Fungsi utama guru. Fungsi guru dalam pengajaran inovatif

Orang yang mengatur dan melaksanakan proses pendidikan di sekolah ialah seorang guru. Anda boleh mengatakan ini: seorang guru adalah orang yang mempunyai latihan khas dan terlibat secara profesional dalam aktiviti pedagogi. Hampir semua orang terlibat dalam aktiviti pedagogi bukan profesional, tetapi hanya guru yang tahu apa, di mana dan bagaimana untuk dilakukan, bertindak mengikut undang-undang pedagogi, dan bertanggungjawab mengikut cara yang ditetapkan untuk prestasi kualiti tugas mereka.

Guru sekolah rendah adalah guru istimewa. Ini adalah perantara antara kanak-kanak dan dunia orang dewasa, yang dengan sempurna mengetahui misteri pembentukan jiwa kanak-kanak, memberikan pengetahuan bayi, mengajarnya untuk menjadi seseorang. Kerja seorang guru sekolah rendah tidak dapat ditandingi dalam kepentingannya dengan yang lain, kerana hasilnya adalah seseorang. Dia - yang paling berpengetahuan, yang paling bertanggungjawab, yang paling penting - diberikan perkara yang paling berharga oleh keluarga dan masyarakat: nasib anak-anak mereka, rakyat negara mereka, masa depannya. Orang yang berdiri di meja guru bertanggungjawab terhadap nasib setiap pelajar generasi muda. Apakah hasil kerja guru hari ini - ini akan menjadi masyarakat kita esok.

Sudah dalam masa yang paling jauh, satu keteraturan telah ditemui: negeri-negeri dalam sejarah tamadun maju ke hadapan, di mana terdapat sekolah dan guru yang lebih baik. Meremehkan peranan guru hampir selalu berakhir dengan kegagalan: negara menjadi lemah, moral merosot. Guru itu sederhana dan tidak mencolok, tetapi cukup untuk menjatuhkannya dari alas dan dengan itu melemahkan kepercayaan orang ramai terhadap kebenaran, yang mana dia bertindak sebagai wakil peribadi, ketika dia segera mengangkat kepalanya dan memulakan kerja kejahilannya yang merosakkan, melemparkan kembali pencapaian tamadun ke dalam gua.

Inilah yang ditulis M. Gorky tentang peranan guru Rusia dalam masyarakat:

“Jika anda tahu betapa kampung Rusia memerlukan seorang guru yang baik, bijak, berpendidikan! Di sini di Rusia ia perlu diletakkan dalam beberapa syarat khas, dan ini perlu dilakukan lebih awal jika kita memahami bahawa tanpa pendidikan rakyat yang luas, negara akan runtuh seperti rumah yang dibina daripada batu bata yang dibakar dengan teruk! Guru mestilah seorang artis, seorang artis, yang sangat mencintai karyanya, tetapi di negara kita dia adalah seorang buruh, seorang yang berpendidikan rendah yang pergi untuk mengajar kanak-kanak di kampung dengan keghairahan yang sama seperti dia akan pergi ke buangan. Dia lapar, dipukul, takut dengan kemungkinan kehilangan sekeping roti. Tetapi adalah perlu bahawa dia menjadi orang pertama di kampung itu, supaya dia dapat menjawab semua soalan kepada petani, supaya para petani mengenali dalam dirinya kekuatan yang patut diberi perhatian dan dihormati, sehingga tidak ada yang berani menjerit kepadanya. .. untuk mengaibkan keperibadiannya, seperti yang kita semua lakukan : seorang konstabel, seorang pekedai yang kaya, seorang paderi, seorang pegawai polis, seorang pemegang amanah sekolah, seorang mandur, dan pegawai yang bergelar inspektor sekolah, tetapi tidak mengambil berat tentang organisasi pendidikan terbaik, tetapi hanya mengenai pelaksanaan berhati-hati pekeliling daerah ... "

Fungsi pedagogi - arahan kerja yang ditetapkan kepada guru: latihan, pendidikan, pendidikan, pembangunan pelajar. Dalam setiap bidang ini, guru melakukan banyak tindakan khusus, supaya fungsinya selalunya tidak selalu jelas. Tetapi, melihat kepada akarnya, kita akan menetapkan bahawa asas aktiviti pedagogi adalah fungsi utama guru - profesionalisme: bukan untuk mengajar untuk membimbing pengajaran, tidak untuk mendidik untuk menguruskan proses pendidikan. Dan semakin jelas dia memahami fungsi ini, semakin banyak kebebasan, inisiatif, kebebasan yang dia berikan kepada pelajarnya. Seorang tuan sebenar krafnya kekal dalam proses pendidikan, seolah-olah, "di belakang tabir", di luar pilihan yang dikawal oleh guru.

Malah Socrates memanggil guru profesional sebagai "ahli perbidanan", doktrin kemahiran pedagoginya dipanggil "Maieutika", yang bermaksud "bidan" dalam terjemahan. Bukan untuk menyampaikan kebenaran yang sudah siap, tetapi seorang guru yang berpengetahuan bertanggungjawab untuk membantu pemikiran yang akan dilahirkan dalam kepala pelajar. Akibatnya, teras kerja pedagogi adalah dalam pengurusan proses-proses yang mengiringi pembentukan seseorang. Guru sekolah rendah wajib mengajar setiap kanak-kanak menggunakan organ utamanya - otak. Sekiranya keajaiban ini tidak berlaku, seseorang itu akan kekal sebagai orang yang separuh berpendidikan sepanjang hayat.

Pengurusan sebagai fungsi pedagogi utama dibahagikan kepada beberapa tindakan tertentu. Pelaksanaan mana-mana daripadanya - sama ada pelajaran, waktu kelas, mempelajari bahagian berasingan dalam pelajaran, kuiz, olimpiade, "rehat bergerak", cuti sekolah, tindakan belas kasihan atau ekspedisi alam sekitar - bermula dengan menetapkan matlamat. Intipati proses pengurusan adalah untuk menyelaraskan tindakan pelajar di sepanjang garis kebetulan "matlamat - hasil". Pengurusan proses pembelajaran adalah berdasarkan keupayaan pelajar - tahap kesediaan mereka, prestasi, sikap terhadap pembelajaran, dsb. Guru mempelajari semua ini dalam proses mendiagnosis. Tanpa pengetahuan tentang ciri-ciri perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak sekolah, tahap pendidikan mental dan moral mereka, keadaan bilik darjah dan pendidikan keluarga, dsb. adalah mustahil untuk melaksanakan sama ada penetapan matlamat yang betul, atau untuk memilih cara untuk mencapainya. Itulah sebabnya guru harus fasih dalam kaedah ramalan untuk menganalisis situasi pedagogi.

Berkait rapat dengan penetapan matlamat dan diagnosis, ramalan dijalankan; ia dinyatakan dalam keupayaan guru untuk meramalkan hasil aktivitinya dalam keadaan tertentu dan, berdasarkan ini, menentukan apa dan bagaimana untuk dilakukan. Seorang guru yang tidak tahu memandang ke hadapan, yang tidak memahami apa yang diusahakannya, diibaratkan sebagai pengembara yang mengembara yang boleh mencapai matlamat hanya secara kebetulan. Pedagogi yang tidak mengajar guru meramal, V.A. Sukhomlinsky memanggil penipu, dan seorang guru yang tidak mahu atau tidak dapat meramalkan perjalanan peristiwa, seorang pengasuh yang buta huruf.

Berdasarkan ramalan yang menggalakkan, guru meneruskan untuk merangka projek aktiviti pendidikan. Diagnosis, prognosis, projek menjadi asas untuk pembangunan rancangan untuk aktiviti pendidikan - mereka melengkapkan peringkat persediaan proses pedagogi. Seorang guru yang baik tidak akan masuk ke dalam bilik darjah tanpa rancangan yang difikirkan dengan baik, jelas dan terancang.

Pada peringkat merealisasikan niat, guru melaksanakan fungsi maklumat, organisasi, penilaian, kawalan dan pembetulan. Aktiviti organisasi guru dikaitkan dengan penglibatan kanak-kanak dalam kerja yang dirancang, kerjasama dengan mereka dalam mencapai matlamat yang dimaksudkan. Guru merupakan sumber utama maklumat kepada pelajar. Dia tahu segala-galanya tentang segala-galanya, dan dia fasih dalam subjek, pedagogi, kaedah dan psikologinya. Fungsi kawalan, penilaian dan pembetulan adalah perlu baginya, pertama sekali, untuk mencipta insentif yang berkesan untuk pembangunan proses dan perubahan yang dirancang di dalamnya. Guru-guru semakin faham bahawa bukan godaan dan paksaan yang membawa kepada kejayaan. Dengan kawalan, punca kegagalan, kerosakan, dan kekurangan menjadi lebih mudah difahami. Maklumat yang dikumpul membolehkan anda melaraskan proses, menggunakan cara yang lebih berkesan dalam masa dan memperkenalkan insentif yang lebih berkesan. Pada peringkat akhir kitaran pedagogi, guru melaksanakan fungsi analisis, kandungan utamanya adalah analisis tentang apa yang telah dicapai: apakah keberkesanannya, mengapa ia lebih rendah daripada yang dirancang, di manakah kemelesetan yang ketara, bagaimana untuk elakkan mereka pada masa hadapan, dsb.

Kepelbagaian fungsi yang dilakukan oleh guru membawa komponen pelbagai kepakaran ke dalam kerjanya - daripada pelakon, pengarah dan pengurus kepada penganalisis, penyelidik dan pembiak baka. Di samping itu, sebagai tambahan kepada fungsi terdekatnya, ia menanggung beban sosial, sivil, dan keluarga.

Oleh itu, guru sekolah rendah melakukan banyak aktiviti, yang dipanggil fungsi pedagogi. Yang utama ialah pengurusan proses pendidikan. Pada peringkat persediaan, pengurusan termasuk: menetapkan matlamat, mendiagnosis, meramal, mereka bentuk dan merancang. Pada peringkat melaksanakan rancangan, guru melaksanakan fungsi maklumat, organisasi, penilaian, kawalan dan pembetulan. Pada peringkat akhir - fungsi analisis.

