Alat bantuan visual dibahagikan kepada mekanikal elektronik kertas. Bantuan visual, tso, klasifikasi mereka

Alat bantu visual dalam pengajaran Dalam pelajaran, semua prinsip asas pengajaran dijalankan dalam hubungan: kesedaran, penglihatan, sistematik, kekuatan, mengambil kira peluang berkaitan usia, dan pendekatan individu. Prinsip kebolehlihatan memainkan peranan khas dalam pengajaran.Penggunaan keterlihatan yang betul di dalam bilik darjah menyumbang kepada pembentukan perwakilan ruang dan kuantitatif yang jelas, konsep yang bermakna, mengembangkan pemikiran dan pertuturan logik, membantu, berdasarkan pertimbangan dan analisis fenomena tertentu. , untuk mencapai generalisasi, yang kemudiannya digunakan dalam amalan. Penggunaan pelbagai cara visualisasi mengaktifkan pelajar, merangsang perhatian mereka dan dengan itu membantu perkembangan mereka, menyumbang kepada asimilasi bahan yang lebih kuat, memungkinkan untuk menjimatkan masa. Topik pelajaran dan umur pelajar menentukan kedua-dua sifat alat bantu visual dan ciri penggunaannya. Dalam mata pelajaran seperti sains semula jadi, sejarah, geografi, alat bantuan visual paling kerap digunakan untuk menunjukkan objek yang dikaji. Untuk membolehkan pelajar membentuk gambaran yang paling betul dan paling lengkap tentang haiwan atau tumbuhan, kejadian ini atau itu, fenomena semula jadi, dll., semua ini mesti ditunjukkan dalam bentuk yang paling semula jadi yang mungkin dan dengan cara yang semua butiran yang diperlukan boleh dibezakan dengan jelas. Jenis alat bantu visual yang digunakan dalam pengajaran: Objek persekitaran. Demonstrasi alat visual. Meja. - kognitif; - instruktif; - latihan; - rujukan; Alat mengira. Alat pengukur. Ilustrasi. Bahan didaktik.

Banyak alat bantu visual - jadual, beberapa model, abakus untuk kegunaan individu, palet, bahan mengira, beberapa jenis bahan edaran, dll. - boleh dibuat oleh pelajar sendiri. Apabila menyediakan manual ini atau itu, pelajar pasti mempunyai minat di dalamnya, ada keinginan untuk memahami tujuan dan struktur matematiknya. Dan ini membawa kepada pemahaman yang lebih baik dan asimilasi bahan pendidikan yang lebih baik. Dalam perjalanan kerja pada pengeluaran manual, sambungan antara disiplin dijalankan: di satu pihak, kanak-kanak menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik mereka (pengiraan, pengukuran, lukisan). Dan sebaliknya, mereka bergantung pada kemahiran yang diperoleh dalam pelajaran buruh (memotong kertas, melekat, dll.).Pengetahuan tentang jenis alat bantu visual memungkinkan untuk memilihnya dengan betul dan menggunakannya dengan berkesan dalam pengajaran. Dan juga buat sendiri alat bantu visual yang diperlukan atau bersama-sama dengan kanak-kanak. Alat bantu mengajar visual biasanya dibahagikan kepada semula jadi dan visual. Alat visual semula jadi yang digunakan di dalam bilik darjah termasuk objek persekitaran. Antara alat visual visual, kiasan dibezakan: gambar subjek, imej objek dan gambar yang diperbuat daripada kertas dan kadbod, jadual dengan imej objek atau angka. Alat bantu visual grafik juga termasuk alat bantu skrin visual, filem pendidikan. Dari sudut penggunaan, alat bantu visual dibahagikan kepada umum dan individu. Ia berguna untuk melibatkan kanak-kanak dalam penghasilan alat visual. Ini adalah nilai pendidikan dan didikan yang hebat, menyumbang kepada penguasaan pengetahuan dan kemahiran yang sedar dan berkekalan, dan membantu membangunkan kemahiran buruh tertentu. Bekerja dengan manual yang dibuat dengan tangan, kanak-kanak belajar untuk menghormati kerja. Dalam proses pembelajaran, alat bantu visual digunakan untuk pelbagai tujuan: untuk membiasakan diri dengan bahan baru, untuk menyatukan pengetahuan, kemahiran, dan kemahiran, untuk menguji asimilasi mereka. Apabila bantuan visual bertindak sebagai pengetahuan sumber, ia harus menekankan terutamanya yang penting - yang menjadi asas untuk generalisasi, serta menunjukkan kepentingan sekundernya yang tidak penting. Membiasakan diri dengan bahan baharu, anda perlu menggunakan alat bantuan visual untuk nyatakan pengetahuan yang dilaporkan. Dalam kes ini, bantuan visual bertindak sebagai ilustrasi penerangan lisan.Menurut "piramid metodologi", keberkesanan aktiviti seperti "bekerja dengan alat bantu visual" agak tinggi - 30% daripada asimilasi maklumat. Adakah mungkin untuk meningkatkan peratusan ini lebih banyak lagi? - Ternyata anda boleh, jika anda mengikuti pepatah Cina: "Beritahu saya dan saya akan lupa. Tunjukkan saya dan saya akan ingat. Biar saya buat sendiri dan saya akan faham." Anda boleh (dan harus!) menggunakan alat bantu visual standard untuk demonstrasi (pelbagai model, koleksi mineral, herbarium, dll.), atau anda boleh pergi dengan cara lain: buat manual asal sendiri dengan penglibatan wajib kanak-kanak dalam kerja ini. Perintis dan murid sekolah mempunyai tradisi yang baik: untuk mengumpul koleksi tumbuh-tumbuhan, serangga atau mineral untuk sekolah mereka semasa cuti, lawatan dan pendakian. Koleksi sedemikian memperkayakan bilik darjah di sekolah, adalah bantuan visual berharga yang membantu guru mengukuhkan dan mendalami pengetahuan tentang warga sekolah.

Kerja kursus

Penggunaan alat bantu visual dalam proses mengkaji nombor sepuluh pertama

pengenalan

Bab 1

1.1 Bantuan visual: pengelasan, aplikasi praktikal

1.2 Ciri-ciri persepsi bahan visual oleh pelajar yang lebih muda

1.3 Penggunaan alat bantu visual dalam pelajaran matematik di sekolah rendah

bab 2

2.1 Diagnostik tahap perkembangan matematik kanak-kanak usia sekolah rendah

2.2 Organisasi kerja penggunaan alat bantu visual dalam proses mengkaji nombor sepuluh pertama

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

pengenalan

Salah satu alat yang paling penting dalam bekerja dengan pelajar yang lebih muda ialah penggunaan visualisasi. Jean-Jacques Rousseau, Pestalotsii, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, V.P. Vakhterov dan lain-lain. Dalam kesusasteraan metodologi, banyak perhatian diberikan kepada penggunaan alat bantu visual dalam mengajar pelajar yang lebih muda (karya M. A. Bantova, G. V. Beltyukova, A. S. Pchelko, A. M. Pyshkalo, L. N. Skatkin dan lain-lain). N. L. Menchinskaya dan M. I. Moro menunjukkan keperluan untuk operasi bebas alat bantu visual oleh pelajar sekolah rendah.

Visualisasi merupakan salah satu komponen sistem pembelajaran holistik yang dapat membantu pelajar yang lebih muda untuk lebih menguasai bahan yang dipelajari di peringkat yang lebih tinggi.

Bahan yang dipersembahkan secara visual menyumbang kepada perkembangan operasi mental dan semua aktiviti mental pelajar, dengan itu memastikan peralihan daripada konkrit kepada abstrak dalam proses penguasaan pengetahuan matematik. Peluang besar diberikan melalui cara visual untuk pembangunan aktiviti konstruktif pelajar (melukis pelbagai bentuk geometri mengikut model dan tanpa model).

Amalan pengajaran menunjukkan bahawa dengan kemasukan alat visual yang sistematik, kebebasan pelajar meningkat, aktiviti mereka meningkat, dan sikap positif terhadap subjek terbentuk. Keadaan ini amat penting bagi memastikan perkembangan dalam proses pembelajaran sahsiah.

Penggunaan alat bantu visual menyumbang kepada penyelesaian salah satu tugas terpenting pendidikan rendah dalam matematik - pendidikan. Bantuan visual menyumbang kepada pembentukan pandangan dunia materialistik pelajar muda. Dengan melihat secara langsung satu set objek, mengira semula bilangan elemen mereka, menggabungkan atau memadam bahagian set, pelajar yakin bahawa konsep matematik seperti nombor, operasi aritmetik, angka geometri diambil daripada kehidupan sekeliling. Bahan berangka yang dipersembahkan secara visual meluaskan ufuk murid sekolah. Pengalaman sekolah menunjukkan peningkatan yang ketara dalam minat pelajar terhadap mata pelajaran tersebut sekiranya guru menggunakan alat bantu visual dalam pelajaran semasa mempelajari pelbagai topik.

Semua ini menentukan kaitan topik penyelidikan.

Apabila mengkaji kesusasteraan psikologi dan pedagogi, kami mendedahkan percanggahan antara penggunaan alat bantu visual dalam pelajaran matematik di sekolah rendah dan ketiadaan cadangan praktikal dalam metodologi pengajaran mengenai penggunaan alat bantu visual dalam proses mengkaji nombor sepuluh pertama. .

Percanggahan yang dikenal pasti memungkinkan untuk mengenal pasti masalah penyelidikan: menyemak kemungkinan menggunakan alat bantuan visual dalam proses mengkaji nombor sepuluh yang pertama.

Masalah ini membolehkan kami merumuskan topik kajian: "Penggunaan alat bantu visual dalam proses mengkaji nombor sepuluh pertama."

Objek kajian: proses pengajaran matematik di sekolah rendah.

Subjek kajian: penggunaan alat bantu visual dalam pelajaran matematik sekolah rendah semasa mengkaji nombor sepuluh pertama.

Tujuan kajian: untuk membuktikan secara teori dan, melalui kerja eksperimen, menguji keberkesanan penggunaan alat bantu visual dalam proses mengkaji nombor sepuluh pertama.

Kajian kesusasteraan psikologi dan pedagogi mengenai topik kajian memungkinkan untuk mengemukakan hipotesis berikut: diandaikan bahawa penggunaan pelbagai jenis alat bantu visual dalam pelajaran matematik membantu kanak-kanak mempelajari nombor sepuluh pertama dengan lebih berkesan, dan memudahkan pemahaman bahan pendidikan. Ia membangkitkan minat kanak-kanak.

Selaras dengan tujuan dan hipotesis kajian, tugas-tugas berikut telah ditakrifkan:

1. Menganalisis literatur psikologi dan pedagogi tentang masalah kajian.

2. Pertimbangkan konsep, klasifikasi dan aplikasi praktikal alat bantu visual dalam pelajaran matematik di sekolah rendah.

3. Tentukan ciri-ciri persepsi bahan visual oleh pelajar yang lebih muda.

4. Sahkan secara eksperimen keberkesanan penggunaan alat bantu visual dalam proses mengkaji nombor sepuluh pertama.

Asas teori dan metodologi kajian: kajian metodologi dan saintifik tentang penggunaan alat bantu visual dalam pelajaran matematik di sekolah rendah dalam karya M.A. Bantova, G.V. Beltyukova dan lain-lain, cara dan cara aplikasi praktikal visualisasi dalam kajian nombor di sekolah rendah dalam karya M.I. Morro, A.M. Pikalo dan lain-lain.

Untuk menyelesaikan tugasan yang ditetapkan dan menguji hipotesis, kaedah penyelidikan berikut digunakan: kajian dan analisis kesusasteraan psikologi, pedagogi, metodologi dan pendidikan mengenai isu penyelidikan; pemerhatian pedagogi, perbualan, penyoalan guru dan pelajar; menjalankan eksperimen pedagogi, pemprosesan kuantitatif dan tafsiran kualitatif data eksperimen, pemprosesan statistik data yang diperolehi.

Pangkalan penyelidikan eksperimen: MOU sekolah menengah No. 4 bandar Ishim. Eksperimen ini melibatkan pelajar 2 kelas "A" dan 2 "B".

Kajian ini dijalankan dalam tiga peringkat.

Peringkat pertama ialah pementasan (02/01/10 - 03/01/10) - pemilihan dan pemahaman topik. Kajian kesusasteraan psikologi dan pedagogi, perumusan masalah, perumusan matlamat, subjek, objek, tugas penyelidikan, perumusan hipotesis.

Peringkat kedua - penyelidikan sendiri (02.03.10 - 02.04.10) - pembangunan satu set langkah dan pelaksanaan sistematik mereka, pemprosesan keputusan, menguji hipotesis.

Peringkat ketiga - tafsiran dan reka bentuk (03.04.10 - 03.05.10) - pemprosesan dan sistematisasi bahan.

Kebaharuan saintifik kajian: kajian ini terletak pada fakta bahawa penggunaan alat bantu visual dalam pelajaran matematik di sekolah rendah dianggap buat kali pertama sebagai masalah penyelidikan bebas; diuji secara eksperimen keberkesanan penggunaan alat bantu visual dalam proses mengkaji nombor sepuluh pertama.

Kepentingan praktikal terletak pada fakta bahawa kesimpulan dan hasil kerja kursus boleh digunakan dalam proses pendidikan institusi pendidikan.

Struktur dan skop kerja: karya terdiri daripada pengenalan, dua bab, kesimpulan, senarai bibliografi termasuk 39 tajuk, lampiran.

Jumlah kerja ialah 48 halaman teks komputer.

Bab 1

1.1 Bantuan visual: pengelasan, aplikasi praktikal

Dalam kesusasteraan metodologi, banyak perhatian diberikan kepada penggunaan alat bantu visual dalam mengajar pelajar yang lebih muda (karya M. A. Bantova, G. V. Beltyukova, A. S. Pchelko, A. M. Pyshkalo, L. N. Skatkin, dan lain-lain). N. L. Menchinskaya dan M. I. Moro menunjukkan keperluan untuk operasi bebas alat bantu visual oleh pelajar sekolah rendah. Dalam karya M.I. Zemtsova, A. I. Zotova, Yu. A. Kulagina, A. G. Litvak menekankan kepentingan alat bantu visual untuk pembentukan idea pelajar.

Alat bantuan visual adalah satu cara untuk membangunkan ucapan yang membolehkan anda melihat maklumat bukan sahaja dengan telinga, tetapi juga secara visual. Alat bantu penglihatan mempunyai maksud yang berbeza. Dalam sesetengah kes, ia adalah ilustrasi. Dalam yang lain, mereka memudahkan proses membentuk abstraksi.

Psikologi cemerlang L.S. Vygotsky memanggil alat bantu visual sebagai "alat psikologi guru".

Alat bantu mengajar visual adalah komponen penting dalam kompleks pendidikan dan metodologi, yang paling kerap termasuk buku teks, buku nota dengan asas bercetak dan arahan metodologi untuk guru.

