Organisasi kerja bebas. Kerja bebas ialah aktiviti pelajar yang bertujuan untuk menguasai pengetahuan, kemahiran dan cara mengaplikasikannya dalam amalan.

Kerja bebas- ini adalah jenis aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh pelajar tanpa hubungan langsung dengan guru atau diuruskan oleh guru secara tidak langsung melalui bahan pendidikan khas; pautan mandatori yang penting dalam proses pembelajaran, yang terutamanya menyediakan kerja individu pelajar mengikut arahan guru atau buku teks, program latihan.

Dalam didaktik moden, kerja bebas pelajar dianggap, dalam satu pihak, sebagai jenis kerja pendidikan yang dijalankan tanpa campur tangan langsung, tetapi di bawah bimbingan seorang guru, dan sebaliknya, sebagai cara untuk melibatkan pelajar secara bebas. aktiviti kognitif, membentuk kaedah mereka mengatur aktiviti tersebut. Kesan kerja bebas pelajar hanya boleh diperolehi apabila ia disusun dan dilaksanakan dalam proses pendidikan sebagai sistem integral yang meresap ke semua peringkat pendidikan pelajar di universiti.

Jenis kerja bebas pelajar. Mengikut tujuan didaktik tertentu, empat jenis kerja bebas boleh dibezakan.

jenis pertama. Pembentukan kemahiran pelatih untuk mengenal pasti dalam pelan luaran apa yang diperlukan daripada mereka, berdasarkan algoritma aktiviti yang diberikan kepada mereka dan premis untuk aktiviti ini terkandung dalam keadaan tugasan. Dalam kes ini, aktiviti kognitif pelatih terdiri daripada mengenali objek bidang pengetahuan tertentu semasa persepsi berulang tentang maklumat tentang mereka atau tindakan dengan mereka.

Sebagai kerja bebas jenis ini, kerja rumah paling kerap digunakan: bekerja dengan buku teks, nota kuliah, dll. Biasa untuk kerja bebas jenis pertama ialah semua data yang dikehendaki, serta kaedah melaksanakan tugas itu sendiri , mesti dibentangkan secara eksplisit atau terus dalam tugas itu sendiri, atau dalam arahan yang sepadan.

jenis ke-2. Pembentukan salinan pengetahuan dan pengetahuan yang membolehkan menyelesaikan masalah biasa. Dalam kes ini, aktiviti kognitif pelatih terdiri daripada pembiakan tulen dan pembinaan semula separa, transformasi struktur dan kandungan maklumat pendidikan ketenteraan sebelum ini, yang membayangkan keperluan untuk menganalisis penerangan objek ini, pelbagai cara untuk menyelesaikan tugas, memilih paling betul daripada mereka atau secara berurutan menentukan secara logik mengikut satu demi satu penyelesaian kaedah.

Kerja bebas jenis ini termasuk peringkat berasingan kerja makmal dan latihan praktikal, projek kursus standard, serta tugasan kerja rumah yang disediakan khas dengan arahan algoritma. Keistimewaan kerja kumpulan ini ialah dalam tugasan adalah perlu untuk menyampaikan idea, prinsip penyelesaian dan mengemukakan keperluan untuk pelajar mengembangkan prinsip atau idea ini dengan cara (kaedah) berhubung dengan ini. syarat.

jenis ke-3. Pembentukan pengetahuan pelajar yang mendasari penyelesaian tugas bukan standard. Aktiviti kognitif pelajar dalam menyelesaikan masalah tersebut terdiri daripada mengumpul dan mewujudkan dalam rancangan luaran pengalaman baru untuk mereka berdasarkan pengalaman formal yang diperoleh sebelumnya (tindakan mengikut algoritma yang diketahui) dengan memindahkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Tugas jenis ini melibatkan pencarian, perumusan dan pelaksanaan idea penyelesaian, yang sentiasa melangkaui pengalaman formal yang lalu dan memerlukan pelajar untuk mengubah keadaan tugas dan maklumat pendidikan yang dipelajari sebelum ini, menganggapnya daripada yang baru. sudut. Kerja bebas jenis ketiga harus mengemukakan keperluan untuk menganalisis situasi yang tidak biasa kepada pelajar dan menjana maklumat baharu secara subjektif. Lazim untuk kerja bebas pelajar jenis ketiga ialah kertas penggal dan projek diploma.

jenis ke-4. Penciptaan prasyarat untuk aktiviti kreatif. Aktiviti kognitif pelajar dalam prestasi kerja-kerja ini terdiri daripada penembusan mendalam ke dalam intipati objek yang dikaji, penubuhan hubungan dan perhubungan baru yang diperlukan untuk mencari prinsip, idea, idea, dan menjana maklumat baru yang tidak diketahui sebelumnya. Jenis kerja bebas ini biasanya dilaksanakan semasa melaksanakan tugasan penyelidikan, termasuk kertas penggal dan projek pengijazahan.

Organisasi kerja bebas pelajar. Dalam proses aktiviti bebas, pelajar mesti belajar mengenal pasti tugasan kognitif, memilih cara untuk menyelesaikannya, melakukan operasi untuk mengawal ketepatan menyelesaikan tugas, meningkatkan kemahiran melaksanakan pengetahuan teori. Pembentukan kemahiran dan kebolehan kerja bebas pelajar boleh diteruskan secara sedar dan intuitif. Dalam kes pertama, asas awal untuk organisasi aktiviti yang betul adalah pemahaman yang jelas tentang matlamat, tugas, bentuk, kaedah kerja, kawalan sedar ke atas proses dan hasilnya. Dalam kes kedua, pemahaman yang tidak jelas berlaku, tindakan tabiat terbentuk di bawah pengaruh pengulangan mekanikal, tiruan, dll.

Kerja bebas seorang pelajar di bawah bimbingan seorang guru meneruskan dalam bentuk interaksi perniagaan: pelajar menerima arahan langsung, cadangan daripada guru mengenai organisasi aktiviti bebas, dan guru melaksanakan fungsi pengurusan melalui perakaunan, kawalan dan pembetulan daripada tindakan yang salah. Berdasarkan didaktik moden, guru mesti menubuhkan jenis kerja bebas pelajar yang diperlukan dan menentukan tahap kemasukannya yang diperlukan dalam kajian disiplin mereka.

Organisasi langsung kerja bebas pelajar berjalan dalam dua peringkat. Peringkat pertama ialah tempoh organisasi awal, yang memerlukan guru terlibat secara langsung dalam aktiviti pelajar, dengan penemuan dan petunjuk punca kesilapan. Peringkat kedua ialah tempoh penyusunan diri, apabila penyertaan langsung guru dalam proses pembentukan diri pengetahuan pelajar tidak diperlukan.

Dalam organisasi kerja bebas pelajar, sangat penting untuk menentukan dengan betul jumlah dan struktur kandungan bahan pendidikan yang diserahkan untuk kajian bebas, serta keperluan yang diperlukan. sokongan metodologi kerja bebas pelajar. Yang terakhir, sebagai peraturan, termasuk program kerja (menjalankan pemerhatian, mengkaji sumber utama, dll.), tugasan varian, tugas individu bukan standard untuk setiap pelajar, dan alat untuk pelaksanaannya. Pelbagai manual metodologi yang kini digunakan untuk kerja bebas pelajar biasanya bersifat maklumat. Pelajar mesti berorientasikan aktiviti kreatif dalam konteks disiplin. Oleh itu, perkembangan metodologi baru secara asasnya diperlukan.

