Pendidikan Geografi. Pendidikan geografi - definisi

Transformasi pasca-industri, yang semakin menjejaskan struktur masyarakat Rusia yang paling pelbagai, menimbulkan tugas baru untuknya, penyelesaian yang mustahil jika tiada pemikiran geografi moden di kalangan berjuta-juta pengurus, pengurus, usahawan, diplomat, dan wartawan. Pada masa yang sama, tahap pendidikan geografi kedua-dua graduan sekolah menengah dan graduan kebanyakan universiti, termasuk MGIMO (U), kekal pada tahap yang sangat rendah. Khususnya, di MGIMO (U) geografi hampir dikecualikan sepenuhnya daripada kurikulum, meninggalkan kursus-kursus kecil dan sangat ringkas dalam geografi sosio-ekonomi am (di bawah pelbagai nama) hanya dalam dua fakulti: hubungan antarabangsa dan hubungan ekonomi antarabangsa. Tidak ada perbincangan sama sekali tentang mana-mana kursus khas dengan jemputan saintis-ahli geografi terkemuka, seperti yang dilakukan pada tahun 70-80an. Tiada kursus umum tentang geografi Rusia. Malangnya, situasi di MGIMO (U) mencerminkan keadaan umum dengan pendidikan geografi di negara ini dan sebahagian besarnya adalah akibat daripada fakta bahawa sejak kebelakangan ini Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia, disebabkan ketidakcekapan pegawai, telah mengejar dasar persekutuan yang bertujuan untuk menyekat pendidikan geografi di sekolah menengah, walaupun terdapat banyak bantahan daripada guru dan saintis terkemuka di negara ini.

Program geografi dan strukturnya pada dasarnya kekal tidak berubah selama lebih daripada setengah abad, namun pada penghujung abad ke-20, sains geografi telah berubah secara radikal, dunia telah berubah secara radikal, dan, akhirnya, pelajar sendiri telah berubah secara radikal. Semua ini tidak diambil kira dalam program baru dalam geografi dan menjadi sebab penolakan dalam minda awam pendidikan geografi daripada pendidikan secara umum. Akademi Pendidikan Rusia dalam situasi ini tidak boleh dan tidak mahu melakukan apa-apa, kerana ia sepenuhnya di bawah pengaruh Kementerian Pendidikan dan Sains.

Ciri-ciri sains geografi moden

Geografi berorientasikan sosial bersepadu yang baru juga menghadapi cabaran baru yang tidak wujud sehingga awal 1970-an, apabila populasi dianggap di negara kita terutamanya sebagai daya produktif sahaja (Isachenko, 1998).

Krisis itu, yang bermula sebagai krisis tenaga pada tahun 1973, ditandai dengan penstrukturan semula ekonomi negara maju yang dipercepatkan (Kotlyakov, 1995). Peralihan negara-negara ini ke fasa pembangunan pasca industri menyebabkan penstrukturan semula yang radikal terhadap keseluruhan struktur ekonomi.

Dalam keadaan baru kemanusiaan sains geografi menjadi ciri yang paling menonjol. Bukan populasi untuk pengeluaran, tetapi pengeluaran untuk penduduk - ini adalah asas kepada kemanusiaan geografi.

Perubahan kualitatif di dunia dalam konteks revolusi saintifik dan teknologi disertai oleh tekanan manusia yang tidak pernah berlaku sebelum ini terhadap alam sekitar, akibatnya masalah alam sekitar semakin meruncing. Kesedaran tentang permulaan bahaya alam sekitar agak cepat berubah menjadi penghijauan kehidupan ekonomi dan sosial dan, sebagai hasilnya, menjadi penghijauan sains. Ini adalah proses yang paling berkuasa yang telah mencengkam minda dan aktiviti orang pada sepertiga terakhir abad yang lalu. Dalam erti kata klasik, ekologi ialah sains tentang keterkaitan organisma hidup antara satu sama lain dan dengan persekitaran mereka, i.e. takrifan ini mengandungi imperatif biologi semata-mata. Kini konsep ekologi telah berkembang dengan ketara: ahli ekologi telah meluaskan minat mereka bukan sahaja kepada alam semula jadi, tetapi juga kepada sfera sosial di sekeliling manusia. Satu-satunya sains yang boleh mendakwa untuk mengintegrasikan pelbagai fenomena alam dan sosial yang begitu luas berhubung dengan wilayah pelbagai skala boleh dan sudah menjadi geografi. Arah dalam geografi ini dipanggil geoekologi.

Oleh itu, tempoh itu, bermula dari separuh kedua tahun 70-an, ditandai dengan peningkatan perhatian terhadap masalah manusia - kemanusiaan, kepada masalah ancaman alam sekitar; glob dianggap sebagai sistem multidimensi dan kompleks proses saling berkaitan.

Krisis umum yang diperhatikan sebahagian besarnya adalah hasil daripada fenomena baru - globalisasi, kerana dalam keadaan pasca perindustrian, "peraturan permainan" dalam dunia moden pada dasarnya ditentukan oleh pemain utama, i.e. negara pasca perindustrian, perdagangan antara yang menyumbang kira-kira 80% daripada perdagangan luar dunia dan yang semakin kurang memerlukan negara lain di dunia. Sains geografi, oleh itu, juga "mengglobalisasikan", kerana bukan sahaja fizikal, tetapi juga kebanyakan proses sosio-ekonomi hanya boleh dipertimbangkan dari kedudukan global.

Pada masa ini secara aktif menempa laluannya sendiri pempolitikan geografi. Terdapat keperluan untuk analisis konstruktif warisan teori geopolitik tradisional dan geografi politik dan penciptaan metodologi baru untuk menjelaskan proses wilayah dan politik.

Berkenaan dengan semua bidang geografi sosial, permintaan untuk penggunaan aktif teknologi baharu dalam penyelidikan semakin meningkat dengan ketara. Perhatian khusus diberikan kepada teknologi baharu dalam pemetaan, kartografi komputer, penggunaan sistem maklumat geografi dan rangkaian maklumat global, i.е. berlaku maklumat geografi.

GM Maksimov menyatakan bahawa kandungan geografi sekolah ditentukan oleh kepelbagaian geografi saintifik (Maksimov, 1996). Rancangan pertama ialah sifat geografi berbilang objektif: perpaduan alam, ekonomi dan penduduk; pelan kedua ialah kerumitannya: pertimbangan konjugasi struktur kompleks objek; rancangan ketiga ialah kewilayahan.

Kesimpulannya, kita boleh membuat kesimpulan bahawa faktor utama yang menentukan perkembangan geografi pada awal abad ke-21 ialah humanisasi, ekologi, politikisasi, globalisasi dan maklumat. Mereka, seterusnya, mengaktifkan pembangunan beberapa kawasan geografi yang sedia ada atau malah menyumbang kepada kemunculan yang baru. Antaranya, adalah perlu untuk memilih kajian tentang masyarakat pasca industri, kajian yang bersifat geoekologi, masalah kelangsungan hidup manusia, pembangunan mampan, masalah sosial, demografi, politik dan geografi, dsb.

Semua trend baru dalam pembangunan sains geografi ini, pada satu tahap atau yang lain, harus dicerminkan dalam geografi sekolah. (Preobrazhensky, 1989; Morgan, 2002; Norman, 2000; Pendidikan Geografi.. . , 2000; Pengajaran Geografi…, 1999).

Tugas pendidikan geografi

Oleh itu, dunia telah berubah, sains geografi telah berubah, dan anak-anak kita telah berubah. Apakah tugas yang dihadapi pendidikan geografi menengah dalam keadaan baharu?

Tugas yang paling penting dalam geografi sekolah ialah penyertaan dalam pembentukan keperibadian warganegara Rusia sebagai ahli masyarakat sivil yang sedar yang komited terhadap cita-citanya. Tugas ini sebahagian besarnya direalisasikan melalui usaha geografi sekolah melalui pembangunan pemahaman pelajar tentang realiti geografi masyarakat moden, arah aliran perkembangannya dan keupayaan untuk memadankan rancangan dan aspirasi hidup mereka dengan realiti dan trend ini. Kami telah membangunkan sistem bersepadu untuk pelaksanaan tugas ini. Sistem ini berdasarkan dua fungsi terpenting: pendidikan (pengajaran) dan pendidikan. Fungsi pendidikan dilaksanakan melalui tiga arah: pendekatan sistematik, pendekatan bermasalah dan pendekatan praktikal. Pendekatan sistematik merangkumi kajian asas sains geografi: geografi am, geografi sosio-ekonomi am, kajian wilayah, dsb., dan kawasan geografi khas seperti klimatologi, sumber semula jadi, geotektonik, geografi politik, geodemografi, kajian geourban dan beberapa kawasan lain. Pendekatan bermasalah melibatkan kajian beberapa masalah moden: masalah global manusia, pembangunan masyarakat pasca industri, pembangunan mampan, geopolitik, hubungan antara etnik dan antara negeri, dan lain-lain. Dan, akhirnya, pendekatan praktikal bertujuan untuk menguasai praktikal kemahiran penyelidikan: bekerja di lapangan, bekerja dengan peta, bahan statistik, dengan data daripada penyelidikan sosiologi, dengan media.

Dan fungsi kedua terpenting dalam pendidikan geografi ialah pendidikan. Pengalaman pedagogi dunia menunjukkan bahawa satu-satunya cara untuk melaksanakan fungsi ini ialah meletakkan di hadapan "munasabah, baik, kekal", i.e. nilai kemanusiaan sejagat yang telah dibangunkan sepanjang sejarah tamadun.

Menurut kajian oleh prof. V.A. Karakovsky - Bumi, Tanah Air, Keluarga, Buruh, Pengetahuan, Budaya, Dunia dan Manusia sendiri - kriteria yang harus ditetapkan dalam asas pendidikan keperibadian (Karakovsky, 1993). Adalah mudah untuk melihat bahawa paradigma pendidikan utama yang dicadangkan oleh V.A. Karakovsky secara langsung berkaitan dengan geografi. Jika kita menilai kandungan sains geografi dari sudut pendidikan, maka kita akan melihat keunikan sumbangan ilmu geografi kepada perkembangan ciri-ciri personaliti tertentu dan kita boleh menetapkan ini sebagai matlamat pendidikan geografi.

