Ciri-ciri perbendaharaan kata pada kanak-kanak dengan keterbelakangan umum pertuturan. penerangan umum kerja
Universiti Pedagogi Negeri Rusia
dinamakan sempena A.I. Herzen
Fakulti Pedagogi Koreksional
Jabatan terapi pertuturan
Kerja siswazah
Pembentukan perbendaharaan kata dalam kanak-kanak prasekolah dengan OHP
Saint Petersburg
Bab 2. Tujuan, tugas, kaedah dan organisasi kajian. Ciri-ciri kanak-kanak..
1 Organisasi pengajian
2 Ciri-ciri kanak-kanak
Bab 3
1 Pembuktian saintifik dan teori metodologi eksperimen yang pasti.
2 Kaedah untuk memastikan eksperimen
Kesimpulan
Bibliografi
pengenalan
Pada masa ini, masalah mendiagnosis gangguan pertuturan sangat relevan. Ini disebabkan oleh fakta bahawa dalam tahun lepas Bilangan kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan pertuturan am semakin meningkat dengan pesat; mereka merupakan kumpulan terbesar kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan.
Peningkatan peratusan gangguan pertuturan adalah hasil daripada faktor yang tidak menguntungkan seperti pencemaran alam sekitar, ketidakstabilan dalam persekitaran sosial, peningkatan peratusan kecederaan kelahiran dan komplikasi selepas bersalin, peningkatan bilangan penyakit dan pelbagai patologi yang menjejaskan kesihatan dan perkembangan mental kanak-kanak (Tkachenko T.A.).
Di samping itu, di bawah pengaruh jalanan, pengabaian di pihak orang dewasa, kemasukan maklumat yang sering tidak bermakna dan buta huruf dari televisyen dan halaman majalah baru, kanak-kanak mempunyai perbendaharaan kata yang lemah, ucapan agrammatik, yang seterusnya memberi kesan negatif kepada persekolahan. Oleh itu tanggungjawab besar dan kepentingan kerja guru yang terlibat dalam mengenal pasti kanak-kanak yang berisiko mengembangkan patologi pertuturan seperti OHP (Belova-David R. A.).
Aktiviti pertuturan yang tidak lengkap Pengaruh negatif pada semua bidang keperibadian kanak-kanak: perkembangannya aktiviti kognitif, produktiviti hafalan berkurangan, ingatan logik dan semantik terganggu, kanak-kanak hampir tidak menguasai operasi mental (T.A. Tkachenko, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina), semua bentuk komunikasi dan interaksi interpersonal dilanggar (Yu.F. Garkusha , N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, dll.), Perkembangan aktiviti permainan dihalang dengan ketara (L. G. Solovieva, T. A. Tkachenko, dll.), yang, seperti dalam norma, mempunyai jeneral terkemuka perkembangan mental.
Dari sudut ini, pembelajaran kosa kata menjadi keutamaan penyelidikan dalam bidang pertuturan kanak-kanak. Juga, tempat penting dalam sistem biasa kerja pertuturan memperkaya perbendaharaan kata, penyatuan dan pengaktifannya, yang semula jadi, kerana hakikat bahawa peningkatan komunikasi pertuturan adalah mustahil tanpa mengembangkan perbendaharaan kata kanak-kanak. Perkembangan kognitif, perkembangan pemikiran konseptual mustahil tanpa menguasai perkataan baru (Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A.). Memperluaskan perbendaharaan kata kanak-kanak adalah salah satu tugas pendidikan yang paling penting. Penjelasan dan pengembangan perbendaharaan kata memainkan peranan penting dalam perkembangan pemikiran logik: lebih kaya perbendaharaan kata kanak-kanak, lebih tepat dia berfikir, lebih baik ucapannya dikembangkan. Lagipun, ucapan kaya logik adalah kunci kejayaan dalam banyak, banyak bidang pengetahuan (Arkhipova E.F.).
Pemerolehan perbendaharaan kata pada usia prasekolah adalah sangat penting untuk persekolahan yang berjaya, oleh itu, campur tangan awal pakar, yang boleh mengubah perjalanan perkembangan kanak-kanak yang tidak menguntungkan, adalah sangat penting. N. V. Serebryakova dalam karyanya menekankan bahawa untuk memperoleh celik huruf, perlu membentuk orientasi pada kanak-kanak sebagai unsur realiti linguistik (pertuturan). Kajian yang dijalankan oleh N. V. Serebryakova memberi keterangan tentang kehadiran ciri kuantitatif dan kualitatif perbendaharaan kata pada kanak-kanak dengan dysarthria yang dipadamkan. Pertama sekali, perhatian diberikan kepada jumlah terhad kamus, terutamanya yang predikatif, serta sejumlah besar penggantian perkataan berdasarkan ciri semantik.
Walau bagaimanapun, masalah ini adalah sangat kompleks dan oleh itu memerlukan kajian lanjut, yang menentukan pilihan topik tesis ini.
Objek kajian kami ialah kamus kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan tahap perkembangan pertuturan OHP, III.
Subjek kajian adalah ciri-ciri perkembangan perbendaharaan kata aktif dan pasif pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan umum pertuturan, tahap perkembangan pertuturan III.
Masalah kajian adalah untuk mengenal pasti tahap pembentukan kamus aktif dan pasif pada kanak-kanak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan umum pertuturan, tahap III perkembangan pertuturan dan untuk menentukan cara optimum terapi pertuturan bekerja pada pembentukan aktif dan kamus pasif dalam kanak-kanak kategori ini.
Hipotesis: berdasarkan fakta bahawa kanak-kanak prasekolah dengan OHP telah mengalami masalah keadaan semua komponen pertuturan sistem berfungsi, maka boleh diandaikan bahawa pelanggaran perbendaharaan kata adalah sifat khusus yang khusus, berbeza dengan kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan yang normal. Dalam hal ini, kerja terapi pertuturan perlu dijalankan dengan mengambil kira ciri-ciri ini.
Bab 1. Keadaan sekarang masalah pembelajaran OHP di kalangan kanak-kanak prasekolah
1 Definisi keterbelakangan umum pertuturan
Buat pertama kalinya, konsep keterbelakangan umum pertuturan dirumuskan hasil penyelidikan yang dijalankan oleh R.E. Levina dan pasukan penyelidik dari Institut Penyelidikan Defectology. Dari sudut pandangan mereka, keterbelakangan umum pertuturan pada kanak-kanak dengan pendengaran normal dan kecerdasan yang pada mulanya utuh harus difahami sebagai satu bentuk anomali pertuturan di mana pembentukan semua komponen sistem pertuturan yang berkaitan dengan kedua-dua aspek bunyi dan semantik pertuturan adalah. terjejas.
NS. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva juga mematuhi sudut pandangan ini, mereka mengaitkan konsep "perkembangan umum pertuturan" dengan bentuk patologi pertuturan pada kanak-kanak dengan pendengaran normal dan kecerdasan utuh primer, di mana pembentukan semua komponen sistem pertuturan terganggu.
T.B. Filicheva, G.V. Chirkina juga menganggap keterbelakangan umum pertuturan sebagai pelbagai gangguan pertuturan yang kompleks di mana pembentukan semua komponen sistem pertuturan yang berkaitan dengan sisi bunyi dan semantiknya terganggu pada kanak-kanak yang mempunyai pendengaran dan kecerdasan yang normal.
A.N. Kornev menyatakan bahawa keadaan kurang pembangunan keseluruhan sistem pertuturan adalah perkara biasa di kalangan kanak-kanak. Dalam terapi pertuturan, mereka dipanggil "perkembangan pertuturan umum" (OHP).
Tidak seperti penyelidik lain, A.N. Kornev bercadang untuk memanggil keterbelakangan pertuturan, yang mempunyai genesis bebas, yang dikaitkan dengan gangguan operasi bahasa, sebagai keterbelakangan pertuturan utama (PNR).
Beliau mengesahkan ini dengan fakta bahawa konsep ini mencerminkan patogenesis gangguan pertuturan dengan lebih jelas daripada istilah OHP.
2 Etiologi keterbelakangan umum pertuturan
Pelbagai kesan buruk boleh membawa kepada keterbelakangan umum pertuturan dalam tempoh pranatal perkembangan dan semasa bersalin, serta pada tahun-tahun pertama kehidupan kanak-kanak. Iaitu, etiologi keterbelakangan umum ucapan adalah pelbagai, tetapi dari sudut pandangan klinikal nilai tertinggi mempunyai sekumpulan keterbelakangan umum pertuturan yang berkaitan dengan lesi organik awal sistem saraf pusat.
A.N. Kornev memberi perhatian khusus kepada ensefalopati perinatal, sebagai lesi otak yang timbul di bawah pengaruh gabungan faktor buruk baik dalam tempoh pranatal perkembangan dan semasa bersalin.
Menurut N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, keterbelakangan umum pertuturan biasanya disebabkan oleh sisa kerosakan otak organik. Dengan lesi sistem saraf pusat sedemikian, dua jenis gangguan utama dibezakan: encephalopathic - akibat kerosakan pada struktur tertentu sistem saraf pusat; dysontogenetic - akibat daripada keterbelakangan struktur dan sistem fisiologi tertentu atau kelewatan dalam masa pembentukannya; contoh pelanggaran tersebut ialah keterbelakangan umum pertuturan.
Menurut ramai penyelidik, antara punca kerosakan atau kurang perkembangan otak, yang paling biasa adalah jangkitan atau mabuk ibu semasa mengandung, toksikosis, trauma kelahiran, asfiksia, ketidakserasian darah ibu dan janin mengikut faktor Rh atau kumpulan darah, penyakit sistem saraf pusat dan kecederaan otak pada tahun-tahun pertama kehidupan kanak-kanak. Selalunya, OHP adalah salah satu manifestasi gangguan dalam perkembangan fizikal dan neuropsychic kanak-kanak, yang disebabkan oleh penggunaan alkohol, nikotin dan dadah oleh ibu semasa kehamilan.
Di samping itu, peranan besar dalam berlakunya gangguan pertuturan, termasuk keterbelakangan umum pertuturan, tergolong dalam faktor genetik. Dalam kes ini, kecacatan pertuturan boleh berlaku di bawah pengaruh pengaruh luaran yang memudaratkan walaupun kecil.
T.B. Filicheva, G.V. Chirkin mengenal pasti sebagai punca utama berlakunya OHP kesan buruk persekitaran pertuturan, salah perhitungan dalam pendidikan, kekurangan komunikasi, iaitu faktor selepas bersalin.
Perhatian istimewa keadaan buruk alam sekitar dan pendidikan diberikan kepada N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filichev.
Oleh itu, menurut pengarang ini, ketandusan mental semasa tempoh pembentukan pertuturan yang paling intensif membawa kepada ketinggalan dalam perkembangannya. Sekiranya pengaruh faktor-faktor ini digabungkan walaupun dengan kekurangan organik sistem saraf pusat yang dinyatakan secara sederhana atau dengan kecenderungan genetik, maka gangguan perkembangan pertuturan menjadi lebih berterusan dan menampakkan diri dalam bentuk keterbelakangan umum pertuturan.
Tidak seperti penyelidik lain, R.E. Levina menyatakan bahawa selalunya sebab keterbelakangan umum pertuturan adalah kelemahan proses akustik-gnostik. Kurang perkembangan umum pertuturan sering juga berlaku akibat gangguan pertuturan motor yang berkaitan dengan lesi organik atau keterbelakangan bahagian tertentu sistem saraf pusat, serta penyelewengan dalam struktur dan fungsi alat artikulasi.
Akibat segera daripada lesi alat motor pertuturan adalah kesukaran untuk menyatakan bunyi pertuturan. Kesukaran dalam sebutan menghilangkan keupayaan kanak-kanak untuk menjelaskan bunyi yang didengar dan, oleh itu, memahaminya dengan lebih jelas. Pelanggaran interaksi antara penganalisis pendengaran dan pertuturan-motor membawa kepada penguasaan yang tidak mencukupi dalam komposisi bunyi perkataan, dan ini, seterusnya, menghalang pengumpulan perbendaharaan kata, pembentukan struktur tatabahasa pertuturan, penguasaan menulis dan membaca. . Dalam kes-kes yang teruk pelanggaran proses akustik-gnostik dan pertuturan-motor, keterbelakangan umum ucapan berlaku (alalia motor, alalia deria, anarthria, dysarthria teruk).
Kurang biasa ialah kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan secara umum, di mana penyelewengan dalam persepsi visual bertindak sebagai punca awal yang mendasari keterbelakangan pertuturan. Gangguan optik-gnostik, yang ditunjukkan dalam tempoh pra-ucapan, menjadikannya sukar untuk mengumpul generalisasi subjek, yang seterusnya menjadi penghalang kepada perkembangan pertuturan normal.
Berdasarkan data yang dibentangkan, kesimpulan umum boleh dibuat tentang kerumitan dan kepelbagaian faktor etiologi yang menyebabkan keterbelakangan umum pertuturan.
Menurut N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, selalunya terdapat gabungan kecenderungan keturunan, persekitaran yang tidak menguntungkan dan kerosakan atau gangguan kematangan otak di bawah pengaruh pelbagai faktor yang tidak menguntungkan yang bertindak dalam tempoh pranatal, pada masa bersalin atau pada tahun-tahun pertama kehidupan kanak-kanak.
3 Gejala keterbelakangan umum pertuturan
Menurut Filicheva T.B., Chirkina G.V., walaupun sifat kecacatan yang berbeza, kanak-kanak yang kurang perkembangan umum pertuturan mempunyai manifestasi tipikal yang menunjukkan gangguan sistemik aktiviti pertuturan. Salah satu tanda utama ialah permulaan pertuturan kemudian: perkataan pertama muncul pada 3-4, dan kadang-kadang 5 tahun. Pada masa yang sama, pemahaman ucapan adalah agak selamat, walaupun ucapan itu sendiri adalah agrammatik dan tidak dibingkai secara fonetik.
Akibatnya, ia menjadi kabur. Terdapat aktiviti pertuturan yang tidak mencukupi, yang jatuh secara mendadak dengan usia, tanpa latihan khas.
T.B. Filicheva, G.V. Chirkina percaya bahawa perkembangan mental kanak-kanak dengan OHP, sebagai peraturan, mengatasi perkembangan pertuturan mereka. Mereka juga dibezakan oleh kritikal terhadap kekurangan pertuturan mereka sendiri. Patologi utama menghalang pembentukan pada mulanya utuh keupayaan mental, mengganggu fungsi normal intelek.
Hubungan antara gangguan pertuturan pada kanak-kanak dan aspek lain perkembangan mental mereka menyebabkan beberapa ciri khusus pemikiran mereka. Memiliki, pada keseluruhannya, prasyarat penuh untuk menguasai operasi mental, boleh diakses oleh umur mereka, kanak-kanak, bagaimanapun, ketinggalan dalam perkembangan pemikiran visual-kiasan, tanpa latihan khas mereka hampir tidak menguasai analisis dan sintesis, perbandingan. Ramai kanak-kanak dicirikan oleh ketegaran pemikiran.
Aktiviti pertuturan yang tidak mencukupi meninggalkan kesan pada pembentukan sfera deria, intelek dan afektif-kehendak kanak-kanak.
Juga, untuk kanak-kanak yang kurang perkembangan umum pertuturan, tahap perkembangan yang rendah adalah ciri. sifat asas perhatian. Sebilangan kanak-kanak mempunyai kestabilan yang tidak mencukupi, peluang terhad pengedaran.
Kekurangan pertuturan mempengaruhi perkembangan ingatan. Kanak-kanak sering melupakan arahan yang kompleks (tiga-empat langkah), meninggalkan beberapa elemen mereka dan mengubah urutan tugasan yang dicadangkan. (Tkachenko T.A.)
Antara lain, kanak-kanak ini telah mengurangkan ingatan lisan, produktiviti ingatan menderita. Dalam kanak-kanak yang paling lemah, aktiviti ingatan rendah boleh digabungkan dengan peluang terhad untuk perkembangan aktiviti kognitif. Akibatnya, kanak-kanak ketinggalan dalam perkembangan pemikiran verbal-logik.
Bersama-sama dengan kelemahan somatik umum, mereka juga dicirikan oleh ketinggalan tertentu dalam perkembangan sfera motor, yang dicirikan oleh penyelarasan pergerakan yang lemah, ketidakpastian dalam melakukan pergerakan berdos, dan penurunan dalam kelajuan dan ketangkasan.
Menurut T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan umum ketinggalan di belakang rakan sebaya yang biasanya berkembang dalam menghasilkan semula tugas motor dari segi parameter spatio-temporal, melanggar urutan elemen tindakan, dan meninggalkan komponennya.
Penyelarasan jari, tangan, kurang perkembangan kemahiran motor halus tidak mencukupi. Perlahan dikesan, tersekat dalam satu kedudukan.
Menurut E. Cherkasova, disebabkan oleh pembentukan pertuturan dengan kelewatan, disebabkan oleh sebutan bunyi yang tidak mencukupi dan penyimpangan dalam sistem leksikal dan tatabahasa pada kanak-kanak dengan keterbelakangan umum pertuturan, interaksi penuh dengan dunia luar terganggu. Gangguan ini adalah berdasarkan pelanggaran perbezaan antara ciri semantik bunyi - fonem, yang menjadikannya sukar untuk membentuk analisis fonemik, sintesis, serta generalisasi fonemik dan morfologi. Ini membawa kepada perbendaharaan kata yang terhad, pemahaman yang tidak mencukupi tentang makna semantik, kategori tatabahasa.
4 Klasifikasi keterbelakangan umum pertuturan
Terdapat sekurang-kurangnya dua pendekatan untuk klasifikasi keterbelakangan umum pertuturan.
Pendekatan pertama adalah psikologi dan pedagogi, yang dicadangkan oleh R. E. Levina (1968). R.E. Levina, bersama-sama dengan rakan-rakannya, mengembangkan periodisasi manifestasi keterbelakangan ucapan umum: dari ketiadaan sepenuhnya alat komunikasi pertuturan kepada bentuk pertuturan yang koheren yang diperluas dengan unsur-unsur keterbelakangan fonetik-fonemik dan leksikal-tatabahasa.
Dalam kerangka pendekatan ini, tiga tahap perkembangan pertuturan telah dikenal pasti, mencerminkan keadaan tipikal komponen bahasa pada kanak-kanak prasekolah dan usia sekolah dengan keterbelakangan umum pertuturan.
Tahap pertama perkembangan pertuturan dicirikan oleh ketiadaan lengkap atau hampir lengkap cara komunikasi lisan pada usia apabila pertuturan pada dasarnya terbentuk dalam kanak-kanak yang sedang berkembang normal.
Kanak-kanak berumur 5-6 tahun, dan kadangkala lebih tua, mempunyai perbendaharaan kata aktif yang sedikit, terdiri daripada onomatopoeia dan kompleks bunyi. Gerak isyarat menunjuk dan mimik muka digunakan secara meluas. Kanak-kanak menggunakan kompleks yang sama untuk menetapkan objek, tindakan, kualiti, intonasi dan gerak isyarat, menandakan perbezaan makna. Pembentukan mengoceh, bergantung pada situasi, boleh dianggap sebagai ayat satu perkataan. Pada masa yang sama dengan kata-kata dan gerak isyarat yang membebel pada tahap perkembangan pertuturan ini, kanak-kanak juga boleh menggunakan perkataan biasa individu, namun, sebagai peraturan, kata-kata ini masih belum cukup terbentuk dalam struktur dan komposisi bunyi, dan juga digunakan dalam makna yang tidak tepat. (Filicheva T.B., Chirkina G.V.)
Hampir tiada penetapan objek dan tindakan yang dibezakan.
Nama tindakan digantikan dengan nama item, dan sebaliknya - nama item digantikan dengan nama tindakan. Kekaburan perkataan yang digunakan adalah ciri. Perbendaharaan kata kecil mencerminkan objek dan fenomena yang dirasakan secara langsung.
Kanak-kanak tidak menggunakan unsur morfologi untuk menyampaikan hubungan tatabahasa. Pertuturan mereka didominasi oleh kata dasar tanpa fleksi.
Pada peringkat perkembangan pertuturan ini, kanak-kanak hampir tidak bercakap sesuatu frasa. Hanya sebahagian daripada mereka, yang lebih maju dari segi pertuturan, mempunyai percubaan untuk meluahkan fikiran mereka dalam ayat-ayat celoteh keseluruhan.
Menurut R.E. Perbendaharaan kata pasif Levin kanak-kanak pada peringkat pertama perkembangan pertuturan adalah lebih luas daripada yang aktif. Walau bagaimanapun, kajian khas yang dijalankan dalam sektor terapi pertuturan Institut Defectology menunjukkan bahawa pada hakikatnya, kanak-kanak yang tidak bercakap sering memahami ucapan yang ditujukan kepada mereka hanya berdasarkan situasi yang mendorong, mereka tidak memahami banyak perkataan sama sekali. Hampir tiada pemahaman tentang makna perubahan tatabahasa perkataan tersebut.
Bahagian bunyi pertuturan dicirikan oleh ketidakpastian fonetik. Terdapat reka bentuk fonetik yang tidak stabil. Sebutan bunyi adalah bersifat meresap, disebabkan oleh artikulasi yang tidak stabil dan kemungkinan rendah pengecaman pendengarannya. Bilangan bunyi yang rosak boleh menjadi lebih besar daripada yang disebut dengan betul. Dalam sebutan, terdapat hanya pertentangan vokal - konsonan, lisan - hidung, beberapa bahan letupan - frikatif. Perkembangan fonemik berada di peringkat awal.
Ciri tersendiri perkembangan pertuturan peringkat ini ialah keupayaan terhad untuk memahami dan menghasilkan semula struktur suku kata perkataan.
R.E. Levina menulis bahawa peralihan ke tahap kedua perkembangan pertuturan dicirikan oleh peningkatan aktiviti pertuturan kanak-kanak. Komunikasi dilakukan melalui penggunaan perbendaharaan kata biasa yang tetap, walaupun masih bercelaru dan terhad.
Nama objek, tindakan, dan tanda individu ditetapkan secara berbeza. Pada tahap ini, adalah mungkin untuk menggunakan kata ganti nama, dan kadangkala kesatuan, kata depan mudah dalam makna asas. Kanak-kanak boleh menjawab soalan tentang gambar yang berkaitan dengan keluarga, peristiwa biasa dalam kehidupan sekeliling.
Kekurangan pertuturan jelas ditunjukkan dalam semua komponen. Kanak-kanak hanya menggunakan ayat mudah yang terdiri daripada 2-3, jarang 4 perkataan. Perbendaharaan kata jauh ketinggalan daripada norma umur: kejahilan tentang banyak perkataan yang menunjukkan bahagian badan, haiwan dan anak-anak mereka, pakaian, perabot dan profesion terbongkar.
Kemungkinan terhad untuk menggunakan kamus subjek, kamus tindakan, tanda dicatat. Kanak-kanak tidak tahu nama-nama warna objek, bentuk, saiz, mereka menggantikan perkataan dengan yang serupa dalam makna.
Terdapat kesalahan besar dalam penggunaan binaan tatabahasa.
Pemahaman tentang ucapan yang ditangani pada tahap kedua berkembang dengan ketara disebabkan oleh perbezaan beberapa bentuk tatabahasa (tidak seperti tahap pertama), kanak-kanak boleh memberi tumpuan kepada unsur morfologi yang memperoleh kepentingan semantik untuk mereka (Derevianko N.P., Lapp E.A.).
Ini merujuk kepada diskriminasi dan pemahaman bentuk tunggal dan majmuk kata nama dan kata kerja, maskulin dan perempuan kata kerja lampau. Kesukaran kekal dalam memahami bentuk nombor dan jantina kata adjektif.
Makna kata depan berbeza hanya dalam situasi yang terkenal. Asimilasi pola tatabahasa lebih berkaitan dengan kata-kata yang awalnya memasuki pertuturan aktif kanak-kanak.
Sisi fonetik pertuturan dicirikan oleh kehadiran banyak herotan bunyi, penggantian dan campuran. Sebutan lemah lembut dan bunyi padu, mendesis, bersiul, menghina, bersuara dan memekak. Terdapat pemisahan antara keupayaan untuk menyebut bunyi dengan betul dalam kedudukan terpencil dan penggunaannya dalam ucapan spontan (Zhukova N.S.).
Kesukaran dalam menguasai struktur bunyi-suku kata juga kekal tipikal. Selalunya, dengan pembiakan kontur perkataan yang betul, pengisian bunyi dilanggar: penyusunan semula suku kata, bunyi, penggantian dan penyamakan suku kata. Perkataan polisilabik dikurangkan.
Pada kanak-kanak, terdapat kekurangan persepsi fonemik, ketidaksediaan mereka untuk menguasai analisis dan sintesis bunyi (Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.).
T.B. Filicheva, G.V. Chirkin mencirikan tahap ketiga perkembangan pertuturan sebagai kehadiran pertuturan frasa lanjutan dengan unsur keterbelakangan leksikal-tatabahasa dan fonetik-fonemik dengan pemahaman pertuturan yang agak baik.
Ciri ialah sebutan bunyi yang tidak dibezakan (terutamanya bersiul, mendesis, affricates dan sonoras), apabila satu bunyi serentak menggantikan dua atau lebih bunyi bagi kumpulan fonetik tertentu atau rapat. Penggantian yang tidak stabil diperhatikan apabila bunyi dalam perkataan yang berbeza disebut secara berbeza; percampuran bunyi, apabila kanak-kanak menyebut bunyi tertentu dengan betul secara berasingan, dan menukarkannya dalam perkataan dan ayat.
Kurang pembangunan fonemik pada kanak-kanak kategori yang diterangkan, ia menunjukkan dirinya terutamanya dalam proses pembezaan bunyi yang tidak terbentuk, yang berbeza dalam ciri akustik-artikulasi yang paling halus, dan kadang-kadang menangkap latar belakang bunyi yang lebih besar.
Ini melambatkan penguasaan analisis dan sintesis bunyi. Kurangnya perkembangan persepsi fonemik dalam bentuk analisis bunyi yang mudah dimanifestasikan dalam fakta bahawa kanak-kanak mencampurkan bunyi yang diberikan dengan yang dekat. Dengan lebih bentuk kompleks analisis bunyi, mereka menunjukkan campuran bunyi yang diberikan dengan yang lain, kurang serupa.
Tahap persepsi fonemik adalah dalam pergantungan tertentu pada tahap keterukan keterbelakangan leksikal dan tatabahasa.
Terdapat juga kesalahan dalam struktur suku kata dan pengisian bunyi perkataan.
Juga tipikal ialah ketekunan suku kata, jangkaan, penambahan bunyi dan suku kata yang berlebihan.
Sifat kesilapan dalam komposisi suku kata sesuatu perkataan ditentukan oleh keadaan keupayaan deria (fonemik) atau motor (artikulasi) kanak-kanak. Dominasi kesilapan, yang dinyatakan dalam penyusunan semula suku kata, penambahan bilangan suku kata, menunjukkan keterbelakangan utama dalam bidang persepsi pendengaran.
Perbendaharaan kata harian kanak-kanak secara kuantitatif jauh lebih miskin daripada rakan sebaya mereka dengan pertuturan biasa. Ini paling ketara apabila belajar kamus aktif(Efimenkova L.N.).
R.E. Levina menyifatkan perbendaharaan kata kanak-kanak tahap ketiga OHP sebagai pengetahuan yang tidak tepat dan penggunaan yang tidak tepat bagi banyak perkataan seharian dengan latar belakang pertuturan yang agak panjang. Kosa kata aktif kanak-kanak didominasi oleh kata nama dan kata kerja. Terdapat beberapa perkataan yang mencirikan kualiti, tanda, keadaan objek dan tindakan, serta kaedah tindakan. Sebilangan besar kesalahan diperhatikan dalam penggunaan kata depan mudah dan hampir tiada kata depan yang lebih kompleks digunakan dalam pertuturan.
Seluruh baris kanak-kanak tidak boleh menamakan perkataan yang boleh diakses mengikut umur mereka daripada gambar, walaupun mereka mempunyai mereka dalam liabiliti. Pada masa yang sama, terdapat juga perkembangan perbendaharaan kata pasif yang tidak mencukupi. Jenis kesalahan leksikal yang utama ialah penggunaan perkataan yang salah dalam konteks pertuturan.
Kemiskinan makna leksikal, penggunaan berulang perkataan yang berbunyi serupa dalam warna makna yang berbeza menjadikan kebebasan bersuara kanak-kanak miskin dan stereotaip. (Tkachenko T.A.)
Dalam pernyataan bebas, ayat biasa yang mudah mendominasi, pembinaan kompleks hampir tidak pernah digunakan.
Agrammatisme diperhatikan: kesilapan dalam menyetujui angka dengan kata nama, kata sifat dengan kata nama, dalam jantina, nombor, kes. Sebilangan besar kesilapan diperhatikan dalam penggunaan kedua-dua preposisi mudah dan kompleks.
Pemahaman tentang pertuturan yang dialamatkan berkembang dengan ketara dan menghampiri norma. Terdapat pemahaman yang tidak mencukupi tentang perubahan makna perkataan yang dinyatakan oleh awalan, akhiran; terdapat kesukaran untuk membezakan unsur-unsur morfologi yang menyatakan maksud nombor dan jantina, memahami struktur logik-tatabahasa yang menyatakan hubungan sebab-akibat, temporal dan ruang.
