Buat cerita berdasarkan ilustrasi cerita. Merangka cerita oleh kanak-kanak daripada gambar adalah masalah yang boleh diselesaikan. Nilai gambar sebagai alat didaktik

Ukraine
Wilayah Zhytomyr
Berdichev
Prasekolah №15 "Chamomile"
Guru-defectologist dalam kumpulan untuk kanak-kanak terencat akal
Irina Ivanovna Stetsyuk

Gambar adalah salah satu sifat utama proses pendidikan pada peringkat prasekolah. kelebihan positifnya berbanding cara didaktik lain didedahkan dengan cukup terperinci dalam alat bantu mengajar dan buku teks mengenai pendidikan (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, dll.). Secara ringkas, hanya nilai utama yang boleh ditentukan (Skim 3).

Watak bersiri kanak-kanak. Dari kiri ke kanan: Minnie, Michelle, Zvezda, Skye dan Kath Valentine. Ibu bapa lebih menyedari televisyen di rumah mereka, rantai anak-anak, berfikir bahawa kandungan ini akan sesuai. Tetapi apabila mereka menghidupkan TV untuk anak-anak mereka, kebanyakannya tidak duduk di sebelah mereka untuk mengetahui dengan tepat apa yang mereka lihat.

Model wanita manakah yang menyiarkan rancangan kanak-kanak? Dan watak yang mereka kenal pasti lebih berkemungkinan dipersembahkan di bawah kanon macho. Watak wanita biasanya melakukan tugas yang biasanya dikaitkan dengan jantina mereka, memakai pakaian dan warna "perempuan", dan taksub untuk menjadi popular seperti lelaki dan mengikuti fesyen.

Nilai gambar sebagai alat didaktik

pendidikan prasekolah

Jenis lukisan yang digunakan dalam proses pendidikan institusi prasekolah

Minnie dan Daisy pergi dengan kasut tumit, pakaian dan tali leher mereka untuk menyelesaikan sebarang tugas daripada berkebun hinggalah makan, penampilan yang megah kerana mereka telah dicipta selama ini. Ketibaan watak utama Disney memajukan perkara yang akan kita temui dalam siri yang lain. Watak perempuan ada pengekodan warna: merah, merah jambu, oren - dalam pakaian. Apabila terdapat lebih daripada seorang gadis, salah seorang daripada mereka boleh memakai warna biru atau kuning jika yang lain mendapat tempat pertama. Dalam 90% kes mereka memakai skirt atau pakaian, beberapa jenis solekan dan beberapa perhiasan rambut.

Rambut sentiasa panjang melainkan terdapat lebih daripada seorang gadis; dan dalam kes ini yang lebih ganas atau tegas ialah yang mengambilnya pendek. Minnie dan Daisy mendedikasikan diri mereka untuk menyoal dan menyampaikan nilai tentang pemakanan sihat, tetapi apabila mereka perlu mendapatkan sesuatu daripada Pete, mereka menggunakan kelibat genit dan merayu. Penyelesaian kepada masalah sentiasa datang dari tangan watak lelaki, sama ada Mickey, Donald, Goofy atau watak sampingan.

Lukisan, lukisan, ilustrasi untuk sastera dan karya cerita rakyat digunakan dalam proses pendidikan sebagai alat mental (kenalan dengan persekitaran, perkembangan imaginasi, persepsi, perhatian, pemikiran, pertuturan, pembentukan kebolehan intelek, perkembangan deria), estetik (perkembangan artistik dan estetik persepsi, pembentukan kepekaan emosi, pengayaan sfera emosi-deria) dan pendidikan pertuturan (perkembangan kebolehan artistik dan komunikatif, rangsangan inisiatif ekspresi, penguasaan pelbagai jenis ucapan yang koheren).

"Kami tidak mempunyai wang, ia tidak boleh." Yang anda simpan untuk dibelanjakan di padang golf anda. Adegan itu berlaku semasa makan malam keluarga. Penceramah pertama ialah seorang bapa membacakan kepada isterinya tentang wang. Anak lelaki memberitahunya bahawa dia menyimpan secara diam-diam. Salah faham sebab dia nak main golf tapi lidah bertembung. Ibu Shin-chan kejam, dia memukul kedua-dua anaknya dan suaminya. Ini tidak rasional kerana dia membuat keputusan berdasarkan kebetulan dengan membaling kayu ke udara. Keadaan huru-hara dan murung kerana memaksa juruteknik yang memasang penghawa dingin menukarnya sehingga tiga kali.

Gambar untuk bekerja dengan kanak-kanak dibezakan mengikut kriteria berikut: format (demonstrasi dan edaran), tema (dunia semula jadi atau objektif, dunia perhubungan dan seni), kandungan (artistik, didaktik; subjek, plot), watak (sebenar, simbolik, hebat, bermasalah - imej misteri, lucu) dan kaedah aplikasi berfungsi (atribut untuk permainan, subjek perbincangan dalam proses komunikasi, ilustrasi untuk sastera atau sekeping muzik, bahan didaktik dalam proses pembelajaran atau pengetahuan diri persekitaran dan lain-lain.).

Dia tidak pernah menyelesaikan masalah, tetapi mengagumi kecerdasan orang yang melakukannya. Suaminya memutuskan di mana untuk makan dan apa yang dia lihat di TV dan cuba menghubunginya secepat mungkin. orang asing. Shizuka, seorang gadis yang mencintai Nobita, protagonis, bertindak sebagai pembantu rumah yang memerlukan. Nenek kepada salah seorang kawannya adalah seorang wanita tua yang percaya karut, dan menantunya adalah seorang wanita yang tamak dan sombong.

Tiada lagi wanita. Dua siri Jepun jauh lebih seksis daripada siri Barat. Dalam kedua-dua kes, wanita sentiasa suri rumah, sikap mereka suka menolong dan pendiam atau kekok dan histeria. Tiada siapa yang bijak, heroik atau berkarisma. Ia adalah dua lelaki dan perempuan, dan dari segi kesaksamaan, ia adalah seteguk udara segar. Amaya ialah seorang si rambut coklat berkaca mata yang tidak cuba untuk menjadi cantik atau berfesyen. Sudah tentu, warnanya merah, tetapi dalam segala-galanya dia sama heroik, ceria dan jenaka seperti rakannya.

Dalam domestik dan psikologi asing(penyelidikan oleh G. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina, G. T. Ovsepyan, S. L. Rubinshtein, Binet, Stern, dll.) pendekatan yang berbeza untuk menjelaskan keistimewaan persepsi dan pemahaman kanak-kanak tentang kandungan gambar, pada masa yang sama biasa untuk pendekatan ini adalah definisi beberapa periodisasi dalam perkembangan kesediaan kanak-kanak untuk melihat gambar itu. Ia melalui tiga peringkat: penamaan, atau penghitungan, penerangan dan tafsiran.

Malah, satu-satunya gam yang boleh diletakkan pada siri ini ialah terdapat sedikit gadis berbanding lelaki. Dan aduan ini adalah tetap dalam produksi kanak-kanak: hanya dalam rancangan yang ditujukan khusus kepada kanak-kanak perempuan sahaja watak wanita mempunyai kehadiran yang sama atau lebih besar daripada seorang lelaki.

Mengarang cerita berdasarkan siri gambar plot

Ia adalah kegemaran di kalangan kanak-kanak, dan tidak lama kemudian menjadi jelas bahawa ia adalah perkara yang positif: selain daripada fakta bahawa semua watak wanita memakai bibir merah dan pakaian dalam warna biasa, lelaki dan wanita dilayan dengan kesaksamaan mutlak. Setiap orang mempunyai keraguan dan berfungsi untuk menyelesaikan masalah orang lain, semua orang boleh membuat kesilapan dan membuat kesilapan; semua keinginan dan pendapat dilayan dengan kepentingan dan penghormatan yang sama, dan tiada seks yang lebih mengenai satu perbuatan daripada yang lain, dengan kemungkinan pengecualian persediaan.

Para saintis menentukan beberapa faktor yang mempengaruhi kedalaman dan kecukupan persepsi kanak-kanak terhadap gambar. Daripada jumlah ini: tahap persepsi artistik dan estetik kanak-kanak, kehidupan dan pengalaman artistiknya, kandungan dan tema gambar yang boleh diakses untuk difahami, serta dengan betul proses yang teratur melihat gambar. Keistimewaan persepsi dan pemahaman kanak-kanak terhadap gambar diambil kira dalam kaedah pengajaran bercerita mengikut isi kandungan gambar.
Metodologi untuk menjalankan setiap lima jenis kelas mempunyai spesifiknya sendiri, tetapi semuanya mengandungi bahagian struktur wajib - organisasi persepsi, pertimbangan gambar oleh kanak-kanak dan latihan dalam menyusun cerita mengikut kandungannya. Prestasi bahagian kedua pelajaran pada tahap tertentu bergantung pada prestasi yang pertama, i.e. tentang betapa berkesannya proses persepsi itu disusun. Jadi, guru, untuk mengawal dengan betul aktiviti mental dan pertuturan kanak-kanak dalam kelas ini, mesti menguasai metodologi untuk mengajar peperiksaan gambar dan kaedah mengajar cerita mengikut kandungannya.