Kami mencadangkan untuk membawa ke dalam sistem tertentu nilai manusia sejagat, yang, dibiaskan melalui pendidikan geografi, harus menjadi matlamat proses pendidikan geografi (Gorbanev, 2005b).

Oleh itu, sistem pengajaran dan garis panduan pendidikan yang bersatu dicadangkan, dibebaskan daripada lapisan oportunistik, dalam pelaksanaannya geografi, dengan pandangan yang wujud tentang dunia, mesti mengambil tempat yang sepatutnya.

Trend dunia dalam pembangunan pendidikan geografi menengah.

Peranan khas dalam organisasi penyelidikan antarabangsa dimainkan oleh Suruhanjaya Kesatuan Geografi Antarabangsa untuk Pendidikan Geografi (CGO / IGU). Suruhanjaya itu berulang kali mengkaji keadaan pendidikan geografi dan membuat kesimpulan bahawa dengan peralihan negara paling maju ke fasa pembangunan pasca industri, peranan geografi mula jatuh di bawah serangan mempelajari sains komputer, pengaturcaraan, dan Bahasa asing. Trend negatif ini berterusan sehingga akhir tahun 1980-an. Walau bagaimanapun, dalam beberapa tahun kebelakangan ini terdapat peningkatan dalam keadaan. Di banyak negara, pembaharuan dalam pendidikan geografi telah bermula.

Peringkat yang paling penting dalam mengukuhkan pendidikan geografi di peringkat dunia ialah Kongres IGU ke-27 (1992), di mana Piagam Antarabangsa untuk Pendidikan Geografi telah diterima pakai, menunjukkan keadaan dan, yang paling penting, mewujudkan prinsip dan pencapaian untuk pembangunan masa depan pendidikan geografi dunia (Piagam Antarabangsa ... , 1992). Piagam ini menekankan bahawa geografi amat diperlukan untuk memahami dunia masa kini dan masa hadapan, dan menyatakan kebimbangan bahawa pendidikan geografi tidak diberi perhatian yang sewajarnya, mengakibatkan buta huruf geografi di banyak bahagian dunia. Piagam tersebut secara khusus menyatakan bahawa pengajaran geografi harus bermula sejak di sekolah rendah dan diteruskan di peringkat menengah dan tinggi sebagai mata pelajaran bebas, tanpa mengira kepakaran masa depan seseorang.

Selama 20 tahun yang lalu, pembaharuan mendalam pendidikan geografi telah dijalankan di Amerika Syarikat (Langren, 1995; Stoltman, 2001). Sebelum itu, "buta huruf geografi" bermaharajalela di negara ini. Akhbar dan televisyen memberi publisiti luas kepada fakta tentang pengetahuan geografi yang tidak seberapa oleh orang Amerika. Akibatnya, pada tahun 1984, dokumen asas muncul: "Arah utama pendidikan geografi: sekolah rendah dan menengah." Khususnya, perhatian besar diberikan untuk bekerja dengan orang ramai dan dengan badan pendidikan negeri. Masalah pendidikan geografi telah dinaikkan ke peringkat persekutuan, malah presiden menyatakan bahawa masalah ini adalah masalah nasional. Media juga memberi perhatian keutamaan kepadanya.

Perhatian khusus harus diberikan kepada pembaharuan pendidikan geografi menengah di Finland, yang dianggap sebagai salah satu yang terbaik di dunia (Gorbanev, 2005a). Hari ini, geografi adalah mata pelajaran wajib dari gred 5 hingga 9 di sekolah menengah Finland; di sekolah menengah, geografi juga merupakan mata pelajaran wajib, di mana sekurang-kurangnya dua kursus geografi diberikan. Di luar kursus ini, kursus tambahan sudah menjadi pilihan. Sejak 2005, kursus "Pengajian wilayah" telah diperkenalkan di sekolah menengah (setakat ini secara pilihan). Kursus ini adalah berdasarkan pelaksanaan metodologi Sistem Maklumat Global (GIS) dan aplikasi praktikalnya.

Kesimpulannya, kita boleh merumuskan trend utama dalam pembaharuan pendidikan geografi menengah di luar negara:

1. Penekanan adalah kepada pengetahuan am, bukan sangat khusus;

2. Memperkukuh asas saintifik moden dalam kandungan pendidikan;

3. Pengenalan aktif teknologi baru dalam pendidikan, pertama sekali, kaedah GIS;

6. Negara sendiri tidak dianggap sebagai kursus yang berasingan, tetapi dalam konteks kursus dunia jika dibandingkan dengan negara dan wilayah lain;

7. Geografi sekolah asing, dari segi bentuk dan kandungan bahan, semakin melihat trend di atas, umum, pembangunan umum geografi sekolah seolah-olah pergi ke satu arah, sambil mengekalkan ciri-ciri kebangsaan.

Dalam 15-20 tahun yang lalu, di seluruh dunia asing, berbeza dengan Rusia, terdapat kebangkitan pendidikan geografi, dan kebangkitan ini berjalan seiring dengan pemahaman yang lebih mendalam tentang peranan pendidikan geografi di eselon atasan. pengurusan politik dan ekonomi membuat keputusan (Morgan, 2002; Geography Renaissance …, 2002) .

Trend dalam pembangunan pendidikan geografi menengah di USSR-Rusia

Di Kesatuan Soviet, dan kemudian di Rusia, pendidikan geografi menengah berkembang sangat tidak sekata, mencerminkan trend politik yang wujud di negara itu dalam tempoh sejarah tertentu.

Sumbangan penting kepada pembangunan pendidikan geografi di USSR, walaupun dengan "perasa ideologi", telah dibuat oleh N.K. Krupskaya (Krupskaya, 1960). Dialah yang mendesak agar geografi dimasukkan ke dalam mata pelajaran sekolah menengah. Pada pendapat beliau, geografi di sekolah memainkan peranan kognitif dan pendidikan yang penting, terutamanya geografi ekonomi.

Pada tahun 1934, Dekri Majlis Komisaris Rakyat USSR dan Jawatankuasa Pusat Parti Komunis All-Union Bolsheviks "Mengenai Pengajaran Geografi di Sekolah Rendah dan Menengah" telah dikeluarkan. Penekanan diberikan pada ideologi kursus geografi, walaupun Dekri mengandungi banyak idea yang berguna. Para saintis Soviet terbesar terlibat dalam kerja reformasi geografi di sekolah, dan, di atas semua, N.N. Baransky, yang, di bawah syarat ideologi, berjaya mempertahankan tradisi terbaik geografi pedagogi Rusia (Baransky, 1946). Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan dengan selamat bahawa walaupun akibat negatif "perbincangan pedagogi" pada akhir 1920-an, geografi sekolah menerima dorongan positif yang ketara. Dalam gred 3-5, geografi fizikal diperkenalkan berdasarkan sejarah tempatan, dalam gred 6 - kursus pengajian serantau di benua, dalam gred 7 - geografi fizikal USSR, dalam gred 8 - geografi ekonomi negara. dunia dan dalam gred 9 - geografi ekonomi USSR. Struktur ini, yang diterima pakai pada awal 20-30-an, tidak banyak berubah selepas Dekri 1934 sehingga hari ini; hanya kursus geografi ekonomi USSR dan dunia berubah tempat.

Kita harus mengakui bahawa selepas kematian N.N. Baransky, kita tidak lagi mempunyai contoh integrasi sains geografi, sekolah dan geografi universiti yang membuahkan hasil.

Selepas Perang Patriotik Besar, pendidikan geografi mengalami peningkatan baru, walaupun sistem kesatuan perintah dan keseragaman yang tegar berlaku. Pada tahun 50-an. sekolah Soviet adalah salah satu yang terbaik di dunia. Mengenai geografi pada akhir 40-an - awal 50-an. diperuntukkan sehingga 16 jam, i.e. 2.5 - 3 jam seminggu dalam setiap kelas.

Tetapi pada tahun 60-an, pendidikan geografi, setelah kehilangan pemimpinnya, mula kehilangan kedudukannya. Kemerosotan pendidikan geografi yang bermula pada tahun 60-an, walaupun liberalisasi kehidupan politik negara pada masa itu, serta penyusunan semula separuh kedua 80-an, seterusnya pembaharuan sosial yang sangat mendalam, berterusan hingga ke hari ini. Dalam kurikulum 1967-68. "Berat khusus" geografi menurun kepada 11 jam seminggu, dan menjelang pertengahan 80-an. - sehingga 9.5 jam. Sumber pentadbiran reaksioner paling berkuasa Akademi Pendidikan dan Kementerian Pendidikan, yang tidak mahu sebarang pembaharuan liberal, mempunyai kesan.

Pada tahun 2004, Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia menerima pakai Kurikulum Asas persekutuan baharu (Kurikulum Persekutuan Baharu…, 2004). Malangnya, "serangan" pada geografi berterusan. Dengan kesukaran yang besar, komuniti pengajaran berjaya mempertahankan sebahagian daripada geografi: di sekolah menengah, ia masih tidak dikurangkan, tetapi di gred 6, hanya 1 jam seminggu yang tinggal untuk belajar geografi. Pada masa yang sama, program, buku teks - semuanya kekal tidak berubah. Malah, kursus itu telah dimampatkan dua kali dan, akibatnya, beban pada kanak-kanak berumur 12 dan 13 tahun meningkat sebanyak 2 kali ganda . Menurut rancangan ini, hanya 9 jam seminggu kini diperuntukkan untuk kajian geografi: ini adalah angka terendah dalam 100 tahun yang lalu. (Rajah 1). Benar, sesetengah wilayah memperuntukkan satu jam tambahan untuk geografi daripada komponen wilayah; khususnya, inilah yang dilakukan oleh Moscow.

