Soal selidik kecekapan sosial-komunikatif (SCC). Sistem kaedah untuk mendiagnosis kecekapan komunikatif Metodologi untuk mendiagnosis kecekapan sosial komunikatif KSK

* * *

pengenalan

Salah satu syarat dan faktor utama kejayaan sosialisasi kanak-kanak di tadika ialah pembentukan kecekapan komunikatif dalam ruang interaksi antara kanak-kanak dan rakan sebaya.

Pada masa ini, sedikit perhatian diberikan kepada perkembangan komunikatif kanak-kanak prasekolah. Selalunya, hubungan rakan sebaya dibina secara spontan. Dalam masyarakat moden, kanak-kanak tidak mempunyai akses yang mencukupi kepada komunikasi percuma dengan rakan sebaya. Pada masa yang sama, kanak-kanak jarang diajar secara khusus teknik berkesan untuk berinteraksi dengan rakan sebaya. Amalan menunjukkan bahawa kanak-kanak berumur prasekolah senior mengalami kesukaran yang paling besar dalam bidang komunikasi dan interaksi dengan rakan sebaya. Ini menunjukkan dirinya dalam peningkatan kebimbangan, pencerobohan, ketidakupayaan untuk mencapai persetujuan, untuk melihat ciri-ciri rakan sebaya, dan ketidakupayaan untuk menjalankan aktiviti bersama. Isyarat yang membimbangkan adalah hakikat bahawa sebilangan besar kanak-kanak prasekolah lebih suka berkomunikasi dengan komputer daripada komunikasi sebenar dan bermain bersama dengan rakan sebaya. Penyelidikan kami menunjukkan bahawa 40% kanak-kanak prasekolah moden, apabila ditanya "Apakah permainan yang paling anda suka mainkan?" Mereka menjawab bahawa mereka lebih suka permainan komputer. Apakah yang mendasari pembentukan kecekapan komunikatif dalam kanak-kanak prasekolah, apakah cara diagnosis dan perkembangan? Kami akan cuba menjawab soalan-soalan ini dalam buku kami. Sudah tentu, ini hanya satu cara untuk memahami masalah ini. Isu perkembangan komunikatif kanak-kanak prasekolah moden memerlukan perhatian yang teliti dan pembangunan selanjutnya.

I. Konsep dan struktur kecekapan komunikatif

Salah satu aspek dan hasil perkembangan kanak-kanak prasekolah yang terpenting ialah perkembangan komunikatif. Hasil daripada perkembangan ini adalah kecekapan komunikatif dalam komunikasi kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

Pada zaman prasekolah, secara tradisinya terdapat dua ruang interaksi dengan masyarakat. Ini adalah interaksi dengan orang dewasa dan interaksi dengan rakan sebaya. Pada usia prasekolah, sempadan ruang sosial berkembang, terutamanya disebabkan oleh fakta bahawa dari usia empat tahun dalam kehidupan kanak-kanak, sebagai tambahan kepada kepentingan orang dewasa, kepentingan rakan sebaya muncul dan meningkat, kerana ia adalah dari zaman ini. bahawa rakan sebaya merupakan bahagian penting dalam pembentukan kesedaran kendiri kanak-kanak. Kumpulan rakan sebaya menjadi kumpulan rujukan kepada kanak-kanak prasekolah

Kami menganggap masalah membangunkan kecekapan komunikatif dalam rangka pendekatan sistem-aktiviti dan teori komunikasi dan hubungan interpersonal (M.I. Lisina, E.O. Smirnova).

M.I. Lisina menjadikan aktiviti komunikasi sebagai subjek kajiannya. Dia melihat komunikasi sebagai jenis aktiviti bebas tertentu dan sebagai syarat untuk pembentukan personaliti secara keseluruhan.

Tujuan komunikasi, kata M.I. Lisin, ialah pengetahuan tentang diri sendiri dan pengetahuan orang lain.

Interaksi dengan orang lain adalah komponen utama sikap holistik kanak-kanak terhadap dirinya, terhadap orang lain, dan terhadap dunia objektif secara keseluruhan. Keperluan untuk komunikasi bukan semula jadi, tetapi terbentuk semasa hidup, melalui perkembangan keperluan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan dengan rakan sebaya. Dalam perjalanan pembangunan, keperluan, motif, dan cara komunikasi berubah. Pada usia prasekolah, seorang kanak-kanak melalui beberapa peringkat perkembangan komunikasi dengan orang dewasa dan dengan rakan sebaya, yang M.I. Lisina mendefinisikannya sebagai bentuk komunikasi.

Kecekapan komunikasi– keupayaan untuk berkomunikasi dengan berkesan, sistem sumber dalaman yang diperlukan untuk mencapai komunikasi yang berkesan dalam situasi tertentu (V.N. Kunitsyna).

Kecekapan dalam psikologi moden difahami sebagai gabungan pengetahuan, pengalaman dan kebolehan manusia (G.A. Tsukerman).

iaitu, kecekapan komunikatif, berbeza dengan kemahiran komunikasi (kualiti yang boleh diajar dengan mengamalkan penggunaan cara budaya sedia ada dan cara mencapai matlamat), mengandaikan kehadiran kualiti yang membolehkan seseorang secara bebas mencipta cara dan cara untuk mencapai matlamat komunikasinya sendiri.

Adalah penting untuk diperhatikan bahawa terdapat beberapa prasyarat untuk pembentukan kecekapan komunikatif kanak-kanak prasekolah dalam berkomunikasi dengan rakan sebaya.

Kecekapan komunikatif adalah berdasarkan prasyarat, yang utama adalah ciri perkembangan berkaitan usia (ciri perkembangan mental dan ciri komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya) dan ciri individu kanak-kanak itu sendiri (keperibadian kanak-kanak dan pengalaman individu kanak-kanak itu).

Mari kita perhatikan prasyarat yang paling penting dan dipelajari untuk pembentukan kecekapan komunikatif kanak-kanak prasekolah dalam berkomunikasi dengan rakan sebaya.

Prasyarat untuk pembentukan kecekapan komunikatif kanak-kanak prasekolah

Adalah penting untuk diperhatikan bahawa kecekapan komunikatif dibentuk secara eksklusif dalam proses interaksi sebenar dan aktiviti bersama dengan rakan sebaya.

Dalam kajian tentang ciri-ciri komunikasi dalam kalangan kanak-kanak usia prasekolah senior, kami membuktikan bahawa hasil sosialisasi, kejayaan komunikasi dalam kumpulan rakan sebaya, tidak ditentukan secara langsung oleh ciri dalaman dan luaran, tetapi dimediasi oleh proses komunikasi dan interaksi sebenar. Iaitu, kejayaan kanak-kanak dalam berkomunikasi dengan rakan sebaya bergantung kepada proses membina realiti sosial: aktiviti, kepekaan terhadap pasangan.

Dari sudut pandangan kami, kecekapan komunikatif dalam proses komunikasi sebenar ditunjukkan dalam keupayaan untuk menavigasi dan mengambil kira ciri-ciri orang lain (keinginan, emosi, tingkah laku, ciri aktiviti, dll.), Berfokus pada yang lain, kepekaan. kepada rakan sebaya.

Pada masa yang sama, seperti yang ditunjukkan oleh hasil kajian kami, seorang kanak-kanak boleh mengambil kira minat dan ciri-ciri rakan sebaya dan menggunakannya "untuk faedahnya sendiri" (orientasi mementingkan diri sendiri, daya saing), atau mungkin untuk "manfaat orang lain. ” (orientasi kemanusiaan, bentuk tingkah laku prososial, pertolongan tanpa pamrih).

Tetapi dalam kedua-dua kes, kanak-kanak itu mungkin mempunyai tahap kecekapan komunikatif yang tinggi.

Keupayaan untuk mengemudi dan mengambil kira ciri-ciri orang lain dalam proses komunikasi terbentuk dalam proses aktiviti.

Asas kecekapan komunikatif, dari sudut pandangan kami, adalah pembentukan imej rakan sebaya yang mencukupi, yang merangkumi aspek kognitif, emosi dan tingkah laku.

Secara konvensional, kita boleh membezakan tiga komponen imej rakan sebaya:

Aspek kognitif imej rakan sebaya termasuk:

1) pengetahuan tentang norma dan peraturan komunikasi dan interaksi dengan rakan sebaya;

2) imej yang berbeza dari rakan sebaya (pengetahuan tentang ciri luaran, keinginan, keperluan, motif tingkah laku, ciri aktiviti dan tingkah laku orang lain);

3) pengetahuan dan pemahaman tentang emosi orang lain;

4) pengetahuan tentang cara untuk menyelesaikan situasi konflik secara konstruktif.