Mereka membawa dan membawa makanan, mereka makan sahaja. Di antara enam ahli kumpulan itu, hanya ada seorang gadis, anjing terkecil, yang kostumnya, sudah tentu, berwarna merah jambu. Sepanjang empat bab, semua aksi heroik dan aksi tersendiri dilakukan oleh watak lelaki. Terdapat hanya satu pengecualian: penyelamat, yang merupakan anjing jalang bintang bernama Everest, hanya muncul sekali. Antara kanak-kanak di bawah umur ialah Datuk Bandar dan rakan protagonis, Cathy, seorang berambut perang dan pencinta merah jambu yang tugasnya menjaga anjing apabila mereka sakit.

Jenis lukisan yang digunakan dalam proses pendidikan institusi prasekolah

Di antara banyak watak yang meminta bantuan kepada protagonis dan hanya muncul dalam satu bab, tidak ada gadis. Lincoln adalah watak utama, tetapi semua watak lain yang memotivasi, menyerang, menasihati atau mengganggu, pendek kata, mereka yang terlibat dalam plot, adalah perempuan. Pada dirinya sendiri, antagonis ini sangat lucu, tetapi ini adalah satu lagi contoh penjahat pucat, lancang, nyaring, histeria dan ciri-ciri murung yang banyak dikaitkan dengan jantina wanita dan diperkuatkan oleh watak-wataknya juga.

Banyak pemerhatian dan analisis kerja guru dengan gambar memungkinkan untuk mengenal pasti kesilapan tipikal dalam mengatur proses persepsi kanak-kanak terhadap gambar.
Soalan adalah hampir satu-satunya peranti berkaedah dalam bahagian pertama pelajaran.
Kanak-kanak prasekolah merasa sukar untuk menjadi masa yang lama dalam kedudukan statik, yang memerlukan perbualan mengenai soalan. Penggunaan teknik permainan, kajian plastik kiasan emosi, tugas kreatif, dsb. mengaktifkan proses persepsi, membantu meningkatkan keberkesanannya
Bilangan soalan dipilih mengikut prinsip "Lebih banyak lebih baik".

Watak wanita yang lain, bagaimanapun, adalah contoh kesaksamaan, raksasa biasa, ahli trio protagonis dan sangat baik pada mereka. Mungkin ini terlalu munasabah, berbanding dengan watak-watak lain, yang lain ciri wujud pada gadis dari fiksyen. Tidak ada jalan tengah: apabila gadis-gadis tidak mengalah, mereka bertindak seperti ibu kumpulan.

Sejambak untuk ibu

Ini adalah alam semesta yang tidak ada wanita penting di dalamnya. Satu-satunya gadis yang berulang ialah seekor tupai bernama Arenita, seorang saintis yang berurusan dengan menyelesaikan keraguan orang lain; kecerdasan buatan berkahwin dengan penjahat, plankton yang berinteraksi dengannya, mengikut klise fiksyen seorang isteri biasa, tiada ikatan dengan suami yang bertimbang rasa; dan seekor ikan paus yang menghabiskan harinya dengan bergosip di telefon bimbitnya.

Bilangan soalan mengenai kandungan gambar, bergantung pada umur kanak-kanak, boleh berbeza dari 3-4 hingga umur lebih muda sehingga 8 - 10 dalam senior. Bukan kuantiti yang penting, tetapi kepelbagaian.
Sebahagian besar soalan adalah bersifat reproduktif, i.e. adalah soalan tentang yang jelas. Semangat yang berlebihan untuk mereka melambatkan proses berfikir, memadamkan minat dalam gambar.
Soalan tentang kandungan gambar harus mengujakan fikiran. Kanak-kanak suka berasa pintar, mereka suka pelbagai kejutan, teka-teki. Ia adalah aktiviti pencarian yang lebih semula jadi untuk usia prasekolah. Oleh itu, soalan mengenai perkara yang jelas tidak harus diutamakan walaupun pada usia yang lebih muda. Soalan itu hendaklah dikemukakan sedemikian rupa sehingga memaksa kanak-kanak mencari jawapan melalui analisis apa yang dilihatnya.
Guru selalunya memilih soalan templat biasa yang berkaitan dengan menyatakan perkara yang ditunjukkan dalam gambar dan mewujudkan hubungan paling mudah antara elemen imej.

Watak cameo wanita sentiasa ibu atau teman wanita. Kami kembali ke Saluran Disney. Mereka menggugurkan salah satu pertaruhan besar mereka, berdasarkan bilangan bab yang mereka dedikasikan kepadanya: Star vs. the Forces of Evil. Watak utama ialah seorang puteri yang memakai gaun biru, walaupun tiara, seluar ketat, but dan hati yang mewarnai pipinya semuanya berwarna merah jambu dan ungu. Dua lagi wanita yang muncul ialah ibunya, sibuk mencari dan menguatkuasakan peraturan, dan rakan sekolah menengah yang popular, mementingkan diri sendiri dan mementingkan diri sendiri.

Pada pandangan pertama, bintang itu kelihatan baik: seorang gadis yang melawan raksasa dengan tongkat ajaib yang kelihatan mencurigakan seperti Sailor Moon; tapi sebenarnya dah menjerit pra gila macam budak-budak. Plotnya ialah dia menjadi tertekan dan tidak bangun dari katil kerana dia tidak memanggilnya lelaki yang dia cintai. Sebarang konflik bukan tipikal untuk watak lelaki. Perkara yang sama berlaku untuk bimbang tentang penampilan atau status sosial. Kanak-kanak lelaki sering mengalami konflik keluarga, persahabatan, atau keinginan untuk menjadi lebih tua atau mendapatkan sesuatu.

Soalan sedemikian membuat kelas ditakdirkan dari awal, dan sebarang inisiatif menjadi mustahil, dan aktiviti dan kebebasan, keaslian pemikiran setiap peserta dalam pelajaran, ternyata tidak berguna. Dalam keadaan intelek, emosi yang pasif, seseorang tidak sepatutnya mengharapkan cerita yang menarik daripada kanak-kanak. Mereka hanya mampu meniru model cerita guru dan menunggu, bosan, untuk tamat pelajaran.
Oleh itu, untuk mengaktifkan aktiviti intelektual dan pertuturan kanak-kanak dalam proses melihat gambar, perlu mempertimbangkan dengan teliti bahagian pertama pelajaran.

Nilai gambar sebagai alat didaktik

Kami bercakap tentang gadis-gadis Institut Fesyen dan Reka Bentuk, untuk siapa perkara yang paling penting ialah mencipta trend dan status sosial yang menduduki pusat itu. Rambut, mata dan pakaian kesemuanya berwarna merah jambu, oren atau merah. Terdapat dua kumpulan watak wanita: yang baik, yang menumpukan masa mereka untuk mereka bentuk pakaian dan memegang pakaian di dalam kelas dan mengatakan perkara seperti "Dior mencuri Chanel." Dan yang buruk, yang merupakan gadis paling popular di institut; mereka mencuri idea daripada orang lain dan melemparkan mutiara seperti "jika anda mahu dipandang serius, anda tidak sepatutnya membawa barang seperti itu dalam kepala anda."

Pada usia yang lebih muda, masa terhad untuk kelas, ciri umur fizikal dan perkembangan mental kanak-kanak tidak dibenarkan untuk melakukan perbualan pengenalan, dengan cara itu, ia tidak perlu juga kerana biasanya kandungan gambar untuk si bongsu ternyata sangat mudah. Cukuplah untuk dirujuk pengalaman sendiri kanak-kanak berkaitan dengan kandungan gambar, contohnya: “Adakah anda suka membina dengan bongkah? Berapa kerap anda membina? "Atau" Ingat, kami mengumpul daun musim luruh di tapak? ”, atau“ Pernahkah anda melihat ayam jantan hidup yang sebenar? Beritahu kami bagaimana ia berlaku," atau "Adakah anda memegang anak kucing kecil di tangan anda? ". Kemas kini pengalaman emosi, pergaulan yang sesuai akan membantu kanak-kanak lebih memahami gambaran tersebut.

