Pemantauan kemahiran meta-subjek di sekolah rendah. Bilangan aktiviti pembelajaran universal
"KAMI BELAJAR UNTUK BELAJAR DAN BERTINDAK":
PEMANTAUAN META-SUBJEK
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Sekolah Rendah pendidikan umum memberikan idea baru secara kualitatif tentang kandungan pendidikan rendah. Konsep "aktiviti pembelajaran universal" telah memasuki kehidupan profesional seorang guru - istilah utama untuk pemahaman keperluan moden kepada prestasi proses pendidikan, yang terdiri daripada satu set penunjuk. Pemilikan oleh pelajar asas-asas keupayaan untuk belajar, untuk beroperasi dalam satu cara atau yang lain dalam menyelesaikan masalah, untuk bekerjasama; menghargai sikap terhadap kesihatan diri sendiri; pengenalan diri sivil dan etnik - semua ini menjadi objek kerja bermatlamat guru dalam pembentukan keperibadian kanak-kanak dan, sebagai hasilnya, objek pengukuran dan penilaian pencapaiannya.
Set pendidikan dan berkaedah ialah sistem untuk memantau UUD subjek meta dan merupakan kesinambungan (diagnostik pedagogi bagi kesediaan permulaan untuk pembelajaran yang berjaya dalam sekolah rendah).
Langkah-langkah diagnostik membolehkan guru mengenal pasti tahap pembentukan UUD yang paling penting pada setiap peringkat pembelajaran dan menentukan strategi pedagogi pencapaian oleh setiap kanak-kanak hasil pendidikan meta-subjek menurut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan IEO.
Program ini membuka peluang unik untuk mengindividualisasikan proses pembelajaran dan pencapaian hasil pendidikan yang tinggi oleh setiap kanak-kanak berdasarkan kajian yang sistematik dan komprehensif tentang kemajuannya sepanjang trajektori pendidikan.
Pengarang kit:
T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, T.V. Beglov, disunting oleh Ph.D. ENCIK. Bityanova (Pusat sokongan psikologi pendidikan "POINT PSI", Moscow), Ph.D. S.G. Yakovleva (Pusat Saintifik dan Metodologi Persekutuan dinamakan sempena L.V. Zankov).
MemantauG- alat yang paling tepat untuk menjejak dan menilai proses pembangunan UUD, membolehkan anda menilai keberkesanan aktiviti yang berterusan dan mengambil masa yang tepat dan keputusan termaklum. Ia mesti dijalankan sekali setahun mengikut prosedur standard tunggal.
Pemantauan UUD subjek meta "Belajar untuk belajar dan bertindak" adalah berdasarkan peruntukan teori dan metodologi berikut:
1. Tahap pembentukan UUD menunjukkan tahap penguasaan pelajar terhadap cara membina aktiviti, komunikasi, pemikiran atau penilaian yang signifikan secara budaya tertentu. Pembentukan UUD bergantung pada bagaimana aktiviti pendidikan kanak-kanak itu dianjurkan, dan berlaku dalam peringkat berturut-turut, dicirikan oleh tahap kesedaran tertentu oleh pelajar tentang aktivitinya.
2. Pemantauan dijalankan berdasarkan sistem tugas yang direka khas. Pembentukan setiap UUD disemak pada bahan dua atau lebih mata pelajaran.
3. Hasil pemantauan memungkinkan untuk menilai kemajuan ke arah mencapai keputusan yang dirancang untuk menguasai pendidikan umum rendah, ditentukan oleh standard, baik untuk pelajar individu dan untuk sekumpulan pelajar secara keseluruhan.
Permulaan sistemik kerja diagnostik guru adalah program "Permulaan Sekolah", maka pemantauan tahunan proses pembentukan UUD dijalankan berdasarkan satu "garis" penunjuk.
Penerangan terperinci tentang prosedur untuk menjalankan diagnostik, penilaian dan analisis keputusan dibentangkan dalam garis panduan untuk guru.
Apa yang memberi kerja guru dengan buku nota "Belajar untuk belajar dan bertindak"
Dalam darjah satu, guru mendapat peluang untuk mengkaji tahap pembentukan lapan yang paling penting sejagat aktiviti pembelajaran
. Mereka dinilai pada tahap asas, kerana kanak-kanak hanya pada peringkat awal. cara sekolah. Apabila membangunkan tugas diagnostik, ciri dan kemahiran membaca pelajar gred pertama, kelajuan pemprosesan maklumat pendidikan oleh mereka, keupayaan untuk bekerja dengan arahan secara bebas, yang masih dibentuk, telah diambil kira.
Dalam gred 1 dan 2, tahap pembentukan yang perlu dan mencukupi aktiviti pembelajaran universal ialah tahap pelaksanaan corak. Tugas-tugas pemantauan dan penilaian telah pun muncul dalam pemantauan, tetapi belum termasuk dalam aktiviti pembelajaran pelajar. Pelajar dijemput untuk memantau keputusan dan penilaian berasaskan kriteria aktiviti pembelajaran tertentu.
Dari gred 1 hingga 4, terdapat peningkatan dalam bilangan ECA tertakluk kepada pemantauan dan penilaian: dalam gred pertama terdapat 8 daripadanya, dalam 13 kedua dan seterusnya - lebih daripada 20. Adalah penting untuk diperhatikan bahawa penunjuk termasuk dalam pemantauan di darjah 1 atau 2 kekal di dalamnya sehingga 4 kelas.
Jika dalam gred 1 hasil pemantauan dianalisis hanya dari sudut pandangan kualitatif dan berhubung dengan setiap pelajar secara berasingan, maka dalam gred 2 keputusan yang diperolehi sudah diberikan ciri penilaian: "tahap asas", "di bawah garis dasar. ”, “di atas garis dasar”. Keputusan pelajar menambah kepada gambaran holistik kelas, penilaian kemahiran ditentukan. Hasil pemantauan di gred 3 dan 4 sudah memungkinkan untuk membuat kesimpulan tentang kerja guru dalam pembentukan UUD, untuk membuat ramalan mengenai pencapaian atau tidak pencapaian oleh pelajar kelas meta-subjek tertentu. keputusan pendidikan sekolah rendah.
Organisasi kerja diagnostik
Tugas diagnostik dikumpulkan dalam buku kerja "Belajar untuk belajar dan bertindak." Dalam pemantauan gred 1, kedua-dua pilihan dicetak dalam buku selak. Dalam pemantauan gred 2, 3 dan 4, terdapat dua buku nota berasingan: pilihan 1 dan pilihan 2.
1 kelas
Darjah 2
darjah 3
darjah 4
Setiap kanak-kanak hanya melakukan satu daripada dua pilihan. AT kes luar biasa adalah mungkin untuk kanak-kanak melakukan dua pilihan secara berurutan.
Untuk meningkatkan motivasi pelajar dan persepsi holistik terhadap bahan, semua tugas pemantauan darjah 1 disatukan oleh cerita permainan tentang sekolah hutan. Dalam gred 2, tugas pemantauan menggabungkan cerita tentang pelajar gred dua dan guru mereka.
Buku kerja termasuk:
- bahagian pengenalan, yang mengandungi daya tarikan kepada pelajar, penerangan tentang simbol. Buku nota untuk gred 2 juga mengandungi tugas latihan;
- modul diagnostik untuk mengkaji tahap perkembangan UUD subjek meta (untuk setiap kemahiran, dua modul dibangunkan pada bahan subjek yang berbeza);
- bentuk pemprosesan utama keputusan, yang mesti diekstrak daripada buku nota sebelum kanak-kanak menyelesaikan tugas pemantauan (hanya guru yang bekerja dengan borang ini).
Semua modul diagnostik mempunyai struktur yang sama: pengenalan, sampel, tiga tugas diagnostik (A, B, C) dan tugas tambahan. Setiap elemen modul diagnostik mempunyai spesifikasi dan tujuan tersendiri.
Dalam pengenalan kepada setiap modul, situasi plot-permainan diberikan, diikuti dengan penerangan ringkas tentang sampel dan syarat untuk menyelesaikan tugasan. Setiap modul diagnostik menduduki satu hamparan buku kerja.
Pemantauan pembentukan UUD dijalankan sepanjang April (penyiapan boleh diterima pada pertengahan Mei).
Kit pendidikan "Belajar untuk belajar dan bertindak" membolehkan anda secara sistematik, profesional dan komprehensif mengkaji dan menyesuaikan keberkesanan dan kualiti pendidikan setiap kanak-kanak, yang memenuhi bukan sahaja keperluan L.V. Zankov, tetapi juga FGOS LOO.
Bagaimana untuk belajar mendiagnosis
- Kit alat menyediakan maklumat yang komprehensif tentang kelakuan dan pemprosesan data diagnostik.
- Anda boleh mendapatkan latihan di seminar yang dikendalikan oleh Pusat Sokongan Psikologi Pendidikan "TOCHKA PSI" dan Pusat Saintifik dan Metodologi Persekutuan. L.V. Zankov.
- Maklumat mengenai seminar boleh didapati di laman web
Belajar untuk belajar dan bertindak. 1 kelas. Pemantauan aktiviti pendidikan universal meta-subjek. Buku kerja pada pukul 2 Merkulova T.V. dan lain-lain.
S.: 2012 - Bahagian 1. - 80-an.; Bahagian 2 - 80an. + 96s.
Buku kerja "Belajar untuk belajar dan bertindak" - alat diagnostik untuk memantau aktiviti pendidikan universal meta-subjek di sekolah rendah. Permulaan kerja diagnostik sistematik guru adalah program "Permulaan Sekolah", yang membolehkan anda menilai tahap kesediaan pelajar gred pertama untuk belajar. Selanjutnya, pemantauan tahunan proses pembentukan UUD dijalankan berdasarkan satu "garis" penunjuk. Dalam buku kerja untuk gred 1, dengan mengambil kira umur pelatih, program diagnostik dibentangkan sebagai cerita dongeng. Pelajar kelas satu melakukan pelbagai tugas guru sekolah hutan Enot Enotovich, membantu murid-muridnya - haiwan dalam pelajaran mereka. Jawapan yang diperoleh membolehkan guru mengenal pasti tahap perkembangan yang paling penting diberi umur UUD dan tentukan strategi pedagogi untuk pencapaian oleh setiap kanak-kanak hasil pendidikan meta-subjek selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan IEO. Bahan pengajaran untuk darjah 1 juga termasuk garis panduan untuk guru ke program "Belajar untuk belajar dan bertindak." Mereka menyediakan bukan sahaja penerangan terperinci mengenai prosedur diagnostik yang dijalankan pada akhir tahun pertama pengajian, penilaian dan analisis keputusannya, tetapi juga bahan yang membolehkan anda membiasakan diri dengan pendekatan umum untuk memantau ELC dalam gred 1- 4.
Buku kerja. Pilihan I.(2012, 80an.)
Format: pdf
Saiz: 4.1 MB
Tonton, muat turun:drive.google
Buku kerja. Pilihan II.(2012, 80an.)
Format: pdf
Saiz: 4.3 Mb
Tonton, muat turun:drive.google
Format: pdf
Saiz: 1.9 MB
Tonton, muat turun:drive.google
Penerangan ringkas buku nota
Guru-guru yang dihormati! Perhatian anda dijemput kepada buku kerja "Belajar untuk belajar dan bertindak" untuk pelajar gred 1, yang merupakan alat diagnostik untuk memantau aktiviti pendidikan universal subjek meta (lihat cadangan metodologi1).
Buku kerja mengandungi dua pilihan. Untuk kemudahan, medan berwarna ungu dalam varian pertama, dan kuning dalam varian kedua.
Setiap pilihan termasuk:
bahagian pengenalan: rayuan kepada pelajar darjah satu, perihalan simbol dan 8 tugas latihan untuk membiasakan diri dengan arahan asas yang terdapat dalam buku nota;
16 modul diagnostik, setiap satunya menduduki satu hamparan buku kerja;
bahan untuk guru: garis panduan ringkas dan borang untuk pemprosesan utama keputusan.
Kesemua 16 modul diagnostik mempunyai struktur yang sama: pengenalan, sampel, tiga tugas diagnostik (A, B, C) dan tugas tambahan yang ditandakan dengan ikon "Dada". Untuk meningkatkan motivasi pelajar dan persepsi holistik kanak-kanak terhadap bahan dalam buku nota, semua tugasan disatukan oleh plot permainan. Setiap modul diagnostik
ini adalah situasi permainan plot baru, satu episod dari kehidupan pendidikan penduduk sekolah hutan.
Setiap elemen modul diagnostik mempunyai spesifikasi dan tujuan tersendiri. Dalam pengenalan kepada setiap modul, situasi plot-permainan diterangkan, diikuti dengan penerangan ringkas tentang sampel. Kehadiran sampel disebabkan hakikat bahawa pada gred pertama tujuan pemantauan adalah untuk mendiagnosis peringkat pertama pembangunan UUD untuk pelaksanaan tindakan pembelajaran mengikut model (pemilikan pada tahap "representasi" ). cikgu sebelum ini kerja bebas kanak-kanak menganjurkan perbincangan aktif sampel dalam bentuk soalan yang mendorong dan memimpin, selepas itu kanak-kanak mula menyelesaikan tugasan A, B, C.
Pemantauan aktiviti pendidikan universal meta-subjek.
GEF pendidikan umum rendah memberikan idea baru secara kualitatif tentang kandungan pendidikan rendah. Konsep "aktiviti pendidikan sejagat" telah memasuki kehidupan profesional seorang guru - istilah utama untuk memahami keperluan moden untuk keberkesanan proses pendidikan, yang terdiri daripada satu set penunjuk. Memiliki kemahiran untuk belajar, untuk beroperasi dalam satu cara atau yang lain dalam menyelesaikan masalah, untuk bekerjasama; menghargai sikap terhadap kesihatan diri sendiri; pengenalan diri sivil dan etnik - semua ini menjadi objek kerja guru yang bertujuan untuk pembentukan keperibadian pelajar dan, sebagai hasilnya, objek untuk mengukur dan menilai pencapaiannya.
Kualiti pendidikan dan keberkesanan aktiviti profesional guru dibuktikan oleh fakta bahawa pelajar mempunyai pengetahuan mata pelajaran yang diperlukan, memiliki pelbagai kaedah kognisi dan pembentukan aktiviti pembelajaran universal yang menyediakan keupayaan untuk mengatur aktiviti pembelajaran bebas. Selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, keputusan meta-subjek dan peribadi yang dirancang tertakluk kepada pembentukan dan penjejakan, dan meta-subjek juga dinilai.
Ujian atau tinjauan direka bentuk untuk menilai keputusan subjek untuk tempoh masa tertentu (pelajaran, topik, bahagian, kursus, tahun akademik, peringkat pendidikan (sekolah rendah)). Jadi secara beransur-ansur, semasa proses pendidikan, guru, bersama-sama dengan pelajar, menganalisis bagaimana jumlah maklumat pendidikan dan kemahiran subjek yang diperlukan dikuasai.
Aktiviti pembelajaran universal meta-subjek juga dibentuk secara beransur-ansur dan berperingkat. Guru boleh membawa pelajar ke hasil meta-subjek dan peribadi yang tinggi hanya melalui kerja sistematik mengenai pembangunan UUD sepanjang tempoh pendidikan di sekolah rendah. Dan untuk ini dia memerlukan alat pengukur yang berbeza, yang mesti metasubjektif. Ia membolehkan anda menentukan pengetahuan atau kejahilan maklumat fakta daripada pemilikan atau bukan pemilikan kaedah pengendalian pengetahuan ini dan akan membantu untuk mengkaji perkembangan UUD, dan bukan hanya untuk menyatakan kehadiran atau ketiadaan mereka.
Pemantauan ialah alat yang paling tepat untuk menjejak dan menilai proses pembangunan ERM, membolehkan anda menilai keberkesanan aktiviti yang sedang berjalan dan membuat keputusan moden dan termaklum.
Pemantauan adalah berdasarkan peruntukan teori dan metodologi berikut.
- Tahap pembentukan UUD menunjukkan sejauh mana pelajar memiliki cara budaya tertentu untuk membina aktiviti, komunikasi, pemikiran dan penilaian. Pembentukan UUD bergantung kepada bagaimana aktiviti pendidikan kanak-kanak itu dianjurkan dan peringkat berturut-turut yang dilaluinya, dicirikan oleh tahap kesedaran tertentu oleh pelajar tentang aktivitinya.
- Pemantauan dijalankan berdasarkan sistem tugas yang direka khas, setiap satunya bertujuan untuk mengenal pasti tahap pembangunan satu atau satu lagi meta-subjek UUD. Pembentukan setiap kemahiran disemak pada bahan dua atau lebih mata pelajaran.
Merumuskan tugasan ketiga, adalah penting untuk menekankan kepentingan pemantauan bukan sahaja untuk guru. Hasilnya dibentangkan kepada pengarah institusi pendidikan dan timbalannya untuk pendidikan kerja pendidikan di sekolah rendah, kemungkinan mengurus kualiti proses pendidikan, dengan mengambil kira bukti yang munasabah dan objektif.
