Kecekapan antara budaya dan komponen utamanya: jenis kecekapan komunikatif dan budaya. Pembentukan kecekapan komunikatif antara budaya sebagai asas kepada kualiti tinggi pendidikan umum pelajar antarabangsa
Nombor tiket 9
Kecekapan komunikatif dan antara budaya
Konsep "kecekapan komunikatif"
Tujuan pengajaran bahasa asing dalam rangka kursus asas adalah untuk menguasai asas komunikasi bahasa asing oleh pelajar, di mana di mana didikan, perkembangan dan pendidikan sahsiah pelajar berlaku. Menguasai asas komunikasi bahasa asing melibatkan pencapaian murid sekolah pada tahap mencukupi minimum kecekapan komunikatif, iaitu keupayaan untuk kesediaan untuk menjalankan komunikasi bahasa asing.
"Kecekapan komunikatif" (kecekapan komunikatif) - keupayaan untuk berkomunikasi melalui bahasa, iaitu, untuk menyampaikan pemikiran dan menukarnya dalam pelbagai situasi dalam proses interaksi dengan peserta lain dalam komunikasi, dengan betul menggunakan sistem bahasa dan norma pertuturan dan memilih tingkah laku komunikatif yang memadai dengan situasi komunikasi yang autentik. Kecekapan komunikatif bukanlah ciri peribadi orang ini atau orang itu; pembentukannya dimanifestasikan dalam proses komunikasi.
Fungsi komunikasi
Menguasai kecekapan komunikatif melibatkan penguasaan komunikasi bahasa asing dalam kesatuan semua fungsinya: bermaklumat, kawal selia, penilaian emosi (berorientasikan nilai) dan etiket.
Semasa pelaksanaan fungsi ini, tugas komunikasi tertentu diselesaikan dan kemahiran komunikasi utama dibentuk:
Fungsi maklumat (kognitif, kognitif). melibatkan pembentukan kemahiran pertuturan yang produktif dalam pertuturan dan penulisan. Tugas komunikatif berikut dilaksanakan: 1) meminta maklumat, 2) menyampaikan maklumat, 3) menerangkan maklumat, 4) memahami dan memahami maklumat yang dirasakan.
Fungsi pengawalseliaan (insentif). melibatkan pelaksanaan tugas komunikatif berikut: 1) mendorong kepada sesuatu, 2) meminta sesuatu, 3) menawarkan sesuatu, 4) menasihati, 5) menyetujui sesuatu, 6) melihat dorongan dan bertindak balas terhadap ia.
Fungsi emosi-penilaian (orientasi nilai). Tugasan komunikatif: 1) menyatakan pendapat, penilaian, 2) meluahkan perasaan, emosi, 3) membuktikan, meyakinkan, 4) merasakan keseronokan/ketidaksenangan dan perasaan lain daripada maklumat yang dirasakan.
fungsi label melibatkan pembentukan kemahiran pertuturan reseptif dalam kefahaman mendengar (mendengar) dan membaca. Tugas komunikasi: 1) berucap, memulakan perbualan, 2) menyatakan minat terhadap lawan bicara, mendengar dan mendengar dengan teliti, 3) teruskan perbualan, menamatkannya, 4) mengucapkan tahniah pada hari cuti, 5) mengucapkan terima kasih, 6) menyatakan simpati.
Untuk melaksanakan fungsi komunikasi yang ditunjukkan melalui bahasa asing, adalah perlu untuk menguasai cara ini, dapat menggunakannya dalam jenis aktiviti pertuturan utama, mengetahui realiti serantau tertentu, ciri pertuturan dan tingkah laku bukan pertuturan dalam konteks sosiobudaya negara/negara bahasa yang dipelajari, dapat menguasai semua pengetahuan, kemahiran dan kebolehan ini, serta kebolehan untuk keluar dari jawatan mereka dengan kekurangan sarana bahasa asing (compensatory skills). . Oleh itu, menguasai komunikasi bahasa asing, walaupun dalam had terhad, adalah proses berbilang lapisan, pelbagai aspek, dan kecekapan komunikatif (sebagai konsep metodologi), bertindak sebagai hasil pembelajaran yang diingini, adalah fenomena yang kompleks dan berbilang komponen.
Komposisi komponen kecekapan komunikatif
Terdapat sudut pandangan yang berbeza mengenai definisi komponen kompetensi komunikatif pelajar. Menurut Standard Pendidikan Negeri (selepas ini dirujuk sebagai SES), kajian bahasa asing di sekolah umum asas bertujuan untuk pembentukan dan peningkatan kecekapan komunikatif bahasa asing dalam agregat semua komponennya:
kecekapan pertuturan- pembangunan kemahiran komunikasi dalam empat jenis aktiviti pertuturan utama (bertutur, mendengar, membaca, menulis);
kecekapan berbahasa- penguasaan cara bahasa baharu (fonetik, ejaan, leksikal, tatabahasa) sesuai dengan topik, bidang dan situasi komunikasi yang dipilih;
kecekapan sosiobudaya- memperkenalkan pelajar kepada budaya, tradisi dan realiti negara bahasa yang sedang dipelajari dalam rangka topik dan situasi komunikasi yang sesuai dengan pengalaman, minat, ciri psikologi pelajar; pembentukan keupayaan untuk mewakili negara seseorang, budayanya dalam keadaan komunikasi antara budaya bahasa asing;
kecekapan pampasan- pembangunan kemahiran untuk keluar dari situasi dalam keadaan kekurangan cara bahasa apabila menerima dan menghantar maklumat;
kecekapan pendidikan dan kognitif- pembangunan lanjut kemahiran pendidikan umum dan khas, membiasakan diri dengan cara dan kaedah kajian bebas bahasa yang tersedia untuk pelajar, termasuk penggunaan teknologi maklumat baharu.
Merujuk kepada Sheiles, Kolesnikova membezakan komponen kecekapan komunikatif berikut:
Kecekapan linguistik - pengetahuan tentang unit kosa kata dan peraturan tatabahasa yang mengubah unit leksikal menjadi pernyataan yang bermakna;
Kecekapan sosiolinguistik - keupayaan untuk memilih dan menggunakan bentuk dan cara bahasa yang mencukupi bergantung pada tujuan dan situasi komunikasi, pada peranan sosial peserta dalam komunikasi, iaitu, mengenai siapa rakan komunikasi;
Kecekapan wacana - keupayaan untuk memahami pelbagai jenis pernyataan komunikatif, serta membina pernyataan yang koheren, koheren dan logik dengan gaya fungsian yang berbeza (artikel, surat, esei, dll.); melibatkan pemilihan cara linguistik bergantung kepada jenis ujaran;
Kecekapan strategik - cara lisan dan bukan lisan (strategi) yang digunakan oleh seseorang jika komunikasi tidak berlaku; cara sedemikian boleh kedua-duanya membaca semula frasa dan mempersoalkan ayat yang salah faham, serta gerak isyarat, ekspresi muka, penggunaan pelbagai objek;
Kecekapan sosiobudaya (kecekapan sosiobudaya) - pengetahuan tentang ciri-ciri budaya penutur asli, tabiat, tradisi, norma tingkah laku dan etika mereka dan keupayaan untuk memahami dan menggunakannya dengan secukupnya dalam proses komunikasi, sambil kekal sebagai pembawa budaya yang berbeza; pembentukan kecekapan sosiobudaya melibatkan integrasi individu dalam sistem budaya dunia dan kebangsaan;
Kecekapan sosial ialah kebolehan dan keinginan untuk berinteraksi dengan orang lain, keyakinan diri dan keyakinan diri untuk komunikasi, serta keupayaan untuk membantu orang lain mengekalkan komunikasi, meletakkan diri di tempatnya dan kebolehan untuk menghadapi situasi yang timbul dalam proses itu. salah faham komunikasi rakan kongsi.
Menurut saintis lain, komposisi komponen kecekapan komunikatif adalah seperti berikut:
Kecekapan linguistik(termasuk sosiolinguistik) (kemahiran dalam cara linguistik, proses penjanaan teks dan pengiktirafan)
Kecekapan tematik(memiliki maklumat ekstralinguistik, termasuk kajian serantau)
Kecekapan sosiobudaya(tingkah laku, termasuk etika, pengetahuan tentang konteks sosiobudaya)
Kecekapan pampasan(keupayaan untuk mencapai persefahaman bersama, untuk keluar dari situasi linguistik yang sukar)
Kompetensi Pembelajaran(kemampuan untuk belajar).
Sebilangan saintis memperkenalkan kecekapan antara budaya ke dalam komposisi komponen kecekapan komunikatif
K. Knapp menawarkan model moden kecekapan antara budaya, yang penulis takrifkan sebagai "keupayaan untuk mencapai pemahaman yang sama berjaya bagi kedua-dua wakil budaya lain dan komuniti komunikasi, dan wakil budaya mereka sendiri." Pengkaji mengenal pasti komponen keupayaan berikut:
pengetahuan tentang model dan tindakan komunikatif dan tafsirannya dalam budaya sendiri dan dalam budaya yang dikaji, serta dalam bahasa;
pengetahuan umum tentang hubungan antara budaya dan komunikasi, termasuk pergantungan cara berfikir dan tingkah laku pada ciri-ciri pemikiran khusus budaya, serta perbezaan antara budaya yang ditentukan oleh ciri-ciri ini;
satu set strategi untuk menstabilkan interaksi, i.e. untuk menyelesaikan geseran dan masalah yang timbul dalam proses komunikasi.
Kelebihan utama pendekatan ini ialah mengenal pasti dua aspek yang saling berkaitan kecekapan antara budaya individu - keupayaan untuk memahami budaya asli dan asing.
J. Letonen menganggap pendekatan terhad banyak pengarang terhadap kecekapan antara budaya sebagai toleransi terhadap manifestasi ciri budaya, kepekaan budaya terhadap peraturan tingkah laku dalam budaya tertentu, kesedaran tentang fakta budaya tertentu, atau sebagai pemahaman wakil budaya lain. Untuk menjayakan komunikasi, dari sudut pandangan penulis, perlu mengetahui bahasa, sejarah negara, seni, ekonomi, masyarakat, iaitu mempunyai pengetahuan yang menyeluruh tentang budaya negara ini.
Konsep kecekapan antara budaya, struktur dan kaedah penilaiannya sedang giat dibangunkan oleh Michael Biram, profesor di Universiti Durham, England. Model M. Biram adalah yang paling lengkap dan merangkumi pelbagai kualiti, kebolehan dan kemahiran seseorang individu. Model ini adalah asas bagi kajian yang agak banyak dalam kesusasteraan saintifik Barat tentang cara-cara membentuk kecekapan antara budaya. Menurut model ini, kecekapan antara budaya terdiri daripada lima elemen berikut:
Kemahiran tafsiran dan korelasi
Kemahiran Penemuan dan Interaksi
Kesedaran budaya kritikal atau pendidikan politik
Perhubungan
Hubungan antara wakil budaya yang berbeza dengan tahap kecekapan antara budaya yang tinggi harus dibina atas dasar keterbukaan dan rasa ingin tahu, kesediaan untuk meninggalkan prasangka mengenai budaya lain dan asli.
Komponen pengetahuan termasuk kesedaran kumpulan sosial, ciri-ciri dan aktiviti praktikal mereka di negara mereka sendiri dan negara rakan komunikasi, tentang proses umum interaksi sosial dan peribadi.
Kemahiran tafsiran dan korelasi terdiri daripada keupayaan seseorang untuk mentafsir dokumen atau peristiwa budaya lain, menjelaskannya dan mengaitkannya dengan fenomena budaya sendiri.
Satu lagi komponen kecekapan antara budaya ialah keupayaan untuk memperoleh pengetahuan baharu tentang budaya dan amalan budaya, keupayaan untuk mengendalikan pengetahuan, perhubungan dan kemahiran dalam konteks komunikasi dan interaksi dalam masa nyata.
Dan komponen terakhir - kesedaran kritis budaya atau pendidikan politik adalah keupayaan untuk secara kritis dan berdasarkan kriteria tertentu untuk menilai pandangan dunia, aktiviti dan hasil aktiviti yang wujud dalam budaya sendiri dan budaya lain.
Oleh itu, orang yang cekap antara budaya mempunyai kualiti berikut:
keupayaan untuk melihat hubungan antara budaya yang berbeza (kedua-dua luaran dan dalaman berhubung dengan masyarakat);
keupayaan untuk menjadi pengantara, untuk mentafsir satu budaya dari segi yang lain;
pemahaman kritis dan analitikal tentang budaya sendiri dan budaya lain;
kesedaran tentang pandangannya sendiri tentang dunia dan fakta bahawa pemikirannya ditentukan oleh budaya, dan bukan hanya keyakinan bahawa pandangan dan pemahamannya adalah semula jadi.
Pembentukan saling berkaitan semua komponen kecekapan komunikatif menyediakan:
1. Pembangunan kemahiran komunikasi(bersama-sama dengan perkembangan pengetahuan dan kemahiran bahasa), iaitu:
Keupayaan untuk melakukan komunikasi dialog secara lisan dalam situasi standard dalam rangka bidang komunikasi pendidikan, buruh, harian, budaya;
Keupayaan untuk membuat monolog lisan ringkas tentang diri sendiri, persekitaran seseorang, untuk menyampaikan kandungan apa yang telah dibaca dengan merujuk terus kepada teks;
Keupayaan untuk menulis dan menyampaikan maklumat asas, khususnya, menulis surat.
2. Pembangunan kemahiran pendidikan am dan pendidikan khas(keupayaan untuk belajar - bekerja dengan buku, buku teks, kesusasteraan rujukan, menggunakan terjemahan).
3. Pembangunan kemahiran pampasan(keupayaan untuk keluar dari situasi yang sukar apabila terdapat kekurangan bahasa bermakna, sebagai contoh, dengan menghuraikan, menggunakan sinonim).
4. pendidikan murid sekolah, dijalankan melalui pembangunan hubungan peribadi dengan budaya yang difahami dan proses penguasaan budaya ini.
5. perkembangan pelajar, dijalankan dalam proses menguasai pengalaman kreatif, aktiviti pencarian, kesedaran tentang fenomena kedua-dua realiti mereka sendiri dan lain-lain, persamaan dan perbezaan mereka.
6. Pendidikan melalui bahasa asing
Oleh itu, dari sudut pandangan metodologi, kecekapan komunikatif ialah keseluruhan multifaktorial, integratif yang boleh dipertimbangkan pada tahap yang berbeza. Pendekatan tahap untuk pertimbangan kecekapan komunikatif kini agak meluas dalam kesusasteraan metodologi. Sesetengah penyelidik membezakan 10 tahap, yang lain 5-6.
|
Tahap penguasaan bahasa asing Tahap Kecekapan Eropah Biasa dalam Bahasa Asing: Apabila membangunkan sistem peringkat Eropah, penyelidikan meluas telah dijalankan di negara yang berbeza, kaedah penilaian telah diuji dalam amalan. Hasilnya, persetujuan dicapai dalam isu bilangan peringkat yang diperuntukkan untuk mengatur proses pembelajaran bahasa dan menilai tahap penguasaan di dalamnya. Terdapat 6 peringkat utama, yang mewakili subperingkat yang lebih rendah dan lebih tinggi dalam sistem tiga peringkat klasik, yang merangkumi peringkat asas, pertengahan dan lanjutan. Skim tahap dibina berdasarkan prinsip percabangan berurutan. Ia bermula dengan pembahagian sistem peringkat kepada tiga peringkat utama - A, B dan C: Pengenalan sistem tahap penguasaan bahasa pan-Eropah tidak mengehadkan keupayaan pelbagai pasukan pedagogi untuk membangun dan menerangkan sistem tahap dan modul pendidikan mereka sendiri. Walau bagaimanapun, penggunaan kategori piawai dalam huraian program sendiri menyumbang kepada ketelusan kursus, dan pembangunan kriteria objektif untuk menilai tahap penguasaan bahasa akan memastikan pengiktirafan kelayakan yang diperoleh pelajar dalam peperiksaan. Ia juga boleh dijangka bahawa dari semasa ke semasa sistem tahap dan perkataan deskriptor akan berubah apabila pengalaman terkumpul di negara yang mengambil bahagian dalam projek itu. Tahap penguasaan bahasa asing Rusia: |
|
I. Tahap permulaan dalam penguasaan mendengar, bertutur, membaca, menulis. Tahap pemula. |
|
II. Tahap purata. Tahap kecekapan komunikatif asas. |
|
III. Tahap maju. Tahap kecekapan komunikatif lanjutan. |
|
IV. Tahap kecekapan komunikatif yang tinggi (dalam rangka pendidikan menengah am) |
|
V. Tahap profesional yang mencukupi. |
|
VI. Tahap tinggi menghampiri kecekapan komunikatif penutur asli yang berpendidikan. |
Tiga tahap pertama kecekapan komunikatif boleh dicapai di sekolah jenis umum dengan organisasi pendidikan yang mencukupi (fokus kepada guru ini, pelajar). Tahap keempat boleh dicapai di sekolah dengan kajian mendalam tentang bahasa asing, di gimnasium linguistik. Tahap kelima lebih berkorelasi dengan pendidikan di peringkat bukan linguistik, tahap keenam - dengan pendidikan di universiti bahasa dan latihan pakar dalam bidang bahasa asing - guru, penterjemah.
Mari kita cirikan tiga peringkat pertama yang boleh dikaitkan dengan kursus asas pengajian.