Terdapat superstruktur yang matlamatnya adalah "semua berlian" bandar. Ini membawa kepada klise: "Berlian adalah kawan baik perempuan." Dia akhirnya dihalang oleh Polis Fesyen, seorang wanita berpendidikan dan lelaki banci yang mendedahkan "kekurangan glamor". Bab seterusnya adalah lebih menarik dan mengajak anda berfikir tentang kesaksamaan. Watak utama ialah seorang puteri biasa. Siri ini mengarut cerita klise kerana ia sentiasa meluahkan dirinya melalui nyanyian. Tema lagu-lagunya adalah keinginan terbesarnya: dia akan diselamatkan oleh putera biru. "Saat hidup saya bermula," katanya.

Ia juga sesuai untuk menggunakan teka-teki tentang watak utama gambar, mengingat puisi kecil, sebaik-baiknya biasa kepada kanak-kanak, sepadan dengan kandungan gambar.
Purata zaman prasekolah gambar menjadi lebih kompleks dalam kandungan, oleh itu, matlamat perbualan perkenalan- mengemas kini pengetahuan yang diperoleh oleh kanak-kanak, yang diperlukan untuk membincangkan gambar. Rayuan untuk memiliki dan pengalaman kolektif kanak-kanak, penyelesaian situasi masalah hampir dengan yang ditunjukkan dalam gambar, latihan leksikal dan tatabahasa untuk pemilihan kata-kata bidang leksikal tertentu - ini dan teknik metodologi lain akan menyediakan kanak-kanak untuk persepsi dan pemahaman gambar.

Akhirnya, puteri bertindak sebagai penyelamat Superns dan menolak putera raja, tetapi juga protagonis. Kaktus, yang paling agresif, berkata, "Ini adalah pengajaran yang dia berikan kepada kita." Bubbler, yang paling menggelitik, bertanya: Bolehkah anda memakai jumpsuit dan memukul penjahat?

Siri ini jelas meletakkan dirinya dalam afirmatif, tetapi tidak menangani fakta bahawa keputusan puteri, walaupun keputusannya sendiri, akan mengakibatkan kematian. Ruang dengan subjek daging dan darah, walaupun kurang kerap, membawa lebih banyak stereotaip tentang peranan jantina berbanding kartun. Satu-satunya yang mampu mengatasi kanak-kanak yang mereka jaga ialah seorang gadis yang keras dan jahat yang tahu cara menolak dirinya dan berpakaian lebih kemas.

Kandungan dan tema lukisan yang digunakan pada usia prasekolah senior memerlukan pelajaran diberi penekanan kognitif dan estetik yang lebih besar. Dalam perbualan pengenalan, ia mungkin sesuai maklumat ringkas tentang kehidupan dan kerja artis - pengarang gambar, genrenya, perbualan umum tentang musim, kehidupan haiwan, perhubungan manusia dan lain-lain, iaitu sesuatu yang menetapkan kanak-kanak untuk persepsi gambar. Rayuan kepada pengalaman kanak-kanak sendiri, penyertaan dalam polilog yang sepadan dengan topik pelajaran, latihan leksikal dan tatabahasa juga mengaktifkan mental dan aktiviti pertuturan kanak-kanak prasekolah, galakkan mereka untuk mengambil inisiatif.
Salah satu tempat utama dalam struktur pelajaran diduduki oleh perbualan tentang gambar, yang berlaku selepas kanak-kanak memeriksanya secara senyap.

Seorang lagi manis, naif, menangis, berpakaian warna merah jambu dari kepala hingga ke kaki dan mengusik rambutnya hingga ke sekecil-kecil perkara. Plotnya adalah ini: seorang gadis berat mencari pekerjaan dan mula jatuh kurang di rumah. Gadis yang paling licik tidak dapat menangani kewajipannya seperti kanggaru. Kedua-duanya terlibat dalam perbualan yang menghasilkan semula corak seorang suri rumah yang menjengkelkan dan seorang suami yang ketagih bekerja.

Awak jaga anak dengan makcik lain. Anda berada di luar sana sepanjang hari dengan pemuzik anda, dan anda di sini bermain-main dengan minuman halia. Keluarkan jalang itu dari sini. Akhirnya, Macarra meninggalkan pukulan pada tetamu itu dalam keadaan tidak sedarkan diri, dan watak utama berdamai. Saya merindui awak,” kata gadis yang mencebik itu. "Kenapa awak tak panaskan saya dengan ayam tu?" Balas seorang makcik yang lasak.

Seperti yang telah dinyatakan, persoalannya adalah yang utama kaedah berkaedah dalam mengajar kanak-kanak melihat gambar. Kumpulan soalan utama yang guru sediakan terlebih dahulu hendaklah soalan tentang kandungan umum, sifat gambar, serta menerangkan tindakan watak utama dalam gambar, dan soalan yang bertujuan untuk menganalisis keadaan emosi, cara menyatakan ekspresi, pada penilaian estetik yang digambarkan.
Sebahagian daripada ini adalah isu pembiakan, boleh dikatakan, bersifat menyatakan.

Watak utama ialah seorang gadis bernama Harley, anak perempuan tengah keluarga Hispanik. Dia seorang jenius kejuruteraan dan tidak mengalami plot cinta, kebimbangan tentang penampilannya dan bukan populariti, tetapi dia ingin membuktikan kepada bapanya bahawa dia boleh bekerja dalam perniagaan keluarga.

Dia bukan sahaja berjaya, tetapi idea-ideanya memberi manfaat yang besar. Bagaimanapun, tiga lagi watak wanita, seorang ibu dan dua adik perempuan remaja, adalah hidangan lain. Yang pertama amat bimbang bahawa kejiranan menganggap keluarga mereka sebagai "biasa" dan memutuskan caranya adalah dengan menggantung gambar semua orang di gereja. Apabila seorang abang lelaki berusia lapan tahun teragak-agak dengan anak perempuan sulung melihat penampilannya, dia membuatkannya histeria. Kakak yang lain mempunyai rancangan lain: menghabiskan satu bab mempraktikkan senyumannya di hadapan cermin jika budak lelaki itu melihat foto itu.

Selalunya, guru tidak memikirkan sama ada mereka menggalakkan soalan kanak-kanak kepada jawapan terperinci (dan bukan buatan, tetapi semula jadi), kepada ucapan yang koheren dalam bentuk pertimbangan logik. Jadi, soalan templat "Apa yang anda lihat dalam gambar?" Atau "Apa yang ada dalam gambar?" Mereka memerlukan kanak-kanak untuk memberikan jawapan satu perkataan pendek atau menyenaraikan elemen individu. Fikiran kanak-kanak dalam proses tindak balas sedemikian "tidur." Oleh itu, tidak masuk akal untuk mengharapkan tindakan ucapan aktif daripadanya.

lebih sesuai isu bermasalah, memerlukan kanak-kanak mencari jawapan dalam gambar itu sendiri, tindakan analitikal yang mencari jalan keluar dalam penghakiman yang disusun secara bebas oleh kanak-kanak itu. Saya akan menggambarkan apa yang telah diperkatakan dengan penerangan tentang situasi biasa. Guru menunjukkan kepada kanak-kanak gambar "Hiburan Musim Sejuk", bertanya: "Musim apa yang ditunjukkan dalam gambar?". Jawapan templat yang sama: "Musim Sejuk", atau tiruan, juga templat: "Gambar menunjukkan musim musim sejuk" (beginilah cara pendidik mengajar untuk menjawab dengan cara yang diperluaskan). Tiada intelektual dan aktiviti pertuturan, kerana tanda-tanda musim sejuk yang terkenal (salji, kereta luncur, ski, gelanggang ais). Kanak-kanak itu hanya mengakuinya. Dan jika kita menggantikan soalan itu, merumuskannya, kita akan memaksa dia untuk melihat ke dalam gambar, mencari di atasnya bukan templat, diketahui oleh semua orang terlebih dahulu, tetapi jawapannya sendiri, untuk mendedahkan pemerhatian, perhatian, dan keupayaan untuk berfikir. Lebih-lebih lagi, ini mungkin tidak semestinya menjadi soalan, contohnya: "Bagaimana artis dalam gambar menunjukkan bahawa hari itu tidak begitu sejuk, menyenangkan?", Dan kenyataan itu adalah provokasi: "Saya percaya bahawa terdapat ribut salji yang lebat. hari sebelum. Adakah anda faham bagaimana saya mengetahui perkara ini? ". Untuk menjawab soalan ini, tidak cukup untuk mengatakan tentang salji, anda juga perlu mencari kesan cuaca buruk yang lalu. Soalan: "Apa pendapat anda, adakah ia hujung minggu atau hari bekerja dalam gambar? Terangkan bagaimana anda memahaminya," juga memerlukan tindakan analitikal aktif daripada kanak-kanak, dan guru membantu mereka merumuskan pernyataan bebas: "Saya rasa ...", "kerana ...", "jika hari itu cuti, maka ...” . Jawapan terperinci menjadi hasil semula jadi dari aktiviti intelektual dan pertuturan: kanak-kanak berfikir dan menyatakan pendapatnya secara tidak konvensional, kerana ia adalah miliknya. pendapat peribadi, untuk rumusan yang dia perolehi bahasa bermakna dirinya sendiri atau dengan bantuan seorang guru.

