Ciri-ciri Kurikulum Eksperimen Davydov. Mengapakah buku teks sering tidak menyampaikan pengetahuan yang sistematik? Kualiti tersendiri CCD

Kami sendiri memilih sistem yang digunakan oleh kanak-kanak belajar membaca. Hari ini "Letidor" memberitahu siapa yang harus dipercayai: kaedah terbukti Elkonin-Davydov atau Zaitsev yang bergaya, untuk melihat hasil yang positif dalam beberapa bulan.

Sistem Elkonin-Davydov

Apa gunanya

Kaedah Elkonin dan Davydov adalah salah satu sistem rasmi untuk mengajar pelajar sekolah dari gred 1 hingga 4. Sebagai tambahan kepada guru sekolah rendah, ia telah lama digunakan oleh guru prasekolah untuk menyediakan kanak-kanak untuk darjah 1. Khususnya, belajar membaca menggunakan buku ABC V. V. Repkin, E. V. Vostorgova dan T. V. Nekrasov (buku rasmi ABC metodologi) sangat popular.

Pengarang buku asas menulis bahawa kelebihan buku itu bukan hanya untuk membuat kanak-kanak mengenali huruf, bunyi dan membezakan suku kata, tetapi "untuk mewujudkan suasana membaca sastera dari pelajaran literasi yang pertama." Buku asas mengandungi halaman bacaan kolaboratif, yang dibacakan oleh guru atau ibu bapa dengan kuat, menunjukkan kepada kanak-kanak contoh budaya membaca.

Membaca mengikut kaedah ini dimulakan dengan berkenalan dengan konsep "objek", "tindakan" dan "tanda". Dengan bantuan gambar dan rajah, kanak-kanak belajar membezakan antara konsep ini, mereka membentuk idea tentang apa itu pernyataan dan ayat. Dan hanya kemudian bunyi, cara membahagikan perkataan menjadi suku kata, huruf berlalu.

Ciri tersendiri buku asas ialah ia mengandungi banyak gambar rajah yang tidak dapat difahami tanpa panduan metodologi untuk buku teks. Vokal, sebagai contoh, ditunjukkan dengan bulatan, konsonan dengan petak. Konsonan pekak pepejal - segi empat sama dengan pepenjuru dan sebagainya. Dengan setiap pelajaran, skema menjadi lebih rumit, dan, setelah menjadi sakit, kanak-kanak itu tidak mungkin dapat mengejar kumpulan secara bebas tanpa bantuan orang dewasa (yang, pada gilirannya, akan mempunyai manual latihan ajaib). Tetapi sebutan ini membantu untuk mensistemkan pengetahuan, secara beransur-ansur memasukkan bunyi ke dalam kata-kata - dan pada akhir separuh pertama tahun kanak-kanak membaca teks mudah: dalam 4-5 ayat.

Guru yang berpengalaman ambil perhatian bahawa kanak-kanak yang belajar daripada buku asas Repkin mempelajari analisis fonetik perkataan dengan lebih cepat. Minat belajar mengikut kaedah ini disokong oleh tugas permainan yang guru serahkan bagi pihak wira buku: Masha, Alyosha, datuk Us dan lain-lain.

Hanya ibu bapa yang degil yang bersedia untuk mendalami dan bersedia untuk kelas akan dapat mengatasi latihan secara bebas mengikut Elkonin-Davydov. Di forum ibu, buku asas telah lama digelar "mesin sifir."

Siapa yang sesuai

Metodologi ini tertumpu kepada pengajaran kanak-kanak di sekolah rendah, tetapi sesuai untuk pendidikan prasekolah dari umur 6 tahun. Adalah penting untuk memahami bahawa kerja mengajar membaca hanya datang dengan buku asas. Permainan luar tidak disediakan, jadi sukar untuk kanak-kanak yang gelisah dan aktif.

Pendapat seorang guru pakar dan ahli psikologi Svetlana Pyatnitskaya:

"Kelebihan mengajar membaca mengikut sistem Elkonin-Davydov ialah kandungan program dibina berdasarkan prinsip "dari umum kepada khusus" (berbeza dengan sistem tradisional). Kanak-kanak belajar merancang, mengawal dan menilai hasil aktiviti mereka sendiri. Latihan dibina dalam bentuk kerja berkumpulan dan berpasangan. Dalam pasangan, salah seorang anak mungkin berjaya, yang membolehkan yang lain untuk menghubunginya. Oleh itu, hasilnya tidak akan membuat anda menunggu.”

Teknik Zaitsev

Apa gunanya

Nikolai Zaitsev ialah seorang guru bahasa Rusia dengan pengalaman bertahun-tahun. Dia mengembangkan tekniknya pada tahun 80-an abad yang lalu, tetapi ia telah menjadi meluas sekarang.

Untuk mengajar membaca mengikut sistem ini, kiub kadbod dengan huruf digunakan, yang, bergantung pada ciri-ciri bunyi (vokal, konsonan, keras / lembut, bersuara / pekak), berbeza dalam warna, berat, saiz dan pengisi. Pengisi kayu menandakan bunyi konsonan pekak, pengisi besi - konsonan bersuara. Semua ini akan membantu kanak-kanak untuk merasakan bunyi, untuk membuat konsep abstrak ketara.

Gudang huruf ditulis pada kiub (“ma”, “ra”, “v”, “p” - tidak boleh dikelirukan dengan suku kata, gudang adalah sebarang huruf, gabungan huruf, suku kata adalah gabungan a vokal dan bunyi konsonan atau hanya bunyi vokal).

Meja khas dilampirkan pada kiub, yang juga membantu untuk mengingati gudang. Pada permulaan pelajaran, kanak-kanak menyanyi atau menyebut setiap gudang secara berirama, lakukan ini bersama-sama dengan guru, yang, semasa pengulangan, menunjuk ke setiap gudang dengan penunjuk. Pengulangan ditambah penetapan visual, menurut N. Zaitsev, membantu kanak-kanak menghafal gudang dengan lebih cepat. Akibatnya, kanak-kanak prasekolah mula membaca perkataan mudah beberapa minggu selepas pelajaran pertama.

Adalah penting bahawa pembelajaran berlaku dalam permainan yang berterusan. Pengarang teknik menawarkan pelbagai jenis permainan dengan kiub, yang sesuai untuk kedua-dua kumpulan dan pelajaran tunggal. Teknik ini tidak memerlukan sesi yang panjang. 10-15 minit sehari sudah memadai (jika anda berlatih di rumah).

Siapa yang sesuai

Teknik ini sesuai walaupun untuk kanak-kanak kecil dari 1.5-2 tahun. Pada mulanya, kanak-kanak menggunakan kiub sebagai bahan binaan, dan kemudian mereka secara beransur-ansur mula bertanya kepada orang dewasa - apa yang tertulis di sana? Di pusat kanak-kanak dan perkembangan, pembelajaran membaca berkumpulan menggunakan teknik ini bermula pada usia 3 tahun.

Saiz huruf dan tanda dalam jadual Zaitsev dan pada kiub Zaitsev cukup besar - sesuai untuk kanak-kanak yang kurang penglihatan.

"Konsep membangunkan pendidikan oleh D. B. Elkonin -

V. V. Davydov"

KANDUNGAN

PENGENALAN …………………………………………………………………….........3

Konsep pendidikan perkembangan ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………4

Peruntukan utama konsep pendidikan pembangunan oleh D. B. Elkonin - V. V. Davydov………………………………………………9

KESIMPULAN ……………………………………………………………….......15

……………………….......16

PENGENALAN

Sekolah, dalam fungsinya, adalah bertujuan untuk pembangunan masa depan masyarakat, ia mesti memastikan pembangunan masa depan ini. Revolusi saintifik dan teknologi pada abad ke-20 secara dramatik merumitkan sifat buruh, ia menjadi sebahagian besar intelektual, yang memerlukan pelarasan dibuat kepada sistem pendidikan massa. Peringkat menengah dan kanan dibina di atas sekolah rendah, dengan kandungan pengetahuan saintifik yang berbeza secara asasnya. Namun, ternyata majoriti pelajar tidak mempunyai kebolehan yang diperlukan untuk menguasainya. Ini menimbulkan percanggahan yang tidak dapat diselesaikan antara sifat massa pendidikan menengah dan potensi intelek pelajar. Itulah asas untuk mencari bentuk dan kaedah baru latihan dan pendidikan. Jawapan kepada masalah ini ialah pendidikan pembangunan.

Kemunculan sistem pendidikan perkembangan adalah relevan pada masa kini. “Dalam dekad yang lalu, ahli teori dan pengamal pendidikan dalam negeri semakin memberi perhatian kepada masalah pendidikan pembangunan. Kerja-kerja saintifik ditumpukan kepada mereka, ia dicari untuk diselesaikan dengan bantuan pelbagai buku teks dan alat bantu mengajar. Persoalan perkembangan intelek, moral dan fizikal murid sekolah menjadi semakin mendesak. Selain itu, salah satu prinsip pembaharuan pendidikan sekolah moden ialah prinsip pembinaannya sebagai pendidikan yang benar-benar membangun. Krisis sistem pendidikan moden adalah krisis pautan awalnya. Untuk mendedahkan kandungan krisis dalam pendidikan dan menggariskan jalan keluar daripadanya, adalah perlu untuk mentakrifkan konsep "sistem pendidikan". Konsep pendidikan perkembangan untuk murid sekolah telah dibangunkan pada tahun 60-80an. di bawah penyeliaan am D.B. Elkonin dan V.V. Davydov.

1. Konsep pembelajaran perkembangan

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, perhatian guru semakin tertarik kepada idea-idea pendidikan perkembangan, yang mana mereka mengaitkan kemungkinan perubahan di sekolah. Membangunkan pendidikan bertujuan untuk menyediakan pelajar untuk kehidupan "dewasa" yang bebas. Matlamat utama sekolah moden adalah untuk memastikan pelajar memperoleh pelbagai kemahiran, pengetahuan dan kemahiran tertentu yang mereka perlukan dalam bidang kehidupan profesional, sosial dan keluarga mereka.

Masalah pendidikan perkembangan menarik minat guru dari banyak generasi: Ya.A. Comenius dan Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi dan I.F. Herbart, K.D. Ushinsky dan lain-lain. Pada zaman Soviet, ia dibangunkan secara intensif oleh ahli psikologi dan pendidik L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, serta A.K. Dusavitsky, N.F. Talyzina, V.V. Repkin, S.D. Maksimenko dan lain-lain.Sememangnya, pada masa sejarah yang berbeza, penyelidik tidak sama rata mewakili dan mentafsir konsep pendidikan pembangunan. Kerumitan dan, pada masa yang sama, sisi positif pembangunan topik ini terletak pada gabungan organik, semula jadi masalah pedagogi dan psikologi: pembelajaran adalah komponen didaktik, manakala pembangunan adalah proses psikologi.

Istilah "pendidikan pembangunan" berasal dari V.V. Davydov. Diperkenalkan untuk menetapkan julat fenomena yang terhad, ia tidak lama kemudian memasuki amalan pedagogi massa. Hari ini, penggunaannya sangat pelbagai sehingga kajian khusus diperlukan untuk memahami makna modennya.

Konsep "pendidikan pembangunan" boleh dianggap sebagai generalisasi yang bermakna (V.V. Davydov). Kandungannya, makna semantik, hubungan dengan kategori psikologi dan pedagogi utama didedahkan dalam bab ini dalam beberapa definisi-generalisasi.

Generalisasi 1 . Pembelajaran perkembangan difahami sebagai cara (jenis) pembelajaran aktif yang baru, menggantikan cara (jenis) penerangan-ilustratif.

Perkembangan personaliti dan coraknya.

Personaliti adalah konsep dinamik: ia mengalami perubahan semasa hidup, yang dipanggil pembangunan (progresif atau regresif).

Perkembangan (progresif) ialah satu proses perubahan fizikal dan mental seseorang individu dari semasa ke semasa, melibatkan penambahbaikan, peralihan dalam mana-mana sifat dan parameternya daripada lebih kecil kepada lebih besar, daripada mudah kepada kompleks, daripada lebih rendah kepada lebih tinggi.

Istilah "pembentukan personaliti" digunakan sebagai:

1) sinonim untuk "pembangunan", i.e. proses perubahan personaliti dalaman;

2) sinonim untuk "pendidikan", "sosialisasi", i.e. penciptaan dan pelaksanaan keadaan luaran untuk pembangunan peribadi.

Sifat dan keteraturan proses pembangunan. Perkembangan personaliti berlaku mengikut undang-undang dialektik sejagat. Sifat khusus (ketetapan) proses ini adalah seperti berikut.

Immanence: keupayaan untuk berkembang adalah wujud dalam diri seseorang secara semula jadi, ia adalah harta integral dari keperibadian.

Biogenisiti: perkembangan mental seseorang sebahagian besarnya ditentukan oleh mekanisme biologi keturunan.

Sosiogenisiti: persekitaran sosial di mana seseorang berkembang mempunyai kesan yang besar terhadap pembentukan personaliti.

Psikogenisiti: seseorang adalah sistem kawal selia dan pemerintahan sendiri, proses pembangunan tertakluk kepada peraturan kendiri dan pemerintahan sendiri.

Keperibadian: personaliti adalah fenomena unik, dicirikan oleh pemilihan kualiti individu dan pilihan pembangunannya sendiri.

Pementasan: perkembangan keperibadian tertakluk kepada undang-undang universal kitaran, menjalani peringkat asal, pertumbuhan, klimaks, layu, penurunan.

Ketidaksamaan (ketidak-linearan): individu itu unik, setiap orang berkembang mengikut rentaknya sendiri, mengalami pecutan (spontan) yang diedarkan secara rawak dan percanggahan pertumbuhan (krisis).

Umur fizikal menentukan kemungkinan kuantitatif (had) dan kualitatif (sensitiviti) perkembangan mental.

Generalisasi 2 . Membangunkan pendidikan mengambil kira dan menggunakan undang-undang pembangunan, menyesuaikan diri dengan tahap dan ciri-ciri individu.

Pendidikan dan pembangunan

Perkembangan fizikal kanak-kanak dijalankan dengan sangat jelas mengikut program genetik dalam bentuk peningkatan saiz rangka, jisim otot, dan lain-lain. Ia juga jelas bahawa keadaan luaran menentukan julat besar hasil: kanak-kanak boleh menjadi lebih kurang sihat, terlatih secara fizikal, tahan lasak.

Bagaimana dengan jiwa, dengan keperibadian? Sejauh manakah perkembangan kesedaran bergantung kepada pembelajaran dan keadaan sosial, dan sejauh manakah ia bergantung kepada kematangan semula jadi yang berkaitan dengan usia? Jawapan kepada soalan ini pada asasnya penting: ia mentakrifkan sempadan potensi seseorang, dan, akibatnya, matlamat dan objektif pengaruh pedagogi luaran.