Sehubungan itu, penjelasan rasmi mengenai keperluan untuk mengurangkan separuh kursus geografi di darjah 6 kelihatan tidak masuk akal. Dokumen Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia menyatakan: "Subjek "Geografi" dikurangkan sebanyak 1 jam dengan menggabungkan pengajaran geografi fizikal dan ekonomi ke dalam satu kursus yang disintesis, memindahkan sebahagian daripada kandungannya (elemen ekonomi dan politik). kandungan) ke dalam mata pelajaran “Sains sosial”.

Bagaimanakah geografi fizikal dan ekonomi boleh digabungkan dalam gred 6 jika yang kedua tidak wujud dalam kursus ini? Apakah "elemen geografi ekonomi dan politik" yang boleh dipindahkan ke kursus "Sains Sosial", jika "elemen" ini tidak berada dalam darjah 6 juga? Perkataan verbatim Kementerian Pendidikan adalah contoh pendekatan hipokrit terhadap pendidikan geografi. Tetapi sebenarnya, ini adalah pengurangan bertujuan pendidikan geografi menengah di Rusia.

Oleh itu, sepanjang setengah abad yang lalu, pendidikan geografi menengah di Rusia, terutamanya dalam dekad yang lalu, telah musnah secara besar-besaran, sekolah itu menamatkan generasi muda yang buta huruf secara geografi, akibatnya terdapat banyak alasan untuk bercakap tentang ancaman terhadap keselamatan negara.

Akibatnya, di sekolah menengah Rusia, geografi tidak memastikan pembentukan politik, ekonomi, alam sekitar, dan, akhirnya, budaya geografi orang muda, kurang mengembangkan pemikiran geografi, dan tidak cukup mengambil bahagian dalam membentuk keperibadian seorang lelaki muda - seorang patriot negaranya.

Kami baru-baru ini menjalankan kajian kecil: kami menguji pelajar tahun pertama Fakulti Perhubungan Antarabangsa di MGIMO(U), iaitu pelajar yang lulus daripada belajar geografi 1.5 tahun yang lalu. Eksperimen ini melibatkan 120 orang.

Keputusan ujian menimbulkan kebimbangan yang serius. Tidak ada pekerjaan yang hebat. Markah baik - 14%, memuaskan - 54%, tidak memuaskan - 24% dan buruk - 8%; skor purata ialah 2.5 (Rajah 2). Yang paling mengejutkan ialah hakikat bahawa sebahagian besar graduan dalam sijil matrikulasi dalam geografi mempunyai markah yang baik atau cemerlang. Terdapat ramai pemenang pingat di kalangan mereka.

Nampaknya, keadaan yang sama telah berkembang di fakulti lain institut. Satu-satunya pengecualian ialah pelajar Fakulti Perniagaan Antarabangsa dan Pentadbiran Perniagaan, yang sepanjang gred ke-11 telah dilatih khas dalam geografi untuk peperiksaan kemasukan. Ujian kumpulan pelajar ini menunjukkan keputusan yang lebih tinggi sedikit: skor purata dalam kes ini ialah 3.5. Sudah tentu, ini juga jauh daripada penunjuk terbaik.

Daripada apa yang telah dikatakan, kesimpulannya mencadangkan dirinya sendiri: sekolah tidak menyediakan tahap pendidikan persekutuan sendiri dan tidak menggalakkan pertumbuhan "penilaian" geografi.

Catatan: tiada kerja hebat

Sikap negatif pelajar sekolah terhadap geografi, malangnya, sebahagian besarnya datang dari orang dewasa, terutamanya dari ibu bapa, dan juga dari guru yang bukan ahli geografi. Sikap tidak mengutamakan geografi juga wujud dalam kalangan mereka yang menerajui pendidikan Rusia.

Keadaan semasa pendidikan geografi di Rusia

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, banyak buku teks yang baik tentang geografi telah ditulis di negara ini, banyak program pengarang telah dibangunkan. Tetapi tidak ada buku teks dan program yang inovatif secara asasnya, dan tidak boleh ada, kerana di satu pihak, program negeri tidak lagi wujud, dan sebaliknya, tidak ada apa-apa selain Kurikulum Asas dan Standard Negeri yang telah dicadangkan oleh pihak berkuasa pendidikan persekutuan. . Sehubungan itu, tidak jelas apakah kandungan pendidikan yang sepatutnya, apa yang harus diberi keutamaan, apakah prinsip pendidikan, dan, akhirnya, adalah mustahil untuk merangka standard pendidikan negeri.

Di Rusia, tidak ada strategi bersatu yang diluluskan secara perundangan; Tidak ada konsep persekutuan untuk pembangunan pendidikan geografi menengah, dan oleh itu tidak ada kandungan pendidikan terkini yang pada asasnya berbeza daripada yang telah wujud selama lebih daripada setengah abad.

Pihak berkuasa Rusia, malangnya, mengikut jalan yang berbeza: asas konsep bidang pengetahuan kekal di pinggir proses pembaharuan. Walaupun agak jelas bahawa sehingga konsep pendidikan diguna pakai tepat di peringkat persekutuan (yang terbaik sekali oleh Perhimpunan Persekutuan atau sekurang-kurangnya oleh Kerajaan, seperti pada zaman N.N. Baransky), tiada perubahan ketara dalam reformasi. pendidikan akan berlaku.

Seperti yang telah dinyatakan, selama beberapa dekad program geografi di negara kita tidak berubah secara asasnya. Aksen berubah, kajian ekologi, serantau, komponen kemanusiaan diperkukuh, banyak yang dikatakan tentang penumpuan geografi fizikal dan ekonomi. Tetapi intipati ini tidak berubah. Oleh itu, pembangunan struktur asas baru dan kandungan asas baru pendidikan geografi menengah harus dianggap sebagai tugas utama ahli geografi. Inovasi ini harus berdasarkan kemanusian, kemanusiaan kursus, serta orientasi semulanya kepada sains geografi moden, kepada realiti moden dunia dan Rusia dalam masyarakat pasca industri.

Lebih daripada sedozen konsep telah dibangunkan dari tahun 1988 hingga sekarang (Maksakovsky, 1989, 1998; Preobrazhensky, 1989; Svatkov, 1989; Gerasimova, 1989; Ryzhakov et al., 1989; Krishchyunas et al., 9simov. et al., 2000, dsb. Tetapi semua cadangan ini mengalami nasib yang sama: semuanya ternyata tidak dituntut dan kekal di atas kertas.

Nasib yang sama menimpa konsep pendidikan geografi menengah, yang dibangunkan oleh pengarang pada tahun 90-an. (Gorbanev, 1990, 1996). Konsep ini berdasarkan tugasan yang dihadapi oleh pendidikan geografi hari ini, dan yang telah dibincangkan di atas.

Mari kita pertimbangkan dengan lebih terperinci kursus geografi lima tahun yang telah wujud di USSR dan Rusia selama kira-kira 70 tahun.

Kursus geografi semasa menyasarkan pelajar menghafal banyak unsur. Sudah tentu, pengetahuan tentang tatanama geografi adalah perlu dalam had tertentu, tetapi semua pendidikan mesti dibina bukan berdasarkan prinsip hafalan dan pembiakan, tetapi berdasarkan prinsip pemikiran logik, berdasarkan prinsip menghubungkan objek geografi tertentu dengan masalah atau fenomena tertentu.

Kandungan pendidikan harus berdasarkan kajian pola ruang dan temporal. Di atas, kami mengkaji perubahan besar dalam geografi yang telah berlaku sejak beberapa dekad yang lalu. Perubahan inilah yang harus dicerminkan dalam geografi sekolah. Walau bagaimanapun, seperti sebelum ini, dalam program sedia ada, masa yang berlebihan ditumpukan kepada sektor sekunder ekonomi (industri, pertanian), keseluruhan geografi sosio-ekonomi adalah berdasarkan kajian kompleks intersectoral dan, sebagai hasilnya, mengikut kiasan. ungkapan V.S. » geografi. Mempertimbangkan cara "pemodenan" kursus geografi ekonomi Rusia, pengarang kursus dengan nama yang sama V. Dronov, berhujah panjang lebar mengenai pelbagai topik, bahkan tidak menyebut keperluan untuk mengubah kandungan ke arah masalah moden Geografi Rusia, pertama sekali, masalah menarik Rusia ke dalam proses globalisasi dan pasca-perindustrian (Dronov, 2004).

Seluruh perjalanan geografi terlalu berat, terbentang. Ia mengandungi banyak soalan menengah yang agak kompleks, kadang-kadang samar-samar dan pada masa yang sama sempit untuk pelajar sekolah. Banyak soalan yang tidak sesuai untuk umur kanak-kanak. Sebagai contoh, dalam gred 6, kursus geografi am pada dasarnya dipertimbangkan, yang dibacakan kepada pelajar geografi universiti pedagogi pada tahun pertama. Sangat sukar bagi pelajar berumur 12-13 untuk menerangkan koordinat geografi sesuatu titik, asal-usul batuan, pembentukan awan, konsep kelembapan mutlak dan relatif (terutamanya kerana tiada kursus fizik dalam gred 6 sama sekali. ), sampul geografi (Gerasimova et al., 2003). Di gred ke-7, pelajar sekolah diberi topik yang sukar mengenai tektonik plat litosfera, peredaran atmosfera umum, dan pada gred ke-8 - pembentukan tanah, era lipatan, dalam gred ke-9 - pemeriksaan terperinci geografi industri individu di Rusia, proses teknologi dalam metalurgi, dsb. Pada masa yang sama, pembahagian masyarakat ke dalam sfera pengeluaran dan bukan pengeluaran, yang sama sekali tidak konsisten dengan idea saintifik moden, dipertimbangkan, kompleks perindustrian, agroindustri dan lain-lain dikaji secara terperinci, kewujudannya dalam pasaran. ekonomi adalah mustahil (Dronov et al., 2004).

Sebilangan topik harus dipermudahkan, beberapa topik harus dialih keluar daripada program sama sekali, beberapa topik harus diajar pada usia yang lebih tua, seperti keseluruhan kursus geografi fizikal am.