Saya akan memberikan serpihan pelajaran - perbualan mengenai kandungan lukisan "Membersihkan jalan-jalan dari salji" (siri N. Zelenko "Lukisan tentang membiasakan diri dengan persekitaran untuk institusi prasekolah").
- Saya percaya terdapat salji lebat pada hari sebelumnya. Bolehkah anda meneka bagaimana saya mendapatnya? Bagaimana, apakah perkataan yang boleh dikatakan tentang bandar di salji? (Ditutup dengan salji, dihiasi dengan salji, ditutup dengan salji.)
- Semua orang: pejalan kaki, pemandu, kanak-kanak, petugas kebersihan, pokok, haiwan - sama-sama gembira dengan salji yang begitu besar? Terangkan mengapa anda berpendapat demikian.
- Beri perhatian kepada kereta. Adakah anda tahu apa yang dipanggil? (Bajak salji.) Terangkan untuk apa ia? (Jika anak-anak tidak tahu nama tepat, anda boleh mencadangkan untuk membentuk nama-kata.) Fikirkan nama apa yang boleh dimiliki oleh mesin tersebut.
- Beritahu saya bagaimana mesin ini berfungsi? Siapa yang terlibat dalam penyingkiran salji? (Pemandu, pengelap, pekerja.)
- Beri perhatian kepada kanak-kanak lelaki. Adakah anda fikir budak-budak itu hanya pergi berjalan-jalan, atau adakah mereka sudah kembali? Jelaskan pendapat anda. Jika kita boleh mendengar perbualan mereka, apakah yang akan kita dengar? (Menyusun dialog.)
Sekarang mari kita lihat seorang wanita yang mempunyai anak. Beritahu tentang mereka. Siapa yang anda fikir melihat kereta pertama, apa yang mereka bincangkan? (Menyusun dialog.)

Latihan leksiko-tatabahasa "Teruskan ayat."
- Jom main. Saya akan memulakan ayat dan anda akan meneruskannya. Tetapi untuk ini anda perlu melihat dengan teliti pada gambar.
Saya percaya bahawa gambar itu menggambarkan permulaan hari, kerana ...
Mungkin sudah petang dalam gambar, kerana ...
Nampaknya salji akan turun semula tidak lama lagi kerana...

Walaupun dalam kumpulan junior perbualan di belakang gambar akan menjadi lebih berkesan jika soalan menggalakkan kanak-kanak untuk mencari dan aktiviti analisis, dan bukan kepada kenyataan yang mudah.
Sebagai contoh, saya akan memberikan perbualan mengenai lukisan "Membina Rumah" dari siri "Bermain" oleh Nina Baturina. Mari kita imbas kembali kandungannya. Dalam gambar itu, tiga kanak-kanak (dua lelaki dan perempuan) sedang menyiapkan rumah untuk anak patung itu. Salah seorang budak lelaki menghiasi bangunan dengan bendera, yang lain memuatkan bahan pembinaan, dan gadis itu memandu kereta dengan harta anak patung.
Guru (selepas memeriksa gambar) membolehkan mereka secara bebas menyatakan tanggapan mereka, pendapat tentang gambar itu, tidak tergesa-gesa dengan soalan, supaya tidak menyekat inisiatif mereka. Kemudian dia menjemput anda untuk mempertimbangkan gambar itu dengan teliti, menjemput kanak-kanak untuk memberi nama kepada watak-watak itu, menggalakkan mereka menjawab: "Beritahu saya, apa yang kanak-kanak lakukan dalam gambar itu?".
Kanak-kanak. Mereka sedang membina sebuah rumah.

Mereka membina rumah untuk anak patung. Anak patung itu akan hidup seperti yang dibina.
Set soalan di bawah cenderung melihat aksi setiap watak: “Apa yang budak berbaju biru itu buat? Apa yang gadis itu lakukan? "Dan lain lain. Jawapan kepada soalan-soalan seperti itu memenatkan kanak-kanak dengan cepat, kerana hanya sebilangan kecil yang kekal aktif semasa penyiasatan, dan semua orang sedang menunggu pelajaran untuk tamat. Untuk mengelakkan ini daripada berlaku, anda harus bertanya soalan yang merangsang intelektual, dan, dengan itu, aktiviti pertuturan kanak-kanak.
Mari kita gambarkan apa yang telah diperkatakan dengan cebisan pelajaran.
Pendidik. Adakah anda fikir kanak-kanak lelaki itu baru bermula atau sedang menamatkan pembinaan? Bagaimana anda mendapatkannya?
Kanak-kanak. Apabila mereka baru bermula, maka hanya kiub, tetapi mereka tidak mempunyai rumah, tetapi ada rumah.
Mereka sudah membinanya.
Rumah itu sudah begitu besar.
- Vova sudah memasang bendera, dan dia membawa perabot.
"Mereka tidak mempunyai banyak pereka yang tinggal, dan apabila mereka membina, mereka memerlukan banyak.

Pendidik. Adakah anda fikir Kolya membawa bahan binaan atau dia mengambilnya?
Sasha (membuat isyarat dengan tangannya). Dibawa - ini adalah ketika di sini. Dia menyusun kiub di atas kereta. Mereka telah membina, mereka tidak memerlukan lebih banyak kiub.
Pendidik. Jom main. Jika kami memutuskan untuk membina rumah yang sama untuk anak patung itu, supaya saya memberitahu anda: "Bawa atau ambil?" Apabila anda mula membina, adakah anda membawa, membawa atau mengambil blok?
Kanak-kanak (tunjuk tangan). Jadi - kami bawa, dan dengan kereta - kami bawa.

Selepas menjelaskan dan menyebut kata kerja oleh kanak-kanak, guru menawarkan untuk bermain - untuk menyediakan bahan binaan yang diperlukan untuk membawa struktur sedemikian selepas pelajaran. begitu tugas permainan membolehkan anda menukar perhatian kanak-kanak secara ringkas kepada butiran individu untuk mengekalkan minat dalam pelajaran dan memenuhi keperluan mereka untuk bertindak secara aktif. Di samping itu, ia merupakan latihan leksiko-tatabahasa yang berkesan. Pendidik melantik (seterusnya) "ketua pembina", yang mesti menamakan bahan yang dikehendaki(bentuk, warna, kuantiti): "Satu piramid hijau besar, biru, dan dua yang lebih kecil," dan salah seorang kanak-kanak (secara bergilir-gilir) - cari mereka di dalam almari permainan. Selepas 5-6 tugasan, guru sekali lagi menarik perhatian kanak-kanak kepada gambar tersebut.
Pendidik. Dan sekarang sangat isu kompleks. Lihatlah perabot yang dibawa oleh Olya, beritahu saya, berapa banyak anak patung yang akan tinggal di rumah itu? Bagaimana anda mendapatkannya?

Kanak-kanak. Banyak.
- Ada satu katil dan kerusi...
- Anak kecil tidak tinggal sendiri, dia akan tinggal bersama ibu dan ayah. Hanya orang dewasa boleh hidup sendiri.
- Hanya ada satu. Dan terdapat banyak makanan di dalam peti sejuk.
- Dia akan membawa kerusi, tetapi tiada lagi ruang di dalam kereta.

Pilihan lain latihan permainan mungkin terdapat tawaran untuk kanak-kanak untuk "mengemudi" proses pembinaan - untuk memberitahu watak bagaimana untuk meneruskan lebih jauh. Guru membantu setiap kanak-kanak membina frasa-rayu, arahan kepada wira gambar: "Vova, letakkan piramid lain di atas tingkap. Ia akan menjadi cantik." Ini membantu mengekalkan minat kanak-kanak terhadap gambar, menyediakan syarat untuk tindakan mental dan pertuturan inisiatif mereka.
Pada usia prasekolah yang lebih tua, perbualan mengenai kandungan gambar boleh dimulakan dengan analisis utamanya atau mencari nama yang lebih berjaya dan tepat: "Gambar itu dipanggil" Winter Fun». Mengapa anda fikir ia dipanggil begitu? Apakah maksud perkataan "seronok"? ”- Guru menoleh kepada kanak-kanak selepas pertimbangan senyap. “Apa yang anda fikir ia boleh dipanggil secara berbeza? Jelaskan pilihan anda." Ini membolehkan kanak-kanak memahami, menilai gambar secara keseluruhan, untuk beralih kepada pertimbangan yang lebih terperinci mengenainya.

