Bentuk dan peringkat utama pembangunan profesional individu. Pembangunan profesional

Dalam proses aktiviti profesional berlaku

pembangunan personaliti profesional.

Pembangunan profesional- ini, di satu pihak, adalah proses membentuk sikap terhadap profesion, tahap penglibatan emosi dan peribadi di dalamnya, sebaliknya, pengumpulan pengalaman praktikal, peningkatan profesional dan pemerolehan penguasaan.

Sedang berlangsung pembangunan profesional Peringkat berikut boleh dibezakan: pembentukan niat profesional, latihan vokasional, kemasukan ke dalam profesion, pelaksanaan sebahagian atau penuh dalam aktiviti buruh bebas. Keputusan setiap peringkat pembangunan profesional adalah, masing-masing, pilihan profesion, kecekapan profesional (latihan, kemahiran), kemahiran profesional dan kreativiti Secara grafik, peringkat ini boleh diwakili seperti berikut:

Mari kita terangkan secara ringkas peringkat pembangunan profesional. Memilih profesion mengikut kebolehan dan keupayaan anda ( penentuan diri profesional) mesti; diselesaikan pada masa tamat pengajian dari sekolah menengah. Kemudian kompetensi profesional terbentuk. Istilah "kompeten* dalam kamus S.I. Ozhegova ditafsirkan sebagai "berpengetahuan, berpengetahuan, berwibawa di beberapa kawasan."

Di bawah kecekapan profesional pengetahuan mendalam tentang perkara tersebut dan kelancaran kandungan kerja profesional, serta kesedaran tentang kesesuaian kerja ini dengan keupayaan seseorang. Oleh itu, kecekapan profesional mengandaikan latihan profesional, kemahiran dan adab yang baik, dan harga diri yang mencukupi. Secara ringkasnya, kecekapan profesional boleh ditakrifkan sebagai tahap penguasaan yang telah dicapai oleh seseorang sepanjang laluan peningkatan profesional. Kecekapan profesional bergantung kepada banyak faktor. Salah satunya ialah tahap latihan teori dan praktikal, serta budaya teknologi, yang dicapai semasa tahun persekolahan.

Kecemerlangan profesional- ini adalah tahap tertinggi penguasaan aktiviti profesional.

Kecemerlangan profesional tidak terhad kepada pengetahuan, kemahiran dan kebolehan profesional. Proses menguasai penguasaan adalah pada masa yang sama proses membentuk keperibadian seseorang, minatnya, nilai moral dan cita-citanya. Kecemerlangan profesional ditentukan oleh kualiti peribadi seperti kepentingan awam yang luas, pengetahuan profesional dan kemahiran yang memastikan kejayaan prestasi aktiviti kerja yang kompleks; tahap tinggi budaya am dan teknologi; mobiliti profesional; kebebasan dan kestabilan profesional yang tinggi; keinginan untuk memperbaiki diri: kreativiti untuk bekerja.

Pendakian kepada penguasaan adalah proses yang kompleks dan panjang. Seseorang akan memerlukan banyak masa dan usaha untuk mencapai puncak dalam aktiviti profesionalnya.

Tetapi, malangnya, ada orang yang "berpuas hati dengan sedikit", hanya melaksanakan tugas fungsional mereka, tanpa berusaha untuk mencapai hasil profesional yang tinggi. Sebabnya mungkin berbeza. Antaranya ialah penentuan diri profesional yang tidak berjaya, kekurangan pengetahuan dan kemahiran profesional ( tahap rendah kecekapan), dsb. Perlu diingat bahawa potensi seseorang itu hebat, dan setiap orang boleh menjadi pakar dalam bidang mereka.

Kecemerlangan profesional dikaitkan dengan kreativiti profesional.

Kreativiti profesional- ialah penciptaan oleh seseorang produk baru dan asli dalam perjalanan aktiviti profesional.

Kreativiti dalam aktiviti profesional boleh menyumbang kepada pembangunan kedua-dua proses aktiviti dan kandungannya. mana-mana aktiviti kreatif, termasuk profesional, - penciptaan perkara baharu secara objektif dan subjektif.

Baru secara objektif- ini sahaja yang belum berlaku dalam sejarah umat manusia.

Baru secara subjektif- ini adalah segala-galanya yang baru untuk seseorang atau kumpulan orang tertentu (contohnya, pemindahan kaedah kerja yang diketahui kepada keadaan baru, kemasukan cara, kaedah dan teknik baru dalam aktiviti mereka, memperluaskan sempadan berfungsi, dan banyak lagi. lagi).

Kreativiti profesional, sebagai peraturan, bermula dengan penciptaan perkara baru yang subjektif. Kreativiti profesional paling jelas ditunjukkan dalam ciptaan dan inovasi. Semua faedah tamadun kita, tanpanya manusia tidak dapat membayangkan kewujudannya, dicipta berdasarkan teknologi dan cara teknikal, yang dicipta oleh orang yang kreatif. Sebelum ini, dipercayai bahawa kreativiti dan ciptaan adalah milik segelintir orang terpilih, ditandai dengan bakat sejak lahir. Kini terdapat berjuta-juta pencipta dan inovator yang, sebagai hasil kerja panjang dalam kepakaran mereka, mengembangkan kebolehan kreatif dan menjadi "enjin kemajuan" pada zaman mereka.

Sukar bagi orang moden untuk membayangkan bahawa hampir segala-galanya di sekelilingnya, yang kini menjadi mudah dan biasa, dianggap mustahil hanya 150-200 tahun yang lalu. Ini melibatkan elektrik dan fotografi, penghantaran bunyi dan imej, kereta dan pesawat, dan banyak lagi.

"Mustahil" - halangan berbahaya ini timbul dalam fikiran pencipta apabila dia berundur dari tugas yang telah dicuba oleh pihak berkuasa sebelum ini, tetapi tidak dapat diselesaikan. Pendakian kepada kreativiti dalam mana-mana profesion bermula, pertama sekali, dengan mengatasi halangan "kemustahilan dan keterlaluan" ini.

Kita tidak boleh lupa bahawa setiap orang mempunyai fantasi, imaginasi, kebolehan mencipta idea dan situasi mental yang tidak wujud dalam realiti. Dan selalunya projek yang paling berani dilahirkan dari perkataan "seperti dalam kisah dongeng."

"Hyperboloid Jurutera Garin" adalah fantasi A.N. untuk masa yang singkat sahaja. Tolstoy. Basov, Prokhorov dan Gaut - pengarang laser - menjadikan fantasi itu realiti. Oleh itu, membangunkan keupayaan untuk menjadi kreatif adalah tugas yang boleh dilaksanakan dan boleh dilaksanakan sepenuhnya. Semua orang boleh menjadi seorang yang kreatif, jika dia berusaha untuk mencipta sesuatu yang baru, sesuatu yang tidak pernah berlaku sebelum ini untuk faedah orang lain dan dirinya sendiri.

Pembangunan profesional, kecekapan profesional, kemahiran profesional, kreativiti profesional, baru secara objektif, baharu secara subjektif.

Syarat! Pembangunan profesional, kecekapan profesional, kemahiran profesional, kreativiti profesional, objektif baharu, subjektif baharu.

Kerja praktikal. Buat senarai pengetahuan dan kemahiran profesional yang perlu dimiliki oleh seseorang dalam profesion pilihan anda.

1. Namakan peringkat utama perkembangan profesional seseorang individu.

2. Apakah kecekapan profesional?

3. Apakah yang perlu difahami dengan kemahiran profesional?

4. Mendedahkan kandungan kreativiti profesional.

A.V. Kabanova

FAKTOR PEMBANGUNAN SAHSIAH PROFESIONAL

Artikel ini mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi keberkesanan setiap peringkat individu pembangunan profesional. Perhatian khusus diberikan kepada peringkat pendidikan universiti.

Kata kunci: sahsiah, pembangunan profesional, pendidikan universiti.

FAKTOR PEMBENTUKAN PROFESIONAL SAHSIAH

Faktor-faktor yang mempengaruhi keberkesanan lulus pembentukan profesional pada setiap peringkat berasingan dipertimbangkan dalam artikel. Perhatian khusus diberikan kepada peringkat pendidikan tinggi institusi latihan.

Kata kunci: personaliti, pembentukan profesional, latihan di institut pengajian tinggi.

Pembangunan profesional adalah proses yang panjang, pada setiap peringkat adalah mungkin untuk mengenal pasti faktor yang mempengaruhi ciri-cirinya. Faktor pedagogi ialah sebarang fenomena pedagogi yang telah menjadi penggerak kepada fenomena lain.

Dalam kesusasteraan pedagogi, faktor tunggal dikenal pasti bentuk itu faktor biasa. Faktor umum terdiri daripada sejumlah besar sebab produkogenik dan mungkin mengandungi faktor didaktik. Sebaliknya, gabungan faktor sepunya dan punca produkogenik membentuk faktor kompleks. Terdapat juga faktor umum yang termasuk penyebab produkogenik kumpulan tertentu, sebelum ini digabungkan menjadi faktor kompleks. Faktor yang dicirikan oleh "keunikan", keanehan, dan yang tidak boleh dikurangkan kepada mana-mana sebab produkogenik tunggal dipanggil khusus.

Memandangkan pembentukan profesional seseorang individu berkait rapat dengan perkembangannya, oleh itu, faktor perkembangan umum adalah penting untuk pembentukan personaliti profesional.

Faktor utama pembangunan adalah biologi dan sosial. Faktor biologi yang mempengaruhi perkembangan dan pembentukan personaliti termasuklah keturunan. Keturunan merujuk kepada pemindahan kualiti dan ciri-ciri tertentu daripada ibu bapa kepada anak-anak. Keturunan mempengaruhi didikan kanak-kanak dalam keluarga, sekolah, dan kemudian dalam komuniti kerja.

Faktor sosial dalam perkembangan sahsiah termasuklah persekitaran. Alam sekitar adalah realiti, keadaan di mana pembangunan manusia berlaku. Ia adalah di bawah pengaruh persekitaran bahawa seseorang berkembang sebagai lelaki keluarga, warganegara dan pekerja profesional. Berdasarkan ini, faktor pembangunan profesional berikut boleh dikenalpasti:

1) sosial: perhubungan awam; asas bahan dan teknikal; ideologi dan moral; keadaan hidup, dsb.

2) sosio-psikologi: ciri-ciri organisasi pengajian; iklim sosio-psikologi dalam pasukan, dsb.

3) individu: motivasi; kesediaan profesional; tahap aktiviti peribadi, dsb.

Oleh kerana dalam pembangunan profesional dua komponen boleh dibezakan - pembentukan

perkembangan peribadi dan status (luaran), maka faktor pembangunan profesional boleh dibahagikan kepada dua kumpulan:

Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan profesionalisme pada peringkat peribadi;

Faktor-faktor yang mempengaruhi sisi luaran pertumbuhan profesional seseorang.

Kumpulan pertama faktor pembangunan profesional termasuk ciri-ciri peribadi dan keinginan untuk berkembang; cara memasuki profesion; tempoh tinggal dalam aktiviti profesional, i.e. pengalaman.

