I

1) Aktiviti kreatif difahami sebagai aktiviti manusia sedemikian, akibatnya sesuatu yang baru dicipta - sama ada objek dunia luar atau pembinaan pemikiran yang membawa kepada pengetahuan baru tentang dunia, atau perasaan yang mencerminkan sesuatu sikap baru terhadap realiti.

2) Aktiviti kreatif dan kebolehan kreatif saling berkaitan antara satu sama lain, kerana kebolehan berkembang dan terbentuk hanya dalam proses aktiviti, dan bukan ciri semula jadi manusia. Imaginasi dan pemikiran kreatif merupakan kebolehan manusia yang paling tinggi dan perlu dalam proses aktiviti pembelajaran. Proses pendidikan di sekolah rendah mempunyai peluang nyata untuk pengembangan kebolehan kreatif.

3) Hasil daripada analisis pengalaman praktikal dalam meningkatkan aktiviti kreatif pelajar yang lebih muda, kami telah mengenal pasti: kepentingan masalah ini untuk guru, minat ahli psikologi dan ahli metodologi di dalamnya.

4) Pelajaran membaca adalah pelajaran yang paling kerap dan metodologi yang menguntungkan di mana anda boleh meningkatkan tahap perkembangan kebolehan kreatif dengan ketara jika anda kerap menggunakan latihan kreatif.

5) Kami telah mengenal pasti kriteria dan cara untuk mendiagnosis tahap perkembangan kebolehan kreatif pelajar muda. Keputusan eksperimen penentuan pertama menunjukkan majoriti pelajar kelas kawalan dan eksperimen mempunyai tahap purata perkembangan kebolehan kreatif. Penunjuk tertinggi untuk kriteria keperluan motivasi, yang menunjukkan pembentukan sikap positif terhadap kreativiti dan tugas kreatif, perkembangan kebolehan kreatif, kehadiran keinginan untuk merealisasikan diri, tetapi manifestasi yang tidak mencukupi dari keinginan untuk melakukan bukan- tugasan standard. Data eksperimen yang menentukan memerlukan eksperimen formatif.

Bab II. Keadaan organisasi dan pedagogi untuk pembangunan kebolehan kreatif pelajar yang lebih muda.

2.1. Pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda dalam proses melaksanakan tugas kreatif

Sistem pendidikan tradisional mementingkan memberi pelajar sejumlah pengetahuan. Tetapi sekarang tidak cukup untuk menghafal sejumlah bahan. Matlamat utama pembelajaran harus menjadi pemerolehan strategi umum, anda perlu mengajar cara belajar, salah satu syarat untuk menguasai strategi sedemikian ialah pembangunan kebolehan kreatif. Kata-kata ini dimiliki oleh ahli psikologi Soviet terkenal yang mempelajari psikologi kreativiti dan kebolehan kreatif Luk A.N. Sememangnya, selalunya guru memerlukan daripada pelajar hanya pengeluaran semula pengetahuan tertentu yang diberikan kepadanya dalam bentuk siap. Kebolehan kreatif berkembang, seperti yang kami ketahui semasa analisis teori karya Rubinshtein S.L., B.M. Teplova dan Nemova R.S., hanya boleh dilakukan apabila menganjurkan aktiviti yang benar-benar kreatif.

R.S. Nemov, mentakrifkan intipati proses membangunkan kebolehan secara keseluruhan, mengemukakan beberapa keperluan untuk aktiviti yang membangunkan kebolehan, yang merupakan syarat untuk perkembangan mereka. Terutama dalam keadaan sedemikian, Nemov R.S. menyerlahkan sifat kreatif aktiviti tersebut. Ia harus dikaitkan dengan penemuan sesuatu yang baru, pemerolehan pengetahuan baru, yang memastikan minat dalam aktiviti itu. Syarat untuk perkembangan kebolehan kreatif ini telah dipilih oleh Ya.A. Ponomarev dalam karyanya "The Psychology of Creativity".

Agar pelajar tidak kehilangan minat dalam aktiviti, perlu diingat bahawa pelajar yang lebih muda berusaha menyelesaikan masalah yang sukar baginya. Ini akan membantu kami merealisasikan syarat kedua untuk membangunkan aktiviti yang dikemukakan oleh Nemov R.S. Ia terletak pada fakta bahawa aktiviti itu harus sesukar mungkin, tetapi boleh dilakukan, atau, dengan kata lain, aktiviti itu harus terletak di zon perkembangan potensi kanak-kanak.

Tertakluk kepada syarat ini, adalah perlu untuk meningkatkan kerumitan mereka dari semasa ke semasa apabila menetapkan tugas kreatif, atau, sebagai B.D. Bogoyavlenskaya, mematuhi "prinsip lingkaran". Adalah mungkin untuk merealisasikan prinsip ini hanya semasa kerja jangka panjang dengan kanak-kanak yang bersifat tipikal, sebagai contoh, apabila menetapkan tema esei.

Satu lagi syarat penting untuk pembangunan kebolehan kreatif yang tepat, Ya. A. Ponomarev memanggil pembangunan aktiviti kreatif, dan bukan hanya mengajar kemahiran dan kebolehan teknikal. Sekiranya syarat-syarat ini tidak dipenuhi, seperti yang ditekankan oleh saintis, banyak kualiti yang diperlukan untuk orang yang kreatif - rasa artistik, keupayaan dan keinginan untuk berempati, keinginan untuk sesuatu yang baru, rasa keindahan adalah antara yang berlebihan, berlebihan. Untuk mengatasinya, adalah perlu untuk membangunkan keinginan untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya, ditentukan oleh ciri-ciri umur perkembangan keperibadian usia sekolah rendah, mengarahkannya ke arah keinginan untuk berkomunikasi melalui hasil kreativiti.

Yang terbaik berkaitan dengan usia sekolah rendah ialah "aktiviti kreatif yang dianjurkan dengan cara yang istimewa dalam proses komunikasi", yang secara subjektif, dari sudut pandangan pelajar sekolah rendah, kelihatan seperti aktiviti untuk pencapaian praktikal yang signifikan dari segi sosial. hasil. Untuk ini, adalah penting bahawa kanak-kanak itu mempunyai sesuatu untuk dikatakan kepada peserta dalam komunikasi, supaya dia benar-benar menyampaikan maklumat, untuk ini adalah perlu untuk mencari penerima komunikasi. Dalam kes kami, penerima adalah pasukan kelas dan guru, dan di peringkat sekolah, ini adalah pasukan sekolah, dan sebagainya.

Syarat objektif tradisional untuk kemunculan aktiviti kreatif pelajar dalam proses pembelajaran disediakan apabila melaksanakan prinsip masalah dalam proses pembelajaran di sekolah moden. Situasi masalah yang timbul akibat menggalakkan murid sekolah mengemukakan hipotesis, kesimpulan awal, dan generalisasi telah digunakan secara meluas dalam latihan pengajaran. Sebagai kaedah aktiviti mental yang kompleks, generalisasi membayangkan keupayaan untuk menganalisis fenomena, menyerlahkan perkara utama, abstrak, membandingkan, menilai, menentukan konsep.

Penggunaan situasi masalah dalam proses pendidikan memungkinkan untuk membentuk keperluan kognitif tertentu dalam diri pelajar, tetapi juga memberikan tumpuan pemikiran yang diperlukan pada penyelesaian bebas kepada masalah yang timbul. Oleh itu, penciptaan situasi masalah dalam proses pembelajaran memastikan kemasukan berterusan pelajar dalam aktiviti pencarian bebas yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah yang muncul, yang tidak dapat dielakkan membawa kepada perkembangan keinginan untuk pengetahuan dan aktiviti kreatif pelajar. Menjawab soalan bermasalah atau menyelesaikan situasi bermasalah memerlukan kanak-kanak memperoleh pengetahuan tersebut berdasarkan apa yang dia ada, yang belum dimilikinya, i.e. penyelesaian masalah secara kreatif.

Tetapi bukan setiap situasi yang bermasalah, persoalannya adalah tugas kreatif. Jadi, sebagai contoh, situasi masalah yang paling mudah mungkin merupakan pilihan dua atau lebih kemungkinan. Dan hanya apabila situasi masalah memerlukan penyelesaian kreatif, ia boleh menjadi tugas kreatif. Apabila mempelajari sastera, penciptaan situasi masalah boleh dicapai dengan mengemukakan soalan yang memerlukan pelajar membuat pilihan secara sedar. Jadi, kebolehan kreatif berkembang dan menampakkan diri dalam proses aktiviti kreatif, intipati aktiviti kreatif kanak-kanak - pelajar mencipta sesuatu yang baru hanya untuk dirinya sendiri, tetapi tidak mencipta sesuatu yang baru untuk semua orang. Oleh itu, kreativiti kanak-kanak adalah pelaksanaan proses pemindahan pengalaman aktiviti kreatif. Untuk memperolehnya, kanak-kanak itu "perlu mencari dirinya dalam situasi yang memerlukan pelaksanaan langsung aktiviti yang serupa."

Oleh itu, untuk mempelajari aktiviti kreatif, dan dalam proses pembelajaran sedemikian, kebolehan kreatif pelajar akan berkembang secara semula jadi, tidak ada cara lain selain penyelesaian praktikal masalah kreatif, ini memerlukan kanak-kanak itu mempunyai pengalaman kreatif dan, di pada masa yang sama, menyumbang kepada pemerolehannya.

2.2 Kreativiti sastera murid sekolah sebagai syarat perkembangan kebolehan kreatif

Ini adalah latihan pertuturan kanak-kanak berdasarkan peniruan aktif. Di satu pihak, melalui penceritaan semula lisan dan pembentangan bertulis, ucapan pelajar diperkaya, dia, seolah-olah, mengambil pengajaran daripada penulis; sebaliknya pelajar itu sendiri membina ayat dan teks, menunjukkan inisiatif dan aktiviti dalam menghasilkan pertuturan.

Sukar untuk membayangkan pelajaran tanpa menceritakan semula, walaupun kecil: pelajar menceritakan semula apa yang telah dibacanya, dipelajari di rumah, menyampaikan kandungan buku ekstrakurikuler, bacaan percuma. Pelajar menceritakan semula tugas untuk latihan dalam bahasa Rusia, menyampaikan kandungan masalah matematik, menceritakan semula peraturan dengan kata-katanya sendiri. Penceritaan semula berterusan menguatkan ingatan, melatih mekanisme bercakap. Pelbagai jenis penceritaan semula, dibangunkan melalui pengalaman, membawa animasi kepada pelajaran: penceritaan semula diketahui yang hampir dengan teks sampel (terperinci), terpilih, dimampatkan - dengan beberapa darjah pemampatan, penceritaan semula dengan perubahan dalam wajah narator (contoh dalam orang pertama - menceritakan semula pada orang ketiga), dari orang itu salah satu watak (terdapat cerita khayalan dari "wajah" objek tidak bernyawa), penceritaan semula dramatik - dalam muka, penceritaan semula dengan penambahan dan perubahan kreatif, penceritaan semula berdasarkan kata kunci, berkaitan dengan gambar - ilustrasi, penceritaan semula-ciri, penceritaan semula - penerangan eksposisi (meletakkan tindakan); menceritakan semula - lukisan lisan gambar, ilustrasi, dsb.

