Manual kaedah

Manual kaedah- sejenis penerbitan pendidikan dan metodologi yang merangkumi bahan sistematik yang meluas yang mendedahkan kandungan, ciri tersendiri kaedah pengajaran untuk mana-mana kursus pendidikan secara keseluruhan, atau bahagian penting kursus, atau dalam bidang pendidikan kerja. Sebagai tambahan kepada bahan teori, ia mungkin mengandungi rancangan pengajaran dan nota, serta bahan didaktik dalam bentuk ilustrasi, jadual, rajah, lukisan, dsb. Ia dicirikan oleh orientasi praktikal yang jelas, kebolehcapaian, dan bertujuan untuk membantu guru dalam kerja hariannya.

Manual kaedah adalah penerbitan yang bertujuan untuk membantu guru untuk aplikasi praktikal dalam amalan, di mana penekanan utama adalah pada kaedah pengajaran. Mana-mana manual adalah berdasarkan contoh dan cadangan khusus.

Manual metodologi berbeza daripada pengesyoran metodologi kerana ia mengandungi, bersama dengan pengesyoran praktikal, juga peruntukan teori yang mendedahkan pandangan sedia ada mengenai isu yang dibentangkan dalam sains pedagogi. Dalam cadangan metodologi, teori isu diberikan secara minimum.

Pengarang manual metodologi, sebagai peraturan, guru berpengalaman dan ahli metodologi yang dapat mensistematisasikan bahan praktikal kerja mereka sendiri dan kerja rakan profesional, mengambil kira dan menggunakan perkembangan teori pedagogi moden dalam mewajarkan kaedah yang dicadangkan.

tugas manual metodologi adalah untuk menyediakan bantuan praktikal kepada guru dan ahli metodologi institusi pendidikan dalam memperoleh dan menguasai pengetahuan lanjutan yang bersifat teori dan praktikal.

Keperluan alat bantu mengajar

Kandungan maklumat, ketepuan maksimum (tidak sepatutnya ada frasa umum).

Kejelasan dan kejelasan persembahan (populariti).

Kejelasan struktur.

Ketersediaan cara asal untuk menganjurkan aktiviti yang berkaitan.

Kehadiran sama ada kaedah metodologi baru bentuk aktiviti, atau gabungan baru mereka.

Ketersediaan pengesahan keberkesanan pendekatan yang dicadangkan dengan contoh, ilustrasi, atau bahan ujian eksperimen.

Struktur manual termasuk:

Pengenalan atau nota penerangan– sehingga 15% teks, di mana sejarah isu itu didedahkan, keadaan sains mengenai masalah ini dianalisis, kehadiran atau ketiadaan kaedah dan teknologi serupa yang mewajarkan keperluan untuk manual ini. Ciri-ciri pembinaan manual, tujuan, dan kepada siapa ia ditujukan diterangkan.

Bahagian utama– sehingga 75% daripada teks di bahagian utama manual, bergantung pada tujuan dan matlamat, mungkin terdapat pelbagai bahagian (bab). Nama, kuantiti, dan urutannya ditentukan dan disusun secara logik bergantung pada niat pengarang.

Contohnya:

Bab 1 - menggariskan bahan teori yang sedang dikaji;

Bab 2 - menerangkan kaedah utama, teknologi yang digunakan atau disyorkan untuk berjaya menyelesaikan isu;

Bab 3 - senarai dan penerangan kerja amali dengan cadangan untuk pelaksanaannya;

Bab 4 - tugas mengawal untuk menyemak penguasaan bahan.

Bahagian teori menyatakan dalam bentuk ringkas (jika perlu, dengan merujuk kepada karya yang berkaitan) rasional saintifik dan pedagogi untuk kandungan manual, mencirikan kedudukan metodologi pengarang sendiri berhubung dengan sistem pendidikan kanak-kanak, yang mempunyai ciri khusus sendiri. .

Bahagian praktikal mensistematikkan dan mengklasifikasikan bahan fakta, mengandungi cadangan praktikal, dan menyediakan contoh tipikal bentuk dan kaedah kerja tertentu di institusi pendidikan.

Bahagian didaktik mengandungi bahan didaktik (rajah, jadual, lukisan, dll.) yang menggambarkan bahan amali.

Kesimpulan– sehingga 10% daripada teks, menetapkan kesimpulan ringkas dan jelas dan keputusan yang mengikut logik daripada kandungan manual metodologi, ke arah mana ia dirancang untuk berfungsi lebih lanjut.

kesusasteraan– senarai rujukan diberikan dalam susunan abjad, menunjukkan pengarang, tajuk penuh, tempat penerbitan, penerbit, tahun penerbitan.

Aplikasi sertakan bahan yang diperlukan untuk mengatur jenis aktiviti yang disyorkan menggunakan manual ini, tetapi tidak disertakan dalam teks utama. Permohonan mungkin termasuk pelbagai dokumen kawal selia yang diperlukan, termasuk dokumen institusi pendidikan, yang penggunaannya akan membolehkan guru atau ahli metodologi mengatur kerja mereka mengikut keperluan sedia ada.

Aplikasi terletak di penghujung kerja mengikut susunan yang disebut dalam teks. Setiap aplikasi bermula pada halaman baru dan mempunyai namanya sendiri. Di penjuru kanan sebelah atas halaman tulis perkataan "Lampiran" dan letakkan nombornya (contohnya, "Lampiran 1"). Lampiran mempunyai penomboran halaman berterusan (cadangan metodologi berakhir dengan halaman 16, lampiran bermula dengan 17).

Manual kaedah mesti mengandungi semua komponen yang disertakan dalam penerbitan, dan sebagai tambahan kepada teks utama, manuskrip mesti termasuk muka depan, halaman tajuk dan belakang halaman tajuk.

hidup penutup di tengah adalah tajuk karya, I.O.F. pengarang diletakkan di atas tajuk. Anda harus ingat bahawa inisial ditulis dahulu, dan kemudian nama akhir. Di bahagian bawah, di tengah helaian, nama bandar atau wilayah dan tahun ditunjukkan. Tiada tanda baca.

Lukisan dan gambar pada kulit muka hendaklah bersesuaian dengan kandungan manuskrip.

hidup halaman tajuk tajuk ditulis di atas tajuk I.O.F. pengarang. Di bahagian atas tengah tertulis nama organisasi yang bagi pihak penerbitan diterbitkan, dengan nama organisasi induk. Di bahagian bawah, di tengah helaian, nama bandar atau wilayah dan tahun ditunjukkan. Tiada tanda baca.

Belakang halaman tajuk mengandungi nama keluarga, nama pertama, patronimik pengarang, jawatan, tempat kerja, kategori kelayakan atau ijazah akademik, serta abstrak kepada karya itu. Abstrak mengandungi maklumat ringkas berikut:

Ia ditunjukkan untuk tujuan manual ini;

Tujuan alat bantu mengajar ini, iaitu. jenis bantuan yang ingin diberikan oleh kerja ini dan kepada siapa;

bidang kemungkinan penggunaan jenis produk metodologi yang dicadangkan (di mana manual ini boleh digunakan).

