Aktiviti utama dalam psikologi. Ciri-ciri psikologi aktiviti

Terdapat tiga secara genetik menggantikan satu sama lain dan wujud bersama sepanjang laluan kehidupan jenis aktiviti: 1) permainan; 2) pengajaran; 3) buruh. Mereka berbeza: 1) dengan keputusan akhir; 2) mengikut organisasi; 3) mengikut keistimewaan motivasi.

Permainan tidak mencipta produk yang signifikan dari segi sosial. Dalam permainan, pembentukan seseorang sebagai subjek aktiviti bermula, dan ini adalah kepentingannya yang besar.

Dalam perkembangan mental kanak-kanak, bermain bertindak terutamanya sebagai cara untuk menguasai dunia orang dewasa. Di dalamnya, pada tahap perkembangan mental yang dicapai oleh kanak-kanak, dunia objektif orang dewasa dikuasai.

Permainan ini meniru realiti, yang membolehkan kanak-kanak menjadi subjek aktiviti buat kali pertama.

Permainan ini dianjurkan secara bebas, tidak dikawal. Tiada siapa yang boleh mewajibkan kanak-kanak bermain permainan papan dari pukul 10 hingga 11, dan selepas 11 - dalam "anak perempuan-ibu". Kanak-kanak itu sendiri bergerak dari satu permainan ke permainan yang lain.

Doktrin adalah persediaan langsung individu untuk bekerja, mengembangkannya secara mental, fizikal, estetika, dan hanya pada peringkat akhir menguasai profesion dikaitkan dengan penciptaan nilai material dan budaya.

Kerja- proses penciptaan oleh seseorang yang mempunyai nilai material dan rohani masyarakat.

Tidak seperti bermain, pembelajaran dan kerja berlaku dalam bentuk organisasi yang wajib bagi seseorang. Kerja bermula pada masa yang ditetapkan dengan tepat, dan semasa itu, mengikut rancangan dan produktiviti yang diberikan, produk buruh dihasilkan.

Pelbagai bentuk penganjuran aktiviti turut dikaitkan dengan motivasi mereka yang berbeza 1) motif permainan ialah keseronokan yang dialami oleh kanak-kanak dari proses permainan itu; 2) motif utama untuk belajar dan bekerja ialah rasa kewajipan, rasa tanggungjawab.

Perasaan yang lebih tinggi ini tidak kurang rangsangan yang kuat untuk aktiviti daripada minat. Walau bagaimanapun, dalam pengajaran dan dalam kerja, seseorang harus membangkitkan minat seseorang terhadap proses aktiviti atau hasilnya.

Pelbagai aktiviti saling melengkapi, saling wujud, saling menembusi. Di tadika, kanak-kanak prasekolah bukan sahaja bermain, tetapi juga belajar mengira dan melukis. Murid bermain dengan seronok selepas tamat kelas. Pengenalan detik permainan ke dalam proses pembelajaran membolehkan anda meningkatkan kecekapan menguasai bahan. Dalam kehidupan orang dewasa, permainan juga sangat penting, menduduki tempat tertentu dalam organisasi rekreasi.

Walaupun aktiviti tidak wujud secara berasingan, ia mempunyai makna yang berbeza pada tempoh yang berbeza dalam kehidupan seseorang. Untuk satu tempoh kehidupan, aktiviti utama adalah bermain, untuk yang lain - mengajar, dan untuk yang ketiga - bekerja. Oleh itu, kita boleh bercakap tentang jenis aktiviti yang memimpin dalam tempoh tertentu pembangunan sahsiah. Memimpin aktiviti- aktiviti, semasa pelaksanaan yang mana kemunculan dan pembentukan neoplasma psikologi utama seseorang berlaku pada satu peringkat atau satu lagi perkembangannya dan asas-asas diletakkan untuk peralihan kepada aktiviti utama yang baru. Sebelum kanak-kanak memasuki sekolah, aktiviti utama adalah bermain. Jenis aktiviti utama seorang pelajar sekolah adalah mengajar, orang dewasa - kerja.

Dalam aktiviti manusia, keperluannya selesai. Mereka juga mengaktifkannya. Iaitu, dalam proses aktiviti, keperluan sebenar dipenuhi, yang baru terbentuk. Walau bagaimanapun, dalam kes ini, bukan sahaja perubahan dalam keperluan berlaku, tetapi juga perubahan dalam keperibadian seseorang. Apakah pengaruh lain aktiviti terhadap pembangunan manusia? Mari kita fikirkan.

Aktiviti adalah satu bentuk aktiviti manusia yang bertujuan untuk kognisi, transformasi dunia sekeliling, diri sendiri dan keadaan kewujudan seseorang. Inilah yang membezakan seseorang dengan haiwan, menekankan sosial dalam sifat manusia.

Aktiviti tidak terhad kepada keperluan yang memuaskan.
Ia ditentukan oleh matlamat dan keperluan masyarakat.
Tindakan dikaitkan dengan perkembangan keperibadian, kesedaran manusia (termasuk kesedaran diri).
Ini adalah proses interaksi manusia yang dikawal secara sedar dengan dunia.

Dalam aktiviti, seseorang bertindak sebagai pencipta, pencipta. Dalam proses itu, mereka membangunkan:

kebolehan intelek individu;
imaginasi kreatif;
pandangan dunia;
sistem cita-cita dan nilai;
sikap emosi dan estetik kepada dunia.

Sebagai ahli masyarakat, seseorang itu berharga apabila dia memimpin kerja aktif, kehidupan sosial, melakukan tindakan dan memikul tanggungjawab untuk mereka.

Subjek aktiviti

Aktiviti sentiasa subjektif. Subjek adalah apa yang dituju. Ia boleh wujud secara bebas atau dicipta semasa aktiviti itu sendiri.

Prinsip operasi

Aktiviti ini berdasarkan prinsip kefungsian dan prinsip ketekalan.

Yang pertama melibatkan pergantungan kepada elemen mental yang telah dibangunkan yang digerakkan untuk mencapai matlamat.
Prinsip konsistensi membayangkan kemasukan ciri keperibadian individu, berdasarkan mana beberapa blok boleh dibezakan dalam struktur.

Struktur aktiviti

Terdapat enam blok. Setiap elemen saling berkaitan dengan yang lain, saling menembusi.

Di sinilah mereka mula bekerja. Motif adalah keperluan objektif. Keinginan untuk memenuhi keperluan, iaitu, untuk mendapatkan objek tertentu, menggalakkan aktiviti. Aktiviti adalah mustahil tanpa motif.

Matlamat

Elemen utama. Ia mempunyai dua bentuk manifestasi:

akibat yang dikemukakan oleh seseorang;
sebagai tahap pencapaian yang diingini.