Prinsip mengatur kerja bebas pelajar. Menganalisis keadaan dengan kerja bebas pelajar yang telah berkembang di universiti, V. A. Kan-Kalik mengemukakan pemikirannya tentang prinsip yang harus didasarkan pada aktiviti pelajar tersebut. Apabila merancang kerja bebas pada kursus tertentu, pertama sekali, adalah perlu untuk memilih pokok asasnya, yang merangkumi sistem utama pengetahuan metodologi, teori yang perlu diserahkan untuk kajian kuliah wajib. Jadi, daripada kursus 100 jam, volum asas akan mengambil separuh daripadanya. Selanjutnya, sebagai terbitan dari "pokok asas" ini, adalah dicadangkan untuk membentuk pelbagai jenis kerja bebas pelajar, menyediakan topik, sifat kajian, bentuk, tempat, kaedah pelaksanaan yang berubah-ubah, sistem kawalan dan perakaunan, serta pelbagai kaedah pelaporan. Menurut Kan-Kalik, tanpa sistem sedemikian, tidak ada satu jenis kerja bebas pelajar yang akan memberikan kesan pendidikan dan profesional.

Kejayaan kerja bebas ditentukan terutamanya oleh tahap kesediaan pelajar. Pada terasnya, kerja bebas melibatkan aktiviti maksimum pelajar dalam pelbagai aspek: organisasi kerja mental, pencarian maklumat, keinginan untuk mengubah pengetahuan menjadi kepercayaan. Prasyarat psikologi untuk pembangunan kemerdekaan pelajar terletak pada kejayaan akademik mereka, sikap positif terhadapnya, minat dan semangat untuk subjek, memahami bahawa dengan organisasi kerja bebas yang betul, kemahiran dan pengalaman dalam aktiviti kreatif diperoleh.

Salah satu syarat untuk pengawalseliaan aktiviti manusia sebagai prasyarat utama untuk kejayaan apa-apa jenis aktiviti ialah peraturan kendiri mental, yang merupakan gelung peraturan tertutup. Ini adalah proses maklumat, pembawanya adalah pelbagai bentuk mental pantulan realiti. Corak umum peraturan diri dalam bentuk individu, bergantung pada keadaan tertentu, serta pada sifat aktiviti saraf, kualiti peribadi seseorang dan sistemnya mengatur tindakannya, dibentuk dalam proses pendidikan dan pendidikan diri. . Mewujudkan sistem kerja bebas pelajar, adalah perlu, pertama, untuk mengajar mereka untuk belajar(ini harus dilakukan dari kelas pertama di universiti, sebagai contoh, semasa pengenalan kepada kepakaran) dan, kedua, untuk membiasakan diri dengan asas psikofisiologi buruh mental, teknik organisasi saintifiknya.

Peraturan untuk organisasi rasional kerja bebas pelajar. Keamatan kerja pendidikan terutamanya meningkat dalam keadaan peralihan pantas dari satu jenis aktiviti pendidikan ke yang lain, serta dengan perubahan yang tidak dijangka dalam situasi pendidikan (tindakan) dalam proses manifestasi emosi yang tinggi dan perubahannya dalam kursus latihan.

Tahap tekanan mental yang tinggi dengan aktiviti fizikal yang rendah boleh membawa kepada sejenis patologi - perubahan dalam fungsi autonomi (peningkatan kadar denyutan jantung), tekanan darah tinggi, perubahan hormon, dan kadang-kadang perubahan drastik yang mencapai keadaan tekanan. Beban mental, terutamanya dalam situasi di mana pelajar belajar secara bebas, tanpa kawalan guru, boleh menyebabkan keletihan sistem saraf, kemerosotan ingatan dan perhatian, kehilangan minat dalam pembelajaran dan kerja sosial. Latihan fizikal, pemakanan yang rasional, cara kerja belajar yang betul, dan penggunaan kaedah kerja yang rasional membantu mengatasi beban mental yang berlebihan.

Berkenaan dengan organisasi kerja bebas, adalah berguna bagi kedua-dua guru dan pelajar untuk mengetahui peraturan untuk organisasi rasional kerja mental yang dirumuskan oleh saintis Rusia terbesar N. A. Vvedensky (1852–1922).

1. Anda perlu memasukkan kerja itu tidak serta-merta, bukan secara tersentak, tetapi secara beransur-ansur ditarik ke dalamnya. Secara fisiologi, ini dibenarkan oleh fakta bahawa asas mana-mana aktiviti adalah pembentukan stereotaip dinamik - sistem sambungan refleks terkondisi yang agak stabil yang dibentuk oleh pengulangan berulang pengaruh persekitaran yang sama pada deria.

2. Adalah perlu untuk membangunkan rentak kerja, pengagihan kerja yang sekata sepanjang hari, minggu, bulan dan tahun. Irama berfungsi sebagai alat rangsangan mental seseorang dan memainkan peranan yang sangat tinggi dalam hidupnya.

3. Perlu mengikut turutan dalam menyelesaikan sebarang kes.

4. Adalah munasabah untuk menggabungkan pertukaran kerja dan rehat.

5. Akhir sekali, peraturan penting aktiviti mental yang membuahkan hasil ialah kepentingan sosial buruh.

Lama kelamaan, kemahiran budaya kerja mental bertukar menjadi tabiat dan menjadi keperluan semula jadi individu. Ketenangan dalaman dan organisasi adalah hasil daripada rejim kerja yang teratur, manifestasi yang kuat dan kawalan diri yang sistematik.

Kerja bebas sebagai sebahagian daripada aktiviti pendidikan pelajar. Kerja bebas ialah aktiviti pembelajaran yang istimewa dan tahap tertinggi. Ia disebabkan oleh perbezaan psikologi individu pelajar dan ciri-ciri peribadi dan memerlukan tahap kesedaran diri, pemantulan yang tinggi. Kerja bebas boleh dijalankan di luar bilik darjah (di rumah, di makmal), dan di dalam bilik darjah dalam bentuk bertulis atau lisan.

Kerja bebas pelajar adalah bahagian penting dalam kerja pendidikan dan bertujuan untuk menyatukan dan mendalami pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh, mencari dan memperoleh pengetahuan baharu, termasuk menggunakan sistem pembelajaran automatik, serta menyelesaikan tugas latihan, bersiap sedia untuk kelas, ujian yang akan datang. dan peperiksaan. Jenis aktiviti pelajar ini dianjurkan, disediakan dan dikawal oleh jabatan berkaitan.

Kerja bebas bertujuan bukan sahaja untuk menguasai setiap disiplin, tetapi juga untuk pembentukan kemahiran kerja bebas secara umum, dalam aktiviti pendidikan, saintifik, profesional, keupayaan untuk mengambil tanggungjawab, menyelesaikan masalah secara bebas, mencari penyelesaian yang membina, keluar dari situasi krisis, dsb. Kepentingan kerja bebas melangkaui skop subjek tunggal, dan oleh itu jabatan yang menamatkan pengajian harus membangunkan strategi untuk membentuk sistem kemahiran dan kebolehan untuk kerja bebas. Pada masa yang sama, seseorang harus meneruskan dari tahap kebebasan pemohon dan keperluan untuk tahap kebebasan graduan, supaya tahap yang mencukupi dicapai sepanjang tempoh pengajian.