Keperluan teknikal untuk reka bentuk manual metodologi

Bahagian teks manuskrip mesti ditaip pada komputer (A4: 210X297), format A 4. Jarak antara baris ialah 1 atau 1.5. Untuk menaip teks, formula dan jadual, anda mesti menggunakan editor Microsoft Word untuk Windows. Fon - Times New Roman, saiz 14. Jika perlu untuk menyerlahkan perkataan atau ayat dalam teks, serlahkannya dalam huruf tebal atau condong, tetapi sentiasa dalam fon 14. Garis bawah tidak dibenarkan. Perenggan bermula dengan garis merah. Garis merah - 1.27. Sempang dan penjajaran dalam lebar tidak dibenarkan dalam teks. Perkataan dalam tajuk dan subtajuk tidak ditanda sempang. Garis bawahnya tidak dibenarkan, dan noktah tidak diletakkan pada penghujung tajuk. Teks elemen struktur - bahagian - harus dimulakan dengan perenggan baharu. Adalah perlu untuk mengingati kepentingan membahagikan (mengkategorikan) teks menggunakan perenggan - menginden baris apabila memulakan bahagian semantik baru. Nombor halaman adalah dalam angka Arab, di bahagian bawah halaman, berpusat, halaman tajuk disertakan dalam penomboran keseluruhan. Penomboran bermula dengan teks utama.

Medan tetap:

Jidar atas – 2 sm Jidar bawah – 2.5 sm.

Jidar kiri – 3 sm Jidar kanan – 1 sm.

Jawapannya mudah: mereka yang tahu bekerja selalunya tidak tahu menulis. Sementara itu, pengalaman tapak eksperimen kami menunjukkan bahawa mana-mana guru boleh menerangkan perkembangannya jika dia mendapat sedikit bantuan dalam hal ini.

(Cadangan templat untuk guru untuk mencipta pembangunan metodologi)

Anotasi

Bahan ini akan membantu pembaca-guru tulis perkembangan metodologi anda sendiri. Ketua perkhidmatan metodologi institusi pendidikan boleh menggunakan templat ini untuk mengadakan seminar latihan penciptaan bahan pengajaran.

1. Pengenalan

Kerja ini ditulis untuk membantu guru tapak eksperimen untuk pembelajaran berasaskan masalah berdasarkan OTSM-TRIZ. Contoh-contoh yang disediakan di sini menggambarkan teknik yang digunakan dalam pendekatan pedagogi ini. Namun, penulis berharap agar guru-guru lain yang ingin menghuraikan perkembangan metodologi mereka turut mendapat nasihat berguna di sini.

Cadangan diterangkan dalam bentuk templat. Dengan menggantikan teks templat dengan teks pengarang selaras dengan cadangan ini, guru akan dapat mencipta pembangunan metodologinya sendiri. Pendekatan ini dipinjam daripada penyelia saya, Profesor V.V. Guzeev, yang templat penyelidikan disertasinya adalah asas untuk tesis Ph.D saya sendiri.

2. Komposisi dan kandungan pembangunan metodologi

Subjek

Biasanya topik dibina atas prinsip: subjek kajian - objek kajian. Susunan bahagian tajuk mungkin berbeza-beza.

Objek menunjukkan kawasan di mana pembangunan anda tergolong, dan subjek menunjukkan aspek, ciri yang akan anda ubah, ciri tersendiri teknik anda. Dalam erti kata lain, objek ialah sistem super terdekat tempat anda bekerja, dan objek ialah subsistem atau ciri yang diubah dan dipertingkatkan oleh kerja anda.

Kadangkala perkataan itu sendiri menunjukkan MATLAMAT - mengapa objek ini perlu diperbaiki.

Penggunaan Model "Point of View" (SUBJECT) sebagai cara

integrasi kursus perkembangan pertuturan dan sejarah semula jadi (OBJEK)

untuk membentuk persepsi sistemik dan sikap emosi terhadap dunia sekeliling kita (MATLAMAT).

Penyepaduan sejarah semula jadi dan kursus pembangunan pertuturan telah dilakukan sebelum anda, dalam kes ini, ini adalah kawasan di mana anda ingin menyebut perkataan baharu anda (objek). Tetapi menggunakan model sudut pandang sebagai cara untuk mengintegrasikan kursus-kursus ini adalah sesuatu yang baru yang telah anda bangunkan (subjek).

Subjek mungkin mempunyai tahap kebaharuan yang berbeza-beza, rumusan seperti "masalah menggunakan teknik...", "ciri menggunakan teknik... dalam keadaan..." adalah mungkin. Dalam kes ini, metodologi itu sendiri akan menjadi objek (jika ia sudah wujud sebelum anda), dan masalah aplikasinya, ciri penggunaannya dalam beberapa keadaan baru akan menjadi subjek penyelidikan.

Anda mungkin tidak dapat merumuskan topik dengan tepat dengan segera. Ini adalah perkara biasa: jika anda menyelesaikan masalah pedagogi, anda tidak perlu segera mengetahui cara yang mungkin untuk menyelesaikannya. Oleh itu, matlamat dan objek adalah penting pada input, dan objek boleh menjadi lebih jelas kemudian. Cadangan untuk merumuskan matlamat diberikan di bawah.

Maklumat pengarang

Contoh: Ivanova, Anna Petrovna, guru sekolah rendah di sekolah No. 1, N, guru kategori 1, [e-mel dilindungi]

Syarat penggunaan

Dalam bahagian ini sila nyatakan

— Populasi pelajar, ciri populasi (jika ada).

— Program di mana metodologi anda digunakan.

Contoh:

— Gred rendah (1-2).

— Kursus pembangunan pertuturan sebagai sebahagian daripada kursus bahasa Rusia

— Metodologi untuk mengarang cerita deskriptif berdasarkan gambar (Murashkovska I.N., Valums N.P.).

Perkaitan, tujuan dan objektif

Matlamat yang dirumus dengan baik sebahagian besarnya menentukan kejayaan keseluruhan kerja. Anda tidak seharusnya merumuskan matlamat dalam "istilah umum": untuk mengembangkan pemikiran dan imaginasi - fakta untuk mencapai matlamat sedemikian tidak dapat disahkan. Mari kita nyatakan keperluan untuk merumuskan matlamat dan objektif:

1. Matlamat mesti dirumuskan dengan sangat khusus, supaya ia boleh dibahagikan kepada tugas yang boleh difahami, yang hasilnya boleh disahkan.
2. Matlamat mesti dipertimbangkan dalam sistem umum matlamat, i.e. Bukan sahaja matlamat harus jelas, tetapi submatlamat (tugas) dengan bantuan yang akan dicapai dan matlamat super untuk mencapai matlamat anda diperlukan.
3. Objektif menunjukkan perubahan yang sepatutnya berlaku kepada pelajar dan nyatakan diri mereka dalam tingkah lakunya atau dalam hasil kerjanya (contohnya, dalam teks yang dia tulis) sebagai hasil daripada menggunakan metodologi anda. Mereka diterangkan oleh kata kerja perfektif: ajar cara menulis teka-teki seperti...; mengajar untuk membezakan antara nama dan makna tanda; ajar cara menggunakan operator sistem untuk menulis soalan tentang peristiwa bersejarah, dsb. Kami menasihati guru yang biasa dengan OTSM-TRIZ untuk menerangkan perubahan menggunakan model "elemen - ​​nama ciri - nilai ciri".

Di bawah adalah beberapa langkah yang berguna untuk diambil untuk merumuskan matlamat dan objektif yang berkualiti tinggi. Serpihan teks ini (dalam huruf condong) tidak perlu dimasukkan dalam pembangunan metodologi; ia diperlukan dalam proses mengerjakan bahan.

Untuk merumuskan matlamat dan objektif anda dengan betul, cuba lakukan perkara berikut:

1. Jawab soalan: "apa yang anda akan ubah dengan perkembangan anda?" Terangkan hasil yang dijangkakan: ADALAH... – ADALAH... Dan kemudian alih keluar perubahan yang anda tidak capai atau capai menggunakan teknik lain, biarkan hanya yang berkaitan secara langsung dengan kerja anda.