Program

Seseorang memutuskan apa dan bagaimana dia harus lakukan, iaitu, ia adalah pilihan kaedah dan cara, penilaian sumbernya sendiri. Kerja itu merangkumi bidang kognitif, motivasi, eksekutif.

Pangkalan maklumat

Kecekapannya bergantung pada kecukupan dan kesempurnaan data maklumat mengenai keadaan aktiviti.

Membuat keputusan

Salah satu pilihan alternatif dipilih, dikuasai, peraturan dan kriteria untuk mencapai matlamat dibangunkan.

Kualiti peribadi penting untuk aktiviti

Ini adalah ciri watak, kecenderungan dan ciri individu lain yang akan membantu anda mencapai matlamat anda.

Komponen Aktiviti

Aktiviti sentiasa mempunyai rancangan dalaman dan manifestasi luaran, di antaranya terdapat pautan yang tidak dapat dipisahkan. Dari operasi luaran dengan objek (pemikiran objektif), maklumat, yang diubah oleh jiwa, berubah menjadi imej dalaman, cita-cita (pemikiran kiasan). Proses peralihan ini dipanggil internalisasi.

Tindakan terbalik (mencipta sesuatu secara material melalui perwakilan dalaman) ialah eksteriorisasi.

Tindakan adalah alat untuk mencapai matlamat

Tindakan adalah sebahagian daripada aktiviti yang bertujuan untuk mencapai hasil perantaraan dalam keadaan tertentu. Terdiri daripada operasi - kaedah pelaksanaan mengikut syarat.

tindakan fizikal

Ini adalah tindakan motor luaran dengan objek yang terdiri daripada pergerakan.

Tindakan Pintar

Tindakan mental dalaman dengan imej dan konsep berdasarkan tindakan luaran dengan objek.

Jiwa adalah pengawal selia aktiviti

Refleksi dunia oleh jiwa berlaku secara sedar, iaitu, dalam proses tindakan seseorang:

menyedari (sebahagian atau sepenuhnya) tujuan tindakannya;
mewakili hasilnya;
memahami dan menilai keadaan di mana seseorang itu perlu bertindak;
membina pelan langkah demi langkah, algoritma operasi;
membuat usaha sukarela;
menyelia proses;
mengalami kejayaan dan kegagalan.

Pengetahuan, kemahiran, tabiat

Pengetahuan, kemahiran, atau ZUN adalah asas yang bertanggungjawab untuk organisasi dan pengurusan aktiviti praktikal.

Pengetahuan

Ini adalah imej sensasi dan persepsi, diproses selanjutnya menjadi representasi dan konsep. Tanpa mereka, aktiviti bermatlamat yang sedar adalah mustahil. Pengetahuan meningkatkan keberkesanan tindakan.

Kemahiran

Ini adalah penguasaan kaedah melakukan tindakan yang tidak memerlukan peneguhan dengan latihan. Kawalan individu yang sedar adalah perbezaan utama antara kemahiran. Mereka berkait rapat dengan pemikiran dan mustahil tanpa aktiviti intelektual yang aktif. Kemahiran membolehkan anda mencari jalan keluar daripada situasi yang tidak standard, bertindak balas terhadap perubahan dalam keadaan luaran.

Kemahiran

Kemahiran adalah tindakan yang dibawa kepada automatik. Kejayaan bergantung kepada kemahiran. Kemahiran dibentuk melalui latihan - pengulangan berulang tindakan tertentu (tindakan). Kemahiran ini berdasarkan stereotaip dinamik, iaitu hubungan saraf antara unsur-unsur tindakan. Ini berlaku secara tidak terkawal, tetapi jika terdapat beberapa jenis ketidaktepatan, maka orang itu segera menyedarinya. Lebih kuat sambungan saraf, lebih cepat dan lebih baik tindakannya.

Kemahiran ialah motor, mental, deria, tingkah laku. Sesuatu kemahiran dibentuk dalam beberapa peringkat:

pengenalan (pemahaman tindakan, kebiasaan dengan kaedah pelaksanaan);
persediaan (sedar, tetapi prestasi tindakan yang tidak cekap);
penyeragaman (perpaduan dan automatisme tindakan);
situasional (menguasai kesewenang-wenangan tindakan).

Mempelajari kemahiran baru sentiasa dipengaruhi oleh kemahiran lama. Kadang-kadang ia membantu dan kadang-kadang ia menghalang. Dalam kes pertama, kita bercakap tentang penyelarasan kemahiran, yang kedua - mengenai gangguan (percanggahan). Kemahiran adalah konsisten apabila:

sistem pergerakan satu kemahiran bertepatan dengan sistem pergerakan yang lain;
satu kemahiran adalah cara asimilasi yang lebih baik daripada yang lain;
penghujung sesuatu kemahiran adalah permulaan kemahiran yang lain dan begitu juga sebaliknya.

Sehubungan itu, gangguan berlaku di bawah keadaan sebaliknya.

tabiat

Tabiat adalah tindakan yang telah menjadi keperluan. Ada juga tabiat. Tabiat, seperti kemahiran, adalah berdasarkan stereotaip dinamik. Tabiat terbentuk melalui:

tiruan;
ulangan rawak berganda;
pembelajaran bermatlamat secara sedar.

Mereka boleh menjadi enjin atau faktor penghalang dalam prestasi aktiviti.

Aktiviti

Terdapat banyak jenis aktiviti, tetapi dalam psikologi adalah kebiasaan untuk membezakan 4 yang utama.

Komunikasi adalah aktiviti pertama di mana seseorang mengambil bahagian (komunikasi intim-peribadi dengan ibu). Dalam bentuk aktiviti ini, perkembangan personaliti pertama berlaku.

Tujuan komunikasi adalah penubuhan persefahaman bersama, hubungan peribadi dan perniagaan, penyediaan bantuan bersama, pengaruh pendidikan dan pendidikan orang terhadap satu sama lain.

Perlu diingat bahawa sesetengah penyelidik tidak menganggap komunikasi sebagai aktiviti bebas, sebaliknya memanggilnya sebagai cara untuk melaksanakan aktiviti lain, mencapai matlamat aktiviti lain. Walau bagaimanapun, pada peringkat awal, spesies ini yang memimpin.

Permainan

Permainan adalah aktiviti utama zaman kanak-kanak, tetapi ia berterusan pada peringkat umur berikutnya. Membolehkan anda mengasimilasikan pengalaman sosial aktiviti manusia dan hubungan manusia. Bagi orang dewasa, permainan ini adalah relaksasi, melegakan tekanan.

Aktiviti permainan menyediakan seseorang untuk pembelajaran dan kerja selanjutnya. Dia mengembangkan:

berfikir,
ingatan,
imaginasi,
perhatian,
kemampuan,
kehendak.

Dan juga menentukan pembentukan watak.