Menurut paradigma pendidikan baharu, tanpa mengira pengkhususan dan sifat kerja, mana-mana pakar baru mesti mempunyai pengetahuan asas, kemahiran profesional dan kemahiran dalam bidang mereka, pengalaman dalam aktiviti kreatif dan penyelidikan untuk menyelesaikan masalah baharu, aktiviti sosial dan penilaian. Dua komponen terakhir pendidikan dibentuk dalam proses kerja bebas pelajar. Di samping itu, tugas jabatan adalah untuk membangunkan kriteria yang berbeza untuk kemerdekaan bergantung kepada kepakaran dan jenis aktiviti (penyelidik, pereka bentuk, pereka, ahli teknologi, pembaikan, pengurus, dll.).

Ciri-ciri utama organisasi latihan di universiti adalah spesifik kaedah kerja pendidikan yang diterapkan dan tahap kebebasan pelatih. Guru hanya mengarahkan aktiviti kognitif pelajar, yang sendiri menjalankan aktiviti kognitif. Kerja bebas menyelesaikan tugas semua jenis kerja pendidikan. Tiada ilmu yang tidak disokong oleh aktiviti bebas boleh menjadi hak milik sebenar seseorang. Di samping itu, kerja bebas mempunyai nilai pendidikan: ia membentuk kemerdekaan bukan sahaja sebagai satu set kemahiran dan kebolehan, tetapi juga sebagai sifat watak yang memainkan peranan penting dalam struktur keperibadian seorang pakar moden yang berkelayakan tinggi. Oleh itu, di setiap universiti, dalam setiap kursus, bahan dipilih dengan teliti untuk kerja bebas pelajar di bawah bimbingan guru. Bentuk kerja sedemikian boleh berbeza - ini adalah jenis kerja rumah yang berbeza. Universiti merangka jadual kerja bebas untuk semester dengan aplikasi kurikulum dan kurikulum semester. Jadual merangsang, mengatur, menggunakan masa yang rasional. Kerja hendaklah diselia secara sistematik oleh guru. Asas kerja bebas adalah kursus saintifik dan teori, kompleks pengetahuan yang diperoleh oleh pelajar. Apabila mengagihkan tugas, pelajar menerima arahan untuk pelaksanaannya, garis panduan, manual, senarai literatur yang diperlukan.

Ciri-ciri kerja bebas kumpulan pelajar. Di institusi pengajian tinggi, pelbagai jenis kerja bebas individu digabungkan, seperti persediaan untuk kuliah, seminar, kerja makmal, ujian, peperiksaan, pelaksanaan abstrak, tugasan, kertas penggal dan projek, dan pada peringkat terakhir, peringkat akhir, penyiapan projek pengijazahan. Tenaga pengajar universiti boleh menjadikan kerja bebas lebih berkesan jika pelajar disusun secara berpasangan atau dalam kumpulan tiga orang. Kerja kumpulan meningkatkan faktor motivasi dan aktiviti intelek bersama, meningkatkan kecekapan aktiviti kognitif pelajar kerana kawalan dan kawalan diri bersama.

Penyertaan rakan kongsi menstruktur semula psikologi pelajar dengan ketara. Dalam kes latihan individu, pelajar secara subjektif menilai aktivitinya sebagai lengkap dan lengkap, tetapi penilaian sedemikian mungkin tersilap. Dalam kerja individu berkumpulan, pemeriksaan kendiri kumpulan berlaku, diikuti dengan pembetulan oleh guru. Pautan kedua aktiviti pembelajaran bebas ini memastikan keberkesanan kerja secara keseluruhan. Dengan tahap kerja bebas yang cukup tinggi, pelajar itu sendiri boleh melaksanakan bahagian individu kerja dan menunjukkannya kepada rakan rakan pelajar.

Teknologi organisasi kerja bebas pelajar. Nisbah masa yang diperuntukkan untuk bilik darjah dan kerja bebas ialah 1: 3.5 di seluruh dunia. Perkadaran ini adalah berdasarkan potensi didaktik yang besar bagi jenis aktiviti pembelajaran pelajar ini. Kerja bebas menyumbang kepada pendalaman dan pengembangan pengetahuan, pembentukan minat dalam aktiviti kognitif, penguasaan kaedah proses kognisi, dan perkembangan kebolehan kognitif. Selaras dengan ini, kerja bebas pelajar menjadi salah satu rizab utama untuk meningkatkan kecekapan melatih pakar muda di universiti.

Kerja bebas dijalankan menggunakan bahan didaktik sokongan yang direka untuk membetulkan kerja pelajar dan meningkatkan kualitinya. Keperluan moden untuk proses pengajaran mencadangkan bahawa pasukan jabatan berkembang tepat pada masanya: a) sistem tugas untuk kerja bebas; b) topik abstrak dan laporan; c) arahan dan garis panduan untuk melaksanakan kerja makmal, latihan latihan, kerja rumah, dsb.; d) topik kertas penggal, projek kursus dan diploma; e) senarai kesusasteraan wajib dan tambahan.

Kerja bebas merangkumi proses penghasilan semula dan kreatif dalam aktiviti pelajar. Bergantung kepada ini, tiga tahap aktiviti bebas pelajar dibezakan: 1) reproduktif (latihan); 2) membina semula; 3) kreatif, carian.

Untuk organisasi dan berfungsi dengan jayanya kerja bebas pelajar, adalah perlu, pertama, pendekatan bersepadu untuk organisasi aktiviti sedemikian dalam semua bentuk kerja bilik darjah, kedua, gabungan semua peringkat (jenis) kerja bebas, ketiga, memastikan kawalan ke atas kualiti prestasi (keperluan, perundingan) dan, akhirnya, bentuk kawalan.

Pengaktifan kerja bebas pelajar. Kerja bebas dijalankan oleh pelajar dalam pelbagai bahagian proses pembelajaran: apabila memperoleh pengetahuan baru, menyatukannya, mengulangi dan mengujinya. Pengurangan sistematik bantuan langsung guru berfungsi sebagai cara untuk meningkatkan aktiviti kreatif pelajar.

Keberkesanan aktiviti kreatif pelajar bergantung kepada organisasi kelas dan sifat pengaruh guru. Kesusasteraan pedagogi menerangkan dan secara praktikal menggunakan pelbagai kaedah untuk mengaktifkan kerja bebas pelajar. Berikut adalah yang paling berkesan.

1. Mengajar pelajar kaedah kerja bebas (garis panduan sementara untuk pelaksanaan kerja bebas untuk membangunkan kemahiran merancang belanjawan masa; komunikasi pengetahuan reflektif yang diperlukan untuk introspeksi dan penilaian diri).

2. Demonstrasi yang meyakinkan tentang keperluan untuk menguasai bahan pendidikan yang dicadangkan untuk aktiviti pendidikan dan profesional yang akan datang dalam kuliah pengenalan, garis panduan dan manual.

3. Penyampaian bahan yang bermasalah, menghasilkan semula cara tipikal penaakulan sebenar yang digunakan dalam sains dan teknologi.

4. Penggunaan rumusan operasi undang-undang dan definisi untuk mewujudkan hubungan yang jelas antara teori dan amalan.

5. Penggunaan kaedah pembelajaran aktif (analisis kes, perbincangan, kerja berkumpulan dan berpasangan, perbincangan kolektif isu sukar, permainan perniagaan).