Kerja-kerja pembentukan dan pengesanan pembangunan meta-subjek UUD perlu dijalankan, menurut pengarang bahan pengajaran "Belajar untuk belajar dan bertindak" dari awal gred 1.
Untuk tujuan ini, adalah dicadangkan bahawa guru pada bulan September menjalankan diagnostik permulaan di kelasnya berdasarkan bahan pengajaran "Permulaan Sekolah", yang membolehkan untuk menentukan tahap kesediaan setiap kanak-kanak untuk menguasai kurikulum untuk mencapai hasil pendidikan yang dirancang. selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan bagi pendidikan am rendah.
Kemudian pada tahun akademik yang sama, pada bulan April, pemantauan pertama UUD subjek meta dijalankan berdasarkan bahan pengajaran "Belajar untuk belajar dan bertindak" untuk gred 1. Kemudian proses pembentukan UUD dipantau setiap tahun, mengikut metodologi yang sama, tetapi sudah tertumpu kepada pelajar di darjah 2, 3 dan 4.
Dalam pemantauan yang dibangunkan, penilaian tahap ULD yang dibentuk dijalankan dengan bantuan tugas yang direka khas yang dibentangkan dalam buku kerja. Tugas-tugas ini dibina berdasarkan kandungan mata pelajaran akademik dan bertujuan untuk penggunaan subjek meta-UUD-I tertentu. Untuk menilai setiap UUD, dua bidang subjek dan jenis tugasan yang berbeza digunakan: untuk prestasi, untuk orientasi dalam cara meta-subjek, untuk penerangannya, dsb.
Hasil pemantauan memungkinkan untuk menilai kemajuan seseorang pelajar dan kelas secara keseluruhan ke arah mencapai hasil yang dirancang untuk menguasai program pendidikan umum rendah, yang ditentukan oleh standard.
Selaras dengan Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan, UUD subjek meta dibahagikan kepada pengawalseliaan, kognitif dan komunikatif.
UUD kawal selia
Metasubjek UUD UUD Kognitif
UUD komunikatif
Jadi, UUD kawal selia juga termasuk, contohnya, penerimaan dan pemeliharaan matlamat pendidikan, perancangan, kawalan, penilaian tindakan dan refleksi, dsb.
UUD komunikatif juga termasuk penggunaan ucapan bermaksud dan cara teknologi IC untuk menyelesaikan pelbagai tugas komunikasi, kesediaan untuk mendengar lawan bicara dan menjalankan dialog, mengiktiraf kemungkinan kewujudan pelbagai mata visi dan hak setiap orang untuk memiliki mereka sendiri; menyelesaikan konflik secara konstruktif dengan mengambil kira kepentingan pihak dan kerjasama; keupayaan untuk bersetuju mengenai pengagihan fungsi dan peranan dalam aktiviti bersama; melaksanakan kawalan bersama dalam aktiviti bersama; menilai dengan secukupnya tingkah laku mereka sendiri dan tingkah laku orang lain.
UUD kognitif termasuk, sebagai contoh, penggunaan pelbagai cara carian, pengumpulan, pemprosesan, analisis, organisasi, penghantaran dan tafsiran maklumat; memiliki cara untuk menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan; penggunaan cara tanda-simbolik mewakili maklumat untuk mencipta model objek dan proses yang dikaji, skema untuk menyelesaikan masalah pendidikan dan praktikal, penguasaan tindakan logik, perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, klasifikasi.
Mengikut ciri generik, penubuhan analogi dan hubungan sebab-akibat, pembinaan penaakulan, atribusi kepada konsep yang diketahui, dsb.
Berdasarkan data pemantauan, guru akan dapat menjalankan kerja yang bertujuan untuk pelaksanaan pendekatan individu untuk mengajar setiap kanak-kanak, mengawal rentak kurikulum, kaedah dan bentuk penganjuran aktiviti pendidikan pelajar di peringkat kumpulan. dan kelas secara keseluruhan. Oleh itu, tujuan pemantauan adalah untuk mengesan proses pembangunan dan pembentukan UUD subjek meta dalam kalangan pelajar dalam gred 1-4 bagi mereka bentuk dan menyesuaikan proses pendidikan tepat pada masanya.
Dengan bantuan pemantauan, guru boleh menyelesaikan tugas-tugas berikut:
1. Menentukan tahap pembentukan UUD meta-subjek setiap pelajar pada peringkat pendidikan yang berbeza di sekolah rendah dan menetapkan tugas pedagogi pembetulan dan perkembangan tepat pada masanya;
2. Jejaki dinamik individu kemajuan pelajar kepada meta-subjek hasil pendidikan atas dasar ini, mengenal pasti bidang masalah dalam menyelesaikan masalah mendidik pelajar dan membangunkan strategi untuk membantu pelajar yang mengalami kesukaran dalam pembentukan UUD subjek meta tertentu;
3. Jejaki keberkesanan kerja pembentukan UUD meta-subjek di peringkat kelas individu, tetapkan atas dasar ini tugas-tugas meningkatkan proses pendidikan di dalam bilik darjah, selari, peringkat sekolah dan memilih cara pedagogi dan pengurusan untuk mencapai mereka.
Dalam gred 1 dan 2, tahap pembentukan yang diperlukan dan mencukupi bagi kumpulan pertama meta-subjek UUD - cara universal tindakan - adalah tahap pelaksanaan mengikut model, dalam gred 3 dan 4 - pelaksanaan dengan bantuan soalan utama dan untuk beberapa kaedah universal - pelaksanaan berdasarkan petunjuk langsung nama kaedah. Yang terakhir mengandaikan bahawa pada akhir gred 4, pelajar sudah biasa dengan nama dan algoritma untuk melaksanakan kaedah ini.
Pembentukan kumpulan kedua aktiviti pembelajaran universal meta-subjek - elemen struktur aktiviti pembelajaran, seperti kawalan, penilaian dan kemudian - perancangan dan refleksi, adalah dicadangkan untuk memulakan pengesanan dari gred 3.
Subjek pemantauan perkembangan meta-subjek UUD pelajar dari darjah 1 ialah 8 kemahiran, gred 2 - 13 kemahiran, gred 3 - 19 kemahiran.
Buku kerja termasuk:
Bahagian pengenalan, yang mengandungi daya tarikan kepada pelajar, penerangan tentang simbol dan tugas latihan;
Modul diagnostik untuk mengkaji tahap pembangunan UUD subjek meta (untuk setiap kemahiran, satu modul diagnostik telah dibangunkan, yang terdiri daripada dua cerita yang disusun berdasarkan subjek yang berbeza);
Borang untuk pemprosesan utama keputusan, yang mesti diekstrak daripada buku nota untuk dilengkapkan oleh kanak-kanak untuk tugasan pemantauan (hanya guru yang bekerja dengan borang ini).
Semua sejarah diagnostik mempunyai struktur yang sama: pengenalan, sampel, tiga tugas diagnostik (A, B, C) dan tugas tambahan. Setiap unsur cerita mempunyai spesifik dan tujuan tersendiri.
Pemantauan UUD subjek meta dijalankan sepanjang April.
Penunjuk Bidang subjek Jenis tugas diagnostik
Tugasan yang perlu diselesaikan
Cerita 1 (1 atau 2 bidang subjek)Tugas orientasi
Tugasan Kemahiran untuk Penerangan
Tugasan yang perlu diselesaikan
Cerita 1 (1 atau 2 bidang subjek)Tugas orientasi
Tugas untuk penerangan
ECA yang mungkin boleh dikesan.
Peringkat pemantauan UUD subjek meta.
Setiap jenis tugas diagnostik mempunyai fokusnya sendiri.
Tugas pertama sejarah (tugasan A) bertujuan untuk mengkaji keupayaan pelajar untuk menyelesaikan tugas pendidikan secara praktikal, yang berdasarkan satu atau satu lagi mod tindakan meta-subjek. Secara ringkasnya, tugasan jenis ini dirujuk sebagai tugas untuk dilaksanakan.
Tugasan kedua sejarah (B) bertujuan untuk mengkaji keupayaan pelajar untuk memberi tumpuan kepada syarat-syarat penting kaedah meta-subjek yang mendasari tugas pembelajaran. Tugas jenis ini secara ringkas dirujuk sebagai tugas orientasi.
Tugasan ketiga cerita (B) bertujuan untuk mengkaji keupayaan pelajar untuk menerangkan secara lisan mod tindakan meta-subjek yang mendasari tugas pembelajaran. Nama ringkasnya ialah tugas penerangan.
Oleh itu, pembentukan setiap kemahiran dipertimbangkan dari sudut pandangan tiga kriteria: penyelesaian tugas, orientasi dalam mod tindakan dan penerangannya.
Pemantauan dijalankan dalam tiga peringkat:
Peringkat pertama ialah perancangan. Pada peringkat ini, guru merancang masa dan mod pemantauan tertentu.
Dua pilihan.
1) Memperuntukkan pelajaran khas untuk pemantauan. Bilangan mereka bergantung pada tahap pelajar dalam kelas.
2) Selama empat minggu, guru sekali sehari memperuntukkan 12 hingga 13 minit dalam pelajarannya untuk menyelesaikan tugasan satu cerita. Anda tidak boleh membahagikan tugas satu cerita.
Peringkat kedua ialah diagnosis tahap pembentukan meta-subjek UUD. Pada peringkat ini, guru mengatur pelaksanaan tugas oleh pelajar di dalam bilik darjah semasa pengajaran. Nota penting: prosedur untuk mendiagnosis tingkah laku oleh guru tanpa pembantu.
Peringkat ketiga ialah pemprosesan dan analisis keputusan. Pemprosesan utama keputusan dijalankan di bank khas, yang dibentangkan dalam buku kerja. Untuk setiap modul, jadual berasingan dengan markah utama diisi.
Selepas pelajar menyelesaikan semua tugasan, markah akhir dipindahkan ke jadual ringkasan. Analisis keputusan dijalankan berdasarkan helaian individu pemprosesan utama keputusan, dan berdasarkan jadual ringkasan.
Prosedur pemantauan.
Pemantauan UUD subjek meta dijalankan sepanjang April. Walau bagaimanapun, dalam keadaan tertentu boleh diterima untuk melengkapkan pemantauan sebelum pertengahan Mei.
Keperluan am untuk pemantauan adalah sama tanpa mengira skim yang dipilih.
1. Pada mulanya, guru memperkenalkan murid dua kali kepada buku kerja– semasa prolog dan sebelum cerita pertama.
2. Setiap cerita yang mengandungi pengenalan, contoh, tugasan A, B, C disiapkan sepenuhnya dari awal hingga akhir. Adalah mustahil untuk membahagikan sejarah kepada beberapa bahagian dan memindahkan pelaksanaan ke hari lain.
3. Di samping itu, tugas itu dilakukan atas permintaan kanak-kanak dan tidak diambil kira semasa memproses keputusan. Pertama sekali, tugas ini ditujukan kepada pelajar yang menyelesaikan kerja sebelum orang lain, dan mereka mempunyai masa dan keinginan untuk menyelesaikannya.
4. Pemantauan tidak dijalankan pada hari terakhir minggu persekolahan (pada hari Jumaat - dengan minggu persekolahan lima hari, pada hari Sabtu - dengan minggu persekolahan enam hari), selepas pelajaran pendidikan jasmani atau kelas aktif dan sengit emosi .
5. Sehingga 12 minit diperuntukkan untuk menyiapkan satu cerita (cerita pertama adalah pengecualian - 15 minit diperuntukkan untuk pelaksanaannya).
Guru diberi pilihan salah satu pilihan untuk menjalankan peringkat diagnostik pemantauan.
Skim No. 1.
Satu modul diagnostik (dua cerita) untuk satu aktiviti pembelajaran universal ditawarkan kepada kanak-kanak pada awal dua tahun pelajaran yang berbeza dalam masa satu hari. Contohnya 5 April. Pada pelajaran bahasa dan teknologi Rusia, kanak-kanak melakukan tugas untuk sintesis, i.e. cerita 5j 1d. Dengan skim sedemikian, pemantauan (termasuk bahagian pengenalan) berlaku dalam tempoh 14 hari (dari Selasa hingga Khamis setiap minggu bulan April).
Skim No. 2.
Pemantauan dijalankan pada pelajaran diagnostik, yang berlangsung 1-2 kali seminggu. Untuk satu pelajaran diagnostik, kanak-kanak menyelesaikan tugasan empat cerita (urutan pembentangan tugas boleh menjadi apa-apa). Secara keseluruhan, 7 pelajaran diagnostik dijalankan pada bulan tersebut (tidak termasuk bahagian pengenalan).
Jika guru mengetahui bahawa kanak-kanak ini atau itu tidak mempunyai masa untuk bekerja pada kadar yang sama dengan seluruh kelas, maka pelajar tersebut harus ditawarkan untuk tinggal selepas kelas dan menjalani diagnostik secara individu atau dalam kumpulan kecil. Dalam kes ini, adalah perlu untuk memperlahankan rentak pembentangan bahan dan membantu kanak-kanak memahami arahan dan bekerja dengan tugasan. Hakikat bahawa kanak-kanak itu bekerja bersendirian atau dalam kumpulan kecil pada kadar yang perlahan mesti dicerminkan dalam bentuk individu. Jika pelajar mempunyai kadar yang perlahan dalam melaksanakan tugas pemantauan semasa bekerja dengan semua kelas, adalah perlu untuk meminta kanak-kanak itu berhenti kerja, menandakan tugas yang dia anggap selesai dan menawarkan untuk meneruskan pada masa lain.
Jika kanak-kanak itu mencampuradukkan sesuatu atau tersesat dalam tugas itu, anda boleh menawarkannya untuk menyelesaikan tugasan yang sama dari sejarah pilihan lain dalam masa yang sesuai. Keputusan inilah yang dimasukkan dalam jadual, dengan syarat kanak-kanak itu menyelesaikan semua tugasan dari satu cerita sendiri.
UDD - produk pendidikan. Ini bermakna bahawa ia adalah hasil kerja guru yang bertujuan, dan pemantauan membolehkannya melihat kejayaan aktivitinya ke arah ini, untuk mengaitkan strategi kerjanya dengan peluang sebenar kanak-kanak.
Justeru, pemantauan tahunan perkembangan dan pembentukan tarikh UUD merupakan bantuan yang tidak ternilai kepada guru dalam membina kerja yang bermatlamat dan berkesan untuk mencapai kualiti pendidikan bagi setiap kanak-kanak. Kemahiran profesional bekerja dengan pemantauan adalah perkembangan guru itu sendiri, kemahirannya, pengesahan kesediaannya dan keupayaannya untuk menjadi guru abad ke-21 yang baru.
Melibatkan diri!
Sesetengah pelajaran mungkin kelihatan membosankan kepada kanak-kanak. Dan kemudian disiplin mula menderita di dalam kelas, pelajar cepat letih dan tidak mahu mengambil bahagian dalam perbincangan.
Pelajaran kes dicipta untuk menghubungkan pengetahuan pembelajaran sekolah dengan kecekapan yang sangat diperlukan seperti kreativiti, sistem dan pemikiran kritikal, bermatlamat dan lain-lain.
Terima kasih kepada kes, anda boleh membantu pelajar mendapat manfaat dan menikmati pembelajaran, untuk mengatasi masalah peribadinya!
Kanak-kanak berbakat - siapa mereka? Apa itu kebolehan, apa itu bakat? Apakah perbezaan antara kanak-kanak berbakat dan berbakat? Bagaimana untuk mengenali anak berbakat? Adakah semua kanak-kanak mempunyai kebolehan dalam cara yang sama? Apakah nasihat yang boleh anda berikan kepada ibu bapa anak yang berbakat apabila membesarkannya? Lebih lanjut mengenai perkara ini dalam webinar kami.
Baca artikel baharu
Tidak sesuai untuk pelajar moden kaedah tradisional mengajar. Sukar bagi mereka untuk duduk di atas buku teks tanpa terganggu, dan penjelasan yang panjang mendorong mereka ke dalam kebosanan. Hasilnya adalah penolakan pembelajaran. Sementara itu, keutamaan visualiti dalam penyampaian maklumat menjadi trend utama dalam pendidikan moden. Daripada mengkritik keinginan kanak-kanak untuk "gambar dari Internet", gunakan ciri ini dengan cara yang positif dan mula menyertakan menonton video bertema dalam rancangan pengajaran. Mengapa ini perlu dan bagaimana untuk menyediakan video sendiri - baca artikel ini.