Terdapat pembentukan bentuk bahasa secara tatabahasa yang tidak mencukupi - kesilapan dalam pengakhiran kes, campuran bentuk kata kerja tegang dan aspek, kesilapan dalam penyelarasan dan pengurusan. Kanak-kanak hampir tidak pernah menggunakan kaedah pembentukan kata.
Pada tahun 2001 T.B. Filicheva memilih tahap keempat OHP. Ia termasuk kanak-kanak dengan manifestasi sisa pertuturan leksikal-tatabahasa dan fonetik-fonemik yang kurang berkembang dengan jelas.
Dalam pertuturan kanak-kanak, terdapat pelanggaran struktur suku kata dan kandungan bunyi yang berasingan. Elisions mendominasi terutamanya dalam pengurangan bunyi, dalam kes terpencil - peninggalan suku kata. Paraphasias juga diperhatikan, lebih kerap - pilih atur bunyi, kurang kerap suku kata; peratusan kecil - ketekunan dan penambahan suku kata dan bunyi.
Kefahaman yang tidak mencukupi, ekspresif, artikulasi yang agak lembap dan diksi kabur meninggalkan kesan pertuturan umum yang kabur. Ketidaklengkapan pembentukan struktur bunyi-suku kata, percampuran bunyi mencirikan tahap persepsi yang berbeza terhadap fonem yang tidak mencukupi.
Juga, kanak-kanak ini mempunyai T.B. Filicheva mendapati beberapa pelanggaran aspek semantik ucapan. Dengan kamus subjek yang cukup pelbagai, tidak ada perkataan yang menunjukkan beberapa haiwan dan burung, tumbuhan, orang yang berlainan profesion, bahagian badan. Apabila menjawab, konsep generik dan khusus bercampur.
Apabila menandakan tindakan dan ciri objek, sesetengah kanak-kanak menggunakan nama biasa dan nama makna anggaran. Sifat kesalahan leksikal dimanifestasikan dalam penggantian kata-kata yang dekat dalam situasi, dalam kekeliruan tanda.
Mempunyai stok kata-kata tertentu yang menunjukkan profesion yang berbeza, kanak-kanak mengalami kesukaran besar dalam penetapan yang berbeza untuk maskulin dan feminin: sesetengah kanak-kanak memanggil mereka sama, yang lain menawarkan bentuk pembentukan kata mereka sendiri, yang bukan ciri bahasa Rusia.
Pembentukan perkataan dengan bantuan akhiran pembesar juga menyebabkan kesukaran yang besar.
Kesilapan kekal berterusan apabila menggunakan: kata nama kecil, kata nama dengan akhiran ketunggalan, kata adjektif yang terbentuk daripada kata nama dengan makna yang berbeza korelasi, kata sifat dengan akhiran yang mencirikan keadaan emosi-kehendak dan fizikal objek, kata sifat kepunyaan.
Terdapat kesukaran dalam pendidikan yang tidak dikenali kata majmuk.
Sebilangan besar kesilapan diperhatikan dalam pembentukan kata nama dengan akhiran penilaian emosi, singulariti, angka. Kesukaran yang berterusan ditemui dalam pembentukan kata adjektif denominatif, verbal, kata adjektif relatif, serta kata majmuk.
Kanak-kanak dengan tahap keempat perkembangan pertuturan dengan mudah boleh mengatasi pemilihan antonim yang biasa digunakan yang menunjukkan saiz objek, kontras ruang dan ciri penilaian. Kesukaran ditunjukkan dalam ungkapan hubungan antonim. Ketepatan penamaan antonim sebahagian besarnya bergantung pada tahap keabstrakan pasangan kata yang dicadangkan.
Tahap tidak mencukupi cara leksikal bahasa khususnya diucapkan pada kanak-kanak ini dalam pemahaman dan penggunaan perkataan, frasa, peribahasa dengan makna kiasan.
Dalam sesetengah kes, pelanggaran perjanjian kata sifat dengan kata nama diperhatikan, apabila kata nama maskulin dan feminin, tunggal dan jamak ditemui dalam satu ayat, pelanggaran dalam perjanjian angka dengan kata nama kekal.
Pembentukan bentuk leksikal dan tatabahasa bahasa yang tidak mencukupi adalah heterogen. Dalam sesetengah kanak-kanak, bilangan kesilapan yang tidak ketara didedahkan, dan ia bersifat tidak kekal, dan jika kanak-kanak diminta untuk membandingkan jawapan yang betul dan salah, pilihan dibuat dengan betul.
Pada tahap keempat, tiada kesilapan dalam penggunaan kata depan mudah, kesukaran dalam menyelaraskan kata sifat dengan kata nama sedikit dimanifestasikan. Walau bagaimanapun, kesukaran tetap dinyatakan dalam penggunaan preposisi kompleks, dalam menyelaraskan angka dengan kata nama.
Kesukaran khusus bagi kanak-kanak ini ialah pembinaan ayat dengan klausa subordinat yang berbeza.
Menurut T.B. Filicheva, ciri tersendiri kanak-kanak peringkat keempat adalah keaslian ucapan mereka yang koheren. Dalam perbualan, apabila menyusun cerita mengenai topik tertentu, gambar, satu siri gambar plot, pelanggaran urutan logik, "terperangkap" pada butiran kecil, peninggalan peristiwa utama, pengulangan episod individu dipastikan. Bercakap tentang peristiwa dari kehidupan mereka, mengarang cerita mengenai topik percuma dengan unsur kreativiti, mereka terutamanya menggunakan ayat yang mudah dan tidak bermaklumat. Kesukaran kekal dalam merancang ujaran seseorang dan memilih cara bahasa yang sesuai.
Pendekatan kedua adalah klinikal, dibentangkan dalam karya E.M. Mastyukova (1997). Dia mengenal pasti tiga kumpulan utama kanak-kanak dengan ONR.
Pada kanak-kanak kumpulan pertama, terdapat tanda-tanda hanya keterbelakangan umum pertuturan, tanpa gangguan lain yang jelas pada sistem saraf. aktiviti mental. Ini adalah varian yang tidak rumit dari keterbelakangan umum pertuturan. Kanak-kanak ini tidak mempunyai lesi tempatan sistem saraf pusat.
Dalam solekan mental kanak-kanak ini, ciri-ciri individu ketidakmatangan emosi-kehendak am dan peraturan aktiviti sukarela yang lemah diperhatikan.
Ketiadaan paresis dan lumpuh, gangguan subkortikal dan cerebellar yang jelas menunjukkan pemeliharaan zon utama (nuklear) penganalisis pertuturan motor mereka. Disfungsi neurologi kecil yang diperhatikan terutamanya terhad kepada pelanggaran peraturan nada otot, ketidakcukupan pergerakan jari yang berbeza halus, kinetik yang tidak terbentuk dan praksis dinamik. Ini adalah varian yang kebanyakannya disontogenetik daripada keterbelakangan umum pertuturan.
Kepada kumpulan kedua E.M. Mastyukova merujuk kepada kanak-kanak di mana OHP digabungkan dengan beberapa sindrom neurologi dan psikopat. Ini adalah varian rumit dari keterbelakangan umum pertuturan asal serebral-organik, di mana terdapat kompleks gangguan gejala dysontogenetic-encephalopathic.
Antara sindrom neurologi pada kanak-kanak kumpulan kedua, yang paling biasa adalah yang berikut: sindrom hipertensi-hidrosefalik, sindrom serebrosthenik, sindrom gangguan pergerakan.
Mungkin juga terdapat sindrom seperti neurosis dalam bentuk tics otot muka, enuresis sementara atau berterusan, serta manifestasi epilepsi subklinikal.
Menurut E.M. Mastyukova, kajian fungsi mental yang lebih tinggi kanak-kanak ini menunjukkan kekurangan tempatan jenis gnosis tertentu, praksis, yang disahkan oleh data pemeriksaan neuropsikologi.
Ramai kanak-kanak dalam kumpulan ini dicirikan oleh kekok motor umum; mereka hampir tidak beralih dari satu jenis pergerakan ke yang lain. Perlaksanaan automatik tugas motor tertentu dan penghasilan semula irama yang mudah sekalipun adalah mustahil. Ramai daripada mereka dicirikan oleh pelanggaran praksis umum dan lisan.
Gangguan ini biasanya digabungkan dengan kekurangan persepsi fonemik.
Ketidakmatangan sfera emosi-kehendak dalam kanak-kanak ini digabungkan dengan prestasi mental yang rendah, kebolehan emosi, kadang-kadang disinhibisi motor, dan peningkatan keseronokan afektif.
Sesetengah daripada mereka, sebaliknya, dicirikan oleh peningkatan perencatan, ketidakpastian, kelambatan, kekurangan kemerdekaan. Kanak-kanak ini biasanya lesu dan kurang inisiatif, tidak aktif. Aktiviti mereka tidak produktif.
Kanak-kanak kumpulan ini biasanya mengalami luahan kesukaran dalam mengajar mereka memahami hubungan kuantitatif, konsep nombor dan siri nombor semula jadi. Kajian susulan terhadap kanak-kanak ini mendedahkan kesukaran yang berterusan dalam menguasai matematik.
Kanak-kanak kumpulan ketiga mempunyai perkembangan pertuturan yang paling berterusan dan spesifik, yang secara klinikal ditunjukkan oleh E.M. Mastyukova sebagai motor alalia. Dengan alalia, pertuturan kurang berkembang akibat kekalahan awal zon pertuturan otak.
Tanda-tanda ciri alalia motor adalah seperti berikut: keterbelakangan yang jelas dari semua aspek pertuturan - fonemik, leksikal, sintaksis, morfologi, semua jenis aktiviti pertuturan dan semua bentuk pertuturan lisan dan bertulis.
Pada usia prasekolah, dengan motor alalia, terdapat kesukaran yang jelas dalam pembentukan imej bunyi perkataan: mempunyai perbendaharaan kata pasif yang mencukupi, kanak-kanak mengalami kesukaran yang berterusan dalam menamakan perkataan.
Ciri tersendiri kanak-kanak dengan motor alalia ialah mereka tidak dapat menyedari keupayaan artikulasi (motor) mereka semasa menyebut perkataan. Oleh itu, ciri ciri alalia motor adalah kekurangan pembentukan struktur suku kata perkataan, kesukaran untuk merealisasikan walaupun perkataan yang terkenal. Kanak-kanak mendapati sukar untuk menamakan objek, gambar, dan juga untuk mengulang perkataan tertentu selepas ahli terapi pertuturan, terutamanya struktur suku kata yang kompleks. Penyimpangan struktur suku kata terutamanya disebabkan oleh penyederhanaannya - peninggalan bunyi dan suku kata, pilih atur, penggantian. Terdapat fenomena yang menyerupai afasia dewasa - paraphasia literal dan verbal. Ketidakstabilan dan kepelbagaian penggantian ini adalah ciri. Dalam sesetengah kes, mungkin terdapat penguasaan penggantian bunyi, dalam yang lain - penggantian suku kata.
Dengan alalia, proses mengaktualisasikan perkataan yang dikehendaki mengikut ciri bunyi, semantik, irama dan morfologinya terganggu. Pada masa yang sama, perkataan yang menyatakan generalisasi dan konsep abstrak dan tidak membawa gambaran visual yang khusus ternyata menjadi yang paling sukar untuk direalisasikan.
Kanak-kanak dengan motor alalia dicirikan oleh aktiviti pertuturan yang sangat rendah. Pada masa yang sama, semakin tinggi intelek kanak-kanak itu dan semakin kritikal dia tentang ucapannya, semakin dia telah menyatakan bentuk pampasan sekunder komunikasi dengan orang lain, menggunakan ekspresi muka dan gerak isyarat.
Tahap penguasaan pertuturan oleh kanak-kanak dengan motor alalia bergantung kepada keterukan kecacatan. Tahap pertama dan kedua perkembangan pertuturan dicirikan oleh ketiadaan predikat, penggunaan alat komunikasi intonasi dan meniru. Pada peringkat kedua atau ketiga perkembangan pertuturan, pertuturan kanak-kanak menjadi mudah difahami oleh orang lain dan di luar situasi komunikasi, tetapi pertuturan mereka adalah agrammatik, mereka hanya menggunakan ayat mudah, sering melanggar struktur yang terakhir. Dan walaupun pada tahap ketiga perkembangan pertuturan, terdapat kekurangan cara bahasa yang jelas; kesukaran dalam mengemas kini perkataan, pelbagai jenis agrammatisme: peninggalan predikat, preposisi, kata ganti nama, pelanggaran susunan perkataan dalam ayat, penggunaan akhir huruf kecil kata nama dan kata adjektif dalam bentuk sifar.
Selalunya, kanak-kanak dengan alalia membuat kesilapan dalam penggunaan kes instrumental dan preposisi, mencampurkan pengakhiran kes, dan sukar untuk menolak kata nama dengan preposisi.
Ciri ciri kanak-kanak dengan alalia juga adalah ketidakselarasan penggantian akhir kes yang mereka benarkan.
Fakta di atas mengesahkan hipotesis kekurangan pembentukan stereotaip dinamik dalam alalia motor. Oleh itu, walaupun pada hakikatnya kanak-kanak akhirnya membentuk satu set tertentu unit bahasa, mereka hampir tidak menguasai peraturan penggunaannya dan pada semua peringkat perkembangan pertuturan mengalami kesukaran khusus dalam mengautomasikan proses pertuturan.
Oleh itu, kanak-kanak dengan motor alalia dicirikan oleh ciri-ciri khusus dalam asimilasi bahasa ibunda mereka. Pertama sekali, dengan alalia, deria bahasa kurang berkembang, yang biasanya timbul secara tidak sengaja dalam proses komunikasi lisan. Atas dasar itu, generalisasi linguistik pertama terbentuk, yang mempunyai watak dan permainan yang tidak sedarkan diri, emosi peranan penting dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak. Kanak-kanak dengan alalia motor juga dicirikan oleh gangguan perhatian, ingatan, pemikiran, gangguan sfera dan tingkah laku emosi-kehendak (Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B.).
5 Pembentukan kosa kata aktif dan pasif dalam ontogeni
Kamus ialah perkataan (unit asas ucapan) yang menunjukkan objek, fenomena, tindakan dan tanda-tanda realiti sekeliling.
Membezakan antara kosa kata pasif dan aktif. Perbendaharaan kata pasif difahami sebagai sebahagian daripada perbendaharaan kata bahasa yang boleh difahami oleh kanak-kanak, ia bergantung kepada umur, perkembangan mental, persekitaran sosial; di bawah aktif - sebahagian daripada perbendaharaan kata bahasa, yang digunakan secara bebas dalam kehidupan seharian oleh kanak-kanak tertentu.
R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova percaya bahawa perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak berkait rapat, di satu pihak, dengan perkembangan pemikiran dan proses mental yang lain, dan, sebaliknya, dengan perkembangan semua komponen ucapan: fonetik-fonemik dan tatabahasa. struktur pertuturan.
Dengan bantuan ucapan, kata-kata, kanak-kanak hanya bermaksud apa yang tersedia untuk pemahamannya. Dalam hal ini, kata-kata dengan makna khusus muncul awal dalam kamus kanak-kanak, dan kemudian - kata-kata yang bersifat generalisasi.
Perkembangan perbendaharaan kata, menurut R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, dalam ontogenesis juga disebabkan oleh perkembangan idea kanak-kanak tentang realiti sekeliling. Apabila kanak-kanak berkenalan dengan objek, fenomena, tanda objek dan tindakan baru, perbendaharaan katanya diperkaya. Perkembangan dunia sekeliling oleh kanak-kanak berlaku dalam proses aktiviti bukan pertuturan dan pertuturan dengan interaksi langsung dengan objek dan fenomena sebenar, serta melalui komunikasi dengan orang dewasa.
Fungsi awal pertuturan kanak-kanak adalah untuk menjalin hubungan dengan dunia luar iaitu fungsi komunikasi. Aktiviti kanak-kanak kecil dijalankan bersama-sama dengan orang dewasa, dan dalam hal ini, komunikasi adalah situasional.
R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova menekankan bahawa prasyarat untuk pembangunan pertuturan ditentukan oleh dua proses. Salah satu daripada proses ini ialah aktiviti objektif bukan pertuturan kanak-kanak itu sendiri, iaitu, pengembangan hubungan dengan dunia luar melalui persepsi deria yang konkrit terhadap dunia. Faktor kedua terpenting dalam perkembangan pertuturan, termasuk pengayaan kamus, ialah aktiviti pertuturan orang dewasa dan komunikasi mereka dengan kanak-kanak.
Dalam hal ini, perkembangan perbendaharaan kata banyak ditentukan oleh persekitaran sosial di mana kanak-kanak itu dibesarkan. Norma umur perbendaharaan kata kanak-kanak pada usia yang sama berubah-ubah dengan ketara bergantung pada tahap sosial keluarga, kerana perbendaharaan kata itu diperoleh oleh kanak-kanak dalam proses komunikasi.
R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova perhatikan bahawa pada akhir tahun pertama dan awal tahun kedua kehidupan kanak-kanak, rangsangan lisan secara beransur-ansur mula memperoleh lebih banyak kekuatan. Pada peringkat awal, tindak balas terhadapnya menunjukkan dirinya dalam bentuk refleks berorientasikan. Pada masa akan datang, berdasarkannya, refleks urutan kedua terbentuk - kanak-kanak itu mengembangkan tiruan, pengulangan berbilang perkataan. Dalam tempoh perkembangan pertuturan kanak-kanak ini, perkataan berbual muncul.
Peringkat dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak ini dipanggil peringkat "kata-ayat". Pada peringkat ini, perkataan menyatakan sama ada perintah atau petunjuk, atau mereka menamakan objek atau tindakan.
Pada usia 1.5 hingga 2 tahun, kompleks kanak-kanak dibahagikan kepada beberapa bahagian, yang masuk ke dalam pelbagai kombinasi antara satu sama lain. Dalam tempoh ini, perbendaharaan kata kanak-kanak mula berkembang pesat, yang menjelang akhir tahun kedua kehidupan adalah kira-kira 300 perkataan pelbagai bahagian ucapan.
Perkembangan perkataan pada kanak-kanak berlaku kedua-dua arah korelasi subjek perkataan, dan arah perkembangan makna.
L.S. Vygotsky, menganalisis perkembangan makna perkataan dalam ontogeni, menulis: "Ucapan dan makna perkataan berkembang secara semula jadi, dan sejarah bagaimana makna perkataan berkembang secara psikologi membantu untuk menerangi. sehingga satu tahap bagaimana perkembangan tanda berlaku, bagaimana tanda pertama secara semula jadi timbul pada kanak-kanak, bagaimana mekanisme penunjukan dikuasai berdasarkan refleks terkondisi.
Pada mulanya, perkataan baru timbul pada kanak-kanak sebagai sambungan langsung antara perkataan tertentu dan objek yang sepadan dengannya.
Peringkat pertama dalam perkembangan kata-kata kanak-kanak berjalan mengikut jenis refleks terkondisi. Memandangkan perkataan baharu (rangsangan terkondisi), kanak-kanak mengaitkannya dengan objek, dan kemudian mengeluarkannya semula.
Oleh itu, pada usia 1.5 hingga 2 tahun, kanak-kanak itu bergerak dari pemerolehan kata-kata pasif dari orang di sekelilingnya kepada pengembangan aktif perbendaharaan katanya semasa tempoh menggunakan soalan: "apa ini?", "apa itu. ia dipanggil?”.
Pada usia 3.5 - 4, perkaitan subjek perkataan dalam kanak-kanak memperoleh watak yang agak stabil, proses membentuk perkaitan subjek perkataan itu berterusan.
Dalam proses pembentukan kosa kata, makna perkataan diperjelaskan.
Pada mulanya, makna perkataan itu adalah polisemantik, maknanya adalah amorf, samar-samar. Satu perkataan boleh mempunyai pelbagai makna. Satu dan perkataan yang sama boleh menunjukkan kedua-dua objek, tanda, dan tindakan dengan objek.
Perkataan itu disertai dengan intonasi tertentu, gerak isyarat yang menjelaskan maksudnya. Selari dengan penjelasan makna perkataan, struktur makna perkataan berkembang.
Perkataan itu mengambil warna makna yang berbeza bergantung pada konteks dan bergantung pada intonasi.
Dalam proses ontogenesis, makna perkataan berkembang. L.S. Vygotsky menulis: “Setiap makna perkataan ... adalah generalisasi. Tetapi makna perkataan berkembang. Saat kanak-kanak mula belajar perkataan baru... perkembangan perkataan itu tidak berakhir, ia baru bermula; ia pada mulanya adalah generalisasi jenis yang paling asas dan hanya semasa ia berkembang barulah ia beralih daripada generalisasi jenis asas kepada semua jenis generalisasi yang lebih tinggi, melengkapkan proses ini dengan pembentukan konsep tulen dan sebenar. Struktur makna perkataan dalam tempoh umur yang berbeza adalah berbeza.
Kanak-kanak itu, pertama sekali, menguasai komponen denotatif makna perkataan, i.e. mewujudkan hubungan antara subjek tertentu (denotasi) dan penetapannya.
Komponen konseptual, konseptual makna perkataan diperoleh oleh kanak-kanak kemudian apabila operasi analisis, sintesis, perbandingan, dan generalisasi berkembang. Secara beransur-ansur, kanak-kanak menguasai makna kontekstual perkataan. Pada mulanya, dalam pembentukan korelasi subjek, kata-kata sangat dipengaruhi oleh faktor sekunder, situasional, yang kemudiannya tidak lagi memainkan peranan dalam proses ini.
Pada peringkat awal perkembangan pertuturan, perkaitan subjek sesuatu perkataan dipengaruhi oleh situasi, gerak isyarat, mimik muka, intonasi, perkataan itu mempunyai makna yang meresap dan meluas. Dalam tempoh ini, perkaitan subjek sesuatu perkataan boleh kehilangan perkaitan subjek tertentu dengan mudah dan memperoleh makna yang samar-samar.
Perkembangan hubungan antara tanda linguistik dan realiti adalah proses utama dalam pembentukan aktiviti pertuturan dalam ontogeni.
Pada peringkat awal penguasaan tanda-tanda bahasa, nama objek adalah, seolah-olah, sebahagian atau harta benda itu sendiri. Pada peringkat ini, makna perkataan adalah cara untuk menetapkan dalam fikiran kanak-kanak idea subjek ini.
Pada peringkat pertama berkenalan dengan perkataan itu, kanak-kanak belum boleh memperoleh perkataan itu dalam makna "dewasa". Pada masa yang sama, fenomena penguasaan makna perkataan yang tidak lengkap diperhatikan, kerana pada mulanya kanak-kanak memahami perkataan itu sebagai nama objek tertentu, dan bukan sebagai nama kelas objek.
Dalam proses mengembangkan makna perkataan, terutamanya pada kanak-kanak berumur 1 hingga 2.5 tahun, fenomena rujukan beralih, atau peregangan makna perkataan, supergeneralisasi diperhatikan. Pada masa yang sama, pemindahan nama satu objek kepada beberapa orang lain yang dikaitkan dengan objek asal dicatatkan. Kanak-kanak menggunakan perkataan untuk menamakan beberapa objek yang mempunyai satu atau lebih ciri umum (bentuk, saiz, pergerakan, bahan, bunyi, rasa), serta tujuan fungsi umum objek.
Apabila perbendaharaan kata berkembang, lanjutan makna perkataan itu secara beransur-ansur menyempit, seperti ketika berkomunikasi dengan orang dewasa, kanak-kanak belajar perkataan baru, menjelaskan makna mereka dan membetulkan penggunaan yang lama. Perubahan makna perkataan itu, oleh itu, mencerminkan perkembangan idea kanak-kanak tentang dunia di sekelilingnya, berkait rapat dengan perkembangan kognitif anak.
L.S. Vygotsky menekankan bahawa dalam proses perkembangan kanak-kanak, perkataan itu mengubah struktur semantiknya, diperkaya dengan sistem sambungan dan menjadi generalisasi lebih banyak. jenis tinggi. Pada masa yang sama, makna perkataan berkembang dalam dua aspek: semantik dan sistemik. Perkembangan semantik, makna perkataan, terletak pada hakikat bahawa dalam proses perkembangan kanak-kanak, hubungan perkataan dengan objek, sistem kategori, di mana objek yang diberikan dimasukkan, berubah. Perkembangan sistemik makna perkataan dikaitkan dengan fakta bahawa sistem proses mental di sebalik perkataan yang diberikan sedang berubah. Bagi kanak-kanak kecil, makna afektif memainkan peranan utama dalam makna sistemik perkataan; untuk kanak-kanak usia prasekolah dan sekolah rendah, ia adalah pengalaman visual, ingatan yang menghasilkan semula situasi tertentu. Bagi orang dewasa, peranan utama dimainkan oleh sistem sambungan logik, kemasukan perkataan dalam hierarki konsep.
Pengayaan pengalaman hidup kanak-kanak, kerumitan aktivitinya dan perkembangan komunikasi dengan orang lain membawa kepada pertumbuhan kuantitatif perbendaharaan kata secara beransur-ansur. Terdapat percanggahan yang ketara dalam kesusasteraan mengenai jumlah kamus dan pertumbuhannya, kerana terdapat ciri individu perkembangan kamus pada kanak-kanak, bergantung pada keadaan hidup dan didikan (Makarova N.V.).
Menurut E.A. Arkin, pertumbuhan kamus dicirikan oleh ciri kuantitatif berikut: 1 tahun - 9 perkataan, 1 tahun 6 bulan. - 39 perkataan,
tahun - 300 patah perkataan, 3 tahun 6 bulan. - 1110 perkataan, 4 tahun -1926 perkataan.
Perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah yang lebih tua boleh dianggap sebagai model bahasa kebangsaan, kerana pada usia ini kanak-kanak mempunyai masa untuk mempelajari semua model utama bahasa ibunda. Dalam tempoh ini, teras kamus terbentuk, yang tidak berubah dengan ketara pada masa hadapan. Walaupun penambahan kuantitatif kamus, bingkai utama tidak berubah (Gvozdev A.N.).
Menganalisis perbendaharaan kata pertuturan bahasa sehari-hari kanak-kanak berumur 6 hingga 7 tahun, A.V. Zakharova mengenal pasti perkataan penting yang paling biasa dalam pertuturan kanak-kanak: kata nama (ibu, orang, budak lelaki), kata sifat (kecil, besar, kebudak-budakan, buruk), kata kerja (pergi, bercakap, katakan). Antara kata nama dalam perbendaharaan kata kanak-kanak, perkataan yang menunjukkan orang mendominasi. Kajian perbendaharaan kata kanak-kanak dari segi kelaziman kata adjektif menunjukkan bahawa bagi setiap 100 perkataan penggunaan, secara purata hanya 8.65% kata adjektif. Antara kata sifat yang paling kerap yang sering diulang dalam pertuturan kanak-kanak, Zakharova memilih kata sifat dengan makna yang luas dan keserasian aktif (kecil, besar, kanak-kanak, buruk, ibu, dll.), Antonim dari kumpulan semantik yang paling biasa: saiz. penunjukan (kecil - besar), anggaran (baik buruk); perkataan dengan konkrit yang lemah (sebenar, berbeza, umum); perkataan termasuk dalam frasa (tadika, Tahun Baru). Tempat penting di kalangan kumpulan kata sifat dalam kamus kanak-kanak adalah diduduki oleh kata sifat pronominal. Dalam senarai umum, kekerapan tertinggi dicatatkan untuk kata sifat pronominal seperti itu (108), yang (47), ini (44), milik (27), semua orang (22), kami (10), semua, semua orang (17 ), saya, paling banyak (16).
Apabila menganalisis pertuturan kanak-kanak berumur 6 hingga 7 tahun, lebih daripada 40 kata sifat yang digunakan oleh kanak-kanak untuk menentukan warna diturunkan. Kata adjektif kumpulan ini lebih biasa dalam pertuturan kanak-kanak berbanding pertuturan orang dewasa. Selalunya, kata sifat hitam, merah, putih, biru dibentangkan dalam ucapan kanak-kanak zaman ini.
Apabila menganalisis perbendaharaan kata kanak-kanak zaman ini, terdapat juga dominasi penilaian negatif terhadap penggunaan positif dan aktif ijazah perbandingan kata sifat (Efimenkova L.N.).
Oleh itu, dengan perkembangan proses mental (pemikiran, persepsi, idea, ingatan), pengembangan hubungan dengan dunia luar, pengayaan pengalaman deria kanak-kanak, dan perubahan kualitatif dalam aktivitinya, perbendaharaan kata kanak-kanak terbentuk secara kuantitatif dan kualitatif. aspek.
Perkataan dalam leksikon bukanlah unit terpencil, tetapi disambungkan antara satu sama lain melalui pelbagai pautan semantik, membentuk sistem medan semantik yang kompleks. Dalam hal ini, persoalan pembentukan sistem leksiko-semantik dalam ontogeni adalah topikal.
Apabila pemikiran dan pertuturan kanak-kanak berkembang, perbendaharaan kata kanak-kanak itu bukan sahaja diperkaya, tetapi juga sistematik, iaitu, diperintahkan. Perkataan seolah-olah dikelompokkan ke dalam medan semantik. Dalam kes ini, bukan sahaja perkataan digabungkan ke dalam medan semantik, tetapi juga perbendaharaan kata diedarkan dalam medan semantik: teras dan pinggir dibezakan. Inti medan semantik terdiri daripada perkataan yang paling kerap dengan ciri semantik yang disebut (Gvozdev A.N.).