Bantuan visual dalam kesusasteraan metodologi biasanya dibahagikan kepada semula jadi dan bergambar. Ubat semulajadi termasuk pelbagai objek realiti sekeliling; untuk matematik, ini sahaja yang boleh dikira. Objek semula jadi amat diperlukan pada mulanya, apabila konsep nombor asli baru dibentuk pada kanak-kanak, makna khusus operasi aritmetik didedahkan. Cara visual juga digunakan secara meluas di sekolah rendah: lukisan, aplikasi objek. Pelbagai imej objek disertakan semasa kanak-kanak mendapat pengalaman dalam mengendalikan objek semula jadi. Tindakan pelajar dengan gambar subjek menyumbang kepada pembentukan banyak konsep matematik.

Jenis utama alat bantu visual yang digunakan dalam pengajaran di sekolah rendah:

Tongkat pengiraan.

Kayu terutamanya digunakan secara meluas dalam pembentukan konsep tentang nombor dan operasi aritmetik.

Satu set faedah besar - kiub dan mainan lain.

Penggunaan mainan (anak itik, ayam, dan lain-lain) membuka peluang besar dalam menyelesaikan masalah matematik. Mereka membenarkan setiap pelajar untuk menggambarkan situasi yang diberikan dalam masalah. Pada masa yang sama, guru, membetulkan aktiviti setiap pelajar, membentuk atau memperhalusi perwakilan spatial pelajar.

Kanvas penetapan jenis dengan stensil kadbod gambar sayur-sayuran, daun, buah-buahan, haiwan, burung dan lain-lain.

Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, apabila mempelajari banyak topik dan pada setiap pelajaran, kanvas penataan huruf, kedua-dua demonstrasi dan individu, berjaya digunakan.

Stensil boleh dibuat daripada kadbod berwarna, baldu dan kertas tebal lain. Untuk semua kanvas penetapan taip, demonstrasi dan individu, adalah penting untuk memotong nombor dari 0 hingga 9, kad dengan tanda tambah dan tolak, kesamaan dan ketaksamaan.

Kanvas penetapan taip individu membolehkan pelajar beroperasi dengan objek, tidak kehilangan angka terbelah di atas meja, untuk mengawal tindakan mereka tanpa menggerakkan stensil angka dengan sentuhan tangan mereka.

Flanelgraf.

Flanelgraf ialah papan dengan format yang sama seperti kanvas penetapan taip, ditutup dengan flanel hitam. Stensil dengan kepingan kecil kertas pasir, baldu atau kertas blotting yang dilekatkan pada bahagian belakang melekat dengan baik pada kain yang disikat. Adalah mudah untuk menggunakan beberapa flannelgraf sekaligus untuk menjimatkan masa dalam pelajaran, setelah menyediakan lebih awal untuk setiap tugasan yang sepadan dengan bahan pelajaran.

Pisahkan angka dan tanda operasi matematik untuk menaip kanvas.

Set angka berpecah untuk demonstrasi dan kanvas individu memberi peluang untuk belajar cara menggunakan alat bantu visual secara bebas. Potong kad dengan nombor bulat untuk mempelajari penomboran nombor berbilang digit, dibuat dengan jangkaan mengenakan dua kad lain dengan bulat dua digit dan nombor satu digit. Dengan bantuan nombor dan tanda pecahan, pelajar boleh mencipta contoh kesamaan dan ketaksamaan.Peluang besar diberikan kepada guru dan pelajar dalam menggambarkan tugasan yang mudah dan kompleks dengan menggunakan graf flanel atau menaip kanvas dan angka terbelah.

Gambar naratif dengan belahan.

Untuk membiasakan diri dengan kaedah pengiraan lisan dan untuk menyelesaikan masalah, contohnya, imej yang jelas tentang pokok, pinggan, akuarium, pasu, dan objek lain digunakan. Stensil cendawan, epal, ikan, bunga dan objek lain masing-masing dimasukkan ke dalam slot. Untuk demonstrasi, anda hanya perlu mengambil imej objek (pokok) yang dibuat khas dengan kontur dan bayang yang jelas, dalam beberapa kes dengan kejelasan bahagian individu (cawangan) yang dibesar-besarkan dan potongan untuk stensil (buah-buahan, burung). Bekerja dengan gambar plot membolehkan pelajar membayangkan dengan lebih baik situasi kehidupan masalah aritmetik, memungkinkan untuk melihat tindakan guru dengan objek dan secara bebas melakukan pelbagai operasi pada set. Melakukan pelbagai latihan dengan objek menyumbang kepada perkembangan persepsi visual, perwakilan ruang, orientasi ruang pelajar yang mempunyai pelbagai kecacatan penglihatan.

gambar subjek.

Sebagai contoh, meletakkan dua gambar dengan imej haiwan (pokok yang berbeza) satu di bawah yang lain dan nombor di sebelah kanan menunjukkan jangka hayat mereka, pelajar diminta membuat tugasan untuk perbezaan atau perbandingan berganda. Tugasan sebegini akan meluaskan topik dalam pengajaran penyediaan masalah aritmetik, di samping menjelaskan perwakilan subjek pelajar.

Poster yang dibuat khas untuk pelajar memahami dengan nama komponen operasi aritmetik, contoh, persamaan, dengan perkataan: kiri, terbang pergi, memandu, membeli, menderma, meninggalkan, menjadi, adalah, oleh, lebih, kurang. Poster hendaklah dibuat dengan harapan dapat mempamerkannya dalam kanvas penataan.Poster untuk kegunaan individu oleh pelajar dibuat dalam jenis titik rata dan timbul.

Meja. Mengikut tujuan, jadual dibahagikan kepada kognitif, instruktif, latihan dan rujukan. Jadual kognitif termasuk yang mengandungi maklumat baharu dan paling kerap digunakan semasa menerangkan bahan baharu, contohnya, jadual penomboran. Jadual penomboran harus digunakan untuk membiasakan diri dengan konsep kelas, dengan nama kategori dalam setiap kelas. Jadual ini boleh digunakan lagi sebagai meja latihan. Pelajar berlatih membaca dan menulis nombor berbilang digit, nombor yang disenaraikan dalam lajur jadual tertentu. Kehadiran nama kategori dan kelas dalam jadual dalam banyak cara membantu pelajar menavigasi nombor yang besar dan menulisnya dengan betul.

Peranti mengira.

Setiap pelajar mesti mempunyai akaun. Ia digunakan semasa mengkaji penomboran nombor dalam semua kepekatan, dan semasa menjalankan operasi aritmetik. Kubus, palang dan papan kotak aritmetik digunakan dalam pengajaran mengira dan pembelajaran penomboran. Peranti mengira memungkinkan untuk mempergiatkan aktiviti pelajar di dalam bilik darjah, untuk mengatur kerja bebas. Atas arahan guru, pelajar, sebagai contoh, menggunakan akaun, kubus, bar atau abakus untuk mewakili nombor dua digit dan tiga digit, yang menyumbang kepada asimilasi komposisi perpuluhan nombor.

Amalan sekolah mengesahkan keberkesanan penggunaan alat bantuan visual sedemikian yang akan menyatakan dengan jelas aspek yang paling penting dalam fenomena yang dikaji dalam pelajaran ini, bebas daripada butiran yang tidak perlu yang menghalang pelajar daripada mengasingkan dahulu dan kemudian mengumpulkan ciri penting yang sama, generalisasi yang mendasari idea atau konsep ini. .

Setiap bantuan visual juga dibezakan oleh fungsi khusus yang boleh dilakukannya dalam proses pendidikan, yang memastikan kecekapannya yang tinggi. Elemen penting peralatan pendidikan haruslah set cara visualisasi berubah-ubah. Mereka membenarkan semasa pelajaran untuk mencipta, mengubah, situasi yang berbeza dengan cepat menggunakan bantuan visual. Untuk ini, set bahan ilustrasi atau lukisan kapur, lukisan dan rekod digunakan. Alat ini termasuk papan magnetik dan flanelgraf, keupayaan didaktik yang sebahagian besarnya sama.

Sehubungan dengan pelbagai fungsi didaktik dan kemungkinan alat bantu visual, aplikasi kompleksnya di dalam bilik darjah diperlukan. Hanya dalam kes ini kecekapan maksimum akan dicapai dalam menyelesaikan setiap tugas kognitif pelajaran. Penggunaan kompleks pelbagai bantuan visual dijelaskan oleh fakta bahawa ia memastikan kerja bersama pelbagai penganalisis dalam pelajaran.

Pada masa yang sama, kepelbagaian cara visualisasi hanya dibenarkan dalam kes di mana ia diperlukan untuk mendedahkan pelbagai aspek fenomena atau objek yang dikaji, dan setiap aspek ini boleh dicerminkan dengan lebih meyakinkan dan sepenuhnya hanya dengan bantuan jenis visualisasi tertentu. Seseorang tidak boleh tidak bersetuju dengan Yu.K. Babansky bahawa "semangat yang berlebihan untuk visualisasi membawa kepada perencatan perkembangan pemikiran abstrak, tanpa pengetahuan yang berkesan tentang realiti sekeliling adalah mustahil. Penggunaan visualisasi yang banyak sering menyelerakan perhatian pelajar, mengalihkan perhatian daripada pengetahuan idea utama topik, terutamanya apabila ia datang kepada pelajar bukan dengan visual-kiasan, tetapi dengan ingatan verbal-logik.

Oleh itu, alat bantu visual adalah cara untuk membangunkan ucapan, membolehkan anda melihat maklumat bukan sahaja dengan telinga, tetapi juga secara visual. Keberkesanan penggunaan alat bantu visual dalam proses pendidikan bergantung bukan sahaja pada gabungan pedagogi yang dibenarkan dari pelbagai jenisnya dalam pelajaran, tetapi juga pada nisbah visualisasi yang betul dan sumber pengetahuan lain, khususnya kata-kata guru.

Paling kurang berkesan ialah penggunaan alat bantu visual apabila ia tidak digunakan sebagai salah satu sumber ilmu baru, tetapi hanya berfungsi sebagai ilustrasi perkataan guru. Salah satu tugas untuk menambah baik proses pendidikan ialah penggunaan alat bantu visual secara meluas di dalam bilik darjah sebagai sumber maklumat bebas. Ini melibatkan kerja bebas pelajar dengan pelbagai jenis alat bantu individu, bahan didaktik, menjalankan pelajaran mata pelajaran, melaksanakan tugas berdasarkan kajian alat bantu visual demonstrasi.

Dalam perenggan seterusnya, kita akan mempertimbangkan ciri-ciri persepsi alat bantu visual oleh pelajar yang lebih muda.

1.2 Ciri-ciri persepsi bahan visual oleh pelajar yang lebih muda

Persepsi adalah proses refleksi oleh seseorang terhadap objek dan fenomena dunia sekeliling dengan kesan langsung terhadap derianya. Untuk melihat objek yang mempengaruhi, sebagai contoh, mata manusia, penerima mesti sudah mempunyai beberapa jenis pengalaman yang relevan. Dalam persepsi seseorang tentang sesuatu, ucapan memainkan peranan yang besar - perkataan yang dinamakan objek.

Seorang kanak-kanak tidak dilahirkan dengan keupayaan sedia untuk melihat apa-apa, walaupun objek mudah yang ada di hadapannya. Pada peringkat awal perkembangan, persepsi kanak-kanak tidak sempurna: imej objek yang dirasakan adalah kabur dan tidak jelas.

Walaupun hakikat bahawa seorang kanak-kanak dari hari-hari pertama hidupnya boleh melihat objek, awal mendedahkan kepekaan kepada bunyi, termasuk suara orang, dia mesti diajar secara sistematik untuk melihat, mempertimbangkan, mendengar dan memahami apa yang dia rasa. Mekanisme persepsi sudah sedia, tetapi kanak-kanak masih tidak tahu cara menggunakannya.

Cara pembentukan keupayaan untuk melihat dan memerhati boleh berbeza. Walaupun cadangan metodologi yang berbeza, semua penyelidik bersetuju dengan perkara utama - kanak-kanak itu harus diajar secara khusus untuk melihat, tanpa itu untuk masa yang lama anda mengekalkan ciri-ciri persepsi yang tipikal untuk kanak-kanak terkecil / gabungan, kekaburan /. Oleh itu, memandangkan ciri-ciri pelajar yang lebih muda, pakar psikologi sangat mengesyorkan menggunakan pelbagai jenis bahan didaktik dan alat bantu visual semasa mengajar.

Berdasarkan kebolehcapaian kognisi deria yang lebih besar kepada kanak-kanak kecil, terdapat keperluan mendesak untuk menggunakan pelbagai jenis alat bantu visual dalam pengajaran. Penggunaan visualisasi membolehkan kanak-kanak membentuk idea yang betul tentang subjek, fenomena, undang-undang yang dia pelajari. Kajian menunjukkan bahawa apabila menggunakan alat bantuan visual, untuk kesan yang lebih besar, objek yang ditunjukkan atau imejnya mesti diulas, kerana. sebarang visualisasi menunjukkan beberapa objek tunggal, tetapi individu itu sentiasa mempunyai tanda-tanda yang sama dengan semua objek homogen, tanda-tanda peribadi khasnya sendiri yang wujud hanya dalam contoh ini.

Ia mengulas pada objek yang dipaparkan yang membolehkan kanak-kanak melihat dalam setiap objek dengan tepat apa yang utama dan biasa untuk semua objek ini dan, sambil melangkau butiran peribadi kecil, dan hanya soalan dan arahan yang boleh membawa mata kanak-kanak itu kepada objek yang dirasakan. Tiada visualisasi tanpa ucapan.

Di samping itu, dalam ucapan adalah mungkin untuk menetapkan bukan sahaja tanda atau bahagian objek, tetapi juga untuk mencirikan ciri setiap objek individu. Itu. gabungan sensual dan lisan adalah perlu untuk kanak-kanak belajar melihat umum dalam individu, dan melalui bahagian - keseluruhan. Walau bagaimanapun, beberapa kajian menekankan bahawa seseorang tidak seharusnya berlama-lama menggunakan visualisasi dalam mengajar bahan yang sudah biasa, kerana ini melambatkan peralihan kanak-kanak untuk mencipta imej objek secara bebas, kepada generalisasi dan operasi dengan kandungan abstrak, dan oleh itu melambatkan perkembangan pemikiran abstrak pada kanak-kanak.

Penggunaan alat bantu mengajar teknikal dan audiovisual sebagai sumber pengetahuan adalah berdasarkan proses mental yang jelas. Guru memperkenalkan rangsangan sedemikian ke dalam kelas yang sangat mempengaruhi deria pelajar, secara asasnya menstruktur semula semua fungsi mentalnya. Penganalisis visual dan auditori yang terlibat dalam proses persepsi menyumbang kepada mendapatkan idea yang lebih lengkap dan tepat tentang isu yang dikaji.

Untuk pembelajaran yang berjaya, adalah penting bahawa sebanyak mungkin jenis persepsi mengambil bahagian dalam proses persepsi. Dari segi kepentingan dan keberkesanan dari segi penggunaan alat bantu mengajar teknikal, gabungan jenis persepsi visual-auditori adalah di tempat pertama, diikuti oleh visual dan, akhirnya, pendengaran. Oleh itu, tindakan serentak set rangsangan kompleks pada penganalisis yang berbeza (atau, seolah-olah, tindakan sintetik mereka) mempunyai kuasa istimewa, emosi istimewa. Oleh itu, badan pelatih yang melihat maklumat dengan bantuan cara teknikal pendidikan berada di bawah pengaruh aliran kuat maklumat yang luar biasa secara kualitatif yang mewujudkan asas emosi, yang berdasarkannya lebih mudah untuk bergerak dari imej deria. kepada pemikiran logik, kepada abstraksi.