Kajian

Aktiviti pendidikan menonjol daripada buruh. Andaikan:

asimilasi maklumat tentang sifat-sifat dunia sekeliling (pengetahuan), teknik, operasi (kemahiran);
perkembangan kebolehan memilih teknik dan operasi mengikut matlamat dan syarat (kemahiran).

Dalam aktiviti pendidikan, asimilasi pengetahuan, perkembangan kemahiran, kebolehan, dan perkembangan kebolehan berlaku.

Kerja

Buruh ialah aktiviti yang bertujuan untuk mencipta produk yang signifikan dari segi sosial. Buruh adalah asas kewujudan manusia, perkembangan mental dan peribadinya.

Terdapat jenis aktiviti lain, tetapi semuanya berbaris dalam rangka kerja salah satu daripada empat yang dinamakan atau di persimpangan beberapa jenis. Pilihan bergantung pada kekuatan, kuantiti, keaslian keperluan seseorang tertentu.

Walau bagaimanapun, pada setiap peringkat umur, seseorang melakukan beberapa jenis aktiviti sekaligus, dan hanya seorang yang kekal sebagai ketua. Sebagai contoh, untuk orang dewasa, ini adalah kerja.

Gaya aktiviti individu

Ini adalah penyesuaian sistem saraf manusia dan ciri-ciri badan kepada aktiviti yang dilakukan. Di tengah-tengah gaya individu ialah:

kemahiran;
kemahiran;
pengalaman.

Tujuan penyesuaian ini adalah untuk mencapai hasil terbaik pada kos yang paling rendah. Perangai menentukan kejayaan dan kegagalan seseorang dalam aktiviti tertentu.

Akhir kata

Aktiviti bermatlamat sedar adalah perbezaan antara manusia dan haiwan. Dalam prosesnya, seseorang mencipta objek budaya material dan rohani, mengubah kebolehannya, memastikan kemajuan (walaupun kadangkala regresi) masyarakat, mempengaruhi alam semula jadi (memelihara atau memusnahkan).

Sebarang aktiviti adalah cara kreatif di luar tabii, bekerja pada diri sendiri dan dunia. Manusia bukan sahaja memakan, tetapi juga mencipta. Dengan itu, dia mempengaruhi hidupnya.

Berkat itu, perkembangan mental individu dijalankan. Walau bagaimanapun, pada masa yang sama, proses mental (perhatian, imaginasi, ingatan, pertuturan) bertindak sebagai komponen dan juga jenis aktiviti yang berasingan.

Pelan:

Konsep aktiviti.

Intipati, prinsip.

Struktur dan jenis.

Konsep aktiviti merangkumi kedua-dua aktiviti kehidupan biologi seseorang dan aktiviti sosiobudayanya, khususnya manusia. Aktiviti merangkumi semua aspek kehidupan manusia, proses dalaman dan luaran, pelbagai jenis operasi yang dilakukan oleh orang: kedua-dua intelek, dan material-praktikal, dan rohani; aktiviti boleh dipanggil kerja mental, dan fizikal, dan mental, dan rohani.

Intipati pendekatan aktiviti dalam psikologi

Ahli teori pendekatan aktiviti menganggap aktiviti sebagai salah satu jenis kewujudan aktif seseorang, yang, pertama sekali, bertujuan untuk transformasi kreatif, pengetahuan tentang realiti sekeliling. Oleh itu, dianggap bahawa ciri-ciri berikut adalah wujud dalam aktiviti:

Sejak lahir, seseorang tidak mempunyai aktiviti, ia berkembang sepanjang tempoh hidupnya.pendidikanserta pembelajaran.

Dengan menjalankan apa-apa aktiviti individu, adalah mungkin untuk melampaui batas yang membatasi kesedarannya, untuk mencipta nilai rohani dan material, yang, dengan itu, menyumbang kepada perkembangan dan kemajuan sejarah.

Aktiviti memenuhi kedua-dua keperluan semula jadi dan keperluan budaya, kehausan untuk pengetahuan, dsb.

Dia produktif. Oleh itu, dengan menggunakannya, seseorang mencipta lebih banyak cara baru untuk membantu memenuhi keperluannya.

Dalam teori aktiviti, secara amnya diterima bahawa kesedaran berkait rapat dengan aktiviti manusia. Ia adalah yang terakhir yang menentukan yang pertama, tetapi bukan sebaliknya. Jadi, ahli psikologi M. Basov mencadangkan untuk memasukkan tingkah laku, kesedaran dalam strukturnya. Pada pendapatnya, aktiviti adalah satu set mekanisme, tindakan individu, yang berkait rapat melalui tugas. Basov melihat masalah utama pendekatan ini sebagai pembentukan dan pembangunan aktiviti.

Prinsip pendekatan aktiviti dalam psikologi

S. Rubinshtein, salah seorang pengasas sekolah Soviet pendekatan aktiviti, berdasarkan teori falsafah Marx dan karya Vygotsky, merumuskan prinsip asas utama teori ini. Ia mengatakan bahawa hanya dalam aktiviti dilahirkan dan membentuk kedua-dua kesedaran seseorang dan jiwanya, dan dalam aktiviti itulah mereka menampakkan diri. Dalam erti kata lain, tidak ada gunanya menganalisis, memandangkan jiwa dalam pengasingan. Rubinstein menganggapnya salah dalam ajaran behavioris (yang juga mengkaji aktiviti) bahawa mereka mengemukakan pendekatan biologi untuknya.

Menurut A.N. Leontiev, aktiviti - bentuk aktiviti. Aktiviti digalakkankeperluan, iaitu keadaan keperluan dalam keadaan tertentu fungsi normal individu. Keperluan itu dibentangkan sebagai pengalaman ketidakselesaan, ketidakpuasan hati, ketegangan dan dimanifestasikan dalam aktiviti pencarian. Dalam perjalanan pencarian, keperluan memenuhi objeknya, iaitu, penetapan pada objek yang boleh memuaskannya. Dari saat "pertemuan" ini, aktiviti menjadi terarah, objektif - sebagai keperluan untuk sesuatu yang khusus - dan menjadimotif, yang mungkin atau mungkin tidak dikenali. Kini, menurut A.N. Leontiev, mungkin, untuk bercakap tentang aktiviti. Aktiviti berkorelasi dengan motif; motif - sesuatu untuk kepentingan aktiviti dilakukan; aktiviti ialah satu set tindakan yang disebabkan oleh motif.

Tindakan adalah unit struktur utama aktiviti. Tindakan itu dilakukan atas dasar tertentucara, cara ini dipanggil operasi dan mewakili tahap yang lebih rendah dalam struktur aktiviti. Tindakan ditakrifkan sebagai proses yang bertujuan untuk mencapaimatlamat; matlamat mewakili sedarimej hasil yang dikehendaki. Matlamat boleh dekat dan jauh, peribadi dan awam, bergantung pada betapa pentingnya seseorang itu melekat padanya, dan peranan yang dimainkan oleh aktivitinya dalam kehidupan awam. Hasilnya - inilah yang dicapai oleh seseorang semasa melakukan aktiviti. Keputusan mungkin tidak bertepatan dengan objektif aktiviti.