A.I. Lavrentiev, memerhatikan pembentukan sistem leksiko-semantik pada kanak-kanak dari 1 tahun 4 bulan. sehingga 4 tahun, mengenal pasti empat peringkat dalam pembangunan sistem organisasi kamus kanak-kanak.
Pada peringkat pertama, perbendaharaan kata kanak-kanak adalah satu set perkataan individu (dari 20 hingga 50). Set token tidak tertib.
Pada permulaan peringkat kedua, perbendaharaan kata kanak-kanak mula meningkat dengan cepat. Soalan kanak-kanak tentang nama-nama objek dan fenomena yang mengelilinginya menunjukkan bahawa sistem perkataan tertentu yang berkaitan dengan satu situasi sedang dibentuk dalam fikirannya, kumpulan mereka terbentuk. Penamaan satu perkataan daripada kumpulan tertentu menyebabkan kanak-kanak itu menamakan elemen lain dalam kumpulan ini. A.I. Lavrentiev mentakrifkan peringkat ini sebagai situasional, dan kumpulan kata adalah medan situasi.
Pada masa akan datang, kanak-kanak mula menyedari persamaan unsur-unsur tertentu situasi dan menggabungkan leksem ke dalam kumpulan tematik. Fenomena ini mencirikan peringkat ketiga dalam pembentukan sistem leksikal, yang ditakrifkan sebagai peringkat tematik.
Ciri peringkat keempat dalam pembangunan sistem leksikal dalam ontogenesis ialah mengatasi penggantian ini, serta kemunculan sinonim. Pada peringkat ini, organisasi sistemik perbendaharaan kata kanak-kanak menghampiri dalam strukturnya sistem leksiko-semantik orang dewasa (Belyakova L.I., Garkusha Yu.F., Usanova O.N., Figeredo E.L.).
Oleh itu, analisis data kesusasteraan membolehkan kita menyimpulkan bahawa etiologi keterbelakangan umum pertuturan adalah pelbagai, dalam hal ini, kelaziman OHP di kalangan kanak-kanak di dunia moden adalah luas. OHP dicirikan oleh pelanggaran pembentukan semua komponen sistem pertuturan yang berkaitan dengan sisi bunyi dan semantiknya, dengan pendengaran dan kecerdasan yang normal.
Dengan OHP, terdapat penyelewengan yang ketara dalam kuantitatif dan ciri kualitatif perbendaharaan kata daripada norma. Oleh itu, adalah sangat penting untuk mengkaji ciri-ciri sisi leksikal pertuturan. Hasil kajian akan memungkinkan untuk membuat perubahan dan penambahan pada kerja pembetulan. Selain itu, kajian ini akan menentukan pemilihan didaktik dan bahan ucapan. Hasil daripada kerja pembetulan yang disasarkan, kecekapan membetulkan struktur leksikal pertuturan, dan seterusnya OHP secara keseluruhan, akan meningkat. Selain itu, kajian ini akan memperkayakan perbendaharaan kata dan meningkatkan kualitinya pada kanak-kanak dengan ONR.
1.6 Analisis kaedah untuk membetulkan perbendaharaan kata aktif dan pasif dalam kanak-kanak prasekolah dengan OHP
AT metodologi moden Kerja perbendaharaan kata dianggap sebagai aktiviti pedagogi bertujuan yang memastikan perkembangan perbendaharaan kata bahasa ibunda yang berkesan. Pembangunan kamus difahami sebagai proses panjang pengumpulan kuantitatif perkataan, perkembangan makna tetap sosial mereka dan pembentukan keupayaan untuk menggunakannya dalam keadaan komunikasi tertentu (Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A.).
Perkataan itu menyediakan kandungan komunikasi. Ucapan lisan (dan bertulis) bebas bergantung terutamanya pada pemilikan perbendaharaan kata yang mencukupi.
Keanehan kerja perbendaharaan kata di institusi prasekolah ialah ia berkaitan dengan semua kerja pendidikan dengan kanak-kanak. Pengayaan perbendaharaan kata berlaku dalam proses membiasakan diri dengan dunia luar, dalam semua jenis aktiviti kanak-kanak, kehidupan seharian, komunikasi. Bekerja pada perkataan menjelaskan idea kanak-kanak, mendalamkan perasaannya, dan mengatur pengalaman sosial. Semua ini sangat penting dalam usia prasekolah, kerana di sinilah asas untuk perkembangan pemikiran dan pertuturan diletakkan, hubungan sosial diwujudkan, dan keperibadian terbentuk.
E.I. Tiheeva membangunkan latihan untuk memperkayakan perbendaharaan kata dan kandungan perkataan individu: menyusun ayat dengan satu perkataan, dengan kata-kata siri sinonim, menerangkan makna perkataan, menggantikan perkataan dengan ungkapan yang lebih berjaya dari sudut pandangan keadaan konteks.
Membangunkan pelbagai aspek kerja pada pembentukan perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah, penyelidik memberi perhatian yang besar kepada penetapan objek atau fenomena realiti sekeliling dengan kata-kata berdasarkan persepsi holistik visual mereka (E.A. Flerina, I.O. Solovieva, M.M. Konina, A.M. Leushina ).
Kandungan dan metodologi kerja perbendaharaan kata dengan kanak-kanak prasekolah juga dibangunkan oleh O.S. Solovieva, yang percaya bahawa, pertama sekali, "anda perlu memastikan bahawa kanak-kanak mengetahui nama semua yang mereka perlu berurusan dalam kehidupan seharian." Oleh itu, penulis mengenal pasti kumpulan perkataan yang harus dikuasai oleh kanak-kanak prasekolah. Di samping itu, O.I. Solovieva menyatakan bahawa bukan sahaja pertumbuhan kuantitatif kamus adalah penting, tetapi juga pengayaan kualitatifnya, yang bermaksud perubahan makna perkataan bergantung kepada konteks dan tempat dalam sistem leksikal.
Satu lagi arah kerja perbendaharaan kata dikaitkan dengan pendekatan untuk menguasai bahagian kandungan perkataan oleh kanak-kanak prasekolah dalam perpaduan dan saling berkaitan dengan perkembangan elemen pemikiran konseptual (sekolah V.A. Loginova): pembentukan kamus tidak dapat dipisahkan daripada perkembangan kanak-kanak. keupayaan untuk menyerlahkan tanda-tanda objek dan fenomena yang diperlukan untuk generalisasi. Ia adalah perlu untuk sentiasa mendalami pengetahuan, idea kanak-kanak prasekolah tentang objek dan fenomena realiti objektif. Oleh itu, V.I. Loginova mencadangkan bahawa semasa membentuk perbendaharaan kata kanak-kanak, bergantung terutamanya pada aktiviti kognitif mereka.
MAKAN. Strunina mencadangkan metodologi yang membangunkan kesedaran asas tentang bahagian kandungan perkataan untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Menurut pengarang, pendedahan hubungan semantik antara perkataan harus membantu menjelaskan pemahaman semantik kata-kata individu, yang menyumbang kepada pembentukan keupayaan untuk memilih cara bahasa yang ekspresif dan tepat bergantung pada keadaan situasi pertuturan.
Apabila menjalankan kerja terapi pertuturan mengenai pembangunan perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah dengan OHP, perlu mengambil kira idea linguistik dan psikolinguistik moden tentang perkataan, struktur makna perkataan, pola perbendaharaan kata dalam ontogenesis, dan ciri-ciri kanak-kanak prasekolah dengan patologi pertuturan.
Generalisasi analisis latar belakang teori kajian
Kurang perkembangan umum pertuturan pada kanak-kanak dengan pendengaran normal dan kecerdasan pada mulanya utuh harus difahami sebagai satu bentuk anomali pertuturan di mana pembentukan semua komponen sistem pertuturan yang berkaitan dengan kedua-dua aspek bunyi dan semantik pertuturan terganggu. Buat pertama kalinya, konsep keterbelakangan umum pertuturan dirumuskan hasil penyelidikan yang dijalankan oleh R.E. Levina. Punca keterbelakangan pertuturan pada kanak-kanak dengan OHP dalam kesan buruk, baik dalam tempoh pranatal perkembangan dan semasa bersalin, serta pada tahun-tahun pertama kehidupan kanak-kanak. Keseluruhan pelbagai keterbelakangan pertuturan dibentangkan dalam empat peringkat: ketiadaan pertuturan yang biasa digunakan; permulaan ucapan biasa; pertuturan lanjutan dengan unsur keterbelakangan fonetik dan leksikal dan tatabahasa; pertuturan dengan manifestasi sisa leksikal-tatabahasa dan fonetik-fonemik yang tidak jelas. Dalam setiap peringkat, anda boleh menemui unsur-unsur peringkat sebelumnya dan seterusnya.
Kamus ialah perkataan (unit asas ucapan) yang menunjukkan objek, fenomena, tindakan dan tanda-tanda realiti sekeliling. Membezakan antara kosa kata pasif dan aktif. Perbendaharaan kata pasif difahami sebagai sebahagian daripada perbendaharaan kata bahasa yang boleh difahami oleh kanak-kanak, ia bergantung kepada umur, perkembangan mental, persekitaran sosial; di bawah aktif - sebahagian daripada perbendaharaan kata bahasa, yang digunakan secara bebas dalam kehidupan seharian oleh kanak-kanak tertentu. Kajian kamus dalam ontogenesis telah dijalankan oleh saintis seperti L.S. Vygotsky, E.A. Arkin, A.N. Gvozdev, A.V. Zakharova, L.N. Efimenkova dan lain-lain.
Kajian kosa kata kanak-kanak dengan OHP telah dijalankan oleh T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova.
Salah satu ciri pertuturan kanak-kanak dengan OHP yang ketara ialah percanggahan yang lebih ketara daripada percanggahan biasa dalam jumlah perbendaharaan kata pasif dan aktif. Kanak-kanak dengan ONR memahami maksud banyak perkataan; isipadu kosa kata pasif mereka hampir normal. Walau bagaimanapun, penggunaan perkataan dalam ucapan ekspresif, aktualisasi kamus menyebabkan kesukaran yang besar. Kanak-kanak prasekolah dengan OHP tidak tahu banyak tindakan objek, mereka tidak tahu warna warna, mereka kurang membezakan bentuk objek. Terdapat beberapa konsep generalisasi dalam perbendaharaan kata kanak-kanak. Antonim jarang digunakan, hampir tidak ada sinonim.
Keanehan kerja perbendaharaan kata di institusi prasekolah ialah ia berkaitan dengan semua kerja pendidikan dengan kanak-kanak. Pengayaan perbendaharaan kata berlaku dalam proses membiasakan diri dengan dunia luar, dalam semua jenis aktiviti kanak-kanak, kehidupan seharian, komunikasi. Kaedah untuk pembentukan kamus dalam kanak-kanak prasekolah telah dicadangkan oleh saintis berikut: E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, I.O., Solovieva, M.M. Konin, A.M. Leushina, V.I. Loginova, E.M. Strunina dan lain-lain.
Bab 2. Tujuan, tugas, kaedah dan organisasi kajian. Ciri-ciri kanak-kanak.
1 Tujuan, objektif, kaedah dan organisasi kajian
Tujuan kajian memastikan adalah untuk mengenal pasti keaslian kualitatif perbendaharaan kata aktif dan pasif dan ciri-ciri pembentukannya pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan umum pertuturan, tahap III perkembangan pertuturan.
Objektif kajian:
Analisis literatur pedagogi khas mengenai masalah penyelidikan.
Pembuktian saintifik dan teori kajian dan penyusunan metodologi eksperimen yang pasti.
Organisasi dan pengendalian eksperimen yang memastikan.
Analisis keputusan eksperimen yang memastikan.
Kaedah berikut digunakan dalam proses penyelidikan:
organisasi: perbandingan, kompleks;
empirikal: biografi (pengumpulan dan analisis data anamnesis), pemerhatian, eksperimen memastikan; kaedah tugas diagnostik (ujian, perbualan);
interpretasi: analisis data yang diperolehi.
Kajian kepastian telah dijalankan pada tahun 2008-2010 berdasarkan tadika No. 15 kampung tersebut. Razbegaevo, daerah Lomonosovsky Wilayah Leningrad dan tadika terapi pertuturan No. 151 daerah Admiralteisky di bandar St. Petersburg.
Kajian itu melibatkan dua kumpulan kanak-kanak: eksperimen dan kawalan. Purata umur kanak-kanak berumur 5.5 - 6 tahun.
Tinjauan itu dijalankan secara individu dan dimulakan dengan perbualan yang bertujuan untuk mewujudkan hubungan emosi dengan kanak-kanak itu. Anamnesis juga dikumpulkan, perbualan telah diadakan dengan pendidik dan ahli terapi pertuturan untuk menyusun ciri psikologi dan pedagogi pada subjek.
Kumpulan eksperimen (EG) terdiri daripada 20 kanak-kanak kumpulan yang lebih tua dengan diagnosis PMPK "pertuturan umum kurang pembangunan tahap III perkembangan pertuturan, dipadamkan pseudobulbar dysarthria". Kumpulan kawalan (CG) termasuk 20 kanak-kanak kumpulan yang lebih tua dengan perkembangan pertuturan normal.
2 Ciri-ciri kanak-kanak
Kajian data anamnestic menunjukkan bahawa hampir semua kanak-kanak dari EG mempunyai faktor risiko yang boleh menyebabkan perkembangan pertuturan terjejas. Dalam sejarah terapi pertuturan kanak-kanak tadika dalam 13 kes, faktor buruk seperti tempoh pranatal dikenal pasti sebagai: toksikosis pada separuh pertama kehamilan (2 kes), toksikosis pada separuh kedua kehamilan (3 kes), ibu dan janin. ketidakserasian mengikut faktor Rh ( 3 kes), penyakit kronik ibu (2 kes), penyakit ibu selsema (4 kes), pramatang (1 kes), penggunaan ubat (3 kes). Patologi tempoh bersalin dikesan dalam sembilan kes dalam bentuk: asfiksia (3 kes), belitan tali pusat (3 kes), pembedahan caesarean (1 kes), penghantaran cepat (2 kes), trauma semasa kelahiran (1 kes), penggunaan rangsangan mekanikal ( 2 kes). Dalam tempoh selepas bersalin, 5 kanak-kanak di bawah umur satu tahun telah didiagnosis dengan penyakit somatik yang teruk (2 kes) dan penyakit berjangkit (3 kes).
Analisis data rekod perubatan menunjukkan bahawa perkembangan psikomotor awal telah ditangguhkan pada 4 kanak-kanak dari EG (memegang kepala dari 3.5 bulan, duduk dari 6.5-7 bulan, berdiri dari 11-13 bulan, berjalan dari 13-14 bulan). bulan). Kajian itu mendedahkan bahawa 11 kanak-kanak mengalami pelanggaran perkembangan pertuturan awal (berkumpul dari 3.5 - 4 bulan, mengoceh 6 - 7 bulan, perkataan pertama dengan 1.5 tahun, ucapan frasa dari 3 tahun).
Sebahagian kecil kanak-kanak dari EG (6 orang) semasa kajian adalah kontak, aktif, bebas dan penuh perhatian dalam melaksanakan tugas, mempunyai minat yang kuat dan motivasi positif. Dalam dua kanak-kanak dari EG, manifestasi negativisme dan kesukaran dalam membuat hubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa telah diperhatikan. Analisis data anamnestic menunjukkan bahawa perhatian visual dan pendengaran berkurangan dengan pendengaran biologi yang utuh. Daripada semua anak EG, sembilan mempunyai keluarga yang lengkap, selebihnya mempunyai keluarga yang tidak lengkap (ibu yang membawa).
Menurut rekod perubatan kanak-kanak dari CG, didapati bahawa perkembangan psikomotor dan pertuturan awal berjalan mengikut norma umur. Semasa tinjauan, dalam kebanyakan kes, kanak-kanak aktif, bergaul, berinisiatif, mesra, santai, prihatin dan berdikari dalam menyelesaikan tugas.
Bab 3
1 Pembuktian saintifik dan teori metodologi untuk memastikan eksperimen
Masalah pembentukan perbendaharaan kata pada kanak-kanak prasekolah dengan OHP menduduki salah satu tempat penting dalam terapi pertuturan moden, dan persoalan keadaan perbendaharaan kata dalam pelbagai gangguan pertuturan dan metodologi untuk pembentukan dan perkembangannya sangat relevan. Pembentukan perbendaharaan kata adalah sangat penting untuk perkembangan aktiviti kognitif kanak-kanak, kerana perkataan itu, maknanya bukan sahaja cara pertuturan, tetapi juga pemikiran.
Perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah dengan OHP dicirikan oleh beberapa ciri, seperti: perbendaharaan kata terhad; percanggahan tajam antara vocabulary aktif dan pasif; penggunaan perkataan yang tidak tepat; banyak parafrase lisan; medan semantik yang tidak terbentuk; perkembangan sistem morfologi dan sintaksis bahasa yang tidak harmoni; kesukaran dalam memilih cara tatabahasa untuk menyatakan fikiran; agrammatisme morfologi (Goncharova V.A.<#"justify">
Sayur-sayuran: kentang, lobak merah, kubis, tomato, timun, labu, bit,
bawang, lada, lobak, lobak.
Penilaian keadaan perbendaharaan kata pasif kata nama:
B. Kajian kosa kata kata adjektif.
Saiz: besar, kecil.
Tinggi: tinggi, rendah.
Panjang: panjang, pendek.
Penamaan warna: merah, biru, hijau, kuning, biru, putih, hitam, coklat, oren, merah jambu.
Kekuatan: kuat, lemah.
Ketebalan: tebal, nipis.
Bentuk: bulat, bujur, segi empat tepat, segi tiga, segi empat sama.
Lebar: lebar, sempit.
Berat: berat, ringan.
Skor Perbendaharaan Kata Pasif:
mata - menunjukkan dengan betul dari 219 hingga 265 patah perkataan
mata - menunjukkan dengan betul dari 172 hingga 218 patah perkataan
mata - menunjukkan dengan betul dari 125 hingga 171 patah perkataan
mata - menunjukkan dengan betul dari 78 hingga 124 patah perkataan
skor - menunjukkan dengan betul dari 31 hingga 77 patah perkataan
Penerokaan kosa kata aktif
Tujuan: Untuk mengkaji jumlah dan kualiti perbendaharaan kata aktif.
Prosedur: Kanak-kanak diminta memilih satu atau satu gambar lain daripada satu siri gambar. Dalam hal ini, ternyata terdapat kesesuaian antara perkataan dan imej objek, tindakan dan sifat.
Arahan: "Saya akan tunjukkan gambar-gambar itu, dan anda cuba namakannya dengan betul." Apabila memeriksa kamus kata sifat, soalan ditanya: "Apakah warna, saiz, rasa, bentuk, saiz ...?" Apabila mempelajari kamus kata kerja, soalan ditanya: "Apa yang ... lakukan?", "Bagaimana ... menjerit?", "Bagaimanakah
bergerak…?”
Bahan: gambar subjek dan plot.
A. Kajian kamus kata nama.
Musim: musim panas, musim luruh, musim sejuk, musim bunga.
Waktu siang: siang, malam, pagi, petang.
Tudung kepala: tudung, topi, topi, topi, panama.
Pokok: pain, spruce, birch, oak, maple, poplar.
Haiwan liar: serigala, beruang, rusa, tupai, arnab, landak, musang, zirafah, singa, gajah, lynx, badak sumbu, rusa, kuda belang.
Burung liar: benteng, merpati, gagak, burung hantu, murai, walet, angsa, bullfinch, burung pipit, burung jalak, burung belatuk, bangau.
Haiwan peliharaan: kuda, anjing, lembu, kambing, kucing, biri-biri, babi.
Burung domestik: ayam, ayam belanda, angsa, ayam jantan.
Mainan: kereta, bola, anak patung, beruang, bot, arnab, kuda, piramid, kereta dorong bayi.
Alatan: kapak, tukul, gergaji, jarum, penyepit, gunting.
Perabot: sofa, almari pakaian, meja, kerusi, katil, kerusi tangan.
Serangga: tebuan, lalat, rama-rama, nyamuk, semut, pepatung.
Kasut: kasut, but, kasut, sandal, selipar, but felt.
Sayur-sayuran: kentang, lobak merah, kubis, tomato, timun, labu, bit, bawang, lada, lobak, lobak.
Pakaian: T-shirt, seluar, kot, skirt, jaket, stokin, baju, jubah, pakaian, sarung tangan.
Perkakas: sudu, garpu, pisau, pinggan, cawan, teko, piring, kuali, kuali.
Profesion: doktor, tukang masak, pendandan rambut, janitor, guru, jurujual, polis, tukang jahit, bomba.
Ikan: pike, bream, ikan keli, hinggap, jerung.
Cara pengangkutan: trem, bas troli, kereta, trak, bas, helikopter, kapal terbang, kapal, kereta api.
Perkara pendidikan: beg bimbit, buku nota, pen, pensel, buku.
Buah-buahan: epal, pir, lemon, plum, pisang, oren, anggur.
Bunga: chamomile, rose, tulip, bluebell, lily of the valley, aster.
Bahagian kepala: dahi, kening, mata, hidung, mulut.
Bahagian lengan: bahu, siku, tapak tangan, jari.
Bahagian badan: kepala, kaki, lengan, badan.
Fenomena alam: matahari, bulan, awan, ribut petir, salji, hujan.
Beri: strawberi, raspberi, currant.
B. Meneroka kosa kata kata adjektif
Saiz: besar, kecil.
Tinggi: tinggi, rendah.
Panjang: panjang, pendek.
Nama warna: merah, merah jambu, hijau, kuning, biru, putih, ungu, coklat, oren, hitam.
Kekuatan: kuat, lemah.
Sensasi sentuhan: keras, lembut
Suhu: panas, sejuk.
Ketebalan: tebal, nipis.
Bentuk: bulat, bujur, segi empat sama, segi empat tepat, segi tiga.
Lebar: lebar, sempit.
B. Kajian kamus kata kerja.
Siapa yang melakukan apa: budak itu melukis, mencuci, bermain, memakai kasut; gadis itu makan, menyikat rambutnya, mencuci pakaian, membantu, memberus gigi, memberi makan anak anjing, berpakaian, mencuci pinggan, mengikat, membeli, menjual; pembina sedang membina, kucing sedang tidur, doktor sedang merawat, guru sedang membaca, janitor sedang menyapu, tukang masak sedang memasak.
Siapa yang menggerakkan cara: menunggang, berenang, terbang, merangkak, berjalan, berlari, melompat, berdiri, duduk, berbaring, melompat.
Apa yang mereka lakukan dengan apa: mereka memotong dengan pisau, memotong dengan kapak, menukul paku dengan tukul, melihat dengan gergaji, menggali dengan penyodok, menulis dengan pen, melukis dengan berus, menyapu dengan penyapu, sapuan dengan seterika, jahit dengan jarum, tangkap ikan dengan pancing.
Skor Kamus Aktif:
mata - menamakan dengan betul dari 227 hingga 274 perkataan
mata - menamakan dengan betul dari 179 hingga 226 perkataan
mata - menamakan dengan betul dari 131 hingga 178 perkataan
mata - menamakan dengan betul dari 83 hingga 130 patah perkataan
skor - menamakan dengan betul dari 35 hingga 82 patah perkataan
II Kajian kamus sinonim dan antonim
Kajian kamus sinonim
Tujuan: Untuk meneroka kamus sinonim.
Prosedur: Ahli terapi pertuturan menamakan frasa, kanak-kanak dijemput untuk menggantikannya dengan yang serupa dalam makna.
Arahan: "Dengar dengan teliti dan pilih perkataan yang hampir maknanya."
Bahan kajian ialah:
Besar, gembira, cepat, sedih, berani, duka, doktor, lihat, menari, melompat.
Skor penamaan sinonim:
mata - diambil sinonim untuk 9 - 10 patah perkataan
mata - diambil sinonim untuk 7 - 8 perkataan
mata - diambil sinonim untuk 5 - 6 perkataan
mata - diambil sinonim untuk 3 - 4 perkataan
skor - mengambil sinonim untuk 1 - 2 perkataan
Kajian Kamus Antonim
Tujuan: Untuk meneroka kamus antonim.
Arahan: "Dengar kata-kata dan ambil perkataan" musuh "".
Bahan kajian ialah perkataan: besar, lemah, baik, sedih, sempit, hari, berlari, gembira, nyaring, rendah.
Skor penamaan antonim:
mata - antonim diambil untuk 9 - 10 patah perkataan
mata - antonim diambil untuk 7 - 8 patah perkataan
mata - antonim diambil untuk 5 - 6 patah perkataan
mata - antonim diambil untuk 3 - 4 perkataan
skor - mengambil antonim untuk 1 - 2 perkataan
III Kajian struktur semantik perkataan dan ketekalan leksikal
Sumber: kaedah Arkhipova E.F.
Tujuan teknik: kajian struktur semantik perkataan.
Pengelasan item
Tujuan: Untuk meneroka keupayaan untuk mengelaskan objek kepada kumpulan.
Prosedur: Jurupulih pertuturan menamakan perkataan, kanak-kanak diminta menggantikannya dengan perkataan yang berlawanan makna.
Arahan: Bahagikan gambar kepada dua kumpulan dan namakannya.
Bahan kajian adalah sekumpulan gambar subjek dengan imej:
gr.: perabot - serangga; 2 gr.: hidangan - haiwan; 3 gr. haiwan liar-haiwan peliharaan; 4 gr. burung serangga
gr. meja, rama-rama, almari, sofa, labah-labah, kumbang
gr. harimau, pinggan, arnab, serigala, cawan, periuk
gr. musang, arnab, kucing, beruang, anjing, lembu
gr. rama-rama, lebah, burung pipit, titmouse, pepatung, bullfinch
skor - mengetahui makna perkataan individu yang menunjukkan objek yang sering ditemui
mata - mengetahui makna sebilangan kecil perkataan yang menunjukkan objek, tindakan yang sering dia temui atau mempunyai pengalaman tindakan, menggunakan sebilangan kecil perkataan dengan kesan pengaktifan
mata - mengetahui makna banyak perkataan, mengaitkannya dengan makna tertentu, fenomena, menggunakannya secara tidak aktif dalam ucapan aktif, terutamanya di bawah pengaruh orang dewasa
mata - mengetahui makna bilangan perkataan yang agak besar, mengaitkannya dengan objek dan fenomena tertentu
mata - mempunyai perbendaharaan kata yang agak besar yang melampaui pengalaman hidup langsung, menggunakan banyak perkataan dalam ucapan aktif
Tahap pembentukan perbendaharaan kata pasif dan aktif, kamus sinonim dan antonim, struktur semantik perkataan ditentukan berdasarkan mata yang diperolehi untuk tugasan untuk kajian fungsi ini.
Tahap penyelesaian tugas:
Tahap I (tinggi) - mendapat 5 mata
Tahap II (di atas purata) - mendapat 4 mata
Tahap III (pertengahan) - mendapat 3 mata
Tahap IV (di bawah purata) - mendapat 2 mata
Tahap V (rendah) - mendapat markah dari 0 hingga 1 mata
Kesimpulan: kaedah ini akan memungkinkan untuk menyiasat secara menyeluruh keadaan perbendaharaan kata aktif dan pasif, keadaan medan semantik pada kanak-kanak prasekolah dengan ONR.
3.3 Analisis keputusan eksperimen yang memastikan
Jadual 1
Keputusan kanak-kanak kumpulan eksperimen dan kawalan melakukan tugasan untuk mengkaji keadaan kamus.
№Parameter penyelidikanBilangan purata skor EGCGI dalam penyelidikan kosa kata nominatif pasif44.9 kamus atribut 3,14,7 Kajian kosa kata predikatif pasif 34,5 Kajian kosa kata nominatif aktif 2,94,2 Kajian kosa kata atribut aktif 2,84,1 Kajian kosa kata predikatif aktif 3,14,0 Kajian sinonim 2,84,0 Kajian antonimi 34, 2 Kajian klasifikasi 3,24,2
Mengikut keputusan tugasan yang dilakukan untuk mengkaji keadaan perbendaharaan kata aktif dan pasif di kalangan kanak-kanak prasekolah dalam kumpulan eksperimen dan kawalan, skor purata telah dikira, yang dibentangkan dalam Jadual 1.
Kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan umum pertuturan mempunyai penurunan dalam jumlah perbendaharaan kata aktif dan pasif. Tetapi perbendaharaan kata pasif tidak begitu berkurangan berbanding dengan yang aktif, kamus atribut aktif adalah yang paling teruk terbentuk, skor kumpulan purata ialah 2.8, yang menunjukkan sempadan rendah tahap purata. Ini dapat dijelaskan oleh fakta bahawa dalam ontogenesis biasa, perbendaharaan kata kata sifat terbentuk kemudian daripada perbendaharaan kata kata nama dan kata kerja, yang didedahkan oleh kajian A.N. Gvozdev. Dan dengan perkembangan pertuturan yang terjejas, ciri ini lebih ketara, yang disahkan oleh kajian V.A. Goncharova.