Pada masa yang sama, ahli psikologi menunjukkan bahawa walaupun keseluruhan alat anatomi dan fisiologi yang diperlukan untuk pelaksanaan proses persepsi sudah bersedia untuk bekerja pada tahun pertama kehidupan kanak-kanak, namun, kerja jangka panjang dan sistematik diperlukan untuk mengajar kanak-kanak cara yang betul dan rasional kognisi deria tentang realiti sekeliling.

Kesediaan mekanisme visual, pendengaran dan motor hanyalah peluang untuk pembangunan persepsi dan pemerhatian yang bermakna, bertujuan dan betul oleh kanak-kanak terhadap kedua-dua fenomena dan objek individu, dan keseluruhan komponennya. Oleh itu, dalam proses pembelajaran, seseorang harus menggunakan tindakan praktikal kanak-kanak itu sendiri, kognisi deria dan pertuturannya. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk memimpin persepsi, untuk melatih kanak-kanak dalam analisis subjek dengan tujuan persepsi yang lebih lengkap, bermakna dan holistik.

Saintis terkenal - ahli psikologi L.S. Vygotsky membezakan dua tahap perkembangan keupayaan kanak-kanak: tahap perkembangan sebenar (tahap perkembangan yang telah dicapai) dan zon perkembangan proksimal (apa yang sedang dalam proses menjadi, "esok" pembangunan). Berdasarkan peruntukan ini, kita boleh mengatakan bahawa tahap perkembangan sebenar kanak-kanak gred I adalah aktiviti mental yang berkesan visual, berdasarkan persepsi operasi praktikal yang dilakukan dengan objek, dan visual-kiasan, maka aktiviti mental verbal-logik adalah. zon perkembangan proksimal. Itulah sebabnya, semasa mengajar kanak-kanak sekolah rendah, dan terutamanya gred I, urutan yang jelas dalam penggunaan alat bantu mengajar diperlukan: dari tindakan dengan objek tiga dimensi tertentu kepada peralihan beransur-ansur kepada tindakan dengan bahan didaktik rata (gambar subjek ) dan, akhirnya, kepada objek yang lebih abstrak (bentuk geometri). , model ikonik, dsb.).

Mengambil kira hasil penyelidikan oleh ahli psikologi bahawa pelajar sekolah rendah dikuasai oleh perhatian yang tidak disengajakan, bahawa kerja membosankan meletihkan kanak-kanak dengan cepat, dan keperluan untuk menukar aktiviti, dan aktiviti ini selalunya boleh dan harus bermain-main. Oleh itu, mengajar pelajar gred pertama harus menarik, menggembirakan, tetapi pada masa yang sama memberikan asimilasi mendalam bahan program. Salah satu cara utama untuk mencapai matlamat ini ialah penggunaan keterlihatan yang luas dan bertimbang rasa.

Pada mulanya, pelajar yang lebih muda lebih mengingati bahan visual: objek yang mengelilingi kanak-kanak dan dengan mana dia berinteraksi, imej objek, orang. Produktiviti menghafal bahan tersebut lebih tinggi daripada menghafal bahan lisan. Sifat konkrit-kiasan persepsi dan ingatan kanak-kanak sekolah yang lebih muda ditunjukkan dalam fakta bahawa kanak-kanak menghadapi teknik hafalan yang sukar seperti korelasi, pembahagian kepada bahagian teks, jika terdapat pergantungan pada visualisasi, sebagai contoh, pada ilustrasi yang sesuai . Ini amat perlu untuk guru mengetahui dan mengambil kira semasa mengatur proses pendidikan.

Hasil kajian terhadap masalah hubungan antara peranan komponen deria dan logik dalam pembentukan sistem konsep menunjukkan bahawa hubungan antara kandungan subjek pengetahuan, ciri individu dan faktor anomali yang menentukan sifat alat bantuan visual. Hanya berdasarkan bekerja dengan bahan didaktik, makna khusus operasi aritmetik diasimilasikan. Pelajar sekolah rendah, sebelum menguasai teknik pengiraan, harus membiasakan diri dengan asas teori mereka, dengan sifat-sifat operasi aritmetik. Asimilasi teori matematik di sekolah rendah berlaku dengan penggunaan alat bantu visual yang meluas.

Bahan yang dipersembahkan secara visual menyumbang kepada perkembangan operasi mental dan semua aktiviti mental pelajar cacat penglihatan, dengan itu memastikan peralihan daripada konkrit kepada abstrak dalam proses penguasaan pengetahuan matematik. Peluang besar menyediakan cara visual untuk pembangunan aktiviti konstruktif pelajar (melukis pelbagai bentuk geometri mengikut model dan tanpa model).

Penyelesaian masalah pendidikan difasilitasi dengan penggunaan pelbagai alat bantu visual, bukan sahaja pada peringkat suai kenal, tetapi juga dalam pemantapan pengetahuan, dalam pembentukan kemahiran dan kebolehan.

Amalan pengajaran menunjukkan bahawa dengan kemasukan alat visual yang sistematik, kebebasan pelajar meningkat, aktiviti mereka meningkat, dan sikap positif terhadap subjek terbentuk. Keadaan ini amat penting bagi memastikan perkembangan sahsiah orang buta dan cacat penglihatan dalam proses pembelajaran.

Penggunaan alat bantu visual menyumbang kepada penyelesaian salah satu tugas terpenting pendidikan rendah dalam matematik - pendidikan. Bantuan visual menyumbang kepada pembentukan pandangan dunia materialistik pelajar buta dan cacat penglihatan yang lebih muda. Dengan melihat secara langsung satu set objek, mengira semula bilangan elemen mereka, menggabungkan atau memadam bahagian set, pelajar yakin bahawa konsep matematik seperti nombor, operasi aritmetik, angka geometri diambil daripada kehidupan sekeliling. Bahan berangka yang dibentangkan dengan jelas yang mencirikan hasil keluaran produk tertentu oleh perusahaan bandar, wilayah, negara, memperluaskan ufuk pelajar sekolah

Oleh itu, pada usia sekolah rendah, alat bantu mengajar visual harus mencerminkan dengan tepat ciri ciri dan sifat objek yang sedang dipelajari pada masa ini, kerana selebihnya, tidak penting mengganggu perhatian kanak-kanak. Oleh itu, bahan visual tidak boleh terlalu menarik, berwarna-warni dan terang, manakala manual harus muncul hanya semasa tempoh bekerja dengannya, selepas itu ia harus dikeluarkan. Akibatnya, kanak-kanak memperoleh pengalaman deria yang kaya, menguasai keupayaan untuk mengembangkan dan mendalaminya, belajar untuk melihat dunia di sekelilingnya dalam pelbagai objek dan fenomena konstituennya, dan menggunakan kekayaan pengalaman deria ini dalam pelbagai praktikal dan aktiviti mental.

Dalam perenggan seterusnya, kita akan mempertimbangkan penggunaan alat bantu visual dalam pelajaran matematik sekolah rendah.

1.3 Penggunaan alat bantu visual dalam pelajaran matematik di sekolah rendah

Visualisasi dalam pengajaran menyumbang kepada fakta bahawa disebabkan oleh persepsi objek dan proses dunia sekeliling, pelajar sekolah membentuk idea yang betul mencerminkan realiti objektif, dan pada masa yang sama, fenomena yang dirasakan dianalisis dan digeneralisasikan berkaitan dengan tugas pendidikan.

Penggunaan alat bantu visual bukan sahaja untuk mencipta perwakilan kiasan di kalangan murid sekolah, tetapi juga untuk membentuk konsep, untuk memahami hubungan abstrak dan kebergantungan adalah salah satu peruntukan didaktik yang paling penting. Sensasi dan konsep adalah peringkat yang berbeza dalam satu proses kognisi.

Malah J. A. Comenius mengemukakan "peraturan emas": "segala sesuatu yang ... boleh disediakan untuk persepsi oleh pancaindera ...". Keperluan bahawa pelajar mengambil pengetahuan terutamanya daripada pemerhatian mereka sendiri memainkan peranan yang besar dalam memerangi dogmatik, pengajaran skolastik. Walau bagaimanapun, batasan falsafah sensasi, yang menjadi sandaran Comenius, tidak membenarkannya mendedahkan prinsip visualisasi pengajaran dengan kesempurnaan dan serba boleh yang diperlukan.

Prinsip keterlihatan sangat diperkaya dalam karya G. Pestalozzi. Mempertahankan keperluan untuk visualisasi dalam pengajaran, dia percaya bahawa organ deria itu sendiri memberikan kita maklumat huru-hara tentang dunia di sekeliling kita. Pengajaran mesti memusnahkan gangguan dalam pemerhatian, mengehadkan objek, dan menyambung semula yang homogen dan rapat, iaitu membentuk konsep dalam diri pelajar.

Dalam didaktik moden, konsep keterlihatan merujuk kepada pelbagai jenis persepsi (visual, pendengaran, sentuhan, dll.). Tiada satu pun jenis alat bantu visual mempunyai kelebihan mutlak berbanding yang lain. Apabila mengkaji alam semula jadi, sebagai contoh, objek semula jadi dan imej yang dekat dengan alam adalah yang paling penting, dan dalam pelajaran tatabahasa - imej bersyarat hubungan antara perkataan menggunakan anak panah, lengkok, dengan menyerlahkan bahagian perkataan dengan warna yang berbeza, dsb. Selalunya terdapat adalah keperluan untuk menggunakan pelbagai jenis alat bantu visual apabila berkenalan dengan soalan yang sama. Sebagai contoh, dalam kursus sejarah, adalah dinasihatkan untuk mempertimbangkan objek yang telah bertahan dari era yang dikaji, model dan lukisan yang menggambarkan fenomena yang berkaitan, peta sejarah, menonton filem, dsb.

Adalah sangat penting untuk menggunakan alat bantu visual dengan sengaja, bukan untuk mengacaukan pelajaran dengan sejumlah besar alat bantu visual, kerana ini menghalang pelajar daripada menumpukan perhatian dan memikirkan isu yang paling penting. Penggunaan visualisasi dalam pengajaran ini tidak mendatangkan faedah, malah memudaratkan asimilasi ilmu dan perkembangan murid sekolah.

Apabila pelajar mempunyai perwakilan kiasan yang diperlukan, mereka harus digunakan untuk membentuk konsep, untuk membangunkan pemikiran abstrak pelajar. Peraturan ini terpakai bukan sahaja untuk pertengahan dan senior, tetapi juga untuk kelas rendah. Berdasarkan persepsi pelajar yang lebih muda tentang set dan hubungan di antara mereka, sudah berada di gred 1, perlu secara beransur-ansur bergerak ke generalisasi hubungan visual, mencapai pemahaman mereka dalam bidang abstrak. Jadi, setelah melakukan pendaraban dan pembahagian pada segi empat sama atau bulatan dalam masa dua puluh, seseorang harus meneruskan untuk menjelaskan hubungan antara pendaraban dan pembahagian, hubungan songsang antara operasi aritmetik ini.

Dalam amalan pengajaran, penggunaan alat bantu visual digabungkan dengan perkataan guru. Cara menggabungkan perkataan dan cara visualisasi, dengan semua kepelbagaiannya, membentuk beberapa bentuk asas. Salah satunya dicirikan oleh fakta bahawa, melalui perantara perkataan, guru mengarahkan pemerhatian yang dijalankan oleh pelajar, dan pengetahuan tentang rupa luaran objek, tentang strukturnya, tentang proses yang sedang berjalan, pelajar menerima. daripada objek yang diperhatikan.

Matematik tidak mengkaji objek dan fenomena kehidupan sekeliling itu sendiri, tetapi "bentuk ruang dan hubungan kuantitatif dunia nyata" (F. Engels), oleh itu, apabila mengajar matematik, mereka berusaha untuk mengasingkan dengan tepat aspek-aspek ini; ciri kualitatif objek menjadi tidak ketara. Selalunya, manual yang dicipta khas digunakan untuk mengkaji hubungan dan operasi matematik. Faedah sedemikian kadangkala lebih visual daripada objek atau situasi itu sendiri, diambil dari kehidupan sekeliling.

Pada pelajaran matematik, semua prinsip asas pengajaran dijalankan dalam hubungan: kesedaran, penglihatan, sistematik, kekuatan, mengambil kira peluang berkaitan usia, dan pendekatan individu. Prinsip visualisasi memainkan peranan khas dalam pengajaran matematik.

Tidak dinafikan, buku teks adalah cara utama pembelajaran. Pada masa ini, ia digunakan secara meluas, dan buku teks alternatif oleh M.I. Moro, L.V. Zankov, N. Ya. Vilenkin dan pengarang lain. Pihak sekolah sendiri memilih kaedah mana yang perlu diberi keutamaan, pengarang mana yang lebih sesuai daripada yang lain untuk sistem pengajaran matematik mereka yang dibangunkan.

Penggunaan visualisasi yang betul dalam pelajaran matematik menyumbang kepada pembentukan perwakilan spatial dan kuantitatif yang jelas, konsep yang bermakna, mengembangkan pemikiran dan pertuturan logik, membantu, berdasarkan pertimbangan dan analisis fenomena tertentu, untuk membuat generalisasi, yang kemudiannya digunakan. dalam latihan. Penggunaan pelbagai alat bantu visual mengaktifkan pelajar, merangsang perhatian mereka dan dengan itu membantu perkembangan mereka, menyumbang kepada asimilasi bahan yang lebih kuat, dan memungkinkan untuk menjimatkan masa. Hakikat bahawa matematik dicirikan oleh keabstrakan yang hebat menentukan kedua-dua sifat alat bantu visual dan keanehan aplikasinya. Dalam mata pelajaran seperti sains semula jadi, sejarah, geografi, alat bantuan visual paling kerap digunakan untuk menunjukkan objek yang dikaji. Untuk membolehkan pelajar membentuk gambaran yang paling betul dan paling lengkap tentang haiwan atau tumbuhan, kejadian ini atau itu, fenomena semula jadi, dll., semua ini mesti ditunjukkan dalam bentuk yang paling semula jadi yang mungkin dan dengan cara yang semua butiran yang diperlukan boleh dibezakan dengan jelas.

Dalam pengajaran matematik asas, pelbagai jenis alat bantu visual digunakan:

Objek persekitaran. Sejak hari-hari pertama kanak-kanak berada di sekolah, apabila mengajar mereka mengira dan menambah dan menolak, objek persekitaran boleh digunakan sebagai bahan mengira. Buku, buku nota, pensel, kayu mengira, dsb. boleh berfungsi sebagai bahan sedemikian. Objek individu juga boleh digunakan pada masa hadapan: apabila memperkenalkan pelajar kepada unsur geometri. Mereka boleh menunjukkan pelbagai bentuk spatial.