6. Pembangunan dan pembiasaan pelajar dengan skema struktur-logik disiplin dan unsur-unsurnya; aplikasi video.

7. Pengeluaran garis panduan kepada pelajar prasiswazah yang mengandungi algoritma terperinci; pengurangan secara beransur-ansur bahagian penerangan dari kursus ke kursus untuk membiasakan pelajar dengan kebebasan yang lebih besar.

8. Pembangunan alat bantu mengajar yang komprehensif untuk kerja bebas, menggabungkan bahan teori, garis panduan dan tugas untuk menyelesaikan.

9. Pembangunan bahan bantu mengajar yang bersifat antara disiplin.

10. Pendirian kerja rumah dan kerja makmal, dan dalam kerja kumpulan - pengedarannya yang jelas di kalangan ahli kumpulan.

11. Memperkenalkan kesukaran ke dalam tugas biasa, mengeluarkan tugasan dengan data berlebihan.

12. Soalan kawalan untuk aliran kuliah selepas setiap kuliah.

13. Pelajar membaca serpihan syarahan (15–20 minit) dengan persediaan awal dengan bantuan guru.

14. Menetapkan status perunding pelajar kepada yang paling maju dan berkebolehan; menyediakan pelajar tersebut dengan bantuan yang menyeluruh.

15. Pembangunan dan pelaksanaan kaedah pengajaran kolektif, kumpulan, kerja berpasangan.

Cara untuk meningkatkan kecekapan kerja bebas pelajar. Para saintis dan guru terkemuka universiti Rusia melihat jalan keluar kepada kualiti latihan baharu dalam orientasi semula kurikulum kepada penggunaan meluas kerja bebas, termasuk dalam kursus junior. Dalam hal ini, beberapa cadangan yang membina wajar diberi perhatian, seperti:

› organisasi rancangan latihan individu dengan penglibatan pelajar dalam kerja penyelidikan dan, jika boleh, dalam reka bentuk sebenar atas perintah perusahaan;

› kemasukan kerja bebas pelajar dalam kurikulum dan jadual kelas dengan penganjuran perundingan individu di jabatan;

› penciptaan kompleks alat bantu pendidikan dan pengajaran untuk pelajar melakukan kerja bebas;

› pembangunan sistem penugasan bersepadu antara jabatan;

› orientasi kursus kuliah ke arah kerja bebas;

› hubungan kolegial antara guru dan pelajar;

› pembangunan tugas yang melibatkan penyelesaian bukan standard;

› perundingan individu guru dan pengiraan semula beban pengajarannya, dengan mengambil kira kerja bebas pelajar;

› mengendalikan bentuk syarahan seperti syarahan-perbualan, syarahan-perbincangan, di mana penceramah dan penceramah bersama adalah pelajar sendiri, dan guru bertindak sebagai pemimpin. Kelas sedemikian melibatkan kajian bebas awal bagi setiap topik khusus oleh penceramah menggunakan buku teks, perundingan dengan guru dan penggunaan kesusasteraan tambahan.

Secara keseluruhannya, orientasi proses pendidikan ke arah kerja bebas dan meningkatkan keberkesanannya mengandaikan, pertama, peningkatan dalam bilangan jam untuk kerja bebas pelajar; kedua, penganjuran perundingan tetap dan khidmat nasihat, pengeluaran satu set tugas untuk kerja bebas pelajar serta-merta atau secara berperingkat; ketiga, penciptaan asas pendidikan, metodologi dan bahan dan teknikal di universiti (buku teks, alat bantu mengajar, kelas komputer), yang memungkinkan untuk menguasai disiplin secara bebas; keempat, ketersediaan makmal dan bengkel untuk memenuhi kendiri bengkel makmal; kelima, organisasi kawalan berterusan (lebih baik daripada penarafan), yang membolehkan meminimumkan prosedur kawalan tradisional dan, dengan mengorbankan masa sesi, meningkatkan belanjawan masa untuk kerja bebas pelajar; kelima, pemansuhan kebanyakan bentuk kelas praktikal dan makmal yang telah ditetapkan untuk membebaskan masa untuk kerja bebas dan penyelenggaraan pusat perundingan.

PENGENALAN……………………………………………………………………………………3

BAB I. Kerja bebas dalam pelajaran matematik di sekolah rendah

kelas……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

1. Kerja bebas sebagai kaedah pengajaran. Kepentingannya dalam pembangunan dan

mendidik pelajar yang lebih muda……………………………………………….8

2. Jenis kerja bebas:………………………………………………………….10

Kerja bebas hadapan;

Kerja bebas individu;

Kerja bebas kumpulan;

Kerja bebas di rumah;

1.3 Metodologi untuk mengatur kerja bebas …………………………….14

Pendekatan yang berbeza untuk kerja bebas.

Dengan bantuan kad;

BAB II ……………………….……………………………………22

1. Memastikan eksperimen…………………………………………………….…….23

2. Eksperimen formatif…………………………………………………………..27

3. Kawalan eksperimen………….………………………………………….32

PENUTUP…………………………………………………………………………34

KESUSASTERAAN……………………………………………………………………..36

LAMPIRAN……………………………………………………………………….38

PENGENALAN

Atas dasar pemilihan topik.

Ia adalah kerja bebas yang merupakan syarat paling penting untuk pengawalan kendiri personaliti, itu

kemungkinan kreatif. Tetapi mengapa begitu ramai orang bergantung,

tidak dapat menepati masa, tanpa melihat ke belakang pada orang lain, untuk mengambil yang perlu

penyelesaian. Soalan ini lagi dan lagi berhadapan dengan masyarakat, tidak berhenti

pertikaian lama antara pendidik dari negara yang berbeza. Kerja bebas

pelajar adalah cara utama mendidik kemerdekaan. Bertahun pengalaman

sekolah adalah bukti terbaik untuk itu.

Tetapi kerja bebas, menarik pelajar sekolah moden, menyebabkan

Pada masa yang sama, ramai orang mengalami kesukaran yang serius. Ia memerlukan emosi dan

tekanan mental, menimbulkan banyak soalan dan kesilapan yang tidak dijangka,

keraguan dan kebimbangan. Ia telah diperhatikan bahawa terdapat banyak kesukaran

kanak-kanak pada peringkat awal mengembangkan kemahiran dan kebolehan tertentu,

Oleh itu, kerja ini mesti bermula pada gred rendah. Jika anda merinduinya

maka sudah terlambat untuk melakukan kerja ini di sekolah menengah dan menengah. Dalam dia

kerja, saya ingin mengetengahkan soalan tentang ketepatan organisasi bebas

kerja, kerana saya percaya bahawa kerja bebas berfungsi sebagai kerja yang berkesan

cara pembentukan personaliti, menggalakkan

kebebasan mental pada kanak-kanak. Ia mendisiplinkan pemikiran, menimbulkan

murid sekolah mempunyai kepercayaan pada diri mereka sendiri, pada kekuatan dan keupayaan mereka. Semua orang di sekolah rendah

bergantung kepada guru: bagaimana dia akan mengajar kanak-kanak untuk berdikari

Perkaitan topik.

Dalam proses pengajaran matematik, tugas guru bukan sahaja untuk

untuk memastikan pengetahuan kukuh yang disediakan oleh program, tetapi juga dalam

untuk membangunkan kemandirian dan pemikiran aktif pelajar. Perkara itu adalah

bukanlah mudah dan perlu dimulakan dari hari pertama persekolahan.

Kerja bebas adalah latihan kognitif

aktiviti, apabila urutan pemikiran pelajar, mentalnya dan

operasi dan tindakan amali bergantung dan ditentukan oleh pelajar itu sendiri.

