Aktiviti pada trajektori pendidikan individu universiti. Trajektori pendidikan individu (laluan)
Dunia kita tidak berdiam diri. Pembangunan negara, pada dasarnya, sedang mengambil lompatan pesat dengan kemunculan teknologi baru, pengenalan yang benar-benar dalam semua bidang kehidupan manusia telah memberi sumbangan besar kepada mengubah asas kebiasaan bukan sahaja profesional, perubatan, pengangkutan. sistem, tetapi juga sistem pendidikan. Mempercepatkan kadar pembangunan sosio-ekonomi masyarakat maklumat, memperluaskan skala mobiliti sosio-profesional, pembangunan dinamik ekonomi, yang dicirikan oleh tahap ketidakpastian yang tinggi, daya saing, perubahan struktur dalam pekerjaan rakyat. Perubahan ini memberi kesan kepada keperluan berhubung dengan kualiti pendidikan vokasional, permintaan untuk kelayakan tertentu pakar, kesediaannya untuk menguasai teknologi buruh inovatif yang baru. "Komuniti profesional telah bertindak balas terhadap trend khusus sosio-ekonomi ini - ini adalah keperluan untuk trajektori pendidikan individu."
Sebagai contoh, Amerika Syarikat telah lama secara aktif menggunakan organisasi pembelajaran menggunakan trajektori pendidikan individu (IET): Orang Amerika secara aktif menggunakan IET di institusi pendidikan tinggi. Pelajar secara bebas mempunyai hak untuk memilih mata pelajaran yang, pada pendapatnya, paling menarik baginya daripada senarai yang disediakan oleh universiti (jabatan)nya. Teknologi maklumat juga digunakan secara meluas dalam pengajaran di perpustakaan universiti: laman web perpustakaan universiti sebagai portal perkhidmatan perpustakaan, pinjaman antara perpustakaan dalam talian dan penghantaran dokumen elektronik, perkhidmatan rujukan e-mel, dsb. Universiti telah mencipta katalog dalam talian akses awam, pangkalan data dan jurnal elektronik (termasuk jurnal kehadiran dan pembelajaran pelajar), projek digital perpustakaan universiti, dan koleksi sandaran elektronik. Pembelajaran dalam talian telah menjadi popular.
Undang-undang Persekutuan "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" bertarikh 29 Disember 2012 juga menyatakan bahawa "pendidikan harus diperbaiki, kualitinya harus diperbaiki, termasuk keperluan untuk individualisasi pendidikan." Salah satu isu topikal untuk menambah baik dan mengubahsuai pendidikan dalam masyarakat moden ialah reka bentuk dan sokongan institusi bagi trajektori pendidikan individu pelajar menggunakan teknologi maklumat moden.
Semuanya bermula dengan kemunculan sistem pendidikan Bologna atau proses Bologna pada 19 Julai 1999, apabila Deklarasi Bologna ditandatangani oleh 29 negara Eropah, yang mengesahkan keperluan untuk Eropah pendidikan dan kerjasama pendidikan dalam pembentukan dan penyatuan masyarakat yang stabil, aman dan demokratik.
Di Rusia, pembangunan aktif sistem Bologna bermula pada September 2003, apabila Persekutuan Rusia menyertai proses Bologna pada mesyuarat menteri pendidikan Eropah di Berlin.
Berdasarkan sistem ini, sejak 2011, trajektori pendidikan telah mula terbentuk di universiti Rusia. Institusi pengajian tinggi telah mula beralih kepada latihan dua peringkat kakitangan, termasuk:
1. Sarjana Muda - 4 tahun pengajian di institusi pendidikan tinggi - peringkat pertama pendidikan tinggi;
2. Ijazah Sarjana - 2 tahun pengajian di institusi pengajian tinggi - peringkat kedua pengajian tinggi.
Walaupun memperoleh populariti sistem pendidikan baru, empat tahun pendidikan - ijazah sarjana muda - sebagai tahap latihan profesional pekerja berpotensi, kedua-dua pelajar dan majikan tidak menghargainya dengan betul.
IET adalah satu rancangan dan program pembentukan kebolehan mereka oleh pelatih, termasuk merealisasikan peluang yang berpotensi untuk meningkatkan tahap daya saing dan membangunkan sahsiah mereka. Intipati trajektori pendidikan individu terletak pada pilihan pelajar yang sedar dan bertanggungjawab tentang "orientasi sasaran untuk pelaksanaan potensi profesional dan pendidikannya berdasarkan nilai, sikap dan makna hidupnya yang mantap." Keutamaan untuk satu atau lain trajektori pendidikan bergantung pada orientasi sosial dan profesional pelajar, nilai dan garis panduan semantiknya, kehadiran program pendidikan alternatif, dan keupayaan universiti.
Pakar menonjolkan beberapa pilihan untuk membina IOT :
Pilihan pertama- pilihan latihan adalah dalam rangka ijazah sarjana muda, iaitu, latihan berlangsung selama empat tahun, pelajar diberi pengetahuan asas dalam kepakaran yang dipilih, yang, pada masa akan datang, disahkan oleh diploma yang sesuai. Berdasarkan program ini, pelajar memilih profil pendidikannya.
Pilihan kedua- pilihan latihan di bawah program sarjana muda, termasuk latihan mengikut program latihan semula profesional, yang seterusnya memberi hak kepada pelajar untuk menjalankan aktiviti profesional baru. Selaras dengan standard klasik pendidikan tinggi, program ini agak mengingatkan kepada kepakaran yang beroperasi di sebahagian besar universiti di negara kita, memandangkan latihan itu berlangsung selama lima tahun. Berdasarkan penyiapan varian kedua trajektori pendidikan sedemikian, graduan akan menerima dua diploma - program ini hampir serupa dengan kepakaran yang telah berlalu.
Pilihan ketiga- menguasai tahap pendidikan seperti ijazah sarjana muda dan sarjana. Pada masa hadapan, ini menjamin penerimaan dua diploma dan ijazah sarjana. Pakar percaya bahawa masa depan terletak pada sistem pendidikan tinggi sedemikian, walaupun ia mengambil masa enam tahun untuk pelajar.
Perhatikan bahawa yang betul pilihan IOT membolehkan pemohon selanjutnya:
- Tentukan vektor pembangunan profesional pelajar;
- Pilih subjek kerja penyelidikan: projek kursus dan diploma;
- Sediakan senarai kursus untuk dipilih, yang mana pelajar akan belajar sebagai sebahagian daripada ijazah sarjana muda;
- Tentukan asas amalan yang berpotensi;
- Selepas tamat pengajian, dapatkan dua diploma;
- Memperoleh kecekapan dalam beberapa bidang pengetahuan, sekali gus meningkatkan daya saing anda dalam pekerjaan.
Pakar menonjolkan faktor luaran dan dalaman yang mempengaruhi reka bentuk trajektori pendidikan :
- Faktor luaran termasuk misi institusi pengajian tinggi, struktur institusinya, serta keperluan sosio-ekonomi rantau ini, kelayakan tenaga pengajar.
- Faktor dalaman dalam pembinaan trajektori pendidikan individu termasuk orientasi sasaran pelajar, motif mereka untuk meningkatkan tahap pendidikan mereka, aktiviti kognitif, keperluan untuk pembangunan diri, sikap diri dan orientasi terhadap masa depan (menentukan prospek masa depan).
Mari kita pertimbangkan bagaimana sekarang, dan universiti mana di negara ini menggunakan IET .
1. Institut Perhubungan Antarabangsa Negeri Moscow (Universiti) Kementerian Luar Negeri Rusia (MGIMO (U) MFA Rusia) Alamat: Rusia, Moscow, Vernadsky prospekt, 76. Laman web: http://business.mgimo.ru , http: //www.mgimo.ru;
2. Institut Psikologi dan Kerja Sosial Negeri St. Petersburg (SPbGIPSR). Alamat: Rusia, St. Petersburg, V.O., baris 12, 13a. Laman web: http:// www.psysocwork.ru .
3. Akademi Automobil dan Jalan Negeri Siberia (SibADI); Alamat: Russia, Omsk, Mira Ave., 5. Laman web: http://www.sibadi.org;
4. Universiti Telekomunikasi Negeri St Petersburg dinamakan sempena Profesor M.A. Bonch-Bruevich (SPbSUT); Alamat: St. Petersburg, prosp. Bolshevik, 22, bangunan 1. laman web: http://www.sut.ru
5. Institusi Pendidikan Belanjawan Negeri Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "Universiti Negeri Nizhnevartovsk" (FSB OUVPO NSU). Alamat: Rusia, Khanty-Russia, Daerah Autonomi Mansi, Nizhnevartovsk, st. Lenina, 56. Laman web: http://www. nvsu.ru
Dekat Luar Negara :
1. Akademi Kereta dan Jalan Kazakhstan dinamakan sempena. L.B. Goncharov (KADA dinamakan sempena L.B. Goncharov); Alamat: Kazakhstan, Almaty, ave. Rayymbek, 417a. Laman Web: : http:// www.kazadi.kz ;
2. Universiti Pedagogi Negeri Belarusia (BSUP); Alamat: Belarus, Minsk, st. Soviet, laman web: http://www.bspu.unibel.by
Jauh Luar Negara :
1. Universiti Bath. Alamat: UK, Claverton Down Rd, Bath, North East Somerset BA2 7AY. Laman web: http://www.bath.ac.uk/ ;
2. Humboldt-Universität zu Berlin. Alamat: Jerman, Unter den Linden 6, 10099 Berlin,. Laman web: https://www.hu-berlin.de/de ;
3. Università Commerciale Luigi Bocconi. Alamat: Itali, Università Bocconi - Via Sarfatti, 25 Milano. Laman web: http://www.unibocconi.eu/ ;
4. Institut Teknologi California, Alamat: Amerika Syarikat, Institut Teknologi California, Pasadena, California 91125. Laman web: http://www.caltech.edu/ ;
5. Institut Percuma Samadeva. Alamat: Perancis, 34 rue du Wittertalhof 67140 Le Hohwald. laman web: http://samadeva.com/
Hampir semua universiti yang telah kami senaraikan di atas menggunakan teknologi maklumat moden dan peranti digital untuk menghasilkan semula dan menghantar bahan pendidikan. Kandungan media digunakan secara meluas dalam pendidikan, yang membantu meningkatkan minat pelajar untuk mendapatkan pendidikan.
Perbincangan ditutup.
Sebagai manuskrip
Grinko Margarita Artyomovna
REKA BENTUK TRAJEKTOR INDIVIDU
PENGAJARAN BAHASA ASING KEPADA PELAJAR
disertasi untuk ijazah
calon sains pedagogi
Krasnodar - 2011
Kerja itu dilakukan di Jabatan Teori, Sejarah Pedagogi dan
amalan pendidikan
Penasihat saintifik:
FBGOU HPE "Armavir State Pedagogikal Academy"
Lawan rasmi:
doktor sains pedagogi, profesor
doktor sains pedagogi, profesor
Organisasi utama: Universiti Pedagogi Negeri Voronezh
Pembelaan akan berlangsung pada 27 Januari 2012 jam 15:00 di mesyuarat itu
Majlis Disertasi D 212.101.06 di Negeri Kuban
universiti 49.
Disertasi boleh didapati di perpustakaan Kuban
Universiti Negeri.
Pendidikan tinggi" href="/text/category/visshee_obrazovanie/" rel="bookmark">pendidikan tinggi dan mengemas kini pencarian pendekatan untuk membangunkan strategi untuk latihan profesional guru, dengan mengambil kira pengalaman dunia dan tradisi budaya akademik domestik .
Dalam sistem pendidikan tinggi di Rusia dan negara-negara asing yang maju, terdapat kecenderungan untuk mempertimbangkan individualisasi pendidikan sebagai syarat untuk pembangunan diri profesional yang berjaya, penentuan nasib sendiri, kemerdekaan, kesediaan untuk pilihan dan membuat keputusan. Keadaan sedemikian boleh diwujudkan dengan mengatur trajektori individu dan laluan pendidikan vokasional. Memahami pengetahuan teori terkumpul mengenai latihan guru masa depan di universiti pedagogi membolehkan kita menegaskan bahawa individualisasi mampu membawa latihan profesional selaras dengan realiti sosial baru, dengan piawaian antarabangsa, dan menjadikan pelajar sebagai subjek sebenar pendidikannya. Ini dibuktikan oleh kedua-dua pengalaman pedagogi lanjutan sekolah domestik dan amalan negara asing yang maju dari segi ekonomi, di mana peranan khas individuisasi dalam organisasi pendidikan tinggi diiktiraf. Menurut pendapat, individuisasi yang membezakan universiti dengan sekolah khas.
Keterdesakan masalah individualisasi disahkan dalam dokumen kerajaan Rusia. Dalam "Doktrin Pendidikan Kebangsaan Persekutuan Rusia", program sasaran persekutuan untuk pembangunan pendidikan selama bertahun-tahun, draf Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" (2011), penyatuan proses pendidikan, yang disediakan oleh pelbagai program pendidikan, jenis dan bentuk pendidikan pelajar, dipanggil hasil yang diharapkan daripada doktrin dan undang-undang pelaksanaan.