Pemantauan hasil meta subjek dan peribadi
Tugas diagnostik biasa
untuk menentukan tahap perkembangan aktiviti pendidikan sejagat
| Anggaran UUD | Jenis diagnostik | Tujuan diagnosis | Umur pelajar | Alat diagnostik |
| Aktiviti pembelajaran sejagat peribadi |
||||
| tindakan, bertujuan untuk menentukan sikap mereka untuk memasuki sekolah dan realiti sekolah; tindakan yang mewujudkan makna doktrin. | pengenalpastian pembentukan kedudukan dalaman anak sekolah, motivasinya untuk belajar. | Metodologi "Perbualan tentang sekolah" (versi diubah suai T. A. Nezhnova, D. B. Elkonina, A. L. Venger) |
||
| perantaraan | Pengenalpastian keutamaan untuk kelas dalam pasukan dan di rumah | Sama, tukar pilihan |
||
| tindakan membuat makna yang mewujudkan kepentingan aktiviti kognitif untuk kanak-kanak; komunikatif tindakan ialah kebolehan untuk bertanya sesuatu soalan. | pengenalpastian perkembangan minat kognitif dan inisiatif pelajar. | Ujian untuk inisiatif kognitif "Kisah yang Belum Selesai" |
||
| perantaraan | Pengenalpastian dinamik perkembangan minat kognitif | Cerita yang sama, berbeza |
||
| muktamad | Cerita yang sama, berbeza |
|||
| tindakan, bertujuan untuk menentukan kedudukan mereka berhubung dengan peranan sosial pelajar dan realiti sekolah; tindakan yang mewujudkan makna doktrin. | perantaraan | Ulang 10 tahun | Kaedah "Siapa saya?" (pengubahsuaian teknik M. Kuhn) |
|
| muktamad | mendedahkan reflekstiviti penilaian kendiri murid sekolah dalam aktiviti pendidikan. | Penilaian kendiri secara reflektif terhadap aktiviti pembelajaran |
||
| tindakan pembentukan makna, mewujudkan hubungan antara kandungan mata pelajaran dan minat kognitif pelajar. | Skala keterukan minat pendidikan dan kognitif (menurut G.Yu. Ksenzova) |
|||
| perantaraan | Mendedahkan Dinamik | |||
| muktamad | ||||
| tindakan membuat makna, bertujuan untuk mewujudkan makna aktiviti pendidikan kepada murid. | perantaraan muktamad | Soal Selidik Motivasi |
||
| Metodologi untuk mengenal pasti sifat atribusi kejayaan/kegagalan (Penilaian refleksif - atribusi penyebab kegagalan) |
||||
| muktamad | Tinjauan bertulis yang sama |
|||
| Tindakan pendidikan universal berorientasikan moral dan etika: |
||||
| tindakan penilaian moral dan etika - menonjolkan kandungan moral situasi; mengambil kira norma gotong-royong sebagai asas untuk membina hubungan sesama manusia. | perantaraan | Tugas untuk menilai asimilasi norma bantuan bersama |
||
| tindakan penilaian moral dan etika, dengan mengambil kira motif dan niat watak. | pengenalan orientasi kepada motif watak dalam keputusan dilema moral (tahap desentrasi moral). | Tugas mengambil kira motif watak dalam keputusan dilema moral (masalah diubah suai oleh J. Piaget, 2006) |
||
| tindakan penilaian moral dan etika, tahap desentrasi moral sebagai penyelarasan beberapa norma. | muktamad | Tugas untuk mengenal pasti tahap desentrasi moral (J. Piaget) |
||
| tindakan penilaian moral dan etika. | muktamad | dilema moral (norma gotong royong dalam konflik dengan kepentingan peribadi) |
||
| muktamad | pengenalpastian tahap pembezaan norma konvensional dan moral | Soal selidik "Nilai perbuatan" (pembezaan norma konvensional dan moral menurut E. Turiel dalam pengubahsuaian E.A. Kurganova dan O.A. Karabanova, 2004) |
||
| Aktiviti pembelajaran sejagat kawal selia |
||||
| terima dan simpan tugas mengeluarkan semula sampel, rancang tindakan anda | pengenalpastian pembangunan tindakan pengawalseliaan | Meletakkan corak daripada kiub |
||
| perantaraan | pengenalpastian tahap pembentukan perhatian dan kawalan diri. | Uji untuk perhatian (P.Ya. Galperin dan S.L. Kabylnitskaya) |
||
| Penentuan tahap pembangunan tindakan pengawalseliaan | perantaraan muktamad | Penilaian kriteria | ||
| Aktiviti pembelajaran universal kognitif |
||||
| pengenalpastian pembentukan tindakan logik penubuhan surat-menyurat satu dengan satu dan pemeliharaan set diskret. | Pembinaan setara berangka atau surat-menyurat satu dengan satu (J. Piaget, A. Szemińska) |
|||
| simbolik aktiviti kognitif, keupayaan untuk membezakan pelan tanda dan simbol dan pelan subjek. | pengenalpastian keupayaan kanak-kanak untuk membezakan antara subjek dan realiti ucapan. | Uji untuk menentukan bilangan perkataan dalam ayat (S.N. Karpova) |
||
| Tindakan tanda-simbolik - pengekodan (penggantian); kawalan tindakan pengawalseliaan. | Teknik "Pengekodan" (Ujian kecil ke-11 bagi ujian D. Wexler dalam versi A. Yu. Panasyuk) |
|||
| penyelesaian masalah; tindakan logik. | perantaraan muktamad | Diagnosis tindakan sejagat penerimaan umum penyelesaian masalah (menurut A.R. Luria, L.S. Tsvetkova) |
||
| perantaraan | penentuan kebolehan murid membezakan jenis tugasan dan cara untuk menyelesaikannya. | Metodologi "Mencari skema untuk tugasan" (menurut A.N. Ryabinkina) |
||
| Aktiviti pembelajaran universal komunikatif |
||||
| tindakan komunikatif. | mengenal pasti tahap pembentukan tindakan, bertujuan untuk mengambil kira kedudukan lawan bicara (rakan kongsi). | "Tangan Kiri dan Kanan" Piaget |
||
| tindakan komunikatif. | perantaraan muktamad | Kaedah "Siapa yang betul?" (kaedah G.A. Zuckerman dan lain-lain) |
||
| tindakan komunikatif. | pengenalpastian tahap pembentukan tindakan untuk penyelarasan usaha dalam proses mengatur dan melaksanakan kerjasama (kerjasama). | Misi "Sarung tangan" (G.A. Zuckerman) |
||
| Tindakan komunikatif dan pertuturan. | perantaraan muktamad | pengenalpastian tahap pembentukan tindakan pada pemindahan maklumat dan paparan kandungan subjek dan syarat aktiviti. | Pencarian "Jalan ke Rumah" (versi kaedah yang diubah suai "Pembina arkitek") |
|
Tugas biasa
Penentuan nasib sendiri dan pembentukan makna
Kaedah "Tangga"
(Shchur V.G.)
Sasaran: mendedahkan pembentukan jati diri seseorang pelajar.
tindakan yang bertujuan untuk membentuk sikap peribadi, emosi terhadap diri sendiri
umur: 6.5-7 tahun.
Kaedah penggredan: perbualan individu atau kumpulan dengan kanak-kanak itu.
Penerangan tugas: murid mesti menjawab soalan
Teknik ini direka untuk mengenal pasti sistem idea kanak-kanak tentang bagaimana dia menilai dirinya sendiri, bagaimana, pada pendapatnya, orang lain menilai dia dan bagaimana idea-idea ini berkait antara satu sama lain.
"Tangga" mempunyai dua pilihan untuk digunakan: kumpulan dan individu. Pilihan kumpulan membolehkan anda mengenal pasti tahap harga diri dengan cepat. Dengan kajian individu tentang harga diri, adalah mungkin untuk mengenal pasti punca yang membentuk (membentuk) harga diri ini atau itu, supaya pada masa akan datang, jika perlu, mula bekerja untuk membetulkan kesukaran yang timbul pada kanak-kanak.
Melukis "tangga" untuk kajian harga diri
Arahan (pilihan kumpulan)
Setiap peserta mempunyai borang dengan tangga yang dilukis, pen atau pensel; sebuah tangga dilukis di papan tulis. “Kawan-kawan, ambil pensel merah dan dengar tugasan itu. Inilah tangganya. Jika semua lelaki diletakkan di atasnya, maka di sini (tunjukkan langkah pertama tanpa menamakan nombornya) lelaki terbaik akan berdiri, di sini (tunjukkan yang kedua dan ketiga) - baik, di sini (tunjukkan yang keempat) - bukan orang baik mahupun jahat , di sini ( tunjukkan langkah kelima dan keenam) adalah buruk, dan di sini (tunjukkan langkah ketujuh) adalah yang paling teruk. Apakah langkah yang akan anda lakukan? Lukis bulatan di atasnya." Kemudian ulangi arahan itu lagi.
Arahan (versi individu)
Apabila bekerja secara individu dengan kanak-kanak, adalah sangat penting untuk mewujudkan suasana kepercayaan, keterbukaan, dan muhibah. Kanak-kanak itu harus mempunyai borang dengan tangga yang dilukis, pen atau pensel. “Ini tangganya. Jika semua lelaki diletakkan di atasnya, maka di sini (tunjukkan langkah pertama tanpa menamakan nombornya) lelaki terbaik akan berdiri, di sini (tunjukkan yang kedua dan ketiga) - baik, di sini (tunjukkan yang keempat) - bukan orang baik mahupun jahat , di sini ( tunjukkan langkah kelima dan keenam) adalah buruk, dan di sini (tunjukkan langkah ketujuh) adalah yang paling teruk. Apakah langkah yang akan anda lakukan? Terangkan mengapa". Sekiranya terdapat kesukaran dengan jawapan, ulangi arahan sekali lagi.
Pemprosesan dan tafsiran keputusan
Apabila menganalisis data yang diperoleh, teruskan daripada yang berikut:
Langkah 1 - harga diri meningkat.
Ia paling kerap menjadi ciri pelajar darjah satu dan merupakan norma umur bagi mereka. Dalam perbualan, kanak-kanak menerangkan pilihan mereka seperti berikut: "Saya akan meletakkan diri saya pada langkah pertama, kerana ia tinggi", "Saya yang terbaik", "Saya sangat sayangkan diri saya", "Lelaki terbaik berdiri di sini. , dan saya juga mahu bersama mereka” . Selalunya berlaku bahawa kanak-kanak tidak dapat menjelaskan pilihannya, diam, tersenyum atau berfikir keras. Ini disebabkan oleh refleksi yang kurang berkembang (keupayaan untuk menganalisis aktiviti seseorang dan mengaitkan pendapat, pengalaman dan tindakan dengan pendapat dan penilaian orang lain).
Itulah sebabnya gred pertama tidak menggunakan penilaian mata (pemarkahan). Lagipun, seorang pelajar darjah satu (dan selalunya kanak-kanak darjah dua) sangat menerima markah guru sebagai sikap terhadap dirinya sendiri: "Saya baik, kerana saya mempunyai lima ("bintang", "rama-rama", "matahari", "bata merah")" ; "Saya teruk kerana saya mempunyai triple (“hujan”, “bata biru”, “sengkang”, “lihat”).
Kanak-kanak itu mempunyai sikap positif terhadap dirinya sendiri, dia tahu bagaimana menilai dirinya dan aktivitinya: "Saya baik, kerana saya membantu ibu saya", "Saya baik, kerana saya belajar untuk satu lima, saya suka membaca buku", "Saya membantu rakan saya, saya bermain dengan mereka bagus," dsb. Ini adalah perkembangan normal harga diri.
Langkah 4 - harga diri yang rendah
Kanak-kanak yang meletakkan diri mereka pada langkah keempat mempunyai harga diri yang agak rendah. Biasanya, ini dikaitkan dengan masalah psikologi pelajar. Dalam perbualan, kanak-kanak boleh bercakap mengenainya. Contohnya: "Saya tidak baik dan tidak jahat, kerana saya baik (apabila saya membantu ayah), saya jahat (apabila saya menjerit kepada abang saya)." Terdapat masalah dalam hubungan keluarga di sini. "Saya tidak baik mahupun buruk, kerana saya menulis surat dengan teruk, dan ibu dan guru saya memarahi saya kerananya." Dalam kes ini, keadaan kejayaan dan sikap positif pelajar sekolah, sekurang-kurangnya terhadap pelajaran menulis, dimusnahkan; mengganggu hubungan interpersonal dengan orang dewasa yang penting."
Langkah 5, 6 - kurang keyakinan diri
Terdapat kira-kira 8–10% pelajar yang lebih muda dengan harga diri yang rendah di dalam kelas. Kadang-kadang seorang kanak-kanak secara situasi memandang rendah harga diri. Pada masa tinjauan, sesuatu boleh berlaku: pertengkaran dengan rakan, gred buruk, rumah yang tidak berjaya dilekatkan pada pelajaran buruh, dll. Dan dalam perbualan, pelajar akan bercakap mengenainya. Contohnya: "Saya teruk kerana saya bergaduh dengan Seryozha pada waktu rehat", "Saya teruk kerana saya menulis imlak untuk tiga orang", dsb. Dalam kes sedemikian, sebagai peraturan, dalam satu atau dua hari anda akan menerima jawapan yang berbeza daripada kanak-kanak (dengan harga diri yang positif).
Lebih serius adalah jawapan yang bermotivasi berterusan daripada lelaki, di mana pemikiran berjalan seperti garis merah: "Saya teruk!" Bahaya keadaan ini ialah harga diri yang rendah boleh kekal bersama kanak-kanak itu sepanjang hayatnya, akibatnya dia bukan sahaja tidak akan mendedahkan keupayaan, kebolehan, kecenderungannya, tetapi juga akan mengubah hidupnya menjadi satu siri. masalah dan masalah, mengikut logiknya: “Saya jahat Ini bermakna saya tidak layak mendapat apa-apa yang baik.
Adalah sangat penting bagi guru untuk mengetahui sebab rendahnya harga diri pelajar - tanpa ini adalah mustahil untuk membantu kanak-kanak itu. Mari kita berikan contoh jawapan lelaki itu, dari mana ia segera menjadi jelas ke arah mana untuk membantu mereka: "Saya akan meletakkan diri saya di tangga bawah (melukis bulatan pada langkah kelima), kerana ibu saya mengatakan bahawa saya lalai dan membuat banyak kesilapan dalam buku nota." Di sini adalah perlu untuk bekerja dengan ibu bapa pelajar: perbualan yang perlu dijelaskan ciri individu anak. Sebagai contoh, jika ini adalah pelajar darjah satu, maka perlu memberitahu, mengingatkan ibu bapa sekali lagi bahawa kanak-kanak pada usia ini belum mempunyai sama ada perhatian yang stabil atau kelakuan sewenang-wenangnya, bahawa setiap pelajar mempunyai kadar pembelajarannya sendiri, pembentukan kemahiran belajar. Adalah berguna untuk sentiasa mengingatkan ibu bapa tentang ketidakbolehterimaan permintaan yang berlebihan terhadap pelajar yang kurang pencapaian. Adalah amat penting bagi ibu bapa untuk menunjukkan kualiti positif, setiap kejayaan anak mereka.
"Saya akan meletakkan diri saya di sini, di bawah, langkah keenam, kerana saya mempunyai dua dalam diari saya, dan guru meletakkan saya di sudut." Perkara pertama yang perlu dilakukan ialah mengenal pasti sebab kegagalan pelajar (pengajiannya, tingkah laku buruk) dan, bersama-sama dengan ahli psikologi sekolah, ibu bapa, mula bekerja untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang berjaya. Peranan penting boleh dimainkan oleh penilaian lisan yang positif terhadap proses aktiviti dan sikap pelajar terhadap pelaksanaan. kerja akademik.
Semua guru memahami bahawa markah negatif tidak menyumbang kepada peningkatan pelajaran, tetapi hanya membentuk sikap negatif kanak-kanak terhadap sekolah. Untuk mencari yang positif dalam aktiviti pelajar, untuk menunjukkan kejayaan walaupun kecil, untuk memuji kemerdekaan, ketekunan, perhatian adalah cara utama untuk meningkatkan harga diri pelajar sekolah. "Saya bertarung dengan lelaki, mereka tidak menerima saya dalam permainan" (meletakkan dirinya pada langkah keenam). Masalah kekurangan pembentukan hubungan interpersonal adalah salah satu yang paling meruncing dalam pendidikan rendah moden. Ketidakupayaan kanak-kanak berkomunikasi dan bekerjasama antara satu sama lain menjadi punca utama konflik dalam persekitaran kanak-kanak.
Langkah 7 - harga diri yang sangat rendah
Kanak-kanak yang memilih anak tangga paling rendah berada dalam situasi itu kepincangan sekolah, tekanan peribadi dan emosi. Untuk mengklasifikasikan diri sebagai "kanak-kanak paling teruk", seseorang memerlukan satu set faktor negatif yang sentiasa mempengaruhi pelajar. Malangnya, sekolah sering menjadi salah satu faktor tersebut.
Kekurangan bantuan berkelayakan yang tepat pada masanya dalam mengatasi punca kesukaran dalam pembelajaran dan komunikasi kanak-kanak, kekurangan pembentukan hubungan interpersonal yang positif dengan guru dan rakan sekelas adalah punca yang paling biasa menyebabkan harga diri yang sangat rendah. Untuk membetulkannya, aktiviti bersama guru, ahli psikologi sekolah, pedagogi sosial (dalam kes keadaan yang tidak menguntungkan dalam keluarga) adalah perlu.
intipati sokongan pedagogi guru dan beliau bantuan psikologi pelajar yang mempunyai tahap harga diri yang rendah berada dalam sikap prihatin, positif dari segi emosi, menyetujui, optimistik terhadap mereka.