Sains Sosial

Ilmu Kemasyarakatan

ZUBAREV Sergey Nikolaevich, pelajar siswazah Jabatan Pedagogi dan Psikologi

KAEDAH MENILAI PEMBANGUNAN KECEKAPAN KOMUNIKATIF

Dalam artikel itu, penulis menerangkan pelbagai teknik untuk menilai kecekapan komunikatif. Dalam konteks kajian, dengan mengambil kira spesifikasi kompetensi komunikatif dan bidang aktiviti profesional graduan universiti kemanusiaan, penulis membuat kesimpulan tentang metodologi untuk menunjukkan kecekapan. Seterusnya, penulis menyediakan kaedah penilaian kompetensi graduan universiti kemanusiaan dalam bentuk penerangan terperinci bagi setiap kaedah. Pada akhir artikel, penulis membuat kesimpulan tentang memilih kaedah terbaik.

Kata kunci: kecekapan komunikatif, tahap perkembangan, teknik penilaian, kaedah penilaian.

ZUBAREV Sergey Nikolaevich, pelajar Pascasiswazah, Pengerusi Pedagogi dan Psikologi,

KAEDAH MENILAI KOMPETENSI KOMUNIKATIF

Penulis menerangkan pelbagai teknik menilai kecekapan komunikatif. Dalam konteks kajian, dengan mengambil kira kekhususan kecekapan komunikatif dan bidang aktiviti profesional graduan dari institusi pendidikan tinggi kemanusiaan, penulis membuat kesimpulan yang berkaitan dengan kaedah menunjukkan kecekapan. Penulis juga mengemukakan kaedah penilaian kompetensi graduan institusi pengajian tinggi kemanusiaan dalam bentuk penerangan terperinci bagi setiap kaedah. Akhir sekali, penulis membuat rumusan dalam memilih kaedah yang terbaik.

Kata kunci: kecekapan komunikatif, tahap pembangunan, penilaian teknologi, kaedah penilaian.

Pembangunan kriteria untuk menilai pembangunan kecekapan komunikatif di kalangan graduan memerlukan, pertama sekali, untuk menentukan kaedah penilaian dalam hubungan langsung mereka dengan tugas penilaian.

Untuk mengenal pasti tahap pembangunan kecekapan graduan, dana alat penilaian (EF) diwujudkan, yang difahami sebagai "satu set bahan metodologi, kawalan, pengukuran dan penilaian" yang bertujuan untuk menilai dan menyelidik tahap kecekapan.

Mengikut keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi, teknik berikut untuk menilai kecekapan yang berkaitan dengan topik penyelidikan kami digunakan:

Ujian "untuk permohonan" dalam menentukan kompetensi subjek dan antara disiplin;

Model pemantauan yang menyediakan untuk penciptaan "portfolio" pencapaian graduan;

Perbincangan dan perbahasan;

Menulis teks pelbagai jenis;

Persembahan - kemahiran pembentangan, kemahiran pengucapan awam, keupayaan untuk berkelakuan di hadapan penonton;

Ujian tingkah laku situasi adalah prosedur penilaian piawai yang ringkas;

Ujian kecekapan pemprosesan maklumat;

Soal selidik personaliti sebagai set soal selidik piawai dengan soalan tertutup;

Temu bual sebagai alat yang membolehkan anda membincangkan secara terbuka kelemahan dan kekuatan serta menerangkan pandangan anda;

Kaedah temu bual strategik;

Pemerhatian - mengumpul maklumat untuk mewujudkan fakta;

Penyoalan adalah alat untuk mengumpul maklumat, dan responden mempunyai masa untuk mencari data/fakta yang diperlukan.

Pendekatan berasaskan kompetensi adalah berdasarkan komponen aktiviti proses pendidikan, oleh itu kaedah penilaian kualitatif aktiviti pelajar adalah amat penting. Guru boleh menilai kecekapan komunikatif pelajar, sama ada dengan hadir secara langsung semasa proses aktivitinya, atau dengan mengatur kerja pelajar sedemikian rupa sehingga keputusannya membolehkannya menentukan tahap kecekapan dengan tahap kebolehpercayaan yang mencukupi.

Hilde Schaper dan Kolya Bridis, dalam laporan mereka mengenai projek "Kompetensi graduan universiti, keperluan profesional dan implikasi untuk pembaharuan pendidikan tinggi," menimbulkan beberapa isu mendesak dalam konteks pendekatan berasaskan kompetensi. Bercakap tentang kaedah penilaian, perubahan-

ISSN 2219-6048 Pemikiran sejarah dan sosio-pendidikan. Jilid 7 No. 1, 2015 Idea sosial sejarah dan pendidikan Jilid 7 #1, 2015

Apabila mempertimbangkan kecekapan, mereka menekankan manifestasi kecekapan dalam tindakan, dalam proses menerapkan pengetahuan. "Oleh itu, keutamaan harus diberikan kepada kaedah pengukuran objektif, seperti pemerhatian prestasi tugasan dalam situasi semula jadi atau separa semulajadi dan ujian hasil pembelajaran." Pendekatan yang paling berkesan, seperti Pusat Penilaian (pusat penilaian yang menggunakan set kaedah interaktif), sangat intensif sumber, jadi pelbagai pilihan untuk tinjauan, soal selidik dan temu bual adalah lebih biasa, yang kedua-duanya menyediakan penilaian kendiri kecekapan dan juga mewujudkan motivasi yang tinggi kepada pelajar untuk mengembangkannya.

Dalam konteks kajian kami, dengan mengambil kira spesifik kompetensi komunikatif dan bidang aktiviti profesional graduan universiti kemanusiaan, demonstrasi kecekapan harus berlaku dalam situasi subjek (profesional) tertentu, sedekat mungkin dengan keadaan. aktiviti profesional masa depan mereka. Dalam hal ini, bersama-sama dengan tinjauan, kaedah dan teknologi interaktif seperti analisis kes, penyertaan dalam permainan main peranan, mengerjakan projek, semakan rakan sebaya terhadap esei dan pembentangan, dll. akan menjadi optimum.

Mari kita pertimbangkan kaedah utama untuk menilai kecekapan komunikatif graduan universiti kemanusiaan.

1. Pembangunan tinjauan/soal selidik/temu bual

Soal selidik dan soal selidik membolehkan anda mengumpul data yang boleh dipercayai dan sah mengenai tahap kecekapan yang dibentuk. Ini ditunjukkan oleh V.I. Zvonnikov dan M.B. Chelyshkova, dengan menyatakan keperluan untuk melalui peringkat berikut dalam pembangunan soal selidik dan templat temu bual:

Perumusan hipotesis yang boleh diuji dan nol, menyelesaikan masalah dengan mengambil kira semua faktor yang mempengaruhi keputusan tinjauan;

Merangka pelan penyelidikan, termasuk menjalankan tinjauan, pemprosesan data, analisis dan tafsiran mengikut pelan tinjauan;

Pembangunan struktur soal selidik mengikut ketat dengan keperluan pedagogi, sosiologi dan psikodiagnostik.

2. Pembangunan kes

Kes itu mewakili situasi bermasalah dari kehidupan yang mencerminkan masalah praktikal sebenar dan tidak mempunyai penyelesaian yang jelas. Dalam proses menyelesaikan masalah, yang terdiri daripada menganalisis situasi dan memilih penyelesaian, bersama-sama dengan pengetahuan profesional, satu set kemahiran komunikasi pelajar tertentu dikemas kini. Analisis kes "adalah proses yang teratur untuk menganalisis situasi profesional tertentu."

3. Pelaksanaan projek secara berkumpulan

Kaedah projek merujuk kepada tugas kawalan integratif yang kompleks yang merangkumi elemen aktiviti profesional. Berbeza dengan kes ini, dalam proses menyiapkan projek, julat kecekapan komunikatif pelajar yang lebih luas didedahkan. Semua ahli pasukan projek mesti mengambil bahagian dalam perbincangan, perbahasan, membuat keputusan, penyelesaian pertikaian dan penyelesaian konflik, dsb. Projek sedemikian boleh, sebagai contoh, pembangunan produk pendidikan, termasuk dokumen perancangan pelajaran, bahan pendidikan yang disusun secara bebas oleh pelajar, perkhidmatan Internet, data pangkalan data, dsb.

Untuk menilai kecekapan pelajar dalam mengerjakan projek, bukan sahaja pemerhatian dan titik kawalan luaran boleh digunakan, tetapi juga menulis esei yang mencerminkan organisasi proses pendidikan dan proses kerja projek dan membandingkannya.

4. Menulis karangan dan teks lain yang bermasalah

Analisis esei membolehkan kita mengenal pasti dan menilai tahap pembentukan keseluruhan kumpulan kecekapan komunikatif siswazah. Bergantung pada skema penilaian dan kedalaman penilaian, kerja pada teks boleh mempunyai tahap kesukaran yang berbeza-beza. Jadi, jika perlu untuk menilai hanya satu atau dua kecekapan, seperti kebolehan untuk menyatakan pemikiran seseorang secara bertulis dan mengelakkan melakukan pelbagai jenis kesilapan, untuk esei cukup untuk merumuskan satu masalah yang akan ditawarkan oleh pelajar. penyelesaiannya.