Idea individualisasi dicerminkan dalam konsep falsafah, sosiologi, psikologi dan pedagogi banyak penyelidik. Asas metodologi pemahaman saintifik tentang individualisasi ditetapkan dalam karya ahli falsafah (, dll.). Aspek teori masalah dianalisis dalam karya ahli psikologi (- Slavskaya, dll.) Dan guru (, dll.). Terutama yang patut diberi perhatian ialah karya-karya yang menyokong teori individualisasi aktiviti pendidikan pelajar, dan yang mencirikannya sebagai faktor yang perlu dalam pelaksanaan matlamat pembelajaran dan pembentukan keperibadian pelajar. Terima kasih kepada penyelidikan, dan lain-lain, sumbangan besar telah dibuat kepada perkembangan masalah pendidirian pendidikan dalam pendidikan tinggi. Disertasi, dsb. mencerminkan pelbagai
aspek individualisasi latihan profesional pelajar. Tahap percubaan untuk menyelesaikan masalah individualisasi diwakili oleh pelbagai jenis institusi pendidikan yang telah diberi peluang untuk bekerja mengikut kurikulum mereka sendiri, memperkenalkan profil latihan dan kursus elektif.
Pelbagai aspek pengajaran bahasa asing di institusi pendidikan tinggi, organisasi pendekatan individu untuk kajiannya telah dipertimbangkan dalam kerja, dsb.
Dalam konteks kajian kami, minat adalah karya saintifik yang mendedahkan prinsip reka bentuk pedagogi trajektori pendidikan individu dan laluan pelajar (V. C. Bezrukova, -Beck, dll.) dan pelajar (, dll.).
Sains pedagogi telah mengumpul pengalaman dalam reka bentuk teknologi pendidikan (, dsb.) untuk menyelesaikan masalah individualisasi pembelajaran pelajar. Walau bagaimanapun, proses mereka bentuk trajektori individu pengajaran bahasa asing kepada pelajar di universiti bukanlah subjek kajian khas.
Analisis teori pedagogi dan amalan penganjuran pengajaran bahasa asing untuk pelajar menunjukkan kehadiran perkara berikut percanggahan:
Antara trend ke arah individualisasi pendidikan yang telah berkembang dalam teori dan amalan pedagogi dan sifat pendidikan yang kebanyakannya pembiakan massa di universiti Rusia;
Antara keperluan yang dikenakan oleh Piawaian Negeri untuk latihan guru masa depan dalam bahasa asing dan bukti saintifik yang tidak mencukupi mengenai proses penyandividuan pengajaran bahasa asing di universiti latihan perguruan;
Antara tahap tinggi penyelidikan saintifik dalam bidang reka bentuk pedagogi dan pembangunan lemah asas teori dan metodologi untuk mereka bentuk proses individualisasi mengajar pelajar bahasa asing;
Antara potensi sedia ada untuk individualisasi dalam mengajar pelajar bahasa asing berdasarkan organisasi trajektori individu dan kekurangan perkembangan saintifik dalam bidang ini.
Masalah Penyelidikan ini terdiri daripada menentukan intipati dan kandungan proses mereka bentuk trajektori individu pengajaran bahasa asing kepada pelajar universiti pedagogi, mengenal pasti spesifik, cara yang berkesan dan keadaan organisasi dan pedagogi untuk pelaksanaan aktiviti reka bentuk dalam proses latihan profesional. daripada guru.
Objek kajian: individualisasi pengajaran bahasa asing kepada pelajar universiti pedagogi.
Subjek kajian: proses mereka bentuk trajektori individu pengajaran bahasa asing kepada pelajar universiti pedagogi.
Tujuan kajian: secara teori membuktikan dan menguji secara eksperimen proses mereka bentuk trajektori individu pengajaran bahasa asing kepada pelajar universiti pedagogi.
Hipotesis penyelidikan: proses mereka bentuk trajektori individu pengajaran bahasa asing kepada pelajar universiti pedagogi akan menyediakan tahap latihan profesional mereka yang lebih tinggi jika:
Reka bentuk trajektori individu pengajaran bahasa asing dibina dengan mengambil kira prinsip kebolehubahan, sokongan untuk pembangunan keperibadian, pembentukan kedudukan subjek pelajar;
Trajektori individu pengajaran bahasa asing dilaksanakan berdasarkan sokongan teknologi, yang merangkumi model, teknologi dan pemantauan proses pendidikan;
Strategi interaksi subjek-subjek peserta dalam proses pendidikan dilaksanakan dengan sengaja.
Objektif kajian:
Untuk mendedahkan intipati masalah mereka bentuk trajektori individu pengajaran bahasa asing kepada pelajar universiti pedagogi;
Untuk mengenal pasti dan menguji keadaan organisasi dan pedagogi untuk mereka bentuk trajektori individu pengajaran bahasa asing kepada pelajar universiti pedagogi;
Untuk mengesahkan secara saintifik dan menguji keberkesanan model dan teknologi untuk mereka bentuk trajektori individu pengajaran bahasa asing kepada pelajar universiti pedagogi;
Membangunkan dan menguji metodologi untuk memantau keberkesanan pelaksanaan trajektori individu pengajaran bahasa asing kepada pelajar.
Asas metodologi kajian ditentukan oleh peruntukan falsafah mengenai korelasi dialektik bagi fenomena umum, khusus, individu, interkoneksi dan saling bergantungan; idea asas falsafah pendidikan, penyelidikan budaya dan sosiologi dalam bidang pendidikan dan asuhan (, dsb.); idea aktiviti (, dsb.), sistemik (, dsb.), pendekatan subjektif (-Slavskaya, dsb.), integral (, V. V. Serikov, dsb.), kecekapan (, N. N. Selezneva, dll.).
Asas teori kajianberjumlah:
Konsep pembangunan keperibadian, keperibadian, gaya aktiviti individu (, dsb.);
Konsep latihan guru (, -Novakova, dll.);
Kajian interaksi pedagogi (, dsb.);
Idea kebolehubahan dan pendekatan pelaksanaannya dalam pendidikan (, dsb.).
Untuk menyelesaikan masalah kajian yang ditetapkan, kami menggunakan kaedah: teori (pemodelan, perbandingan, ramalan saintifik dan reka bentuk); diagnostik (soal selidik, ujian, tinjauan, analisis dokumen dan produk aktiviti kreatif, generalisasi ciri bebas, penilaian pakar); praximetrik (kajian dan generalisasi pengalaman pedagogi, kajian dan analisis laporan saintifik); statistik; kerja eksperimen.
Pangkalan penyelidikan fakulti Universiti Pedagogi Negeri Armavir datang (fakulti matematik, fizik dan informatika, fakulti psikologi dan pedagogi, fakulti filologi); gimnasium dan sekolah menengah di Armavir. Pengalaman menyediakan guru masa depan di Universiti Linguistik Armavir, Universiti Negeri Stavropol, Universiti Pedagogi Negeri Moscow telah dipelajari. Kerja eksperimen dijalankan selama enam tahun. Ia dihadiri oleh 517 pelajar dan 44 guru.
Logik dan peringkat penyelidikan. Kajian ini dijalankan dalam beberapa peringkat yang saling berkaitan.
Pada peringkat pertama(gg.) menjelaskan pendekatan teori dan metodologi asal, radas kategori, menggeneralisasikan pengalaman melatih bakal guru di universiti pedagogi; mengkaji tahap individualisasi pendidikan di universiti pedagogi; konsep kajian dan program pengesahan eksperimennya telah dibangunkan.
Pada peringkat kedua(2y.) analisis dan pemahaman teori tentang konsep individualisasi pengajaran bahasa asing kepada pelajar universiti pedagogi telah dijalankan, corak dan prinsip individualisasi pengajaran bahasa asing kepada pelajar di universiti telah dikenalpasti, model dan teknologi untuk mereka bentuk trajektori individu pengajaran bahasa asing kepada pelajar universiti pedagogi telah dibangunkan; kerja eksperimen telah dijalankan, bahan diagnostik dan analisis terkumpul, hasil kajian telah diringkaskan, dan kesimpulan telah dirumuskan; bahan-bahan penyelidikan telah dibincangkan di persidangan saintifik dan praktikal-saintifik dan dalam akhbar.
Pada peringkat ketiga(2011) mensistemkan data kualitatif dan kuantitatif yang diperoleh, menganalisis keberkesanan kerja eksperimen, menyesuaikan model dan teknologi yang dibangunkan untuk mereka bentuk trajektori individu pengajaran bahasa asing kepada pelajar universiti pedagogi; ujian lanjutan komponen utama teknologi dan pelaksanaan hasil utama kajian ke dalam amalan telah dijalankan, kesimpulan dibuat, cadangan disediakan dan arahan untuk kerja selanjutnya ditentukan.
Kebaharuan saintifik penyelidikan:
Kekhususan individualisasi pengajaran bahasa asing kepada pelajar dalam aspek antara disiplin dan pedagogi didedahkan, intipati dan kandungan konsep "trajektori individu mengajar pelajar bahasa asing" dan "laluan individu mengajar pelajar bahasa asing" adalah dijelaskan;
Konsep individualisasi pengajaran bahasa asing kepada pelajar telah dibangunkan, prinsip untuk mereka bentuk trajektori individu pengajaran bahasa asing kepada pelajar universiti pedagogi telah ditentukan;
Model konsep individualisasi pengajaran bahasa asing kepada pelajar universiti pedagogi telah dibuktikan dan diuji secara saintifik, struktur, kandungan, komponen, fungsinya ditentukan;
Teknologi membina trajektori individu untuk mengajar pelajar universiti pedagogi bahasa asing telah direka dan dilaksanakan;
Satu metodologi telah dibangunkan untuk memantau keberkesanan pelaksanaan trajektori individu pengajaran bahasa asing kepada pelajar universiti pedagogi;
Keadaan organisasi dan pedagogi untuk mereka bentuk trajektori individu pengajaran bahasa asing kepada pelajar universiti pedagogi telah dikenal pasti dan disahkan secara eksperimen, dan alat telah dibangunkan untuk memastikan pelaksanaan syarat ini.
Kepentingan teori kajian adalah seperti berikut:
Konsep individualisasi mengajar bahasa asing kepada pelajar menyumbang kepada perkembangan lanjut teori individualisasi, kaedah latihan profesional guru masa depan dan kaedah mengajar bahasa asing kepada pelajar universiti pedagogi;
Prinsip dan syarat yang didedahkan untuk individualisasi pengajaran bahasa asing kepada pelajar memperluaskan kemungkinan kajian sistematik fenomena pedagogi dan menentukan cara untuk meningkatkan proses pendidikan di universiti pedagogi;
Alat konsep dan istilah teori pendidikan tinggi telah diperluaskan, membangunkan idea saintifik tentang individualisasi pembelajaran pelajar;
Sistematisasi dan generalisasi pendekatan metodologi memungkinkan untuk menjelaskan dan memperdalam idea saintifik tentang trend dalam perkembangan proses individualisasi, yang merangsang perkembangan selanjutnya, ekstrapolasi kepada keadaan dan situasi pembelajaran yang lain.
Kepentingan praktikal kajian. Pendekatan pedagogi yang terbukti secara eksperimen boleh digunakan dalam reka bentuk trajektori pendidikan individu pelajar yang menguasai pelbagai program pendidikan. Pelaksanaan konsep pengarang menyumbang kepada peningkatan tahap profesional latihan graduan universiti pedagogi, pembangunan kualitatif program pendidikan oleh mereka, mewujudkan syarat yang diperlukan untuk pembentukan kedudukan positif individu untuk aktiviti pedagogi masa depan.
Kebolehpercayaan dan kesahan hasil kajian disediakan oleh: penggunaan satu set pendekatan metodologi pelengkap yang membolehkan analisis antara disiplin, multidimensi subjek yang dikaji, ketekalannya; disahkan oleh penggunaan kompleks kaedah teori dan empirikal, pelbagai sumber untuk mengkaji fenomena ini, ketekalan kesimpulan dan peruntukan kajian teori dan eksperimen; kecukupan tugas kepada logik kajian yang dipilih; keterwakilan sampel pada semua peringkat kajian, tempohnya, sifat stabil perhubungan dan corak yang dikenal pasti, kebolehulangan stabil hasil utama, penggunaan dalam amalan pedagogi bahan metodologi yang dibangunkan, cadangan dan alat bantu mengajar. Pengesahan keputusan disahkan oleh kelulusan saintifik mereka di persidangan, mesyuarat dan seminar Rusia dan serantau.
Sumbangan peribadi penulis kepada kajian terdiri dalam pembangunan teori asas konsep teori individualisasi, pelaksanaan program pendidikan pengarang, model dan teknologi; kaedah pemantauan; dalam pelaksanaan langsung kerja eksperimen jangka panjang dengan pelajar Universiti Pedagogi Negeri Armavir, guru dan pelajar bandar Armavir.
Kelulusan hasil penyelidikan telah dijalankan melalui penerbitan artikel, abstrak laporan persidangan semua-Rusia dan serantau, melalui ucapan di persidangan saintifik dan praktikal antarabangsa (Armavir, 2006), seminar dalam rangka persidangan (Armavir, 2006).
Peruntukan utama untuk pertahanan:
1. Salah satu bidang yang menjanjikan untuk mengindividualisasikan latihan profesional pelajar di universiti ialah reka bentuk trajektori pembelajaran individu, yang merupakan organisasi aktiviti pendidikan yang berorientasikan personaliti dan melibatkan pembinaan proses pendidikan dalam konteks pelaksanaan aspirasi individu, pembangunan strategi hidup, pembentukan asas pembangunan kreatif dan profesional individu pelajar individu.