Aktiviti utama

Terdapat tiga jenis aktiviti yang secara genetik menggantikan satu sama lain dan wujud bersama sepanjang hayat seseorang: bermain, belajar, bekerja. Perbezaan mereka terletak pada hasil akhir, iaitu hasil aktiviti, dari segi organisasi dan dari segi motivasi.

Permainan - ini adalah satu bentuk aktiviti manusia dalam situasi bersyarat, yang bertujuan untuk mencipta semula dan mengasimilasikan pengalaman sosial, ditetapkan dalam cara sosial untuk melakukan tindakan objektif.

Doktrin - ini adalah aktiviti sedemikian, salah satu matlamatnya ialah pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan oleh seseorang.

Aktiviti utama manusia ialahkerja . Ini bukan kategori psikologi tetapi kategori sosial.

Buruh adalah aktiviti manusia yang bertujuan untuk mencipta produk yang berguna untuk orang yang akan memenuhi keperluan material atau rohani masyarakat.

Kajian oleh ahli psikologi Rusia (L.S. Vygotsky, L.N. Leontiev, P.Ya. Galperin dan lain-lain) menunjukkan bahawa tindakan mental terbentuk pada mulanya sebagai tindakan luaran, objektif dan secara beransur-ansur dipindahkan ke rancangan dalaman. Terjemahan tindakan luaran ke dalam rancangan dalaman dipanggildalaman.(Mengira contoh)

Menguasai aktiviti dalaman membawa kepada fakta bahawa, sebelum memulakan aktiviti luaran yang bertujuan untuk mencapai matlamat yang diingini, seseorang melakukan tindakan dalam minda, beroperasi dengan imej dan simbol ucapan. Aktiviti luaran dalam kes ini disediakan dan diteruskan berdasarkan aktiviti mental. Realisasi tindakan mental di luar, dalam bentuk tindakan dengan objek, dipanggileksteriorisasi.

Sepanjang perjalanan hidup, kita berhadapan dengan tiga jenis aktiviti yang boleh diganti secara genetik dan wujud bersama. Ini termasuk bermain, bekerja dan belajar. Tidak dinafikan, mereka mempunyai hasil akhir yang berbeza (iaitu, produk aktiviti ini), struktur dan ciri-ciri motivasi. Permainan ini membantu kanak-kanak untuk menguasai dan memahami dunia dewasa, untuk menguasai dunia objektif orang dewasa. Dengan meniru aktiviti tersebut, kanak-kanak itu sendiri menjadi subjek aktiviti tersebut. Kelebihan utama adalah kebebasan dan bukan peraturan, kerana kanak-kanak itu sendiri mempunyai hak untuk memutuskan bila dan permainan apa yang akan dimainkan. Pengajaran dan buruh mempunyai bentuk organisasi yang wajib, kerana ia bermula pada masa yang ditetapkan dengan ketat, mempunyai rancangan tindakan tertentu dan menghasilkan produk buruh tertentu. Aktiviti yang berbeza mempunyai motivasi yang berbeza. Jadi, sebagai contoh, keseronokan yang diperoleh daripada proses permainan itu sendiri diiktiraf sebagai motif permainan. Sebagai motif untuk bekerja dan belajar, rasa tanggungjawab dan kewajipan, serta minat untuk terlibat dalam jenis aktiviti ini, diiktiraf. Ia sangat penting untuk membangunkan tabiat bekerja.

Mari kita lihat lebih dekat aktiviti ini:

Buruh adalah salah satu aktiviti yang paling penting. Struktur psikologi jenis aktiviti ini bertujuan secara langsung untuk mencipta produk yang sangat penting kepada orang ramai. Buruh adalah satu proses yang membolehkan seseorang mencipta nilai kerohanian dan moral masyarakat. Sebagai peraturan, aktiviti buruh bertujuan untuk menghasilkan produk yang berguna kepada masyarakat, yang mampu memenuhi keperluan rohani atau material semua manusia. Ia membolehkan anda mendedahkan kuasa manusia yang penting, kerana seseorang mengambil bahagian secara langsung, memasuki hubungan pengeluaran. Manifestasi buruh sedemikian membolehkan seseorang membentuk sikap sendiri terhadap aktiviti buruh dan motif buruh, untuk mendedahkan keperibadiannya sendiri dalam buruh, dsb. Motif buruh secara langsung bergantung kepada tugas buruh yang diperlukan, pelaksanaannya membawa kepada kesejahteraan dan kepuasan keperluan sendiri. Proses pelaksanaan aktiviti buruh bergantung kepada bilangan faktor yang tidak terhad yang mempengaruhi manifestasi keinginan untuk bekerja dan bekerja dengan cekap.

Permainan ialah sejenis aktiviti yang tidak menghasilkan produk yang mempunyai kepentingan sosial. Struktur psikologi jenis aktiviti ini bertujuan untuk pembentukan personaliti sebagai subjek aktiviti. Sebagai aktiviti, permainan dianalisis untuk mengkaji sifatnya. Perkembangan permainan kanak-kanak menyumbang kepada peringkat perkembangan seluruh masyarakat manusia. Menjalankan analisis saintifik menunjukkan bahawa permainan itu membolehkan kanak-kanak mendapatkan refleksi dunia dewasa dan mengikuti jalan mengetahui dunia di sekeliling kita. Dengan usia, permainan berubah, kanak-kanak beralih daripada permainan berfungsi kepada yang membina, secara beransur-ansur mempelajari lebih banyak dan lebih kompleks peringkat perkembangan mereka. Permainan kolektif lakonan plot membolehkan anda mengembangkan dengan ketara bulatan komunikasi setiap kanak-kanak yang terlibat secara langsung dalam permainan.

Pengajaran - struktur psikologi jenis aktiviti ini adalah untuk menyediakan individu untuk bekerja. Pada peringkat ini, pembentukan akhir dan perkembangan kebolehan mental dan fizikal seseorang, perkembangan profesion, nilai budaya dan material terbentuk. Proses pembelajaran membolehkan anda menguasai kemahiran, pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk melaksanakan aktiviti kerja dan pendidikan tertentu dalam jangka masa panjang. Ia membantu membentuk keperibadian kanak-kanak, sifat wataknya yang kuat, orientasi, kebolehan, dll. Tahap yang sangat penting dalam kehidupan setiap daripada kita adalah pergi ke sekolah, yang mengubah pandangan hidup, rakan sebaya. Warga sekolah mempunyai rutin harian, banyak tugas yang perlu dilaksanakan tepat pada masanya. Selepas itu, pengajaran menyediakan kita untuk kerja profesional untuk memenuhi keperluan rohani dan material kita.