Di samping itu, banyak topik telah dipecah-pecahkan mengikut tahun pengajian yang berbeza untuk "mendalami lagi pengetahuan." Adalah lebih sesuai untuk mengurangkan topik ini, tetapi memberi kepada pelajar pada satu masa.

Salah satu tugas transformasi yang paling penting dalam pendidikan geografi adalah untuk melegakan kandungan, menghapuskan pengulangan dan isu yang agak kompleks dan sangat khusus. Prinsip sains dan pemikiran logik harus menjadi asas pendidikan geografi; pada masa yang sama, ia mesti "berpaling" ke arah kajian cabaran moden pembangunan dunia, termasuk isu paling mendesak sains geografi dalam program ini.

Sisi negatif yang serius dalam pendidikan geografi moden ialah ketidakpastian kesinambungan peralihan dari sekolah rendah (darjah 5) ke menengah asas (darjah 6). Oleh itu, adalah perlu untuk memastikan peralihan yang lancar dari sekolah rendah ke sekolah menengah, keseluruhan kursus geografi harus menjadi satu sistem yang tidak dapat dipisahkan, oleh itu prinsip konsistensi adalah salah satu yang paling penting.

Prinsip pengezonan dalam kursus geografi fizikal benua dan lautan dan geografi sosio-ekonomi dunia, di mana benua individu diambil sebagai asas, menimbulkan keraguan tertentu dalam kandungan geografi moden. Dan yang lebih dipersoalkan ialah prinsip membahagikan Rusia kepada wilayah ekonomi, yang diperkenalkan sebelum Perang Patriotik Besar oleh bekas Gosplan.

Adalah perlu untuk menyemak semula prinsip pengezonan wilayah, dengan mengambil kira ciri sejarah, budaya, semula jadi, sosio-ekonominya.

Seperti yang dinyatakan oleh banyak pengarang, program geografi menarik garis tajam antara geografi fizikal dan ekonomi. Kedua-dua kursus agak sukar, terutamanya kursus geografi ekonomi, yang juga telah menjadi sangat teknokratik dengan berat sebelah agro-industri. Pada masa yang sama, kursus tidak setara: geografi fizikal dipelajari selama tiga tahun, dan sosio-ekonomi - selama dua tahun. Ia adalah perlu untuk menukar nisbah ini dan berusaha ke arah penyepaduan kedua-dua kursus. Geografi sepatutnya sama. Oleh itu, adalah amat perlu untuk meneruskan kursus ke arah penyepaduan geografi fizikal dan sosio-ekonomi, terutamanya apabila mempertimbangkan wilayah tertentu dan sambil mengurangkan bahagian komponen fizikal-geografi.

Kelemahan serius program semasa ialah tumpuannya pada struktur sektor ekonomi, manakala vektor utama pendidikan harus diarahkan kepada kajian transformasi wilayah ke arah pasca perindustrian mereka, seperti yang berlaku, sebagai contoh, di rantau Ruhr di Jerman.

Satu lagi kelemahan penting program Rusia ialah kajian tentang Rusia, seolah-olah, ditarik keluar dari konteks keseluruhan kursus geografi. Kursus dalam geografi USSR, dan kemudiannya Rusia, sama sekali tidak berkaitan dengan proses global global.

Perjalanan geografi sosio-ekonomi dunia, sebaliknya, diberikan tanpa Rusia, yang kelihatan sangat tidak logik (Maksakovsky, 2004). Dalam konteks globalisasi masyarakat, mempergiatkan proses integrasi, kemasukan Rusia ke dalam ekonomi dunia sebagai negara pasaran, termasuk kemasukan yang akan datang ke dalam Pertubuhan Perdagangan Dunia, pengecualian Rusia dari kursus yang melibatkan seluruh dunia adalah tidak produktif. Pada pendapat kami, ini adalah inersia pemikiran blok, apabila dunia dan ekonomi dunia dibahagikan secara mendadak kepada dua bahagian yang tidak sama rata. Dalam hal ini, nampaknya penting untuk mengintegrasikan kursus pengajian Rusia ke dalam kursus geografi umum mengenai pengajian dunia.

Selain itu, isu keperluan melengkapkan pendidikan geografi dengan kursus am bersepadu telah lama dibincangkan, tetapi kursus sebegini masih belum wujud (Evdokimov, 2005).

Perlu diingatkan juga bahawa kursus hari ini dalam geografi dan pendidikan geografi secara keseluruhannya sama sekali tidak konsisten dengan pengalaman dunia pendidikan geografi. Baik Akademi Pendidikan Rusia, mahupun pengarang buku teks tidak mengambil kira cadangan Piagam Antarabangsa untuk Pendidikan Geografi, cadangan Kesatuan Eropah, pengalaman negara lain (Trend Antarabangsa ..., 1987).

Buku teks geografi juga memerlukan pembaharuan yang ketara. Dalam hal ini, seseorang juga boleh menggunakan pengalaman rakan sekerja asing (Gerber, 2002).

Oleh itu, ia harus dianggap sebagai tugas paling penting dalam pendidikan geografi Rusia - integrasinya ke dalam sistem pendidikan geografi dunia, menggunakan, pertama sekali, pengalaman Kesatuan Geografi Antarabangsa dan mengambil kira cadangan Piagam Antarabangsa untuk Geografi. Pendidikan.

Konsep pendidikan geografi menengah di Rusia

Matlamat utama konsep yang dicadangkan adalah untuk membangunkan sistem pendidikan geografi menengah yang harmoni, tidak dapat dipisahkan, berorientasikan sosial, kemanusiaan yang menyumbang kepada pembentukan pandangan dunia demokratik pada kanak-kanak, kesedaran sivik, yang mempunyai orientasi ekologi dan budaya dalam konteks keruntuhan dunia bipolar, globalisasi susunan dunia dan peralihan negara maju ke fasa pembangunan pasca industri (Gorbanev, 2005b).

Konsep ini berdasarkan prinsip berikut:

1. saintifik- ini adalah prinsip utama yang mendasari konsep tersebut. Pendidikan geografi menengah harus, pertama sekali, memberi tumpuan kepada masalah utama zaman kita, mencerminkan trend terkini dalam pembangunan geografi domestik dan dunia.

2. Globaliti. Pada masa ini, prinsip asas pendidikan geografi ini dengan malu-malu memasuki program geografi. Rusia sedang menjalin hubungan perkongsian dengan negara-negara Barat dan secara aktif menyepadukan ke dalam struktur Eropah dan dunia. Ia semakin menjadi sebahagian daripada masyarakat dunia dan pada masa yang sama menyedari kepentingan nasionalnya.

3. Kemanusiaan dan kemanusiaan pendidikan. Prinsip kemanusiaan menyediakan penilaian semula geografi itu sendiri, meletakkan seseorang di tengah-tengah semua fenomena dan proses yang berlaku. Prinsip perikemanusiaan memperuntukkan kemasukan unsur-unsur kemanusiaan secara berdosa agar tidak mengecilkan geografi, tetapi untuk memberikannya watak hidup yang menarik kepada kanak-kanak.

4. Penghijauan- ini adalah satu lagi prinsip penting konsep. Elemen-elemen perlindungan alam sekitar kini terdapat dalam banyak kursus sekolah - tetapi hanya geografi dari sudut pembangunan mampan masyarakat yang mampu menampung masalah tersebut secara menyeluruh (Glazovsky et al., 2002).

5. Antara disiplin. Geografi ialah program pengumpulan yang berkuasa yang menyamaratakan dan memikirkan semula hasil yang diperolehi oleh sains lain, oleh itu, ia mempunyai, seolah-olah, satu interdisipliner semula jadi. Harta ini mempunyai nilai khusus dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi geografi sekolah. Pada masa yang sama, maklumat yang datang dari sains lain diproses secara geografi, memperkayanya, dan digunakan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya.

6.bermasalah. Prinsip ini hampir tiada dalam kursus yang disediakan semasa zaman Soviet. Walau bagaimanapun, geografi menyediakan peluang maksimum untuk pemikiran kreatif, analisis pelbagai situasi atau fenomena dalam hubungan mereka. Semua masalah, baik dalam alam semula jadi dan dalam masyarakat, mempunyai masa lalu, masa kini dan masa depan, dan semuanya menyediakan bahan yang kaya untuk perkembangan pemikiran dan menyelesaikan situasi masalah.

7. Kepraktisan. Geografi sekolah menyediakan bukan sahaja asas pengetahuan asas, tetapi juga merupakan sumber pengetahuan dan kemahiran praktikal yang paling penting yang akan berguna dalam kehidupan masa depan setiap orang, i.e. menyumbang kepada pembangunan kemahiran profesional dan sivik yang berguna.

8. Sistematik dan berintegriti. Penekanan dalam konsep ini adalah kepada geografi bersepadu dengan fokus sosial. Keseluruhan kursus geografi adalah satu sistem yang tidak dapat dipisahkan dengan kerumitan bahan secara beransur-ansur, yang tidak membenarkan pengulangan topik yang sama dalam tahun pengajian yang berbeza.

9. Minat kandungan. Kursus Geografi memperuntukkan kehadiran unsur-unsur daya tarikan, pengecualian masalah yang kompleks dan sangat khusus, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri psikologi kanak-kanak.

10. Antarabangsaisme. Prinsip tersebut memperuntukkan pergantungan kepada pencapaian masyarakat dunia dalam bidang pendidikan geografi.

Apakah perkara konseptual utama konsep cadangan kami? (Gamb. 3).

Untuk memastikan peralihan yang lancar dari sekolah rendah ke sekolah menengah dan untuk memotivasikan minat pelajar dalam geografi dalam gred 6, adalah dicadangkan untuk mula mempelajari geografi dengan mengkaji sejarah perwakilan dan penemuan geografi. Kursus dalam sejarah dan geografi sedemikian akan menjadi "jambatan" yang baik daripada jangkaan yang mana kanak-kanak berumur 11 tahun datang ke pelajaran geografi kepada sains geografi sebenar.