Komunikasi sulit, hubungan yang berterusan dengan keluarga, kepercayaan kepada pelajar, pengetahuan tentang punca dan penggunaan tepat pada masanya cara-cara untuk mengatasi kesukaran kanak-kanak dapat secara perlahan-lahan tetapi secara progresif membentuk harga diri yang mencukupi pelajar sekolah rendah.
Metodologi "Perbualan tentang sekolah"
(versi diubah suai oleh T. A. Nezhnova, D. B. Elkonin, A. L. Venger)
Sasaran: mendedahkan pembentukan kedudukan dalaman pelajar, motivasinya untuk belajar.
Aktiviti pembelajaran universal yang dinilai: tindakan yang bertujuan untuk menentukan sikap seseorang untuk memasuki sekolah dan realiti sekolah; tindakan yang mewujudkan makna doktrin.
umur: 6.5-8 tahun.
Kaedah penggredan:
Penerangan tugas: Pelajar mesti menjawab soalan berikut:
1. Adakah anda suka sekolah?
2. Apa yang anda paling suka tentang sekolah, apakah yang paling menarik untuk anda?
3. Bayangkan anda bertemu bayi dari tadika yang belum tahu apa-apa tentang sekolah. Dia bertanya kepada anda:
"Siapa pelajar yang baik?" Apa yang akan anda jawab kepadanya?
4. Bayangkan anda ditawarkan untuk tidak pergi ke sekolah setiap hari, tetapi belajar di rumah bersama ibu anda dan hanya sekali-sekala pergi ke sekolah. Adakah anda akan bersetuju?
5. Bayangkan bahawa terdapat sekolah A dan sekolah B. Sekolah A mempunyai jadual pelajaran sedemikian di darjah 1: setiap hari membaca, matematik, menulis, dan hanya kadang-kadang lukisan, muzik, pendidikan jasmani. Sekolah B mempunyai jadual yang berbeza - setiap hari ada pendidikan jasmani, muzik, lukisan, kerja dan hanya kadang-kadang membaca, matematik, bahasa Rusia. Anda ingin belajar di sekolah mana?
6. Bayangkan kawan ibu bapa anda datang ke rumah anda. Anda memberi salam kepadanya, dan dia bertanya kepada anda: "...?" Fikirkan tentang apa yang dia mungkin bertanya kepada anda.
7. Bayangkan anda bekerja dengan sangat baik dalam pelajaran dan guru berkata kepada anda: "Sasha (nama kanak-kanak itu), anda berusaha keras hari ini, dan saya ingin memberi ganjaran kepada anda untuk pelajaran anda yang baik. Pilih sendiri apa yang anda mahu - bar coklat, mainan atau lima dalam majalah.
Kriteria penilaian:
1. Sikap positif terhadap sekolah, rasa keperluan untuk belajar, iaitu, dalam situasi kehadiran sekolah pilihan, terus berusaha untuk kelas kandungan sekolah tertentu.
2. Manifestasi minat khusus dalam kandungan sekolah yang baru dan betul dalam kelas, yang dinyatakan dalam keutamaan untuk pelajaran jenis "sekolah" berbanding pelajaran jenis "prasekolah".
3. Keutamaan untuk aktiviti bilik darjah pelajaran individu di rumah, cara sosial penilaian pengetahuan mereka (markah) cara prasekolah ganjaran (gula-gula, hadiah) (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).
Tahap penilaian:
0. Sikap negatif terhadap sekolah dan kemasukan ke sekolah.
1. Sikap positif terhadap sekolah tanpa adanya orientasi terhadap kandungan sekolah dan realiti pendidikan (pemeliharaan orientasi prasekolah). Kanak-kanak itu ingin pergi ke sekolah, tetapi sambil mengekalkan gaya hidup prasekolah.
2. Kemunculan orientasi ke arah detik-detik bermakna realiti sekolah dan model "pelajar yang baik", tetapi sambil mengekalkan keutamaan aspek sosial gaya hidup sekolah berbanding aspek pendidikan.
3. Gabungan orientasi kepada aspek sosial dan sebenarnya pendidikan kehidupan sekolah.
Ujian untuk inisiatif kognitif
"Kisah yang Belum Selesai"
Sasaran: mengenal pasti perkembangan minat dan inisiatif kognitif pelajar.
Aktiviti pembelajaran universal yang dinilai: tindakan pembentukan makna, yang mewujudkan kepentingan aktiviti kognitif untuk kanak-kanak; tindakan komunikatif - keupayaan untuk bertanya soalan.
umur: 6.5-8 tahun.
Kaedah penggredan: membaca kisah dongeng yang belum selesai dalam peperiksaan individu.
Penerangan tugas: kanak-kanak itu dibacakan kisah dongeng yang tidak dikenalinya dan pada kemuncak mereka berhenti membaca. Pakar psikologi berhenti seketika. Sekiranya kanak-kanak itu diam dan tidak menunjukkan minat untuk terus membaca kisah dongeng, ahli psikologi bertanya kepadanya soalan: "Adakah anda ingin bertanya sesuatu kepada saya?"
Kriteria penilaian:
1. Minat terhadap cerita dongeng dan inisiatif yang bertujuan untuk memastikan orang dewasa terus membaca cerita dongeng.
2. Kecukupan kenyataan, bertujuan untuk memulakan orang dewasa untuk terus membaca kisah tersebut.
Tahap penilaian:
1. Tahap rendah: kanak-kanak tidak menunjukkan minat membaca cerita dongeng, tidak bertanya soalan.
2. Tahap pertengahan: kanak-kanak menunjukkan minat dalam kisah dongeng, tetapi tidak ada inisiatif untuk meneruskan membaca; selepas soalan tambahan daripada ahli psikologi, dia bertanya bagaimana kisah dongeng itu berakhir; mendengar dengan penuh minat kepada denouement.
3. Tahap tinggi: kanak-kanak itu menunjukkan minat yang ketara dalam kisah dongeng, bertanya soalan sendiri, menegaskan bahawa orang dewasa membaca kisah dongeng itu hingga akhir.
Kaedah "Siapa saya?"
(pengubahsuaian teknik M. Kuhn)
Sasaran: mendedahkan pembentukan konsep kendiri dan sikap kendiri.
Aktiviti pembelajaran universal yang dinilai: tindakan yang bertujuan untuk menentukan kedudukan seseorang berhubung dengan peranan sosial pelajar dan realiti sekolah; tindakan yang mewujudkan makna doktrin.
umur: 9-10 tahun.
Kaedah penggredan: tinjauan bertulis hadapan.
Penerangan tugas: setiap murid diminta menulis sebanyak mungkin jawapan bagi soalan “Siapa saya?”.
Kriteria penilaian:
1. Pembezaan - bilangan kategori (peranan sosial, kemahiran, pengetahuan, kemahiran; minat, keutamaan; sifat peribadi, pertimbangan nilai).
2. Generalisasi - tahap generalisasi pertimbangan ciri-ciri "I".
3. Sikap diri - nisbah pertimbangan nilai positif dan negatif.
Tahap penilaian:
Pembezaan
1. 1-2 definisi berkaitan dengan 1%, 2% kategori.
2. 3-5 takrifan, terutamanya berkaitan dengan kategori ke-2, ke-3 (peranan sosial, minat, keutamaan).
3. Daripada 6 definisi dan banyak lagi, termasuk lebih daripada 4 kategori, termasuk ciri-ciri harta peribadi.
Generalisasi
1. Pelajar menamakan tindakan tertentu (saya belajar di sekolah), minat mereka.
3. Pelajar menunjukkan peranan sosial mereka (saya seorang pelajar), kualiti peribadi umum (kuat, berani).
sikap diri
1. Keutamaan pertimbangan nilai negatif tentang diri sendiri atau bilangan penilaian negatif dan positif yang sama (penerimaan atau penolakan diri yang rendah).
2. Penguasaan sedikit pertimbangan positif atau penguasaan pertimbangan neutral (ambivalen atau sikap diri yang tidak cukup positif).
3. Penguasaan pertimbangan positif (penerimaan diri positif).
Penilaian kendiri secara reflektif terhadap aktiviti pembelajaran
Sasaran: mendedahkan reflekstiviti penilaian kendiri murid sekolah dalam aktiviti pendidikan.
Aktiviti pembelajaran universal yang dinilai: tindakan peribadi penentuan nasib sendiri berhubung dengan standard peranan sosial "pelajar yang baik"; tindakan pengawalseliaan menilai aktiviti pembelajaran seseorang. umur: 10.5-11 tahun.
Kaedah penggredan: tinjauan bertulis hadapan.
Penerangan tugas: Pelajar diminta menjawab soalan berikut secara bertulis:
1. Pada pendapat anda, siapakah yang boleh digelar sebagai pelajar yang baik? Senaraikan sifat-sifat pelajar yang baik.
2. Bolehkah anda digelar pelajar yang baik?
3. Bagaimanakah anda berbeza dengan pelajar yang baik?
4. Apakah yang diperlukan untuk dapat dengan yakin berkata kepada diri sendiri: "Saya seorang pelajar yang baik"?
Kriteria penilaian:
Kecukupan menonjolkan kualiti pelajar yang baik (berjaya, memenuhi norma kehidupan sekolah, hubungan positif dengan rakan sekelas dan guru, minat belajar).
Tahap penilaian kendiri reflektif pelajar:
1. Namakan hanya satu bidang kehidupan sekolah.
2. Namakan dua bidang kehidupan sekolah.
3. Menamakan lebih daripada dua bidang kehidupan sekolah; memberikan definisi yang mencukupi tentang perbezaan antara "Saya" dan "pelajar yang baik".
Tahap penilaian:
1. Menamakan prestasi akademik sahaja.
2. Menamakan prestasi akademik dan tingkah laku.
3. Memberi penerangan dalam beberapa bidang; memberikan takrifan yang mencukupi tentang tugas-tugas pembangunan diri, penyelesaian yang diperlukan untuk memenuhi keperluan peranan "pelajar yang baik": 1 - tiada jawapan, 2 - namakan pencapaian, 3 - menunjukkan keperluan untuk diri- perubahan dan pembangunan diri.
Skala keterukan minat pendidikan dan kognitif
(menurut G.Yu. Ksenzova)
Sasaran: penentuan tahap pembentukan minat pendidikan dan kognitif pelajar.
Aktiviti pembelajaran universal yang dinilai: tindakan pembentukan makna, penubuhan perkaitan antara kandungan mata pelajaran pendidikan dan minat kognitif pelajar.
umur: 7-10 tahun.
Kaedah penggredan: tinjauan individu guru.
Penerangan tugas: Metodologi adalah skala dengan penerangan ciri-ciri tingkah laku yang mencirikan sikap pelajar terhadap tugas pembelajaran dan keterukan minat pendidikan dan kognitifnya. Guru harus mengambil perhatian yang paling ciri-ciri tingkah laku setiap pelajar semasa menyelesaikan Objektif Pembelajaran(lihat jadual).
Penilaian tahap minat pendidikan dan kognitif
| Nama peringkat | Ciri diagnostik utama | Ciri diagnostik tambahan |
|
| Kurang berminat | Minat boleh dikatakan tidak dikesan (pengecualian: reaksi positif terhadap bahan yang terang dan lucu). | Sikap tidak peribadi atau negatif terhadap menyelesaikan sebarang masalah pendidikan; lebih bersedia untuk melakukan tindakan biasa daripada menguasai yang baru. |
|
| Reaksi terhadap kebaharuan | Reaksi positif timbul hanya kepada bahan baru yang berkaitan dengan fakta khusus (tetapi bukan teori). | Menghidupkan, bertanya soalan tentang bahan fakta baharu; termasuk dalam prestasi tugas yang berkaitan dengannya, tetapi tidak menunjukkan aktiviti stabil jangka panjang. |
|
| Rasa ingin tahu | Reaksi positif berlaku kepada yang baru bahan teori(tetapi bukan tentang cara untuk menyelesaikan masalah). | Hidup dan bertanya soalan agak kerap; kerap menyertai tugasan, tetapi minat cepat hilang. |
|
| Minat pembelajaran situasional | Timbul tentang cara untuk menyelesaikan masalah tunggal tertentu yang baru (tetapi bukan sistem masalah). | Terlibat dalam proses menyelesaikan masalah, cuba secara bebas mencari jalan untuk menyelesaikan dan membawa tugas itu ke penghujungnya; selepas masalah selesai, minat habis. |
|
| pembelajaran lestari minat kognitif | Berlaku pada cara penyelesaian umum keseluruhan sistem tugasan (tetapi tidak melangkaui bahan yang dipelajari). | Bersedia menyertai proses menyelesaikan tugas, bekerja untuk masa yang lama dan berterusan, menerima cadangan untuk mencari permohonan baru untuk kaedah yang ditemui. |
|
| Minat pendidikan dan kognitif umum | Ia timbul secara bebas daripada keperluan luaran dan melangkaui skop bahan yang dikaji. Ia sememangnya tertumpu kepada kaedah umum untuk menyelesaikan sistem masalah. | Ia adalah ciri yang berterusan pelajar, pelajar menunjukkan sikap kreatif yang ketara untuk cara biasa penyelesaian masalah, berusaha untuk mendapatkan maklumat tambahan, terdapat selektiviti minat yang bermotivasi. |
Tahap 1 boleh layak sebagai minat pendidikan dan kognitif yang tidak terbentuk; tahap 2 dan 3 - sebagai minat kognitif yang rendah; tahap 4 - memuaskan; tahap 5 - tinggi; tahap 6 sangat tinggi.
Soal Selidik Motivasi
Sasaran: pengenalpastian keutamaan motivasi murid sekolah dalam aktiviti pendidikan.
Aktiviti pembelajaran universal yang dinilai: tindakan pembentukan makna, bertujuan untuk mewujudkan makna aktiviti pendidikan untuk pelajar.
umur: 8-10 tahun.
Kaedah penggredan: tinjauan bertulis hadapan.
Penerangan tugas: soal selidik mengandungi 27 pernyataan, disatukan dalam 9 skala: 1 - markah; 2 - motivasi sosial kelulusan - keperluan orang yang berwibawa (keinginan untuk mendapatkan kelulusan atau mengelakkan hukuman); 3 - motivasi kognitif; 4 - motivasi pendidikan; 5 - motivasi sosial - motif sosial yang luas; 6 - motivasi penentuan nasib sendiri dalam aspek sosial; 7 - motivasi utilitarian luaran pragmatik; 8 - motivasi sosial - motif kedudukan; 9 - sikap negatif terhadap pengajaran dan sekolah.
Di bawah adalah pernyataan pelajar yang sepadan dengan setiap skala yang disenaraikan.
1. Tandakan:
Menjadi pelajar cemerlang
Untuk menamatkan sekolah dengan baik
Untuk menerima Gred yang baik.
2. Motivasi sosial kelulusan - keperluan orang yang berwibawa:
Supaya ibu bapa tidak memarahi,
Kerana guru menuntutnya
Untuk membahagiakan ibu bapa anda.
3. Motivasi kognitif:
Kerana belajar itu menyeronokkan
Kerana dalam pelajaran saya belajar banyak perkara baru,
Kerana di sekolah saya mendapat jawapan kepada soalan saya.
4. Motivasi pembelajaran:
Untuk menimba ilmu
Untuk mengembangkan minda dan kebolehan,
Menjadi seorang yang berilmu.
5. Motivasi sosial - motif sosial yang luas:
Untuk memberi manfaat kepada orang ramai pada masa hadapan,
Kerana belajar dengan baik adalah kewajipan setiap pelajar kepada masyarakat,
Kerana mengajar adalah perkara yang paling penting dan perlu dalam hidup saya.
6. Motivasi penentuan nasib sendiri dalam aspek sosial:
Untuk meneruskan pendidikan
Untuk mendapatkan profesion yang menarik,
Untuk mencari pada masa hadapan Kerja yang bagus.
7. Motivasi utilitarian ekstrinsik pragmatik:
Untuk membuat wang yang baik pada masa hadapan,
Untuk menerima hadiah untuk belajar yang baik,
Untuk dipuji.
8. Motivasi sosial - motif kedudukan:
Untuk dihormati oleh rakan sekelas
Sebab di sekolah kita guru yang baik dan saya mahu dihormati
Kerana saya tidak mahu menjadi yang terakhir dalam kelas.
9. Sikap negatif terhadap pembelajaran dan sekolah:
Saya tidak mahu belajar
Saya tidak suka belajar
Saya tidak suka belajar.
Pelajar hendaklah membaca dengan teliti pernyataan rakan sebaya mereka tentang mengapa dan untuk apa yang mereka pelajari. Kemudian jawab apa yang dia boleh katakan tentang dirinya, tentang sikapnya untuk belajar. Beberapa kenyataan ini mungkin dia bersetuju, ada yang mungkin tidak. Pelajar mesti menilai tahap persetujuan mereka dengan pernyataan ini pada skala 4 mata: 4 mata - bersetuju sepenuhnya; 3 - agak bersetuju; 2 - agak tidak bersetuju daripada bersetuju; 1 - tidak bersetuju.