Contoh: WAS: kanak-kanak memberikan jawapan lisan tentang objek semula jadi, secara sembarangan, menggunakan klise, bercakap tanpa keseronokan, bercakap dengan susah payah. – MENJADI: kanak-kanak mengarang cerita yang koheren, emosi, imaginatif, meneliti objek dari sudut yang berbeza, menggunakan perbandingan mereka sendiri, dan bercerita dengan penuh semangat.

2. Buat rantaian "KENAPA?", ini akan membantu anda melihat supersistem matlamat.

Contoh. Kanak-kanak tahu cara mengarang cerita yang koheren dan lengkap - Mengapa? – Untuk melihat dunia di sekeliling kita secara holistik dan sistematik. - Untuk apa? - Untuk menyedari dunia di sekeliling anda. - Untuk apa? – Untuk dapat mengubah dunia di sekeliling kita.

Kanak-kanak mengarang cerita kiasan menggunakan perbandingan mereka sendiri - Mengapa? – Untuk membina hubungan emosi anda sendiri dengan dunia di sekeliling anda. - Untuk apa? – Untuk lebih memahami diri anda dan dunia di sekeliling anda.

3. Buat rantaian "UNTUK INI?", ini akan membantu anda melihat subsistem matlamat.

Kanak-kanak mengarang cerita kiasan - untuk ini mereka menyerlahkan serpihan yang paling menarik dari keseluruhannya; membina metafora...

Dengan melengkapkan latihan ini, anda akan dapat memperoleh bahan untuk tiga mata pembangunan metodologi (lihat di bawah).

1. Kami mendapat rasional untuk kaitan kerja anda daripada rantaian "KENAPA?" lihat titik 2 ( contoh: “Adalah penting untuk mengajar kanak-kanak mengemudi dalam dunia dinamik moden, untuk membentuk sikap emosinya sendiri terhadap apa yang mengelilinginya. Perkembangan ucapan kiasan dan pemikiran bersekutu adalah salah satu alat utama untuk membangunkan sikap emosi terhadap dunia. Tidak kurang pentingnya ialah pembentukan persepsi holistik, sistemik tentang dunia sekeliling, yang diperlukan bagi seseorang untuk mengesan dan menyelesaikan masalah yang timbul di hadapannya. Bersama-sama, penerangan sistemik dan kiasan membolehkan seseorang mengalami emosi dan cara yang sesuai untuk memahami dunia secara sistematik."
2. Tujuan kerja adalah daripada membandingkan situasi awal (Was) dengan jangkaan (MENJADI) lihat titik 1 ( contoh: “Ajar pembinaan cerita kiasan tentang objek berdasarkan penggunaan model “Point of View”).
3. Tugas - daripada rantaian "APA?" lihat titik 3 ( contoh: “Ajar untuk mengenal pasti ciri-ciri objek bagi pihaknya cerita itu dibina; mengajar mengenal pasti tanda-tanda objek sekeliling yang penting dari sudut pandangan pencerita, mengajar membina perbandingan kiasan bagi pihak pencerita; ajar cara membina perbandingan sistemik bagi pihak narator, menggabungkan imej ke dalam satu sistem”).

Bermakna

Model, alat, kaedah

Nyatakan model, alatan, kaedah yang digunakan dalam pembangunan anda.

Contoh: Model yang digunakan: “Elemen – nama ciri – nilai ciri”, “Sudut pandangan”, analisis morfologi.

Alat bantuan visual

Terangkan alat bantu visual yang anda gunakan. Jika manual terkenal yang diterangkan sebelum ini digunakan, senaraikannya dan sediakan pautan kepada bahan di mana ia diterangkan.

Contoh: manual “Circles of Lull” digunakan (pautan).

Penerangan tentang teknik

Penerangan metodologi boleh dilakukan dalam pelbagai bentuk - ia bergantung pada kandungannya.

Masalah utama huraian ialah kebanyakan kaedah yang kami gunakan tidak dilaksanakan dalam satu atau beberapa pelajaran, tetapi memerlukan sistem latihan yang lebih fleksibel. Selalunya terdapat situasi apabila peralihan ke peringkat baru menyediakan satu siri latihan dari peringkat sebelumnya, yang boleh dijalankan dalam sebarang urutan. Dalam kes ini, adalah mudah untuk mewakili peringkat dalam bentuk rajah ( nasi. 1). Jika perkembangan metodologi anda sesuai dengan urutan langkah yang jelas, tidak ada keperluan untuk gambar rajah.

Menggunakan contoh (Gamb. 2) serpihan penerangan metodologi ditunjukkan, yang menunjukkan bagaimana latihan individu disambungkan antara satu sama lain. Latihan "bandingkan objek bagi pihak ahli sihir" mungkin ditawarkan dalam urutan yang berbeza, tetapi ia mendahului perbandingan sistem. Empati boleh diperkenalkan selari dengan "Senaman itu?" "Empati sistemik" mesti didahului dengan empati dan perbandingan sistemik.

Bagi pembaca yang tidak biasa dengan pedagogi OTSM-TRIZ, kami akan menerangkan kandungan Rajah 2. Dalam kaedah membangunkan ucapan dan imaginasi, imej ahli sihir digunakan, mempersonifikasikan kaedah mengubah objek (Murashkovska I.N., Sidorchuk T.A.). Deli-Come membahagikan objek kepada bahagian dan menggabungkan bahagian menjadi satu keseluruhan; Giant-Little One mengurangkan atau meningkatkan saiz objek, Lag-Run-Run menggerakkan objek sepanjang garis masa.

Jadual 1. Komposisi kaedah

Tugas, senaman, prosedur	Apa yang cikgu buat	Apa yang kanak-kanak lakukan	Masa, susunan kerja	Cadangan, tetapan	Apa yang berlaku akibatnya
Bandingkan objek dengan objek lain	Menawarkan objek, bertanya soalan	Jawab soalan	3-5 minit pada permulaan pelajaran. Latihan dijalankan sehingga keputusan dicapai	Pertama, pilih objek yang kanak-kanak tahu dan mempunyai bentuk yang menarik. Sediakan kanak-kanak untuk jawapan asal: ("Vasya membandingkan but dengan paip, Masha - dengan terusan. Dan ahli sihir D-D mengumpulkan jawapan Vasya dan Masha (bagaimana?). Siapa yang akan memberikan jawapan bahawa D-D sukar untuk digabungkan dengan yang sebelumnya?")	Kanak-kanak mencari banyak perbandingan dan berusaha untuk mencari perbandingan yang asli dan tidak konvensional.

Contoh

Selalunya dalam perkembangan metodologi, contoh menduduki bahagian terbesar ruang dan perhatian pembaca. Ini kadangkala membawa kepada hasil yang sama sekali berbeza daripada jangkaan pengarang. Kami telah menemui kes di mana seorang guru, setelah membaca bahan metodologi, dengan ikhlas yakin bahawa bahan ini hanya boleh digunakan dengan contoh yang diterangkan di dalamnya. Untuk menggunakan "Gambar tanpa Gagap" dia memerlukan gambar yang sama dengan itik, dan latihan "bagaimana rupanya?" mesti dilakukan secara eksklusif dengan kunci kelas dan cermin mata. Pembangunan metodologi harus ditulis sedemikian rupa sehingga rakan sekerja anda tidak menyalinnya satu sama lain, tetapi boleh menyesuaikannya dengan keadaan proses pendidikan mereka tanpa melanggar teknologi yang anda cadangkan.

Contoh menggambarkan dan membuat cadangan anda lebih jelas dan lebih spesifik. Tetapi dalam keadaan apa pun mereka tidak menggantikannya.