Setelah menjalankan analisis perbandingan hasil kajian sinonim-antonim kanak-kanak prasekolah dengan norma perkembangan pertuturan dan kanak-kanak prasekolah dengan OHP, kita boleh membuat kesimpulan berikut: proses membentuk konsistensi leksikal dan penstrukturan antonimi dan bidang sinonim pada kanak-kanak prasekolah dengan OHP dan pada kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal berjalan secara tidak sekata dan ketinggalan dalam masa. Ini dibuktikan dengan data kuantitatif. Kehadiran lebih banyak persatuan yang tidak tepat pada kanak-kanak dengan ONR, berbanding dengan kanak-kanak tanpa patologi pertuturan, menunjukkan jumlah terhad kamus, yang menjadikannya sukar untuk memilih perkataan yang betul dan kesukaran dalam mengenal pasti ciri semantik perbezaan yang ketara. Ini disebabkan oleh aktiviti proses carian perkataan yang tidak mencukupi. Seterusnya, ini membawa kepada penggunaan perkataan yang mempunyai makna yang lebih umum. Walau bagaimanapun, tugas memilih sinonim menyebabkan kesukaran pada kanak-kanak kedua-dua kumpulan, yang dicirikan oleh pembentukan sinonim kemudian dalam ontogeni. Tetapi kanak-kanak kumpulan eksperimen (skor kumpulan purata 2.8) dalam pemilihan sinonim sering memberikan persatuan yang tidak menjadi ciri kanak-kanak dalam kumpulan kawalan (skor purata kumpulan 4). Sebagai contoh, persatuan diberikan mengikut jenis "sebahagian-keseluruhan", mengikut persamaan fonetik, serta banyak pengulangan dan kegagalan, yang dikaitkan dengan teras yang tidak terbentuk dan sambungan yang besar dengan pinggiran medan semantik. Semua ini membezakan tindak balas terhadap pemilihan sinonim daripada tindak balas kepada pemilihan antonim.
Dalam kajian hubungan sistemik-semantik antara perkataan, didapati fungsi ini berkembang dengan baik pada kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal dan lebih teruk pada kanak-kanak dengan OHP. Kami menerangkan keputusan rendah kumpulan kanak-kanak dengan OHP dengan fakta bahawa bidang semantik tidak teratur secara struktural, proses mengasingkan teras dan pinggirnya baru sahaja bermula. Walau bagaimanapun, pada kanak-kanak tanpa patologi pertuturan, kemungkinan potensi pembezaan ini ditunjukkan, manakala pada kanak-kanak dengan ONR tidak ada tanda-tanda pembezaan bidang semantik. Ini disahkan oleh kehadiran sejumlah besar persatuan bidang pilihan yang luas dan lebihan penolakan yang ketara, yang menjelaskan perbendaharaan kata yang terhad, penggunaan perkataan yang tidak tepat dan kesukaran dalam mengemas kini kamus.
Berdasarkan kajian sistem leksikal di kalangan murid sekolah dengan perkembangan pertuturan normal, kanak-kanak boleh dibahagikan kepada kumpulan bergantung kepada tahap kejayaan menyelesaikan tugasan.
Seperti yang dapat dilihat dari Jadual 1, semua kanak-kanak menyelesaikan tugasan tersebut.
Kumpulan 1 dengan tahap pembentukan kosa kata yang tinggi merangkumi 12 orang. Kanak-kanak ini memberikan jawapan yang betul dengan cepat, tanpa arahan tambahan.
Kumpulan 2 dengan tahap purata (3 - 4 mata) termasuk 8 kanak-kanak - mereka membuat sedikit ketidaktepatan dalam jawapan mereka atau membuat kesilapan, tetapi membetulkan diri mereka sendiri.
Kami menganalisis perbendaharaan kata kanak-kanak dalam bahagian ucapan seperti: kata nama, kata sifat, kata kerja. Keputusan eksperimen ini mendedahkan beberapa kelemahan dalam keadaan perbendaharaan kata pada kanak-kanak ONR. Ketidaksempurnaan perbendaharaan kata ditunjukkan dalam jumlah kamus yang tidak mencukupi: dalam kanak-kanak kumpulan eksperimen yang diperiksa, kamus terhad kepada pengetahuan asas (topik harian). Kanak-kanak OHP sukar menjawab, tidak memahami maksud banyak perkataan, tidak tahu nama banyak objek.
Tugas pertama metodologi ialah kajian perbendaharaan kata pasif (tugas I) pada kanak-kanak prasekolah dengan kecacatan pertuturan dan pada kanak-kanak prasekolah tanpa gangguan pertuturan.
Pengiraan pemarkahan tugasan ini menunjukkan bahawa pengetahuan kanak-kanak prasekolah dari EG adalah jauh lebih rendah daripada kanak-kanak prasekolah dari CG.
Keputusan kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen dan kawalan menjalankan tugas untuk mengenal pasti keadaan kamus nominatif pasif
Rajah 1
Kanak-kanak menerima purata skor kumpulan 4.9, yang menunjukkan tahap perkembangan perbendaharaan kata nominatif yang tinggi. Dalam tugasan ini, kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal menamakan bilangan perkataan terbesar, tugas itu dilakukan dengan cepat dan penuh minat.
Kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan pertuturan umum mengatasi tugas dengan kurang berjaya. Mereka memerlukan lebih banyak masa untuk memikirkan tugas itu. Kebanyakan kesukaran adalah apabila menunjukkan perkataan mengenai topik leksikal: burung liar dan domestik ("burung pipit", "murai", "bullfinch"), beri ("currant", "raspberi"), pokok ("maple", "oak" , "pine"), pengangkutan ("trem", "bas troli", "kereta api"), musim, ikan. Kebanyakan subjek mengelirukan gambar dengan ciri yang sama, seperti: bukannya lobak mereka menunjukkan bit, bukannya raspberi - strawberi, bukannya piring - pinggan, bukannya kerusi - kerusi berlengan, bukannya katil - sofa , bukannya musim luruh - musim bunga, bukannya pakaian - skirt, bukannya pokok pain - pokok Krismas dsb. Kami menentukan bahawa dalam kanak-kanak prasekolah dengan pertuturan umum yang kurang pembangunan, perbendaharaan kata nominatif dibangunkan pada tahap di atas purata, purata skor kumpulan ialah 4. Telah diperhatikan bahawa tiada kanak-kanak dalam kedua-dua kumpulan mendapat kurang daripada 2 mata untuk tugas ini ( lihat Rajah 1).
Kanak-kanak prasekolah kumpulan eksperimen menghadapi kesukaran dalam memeriksa kata nama seperti enggan menjawab atau tersilap menunjukkan gambar, selalunya ini adalah gambar yang boleh diakses oleh persepsi mereka, tetapi tidak berkaitan dengan aktiviti harian mereka.
Keputusan kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen dan kawalan menjalankan tugas untuk mengenal pasti keadaan kamus atribut pasif
Rajah 2
Apabila memeriksa kamus kata sifat, kanak-kanak dari EG tidak menunjukkan perkataan seperti "bujur", "segi empat tepat", "nipis", "lebar", "pendek", "lemah", "ungu", "oren".
Dalam kumpulan kanak-kanak dari CG, hanya perkataan seperti "bujur", "lilac", "pendek" yang menyebabkan kesukaran.
Keputusan kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen dan kawalan menjalankan tugas untuk mengenal pasti keadaan kamus predikatif pasif
Rajah 3
Bilangan kesalahan terbesar ditemui dalam kajian kosa kata kata kerja. Kanak-kanak dari EG tidak menunjukkan kebanyakan perkataan dalam perkataan ini dan memberikan paparan yang salah dalam gambar "berbohong", "berjalan", "menunggang", "memotong", "mencuci", "tidur", "membantu", " gergaji”.
Ramai kanak-kanak dari EG mendapati sukar untuk memilih gambar mengenai topik "Apa yang mereka lakukan dengan apa?". Kanak-kanak tidak mengetahui kata kerja yang berkaitan dengan penggunaan alatan. Kanak-kanak dari CG hampir tidak menghadapi kesukaran dalam menyiapkan tugasan ini.
Akibatnya, banyak perkataan untuk kanak-kanak EG tidak dikenali atau maknanya sering tidak dapat difahami oleh mereka, yang mengesahkan andaian bahawa walaupun perbendaharaan kata pasif kanak-kanak dengan ONR mempunyai kecacatan.
Mengikut kajian, dapat disimpulkan bahawa keadaan perbendaharaan kata pasif pada kanak-kanak dengan OHP adalah jauh lebih rendah daripada kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal. Hasil kajian menunjukkan bahawa perbendaharaan kata pasif kanak-kanak OHP memberikan pemahaman tentang pertuturan topik harian.
Apabila meneliti perbendaharaan kata aktif (tugasan II) kanak-kanak OHP, didapati ia lebih terhad berbanding kosa kata pasif. Perbendaharaan kata aktif kanak-kanak dari EG adalah lebih miskin daripada kanak-kanak dari CG, walaupun pada tahap topik harian. Kanak-kanak dari EG menamakan perkataan biasa, tetapi stok mereka kecil.
Keputusan kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen dan kawalan menjalankan tugas untuk mengenal pasti keadaan kamus nominatif aktif
Rajah 4
Data secara visual mencerminkan keputusan pemarkahan kanak-kanak dalam kajian perbendaharaan kata nominatif aktif. Berdasarkan data, boleh dikatakan bahawa kanak-kanak mengatasi tugas ini lebih teruk daripada tugas mempelajari kamus nominatif pasif. Tidak seorang pun kanak-kanak daripada EG mendapat lima mata, berbeza dengan kanak-kanak daripada CG, di mana hampir separuh daripada kumpulan (45% kanak-kanak) menerima lima mata (Rajah 4). Topik yang paling sukar dalam kamus kata nama aktif untuk kanak-kanak dari EG ialah: "Ikan", "Pokok", "Beri", "Burung liar", "Ayam", "Bunga", "Pengangkutan", "Masa dalam sehari. ", "Pakaian kepala" , "Alat".
Dalam tindak balas subjek EG mengenai topik leksikal ini, penggantian kerap satu perkataan untuk perkataan lain telah diperhatikan: sebagai contoh, kanak-kanak dipanggil bukannya "pin" - "pokok cemara"; bukannya "raspberi" - "strawberi"; bukannya " ayam belanda " - "angsa"; bukannya "bullfinch" - "burung pipit", "titmouse"; bukannya "murai" - "gagak", "burung belatuk"; bukannya "tulip" - "poppy", "rose"; bukannya "loceng" - "lili lembah", bukannya "bas troli" - "trem", "kereta api", "bas"; bukannya "petang" - "pagi", "malam"; bukannya "topi" - "topi", bukannya "kapak" - "tukul", bukannya "but" - "but".
Kanak-kanak CG yang dikaji mempunyai kesilapan dalam nama gambar seperti "but", "ubi bit", "bas troli", yang dikaitkan dengan perbezaan yang tidak mencukupi antara objek yang serupa ("ubi bit" - lobak, lobak, dll.).
Topik kamus kata nama yang paling mudah ialah: "Sayur-sayuran", "Buah-buahan", "Mainan", "Haiwan Kesayangan".
Kanak-kanak dari EG sering menggantikan nama beberapa objek dengan yang lain berdasarkan persamaan luaran: "burung pipit" - titmouse; "tulip" - mawar, popi; "topi" - panama; "but" - kasut; "angsa" - itik, "tebuan" - lebah; "bawang putih bawang; "serigala" - anjing, "elk" - rusa, "lynx" - harimau bintang, "skirt" - pakaian, "plum" - ceri, "awan" - awan, dll.
Terdapat penggantian beberapa perkataan untuk yang lain berdasarkan persamaan berdasarkan tujuan fungsi: "piring" - pinggan; "kuali" - periuk; "sofa kerusi berlengan; "bas" - bas mini; "cawan" - cawan, "baju" - baju sejuk.
Kanak-kanak yang mengalami kecacatan pertuturan menggantikan beberapa perkataan dengan perkataan lain yang berkaitan dengan mereka, contohnya: "musim sejuk" - salji, "hari" - matahari, "guru" - "sekolah". Dalam sesetengah kes, konsep peribadi digantikan dengan yang umum: "jaket" - pakaian, "lemon" - buah, "serigala" - haiwan.
Selalunya, kesilapan ditemui dalam kata nama berikut: "elk", "domba", "turki", "currant", "baju", "but", "shawl", "kutu", "bream", "perch" , “lynx ”, “pine”, “murai”, “rook”, “walit”, “swan”, “jalak”, “bangau”, “labu”, “skirt”, “topi”, “sandal”. Ketiadaan perkataan ini dalam perbendaharaan kata aktif kanak-kanak dengan OHP dijelaskan oleh kemiskinan perbendaharaan kata, pengaktifan kosa kata yang rendah dalam pelbagai aktiviti, dan stok idea yang terhad tentang dunia sekeliling.
Keputusan kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen dan kawalan menjalankan tugas untuk mengenal pasti keadaan kamus atribut aktif
Rajah 5
Sebilangan besar kesilapan telah diperhatikan apabila memeriksa perbendaharaan kata aktif kata sifat pada kanak-kanak dengan keterbelakangan umum pertuturan. Dalam banyak kes, perkataan "lebar", "tinggi", "panjang", "tebal" digantikan dengan perkataan "besar", perkataan "pendek", "sempit", "rendah", "nipis" - dengan " kecil". Kanak-kanak dari EG selalunya tidak dapat menamakan warna dengan betul ("lilac", "biru", "oren"), bentuk objek ("segi empat tepat", "bujur", "segi tiga").
Keputusan kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen dan kawalan menjalankan tugas untuk mengenal pasti keadaan kamus ramalan aktif
Rajah 6
Kesukaran tertentu dalam sekumpulan kanak-kanak dengan keterbelakangan umum pertuturan disebabkan oleh tugasan untuk kajian kamus aktif kata kerja. Sebilangan besar kesilapan telah dibuat oleh EG yang dikaji semasa menjawab soalan: "Siapa yang bergerak bagaimana?" dan "Apa yang mereka lakukan?". Kanak-kanak dengan OHP membuat kesilapan seperti memilih kata kerja dengan makna yang berbeza ("membaca" - mengkaji, melihat; "menyapu" - membersihkan; "menunggang" - menunggang; "merangkak" - berjalan, berjalan; "melompat" - melompat; "memadam" - mencuci; "terapung" - tunggangan; "memakai kasut" - pakaian; "merawat" - kelihatan, "bohong" - tidur; "gergaji" - luka; "potongan" - pecah, dll.) Tidak seperti kanak-kanak daripada CG, yang membuat kesilapan dalam menamakan tidak lebih daripada 8 kata kerja, kanak-kanak dari EG membuat kesilapan dalam menamakan daripada 15 hingga 28 kata kerja.
Terima kasih kepada data yang diperoleh semasa tinjauan, kami mendapati bahawa perbendaharaan kata aktif kanak-kanak dengan OHP agak terhad berbanding dengan kanak-kanak dengan pertuturan biasa, dan jauh lebih lemah daripada perbendaharaan kata pasif kanak-kanak dari EG. Bilangan penolakan dan jawapan yang salah untuk semua bahagian pertuturan dalam perbendaharaan kata aktif pada kanak-kanak dengan kecacatan pertuturan adalah lebih tinggi daripada kanak-kanak dari CG. Apabila membandingkan bilangan kesilapan, ternyata bahawa dalam kumpulan kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal terdapat lebih sedikit kesilapan daripada kumpulan kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan secara umum. Kanak-kanak dari EG melakukan kesilapan dalam penggunaan kata nama, kata adjektif, kata kerja dan kata keterangan. Kesilapan ini boleh dikaitkan dengan penggantian situasi: menggantikan nama tanda objek dan tindakan dengan objek dengan nama objek itu sendiri ("godam" - kapak, "potongan" - pisau; "lembut" - kerusi berlengan ). Ini menunjukkan bahawa dalam minda kanak-kanak dengan OHP makna objek, tindakan, atribut belum lagi dikhususkan kepada konsep bebas. Kanak-kanak dari CG membuat sebilangan kecil ralat tidak sistematik. Dalam ucapan sesetengah orang, perkataan yang jarang digunakan (kutu, but felt) tidak hadir.
Dalam kajian kamus sinonim (tugasan III), sejumlah besar jawapan yang salah telah dicatatkan dalam kedua-dua kumpulan. Kanak-kanak dari EG membuat kesilapan dalam bilangan perkataan yang dominan, berbeza dengan kanak-kanak dari CG, yang menyelesaikan tugas ini dengan lebih berjaya. Sebabnya mungkin bukan sahaja keletihan, keletihan kanak-kanak, ketidakstabilan emosi dan kehendak mereka, tetapi juga keterbatasan, kemiskinan perbendaharaan kata, kesukaran untuk mengemas kininya.
Keputusan kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen dan kawalan menjalankan tugas untuk mengenal pasti keadaan kamus sinonim
Rajah 7
Hasil kajian kamus sinonim pada kanak-kanak dari EG menunjukkan perkara berikut: 5% kanak-kanak menerima 5 mata, 25% -4 mata, 35% kanak-kanak mendapat 3 mata setiap satu, 25% kanak-kanak - 2 mata setiap satu. dan 10% kanak-kanak mendapat hanya 1 mata, berbeza dengan keputusan kanak-kanak dalam CG, 7 orang daripadanya mendapat 5 mata setiap satu, 6 orang - 4 mata setiap satu dan 3 orang - 2 mata (rajah 7). Kesukaran disebabkan oleh pemilihan sinonim untuk perkataan: "pintar", "sedih", "berani", "menari". Kanak-kanak dari EG sering memilih sinonim - perkataan bahagian ucapan yang sama, dekat dalam makna: "doktor" - Aibolit, pakar bedah, "sedih" - menangis. Terdapat ralat yang berkaitan dengan penjelasan makna perkataan, yang lebih merupakan ciri kumpulan CG: "melihat adalah memalingkan kepala anda", "menari adalah apabila ia pantas, cepat". Dalam beberapa kes, kanak-kanak dari EG menamakan borang dan bukannya sinonim perkataan asal atau perkataan yang berkaitan: "dengan gembira" - gembira, "menari" - menari, dsb.
Menjalankan tugas untuk mengkaji kamus antonim (tugasan IV), kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal melakukannya dengan baik, kesilapan mereka adalah tunggal dan bersifat tidak stabil, berbeza dengan kanak-kanak dengan OHP, yang sukar untuk memilih antonim yang betul. .
Kajian kamus antonim pada kanak-kanak dari EG mendedahkan keputusan berikut: 5% kanak-kanak mendapat 5 mata setiap satu, 36% kanak-kanak - 4 mata setiap satu, 20% kanak-kanak - 3 mata setiap satu 39% daripada kanak-kanak menerima 2 mata setiap seorang Kanak-kanak dari CG mendapat markah: 50% kanak-kanak - 5 mata setiap seorang, 40% - 4 mata setiap satu dan 10% - 3 mata (Rajah 8).
Keputusan kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen dan kawalan melakukan tugasan untuk mengenal pasti keadaan kamus antonim
Rajah 8
Kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal bertindak balas dengan cepat, tanpa banyak kesukaran, kadangkala memberikan lebih daripada satu jawapan. Berbeza dengan mereka, kanak-kanak dengan OHP sering mengalami kesukaran untuk menjawab, menggunakan bantuan penguji dalam bentuk soalan utama dan gesaan.
Kesilapan yang paling biasa pada kanak-kanak dari EG dikaitkan dengan pembiakan perkataan - rangsangan dengan zarah NOT: "lari" - jangan lari, "sedih" - tidak sedih, "sempit" - tidak sempit, "kuat" - tidak kuat, "kesedihan" - bukan kesedihan, dsb. Kesilapan biasa (dalam 6 kes) ialah menamakan perkataan yang hampir bermakna dengan antonim yang dimaksudkan: "baik" - jahat, "sedih" - ketawa, dsb.
Dalam 3 kes, kanak-kanak dengan OHP memilih daripada antonim sinonim untuk perkataan asal: "sedih" - sedih, "duka" - masalah, "besar" - besar. Dalam 2 kes, kanak-kanak prasekolah dari EG menamakan perkataan yang serupa dalam situasi dengan perkataan asal: "lari" - pergi, "sempit" - pendek.
Oleh itu, kanak-kanak prasekolah dari CG mengatasi tugas ini dengan lebih berjaya daripada kanak-kanak prasekolah dari EG yang menghadapi jumlah yang besar kesukaran menjawab.
Secara umum, dapat diperhatikan bahawa kanak-kanak dari EG dan CG mengatasi tugas memilih antonim dengan lebih berjaya daripada tugas sinonim.
Keputusan kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen dan kawalan menjalankan tugas untuk mengenal pasti keadaan kamus kata generalisasi
Rajah 9
Menurut kajian dengan tugas yang dicadangkan untuk klasifikasi objek daripada 20 kanak-kanak kumpulan eksperimen, 45% kanak-kanak menyelesaikan tugas untuk 4 mata, 5% kanak-kanak untuk 3 mata, 10% untuk 2 mata. Analisis keputusan menunjukkan bahawa tidak semua kanak-kanak mempunyai operasi pengelasan. Selalunya, paraphasia verbal diperhatikan, dan, terutamanya, berdasarkan semantik:
Menggantikan perkataan umum dengan perkataan yang mempunyai makna yang lebih khusus (burung walet, jackdaw, bullfinch; pokok pain, spruce, oak)
penggantian perkataan umum dengan aksesori berfungsi, kaedah pergerakan (pinggan, periuk, cawan untuk dimakan; labah-labah, kumbang, rama-rama - mereka terbang).
Hasil daripada kajian, didapati bahawa pada kanak-kanak dengan OHP perbendaharaan kata aktif adalah di bawah norma umur. Kelemahan yang ketara dalam persepsi OHP pada kanak-kanak ini adalah kelembapan yang ketara dalam pemprosesan maklumat yang datang melalui deria. Dalam keadaan persepsi jangka pendek terhadap objek atau fenomena tertentu, banyak butiran kekal "tidak difahami". Kanak-kanak yang mempunyai persepsi ONR masa tertentu kurang bahan daripada rakan sebaya yang biasa berkembang.
Mereka mempunyai keletihan yang kuat terhadap perhatian dan kegelisahan yang melampau. Semua ini menunjukkan bahawa, disebabkan oleh ciri-ciri neuropsikologi, kanak-kanak dengan OHP tidak mengumpul pengalaman pertuturan yang mencukupi dalam tempoh prasekolah.
Berdasarkan hasil kajian, dapat disimpulkan bahawa pada kanak-kanak dengan patologi pertuturan, ingatan pendengaran-pertuturan dibangunkan pada tahap yang agak rendah. Keanehan dalam penghasilan semula perkataan oleh kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan ialah hampir kesemua mereka secara berkala menghasilkan semula perkataan lain dan bukannya perkataan yang dikehendaki (verbal paramnesia).
Inferioritas fungsi mental bukan pertuturan dalam OHP disebabkan oleh struktur sistemik aktiviti mental manusia, di mana proses kognitif, kehendak dan motivasi adalah kesatuan yang tidak dapat dipisahkan, menentukan beberapa ciri perkembangan pertuturan kanak-kanak, mempengaruhi perkembangan kamus, menyebabkan keasliannya.
Kami menganggap bahawa punca keterbelakangan mental dan pertuturan pada kanak-kanak dengan OHP, dalam sejarah yang membebankan, kita tahu bahawa dalam hampir semua kanak-kanak dengan OHP faktor-faktor buruk tempoh pranatal seperti: toksikosis kehamilan, ketidakserasian ibu dan janin mengikut Faktor Rh, penyakit ibu kronik, penyakit ibu, selsema, pramatang, penggunaan dadah; tempoh bersalin: asfiksia, belitan tali pusat, pembedahan caesarean, penghantaran cepat, trauma semasa kelahiran, penggunaan rangsangan mekanikal; tempoh selepas bersalin: penyakit somatik yang teruk dan penyakit berjangkit. pengaruh faktor sosio-psikologi yang tidak menguntungkan.
Satu ciri perbendaharaan kata kanak-kanak OHP ialah perbendaharaan kata yang terhad; lebih ketara daripada percanggahan biasa antara vocabulary aktif dan pasif, penggunaan perkataan yang tidak tepat, kesukaran mengemas kini kamus. Kanak-kanak prasekolah dengan OHP memahami maksud banyak perkataan; isipadu kosa kata pasif adalah hampir normal. Walau bagaimanapun, penggunaan perkataan dalam ucapan ekspresif, aktualisasi kamus menyebabkan kesukaran yang besar. Kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan dicirikan oleh ketinggalan dalam pembangunan kebanyakan kategori leksikal, terutamanya kamus predikatif dan atributif. Data kajian kami disahkan oleh kajian N.V. Serebryakova, L.V. Lopatina. Perlu diingatkan bahawa kanak-kanak kumpulan kawalan menunjukkan kebolehan yang lebih tinggi daripada kanak-kanak prasekolah kumpulan eksperimen dalam proses menyelesaikan tugas.
Majoriti kanak-kanak dengan OHP ternyata sebahagian besarnya tidak membentuk baris sinonim, terdapat sejumlah besar kesukaran leksikal apabila melaksanakan tugas untuk pemilihan sinonim. Asimilasi perkataan sinonim oleh kanak-kanak mempunyai beberapa ciri: kanak-kanak memilih terutamanya satu sinonim bagi setiap perkataan rangsangan, selalunya memilih sinonim - perkataan bahagian yang sama dalam pertuturan, dekat dalam makna, dalam beberapa kes kanak-kanak dengan OHP dinamakan bentuk perkataan asal atau perkataan berkaitan dan bukannya sinonim. Ciri-ciri ini, pada pendapat kami, adalah disebabkan oleh kekurangan pembentukan perbendaharaan kata: had jumlah kamus, kekurangan pembentukan medan semantik di mana perkataan itu dimasukkan, ketidakupayaan kanak-kanak untuk memilih ciri penting utama dalam perkataan.
Pelanggaran antonimi pada kanak-kanak dengan OHP dinyatakan dalam kejahilan banyak perkataan, dan dalam kesukaran mencari perkataan yang terkenal, melanggar aktualisasi kamus pasif, menurut teori sambungan dan hubungan antonimi, penentangan antonmik mewakili kesatuan konsep generik dan khusus yang dinyatakan menggunakan keluarga kategori-leksikal dan perbezaan. Konsep generik (seme kategori-leksikal) termasuk dalam struktur kedua-dua ahli pasangan antonim. Konsep spesies (semes pembezaan) sepadan dengan ahli pasangan antonim. Kami menganggap bahawa kekurangan pembentukan mana-mana konsep yang disebutkan mungkin menjadi sebab pelanggaran hubungan antonim dan hubungan dalam struktur leksikon kanak-kanak prasekolah dengan OHP. Dalam kanak-kanak sedemikian, terdapat perkembangan sistem sambungan leksem yang tidak mencukupi dalam bidang semantik dan pelanggaran hierarki sambungan ini, yang secara kualitatif membezakan mereka daripada kanak-kanak yang biasanya berkembang.
Perbendaharaan kata predikatif kanak-kanak prasekolah dengan OHP berada pada tahap perkembangan yang rendah, disebabkan oleh idea dan pengetahuan yang terhad tentang dunia di sekeliling mereka, dalam leksikon mereka tidak terdapat banyak sebutan tindakan yang diketahui oleh kanak-kanak, mereka menggunakan kata kerja lanjutan atau secara berlebihan. makna yang disempitkan.
Oleh itu, dalam kanak-kanak prasekolah dengan OHP, hubungan sistemik antara unit leksikal bahasa tidak terbentuk dengan secukupnya. Adalah mungkin untuk memilih pelbagai masalah yang membawa kepada prestasi tugas yang salah:
1.kesukaran dalam mengenal pasti ciri-ciri semantik pembezaan yang penting, berdasarkan makna perkataan dikontraskan;
2.kurang pembangunan operasi mental perbandingan dan generalisasi;
3.aktiviti tidak mencukupi proses carian perkataan;
.medan semantik yang tidak terbentuk dalam sistem leksikal bahasa;
5.ketidakstabilan hubungan paradigmatik dalam sistem leksikal bahasa;
.volum terhad kamus, yang menyukarkan untuk memilih perkataan yang betul.
Kajian ini menunjukkan bahawa pemerolehan perbendaharaan kata pada kanak-kanak dengan OHP adalah proses yang sama dengan laluan peringkat tertentu dengan hubungan yang ketat dalam perkembangan aspek tertentu bahasa, seperti yang berlaku dengan perkembangan normal ucapan.
Tahap penguasaan perbendaharaan kata pada kanak-kanak dengan keterbelakangan umum pertuturan dan pada kanak-kanak tanpa gangguan pertuturan adalah sama, mereka hanya berbeza dalam kelewatan masa dan keaslian kualitatif.
Bab 4
1 Pembuktian saintifik dan teori cadangan metodologi
Proses pendidikan boleh dijalankan hanya berdasarkan pengetahuan yang baik tentang umur dan ciri psikofisiologi individu setiap kanak-kanak.
Ahli terapi pertuturan harus mempunyai maklumat tentang kehidupan kanak-kanak, persekitaran rumah, dan sikap orang lain terhadapnya. Adalah perlu untuk mengenal pasti minat kanak-kanak, kecenderungannya, sikap terhadap kanak-kanak lain, terhadap kecacatannya. Data ini akan membantu guru untuk mengkaji dengan lebih mendalam. ciri mental kanak-kanak, dengan berkesan membina kesan pembetulan dan pendidikan, menghalang penampilan penyelewengan yang tidak diingini dalam tingkah lakunya (Garkusha Yu.F.).
Kerja terapi pertuturan pada perkembangan perbendaharaan kata berkait rapat dengan pembentukan idea tentang realiti sekeliling dan aktiviti kognitif kanak-kanak.