Dalam sejarah pedagogi, masalah diwakili oleh dua sudut pandangan yang melampau. Yang pertama (biologisator, Cartesian) bermula daripada penentuan awal pembangunan yang tegar oleh faktor keturunan atau pemberian Tuhan. Socrates berkata, guru itu adalah bidan, dia tidak boleh memberi apa-apa, tetapi hanya membantu melahirkan.

Yang kedua (sosiologi, behavioris), sebaliknya, mengaitkan semua hasil pembangunan kepada pengaruh persekitaran. Ahli akademik Soviet yang menjijikkan T.D. Lysenko menulis: "Seorang wanita mesti memberi kita organisma, dan kita akan menjadikan seorang lelaki Soviet daripadanya."

Sains moden telah menetapkan bahawa setiap tindakan perkembangan mental dikaitkan dengan refleksi persekitaran luaran di dalam otak, ia adalah peruntukan, pemerolehan pengalaman kognisi dan aktiviti, dan dalam pengertian ini ia adalah latihan. Pendidikan adalah satu bentuk perkembangan mental manusia, elemen pembangunan yang perlu. Sebarang latihan berkembang, memperkayakan bank memori dan refleks terkondisi.

Latihan dan pembangunan tidak boleh bertindak sebagai proses yang berasingan, ia dikaitkan sebagai bentuk dan kandungan satu proses pembangunan personaliti.

Walau bagaimanapun, di sini juga, terdapat dua konsep asas yang berbeza (Rajah 1).

Konsep perkembangan pembelajaran (J. Piaget, Z. Freud, D. Dewey): seorang kanak-kanak mesti melalui peringkat umur yang ditetapkan dengan ketat dalam perkembangannya (struktur pra-operasi - operasi formal - kecerdasan formal) sebelum pembelajaran boleh mula melaksanakannya. tugasan tertentu. Pembangunan sentiasa mendahului pembelajaran, dan yang terakhir membina di atasnya, seolah-olah "mengajar"nya.

nasi. 1. Nisbah pembelajaran dan perkembangan

Konsep pembangunan pendidikan: peranan yang menentukan dalam perkembangan kanak-kanak adalah milik pendidikan. Ia ditubuhkan pada abad ke-20 terima kasih kepada karya saintis Rusia L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, E.V. Ilyenkova, L.V. Zankova, V.V. Davydova dan lain-lain.Demi kepentingan masyarakat dan individu itu sendiri, latihan harus dianjurkan sedemikian rupa untuk mencapai hasil pembangunan yang maksimum dalam masa yang sesingkat mungkin. Ia harus mendahului pembangunan, menggunakan maksimum prasyarat umur genetik dan membuat pelarasan ketara kepada mereka. Ini disediakan oleh teknologi pedagogi khas, yang dipanggil pendidikan pembangunan.

Generalisasi 3. Dalam membangunkan pendidikan, pengaruh pedagogi memimpin, merangsang, mengarahkan dan mempercepatkan perkembangan data keturunan personaliti.

Kanak-kanak adalah subjek perkembangannya sendiri.

Dalam teknologi membangunkan pendidikan, kanak-kanak diberikan peranan sebagai subjek bebas yang berinteraksi dengan persekitaran. Interaksi ini merangkumi semua peringkat aktiviti: penetapan matlamat, perancangan dan organisasi, pelaksanaan matlamat dan analisis hasil prestasi. Setiap peringkat memberi sumbangan khusus kepada perkembangan personaliti.

Aktiviti penetapan matlamat membawa: kebebasan, matlamat, maruah, kehormatan, kebanggaan, kemerdekaan.

Apabila merancang: kemerdekaan, kehendak, kreativiti, penciptaan, inisiatif, organisasi.

Pada peringkat mencapai matlamat: ketekunan, kemahiran, ketekunan, disiplin, aktiviti.

Pada peringkat analisis terbentuk: hubungan, kejujuran, kriteria penilaian, hati nurani, tanggungjawab, tugas.

Kedudukan kanak-kanak sebagai objek pembelajaran (TO) menghalangnya secara keseluruhan atau sebahagian daripada tindakan penetapan matlamat, perancangan, analisis dan membawa kepada ubah bentuk dan kos pembangunan. Hanya dalam aktiviti penuh subjek adalah perkembangan kemerdekaan, konsep kendiri yang positif, sfera moral-kehendak keperibadian yang dicapai, kesedaran diri, perubahan diri berlaku. Oleh itu, salah satu matlamat utama pendidikan perkembangan ialah pembentukan subjek pembelajaran – individu yang mengajar dirinya.

Pengiktirafan peranan subjek untuk pelajar menandakan perubahan dalam paradigma perkembangan mental: tradisional untuk teori pembelajaran sosiologi dan biologi abad ke-20 memberi laluan kepada kaedah berdasarkan subjektif, faktor psikogenik pembangunan.

Generalisasi 4. Dalam membangunkan pendidikan, kanak-kanak adalah subjek aktiviti yang lengkap.

Masalah yang sangat penting dalam hipotesis ini ialah motivasi aktiviti subjek kanak-kanak. Mengikut cara penyelesaiannya, teknologi pembelajaran pembangunan dibahagikan kepada kumpulan yang mengeksploitasi pelbagai keperluan, kebolehan dan ciri personaliti lain sebagai asas motivasi:

Teknologi berdasarkan minat kognitif (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V. Davydov),

Mengenai keperluan peningkatan diri (G.K. Selevko),

Mengenai pengalaman individu seseorang (teknologi oleh I.S. Yakimanskaya),

Untuk keperluan kreatif (I.P. Volkov, G.S. Altshuller),

Mengenai naluri sosial (I.P. Ivanov).

Pembangunan kandungan.

Peringkat semasa amalan pedagogi adalah peralihan daripada teknologi maklumat dan penerangan pendidikan kepada pembangunan aktiviti, membentuk pelbagai kualiti peribadi kanak-kanak. Bukan sahaja pengetahuan yang diperoleh menjadi penting, tetapi juga kaedah asimilasi dan pemprosesan maklumat pendidikan, pembangunan daya kognitif dan potensi kreatif pelajar.

Dalam usaha untuk membangunkan keperibadian, teknologi yang sedang dipertimbangkan tidak memilih mana-mana kumpulan ciri personaliti yang disenaraikan, ia memberi tumpuan kepada pembangunan komprehensif mereka.

Generalisasi 5. Membangunkan pendidikan bertujuan untuk membangunkan keseluruhan set ciri keperibadian.

RO \u003d ZUN + MAHKAMAH + JUMLAH + SEN + SDP

RO - pendidikan pembangunan

ZUN - pengetahuan, kemahiran, kemahiran

MAHKAMAH - cara tindakan mental

SUM - mekanisme keperibadian tadbir urus sendiri

SEN - sfera kualiti estetik dan moral seseorang

SDP - sfera personaliti berkesan-praktikal

Dari sudut pandangan ini, adalah lebih tepat untuk memanggil pedagogi perkembangan pendidikan pembangunan, atau pedagogi perkembangan.

Zon Perkembangan Proksimal.

L.S. Vygotsky menulis: "Pedagogi harus fokus bukan pada hari semalam, tetapi pada masa depan perkembangan kanak-kanak." Dia memilih dua peringkat dalam perkembangan kanak-kanak:

1) sfera (tahap) perkembangan sebenar - kualiti yang sudah terbentuk dan apa yang boleh dilakukan oleh kanak-kanak secara bebas;

2) zon perkembangan proksimal - aktiviti-aktiviti yang belum dapat dilakukan oleh kanak-kanak secara bebas, tetapi yang boleh dia hadapi dengan bantuan orang dewasa.

Zon perkembangan proksimal adalah peluang yang lebih besar atau lebih kecil untuk beralih daripada apa yang kanak-kanak boleh lakukan sendiri kepada apa yang dia boleh dan tahu bagaimana untuk melakukan dalam kerjasama.

Untuk pembangunan, adalah sangat berkesan untuk sentiasa mengatasi garis antara bidang pembangunan sebenar dan zon pembangunan proksimal - kawasan yang tidak diketahui, tetapi berpotensi untuk diakses oleh pengetahuan.

Generalisasi 6. Pembelajaran perkembangan berlaku dalam zon perkembangan proksimal kanak-kanak.

Untuk menentukan sempadan luar zon perkembangan proksimal, untuk membezakannya dari zon sebenar dan tidak boleh diakses adalah tugas yang boleh diselesaikan setakat ini hanya pada tahap intuitif, bergantung pada pengalaman dan kemahiran guru.

Pada masa ini, dalam rangka konsep pendidikan pembangunan, beberapa teknologi telah dibangunkan yang berbeza dalam orientasi sasaran, ciri kandungan dan metodologi. Teknologi L.V. Zankova bertujuan untuk pembangunan umum, holistik keperibadian, teknologi D.B. Elkonina - V.V. Davydova menekankan pembangunan SUD, teknologi pembangunan kreatif memberi keutamaan kepada SEN, G.K. Selevko memberi tumpuan kepada pembangunan SUM, I.S Yakimanskaya - pada SDP.

Pada tahun 1996, Kementerian Pendidikan Rusia secara rasmi mengiktiraf kewujudan L.V. Zankov dan D.B. Elkonina - V.V. Davydov. Teknologi membangun lain mempunyai status hak cipta, alternatif.

2. Peruntukan utama konsep pembangunan pendidikan oleh D. B. Elkonina - V. V. Davydov

Pada tahun 60-an. abad ke-20 pasukan saintifik yang diketuai oleh ahli psikologi V. V. Davydov dan D. B. Elkonin cuba mewujudkan peranan dan kepentingan usia sekolah rendah dalam perkembangan mental seseorang. Didapati bahawa dalam keadaan moden pada usia ini adalah mungkin untuk menyelesaikan tugas pendidikan tertentu, tertakluk kepada perkembangan aktiviti pendidikan dan subjeknya, pemikiran abstrak-teori, kawalan tingkah laku sewenang-wenangnya.

Kajian juga mendapati bahawa pendidikan rendah tradisional tidak memberikan perkembangan sepenuhnya kepada majoriti pelajar muda. Ini bermakna ia tidak mewujudkan zon perkembangan proksimal yang diperlukan dalam kerja dengan kanak-kanak, tetapi melatih dan menyatukan fungsi mental yang pada dasarnya timbul dan mula berkembang seawal usia prasekolah (pemerhatian deria, pemikiran empirikal, ingatan utilitarian). Oleh itu, latihan harus ditujukan untuk mewujudkan zon pembangunan proksimal yang diperlukan, yang akhirnya akan berubah menjadi neoplasma mental.

Latihan sedemikian tertumpu bukan sahaja pada membiasakan diri dengan fakta, tetapi juga pada pengetahuan tentang hubungan antara mereka, penubuhan hubungan sebab-akibat, dan transformasi hubungan menjadi objek kajian. Prosiding dari ini, V. V. Davydov dan D. B. Elkonin menghubungkan konsep pendidikan perkembangan mereka, pertama sekali, dengan kandungan mata pelajaran pendidikan dan logik (kaedah) penggunaannya dalam proses pendidikan. Dari sudut pandangan mereka, orientasi kandungan dan kaedah pengajaran terutamanya pada pembentukan asas pemikiran empirikal di kalangan murid sekolah di sekolah rendah adalah penting, tetapi bukanlah cara yang berkesan untuk perkembangan kanak-kanak.

Pembinaan mata pelajaran pendidikan seharusnya merangka pembentukan pemikiran teori dalam kalangan murid sekolah, yang mempunyai kandungan khasnya yang tersendiri, berbeza dengan kandungan empirikal. Ia berkaitan dengan kawasan fenomena yang berinteraksi secara objektif yang membentuk sistem integral. Ia adalah pemikiran teori, seperti yang dinyatakan oleh V. V. Davydov, yang menyedari sepenuhnya kemungkinan-kemungkinan kognitif itu bahawa amalan deria objek terbuka untuk seseorang, mencipta semula sambungan universal realiti.

Pemikiran teori adalah berdasarkan generalisasi yang bermakna. Seseorang, menganalisis beberapa sistem objek yang sedang berkembang, boleh menemui asas genetiknya yang asli, penting atau universal. Pengasingan dan penetapan asas ini adalah generalisasi bermakna bagi sistem ini. Berdasarkan generalisasi ini, dia kemudiannya dapat mengesan asal usul ciri tertentu dan individu sistem secara mental. Pemikiran teori terletak pada hakikat bahawa ia mencipta generalisasi yang bermakna bagi sistem tertentu, dan kemudian membina sistem ini, mendedahkan kesejagatan asasnya.

V. V. Davydov mencatatkan perbezaan utama berikut antara pemikiran empirikal dan teori:

pengetahuan empirikal adalah hasil daripada membandingkan objek dan idea mengenainya, manakala pengetahuan teoritis timbul dalam proses menganalisis peranan dan fungsi hubungan dalam sistem kamiran;

dalam proses perbandingan, sifat sepunya secara rasmi bagi set objek tertentu dikhususkan, dan analisis memungkinkan untuk menemui hubungan awal sistem kamiran sebagai asas atau intipati universalnya;

pengetahuan empirikal, berdasarkan pemerhatian, mencerminkan sifat luaran objek dalam perwakilan, dan pengetahuan teori, yang timbul berdasarkan transformasi mental objek, mencerminkan hubungan dan hubungan dalaman mereka dan dengan itu melampaui perwakilan;

secara formal, sifat am dikhususkan sebagai bersebelahan dengan sifat khas dan individu objek, manakala dalam pengetahuan teori, sambungan hubungan umum yang sebenarnya sedia ada sistem kamiran dengan pelbagai manifestasinya adalah tetap (sambungan universal dengan individu);

proses konkritisasi pengetahuan empirikal terdiri dalam pemilihan ilustrasi, contoh yang termasuk dalam kelas objek yang sepadan, dan konkritisasi pengetahuan teori - dalam pemilihan dan penjelasan manifestasi khas dan individu sistem integral dari asas universalnya;

cara yang diperlukan untuk menetapkan pengetahuan empirikal adalah istilah perkataan, dan pengetahuan teoritis dinyatakan dalam cara aktiviti mental dengan bantuan pelbagai cara simbolik dan tanda.

Manusia menjalankan operasi pengetahuan dengan bantuan tindakan mental tertentu. Komponen penting dalam pemikiran adalah tindakan seperti analisis, perancangan dan refleksi, yang mempunyai dua bentuk utama: empirikal-formal dan kandungan-teori. Ia adalah ciri refleksi teori dan substantif bahawa ia dikaitkan dengan refleksi hubungan penting, dengan pencarian dan pertimbangan asas penting tindakan sendiri. Analisis kandungan bertujuan untuk mencari dan memisahkan ciri penting daripada ciri tertentu dalam beberapa objek penting. Perancangan yang bermakna terdiri daripada mencari dan membina sistem tindakan yang mungkin dan menentukan tindakan yang optimum.