Alat bantuan visual tunjuk cara. Jenis bantuan visual ini termasuk, pertama sekali, gambar dan meja belajar yang menggambarkan beberapa objek yang biasa kepada kanak-kanak, set gambar, gambar dengan sisipan, aplikasi. Ia digunakan sebagai bahan mengira, yang sangat meluaskan keupayaan guru semasa mengajar kanak-kanak mengira, atau untuk menggambarkan tugasan. Alat bantu visual tunjuk cara juga termasuk model alat pengukur dan alat (dail jam, penimbang), model sukatan (meter, liter), model dan model barangan yang diketahui oleh kanak-kanak. Model digunakan dalam ukuran pembelajaran dan pengukuran pengajaran. Dan boneka dan mock-up - sebagai bahan ilustrasi dalam penyediaan tugas. Akhir sekali, alat bantu visual demonstrasi termasuk imej dan model pelbagai bentuk geometri.

Meja. Jadual ialah rekod teks atau angka yang disusun dalam susunan tertentu. Selalunya dalam bentuk lajur, serta satu siri lukisan dan gambar rajah yang dikumpulkan bersama dengan atau tanpa teks. Meja-meja itu diterbitkan pada helaian besar kertas yang dilekatkan pada kain atau kadbod untuk kemudahan penggunaan.

Ilustrasi. Ilustrasi biasanya difahami sebagai lukisan dan perwakilan skematik pelbagai objek dan kumpulan objek yang diletakkan di dalam buku teks. Serta pelan, lukisan, rajah, jadual, serta alat bantu demonstrasi visual yang dibincangkan di atas, ilustrasi digunakan dalam pelbagai kes. Dengan bantuan mereka, objek yang dipersoalkan, tindakan yang dilakukan, atau kandungan tugasan dijelaskan.

Jika perlu, ilustrasi untuk tugasan individu boleh dibuat pada helaian kertas besar atau dalam bentuk lutsinar. Pada masa ini, satu siri kad dengan tugasan matematik diterbitkan untuk setiap kelas, termasuk ilustrasi. Kad ini direka untuk mengajar menulis dan menyelesaikan masalah.

bahan didaktik. Untuk pembentukan konsep matematik, serta untuk pembangunan kemahiran pengiraan, pengukuran dan grafik dalam gred rendah, perlu menggunakan pelbagai bahan didaktik. Bahan didaktik dalam matematik dipanggil buku teks untuk kerja bebas pelajar, membolehkan untuk memperindividu dan mengaktifkan proses pembelajaran. Bahan didaktik dalam matematik boleh dibahagikan kepada:

a) bahan didaktik subjek;

b) bahan didaktik dalam bentuk kad dengan tugasan matematik.

Bahan didaktik subjek termasuk: kayu pengiraan, set pelbagai bentuk geometri, model syiling, dsb. Bahan subjek mesti digunakan dalam menerangkan pengetahuan baharu dan dalam mengukuhkannya.

Bahan didaktik dalam bentuk kad dengan tugasan matematik memberikan penyesuaian kepada ciri-ciri individu pelajar. Sesetengah jenis kad membenarkan pelajar membebaskan diri mereka daripada menulis semula tugasan, yang memungkinkan untuk menyelesaikan lebih banyak latihan. Dalam proses pembelajaran, alat bantu visual digunakan untuk pelbagai tujuan: untuk membiasakan diri dengan bahan baru, untuk menyatukan pengetahuan, kemahiran, dan untuk menguji asimilasi mereka.

Apabila alat bantu visual bertindak sebagai sumber pengetahuan, ia harus menekankan perkara penting yang menjadi asas untuk generalisasi, serta menunjukkan kepentingan sekundernya yang tidak penting.

Memperkenalkan bahan baharu, anda perlu menggunakan alat bantuan visual untuk mengukuhkan pengetahuan yang dilaporkan. Dalam kes ini, bantuan visual bertindak sebagai ilustrasi penerangan lisan.

Apabila membiasakan diri dengan bahan baru, dan terutamanya apabila menyatukan pengetahuan dan kemahiran, adalah perlu untuk mengatur kerja dengan bantuan visual sedemikian rupa sehingga pelajar sendiri beroperasi dengan mereka dan mengiringi tindakan dengan penjelasan yang sesuai: mereka menggabungkan set objek semasa mengkaji penambahan, model tertutup dan garisan terbuka dipecahkan menggunakan kayu.

Kualiti asimilasi bahan dalam kebanyakan kes meningkat dengan ketara, kerana pelbagai penganalisis (visual, motor, pertuturan, pendengaran) dimasukkan ke dalam kerja. Pada masa yang sama, kanak-kanak bukan sahaja menguasai ilmu matematik. Tetapi mereka juga memperoleh keupayaan untuk menggunakan alat bantuan visual secara bebas. Guru harus dalam setiap cara yang mungkin menggalakkan kanak-kanak menggunakan alat bantuan visual, untuk bekerja secara bebas.

Alat bantu visual kadangkala digunakan untuk menguji pengetahuan dan kemahiran pelajar. Ini dilakukan seperti berikut: - untuk menyemak bagaimana kanak-kanak telah mempelajari konsep poligon, anda boleh menawarkan untuk menambah poligon jenis yang ditentukan dengan bantuan kayu. Menggunakan bahan didaktik edaran, guru menyemak keupayaan untuk mengukur panjang segmen, luas, perimeter poligon, dsb.

Penggunaan alat bantu visual membina sikap berhati-hati terhadap bahan dialektik. Alat bantuan visual yang direka dengan cantik, dibuat oleh tangan seorang guru, pelajar sekolah menengah atau mereka sendiri, pengetahuan bahawa orang lain akan menggunakannya, membuatkan pelajar merawatnya dengan berhati-hati.

Amat penting ialah penghasilan alat bantu visual oleh pelajar: kertas edaran, stensil pelbagai figura, abakus dan lain-lain. Kerja ini membangunkan perwakilan spatial dan melengkapkan murid sekolah yang cacat penglihatan dengan kemahiran praktikal.

Penggunaan visualisasi dalam pelajaran matematik memungkinkan untuk menyelesaikan tugas pembetulan bersama dengan tugas pendidikan, pendidikan, praktikal. Alat bantu penglihatan yang digabungkan rapat dengan perkataan guru membentuk idea yang betul dan jelas tentang murid bermasalah penglihatan, menjelaskan idea yang sedia ada, mengembangkan perhatian dan imaginasinya. Bekerja dengan manual untuk kegunaan individu dan demonstrasi membolehkan guru membetulkan kelemahan aktiviti amali subjek pelajar dalam proses pembelajaran.

Syarat penting untuk keberkesanan penggunaan alat bantu visual ialah penggunaan jumlah bahan visual yang mencukupi dan perlu dalam pelajaran. Jika alat bantu visual digunakan di mana ini tidak diperlukan sama sekali, maka ia memainkan peranan negatif, membawa kanak-kanak menjauhi tugas yang sedang dijalankan. Fakta serupa ditemui dalam amalan: sebagai contoh, pelajar gred pertama belajar memilih operasi aritmetik apabila menyelesaikan masalah aritmetik. Jika kita melukis untuk tujuan ini gambar yang menunjukkan burung duduk di atas dahan dan terbang ke atas mereka, pelajar, melihat gambar ini, mencari jawapan kepada masalah dengan pengiraan semula yang mudah, tanpa melakukan sebarang operasi aritmetik pada nombor. Visualisasi yang digunakan dalam kes ini bukan sahaja tidak membantu, tetapi, sebaliknya, melambatkan pembentukan keupayaan untuk menyelesaikan masalah, iaitu, untuk memilih tindakan pada nombor yang diberikan dalam keadaan.

Semasa mempelajari penomboran nombor dalam tempoh sepuluh, pelajar mesti mempelajari cara-cara membentuk setiap nombor, susunan nombor, nama mereka. Untuk mendedahkan cara-cara membentuk nombor akan membantu pelajar beroperasi dengan pelbagai bahan visual. Pelajar melakukan latihan mengira dan membilang objek satu persatu. Kerja hendaklah dijalankan secara hadapan, setiap pelajar melaksanakan tugas di tempat kejadian, dan dalam kelas cacat penglihatan, operasi dijalankan serentak dengan objek di papan hitam. Dengan organisasi sedemikian, kebebasan dalam melaksanakan tindakan berkembang, kemahiran kawalan diri terbentuk. Seorang pelajar, melakukan operasi tertentu dengan objek, dari hari-hari pertama belajar untuk menyemak kedua-dua keputusan akhir dan pertengahan. Keadaan ini amat penting bagi kanak-kanak yang mengalami kecacatan penglihatan yang teruk disebabkan oleh persepsi penglihatan yang terhad.

Terdapat beberapa syarat metodologi, pemenuhannya memastikan kejayaan penggunaan alat bantu visual:

1. Keterlihatan yang baik, yang dicapai dengan penggunaan warna yang sesuai dalam pembuatan meja angkat, skrin lampu latar, tanda, dsb.

2. Pilihan yang jelas tentang perkara utama, yang utama apabila menunjukkan ilustrasi, kerana ia juga mungkin mengandungi detik-detik yang mengganggu.

3. Pemikiran terperinci tentang penjelasan yang diperlukan untuk menjelaskan intipati fenomena yang ditunjukkan, serta untuk menyamaratakan maklumat pendidikan yang dipelajari.

4. Melibatkan pelajar sendiri dalam mencari maklumat yang diingini dalam alat bantuan visual atau peranti demonstrasi, menetapkan mereka tugasan masalah yang bersifat visual.

Daripada pelbagai jenis visualisasi - visualisasi semula jadi, bergambar, simbolik - simbolik (lukisan, graf, carta, jadual) digunakan secara meluas dalam pengajaran matematik.

Mempelajari matematik dalam gred rendah, pelajar yang lebih muda mempelajari beberapa konsep kompleks: konsep nombor, konsep operasi aritmetik, undang-undang operasi aritmetik, konsep tahap, kesamaan, ketaksamaan, dan lain-lain yang dikaitkan dengan abstrak, pemikiran abstrak pelajar. Untuk perkembangannya, kepada pembentukan konsep matematik umum, "seseorang mesti pergi, bermula dari pendidikan visual, yang berdasarkan persepsi dan sensasi yang datang dari dunia objektif, objektif, yang dipanggil dalam penglihatan amalan sekolah, alat bantu visual" .

Pengetahuan tentang jenis alat bantu visual membolehkan guru memilihnya dengan betul dan menggunakannya dengan berkesan dalam pengajaran, serta membuat alat bantu visual yang diperlukan bersama-sama dengan kanak-kanak.

Pada pelajaran matematik, adalah menarik untuk bekerja dengan kad tebuk, yang membantu pelajar yang lebih muda untuk lebih memahami komposisi nombor sepuluh pertama, untuk mengkaji kaedah penambahan dan penolakan. Untuk kerja ini, kad mesti dibuat lebih awal untuk setiap pelajar dengan usaha ibu bapa dan pelajar. Di bahagian atas kad adalah lukisan dengan imej mana-mana objek dan nombor, komposisi yang dipelajari dalam pelajaran. Di bahagian bawah, dalam "tingkap", nombor yang membentuk nombor yang diberikan ditulis, dan hanya satu bahagian komponennya diberikan. Yang lain mesti diisi oleh pelajar dengan meletakkan kad dari daftar tunai nombor mereka pada "tetingkap" kosong. Tugas boleh sangat berbeza.

Sebagai contoh:

Bagaimanakah 9 biji kacang boleh disusun dalam 2 poket dengan cara yang berbeza?

Berapa biji kacang yang perlu anda tambah kepada 6 untuk menjadikan 9?

Berapakah bilangan kacang yang mesti diambil daripada 9 untuk dijadikan 5?

7 biji ialah 9 tolak berapa banyak?

9 biji ialah 8 dan berapa banyak?

Berapa banyak daripada 9 biji kacang yang anda perlu berikan kepada rakan anda supaya anda mempunyai 4 biji lagi? Dan lain-lain.

Setiap pelajar mempunyai set keseluruhan kad sedemikian untuk komposisi nombor 2-10, dan pelajar yang lebih muda suka bekerja dengan mereka.

Kad tebuk boleh dibuat dalam pelbagai versi. Pilihan yang sangat menarik ialah kad punch dalam bentuk rumah.

Semasa bekerja dengannya, pelajar melaksanakan tugas: kad dengan nombor yang sepadan dengan komposisi nombor tertentu dimasukkan ke dalam slot "tingkap".

Penggunaan visual merupakan alat yang baik untuk merangsang aktiviti murid. Ia bukan sahaja mengaktifkan aktiviti mental kanak-kanak, meningkatkan kecekapan mereka, tetapi juga mendidik mereka dalam ketepatan dan kesabaran.

Apabila memilih alat bantu visual, seseorang pasti mesti berusaha untuk memastikan ia menyumbang kepada pencapaian Matlamat pendidikan: menyatukan dan mendalami pengetahuan, memupuk perhatian, kecerdasan cepat, ketahanan.

Oleh itu, dalam pelajaran matematik di sekolah rendah, alat bantu visual digunakan untuk pelbagai tujuan: untuk membiasakan diri dengan bahan baru, untuk menyatukan pengetahuan, kemahiran, dan untuk menguji asimilasi mereka.

Kejayaan proses pendidikan juga bergantung kepada sejauh mana pelajar dibekalkan dengan alat visual yang diperlukan dan alat bantu mengajar individu yang mengaktifkan aktiviti kognitif. Banyak manual yang dibuat oleh guru sendiri, cuba menjadi berwarna-warni dan cukup menarik, cukup besar untuk kanak-kanak melihatnya dengan baik. Manual dibuat sedemikian rupa sehingga mereka tidak berkhidmat dalam satu, tetapi dalam banyak pelajaran dalam pelbagai versi dan kombinasi.

Bab seterusnya akan ditumpukan kepada kerja eksperimen tentang penggunaan alat bantu visual dalam proses mengkaji nombor sepuluh yang pertama.

bab 2

2.1 Diagnostik tahap perkembangan matematik kanak-kanak usia sekolah rendah

Untuk kerja eksperimen, kami memilih 2 kelas "A" dan 2 "B", dari mana dua subkumpulan dibentuk - eksperimen dan kawalan - 8 orang setiap satu dengan tahap pembangunan konsep matematik yang hampir sama.

Pertama, diagnosis dibuat tentang tahap perkembangan kanak-kanak dalam tiga bahagian program pembangunan matematik:

Kuantiti;

nilai;

Nombor akaun.

Diagnostik berdasarkan, pertama sekali, pada hasil pemerhatian kanak-kanak di dalam bilik darjah, serta kaedah diagnostik yang dicadangkan oleh A.V. Beloshistoy:

Kira berapa banyak bulatan yang ada (5 bulatan bercelaru).

Kira berapa banyak petak yang ada (4 petak disusun dalam satu baris).

Di mana terdapat lebih banyak angka: di mana terdapat 5, atau di mana terdapat 4?

Ambil bulatan (4) dan segi empat sama (5). Bagaimana anda tahu sama ada mereka sama? Atau adakah lebih banyak petak daripada bulatan? Nombor yang manakah lebih besar: 4 atau 5? Nombor yang manakah lebih kecil: 5 atau 4?