2. Trajektori pendidikan individu termasuk komponen struktur berikut: bermakna(menjelaskan pendekatan kepada reka bentuk kurikulum berubah-ubah dan program pendidikan yang menentukan ciri-ciri penting laluan pendidikan individu); reka bentuk dan aktiviti(mendedahkan cara untuk membina dan melaksanakan model dan teknologi pembelajaran); organisasi(mencerminkan struktur dan spesifik organisasi proses pembelajaran).
3. Model konseptual individualisasi mengajar pelajar universiti pedagogi bahasa asing mempunyai organisasi hierarki dan menghasilkan semula intipati dan kesalinghubungan komponen proses yang dimodelkan seperti mata pelajaran, matlamat, objektif, kandungan, kaedah, bentuk, keputusan, serta faktor, prinsip dan fungsi. Model termasuk blok berikut: teori dan metodologi; organisasi dan teknologi; interaksi subjektif; produktif. Elemen utama model adalah teknologi pedagogi, keberkesanannya dipastikan oleh kandungan dan ciri prosedur setiap blok.
4. Teknologi untuk mereka bentuk trajektori individu mengajar pelajar universiti latihan perguruan bahasa asing, dibina dengan mengambil kira faktor penentu dan syarat untuk mengatur proses ini, termasuk satu set algoritma, peringkat dan peringkat yang mendedahkan kandungan dan urutan operasi, membolehkan untuk membangunkan, menilai secara objektif hasil pelaksanaannya dan membuat pembetulan yang diperlukan . Teras teknologi ialah algoritma pengurusan proses pendidikan.
5. Kejayaan mereka bentuk trajektori individu untuk mengajar pelajar bahasa asing ditentukan oleh keadaan organisasi dan pedagogi berikut:
Memastikan interaksi subjek-subjek dalam reka bentuk bersama trajektori pembelajaran individu;
Memastikan kesediaan guru untuk mereka bentuk dan kesediaan pelajar untuk mereka bentuk sendiri trajektori individu pembelajaran bahasa asing.
Struktur tesis termasuk pengenalan, dua bab, kesimpulan, senarai rujukan, aplikasi. Senarai rujukan termasuk 163 sumber, 9 daripadanya adalah dalam bahasa asing.
Dalam pengenalan mengesahkan kaitan topik, tahap kajiannya, menentukan matlamat, objektif, objek, subjek penyelidikan, merumuskan hipotesis, mencirikan asas metodologi dan teori kajian, kaedah dan peringkatnya, kebaharuan saintifik, teori dan praktikal. kepentingan, ujian dan pelaksanaan hasil penyelidikan, menyediakan peruntukan utama yang dikemukakan untuk pertahanan.
Dalam bab pertama"Prasyarat teori untuk mereka bentuk trajektori individu mengajar bahasa asing kepada pelajar universiti pedagogi" mempertimbangkan proses pembentukan dan pembangunan individualisasi dalam pedagogi domestik dan asing. Intipati dan kandungan pendekatan moden untuk reka bentuk pedagogi didedahkan, asas organisasi dan pedagogi untuk mereka bentuk trajektori individu pembelajaran pelajar di universiti didedahkan.
Dalam bab kedua"Reka bentuk dan pelaksanaan trajektori individu mengajar bahasa asing kepada pelajar universiti pedagogi" mempertimbangkan peringkat penganjuran kerja eksperimen, membuktikan spesifik aktiviti reka bentuk untuk membina trajektori individu mengajar bahasa asing kepada pelajar universiti pedagogi. Bab ini membentangkan hasil pemantauan penunjuk utama pendidirian mengajar pelajar bahasa asing, menganalisis hasil kerja eksperimen, dan merumuskan kesimpulan.
Dalam tahanan hasil kajian diringkaskan, kesimpulan utamanya dirumuskan, hala tuju yang menjanjikan untuk penyelidikan lanjut ke dalam proses individualisasi pembelajaran pelajar digariskan.
Dalam aplikasi alat diagnostik untuk kajian, program dan bahan metodologi dibentangkan.
KANDUNGAN UTAMA TEsis
Analisis kesusasteraan falsafah dan psikologi-pedagogi, peraturan, pengalaman pendidikan tinggi dalam dan luar negara menunjukkan bahawa sistem pendidikan tinggi Rusia mempunyai prasyarat untuk melaksanakan pendekatan individu untuk mengajar pelajar. Pendekatan ini melibatkan kajian yang lebih mendalam tentang ciri-ciri individu pelajar dan keperluan untuk membangunkan alat perisian (program pendidikan individu, program pendidikan kendiri individu tahap yang berbeza, fokus dan fleksibiliti struktur mereka), tertumpu kepada pelajar individu atau kumpulan mereka.
Aspek proses pemodenan seperti peralihan kepada sistem pendidikan pelbagai peringkat, pembangunan program dan piawaian pendidikan mudah alih (Sistem Kelayakan Eropah), pencapaian mobiliti akademik, mencadangkan kewujudan alternatif dalam bidang pendidikan dan panduan. pelajar untuk membuat pilihan berdasarkan keupayaan mereka sendiri dan keperluan pasaran buruh. Oleh itu, pilihan trajektori individu dan laluan pembelajaran akhirnya akan membolehkan setiap pelajar membangunkan ciri-ciri personaliti dan kecekapan yang diperlukan oleh seorang profesional.
Berdasarkan kajian pelbagai definisi konsep " trajektori pendidikan individu» (, B. C. Merlin, dsb.) pengarang merumuskan definisi sendiri tentang konsep ini. adalah cara berorientasikan keperibadian untuk mengatur aktiviti pendidikan pelajar di universiti dan melibatkan pembinaan proses pendidikan dalam konteks pelaksanaan aspirasi individu, pembangunan strategi hidup, pembentukan asas untuk individu, pembangunan kreatif dan profesional sahsiah pelajar. Laluan pembelajaran individu mempunyai komponen struktur berikut: bermakna(kurikulum berubah dan program pendidikan yang menentukan laluan pendidikan individu); aktif(teknologi pedagogi khas); prosedural(aspek organisasi).
Di bawah adalah perlu untuk memahami perkembangan kurikulum oleh pelajar, dengan mengambil kira pengalaman pendidikannya, tahap keperluan individu dan peluang yang menyediakan penyelesaian kepada masalah pendidikannya.
Pembangunan trajektori pendidikan individu adalah proses pelbagai rupa yang kompleks yang direka untuk memastikan pembangunan kemerdekaan dan inisiatif individu, kemungkinan realisasi paling lengkap potensi kreatifnya untuk aktiviti yang berjaya dalam bidang profesional. Di dalamnya, interaksi pedagogi dipersembahkan dalam bentuk kerjasama di mana guru bertindak sebagai tutor: membantu pelajar memahami perspektif profesionalnya; menasihati tentang isu-isu yang timbul dalam proses membentuk trajektori pendidikan individu, menemaninya dalam pelaksanaan trajektori pendidikannya. Pelajar, sebagai peserta aktif dalam pembentukan trajektori pendidikan individunya, bermotivasi dalam pelaksanaannya. Aktivitinya dalam menguasai kurikulumnya menyumbang kepada pembentukan gaya pendidikan diri berdasarkan kesedaran kebolehan individu dalam kognisi dan aktiviti praktikal, yang secara beransur-ansur berubah menjadi gaya aktiviti profesional individu.
Analisis faktor-faktor yang mempengaruhi individualisasi pengajaran bahasa asing memungkinkan untuk merumuskan konsep, untuk memahami pendekatan dan trend baru dalam proses ini, untuk mengenal pasti keadaan pedagogi yang menentukan keberkesanannya dalam mengajar pelajar universiti pedagogi. Orientasi proses pendidikan kepada keadaan pedagogi yang dikenal pasti memungkinkan untuk mengurusnya dengan lebih berkesan dan membangunkan metodologi untuk mereka bentuk individualisasi pengajaran bahasa asing.
Kerja eksperimen adalah berdasarkan hasil yang diperoleh dalam perjalanan penyelidikan teori, berdasarkan model dan teknologi untuk individualisasi pengajaran bahasa asing kepada pelajar universiti latihan guru telah dibangunkan. Tujuan kerja eksperimen adalah untuk menguji model dan teknologi untuk mereka bentuk trajektori individu pengajaran bahasa asing kepada pelajar universiti pedagogi dan untuk mengenal pasti pengaruh mereka terhadap kualiti pengetahuan, motivasi dan minat dalam pengetahuan diri dan pembangunan diri, serta tentang keberkesanan kerja berdikari pelajar.
Kajian ini dijalankan mengikut program eksperimen yang dibangunkan khas. Ia termasuk tiga peringkat: analisis dan diagnostik, reka bentuk, penilaian dan pembetulan.
Asas kajian adalah fakulti Universiti Pedagogi Negeri Armavir (matematik, fizik dan informatika, psikologi-pedagogi dan filologi); gimnasium dan sekolah menengah di Armavir. Pengalaman melatih guru masa depan di Universiti Linguistik Armavir, Universiti Negeri Stavropol, Universiti Pedagogi Negeri Moscow telah dipelajari. Kerja eksperimen dijalankan selama enam tahun. Ia dihadiri oleh 517 pelajar dan 44 guru.
Penyelesaian praktikal untuk masalah individualisasi mengajar pelajar universiti pedagogi bahasa asing telah dijalankan melalui pelaksanaan idea-idea teori reka bentuk pedagogi. Kandungan aktiviti reka bentuk adalah pembangunan model, teknologi pedagogi, mereka bentuk kandungan latihan dan prosedur lain.
Berdasarkan pendekatan yang dipertimbangkan untuk pemodelan, kami telah membangunkan model pengindividuan mengajar pelajar universiti latihan perguruan bahasa asing (Rajah 1). Model ini mempunyai organisasi struktur hierarki, setiap komponen dalam blok adalah bawahan, mentakrifkan dan mewajarkan kandungan yang seterusnya. Blok boleh dianggap sebagai sistem bebas, di mana unsur-unsur berada dalam hubungan dan hubungan tertentu antara satu sama lain.
Oleh kerana pemodelan adalah salah satu peringkat reka bentuk pedagogi, kami menganggap ia sesuai untuk memasukkan blok berikut dalam struktur model yang dibangunkan: teori dan metodologi; organisasi dan teknologi; interaksi subjektif; produktif.
Model konseptual yang dibangunkan adalah cara untuk memahami intipati individualisasi pembelajaran, membolehkan kita menyelesaikan masalah umum dan khusus yang telah kita kenal pasti. Ia mengeluarkan semula komponen proses yang dimodelkan sebagai subjek, matlamat, objektif, kandungan, kaedah, bentuk, keputusan, serta faktor, prinsip dan fungsinya. Seperti yang kita andaikan, penggunaan model dalam proses pendidikan universiti pedagogi akan meningkatkan latihan psikologi, pedagogi dan subjek tenaga pengajar dalam bidang ini; mewujudkan keadaan untuk menyelesaikan masalah komunikasi pelajar dan guru; memperkayakan kandungan subjek "bahasa asing" dengan bahan berorientasikan pelajar baru, dsb. Elemen utama model ialah teknologi mereka bentuk trajektori individu untuk mengajar pelajar universiti latihan guru bahasa asing.
Teknologi pengarang untuk mereka bentuk trajektori individu mengajar pelajar universiti latihan guru bahasa asing telah dibina dengan mengambil kira faktor penentu utama dan syarat tertentu untuk mengatur proses pembelajaran. Teras teknologi yang dibangunkan ialah algoritma pengurusan proses pendidikan, yang merangkumi dua proses yang saling berkaitan: organisasi aktiviti pelajar dan kawalan guru terhadap aktiviti ini. Penerangan umum struktur teknologi untuk membina laluan individu untuk mengajar pelajar universiti latihan perguruan bahasa asing diberikan dalam Jadual 1. Ia membentangkan peringkat dan peringkat yang mendedahkan kandungan dan urutan operasi yang membolehkan membangunkan, menilai hasil pelaksanaannya dan membuat pembetulan yang diperlukan
 |
 |
nasi. 1. Model konsep individualisasi mengajar pelajar bahasa asing
Jadual 1
Teknologi untuk membina laluan individu untuk mengajar pelajar universiti latihan perguruan bahasa asing
Kandungan dan urutan operasi |
||
Analisis persekitaran pendidikan dan ciri aktiviti pendidikan |
||
Diagnostik psikologi dan pedagogi dan pengagihan pelajar ke dalam kumpulan dan laluan |
||
Penentuan matlamat, objektif dan kandungan pengajaran bahasa asing untuk pelajar setiap laluan |
||
Penilaian beban tugas pelajar |
||
Pembangunan projek untuk sokongan motivasi proses pembelajaran |
||
Pembinaan algoritma untuk fungsi aktiviti pendidikan |
||
Definisi jenis dan perkembangan struktur kelas |
||
Mereka bentuk kandungan pembelajaran |
||
Peneguhan cara untuk mengatur dan mengurus aktiviti kokurikulum |
||
Pembangunan sokongan saintifik dan metodologi untuk teknologi pengajaran |
||
Penilaian kualiti asimilasi bahan pendidikan (peringkat, bahagian pedagogi, kecukupan penilaian) |
||
Pembetulan aktiviti pendidikan dan teknologi |
||
Ramalan pedagogi |
||
Komponen kandungan teknologi telah membuktikan keberkesanannya, termasuk kompleks pendidikan dan metodologi (TMC), yang disusun berdasarkan idea dan pandangan teori pengarang, kaedah, bentuk khusus, kaedah dan cara mengatur proses pedagogi dan kandungan pendidikan. Idea kajian komprehensif bahasa asing dan budaya negara bahasa yang dikaji dalam konteks pedagogi diletakkan sebagai yang terkemuka. Oleh itu, pendekatan peribadi dan profesional moden untuk mengajar bahasa asing telah dilaksanakan dalam kompleks pendidikan dan metodologi.