Tahap pertama ialah tahap pemula. Ia dicirikan oleh perkembangan kemahiran awal dalam jenis utama aktiviti pertuturan bahasa asing (mendengar, bertutur, membaca, menulis) berdasarkan bahasa awal dan pengetahuan dan kemahiran serantau.
Tahap kedua ialah tahap kecekapan komunikatif asas. Ia melibatkan pembangunan keupayaan dan kesediaan untuk berkomunikasi secara lisan dengan penutur asli dalam bilangan situasi komunikasi standard yang terhad, mencapai persefahaman bersama secara umum, serta mengekstrak maklumat daripada teks lisan dan bertulis yang ringan, untuk menulis surat.
Tahap ketiga ialah tahap kecekapan komunikatif lanjutan. Ia membolehkan anda secara praktikal menggunakan bahasa asing dalam keadaan komunikasi yang agak semula jadi tanpa sekatan yang ketara (berlaku pada peringkat sebelumnya), sebagai contoh, membaca teks tulen yang mudah, untuk dapat berkomunikasi dengan penutur asli dalam situasi komunikasi yang tidak standard .
Dalam rangka kerja kursus asas, pelajar beralih daripada kecekapan komunikatif awal dalam bertutur, membaca, mendengar, menulis kepada komunikatif asas dan, sebaik-baiknya, kepada kecekapan komunikatif lanjutan. Tetapi oleh kerana kebolehan dan keupayaan murid sekolah dan keadaan pembelajaran adalah berbeza, tidak semua orang berjaya mencapai kecekapan komunikatif lanjutan dalam semua jenis aktiviti pertuturan. Ini adalah paling sukar untuk dicapai berhubung dengan ucapan lisan (mendengar, bercakap) dan menulis, kerana kelantangan perbendaharaan kata yang produktif dan kelantangan latihan pertuturan yang produktif dalam persekitaran pembelajaran semasa adalah tidak mencukupi. Berhubung dengan membaca (dengan rumusan yang betul kes itu) - ini lebih realistik. Itulah sebabnya standard pendidikan negeri sementara membolehkan asimetri dalam tahap pembangunan kemahiran pertuturan sasaran dalam kursus asas, i.e. pelajar mesti sekurang-kurangnya mencapai kecekapan komunikatif asas dalam bertutur, mendengar, menulis dan kecekapan komunikatif lanjutan dalam membaca.
Fakulti Pendidikan Tambahan
FGBOU VPO UlGPU mereka. I.N. Ulyanova
kerusikaedah pendidikan kemanusiaan dan pelbagai budaya
Kerja tamat pengajian
mengenai topik ini“Pembentukan kecekapan komunikatif dalam komunikasi antara budaya dalam kalangan pelajar dalam pelajaran Bahasa Inggeris
dan di luar waktu persekolahan.
Kerja selesai:
Sadertdinova Alfiya Nailovna
pelajar kursus kumpulan INO-1,
guru bahasa ingeris
Edwards No. 90"
Ulyanovsk
Pengulas:
_____________________
_____________________
_____________________
Ulyanovsk
2016
Kandungan
Rancang 3
4-10
11-23
24-27
4. Kesimpulan. 28
5. Bibliografi 29
6. Permohonan 30-32
Rancang
1. Pembentukan kecekapan komunikatif pelajar.
1.1 Standard pendidikan negeri persekutuan tentang
tempat kursus bahasa Inggeris dalam kurikulum.
1.2. Hasil yang dijangkakan.
2. Mengenai motivasi komunikatif dan teknologi gunaan untuk pembentukan kecekapan komunikatif pelajar.
2.2. Teknologi maklumat dan komunikasi.
2.3. Internet sebagai sistem maklumat
2.4. kaedah projek.
2.5. Permainan dan lagu.
3. Kerja luar kurikulum sebagai cara mengaktifkan proses pembentukan kompetensi komunikatif.
3.1 Kursus elektif.
3.2 Kerja bulatan.
3.3.Olimpik, pertandingan.
4. Kesimpulan.
1. Pembentukan kecekapan komunikatif pelajar.
1.1. Standard pendidikan negeri persekutuan mengenai tempat kursus "Bahasa Inggeris" dalam kurikulum.
mengikutStandard Pendidikan Negeri Persekutuan "Bahasa Inggeris" sebagai subjek akademik, bersama-sama dengan bahasa ibunda dan kesusasteraan, termasuk dalam bidang pendidikan "Filologi", meletakkan asas pendidikan filologi dan membentuk budaya komunikatif pelajar.. Rancangan kurikulum (pendidikan) asas untuk pembelajaran bahasa Inggeris di setiap gred sekolah rendah dan menengah memperuntukkan 3 jam seminggu.
Prinsip moden pengajaran bahasa Inggeris komunikatif memerlukan mengambil kira prinsip didaktik yang berkaitan "kebolehcapaian", "umur dan ciri individu pelajar", "ketekalan dan sistematik dalam pengajaran". Dalam kerja saya, saya dibimbing oleh peruntukan yang menjadi ciri pengajaran komunikatif untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggeris: mengenai orientasi komunikatif pengajaran semua jenis aktiviti pertuturan dan cara bahasa, untuk merangsang pertuturan dan aktiviti berfikir pelajar, mengenai penyatuan pembelajaran, mengenai organisasi situasi proses, mengenai kebaharuan dan kemaklumatan proses pendidikan.
Pelajaran Bahasa Inggeris adalah tanah yang subur untuk pembentukan aktiviti pendidikan universal meta-subjek. Bahasa Rusia, kesusasteraan, sejarah, geografi, seni halus, muzik, biologi, fizik adalah subjek yang kandungannya sedikit sebanyak dicerminkan dalam subjek program bahasa Inggeris. Amalan kerja saya termasuk pelajaran bersepadu dengan sains komputer. Akibatnya, penggunaan pengetahuan teknologi maklumat dan komputer ditentukan oleh kehidupan. Terdapat banyak geografi di dalam bilik darjah. Ini ialah lokasi geografi United Kingdom of Great Britain, ibu kota, penduduk negara itu, dsb. Pembentukan idea bersama dunia sebagai komuniti pelbagai rupa, sikap hormat terhadap budaya yang berbeza adalah mustahil tanpa fiksyen dunia. Kajian tentang pembentukan pemahaman tentang integriti dunia dan kepelbagaian pandangan mengenainya, pembentukan asas identiti sivik Rusia, rasa bangga terhadap Tanah Air, orang, sejarah, kesedaran tentang identiti kebangsaan seseorang adalah mustahil tanpa integrasi dengan sejarah. Isu-isu pendidikan alam sekitar dicerminkan lagi dalam pelajaran Bahasa Inggeris apabila mempelajari topik "Haiwan", "Planet kita" dan beberapa topik lain. Dan seterusnya, pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran Bahasa Inggeris mengenai kajian serantau dan sejarah bahasa digunakan dalam pelajaran geografi, sejarah, bahasa Rusia, kesusasteraan dan biologi yang sama.
Pada pelajaran bahasa Rusia, semasa melakukan latihan, teks bahasa Inggeris digunakan, penggunaan perkataan bahasa Inggeris yang dipinjam.
Sejak beberapa tahun kebelakangan ini telah menunjukkan peningkatan yang ketara dalam minat dalam bahasa Inggeris sebagai alat komunikasi antarabangsa. Bahasa Inggeris diiktiraf sebagai lingua franca komunikasi profesional dalam pelbagai bidang, dan kemunculan komputer telah meletakkan penggunaan bahasa Inggeris dalam kedudukan yang istimewa dengan bahasa lain, jadi saya sedang menjalankan tugas untuk mengekalkan minat kognitif yang berterusan dan mampan dalam subjek.
Dengan mengambil kira ciri psikologi perkembangan persepsi, perhatian, ingatan, imaginasi dan pemikiran pelajar di gred ke-5, ke-6, dalam proses pendidikan saya memberi tempat yang besar kepada bentuk permainan kerja yang mengembangkan pemikiran logik, emosi, aktiviti. , imaginasi, sangkaan.
Saya sedang menguji elemen teknologi pedagogi saya sendiri untuk mengekalkan minat, yang terdiri daripada peranan dan tempat faktor emosi, prinsip kemasukan sedar perasaan dalam proses pembelajaran, dalam kes ini, bahan dikuasai pada tahap tiga sfera: emosi; kognitif; psikomotor. Saya mengamalkan unsur-unsur pengaruh emosi untuk memotivasikan, melegakan ketegangan dan kekakuan, merangsang proses kognitif dan berpersatuan, dan akhirnya aktiviti pertuturan pelajar. Humor dan ironi digalakkan. Bentuk kerja ini membangkitkan dalam setiap pelajar tindak balas emosi yang meriah dan keinginan untuk mengambil bahagian secara langsung.
Pembelajaran bahasa Inggeris yang kaya dengan emosi, dalam pengajaran holistik pelajar, bahasa Inggeris bersifat aktif, yang dipastikan oleh interaksi pertuturan dan tindakan bukan pertuturan, serta perwakilan pergerakan, visual, pendengaran dan kinestetik. Dan secara umum, ia berjaya mengembangkan minat kognitif dan kebolehan kreatif pelajar.
Dalam keadaan Standard pendidikan negeri persekutuanSaya mengajar pelajar untuk belajar, untuk mengasimilasikan sepenuhnya semua komponen aktiviti pendidikan, saya mendorong mereka untuk bekerja secara bebas dalam menguasai kecekapan komunikatif. Saya amat yakin sekiranya seseorang pelajar itu tidak mempunyai motivasi dalaman untuk menguasai bahasa tersebut, maka motivasi luaran adalah tidak produktif. Dalam bilik darjah dan kerja ekstrakurikuler harian, saya menetapkan tugas sedemikian dalam mengatur aktiviti pelajar yang membolehkan penyiapan pendidikan khusus lebih berjaya, memungkinkan untuk menjalankan pembelajaran kendiri bahasa Inggeris dalam beberapa arah: mengekalkan dan meningkatkan tahap pencapaian yang dicapai. kecekapan komunikatif.
Saya secara beransur-ansur menjalankan pembentukan elemen kawalan diri pelajar:
belajar memahami dan menerima kawalan guru;
belajar memerhati dan menganalisis aktiviti pendidikan rakan sekelas mereka;
belajar untuk menjalankan pemerhatian kendiri aktiviti pendidikan, analisis, pelarasan dan penilaian mereka.
Semasa membentuk kecekapan komunikatif, saya dipandu oleh prinsip kebolehlaksanaan dan kebolehcapaian; apa
memberikan tetapan untuk mengawal salah satu aspek bahasa: tatabahasa, kosa kata, fonetik;
maka saya merumitkan tugas dengan memasukkan dua aspek dalam kawalan, dan akibatnya, kawalan pelajar ditujukan bukan sahaja kepada reka bentuk bahasa, tetapi juga kepada kandungan produk aktiviti pertuturan. Di sini adalah sesuai untuk menyebut refleksi, apabila pelajar menilai kemahiran dan aktiviti masing-masing dalam pelajaran, dan, sudah tentu, refleksi kendiri, apabila pelajar menilai aktiviti pembelajaran universal yang terbentuk atau tidak terbentuk sepenuhnya.
Pembentukan aktiviti pendidikan universal komunikatif dijalankan di dalam kelas dan selepas waktu kerja, saya melayan dengan hormat dan menjalankan pelajaran dalam bentuk tradisional, tetapi saya juga menggunakan bentuk pelajaran bukan tradisional berikut, atau serpihan bukan tradisional dalam pelajaran tradisional .
ini:
pelajaran - kuliah ("Tradisi dan adat cuti di Britain");
pelajaran - perjalanan ("Melancong dengan pelbagai mod pengangkutan");
pelajaran video ("Perjalanan melalui negara berbahasa Inggeris");
pelajaran kuiz ("Tatabahasa yang menghiburkan");
lesson-brain-ring ("Pemandangan London", "Sistem politik Great Britain");
Sertakan elemen pelajaran:
pelajaran - undian
pelajaran-pertahanan projek ("Media massa")
persidangan pelajaran ("Sistem pendidikan di Rusia, England, Amerika Syarikat" dengan penyertaan graduan sekolah yang berpeluang untuk tinggal dan bekerja di negara berbahasa Inggeris);
pengajaran dari hati ke hati ("Konflik")
pertandingan pelajaran (“Apa yang anda tahu tentang Great Britain?”);
pelajaran - permainan ("Perjalanan melalui zoo");
pelajaran ujian ("Rancangan untuk masa depan")
lesson-excursion (“Ibukota: Moscow, London. Di manakah lokasinya ....?”, “Rahsia Menara”)
1.2. Keputusan yang dijangka.
Standard pendidikan negeri persekutuan secara khusus menetapkan perkara yang diharapkan daripada graduan selepas tamat pengajiansayadanIIperingkat pendidikan.
Keputusan peribadi graduan sekolah asas, dibentuk dalam kajian bahasa asing:
pembentukan motivasi untuk belajar bahasa asing dan keinginan untuk peningkatan diri dalam bidang pendidikan "Bahasa Asing";
kesedaran tentang kemungkinan kesedaran diri melalui bahasa asing;
keinginan untuk meningkatkan budaya pertuturan mereka sendiri secara keseluruhan;
pembentukan kecekapan komunikatif dalam komunikasi antara budaya dan antara etnik;
pembangunan kualiti seperti kehendak, tujuan, kreativiti, inisiatif, empati, ketekunan, disiplin;
pembentukan identiti budaya dan etnik umum sebagai komponen identiti sivik seseorang;
berusaha untuk pemahaman yang lebih baik tentang budaya rakyat mereka dan kesediaan untuk membantu wakil negara lain membiasakannya; sikap bertolak ansur terhadap manifestasi budaya yang berbeza; kesedaran tentang diri sebagai warga negara dan dunia;
kesediaan untuk mempertahankan nilai kebangsaan dan sejagat (kemanusiaan, demokratik), kedudukan sivik seseorang.
Keputusan meta-subjek pembelajaran bahasa asing di sekolah asas:
pembangunan keupayaan untuk merancang tingkah laku lisan dan bukan lisan seseorang;
pembangunan kecekapan komunikatif, termasuk keupayaan untuk berinteraksi dengan orang lain, melaksanakan pelbagai peranan sosial;
pembangunan aktiviti pendidikan penyelidikan, termasuk kemahiran bekerja dengan maklumat: carian dan pemilihan maklumat yang diperlukan, generalisasi dan penetapan maklumat;
perkembangan bacaan semantik, termasuk keupayaan untuk menentukan topik, meramalkan kandungan teks dengan tajuk / kata kunci, menyerlahkan idea utama, fakta utama, menghilangkan yang sekunder, mewujudkan urutan logik fakta utama;
pelaksanaan tindakan pengawalseliaan pemerhatian diri, kawalan diri, penilaian diri dalam proses aktiviti komunikatif dalam bahasa asing.
Keputusan subjek penguasaan program bahasa asing oleh graduan sekolah asas:
Dalam bidang komunikatif (iaitu, pengetahuan tentang bahasa asing sebagai alat komunikasi).
Kecekapan pertuturan dalam jenis aktiviti pertuturan berikut:
bercakap:
memulakan, menjalankan / mengekalkan dan menamatkan pelbagai jenis dialog dalam situasi komunikasi standard, memerhatikan norma etika pertuturan, jika perlu, bertanya semula, menjelaskan;
bertanya lawan bicara dan menjawab soalannya, menyatakan pendapatnya, meminta, menjawab cadangan lawan bicara dengan persetujuan / penolakan dalam topik yang dipelajari dan bahan leksikal dan tatabahasa yang dipelajari;
bercakap tentang diri anda, keluarga, rakan, minat dan rancangan anda untuk masa depan;
memberikan maklumat ringkas tentang bandar / kampung anda, tentang negara anda dan negara bahasa yang sedang dipelajari;
menghuraikan peristiwa/fenomena, menyampaikan isi utama, idea utama tentang apa yang dibaca atau didengar, menyatakan sikap seseorang terhadap apa yang dibaca/didengar, memberi penerangan ringkas tentang watak;
mendengar:
memahami dengan telinga dan memahami sepenuhnya ucapan guru, rakan sekelas;
memahami dengan telinga dan memahami kandungan utama teks audio dan video tulen ringkas yang berkaitan dengan jenis pertuturan komunikatif yang berbeza (mesej/cerita/temu bual);
tanggap dengan telinga dan fahami secara terpilih berdasarkan tekaan linguistik, konteks teks audio dan video pragmatik yang pendek, mudah, tulen, menyerlahkan maklumat penting / perlu / perlu;
bacaan:
membaca teks sahih pelbagai genre dan gaya, terutamanya dengan pemahaman kandungan utama;
membaca teks sahih mudah daripada genre dan gaya yang berbeza dengan pemahaman yang lengkap dan tepat serta menggunakan pelbagai kaedah pemprosesan semantik teks (tekaan linguistik, terjemahan terpilih), serta bahan rujukan; dapat menilai maklumat yang diterima, menyatakan pendapat mereka;
membaca teks yang sahih dengan pemahaman terpilih tentang maklumat yang relevan/perlu/menarik;
bahasa bertulis:
mengisi soal selidik dan borang;
menulis ucapan tahniah, surat peribadi berdasarkan sampel menggunakan formula adab pertuturan yang diterima pakai di negara / negara bahasa yang dipelajari;
merangka pelan, abstrak komunikasi lisan atau bertulis; merumuskan hasil aktiviti projek.