Penyampaian (menceritakan semula) merupakan salah satu kaedah kreatif mengembangkan pertuturan pelajar. Diandaikan bahawa pelajar, mendengar atau membaca cerita yang bertujuan untuk persembahan bertulis, mesti mengasimilasikan pemikiran dan menyampaikannya dengan kata-katanya sendiri. Penyampaian harus terdengar seperti ucapan langsung pelajar. Maksud bahasa diasimilasikan apabila membaca, dalam perbualan, dalam perjalanan analisis teks, ia menjadi milik mereka untuk pelajar, dan dalam proses menyusun teks mereka sendiri, pelajar tidak tegang, mengingati contoh verbatim, tetapi membina teks. sendiri, menyampaikan isi pemikiran. Dalam karya ini, kemerdekaan meningkat, unsur kreativiti dilahirkan dalam proses pembiakan. Penceritaan semula (persembahan) mencerminkan perasaan pelajar, keinginannya untuk menarik minat penonton. Jika dia "memasuki peranan", berempati dengan wira cerita, jika perasaannya terdengar dalam penceritaan semula, maka tahap kreatif ucapannya adalah tinggi: penceritaan semula bertukar menjadi cerita yang dicipta, bukan dihafal. Penceritaan semula dan pembentangan kreatif ialah penceritaan semula dan pembentangan di mana detik peribadi, kreatif menjadi peneraju dan penentu, ia diramalkan terlebih dahulu, ia melibatkan kandungan dan bentuk. Ini adalah perubahan pada wajah pencerita, pengenalan gambar lisan ke dalam cerita - lukisan lisan yang dipanggil, ini adalah adaptasi skrin khayalan, pengenalan adegan baru, fakta, watak ke dalam plot; akhirnya, ia adalah dramatisasi, pementasan, penjelmaan teater. Varian penceritaan semula kreatif ialah pemindahan kandungan bagi pihak salah satu watak, contohnya, apabila menceritakan semula kisah dongeng "The Grey Sheika" oleh D.N. Mamin-Sibiryak dari muka musang. Lagipun, musang itu tidak dapat mengetahui apa yang berlaku sebelum ketibaan pertamanya ke tasik, serta nasib selanjutnya itik itu. "Kisah kayu dogwood dalam persembahannya sendiri" (Tikhomirov D.I. Apa dan bagaimana untuk mengajar dalam pelajaran bahasa Rusia. - M., 1883) adalah cerita hebat baru dengan watak fiksyen, dengan pengembaraan pemilik kayu dogwood ini. Dalam erti kata lain, beberapa adegan akan hilang, yang lain boleh dipersembahkan dengan cara yang benar-benar baru, dan ada yang dicipta semula, berdasarkan imaginasi kreatif. Terdapat juga perubahan dalam bahasa, ia harus mencerminkan watak musang, yang begitu ingin makan Leher Kelabu, dan Vanka Zhukov akan menceritakan kisahnya, memperkenalkan ke dalam pertuturan kata-kata dan giliran ciri pertuturan seorang budak kampung.

Kajian bahasa ibunda dan khususnya kesusasteraan secara beransur-ansur memperkenalkan pelajar kepada dunia kreativiti linguistik: ini termasuk menyimpan diari, dan surat-menyurat, dan menerangkan gambar alam, walaupun atas arahan guru, dan melukis gambar, dan membaca puisi. , dan pementasan, menerbitkan akhbar dan majalah, mengarang drama, ini adalah aktiviti penyelidikan pelajar dalam tatabahasa, sejarah perkataan, dan lain-lain. Dengan kata lain, kreativiti bukan sahaja puisi; Mungkin gubahan puisi tidak selalunya puncak kreativiti, tetapi ucapan berirama dan berirama serta-merta menonjol daripada latihan prosa. Percubaan sastera kanak-kanak paling kerap melangkaui pelajaran, mereka dikaitkan dengan aktiviti ekstrakurikuler, kerja bulatan, dan kelab. Dalam sistem pendidikan moden, bentuk-bentuk penganjuran kerja kreatif seperti esei atau dekat dengannya diketahui:

a) kreativiti bebas di rumah, kadang-kadang tersembunyi: diari, rekod peristiwa atau sesuatu yang menarik yang penting untuk pelajar sekolah, menulis puisi, dll. Ini semua dilakukan tanpa tugas guru, dan kebetulan guru mengetahui tentang tersembunyi pelajar aktiviti kreatif beberapa tahun kemudian. Atas dasar ini, bentuk kehidupan kreatif individu ini bukan sahaja dipandang remeh, malah dikutuk. Ini tidak adil: seorang kanak-kanak, malah lebih daripada orang dewasa, mempunyai hak untuk rahsianya, untuk tingkah laku yang tidak standard;

b) bulatan yang dianjurkan oleh sekolah dan institusi lain: kalangan sastera dan kreatif untuk mempelajari bahasa ibunda, teater, kelab kanak-kanak, persatuan sastera, teater sekolah, pelbagai cuti, pertunjukan malam, mesyuarat, perjalanan bersama; mereka membenarkan komunikasi dalam keadaan bebas;

c) pelbagai pertandingan, olimpiade, pertandingan: pertandingan teka-teki, tahniah puitis untuk Tahun Baru, menjelang 1 September. Pertandingan diumumkan dalam rangka sekolah, seluruh bandar, malah di seluruh negara. Pemenang dianugerahkan gelaran pemenang, seperti pada orang dewasa;

d) penerbitan akhbar dan majalah kreativiti kanak-kanak. Penerbitan ini kini diterbitkan di ratusan gimnasium dan sekolah menengah biasa, dan selalunya majalah bebas diterbitkan untuk gred rendah.

Mari kita berikan beberapa contoh - dari amalan.

Pertandingan teka-teki.

Membuat teka-teki.

Permulaan telah diberikan. Mokhnatenka, misai ...

Anak-anak sambung. Berbaring di bawah matahari

Dia menjeling.

Tawaran lain. Tikus dia takut.

Ketiga. Dia mempunyai satu kebimbangan:

Pergi memburu pada waktu malam!

Berbohong bulat, emas

Aku buka mulut seboleh mungkin

Mengambil gigitan besar.

Saya fikir ia akan menjadi manis

Ternyata masam, jahat!

Piggy bank imej puitis. Seseorang menulis lagu, seseorang menulis kata-kata mutiara, dan seseorang menulis petikan daripada puisi kegemaran mereka. Adalah perlu bahawa petikan itu kecil, mengandungi imej. Inilah runut bunyinya:

Gelombang demi ombak berlari,

Ombak memacu ombak.

Bunyi licin, berirama, bunyi [l] diulang.

Berikut adalah satu lagi imej pendengaran, "gemuruh":

Apabila guruh musim bunga pertama

Seolah-olah bermain-main dan bermain-main,

Burung gagak hitam di senja bersalji.

Damai kepada aspen, yang menyebarkan cabangnya,

Kami melihat ke dalam air merah jambu.

(S. Yesenin.)

Abu gunung menyala dengan berus merah. Daun berguguran. Saya dilahirkan...

(M. Tsvetaeva.)

Kepada puisi - melalui jenaka. Setelah mewujudkan suasana longgar di dalam bilik darjah, guru R.V. Kelina (Samara) mencadangkan baris pertama kepada kanak-kanak, iaitu, pada dasarnya, mencadangkan tema dan irama:

Nenek baru tertidur...

Dan menerima koleksi puisi lucu:

Nenek baru tertidur

Murzik cepat-cepat turun dari kerusi,

Mula berjalan di sekeliling bilik

Lompat, lari, bangunkan semua orang.

Pagi akhirnya tiba

Pelarian itu banyak berjalan,

Si nakal berlari pulang

Kotor, basah dan tempang.

Salji pertama jatuh ke tanah

Sekali gus ia menjadi ringan!

Ia gebu, cerah, putih,

Ia terletak ringan di atas tanah.

Nasihat umum kepada guru berkaitan dengan percubaan pertama pelajar dalam karya sastera: jangan berikan apa-apa tugasan, tiada celaan, dan lebih-lebih lagi - kata-kata yang memalukan; kebebasan penuh percubaan kreatif; mewujudkan suasana emosi positif, mood yang baik, anda boleh membaca sampel, memberitahu kanak-kanak tentang puisi awal M.Yu. Lermontov, S. Yesenina, A.S. Pushkin, dll.; bantuan untuk menyediakan terutamanya individu; L.N. Tolstoy membenarkan bantuan dalam memilih topik, dalam menyusun frasa individu, dalam menulis teks - khususnya, dalam ejaan; terutamanya menghargai imej yang baik, perkataan yang dipilih dengan baik, humor, keupayaan untuk melihat butiran apa yang diterangkan; melaksanakan beberapa fungsi organisasi: membantu dalam menganjurkan pertandingan, pertunjukan malam, perbincangan, menerbitkan majalah dan, sudah tentu, dalam penyuntingan.

2.3 Organisasi aktiviti kreatif pelajar muda untuk pembangunan kebolehan kreatif

1. Karang cerita daripada beberapa teks mengenai topik tertentu.

2. Menceritakan semula teks dan meneruskannya dengan menambah fakta baru, peristiwa daripada kehidupan watak-watak.

3. Tukar orang, tegang kata kerja apabila memindahkan kandungan teks.

4. Karang cerita secara analogi dengan apa yang anda baca berdasarkan pengalaman peribadi anda.

5. Mengarang atau meneruskan cerita berdasarkan gambar atau rangkaian gambar yang menggambarkan apa yang telah dibaca.

6. Karang cerita berdasarkan gambar yang memungkinkan untuk membandingkan apa yang dibaca dan apa yang ditunjukkan dalam gambar.

7. Karang cerita berdasarkan pemerhatian peribadi terhadap gambar alam yang hampir dengan apa yang anda baca.

Semasa menjalankan eksperimen formatif, tujuannya adalah untuk mengembangkan kebolehan kreatif pelajar muda, pelajar diberi tugas berikut - untuk menggabungkan kandungan serupa yang terdapat dalam beberapa teks. Untuk melakukan penceritaan semula seperti itu, lelaki mesti menjalankan operasi mental kreatif yang kompleks - sintesis. Di bawah sintesis pembelajaran difahami persatuan, menghubungkan, mewujudkan hubungan antara pengetahuan yang diperoleh. Kami beralih kepada ciri-ciri pelaksanaan latihan penceritaan semula jenis ini.

Pelajar diberi tugas untuk menyusun satu cerita daripada dua atau tiga cerita yang mereka baca. Kerja ini dijalankan selepas perbualan persediaan yang sesuai, di mana guru meletakkan kanak-kanak di hadapan keperluan untuk mengaitkan bahagian teks yang serupa dalam kandungan mengikut rancangan. Sebagai contoh,

1. Baca tiga cerita: kisah Skrebitsky dan Chaplina "Pandang ke luar tingkap", "Apa yang dimakan burung belatuk pada musim sejuk", "Sparrow".

2. Perbualan pada teks untuk mengenal pasti maklumat fakta dan kontekstual. Pengenalpastian kedudukan pengarang dalam teks.

3. Mencari persamaan dalam kandungan cerita yang dibaca.

4. Jawapan kepada soalan untuk tujuan latihan bahasa.

5. Perumusan tugas: mengarang cerita "Bagaimana burung musim sejuk mendapat makanan mereka sendiri."

6. Karya struktur dan gubahan (pelan cerita):

Burung adalah "musim sejuk".

Makanan burung pada musim sejuk.

Mendapatkan makanan.

7. Main peranan. Imej burung.

Kerja penceritaan semula menjadi lebih sukar. Cerita ini dijalankan bukan sahaja berdasarkan prosa yang dibaca, tetapi juga teks puisi. Dalam hal ini, pelajar ditugaskan bukan sahaja untuk menggabungkan apa yang mereka baca daripada teks yang berbeza, tetapi untuk mengarang cerita mengenai topik tertentu berdasarkan apa yang mereka baca dalam karya yang berbeza. Tugas ini, sudah tentu, lebih kreatif dan oleh itu membuat lebih banyak tuntutan terhadap aktiviti mental pelajar. Seperti mana-mana tugasan sintesis, pelajar mesti, untuk mengarang cerita ini, menyedari dan menyimpan dalam fikirannya tema umum yang dia perlukan untuk mengumpulkan bahan daripada teks. Sebagai contoh,

1. Baca puisi F. Tyutchev "Spring Thunderstorm", "Spring Noise", puisi M. Isakovsky "Spring".

2. Berdasarkan sajak-sajak ini, cipta satu cerita bertemakan “Musim Bunga”.

3. Merangka rancangan untuk cerita masa depan:

A) guruh musim bunga pertama,

B) alam adalah kebangkitan,

C) orang bergembira pada musim bunga.

Tugas ini tidak direka untuk menghasilkan semula teks, tetapi untuk mengembangkan kandungannya. Sudah tentu, improvisasi ini adalah buah imaginasi kreatif kanak-kanak dan mesti mempunyai asas yang sebenar. Dalam hal ini, adalah perlu untuk melibatkan kehidupan berahi dan pengalaman pembaca dalam perbualan. Lebih luas pengalaman, lebih besar skop imaginasi kreatif.