Kanak-kanak yang mempunyai kemahiran mengira objek (sehingga 8-10), menemui kebergantungan dan hubungan antara nombor diklasifikasikan sebagai tahap perkembangan yang tinggi. Mereka mempunyai kemahiran mengenakan dan menggunakan objek untuk membuktikan kesamarataan dan ketidaksamaan mereka. Mereka mewujudkan kebebasan bilangan objek dari lokasi mereka di angkasa dengan membandingkan, mengira objek (pada bilangan objek yang sama). Jawab soalan secara bermakna, terangkan kaedah perbandingan, pengesanan surat menyurat.

Pelajar dengan tahap purata pembangunan cukup mahir dalam kemahiran mengira objek (sehingga 4-7), sambil menggunakan kaedah superposisi dan aplikasi untuk membuktikan kesamaan dan ketidaksamaan. Dengan bantuan orang dewasa, kebebasan bilangan objek dari lokasi mereka di angkasa ditubuhkan. Tetapi mereka sukar untuk menyatakan dan menjelaskan.

Tahap perkembangan yang rendah telah didiagnosis pada pelajar yang membuat kesilapan semasa mengira objek (sehingga 3-5), tidak mengesan kebergantungan dan hubungan antara nombor. Mereka mempunyai penguasaan teknik tindanan dan aplikasi yang lemah; walaupun dengan bantuan orang dewasa, sukar untuk mewujudkan kebebasan bilangan objek dari lokasi mereka di angkasa.

Hasil daripada analisis perbandingan data diagnostik, dapat dilihat bahawa sebelum permulaan eksperimen dalam kedua-dua kumpulan, tahap pembangunan yang tinggi ialah 17%, purata - 58%, dan rendah - 25%.

Data mengenai tahap pembangunan dibentangkan dalam Jadual 1.

Jadual 1

Keputusan peringkat memastikan eksperimen

Tahap tinggi	Tahap purata	Level rendah
17%	58%	25%

Untuk kejelasan, kami membentangkan keputusan diagnostik dalam Rajah 1.

Rajah.1 Keputusan peringkat penentuan eksperimen

Pemerhatian menunjukkan pelajar paling baik menguasai perbandingan objek mengikut saiz dan kumpulan objek mengikut kuantiti. Majoriti berjaya mengatasi perbandingan set, dengan perbandingan elemen satu set dengan elemen lain, membezakan antara kesamaan dan ketidaksamaan kumpulan objek yang membentuk set.

Tahap tertinggi asimilasi bahan dikaitkan pada pelajar yang lebih muda dengan perkembangan idea awal tentang saiz objek yang berbeza dan saiz yang sama dalam panjang, lebar, tinggi, ketebalan, kelantangan. Juga, mengelompokkan objek mengikut ciri membangunkan keupayaan pelajar untuk membandingkan, untuk menjalankan operasi pengelasan logik.

Dalam proses pelbagai tindakan praktikal dengan agregat, kanak-kanak belajar dengan baik dan kebanyakan mereka dapat menggunakan dalam pertuturan perkataan dan ungkapan mudah yang menunjukkan tahap perwakilan kuantitatif: banyak, satu, satu demi satu, bukan satu, tidak sama sekali , sedikit, sama, sama, sama, sama; sebanyak; lebih daripada; kurang daripada; setiap satu, semua, semua.

Kesukaran dalam kebanyakan mata pelajaran menyebabkan kemahiran mengira lisan dan kebiasaan dengan nombor. Konsep kemunculan setiap nombor baru dengan menambah unit adalah kurang terbentuk.

Kanak-kanak sekolah yang lebih muda juga menunjukkan tahap perkembangan yang rendah apabila menguasai teknik seperti membandingkan dua nombor, perbandingan, mewujudkan kesamaan dan ketidaksamaan mereka. Hampir semua pelajar sekolah mengalami kesukaran dalam keupayaan untuk membezakan antara kiraan ordinal dan kuantitatif, walaupun majoriti pelajar mengatasi kiraan ordinal dalam masa 1-5.

Oleh itu, pada peringkat penentuan eksperimen, dua kumpulan kanak-kanak umur sekolah rendah telah dibentuk - eksperimen dan kawalan - dengan lebih kurang tahap perkembangan konsep matematik asas yang sama; kad diagnostik yang lengkap pada permulaan percubaan; mendedahkan petunjuk paling lemah tahap perkembangan matematik secara umum untuk bahagian dan bahagian individunya. Untuk menguji keberkesanan penggunaan alat bantu visual dalam proses mengkaji nombor sepuluh pertama, kami menjalankan peringkat formatif eksperimen, yang akan dibincangkan dalam perenggan seterusnya.

2.2 Organisasi kerja penggunaan alat bantu visual dalam proses mengkaji nombor sepuluh pertama

Salah satu konsep utama kursus asas matematik ialah konsep nombor asli. Ia dianggap sebagai ciri kuantitatif kelas set setara. Konsep ini didedahkan secara konkrit hasil daripada operasi praktikal dengan set dan kuantiti. Dalam kajian penomboran, nombor asli dikembangkan lagi: ia bertindak sebagai elemen set tertib atau sebagai ahli jujukan semula jadi. Apabila mengkaji operasi aritmetik, nombor asli muncul dalam kualiti baharu - sebagai objek di mana operasi aritmetik tertentu dilakukan. Pelajaran adalah rantaian tindakan berturut-turut pelajar dan guru, yang bertujuan untuk asimilasi pengetahuan secara sedar, pada pembentukan kemahiran dan kebolehan.

Pada masa ini, salah satu tempat utama dalam pelajaran diberikan kepada aktiviti guru dan pelajar, yang dikaitkan dengan penggunaan alat bantu visual, bahan didaktik, dan alat bantu mengajar teknikal. Fungsi alat bantu mengajar ini adalah pelbagai, tetapi pada asasnya ia adalah untuk membantu mendedahkan kandungan dan skop konsep baharu, menyatukan bahan yang sedang dipelajari, menjadi alat kawalan, dan memastikan aktiviti pembelajaran bebas aktif pelajar sekolah rendah.

Sistem latihan harus menyediakan asas visual untuk konsep yang dibentuk dalam pelajaran ini.

Pertimbangkan bagaimana anda boleh memperkenalkan pelajar gred satu kepada hubungan antara jumlah dan istilah, membawa mereka kepada kesimpulan secara induktif. Perbualan digunakan: "Ambil empat bulatan biru, letakkan tiga bulatan merah kepadanya. Berapa banyak yang ternyata? (7) Bagaimana anda tahu? (kepada 4+3) Mari kita tuliskannya. 4+3=7. »

Jadi dalam contoh kami, pelajar menggabungkan dua set bulatan dan merekodkan 4+ 3=7. Kemudian keluarkan sebahagian daripada set dan tuliskan operasi aritmetik yang sepadan sekali lagi: 7-3=4 atau 7-4=3. ini adalah asas visual untuk "penemuan" sambungan mereka: jika salah satu istilah ditolak daripada jumlah, maka kita mendapat istilah lain.

Guru harus mampu, bergantung pada tahap kesediaan pelajar di dalam kelasnya, untuk mengehadkan penggunaan alat bantu visual dalam masa atau menggantikan bentuknya dalam proses pengetahuan, pembentukan kemahiran dan kebolehan.

Jenis visualisasi yang paling biasa ialah lukisan guru di papan hitam. Guru melakukan lukisan di papan hitam secara beransur-ansur di hadapan pelajar, ini menjelaskan kecekapan tinggi kesannya dalam proses pembelajaran. Semasa perlaksanaan lukisan, pelajar mendapat peluang untuk mengikuti penerangan guru dengan teliti, untuk penerangannya tentang lukisan itu. Lukisan pra-lukisan kurang cekap, walaupun kurang memakan masa.

Lukisan tersebut digunakan oleh guru untuk membiasakan kanak-kanak dengan pembinaan bentuk geometri, melukis gambar rajah untuk tugasan, dan seumpamanya.

Jenis visualisasi tradisional ini mudah dari segi grafik, boleh diakses untuk persepsi dan memerlukan masa yang minimum untuk menciptanya.

Dalam perjalanan kajian kami, satu hipotesis telah dikemukakan bahawa penggunaan alat visual yang sistematik dan bermatlamat di dalam bilik darjah akan meningkatkan kualiti pengetahuan baharu dan tahap pembentukan kemahiran dan kebolehan.

Kerja-kerja tersebut dijalankan secara selari di setiap kelas dengan menggunakan alat visual yang dipilih khas. Pelajaran dalam kumpulan kawalan - dengan set visualisasi minimum.

Pada akhir setiap pelajaran, mereka memberikan kerja bebas untuk menyatukan bahan yang dipelajari. Tujuan karya bebas ini adalah untuk menyemak kualiti asimilasi ilmu, tahap pembentukan kemahiran dan kebolehan yang dibangunkan dalam pelajaran ini.

Selepas menjalankan beberapa pelajaran mengenai topik ini, kedua-dua kumpulan membuat analisis kerja bebas, yang membantu mengenal pasti bagaimana alat bantu visual mempengaruhi kualiti penguasaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Pada contoh salah satu siri pelajaran, kita akan mempertimbangkan kesan keterlihatan terhadap kualiti pengetahuan, tahap pembentukan kemahiran dan kebolehan. Ringkasan serpihan pelajaran menggunakan alat bantu visual dan dengan penggunaan minimumnya, yang boleh dijalankan dalam kumpulan eksperimen dan kawalan, diberikan dalam kerja kami dalam lampiran.

Tema pelajaran ini: "Nombor 1,2,3,4,5,6.".

Pada akhir setiap pelajaran, anda boleh menjalankan kerja bebas, tujuannya adalah untuk mengetahui bagaimana pengetahuan tentang siri semula jadi nombor dipelajari, bagaimana keupayaan untuk membandingkan nombor terbentuk, bagaimana sifat utama nombor itu. siri nombor semula jadi difahami dan dikuasai.

Kerja bebas termasuk pengetahuan berikut:

1. tugas - pengetahuan tentang siri semula jadi nombor telah disemak.

A. Tuliskan nombor berikutan nombor empat semasa mengira.

B. Tuliskan nombor sebelum nombor tiga.

B. catatkan jiran nombor lima.

2. tugasan - ia telah disemak bagaimana sifat utama siri semula jadi nombor dipelajari.

3. tugasan - keupayaan untuk membandingkan dua nombor telah diuji.

a. 3 ... 4 b. 2 ... 2 dalam. 6…5

Selepas menyemak hasil kerja pelajar dalam kedua-dua kumpulan, analisis elemen demi elemen telah dibuat, yang mana ternyata pelajar kumpulan kawalan lebih banyak melakukan kesilapan berbanding pelajar kumpulan eksperimen.

jadual 2

Analisis hasil kerja bebas

Serpihan rumusan pelajaran menggunakan alat bantu mengajar visual.

Subjek: Nombor 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Teruskan belajar mengira.

Berlatih membandingkan nombor.

Berlatih menulis nombor 6.

2. Kanvas tetapan jenis.

3. Nombor dan huruf meja tunai.

4. Kayu mengira.

5. Satu set kiub

5. Siri nombor semula jadi.

Semasa kelas:

1. Alat bantu visual yang digunakan pada peringkat pengulangan:

a. Mengira bahan untuk mengulang komposisi nombor:

Letakkan 3 bulatan merah di hadapan anda.

Berapakah bilangan bulatan yang perlu ditambah untuk membuat 4 bulatan?

Letakkan 3 segi tiga, tambah lagi untuk membuat 5 segi tiga.

Letakkan 5 gambar dengan timun.

Apa yang perlu dilakukan untuk mendapatkan 4 biji timun?

b. Siri nombor semula jadi (di papan tulis, pada poster)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Namakan jiran nombor 3; lapan.

Apakah nombor yang mendahului nombor 6, nombor 2, nombor 10 semasa mengira?

Apakah nombor yang datang selepas 5, 1, 7 apabila mengira?

dalam. Kad dengan nombor.

Tunjukkan saya nombor yang sepadan dengan bilangan item pada kanvas penetapan taip.

d. Tanda-tanda. Betul +; tidak betul -

1. 5 – 1 = 4 2. 4 – 2 = 3 3. 4 + 1 = 5

2. Alat bantu visual yang digunakan pada peringkat pembelajaran bahan baharu:

a. Pembentukan nombor 6 (kad, bahan mengira)

Tunjukkan bagaimana, apabila 5 petak dipaparkan pada kanvas penetapan taip, menjadikannya supaya terdapat 6 daripadanya? (tambah segi empat sama lain)

Mari kita tulis contoh 5 + 1 = 6

Siapa yang boleh mencari nombor ini? (Cari kad dengan nombor 6)

b. kiub.

Kubus 5 dan 6 keping dibuat dalam lajur untuk membandingkan nombor 5 dan 6.

Berapa banyak kiub merah? - 5

Dan yang biru? – 6

Kiub mana yang lebih banyak? – biru

Berapa banyak lagi kiub biru yang terdapat daripada yang merah? - untuk satu.

Berapakah bilangan kubus merah yang kurang daripada kubus biru? - untuk satu.

Nombor yang manakah lebih besar daripada 5 atau 6? – 6

Mari kita tuliskannya! 6 5

Apakah nombor yang kurang? - 5

Mari kita tuliskannya! 5 6

3. Bantuan visual yang digunakan pada peringkat penyatuan:

a. Masha mempunyai 6 epal (di atas kanvas penetapan huruf).

Bagaimanakah mereka boleh dibahagikan kepada dua bakul? (kanak-kanak meletakkan dan menulis contoh setiap kali)

Betulkan komposisi nombor 6.

b. Dalam satu pinggan ada 6 timun di atas 5 lagi.

Pinggan manakah mempunyai lebih banyak timun? (pada pertama)

kenapa? (kerana 6 > 5)

Serpihan rangka pelajaran dengan penggunaan alat bantu mengajar visual yang minimum.

Subjek: Nombor 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Objektif: 1. Pembentukan konsep nombor 6. Memperkenalkan pembentukan nombor 6, dengan nombor 6.

2. Untuk memupuk ketabahan, disiplin.

3. mengembangkan pemikiran logik.

Peralatan: 1. Satu set nombor dan tanda.

2. Kanvas tetapan jenis.

3. Nombor dan huruf meja tunai.

4. Kayu mengira.

5. Satu set kiub

5. Siri nombor semula jadi.

6. Gambar subjek untuk akaun.

Semasa kelas:

1. Ulangan secara lisan.

A. Komposisi nombor:

4 ialah 3 dan...

b. Berapa banyak yang anda perlu tambah kepada 3 untuk mendapatkan 5?

Apa yang perlu dilakukan untuk mendapatkan 2?

dalam. - Namakan jiran nombor 4, 7, 9.

Apakah nombor yang datang sebelum 8, 2, 5 semasa mengira?

Apakah nombor yang datang selepas 3, 6, 9?

d. Berapa biji epal yang saya ada? (gambar) (dalam korus) 3, 5, 1.

2. Mempelajari bahan baharu.

a. Saya mempunyai 5 bulatan. Apakah yang perlu dilakukan untuk menjadikan mereka 6? (tambah satu lagi)

Mari kita tulis 5 + 1 = 6

Cari nombor ini di box office.

b. ">", "<», «=») устный разбор, затем письменно

3. Membaiki.

Tulis semua contoh yang terhasil.

Selepas selesai eksperimen psikologi dan pedagogi, kami mendiagnosis semula tahap perkembangan konsep matematik pada kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen dan kawalan dan membandingkan hasilnya.