Dengan semua perbezaan antara pemikiran empirikal dan teori, tindakan mental dan pengetahuan mereka yang sepadan, kedua-dua jenis pemikiran ini diperlukan untuk setiap orang, kerana ia saling melengkapi. Pemikiran teori menyelesaikan tugasnya yang melekat dalam pelbagai bidang kesedaran sosial: pengetahuan saintifik, penciptaan imej artistik, pembangunan norma undang-undang, pencarian nilai moral dan agama. Oleh itu, adalah salah untuk mengaitkannya dengan operasi hanya dengan konsep saintifik.

Menurut V. V. Davydov dan D. B. Elkonin, pendidikan perkembangan kanak-kanak sekolah adalah berdasarkan teori pembentukan aktiviti pendidikan dan subjeknya dalam proses asimilasi pengetahuan teori melalui analisis, perancangan dan refleksi. Dalam teori ini, kita tidak bercakap tentang asimilasi pengetahuan dan kemahiran oleh seseorang secara umum, tetapi tentang asimilasi yang berlaku dalam bentuk aktiviti pendidikan tertentu. Dalam proses pelaksanaannya, pelajar memperoleh pengetahuan teori. Kandungan mereka mencerminkan asal usul, pembentukan dan perkembangan mana-mana subjek. Pada masa yang sama, pembiakan teori yang nyata, konkrit sebagai satu kesatuan kepelbagaian dilakukan dengan pergerakan pemikiran daripada abstrak kepada konkrit.

Bermula untuk menguasai mana-mana mata pelajaran pendidikan, dengan bantuan seorang guru, kanak-kanak sekolah menganalisis kandungan bahan pendidikan, memilih beberapa hubungan umum awal di dalamnya, mendapati pada masa yang sama ia menunjukkan dirinya dalam banyak kes tertentu yang lain. Dengan menetapkan perhubungan am awal yang dipilih dalam bentuk tanda, mereka mencipta abstraksi yang bermakna bagi subjek yang dikaji.

Meneruskan analisis bahan pendidikan, pelajar, dengan bantuan guru, mendedahkan hubungan semula jadi hubungan awal ini dengan pelbagai manifestasinya dan dengan itu memperoleh generalisasi yang bermakna tentang subjek yang dipelajari. Pelajar kemudian menggunakan abstraksi dan generalisasi yang bermakna untuk mencipta secara berurutan abstraksi lain yang lebih khusus dengan bantuan guru dan menggabungkannya menjadi subjek akademik yang koheren. Dalam kes ini, mereka mengubah pembentukan mental awal menjadi konsep, yang kemudiannya berfungsi sebagai prinsip umum untuk orientasi mereka dalam semua kepelbagaian bahan pendidikan sebenar.

Cara asimilasi ilmu ini mempunyai dua ciri ciri. Pertama, pemikiran pelajar sengaja bergerak dari umum kepada khusus. Kedua, asimilasi bertujuan untuk mengenal pasti oleh pelajar keadaan asal usul kandungan konsep yang mereka pelajari.

Sebagai contoh, walaupun di sekolah rendah, kanak-kanak mendapat idea tentang tumbuh-tumbuhan biasa di kawasan mereka - tentang pokok dan pokok renek hutan, taman, taman, sayur-sayuran dan tanaman ladang, belajar membezakannya dengan tanda-tanda luaran, belajar bagaimana seseorang menggunakan mereka. Ini adalah peringkat pertama berkenalan dengan dunia tumbuhan, yang hasilnya adalah pengetahuan tentang konkrit deria. Selepas itu, kanak-kanak meneruskan kajian terperinci tentang organ individu tumbuhan berbunga, struktur dan fungsinya. Pada peringkat pengetahuan ini, abstraksi terbentuk yang mencerminkan aspek-aspek tertentu dari keseluruhan: struktur, fungsi dan corak kehidupan benih, akar, batang, daun, bunga.

Tumbuhan berbunga di sini tercabut daripada hubungan semula jadi umum dengan semua kumpulan tumbuhan lain dan dianggap secara statik, di luar filogenesis. Pada peringkat seterusnya, bergantung kepada abstraksi yang telah dibentuk sebelum ini, seluruh dunia tumbuhan dalam perkembangan sejarahnya secara teori dihasilkan semula dalam pemikiran.

Ini bukan lagi deria-konkrit, tetapi pembiakan konseptual-konkrit berdasarkan abstraksi dan corak kognitif. Membiasakan diri dengan peruntukan teori yang terkemuka harus lebih dekat dengan permulaan kajian subjek. Fakta lebih mudah untuk diasimilasikan jika ia dikaji berhubung dengan idea teori, dikumpulkan dan sistematik dengan bantuannya.

Ciri psikologi umum yang diterangkan tentang proses pendakian dari abstrak kepada konkrit menjadi lebih jelas jika kita beralih kepada contoh.

Salah satu tugas utama mengajar bahasa Rusia di sekolah rendah ialah pembentukan kemahiran dan kebolehan ejaan di kalangan pelajar sekolah, tetapi ia tidak diselesaikan dengan baik. Sebab untuk ini, menurut V.V. Davydov, adalah bahawa bahan ejaan itu dilihat bukan dalam sistem khususnya sendiri, tetapi dalam bentuk peraturan, konsep terpencil, akibatnya kanak-kanak tidak menyedari undang-undang asas ejaan Rusia, sifat sistemik konsep dan peraturannya.

Asas untuk mengajar ejaan Rusia kepada pelajar sekolah yang lebih muda, pada pendapatnya, adalah prinsip fonemik ejaan Rusia. Prinsip ini dihubungkan dengan pola umum ejaan Rusia, yang menurutnya huruf abjad yang sama menunjuk fonem dalam semua pengubahsuaiannya. Penggunaan prinsip ini mengandaikan pembentukan konsep fonem di kalangan pelajar sekolah, yang kemudiannya boleh berfungsi sebagai asas tunggal untuk mengajar kanak-kanak kaedah umum mengasingkan dan menulis semua ortogram. Oleh itu, kanak-kanak terlebih dahulu membentuk konsep fonem, kedudukannya yang lemah dan kuat (vokal tanpa tekanan dan tertekan).

Oleh itu, sejak awal lagi, pelajar yang lebih muda mempelajari asas teori penulisan bahasa Rusia dan menguasai kemahiran ejaan. Mereka menganggap huruf itu sebagai tanda fonem, bukan bunyi. Fonem ialah unit struktur bunyi bahasa yang menjalankan fungsi mengenal pasti dan mengembangkan unit bermaknanya (morfem) dan yang direalisasikan bukan dalam bunyi yang berasingan, tetapi dalam sistem bunyi berselang-seli.

Huruf berperanan untuk kanak-kanak sebagai sarana untuk merealisasikan secara bertulis bahawa hubungan antara makna morfem dengan bentuk fonemiknya, yang dalam pertuturan lisan direalisasikan melalui bunyi. Pengasingan dan analisis awal hubungan ini, di luar yang mustahil untuk memahami sifat penulisan Rusia, harus membentuk kandungan tugas pendidikan pertama yang diselesaikan oleh pelajar yang lebih muda.

Contoh ini menunjukkan bahawa untuk membentuk aktiviti pendidikan yang lengkap untuk pelajar yang lebih muda, mereka perlu menyelesaikan masalah pendidikan secara sistematik. Apabila menyelesaikannya, mereka mencari cara umum untuk mendekati banyak tugas tertentu, yang kemudiannya dijalankan seolah-olah sedang bergerak dan segera.

Tugas pembelajaran diselesaikan dengan cara sistem tindakan. Yang pertama ialah penerimaan tugas pembelajaran, yang kedua ialah transformasi situasi yang termasuk di dalamnya. Sistem ini bertujuan untuk mencari hubungan awal secara genetik keadaan subjek situasi, orientasi yang berfungsi sebagai asas umum untuk penyelesaian berikutnya bagi semua masalah lain. Dengan bantuan aktiviti pendidikan lain, pelajar memodelkan dan mengkaji sikap awal ini, memilihnya dalam keadaan peribadi, mengawal dan menilainya.

Asimilasi pengetahuan teori melalui tindakan yang sesuai memerlukan orientasi terhadap hubungan penting subjek yang dipelajari. Pelaksanaannya melibatkan pelaksanaan analisis, perancangan dan refleksi yang bersifat bermakna. Oleh itu, semasa asimilasi pengetahuan teori, keadaan timbul untuk perkembangan tepatnya tindakan mental ini sebagai komponen penting pemikiran teori.

Pembawa aktiviti pendidikan adalah subjeknya. Pelajar yang lebih muda dalam peranan ini melakukan aktiviti pendidikan pada mulanya bersama-sama dengan orang lain dan dengan bantuan seorang guru. Perkembangan subjek berlaku dalam proses pembentukannya, apabila pelajar secara beransur-ansur berubah menjadi pelajar, i.e. menjadi anak yang berubah dan memperbaiki diri. Untuk melakukan ini, dia mesti menyedari keupayaannya yang terhad dalam sesuatu, berusaha dan dapat mengatasi batasannya. Ini bermakna kanak-kanak mesti mempertimbangkan asas tindakan dan pengetahuannya sendiri, iaitu, merenung.

Pemerolehan oleh kanak-kanak keperluan untuk aktiviti pembelajaran, motif yang sesuai menyumbang kepada pengukuhan keinginan untuk belajar. Keinginan dan keupayaan untuk belajarlah yang mencirikan pelajar yang lebih muda sebagai subjek aktiviti pendidikan.

Pada mulanya, pelajar yang lebih muda melakukan aktiviti pembelajaran bersama-sama, menyokong satu sama lain dalam menerima dan menyelesaikan masalah, membincangkan pilihan laluan carian terbaik. Dalam situasi ini zon perkembangan proksimal timbul. Dengan kata lain, pada peringkat pertama, aktiviti pembelajaran dijalankan secara kolektif. Secara beransur-ansur, setiap orang mula melaksanakannya secara bebas, menjadi subjek individunya.

Berdasarkan perkara di atas, perkara berikut boleh dibezakanprinsip pendidikan perkembangan menurut D.B. Elkonin dan V.V. Davydov:

– asas pembelajaran perkembangan adalah kandungannya, dari mana kaedah mengatur pembelajaran adalah sewenang-wenangnya;

– sifat pembangunan aktiviti pendidikan sebagai yang terkemuka adalah disebabkan oleh fakta bahawa kandungannya adalah pengetahuan teori dan kaedah aplikasinya dalam menyelesaikan masalah pendidikan;

– subjek adalah sejenis unjuran sains, i.e. dalam bentuk yang dimampatkan dan disingkatkan, pelajar menghasilkan semula proses memperoleh pengetahuan;

– pemikiran teori dibentuk dalam diri pelajar dalam perjalanan kemasukan mereka dalam aktiviti pendidikan, dalam proses menyelesaikan masalah pendidikan.

Ciri-ciri kandungan pendidikan perkembangan menurut D.B. Elkonin dan V.V. Davydov adalah yang berikut:

– pembinaan khas subjek, memodelkan kandungan dan kaedah bidang saintifik, mengatur pengetahuan pelajar tentang sifat dan hubungan objek yang penting secara genetik, secara teori, syarat asal dan transformasinya;

– meningkatkan tahap pendidikan teori, memindahkan kepada pelajar bukan sahaja pengetahuan empirikal dan kemahiran praktikal, tetapi konsep saintifik, imej artistik, nilai moral;

– kandungan pendidikan pembangunan dibina berdasarkan pengetahuan teori, yang berdasarkan transformasi mental abstraksi, mencerminkan hubungan dalaman dan hubungan objek dan fenomena yang dikaji.

– asas sistem pengetahuan teori ialah generalisasi substantif (konsep sains yang paling umum, menyatakan pola sebab-akibat yang mendalam, kategori asas; konsep di mana sambungan dalaman diserlahkan; imej teori yang diperolehi oleh operasi mental dengan objek abstrak).

Matlamat akhir pembelajaran perkembangan adalah untuk mempunyai keperluan untuk perubahan diri dan dapat memuaskannya melalui pembelajaran, i.e. mahu, suka dan boleh belajar.

Buat pertama kalinya, seorang kanak-kanak mengisytiharkan dirinya sebagai subjek pada usia prasekolah (saya sendiri!). Tetapi kanak-kanak prasekolah tidak mempunyai keperluan untuk perubahan diri, mahupun keupayaan untuk itu. Kedua-dua itu dan satu lagi boleh berkembang hanya pada usia sekolah. Tetapi sama ada peluang ini akan direalisasikan bergantung kepada beberapa keadaan yang berkembang dalam proses pembelajaran.

Melintasi ambang sekolah, kanak-kanak itu segera jatuh ke dalam penyerahan kepada keperluan dan norma, yang ditentukan secara tegar oleh program, buku teks, guru. Tiada ruang lagi untuk kanak-kanak itu menyedari dirinya sebagai subjek. Tetapi seseorang tidak harus mencari penjelasan tentang fakta ini dengan memandang rendah undang-undang pembangunan, dalam kehendak jahat guru, dalam sifat tidak demokratik sistem pendidikan sekolah. Situasi konflik dijana oleh kandungan persekolahan, yang berdasarkan kaedah untuk menyelesaikan masalah biasa.

KESIMPULAN

Berdasarkan perkara di atas, kita boleh menyimpulkan bahawa dalam beberapa tahun kebelakangan ini, perhatian guru semakin tertarik kepada idea-idea pendidikan pembangunan, yang dengannya mereka mengaitkan kemungkinan perubahan asas di sekolah. Membangunkan pendidikan membolehkan generasi muda membentuk kebolehan pembangunan diri, pengetahuan diri, pendidikan diri, peningkatan diri melalui pendedahan keupayaan kreatif dan intelek mereka.

Membangunkan pendidikan adalah sistem pedagogi holistik, alternatif kepada sistem tradisional pendidikan sekolah.

Oleh itu, kita boleh membezakan dua ciri utama pembelajaran perkembangan:

Yang pertama ialah pembelajaran perkembangan dibina dalam tindakan bersama guru dan pelajar. Kaedah dan teknik boleh dibuat betul-betul di dalam bilik darjah, pelajar berpeluang memilih bentuk interaksi tertentu. Semua ini menjadikan teknologi pelbagai fungsi. Membangunkan pembelajaran membolehkan anda bersama-sama menjalankan aktiviti pendidikan dan carian, guru mengarahkannya, berdasarkan penilaian ramalan keupayaan pelajar, mengikut mana dia membina semula keadaan tugas pembelajaran pada setiap peringkat seterusnya penyelesaiannya. Pembelajaran perkembangan hanya boleh dijalankan dalam kerangka dialog pendidikan kolektif.