Sebagai percubaan formatif dalam kelas eksperimen 3 "A", kami menjalankan kerja bertujuan untuk membangunkan kebolehan kreatif pelajar yang lebih muda. Selepas itu, 2 eksperimen memastikan telah dijalankan. Tujuan eksperimen penentuan kedua: untuk mengenal pasti perubahan dalam tahap perkembangan kebolehan kreatif pelajar dalam kelas kawalan dan eksperimen.

Dalam eksperimen penentuan kedua, alat pengukur yang dibentangkan dalam perenggan 1.3 telah digunakan. untuk mengembangkan kebolehan kreatif pelajar pada pelajaran membaca sastera, beberapa pelajaran telah diadakan (Lampiran). Data yang diperoleh semasa eksperimen penentuan kedua dibentangkan dalam jadual 6.7, dalam Rajah 4.5.

Jadual 6

Pengagihan pelajar dalam kelas kawalan dan eksperimen mengikut tahap pembentukan kebolehan kreatif (eksperimen penentuan kedua)

Rajah 4 Taburan pelajar dalam kelas kawalan dan eksperimen dalam eksperimen penentuan kedua

Jadual 7

Agihan pelajar dalam kelas eksperimen mengikut tahap pembentukan kebolehan kreatif

(percubaan memastikan pertama dan kedua)

Analisis keputusan penyataan kedua

eksperimennya dalam kelas kawalan dan eksperimen menunjukkan bahawa tahap perkembangan kebolehan kreatif pelajar muda dalam kelas kawalan, di mana eksperimen formatif tidak dijalankan, kekal sama. Kelas eksperimen menunjukkan keputusan yang lebih tinggi:

Tahap perkembangan kebolehan kreatif yang rendah dalam kelas eksperimen tidak didedahkan oleh mana-mana kriteria, manakala dalam kelas kawalan ia adalah antara 15 hingga 20% mengikut pelbagai kriteria.

Secara umumnya, tahap perkembangan kebolehan kreatif pelajar kelas eksperimen adalah lebih tinggi secara signifikan berbanding pelajar kelas kawalan. (Lampiran 6)

Data eksperimen penentuan kedua menunjukkan bahawa perubahan ketara berlaku dalam tahap perkembangan kebolehan kreatif pelajar dalam kelas eksperimen, disebabkan oleh eksperimen formatif yang dijalankan di dalam kelas.

Kesimpulan Bab II

Dalam perjalanan kajian, kami telah mengenal pasti syarat yang paling berkesan untuk pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda dalam pelajaran membaca. Berdasarkan kerja yang dijalankan, kesimpulan berikut boleh dibuat:

1) Dalam eksperimen formatif kami, kami menggunakan cara untuk mengembangkan kebolehan kreatif seperti tugas kreatif dalam pelajaran membaca, menceritakan semula kreatif, latihan yang bertujuan untuk mengembangkan kreativiti sastera murid sekolah (mencipta surat khabar, majalah, almanak, menulis puisi, menyimpan diari peribadi).

2) Salah satu cara penting untuk mengembangkan kebolehan kreatif di sekolah rendah adalah dengan memasukkan pelajar yang lebih muda dalam aktiviti kreatif bersama di luar waktu sekolah. Penyertaan murid sekolah dalam aktiviti kreatif dalam aktiviti kokurikulum paling jelas menunjukkan tahap minat dalam melaksanakan tugas kreatif. Dalam eksperimen kami, kami melaksanakan kaedah ini melalui aktiviti menulis kanak-kanak (mengarang teka-teki, puisi).

3) Analisis keputusan eksperimen penentuan kedua dalam kelas kawalan dan eksperimen menunjukkan tahap perkembangan kebolehan kreatif pelajar yang lebih muda dalam kelas kawalan, di mana eksperimen formatif tidak dijalankan, kekal sama. Secara umumnya, tahap perkembangan kebolehan kreatif pelajar kelas eksperimen adalah lebih tinggi secara signifikan berbanding pelajar kelas kawalan. Data eksperimen penentuan kedua menunjukkan bahawa perubahan ketara berlaku dalam tahap perkembangan kebolehan kreatif pelajar dalam kelas eksperimen, disebabkan oleh eksperimen formatif yang dijalankan di dalam kelas.

Kesimpulan

Setelah mempelajari asas teori pembentukan kebolehan kreatif pelajar muda dan mengenal pasti keadaan pedagogi untuk pembentukan, kami membuat kesimpulan berikut:

1) Dengan aktiviti kreatif, kami bermaksud aktiviti manusia sedemikian, akibatnya sesuatu yang baru dicipta - sama ada objek dunia luar atau pembinaan pemikiran yang membawa kepada pengetahuan baru tentang dunia, atau perasaan yang mencerminkan sikap baru terhadap realiti.

2) Hasil daripada analisis pengalaman praktikal guru - pengamal, kesusasteraan saintifik dan metodologi, dapat disimpulkan bahawa proses pendidikan di sekolah rendah mempunyai peluang sebenar untuk mengembangkan kebolehan kreatif dan meningkatkan aktiviti kreatif pelajar yang lebih muda.

3) Pertimbangan syarat untuk pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda membolehkan kita mengenal pasti cara untuk melaksanakan perkembangan mereka dalam proses menjalankan pelajaran membaca. Yang pertama ialah organisasi proses pendidikan dengan menetapkan tugas pendidikan kreatif dan dengan mewujudkan situasi pedagogi yang bersifat kreatif; serta penganjuran karya kreatif bebas pelajar sekolah rendah. Dan cara kedua ialah melalui penglibatan pelajar dalam pengajian sastera kepada aktiviti seni dan kreatif.

4) Kami telah menentukan kriteria untuk pembangunan kebolehan kreatif (kognitif, keperluan motivasi, aktiviti), mencirikan tahap pembangunan mengikut kriteria dan alat diagnostik yang dipilih. Keputusan yang kami perolehi selepas menjalankan eksperimen 1 dan 2 menunjukkan bahawa hasil daripada menggunakan tugasan kreatif dalam pelajaran membaca, bilangan kanak-kanak yang mempunyai tahap rendah dalam kelas eksperimen menurun, dan bilangan kanak-kanak yang mempunyai tahap tinggi dan sederhana meningkat. , tiada perubahan dalam kelas kawalan. Membandingkan keputusan kedua-dua kelas, kita boleh membuat kesimpulan bahawa terdapat trend positif dalam pertumbuhan tahap kebolehan kreatif dalam kelas eksperimen.

Oleh itu, matlamat kerja kami telah tercapai, tugas telah diselesaikan, syarat yang dikemukakan dalam hipotesis telah disahkan.

Bibliografi

1) Bogoyavlenskaya D.B. Aktiviti intelektual sebagai masalah kreativiti [Teks] - Rostov-on-Don, 1983.- 274p.

2) Bozhovich, L.I. Keperibadian dan pembentukannya pada zaman kanak-kanak [Teks] / L.I. Bozovic. – M.: Pencerahan, 1968.-224p.

3) Pengenalan kepada aktiviti pedagogi [Teks] / A.S. Robotova, T.V.Leontiev-M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2000.-208p.

4) Vinokurova N. Ujian terbaik untuk pembangunan kebolehan kreatif: Buku untuk kanak-kanak, guru dan ibu bapa [Teks] - M .: AST-PRESS, 1999.-368s. Druzhinin V.N. Psikologi kebolehan umum. - St. Petersburg: Peter, 1999-368s.

5) Glikman, I.Z. Teori dan kaedah pendidikan [Teks] / I.Z. Glikman. – M.: Vlados, 2002.-176s.

6) Dubrovina, I.V. Psikologi [Teks] / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Paroki. - M .: Akademi, 2000-464 hlm.

7) Kodzhaspirov G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Kamus Pedagogi [Teks] - M .: Akademi, 2000.- 176s.

8) Kolomominsky, Ya.L. Psikologi pasukan kanak-kanak [Teks]. /Ya.L.Kolominsky.-Minsk, 1969.-366 hlm.

9) Komarova T.S. Kreativiti kolektif kanak-kanak. - M.: Vlados, 1999. Kosov B. B. Pemikiran kreatif, persepsi dan personaliti [Teks] - M.: IPP, Voronezh, 1997.-47p.

10) Kubasova O.V. Perkembangan imaginasi kreatif dalam pelajaran membaca [Teks] // Sekolah Rendah - 1991.- Bil 9.- P. 14-16. Luk A.N. Psikologi kreativiti. - Sains, 1978.

11) Likhachev, B.T. Pedagogi [Teks] / B.T. Likhachev. – M.: Yurayt, 1999.-514-515s.

12) Lvov M. R. Perkembangan aktiviti kreatif pelajar dalam pelajaran bahasa Rusia [Teks] // Sekolah Rendah - 1993.- No 1.- P. 21-26. Dunia kanak-kanak: Budak sekolah rendah. / Ed. A.G. Khripkova. - M.: Pedagogi, 1981. -400an.

13) Malenkova, L.I. Pendidikan di sekolah moden [Teks] / L.I. Malenkov. - M .: Persatuan Pedagogi Rusia, Rumah Penerbitan "Noosphere", 1999.-300-301s.

14) Molyako V.A. Masalah psikologi kreativiti dan pembangunan pendekatan untuk mengkaji kebolehan [Teks] // Soalan Psikologi - 1994. - No 5. - P. 86-95.

15) Mukhina, V.S. Psikologi perkembangan [Teks] / V.S. Mukhina. – M.: Akademi, 1999.-544 hlm.

16) Nemov R.S. Psikologi Dalam 3-buku. Buku. 2: Psikologi pendidikan. - M.: VLADOS, 1995.-496s.

17) Nikitina A.V. Pembangunan kebolehan kreatif pelajar [Teks] // Sekolah Rendah - 2001. - No 10.- P. 34-37.

18) Nikitina L.V. Meningkatkan keberkesanan pelajaran membaca dengan menganjurkan kerja kumpulan [Teks] // Sekolah Rendah - 2001.- Bil 5.- P. 99-100. Pedagogi. / Ed. P.I. membosankan. - M.: RPA, 1996. - 604 hlm.

19) Latihan dan pembangunan [Teks] / Ed. L.V. Zankov. – M.: Pencerahan, 1975.-244p.

20) Ovcharova R.V. Psikologi praktikal di sekolah rendah. [Teks] / R.V. Ovcharova - M .: Pedagogi, 1996.-326s.

21) Pedagogi: teori pedagogi, sistem, teknologi [Teks] / Ed. S.A. Smirnova. – M.: Akademi, 1999.-544p.

22) Podlasy, I.P. Pedagogi sekolah rendah [Teks] / I.P. Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 p.

23) Proses kognitif dan kebolehan pembelajaran [Teks] / V.D. Shadrikov, I.P. Aksimova, E.N. Korneev. -M.: pendidikan, 1990.- 142s.

24) Ponomarev Ya.A. Psikologi kreativiti: umum, pembezaan, gunaan [Teks] - M.: Nauka, 1990.

25) Masalah kebolehan [Teks] / Ed. V. N. Myasishchev - M .: API, 1962.-308s.

26) Psikologi keperibadian dan aktiviti anak sekolah [Teks] / Ed. A.V. Zaporozhets. - M.: Pedagogi, 1975.

27) Penyelidikan psikologi aktiviti kreatif [Teks] / Ed. ed. OKEY. Tikhomirov, M.: Nauka, 1975.

28) Keadaan psikologi untuk perkembangan kreativiti pada kanak-kanak usia sekolah rendah [Teks] // Soalan psikologi. - 1994.- No 5.- S. 64-68.

29) Pembangunan aktiviti kreatif murid sekolah [Teks] / Ed. A.M. Matyushkin. - M.: Pedagogi, 1991.- 155p.

30) Bahasa Rusia di sekolah rendah: Teori dan amalan pengajaran [Teks] / Ed. CIK. Soloveichik. -M.: Akademi, 1998.- 284p.

31) Savenkov A.I. Penyelidikan pendidikan di sekolah rendah [Teks] // Sekolah Rendah - 2000. - No. 12. - P. 101-108.

32) Skakulina N.P. Kreativiti dan fantasi [Teks] - M .: Pendidikan, 1980.

33) Simanovsky A.E. Perkembangan pemikiran kreatif pada kanak-kanak [Teks] - Yaroslavl: Gringo, 1996.-192p.

34) Smirnova, E.O. Psikologi kanak-kanak [Teks] / E.O. Smirnova. - M .: Sekolah - Akhbar, 1997.-38-41s.