Aktiviti

Aktiviti difahami sebagai aktiviti organisma hidup, bertujuan untuk memenuhi keperluan dan mengawal selia dengan matlamat yang sedar. Sebagai hasil akhir aktiviti, terdapat matlamat, yang boleh menjadi objek sebenar yang dicipta oleh seseorang, pengetahuan tertentu, kemahiran, hasil kreatif. Motivasi adalah motivator. Ia adalah motif yang memberikan aktiviti kekhususan tertentu berhubung dengan pilihan cara dan cara untuk mencapai matlamat. Motif boleh menjadi pelbagai keperluan, minat, sikap, tabiat, keadaan emosi. Kepelbagaian aktiviti manusia menimbulkan pelbagai motif. Bergantung kepada motif, orang mempunyai sikap yang berbeza terhadap aktiviti mereka. Tujuan sesuatu aktiviti tidak setara dengan motifnya, walaupun kadangkala motif dan tujuannya bertepatan.

Struktur aktiviti: tindakan, operasi, fungsi psikofisiologi. Tindakan adalah satu proses yang bertujuan untuk mencapai matlamat. Tindakan objektif ialah tindakan yang bertujuan untuk mengubah keadaan atau sifat objek di dunia luar. Tindakan mental adalah pelbagai tindakan manusia yang dilakukan dalam alam kesedaran dalaman. Aktiviti mental dibahagikan kepada:

§ persepsi, yang melaluinya imej holistik persepsi objek atau fenomena terbentuk;

§ mnemonik, iaitu sebahagian daripada aktiviti menghafal, mengekalkan dan mengingat apa-apa bahan;

§ mental, dengan bantuan penyelesaian masalah mental berlaku; imaginatif (dari imej - imej), i.e. imaginasi dalam proses kreatif.

Sebarang aktiviti termasuk komponen dalaman dan luaran.

Dengan asalnya, aktiviti dalaman (mental, psikik) berasal daripada aktiviti luaran (objektif). Pada mulanya, tindakan objektif dilakukan dan hanya selepas itu, apabila pengalaman terkumpul, seseorang memperoleh keupayaan untuk melakukan tindakan yang sama dalam minda, akhirnya diarahkan ke luar, untuk mengubah realiti objektif, dan menjalani transformasi terbalik (eksteriorisasi).

Tahap struktur aktiviti seterusnya ialah operasi, setiap tindakan terdiri daripada sistem pergerakan atau operasi yang disubordinat kepada matlamat tertentu. Operasi mencirikan bahagian separa prestasi tindakan, mereka sedikit disedari atau tidak disedari sama sekali. Operasi boleh timbul akibat penyesuaian, tiruan langsung atau dengan mengautomasikan tindakan.

Peruntukkan pelbagai elemen struktur aktiviti - kemahiran, tabiat, tabiat. Kemahiran ialah cara untuk berjaya melakukan sesuatu tindakan yang sesuai dengan matlamat dan keadaan aktiviti. Kemahiran sentiasa berdasarkan pengetahuan. Kemahiran ialah komponen tindakan automatik sepenuhnya, yang dibentuk semasa latihan. Kemahiran dan kebolehan, sebagai kaedah tindakan, sentiasa dimasukkan dalam aktiviti tertentu. Mereka boleh dibahagikan kepada pendidikan, sukan, kebersihan, dll.

Terdapat tiga peringkat utama dalam pembentukan kemahiran: analitikal, sintetik dan automasi.

Kemahiran dan kebolehan yang diperolehi oleh seseorang mempengaruhi pembentukan kemahiran dan kebolehan baharu. Pengaruh ini boleh sama ada positif (pemindahan) atau negatif (gangguan).

Sesuatu kemahiran boleh dibentuk dalam pelbagai cara: melalui paparan mudah; melalui penerangan; melalui gabungan demonstrasi dan penerangan.

Tabiat adalah komponen tindakan berdasarkan keperluan. Mereka boleh dikawal secara sedar pada tahap tertentu, tetapi mereka tidak selalunya munasabah dan berguna (tabiat buruk).

Semua kepelbagaian aktiviti manusia boleh dikurangkan kepada tiga jenis utama: bekerja, belajar, bermain.

Pada mulanya, kanak-kanak selepas lahir mempamerkan tingkah laku impulsif yang paling mudah. Kemudian, pada tahun pertama, tingkah laku penerokaan mula berkembang. Selepas tahun pertama, sebagai hasil didikan dan peniruan, kanak-kanak mula membentuk tingkah laku praktikal objek. Pada masa yang sama, kanak-kanak mula mengembangkan tingkah laku komunikatif dan pertuturan. Pada usia prasekolah, tingkah laku moral mula nyata.

Jenis aktiviti yang paling mudah dan boleh diakses ialah permainan. Permainan ini menyedari keperluan kanak-kanak untuk aktiviti dan pengetahuan tentang dunia di sekelilingnya. Aksi permainan kanak-kanak dijalankan atas dasar asimilasi cara manusia menggunakan benda dan bentuk tingkah laku manusia.

Aktiviti yang lebih kompleks ialah mengajar. Pengajaran adalah bertujuan untuk asimilasi pengetahuan saintifik dan pemerolehan kemahiran dan kebolehan pendidikan.

Pengajaran boleh menjadi pasif atau aktif.

Jenis aktiviti manusia yang paling penting ialah buruh, yang memastikan bukan sahaja kewujudan masyarakat manusia, tetapi juga merupakan syarat untuk perkembangannya yang berterusan. Terdapat dua jenis buruh utama: subjek-praktikal dan abstrak-teori, atau yang pertama sering dipanggil fizikal, dan yang kedua - mental. Setiap jenis buruh boleh menjadi pembiakan dan produktif, kreatif.

Bergantung pada tujuan, kandungan dan bentuk, terdapat tiga jenis aktiviti utama: bermain, belajar dan bekerja. Ketiga-tiga jenis aktiviti adalah wujud dalam diri seseorang, tanpa mengira umur, tetapi pada tempoh kehidupan yang berbeza mereka menunjukkan diri mereka secara berbeza dalam tujuan, kandungan, bentuk dan makna. Pada usia prasekolah, aktiviti utama adalah bermain, pada zaman sekolah - pembelajaran, dan pada masa dewasa - bekerja.

Bermain dan belajar adalah perkara biasa kepada manusia dan haiwan. Walau bagaimanapun, pada haiwan asas jenis aktiviti ini adalah naluri, manakala pada manusia mereka dikondisikan oleh keadaan sosial kehidupan, mereka berbeza secara kualitatif, jauh lebih kompleks dan lebih kaya dalam kandungan dan bentuk.