Ciri ciri kedua pendidikan perkembangan ialah matlamat pendidikan perkembangan boleh direalisasikan hanya dengan aktiviti pencarian aktif pelajar. Aktiviti pencarian memberi peluang untuk mengasimilasikan sistem konsep saintifik yang membolehkan pelajar menjadi subjek pembelajaran sebenar. Peringkat awal dalam pembangunan aktiviti pendidikan adalah penetapan tugas pendidikan untuk pelajar, yang memerlukan analisis baru tentang situasi, tindakan, dan pemahaman baru mengenainya.

Apabila menggunakan sistem pendidikan pembangunan oleh D. B. Elkonin dan V. V. Davydov, anda boleh mencapai:

kemunculan dan perkembangan pemikiran teori;

kemunculan dan perkembangan intensif memori sukarela yang tulen;

terdapat perkembangan intensif kemahiran komunikasi yang paling penting.

SENARAI LITERATUR TERGUNA

A. B. Vorontsov "Amalan pendidikan pembangunan" M .: Pedagogi - 1998 243s.

Davydov V. V. "Masalah Pendidikan Perkembangan". Buku teks untuk pelajar institusi pengajian tinggi. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2004. - 288s.

Davydov V.V. "Teori Pembelajaran Perkembangan". - M. "Intor" 1996

Repkina N.V. Apakah pembelajaran perkembangan? - Tomsk: Peleng, 1993.

Selevko G.K. Teknologi pendidikan moden: Buku teks. - M.: Pendidikan negara, 1998. - 256 hlm.

Stolyarenko L.D., Psikologi pedagogi untuk pelajar universiti, Rostov-on-Don, 1998.

EL'KONIN DANIIL BORISOVICH.

Daniil Borisovich Elkonin dilahirkan pada 16 Februari 1904 di wilayah Poltava. Pada tahun 1914, dia memasuki gimnasium Poltava, dari mana dia terpaksa pergi selepas 6 tahun kerana kekurangan wang dalam keluarga. Untuk beberapa tahun akan datang, beliau bekerja sebagai kerani di Kursus Ketenteraan-Politik, seorang pendidik di koloni pesalah juvana. Pada tahun 1924, Elkonin dihantar untuk belajar di Institut Pendidikan Sosial Leningrad. Tidak lama kemudian institut ini dilampirkan ke Institut Pedagogi Negeri Leningrad. Herzen. Pada tahun 1927, beliau lulus dari fakulti pedagogi institut ini, dan kemudian bekerja selama 2 tahun sebagai guru-pedolog di klinik vokasional kanak-kanak Kereta Api Oktober. Pada tahun 1929, beliau mula mengajar di Jabatan Pedologi, Institut Pedagogi Negeri Leningrad yang dinamakan sempena. Herzen.

Dari tahun 1931 beliau bekerja dengan L.S. Vygotsky, membangunkan masalah permainan kanak-kanak. Pada pendapat beliau khususnya dalam masyarakat tradisional, bermain merupakan elemen penting dalam kehidupan kanak-kanak. Dengan bantuan mainan yang mewakili alat yang dikurangkan, dia memperoleh pelbagai kemahiran. Juga, mainan boleh memberikan maklumat visual tentang dunia di sekeliling mereka (model objek sebenar dan anak patung dalam pakaian), menyumbang kepada perkembangan fizikal kanak-kanak.

Pada tahun 1932 D.B. Elkonin menjadi timbalan pengarah Institut Saintifik dan Praktikal Leningrad. Dalam beberapa tahun akan datang, banyak artikelnya diterbitkan mengenai kajian pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak: permainan, belajar, komunikasi, dll. Elkonin percaya bahawa melalui aktiviti dalam masyarakat, kanak-kanak mempelajari asas-asas budaya manusia, dengan itu secara beransur-ansur mengembangkan jiwanya.

Selepas pelepasan pada tahun 1936 resolusi terkenal "Mengenai penyelewengan pedologi dalam sistem Komisariat Pendidikan Rakyat", beliau telah dikeluarkan dari semua jawatan. Dengan susah payah, dia berjaya mendapat pekerjaan sebagai guru sekolah rendah di sekolah tempat anak-anak perempuannya belajar.

Kerja sekolah adalah untuk D.B. Elkonin sangat penting. Tidak mempunyai peluang untuk bekerja di tempat lain, dia memberikan seluruh tenaganya kepada sekolah dan pada tahun 1938-1940. menulis buku asas dan buku teks mengenai bahasa Rusia, yang ditujukan untuk sekolah-sekolah rakyat di Far North. Pada masa yang sama, beliau menerima gelaran Calon Sains untuk kali kedua (beliau telah dilucutkan gelaran pertama pada tahun 1936).

2 Julai 1941 D.B. Elkonin mendaftar untuk militia rakyat. Dia mengambil bahagian dalam pertahanan dan pembebasan Leningrad, menamatkan perang sebagai major. Dia terpaksa menanggung tamparan hebat: isteri dan anak perempuannya, dipindahkan dari Leningrad ke sana, meninggal dunia di Caucasus. Dia tidak digerakkan, sebaliknya dia ditugaskan untuk mengajar di Institut Pedagogi Ketenteraan Moscow Tentera Soviet. Di sana, Elkonin mengajar psikologi, dan juga terlibat dalam kerja saintifik: dia mengembangkan prinsip untuk membina kursus dalam psikologi ketenteraan Soviet.

Kerja saintis itu tidak sesuai dengan kepimpinannya. Pada 5 Mac 1953, satu mesyuarat suruhanjaya "untuk menganalisis dan mengutuk kesilapan kosmopolitan yang dibuat oleh Kolonel Elkonin" akan diadakan, yang, bagaimanapun, telah ditangguhkan, dan kemudian, apabila D.B. Elkonin bersara ke simpanan, dan ia telah dibatalkan sepenuhnya.

Sebagai tambahan kepada perkembangan dalam bidang psikologi ketenteraan, D.B. Elkonin terus mengembangkan pandangannya tentang psikologi kanak-kanak. Daripada masalah tertentu, dia beralih kepada membina teori perkembangan mental kanak-kanak yang koheren. Pada pendapatnya, kanak-kanak sejak lahir adalah makhluk sosial, semua jenis aktivitinya adalah sosial. Dalam pengetahuannya tentang budaya manusia, kanak-kanak itu aktif, dia bukan sahaja melihat segala-galanya di sekelilingnya, tetapi secara aktif menghasilkan semula kebolehan orang lain.

Elkonin percaya bahawa pembentukan jiwa kanak-kanak tidak berlaku dalam interaksi kanak-kanak dengan objek sekeliling, tetapi dalam interaksinya dengan unsur masyarakat: objek dan orang dewasa sebagai ahli masyarakat. Sumber proses pembentukan jiwa adalah, menurut Elkonin, persekitaran. Ia mengandungi cita-cita (keperluan, prinsip, emosi) yang berfungsi sebagai matlamat tindakan kanak-kanak. Daya penggerak di sebalik perkembangan ini adalah percanggahan yang wujud antara motivasi sosial dan aspek operasi subjek tindakan.

Pada September 1953, beliau menjadi pekerja sepenuh masa Institut Psikologi APN RSFSR. Semasa bekerja di institut itu, beliau menganjurkan pelbagai makmal: psikologi pelajar yang lebih muda, psikologi remaja, dan diagnosis perkembangan mental pelajar sekolah. Mendirikan kerja tetap setiap makmal, dia menyerahkan kepimpinan kepada pelajarnya, dan dia sendiri mula melakukan perkara lain. Selari dengan kerja penyelidikan D.B. Elkonin memberi syarahan mengenai psikologi kanak-kanak di Universiti Moscow.

Terus mengembangkan pandangannya, D.B. Elkonin mencipta teori periodisasi perkembangan mental kanak-kanak. Dia meneruskan dari fakta bahawa ciri umur dan umur adalah konsep relatif, dan hanya ciri umur yang paling umum boleh dibezakan. Ahli sains menganggap perkembangan usia kanak-kanak sebagai perubahan umum dalam keperibadian, disertai dengan perubahan dalam kedudukan hidup dan prinsip hubungan dengan orang lain, pembentukan nilai dan motif tingkah laku baru pada setiap peringkat.

Perkembangan mental kanak-kanak berlaku secara tidak sekata: terdapat tempoh evolusi, "lancar" dan "lompat", atau tempoh kritikal. Semasa tempoh evolusi, perubahan dalam jiwa terkumpul secara beransur-ansur, maka terdapat lompatan, di mana kanak-kanak itu bergerak ke peringkat baru perkembangan umur. Semasa tempoh kritikal, perubahan psikologi yang ketara berlaku, kanak-kanak menjadi sukar untuk dididik.

Dalam teorinya, D.B. Elkonin didasarkan pada keadaan sosio-sejarah perkembangan kanak-kanak itu. Setiap tempoh sejarah, setiap budaya membentuk undang-undang tersendiri untuk perkembangan jiwa kanak-kanak, bergantung kepada keperluan masyarakat. Beliau juga menyatakan bahawa baru-baru ini ciri-ciri psikologi kanak-kanak pada usia yang sama telah berubah selama beberapa dekad. Seorang kanak-kanak moden menerima dan mengasimilasikan lebih banyak maklumat daripada rakan sebayanya 50 tahun yang lalu. Oleh itu, dalam teori periodisasinya, dia tidak mengambil kira keunikan jiwa setiap kanak-kanak, tetapi undang-undang perkembangannya.

Mewajarkan ketidakmungkinan mempelajari zaman kanak-kanak dari satu sudut pandangan, D.B. Elkonin mewakili setiap tempoh umur sebagai tempoh pelik dalam kehidupan kanak-kanak, ditentukan oleh jenis aktiviti utama dan ciri psikologi yang timbul berkaitan dengannya. Berdasarkan ini, dia memahami kehidupan mental kanak-kanak itu sebagai proses mengubah jenis aktiviti yang berciri mengikut masa.

Dalam membina konsepnya, D.B. Elkonin bergantung pada penyelidikan ramai ahli psikologi lain dan pada bahan empirikalnya sendiri. Karya J. Piaget, A. Vallon dan L.S. mempunyai pengaruh istimewa terhadap teorinya. Vygotsky.

Akibatnya, D. B. Elkonin memilih tiga "zaman" utama perkembangan mental kanak-kanak, awal kanak-kanak, kanak-kanak dan remaja. Setiap zaman terdiri daripada dua tempoh: yang pertama dibezakan oleh asimilasi utama motif dan tugas aktiviti, iaitu, sfera motivasi sosial sedang dibentuk, dan yang kedua ialah perkembangan bahagian operasi subjek tindakan.

Pada tahun 1984 D.B. Elkonin menyediakan nota kepada Jawatankuasa Pusat CPSU mengenai masalah pendidikan sekolah, di mana dia mencadangkan beberapa pilihan untuk mengubah sistem semasa. Dia percaya bahawa pada masa akan datang harus ada sistem pendidikan yang mempengaruhi semua tempoh kehidupan kanak-kanak , berdasarkan ciri-ciri setiap umur.Ia adalah perlu untuk mengubah sistem pendidikan sekolah, menggunakan kaedah pendekatan berasaskan aktiviti. Satu bahagian penting dalam pendidikan haruslah aktiviti buruh bersama kanak-kanak dan orang dewasa, serta kehidupan ekstrakurikuler kanak-kanak, yang menjejaskan hiburan dan kelab "kepentingan".

Daniil Borisovich Elkonin meninggal dunia pada 4 Oktober 1984. Menurut rakan-rakan, dia seorang yang cerah, aktif, emosi. Setelah mengalami banyak tamparan keras dalam hidupnya, dia bagaimanapun sentiasa mendapat kekuatan dalam dirinya untuk kerja saintifik, untuk berkomunikasi dengan pelajar dan kanak-kanak. Dalam teori periodisasi perkembangan mentalnya, dia membuat generalisasi kesimpulan ramai ahli psikologi kanak-kanak yang terkenal, membina konsepnya berdasarkan mereka. D.B. Elkonin meletakkan banyak usaha untuk menambah baik sistem pendidikan di negara kita. Beliau dikenali di seluruh dunia sebagai seorang ahli psikologi dan guru yang berbakat.

Dari buku 100 pemimpin tentera yang hebat pengarang Shishov Alexey Vasilievich

DANIEL GALITSKII (DANIL ROMANOVITCH GALITSKII) 1201-1264 Putera Galicia-Volyn. Komander Rusia Purba. Anak kepada Putera Volyn dan Galicia Roman Mstislavich, cicit kepada Grand Duke of Kyiv Vladimir Monomakh. Pada awal kanak-kanak, selepas kematian bapanya, dia hampir mati secara spesifik

Daripada buku Psychology in Persons pengarang Stepanov Sergey Sergeevich

Dari buku White Front of General Yudenich. Biografi barisan Tentera Utara-Barat pengarang Rutych Nikolai Nikolaevich

Vetrenko Daniil Rodionovich

Daripada buku Stone Belt, 1978 pengarang Berdnikov Sergey

DANIL NAZAROV WILAYAH URAL Saya berasal dari negeri di mana angin serong Mereka berkeliaran melalui salji beku, Di mana matahari tinggi Rusia Melemparkan mata air yang berdering ke kaki.

Dari buku Journey with Daniil Andreev. Kitab Penyair Utusan pengarang Romanov Boris Nikolaevich

DANIL ANDREYEV Dalam kesunyian malam di penjara Vladimir, dia terbang ke dalam mimpi yang bersinar, ke dalam selok-belok kegelapan, dibakar dalam dunia yang menyala, dibutakan oleh kebebasan. Dan kami disimpan oleh ketakutan yang besar terhadap masa biasa. Kepada siapa kebenaran itu benar? Siapa yang paling bijak dari semua - masa obsesi jahat adalah gila

Daripada buku Scenes from the Life of Maxim the Greek pengarang Alexandropoulos Mitsos

DANIEL Archimandrite Jonah sekali lagi menjemput Maxim ke tempatnya.Dia tinggal di kamar rektor, di tingkat bawah, di dalam bilik dengan kaca berwarna di tingkap dan permaidani oriental di dinding. Salib stuko, pokok anggur dan tandan menghiasi siling. Seluruh dinding timur digantung dengan ikon.