35) Teplov B.M. Isu psikologi pendidikan artistik [Teks] - M., 1997.-204 p.

36) Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Kajian tentang kebolehan kreatif menggunakan ujian P. Torrens pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda [Teks] // Soalan Psikologi - 1991.- No. 1.- P. 27-32.

37) Shumilin A.T. Proses kreativiti murid sekolah [Teks] - M .: Pendidikan, 1990.

38) Arlamov M.F. Pedagogi [Teks] / M.F. Kharlamov. - Minsk: Universiti, 2001.-45-49s.

39) Pembaca psikologi perkembangan: Umur sekolah rendah [Teks] / Ed. I.V. Dubrovina. – M.: Akademi, 1999.-246s.

40) Elkonin, D.B. Psikologi kanak-kanak: perkembangan kanak-kanak dari lahir hingga tujuh tahun [Teks] / D.B. Elkonin. – M.: Pedagogi, 1999.-274p.

41) Yakovleva E. L. Keadaan psikologi untuk perkembangan potensi kreatif pada kanak-kanak usia sekolah [Teks] // Isu psikologi - 1994.- No 5-S.37-42.

42) Yakovleva E.L. Perkembangan potensi kreatif personaliti pelajar [Teks] // Isu Psikologi - 1999.- No. 3.- P. 28-34

43) Yanovskaya M.G. Permainan kreatif dalam pendidikan pelajar yang lebih muda [Teks] - M .: Pendidikan, 1974.

Aplikasi

Lampiran 1

Kaedah "Kompostor"

Ini adalah ujian - permainan untuk menilai pemikiran kreatif yang tidak standard, kepintaran, kecerdasan pelajar. Kanak-kanak itu diberi perkataan yang terdiri daripada bilangan huruf tertentu. Perkataan dibuat daripada perkataan ini. Kerja ini mengambil masa 5 minit.

Perkataan mestilah kata nama am dalam huruf tunggal, nominatif. Perkataan itu mengarut.

Tanda-tanda di mana kerja kanak-kanak dinilai: keaslian perkataan, bilangan huruf, kelajuan mencipta.

Untuk setiap ciri ini, seorang kanak-kanak boleh menerima dari 2 hingga 0 mata mengikut kriteria:

Keaslian perkataan: 2 - perkataan adalah luar biasa, 1 - perkataan adalah mudah, 0 - set perkataan yang tidak bermakna.

Bilangan huruf: 2 - bilangan huruf terbesar, semua perkataan dinamakan; 1 - tidak semua rizab digunakan; 0 - tugas gagal. Kelajuan berfikir: 2-2 minit, 1-5 minit. 0 - lebih daripada 5 minit. Oleh itu, tahap tinggi - 6 mata, purata - 5-4 mata, tahap rendah - 3-1 mata.

Lampiran 2

Kaedah "Buat cerita tentang haiwan yang tidak wujud"

Kanak-kanak itu diberi sekeping kertas dan dijemput untuk membuat cerita tentang haiwan hebat yang luar biasa, iaitu, tentang haiwan yang tidak pernah wujud di mana-mana sebelum ini dan tidak wujud (anda tidak boleh menggunakan cerita dongeng dan watak kartun). Anda mempunyai 10 minit untuk menyelesaikan tugasan. Kualiti cerita dinilai mengikut kriteria dan kesimpulan dibuat tentang tahap umum perkembangan kebolehan kreatif.

8-10 mata - dalam masa yang diperuntukkan, kanak-kanak itu datang dengan dan menulis sesuatu yang asli dan luar biasa, emosi dan berwarna-warni.

5-7 mata - kanak-kanak itu datang dengan sesuatu yang baru, bahawa secara amnya ia bukan baru dan membawa unsur-unsur imaginasi kreatif yang jelas dan membuat kesan emosi tertentu pada pendengar, butirannya dinyatakan secara purata.

0-4 mata - kanak-kanak itu menulis sesuatu yang mudah, tidak asli, butirannya tidak berfungsi dengan baik.

Lampiran 3

Kaedah "Tiga perkataan"

Ini adalah permainan ujian untuk menilai imaginasi kreatif, pemikiran logik, perbendaharaan kata, pembangunan umum. Pelajar ditawarkan tiga perkataan dan meminta mereka menulis bilangan frasa yang paling banyak bermakna secepat mungkin, supaya mereka memasukkan ketiga-tiga perkataan, dan bersama-sama mereka akan membuat cerita yang bermakna.

Perkataan untuk kerja: birch, beruang, pemburu.

Penilaian keputusan:

5 mata - frasa asli yang cerdik (contoh: beruang sedang memerhati pemburu dari pokok birch);

4 mata - gabungan perkataan logik yang betul, tetapi ketiga-tiga perkataan digunakan dalam setiap frasa (pemburu bersembunyi di belakang birch, sedang menunggu beruang);

3 mata - frasa cetek (pemburu menembak beruang, memukul birch);

2 mata - hanya dua perkataan yang mempunyai hubungan logik (pokok birch tumbuh di hutan, pemburu membunuh beruang di hutan);

1 mata - gabungan perkataan yang tidak bermakna (birch putih, pemburu ceria, beruang kekok).

Kesimpulan tentang tahap pembangunan: 5-4 mata - tinggi; 3 - sederhana; 2-1 - rendah

Lampiran 4

Ringkasan pelajaran yang dijalankan pada peringkat eksperimen penentuan kedua

Rangka pelajaran. cerita rakyat. Bylina "Ilya Muromets dan Nightingale the Perompak"

Jenis pelajaran - membiasakan diri dengan bahan baru.

Dalam pelajaran ini, bentuk aktif aktiviti pelajar digunakan, yang berikut digunakan: teknik pemodelan, kerja dibezakan dan individu dengan kanak-kanak, teknologi maklumat, kerja kumpulan.

Objektif Pelajaran:

untuk mengajar cara bekerja dengan kerja, untuk membentuk kemahiran persepsi dan analisis sepenuhnya terhadap kerja;

belajar cara merancang kerja menggunakan pemodelan.

Objektif pelajaran:

Pendidikan:

memperkenalkan konsep epik sebagai genre cerita rakyat dan ciri-cirinya (melodi, ulangan, julukan yang stabil)

untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada epik "Ilya Muromets dan Nightingale the Perompak";

mengenal pasti ciri-ciri seni epik;

Membangunkan:

membangunkan pemikiran, imaginasi, ingatan, persepsi holistik, pemerhatian, keupayaan untuk membandingkan dan menganalisis;

membentuk idea sastera

Pendidikan:

untuk memupuk cinta untuk seni rakyat lisan, untuk kesusasteraan Rusia, pendidikan perasaan patriotik dan kualiti moral individu

Pencapaian terancang pelajar dalam pelajaran:

namakan epik dengan betul dan serlahkan ciri-cirinya

bandingkan wira - positif dan negatif

ceritakan semula bylina dan episod individu mengikut rancangan, baca secara ekspresif teks epik atau episod daripadanya (penerangan wira epik, eksploitasi dan keajaiban mereka)

membandingkan epik tentang eksploitasi wira yang sama, mencirikan ciri-ciri ucapan pencerita (epik).

peralatan:

komputer, pembentangan pelajaran, CD "Masterpieces of Russian Painting", perakam pita dengan rakaman epik "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber", reproduksi lukisan oleh V. M. Vasnetsov

Julat visual:

pilihan ilustrasi oleh artis N. Vorobyov untuk epik

lawatan interaktif menggunakan CD-ROM "Masterpieces of Russian Painting"

filem cereka "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber" (petikan)

Julat bunyi:

A. Muravlev "Konsert untuk duet gusli dengan orkestra alat muzik rakyat", epik

R. Gliere "Symphony No. 3" "Ilya Muromets"

Semasa kelas

saya. Generalisasi pengetahuan sedia ada tentang seni rakyat lisan.

1. Lelaki itu dijemput untuk bekerja dengan gambar rajah di tengah-tengah di mana perkataan "Folklore" diletakkan, dan daripadanya anak panah menunjukkan pelbagai genre cerita rakyat (cerita, pantun semaian, teka-teki, dongeng, pemutar lidah, peribahasa.)

Ia adalah perlu untuk memulihkan unsur yang hilang - epik.

Nombor slaid 1.

Oleh itu, kami membawa kanak-kanak kepada topik pelajaran - epik.

Pada peringkat ini, terdapat generalisasi pengetahuan sedia ada.

2. Bunyi "Konsert untuk duet gusli dengan orkestra instrumen rakyat", olehlina A. Muravlev untuk mewujudkan suasana emosi dan bersedia untuk persepsi topik.

3. Untuk mengaktifkan proses kognitif, kanak-kanak ditanya soalan: Apakah maksud perkataan "epik"? (jawapan kanak-kanak).

Selepas itu datang kerja dengan slaid.

II. Mempelajari bahan baharu.

1. Nombor slaid 2.

Perkataan "Bylina" bermaksud "kisah benar", iaitu kisah benar. Sebelum ini, epik dinyanyikan dengan kecapi, maka persembahannya mempunyai penceritaan yang lancar dan merdu.

Secara keseluruhan, terdapat lebih daripada seratus epik, dan mereka datang kepada kami dari masa yang jauh, diturunkan oleh orang dari mulut ke mulut. Dan bagi kami, mereka telah diselamatkan oleh pengumpul epik, yang mengembara melalui bandar-bandar dan kampung-kampung dan menulisnya daripada pencerita petani yang mudah.

2. Slaid nombor 3 (imej wira)

Watak utama epik ialah wira rakyat – wira. Bogatyrs mencintai tanah asal mereka, berjaga-jaga di sempadannya, pada saat bahaya datang membantu rakyat mereka, menyelamatkan mereka dari perhambaan dan penghinaan. Mereka adalah perwujudan cita-cita seorang yang berani, jujur ​​yang berbakti kepada Tanah Air dan rakyat. Dia tidak takut kepada kuasa musuh yang tidak terhitung banyaknya, dia tidak takut walaupun kematian itu sendiri!

Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popovich, Danube-in-law, Vasily Kazimirovich, Sukhman - menimbulkan kekaguman, kegembiraan, kepercayaan kepada kekuatan rakyat.

Jadi, epik adalah, pertama sekali, lagu-lagu rakyat heroik tentang eksploitasi pembela yang kuat dan perkasa di tanah Rusia.

Epik yang paling terkenal ialah "Dobrynya and the Snake", "Alyosha Popovich dan Tugarin Zmeevich", "Tentang Dobrynya Nikitich dan Serpent Gorynych", "Ilya Muromets dan Nightingale the Perompak" dan banyak lagi.

Hari ini kita akan bertemu dengan salah seorang daripada mereka.

3. Mendengarkan epik "Ilya Muromets dan Nightingale the Perompak"

(mendengar kaset audio dengan epik)

4. Analisis teks epik, jawapan kepada soalan:

Apakah perasaan yang ditimbulkan oleh wira epik dalam diri anda?

Bagaimana anda membayangkan Ilya dari Muromets dan Nightingale the Perompak?

Terangkan rupa hero dan Nightingale the Perompak.

Mengapa orang menyanyikan eksploitasi Ilya Muromets? yang mana?

Kosa kata dalam bilik darjah.

Gat - lantai yang diperbuat daripada kayu balak atau kayu berus untuk memandu melalui paya

Tali pinggang kulit mentah - tali pinggang tahan lama yang diperbuat daripada kulit haiwan mentah

Tyn - pagar

Dewan putera - bilik kaya yang besar

Kaftan - pakaian luar lelaki

Cukuplah untuk anda menangis ayah-ibu - untuk membuat anda mengalirkan air mata, untuk bersedih

Druzhina - tentera putera di Rus Purba'

5. - Bacaan bylina oleh kanak-kanak dalam rantai selepas guru.

Analisis seterusnya: (bentuk kerja kumpulan dan individu) 1 kumpulan (lemah) 2 kumpulan (sederhana) 3 kumpulan (kuat)

Semak: kanak-kanak membaca petikan. Semak: kanak-kanak membaca petikan. Tunjukkan model yang telah siap kepada seluruh kelas

Tugas individu untuk pelajar:

Beritahu kami tentang watak utama epik dan sampaikan sikap anda kepada setiap watak

6. Sekarang lihat bagaimana watak-watak ini dipersembahkan dalam filem dan jawab soalan:

Adakah pembikin filem berjaya menyampaikan watak dan penampilan wira-wira epik tersebut?