Ciri-ciri fungsi guru dalam proses pendidikan dengan penggunaan PC. Fungsi utama guru dalam proses pendidikan dengan PC ialah: pemilihan bahan dan tugas pendidikan, penggunaan perancangan proses pembelajaran, pembangunan borang untuk menyampaikan maklumat kepada pelajar, kawalan bahan pembelajaran, pembetulan proses pembelajaran. Mari kita pertimbangkan secara ringkas ciri-ciri pelaksanaan fungsi ini. Fungsi memilih bahan dan tugasan adalah yang paling kompleks dan kreatif. Di sini pengalaman guru, kedalaman pengetahuannya tentang subjek memainkan peranan yang dominan. Keperluan utama untuk pelaksanaan fungsi ini adalah keperluan untuk mengenal pasti dengan jelas perkara utama dan sekunder dalam disiplin, dan pembezaan bahan mengikut tahap kerumitan. Perancangan proses pembelajaran menggunakan PC perlu dijalankan, seperti yang dinyatakan di atas, ke arah keperibadian maksimumnya. Individualisasi proses pendidikan boleh dilakukan: "dengan urutan pembentangan konsep yang dikaji, dengan kaedah penyampaian bahan (induksi, deduksi), dengan tahap kandungan saintifik bahan, kedalaman bahan. , pada masa kajian, dengan penerangan dan bahan rujukan yang dicadangkan” (2351). Adalah perlu untuk memberi perhatian kepada fakta bahawa penyatuan proses pendidikan baru-baru ini menjadi salah satu idea utama pendidikan sekolah. Ia menjadi semakin jelas bahawa sekolah harus, "berdasarkan ciri-ciri individu pelajar, menyediakan mereka untuk bidang kehidupan yang mereka paling suka, dan di mana mereka boleh membawa manfaat terbesar kepada masyarakat" (1472). . Psikologi E. I. Mashbits menganggap adalah wajar untuk memisahkan konsep pembelajaran "individu" dan "individu".

Individu yang dijalankan mengikut prinsip: seorang pelatih satu komputer. Memandangkan beliau bercadang untuk mempertimbangkan pembelajaran, komputer lebih kerap digunakan dalam pembelajaran berkumpulan dan aktiviti kolektif pelajar1, ia tidak selalu bertindak sebagai alat pembelajaran individu. Pembelajaran secara individu ialah pembelajaran yang sepatutnya mengambil kira ciri-ciri pelajar tertentu setakat yang mungkin. Individu dalam erti kata penuh harus dianggap sebagai pendidikan pelajar bukan mengikut standard purata, tetapi mengikut model tertentu yang mencerminkan ciri psikologinya. Selain itu, model-model ini mesti diperkenalkan terlebih dahulu ke dalam sistem latihan dan dalam proses pembelajaran ia boleh diperhalusi dan diubah suai. Oleh itu, untuk pembelajaran menjadi individu, ia mestilah individu. Majoriti pakar futurologi, penganjur sains dan pengeluaran percaya bahawa masa depan adalah milik komputer dalam perkara ini. Pada masa ini, komputer dengan semua keupayaannya bertindak di sekolah dalam dua peranan: sebagai subjek kajian, dan sebagai cara teknikal pendidikan. Masih belum jelas sepenuhnya bagaimana pengkomputeran akan mempengaruhi tingkah laku, standard moral, jiwa dan kehidupan generasi akan datang. Tetapi sudah jelas bahawa pelajar mempunyai sikap yang berbeza terhadap bekerja dengan PC. Pendidik dan ahli psikologi yang pakar dalam bidang pengkomputeran menekankan kepentingan membangunkan sikap positif pelajar terhadap komputer. Penggunaan PC membolehkan anda merancang pelbagai skema untuk menyelesaikan tugasan pendidikan, membahagikan tugas yang kompleks kepada unsur konstituen tahap yang berbeza, dan mengamalkan bentuk gabungannya yang paling rasional. Kemungkinan penilaian statistik masa yang mudah dan objektif 1

kos (?) pada pelbagai peringkat latihan membolehkan anda mengoptimumkan dos tugas.2 Penggunaan teknologi komputer memungkinkan untuk menggunakan pelbagai bentuk persembahan bahan. Keupayaan perkakasan dan perisian PC cukup mencukupi untuk secara berkesan dan menyediakan bentuk semula jadi dan visual untuk memperkenalkan dialog untuk pembentangan teks, formula, lukisan, objek bergerak, dll. Penyampaian maklumat boleh dijalankan pada masa yang berbeza tempo (dengan penyesuaian kepada umur tertentu dan juga kepada pelajar tertentu ). Pada masa yang sama, secara semula jadi, kemungkinan memberi isyarat maklumat plot penting disediakan (bertukar warna, kelipan, garis bawah, negatif, dll.) Pengagihan fungsi antara peserta dalam proses pendidikan menggunakan komputer. terdiri daripada lima peringkat: memperoleh dan memahami maklumat pendidikan baharu, melaksanakan tugas latihan dan kerja bebas, menyemak kualiti asimilasi pengetahuan dan ketepatan kerja amali, menjelaskan kesilapan yang dibuat dalam tugas praktikal, dan berusaha untuk mencegahnya dalam aktiviti masa depan, mempertimbangkan kemungkinan pengetahuan aplikasi praktikal. yang diperoleh semasa kajian topik tertentu (bahagian). Hampir mustahil untuk melaksanakan urutan ini sepenuhnya menggunakan kaedah pengajaran tradisional, 2

tetapi benar-benar boleh dilaksanakan hanya dalam keadaan pembelajaran individu, atau dalam pembelajaran kumpulan kelas dengan penggunaan PC yang meluas. Penggunaan komputer dalam pengajaran membawa kepada keperluan untuk mengagihkan semula fungsi antara peserta dalam proses pendidikan. Jadual menyenaraikan fungsi utama, dan "pelaku" mereka ditunjukkan dengan tanda "+". Sekiranya mungkin untuk melaksanakan fungsi secara serentak oleh beberapa peserta dalam proses pendidikan, tanda "!" penghibur kualiti tertinggi telah dianugerahkan. FUNGSI Bil m/s 1 2 Pemilihan bahan pendidikan dan Pemilihan strategi untuk tugas mengajar 3 Menentukan urutan pembelajaran bahan 4 Menyampaikan bahan baharu dan membentangkan tugasan Menyelesaikan tugas 5 6 Menyemak dan menilai penyelesaian 7 Melaporkan hasil 8 Arahan lanjutan 9 tindakan Pendaftaran data kemajuan proses 10 Bantuan semasa proses pembelajaran GURU PC MURID + + + + + + + + + + ! +++ ! + ! + ! + ! + + + +

Individualisasi pembelajaran adalah yang pertama, tetapi bukan satu-satunya langkah ke arah meningkatkan keberkesanan proses pendidikan. Perkara yang sangat penting juga ialah pelaksanaan bukan sahaja individu, tetapi juga pendekatan pengajaran yang berbeza (2454). Perlu diingatkan bahawa teknologi komputer membolehkan anda membezakan dialog dengan pelajar dengan ketara bergantung pada kesediaan, kelajuan dan kualiti tugas mereka. Ia menjadi mungkin untuk membezakan bukan sahaja dengan parameter masa, tetapi juga dengan jumlah bahan yang dikaji. Algoritma pembelajaran boleh dibina sedemikian rupa sehingga kesinambungan program latihan menjadi mungkin hanya apabila set tugas yang diperlukan selesai sepenuhnya. Dalam pilihan pertama (dengan pembezaan masa), pelajar yang telah menyelesaikan tugasan dalam bahagian semasa boleh segera menerima kebenaran untuk berpindah ke bahagian kursus seterusnya, dan mereka yang membuat kesilapan melalui prosedur mengulang bahan. Jelas sekali, bergantung pada jenis kesilapan yang dibuat, prosedur ini boleh dibuat secara individu. (Pada peringkat awal prosedur ini, adalah dinasihatkan untuk pelajar memberi peluang untuk mencari dan membetulkan kesilapan secara bebas.) Mereka yang membolehkannya menerima kebenaran untuk meneruskan kajian bahagian seterusnya. Bagi pelajar yang paling lemah, "bantuan tambahan" dilaksanakan, pilihan yang paling layak ialah bantuan guru (lihat jadual). Algoritma yang dicadangkan memungkinkan untuk menjamin penguasaan program latihan untuk setiap pelajar, tetapi pada selang masa yang berbeza. Dalam varian kedua (dengan pembezaan dengan jumlah bahan), pelajar yang menjimatkan masa apabila melalui bahan utama mendapat peluang untuk menguasai jumlah pengetahuan yang jauh lebih besar dan

kemahiran tanpa kos tambahan. Sememangnya, dalam kes ini, mereka diberi peluang untuk membiasakan diri dengan bahan tahap kerumitan yang jauh lebih tinggi. Oleh itu, teknologi komputer mewujudkan syarat untuk kemajuan individu dalam bahan yang dipelajari dalam bilik darjah biasa, tanpa melanggar struktur kumpulan tradisional kelas secara keseluruhan.