Kerja secara semula jadi dan kandungan adalah fenomena sosio-sejarah. Dalam proses buruh, manusia bangkit dan berkembang sebagai makhluk sosial yang sedar. Ciri ciri semua jenis aktiviti manusia ialah ia sering dikaitkan dengan aktiviti linguistik. Yang terakhir menyumbang kepada pembangunan kandungan dan bentuk semua jenis aktiviti, tujuan dan motivasinya.

AKTIVITI PERMAINAN ialah sejenis aktiviti, hasil daripadanya adalah prosesnya.

Bentuk utama manifestasi aktiviti kanak-kanak prasekolah - aktiviti bermain - pada masa yang sama adalah cara utama untuk mengetahui dunia luar, mencerminkannya dalam bentuk sensasi, persepsi, idea, dan sebagainya. Tetapi ia berbeza dengan belajar dan bekerja. Dalam permainan, kanak-kanak itu terutamanya berminat dalam proses yang menyebabkan keseronokannya. Sebaik sahaja minat dalam permainan hilang, kanak-kanak itu menghentikannya.

Dalam permainan kanak-kanak kecil, matlamat tidak mampan. Ini ditunjukkan dalam fakta bahawa kanak-kanak kecil kehilangan matlamat mereka dalam permainan dan mudah bergerak dari satu permainan ke permainan lain. Tetapi dalam proses pembangunan dan didikan, tujuan aktiviti permainan kanak-kanak berkembang, matlamat dalam permainan menjadi mampan. Perlu diingatkan bahawa permainan ini adalah sekolah pemikiran, perasaan dan kehendak. Dalam permainan, bukan sahaja nyata, tetapi juga membentuk semua proses mental dan sifat kanak-kanak, pemerhatian, perhatian, bertimbang rasa, ketabahan, keberanian, keazaman, kemahiran, kemahiran, kebolehan. Dalam aktiviti permainan, bukan sahaja mental, tetapi juga perkembangan fizikal kanak-kanak berlaku, kekuatan fizikal, ketangkasan, kelajuan dan ketepatan pergerakan berkembang. Dalam permainan, semua sifat keperibadian kanak-kanak dibentuk, khususnya, kualiti moral seperti kolektivisme, persahabatan, pergaulan, kebenaran, kejujuran, dan lain-lain. Oleh itu, permainan kanak-kanak prasekolah memainkan peranan penting dalam menyediakan mereka ke sekolah.

Pada usia sekolah, permainan ini mempunyai watak yang kompleks dan bertujuan. Kanak-kanak sekolah dikuasai oleh permainan didaktik, di mana matlamatnya jelas ditunjukkan: untuk berjaya bermain permainan, mengalahkan pasangan, membangunkan sifat fizikal dan mental yang sesuai. Pada masa remaja dan belia, tabiat buruk, seperti berjudi, mungkin berkembang.

Melibatkan kanak-kanak dalam sukan, dalam perkara yang menarik akan menjadi cara penting untuk mencegah penangkapan permainan berbahaya.

AKTIVITI PEMBELAJARAN ialah sejenis aktiviti yang hasil daripadanya ialah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Pendidikan adalah aktiviti utama kanak-kanak usia sekolah; aktiviti aktif, sedar dan bertujuan, yang terdiri daripada asimilasi pengetahuan yang dibangunkan oleh manusia untuk menyediakan kanak-kanak untuk kerja bebas masa depan. Pendidikan tidak terhad kepada usia sekolah. Seseorang belajar sepanjang hidupnya. Ia digalakkan oleh perkembangan sains, teknologi, dan kehidupan sosial. Kemajuan saintifik, teknikal dan sosial, yang wujud dalam abad ke-20, memerlukan penambahan dan penstrukturan semula sistem pendidikan am dan pengetahuan profesional khas yang diperolehi secara signifikan di sekolah menengah dan sekolah vokasional.

Pengaruh yang bertujuan untuk meningkatkan aktiviti pendidikan orang, merangsang sikap bertanggungjawab, berminat terhadap pelaksanaan tugas pendidikan, serta orientasi kerja pendidikan ke arah pencapaian matlamat tertentu (menetapkan tugas pendidikan);

Pemindahan, komunikasi maklumat (cerita, penjelasan, pertunjukan, demonstrasi)

Pemantauan dan penilaian prestasi - pengetahuan, kemahiran dan

Aktiviti pendidikan adalah salah satu aspek interaksi pedagogi, sejenis penunjuk kesesuaian kaedah pedagogi pemimpin. Aktiviti pendidikan mempunyai subjek yang sama seperti aktiviti pedagogi, seseorang yang belajar, matlamat yang sama - pemerolehan pengetahuan, kemahiran, kebolehan dan pencapaian hasil berguna yang lain.

Aktiviti pembelajaran terdiri daripada tindakan pembelajaran, setiap satunya adalah bentuk aktiviti kognitif dan praktikal tertentu, menyelesaikan bahagian tertentu dari tugas pembelajaran. Semua aktiviti pendidikan dibahagikan kepada empat kumpulan utama:

Sensori-perseptual, yang dikaitkan dengan mendapatkan maklumat pendidikan (pemerhatian visual semasa paparan, mendengar cerita dan syarahan, keinginan untuk menyerlahkan dan membetulkan ciri objek yang dikaji, dsb.);

Aktiviti pendidikan mental yang diperlukan untuk penyelesaian bebas masalah pendidikan dan mendapatkan maklumat pendidikan tersebut, yang merupakan hasil pemprosesan mental, pemahaman pengetahuan sedia ada;

Tindakan praktikal yang kompleks, yang terdiri daripada fakta bahawa, bersama-sama dengan aktiviti kognitif (mental) dalaman, tindakan praktikal (pergerakan) dilakukan secara serentak: mereka melakukan satu atau lain teknik, melakukan pembaikan, mekanisme pembongkaran dan pemasangan, peralatan radio, dll. ;

Tindakan pendidikan mnemonik yang memastikan penyatuan dan pemeliharaan jangka panjang maklumat pendidikan yang diperoleh dalam pelbagai cara. Mereka biasanya tidak bebas, tetapi digabungkan secara organik dengan yang sebelumnya.

Dalam proses pembelajaran, matlamatnya secara beransur-ansur menjadi lebih kompleks, tetapi pada masa yang sama membezakan. Bersama dengan matlamat pendidikan umum, yang praktikal muncul - menyediakan kanak-kanak untuk hidup, menguasai pengetahuan praktikal, kemahiran dan kebolehan. Atas dasar pengetahuan pendidikan am, latihan politeknik dan pendidikan vokasional dijalankan. Pendidikan am (pengetahuan bahasa, matematik, fizik, kimia, biologi, sejarah) menjadi semakin diperlukan untuk pendidikan vokasional dan latihan pakar kreatif.