2. Mengenai motivasi komunikatif dan teknologi gunaan untuk pembentukan kecekapan komunikatif pelajar.
2.1. Motivasi komunikatif.
Seorang ahli metodologi terkenal, pengarang buku teks "Happy English" V. Kuzovlev bercakap tentang ini pada satu masa. Motivasi komunikatif berkait, pada pendapat saya, dengan kepuasan yang diperoleh pelajar daripada menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi. Saya percaya bahawa faktor seperti:
suasana mesra di dalam bilik darjah;
iklim emosi yang positif;
hubungan kepercayaan antara guru dan pelajar, serta antara pelajar itu sendiri. Pemerhatian jangka panjang menunjukkan bahawa jika pelajaran tegang, pelajar tidak melihat bahan itu sama sekali, tidak mengingati unit leksikal yang diperkenalkan dalam pelajaran. Mereka menjadi buntu. Bersama dengan motivasi komunikatif, intensifikasi proses pendidikan menyumbang kepada kejayaan pembentukan kecekapan komunikatif. Sebagai peraturan, saya memilih cara menggiatkan latihan berdasarkan keadaan kerja tertentu. Salah satu cara ini adalah dengan menggunakan kaedah pemadatan pelajaran bahasa asing, yang memberi saya peluang untuk meningkatkan bahagian penyertaan individu setiap pelajar dalam komunikasi bahasa asing.
Jelaslah bahawa dalam proses mendengar, membaca (pada diri sendiri), menulis, semua pelajar boleh mengambil bahagian secara serentak. Lebih sukar, pada pendapat saya, untuk mengatur pengucapan serentak pelajar dalam pelajaran. Latihan koir biasanya melibatkan bercakap daripada bercakap. Komputer dalam kes ini - bantuan yang besar. Murid, melakukan latihan, (secara individu) seperti: “habiskan frasa”, “habiskan dialog”, isyarat membentuk kemahiran komunikasi.
Saya yakin bahawa amalan pengajaran intensif bahasa asing mengikut kaedah mengaktifkan individu dan pasukan, i.e. penggunaan borang interaktif membuktikan kemungkinan penyertaan serentak pelajar dalam komunikasi bahasa asing.
Jadi, seluruh kumpulan, mengikut saya, bertanya soalan kepada salah seorang rakan mereka, contohnya, pelajar yang bertugas, menyatakan persetujuan, tidak bersetuju dengan sesuatu, menyatakan persetujuan tentang sesuatu, dll. Saya cuba memberi perhatian khusus kepada kerja kolektif serentak pelajar dalam kumpulan kecil - berpasangan, kembar tiga, berempat; secara individu di komputer.
Saya ingin menyerlahkan kerja pasangan serentak. Cara paling mudah untuk mengaturnya, pada pendapat saya, adalah dengan melakukan latihan dengan rakan sejawat. Selalunya dalam kerja sedemikian saya menggunakan sokongan, sebagai contoh, jadual penggantian dengan tugas pertuturan, gambar rajah struktur dialog, dialog dengan susunan ucapan yang rosak.
Untuk melakukan latihan bertiga atau berempat, saya dudukkan pelajar tiga atau empat orang setiap meja, atau pelajar berpusing menghadap pelajar yang duduk di meja sebelah. Dalam triplets atau quadruples, pelajar melakonkan, sebagai contoh, situasi perkenalan, situasi "Pelancong di London", "Saya dan jiran saya", i.e. semua orang memainkan peranan, manakala salah seorang daripada mereka boleh bertindak sebagai wartawan dan menemu bual "atlet", "artis" dan sebagainya. Latihan sedemikian, sebagai peraturan, berakhir dengan taklimat: salah seorang pelajar dalam kumpulan kecil memberitahu guru dan kelas yang dia temui, apa yang dia pelajari tentang mereka yang dia bercakap, dsb.
Saya yakin bahawa tugas-tugas berikut menyumbang kepada pembentukan kecekapan komunikatif:
buat rancangan teks, nyatakan idea utama mengikut rancangan;
dramatisasi sebahagian daripada teks;
menentukan kesesuaian apa yang dikatakan dengan apa yang terkandung dalam teks;
serlahkan idea utama teks, nyatakan sikap anda terhadap teks dan masalah yang tercermin di dalamnya;
mencirikan watak teks, menilai tindakan dan pemikiran mereka, bersetuju atau tidak bersetuju dengan pendapat rakan sekelas;
buat kenyataan anda sendiri berdasarkan apa yang anda baca, dengar.
2.2 Teknologi maklumat dan komunikasi.
Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman kerja, untuk organisasi proses pendidikan dan aktiviti ekstrakurikuler yang berkesan dan cekap, guru perlu mempunyai dalam senjatanya pelbagai teknologi untuk pembentukan aktiviti pendidikan universal yang komunikatif. Apabila merancang setiap pelajaran, adalah perlu untuk menyediakan penggunaan teknologi tersebut yang akan membantu memodelkan ciri utama proses komunikasi sebenar.
Perkembangan luas teknologi maklumat dan komunikasi serta penembusannya ke dalam semua bidang masyarakat adalah trend global dalam pembangunan dunia sedekad yang lalu. Teknologi maklumat dan komunikasi adalah seluruh dunia yang mempunyai kemungkinan tanpa had yang boleh digunakan dengan berkesan dalam pengajaran bahasa asing.
Pendekatan aktiviti dalam pengajaran bahasa asing menggunakan teknologi maklumat menyumbang kepada pembangunan harga diri pelajar, mewujudkan persekitaran pembelajaran interaktif yang selesa, meningkatkan motivasi dan aktiviti pelajar, membantu mempergiatkan dan mengindividukan pembelajaran, dan mewujudkan keadaan untuk kerja bebas. Sukacita saya menyatakan bahawa bilik komputer yang disambungkan ke Internet memberikan bantuan yang tidak ternilai kepada saya dalam menyediakan dan mengendalikan pelajaran. Akses kepada Internet telah menghapuskan masalah kekurangan sumber multimedia tulen yang diperlukan untuk penyediaan dan pengendalian kelas yang menarik dan berkesan, dengan mengambil kira trend moden dalam pembangunan bahasa Inggeris, realiti serantau dan keperluan untuk bahan pendidikan dalam konteks kandungan baharu pendidikan. Maklumat yang diterima di Internet boleh digunakan untuk menyediakan pelajaran dan sebagai ilustrasi dan bahan pengajaran di dalam bilik darjah. Internet mewujudkan persekitaran sosio-budaya dan linguistik maya, memungkinkan untuk melawat negara tertentu secara maya, memberi peluang untuk mengambil bahagian dalam pelbagai projek, termasuk yang asing. Untuk menjadikan pelajaran sebagai bermaklumat dan visual yang mungkin, pengetahuan tentang sekurang-kurangnya program aplikasi asas adalah penting. Program Microsoft Power Point - dengan bantuannya, dalam pelajaran Bahasa Inggeris, anda boleh membentangkan bahan yang bersifat khusus negara, memperkenalkan perbendaharaan kata baharu, peraturan tatabahasa, mencipta bahan untuk mendengar, dsb. Bekerja dengan komputer bukan sahaja menyumbang kepada peningkatan minat dalam pembelajaran, tetapi juga memungkinkan untuk mengawal pembentangan tugas pendidikan mengikut tahap kesukaran, menggalakkan keputusan yang betul. Di samping itu, komputer membolehkan anda menghapuskan sepenuhnya salah satu punca utama sikap negatif terhadap pembelajaran - kegagalan kerana kekurangan pemahaman bahan atau masalah dalam pengetahuan. Aspek inilah yang disediakan oleh pengarang banyak program latihan komputer. Pelajar diberi peluang untuk menggunakan pelbagai manual rujukan dan kamus yang boleh dipanggil pada skrin dengan satu klik pada tetikus. Bekerja pada komputer, pelajar mendapat peluang untuk menyelesaikan penyelesaian masalah, bergantung pada bantuan yang diperlukan.
Teknologi multimedia memungkinkan untuk mencipta dan mengeluarkan semula produk perisian, ciri utamanya ialah visualisasi interaktif - kesan rendaman dalam persekitaran pembelajaran dan interaksi dengannya. Dalam program pengajaran multimedia dalam bahasa Inggeris, pelbagai teknik metodologi digunakan untuk membiasakan, melatih dan mengawal pengetahuan dan kemahiran pelajar.
Program "Profesor Higgins. Inggeris tanpa loghat. Bunyi, perkataan, frasa dan ayat ditanggapi oleh pelajar melalui telinga dan visual. Pelajar berpeluang memerhati pergerakan artikulasi pada skrin komputer dan memahami intonasi yang betul dengan telinga. Pada masa yang sama, disebabkan kebolehan meniru pelajar yang agak tinggi, sampel yang betul dicetak dalam ingatan mereka. "Profesor Higgins. Bahasa Inggeris tanpa loghat! ialah simulator rujukan multimedia fonetik, leksikal dan tatabahasa yang lengkap direka untuk mereka yang (tanpa mengira tahap pengetahuan awal mereka) belajar memahami pertuturan sehari-hari dan bercakap secara tatabahasa dengan betul, dengan sebutan yang baik dan jelas. Latihan ini didasarkan pada membandingkan sebutan sendiri dengan rujukan bukan sahaja dengan telinga, tetapi juga secara visual, mengikut grafik pada skrin monitor, yang menjadi mungkin terima kasih kepada teknologi asal untuk mengasingkan dan mengenali bahagian bunyi perkataan - fonem. Program “Profesor Higgins. Bahasa Inggeris tanpa loghat! disusun mengikut prinsip "daripada mudah kepada kompleks" (bunyi, perkataan, frasa, latihan audio, imlak, dialog tematik, peribahasa, pemutar lidah, puisi dan cerita), termasuk bahan teori (peraturan, rajah, contoh penjelasan), kamus ( kamus am dan kamus homonim) dan manual pengguna. Pengajaran tatabahasa adalah berdasarkan latihan interaktif. Saya berjaya menggunakan rakaman program Polyglot di sekolah menengah sebagai sebahagian daripada kursus elektif.
Tugas pemodenan pendidikan tidak dapat diselesaikan tanpa pelaksanaan teknologi maklumat yang optimum dalam semua bidangnya. Penggunaan teknologi maklumat memberi dorongan kepada pembangunan bentuk baru dan kandungan aktiviti tradisional pelajar, yang membawa kepada pelaksanaannya di peringkat yang lebih tinggi.
Kerja pelajar yang teratur dengan komputer boleh menyumbang, khususnya, kepada pertumbuhan minat kognitif dan komunikatif mereka, yang seterusnya membantu mengaktifkan dan mengembangkan peluang untuk kerja bebas pelajar dalam menguasai bahasa Inggeris, baik di dalam bilik darjah dan di luar waktu sekolah. Penggunaan bersepadu maklumat dan komunikasi, teknologi maklumat dan komunikasi dalam proses pendidikan merangsang peribadi, aktiviti intelektual, membangunkan proses kognitif, dan menyumbang kepada pembentukan kecekapan yang perlu dimiliki oleh pakar masa depan.
Di samping itu, penggunaan teknologi projek dan multimedia adalah pelaksanaan praktikal bagi pendekatan pembelajaran berasaskan aktiviti, berorientasikan pelajar, dan interaktif. Teknologi multimedia dalam kombinasi dengan kaedah pengajaran moden memungkinkan untuk digunakan dalam amalan perkembangan psikologi dan pedagogi yang menyumbang kepada pendedahan, pemeliharaan dan pembangunan kualiti peribadi pelajar. Saya percaya bahawa semua teknik ini membantu menanam minat dalam subjek, meringankan beban psikologi apabila berkomunikasi dalam bahasa asing. Situasi kejayaan setiap pelajar, senyuman di wajah mereka, keinginan untuk menghadiri kelas - ini, pada pendapat saya, adalah hasil yang paling penting dalam pelajaran kita. Pencapaian pelajar adalah kegembiraan bagi guru, yang membantu mereka berkembang secara sosial dan peribadi, matang.
2.3 Internet sebagai sistem maklumat
Sumber Internet adalah sumber maklumat yang sangat besar yang boleh digunakan oleh guru dan pelajar. Dengan organisasi proses pendidikan yang betul, sebagai tambahan kepada kecekapan komunikatif dalam semua kepelbagaian komponennya, pelajar memperoleh kecekapan maklumat, yang termasuk menguasai teknologi maklumat baharu, memahami julat aplikasinya, serta sikap kritis terhadap yang disebarkan. maklumat.
Menggunakan enjin carian (Google, Yahoo, Yandex, dsb.), anda boleh menemui sejumlah besar maklumat, termasuk yang berkaitan dengan ciri-ciri budaya negara bahasa yang dikaji. Tugas guru adalah untuk menggunakan sumber Internet secara aktif di samping menggunakan alat bantu mengajar dan bahan audiovisual yang ditawarkan oleh sekolah, mengembangkan ufuk mereka dan sentiasa membawa sesuatu yang baru kepada kelas mereka: ini boleh menjadi fakta menarik dan luar biasa tentang budaya asing, asli. bahan audio dan video, gambar-gambar menarik, ilustrasi, rancangan pengajaran, buku kerja, secara amnya, segala-galanya yang boleh meningkatkan minat pelajar terhadap budaya negara bahasa yang dipelajari, membantu mereka melihat secara segar budaya negara mereka, dan oleh itu meningkatkan tahap kecekapan antara budaya mereka. Di sekolah menengah, pelajar yang berminat untuk terus mempelajari bahasa asing dan mengenali budaya negara boleh berjaya menggunakan sumber Internet sendiri.
Dalam kerja saya, saya menggunakan Internet untuk membangunkan kemahiran membaca, meningkatkan kemahiran menulis, menambah perbendaharaan kata pelajar, dan, yang paling penting, untuk membentuk motivasi yang mampan untuk pelajar mempelajari bahasa asing (Inggeris). Pelajar kerap bekerjasama dengan majalah dalam talian "SOROTAN". Saya dapat ambil perhatian bahawa kerja pada artikel mempunyai kesan positif terhadap meningkatkan kemahiran menulis pelajar dan memperkaya perbendaharaan kata mereka dengan ketara. Di samping itu, menulis artikel mendorong pelajar untuk bekerja dengan kamus, yang juga memberi impak besar dalam meningkatkan kemahiran perbendaharaan kata. Artikel daripada jurnal elektronik ini juga boleh digunakan untuk tujuan pengajaran membaca, kerana artikel yang ditulis oleh rakan sebaya adalah yang paling menarik untuk dibaca dan persepsi. Topik adalah dekat dengan pelajar, dan bahasa artikel sedekat mungkin dengan pengetahuan mereka sendiri.
Kesimpulannya, dapat diperhatikan bahawa pada masa akan datang masalah pembentukan kecekapan antara budaya pelajar tidak akan pergi di tepi jalan. Setiap hari terdapat keperluan yang semakin meningkat untuk pakar yang bukan sahaja bercakap bahasa asing, tetapi juga bersedia untuk berjaya berinteraksi dengan wakil budaya lain.
Pembentukan asas kecekapan antara budaya pelajar difasilitasi oleh kajian bahasa asing di sekolah, dibina berdasarkan prinsip:
kesedaran oleh pelatih tentang budaya kebangsaan dan bahasa ibunda mereka sendiri.
pergantungan kepada pengetahuan latar belakang, latar belakang sosiobudaya dalam konteks bahasa asing yang dikaji berfungsi.
mengalihkan penekanan dalam proses pengajaran bahasa asing daripada pengajaran kepada aktiviti pelajar, membentuknya sebagai seorang yang kreatif.
penggunaan teknologi moden yang memastikan aktualisasi dan pembangunan kualiti peribadi pelajar sekolah.
Pembentukan kompetensi antara budaya pelajar melalui komunikasi menggunakan Internet akan menjadi produktif sekiranya:
pelajar membiasakan diri dengan fenomena budaya, tentang jenis hubungan antara budaya;
bahan digunakan yang: mencerminkan topik penting dari segi sosial; menarik untuk dibincangkan dalam kumpulan pelajar tertentu;
dalam proses pembelajaran, tugasan digunakan bertujuan untuk perkara berikut: perbandingan, perbandingan, analisis dan refleksi budaya; prestasi pelajar sebagai wakil budaya/negara asal mereka;
pelajar membina sikap positif terhadap wakil budaya menghubungi;
peranan guru diperluaskan untuk membantu pelajar memahami budaya, nilai budaya dan peserta dalam dialog antara budaya.
Menggunakan sumber Internet, seorang guru boleh mempelbagaikan kelas dengan memasukkan lagu dan kartun dalam bahasa asing, alat bantu mengajar yang tulen. Oleh itu, untuk memberi pelajar pelbagai pengetahuan tentang budaya, adat resam dan tradisi negara berbahasa asing.
Mengambil bahagian dalam carian bebas untuk maklumat di Internet, dalam kerja projek, pelajar memperoleh kemahiran komputer, keupayaan untuk mencapai matlamat mereka - pengalaman yang sangat diperlukan pada masa hadapan.
2.4.Kaedah projek.