Kaedah penganjuran latihan menggunakan komputer peribadi. Menganalisis keaslian kaedah pembelajaran berbantukan komputer, S.A. Ilyushin dan B.L. Sobkin menyatakan: "Dalam latihan mengajar, empat kaedah pengajaran utama boleh digunakan: penyelidikan masalah pembiakan penerangan-ilustratif Memandangkan kaedah pertama tidak memberikan maklum balas antara pelajar dan sistem pembelajaran penggunaannya dalam sistem menggunakan PC adalah tidak bermakna."3 Kaedah pembiakan pengajaran menggunakan teknologi komputer menyediakan asimilasi pengetahuan yang disampaikan kepada pelajar oleh guru dan (atau) PC, dan organisasi aktiviti pelajar untuk menghasilkan semula bahan yang dikaji dan aplikasinya dalam situasi yang sama. Penerapan kaedah ini dengan penggunaan PC boleh meningkatkan kualiti organisasi proses pembelajaran dengan ketara, tetapi tidak membenarkan secara radikal mengubah proses pendidikan berbanding skema tradisional yang digunakan (tanpa PC). Dalam hal ini, penggunaan kaedah yang bermasalah dan penyelidikan adalah lebih wajar. Kaedah pengajaran bermasalah menggunakan keupayaan PC untuk mengatur proses pendidikan sebagai rumusan dan mencari jalan untuk menyelesaikan masalah tertentu. Matlamat utama adalah untuk memaksimumkan promosi pengaktifan aktiviti kognitif pelajar. Dalam proses pembelajaran, ia sepatutnya menyelesaikan kelas masalah yang berbeza berdasarkan 3

pengetahuan yang diperoleh, serta pengekstrakan dan analisis beberapa pengetahuan tambahan yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Pada masa yang sama, tempat penting diberikan kepada pemerolehan kemahiran dalam mengumpul, menyusun, menganalisis, dan menghantar maklumat. Kaedah penyelidikan pengajaran dengan menggunakan PC menyediakan aktiviti kreatif bebas pelajar dalam proses menjalankan penyelidikan saintifik dan teknikal dalam topik tertentu. Dengan kaedah ini, pembelajaran adalah hasil penerokaan aktif, penemuan dan bermain, dan hasilnya secara amnya lebih menyeronokkan dan berjaya berbanding kaedah lain yang disenaraikan di atas. melibatkan kajian tentang kaedah objek dan situasi dalam proses mempengaruhinya. Untuk berjaya, anda memerlukan persekitaran yang responsif. Dalam hal ini, pemodelan adalah alat yang sangat diperlukan, iaitu, perwakilan simulasi objek sebenar, situasi atau persekitaran dalam dinamik. Model komputer mempunyai beberapa kelebihan serius berbanding jenis model lain kerana fleksibiliti dan serba bolehnya. Penggunaan model pada PC membolehkan anda melambatkan dan mempercepatkan peredaran masa, memampatkan atau meregangkan ruang, mensimulasikan prestasi tindakan mahal, berbahaya atau mustahil dalam dunia nyata. Dalam proses pengkomputeran sekolah, 3 aspek masalah menjadi perhatian: 1) peralatan; 2) latihan guru; 3) perisian. Masalah dua perkara pertama telah disentuh dalam satu cara atau yang lain, jadi mari kita fikirkan yang ketiga daripadanya.

Perisian merupakan faktor penting yang memberi impak besar kepada kualiti latihan komputer. Sehingga kini, dana besar program latihan telah diwujudkan di dunia, beberapa daripadanya digunakan di wilayah negara kita. Dana ini sentiasa diisi semula oleh program amatur yang dihasilkan sendiri. Orientasi dalam jisim bahan ini memerlukan klasifikasi tertentu. Daripada banyak jenis program latihan komputer, 3 boleh dibezakan yang mendapat pengedaran terbesar: 1. Program latihan khusus sedia untuk digunakan (didaktik) yang ditulis khas untuk membantu pelajar dan guru dalam pembelajaran. Program latihan khusus ialah produk perisian sedia untuk digunakan yang digunakan oleh guru dan boleh bertindak sebagai cara penggunaan individu oleh pelajar atau sebagai asas untuk guru mengendalikan kelas berkumpulan di dalam bilik darjah. Tidak mustahil untuk campur tangan dalam program sedemikian, hanya untuk mengukur ukuran penggunaannya. Keakraban, kesempurnaan program sedemikian boleh dianggap sebagai kelemahan, kerana ia mengenakan tanggungjawab besar kepada pemaju dari segi bergantung pada piawaian yang boleh dicontohi dan bahan didaktik biasa. 2. Pemodelan semakin digunakan untuk tujuan pendidikan, iaitu penggunaan model komputer dengan mana pelajar mempelajari fenomena pendidikan ini atau itu, proses pengeluaran, situasi saintifik. Aktiviti kreatif adalah peluang paling penting yang disediakan di sini kepada pelajar. Tindakan dengan model selalunya boleh berjaya digabungkan dengan situasi permainan (921).

3. Programs-tools, yang merupakan sejenis shell perisian, yang melibatkan pengisiannya dengan pelbagai kandungan subjek tertentu. Program jenis ini boleh ditakrifkan sebagai satu set perkakasan dan alatan perisian yang disusun berdasarkan komputer, direka bentuk untuk mengatur interaksi pendidikan interaktif dan membentuk cangkerang perisian yang disesuaikan untuk diisi dengan pelbagai bahan pendidikan oleh PENGGUNA/BUKAN PENGATURCARA. (Teknologi Maklumat, 1998, No. 6). Gelombang baharu pembangunan perisian telah menghidupkan tutorial besar pada CD yang menggunakan grafik tiga dimensi dan sejumlah besar data. Pada masa yang sama, alat perisian pedagogi sedang dibangunkan yang membuka akses kepada penciptaan bebas program latihan mereka sendiri untuk setiap pengamal guru (tanpa menggunakan bahasa pengaturcaraan). Dalam rangka kerja setiap jenis, dana program yang sangat besar telah diwujudkan sekarang, yang telah menerima pengedaran yang agak luas, diedarkan melalui rangkaian perdagangan dan sebenarnya digunakan dalam proses pendidikan. Contohnya ialah siri CDROM empat jilid "Koleksi Lengkap Program Pendidikan dan Pembangunan untuk Kanak-kanak", set permainan pendidikan oleh syarikat Moscow "Nikita", ensiklopedia komputer oleh syarikat "Cyril dan Methodius", panduan ke muzium. dari Kiev-Pechersk Lavra, dsb. Tidak semua daripada mereka digunakan secara sama luas. Selalunya dan paling mudah, program memasuki amalan yang telah siap sepenuhnya, "terikat" dengan topik dan disiplin tertentu, dan bersedia untuk dimasukkan segera dalam kerja. Program seperti ensiklopedia dan buku panduan digunakan terutamanya

secara episod, kerana dalam kes ini setiap guru bertanggungjawab untuk pengenalan awal dengan program sedemikian dan untuk menyelaraskan logik pelajaran mereka dengan kandungan yang ditetapkan di dalamnya. Program jenis ketiga program, alat atau program shell, digunakan sangat jarang, kerana mereka menganggap pengarang bersama penuh, i.e. pembinaan sendiri kandungan pelajaran komputer oleh setiap individu guru. Tiada konsensus dalam kalangan pendidik tentang prinsip klasifikasi CPC, dan ramai yang menawarkan pilihan klasifikasi mereka sendiri. Berikut adalah dua daripadanya untuk perbandingan: SE Polat (428) menawarkan klasifikasi program berikut:  program linear;  bercabang;  model pengajaran matematik generatif;  pemodelan dan simulasi;  permainan;  penyelesaian masalah;  pilihan bebas; (429) membezakan antara program: J. Yanovich  demonstrasi;  simulasi;  latihan;  untuk kerja individu;  pembelajaran berasaskan masalah dan berprogram;  untuk menyelesaikan masalah fizikal;  diagnostik;  bagi aktiviti yang dipilih oleh pelajar mengikut minat mereka.

Prinsip umum organisasi latihan dengan penggunaan PC. Pembelajaran berkesan dengan penggunaan teknologi komputer adalah berdasarkan prinsip umum berikut dan kesimpulan mengenainya: Prinsip umum Penyertaan Pelajar aktif dalam pembelajaran Kesimpulan Untuk menyumbang kepada pengaktifan proses pembelajaran sebanyak mungkin Analisis peribadi yang berterusan tentang situasi Elakkan daripada penggunaan skema analisis standard oleh pelajar dalam situasi proses pembelajaran di pelbagai peringkat pembelajaran Maklumkan kepada pelajar tentang kaitan dalam proses pembelajaran Kehadiran maklum balas yang cepat dalam proses pembelajaran Penolakan tingkah laku yang tidak memberikan hasil yang positif kepada keputusannya. tindakan dalam setiap situasi tertentu Sediakan maklum balas segera apabila mungkin Sekat pilihan untuk tindakan yang tidak diingini ulangi mengesahkan mereka. Mempraktikkan dan mengesahkan tindakan, walaupun Individualisasi bilangan dan urutan pengesahan tindakan dalam proses pembelajaran. Kehadiran persekitaran dalam proses pembelajaran yang penuh tekanan. mereka telah pun ditunjukkan sekali. cara untuk memilih pengesahan secara individu. Jangan menimbulkan rasa antipati terhadap matlamat pembelajaran dan jangan mengurangkan kejayaan pembelajaran dengan meningkatkan tekanan kepada pelajar.

individu Mengambil kira ciri-ciri pelajar untuk Mengaplikasikan prinsip di atas bukan secara tegar dan jelas, tetapi secara fleksibel. persepsi keadaan luaran bergantung kepada keadaan dan perasaannya. PC sebagai alat pembelajaran. Kemajuan teknologi terkini sering mendapat aplikasi dalam proses pendidikan, dan PC dalam pengertian ini tidak terkecuali. Pengalaman pertama menggunakan PC dalam proses pendidikan telah menunjukkan bahawa penggunaan teknologi komputer dapat meningkatkan kecekapan proses pembelajaran dengan ketara, meningkatkan rakaman dan penilaian pengetahuan, memberi peluang untuk bantuan guru individu kepada setiap pelajar dalam menyelesaikan masalah individu, dan memudahkan penciptaan dan penetapan kursus baharu. PC ialah alat yang berkuasa untuk memproses maklumat yang diwakili dalam bentuk perkataan, nombor, imej, bunyi, dsb. Bersama-sama dengan alatan terkenal lain, PC mengembangkan keupayaan manusia. Walau bagaimanapun, tidak seperti, sebagai contoh, "dari tukul, yang mengembangkan keupayaan fizikal, atau telefon, yang mengembangkan keupayaan deria, PC mengembangkan keupayaan mental seseorang" (234). Ciri utama PC sebagai alat ialah keupayaan untuk mengkonfigurasi (program) untuk melaksanakan pelbagai jenis kerja yang berkaitan dengan mendapatkan dan memproses maklumat. Penggunaan teknologi komputer dalam proses pendidikan membuka cara baru dalam pembangunan kemahiran berfikir dan keupayaan untuk menyelesaikan masalah yang kompleks, menyediakan peluang baru pada asasnya untuk PC, membolehkan anda membuat bilik darjah dan meningkatkan pembelajaran.

kajian dinamik dan bebas adalah lebih menarik, meyakinkan, dan aliran besar maklumat yang sedang dikaji mudah diakses. Kelebihan utama PC berbanding alat bantu mengajar teknikal yang lain ialah fleksibiliti, keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan kaedah dan algoritma pembelajaran yang berbeza, serta tindak balas individu terhadap tindakan setiap guru. Penggunaan komputer memungkinkan untuk menjadikan proses pembelajaran lebih aktif, untuk memberikannya watak penyelidikan dan pencarian. Tidak seperti buku teks, televisyen dan filem, PC menyediakan peluang untuk tindak balas segera kepada tindakan pelajar, pengulangan, penjelasan bahan untuk yang lebih lemah, peralihan kepada bahan yang lebih kompleks dan super-kompleks untuk yang paling bersedia. Pada masa yang sama, pembelajaran mengikut kadar individu mudah dan semula jadi direalisasikan. Dalam kesusasteraan, buku dan PC sering dibandingkan sebagai sumber maklumat. Kandungan tipikal penaakulan tersebut diberikan dalam jadual berikut: KEMUNGKINAN PERBANDINGAN BUKU DAN PC. KOMPUTER Separa Tidak Hadir** Buka Secara kuantitatif tidak stabil dan cenderung tidak terhad Tinggi (mungkin Ketersediaan Kebolehangkutan Sifat sistem maklumat Jumlah maklumat Tahap kecekapan pemprosesan maklumat Tahap kualitatif BUKU Penuh* Lengkap Ditutup Pasti terhad Rendah, bergantung pada automatik) Membolehkan untuk kemungkinan faktor subjektif dangkal Terperinci, osmy licik.