Pendekatan bersepadu untuk analisis, penilaian, diagnostik, pemilihan parameter dan kriteria; cara untuk melaksanakan pemantauan berterusan dan kekerapannya dilaksanakan dengan memantau keadaan proses individuisasi mengajar pelajar universiti latihan perguruan bahasa asing.
Data yang diperoleh semasa pemantauan memungkinkan untuk membahagikan pelajar yang mengambil bahagian dalam eksperimen kepada kumpulan dan untuk menentukan bagi setiap daripada mereka trajektori dan laluan individu untuk mempelajari bahasa asing.
Trajektori perkembangan komunikasi tujuannya adalah untuk menguasai kemahiran komunikasi harian dan profesional.
Trajektori perkembangan budaya umum bertujuan untuk memperoleh keupayaan untuk menggunakan cara bahasa asing untuk meningkatkan budaya umum individu; pelaksanaan permintaan dan keperluan individu dalam pembelajaran bahasa asing.
Trajektori pembangunan profesional dan kreatif memberikan bantuan kepada profesionalisasi individu berdasarkan kemasukan dalam kandungan pendidikan bahan yang memulakan pembangunan kebolehan kreatif seorang pakar.
Trajektori yang disenaraikan di atas termasuk laluan individu yang berbeza dalam matlamat, jadual untuk mempelajari disiplin, kandungan dan jumlah tugas rumah dan ekstrakurikuler, tahap kerumitan mempelajari disiplin, kadar lulus, dll.
Laluan pertama (normatif) dilaksanakan dengan mempelajari kursus asas bahasa asing berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan oleh pelajar yang mempunyai tahap pengetahuan sederhana dan tinggi. Pelajar kumpulan ini mempunyai tahap motif yang tinggi untuk mempelajari bahasa asing dan asas telah dibentuk, tetapi mereka tidak mempunyai peluang sedemikian kerana bilangan jam yang terhad yang disediakan oleh Standard Negeri dan program untuk mempelajari bahasa asing. bahasa.
Tujuan laluan ini adalah untuk menguasai bahasa asing pada tahap kerumitan yang meningkat dan merangsang pendidikan kendiri. Tugas utama guru semasa laluan ini oleh pelajar adalah untuk memberikan sokongan pedagogi dan motivasi kepada pelajar dalam mempelajari bahasa asing, merangsang mereka untuk memperbaikinya.
Laluan kedua (correctional) ditujukan kepada pelajar yang mempunyai tahap pengetahuan bahasa asing yang rendah, tujuan kursus pembetulan adalah untuk mengisi kekosongan dalam pengetahuan. Tugas utama guru semasa melalui laluan ini oleh pelajar adalah untuk memberikan bantuan pedagogi sekiranya menghadapi kesukaran dan sokongan motivasi untuk pelajar mempelajari bahasa asing.
Semua operasi teknologi pengajaran yang dipertimbangkan dilaksanakan oleh guru dan dikawal oleh arahan mengenai organisasi dan kandungan kerja jabatan bahasa asing institusi pengajian tinggi.
Pemantauan proses individualisasi pengajaran bahasa asing kepada pelajar kumpulan eksperimen dan kawalan telah dijalankan mengikut peringkat eksperimen yang ditetapkan.
Untuk menilai keberkesanan pengaruh pedagogi dalam proses menjalankan eksperimen memastikan dan formatif, kriteria dan tahap individualisasi pengajaran bahasa asing.
Kriteria komunikatif membolehkan menilai pembentukan kemahiran dalam menyelesaikan masalah pendidikan dan mengatur interaksi komunikatif yang berkesan menggunakan bahasa asing, yang membentuk asas kecekapan komunikatif pakar masa depan.
Kriteria kreatif individu mendedahkan ciri-ciri perkembangan kreativiti pelajar dalam aktiviti pendidikan dan pedagogi sebagai asas untuk kejayaan pertumbuhan peribadi dan kesedaran diri.
budaya umum kriteria memberikan penilaian terhadap pembentukan pengetahuan budaya am yang menentukan kejayaan pembentukan sahsiah pelajar sebagai insan budaya.
Berdasarkan kriteria ini, kami telah membangunkan tiga tahap (rendah, sederhana, tinggi) yang membolehkan kami menilai keberkesanan proses individualisasi mengajar pelajar bahasa asing. Tahap umum (jumlah) ditentukan sebagai penunjuk purata tahap individu pembentukan komponen strukturnya untuk setiap pelajar dan kumpulan.
Petunjuk berikut digunakan sebagai petunjuk tambahan untuk menilai proses pendiindividuan: sikap pelajar dan guru terhadap pendividualisasian proses pendidikan; tahap pembentukan kecekapan; motivasi untuk mempelajari bahasa asing; minat dalam pengetahuan diri dan pembangunan diri; keselesaan pelajar dalam proses pembelajaran; kecekapan kerja bebas pelajar; kesediaan guru dan pelajar untuk reka bentuk bersama.
Ciri-ciri dinamik pembelajaran bahasa asing semasa bergerak di sepanjang trajektori pendidikan individu ditunjukkan dalam jadual ringkasan 2.
Memantau dinamik perubahan yang telah berlaku dalam kumpulan eksperimen dan kawalan menunjukkan keberkesanan pendekatan pengarang yang dicadangkan untuk mengindividualisasikan pengajaran bahasa asing kepada guru masa depan. Keputusan positif diperoleh kerana penciptaan persekitaran profesional linguo yang bertujuan untuk membangunkan keperibadian pelajar. Penggunaan bahan tulen dan bahan bantu mengajar dalam kandungan teknologi pedagogi, peningkatan dalam jumlah karya kreatif bebas yang merangsang pendidikan kendiri pelajar, pembangunan bertujuan kemahiran intelek dan kognitif menyumbang kepada pembentukan interaksi pedagogi yang produktif dalam proses pembelajaran bahasa asing dan kemajuan yang berjaya di sepanjang trajektori dan laluan pendidikan individu.
Semasa peringkat formatif eksperimen, dinamik positif proses pembelajaran pelajar dipantau, akibatnya beberapa trend direkodkan dalam pencapaian pelajar yang mempelajari bahasa asing sepanjang trajektori pendidikan individu.
Analisis arah aliran ini, serta keputusan mereka bentuk dan melaksanakan trajektori pendidikan individu (lihat Jadual 3), menentukan tugas penyelidikan kami pada peringkat analisis dan generalisasi kerja eksperimen.
jadual 2
Penunjuk utama kejayaan kenaikan pangkat pelajar sepanjang trajektori pendidikan individu dalam proses pembelajaran (dalam mata pada skala lima mata)
Trajektori individualisasi | Kursus pengajian |
||||||||||||
Untuk budaya umum pembangunan…………………… Mengenai perkembangan komunikatif …………………. Untuk pembangunan profesional dan kreatif...... |
|
||||||||||||
Singkatan bersyarat:"a" - aktiviti dalam aktiviti pendidikan; "c" - tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kumpulan; "h" - dinamik pertumbuhan pengetahuan; "m" - kestabilan motivasi untuk belajar; "a" - aktiviti dalam aktiviti pendidikan; "t" ialah kadar kemajuan di sepanjang laluan; "y" - kepuasan dengan proses pembelajaran.
Catatan: pengangka mewakili keputusan pada permulaan kursus, penyebut - pada akhir.
Jadual 3
Dinamik pembangunan penunjuk individualisasi pembelajaran pelajar
kumpulan kawalan dan eksperimen dalam bahasa asing (dalam mata)
Kriteria dan petunjuk | ||
Kawalan | percubaan |
|
Kriteria komunikatif Keupayaan untuk mewujudkan interaksi dalam bahasa asing .... Keupayaan untuk menyelesaikan masalah komunikasi ……….. Kemahiran berkomunikasi dalam bahasa asing…………………… Keupayaan untuk mempertahankan pandangan anda dalam dialog ... .. | ||
Purata | ||
Secara profesional-kriteria kreatif Pelaksanaan program individu-profesional pembangunan diri………………………………………….. Menyelesaikan masalah profesional dan komunikatif tugasan………………………………………………………………. Keupayaan untuk menyelesaikan masalah profesional secara kreatif menggunakan cara bahasa asing…………………….… Penciptaan bersama dalam menyelesaikan masalah profesional…………. Kecekapan kerja berdikari…………………… Manifestasi kebolehan kreatif dalam menyelesaikan masalah komunikasi…………………………………………………… Keupayaan untuk mereka bentuk sendiri trajektori pendidikan individu untuk mempelajari bahasa asing………. Pengalaman dalam aplikasi kreatif pengetahuan bahasa asing terkumpul ... | ||
Purata | ||
Kriteria umum budaya Tahap pengetahuan profesional bahasa asing .................................... Tahap pengetahuan linguistik dan budaya ……………………… Pengetahuan tentang unsur-unsur budaya linguistik rakyat ……………………… Keupayaan untuk menggunakan pengetahuan serantau dalam komunikasi….. Tahap perkembangan ucapan lisan dan tulisan…………………… Aktiviti kognitif dalam pembelajaran bahasa asing… | ||
Purata | ||
Nota: pengangka menunjukkan data sebelum, dan penyebut - selepas percubaan |
Perubahan yang paling ketara berlaku dalam penunjuk aktiviti kognitif dalam pembelajaran bahasa asing - sebanyak 1.8 mata, keberkesanan kerja bebas - sebanyak 2.3 mata, kemahiran pembangunan diri individu dan profesional - sebanyak 2.7 mata, dsb.
Perubahan dalam kualiti peribadi yang menentukan aktiviti kreatif membuktikan kestabilan dan konsistensi perkembangan individu pelajar dalam kumpulan eksperimen. Perubahan paling ketara dalam pelajar berlaku: a) dalam pembangunan keupayaan untuk menyelesaikan masalah profesional secara kreatif menggunakan cara bahasa asing (dari 1.6 - permulaan percubaan, kepada 3.6 - pada akhir; peningkatan - 2.0 mata) b) penciptaan bersama dalam menyelesaikan tugas profesional (dari 1.7 hingga 3.5; peningkatan - 1.8 mata); c) pengalaman dalam aplikasi kreatif pengetahuan bahasa asing terkumpul (dari 1.6 hingga 3.4; peningkatan - 1.8 mata).
Bukti kejayaan eksperimen mengenai pengenalan pendekatan pengarang dalam proses latihan profesional pelajar ditunjukkan dalam keputusan formal dalam bentuk gred, dan dalam penunjuk peribadi pencapaian pelajar yang dikenal pasti. Pelajar kumpulan eksperimen menunjukkan peningkatan tahap prestasi akademik sebanyak 1.5 kali ganda dalam bidang bahasa asing. Keputusan ujian akhir (peperiksaan dalam bahasa asing) juga menunjukkan kejayaan yang lebih besar bagi pelajar dalam kumpulan eksperimen, yang mempunyai 23.4% lebih gred "cemerlang", 19.2% lebih gred "baik" (data 2010).
Dinamik penglibatan pelajar dalam kumpulan eksperimen dalam proses melaksanakan tugas kreatif individu, manifestasi kreativiti dicerminkan dalam hasil projek (dalam kumpulan eksperimen, penarafan "cemerlang" lebih tinggi sebanyak 23.6%, penilaian “baik” lebih tinggi sebanyak 16.4% - data dari 2010) .
Generalisasi penunjuk yang diperolehi mengenai perkembangan individualisasi mengajar pelajar bahasa asing telah dilakukan berdasarkan kriteria statistik Cramer - Welch. Oleh kriteria komunikatif nilai berikut diperoleh: sebelum percubaan Temp. = 0.91< 1,96 = Ткр. при α = 0,05, то есть уровни знаний студентов контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента отличаются незначительно, что свидетельствует о корректности набора групп для организации эксперимента. После эксперимента: Тэмп. = 4,27 >1.96 = Tcr. pada α = 0.05, iaitu, tahap penunjuk kriteria komunikatif dalam pelajar kumpulan kawalan dan eksperimen selepas eksperimen berbeza dengan ketara, yang mengesahkan dinamik positif pembentukan kemahiran komunikatif dalam pelajar kumpulan eksperimen.
Mengikut penunjuk kriteria profesional dan kreatif nilai berikut diperolehi (data 2010). Sebelum percubaan: Temp. = 0.95< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,88 >
Analisis penunjuk kriteria umum budaya menunjukkan nilai berikut (data 2010). Sebelum percubaan: Temp. = 0.93< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,55 >1.96 = Tcr. (α = 0.05) - tahap berbeza dengan ketara, yang mengesahkan keberkesanan kerja eksperimen.
Oleh itu, pertumbuhan kriteria utama untuk pembangunan individualisasi mengajar pelajar bahasa asing menunjukkan dinamik positif proses ini.
Ciri yang mentakrifkan individuisasi mengajar pelajar bahasa asing semasa laluan trajektori pendidikan oleh pelajar adalah bermatlamat, oleh itu, penetapan matlamat dan kemahiran mencapai matlamat dalam kalangan pelajar kumpulan eksperimen adalah signifikan dalam kajian. Generalisasi data yang diperolehi dilakukan berdasarkan kriteria statistik T. Wilcoxon. Nilai berikut diperoleh: Tcr. = 73 > 31.5 = Suhu. (α = 0.05), iaitu terdapat dinamik positif yang jelas dalam pembentukan kemahiran penetapan matlamat dalam kalangan pelajar yang mengambil bahagian dalam eksperimen.