1. Saya belajar untuk menjadi pelajar cemerlang.
2. Saya belajar supaya ibu bapa saya tidak memarahi.
3. Saya belajar kerana ia menarik untuk dipelajari.
4. Saya belajar untuk menimba ilmu.
5. Saya sedang belajar untuk memberi manfaat kepada orang ramai pada masa hadapan.
6. Saya belajar untuk menyambung pelajaran kelak.
7. Saya belajar untuk mendapatkan wang yang baik pada masa hadapan.
8. Saya belajar untuk dihormati oleh rakan sekelas.
9. Saya tidak mahu belajar.
10. Saya sedang belajar untuk menamatkan sekolah dengan baik.
11. Saya belajar kerana guru menuntutnya.
12. Saya belajar kerana saya belajar banyak perkara baru semasa pelajaran.
13. Saya belajar untuk mengembangkan minda dan kebolehan saya.
14. Saya belajar kerana belajar dengan baik adalah kewajipan setiap pelajar kepada masyarakat.
15. Saya sedang belajar untuk mendapatkan profesion yang menarik.
16. Saya belajar untuk menerima hadiah untuk belajar yang baik.
17. Saya belajar kerana kami mempunyai guru yang baik di sekolah dan saya mahu dihormati.
18. Saya tidak suka belajar.
19. Saya belajar untuk mendapat gred yang baik.
20. Saya belajar untuk menggembirakan ibu bapa saya.
21. Saya belajar kerana di sekolah saya mendapat jawapan kepada soalan saya.
22. Saya belajar untuk menjadi seorang yang terpelajar.
23. Saya belajar kerana mengajar adalah perkara yang paling penting dan perlu dalam hidup saya.
24. Saya sedang belajar untuk mencari pekerjaan yang baik pada masa hadapan.
25. Saya belajar untuk dipuji.
26. Saya belajar kerana saya tidak mahu menjadi yang terakhir dalam kelas.
27. Saya tidak suka belajar.
Pemprosesan keputusan: bilangan mata yang dijaringkan pada setiap skala dikira. Profil sfera motivasi dibina, yang memberikan gambaran tentang ciri-ciri sfera semantik pelajar.
Kriteria penilaian:
Skala integratif:
Pendidikan dan kognitif - markah disimpulkan pada skala
(3 - kognitif + 4 - pendidikan);
Sosial - mata disimpulkan pada skala (5 - motif sosial yang luas + 6 - motivasi penentuan nasib sendiri dalam aspek sosial);
Motivasi luaran - mata disimpulkan pada skala (1 - markah + 7 - pragmatik);
Sosial - keinginan untuk kelulusan - markah disimpulkan pada skala (2 - keperluan orang yang berwibawa + 8 - motivasi sosial - motif kedudukan);
Sikap negatif terhadap sekolah - 9.
Tahap penilaian:
0. Puncak pada skala "sikap negatif terhadap sekolah".
1. Puncak motivasi yang tidak mencukupi (luaran, sosial - kelulusan).
2. Tidak terdapat dominasi skala yang jelas, skala pendidikan-kognitif dan sosial dinyatakan.
3. Puncak pendidikan dan kognitif dan motivasi sosial. Prestasi rendah sikap negatif untuk sekolah.
Metodologi untuk mengenal pasti sifat atribusi kejayaan/kegagalan
(Penilaian refleksif - atribusi penyebab kegagalan)
Sasaran: mengenalpasti kecukupan kefahaman pelajar tentang sebab kejayaan/kegagalan dalam aktiviti.
Aktiviti pembelajaran universal yang dinilai: tindakan peribadi penilaian diri (penentuan sendiri), tindakan pengawalseliaan menilai hasil aktiviti pendidikan.
Pilihan 1
umur: 6.5-7 tahun.
Kaedah penggredan: perbualan individu.
Penerangan tugas: Guru bertanya soalan, kanak-kanak menjawab.
soalan. Adakah ia berlaku bahawa anda melukis, memahat atau melipat pembina dan ia tidak sesuai untuk anda?
Jika jawapannya ya, soalan kedua ditanya: "Mengapa anda fikir anda tidak selalu berjaya?"
Jika jawapannya negatif, kita boleh membuat kesimpulan tentang refleksi rendah atau harga diri yang tidak kritis.
soalan. Apakah tugas yang anda suka - sukar atau mudah?
Jika anda menjawab "Saya sentiasa berjaya", tinjauan akan tamat.
Kriteria penilaian:
1. Usaha sendiri - tak cuba, berhenti, perlu belajar, perlu minta penjelasan, bantuan, dll.
2. Kerumitan objektif tugas adalah sangat sukar, sukar, bukan untuk kanak-kanak, untuk orang yang lebih tua, dll.
3. Kebolehan - Saya tidak tahu bagaimana, saya selalu gagal.
4. Nasib - ia hanya tidak berjaya, kemudian (lain kali) ia akan berjaya, saya tidak tahu mengapa, secara tidak sengaja.
Tahap penilaian:
1. Anak merujuk kepada kebolehan, tuah.
2. Merujuk kepada kesukaran objektif dan kekurangan usaha.
3. Merujuk kepada kurangnya usaha.
Pilihan 2
umur: 9-10 tahun.
Kaedah penggredan: tinjauan bertulis hadapan.
Penerangan tugas: pelajar diminta untuk melengkapkan semua item soal selidik, yang merangkumi skala berikut: usaha mereka sendiri, kebolehan, nasib dan kerumitan objektif tugas.
Kriteria penilaian:
1. Usaha sendiri:
Saya cuba sangat sedikit / saya cuba sangat
Kurang bersedia untuk ujian / bekerja keras, bersedia,
Tidak belajar (buruk belajar) pelajaran / belajar pelajaran dengan baik.
2. Kesukaran objektif tugasan:
Tugas itu terlalu sukar/mudah,
Kami tidak melakukan tugas sedemikian sebelum ini / sebelum ini kami telah diterangkan bagaimana untuk melaksanakan tugas tersebut,
Terdapat terlalu sedikit masa untuk tugasan sedemikian / ada masa yang cukup.
3. Keupayaan:
Kurang memahami penerangan guru / Saya memahami penerangan guru lebih cepat daripada ramai rakan sekelas,
Sukar / mudah bagi saya di dalam bilik darjah,
Saya tidak mempunyai masa untuk melakukan segala-galanya sepantas pelajar lain / saya melakukan segala-galanya dengan lebih pantas daripada rakan sekelas yang lain.
4. Nasib:
Saya cuma kurang bernasib baik/bernasib baik
Guru itu tegas/baik hati,
Semua orang hapus kira, tetapi saya tidak boleh hapus kira / berjaya hapus kira.
soal selidik
1. Sila nilaikan tahap kejayaan anda di sekolah. Pilih salah satu daripada pilihan yang dicadangkan dan tandainya:
Sangat tinggi,
Cukup tinggi,
purata,
Di bawah purata,
Tinggi dalam sesetengah mata pelajaran, sederhana dan rendah dalam mata pelajaran lain.
2. Ia berlaku bahawa anda tidak mengatasi kerja kawalan atau dengan jawapan di papan hitam dan tidak mendapat gred yang anda harapkan sama sekali.
Berikut adalah kemungkinan sebab kegagalan. Sila nilaikan cara alasan ini digunakan pada kes anda. Jika anda fikir kegagalan anda berkaitan dengan sebab ini, letakkan 2 mata berhampirannya. Jika anda berpendapat bahawa keadaan ini mempunyai kesan yang tidak ketara, letakkan 1 mata. Jika anda fikir sebab ini tiada kaitan dengan kegagalan anda, maka letakkan 0 mata.
Jika sesuatu tidak berjaya untuk saya di sekolah, ini kerana saya:
1. Saya cuba sedikit.
2. Saya kurang memahami penerangan guru.
3. Tugas itu terlalu sukar.
4. Saya hanya bernasib malang.
5. Kurang bersedia untuk ujian / bekerja keras, bersedia dengan baik.
6. Saya merasa sukar di dalam bilik darjah.
7. Kami tidak pernah melakukan tugas sebegini sebelum ini.
8. Guru itu tegas.
9. Tidak belajar (badly learnt) pelajaran / belajar pelajaran dengan baik.
10. Saya tidak mempunyai masa untuk melakukannya sepantas pelajar lain.
11. Terdapat terlalu sedikit masa untuk tugas yang sukar itu.
12. Semua orang menipu, tetapi saya gagal untuk menipu.
Jika saya berjaya di sekolah, itu kerana saya:
1. Bekerja keras, bersedia dengan baik.
2. Mudah bagi saya semasa pelajaran.
3. Tugas itu mudah.
4. Guru itu baik hati.
5. Saya cuba bersungguh-sungguh.
6. Saya lebih cepat memahami penerangan guru berbanding ramai rakan sekelas.
7. Sebelum ini, mereka telah menerangkan kepada kami cara menyiapkan tugasan tersebut.
8. Saya bernasib baik.
9. Mempelajari pelajaran dengan baik.
10. Saya melakukan segala-galanya dengan lebih pantas berbanding pelajar lain.
11. Terdapat masa yang cukup.
12. Saya telah digesa.
Pemprosesan keputusan: bilangan mata yang dijaringkan pada setiap skala dikira: "Usaha sendiri", "Kebolehan", "Kerumitan objektif tugas" dan "Tuah" - untuk menerangkan sebab kejayaan / kegagalan. Nisbah skor memberikan gambaran tentang jenis atribusi kasual yang dominan.
Tahap penilaian:
1. Keutamaan atribusi "Tuah".
2. Orientasi kepada atribusi "Kebolehan", "Kerumitan objektif tugas".
3. Orientasi kepada atribusi "Usaha sendiri".
Tugas untuk menilai asimilasi norma bantuan bersama
Sasaran: pengenalpastian tahap asimilasi norma bantuan bersama.
Aktiviti pembelajaran universal yang dinilai: tindakan penilaian moral dan etika - menonjolkan kandungan moral situasi; mengambil kira norma gotong-royong sebagai asas untuk membina hubungan sesama manusia.
umur: 7-8 tahun.
Kaedah penggredan: perbualan individu.
Penerangan tugas:
Teks cerita:
Ibu, pergi bekerja, mengingatkan Andrei (Lena) bahawa dia (dia) perlu makan untuk makan tengah hari. Dia memintanya (dia) membasuh pinggan selepas makan, kerana dia akan pulang dari kerja dalam keadaan letih. Andrei (Lena) makan dan duduk menonton kartun, tetapi tidak mencuci pinggan. Petang ibu dan ayah pulang dari kerja. Ibu melihat pinggan mangkuk yang kotor, mengeluh dan mula membasuhnya sendiri. Andrei (Lena) berasa sedih, dan dia (dia) pergi (kiri) ke biliknya.
Soalan:
1. Mengapakah Andrei (Lena) berasa sedih?
2. Adakah Andrei (Lena) melakukan perkara yang betul?
3. Kenapa?
4. Apakah yang anda akan lakukan jika anda adalah Andrey (Lena)?
Kriteria penilaian:
1. Orientasi kepada emosi dan perasaan wira dalam menonjolkan kandungan moral situasi (jawapan soalan 1).
2. Menyelesaikan dilema moral (jawapan soalan 4).
3. Orientasi kepada norma bantuan bersama (jawapan kepada soalan 2 dan 3). Adalah mungkin bagi kanak-kanak untuk memilih dan menyatakan norma secara lisan semasa menjawab soalan 1.
4. Tahap pertimbangan moral (jawapan soalan 3).
Pengasingan sikap kanak-kanak terhadap tingkah laku prososial (jawapan soalan 2).
Tahap menonjolkan kandungan moral sesuatu perbuatan:
Soalan 1:
1. Kanak-kanak tidak menonjolkan kandungan moral cerita, dia tidak mempunyai jawapan yang mencukupi (saya tidak tahu). Tiada orientasi kepada hubungan antara emosi Andrey (Lena) dan tugasan yang tidak dipenuhi.
2. Kanak-kanak itu memberi tumpuan kepada hubungan antara emosi ibu dan Andrey (Lena), tetapi masih tidak menyerlahkan kandungan moral cerita - sedih, kerana ibu mengeluh.
3. Kanak-kanak menonjolkan kandungan moral cerita, memberi tumpuan kepada perasaan watak-watak, menunjukkan permintaan ibu yang tidak dipenuhi - dia sedih kerana ibunya bertanya kepadanya, tetapi dia tidak. Orientasi kepada hubungan antara emosi anak dan permintaan ibu yang tidak dipenuhi.
4. Kanak-kanak itu menonjolkan kandungan moral cerita dan memberikan jawapan yang menunjukkan sebab emosi negatif wira - kegagalan untuk memenuhi norma saling membantu - sedih, kerana anda perlu membantu apabila anda diminta.
Tahap orientasi terhadap tingkah laku prososial:
Soalan 2:
1. Tiada tetapan untuk tingkah laku prososial - tiada jawapan, penilaian tingkah laku yang tidak mencukupi.
2. Orientasi yang tidak mampan terhadap tingkah laku prososial - betul dan salah.
3. Penerapan sikap prososial - petunjuk tingkah laku hero yang tidak betul.
Soalan 3:
2. Pertukaran instrumental - mereka tidak akan membenarkan anda menonton kartun.
3. Kepatuhan interpersonal - tidak lagi akan bertanya, tersinggung; kanak-kanak yang baik tidak berbuat demikian.
4. Memanggil norma sebagai peraturan - anda perlu membantu.
Tahap penyelesaian dilema moral:
Soalan 4:
1. Tiada pemilihan kandungan moral situasi - tiada jawapan.
2. Tidak ada orientasi ke arah pemenuhan norma - dia akan bertindak seperti Andrei (Lena); ia adalah mungkin untuk menambah tindakan menghiburkan - dimainkan, melompat.
3. Orientasi kepada norma gotong-royong sebagai asas perbuatan - Saya akan membasuh pinggan, saya akan membantu ibu saya membasuh pinggan, orang tua harus dibantu.
Bagi peringkat sekolah rendah, indikator kesejahteraan pembangunan moral ialah: 1) orientasi kepada perasaan dan emosi watak (sedih, mengeluh) sebagai penunjuk desentrasi (dengan mengambil kira kedudukan ibu); 2) pemasangan pada tingkah laku prososial; 3) tahap perkembangan pertimbangan moral - tahap konvensional, tahap ke-3 pematuhan interpersonal (lelaki atau perempuan yang baik).
Tugas mengambil kira motif watak dalam menyelesaikan dilema moral
(masalah diubah suai oleh J. Piaget, 2006)
Sasaran: mendedahkan orientasi terhadap motif watak dalam menyelesaikan dilema moral (tahap desentrasi moral).
Aktiviti pembelajaran universal yang dinilai: tindakan penilaian moral dan etika, dengan mengambil kira motif dan niat watak.
umur: 6.5-7 tahun.
Kaedah penggredan: perbualan individu.
Penerangan tugas: Guru membacakan cerita kepada kanak-kanak dan bertanyakan soalan kepadanya. Jantina wira cerita dan, oleh itu, namanya berubah bergantung pada jantina kanak-kanak yang dikaji.
Untuk lelaki, wataknya lelaki, untuk perempuan, perempuan.
Teks cerita:
Budak kecil Seryozha ingin membantu ibunya membasuh pinggan. Dia membasuh cawan dan ingin meletakkannya di atas meja, tetapi dia tergelincir, jatuh dan menjatuhkan dulang yang diletakkan cawan. Lima cawan dipecahkan.
Seorang lagi budak, Petya, ketika ibunya tiada di rumah, mahu mengambil jem dari bufet. Rak tempat letak balang itu tinggi, dan dia berdiri di atas kerusi. Cuba untuk mendapatkan jem, dia menyambar cawan. Dia jatuh dan patah.
Soalan:
1. Manakah antara anak-anak yang lebih dipersalahkan?
2. Siapa yang patut dihukum? kenapa?
Kriteria penilaian: menonjolkan motif sesuatu perbuatan (jawapan soalan 1 dan 2).
Tahap penilaian:
Soalan 1:
1. Tiada orientasi kepada keadaan perbuatan itu - tiada jawapan, kedua-duanya dipersalahkan.
2. Orientasi kepada akibat objektif perbuatan itu - Seryozha lebih dipersalahkan, kerana dia memecahkan 5 cawan, dan Petya hanya satu.
3. Orientasi kepada motif perbuatan itu - Seryozha mahu membantu ibunya, dan Petya mahu makan jem, Petya lebih dipersalahkan.
Soalan 2:
1. Tidak ada orientasi kepada keadaan perbuatan - kedua-duanya harus dihukum: kedua-duanya dipersalahkan, kedua-duanya bertindak buruk.
2. Orientasi kepada akibat objektif perbuatan itu - Serezha harus dihukum: Serezha lebih bersalah, dia memecahkan lebih banyak (banyak) cawan.
3. Orientasi kepada motif perbuatan itu - Petya lebih dipersalahkan, kerana Serezha ingin membantu ibunya, dan Petya mahu memuaskan keinginannya. Orientasi kepada niat wira. Manifestasi desentrasi sebagai catatan tentang niat wira cerita.