Penilaian awam tentang pengenalan. Tidak tenang Pasti tinggi. Objektiviti mutlak dalam menilai pengetahuan dengan baik membezakan mereka daripada guru PC, serta hakikat bahawa mesin tidak jengkel, tidak dipengaruhi oleh mood dan kesejahteraan, dan tidak mengalami kekecewaan dengan pelajar yang lemah. Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa PC tidak akan MENGGANTIKAN guru, tetapi boleh menjadi pembantu yang sangat berguna. Dengan penggunaan COP, di satu pihak, pelatih mendapat peluang untuk bekerja mengikut kadar mereka sendiri sesuai dengan tahap latihan mereka. Ini memberi kesan positif kepada proses pembelajaran, memandangkan pelajar mendapat lebih banyak kebebasan dalam memilih keputusan, semasa proses pembelajaran terdapat unsur persaingan dengan PC, dan lain-lain. Sebaliknya, individualisasi pembelajaran sedemikian meninggalkan kesannya pada kerja guru. Guru menghadapi risiko sama ada dalam peranan "perjalanan ulang-alik" yang bergegas antara pelajar, atau dalam peranan "tiang Alam Semesta", yang pelajar mesti pergi satu demi satu atau dalam kumpulan kecil (235) . Dengan mana-mana pilihan ini, guru kehilangan peluang untuk mempengaruhi proses pembelajaran secara aktif dan menilai tahap latihan pelajar secara realistik, kerana dia tidak mempunyai keupayaan untuk mengawal perjalanan proses pembelajaran dalam dinamik, walaupun untuk majoriti. Ini menimbulkan masalah untuk mengatur proses pendidikan, yang akan memudahkan interaksi guru dengan pelajar tanpa mengurangkan keberkesanan proses pembelajaran. Dalam kebanyakan penerbitan, penulis mengesyorkan membahagikan proses pendidikan dalam kelas komputer kepada 2 peringkat:

1) asimilasi bahan teori, 2) aplikasi pengetahuan teori dalam amalan. Pada peringkat pertama, watak utama ialah guru. Alat tradisional dalam proses pemindahan ilmu ialah papan hitam dan kapur. Kelajuan pemindahan adalah rendah. Dalam kes ini, penggunaan peralatan demonstrasi adalah penyelesaian yang baik. Ini boleh menjadi peranti unjuran biasa untuk bekerja dengan slaid atau lutsinar, serta peranti yang membolehkan anda sama ada menayangkan imej daripada komputer ke skrin atau mengeluarkan imej daripada komputer ke TV yang lebih besar. Peralatan sedemikian membolehkan bukan sahaja untuk menerangkan teori secara visual, tetapi juga untuk menunjukkan pelaksanaan praktikalnya dalam bentuk program komputer pengajaran, yang memerlukan peningkatan dalam kelajuan aliran maklumat dalam sistem "guru-pelajar" dan peningkatan yang ketara. dalam kekuatan asimilasi. Pada peringkat kedua, guru diberi peranan sebagai PEMERHATI dan PERUNDING (1456). Guru boleh memantau perkembangan murid dari komputernya. Dia boleh melihat dan, jika campur tangan segera diperlukan, dia boleh meniru (menghasilkan semula) kawalan papan kekunci dan tetikus pelajar daripada PCnya. Semasa operasi, kedua-dua pihak boleh bertukar-tukar mesej antara satu sama lain, dan jika terdapat alat multimedia seperti kamera video, mikrofon dan fon kepala, jalankan dialog secara langsung. Dan, akhirnya, satu saat lagi, yang paling sukar dan mengganggu dari segi psikologi, kawalan. . . Kawalan dalam sistem latihan komputer biasanya terdiri daripada semakan tiga peringkat:  semasa (mengikut langkah pembelajaran),  pertengahan (ujian),

 akhir (peperiksaan, ujian). Keberkesanan pelaksanaan fungsi kawalan sebahagian besarnya berkaitan dengan bentuk input dan analisis jawapan, iaitu, dengan bentuk organisasi dialog. Kualiti kawalan sebahagian besarnya bergantung pada keupayaan untuk mendiagnosis punca ralat. Pada masa yang sama, penstrukturan bahan yang rasional dapat membantu guru dalam pelbagai cara. Fungsi pembetulan dilaksanakan dengan bantuan maklum balas pantas antara pelajar dan sistem pengajaran (guru + PC). Maklumat pembetulan untuk pelajar harus dipilih sedemikian rupa untuk menarik minatnya untuk belajar lebih lanjut, untuk membuatnya merasakan bahawa guru dan komputer memahami setiap tindakannya dan merupakan pembantunya yang boleh dipercayai dalam proses pembelajaran. Penjelasan memainkan peranan penting dalam hal ini. Ia adalah galakan untuk jawapan yang betul, bantuan dan pembayang sekiranya berlaku kesilapan biasa atau jawapan yang tidak dikenal pasti, petunjuk arahan sekiranya berlaku kesilapan besar. Latihan komputer Dengan kemunculan komputer, pelaksanaan keupayaan pedagoginya berjalan mengikut skema pembelajaran, dan bukan pembelajaran kendiri, yang difasilitasi oleh beberapa faktor. Pertama, ini adalah skema tradisional pembelajaran tersusun dalam masyarakat manusia, dan ia dikaji dan diusahakan dengan baik, tentu saja, lebih mudah untuk dipindahkan ke komputer. Kedua, tradisi memperkenalkan komputer ke dalam aktiviti manusia sentiasa dikaitkan dengan pemindahan ke komputer apa yang telah dibangunkan dengan baik dalam pelaksanaan "manual", dan pendekatan tradisional untuk pengajaran telah "dilakukan" selama lebih daripada dua milenium. Ketiga, guru, kebanyakannya masih muda, mengambil penciptaan dan pelaksanaan sistem pembelajaran komputer atas inisiatif mereka sendiri.

Proses memperkenalkan komputer ke dalam pengajaran diteruskan, nampaknya, mengikut skema yang serupa dengan aplikasi lain komputer. Namun di sekolah, beliau tidak serta merta memberikan kesan seperti dalam industri lain. Pengalaman pengkomputeran pelbagai aspek aktiviti manusia telah menunjukkan bahawa pengenalan komputer memberikan peningkatan berganda dalam kecekapan (kira-kira - mengikut susunan magnitud, tidak termasuk pengiraan, di mana kecekapan meningkat dengan banyak pesanan magnitud). Pendidikan belum menerima pecutan yang begitu meyakinkan. Malah penggunaan komputer secara besar-besaran dalam proses pendidikan tidak mengurangkan tempoh keseluruhan latihan dengan ketara. Keadaan telah menjadi biasa apabila keberkesanan latihan komputer mesti dibuktikan menggunakan kecekapan kriteria statistik yang agak tipis; dengan kata lain, komputer dalam keseluruhan proses pendidikan masih sangat kecil. Dan pelaksanaan sebenar ia dalam pendidikan bergantung setakat ini hanya pada semangat dan kepercayaan komputer yang tidak terbatas. Anda mungkin boleh mengemukakan banyak penjelasan untuk fenomena yang tidak menyenangkan ini. Kami mengehadkan diri kami kepada satu, metodologi. Adalah diketahui bahawa sebarang cara baru mengubah bukan sahaja proses mencapai matlamat, tetapi juga teknologi. Dalam pembelajaran komputer tradisional, teknologi pra-komputer lama dikekalkan, yang dikaitkan dengan penubuhan komunikasi yang berkesan antara sumber maklumat (guru-komputer) dan penggunanya (pelajar). Inilah sebenarnya yang dihidangkan oleh institut kaedah pengajaran, yang sebenarnya tujuannya adalah dan kekal sebagai "pemindahan" pengetahuan daripada guru kepada pelajar. Dengan kemunculan komputer, pendekatan ini tidak berubah, dan kaedah pengajaran dipindahkan secara mekanikal kepada proses pembelajaran komputer, memelihara teknologi pra-komputer: pembentangan bahan - soalan - jawapan - pembentangan lagi, dll. Ini adalah yang utama sebab kecekapan rendah menggunakan komputer dalam pendidikan. Ini bermakna bahawa teknologi harus diubah, iaitu, pertimbangkan