Dengan skema penilaian yang lebih kompleks, semasa menyediakan tugasan, adalah perlu untuk memikirkan kriteria untuk menilai kualiti persembahan teks, struktur, gaya dan faktor penting lain.

Untuk mengenal pasti kematangan kecekapan komunikatif, gabungan beberapa kaedah pengukuran atau beberapa sumber data selalunya diperlukan. Ini akan "meningkatkan kesahihan dan mengurangkan kemungkinan berat sebelah apabila menggunakan satu

Sains Sosial

Ilmu Kemasyarakatan

kaedah". Juga, dalam pemilihan kaedah dan teknologi tertentu untuk menilai kecekapan, adalah perlu untuk mengambil kira tahap kebolehpercayaan mereka, sebagai contoh: pusat penilaian (pusat penilaian) memberi - 0.65-0.68; kaedah kes - 0.62; ujian - 0.55-0.60; projek - 0.54; ujian situasi - 0.54; soal selidik personaliti - 0.42; temu bual tidak berstruktur - 0.15; ujian soal selidik (profesional) - 0.39; esei - 0.38; temu bual (tingkah laku) - 0.48-0.61; temu bual berstruktur - 0.33-0.63; temu bual (standard) - 0.05-0.7.

Oleh itu, setiap kaedah penilaian yang dicadangkan mempunyai kelebihan dan kekurangannya sendiri, oleh itu, kaedah optimum untuk kategori kompetensi tertentu, kepakaran tertentu dan sekumpulan graduan akan menjadi kaedah yang paling memenuhi keperluan program, mempunyai mencukupi. kesahihan dan tidak membebankan dari segi masa, usaha dan kos.

1. Portal standard pendidikan tinggi Persekutuan. [Sumber elektronik] -http://www.fgosvo.ru/ 12/16/2014

2. Scheper H., Bridis K. Kecekapan graduan universiti, keperluan profesional dan kesimpulan untuk reformasi pendidikan tinggi // proses Bologna. - M., 2009. - P. 245.

3. Zvonnikov V.I., Chelyshkova M.B. Penilaian kualiti latihan pelajar dalam rangka kerja keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi. -M., 2010. - P. 30-31.

4. Ibid. ms 27-28.

5. Efremova N.F. Masalah menilai kecekapan pelajar dalam pelaksanaan program pendidikan berorientasikan kompetensi pendidikan profesional tinggi / Pembentangan // Seminar "Ciri-ciri pembentukan dan penggunaan bahan pengukur untuk menilai kualiti pendidikan profesional tinggi, dengan mengambil kira pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

6. Krasnostanova M.V. Pusat Penilaian untuk Pengurus. Pengalaman pelaksanaan di syarikat Rusia, latihan, kes / M.V. Krasnostanova, N.V. Osetrova, N.V. Samara. - M.: Vershina, 2007. - P. 208.

1. Portal standard pendidikan tinggi Persekutuan. Tersedia di: http://www.fgosvo.ru/ (diakses 12/16/2014)

2. Shaper H., Bridis K. Kecekapan graduan, keperluan profesional dan implikasi untuk pembaharuan sekolah tinggi, proses Bologna. Moscow, 2009. P. 245.

3. Svonnikov V.I., Chelyshkova M.B. Penilaian latihan kualiti latihan yang telah berlaku dalam keperluan VPO GEF. Moscow, 2010. P. 30-31.

4. Ibid. Hlm 27-28.

5. Ephremova N.F. Masalah penilaian pelajar "kecekapan pelaksanaan OOP VPO / Persembahan / Seminar berorientasikan kompetensi "Keanehan pembentukan dan penggunaan alat ukuran untuk menilai kualiti pendidikan profesional yang lebih tinggi berkaitan dengan pengenalan GEF VPO" di Moscow, nitu MISIS, 24-26 April 2012).

6. Krasnoshtanova M.V. Pusat Penilaian untuk eksekutif. Pengalaman pelaksanaan di syarikat Rusia, latihan, kajian kes, Moscow: Vertex, 2007. P. 208.

Zubarev Sergey Nikolaevich, pelajar Pascasiswazah, Jabatan Pedagogi dan Psikologi, Akademi Pelancongan Antarabangsa Rusia,

141420, st. Oktyabrskaya, 10, bandar

Khimki, (wilayah Moscow), Rusia

Diterima:7. 02.2015

Zubarev Sergey Nikolaevich, pelajar Pascasiswazah, Pengerusi Pedagogi dan Psikologi, Akademi Pelancongan Antarabangsa Rusia.

141420, Oktiabrskaya str. 10,

bandar Khimki, (wilayah Moscow),

Persekutuan Rusia

Manual ini menyediakan kaedah untuk membentuk hubungan dalam kanak-kanak prasekolah dengan kanak-kanak lain dan orang dewasa. Penerbitan itu mengandungi pelbagai situasi permainan yang menyumbang kepada pembentukan sikap positif terhadap rakan sebaya dalam kanak-kanak prasekolah; kerjasama yang membina dalam pasukan kanak-kanak; keupayaan untuk menyatakan dan mencapai matlamat seseorang dalam komunikasi, dengan mengambil kira kepentingan orang lain; mengukuhkan kemahiran norma komunikasi budaya yang diterima umum. Manual ini ditujukan kepada ahli psikologi dan guru institusi pendidikan prasekolah.

Daripada siri: Perkhidmatan sokongan kanak-kanak psikologi dan pedagogi

* * *

oleh syarikat liter.

II. Diagnosis kecekapan komunikatif kanak-kanak prasekolah

Untuk menentukan ciri-ciri kecekapan komunikatif, kaedah telah dipilih bertujuan untuk mendiagnosis semua komponen kecekapan komunikatif: ciri-ciri aspek kognitif, emosi dan tingkah laku imej rakan sebaya dan kepekaan kepada rakan sebaya.

1. Petunjuk perkembangan komunikatif dan kecekapan komunikatif

2. Kaedah pilihan lisan "Hari Lahir"

Fokus diagnostik: penentuan status sosiometrik dalam kumpulan rakan sebaya.

Prosedur peperiksaan.

Arahan:“Bayangkan bahawa anda akan menyambut hari lahir tidak lama lagi dan ibu anda berkata kepada anda: “Jemput tiga lelaki daripada kumpulan anda ke parti itu!” Siapa yang akan anda jemput?

Penguji merekodkan pilihan setiap kanak-kanak secara berasingan dalam jadual sosiometrik.

Oleh itu, semua data dalam jadual diisi, selepas itu penyelidik menentukan kiraan pilihan yang dibuat oleh setiap kanak-kanak (di sepanjang lajur menegak) dan menulisnya dalam lajur jadual yang sepadan. Seterusnya kita beralih kepada mengenal pasti pilihan bersama. Jika di antara mereka yang memilih anak tertentu ada anak yang dipilihnya, maka ini bermakna timbal balik pilihan. Pilihan bersama ini dibulatkan, kemudian dikira dan direkodkan.

Pemprosesan dan tafsiran keputusan

1. Penentuan status sosiometrik setiap kanak-kanak

Untuk menentukan status kanak-kanak, kami menggunakan pemprosesan hasil kajian sosiometrik, yang dicadangkan oleh Ya.L. Kolominsky. Status kanak-kanak ditentukan dengan mengira pilihan yang diterimanya. Selaras dengan hasilnya, kanak-kanak boleh dikelaskan kepada salah satu daripada empat kategori status: 1 – “bintang” (5 atau lebih pilihan); 2 – “diutamakan” (3–4 pilihan); 3 – “diterima” (1–2 pilihan); 4 – “tidak diterima” (0 pilihan raya). Kategori status 1 dan 2 adalah baik, yang ke-3 dan 4 adalah tidak menguntungkan.

2. Kadar kepuasan setiap kanak-kanak terhadap perhubungan mereka

Pekali kepuasan (SC) ditakrifkan sebagai peratusan bilangan rakan sebaya dengan siapa kanak-kanak itu mempunyai pilihan bersama, antara anak-anak yang dia sendiri pilih.

75–100% – tahap kepuasan yang tinggi

30–75% – tahap purata kepuasan

Kurang daripada 30% - tahap rendah

3. Teknik “kawan saya”.

: kajian idea tentang rakan sebaya (kualiti sosial dan peribadinya), tahap pembezaan dan sikap emosi terhadap rakan sebaya.

Arahan: "Lukis rakan anda seperti yang anda bayangkan." Kemudian tawarkan sehelai kertas putih dan berwarna

pensel. Selepas selesai melukis, tanya anak anda soalan: “Siapa dia? Dia macam mana? Kenapa awak suka dia? Kenapa dia kawan awak?

Catat jawapan anda.

Analisis lukisan dan hasil perbualan:

Kriteria analisis:

1) komponen kiasan potret rakan (mengikut lukisan),

2) komponen lisan imej rakan (berdasarkan hasil perbualan.