Salah satu cara untuk mengaktifkan pelajar dalam proses pengajaran bahasa asing ialah kaedah projek, apabila pelajar secara bebas merancang, mencipta, mempertahankan projeknya, i.e. terlibat secara aktif dalam proses komunikasi. Projek pendidikan ialah satu kompleks carian, penyelidikan, pengiraan, grafik dan jenis kerja lain yang dilakukan oleh pelajar sendiri dengan tujuan penyelesaian praktikal atau teori bagi masalah penting. Alat multimedia moden menyediakan peluang unik untuk mengajar bahasa asing. Persembahan multimedia memungkinkan untuk menyampaikan bahan secara emosi dan kiasan, menghantar bunyi, imej, teks.
Objektif utama metodologi reka bentuk adalah:
1) ekspresi diri dan peningkatan diri pelajar, meningkatkan motivasi untuk belajar, pembentukan minat kognitif;
2) pelaksanaan dalam amalan kemahiran dan kebolehan yang diperolehi, perkembangan pertuturan, keupayaan untuk membentangkan bahan yang dikaji secara cekap dan munasabah, untuk menjalankan polemik yang boleh dipertikaikan;
3) menunjukkan tahap budaya, pendidikan, kematangan sosial.
Kaedah projek membantu mengembangkan bahasa dan kebolehan intelek, minat yang berterusan untuk mempelajari bahasa, dan keperluan untuk pendidikan kendiri. Akhirnya, ia dijangka mencapai kecekapan komunikatif, iaitu, tahap tertentu pengetahuan linguistik, serantau, sosiobudaya, kemahiran komunikasi dan kemahiran pertuturan yang membolehkan komunikasi bahasa asing. Pelaksanaan projek dan kaedah penyelidikan secara praktikal membawa kepada perubahan dalam kedudukan guru. Daripada pembawa pengetahuan sedia, dia bertukar menjadi penganjur aktiviti kognitif, daripada sumber maklumat yang berwibawa, guru menjadi rakan sejenayah dalam penyelidikan, proses kognitif kreatif, mentor, perunding, penganjur aktiviti bebas pelajar. Menganalisis aplikasi kaedah projek di sekolah moden, saya percaya bahawa ini adalah salah satu insentif yang paling kuat untuk memotivasikan pembelajaran bahasa asing, aktiviti paling kreatif, kerana semua pelajar terlibat dalam kerja projek itu, tanpa mengira kebolehan dan tahap latihan bahasa mereka. Mereka mempraktikkan pengetahuan yang diperoleh dan membentuk kemahiran dan kebolehan pertuturan, berfikir semula secara kreatif dan meningkat.
Di samping itu, sifat bermasalah dan kepelbagaian bentuk dan jenis teknologi ini mengandaikan kehadiran sambungan antara disiplin, yang membolehkan pelajar memberikan gambaran yang jelas tentang dunia di mana dia hidup, hubungan fenomena dan objek, bantuan bersama. , dan kepelbagaian budaya material dan seni. Penekanan utama adalah pada pembangunan pemikiran imaginatif, pada pemahaman hubungan sebab-akibat dan logik peristiwa, pada kesedaran diri dan ekspresi diri bukan sahaja pelajar, tetapi juga guru. Saya menggunakan pelbagai jenis projek dalam kerja saya: kreatif, bermaklumat, berorientasikan amalan, dsb.
2.5. Permainan dan lagu.
Menurut Konsep subjek "Bahasa Asing", tugas utama, penyelesaian yang memastikan pelaksanaan tatanan sosial, termasuk pembangunan kebolehan untuk memahami budaya, gaya hidup dan pemikiran orang lain; kebolehan menyampaikan fikiran dan perasaan sendiri dalam proses komunikasi. Pada pendapat saya, peruntukan ini boleh mengesahkan jenis aktiviti di dalam bilik darjah seperti bekerja dengan lagu. Lagu itu, sebagai karya puitis pendek dalam bentuk ringkas, mendedahkan topik tertentu, membawa potensi tertentu untuk pembangunan kompetensi sosiobudaya pelajar. Atas dasar bekerja dengan lagu, kemahiran pertuturan lisan dibangunkan, kemahiran mendengar ucapan asing dibentuk; syarat diwujudkan untuk pembangunan kemahiran menggunakan bahan muzik asli, peningkatan pengetahuan linguistik, wilayah, sosio-psikologi dan budaya, pembentukan sikap positif terhadap bahasa asing dan budaya orang lain, perkembangan idea tentang pencapaian budaya muzik berbahasa Inggeris. Lagu tulen, sebagai elemen penting dalam bahasa, wajar diberi perhatian dan merupakan salah satu cara untuk meningkatkan minat sama ada di negara bahasa yang dikaji dan dalam bahasa itu sendiri. Apabila memilih lagu, beberapa prinsip harus dipatuhi: lagu itu harus asli, harus sesuai dengan umur, minat, tahap bahasa pelajar dan harus sesuai dengan topik kurikulum. Ia juga harus diingat bahawa bukan sahaja lirik lagu yang menarik, tetapi juga muzik itu sendiri, yang boleh mewujudkan suasana kreatif yang menggalakkan di dalam bilik darjah, merangsang imaginasi pelajar. Jadi, dalam amalan, saya mendapat pelajaran tentang bekerja dengan lagu Celine Dion "Hari baru telah tiba!". Menyanyi lagu, membaca puisi, bercakap tentang diri anda dan hobi anda membolehkan anda berbahasa Inggeris dengan bebas dan tanpa halangan. Mengadakan cuti mendedahkan bakat dalam kanak-kanak, kreativiti, menyumbang kepada pembentukan pertuturan semula jadi dan fasih dalam bahasa Inggeris. Kelebihan metodologi interaktif semasa menjalankan aktiviti ekstrakurikuler adalah berkesan, kerana pelajar tidak hanya menghafal bahan baru, tetapi mempraktikkannya secara aktif. Bahasa Inggeris bertindak sebagai cara kerja yang menarik bersama.
3. Kerja luar kurikulum sebagai cara mengaktifkan proses pembentukan kompetensi komunikatif.
3.1 Kursus elektif.
Hari ini kita banyak bercakap tentang pendekatan aktiviti untuk pembelajaran, tentang hakikat bahawa seorang guru tidak sepatutnya meletakkan pengetahuan ke dalam minda pelajarnya, tetapi harus mengajar mereka untuk membina susunan bersekutu, membangunkan keyakinan dan kebebasan dalam komunikasi. Saya percaya bahawa ini boleh dicapai menggunakan pembelajaran interaktif di dalam kelas dan di luar kelas.
Selama bertahun-tahun saya telah terlibat dalam pembangunan pembangunan dan kursus elektif dalam bahasa asing. Salah satu kursus ini ialah "Membaca dan menterjemah teks sahih" dalam gred ke-10 dan ke-11. Pelajar tidak terhad kepada membaca dan menterjemah teks sahaja. Pelajar menyediakan laporan tentang penulis tertentu dari negara berbahasa Inggeris, yang karya mereka kita kenali. Ini ialah Dickens Ch., Geskell E., Voynich E., Likkok E., Maugham S., E. Poe dan lain-lain. Teks sahih untuk membaca (dan membaca berbeza dalam tahap pengekstrakan maklumat daripada teks: membaca dengan pemahaman kandungan utama (kenalan, belajar membaca, melihat bacaan) menyumbang kepada penguasaan kemahiran komunikasi, kecekapan komunikatif). Pelajar sekolah menengah mudah dimasukkan ke dalam perbualan, bebas bercakap tentang nasib pengarang, menyatakan kandungan apa yang telah mereka baca. Pemerhatian menunjukkan bahawa pelajar, menceritakan semula kandungan apa yang mereka baca, melakukan banyak kesilapan semasa menyelaraskan tenses. Dalam kursus elektif, banyak perhatian diberikan kepada mendengar. Banyak latihan dilakukan, pemahaman tentang apa yang mereka dengar ditunjukkan, dengan itu kecekapan komunikatif terbentuk.
3.2 Kerja bulatan.
Selama beberapa tahun saya mengetuai bulatan "Sejarah Penerbangan dalam Bahasa Inggeris" untuk pelajar dalam gred 5-11. Muzium Lyceum Sejarah Penerbangan mempersembahkan ekspo berkaitan pembinaan pesawat dan penerbangan. Pelajar mempelajari maklumat dalam bahasa Rusia, menterjemahkannya ke dalam bahasa Inggeris dan menyampaikan maklumat mengenai lawatan yang dianjurkan di Lyceum untuk pelajar dan tetamu. Kelas sedemikian menggunakan sejarah tempatan, bahan kajian serantau, serta pelbagai bentuk kerja menyumbang kepada penciptaan minat yang stabil dan mendalam dalam subjek itu, tanpanya mustahil untuk berjaya menguasai bahasa asing.
Dalam kerja bulatan, bahasa Inggeris melakukan fungsi semula jadi - ia berfungsi sebagai alat komunikasi, cara mendapatkan maklumat baru yang menarik, memperdalam pengetahuan linguistik dan budaya. Pelajar membangunkan kecekapan komunikatif dan antara budaya. Kruzhkovtsy adalah lelaki yang bermotivasi untuk kelas tambahan, pertemuan dengan guru untuk mengaktifkan kemahiran komunikasi. Kerja bulatan menarik minat kanak-kanak dengan hakikat bahawa mereka mempunyai peluang unik untuk berkomunikasi antara satu sama lain dalam bahasa asing, secara semula jadi menunjukkan sifat terpakai subjek yang dipelajari.
Pendek kata, bulatan adalah rizab masa untuk pelaksanaan penuh dan mendalam tugas membentuk kecekapan komunikatif.
3.3.Olimpik, pertandingan.
Penyertaan dalam pertandingan kreatif membantu guru meningkatkan motivasi pembelajaran melalui pengaktifan kebolehan kognitif pelajar. Dan sebagai peringkat seterusnya pertandingan kreatif untuk kanak-kanak - penglibatan dalam Olimpik mata pelajaran.
Sudah tentu, salah satu aspek positif kerja yang dilakukan ialah peningkatan kompetensi komunikatif profesional pelajar dalam proses kerja penyelidikan. Selama bertahun-tahun bekerja dengan kanak-kanak berbakat, saya dapat perhatikan corak berikut: seorang kanak-kanak yang "dibesarkan" oleh guru untuk penyertaan seterusnya dalam Olimpik mata pelajaran, dari masa ke masa, sangat mendahului rakan sebayanya dan, dari segi kualiti dan jumlah pengetahuan bahasa Inggeris, memilih bahasa Inggeris untuk lulus peperiksaan. Bahasa Inggeris juga mempengaruhi sosialisasi selanjutnya.
4. Kesimpulan.
Oleh itu, penggunaan bersepadu semua teknologi di atas dalam proses pendidikan merangsang peribadi, aktiviti intelektual, membangunkan proses kognitif, dan menyumbang kepada pembentukan kecekapan komunikatif yang sepatutnya dimiliki oleh graduan sekolah pendidikan am.
Saya percaya bahawa semua teknik ini membantu menanam minat dalam subjek, meringankan beban psikologi apabila berkomunikasi dalam bahasa asing. Situasi kejayaan setiap pelajar, senyuman di wajah mereka, keinginan untuk menghadiri kelas - ini, pada pendapat saya, adalah hasil yang paling penting dalam pelajaran kita.
Dan pencapaian pelajar kami adalah kegembiraan untuk guru, yang membantu mereka berkembang secara sosial dan peribadi, matang.
5. Bibliografi.
1. Undang-undang Persekutuan "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia".
2. Program teladan bagi mata pelajaran akademik. Inggeris. 5-9 darjah. - ed ke-3. - M .: Pendidikan, 2011. - 144 p. (Standard generasi kedua).
3. Dekri Kementerian Pendidikan wilayah Ulyanovsk pada 27.06.2011. No. 07-R "Mengenai kelulusan pelan asas serantau dan kurikulum teladan institusi pendidikan wilayah Ulyanovsk yang melaksanakan program pendidikan umum"
4. Dekri Kementerian Pendidikan Wilayah Ulyanovsk bertarikh 31 Januari 2012 No. 320-R "Mengenai Pengenalan Standard Pendidikan Persekutuan untuk Pendidikan Umum Asas di Institusi Pendidikan Am Wilayah Ulyanovsk"
Surat maklumat mengenai buku teks bahasa Inggeris yang disertakan dalam Senarai Persekutuan 2012-2013 untuk gred 5-9
Bogolyubova, N. M. Komunikasi antara budaya dan pertukaran budaya antarabangsa: buku teks / N. M. Bogolyubova, Yu. V. Nikolaeva. - St. Petersburg: SPbKO, 2009. - 413 p.
Narolina, V.I. Melatih pakar untuk komunikasi antara budaya [Teks] // Pendidikan tinggi di Rusia. No 1. 2009. - S. 124-128
Shulzhenko, T. V. Masalah komunikasi antara budaya = Komunikasi antara budaya: buku teks / T. V. Shulzhenko, M. A. Kiseleva; Agensi Pendidikan Persekutuan, Negeri St. Petersburg. Universiti Elektroteknikal "LETI". - St Petersburg: SPbGETU "LETI", 2006. - 74 p.
Selevko G. V. Kecekapan dan klasifikasinya Narodnoe obrazovanie. - 2004. - No. 4. - S. 138-143.
Sokolov, A. V. Teori umum komunikasi sosial / A. V. Sokolov. - St Petersburg. : Rumah Penerbitan Mikhailov V.A., 2002. - 461 p.
11. “English with pleasure” / “Enjoy English” Program pengarang kursus (gred 2-11)M. Z. Biboletova, N. N. Trubaneva.
12. Internet
6. Permohonan
Alat multimedia moden menyediakan peluang unik untuk mengajar bahasa asing. Teknologi multimedia dalam kombinasi dengan kaedah pengajaran moden memungkinkan untuk digunakan dalam amalan perkembangan psikologi dan pedagogi yang menyumbang kepada pendedahan, pemeliharaan dan pembangunan kualiti peribadi pelajar.
Dalam pelajaran saya, saya sering menggunakan kemungkinan Internet, bukan sahaja untuk pelajar menerima maklumat, tetapi juga untuk menyiarkan maklumat mereka di pelbagai laman atau laman sedia ada yang dicipta oleh mereka.
Di bawah ialah ringkasan pelajaran, yang menjalankan pelbagai jenis aktiviti menggunakan Internet.
Abstrak pelajaran Bahasa Inggeris
Kelas : 7b
Tema: "Dunia Teknologi"
Tujuan pelajaran: Pembangunan aktiviti kognitif dan komunikatif pelajar dengan bantuan Internet.
Objektif pelajaran:
Ajar pelajar cara menggunakan tapakwww. rw6 ase. orang ramai. en .
Membangunkan kemahiran membaca.
Belajar bekerja dalam kumpulan dan merumuskan kandungan bahan.
Ajar pelajar menggunakan kosa kata teknikal.
Peralatan pelajaran:
Pameran muzium teknologi,iPad, tablet, projektor, skrin, Internet.
Semasa kelas.
Detik organisasi (1-2 min.)
Selamat pagi anak-anak! Saya gembira melihat anda! Tolong duduk. Hari ini kita mempunyai pelajaran yang luar biasa, ia berlaku di muzium teknologi abad ke-20. Pelajar tahun 10 akan memberitahu anda sedikit tentang beberapa pameran, saya akan menjemput anda untuk mengambil bahagian dalam projek teknikal. Anda akan belajar tentang peranti teknikal yang berbeza, bekerja dalam kumpulan menggunakan Internet.
Bahagian utama pelajaran
a) Latihan pidato (1-2 min.)
Cikgu: Awak pernah pergi ke muzium ini? Adakah anda tahu dari mana datangnya semua pameran ini? Apakah pameran yang anda sumbangkan kepada muzium? Tunjukkan dan ceritakan sedikit tentang mereka. Terima kasih semua. Saya rasa sudah tiba masanya untuk belajar tentang sejarah dan reka bentuk beberapa peranti. pelajar darjah 10 dialu-alukan!
b)10 minit.
Pembentangan bahan tentang projektor (demonstrasi operasi projektor lama, cerita tentang sejarah penciptaannya, sebutan projektor baharu)
Bolehkah anda mencari di internet dan beritahu saya bila dan oleh siapa projektor pertama dibuat?
Penyampaian bahan tentang komputer (demonstrasi komputer lama, cerita dari sejarah komputer)
Cari di Internet dan beritahu saya bila komputer pertama muncul dan di negara mana?
Pelajar mencari jawapan di Internet dan menjawab soalan.
Penyampaian bahan tentang perakam pita (tunjuk cara kerja model lama perakam pita)
Cari di Internet siapa yang mencipta perakam pita pertama dan di mana?
Pelajar mencari jawapan di Internet dan menjawab soalan.
Pengenalan kepada laman web muzium maya (12 min.)
Guru: Anda mendengar cerita tentang pelbagai peranti yang ada di muzium kami. Adakah anda tahu bahawa terdapat muzium sedemikian di bandar lain? Sebagai contoh, beberapa tahun yang lalu kami melawat muzium sedemikian di Samara dan membawa beberapa idea kepada kami. Baru-baru ini saya terjumpa muzium maya teknologi lama di Internet. Sekarang saya akan memberi anda alamat muzium ini. Cari muzium ini. Apa yang anda boleh lihat di sana?
(Pelajar menamakan pelbagai peranti dari tapak.) Sekarang kita akan membahagikan kepada kumpulan 3, 4 orang. Tugas anda ialah memilih peranti, menyediakan cerita pendek mengenainya dan mencari peranti serupa di muzium kami. Anda mempunyai 10 minit. (Pelajar bekerja di Internet.)