Faktor-faktor yang mempengaruhi sisi luaran pertumbuhan profesional seseorang boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan: ciri individu orang; keperluan masyarakat untuk kepakaran tertentu, permintaan untuk orang dari profesion tertentu dan tahap kelayakan tertentu; peluang segera (iaitu, sumber yang dimiliki seseorang apabila memilih profesionnya).

Terdapat tiga peringkat dalam pembangunan profesional seseorang individu: pra-universiti, universiti dan pasca siswazah. Keberkesanan setiap peringkat seterusnya bergantung kepada keberkesanan peringkat sebelumnya, jadi dalam kajian kami adalah penting untuk menentukan faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembangunan profesional di peringkat pra-universiti.

Secara umum, peringkat pra-universiti pembangunan profesional bertujuan untuk mengatur proses latihan buruh untuk pelajar sekolah, akibatnya kemahiran kerja terbentuk dan perkembangan keperibadian buruh berlaku.

Pembangunan keperibadian buruh adalah proses perkembangan positif daya dan kebolehan yang menentukan keberkesanan aktiviti manusia.

Faktor dalam pembangunan keperibadian buruh termasuk peluang berkaitan umur untuk aktiviti buruh kanak-kanak; peluang semula jadi orang; pengalaman kerja pelajar itu sendiri; keperluan dan berkaitan orientasi nilai personaliti.

Hasil pembangunan buruh kanak-kanak sekolah mempengaruhi pilihan profesion, i.e. menentukan motif yang menentukan dalam proses ini. Pilihan profesion mengikut satu atau motif lain (iaitu, untuk tujuan apa) sebahagian besarnya menentukan motif pengajian, dan oleh itu mempengaruhi keseluruhan proses pembangunan profesional.

Terdapat motivasi dalaman dan luaran. Dengan motivasi dalaman, aktiviti itu penting untuk individu itu sendiri, tetapi jika sifat luaran profesion adalah penting (prestij, pengiktirafan dalam masyarakat, dll.), Maka motivasi luaran berlaku. Berdasarkan ini, motif untuk memilih profesion dibahagikan kepada luaran (positif dan negatif) dan dalaman (signifikan sosial dan signifikan secara individu).

Tinjauan yang kami jalankan membolehkan untuk menentukan hierarki motif memilih profesion dalam kalangan graduan sekolah (122 orang).

Di kalangan graduan sekolah, tempat pertama di kalangan motif individu untuk memilih profesion ialah kesesuaian profesion dengan kebolehan pelajar sekolah (22.7%). 21.4% daripada semua responden memilih profesion kerana ia menyumbang kepada mental dan perkembangan fizikal.

Motif sosial yang signifikan menentukan keinginan pelajar untuk mendapat pengiktirafan melalui profesion pilihannya, ganjaran yang layak untuk kerjanya, keinginan untuk mewujudkan dirinya dalam masyarakat, dan menubuhkan status sosialnya. Responden menyatakan bahawa utama motif sosial pilihan profesion ialah profesion yang dipilih memberi peluang untuk mengembangkan kemahiran profesional (21.9%) dan peluang untuk memberi manfaat kepada orang ramai (20.2%).

Motif luaran untuk memilih profesion datang daripada guru, ibu bapa, kelas, dan masyarakat secara keseluruhan. Tetapi motif ini boleh menjadi positif dan watak negatif. Motif negatif ditunjukkan dalam fakta bahawa apabila memilih profesion, graduan bergantung pada prestij profesion dalam masyarakat (28.0%), dan bukan pada ketersediaan kualiti peribadi sepadan dengan profesion ini.

Antara motif positif untuk memilih profesion, peluang menggunakan kemahiran profesional di luar pekerjaan menguasai (24.0%). Ini dapat dijelaskan oleh fakta bahawa apabila memilih profesion, pelajar sekolah menengah tidak mengecualikan kemungkinan bekerja sambilan. Ini bukan sahaja akan meningkatkan keadaan kewangan anda, tetapi juga mengembangkan skop aktiviti profesional anda, serta memperoleh kemahiran dan kebolehan tambahan.

Apabila membuat pilihan profesional, pelajar sekolah dibimbing oleh profesion di mana asas intelek adalah pengetahuan tentang kegemaran mereka. mata pelajaran sekolah (21,0 %).

Berdasarkan data yang diperoleh, kita boleh membuat kesimpulan berikut. Profesion yang dipilih akan memenuhi keperluan dan permintaan graduan sekolah apabila ia sepadan dengan kebolehan pelajar sekolah, perkembangan mental dan fizikal mereka, dan memberi peluang untuk pertumbuhan kemahiran profesional. Dan juga profesion yang dipilih mestilah berprestij dan menarik, membolehkan anda menggunakan kemahiran profesional di luar kerja.

Amat penting untuk proses pembangunan profesional seseorang individu ialah kesediaan murid sekolah untuk memilih profesion. Pada peringkat pra-universiti, ia boleh dianggap sebagai hasil daripada proses pembangunan profesional. Di peringkat universiti, kesediaan bertindak sebagai faktor pembangunan profesional seseorang individu. Dalam hal ini, terdapat keperluan untuk mempertimbangkan dengan lebih terperinci faktor-faktor pembangunan profesional pelajar.

Dalam penyelidikan disertasi L.I. Shumskaya merumuskan faktor dalaman dan luaran utama pembangunan peribadi dan profesional pelajar:

Orientasi keperibadian pelajar, mencerminkannya kedudukan dalaman berhubung dengan pengaruh sosial luar;

Memasyarakatkan pengaruh keperibadian dan aktiviti seorang guru universiti;

Pengaruh persekitaran mikro sosial interaksi;

Memasyarakatkan potensi kerjasama, interaksi kolektif subjek proses pendidikan.

Semua faktor yang mempengaruhi proses pembangunan profesional pada peringkat pengajian di universiti, A.B. Kaganov secara bersyarat dibahagikan kepada beberapa kumpulan:

1) faktor yang bersifat biografi objektif ( status perkahwinan; jenis institusi pendidikan, tamat pengajian yang mendahului kemasukan ke universiti; rehat dari pengajian, dsb.);

2) faktor yang mencirikan aktiviti sosial pelajar (tahap kesedaran, tanggungjawab moral kepada negara, universiti, keluarga; pemenuhan tugas awam dalam kumpulan, di fakulti, di institut; penyertaan pelajar dalam kerja kelab saintifik; sukan sistematik dan persembahan amatur);

3) faktor yang mencirikan kesediaan pelajar untuk belajar di universiti (persediaan pendidikan umum, pembangunan budaya umum; orientasi kerjaya; ketersediaan kemahiran kerja bebas; kesediaan psikologi untuk aktiviti pendidikan; kesedaran tentang matlamat dan objektif latihan);

4) faktor yang menentukan keadaan moral dan psikologi pelajar (status kesihatan; keadaan hidup; keselamatan material; motif untuk memasuki universiti; kebolehan menyesuaikan diri; pengaruh bidang maklumat pendidikan; hubungan dalam kumpulan pelajar);

5) faktor sifat didaktik objektif (perubahan dalam bentuk dan kaedah pengajaran; latihan metodologi guru; kandungan kursus "Pengenalan kepada kepakaran" dan tahap metodologi pengajarannya);

6) faktor kawalan ke atas aktiviti pelajar tahun rendah (pengaruh penyelia kumpulan; kawalan ke atas aktiviti pendidikan daripada ibu bapa; kerja pejabat dekan dengan pelajar).

Berdasarkan klasifikasi ini, kami telah mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembangunan profesional seseorang individu pada peringkat pengajian di universiti.

hidup peringkat peralihan Dalam pembangunan profesional pelajar (semester NI), faktor seperti:

Motif memilih institusi pendidikan pertanian;

Jenis institusi pendidikan, yang penyelesaiannya mendahului kemasukan ke universiti;

Kedudukan pelajar dalam kumpulan rakan sebaya.

Faktor utama pada peringkat kumulatif (semester IV-VI) pembangunan profesional adalah sikap pelajar terhadap proses pendidikan di universiti.

Pada peringkat pembangunan profesional yang menentukan (semester VII-X), antara faktor yang mempunyai pengaruh paling besar terhadap proses ini, perkara berikut boleh dikenal pasti:

Jenis aktiviti yang pelajar ingin lakukan selepas tamat pengajian;

Ingin bekerja dalam kepakaran anda selepas menamatkan pengajian di universiti.

Kami juga telah mengenal pasti tiga faktor yang boleh mempunyai kedua-dua positif dan kesan negatif, mengenai proses pembangunan profesional pelajar di mana-mana peringkat. Kami memasukkan faktor-faktor ini:

Keadaan kesihatan;

Belajar di universiti adalah peringkat kedua perkembangan profesional seseorang individu. Inilah masanya kualiti penting secara profesional terbentuk. Hasil daripada peringkat ini mempengaruhi keseluruhan proses pembangunan profesional seterusnya. Untuk mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembangunan profesional seseorang individu, kami menjalankan kajian rintis di mana pelajar tahun 1, 3 dan 5 dari semua fakulti Institut Pertanian Negeri Kemerovo mengambil bahagian. Oleh kerana tinjauan itu dijalankan bermula pada tahun 2005, penerbitan itu membentangkan nilai purata untuk pelbagai petunjuk penyelidikan.

Apabila mengkaji faktor tahap peralihan pembangunan profesional, kami mengenal pasti pelbagai motif untuk memilih institusi pendidikan pertanian. Ini termasuk: minat dalam profesion, peluang untuk merealisasikan kebolehan profesional seseorang, peluang untuk terlibat kerja saintifik dan pelajari subjek kegemaran anda, keperluan untuk pendidikan tinggi, nasihat ibu bapa, pilihan rawak.

Kuantiti yang banyak pelajar (34.1%) memilih universiti ini hanya kerana mereka hanya perlu mendapatkan pendidikan tinggi dan bagi mereka boleh dikatakan tidak penting apa keistimewaan yang akan mereka terima pada akhirnya. Di tempat kedua ialah kehadiran minat dalam profesion (21.4%).

Motif yang selebihnya adalah dalam susunan berikut: pilihan rawak - 11.8%, dinasihatkan oleh ibu bapa - 9.3, ada peluang untuk mempelajari subjek kegemaran - 9.0, ada peluang untuk merealisasikan kebolehan profesional seseorang - 7.1, ada peluang untuk melibatkan diri dalam kerja saintifik

4.4, sebab lain - 2.9%.

Kedudukan pelajar dalam kumpulan rakan sebaya, pada pandangan pertama, tidak banyak mempengaruhi perkembangan profesional individu. Bagaimanapun, tinjauan dan temu bual menunjukkan bahawa faktor ini mempunyai pengaruh yang besar terhadap proses yang dikaji. Dengan kedudukan pelajar dalam kumpulan, kami memahami iklim psikologi pasukan, ciri-ciri hubungan dalam kumpulan.

Majoriti pelajar yang dikaji (37.5%) berpuas hati sepenuhnya dengan kedudukan mereka dalam kumpulan. Mereka berasa selesa dalam persekitaran pelajar yang mempengaruhi sikap mereka terhadap proses pembelajaran. Iklim psikologi positif pasukan mewujudkan keadaan untuk proses pembangunan profesional yang menggalakkan, kerana dalam kumpulan sedemikian pelajar merasa dilindungi dan tidak terganggu oleh pembetulan hubungan dalam kumpulan.