Kriteria penilaian:

1) sikap emosi terhadap rakan sebaya,

2) tahap pembezaan imej rakan sebaya. Analisis lukisan mengikut parameter berikut:

lukisan,

mempunyai diri anda berdekatan

hubungan melalui imej,

jantina kawan

Analisis perbualan mengikut parameter berikut:

kehadiran ciri penampilan dalam perihalan rakan sebaya,

kehadiran kualiti peribadi dalam perihalan rakan sebaya,

kehadiran kemahiran dan kebolehan dalam penerangan rakan sebaya,

kehadiran dalam penerangan rakan sebaya tentang sikap terhadap diri sendiri.

Memproses keputusan

Tahap pembentukan imej rakan sebaya yang tinggi:

sikap emosi yang positif, imej rakan yang sangat berstruktur (sekurang-kurangnya 5–6 ciri bermakna rakan sebaya, menggunakan kategori yang berbeza (penampilan, kemahiran, ciri peribadi).

Tahap purata pembentukan imej rakan sebaya:

sikap emosi ambivalen terhadap rakan sebaya, tahap purata imej berstruktur rakan sebaya (sekurang-kurangnya 3-4 ciri rakan).

Tahap pembentukan imej rakan sebaya yang rendah :

sikap ambivalen atau negatif terhadap rakan sebaya, imej berstruktur yang buruk (1-2 ciri - "kawan baik", "suka", dll.).

4. Situasi eksperimen "Buku mewarna"

Fokus diagnostik:

1) menentukan jenis hubungan interpersonal kanak-kanak prasekolah dengan rakan sebaya mereka,

2) sifat manifestasi bentuk tingkah laku prososial. Bahan rangsangan: dua helai kertas dengan imej garis besar; dua set penanda:

a) dua warna merah, dua warna biru, dua warna coklat;

b) dua warna kuning, dua warna hijau, hitam dan kelabu. Dua kanak-kanak mengambil bahagian dalam prosedur diagnostik.

Arahan:“Kawan-kawan, sekarang kita akan adakan pertandingan, kamu dan saya akan seri. Apa warna yang anda tahu? Anda perlu mewarna lukisan menggunakan seberapa banyak warna yang mungkin. Pemenang akan menjadi orang yang menggunakan pensel yang berbeza lebih daripada yang lain dan lukisannya akan menjadi yang paling pelbagai warna. Pensel yang sama hanya boleh digunakan sekali sahaja. Anda boleh berkongsi."

Kanak-kanak duduk bersebelahan, di hadapan masing-masing adalah sehelai kertas dengan imej garis besar dan satu set pensel. Semasa kerja, orang dewasa menarik perhatian kanak-kanak itu kepada lukisan jiran, memujinya, meminta pendapat orang lain, sambil mencatat dan menilai semua kenyataan kanak-kanak.

Sifat perhubungan ditentukan oleh tiga parameter:

1) minat kanak-kanak terhadap rakan sebaya dan kerjanya;

2) sikap terhadap penilaian rakan sebaya lain oleh orang dewasa;

3) analisis manifestasi tingkah laku prososial.

Parameter pertama ialah tahap penglibatan emosi kanak-kanak dalam tindakan rakan sebaya.

Penunjuk penilaian:

1 mata - kekurangan minat sepenuhnya dalam tindakan kanak-kanak yang lain (tidak satu pandangan ke arah yang lain);

2 mata - minat yang lemah (pandangan pantas ke arah rakan sebaya);

3 mata - menyatakan minat (berkala, pemerhatian rapat terhadap tindakan rakan, soalan individu atau komen mengenai tindakan orang lain);

4 mata - minat yang ketara (pemerhatian rapat dan gangguan aktif dalam tindakan rakan sebaya).

Parameter kedua ialah reaksi emosi terhadap penilaian orang dewasa terhadap kerja rakan sebaya.

Penunjuk ini menentukan reaksi kanak-kanak terhadap pujian atau kesalahan orang lain, yang merupakan salah satu manifestasi sikap kanak-kanak terhadap rakan sebaya sama ada sebagai objek perbandingan, atau sebagai subjek, personaliti yang penting.

Reaksi terhadap penilaian mungkin seperti berikut:

1) sikap acuh tak acuh, apabila kanak-kanak tidak bertindak balas terhadap penilaian rakan sebaya;

2) penilaian negatif yang tidak mencukupi, apabila kanak-kanak gembira dengan penilaian negatif dan kecewa dengan penilaian positif daripada rakan sebayanya (objek, protes);

3) reaksi yang mencukupi, di mana kanak-kanak bergembira dengan kejayaan dan empati dengan kekalahan dan kecaman rakan sebaya.

Parameter ketiga ialah tahap manifestasi tingkah laku prososial. Jenis tingkah laku berikut diperhatikan:

1) kanak-kanak itu tidak mengalah (menolak permintaan rakan sebaya);

2) mengalah hanya dalam kes pertukaran yang sama atau dengan teragak-agak, apabila rakan sebaya terpaksa menunggu dan berulang kali mengulangi permintaannya;

3) mengalah serta-merta, tanpa teragak-agak, boleh menawarkan untuk berkongsi pensel mereka.

Analisis keputusan:

Gabungan tiga parameter membolehkan anda menentukan jenis hubungan kanak-kanak dengan rakan sebaya:

jenis sikap acuh tak acuh– kanak-kanak yang kurang minat terhadap tindakan rakan sebaya, sikap acuh tak acuh terhadap penilaian positif dan negatif rakan sebaya;

jenis perhubungan subjek– menyatakan minat terhadap tindakan rakan sebaya, tindak balas yang tidak mencukupi terhadap penilaian rakan sebaya, kekurangan tingkah laku prososial, sikap ambivalen terhadap rakan sebaya;

jenis hubungan peribadi– terdapat minat yang ketara terhadap tindakan rakan sebaya, reaksi yang mencukupi terhadap penilaian rakan sebaya, tingkah laku prososial dan sikap emosi yang positif terhadap rakan sebaya.

5. Situasi masalah eksperimen "Pea"

Fokus diagnostik:

1) menentukan tahap sensitiviti kanak-kanak terhadap pengaruh rakan sebaya;

2) menentukan tahap pembentukan tindakan untuk menyelaraskan usaha dan menjalankan aktiviti bersama bertujuan untuk mencapai matlamat bersama.

Kemajuan kajian: dua kanak-kanak mengambil bahagian dalam situasi eksperimen. Anda perlu menyediakan sekeping kertas (mungkin di atas papan) dengan imej garis besar buah kacang (atau mahkota pokok), pensel dan topeng untuk menutup mata anda.

Jelaskan kepada kanak-kanak bahawa mereka mesti menyelesaikan satu tugas di antara mereka, dan hasilnya akan bergantung pada usaha bersama mereka. Kanak-kanak mesti menarik kacang dalam pod. Peraturan utama: anda tidak boleh melampaui sempadan kacang (tunjukkan sampel). Kesukarannya ialah seseorang akan melukis dengan mata tertutup, dan yang lain mesti menggunakan nasihatnya (kanan, kiri, atas, bawah) untuk membantu melukis kacang dengan betul. Mula-mula anda perlu memastikan bahawa kanak-kanak itu berorientasikan arah pada helaian. Kemudian kanak-kanak bertukar tempat, mereka diberi sekeping kertas baru dan permainan diulang.

Kemajuan: semua replika dan hasilnya direkodkan dalam protokol.

Kriteria penilaian:

1) keupayaan untuk mengambil tindakan yang diselaraskan dan mencapai matlamat melalui usaha bersama;

2) keupayaan untuk mendengar dan memahami rakan, keupayaan untuk menerangkan, dengan mengambil kira keadaan emosi ciri-ciri rakan sebaya, penilaian tindakannya).

Tahap keupayaan untuk tindakan yang diselaraskan telah dikenalpasti.

Tahap rendah – kanak-kanak tidak menyelaraskan tindakannya dengan tindakan rakan sebayanya, jadi kedua-duanya tidak mencapai matlamat yang sama.

Contohnya: 1) kanak-kanak memberitahu orang lain apa yang perlu dilakukan, tidak mempedulikan fakta bahawa dia tidak difahami dan terus memberi arahan sehingga rakannya enggan menyelesaikan tugas;

2) kanak-kanak itu, tidak memberi perhatian kepada arahan rakan sebaya, cuba mengintip dan secara bebas melakukan tindakan yang diperlukan.

Peringkat pertengahan - Kanak-kanak prasekolah dibimbing oleh rakan sebayanya semasa melaksanakan tugas, tetapi bertindak secara tidak konsisten dan sebahagiannya mencapai hasilnya.

Tahap tinggi – kanak-kanak mampu menyelesaikan tugas bersama-sama dan mencapai matlamat.

Sensitiviti kepada pasangan ditentukan melalui analisis tahap perhatian dan tindak balas emosi kanak-kanak terhadap pengaruh rakan sebaya - sama ada dia mengarahkan dirinya semasa melakukan tugas pada rakan (mendengar, memahami, bertindak balas secara emosi, menilai atau menunjukkan rasa tidak senang). .