Kumpulan cerita tentang peranti (10-12 min.)
Kumpulan 1 - cerita tentang penerima radio "Riga - 102"
Kumpulan 2 - cerita tentang TV "Rainbow - 6"
Kumpulan 3 - cerita tentang perakam pita kekili-ke-kekili "Romantic - 3"
Kumpulan 4 - cerita tentang perakam video "Electronic - 502 video"
Penempatan maklumat tentang muzium di laman web lyceum
Merumuskan pelajaran (1-2 min.)
Cikgu: Terima kasih atas maklumat yang menarik. Saya rasa anda layak mendapat markah yang cemerlang. Hari ini kita telah belajar banyak tentang teknologi abad yang lalu. Kerja rumah anda juga akan menjadi kreatif: 1. Tulis ulasan tentang laman maya dan hantar ke alamat pos saya, saya akan semak dan kami akan hantar ke muzium ini. 2. Buat projek laman web untuk muzium kami. Saya fikir guru sains komputer akan membantu kami dalam hal ini.
Terima kasih atas pelajaran, anda bebas. selamat tinggal.
UDK 378.147:378.016
PEMBENTUKAN KOMPETENSI KOMUNIKATIF DAN INTERBUDAYA DALAM PROSES PENGAJARAN PELAJAR BAHASA ASING.
A. P. Peresypkin L. V. Tsurikov N. L. Gusakova E. N. Bocharova
Universiti Penyelidikan Kebangsaan Negeri Belgorod
e-mel: [e-mel dilindungi]
Komunikasi adalah konsep terpenting yang menggambarkan dunia manusia. Mungkin kepelbagaian fungsi dan peranan komunikasi dalam kewujudan manusia menentukan status istimewa fenomena ini. Berdasarkan fakta bahawa fungsi komunikatif komunikasi antara orang mempunyai spesifiknya sendiri, kami berpegang pada fakta bahawa komunikasi adalah proses intersubjektif di mana tidak ada pergerakan maklumat yang mudah, tetapi sekurang-kurangnya pertukaran aktifnya. Pada masa yang sama, makna yang sama dibangunkan, dan rakan kongsi boleh mempengaruhi satu sama lain. Keberkesanan komunikasi diukur dengan tepat mengikut kejayaan impak ini.
Pengaruh komunikatif akibat pertukaran maklumat hanya mungkin apabila komunikator dan penerima mempunyai sistem kodifikasi dan penyahkodan tunggal atau serupa.
Mempelajari bahasa, baik asli mahupun asing, tidak lain dan tidak bukan adalah keperluan peribadi yang nyata dalam interaksi sosial dan komunikasi. Kejayaan komunikasi bukan sahaja berdasarkan keinginan penutur untuk membuat hubungan, tetapi juga pada keupayaan untuk melaksanakan niat ucapan dengan secukupnya. Aktiviti ini bergantung kepada tahap penguasaan unit bahasa dan kebolehan menggunakannya dalam situasi komunikasi tertentu. Walau bagaimanapun, pengetahuan tentang unsur individu bahasa itu sendiri tidak boleh dikaitkan dengan konsep "kemahiran bahasa sebagai alat komunikasi". Melalui pemilikan kecekapan komunikatif, kesatuan "bahasa - pertuturan" dicapai sebagai sarana (bahasa) dan cara pelaksanaannya (ucapan).
Pertuturan adalah aktiviti polimorfik, iaitu, dalam pelbagai tujuan fungsinya ia dibentangkan dalam bentuk yang berbeza: luaran, dalaman, monolog, dialog, bertulis, lisan, dll. Ini penting untuk memahami spesifik pembelajaran bahasa asing. Perbezaan utama antara "bahasa" dan "pertuturan" adalah seperti berikut, bahasa adalah sistem simbol konvensional, dengan bantuan gabungan bunyi yang dihantar yang mempunyai makna dan makna tertentu untuk orang. Ucapan ialah satu set bunyi yang dituturkan atau dirasakan yang mempunyai makna yang sama dan makna yang sama dengan sistem tanda bertulis yang sepadan. Bahasa adalah sama untuk semua orang yang menggunakannya, pertuturan adalah unik secara individu. Ucapan menyatakan psikologi seseorang tunggal atau komuniti orang yang ciri-ciri pertuturan ini adalah ciri, bahasa itu mencerminkan psikologi orang yang asalnya, dan bukan sahaja orang yang masih hidup, tetapi juga semua orang lain yang hidup sebelum ini dan bercakap bahasa ini.bahasa.
Artikel tersebut menerangkan pelbagai pendekatan dan kaedah untuk pembentukan kecekapan komunikatif antara budaya dalam pengajaran bahasa asing. Perhatian khusus diberikan kepada kaedah pengajaran.
Kata kunci: komunikasi antara budaya, kecekapan, komunikasi, pembelajaran, bahasa asing.
Bahasa ibunda, yang bertindak dalam kesatuan fungsi komunikasi dan generalisasi, adalah, pertama sekali, cara "menyesuaikan" pengalaman sosial oleh seseorang, dan hanya kemudian, bersama-sama dengan pelaksanaan fungsi ini, adalah cara untuk meluahkan fikiran sendiri. Dengan mengasimilasikan bahasa ibunda, seseorang "menyesuaikan" instrumen kognisi realiti. Dalam proses ini, secara semula jadi, kognitif manusia, komunikatifnya yang khusus berpuas hati dan terbentuk; dan keperluan sosial yang lain.
Bahasa asing mempunyai beberapa ciri berbanding dengan mata pelajaran lain. Menguasai bahasa asing tidak memberikan seseorang pengetahuan langsung tentang realiti.
Bahasa adalah cara untuk menyatakan pemikiran tentang realiti objektif, sifat, undang-undang yang menjadi subjek disiplin lain. Bahasa dalam pengertian ini adalah "bukan objektif", dan sukar untuk mengajar disiplin akademik "bukan objektif". Kekhususan bahasa asing sebagai subjek akademik juga terletak pada infiniti dan tidak berdimensinya. Sesungguhnya, jika kita membandingkan bahasa asing dengan mana-mana subjek lain, maka setiap daripada mereka mempunyai bahagian tematik tertentu, setelah menguasai pengetahuan yang mana, pelajar berpuas hati. Apabila mempelajari bahasa asing, pelajar tidak boleh mengetahui bahagian "gerund" sahaja tanpa mengetahui bahagian "tenses", dll. Dia mesti tahu segala-galanya. Tetapi tiada siapa yang tahu berapa banyak "segala-galanya"! Dalam pengertian ini, bahasa sebagai mata pelajaran akademik adalah "tidak terhad".
Satu ciri fenomena bahasa, secara amnya, dan sebagai mata pelajaran pendidikan, khususnya, adalah heterogenitinya. Bahasa dalam erti kata yang luas merangkumi beberapa fenomena lain, contohnya, "sistem bahasa", "kemampuan bahasa", dll.
De Saussure, seperti yang anda ketahui, bercakap tentang bahasa sebagai ucapan, aktiviti global kolektif bercakap dan individu, dan bahasa sebagai sistem tanda. Kedua-dua manifestasi aktiviti pertuturan ini direalisasikan dalam pertuturan. Ucapan, menurut De Saussure, "adalah tindakan individu, menyedari keupayaannya melalui keadaan sosial." Aktiviti pertuturan orang, menyedari komunikasi mereka antara satu sama lain, pada masa yang sama menyedari aktiviti sosial dan komunikatif mereka.
Projek pendidikan Majlis Eropah menekankan bahawa dunia memerlukan pakar yang bersedia untuk berjaya dan produktif bekerjasama dengan orang yang berbeza budaya, yang mampu bertanggungjawab, yang memiliki teknologi maklumat baru, komunikasi lisan dan bertulis, yang penting. dalam pekerjaan dan kehidupan awam untuk menjadi peserta penuh dan aktif dalam masyarakat demokratik, keamanan awam.
Masyarakat moden memerlukan pedagogi yang membentuk komponen stabil gaya pemikiran kreatif dalam individu, mengembangkannya secara intelek dan psikologi. Orientasi pedagogi ke arah pembentukan kualiti personaliti kreatif dalam pakar masa depan harus secara radikal mengubah bentuk dan prinsip aktiviti pedagogi dalam pengajaran bahasa asing.
Pada masa ini, pembelajaran bahasa telah memperoleh watak yang diterapkan, manakala sebelumnya ia agak abstrak dan berteori.
Menurut N.V. Kopylova, salah satu kaedah yang paling serius dan komprehensif untuk mempelajari bahasa asing ialah kaedah linguosociocultural, yang melibatkan daya tarikan kepada komponen seperti persekitaran sosial dan budaya. Keperibadian adalah produk budaya. Bahasa juga. Kaedah ini mengambil kira dua aspek komunikasi - linguistik dan antara budaya. S. G. Ter-Minasova menegaskan bahawa haiwan juga mempunyai bahasa sebagai sistem tanda dan cara untuk menyatakan emosi dan perasaan. Apa yang menjadikan ucapan "manusia"? Hari ini, bahasa adalah "bukan sekadar perbendaharaan kata, tetapi cara untuk seseorang meluahkan dirinya". Ia berfungsi untuk "tujuan komunikasi dan dapat menyatakan keseluruhan pengetahuan dan idea seseorang tentang dunia" .
Menurut wakil kaedah linguo-sosiobudaya, bahasa adalah "alat sosial yang kuat yang membentuk aliran manusia ke dalam kumpulan etnik, membentuk sebuah negara melalui penyimpanan dan penghantaran budaya, tradisi, kesedaran diri umum terhadap ucapan yang diberikan.
kompleks. Dengan pendekatan bahasa ini, komunikasi antara budaya difahami, pertama sekali, sebagai "persefahaman bersama yang mencukupi tentang dua, rakan bicara atau orang yang bertukar maklumat, kepunyaan budaya kebangsaan yang berbeza". Kemudian bahasa mereka menjadi "tanda bahawa penuturnya tergolong dalam masyarakat tertentu." M. Hyde percaya bahawa pembentukan kecekapan komunikatif antara budaya memerlukan satu set kemahiran untuk mengubah cara bahasa bergantung pada situasi komunikasi, etika pertuturan, peraturan kesopanan, keperluan untuk memilih topik perbualan, dsb.
Dalam pengertian ini, kecekapan komunikatif antara budaya harus dibentuk secara khusus, yang mana kajian I. I. Khaleeva, E. F. Tarasov, V. P. Furmanova, V. D. Muller dan lain-lain dikhaskan.
Kecekapan komunikatif difahami sebagai tafsiran yang mencukupi tentang niat komunikatif lawan bicara, sebagai kesediaan dan keupayaan untuk bergabung melalui komunikasi sosial untuk "mengiktiraf" dan memahami ciri semantik dan pragmatik ahli masyarakat linguistik lain, untuk memahami "gambaran". dunia komuniti sosial yang berbeza,” I. I. Khaleeva percaya. Oleh itu, untuk kejayaan pelaksanaan komunikasi antara budaya, adalah perlu untuk menguasai bukan sahaja bahasa, tetapi juga sistem konsep, termasuk idea, kemahiran, nilai, dan norma, kedua-dua bidang sosiobudaya khas dan harian, termasuk pengetahuan tentang norma dan peraturan. komunikasi.
Kaedah komunikatif digunakan secara meluas dalam pengajaran bahasa asing, berdasarkan prinsip keaslian komunikasi, interaktiviti, pembelajaran bahasa dalam konteks budaya dan humanisasi pembelajaran. Pada masa yang sama, prinsip pertama menganggap bahawa pembangunan kecekapan komunikatif adalah matlamat utama pengajaran bahasa asing dan membayangkan pembelajaran untuk mengemudi secara bebas dalam persekitaran bahasa asing dan keupayaan untuk bertindak balas dengan secukupnya dalam pelbagai situasi komunikasi. Intipati prinsip keaslian adalah untuk mewujudkan situasi sebenar semasa latihan yang akan merangsang kajian bahan dan menyumbang kepada tingkah laku yang mencukupi. Prinsip interaktiviti membayangkan kehadiran kerjasama yang benar, di mana penekanan utama adalah kepada pembangunan kemahiran komunikasi dan kerja kumpulan. Menurut prinsip ketiga, komunikatif adalah pengenalan seseorang kepada nilai-nilai rohani budaya lain melalui komunikasi peribadi. Dalam amalan bahasa sebenar, ciri ini direalisasikan dalam pembangunan pengetahuan dan kemahiran linguistik dan budaya. Kaedah komunikatif direka, pertama sekali, untuk menghilangkan ketakutan komunikasi. Seseorang yang bersenjatakan satu set struktur tatabahasa yang standard dan perbendaharaan kata 600-1000 perkataan akan mudah mencari bahasa yang sama di negara yang tidak dikenali.
Bagi meluaskan pemahaman pengalaman moden dalam pengajaran bahasa Inggeris, pendekatan rakan-rakan asing adalah menarik. Oleh itu, kaedah British dibangunkan berdasarkan integrasi kaedah pengajaran tradisional dan moden. Pembezaan mengikut kumpulan umur dan pendekatan pelbagai peringkat memberi peluang untuk pembangunan personaliti manusia individu, mempengaruhi pandangan dunia, sistem nilai, pengenalan diri, dan keupayaan untuk berfikir. Tumpuan adalah pada pendekatan individu. Tanpa pengecualian, semua kaedah British bertujuan untuk membangunkan empat kemahiran bahasa: membaca, menulis, bertutur dan mendengar. Pada masa yang sama, penekanan yang besar diberikan kepada penggunaan sumber audio, video dan interaktif. Oleh kerana kepelbagaian kaedah pengajaran, di antaranya salah satu tempat terkemuka diduduki oleh teknologi bahasa, kursus Inggeris menyumbang kepada pembentukan kemahiran yang diperlukan untuk seseorang dalam kehidupan perniagaan moden (keupayaan untuk membuat laporan, membuat pembentangan, menyesuaikan , dan lain-lain.). "Kelebihan" pemaju British yang tidak dapat dinafikan ialah penyediaan kursus berdasarkan bahan tulen, perhatian yang besar terhadap gaya, keinginan untuk mengajar bahasa Inggeris "situasional" dan "hidup" melalui contoh "kehidupan" watak separa nyata.
Pada peringkat sekarang, kaedah intensif mengajar bahasa Inggeris semakin popular. Intensifikasi dianggap dalam sains secara umum sebagai peningkatan produktiviti buruh tanpa menambah masa yang dihabiskan. Intensifikasi dalam proses pendidikan mungkin terdiri daripada meningkatkan jumlah bahan yang diasimilasi tanpa menambah masa dan usaha pelajar dan guru, dalam mempercepatkan masa asimilasi. Peluang besar untuk intensifikasi pembelajaran diletakkan dalam teori pembentukan tindakan mental yang sistematik, peringkat demi peringkat (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina).
Pembentukan kompetensi komunikatif pelajar dalam proses pembelajaran bahasa asing merupakan salah satu tugas utama pendidikan. Di satu pihak, ia dikaitkan dengan perkembangan pemikiran, yang membolehkan kita menyelesaikan beberapa masalah praktikal tertentu: untuk memahami kandungan psikologi tindakan, perbuatan dan manifestasi luaran seseorang yang lain, untuk meramalkan kemungkinan cara tingkah laku orang lain dalam konteks situasi tertentu, untuk mereka bentuk cara yang sesuai dan munasabah untuk berkomunikasi dengan orang lain, berfikir secara bebas, memahami sebab tingkah laku mereka sendiri, mempercayai perasaan mereka dan menyatakannya secara terbuka. Sebaliknya, pembentukan kecekapan komunikatif dikaitkan dengan pembentukan keseimbangan antara sisi intelek dan emosi personaliti.
Pembentukan kecekapan komunikatif melibatkan penguasaan kemahiran dan kebolehan untuk menggunakan bahasa asing dengan secukupnya dalam situasi komunikasi tertentu. Satu bentuk pembangunan kecekapan komunikatif yang menjanjikan dalam pengajaran bahasa asing ialah pengenalan elemen pembelajaran permainan dan main peranan.
Salah satu perbezaan antara Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan generasi ketiga, yang memastikan pembangunan lanjut pendidikan profesional tinggi berperingkat, dengan mengambil kira keperluan pasaran buruh, adalah sifat berasaskan kecekapan yang jelas.
Pendekatan berasaskan kecekapan secara langsung berkaitan dengan idea latihan dan pendidikan komprehensif individu bukan sahaja sebagai pakar, profesional dalam bidangnya, tetapi juga sebagai individu dan ahli pasukan dan masyarakat.
Untuk pelaksanaan komunikasi antara budaya yang produktif, berdasarkan mengambil kira ciri linguistik dan psikologinya, personaliti linguistik mesti mempunyai kecekapan antara budaya. Ini adalah kecekapan yang bersifat istimewa. Ia tidak sama dengan kecekapan komunikatif penutur asli dan hanya boleh wujud dalam komunikan antara budaya - personaliti linguistik yang, melalui kajian bahasa, telah mempelajari kedua-dua ciri budaya yang berbeza dan ciri interaksi (budaya) mereka. . Kecekapan antara budaya ialah keupayaan yang membolehkan personaliti linguistik melangkaui budaya mereka sendiri dan memperoleh kualiti pengantara budaya tanpa kehilangan identiti budaya mereka sendiri.