Contoh. Mari kita bermain permainan "Apakah rupanya?" Pada peringkat awal, gunakan objek yang biasa kepada kanak-kanak dengan bentuk yang menarik (contohnya, kunci, cermin mata, dahan pokok, payung, dll.). Kemudian beralih ke objek dengan tanda terang yang lain (keran dengan air menitis - bunyi, mentol menyala - suhu, dll.).

Diagnostik

Diagnostik ialah topik yang memerlukan perbincangan berasingan. Sebagai peraturan, perkembangan metodologi guru tidak memberikan diagnostik sebaliknya, mereka memberikan contoh kerja atau pernyataan kanak-kanak. Ini menghidupkan penerangan teknik, menjadikannya lebih mudah dibaca, tetapi tidak memungkinkan untuk menilai hasilnya. Oleh itu, dalam pelajaran mengenai pembangunan pertuturan anda sentiasa boleh mengharapkan 1-2 karya yang terang, tetapi ini sama sekali tidak mengatakan apa-apa tentang nilai metodologi yang digunakan dalam pelajaran. Kanak-kanak berbakat menulis dengan terang dan tanpa latihan khas, kadang-kadang campur tangan guru hanya merosakkan perkara itu.

Jika hasil pembangunan metodologi anda boleh diwakili oleh produk kreatif pelajar, adalah perlu untuk menunjukkan hasil kerja sekurang-kurangnya 2/3 pelajar di dalam kelas. Ini tidak bermakna anda perlu membuang masa menaip semula karangan atau masalah yang dicipta oleh kanak-kanak. Ia cukup untuk melampirkan salinan fotokopinya kepada penerangan metodologi. Apabila menerbitkan reka bentuk anda, kami akan memutuskan cara untuk menggambarkannya dengan hasil kerja kanak-kanak.

Pilihan lain ialah menggunakan diagnostik yang dibangunkan sebelum ini. Dalam kes ini, adalah perlu untuk memetik sumber.

Jika anda membuat keputusan untuk menawarkan diagnostik anda sendiri tentang hasil menggunakan kaedah anda (yang mana anda patut menerima terima kasih khas dengan segera), maka anda perlu menjawab dua soalan:

1. Dengan objek apakah anda menilai hasil kerja anda? boleh jadi

- tingkah laku kanak-kanak yang diperhatikan (kanak-kanak meminta untuk menjalankan pelajaran sedemikian lebih kerap, membawa bahan tambahan, bermain permainan yang dicadangkan oleh guru semasa rehat - pemerhatian sedemikian menunjukkan peningkatan motivasi);

- produk aktiviti kreatif kanak-kanak (esei, peraturan yang diperolehi oleh kanak-kanak, tugas yang dicipta oleh mereka, dll.);

— keputusan melaksanakan tugas khas, dsb.

2. Apakah ciri-ciri yang anda akan nilai?

boleh jadi

- kehadiran kenyataan tertentu oleh pelajar dalam proses kerja,

- jenis tingkah laku pelajar tertentu (contohnya, jika kanak-kanak mengumpul bank celengan, secara praktikal tanpa meminta bantuan daripada guru dan rakan sekelas dan mendapat keputusan, seseorang boleh menilai kebebasan dalam jenis aktiviti ini); jika pelajar menggunakan perbandingan sistematik dalam teks, seseorang boleh menilai kematangan keupayaan untuk membuat perbandingan tersebut);

— bilangan jawapan yang betul kepada tugas yang dicadangkan; bilangan ralat jenis tertentu, dsb.

Jika anda menilai kerja dalam mata, dalam apa jua keadaan sekalipun, anggap purata aritmetik sebagai hasil untuk kelas. Dua pelajar yang diserang selesema hari itu, tidak menyiapkan kerja dan menerima perpaduan, akan menafikan keputusan sekurang-kurangnya empat pelajar cemerlang. Hanya kira bilangan dua, tiga, empat, lima, dan lain-lain dan peratusan bilangan gred ini kepada bilangan pelajar yang melakukan kerja. Jika kerja dinilai, sebagai contoh, pada skala sepuluh mata, anda boleh mengira bilangan pelajar yang keputusannya jatuh dalam selang waktu tertentu (contohnya, 0-5; 6-10; 11-20, dsb.). Hasilnya boleh ditunjukkan dalam gambar rajah.

Kesimpulan

Semak secara ringkas tentang kerja anda. Apakah masalah yang anda belum dapat selesaikan? Tetapkan matlamat diri anda untuk masa depan.

Sila jangan lupa bahawa hari ini ramai guru di bahagian yang berlainan di negara ini sedang menunggu bahan anda.

Bibliografi dan pautan

Senarai ini harus mengandungi semua bahan yang anda gunakan semasa membuat pembangunan metodologi anda sendiri.

— Bahan yang disiarkan di tapak Internet (dalam kes ini, alamat bahan pada rangkaian diberikan, contohnya, Murashkovska I.N., Valyums N.P. Gambar tanpa teragak-agak. URL http://trizminsk.org/e/2312.htm)

- Bahan yang diletakkan pada CD (contoh penerangan: Nesterenko A.A., Belova G.V. Bengkel Pengetahuan: alat untuk pembelajaran berasaskan masalah berdasarkan OTSM-TRIZ // Teknologi pendidikan yang berkesan [Sumber elektronik]. - Teks elektronik , graf., bunyi, data video. - M.: LLC "Teknologi dan Pendidikan Jarak Jauh", 2008. - Isu 1. - 1 cakera elektronik, warna 12 cm – 9.72 Mb.

Dalam teks artikel, rujukan boleh dibuat kepada nombor penerbitan dalam senarai, sebaik-baiknya menunjukkan halaman, atau anda boleh menggunakan sistem Eropah (nama penuh pengarang, tahun apabila bahan itu diterbitkan), contohnya (Ivanov I.I. , 2007, hlm 34).

Jika anda menggunakan idea daripada rakan sekerja yang dikomunikasikan dalam perbualan peribadi, bukannya pautan dalam kurungan anda boleh menulis (Ivanov I.I., mesej peribadi)

3. Rujukan

1. Guzeev V.V. Alat penyelidikan saintifik dan struktur disertasi calon // Teknologi sekolah. – 2004. – No. 2. – P. 117-133; Teknologi pedagogi. - 2004. - No 2. - P. 88-108.
2. Guzeev V.V. Perancangan hasil pendidikan dan teknologi pendidikan. – M.: Pendidikan awam, 2000, 240 hlm.

Selalunya penyelidik terlibat dalam kerja saintifik dan guru perlu menerbitkan penerbitan pendidikan. Penerbitan jenis ini mempunyai beberapa ciri berbanding dengan penyediaan saintifik. Ciri dan keperluan untuk penerbitan pendidikan oleh persatuan pendidikan dan metodologi terkemuka ini akan dibincangkan di bawah.

Mari kita mulakan dengan definisi konsep "penerbitan pendidikan". mengikut GOST 7.60-2003 penerbitan pendidikan- ini ialah "penerbitan yang mengandungi maklumat bersistematik yang bersifat saintifik atau gunaan, dibentangkan dalam bentuk yang sesuai untuk belajar dan mengajar, dan direka untuk pelajar dari pelbagai peringkat umur dan tahap pendidikan."