Untuk tujuan ini, dalam kedua-dua kumpulan, kaedah yang sama digunakan seperti pada peringkat memastikan eksperimen, serta memantau perubahan dalam pengetahuan dan kemahiran pelajar di dalam bilik darjah dan dalam blok aktiviti bersama dengan guru.

Hasil daripada analisis perbandingan tahap perkembangan matematik subjek, didapati bahawa dalam kumpulan eksperimen semasa eksperimen, penunjuk aras tinggi meningkat sebanyak 28% (daripada 17% kepada 45%), manakala dalam kawalan kumpulan - hanya 12% (dari 17% hingga 29%) .

Ia juga mendapati bahawa penunjuk tahap rendah perkembangan kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen menurun sebanyak 16% (dari 25% kepada 9%), dan dalam kumpulan kawalan - sebanyak 12% (daripada 25% kepada 13%).

Apabila mengkaji data diagnostik untuk bahagian REMT, dapat dilihat bahawa dalam kumpulan eksperimen, berbeza dengan kumpulan kawalan, peningkatan yang lebih ketara dalam prestasi diperhatikan dalam semua bahagian semasa tempoh aktiviti eksperimen. Dalam kumpulan eksperimen, tahap pembangunan yang tinggi meningkat dengan ketara, dan perubahan dalam tahap rendah adalah hampir dari segi penunjuk kepada kumpulan kawalan.

Pelajar kumpulan eksperimen menunjukkan pembentukan konsep matematik am yang lebih baik, mula menguasai kemahiran mengira dengan lebih baik, membandingkan dua set yang dinyatakan oleh nombor bersebelahan. Mereka mempunyai keupayaan yang lebih maju untuk mewujudkan kesamaan dan ketidaksamaan kumpulan objek, apabila objek berada pada jarak yang berbeza antara satu sama lain, apabila saiznya berbeza, dsb. Iaitu, kanak-kanak kumpulan eksperimen lebih dekat untuk memahami nombor abstrak.

Di samping itu, mereka menggunakan kaedah yang lebih pelbagai apabila mengelompokkan objek mengikut ciri, yang mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk membandingkan, untuk menjalankan operasi klasifikasi logik.

Dalam kedua-dua kumpulan - kedua-dua eksperimen dan kawalan - kanak-kanak sekolah membentuk konsep pengiraan ordinal dan kuantitatif, mereka menguasai teknik seperti membandingkan dua nombor, membandingkan, mewujudkan kesamaan dan ketidaksamaan mereka, mengira dengan sentuhan, mengira dengan telinga dan mengira pelbagai pergerakan dalam 5. Tetapi kanak-kanak kumpulan eksperimen lebih menguasai kaedah mengira objek dari nombor yang lebih besar, dan juga mempelajari makna nombor ordinal. Ini menunjukkan keberkesanan penggunaan alat bantu visual dalam proses mengkaji nombor sepuluh pertama oleh pelajar yang lebih muda.

Oleh itu, hasil daripada kajian teori isu ini dan kerja eksperimen amali yang dijalankan, dapat disimpulkan bahawa penggunaan alat bantu visual yang lebih cekap dan rasional dalam mengendalikan kelas mengenai pembangunan konsep matematik asas dalam kalangan pelajar muda dapat meningkatkan dengan ketara. kualiti dan produktiviti kerja ini.

Kesimpulan

Prinsip visualisasi adalah salah satu prinsip pembelajaran yang paling terkenal dan intuitif, digunakan sejak zaman purba. Pembuktian logik prinsip ini diperoleh secara relatif baru-baru ini. Ia berdasarkan undang-undang saintifik yang ditetapkan dengan ketat berikut: deria manusia mempunyai kepekaan yang berbeza terhadap rangsangan luar. Pada kebanyakan orang, organ penglihatan mempunyai sensitiviti yang paling besar, yang "melepasi" ke otak hampir 5 kali lebih banyak maklumat daripada organ pendengaran, dan hampir 13 kali lebih banyak daripada organ sentuhan.

Visualisasi amat penting dalam pengajaran matematik memandangkan ia memerlukan tahap abstraksi yang lebih tinggi daripada mengajar mata pelajaran lain, dan ia menyumbang kepada perkembangan pemikiran abstrak (jika digunakan dengan betul).

Analisis kesusasteraan pedagogi dan metodologi menunjukkan bahawa kejayaan pembelajaran sebahagian besarnya bergantung kepada kaedah pengajaran menggunakan alat bantu visual, bahawa sifat alat bantu visual secara signifikan mempengaruhi pemahaman bahan pendidikan, menentukan kandungan dan struktur pelajaran.

Pergantungan pada imej deria, sensasi dan persepsi kanak-kanak apabila menggunakan alat bantu visual mewujudkan struktur pelik aktiviti kognitif pelajar. Kanak-kanak berfikir secara kiasan, konkrit, dan ini mewujudkan asas yang baik untuk pembentukan abstraksi dan pemahaman tentang kedudukan teori yang dipelajari dengan bantuan alat visual.

Alat bantu visual adalah salah satu cara utama untuk mengajar pelajar yang lebih muda sepanjang keseluruhan proses pendidikan. Penggunaan visualisasi dalam pelajaran dalam gred rendah adalah disebabkan oleh ciri psikofisiologi pelajar dalam kumpulan umur ini.

Alat bantu visual dalam matematik terbahagi kepada alat bantu tunjuk cara (besar) dan individu (kecil). Alat bantu visual dibahagikan kepada dua kumpulan: sekumpulan cara visualisasi berbentuk subjek dan sekumpulan cara visualisasi simbolik.

Penggunaan amali alat bantu visual dalam pelajaran matematik dalam gred rendah adalah sangat luas. Beberapa jenis kerja menggunakan visualisasi dalam pelajaran matematik di sekolah rendah diberikan dalam kerja.

Hasil daripada kerja itu, kami mengkaji konsep "bantuan visual" dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi, menentukan ciri-ciri persepsi alat bantu visual oleh pelajar yang lebih muda, mengenal pasti syarat-syarat untuk menggunakan alat bantu visual dalam proses belajar matematik dalam sekolah rendah.

Semasa kajian, satu eksperimen telah dicadangkan. Ia bertujuan untuk mengesahkan atau menyangkal hipotesis tentang keberkesanan penggunaan alat bantu visual dalam proses mengkaji nombor sepuluh yang pertama.

Pada peringkat penentuan eksperimen, tahap perkembangan perwakilan matematik pelajar dua gred kedua ditentukan, dari mana kumpulan eksperimen dan kawalan kemudiannya dibentuk. Selepas menjalankan pengajaran dengan penggunaan alat bantu visual dalam kedua-dua kelas, perbezaan yang ketara didapati dalam tahap pembentukan perwakilan matematik. Pelajar kumpulan eksperimen, di mana alat bantu visual digunakan sepenuhnya, menunjukkan tahap perkembangan perwakilan matematik yang lebih tinggi hasil daripada diagnostik berulang daripada pelajar kumpulan kawalan, di mana alat bantuan visual hampir tidak digunakan.

Pengalaman menunjukkan bahawa selepas menjalankan eksperimen sedemikian, ternyata penggunaan alat visual yang sistematik dan bertujuan dalam pelajaran matematik di sekolah rendah meningkatkan kualiti asimilasi pengetahuan, tahap perkembangan kemahiran dan kebolehan.

Oleh itu, tugas yang ditetapkan pada permulaan kerja telah diselesaikan oleh kami, matlamat kajian tercapai, hipotesis telah disahkan.

Bibliografi

1. Masalah sebenar pengajaran matematik di sekolah rendah / ed. M.I. Moro, A.M. Pyshkalo. - M.: Pedagogi, 1977. - 262 hlm.

2. Artemov, A.K. Pengajaran matematik [Teks] / A.K. Artemov. - Penza, 1995. - P.143.

3. Bantova, M.A. Kaedah pengajaran matematik dalam gred rendah. Proc. manual untuk pelajar sekolah pedagogi [Teks] / M.A. Bantova. - M.: Pencerahan, 1984. - 335 hlm.

4. Bantova, M.A. Kaedah mengajar matematik di sekolah rendah [Teks] / M.A. Bantova, G.V. Beltyukova. - M.: Pencerahan, 1984. - 335 hlm.

5. Beloshistaya, A.V. Kaedah pengajaran matematik di sekolah rendah: kursus kuliah: buku teks. elaun untuk stud. lebih tinggi ped. buku teks Institusi [Teks] / A.V. Beloshistaya. - M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2005. - S. 80-100.

6. Voloshkina, M.I. Pengaktifan aktiviti kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda dalam pelajaran matematik [Teks] / M.I. Voloshkina // Sekolah rendah. - 1992. - No. 9/10. - Hlm. 15-18.

7. Vygotsky, L.S. Psikologi pedagogi / ed. V.V. Davydova [Teks] / L.S. Vygotsky. - M.: Pedagogi, 1991. - 479s.

8. Galperin, P.Ya. Mengenai persoalan pembentukan konsep matematik awal. Mesej I - V [Teks] / P.Ya.Galperin, L.S.Georgiev // Laporan APN RSFSR, 1960.- No. 1.-S. 3.4-6.

9. Zhiltsova, T.V. Perkembangan pelajaran dalam geometri visual: gred 1 - 4 [Teks] / T.V. Zhiltsova, L.A. Obukhova. - M.: VAKO, 2004. - 288s. (Untuk membantu guru sekolah).

10. Ivanova, T.T. Beberapa alat bantu visual dalam pelajaran matematik [Teks] /T.T.Ivanova, N.A.Reznik // Sekolah Rendah. - 1995. - No 5. - P.23.

11. Istomina, N.B. Pengaktifan pelajar dalam pelajaran matematik di sekolah rendah [Teks] / N.B. Istomina. - M.: Makrifat, 1986.- P.234.

12. Istomina, N.B. Kaedah pengajaran matematik di sekolah rendah [Teks] / N.B. Istomina. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 1998. - 288 p.

13. Istomina, N.B. Kaedah mengajar matematik dalam gred rendah: buku teks. elaun untuk pelajar. purata dan lebih tinggi ped. buku teks Institusi [Teks] / N.B.Istomina. - M.: Ed. pusat "Akademi", 1999. - S. 62-63.

14. Istomina, N.B. bengkel metodologi pengajaran matematik di sekolah rendah [Teks] / N.B. Istomina. - M.: Makrifat, 1986.- P.334.

15. E. N. Kabanova – Meller. Pembentukan kaedah aktiviti mental dan perkembangan mental pelajar [Teks] / E.N. Kabanova. - M.: Pencerahan, 1968.-S. 311.

16. Kagan, V.F. Mengenai sifat konsep matematik [Teks] / V.F. Kagan. – M.: Nauka, 1984. – 144 hlm.

17. Kodzhaspirova, G.M. Bahan bantu mengajar teknikal dan kaedah penggunaannya. Proc. elaun untuk pelajar. lebih tinggi ped. buku teks Institusi [Teks] / G.M. Kodzhaspirova, K.V. Petrov.- M.: Akademi, 2002.- 256p.

18. Comenius, Ya.A. Didaktik yang hebat. Dari ped. op. T.1 [Teks] / Y.A. Komensky. - M.: Pedagogi, 1974.- P.217.

19. Lyublinskaya, A.A. Kepada guru tentang psikologi anak sekolah yang lebih muda [Teks] / A.A. Lyublinskaya. - M.: Pencerahan, 1986.- 423p.

20. Maksimov, V.G. Diagnostik pedagogi di sekolah: Proc. elaun untuk pelajar. lebih tinggi buku teks Institusi [Teks] / V.G. Maksimov. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002. - 272 p.

21. Moreau, M.I. Cara mengajar matematik di sekolah rendah: Panduan untuk guru [Teks] / M.I. Moro, A.M. Pytkalo. - M.: Makrifat, 1981.- P.335.

22. Moreau, M.I. Kaedah pengajaran matematik dalam darjah 1 - 3. Panduan untuk guru [Teks] / M.I. Moro, A.M. Pyshkalo. M.: Pencerahan, 1975. - 304 hlm.

23. Moro, M.I., Pyshkalo A.M. Cara mengajar matematik dalam gred rendah [Teks]/M.I.Moro, A.M.Pyshkalo. - M.: Makrifat, 1989. - P.315.

24. Peterson, L.G. Matematik darjah 2. Garis panduan. Manual untuk guru [Teks] / L.G. Peterson. - M.: Pencerahan, 1996.- 423 hlm.

25. Podlasy, I.P. Pedagogi: Kursus Baharu: Proc. untuk stud. lebih tinggi buku teks institusi: Dalam 2 buah buku. [Teks] / I.P. Podlasy. – M.: Kemanusiaan. Ed. pusat VLADOS, 2001. - Buku. 1: Asas am. Proses pembelajaran. – 576 hlm.

26. Bengkel mengenai metodologi pengajaran matematik dalam gred rendah: Proc. elaun pelajar ped. in-tov / N.B. Istomina, L.G. Latokhina, G.G. Shmyrev. - M.: Pencerahan, 1986. - S. 38-48.

27. Pyshkalo, A.M. Cara mengajar matematik [Teks] / A.M. Pyshkalo. - M.: Makrifat, 1980.- P.358.

28. Selevko, G.K. Teknologi pendidikan moden: Proc. elaun [Teks] / G.K. Selevko. - M.: Pendidikan negara, 1998. - 256 hlm.

29. Skatkin, L.N. Kaedah pengajaran asas matematik [Teks] / L.N. Skatkin. - M .: Pendidikan, 1972. - H. 217.

30. Smirnova L.V. Kaedah kerja semasa mempelajari topik "Tambahan dan penolakan nombor 1-10" [Teks] / V.V. Smirnova // Sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas. - 2006. - No 9. - S. 46-48.

31. Smoleusova, T.V. Bantuan visual dalam pelajaran matematik [Teks] / T.V. Smoleusova // Jurnal "Sekolah Rendah" No. 4.- 2001.

32. Sokolova, A. V. Bantuan visual dan kepentingannya untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran pelajar sekolah rendah bermasalah penglihatan: Cadangan metodologi [Teks] / A. V. Sokolova. - L .: Lenizdat, 1979.- P.334.

33. Cara mengajar matematik dalam gred rendah. Ikhtisar artikel. M., 1981.

34. Tukang Kayu, A.A. Pedagogi matematik: Proc. elaun untuk fakulti fizikal dan matematik. ped. in-tov [Teks] / A.A. Stolyar. - Mn.: Vysh.shk., 1986. - 414 hlm.

35. Asas teori metodologi pengajaran matematik dalam gred rendah: Buku Panduan. untuk stud. fak. disediakan guru pada awalnya kelas surat-menyurat jabatan / Ed. N.B. Istomina. - M .: Rumah penerbitan "Inst. Psikologi Praktikal"; NPO "MODEK", 1996. - S. 121-132, 136-143.

36. Faddeycheva, T.I. Mengajar pengiraan lisan [Teks] / T.I. Faddeycheva / / Sekolah rendah. - 2003. - No 10. - P.16.

37. Tselishcheva, I.I. Kad untuk pencegahan dan diagnosis ralat dalam pengiraan [Teks] / I.I. Tselishcheva / / Sekolah Rendah Plus Sebelum dan Selepas. - 2006. - No. 2. - S. 50-53.