Pengembangan perbendaharaan kata yang sistematik datang dengan mengorbankan kata-kata yang tidak dikenali dan kompleks, bersama-sama dengan membiasakan diri dengan dunia luar.
Prinsip:
Kerja-kerja pembangunan kamus hendaklah dijalankan berdasarkan aktiviti kognitif yang aktif.
Hubungan rapat perkembangan kamus dengan perkembangan aktiviti mental, operasi logik klasifikasi, seriasi, analisis, sintesis, perbandingan.
Semua tugas dijalankan dalam urutan tertentu.
Tugas utama kerja kosa kata ialah:
pengayaan kosa kata - pengumpulan perkataan yang diperlukan untuk komunikasi lisan dengan orang lain. Pergi dengan mengorbankan kata nama, kata sifat, kata kerja, kata keterangan.
penjelasan - membantu dalam asimilasi perkataan dan hafalannya.
pengaktifan kosa kata - penggunaan perkataan yang mudah difahami.
penghapusan perkataan bukan sastera (Ushakova T. N.).
Antara banyak kaedah kerja kosa kata yang boleh digunakan pada kelas terapi pertuturan, kita boleh membezakan yang berikut (Filimonova O.Yu.):
) Menunjukkan dan menamakan objek baharu (dan ciri-cirinya) atau tindakan. Paparan hendaklah disertakan dengan penerangan yang membantu memahami intipati subjek.
Satu perkataan baru mesti disebut secara korus dan secara individu. Untuk pemahaman yang lebih baik dan hafalan, perkataan yang diberikan dimasukkan dalam konteks yang biasa kepada kanak-kanak. Selanjutnya, pelbagai latihan dijalankan untuk menyatukan sebutan dan penggunaannya yang betul.
) Penjelasan tentang asal usul perkataan ini (hidangan kotak roti-roti di mana roti disimpan, periuk kopi-hidangan di mana kopi dibancuh, cerek - hidangan di mana teh direbus, dsb.).
) Penggunaan makna yang diperluaskan bagi frasa yang sudah diketahui (rumah besar ialah rumah yang sangat besar, yang lebih tinggi daripada semua rumah lain.).
) mengemukakan soalan dalam pelbagai bentuk, yang pada mulanya bersifat menggesa (“Adakah pagar tinggi atau rendah?”), Dan kemudian memerlukan jawapan bebas. Soalan hendaklah pendek, tepat, boleh diakses dalam kandungan. Ia juga perlu untuk mendidik kanak-kanak dan pementasan sendiri soalan.
) Pemilihan nama objek untuk tindakan dan nama tindakan untuk objek; adverba untuk nama pelbagai aktiviti; julukan kepada subjek; perkataan akar tunggal.
) Pengagihan cadangan dengan memperkenalkan keadaan sebab, kesan, keadaan, tujuan.
) Perbandingan cadangan untuk kata kunci.
Pemilihan kawasan ini sebahagian besarnya bersyarat, kerana dalam satu proses pembentukan perbendaharaan kata mereka sering berjalin dan berinteraksi. Walau bagaimanapun, pemilihan bidang ini penting untuk memahami proses bahasa yang perlu dikembangkan dalam diri kanak-kanak.
Hasil kajian menunjukkan bahawa kanak-kanak prasekolah dengan OHP mempunyai keistimewaan dalam perkembangan perbendaharaan kata. Kamus sinonim dan kamus atribut dibangunkan lebih teruk daripada nominatif, predikatif.Hasil kajian menunjukkan bahawa proses pembentukan medan antonim dan penstrukturannya pada kanak-kanak OND tertangguh dan pada masa ini tidak terbentuk. Ini mesti diambil kira dalam kerja pembetulan. Apabila memilih pengesyoran, kami meneruskan daripada keputusan percubaan yang pasti. Latihan pembangunan perbendaharaan kata diterangkan dengan baik dalam literatur pembetulan.
Perkembangan perbendaharaan kata dijalankan dalam bidang berikut: pengayaan perbendaharaan kata, penjelasan makna perkataan, pengembangan semantik perkataan. Terutama penting ialah kerja pada asimilasi kata-kata generalisasi makna, kerana pengenalan kata generalisasi ke dalam pertuturan dengan ketara memperkayakannya.
Kerja untuk menjelaskan makna perkataan berkait rapat dengan pembentukan idea kanak-kanak tentang objek dan fenomena sekeliling, dengan menguasai klasifikasi objek, dengan kerja pada pembentukan sistem leksikal. Pengelasan objek boleh dilakukan dengan cara bukan lisan (contohnya, menguraikan gambar kepada dua kumpulan), dan menggunakan pertuturan (contohnya, pilih hanya gambar yang dilukis sayur-sayuran, namakannya dalam satu perkataan). Adalah disyorkan untuk menggunakan nota, lukisan yang membantu kanak-kanak menguasai pelbagai kategori objek, mempelajari dan mengaitkan nama umum dan nama objek tertentu, dan menguasai perhubungan generik. Dalam terapi pertuturan berfungsi untuk memperkaya perbendaharaan kata perhatian istimewa memerlukan kosa kata predikatif (kata kerja dan kata adjektif). Apabila membentuk, urutan penampilan kata nama dan kata sifat, ciri fonetik pembentukan kata sifat diambil kira.
Terapi pertuturan berfungsi untuk memperkaya kamus juga melibatkan penjelasan makna perkataan sinonim. Tempat penting diberikan kepada asimilasi makna perkataan dengan peralihan beransur-ansur daripada makna khusus perkataan kepada pemahaman makna tatabahasa dalam frasa, ayat. (Sedykh N.A.)
Aktualisasi kamus juga difasilitasi oleh kerja analisis bunyi perkataan, penyatuan imej pendengaran dan kinestetiknya.
Berdasarkan keputusan eksperimen, dengan mengambil kira spesifik perkembangan perbendaharaan kata pada kanak-kanak dengan gangguan pertuturan dan menganalisis kesusasteraan metodologi, kami telah mengenal pasti bidang utama kerja pembetulan dan pembangunan untuk kanak-kanak dengan OHP. Pertama sekali, kami memilih arah pengaruh terapi pertuturan pada struktur yang paling terganggu pada kanak-kanak kumpulan eksperimen.
Setiap arah dijalankan dalam dua peringkat, pertama perbendaharaan kata pasif kanak-kanak diperkaya, kemudian leksikon diaktifkan dan disatukan.
Dalam garis panduan, kami menggunakan permainan dan latihan yang dibangunkan oleh N.V. Serebryakova, R.I. Lalaeva, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva.G.S. Shvaiko, O.S. Ushakova, N.V. Novotortseva, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, N.A. Sedykh, Krause E.N.
arah. Pengayaan kamus sinonim.
Peringkat I: Pembangunan kamus sinonim pasif.
Perkembangan sinonim.
Perkembangan pertuturan yang koheren
Contoh jenis tugas:
Permainan "Datang dengan cadangan" (Krause E.N.).
Peringkat II: Pengaktifan dan penyatuan kamus sinonim.
Kemas kini sinonim.
Perkembangan sinonim.
Perkembangan perhatian pendengaran dan ingatan.
Permainan "Bagaimana untuk mengatakan?" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)
Permainan "Persaingan perkataan - perbandingan" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.).
bagaimana perkataan yang dipilih adalah serupa, apa persamaan mereka, mengapa mereka boleh dipanggil "perkataan - kawan".
Permainan "Pilih perkataan" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.).
Kandungan: Ahli terapi pertuturan memanggil perkataan dan membaling bola kepada salah seorang kanak-kanak. Kanak-kanak yang menangkap bola mesti mengeluarkan "perkataan - kawan" kepada yang bernama, sebut perkataan ini dan baling bola kembali kepada ahli terapi pertuturan. Jika perkataan itu dipilih dengan betul, kanak-kanak itu mengambil langkah ke hadapan. Pemenang adalah orang yang dengan cepat mendekati garis bersyarat di mana ahli terapi pertuturan berada. Kanak-kanak ini meneruskan permainan dengan mencipta kata-kata sendiri. Kawan - (kawan, kawan); rumah - (bangunan, kediaman); jalan raya - (laluan, lebuh raya); askar - (pejuang, pahlawan); buruh - (kerja); kebijaksanaan - (minda); lari - (tergesa-gesa, tergesa-gesa); lihat - (lihat); bekerja - (kerja); menjadi sedih - (menjadi sedih); berani - (berani); merah - (merah, lembayung).
Peralatan: bola.
4. Permainan "Sun" (Krause E.N.).
Pilih perkataan yang hampir bermakna dengan perkataan "berani".
(berani, berani, tegas).
Arnab pengecut. Bagaimana lagi anda boleh katakan tentang dia?
(takut, ragu-ragu, takut).
Pilih perkataan yang hampir bermakna dengan perkataan "cakap".
(bercakap, bercakap).
Peralatan: matahari, sinar.
Peringkat I: Perkembangan perbendaharaan kata pasif kata adjektif.
Pengayaan perbendaharaan kata kata adjektif.
Perkembangan perhatian pendengaran dan ingatan
Contoh jenis tugas:
. "Namakan perkataan tambahan" (Zakharova A.V.)
Sedih, pilu, suram, dalam.
Berani, lantang, berani, berani.
Lemah, rapuh, panjang, rapuh.
Kuat, jauh, tahan lama, boleh dipercayai.
Lapuk, tua, usang, kecil, usang.
Meneka teka-teki-keterangan dari gambar (Zakharova A.V.). Kandungan: beberapa gambar haiwan ditawarkan, yang mana anda perlu memilih yang anda perlukan.
Sebagai contoh:
Saya tinggi, berleher nipis, bertompok (zirafah).
Saya pendek, gemuk dan kelabu (hippo).
Saya kecil, kelabu, dengan ekor panjang (tikus).
Saya hebat, besar, dengan surai panjang (singa).
Saya bongkok, berleher panjang dan berkaki kurus (unta).
Meneka nama objek dengan menerangkan ciri pembezaannya.
Contohnya: Ini adalah sayuran. Ia bulat, merah, lazat. Apa itu? (Tomato)
Peringkat II: Pengaktifan dan pemantapan kosa kata kata adjektif.
Mengemas kini dan memperkaya kamus kata adjektif
Perkembangan perhatian pendengaran dan ingatan.
Contoh jenis tugas:
Penjelasan hubungan sintagmatik kata sifat dan kata nama (Zakharova A.V.). Jawapan kepada soalan "apa?", "apa?", "apa?", "apa?"
Contohnya: rumput (apa itu?) - hijau, lembut, sutera, tinggi, zamrud, tebal, licin, kering, paya...
Tambahkan perkataan pada ayat yang menjawab soalan: “apa?”, “apa?”, “apa?”, “apa?”
Matahari (apa?) bersinar.
Matahari cerah, cemerlang, merah, besar, ceria, gembira, musim bunga.
arah. Pembangunan kamus nominatif.
Peringkat I: Perkembangan perbendaharaan kata pasif kata nama.
Pembangunan kamus nominatif.
Perkembangan perhatian pendengaran dan ingatan.
Contoh jenis tugas:
1. Sebutan nama subjek (Ushakova O.S.).
2. Mewujudkan situasi untuk kanak-kanak mencari objek yang hilang. (Zakharova A.V.).
Kandungan: Seorang dewasa meminta kanak-kanak menutup mata ("Satu, dua, tiga, jangan lihat!"), bersembunyi dan bertanya soalan: "Di mana bas?" Kanak-kanak mencari objek atas gesaan orang dewasa: “Sejuk. Lebih sejuk. Lebih hangat. Malah lebih hangat. Panas". Pembayang boleh diberikan dalam nota yang disusun dalam kumpulan (dibaca oleh orang dewasa): "Cari bas di sebelah rak buku"; "Cari bas yang terdapat banyak air"; "Cari bas di bawah pokok"; "Cari bas yang ada banyak kereta." Permainan dengan mencari objek yang hilang membantu kanak-kanak mengingati perkataan baharu.
Peringkat II: Pengaktifan dan pemantapan kamus kata nama.
Aktualisasi dan pengayaan kamus kata nama.
Perkembangan pemikiran verbal-logik.
Perkembangan perhatian pendengaran dan ingatan.
Contoh jenis tugas:
Permainan "Teka siapa yang melakukan itu?"
Permainan "Beg yang indah".
. "Sebarkan gambar dengan persamaan" (Ushakova O.S.).
Satu siri gambar dipaparkan di papan: biri-biri, pokok, lembu.
Kandungan: kanak-kanak diberi gambar: baju sejuk, topi, sarung tangan, selendang (pada gambar seekor biri-biri); meja, garu kayu, pagar kayu atau pagar, kerusi (pokok pada gambar); sebotol susu, mentega, keju, ais krim (pada gambar seekor lembu). Setiap kanak-kanak mempunyai 2-3 gambar. Ahli terapi pertuturan menjemput kanak-kanak untuk meletakkan gambar mereka pada salah satu daripada tiga gambar di papan tulis dan menerangkan mengapa dia meletakkannya seperti itu.
Permainan "Pair to Pair" (pilih perkataan mengikut analogi berdasarkan pelbagai ciri) (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.).
Kandungan: Kanak-kanak dijemput untuk memilih perkataan supaya mereka mendapat pasangan perkataan yang serupa, dan kemudian menerangkan bagaimana pasangan ini serupa. Pasangan kata berdasarkan pelbagai jenis sambungan semantik: generik; sebahagian - keseluruhan; objek dan fungsinya; fenomena dan cara ia dijalankan; nama barang dan dari apa ia dibuat; objek dan lokasinya, dsb.
Timun - sayuran, chamomile - (tanah, bunga, katil bunga).
Tomato - taman, epal - (pagar, taman, pir).
Jam - masa, termometer - (katil, suhu, tingkap).
Mesin - motor, bot - (layar, air, dek).
Penambahan siri semantik (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.).
Paku - tukul, skru - ...
Rumah adalah bumbung, buku adalah...
Segi empat - kubus, bulatan - ...
Burung - telur, tumbuhan - ...
Kata rujukan: pemutar skru, penutup, bola, benih, lebih perlahan, banjir, bank (atau dompet), keran, berkaki ayam, penawar, anak anjing, rim, rumah, renda, musim luruh.
arah. Pengayaan kamus antonim.
Peringkat I: Pembangunan kamus pasif antonim.
perkembangan antonimi.
Perkembangan pemikiran verbal-logik.
Perkembangan perhatian pendengaran.
Contoh jenis tugas:
1. Pilih daripada tiga perkataan dua perkataan - "musuh".
Kawan, kesedihan, musuh.
Tinggi, besar, rendah.
Malam, siang, siang.
Panjang, besar, pendek.
Kegembiraan, ketawa, kesedihan.
Besar, rendah, kecil.
Naikkan, turunkan, ambil.
Peringkat II: Pengaktifan dan penyatuan kamus antonim.
Kemas kini antonim.
Perkembangan pertuturan yang berkaitan.
Perkembangan perhatian pendengaran dan ingatan.
Contoh jenis tugas:
Permainan "Selesaikan ayat" (Krause E.N.).
Gajah itu besar, tetapi nyamuk...
Batu itu berat, dan bulu ...
Cinderella baik, dan ibu tiri ...
Gula itu manis, tetapi mustard...
Pokoknya tinggi, dan belukar...
Datuk sudah tua, dan cucu...
Sup panas dan kompot...
Jelaga hitam dan salji...
Singa itu berani, tetapi arnab...
- Permainan "Bandingkan!" (Krause E.N.).
Secukup rasa: mustard dan madu.
Mengikut warna: salji dan jelaga.
Ketinggian: pokok dan bunga.
Mengikut ketebalan: tali dan benang.
Lebar: jalan dan laluan.
Mengikut umur: lelaki muda dan lelaki tua.
Mengikut berat: berat dan gebu.
Mengikut saiz: rumah dan pondok.
- Permainan bola "Katakan sebaliknya" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)
Berpakaian - (membuka pakaian)
Naikkan - (bawah)
Baling - (tangkap),
Sembunyikan - (cari),
Letakkan - (keluarkan).
4. Perkataan - "musuh" (Konovalenko V.V. Konovalenko S.V.).
1.Kata nama: hari, pagi, matahari terbit, musim bunga, musim sejuk, baik,
kawan, kotoran, panas, kedamaian, kebenaran, kegembiraan, sedut, hembus, manfaat, kotoran, .Kata adjektif: sakit, putih, tinggi, ceria,
gelap, pahit, baik, sihat, baru, muda, tajam, gemuk.
3. Kata kerja: masuk, bercakap, mengambil, mendapati, terlupa, terjatuh, bersepah, baring, berpakaian, meletakkan, menurunkan, membantu, ketawa, menutup, menghidupkan. 5 arah. Pembangunan perbendaharaan kata ramalan. Peringkat I: Pembangunan perbendaharaan kata pasif kata kerja.
Pembangunan perbendaharaan kata ramalan.
Perkembangan pemikiran verbal-logik.
Contoh jenis tugas:
Lotto "Siapa yang akan membawa gambar lebih cepat" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.).
Permainan "Cari kawan" (Sedykh N.A)
Peringkat II: Pengaktifan dan pemantapan kosa kata kata kerja.
Aktualisasi dan pengayaan kamus kata kerja.
Perkembangan sensitiviti sentuhan.
Perkembangan perhatian visual dan pendengaran.
Contoh jenis tugas:
Permainan "Siapa yang menjerit?" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.).
Lotto "Siapa yang bergerak bagaimana?" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.).
3. Permainan bola "Katakan sebaliknya" (Sedykh N.A.)
Kandungan: Kanak-kanak berdiri dalam barisan menghadap ahli terapi pertuturan. Dia menyebut perkataan itu dan membaling bola kepada salah seorang pemain. Orang yang menangkap bola mesti menamakan antonim (“perkataan itu adalah musuh”) kepada perkataan yang diberikan dan mengembalikannya kepada ketua. Jika perkataan berpasangan dipilih dengan betul, kanak-kanak mengambil langkah ke hadapan. Pemenang adalah orang yang dengan cepat mendekati garis bersyarat di mana ahli terapi pertuturan berada. Kanak-kanak ini meneruskan permainan dengan mencipta kata-kata sendiri.
Bahan ucapan: masukkan - ...; termasuk -…; membina -…; tertidur - ...; pujian - ...; bercakap - ...; mulakan - ...; berjumpa -...; angkat - …
Peringkat I: Pembangunan perbendaharaan kata pasif generalisasi.
Perkembangan perhatian dan ingatan visual dan pendengaran.
Contoh jenis tugas:
1. Pengelasan objek mengikut gambar (Novotortseva N.V.).
Tomato, epal, pir, lobak, timun, oren.
Meja, cawan, sofa, pinggan, kerusi, piring.
Rubah, kucing, anjing, beruang, arnab, lembu.
Titmouse, rama-rama, bullfinch, burung pipit, pepatung, lebah.
Pilih daripada satu siri perkataan (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.). Kandungan: Kanak-kanak diberi tugas untuk memilih daripada satu siri perkataan:
a. Nama haiwan peliharaan sahaja:
Rubah, serigala, anjing, arnab.
Kuda, anak lembu, rusa, beruang.
Tupai, kucing, ayam jantan.
b. Nama kenderaan sahaja:
Lori, kereta bawah tanah, kapal terbang, bangku.
Bas, jalan raya, helikopter, penumpang.
Kereta api, petak, pengukus, sauh.
Trem, pemandu, bas troli.
Permainan "Namakan perkataan tambahan" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)
Anak patung, pasir, baldi, gasing berputar, bola.
Meja, almari pakaian, permaidani, kerusi tangan, sofa.
Kot, topi, selendang, but, topi.
Botol, balang, kuali, jag, gelas.
Peringkat II: Pengaktifan dan penyatuan kamus kata generalisasi.
Kemas kini generalisasi.
Pengayaan kamus kata generalisasi.
Perkembangan pemikiran verbal-logik.
Perkembangan perhatian dan ingatan visual dan pendengaran.
Contoh jenis tugas:
. "Cakap satu perkataan." (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.).
Sebagai contoh:
Bagaimana untuk memanggil dalam satu perkataan apa yang tumbuh di taman di taman, digunakan dalam makanan? (Sayur-sayuran)
Bagaimana untuk memanggil dalam satu perkataan apa yang tumbuh di atas pokok di taman, sangat lazat dan manis? (Buah)
Bagaimana untuk memanggil dalam satu perkataan apa yang kita letakkan di badan, di kepala, di kaki? (Kain)
. "Apa yang biasa?" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.).
Sebagai contoh:
Dua item: timun, tomato (sayur), chamomile, tulip (bunga), gajah, semut (haiwan), lobak, ayam (kuning), nyamuk, kumbang (serangga), camar, kapal terbang (terbang).
Kesimpulan
perbendaharaan kata kurang pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah
Pada masa ini, masalah perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah dengan OHP adalah relevan. Kosa kata adalah pilihan terbaik untuk pelaksanaan aktiviti pertuturan dalam proses menyelesaikan masalah komunikasi pertuturan. Aktiviti pertuturan yang tidak mencukupi memberi kesan negatif kepada semua bidang keperibadian kanak-kanak: perkembangan aktiviti kognitifnya terhalang, produktiviti hafalan berkurangan, ingatan logik dan semantik terganggu, kanak-kanak sukar menguasai operasi mental, semua bentuk komunikasi dan interaksi interpersonal dilanggar, pembangunan aktiviti permainan yang mempunyai, seperti dalam norma, nilai utama dari segi pembangunan mental keseluruhan. Perkembangan kognitif, perkembangan pemikiran konsep adalah mustahil tanpa asimilasi perkataan baru. Memperluaskan perbendaharaan kata kanak-kanak adalah salah satu tugas pendidikan yang paling penting. Penjelasan dan pengembangan perbendaharaan kata memainkan peranan penting dalam perkembangan pemikiran logik: lebih kaya perbendaharaan kata kanak-kanak, lebih tepat dia berfikir, lebih baik ucapannya dikembangkan. Oleh itu, pembentukannya adalah perlu untuk mengatasi kekurangan pertuturan sistemik yang paling lengkap, dan untuk menyediakan kanak-kanak untuk persekolahan yang akan datang.
Perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak berkait rapat, di satu pihak, dengan perkembangan pemikiran dan proses mental yang lain, dan, sebaliknya, dengan perkembangan semua komponen ucapan: struktur fonetik-fonemik dan tatabahasa ucapan. . Kajian kamus dalam ontogenesis telah dijalankan oleh saintis seperti L.S. Vygotsky, E.A. Arkin, A.N. Gvozdev, A.V. Zakharova, L.N. Efimenkova dan lain-lain.
Kurang perkembangan umum pertuturan pada kanak-kanak dengan pendengaran normal dan kecerdasan pada mulanya utuh harus difahami sebagai satu bentuk anomali pertuturan di mana pembentukan semua komponen sistem pertuturan yang berkaitan dengan kedua-dua aspek bunyi dan semantik pertuturan terganggu. Punca-punca kurang perkembangan pertuturan pada kanak-kanak dengan OHP adalah dalam kesan buruk, baik dalam tempoh pranatal perkembangan dan semasa bersalin, serta pada tahun-tahun pertama kehidupan kanak-kanak. Keseluruhan pelbagai keterbelakangan pertuturan dibentangkan dalam empat peringkat: ketiadaan pertuturan yang biasa digunakan; permulaan ucapan biasa; pertuturan lanjutan dengan unsur keterbelakangan fonetik dan leksikal dan tatabahasa; pertuturan dengan manifestasi sisa leksikal-tatabahasa dan fonetik-fonemik yang tidak jelas. Dalam setiap peringkat, anda boleh menemui unsur-unsur peringkat sebelumnya dan seterusnya.
Pada kanak-kanak dengan keterbelakangan umum pertuturan, manifestasi gangguan sistemik dijumpai, termasuk pelanggaran kamus. Masalah ciri perbendaharaan kata pada kanak-kanak dengan OHP telah ditangani oleh saintis seperti T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova.
Analisis data kesusasteraan membolehkan kami mencadangkan bahawa salah satu ciri pertuturan kanak-kanak dengan OHP adalah lebih ketara daripada percanggahan biasa dalam jumlah perbendaharaan kata pasif dan aktif. Kanak-kanak dengan ONR memahami maksud banyak perkataan; isipadu kosa kata pasif mereka hampir normal. Walau bagaimanapun, penggunaan perkataan dalam ucapan ekspresif, aktualisasi kamus menyebabkan kesukaran yang besar. Kanak-kanak prasekolah dengan OHP tidak tahu banyak tindakan objek, mereka tidak tahu warna warna, mereka kurang membezakan bentuk objek. Terdapat beberapa konsep generalisasi dalam perbendaharaan kata kanak-kanak. Antonim jarang digunakan, hampir tidak ada sinonim.
Untuk mengesahkan hipotesis, kami menjalankan eksperimen menyatakan. Berdasarkan analisis data literatur dan definisi asas teori penyelidikan, arahan berikut bagi eksperimen penentuan mengenai kajian perbendaharaan kata dalam kanak-kanak umur prasekolah senior dengan OHP telah dikenal pasti: kajian kamus nominatif, atribut dan predikatif pasif; kajian perbendaharaan kata nominatif, atribut dan predikatif aktif; kajian kamus sinonim dan antonim; kajian kamus kata generalisasi.
Analisis hasil kajian memungkinkan untuk membuat kesimpulan berikut: pemerolehan perbendaharaan kata pada kanak-kanak dengan ONR adalah proses yang sama dengan laluan peringkat tertentu dengan hubungan yang ketat dalam perkembangan aspek tertentu bahasa, seperti yang berlaku dalam perkembangan normal pertuturan. Kanak-kanak dengan OHP dicirikan terutamanya oleh tahap pembentukan perbendaharaan kata yang rendah, dan kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal - mengikut tahap purata. Tahap penguasaan perbendaharaan kata pada kanak-kanak dengan keterbelakangan umum pertuturan dan pada kanak-kanak tanpa gangguan pertuturan adalah sama, mereka hanya berbeza dalam kelewatan masa dan keaslian kualitatif.
Hasil daripada kajian itu, didapati bahawa pada kanak-kanak dengan OHP perkembangan perbendaharaan kata aktif adalah di bawah norma umur. Kelemahan yang ketara dalam persepsi OHP pada kanak-kanak ini adalah kelembapan yang ketara dalam pemprosesan maklumat yang datang melalui deria. Kanak-kanak dengan OHP merasakan dalam masa tertentu jumlah bahan yang lebih kecil daripada rakan sebaya yang biasa berkembang. Mereka mempunyai keletihan yang kuat terhadap perhatian dan kegelisahan yang melampau. Semua ini menunjukkan bahawa, disebabkan oleh ciri-ciri neuropsikologi, kanak-kanak dengan OHP tidak mengumpul pengalaman pertuturan yang mencukupi dalam tempoh prasekolah.
Berdasarkan hasil kajian, dapat disimpulkan bahawa pada kanak-kanak dengan patologi pertuturan, ingatan pendengaran-pertuturan dibangunkan pada tahap yang agak rendah. Keanehan dalam penghasilan semula perkataan oleh kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan ialah hampir kesemua mereka secara berkala menghasilkan semula perkataan lain dan bukannya perkataan yang dikehendaki (verbal paramnesia).
Kami mencatatkan pelanggaran bahagian pemikiran fungsional dan operasi (analisis, sintesis, generalisasi, perbandingan, klasifikasi), serta kelambatan dan ketegaran. proses pemikiran, yang dimanifestasikan sepenuhnya dalam tugas mengklasifikasikan perkataan.
Inferioritas fungsi mental bukan pertuturan dalam OHP menyebabkan beberapa ciri perkembangan pertuturan kanak-kanak, menjejaskan perkembangan kamus, menyebabkan keasliannya.
Kami menganggap bahawa punca keterbelakangan mental dan pertuturan pada kanak-kanak dengan OHP, dalam sejarah yang terbeban - dalam hampir semua kanak-kanak dengan OHP, faktor-faktor buruk tempoh pranatal seperti: toksikosis kehamilan, ketidakserasian ibu dan janin mengikut Rh faktor, penyakit kronik ibu, penyakit ibu dengan selsema, pramatang, penggunaan dadah; tempoh bersalin: asfiksia, belitan tali pusat, pembedahan caesarean, penghantaran cepat, trauma semasa kelahiran, penggunaan rangsangan mekanikal; tempoh selepas bersalin: penyakit somatik yang teruk dan penyakit berjangkit, kesan buruk faktor sosio-psikologi.
Majoriti kanak-kanak dengan OHP ternyata sebahagian besarnya tidak membentuk baris sinonim, terdapat sejumlah besar kesukaran leksikal apabila melaksanakan tugas untuk pemilihan sinonim. Ciri-ciri ini, pada pendapat kami, adalah disebabkan oleh kekurangan pembentukan perbendaharaan kata: had jumlah kamus, kekurangan pembentukan medan semantik di mana perkataan itu dimasukkan, ketidakupayaan kanak-kanak untuk memilih ciri penting utama dalam perkataan.
Perbendaharaan kata atribut tidak terbentuk pada kanak-kanak dengan OHP. Kanak-kanak prasekolah dengan OHP dalam pertuturan hanya menggunakan kata sifat yang menunjukkan sifat objek yang dirasakan secara langsung. Kategori kanak-kanak ini mempunyai kesukaran walaupun dalam menentukan warna, serta bentuk objek. Juga, apabila memeriksa kata sifat, terdapat penggantian yang kerap, yang menunjukkan bahawa kanak-kanak ini tidak menyerlahkan ciri penting, tidak membezakan kualiti objek.