Kehadiran kerja bebas adalah perlu di dalam bilik darjah, termasuk

pelajaran matematik, kerana mereka melatih kehendak, mendidik

kecekapan, perhatian, disiplin pelajar. guru di dalam kelas

matematik mesti berdasarkan kerja bebas pelajar,

penaakulan bebas, kesimpulan.

Pembelajaran kendiri merupakan satu kaedah yang sangat membantu guru untuk

menilai kebolehan pelajar. Bekerja secara bebas, pelajar mesti

secara beransur-ansur menguasai teknik umum kerja bebas seperti

idea yang jelas tentang tujuan kerja, pelaksanaannya, pengesahan, pembetulan

Kerja bebas yang semakin meluas dimasukkan ke dalam amalan sekolah, pelbagai

jenis dia. Guru berusaha untuk melengkapkan pelajar dengan kemahiran yang relevan,

menggunakan kedua-dua aktiviti bilik darjah dan kokurikulum, dan

kerja rumah.

Objek kajian.

Organisasi proses pendidikan dalam matematik di peringkat rendah

Subjek kajian.

Organisasi kerja bebas. Metodologi untuk melaksanakan kendiri

bekerja di tingkatan 4.

Tujuan kajian.

Buktikan dengan metodologi yang betul untuk menganjurkan

kerja bebas mengaktifkan aktiviti mental kanak-kanak.

Hipotesis

Jika kanak-kanak diajar kemahiran melakukan kerja berdikari dan

menggunakan pelbagai jenisnya di dalam bilik darjah, kemudian kanak-kanak berkembang

kemerdekaan dan pemikiran berkembang, mereka berusaha untuk melakukan lebih banyak

tugas yang sukar.

Objektif kajian.

1. Kaji literatur tentang masalah kajian

2. Menentukan tahap pembentukan kemahiran kerja berdikari dalam

subjek yang dikaji.

3. Tentukan sistem latihan untuk kerja pembentukan kemahiran

kerja bebas dalam darjah 4.

Kaedah penyelidikan.

Kajian kesusasteraan mengenai topik kertas penggal, perbualan, pemodelan

pelajaran, dan kelas, tugas kawalan, temu bual, belajar

dokumentasi.

Bab 1 BAHAGIAN TEORI

1.1 Kerja bebas ialah kaedah pembelajaran aktif. Satu contoh boleh diberikan dalam perbincangan pelajaran. Sesetengah guru mengatakan bahawa terdapat kerja bebas dalam pelajaran, yang lain berpendapat bahawa tidak ada, kerana tiada apa yang perlu difikirkan. Jadi apa itu bekerja sendiri? Bagi sesetengah orang, ini adalah satu bentuk dan kaedah menganjurkan pembelajaran, bagi yang lain, ia adalah tugas khas yang bertujuan untuk pemenuhan bebas, bagi yang lain, ia adalah aktiviti pelajar yang berlaku tanpa penyertaan langsung.

guru-guru. Walau bagaimanapun, ciri utama kerja bebas dalam pelajaran matematik ialah kehadiran tugas guru, kebebasan pelajar, bimbingan guru,

pelaksanaan tugas tanpa penglibatan langsung guru, aktiviti dan

usaha pelajar, masa khas untuk menyiapkan tugasan.

Jadi, s/r. dalam pelajaran matematik merupakan satu kaedah pengajaran di mana

pelajar, atas arahan guru dan di bawah bimbingannya, membuat keputusan secara bebas

tugas pembelajaran, menunjukkan usaha dan aktiviti. Selalunya khusus

tanda s/r. pertimbangkan aktiviti kanak-kanak, kekurangan bantuan guru.

Pandangan ini salah dan tidak produktif. Berpegang padanya

guru mengecualikan kemungkinan kerjasama dalam situasi di mana ia

ada keperluan. Guru tidak benar-benar mengambil bahagian dalam pelaksanaan

tugas, dalam menyelesaikan masalah, tetapi dia menganjurkan aktiviti. C / r. sentiasa

berakhir dengan beberapa keputusan, apabila pelajar datang kepada mereka

atas diri sendiri. Nilai dan kepentingan mereka lebih jelas direalisasikan berbanding dengan

mereka yang berjaya dalam aktiviti bersama. Hasil kerja

bukan sahaja tahap ilmu yang sentiasa didedahkan, tetapi juga kemerdekaan

murid sekolah, gaya individu aktivitinya, kreativiti dan

pendekatan bukan standard.

Sebagai kaedah pengajaran s/r. sering digunakan di dalam bilik darjah dan di rumah untuk tujuan

pemantapan pengetahuan dan pembentukan kemahiran. Namun begitu, pengalaman guru dan

eksperimen dengan meyakinkan membuktikan keberkesanannya dan, apabila ia dicapai,

tujuan lain. Bahan yang tersedia untuk kanak-kanak belajar sendiri boleh

belajar dalam kelas. C / r. digunakan untuk tujuan pengulangan, sistematisasi,

semakan pengetahuan. peranan penting dalam organisasi bebas

aktiviti dimainkan dengan cara dan peralatan teknikal. Pada pelajaran

ahli matematik boleh menggunakan cara teknikal seperti pendidikan

manual (mengira bahan, bentuk geometri, dll.), koleksi masalah

dan latihan, buku teks.

Peranan besar dalam s / p. buku teks bermain dalam pelajaran matematik. Bertahun pengalaman

guru dan kajian khas telah menunjukkan bahawa buku teks sebagai satu cara

organisasi dengan / r. dalam pelajaran matematik. Mempunyai bentuk yang besar

peluang. Guru di organisasi s / r. dalam pelajaran, bersama dengan d. / Z. mungkin

gunakan buku teks dari mana tugas untuk s / r boleh dipilih.

Nilai pedagogi s/r. juga bergantung kepada bagaimana ia disusun.

aktiviti pelajar. Bentuk organisasi adalah susunan tertentu

peserta dalam proses pendidikan, cara interaksi antara guru dan pelajar,

pelajar itu sendiri.

Dalam proses pengajaran, tugas matematik guru bukan sahaja untuk

untuk memberikan pengetahuan kukuh yang disediakan oleh program, tetapi juga dalam

untuk membangunkan kemandirian dan pemikiran aktif pelajar. pelajar

semasa melakukan s/p. tidak selalu dapat mendapatkan bantuan tepat pada masanya

guru, jadi perlu mempertimbangkan dengan teliti rancangan pengajaran, tentukan

Di bawah kerja bebas pelajar kami memahami kerja sedemikian yang dilakukan oleh pelajar atas arahan dan di bawah kawalan guru, tetapi tanpa penyertaan langsungnya di dalamnya, pada masa yang disediakan khas untuk ini. Pada masa yang sama, pelajar secara sedar berusaha untuk mencapai matlamat, menggunakan usaha mental mereka dan menyatakan dalam satu bentuk atau yang lain (jawapan lisan, pembinaan grafik, penerangan eksperimen, pengiraan, dll.) Hasil daripada tindakan mental dan fizikal.

Kerja bebas melibatkan tindakan mental aktif pelajar yang berkaitan dengan pencarian cara yang paling rasional untuk menyelesaikan tugas yang dicadangkan oleh guru, dengan analisis hasil kerja. Dalam proses pembelajaran, pelbagai jenis kerja bebas pelajar digunakan, dengan bantuannya mereka memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan secara bebas.