Pelajar kumpulan eksperimen menunjukkan tahap pembentukan kemahiran gnostik, reka bentuk, konstruktif, komunikatif dan organisasi yang tinggi.
Penunjuk tambahan mengenai perkembangan individualisasi mengajar pelajar bahasa asing dalam kajian kami adalah ciri seperti promosi pelajar ke tahap pencapaian yang lebih tinggi, yang menunjukkan pembentukan nilai dan komponen teknologi asas gaya individu dan profesional. aktiviti pedagogi guru masa depan.
Kajian itu membuktikan bahawa pelaksanaan peruntukan pendekatan pengarang membolehkan pelajar kumpulan eksperimen bergerak ke tahap pencapaian pendidikan yang lebih tinggi (tahap tinggi - permulaan eksperimen - 3.8%, selepas eksperimen - 34.6%; tahap purata - tahap permulaan eksperimen - 47.9%, selepas eksperimen - 52.7%; tahap rendah - daripada 48.3% kepada 12.7). Dalam kumpulan kawalan, peralihan tahap adalah kurang ketara. Keputusan yang diperoleh memungkinkan untuk menilai keberkesanan individuisasi latihan profesional secara umum dan untuk setiap pelajar secara berasingan.
Ini membolehkan kita menyimpulkan bahawa pelaksanaan pendekatan pengarang terhadap individualisasi pengajaran bahasa asing telah meningkatkan bukan sahaja ciri kualitatif dan kuantitatif proses ini, tetapi juga tahap latihan profesional pakar masa depan.
Merumuskan hasil kajian membolehkan kita merumuskan yang utama kesimpulan:
1. Dalam sistem pendidikan tinggi Rusia, prasyarat untuk pelaksanaan pendekatan individu untuk mengajar pelajar telah dibangunkan. Pendekatan ini melibatkan kajian yang lebih mendalam tentang ciri-ciri individu keperibadian pelajar dan pembangunan kandungan pembelajaran berorientasikan keperibadian (trajektori pendidikan individu, laluan individu dan program pendidikan kendiri pelbagai tahap dan orientasi dan fleksibiliti struktur mereka), memberi tumpuan kepada pelajar individu atau kumpulan mereka.
2. Salah satu cara yang menjanjikan untuk melaksanakan individualisasi proses pendidikan universiti ialah kemasukan pelajar dalam reka bentuk dan pelaksanaan trajektori dan laluan pendidikan individu. Laluan pembelajaran individu adalah organisasi berorientasikan personaliti aktiviti pendidikan pelajar di universiti dan melibatkan pembinaan proses pendidikan dalam konteks pelaksanaan aspirasi individu, pembangunan strategi hidup, pembentukan asas untuk individu, kreatif dan profesional. pembentukan sahsiah pelajar. Di bawah laluan pendidikan individu adalah perlu untuk memahami perkembangan kurikulum oleh pelajar, dengan mengambil kira pengalaman pendidikannya, tahap keperluan individu dan peluang yang menyediakan penyelesaian kepada masalah pendidikannya.
3. Keberkesanan reka bentuk pedagogi ditentukan oleh pelaksanaan dua operasi utama: membina model proses individualisasi pengajaran bahasa asing dan membangunkan teknologi pedagogi untuk mereka bentuk trajektori individu mengajar bahasa asing kepada pelajar universiti pedagogi. .
Model konsep individualisasi pengajaran bahasa asing mempunyai organisasi struktur hierarki dan subordinasi komponen. Model termasuk blok berikut: teori dan metodologi; organisasi dan teknologi; interaksi subjektif; produktif. Elemen utama model adalah teknologi pedagogi, keberkesanannya dipastikan oleh kandungan dan kesalinghubungan ciri prosedur dan mekanisme setiap blok.
Teknologi untuk mereka bentuk trajektori individu mengajar pelajar universiti latihan guru bahasa asing, dibina dengan mengambil kira faktor penentu dan syarat untuk mengatur proses ini, termasuk peringkat dan peringkat yang mendedahkan kandungan dan urutan operasi yang membolehkan pembangunan, penilaian hasil pelaksanaannya dan membuat pembetulan yang diperlukan. Teras teknologi ialah algoritma pengurusan proses pendidikan.
4. Keadaan organisasi dan pedagogi untuk mereka bentuk trajektori individu untuk mengajar pelajar bahasa asing telah dikenal pasti dan diuji:
Pematuhan kepada kebijaksanaan individuisasi sepanjang pendidikan pelajar di universiti;
Memberi kebebasan memilih laluan pendidikan untuk setiap pelajar;
Organisasi sokongan pedagogi untuk pelaksanaan laluan pembelajaran individu untuk pelajar;
Memastikan interaksi subjek-subjek peserta dalam proses pendidikan;
Rangsangan kreativiti pelajar dalam aktiviti pendidikan;
Memantau keberkesanan melepasi laluan pembelajaran individu pelajar;
Memastikan kesediaan guru untuk mereka bentuk trajektori individu mengajar pelajar bahasa asing dan pelajar untuk mereka bentuk sendiri proses ini.
5. Hasil kerja eksperimen mengesahkan keberkesanan menggunakan trajektori individu mengajar pelajar bahasa asing dalam sistem latihan profesional mereka.
Kajian yang dilakukan pada asasnya mengesahkan kesahihan hipotesis yang dicadangkan. Ia mencerminkan aspek pedagogi untuk menyelesaikan masalah antara disiplin yang kompleks, yang merupakan reka bentuk trajektori individu untuk mengajar pelajar bahasa asing.
Prospek untuk penyelidikan lanjut berkaitan dengan pembangunan aspek psikologi dan pedagogi individuisasi pengajaran bahasa asing, memastikan produktiviti pembangunan diri profesional dan peningkatan keperibadian guru masa depan dalam sistem pendidikan tinggi dan pasca siswazah.
Artikel saintifik dalam penerbitan senarai VAK
1. Grinko trajektori individu mengajar bahasa asing kepada pelajar universiti pedagogi // Buletin Universiti Negeri Adyghe. - Maykop: ASU, rumah penerbitan ASU. - Isu. 3(84) - 2011. - S. 18-23.
2. Guru masa depan Grinko kepada reka bentuk laluan pendidikan individu untuk mengajar pelajar sekolah menengah // Buletin Universiti Negeri Adygei. – Maykop: rumah penerbitan AGU. - Isu. 3(47) - 2009. - S. 27-32.
Artikel saintifik dalam jurnal dan koleksi
3. Lebedev bahan tulen mengenai proses meningkatkan kemahiran membaca // Minggu Sains ASPU. - Armavir: ASPU., No. 3С.124-125.
4. Lebedev pembentukan budaya komunikatif pelajar dalam proses latihan profesional di universiti // Pembangunan saintis Muda: koleksi artikel. artikel dan abstrak. - Isu. 4. - Armavir, 2006. - S. 213-217.
5. Lebedev individualisasi pembelajaran pelajar // Saintis muda: Sat. artikel dan abstrak. - Isu. 3. - Armavir, 2006. S. 218-224.
6. Lebedev dan perkembangan tahap penguasaan bahasa asing Eropah. // Koleksi karya saintifik dan metodologi tenaga pengajar, pelajar siswazah, pemohon, pelajar ALU. - Armavir: ALU, 2006. - P.156-160.
7. Bahasa Grinko sebagai kaedah pengajaran kaedah aktiviti // Persidangan saintifik-praktikal antarabangsa "Konsep pengajaran dan penyelidikan bahasa, kesusasteraan dan budaya asing" - Armavir: ALU., No. 4С.240-241.
8. Motivasi Grinko untuk mempelajari bahasa asing di kalangan pelajar universiti pedagogi // Minggu Sains ASPU. - Armavir: ASPU., No. 4С.158-159.
9. Grinko mereka bentuk laluan pendidikan untuk pelajar universiti (manuskrip yang didepositkan) - Moscow: ITIP RAO, 2008. - No. 22-hlm.
10. Grinko laluan pendidikan individu untuk mengajar pelajar universiti kemanusiaan sebagai faktor dalam meningkatkan kualiti latihan profesional // Koleksi kertas saintifik, st. Leningradskaya, 2009.- S.201-206.
11. Grinko laluan pendidikan individu sebagai cara moden untuk mengindividualisasikan proses pendidikan // Persidangan saintifik dan praktikal antarabangsa "Masalah sebenar mengkaji budaya kebangsaan: teori dan amalan." - Armavir: ASPA 2010. - P. 206-207 .
Trend pembelajaran individu dicerminkan dalam dokumen kawal selia - kurikulum asas kolej, yang menyediakan peruntukan waktu berasingan untuk komponen pelajar.
"Komponen pelajar" tidak terhad kepada kerja individu dengan pelajar. Tetapi istilah ini membolehkan kita membawa pemahaman bukan sahaja saintis, tetapi juga pentadbir dan pendidik kepada pengiktirafan peranan pengajaran dalam pendidikannya sendiri. Ia bukan sahaja mengenai pemilihan kandungan pendidikan individu, tetapi juga mengenai keupayaan pelajar untuk memilih gaya pembelajarannya sendiri, asas falsafahnya, rentak dan irama yang optimum, diagnosis dan penilaian keputusan.
Perakaunan untuk ciri-ciri individu dan sifat pendidikan adalah perlu di sekolah rendah. Setiap pelajar diberi peluang untuk mencipta trajektori pendidikan mereka sendiri untuk menguasai semua disiplin akademik. Keselarasan pelaksanaan model pendidikan peribadi merupakan salah satu matlamat pendidikan di kolej. Tugas pendidikan adalah untuk menyediakan zon individu untuk perkembangan kreatif pelajar, membolehkannya mencipta produk pendidikan pada setiap peringkat, berdasarkan kualiti dan kebolehan individunya.
Trajektori pendidikan individu- ini adalah hasil daripada merealisasikan potensi peribadi pelajar dalam pendidikan melalui pelaksanaan aktiviti yang berkaitan. Organisasi pendidikan berpusatkan pelajar pelajar bertujuan untuk merealisasikan hak dan peluang berikut:
Hak untuk memilih atau mengenal pasti makna dan tujuan individu dalam setiap kursus pengajian;
Hak untuk tafsiran peribadi dan pemahaman konsep dan kategori asas;
Hak untuk merangka program pendidikan individu;
Hak untuk memilih kadar pembelajaran individu, bentuk dan kaedah untuk menyelesaikan masalah pendidikan, kaedah kawalan, refleksi dan penilaian kendiri aktiviti mereka;
Pemilihan individu mata pelajaran yang dipelajari, makmal kreatif dan jenis kelas lain daripada yang mengikut kurikulum asas;
Melebihi (memimpin atau mendalami) kandungan yang dikuasai kursus latihan; pilihan individu topik tambahan dan karya kreatif mengenai subjek;
Hak untuk mendapatkan gambaran individu tentang dunia dan kedudukan wajar individu dalam setiap bidang pendidikan.
Elemen utama aktiviti pendidikan individu pelajar ialah maksud aktiviti (mengapa saya melakukan ini); menetapkan matlamat peribadi (menjangka keputusan); rancangan aktiviti; pelaksanaan rancangan; refleksi (kesedaran tentang aktiviti sendiri); gred; pelarasan atau definisi semula matlamat.
Syarat untuk mencapai matlamat dan objektif pembelajaran berpusatkan pelajar ialah pemeliharaan ciri individu pelajar, keunikan, kepelbagaian dan kepelbagaian mereka. Untuk ini, kaedah berikut digunakan:
a) tugas individu untuk pelajar di dalam bilik darjah;
b) organisasi kerja berpasangan dan kumpulan;
c) tawaran kepada pelajar untuk merangka rancangan pengajaran untuk diri mereka sendiri, memilih kandungan kerja rumah mereka, topik kerja kreatif, program pendidikan individu dalam subjek untuk tempoh masa yang boleh dijangka.
Tugas utama pembelajaran berpusatkan pelajar adalah pembinaan oleh setiap pelajar tentang trajektori individu pendidikannya, yang akan berkorelasi dengan pencapaian yang diterima umum umat manusia. Pendidikan seseorang pelajar tidak terhad kepada mencapai matlamat peribadinya. Selepas produk pendidikan pelajar ditunjukkan, ia dibandingkan dengan rakan budaya dan sejarah mereka. Peringkat ini boleh menimbulkan kitaran pembelajaran baharu dengan penetapan matlamat yang sesuai. Semasa peringkat pembelajaran refleksif-evaluatif, produk pendidikan pelajar dikenal pasti, berkaitan kedua-dua hasil individu aktivitinya, dan dengan pencapaian budaya umum yang dikaji, termasuk standard pendidikan.
Organisasi latihan pada trajektori individu memerlukan metodologi dan teknologi khas. Untuk menyelesaikan masalah ini dalam didaktik moden, ia biasanya dicadangkan dalam dua cara yang bertentangan, setiap satunya dipanggil pendekatan individu.
Cara pertama ialah pembezaan latihan, mengikut mana ia dicadangkan untuk mendekati setiap pelajar secara individu, membezakan bahan yang dipelajari olehnya mengikut tahap kerumitan, orientasi. Untuk ini, pelajar biasanya dibahagikan kepada kumpulan mengikut jenis: berkebolehan, sederhana, ketinggalan; peringkat A, B, C.