proses pembelajaran bukan sebagai "pengepaman" ilmu, tetapi sebagai proses mengurus keadaan pelajar. Pengurusan aktiviti pendidikan Pengurusan aktiviti pendidikan sebahagian besarnya bergantung pada modnya. Analisis sistem pengajaran sedia ada membolehkan kami mengenal pasti mod kawalan berikut: 1) kawalan langsung aktiviti pendidikan oleh komputer, apabila komputer menetapkan tugas pembelajaran untuk pelajar dalam bentuk sebenar; di pihak pelajar, soalan dibenarkan yang hanya membimbangkan penyelesaian masalah ini, sifat bantuan dipilih oleh komputer; 2) kawalan pengantara oleh komputer, apabila komputer menimbulkan masalah kepada pelajar, yang mesti dirumuskannya dalam bentuk tugas pembelajaran; tugasan digunakan untuk memodelkan pelbagai situasi industri dan sosial yang membolehkan banyak penyelesaian, serta masalah untuk penyelesaian masalah, dan kesan pembelajaran diberikan dalam bentuk pengesyoran heuristik dan penilaian umum terhadap tindakan pelajar; 3) kawalan dinamik pada bahagian komputer dan pelajar, apabila penyelesaian masalah pendidikan secara lahiriah muncul sebagai penyelesaian biasa dengan komputer masalah yang ditetapkan oleh komputer atau pelajar; jenis dan tahap bantuan boleh ditentukan oleh kedua-dua pelajar dan komputer; saiz bantuan boleh berbeza-beza daripada petunjuk kepada pelaksanaan oleh komputer serpihan penyelesaian masalah pendidikan. Keperluan penting untuk dialog pelajar dengan komputer ialah sikap berhati-hati terhadap pertimbangan nilai. Sistem yang berkesan tidak membenarkan kenyataan yang mungkin dilihat oleh pelajar sebagai menyinggung perasaan, tidak memberikan penilaian negatif terhadap pemikiran, ingatan, perhatian pelajar, dan lebih-lebih lagi ciri personaliti; teguran dibuat dalam bentuk yang ringan, tanpa berlebihan

kanak-kanak, untuk meningkatkan tahap pengetahuan mereka dalam mata pelajaran tertentu. Pendidikan jarak jauh adalah penting untuk kanak-kanak yang, atas sebab tertentu, kami tidak dapat menyediakan pendidikan sepenuhnya dalam keadaan sekolah biasa. Pendidikan jarak jauh diperlukan untuk pendidikan rendah, menengah, vokasional dan tinggi, untuk pemulihan sosial kanak-kanak kurang upaya. Pendidikan jarak jauh adalah peluang sebenar untuk mendapatkan pendidikan berkualiti tanpa tinggal terus di bandar tempat seseorang itu akan belajar. Capaian kepada sumber maklumat perpustakaan juga merupakan masalah yang boleh diselesaikan dengan bantuan teknologi maklumat. Apabila menggunakan teknologi ini, organisasi baru (!) kerja pelatih itu sendiri terbentuk. Jika, dengan pendekatan tradisional, pelajar mendengar kuliah, mencatat nota, melawat perpustakaan, seminar, maka dia sebenarnya dibina dalam proses pendidikan yang teratur. Dalam situasi pendidikan jarak jauh, pelajar mesti mengatur dan mendapatkan tahap pengetahuan yang diperlukan untuk dirinya sendiri, yang boleh disahkan menggunakan sistem ujian. Itu. penekanan beralih ke arah kerja BEBAS, dan bagi pelajar bentuk pendidikan ini boleh menjadi lebih menjimatkan daripada pendidikan tradisional. Pada masa hadapan, pelajar boleh mendapatkan pendidikan di mana-mana universiti di California, Sydney, Moscow, dll. Pembelajaran jarak jauh merujuk kepada kaedah penyampaian bahan pendidikan (interaksi) dalam pembelajaran jarak jauh, dan pembelajaran jarak jauh merujuk kepada kerja bebas dalam sebarang bentuk pembelajaran. Contoh tele-pendidikan yang berjaya. Selama dua tahun, sekumpulan pelajar dari Institut Kejuruteraan Elektronik Moscow, tanpa meninggalkan Moscow, telah dilatih untuk menerima ijazah sarjana dari Universiti Negeri New York. Dalam projek yang diketuai oleh V.P. Kashitsin (3774), pelajar

menerima bahan pendidikan daripada profesor Amerika dalam bentuk buku dan video, dan tugasan semasa dan laporan kemajuan dihantar melalui e-mel. Sesi ujian telah diadakan dalam mod persidangan video komputer (studio IKI RAS telah digunakan), dan tesis telah dipertahankan dalam mod persidangan video komputer dalam masa nyata. (Ini adalah percubaan pertama yang berjaya seumpamanya di negara kita). Contoh tele-pendidikan yang baik ialah kursus latihan untuk metodologi rangkaian telekomunikasi pendidikan, yang sedang disediakan oleh usaha bersama guru-guru dari Moscow dan Barnaul. Telekursus ditawarkan kepada semua guru berbahasa Rusia, tanpa mengira tempat kediaman mereka, yang mempunyai:  tahap pendidikan khas yang diperlukan (ditentukan oleh dokumen mengenai pendidikan dan pengalaman mengajar, serta teks pengenalan yang menguji kemahiran komputer),  akses tetap kepada komputer dan rangkaian komputer global, cara teknikal lain yang diperlukan (kamera video dan monitor video, pengimbas, pencetak, dsb.)  peluang untuk menjalankan kelas biasa dengan pelajar sekolah atau guru semasa kursus (untuk menjalankan pendidikan projek telekomunikasi dengan mereka),  dana untuk membayar alat bantu mengajar yang disediakan, bahan video , program latihan komputer, serta perundingan metodologi biasa dan peperiksaan pensijilan yang diadakan melalui rangkaian komputer. Program TV termasuk:

 Pembelajaran kendiri secara intensif (belajar pada jarak jauh) "pelajar televisyen" dengan bahan pendidikan yang disediakan kepada mereka (buku, program latihan komputer, bahan video pendidikan);  pelaksanaan tugas praktikal menggunakan rangkaian komputer: pertukaran teks, grafik dan bahan audio, cari dalam rangkaian WWW untuk maklumat yang diperlukan (telesidang, pelayan FTP, pelayan);  penyertaan dalam persidangan komputer;  pelaksanaan kerja pendidikan amali dengan murid (pelajar) mereka, termasuk dalam rangkaian komputer mengikut program yang disediakan oleh telekursus;  pertukaran rakaman video kelas yang sedang berlangsung antara peserta telekursus dan mentor mereka;  komunikasi rangkaian intensif dengan ahli metodologi yang menjalankan telekursus dan rakan sekerja - "telekad";  Menjalankan ujian pensijilan menggunakan  kemudahan rangkaian komputer. Kebaikan dan keburukan sistem latihan komputer. Banyak karya dikhaskan untuk masalah kelebihan dan kekurangan sistem latihan komputer, di mana pengarang sering membuat kesimpulan yang bertentangan. Sebahagian daripada mereka percaya bahawa sistem sedemikian mempunyai kelebihan berbanding bentuk pendidikan tradisional, manakala yang lain berpegang pada sudut pandangan yang bertentangan. Selalunya, kedua-duanya bergantung pada data empirikal yang diperoleh daripada pengalaman mereka sendiri, tidak selalu berjaya. Sebagai contoh paradoks pendapat negatif yang diperolehi dalam rangka percubaan yang agak tulen, kami memberikan yang berikut:

Kesimpulan N. A. Sadovskaya dari analisis pengalaman memperkenalkan komputer di sekolah (4372). 1. Motivasi pelajar untuk bekerja pada komputer meningkat dengan ketara dengan kemungkinan komunikasi interaktif dengan komputer di dalam bilik komputer sekolah, namun, tidak ada sebab untuk mempercayai bahawa masalah ini boleh diselesaikan sepenuhnya oleh teknologi komputer. 2. Pengaruh kesan kebaharuan pada pembentukan motivasi pelajar, yang tidak disokong oleh aktiviti yang sepadan pada komputer, pengaruh pedagogi, ternyata menjadi jangka pendek, dalam beberapa kes membawa kepada akibat negatif walaupun untuk bermotivasi positif pelajar, tahun bekerja diperlukan untuk mengimbangi akibat negatif. 3. Pengaruh personaliti guru terhadap pembentukan motivasi pelajar untuk bekerja di komputer masih menjadi salah satu parameter yang ditetapkan. 4. Terdapat kecenderungan penurunan motivasi aktiviti komputer di kalangan kanak-kanak perempuan secara umum berbanding lelaki, yang tidak dapat dihentikan sama ada dengan mengubah persekitaran komputer di sekeliling, atau dengan cara mengajar secara individu, atau dengan mengukuhkan peribadi. faktor dalam komunikasi. 5. Beban pada guru meningkat kerana keperluan untuk memastikan pembelajaran secara individu, persekitaran pelajaran yang sangat aktif, apabila pelajar ditala kepada gelombang berirama yang sama dengan komputer menunggu guru menjawab pada kelajuan yang sama seperti komputer berfungsi 6. Bekerja dengan komputer membentuk gaya aktiviti pengurusan, menekankan kreativiti di dalamnya. Masalahnya ialah

pendidik yang terpanggil untuk mengajar gaya aktiviti ini selalunya tidak menguasainya sendiri. Percanggahan yang timbul mengganggu proses pendidikan. Prinsip metodologi untuk menilai teknologi maklumat baru pendidikan. 1) Kajian empirikal perbandingan keberkesanan komputer dan pembelajaran "tradisional", sebagai peraturan, adalah tidak betul. Dalam setiap kajian ini, penulis tidak berurusan dengan teknologi maklumat baru untuk pembelajaran (NEET) secara keseluruhan, tetapi dengan sistem pembelajaran individu. Akibatnya, latihan bertindak sebagai unjuran tertentu tentang kelebihan dan, di atas semua, keburukan sistem ini, dan bukan NTO, yang meliputi pelbagai teknologi. Sebelum itu, apa yang dipanggil pendidikan tradisional juga dijalankan dengan bantuan pelbagai teknologi, yang sangat berbeza dalam pembentukannya. 2) Setiap jenis sistem pembelajaran mempunyai batasan tertentu. Contohnya, sistem yang menyediakan pengurusan hasil sahaja mempunyai had yang lebih besar daripada sistem yang boleh khusus pelajar atau mudah suai. 3) Dalam kebanyakan sistem pembelajaran komputer, kelemahan terutamanya disebabkan oleh fakta bahawa pembangun mereka tidak mematuhi keperluan psikologi dan pedagogi tertentu untuk pilihan pengaruh asas dan tambahan pengajaran, organisasi dialog, dan penempatan maklumat. 4) Kebanyakan kekurangan adalah bersifat sementara dan disebabkan oleh tahap pembangunan perkakasan dan perisian.