Kanak-kanak dengan OHP mempunyai perbendaharaan kata nominatif yang lebih teruk daripada kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal, ini disebabkan oleh kesukaran untuk mengemas kini. Ciri ciri perbendaharaan kata nominatif kanak-kanak dengan OHP ialah ketidaktepatan dalam penggunaan perkataan, yang dinyatakan dalam paraphasias verbal. Manifestasi ketidaktepatan atau penyalahgunaan perkataan dalam pertuturan kanak-kanak dengan ONR adalah pelbagai.
Pelanggaran antonimi pada kanak-kanak dengan OHP dinyatakan dalam kejahilan banyak perkataan, dan dalam kesukaran mencari perkataan yang terkenal, melanggar aktualisasi kamus pasif, menurut teori sambungan dan hubungan antonimi, penentangan antonmik mewakili kesatuan konsep generik dan khusus yang dinyatakan menggunakan keluarga kategori-leksikal dan perbezaan. Kami menganggap bahawa kekurangan pembentukan konsep-konsep ini mungkin menjadi sebab pelanggaran hubungan antonim dan hubungan dalam struktur leksikon kanak-kanak prasekolah dengan OHP. Dalam kanak-kanak sedemikian, terdapat perkembangan sistem sambungan leksem yang tidak mencukupi dalam bidang semantik dan pelanggaran hierarki sambungan ini, yang secara kualitatif membezakan mereka daripada kanak-kanak yang biasanya berkembang.
Perbendaharaan kata predikatif kanak-kanak prasekolah dengan OHP berada pada tahap perkembangan yang rendah, disebabkan oleh idea dan pengetahuan yang terhad tentang dunia di sekeliling mereka, banyak sebutan tindakan tidak terdapat dalam leksikon mereka. Kanak-kanak menggunakan kata kerja yang mempunyai makna yang dipanjangkan atau terlalu sempit.
Kajian tentang pengelasan objek: menunjukkan bahawa tidak semua kanak-kanak telah membentuk operasi pengelasan. Selalunya, paraphasias verbal diperhatikan, dan, terutamanya, berdasarkan semantik: penggantian kata generalisasi dengan perkataan yang lebih spesifik, penggantian kata generalisasi dengan gabungan fungsional, cara pergerakan.
Hasil kajian menunjukkan bahawa kanak-kanak prasekolah dengan OHP mempunyai ciri-ciri dalam perkembangan perbendaharaan kata. Perbendaharaan kata atribut dan nominatif dikembangkan lebih teruk daripada perbendaharaan kata predikatif. Hasil kajian menunjukkan bahawa proses pembentukan medan antonim dan sinonim serta penstrukturannya pada kanak-kanak ONR berlaku dengan kelewatan dan pada masa ini tidak terbentuk. Ini mesti diambil kira dalam kerja pembetulan. Apabila memilih cadangan, kami meneruskan daripada hasil kajian yang diperoleh semasa eksperimen memastikan.
Dalam garis panduan, kami menggunakan permainan dan latihan yang dibangunkan oleh N.V. Serebryakova, R.I. Lalaeva, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva.G.S. Shvaiko, O.S. Ushakova, N.V. Novotortseva, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, N.A. Sedykh, Krause E.N.
Berdasarkan hasil kajian kami, kami telah mengenal pasti bidang kesan terapi pertuturan berikut:
arah. Pengayaan kamus sinonim.
arah. Pembangunan kamus atributif.
arah. Pembangunan kamus nominatif.
arah. Pengayaan kamus antonim.
arah. Pembangunan perbendaharaan kata ramalan.
arah. Pembangunan kamus kata-kata generalisasi.
Setiap arah dijalankan dalam dua peringkat, pertama perbendaharaan kata pasif kanak-kanak diperkaya, kemudian leksikon diaktifkan dan disatukan. Kerja terapi pertuturan pada perkembangan perbendaharaan kata pada kanak-kanak dengan ONR harus dijalankan selari dengan peningkatan fungsi mental bukan pertuturan mereka, kebolehan kognitif. Proses pembentukan perbendaharaan kata hendaklah berdasarkan pendekatan yang sistematik, dengan mengambil kira hubungan antara perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak dan perkembangan fungsi mental mereka.
Perlu diingatkan bahawa kerja pembetulan dan pencegahan harus dilakukan dalam keadaan terapi pertuturan kompleks yang teratur dan pengaruh pedagogi, dengan mengambil kira prinsip didaktik umum (kebolehcapaian, penglihatan, pendekatan individu, kekonkretan, kesedaran, komplikasi beransur-ansur tugas dan bahan pertuturan).
Jadi, hasil kajian eksperimen mengesahkan hipotesis eksperimen yang memastikan bahawa perkembangan perbendaharaan kata dalam kanak-kanak prasekolah dengan OHP adalah bersifat khusus khas, dan bahawa keadaan perbendaharaan kata dalam kanak-kanak prasekolah dengan OHP mempunyai perbezaan yang ketara daripada perbendaharaan kata biasa. rakan sebaya bercakap.
Dicadangkan garis panduan, berdasarkan hasil kajian, dapat mengatasi kesukaran pembentukan perbendaharaan kata dalam kalangan kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan umum pertuturan. Penggunaannya mungkin bukan sahaja dalam kerja terapi pertuturan, tetapi juga di dalam bilik darjah seorang guru tadika, dan ibu bapa juga boleh menggunakannya.
Bibliografi
1.Arkin E.A. Zaman prasekolah. - M., 1948.
2.Arkhipova E.F. Disarthria dipadamkan pada kanak-kanak. - M.: AST, 2006.
.Belova-David R. A. Kepada persoalan sistematisasi gangguan pertuturan pada kanak-kanak // Gangguan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah. - M.: Pencerahan, 1969.
.Belyakova L.I., Garkusha Yu.F., Usanova O.N., Figueredo E.L. Kajian psikologi dan pedagogi perbandingan kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan umum pertuturan dan pertuturan yang berkembang secara normal. - M., 1991.
.Volosovets T.V. Mengatasi OHP kanak-kanak prasekolah. - M., 2002.
.Vygotsky L.S. Perkembangan pertuturan lisan.// Pertuturan kanak-kanak. - M., 1966. Bahagian 1. S. 51-78.
.Vygotsky L.S. Pemikiran dan pertuturan//Psikologi. - M., 2000.
.Garkusha Yu.F. Kerja pembetulan dan pedagogi di institusi prasekolah untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan - Pusat Kesusasteraan Kemanusiaan "Ron", 2002.
.Gvozdev A.N. Soalan mengkaji pertuturan kanak-kanak. - M.: 1961.
10. Goncharova V.A.
Derevyanko N.P., Lapp E.A. Pembentukan perbendaharaan kata dalam kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan pertuturan umum // Psikologi praktikal dan terapi pertuturan No 4, 2006. S. 22-25.
Efimenkova L.N. Pembentukan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah / / Kanak-kanak dengan ONR (Buku untuk ahli terapi pertuturan - 2nd ed.) - M., 1985. S. 55-78.
Zhukova N.S. Mengatasi kekurangan pertuturan pada kanak-kanak. Kaedah pengajaran. elaun. - M: Sots-polit. jurnal, 1994.
Zhukova N.S. Pembentukan ucapan lisan. Kaedah pengajaran. elaun. M: Sots-polit. jurnal, 1994
Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Mengatasi keterbelakangan umum pertuturan pada kanak-kanak prasekolah. - M., 1990.
Zakharova A.V. Kepada persoalan perkembangan struktur tatabahasa dalam kanak-kanak prasekolah. - M., 1955.
Konina M.M. Peranan gambar dalam mengajar bahasa ibunda kanak-kanak usia prasekolah senior. - M., 1948.
Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Sinonim. - M .: Rumah penerbitan "GNOM dan D", 2005.
Kornev A.N. Masalah patologi pertuturan. Abstrak Simposium All-Union 16 - 21 Oktober 1989 - M., 1989. S. 104 - 106
Krause E.N. Terapi pertuturan yang praktikal. Abstrak kelas mengenai perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah
Lavrentieva A.I. Peringkat pembentukan sistem leksiko-semantik pada kanak-kanak // Asimilasi bahasa ibunda oleh kanak-kanak. - St. Petersburg, 1995.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pembetulan OHP dalam kanak-kanak prasekolah. - St. Petersburg, 1999.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pembentukan perbendaharaan kata dan struktur tatabahasa dalam kanak-kanak prasekolah dengan OHP. - St. Petersburg, 2003.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pembentukan pertuturan bahasa sehari-hari yang betul dalam kanak-kanak prasekolah. - St. Petersburg, 2004.
Levina R.E. Asas teori dan amalan terapi pertuturan. - M., 1968.
Leushina A.M. Perkembangan pertuturan koheren dalam kanak-kanak prasekolah. L., 1941.
Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Mengatasi gangguan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah (pembetulan dysarthria yang dipadamkan). - St. Petersburg: Rumah penerbitan Universiti Pedagogi Negeri Rusia im. Herzen, Soyuz, 2001.
Loginova V. I. Pembentukan kamus / Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah / Ed. F. A. Sokhina. - M., 1984.
Makarova N.V. Ucapan seorang kanak-kanak dari lahir hingga 5 tahun. - St. Petersburg: KARO, 2004.
Novotortseva N.V. Perkembangan pertuturan kanak-kanak - Yaroslavl: Gringo LLP, 1995.
Paramonova L.G., Serebryakova N.V. Kajian dan pembetulan gangguan pertuturan. Koleksi antara kolej kertas saintifik. - L., 1986.
Kamus konsep dan istilah ahli terapi pertuturan. Ed. Seliverstova V.I. - M., 1997.
Sedykh N.A. Pendidikan pertuturan yang betul pada kanak-kanak. Terapi pertuturan yang praktikal,
Solovieva O.I. Metodologi untuk pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda di tadika. - M., 1966.
Spirova L.F., Yastrebova A.V. Pemeriksaan struktur leksikal dan tatabahasa pertuturan // Kaedah untuk memeriksa gangguan pertuturan pada kanak-kanak. - M., 1982.
Strunina E. M., Ushakova O. S. Aspek semantik dalam pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua // Pembangunan pertuturan dan komunikasi pertuturan kanak-kanak prasekolah / Ed. O. S. Ushakova. - M., 1995. - S. 21-25.
Tiheeva E.I. Perkembangan pertuturan kanak-kanak. - M., 1981.
Tkachenko T.A. Jika kanak-kanak prasekolah tidak bercakap dengan baik. - St. Petersburg, 1997.
Ushakova T. N. Prinsip pembangunan pertuturan awal kanak-kanak // Defectology. - 2004. - No. 5. ms 7-14.
Ushakova O.S. Datang dengan satu perkataan. - M.: TC Sphere, 2009.
Filimonova O.Yu. Perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah dalam permainan. - St. Petersburg, "CHILDHOOD-PRESS", 2007.
Filicheva T.B., Tumanova T.V. Kanak-kanak dengan keterbelakangan umum pertuturan. - M., 2000.
Filicheva T.B. Tahap keempat keterbelakangan pertuturan// Terapi pertuturan./ Ed. Volkovoy L.S. Warisan metodologi: Manual untuk ahli terapi pertuturan dan pelajar defectol. fak. ped. universiti. Jilid 5. - M., 2003.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Pendidikan dan asuhan kanak-kanak dengan OHP.// Terapi pertuturan./Ed. Volkovoy L.S. - M., 1995.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Persediaan untuk sekolah kanak-kanak dengan OHP di tadika khas. - M., 1993.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Asas psikologi dan pedagogi untuk pembetulan keterbelakangan umum ucapan pada kanak-kanak prasekolah / / Defectology No. 4, 1985. P. 12-15.
Flerina E.A., Shabad E.Yu. Perkataan hidup di institusi prasekolah. -M., 1939.
Cherkasova E. Pendidikan pendengaran pertuturan pada kanak-kanak dengan ONR / / pendidikan Prasekolah, 2006, No. 11, P. 65 - 75.
Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A. Kerja logopedik dengan kanak-kanak prasekolah. - M., 2003.
Shvaiko G.S. Permainan dan latihan permainan untuk pembangunan pertuturan - M., Iris-press, 2006.
Bimbingan
Perlukan bantuan mempelajari topik?
Pakar kami akan menasihati atau menyediakan perkhidmatan tunjuk ajar mengenai topik yang anda minati.
Hantar permohonan menunjukkan topik sekarang untuk mengetahui tentang kemungkinan mendapatkan perundingan.
Konsep perbendaharaan kata dan perkembangannya dalam ontogenesis. Ciri-ciri sisi leksikal kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan umum pertuturan. Pengenalpastian kosa kata dalam kanak-kanak tersebut. Perkembangan perbendaharaan kata dalam aktiviti permainan. Analisis keputusan eksperimen latihan.
PEMBENTUKANPERBENDAHARAAN KATA
KANAK-KANAK PRASEKOLAH DENGAN PERKEMBANGAN UCAPAN AM
Kerja siswazah
PENGENALAN
BAB 1. ULASAN LITERATUR ILMIAH MENGENAI TOPIK
1.1 Konsep perbendaharaan kata dan perkembangannya dalam ontogenesis
1.2 Idea moden terapi pertuturan Rusia mengenai perkembangan perbendaharaan kata pada kanak-kanak
1.3 Ciri-ciri sisi leksikal kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan umum pertuturan
1.4 Terapi pertuturan berfungsi pada pembangunan perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan umum pertuturan
BAB 2
2.1 Mengenal pasti perbendaharaan kata kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan secara umum
2.2 Analisis keputusan eksperimen yang memastikan
BAB 3
3.1 Perkembangan kosa kata dalam aktiviti permainan
3.2 Keputusan eksperimen latihan
KESIMPULAN
BIBLIOGRAFI
PENGENALAN
Keperluan realiti moden memerlukan kanak-kanak mempunyai pertuturan yang cekap dan komunikatif.
Untuk menguasai ucapan sedemikian, perlu membangunkan perbendaharaan kata yang aktif. Kosa kata aktif ialah memahami makna perkataan dan menggunakannya dalam pertuturan.
R.E. menyelesaikan masalah ini. Levina, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina R.I. Lalaeva dan lain-lain. Kaedah tinjauan telah dibangunkan oleh L.F. Spirova, A.V. Yastrebova, G.R. Shashkina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Kerja-kerja guru dan ahli psikologi moden mendedahkan ciri-ciri perkembangan psikofizikal kanak-kanak dengan OHP.
Matlamat pendidikan khas disediakan oleh penyelesaian yang difikirkan dengan jelas kepada beberapa tugas:
Asimilasi asas maklumat teori dalam fonetik, morfologi, sintaksis, ejaan, grafik dan tanda baca, persediaan untuk pengajian kursus bahasa sekolah menengah yang sistematik;
Pengayaan amalan pertuturan kanak-kanak, pembangunan kemahiran dalam penggunaan sedar pengetahuan dalam fonetik, tatabahasa dan ejaan;
Menguasai atas dasar ini kaedah pemodelan.
Urutan penampilan bentuk pembentukan kata dalam pertuturan kanak-kanak ditentukan oleh semantik mereka, fungsinya dalam struktur bahasa.
Oleh itu, pada mulanya, bentuk binaan kata yang mudah secara semantik, boleh dilihat secara visual, dibezakan dengan baik. Jadi, sebagai contoh, pertama sekali, kanak-kanak itu menguasai bentuk kata nama yang kecil. Tidak lama kemudian, nama-nama profesion orang, pembezaan kata kerja dengan awalan, dan bentuk lain yang lebih kompleks dalam semantik muncul dalam pertuturan.
Oleh itu, penguasaan pembentukan kata dijalankan berdasarkan operasi mental analisis, perbandingan, sintesis, generalisasi dan membayangkan tahap perkembangan intelektual dan pertuturan yang agak tinggi.
Dalam kelas terapi pertuturan, kanak-kanak belajar untuk memberitahu secara berurutan tentang tindakan yang boleh dibuat semula, untuk mengarang cerita mudah selepas satu siri latihan yang lengkap. Dalam proses pengajaran pelbagai jenis cerita, penerangan, latihan dijalankan dalam membandingkan objek.
Asimilasi praktikal kategori tatabahasa digabungkan dengan keupayaan untuk menyusun ayat biasa, membandingkan, membezakan perkataan mengikut makna semantik dan ciri tatabahasa (jantina, nombor, huruf besar).
Adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak menggunakan kemahiran pertuturan yang diperolehi dalam pernyataan koheren bebas setiap hari. Termasuk latihan khas yang bertujuan untuk mengembangkan ekspresi pertuturan.
Perkaitan topik ini ialah kanak-kanak dengan ONR mempunyai perbendaharaan kata aktif yang tidak cukup berkembang.
Tugas-tugas ini boleh diselesaikan hanya dalam keadaan organisasi khas kerja ahli terapi pertuturan.
Oleh itu, masalah kerja ini:
Ciri dan kaedah kerja pembetulan untuk memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah dengan OHP.
Menyelesaikan masalah ini adalah matlamat kajian.
Objek kajian adalah keadaan kosa kata kanak-kanak berumur 5-6 tahun dengan OHP.
Subjek kajian adalah untuk mengenal pasti ciri-ciri pembelajaran kosa kata dan kaedah memperkayakan kosa kata kanak-kanak OHP.
Untuk mencapai matlamat kajian eksperimen, adalah perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:
1. Untuk mengkaji literatur khas mengenai masalah kajian;
2. Untuk membangunkan, menyusun dan menjalankan kajian eksperimen tentang ciri-ciri perbendaharaan kata dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan OHP.
3. Menganalisis data kajian rintis:
Analisis kesusasteraan;
pemerhatian;
Percubaan pedagogi;
Data statistik (analisis kuantitatif eksperimen).
Karya ini terdiri daripada pengenalan, tiga bab, kesimpulan dan lampiran.
BAB 1. ULASAN LITERATUR ILMIAH MENGENAI TOPIK
1.1 Konsep perbendaharaan kata dan perkembangannya dalam ontogenesis
Kamus - ini adalah perkataan (unit asas pertuturan) yang menunjukkan objek, fenomena, tindakan dan tanda-tanda realiti sekeliling.
Membezakan antara kosa kata aktif dan pasif. Di bawah kamus pasif difahami kemungkinan memahami perkataan, di bawah aktif - penggunaannya dalam ucapan. Tahap perkembangan kosa kata ditentukan oleh petunjuk kuantitatif dan kualitatif. Perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak berkait rapat, di satu pihak, dengan perkembangan pemikiran dan proses mental yang lain, dan, sebaliknya, dengan perkembangan semua komponen ucapan: struktur fonetik-fonemik dan tatabahasa ucapan. .
Dengan bantuan ucapan, kata-kata, kanak-kanak hanya bermaksud apa yang tersedia untuk pemahamannya. Dalam hal ini, kata-kata dengan makna khusus muncul awal dalam kamus kanak-kanak, dan kemudian - kata-kata yang bersifat generalisasi.
Dalam terapi pertuturan, istilah ontogenesis pertuturan digunakan untuk menandakan keseluruhan tempoh pembentukan pertuturan seseorang, daripada tindakan pertuturan pertamanya kepada keadaan sempurna di mana bahasa ibunda menjadi alat komunikasi dan pemikiran yang lengkap.
Untuk mengesan dan memahami bagaimana kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan pertuturan menguasai sistem bahasa dengan semua kepelbagaian ciri leksiko-tatabahasa dan fenomena fonetik; dalam urutan apa yang mereka pelajari unit leksiko-tatabahasa, bentuk umum dan khusus mereka, operasi dengan mereka - hanya mungkin jika anda bergantung pada pengetahuan tentang undang-undang umum perkembangan pertuturan kanak-kanak dalam norma.
A.N. Gvozdev dalam kajian uniknya "Isu kajian pertuturan kanak-kanak" mengenal pasti cara-cara menguasai bahasa ibunda oleh kanak-kanak.
Analisis perkataan individu pertama dalam perkembangan pertuturan biasa menunjukkan bahawa 3-5 perkataan pertama kanak-kanak itu sangat dekat dalam komposisi bunyi mereka dengan kata-kata orang dewasa: ayah, ibu, beri.
Fakta manifestasi lisan pertama kanak-kanak itu menunjukkan bahawa kanak-kanak yang mengoceh pada mulanya "memilih" daripada ucapan orang dewasa yang ditujukan kepadanya kata-kata yang boleh diakses oleh artikulasinya.
Penyelidik pertuturan kanak-kanak normal telah lama menyedari bahawa kanak-kanak yang mula bercakap tidak menerima perkataan yang sukar, bahawa apabila kanak-kanak mempelajari perkataan baru, seperti "am-am", "bi-bi" lebih mudah untuk difahami, yang disisipkan oleh kanak-kanak. perkataan "stensil" yang ringan dan bukannya perkataan yang sukar disebut .
Kata-kata pertama kanak-kanak dalam ontogenesis dicirikan oleh polysemanticism: gabungan bunyi yang sama dalam kes yang berbeza berfungsi sebagai ungkapan makna yang berbeza, dan mereka dapat difahami hanya terima kasih kepada situasi dan intonasi. .
Gabungan perkataan pertama. Langkah pertama dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak ialah kanak-kanak itu menggabungkan dua dan kemudian tiga perkataan dalam satu pernyataan.
Frasa pertama ini sama ada dipinjam sepenuhnya daripada ucapan orang lain, atau merupakan kreativiti kanak-kanak, seperti yang ditunjukkan oleh watak asalnya. Pembinaan ayat-ayat ini dan perbendaharaan kata yang digunakan oleh kanak-kanak menunjukkan bahawa mereka "disusun" sendiri, kerana mereka tidak mempunyai analog dalam ucapan orang lain, sebagai contoh: "apa bibiku, saya akan duduk di sana" (terbuka kereta, saya akan duduk di sana).
Perkataan yang digunakan oleh kanak-kanak dalam kombinasi verbal awal digunakan oleh mereka dalam bentuk di mana ia diekstrak daripada pertuturan orang lain, tanpa menyusun semula mereka ke dalam bentuk tatabahasa yang diperlukan berkaitan dengan pembinaan ujaran mereka sendiri.
Penggunaan bentuk perkataan dalam bentuk di mana ia diekstrak daripada pertuturan orang lain, dan gabungan perkataan ini dengan perkataan lain yang serupa dalam leksikon sendiri, adalah corak utama peringkat perkembangan ini.
Perlu diperhatikan bahawa lazimnya fenomena penggunaan perkataan dalam bentuk yang tidak dibahagikan kepada unsur leksikal dan tatabahasa berlangsung begitu singkat dalam masa (tidak lebih daripada 2–2.5 bulan) sehingga ia tidak disedari oleh kebanyakan penyelidik pertuturan kanak-kanak.
Bentuk-bentuk perkataan yang terbahagi secara morfologi pertama. Dalam ucapan, kes pertama infleksi muncul.
Jadi, kata nama mempunyai penghujung huruf yang berbeza: untuk menetapkan objek tindakan melalui pengakhiran - y; untuk menunjukkan tempat tindakan melalui pengakhiran - e (-i); untuk menetapkan orang yang kepadanya pergerakan atau tindakan diarahkan, melalui penghujung - e, -i; untuk menetapkan satu set objek melalui penghujung - s; untuk menandakan sebahagian daripada keseluruhan melalui penghujung - a dan beberapa yang lain.
Kata kerja mula menggunakan akhiran orang ke-3 mood indikatif(-it, -et), kata nama mempunyai akhiran yang kecil dan menawan.
Oleh itu, pada peringkat perkembangan tertentu, kanak-kanak mula membezakan, mengasingkan dan menetapkan satu atau dua daripadanya dengan tanda tatabahasa dari penetapan global banyak situasi yang tidak dibezakan sebelumnya dengan perkataan.
Dengan perkembangan pertuturan yang normal, proses pengasingan unsur morfologi oleh kanak-kanak dalam bahan bahasa yang ditanggapinya bercirikan lompatan yang tajam. Menurut A.N. Gvozdev, pengasingan unsur morfologi perkataan dijalankan pada usia 1 tahun 10 bulan - 2 tahun pada masa yang sama dalam banyak kategori perkataan. Pada masa yang sama, leksikon umum tidak besar: terdapat lebih daripada 100 perkataan dalam kategori kata nama, 50 perkataan dalam kategori kata kerja, dan tidak lebih daripada 25 perkataan dalam kategori kata sifat.
Perkembangan perbendaharaan kata dalam ontogenesis juga disebabkan oleh perkembangan idea kanak-kanak tentang realiti sekeliling. Apabila kanak-kanak itu berkenalan dengan objek, fenomena, tanda objek dan tindakan baru, perbendaharaan katanya diperkaya (3, ms 340).
L.S. Vygotsky menyatakan bahawa fungsi awal pertuturan kanak-kanak adalah untuk mewujudkan hubungan dengan dunia luar, fungsi komunikasi.
Pada masa ini, dalam kesusasteraan psikologi dan psikolinguistik ditekankan bahawa prasyarat untuk perkembangan pertuturan ditentukan oleh dua proses. Salah satunya ialah aktiviti bukan lisan dan objektif kanak-kanak itu sendiri. Faktor kedua terpenting dalam perkembangan pertuturan, termasuk pengayaan kamus, ialah aktiviti pertuturan orang dewasa dan komunikasi mereka dengan kanak-kanak.
Sebilangan besar kajian telah ditumpukan kepada isu perkembangan perbendaharaan kata, di mana proses ini diliputi dalam pelbagai aspek: psikofisiologi, psikologi, linguistik, psikolinguistik.
Peringkat awal pembentukan ucapan, termasuk penguasaan perkataan, dipertimbangkan dalam banyak cara dalam karya pengarang seperti N.I. Zhinkin, M.M. Koltsova, E.N. Vinarskaya, D.B. Elkonin dan lain-lain.
Pada akhir tahun pertama dan awal tahun kedua kehidupan kanak-kanak, rangsangan lisan mula memperoleh lebih banyak kekuatan. Pada masa yang sama, menurut M.M. Koltsova, kata-kata tidak dibezakan antara satu sama lain, kanak-kanak itu bertindak balas terhadap keseluruhan kompleks kata dengan keseluruhan situasi objektif.
Pada peringkat awal, tindak balas terhadap rangsangan lisan menunjukkan dirinya dalam bentuk refleks berorientasikan (memusingkan kepala, membetulkan pandangan). Seterusnya, refleks tertib kedua kepada rangsangan lisan terbentuk. Kanak-kanak itu mengembangkan tiruan, pengulangan berulang perkataan baru, apa yang dipanggil kata-kata mengoceh, yang terdiri daripada suku kata yang ditekankan (anjing - "baka", susu - "moko").
Kebanyakan pengkaji memanggil peringkat ini dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak sebagai peringkat "kata-ayat". Perkataan itu belum mempunyai makna tatabahasa.
Perkataan - ayat pada peringkat ini menyatakan sama ada perintah (pada, beri), atau petunjuk (di sana), atau mereka menamakan objek (lyalya, kucing).
Kemudian, pada usia 1.5 - 2 tahun, kompleks kanak-kanak dibahagikan kepada beberapa bahagian, yang masuk ke dalam pelbagai kombinasi (Katya bye, Katya lala). Perbendaharaan kata kanak-kanak dengan cepat mula diisi semula dan menjelang akhir tahun kedua kehidupan ia adalah kira-kira 300 perkataan pelbagai bahagian ucapan.
Menganalisis perkembangan makna perkataan dalam ontogenesis, L.S. Vygotsky menulis: "Pertuturan dan makna kata-kata berkembang dengan cara yang semula jadi, dan sejarah bagaimana makna perkataan dikembangkan secara psikologi membantu untuk menerangi pada tahap tertentu bagaimana perkembangan tanda berlaku, bagaimana tanda pertama secara semula jadi timbul dalam kanak-kanak, bagaimana, berdasarkan refleks terkondisi, penguasaan mekanisme berlaku. sebutan "(Vygotsky. L.S. Perkembangan ucapan lisan // Ucapan kanak-kanak. 1996. Bahagian 1.S. 51).
Peringkat pertama dalam perkembangan kata-kata kanak-kanak berjalan mengikut jenis refleks terkondisi. Memandangkan perkataan baharu (rangsangan terkondisi), kanak-kanak mengaitkannya dengan objek, dan kemudian mengeluarkannya semula.
Pada usia 1.5-2 tahun, kanak-kanak itu bergerak dari pemerolehan kata-kata pasif daripada orang di sekelilingnya kepada pengembangan aktif perbendaharaan katanya semasa tempoh menggunakan soalan seperti "apa ini?", "Apa namanya? ”.
Oleh itu, pada mulanya kanak-kanak itu menerima tanda-tanda daripada orang di sekelilingnya, dan kemudian dia menyedarinya, menemui fungsi tanda-tanda itu.
Dalam proses pembentukan kosa kata, maksud perkataan diperjelaskan.
Pada mulanya, makna perkataan adalah amorf, kabur, dan mungkin mempunyai beberapa makna. Satu dan perkataan yang sama boleh menunjukkan kedua-dua objek, tanda, dan tindakan dengan objek. Sebagai contoh, perkataan kykh boleh bermakna dalam pertuturan kanak-kanak dan kucing dan segala-galanya gebu (kolar, topi bulu), dan tindakan dengan objek (saya mahu membelai kucing). Perkataan itu disertai dengan intonasi tertentu, gerak isyarat yang menjelaskan maksudnya.