Kaedah kedua mengandaikan bahawa setiap pelajar membina laluan pendidikannya sendiri berhubung dengan setiap bidang pendidikan yang dipelajarinya. Dengan kata lain, setiap pelajar diberi peluang untuk mencipta trajektori pendidikan mereka sendiri untuk menguasai semua disiplin akademik.
Tugas pendidikan adalah untuk menyediakan zon pembangunan kreatif individu untuk setiap pelajar. Berdasarkan kualiti dan kebolehan individu, pelajar membina laluan pendidikannya. Keselarasan pelaksanaan model pendidikan peribadi merupakan salah satu matlamat pendidikan berpusatkan pelajar.
Trajektori pendidikan individu adalah cara peribadi untuk merealisasikan potensi peribadi setiap pelajar dalam pendidikan.
Potensi peribadi pelajar- keseluruhan kebolehannya: organisasi, kognitif, kreatif, komunikatif dan lain-lain. Proses mengenal pasti, melaksanakan dan mengembangkan kebolehan pelajar ini berlaku dalam perjalanan pergerakan pendidikan pelajar sepanjang trajektori individu.
Daripada ini, jika kita memilih kebolehan peribadi khusus pelajar sebagai garis panduan untuk aktiviti pendidikan mereka dalam setiap mata pelajaran akademik, maka laluan untuk menguasai mata pelajaran ini akan ditentukan bukan oleh logik mata pelajaran ini, tetapi oleh keseluruhannya. kebolehan peribadi setiap pelajar. Peranan utama di antara kebolehan ini akan menjadi milik mereka terima kasih kepada pelajar yang mencipta produk pendidikan baru, iaitu kebolehan kreatif.
Dalam pembelajaran berpusatkan pelajar, peruntukan berikut adalah asas: mana-mana pelajar boleh mencari, mencipta atau menawarkan penyelesaian sendiri kepada sebarang masalah yang berkaitan dengan pembelajarannya sendiri. Pelajar akan dapat maju mengikut trajektori individu dalam semua bidang pendidikan jika dia diberi peluang berikut: untuk menentukan makna individu mempelajari disiplin akademik; tetapkan matlamat anda sendiri dalam kajian topik atau bahagian tertentu; memilih bentuk dan kadar pembelajaran yang optimum; menggunakan kaedah pengajaran yang paling sesuai dengan ciri-ciri individunya; secara refleks merealisasikan keputusan yang diperoleh, menilai dan menyesuaikan aktiviti mereka.
Kemungkinan trajektori individu pendidikan pelajar menunjukkan bahawa pelajar, apabila mempelajari topik, boleh, sebagai contoh, memilih salah satu pendekatan berikut: kognisi kiasan atau logik, kajian mendalam atau ensiklopedia, pengenalan, penguasaan terpilih atau lanjutan. daripada topik tersebut. Mengekalkan logik subjek, struktur dan asas substantifnya akan dicapai dengan bantuan jumlah tetap objek pendidikan asas dan masalah berkaitan, yang, bersama-sama dengan laluan pembelajaran individu, akan memastikan pelajar mencapai tahap pendidikan standard.
Untuk mengatur proses pembelajaran "setiap orang adalah berbeza", perlu mempunyai asas metodologi dan organisasi yang sama. Cara individu menguasai topik dan bahagian pendidikan oleh pelajar menganggap kehadiran titik rujukan.
mata amanah- mata relatif kepada mana trajektori pembelajaran setiap satu akan dibina. Perkara ini akan memungkinkan untuk membandingkan dan membandingkan kandungan peribadi pendidikan pelajar yang berbeza, untuk menilai sifat individu aktiviti mereka.
Skim struktur dan logik, preskripsi algoritma, dan rancangan aktiviti umum boleh digunakan sebagai asas universal untuk pendidikan individu. Pelan algoritma boleh dipertimbangkan dan disusun oleh pelajar.
Mari kita pertimbangkan peringkat aktiviti pendidikan pelajar yang dianjurkan oleh guru, yang memungkinkan untuk memastikan trajektori individunya dalam bidang pendidikan, bahagian atau topik tertentu.
pertama pentas. Diagnostik oleh guru tahap pembangunan dan tahap manifestasi kualiti peribadi pelajar yang diperlukan untuk pelaksanaan jenis aktiviti yang menjadi ciri kawasan pendidikan ini atau sebahagian daripadanya. Isipadu awal dan kandungan pendidikan mata pelajaran pelajar adalah tetap, iaitu kuantiti dan kualiti idea, pengetahuan, maklumat, kemahiran dan kebolehan yang dimiliki oleh setiap daripada mereka mengenai topik mata pelajaran yang akan datang. Guru menetapkan dan mengelaskan motif aktiviti pelajar berhubung dengan bidang pendidikan, jenis aktiviti pilihan, bentuk dan kaedah kelas.
peringkat ke-2. Penetapan oleh setiap pelajar, dan kemudian oleh guru, objek pendidikan asas dalam bidang pendidikan atau topiknya untuk menetapkan subjek pengetahuan lanjut. Setiap pelajar membuat konsep awal topik yang perlu dikuasainya.
peringkat ke-3. Membina sistem perhubungan peribadi pelajar dengan bidang pendidikan atau topik yang akan dikuasai. Kawasan pendidikan muncul kepada pelajar dalam bentuk sistem objek pendidikan asas, masalah, soalan.
Setiap pelajar mengembangkan sikap peribadi terhadap bidang pendidikan, menentukan sendiri berhubung dengan masalah yang dirumuskan dan objek pendidikan asas, menetapkan apa yang mereka maksudkan kepadanya, apakah peranan yang boleh mereka mainkan dalam hidupnya, bagaimana aktivitinya mempengaruhi atau akan mempengaruhi bidang ini. daripada realiti. Pelajar (dan guru) menetapkan bidang keutamaan perhatian mereka dalam aktiviti yang akan datang, menjelaskan bentuk dan kaedah aktiviti ini.
peringkat ke-4. Pengaturcaraan oleh setiap pelajar aktiviti pendidikan individu berhubung dengan "mereka sendiri" dan objek pendidikan asas biasa. Pada peringkat ini, pelajar membuat program latihan individu untuk tempoh yang ditetapkan. Program-program ini merupakan produk pendidikan daripada jenis aktiviti organisasi, kerana ia merangsang dan mengarahkan merealisasikan potensi pendidikan peribadi pelajar. Semasa menilai produk aktiviti organisasi pelajar, kaedah diagnostik, kawalan dan penilaian yang sama digunakan seperti produk jenis subjek.
peringkat ke-5. Aktiviti untuk pelaksanaan serentak program pendidikan individu untuk pelajar dan program pendidikan kolektif umum. Pelajar menjalankan elemen utama aktiviti pendidikan individu: matlamat - rancangan - aktiviti - refleksi - perbandingan produk yang diterima dengan matlamat - penilaian diri.
peringkat ke-6. Demonstrasi produk pendidikan peribadi pelajar dan perbincangan kolektif mereka. Pengenalan oleh guru analog budaya kepada produk pendidikan pelajar, iaitu, konstruk ideal milik pengalaman dan pengetahuan manusia: konsep, undang-undang, teori dan produk pengetahuan lain. Keluarnya pelajar ke masyarakat sekeliling dianjurkan untuk mengenal pasti di dalamnya isu, masalah dan produk yang sama, unsur-unsur yang diperoleh oleh pelajar dalam aktiviti mereka sendiri.
peringkat ke-7. Reflektif-penilai. Produk pendidikan individu dan umum aktiviti didedahkan (dalam bentuk skema, konsep, objek material), jenis dan kaedah aktiviti yang digunakan (diasimilasikan secara reproduktif atau dicipta secara kreatif) adalah tetap dan diklasifikasikan. Keputusan yang diperoleh dibandingkan dengan matlamat program latihan kolektif individu dan umum.
Pencapaian setiap pelajar dikaitkan dengan set umum cara kognisi dan aktiviti yang dikenal pasti sebagai produk pembelajaran kolektif, yang memberinya peluang bukan sahaja untuk memahami hasil kolektif, tetapi juga untuk menilai tahap kemajuannya sendiri dalam pembangunan kaedah aktiviti ini dan merealisasikan kualiti peribadi.
Berdasarkan pemahaman refleksif aktiviti individu dan kolektif, serta dengan bantuan alat kawalan, terdapat penilaian dan penilaian kendiri aktiviti setiap pelajar dan semua bersama, termasuk guru. Kesempurnaan pencapaian matlamat, kualiti produk dinilai, kesimpulan dan kesimpulan dibuat.
Oleh itu, pelbagai peluang yang diberikan kepada pelajar dalam pergerakannya di sepanjang trajektori pendidikan individu agak luas: dari pengetahuan individu tentang objek pendidikan asas dan tafsiran peribadi konsep yang dipelajari kepada pembinaan gambaran individu tentang dunia dan gaya hidup peribadi.
Salah satu tugas sekolah moden ialah pembangunan keperibadian dan sokongan untuk keperibadian pelajar. Individualiti ialah seseorang yang dicirikan oleh perbezaan sosialnya yang ketara daripada orang lain; keaslian jiwa dan keperibadian individu, keunikannya. Keperibadian boleh memanifestasikan dirinya dalam ciri-ciri perangai, watak, dalam kepentingan khusus, kualiti proses persepsi dan intelek, keperluan dan kebolehan individu.
Individualisasi digunakan untuk mencapai matlamat yang ditetapkan. Individualisasi difahami sebagai penciptaan sistem latihan pelbagai peringkat pelajar yang mengambil kira ciri-ciri individu pelajar dan mengelakkan meratakan dan menyediakan semua orang peluang untuk memaksimumkan potensi dan kebolehan mereka.
Bentuk individualisasi ialah trajektori pendidikan individu atau laluan pendidikan individu.
Trajektori pendidikan individu adalah laluan peribadi untuk merealisasikan potensi peribadi setiap pelajar dalam pendidikan, makna, kepentingan, tujuan dan komponen setiap peringkat berturut-turut yang difahami secara bebas atau bekerjasama dengan guru.
Laluan pendidikan individu ialah urutan masa untuk pelaksanaan aktiviti pendidikan pelajar. Laluan pendidikan individu sedang berubah dan bergantung kepada dinamik keperluan dan tugas pendidikan yang muncul. Laluan pendidikan membenarkan, selain daripada kurikulum, untuk membina urutan temporal, bentuk dan jenis organisasi interaksi antara guru dan pelajar, senarai jenis kerja.
Trajektori pendidikan individu adalah urutan mata pelajaran pendidikan tambahan (kursus elektif), kerja percuma, aktiviti ekstrakurikuler, termasuk pendidikan tambahan, dibina bersebelahan (selari) dengan blok mata pelajaran pendidikan wajib, di mana perkembangan maklumat pendidikan oleh pelajar berlaku secara rapat dengan guru.
Ciri-ciri utama trajektori pendidikan individu:
Individu – tidak bermaksud “satu lawan satu” sahaja dengan guru. Adalah penting untuk mencari bahan pendidikan sedemikian, mengatur bentuk interaksi sedemikian yang akan menyumbang kepada inisiatif peribadi, manifestasi, dan pembentukan keperibadian.
Pendidikan bermaksud menyumbang kepada pembentukan pengetahuan, kemahiran, pemahaman tentang dunia dan diri sendiri di dunia ini.
Trajektori adalah jejak dari pergerakan, pengumpulan pelbagai pengalaman pendidikan, sosial dan pendidikan.
Dalam bentuk yang paling umum, terdapat tiga jenis trajektori yang mencerminkan orientasi utama pelajar:
Trajektori penyesuaian memerlukan penggunaan pendidikan untuk menyediakan pelajar menghadapi situasi sosioekonomi dan budaya semasa;
Trajektori orientasi membangun dicirikan oleh perkembangan luas peluang, kebolehan dan semua potensi kreatif seseorang yang menerima pendidikan;
Trajektori orientasi kreatif bukan sahaja termasuk pembangunan ciri dan keupayaan, tetapi juga penggunaan bertujuan untuk transformasi, "membina" diri sendiri, pendidikan, kerjaya dan kehidupan sendiri.
Tugas utama guru adalah untuk mewujudkan persekitaran pendidikan yang pelbagai, menawarkan pelbagai peluang kepada pelajar dan membantunya membuat pilihan.
Persekitaran pendidikan paling kerap dicirikan oleh dua petunjuk: ketepuan (potensi sumber) dan penstrukturan (kaedah organisasi).
Apabila bergerak ke hadapan, pelajar boleh memilih kandungan pengetahuan, kemahiran, tahap perkembangan mereka, bentuk kerja pendidikan, kadar kemajuan.
Trajektori pendidikan kanak-kanak ditentukan oleh pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh sebelum ini, terutamanya di dalam bilik darjah.
Elemen utama mencipta trajektori:
Mercu tanda - takrifan hasil akhir yang diharapkan daripada aktiviti pelajar dan guru sebagai garis panduan pelaksanaan pendidikan. Perumusan matlamat.
Program ini adalah intipati inovatif (kreatif) aktiviti pendidikan individu, komponen utamanya ialah: makna, matlamat, objektif, kadar, bentuk dan kaedah pengajaran, kandungan peribadi pendidikan, sistem untuk memantau dan menilai keputusan.
Persekitaran pendidikan - persekitaran sosiobudaya semulajadi atau buatan seseorang pelajar, termasuk pelbagai jenis cara dan kandungan pendidikan yang boleh memastikan aktiviti produktifnya.
Impulse - pelancaran mekanisme "promosi diri" pelajar dan guru (motivasi), yang berkaitan dengan pemahaman aktiviti, pengetahuan diri, orientasi nilai dan pemerintahan sendiri.