Apakah perbezaan yang anda lihat?

melihat petikan dari filem "Ilya Muromets" (pergaduhan antara Ilya Muromets dan perompak burung bulbul)

III. Menyiapkan tugasan dalam buku nota (tugasan diberikan secara berbeza)

1 kumpulan (lemah)

Baca semula perenggan pertama. Cari perkataan yang bercakap tentang kuasa ajaib kuda Ilya Muromets.

Ilya Muromets berlari dengan kelajuan penuh. Burushka Kosmatushka melompat dari gunung ke gunung, melompat sungai-tasik, terbang di atas bukit.

2 kumpulan (tengah)

2) Perhatikan nama-nama watak epik. Apa yang penulis panggil mereka? menulis

3 kumpulan (kuat)

3) Cari dalam teks dan baca perenggan dan gariskan perkataan yang bercakap tentang kekuatan heroik Ilya Muromets.

Ilya melompat dari kudanya. Dia menyokong Burushka dengan tangan kirinya, dan dengan tangan kanannya mengoyak oak dengan akar, meletakkan lantai kayu oak melalui paya. Tiga puluh versts Ilya meletakkan gati - sehingga kini, orang baik memandu di sepanjangnya.

Bekerja dengan seluruh kelas.

4) Cari perenggan yang bercakap tentang kuasa Nightingale - perompak. Tulis dalam perkataan yang hilang.

Ya, semasa dia bersiul seperti burung bulbul, menggeram seperti binatang, mendesis seperti ular, maka seluruh bumi bergetar, oak berusia ratusan tahun bergoyang, bunga hancur, rumput mati. Burushka-Kosmatushka jatuh melutut.

Kerja bebas kanak-kanak.

Menyemak kerja yang telah siap.

8. Silang kata

1) Kampung tempat tinggal I. Muromets. (Karacharovo)

2) Bandar dari mana pahlawan itu datang. (Murom)

3) Sungai tempat tinggal Nightingale si Perompak. (Kismis)

4) Nama kuda Ilya Muromets. (Burushka)

5) Nama bapa kepada Nightingale si Perompak. (Rahman)

9. Imlak sastera

Bylina, wira, wira epik, Rus', Ilya Muromets, Burushka-Kosmatushka, Nightingale the Perompak, kampung Karacharovo, sungai Smorodinaya

IV. Ringkasan pelajaran. Lawatan interaktif. Nombor slaid 5

Kerja Rumah Mu:

penceritaan semula epik secara artistik

melukis perisai heroik

Ringkasan pelajaran "Seni rakyat lisan rakyat Rusia"

Jenis pelajaran: generalisasi dan sistematisasi pengetahuan.

Bentuk pelajaran: pelajaran-permainan dengan elemen pertandingan.

Objektif Pelajaran:

1. Pendidikan:

untuk menyatukan konsep seni rakyat lisan;

bercakap tentang genre: "teka-teki", "peribahasa", "lidah corak", "dongeng", "counter", "sajak", "dongeng", "epik";

2. Membangunkan:

pembangunan keupayaan untuk berhati-hati, teliti melihat teks sastera;

pembangunan ucapan lisan yang kompeten;

perkembangan kemahiran membaca ekspresif

3. Pendidikan:

memupuk sikap berhati-hati terhadap seni rakyat lisan;

pendidikan kualiti moral.

Peralatan: pameran lukisan kanak-kanak, bunga, magnet, ilustrasi untuk cerita dongeng, pengeluaran semula lukisan V. Vasnetsov "Bogatyrs", lukisan kanak-kanak tentang keluarga, buku teks oleh L.A. Efrosinina, M.I. Omorokova "Bacaan sastera" Gred 3, bahagian 1, buku kerja No. 1, kamus penerangan Ozhegov.

Faedah: teks sajak semaian, dongeng.

Pelan pembelajaran:

1. Kata pengantar guru.

2. Pelajar melaksanakan pelbagai tugasan dan latihan (dalam bentuk permainan).

3. Hasil pelajaran.

4. Kerja rumah.

Semasa kelas

1. Detik organisasi. Pengenalan oleh guru. Komunikasi kepada pelajar tentang tujuan kerja yang akan datang dan bentuk pelajaran.

Hari ini kita mempunyai pelajaran yang luar biasa

Di atasnya kita akan meringkaskan kerja.

Mengenai genre rakyat lisan

Jom bincang kreativiti

Mari kita ulang apa yang telah kita baca.

Sama ada di taman, di taman

Gadis itu sedang berjalan

Sama ada di taman, di taman

Menyiram bunga.

Sekuntum bunga dipetik

Dan menyerahkannya kepada kami di dalam kelas.

2. Tajuk pelajaran.

Kelopak bunga kami tidak mudah, tetapi ajaib. Kita mesti membantu bunga hidup yang menakjubkan dari cerita rakyat Rusia ini berkembang. Jom cuba guys? Dan untuk ini kita perlu menyelesaikan tugas.

Ingat, kami berkata: sastera adalah apa yang ditulis dalam huruf. Surat adalah surat. Karya sastera ditulis, dan cerita rakyat mempengaruhi. Jadi, siapa yang boleh menerangkan maksud "kreativiti lisan rakyat Rusia"?

(Kanak-kanak bercakap dengan perkataan mereka sendiri). Sekarang cari definisi seni rakyat lisan dalam buku teks dan bacalah. (muka surat 4)

Setiap bangsa mempunyai karya seni rakyat lisan (folklore). Ini adalah ingatan hidup beliau, diturunkan dari generasi ke generasi, dari datuk kepada cucu. Karya-karya ini mencerminkan kehidupan dan adat resam orang, pandangan mereka tentang dunia dan manusia, idea tentang baik dan jahat.

cikgu. Hebat! Hari ini kita akan meneruskan perbualan tentang seni rakyat lisan, tentang pelbagai genrenya. Mari bahagikan kepada pasukan: 1 baris - 1 pasukan, 2 baris - 2 pasukan, 3 baris - 3 pasukan. Pada akhir pelajaran, mari kita ringkaskan: siapakah yang paling arif tentang topik ini? (1 minit.)

Jadi, 1 tugasan. Siapa yang boleh mengatakan apa itu peribahasa? Sekarang cari dan baca definisi peribahasa dalam buku teks (ms 25)

Namakan dan terangkan peribahasa tentang keluarga, ibu bapa dan anak-anak. Di rumah, anda perlu melukis keluarga anda dan mengambil peribahasa tentang keluarga. Kanak-kanak membaca peribahasa yang disediakan dan menerangkan maksudnya.

"Kanak-kanak adalah kegembiraan, kanak-kanak adalah kesedihan." Ibu bapa menyayangi anak-anak mereka, tetapi kita tidak selalu mematuhi mereka, dan mereka menjadi marah dan kecewa kerana kita.

"Hati seorang ibu lebih hangat daripada matahari." Ibu akan sentiasa menyokong, membantu, memberitahu. Dia sentiasa kawan terbaik.

"Seluruh keluarga bersama - dan jiwa berada di tempatnya."

"Bukan ayah - ibu yang melahirkan, tetapi yang membuatnya mabuk dan mengajar kebaikan."

Setiap pasukan menamakan peribahasa mereka dan menerangkannya.

Sekarang baca peribahasa yang tertulis di papan tulis dan terangkan.

"Sesiapa yang celik bukanlah jurang."

Anda telah menyelesaikan tugas dan satu kelopak dibuka. (1 minit.)

(Komen. Pengenalpastian pengalaman membaca pelajar, tinjauan individu dan penilaian jawapan pelajar, kebolehan bekerja dengan buku teks dan buku perpustakaan. Kanak-kanak membawa buku ke kelas dari perpustakaan bandar, sekolah atau rumah. Saya cuba menandakan kanak-kanak seperti itu, merangsang aktiviti kognitif mereka).

2 tugasan.

Mari bertepuk tangan dan katakan pemusing lidah kegemaran kita "Lembu jantan, lembu jantan, lembu jantan yang mulut bisu, lembu jantan yang mempunyai bibir putih itu bodoh." Sekarang mari cuba sebutkan dengan lebih cepat. Mengapa kita memerlukan jalan pintas? Kami melatih lidah untuk menyebut semua bunyi dengan jelas dan betul.

Tugasan untuk setiap baris: berikan contoh pemusing lidah anda sendiri.

Bagus! Jadi kelopak kedua bunga ajaib kami terbuka.

3 tugasan.

Satu dua tiga empat lima -

Kira lelaki

Apa yang ada dalam bulatan di sini.

Apakah nama genre seni rakyat ini? Jawapan kanak-kanak.

Setiap pasukan mesti memberikan contoh rima mereka sendiri.

Syabas budak-budak! Inilah kelopak seterusnya.

4 tugasan.

Anda mempunyai teks yang dicetak pada helaian. Anda mesti membacanya dengan nada rendah, kemudian tentukan genre.

Tiga-ta-ta, tiga-ta-ta!

Kucing berkahwin dengan kucing.

Kucing itu berjalan di atas bangku.

Dan kucing - di bangku simpanan,

Menangkap kucing dengan cakar:

Oh awak kucing, kucing

Si kecil yang sejuk!

Main dengan saya kucing

Dengan Masha, kucing muda!

Ini adalah menyeronokkan. Apa yang anda fikir, untuk apa jenaka? Sajak taska ialah lagu atau sajak untuk dimainkan bersama kanak-kanak kecil. Ini adalah permainan dengan jari, tangan dan kaki.

Setiap baris hendaklah memberikan contoh sajak semaiannya.

Semasa kelopak seterusnya dibuka, kami akan menghabiskan sesi pendidikan jasmani dengan bantuan pantun semaian.

Burung pipit terbang, terbang.

Dia terbang, dia terbang muda.

Di atas laut biru.

Saya melihat, saya melihat burung pipit.

Saya nampak, saya nampak muda

Bagaimana gadis berjalan

Dan gadis-gadis berjalan seperti ini

Dan seperti ini, dan seperti ini,

Ini adalah bagaimana gadis-gadis pergi.

Burung pipit terbang, terbang.

Saya terbang, saya terbang muda

Di atas laut biru.

Saya melihat, saya melihat, burung pipit,

Saya melihat, saya melihat, muda,

Bagaimana lelaki berjalan.

Dan budak lelaki berjalan seperti ini

Dan seperti ini, dan seperti ini,

Begitulah cara lelaki itu pergi.

(Komen. Pengenalpastian pengalaman membaca pelajar, tinjauan individu dan penilaian jawapan pelajar, keupayaan untuk bekerja dengan kesusasteraan tambahan dan buku pendidikan. Bentuk kerja ini membolehkan setiap kanak-kanak menunjukkan tahap pengetahuan dan perkembangan sasteranya, menguji dirinya sendiri. , memahami dan memahami sesuatu).

5 tugasan.

Lelaki, siapa yang boleh mengatakan apa itu fiksyen?

Realiti adalah apa yang berlaku, kebenaran. Dan fiksyen adalah fiksyen. Ini adalah sesuatu yang tidak berlaku, tidak wujud.

Seorang pedagang berjalan melewati pasar,

tersadung bakul

Dan jatuh ke dalam lubang - bang!

Memusnahkan empat puluh lalat.

Cuba cipta fantasi anda sendiri. Saya memberi anda sajak: gagak adalah tongkat.

Jawapan kanak-kanak.

Syabas kawan-kawan, anda hebat. Anda telah menyelesaikan tugas ini juga, dan oleh itu kami mempunyai satu lagi kelopak terbuka.

(Komen. Pelajaran meneruskan kerja kreatif pelajar, yang bermula dalam pelajaran mempelajari seni rakyat Rusia. Fiksyen dikarang di dalam kelas, dalam kumpulan dan individu, dan buku buatan sendiri direka dalam pelajaran seni halus. Bentuk kerja ini membolehkan setiap kanak-kanak untuk menunjukkan tahap keilmuan dan perkembangan sastera mereka).

6 tugasan.

Apa ini? Penerangan yang rumit tentang objek atau fenomena, disusun dengan tujuan untuk menguji kepintaran, pemerhatian dan kepintaran seseorang.

Ia adalah misteri.

Kemudian untuk kamu semua

Satu teka-teki.