Tugas untuk mengenal pasti tahap desentrasi moral
(J. Piaget)
Sasaran: pengenalpastian tahap desentrasi moral sebagai keupayaan untuk menyelaraskan (menghubungkaitkan) tiga norma: pengagihan adil, tanggungjawab, bantuan bersama berdasarkan prinsip pampasan.
Aktiviti pembelajaran universal yang dinilai: tindakan penilaian moral dan etika, tahap desentrasi moral sebagai penyelarasan beberapa norma.
umur: 7-10 tahun.
Kaedah penggredan: perbualan individu.
Penerangan tugas: Guru membacakan cerita kepada kanak-kanak dan bertanyakan soalan kepadanya.
Teks cerita:
Pada suatu hujung minggu, ibu dan anak-anak berjalan di sepanjang tebing sungai. Semasa berjalan, dia memberi setiap kanak-kanak sebatang roti. Kanak-kanak mula makan. Dan yang paling kecil, yang ternyata lalai, menjatuhkan rotinya ke dalam air.
Soalan:
1. Apakah yang perlu ibu lakukan? Patutkah dia memberinya muffin lagi?
2. Kenapa?
3. Bayangkan ibu tidak mempunyai roti lagi. Apa yang perlu dilakukan dan mengapa?
Kriteria penilaian:
1. Menyelesaikan dilema moral (jawapan soalan 1).
2. Cara penyelarasan norma (jawapan soalan 2).
3. Penyelesaian dilema moral dengan kerumitan keadaan (jawapan soalan 3).
Tahap penilaian:
1. Keengganan memberikan bayi sanggul lagi menunjukkan perlunya bertanggungjawab atas perbuatannya - tidak, dia sudah menerima sanggulnya, dia sendiri yang dipersalahkan kerana menjatuhkannya (kadar tanggungjawab dan sanksi). Hanya satu norma (agihan adil) diambil kira. Semua keadaan tidak diambil kira, termasuk niat hero.
2. Adalah dicadangkan untuk mengagihkan semula roti di kalangan semua peserta - memberi lebih banyak, tetapi kepada semua orang (norma pengagihan yang adil). Penyelarasan norma pengagihan adil dan prinsip kesetaraan. Peralihan kepada penyelarasan beberapa norma.
3. Tawaran untuk memberi roti kepada yang paling lemah - memberinya lebih banyak kerana dia kecil (norma bantuan bersama dan idea keadilan berdasarkan keadaan, prinsip pampasan yang menghilangkan tanggungjawab dari yang termuda dan memerlukan bantuan kepadanya sebagai memerlukan dan lemah). Desentrasi berdasarkan penyelarasan beberapa norma berdasarkan operasi kesetaraan dan pampasan (L. Kolberg).
dilema moral
(norma bantuan bersama yang bercanggah dengan kepentingan peribadi)
Sasaran: pengenalpastian asimilasi norma tolong-menolong dalam dilema moral.
Aktiviti pembelajaran universal yang dinilai: tindakan penilaian moral dan etika.
umur: 7-10 tahun.
Kaedah penggredan: perbualan individu.
Penerangan tugas: sama seperti dalam tugasan sebelumnya.
Teks cerita:
Oleg dan Anton belajar di kelas yang sama. Selepas pelajaran, apabila semua orang pulang ke rumah, Oleg meminta Anton membantunya mencari beg bimbitnya, yang telah hilang dari bilik persalinan. Anton benar-benar mahu pulang ke rumah untuk bermain yang baru permainan komputer. Jika dia lewat di sekolah, dia tidak akan mempunyai masa untuk bermain, kerana ayah akan datang dan bekerja di komputer.
Soalan:
1. Apakah yang perlu dilakukan oleh Anton?
2. Kenapa?
3. Apakah yang akan anda lakukan?
Tahap penilaian: memberi tumpuan kepada kepentingan dan keperluan orang lain; orientasi individu - pada dirinya sendiri atau pada keperluan orang lain.
Soalan 1 (3):
1. Menyelesaikan masalah yang memihak kepada kepentingan diri sendiri tanpa mengambil kira kepentingan pasangan – pulang bermain.
2. Keinginan untuk merealisasikan kepentingan mereka sendiri, dengan mengambil kira kepentingan orang lain - cari seseorang yang akan membantu Oleg, bawa Oleg melawatnya untuk bermain komputer.
3. Melepaskan kepentingan sendiri demi kepentingan orang lain yang memerlukan bantuan - tinggal dan bantu jika ada sesuatu yang sangat penting dalam portfolio, jika tiada orang lain untuk membantu mencari.
Tahap perkembangan pertimbangan moral:
Soalan 2:
2. Peringkat pertukaran instrumental - lain kali Oleg akan membantu Anton, tidak, Anton akan pergi, kerana Oleg tidak membantunya sebelum ini.
3. Tahap kesesuaian interpersonal dan mengekalkan hubungan baik - Oleg adalah kawan, kawan, kawan harus membantu, dan sebaliknya.
4. Tahap "undang-undang dan perintah" - orang harus saling membantu.
Soal selidik "Nilai perbuatan"
(pembezaan norma konvensional dan moral mengikut E. Touriel, diubah suai oleh E.A. Kurganova dan O.A. Karabanova, 2004)
Sasaran: pengenalpastian tahap pembezaan norma konvensional dan moral (lihat jadual).
Norma konvensional dan moral (menurut E. Touriel)
| Jenis norma sosial | norma sosial | situasi mini pelanggaran norma sosial |
| konvensional | Ritual dan etika: budaya penampilan, adab meja, Peraturan dan bentuk rawatan dalam keluarga. Organisasi dan pentadbiran: peraturan sekolah, Di jalan, Di tempat awam | Tak gosok gigi Datang dengan pakaian kotor ke sekolah Hancur di atas meja Pergi ke luar tanpa kebenaran. Bangun tanpa kebenaran dalam kelas bersepah di jalanan, Melintas jalan di tempat yang salah |
| bermoral | Altruisme: Kemurahan hati. Tanggungjawab, keadilan dan kesahan: Liabiliti untuk kerosakan material | Tidak menawarkan rakan untuk membantu membersihkan kelas Tidak melayan ibu bapa dengan gula-gula, Saya meminjam buku daripada seorang kawan dan mengoyakkannya. |
Aktiviti pembelajaran universal yang dinilai: menonjolkan kandungan moral tindakan dan situasi.
umur: 7-10 tahun.
Kaedah penggredan: tinjauan hadapan.
Penerangan tugas: kanak-kanak ditawarkan untuk menilai perbuatan seorang lelaki / perempuan (lebih-lebih lagi, kanak-kanak itu menilai perbuatan rakan sebayanya), memilih satu daripada empat pilihan penilaian.
Kanak-kanak perlu menilai tindakan lelaki dan perempuan yang berbeza seperti mereka, 18 tindakan secara keseluruhan. Di hadapan setiap situasi, mereka mesti meletakkan salah satu mata pilihan mereka. Terdapat jadual di bahagian atas soal selidik yang menyenaraikan maksud setiap skor. Selepas membincangkan maksud setiap perkara, kanak-kanak mula menyiapkan tugasan tersebut.
Di bawah ialah:
Tujuh situasi yang melibatkan pelanggaran norma konvensional (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);
Tujuh situasi yang melibatkan pelanggaran piawaian moral (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);
Empat situasi neutral yang tidak melibatkan penilaian moral (5, 15, 8, 18).
soal selidik
Penilaian perbuatan dalam mata
| 1 mata | 2 mata | 3 mata | 4 mata |
| Ia adalah mungkin untuk berbuat demikian | Anda boleh melakukannya kadang-kadang | Anda tidak boleh berbuat demikian | Dalam keadaan apa pun perkara ini tidak boleh dilakukan |
Arahan: Beri markah kepada lelaki (perempuan) dalam setiap situasi.
1. Budak lelaki (perempuan) tidak menggosok gigi.
2. Lelaki (perempuan) itu tidak menawarkan (a) rakan (teman wanita) membantu membersihkan kelas.
3. Budak lelaki (perempuan) datang (datang) ke sekolah dengan pakaian yang kotor.
4. Budak lelaki (perempuan) tidak membantu ibunya membersihkan apartmen.
5. Budak lelaki (perempuan) menjatuhkan buku itu.
6. Seorang budak lelaki (perempuan) menumpahkan sup dan hancurkan di atas meja semasa makan.
7. Budak lelaki (perempuan) tidak melayan ibu bapanya dengan gula-gula.
8. Budak lelaki (perempuan) membasuh lantai di rumah.
9. Budak lelaki (perempuan) sedang bercakap dalam pelajaran semasa penerangan guru.
10. Budak lelaki (perempuan) itu tidak melayan kawannya (teman wanita) dengan buah epal.
11. Seorang budak lelaki (perempuan) membaling bungkus gula-gula ke tanah.
12. Seorang lelaki (perempuan) mengambil buku daripada seorang kawan (teman wanita) dan mengoyakkannya.
13. Budak lelaki (perempuan) menyeberang (melintasi) jalan di tempat larangan.
14. Seorang lelaki (perempuan) tidak menyerahkan tempat duduknya di dalam bas kepada seorang warga emas.
15. Seorang lelaki (perempuan) membeli barangan runcit di sebuah kedai.
16. Lelaki (perempuan) itu tidak meminta (a) kebenaran untuk bersiar-siar.
17. Seorang budak lelaki (perempuan) merosakkan barang ibunya dan menyembunyikannya.
18. Seorang lelaki (perempuan) masuk (masuk) ke dalam bilik dan menghidupkan lampu.
Kriteria untuk penilaian: nisbah jumlah mata yang mencirikan tahap ketidakbolehterimaan untuk kanak-kanak pelanggaran norma konvensional dan moral.
Tahap penilaian:
1. Jumlah mata yang mencirikan ketidakbolehterimaan melanggar norma konvensional melebihi jumlah mata yang mencirikan ketidakbolehterimaan melanggar norma moral dengan lebih daripada 4 mata.
2. Jumlahnya adalah sama (±4 mata).
3. Jumlah mata, yang mencirikan ketidakbolehterimaan melanggar norma moral, melebihi jumlah mata, yang mencirikan ketidakbolehterimaan melanggar norma konvensional, dengan lebih daripada 4 mata.
Tugas biasa
UUD kawal selia
Meletakkan corak daripada kiub
Sasaran: pengenalpastian pembangunan tindakan pengawalseliaan.
Aktiviti pembelajaran universal yang dinilai: keupayaan untuk menerima dan mengekalkan tugas mengeluarkan semula sampel, merancang tindakan anda mengikut ciri-ciri sampel, menjalankan kawalan ke atas keputusan dan proses, menilai ketepatan tindakan dan membuat pelarasan yang diperlukan untuk pelaksanaan; tindakan kognitif - keupayaan untuk menjalankan analisis dan sintesis spatial.
umur: 6.5-7 tahun.
Kaedah penggredan: kerja individu pelajar.
Penerangan tugas: kanak-kanak itu dijemput untuk meletakkan angka 4 dan 9 elemen struktur mengikut model. Untuk ini, dia diberi 16 petak. Setiap sisi segi empat sama boleh diwarnakan dengan warna merah, putih dan merah-putih (diagonal segi empat sama). (Unsur membina tidak sama dengan unsur persepsi.)
Kriteria dan tahap penilaian: analisis fungsian bertujuan untuk menilai bahagian orientasi, kawalan dan eksekutif tindakan (P.Ya. Galperin, 2002).
Bahagian orientasi.
Kehadiran orientasi (adakah kanak-kanak menganalisis sampel, produk yang dihasilkan, mengaitkannya dengan sampel):
1. Hilang orientasi sampel.
2. Korelasi adalah episodik yang tidak teratur, tidak ada korelasi yang sistematik.
3. Permulaan tindakan didahului dengan analisis menyeluruh, dan korelasi dijalankan sepanjang tugasan.
Sifat orientasi:
1. Dikerahkan berdasarkan objek - huru-hara.
2. Dikembangkan di bahagian yang berasingan, runtuh di bahagian yang berasingan; kanak-kanak tidak selalu dapat mengatur orientasi.
3. Orientasi berlipat - teratur.
Saiz langkah orientasi: 1 - kecil; 2 - selepas operasi; 3 - blok.
Jangkaan: keputusan pertengahan: 1 - tiada jangkaan; 2 - dalam operasi berasingan; 3 - terdapat jangkaan; keputusan akhir: 1 - tidak; 2 - berlaku menjelang akhir tindakan; 3 - ya.
Sifat kerjasama(regulasi bersama tindakan dengan kerjasama orang dewasa atau orientasi bebas dan perancangan tindakan): 1 - tiada kerjasama; 2 - peraturan bersama dengan orang dewasa; 3 - orientasi dan perancangan bebas.
Bahagian eksekutif.
Tahap rawak: 1 - percubaan dan kesilapan yang huru-hara tanpa mengambil kira dan menganalisis keputusan dan mengaitkan dengan syarat untuk melakukan tindakan; 2 - pergantungan pada rancangan dan cara, tetapi tidak selalu mencukupi, terdapat tindak balas impulsif; 3 - pelaksanaan tindakan sewenang-wenangnya mengikut pelan.
Bahagian kawalan.
Tahap kawalan sewenang-wenangnya: 1 - huru-hara; 2 - episodik; 3 - mengikut pelan kawalan.
Ketersediaan kawalan dan sifat penggunaannya: 1 - tiada cara kawalan; 2 - cara tersedia, tetapi tidak berkesan; 3 - ada dana, ia digunakan secukupnya.
Sifat kawalan: 1 - tidak, tidak hadir; 2 - diperluaskan, memastikan; 3 - runtuh, menjangka.
Analisis struktur berdasarkan kriteria berikut:
Menerima tugas(kecukupan menerima tugas sebagai matlamat yang diberikan dalam keadaan tertentu, mengekalkan tugas dan sikap terhadapnya): 1 - tugas itu tidak diterima, ia diterima secara tidak mencukupi; tidak disimpan; 2 - tugas itu diterima, disimpan, tidak ada motivasi yang mencukupi (minat dalam tugas, keinginan untuk menyelesaikan), selepas percubaan yang tidak berjaya, kanak-kanak kehilangan minat terhadapnya; 3 - tugas itu diterima, disimpan, menimbulkan minat, dan bermotivasi.
Pelan pelaksanaan, yang mengawal selia pelaksanaan operasi tindakan berhubung dengan syarat tertentu: 1 - tiada perancangan; 2 - terdapat rancangan, tetapi tidak cukup atau tidak digunakan secukupnya; 3 - ada pelan, ia digunakan secukupnya.
Kawalan dan pembetulan: 1 - tiada kawalan dan pembetulan, kawalan hanya dengan keputusan dan salah; 2 - terdapat kawalan yang mencukupi mengikut keputusan, jangkaan episod, pembetulan tertunda, tidak selalu mencukupi; 3 - kawalan yang mencukupi mengikut keputusan, episod mengikut kaedah, pembetulan kadang-kadang ditangguhkan, tetapi mencukupi.
Gred(menyatakan pencapaian matlamat atau ukuran pendekatan kepadanya dan sebab kegagalan, sikap terhadap kejayaan dan kegagalan): 1 - penilaian sama ada tidak hadir atau tersilap; 2 - hanya pencapaian / tidak pencapaian keputusan dinilai, sebabnya tidak selalu dinamakan, selalunya tidak cukup dinamakan; 3 - penilaian yang mencukupi hasil, kadang-kadang - ukuran pendekatan kepada matlamat, sebab dipanggil, tetapi tidak selalu mencukupi.
Sikap terhadap kejayaan dan kegagalan: 1 - tindak balas paradoks atau tiada tindak balas; 2 - mencukupi - untuk kejayaan, tidak mencukupi - untuk kegagalan; 3 - mencukupi - untuk kejayaan dan kegagalan.
Satu lagi kriteria penting untuk pembentukan struktur kawal selia aktiviti dan tahap kesewenang-wenangannya ialah jenis bantuan yang diperlukan untuk pelajar berjaya menyelesaikan tindakan itu.
Uji untuk perhatian
(P.Ya. Galperin dan S.L. Kabylnitskaya)
Sasaran: pengenalpastian tahap pembentukan perhatian dan kawalan diri.
Aktiviti pembelajaran universal yang dinilai: kawalan tindakan pengawalseliaan.
umur: 8-9 tahun.
Kaedah penggredan: tinjauan bertulis hadapan.
Penerangan tugas: pelajar dijemput untuk membaca teks, menyemaknya dan membetulkan kesilapan di dalamnya (termasuk yang semantik) dengan pensel atau pen.
Masa pelajar bekerja dengan teks, keanehan tingkah lakunya (sama ada dia bekerja dengan yakin, berapa kali dia menyemak teks, membaca sendiri atau dengan kuat, dsb.) direkodkan.
Untuk mencari dan membetulkan kesilapan dalam teks ini, pengetahuan tentang peraturan tidak diperlukan, tetapi perhatian dan kawalan diri diperlukan. Teks mengandungi 10 ralat.