Adalah diketahui bahawa perkataan itu mempunyai makna yang kompleks dalam strukturnya. Di satu pihak, perkataan itu adalah penunjukan objek tertentu, ia berkorelasi dengan imej objek tertentu. Sebaliknya, perkataan itu menyamaratakan keseluruhan objek, tanda, tindakan. Makna perkataan juga dipengaruhi oleh kaitan dengan perkataan lain: masa sedih, masa ceria, masa yang singkat.
Perkataan itu mempunyai makna yang berbeza dan bergantung kepada intonasi. Perkataan itu dengan sempurna boleh menunjukkan tahap pujian, ironi, sindiran, ejekan yang tertinggi.
Komponen makna perkataan berikut dibezakan sebagai yang utama (menurut A.L. Leontiev, N.Ya. Ufimtseva, S.D. Katsnelson):
Komponen denotatif, iaitu, pantulan dalam makna perkataan ciri-ciri denotasi (jadual adalah objek tertentu);
Konseptual, atau komponen konseptual, mencerminkan pembentukan konsep, mencerminkan hubungan perkataan dalam semantik;
Komponen konotatif adalah cerminan sikap emosi penutur terhadap perkataan;
Komponen kontekstual makna perkataan (hari sejuk, air sejuk dalam teko musim sejuk).
Kajian menunjukkan bahawa kanak-kanak terlebih dahulu menguasai komponen denotatif makna perkataan, iaitu, mewujudkan hubungan antara objek tertentu dan penetapannya.
Kamus konsep diperolehi oleh kanak-kanak kemudian apabila operasi analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi berkembang.
Secara beransur-ansur, kanak-kanak menguasai makna kontekstual perkataan. Jadi, seorang kanak-kanak usia prasekolah dengan kesukaran yang besar menguasai makna kiasan perkataan, kata-kata mutiara.
Menurut L.S. Vygodsky, perkembangan makna sesuatu perkataan ialah perkembangan konsep. Proses pembentukan konsep bermula pada awal kanak-kanak, dari saat berkenalan dengan perkataan. Pada masa yang sama, hanya pada masa remaja prasyarat mental matang, yang mewujudkan asas untuk pembentukan konsep. L.S. Vygodsky memilih beberapa peringkat dalam perkembangan generalisasi konsep pada kanak-kanak. Pembentukan struktur konsep bermula dengan imej "syncretic", amorfus dan anggaran, dan kemudian peringkat konsep potensi (pseudo-concepts) berlaku. Maksud perkataan, i.e. berkembang daripada konkrit kepada abstrak, umum.
Pengayaan pengalaman hidup kanak-kanak, kerumitan aktivitinya dan perkembangan komunikasi dengan orang lain membawa kepada pertumbuhan kuantitatif perbendaharaan kata secara beransur-ansur. Dalam kesusasteraan, terdapat percanggahan yang ketara berhubung dengan jumlah kamus dan pertumbuhannya, kerana terdapat ciri-ciri individu yang signifikan dalam perkembangan kamus pada kanak-kanak, bergantung pada keadaan kehidupan dan didikan.
Menurut E.A. Arkin, pertumbuhan kamus dicirikan oleh ciri kuantitatif berikut:
1 tahun - 9 perkataan,
1 tahun 6 bulan - 39 perkataan,
2 tahun - 300 patah perkataan,
3 tahun 6 bulan - 1100 patah perkataan,
4 tahun - 1926 perkataan.
Menurut A. Stern,
pada umur 1.5 tahun terdapat kira-kira 100 patah perkataan,
dengan 2 tahun - 200 - 400 patah perkataan,
dengan 3 tahun - 1000 -1100 patah perkataan,
dengan 4 tahun - 1600 patah perkataan,
dengan 5 tahun - 2200 patah perkataan.
Menurut A.P. Gvozdev dalam kamus kanak-kanak berumur 4 tahun terdapat 50.2% kata nama, 27.4% kata kerja, 11.8% kata sifat, 5.8% kata keterangan, 1.9% angka, 1.2% kata sendi, 0.9% kata depan dan 0.9% % kata seru dan zarah.
Apabila pemikiran kanak-kanak berkembang, perbendaharaan kata pertuturannya bukan sahaja diperkaya, tetapi juga sistematik. Perkataan seolah-olah dikelompokkan ke dalam medan semantik. Medan semantik ialah pembentukan berfungsi, kumpulan kata berdasarkan kesamaan ciri semantik.
Organisasi ketekalan leksikal dalam kanak-kanak kecil dan orang dewasa berlaku dalam cara yang berbeza. Pada kanak-kanak kecil, gabungan perkataan ke dalam kumpulan berlaku terutamanya berdasarkan ciri tematik (contohnya, anjing adalah kandang, tomato adalah katil taman). Orang dewasa lebih kerap menggabungkan perkataan yang berkaitan dengan konsep yang sama (anjing - kucing, tomato - sayuran).
A.I. Lavrentiev, memerhatikan pembentukan sistem leksiko-semantik pada kanak-kanak dari 1 tahun. 4 bulan Sehingga 4 tahun, mengenal pasti 4 peringkat dalam pembangunan organisasi sistem kamus kanak-kanak.
Pada peringkat pertama, kamus adalah satu set perkataan individu (20 - 50). Set token tidak tertib.
Pada permulaan peringkat kedua, perbendaharaan kata mula meningkat dengan cepat. Soalan mengenai nama objek dan fenomena di sekeliling menunjukkan bahawa sistem perkataan tertentu yang berkaitan dengan satu situasi sedang terbentuk dalam minda kanak-kanak, kumpulan mereka terbentuk. A.I. Lavrentiev mentakrifkan peringkat ini sebagai situasional, dan kumpulan kata adalah medan situasi.
Pada masa akan datang, kanak-kanak mula menyedari persamaan unsur-unsur tertentu situasi dan menggabungkan leksem ke dalam kumpulan tematik. Fenomena ini mencirikan peringkat ketiga pembentukan sistem leksikal, yang ditakrifkan sebagai peringkat tematik.
Organisasi kumpulan kata tematik menyebabkan perkembangan antonimi leksikal (besar - kecil, baik - buruk).
Kontras "besar - kecil" pada peringkat ini menggantikan semua varian kata sifat parametrik (panjang - kecil, gemuk - kecil), dan pembangkang "baik - buruk" - semua varian kata sifat penilaian secara kualitatif (jahat - baik).
Ciri peringkat keempat dalam pembangunan sistem leksikal dalam ontogenesis ialah mengatasi penggantian ini, serta kemunculan sinonim. Pada peringkat ini, organisasi sistemik perbendaharaan kata kanak-kanak mendekati dalam strukturnya kepada sistem leksiko-semantik orang dewasa.
Perkembangan ketekalan leksikal dan organisasi bidang semantik dicerminkan dalam perubahan sifat tindak balas bersekutu.
Berdasarkan analisis sifat persatuan lisan dalam kanak-kanak prasekolah berumur 5-8 tahun, N.V. Serebryakova mengenal pasti peringkat berikut dalam organisasi bidang semantik.
Peringkat pertama dicirikan oleh medan semantik yang tidak terbentuk. Kanak-kanak bergantung pada persepsi deria keadaan sekeliling, dan nama-nama objek yang mengelilingi kanak-kanak mendominasi sebagai kata-kata - tindak balas (anjing - bola). Konsistensi leksikal tidak terbentuk. Makna perkataan itu termasuk dalam makna frasa (anjing menyalak).
Peringkat kedua - sambungan semantik perkataan diasimilasikan, yang berbeza dengan ketara antara satu sama lain dalam semantik, tetapi mempunyai hubungan terbalik, situasional. Ini ditunjukkan dalam dominasi persatuan tematik, yang berdasarkan imej tertentu: rumah - bumbung. Medan semantik masih belum tersusun secara struktur, tidak formal.
Peringkat ketiga. Di sini konsep, proses klasifikasi terbentuk. Terdapat pembezaan struktur medan semantik, hubungan yang paling berciri, iaitu kumpulan dan pertentangan.
Oleh itu, perkembangan normal pertuturan kanak-kanak adalah proses yang kompleks dan pelbagai. Sesetengah kumpulan bahasa diasimilasikan lebih awal, yang lain lebih lama kemudian. Oleh itu, pada pelbagai peringkat perkembangan pertuturan kanak-kanak, beberapa unsur bahasa sudah dikuasai, manakala yang lain masih belum dikuasai atau hanya dikuasai separa. Justeru itu pelbagai pelanggaran norma perbualan oleh kanak-kanak, terutamanya pada usia awal.
1.2 Modenperwakilandomestikterapi ucapankira-kirapembangunanucapankanak-kanakdenganumumdi bawah pembangunanucapan
Pertama penerangan saintifik kurang perkembangan umum ucapan telah diberikan kepada R.E. Levina dan pasukan penyelidik dari Institut Penyelidikan Defectology Akademi Sains Pedagogi USSR (G.I. Zharenkova, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, G.A. Kashe, T.B. Filicheva) pada tahun 50-60an. abad ke-20
Dalam tempoh ini, klasifikasi pedagogi anomali perkembangan pertuturan telah dibangunkan, memenuhi, pertama sekali, matlamat pendidikan pembetulan kanak-kanak dengan sifat yang berbeza dan struktur kecacatan.
Klasifikasi klinikal dan tipologi psikologi yang terkenal tidak memenuhi keperluan amalan pedagogi khas. Penyelesaian psikologi dan pedagogi baru untuk masalah ini telah dibentangkan dalam pembangunan klasifikasi pedagogi asal, yang memungkinkan untuk secara teori membuktikan dan melaksanakan satu bentuk pendidikan frontal yang bersatu untuk kanak-kanak dengan pelbagai gangguan pertuturan, yang mempunyai pendengaran normal dan pada mulanya kecerdasan utuh. .
Kurang perkembangan umum pertuturan pada kanak-kanak dengan pendengaran normal dan kecerdasan yang pada mulanya utuh harus difahami sebagai satu bentuk anomali pertuturan di mana pembentukan semua komponen sistem pertuturan yang berkaitan dengan kedua-dua sisi bunyi dan semantik pertuturan terganggu.
Dengan OHP, permulaan pertuturan yang lewat, perbendaharaan kata yang sedikit, kecacatan dalam sebutan dan pembentukan fonemik, dan agrammatisme diperhatikan. Kurang perkembangan pertuturan dinyatakan pada kanak-kanak dalam pelbagai peringkat: ia boleh menjadi ocehan, kekurangan pertuturan dan pertuturan lanjutan dengan unsur keterbelakangan fonetik-fonemik atau leksikal-tatabahasa.
Mengikut keterukan manifestasi kecacatan, empat tahap perkembangan pertuturan umum dibezakan secara bersyarat. Tiga peringkat pertama dikenal pasti dan diterangkan secara terperinci oleh R.E. Levina, tahap keempat dibentangkan dalam karya T.B. Filicheva.
Pada peringkat pertama perkembangan pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua, pertuturan hampir tidak hadir sepenuhnya, kerana. terdiri daripada onomatopoeia, perkataan amorf - akar. Kanak-kanak mengiringi pertuturan mereka dengan mimik muka dan gerak isyarat. Pada masa yang sama, ia masih tidak jelas sepenuhnya kepada orang lain.
Perkataan berasingan yang digunakan oleh kanak-kanak adalah tidak tepat dalam bunyi dan gubahan struktur. Kanak-kanak menetapkan pelbagai objek dengan nama yang sama, menyatukannya mengikut persamaan ciri individu, pada masa yang sama mereka memanggil objek yang sama dalam situasi yang berbeza dengan perkataan yang berbeza, nama tindakan digantikan dengan nama objek.
Tiada frasa pada tahap perkembangan pertuturan ini. Cuba bercakap tentang peristiwa, kanak-kanak menyebut perkataan yang berasingan, kadang-kadang satu atau dua ayat yang diputarbelitkan.
Perbendaharaan kata yang kecil mencerminkan objek dan fenomena yang dirasakan secara langsung melalui deria. Dengan keterbelakangan yang mendalam, kata dasar tanpa infleksi mendominasi.
Perbendaharaan kata pasif lebih luas daripada yang aktif; nampaknya anak-anak memahami segala-galanya, tetapi mereka sendiri tidak boleh berkata apa-apa.
Kanak-kanak yang tidak bercakap tidak melihat perubahan tatabahasa dalam perkataan. Mereka tidak membezakan antara bentuk tunggal dan majmuk kata nama, kata adjektif, kala lampau kata kerja, bentuk maskulin dan feminin, tidak memahami maksud kata depan.
Komposisi bunyi perkataan yang sama tidak stabil, artikulasi bunyi boleh berubah, keupayaan untuk menghasilkan semula unsur suku kata sesuatu perkataan terjejas. Pada tahap membebel analisis bunyi tidak tersedia, tugas mengekstrak bunyi selalunya tidak dapat difahami dengan sendirinya.
Tahap kedua perkembangan pertuturan dicirikan oleh fakta bahawa keupayaan pertuturan kanak-kanak meningkat dengan ketara. Perbendaharaan kata menjadi lebih pelbagai. Kanak-kanak menggunakan kata ganti nama, preposisi dan kata hubung yang mudah. Terdapat peluang untuk memberitahu dengan bantuan ayat mudah tentang peristiwa biasa.
Kata nama digunakan oleh kanak-kanak dalam kes nominatif, kata kerja - dalam infinitif, kesilapan diperhatikan dalam penggunaan bilangan dan jantina kata kerja. Kata adjektif jarang berlaku dalam pertuturan dan tidak bersetuju dengan perkataan lain dalam ayat. Pengeluaran semula struktur suku kata perkataan menjadi lebih mudah diakses, kanak-kanak mengulangi kontur suku kata perkataan itu, tetapi komposisi bunyi tetap tidak tepat.
Tahap ketiga perkembangan pertuturan dicirikan oleh fakta bahawa pertuturan sehari-hari menjadi berkembang, tidak ada lagi penyelewengan leksiko-tatabahasa dan fonetik yang kasar. Kanak-kanak menggunakan ayat biasa yang mudah terdiri daripada tiga hingga empat perkataan. Dalam pernyataan bebas tidak ada sambungan tatabahasa yang betul, logik peristiwa tidak dihantar. Bahagian bunyi pertuturan pada tahap ini lebih terbentuk, kecacatan sebutan lebih kerap berdesing dan nyaring.
Tahap keempat perkembangan pertuturan dicirikan oleh jurang yang berasingan dalam perkembangan perbendaharaan kata dan struktur tatabahasa. Bahan pendidikan dianggap buruk, tahap asimilasinya sangat rendah, peraturan tatabahasa tidak diasimilasikan.
Etiologi keterbelakangan umum pertuturan boleh berbeza. Selalunya punca OHP adalah kelemahan proses akustik-gnostik, i.e. dengan pendengaran yang utuh, terdapat pengurangan keupayaan untuk melihat bunyi pertuturan.
Kurang perkembangan umum pertuturan sering berlaku akibat gangguan yang berkaitan dengan lesi organik atau keterbelakangan bahagian tertentu sistem saraf pusat.
Kurang perkembangan umum pertuturan boleh disebabkan oleh sebab sosial(berbilang bahasa, lidah terkelu, membesarkan anak oleh orang dewasa pekak), serta kelemahan fizikal kanak-kanak, pramatang, dan penyakit yang kerap. Dalam kes ini, kita bercakap tentang kelewatan dalam perkembangan pertuturan. Dalam semua kes lain, OHP adalah tanda lesi organik sistem saraf pusat.
Menurut E.M. Mastyukova, kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum boleh dibahagikan secara bersyarat kepada tiga kumpulan utama:
dengan motor alalia;
dengan keterbelakangan pertuturan asal serebroorganik;
dengan varian pertuturan yang tidak rumit secara umum.
Semua kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum dicirikan oleh kejanggalan motor umum, pelanggaran gnosis optik-ruang. Kemahiran motor asas dan kebolehan kanak-kanak dengan OHP tidak terbentuk dengan mencukupi, pergerakan tidak teratur secara berirama, motor dan perhatian berkurangan.
Kurang perkembangan pertuturan umum menjejaskan pembentukan sfera intelek, deria dan kehendak pada kanak-kanak.
Data daripada kajian eksperimen oleh T.D. Barmenkova (1997) menunjukkan bahawa kanak-kanak prasekolah dengan OHP adalah jauh di belakang rakan sebaya mereka yang biasanya berkembang dari segi tahap pembentukan operasi logik. Penulis membezakan empat kumpulan kanak-kanak dengan OHP mengikut tahap pembentukan operasi logik.
Kanak-kanak yang termasuk dalam kumpulan pertama mempunyai tahap pembentukan operasi logik bukan lisan dan lisan yang agak tinggi, sepadan dengan petunjuk kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal, aktiviti kognitif, minat terhadap tugas itu tinggi, aktiviti bertujuan kanak-kanak stabil. dan terancang.
Pada kanak-kanak yang termasuk dalam subkumpulan kedua, tahap pembentukan operasi logik adalah di bawah norma umur. Aktiviti pidato berkurangan, kanak-kanak menunjukkan jumlah ingatan jangka pendek yang terhad, ketidakupayaan untuk mengekalkan siri lisan.
Pada kanak-kanak kumpulan ketiga, aktiviti bertujuan terjejas apabila melakukan kedua-dua tugas lisan dan bukan lisan. Mereka dicirikan oleh kepekatan perhatian yang tidak mencukupi, tahap aktiviti kognitif yang rendah. Pada masa yang sama, kanak-kanak mempunyai potensi untuk menguasai konsep abstrak jika mereka dibantu oleh ahli terapi pertuturan.
Bagi kanak-kanak prasekolah yang termasuk dalam kumpulan keempat, keterbelakangan operasi logik adalah ciri, aktiviti kognitif rendah, dan tidak ada kawalan ke atas ketepatan tugas.
Dalam karya "Kajian psikologi dan pedagogi perbandingan kanak-kanak prasekolah dengan OHP dan pertuturan yang biasanya berkembang" L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, E.L. Figueredo (1991) membentangkan hasil kajian tentang fungsi mental.
Apabila mengiktiraf objek secara visual di bawah keadaan yang rumit, kanak-kanak yang kurang pembangunan umum melihat imej objek dengan kesukaran tertentu, mereka menunjukkan ketidakpastian, membuat kesilapan dalam pengenalan. Apabila melaksanakan tugas "menyamakan dengan standard" mereka menggunakan bentuk asas orientasi. Kajian persepsi visual membolehkan kita membuat kesimpulan bahawa ia tidak cukup terbentuk pada kanak-kanak dengan ONR.
Kajian fungsi mnestik membolehkan kita menyimpulkan bahawa hafalan rangsangan lisan pada kanak-kanak dengan ONR adalah lebih teruk daripada kanak-kanak tanpa patologi pertuturan.
Kajian tentang fungsi perhatian menunjukkan bahawa kanak-kanak cepat letih, sukar untuk memilih taktik yang produktif, dan membuat kesilapan sepanjang keseluruhan kerja.
Kehadiran keterbelakangan umum pada kanak-kanak membawa kepada pelanggaran berterusan aktiviti komunikasi, dengan semua ini, proses interaksi interpersonal kanak-kanak terhalang, dan masalah serius dicipta dalam cara perkembangan dan pendidikan mereka.
Pada kanak-kanak dengan ONR, tidak terdapat koordinasi pergerakan yang mencukupi dalam semua jenis kemahiran motor - umum, halus, artikulasi dan meniru.
Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa pemahaman tentang struktur keterbelakangan umum ucapan, sebab yang mendasarinya, pemahaman nisbah gangguan primer dan sekunder adalah perlu apabila menghantar kanak-kanak ke institusi khas, memilih langkah pembetulan yang sesuai. Pendekatan klinikal terhadap masalah keterbelakangan umum pertuturan menyediakan keperluan untuk diagnosis perubatan. Pemahaman yang betul tentang struktur keterbelakangan pertuturan dalam setiap kes adalah syarat yang perlu terapi pertuturan dan rawatan perubatan yang paling berkesan untuk kanak-kanak.
Data diagnostik psikologi dan pedagogi pada kanak-kanak dengan OHP memungkinkan untuk menentukan sistem yang paling mencukupi untuk mengatur kanak-kanak dalam proses pembelajaran, untuk mencari kaedah individu yang paling sesuai dan teknik pembetulan untuk setiap satu.
1.3 Ciri-ciri sisi leksikal pertuturan kanak-kanak prasekolah dengan persamaandi bawah pembangunanucapan
Pelanggaran dalam pembentukan perbendaharaan kata pada kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum (OHP) dimanifestasikan dalam perbendaharaan kata yang terhad, percanggahan yang ketara antara jumlah perbendaharaan kata aktif dan pasif, penggunaan perkataan yang tidak tepat, medan semantik yang tidak terbentuk, dan kesukaran dalam mengemas kini kamus.
Ciri ciri untuk kumpulan kanak-kanak ini adalah perbezaan individu yang ketara, yang sebahagian besarnya disebabkan oleh pelbagai patogenesis (motor, alalia deria, bentuk dysarthria, dysarthria, perkembangan pertuturan yang tertunda, dll.).
Salah satu ciri pertuturan kanak-kanak dengan OHP yang ketara ialah percanggahan yang lebih ketara daripada percanggahan biasa dalam jumlah perbendaharaan kata pasif dan aktif. Kanak-kanak prasekolah dengan OHP memahami maksud banyak perkataan; isipadu kosa kata pasif mereka hampir normal. Pada masa yang sama, penggunaan kata-kata dalam ucapan ekspresif, mengemas kini kamus menyebabkan kesukaran yang besar.
Kemiskinan kamus ditunjukkan, sebagai contoh, dalam fakta bahawa kanak-kanak prasekolah dengan OHP walaupun pada usia enam tahun tidak tahu banyak perkataan:
nama beri (cranberi, beri hitam, strawberi, lingonberi),
bunga (forget-me-not, violet, iris, aster),
haiwan liar (babi hutan, harimau bintang),
burung (bangau, burung hantu),
alat-alat (pengelap, pahat),
profesion (pelukis, tukang batu, pengimpal, pekerja, penenun, tukang jahit),
bahagian badan (paha, kaki, tangan, siku),
bahagian objek (cuff, lampu depan, badan), dsb.
Ramai kanak-kanak mendapati sukar untuk mengemas kini perkataan seperti:
biri-biri, rusa besar, keldai, benteng, bangau, pepatung, belalang, lada, kilat, guruh, but felt, penjual, pendandan rambut.
Perbezaan yang sangat besar antara kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal dan bermasalah diperhatikan apabila perbendaharaan kata predikatif (kata kerja, kata sifat) dikemas kini. Kanak-kanak prasekolah dengan OHP mengalami kesukaran untuk menamakan banyak kata sifat yang digunakan dalam pertuturan rakan sebaya mereka yang biasanya berkembang (sempit, masam, gebu, licin, segi empat sama, dll.).
Dalam perbendaharaan kata lisan kanak-kanak prasekolah dengan OHP, perkataan yang menunjukkan tindakan yang dilakukan atau diperhatikan oleh kanak-kanak setiap hari (tidur, basuh, basuh, mandi, berpakaian, berjalan, berlari, makan, minum, membersihkan, dll.) mendominasi.
Adalah lebih sukar untuk mengasimilasikan kata-kata umum, makna abstrak, perkataan yang menunjukkan keadaan, penilaian, kualiti, tanda, dll.
Pelanggaran pembentukan perbendaharaan kata dalam kanak-kanak ini dinyatakan dalam kejahilan banyak perkataan, dan dalam kesukaran mencari perkataan yang diketahui, melanggar aktualisasi kamus pasif.
Ciri ciri perbendaharaan kata kanak-kanak dengan OHP ialah ketidaktepatan dalam penggunaan perkataan, yang dinyatakan dalam paraphasias verbal. Manifestasi ketidaktepatan atau penyalahgunaan perkataan dalam pertuturan kanak-kanak dengan OHP adalah pelbagai.
Dalam sesetengah kes, kanak-kanak menggunakan perkataan dalam erti kata yang terlalu luas, dalam kes lain, pemahaman yang terlalu sempit tentang makna perkataan itu ditunjukkan.
Justeru, pemahaman dan penggunaan perkataan tersebut masih bersifat situasional.
Di antara banyak paraphasia verbal dalam kanak-kanak ini, yang paling biasa ialah penggantian perkataan yang tergolong dalam medan semantik yang sama.
Di antara penggantian kata nama, penggantian perkataan yang termasuk dalam satu konsep generik berlaku (rusa - rusa, harimau - singa, benteng - murai, murai - gagak, walet - camar, tebuan - lebah, tembikai - labu, limau - oren, teratai lembah - tulip, dll.).
Penggantian kata sifat menunjukkan bahawa kanak-kanak tidak membezakan ciri penting, tidak membezakan kualiti objek. Biasa adalah, sebagai contoh, penggantian sedemikian:
tinggi - panjang, rendah - kecil, sempit - kecil, gebu - lembut.
Kata adjektif digantikan kerana tanda-tanda saiz, tinggi, lebar, ketebalan yang tidak dibezakan.
Dalam penggantian kata kerja, perhatian diberikan kepada ketidakupayaan kanak-kanak untuk membezakan tindakan tertentu, yang dalam beberapa kes membawa kepada penggunaan kata kerja yang lebih umum, makna yang tidak dibezakan (merangkak - berjalan, coos - menyanyi).
Seiring dengan percampuran perkataan mengikut hubungan generik, terdapat juga penggantian perkataan berdasarkan ciri semantik yang lain:
a) percampuran perkataan pada kanak-kanak dengan OHP dijalankan atas dasar persamaan berdasarkan tujuan fungsi:
mangkuk adalah penyapu, pinggan adalah mug, teko adalah gelas, botol adalah botol.
b) penggantian perkataan yang menunjukkan objek yang serupa secara luaran:
sundress - apron, air pancut - pancuran, T-shirt - baju;
c) penggantian perkataan yang menunjukkan objek yang disatukan oleh situasi biasa:
gelanggang luncur - ais, penyangkut - kot;
d) mencampurkan perkataan yang menunjukkan sebahagian dan keseluruhan:
kolar adalah pakaian, lokomotif adalah kereta api, badan adalah kereta.
e) penggantian konsep generalisasi dengan perkataan yang mempunyai makna khusus:
kasut - but, hidangan - pinggan, bunga - daisies;
f) penggunaan frasa dalam proses mencari perkataan:
katil - untuk tidur, berus - gosok gigi anda, bahagian atas berputar - mainan berputar;
g) penggantian perkataan yang menunjukkan tindakan atau objek dengan kata nama:
buka - pintu, bermain - anak patung, atau sebaliknya, menggantikan kata nama dengan kata kerja:
ubat untuk sakit, katil untuk tidur, kapal terbang untuk terbang.
Kes penggantian semantik dicatatkan pada kanak-kanak dengan OHP dan pada usia sekolah. Penggantian kata kerja adalah sangat berterusan:
menempa - mengirik, menyeterika - menyeterika, mandi - mencuci.
Beberapa penggantian kata kerja mencerminkan ketidakupayaan kanak-kanak untuk menyerlahkan tanda tindakan yang penting, di satu pihak, dan yang tidak penting, di sisi lain, serta menyerlahkan warna makna.
Ciri untuk kanak-kanak dengan ONR ialah kebolehubahan penggantian leksikal, yang menunjukkan pemeliharaan kawalan pendengaran yang lebih besar daripada sebutan, imej kinestetik perkataan. Berdasarkan imej pendengaran perkataan, kanak-kanak cuba menghasilkan semula versi bunyi perkataan yang betul.
Pada kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan yang normal, proses mencari perkataan berlaku dengan sangat cepat. Pada kanak-kanak dengan OHP, tidak seperti biasa, proses ini dijalankan dengan sangat perlahan, meluas, dan tidak cukup automatik.
Dalam pelaksanaan proses ini, perkaitan dengan sifat yang berbeza (semantik, bunyi) mempunyai kesan yang mengganggu. Pelanggaran dalam pembangunan perbendaharaan kata pada kanak-kanak dengan OHP juga ditunjukkan dalam pembentukan konsistensi leksikal yang kemudian, organisasi bidang semantik, dan keaslian kualitatif proses ini.
Dinamik kuantitatif persatuan rawak juga bercakap tentang ketidakmatangan bidang semantik pada kanak-kanak dengan gangguan pertuturan.
Walaupun pada usia 7 - 8 pada kanak-kanak dengan patologi pertuturan, persatuan rawak sangat biasa, dominan, walaupun bilangan mereka berkurangan dengan usia.
Pada kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal, pada usia 7-8 tahun, persatuan rawak menjadi bujang.
Kanak-kanak dengan OHP juga mempunyai beberapa keanehan dalam dinamik persatuan sintagmatik. Pada kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal, peningkatan mendadak dalam tindak balas sintagmatik berlaku pada usia 6 tahun.
Pada usia 7 tahun, penurunan mendadak yang sama dalam bilangan mereka diperhatikan. Pada kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan, peningkatan mendadak dalam tindak balas sintagmatik diperhatikan pada usia 7 tahun, yang mungkin disebabkan oleh kelewatan dalam pembentukan struktur tatabahasa pertuturan.
Jadi, pada kanak-kanak berumur 5-7 tahun dengan OHP, terdapat peningkatan selari dalam persatuan sintagmatik dan paradigmatik, manakala pada kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal, corak yang bertentangan diperhatikan selepas 6 tahun: peningkatan mendadak dalam paradigmatik dan penurunan ketara dalam persatuan sintagmatik.