1 pasukan.

Bukan penunggang, tetapi dengan taji,

Bukan penjaga, tetapi membangunkan semua orang. (ayam jantan)

Dan bagaimana anda meneka?

Ayam jantan mempunyai pertumbuhan pada cakarnya, seperti taji, dan ia membangunkan semua orang pada waktu pagi.

2 pasukan.

Bukan tukang jahit, tetapi sepanjang hidup saya

Berjalan dengan jarum. (landak)

Dan bagaimana anda meneka?

Dia mempunyai banyak jarum.

3 pasukan.

Dua perut, empat telinga (kusyen)

Terangkan bagaimana anda menentukan ia adalah bantal.

Teka-teki, peribahasa, penyimpang lidah, pantun semaian, dongeng, pantun mengira, lagu adalah bentuk cerita rakyat.

Inilah kelopak seterusnya dibuka.

7 tugasan.

Lelaki, siapa yang boleh mengatakan apa itu epik? Jawapan kanak-kanak.

Tetapi apakah definisi epik yang diberikan oleh kamus penerangan Ozhegov. (baca habis)

Bylina adalah karya cerita rakyat Rusia tentang eksploitasi wira yang hidup di masa lalu. Mereka bertempur dengan kuasa jahat, dengan musuh-musuh tanah Rusia.

Apakah wira wira epik yang anda tahu? Baca petikan di muka surat 20 dan namakan epik itu.

Anda mempunyai nama pelbagai wira yang dicetak pada daun. Anda baca dengan teliti dan pilih nama wira yang hebat sahaja dan gariskan mereka.

Ilya Muromets, Moroz Ivanovich, Christopher Robin, Alyosha Popovich, Karabas Barabas, Dobrynya Nikitich.

Jawapan kanak-kanak

Demonstrasi pengeluaran semula lukisan oleh V. M. Vasnetsov "Heroes".

Artis Rusia yang hebat Viktor Mikhailovich Vasnetsov sangat menyukai legenda tentang pahlawan, yang dia dengar dari bapanya, dari orang tua di kampung tempat dia tinggal. Artis menumpukan dua dekad untuk lukisan "Bogatyrs". Untuk mencipta imej pahlawan, artis mempelajari epik, sejarah Rus Purba, berkenalan dengan sampel senjata kuno dan pakaian nenek moyang kita di muzium. Di tengah-tengah gambar kita melihat Ilya Muromets. Di sebelah kirinya ialah Dobrynya Nikitich, di sebelah kanan adalah wira termuda - Alyosha Popovich. Kini gambar ini disimpan di Galeri Tretyakov di Dewan Vasnetsov.

Ini satu lagi kelopak terbuka.

(Komen. Kami belajar untuk bekerja dengan imej watak, teks karya, mempraktikkan kebolehan membaca "dengan kuat" dan "senyap." Menetapkan tugas pembelajaran ialah matlamat bekerja dalam buku teks, keupayaan untuk menavigasi dalam buku teks dan dalam buku nota, secara bebas memilih operasi bekerja dengan buku teks, bekerja membaca carian , membaca ekspresif Bekerja pada risalah - pengesahan hadapan pengetahuan yang diperoleh.)

8 tugasan.

Apakah cerita dongeng? Jawapan kanak-kanak.

Cari definisi cerita dongeng dalam buku teks dan baca. Halaman 28.

Ini adalah cerita lisan tentang sesuatu yang luar biasa, yang sukar dipercayai, tentang luar biasa, hebat. Setiap bangsa mempunyai cerita dongeng sendiri, yang diturunkan dari orang tua kepada yang lebih muda. Apabila kita membuka buku dengan cerita rakyat, kita tidak akan melihat nama pengarang di dalamnya, kerana pengarang cerita rakyat adalah orangnya. Tetapi ada cerita dongeng yang dicipta oleh penulis. Cerita dongeng sebegini dipanggil sastera atau pengarang. Ini adalah kisah A. S. Pushkin, S. Ya. Marshak, K. I. Chukovsky dan penulis lain. (halaman 28)

Anda melukis gambar untuk cerita dongeng yang telah kita temui. Bolehkah anda beritahu saya cerita dongeng yang anda lukis ilustrasi?

Bolehkah anda namakan cerita dongeng yang watak utamanya digambarkan dalam ilustrasi ini.

Tunjukkan ilustrasi, jawapan kanak-kanak.

Syabas budak-budak! Dan siapa di antara kamu yang boleh mengatakan apa itu pepatah? Pepatah ialah pengenalan atau pengakhiran kepada cerita dongeng.

Cari dan baca pepatah kepada kisah dongeng "Tsarevich Nekhitor - Nemuder". Jawapan kanak-kanak.

Cari dialog antara lelaki tua dan wanita tua dari kisah dongeng "The Most Dear" dan baca apa yang ditawarkan oleh lelaki tua itu, bagaimana wanita tua itu membantahnya.

Dalam buku kerja pada halaman 23, teka silang kata "Melalui halaman cerita dongeng". Semak kerja yang telah siap.

(Ulasan. Kami belajar untuk bekerja dengan imej watak, teks kerja, berlatih kebolehan membaca "dengan kuat" dan "senyap." membaca carian, membaca ekspresif. Semua jawapan kanak-kanak disahkan oleh ujian. Di sini kebolehan untuk bekerja dengan teks karya didedahkan. Kanak-kanak belajar pemeriksaan diri dan harga diri. Kerja dijalankan serentak pada bahasa kerja dan pertuturan kanak-kanak. Kanak-kanak boleh menunjukkan tahap keilmuan dan ujiannya. dirinya.)

Jadi bunga hidup ajaib kami dari kreativiti lisan rakyat Rusia telah dibuka.

Jom ulang? Apakah genre seni rakyat lisan yang kita bincangkan hari ini. Jawapan kanak-kanak. Semasa pelajaran berlangsung, gred diberikan.

Apa pendapat anda, apakah yang diajar oleh karya kreativiti lisan rakyat Rusia? (kebaikan, kebenaran, hati nurani, ketekunan)

Manakah antara berikut yang anda fikir paling penting?

Anda semua telah menjalankan tugas dengan baik dan setiap pasukan mempunyai hak untuk menerima gelaran pasukan yang terpelajar.

Saya cadangkan anda mencari buku dengan cerita rakyat Rusia di rumah, baca salah satu daripadanya, dan dalam pelajaran seterusnya anda akan menceritakan semula kisah yang anda suka atau secara ekspresif membaca petikan dari kisah ini.

(Ulasan: Kerja rumah diberikan dalam beberapa versi supaya setiap kanak-kanak boleh memilih pekerjaan mengikut kebolehan mereka.)

Bahan tambahan.

Apakah genre seni rakyat lisan yang tergolong dalam karya yang bermula dengan perkataan:

1. "Pada suatu masa dahulu ada seorang datuk dan seorang wanita, dan mereka mempunyai seekor ayam Ryaba."

2. Ketawa jambul

Ketawa dengan ketawa:

Ha ha ha!

3. Sebiji epal bergolek melepasi taman,

Melepasi taman, melepasi bandar.

Sesiapa yang mengambilnya akan keluar!

4. Selesaikan tugasan No. 2 di muka surat 20 dalam buku nota anda.

Pelajaran-perjalanan "Bertemu dengan kisah dongeng"

Tujuan pelajaran:

Membangunkan pemerhatian, pemikiran logik, pertuturan yang koheren, kebolehtukaran perhatian, keupayaan untuk menganalisis, membuat generalisasi;

Untuk membentuk keperluan pembacaan buku yang berterusan, untuk memperkayakan pengalaman membaca pelajar;

Untuk memupuk minat membaca, keupayaan untuk bekerjasama, menunjukkan kemerdekaan dan inisiatif, budaya pertuturan.

peralatan:

pameran buku "cerita rakyat Rusia";

kad dengan petikan daripada cerita dongeng;

barang untuk pementasan dongeng: alas meja, pinggan

beg, baldi, penyapu.

bahan visual yang menggambarkan objek daripada cerita dongeng.

jadual dengan nama cerita dongeng;

ayam jantan, tikus, topeng gadis salji

ilustrasi untuk cerita rakyat Rusia;

Semasa kelas

1. Detik organisasi.

2. Menetapkan matlamat pelajaran.

Kawan-kawan, hari ini kita akan bercakap tentang kisah dongeng. Bagi kami, kewujudan kereta, kapal terbang, kapal angkasa telah lama menjadi biasa. Saya mahu diangkut ke hujung dunia - hidupkan TV, dan negara, orang, gunung, laut dan banyak lagi akan muncul pada skrin. Orang ramai telah mencipta lebih banyak keajaiban daripada wira dongeng. Tetapi mengapa kisah dongeng itu tetap manis dan sayang? Mengapa cerita dongeng masih ditulis? Hakikatnya semua orang dewasa dahulunya adalah kanak-kanak, dan kanak-kanak selalu diberitahu dongeng. Dan tidak kira apa yang kita cipta, tidak kira ke mana takdir membawa kita, kisah dongeng tetap bersama kita. Kisah dongeng dilahirkan dengan seseorang, dan selagi seseorang masih hidup, kisah dongeng juga akan hidup.

3. Aktualisasi pengetahuan.

Lelaki, kami telah bersedia untuk pelajaran ini untuk masa yang lama, kami membaca banyak cerita dongeng yang berbeza, melukis ilustrasi untuk cerita dongeng. Beritahu saya, apa itu cerita dongeng? (jawapan kanak-kanak)

isi rumah. Ini adalah cerita tentang haiwan. Tiada transformasi ajaib di dalamnya. Tetapi cerita-cerita ini sangat lucu. Di dalamnya, seekor beruang yang baik hati, seekor arnab yang pengecut, seekor rubah yang licik, seekor serigala yang jahat dan tertipu.

Terdapat juga cerita tentang petani, tentera, anak yatim. Mereka juga tergolong dalam cerita dongeng setiap hari.

Sihir. Mereka boleh melakukan segala-galanya. Mengubah angsa menjadi gadis, membina istana perak, mengubah katak menjadi puteri, pemuda menjadi nyamuk.

cerita sastera. Inilah yang telah dikarang dan ditulis oleh penulis.

Setiap negara mempunyai cerita dongeng sendiri, pendek dan panjang, tentang manusia dan haiwan, ajaib dan hampir tanpa sihir: Apakah yang diajarkan oleh dongeng kepada kita? (jawapan kanak-kanak)

Dia mengajar kita kebaikan dan keadilan, mengajar kita untuk menentang kejahatan, untuk menghina orang yang licik dan penyanjung. Belajar untuk memahami kesusahan orang lain.

Tidak hairanlah penyair besar Rusia A. S. Pushkin berkata: "Kisah dongeng adalah pembohongan, tetapi ada petunjuk di dalamnya - pelajaran untuk orang yang baik." Kisah dongeng - pembohongan ternyata kebenaran yang paling indah, cerita dongeng membantu kita menjadi lebih baik.

Siapa yang tidak percaya - biarkan dia percaya

Saya gembira kepada mana-mana tetamu!

Membuka pintu kepada kisah dongeng

Saya menjemput semua lelaki!

4. Bekerja pada cerita dongeng.

Kawan-kawan, hari ini kita akan pergi mengembara ke negeri dongeng. Permaidani terbang akan membantu kita. Tutup mata anda, berdiri secara mental di atas permaidani, kita akan pergi dalam perjalanan "Bertemu dengan kisah dongeng." Kami terbang di atas gunung, di atas laut, di atas hutan tebal. Fairyland semakin hampir. Permaidani terbang perlahan-lahan turun ke tanah. Kami telah sampai. Buka mata anda, kita bertemu dengan kisah dongeng. Kami tiba di stesen Misterius.

Stesen "Misterius" (seorang pelajar keluar)

Cerita dongeng, cerita dongeng, jenaka

Memberitahu dia bukan gurauan.

Untuk kisah dongeng dahulu,

Bagai sungai yang merungut

Supaya pada akhirnya kedua-dua tua dan kecil

Dia tidak tertidur.

Pelajar: Hello kawan-kawan. Selamat datang ke tanah dongeng. Nama saya Alyonushka. Adakah anda ingat kisah dongeng yang saya tinggali? ("Kakak Alyonushka dan abang Ivanushka", "Angsa adalah angsa".)