Kecekapan antara budaya mempunyai struktur yang kompleks dan berkorelasi dengan kecekapan komunikatif bahasa asing dengan cara yang sangat kompleks. Pembentukan kecekapan antara budaya berlaku bukan sahaja dalam bidang intelek dan kognitif, tetapi juga mempengaruhi proses mental dan emosi. Keadaan ini menentukan sifat bersepadu tugas yang bertujuan untuk pembentukan dan pembangunan jenis kecekapan ini. Keberkesanan tugas, seterusnya, dipastikan dengan penggunaan prinsip khusus untuk penciptaan dan pemilihan mereka, dengan mengambil kira kedua-dua ciri fenomena budaya dan ciri-ciri fenomena komunikasi antara budaya. Oleh itu, boleh diandaikan bahawa komunikasi antara budaya pembawa budaya Rusia dalam bahasa asing akan memenuhi tuntutan dan keperluan peringkat semasa pembangunan sosial ke tahap yang lebih besar, jika ia dikawal oleh kecekapan antara budaya individu.
Fenomena komunikasi antara budaya pada asasnya berbeza dengan komunikasi pada peringkat individu dan kumpulan sosial yang tergolong dalam budaya yang sama.
komuniti semula jadi, dan keteraturannya harus diambil kira dalam proses pengajaran bahasa asing.
Oleh itu, pembentukan kecekapan antara budaya yang berkesan dalam proses pengajaran bahasa asing dipastikan oleh metodologi pengajaran yang mengambil kira sifat istimewa kecekapan jenis ini, serta ciri-ciri strukturnya dan prinsip-prinsip spesifiknya. pembentukan.
Proses pembentukan kecekapan antara budaya perlu dijalankan dengan mengambil kira hakikat bahawa bagi pelajar bahasa asing ia berkorelasi dengan kecekapan komunikatifnya, memperkenalkan dimensi antara budaya ke dalam aspeknya, tetapi pada masa yang sama mempunyai komponen sendiri yang tidak termasuk. dalam kecekapan komunikatif.
Memandangkan kompetensi pengajaran antara budaya melibatkan membandingkan dua budaya - budaya sendiri dan budaya lain - guru mesti boleh mengajar cara untuk mewakili negara mereka dalam bahasa asing, atau boleh "memperkenalkan diri" dalam erti kata yang luas. Perbandingan kedua-dua elemen ini hanya boleh dilakukan jika kedua-duanya diketahui umum. Walau bagaimanapun, amalan pendidikan telah menunjukkan bahawa dalam minda pelajar elemen kedua (maklumat sosiobudaya tentang negara mereka) ternyata merupakan himpunan idea yang tidak jelas dan tidak selalu betul, fakta yang tidak tepat atau ketiadaannya, dan pendapat yang tidak konsisten. Pada masa yang sama, guru juga kekurangan ilustrasi terpilih, termasuk maklumat statistik, sosio-budaya. Dalam situasi ini, guru berhadapan dengan masalah yang diterapkan: mencari, memilih dan menyusun dokumen yang mengandungi maklumat sosiobudaya tentang negara mereka untuk pembentangan dalam bentuk latihan, jadual, teks, dan pelbagai tugas.
Jelas sekali, dalam bidang interpersonal, latihan komunikasi antara budaya bertindak sebagai masalah pedagogi, penyelesaian yang mungkin hanya apabila guru memasuki hubungan perkongsian dengan pelajar, keperluan untuk mencipta yang mempunyai sebab berikut:
Komunikasi interpersonal sentiasa mempunyai halangan untuk diatasi dalam bentuk jenis personaliti yang berbeza, bagasi budaya yang berbeza, oleh itu, dalam perjalanan komunikasi, konflik mungkin timbul, yang mana guru mesti membantu menyelesaikan, mengawal keadaan, bersedia untuk menahan sebarang jenis risiko;
Guru menghadapi risiko mendedahkan kejahilannya tentang sebarang isu, dan penyelesaian kepada masalah ini selalunya menjadi mungkin hanya bersama-sama dengan pelajar, yang merupakan pembawa pengetahuan dan mempunyai amalan berkomunikasi dalam bahasa ibunda mereka;
Komunikasi akan sentiasa menjadi sumber soalan bermasalah dari segi profesional, yang mana walaupun seorang guru yang berpengalaman tidak dapat memberikan jawapan yang lengkap, meyakinkan dan tidak jelas.
Dalam keadaan ini, aktiviti praktikal guru seperti itu akan betul apabila, berkat pemerhatian kritikal, dia akan dapat mengenal pasti masalah dan cuba menyelesaikannya dengan kerjasama pelajar.
Sebagai kesimpulan, kami ambil perhatian bahawa, semasa mengatur proses pengajaran pelajar universiti kecekapan antara budaya, guru juga mesti mengambil kira ciri-ciri berikut:
Kandungan tematik proses pembelajaran mempunyai watak dua sisi yang ketara, iaitu: pengetahuan dan perbandingan dua budaya (seorang sendiri dan satu lagi);
Untuk sokongan didaktik latihan, guru mesti mempunyai kemahiran pembuat filem dokumentari dan mengetahui teknik linguistik gunaan;
Guru, yang dalam proses pembelajaran akan memenuhi peranan pengantara antara budaya, mesti menjelmakan dirinya sebagai seorang yang melaksanakan hubungan perkongsian dengan pelajar.
Oleh itu, adalah jelas bahawa untuk mengintegrasikan pelajar universiti Rusia ke dalam proses mobiliti akademik, adalah perlu untuk memikirkan semula pendekatan pengajaran.
mengajar bahasa asing di universiti, dengan peningkatan tumpuan kepada pembentukan kecekapan antara budaya dalam proses pembelajaran.
Bibliografi
1. Vygotsky L. S. Prakata kepada terjemahan Rusia buku oleh E. Thorndike "Prinsip Pendidikan Berdasarkan Psikologi" / L. S. Vygotsky // Vygotsky L. S. Karya Terkumpul: dalam 6 jilid - M .: Pedagogi, 1982 -1984. - T. 1: Soalan teori dan sejarah psikologi. - M., 1982. - S. 176 - 195.
2. Zimnyaya I. A. Kecekapan utama - paradigma baru hasil pendidikan moden [Sumber elektronik] / I. A. Zimnyaya // Eidos: jurnal Internet / Pusat Pendidikan Jarak Jauh. - 2006. - 5 Mei. - Mod akses: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm
3. Kulikov D. V. Pembentukan personaliti dwibahasa dalam keadaan dwibahasa buatan: leksikal dan leksikograf. aspek: dis. ... cand. philol. Sains: 10.02.19 / D. V. Kulikov. - Saratov, 2004. - 208 p.
4. Kopylova N. V. Corak psikologi dan akmeologi dan mekanisme pembentukan kecekapan komunikatif bahasa asing pakar masa depan di universiti bukan linguistik: pengarang. dis. ... Dr psikhol. Sains: 19.00.13 / N. V. Kopylova; Ros. Universiti Persahabatan Rakyat. -M., 2005. - 54 p.
5. Hutmacher W. Kecekapan utama untuk Eropah: laporan Simposium, Berne, 27-30 Mac 1996 / W. Hutmacher; Majlis Kerjasama Kebudayaan (CDCC) Pendidikan Menengah untuk Eropah. - Strasburg, 1997. - 72 rubel.
6. Shchedrina T. P. Bidang fungsional-semantik "persetujuan" dalam bahasa Inggeris moden: tesis .... cand. philol. Sains: 10.02.04 / T. P. Shchedrina. - M., 1984. - 196 hlm.
7. Honigmann J. J. Budaya dan keperibadian / J. J. Honigman. - New York: Harper, 1954. -
8. Elizarova G.V. Pembentukan kecekapan antara budaya pelajar dalam proses pengajaran komunikasi bahasa asing: Dis.... Dr ped. Sains: 13.00.02: St. Petersburg, 2001 - 371 p.
9. Vilchitskaya E. A. Komponen kecekapan antara budaya sebagai masalah bermakna pembangunan profesional guru bahasa asing [Sumber elektronik] / Vilchitskaya E. A. // Eidos: jurnal Internet / Pusat Pendidikan Jarak Jauh. -2007. - 12 Mei. - Mod akses: http://charko.narod.ru/tekst/ob_prep/Vilchizkaja.htm
10. Kolesnikov A. A., Peresypkin A. P., Tsurikova L. V., Sherstyukova E. V. Prospek untuk penciptaan program pendidikan bersepadu dalam rangka kerja kerjasama antarabangsa universiti - Buletin Saintifik BelSU. Ser. Ilmu kemanusiaan. - 2010. - No 18 (89), no. 7. - hlm. 258 - 264.
PEMBANGUNAN KOMPETENSI KOMUNIKASI DAN MERENTAS BUDAYA DARI SEGI PENGAJARAN BAHASA ASING UNTUK PELAJAR
A. P. Peresypkn L. V. Tsurikov N. L. Gusakova E. N. Bocharova
Universiti Penyelidikan Kebangsaan Belgorod
Artikel tersebut menerangkan pelbagai pendekatan dan kaedah pembentukan kecekapan komunikasi silang budaya dalam pengajaran bahasa asing. Perhatian khusus tertumpu kepada kaedah pengajaran.
Kata kunci: komunikasi silang budaya, kecekapan, pengajaran, bahasa asing.
N.A. Omboeva
Pembentukan kecekapan komunikatif antara budaya
dalam proses pembelajaran bahasa asing
Masyarakat moden berminat untuk mengukuhkan kerjasama antarabangsa sebagai salah satu syarat pembentukan persefahaman dan keharmonian bersama di dunia. Dalam hal ini, peranan mempelajari bahasa asing semakin berkembang di dunia dan di Rusia. Keadaan penting yang memberi kesaksian memihak kepada permintaan bahasa asing termasuk perubahan dalam bidang ekonomi dan politik kehidupan, kemasukan negara kita ke ruang pendidikan dan maklumat dunia, dan integrasi antara negeri dalam bidang pendidikan. Pengetahuan tentang bahasa asing adalah salah satu petunjuk penting pendidikan moden, kehidupan moden.
Keadaan geo-ekonomi dan geo-budaya semasa memaksa seseorang untuk dapat hidup bersama dalam dunia kehidupan bersama. Ini bermakna dapat membina dialog yang saling menguntungkan dengan semua subjek ruang hidup bersama, dapat mewujudkan komunikasi kemanusiaan dan antara budaya antara budaya bangsa yang berbeza. Peranan penting dalam proses ini dimainkan oleh bahasa, dengan bantuan yang menjadi mungkin untuk mewujudkan persefahaman dan interaksi bersama antara wakil pelbagai komuniti linguistik dan etnik, dan untuk menyelesaikan masalah komunikasi antara budaya.
Isu yang berkaitan dengan teori komunikasi antara budaya, komunikasi antara budaya dalam sistem pendidikan bahasa asing moden, dengan cara yang menjanjikan pembentukannya pada pelbagai peringkat pembelajaran bahasa asing, dipertimbangkan dalam kajian saintifik oleh V. I. Zagvyazinsky, O. A. Leontovich,
R. P. Milruda, I. L. Pluzhnik, E. I. Passova, V. V. Safonova et al. kepada kecekapan komunikatif antara budaya pelajar.
Kecekapan difahami sebagai keupayaan untuk melakukan aktiviti secara kreatif berdasarkan motif yang terbentuk, kualiti peribadi, keupayaan untuk menggunakan corak tingkah laku yang boleh diterima secara normatif dalam bidang profesional. Penguasaan kompetensi mewujudkan asas kepada pembangunan profesionalisme dan penguasaan.
Komunikasi ialah satu proses berkondisi sosial untuk memindahkan maklumat dan bertukar fikiran dan perasaan antara orang dalam pelbagai bidang aktiviti kognitif, buruh dan kreatif. Walaupun konsep "komunikasi" boleh dianggap sebagai sinonim untuk konsep "komunikasi", tetapi komunikasi lebih luas daripada komunikasi. Komunikasi ialah interaksi lisan-ucapan lisan dan bukan lisan, dilaksanakan dalam aktiviti praktikal. Mendedahkan intipati konsep "kecekapan komunikatif antara budaya", O. A. Leontovich menekankan bahawa kecekapan antara budaya "adalah konglomerat tiga komponen: kecekapan linguistik, komunikatif dan budaya. Kami berkongsi kenyataan
O. A. Leontovich tentang pembentukan keseluruhan baru secara kualitatif, "yang mempunyai ciri-ciri tersendiri, berbeza daripada setiap komponen yang diambil secara berasingan. Kecekapan bahasa bertanggungjawab untuk pemilihan cara bahasa yang betul yang mencukupi untuk situasi komunikasi; kecekapan komunikatif merangkumi mekanisme, teknik dan strategi yang diperlukan untuk memastikan proses komunikasi yang berkesan; konsep kecekapan budaya bertepatan dengan konsep literasi budaya dan membayangkan pengetahuan tentang realiti politik, unit frasaologi, istilah, dialekisme, dll. Intipati kecekapan komunikatif antara budaya ditakrifkan secara lebih khusus oleh I. L. Pluzhnik: "... ia (ICC) adalah keupayaan berfungsi untuk memahami pandangan dan pendapat wakil budaya lain, menyesuaikan tingkah laku mereka, mengatasi konflik dalam proses komunikasi, mengiktiraf hak untuk kewujudan nilai yang berbeza, norma tingkah laku ... ".
Mari kita tentukan julat arah untuk pembentukan keupayaan untuk kecekapan komunikatif antara budaya dalam syarat mengajar bahasa asing di sekolah menengah. Ini termasuk:
hala tuju pelbagai budaya (pengayaan budaya seseorang dengan mengamalkan budaya lain, kesediaan untuk menguasai budaya lain): penerimaan pengetahuan baru tentang budaya asing untuk pengetahuan sendiri yang lebih mendalam; menghormati semua budaya; visi dalam budaya asing bukan sahaja dan bukan apa yang membezakan kita antara satu sama lain, tetapi apa yang membawa kita bersama dan menyatukan; keupayaan untuk melihat acara dan peserta mereka bukan dari sudut pandangan mereka sendiri, tetapi dari kedudukan budaya lain;
toleransi (tumpu pada interaksi, keupayaan untuk berkomunikasi tanpa konflik): keupayaan untuk berinteraksi dengan orang dari budaya yang berbeza berdasarkan nilai, norma, idea mereka; keupayaan untuk menyesuaikan tingkah laku seseorang dalam proses berkomunikasi dengan seseorang yang mempunyai budaya yang berbeza; kekurangan ketegaran dalam tingkah laku; keupayaan untuk berempati, bertindak balas terhadap emosi, pengalaman pembawa budaya asing; merasakan dan memahami perasaan orang;
arah tingkah laku (sociability of behavior): tingkah laku yang mencukupi diterima pakai dalam bidang profesional perniagaan; mencari kompromi yang membina; keupayaan untuk membuat hubungan dan mengekalkannya;
arah linguo-sosio-budaya (penggunaan cara linguistik bahasa mengikut norma budaya bahasa dalam bidang aktiviti profesional): keupayaan untuk bertukar pendapat; keupayaan untuk mendengar secara aktif berdasarkan pengulangan apa yang telah dikatakan, untuk meringkaskan, untuk mengesahkan perhatian kepada lawan bicara; bertanya soalan yang membawa kepada penjelasan.
Tugas membentuk keupayaan untuk kecekapan komunikatif antara budaya dijalankan dalam proses interaksi pertuturan: mendengar, membaca, bercakap, menulis di dalam bilik darjah dan dalam kerja ekstrakurikuler dengan pelajar.
Pertimbangkan prinsip dan pendekatan yang mendasari pembentukan keupayaan untuk kecekapan komunikatif antara budaya.
Mari lihat perkara berikut:
kesedaran oleh pelatih tentang budaya kebangsaan dan bahasa ibunda mereka sendiri; Untuk tujuan ini, gabungan pendekatan komunikatif-aktiviti dengan sosiobudaya, yang memungkinkan untuk membentuk bukan sahaja idea-idea budaya khusus tentang negara-negara bahasa yang dikaji, orang dan komuniti, tetapi juga untuk merangsang pengetahuan tentang bahan budaya tentang negara asal, untuk membangunkan perwakilan budaya asli dalam bahasa asing dalam persekitaran bahasa asing, dalam keadaan komunikasi antara budaya;
pergantungan pada pengetahuan latar belakang, latar belakang sosiobudaya dalam konteks bahasa asing yang dikaji berfungsi, kerana untuk komunikasi antara budaya yang mencukupi dengan penutur asli, pengetahuan latar belakang diperlukan yang memainkan peranan tertentu dalam penggunaan bahasa dan dengan itu mempengaruhi komunikasi bahasa asing. kecekapan pelajar;
interaksi linguistik pengajaran dalam konteks dialog budaya, yang melibatkan memperluaskan julat budaya dan tamadun, kesedaran "pembelajar sendiri sebagai subjek budaya dan sejarah yang merupakan pembawa dan eksponen bukan satu, tetapi beberapa budaya yang saling berkaitan, dalam susunan. untuk menyediakan mereka untuk memainkan peranan sebagai subjek dialog budaya dalam masyarakat ... ";
psikologi humanistik persekitaran pembelajaran, difahami sebagai promosi pelajar sebagai subjek komunikasi antara budaya dan sebagai subjek proses pendidikan bahasa dan membolehkan kita bercakap tentang peralihan dalam penekanan dalam proses pengajaran bahasa asing daripada pengajaran kepada aktiviti pelajar, membentuknya sebagai seorang yang kreatif;
sifat interaktif aktiviti pelajar, yang melibatkan penggunaan teknologi moden yang memastikan aktualisasi dan pembangunan kualiti peribadi pelajar sekolah (mengajar secara kerjasama, kaedah projek, teknologi maklumat (Internet), pembelajaran jarak jauh berdasarkan telekomunikasi komputer); pendekatan yang berbeza kepada pelajar, meletakkan mereka dalam situasi pilihan, menggalakkan kebebasan dan aktiviti, pembangunan refleksi.