Faktor seterusnya dalam pembangunan profesional pada peringkat peralihan ialah jenis institusi pendidikan, yang penyelesaiannya mendahului kemasukan ke universiti.

61.7% pelajar yang dikaji adalah lepasan sekolah luar bandar dan mereka tahu keadaan sebenar urusan kehidupan di luar bandar. Oleh itu, mereka mempunyai idea tentang kualiti peribadi dan pengetahuan yang mereka perlukan dalam aktiviti profesional masa depan mereka, dan oleh itu, ini akan memberi kesan positif kepada proses pembangunan profesional mereka.

Mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi peringkat kumulatif pembangunan profesional, kami mendapati bahawa 41.7% pelajar tidak bersedia untuk kelas dengan kerap. Ini, seterusnya, menjejaskan kualiti pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang mereka perolehi, pembentukan ciri-ciri personaliti yang penting secara profesional dan, akibatnya, proses pembangunan profesional. Pada pendapat kami, ini boleh dielakkan jika semasa proses pembelajaran anda menggunakan pelbagai kaedah untuk menguji dan memantau pengetahuan, tidak menghadkan diri anda kepada jawapan bertulis atau lisan tradisional kepada soalan yang ditanya. Ini, di satu pihak, akan meningkatkan minat untuk belajar, dan di sisi lain, akan membolehkan guru mencapai bilangan maksimum pelajar dalam proses pemantauan pengetahuan.

Proses pembangunan profesional seseorang individu pada peringkat penentuan banyak dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti keinginan untuk bekerja dalam kepakaran mereka dan jenis aktiviti yang ingin dilakukan oleh pelajar selepas tamat pengajian. Keberkesanan pembangunan profesional secara langsung bergantung kepada ini.

39.4% daripada pelajar yang dikaji menunjukkan bahawa selepas tamat pengajian mereka ingin bekerja dalam kepakaran mereka, manakala 49.1% tidak. 11.5% masih belum mengesahkan keinginan mereka untuk menghubungkan aktiviti profesional masa depan mereka dengan kepakaran yang diperolehi di universiti. Apabila menjawab soalan: "Apakah jenis aktiviti yang anda ingin lakukan selepas tamat pengajian?" 35.8% daripada semua pelajar yang dikaji menyatakan bahawa mereka ingin melibatkan diri dalam aktiviti yang berkaitan dengan pertanian. Seterusnya, responden menunjukkan aktiviti berkaitan pengeluaran (28.2%). Pekerjaan yang berkaitan dengan pengajaran dianggap mungkin oleh 23.8% daripada pelajar yang dikaji.

Kami telah mengenal pasti faktor-faktor yang boleh memberi kesan positif dan negatif terhadap proses pembangunan profesional pelajar di mana-mana peringkat. Kami memasukkan ini:

Sikap pelajar terhadap profesion pilihan mereka;

Keadaan kesihatan;

Kepuasan hati keadaan hidup kehidupan.

Sepanjang tempoh pengajian, minat dalam profesion yang dipilih meningkat (daripada 39.1% pada tahun pertama kepada 46.6% pada tahun kelima), yang, oleh itu, mempengaruhi keseluruhan proses pembangunan profesional. Ini dapat dijelaskan oleh fakta bahawa semasa proses pembelajaran, pelajar mengubah pandangan mereka tentang profesion pilihan mereka, dan penilaian semula nilai berlaku pada tahun-tahun senior. Oleh itu, adalah perlu untuk memastikan minat mereka dalam profesion pilihan mereka seawal mungkin.

Pengaruh positif faktor ini terhadap proses pembangunan profesional pelajar dibuktikan dengan fakta bahawa sepanjang tempoh pengajian bilangan pelajar yang acuh tak acuh terhadap profesion pilihan mereka semakin berkurangan. Oleh itu, pada tahun pertama, 6.7% daripada pelajar tersebut telah dicatatkan pada tahun kelima, bilangan mereka menurun sebanyak 3.8%. Bilangan pelajar yang tidak dapat membuat keputusan mengenai minat mereka dalam profesion pilihan mereka berkurangan: pada tahun pertama, 8.0% daripada pelajar yang ditinjau menunjukkan bahawa mereka "tidak boleh mengatakan" sama ada mereka menyukai profesion pilihan mereka atau tidak; pada tahun kelima hanya tinggal 3.2%.

Minat dalam profesion adalah disebabkan oleh fakta bahawa ia membolehkan anda bekerja dengan orang (27.5%), memberi peluang untuk memperbaiki diri (11.6%) dan menunjukkan kreativiti(10.0%). Menurut 13.6% responden, profesion yang dipilih sepadan dengan kebolehan mereka, dan menjelang tahun kelima, pelajar menjadi lebih kuat dalam pendapat ini. Ini ditunjukkan oleh 15.3% pelajar tahun lima, manakala pada tahun pertama ia dicatatkan sebanyak 12.1% daripada jumlah keseluruhan pelajar tahun satu yang dikaji.

Walau bagaimanapun, 33.0% daripada pelajar yang dikaji menunjukkan bahawa mereka tidak menyukai tahap pendidikan rendah dalam profesion yang mereka pilih. upah. Menjelang tahun kelima, bilangan pelajar yang menunjukkan bahawa profesion pilihan mereka tidak sesuai dengan kebolehan mereka meningkat (dari 5.2 hingga 7.2%). Iaitu, pada akhir pengajian mereka, pelajar membangunkan "imej pakar" dalam profesion pilihan mereka dan oleh itu mereka menyedari kehadiran atau ketiadaan kebolehan mereka dalam satu atau yang lain. bidang profesional.

Kepuasan dengan keadaan hidup mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap proses pembangunan profesional. Kehidupan pelajar yang serba lengkap memberinya peluang untuk mendapatkan tidur yang cukup, yang menjejaskan kesejahteraannya; bersedia untuk kelas (mencatat nota, esei lengkap dan kerja kursus, dsb.), dsb. Secara umumnya, pelajar yang dikaji menunjukkan bahawa mereka berpuas hati dengan keadaan hidup mereka pada tahap yang berbeza-beza: 30.5% - sepenuhnya; 30.3% - purata; 28.4% - keseluruhannya berpuas hati dengan segala-galanya.

Dari tahun pertama hingga kelima, bilangan pelajar yang benar-benar tidak berpuas hati dengan keadaan hidup mereka berkurangan hampir separuh: pada tahun pertama mereka adalah 13.4%, pada kelima - 7.6%.

Kesihatan pelajar yang lemah memberi kesan negatif kepada proses pembangunan profesional. Berdasarkan hasil tinjauan, kami mendapati bahawa 56.5% pelajar menganggap kesihatan mereka adalah lemah. Mereka terpaksa ketinggalan sesi latihan atas sebab kesihatan, ini membawa kepada jurang dalam pengetahuan dan asimilasi bahan yang tidak lengkap, yang merumitkan proses pembangunan profesional mereka. Data kami disahkan oleh keputusan pemeriksaan perubatan tahunan pelajar.

Pada peringkat pascasiswazah pembangunan profesional, pembentukan profesional selesai. Menjadi profesional bergantung kepada keadaan luaran dan dalaman.

Keadaan luaran:

Perubahan semasa kehidupan profesion itu sendiri, keperluan masyarakat untuknya;

Perubahan dalam bidang motivasi dan nilai kerohanian;

Menukar komponen aktiviti profesional dan komunikasi profesional (cara, syarat dan keputusan).

Keadaan dalaman: perubahan dalam idea seseorang tentang profesion, kriteria penilaian seseorang terhadap profesion itu sendiri, profesionalisme di dalamnya, serta kriteria untuk menilai profesional dalam dirinya.

Kejahilan terhadap keadaan ini memberi kesan negatif kepada profesional muda, kerana perubahan dalam tuntutan masyarakat terhadap profesion atau kepakaran memerlukan perubahan dalam sifat dan kandungan aktiviti profesional. Mempelajari faktor yang dianalisis akan membolehkan anda mengelakkan kesilapan dalam proses membangunkan keperibadian seorang pekerja profesional.

kesusasteraan

1. Pengenalan kepada aktiviti pedagogi: buku teks manual untuk universiti / A.S. Robotova, T.V. Leontyeva, I.G. Shanoshnikova [dsb.] / ed. A.S. Robotova. - ed. ke-3, dipadamkan. - M.: Akademi, 2006. - 208 p.

2. Kaganov A.B. Kelahiran seorang pakar: pembangunan profesional seorang pelajar. - Minsk: BSU Publishing House, 1983. - 111 p.

3. Kochetov A.I. Asas pendidikan buruh. - Minsk, 1989. - 223 p.

4. Podlasy I.P. Pedagogi. Kursus baharu: dalam 2 buku. - M.: VLADOS, 2000. - Buku. 1. - 576 p.

5. Kamus psikologi dan pedagogi untuk guru dan ketua institusi pendidikan.

Rostov n/d.: Phoenix, 1998. - 554 p.

6. Shumskaya L.I. Pembangunan peribadi dan profesional pelajar dalam proses sosialisasi universiti: dis. ... pakar psikiatri dr. Sci. - Minsk, 2005. - 363 p.

IZVESTIYA

UNIVERSITI PEDAGOGI NEGERI PENZA dinamakan sempena V. G. BELINSKY SAINS SOSIAL No. 24 2011

PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO SAINS AWAM Bil. 24 2011

Intipati KONSEP “PEMBANGUNAN SAHSIAH PROFESIONAL”

DALAM ILMU MODEN

Universiti Pedagogi Negeri Penza dinamakan sempena. V. G. Belinsky,

*jabatan pedagogi **jabatan bahasa Jerman dan kaedah mengajar e-mel bahasa Jerman: [e-mel dilindungi], [e-mel dilindungi]

Bolikova L. Yu., Shurygina Yu A. - Intipati konsep "pembangunan profesional keperibadian" dalam pengetahuan moden // Prosiding Universiti Pedagogi Negeri Perm yang dinamakan selepas. V. G. Belinsky. 2011. No 24. P. 573-575. - Menggunakan bahan sumber psikologi dan pedagogi, persoalan definisi konsep "pembangunan profesional keperibadian" dipertimbangkan. Ia menunjukkan bahawa pembangunan profesional ditentukan oleh peringkat profesionalisasi. Disimpulkan bahawa pembangunan profesional boleh dianggap sebagai proses transformasi personaliti yang progresif, langkah demi langkah, disertai dengan pembentukan dan pembangunan kualiti dan sifat yang stabil berdasarkan penguasaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan profesional melalui aktualisasi kendirinya. dan kesedaran diri dalam aktiviti profesional.

Kata kunci: pembangunan profesional personaliti, transformasi personaliti, profesionalisasi.

Bolikova L. Ju., Shurygina J. A. - Intipati istilah "pembentukan profesional peribadi" dalam pengetahuan moden // Izv. Penz. pergi. cikgu univ. im.i V. G. Belinskogo. 2011. No 24. P. 573-575. - Pengarang artikel menyentuh salah satu isu terpenting masyarakat moden, berkaitan dengan pembentukan profesional seseorang. Penulis mengkaji istilah "pembentukan profesional peribadi" dalam sumber psiko-pedagogi. Dengan syarat pembentukan profesional ditentukan oleh peringkat profesionalisasi. Penulis membuat kesimpulan bahawa pembentukan profesional peribadi adalah proses transformasi peribadi yang progresif dan berperingkat-peringkat yang mengikuti pembentukan dan pembangunan ciri-ciri yang berterusan dengan cara mendapatkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan profesional melalui aktualisasi diri dan kesedaran diri dalam aktiviti profesional. . Kata kunci: pembentukan profesional peribadi, profesionalisasi, transformasi peribadi.