Saya mempunyai perkara yang hebat dalam troli beli-belah saya. Mereka tergolong dalam wira cerita rakyat Rusia. Anda tahu watak-watak ini dengan baik. Cuba teka barang-barang ini berasal dari cerita dongeng?

(jawapan kanak-kanak)

1. "Turnip". 2. "Musang dan Kren". 3. "Angsa dan angsa". 4. "Ayam - Ryaba". 5. "Puteri - katak." 6. "Kucing, ayam jantan dan musang" (kucing menyelamatkan ayam jantan dengan kecapi) 7. "Kisah Meremajakan Epal dan Air Hidup" "Angsa - Angsa". 8. "Sivka - Burka". "Ivan Tsarevich dan Serigala Kelabu".

Saya juga mempunyai surat yang hebat, cuma mereka tidak mempunyai alamat pemulangan. Siapa yang menulis surat-surat ini?

1) Seseorang untuk seseorang

Digenggam erat:

Oh, tidak boleh menariknya keluar

Oh, tersekat ketat.

Tetapi lebih banyak pembantu akan segera datang:

Kerja biasa yang mesra akan memenangi kedegilan

Siapa yang duduk sangat ketat?

Mungkin ini: (Turnip).

2) Jimat. Kami telah dimakan oleh serigala kelabu. (Kambing).

3) "Musang membawa saya melalui hutan yang gelap, di atas sungai yang deras, di atas gunung yang tinggi" (Cockerel).

4) Apa yang perlu dikatakan untuk membuka pintu masuk ke gua? (Sim-sim terbuka).

Pencerita yang terkandung dalam watak-watak utama cerita dongeng idea-idea rakyat Rusia tentang ciri-ciri watak terbaik. Peristiwa dalam kisah dongeng berlaku sedemikian rupa untuk menguji wira berulang kali: kekuatannya, keberanian, kebaikan, cinta kepada manusia dan haiwan.

Hari ini lelaki bertindak sebagai wira cerita rakyat Rusia. Mereka menyediakan soalan.

(Kanak-kanak pergi ke papan hitam satu persatu dan bertanya soalan kepada kelas).

Saya Ivanushka dari kisah dongeng "Angsa - Swans". Beritahu saya, haiwan apakah yang membantu saya dan kakak saya melarikan diri dari Baba Yaga? (Tetikus).

Saya Chanterelle - kakak dari cerita rakyat Rusia "Fox - kakak dan serigala". Jawab saya soalan, di manakah serigala itu meletakkan ekornya untuk menangkap ikan? (Ke dalam sungai).

I - Frost - Hidung biru dari cerita rakyat Rusia "Two Frosts". Siapa yang saya bekukan? (Barina).

Saya adalah anak tiri dari kisah dongeng "Morozko". Inilah teka-teki saya. Apa yang Santa Claus berikan kepada saya? (Kotak).

Saya adalah Chanterelle dari kisah dongeng "The Fox and the Crane". Beritahu saya, apakah jenis bubur yang saya merawat kren itu? (Manna).

Saya adalah Kucing dari kisah dongeng "Kucing, Ayam dan Rubah". Teka-teki saya adalah ini. Apa yang saya mainkan di lubang musang? (pada kecapi).

Saya seorang Gadis Salji. Beritahu saya, apa yang menggembirakan saya pada hari musim bunga? (Gred).

Atas dasar apakah mereka boleh digabungkan menjadi satu kumpulan? (Semuanya adalah cerita rakyat Rusia).

Gadis merah itu sedih

Dia tidak suka musim bunga

Dia keras pada matahari

Air mata tumpah, malang.

(Snow Maiden).

Siapa sangka cerita dongeng macam mana. (Kisah dongeng Rusia "Snegurochka").

Dramatisasi kisah dongeng "The Snow Maiden". (kanak-kanak menunjukkan kisah dongeng)

cikgu. Namakan sebab utama kehilangan Snow Maiden. (Dia cair.)

Dalam setiap peribahasa, rakyat meletakkan impian mereka tentang kebaikan, keadilan, kehidupan yang selesa. Setiap cerita rakyat mengandungi pemikiran yang bijak. Ia bukan tanpa alasan bahawa ini dikatakan dalam pepatah: "Kisah dongeng adalah dusta, tetapi di dalamnya:". Sambung peribahasa. (Petunjuk, pelajaran rakan-rakan yang baik.)

Buruh memberi makan seseorang, tetapi: (kemalasan merosakkan.)

Sekali dia berbohong - selamanya: (dia menjadi pendusta.)

Siapa yang tidak mengasihi orang lain: (dia membinasakan dirinya sendiri.)

Selesai kerja -: (berjalan dengan berani.)

Seseorang jatuh sakit kerana kemalasan, tetapi: (Dia menjadi sihat dari kerja.)

Ia adalah buruk bagi orang yang: (tidak berbuat baik kepada sesiapa pun.)

Belajar yang baik: (perkara buruk tidak akan terlintas di fikiran.)

Kerja pahit: (ya roti itu manis).

Apakah kisah rakyat Rusia yang terkenal adalah peribahasa terakhir yang sesuai?

Kisah rakyat Rusia "Spikelet".

Dramatisasi kisah dongeng "Spikelet" (kanak-kanak menunjukkan kisah dongeng)

Apakah yang diajar oleh kisah ini? (Kisah ini mengajar kita bahawa setiap orang mendapat apa yang telah dia perolehi.)

Siapa yang memiliki kata-kata ini dari kisah dongeng?

"Masukkan satu telinga dan keluarkan yang lain - semuanya akan berjalan lancar." (Lembu - "Havroshechka")

"Adakah anda hangat, gadis, adakah anda merah panas." (Morozko)

"Jangan minum abang, nanti jadi kambing." (Alyonushka)

"Fu-fu, semangat Rusia tidak didengari, pandangan tidak kelihatan, tetapi kini semangat Rusia sendiri telah datang." (Baba Yaga)

"Sivka-burka, kaurka kenabian, berdiri di hadapan saya, seperti daun di hadapan rumput." (Ivan si Bodoh)

"Sebaik sahaja saya melompat keluar, semasa saya melompat keluar, serpihan akan pergi di sepanjang jalan belakang." (Musang).

"Musang membawa saya ke atas hutan yang gelap, di atas sungai yang deras, di atas gunung yang tinggi." (Ayam sabung)

"Anak-anak, anak-anak, buka, buka, ibu kamu telah datang, dia telah membawa susu." (Serigala).

"Saya faham - saya faham! Jangan duduk di atas tunggul, jangan makan pai. Bawa kepada nenek anda, bawa kepada datuk." (Masha)

"Carilah aku di negeri yang jauh, di kerajaan yang jauh, di negeri yang jauh." (Puteri Katak)

cikgu. Apakah tanda-tanda cerita rakyat Rusia yang anda tahu? (permulaan dan pengakhiran yang hebat, item ajaib, gabungan perkataan yang stabil)

Dalam cerita dongeng, temanya berbeza-beza. Ingat kisah dongeng di mana terdapat tema sedemikian:

tentang ketekunan ("Morozko")

tentang kepintaran, kepintaran ("Ivan Tsarevich dan serigala kelabu")

tentang persahabatan, kesetiaan ("Kucing, ayam jantan dan musang")

tentang ketamakan, kedekut ("Havroshechka", "The Fox and the Hare")

tentang kesederhanaan, kesederhanaan ("Kisah Epal Meremajakan dan Air Hidup")

tentang keberanian, keberanian ("Bubur dari kapak")

tentang menghormati ibu bapa, orang tua ("Masha dan Beruang")

cikgu. Perjalanan kami yang menyeronokkan dan menarik telah berakhir. Seorang budak lelaki berkata: "Jika saya adalah kisah dongeng, saya tidak akan mempunyai penghujung yang baik, saya tidak akan mempunyai penghujung sama sekali, saya akan teruskan dan seterusnya:" Tetapi ini tidak berlaku, dan oleh itu mari kita akhiri pertemuan kita dengan ini perkataan:

Biarkan wira dongeng memberi kita kehangatan,

Semoga kebaikan sentiasa menang atas kejahatan!

Sudah tiba masanya untuk kita terbang semula. Dan terima kasih, Alyonushka. Selamat tinggal, kita akan bertemu lagi dalam kisah dongeng. (Kepada kanak-kanak). Kanak-kanak, berdiri di atas permaidani, tutup mata anda. Kami kembali. Permaidani - pesawat naik lebih tinggi dan lebih tinggi. Di bawah adalah tanah ajaib. Kami terbang di atas gunung, di atas laut, di atas hutan tebal. Ini kampung kita, sekolah kita. Kami mendarat. Buka mata anda, kita pulang semula. Perjalanan baru menanti kita. Anda akan melakukan perjalanan ini bersama rakan setia anda - buku. Kami memberi anda setiap satu buku cerita dongeng.

Ringkasan pelajaran.

Apakah perkara baharu yang anda pelajari semasa pelajaran hari ini?

Untuk siapa pelajaran itu sukar?

Apa yang anda suka?

Penilaian untuk penyertaan aktif dalam pelajaran dan markah untuk semua pelajar.

Kerja rumah.

Teruskan membaca cerita rakyat Rusia.

Lampiran 5

Ciri-ciri tahap perkembangan kebolehan kreatif pelajar dalam kelas kawalan dalam eksperimen penentuan pertama

F.I. pelajar	Kriteria kognitif	Kriteria keperluan motivasi	Kriteria aktiviti	Tahap purata
	Tahap
1	Kira K.	Pendek	Pendek	Pendek	Pendek
2	Julia K.	Purata	Purata	Purata	Purata
3	Sergey. DENGAN.	Purata	Purata	Purata	Purata
4	Anton. G.	Purata	Purata	Purata	Purata
5	Olga. Sh.	Purata	tinggi	Purata	Purata
6	Ludmila B.	Purata	Purata	Purata	Purata
7	Vyacheslav N.	tinggi	tinggi	tinggi	tinggi
8	Pavel S.	tinggi	tinggi	tinggi	tinggi
9	Elya O.	Purata	Purata	Purata	Purata
10	Sergei S.	Purata	Purata	Purata	Purata
11	Michael K.	Purata	Purata	Purata	Purata
12	Oksana Ch.	Purata	Purata	Purata	Purata
13	Olga T.	Purata	Purata	Purata	Purata
14	Julia D.	Purata	Purata	Purata	Purata
15	Michael K.	tinggi	tinggi	Purata	tinggi
16	Nicholas S.	tinggi	tinggi	tinggi	tinggi
17	Yura L.	Pendek	Pendek	Purata	Pendek
18	Valery T.	tinggi	tinggi	tinggi	tinggi
19	Eugene B.	Purata	Pendek	Pendek	Pendek
20	Mark T.	tinggi	tinggi	Purata	tinggi

Ciri-ciri tahap perkembangan kebolehan kreatif pelajar dalam kelas eksperimen dalam eksperimen penentuan pertama

№	F.I. pelajar	Kriteria kognitif	Motivasi-keperluan	Aktiviti, kriteria	Tahap purata
		Tahap
1	Nicholas B.	tinggi	tinggi	tinggi	tinggi
2	Sergey A.	Purata	Purata	Purata	Purata
3	saya di atas.	Purata	tinggi	Purata	Purata
4	Alexander B.	Purata	Purata	Purata	Purata
5	Oksana S.	Purata	Purata	Purata	Purata
6	Sergei Zh.	Purata	Purata	Purata	Purata
7	Tatyana T.	tinggi	tinggi	tinggi	tinggi
8	Daria G.	Purata	Purata	Pendek	Purata
9	Alexey I.	Purata	Purata	Purata	Purata
10	Alexey K.	Purata	Purata	Purata	Purata
11	Natalya P.	Purata	Purata	Purata	Purata
12	Olga K.	Purata	Purata	Purata	Purata
13	Inna K.	Pendek	Pendek	Purata	Pendek
14	Elena G.	Purata	Purata	Purata	Purata
15	Elena O.	tinggi	tinggi	Purata	tinggi
16	Roman K.	tinggi	tinggi	tinggi	tinggi
17	Kemuliaan S.	Pendek	Pendek	Pendek	Pendek
18	Ulyana F.	tinggi	tinggi	tinggi	tinggi
19	Gleb D.	Purata	Purata	Pendek	Purata
20	Daniel Sh.	Pendek	Pendek	Purata	Pendek