GOST yang sama mengenal pasti jenis penerbitan pendidikan berikut:

Penerbitan pendidikan:

• buku teks: Penerbitan pendidikan yang mengandungi pembentangan disiplin akademik yang sistematik, bahagian, bahagiannya, sepadan dengan kurikulum, dan diluluskan secara rasmi sebagai jenis penerbitan ini.
• tutorial: Penerbitan pendidikan yang menambah atau menggantikan sebahagian atau sepenuhnya buku teks yang diluluskan secara rasmi sebagai jenis penerbitan tertentu.
• manual pendidikan: Penerbitan pendidikan yang mengandungi bahan tentang kaedah pengajaran, mempelajari disiplin akademik, bahagian, bahagian atau pendidikannya.
• bantuan visual pendidikan: Penerbitan pendidikan yang mengandungi bahan untuk membantu pembelajaran, pengajaran atau pendidikan.
• buku kerja: Buku teks yang mempunyai alat didaktik khas yang memudahkan kerja bebas pelajar untuk menguasai subjek.
• tutorial: Penerbitan pendidikan untuk belajar sendiri sesuatu tanpa bantuan panduan.
• pembaca: Penerbitan pendidikan yang mengandungi karya sastera, seni, sejarah dan lain-lain atau petikan daripadanya yang menjadi objek kajian disiplin akademik.
• bengkel: Penerbitan pendidikan yang mengandungi tugas praktikal dan latihan yang memudahkan asimilasi apa yang telah diliputi.
• buku masalah: Bengkel yang mengandungi tugasan pembelajaran.
• kurikulum: Penerbitan pendidikan yang mentakrifkan kandungan, jumlah, serta prosedur untuk mengkaji dan mengajar disiplin akademik, bahagian atau bahagiannya.
• kit latihan: Satu set penerbitan pendidikan yang bertujuan untuk tahap pendidikan tertentu dan termasuk buku teks, panduan belajar, buku kerja dan buku rujukan.

Dalam surat Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia bertarikh 23 September 2002, kami membaca "Mengenai takrif istilah "buku teks" dan "buku teks"" diperhatikan bahawa "Buku teks adalah buku pendidikan utama pada sesuatu tertentu. disiplin. Ia menetapkan satu sistem pengetahuan asas yang wajib dikuasai oleh pelajar. Kandungan buku teks mesti memenuhi keperluan standard pendidikan negeri dan mendedahkan sepenuhnya program anggaran untuk disiplin tertentu. Tajuk buku teks mesti sepadan dengan nama disiplin komponen persekutuan Standard Pendidikan Negeri untuk Pendidikan Profesional Tinggi.

Panduan belajar dianggap sebagai tambahan kepada buku teks. Buku teks mungkin tidak merangkumi keseluruhan disiplin, tetapi hanya sebahagian (beberapa bahagian) program contoh. Tidak seperti buku teks, manual boleh merangkumi bukan sahaja pengetahuan dan peruntukan yang diuji, diterima umum, tetapi juga pendapat yang berbeza mengenai isu tertentu.

Oleh itu, ciri pertama penerbitan pendidikan– ini adalah keperluan untuk tajuk dan kandungan buku teks untuk sepadan dengan nama disiplin komponen persekutuan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi (portal Standard Pendidikan Tinggi Negeri Persekutuan - http:/ /fgosvo.ru dan portal "Pendidikan Rusia" - http://www.edu.ru/)

Ciri kedua penerbitan pendidikan, berbanding dengan monograf, ialah ketersediaan peralatan metodologi yang mungkin termasuk:

• soalan untuk setiap perenggan buku teks, mencerminkan strukturnya dan membolehkan anda menyatukan bahan yang dibaca;
• tugasan untuk pelajaran seminar;
• tugas untuk kerja bebas di rumah;
• analisis situasi tertentu menggunakan contoh daripada amalan;
• pelbagai jenis ujian;
• tugasan untuk mencari (memilih) dan menyemak literatur dan sumber maklumat elektronik mengenai masalah kursus yang ditentukan secara individu;
• tugasan untuk menyelesaikan ujian rumah, yang melibatkan penyelesaian masalah, melaksanakan latihan dan diberikan dalam kelas praktikal;
• tugasan untuk menyediakan ujian dan pensijilan;
• topik abstrak (esei, laporan, artikel saintifik) tentang masalah tertentu, dsb.

Alat metodologi boleh direka bentuk untuk pelajar dan untuk membantu guru dalam mengendalikan kelas.

Selain itu, penerbitan pendidikan boleh ditambah dengan pelbagai bahan rujukan - kamus, glosari, peraturan, sampel dan contoh dokumen, dsb.

Ciri seterusnya penerbitan pendidikan ialah keperluan untuk kandungannya. Sekiranya monograf semestinya mengandungi kebaharuan tertentu dan hasil penyelidikan pengarang, maka penerbitan pendidikan mungkin merupakan kompilasi pelbagai sumber. Buku teks mesti mengandungi maklumat asas tentang disiplin. Selain itu, penerbitan pendidikan mesti mempunyai kualiti seperti kejelasan. Teks hendaklah disertakan dengan gambar rajah, lukisan dan gambar yang memudahkan persepsi bahan, tetapi jangan ulanginya.

Struktur penerbitan pendidikan mungkin seperti berikut:

Pengenalan dan/atau mukadimah. Penerbitan pendidikan mungkin termasuk pengenalan dan mukadimah, atau hanya pengenalan, seperti yang paling kerap berlaku. Pengenalan hendaklah merangkumi matlamat mengkaji disiplin dan maklumat pendidikan, dari segi kandungan dan skop disiplin, perlu dan mencukupi untuk melaksanakan keperluan standard pendidikan negeri tertentu (jam dan matlamat mempelajari disiplin diambil kira. akaun). Ia juga bergaya untuk menunjukkan kecekapan pemerolehan yang disiplin itu bertujuan untuk belajar, dsb.

Prakata (mengikut GOST 7.0.3-2006) ialah artikel yang disertakan pada permulaan penerbitan, yang menerangkan matlamat dan ciri kandungan dan struktur kerja. Ia mungkin mengandungi ringkasan setiap bab.

Pengenalan (sekali lagi menurut GOST 7.0.3-2006) adalah bahagian struktur teks utama penerbitan, yang merupakan bab awal dan memperkenalkan pembaca kepada intipati masalah kerja.

Menurut GOST yang sama, yang telah kita rujuk berulang kali, bahagian terbesar teks adalah bahagian. Ia dibahagikan kepada bab, yang seterusnya dibahagikan kepada perenggan (§).

Komponen wajib penerbitan pendidikan ialah senarai kesusasteraan terpakai dan sumber lain.

Seorang pengarang yang telah menulis buku teks yang layak, sebagai peraturan, ingin menerima setem persatuan pendidikan dan metodologi yang menyatakan bahawa penerbitan pendidikan ini diluluskan (atau disyorkan) oleh UMO sebagai buku teks (buku teks elektronik) atau alat bantu mengajar (elektronik). buku teks) untuk pelajar institusi pengajian tinggi, pelajar dalam bidang (kepakaran) latihan pendidikan tinggi. Dengan mengikuti peraturan kami yang disyorkan untuk menyediakan penerbitan pendidikan, anda akan dengan mudah mengatasi tugas ini!

Kesimpulannya, kami akan memberikan beberapa petua tentang perkara yang perlu anda perhatikan untuk meminimumkan pindaan yang dibuat kepada teks oleh editor dan pembaca pruf.

2. Adalah perlu untuk menyemak penomboran semua angka, jadual dan formula dalam teks. Semak sama ada terdapat rujukan kepada SETIAP rajah atau jadual dalam teks, dan sama ada manuskrip mengandungi rajah dan jadual yang dirujuk dalam teks.

3. Senarai rujukan - jika senarai itu banyak dan termasuk sumber pelbagai jenis, lebih baik bahagikannya kepada bahagian.

