9.Kurikulum asas dan standard pendidikan negeri

10. Sosialisasi: peringkat, faktor, cara dan mekanisme

11.Metodologi dan kaedah penyelidikan psikologi dan pedagogi

12. Rangka kerja kawal selia dan organisasi untuk aktiviti institusi pendidikan

13. Sejarah pedagogi dan pendidikan sebagai bidang ilmu sains

14. Corak dan prinsip pembelajaran

15. Proses pedagogi: konsep dan fungsi utama

16. Konsep kaedah pengajaran dan klasifikasinya

17. Teknologi pembelajaran tradisional dan inovatif

18. Antropologi pedagogi sebagai bidang ilmu antara disiplin tentang seseorang

19. Pengurusan sistem pendidikan

20. Pendidikan tambahan untuk kanak-kanak

21. Gaya dan budaya kepimpinan pedagogi

22. Intipati dan struktur aktiviti pedagogi

23. Perkembangan budaya ekologi individu

24. Matlamat dan objektif penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pendidikan

25. Ciri-ciri umum aktiviti psikologi dan pedagogi

Konsep kendiri profesional guru

Identiti profesional guru

Bahagian 2. Psikologi Contoh Soalan Psikologi untuk Gia

Bahan pendidikan dan metodologi untuk menyediakan pelajar untuk GIA dalam bahagian "Psikologi"

Konsep watak: definisi, struktur, penekanan

2. Etika ahli psikologi praktikal

3. Subjek, objek, sejarah dan tugas psikodiagnostik

4. Peranan perkhidmatan psikologi dalam pendidikan

5. Masalah periodisasi perkembangan mental

7. Subjek, tugas dan kaedah psikologi perkembangan

8. Proses mental sebagai elemen struktur kawalan aktiviti mental

sembilan. Konsep perangai. Jenis perangai utama mengikut I.P. Pavlov

10. Teori asas psikologi dan hubungannya

11. Psikologi sebagai sains: objek, subjek, kaedah penyelidikan

12. Pembentukan dan keadaan semasa psikologi domestik (sekolah psikologi utama dan arahan).

13. Masalah personaliti dalam psikologi

14. Asas teori, matlamat, objektif dan komponen struktur kaunseling psikologi.

15. Ciri-ciri psikologi umur sekolah rendah: krisis perkembangan, neoplasma, situasi sosial.

16.Ciri-ciri psikologi umur prasekolah: situasi sosial pembangunan, krisis perkembangan, neoplasma.

17. Ciri psikologi remaja: krisis perkembangan, neoplasma, situasi sosial.

18. Psikologi remaja awal: krisis perkembangan, neoplasma, situasi sosial.

19. Psikologi komunikasi: matlamat, cara, fungsi dan jenis.

21. Masalah aktiviti dalam psikologi. Teori aktiviti mengikut l.S. Vygotsky

22. Aktiviti pedagogi: motif, struktur, gaya, kebolehan

23. Konflik: fungsi, struktur, dinamik pembangunan dan kaedah penyelesaian

24. Ciri-ciri psikologi keluarga, struktur dan dinamik perkembangannya

25. Pencegahan, diagnosis, pembetulan kekurangan dalam perkembangan peribadi kanak-kanak

Bahagian 3. Kaedah Pengajaran Contoh soalan mengenai kaedah pengajaran untuk pelajar pengkhususan "Pedagogi dan Psikologi Pendidikan Rendah"

Bahan pendidikan dan metodologi untuk penyediaan GIA dalam bahagian "Kaedah Pengajaran" untuk pelajar khusus "Pedagogi dan Psikologi Pendidikan Rendah"

1. Aktiviti grafik kanak-kanak sekolah yang lebih muda sebagai sebahagian daripada pendidikan estetik

2. Kaedah dan prinsip pengajaran bahasa ibunda di sekolah rendah

3. Asas saintifik metodologi pengajaran literasi di sekolah rendah

4. Subjek dan objektif kaedah pengajaran bahasa Rusia di sekolah rendah.

5. Asas saintifik untuk analisis karya sastera kanak-kanak apabila bekerja dengan pelajar yang lebih muda.

6. Teori pembentukan kebebasan pembaca pelajar muda.

7. Asas psikologi dan pedagogi aktiviti visual kanak-kanak usia sekolah rendah.

8. Organisasi aktiviti visual pelajar muda dalam aktiviti kokurikulum

9. Bentuk dan kaedah kerja ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia

10. Pedagogi pendidikan rendah sebagai ilmu asuhan, pendidikan dan perkembangan pelajar yang lebih muda

11. Organisasi proses pendidikan di sekolah rendah

12. Pengetahuan dan kemahiran profesional seorang guru sekolah rendah

13. Jenis program pendidikan di sekolah rendah

14. Ciri-ciri pengajaran seni muzik di sekolah rendah

15. Kaedah pengajaran seni muzik di sekolah rendah

saya kelas:

kelas II:

kelas III:

Kelas IV:

16. Jenis utama aktiviti muzikal pelajar muda

1. Mendengar muzik.

5 Improvisasi.

17. Tempat pendidikan buruh di sekolah rendah pada peringkat sekarang

18. Pendidikan ekologi kanak-kanak sekolah rendah dalam pelajaran sejarah semula jadi dan membiasakan diri dengan dunia luar

19. Kesinambungan dalam asuhan kanak-kanak peringkat prasekolah dan sekolah rendah

20. Sejarah pendidikan dan pendidikan rendah di Rusia

21. Kaedah pengajaran untuk menyelesaikan masalah mudah di sekolah rendah

Peringkat urutan dan teknik metodologi dalam pembelajaran menyelesaikan masalah aritmetik

Tugas untuk perbandingan beza

22. Konsep dan teknologi moden proses pedagogi di sekolah rendah.

23. Kaedah pengajaran matematik sebagai mata pelajaran.

24. Ciri-ciri konsep asas kursus awal matematik dan urutan kajiannya.

25. Kaedah pengajaran teknologi di sekolah rendah.

Contoh soalan mengenai kaedah pengajaran untuk pelajar khusus "Pedagogi dan psikologi pendidikan prasekolah"

Bahan pendidikan dan metodologi untuk menyediakan pelajar untuk GIA dalam bahagian "kaedah pengajaran" untuk pelajar khusus "pedagogi dan psikologi pendidikan prasekolah"

Aktiviti utama kanak-kanak usia awal dan prasekolah: subjek, kognitif, bermain, buruh, artistik dan estetik, komunikasi

Ciri-ciri kaedah dan teknik pengajaran aktif untuk aplikasinya

Corak dan ciri penguasaan perbendaharaan kata, tatabahasa, fonetik, pertuturan yang koheren kanak-kanak

Komunikasi lisan sebagai cara utama untuk menguasai pengalaman sosial dan menguasai bahasa ibunda

Kaedah membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan karya seni halus

Jenis dan keaslian aktiviti visual kanak-kanak prasekolah

Pedagogi prasekolah sebagai sains: mata pelajaran, konsep asas dan fungsi

Klasifikasi permainan, fungsi dan struktur pelbagai jenis permainan

2 Kumpulan. Permainan dengan cerita, dicipta secara bebas oleh kanak-kanak.

Peranan. Peranan yang diambil oleh kanak-kanak semasa permainan, d.B. Elkonin memanggil unit permainan, pusatnya. Peranan menyatukan semua aspek permainan.

Masalah kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk bersekolah

Pendidikan vokasional menengah dan tempatnya dalam sistem pendidikan berterusan

Kandungan pendidikan pedagogi menengah

Budaya pedagogi sebagai ciri penting aktiviti profesional guru: asas, komponen dan tahap

Berdasarkan perkara di atas, adalah mungkin untuk memilih kriteria untuk pembentukan budaya profesional dan pedagogi.

Kecemerlangan pedagogi dalam struktur budaya pedagogi

Tujuan dan objektif pendidikan muzik kanak-kanak prasekolah

Prinsip, kandungan, kaedah dan bentuk pendidikan muzik

Masalah menyediakan kanak-kanak untuk celik huruf

Pembentukan gaya hidup sihat dalam kalangan kanak-kanak prasekolah melalui budaya fizikal

Menyediakan guru untuk pelajaran

Teknologi keperluan pedagogi, penilaian pedagogi.

kesusasteraan:

Abramova G.S. Psikologi praktikal: buku teks untuk pelajar universiti - edisi ke-4, disemak. Dan tambahan - Yekaterinburg, 2008

Psikodiagnostik am / Ed. A.A. Bodalev, V.V. Stolin. - m.: Rumah Penerbitan Universiti Negeri Moscow, 2009

Bengkel tentang Psikodiagnostik: Psikometrik Berbeza / Ed. V.V. Stolin, A.G. Shmelev. - M.: Rumah Penerbitan Universiti Negeri Moscow, 2009.

10. Teori asas psikologi dan hubungannya

Teori asas psikologi:

Struktur personaliti menurut Freud (Teori Psikoanalitik personaliti);

Teori perkembangan seksual 3. Freud;

Mekanisme pertahanan menurut Freud;

Behaviorisme;

Konsep tingkah laku B. Skinner;

Tipologi tingkah laku menurut McGuire;

Teori kognitif personaliti;

A. Hierarki keperluan Maslow;

Penyempurnaan keperibadian diri;

Psikologi transpersonal. Pandangan K. Jung;

Pendekatan transpersonal kepada seseorang oleh Stanislav Groff;

Pendekatan genetik Champion Teutsch.

K. Jung memperkenalkan konsep ketidaksadaran kolektif dan pembentukan utamanya (archetype). Dia mencipta tipologi keperibadian, yang berdasarkan tumpuan seseorang pada dirinya (introvert) atau pada objek (ekstrovert).

A. Adler dianggap sebagai asas bukan naluri semula jadi, tetapi perasaan sosial semula jadi.

teori humanistik menganggap personaliti sebagai produk kehidupan dalam masyarakat, asimilasi bentuk tingkah laku sosial dan perkembangan pengalaman manusia. Teras keperibadian adalah harga diri dan aktualisasi diri. Tingkah laku manusia dijelaskan oleh kehadiran semula jadi kemanusiaan, keperluan altruistik. Realisasi diri yang kreatif adalah asas kepada pembentukan sahsiah.

Teori keperibadian domestik. Oleh S.L. Rubinstein personaliti mempunyai struktur pelbagai peringkat yang kompleks. Ia secara dalaman ditentukan oleh keadaan luaran kehidupan. Oleh Vygotsky, pemacu utama pembangunan keperibadian ialah percanggahan atau percanggahan antara keupayaan operasi dan teknikal seseorang dan perkembangan bidang yang diperlukan oleh motivasinya. A.N. Leontiev tempat pusat dalam struktur aktiviti yang diberikan personaliti. Sfera motivasi dan makna "peribadi" adalah ciri dalaman utama keperibadian, yang menentukan hubungan tujuan tindakan dengan motif.

Mekanisme pertahanan (menurut Freud).

Tingkah laku pelindung membolehkan seseorang melindungi dirinya daripada masalah yang tidak dapat diselesaikannya lagi, membolehkan anda melegakan kebimbangan daripada peristiwa yang mengancam (kehilangan orang yang disayangi, mainan kegemaran, kehilangan cinta daripada orang lain, kehilangan cinta untuk diri sendiri, dll. ), membenarkan "menjauhi realiti yang mengancam", kadangkala mengubah ancaman ini. Untuk sementara waktu, mekanisme pertahanan diperlukan, kerana seseorang masuk masa ini tidak dapat menyelesaikan masalah, tetapi jika masa berlalu dan orang itu tidak menyelesaikan masalah, maka mekanisme pertahanan ini boleh menjadi penghalang kepada pertumbuhan peribadi, tingkah laku orang itu menjadi sukar untuk diramalkan, dia boleh membahayakan dirinya sendiri, dia menjauhkan diri dari realiti dan daripada masalah yang dia perlukan memutuskan, i.e. diri mereka sendiri mekanisme pertahanan sering menimbulkan lebih banyak masalah baru, dan seseorang menyembunyikan masalah sebenarnya, menggantikannya dengan "masalah semu" yang baru. Freud mengenal pasti tujuh mekanisme pertahanan:

Penindasan keinginan - penyingkiran keinginan dari kesedaran, kerana ia "tidak boleh" dipenuhi; penindasan bukanlah muktamad, ia sering menjadi punca penyakit badan yang bersifat psikogenik (sakit kepala, arthritis, ulser, asma, penyakit jantung, hipertensi, dll.). Tenaga psikik keinginan yang ditindas hadir dalam tubuh seseorang, tanpa mengira kesedarannya, mendapati ekspresi tubuhnya yang menyakitkan. Hasil penindasan adalah sikap acuh tak acuh terhadap bidang ini, realiti;

Penafian - penarikan diri ke dalam fantasi, penafian sebarang peristiwa sebagai "tidak benar". "Ini tidak boleh" - seseorang menunjukkan ketidakpedulian yang jelas terhadap logik, tidak melihat percanggahan dalam pertimbangannya;

Rasionalisasi - membina moral yang boleh diterima, justifikasi logik, hujah untuk menerangkan dan mewajarkan bentuk tingkah laku, pemikiran, tindakan, keinginan yang tidak boleh diterima;

Penyongsangan - penggantian tindakan, pemikiran, perasaan yang memenuhi keinginan yang tulen, dengan tingkah laku, pemikiran, perasaan yang bertentangan secara diametrik (contohnya, seorang kanak-kanak pada mulanya ingin menerima kasih sayang ibu untuk dirinya sendiri, tetapi, tidak menerima cinta ini, mula mengalami keinginan yang berlawanan untuk mengganggu, marah ibunya, menyebabkan pertengkaran dan kebencian ibu terhadap dirinya sendiri);

Unjuran - mengaitkan kepada orang lain kualiti, pemikiran, perasaan sendiri, i.e. "penyingkiran ancaman daripada diri sendiri." Apabila sesuatu dikutuk pada orang lain, justru inilah yang tidak diterima oleh seseorang dalam dirinya, tetapi dia tidak dapat mengenalinya, tidak mahu memahami bahawa sifat-sifat yang sama ini wujud dalam dirinya. Sebagai contoh, seseorang mendakwa bahawa "sesetengah orang Yahudi adalah penipu", walaupun sebenarnya ini mungkin bermaksud: "Saya kadang-kadang menipu";

Pengasingan - pemisahan bahagian mengancam situasi dari seluruh sfera mental, yang boleh membawa kepada pemisahan, keperibadian berpecah, kepada "I" yang tidak lengkap;

Regresi - kembali kepada cara bertindak balas yang lebih awal dan lebih primitif; regresi yang stabil ditunjukkan dalam fakta bahawa seseorang membenarkan tindakannya dari kedudukan pemikiran kanak-kanak, tidak mengenali logik, mempertahankan pandangannya, walaupun hujah-hujah lawan bicaranya betul, orang itu tidak berkembang secara mental, dan kadang-kadang zaman kanak-kanak. tabiat kembali (menggigit kuku dll) .