Banyak kajian psikologi dan pedagogi dikhaskan untuk mengenal pasti hubungan dan saling bergantungan proses pembangunan peribadi dan pembentukan profesional (Basov M. Ya., Borisova E. M., Loginova G. P., Markova A. K., Mitina L. M., Rogov E. I., Smirnov I.P., dll.). Masalah membentuk keperibadian profesional juga dicerminkan dalam kajian E. A. Klimov, T. V. Kudryavtsev, Yu.

Penulis yang disenaraikan berpendapat bahawa aktiviti profesional mempengaruhi sistem perhubungan seseorang individu dan cara hidupnya. Bagi sebahagian besar orang, menurut E.M. Borisova, jenis aktiviti inilah yang memberi peluang untuk memenuhi keseluruhan keperluan mereka, mendedahkan kebolehan mereka, menegaskan diri mereka sebagai seseorang, mencapai tahap tertentu. status sosial dsb. Dalam proses pembangunan peribadi dan profesional, kehidupan dan rancangan profesional berubah, situasi sosial pembangunan, memimpin aktiviti, personaliti secara keseluruhan.

Isu pembangunan profesional keperibadian dipertimbangkan dalam pedagogi pendidikan vokasional, dalam psikologi buruh, psikologi latihan vokasional dan pendidikan, pendidikan vokasional, dsb.

Pembentukan seseorang sebagai subjek buruh, transformasinya menjadi profesional dalam proses latihan vokasional, pertimbangan syarat-syarat proses ini dibentangkan dalam karya V. A. Bodrov, E. L. Golubeva, K. M. Gurevich, E. F. Zeer, P. A. Klimova ,

N.V. Kuzmina, V.S. Merlina, K.K. Platonova, V.D.

Banyak kajian yang ditumpukan kepada pembentukan seorang profesional membawa kepada kepelbagaian idea tentang proses ini. Pada pendapat kami, laluan utama mendapatkan idea umum tentang perkembangan profesional seseorang individu terdiri daripada mempertimbangkan dan mengintegrasikan pelbagai definisi proses ini.

T.V. Kiseleva mentakrifkan pembangunan profesional sebagai "tahap perkembangan kemahiran sendiri"

IZVESTIA PSPU im. V. G. Belinsky ♦ Sains Sosial ♦ No. 24 2011

kebolehan dan kemahiran seseorang untuk melaksanakan kerja tertentu dan pengiktirafan sosial dalam proses menguasai ruang sosial.”

Menurut E. F. Zeer, pembangunan profesional ialah “proses pembangunan dan pembangunan kendiri individu, menguasai dan mereka bentuk aktiviti berorientasikan profesional, menentukan tempat seseorang dalam dunia profesion, merealisasikan diri dalam profesion dan aktualisasi kendiri seseorang. berpotensi untuk mencapai tahap profesionalisme, proses meningkatkan tahap dan menambah baik struktur orientasi profesional, kecekapan profesional, kualiti penting dari segi sosial dan profesional dan sifat psikofisiologi yang penting secara profesional melalui penyelesaian percanggahan antara tahap semasa perkembangan mereka, situasi sosial dan aktiviti utama pembangunan."

B. P. Nevzorov mentakrifkan pembangunan profesional sebagai "pembentukan penentuan kendiri profesional dalam bidang profesional tertentu, bergantung pada tahap konsistensi keupayaan psikologi seseorang dengan kandungan dan keperluan aktiviti profesional, serta pembentukan keupayaan individu untuk menyesuaikan diri dengan perubahan keadaan sosio-ekonomi yang berkaitan dengan strukturnya kerjaya profesional» .

Ryabokon E. A. menganggap pembangunan profesional sebagai “ kes khas pembangunan manusia sepanjang perjalanan hidup, yang ditentukan oleh peringkat profesionalisasi. Ini adalah proses langkah demi langkah, dinamik dan terkawal untuk memasuki profesion, di mana transformasi kualitatif keperibadian berlaku, yang membawa kepada perkembangan dan perubahan peribadi dan kualiti profesional, pembentukan sikap positif terhadap profesion dan penguasaan pengetahuan dan kemahiran profesional."

V. D. Simonenko mentakrifkan pembangunan profesional sebagai "proses perubahan personaliti di bawah pengaruh situasi sosio-profesional, aktiviti profesional dan aktiviti sendiri, yang bertujuan untuk merealisasikan diri dalam kerja."

Analisis definisi yang dibentangkan di atas memungkinkan untuk mempertimbangkan pembangunan profesional sebagai proses perubahan personaliti, transformasi kualiti peribadi dan profesionalnya. Pertimbangan pembangunan profesional seseorang individu sebagai satu proses membolehkan kita mengenal pasti komponennya komponen struktur dan susunkannya dalam urutan logik:

Membentuk sikap positif terhadap profesion yang dipilih, menentukan tempat seseorang dalam dunia profesion (E. F. Zeer, E. A. Ryabokon);

Pengenalpastian keupayaan psikologi individu, mengaitkannya dengan kandungan dan keperluan profesion masa depan(E.F. Zeer, B.P. Nevzorov);

Menguasai pengetahuan, membangunkan kemahiran dan kebolehan aktiviti profesional (T. V. Kiseleva, E. A. Ryabokon);

Menguasai aktiviti berorientasikan profesional (E. F. Zeer);

Realisasi diri dalam profesion, realisasi diri dan kesedaran potensi peribadi (E. F. Zeer, V. D. Simonenko);

Keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan perubahan keadaan dalam proses aktiviti profesional (B. P. Nevzorov);

Mencapai pengiktirafan awam dalam proses pembangunan ruang sosial (T. V. Kiseleva).

Komponen struktur yang dikenal pasti membolehkan kami mengenal pasti ciri-ciri penting pembangunan profesional seseorang individu:

Sikap positif kepada profesion yang dipilih, menentukan tempat seseorang dalam dunia profesion;

Keupayaan psikologi individu, dikaitkan dengan kandungan dan keperluan profesion masa depan;

Pengetahuan, kemahiran dan kebolehan aktiviti profesional;

Kejayaan dalam menguasai aktiviti berorientasikan profesional;

Penyempurnaan diri dan kesedaran potensi peribadi dalam profesion;

Penyesuaian kepada perubahan keadaan dalam proses aktiviti profesional;

Pengiktirafan awam dalam proses membangunkan ruang sosial.

Pertimbangan isu pembangunan profesional individu dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi juga mendedahkan kekaburan dalam menentukan peringkat perkembangan profesional individu.

A. B. Kaganov menganggap pembangunan profesional sebagai laluan berturut-turut peringkat berturut-turut dalam rangka pendidikan universiti (peralihan, kumulatif dan penentuan), yang, seterusnya, berakhir pada peringkat keempat, semasa tempoh kerja di kemudahan pengeluaran tertentu dalam pilihan. jenis aktiviti. .

Menurut Kudryavtsev T.V., pembangunan profesional bukanlah tindakan jangka pendek yang meliputi hanya tempoh pengajian di universiti, tetapi merupakan proses yang panjang, dinamik, pelbagai peringkat yang terdiri daripada empat peringkat utama: kemunculan dan pembentukan niat profesional; persediaan yang disasarkan untuk aktiviti profesional pilihan anda; proses memasuki profesion; merealisasikan personaliti dalam berdikari kerja profesional. Peralihan ke setiap peringkat berikutnya diletakkan dalam perjalanan yang sebelumnya dan disertai dengan kemunculan beberapa percanggahan dan situasi krisis.

Tahap pembangunan profesional, yang dirumuskan oleh A. A. Derkach, juga dicirikan oleh pembentukan niat (mewujudkan sikap seseorang terhadap profesion), latihan profesional, penyesuaian profesional; mendapat integriti (peringkat pakar berfungsi stabil, peringkat pakar berinovasi).

SAINS PEDAGOGI >

E. F. Zeer, berdasarkan situasi sosial dan tahap pelaksanaan aktiviti terkemuka, mengenal pasti peringkat pembangunan profesional berikut: penentuan kendiri profesional (senior). zaman persekolahan), pengenalan diri profesional (tahun pendidikan profesional), penyahobjektan aktiviti profesional (tempoh memperoleh pengalaman profesional), objektif aktiviti profesional (aktiviti profesional langsung).

E. A. Klimov mengenal pasti fasa-fasa memilih, mahir, menyesuaikan diri, dalaman, penguasaan, autoriti, bimbingan, yang merupakan peringkat dalam laluan hidup seorang profesional. Fasa optant, pilihan, ialah tempoh apabila seseorang menjadi bimbang tentang memilih profesion atau perubahan paksa dan membuat pilihan ini. Fasa mahir adalah persediaan yang menyatukan semua kategori profesional permulaan. Seorang yang mahir ialah orang yang telah mengambil jalan komitmen terhadap profesion dan sedang menguasainya. Fasa penyesuaian ialah tempoh apabila pakar muda membiasakan diri bekerja. Pakar muda itu menyesuaikan diri dengan norma pasukan yang akan disertainya dan membiasakan diri untuk menyelesaikan pelbagai masalah profesional. Seorang dalaman ialah pekerja yang sudah berpengalaman yang secara konsisten menyukai pekerjaannya dan boleh menangani fungsi profesional asas secara bebas. Semasa fasa penguasaan, pekerja boleh menyelesaikan kedua-dua tugas profesional yang mudah dan paling sukar. Dia menonjol sama ada untuk beberapa kualiti istimewa, kemahiran atau universalisme, orientasi luas dalam bidang profesional, atau kedua-duanya. Dia mempunyai gaya kerja yang tersendiri, unik, dan keputusannya secara konsisten baik. Biasanya dia sudah mempunyai beberapa petunjuk formal kelayakannya (pangkat, kategori, pangkat). Fasa kuasa juga menambah sehingga fasa seterusnya. Pihak berkuasa adalah mahir dalam bidangnya, sudah terkenal, sekurang-kurangnya dalam kalangan profesional atau pun di luarnya (dalam industri, di peringkat antara industri, dalam negara). Bergantung pada bentuk pensijilan pekerja yang diterima dalam profesion tertentu, ia mempunyai penunjuk kelayakan formal tertentu (pangkat, kategori, ijazah akademik, dll.). Dia menyelesaikan masalah profesional kerana pengalamannya yang luas, kemahiran, keupayaan untuk mengatur kerjanya, dan mengelilingi dirinya dengan pembantu. Mentor dalam erti kata yang luas ialah orang yang rakan sekerjanya bersedia untuk belajar dan menerima pengalaman. Sarjana yang berwibawa dalam bidangnya dalam mana-mana profesion "berkembang" dengan orang yang berfikiran sama, pelajar, pengikut.

Oleh itu, perbezaan yang ketara telah dikenal pasti dalam menentukan bilangan peringkat dalam proses pembangunan profesional seseorang, tempoh dan kandungannya.