Persoalan mengenai aksi dan watak watak memudahkan kanak-kanak untuk menyerlahkan bahagian gambar, menyumbang kepada pertimbangan yang lebih mendalam mengenainya. Sambutan yang berkesan, selain soalan, terdapat tugas kreatif "dialog maya", yang membantu secara mental memasuki situasi, yang ditunjukkan dalam gambar.

Saya akan memberikan contoh perbualan mengenai kandungan lukisan "A Holiday at the Forest Edge" (kulit majalah "Bumblebee" No. 2,2001).
- Kanak-kanak, lihat gambar dengan teliti dan ingat hari lahir anda. Beritahu kami bagaimana percutian anda serupa dan bagaimana ia berbeza daripada yang dilukis.
- Adakah anda fikir percutian baru bermula atau telah berlangsung lama? Terangkan bagaimana anda mendapatnya?
- Beritahu kami, bagaimana anda meneka haiwan yang manakah adalah anak lelaki hari jadi? Berapa umur dia? (Guru membantu kanak-kanak membina frasa bukti menggunakan perkataan "pertama", "kedua", "selain itu", dll.).
- Apa pendapat anda, daripada siapa Bumblebee membawa telegram tahniah? Apa yang tertulis di dalamnya?
- Hari lahir ialah percutian yang menyeronokkan yang semua orang gembira - tetamu dan orang hari lahir itu sendiri. Walau bagaimanapun, lihat dengan teliti, sesetengah orang tidak berada dalam suasana perayaan yang sangat. Terangkan mengapa. Bagaimana anda akan menenangkan anak-anak yang bergaduh tentang pai: "Simpan pai ini untuk diri sendiri, kerana di atas meja ...". Apa yang boleh dikatakan tentang musang dan anak serigala, apakah mereka?
- Pernahkah anda meneka haiwan yang mana pada perayaan itu adalah yang paling kecil? Ya, ia adalah arnab. Mungkin dia bangun awal untuk mengucapkan tahniah kepada adiknya Zaya, kemudian dia sangat gembira, membantu membuat persiapan untuk hari raya, letih dan tertidur di meja, tanpa menunggu kek. Apa yang anda fikir ibu arnab akan lakukan? (Tinggalkan sekeping kek untuk bayi, dan bawa dia ke katil bayi.)
- Apa pendapat anda, apakah hadiah yang disediakan oleh kura-kura dan siput? Apa yang boleh ada dalam kotak besar dan kecil? ”
Mak dah sediakan banyak sedap untuk tetamu. Namakan apa yang tetamu makan.
- Tetapi perkara utama di atas meja ialah kek yang dihiasi dengan krim, beri biru dan strawberi. Kira berapa keping yang perlu dibahagikan supaya semua orang cukup. Jangan lupa asrama kecil. Pada pendapat anda, bagaimanakah saiz kepingan itu harus sama?

Latihan, permainan dan tugas logik:
a) permainan "Sekolah Pengakap" - tugas untuk pemerhatian dan kecerdasan cepat: haiwan manakah yang memerlukan kerusi tinggi?
Landak membawa sejambak besar. Apakah warna yang dia buat?
- Siapa lagi yang mengucapkan tahniah kepada Zaya dengan bunga?

b) latihan "Dialog Maya" - bayangkan bagaimana rakan-rakannya boleh mengucapkan tahniah kepada gadis hari jadi, apa yang mereka katakan kepadanya, berharap. Jangan lupa untuk menukar suara kepada orang yang ingin anda ucapkan tahniah kepada Zaya.
c) tugas kreatif "Melebihi batas yang digambarkan" - ibu dan Zaya sedang bersiap untuk bertemu tetamu dari pagi.

Mari kita bayangkan bagaimana mereka memberi, kepada siapa hidangan apa yang akan menyenangkan. Apa yang mereka bincangkan? Mommy berkata: "Seekor tupai akan datang, jadi ayuh ...". Zaya mencadangkan: "Dan untuk rakun, mari kita masak ..."
Selalunya kanak-kanak mengalami kesukaran dalam menyusun cerita bebas, dalam kes sedemikian adalah sesuai untuk menggunakan teknik pertuturan konjugasi (bersebelahan) (orang dewasa memulakan frasa, dan kanak-kanak meneruskannya), ini akan membantu kanak-kanak memilih isyarat dan mengekalkan dialog . Jika kita kembali kepada pelajaran mengenai lukisan "Kami sedang membina sebuah rumah", maka bahagian ini kelihatan seperti ini:
Pendidik. Kalau kita boleh dekat dengan anak-anak, kita akan dengar apa yang mereka bualkan. Apa yang anda fikir Olya sedang bercakap tentang kanak-kanak lelaki? Jom…
Kanak-kanak. … Lebih cepat untuk dibina. Anak patung itu mahu pulang
Pendidik. Kolya, bawa pergi...
Kanak-kanak. ... Lebih seperti pembina.
Pendidik. Biar di rumah...
Kanak-kanak. … Ia akan menjadi bagus dan bersih.
Pendidik. Dan apakah jawapan Vova kepadanya? Tunggu, saya sekarang...
Kanak-kanak. ... Saya hanya akan menyemak kotak. Dia berada di atas bumbung. Dan kita akan pergi minum teh.
Antara yang paling sukar untuk kanak-kanak ialah soalan yang berkaitan dengan penilaian keadaan emosi, perihalan mood, kualiti peribadi dan lain-lain. Sebabnya mungkin kerana tidak cukup perkataan dan frasa yang diperlukan untuk menentukan keadaan emosi. Insentif dalam kes ini boleh menjadi lakaran plastik, cadangan untuk mengulangi pergerakan, ekspresi muka, postur wira gambar, cuba masuk ke kedudukannya dan menceritakannya dengan kata-kata.

Tambahan yang berkesan kepada perbualan mengenai kandungan gambar adalah kaedah persepsi yang diubah suai yang digambarkan dalam gambar oleh pelbagai deria, yang dibangunkan oleh saintis Rusia I. M. Murashkovskaya. Teknik ini berdasarkan prinsip-prinsip teori penyelesaian masalah inventif TRIZ bertujuan untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk melihat imej melalui sensasi yang mungkin khayalan daripada sentuhan dengan pelbagai objek, bunyi khayalan, rasa dan aroma dan belajar untuk menyampaikan dalam pernyataan yang koheren.

Urutan latihan mengikut teknik ini boleh seperti berikut.
1. Menyerlahkan objek yang digambarkan dalam gambar: “Sebagai penyelidik sebenar, anda suka mengkaji, meneliti, mendengar segala-galanya. Jika ya, maka tangan anda dengan cepat dan mudah boleh bertukar menjadi tiub visual (atau pendengaran). ia hanya perlu digubah supaya tiub terbentuk, dan sesuatu dapat dilihat (didengar) melalui lubang. Dan sekarang mari cuba lihat melalui paip dan namakan hanya satu objek dalam gambar, sama ada ia besar atau kecil.

2. Penubuhan tahap yang berbeza saling bergantung antara objek: "Alangkah indahnya anda, sebagai penyelidik, sudah tahu bagaimana untuk melihat walaupun perkara yang paling kecil, paling tidak penting dan menamakannya. Walau bagaimanapun, tiada apa yang wujud dengan sendirinya. Semuanya berkaitan. Mari cuba sambungkan mana-mana dua objek dalam gambar antara satu sama lain, untuk menentukan sambungan mereka, mengapa ia penting antara satu sama lain.

3. Perwakilan objek melalui persepsi mereka oleh pelbagai penganalisis: "Bayangkan bahawa gambar kami adalah luar biasa, fon kepala khas (sarung tangan) dipasang padanya, di mana, apabila anda memakainya, anda boleh mendengar semua bunyi (menyentuh sesuatu) dalam gambar. Bayangkan anda memakai fon kepala seperti itu, dengar dengan teliti dan sebutkan apa bunyi, perkataan yang anda dengar.

Peringkat terakhir bukan sahaja peringkat seterusnya, tetapi peringkat bebas. Anda boleh menjemput kanak-kanak untuk memberi tumpuan kepada objek individu dalam gambar, mencari pilihan khayalan untuk bunyi dan perkataan yang mungkin (Serupa dengan aroma, sensasi, dll.) yang menentukan bunyi ini, sensasi, meniru, membuat dialog bagi pihak watak. Menggalakkan kanak-kanak melakukan ini tugasan kreatif akan memberikan tahap intelektual, emosi, aktiviti pertuturan yang tinggi, akan membolehkan anda mengekalkan sepanjang pelajaran mood yang baik dan minat mendalam kanak-kanak dalam proses persepsi, dan, tidak kurang, keinginan untuk menyatakan tanggapan mereka dalam cerita mereka sendiri.
Akibatnya, kejayaan, produktiviti bahagian kedua pelajaran, iaitu, kualiti cerita kanak-kanak, sebahagian besarnya bergantung pada bahagian pertama pelajaran yang bertimbang rasa, dijalankan dengan teliti, yang menyediakan persepsi yang mendalam dan kesedaran kanak-kanak terhadap gambar tersebut.