Daripada buku My Life with Elder Joseph pengarang Filofeisky Ephraim

Penatua Daniel the Hesychast Tidak jauh dari sempadan tanah Lavra Besar, di hujung Semenanjung Athos, terdapat sebuah tempat bernama Kria Nera (Air Dingin). Di sini St. John Kukuzel menggembala kambing, yang, apabila dia menyanyi, berdiri di atas kaki belakang mereka. Sedikit lagi, dalam yang terkenal

Daripada buku Stone Belt, 1976 pengarang Gagarin Stanislav Semenovich

Dari buku 100 anarkis dan revolusioner terkenal pengarang Savchenko Victor Anatolievich

NOVOMIRSKY DANIEL Nama sebenar - Kirillovsky Yankel Itskov (lahir pada tahun 1882 - meninggal dunia pada tahun 1937 (?)) Anarkis terkenal, pencipta dan ahli teori gerakan revolusioner anarko-sindikalis di Empayar Rusia, penganjur kesatuan sekerja bawah tanah dan pengganas

Dari buku BP. Antara masa lalu dan masa depan. Buku 2 pengarang Polovets Alexander Borisovich

... Dari bilik stor ingatan Daniil Shindarev Tepuk tangan reda ... Para tetamu, meninggalkan kerusi, berkumpul di sekeliling meja dengan minuman, atau lebih tepatnya, mereka berkerumun - kerana terdapat lebih seratus daripada kita, baiklah, mungkin sedikit. kurang. Dan kami mengetepikan. Dia, dengan berhati-hati meletakkan biola dalam kes itu,

Daripada buku The Most Closed People. Dari Lenin ke Gorbachev: Ensiklopedia Biografi pengarang Zenkovich Nikolai Alexandrovich

SULIMOV Daniil Egorovich (02/10/1890 - 11/27/1937). Ahli Biro Penganjur Jawatankuasa Pusat Parti Komunis Bolsheviks All-Union dari 16 April 1927 hingga 26 Jun 1930. Ahli Jawatankuasa Pusat RCP (b) - VKP (b) pada 1923 - 1937. Calon ahli Jawatankuasa Pusat RCP (b) pada tahun 1921 - 1923. Ahli parti sejak 1905

Daripada buku Age of Psychology: Names and Fates pengarang Stepanov Sergey Sergeevich

D.B. Elkonin (1904–1984) Dalam satu filem popular, watak Yevgeny Leonov, pengarah sebuah tadika, menunjukkan contoh naluri psikologi yang jarang berlaku, mendorong murid berubah-ubah makan bubur yang mereka tidak suka untuk sarapan pagi. Rakan sekerja muda menonton ini

Dari kitab Rurik pengarang Volodikhin Dmitry

DANIEL GALITSKII Raja Rusia Gelaran diraja sama sekali bukan ciri Rus' zaman pertengahan, tetapi kadangkala putera-putera Rusia menerimanya. Ia dimiliki, sebagai contoh, oleh putera Polotsk Andrei Olgerdovich, seorang pemerintah utama abad ke-14. Tetapi contoh yang paling terkenal ialah pemahkotaan

Dari buku Silver Age. Galeri Potret Wira Budaya Pergantian Abad ke-19–20. Jilid 2. K-R pengarang Fokin Pavel Evgenievich

DANIEL OF MOSCOW Master of the City Pada tahun 2003, ulang tahun ke-700 kematian Putera Suci Daniel Alexandrovich, pengasas rumah putera Moscow, telah diraikan. Ulang tahun yang tenang dan tidak begitu diperhatikan. Lelaki ini tidak dikenali ramai hari ini. Tetapi untuk sejarah

Dari buku yang saya suka bahawa anda tidak muak dengan saya ... [koleksi] pengarang Tsvetaeva Marina

RATGAUZ Daniil Maksimovich 25.1 (6.2) 1868 - 6.6.1937 Penyair. Koleksi puisi "Puisi" (Kyiv, 1893), "Puisi Koleksi (1893–1900)" (St. Petersburg, 1900), "Lagu Cinta dan Dukacita" (St. Petersburg, 1902), "Lagu Hati" ( M., 1903), “Kerinduan akan wujud. Puisi "(St. Petersburg, 1910)," Puisi Terpilih "(Kyiv, 1909),

Dari buku pengarang

Daniel 1 Saya duduk di ambang tingkap, kaki saya terjuntai. Dia kemudian bertanya dengan tenang: Siapa di sini? - Saya datang ke sini. - Kenapa? - Saya tidak tahu. “Sudah lewat, anak, dan kamu tidak tidur. Saya melihat bulan di langit, saya melihat bulan dan sinar. Dia berehat di tingkap anda, - Kerana, ia mesti,

Teknologi pembelajaran perkembangan D.B. Elkonin -- V.V. Davydov pada asasnya berbeza daripada yang lain kerana penekanan di dalamnya adalah pada pembentukan pemikiran teori pelajar sekolah.

Pemikiran teori difahami sebagai pemahaman yang dinyatakan secara lisan oleh seseorang tentang asal usul perkara ini atau itu, fenomena ini atau itu, konsep. Konsep teori hanya boleh diasimilasikan dalam perjalanan perbincangan. Apa yang penting dalam sistem pendidikan ini bukanlah pengetahuan sebagai cara tindakan mental, yang dicapai dengan menghasilkan semula logik pengetahuan saintifik dalam aktiviti pendidikan kanak-kanak: dari umum kepada khusus, dari abstrak kepada konkrit. Adalah penting untuk mewujudkan peranan dan kepentingan umur sekolah rendah dalam sistem umum zaman. Masalah ini diselesaikan dalam konsep D.B. Elkonin (Karya psikologi terpilih. M., 1989), hasil kerja beberapa pekerja lain pasukan (lihat: Davydov V.V. Masalah pendidikan perkembangan; Repkin V.V. Pembentukan aktiviti pendidikan pada usia sekolah rendah // Buletin Universiti Kharkov, 1978. N 178, dsb.)

Sistem ini mula terbentuk pada akhir 50-an, ia mula tersebar di sekolah massa pada tahun 80-an - 90-an abad XX.

Pada tahun 1960-an satu pasukan saintifik telah diwujudkan di bawah bimbingan ahli psikologi D.B. Elkonin dan V.V. Davydov, yang mengkaji kepentingan usia sekolah rendah dalam perkembangan mental seseorang. Didapati bahawa dalam keadaan moden pada usia ini adalah mungkin untuk menyelesaikan tugas pendidikan tertentu, tertakluk kepada perkembangan aktiviti pendidikan dan subjeknya, pemikiran abstrak-teori, kawalan tingkah laku sewenang-wenangnya.

Para saintis dalam kajian eksperimen mereka berusaha untuk mengikuti dengan tepat perkara penting L.S. Vygotsky dan mengubahnya menjadi teori pembelajaran perkembangan yang terperinci berdasarkan bahan fakta yang luas. Ini memerlukan pembangunan beberapa teori tambahan yang mengukuhkan dan mendalami perkara utama L.S. Vygotsky.

Pertama sekali, neoplasma psikologi utama usia sekolah rendah telah dikenalpasti:

• Ш aktiviti pendidikan dan subjeknya;
• Ш pemikiran abstrak-teori;
• ø kawalan tingkah laku sewenang-wenangnya.

Ia juga mendapati bahawa pendidikan rendah tradisional tidak memastikan perkembangan penuh neoplasma ini pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda, tidak mewujudkan zon yang diperlukan untuk perkembangan proksimal mereka dalam bekerja dengan kanak-kanak, tetapi melatih dan menyatukan fungsi mental yang pada dasarnya timbul pada kanak-kanak seawal. sebagai umur prasekolah (pemerhatian deria, pemikiran empirikal, ingatan utilitarian, dll.). Ia adalah perlu untuk menganjurkan (pada mulanya secara eksperimen) latihan sedemikian untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda yang boleh mewujudkan di dalamnya zon pembangunan proksimal yang diperlukan, yang dari masa ke masa berubah menjadi neoplasma yang diperlukan. Kerja ini bermula pada tahun 1950-an. dan diteruskan oleh pasukan ini sehingga hari ini.

Atas dasar prasyarat yang berkaitan, teori tambahan juga telah dibangunkan, mendedahkan pada tahap logik dan psikologi moden kandungan jenis kesedaran dan pemikiran utama dan jenis utama tindakan mental yang sepadan dengannya (VV Davydov dan lain-lain) .

Menurut Elkonin dan V.V. Davydov, asas perkembangan mental anak-anak sekolah yang lebih muda adalah pembentukan aktiviti pendidikan mereka dalam proses asimilasi pengetahuan teori oleh mereka melalui pelaksanaan analisis, perancangan, refleksi yang bermakna (teori aktiviti pendidikan dan subjeknya dibentangkan dalam karya V.V. Davydov, V.V. Repkin, G. A. Zuckerman, D. B. Elkonin, J. Lompscher dan lain-lain). Pelaksanaan aktiviti ini oleh kanak-kanak menentukan perkembangan keseluruhan sfera kognitif dan peribadi mereka. Perkembangan subjek aktiviti ini berlaku dalam proses pembentukannya, apabila kanak-kanak secara beransur-ansur berubah menjadi pelajar, berubah dan memperbaiki dirinya.

Prinsip asas:

• Ш potongan berdasarkan generalisasi bermakna;
• Ø analisis bermakna;
• Ø abstrak yang bermakna;
• III generalisasi bermakna teori;
• Ø pendakian daripada abstrak kepada konkrit;
• SH refleksi bermakna.

Ciri teknologi.

• * Penolakan pembinaan konsentrik kurikulum.
• * Tidak mengiktiraf kesejagatan penggunaan visualisasi konkrit di sekolah rendah.
• * Kebebasan memilih dan kepelbagaian tugasan kerja rumah yang bersifat kreatif.
• * Ciri-ciri pelajaran dalam sistem ini ialah aktiviti mental kolektif, dialog, perbincangan, komunikasi perniagaan kanak-kanak.
• * Hanya penyampaian pengetahuan yang bermasalah sahaja yang boleh diterima, apabila guru pergi ke pelajar sekolah bukan dengan pengetahuan sedia, tetapi dengan soalan.
• * Pada peringkat pertama latihan, kaedah tugasan pembelajaran adalah yang utama, pada peringkat kedua - pembelajaran berasaskan masalah.

Tugas pembelajaran dalam konsep ini adalah serupa dengan situasi masalah:

• - penerimaan daripada guru atau persekitaran bebas tugas pembelajaran; - transformasi keadaan masalah untuk mengesan hubungan umum objek yang dikaji;
• - pemodelan hubungan terpilih untuk mengkaji sifatnya dalam bentuk subjek, grafik dan huruf;
• - transformasi model perhubungan untuk mengkaji sifatnya dalam "bentuk tulen";
• - pembinaan sistem tugas tertentu yang boleh diselesaikan secara umum; - kawalan ke atas pelaksanaan tindakan sebelumnya;
• - penilaian asimilasi kaedah umum sebagai hasil daripada menyelesaikan masalah pendidikan ini.

Kualiti dan jumlah kerja dinilai dari segi keupayaan subjektif pelajar. Penilaian mencerminkan perkembangan peribadi pelajar, kesempurnaan aktiviti pendidikannya.

Pendidikan mengikut sistem ini dengan ketara meningkatkan tahap pendidikan teori dengan mengajar pelajar sekolah bukan sahaja pengetahuan dan kemahiran praktikal, tetapi juga konsep saintifik, imej artistik, dan nilai moral. Matlamat guru adalah untuk membawa keperibadian setiap pelajar ke dalam mod pembangunan, untuk membangkitkan keperluan untuk pengetahuan.

Beberapa ciri SRO Elkonin - Davydov.

Menjelang awal tahun 60-an. abad ke-20 D.B. Elkonin dan V.V. Davydov menyelesaikan kitaran pertama kerja bebas yang dikhaskan untuk mengkaji peluang berkaitan usia untuk asimilasi pengetahuan oleh pelajar yang lebih muda. Secara eksperimen telah dibuktikan bahawa idea-idea "norma" perkembangan intelektual pemikiran kanak-kanak sekolah, yang ditubuhkan dalam psikologi perkembangan tradisional, hanya sah untuk model pembelajaran tertentu, dan bahawa potensi pembelajaran yang berkembang ditentukan tidak begitu banyak oleh kaedah organisasi (pembentukan) tindakan pelajar, tetapi dengan kandungan sebenar aktiviti mereka terungkap dalam proses pembelajaran. Ini meletakkan asas bagi pembangunan teori aktiviti pembelajaran dan teori generalisasi bermakna (teoretikal), yang kemudiannya membentuk asas konsep teori pendidikan pembangunan. Pada masa yang sama, kaedah untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan juga ditentukan - eksperimen pemodelan genetik dalam bentuk pendidikan sekolah yang sistematik.

Komponen penting pemikiran adalah tindakan seperti analisis, perancangan dan refleksi, yang mempunyai dua bentuk utama - empirikal-formal dan kandungan teori. Refleksi teoretikal-substantif dicirikan oleh fakta bahawa ia berkaitan dengan refleksi hubungan penting tindakan sendiri. Analisis kandungan bertujuan untuk mencari dan memisahkan ciri penting daripada ciri tertentu dalam beberapa objek penting. Perancangan bermakna terdiri daripada mencari dan membina sistem tindakan yang paling penting dan menentukan tindakan yang optimum.

V.V. Davydov, setelah mempertimbangkan prinsip didaktik umum kesedaran, keterlihatan, kesinambungan, kebolehcapaian, watak saintifik, menegaskan sifat mereka yang lain, sebenarnya psikologi dan pedagogi.

Pertama, prinsip kesinambungan diubah menjadi prinsip perbezaan kualitatif antara peringkat pembelajaran, yang setiap satu sepadan dengan peringkat perkembangan mental yang berbeza.

Kedua, prinsip kebolehcapaian diubah menjadi prinsip pembangunan pendidikan, diisi dengan kandungan baharu.

Ketiga, prinsip kesedaran menerima kandungan baru sebagai prinsip aktiviti. Berdasarkan prinsip ini, pelajar menerima maklumat bukan dalam bentuk siap, tetapi hanya dengan mengetahui, menetapkan syarat asal mereka sebagai cara aktiviti. Prinsip ketiga menjadi asas kepada pembentukan model pembelajaran baharu sebagai aktiviti mengubah dan membiak pelajar.

Keempat, ini adalah prinsip keterlihatan, ditetapkan oleh V.V. Davydov sebagai prinsip objektiviti. Menyedari prinsip ini, pelajar mesti mengenal pasti subjek dan mempersembahkannya dalam bentuk model. Ini adalah ciri penting bagi aktiviti transformasi-penghasilan semula pembelajaran, apabila model, perwakilan tanda-simbolik proses dan hasilnya menduduki tempat yang penting.