Tahap rendah – kanak-kanak tidak memberi tumpuan kepada pasangan, tidak memberi perhatian kepada tindakannya, tidak bertindak balas secara emosi, seolah-olah dia tidak melihat pasangan, walaupun matlamat bersama.

Peringkat pertengahan – kanak-kanak memberi tumpuan kepada pasangan, mengikuti arahan atau kerjanya dengan teliti, tidak menyatakan penilaian atau pendapat tentang kerja itu.

Tahap tinggi – kanak-kanak menumpukan perhatian kepada pasangan, bimbang tentang tindakannya, memberikan penilaian (baik positif dan negatif), cadangan tentang cara memperbaiki hasilnya, dapat menjelaskan tugas dengan mengambil kira tindakan rakan sebaya, menyatakan hasrat dan menyatakan secara terbuka sikapnya terhadap aktiviti bersama.

6. Ciri-ciri perhubungan interpersonal (IRE) untuk kanak-kanak (Kriteria pengubahsuaian dan analisis: G.R. Khuzeeva)

Arah teknik:

Teknik ini bertujuan untuk menentukan ciri-ciri komunikasi interpersonal kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya, sikap terhadap kepimpinan, perasaan subjektif kanak-kanak untuk dimasukkan dalam kumpulan rakan sebaya, sikap emosi terhadap rakan sebaya dan orang dewasa, cara tingkah laku dalam situasi penolakan. Ia bertujuan untuk kanak-kanak berumur 5-10 tahun.

Teknik ini dibangunkan berdasarkan teknik OMO (Peculiarities of Interpersonal Relations) yang dicadangkan oleh W. Schutz pada tahun 1958 dan bertujuan untuk kajian orang dewasa. Schutz mencadangkan bahawa hubungan interpersonal adalah berdasarkan tiga keperluan asas interpersonal. Ini adalah keperluan untuk kemasukan, kawalan dan kesan.

1. Keperluan untuk kemasukan adalah bertujuan untuk mewujudkan dan mengekalkan hubungan yang memuaskan dengan orang lain, atas dasar interaksi dan kerjasama yang timbul. Di peringkat emosi, keperluan untuk kemasukan ditakrifkan sebagai keperluan untuk mewujudkan dan mengekalkan rasa minat bersama. Perasaan ini termasuk:

Tamat serpihan pengenalan.

* * *

Serpihan pengenalan buku yang diberikan Diagnosis dan pembangunan kecekapan komunikatif kanak-kanak prasekolah (G. R. Khuzeeva, 2014) disediakan oleh rakan kongsi buku kami -

IGPI dinamakan sempena. , Ishim

Diagnostik kecekapan komunikatif guru masa depan

Sehubungan dengan kemasukan negara kita ke dalam proses Bologna, pendidikan negara terpaksa mempertimbangkan semula pendekatan pengajaran dan pendidikan moden pelajar universiti. Paradigma pendidikan adalah berasaskan pendekatan berasaskan kompetensi.

Keadaan moden pendidikan tinggi mengemukakan beberapa keperluan untuk pakar masa depan, yang bukan sahaja berpengetahuan, tetapi juga cekap dalam bidangnya. Kepada bakal guru,
Pelajar hari ini berhadapan dengan tugas untuk menguasai kecekapan pedagogi profesional, yang merangkumi beberapa jenis. Ini adalah kecekapan praktikal (khas), maklumat, sosial, psikologi, komunikatif, alam sekitar, valeologi.

Kecekapan komunikatif pelajar sebagai bakal guru adalah subjek pertimbangan kami. Dalam masyarakat Rusia moden, kepentingan yang semakin meningkat mula dikaitkan dengan keberkesanan interaksi interpersonal, budaya pertuturan, dan budaya komunikasi.

Di bawah kecekapan komunikatif guru kami memahami keupayaan guru untuk menjalankan interaksi yang bermakna dan berkesan (mencukupi situasi) untuk tujuan pertukaran maklumat (interaksi boleh sama ada secara langsung - komunikasi, yang melibatkan bercakap dan mendengar, atau tidak langsung - menulis, membaca). Oleh itu, kecekapan komunikatif terdiri daripada komponen berikut:

Kognitif– pengetahuan yang diperlukan untuk komunikasi yang berkesan:

1. Pengetahuan linguistik, yang dipertimbangkan dalam rangka program universiti dalam disiplin "bahasa Rusia dan budaya pertuturan": normatif (norma untuk menggunakan bahasa Rusia dalam pertuturan: fonetik, aksenologi, leksikal, morfologi, sintaksis, dll. ), komunikatif (kualiti komunikatif pertuturan yang baik, terdapat 9 daripadanya; gaya pertuturan fungsional-semantik dan jenis pertuturan), aspek pertuturan etika (formula etiket, gangguan, eufemisme, dll.). Dan juga struktur komunikasi.

2. Pengetahuan tentang psikologi komunikasi (komunikasi adalah salah satu jenis aktiviti, elemen komunikasi sebagai salah satu jenis aktiviti: motivasi, tujuan (orientasi matlamat), objektiviti, struktur, mekanisme jenis aktiviti ucapan, mekanisme maklum balas ).

3. Aspek pedagogi komunikasi (arah komunikasi: guru-murid, guru-ibu bapa, guru-guru; taktik pedagogi).

Aktif– keupayaan untuk menggunakan pengetahuan linguistik, psikologi, pedagogi dalam aktiviti praktikal apabila berlaku pertukaran maklumat.

1. Penggunaan pengetahuan linguistik secara praktikal dalam empat jenis aktiviti komunikatif (bertutur, menulis, mendengar, membaca). Mengikuti peraturan etika pertuturan, dapat menjalin hubungan dengan penonton. Bekerja pada komposisi ucapan dan logik pembentangan, pilih cara ucapan ekspresif, mulakan dan akhiri ucapan dengan berkesan. Dapat merealisasikan niat komunikatif anda dengan secukupnya. Pantau tahap pematuhan ucapan lisan dengan keperluan norma yang dikodifikasikan bahasa sastera Rusia moden. Boleh merangka kertas perniagaan, memformatkannya mengikut keperluan. Kawal literasi ejaan ucapan bertulis, serta celik tanda baca. Karang dan edit teks dengan gaya yang berbeza. Menunjukkan kreativiti dalam aktiviti komunikasi. Dapat memahami dan menentukan makna leksikal perkataan, mentafsir dengan betul teks pelbagai gaya dan jenis pertuturan.

2. Penggunaan pengetahuan psikologi dalam amalan. Penguasaan semula jadi mekanisme maklum balas (desentrasi, pengenalan, empati, refleksi). Sepanjang interaksi, kekal positif terhadap semua komunikator. Fahami gaya interaksi dan ubah tingkah laku anda bergantung pada situasi. Sentiasa memahami dengan tepat apa-apa maklumat (dapat bukan sahaja membaca, tetapi memahami intipati apa yang ditulis, dapat mendengar, dan bukan hanya mendengar) dan bertindak balas (dalam bentuk yang betul), mengamalkan kawalan diri yang berterusan.

3. Penggunaan pengetahuan tentang pedagogi. Mengekalkan kebijaksanaan pedagogi semasa interaksi, serta keupayaan untuk mengatur komunikasi yang berkesan berdasarkan prinsip etika dan pedagogi asas dalam sistem guru-murid, guru-ibu bapa murid, guru-pasukan guru, pengurusan guru-sekolah.

Peribadi– kualiti peribadi yang dibentuk dalam proses latihan profesional dan sosial di universiti pedagogi, yang menentukan pembangunan profesional.

1. Kemahiran berkomunikasi.

2. Tahap pergaulan umum.

3. Motivasi dalam komunikasi sebagai salah satu komponen aktiviti yang paling penting, mencerminkan sikap individu.

4. Kawalan diri dalam komunikasi.

5. Penguasaan mekanisme maklum balas (desentrasi, pengenalan, empati, refleksi).

6. Gabungan tipologi personaliti.

7. Gaya interaksi.

8. Organisasi, dsb.

Untuk pembentukan kecekapan komunikatif yang lebih berkesan, diagnosis berterusannya adalah perlu, kerana hasilnya bergantung pada kesedaran tepat pada masanya tentang pengetahuan dan kemahiran setiap pelajar individu dalam tiga komponen kualiti.

Diagnosis kecekapan komunikatif yang mencukupi sebagai kualiti peribadi yang digunakan secara aktif hanya mungkin jika setiap komponen kualiti dipantau. Dalam kata-kata J. Ravenna, “prosedur dua langkah mesti diguna pakai untuk menilai kecekapan. Kita mesti terlebih dahulu mengetahui jenis tingkah laku yang berharga kepada seseorang, dan kemudian menilai keupayaannya untuk mengumpulkan pelbagai usaha kognitif, emosi dan kehendak yang berpotensi penting untuk kejayaan pelaksanaan aktiviti.