Sifat interaktif aktiviti pelajar di dalam bilik darjah dalam bahasa asing adalah disebabkan oleh penciptaan situasi pendidikan dan pertuturan yang menggalakkan pelajar memerlukan komunikasi pertuturan asing dalam keadaan yang serupa dengan keadaan semula jadi. Situasi pembelajaran-pertuturan ditakrifkan sebagai satu set keadaan pertuturan yang diperlukan untuk pelajar melakukan tindakan pertuturan dengan betul mengikut tugas komunikatif yang dimaksudkan. Situasi boleh dibina berdasarkan teks asing yang dikaji dan dipertimbangkan berkaitan dengan kerja pada mereka, atau mereka boleh dibuat di luar teks dan dimasukkan ke dalam kelas sebagai latihan untuk pembangunan aktiviti pendidikan dan pertuturan. Situasi pertuturan membolehkan, berdasarkan topik, untuk menentukan kaitan aktiviti pertuturan, untuk memastikan motivasi komunikatifnya; mengenal pasti aspek komunikasi komunikatif melalui syarat pemodelan (setuju - tidak bersetuju, ragu-ragu - kelulusan, tidak jelas kenyataan - perbincangan bebas, halangan kepada pelaksanaan tindakan - keupayaan untuk melaksanakannya, dll.); berdasarkan komponen struktur situasi pertuturan (perumusan tugas komunikatif) untuk memberi kesan yang menggalakkan komunikasi, niat untuk menyatakan.
Sistem motif pertuturan yang dibentangkan oleh V. L. Skalkin, yang menentukan keperluan untuk komunikasi, memungkinkan untuk memilih komponen sasaran motivasi yang paling penting yang menyumbang kepada pembentukan keupayaan untuk kecekapan komunikatif antara budaya; mengubah atau mengukuhkan pandangan atau motivasi seseorang; merangsang tindakan seseorang, perbuatan; menyelesaikan masalah melalui perbincangan, perbincangan; nyatakan sikap anda terhadap sebarang peristiwa, fenomena, pertimbangan, dsb.
Kandungan ucapan dalam pelbagai bidang aktiviti awam (isi rumah, perniagaan, awam, perindustrian, dll.) ditentukan oleh topik (subjek) mesej.
Sebagai sebahagian daripada menyelesaikan masalah membentuk keupayaan untuk kecekapan komunikatif antara budaya, kami akan mempertimbangkan situasi teladan yang membawa pelajar lebih dekat dengan kemungkinan menjalin hubungan dengan penutur asli.
1) Situasi mesyuarat perniagaan dengan penutur asli berkaitan dengan perbincangan rancangan untuk kerja bersama di mana-mana kawasan, penerimaan kewajipan untuk menyimpulkan kemungkinan kontrak, dll. Niat ucapan berikut adalah mungkin: untuk membuat anda merasakan minat anda dalam sifat perbualan; menyokong pertimbangan rakan kongsi bahasa asing mengenai isu yang dibincangkan; tentukan (nyatakan) pandangan anda; menyatakan tidak bersetuju dengan kedudukan penutur asli, mahu menyangkalnya; mencari penyelesaian kompromi kepada isu tersebut; biarkan anda merasai kepuasan anda dengan sifat perbualan, kemajuannya dan hasilnya.
2) Situasi pertemuan dengan rakan kongsi perniagaan di pameran-pembentangan peralatan baru di beberapa bidang pengeluaran, bekalan peralatan, pelbagai ubat yang dicipta oleh persatuan domestik. Kami menggunakan niat ucapan seperti: untuk menyatakan keinginan untuk menarik minat penutur asli dalam pemerolehan sebarang objek pameran; memberi peluang untuk merasakan keinginan anda untuk hasil positif mesyuarat; menggalakkan untuk menilai apa yang dibentangkan di pameran; untuk menawarkan justifikasi yang lebih munasabah untuk pandangan mereka; tanya dengan perlahan untuk mengulangi apa yang diperkatakan, tanya maksud beberapa perkataan atau ungkapan yang anda tidak faham; memberi peluang kepada pihak bertentangan untuk berasa tegas dalam mempertahankan kedudukan anda dalam beberapa aspek masalah anda; untuk memberi anda peluang untuk merasai kepuasan anda yang tidak lengkap daripada niat penutur asli untuk menangguhkan rundingan akhir ke tarikh yang akan datang; menyatakan kesediaan untuk berkompromi; terima kasih kepada penutur asli atas penyertaan aktif mereka dalam pameran - pembentangan.
3) Keadaan tinggal dalam keluarga yang berbahasa asing atas dasar pertukaran. Niat ucapan yang menggalakkan komunikasi: anda ingin menyatakan kekaguman atas sambutan yang diberikan kepada anda, layanan tuan rumah, keindahan dalaman rumah dan landskap di sekeliling anda; minta kelonggaran untuk penguasaan bahasa yang tidak mencukupi, ambil kira ini dalam dialog; tidak bersetuju dengan komen tentang beberapa adab anda yang tidak menepati etika negara penutur asli; reaksi anda jika anda menganggap diri anda terluka dengan beberapa kenyataan tentang anda oleh salah seorang ahli keluarga anda (rakan sebaya); berusaha untuk menunjukkan minat dalam kenyataan pemilik, maklumat mereka tentang pemandangan bandar; reaksi anda jika anda tidak mempunyai keinginan untuk mengambil bahagian dalam pemeriksaan beberapa tempat yang tidak dapat dilupakan; ingin menarik minat bandar anda, tempat asal, keluarga anda, adat resam, tradisinya; anda tidak terkejut dengan sesuatu yang, dari sudut pandangan pemilik, adalah penting, patut diberi perhatian; tingkah laku anda, sifat kenyataan anda, jika anda tidak berkongsi perasaan emosi pemilik; anda mahu komunikasi anda diperbaiki pada masa hadapan, untuk membawa kepuasan kepada kedua-dua pihak.
Berdasarkan struktur kecekapan komunikatif antara budaya dan mengambil kira prinsip-prinsip di mana pembentukan kemahiran berfungsi dijalankan, membolehkan untuk menilai secukupnya situasi komunikatif dan merealisasikan niat komunikatif, kami akan menentukan syarat pedagogi yang diperlukan untuk memastikan satu proses komunikasi yang berkesan.
Ini termasuk:
fungsi ruang pedagogi melalui penciptaan dan penggunaan situasi komunikatif yang memerlukan manifestasi satu set kemahiran yang diperlukan untuk penyertaan yang berjaya dalam komunikasi antara budaya;
kesediaan motivasi pelajar untuk mempelajari bahasa asing, komponennya adalah tujuan, aktiviti, hubungan objek-subjek dalam proses aktiviti pembelajaran, sifat psikologi individu seseorang yang merangsang keupayaan untuk menjalankan komunikasi antara budaya dengan penutur asli;
penciptaan iklim emosi yang positif dalam keseluruhan spektrum bidang pendidikan, menyumbang kepada pendidikan seseorang yang berbudaya, komited kepada nilai-nilai sejagat, yang telah menyerap kekayaan warisan budaya masa lalu rakyatnya dan orang-orang lain. negara, berusaha untuk persefahaman bersama dengan mereka dan bersedia untuk menjalankan komunikasi interpersonal dan antara budaya.
Perkembangan keupayaan untuk kecekapan komunikasi antara budaya membawa kepada perubahan peribadi yang positif dalam diri pelajar berdasarkan refleksi, fokus pada pemahaman nilai budaya lain, pada mendalami rasa kewarganegaraan dalam proses beralih kepada budaya dan bahasa ibunda mereka.
kesusasteraan:
1. Leontovich O.A. Pendidikan antarabangsa berdasarkan Pusat Kajian Amerika VSPU // Pemodenan kandungan dan kaedah pendidikan bahasa asing sebagai keutamaan dalam konteks pendidikan bahasa berterusan": - Proc. laporanIIamalan saintifik wilayah. persidangan, Volgograd 17-18 Jan. 2003 Disusun oleh: S.A. Pyataeva, M.A. Zheleznyakov. - Volgograd: Change, 2003. - S-32-33.
2. Pluzhnik I.L. Pembentukan kompetensi komunikatif antara budaya pelajar kemanusiaan dalam proses latihan profesional”: Abstrak tesis. doc. diss. - Tyumen. - 2003.
3. Safonova V.V. Kajian budaya dalam sistem pendidikan bahasa moden // Bahasa asing di sekolah. - 2001. - No 3. - S. 17-24.
4. Skalkin V.P. Situasi, tema dan teks dalam aspek linguo-metodologi // Bahasa Rusia di luar negara. - 1983. - No. 3. - P.53.
1Artikel itu dikhaskan untuk masalah pembentukan kecekapan profesional-komunikatif antara budaya (IPCC) pelajar kepakaran bukan linguistik. Kecekapan ini dianggap sebagai syarat penting untuk pelaksanaan hubungan profesional dan saintifik bakal graduan universiti bukan linguistik di peringkat antarabangsa. Pembangunan bersepadu kecekapan komunikatif bahasa asing (ICC) dan kecekapan komunikatif antara budaya (ICC) adalah wajib untuk kejayaan integrasi pakar moden ke dalam komuniti saintifik antarabangsa. Walaupun fakta bahawa ICC dan ICC tidak setara, hanya gabungan mereka dapat memastikan sepenuhnya kesediaan dan keupayaan pelajar untuk interaksi antara budaya bahasa asing yang berjaya. MPCC, sebagai matlamat umum latihan bahasa untuk graduan universiti bukan linguistik, mempunyai beberapa matlamat peribadi yang membentuk tahap makronya: kecekapan intrabudaya, budaya asing dan antara budaya. Untuk mencapai matlamat yang dinyatakan, adalah perlu untuk melaksanakan tugas khusus yang bertujuan untuk pembentukan dan pembangunan subkompetensi seperti linguistik, sosiolinguistik, sosiobudaya, strategik, diskursif, sosial, pendidikan kendiri, profesional. Seperti yang ditunjukkan oleh kajian, pembentukan MPCC hanya mungkin berdasarkan pembelajaran antara disiplin, yang lebih lengkap, berbanding dengan model pembelajaran lain, mendedahkan masalah interaksi antara budaya yang melangkaui pengajaran sebenar komunikasi bahasa asing. Pembangunan model untuk pembentukan kecekapan ini, yang akan menjadi asas untuk penciptaan alat bantu mengajar dalam bahasa asing, akan menyumbang kepada organisasi pembelajaran antara budaya dan pencapaian matlamat utamanya - untuk membentuk kecekapan profesional dan komunikatif antara budaya dalam kalangan pelajar bidang bukan linguistik sebagai prasyarat untuk kejayaan pelaksanaan hubungan profesional dan saintifik pakar masa depan di peringkat antarabangsa dalam bentuk projek bersama, pertukaran saintifik dan budaya, seminar dan aktiviti lain.
kecekapan komunikatif bahasa asing
kecekapan komunikatif antara budaya
kecekapan profesional dan komunikatif antara budaya
pendidikan antara budaya
1. Dikova E.S. Kandungan dan struktur kecekapan komunikatif profesional antara budaya pelajar universiti teknikal // Sains Filologi. Soalan teori dan amali. - Tambov: Diploma, 2013. - No. 2 (20). – Hlm. 65–69.
2. Elizarova G.V. Budaya dan pengajaran bahasa asing: buku teks untuk pelajar institusi pengajian tinggi - St. Petersburg: KARO, 2005. - 352 p.
3. Kecekapan dalam pendidikan: pengalaman reka bentuk: Sat. saintifik tr. / ed. A.V. Khutorsky. - M .: Perusahaan saintifik dan inovatif "INEK", 2007. - 327 p.
4. Redchenko N.N. Komunikasi bahasa asing dan masalah komunikasi antara budaya // Bahasa asing dalam sistem pendidikan tinggi dan menengah: abstrak laporan. III Persidangan Saintifik dan Praktikal Antarabangsa 1–2 Oktober 2013. – Prague: Vĕdecko vydavatelské centrum “Sociosféra-CZ”, 2013 – ms 82–86.
5. Selyuzhitskaya L.N. Kecekapan komunikatif profesional antara budaya sebagai matlamat latihan bahasa pelajar universiti bukan linguistik // Mengajar bahasa asing dalam syarat pengantarabangsaan pendidikan: abstrak laporan. antarabangsa saintifik-praktikal. conf. (Minsk, 1–2 Februari 2013). - Minsk: BSEU, 2013. - S. 97–98.
6. Stolyarova I.N. Asas linguistik dan didaktik buku teks komunikasi antara budaya perniagaan untuk universiti bahasa (Bahasa Inggeris): pengarang. … cand. ped. Sains. - Ulan-Ude, 2009. - 24 p.
Sejak dua dekad yang lalu, terdapat peningkatan minat dalam dimensi budaya dalam teori pedagogi pendidikan, yang telah membawa kepada kemunculan teori moden baru - teori pendidikan antara budaya. Pada masa ini, pengkaji tidak mempersoalkan kepentingan pendidikan antara budaya untuk kemajuan selanjutnya dalam bidang kaedah pengajaran bahasa asing. Peralihan mendadak dalam penekanan daripada paradigma pelbagai budaya ke arah antara budaya adalah jelas dan bermakna bahawa matlamat utama pendidikan bahasa moden adalah untuk mengubah peranan faktor seperti kepelbagaian bahasa dan budaya, daripada keadaan yang menghalang pembangunan dialog antara budaya antara rakyat, menjadi cara persefahaman bersama, pengayaan dan pembentukan identiti bercampur orang, pengantara pelbagai budaya dan pelbagai bahasa moden antara budaya yang berbeza.
Pada abad ke-21, disebabkan proses global, orang berbilang budaya secara beransur-ansur menjadi norma. Para saintis moden telah memikirkan semula potensi bahasa asing dengan ketara dalam pendidikan pakar dalam profil linguistik dan bukan linguistik. Bahasa asing mula dianggap sebagai salah satu alat terpenting yang membolehkan pelajar menguasai budaya negara bahasa yang dipelajari sebagai sebahagian daripada budaya dunia tunggal; nilai budaya sejagat dan membentuk penentuan nasib sendiri budaya mereka sendiri dan pemikiran planet. (Dikova E.S., 2009; Evdokimova N.V., 2009; Elizarova G.V., 2005; Pluzhnik I.L., 2003; Safonova V.V., 1991, 1992, 2001, 2002; Sysoev 2009; , 2004, 2008; Byram, 1997; Corbett, 2003; Kramsch, 1996; Liddicoat, 2003; McKay, 2005; Moran, 2001; Sercu, 2006, Song, 2008; dan lain-lain).
Dalam hal ini, salah satu bidang yang paling penting dalam pembaharuan pendidikan hari ini ialah pembangunan bukan sahaja komunikatif bahasa asing, tetapi juga kecekapan komunikatif antara budaya pelajar, yang melibatkan pembangunan asas pedagogi yang inovatif untuk proses ini, yang mencukupi untuk trend pembangunan masyarakat domestik dan antarabangsa. Kecekapan komunikasi antara budaya (ICC) menjadi salah satu kualiti wajib yang diperlukan untuk graduan moden universiti bukan linguistik - ijazah sarjana muda dan sarjana. ICClah yang mewujudkan asas untuk mobiliti profesional, persediaan untuk keadaan hidup yang berubah dengan pantas, memperkenalkan pakar kepada piawaian pencapaian dunia, meningkatkan peluang untuk kesedaran diri profesional berdasarkan komunikasi, empati dan toleransi.
Baru-baru ini, kajian tentang dimensi antara budaya telah dijalankan terutamanya dalam bidang filologi (S.G. Ter-Minasova, 2000; O.A. Leontovich, 2003; N.N. Troshina, 2010), kaedah pengajaran bahasa asing (G.V. Elizarova, 2005; V. V. Safonova , 1991; P. V. Sysoev, 1999; I. I. Khaleeva, 1989), sosiologi (V. V. Kochetkov, 2000), dalam kajian budaya (A. P. Grushevitskaya, V. D. Popkov, V. M. Sadokhin, 2005).
Walaupun fakta bahawa beberapa karya telah menubuhkan dan membuktikan pengaruh komunikasi antara budaya pada pembangunan keperibadian, pada pembentukan personaliti linguistik sekunder bukan sahaja sebagai dwibahasa dan bikognitif, tetapi juga sebagai satu dwibudaya (I.I. Khaleeva), di pada masa ini tiada kajian pedagogi holistik, bertujuan untuk membentuk kesediaan dan keupayaan graduan pengkhususan bukan linguistik untuk melaksanakan komunikasi antara budaya bahasa asing dalam situasi komunikasi profesional.