Secara tradisinya, dalam kaedah mengembangkan pertuturan kanak-kanak, kaedah utama pengajaran bercerita daripada gambar dianggap sebagai contoh cerita guru. Secara beransur-ansur, bergantung pada keupayaan umur kanak-kanak, kesediaan untuk proses menyusun pernyataan yang koheren, keupayaan untuk melaksanakan tugas ini sendiri, cerita contoh berubah dari penuh kepada peringkat awal pendidikan, kemudian kepada sampel sandaran separa - pada usia prasekolah pertengahan. Dalam mengajar kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, sampel hanya digunakan sekali-sekala apabila keadaan memerlukannya. Kanak-kanak diajar cara merancang cerita. Pertama, pendidik, bersama-sama dengan kanak-kanak, menganalisis secara terperinci rancangan yang telah dibuatnya, kemudian dia mencadangkan untuk merangka pelan sendiri, iaitu peralihan beransur-ansur dibuat daripada tiruan lengkap model kepada kesedaran atau separuh. -tiruan sedar algoritma tindakan, kompilasi bebas cerita.

Walaupun aplikasi model sedemikian sebagai kaedah pengajaran bercerita secara gambaran besar pendidikan prasekolah kelihatan logik, tetapi murid sering mendapati diri mereka "melekat" kepadanya, bahawa mereka tidak boleh menyingkirkannya walaupun pada usia prasekolah senior. sifat positif Modelnya ialah, dalam satu pihak, ia bertindak sebagai panduan, menunjukkan kepada kanak-kanak cara mengarang cerita. Selain itu, disediakan ghairah yang berlebihan model menghalang pemikiran dan inisiatif bebas kanak-kanak dalam pemilihan alat bahasa ungkapannya yang betul.

Tanpa meninggalkan model sebagai teknik pembelajaran, bagaimanapun, kami menganggap skema struktur-sintaktik penceritaan deskriptif dan plot (yang dibangunkan oleh L. G. Shadrin), yang mengiringi ucapan dan teknik seperti memberitahu oleh pasukan, adalah berkesan.

Ramai pendidik sukar untuk mengelak kesalahan biasa dalam proses menguruskan penceritaan kanak-kanak. Mari analisa yang utama.
Cerita yang disusun oleh pendidik dianggap sebagai contoh teladan, jadi kanak-kanak terpaksa mendengar 6-7 cerita dari jenis yang sama. Kelas sedemikian menjadi ujian yang membosankan dan tidak menyenangkan untuk kedua-dua kanak-kanak dan pendidik.

Sesetengah pendidik tersilap menggantikan konsep "aktiviti pertuturan" dengan konsep sempit "bertutur", oleh itu, untuk memastikan " tahap tinggi aktiviti pertuturan" di dalam bilik darjah membuat kanak-kanak mengulang tanpa berfikir, menyebut teks siap sedia (perkataan, frasa). Walau bagaimanapun, seperti yang dibuktikan oleh saintis, penguasaan bahasa ibunda, pembentukan kemahiran pertuturan hanya mungkin di bawah keadaan aktif, iaitu, bebas, amalan pertuturan sedar, yang membolehkan seseorang menunjukkan keperibadiannya. Akibatnya, tugas pendidik ditunjukkan dalam fakta bahawa, hanya dengan mengorientasikan, membantu dan menyokong, memberi setiap kanak-kanak peluang untuk memberitahu dengan caranya sendiri, untuk mendedahkan sifatnya melalui narasi bebas, untuk menyatakan dirinya.
Pendidik cuba cerita kanak-kanak menghasilkan semula kandungan keseluruhan gambar.
Subjek, dan lebih-lebih lagi gambar plot mempunyai begitu banyak elemen, nuansa yang cerita tentang setiap daripada mereka dan keseluruhan gambar secara keseluruhan boleh diubah dan unik. Walau bagaimanapun, selalunya pendidik hanya memerlukan penerangan penuh gambar, yang kanak-kanak itu, kerana kekurangan kesediaannya, jarang mampu.

Akibatnya, satu-satunya jalan keluar- ulang contoh cerita guru. Dalam bahagian kedua pelajaran, anda harus terlebih dahulu menawarkan cerita tentang bahagian, butiran gambar atas inisiatif kanak-kanak: "Apa yang ingin anda ceritakan?" Atau "Mungkin anda ingin bercakap tentang pussy kecil?". Kemudian anda boleh menawarkan untuk membuat kolektif atau cerita individu, mencerminkan kandungan umum gambar. Di bawah keadaan sedemikian, setiap kanak-kanak memilih untuk dirinya sendiri tugas yang boleh dilaksanakan, dan tidak melaksanakan apa yang dikenakan dari luar.
Pendidik menganggap mustahil untuk campur tangan dalam cerita kanak-kanak, kata mereka, dengan berbuat demikian kita menafikannya kemerdekaan.

Salah satu prinsip organisasi yang paling penting aktiviti pembelajaran yang mempengaruhi prestasinya, keberkesanan, adalah prinsip kejayaan. Intipatinya terletak pada hakikat bahawa setiap kanak-kanak harus belajar, merasakan kejayaannya, maka dia akan melakukannya dengan rela hati. Perasaan kemajuan ditentukan oleh banyak faktor, termasuk kesesuaian tugas dengan keupayaan kanak-kanak, serta iringan tindakan kanak-kanak yang bijak dan tidak mengganggu oleh orang dewasa. Merasakan kebaikan - sokongan baik hati, minat, anak berkelakuan lebih yakin, rela menerima bantuan pendidik, yang sepatutnya hanya menjadi latar belakang penghubung agar tidak memadamkan inisiatif anak-anak.

Dalam menguruskan penceritaan mengikut kandungan gambar, para pendidik takut untuk melampaui batas yang digambarkan, mereka menggunakan sedikit kreativiti lisan.
Melaksanakan tugas kreatif, menyusun dialog maya pada bahagian pertama pelajaran membawa kanak-kanak ke dalam cerita butiran menarik, jalan cerita asal. Jika kanak-kanak mengalami kesukaran dalam melaksanakan tugas kreatif, anda boleh mula-mula menawarkan pembinaan plot kolektif sehingga kanak-kanak menunjukkan kesediaan untuk pemenuhan diri tugasan jenis ini. Menyimpan, merakam cerita dengan reka bentuk seterusnya dalam bentuk buku kecil, album, poskad, dsb. adalah insentif tambahan untuk aktiviti mereka.
Penilaian dan analisis cerita kanak-kanak menjadi penting dalam proses pengajaran bercerita daripada gambar. Pada usia prasekolah yang lebih muda, penilaian seharusnya hanya positif.
Pada usia pertengahan, pendidik menganalisis cerita kanak-kanak, menekankan, pertama sekali, aspek positif dan secara ringkas menyatakan cadangan untuk meningkatkan kualiti cerita. Kanak-kanak boleh digalakkan untuk menganalisis dengan meminta mereka mengambil lebih banyak lagi perkataan yang tepat, buat kenyataan yang lebih berjaya: “Anak-anak, adakah anda perasan bagaimana Sasha berkata tentang ... Bagaimana lagi anda boleh katakan? Katakan dengan cara anda."
Kanak-kanak usia prasekolah senior mengambil bahagian secara aktif dalam analisis cerita mereka sendiri dan kisah rakan seperjuangan mereka. Momen dalam pelajaran ini harus digunakan untuk meningkatkan pertuturan kanak-kanak yang koheren, mengarahkan mereka ke arah yang lebih berjaya penggantian leksikal, pemilihan dan sebutan pilihan tambahan berkenaan ciri-ciri imej, jalan cerita, binaan ayat, struktur naratif. Iaitu, ini bukan hanya petunjuk kesilapan, tetapi pengiktirafan versi lain kenyataan.

Kaedah pengajaran bercerita mengikut kandungan gambar sentiasa diperkaya dengan penemuan kreatif baru para pendidik, kaedah yang menarik dan kaedah mengawal aktiviti pertuturan kanak-kanak. Adalah penting bahawa semasa memilih, menggabungkan pelbagai kaedah metodologi, kita tidak boleh lupa bahawa gambar adalah sahaja ubat yang berkesan, dan yang paling penting dalam bilik darjah - kanak-kanak yang perkembangannya mesti kita bimbing dan iringi.
Sejak utama garis panduan mengikut metodologi untuk menganjurkan pengajaran bercerita dalam gambar, kami telah pun menentukan, kami akan mempertimbangkan khusus mengendalikan kelas untuk menyusun huraian perbandingan dua gambar, mainan atau objek dan metodologi untuk mengajar bercerita secara bersiri gambar plot.