Serentak dengan kajian sejarah penemuan geografi, pelajar sekolah boleh "mengembara" pada peta, menghafal nama geografi dan memperoleh kemahiran dalam bekerja dengan peta.

Pada masa yang sama, adalah sangat penting untuk memberi perhatian kepada hakikat bahawa geografi itu sendiri telah berubah pada masa ini. Jika geografi terdahulu menjawab soalan "apa?", "Di mana?", kini ia menjawab soalan "mengapa?" Dan bagaimana?". Keseluruhan kursus ini dicadangkan untuk dipanggil "Sejarah geografi idea dan penemuan» .

Kursus yang ditawarkan dalam darjah 7 « Geografi Am", yang sebenarnya meneruskan yang sebelumnya. Sedikit sebanyak, ia harus terdiri daripada maklumat yang terkandung dalam kursus pada masa ini.

6 dan separa darjah 7 dan 8. Pelajar membiasakan diri dengan sifat-sifat paling penting bagi cangkerang utama Bumi dan dengan proses yang berlaku di dalamnya.

Di sini, pelajar membiasakan diri dengan konsep kompleks wilayah semula jadi, zonaliti geografi dan azonaliti pada contoh benua dan lautan individu.

Dalam kursus ini, maklumat asas fizikal dan geografi diberikan sedemikian rupa sehingga anda tidak perlu kembali kepada mereka lagi.

Dalam gred 8-9, kursus ditawarkan « Kajian Desa", di mana penekanannya bukan pada kajian benua individu, tetapi pada kajian wilayah tamadun dan keadaan "tanda" individu di dalamnya, dan wilayah ini bahkan boleh melangkaui sempadan satu benua.

Kursus ini tidak bermula dengan kajian tanah asal atau Rusia, tetapi dengan kajian dunia. Isu ini mungkin kelihatan sekunder pada pandangan pertama, tetapi sebenarnya terdapat masalah sosial dan nasional yang kompleks di belakangnya. Kursus pengajian wilayah dan negara seseorang adalah perlu; ia mungkin perlu diperkukuhkan, sekali lagi melalui kemanusiaan dan perikemanusiaan, tetapi ini mesti dilakukan pada peringkat akhir supaya "naluri memelihara tempat", milik sendiri, negara, ditumpangkan di peringkat antarabangsa (Krishchiunas et al. , 1990).

Kursus "Pengajian Negara" sememangnya bersepadu, menggabungkan unsur-unsur geografi fizikal dan sosial secara harmoni. Bersama-sama dengan kajian negara-negara lain, Rusia secara harmoni ditenun ke dalam kursus ini; Tidak dinafikan, lebih banyak masa ditumpukan untuk kajian Rusia daripada mana-mana negara atau rantau lain - kira-kira, keseluruhan gred ke-9. Tugas metodologi utama untuk memasukkan Rusia dalam kursus "Pengajian Negara" bukanlah untuk menunjukkan peranan eksklusif Rusia dengan tujuan khas dan laluan pembangunan khasnya, tetapi keadaan semasa dan pembangunan masa depannya sebagai bahagian yang tidak dapat dipisahkan dari tamadun dunia.

Kursus ini merangkumi keseluruhan sistem geografi: alam semula jadi-penduduk-ekonomi.

Dalam gred 10-11, adalah dicadangkan untuk memperkenalkan kursus baru - "Geografi dunia moden», yang, berbeza dengan kursus semasa "Geografi ekonomi dan sosial dunia", juga harus mencerminkan, dan sangat ketara, topik Rusia. Dalam kursus ini, Rusia ditunjukkan dari kedudukan global sebagai sebahagian daripada dunia. Seorang pelajar Rusia sepatutnya berasa bukan sahaja seorang Rusia, tetapi juga seorang penduduk planet kita. Kursus "Geografi Dunia Moden" mempunyai tumpuan terutamanya kemanusiaan, matlamat utamanya adalah untuk membiasakan diri dengan masalah paling teruk pada zaman kita dari sudut pasca perindustrian dan pembangunan mampan. Kursus yang dicadangkan berbeza daripada kursus hari ini "Ekonomi dan geografi sosial dunia" dengan sifat bermasalahnya yang lebih besar, kecenderungan yang lebih besar terhadap masalah global disebabkan oleh kelemahan perhatian terhadap industri individu dan wilayah di dunia, pelbagai isu yang diliputi.

Inilah intipati model konsep baru pendidikan geografi menengah di negara kita. Adalah mudah untuk melihat bahawa asas konsep strategi untuk mereformasi pendidikan geografi adalah berdasarkan idea-idea baru tentang kandungan dan strukturnya, berdasarkan pencapaian sains geografi moden, yang boleh dan harus memainkan peranan penting dalam penstrukturan semula radikal Rusia. pendidikan geografi menengah.

KESUSASTERAAN

Baransky N.N.. Kajian serantau dan geografi fizikal dan ekonomi // Izvestia VGO - jilid 78, no. 1, 1946
Gerasimova T.P. Konsep kandungan dan struktur geografi sekolah // Geografi di sekolah, N 2, 1989
Gerasimova T.P., Grunberg G.Yu., Neklyukova N.P. Geografi fizikal; kursus awal, Pencerahan, M.; 2003
Gerber R. Globalisasi pendidikan dan pengajaran geografi: ke masa depan bersama // Geografi di sekolah, N 2, 2002
Glazovsky N. F. Matlamat, peluang dan mekanisme pembangunan mampan pada tahap sistem semula jadi dan sosial yang berbeza // Peralihan kepada pembangunan mampan: peringkat global, serantau dan tempatan - Perkongsian Penerbitan Saintifik KMK, M .: 2002
Gorbanev V.A.. Kepada konsep pendidikan geografi di sekolah menengah // Geografi di sekolah, N 3, 1990
Gorbanev V.A.. Konsep mengemas kini pendidikan geografi di sekolah Rusia // Geografi di sekolah, N 6, 1996
Gorbanev V.A.. Geografi sekolah di Amerika Syarikat, Australia, Finland // Geografi dan ekologi di sekolah abad XXI, N 2, 2005а
Gorbanev V.A.. Sains geografi - komponen penentu pembaharuan pendidikan geografi menengah di Rusia moden // Universum, Moscow-Smolensk, 2005b
Dronov V.P.., Rum V.Ya. Geografi Rusia. Penduduk dan Ekonomi // Bustard, Moscow: 2004
Dronov V.P.. Pemodenan kandungan kursus "Geografi Rusia" // Geografi dan ekologi di sekolah abad XXI, N 8, 2004
Dronov V.P., Maksakovskiy V.P. dan lain-lain. Konsep kandungan pendidikan geografi di sekolah 12 tahun // Geografi di sekolah, N 2, 2000
Evdokimov S.P. Geografi umum: menjadi atau tidak - bahan untuk perbincangan tentang bentuk dan kandungan // Geografi dan ekologi di sekolah abad XXI, N 3, 2005
Isachenko A.G. Geografi di dunia moden // Pendidikan, M.: 1998
Karakovsky V.A. Menjadi manusia. Nilai universal - asas proses pendidikan holistik - M .: 1993
Kotlyakov V.M. Krisis global akhir abad kedua puluh dan sains geografi // Izvestiya RAN - siri geografi, N 4, 1995
Krisciunas V.-R., Naumov A.S., Rogachev S.V., Novikov A.V. Konsep pendidikan geografi di sekolah menengah // Geografi di sekolah, N 1, 1990
Krupskaya N.K. Mengenai pengajaran geografi // Esei pedagogi, jilid 9, 1960
Langran D. Pendidikan Geografi di Minnesota, dan Pergerakan Kebangsaan untuk Pembaharuan Pendidikan // Geografi di Sekolah N 2.4, 1995
Maksakovskiy V.P. Mengenai konsep baru pendidikan geografi sekolah // Geografi di sekolah, N 2, 1989
Maksakovskiy V.P. Konsep pembaharuan pendidikan geografi di sekolah Rusia // Geografi di sekolah, N 2, 1998
Maksakovskiy V.P. Geografi. Geografi ekonomi dan sosial dunia // Pendidikan, M.: 2004
Maksimov G.N. Metodologi dan didaktik geografi // Yakutsk, 1996
Kurikulum persekutuan baharu: prospek untuk mengajar geografi di sekolah rendah // Geografi dan ekologi di sekolah abad XXI, N 4, 2004
Preobrazhensky V.S. Kepada konsep kurikulum sekolah dalam geografi // Geografi di sekolah, N 2, 1989
Ryzhakov M.V. dan lain-lain. Konsep pendidikan geografi menengah // Geografi di sekolah, N 2, 1989
Svatkov N.M. Konsep geonomik geografi sekolah // Geografi di sekolah, N 2, 1989
Stoltman J. Pembaharuan pendidikan geografi di Amerika Syarikat // Geografi di sekolah, N 3, 2001
Pendidikan Geografi di Cross Roads: Arah untuk Milenium yang akan datang // Prosiding Simposium Kyongju Suruhanjaya IGU mengenai Pendidikan Geografi - Korea, 2000
Renaissance Geografi at the Dawn of Millennium // Abstrak Persidangan Serantau Durban IGU - Durban, 2002
Gorbanyov V. & Barinova I. Reformasi Pendidikan Geografi di Rusia Moden // Penyelidikan Dalam Pendidikan Geografi, vol. 8, 2006
Piagam Antarabangsa mengenai Pendidikan Geografi // Suruhanjaya IGU mengenai Pendidikan Geografi - Washington, 1992
trend antarabangsa dalam Pendidikan Geografi // Freinnburg, 1987
Morgan J. Mengajar Geografi untuk Dunia yang Lebih Baik? Cabaran Pascamoden dan Pendidikan Geografi // Penyelidikan Antarabangsa dalam Pendidikan Geografi dan Alam Sekitar - V. 11, No. 1:2002
Norman G. Penyelidikan dalam Pendidikan Geografi // London: 1989
Pengajaran Geografi dalam Perubahan Dunia // Prosiding Simposium Mendoza Suruhanjaya IGU mengenai Pendidikan Geografi: Mendoza, 1999

Pendidikan geografi

sistem latihan ahli geografi di universiti. Sebagai disiplin akademik, geografi telah diperkenalkan di beberapa universiti di Eropah Barat sudah pada Zaman Pertengahan, di institusi pendidikan di Rusia - pada abad ke-17. (contohnya, di Akademi Kiev-Mohyla). Pada abad ke-17 manual pengajaran pertama mengenai geografi muncul, sebagai contoh, diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia pada awal abad ke-18. "Geografi umum ..." oleh saintis Belanda Varenius. Sudah pada awal abad ke-18. geografi ialah subjek bebas di Sekolah Sains Matematik dan Pelayaran (Lihat Sekolah Sains Matematik dan Pelayaran), di Akademi Maritim St. Petersburg dan disediakan oleh universiti M.V.). Menjelang akhir abad ke-18 dalam geografi (yang kursusnya telah diajar di banyak universiti di Eropah Barat), tiga arah telah digariskan dengan jelas - geografi fizikal, geografi ekonomi (lebih kerap dipanggil statistik pada masa itu) dan kajian serantau. Geografi fizikal diajar di universiti di fakulti sains semula jadi, statistik dan kajian serantau - di fakulti sastera (sejarah dan filologi).