Konsep tingkah laku B. Skinner.

Konsep tingkah laku menganggap personaliti sebagai satu sistem tindak balas terhadap pelbagai rangsangan (B. Skinner, J. Homans dan lain-lain). Garis berasingan dalam perkembangan behaviorisme diwakili oleh sistem pandangan B. Skinner, yang mengemukakan teori behaviorisme operan.

Selaras dengan konsep behaviorisme klasik Watson, Skinner meneroka tingkah laku sesuatu organisma. Mengekalkan skema dua penggal analisis tingkah laku, dia hanya mengkaji bahagian motornya. Berdasarkan penyelidikan eksperimen dan analisis teori tingkah laku haiwan, Skinner merumuskan kedudukan pada tiga jenis tingkah laku: refleks tanpa syarat, refleks terkondisi dan operan. Yang terakhir ialah kekhususan ajaran B. Skinner.

Jenis tingkah laku refleks tanpa syarat dan refleks terkondisi disebabkan oleh rangsangan (S) dan dipanggil sebagai responden, tingkah laku bertindak balas. Ini adalah tindak balas jenis S. Mereka membentuk bahagian tertentu dari repertoir tingkah laku, tetapi mereka sahaja tidak memberikan penyesuaian kepada persekitaran sebenar. Pada hakikatnya, proses penyesuaian dibina berdasarkan ujian aktif - kesan haiwan terhadap dunia di sekelilingnya. Sesetengah daripada mereka mungkin secara tidak sengaja membawa kepada hasil yang berguna, yang, berdasarkan ini, diperbaiki. Reaksi sedemikian (R), yang tidak disebabkan oleh rangsangan, tetapi diperuntukkan ("dipancarkan") oleh badan dan sebahagian daripadanya ternyata betul dan diperkukuh, Skinner dipanggil operan. Ini adalah tindak balas jenis R. Menurut Skinner, tindak balas inilah yang dominan dalam tingkah laku penyesuaian haiwan: ia adalah satu bentuk tingkah laku sukarela.

Berdasarkan analisis tingkah laku, Skinner merumuskan teori pembelajarannya. Cara utama membentuk tingkah laku baru ialah peneguhan. Seluruh prosedur pembelajaran dalam haiwan dipanggil "panduan berturut-turut mengenai tindak balas yang diingini."

Skinner memindahkan data yang diperoleh daripada kajian tingkah laku haiwan kepada tingkah laku manusia, yang membawa kepada tafsiran biologi manusia yang sangat biologi. Oleh itu, berdasarkan hasil pembelajaran haiwan, versi Skinnerian pembelajaran terprogram timbul. Batasan asasnya terletak pada pengurangan pembelajaran kepada satu set tindakan luaran tingkah laku dan peneguhan yang betul. Pada masa yang sama, aktiviti kognitif dalaman pelajar diabaikan, dan akibatnya, pembelajaran sebagai proses sedar hilang. Berikutan pemasangan behaviorisme Watsonian, Skinner mengecualikan dunia dalaman seseorang, kesedarannya daripada tingkah laku dan menghasilkan tingkah laku jiwanya. Pemikiran, ingatan, motif, dll. dia menerangkan proses mental dari segi tindak balas dan peneguhan, dan dia menggambarkan seseorang sebagai makhluk reaktif yang terdedah kepada keadaan luaran. Sebagai contoh, minat sepadan dengan kemungkinan yang terhasil daripada akibat daripada tingkah laku "menunjukkan minat". Tingkah laku yang dikaitkan dengan persahabatan dengan seseorang berubah apabila orang itu mengubah peneguhan yang mereka berikan. Pendekatan biologi kepada manusia, ciri behaviorisme secara umum, di mana tiada perbezaan asas antara manusia dan haiwan, mencapai hadnya dalam Skinner. Semua budaya - kesusasteraan, lukisan, pentas - ternyata dalam tafsirannya "tetulang yang dicipta dengan licik." Diambil ke tahap yang melampau, tingkah laku manusia, budaya dan masyarakat membawa kepada kemustahilan, yang terutama dinyatakan secara ekspresif dalam buku yang menyedihkan sensasi Beyond Freedom and Dignity (1971). Transformasi Skinner terhadap konsep kebebasan, tanggungjawab, maruah sebenarnya bermakna pengecualian mereka daripada kehidupan sebenar seseorang.

Untuk menyelesaikan masalah sosial masyarakat moden, B. Skinner mengemukakan tugas untuk mencipta teknologi tingkah laku yang direka untuk mengawal sesetengah orang ke atas orang lain. Cara sedemikian adalah kawalan ke atas rejim bala, yang membolehkan memanipulasi orang.

Teori aktiviti. Teori aktiviti yang dikaitkan dengan nama L.S. Vygodsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.R. Luria dan ahli psikologi domestik yang lain. Postulat utama teori ini ialah postulat bahawa "menjadi, aktiviti manusia menentukan kesedarannya."

Aktiviti manusia terdiri daripada beberapa tahap bukan keseimbangan:

Tahap fungsi psikofisiologi (tahap terendah). Fungsi psikofisiologi - penyediaan fisiologi proses aktiviti mental. Oleh kerana seseorang adalah makhluk biososial, perjalanan proses mental tidak dapat dipisahkan daripada proses tahap fisiologi, yang memberikan kemungkinan pelaksanaan proses mental. Ciri fungsi psikofisiologi ialah ia diberikan kepada seseorang "dari alam semula jadi". Fungsi psikofisiologi termasuk keupayaan untuk merasakan (fungsi deria), membentuk dan memperbaiki kesan pengaruh masa lalu (fungsi mnemonik), kebolehan motor (fungsi motor), dll. peranan khas memainkan fungsi motor, yang dibahagikan kepada kongenital (berdasarkan refleks tanpa syarat) dan diperoleh (berdasarkan refleks terkondisi);

Tahap operasi (tahap tindakan dan kemahiran automatik). Operasi - cara untuk melakukan tindakan. Operasi yang berbeza boleh digunakan untuk mencapai matlamat yang sama di bawah keadaan yang berbeza (dalaman dan luaran). Matlamat yang diberikan dalam keadaan tertentu dipanggil tugas dalam teori aktiviti. Keistimewaan operasi adalah kesedaran mereka yang rendah.

Tahap tindakan (teras pembinaan hierarki). Tindakan - unit utama analisis aktiviti - proses yang bertujuan untuk mencapai matlamat, dilaksanakan dalam rancangan luaran dan dalaman. Pada masa yang sama, matlamat adalah imej yang seseorang, melakukan aktiviti tertentu, sentiasa disimpan dalam fikirannya. Oleh itu, tindakan adalah manifestasi sedar aktiviti seseorang, dengan pengecualian kes-kes apabila, atas sebab atau keadaan tertentu, kecukupan peraturan mental tingkah laku dilanggar dalam seseorang, contohnya, dalam kes penyakit atau dalam keadaan ghairah;

Tahap aktiviti khas (tahap tertinggi; satu set tindakan yang disebabkan oleh satu motif). Pada tahap ini, aktiviti terungkap dalam masalah peribadinya sendiri, merealisasikan masalah gaya individu dan makna peribadi. Makna peribadi difahami sebagai pengalaman kepentingan subjektif objek, tindakan atau peristiwa yang berada dalam bidang tindakan motif utama. Dengan intensiti tinggi motif utama, julat objek yang memperoleh makna peribadi meningkat. Dalam sesetengah kes, motif yang sangat kuat boleh memberi makna kepada seluruh kehidupan seseorang. Dengan kehilangan motif ini, kehidupan dan aktiviti kehilangan maknanya.

Kementerian Pengangkutan Persekutuan Rusia.

Institut Automobil dan Jalan Moscow

(Universiti Teknikal Negeri).

Fakulti Ekonomi. Kepakaran: Ekonomi pembinaan jalan raya.

Subjek: Psikologi Perniagaan.

Mengenai topik: "Keperibadian, watak, kehendak."

Dipersembahkan oleh pelajar kumpulan No 2 EMF 1 S.N. Golev.

Ketua: A.I. Shcherbakov.

Moscow.

tahun akademik 2005.

1. Konsep personaliti dalam psikologi.

2. Perwatakan.

Senarai sastera terpakai.

1. Konsep personaliti dalam psikologi.

Dalam erti kata yang luas, keperibadian seseorang adalah integriti integral unsur biogenik, sosiogenik dan psikogenik.

Asas biologi personaliti meliputi sistem saraf, sistem kelenjar, proses metabolik (lapar, dahaga, dorongan seksual), perbezaan jantina, ciri-ciri anatomi, proses kematangan dan perkembangan badan.

"Dimensi" sosial keperibadian ditentukan oleh pengaruh budaya dan struktur masyarakat di mana orang itu dibesarkan dan di mana dia mengambil bahagian. Komponen sosiogenik personaliti yang paling penting ialah peranan sosial dilakukan olehnya dalam pelbagai komuniti (keluarga, sekolah, kumpulan rakan sebaya), serta subjektif "I", iaitu, idea tentang orang sendiri yang dicipta di bawah pengaruh orang lain, dan yang dicerminkan " Saya", iaitu satu kompleks idea tentang diri sendiri yang dicipta daripada idea orang lain tentang diri kita.

Dalam psikologi moden tidak ada pemahaman tunggal tentang personaliti. Walau bagaimanapun, kebanyakan penyelidik percaya bahawa personaliti adalah satu set ciri yang membentuk kehidupan dan individu yang unik yang menentukan cara (gaya) berfikir. orang ini, membina perasaan dan tingkah lakunya.

Keperibadian adalah berdasarkan strukturnya - sambungan dan interaksi komponen (sisi) keperibadian yang agak stabil: kebolehan, perangai, watak, kualiti kehendak, emosi dan motivasi.

Kebolehan seseorang menentukan kejayaannya dalam pelbagai jenis aktiviti. Reaksi seseorang terhadap dunia di sekelilingnya - orang lain, keadaan hidup, dan lain-lain bergantung pada perangai. Watak seseorang menentukan tindakannya berhubung dengan orang lain.

Kualiti kehendak mencirikan keinginan seseorang untuk mencapai matlamat mereka. Emosi dan motivasi adalah, masing-masing, pengalaman dan motivasi orang untuk aktiviti dan komunikasi.

Orientasi dan kestabilan personaliti.

Hampir tiada penyelidik membantah fakta bahawa komponen utama struktur personaliti, sifat tulang belakangnya (ciri, kualiti) adalah orientasi- sistem motif yang stabil (keperluan dominan, minat, kecenderungan, kepercayaan, cita-cita, pandangan dunia, dll.), yang menentukan tingkah laku individu dalam perubahan keadaan luaran.

Orientasi mempunyai kesan pengorganisasian bukan sahaja pada komponen struktur personaliti (contohnya, pada sifat perangai yang tidak diingini), tetapi juga pada keadaan mental (contohnya, mengatasi keadaan mental negatif dengan bantuan motivasi dominan positif) dan kognitif, emosi. , proses mental kehendak (khususnya, motivasi tinggi dalam pembangunan proses pemikiran tidak mempunyai kurang nilai daripada kemampuan).

Orientasi, bersama-sama dengan motif dominan, mempunyai bentuk aliran lain: orientasi nilai, keterikatan, simpati (tidak suka), cita rasa, kecenderungan, dll. Ia memanifestasikan dirinya bukan sahaja dalam pelbagai bentuk ah, tetapi juga pelbagai bidang kehidupan manusia. Sebagai contoh, seseorang boleh bercakap tentang orientasi moral-politik (liberal atau konservatif), profesional ("kemanusiaan" atau "teknikal") dan domestik (seseorang untuk rumah, untuk keluarga atau "untuk rakan dan teman wanita").

Orientasi personaliti dicirikan oleh tahap kematangan, keluasan, keamatan, kestabilan dan keberkesanan.

Kebanyakan ahli psikologi percaya bahawa seseorang tidak dilahirkan sebagai manusia, tetapi menjadi. Walau bagaimanapun, dalam psikologi moden tidak ada teori bersatu tentang pembentukan dan perkembangan keperibadian. Sebagai contoh, pendekatan biogenetik (S. Hall, Freud, dan lain-lain) menganggap asas pembangunan personaliti proses biologi kematangan organisma, sosiogenetik (E. Thorndike, B. Skinner, dll.) - struktur masyarakat, kaedah sosialisasi, hubungan dengan orang lain, dll., psikogenetik (J. Piaget, J. Kelly, dll.). tanpa menafikan sama ada biologi atau faktor sosial, menonjolkan perkembangan fenomena psikik yang betul. Adalah lebih tepat, nampaknya, untuk menganggap bahawa keperibadian bukan hanya hasil kematangan biologi atau matriks keadaan hidup tertentu, tetapi subjek interaksi aktif dengan persekitaran, di mana individu itu secara beransur-ansur memperoleh (atau tidak memperoleh ) ciri personaliti.