Membangunkan latihan dalam aktiviti pendidikan berdasarkan asimilasi kandungan mata pelajaran pendidikan harus dibangunkan mengikut struktur dan cirinya (V.V. Davydov). Sehubungan itu, V.V. Davydov merumuskan peruntukan utama yang mencirikan bukan sahaja kandungan mata pelajaran pendidikan, tetapi juga kemahiran yang harus dirumuskan dalam diri pelajar apabila menguasai mata pelajaran ini dalam aktiviti pendidikan:

• 1. Asimilasi ilmu yang bersifat umum dan abstrak mendahului pengenalan pelajar dengan ilmu yang lebih khusus dan khusus; yang kedua diperolehi oleh pelajar dari umum dan abstrak sebagai dari asas tunggal mereka.
• 2. Pengetahuan yang membentuk mata pelajaran akademik tertentu atau bahagian utamanya, pelajar belajar dengan menganalisis keadaan asal mereka, kerana itu mereka menjadi perlu.
• 3. Apabila mengenal pasti sumber mata pelajaran pengetahuan tertentu, pelajar mesti pertama sekali dapat mengesan dalam bahan pendidikan satu hubungan genetik asli, penting, universal yang menentukan kandungan dan struktur objek pengetahuan ini.
• 4. Pelajar menghasilkan semula hubungan ini dalam model subjek, grafik dan huruf khas, yang membolehkan mengkaji sifatnya dalam bentuk yang paling tulen.
• 5. Pelajar seharusnya dapat mengkonkretkan hubungan sejagat awal secara genetik bagi objek yang dikaji dalam sistem pengetahuan tertentu mengenainya dalam satu kesatuan yang memastikan pemikiran peralihan daripada umum kepada khusus dan sebaliknya.
• 6. Pelajar seharusnya boleh bergerak daripada melakukan sesuatu tindakan dalam bidang mental kepada melaksanakannya dalam alam luaran dan sebaliknya (Davydov V.V., 1986, hlm. 130).

Oleh itu, pendidikan pembangunan dalam sistem Elkonin-Davydov harus membentuk pemikiran teoritis di kalangan pelajar sekolah, iaitu, ia harus difokuskan bukan sahaja pada menghafal fakta, tetapi juga untuk memahami hubungan dan hubungan sebab-akibat antara mereka. Pemikiran teori difahami sebagai pemahaman yang dinyatakan secara lisan oleh seseorang tentang asal usul benda ini atau itu, fenomena ini atau itu, konsep, keupayaan untuk mengesan keadaan asal ini, untuk mengetahui mengapa konsep, fenomena atau benda ini diperolehi ini. atau bentuk itu, untuk menghasilkan semula dalam aktiviti mereka proses asal benda ini . Pada sistem Elkonin-Davydov ini, logik dan kandungan mata pelajaran pendidikan dan organisasi proses pendidikan dibina, yang harus berdasarkan teori pembentukan aktiviti pendidikan dan subjeknya. Dalam kes ini, pelajar belajar tidak begitu banyak pengetahuan secara umum, tetapi belajar untuk belajar dalam proses membentuk aktiviti pendidikan sejagat, membangunkan pemikiran teori, kebolehan analitik pelajar, membangunkan logik pelajar pengetahuan saintifik dari abstrak kepada konkrit.

Elena Vasilievna Chudinova, Penyelidik Utama Institut Psikologi Akademi Pendidikan Rusia, Calon Sains Psikologi, pengarang buku teks "The World Around" (Gred 1 - 5), "Biologi" (Gred 6 - 10) menjawab soalan daripada ibu bapa yang membawa anak mereka ke 91 buah sekolah .

91 sekolah bekerja mengikut sistem yang dicipta oleh Daniil Borisovich Elkonin dan Vasily Vasilyevich Davydov bersama-sama dengan kakitangan makmal dan guru 91 sekolah mereka.

Di manakah anda boleh mendapatkan maklumat yang boleh dipercayai tentang sistem pendidikan ini, bertanya soalan kepada pengarang kurikulum?

• (OIRO), Moscow
• Pusat Kaedah untuk Sistem Elkonin-Davydov di Akademi Pengajian Lanjutan dan Latihan Semula Pendidik, Moscow
• Maklum balas tentang sekolah pelajar yang tamat darjah empat pada Mei 2012

Bagaimanakah latihan mengikut sistem Elkonin-Davydov berbeza daripada latihan tradisional?

Di sekolah tradisional, pelajar ditawarkan pengetahuan siap sedia. Guru menunjukkan cara bertindak; pelajar lebih kurang berjaya dan tekun menyalin semula tindakan guru.
Guru yang bekerja mengikut sistem Elkonin-Davydov menawarkan tugasan kanak-kanak, menyelesaikan yang (sudah tentu, dengan bantuan guru) pelajar secara bebas mencari cara tindakan baru yang diperlukan untuk menyelesaikan keseluruhan kelas masalah praktikal. Pencarian bersama pelajar untuk prinsip asas struktur subjek yang sedang dipelajari, tekaan kanak-kanak bebas, pertikaian di mana kanak-kanak belajar menilai ketepatan dan kesempurnaan setiap tekaan - ini adalah ciri utama pelajaran di sekolah kami.

Tetapi bukankah kanak-kanak akan mencipta sesuatu yang tersendiri sepanjang masa, tetapi tidak akan menguasai kekayaan budaya manusia?

Kerja pencarian bersama kelas dijalankan di bawah bimbingan guru. Guru membina situasi carian dengan cara yang membolehkan pelajar menemui pengetahuan dan kaedah tindakan yang paling penting. Pengetahuan dan kaedah tindakan inilah yang menjadi asas kepada budaya manusia. Kami berusaha untuk memberikan pelajar kami peluang untuk berasa seperti pencipta apabila mereka menemui, contohnya, prinsip membina jadual pendaraban atau gubahan artistik.

Apakah hasil daripada latihan tersebut? Apa yang kanak-kanak akan dapat dengan belajar di bawah sistem ini? Apa yang mereka tidak akan dapat?

Hasil yang paling penting ialah perkembangan pemikiran dan kesedaran kanak-kanak. Ceteris paribus, pelajar sekolah yang belajar mengikut sistem Elkonin-Davydov, dalam keadaan tidak standard (tugas baru, keadaan tindakan baru, dll.), Dapat mencari kaedah tindakan yang sesuai, untuk mencari pengetahuan baru lebih banyak lagi selalunya berbanding pelajar sekolah dari sekolah tradisional. Graduan sekolah yang bekerja mengikut sistem Elkonin-Davydov menunjukkan kebolehan yang lebih jelas untuk memahami sudut pandangan orang lain, menilai pelbagai, sering bercanggah pendapat mengenai sebarang isu, dan meramalkan perkembangan situasi yang sedia ada.
Pelajar mungkin tidak akan mendapat manfaat daripada kemahiran penyelesaian masalah standard. Dalam pencapaian yang hanya dikaitkan dengan ketabahan, ingatan dan kos buruh, graduan kami biasanya menunjukkan keputusan purata untuk sekolah tradisional.

Mengapa sistem Elkonin-Davydov tidak menjadi sangat biasa di Rusia?

Pendidikan mengikut sistem Elkonin-Davydov adalah semula jadi untuk kanak-kanak itu, kerana ia melibatkan pergantungan pada tindakan aktifnya sendiri. Walau bagaimanapun, ini mewujudkan kesukaran khusus untuk guru, yang mesti belajar untuk tidak mengganggu pencarian kanak-kanak, tetapi hanya untuk membimbing mereka, untuk membantu mereka. Ini hampir mustahil bagi seseorang yang sudah biasa menjadi "kebenaran muktamad." Guru memerlukan "latihan semula" yang serius, kadangkala memerlukan kesedaran tentang nilai dan keutamaan mereka sendiri. Ia adalah tepat kekurangan latihan berskala besar dan latihan semula guru untuk bekerja mengikut sistem ini yang menghalang, pertama sekali, penyebaran meluas sistem Elkonin-Davydov.

Bolehkah mana-mana kanak-kanak belajar mengikut sistem Elkonin-Davydov?

Sesetengah percaya bahawa hanya kanak-kanak yang dipilih secara khusus boleh belajar mengikut sistem Elkonin-Davydov, kerana selalunya terdapat pemilihan dalam gred pertama. Walau bagaimanapun, pemilihan, sebagai peraturan, dikaitkan dengan kemustahilan untuk menerima semua orang yang ingin pergi ke sekolah, dan bukan dengan sebarang keperluan khas untuk kanak-kanak. Terdapat kes apabila kelas pendidikan pemulihan diajar mengikut sistem Elkonin-Davydov (di Krasnoyarsk dan Perm), dan ini mewujudkan peluang bagi kanak-kanak tersebut untuk mengejar rakan sebaya mereka dalam pencapaian menjelang akhir sekolah rendah dan memasuki tahap biasa. darjah lima.
Tetapi seseorang tidak sepatutnya berfikir, dan sebaliknya, bahawa sistem Elkonin-Davydov tertumpu pada lemah, tidak bersedia untuk kanak-kanak sekolah, kerana dalam gred pertama terdapat tempoh "pra-surat" yang sangat panjang dalam pembelajaran bahasa Rusia dan tempoh "pra-numerik" yang panjang dalam pengajian matematik. Ini disebabkan keperluan untuk membina tindakan praktikal kanak-kanak yang terperinci sebelum meneruskan penerangan dan analisisnya. Kanak-kanak mesti belajar secara praktikal membandingkan panjang, kawasan, isipadu, jisim, atau membezakan, menentukan sifat semua bunyi dalam perkataan yang dituturkan sebelum mereka mula bertindak dengan penggantinya - nombor dan huruf.
Adalah lebih tepat untuk mengatakan bahawa sistem pendidikan sebegini tertumpu kepada kanak-kanak (pada mana-mana kanak-kanak), tetapi tidak kepada mana-mana orang dewasa.

Bagaimana untuk menyediakan anak ke sekolah?

“Belia adalah sesuatu yang indah. Ia adalah jenayah sebenar untuk memberikannya kepada kanak-kanak supaya mereka membazirkannya.”
Pertunjukan Bernard

Selalunya, ibu bapa berfikir bahawa menyediakan anak ke sekolah bermakna mengajarnya mengira, menulis dan membaca. Malah, persediaan terbaik seorang kanak-kanak untuk ke sekolah adalah tempoh hidup sepenuhnya zaman kanak-kanak prasekolah, di mana, semasa bermain (bukan pada komputer!), Melukis, mendengar dan mengalami cerita dongeng, melakukan pembinaan, melompat dan berlari, membantu. ibu dan ayah, anak
mengembangkan imaginasi, keupayaan untuk berkhayal, membayangkan dalam fikiran;
menguasai keupayaan untuk menguraikan gambar rajah dan lukisan yang paling mudah;
belajar untuk secara sukarela memegang perhatiannya, untuk melibatkan diri dalam perniagaan yang panjang (sekurang-kurangnya setengah jam) yang sukar tetapi menarik;
menguasai budaya hubungan antara manusia;
belajar untuk mendengar orang lain dan merumuskan pemikiran, perasaan, keinginannya supaya dapat difahami;
mengembangkan kemahiran motor (keupayaan untuk membuat pergerakan yang tepat dan diselaraskan), termasuk kemahiran motor halus tangan, yang diperlukan untuk menulis.
Sekiranya zaman kanak-kanak prasekolah dihayati sepenuhnya, maka persekolahan tidak akan mewujudkan kesukaran yang tidak dapat diatasi untuk kanak-kanak itu.

Adakah kanak-kanak memerlukan persediaan khas untuk persekolahan mengikut sistem Elkonin-Davydov?

Persediaan khas tidak diperlukan. Walau bagaimanapun, di sekolah kita akan lebih mudah bagi kanak-kanak yang ibu bapanya berjaya menyedarkan, dan tidak memadamkan rasa ingin tahu bayi, untuk mengajarnya mencari jawapan kepada soalan-soalannya.

Apakah peristiwa penting dalam kehidupan kanak-kanak di sekolah rendah?

Peringkat penyesuaian ke sekolah (dari dua bulan hingga enam bulan). Ini adalah tempoh krisis, ia penuh dengan tekanan untuk kanak-kanak, peningkatan kebimbangan. Kanak-kanak pada masa ini memerlukan sokongan dan perhatian khusus ibu bapa.
Peringkat yang stabil dalam perkembangan berterusan kemahiran dan kebolehan kanak-kanak (pertengahan tahun pertama pengajian - tahun ketiga pengajian).
Peringkat persediaan untuk peralihan ke sekolah menengah (tahun empat pengajian). Tempoh ini harus dibina sebagai tempoh peralihan, yang perlu diberi perhatian oleh ibu bapa. Mereka berminat untuk mengetahui terlebih dahulu guru-guru mana yang akan mengambil kelas mereka di sekolah menengah, sistem kelas yang akan diajar pada masa hadapan, apakah sistem untuk memastikan peralihan kanak-kanak dari sekolah rendah ke sekolah menengah, dll. Pihak sekolah berkewajipan untuk memberikan maklumat tersebut kepada ibu bapa, tetapi tidak semua ibu bapa mengetahui hak mereka.

Apakah masalah yang boleh dihadapi oleh kanak-kanak apabila mereka terpaksa berpindah ke sekolah lain?

Apabila berpindah dari sekolah ke sekolah, kehidupan kanak-kanak berubah secara global: guru baharu, rakan sekelas baharu, tradisi baharu. Perubahan global (malah ke arah yang lebih baik) sentiasa memberi tekanan untuk kedua-dua besar dan kecil. Walau bagaimanapun, perlu diingatkan bahawa apabila sistem Elkonin-Davydov ditukar kepada yang tradisional, sebagai peraturan, tempoh tekanan tidak berpanjangan. Kesukaran pertama dikaitkan dengan fakta bahawa kanak-kanak itu terbiasa dengan keperluan yang sama sekali berbeza, sistem penilaian yang berbeza, bahasa pelik kelasnya. Penyesuaian pantas dan kejayaan seterusnya yang baik bagi kanak-kanak di sekolah tradisional biasanya dikaitkan dengan hakikat bahawa kanak-kanak itu bersedia untuk menerima sebarang situasi baru yang tidak standard untuknya dan datang ke sekolah baru dengan keinginan untuk belajar.

Apakah kesukaran utama yang dialami oleh kanak-kanak yang telah berpindah ke sekolah yang beroperasi mengikut sistem Elkonin-Davydov dari sekolah tradisional?

Kanak-kanak ini selalunya tidak bersedia untuk kerja pencarian bersama kelas. Mereka tidak tahu bagaimana untuk bekerja dalam kumpulan tanpa pengawasan berterusan seorang guru, kerana mereka menganggap kerja kumpulan sebagai peluang untuk berehat dan membuat sedikit bising. Mereka sering tidak tahu bagaimana untuk mewujudkan komunikasi perniagaan budaya dalam kerja tersebut.
Kesukaran tertentu bagi mereka adalah, sebagai peraturan, risiko kerja kreatif - ungkapan sangkaan dan andaian. Mereka takut salah, untuk menunjukkan kejahilan mereka.
Tiada prognosis standard untuk kanak-kanak ini. Ramai daripada mereka cepat menyesuaikan diri dengan keadaan baru dan mula bekerja dengan senang hati setanding dengan rakan sekelas. Yang lain, sebaliknya, tidak boleh "sesuai" dengan kerja akademik mereka yang tidak dikenali.