Pembentukan geografi sebagai sains universiti di Rusia telah diiktiraf oleh piagam universiti pada tahun 1804, mengikut mana dua jabatan ditubuhkan di fakulti lisan: sejarah dunia, statistik dan geografi; sejarah, statistik dan geografi negara Rusia. Walau bagaimanapun, latihan ahli geografi pakar tidak dijangka; kursus geografi adalah "bantuan" dalam penyediaan ahli sejarah dan filologi.

Di negara-negara Eropah Barat, arah utama dalam geografi adalah kajian serantau, pada akhir abad ke-19. di Great Britain dan Perancis laporan utama mengenai kajian serantau diterbitkan (H. J. Mackinder, G. Vidal de la Blache), di Jerman - mengenai geomorfologi (A. Penk), geografi umum (A. Zupan), geografi perbandingan (K. Ritter) , geografi penduduk (F. Ratzel). Pengaruh yang ketara terhadap pembangunan tasik G.. dalam pendidikan tinggi disediakan oleh ahli geografi Jerman A. Humboldt. Ahli geografi dan sosiologi Perancis E. Reclus menganjurkan institusi pendidikan tinggi dan saintifik khas di Brussels - Institut Geografi. Di Amerika Syarikat, berbeza dengan Eropah, geografi berkembang berhubung rapat dengan kartografi, terutamanya dalam sistem jabatan tentera.

Pada tahun 1863, jabatan geografi fizikal telah diwujudkan di universiti Rusia, dan pada tahun 1884, jabatan geografi dan etnografi. Dalam hal ini, beberapa disiplin geografi telah diperkenalkan ke dalam kurikulum universiti-geografi fizikal am, geografi Rusia, geografi benua, antropogeografi, etnografi, dan sejarah geografi. Sekolah saintifik Universiti Moscow bermain (D. N. Anuchin, A. A. Borzov, A. S. Barkov, M. A. Bogolepov, A. A. Kruber, B. F. Dobrynin, S. G. Grigoriev, M. S. Bodnarsky) dan Petersburg (A. I. Voeikov, P. I. P. Brounov, P. I. P. Brounov, Shansky, L. S. Berg, Yu. M. Shokalsky dan lain-lain). Di Universiti Novorossiysk (Odessa) G. o. G. I. Tanfil'ev bertanggungjawab, di Kazan - P. I. Krotov, di Kharkov - A. N. Krasnov, dll. Pada awal abad ke-20. peranan yang besar dalam penambahbaikan G. tentang. buku teks dan alat bantu mengajar baru oleh A. S. Barkov, S. G. Grigoriev, A. A. Kruber dan S. V. Chefranov dimainkan di sekolah; amalan pendidikan diperkenalkan ke dalam kurikulum kepakaran geografi universiti, stesen latihan diwujudkan; latihan pakar dengan G. tentang. untuk kerja-kerja penyelidikan dan pengajaran telah dijalankan di fakulti fizik dan matematik.

Kedudukan G. yang lebih tinggi tentang. berubah secara dramatik selepas Revolusi Oktober Besar. Pada tahun 1918-25 terdapat sebuah universiti di Petrograd, di mana sebuah institut penyelidikan geografi telah ditubuhkan pada tahun 1922, dan pada tahun 1923 sebuah institut penyelidikan serupa telah ditubuhkan di Universiti Moscow. Menjelang akhir tahun 20-an. kurikulum dan program kepakaran geografi, terutamanya geografi ekonomi, telah disusun semula secara radikal di universiti (N. N. Baransky); amalan wajib pelajar dalam ekspedisi dimasukkan. Dalam 30-an. jabatan geografi bebas telah diwujudkan, dan kemudian fakulti geografi dan geologi-geografi universiti. Pada tahun-tahun berikutnya, pengkhususan mereka yang lulus dari fakulti geografi menjadi semakin mendalam, dan jabatan baru timbul. Struktur standard moden fakulti geografi di universiti-universiti USSR termasuk pengkhususan berikut: geografi fizikal, geografi ekonomi, geomorfologi, meteorologi dan klimatologi, hidrologi tanah, oseanologi dan kartografi.

Di USSR, ahli geografi dilatih oleh universiti dan institut pedagogi dalam sistem pendidikan sepenuh masa, petang, dan surat-menyurat. Pusat terbesar G. kira-kira. ialah Moscow, Leningrad, universiti Kyiv dan institut pedagogi. Sesetengah universiti mempunyai jabatan Geologi dan Geografi dan Biologi. Pelajar universiti pada tahun pertama mereka menerima latihan geografi am yang meluas, pada tahun senior mereka mempelajari kitaran disiplin khas (utama), bekerja dalam seminar, menjalani latihan khas (geologi, geodetik, geografi kompleks di institut penyelidikan, sekolah, ekspedisi, dll. .), melaksanakan dan mempertahankan kertas penggal dan kertas diploma dalam kepakaran yang dipilih, lulus peperiksaan negeri dalam disiplin sosial. Latihan ahli geografi di institut pedagogi dianjurkan tanpa membahagikan kepakaran sempit. Tempat penting diberikan kepada kajian disiplin pedagogi (psikologi, pedagogi, kaedah pengajaran) dan amalan pedagogi. Banyak institut pedagogi melatih guru dalam dua kepakaran: geografi dan biologi (fakulti geografi-biologi, geografi semula jadi), sejarah dan geografi, dll. Kurikulum semua institut pedagogi juga menyediakan latihan lapangan di pangkalan pendidikan, sejarah tempatan dan dalam bentuk lawatan jarak jauh (ekspedisi). Tempoh pengajian dalam bidang kepakaran geografi ialah 4-5 tahun.

Pada tahun 1970 guru geografi telah dilatih oleh 33 universiti (18,700 pelajar, dengan pengijazahan tahunan kira-kira 1,600 pakar) dan 77 institut pedagogi (40,000 pelajar, dengan kelulusan tahunan 6,200 pakar, termasuk kira-kira 300 dengan dua kepakaran), kemasukan ke fakulti geografi. (jabatan, kepakaran) adalah kira-kira 10 ribu orang.

Tempat yang penting diduduki oleh disiplin geografi khas dalam kurikulum beberapa kepakaran berkaitan di universiti yang melatih kartografer, ahli hidrologi, ahli meteorologi, klimatologi, juruukur tanah, ahli agronomi, perhutanan, ahli ekonomi, jurutera pengangkutan, dll., serta di peringkat menengah. institusi pendidikan khusus (topografi, hidrometeorologi, s.-x., dll.).

Di institusi pendidikan tinggi, serta di Akademi Sains USSR dan Akademi Sains Pedagogi USSR, terdapat kursus pascasiswazah di mana kakitangan saintifik dan saintifik-pedagogi dilatih dalam sains geografi.

Latihan ahli geografi pakar dijalankan di semua negara di dunia di mana terdapat universiti dan institut pedagogi. Di negara-negara sosialis G. kira-kira. berkembang dalam semua cabang geografi. Pusat besar G. kira-kira. universiti tertua berada di Berlin (ibu kota GDR), Leipzig, Warsaw, Krakow, Budapest, dan lain-lain. adalah agak berbeza. Sebagai contoh, di universiti terbesar AS (New York, Chicago, San Francisco, dll.) terdapat pengkhususan sempit (geomorfologi, meteorologi, hidrologi, geografi ekonomi sektor ekonomi); di Perancis (Sorbonne dan universiti lain) latihan geografi (serantau) kompleks ahli geografi diguna pakai, sekolah saintifik populasi dan geografi ekonomi adalah sangat penting; di universiti Great Britain (Oxford, Cambridge, London), bersama dengan kajian serantau dan geografi ekonomi, oseanografi menduduki tempat yang menonjol. Guru geografi di negara luar dihasilkan terutamanya oleh universiti (3-4 tahun pengajian). Guru masa depan sering menggabungkan dua profil (contohnya, geografi dan fizik, geografi dan psikologi, geografi dan bahasa asing). Amalan pedagogi dalam proses pembelajaran menduduki tempat yang lebih kecil daripada burung hantu. universiti dan institut pedagogi.

Jeneral G. o. menyediakan sekolah menengah. Di USSR, geografi sebagai subjek akademik bebas dipelajari secara sistematik dalam gred 5-9 (kursus awal geografi fizikal, termasuk maklumat mengenai pelan topografi dan peta geografi, pengetahuan tentang sfera Bumi dan kaedah untuk kajian mereka, dsb. .; geografi fizikal benua, USSR, geografi ekonomi USSR dan negara asing). Di sesetengah negara kapitalis, kurikulum sekolah dan buku teks geografi mempunyai orientasi serantau.