Sebilangan saintis menganggap pembangunan profesional keperibadian sebagai proses langkah demi langkah:

1. Terhad oleh rangka kerja pendidikan universiti dan berkekalan, masing-masing, 5 tahun (Kaganov A. B.);

2. Meliputi jangka hayat manusia yang panjang, iaitu 30-40 tahun (Derkach A. A., Zeer E. F., Kudryavtsev T. V., Ryabokon E. A., Simonenko V. D., dll.) ;

3. Meliputi tempoh yang panjang dalam kehidupan seseorang, tetapi berulang, jika seorang profesional kehilangan sebahagiannya keupayaannya untuk bekerja, mendapati dirinya tanpa kerja, dan terpaksa menukar profesionnya (Klimov E. A.). Dalam kes ini, umur kalendar boleh dalam mana-mana dalam julat keupayaan bekerja.

Pembangunan profesional keperibadian juga dibentangkan dalam kesusasteraan sebagai peringkat fungsi profesional (L. M. Mitina), mengikuti peringkat penyesuaian profesional dan mendahului tahap genangan profesional.

Kiseleva T.V., Nevzorov B.P. mencadangkan untuk mempertimbangkan pembangunan profesional bukan sebagai satu proses, tetapi sebagai hasilnya, iaitu pembentukan kebolehan dan kualiti tertentu dalam individu.

Berdasarkan sudut pandangan yang dicadangkan di atas, kami menganggap mungkin untuk membentangkan peringkat perkembangan profesional seseorang individu dalam versi umum seperti berikut:

1. Pembentukan niat profesional;

2. Latihan vokasional;

3. Penyesuaian kepada aktiviti profesional;

4. Menjalankan aktiviti profesional bebas.

Oleh itu, pembangunan profesional seseorang individu adalah proses transformasi personaliti yang progresif, langkah demi langkah, disertai dengan pembentukan dan pembangunan kualiti dan sifat yang stabil berdasarkan penguasaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan profesional melalui aktualisasi kendiri dan kesedaran diri dalam aktiviti profesional.

RUJUKAN

1. Bulgakova E.V. Pembangunan profesional pelajar dalam proses latihan kemanusiaan. dis. ... cand. ped. Sci. M., 2005.

2. Derkach A.A. Acmeology: perkembangan peribadi dan profesional seseorang. Asas acmeological aktiviti pengurusan. Buku 2. M., 2000. 536 hlm.

3. Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R.A. Metodologi dan kaedah penyelidikan psikologi dan pedagogi. M.: Akademi, 2003.

4. Zeer E.F. Psikologi profesion. M.: Projek Akademik; Ekaterinburg: Buku perniagaan, 2003. 336 hlm.

5. Kaganov A.B. Kelahiran seorang pakar: pembangunan profesional seorang pelajar. Mn.: BSU Publishing House, 1983. 111 hlm.

6. Kiseleva T.V. Pembangunan profesional guru dalam persekitaran pendidikan inovatif sekolah yang komprehensif. dis. ... cand. ped. Sci. M., 2003.

7. Klimov E.A. Pengenalan kepada psikologi pekerjaan. M., 1998.

8. Mitina L.M. Psikologi kerja dan pembangunan profesional guru. M.: Akademi, 2004. 320 p.

9. Nevzorov V.P. Pembangunan profesional seorang guru dalam sistem pendidikan universiti pelbagai peringkat di rantau ini. dis. ... cand. ped. Sci. M., 2003.

10. Pedagogi am dan profesional / Ed.

V.D. Simonenko. M.: Ventana-Graf, 2006. 368 hlm.

11. Asas psikologi latihan vokasional / Ed. T.V. Kudryavtseva. M.: Pedagogika, 1988. 142 hlm.

- ini adalah satu bentuk perkembangan peribadi seseorang, dipertimbangkan melalui prismanya. Penunjuk pembangunan profesional ialah kriteria formal (diploma pakar, sijil latihan lanjutan, jawatan) dan yang tidak formal (pemikiran profesional, keupayaan untuk menggunakan cara yang tidak standard untuk menyelesaikan masalah, permintaan untuk bekerja).

Jelas sekali bahawa pembangunan profesional membayangkan bukan sahaja peningkatan kemahiran kerja, tetapi juga peningkatan diri individu. Membandingkan kedudukan pakar baru dan profesional menunjukkan bagaimana seseorang berubah: daripada seorang penghibur dia menjadi pencipta, daripada penerapan pengetahuan dan kemahiran yang mudah dia datang kepada analisis dan penilaian kritikal situasi, daripada penyesuaian kepada kreativiti. Aktiviti profesional adalah peringkat yang perlu dan paling lama dalam sosialisasi seseorang individu.

Sepanjang hayat, seseorang melalui beberapa peringkat pembangunan profesional:

peringkat awal- seseorang mendapat gambaran umum tentang profesion, menyedari keperluan dan kebolehannya sendiri. Pada mulanya, dia meniru interaksi profesional semasa permainan, kemudian menerima maklumat tentang profesion dan ciri mereka semasa aktiviti sekolah, semasa pemerhatian, dalam komunikasi, di pekerjaan sementara, dll. Pada akhir peringkat ini, lelaki muda itu beralih kepada pilihan langsung profesion masa depannya;
peringkat persediaan- seseorang menerima pendidikan menengah dan tinggi pendidikan vokasional, memperoleh pengetahuan yang diperlukan, kebolehan, kemahiran. Semasa peringkat ini, lelaki muda itu mencuba dirinya sebagai pelatih, pelatih, atau bekerja dan belajar pada masa yang sama;
peringkat penyesuaian- permulaan aktiviti profesional, apabila seseorang memperoleh kemahiran praktikal dan algoritma tindakan, menguasai asas peranan sosial, menyesuaikan diri dengan irama, watak, ciri-ciri kerja;
peringkat profesionalisasi— peringkat transformasi pakar menjadi profesional, proses penambahbaikan dan pendedahan diri subjek aktiviti buruh. Dalam erti kata yang ketat, pada peringkat inilah perkembangan profesional individu berlaku, dan semua peringkat sebelumnya hanyalah persediaan untuknya; o peringkat penurunan aktiviti - penurunan dalam aktiviti profesional yang dikaitkan dengan mencapai umur persaraan.

Hari ini, peringkat persediaan untuk menjadi seorang profesional telah makna istimewa. Aktiviti profesional moden adalah berbeza kerumitan yang tinggi Oleh itu, pasaran buruh memerlukan pakar yang berkelayakan tinggi yang mahir dalam teknologi terkini.

Ia juga dipercayai bahawa pakar moden tidak harus terhad kepada pengkhususan sempitnya, tetapi harus dipelbagaikan, kerana keadaan ekonomi yang berubah sering membawa kepada keperluan untuk latihan semula yang cepat, memperoleh kemahiran baru atau kepakaran yang berkaitan. Atas sebab-sebab ini, pendidikan vokasional hari ini bergerak melangkaui kerangka sempit "peringkat persediaan" dan meluas ke peringkat seterusnya, membolehkan pembelajaran berterusan sepanjang hayat. Konsep moden sepadan dengan tugas-tugas ini pendidikan berterusan, membayangkan bahawa seseorang tidak seharusnya berhenti berkembang; dia harus sedar tentang inovasi teknologi dan idea terkini dalam bidang profesional.

Adalah jelas bahawa perkembangan peribadi seorang profesional hanya mungkin jika terdapat motivasi positif untuk aktiviti profesional, dan kerja itu sendiri menyebabkan rasa kepuasan.

GARIS RANCANGAN

Untuk menjalankan sesi latihan untuk kakitangan pengurusan kanan dan pertengahan

MATA PELAJARAN: Persediaan psikologi

TOPIK No. 1.3.: “Merancang pembangunan profesional. pembangunan profesional"

MASA: 1 jam

OBJEKTIF PELAJARAN: Untuk membiasakan pelajar dengan perancangan pembangunan profesional. Belajar tentang pembangunan profesional.

TEMPAT: Bilik Mesyuarat C

KAEDAH KELAKUAN: pembentangan bahan baru, penerangan dan ilustrasi.

DOKUMEN UTAMA DAN LITERATUR YANG DIGUNAKAN DALAM MEMBANGUNKAN RINGKASAN:

1. Psikologi dalam situasi yang melampau untuk penyelamat dan bomba / Ed. Yu.S. Shoigu M.: 2007.

2. Psikologi. Kamus / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. M.: Politizdat, 1990.

Perancangan untuk pembangunan profesional. Pembangunan profesional.

Sudah tentu, komponen seperti kualiti penting secara profesional dan tahap latihan profesional secara beransur-ansur terbentuk dalam seseorang dalam proses latihan profesional dan aktiviti profesional. Pembentukan dan pembangunan profesional adalah tertakluk kepada corak umum dan dipanggil "perkembangan profesional individu." Laluan untuk menjadi seorang profesional yang dilalui oleh setiap pakar adalah proses dinamik dan pelbagai peringkat yang terdiri daripada empat peringkat utama (Klimov, 1998).

Peringkat pertama boleh ditetapkan sebagai peringkat pembentukan niat profesional. Pembangunan dalam tempoh memilih profesion, mereka bentuk "permulaan" profesional dan laluan kehidupan ditakrifkan sebagai persediaan sedar untuk "kehidupan", untuk bekerja, merancang, mereka bentuk laluan kehidupan profesional.

Peringkat ini berakhir dengan pembentukan idea komuniti profesional tertentu di mana pakar masa depan ingin dimasukkan dan yang akan dia fokuskan dalam perkembangannya. Oleh itu, imej seorang profesional terbentuk, dan keputusan yang sedar, bebas, khusus dan agak tegas dibuat yang menentukan peralihan ke peringkat latihan profesional seterusnya.

Orang muda tidak selalu membuat pilihan sendiri: selalunya keputusan dibuat oleh ibu bapanya, atau ditentukan oleh faktor rawak (lebih mudah untuk sampai ke sana dengan pengangkutan, rakan belajar di sana, dll.). Ini bermakna pakar masa depan itu sendiri perlu membuat pilihan termaklum kemudian, apabila sumber yang besar (sementara, emosi, bahan) telah dibelanjakan.

Sudah tentu, pilihan yang paling baik ialah pilihan sedar profesion oleh orang muda itu sendiri, walaupun di sekolah menengah, apabila latihan pra-profesional yang disasarkan dijalankan.

Peringkat latihan vokasional dalam kes yang berbeza jatuh pada tempoh umur yang berbeza. Sebagai peraturan, ini adalah umur 17-24 tahun, apabila latihan vokasional asas dijalankan di institusi pendidikan. Pada masa yang sama dalam dunia moden Teknologi berkembang pesat dan keperluan untuk kelayakan pakar sedang berubah. Oleh itu, pada peringkat penguasaan awal sesuatu profesion, latihan vokasional tidak berakhir.

Semasa peringkat latihan vokasional, perubahan yang sangat ketara berlaku dalam kesedaran diri, orientasi personaliti, kesedaran, kemahiran dan aspek keperibadian yang lain; Terdapat krisis perkembangan tertentu dan keperluan untuk sokongan psikologi untuk menjadi seorang profesional.

Secara umum, dalam tempoh latihan vokasional, sistem konsep nilai asas yang mencirikan komuniti profesional tertentu dan ditanam di dalamnya dikuasai, pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan khas yang diperlukan untuk permulaan profesional yang berjaya, untuk aktiviti profesional masa depan dan dalam kehidupan seharian diperolehi.