Kejayaan pendidikan kanak-kanak di sekolah sebahagian besarnya bergantung kepada kesedaran tentang tujuan pendidikan dan motif yang membimbing mereka. Dalam pembelajaran, motivasi sosial dan kognitif dikemas kini dengan ketara: yang pertama - melalui kesedaran tentang peranan dan keperluan pengetahuan untuk kehidupan dan kerja, yang kedua - berkaitan dengan kandungan pengetahuan, demi kepentingan mereka.

Syarat penting untuk berjaya dalam menguasai ilmu ialah kesediaan dan kesediaan pelajar untuk belajar. Kesediaan pelajar untuk belajar adalah dalam kesediaan psikologinya untuk ini, dalam keinginan dan keupayaan untuk belajar, dengan adanya perkembangan yang diperlukan untuk ini. Keupayaan untuk belajar ditunjukkan dalam fakta bahawa kanak-kanak memahami penjelasan guru dan dibimbing oleh mereka, menyelesaikan tugas, secara bebas melaksanakan tugas-tugas ini, mengawal dirinya mengikut arahan guru dan peraturan, dan bukan mengikut arahan. bagaimana orang lain menyelesaikan tugas itu. Pelajar yang menunjukkan kemandirian dalam pelajaran memperoleh ilmu dengan lebih baik dan berkembang dengan jayanya.

Kesediaan pelajar untuk belajar ditunjukkan dalam pengetahuan, kemahiran dan kebolehan khusus yang diperlukan untuk menguasai bahan pendidikan.

Pendidikan di sekolah memerlukan organisasi dan disiplin daripada pelajar, kerja sistematik harian. Dengan cara ini, aktiviti pendidikan kanak-kanak sekolah berbeza daripada aktiviti bermain kanak-kanak prasekolah dan mendekati aktiviti buruh.

Penyerapan pengetahuan oleh pelajar bergantung kepada aktiviti mereka dalam pembelajaran. Pembelajaran dikaitkan dengan pembangunan peribadi. Belajar, kanak-kanak berkembang, dan berkembang, memperoleh peluang baru - untuk memahami dan mengasimilasikan pengetahuan yang kompleks. Seorang kanak-kanak berkembang dengan lebih berjaya apabila, dalam proses pembelajaran, kebebasan pendidikannya diaktifkan, apabila kanak-kanak itu menjadi subjek, dan bukan hanya objek pembelajaran, i.e. tahu bagaimana untuk menetapkan matlamat pembelajaran dan cuba menyelesaikannya dengan jayanya. Dalam perkembangan keperibadian, peranan yang sangat penting dimainkan oleh pengaktifan aktiviti mental, dan bukan hanya perhatian, persepsi, ingatan, dan imaginasi.

BURUH ialah aktiviti manusia yang sedar bertujuan untuk mencipta faedah material dan rohani. Ia adalah syarat yang diperlukan untuk kewujudan dan perkembangan manusia.

Dengan menggerakkan organ dan daya semulajadi yang ada padanya, manusia menghasilkan alat kerja dan dengan bantuan mereka mengubah suai bahan alam, memberikannya satu bentuk yang sesuai untuk kehidupannya sendiri, kepuasan pelbagai keperluannya.

Buruh adalah satu kesatuan hidup fizikal dan mental. Dalam proses buruh, pelbagai sifat fizikal dan mental seseorang diaktifkan dan muncul. Bergantung pada kandungan tukang cuci, komponen mentalnya memperoleh ciri. Aktiviti seorang mekanik, pemandu traktor, guru atau komposer memerlukan sifat mental tertentu. Tetapi terdapat sifat mental personaliti yang biasa kepada semua jenis aktiviti buruh, walaupun ia muncul dalam setiap jenisnya dengan cara yang berbeza.

Syarat pertama dan perlu bagi mana-mana kerja ialah kehadiran matlamat: untuk mencipta produk tertentu.

Ciri ciri buruh ialah seseorang menganggap hasilnya, membayangkan bahan yang akan digunakan dalam kes ini, menentukan kaedah dan urutan tindakannya. Dalam hal ini, tindakan buruhnya berbeza daripada tindakan seperti amalan haiwan. Sebelum membina sesuatu, seseorang mencipta dalam imaginasinya imej tentang apa yang akan dia lakukan. Pada akhir proses buruh, hasil diperolehi bahawa sebelum permulaan wujud dalam imaginasi seseorang. Lebih sukar tugas kerja, lebih tinggi keperluan meletakkan prestasinya kepada jiwa manusia.

Pekerjaan itu memerlukan persediaan yang sewajarnya. Pengetahuan, kemahiran dan kebolehan untuk bekerja diperolehi semasa latihan dan latihan awal. Untuk menguasai kepakaran tertentu, adalah perlu untuk belajar di sekolah yang lebih tinggi selepas menamatkan pengajian dari sekolah menengah. Banyak masa juga diperlukan untuk menguasai kepakaran industri berkemahiran tinggi.

Kerja memerlukan kekuatan fizikal dan mental, mengatasi kesukaran, kawalan diri dan kualiti lain yang kuat. Kehendak yang bertujuan diperlukan dalam kerja fizikal dan mental sepanjang masa pelaksanaannya. Ia amat diperlukan apabila kerja itu tidak menangkap makna atau kaedah pelaksanaan. Buruh adalah sumber pelbagai emosi manusia. Dalam proses kerja, seseorang mengalami kejayaan dan kegagalan. Dalam kes sikap positif terhadap kerja, pengalaman ini mendorongnya kepada ketegangan yang lebih besar.

Kejayaan kerja seseorang bergantung pada kejelasan matlamat yang dia tetapkan untuk dirinya sendiri, pada kematangan motif yang mendorongnya untuk bekerja, dan sikap terhadap tugas kerja yang berkaitan dengannya, pada korespondensi kebolehannya, umum dan latihan khas untuk keperluan kerja. Peranan yang sangat penting dalam kerja dimainkan oleh sifat psikologi individu seseorang sebagai ketepatan dan disiplin.

Dalam proses pembangunan sosio-sejarah kehidupan manusia, sejumlah besar jenis buruh timbul.

Kepelbagaian jenis buruh manusia dibahagikan kepada buruh fizikal dan mental. Buruh fizikal * termasuk pelbagai jenis aktiviti perindustrian dan teknikal. Subjeknya ialah bahan yang disediakan oleh alam semula jadi dan yang diproses dengan bantuan pelbagai alat. Buruh fizikal memerlukan penggunaan tertentu kekuatan fizikal seseorang, ketegangan sistem ototnya. Hasil kerja tersebut adalah produk material yang diperlukan untuk memenuhi keperluan manusia. Hasil kerja mental adalah imej, pemikiran, idea, projek, pengetahuan yang terkandung dalam bentuk kewujudan material (karya sastera dan muzik, lukisan, ukiran, dll.).