38. Shergina, V.V. Warna dan bentuk alat bantu visual [Teks] / V.V. Shchergina // Jurnal "Sekolah Rendah". - No. 5. - 1997.

39. Erdniev, P.M. Teori dan kaedah mengajar matematik di sekolah rendah [Teks] / P.M. Erdniev, B.P. Erdniev. - M.: Makrifat, 1999. - P.23.

Kepelbagaian alat bantuan visual dan jenis alat bantu visual dalam sejarah yang kini digunakan oleh sekolah Soviet menjadikannya perlu untuk mengklasifikasikannya secara saintifik. Ketiadaan klasifikasi sedemikian sudah pasti membawa kepada kekeliruan konsep dan ketidaksempurnaan kaedah penggunaan alat bantu visual di dalam bilik darjah.

Kami percaya bahawa untuk kesempurnaan klasifikasi alat bantuan visual dalam sejarah satu ciri dari segi kandungan, kami membezakan antara kandungan dan bentuk, iaitu teknik melaksanakan jenis bantuan ini.
Plot yang sama boleh dicetak di atas kertas dengan cara tipografi dan digunakan sebagai bantuan dinding atau meja (sebagai kertas edaran), diterbitkan semula secara fotografi pada kaca atau filem dalam bentuk slaid atau jalur filem dan ditunjukkan kepada pelajar dari skrin, dilukis. oleh guru di papan hitam dengan kapur atau dibuat oleh pelajar dalam bentuk model, ditunjukkan dengan bantuan stereoskop (yang hampir tidak pernah ditemui dalam latihan sekolah), dan akhirnya, ia boleh ditunjukkan dalam bunyi atau filem senyap. .
Sebaliknya, satu siri ketelusan termasuk kedua-dua monumen dan pembinaan semula, lukisan sejarah, rajah, peta, jadual, dsb.
Kami sedang membuat percubaan untuk mengklasifikasikan alat bantu visual mengenai sejarah, yang kini digunakan oleh sekolah, mengikut dua kriteria - dalam kandungan dan dalam bentuk (mengikut teknik pembiakan).
Mengikut kandungan, kami membezakan antara alat bantu visual bergambar dan bersyarat.
Bantuan visual yang baik termasuk: pengeluaran semula monumen bersejarah dan pemulihannya (seni bina, domestik), monumen bertulis, miniatur bergambar, dsb.; 2) potret tokoh sejarah; 3) kartun sebagai bukti kelas akut dan perjuangan politik; 4) pembinaan semula, iaitu, lukisan, kedua-dua seni dan pendidikan, menghasilkan semula aktiviti orang ramai, peristiwa sejarah tertentu dan fenomena kehidupan sosial.
Kami merujuk generalisasi dan korelasi yang dinyatakan secara grafik dalam masa dan ruang kepada bantuan visual bersyarat. Di sini kita membezakan: 1) peta - umum, tematik dan kontur; 2) skim - ekonomi, sosio-politik, ketenteraan dan revolusioner-sejarah, serta budaya-sejarah, jadual - kronologi, sinkronistik dan tekstual.
Dengan bentuk (mengikut teknik pelaksanaan), kami membezakan antara alat bantu visual bercetak, skrin dan buatan sendiri.
Bantuan visual bercetak: 1) dipasang di dinding, sesuai
sobnye untuk bekerja dengan kelas - lukisan, peta dan aplikasi; 2) desktop - album dan atlas (sejarah-geografi dan budaya-sejarah); 3) ilustrasi dalam buku teks. Dua subkumpulan terakhir disatukan oleh ciri yang sama - kerja individu pelajar pada kandungan imej. Ilustrasi buku teks ialah jenis bantuan visual yang paling mudah diakses yang ada di hadapan mata pelajar. Di bawah bimbingan guru, pelajar boleh mempertimbangkan dan membuat kesimpulan daripada bahan ilustrasi.

Kumpulan kedua terdiri daripada alat bantu visual pada skrin. Mereka diterbitkan semula secara fotografi dan dipamerkan pada skrin dengan bantuan peralatan pencahayaan. Ini termasuk ketelusan, jalur filem dan filem.
Kumpulan ketiga termasuk banyak alat bantu visual buatan sendiri. Oleh kerana mereka adalah hasil daripada aktiviti kreatif guru dan pelajar, adalah mustahil untuk menghabiskan semua kekayaan jenis mereka. Kami menggariskan dua subkumpulan utama: 1) manual buatan sendiri rata, yang termasuk: a) lukisan skematik, gambar rajah, pelan, gambar rajah pertempuran dan lukisan lain guru dan pelajar di papan hitam atau di atas kertas; b) aplikasi - lukisan pra-sediaan yang melengkapkan dan menggambarkan imej skema di papan (aplikasi boleh dibuat sendiri, serta dicetak dengan cara tipografi; ia dimasukkan ke dalam

lukisan skematik dalam perjalanan cerita); 2) alat bantuan visual yang banyak tentang sejarah, yang juga antara buatan sendiri, kerana pengeluaran kilang mereka hampir tidak ditubuhkan. Ini termasuk boneka, model, susun atur, diorama.
Oleh itu, kita melihat betapa pelbagai jenis alat bantuan visual dalam sejarah yang kini digunakan oleh sekolah Soviet. Klasifikasi alat bantu visual mengikut dua kriteria diperlukan untuk menentukan kaedah mendedahkan plot, kandungan manual ini, di satu pihak, dan di sisi lain, untuk menggariskan kaedah pendedahannya untuk kolektif (dinding). dan alat bantu skrin) atau kerja individu (ilustrasi dalam buku teks, atlas, album, kertas edaran).
Untuk menentukan sebarang elaun individu, kita mesti mencari tempatnya dalam setiap dua bahagian utama skim kita. Oleh itu, gambaran sejarah pendidikan "Penjualan Hamba di Yunani Kuno" adalah pembinaan semula, bantuan visual grafik dinding bercetak, dan skema "Pertempuran Grunwald" ialah bantuan desktop bersyarat bercetak, ilustrasi dalam buku teks tentang sejarah USSR untuk gred VII oleh M. V. Nechkina dan P. S. Leibengruba (m.s. 86), imej Istana Doge di Venice adalah pengeluaran semula monumen sejarah seni bina dalam "Album Sejarah Budaya Zaman Pertengahan" D. N. Nikiforov. (Jadual 62) - bantuan dinding bergambar, dan "Pelan harta feudal" ( buku teks mengenai sejarah Zaman Pertengahan, ms. 27) - manual grafik bersyarat desktop, dsb.
Pada masa akan datang, kami akan mempertimbangkan kaedah praktikal untuk bekerja dengan pelbagai jenis alat bantu visual, terutamanya dari segi mendedahkan kandungannya, dan kami akan menyentuh isu eksposisi secara sepintas lalu, bergantung pada ketersediaan penerbitan tertentu alat bantuan visual bahawa sekolah Soviet pada masa ini mempunyai.
'Tempat istimewa dalam klasifikasi alat pembelajaran visual diduduki oleh monumen bersejarah sebagai alat propaganda monumental, serta alat bantu mengajar audiovisual teknikal (pawagam, radio, televisyen) sebagai media massa. Walau bagaimanapun, mereka tidak boleh dianggap sebagai buku teks sekolah dalam erti kata yang sempit, kerana yang pertama melibatkan kerja persiaran luar kurikulum, dan yang kedua - penggunaan media yang paling berkesan untuk tujuan pedagogi. Dalam hal ini, hanya langkah pertama yang diambil untuk membangunkan kaedah secara saintifik untuk menggunakan media massa untuk kerja bilik darjah di sekolah.
Kami membezakan antara konsep alat bantu mengajar dan alat visual. Yang pertama lebih luas daripada yang kedua. Dalam amalan sekolah, kami terutamanya menggunakan alat bantuan visual, dalam kerja ekstrakurikuler - pelbagai cara pembelajaran visual!

Alat bantu visual dengan sendirinya tidak memainkan peranan khas dalam proses pembelajaran, ia hanya berkesan dalam kombinasi dengan perkataan guru. Selalunya, prinsip visualisasi dianggap oleh guru sebagai keperluan untuk pelajar memerhati secara langsung fenomena tertentu. Walau bagaimanapun, tidak setiap persepsi adalah dan tidak selalunya produktif, ia boleh menjadi sedemikian hanya dengan pemikiran aktif, apabila soalan timbul dan pelajar berusaha untuk mencari jawapan kepada mereka. Malah N. Pirogov pernah menyatakan bahawa "kelihatan, mahupun perkataan itu sendiri, tanpa keupayaan untuk mengendalikannya dengan betul ... tidak akan melakukan apa-apa yang berfaedah."

Dalam amalan pengajaran, penggunaan alat bantu visual digabungkan dengan perkataan guru. Cara menggabungkan perkataan dan cara visualisasi, dengan semua kepelbagaiannya, membentuk beberapa bentuk asas. Salah satunya dicirikan oleh fakta bahawa, melalui perantara perkataan, guru mengarahkan pemerhatian yang dijalankan oleh pelajar, dan pengetahuan tentang rupa luaran objek, tentang strukturnya, tentang proses yang sedang berjalan, pelajar menerima. daripada objek yang diperhatikan.

Terdapat cara yang berbeza untuk menggabungkan perkataan dan visualisasi, yang dianalisis dan diringkaskan secara terperinci oleh L.V. Zankov dalam bukunya "Keterlihatan dan pengaktifan pelajar dalam pembelajaran" (M.: Uchpedgiz, 1960). Yang paling tipikal daripada mereka ialah:

Dengan bantuan perkataan, guru melaporkan maklumat tentang objek dan fenomena, dan kemudian, menunjukkan alat bantuan visual yang sesuai, mengesahkan kebenaran maklumatnya;

Dengan bantuan perkataan, guru mengarahkan pemerhatian pelajar, dan mereka memperoleh pengetahuan tentang fenomena yang berkaitan dalam proses pemerhatian langsung fenomena ini.

Jelas sekali, kaedah kedua lebih berkesan daripada yang pertama, kerana ia memberi tumpuan kepada pengaktifan pelajar, tetapi yang pertama paling kerap digunakan. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa kaedah pertama lebih menjimatkan masa, lebih mudah untuk guru dan memerlukan sedikit masa untuk membuat persediaan untuk kelas.

Di satu pihak, visualisasi boleh digunakan untuk memperkayakan pengalaman deria pelajar. Dalam kes ini, ia harus secerah dan berwarna-warni yang mungkin, contohnya, semasa belajar sejarah, kesusasteraan, dll.

Sebaliknya, visualisasi hanya boleh digunakan untuk menjelaskan intipati fenomena. Dalam kes ini, dalam pelajaran mengenai topik yang sama (asid sulfurik), guru sendiri bercakap tentang sifat fizikalnya dan menunjukkan sifat-sifat ini.

Bentuk gabungan pertama yang disebut lebih berkesan bukan sahaja untuk asimilasi pengetahuan, tetapi juga untuk pembangunan kemahiran pemerhatian pelajar. Keunggulan bentuk pertama amat ketara apabila analisis halus objek mesti dijalankan, sebagai contoh, apabila mengkaji struktur dalaman daun. Memandangkan penggunaan bentuk gabungan lain memerlukan lebih sedikit masa, seseorang boleh menggunakan kaedah tersebut apabila analisis objek yang agak "kasar" dilakukan.

Pengetahuan guru tentang bentuk gabungan perkataan dan alat bantu visual, varian dan keberkesanan perbandingannya memungkinkan untuk menggunakan alat bantu visual secara kreatif sesuai dengan tugas didaktik yang ditetapkan, ciri-ciri bahan pendidikan dan keadaan khusus lain.

Setiap bantuan visual mempunyai beberapa ciri didaktik yang menentukan kawasan penggunaan rasional dalam proses pendidikan. Sebagai contoh, sifat sampel semula jadi seperti realitinya menyumbang kepada pembentukan idea yang betul dalam diri pelajar tentang bentuk, warna dan saiz objek. Penggunaan visualisasi jenis ini memungkinkan untuk beralih daripada pemerhatian sampel tertentu kepada pemikiran abstrak. Dalam pengajaran mata pelajaran teknikal umum dan khas, menunjukkan objek sebenar selalunya merupakan satu-satunya cara untuk menyampaikan maklumat tentangnya kepada pelajar.

Guru menyampaikan alat bantu visual di dalam kelas dengan pelbagai cara. Antaranya, perkara berikut paling kerap digunakan: demonstrasi objek semula jadi dan buatan; lakaran di papan; menggantung poster; penggunaan alat bantu mengajar teknikal; penyampaian maklumat pada paparan grafik. Guru perlu mengetahui kelebihan setiap daripada mereka dalam proses pendidikan. Sebagai contoh, menunjukkan ketelusan mengambil masa yang lebih singkat untuk mempersembahkan bahan daripada yang diperlukan untuk mempersembahkan maklumat yang sama dengan bantuan lakaran pada papan hitam dengan kapur. Kaedah memaparkan ketelusan adalah lebih fleksibel daripada demonstrasi jalur filem, kerana ia membolehkan jurutera-guru memberikan bahan dalam sebarang susunan, dan, jika perlu, kembali dengan cepat ke bingkai sebelumnya.

Keberkesanan alat bantu visual yang dipilih sebahagian besarnya ditentukan oleh metodologi dan teknik penggunaannya di dalam bilik darjah. Segala-galanya adalah penting dan penting di sini: lokasi dan pencahayaan bantuan visual di dalam bilik darjah, keterlihatannya dari semua sudut bilik darjah, gabungan kata-kata dan demonstrasi yang mahir oleh guru, masa demonstrasi, tahap kesediaan pelajar untuk persepsi alat visual, kelayakan pedagogi guru.

Soalan metodologi penggunaan alat bantu visual

1. Semasa membuat persediaan untuk pelajaran:

1.1. definisi tugas didaktik diselesaikan dengan bantuan alat bantu visual;

1.2. pengetahuan terperinci tentang alat bantu visual yang dimaksudkan untuk digunakan dalam pelajaran;

1.3. menentukan tempat alat bantu visual di dalam bilik darjah;

1.4. menentukan cara menggunakan alat bantu visual di dalam bilik darjah.

2. Semasa pelajaran:

2.1. menyediakan pelajar untuk persepsi demonstrasi manual. Penciptaan situasi masalah;

2.2. pengurusan persepsi manual (penjelasan bersebelahan, menonjolkan perkara utama, mengulas, dll.);

2.3. analisis, bersama dengan pelajar, bahan pendidikan yang diperoleh dengan bantuan alat visual;

2.4. bimbingan kerja bebas pelajar dalam memahami bahan yang diperoleh dengan bantuan alat visual;

2.5. gabungan rasional pelbagai bentuk dan kaedah komunikasi bahan pendidikan dan kerja pendidikan pelajar, dengan mengambil kira kandungan dan spesifik alat bantu visual.