Banyak persoalan juga timbul apabila memproses data yang diperoleh hasil daripada pelbagai jenis ujian, tinjauan, dan tugasan yang membantu mewujudkan gambaran perkembangan kecekapan komunikatif dalam diri seseorang pelajar, kerana semuanya heterogen dan kebanyakannya tidak berkorelasi. Dalam situasi ini, kita sekali lagi beralih kepada kenyataan J. Ravenna, yang
pada asal-usul pendekatan berasaskan kompetensi. Dia, bergantung pada persamaan kimia, membuktikan keperluan untuk mendiagnosis semua kualiti individu: "bahan dan persekitaran di mana ia berada diterangkan dengan terbaik dengan menyenaraikan unsur-unsur. Penerangan adalah berdasarkan set besar unsur yang diketahui oleh semua ahli kimia. Tidak perlu menyebut unsur-unsur yang hilang dalam tindak balas ini. Tindak balas bahan
dalam persekitaran tertentu diterangkan oleh persamaan yang memungkinkan untuk mewakili transformasi mereka dalam bentuk gabungan yang serupa. Dan manusia boleh digambarkan dan difahami dengan baik jika model yang digunakan untuk ini adalah serupa dengan yang kimia. Model sedemikian akan memaksa kita untuk merekodkan semua ciri orang. Lebih-lebih lagi, ia tidak akan terhad kepada satu set kecil pembolehubah...”

Oleh kerana perlu untuk mendiagnosis sejumlah besar ciri personaliti pelbagai arah, untuk memudahkan proses ini adalah lebih baik menggunakan kaedah dan tugas yang kompleks.

Pengetahuan dan kemahiran linguistik boleh diuji dengan menulis esei mini pada teks tertentu (tugas ini diambil dari Bahagian III (C) peperiksaan bahasa Rusia, yang dijalankan dalam format Peperiksaan Negeri Bersepadu) dalam rangka disiplin kitaran umum disiplin kemanusiaan dan sosio-ekonomi pendidikan profesional tinggi " Bahasa dan budaya pertuturan Rusia". Dalam kes ini, kita akan dapat menguji pengetahuan teori melalui literasi praktikal dan kemahiran pertuturan, yang merupakan keperluan umum untuk mengajar bahasa Rusia, di sekolah dan di universiti (tugas kompleks yang membolehkan kita mendiagnosis kognitif dan kognitif secara serentak. bahagian aktiviti kecekapan komunikatif setiap pelajar individu).

Subjek perhatian khusus selaras dengan keperluan komponen Persekutuan piawaian negeri untuk bahasa Rusia adalah membetulkan kemahiran guru masa depan untuk membina pernyataan monolog secara bertulis, mengembangkan keupayaan untuk membuat alasan mengenai topik yang dicadangkan, memberikan tesis. , hujah dan membuat kesimpulan.

Tugas sedemikian membolehkan, di samping itu, untuk mendedahkan sejauh mana pelajar dapat bukan sahaja membaca teks, tetapi untuk memahami dan mentafsirnya. Ia juga menjadi mungkin untuk mengenal pasti tahap kesedaran sikap pelajar terhadap subjek aktiviti pertuturannya, yang mungkin hanya dengan menguasai kemahiran untuk menentukan rancangan (idea) teks masa depan, menetapkan tugas komunikatif, memilih cara bahasa mencukupi untuk itu, termasuk pelbagai cara ekspresif.

Oleh itu, kami menjemput pelajar untuk menulis karangan argumentatif berdasarkan teks yang dicadangkan. Dengan bantuan tugas ini, tahap pembentukan beberapa kemahiran dan kebolehan pertuturan yang menjadi asas kecekapan komunikatif ditentukan. Peperiksaan mesti dapat: memahami teks yang dibaca (memahami maklumat yang terkandung di dalamnya dengan secukupnya); menentukan masalah teks, kedudukan pengarang; rumuskan idea utama (niat komunikatif) pernyataan anda; kembangkan idea yang dinyatakan, hujahkan pandangan anda; membina komposisi pernyataan bertulis, memastikan ketekalan dan keselarasan pembentangan; pilih gaya yang anda perlukan untuk majlis itu
dan jenis pertuturan; pilih cara linguistik yang memastikan ketepatan dan ekspresi pertuturan; Semasa menulis, perhatikan norma bahasa sastera, termasuk ejaan dan tanda baca.

Esei itu dinilai mengikut 10 kriteria yang dicadangkan untuk menilai bahagian ketiga kerja, yang mengawal kecekapan komunikatif graduan dalam Peperiksaan Negeri Bersepadu.

K1 Rumusan masalah dalam teks sumber.

K2 Ulasan tentang masalah yang dirumus bagi teks sumber.

K4 Pernyataan pemeriksa tentang pendapat sendiri tentang masalah.

Pemformatan karangan ucapan.

K5 Integriti semantik, koherensi pertuturan dan ketekalan pembentangan.

K6 Ketepatan dan ekspresi pertuturan.

Celik huruf.

K7 Pematuhan borang ejaan.

K8 Pematuhan piawaian tanda baca.

K9 Pematuhan norma bahasa.

K10 Pematuhan norma pertuturan.

Bilangan mata maksimum untuk kerja ini ialah 20.

Pengetahuan tentang psikologi dan pedagogi (komponen kognitif), yang diperlukan untuk komunikasi yang berjaya, boleh diuji dengan ujian tinjauan yang direka khas, serta ujian dan kerja bebas apabila mempelajari kitaran disiplin psikologi dan pedagogi, yang khusus untuk pelajar universiti pedagogi. Keupayaan untuk menerapkannya dalam amalan (komponen aktiviti) boleh didiagnosis hanya dengan bantuan refleksi, apabila pelajar itu sendiri cuba menilai tingkah lakunya, membandingkannya dengan standard, ideal, harus, atau menggunakan kaedah penilaian pakar.

Pemantauan kualiti peribadi yang dibentuk dalam proses latihan profesional dan sosial di universiti pedagogi, yang menentukan pembangunan profesional, iaitu komponen peribadi, dijalankan menggunakan ujian psikologi dan ujian tinjauan. Selain itu, ia boleh digunakan sebagai kaedah yang kompleks, contohnya, "Menilai orientasi profesional keperibadian guru," di mana beberapa kualiti personaliti didedahkan secara serentak (kemampuan bersosial, organisasi, fokus pada subjek, kecerdasan
dll.); serta kaedah yang bertujuan untuk mengenal pasti hanya satu kualiti, sebagai contoh, "Ujian-soal selidik untuk mengenal pasti tahap refleksi peribadi", "Tahap umum kemasyarakatan" (ujian).

Untuk mencipta potret psikologi guru masa depan yang lebih lengkap, pada pendapat kami, perlu menggunakan kaedah penyelidikan psikologi berikut.

1. Mendedahkan ciri-ciri psikologi umum individu:

· ujian untuk mengenal pasti ciri-ciri psikologi personaliti K. Jung;

· soal selidik ujian untuk menentukan tahap refleksi peribadi;

· ujian "Keupayaan untuk Empati";

· kajian personaliti menggunakan ujian psikogeometrik (pengenalpastian ciri-ciri watak asas).

2. Mendedahkan ciri-ciri tingkah laku seseorang dalam komunikasi dan interaksi:

· tinjauan ujian "Penilaian kebolehan komunikatif dan organisasi", diubah suai hanya untuk mengenal pasti kebolehan komunikatif;

· “Tahap pergaulan umum” – ujian;

· ujian oleh M. Snyder "Kawalan diri dalam komunikasi";

· ujian untuk menentukan keupayaan untuk mendengar rakan komunikasi "Bolehkah anda mendengar?";

· Teknik ADEL untuk mengenal pasti gaya interaksi.

Sebagai kesimpulan, saya ingin sekali lagi mengambil perhatian tentang kepentingan membangunkan kecekapan komunikatif dalam guru masa depan, kerana ia adalah sebahagian daripada kecekapan profesional. Artikel itu cuba membentangkan secara ringkas struktur kualiti ini. Penerangan struktur di sini bukan secara tidak sengaja: berdasarkannya, kita boleh menentukan dengan tepat apa yang perlu didiagnosis untuk setiap pelajar secara individu. Diagnostik pula merupakan komponen penting dalam proses pembentukan dalam struktur proses pembelajaran di sesebuah universiti. Seorang guru yang dimaklumkan dengan segera tentang tahap kesediaan pelajar mempunyai peluang untuk mengatur kerja pendidikan dengan berkesan (kedua-dua individu dan kolektif), bergantung pada pengetahuan dan kemahiran pelajar, memberi perhatian lebih kepada bahan yang tidak diketahui.