4. Uraikan semua singkatan pada kali pertama anda menggunakannya. Jangan membebankan teks dengan singkatan, terutamanya yang terdiri daripada dua huruf. Ini menyukarkan pembaca untuk memahami teks. Jangan gunakan singkatan dalam tajuk.

5. Elakkan mengulangi terlalu banyak kali dalam rujukan “Ibid. Hlm. 220." Pautan sedemikian menyusahkan pembaca untuk digunakan. Lebih-lebih lagi jika pautan penuh kepada sumber adalah banyak halaman sebelum “Ibid. P.220."

6. Manuskrip hendaklah DIBUKTIKAN dengan baik. Editor yang berpengalaman tidak membaca pruf manuskrip dari skrin komputer mereka mencetak teks dan membacanya secara berselang-seli, beberapa halaman pada satu masa. Komputer tidak boleh sentiasa mengesan ralat dalam ujian. Perhatikan bahawa semasa menaip, Word tidak menggariskan perkataan "berwarna merah" ujian", walaupun kita, sudah tentu, tidak bercakap tentang produk tepung, tetapi tentang teks. Kesilapan sebegini hanya boleh disedari dengan pembacaan pruf yang teliti. Sekiranya penulis tidak mahu melakukan ini, perlu membayar pembaca pruf untuk kerja manuskrip.

Selamat menerbitkan!

Mana-mana daripada kita belajar atau belajar di universiti, dan mempunyai jumlah pengetahuan yang sangat besar, tetapi setiap orang kedua "terpesona" apabila ditanya apa itu alat bantu mengajar. Tidak, sudah tentu, kita semua faham bahawa kita bercakap tentang buku teks, buku rujukan, kesusasteraan yang membantu untuk belajar; tetapi hanya sebilangan kecil yang tahu apa sebenarnya. Baiklah, mari kita cuba fikirkan bersama-sama.

Apakah itu alat bantu mengajar dan ciri-cirinya

Jadi, alat bantu mengajar ialah penerbitan bercetak rasmi, yang kandungannya sepadan sepenuhnya dengan kurikulum untuk kepakaran tertentu di universiti.

Jika kita bercakap dalam bahasa yang mudah dan mudah diakses, maka ini adalah yang paling biasa manual, yang dipindahkan kepada pelajar untuk kegunaan sementara dari kursus ke kursus.

Ini ialah buku rujukan kecil, pembayang atau ringkasan, yang paling kerap menyentuh hanya satu topik, tetapi secara terperinci.

Menggunakan manual, mereka bukan sahaja melaksanakan kerja amali dan makmal di dalam bilik darjah, tetapi juga menyediakan laporan dengan betul mengikut semua keperluan yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan.

Oleh itu, kita dengan selamat boleh mengatakan bahawa manual pendidikan adalah pembantu yang sangat diperlukan dalam kuliah dan kelas praktikal di universiti.

Memandangkan saya sangat mengagumi penerbitan bercetak ini, sudah tiba masanya untuk bercakap tentang kelebihan ketaranya, berbanding kesusasteraan lain yang tersedia secara umum di setiap perpustakaan atau bilik bacaan pelajar.

Kelebihan alat bantu mengajar

1. Penerbitan ini menawarkan maklumat abstrak ringkas tentang topik tertentu, yang lebih mudah dihadam dan diingati.

2. Manual ialah sejenis arahan atau helaian tipu tentang cara melaksanakan tugas dalam amalan, dan aspek kerja anda yang perlu anda perhatikan.

3. Manual membantu dengan reka bentuk dan persembahan kerja, dan, seperti yang anda ketahui, ini juga menambah mata tambahan kepada gred akhir.

4. Bilangan muka surat manual tidak melebihi 30 - 50, yang bermaksud bahawa membawa buku sedemikian dalam beg galas atau beg tidak sukar sama sekali.

5. Jika anda mahu dan mempunyai kemahiran, manual boleh digunakan dalam peperiksaan sebagai petunjuk sebenar mengenai topik tersebut. Apabila anda tidak mempunyai helaian tipu anda sendiri, dan terdapat draf di kepala anda, ini adalah penyelesaian yang ideal, jadi lebih baik jangan lupa manual untuk peperiksaan penting.

Walau bagaimanapun, bahan bantu mengajar ini mempunyai kelemahan yang ketara, yang anda juga perlu tahu tentangnya terlebih dahulu supaya tidak ketinggalan:

1. Manual mendapat permintaan tinggi dalam kalangan pelajar, jadi kadangkala tidak mungkin untuk mendapatkan salinan tambahan daripada perpustakaan untuk langganan. Anda perlu bertanya kepada jiran meja anda, atau menyalinnya pada mesin fotostat dengan perbelanjaan anda sendiri, sudah tentu.

2. Manual mempunyai "kaki" yang tidak kelihatan. Ya, ya, ini adalah penerbitan bercetak yang boleh hilang di tengah-tengah pasangan ke arah yang tidak diketahui dan tidak akan kembali.

Sekali lagi, peningkatan permintaan mengambil kesan, jadi sebaiknya pastikan telinga anda terbuka dan manual anda sendiri dilihat, jika tidak, masalah dengan pustakawan yang ketat pada masa hadapan tidak boleh dielakkan.

3.Manual mempunyai pendapat subjektif mengenai topik tertentu, dan ini dijelaskan secara ringkas - ia dicipta di bawah editorial salah seorang guru jabatan.

Permusuhan peribadi dan persaingan abadi guru, dan jawapan anda mengikut manual bukan sahaja salah, tetapi "penghinaan sebenar" sains (saya ingat dari pengalaman saya sendiri).

Tetapi secara umum, anda tidak sepatutnya memberi perhatian kepada perkara-perkara kecil seperti itu, kerana alat bantu mengajar, apa sahaja yang boleh dikatakan, membawa pencerahan kepada orang ramai, dan ini adalah kelebihan yang besar untuk pelajar yang berfikiran sempit.

Oleh itu, simpan buku manual dan pergi ke pertempuran untuk pengetahuan baharu. Perkara utama ialah pengawal tidak berselerak kerana ketidakhadiran anda.

Manual hilang

Saya tidak mahu menakut-nakutkan sesiapa, tetapi saya hanya perlu memberi amaran kepada anda bahawa kehilangan manual bukan hanya gangguan, ia adalah tragedi pada skala universal untuk pustakawan.

Mula-mula, mereka mula mengeluh dan mengerang dari pengakuan yang mereka dengar, kemudian mereka menyampaikan maklumat ini dari syif ke syif, kemudian mereka datang dengan hukuman untuk pelajar yang tidak berfikiran itu dan, akhirnya, mereka ingat nama belakangnya dan meletakkannya. "pada pensel."

Percayalah, apabila anda kehilangan alat bantu mengajar anda, anda membuat musuh di seluruh kakitangan perpustakaan, termasuk wanita pembersih. Terdapat dua cara keluar dari situasi ini:

1. Salin manual yang sama dan serahkan kepada perpustakaan;

2. Beli buku baharu untuk perpustakaan atas permintaan wajib anda sendiri.

Selepas ini, konflik telah berakhir, tetapi pustakawan akan terus mengusik anda untuk masa yang lama setiap kali anda melawat perpustakaan dan, terutamanya, mengambil buku.

Dari mana datangnya manual?

Soalannya, tentu saja, bodoh, tetapi dalam topik ini ia sangat relevan. Jadi siapa yang mengeluarkan arahan ini?

Jawapannya jelas: buka halaman pertama dan baca nama pengarang. Sebagai peraturan, pengarang adalah guru jabatan mereka sendiri, yang mengesyorkan membeli manual tertentu. Baiklah, guru-guru kita tidak akan mati kerana kesopanan, tetapi mereka telah menulis banyak manual latihan.