Mengapa kanak-kanak ditanya soalan sedemikian yang tidak semua orang dewasa boleh menjawab?

Selalunya seorang kanak-kanak menerima kerja rumah - untuk memikirkan soalan - dan meminta bantuan daripada ibu bapa. Ibu bapa mungkin tidak memahami soalan tersebut (kerana tidak mengetahui konteks kejadiannya) atau tidak mengetahui jawapan kepada soalan ini. Ibu bapa sering ingat dari pengalaman sekolah mereka bahawa untuk setiap soalan yang ditanya mesti ada jawapan yang betul (paling kerap satu-satunya yang betul), dan tidak tahu bagaimana untuk membantu kanak-kanak itu. Memecahkan buku rujukan dan Internet, dan memanggil ibu bapa lain dalam kelas, saudara-mara dan kenalan mereka, mereka tidak menemui jawapan yang tidak jelas dan mudah difahami untuk kanak-kanak sekolah rendah. Kemudian, tanpa menghasilkan sesuatu yang lebih baik, mereka cuba menjelaskan teori relativiti, teori nombor, bahagian linguistik moden, dll., dalam bahasa yang boleh diakses oleh kanak-kanak itu.

Ibu bapa yang anak-anaknya belajar di sekolah mengikut sistem Elkonin-Davydov tidak seharusnya memberikan anak itu jawapan siap sedia untuk soalan kerja rumah. Sistem ini menyediakan kerja khas dengan soalan dan hipotesis kanak-kanak. Ini adalah kerja jangka panjang, ia dijalankan dalam hampir semua pelajaran, dan tugasnya adalah untuk membiasakan kanak-kanak dengan pembelajaran bebas. usaha mental. Pada masa yang sama, "secara bebas" tidak bermakna bersendirian; sebaliknya, kebanyakan sangkaan kanak-kanak timbul dan terbentuk dengan tepat dalam kerja bersama. Apabila guru mendengar cadangan kanak-kanak di dalam bilik darjah, dia membantu dalam beberapa cara yang anda rasa berguna.

1. Neutral - penilaian mesra sebarang cadangan kebudak-budakan: “Curious. Satu tekaan yang menarik." Tidak ada satu pun pendapat yang diisytiharkan dengan segera "tidak betul", dan lebih-lebih lagi "bodoh". Kanak-kanak mesti yakin bahawa di sekolah ini adalah terhormat dan selamat untuk berfikir dan berkongsi fikiran anda. Alangkah baiknya jika dia menerima sikap yang sama daripada ibu bapanya di rumah.

2. Memperhalusi rumusan andaian kanak-kanak. Pemikiran kanak-kanak yang baru timbul sering dirumuskan dengan agak kekok. Orang dewasa boleh mengulangi kenyataan kanak-kanak itu, menyunting sedikit bentuk ungkapan itu. Sebagai contoh, tanya kanak-kanak itu sekali lagi seperti ini: "Adakah saya memahami anda dengan betul bahawa anda ingin tahu ... ( kemudian anda mengulang soalan dengan perkataan anda sendiri)? Dan anda berfikir bahawa... kemudian anda mengulangi dengan perkataan anda sendiri pemikiran kanak-kanak itu)».

Walaupun semasa belajar dengan pelajar darjah satu, ia sangat berguna untuk menulis soalan dan jawapan pertama, dan kemudian menambah pemikiran baru pada entri asal. Semasa belajar dengan pelajar dalam darjah 4-5, menulis teks refleksi adalah bentuk bantuan terbaik dalam menyediakan kerja rumah. Bantuan teknikal daripada orang dewasa dalam reka bentuk penyertaan amat dialu-alukan!

3. Perbandingan sudut pandangan yang berbeza dalam isu yang sama. Walaupun di dalam bilik darjah, tidak selalu mungkin untuk mendengar beberapa sudut pandangan yang berbeza: pemikiran kanak-kanak boleh terperangkap pada beberapa butiran yang tidak penting, terganggu daripada topik, pergi dalam bulatan ... Dalam perkembangan pemikiran kanak-kanak, pertolongan orang dewasa amat berharga. Tetapi di sini juga, seseorang tidak boleh tergesa-gesa kepada sudut pandangan sendiri. Bantu dengan cara yang berbeza: "Mungkin patut dicuba ..., fikirkan lebih lanjut tentang ..." Berikan contoh yang mengesahkan dan / atau menyangkal pemikiran kanak-kanak itu. Bantu anak anda mencari buku (sebaik-baiknya buku) atau tapak web di mana mereka boleh mencari jawapan.

Keraguan membimbangkan anda: anak saya sudah berada di gred kelima (ketujuh!), dan saya masih membantunya dengan kerja rumahnya ... Dan kemudian bagaimana dia akan menghadapi peperiksaan, dengan GIA, Peperiksaan Negeri Bersatu?

Pengalaman refleksi yang lebih berkesan, mencari jawapan kepada soalan, dan yang paling penting - keseronokan carian ini yang diterima oleh anak anda sepanjang tahun belajar, lebih baik dia akan bersedia untuk peperiksaan. Di sekolah, di dalam bilik darjah, kami cuba mengembangkan pengalaman pencarian kanak-kanak untuk jawapan mereka sendiri. Ada baiknya jika dia mendapat pengalaman serupa ketika menyiapkan kerja rumah.

Benar, terdapat juga kes istimewa apabila kanak-kanak itu tidak perlu memikirkan isu itu, tetapi untuk mengetahui dengan tepat pendapat (ibu bapa) anda. Terdapat detik sedemikian, sebagai contoh, dalam kursus "Dunia Sekitar" Gred 2. Murid menyemak sama ada orang dewasa sentiasa mengetahui dengan tepat jawapan kepada soalan, sama ada terdapat kes apabila anda tidak dapat mencari jawapan sama ada dalam buku atau orang dewasa. Ini adalah perlu supaya pelajar menemui maksud eksperimen sebagai cara terbaik untuk mencari jawapan kepada beberapa soalan.

Mengapakah buku teks sering tidak menyampaikan pengetahuan yang sistematik?

Agar kanak-kanak benar-benar menyelesaikan masalah yang mereka tetapkan dalam pelajaran, mereka tidak sepatutnya mempunyai jawapan yang sudah siap dalam buku teks. Oleh itu, kesukaran utama pengarang buku teks adalah untuk mengelak daripada menyampaikan pengetahuan sedia ada. Ini, tentu saja, tidak bermakna tiada apa yang perlu dipelajari dari buku teks sama sekali. Penerangan tentang banyak fenomena, bahan "mentah" untuk kerja kanak-kanak dengannya, maklumat yang diperlukan untuk refleksi terkandung dalam buku teks. Tetapi peraturan asas, undang-undang, kaedah tindakan mesti ditemui oleh kanak-kanak itu sendiri.

Mengapakah buku teks mengandungi begitu banyak teks yang pelbagai, kadangkala bercanggah? Mengapakah bahan tersebut tidak dibentangkan dalam kerangka pendekatan tunggal, seperti dalam buku teks biasa?

Jika anda mengambil sumber maklumat yang berbeza (buku kanak-kanak, kesusasteraan sains popular, artikel akhbar dan juga artikel rujukan), anda sering kali menghadapi ketidaktepatan, kesilapan yang jelas dan pendapat yang pelik. Kami percaya bahawa salah satu tugas utama sekolah (termasuk yang rendah) ialah tugas mengorientasikan kanak-kanak dalam pelbagai sumber maklumat, membentuk sikap kritis terhadap maklumat yang datang kepada mereka, keupayaan untuk melihat ketidaktepatan atau kesilapan. , nilailah pendapat penulis, layan dia. Tugas ini tidak boleh ditangguhkan "untuk kemudian", untuk "selepas sekolah". Oleh itu, latihan mengikut sistem Elkonin-Davydov tidak mendidik kanak-kanak mempunyai kepercayaan tanpa syarat dalam teks dan pertimbangan, tetapi mengajar mereka untuk menganalisis setiap pendapat dengan bertanya soalan seperti: “Adakah ini selalu begitu? Adakah terdapat sebarang pengecualian kepada peraturan ini? Mungkinkah sebaliknya? Adakah peraturan ini cukup wajar?

Mengapakah buku teks mengandungi teks yang terlalu kompleks?

Teks dalam buku teks kita, tidak seperti yang tradisional, tidak dimaksudkan untuk dihafal. Mereka selalunya mempunyai hak cipta, diambil terus daripada artikel sains popular, panduan maklumat atau karya seni. Kadang-kadang teks hampir tidak disesuaikan sama sekali, iaitu, mereka tidak "dibersihkan" daripada kata-kata sukar, giliran lama ucapan, dan rumusan khas. Sudah tentu, ia boleh menjadi sukar bagi pelajar untuk membaca dan memahami teks sedemikian. Walau bagaimanapun, selalunya, teks sedemikian tidak banyak. Mereka direka khusus untuk "membaca perlahan": untuk mengajar pembaca yang tidak berpengalaman untuk berhenti, lihat ke dalam kamus, tanya diri mereka sendiri "Apakah soalan yang dijawab oleh pengarang teks ini? Mengapakah penulis memberikan contoh ini? Bagaimanakah dua ayat ini berkaitan? Dalam erti kata lain, kami ingin mendidik pembaca teks maklumat yang menguasai teknik membaca yang paling sukar - pemantauan berterusan terhadap pemahaman mereka sendiri. Pembaca yang maju tahu bagaimana untuk berhenti, kehilangan pemikiran penaakulan, membaca semula tempat yang menyukarkan untuk memahami maksud teks, bertanya soalan yang akan membantu memulihkan pemahaman yang jelas. Kami berusaha untuk memastikan pelajar secara beransur-ansur bersedia untuk membaca dan memahami semua jenis teks, dan bukan hanya teks pendidikan "disuling" khas yang menimbulkan ilusi kefahaman dan tidak membiasakan pembaca dengan usaha memahami.

Jika seorang kanak-kanak, membaca teks buku teks di rumah, bertanya soalan untuk memahami, ini adalah petanda yang baik. Biasakan dia dengan hakikat bahawa semua kesukaran memahami (persoalan) yang timbul semasa membaca teks pendidikan harus mestilah secara bertulis: soalan pelajarlah yang membantu guru menyusun kerja dengan lebih baik dalam pelajaran seterusnya. Walau bagaimanapun, kanak-kanak boleh mendapatkan jawapan kepada beberapa soalan di rumah, tetapi ini tidak diperlukan sama sekali. Dan kadang-kadang kanak-kanak mempunyai soalan, jawapannya akan diterima beberapa bulan kemudian. Fakta kemunculan soalan sedemikian apabila membaca teks pendidikan menunjukkan bahawa kanak-kanak itu mengembangkan tahap kecekapan membaca yang tinggi.

Mengapakah "perangkap" perlu?

Sedikit yang berfikir lebih daripada dua atau tiga kali setahun; Saya telah menjadi terkenal di dunia kerana berfikir sekali atau dua kali seminggu.

Pertunjukan Bernard

Selalunya di antara tugas dalam buku teks dan buku teks-buku nota anda boleh menemui apa yang dipanggil "perangkap". Tugas-tugas sedemikian tidak berlaku sama sekali dalam buku teks tradisional. Perangkap adalah kesilapan yang sengaja dibuat, dan ini adalah cara ia berbeza daripada kesilapan menaip. Perangkap boleh menjadi masalah yang tidak ditentukan, iaitu masalah yang tidak dapat diselesaikan kerana tidak cukup data awal. Perangkap boleh menjadi syarat tambahan masalah, jawapan yang salah kepada soalan, dsb. Adalah penting bahawa kesilapan itu dibuat bukan secara kebetulan, tetapi di tempat yang paling "bertanggungjawab". Perangkap sedemikian direka untuk melatih kewaspadaan kanak-kanak itu, tidak membenarkan dia menyelesaikan masalah "di jalan buntu", untuk mengajarnya melihat kesilapan orang lain, dan kemudian kesilapannya sendiri.

Mengapakah buku teks perlu disimpan selama beberapa tahun lagi selepas anak-anak "tidak belajar" daripadanya?

Kadang-kadang perlu kembali ke buku teks sebelumnya (buku teks-buku nota) untuk mencari tempat pengetahuan baru yang baru ditemui dalam sistem yang telah dibangunkan selama bertahun-tahun belajar.

Selalunya perlu membandingkan jawapan kanak-kanak hari ini dengan soalan dengan jawapan yang diberikan oleh kanak-kanak tahun lepas atau lebih awal. Adalah wajar bagi seseorang untuk menganggap sesuatu yang dia tahu sekarang agak semula jadi dan mudah, dan dia mudah lupa bahawa dua minggu lalu dia tidak mengetahui perkara ini, tidak dapat mengatasi tugas yang sama. Secara umum, beralih kepada keadaan anda sebelum ini, apa yang anda boleh lakukan sebelum ini, menunjukkan apa yang anda boleh lakukan sekarang, bagaimana anda telah berubah, dan ini sangat memotivasikan untuk kajian lanjut.

Mengapakah pelajar dalam sistem tradisional dalam kelas selari mengatasi kelas RO dari segi kadar pembelajaran?

Ini amat ketara apabila kanak-kanak berada di darjah satu. Dalam kelas selari, mereka sudah menambah dan menolak dalam masa sepuluh, dan anak-anak kita masih membandingkan "lebih-kurang" ... Dalam kelas selari, mereka telah menamatkan "Primer" dan memulakan "bahasa Rusia". Dan anak-anak kita masih belajar huruf ... Dll.

Ini bukan kebetulan. Pada awal pendidikan - dalam gred 1 - 2 barulah konsep asas matematik, linguistik dan disiplin akademik lain diperkenalkan. Daripada konsep asas, semua konsep lain yang lebih khusus akan disimpulkan lagi. Sekiranya asas subjek difahami dengan baik, maka pemahaman, hafalan dan asimilasi selanjutnya berlaku dengan lebih cepat, tepat dan mendalam.

Oleh itu, dengan meningkatkan masa pada peringkat pertama asimilasi mana-mana bahan baru, anda boleh menjimatkan bahan yang berikutnya. Jangan tergesa-gesa guru atau bimbang tentang kadar pembelajaran. Standard pendidikan rendah negeri mesti dan akan dipenuhi pada penghujung tahun keempat pengajian. Pada masa ini, semua yang diperlukan akan diluluskan, dalam pengetahuan dan kemahiran yang memenuhi standard, pelajar kami akan sama dengan semua kelas lain, dan dalam beberapa petunjuk penting pembangunan, kemungkinan besar, mereka akan mengatasi rakan sebaya mereka.

Apakah sistem penilaian yang diterima pakai dalam sistem Elkonin-Davydov?