Ia juga penting untuk memberi perhatian kepada fakta bahawa pembentukan kecekapan komunikatif tidak berlaku "tiba-tiba" ini tidak dapat direalisasikan walaupun dalam kerangka satu disiplin. Kecekapan komunikatif adalah kualiti penting yang memerlukan pengetahuan dan kemahiran disiplin kitaran linguistik dan psikologi-pedagogi.

kesusasteraan

1. Peperiksaan Negeri Bersatu: Koleksi bahan mengenai keputusan Peperiksaan Negeri Bersepadu di wilayah Tyumen pada tahun 2006 - Tyumen, 2006.

2. Raven J. Ujian pedagogi: masalah, salah tanggapan, prospek / Diterjemah daripada bahasa Inggeris. – ed. ke-2, rev. – M., 2001. – 142 hlm.

3. Buku panduan untuk ahli psikologi praktikal: Buku Teks: Dalam 2 buku. - Buku 2: Kerja ahli psikologi dengan orang dewasa. Teknik pembetulan dan latihan. – M., 2002. – 480 p.

Berdasarkan bahan dari persidangan saintifik dan praktikal " VI Bacaan Znamensky", 4 Mac 2007 SurSPU

Arahan: Pada halaman berikut anda akan menemui beberapa pernyataan tentang tingkah laku, tabiat dan sikap. Sila tentukan untuk setiap pernyataan sama ada anda bersetuju dengannya atau tidak. Jika anda bersetuju, maka dalam sel borang pendaftaran di bawah nombor pernyataan yang sepadan, letakkan nombor "1", dan jika anda tidak bersetuju, maka nombor "O". Sila ambil perhatian bahawa tiada jawapan betul atau salah dalam soal selidik itu sendiri. Jawab mengikut urutan dan jangan cuba membuat kesan terbaik. Anda akan memudahkan kerja anda jika anda memberikan jawapan pertama yang terlintas di fikiran.

Teks soal selidik

1. Jika jeda besar secara tidak dijangka berlaku dalam perbualan, saya sering tidak dapat memikirkan apa-apa untuk menyelamatkan keadaan.

2. Saya marah kerana orang lain lebih bernasib baik daripada saya.

3. Saya gembira kerana saya perlu menyatakan pendapat saya tentang sesuatu perkara tanpa mengetahui pendapat orang lain mengenainya.

4. Saya cepat hilang ketenangan, tetapi sepantas itu saya menarik diri saya semula.

5. Seseorang yang tidak jelas, sebutan hidungnya mengganggu saya.

6. Di majlis dengan orang yang tidak dikenali, saya juga boleh menyumbang untuk menjayakan malam itu.

7. Saya masih belum mencapai jawatan yang sepatutnya berdasarkan hasil kerja saya.

8. Saya berasa malu apabila saya diperkenalkan dengan seorang tokoh terkenal kerana saya tidak tahu apa yang dia akan fikirkan tentang saya.

9. Saya boleh marah sehinggakan, contohnya, saya memecahkan pinggan.

10. Saya sering mengalah dengan kesukaran walaupun sebelum saya berniaga.

11. Semasa bercuti saya jarang berjumpa dengan orang lain.

12. Saya tidak suka menjadi pusat perhatian.

13. Jika saya sendiri tidak dapat membuat keputusan mengenai isu peribadi yang penting, maka saya bertindak atas nasihat orang tua yang dihormati.

14. Jika saya marah, saya meragam semasa melakukan kerja fizikal seperti memotong kayu.

15. Saya sangat mementingkan pendapat orang tentang saya.

16. Saya berasa lebih baik apabila mereka memberitahu saya apa yang perlu dilakukan.

17. Sukar untuk saya berkawan dengan sesiapa sahaja.

18. Dalam kebanyakan kes, saya sentiasa melihat sisi baik seseorang atau perniagaan terlebih dahulu.

19. Apabila membuat keputusan, saya dengan tenang menimbang kebaikan dan keburukan

20. Dari semasa ke semasa saya hilang sabar dan marah.

21. Saya gembira untuk memikul tugas di mana orang lain berada di bawah kawalan saya.

22. Saya mudah berputus asa jika orang lain memandang rendah terhadapnya.

23. Dalam masyarakat, saya mudah bercakap dengan orang yang tidak pernah saya temui.

24. Saya tidak mempunyai kawan sejati.

25. Saya sering melihat dahulu sisi buruk dan kelemahan seseorang atau perniagaan.

26. Saya akan gembira jika orang lain mengagumi saya.

27. Saya sering berada dalam mood yang tidak baik.

28. Saya berasa lebih baik jika saya boleh menyertai pendapat orang lain.

29. Secara umumnya, saya tenang dan tidak mudah marah.

30. Saya jarang ada tetamu.

31. Saya berasa hina apabila orang lain dinaikkan pangkat.

32. Dalam situasi yang menentukan, kebimbangan dalaman sering memaksa saya untuk membuat keputusan yang cepat.

33. Sebagai peraturan, saya menyertai pendapat pasukan hanya apabila majoriti bersetuju.

34. Saya jarang dijemput melawat.

35. Sebagai peraturan, saya ragu-ragu dan tidak mempercayai orang.

36. Saya seronok pergi ke karnival atau perayaan lain yang menyeronokkan.

37. Selalunya, saya melihat masa depan dengan yakin.

38. Pada mesyuarat, saya rela menyertai pendapat pengurus.

39. Apabila saya melancong, saya tidak pernah bercakap dengan rakan pengembara.

40. Saya tertekan jika saya terpaksa menangguhkan keputusan.

41. Saya memberi arahan dengan rela hati.

42. Jika perselisihan faham timbul dalam pasukan saya, saya menjauhkan diri.

43. Jika saya benar-benar marah, saya sering hilang kawalan diri.

44. Lebih kerap daripada tidak, saya mendapati kehidupan berbaloi untuk dijalani.

45. Saya dengan rela hati menghabiskan masa lapang saya dengan rakan-rakan atau dalam kumpulan yang berminat.

46. Saya bimbang tentang hakikat bahawa saya tidak tahu apa yang menanti saya dalam hidup.

47. Jika saya berfikir dengan teliti, saya lebih cenderung untuk mengkritik.

48. Saya suka orang lain melakukan apa yang saya minta daripada mereka.

49. Saya tidak suka apabila dalam buku dan filem aksi itu dibiarkan tidak selesai pada penghujungnya atau berakhir dengan cara yang berbeza daripada yang saya jangkakan.

50. Saya seorang yang optimis.

51. Sering kali keluar kenyataan bahawa saya lebih suka telan.

52. Sukar untuk saya menjalinkan hubungan antara orang yang tidak mengenali antara satu sama lain.

53. Apabila saya marah, saya mengatakan perkara yang tidak pernah didengari.

54. Saya rindu apabila orang lain berseronok.

55. Lebih kerap daripada tidak, saya mendapati tiada gunanya mengejar matlamat peribadi.

56. Saya mengelak daripada berkomunikasi dengan orang yang saya tidak tahu apa yang perlu saya fikirkan tentang mereka.

57. Saya tidak mempunyai minat khusus kerana tiada apa yang benar-benar memberi saya keseronokan:

58. Saya selalunya tidak dapat mengawal kerengsaan dan kemarahan saya.

59. Saya seorang yang suka bergaul dan terbuka.

60. Saya berusaha untuk mengungguli orang lain.

61. Saya responsif dan patuh kepada orang lain.

62. Saya cepat berkenalan di mana-mana.

63. Kesukaran harian sering menghilangkan kedamaian saya.

64. Sebelum saya menyatakan pendapat saya, saya semak dahulu pendapat orang lain mengenainya.

65. Tetamu yang tidak dijangka selalunya tidak sesuai untuk saya.

66. Dalam kedudukan yang sesuai dengan aspirasi saya, saya benar-benar boleh berpatah balik.

67. Saya percaya bahawa adalah lebih baik untuk tidak mempercayai sesiapa.

68. Saya boleh menyediakan diri saya dengan baik untuk lawatan yang tidak dijangka.

69. Malangnya, saya antara yang sering mengamuk.

70. Saya jarang mengalami kemurungan, mood yang tidak baik.

71. Saya mudah hilang semangat apabila diserang.

72. Saya rasa populariti itu tidak akan mengganggu saya.

73. Saya boleh mencari sesuatu yang baik dalam semua aspek kehidupan.

74. Saya sering menafikan diri saya untuk memenuhi keinginan saya untuk mengelakkan kekecewaan.

75. Saya lebih suka berdamai dengan sesuatu daripada membiarkan perkara itu menjadi pertengkaran.

76. Saya jarang menjumpai perkataan yang sesuai apabila seseorang diperkenalkan kepada saya.

77. Saya tidak suka memikirkan keputusan lagi.

78. Saya jarang benar-benar gembira.

79. Tidak sukar bagi saya untuk membawa pemulihan kepada masyarakat.

80. Jika saya gagal dalam sesuatu perkara, saya fikir lain kali saya akan melakukan yang lebih baik.

81. Saya tidak suka apabila orang lain meminta nasihat daripada saya.

82. Saya akan menjadi lebih baik sendiri: maka saya tidak perlu kecewa.

83. Saya tidak suka perkara yang penyelesaiannya dibiarkan pada masa hadapan dan seseorang menunggu untuk melihat bagaimana ia akan berkembang.