Perkara yang lucu ialah setiap pengarang hanya memuji ciptaannya sendiri, dan tidak menasihati untuk memberi perhatian kepada manual pesaing bersyaratnya. Tetapi sama ada anda suka atau tidak, kita semua belajar mengikut manual dan terus melakukannya dalam pelajar moden.

Di sini kita sampai kepada isu utama kedua, yang menjadi agenda dan amat membimbangkan ramai pelajar siswazah dan guru yang masih belum berurusan dengan penulisan penerbitan bercetak tersebut.

Bagaimana untuk menulis dan menyusun manual dengan betul?

Untuk tidak menulis apa-apa yang tidak perlu, mari beralih terus ke topik, dan kami juga akan menulis proses menulis manual mengikut rancangan, untuk kemudahan yang lebih baik, boleh dikatakan.

1. Adalah perlu untuk membuat keputusan mengenai topik yang akan dikhaskan penerbitan bercetak yang dirancang. Anda boleh bermula dengan maklumat yang mudah, tetapi dalam manual berikutnya anda boleh menyentuh lebih banyak isu saintifik global.

2. Adalah dinasihatkan untuk mengkaji maklumat mengenai topik itu bukan dari Internet, yang banyak dianggap sebagai "kosong". Anda tidak sepatutnya mengambil risiko, kerana di Internet anda boleh menggunakan sumber yang tidak boleh dipercayai sebagai asas, dan secara tidak sengaja. Adalah lebih baik untuk memberi perhatian kepada pengarang yang terbukti, buku sebenar dan sumber utama sebenar, yang terdapat banyak di perpustakaan.

3. Supaya teori yang dipelajari tidak kelihatan tidak bermakna, anda perlu menterjemahkannya secara mental ke dalam pengetahuan praktikal anda, supaya pada akhirnya anda mempunyai idea yang jelas tentang apa yang akan anda tulis dalam manual pendidikan pada masa hadapan.

4. Adalah dinasihatkan untuk memulakan kerja anda dengan rancangan awal, yang boleh terdiri daripada ayat-ayat pendek atau tesis ringkas. Ini sangat penting, jika tidak, anda mungkin terlepas beberapa maklumat penting tentang topik yang sedang dipelajari.

5. Manual adalah helaian tipu, jadi ia harus menjawab secara terperinci senarai soalan utama. Itulah sebabnya adalah dinasihatkan untuk memikirkan kandungan mereka terlebih dahulu, dan tidak melupakan mana-mana daripada mereka.

6. Kandungan manual tidak boleh rumit, dan semua bahan yang dibentangkan harus diterangkan secara ringkas, tetapi dalam bahasa yang ringkas dan mudah dibaca, supaya pelajar tidak kehilangan minat dan meninggalkannya selepas membaca perenggan pertama yang membosankan .

7. Semua literatur yang digunakan mesti disahkan selepas kandungan, dan reka bentuknya juga mematuhi norma dan peraturan tertentu yang penting untuk dipatuhi.

8. Kaji semua peraturan untuk memformat kerja dan teruskan menulis bahan bantu mengajar anda dengan lebih lanjut.

9. Semak kerja siap menggunakan perkhidmatan pembaca pruf (melainkan, sudah tentu, anda seorang ahli filologi).

10. Hantar untuk semakan dan kemudian untuk penerbitan.

Jika anda memutuskan untuk menulis manual pendidikan anda sendiri, maka anda mesti ingat peraturan asas yang akan meningkatkan penarafan kerja anda, dan tidak membiarkannya mengumpul habuk di rak di perpustakaan selama bertahun-tahun.

Peraturan satu. Adalah sangat penting untuk mengkaji kurikulum supaya manual latihan sepadan dengan topik dan tidak menjadi sia-sia atau tidak relevan.

Peraturan dua. Struktur itu bukan sahaja sesuai dengan satu topik dan tidak goyah, tetapi juga mengandungi maklumat terkini, maklumat terkini dan penemuan dan pengetahuan baharu. Secara umum, alat bantu mengajar tidak seharusnya tergolong dalam kategori "sastera ketinggalan zaman secara moral."

Peraturan ketiga. Bahan yang dipilih untuk penulisan mestilah berstruktur, boleh diakses, logik, semula jadi dan boleh difahami oleh pelajar. Adalah dinasihatkan untuk menggunakan frasa pendek dan perenggan kecil, senarai bernombor dan bertitik bulet, abstrak, pelbagai sorotan grafik, dan, jika perlu, jadual dan graf.

Peraturan empat. Bibliografi hendaklah ringkas dan terperinci, serta disusun mengikut keperluan.

Peraturan lima. Istilah kompleks tidak dialu-alukan, dan jika penyertaannya tidak dapat dielakkan, maka adalah dinasihatkan untuk menerangkan secara terperinci makna perkataan, frasa, atau ungkapan tertentu.

Jika tidak, alat bantu mengajar anda tidak mungkin membantu separuh pelajar dalam pelajaran mereka.

Kesimpulan: Adakah anda memerlukan manual? Pilih yang paling lusuh - ia jelas popular dan dalam permintaan di kalangan orang ramai! Anda telah memutuskan untuk menulis manual pendidikan anda sendiri, kemudian nyatakan pemikiran anda dengan mudah, jelas dan padat.

Barulah pelajar akan mengambil perhatian terhadap penerbitan yang begitu menarik.

Sekarang anda tahu tentang apakah itu alat bantu mengajar.

Cheboksary 2013

Disusun oleh:

Ketua jabatan sokongan dokumentasi untuk pengurusan dan kerja metodologi BU "Arkib Negeri Sejarah Kontemporari Republik Chuvash" Kementerian Kebudayaan Chuvashia