5) Sebilangan besar kekurangan dalam NITO adalah disebabkan oleh tahap perkembangan masalah psikologi dan pedagogi yang tidak mencukupi. 6) Kelebihan dan kekurangan NTE harus dianalisis berdasarkan contoh terbaik sistem latihan. Masalah psikologi dan pedagogi pengkomputeran pendidikan. Masalah psikologi dan pedagogi pembelajaran komputer tidak boleh dipertimbangkan secara berasingan daripada konteks sosio-sejarah, daripada tugas-tugas mendesak yang peringkat baru kemajuan saintifik dan teknikal telah ditetapkan untuk sains. 1) Perkembangan pesat teknologi komputer dan penggunaannya yang meluas dalam pelbagai bidang telah membawa kepada kemunculan bidang baru sains psikologi - psikologi pengkomputeran. (Skripchenko O. V. dan dalam. Pemakanan dan situasi masalah dalam psikologi dan pedagogi. K., 1997, Margulis E. D. Asas psikologi dan pedagogi pengkomputeran pendidikan. K., 1987). 2) Subjeknya ialah penjanaan, fungsi dan struktur refleksi psikologi dalam perjalanan aktiviti yang berkaitan dengan kandungan dan penggunaan teknologi komputer dan perisiannya. Peranan komputer dalam proses pendidikan adalah mutlak, kadangkala pendapat dinyatakan bahawa komputer boleh menggantikan guru sepenuhnya, dan ini membawa kepada kepupusan sepenuhnya bentuk organisasi pendidikan tradisional dan juga sekolah itu sendiri (pilihan alternatif untuk pembelajaran jarak jauh dengan bantuan komputer); kurikulum sedia ada sering melaksanakan idea asas secara saintifik tentang proses pembelajaran; perhatian utama diberikan kepada menunjukkan keupayaan komputer, mereplikasi program, memperluaskan keupayaan perkhidmatan, mengurangkan kos PC, dan lain-lain. Masalah pengkomputeran pendidikan boleh dipertimbangkan dari sisi faktor objektif dan subjektif.

faktor objektif. Kumpulan masalah ini termasuk:  kekurangan keselesaan yang diperlukan semasa bekerja dengan PC (lekatan ketat pada tempat, postur bekerja dan saiz skrin). Pada masa ini, kelemahan ini dikompensasikan oleh penggunaan PC mudah alih dan penggunaan monitor LCD panel rata desktop, tetapi setakat ini teknologi ini telah dihalang oleh harganya yang tinggi;  Lampiran pada saiz skrin tetap menyebabkan ketidakpuasan estetik (kesan imej besar adalah lebih kuat dan lebih terang daripada gambar standard 1417 inci); * Ini sebahagiannya diimbangi oleh penggunaan teknologi unjuran, tetapi disebabkan kosnya yang tinggi, ia juga tidak boleh dihasilkan secara besar-besaran.  persepsi teks dari skrin tidak memungkinkan untuk menutup seluruh halaman sepenuhnya, dan kadang-kadang juga satu baris, dan memaksa anda untuk sentiasa menggerakkan skrin ke atas dan ke bawah dan kanan ke kiri semasa membaca;  tidak semua pengguna berpuas hati dengan latar belakang medan teks biasa (putih terang atau biru tua).  faktor teknikalisme yang dilihat secara tidak sedar, iaitu pemahaman bahawa seseorang itu berurusan dengan mesin, dan bukan dengan produk orang lain yang masih hidup, boleh memberi kesan negatif kepada "hubungan" seseorang dengan PC;  sikap yang agak ringan terhadap produk komputer boleh menyebabkan pemahaman tentang kemudahan yang menakjubkan untuk menyalin dan mereplikasi produk komputer [dalam kes ini, nilai maklumat yang disampaikan keliru dalam fikiran pengguna dengan

kos pembawanya (cakera liut!) dan prosedur untuk membuat salinan]. Berbeza dengan kekurangan yang disenaraikan, aspek berikut untuk bekerja dengan PC boleh diperhatikan, yang biasanya dianggap sebagai positif:  pemahaman tentang sifat dokumentari, ketepatan membetulkan fenomena yang digambarkan; "jangkauan" sumber utama yang jelas, menyebabkan penonton mempunyai kesan pelik penglibatan peribadi dalam yang digambarkan;  kebolehcapaian praktikal maklumat budaya dan seni bagi mana-mana rantau dan pemahaman tentang penglibatan peribadi sendiri dalam warisan seni sejagat global;  kemudahan memanipulasi imej, kemungkinan penyusunan semula, susunan sewenang-wenangnya dan penyuntingan teknikal. Pengaruh faktor negatif yang dinyatakan sebelum ini sedikit sebanyak dilemahkan oleh peningkatan minat yang boleh ditimbulkan oleh program ini atau itu. Tidak dinafikan, masalah yang disenaraikan mempunyai kesan yang berbeza kepada orang yang berbeza, bergantung pada kualiti fisiologi dan peribadi masing-masing. Perakaunan untuk kualiti ini adalah rumit oleh fakta bahawa banyak aspek kerja seseorang dengan PC tidak mendapat pertimbangan saintifik yang mencukupi. Oleh itu, psikologi tidak menjalankan kajian khas mengenai persepsi warna skrin tertentu, yang, disebabkan oleh reka bentuk monitor, mempunyai cahaya dalaman yang kuat. Kecerahan warna yang terhasil dan kekayaan palet warna dalam banyak kes melebihi penunjuk warna sebenar yang sama pada kertas atau kanvas, bagaimanapun, adakah ini benar?

Baik? Bagaimana ini dicerminkan dalam fisiologi persepsi visual dan tindak balas estetik, kita sebenarnya belum tahu. Salah satu masalah psikologi yang penting untuk bekerja dengan PC ialah masalah usia. Hakikatnya selalunya orang generasi yang lebih tua lebih berhati-hati tentang proses pengkomputeran daripada orang muda. Ini boleh dijelaskan oleh fakta bahawa pada usia tertentu orang dewasa mengembangkan kaedah dan bentuk kerja yang mereka tidak mahu, dan selalunya tidak boleh berubah secara radikal (yang pasti akan berlaku apabila kerja mereka dikomputerkan). Masalah saintifik susunan psikologi, sebagai peraturan, berkait rapat dengan masalah pedagogi umum, membentuk kumpulan yang terbentuk dengan jelas. Kumpulan pertama masalah psikologi dan pedagogi dikaitkan dengan pembangunan asas teori pendidikan: 1. Keperluan untuk menyelesaikan isu teori tidak diiktiraf oleh semua orang; Selalunya, program latihan adalah berdasarkan pengalaman peribadi guru, intuisi dan prinsip heuristik, yang ternyata tidak berkesan. Walau bagaimanapun, analisis kewujudan umum keadaan mendesak isu menunjukkan bahawa keperluan adalah tepat dalam pembangunan teori saintifik pendidikan. Cara empirikal untuk memperkenalkan komputer ke dalam amalan sekolah akhirnya mesti ditolak sebagai tidak berkesan. 2. Adalah penting bukan sahaja untuk melibatkan guru mata pelajaran, ahli metodologi, guru dan ahli psikologi dalam penyediaan program tersebut, tetapi juga untuk melengkapkan mereka dengan teori yang berkesan. Iaitu, perlu bukan sahaja untuk mengasimilasikan apa yang telah diketahui dalam bidang pembelajaran komputer, tetapi juga untuk mengkaji masalah asas, memperoleh pengetahuan baru yang berkaitan dengan spesifik mekanisme psikologi pembelajaran, pengaruh pembelajaran,

struktur kaedah mengurus aktiviti pendidikan dalam keadaan pengkomputeran. Kumpulan masalah kedua adalah berkaitan dengan pembangunan teknologi pembelajaran komputer, iaitu, alat yang akan menghubungkan teori psikologi dan pedagogi dengan amalan pengajaran dan akan membolehkannya digunakan secara berkesan dalam menyelesaikan masalah pedagogi tertentu. Semua masalah harus diselesaikan dengan mengambil kira dan bersama-sama dengan kumpulan masalah lain - psikofisiologi, ergonomik, kebersihan dan kebersihan dan lain-lain.

Ditambah pada tapak:

Penerangan tugas guru[nama organisasi pendidikan]

Perihalan kerja ini telah dibangunkan dan diluluskan mengikut peruntukan Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 N 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia", bahagian "Ciri-ciri kelayakan jawatan pendidik" dari direktori kelayakan Bersepadu jawatan pengurus, pakar dan pekerja, diluluskan. dengan perintah Kementerian Kesihatan dan Pembangunan Sosial Rusia bertarikh 26 Ogos 2010 N 761n, dan akta undang-undang peraturan lain yang mengawal selia hubungan buruh.

1. Peruntukan Am

1.1. Guru tersebut tergolong dalam kategori pekerja pedagogi dan melapor terus kepada [nama jawatan penyelia terdekat].

1.2. Seseorang yang mempunyai pendidikan profesional yang lebih tinggi atau pendidikan profesional menengah dalam bidang pengajian "Pendidikan dan Pedagogi" atau dalam bidang yang sepadan dengan subjek yang diajar, tanpa mengemukakan keperluan untuk pengalaman kerja, atau pendidikan profesional tinggi atau pendidikan profesional menengah dan pendidikan profesional tambahan ke arah aktiviti dalam organisasi pendidikan tanpa mengemukakan keperluan untuk pengalaman kerja.