Pemahaman reflektif ialah pembentukan "sejarah pendidikan individu" sebagai jumlah "kenaikan dalaman" penting yang diperlukan untuk pergerakan pendidikan yang berterusan.
Portfolio - jumlah "produk pendidikan" pelajar, penciptaan yang mungkin melalui pengenalpastian dan pembangunan potensi dan kebolehan individu.
Pada mulanya, pilihan untuk kenaikan pangkat individu pelajar diterangkan, termasuk:
1. Sesi latihan pelajar wajib.
2. Kelas elektif (kursus elektif) tertumpu kepada mengembangkan, mendalami pengetahuan, mengembangkan kemahiran, memperoleh pengalaman praktikal.
3. Kerja bebas.
4. Aktiviti projek.
5. Pendidikan tambahan.
6. Penyertaan dalam aktiviti kokurikulum.
Berdasarkan analisis pilihan yang ada, pelajar, bersama guru dan ibu bapa, membentuk kurikulum individu untuk suku, setengah tahun, tahun akademik, termasuk:
1. Tujuan pendidikan (mengambil kira minat, peluang, kebolehan kanak-kanak)
2. Komponen wajib (mata pelajaran)
3. Kelas mengikut pilihan pelajar (kursus elektif)
5. Penyertaan dalam aktiviti projek
6. Penyertaan dalam aktiviti penyelidikan
7. Penyertaan dalam persatuan pendidikan tambahan
8. Penyertaan dalam aktiviti kokurikulum
9. Borang laporan
10. Elemen utama aktiviti pendidikan individu pelajar:
Menentukan maksud aktiviti
Menetapkan matlamat peribadi
Pembentukan rancangan aktiviti
Pelaksanaan rancangan
Refleksi, penilaian prestasi
Pelarasan atau penilaian semula matlamat dan, dengan itu, laluan pergerakan
Perumusan konsep program pendidikan pelajar:
Tujuan pendidikan saya di sekolah
Tujuan pendidikan saya pada peringkat ini
Apa yang saya lakukan kerana saya berminat (saya pilih)
Apakah yang saya ingin lakukan (pesan)
Apa yang saya lakukan kerana ia perlu (melakukan norma)
Apakah masalah yang saya lihat dalam mencapai matlamat saya:
Apakah kaedah dan bentuk pembelajaran yang akan saya gunakan untuk menyelesaikan masalah
Dalam pembentukan dan pelaksanaan trajektori pendidikan individu, peranan guru berubah. Yang paling relevan hari ini ialah tutor - seorang guru yang memberikan bimbingan am untuk kerja ekstrakurikuler bebas pelajar; penyelia saintifik individu; pendidik.
Teknologi sokongan tutor mengandaikan kehadiran seorang tutor, aktiviti utamanya adalah untuk mengatur proses menjadi keperibadian pelajar, memastikan perkembangan kandungan, cara dan kaedah aktiviti "diiringi".
Teknologi ini melibatkan aktiviti bersama orang yang mengiringi (tutor) dan orang yang ditemani untuk menyelesaikan masalah latihan dan termasuk peringkat utama berikut:
1. Pengenalpastian masalah dan pemahaman asasnya.
2. Mencari jalan untuk menyelesaikan masalah ini.
3. Pembangunan rancangan untuk menyelesaikan masalah.
4. Menyediakan penjagaan primer semasa pelaksanaan pelan.
Jika kita bercakap tentang menyokong aktiviti tempoh yang akan datang, maka peringkatnya berbeza:
1. Analisis keadaan aktiviti semasa. Pengenalpastian pencapaian, masalah dan kesukaran.
2. Merancang aktiviti untuk tempoh seterusnya.
3. Mereka bentuk pendidikan guru yang perlu dan mencukupi untuk pelaksanaan aktiviti ini.
4. Reka bentuk dan pelaksanaan aktiviti untuk menyokong pendidikan dan aktiviti pelajar.
Sokongan tutor - ini adalah jenis sokongan khas untuk aktiviti pendidikan manusia dalam situasi ketidakpastian pilihan dan peralihan melalui peringkat pembangunan, di mana pelajar melakukan tindakan pendidikan, dan tutor mewujudkan syarat untuk pelaksanaan dan pemahamannya (E.A. Sukhanova, A.G. Chernyavskaya) .
Sokongan tutor melibatkan penyediaan sokongan pedagogi kepada pelajar dalam pembangunan bebas dan pelaksanaan program pendidikan individu (strategi) oleh setiap pelajar (Terov A.A.)
Kepelbagaian pilihan teknologi dan model sistem sokongan yang mencukupi adalah berdasarkan peruntukan awal penyasaran "membantu pendidikan". "Membantu pendidikan" sebagai sebahagian daripada pendidikan sosial, secara objektif diperlukan untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan peribadi pelajar, adalah aktiviti profesional khusus pakar dalam menyelesaikan masalah sosio-psikologi dalam sistem pedagogi yang dianjurkan khusus untuk ini.
Pada masa yang sama, proses sokongan adalah berdasarkan faktor organisasi, pedagogi, teknologi dan sosio-pedagogi, dan hubungan menjadi faktor pembentuk sistem keseluruhan sistem sokongan pedagogi, berfungsi sebagai asas untuk integriti model, menstabilkan interaksi dalam pelbagai komponen ruang sosiobudaya.
1Artikel itu ditumpukan kepada masalah sebenar pendidikan - pelaksanaan laluan pendidikan individu oleh pelajar universiti. Kategori ini dianalisis dari kedudukan saintifik dan teori moden, potensi pedagoginya dicirikan. Apabila melaksanakan laluan pendidikan individu, pelajar secara bebas menetapkan tugas, menyepadukan idea, projek; meletakkan dan bertanya soalan, bekerja dengan maklumat, mengklasifikasikannya; mempertahankan kedudukan mereka sendiri, dapatkan bantuan daripada guru - tutor; memperoleh pengetahuan dalam aktiviti yang memodelkan profesional masa depan. Proses sokongan pedagogi untuk pelaksanaan laluan pendidikan individu oleh pelajar universiti melibatkan pembinaan dua peringkat kandungan disiplin akademik - bahagian asas, yang direka oleh guru, dan bahagian pembolehubah, yang direka oleh pelajar. dirinya mengikut minat, keperluan, motivasi, pengalaman yang diperolehi dalam amalan, menyediakan laluan pendidikan individu.
laluan pendidikan individu
jenis individualisasi dalam latihan
proses pendidikan
1. Bashmakov M. Program individu // 1september.ru penerbitan "First of September" URL http://zdd.1september.ru/article.php?id=200500407 (tarikh akses: 11.05.14).
2. Burlakova T.V. Individualisasi latihan profesional pelajar: asas konsep [Teks]: monograf / T.V. Burlakova. - Shuya: Vest Rumah Penerbitan GOU VPO "SHGPU", 2008. - 179 p.
3. Vorobyeva S. V. Asas teori untuk pembezaan program pendidikan: abstrak. dis. … Dr. ped. Sains. - St. Petersburg, 1999.
4. Lorenz V. V. Mereka bentuk laluan pendidikan individu sebagai syarat untuk menyediakan guru masa depan untuk aktiviti profesional: pengarang. dis. … cand. ped. Sains. - Omsk, 2001.
5. Slepukhin A. V. Kemungkinan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pelaksanaan laluan pendidikan individu untuk pelajar universiti pedagogi Pendidikan pedagogi di Rusia. - 2011. - No. 2. - P. 29–37.
pengenalanIndividualisasi proses pembelajaran mencadangkan reka bentuk laluan pendidikan individu (IEM), menyediakan pelajar dengan perspektif dan kesedaran tentang potensi profesional mereka dalam konteks keperluan masyarakat moden. Laluan pendidikan individu ditentukan oleh keperluan pendidikan, kebolehan individu dan keupayaan pelajar (tahap kesediaan untuk menguasai program), membentuk kecekapan yang ditentukan oleh Standard Negeri Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi.
Tujuan kajian adalah untuk menjelaskan definisi kategori "laluan pendidikan individu" dan mengenal pasti ciri-ciri pelaksanaan IEM oleh pelajar universiti.
Bahan dan kaedah penyelidikan
IEM ialah program pendidikan untuk mencapai standard pendidikan, apabila pilihan cara untuk melaksanakan standard bergantung pada ciri individu pelajar tertentu. IOM - varian program pendidikan dibezakan yang direka dengan tujuan yang menyediakan pelajar dengan kedudukan subjek pilihan, pembangunan, pelaksanaan program pendidikan dalam pelaksanaan sokongan pedagogi oleh guru.
Untuk melaksanakan peruntukan ini Slepukhin A.V. (diubah suai oleh kami) mencadangkan untuk membezakan jenis utama IOM berikut:
- I-centered (laluan dicirikan oleh tumpuan pada pengetahuan diri, ciri, kebolehan, keupayaan seseorang);
- laluan tertumpu pada: mendapatkan pengetahuan, kemahiran profesional (laluan itu dikaitkan dengan peruntukan bidang subjek sistemik: Teori Negara dan Undang-undang, Undang-undang Perlembagaan, Undang-undang Sivil, dll.);
- mengenai pembentukan diri sebagai orang yang berorientasikan profesional (sebagai sebahagian daripada amalan pendidikan, garis laluan pengetahuan ditentukan oleh kedudukan tertentu - untuk menjadi profesional);
- mengenai pembentukan diri sebagai pakar masa depan selepas menamatkan latihan, penilaian yang mengambil kira keupayaan pelajar untuk menggunakan pengetahuan teori yang ada dalam situasi undang-undang tertentu (Jadual 1).
Jadual 1
Sambungan jenis utama IEM dengan bentuk kerja pelajar
|
Jenis IOM (mengikut Slepukhin A.V. dalam pengubahsuaian kami) |
Ciri-ciri jenis IOM |
Bentuk organisasi latihan |
Hasilnya |
|
Saya berpusat |
laluan dicirikan oleh tumpuan pada ciri peribadi, peluang yang berpotensi |
Latihan psikologi, situasi permainan, perbualan undang-undang. |
Kesedaran tentang kepentingan sosial profesion, pengetahuan dan pematuhan prinsip etika, keupayaan untuk menetapkan matlamat dan berusaha untuk pembangunan diri. |
|
Saya berorientasikan profesional |
Laluan itu direka bentuk untuk membentuk motivasi pelajar untuk menjadi seorang profesional |
Pertikaian, masalah situasi yang tidak mempunyai penyelesaian undang-undang yang jelas |
Penyertaan dalam pembangunan tindakan undang-undang kawal selia, memastikan pematuhan undang-undang, dsb. |
|
Saya pakar masa depan, sarjana muda undang-undang |
Laluan itu dicirikan oleh pembentukan kecekapan profesional |
Nasihat undang-undang kepada rakyat, merangka dokumen undang-undang, dsb. |
Keupayaan untuk melayakkan fakta dan keadaan dengan betul secara sah, untuk menguasai kemahiran menyediakan dokumen undang-undang, untuk melaksanakan tugas rasmi untuk memastikan undang-undang dan ketenteraman. |
Kepelbagaian kecekapan yang termaktub dalam Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan, termasuk yang profesional, membayangkan latihan secara individu. Modul latihan membolehkan anda melaraskan laluan pendidikan individu pelajar. Modul pembelajaran ialah sekeping aktiviti yang lengkap dalam satu mata pelajaran atau kursus bersepadu. Contoh yang paling mudah dan paling tipikal bagi modul latihan ialah topik (bahagian) kurikulum biasa, bersama-sama dengan petunjuk cara yang mungkin untuk mempelajarinya dan bentuk.
Modul latihan boleh terdiri daripada dua jenis yang berbeza.
1. Modul berasaskan kurikulum.
Pada masa yang sama, program ini boleh menjadi apa-apa - tipikal atau eksperimen, asas, memberi tumpuan kepada kajian mendalam tentang subjek, pemulihan, dsb. Ambil perhatian bahawa semasa menyusun modul latihan jenis ini, program latihan lain yang diluluskan boleh digunakan bersama-sama dengan yang dilaksanakan di institusi pendidikan ini. Sebagai contoh, modul berdasarkan program pengajian yang mendalam mungkin dimasukkan ke dalam kurikulum individu. Jika modul latihan adalah berdasarkan program eksperimen atau pengarang, maka program itu sendiri mesti diluluskan mengikut peraturan semasa.
2. Modul pendidikan jenis integratif: bahagian asas dan pembolehubah.
Modul sedemikian boleh menggabungkan pemerolehan pengetahuan dalam beberapa mata pelajaran, menggabungkan pendidikan umum dengan latihan vokasional, menyediakan cara untuk mencapai matlamat dengan menggantikan kandungan, menggunakan bentuk aktiviti baharu. Sebagai peraturan, modul sedemikian merujuk kepada sebahagian daripada kurikulum yang dilaksanakan mengikut pilihan pelajar. Dalam kes ini, latihan individu dianjurkan mengikut program sasaran ("Rusia adalah negara undang-undang", "Saya warganegara Rusia", "Saya mahu menjadi peguam!", dll.).
Modul latihan yang digunakan dalam organisasi latihan individu mesti direka bentuk dalam bentuk dokumen organisasi dan pedagogi: kompleks pendidikan dan metodologi untuk disiplin, program kursus latihan yang diluluskan oleh keputusan jabatan yang berkaitan.