Tugas didaktik diselesaikan menggunakan bantuan visual

komunikasi kepada pelajar maklumat pendidikan yang lebih lengkap dan tepat, menyebabkan peningkatan dalam kualiti pendidikan;

meningkatkan kebolehcapaian pendidikan;

meningkatkan kadar penyampaian bahan pendidikan;

peningkatan minat, kepuasan permintaan dan rasa ingin tahu mereka;

mengurangkan keletihan pelajar di dalam bilik darjah;

Menukar masa yang disimpan kepada aktiviti kreatif;

peningkatan dalam bahagian masa untuk kerja bebas pelajar;

Memudahkan kerja guru dan murid.

Situasi pembelajaran yang memerlukan penggunaan alat bantu visual:

· Objek yang dikaji dalam alam semula jadi adalah sangat besar atau sama kecil;

Keperluan untuk ekspresi visual hubungan unsur, menunjukkan prinsip operasi peranti;

Demonstrasi susunan bersama bahagian-bahagian mekanisme atau mesin dalam momen pergerakan yang paling ciri.

Keperluan metodologi untuk demonstrasi alat bantu visual

· Alat bantu visual hendaklah ditunjukkan apabila ia perlu tepat pada masanya dan mengikut kandungan bahan yang dipelajari;

Jangan membebankan pelajaran dengan demonstrasi alat visual;

· Dalam proses persepsi terhadap bantuan visual yang ditunjukkan, adalah perlu untuk melibatkan sebanyak mungkin organ deria - penglihatan, pendengaran, sentuhan, dsb.;

Rasional menggabungkan perkataan dan demonstrasi. Perkataan mendahului, mengiringi dan menyimpulkan demonstrasi alat visual;

Menggalakkan pelajar menunjukkan inisiatif, aktiviti mental dan berdikari semasa mempelajari alat visual;

· Mahir menggunakan "kesan kebaharuan" - jangan tunjukkan alat bantu visual kepada pelajar sehingga saat demonstrasinya;

· Alat bantu visual yang aktif dan dinamik mesti ditunjukkan dalam bentuk dinamik, dalam tindakan;

· Sediakan keadaan untuk penglihatan yang baik bagi bantuan visual yang ditunjukkan (lokasi, pencahayaan, kejelasan imej).

Kaedah menggunakan visualisasi guru disiplin "Teknologi kerja dandanan rambut" perlu menggunakan pelbagai jenis visualisasi: semula jadi dan bergambar, volumetrik dan bunyi, simbolik dan grafik. Pengajaran teknologi berkait rapat dengan pematuhan dua peraturan didaktik terpenting yang berkaitan dengan prinsip keterlihatan (menurut Ch. Kupisevich). Kajian langsung realiti, iaitu kajian berdasarkan pemerhatian dan pelbagai aktiviti praktikal, harus menjadi titik permulaan kerja pendidikan dengan pelajar dalam kes-kes apabila mereka belum mempunyai bekalan pemerhatian dan idea yang diperlukan untuk memahami topik. sedang dipelajari dalam pelajaran. Untuk membolehkan pelajar memperoleh pengetahuan yang betul, kukuh dan operasi melalui kajian langsung objek, fenomena dan proses tertentu, aktiviti kognitifnya harus diurus dengan mahir.

Penggunaan alat bantu visual untuk teknologi pengajaran nampaknya menjadi syarat yang sangat diperlukan untuk keberkesanan proses pendidikan, kerana ia merangkumi semua mata pelajaran dan alat aktiviti yang digunakan oleh guru dan pelajar untuk melaksanakan tugas pendidikan dengan lebih berkesan. Setiap pelajaran memerlukan sampel (sampel yang serupa), gambar rajah, lakaran, kad arahan.

Maklumat yang tidak lengkap yang diperlukan untuk setiap kerja khusus bahan, alat, peranti menghapuskan pendekatan yang tidak produktif apabila semua data diketahui, tetapi merangsang pencarian untuk apa yang perlu, yang menyelesaikan masalah membentuk kemahiran kawalan diri dalam pelajar. Perwakilan grafik sampel (kad arahan) boleh digunakan pada peringkat analisis tugasan dan dalam aktiviti praktikal bebas kanak-kanak sebagai sokongan maklumat. Kadangkala, jika imej itu cukup "telus", ia boleh menggantikan sampel untuk analisis tugas, yang menyumbang kepada perkembangan pemikiran ruang dan kiasan.

Apabila mengajar teknologi, penggunaan alat bantu mengajar visual amat penting. Guru diinsuranskan terhadap banyak kesilapan metodologi jika pelajar berhadapan dengan objek yang dilihat secara visual. Kemudian penjelasan, istilah yang digunakan dalam kes ini, tidak bertentangan dengan imej yang kompleks, seperti yang sering berlaku jika mereka cuba menyampaikan secara lisan objek yang tidak boleh diakses oleh pemerhatian.

Merumuskan perkara di atas, kami ambil perhatian bahawa:

1. Keterlihatan bukanlah beberapa sifat atau kualiti objek, objek atau fenomena sebenar. Visualisasi ialah harta, ciri imej mental objek ini. Dan apabila mereka bercakap tentang keterlihatan objek tertentu, mereka sebenarnya bermaksud keterlihatan imej objek ini.

2. Keterlihatan adalah penunjuk kesederhanaan dan kefahaman bagi seseorang terhadap imej mental yang dia cipta sebagai hasil daripada proses persepsi, ingatan, pemikiran dan imaginasi. Oleh itu, imej objek atau fenomena kehidupan sebenar boleh menjadi ilusi, dan, sebaliknya, imej objek atau fenomena yang tidak benar-benar wujud, objek yang hebat, boleh menjadi agak visual.

3. Keterlihatan atau ketidakterlihatan imej yang timbul pada seseorang bergantung terutamanya pada ciri-ciri yang terakhir, pada tahap perkembangan kebolehan kognitifnya, pada minat dan kecenderungannya, dan akhirnya, pada keperluan dan keinginan untuk lihat, dengar, rasa objek ini, cipta imej yang terang dan jelas bagi objek ini.

3. Perlu diingat bahawa fungsi alat bantu mengajar dan alat visual dalam latihan boleh berbeza sama sekali. Dalam sesetengah kes, alat bantu visual boleh digunakan untuk mencipta dalam pelajar khusus, perwakilan visual objek yang sedang dikaji, fenomena atau peristiwa yang mereka tidak perhatikan. Dalam kes lain, bantuan visual digunakan supaya pelajar boleh melakukan tindakan tertentu dengan mereka. Faedah juga boleh digunakan sebagai sokongan terwujud untuk asimilasi konsep abstrak yang kompleks. Dan lain-lain.

Setiap kali, menggunakan alat visual dan alat visual tertentu, guru menyedari dengan tepat apa fungsi alat bantu ini harus dilakukan dalam proses pendidikan, apakah peranan yang harus dimainkan dalam menyelesaikan masalah pendidikan. Anda tidak boleh menggunakan alat bantuan visual hanya untuk memenuhi pelajaran dengan penglihatan.

4. Apabila menggunakan alat bantu visual dan alat bantu visual, guru mesti mengambil kira kedua-dua umur dan ciri-ciri individu pelajar, ciri-ciri kandungan bahan pendidikan, serta kualiti peribadi mereka: selepas semua, seorang guru bercakap lebih baik, yang lain lebih inventif, dsb.

Dalam pelajaran, semua prinsip asas pengajaran dijalankan dalam hubungan: kesedaran, penglihatan, sistematik, kekuatan, mengambil kira peluang berkaitan usia, dan pendekatan individu. Prinsip keterlihatan memainkan peranan khas dalam pengajaran.

Penggunaan visualisasi yang betul di dalam bilik darjah menyumbang kepada pembentukan perwakilan spatial dan kuantitatif yang jelas, konsep yang bermakna, membangunkan pemikiran dan pertuturan logik, membantu, berdasarkan pertimbangan dan analisis fenomena tertentu, untuk membuat generalisasi, yang kemudiannya digunakan. dalam latihan.

Penggunaan pelbagai alat bantu visual mengaktifkan pelajar, merangsang perhatian mereka dan dengan itu membantu perkembangan mereka, menyumbang kepada asimilasi bahan yang lebih kuat, dan memungkinkan untuk menjimatkan masa. Topik pelajaran dan umur pelajar menentukan kedua-dua sifat alat bantu visual dan ciri penggunaannya. Dalam mata pelajaran seperti sains semula jadi, sejarah, geografi, alat bantuan visual paling kerap digunakan untuk menunjukkan objek yang dikaji. Untuk membolehkan pelajar membentuk gambaran yang paling betul dan paling lengkap tentang haiwan atau tumbuhan, kejadian ini atau itu, fenomena semula jadi, dll., semua ini mesti ditunjukkan dalam bentuk yang paling semula jadi yang mungkin dan dengan cara yang semua butiran yang diperlukan boleh dibezakan dengan jelas.

Jenis alat bantu visual yang digunakan dalam pengajaran: objek persekitaran, alat bantu visual tunjuk cara, jadual: kognitif, instruktif, latihan, rujukan; peranti mengira; alat pengukur; ilustrasi; bahan didaktik.

Banyak alat bantu visual - jadual, beberapa model, abakus untuk kegunaan individu, palet, bahan mengira, beberapa jenis bahan edaran, dll. - boleh dibuat oleh pelajar sendiri. Apabila menyediakan manual ini atau itu, pelajar pasti mempunyai minat di dalamnya, ada keinginan untuk memahami tujuan dan struktur matematiknya. Dan ini membawa kepada pemahaman yang lebih baik dan asimilasi bahan pendidikan yang lebih baik. Dalam perjalanan kerja pada pengeluaran manual, sambungan antara disiplin dijalankan: di satu pihak, kanak-kanak menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik mereka (pengiraan, pengukuran, lukisan). Sebaliknya, mereka bergantung pada kemahiran yang diperoleh dalam pelajaran buruh (memotong kertas, melekat, dll.).

Dari sudut penggunaan, alat bantu visual dibahagikan kepada kelas umum dan individu.

Ia berguna untuk melibatkan kanak-kanak dalam penghasilan alat visual. Ini adalah nilai pendidikan dan didikan yang hebat, menyumbang kepada penguasaan pengetahuan dan kemahiran yang sedar dan berkekalan, dan membantu membangunkan kemahiran buruh tertentu. Bekerja dengan manual yang dibuat dengan tangan, kanak-kanak belajar untuk menghormati kerja.

Dalam proses pembelajaran, alat bantu visual digunakan untuk pelbagai tujuan: untuk membiasakan diri dengan bahan baru, untuk menyatukan pengetahuan, kemahiran, dan untuk menguji asimilasi mereka.

Apabila alat bantu visual bertindak sebagai sumber pengetahuan, ia harus menekankan terutamanya yang penting - yang menjadi asas untuk generalisasi, dan juga menunjukkan kepentingan sekundernya yang tidak penting.

Memperkenalkan bahan baharu, anda perlu menggunakan alat bantuan visual untuk mengukuhkan pengetahuan yang dilaporkan. Dalam kes ini, bantuan visual bertindak sebagai ilustrasi penerangan lisan.

Menurut "piramid metodologi", keberkesanan aktiviti seperti "bekerja dengan bantuan visual" agak tinggi - 30% daripada asimilasi maklumat. Adakah mungkin untuk meningkatkan peratusan ini lebih banyak lagi? - Ternyata anda boleh, jika anda mengikuti pepatah Cina: "Beritahu saya dan saya akan lupa. Tunjukkan saya dan saya akan ingat. Biar saya buat sendiri dan saya akan faham." Anda boleh (dan harus!) menggunakan alat bantu visual standard untuk demonstrasi (pelbagai model, koleksi mineral, herbarium, dll.), atau anda boleh pergi dengan cara lain: buat manual asal sendiri dengan penglibatan wajib kanak-kanak dalam kerja ini. Perintis dan pelajar sekolah mempunyai tradisi yang baik: semasa bercuti, lawatan dan pendakian, koleksi tumbuhan, serangga atau mineral untuk sekolah mereka.

Koleksi sebegini memperkayakan bilik darjah sekolah, merupakan alat bantu visual yang berharga yang membantu guru mengukuhkan dan mendalami pengetahuan warga sekolah.

Tanda-tanda bantuan visual yang baik:

Ketersediaan plot;

kredibiliti kandungan;

Format yang mencukupi untuk kerja hadapan;

Kecemerlangan dan kecerahan imej;

Pematuhan dengan kandungan bahan yang dipelajari;

Ketepatan dan estetika alat bantu visual buatan sendiri;

Dos alat bantu visual supaya pelajaran tidak terlalu tepu dengannya;

Masa demonstrasi alat bantuan visual (bantuan itu harus muncul pada masa yang sesuai pelajaran dan dikeluarkan selepas selesai kerja di atasnya).

Didaktik domestik, berdasarkan perpaduan sensual dan logik, percaya bahawa visualisasi menyediakan hubungan antara konkrit dan abstrak, menggalakkan perkembangan pemikiran abstrak, berfungsi sebagai sokongan luaran untuk tindakan dalaman yang dilakukan oleh pelajar di bawah bimbingan seorang guru dalam proses penguasaan ilmu.

Penyampaian bahan secara lisan membolehkan maklumat sekunder, dan bantuan visual membantu menyerlahkan perkara utama. Itulah sebabnya kualiti tertinggi asimilasi maklumat dicapai dengan gabungan penyampaian bahan secara lisan dan penggunaan alat bantu visual. Visualisasi digunakan sebagai satu cara untuk mempelajari perkara baru, dan untuk menggambarkan pemikiran, dan untuk membangunkan pemerhatian, dan untuk menghafal bahan yang lebih baik. Alat bantu visual digunakan pada semua peringkat proses pembelajaran: apabila guru menerangkan bahan baru, apabila menyatukan pengetahuan, mengembangkan kemahiran dan kebolehan, semasa membuat kerja rumah, semasa memantau asimilasi bahan pendidikan.

Penggunaan alat bantu visual memastikan penyelesaian yang berjaya bagi tugas didaktik berikut:

perkembangan pemikiran visual-figuratif dalam kalangan pelajar;

pembentukan kemahiran untuk bekerja dengan maklumat yang dibentangkan dalam bentuk grafik;

memfokuskan perhatian semasa asimilasi bahan pendidikan;

perkembangan minat kognitif;

pengaktifan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar;

pengkonkretan isu-isu teori yang dikaji;

sistematisasi visual dan klasifikasi fenomena yang dikaji pada rajah, jadual, dsb.

Alat bantu visual bercetak adalah sifat wajib bagi setiap bilik belajar khusus. Kelas dalam informatika dan teknologi maklumat diadakan di bilik darjah informatika - unit pendidikan sekolah pendidikan umum menengah, dilengkapi dengan set peralatan komputer pendidikan, peralatan pendidikan yang sesuai, perabot, peralatan pejabat dan peranti. Ini adalah persekitaran yang selesa dari segi psikologi, kebersihan dan ergonomik, diatur sedemikian rupa untuk menyumbang pada tahap maksimum kepada kejayaan pengajaran, pembangunan mental dan pembentukan budaya maklumat pelajar, pemerolehan pengetahuan sains komputer yang mantap sambil memastikan sepenuhnya. keperluan untuk kesihatan dan keselamatan. Bantuan visual bercetak (poster) mengenai informatika dan teknologi maklumat disertakan dalam Senarai peralatan pendidikan dan komputer untuk melengkapkan institusi pendidikan.