Personaliti yang maju mempunyai kesedaran kendiri yang berkembang. Secara subjektif, bagi individu, seseorang bertindak sebagai saya ("imej saya", "saya adalah konsep"), sistem imej diri, yang mendedahkan dirinya dalam penilaian kendiri, rasa harga diri, tahap tuntutan. Perkaitan imej Diri dengan keadaan sebenar kehidupan individu membolehkan individu mengubah tingkah laku dan mencapai matlamat pendidikan kendiri.

Personaliti dalam banyak aspek adalah pembentukan yang sangat stabil. Kestabilan seseorang terletak pada ketekalan dan kebolehramalan tingkah lakunya, dalam keteraturan tindakannya. Tetapi perlu diingat bahawa tingkah laku individu dalam situasi individu agak berubah-ubah.

Dalam sifat-sifat yang diperoleh, dan tidak diturunkan sejak lahir (perangai, kecenderungan), keperibadiannya kurang stabil, yang membolehkannya menyesuaikan diri dengan pelbagai keadaan kehidupan, kepada perubahan keadaan sosial. Pengubahsuaian pandangan, sikap, orientasi nilai, dan lain-lain dalam keadaan sedemikian adalah ciri positif keperibadian, penunjuk perkembangannya. Contoh tipikal ini ialah perubahan dalam orientasi nilai individu dalam tempoh moden, semasa peralihan Rusia kepada ekonomi pasaran.

2. Perwatakan.

Definisi watak, ciri utamanya.

Dalam bentuk yang paling umum, watak boleh ditakrifkan sebagai sistem ciri keperibadian yang stabil yang ditunjukkan dalam hubungan seseorang dengan dirinya sendiri, dengan orang, dengan kerja yang dilakukan, dengan masa lapang, dll.

Dalam watak, beberapa subsistem atau sifat (ciri) boleh dibezakan, hanya menyatakan sikap berbeza individu terhadap aspek realiti tertentu. Subsistem pertama mengandungi ciri-ciri yang ditunjukkan dalam aktiviti (inisiatif, kecekapan, ketekunan, atau, sebaliknya, kekurangan inisiatif, kemalasan, dll.). Subsistem kedua termasuk ciri-ciri keperibadian yang ditunjukkan dalam hubungan seseorang dengan orang lain, iaitu, dalam komunikasi (kebijaksanaan - kebijaksanaan, kesopanan - kekasaran, kepekaan - tidak berperasaan, dll.). Subsistem ketiga terdiri daripada sifat-sifat yang ditunjukkan dalam sikap seseorang terhadap dirinya sendiri (kritikan diri - kesombongan yang terlalu tinggi, kesopanan - keangkuhan, dll.). Subsistem keempat ialah satu set hubungan manusia dengan sesuatu (kemasan - kecuaian, kemurahan hati - kedekut, dll.).

Satu lagi pengelasan ciri-ciri watak juga mungkin, sebagai contoh.

1. Sifat yang menentukan tindakan seseorang dalam memilih matlamat aktiviti dan komunikasi (berjimat cermat, rasional, dsb., atau ciri alternatif kepada mereka);

2. Sifat yang berkaitan dengan tindakan yang bertujuan untuk mencapai matlamat yang ditetapkan (kegigihan, tujuan, konsistensi, dll., serta kualiti yang bertentangan);

3. Sifat yang mempunyai makna instrumental semata-mata, secara langsung berkaitan dengan perangai (introversi - extraversion, ketenangan - kebimbangan, kekangan - impulsif, keplastikan - ketegaran, dll.).

Tipologi watak.

Dalam sains psikologi dunia tidak ada tipologi tunggal watak, tetapi sebahagian besar ahli psikologi meneruskan dari idea umum asas berikut:

1. Setelah terbentuk agak awal, watak seseorang itu terserlah dalam tempoh tersebut kehidupan nanti sebagai pembentukan mental yang lebih kurang stabil;

2. Gabungan ciri-ciri yang terdapat dalam watak tidak rawak. Bersama-sama mereka mewakili sistem yang boleh dibezakan dengan jelas mengikut jenis, yang membolehkan kita membina tipologi aksara;

3. Sesuai dengan tipologi watak, kebanyakan orang boleh dibahagikan kepada kumpulan tertentu.

Yang paling terkenal ialah tipologi watak berikut.

1. Teori perlembagaan, menghubungkan ciri-ciri watak dengan penampilan seseorang, dengan perlembagaannya, habitus (Rostan, Lombroso, Seago, Kretschmer, Sheldon, dll.).

2. Teori aksentual, menghubungkan ciri-ciri watak dengan penekanannya - keterukan yang berlebihan ciri-ciri watak individu dan kombinasi mereka, mewakili varian melampau norma mental, sempadan dengan psikopati (Leonhard, Lichko, dll.).

3. Tipologi sosial watak, yang berdasarkan sikap seseorang terhadap kehidupan, masyarakat, nilai-nilai murni(Darimm).

Mari kita pertimbangkan penerangan tentang beberapa jenis watak orang, yang tidak berpura-pura lengkap dan sistematik.

Jenis hyperthymic- orang sedemikian dicirikan oleh hubungan yang melampau, bercakap, ekspresi gerak isyarat, ekspresi muka. Ini adalah orang yang bertenaga, berdaya usaha, optimistik. Pada masa yang sama, mereka remeh, mudah marah, sukar untuk menanggung syarat-syarat disiplin yang ketat, kesepian paksa.

Jenis disty. Orang-orang ini dicirikan oleh hubungan yang rendah, pendiam, dan kecenderungan untuk pesimisme. Mereka menjalani kehidupan yang terpencil, jarang konflik. Serius, teliti, setia dalam persahabatan, tetapi terlalu pasif dan lambat.

jenis sikloid. Mereka dicirikan oleh perubahan mood berkala yang kerap. Semasa kebangkitan rohani, mereka berkelakuan mengikut jenis hyperthymic, manakala semasa kemelesetan, mereka berkelakuan mengikut jenis distimik.

Rancangan kuliah:

1. Sistem sekolah dan arahan dalam psikologi.
2. Ciri-ciri sekolah dan arahan.
3. Prospek untuk perkembangan psikologi.

Konsep asas:

sekolah psikologi, arah psikologi, psikologi aktiviti, behaviorisme, psikologi kognitif, psikologi Gestalt, arah psikodinamik, psikoanalisis, psikologi analisis, neopsychoanalysis, psikologi humanistik, psikologi eksistensial, psikologi mendalam, psikologi kerohanian.

Arah psikologi- pendekatan kepada kajian jiwa, fenomena mental, disebabkan oleh asas teori tertentu (konsep, paradigma).

sekolah psikologi- aliran tertentu dalam sains, diasaskan oleh wakil utamanya dan diteruskan oleh pengikutnya.

Jadi dalam arah psikodinamik (psychoanalytic) terdapat sekolah-sekolah klasik Z. Freud, sekolah C. Jung, Lacan, psikosintesis R. Assagioli, dsb.

Psikologi aktiviti- trend domestik dalam psikologi yang tidak menerima asas biologi (refleks) jiwa semata-mata. Dari sudut pandangan ini, seseorang berkembang melalui dalaman(peralihan luaran ke dalaman) pengalaman sosio-sejarah dalam proses aktiviti - sistem dinamik kompleks interaksi subjek dengan dunia (masyarakat). Aktiviti keperibadian (dan keperibadian itu sendiri) difahami di sini bukan sebagai jenis yang istimewa aktiviti mental, tetapi sebagai praktikal, kreatif, nyata, boleh diperhatikan secara objektif, aktiviti bebas orang tertentu. Arah ini terutamanya dikaitkan dengan aktiviti S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, K.A. Abulkhanova-Slavskaya dan A.V. Brushlinsky.

Behaviorisme- pendekatan tingkah laku pembelajaran sebagai mekanisme utama untuk pembentukan jiwa, dan persekitaran sebagai sumber utama pembangunan. Behaviorisme itu sendiri terbahagi kepada dua arah - refleks(J. Watson dan B. Skinner, yang mengurangkan manifestasi mental kepada kemahiran dan refleks terkondisi) dan sosial(A. Bandura dan J. Rotter, yang mengkaji proses itu sosialisasi seseorang dan mengambil kira faktor dalaman tertentu - peraturan kendiri, jangkaan, kepentingan, penilaian kebolehcapaian, dll.).

psikologi kognitif- menganggap jiwa manusia sebagai sistem mekanisme yang memastikan pembinaan gambaran subjektif dunia, model individunya. Setiap orang membina (membina) realitinya sendiri dan membina hubungannya dengannya berdasarkan "konstruk". Arah ini memberi keutamaan kepada kajian kognitif, proses intelektual dan menganggap seseorang sebagai sejenis komputer. Untuk satu tahap atau yang lain, J. Kelly, L. Festinger, F. Haider, R. Shenk dan R. Abelson menyumbang kepadanya.

Psikologi Gestalt- satu daripada holistik arah (holistik), memandangkan badan dan jiwa sebagai sistem lengkap berinteraksi dengan persekitaran. Interaksi antara seseorang dan persekitaran dipertimbangkan di sini melalui konsep keseimbangan (homeostasis), interaksi figura dan latar belakang, ketegangan dan kelonggaran (discharge). Keseluruhannya dilihat oleh Gestaltists sebagai struktur yang berbeza secara kualitatif daripada jumlah ringkas bahagian-bahagiannya. Orang ramai tidak melihat sesuatu secara berasingan, tetapi menyusunnya melalui proses persepsi menjadi keseluruhan yang bermakna - gestalts(gestalt- bentuk, imej, konfigurasi, struktur kamiran). Trend ini telah berakar umbi secara umum (W. Keller, K. Koffka, M. Wertheimer), sosial (K. Levin), dan psikologi personaliti dan psikoterapi (F. Perls).

Arah psikodinamik meletakkan asas untuk beberapa sekolah psikologi. "Bapa"nya ialah Z. Freud, yang mengembangkan prinsip-prinsip klasik psikoanalisis, dan pelajar dan sekutu terdekatnya kemudiannya mengasaskan sekolah mereka sendiri. Ini K.Jung - psikologi analisis, K. Horney - neopsychoanalisis, R. Assagioli - psikosintesis, E.Bern - analisis transaksi dan lain-lain Arah ini menganggap "struktur menegak" jiwa - interaksi kesedaran dengan bahagian bawah sedar dan "superconsciousness". Arah ini memberikan sumbangan terbesar kepada psikologi keperibadian, kepada teori motivasi, dan pengaruhnya dapat dikesan dalam kemanusiaan,

dan dalam wujud psikologi. Tanpa arahan ini, kini mustahil untuk membayangkan psikoterapi dan psikiatri moden.

Psikologi humanistik- arah berpusatkan keperibadian yang menganggap kehidupan manusia sebagai proses aktualisasi diri, kesedaran diri, perkembangan maksimum keperibadian, kapasiti dalaman personaliti. Tugas seseorang adalah untuk mencari jalan semula jadinya dalam kehidupan, untuk memahami dan menerima keperibadiannya. Atas dasar ini, seseorang memahami dan menerima orang lain dan mencapai keharmonian dalaman dan luaran. Pengasas arah ini ialah K.Rogers dan A.Maslow.

psikologi eksistensial- Psikologi "kewujudan", kewujudan seseorang adalah salah satu trend paling moden, paling berkaitan dengan falsafah. Arah ini kadangkala dipanggil fenomenologi , kerana ia memberi nilai kepada setiap detik kehidupan seseorang dan menganggap dunia dalaman seseorang sebagai alam semesta yang unik yang tidak boleh diukur dengan mana-mana instrumen, tetapi hanya boleh diketahui melalui pengenalan, iaitu, dengan menjadi orang ini. Perkembangan arah ini terutamanya dikaitkan dengan L. Biswanger, R. May, I. Yalom, tetapi K. Rogers dan A. Maslow turut menyumbang kepadanya.

Psikologi kedalaman- arah yang menyatukan arus dan sekolah yang mengkaji proses tidak sedarkan diri, "jiwa batin". Istilah ini digunakan untuk menetapkan spesifik kajian "menegak" jiwa yang berbeza dengan "mendatar".

Psikologi Kerohanian- hala tuju holistik yang menggabungkan pendekatan saintifik dan keagamaan "tulen" kepada manusia. Arah ini adalah masa depan psikologi dan sedikit sebanyak berkaitan dengan semua yang lain. Tafsiran psikologi konsep kerohanian masih dibangunkan. Walau bagaimanapun, dalam apa jua keadaan, kerohanian dikaitkan dengan apa yang menyatukan orang, menjadikan seseorang itu utuh dan pada masa yang sama dengan manifestasi keperibadian manusia.

Soalan kawalan:

1. Apakah perbezaan antara sekolah psikologi dan arahan?
2. Sekolah psikologi dan hala tuju yang sesuai keperluan moden?
3. Sekolah dan hala tuju manakah yang akan anda pilih sebagai pemimpin pada masa sekarang?
4. Bagaimanakah psikologi masa depan harus berbeza?

• 21. Jawapan kepada peperiksaan dalam psikologi am
  Soalan Psikologi
• 22. Jawapan Peperiksaan Psikologi Organisasi
  Soalan Psikologi
• 23. Parapsikologi. Sifat Psi-fenomena
  Soalan Psikologi
• 24. Kesan patologi
  Soalan Psikologi

  Biasanya p.a. muncul apabila menaik. kerengsaan secara tiba-tiba dan tajam, yang sukar untuk segera menyesuaikan diri. gejala, watak tingkah laku tidak teratur dan gangguan proses Y. Tindakan adalah "bersifat refleks, kehilangan kesan tindakan sewenang-wenangnya, walaupun ia mungkin terdiri daripada tindakan yang kompleks." Terdapat beberapa simptom daripada peredaran darah (nar-e to. dalam otak oleh sebilangan penulis dianggap sebagai punca kesedaran terjejas), D pernafasan, ekspresi muka. Di sebalik manifestasi ganas p.a., - Y dan keletihan fizikal, amnesia tentang peristiwa yang berkaitan dengan tempoh p.a. (dianggap sebagai ungkapan gangguan kesedaran dahulu).