Di 91 sekolah pada peringkat awal pendidikan, sistem yang tidak dinilai untuk menilai pencapaian pendidikan anak-anak sekolah telah diterima pakai - yang paling mencukupi untuk sistem Elkonin-Davydov. Dalam gred 5-6, terdapat evolusi secara beransur-ansur bentuk penilaian kanak-kanak kepada bentuk yang lebih konvensional (sepuluh mata dan / atau seratus mata). Di laman web rasmi sekolah, dokumen "Program Pendidikan Umum" menunjukkan bentuk penilaian yang diterima pakai di sekolah.

Apakah perbezaan antara markah dan gred?

Penilaian dilakukan dalam pelbagai cara. Anda boleh berkata: "Syabas!" atau "Bodoh!". Anda boleh tersenyum atau menguap. Anda boleh mengangkat ibu jari anda. Anda boleh memberikan kad, pelekat atau bulatan merah untuk kerja yang baik. Anda boleh meletakkan "lima". Pelbagai bentuk penilaian dalam kehidupan seharian ini membantu nyatakan sikap anda kepada seseorang, fikiran, perkataan, tindakannya. Gred sekolah hanyalah satu daripada banyak cara yang mungkin untuk menyatakan sikap anda. Kami tidak menganggap kaedah ini boleh diterima untuk pelajar sekolah muda, yang kami ingin membesarkan pemikir yang bebas dan bebas.

Apakah tujuan penilaian?

Penilaian ialah demonstrasi nilai diri sendiri. Menilai antara satu sama lain, kita menunjukkan satu sama lain nilai kita.

ANALISIS SITUASI BERIKUT. APA YANG BERNILAI UNTUK ORANG INI?

a) Masha dan Vika sedang membincangkan Lisa: "Ya, dia telah memakai blaus yang sama sepanjang minggu!"

b) Guru menunjukkan buku nota Alyoshin kepada kelas: “Lihatlah betapa hodohnya tulisan itu! Macam cakar ayam!”

c) Ayah meneliti perahu yang diukir oleh anaknya dari kulit kayu: “Betapa baiknya dirancang! Anda tidak tahu bagaimana sebelum ini."

d) Ibu menghiburkan anak perempuannya: "Tiada apa-apa, baju sejuk itu boleh dicuci, tetapi bagaimana dia membantu saya!"

ANALISIS APA YANG BERNILAI UNTUK ANDA DAN KELUARGA ANDA

Buat senarai perkara yang berharga kepada anda dalam tingkah laku anak anda. Bincangkan senarai ini dengan saudara-mara lain (atau ibu bapa pelajar darjah satu yang lain). Adalah wajar bahawa mereka juga membuat senarai mereka sendiri.

Nota! - kemungkinan besar, beberapa perkara telah dilupakan, ia tidak ada dalam senarai anda, tetapi ia berharga kepada anda. Jadi sepatutnya - seseorang tidak menyedari segala-galanya, banyak baginya akan kekal tersirat.

Buat senarai umum keluarga. Susun nombor, bermula dengan yang pertama, mengikut kepentingan perkara-perkara ini kepada anda.

Apakah tempat dalam skor: "Risiko menyatakan tekaan anda"?

Dan yang mana satu: "Ketepatan"?

Yang mana satu: "Taat"?

Selama bertahun-tahun berkomunikasi dengan kanak-kanak, anda, serta guru, tidak akan dapat menyembunyikan nilai anda daripadanya. Nilai kekeluargaan akan mempengaruhi nilai seseorang yang matang. Oleh itu, jika "kepatuhan", "kewajiban" lebih tinggi dalam senarai anda daripada "keinginan untuk mencipta" atau "risiko menyatakan pendapat anda", maka fikirkan semula sama ada anda menghantar anak anda ke sekolah yang betul. Kami tidak fikir bahawa nilai "kepatuhan", "ketepatan" dan "kewajiban" boleh diabaikan. Kami tidak menganggap ini sebagai kelebihan utama pelajar.

Apakah "pembelajaran tanpa gred"?

Pembelajaran tanpa gred ialah pembelajaran tanpa lima, tiga kali ganda dan markah lain bagi perbezaan status pelajar. Berikut adalah beberapa prinsip pembelajaran tanpa gred yang kami cadangkan bukan sahaja kepada guru sekolah kami, tetapi juga kepada ibu bapa pelajar kami.

• Penilaian adalah terutamanya dalam serba boleh, berkualiti tinggi penerangan tentang tindakan atau keputusan. Sebagai contoh, semasa menyemak kerja rumah dalam bahasa Rusia: “Tiada satu kesilapan pun pada b! Dan semua huruf besar ada di tempatnya. ZHI-SHI di sini dengan huruf I, dan di sini dengan huruf Y. Saya tidak tahu, mungkin sekolah anda mempunyai peraturan baru? Terdapat huruf yang hilang dalam baris ini. Adakah anda mahu mencarinya sendiri atau menunjukkannya kepada anda? Penilaian terperinci sedemikian adalah lebih bermaklumat daripada skor yang tidak dibezakan (tiga, lima, dsb.)
• Kanak-kanak itu diajar menilai hasil kerja anda sendiri. Untuk melakukan ini, terdapat banyak kaedah dan teknik, salah satunya harus digunakan di rumah apabila anak membawa anda kerja rumah untuk pengesahan (untuk pujian). Sebelum membetulkan kesilapan kanak-kanak, minta pendapatnya tentang kerja yang dilakukan: “Adakah anda mencuba hari ini dan menulis dengan sebaik mungkin? Mari kita lihat bersama bagaimana anda boleh lakukan hari ini ( hapus kira, rancang cerita, selesaikan contoh pendaraban)?”. Intipati teknik ini adalah untuk memberi kanak-kanak hak utama untuk menilai kerjanya dan menganggap semua kekurangan kerja hari ini sebagai petunjuk bahawa tugas hari esok.
• Kelebihan utama kerja hari ini – peningkatan beransur-ansur berbanding semalam. Sebagai contoh, apabila menyalin teks, seorang kanak-kanak hari ini tidak membuat empat, tetapi tiga kesilapan. Jika ibu hanya memuji kerja yang sempurna, jika ayah berkata "Saya bangga dengan kamu" hanya apabila anak lelaki telah menyelesaikan semua, semua, semua contoh, anak itu mengembangkan idea palsu tentang kebolehannya dan tentang cinta ibu bapa. Idea biasa dan sihat tentang pelajar tentang pencapaian pendidikannya: Saya sedang belajar, iaitu, setiap hari saya tahu dan boleh melakukan lebih daripada sebelumnya. Saudara-mara saya menghormati saya untuk ini, mereka akan sentiasa membantu saya jika sukar untuk saya sendiri. Dan tugas saya adalah untuk melakukan kerja saya (contohnya, kerja rumah) sebaik yang saya boleh sekarang.
• Dianggarkan kejujuran. Elakkan simpan kira catatan dua kali, jangan terjemahkan penilaian kualitatif yang terperinci, serba boleh, ke dalam tanda lima mata biasa. Dalam dekad yang lalu, frasa "pembelajaran tanpa gred" telah menjadi sangat popular. Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia telah mengesyorkan pendidikan tanpa gred untuk semua (termasuk sekolah rendah tradisional). Ini sepatutnya menggalakkan, tetapi, malangnya, "pembelajaran tanpa gred" telah difahami sebagai pembelajaran tanpa gred. Tanpa tanda dalam bentuk lima dan dua, tetapi dengan pelekat pada buku nota, bendera, asterisk, dll. Apakah perbezaannya jika "bendera" dibaca oleh kanak-kanak dan ibu bapa sebagai "empat", dan "asterisk" sebagai "lima"? Ingat bahawa apabila anda memberitahu rakan anda melalui telefon: "Anak saya tidak akan keluar daripada C dalam membaca!", Anda boleh membatalkan kerja guru selama berbulan-bulan dalam meningkatkan harga diri pembelajaran yang sihat dan optimistik untuk seorang budak lelaki. yang telah meningkatkan hasil bacaannya dengan ketara (bukan tanpa bantuan anda). bantuan).

Mengapakah pembelajaran tanpa gred perlu?

Perkara utama pembelajaran tanpa gred sebenar adalah untuk berkembang dalam diri seorang kanak-kanak kemerdekaan akademik- keupayaan, tanpa bantuan orang dewasa, untuk menilai kekuatan seseorang apabila bertemu dengan setiap tugas baru:

Apakah yang diperlukan untuk membangunkan kemerdekaan akademik?

Belajar berdikari akan mula muncul budak sekolah hanya jika:

• Dia akan cukup yakin pada dirinya sendiri, kerana hanya orang yang mempunyai harga diri umum yang sihat boleh secara konstruktif mengaitkan kegagalannya sendiri, mengubahnya menjadi tugas pembelajaran, dan bukan menjadi kebencian terhadap pengkritik atau menjadi alasan untuk keputusasaan dan penolakan apa-apa. macam usaha. Membesarkan harga diri yang sihat adalah tugas seluruh persekitaran kanak-kanak, terutamanya keluarga.
• Dia akan membentuk tindakan pembelajaran penilaian: keupayaan dan tabiat untuk memisahkan yang diketahui daripada yang tidak diketahui dan membuat andaian tentang yang tidak diketahui. Pendidikan tindakan pendidikan adalah tugas guru.

Kanak-kanak itu datang ke sekolah dengan harga diri yang telah ditetapkan. Ia mula terbentuk dari saat kelahiran dan pada akhir masa bayi ia adalah pengalaman atau rasa kepentingan, nilai, atau, sebaliknya, tidak penting, tidak bernilai. Pakar psikologi kadangkala merujuk kepada ini sebagai "harga diri umum." Polariti pengalaman ini bergantung pada keseluruhan sejarah hubungan dalam keluarga.

Apakah kemudaratan markah lima mata?

Markah lima mata yang diterima umum adalah faktor utama yang menghalang perkembangan kebebasan menilai kanak-kanak. Tanda itu membawa kepada penyelewengan hubungan pelajar dengan guru dan ibu bapa, dan yang paling penting, dengan diri mereka sendiri, untuk meningkatkan kebimbangan kanak-kanak, kepada pembentukan motivasi yang tidak betul untuk belajar. Di samping itu, sistem pemarkahan lima mata tidak membenarkan pengesanan dinamik kejayaan sekolah pelajar, terutamanya jika dia adalah "pelajar kepujian bulat" atau "pelajar miskin".

Bagaimanakah seorang kanak-kanak yang memasuki sekolah menilai tindakannya sendiri dan orang lain?

Apabila kanak-kanak datang ke sekolah, dia biasanya tidak membezakan antara dua sisi penilaian - sikap umum terhadap seseorang dan penilaian tindakan individunya. Menilai orang lain, dia menilai dia secara global (tidak dibezakan), dan mentafsir penilaian yang ditujukan kepadanya dengan cara yang sama. Berikut ialah episod ciri yang mendedahkan sisi anekdot penilaian kanak-kanak yang tidak dibezakan.

Guru itu melihat kerja murid darjah satu, dan kini dia bercakap satu lawan satu:

— Bagaimana anda menilai kerja anda, Vasya?

- Pada lima!

- Dan di sini Kolya bekerja di hadapan anda. Bolehkah anda menilai karyanya?

- Kolya? Nah, Kolya - tiga.

Kanak-kanak itu tidak meminta untuk melihat kerja Kolya. Baginya, kerja Kolya dan Colin adalah satu dan sama. Dia tahu Kolya, dia tidak begitu tertarik kepadanya, jadi dia meletakkan tanda "tiga".

Untuk memahami akibat segera dan jangka panjang daripada penilaian kanak-kanak yang tidak dibezakan untuk harga dirinya, selesaikan tugas-tugas dari latihan pedagogi. Terjemahkan ke dalam bahasa pemikiran dan perasaan seorang pelajar darjah satu (semasa bulan pertama kehidupan sekolah) rayuan seperti itu daripada guru:

a) "Saya tidak boleh memberi anda lebih daripada C untuk kerja ini."

b) "Anna sentiasa melukis kayunya dengan sempurna, dan anda tidak cukup berusaha."

c) "Sesiapa yang tidak melupakan kerja rumah mereka akan mendapat bintang di muka depan."

Jadi, apabila sampai ke sekolah, kanak-kanak itu melihat tindakan penilaian guru (orang yang sangat penting baginya pada tempoh ini!) Tidak dibezakan, merujuk mereka bukan kepada tindakannya sendiri, tetapi kepada dirinya sendiri secara peribadi.

Berapakah anggaran kemerdekaan kanak-kanak itu menjelang akhir sekolah rendah?

Maksud kerja yang bertujuan untuk membangunkan kebebasan menilai kanak-kanak adalah untuk membentuk kanak-kanak pada akhir sekolah rendah

• keupayaan untuk memahami dan memilih kriteria penilaian,
• memberikan penilaian terperinci yang bermakna tentang kaedah tindakan tertentu dan hasil yang diperoleh,
• boleh menilai menggunakan pelbagai skala.

Dengan kerja sistematik guru mengenai pembentukan harga diri pendidikan kanak-kanak, kanak-kanak belajar melihat karyanya sebagai jumlah banyak kemahiran, setiap satunya boleh dinilai mengikut kriterianya sendiri. Sebagai contoh, setelah menerima imlak yang disemak oleh guru, pelajar memahami: "Saya tidak mempunyai kesilapan dalam vokal yang tidak ditekankan. Saya tidak pernah membuat kesilapan dalam pengakhiran kata nama dan kata kerja. Saya perlu berlatih mengeja tanda lembut selepas sibilants. Dan tulisan tangan... Nah, saya mempunyai tulisan tangan yang begitu! Bagaimanapun, saya akan menulis di komputer, apa bezanya!? Dengan kata lain, penilaian kendiri pelajar dibezakan dan menjadi asas kepada program penyediaan diri untuk kerja yang serupa.

Kesukaran utama hidup dengan orang bebas dari sebarang umur adalah untuk menghormati hak mereka untuk pendapat mereka sendiri. Jika pelajar yang telah mencapai kemerdekaan menilai tidak menganggapnya perlu untuk dirinya sendiri, sebagai contoh, untuk meluangkan masa untuk memperbaiki tulisan tangan, maka anda tidak perlu bersetuju dengan kanak-kanak itu sama sekali. Tetapi anda perlu mencari hujah yang meyakinkan. Hujah daripada kedudukan kuasa dan kuasa yang tidak dapat dipertikaikan tidak akan berkesan.

Bagaimanakah seorang kanak-kanak boleh berpindah ke sekolah lain jika markah untuk suku, selama setahun tidak dimasukkan ke dalam diarinya?

Apabila kanak-kanak berpindah ke sekolah lain, guru (jika ibu bapa kanak-kanak itu memintanya) akan memberinya lima mata markah tahunan atau suku tahun dalam semua mata pelajaran, berdasarkan kriteria yang diketahui dalam tradisi.