1.3. Bagi jawatan guru mengikut kehendak Seni. 331 Kanun Buruh Persekutuan Rusia seseorang dilantik:

Tidak dilucutkan hak untuk terlibat dalam aktiviti pedagogi mengikut keputusan mahkamah yang telah mula berkuat kuasa;

Tidak mempunyai atau tiada rekod jenayah, tidak sedang atau tidak didakwa (kecuali orang yang pendakwaan jenayahnya ditamatkan atas alasan pemulihan) untuk jenayah terhadap nyawa dan kesihatan, kebebasan, kehormatan dan maruah seseorang (dengan pengecualian penempatan haram di hospital psikiatri , fitnah dan penghinaan), ketakcabulan seksual dan kebebasan seksual individu, terhadap keluarga dan kanak-kanak di bawah umur, kesihatan awam dan moral awam, asas-asas perintah perlembagaan dan keselamatan negara, serta terhadap keselamatan awam;

Tidak mempunyai sabitan yang belum dihapuskan atau tertunggak untuk jenayah berat yang disengajakan dan terutamanya jenayah berat;

Tidak diiktiraf sebagai tidak cekap mengikut prosedur yang ditetapkan oleh undang-undang persekutuan;

Tidak mempunyai penyakit yang diperuntukkan oleh senarai yang diluluskan oleh badan eksekutif persekutuan yang bertanggungjawab untuk pembangunan dasar negeri dan peraturan undang-undang dalam bidang penjagaan kesihatan.

1.4. Guru mesti tahu:

Arahan keutamaan untuk pembangunan sistem pendidikan Persekutuan Rusia;

Undang-undang dan akta undang-undang normatif lain yang mengawal selia aktiviti pendidikan;

Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak;

Proses teknologi asas dan kaedah kerja dalam jawatan dalam organisasi dalam kepakaran mengikut profil latihan dalam organisasi pendidikan, serta asas ekonomi, organisasi pengeluaran dan pengurusan;

Pedagogi, fisiologi, psikologi dan kaedah latihan vokasional;

Bentuk dan kaedah moden mengajar dan mendidik pelajar;

Asas perundangan buruh;

Teori dan kaedah pengurusan sistem pendidikan;

Teknologi pedagogi moden untuk pembelajaran yang produktif, berbeza, pelaksanaan pendekatan berasaskan kecekapan, pembelajaran pembangunan;

Kaedah pujukan, hujah kedudukan seseorang, menjalin hubungan dengan pelajar yang berbeza umur, ibu bapa mereka (orang yang menggantikan mereka), rakan sekerja;

Teknologi untuk mendiagnosis punca situasi konflik, pencegahan dan penyelesaiannya;

Asas ekologi, ekonomi, sosiologi;

undang-undang Buruh;

Asas bekerja dengan penyunting teks, hamparan, e-mel dan penyemak imbas, peralatan multimedia;

Peraturan jadual buruh dalaman organisasi pendidikan;

Peraturan mengenai perlindungan buruh dan keselamatan kebakaran;

- [pengetahuan lain].

1.5. Guru dilarang:

Menyediakan perkhidmatan pendidikan berbayar kepada pelajar dalam organisasi ini, jika ini membawa kepada konflik kepentingan guru;

Gunakan aktiviti pendidikan untuk pergolakan politik, memaksa pelajar menerima fahaman politik, agama atau kepercayaan lain atau meninggalkannya, untuk menghasut kebencian sosial, kaum, kebangsaan atau agama, untuk pergolakan yang menggalakkan eksklusiviti, keunggulan atau rendah diri warganegara atas dasar sosial, perkauman, pertalian kebangsaan, agama atau bahasa, sikap mereka terhadap agama, termasuk dengan memberikan pelajar maklumat palsu tentang tradisi sejarah, kebangsaan, agama dan budaya masyarakat, serta menggalakkan pelajar mengambil tindakan yang bertentangan dengan Perlembagaan Rusia. Persekutuan.

1.6. Guru dilantik ke jawatan itu dan diberhentikan daripadanya dengan perintah [nama jawatan ketua].

2. Tanggungjawab kerja

cikgu:

2.1. Menjalankan latihan pelajar mengikut keperluan standard pendidikan negeri persekutuan.

2.2. Menyusun dan mengawal kerja bebas pelajar, trajektori pendidikan individu (program), menggunakan bentuk, kaedah dan cara pengajaran yang paling berkesan, teknologi pendidikan baharu, termasuk maklumat.

2.3. Ia menggalakkan pembangunan keperibadian, bakat dan kebolehan pelajar, pembentukan budaya bersama mereka, pengembangan sfera sosial dalam didikan mereka.

2.4. Memastikan pencapaian dan pengesahan oleh pelajar terhadap tahap pendidikan (kelayakan pendidikan).

2.5. Menilai keberkesanan pengajaran subjek (disiplin, kursus) pelajar, dengan mengambil kira penguasaan pengetahuan mereka, penguasaan kemahiran, aplikasi kemahiran yang diperoleh, pembangunan pengalaman dalam aktiviti kreatif, minat kognitif, menggunakan teknologi komputer, termasuk penyunting teks dan hamparan dalam aktiviti mereka.

2.6. Menghormati hak dan kebebasan pelajar.

2.7. Menyokong disiplin akademik, cara menghadiri kelas, menghormati maruah manusia, kehormatan dan reputasi pelajar.

2.8. Menjalankan aktiviti kawalan dan penilaian dalam proses pendidikan menggunakan kaedah penilaian moden dalam keadaan teknologi maklumat dan komunikasi (termasuk penyelenggaraan bentuk dokumentasi elektronik).

2.9. Membuat cadangan untuk menambah baik proses pendidikan dalam organisasi pendidikan.

2.10. Mengambil bahagian dalam kerja komisen subjek (kitaran) (persatuan metodologi, jabatan), persidangan, seminar.

2.11. Mengambil bahagian dalam aktiviti pedagogi dan majlis lain organisasi pendidikan, serta dalam aktiviti persatuan metodologi dan bentuk kerja metodologi lain.

2.12. Berkomunikasi dengan ibu bapa atau orang yang menggantikan mereka.

2.13. Membangunkan program kerja untuk disiplin akademik (modul) dalam disiplinnya dan bahan lain yang memastikan pendidikan dan kualiti latihan pelajar, bertanggungjawab untuk pelaksanaannya sepenuhnya mengikut kurikulum dan jadual proses pendidikan, serta untuk kualiti latihan siswazah.

2.14. Memastikan perlindungan nyawa dan kesihatan pelajar semasa proses pendidikan.

2.15. Mematuhi peraturan mengenai perlindungan buruh dan keselamatan kebakaran.

2.16. Mematuhi piawaian undang-undang, moral dan etika, mengikut keperluan etika profesional.

2.17. Menghormati kehormatan dan maruah pelajar dan peserta lain dalam hubungan pendidikan.

2.18. Ia membangunkan aktiviti kognitif pelajar, berdikari, inisiatif, kebolehan kreatif, membentuk kedudukan sivik, keupayaan untuk bekerja dan hidup dalam keadaan dunia moden, membentuk budaya gaya hidup sihat dan selamat di kalangan pelajar.

2.19. Ia menggunakan bentuk dan kaedah pendidikan dan asuhan yang mantap dari segi pedagogi yang memastikan kualiti pendidikan yang tinggi.

2.20. Ia mengambil kira keanehan perkembangan psikofizikal pelajar dan keadaan kesihatan mereka, memerhatikan syarat khas yang diperlukan untuk mendapatkan pendidikan oleh orang kurang upaya, berinteraksi, jika perlu, dengan organisasi perubatan.

2.21. Dia secara sistematik meningkatkan tahap profesionalnya.

2.22. Lulus perakuan untuk pematuhan dengan jawatan yang disandang.

2.23. Lulus selaras dengan perundangan buruh awal apabila diterima bekerja dan pemeriksaan perubatan berkala, serta pemeriksaan perubatan luar biasa ke arah majikan.

2.24. Lulus latihan dan ujian pengetahuan dan kemahiran dalam bidang perlindungan buruh.

2.25. Mematuhi Piagam organisasi pendidikan, peraturan mengenai unit pendidikan struktur khusus organisasi yang menyediakan latihan, peraturan buruh dalaman.

2.26. [Tanggungjawab Kerja Lain].

3. Hak

Guru mempunyai hak:

3.1. Untuk semua jaminan sosial yang diperuntukkan oleh perundangan Persekutuan Rusia, termasuk:

Untuk pengurangan waktu kerja;

Untuk pendidikan profesional tambahan dalam profil aktiviti pedagogi sekurang-kurangnya sekali setiap tiga tahun;

Untuk cuti bergaji lanjutan asas tahunan, tempohnya ditentukan oleh Kerajaan Persekutuan Rusia;

Untuk bercuti panjang sehingga satu tahun sekurang-kurangnya setiap sepuluh tahun kerja pedagogi berterusan;

Untuk pelantikan awal pencen buruh hari tua;

Untuk menyediakan perumahan di luar giliran di bawah kontrak sosial pekerjaan (jika pekerja didaftarkan sebagai memerlukan perumahan);

Untuk penyediaan premis kediaman stok perumahan khusus;

Untuk memberi pampasan bagi kos membayar perumahan, pemanasan dan pencahayaan [bagi mereka yang tinggal dan bekerja di penempatan luar bandar, penempatan pekerja (penempatan jenis bandar)];

Untuk membayar perbelanjaan tambahan untuk pemulihan perubatan, sosial dan profesional dalam kes kerosakan kesihatan akibat kemalangan di tempat kerja dan penyakit pekerjaan.

3.2. Berkenalan dengan draf keputusan pengurusan mengenai aktivitinya.

3.3. Mengenai isu-isu dalam kecekapannya, kemukakan cadangan untuk pertimbangan pihak pengurusan untuk menambah baik aktiviti organisasi dan menambah baik kaedah kerja, serta pilihan untuk menghapuskan kelemahan dalam aktiviti organisasi.

3.4. Meminta secara peribadi atau bagi pihak pengurusan daripada bahagian struktur dan pakar maklumat dan dokumen yang diperlukan untuk melaksanakan tugas mereka.

3.5. Melibatkan pakar dari semua bahagian struktur (individu) dalam menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya (jika ini diperuntukkan oleh peraturan bahagian struktur, jika tidak, dengan kebenaran pihak pengurusan).

3.6. Tuntut penciptaan syarat untuk melaksanakan tugas profesional, termasuk penyediaan peralatan yang diperlukan, inventori, tempat kerja yang memenuhi peraturan dan peraturan kebersihan dan kebersihan, dsb.

3.7. [Hak lain di bawah undang-undang Buruh Persekutuan Russia].

4. Tanggungjawab

Guru bertanggungjawab untuk:

4.1. Kerana melanggar Piagam organisasi pendidikan.

4.2. Untuk penggunaan, termasuk satu kaedah, kaedah pendidikan yang berkaitan dengan keganasan fizikal dan (atau) mental terhadap keperibadian pelajar.