Semua jenis kerja bebas yang digunakan dalam proses pendidikan boleh dikelaskan mengikut pelbagai kriteria: mengikut tujuan didaktik, mengikut sifat aktiviti pembelajaran pelajar, mengikut kandungan, dengan tahap kemerdekaan dan unsur kreativiti pelajar, dsb.

Bergantung pada matlamat, kerja bebas boleh dibahagikan kepada yang berikut:

Pendidikan.

Latihan.

Membetulkan.

Berulang-ulang.

Membangunkan.

Kreatif.

Kawalan.

Mari kita pertimbangkan dengan lebih terperinci setiap jenis.

1. Kerja bebas pendidikan. Maknanya terletak pada pemenuhan bebas oleh pelajar terhadap tugasan yang diberikan oleh guru semasa menerangkan bahan baru. Tujuan kerja tersebut adalah perkembangan minat terhadap bahan yang dipelajari, penglibatan setiap pelajar dalam kerja dalam pelajaran. Apabila melakukan jenis kerja ini, pelajar segera melihat apa yang tidak jelas kepadanya, dan dia boleh meminta penjelasan tambahan tentang bahagian bahan ini. Guru merangka skema untuk penjelasan lanjut tentang bahan, di mana dia menetapkan detik-detik sukar untuk pelajar, yang perlu diberi perhatian pada masa akan datang. Selain itu, jenis kerja bebas ini membantu mengenal pasti jurang dalam pengetahuan bahan lepas di kalangan pelajar sekolah. Kerja bebas mengenai pembentukan pengetahuan dijalankan pada peringkat persediaan untuk pengenalan kandungan baru, juga dengan pengenalan langsung kandungan baru, dengan penyatuan pengetahuan utama, i.e. sejurus selepas penerangan baru, apabila pengetahuan pelajar masih belum kukuh.

Oleh kerana kerja belajar sendiri dijalankan untuk menerangkan bahan baru atau sejurus selepas penjelasan, maka, pada pendapat kami, pengesahan segera mereka adalah perlu. Ia mewujudkan gambaran yang jelas tentang apa yang berlaku dalam pelajaran, apakah tahap pemahaman pelajar terhadap bahan baharu, pada peringkat awal pembelajaran. Tujuan kerja-kerja ini bukan kawalan, tetapi latihan, jadi mereka harus diberi masa yang cukup dalam pelajaran. Penyusunan contoh mengenai sifat dan peraturan yang dikaji juga boleh dikaitkan dengan kerja pendidikan bebas.

Jelas sekali bahawa kerja bebas, yang dianjurkan sebagai persediaan untuk asimilasi pengetahuan baru, adalah penting untuk pelajar.

Perlu diingatkan bahawa jenis aktiviti ini boleh dianjurkan dalam kes berikut:

Dalam proses mewujudkan hubungan antara bahan baru dan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh sebelumnya;

Apabila mencipta situasi carian dan mendedahkan prospek untuk kerja pendidikan yang akan datang;

Semasa memindahkan kaedah aktiviti kognitif yang diperoleh sambil menguasai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan baharu.

Jika pelajar sedang dalam proses kerja bebas memikirkan fakta berdasarkan bahan baru yang dibentangkan atau masalah diselesaikan, maka produktiviti kerja selanjutnya meningkat dengan ketara.

Mengendalikan kerja bebas harus dianjurkan supaya ia bukan sahaja memastikan persepsi bahan program, tetapi juga menyumbang kepada perkembangan menyeluruh pelajar.

2. Melatih kerja bebas. Ini termasuk tugas untuk pengecaman pelbagai objek dan sifat.

Dalam tugas latihan, selalunya diperlukan untuk menghasilkan semula atau menggunakan terus teorem, sifat objek matematik tertentu, dsb.

Latihan kerja bebas terutamanya terdiri daripada tugas-tugas jenis yang sama, mengandungi ciri-ciri penting dan sifat peraturan definisi ini. Kerja sedemikian membolehkan anda mengembangkan kemahiran dan kebolehan asas, dengan itu mewujudkan asas untuk kajian lanjut mengenai bahan tersebut. Apabila melaksanakan latihan kerja bebas, bantuan guru adalah perlu. Anda juga boleh membenarkan penggunaan buku teks dan nota dalam buku nota, jadual, dsb. Semua ini mewujudkan iklim yang menggalakkan untuk pelajar yang lemah. Dalam keadaan sedemikian, mereka mudah dimasukkan ke dalam kerja dan melaksanakannya. Dalam melatih kerja bebas, anda boleh memasukkan prestasi tugas pada kad berbilang peringkat. Kerja bebas mempunyai kesan yang signifikan terhadap kedalaman dan kekuatan pengetahuan pelajar tentang subjek, pada perkembangan kebolehan kognitif mereka, dan pada kadar asimilasi bahan baru.

3. Memperbaiki kerja bebas. Ini termasuk kerja bebas yang menyumbang kepada perkembangan pemikiran logik dan memerlukan aplikasi gabungan pelbagai peraturan dan teorem. Mereka menunjukkan sejauh mana bahan pembelajaran dipelajari. Berdasarkan hasil pemeriksaan tugasan jenis ini, guru menentukan jumlah masa yang perlu ditumpukan untuk mengulang dan menyatukan topik ini. Contoh karya sedemikian banyak terdapat dalam bahan didaktik.

4. Sangat penting adalah apa yang dipanggil kerja berulang (ulasan atau tematik)..

5. Kerja bebas yang bersifat membangun. Ini boleh menjadi tugas untuk menyusun laporan mengenai topik tertentu, persediaan untuk olimpiade, persidangan saintifik dan kreatif, mengadakan hari matematik di sekolah, dsb. Di dalam bilik darjah, ini boleh menjadi kerja bebas yang merangkumi tugasan penyelidikan.

6. Pelajar sangat diminati kerja bebas kreatif yang mempunyai tahap kemerdekaan yang cukup tinggi. Di sini, pelajar menemui aspek baharu pengetahuan yang telah mereka miliki, belajar menggunakan pengetahuan ini dalam situasi yang tidak dijangka dan tidak standard. Dalam kerja bebas kreatif, anda boleh memasukkan tugasan, di mana anda perlu mencari beberapa cara untuk menyelesaikannya.

7. Kawal kerja bebas. Seperti namanya, fungsi utama mereka adalah fungsi kawalan. Adalah perlu untuk menyerlahkan syarat yang mesti diambil kira semasa menyusun tugas untuk peperiksaan bebas. Pertama, tugas kawalan harus setara dalam kandungan dan skop kerja; kedua, mereka harus bertujuan untuk membangunkan kemahiran asas; ketiga, untuk menyediakan pengesahan tahap pengetahuan yang boleh dipercayai; keempat, mereka harus merangsang pelajar, membolehkan mereka menunjukkan semua kemahiran dan kebolehan mereka.

Keberkesanan kerja bebas, pembentukan kemahiran kerja bebas sebahagian besarnya bergantung pada analisis hasil kerja yang tepat pada masanya, apabila pelajar belum menyelesaikan proses menyesuaikan pengetahuan barunya sendiri, jelas bahawa analisis kerja bebas harus bersifat pendidikan, i.e. bukan sahaja untuk menyatakan bilangan kesilapan, tetapi untuk menganalisisnya supaya pelajar dapat memahami sepenuhnya isu-isu di mana mereka melakukan kesilapan.