84. Apabila ada berita baik, saya sentiasa takut sekiranya pemeriksaan lebih teliti akan ada halangan dalam kes itu.

85. Saya hanya boleh membiasakan diri dengan rakan sekerja baru selepas sekian lama.

86. Saya sering membuat ugutan yang tidak diambil serius.

87. Apabila saya dikritik secara adil, saya cenderung untuk bersetuju daripada mempertahankan diri.

88. Saya sering mengatakan sesuatu tanpa berfikir, dan kemudian bertaubat.

89. Ia mengganggu saya kerana saya tidak tahu dengan tepat apa yang orang lain fikirkan tentang saya.

90. Apabila peristiwa yang saya tidak mempunyai pengaruh datang kepada saya, saya suka kejutan.

91. Saya paling kerap mengakui bahawa orang lain betul, walaupun saya tidak berkongsi pendapat mereka.

92. Saya menikmati komunikasi.

93. Adalah membebankan saya jika rutin harian saya terganggu oleh keadaan yang tidak dijangka:

94. Saya cepat mengalah jika sesuatu tidak berjaya.

95. Kehidupan seharian saya secara amnya menarik dan menghiburkan,

96. Peristiwa yang tidak dijangka paling kerap mengelirukan saya.

97. Apabila seseorang berjanji untuk melakukan sesuatu kepada saya, saya takut ia tidak akan berjaya.

98. Saya tidak suka apabila saya terpaksa mengikut arahan orang yang kurang memahami saya.

99. Saya boleh memainkan situasi janggal yang dihadapi oleh seseorang supaya orang lain tidak menyedarinya.

100. Saya sering berasa gementar di sekeliling seseorang.

101. Saya ingin mengetahui terlebih dahulu siapa yang akan berada di parti itu.

102. Saya mengelak daripada mengkritik pengurus saya, walaupun kadangkala ia perlu.

103. Ia mengganggu saya apabila saya bertemu dengan orang yang tidak dikenali di rumah kawan saya yang saya dijemput.

104. Saya sering marah kepada orang lain terlalu cepat.

105. Apabila orang yang tidak dikenali bercakap dengan saya, saya sering tidak tahu apa yang patut saya katakan.

106. Apabila saya gagal, saya biasanya takut akan kuasa saya.

107. Saya sering meragui kebolehan saya.

108. Saya ingin menjadi seorang selebriti.

109. Saya sering berasa seperti tong serbuk hendak meletup.

110. Saya benci apabila orang tersayang menjemput tetamu tanpa pengetahuan saya.

111. Apabila saya menerima tugasan baru, saya sering berfikir bahawa saya tidak akan dapat menyelesaikannya.

112. Saya rela bercakap dengan orang ramai apabila diberi peluang.

113. Saya tidak menyembunyikan pendapat saya.

114. Saya berpendapat bahawa orang lain berprasangka buruk terhadap saya.

115. Saya dengan rela hati menyerahkan perkara kepada peluang.

116. Saya tidak suka apabila orang membuat saya berasa seperti mereka tidak boleh melakukannya tanpa saya.

117. Saya boleh melibatkan orang yang tidak dikenali dalam perbualan.

118. Saya sanggup mencuba sesuatu apabila tidak diketahui dari awal apakah kesudahannya.

119. Saya cepat mengalah.

120. Berbanding dengan kerja yang telah saya lakukan, saya sepatutnya layak mendapat pengiktirafan yang lebih.

121. Sukar untuk saya berbual dengan orang yang tidak dikenali.

122. Perasaan saya mudah terluka.

123. Sebelum mengambil pendirian dalam mana-mana isu, saya tunggu sehingga saya tahu pendapat orang lain.

124. Saya sering merasa sukar untuk memilih dengan tenang daripada beberapa perkara atau kemungkinan.

125. Dengan kenalan yang sudah lama tidak berjumpa, saya segan untuk bercakap dahulu.

126. Saya cenderung untuk bercakap lebih kuat daripada biasa semasa pertengkaran.

127. Selalunya saya berpegang kepada pepatah: "Kota itu mengambil keberanian."

128. Saya dengan senang hati akan menyertai kalangan orang yang membuat keputusan penting.

129. Saya cenderung untuk cepat menilai atau membela orang.

130. Jika saya boleh melakukannya sekali lagi, saya akan mencapai apa yang saya ada sekarang dengan lebih cepat.

131. Saya masih ingat bahawa suatu ketika saya sangat marah sehingga saya mengambil benda pertama yang saya temui dan memecahkannya.

132. Sebagai peraturan, saya berpegang pada prinsip: mula-mula berfikir, dan kemudian lakukan.

133. Saya harus melakukan lebih banyak lagi untuk mendapatkan pengiktirafan yang saya layak.

Kunci untuk ujian

Kejanggalan sosial dan komunikatif: 1+, 6-, 11+, 17+, 23-, 24+, 30+, 34+, 36-, 39+, 45-, 52+, 59-, 61-, 62-, 65+, 68-, 76+, 79-, 85+, 92-, 99-, 103+, 105+, 110+, 112- 117-, 121+, 125+

Intoleransi terhadap ketidakpastian: 5+, 8+, I3+, 19-, 32+, 40+, 46+, 49+, 56+, 77+, 83+, 89+, 90-, 93+, 96+, 101+ , 115-, 118-, I24+, 129+, 132-

3 Keinginan yang berlebihan untuk pematuhan: 3-, I5+, 16+, 22+, 28+, 33+, 38+, 42+, 64+, 75+, 87+, 91+, 102+, 113-, I23+.

Peningkatan keinginan untuk pertumbuhan status: 2+, 7+, 12-, 21+, 26+, 31+, 41+, -48+, 60+, 66+, 72+, 81+, 98+, 106+, 108 +, 116+, 120+, 128+, 130+, 133+

Orientasi ke arah mengelakkan kegagalan: 10+, 18-, 25+, 27+, 35+, 37-. 44- 47+. 50-. 54+, 55+, 57+, 67+, 70-, 73-, 74+, 78+, 80-, 84+, 94+, 95-, 97+. 107+, 111+, 114+, 119+, 127-

Intoleransi kekecewaan: 4+, 9 +, 14+, 20+, 29-, 43+, 51+, 53+, 63+, 69+, 86+, 88-, 100+, I04+, 109+, 122+, 126+, 131+

Piawaian yang diperolehi dalam kajian kawalan:

Skala SKN NN K SSR DALAM FN

Nilai purata 8.04 9.71 5 83 9.13 8.13 8.50

Sisihan piawai 5.78 3.26 3.01 3.14 3.88 3.64

SKN	NN	KEPADA	USSR	DALAM	FN

"1" - Saya setuju. "O" - Saya tidak bersetuju.

Dengan menggunakan soal selidik ini, kecekapan sosial dan komunikatif seseorang individu diperiksa. Ia merujuk kepada keupayaan seseorang individu untuk berinteraksi secara berkesan dengan orang di sekelilingnya dalam sistem perhubungan interpersonal. Kecekapan jenis ini terbentuk semasa penguasaan sistem komunikasi individu dan kemasukan dalam aktiviti. Ia termasuk: 1) keupayaan untuk mengemudi situasi sosial; 2) keupayaan untuk menentukan dengan betul ciri-ciri peribadi dan keadaan emosi orang lain; 3) keupayaan untuk memilih cara yang mencukupi untuk mengendalikannya dan melaksanakannya dalam proses interaksi; 4) peranan istimewa dimainkan oleh keupayaan untuk meletakkan diri di tempat orang lain (pengenalan), merasakan perasaannya, untuk berempati dengannya (empati) dan untuk menjangka dan meramalkan tingkah laku orang lain dan diri sendiri dalam proses itu. komunikasi (intuisi sosial dan refleksi sosial).

Dari sudut pandangan konsep humanistik kecekapan sosio-komunikatif, yang menjadi asas teknik ini, halangan kepada komunikasi yang mengurangkan keberkesanannya ialah kekok sosio-komunikatif, sikap tidak bertoleransi terhadap ketidakpastian, konformisme yang berlebihan, peningkatan keinginan untuk keunggulan berbanding orang lain.

Borang jawapan

I20

orang lain, dominasi motivasi untuk mengelakkan kegagalan dan ambang sensitiviti yang rendah untuk menyekat keperluan, aspirasi dan keinginan, peningkatan sikap tidak bertoleransi dalam komunikasi (intoleransi frustrasi).

Maklumat tentang individu dalam dunia sosial, yang diperoleh dengan pelbagai kaedah, akan membantu pendidik sosial untuk membentuk gambaran lengkap tentang subjek diagnostik sosio-pedagogi.

45. Diagnosis etimologi keluarga berisiko.