Lampiran 6

Ciri-ciri tahap perkembangan kebolehan kreatif pelajar dalam kelas kawalan dalam eksperimen penentuan kedua

F.I. pelajar	Kriteria kognitif	Motivasi-keperluan	Kriteria aktiviti	Tahap purata
	Tahap
1	Kira K.	Purata	tinggi	Pendek	Purata
2	Julia K.	Purata	Purata	Purata	Purata
3	Sergey. DENGAN.	Purata	tinggi	Purata	Purata
4	Anton. G.	Purata	tinggi	Purata	Purata
5	Olga. Sh.	Purata	tinggi	Purata	Purata
6	Ludmila B.	Purata	Purata	tinggi	Purata
7	Vyacheslav N.	tinggi	tinggi	tinggi	tinggi
8	Pavel S.	tinggi	tinggi	tinggi	tinggi
9	Elya O.	Purata	Purata	Purata	Purata
10	Sergei S.	Purata	Purata	Purata	Purata
11	Michael K.	Purata	Purata	Purata	Purata
12	Oksana Ch.	Purata	Purata	Purata	Purata
13	Olga T.	tinggi	Purata	Purata	Purata
14	Julia D.	Purata	Purata	Purata	Purata
15	Michael K.	tinggi	tinggi	Purata	tinggi
16	Nicholas S.	tinggi	tinggi	tinggi	tinggi
17	Yura L.	Pendek	Pendek	Purata	Pendek
18	Valery T.	tinggi	tinggi	tinggi	tinggi
19	Eugene B.	Purata	Purata	Pendek	Purata
20	Mark T.	tinggi	tinggi	Purata	tinggi

Ciri-ciri tahap perkembangan kebolehan kreatif pelajar dalam kelas eksperimen dalam eksperimen penentuan kedua

№	F.I. pelajar	Kriteria kognitif	Motivasi-keperluan	Aktiviti, kriteria	Tahap purata
		Tahap
1	Nicholas B.	tinggi	tinggi	tinggi	tinggi
2	Sergey A.	Purata	tinggi	Purata	Purata
3	saya di atas.	tinggi	tinggi	Purata	tinggi
4	Alexander B.	tinggi	Purata	Purata	Purata
5	Oksana S.	tinggi	tinggi	tinggi	tinggi
6	Sergei Zh.	Purata	tinggi	Purata	Purata
7	Tatyana T.	tinggi	tinggi	tinggi	tinggi
8	Daria G.	tinggi	Purata	Purata	Purata
9	Alexey I.	tinggi	tinggi	tinggi	tinggi
10	Alexey K.	Purata	Purata	Purata	Purata
11	Natalya P.	tinggi	tinggi	tinggi	tinggi
12	Olga K.	Purata	tinggi	Purata	Purata
13	Inna K.	Purata	Purata	Purata	Purata
14	Elena G.	tinggi	Purata	Purata	Purata
15	Elena O.	tinggi	tinggi	Purata	tinggi
16	Roman K.	tinggi	tinggi	tinggi	tinggi
17	Kemuliaan S.	Purata	Purata	Purata	Purata
18	Ulyana F.	tinggi	tinggi	tinggi	tinggi
19	Gleb D.	Purata	Purata	Purata	Purata
20	Daniel Sh.	Purata	Purata	Purata	Purata

Alena Popova
Ciri-ciri pembangunan kebolehan kreatif pelajar yang lebih muda

Ciri-ciri pembangunan kebolehan kreatif pelajar yang lebih muda

Sekolah rendah umur 8-9 tahun ditentukan oleh keadaan luaran yang penting dalam kehidupan kanak-kanak.

Sekolah rendah umur adalah tempoh yang sesuai untuk perkembangan kecenderungan dan kebolehan kreatif.

Penyelidikan oleh ahli psikologi dan pendidik menunjukkan satu pautan kebolehan kreatif dengan perkembangan keperibadian dan intelek, perkembangan imaginasi, yang mempunyainya ciri-ciri kanak-kanak itu. Daripada ini boleh diandaikan bahawa pada usia ini kebolehan kreatif mempunyai bentuk yang istimewa.

Kreativiti kanak-kanak berkembang dalam perjalanan interaksinya dengan alam sekitar, di bawah pengaruh latihan dan pendidikan dalam erti kata terbaik kata-kata ini.

Menurut teori L. S. Vygotsky, zaman sekolah, seperti semua peringkat umur, dibuka dengan tempoh kritikal, atau titik perubahan, yang diterangkan dalam kesusasteraan lebih awal daripada yang lain sebagai krisis tujuh tahun. Ia telah lama diperhatikan bahawa kanak-kanak, dalam peralihan dari prasekolah ke sekolah umur berubah dengan sangat mendadak dan menjadi lebih sukar dari segi pendidikan berbanding sebelum ini. Ini adalah sejenis peringkat peralihan - tidak lagi prasekolah dan belum lagi bersekolah

Menurut L. S. Vygotsky, semua yang memerlukan penciptaan semula kreatif, segala-galanya yang berkaitan dengan ciptaan yang baru memerlukan penyertaan imaginasi yang sangat diperlukan. Fantasi kanak-kanak zaman sekolah rendah lebih kreatif daripada fantasi kanak-kanak zaman prasekolah, walaupun kurang produktif daripada fantasi remaja atau dewasa.

Imaginasi pada usia ini, dari sudut genetik, adalah permainan, tetapi ia berbeza dengan permainan kanak-kanak. topik prasekolah bahawa ia memutuskan hubungannya dengan objek sebenar. Apabila kanak-kanak itu semakin besar, dia berhenti bermain; dia menggantikan permainan dengan imaginasi. Dalam beberapa situasi permainan, kebangkitan daya hidup dan kecenderungan untuk bertindak bersama adalah sangat demonstratif. Penyertaan percuma semua dan suasana persiapan yang merangsang untuk perjuangan membangkitkan kepintaran dan ciptaan.

Cara untuk merangsang kreativiti:

Memastikan suasana yang menggalakkan

Muhibah di pihak guru, keengganannya untuk mengkritik kanak-kanak itu

Memperkayakan persekitaran kanak-kanak dengan pelbagai jenis objek dan rangsangan baru untuknya agar pembangunan rasa ingin tahunya

Menggalakkan penyampaian idea asli

Menyediakan Peluang untuk Amalan

Menggunakan contoh peribadi kreatif pendekatan penyelesaian masalah

Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk bertanya soalan secara aktif

DALAM sekolah rendah umur, kanak-kanak dalam imaginasinya sudah boleh mencipta pelbagai situasi. Dibentuk dalam permainan penggantian beberapa objek untuk yang lain, imaginasi beralih ke jenis aktiviti lain. Dalam keadaan aktiviti, keperluan khas dikenakan pada imaginasi kanak-kanak, yang mendorongnya melakukan tindakan imaginasi sewenang-wenangnya. Guru semasa pelajaran menjemput kanak-kanak untuk membayangkan situasi di mana transformasi objek tertentu berlaku. Imej, tanda. Keperluan pembelajaran ini menggalakkan perkembangan imaginasi, tetapi mereka perlu diperkukuh dengan alat khas - jika tidak, kanak-kanak akan mendapati sukar untuk maju dalam tindakan sewenang-wenangnya imaginasi. Ini boleh menjadi objek sebenar, rajah, susun atur, tanda, imej grafik, dll. Ia berguna untuk menggabungkan persepsi objek tertentu dan perwakilan mental mereka. Jadi, adalah baik untuk menunjukkan gambar, dan kemudian menjemput kanak-kanak untuk menceritakan kisah dari ingatan tanpa bergantung pada imej visual, atau mula-mula menerangkan, kemudian mempersembahkan visual. elaun. Semua ini mengembangkan kemampuan kanak-kanak secara mental mewakili objek dan fenomena yang tidak dapat dilihat pada masa ini, iaitu, ia membantu perkembangan imaginasi.

Tugas guru di sekolah rendah adalah untuk mencipta kanak-kanak stok idea memori dan imaginasi yang kaya. Daripada khayalan yang kacau-bilau dan selalunya rendah kandungan, adalah perlu untuk membentuk pada kanak-kanak idea-idea sedemikian yang akan menjadi asas kepada konsep saintifik, akan mencerminkan realiti sekeliling dengan betul.

anak sekolah rendah umur dalam keadaan pendidikan dan latihan mula menduduki tempat baru dalam sistem hubungan sosial yang boleh diakses olehnya. Ini terutamanya disebabkan oleh kemasukannya ke dalam sekolah yang mengenakan kewajipan sosial tertentu kepada kanak-kanak itu, memerlukan sikap sedar dan bertanggungjawab terhadapnya, dan dengan kedudukan barunya dalam keluarga, di mana dia juga menerima tugas baru. DALAM sekolah rendah umur kanak-kanak untuk kali pertama menjadi seperti dalam sekolah, dan dalam keluarga, ahli kolektif buruh ini, yang merupakan syarat utama untuk pembentukan keperibadiannya. Akibat kedudukan baru kanak-kanak ini dalam keluarga dan dalam sekolah adalah perubahan dalam sifat aktiviti kanak-kanak. Kehidupan secara teratur sekolah dan kolektif guru membawa kepada perkembangan yang kompleks pada kanak-kanak, perasaan sosial dan kepada penguasaan praktikal bentuk dan peraturan tingkah laku sosial yang paling penting. Peralihan kepada asimilasi pengetahuan yang sistematik dalam sekolah adalah fakta asas yang membentuk keperibadian pelajar sekolah rendah dan secara beransur-ansur menyusun semula proses kognitifnya.

Analisis neoplasma psikologi utama dan sifat aktiviti utama zaman ini, keperluan moden untuk organisasi latihan sebagai proses kreatif, yang mana pelajar bersama-sama guru, dalam erti kata tertentu, membina diri mereka sendiri; orientasi pada usia ini mengenai subjek aktiviti dan cara transformasinya mencadangkan kemungkinan terkumpul kreatif pengalaman bukan sahaja dalam proses kognisi, tetapi juga dalam aktiviti seperti penciptaan dan transformasi objek tertentu, situasi, fenomena, kreatif mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh dalam proses pembelajaran.

Oleh itu, kreativiti untuk pelajar sekolah rendah dalam proses pendidikan membayangkan kehadiran kebolehan, motif, pengetahuan dan kemahiran, berkat produk yang dicipta yang dibezakan oleh kebaharuan, keaslian dan keunikan.

Pembangunan Kanak-kanak memerlukan perhatian yang besar daripada orang dewasa di sekelilingnya. Adalah penting untuk mewujudkan persekitaran psikologi yang menggalakkan untuk kanak-kanak belajar, untuk mencari kata-kata sokongan untuk yang baru usaha kreatif layan mereka dengan simpati dan kemesraan. Dengan lembut, penuh kasih sayang dan tanpa mengganggu, menyokong keinginan kanak-kanak itu kreativiti.

Penerbitan berkaitan:

Pembangunan kebolehan muzik dan kreatif pelajar muda Asas teori untuk pembangunan kebolehan muzik dan kreatif pelajar sekolah rendah dalam pelajaran piano 1.1. Psikologi dan pedagogi.

Diagnosis oleh E. E. Tunik untuk mengenal pasti tahap perkembangan kemahiran penyelidikan dalam kalangan pelajar sekolah rendah Di negara kita dan di luar negara, penyelidikan asas telah dijalankan ke atas psikologi aktiviti penyelidikan, kebolehan umum dan khas.

Perundingan "Permainan sebagai bentuk keutamaan pembangunan kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah" Permainan sebagai bentuk keutamaan pembangunan kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah. Dunia kanak-kanak adalah unik! Dia mempunyai perbendaharaan kata sendiri, cerita rakyat sendiri, sendiri.

Kerja kursus (bahagian praktikal) "Ciri-ciri ingatan pelajar yang lebih muda" 1 Ciri-ciri ingatan kanak-kanak sekolah yang lebih muda Bahan yang tidak bermakna secara objektif kadangkala menarik minat kanak-kanak dengan sisi bunyinya: pelik.

Musim panas ialah masa yang indah dalam setahun apabila anda boleh melibatkan diri secara bebas dalam kreativiti di jalanan dan mendapatkan pembangunan. Kreativiti ialah satu proses aktiviti.