• 25. patopsikologi
  Soalan Psikologi

  Untuk masa yang lama, kaedah pengukuran kuantitatif proses mental menguasai penyelidikan psikologi. Kaedah ini mencapai ekspresi yang melampau dalam kajian ujian Binet-Simon, yang bertujuan untuk mengenal pasti kebolehan mental. Tetapi kaedah ini hanya mendedahkan hasil akhir kerja, proses itu sendiri, sikap subjek terhadap tugas, motif, sikap peribadi tidak didedahkan. Analisis kualitatif sistematik adalah prinsip utama penyelidikan patopsikologi. Ia bukan bertujuan untuk mengukur proses individu, tetapi untuk mengkaji seseorang yang melakukan aktiviti sebenar. Iaitu, pada analisis kualitatif pelbagai bentuk perpecahan jiwa, pendedahan mekanisme gangguan aktiviti dan kemungkinan pemulihannya. Eksperimen patopsikologi adalah aktiviti bersama antara penguji dan subjek. Oleh itu, pembinaannya tidak boleh tegar. Perbezaan utama antara eksperimen sedemikian dan psikologi umum ialah kita tidak boleh sentiasa melihat keanehan sikap pesakit terhadap eksperimen, yang bergantung pada keadaan morbidnya. Daripada ini kita boleh membuat kesimpulan seperti berikut: 1. Sakit mental selalunya bukan sahaja tidak cuba menyelesaikan tugas, tetapi juga salah tafsir pengalaman atau secara aktif menentang arahan; 2. Keanehan eksperimen patopsikologi juga terletak pada kepelbagaian, sejumlah besar kaedah yang digunakan; 3. Pelaksanaan tugas eksperimen mempunyai untuk pesakit yang berbeza makna yang berbeza; 4. Ahli patopsikologi perlu beroperasi dalam kesimpulannya dengan sistem konsep yang mencirikan keperibadian pesakit secara keseluruhan, bersama-sama dengan ciri-ciri proses individu; 5. Kajian patopsikologi mendedahkan lapisan sebenar kehidupan pesakit kerana aktiviti yang dibentangkan, kenyataan penguji menyebabkan pengalaman sebenar subjek yang sama. Biasanya, 89 kaedah, dipilih mengikut objektif kajian, mencukupi untuk memeriksa seorang pesakit. Dalam perjalanan kajian, kaedah biasanya digunakan daripada yang lebih mudah kepada yang lebih kompleks (dengan pengecualian pesakit yang dijangka mengalami kemerosotan atau simulasi).

• 26. Periodisasi sejarah psikologi
  Soalan Psikologi

  Dalam sejarah psikologi, dua tempoh besar dibezakan: yang pertama, apabila pengetahuan psikologi berkembang dalam kedalaman falsafah, serta sains lain, terutamanya sains semula jadi; yang kedua apabila psikologi berkembang sebagai sains bebas. Mereka tidak dapat dibandingkan dalam masa: tempoh pertama (abad VI SM - pertengahan abad XIX) meliputi kira-kira 2.5 ribu tahun, yang kedua lebih sedikit daripada satu abad; (pertengahan abad ke-19 - sekarang). Menurut G. Ebbinghaus, psikologi mempunyai masa lalu yang panjang, tetapi sangat sejarah ringkas. Peruntukan kedua-dua tempoh ini tidak memerlukan justifikasi khusus, kerana kriterianya jelas, tetapi kerana setiap daripadanya menjangkau selama berabad-abad, periodisasi yang lebih pecahan diperlukan. Ia boleh dijalankan mengikut tanda kronologi formal semata-mata (seseorang boleh membezakan antara sejarah psikologi pada abad ke-17, sejarah psikologi pada abad ke-18, dll.), Seseorang boleh membezakan antara periodisasi dunia dan psikologi domestik. Memandangkan syarat mana-mana periodisasi dan mengambil kira kekurangan perkembangan masalah ini, periodisasi sejarah psikologi yang dicadangkan di bawah harus dipertimbangkan hanya sebagai salah satu varian yang mungkin. Di dalamnya, sejarah pemikiran psikologi Rusia disertakan sebahagian dalam sejarah perkembangan sains dunia. Sebagai asas untuk membahagikan proses ini kepada peringkat, kriteria substantif telah dipilih yang menentukan perubahan pandangan tentang sifat mental dan membezakan setiap peringkat (lihat rajah).

• 27. Petua berguna apabila menggunakan helaian cheat
  Soalan Psikologi

  Dilucutkan peluang sedemikian, lelaki muda tidak putus asa. Sebagai tambahan kepada kaedah yang tersedia secara umum ("penyeludupan" dalam poket, di belakang lapel), semua jenis peralatan digunakan, buku elektronik, pemain audio dengan tiket dibaca pada kaset, dan juga komunikasi radio (ingat "Pengembaraan Shurik" dan carnation perayaan dalam gelung pelajar miskin dengan telinga sakit)! Tetapi keutamaan masih diberikan kepada helaian bertulis - helaian cheat dan "bom". Dengan cara ini, kedua-dua konsep ini harus dibezakan. "Bom" sama sekali tidak seperti berada di ruang tempur pesawat tentera. "Bom" ialah helaian tipu yang didarab dengan kesombongan. Prinsip "bom" adalah mudah, seperti segala-galanya yang bijak: sebelum peperiksaan, jawapan terperinci untuk setiap soalan ditulis pada helaian berasingan. Kemudian keseluruhan bale ini mesti dibungkus mengikut elemen pakaian supaya pelajar mendapat akses percuma ke setiap helaian. Pada peperiksaan, "bom" yang diperlukan dikeluarkan dan diletakkan di atas meja sebagai jawapan bertulis yang adil. Perkara yang paling penting ialah menentukan saat yang tepat. Jika tidak, anda akan merampas "bom" seperti revolver koboi, dalam sekelip mata apabila guru itu berkelip, dan menyemai keraguan dalam fikirannya sendiri dalam jiwanya. Memang saya nampak helaian kosong seorang pelajar, kejap, dan ini dia! - pada itu ia sudah ditulis dengan tulisan tangan yang kemas, dalam setiap sel, dan selain itu - dua kali ganda. Dia kemudiannya akan diseksa, mengingati berapa lama dahulu kejatuhan masa itu bermula ...

• 28. Konsep personaliti dalam psikologi. "Lelaki", "individu", "personaliti", "individu"
  Soalan Psikologi

  Orientasi keperibadian adalah sifat integral dan umumnya. Orientasi dinyatakan dalam keharmonian dan ketekalan pengetahuan, perhubungan dan motif dominan tingkah laku dan tindakan individu. Harta ini ditunjukkan dalam pandangan dunia, keperluan rohani dan tindakan praktikal seseorang. Dalam struktur orientasi, peranan penting dimiliki oleh keyakinan ideologi, yang mencerminkan bukan sahaja pengetahuan tentang realiti objektif, tetapi juga pengiktirafan mereka yang betul dan subjektif penting untuk individu. Keyakinan ideologi adalah sintesis pengetahuan, intelek, emosi dan manifestasi kehendak keperibadian, asas kesatuan idea dan tindakan.