Teks 1
Angsa tua menundukkan leher bangga mereka di hadapannya. Orang dewasa dan kanak-kanak berkerumun di pantai. Di bawahnya terdapat padang pasir yang berais. Sebagai jawapan, saya mengangguk kepadanya. Matahari sudah sampai ke puncak pokok dan bersembunyi di belakangnya. Rumpai adalah tahan lasak dan subur. Saya sudah tidur apabila seseorang memanggil saya. Terdapat peta bandar kami di atas meja. Pesawat itu ada di sini untuk membantu orang ramai. Saya tidak lama lagi berjaya dalam kereta saya.
Teks 2
Sayur-sayuran tidak tumbuh di Selatan Jauh, tetapi kini tumbuh. Terdapat banyak lobak merah di taman. Mereka tidak membiak berhampiran Moscow, tetapi kini mereka membiak. Vanya berlari melintasi padang, tetapi tiba-tiba berhenti. Grchi membina sarang mereka di dalam pokok. Terdapat banyak telur di pokok Krismas. Benteng untuk anak ayam cacing di kawasan lapang. Pemburu pada waktu petang dari memburu. Gred Rai bagus. Kanak-kanak sedang bermain di taman permainan. Budak itu berlumba dengan menunggang kuda, seekor belalang berjalan di atas rumput. Pada musim sejuk, pokok epal mekar di taman.
Kriteria penilaian: bilangan ralat terlepas dikira. Pengkaji harus memberi perhatian kepada kualiti kesilapan yang tidak dijawab: peninggalan perkataan dalam ayat, huruf dalam perkataan, penggantian huruf, ejaan berterusan perkataan dengan preposisi, kesalahan semantik, dsb.
Tahap perhatian:
1. 0-2 ralat terlepas - tahap perhatian tertinggi.
2. 3-4 - tahap purata perhatian.
3. Lebih daripada 5 kesilapan yang tidak dijawab - tahap perhatian yang rendah.
Tugas biasa
UUD Kognitif
Membina kesamaan berangka atau surat-menyurat satu dengan satu
(J. Piaget, A. Szemińska)
Sasaran: mendedahkan pembentukan tindakan logik untuk mewujudkan surat-menyurat satu dengan satu dan memelihara set diskret.
Aktiviti pembelajaran universal yang dinilai: tindakan universal yang logik.
umur: 6.5-7 tahun.
Kaedah penggredan: kerja individu dengan kanak-kanak itu.
Penerangan tugas: 7 cip merah (atau egg coaster) dibarisi dalam satu baris (pada jarak 2 cm antara satu sama lain).
Pilihan 1
Kanak-kanak diminta untuk meletakkan seberapa banyak (nombor yang sama, sama banyak) cip biru (atau egg coaster) sebagai yang merah - tidak lebih dan tidak kurang. Kanak-kanak itu dibenarkan untuk bebas memanipulasi cip sehingga dia mengumumkan bahawa dia telah menyelesaikan kerja itu.
Kemudian ahli psikologi bertanya: "Apa yang anda lakukan? Adakah terdapat banyak cip biru seperti terdapat yang merah? Bagaimana anda mengetahuinya? Bolehkah anda menjelaskan perkara ini kepada orang lain? Mengapakah anda fikir cip adalah nombor yang sama?”
Langkah seterusnya dimulakan selepas kanak-kanak menetapkan surat-menyurat satu-dengan-satu yang betul bagi elemen dalam dua baris. Jika kanak-kanak itu tidak berjaya, ahli psikologi sendiri menetapkan cip dalam surat-menyurat satu-satu dan bertanya kepada subjek jika cip itu sama ada dalam baris. Ia juga mungkin untuk menggunakan bilangan elemen yang tidak sama sebagai momen awal tugas, jika kanak-kanak berkeras tentang perkara ini.
Pilihan 2
Kanak-kanak diminta untuk mengalihkan cip merah (atau egg coaster) antara satu sama lain supaya tidak ada jurang di antara mereka (jika perlu, pakar psikologi melakukan ini sendiri). Kanak-kanak itu kemudiannya ditanya, “Sekarang, adakah terdapat bilangan token merah dan biru (pelapis telur) yang sama? Bagaimana anda mengetahuinya? Boleh awak jelaskan?" Jika subjek mengatakan bahawa sekarang ia tidak sama, dia ditanya: "Apa yang perlu dilakukan untuk menjadikannya sama lagi?" Sekiranya kanak-kanak itu tidak menjawab, maka ahli psikologi bertanya kepadanya soalan berikut: "Perlukah kita menambah beberapa cip di sini (menunjuk ke baris di mana, pada pendapat kanak-kanak, terdapat lebih sedikit cip)?" Atau: "Mungkin kita perlu mengeluarkan beberapa keping dari sini (menunjuk ke baris di mana, pada pendapat kanak-kanak, terdapat lebih banyak lagi)?"
Untuk menilai keyakinan jawapan kanak-kanak itu, ahli psikologi menawarkan hujah balas dalam bentuk dialog fiksyen: "Anda tahu, seorang budak memberitahu saya ... (kata-kata kanak-kanak yang diuji diulang), dan yang lain tidak bersetuju dengannya dan berkata ..." Jika kanak-kanak itu tidak mengubah jawapannya, ahli psikologi boleh meneruskan: "Budak ini mengatakan bahawa cip adalah nombor yang sama kerana mereka tidak ditambah atau dikurangkan. Tetapi seorang lelaki lain memberitahu saya bahawa mereka lebih ramai, kerana barisan ini lebih panjang ... Apa pendapat anda? Mana satu betul?" Jika kanak-kanak menukar jawapan awalnya, maka beberapa sub-item tugasan diulang. (Masalah pemuliharaan kuantiti ini dan lain-lain menggunakan hujah balas yang sama, jadi ia tidak diterangkan secara khusus.)
Kriteria penilaian:
Keupayaan untuk mewujudkan surat-menyurat satu dengan satu;
Pemeliharaan set diskret.
Tahap penilaian:
1. Tiada keupayaan untuk mewujudkan surat-menyurat satu dengan satu. Tiada pemeliharaan set diskret (selepas menukar susunan spatial cip, kanak-kanak enggan mengenali kesamaan set cip warna yang berbeza).
2. Keupayaan untuk mewujudkan surat-menyurat satu dengan satu telah dibentuk. Tiada pemuliharaan set diskret.
3. Keupayaan untuk mewujudkan surat-menyurat satu-satu telah dibentuk. Terdapat pemuliharaan set diskret berdasarkan prinsip keterbalikan mudah, pampasan atau pengiktirafan bahawa kami tidak menambah atau menolak apa-apa.
Uji untuk menentukan bilangan perkataan dalam ayat
(S.N. Karpova)
Sasaran: mendedahkan keupayaan kanak-kanak untuk membezakan antara realiti objektif dan pertuturan.
Aktiviti pembelajaran universal yang dinilai: tindakan kognitif tanda-simbolik, keupayaan untuk membezakan pelan tanda dan simbol dan pelan subjek.
umur: 6.5-7 tahun.
Kaedah penggredan: perbualan individu dengan kanak-kanak.
Penerangan tugas: Guru membacakan ayat dan meminta kanak-kanak menyebut jumlah perkataan dalam ayat tersebut dan menamakannya.
1. Sebutkan berapa banyak perkataan dalam ayat tersebut.
2. Sebut perkataan pertama, kedua, dsb.
Cadangan yang dicadangkan:
Masha dan Yura pergi ke hutan.
Tanya dan Petya sedang bermain bola.
Kriteria penilaian: orientasi kepada realiti pertuturan.
Tahap penilaian:
1. Orientasi kepada realiti objektif, tidak ada kesedaran tentang kewujudan khas realiti pertuturan sebagai tanda-simbolik. Kanak-kanak memberikan jawapan yang salah, fokus pada realiti objektif, highlight perkataan, menyenaraikan objek kata nama.
2. Orientasi yang tidak stabil kepada realiti pertuturan. Kanak-kanak memberikan jawapan separa betul, menamakan perkataan dengan betul, tetapi tanpa preposisi dan kata hubung.
3. Orientasi kepada realiti pertuturan sebagai satu yang bebas, pembezaan satah tanda-simbolik dan objektif. Kanak-kanak memberikan sebahagian yang betul (namakan semua perkataan, melangkau sama ada preposisi atau kata hubung) atau jawapan yang betul sepenuhnya.
Teknik "Pengekodan"
(Ujian kecil ke-11 bagi ujian D. Veksler dalam versi A. Yu. Panasyuk)
Sasaran: mendedahkan keupayaan kanak-kanak mengekod menggunakan simbol.
Aktiviti pembelajaran universal yang dinilai: tindakan tanda-simbolik - pengekodan (penggantian); kawalan tindakan pengawalseliaan.
umur: 6.5-7 tahun.
Kaedah penggredan: kerja individu atau kumpulan dengan kanak-kanak.
Penerangan tugas: kanak-kanak itu ditawarkan untuk menjalankan pengekodan dalam masa 2 minit, meletakkan simbol bersyarat dalam surat-menyurat dengan imej tertentu. Tugas itu melibatkan peringkat latihan (pengenalan arahan dan ujian bersama dengan ahli psikologi). Seterusnya, dicadangkan untuk meneruskan tugas tanpa membuat kesilapan dan secepat mungkin.
Kriteria penilaian: bilangan ralat yang dibuat semasa pengekodan, bilangan objek ditambah dengan tanda.
Tahap pembentukan tindakan penggantian:
1. Kanak-kanak tidak memahami atau tidak memahami arahan dengan baik. Melaksanakan tugas dengan betul dalam fasa latihan dan sebenarnya serta-merta berhenti atau membuat banyak kesilapan semasa fasa belajar kendiri. Keupayaan untuk kod tidak terbentuk.
2. Kanak-kanak melakukan tugas pengekodan dengan secukupnya, tetapi melakukan banyak kesilapan (sehingga 25% daripada volum yang lengkap) atau bekerja dengan sangat perlahan.
3. Pembentukan tindakan pengekodan (penggantian). Kanak-kanak itu cepat memahami arahan, bertindak secukupnya. Bilangan ralat adalah kecil.
Diagnostik tindakan universal kaedah umum menyelesaikan masalah
(menurut A.R. Luria, L.S. Tsvetkova)
Sasaran: mendedahkan pembentukan kaedah umum untuk menyelesaikan masalah.
Aktiviti pembelajaran universal yang dinilai: penerimaan penyelesaian masalah; tindakan logik.
umur: 6.5-10 tahun.
Kaedah penggredan: kerja individu atau kumpulan kanak-kanak.
Penerangan tugas: semua tugasan (bergantung kepada umur pelajar) ditawarkan untuk diselesaikan dalam cara aritmetik (bukan algebra). Rekod pelan (kemajuan) penyelesaian, pengiraan, analisis grafik keadaan dibenarkan. Pelajar mesti memberitahu bagaimana dia menyelesaikan masalah, membuktikan bahawa jawapan yang diterima adalah betul.
Kriteria penilaian: keupayaan untuk membezakan unit semantik teks dan wujudkan hubungan antara mereka, cipta skema penyelesaian, bina urutan operasi, hubungkaitkan hasil penyelesaian dengan keadaan awal masalah.
Tahap pembentukan penerimaan umum penyelesaian masalah:
1. Apabila menganalisis tugas, bukan sahaja penting, tetapi juga unit semantik tidak penting teks dibezakan; mewujudkan skim penyelesaian yang tidak mencukupi; gunakan penyelesaian stereotaip; tidak tahu mengaitkan hasil penyelesaian dengan keadaan awal masalah.
2. Dalam analisis, hanya unit semantik penting teks yang dikhususkan; apabila membuat skema penyelesaian, mereka tidak mengambil kira semua hubungan antara syarat ini dan keperluan; gunakan penyelesaian stereotaip; mengalami kesukaran (membuat kesilapan) dalam mengaitkan hasil penyelesaian dengan data awal masalah.
3. Apabila menganalisis, hanya unit semantik penting teks dikhususkan; mencipta pelbagai skim penyelesaian; gunakan penyelesaian yang berbeza; membuktikan kesesuaian keputusan yang diperolehi penyelesaian kepada keadaan awal masalah.
A.R. Luria dan L.S. Tsvetkova mencadangkan satu set tugas dengan struktur yang beransur-ansur menjadi lebih kompleks, yang memungkinkan untuk mendiagnosis pembentukan kaedah umum untuk menyelesaikan masalah.
1. Kumpulan paling asas terdiri daripada masalah mudah, di mana keadaan secara unik menentukan algoritma penyelesaian, jenis a+ b= X atau a - b \u003d x. Sebagai contoh:
Masha mempunyai 5 epal, dan Petya mempunyai 4 epal. Berapakah bilangan epal yang dimiliki oleh mereka berdua?
Kolya mengumpul 9 cendawan, dan Masha - 4 cendawan kurang daripada Kolya. Berapakah bilangan cendawan yang Masha kumpulkan?
47 papan pain dan limau telah dibawa ke bengkel. Terdapat 5 papan kapur. Berapakah bilangan papan pain yang dibawa ke bengkel?
2. Masalah songsang mudah jenis a - x \u003d b atau x – a = b, yang berbeza dengan ketara daripada tugas kumpulan pertama mereka struktur psikologi. Sebagai contoh:
Budak itu mempunyai 12 epal; dia memberikan sebahagian daripadanya. Dia ada 8 biji epal lagi. Berapa biji epal yang dia berikan?
Terdapat burung di atas pokok itu. 3 ekor burung terbang; Tinggal 5 ekor lagi. Berapakah bilangan burung di dalam pokok itu?
3. Masalah komposit di mana keadaan itu sendiri tidak menentukan jalan penyelesaian yang mungkin, seperti a+ (a+b) = x atau a+ (a-b) = x. Sebagai contoh:
Masha mempunyai 5 epal, dan y Katya mempunyai 2 lagi (kurang) epal. Berapakah bilangan epal yang dimiliki oleh mereka berdua?
Petya mempunyai 3 epal, dan Vasya mempunyai 2 kali lebih banyak. Berapakah bilangan epal yang dimiliki oleh mereka berdua?
4. Masalah kompaun kompleks, algoritma untuk menyelesaikan yang terurai kepada sejumlah besar operasi berurutan, setiap satunya mengikuti daripada yang sebelumnya, seperti a+ (a + b) + [(a + b) – c] = x. Sebagai contoh:
Anak lelaki mengumpul 15 cendawan. Bapa mengumpul 25 cendawan lebih banyak daripada anak lelaki. Ibu mengumpul 5 cendawan kurang daripada ayah. Berapakah jumlah cendawan yang dikumpulkan oleh seisi keluarga?
Petani itu mempunyai 20 hektar tanah. Dari setiap hektar dia menuai 3 tan bijirin. Dia menjual 1/2 bijirin. Berapakah jumlah bijirin yang tinggal oleh petani?
5. Tugas yang sukar dengan tindakan terbalik, salah satu bahagian utama yang masih tidak diketahui dan mesti diperolehi melalui beberapa operasi. Sebagai contoh:
Anak lelaki berumur 5 tahun. Dalam 15 tahun bapa akan menjadi 3 kali lebih tua daripada anak lelaki. Berapa umur ayah sekarang?
Satu pen dan satu buku asas berharga 37 rubel. Dua pen dan satu buku asas berharga 49 rubel. Berapakah kos satu pen dan satu buku asas secara berasingan?
Tiga budak lelaki menangkap 11 kg ikan. Tangkapan pertama dan kedua ialah 7 kg; tangkapan kedua dan ketiga - 6 kg. Berapakah bilangan ikan yang ditangkap oleh setiap budak?
Ayah berumur 49 tahun. Dia 20 tahun lebih tua daripada anaknya. Berapa umur mereka berdua?
6. Tugas untuk pengurangan langsung (songsang) kepada perpaduan, untuk perbezaan, untuk bahagian, untuk pembahagian berkadar. Sebagai contoh:
15 penanda berharga 30 rubel. Membeli 8 penanda ini. Berapakah jumlah wang yang telah dibayar?
Membeli berus untuk 40 rubel. Berapakah bilangan berus yang dibeli jika diketahui bahawa 3 berus itu berharga 24 rubel?
Terdapat 18 buku di dua rak. Salah seorang daripada mereka mempunyai 2 buku lagi. Berapakah bilangan buku pada setiap rak?
Dua orang budak lelaki ingin membeli sebuah buku. Satu kekurangan 7 rubel untuk membelinya, satu lagi kekurangan 5 rubel. Mereka melipat wang mereka, tetapi mereka masih kekurangan 3 rubel. Berapa harga sebuah buku?
Ayam dan arnab berlari mengelilingi halaman rumah. Berapakah bilangan ayam yang ada jika diketahui terdapat 6 ekor lagi arnab, dan kesemuanya mempunyai 66 cakar?