1. Pengenalan
2. Struktur manual metodologi………………………………
3. Penyediaan manual metodologi ………………………..
2.2.10. Teks manual metodologi dibahagikan kepada bahagian, subseksyen dan perenggan. Bahagian, subseksyen dan perenggan hendaklah dinomborkan dalam angka Arab. Bahagian mesti dinomborkan mengikut urutan sepanjang keseluruhan teks manual pengajaran, kecuali lampiran. Subseksyen dinomborkan dengan angka Arab dalam setiap bahagian. Nombor subseksyen terdiri daripada nombor bahagian dan subseksyen yang dipisahkan dengan titik. Item dinomborkan dalam angka Arab dalam setiap subseksyen. Nombor item terdiri daripada nombor bahagian, subseksyen, item, dipisahkan dengan titik. Nombor subklausa termasuk nombor bahagian, subseksyen klausa dan nombor siri subklausa, dipisahkan dengan titik. Tiada titik selepas nombor bahagian, subseksyen, perenggan atau subperenggan dalam teks dokumen. Jika bahagian atau subseksyen terdiri daripada satu perenggan, ia juga dinomborkan. Setiap perenggan atau subperenggan dicetak sebagai perenggan. 2.2.11. Bahagian dan subseksyen mesti mempunyai tajuk. Sebagai peraturan, perenggan tidak mempunyai tajuk. Tajuk hendaklah dengan jelas dan padat menggambarkan kandungan bahagian dan subseksyen. Tajuk dicetak dengan huruf besar tanpa noktah di hujungnya. Tajuk terletak di tengah-tengah teks. Sempang perkataan dalam tajuk tidak dibenarkan. 3. KEPERLUAN UNTUK REKA BENTUK 3.1. Rujukan bibliografi ialah sebahagian daripada radas rujukan dan berfungsi sebagai sumber maklumat bibliografi tentang dokumen. Ia mengandungi maklumat bibliografi tentang dokumen lain yang disebut, dipertimbangkan atau disebut dalam teks dokumen, perlu dan mencukupi untuk pengenalan, carian dan ciri umumnya. Objek penyusunan rujukan bibliografi ialah semua jenis dokumen yang diterbitkan dan tidak diterbitkan pada mana-mana media, serta komponen dokumen. 3.2. Berdasarkan lokasinya dalam dokumen, jenis rujukan bibliografi berikut dibezakan: 3.2.1. Intratekstual, diletakkan dalam teks dokumen. 3.2.2. Interlinear, diambil daripada teks ke bawah halaman dokumen (dalam nota kaki). 3.2.3. Teks tambahan, diletakkan di belakang teks dokumen atau sebahagian daripadanya (dalam belon). 3.3. Apabila mengulangi rujukan kepada objek yang sama, jenis rujukan bibliografi berikut dibezakan: 3.3.1. Utama, di mana maklumat bibliografi dibentangkan buat kali pertama dalam dokumen ini. 3.3.2. Diulang, di mana maklumat bibliografi yang dinyatakan sebelum ini diulang dalam bentuk yang disingkatkan. 3.3. Peraturan untuk mempersembahkan elemen penerangan bibliografi, penggunaan tanda baca yang ditetapkan, tanpa mengira tujuan pautan, dijalankan mengikut rekod Bibliografi GOST 7.1-2003 SIBID. Penerangan bibliografi. Keperluan dan peraturan am untuk merangka dan GOST 7.82-2001 SIBID. rekod bibliografi. Penerangan bibliografi sumber elektronik. Keperluan am dan peraturan penggubalan. 3.4. Pautan bibliografi dalam teks mengandungi maklumat tentang objek pautan yang tidak disertakan dalam teks dokumen. Rujukan bibliografi dalam teks disertakan dalam kurungan, contohnya, (Cadangan metodologi untuk membiayai dokumen dalam arkib negeri dan perbandaran Persekutuan Rusia. M. VNIIDAD, 2006. P. 12 - 20). 3.5. Rujukan bibliografi antara linear diformatkan sebagai nota yang diletakkan daripada teks dokumen di bahagian bawah halaman, contohnya: , dokumen Ryskov dalam pengurusan. M., 2008. Apabila menomborkan rujukan bibliografi antara linear, susunan seragam digunakan untuk keseluruhan dokumen - penomboran berterusan sepanjang keseluruhan teks, dalam setiap bab, bahagian, bahagian, dsb., atau untuk halaman tertentu dokumen. Set rujukan bibliografi teks tambahan disediakan sebagai senarai rekod bibliografi yang diletakkan selepas teks dokumen atau bahagian komponennya. Set rujukan bibliografi teks tambahan bukanlah senarai bibliografi atau indeks, yang biasanya diletakkan selepas teks dokumen dan mempunyai kepentingan bebas sebagai bantuan bibliografi. Apabila menomborkan rujukan bibliografi teks tambahan, penomboran berterusan digunakan untuk keseluruhan teks dokumen secara keseluruhan atau untuk bab, bahagian, bahagian, dsb. Untuk berhubung dengan teks dokumen, nombor siri rekod bibliografi dalam pautan teks ditunjukkan dalam tanda butiran, yang ditaip pada baris atas fon, atau dalam rujukan, yang diberikan dalam kurungan segi empat sama dalam baris dengan teks dokumen. 3.7. Apabila menyusun huraian bibliografi, anda harus mengikut norma ejaan moden. Perkataan pertama setiap elemen keterangan bermula dengan huruf besar. Penggunaan huruf besar dalam kes lain dijalankan mengikut norma bahasa sastera Rusia. Nama karya ilmiah, buku, koleksi, surat khabar, majalah, dan penerbitan tidak disertakan dalam tanda petikan. Singkatan perkataan dan frasa individu dijalankan mengikut peraturan semasa. 3.8. Reka bentuk elemen individu rujukan bibliografi. Angka kualitatif satu digit, jika mereka tidak mempunyai unit ukuran, mereka ditulis dalam perkataan, sebagai contoh: sepuluh unit simpanan, dsb. Nombor ordinal yang membentuk perkataan ditulis dalam angka, contohnya: tempoh 30 tahun dll. Singkatan grafik bersyarat ditulis dengan titik di tapak singkatan, Contohnya: iaitu, dsb., dsb., dsb. Teks petikan disertakan dengan tanda petikan dan dimulakan dengan huruf besar. Jika petikan hanya mengeluarkan sebahagian daripada ayat teks yang dipetik, maka elipsis diletakkan selepas tanda petikan pembukaan. KESIMPULAN Manual metodologi mendedahkan keperluan seragam untuk reka bentuk manual metodologi, pematuhan yang membolehkan penyusun menyediakan dokumen berkualiti tinggi. Permohonan Kementerian Kebudayaan, Kebangsaan dan Hal Ehwal hal ehwal arkib Republik Chuvash Institusi belanjawan Republik Chuvash "Arkib Negeri Sejarah Kontemporari Republik Chuvash" PENDAFTARAN GARIS PANDUAN METODOLOGI Cheboksary 2013 Disusun oleh: Metodologi terkemuka jabatan sokongan dokumentasi untuk pengurusan dan kerja metodologi BU "Arkib Negeri Sejarah Kontemporari Republik Chuvash" Kementerian Kebudayaan Chuvashia Penyediaan alat bantu mengajar Cadangan metodologi "Pendaftaran manual metodologi (cadangan, manual, perkembangan, dll.)" bertujuan untuk pekerja dan pakar arkib negeri dan perbandaran yang terlibat dalam penyediaan manual metodologi untuk menentukan keperluan seragam untuk reka bentuk manual metodologi. Pengesyoran Metodologi menerangkan keperluan untuk reka bentuk bahagian berlainan manual metodologi. Permohonan 1. Peruntukan am…………………………………………………………………………………… 2. Dokumentasi organisasi………………………………………………………………. 3. Peraturan untuk penyediaan dan pelaksanaan dokumen………………………………………… 4. Dokumentasi aktiviti pengurusan…………………………….. 5. Borang dokumen……………………………………………………………… 6. Pendaftaran butiran dokumen………………………………………………………………. 7. Ciri-ciri penyediaan dan pelaksanaan jenis dokumen rasmi tertentu dokumen. Merangka dan memproses dokumen peribadi ………………………………… 8. Penghasilan dokumen menggunakan teknologi komputer. Replikasi dokumen…………………………………………………………………………………… 9. Pendaftaran dan perakaunan dokumen, pembinaan sistem carian ……………………… 10 Pendaftaran dokumen……………………………………………………………………………………. 11. Pembinaan enjin carian…………………………………………………………………………………… 12. Organisasi aliran dokumen……………………………………………………………….. 13. Pendaftaran dan perakaunan dokumen masuk………………………………………… 14. Prosedur untuk meluluskan dan melaksanakan dokumen………………………………………… 15. Pendaftaran dan perakaunan dokumen yang dihantar ……………………………………………………… 16. Pendaftaran dan organisasi pergerakan dokumen dalaman…………………… 17. Perakaunan untuk jumlah aliran dokumen……………………………………………………………… 18. Bekerja dengan rayuan rakyat……………………………………………………………… 19. Kawalan pelaksanaan dokumen…………………………………………………………………… Sumber elektronik: 3. http://rudocs. /docs/index-59225.html / Garis Panduan "Peraturan untuk penyediaan perkembangan metodologi guru" / Institusi Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "Universiti Persekutuan Selatan" - Rostov-on-Don. 2011.