Kualiti penting secara profesional dibangunkan, dan sistem kualiti ini disusun. Kesesuaian profesional dibentuk, dinyatakan dalam gabungan kejayaan dalam aktiviti pendidikan, profesional dan kerja dengan kepuasan dalam bidang aktiviti yang dipilih. Tamat peringkat latihan vokasional berakhir dengan peralihan ke peringkat seterusnya, peringkat penyesuaian profesional.

Tahap ini dicirikan oleh dua peringkat.

Yang pertama ialah peringkat penyesuaian pakar muda dalam persekitaran profesional, "membiasakan diri" pakar muda untuk bekerja. Seorang profesional secara langsung berhadapan dengan keperluan untuk memasuki banyak selok-belok aktiviti profesional, yang pakar muda mungkin tahu tentang hanya dari kata-kata gurunya. Lebih daripada satu generasi pakar muda telah mendengar daripada rakan sekerja yang berpengalaman: "Lupakan semua yang anda diajar di institut." Pada peringkat ini, strategi mengatasi (mengatasi) dibentuk yang membolehkan profesional menghadapi kesukaran yang tidak dapat dielakkan dan keadaan traumatik aktiviti profesional. Sebagai peraturan, peringkat penyesuaian berlangsung dari satu hingga tiga tahun.

Peringkat memasuki profesion adalah amat berbahaya bagi seorang profesional dari sudut pembentukan gangguan kesihatan pekerjaan. Pada peringkat ini, adalah penting bagi pakar muda untuk mempunyai mentor. Ini mungkin pengurus atau rakan sekerja yang berpengalaman dalam pasukan. Mentorlah yang membantu pakar muda menentukan nasib sendiri dalam profesion, mencari perasaan kesediaan khusus untuk bekerja dan berjaya menyelesaikan kerja, dan mengelakkan pembentukan sikap yang merosakkan dalam kerja. Mungkin setiap pakar matang mengingati penilaian positif pertama daripada mentor. Bagi kebanyakan orang, detik ini adalah kunci dalam pembentukan kesedaran diri profesional, apabila seorang pakar muda mula menganggap dirinya sebagai seorang profesional.

Peringkat kedua ialah "memasuki profesion." Pada peringkat ini, profesional telah menjadi pakar berpengalaman yang yakin dengan ketepatan pilihannya laluan profesional, suka pekerjaannya. Beliau mempunyai pengalaman yang mencukupi untuk menyelesaikan tugas profesional asas secara bebas dan cekap. Rakan-rakan pakar menilai dia sebagai seorang profesional yang mempunyai pencapaiannya sendiri dan telah mendapat tempatnya dalam profesion itu. Pada pandangan pertama, nampaknya pembangunan profesional sudah lengkap dan tidak perlu dan tidak ada tempat untuk berusaha lebih jauh. Walau bagaimanapun, amalan menunjukkan bahawa menghentikan pembangunan profesional pada peringkat ini mengakibatkan sama ada kekecewaan dalam profesion, atau "pengerasan," stereotaip, dan, akibatnya, penurunan kebolehpercayaan dalam aktiviti profesional. Profesional berhenti di peringkat "artisan" dari masa ke masa, sikap yang merosakkan terbentuk yang memungkinkan untuk membenarkan kedudukan ini. Sebagai contoh, seorang guru, tiga tahun selepas memulakan kerja di sekolah, kehilangan semua minat dalam pembangunan selanjutnya, membenarkan ini dengan mengatakan bahawa pelajar tidak memerlukannya, bahawa mereka tidak berbaloi untuk diperbaiki demi kepentingan mereka. Guru sebegini menggunakan teknik pengajaran yang tegar, stereotaip dan monoton, mengalami kebosanan dan sikap acuh tak acuh terhadap subjek dan pelajar. Sememangnya, kerja guru sedemikian tidak boleh dianggap berkesan.

Perkembangan profesional selanjutnya bergerak ke peringkat kesedaran separa atau lengkap individu dalam kerja profesional dan diwakili oleh peringkat berikut:

Peringkat master, penguasaan, yang akan diteruskan lebih jauh, dan ciri-ciri peringkat yang tinggal, seolah-olah, disimpulkan dengan ciri-cirinya. Seorang profesional pada peringkat ini sudah boleh menyelesaikan sebarang masalah profesional. Dia telah memperoleh gaya aktiviti profesionalnya yang khusus, individu, unik, dan keputusannya adalah stabil. Dia sudah ada pengalaman penyelesaian yang unik beberapa tugas. Pada peringkat itu, seorang profesional, sebagai peraturan, mempunyai petunjuk formal kelayakan tinggi dan kuasa penting di kalangan rakan sekerja.

Mencapai peringkat penguasaan mencirikan tempoh berkembang. Zaman kegemilangan dibezakan oleh kecergasan fizikal dan kemuncak profesional. Profesion yang berbeza dicirikan oleh tempoh umur yang berbeza sepadan dengan tempoh pertumbuhan profesional dan tempoh yang berbeza dalam tempoh ini. Oleh itu, penari balet mencapai kemuncak mereka pada kira-kira 25 tahun. DALAM aktiviti saintifik Tempoh berbunga boleh dicapai sekitar 40 tahun. Penyelamat menerima kelayakan antarabangsa pada kira-kira 35-40 tahun dengan pengalaman kerja 10 tahun atau lebih.

Jadi, pada peringkat ini pakar dapat mencapai penguasaan profesional dalam manifestasi tertingginya. Amalan menunjukkan bahawa ketinggian profesionalisme boleh dicapai dengan memiliki kualiti peribadi yang berbeza, kadangkala bertentangan, mengimbangi ketidakcukupan kualiti yang dibangunkan personaliti yang lebih maju. Selalunya tahap optimum pembangunan kualiti peribadi dan ciri-ciri motivasi mengimbangi kualiti psikomotor yang tidak berkembang dan kekurangan dalam pengetahuan profesional. Oleh itu, orang yang pandai bergaul dan menawan yang tahu cara menjalin hubungan berkesan dalam satu pasukan boleh mencapai lebih daripada seorang generalis tunggal. Walau bagaimanapun, pakar sendiri sering melebihkan kualiti psikomotor dan meremehkan ciri peribadi dan motivasi.

Perlu diingatkan bahawa mencapai kemakmuran dicirikan bukan sahaja oleh kemahiran profesional yang tinggi, tetapi juga oleh kematangan peribadi. Ciri-ciri personaliti yang telah mencapai kemuncaknya, diberikan oleh sebilangan pengarang asing, menunjukkan kepada kita sejenis "biasa" personaliti yang sihat. Dalam kerangka mentaliti Rusia, konsep "berkembang" mengambil ciri yang sedikit berbeza. Keperibadian yang telah mencapai kemuncaknya dicirikan dengan diperoleh secara tegas dan organik nilai kemanusiaan sejagat. Orang seperti itu dibezakan oleh kawalan diri, strategi untuk membina kehidupan yang melibatkan pergerakan berterusan kepada pelaksanaan rancangan yang lebih baru, lebih sukar daripada sebelumnya, yang hasilnya diperlukan bukan sahaja oleh orang itu sendiri, tetapi oleh semua orang. Orang sedemikian secara aktif mempengaruhi persekitaran perkembangannya; peristiwa dalam hidupnya berada di bawah kawalannya. Seseorang dibezakan oleh dedikasi yang melampau, keupayaan untuk menggerakkan dirinya untuk mengatasi kesukaran, meramalkan akibat dari tindakannya, keinginan untuk objektiviti dan keupayaan untuk membuat keputusan - dikira dengan baik atau intuitif - tanpa mengira pendapat orang lain. Kita boleh dengan selamat mengatakan bahawa aktiviti orang sedemikian adalah transformatif dan tidak bersifat adaptif.

Ramai pakar di peringkat penguasaan berhenti melihat prospek lanjut untuk pembangunan profesional anda sering mendengar frasa: "Tiada apa-apa yang baik akan berlaku seterusnya." Adakah mereka betul, adakah pembangunan profesional berhenti pada peringkat ini? Ini adalah sikap yang merosakkan yang boleh membawa kepada pemberhentian dan gangguan lain dalam pembangunan profesional. Pada masa hadapan, pembangunan profesional diteruskan dengan peringkat autoriti, yang, seperti peringkat penguasaan, disimpulkan dengan peringkat seterusnya. Seorang profesional pada peringkat ini dengan selamat boleh dipanggil tuan krafnya. Ini adalah pakar terkenal dalam kalangan profesional mungkin kemasyhurannya melampaui skop aktiviti profesionalnya. Dia mempunyai penunjuk formal yang tinggi, mungkin dia seorang pemimpin, mempunyai anugerah, lencana. Terdapat sekumpulan rakan sekerja yang meminta nasihat, sokongan atau nasihat kepadanya. Sebagai peraturan, peringkat ini berlaku pada usia apabila penurunan prestasi dikaitkan dengan perubahan berkaitan usia, pelbagai penyakit somatik, bagaimanapun, pengalaman profesional, membangunkan strategi yang berkesan untuk menyelesaikan masalah profesional, dan kehadiran pembantu memungkinkan untuk berjaya mengimbangi perubahan yang tidak menguntungkan ini.

Perlu diingatkan bahawa pada peringkat ini tempoh kemakmuran mungkin bermula. Tetapi ini bukan zaman kegemilangan penghibur, seperti yang berlaku pada peringkat sebelumnya, tetapi zaman kegemilangan penganjur, pengurus, pemimpin. Dan pada peringkat seterusnya ia juga mungkin untuk mencapai kemakmuran, tetapi sebagai seorang Guru.

Peringkat mentor, mentor dalam erti kata yang luas, berlaku apabila sekumpulan orang yang berfikiran sama berkumpul di sekeliling tuan yang berwibawa yang secara sedar berkongsi pendekatan tuan untuk menyelesaikan masalah profesional. Mereka ini mungkin pakar pengkhususan lain, mewakili jabatan lain atau kepakaran lain yang berkaitan. Orang ramai mula meniru seorang tuan yang berwibawa, kadangkala secara tidak sedar, dan "legenda" dan anekdot tentang tuan itu timbul, menunjukkan bahawa profesional ini dalam fikiran kebanyakan rakan sekerja tidak dapat dipisahkan daripada idea tentang komuniti profesional dan kadangkala menentukan idea ini. Rakan sekerja tidak sabar-sabar untuk berkenalan dengan pengalaman tuan dan mengamalkan pengalaman ini dia mempunyai pelajar. Mungkin tuan yang bertanggungjawab hala tuju saintifik dan organisasi. Latihan pakar muda, bimbingan dalam erti kata yang luas membantu mengimbangi peningkatan perubahan yang tidak menguntungkan yang berkaitan dengan usia. Inilah yang membolehkan seorang profesional, walaupun menghampiri atau menghampiri umur persaraan, untuk merasai kepenuhan kehidupan profesional dan membina perspektif masanya. Ini adalah tempoh apabila seorang profesional, melampaui sempadan profesionnya, datang kepada generalisasi falsafah, yang membolehkannya mengembangkan konteks aktiviti profesional dan mencari penyelesaian inovatif kepada masalah profesional yang paling sukar.