Tempat penting dalam kajian ciri-ciri perkembangan aktiviti intelektual mempunyai analisis bagaimana pelajar mula menyelesaikan masalah dan dalam bentuk apa dia membina asas indikatif aktiviti. Adalah perlu untuk memberi perhatian kepada bagaimana pelajar membuat rancangan atau skim umum penyelesaian masalah, kerana merangka pelan awal berkaitan dengan penyelesaian selanjutnya. Di samping itu, adalah penting untuk menganalisis kesedaran tentang laluan yang dilalui dan pembetulan kesilapan yang dilakukan, serta membetulkan bantuan mengajar sekiranya berlaku kesukaran semasa pelajaran pelajar dan menganalisis cara dia menggunakan bantuan itu, sejauh mana produktif dia berinteraksi dengan orang dewasa.
Metodologi "Mencari skema untuk tugasan"
(menurut A.N. Ryabinkina)
Sasaran: penentuan keupayaan pelajar untuk memilih jenis masalah dan cara menyelesaikannya.
Aktiviti pembelajaran universal yang dinilai: pemodelan, tindakan logik kognitif dan tanda-simbolik.
umur: 7-9 tahun.
Kaedah penggredan: tinjauan depan atau kerja individu dengan kanak-kanak.
Penerangan tugas: pelajar diminta mencari gambar rajah yang sesuai (Rajah 4, 5) bagi setiap tugasan. Dalam rajah, nombor ditunjukkan dengan huruf. Tugas-tugas berikut dicadangkan:
1. Misha membuat 6 bendera, dan Kolya membuat 3 bendera lagi. Berapa banyak bendera yang Kolya buat?
2. Terdapat 4 buku di satu rak dan 7 lagi buku di rak yang lain. Berapakah bilangan buku di kedua-dua rak itu?
3. Di satu perhentian, 5 orang turun dari bas, dan 4 orang turun di satu lagi. Berapa ramai orang yang turun dari bas di dua perhentian?
4. 10 orang atlet memulakan perlumbaan berbasikal. Semasa pertandingan, 3 atlet meninggalkan permulaan. Berapa ramai penunggang basikal yang sampai ke garisan penamat?
5. Terdapat 12 setem dalam album pertama, 8 setem dalam album kedua. Berapakah bilangan setem dalam dua album?
6. Masha menemui 7 chanterelles, dan Tanya menemui 3 chanterelles lagi. Berapakah bilangan cendawan yang ditemui oleh Tanya?
7. Arnab mempunyai 11 lobak merah. Dia makan 5 lobak merah pada waktu pagi. Berapakah bilangan lobak merah yang ada pada arnab untuk makan tengah hari?
8. Di petak bunga pertama, 5 tulip tumbuh, pada yang kedua - 4 tulip lebih banyak daripada yang pertama. Berapakah bilangan tulip yang tumbuh dalam dua hamparan bunga?
9. Lena mempunyai 15 buku nota. Dia memberikan 3 buku nota kepada abangnya, dan mereka mempunyai buku nota yang sama. Berapakah bilangan buku nota yang abang kamu miliki?
10. Terdapat 8 buah kereta di garaj pertama. Apabila 2 kereta berpindah darinya ke garaj kedua, terdapat bilangan kereta yang sama di dalam garaj. Berapakah bilangan kereta di garaj kedua?
Kriteria penilaian: keupayaan untuk menyerlahkan struktur tugas - unit semantik teks dan hubungan antara mereka; mencari penyelesaian; mengaitkan unsur-unsur skema dengan komponen tugas - unit semantik teks; melaksanakan logik dan analisis kuantitatif skim.
Tahap pembentukan:
1. Mereka tidak tahu bagaimana untuk menyerlahkan struktur tugas; tidak mengenal pasti skema yang sesuai untuk tugas itu.
2. Unit semantik teks tugasan dikhususkan, tetapi bahagiannya yang sepadan dengan unit semantik terdapat dalam skema ini.
3. Unit semantik teks tugasan dikhususkan, hubungan antara mereka dan cari di antara skema ini struktur tugasan yang sepadan.
Tugas biasa
UUD komunikatif
Tugas "Sebelah kiri dan kanan"
(J. Piaget)
Sasaran: pengenalpastian tahap pembentukan tindakan yang bertujuan untuk mengambil kira kedudukan lawan bicara (rakan kongsi).
Aktiviti pembelajaran universal yang dinilai: tindakan komunikatif.
umur: 6.5-7 tahun.
Kaedah penggredan: perbualan individu dengan kanak-kanak.
Penerangan tugas: kanak-kanak itu ditanya soalan yang dia mesti jawab, atau mereka ditawarkan tugasan yang mesti dia jawab dengan tindakan.
Tugasan
1. (Duduk atau berdiri menghadap kanak-kanak.) Tunjukkan tangan kanan anda. Ditinggalkan. Tunjukkan kaki kanan awak. Ditinggalkan.
2. Begitu juga. tunjukkan saya milik saya Tangan kiri. Betul. Tunjukkan kaki kiri saya. Betul.
Varian. Kanak-kanak berdiri membelakangi satu sama lain. Salah seorang kanak-kanak ditawarkan, tanpa menoleh, untuk menunjukkan tangan kiri rakan sekelas berdiri di belakangnya. Betul. Sentuh kaki kirinya. Betul.
3. Di atas meja di hadapan kanak-kanak itu adalah syiling, pensel: duit syiling di sebelah kiri pensel berhubung dengan kanak-kanak itu. Pensel kiri atau kanan? Dan syiling?
4. Kanak-kanak itu duduk bertentangan dengan orang dewasa yang telah tangan kanan syiling, dan di tangan kiri sebatang pensel. Adakah syiling di tangan kiri atau kanan? Bagaimana dengan pensel?
Kriteria penilaian:
Memahami kemungkinan kedudukan dan sudut pandangan yang berbeza, orientasi kepada kedudukan orang lain, berbeza daripada mereka sendiri;
Korelasi ciri atau ciri objek dengan ciri sudut pandangan pemerhati, penyelarasan kedudukan ruang yang berbeza.
Tahap penilaian:
1. Level rendah: kanak-kanak menjawab salah dalam keempat-empat tugasan;
2. Tahap purata: jawapan yang betul hanya dalam tugasan pertama dan ketiga; kanak-kanak dengan betul menentukan sisi berhubung dengan kedudukan mereka, tetapi tidak mengambil kira kedudukan pasangan.
3. Tahap tinggi: kanak-kanak itu melakukan empat tugas dengan betul, iaitu, dia mengambil kira perbezaan kedudukan orang lain.
Kaedah "Siapa yang betul?"
(kaedah G.A. Tsukerman et al.)
Sasaran: pengenalpastian pembentukan tindakan yang bertujuan untuk mengambil kira kedudukan lawan bicara (rakan kongsi).
Aktiviti pembelajaran universal yang dinilai: tindakan komunikatif.
umur: 8-10 tahun.
Kaedah penggredan: perbualan individu dengan kanak-kanak.
Penerangan tugas: Kanak-kanak diberikan secara bergilir-gilir teks tiga tugasan dan diajukan soalan.
T e c s t 1
Petya melukis Ular Gorynych dan menunjukkan lukisan itu kepada rakan-rakannya. Volodya berkata: "Itu bagus!" Dan Sasha berseru: "Fu, sungguh raksasa!"
Mana satu yang anda rasa betul? Kenapa Sasha berkata begitu? Dan Volodya? Apa yang Peter fikirkan? Apakah jawapan Petya kepada setiap budak lelaki itu? Apa yang anda akan katakan jika anda adalah Sasha dan Volodya? kenapa?
T e x s t 2
Selepas sekolah, tiga rakan memutuskan untuk memasak pelajaran bersama-sama.
Pertama, mari kita selesaikan masalah matematik, - kata Natasha.
Tidak, anda perlu bermula dengan latihan dalam bahasa Rusia, - cadang Katya.
Tetapi tidak, pertama anda perlu belajar puisi, "Ira membantah.
Mana satu yang anda rasa betul? kenapa? Bagaimanakah setiap gadis menjelaskan pilihan mereka? Bagaimanakah mereka boleh melakukan yang lebih baik?
T e x s t 3
Dua orang adik perempuan pergi memilih hadiah untuk adik lelaki mereka pada hari lahirnya yang pertama.
Mari kita belikan dia lotto ini, - cadang Lena.
Tidak, lebih baik berikan skuter, - Anya membantah.
Mana satu yang anda rasa betul? kenapa? Bagaimanakah setiap gadis menjelaskan pilihan mereka? Bagaimanakah mereka boleh melakukan yang lebih baik? Apa yang anda cadangkan untuk menderma? kenapa?
Kriteria penilaian:
Memahami kemungkinan kedudukan dan sudut pandangan yang berbeza (mengatasi egosentrisme), memberi tumpuan kepada kedudukan orang lain yang berbeza daripada mereka sendiri;
Memahami kemungkinan asas yang berbeza untuk menilai subjek yang sama, memahami relativiti penilaian atau pendekatan kepada pilihan;
Mengakaunkan pendapat yang berbeza dan keupayaan untuk membenarkan pendapat sendiri;
Perakaunan untuk keperluan dan kepentingan yang berbeza.
Tahap penilaian:
1. Level rendah: kanak-kanak itu tidak mengambil kira kemungkinan sebab yang berbeza untuk menilai objek yang sama (contohnya, watak yang digambarkan dan kualiti lukisan itu sendiri dalam tugas 1) atau pilihan (tugas 2 dan 3), masing-masing, tidak termasuk kemungkinan titik yang berbeza penglihatan; kanak-kanak berpihak kepada salah satu watak, memandangkan kedudukan yang berbeza adalah jelas salah.
2. Tahap purata: jawapan separa betul - kanak-kanak memahami kemungkinan itu pendekatan yang berbeza kepada penilaian objek atau situasi dan mengakui bahawa pendapat yang berbeza adalah adil atau salah dengan cara mereka sendiri, tetapi tidak dapat membuktikan jawapan mereka.
3. Tahap tinggi: kanak-kanak menunjukkan pemahaman tentang kerelatifan penilaian dan pendekatan kepada pilihan, mengambil kira perbezaan dalam kedudukan watak dan boleh menyatakan dan membenarkan pendapatnya.
Misi "Sarung tangan"
(G.A. Zuckerman)
Sasaran: pengenalpastian tahap pembentukan tindakan untuk menyelaraskan usaha dalam proses mengatur dan melaksanakan kerjasama (kerjasama).
Aktiviti pembelajaran universal yang dinilai: tindakan komunikatif.
umur: 6.5-7 tahun.
Kaedah penggredan: pemerhatian interaksi pelajar yang bekerja secara berpasangan di dalam bilik darjah, dan analisis keputusan.
Penerangan tugas: kanak-kanak yang duduk berpasangan diberikan satu imej sarung tangan kepada setiap orang dan diminta untuk menghiasi mereka dengan cara yang sama, iaitu, supaya mereka membentuk sepasang. Kanak-kanak boleh menghasilkan corak sendiri, tetapi mula-mula mereka perlu bersetuju antara mereka sendiri corak yang akan mereka lukis.
Setiap pasangan pelajar menerima imej sarung tangan dalam bentuk siluet (di tangan kanan dan kiri) dan set pensel warna yang sama.
Kriteria penilaian:
Produktiviti aktiviti bersama dinilai oleh tahap persamaan corak pada sarung tangan;
Keupayaan kanak-kanak untuk berunding, membuat keputusan bersama, keupayaan untuk meyakinkan, berhujah, dll.;
Kawalan bersama semasa melakukan aktiviti: adakah kanak-kanak menyedari penyelewengan antara satu sama lain daripada rancangan asal, bagaimana mereka bertindak balas terhadapnya;
Gotong-royong semasa melukis;
Sikap emosi terhadap aktiviti bersama: positif (mereka bekerja dengan keseronokan dan minat), neutral (mereka berinteraksi antara satu sama lain kerana keperluan) atau negatif (mengabaikan satu sama lain, bergaduh, dll.).
Tahap penilaian:
1. Level rendah: coraknya jelas didominasi oleh perbezaan atau tidak ada persamaan langsung. Kanak-kanak tidak cuba untuk berunding atau tidak boleh mencapai persetujuan, masing-masing berkeras sendiri.
2. Tahap purata: persamaan separa - ciri individu (warna atau bentuk beberapa bahagian) adalah sama, tetapi terdapat perbezaan yang ketara.
3. Tahap tinggi: sarung tangan dihiasi dengan corak yang sama atau hampir sama. Kanak-kanak aktif berbincang varian yang mungkin corak; mencapai persetujuan tentang cara mewarnai sarung tangan; membandingkan kaedah tindakan dan menyelaraskannya, membina tindakan bersama; memantau pelaksanaan pelan yang diterima pakai.
Pencarian "Jalan ke Rumah"
(versi kaedah yang diubah suai "Pembina Arkitek")
Sasaran: mengenal pasti tahap pembentukan tindakan untuk memindahkan maklumat dan memaparkan kandungan subjek dan syarat aktiviti.
Aktiviti pembelajaran universal yang dinilai: komunikatif dan tindakan pertuturan.
umur: 8-10 tahun.
Kaedah penggredan: pemerhatian proses aktiviti bersama murid secara berpasangan dan analisis keputusan.
Penerangan tugas: dua kanak-kanak duduk bertentangan antara satu sama lain di meja yang dipisahkan oleh skrin (skrin). Satu diberi kad dengan garis yang menggambarkan laluan ke rumah (Rajah 6, a), satu lagi diberi kad dengan tanda-tanda tempat (Rajah 6, b). Anak pertama memberitahu cara pergi ke rumah. Yang kedua cuba melukis garisan - jalan ke rumah - mengikut arahannya. Dia dibenarkan untuk bertanya apa-apa, tetapi dia tidak dibenarkan melihat kad jalan. Selepas menyelesaikan tugas, kanak-kanak menukar peranan, menandakan laluan baru ke rumah (Rajah 6, c).
Kriteria penilaian:
Produktiviti aktiviti bersama dinilai oleh tahap persamaan trek yang dilukis dengan sampel;
Keupayaan untuk membina pernyataan yang boleh difahami oleh pasangan, dengan mengambil kira apa yang dia tahu dan lihat dan apa yang dia tidak; dalam kes ini, adalah memadai untuk menunjukkan dengan tepat, konsisten dan sepenuhnya tanda tempat trajektori jalan;
Keupayaan untuk bertanya soalan untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan daripada rakan kongsi aktiviti;
Kaedah kawalan bersama dalam menjalankan aktiviti dan bantuan bersama;
Sikap emosi terhadap aktiviti bersama: positif (mereka bekerja dengan keseronokan dan minat), neutral (mereka berinteraksi antara satu sama lain kerana keperluan), negatif.
Tahap penilaian:
1. Tahap rendah: corak tidak dibina atau tidak kelihatan seperti corak; arahan tidak mengandungi garis panduan yang diperlukan atau dirumuskan dengan tidak dapat difahami; soalan tidak tepat atau dirumuskan dengan tidak dapat difahami untuk pasangan.
2. Tahap pertengahan: terdapat sekurang-kurangnya separa persamaan corak dengan sampel; arahan mencerminkan sebahagian daripada garis panduan yang diperlukan; soalan dan jawapan dirumuskan secara samar-samar dan membenarkan untuk mendapatkan maklumat yang hilang hanya sebahagiannya; pemahaman separa dicapai.
3. Tahap tinggi: Corak sepadan dengan sampel; dalam proses dialog aktif, kanak-kanak mencapai persefahaman bersama dan bertukar maklumat yang diperlukan dan mencukupi untuk membina corak, khususnya, menunjukkan bilangan baris dan lajur titik di mana jalan itu berjalan; pada akhirnya, atas inisiatif mereka sendiri, mereka membandingkan keputusan (jalan yang dilukis) dengan sampel.
Siklogram peristiwa
| Ciri UUD | Alatan | Kekerapan memegang | kurma |
|||
| Pengetahuan diri dan penentuan nasib sendiri | Harga diri | Ujian harga diri "Tangga" | ujian | 1 kali setahun | Mac, April |
|
| Maksud pembentukan | Motivasi | Soal Selidik Penilaian Tahap untuk Murid Tingkatan Satu motivasi sekolah Soal Selidik Motivasi | ujian | 1 kali setahun | Mac, April |
|
| Orientasi moral dan etika | Metodologi "Apa yang baik dan apa yang buruk" Metodologi "Ayat yang belum selesai" | menyoal | 1 kali setahun | Mac, April |
||
| UUD kawal selia | kawalan | Lukisan titik Ujian pembetulan | ujian | 1 kali setahun | Februari - April |
|
| UUD Kognitif | Logik UUD | Bandingkan gambar Pengenalpastian ciri penting corak logik Kajian pemikiran verbal-logik | ujian | 1 kali setahun | Februari - April |
|
| UUD komunikatif | "Sarung tangan" "Sebelah Kiri dan Kanan" "Corak daripada imlak" "Pengisihan Koperasi" "Jalan ke Rumah" "Siapa yang betul?" | ujian ujian ujian ujian | 1 kali setahun |
Tidak menemui jawapan kepada soalan anda? Tengok sini
|
Pidato sebagai prototaip kewartawanan
Petikan tentang Napoleon - dslinkov — LiveJournal
Saya membalas dendam Lelaki di atas jentolak memusnahkan bandar itu