• 29. Subjek dan tugas psikologi kanak-kanak
  Soalan Psikologi

  Reaksi neurotik- pengalaman afektif jangka pendek yang agak pendek sebagai tindak balas kepada tindakan faktor psikotraumatik. Reaksi neurotik termasuk: peningkatan keterujaan, perubahan atau kelesuan semasa lawatan pertama ke institusi prasekolah; ketakutan yang memburukkan mood dan tidur buat sementara waktu; keadaan kemurungan (depression) pada perpisahan; perasaan akut berkaitan dengan kehadiran penyakit atau kecacatan fizikal, dsb. Reaksi neurotik tidak memerlukan rawatan, tetapi pendekatan pedagogi dan psikologi yang betul di pihak orang dewasa. Adalah penting untuk memahami sumber pengalaman kanak-kanak, yang mustahil tanpa keupayaan ibu bapa untuk menganalisis dan mengkritik diri sendiri. Dengan adanya hubungan emosi dengan anak-anak dan kuasa ibu bapa, persefahaman bersama dalam keluarga, tindak balas neurotik berlalu dengan cepat. Jika ia berulang dan cenderung tidak berkurangan dengan usia, tetapi meningkat dalam intensiti, maka keadaan tekanan emosi kronik tidak dikecualikan, yang dengan mudah berkembang menjadi keadaan neurotik (apabila tindak balas neurotik bergabung antara satu sama lain) dan neurosis sebagai neuropsikiatri. penyakit, membayangkan keunikan tertentu dari personaliti yang baru muncul. Dalam kes ini, bantuan psikologi dan psikoterapi profesional diperlukan. Sebab-sebab kemunculan tabiat psikopatologi. Melancap, menghisap ibu jari berterusan dan menggigit kuku yang kompulsif, kadang-kadang tabiat ini dianggap sebagai buruk, yang tidak benar, kerana ia boleh menjadi salah satu ungkapan gugup dan menjadi degil, sukar untuk membetulkan watak. Oleh itu, adalah lebih tepat untuk menetapkannya sebagai patologi, yang, lebih-lebih lagi, sering memperoleh watak yang tidak disengajakan dan menyakitkan (menonjolkan). Melancap sebagai tabiat patologi mempunyai prasyarat fisiologi, psikologi dan klinikal (menyakitkan). Dari segi fisiologi, ini adalah, pertama sekali, perangai yang aktif, selalunya tidak terpengaruh dan peningkatan yang sepadan dengan keperluan untuk melepaskan tekanan mental yang terkumpul. Perkara-perkara lain adalah sama, tabiat ini lebih biasa pada kanak-kanak perempuan yang tidak bermain dengan anak patung dan lebih suka berkomunikasi dengan kanak-kanak lelaki, dan pada kanak-kanak lelaki dengan ciri-ciri tingkah laku budak lelaki yang jelas. Latar belakang psikologi Onanisme boleh dikurangkan kepada didikan yang tidak betul (rawatan kanak-kanak) dan tidak selalu jangkitan psikologi sedar kanak-kanak daripada orang di sekelilingnya. Dari segi pendidikan, ketegasan yang berlebihan, sekatan aktiviti, banyak larangan dan kerap hukuman fizikal. Pukulan, pukulan dengan tali pinggang menyumbang kepada aliran darah ke kawasan kemaluan, yang bertindak dengan cara yang menjengkelkan. Perhatian diberikan kepada masalah hubungan emosi dengan ibu bapa, yang meningkat dengan kekurangan kasih sayang, keluar awal ibu untuk bekerja, pemindahan anak kepada saudara-mara dan pengasuh, atau bahkan ke taska dan tadika sepanjang masa. . Tidak hairanlah anak-anak sebegitu tidak berterus terang dengan ibu bapa mereka. Menyumbang kepada onanisme dan makan paksa, secara literal - menolak makanan, walaupun kanak-kanak tidak mahu makan. Menghisap ibu jari , berlaku dalam 13% kanak-kanak prasekolah, yang paling ketara pada tahun pertama (dalam 30% kanak-kanak lelaki dan 26% kanak-kanak perempuan). Dari segi fisiologi, menghisap ibu jari adalah lebih biasa pada kanak-kanak yang mempunyai perangai phlegmatic: tidak tergesa-gesa, perlahan dan teliti, seperti yang dikatakan ibu bapa mereka tentang mereka. Prasyarat patofisiologi untuk menghisap ibu jari dan punca utamanya adalah ketidakpuasan naluri menghisap, terutamanya disebabkan oleh kesukaran penyusuan yang sukar: ketiadaannya, tempoh yang tidak mencukupi, puting ketat, mastitis, peralihan awal ke puting dengan bukaan yang luas, sebagai Akibatnya kanak-kanak menyerap makanan terlalu cepat dan tidak mempunyai masa menghisap seberapa banyak yang dia mahu. Bertindak sebagai cara mengimbangi naluri yang tidak berpuas hati, menghisap ibu jari ditetapkan di bawah pengaruh faktor psikologi yang merugikan, yang paling penting ialah perasaan kebimbangan. Pada tahap pengantaraan hormon, kebimbangan juga boleh nyata pada janin jika ibu sangat risau semasa mengandung, menjadi letih, atau sering sakit. Daripada faktor psikologi yang menyumbang kepada kemunculan tabiat patologi, keengganan ibu untuk mempunyai anak menarik perhatian. Tidak diingini memberi kesan buruk kepada kedua-dua kehamilan itu sendiri, di mana tidak ada kawalan diri yang betul, dan penyusuan susu ibu, apabila ibu tidak berusaha untuk menggunakannya sepenuhnya dan beralih kepada penyusuan melalui tanduk dan sudu lebih awal. Kekurangan kasih sayang, layanan hangat, pemindahan bayi kepada didikan saudara-mara, ke taska dan tadika sepanjang masa - semua ini menjejaskan keadaan emosi kanak-kanak. Taktik optimum untuk mencegah dan menghapuskan tabiat ini bukan untuk melawannya, tetapi untuk mewujudkan hubungan yang boleh dipercayai dengan kanak-kanak, menenangkan dan melegakan kebimbangan yang tepat pada masanya, penggunaan dot yang munasabah, menggoyang-goyangkan katil bayi, meniduri, menyanyikan lagu pengantar tidur sebelum tidur, kerana ia telah dari zaman dahulu lagi, dan , sudah tentu, ketiadaan sekatan yang tidak perlu, serta rangsangan berlebihan aktiviti kanak-kanak, penciptaan keadaan untuk pelbagai tanggapan dan mudah alih emosi tepu. Menggigit kuku - onychophagia- lebih tipikal untuk umur prasekolah senior (16% lelaki dan 27% perempuan). Menyumbang kepada pengurangan keseronokan yang meningkat dan perasaan kebimbangan, ia adalah secara sukarela, bersifat automatik dan muncul dalam keadaan apa-apa keseronokan atau keseronokan, termasuk semasa bercakap, menunggu, bercakap, menonton rancangan TV yang menarik, dll. Walaupun kawalan berterusan ibu bapa dan ancaman hukuman, kanak-kanak sendiri tidak boleh memberikan akaun apabila mereka telah menggigit kuku mereka, dan kadang-kadang kulit di sekeliling mereka. Orang dewasa, sebaliknya, berfikir bahawa kanak-kanak bertindak untuk memarahi mereka, dan meningkatkan kawalan. Walau bagaimanapun, kanak-kanak sentiasa mencari masa yang sesuai, dan permainan "kucing dan tikus" bermula semula. Kesan yang hebat ialah pengurangan permintaan ibu bapa yang berlebihan, penolakan dorongan dan sikap tidak konsisten terhadap anak-anak. Kelebihan intelek yang berat sebelah tidak boleh dibiarkan memudaratkan sisi emosi perkembangan dan secara tidak perlu menuntut jangkaan ibu bapa yang tidak realistik daripada anak-anak. Kedegilan. Dalam istilah yang paling umum, dengan kedegilan, ibu bapa bermaksud ketidaktaatan, keinginan anak untuk melakukan segala-galanya dengan caranya sendiri, keinginan untuk mendesak sendiri dan mengatakan tidak apabila, pada pendapat mereka, anda perlu mengatakan ya. Puncak kedegilan jatuh pada 2.5 tahun dan bertepatan dengan maksimum yang ditunjukkan pada usia ini. pembangunan kehendak. Selalunya, ibu bapa yang mengadu tentang kedegilan anak mereka melupakan keperluan akut zaman ini untuk pengesahan diri, ungkapan "I" mereka yang baru muncul, yang, mungkin, pendapat mereka sendiri, berbeza daripada mereka, mencerminkan ciri individu perangai dan pembentukan watak. Apabila seorang kanak-kanak tidak boleh menjadi apa yang dia mahu, dia, dengan satu cara atau yang lain, menyatakan ketidaksetujuannya dengan halangan dengan cara menegaskan dirinya sendiri, dan kedegilan adalah salah satu cara untuk menyatakan ketidaksetujuan ini. Menariknya, ibu bapa sendiri cenderung menumpukan perhatian kepada kedegilan pada usia anak-anak 3 tahun. Namun, ibu bapa pada tahap tertentu telah berjuang dengan penentangan kanak-kanak dan, tidak memenangi kemenangan sepenuhnya (pada akarnya, adalah mustahil), mereka mengisytiharkan secara terbuka tentang bahaya kanak-kanak itu. Kedegilan paling kerap berlaku pada orang yang sombong yang mempunyai peningkatan rasa maruah, bangga dan pada masa yang sama aktif dan bertenaga secara semula jadi kanak-kanak. Kanak-kanak tahun pertama kehidupan mengekalkan spontan dalam menyatakan perasaan dan keinginan, dan ia bergantung kepada orang dewasa bagaimana secara semula jadi dan tegas keperluan sedar untuk mematuhi norma tingkah laku yang diterima secara sosial akan memasuki hidupnya. Keterukan yang berlebihan, tekanan, memaksa tanpa syarat dan serta-merta untuk mematuhi tidak selalu keperluan yang sama tepat pada masanya, adil dan konsisten, boleh berfungsi sebagai tempat pembiakan untuk kemunculan reaksi protes, salah satu daripada varian yang akan menjadi kedegilan. Sebagai contoh, terlalu awal membiasakan bayi dengan kemahiran kekemasan, makan berdikari, dan penjagaan diri mungkin tidak dapat direalisasikan secepat yang diinginkan oleh ibu bapa yang terlalu berprinsip, sombong atau resah. Kemudian kanak-kanak itu akan berdegil untuk mereka, yang, bagaimanapun, hanya mencerminkan penilaian subjektif terhadap tingkah lakunya. Ia mungkin bukan sesuka hati sama sekali, tetapi keperluan sebenar, perlindungan terhadap permintaan orang dewasa yang berlebihan dan tidak selalu bertimbang rasa. Pelbagai manifestasi kedegilan adalah sangat luas dan mungkin termasuk: keinginan untuk menyatakan pendapat sendiri, pasif (kebencian, diam) dan aktif (kemarahan), bantahan terhadap pelanggaran harga diri dan keperluan penting; keletihan saraf dengan kegembiraan atau kelesuan dan ketidakupayaan untuk bertindak balas tepat pada masanya kepada permintaan orang dewasa; mengelak keperluan untuk membuat keputusan atau mengabaikan permintaan orang dewasa, serta secara agresif - tafsiran negatif (psikopati) tentang peristiwa semasa dan hubungan orang lain. Enuresis - inkontinens air kencing pada waktu malam dicatatkan dalam beberapa kes dan pada siang hari, semasa terjaga atau tidur siang. Inkontinens kencing malam dan siang (semasa tidur) berlaku pada 16% kanak-kanak prasekolah. Faktor utama dalam asal usul enuresis adalah neuropati, peranan penentu di dalamnya dalam enuresis tergolong dalam gangguan tidur. Sebagai peraturan, tidur terlalu mendalam (menurut ibu bapa, tidur seperti kayu balak) dan pada masa yang sama gelisah. Hampir mustahil untuk mencapai kebangkitan - kanak-kanak itu terus tidur, walaupun dia diletakkan di atas tandas. Salah satu faktor enuresis mungkin MMD dan paling kerap dikaitkan dengan alkoholisme sebelum kelahiran seorang kanak-kanak. Faktor neurotik seterusnya - inkontinensia kencing pada siang hari dikaitkan dengan keadaan ketakutan akut atau jangkaan cemas. Inkontinensia kencing dalam neurosis bukanlah sifat kekal yang berterusan dan bergantung kepada faktor emosi dan ia boleh dianggap sebagai akibat daripada tekanan emosi yang sedia ada, termasuk ketakutan dan kebimbangan, kesedaran yang sangat menyakitkan untuk kanak-kanak itu bahawa dia, seolah-olah , melarikan diri dari mereka ke dalam mimpi, di mana selamat, tetapi, tidak perlu berehat pada masa yang sama, membayar dengan kencing yang tidak disengajakan. Peranan khas dalam pembentukan enuresis dalam neurosis mempunyai tekanan yang timbul daripada ketidakserasian psikologi temperamen ibu bapa dan anak-anak, kerana selalunya perangai mereka bertentangan. Faktor pengabaian pedagogi atau faktor keluarga dan rumah tangga ialah kurangnya penjagaan dan kasih sayang ibu bapa yang disebabkan oleh kurangnya perasaan ibu bapa terhadap anak atau kurang memahami kepentingan faktor psikologi dalam perkembangan mentalnya (sikap jelek terhadap kanak-kanak). Faktor seterusnya dikaitkan dengan situasi konflik dalam keluarga atau tadika, apabila inkontinensia kencing menentang beberapa keadaan hidup traumatik (hilang rumah, kekurangan kenalan di tadika, layanan keras dalam keluarga). Faktor seterusnya ialah bantahan terhadap percubaan ibu bapa untuk umur muda terbiasa dengan kekemasan. Tiki - kedutan otot muka yang tidak disengajakan, kerap dan sama (berkelip mata, berkerut dahi, menghidu, membuka mulut, mengedut bibir, pipi, dll.). otot artikulasi dan pernafasan (bunyi seperti tersedak, batuk, mencicit, mengeluh berat, terputus-putus, gagap pertuturan, dll.). Tikus diperhatikan dalam 7% kanak-kanak lelaki dan 5% kanak-kanak perempuan umur prasekolah. Selalunya, tics dianggap oleh orang dewasa sebagai meringis, telatah yang disengajakan dan memanjakan diri. Oleh itu, mereka cuba menghapuskannya dengan ucapan, larangan dan hukuman yang berterusan. Tetapi jika kanak-kanak itu boleh menangguhkan tics untuk seketika, maka mereka menyambung semula dengan kekuatan yang lebih besar. Lebih-lebih lagi, kelewatan sedar kutu jauh dari acuh tak acuh dan berubah menjadi peningkatan mendadak dalam ketegangan dalaman, yang ditunjukkan oleh sakit kepala, kerengsaan dan agresif. Tics yang paling biasa berdasarkan neuropati. Mereka kurang stabil, bergantung kepada tindakan faktor iklim dan cuaca. Mereka menggiatkan dalam keadaan latar belakang bunyi yang meningkat, cahaya terang, dll. Tics yang berlaku semasa neurosis sebahagian besarnya disebabkan oleh tindakan faktor psikologi, dan terutamanya kebimbangan. Segala macam pergolakan yang dikaitkan dengan situasi komunikasi yang luar biasa, jangkaan sesuatu, ketakutan atau percanggahan dalaman dan konflik menyumbang kepada kutu. Tetapi ini tidak bermakna bahawa dalam neurosis mereka berfungsi secara eksklusif, kerana faktor psikogenik juga boleh membawa kepada peningkatan dalam ketidakcukupan neuropatik serebroorganik atau perlembagaan yang mendasari. Jika tics dalam gangguan organik, seperti yang telah dinyatakan, disebabkan oleh terlalu teruja, dalam neuropati oleh kerja berlebihan, maka tics dalam neurosis dikaitkan terutamanya dengan kebimbangan, kebimbangan dan ketakutan, dan kemudian dengan terlalu banyak kerja dan keseronokan. Ini mengesahkan dinamik keadaan mental dalam neurosis berkaitan dengan kesan psikologi pada tics. Pengurangan atau penamatan mereka di bawah pengaruh cadangan atau hipnosis disertai dengan peningkatan sementara dalam kegembiraan; serta peningkatan dalam aktiviti fizikal. Ini menunjukkan bahawa mereka adalah tambahan, walaupun patologi, bentuk pelepasan psikomotor, tindak balas kepada tekanan dalaman yang terkumpul dan diproses dengan menyakitkan. Sebagai tambahan kepada kepekaan emosi dan kelemahan, kanak-kanak yang terdedah kepada tics berbeza daripada rakan sebaya mereka dalam sifat dalaman pemprosesan emosi - mengagumkan. Mempunyai juga kebolehpengaruhan yang tinggi dan maju ingatan jangka panjang, mereka tidak mendedahkan pengalaman mereka kepada orang lain, tidak berkongsinya, dan hanya mereka yang rapat dengan mereka dapat meneka apa yang berlaku dalam jiwa mereka. Tergagap-gagap berlaku pada 4% lelaki dan 3% perempuan umur prasekolah. Punca-punca gagap tidak dapat dilihat hanya dalam ketakutan, yang merupakan sebab tambahan untuk perkembangan gangguan neuropsychic dan psikomotor yang kompleks ini. Peranan tertentu dalam kejadian gagap dimainkan oleh faktor perlembagaan, atau ketidakcukupan pertuturan, motor dan komunikasi yang dikongsi bersama. bersama ibu bapa. Pertuturan sekurang-kurangnya seorang ahli keluarga mungkin keliru, bergoyang-goyang, dengan penghujung menelan, atau perlahan, terperinci, dengan regangan perkataan, lebih-lebih lagi, tidak cukup jelas dalam sebutan bunyi. Ciri-ciri pertuturan dalam kanak-kanak menjadikannya lebih terdedah kepada sebarang bebanan yang berlebihan untuk tahun-tahun pertama kehidupan. Ketidakcukupan kemahiran motor yang dikongsi dengan mana-mana ahli keluarga dalam kanak-kanak merujuk kepada koordinasi pergerakan yang kurang berkembang, kekakuan, ketegangan, atau peningkatan keceriaan otot dan ligamen alat artikulasi. Kesukaran tertentu diperhatikan apabila menterjemahkan ucapan dalaman ke dalam ucapan luaran, apabila kanak-kanak tidak dapat secara bebas menyatakan fikirannya dalam kata-kata. Faktor seterusnya m, menyumbang kepada gagap, akan menjadi disontogenesis, pertama sekali, kadar perkembangan pertuturan yang terganggu, ketidakseimbangannya. Perkembangan pertuturan yang tidak sekata boleh berfungsi sebagai gambaran ketidaksamaan perkembangan mental umum, contohnya, perkembangan intelek, yang agak perlahan atau dipercepatkan pada mulanya. Faktor seterusnya kondusif untuk gagap, akan ada neuropati. Ini adalah kes di mana gagap adalah bermusim dan berbeza-beza bergantung pada kehadiran kelembapan yang tinggi atau udara kering. Neuropati adalah latar belakang gagap yang mendahului kemunculan psikogenik keadaan neurotik. Gagap, yang timbul terutamanya di bawah pengaruh faktor traumatik pada tahun-tahun pertama kehidupan, dirujuk sebagai logoneurosis. Jika pada masa akan datang ia ditentukan oleh ketakutan, terdapat banyak ketakutan, kanak-kanak itu malu dan tidak yakin dengan dirinya sendiri, maka diagnosis neurosis ketakutan akan lebih betul, dan kemudian lebih baik menganggap gagap sebagai salah satu manifestasinya. Kita juga boleh bercakap tentang neurasthenia jika gagap disebabkan oleh kelebihan keupayaan psikofisiologi kanak-kanak di bawah pengaruh latihan intensif yang terlalu awal dan pendekatan pendidikan yang tidak mencukupi. Gagap termasuk dalam struktur neurosis histeria, apabila gangguan emosi, ketidakstabilan, tidak selalu keinginan sedar untuk menarik perhatian kepada diri sendiri, termasuk gagap sendiri, dan keinginan untuk menggunakannya untuk mempengaruhi orang lain mendominasi. Kemudian gagap diatasi dengan kesukaran, kerana kanak-kanak itu tidak berminat untuk menjadi seperti orang lain dan kehilangan pengaruh eksklusifnya terhadap orang lain. Dalam kebanyakan kes, gagap dalam neurosis sukar dialami oleh kanak-kanak. Selalunya kerana ketakutan, kekakuan atau malu, mereka enggan membuat hubungan dengan orang yang tidak dikenali dan mudah hilang dalam persekitaran baru. Dalam bidang komunikasi yang biasa, mereka boleh bercakap dengan agak bebas, kerana mereka tidak mengalami rasa tanggungjawab yang begitu tajam, yang merupakan ciri khas mereka, yang dinyatakan oleh ketakutan untuk kelihatan lucu, janggal, janggal dan takut mengatakan sesuatu yang salah. atau tidak apa yang diperlukan. Kegagalan Otak Minimum (MMN)- yang paling biasa, walaupun bukan jenis kegelisahan yang paling teruk. Sebabnya adalah pelbagai. Ini adalah kursus kehamilan yang sukar, terutamanya separuh pertama: toksikosis, ancaman keguguran. Ini adalah kesan berbahaya pada tubuh wanita hamil. bahan kimia, penyakit berjangkit, serta beberapa mikrob dan virus. Ini adalah kelahiran pramatang atau selepas jangka masa, kelemahan aktiviti buruh dannya kursus panjang, kekurangan oksigen (hipoksia) akibat mampatan tali pusat, belitan di leher. Selepas bersalin, otak terjejas teruk oleh pemakanan yang tidak baik, kerap atau penyakit yang serius dan jangkitan yang disertai dengan pelbagai komplikasi, serangan helminthic dan giardiasis, lebam otak, keracunan dan, sudah tentu, keadaan persekitaran. Gejala MMN: peningkatan keletihan mental, gangguan, kesukaran menghafal bahan baru, toleransi yang lemah terhadap bunyi bising, cahaya terang, panas dan kesesakan, mabuk dalam pengangkutan dengan penampilan pening, loya dan muntah. Sakit kepala, overexcitation kanak-kanak pada penghujung hari di tadika dengan kehadiran perangai kolerik dan kelesuan dengan kehadiran perangai phlegmatic adalah mungkin. Orang sanguine teruja dan dihalang hampir serentak. Setakat maksimum, tanda-tanda MMN dimanifestasikan dalam sekolah rendah sekolah-sekolah. MMD-disfungsi otak minimum. Kompleks tingkah laku terganggu berikut tergolong dalam MMD: peningkatan keseronokan, kegelisahan, penyebaran, penolakan pemacu, kekurangan prinsip penahan, perasaan bersalah dan perasaan, serta kritikal yang boleh diakses oleh usia. Selalunya kanak-kanak ini, seperti yang mereka katakan, tanpa brek, tidak boleh duduk diam seketika, melompat, berlari, tidak memahami jalan raya, sentiasa terganggu, mengganggu orang lain. Mereka mudah bertukar dari satu aktiviti ke aktiviti lain tanpa menghabiskan apa yang mereka mulakan. Keletihan timbul lebih lewat dan kurang ketara berbanding kanak-kanak dengan MMN. Janji mudah diberikan dan segera dilupakan, main-main, cuai, kenakalan, rendah diri perkembangan intelek. Naluri pemeliharaan diri yang lemah dinyatakan dalam kerap jatuh, kecederaan, lebam kanak-kanak. Stres disebabkan oleh beberapa kesan buruk keadaan hidup: kanak-kanak dengan MMD tidak semestinya mempunyai perangai kolerik, kerana ia mungkin kelihatan pada pandangan pertama . neuropati- satu lagi jenis kegelisahan yang biasa berlaku pada kanak-kanak, ditakrifkan sebagai sensitiviti saraf yang menyakitkan atau tajam. Ia mungkin kongenital, kerana ibu bapa yang lemah neuro-somatik lebih berkemungkinan mempunyai anak dengan gangguan sedemikian. Boleh diwarisi: ketidakstabilan afektif dan tidur sensitif atau sangat mendalam; kecenderungan untuk sakit kepala, turun naik dalam tekanan darah, alahan dan kekejangan saluran gastrousus secara saraf; peningkatan kepekaan terhadap tindakan faktor meteorologi dan banyak lagi, disatukan oleh perlembagaan neuro-vegetatif dalam keluarga. Satu lagi faktor neuropati akan menjadi pelbagai penyelewengan semasa kehamilan, terutamanya pada separuh kedua, dalam bentuk toksikosis kehamilan lewat (tekanan darah tinggi, edema, protein dalam air kencing), faktor tekanan akut atau kronik semasa kehamilan. Manifestasi neuropati yang paling stabil dan ketara adalah seperti berikut: 1. Ketidakstabilan emosi- labiliti, termasuk kemudahan berlakunya kesan, menangis, kebimbangan, gangguan mood. 2. Dystonia vegetovaskular dalam bentuk turun naik tekanan darah, terutamanya ke arah penurunannya (hipotensi), pening, peningkatan berpeluh, menggigil, berdebar-debar dan ketidakstabilan nadi, kesihatan yang tidak baik dengan turun naik dalam tekanan barometrik (meteopati). Ketidakstabilan vegetatif dinyatakan dengan mudah berlakunya kekejangan pada saluran muka (kemerahan atau pemutihan), kepala (sakit kepala), croup palsu, dll. . 3. Gangguan tidur: kesukaran untuk tidur, tidur ringan, keengganan untuk tidur pada siang hari. 4. Gangguan metabolik, terutamanya dalam bentuk diatesis. 5. Lemah badan disebabkan oleh penurunan daya perlindungan dan imun. 6. Gangguan psikomotor dalam bentuk tics saraf, gagap, enuresis. Banyak yang kecil kanak-kanak cenderung untuk keagresifan. Terdapat dua yang paling punca biasa pencerobohan pada kanak-kanak. Pertama, ia adalah ketakutan untuk dicederakan, tersinggung, diserang, atau dicederakan. Semakin kuat pencerobohan, semakin kuat ketakutan di belakangnya. Kedua, ia adalah kebencian yang dialami, atau trauma mental, atau serangan itu sendiri. Selalunya, ketakutan dijana oleh hubungan sosial yang terganggu antara kanak-kanak dan orang dewasa di sekelilingnya. pencerobohan fizikal boleh dinyatakan dalam pergaduhan dan dalam bentuk sikap yang merosakkan terhadap sesuatu. Kanak-kanak mengoyakkan buku, menabur dan menghancurkan mainan, memecahkan barang, membakarnya. Kadang-kadang keagresifan dan kemusnahan bertepatan, dan kemudian kanak-kanak itu melemparkan mainan kepada kanak-kanak atau orang dewasa lain. Tingkah laku sedemikian dalam apa jua keadaan didorong oleh keperluan untuk perhatian, beberapa peristiwa dramatik. Sesetengah kanak-kanak terdedah kepada apa yang dipanggil pencerobohan lisan (menghina, mengusik, memaki hamun), yang selalunya berdasarkan keperluan yang tidak berpuas hati untuk berasa kuat atau membalas rungutan mereka sendiri.