Pada peringkat ini, fenomena intuisi profesional paling jelas ditunjukkan, apabila seorang pakar, berdasarkan satu ciri atau "perasaan istimewa" yang diketahuinya, menentukan ciri kualitatif situasi kerja dan serta-merta menerima satu-satunya. keputusan yang betul. Ini juga terpakai kepada rasa bahaya di kalangan penyelam yang bekerja dalam jarak penglihatan yang minimum, dan kepada watak rakyat legenda Petrovich, yang menentukan masalah dalam kereta dengan bunyi enjin.

Pada semua peringkat dan peringkat pembangunan profesional, kita boleh mengenal pasti melalui garis di mana pembentukan pakar berlaku (Markova, 1996).

Pertama sekali, ini adalah barisan penguasaan teknologi atau asas operasi aktiviti profesional. Kedua-dua profesional itu sendiri dan guru secara tradisinya memberi perhatian yang besar kepada barisan pembangunan ini. Ini penting dan perlu, terima kasih kepada pakar ini mengekalkan statusnya dengan perkembangan teknologi. Walau bagaimanapun, walaupun seorang profesional yang terlatih secara teknikal yang cemerlang tanpa motif yang dibentuk untuk aktiviti profesional tidak akan dapat dipercayai dan berkesan secara profesional. Oleh itu, salah satu barisan pembangunan profesional yang paling penting berkaitan secara langsung dengan jawapan kepada soalan: "Mengapa, untuk siapa saya bekerja?" Pada peringkat pembangunan profesional yang berbeza, jawapan pakar untuk soalan ini akan berbeza. Kita boleh mengatakan bahawa berjaya bertahan dalam krisis profesional ditandai dengan mencari makna baru dalam aktiviti, jawapan baru yang lebih matang untuk soalan ini.

Oleh itu, ahli bomba muda dicirikan oleh keinginan untuk tinggi keputusan profesional, keinginan untuk mengambil tempat yang layak dalam komuniti profesional.

Bagi penyelamat yang lebih berpengalaman, penekanan beralih ke arah sikap "menyelamatkan" terhadap rakan sekerja, mangsa dan diri sendiri.

Pembangunan profesional bukan sahaja peningkatan, tetapi juga kemusnahan, kemusnahan, dan ubah bentuk. Ini bermakna pembangunan profesional melibatkan kedua-dua keuntungan dan kerugian. Pembangunan pakar melalui beberapa siri krisis pembangunan yang timbul semasa peralihan dari satu peringkat ke peringkat yang lain. Penyelesaian krisis yang berjaya disertai dengan mencari makna baharu aktiviti profesional. Walaupun dengan kesedaran tentang keperluan untuk krisis dalam pembangunan, tempoh sedemikian disertai dengan pengalaman ketegangan, kebimbangan, ketidakpuasan hati dan keadaan negatif lain. Sudah tentu, tempoh ini digambarkan oleh profesional sebagai sukar dan sukar; Keberkesanan aktiviti profesional mungkin berkurangan dan konflik mungkin meningkat (Boyko, 1996).

Sebagai contoh, semasa krisis peralihan kepada penguasaan, pakar mula melihat ketidaktepatan dalam kerja rakan sekerja yang lebih tua yang sebelum ini kelihatan seperti profesional yang sempurna, sifat lucu atau tidak menyenangkan mereka yang menyebabkan kerengsaan. Kerengsaan dan rasa tidak puas hati dengan keadaan secara beransur-ansur meningkat, konflik timbul, dan pakar mempunyai keraguan tentang ketepatan jalan pilihannya. Kegelisahan menjejaskan kerja dan keluarga, rasa tidak puas hati terhadap diri sendiri, profesion dan kualiti hidup muncul. Kesukaran subjektif keadaan meningkat, yang menjadi tekanan; kadang-kadang ia boleh kelihatan tidak ada harapan.

Dengan pertumbuhan kesukaran subjektif keadaan, keberkesanan aktiviti profesional dalam ke tahap yang lebih besar bergantung pada kestabilan psikologi, dan bukan pada kemahiran profesional. Oleh itu, ciri personaliti seperti kestabilan psikologi, bersama-sama dengan kemahiran profesional, menentukan keberkesanan pakar dalam situasi yang sukar.

Kestabilan psikologi adalah ciri personaliti yang memastikan pemeliharaan fungsi mental yang optimum. Ia bukan sifat semula jadi keperibadian, tetapi terbentuk serentak dengan perkembangannya dan bergantung kepada banyak faktor, terutamanya seperti jenis aktiviti saraf, pengalaman pakar, tahap latihan profesional, dan tahap perkembangan struktur kognitif asas personaliti.

Antara komponen kestabilan psikologi, berikut dibezakan: komponen emosi, kehendak, kognitif (intelek), motivasi dan psikomotor. Kestabilan psikologi bukan sahaja jumlah komponennya, tetapi pendidikan yang penting.

Perlu ditekankan bahawa penunjuk kemampanan bukanlah kestabilan (tidak mustahil untuk tahan terhadap segala-galanya), tetapi kebolehubahan. Kebolehubahan dianggap sebagai fleksibiliti, kelajuan penyesuaian kepada keadaan hidup yang sentiasa berubah, mobiliti mental yang tinggi apabila bergerak dari tugas ke tugas.

Pakar tidak mempunyai konsensus mengenai komponen utama kestabilan psikologi.

Sesetengah penyelidik menganggap komponen kognitif sebagai komponen utama, yang lain - komponen emosi dan kehendak (emosional (kestabilan kehendak). Dalam beberapa kajian, komponen motivasi dianggap sebagai komponen utama. Nampaknya berkaitan dengan krisis pembangunan profesional , adalah wajar untuk menganggap komponen motivasi menjadi komponen utama kestabilan psikologi Lagipun, soalan utama , yang ditanya oleh pakar semasa krisis: “Mengapa saya bekerja Apakah maksud kerja saya? kerja memberi kepada orang, apakah perubahan dalam dunia di sekeliling saya?” Tanpa mencari jawapan kepada soalan-soalan ini, pakar sama ada mengikuti jalan pelanggaran profesional dan kemudian kesihatan mental tidak dapat dielakkan, atau meninggalkan profesion.

Keadaan aktiviti profesional penyelamat dan anggota bomba menyebabkan peningkatan permintaan sfera emosi Dan ciri peribadi pakar. Dalam kerja-kerja ahli psikologi domestik, ciri-ciri psikofisiologi dan karakterologi individu telah dikenal pasti, gabungan dan keterukan yang membentuk apa yang dipanggil "watak profesional", yang menyumbang kepada keberkesanan seorang profesional dalam keadaan yang melampau. Kehadiran kualiti profesional tertentu yang penting yang menentukan kebolehpercayaan dan keberkesanan aktiviti profesional profesional dalam situasi tidak standard.

Kesesuaian profesional seseorang ialah syarat yang perlu untuk pembangunan profesional biasa dan difahami sebagai satu set ciri psikologi dan psikofisiologi seseorang yang perlu untuk dicapai, jika pengetahuan khusus kemahiran dan kebolehan, kecekapan buruh yang boleh diterima secara sosial. Dalam proses pembelajaran dan penguasaan profesion, kualiti penting secara profesional dan sistem kualiti penting secara profesional dibentuk.

Kualiti penting secara profesional boleh menjadi individu (sifat psikologi individu (keanehan persepsi dan pemprosesan maklumat, ciri perhatian dan ingatan, pemikiran, psikomotor, emosi, ciri kehendak), sikap keperibadian (terhadap diri sendiri, orang lain, kerja, profesion seseorang). , tugas profesional, nilai material dan moral, dsb.).

Sistem keperluan profesion untuk kualiti psikologi, psikofisiologi seseorang dan sejauh mana ekspresi mereka dalam saintifik konsep psikologi dipanggil psikogram. Psikogram disusun sebagai hasil analisis struktur psikologi aktiviti dan merupakan sebahagian daripada professionogram, yang merangkumi keperluan asas profesion untuk kualiti psikologi dan fisiologi seseorang.

Walaupun terdapat beberapa perbezaan dalam psikogram penyelamat dan anggota bomba, beberapa elemen yang menyatukan mereka dapat dikenal pasti. Ini termasuk ciri dan kualiti personaliti berikut:

1. Sifat persepsi: kestabilan fungsi penganalisis dan kualiti persepsi (visual, pendengaran, sentuhan, persepsi bentuk, saiz, jarak, kelajuan, dll.) (Kryukova, 2000).

2. Ciri-ciri yang lebih tinggi fungsi mental: pemikiran spatial yang dibangunkan dengan baik; jumlah perhatian yang ketara, keupayaan untuk menukar dan mengagihkan perhatian dengan cepat dalam keadaan gangguan dan tekanan masa; keupayaan untuk menavigasi dengan cepat dalam persekitaran yang baru dan tidak dikenali, menilai tahap kepentingan maklumat yang masuk.

3. Sifat psikomotor dan kualiti fizikal: ketahanan fizikal, ketahanan terhadap keletihan fizikal; penyelarasan pergerakan yang baik, ketahanan terhadap gegaran; keupayaan untuk menggunakan kekuatan otot yang bersifat letupan dan statik.

4. Ciri-ciri peribadi: tahap kawalan subjektif yang tinggi; kestabilan emosi; toleransi terhadap tekanan dan kekecewaan; peringkat pertengahan kebimbangan peribadi dan situasi; reaksi sthenik terhadap kesukaran dan bahaya; selera risiko sederhana; keyakinan diri; pembentukan objektif utama dan rancangan individu untuk pembangunan profesional.

5. Kualiti sosial dan psikologi: keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan.

Ciri-ciri berikut adalah kontraindikasi kepada aktiviti profesional: ketidakstabilan neuropsychic dan emosi; aksentuasi yang jelas, penyimpangan mental; selera makan berisiko tinggi; tindak balas yang teruk kepada kegagalan; ketagihan alkohol, dadah atau dadah; kontraindikasi perubatan; kecergasan fizikal yang lemah.

Ciri-ciri psikologi "potret" umum penyelamat dan anggota bomba, dalam banyak aspek, sangat hampir dengan purata dalam populasi. Walau bagaimanapun, kehadiran beberapa kualiti penting secara profesional dalam pakar ini menjadikan mereka menonjol. Oleh itu, mereka dicirikan oleh peningkatan aktiviti dan harga diri yang agak tinggi. Apabila membuat keputusan, mereka cuba menganalisis dengan teliti pilihan yang mungkin perkembangan peristiwa. Mereka dicirikan oleh ketabahan, ketabahan, tujuan, dan rasa dalaman tentang kegunaan aktiviti mereka (Bodrov, Bessonova, 2005).

Sebagai peraturan, penyelamat dan anggota bomba mematuhi gaya tingkah laku maskulin tradisional dengan ciri-ciri agresif. Keagresifan dan reaksi protes dikawal dengan teliti, rasa tidak puas hati muncul hanya apabila ada sebab rasmi. Mereka menganggap diri mereka mampu mengawal keadaan hidup mereka (lokus kawalan luaran). Pemikiran penyelamat, minat mereka, penilaian (terutamanya di kalangan profesional yang mempunyai pengalaman luas dan pengalaman dalam kerja kecemasan (menyelamat)) mencerminkan pendekatan tidak standard untuk menyelesaikan masalah yang mereka hadapi.