Pada peringkat pertama pembelajaran cerita deskriptif sedikit seperti bermonolog. Pada permulaan pelajaran, guru menarik perhatian kanak-kanak kepada mainan, menawarkan untuk mempertimbangkannya, memilih satu dan bercakap mengenainya. Kemudian dia berkomunikasi dengan kanak-kanak (kanak-kanak) dan dengan ucapannya mencadangkan kandungan dan reka bentuk pernyataan itu.
Pendidik. Saya mempunyai seekor beruang.
anak. Dan saya mempunyai seekor ayam.
Pendidik. Beruang saya besar, gemuk, kulitnya gelap, berbulu.
anak. Dan ayam saya kecil, kuning, dia mempunyai bulu. Dia seperti ketulan kecil.
Pendidik. Beruang saya kaki kelab, dia mempunyai empat kaki pendek.
anak. Dan ayam saya hanya mempunyai dua cakar dengan jari ...
Pendidik. Teddy bear suka raspberi dan madu.
anak. Dan ayam itu mencari cacing dan makan millet.

Secara beransur-ansur, apabila kanak-kanak telah menguasai kaedah perbandingan perbandingan seiring dengan orang dewasa, guru menawarkan untuk menyelesaikan tugas itu sendiri. Pada bahagian pertama pelajaran, guru menganjurkan pemeriksaan mainan (objek, gambar), mengarahkan proses persepsi dengan soalan dalam urutan berikut: pertama dia meminta untuk menamakan objek, untuk menyerlahkan beberapa ciri penting setiap satu, kemudian dia meminta untuk mengatakan bagaimana objek ini berbeza, dan hanya kemudian - bagaimana ia serupa. Adalah penting untuk memotivasikan tugas untuk mengaktifkan aktiviti intelektual dan pertuturan kanak-kanak, untuk menjadikannya menarik dan menarik untuk kanak-kanak. Contohnya, anda boleh menawarkan untuk bermain permainan Hilang dan Ditemui, yang menyimpan benda yang hilang. Adalah dinasihatkan untuk mengambil 4-5 pasang objek untuk pelajaran yang serupa dalam beberapa cara, contohnya, dua kereta, dua arnab, dua anak patung, dua rumah mainan, dua pasu bunga. Pada bahagian pertama pelajaran, kanak-kanak memilih mainan untuk diri mereka sendiri, memeriksanya, menamakan tanda individu pada soalan pendidik. Kemudian orang dewasa mengambil peranan sebagai pejabat lain yang hilang dan ditemui, dan kanak-kanak, jika mereka mahu, adalah pelanggan biro, yang perlu membuktikan bahawa mainan tertentu ini, dan bukan yang serupa dengannya, adalah milik mereka.

Izinkan saya menggambarkan ini dengan dialog berikut.
Pendidik. Mungkin anda tidak kehilangan arnab ini, kerana kami mempunyai dua arnab?
Kanak-kanak (memeriksa dua ekor arnab). Tidak, ini arnab saya. Lihat, arnab saya kecil, dan yang itu lebih besar. Saya tidak mempunyai busur, tetapi arnab ini mempunyai busur biru di lehernya. Arnab saya boleh menggerakkan kakinya, tetapi arnab ini tidak boleh.
Pada usia prasekolah yang lebih tua, untuk penerangan perbandingan, adalah sesuai untuk menggunakan bukan sahaja objek, mainan, tetapi juga pengeluaran semula lukisan landskap. Sebagai perbandingan, lebih baik memilih lukisan yang sama fenomena semulajadi(hujan, salji, cair, panas), tetapi lukisan berbeza dalam mood, watak dan cara penggambaran. Anda juga boleh membandingkan lukisan oleh seorang artis atau oleh artis yang berbeza, di mana objek alam semula jadi digambarkan masa yang berbeza tahun ini. Struktur logik pelajaran tetap sama: pertama, pemeriksaan berurutan gambar dengan soalan, kemudian perbandingan, dan pertama tanda yang bertentangan dibezakan, dan kemudian tanda dengan persamaan. Saya cadangkan anda membiasakan diri dengan pelajaran di mana kanak-kanak diajar untuk melakukannya huraian perbandingan dua lukisan landskap. Sinopsis diberikan dalam majalah "Bumblebee" (No. 3,2000)

Kaedah yang berkesan untuk mengajar bercerita melalui rangkaian lukisan. Teknik moden penggunaan satu siri gambar plot untuk pembangunan koheren pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua telah dibangunkan oleh ahli metodologi Rusia A. A. Smirnova, yang bukan sahaja mengembangkan satu siri gambar, tetapi juga mencadangkan metodologi yang berkesan merangsang pertuturan koheren kanak-kanak. Pengarang mengambil kira bahawa dalam proses persepsi, kanak-kanak memfokuskan perhatian mereka pada plot, tindakan dan hubungan watak, ekspresi imej. Oleh itu, satu siri lukisan yang disediakan untuk penggunaan berurutan jalan cerita, bahagian gubahan cerita dibezakan dengan jelas (gambar pertama adalah permulaan, plot, kedua, ketiga adalah tengah, pendedahan kandungan utama , keempat atau kelima adalah kesimpulan), supaya apabila bergerak dari gambar ke gambar terdapat semantik dan perkaitan tatabahasa antara bahagian pernyataan (gambar). Metodologi untuk menjalankan jenis pelajaran ini dibezakan oleh lima cara menyampaikan gambar kepada kanak-kanak. Mari terokai pilihan ini.

Oleh itu, kaedah pertama melibatkan pemeriksaan berurutan gambar, yang mana hanya yang pertama dibuka pada permulaan pelajaran. Sebelum membuka yang seterusnya, guru mengajak kanak-kanak meneka apa yang ditunjukkan padanya. Hanya apabila fantasi anak-anak habis, guru membukanya. Ini membolehkan anda mengekalkan minat dalam pelajaran untuk masa yang lama. Bagi setiap gambar, guru memilih 1-2 soalan dan 1-2 tugasan leksikal dan tatabahasa (latihan, permainan, tugasan kreatif). Untuk setiap gambar, cerita disusun, yang secara beransur-ansur meningkat: pertama, hanya dengan kandungan gambar pertama, kemudian - yang pertama dan kedua, kemudian - yang pertama, kedua dan ketiga, dsb.

Cara kedua ialah dengan membentangkan semua gambar kepada kanak-kanak pada masa yang sama, yang mereka sendiri mesti letakkan dalam urutan yang logik. Kemudian kelas berlangsung mengikut skema standard - pemeriksaan berurutan setiap gambar untuk soalan dan kompilasi cerita.
Cara ketiga - tiga gambar pertama ditutup, yang terakhir dibuka. Pada bahagian pertama pelajaran - kolektif fantasi kreatif kanak-kanak tentang permulaan cerita. Seterusnya, gambar dibuka secara berurutan dan cerita disusun.
Kaedah keempat berbeza kerana pada permulaan pelajaran, gambar pertama dan terakhir dibuka. Selepas berkhayal tentang kandungan gambar tengah, kanak-kanak secara berurutan melihat semua gambar dan membuat cerita daripada mereka.

Kaedah kelima dicirikan dengan membuka gambar melalui satu. Metodologi pelajaran mengekalkan logik. Ambil perhatian bahawa amalan menggunakan jenis pekerjaan ini secara meyakinkan membuktikan bahawa yang paling cara yang berkesan organisasi bercerita ialah bercerita mengikut kumpulan. Ini bukan sahaja cara untuk memastikan aktiviti pertuturan yang tinggi (12-16 kanak-kanak mengambil bahagian dalam pelajaran), tetapi juga satu cara untuk mengembangkan koheren sebagai kualiti cerita dan merangsang kreativiti - setiap pasukan tidak mengulangi cerita sebelumnya, tetapi membuat naik sendiri.

AT perancangan ke hadapan adalah wajar untuk bergilir-gilir jenis lain pelajaran bercerita.

RSS atau E-mel. Sertai juga kumpulan terapi pertuturan kami di

Gulmira Koneva
Abstrak pelajaran dengan penggunaan TRIZ "Kompilasi cerita berdasarkan lukisan "Kampung Kampung"

PRASEKOLAH BERAUTONOMI PERBANDARAN

TADIKA INSTITUSI PENDIDIKAN

JENIS PAMPASAN No. 3 "PELANGI"

Kelas induk dengan elemen TRIZ

« halaman kampung»

Bersedia:

pengasuh: Koneva Gulmira Khamidovna

Balakovo

Kelas induk dengan elemen TRIZ.