Terdapat satu lagi klasifikasi kerja bebas mengikut matlamat didaktik, yang membezakan lima kumpulan aktiviti:

1) pemerolehan pengetahuan baru, menguasai keupayaan untuk memperoleh pengetahuan secara bebas;

2) pemantapan dan penghalusan pengetahuan;

3) pembangunan doktrin untuk menggunakan pengetahuan dalam menyelesaikan masalah pendidikan dan praktikal;

4) pembentukan pengajaran dan kemahiran praktikal;

5) pembentukan kemahiran dan kebolehan yang bersifat kreatif, kebolehan mengaplikasikan pengetahuan dalam situasi yang rumit.

Setiap kumpulan di atas termasuk beberapa jenis kerja bebas, kerana penyelesaian tugas didaktik yang sama boleh dijalankan dengan cara yang berbeza. Golongan ini berkait rapat. Sambungan ini disebabkan oleh fakta bahawa jenis kerja yang sama boleh digunakan untuk menyelesaikan pelbagai masalah didaktik.

Jenis utama kerja bebas termasuk yang berikut:

1. Bekerja dengan buku.

2. Bersenam.

3. Pelaksanaan kerja amali dan makmal.

4. Pengesahan bebas, kerja kawalan, imlak, esei.

5. Penyediaan laporan, abstrak.

6. Eksperimen rumah, pemerhatian.

7. Pemodelan dan reka bentuk teknikal.

Bercakap tentang jenis kerja buat sendiri, adalah kebiasaan untuk memilih, mengikut tahap aktiviti bebas, menghasilkan semula, rekonstruktif-variatif, heuristik, kreatif.

Karya bebas kreatif termasuk bentuk seperti:

Kerja amali;

Kertas ujian;

Offset tematik;

Perlindungan dan penulisan abstrak;

Menyelesaikan masalah bermasalah yang bersifat gunaan dan lain-lain.

Dari sudut pandangan organisasi, kerja bebas boleh:

Frontal (kelas umum) - pelajar melakukan tugas yang sama; kumpulan - untuk menyelesaikan tugas, pelajar dibahagikan kepada kumpulan kecil (3 orang setiap satu);

Bilik wap - sebagai contoh, semasa menjalankan eksperimen, melakukan pelbagai pembinaan, mereka bentuk model;

Individu - setiap pelajar melaksanakan tugasan yang berasingan.

Menyusun kerja murid, guru secara tidak menghiraukan mendedahkan situasi konflik semasa mempelajari bahan. Tidak perlu mencipta percanggahan, masalah, situasi konflik, ia ada dalam setiap topik, ia adalah intipati proses kognisi mana-mana objek atau proses.

Mempertimbangkan aktiviti bebas sebagai kognitif, empat jenisnya dibezakan dalam proses pembelajaran:

1. Pelajar menentukan matlamat dan rancangan kerja dengan bantuan guru.

2. Pelajar menentukan matlamat dengan bantuan guru, dan rancangan secara bebas.

Z. Pelajar menentukan matlamat dan merancang sendiri, tetapi tugasan diberikan oleh guru.

4. Tanpa bantuan guru, pelajar itu sendiri menentukan kandungan, tujuan, rancangan kerja dan melaksanakannya secara bebas.

Jenis pertama adalah yang paling mudah., dan dengan itu guru harus mula menyediakan kanak-kanak untuk peringkat kerja bebas yang lebih sukar. Kemudian secara beransur-ansur, bergerak dari peringkat ke peringkat, pelajar mendapat peluang untuk menunjukkan sepenuhnya pengetahuan, inisiatif, kualiti peribadi dan ciri-ciri individunya. Kerja bebas dianjurkan dengan bantuan bentuk pendidikan individu. Pelajar itu bekerja secara bebas di rumah semasa membuat kerja rumah, menulis karangan, dsb.

Bentuk individu melibatkan aktiviti pelajar untuk melaksanakan tugasan yang biasa kepada seluruh kelas tanpa berhubung dengan rakan sekelas, pada kadar yang sama untuk semua. Ia digunakan terutamanya dalam penyatuan pengetahuan, pembentukan kemahiran, kawalan pengetahuan. Kerja individu di dalam bilik darjah memerlukan persediaan rapi daripada guru, perbelanjaan masa dan usaha yang besar. Walau bagaimanapun, bentuk organisasi aktiviti kognitif ini tidak selalu mewujudkan keadaan untuk aktiviti bebas pelajar yang lengkap. Ia adalah cara yang baik untuk menganjurkan aktiviti pelajar yang sedar.

Tetapi selalunya mungkin untuk memerhati gambar di dalam bilik darjah apabila pelajar berprestasi buruk sama ada tidak melakukan apa-apa, kerana mereka tidak dapat menangani tugas itu sendiri, atau bertanya rakan sejawat mereka tentang penyelesaian, yang membawa kepada penipuan dan petua. Untuk mengatur kebebasan yang lebih besar bagi pelajar sekolah, satu bentuk pendidikan individu digunakan. Borang ini membayangkan organisasi kerja sedemikian di mana setiap pelajar melaksanakan tugasnya sendiri, berbeza daripada orang lain, dengan mengambil kira peluang pembelajaran.

Pengalaman praktikal guru di banyak sekolah telah menunjukkan bahawa:

1. Kerja bebas yang dijalankan secara sistematik (dengan buku teks tentang menyelesaikan masalah, melaksanakan pemerhatian dan eksperimen), dengan organisasi yang betul, membantu pelajar memperoleh pengetahuan yang lebih mendalam dan lebih kukuh berbanding dengan yang mereka peroleh apabila guru menyampaikan pengetahuan sedia ada.

2. Organisasi pelaksanaan oleh pelajar pelbagai karya bebas dari segi tujuan dan kandungan didaktik menyumbang kepada perkembangan kebolehan kognitif dan kreatif mereka, pembangunan pemikiran.

3. Dengan metodologi yang difikirkan dengan teliti untuk menjalankan kerja bebas, kadar pembentukan kemahiran praktikal dan kebolehan pelajar dipercepatkan, dan ini, seterusnya, mempunyai kesan positif terhadap pembentukan kemahiran dan kebolehan kognitif.

Lebih masa dengan organisasi kerja bebas yang sistematik di dalam bilik darjah dan gabungannya dengan pelbagai jenis kerja rumah mengenai subjek, pelajar membangunkan kemahiran yang stabil untuk kerja bebas. Akibatnya, pelajar menghabiskan lebih sedikit masa untuk melakukan kerja yang lebih kurang jumlah dan tahap kesukaran yang sama berbanding pelajar dalam kelas di mana kerja bebas secara praktikalnya tidak teratur atau dijalankan secara tidak teratur. Ini membolehkan anda secara beransur-ansur meningkatkan kadar mempelajari bahan program, meningkatkan masa untuk menyelesaikan masalah, melaksanakan kerja eksperimen dan jenis kerja kreatif lain.

Kerja belajar bebas- sejenis aktiviti pembelajaran yang menganggap tahap kebebasan pelajar tertentu dalam semua komponen strukturnya - daripada menimbulkan masalah kepada menjalankan kawalan, kawalan diri dan pembetulan, dengan peralihan daripada melaksanakan jenis kerja yang paling mudah kepada lebih kompleks, penerokaan satu.