Pakar, terutamanya yang matang, dibezakan dengan peningkatan kepekaan terhadap bahaya, berhati-hati, dan keupayaan untuk mengurangkan kemungkinan risiko apabila melaksanakan tugas profesional pada tahap minimum sambil menyelesaikan tugas dengan cepat dan tepat.

Anggota bomba yang sangat berjaya dicirikan oleh latar belakang mood yang positif, kestabilan emosi, aktiviti yang tinggi dan pergaulan. Mereka memberi tumpuan kepada penilaian orang lain dan berusaha untuk membuat kesan yang baik. Mereka dibezakan oleh fleksibiliti, keupayaan untuk mengubah pandangan mereka di bawah pengaruh keadaan. Profesional yang berjaya dibezakan oleh keupayaan pembelajaran yang tinggi, keupayaan untuk mengemudi keadaan baru dan menerima keputusan yang betul di bawah tekanan masa. Mereka mempunyai kebolehan yang lebih maju untuk pemikiran logik abstrak, analisis dan generalisasi.

Sfera motivasi anggota bomba yang berjaya juga mempunyai ciri tersendiri. Anggota bomba yang paling berjaya mempunyai tahap motivasi yang lebih tinggi untuk berusaha mencapai kejayaan, motif untuk berusaha untuk interaksi, dan sikap terhadap hasil kerja mereka. Pakar yang kurang berjaya dicirikan oleh tahap motivasi yang tinggi untuk mengelakkan kegagalan, motif untuk berusaha untuk komunikasi, dan mencapai pertumbuhan kerjaya dan status sosial.

Prinsip mendekati kehidupan untuk peluang perkembangan peribadi, arah pembangunan ke arah yang paling menguntungkan dan produktif:

Keupayaan untuk membezakan yang utama dari yang menengah - walaupun populariti yang nampaknya meluas dan kegunaan yang jelas dari idea ini, pelaksanaan praktikalnya dalam kehidupan seharian paling kerap dilakukan hanya pada tahap intuitif. Sementara itu, setelah bertukar menjadi sifat atau sikap individu yang stabil, prinsip ini boleh menyumbang kepada pembentukan garis motivasi yang jelas dan jelas tentang tingkah lakunya dalam semua situasi kehidupan. Prinsip memilih yang paling penting dan meninggalkan motif dan dorongan yang tidak penting, menjadi tindakan mental yang sedar, membebaskan kita daripada banyak masalah yang tidak patut diberi perhatian dan membawa faedah yang tidak ternilai dalam menyelesaikan pelbagai jenis situasi krisis.

Kedamaian dalaman. Ini adalah prinsip sikap terhadap kehidupan yang tidak mengecualikan tenaga dan aktiviti seseorang. Sebaliknya, ia membolehkan dia menjadi lebih aktif, bertindak balas secara sensitif terhadap nuansa peristiwa dan masalah yang sedikit, dan tidak kehilangan ketenangan walaupun dalam saat yang paling sukar dan kritikal.

Ketenangan dalaman adalah syarat penting untuk memelihara sistem nilai peribadi seseorang, hierarki motif, kejelasan fikiran dan kejelasan tingkah laku, ia adalah "kekebalan" psikologi daripada "gangguan" situasi dan keadaan yang memprovokasi. Adalah lebih baik dalam keadaan ini untuk "memadamkan" beberapa impuls dan menilai yang lain dengan betul. Ia mewujudkan kelonggaran mental yang optimum dan menggalakkan organisasi diri individu yang lebih baik.

Kematangan dan kestabilan emosi. Emosi bertindak sebagai latar belakang yang unik dan wajib untuk perkembangan proses motivasi dan kehendak. Dan hasil daripada tindakan mental seperti ini selalunya ditentukan oleh sejauh mana ia sepadan atau bercanggah dengan sikap emosi. Regulasi kendiri motivasi yang baik hanya boleh berlaku apabila ia berdasarkan komponen emosi dan nilai yang lebih tinggi, terutamanya pada prinsip moral yang tinggi. Dalam kes ini, mereka bercakap tentang "kebijaksanaan moral" - keupayaan dan kesediaan untuk bertindak layak dalam apa jua keadaan (ini menunjukkan dirinya, sebagai contoh, dalam aktiviti kedudukan hidup personaliti).

Pengetahuan tentang langkah-langkah untuk mempengaruhi peristiwa. Setiap situasi atau peristiwa yang sedang berkembang mempunyai sebab objektifnya sendiri, logik dalaman terungkapnya. Pada peringkat tertentu sesuatu peristiwa, seseorang mampu mengubah haluan melalui campur tangannya. Keadaan mungkin berkembang sedemikian rupa sehingga aktiviti maksimum yang ditunjukkan tidak benar-benar mengubah apa-apa. Hanya orang yang mempunyai kebijaksanaan boleh memahami perjalanan objektif peristiwa dan dapat campur tangan di dalamnya dengan sewajarnya dan tepat pada masanya. Mengukuhkan atau mengekang motivasi seseorang, bergantung pada logik perkembangan peristiwa, menjadikan peraturan kendiri motivasi individu itu fleksibel dan berkesan.

Keupayaan untuk mendekati masalah dengan titik yang berbeza penglihatan. Dalam banyak kes, peristiwa, fenomena atau masalah yang sama memperoleh makna yang berbeza bergantung pada kedudukan dari mana ia dinilai. Kebijaksanaan mengandaikan penguasaan praktikal dialektik polariti, umum, individu dan khusus, bahagian dan keseluruhan. Seseorang boleh melihat banyak perkara secara berbeza, menyelesaikan beberapa masalahnya, benar-benar menilai pelbagai aspek subjek pemikirannya. Keinginan untuk mengelakkan pemikiran berat sebelah tidak bermakna kerugian kedudukan sendiri. Mana-mana jawatan personaliti akan mendapat manfaat daripadanya analisis menyeluruh apa yang menjadi asasnya. Kualiti ini boleh berguna terutamanya dalam situasi "krisis penerimaan motif," apabila seseorang perlu membandingkan, menilai, menghubungkan dan memisahkan pelbagai motif untuk tingkah lakunya.

Persediaan untuk sebarang kejadian yang tidak dijangka. Keupayaan ini, serta ketiadaan pendapat dan pertimbangan yang telah diprasangka tentang realiti kehidupan, memungkinkan untuk membina semula kecenderungan motivasi dengan cepat dengan mengambil kira keadaan objektif. Walau bagaimanapun, fleksibiliti, tindak balas yang tepat pada masanya dan mencukupi kepada perubahan luaran, sudah tentu, tidak boleh melanggar teras utama motivasi peribadi.

Persepsi realiti sebagaimana adanya, dan bukan seperti yang diinginkan oleh seseorang. Prinsip ini berkait rapat dengan yang sebelumnya. Mengikutinya membantu memelihara kestabilan mental walaupun dalam kes tanpa, dari sudut pandangan individu, logik penting dan makna dalaman. Keupayaan untuk melihat realiti sebagaimana adanya, untuk mencari aspek positif dan negatif di dalamnya yang memerlukan penambahbaikan, melindungi daripada persepsi yang diputarbelitkan tentang kehidupan, dan membuka peluang untuk penyelesaian yang aktif dan munasabah bagi masalah pengawalan kendiri motivasi individu.

Keinginan untuk melampaui keadaan bermasalah. Dalam situasi "perjuangan motif," masalah yang tidak dapat diselesaikan, sebagai peraturan, timbul hanya dalam rangka keadaan yang ditentukan pada awalnya. Keinginan berterusan untuk menyelesaikan hubungan bercanggah seseorang dengan dunia, untuk mencari motif baru yang lebih bermakna untuk kehidupan, membantu individu meningkatkan kestabilan hidup dalam situasi yang melampau. Kemasukan masalah tertentu dalam konteks yang lebih luas, pada prinsipnya, bermakna penemuan sambungan baru di dalamnya, hubungan dan kemungkinan yang sebelum ini tidak diiktiraf, dan penyelesaiannya.

Pemerhatian. Syarat penting untuk pengawalan diri seseorang individu ialah perkembangan pemerhatian bukan sahaja terhadap realiti sekeliling, tetapi juga terhadap diri sendiri. Banyak reaksi, pemikiran dan tindakan yang tidak perlu dan tidak berguna akan hilang jika seseorang dapat belajar memerhatikan dirinya secara saksama. Apabila seseorang membiasakan dirinya untuk menilai keinginan, motif, dan motifnya seolah-olah dari luar, adalah lebih mudah baginya untuk mengurus dan mengawalnya. Pemerhatian bertukar menjadi harta yang sangat berharga untuk pengawalan diri dalam pelbagai situasi akut dan kritikal.

Pandangan jauh. Kualiti ini bermaksud keupayaan untuk memahami logik dalaman peristiwa sekeliling dan melihat prospek pembangunannya. Ia membolehkan individu mengawal bukan sahaja aspek sebenar, tetapi juga potensi motivasinya. Pandangan jauh melindungi seseorang daripada pendekatan situasional untuk menyelesaikan masalah semasa, mendorongnya untuk menolak garis motivasi yang tidak produktif dari sudut pandangan masa depan, dan menghalang pembentukan dan perkembangan motif yang menjana konflik.

Keinginan untuk memahami orang lain. Memahami pemikiran dan tindakan orang tidak bermakna perdamaian dengan manifestasi negatif mereka, sebaliknya, ia mewujudkan keadaan untuk berjaya memerangi mereka. Kita mengalami banyak salah faham dalam hidup hanya kerana kita tidak tahu bagaimana, atau tidak memberi masalah kepada diri sendiri, secara sedar meletakkan diri kita di tempat orang lain. "Bidang" motivasi seseorang, pada tahap yang berbeza-beza, termasuk dalam sistem motivasi orang lain dan berinteraksi dengan mereka. Oleh itu, peraturan motivasi seseorang sering dimediasi oleh ciri-ciri motivasi orang lain. Membangunkan keupayaan untuk memahami motivasi orang lain dan mengambil sudut pandangan yang berbeza, malah bertentangan, bukan sahaja memudahkan komunikasi, tetapi juga membantu untuk menjangkakan tingkah laku orang dalam situasi tertentu.

Keupayaan untuk mengekstrak pengalaman positif daripada semua yang berlaku. U lelaki yang bijak tidak pengalaman hidup- termasuk kesilapan dan kegagalan yang tidak dapat dielakkan - tidak menjadi sia-sia. Tahun-tahun dia hidup berfungsi sebagai sumber analogi kehidupan yang berkesan, yang dia tidak lupa untuk mengambil kira dalam kehidupan berikutnya. Kualiti ini membolehkan seseorang menilai secara kritis motif semasa, serta motif yang baru mula memasuki sistem motivasi umum yang menentukan prospek kehidupan manusia. Di sinilah penting untuk mengambil kira sebab-sebab kegagalan dan kesilapan sebelumnya dan segera meninggalkan motif yang meragukan dan tidak membina.

Prinsip yang digariskan di sini, sudah tentu, tidak menghabiskan senarai lengkapnya. Walau bagaimanapun, dipandu oleh prinsip ini, seseorang menerima sumber tambahan dalam situasi kehidupan yang sukar.