• 30. Subjek, tugas dan kaedah psikologi moden
  Soalan Psikologi

  Tertinggi (keempat) tahap asimilasi yang mungkin ialah asimilasi kreatif maklumat tentang sesuatu aktiviti. Pada tahap ini, pelajar menunjukkan keupayaan untuk menjalankan penyelidikan dan aktiviti inventif yang membawa kepada manusia apa yang dipanggil maklumat baru secara objektif, i.e. maklumat memperkayakan sains sedia ada. Orang yang boleh melibatkan diri dalam aktiviti kreatif mempunyai hadiah yang ketara untuk mana-mana jenisnya: fizik atau sastera, catur atau bola keranjang, melukis, menyanyi atau menari. Individu yang berbakat terang itu muncul sebagai pencipta yang sudah berada di peringkat awal kanak-kanak, membuat improvisasi dalam jenis aktiviti ini dan berjaya meniru tuan. Aktiviti kreatif ialah tahap tertinggi pembangunan keupayaan manusia untuk menggunakan maklumat yang diperoleh sebelum ini dengan mengubahnya, memperbaikinya dan mencipta kesinambungan yang berkembang secara logik. Tahap asimilasi yang diperhatikan secara objektif kerana beberapa peringkat perkembangan kemahiran seseorang dalam perjalanan latihannya dan memperoleh pengalaman kerja menunjukkan bahawa aktiviti kreatif adalah keputusan logik menaiki tangga dari tingkat pertama hingga keempat. Kenaikan ini, yang mungkin untuk mana-mana orang, berlaku hanya di bawah keadaan kebolehan istimewa seseorang untuk menguasai jenis aktiviti dan pendidikan ini, berjaya mengembangkan kecenderungannya.

• 31. Keadaan mental seseorang, klasifikasi dan sifatnya
  Soalan Psikologi

  Subjek kajian khas dalam psikologi adalah keadaan mental orang yang mengalami tekanan dalam keadaan yang melampau (dalam situasi pertempuran, semasa peperiksaan, jika keputusan kecemasan diperlukan), dalam situasi kritikal (keadaan mental atlet wanita pra-pelancaran, dsb. ). Bentuk patologi keadaan mental juga disiasat. keadaan obsesif, dalam psikologi sosial keadaan psikologi besar-besaran.

• 32. Kaedah psikodiagnostik untuk mengkaji personaliti dan sifatnya
  Soalan Psikologi

  Eksperimen adalah kaedah utama penyelidikan psikologi. eksperimen dipanggil campur tangan aktif dalam aktiviti subjek untuk mewujudkan keadaan di mana fakta psikologi didedahkan. Eksperimen terdapat dua jenis:

• 33. Ciri-ciri psikologi pasukan
  Soalan Psikologi

  Tahap pertama (stratum) struktur kolektif dibentuk oleh hubungan ahlinya dengan kandungan dan nilai aktiviti kolektif, yang memastikan perpaduannya sebagai perpaduan yang berorientasikan nilai. Tahap kedua ialah perhubungan interpersonal yang dimediasi aktiviti bersama(penentuan nasib sendiri kolektivis, pengenalan kolektivis, dll.). Peringkat ketiga ialah perhubungan interpersonal yang dimediasi hargaorientasi nostalgia, tidak dikaitkan dengan aktiviti bersama. Corak yang beroperasi pada tahap ketiga struktur kolektif tidak menampakkan diri pada tahap kedua, dan sebaliknya, dan oleh itu penilaian yang berkaitan, sebagai contoh, dengan fakta yang diperoleh secara eksperimen dalam tahap ketiga, tidak boleh dipindahkan ke ciri-ciri tahap kedua dan kolektif secara keseluruhan. Ini mengarahkan ahli psikologi, yang mendiagnosis perkembangan pasukan, untuk merujuk kepada parameter yang mendedahkan kualiti pentingnya, dan bukan secara rawak (cetek).

• 34. Aspek psikologi pengurusan dan kepimpinan
  Soalan Psikologi

  Dalam mana-mana kumpulan, ada ketua, ketua. Dia mungkin dilantik secara rasmi, atau mungkin tidak menduduki mana-mana jawatan rasmi, tetapi sebenarnya memimpin pasukan itu berdasarkan kebolehan organisasinya. Ketua dilantik secara rasmi, dari luar, dan pemimpin dihadapkan dari bawah. Pemimpin bukan sahaja mengarahkan dan memimpin pengikutnya, tetapi juga ingin memimpin mereka, dan pengikut bukan sahaja mengikut pemimpin, tetapi juga ingin mengikutnya. Kajian menunjukkan bahawa pengetahuan dan kebolehan seorang pemimpin sentiasa dihargai oleh orang yang lebih tinggi daripada kualiti yang sepadan dengan ahli kumpulan yang lain. Mengapa seseorang itu menjadi pemimpin? Menurut konsep sifat, seorang pemimpin mempunyai sifat-sifat tertentu, sifat-sifat, yang mana dia dinaikkan pangkat menjadi pemimpin. Kualiti psikologi berikut adalah wujud dalam diri seorang pemimpin: keyakinan diri, minda yang tajam dan fleksibel, kecekapan sebagai pengetahuan menyeluruh tentang perniagaan seseorang, keazaman yang tinggi, keupayaan untuk memahami keanehan psikologi orang, kemahiran organisasi. Walau bagaimanapun, analisis kumpulan sebenar menunjukkan bahawa kadang-kadang seseorang yang tidak mempunyai kualiti yang disenaraikan menjadi pemimpin, dan, sebaliknya, seseorang boleh memiliki kualiti ini, tetapi bukan seorang pemimpin. Teori kepimpinan situasi telah timbul, mengikut mana pemimpin menjadi orang yang, apabila situasi timbul dalam kumpulan, mempunyai kualiti, sifat, kebolehan, pengalaman yang diperlukan untuk penyelesaian optimum situasi ini untuk kumpulan ini. Dalam situasi yang berbeza, kumpulan itu mengemukakan orang yang berbeza sebagai pemimpin. Dalam kajian B. D. Parygin, jenis pemimpin dikenal pasti bergantung pada sifat aktiviti (pemimpin universal, pemimpin situasional), kandungannya (pemimpin yang memberi inspirasi, pemimpin eksekutif, pemimpin perniagaan, pemimpin emosi) dan gaya kepimpinan (pemimpin autoritarian, demokratik). pemimpin).