Keberkesanan pembangunan laluan pendidikan individu ditentukan oleh beberapa syarat: kesedaran oleh semua peserta proses pedagogi tentang keperluan dan kepentingan laluan pendidikan individu sebagai salah satu cara merealisasikan keperibadian pelajar. ; pelaksanaan sokongan pedagogi dan sokongan maklumat untuk proses membangunkan laluan pendidikan individu oleh pelajar; organisasi refleksi sebagai asas untuk pembetulan laluan pendidikan individu, kerana seorang profesional masa depan mungkin mengalami kesukaran dalam proses mendapatkan pendidikan:
- dalam mengasingkan, membentuk dan memahami makna peribadi pendidikan;
- dalam menentukan julat kandungan tugas yang mungkin timbul dalam proses pendidikan;
- dalam menguasai cara-cara menyelesaikan sistem tugas pendidikan yang membentuk laluan pendidikan individu-peribadi.
Menghuraikan ciri-ciri proses pendidikan yang diterangkan di atas, dapat diperhatikan bahawa di bawah syarat paradigma klasik (tradisional), pengetahuan diberikan terutamanya dalam bentuk siap: pelajar diajar untuk menyelesaikan tugas yang dicadangkan, memperoleh pengetahuan, menjawab soalan dengan betul dikemukakan, menghafal perkataan, bukti, mengeluarkan semula maklumat, menerangkan pandangan, kedudukan orang lain, mengasimilasikan apa yang guru secara konsisten "nyatakan" mengikut rancangan, mengasimilasikan teori. Menurut D. G. Levites, kami berkongsi pendapat, adalah perlu bahawa aktiviti guru harus ditujukan untuk "memupuk" keperluan pelajar yang secara organik sesuai dengan komponen utama kandungan pendidikan sebagai cerminan sosio-budaya. pengalaman. Oleh itu, proses pembelajaran akan ditutup untuk mencapai satu matlamat - pembangunan keperluan, permintaan dan kebolehan individu dalam proses asimilasi komponen yang berkaitan dengan kandungan pendidikan - "cincin didaktik" di peringkat prosedur. . Apabila melaksanakan laluan pendidikan individu, guru menawarkan pelajar untuk menetapkan tugas secara bebas, mengintegrasikan idea, idea, projek; membantu mengenali keperluan dan motif; memberi bantuan dan sokongan dalam pembangunan diri; mengajar cara berfikir yang membawa kepada penemuan pengetahuan baharu; mengajar untuk menimbulkan dan bertanya soalan, mendapatkan bantuan daripada guru - tutor; membantu untuk bekerja dengan maklumat, membuat pengelasannya; menawarkan untuk mengambil dan mempertahankan kedudukan sendiri, untuk memperoleh pengetahuan dalam aktiviti yang mencontohi profesional masa depan. Pertama sekali, matlamat pendidikan utama berubah, yang kini tidak begitu banyak dalam latihan pengetahuan, tetapi dalam pendekatan pendidikan berasaskan kompetensi untuk menyediakan syarat untuk penentuan nasib sendiri dan kesedaran diri individu.
Hasil kajian dan perbincangan
Dalam kerja kami, kami bergantung pada kajian Burlakova T.V., di mana penulis menganggap jenis individualisasi dalam pendidikan: luaran dan dalaman. Dengan "individualisasi luaran" bermaksud pengaruh terarah ruang pendidikan luaran, termasuk penyesuaian kandungan dan bentuk proses pendidikan kepada ciri-ciri individu setiap pelajar; tetapi di bawah "individualisasi dalaman", diarahkan "daripada pelajar", menyediakan interaksi yang produktif dengan dunia dan dengan diri sendiri. Pengindividualisasian dalaman muncul sebagai proses yang bertujuan untuk menyebarkan aspirasi individu, merealisasikan intipati, mengembangkan makna kehidupan, gaya aktiviti. Faktor dalam manifestasi individualisasi dalaman adalah keperluan yang dirasakan untuk mengubah diri secara kualitatif menjadi lebih baik. Mekanisme asas untuk memperkenalkan pelajar kepada profesion perguruan adalah refleksi, yang berkaitan secara langsung dengan komponen dalaman individuisasi.
Pelaksanaan prinsip menyokong individualisasi, menurut Burlakova T.V., melibatkan mengambil kira keperluan berikut: mewujudkan motivasi di kalangan pelajar untuk belajar dan mengambil kira kebolehan mereka dan menjalankan aktiviti profesional; pelaksanaan diagnosis mendalam tentang sfera keperibadian pelajar; mewujudkan hubungan antara peringkat perkembangan keperibadian pelajar dan memastikan keperluan untuk bergerak dari satu peringkat ke peringkat yang lain; pembangunan keupayaan pelajar untuk penetapan matlamat, reka bentuk didaktik, refleksi; memastikan dalam proses pendidikan peralihan daripada aktiviti yang dianjurkan oleh guru kepada aktiviti yang dianjurkan sendiri oleh pelajar.
Proses sokongan pedagogi untuk pelaksanaan laluan pendidikan individu oleh pelajar universiti, pada pendapat kami, melibatkan pembinaan dua peringkat kandungan disiplin akademik - bahagian asas, yang direka oleh guru, dan bahagian pembolehubah, yang direka oleh pelajar itu sendiri mengikut minat, keperluan, motivasi, pengalaman yang diperoleh semasa latihan, menyediakan laluan pendidikan individu. Dalam mod interaksi antara subjek proses pendidikan, dialog pendidikan berlaku, yang memungkinkan untuk mewujudkan sistem hubungan subjek-subjek antara pesertanya.
T.V. Burlakova memilih prinsip individualisasi pembelajaran pelajar: pelaksanaan prinsip kebolehubahan dan fleksibiliti melibatkan mengambil kira keperluan berikut: 1) pemenuhan keperluan umum standard pendidikan dalam kombinasi dengan kepuasan keupayaan dan minat individu. setiap pelajar; 2) tindak balas yang fleksibel terhadap perubahan individu dan peribadi pelajar dengan membuat perubahan yang diperlukan kepada komponen latihan; 3) memberi peluang kepada pelajar untuk memilih jenis, bentuk aktiviti dan penentuan nasib sendiri; 4) membantu pelajar menyedari kebolehan dan kecenderungan individu mereka, dalam merangka program latihan individu; 5) perubahan fleksibel dan tepat pada masanya bagi program pendidikan individu dan rancangan individu; 6) penggunaan pelbagai kaedah dan bentuk kerja bebas pelajar; 7) pelaksanaan aktiviti profesional dengan tahap refleksi yang tinggi, tindak balas yang fleksibel dan adaptif terhadap dinamik keadaan.
Menganalisis program pendidikan utama ijazah sarjana muda ke arah "Perundangan", kami mengasingkan di dalamnya kandungan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, yang menyangkut kemungkinan mengembangkan dan mendalami pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang ditentukan oleh kandungan asas. disiplin (mandatori) (modul), membolehkan pelajar memperoleh pengetahuan dan kemahiran yang mendalam untuk aktiviti profesional yang berjaya dan untuk pendidikan profesional yang berterusan dalam majistrasi. Ia adalah bahagian pembolehubah yang melengkapkan pengetahuan asas (profil), membolehkan anda menyatukan konsep asas, menyediakan pelajar untuk aktiviti profesional.
Analisis umum kandungan asas Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan bahagian pembolehubahnya menunjukkan bahawa semua kursus latihan dalam disiplin membawa komponen peribadi dan profesional dalam aktiviti peguam, tetapi berbanding dengan Standard Pendidikan Negeri sesuatu kepakaran, terdapat kekurangan disiplin khusus sempit yang sebelum ini dipelajari apabila pelajar memilih pengkhususan, sebagai contoh, disiplin seperti "Keanehan pertimbangan kategori berasingan kes sivil", "Undang-undang harta intelek", dll. Jalan keluar dari situasi ini, dalam pendapat kami, adalah penggunaan meluas bentuk aktif dan interaktif mengendalikan kelas dalam proses pendidikan untuk membentuk kecekapan profesional , meningkatkan masa untuk kerja bebas pelajar, kemungkinan mereka bentuk laluan pendidikan individu untuk pelajar. Disiplin kitaran undang-undang bertujuan untuk membangunkan kemahiran komunikasi profesional dalam bahasa asing, menetapkan matlamat pengurusan dan pencapaian berkesan mereka, berdasarkan minat pelbagai subjek dan mengambil kira keputusan segera dan jangka panjang.
Kami menganggap, berikutan P.I. Gaidai dan S.Yu. Tryapitsyn bahawa pelaksanaan IEM memerlukan perubahan dalam kaedah pengajaran. Proses pendidikan moden memerlukan pendekatan bersepadu untuk pembelajaran menggunakan bentuk pembelajaran moden, seperti sumber interaktif. Dalam IMPE mereka. A.S. Griboyedov, sistem perpustakaan elektronik (znanium.com) digunakan untuk memastikan proses pendidikan, dengan bantuan pelajar membiasakan diri dengan kompleks pendidikan dan metodologi dalam pelbagai disiplin, dengan buku teks elektronik, artikel saintifik, dll. Adalah dinasihatkan untuk menggunakan sistem elektronik untuk mencipta bilik darjah interaktif dalam disiplin utama, diisi dengan pelbagai persembahan, jadual, "perjalanan elektronik", dll. Baru-baru ini, untuk hubungan yang lebih rapat dengan pelajar, kami menggunakan bilik darjah elektronik individu pelajar, yang membolehkan anda melaraskan IEM, menambah program pendidikan utama dengan kesusasteraan tambahan, dsb.
Kami telah mengusahakan penciptaan Majlis Mentor, yang menghubungkan pelajar junior, pelajar senior dan graduan. Dengan bantuan Majlis, adalah mungkin untuk mengekalkan tradisi, hubungan berturut-turut antara generasi. Graduan yang telah menjadi majikan menyertai bimbingan kerjaya dan pelbagai acara yang diadakan di universiti. Majlis Mentor menjadi penghubung antara pelajar, guru dan graduan, penunjuk antara pasaran buruh dan universiti.
Pada masa ini, "Majlis Mentor" termasuk wakil-wakil pihak berkuasa perundangan, eksekutif dan kehakiman, yang sudah terlibat secara aktif dalam kehidupan institut. Dengan bantuan timbalan Dewan Undangan Republik Karelia, Sergey P., kami menganjurkan lawatan ke badan perundangan subjek, untuk menyatukan pengetahuan yang diperoleh dalam disiplin "Undang-undang Perlembagaan". Majlis itu juga termasuk Arthur M., timbalan Duma Negeri Persekutuan Rusia dari salah satu konvokesyen sebelumnya, yang mengambil bahagian dalam proses pendidikan dan sebagai tutor. Yang sangat penting ialah penyertaan dalam Majlis wakil masyarakat kehakiman Svetlana G. dan Natalia G., dan Elena B., yang mengambil bahagian dalam pelbagai perbincangan, mempertahankan tesis tamat pengajian, dll. Hubungan rapat antara generasi membolehkan kita mengekalkan tradisi pendidikan tinggi, membantu majikan untuk "memupuk" pengganti yang layak. Pelajar juga mendapat peluang yang jarang untuk belajar tentang selok-belok profesion undang-undang secara langsung.
Kerjasama antara pelajar, alumni dan fakulti berguna bukan sahaja dalam Majlis. Keperluan moden sedemikian rupa sehingga apabila melalui prosedur akreditasi, menyusun pelbagai penarafan, universiti mesti membuktikan bahawa graduannya dalam permintaan di pasaran buruh, bekerja, i.e. komunikasi dengan alumni tidak hilang. Kami mengikut nasib kebanyakan graduan kami, tetapi mereka yang kerjayanya ternyata berjaya menarik perhatian khusus. Persoalan semula jadi timbul, bagaimana mereka melaksanakan IOM mereka, apakah kesukaran yang mereka hadapi, dsb. Tujuan soalan-soalan ini juga adalah untuk mengenal pasti kelemahan dalam proses pendidikan, untuk membantu mereka yang baru menguasai program pendidikan profesional tinggi.
Kesimpulan. Oleh itu, pelaksanaan laluan pendidikan individu pelajar di universiti adalah proses sistemik, fungsi utamanya adalah untuk merangsang permintaan individu penting secara peribadi terhadap subjek aktiviti pendidikan, memberi tumpuan kepada mengubah sikap pelajar terhadap aktiviti pendidikan, menyumbang kepada pembangunan tanggungjawab profesional dan kejayaan dalam kerjaya profesional masa depan mereka.
Pengulas:
Levites DG, Doktor Pedagogi, Profesor Jabatan Pedagogi, Universiti Negeri Murmansk untuk Kemanusiaan, Murmansk.
Borzova E.V., Doktor Sains Pedagogi, Profesor, Ketua. Jabatan Bahasa Inggeris di Institut Bahasa Asing PetrSU, Petrozavodsk.
Pautan bibliografi
Karmazina N.V., Fedorova E.N., Yanyushkina G.M. CIRI-CIRI PELAKSANAAN OLEH PELAJAR UNIVERSITI LALUAN PENDIDIKAN INDIVIDU (IEM) // Masalah moden sains dan pendidikan. - 2014. - No. 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13717 (tarikh akses: 11/26/2019). Kami membawa perhatian anda kepada jurnal yang diterbitkan oleh rumah penerbitan "Academy of Natural History"
Pakcik Vanya plot drama itu. "Pakcik Ivan. Sikap terhadap profesor orang lain
Tsakhes kecil, digelar Zinnober
Maikov, Apollon Nikolaevich - biografi pendek