« Merangka cerita daripada gambar« halaman kampung»

Sasaran: Memastikan perkembangan kemahiran kanak-kanak mekap cerita kreatif mengikut gambar.

Tugasan:

Kembangkan keupayaan untuk memilih yang paling banyak definisi yang tepat apabila menerangkan objek yang digambarkan gambar;

Bina kemahiran dengan teliti tengok gambar(dengan bantuan soalan guru, membincangkan kandungannya.;

Latih kanak-kanak dalam keupayaan untuk menyerlahkan objek tertentu yang digambarkan gambar, dan berikan mereka nama yang sesuai;

bersenam dalam mengarang cerita fantasi dalam orang pertama; mengembangkan empati pada kanak-kanak dengan memberikan objek kepada gambar perasaan, pemikiran, watak manusia;

Kembangkan dan aktifkan perbendaharaan kata kanak-kanak;

Aktifkan persepsi, kembangkan perhatian, ingatan, imaginasi, kemahiran analisis;

Teruskan memupuk keupayaan untuk mendengar dengan teliti rakan, tidak mengganggu atau mengulanginya, untuk menilai kisah rakan seperjuangan mempertikaikan pilihan anda.

peralatan: melukis« halaman kampung» , papan magnetik, emotikon, kertas A4 untuk "kaca mata", pen petua hitam, kertas untuk melakar skema.

Teknik metodologi:

Motivasi permainan "Sihir melukis» ;

Permainan "kaca mata mata";

Permainan “Fotografi;

Permainan "Masuk ke gambar» ;

Fizminutka;

Permainan "Hidup Gambar» ;

Permainan "Transformasi menjadi objek pada gambar» .

Kemajuan GCD:

Bahagian organisasi:

pengasuh: - Hari ini saya ingin menunjukkan kepada anda yang sangat luar biasa, malah ajaib gambar. Kenapa dia tidak biasa? Kerana dia boleh bercakap. tak percaya? Sekarang saya akan tunjukkan kepada anda. Tetapi beritahu dia hanya akan sangat prihatin, tidak kehilangan satu butiran pun kepada kanak-kanak.

Jom buat ini sekarang Jom tengok dekat gambar dari jauh. dan untuk ini saya ada "kaca mata ajaib". Setiap daripada anda, melalui paip, hanya akan melihat satu objek atau satu makhluk. Lihat melalui cermin mata ajaib dan beritahu: siapa atau apa yang kamu nampak di sana?

Bahagian utama:

Permainan "kaca mata mata"

Kanak-kanak dijemput gambar untuk tatapan dan lembaran landskap untuk mensimulasikan spyglass.

(halakan mata spyglass pada satu objek dan nama miliknya: gadis, baik, rumah, matahari, bumi, langit, pokok, halaman rumah, kayu api, bunga, dll.)

Permainan "Menggambar"

pengasuh: - Syabas, berapa banyak objek berbeza yang kami lihat, dan mari, agar tidak terlepas atau melupakan apa-apa, kami melakar semua objek secara skema, seolah-olah kami memotretnya, saya berada di papan, dan anda berada di cadar.

Namakan barang yang anda lihat? Di manakah mereka berada gambar?

(Kanak-kanak memanggil yang mungkin lebih objek yang ditunjukkan pada gambar, dan saya membetulkannya secara skematik di papan tulis, kanak-kanak pada helaian mereka mengulangi rajah selepas saya).

pengasuh: - Kawan-kawan, mari kita lihat lebih dekat, adakah kita telah menanda semua objek, adakah kita telah menggambarkannya di tempat yang betul? Semak dengan spyglass anda.

Ya, syabas, anda tidak terlepas apa-apa! telah penuh perhatian (senaraikan semua yang dinamakan dengan cepat, bermula dengan yang utama)

pengasuh: Kawan-kawan, apa yang kita buat sekarang? (menamakan objek pada gambar) . Betul, ingat peraturan: "Melihat kepada gambar dan namakan objek» .

Lelaki, semua objek dihidupkan gambar disambungkan mari kita fikir dan katakan: Apa atau bagaimana kaitannya? Siapa kawan siapa? Siapa musuh siapa? - Saya menyambung dua objek di papan dengan anak panah, dan kanak-kanak pada rajah mereka, kemudian memberi penjelasan tentang hubungan objek.

Bagus! Semua orang buat kerja masing-masing.

Apa yang kami lakukan sekarang? (jawapan kanak-kanak). Betul, kami bercakap tentang bagaimana objek dihidupkan gambar, adalah saling berkaitan. Tetapi peraturan kedua kita permainan: “Satu perkara berkaitan dengan yang lain kerana).

Permainan "Masuk ke gambar»

pengasuh:- Adakah awak suka ini melukis? Adakah anda ingin memasukkan ini gambar? (jawapan kanak-kanak). Kemudian, tutup mata kita dan bayangkan bahawa kita telah diangkut ke gambar.

Buka mata anda semua di sini kita masuk gambar betapa lembutnya matahari musim bunga, mari kita memanaskan diri di bawah sinarnya.

Fizminutka

Sinar cerah saya mengangkat tangan

Lompat pada tapak tangan anda ke atas

Sinar matahari saya berputar

Kecil seperti bayi

Lompat di hidung, di bahu Tangan di hidung, di bahu,

Oh, betapa panasnya! melompat

Lompat di dahi dan sekali lagi Tangan di dahi, di bahu,

Di bahu mari melompat melompat

Kami menutup mata kami, kami menutup mata kami

Dan matahari sedang bermain

Pipi dengan sinar hangat membelai pipi

Perlahan-lahan menghangatkan.

pengasuh: -Syabas, betapa baiknya mereka memanaskan diri di bawah sinaran matahari musim bunga, merasakan kehangatannya.

Kawan-kawan, kita masuk gambar Dan bunyi apa yang anda dengar? (Saya mendengar bunyi.

Apa bau yang anda bau? (bau seperti pancake, bau seperti bunga musim panas....).

Syabas, itulah berapa banyak bunyi yang kami dengar dan bau yang kami rasa.

Ah, ini yang seterusnya. peraturan: "Saya dengar macam mana...", "Baunya di sini..."

Permainan "Hidup Gambar»

pengasuh: -Kawan-kawan, gambar lagi, mahukan awak sesuatu bercerita tentang diri anda. Sekarang, saya akan menawarkan setiap daripada anda kad, yang secara skematik menggambarkan satu atau objek lain dengan lukisan. Kamu mesti tentukan: siapa antara kamu, siapa dan cari tempat kamu gambar(setiap kanak-kanak menentukan mengikut skema siapa dia dan di mana dia harus berdiri).

Kawan-kawan, jom ikut kamu "Mari kita lukis secara langsung gambar» : “Kami mengelilingi diri sendiri dan masuk gambar itu bertukar» .

Syabas, mari kita semak, semuanya ada pada tempatnya? indah melukis.

Dan inilah yang seterusnya peraturan: "Setiap objek mempunyai tempatnya gambar» .

Permainan "Transformasi menjadi objek pada gambar»

pengasuh: -Guys, sekarang berfikir dan beritahu kami tentang diri anda: Siapa atau apa awak? Apa yang awak buat gambar? Apa mood awak? dengan siapa awak berkawan gambar? (Setiap kanak-kanak memilih objek yang digambarkan pada gambar(bernyawa atau tidak bernyawa) dan memberitahu tentang diri anda dalam kerangka imej yang dipilih).

Syabas anda sangat menarik tentang diri anda memberitahu. Mari kita ingat peraturan permainan: "Saya bertukar menjadi hero yang digambarkan gambar dan saya ada…."

"Kami mengelilingi diri kami sendiri dan kami bertukar menjadi lelaki".

Bahagian akhir:

Hasil:

pengasuh: - Bagus! Anda semua menggembirakan saya hari ini, mencipta, berkhayal, menarik bercakap tentang objek. Dan mengajar kita semua ini "sihir" melukis.

Adakah anda mahu dia tinggal bersama kami? (jawapan kanak-kanak). gambar Saya juga sangat seronok bermain dengan awak, dan dia memutuskan untuk tinggal bersama kami lagi. Dan lain kali untuk kami lukisan, kita akan cuba menulis cerita yang hebat.

Refleksi

pengasuh: - Pada ajaib kami gambar terdapat dua watak - seorang gadis yang tersenyum dan seekor anjing yang sedih. Jadi kawan-kawan, jika anda fikir begitu aktiviti itu menyeronokkan, ambil emotikon tersenyum dan pasangkannya di sebelah gadis itu, dan jika ia sedih, pasangkan emotikon sedih di sebelah anjing itu.