Lit.: Baransky N. N., Kajian sejarah buku teks geografi (1876-1934), M., 1954; beliau, Geografi ekonomi di sekolah menengah. Geografi ekonomi dalam pendidikan tinggi, M., 1957; Geografi di Universiti Moscow selama 200 tahun (1755-1955). Ed. K. K. Markov dan Yu. G. Saushkin. Moscow, 1955. Butyagin A. S., Saltanov Yu. A., Pendidikan universiti di USSR, M., 1957; Solovyov AI, Negeri moden dan tugas pendidikan geografi yang lebih tinggi. Bahan untuk Kongres Ke-4 Persatuan Geografi USSR, L., 1964; Pendidikan di negara-negara dunia, M., 1967.

A. I. SOLOVIEV

Ensiklopedia Soviet yang Hebat. - M.: Ensiklopedia Soviet. 1969-1978 .

Lihat apa itu "Pendidikan geografi" dalam kamus lain:

Mengikut sejarah ditubuhkan dan berubah mengikut masa, pengkhususan takson geografi pelbagai peringkat (bandar, wilayah, negeri dan persatuan mereka) dalam jenis aktiviti ekonomi tertentu. Bergantung pada keadaan semula jadi dan semula jadi ... ... Ensiklopedia Geografi

Pembentukan negara Rusia Lama dengan pusat di Kyiv- Nilai tempoh dari abad VI hingga IX. dalam sejarah Slav Timur Dalam sejarah Eropah zaman pertengahan sehingga abad ke-10. Terdapat dua saat apabila nasib Slavs berhubung rapat dengan nasib orang dan negeri Eropah yang lain. Kali pertama ialah… Sejarah Dunia. Ensiklopedia

Ia bertujuan untuk melatih pakar dalam sains semula jadi biologi, geologi, geografi, fizik, astronomi, kimia, matematik, dll. Penjelasan fenomena alam, pengetahuan tentang undang-undang asasnya menyumbang kepada yang paling rasional ...

VIII. Pendidikan awam dan institusi kebudayaan dan pendidikan = Sejarah pendidikan awam di wilayah RSFSR kembali ke zaman purba. Di Kievan Rus, literasi asas tersebar luas di kalangan segmen penduduk yang berbeza, yang mana ... ... Ensiklopedia Soviet yang Hebat

Persatuan Geografi Rusia- (RGS) salah satu masyarakat geografi tertua di dunia. Tugas terpenting Persatuan Geografi Rusia adalah untuk menyatukan orang yang tidak peduli dengan sifat Tanah Air. Persatuan ini diasaskan di St. Petersburg atas perintah Maharaja Nicholas I, yang pada 18 Ogos ... ... Ensiklopedia Penerbit Berita

- (dengan Institut Geografi British) Ditubuhkan 1830 Singkatan RGS IBG Penaung Elizabeth II Presiden Sir Gordon Conway Lokasi Kensington, London, United Kingdom Bilangan ahli 15,000 Laman Web ... Wikipedia

- (bersama Institut Geografi British) Ditubuhkan 1830 Singkatan RGS IBG Penaung Elizabeth II Presiden Sir Gordon Conway Lokasi Kensington, London, United Kingdom Bilangan ahli ... Wikipedia

Pendidikan prasekolah merujuk kepada kanak-kanak berumur 2 tahun sehingga umur sekolah wajib (5 tahun di England dan Wales dan 4 tahun di Ireland Utara). Isi 1 Rujukan Sejarah 2 ... Wikipedia

Artikel ini adalah mengenai organisasi. Lihat juga National Geographic. National Geographic Society National Geographic Society ... Wikipedia

Pendidikan moden, sentiasa memodenkan, menetapkan sendiri tugas untuk membangunkan keperibadian pelajar yang berkembang secara harmoni dan berpendidikan tinggi. Perkembangan sains setiap tahun memperkenalkan perubahan ketara dalam program pendidikan yang membentuk pengetahuan yang asas bagi individu. Dalam senarai sains yang menetapkan matlamat di atas, perlu diperhatikan pengaruh khas yang geografi secara langsung mempunyai pada pembentukan pengetahuan yang diperlukan dalam diri pelajar, yang membolehkannya melihat dan menilai dengan betul gambaran saintifik dunia yang sedia ada.

Dari saat sains geografi muncul sehingga pertengahan abad ke-20, para saintis menilai disiplin ini sebagai deskriptif, sementara kepentingannya dalam proses pendidikan dipandang remeh secara tidak munasabah, dan pengetahuan yang diberikannya kepada subjek yang mempelajarinya dinilai sebagai umum dan bukan kepentingan praktikal, seperti pengetahuan tentang asas item matematik. Sikap terhadap sains ini berubah secara radikal selepas Perang Patriotik Besar, apabila sumbangannya kepada kemenangan itu dihargai dengan sewajarnya dan kepentingan praktikalnya yang sangat besar diiktiraf. Dalam tempoh ini, menurut Naib Presiden Akademi Sains USSR, Pengerusi Suruhanjaya Perkhidmatan Geologi dan Geografi Tentera Merah, Ahli Akademik A.E. Fersman, geografi muncul di barisan hadapan di kalangan sains yang menyediakan strategik, taktikal dan operasi. keputusan secara praktikal di medan perang. Pada masa yang sama, beliau menyatakan bahawa "geografi sama sekali bukan sains tentang fakta individu dunia di sekeliling kita. Geografi ialah sains hubungan, hubungan terdalam yang wujud dalam alam semula jadi antara fenomena individu dan orang yang bekerja di dalamnya. Sejak tempoh ini, geografi telah membuat lonjakan besar dalam perkembangannya, program pendidikan yang berkuasa telah dicipta yang membolehkan pelajar mempelajari sains ini secara beransur-ansur, menyelami sepenuhnya diri mereka di dalamnya dan menyerap potensi besar yang diwakilinya bagi mereka yang mempelajarinya.

Kini, dalam era globalisasi, dalam era dunia yang pesat membangun, kepentingan geografi dalam pendidikan individu semakin diketengahkan. Ia membawa banyak fungsi yang berguna, pelaksanaannya membolehkan subjek kajian disiplin ini menerima pengetahuan asas, komprehensif, penting, relevan dan membentuk personaliti yang berkembang secara harmoni.

Kami memilih aspek utama kesan pendidikan geografi terhadap perkembangan keperibadian kanak-kanak dan secara ringkas mencirikan setiap daripada mereka:

Aspek pendidikan umum dicirikan dengan menyediakan keperibadian pelajar dengan pengetahuan asas yang diperlukan tentang dunia di sekelilingnya, yang membentuk pandangan dunianya dan membolehkannya mencari jawapan kepada soalan tipikal dalam pengetahuan tentang realiti sekeliling dan merasakan kesalinghubungan yang besar. bilangan fenomena dan proses yang secara langsung mempengaruhi pembangunan masyarakat.
Aspek sosial dicirikan oleh hakikat bahawa pendidikan geografi membolehkan pelajar menyertai proses dan fenomena sosial tersebut yang boleh dijelaskan dari sudut pandangan sains ini, dan membolehkan pelajar menganggap dirinya sebagai sebahagian daripada masyarakat, yang, seterusnya, berkait rapat dengan alam semula jadi.
Aspek ekonomi jelas dimanifestasikan dalam fakta bahawa pendidikan geografi membolehkan pelajar menerima pengetahuan ekonomi yang paling penting yang berkaitan bukan sahaja dengan negaranya, tetapi kepada seluruh masyarakat dunia, yang, sudah tentu, memberikan garis panduan yang kuat dalam penilaian objektif realiti yang sedia ada dan sentiasa berubah. Pengetahuan ini adalah cara terbaik untuk menggambarkan dinamik, sebab dan akibat peristiwa ekonomi tertentu yang secara langsung mempengaruhi pembangunan masyarakat yang progresif.
Aspek politik - boleh dicirikan dengan menyediakan keperibadian pelajar dengan pengetahuan yang diperlukan tentang geopolitik, politik, yang, berhubung rapat dengan pengetahuan ekonomi, memungkinkan untuk menilai secara memadai dan menyeluruh proses dan fenomena yang berlaku di dunia, menambah pandangan dunia individu dengan pengetahuan khusus tentang bidang ini.
Aspek patriotik dicirikan dengan memberikan individu pengetahuan yang diperlukan tentang negaranya, yang membolehkannya menghormati faktor-faktor semula jadi, budaya dan ekonomi yang bersama-sama membentuk kod budaya bangsa dan negara. Aspek inilah yang membentuk cinta seseorang terhadap tanah air mereka, keinginan untuk mengekalkan ciri-ciri uniknya, memperkenalkannya kepada kepelbagaian besar yang wujud di dalamnya, mewujudkan patriotisme yang tulen.
Aspek kerohanian - membolehkan anda melabur dalam keperibadian pelajar orientasi nilai yang menyumbang kepada pembangunan sikap berhati-hati terhadap alam semula jadi, dan keinginan untuk melindunginya dan memelihara kepelbagaian uniknya.

Oleh itu, meringkaskan apa yang telah diperkatakan, kami perhatikan bahawa geografi berkaitan secara langsung dengan penyediaan respons yang cekap dan mencukupi kepada cabaran moden yang bersifat teknogenik, sosio-ekonomi, politik dan alam sekitar, yang semakin lantang, seperti yang dinyatakan oleh V. V. Putin. di kongres Persatuan Geografi Rusia : "Geografi adalah salah satu sains asas yang berasaskan pengetahuan seluruh dunia sekeliling" . Objek utama penyelidikan geografi ialah persekitaran dalam semua kepelbagaian dan kerumitan perubahan akibat daripada kesan antropogenik yang meningkat, berkali ganda lebih rumit. Kepentingan pendidikan geografi untuk pembentukan keperibadian yang dibangunkan secara menyeluruh tidak dapat dipandang terlalu tinggi berkaitan dengan aspek-aspek di atas, masih diharapkan dalam masa terdekat standard pendidikan baru akan meningkatkan taraf pendidikan dalam bidang ini, meneruskan tradisi yang berkuasa pendidikan geografi dalam masyarakat.