• 35. Psikologi
  Soalan Psikologi
• 36. Psikologi pengurusan
  Soalan Psikologi

  Dalam perusahaan, firma, institusi, organisasi atau pasukan, sebagai peraturan, terdapat pembahagian yang jelas dalam hubungan pengurusan: beberapa - mengurus, mengurus; yang lain tertakluk kepada kepimpinan. Subjek pengurusan selalunya ketua pasukan, tetapi ia juga boleh menjadi jawatankuasa. Kadang-kadang ahli biasa pasukan, yang merupakan pemimpin tidak formal di dalamnya, menjadi subjek pengurusan. Baru-baru ini, idea pengurusan penyertaan semakin diterima, i.e. pengurusan sedemikian bagi hal ehwal sesebuah organisasi, firma, apabila semua ahli organisasi mengambil bahagian dalam pembangunan dan penerimaan keputusan yang paling penting. Dalam sains pengurusan, ahli psikologi membezakan antara pengurusan dan kepimpinan. Kepimpinan sentiasa dikaitkan dengan kuasa, ia adalah fenomena yang diperoleh daripada hubungan rasmi. Ketua, sebagai peraturan, dilantik dari luar, oleh pihak berkuasa yang lebih tinggi, menerima daripada mereka kuasa kuasa, termasuk hak untuk memohon positif dan sekatan negatif. Pemimpin muncul secara spontan. Mana-mana pemimpin tidak formal mempunyai daya tarikan peribadi, yang memanifestasikan dirinya dalam bentuk yang berbeza. Terdapat tiga jenis pemimpin - pemimpin, pemimpin (dalam erti kata sempit) dan pemimpin situasional. Pemimpin adalah ahli kumpulan yang paling berwibawa, memiliki karunia cadangan dan pujukan. Dia mempengaruhi ahli kumpulan lain dengan perkataan, isyarat, pandangan. Pemimpin kurang berwibawa berbanding pemimpin, bersama-sama dengan cadangan dan pujukan, dia selalunya perlu mendorong tindakan melalui contoh peribadi (buat seperti yang saya lakukan!). kualiti peribadi yang relevan hanya dalam situasi yang sangat spesifik. Terdapat pemimpin dalam mana-mana pasukan, dan mereka berhak mendapat perhatian khusus, kerana. Merekalah yang mempengaruhi iklim moral dan psikologi dalam pasukan, boleh menjadi punca konflik, tetapi merekalah yang membentuk simpanan untuk kenaikan pangkat kakitangan. Walaupun terdapat perbezaan yang jelas antara pengurusan dan kepimpinan, mereka mempunyai banyak persamaan. Terdapat tiga ciri umum berikut: - ketua dan ketua memainkan peranan sebagai penyelaras, penganjur ahli kumpulan sosial; - pemimpin dan pemimpin menggunakan pengaruh sosial dalam pasukan, hanya dengan cara yang berbeza; - pengurus dan pemimpin menggunakan hubungan bawahan, walaupun dalam kes pertama mereka dikawal dengan jelas, dalam kedua mereka tidak disediakan terlebih dahulu. Terdapat sekurang-kurangnya tiga konsep asal usul kualiti peribadi seseorang pemimpin. Menurut yang pertama - seseorang sejak lahir dengan bakat seorang pemimpin, dia ditetapkan untuk memimpin orang. Menurut yang kedua - "teori sifat", keperibadian itu sendiri memperoleh set kualiti pemimpin yang diperlukan - kecerdasan tinggi, pengetahuan yang luas, akal, inisiatif, dsb. Penyokong teori ini percaya bahawa ia sudah cukup untuk mengenal pasti

• 37. Psikologi. Konsep asas
  Soalan Psikologi

  Apakah jenis ingatan ia terdiri daripada tiga jenis: 1) mengikut sifat aktiviti mental yang berlaku dalam aktiviti, ingatan dibahagikan kepada motor, emosi, kiasan dan verbal-logik; 2) dengan sifat matlamat aktiviti menjadi sewenang-wenang dan tidak sukarela; 3) mengikut tempoh penetapan dan pemuliharaan bahan - untuk jangka pendek, jangka panjang dan operasi.

• 38. Ucapan, fungsi dan sifat utamanya
  Soalan Psikologi

  Fungsi utama bahasa berikut dibezakan: 1) cara sara hidup, penghantaran dan asimilasi pengalaman sosio-sejarah; 2) cara komunikasi (komunikasi); 3) instrumen aktiviti intelektual (persepsi, ingatan, pemikiran, imaginasi). Menjalankan fungsi pertama, bahasa berfungsi sebagai alat pengekodan maklumat tentang sifat objek dan fenomena yang dikaji. Melalui bahasa, maklumat tentang dunia sekeliling dan orang itu sendiri, yang diterima oleh generasi terdahulu, menjadi hak milik generasi berikutnya.

• 39. Jadual ringkasan untuk kursus "Psikologi umur"
  Soalan Psikologi

  (sehingga 1 tahun) Ia ditentukan oleh dua perkara: a) ketidakupayaan biologi bayi, pergantungan kepuasan keperluannya kepada orang dewasa; b) dengan pergantungan maksimum ini, kemasukan keseluruhan tingkah laku kanak-kanak dalam sosial, dia kehilangan cara utama komunikasi sosial pertuturan. Oleh itu, percanggahan antara kemasukan sosial maksimum bayi dan peluang minimum untuk komunikasi menentukan asas untuk perkembangan kanak-kanak pada usia ini. Perkembangan sensorimotor, yang terdiri daripada pembelajaran kemahiran motor (kawalan tangan, keupayaan untuk duduk dan berjalan) dan kemunculan tindakan kognitif (berfungsi) (iaitu, pengetahuan tentang sisi fizikal objek dan peniruan tindakan oleh orang dewasa dengan objek ini) . Neoplasma utama adalah kehidupan mental naluri, yang dicirikan oleh dua ciri: a) ketidakupayaan untuk memisahkan bukan sahaja diri sendiri, tetapi juga orang lain dari situasi berterusan yang timbul berdasarkan keperluan naluri seseorang; b) "ketidakwujudan" untuk kanak-kanak objek pengalaman, i.e. negeri berpengalaman, bukan kandungan objektif. Yang terakhir bercakap tentang ciri kesedaran seperti "prama". Neoplasma lain termasuk pembentukan "ucapan autonomi": perkataan mempunyai fungsi menamakan dan menunjukkan, tetapi tidak mempunyai fungsi yang bermakna; makna perkataan tidak tetap; tiada hubungan umum antara nilai yang berasingan perkataan. dan perkembangan kemahiran sensorimotor yang aktif. Perkembangan ucapan autonomi adalah neoplasma pusat krisis tahun pertama kehidupan Kanak-kanak awal

• 40. Penentu situasi tingkah laku
  Soalan Psikologi

  Pada mulanya, Festinger menganggap semua cog. pembentukan S sebagai sumbang dalam erti kata menjana motivasi bertujuan untuk mengurangkan CA. Pada tahun 1962, Bram dan Cohen menyempurnakan CD: syarat yang perlu berkembang 2x: mengaitkan kepada diri sendiri sebab kemunculan CD dan pelaksanaan CD yang terbuka secara sosial. Pada tahun 1968, Aronson mengehadkan CD kepada fenomena penting secara peribadi, menghubungkannya dengan jangkaan yang stabil, yang kemudiannya ditunjukkan dalam CD. S dan membawa kepada CD apabila CD ini masuk bertentangan dengan imej diri, menipu jangkaan. Bramel (1968) mengecilkan lagi skop: keadaan CA adalah "-" penyimpangan daripada imej diri. KD motivasi kerana takut akibat sosial. 1976, Wiklund dan Brehm: penukaran perlu. pengurangan pengalaman CA tanggungjawab peribadi untuk kewujudan bersama tidak stabil cogn. struktur [mengembangkan istilah itu sekali lagi, jika dibandingkan dengan Aronson]. (1975, Nutten secara amnya menafikan kemungkinan sikap D berdasarkan merah dan CD, dia menerangkan penyelewengan tingkah laku daripada sikap oleh "pencemaran R")

Konsep dan istilah asas mengenai topik: psikologi, jiwa, refleksi, proses mental, keadaan mental, sifat mental, kepekaan, naluri, kemahiran, tingkah laku intelek, refleksi, refleks, cetakan, kemahiran, sedar, tidak sedarkan diri, intuisi, wawasan, kesedaran diri, harga diri, Diri -imej, kesedaran reflektif .

Rancangan kajian topik(senarai soalan yang akan dikaji):

1. Mata pelajaran psikologi. Komunikasi psikologi dengan sains lain. Cabang-cabang psikologi.

2. Peringkat pembentukan psikologi sebagai sains.

3. Tugas psikologi moden.

4. Konsep jiwa, struktur jiwa.

5. Kesedaran sebagai satu bentuk refleksi mental. Struktur psikologi kesedaran.

Ringkasan soalan teori:

Subjek, objek dan kaedah psikologi.
Psikologi, diterjemahkan dari bahasa Yunani, adalah doktrin, pengetahuan tentang jiwa ("jiwa" - jiwa, "logos" - pengajaran, pengetahuan). Ini adalah ilmu corak kehidupan mental dan aktiviti manusia dan pelbagai bentuk masyarakat manusia. Psikologi sebagai sains mengkaji fakta, corak dan mekanisme jiwa (A.V. Petrovsky). objek Dalam psikologi, seseorang bukan sahaja orang yang khusus dan individu, tetapi juga pelbagai kumpulan sosial, massa dan bentuk lain masyarakat manusia dan haiwan lain yang sangat teratur, ciri-ciri kehidupan mentalnya dikaji oleh cabang psikologi seperti zoopsychology. Walau bagaimanapun, secara tradisinya objek utama psikologi adalah seseorang. Dalam kes ini psikologi- ini adalah sains undang-undang kemunculan, pembentukan, perkembangan, fungsi dan manifestasi jiwa manusia dalam pelbagai keadaan dan pada peringkat yang berbeza dalam kehidupan dan aktiviti mereka.
Subjek kajian psikologi ialah jiwa. Dengan cara yang paling umum jiwa - ini adalah dunia rohani dalaman seseorang: keperluan dan minatnya, keinginan dan kecenderungan, sikap, penilaian nilai, hubungan, pengalaman, matlamat, pengetahuan, kemahiran, kemahiran tingkah laku dan aktiviti, dll. Jiwa manusia dimanifestasikan dalam kenyataannya, keadaan emosi, ekspresi muka, pantomim, tingkah laku dan aktiviti, keputusannya dan reaksi luaran yang lain: contohnya, kemerahan (pemutihan) muka, peluh, perubahan dalam irama jantung, tekanan darah, dll. Adalah penting untuk ingat bahawa seseorang boleh menyembunyikan fikiran, sikap, pengalaman dan keadaan mental yang lain.
Semua kepelbagaian bentuk kewujudan mental biasanya dikumpulkan kepada empat kumpulan berikut.
1 . ^ Proses mental manusia: a) kognitif (perhatian, sensasi, persepsi, imaginasi, ingatan, pemikiran, pertuturan);
b) emosi (perasaan);
c) kehendak.
2. ^ Pembentukan psikik seseorang (pengetahuan, kemahiran, tabiat, sikap, pandangan, kepercayaan, dll.).
3. Sifat mental orang (orientasi, watak, perangai, kebolehan personaliti).
4. Keadaan mental: berfungsi (intelek-kognitif, emosi dan kehendak) dan umum (mobilisasi, relaksasi)
Utama sesuatu tugasan psikologi terdiri daripada pengetahuan tentang asal-usul dan ciri-ciri jiwa manusia, undang-undang kejadiannya, pembentukan, fungsi dan manifestasi, kemungkinan jiwa manusia, pengaruhnya terhadap tingkah laku dan aktiviti manusia. Tidak kurang dari tugas penting psikologi adalah untuk membangunkan cadangan untuk orang ramai untuk meningkatkan ketahanan tekanan dan kebolehpercayaan psikologi mereka dalam menyelesaikan tugas profesional dan lain-lain dalam pelbagai keadaan kehidupan dan aktiviti.
Secara umum, psikologi sebagai sains berfungsi dua fungsi utama: sebagai asas sains, ia dipanggil untuk membangunkan teori psikologi, untuk mendedahkan undang-undang jiwa individu dan kumpulan orang dan fenomena individunya; sebagai bidang pengetahuan yang diterapkan- merumuskan cadangan untuk menambah baik aktiviti profesional dan kehidupan seharian daripada orang.

Kaedah psikologi: pemerhatian- persepsi bertujuan untuk sebarang fenomena pedagogi, di mana penyelidik menerima bahan fakta tertentu. Membezakan pemerhatian termasuk, apabila penyelidik menjadi ahli kumpulan yang diperhatikan, dan tidak termasuk -"dari sisi"; terbuka dan tersembunyi (inkognito); lengkap dan terpilih.
Kaedah tinjauan- perbualan, temu bual, bersoal jawab. Perbualan - kaedah penyelidikan bebas atau tambahan yang digunakan untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan atau menjelaskan perkara yang tidak cukup jelas semasa pemerhatian. Perbualan dijalankan mengikut pelan yang telah ditetapkan, mengetengahkan isu yang perlu dijelaskan. Ia dijalankan dalam bentuk bebas tanpa merekodkan jawapan lawan bicara. Jenis perbualan ialah temuduga, diperkenalkan ke dalam pedagogi daripada sosiologi. Semasa menemu bual, pengkaji mematuhi soalan yang telah dirancang sebelum diajukan dalam urutan tertentu. Semasa temu bual, jawapan direkodkan secara terbuka.
soal selidik - kaedah pengumpulan jisim bahan menggunakan soal selidik. Mereka yang ditujukan soal selidik memberikan jawapan bertulis kepada soalan-soalan tersebut. Perbualan dan temu bual dipanggil tinjauan bersemuka, dan soal selidik dipanggil tinjauan tidak hadir.
Bahan berharga boleh memberi kajian produk aktiviti: bertulis, grafik, kreatif dan kerja-kerja kawalan, lukisan, lukisan, butiran, buku nota dalam disiplin individu, dll. Kerja-kerja ini boleh memberikan maklumat yang diperlukan tentang keperibadian pelajar, tentang tahap kemahiran dan kebolehan yang dicapai dalam bidang tertentu.
memainkan peranan penting dalam penyelidikan pedagogi. eksperimen- ujian yang dianjurkan khas bagi kaedah tertentu, penerimaan kerja untuk mengenal pasti keberkesanan pedagoginya. Membezakan eksperimen semula jadi(di bawah syarat proses pendidikan biasa) dan makmal - penciptaan keadaan buatan untuk ujian, sebagai contoh, kaedah pengajaran tertentu, apabila pelajar individu diasingkan daripada yang lain. Percubaan semula jadi yang paling biasa digunakan. Ia boleh jangka panjang atau pendek.
Tempat psikologi dalam sistem sains.
Psikologi adalah bidang ilmu kemanusiaan, antropologi. Ia berkait rapat dengan banyak ilmu. Pada masa yang sama, dua aspek perkaitan tersebut cukup jelas terserlah.