Kerja fizikal dan mental merangkumi sejumlah besar profesion dan kepakaran yang berbeza.

Aktiviti kreatif. Sebarang kerja fizikal dan mental di bawah keadaan sosial tertentu boleh menjadi aktiviti kreatif.

Dalam pelbagai jenis buruh, kreativiti mempunyai ciri-ciri tertentu kerana kandungan dan sifat aktiviti, keadaannya dan ciri-ciri individu pekerja. Pada masa yang sama, semua jenis aktiviti kreatif mempunyai ciri yang sama.

Aktiviti kreatif dikondisikan oleh keperluan masyarakat. Kesedaran tentang keperluan ini adalah sumber pelbagai rancangan, idea, projek. Aktiviti kreatif bermula dengan kemunculan idea tertentu, khususnya: untuk mengubah kaedah, kaedah kerja dalam industri tertentu, mencipta alat baru, mereka bentuk mesin baru, menjalankan eksperimen saintifik tertentu, menulis karya seni, mencipta permainan muzik, melukis gambar, dan seumpamanya.

Untuk melaksanakan idea kreatif, kerja persediaan diperlukan - memikirkan kandungannya, mengetahui butiran, cara untuk melaksanakannya, dan mengumpul bahan yang diperlukan. Kerja persediaan sedemikian adalah ciri kreativiti pereka-pencipta, saintis, penulis, artis. Ia selalunya jangka panjang.

Selepas kerja persediaan, pelaksanaan rancangan kreatif berlaku, yang juga boleh bertahan untuk masa yang berbeza bergantung pada kandungan tugas, kerumitannya, penyediaan individu dan syarat kerja kreatif.

Pelaksanaan idea kreatif adalah kerja besar dan keras yang memerlukan penyertaan dan kebangkitan semua kuasa seseorang, kepekatan maksimum kesedarannya pada subjek kreativiti. Kepekatan ini sangat tinggi sehingga pekerja, yang ditangkap oleh tugas itu, tidak menyedari apa yang berlaku di sekelilingnya. Penumpuan memerlukan penyertaan daya kognitif dan kehendak seseorang.

Kerja keras dan keras yang sistematik adalah syarat penentu kejayaan kreativiti. Di bawah keadaan ini, paling kerap terdapat saat-saat kebangkitan kreatif, yang dipanggil inspirasi dan dengan kehadirannya mereka berjaya terutamanya dalam mencari cara baru untuk menyelesaikan masalah, idea-idea baru dan produktif timbul, mencipta imej utama karya seni, dan seumpamanya. Inspirasi dicirikan oleh usaha semua kuasa pekerja dan keghairahan emosi untuk subjek kreativiti dan kerja produktif di atasnya. Inspirasi timbul bukan pada permulaan kerja, tetapi semasa ia sebagai akibat tertentu daripadanya. Ia berikutan bahawa untuk berjaya mencapai matlamat, seseorang mesti bekerja secara sistematik dan teratur, dan tidak menunggu inspirasi datang. Menurut P. Tchaikovsky, inspirasi adalah tetamu yang tidak suka melawat dengan malas. Ia datang dari kerja keras.

Aktiviti kreatif dipengaruhi oleh perasaan kebaharuan perkara itu, keperluan untuknya pada zaman moden. Terdapat pengerahan kuasa rohani dan penampilan imej baru yang tidak sedarkan diri, intuitif, kaedah tindakan dalam menyelesaikan masalah.

Kejayaan kerja kreatif bergantung kepada sejauh mana seseorang itu mengetahui kaedah dan teknik kerja, bagaimana ia berkaitan dengan hasil kerja. Pekerja kreatif dicirikan oleh sikap kritis dan menuntut terhadap kerja mereka. Ia, khususnya, ciri penyair dan penulis yang cemerlang. O. de Balzac mengolah semula karyanya dua belas kali atau lebih, selalunya mengubahnya tanpa dapat dikenali, membetulkannya. Perkara yang sama boleh dikatakan tentang jurutera, saintis.

Soalan ujian:

Apakah aktiviti?

Apakah struktur mikro aktiviti?

Huraikan struktur makro aktiviti.

Apakah kepentingan keperluan dan motif dalam aktiviti?

Apakah tujuan aktiviti manusia?

Kembangkan jenis utama aktiviti manusia.

Apakah pergerakan yang digunakan dalam aktiviti tersebut?

Apakah tindakan?

Apakah tindakan subjek?

Apakah tindakan mental?

Apakah proses pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan?

Apakah pengetahuan?

Apakah kemahiran dan kebolehan?

Apakah pemindahan kemahiran?

Apakah interoception?

Buka permainan sebagai aktiviti.

Terangkan aktiviti pembelajaran.

Apakah buruh sebagai satu jenis aktiviti?

Apakah perbezaan antara kerja mental dan fizikal?

Bagaimanakah aktiviti mempengaruhi jiwa manusia?

kesusasteraan:

Abulkhanova-Slavskaya K A Aktiviti dan psikologi personaliti. - M.: Nauka, 1980. Asmolov A.G. Aktiviti dan pemasangan. - M.: Rumah Penerbitan Moscow. Universiti, 1979. Bespalov B.I. Tindakan: Mekanisme psikologi pemikiran visual. - M.: Rumah Penerbitan Moscow. un-ta, 1984.

Brushlinsky AB Aktiviti, tindakan dan mental sebagai proses // Vopr. ahli psikologi. -1984.- No. 5.

Pelbagai M.I. Psikologi am: Proc. elaun / Untuk pelajar. psiko. dan guru, kepakaran. - Lvov: tanah, 2005.

Volkov AM, Mikadze Yu.V., Solntseva G.N. Aktiviti: struktur dan peraturan. Analisis psikologi. - M.: Rumah Penerbitan Moscow. un-ta, 1987.

Davydov V.V., Markova A.K. Konsep aktiviti pendidikan pelajar sekolah // Vopr. psikologi. -1981. - No. 6.

Kovalev V.I. Motif tingkah laku dan aktiviti. - M.: Nauka, 1988.

Konopkin OA Mekanisme psikologi peraturan aktiviti. - M.: Nauka, 1980.

Leontiev A.P. Aktiviti. Kesedaran. Personaliti. - M.: Politizdat, 1975.

Lomov B.F., Surkov B.N., jangkaan dalam struktur aktiviti. -M.: Nauka, 1980.

Podolsky A.I. Pembentukan aktiviti mental dalam amalan profesional

latihan // Vopr. psikologi. -1985. - No. 5.

Elkonin D.B. Psikologi permainan. - M.: Pedagogi, 1978.