Lihat teks penuh Laporan bahan: "Peranan pendidikan geografi dalam pembangunan keperibadian kanak-kanak pada peringkat sekarang" dalam fail yang boleh dimuat turun.
Halaman tersebut mengandungi coretan.

sistem latihan ahli geografi di universiti. Sebagai disiplin akademik, geografi telah diperkenalkan di beberapa universiti di Eropah Barat sudah pada Zaman Pertengahan, di institusi pendidikan di Rusia - pada abad ke-17. (contohnya, di Akademi Kiev-Mohyla). Pada abad ke-17 manual pengajaran pertama mengenai geografi muncul, sebagai contoh, diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia pada awal abad ke-18. "Geografi umum..." oleh saintis Belanda Varenius. Sudah pada awal abad ke-18. geografi adalah subjek bebas di Sekolah Sains Matematik dan Navigasi (Lihat), di Akademi Maritim St. Petersburg dan disediakan oleh M. V. Lomonosov dalam draf kurikulum Universiti Moscow (di mana D. V. Savich membaca dari pembukaan universiti) . Menjelang akhir abad ke-18 dalam geografi (yang kursusnya telah diajar di banyak universiti di Eropah Barat), tiga arah telah digariskan dengan jelas - geografi fizikal, geografi ekonomi (lebih kerap dipanggil statistik pada masa itu) dan kajian serantau. Geografi fizikal diajar di universiti di fakulti sains semula jadi, statistik dan kajian serantau - di fakulti sastera (sejarah dan filologi).

A. I. SOLOVIEV

abad, di institusi pendidikan Rusia - pada abad ke-17. (contohnya, di Akademi Kiev-Mohyla). Pada abad ke-17 manual pengajaran pertama mengenai geografi muncul, sebagai contoh, diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia pada awal abad ke-18. "General Geography¼" oleh saintis Belanda Varenius. Sudah pada awal abad ke-18. geografi adalah subjek bebas dalam Pusat Pengajian Sains Matematik dan Pelayaran , di Akademi Maritim St. Petersburg dan disediakan oleh M. V. Lomonosov dalam draf kurikulum Universiti Moscow (di mana D. V. Savich membaca dari pembukaan universiti). Menjelang akhir abad ke-18 dalam geografi (yang kursusnya telah diajar di banyak universiti di Eropah Barat), tiga arah telah digariskan dengan jelas - geografi fizikal, geografi ekonomi (lebih kerap dipanggil statistik pada masa itu) dan kajian serantau. Geografi fizikal diajar di universiti di fakulti sains semula jadi, statistik dan kajian serantau - di fakulti sastera (sejarah dan filologi).

Di negara-negara Eropah Barat, arah utama dalam geografi adalah kajian serantau, pada akhir abad ke-19. di Great Britain dan Perancis laporan utama mengenai kajian serantau diterbitkan (H. J. Mackinder, G. Vidal de la Blache), di Jerman - mengenai geomorfologi (A. Penk), geografi umum (A. Zupan), geografi perbandingan (K. Ritter) , geografi penduduk (F. Ratzel). Kesan yang ketara terhadap pembangunan Pendidikan geografi dalam pendidikan tinggi disediakan oleh ahli geografi Jerman A. Humboldt. Ahli geografi dan sosiologi Perancis E. Reclus menganjurkan institusi pendidikan tinggi dan saintifik khas di Brussels - Institut Geografi. Di Amerika Syarikat, berbeza dengan Eropah, geografi berkembang berhubung rapat dengan kartografi, terutamanya dalam sistem jabatan tentera.

Pada tahun 1863, jabatan geografi fizikal telah diwujudkan di universiti Rusia, dan pada tahun 1884, jabatan geografi dan etnografi. Dalam hal ini, beberapa disiplin geografi telah diperkenalkan ke dalam kurikulum universiti - geografi fizikal am, geografi Rusia, geografi benua, antropogeografi, etnografi, sejarah geografi, dll. Peranan penting dalam pembangunan negara. Pendidikan geografi Sekolah saintifik Universiti Moscow bermain (D. N. Anuchin, A. A. Borzov, A. S. Barkov, M. A. Bogolepov, A. A. Kruber, B. F. Dobrynin, S. G. Grigoriev, M. S. Bodnarsky) dan Petersburg (A. I. Voeikov, P. I. P. Brounov, P. I. P. Brounov, Shansky, L. S. Berg, Yu. M. Shokalsky dan lain-lain). Di Universiti Novorossiysk (Odessa) Pendidikan geografi G. I. Tanfil'ev bertanggungjawab, di Kazan - P. I. Krotov, di Kharkov - A. N. Krasnov, dll. Pada awal abad ke-20. peranan penting dalam penambahbaikan Pendidikan geografi buku teks dan alat bantu mengajar baru oleh A. S. Barkov, S. G. Grigoriev, A. A. Kruber dan S. V. Chefranov dimainkan di sekolah; amalan pendidikan diperkenalkan ke dalam kurikulum kepakaran geografi universiti, stesen latihan diwujudkan; latihan pakar dengan Pendidikan geografi untuk kerja-kerja penyelidikan dan pengajaran telah dijalankan di fakulti fizik dan matematik.

Kedudukan yang tertinggi Pendidikan geografi berubah secara dramatik selepas Revolusi Oktober Besar. Pada 1918-25 dia bekerja di Petrograd (universiti), di mana sebuah institut penyelidikan geografi telah ditubuhkan pada tahun 1922, dan pada tahun 1923 sebuah institut penyelidikan serupa telah ditubuhkan di Universiti Moscow. Menjelang akhir tahun 20-an. kurikulum dan program kepakaran geografi, terutamanya geografi ekonomi, telah disusun semula secara radikal di universiti (N. N. Baransky); amalan wajib pelajar dalam ekspedisi dimasukkan. Dalam 30-an. jabatan geografi bebas telah diwujudkan, dan kemudian fakulti geografi dan geologi-geografi universiti. Pada tahun-tahun berikutnya, pengkhususan mereka yang lulus dari fakulti geografi menjadi semakin mendalam, dan jabatan baru timbul. Struktur standard moden fakulti geografi di universiti-universiti USSR termasuk pengkhususan berikut: geografi fizikal, geografi ekonomi, geomorfologi, meteorologi dan klimatologi, hidrologi tanah, oseanologi dan kartografi.

Di USSR, ahli geografi dilatih oleh universiti dan institut pedagogi dalam sistem pendidikan sepenuh masa, petang, dan surat-menyurat. Pusat terbesar Pendidikan geografi ialah Moscow, Leningrad, universiti Kyiv dan institut pedagogi. Sesetengah universiti mempunyai jabatan Geologi dan Geografi dan Biologi. Pelajar universiti pada tahun pertama mereka menerima latihan geografi am yang meluas, pada tahun senior mereka mempelajari kitaran disiplin khas (utama), bekerja dalam seminar, menjalani latihan khas (geologi, geodetik, geografi kompleks di institut penyelidikan, sekolah, ekspedisi, dll. .), melaksanakan dan mempertahankan kertas penggal dan kertas diploma dalam kepakaran yang dipilih, lulus peperiksaan negeri dalam disiplin sosial. Latihan ahli geografi di institut pedagogi dianjurkan tanpa membahagikan kepakaran sempit. Tempat penting diberikan kepada kajian disiplin pedagogi (psikologi, pedagogi, kaedah pengajaran) dan amalan pedagogi. Banyak institut pedagogi melatih guru dalam dua kepakaran: geografi dan biologi (fakulti geografi-biologi, geografi semula jadi), sejarah dan geografi, dll. Kurikulum semua institut pedagogi juga menyediakan latihan lapangan di pangkalan pendidikan, sejarah tempatan dan dalam bentuk lawatan jarak jauh (ekspedisi). Tempoh pengajian dalam bidang kepakaran geografi ialah 4-5 tahun.

Latihan ahli geografi pakar dijalankan di semua negara di dunia di mana terdapat universiti dan institut pedagogi. Di negara-negara sosialis Pendidikan geografi berkembang dalam semua cabang geografi. pusat-pusat utama Pendidikan geografi adalah universiti tertua - di Berlin (ibu kota GDR), Leipzig, Warsaw, Krakow, Budapest, dll. Di negara-negara kapitalis, sifat, arah, bentuk Pendidikan geografi adalah agak berbeza. Sebagai contoh, di universiti terbesar AS (New York, Chicago, San Francisco, dll.) terdapat pengkhususan sempit (geomorfologi, meteorologi, hidrologi, geografi ekonomi sektor ekonomi); di Perancis (Sorbonne dan universiti lain) latihan geografi (serantau) kompleks ahli geografi diguna pakai, sekolah saintifik populasi dan geografi ekonomi adalah sangat penting; di universiti Great Britain (Oxford, Cambridge, London), bersama dengan kajian serantau dan geografi ekonomi, oseanografi menduduki tempat yang menonjol. Guru geografi di negara luar dihasilkan terutamanya oleh universiti (3-4 tahun pengajian). Guru masa depan sering menggabungkan dua profil (contohnya, geografi dan fizik, geografi dan psikologi, geografi dan bahasa asing). Amalan pedagogi dalam proses pembelajaran menduduki tempat yang lebih kecil daripada burung hantu. universiti dan institut pedagogi.

Umum Pendidikan geografi menyediakan sekolah menengah. Di USSR, geografi sebagai subjek akademik bebas dipelajari secara sistematik dalam gred 5-9 (kursus awal geografi fizikal, termasuk maklumat mengenai pelan topografi dan peta geografi, pengetahuan tentang sfera Bumi dan kaedah untuk kajian mereka, dsb. .; geografi fizikal benua, USSR, geografi ekonomi USSR dan negara asing). Di sesetengah negara kapitalis, kurikulum sekolah dan buku teks geografi mempunyai orientasi serantau.

A. I. SOLOVIEV

Artikel tentang perkataan Pendidikan geografi" dalam Ensiklopedia Soviet Besar telah dibaca sebanyak 4380 kali