4.3. Untuk prestasi yang tidak wajar atau tidak melaksanakan tugas rasmi mereka yang diperuntukkan oleh huraian kerja ini - setakat yang ditentukan oleh perundangan buruh Persekutuan Rusia.

4.4. Bagi kesalahan yang dilakukan semasa menjalankan aktiviti mereka - dalam had yang ditentukan oleh perundangan pentadbiran, jenayah dan sivil Persekutuan Rusia.

4.5. Untuk menyebabkan kerosakan material - dalam had yang ditentukan oleh perundangan buruh dan sivil Persekutuan Rusia.

Perihalan kerja telah dibangunkan mengikut [nama, nombor dan tarikh dokumen].

Ketua Sumber Manusia

[inisial, nama keluarga]

[tandatangan]

[hari bulan tahun]

Bersetuju:

[jawatan]

[inisial, nama keluarga]

[tandatangan]

[hari bulan tahun]

Biasa dengan arahan:

[inisial, nama keluarga]

[tandatangan]

[hari bulan tahun]

Dalam proses pembelajaran, guru menyelesaikan masalah mengajar, mengembangkan dan mendidik pelajar. Pengajaran di universiti adalah pelaksanaan beberapa fungsi, berkait rapat dengan spesifik disiplin yang diajar, tahap penyediaan kumpulan pelajar, komposisinya, ciri-ciri situasi pedagogi tertentu, serta kepentingan saintifik guru itu sendiri. Ciri-ciri ini adalah seperti berikut.

1. Mendapat dan mengumpul ilmu baru dalam bidang mata pelajaran yang diajar (dalam kandungan disiplin akademik) dan dalam bidang kaedah, bentuk organisasi dan cara mengajarnya. Pelaksanaan fungsi ini membayangkan bukan sahaja pengetahuan mendalam tentang subjek seseorang, tetapi juga keupayaan untuk memperoleh pengetahuan khusus dalam pedagogi dan psikologi, serta keupayaan kreatif untuk menggunakannya. Bukan rahsia lagi bahawa tahap pengetahuan khas seorang guru universiti adalah jauh lebih tinggi daripada pengetahuan kaedah pengajaran, dan ini adalah masalah besar untuk pengajian tinggi.

2. Mereka bentuk proses pembelajaran. Berdasarkan objektif mempelajari disiplin, guru membangunkan program, struktur kursus, memilih metodologi dan teknologi pengajaran. Keupayaan untuk merancang kajian keseluruhan kursus dan setiap pelajaran individu, untuk mengaitkan kandungan topik individu dengan matlamat umum disiplin akademik, pengetahuan tentang umur dan ciri psikologi individu pelajar adalah komponen penting dalam aktiviti guru. Apabila mereka bentuk proses pendidikan, guru secara kreatif mendekati penggunaan teknologi, kaedah, kaedah pengajaran yang telah dibangunkan atau menawarkan sendiri yang lebih asli.

3. Pemilihan dan penstrukturan isi pelajaran. Guru memilih bahan pendidikan untuk setiap pelajaran, berdasarkan pengetahuan tentang ciri-ciri penonton, latihannya sendiri. Perlu diingatkan bahawa satu topik boleh disampaikan kepada kumpulan pelajar yang berbeza dengan cara yang berbeza: kandungan bahan pendidikan disusun secara berbeza, masa diperuntukkan secara berbeza untuk mengkaji isu individu, kaedah dan teknik pengajaran lain digunakan.

4. Organisasi proses pendidikan. Kami bercakap tentang kedua-dua organisasi aktiviti pembelajaran pelajar dan keupayaan seorang guru untuk mengatur dirinya sendiri, kerjanya untuk mencapai matlamat pembelajaran.

5. Mewujudkan pautan komunikasi. Peranan penting dalam aktiviti profesional seorang guru ialah hubungannya dengan rakan sekerja, dengan pelajar, kerana mereka menjadi sumber dan syarat untuk meningkatkan profesionalisme, satu cara untuk kesan pendidikan dan pendidikan kepada pelajar.

6. Kesan pendidikan kepada pelajar. Pembentukan keperibadian pelajar adalah proses yang pelbagai: di samping memindahkan pengetahuan dan membangunkan kemahiran tertentu, guru mempengaruhi sfera sosial dan moral pelajar. Kesan positif, sebaliknya interaksi, hanya boleh dicapai dengan keharmonian emosi dengan pelajar dan aktiviti bermatlamat bersama dengan mereka. Mengambil kira keadaan, mood, motif murid, kebijaksanaan dalam menangani mereka dengan ketara meningkatkan keberkesanan pengaruh pedagogi, menentukan dinamik positif dalam perkembangan peribadi pelajar.

Mari kita ringkaskan apa yang telah diperkatakan. Guru jabatan: 1) mengajar pelajar secara langsung, 2) membangunkan kurikulum untuk disiplin tetap, 3) menentukan bentuk, kaedah dan kaedah yang sesuai untuk mengajar mereka, 4) menyediakan bahan pendidikan dan metodologi, 5) mengendalikan kelas yang disediakan oleh kurikulum dan 6) memikul tanggungjawab sepenuhnya untuk menyediakan pelajar dalam bidang mereka, 7) menentukan tahap pengetahuan pelajar, 8) mendidik pelajar secara langsung dan tidak langsung.

Mari kita bercakap tentang perkara terakhir dengan lebih terperinci. Kerja pendidikan di universiti sering dipanggil kerja pendidikan. Sudah tentu, terdapat aktiviti pendidikan semata-mata: kerja kebudayaan, kerja sukan, aktiviti guru-kurator kumpulan pelajar, bekerja dengan pelajar yang tinggal di asrama, bekerja dengan ibu bapa pelajar, pencegahan pelanggaran disiplin akademik, dll. Tetapi, berkomunikasi dengan pelajar di kelas biasa, menasihati reka bentuk kursus dan diploma mereka, mengambil ujian dan peperiksaan, melibatkan mereka dalam kerja penyelidikan, guru universiti tidak lupa tentang keperluan untuk kesan pendidikan yang berterusan terhadap budaya dan moral remaja pelajar, pembentukan mereka kedudukan hidup dan nilai sejagat.

Guru akan melakukan kesilapan yang serius jika menganggap aspek pendidikan mengajar pelajar bukan urusannya. Mana-mana guru, serta ketua universiti dari mana-mana pangkat, serta ibu bapa, mesti menerima pelajarnya dengan pelbagai masalahnya - pendidikan dan moral, kerana semua ini akan menjejaskan kejayaan hidup terakhir graduan universiti. .

Fungsi seorang guru

Guru (guru, pensyarah, mentor, tuan)- seseorang yang mempunyai latihan khas dan terlibat secara profesional dalam aktiviti pedagogi.

Fungsi pedagogi - hala tuju penerapan pengetahuan dan kemahiran profesional yang ditetapkan kepada guru.

Arah utama penerapan usaha pedagogi ialah latihan, pendidikan, asuhan, pembangunan dan pembentukan pelajar.

Fungsi utama guru - pengurusan proses pendidikan, asuhan, pembangunan, pembentukan.

1. Fungsi pedagogi dilakukan oleh guru pada peringkat persediaan setiap projek (kitaran) aktiviti pendidikan.

penetapan matlamat. Matlamat adalah hasil utama aktiviti pedagogi, ia secara idealnya menjangka dan mengarahkan pergerakan kerja biasa guru dan pelajarnya ke arah hasil bersama mereka.

Fungsi diagnostik. Pengurusan proses pembelajaran adalah berdasarkan pengetahuan pelajar. Tanpa pengetahuan tentang ciri-ciri perkembangan fizikal dan mental pelajar sekolah, tahap pendidikan mental dan moral mereka, keadaan bilik darjah dan pendidikan lain, dan lain-lain, adalah mustahil untuk sama ada menetapkan matlamat dengan betul atau memilih cara untuk mencapainya. Guru mesti fasih dalam kaedah ramalan analisis situasi pedagogi.

fungsi ramalan. Ia dinyatakan dalam keupayaan guru untuk meramalkan hasil aktivitinya dalam keadaan khusus yang sedia ada dan, berdasarkan ini, tentukan strategi aktivitinya, menilai kemungkinan mendapatkan produk pedagogi dengan kuantiti dan kualiti tertentu.

Fungsi projektif (projektif). terdiri daripada membina model aktiviti yang akan datang, memilih kaedah dan cara yang membolehkan mencapai matlamat dalam keadaan tertentu dan pada masa yang ditetapkan, menonjolkan peringkat tertentu untuk mencapai matlamat, membentuk tugas tertentu untuk setiap daripada mereka, menentukan jenis dan bentuk menilai keputusan yang diperolehi, dsb.

Fungsi perancangan. Diagnosis, prognosis, projek adalah asas untuk pembangunan rancangan untuk aktiviti pendidikan, penyediaan yang melengkapkan peringkat persediaan proses pedagogi.

2. Hidup peringkat pelaksanaan niat cikgu tunaikan maklumat, organisasi, penilaian, kawalan dan fungsi pembetulan.

berorganisasi Aktiviti (organisasi) guru berkaitan terutamanya dengan penglibatan pelajar dalam kerja yang dirancang, kerjasama dengan mereka dalam mencapai matlamat yang dimaksudkan.

Fungsi maklumat. Guru merupakan sumber utama maklumat kepada pelajar.

Fungsi kawalan, penilaian dan pembetulan, kadang-kadang digabungkan dalam satu, adalah perlu bagi guru, pertama sekali, untuk mencipta insentif yang berkesan, berkat proses itu akan berkembang, dan perubahan yang dirancang akan berlaku di dalamnya.

Maklumat yang dikumpul membolehkan anda membetulkan perjalanan proses, memperkenalkan insentif yang berkesan, dan menggunakan cara yang berkesan.

3. Pada peringkat akhir proses pedagogi yang dilakukan oleh gurufungsi analisis , kandungan utamanya ialah analisis kes yang telah selesai.

Sebagai tambahan kepada fungsi profesionalnya yang terdekat, guru melaksanakan fungsi awam, sivil, keluarga.