Tujuan artikel ini adalah untuk membentangkan konsep pembentukan kecekapan profesional-komunikatif antara budaya (IPCC) pelajar kepakaran bukan linguistik dalam proses pengajaran bahasa asing, sebagai syarat yang diperlukan untuk organisasi pendidikan antara budaya. Untuk mencapai matlamat yang dinyatakan, kaedah penyelidikan berikut digunakan:
- kaedah pengetahuan teori: analisis antara disiplin kesusasteraan saintifik: kerja-kerja linguodidaktik, kaedah pengajaran bahasa asing, pedagogi dan linguokulturologi; perbandingan pendekatan yang berbeza untuk menyelesaikan masalah penyelidikan, generalisasi dan tafsiran hasil analisis, pemodelan, kaedah sistematisasi, ramalan kebarangkalian;
- kaedah pengetahuan empirikal: analisis bahan pendidikan dan pengajaran; termasuk pemerhatian; menyoal; analisis hasil aktiviti pelajar; pembelajaran berasaskan pengalaman.
Dalam kesusasteraan akademik, istilah "pendidikan antara budaya" (Byram, 2001; Corrbett, 2003) ditakrifkan sebagai proses, organik dan dinamik, yang memastikan perkembangan dialog antara budaya antara wakil budaya yang berbeza dan akibatnya kompleks. set identiti berbeza lawan bicara dalam budaya yang berbeza terbentuk. Matlamat keseluruhan pendidikan antara budaya adalah untuk menyediakan pelajar untuk kerjasama profesional yang berjaya dalam dunia pelbagai budaya moden melalui bahasa asing. Untuk melaksanakan tugas yang ditetapkan dalam metodologi moden pengajaran bahasa, pendekatan berasaskan kecekapan secara amnya diiktiraf (Bim, 2007; Izarenkov, 1990; Safonova, 1996; Common European Framework, 2001; Savignon, 1997).
Kecekapan dianggap sebagai keperluan untuk latihan seorang pelajar, "dinyatakan oleh satu set orientasi semantik yang saling berkaitan, pengetahuan, kemahiran, kebolehan dan pengalaman pelajar berhubung dengan julat objek realiti tertentu yang diperlukan untuk pelaksanaan secara peribadi dan aktiviti produktif yang penting secara sosial" . Berdasarkan peruntukan pendekatan berasaskan kecekapan, adalah mungkin untuk menentukan prinsip didaktik dan metodologi utama pengajaran komunikasi bahasa asing di universiti bukan linguistik: komunikasi, antara budaya, profesional dan orientasi pendidikan kendiri.
Menurut prinsip komunikatif, yang membayangkan penggunaan bahasa yang dipelajari untuk tujuan dan fungsi semula jadi untuk komunikasi atau sedekat mungkin dengan mereka, meniru mereka (Leontiev, 1986), proses membentuk kecekapan komunikatif bahasa asing harus dimodelkan. sebenar atau hampir dengannya komunikasi dalam bahasa ini.
Bahagian penting dalam kecekapan profesional pakar moden ialah kecekapan komunikatif bahasa asing (ICC). Dalam era globalisasi, integrasi Rusia yang tidak dapat dielakkan ke dalam komuniti Eropah dan antarabangsa meningkatkan keperluan untuk graduan dalam bidang penguasaan bahasa asing, bukan sahaja dalam interpersonal, tetapi juga dalam komunikasi saintifik dan teknikal, yang merupakan asas untuk pelaksanaan. program saintifik dan teknikal, pelaksanaan projek bersama dan hubungan saintifik, di mana wakil dari seluruh dunia mengambil bahagian. Dalam hal ini, keperluan untuk kandungan ICC semakin meningkat.
ICC ialah kebolehan bahasa berfungsi, ia merupakan ungkapan, tafsiran dan perbincangan makna antara dua atau lebih individu yang tergolong dalam komuniti pertuturan yang sama atau berbeza, atau antara satu individu dengan ujian bertulis atau lisan (S.J. Savignon, 1997). Seseorang tidak boleh tidak bersetuju dengan pendapat G.V. Elizarova bahawa konsep utama dalam definisi ini adalah "kebolehan" dan "perbincangan makna", yang merupakan syarat yang diperlukan dan asas komunikasi antara budaya.
Dalam hal ini, terdapat keperluan untuk menangani isu hubungan antara pendekatan komunikatif dan antara budaya, yang membentuk asas sains dan amalan metodologi moden. Para penyelidik menyatakan bahawa terdapat perbezaan asas antara pendekatan ini untuk mengajar bahasa asing, kerana ia berdasarkan matlamat dan objektif yang berbeza. Pendekatan komunikatif tertumpu kepada pembentukan ICC, yang dimodelkan mengikut kecekapan penutur asli, dan pendekatan antara budaya bertujuan untuk pembentukan personaliti linguistik dwibudaya yang mampu berkomunikasi antara budaya.
Dalam kebanyakan kes, ICC dan ICC dianggap sebagai konsep yang berbeza. Walaupun hubungan mereka tidak diragui, persoalan tentang hubungan antara kedua-dua kecekapan ini diselesaikan secara samar-samar: sama ada ICC dianggap sebagai komponen ICC, atau kedua-dua kecekapan ini dianggap sebagai sebahagian bertindih.
Prinsip orientasi antara budaya membayangkan orientasi pengajaran komunikasi bahasa asing kepada pembentukan keupayaan untuk bertindak sebagai pengantara budaya dalam komunikasi antara budaya bahasa asing. Memberi dimensi antara budaya kepada kecekapan komunikatif bahasa asing adalah disebabkan oleh sebab-sebab tertentu. Walaupun penyelidik dalam dan luar negara menekankan bahawa ICC dan ICC tidak setara, tetapi hanya gabungan mereka dapat memastikan sepenuhnya kesediaan dan keupayaan pelajar untuk interaksi antara budaya bahasa asing yang berjaya. (Galskova, 2004; Elizarova, 2005; Bennet, 1993; Byram, 1997; Cramsch, 1998).
Mengkhususkan aspek antara budaya dalam setiap komponen kecekapan komunikatif bahasa asing seseorang, para saintis memotivasikan ini dengan fakta bahawa pengaruh budaya terhadap proses kognisi dan komunikasi adalah jelas. Dan ICC adalah keupayaan berdasarkan pengetahuan dan kemahiran untuk menjalankan komunikasi antara budaya dengan mewujudkan makna yang sama bagi komunikan tentang apa yang berlaku dan, sebagai hasilnya, mencapai hasil komunikasi yang positif untuk kedua-dua pihak. .
Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, kajian bahasa asing di universiti bukan linguistik mesti dibina dengan mengambil kira ciri komunikatif profil bidang latihan tertentu dan keperluan pelajar yang berminat untuk mendapatkan pengetahuan profesional baharu. Prinsip orientasi profesional dalam pengajaran bahasa asing bertindak sebagai satu cara untuk mempelajari bidang baru untuk pelajar komunikasi bahasa asing dan penguasaan praktikal bahasa asing (Dikova, 2013; Yazykova, 1991).
Baru-baru ini, peruntukan komponen profesional dalam kandungan ICC telah menjadi penting untuk proses penyediaan pelajar universiti teknikal. ICC seorang graduan masa depan universiti teknikal, sebagai E.S. Dikova mesti ditanda secara profesional. Dalam hal ini, kecekapan profesional dan komunikatif antara budaya sebagai matlamat mengajar bahasa asing kepada pelajar universiti teknikal layak sebagai "dibentuk dalam had terhad (ditentukan oleh keperluan profesional masa depan, serta oleh syarat latihan) keupayaan untuk komunikasi antara budaya dengan rakan sekerja, wakil budaya yang berbeza, dalam bahasa rakan dalam komunikasi".
Oleh itu, masuk akal untuk bercakap tentang konsep pembentukan kecekapan profesional dan komunikatif antara budaya (IPCC), yang, seterusnya, dicirikan oleh ciri-ciri pada tahap organisasi strukturnya. Dalam beberapa kajian baru-baru ini (Dikova, 2013; Evdokimova, 2007; Nizkodubov, 2007; Pluzhnik, 2003; Selyuzhitskaya, 2013; Stolyarova, 2009), pendekatan untuk penstrukturan fenomena linguodidactic ini dikemukakan dan berasas. Dalam konteks pendidikan tinggi, untuk kejayaan pelaksanaan konsep ini, adalah perlu untuk memilih beberapa matlamat tertentu dan senarai tugas yang berkaitan yang bertujuan untuk penyelesaiannya.
Kecekapan komunikatif profesional antara budaya sebagai matlamat umum latihan bahasa graduan universiti bukan linguistik mempunyai beberapa matlamat peribadi yang membentuk tahap makronya:
1) meningkatkan kecekapan intrabudaya sebagai kesediaan dan keupayaan pelajar bukan linguistik untuk mengenal pasti, memahami dan mentafsir konsep, idea, norma dan peraturan budaya linguistik profesional mereka sendiri;
2) pembentukan kecekapan budaya asing sebagai kesediaan dan keupayaan graduan universiti bukan linguistik untuk mengenal pasti, memahami dan mentafsir konsep, idea, norma dan peraturan budaya linguistik profesional yang berbeza;
3) pembangunan kecekapan antara budaya sebagai kesediaan dan keupayaan untuk mengenal pasti, memahami, mentafsir, membandingkan dan membincangkan konsep, idea, norma, peraturan yang membentuk pandangan dunia profesional masyarakat linguistik sendiri dan lain.
Untuk mencapai matlamat yang dinyatakan, adalah perlu untuk melaksanakan tugas khusus yang bertujuan untuk pembentukan dan pembangunan subkompetensi seperti:
- kecekapan linguistik yang bertanggungjawab terhadap penguasaan pelajar terhadap tesaurus profesional dalam bahasa ibunda dan bahasa asing; aspek antara budaya kecekapan ini membayangkan pengetahuan tentang cara-cara mewakili orientasi nilai budaya tertentu dalam bahasa sasaran dan tentang cara-cara mewakili nilai budaya budaya asli dalam bahasa ibunda, serta pengetahuan tentang bagaimana nilai-nilai budaya asli dapat dicerminkan dalam pembinaan pernyataan yang bermakna dalam bahasa asing; keupayaan untuk menggunakan pengetahuan ini dalam amalan;
- kecekapan sosiolinguistik, yang membolehkan anda memilih dan menggunakan cara komunikasi yang paling sesuai dalam situasi interaksi profesional dengan rakan sekerja dan rakan kongsi - wakil budaya yang berbeza; aspek antara budaya kecekapan ini melibatkan pengetahuan tentang bagaimana faktor sosial dalam kedua-dua budaya (bahasa asing dan asli) mempengaruhi pemilihan bentuk linguistik, serta keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan ini dalam amalan komunikasi bagi mencapai persefahaman bersama berdasarkan penciptaan makna yang sama untuk komunikan;
- kecekapan sosiobudaya, yang membayangkan pengetahuan tentang konteks sosiobudaya sfera profesional komuniti linguistik asli dan lain-lain, pemilikan peraturan dan norma komunikasi profesional; aspek antara budaya melibatkan pengetahuan tentang sistem nilai sejagat, sistem nilai sendiri dan bahasa yang dikaji, prinsip interaksi idea dan norma budaya, keupayaan untuk mengasingkan nilai budaya budaya asing. dalam proses komunikasi antara budaya;
- kecekapan strategik, iaitu keupayaan untuk mengatasi kesukaran dalam proses interaksi profesional; aspek antara budaya terdiri daripada kehadiran pengetahuan tentang proses atribusi makna penting sosial tentang apa yang berlaku, pengetahuan tentang kehadiran dan sifat fenomena etnosentrisme, stereotaip, prasangka dan generalisasi, kemahiran penglihatan berganda situasi yang sama ( dari sudut pandangan sendiri dan dari sudut lawan bicara), persepsi kemahiran empati terhadap tindakan pertuturan sendiri dari kedudukan nilai budaya sendiri dan persepsi kedudukan lawan bicara dari sudut pandangannya. nilai budaya;
- kecekapan diskursif, yang membolehkan memilih dan menggunakan untuk penjanaan dan persepsi teks berorientasikan profesional dengan tepat strategi-strategi yang tipikal untuk budaya linguistik asli dan lain-lain; aspek antara budaya adalah berdasarkan kepada ketersediaan pengetahuan tentang perbezaan struktur pertuturan budaya asli dan yang dikaji, berdasarkan nilai budaya yang berbeza, keupayaan untuk membina tingkah laku lisan dan bukan lisan mereka sendiri sesuai dengan norma orang asing. budaya, keupayaan untuk menyampaikan perbezaan ini kepada lawan bicara;
- kecekapan sosial, iaitu keupayaan untuk menjalin dan mengekalkan hubungan di peringkat profesional dengan rakan sekerja dari pelbagai peringkat umur, sosial dan kumpulan lain budaya asli dan linguistik lain; aspek antara budaya dicirikan oleh kehadiran keupayaan dan keupayaan untuk menjadi pengantara antara budaya sendiri dan budaya asing, kehadiran idea tentang produktiviti komunikasi dan keupayaan untuk mencapainya;
- kecekapan pendidikan kendiri ditakrifkan sebagai kesanggupan dan keupayaan untuk meningkatkan kecekapan profesional dan komunikatif antara budaya mereka sendiri. Ia adalah perlu untuk memastikan aktualisasi kebolehan pendidikan diri yang telah terbentuk, serta pembentukan kebolehan baru yang boleh digunakan dalam menguasai ragam fungsi lain bahasa asing;
- kecekapan profesional difahamkan sebagai kesediaan dan keupayaan untuk mengaplikasikan radas teori linguistik untuk analisis linguo-stilistik, linguo-kulturologi, pragmalinguistik, sosiolinguistik dan linguo-didaktik dalam bidang komunikasi antara budaya. Seperti pendidikan kendiri, kecekapan ini dibentuk sepanjang keseluruhan pengajaran bahasa asing sebagai pengkhususan.
Oleh itu, kita boleh bercakap tentang kandungan kompleks MPCC pelajar profil latihan bukan linguistik, yang merupakan satu set kecekapan dan subkompetensi yang ditandakan secara profesional dan merupakan konstruk pelbagai peringkat. Dalam hal ini, tugas membangunkan MPCC agak sukar. Matlamat dan objektif peribadi yang dicadangkan boleh dicapai dengan menggunakan kandungan didaktik dan tematik tertentu dalam proses pendidikan, yang secara keseluruhannya mewakili konsep pembentukan kecekapan profesional dan komunikatif antara budaya pelajar universiti bukan linguistik khususnya, dan secara umum - konsep pendidikan antara budaya moden.
Kesimpulan
Linguodidaktik moden berhujah metodologinya untuk pembentukan kecekapan profesional dan komunikatif antara budaya "dari sudut interdisipliner, atas dasar personaliti linguistik sekunder "dibina" (I.I. Khaleeva, 1989). Itulah sebabnya, pada pendapat kami, pembentukan sepenuhnya ICC hanya mungkin berdasarkan pembelajaran antara disiplin, yang lebih lengkap, berbanding dengan model pembelajaran lain, mendedahkan masalah interaksi antara budaya yang melampaui pengajaran sebenar komunikasi bahasa asing, kerana ICC membayangkan pembentukan bukan sahaja interlingual, tetapi dan antara budaya, "sekunder", personaliti linguistik.
Kekhususan kecekapan ini akan menentukan ciri-ciri sistem pembentukannya, kandungan latihan dan penciptaan konsep metodologi holistik yang dibina berdasarkan prinsip asas latihan: komunikasi, orientasi antara budaya dan profesional. Pembangunan model untuk pembentukan kecekapan ini, yang akan menjadi asas untuk penciptaan alat bantu mengajar dalam bahasa asing, akan menyumbang kepada organisasi pembelajaran antara budaya dan pencapaian matlamat utamanya - untuk membentuk kecekapan profesional dan komunikatif antara budaya dalam kalangan pelajar bidang bukan linguistik sebagai prasyarat untuk kejayaan pelaksanaan hubungan profesional dan saintifik pakar masa depan di peringkat antarabangsa dalam bentuk projek bersama, pertukaran saintifik dan budaya, seminar dan aktiviti lain.
Pengulas:
Bovtenko M.A., Doktor Sains Pediatrik, Profesor Jabatan Komunikasi Sosial dan Massa, Fakulti Pendidikan Kemanusiaan, FSBEI HPE "Universiti Teknikal Negeri Novosibirsk", Novosibirsk;
Pak N.I., Doktor Sains Pedagogi, Profesor, Ketua. Jabatan Pangkalan Informatik dan Teknologi Maklumat dalam Pendidikan, Universiti Pedagogi Negeri Krasnoyarsk. V.P. Astafiev, Krasnoyarsk.
Karya telah diterima oleh editor pada 06/04/2014.
Pautan bibliografi
Sviridon R.A. KONSEP PEMBENTUKAN KOMPETENSI PROFESIONAL DAN KOMUNIKASI INTERBUDAYA PELAJAR BUKAN LINGUISTIK // Penyelidikan Fundamental. - 2014. - No 8-4. – P. 975-980;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34706 (tarikh akses: 11/25/2019). Kami membawa perhatian anda kepada jurnal yang diterbitkan oleh rumah penerbitan "Academy of Natural History"
Bagaimana untuk bermula sebagai tutor?
Pembelajaran jarak jauh bahasa Inggeris
Kata kerja bahasa Inggeris biasa dan tidak teratur