• Terdapat sains yang bertindak sebagai sejenis asas teori, asas untuk psikologi: contohnya, falsafah, fisiologi aktiviti saraf manusia yang lebih tinggi. Sains falsafah terutamanya mempunyai kepentingan teori dan metodologi untuk psikologi. Mereka melengkapkan seseorang dengan pemahaman tentang undang-undang yang paling umum mengenai perkembangan realiti objektif, asal-usul kehidupan, makna kewujudan manusia, membentuk dalam dirinya visi tertentu tentang gambaran dunia, pemahaman tentang punca-punca proses. dan fenomena yang berlaku dalam benda hidup dan tidak bernyawa dan dalam fikiran manusia, jelaskan intipati kejadian sebenar, fakta. Falsafah memberi sumbangan yang menentukan kepada pembentukan pandangan dunia seseorang.
• Terdapat sains yang mana psikologi adalah salah satu asas, asas teori. Sains ini terutamanya termasuk pedagogi, undang-undang, perubatan, sains politik dan beberapa lagi. Perkembangan masalah mereka oleh sains ini pada masa kini tidak boleh cukup lengkap dan wajar tanpa mengambil kira faktor manusia, termasuk jiwa manusia, psikologi umur, etnik, profesional dan kumpulan orang lain.
• 3. Sejarah perkembangan ilmu psikologi.
  Doktrin Jiwa (abad ke-5 SM - awal abad ke-17 Masihi)
  Doktrin jiwa berkembang dalam kerangka falsafah dan perubatan Yunani kuno. Idea baru tentang jiwa bukanlah agama, tetapi sekular, terbuka kepada semua, boleh diakses oleh kritikan rasional. Tujuan membina doktrin jiwa adalah untuk mengenal pasti sifat dan corak kewujudannya.
  Arah yang paling penting dalam perkembangan idea tentang jiwa dikaitkan dengan ajaran Plato (427-347 SM) dan Aristotle (384-322 SM). Plato membuat garisan antara material, material, badan fana dan jiwa yang tidak material, tidak material, dan abadi. Jiwa individu - imej yang tidak sempurna dari satu jiwa dunia sejagat - mempunyai sebahagian daripada sejagat pengalaman rohani, ingatan yang merupakan intipati proses kognisi individu. Doktrin ini meletakkan asas kepada teori falsafah ilmu dan menentukan orientasi pengetahuan psikologi ke arah penyelesaian masalah falsafah, etika, pedagogi dan agama yang betul.

  Arah utama psikologi.
  Seseorang dalam pembentukan dan perkembangan fisiologi dan mentalnya melalui pelbagai peringkat, mengambil bahagian dalam banyak bidang kehidupan sosial, dan terlibat dalam pelbagai aktiviti. Bentuk komuniti manusia juga pelbagai: kumpulan sosial kecil dan besar, umur, profesional, pendidikan, etnik, agama, keluarga, kumpulan yang teratur dan terbentuk secara spontan dan komuniti orang lain. Dalam hal ini, moden sains psikologi adalah bidang pengetahuan yang pelbagai dan merangkumi lebih daripada 40 industri yang agak bebas. Psikologi am dan psikologi sosial adalah asas berhubung dengan cabang pengetahuan psikologi yang lain: psikologi buruh, sukan, sekolah Menengah, agama, bermakna media massa(media), seni, umur, pedagogi, kejuruteraan, ketenteraan, perubatan, perundangan, politik, etnik, dsb.

  Konsep jiwa. Fungsi jiwa.
  Jiwa- ini adalah harta benda hidup yang sangat teratur, yang terdiri daripada refleksi aktif dunia objektif oleh subjek, dalam pembinaan oleh subjek gambaran yang tidak dapat dipisahkan dari dunia ini dan dalam peraturan tingkah laku dan aktiviti atas dasar ini.

  Pertimbangan asas tentang sifat dan mekanisme manifestasi jiwa.

jiwa adalah harta benda hidup sahaja, hanya bahan hidup yang sangat teratur (organ khusus yang menentukan kemungkinan kewujudan jiwa);

jiwa mempunyai keupayaan untuk mencerminkan dunia objektif (mendapatkan maklumat tentang dunia di sekelilingnya);

maklumat yang diterima oleh makhluk hidup tentang dunia sekeliling berfungsi sebagai asas untuk peraturan persekitaran dalaman organisma hidup dan pembentukan tingkah lakunya, yang secara amnya menentukan kemungkinan kewujudan organisma ini yang agak lama dalam persekitaran.
Fungsi jiwa:

• refleksi pengaruh dunia sekeliling;
• kesedaran seseorang tentang tempatnya di dunia di sekelilingnya;
• peraturan tingkah laku dan aktiviti.

^ Perkembangan jiwa dalam filogenesis dan ontogenesis.
Perkembangan jiwa dalam filogenesis dikaitkan dengan perkembangan sistem saraf. Tahap perkembangan organ deria dan sistem saraf sentiasa menentukan tahap dan bentuk refleksi mental. Pada peringkat paling rendah perkembangan (contohnya, dalam rongga usus), sistem saraf adalah rangkaian saraf yang terdiri daripada sel-sel saraf yang tersebar di seluruh badan dengan proses yang saling berkaitan. Ini adalah sistem saraf rangkaian. Haiwan dengan sistem saraf retikulat terutamanya bertindak balas dengan tropisme. Sambungan sementara dibentuk dengan sukar dan tidak dipelihara dengan baik.

Pada peringkat perkembangan seterusnya, sistem saraf mengalami beberapa siri perubahan kualitatif. Sel saraf disusun bukan sahaja dalam rangkaian, tetapi juga dalam nod (ganglia). Sistem saraf nod, atau ganglionik membolehkan anda menerima dan memproses bilangan terbesar kerengsaan, kerana sel saraf deria berada berdekatan dengan rangsangan, yang mengubah kualiti analisis kerengsaan yang diterima.
Komplikasi sistem saraf nod diperhatikan pada invertebrata yang lebih tinggi - serangga. Di setiap bahagian badan, ganglia bergabung untuk membentuk pusat saraf yang saling berkaitan dengan laluan saraf. Pusat kepala adalah sangat rumit.
Jenis sistem saraf yang paling tinggi ialah sistem saraf tiub. Ia adalah gabungan sel saraf yang disusun ke dalam tiub (dalam chordates). Dalam proses evolusi dalam vertebrata, saraf tunjang dan otak, sistem saraf pusat, timbul dan berkembang. Pada masa yang sama dengan perkembangan sistem saraf dan reseptor, organ deria haiwan berkembang dan bertambah baik, dan bentuk refleksi mental menjadi lebih kompleks.
Makna istimewa dalam evolusi vertebrata memperoleh perkembangan otak. Pusat setempat terbentuk di dalam otak, mewakili fungsi yang berbeza.
Oleh itu, evolusi jiwa dinyatakan dalam peningkatan organ deria yang melaksanakan fungsi reseptor, dan perkembangan sistem saraf, serta dalam komplikasi bentuk refleksi mental, iaitu, aktiviti isyarat.

Terdapat empat peringkat utama perkembangan jiwa organisma hidup:

• Kerengsaan;
• Sensitiviti (perasaan);
• Tingkah laku haiwan yang lebih tinggi (tingkah laku terkondisi luaran);
• Kesedaran manusia (tingkah laku terkondisi luaran).

Perkembangan jiwa dalam ontogeni. Tanpa asimilasi pengalaman manusia, tanpa komunikasi dengan jenis mereka sendiri, tidak akan berkembang, sebenarnya perasaan manusia, keupayaan untuk perhatian dan ingatan sukarela tidak akan berkembang, keupayaan untuk pemikiran abstrak tidak akan terbentuk. keperibadian manusia. Ini terbukti dengan kes-kes membesarkan anak manusia dalam kalangan haiwan.
Jadi, semua kanak-kanak - "Mowgli" menunjukkan tindak balas haiwan primitif, dan adalah mustahil untuk mengesan di dalamnya ciri-ciri yang membezakan seseorang daripada haiwan. Walaupun monyet kecil, secara kebetulan, dibiarkan bersendirian, tanpa kawanan, masih akan menjelma sebagai monyet, seseorang menjadi seseorang hanya jika perkembangannya berlaku di kalangan manusia.

Struktur jiwa. Hubungan antara kesedaran dan tidak sedar.
Struktur kesedaran dan ketidaksadaran dalam jiwa manusia. Tahap tertinggi jiwa, manusia, borang kesedaran. Kesedaran adalah bentuk jiwa yang paling tinggi, mengintegrasikan, hasil daripada keadaan sosio-sejarah pembentukan seseorang dalam aktiviti buruh, dengan tetap. berkomunikasi (menggunakan bahasa) dengan orang lain. Dalam pengertian ini, kesedaran adalah "produk sosial", kesedaran hanyalah makhluk sedar.

Ciri-ciri kesedaran manusia:
1) kesedaran, iaitu, keseluruhan pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita.
2) menetapkan di dalamnya perbezaan yang berbeza antara subjek dan objek, iaitu, apa yang dimiliki oleh "Saya" seseorang dan "bukan saya"nya.
3) memastikan penetapan matlamat aktiviti manusia.
4) kehadiran penilaian emosi dalam hubungan interpersonal.
Prasyarat untuk pembentukan dan manifestasi semua kualiti kesedaran khusus di atas adalah pertuturan dan bahasa sebagai sistem tanda.
peringkat terendah jiwa membentuk alam tidak sedarkan diri. Tidak sedarkan diri - ia adalah satu set proses mental, tindakan dan keadaan yang disebabkan oleh pengaruh, dalam pengaruh yang seseorang tidak memberikan dirinya akaun. Menjadi mental (kerana konsep jiwa lebih luas daripada konsep "kesedaran", "sedar"), ketidaksadaran adalah satu bentuk refleksi realiti di mana kesempurnaan orientasi dalam masa dan tempat tindakan hilang, peraturan ucapan tingkah laku dilanggar. Dalam keadaan tidak sedar, tidak seperti kesedaran, adalah mustahil kawalan yang disasarkan di sebalik tindakan yang diambil, adalah mustahil untuk menilai keputusan mereka.
Kawasan tidak sedarkan diri termasuk fenomena mental yang berlaku dalam mimpi (mimpi); tindak balas yang disebabkan oleh rangsangan yang tidak dapat dilihat, tetapi benar-benar mempengaruhi (tindak balas "subsensori" atau "subseptif"); pergerakan yang sedar pada masa lalu, tetapi disebabkan pengulangan telah menjadi automatik dan oleh itu menjadi tidak sedarkan diri; beberapa impuls untuk aktiviti di mana tidak ada kesedaran tentang matlamat, dll. Beberapa fenomena patologi yang timbul dalam jiwa orang yang sakit juga tergolong dalam fenomena tidak sedarkan diri: kecelaruan, halusinasi, dll.

Fungsi Kesedaran: reflektif, generatif (kreatif-kreatif), kawal selia-penilai, fungsi refleksif - fungsi utama, mencirikan intipati kesedaran.
Objek refleksi boleh menjadi: refleksi dunia, memikirkannya, cara seseorang mengawal tingkah lakunya, proses refleksi itu sendiri, kesedaran peribadi mereka.

Kebanyakan proses yang berlaku di dunia dalaman seseorang tidak disedari olehnya, tetapi pada dasarnya setiap daripada mereka boleh menjadi sedar. bawah sedar- idea, keinginan, tindakan, aspirasi yang kini tidak sedarkan diri, tetapi kemudiannya boleh disedari;

1. tak sedar diri betul- psikik sedemikian sehingga dalam keadaan apa pun tidak menjadi sedar. - tidur, desakan tidak sedarkan diri, pergerakan automatik, tindak balas terhadap rangsangan tidak sedarkan diri

Episentrum kesedaran ialah kesedaran "I" sendiri. kesedaran diri- Ia terbentuk dalam interaksi dengan orang lain, terutamanya dengan mereka yang mempunyai hubungan yang sangat penting. Imej "Saya", atau kesedaran diri (idea tentang diri sendiri), tidak timbul dalam diri seseorang serta-merta, tetapi berkembang secara beransur-ansur, sepanjang hidupnya di bawah pengaruh pengaruh sosial

Kriteria kesedaran diri:

1. pengasingan diri daripada persekitaran, kesedaran diri sebagai subjek autonomi daripada persekitaran (persekitaran fizikal, persekitaran sosial);

2. kesedaran tentang aktiviti seseorang - "Saya mengawal diri saya";

3. kesedaran tentang diri sendiri "melalui orang lain" ("Apa yang saya lihat pada orang lain, ini mungkin kualiti saya");

4. penilaian moral terhadap diri sendiri, kehadiran muhasabah - kesedaran tentang pengalaman dalaman seseorang.

Dalam struktur kesedaran diri, seseorang boleh membezakan:

1. kesedaran tentang matlamat dekat dan jauh, motif "I" seseorang ("Saya sebagai subjek lakonan");

2. kesedaran tentang kualiti sebenar dan diingini seseorang ("Diri Sebenar" dan "Diri Ideal");

3. idea kognitif dan kognitif tentang diri sendiri ("Saya sebagai objek yang diperhatikan");

4. emosi, imej diri berahi.

5. Harga diri - mencukupi, dipandang rendah, dipandang terlalu tinggi.

Konsep saya - persepsi diri dan pengurusan diri

1. Saya rohani
2. Saya material
3. Saya sosial
4. Saya jasmani