Matlamat kerja bebas

di asimilasi kualiti bahan pendidikan;

pembangunan kemahiran dan kebolehan aktiviti pendidikan;

di pembentukan kebolehan kognitif pelajar dan minat terhadap bahan yang dipelajari;

pembentukan kesediaan untuk pendidikan diri;

pembentukan kemerdekaan sebagai ciri keperibadian.

Faedah bekerja secara berdikari

Keinginan pelajar untuk bertindak dan aktif diambil kira sepenuhnya.

Pelajar secara sedar mengambil bahagian dalam mencapai matlamat pelajaran.

Kerja bebas, sebagai peraturan, menarik minat kebanyakan pelajar.

Proses pembelajaran menjadi lebih rancak dan mengujakan.

Terdapat peluang untuk menjalankan pendekatan individu kepada setiap pelajar.

Terdapat peluang untuk menyelesaikan pelbagai jenis tugas pendidikan dan pendidikan.

Membantu pelajar menguasai keupayaan untuk bangkit daripada asimilasi peraturan mudah kepada penilaian dan idea yang bernas.

Jenis kerja bebas

Motif untuk kerja bebas

rasa tanggungjawab dan tanggungjawab;

sikap positif terhadap pembelajaran;

keperluan untuk pengetahuan;

perasaan intelek, kepuasan daripada pengetahuan;

sikap profesional (untuk pelajar sekolah menengah);

Tahap kerja bebas

pertama - pendek

kekurangan kemahiran dan kebolehan awal

kerja bebas apabila diperlukan.

Motivasi: rangsangan guru, kawalan ketat,

pembangunan kemahiran dan kebolehan yang diperlukan

ke-2 - purata

keupayaan untuk melaksanakan tugas mengikut arahan ini,

mengatur kerja anda.

Motivasi: rangsangan guru dan motivasi peribadi

ke-3 - tinggi

perancangan, organisasi dan pelaksanaan bebas

tugasan tanpa arahan

carian proaktif untuk maklumat baharu,

peralihan kepada pendidikan kendiri.

Motivasi: motivasi peribadi

Komponen Buat Sendiri

Komponen Prosedur	Komponen Organisasi
Ciri-ciri sfera mental: kebebasan, fleksibiliti, kecekapan, kreativiti, keupayaan untuk menganalisis, mensintesis, membuat generalisasi, pemerhatian. Keupayaan untuk menetapkan dan menyelesaikan masalah kognitif Memiliki pelbagai jenis bacaan dan penetapan apa yang telah dibaca Keupayaan untuk memilih dan mengasimilasikan kandungan tertentu Kemahiran kawalan dan introspeksi	Keupayaan untuk merancang masa dan kerja Keupayaan untuk menyusun semula sistem aktiviti Keupayaan untuk menjalankan carian maklumat, bekerja di perpustakaan, rangkaian Internet, menavigasi pengelas sumber moden Gunakan peralatan pejabat, bank data dan teknologi maklumat moden

Kursus pendidikan formatif utama ialah menulis karya bebas. Pelaksanaan mereka yang cekap membolehkan pelajar mempunyai kebolehan praktikal dalam menyelesaikan masalah tertentu kursus. Di samping itu, dalam kombinasi dengan pengetahuan tentang serangan hendap secara teori, pengalaman sedemikian memberikan jaminan pematuhan dengan kelayakan masa depan pelajar. Namun, masih jauh dari kemungkinan untuk menyelesaikan kerja yang paling sukar dengan kekerasan. Amat sukar untuk menampung sejumlah besar maklumat jika pelajar tidak mempunyai jumlah masa lapang yang diperlukan, dan tugasan perlu diserahkan dengan segera untuk pengesahan. Dalam situasi sedemikian, pengarang IC "KURSOVIKS" datang untuk menyelamatkan. Pengalaman kerja yang besar dan simpanan pengetahuan yang besar memberi peluang kepada pekerja pertukaran untuk cepat menangani pesanan. Selepas 1-5 hari, sebagai peraturan, pelanggan mempunyai versi yang dibuat dengan baik.

Pesan dan beli kerja bebasmengenai mana-mana subjek di IC "KURSOVIKS" adalah sangat mudah: untuk ini, anda hanya perlu mengisi jadual pesanan. Ini adalah jalan keluar yang selesa daripada situasi di mana pelajar tidak mempunyai peluang untuk menangani tugas sendiri, atau jika dia juga mempunyai hutang lain dalam institusi pendidikan. Dihiasi asli dan berkualiti tinggidaripada pengarang IC "KURSOVIKS" - ini adalah jaminan untuk mendapat markah tertinggi!

Sebelum menyediakan apa-apa pendekatan pekerja kami dengan tanggungjawab yang tidak kurang daripada penciptaan disertasi. Karya bebas untuk dipesan ditulis oleh pengarang profesional dalam bidang mereka.

Di laman web IC "KURSOVIKS" anda mempunyai peluang . Untuk keperluan anda kerja bebas untuk dipesan boleh dilaksanakan dalam bentuk teks dan dalam bentuk jadual. Tugas utama kerja bebas adalah untuk mengawal tahap pengetahuan, tahap penguasaan bahan atau penyatuan praktikal teori. sebab tu kerja bebas untuk dipesan boleh dilakukan dengan cara yang berbeza: tugas teori, tugas praktikal, tugas gabungan, ujian, tugas, dsb.

Anda mempunyai peluang perintah kerja bebas, yang terbentuk daripada soalan mengenai teori, yang akan ditulis dalam bentuk abstrak. Jumlah boleh laksana susunan kerja bebas bergantung kepada bilangan tugas. Secara purata, ini adalah 3 helaian untuk setiap jawapan kepada soalan. Ditambah dengan pelan ringkas dan senarai sumber. Jika soalan masuk kerja bebas yang ditauliahkan lebih daripada 3-4, maka, sebagai peraturan, jawapan yang kurang terperinci diperlukan. Secara teori kerja bebas untuk dipesan ia tidak memberikan penerangan tentang pandangan peribadi pelajar mengenai isu tertentu, serta analisis perbandingan pendekatan pelbagai pekerja.

Semasa menulis praktikal kerja bebas untuk dipesan profesional kami mematuhi piawaian metodologi yang diperlukan, yang menunjukkan piawaian reka bentuk dan kaedah penyelesaian.

digabungkan kerja bebas untuk dipesan menggabungkan kedua-dua teori dan latihan praktikal. Kerja bebas sedemikian juga mesti dirangka dengan betul.

Sekiranya anda perlu menyelesaikan tugas ujian untuk memesan, pekerja organisasi IC "KURSOVIKS" dalam masa yang sesingkat mungkin akan memberikan bantuan dalam mencari jawapan yang betul.

anda mempunyai perspektif perintah kerja bebas dalam pelbagai disiplin: undang-undang, ekonomi, perakaunan, fizik, kimia, matematik, bahasa Inggeris, dll.

Kerja bebas untuk dipesan Ini adalah peperiksaan bertulis pertengahan. Dan separuh daripada kejayaan dalam peperiksaan ini terletak pada reka bentuk yang betul dan pematuhan piawaian metodologi atau nasihat guru. Beritahu kami semua data yang diperlukan, dan kami akan segera dan berkualiti tinggi mencipta untuk anda kerja bebas untuk dipesan.

Harga dan volum kerja bebas untuk dipesan bergantung pada sejumlah besar faktor dan dirundingkan secara individu dengan setiap pelanggan.

Jadi, hubungi IC syarikat "KURSOVIKS" dan kami pasti akan membantu anda.

Yang ikhlas, IC "KURSOVIKS"!