Oleh itu, pada kanak-kanak dengan OHP, terdapat kelewatan dalam pembentukan medan semantik berbanding dengan norma. Organisasi bidang semantik pada kanak-kanak dengan OHP mempunyai ciri khusus, yang utama adalah yang berikut: persatuan pada kanak-kanak dengan patologi pertuturan tidak bermotivasi pada tahap yang lebih besar daripada pada kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan biasa. Pautan yang paling sukar dalam pembentukan bidang semantik pada kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan ialah peruntukan pusat medan semantik dan organisasi strukturnya.
Pembentukan konsistensi leksikal, medan semantik dimanifestasikan bukan sahaja dalam sifat persatuan lisan, tetapi juga dalam ciri-ciri penggolongan kata berdasarkan ciri semantik.
Oleh itu, apabila melaksanakan tugas "cari perkataan tambahan dalam satu siri perkataan" (contohnya, dalam satu siri perkataan epal, bit, pir, oren), kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal tidak mengalami kesukaran.
Bagi kanak-kanak dengan OHP, walaupun melaksanakan tugas untuk mengumpulkan perkataan yang jauh dari segi semantik menyebabkan kesukaran tertentu bagi sesetengah daripada mereka. Jadi, sebagai contoh, dalam tugas "menamakan perkataan tambahan dari siri harimau, piring, kucing", Sveta M. (6 tahun) memanggil perkataan harimau tidak diperlukan, kerana dia tidak berada di rumah, tetapi di sarkas. Zhenya S. menyebut perkataan harimau tidak diperlukan, "kerana semua orang berada di rumah, dan harimau itu berada di dalam hutan."
Lebih banyak kesukaran timbul pada kanak-kanak prasekolah dengan OHP apabila mengelompokkan kata sifat rapat secara semantik.
Jadi, kanak-kanak dengan OHP sering membuat kesilapan apabila memilih perkataan tambahan daripada siri: pendek, panjang, kecil (pendek); tinggi, kecil, rendah (rendah); bulat, besar, bujur (bujur); berat, panjang, ringan (berat). Contoh-contoh ini menunjukkan pemahaman yang tidak tepat tentang makna perkataan pendek, panjang, tinggi, rendah, dan kesukaran mengumpulkan berdasarkan ciri penting. Ini mengesahkan kekurangan pembentukan medan semantik, perkembangan keupayaan yang tidak mencukupi untuk membandingkan perkataan dengan maknanya.
Pengumpulan kata kerja menyebabkan kesukaran yang paling besar pada kanak-kanak dengan OHP. Kanak-kanak dengan OHP sering memilih perkataan tambahan yang salah dalam apa-apa, sebagai contoh, satu siri perkataan: berlari ke atas, keluar, datang (muncul); berdiri, tumbuh, duduk (duduk); berjalan, mekar, berlari (berjalan atau berlari).
Data ini menunjukkan struktur makna kata kerja yang tidak terbentuk, kemustahilan untuk mengenal pasti ciri umum apabila mengelompokkan kata kerja.
Hubungan antonimi dan sinonim mencirikan hubungan dalam bidang semantik. Dalam hal ini, kajian antonimi dan sinonim memungkinkan untuk mengenal pasti ciri-ciri organisasi teras medan semantik, ketepatan makna perkataan.
Pemenuhan tugas untuk pemilihan antonim dan sinonim memerlukan jumlah kamus yang mencukupi, pembentukan medan semantik di mana perkataan yang diberikan dimasukkan, keupayaan untuk memilih ciri semantik pembezaan utama dalam struktur makna perkataan, untuk membandingkan perkataan mengikut ciri semantik yang penting.
Tugasan ini berjaya diselesaikan hanya jika proses mencari perkataan yang berlawanan atau makna yang sama aktif. Pencarian yang betul untuk sesuatu perkataan hanya dilakukan apabila kanak-kanak itu telah membentuk dan menyusun siri sinonim atau antonim tertentu.
Mengikut definisi, O.S. Akhmanova, "antonim ialah perkataan yang mempunyai ciri kualitatif dalam maknanya dan oleh itu boleh bertentangan antara satu sama lain sebagai bertentangan dalam makna."
Jika kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal mengalami kesukaran dalam memilih antonim dan sinonim sahaja untuk perkataan individu, kemudian kanak-kanak prasekolah dengan OHP mendedahkan kesilapan dalam pemilihan antonim dan sinonim untuk sebahagian besar perkataan.
Pada kanak-kanak dengan OHP, dengan semua ini, pelbagai jenis kesilapan dalam pemilihan antonim diperhatikan. Daripada antonim, kanak-kanak dengan OHP mengambil:
a) perkataan yang hampir secara semantik dengan antonim yang didakwa bahagian ucapan yang sama (siang - petang, cepat - senyap);
b) perkataan yang rapat secara semantik, termasuk antonim, kepada antonim yang dimaksudkan, tetapi bahagian ucapan yang berbeza (cepat - perlahan, perlahan; kesedihan - keseronokan; tinggi rendah; jauh - lebih dekat);
c) perkataan - rangsangan dengan zarah tidak (ambil - jangan ambil, bercakap - jangan bercakap);
d) perkataan mengikut situasi dekat dengan perkataan asal (cakap - menyanyi, ketawa, tinggi - jauh);
e) bentuk kata - rangsangan (bercakap - bercakap);
f) perkataan yang dihubungkan oleh sambungan sintagmatik dengan perkataan - rangsangan (meningkatkan - lebih tinggi);
g) sinonim (ambil - ambil).
Oleh itu, dalam kanak-kanak prasekolah dengan OHP, hubungan sistemik antara unit leksikal bahasa tidak terbentuk dengan secukupnya. Adalah mungkin untuk memilih pelbagai masalah yang membawa kepada prestasi tugas yang salah:
Kesukaran dalam mengenal pasti ciri-ciri semantik pembezaan yang penting, berdasarkan makna perkataan dikontraskan;
Kurang pembangunan operasi mental perbandingan dan generalisasi;
Aktiviti tidak mencukupi proses carian perkataan;
Medan semantik yang tidak terbentuk dalam sistem leksikal bahasa;
Ketidakstabilan hubungan paradigmatik dalam sistem leksikal bahasa;
Jumlah kamus yang terhad, yang menjadikannya sukar untuk memilih perkataan yang betul.
Salah satu masalah kompleks ontogenesis pertuturan ialah masalah pembentukan sinonim. Sinonim (perkataan setara), seperti yang ditakrifkan oleh O.S. Akhmanova, ialah ahli kumpulan tematik yang tergolong dalam bahagian ucapan yang sama dan bertepatan dalam makna dan penggunaan.
Kanak-kanak prasekolah berumur enam tahun, dalam kebanyakan kes, memilih sinonim dengan betul untuk perkataan yang mereka kenali, hanya membuat kesilapan tunggal.
Pada masa yang sama, semua kanak-kanak dengan patologi pertuturan pada usia yang sama membuat kesilapan dalam pemilihan sinonim. Dalam sebilangan besar kes, kanak-kanak enggan menjawab.
Kanak-kanak prasekolah dengan perkembangan pertuturan biasa sering mengemas kini beberapa sinonim untuk satu perkataan - rangsangan (pejuang - askar, pahlawan, kesatria; jalan - jalan, lorong), yang menunjukkan permulaan menguasai polisemi perkataan.
Kanak-kanak dengan OHP, sebagai peraturan, menghasilkan semula hanya satu sinonim bagi setiap perkataan - rangsangan (pejuang - askar, jalan - jalan).
Dalam kes ini, pelbagai ralat diperhatikan. Daripada sinonim, kanak-kanak dengan ONR membiak:
a) perkataan rapat secara semantik, selalunya serupa dari segi situasi (taman - zoo, perayaan - musim bunga, jalan - jalan raya);
b) perkataan yang berlawanan makna, kadangkala pengulangan perkataan asal dengan partikel tidak (besar - kecil, benar - tidak benar);
c) perkataan serupa bunyi (bangunan - ciptaan, taman - meja);
d) perkataan yang dikaitkan dengan perkataan - rangsangan oleh sambungan sintagmatik (jalan itu indah);
e) bentuk perkataan asal atau perkataan yang berkaitan (pejuang - pertempuran, perayaan - percutian, gembira - gembira).
Dalam tugas untuk pemilihan sinonim pada kanak-kanak dengan patologi pertuturan, kesukaran yang sama didedahkan seperti dalam pemilihan antonim: perbendaharaan kata terhad, kesukaran mengemas kini kamus, ketidakupayaan untuk mengenal pasti ciri semantik yang ketara dalam struktur makna perkataan, untuk membandingkan makna perkataan berdasarkan satu ciri semantik.
Penjelasan makna generalisasi kata nama oleh kanak-kanak prasekolah dilakukan menggunakan kaedah berikut:
Penghitungan perkataan yang termasuk dalam bidang semantik. Contohnya: "Sayur-sayuran adalah tomato, timun." Cara mentakrifkan nilai ini dipanggil instantiation;
Menentukan makna sesuatu perkataan melalui penerangan lokasi denotasi. Contohnya: "Sayur-sayuran - tumbuh di taman";
Perihalan tanda luaran denotasi: panjang, saiz, aroma, rasa, petunjuk dari apa ia dibuat. Sebagai contoh, perabot - diperbuat daripada kayu;
Definisi nilai melalui penamaan fungsi denotasi. Contohnya: “Hidangan - anda boleh makan daripadanya; hidangan - direka untuk memasak dan makan";
Penjelasan makna melalui subsuming di bawah perwakilan umum yang lebih global (tanpa menunjukkan ciri-ciri pembezaan). Contohnya: "Bunga ialah tumbuhan";
Penjelasan yang benar tentang makna perkataan, menunjukkan medan semantik dan ciri-ciri pembezaan perkataan yang membezakannya daripada perkataan lain medan semantik ini. Contohnya: "Pokok - tumbuhan besar dengan batang";
penerangan bahagian denotasi. Contohnya: "Pokok ialah batang dengan daun."
Analisis tentang cara sesuatu perkataan ditakrifkan memungkinkan untuk memilih ciri-ciri semantik yang disertakan oleh kanak-kanak dalam struktur makna sesuatu perkataan dan yang mana kanak-kanak terutamanya mengorientasikan diri mereka semasa menerangkan makna sesuatu perkataan. Ini adalah ciri-ciri pembezaan yang berdasarkannya pencarian sesuatu perkataan dijalankan dalam proses penggunaannya. Dua kumpulan tanda sedemikian boleh dibezakan.
Kumpulan I - tanda denotatif. Kumpulan ini boleh termasuk tanda situasi denotasi (lokasinya), tanda luaran yang merupakan ciri langsung denotasi, dan tanda fungsi denotasi.
Kumpulan II - ciri leksiko-semantik, ditentukan oleh pautan perkataan, tempat perkataan dalam sistem leksikal, medan semantik. Kumpulan ini mungkin termasuk korelasi perkataan dengan konsep umum tanpa menunjukkan ciri pembezaan, serta peruntukan medan semantik dengan petunjuk ciri pembezaan, iaitu definisi yang benar.
Dengan keterbelakangan umum ucapan pada kanak-kanak, spesifik pembentukan perbendaharaan kata dicatat, yang tercermin dalam karya R. I. Lalayeva,
N. V. Serebryakova, T. B. Filicheva, L. B. Khalilova dan lain-lain. Penyelidik mencatatkan kemiskinan perbendaharaan kata, pelanggaran pembezaan makna perkataan, kesukaran dalam mengemas kini perkataan, pembentukan konsistensi leksikal yang tidak mencukupi.
T. B. Filicheva dan lain-lain menerangkan ciri-ciri dysontogenesis pertuturan yang menarik - ini adalah ketiadaan tiruan pertuturan yang berterusan dan jangka panjang, inersia dalam penguasaan kanak-kanak terhadap kata-kata baru untuknya. Sesetengah kanak-kanak (dengan bantuan ibu bapa mereka) mengembangkan keupayaan untuk mengulang bunyi individu selepas orang dewasa, tetapi mereka tidak boleh menggabungkannya walaupun ke dalam perkataan yang paling mudah. Selalunya kanak-kanak itu hanya mengulangi perkataan yang asalnya diperolehi olehnya (5-10 nama), menolak perkataan yang tiada dalam leksikon aktif. Fenomena serupa mungkin berlaku dalam beberapa tahun kehidupan kanak-kanak. Keadaan sedemikian pada kanak-kanak yang mempunyai pendengaran dan kecerdasan normal didiagnosis oleh pakar psikoneurologi sebagai mutisme elektif.
S. N. Shakhovskaya menyatakan bahawa "pembangunan kamus sebagai asas pertuturan, pengembangan dan penjelasannya melaksanakan fungsi pembangunan untuk pembentukan aktiviti kognitif, penguasaan kemahiran dan kebolehan pertuturan." Dan seterusnya, kanak-kanak dengan OHP mempunyai "perkembangan yang tidak mencukupi dalam proses generalisasi dan abstraksi, pelanggaran proses pemilihan tematik dan pilihan semantik perkataan apabila menghasilkan pernyataan pertuturan" .
Perbendaharaan kata pasif melebihi perbendaharaan kata aktif dan ditukar menjadi aktif dengan sangat perlahan. Pada kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan, perbendaharaan kata tidak tepat dalam makna. Mereka boleh mengenal pasti penggantian dengan pengembangan makna perkataan, dengan banyak pertukaran.
G. R. Shashkina dan yang lain mencatatkan keunikan perbendaharaan kata kanak-kanak, yang dinyatakan dalam perbezaan dalam jumlah perbendaharaan kata pasif dan aktif: "kanak-kanak memahami makna banyak perkataan, jumlah perbendaharaan kata pasif mereka mencukupi, tetapi penggunaan kata-kata dalam pertuturan adalah sangat sukar.”
Kemiskinan kamus tidak menyediakan kanak-kanak dengan komunikasi penuh, dan oleh itu, perkembangan umum.
Intipati kosa kata yang tidak terbentuk dalam OHP adalah berbeza. Dalam sesetengah kes, yang utama adalah kecacatan dalam pemahaman, dalam yang lain - kesukaran pengulangan dan ketidakmungkinan ekspresi bebas. Oleh kerana tahap kebolehan bahasa yang rendah, kanak-kanak mengalami kesukaran dalam membezakan makna leksikal, dalam menyatakan hubungan ruang dan masa, serta dalam menggunakan sinonim, antonim, dan kata generalisasi.
T. V. Tumanova menerangkan perbendaharaan kata kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan "sebagai tidak mencukupi, tidak lengkap, terhad kepada topik harian" dan menunjuk kepada "keupayaan tidak mencukupi untuk menggunakan kaedah pembentukan kata".
T. B. Filicheva, Yu. A. Kolotovkina dan lain-lain membezakan kesilapan leksikal berikut dalam pertuturan kanak-kanak:
Mencampurkan nama objek yang serupa dalam tanda dan manifestasi luaran (senduk - "sudu");
Mencampurkan nama objek yang serupa dengan tujuan (kerusi berlengan - "kerusi");
Mencampurkan nama item yang berkaitan dengan situasi penggunaan (rake - "shovel");
Mencampurkan nama tindakan yang serupa dengan tujuan (gali - "gali");
penggantian nama bahagian subjek (kabin, badan - "kereta");
Menggantikan nama objek dengan pernyataan situasi, termasuk nama tindakan (lampu - "yang terbakar");
Menggantikan nama ciri dengan nama subjek (kertas - "kertas");
Menggantikan konsep spesies dengan yang generik dan sebaliknya (serangga - "pepijat", mawar - "bunga").
K. K. McGregor et al., menerangkan kesilapan pencalonan pada kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan, membahagikan mereka kepada beberapa kumpulan:
Kesilapan bersekutu (gambar jag - "susu");
Jawapan dengan frasa / verbosity (gambar pokok - "apa yang anda potong dengan kapak");
Penggunaan derivatif baru (gambar dengan imej kapak - "pencincang");
penggantian yang berkaitan dengan mencari perkataan dalam satu kumpulan leksikal (gambar dengan imej kanggaru - "tikus");
penggantian yang berkaitan dengan penggunaan makna umum (gambar dengan imej kanggaru - "haiwan");
jawapan yang tidak jelas ("Saya tidak tahu");
kesilapan fonologi (makna anggaran bentuk perkataan);
kesalahan lain (jawapan tidak boleh dibaca).
N. N. Motorina mencatatkan kelambatan, automasi yang tidak mencukupi bagi proses mencari perkataan yang betul pada kanak-kanak dengan ONR. Pengarang mengatakan bahawa "pelanggaran aktualisasi kamus dimanifestasikan dalam herotan bunyi, struktur suku kata perkataan."
Menurut T.V. Volosovets, pada kanak-kanak dengan OHP, "kemiskinan perbendaharaan kata dimanifestasikan dalam kejahilan banyak perkataan: nama beri, bunga, haiwan liar, burung, alat, profesion, bahagian badan dan muka.<…>. Perkataan digunakan secara tidak tepat, dalam erti kata yang lebih luas atau sempit. Terdapat kelewatan dalam pembentukan medan semantik.
T. B. Filicheva dan yang lain menulis bahawa kanak-kanak ini dicirikan
“pemahaman dan penggunaan konsep generalisasi yang tidak tepat, perkataan dengan
makna abstrak dan kiasan, kejahilan perkataan yang melampaui komunikasi seharian.
Menurut T. V. Volosovets et al., pada kanak-kanak dengan ONR, "kata nama dan kata kerja mendominasi dalam perbendaharaan kata aktif, tidak ada perkataan yang cukup yang menunjukkan kualiti, tanda, tindakan, keadaan objek, sukar untuk memilih perkataan dengan akar yang sama. ”
R. I. Lalaeva dan N. V. Serebryakova mencatatkan ciri-ciri khusus organisasi bidang semantik pada kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan, yang dinyatakan, pertama, dalam sifat rawak persatuan; kedua, dalam kesukaran mengenal pasti pusat medan semantik; ketiga, bilangan sambungan semantik yang terhad; dan keempat, dalam tempoh terpendam yang panjang pada kata rangsangan.
Zh. V. Antipova bercakap tentang sifat situasional sempit penggunaan kata-kata pada kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan: "kanak-kanak tidak segera mula menggunakan perkataan yang telah mereka pelajari di dalam bilik darjah dalam pelbagai situasi komunikasi lisan, apabila situasi berubah , mereka kalah, nampaknya, terkenal dan disebut oleh mereka dalam istilah lain perkataan.
L. B. Khalilova menunjukkan kesukaran analisis perkataan yang sinonim dalam kanak-kanak sedemikian: mereka "tidak menangkap persamaan semantik yang wujud antara kata-kata kandungan konseptual yang serupa, mereka tidak tahu bagaimana untuk membentuk model sinonim yang mudah." Kanak-kanak mengalami kesukaran untuk menguasai perkaitan paradigmatik dan sintagmatik. Mereka mempunyai beberapa penggantian perkataan, baik dalam makna dan bunyi. Di antara banyak paraphasia verbal dalam kanak-kanak ini, yang paling biasa ialah penggantian perkataan yang tergolong dalam bidang semantik yang sama.
Dalam pertuturan kanak-kanak dengan OHP, terdapat bilangan kata sifat yang tidak mencukupi, yang boleh dijelaskan oleh ketidaktahuan tentang warna, bentuk, dan saiz.
I. Yu. Kondratenko, menganalisis perbendaharaan kata emosi kanak-kanak dengan tahap OHP III, menyatakan bahawa "kekerapan menggunakan perbendaharaan kata emosi dalam pertuturan lisan kanak-kanak adalah dua kali kurang daripada kanak-kanak prasekolah dengan perkembangan pertuturan normal."
Pada kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan pertuturan, kesukaran mencari perkataan dapat diperhatikan, yang dijelaskan oleh penurunan komponen semantik dan tatabahasa sistem bahasa. Pada kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal, proses carian perkataan adalah sangat pantas dan automatik. Pada kanak-kanak dengan OHP, tidak seperti biasa, proses ini dijalankan dengan sangat perlahan, meluas, dan tidak cukup automatik. Dalam pelaksanaan proses ini, perkaitan dengan sifat yang berbeza (semantik, bunyi) mempunyai kesan yang mengganggu.
Oleh itu, analisis literatur khas mengenai masalah kajian menunjukkan kehadiran data yang dilindungi sepenuhnya sepenuhnya mengenai ciri-ciri. kosa kata bahasa pada kanak-kanak dengan keterbelakangan umum pertuturan. Walau bagaimanapun, sehingga kini, tidak ada data kuantitatif dan kualitatif yang mencukupi mengenai sifat perbendaharaan kata nominatif kategori kanak-kanak ini: tidak ada sempadan yang tepat untuk umur asimilasi pencalonan, perkataan yang digunakan oleh kanak-kanak untuk menggantikan kata nama yang diperlukan mempunyai telah dikaji secara tidak konsisten, dsb.
Perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan umum pertuturan (peringkat III)
Apabila mengkaji ciri-ciri perbendaharaan kata pada kanak-kanak dengan patologi pertuturan, pendekatan psikolinguistik adalah menjanjikan dan penting. idea moden tentang perkembangan kosa kata, tentang pelbagai aspek kajiannya, tentang perkembangan kosa kata dalam ontogenesis, tentang struktur makna sesuatu perkataan, tentang bidang semantik.
Dalam kajian R.I. Lalayeva, beberapa ciri perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah yang lebih tua diperhatikan. Perbendaharaan kata yang terhad, percanggahan antara jumlah perbendaharaan kata aktif dan pasif, penggunaan perkataan yang tidak tepat, paraphasia verbal, medan semantik yang tidak terbentuk, kesukaran mengemas kini kamus telah didedahkan. Persatuan pada kanak-kanak dengan patologi pertuturan, pada tahap yang lebih besar daripada kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal, tidak bermotivasi. Pautan paling sukar dalam pembentukan bidang semantik pada kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan ialah pemilihan pusat (teras) bidang semantik dan organisasi strukturnya. Jumlah kecil medan semantik didedahkan, yang ditunjukkan dalam bilangan sambungan semantik yang terhad. Jadi, dalam persatuan paradigmatik pada kanak-kanak dengan patologi pertuturan, hubungan analogi mendominasi, dan perhubungan pembangkang dan generik jarang berlaku, yang tidak konsisten dengan norma. Pada kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan yang normal, hubungan pembangkang hingga 7 tahun menyumbang lebih daripada separuh daripada semua persatuan paradigmatik, di samping itu, telah diperhatikan bahawa tempoh tindak balas terpendam kepada kata rangsangan pada kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan adalah lebih lama daripada biasa. .
Berdasarkan analisis sifat persatuan lisan pada kanak-kanak prasekolah berumur 5-8 tahun, N.V. Serebryakova mengenal pasti peringkat berikut dalam organisasi bidang semantik:
Peringkat pertama - medan semantik yang tidak terbentuk. Kanak-kanak bergantung kepada persepsi deria keadaan sekeliling. Makna sesuatu perkataan termasuk dalam makna frasa. Tempat yang besar diduduki oleh persatuan sintagmatik ("kucing mengeong").
Fasa kedua - mengasimilasikan sambungan semantik perkataan yang berbeza antara satu sama lain dalam semantik, tetapi mempunyai hubungan situasional, kiasan ("rumah - bumbung", "tinggi - menara"). Medan semantik belum lagi diformalkan secara struktur.
Peringkat ketiga - konsep, proses, klasifikasi terbentuk. Sambungan terbentuk antara perkataan yang rapat secara semantik, yang hanya berbeza dalam satu ciri semantik pembezaan, yang ditunjukkan dalam dominasi persatuan paradigmatik ("sayur-tomato", "tinggi-rendah").
N.V.Serebryakova mendedahkan keunikan perbendaharaan kata: jumlah terhad kamus, terutamanya yang predikatif; sejumlah besar penggantian, terutamanya pada asas semantik, menunjukkan kekurangan pembentukan medan semantik, ketidakcukupan menonjolkan ciri pembezaan makna perkataan; kejahilan atau penggunaan tidak tepat bagi banyak perkataan yang biasa digunakan yang menunjukkan objek yang serupa secara visual, bahagian objek, bahagian badan; penggantian perkataan rapat semantik; digantikan oleh neologisme terbitan; penggantian dengan perkataan akar yang sama dan perkataan yang serupa dalam artikulasi; tahap besar persatuan yang tidak bermotivasi.
L.V. Lopatina menyatakan kekurangan pembentukan kebanyakan komponen sistem pertuturan berfungsi, banyak proses bahasa: kemiskinan kamus dan kesukaran mengemas kini dalam ucapan ekspresif; perkataan yang jarang digunakan digantikan oleh yang lain; penggunaan kata generalisasi yang salah. Penggunaan bahasa antonim yang tidak mencukupi adalah disebabkan oleh kurangnya kesedaran pasangan paradigmatik, yang berasaskan unsur penafian.
Keanehan kanak-kanak dengan OHP terletak pada hakikat bahawa kualiti dan jumlah perbendaharaan kata aktif pada kanak-kanak kumpulan ini tidak sesuai dengan norma umur. Sesetengah kanak-kanak menggantikan perkataan yang jarang ditemui dalam latihan pertuturan dengan yang bersebelahan dengan pergaulan, mereka tidak boleh menggunakan perkataan pengitlak. Kanak-kanak mendapati sukar untuk menggabungkan gambar preposisi ke dalam kumpulan; tidak mengatasi tugas memilih perkataan antonim dan julukan untuk objek. Ralat berbilang berlaku semasa melaksanakan tugas untuk mengkaji struktur tatabahasa pertuturan. Walaupun dengan bantuan orang dewasa, kanak-kanak membuat sejumlah besar kesilapan semasa melaksanakan tugas untuk menukar kata nama mengikut nombor. Kesukaran besar disebabkan oleh tugasan untuk menyetujui kata adjektif dengan kata nama dan kata nama dengan angka dalam jantina dan nombor. Kebanyakan kanak-kanak tidak dapat menyelesaikan tugas pembentukan perkataan sendiri: mereka memerlukan model visual dan bantuan orang dewasa (Lampiran No. 1).
Dalam karya T.B. Filicheva dan G.V. Chirkina, ciri-ciri leksikal tersebut diperhatikan dalam kes keterbelakangan umum ucapan (tahap III):
percanggahan dalam jumlah kosa kata aktif dan pasif. Tidak mengetahui nama bahagian objek, kanak-kanak menggantikannya dengan nama objek itu sendiri ("lengan" - "baju"), nama tindakan digantikan dengan kata-kata yang serupa dalam situasi dan tanda luaran ("hems" ” - “menjahit”); nama objek digantikan dengan nama tindakan ("makcik menjual epal" dan bukannya "penjual"), penggantian konsep khusus dengan yang generik dan sebaliknya ("chamomile" - "mawar", "loceng" - "bunga"). Selalunya, dengan betul menunjukkan tindakan yang dinamakan dalam gambar, dalam ucapan bebas mereka bercampur. Daripada beberapa tindakan yang dicadangkan, kanak-kanak tidak faham dan tidak dapat menunjukkan cara untuk mencebik, merobek, menuang, terbang, melompat, berjungkir. Mereka tidak tahu nama warna warna: "oren", "kelabu", "biru". Kurang membezakan bentuk objek: "bulat", "bujur", "segi empat", "segi tiga". Terdapat beberapa konsep generalisasi dalam kamus kanak-kanak, terutamanya mainan, pinggan mangkuk, pakaian, bunga. Antonim jarang digunakan, hampir tidak ada sinonim (mereka mencirikan saiz objek, mereka hanya menggunakan konsep: "besar-kecil", yang menggantikan perkataan: "panjang", "pendek", "tinggi", "rendah". ”, “tebal”, “nipis”, “luas sempit”). Ini menyebabkan kerap berlaku pelanggaran keserasian leksikal. Kurang orientasi dalam perkataan yang bernas memberi kesan negatif terhadap asimilasi sistem morfologi bahasa ibunda. Kanak-kanak mendapati sukar untuk membentuk kata nama dengan bantuan akhiran kecil beberapa kata sifat ("topi bulu", "jag tanah liat"). Banyak kesilapan yang dilakukan apabila menggunakan kata kerja berimbuhan awalan.
Perbendaharaan kata yang terhad, penggunaan berulang perkataan yang sama bunyi dengan makna yang berbeza menjadikan pertuturan kanak-kanak lemah dan stereotaip. Kesilapan yang berterusan didedahkan apabila bersetuju kata adjektif dengan kata nama dalam jantina dan kes; mencampurkan jantina kata nama; kesilapan dalam menyetujui angka dengan kata nama ketiga-tiga jantina ("lima tangan" - lima tangan). Ralat dalam penggunaan kata depan adalah tipikal: peninggalan, penggantian, penyataan kecil.
Kanak-kanak dengan tahap perkembangan pertuturan tahap ketiga menggunakan banyak perkataan dalam erti kata yang meluas dan meresap. Terdapat corak yang jelas dalam sifat penggantian: perkataan gantian adalah yang paling biasa dalam amalan pertuturan kanak-kanak.
T.V. Tumanova dalam karyanya menunjukkan bahawa kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan pertuturan umum, tidak seperti rakan sebaya mereka yang biasanya berkembang, mengalami kesukaran yang ketara dalam menguasai operasi pembentukan kata primer. Jika pada kanak-kanak yang sedang berkembang biasanya pembentukan kemahiran dan kebolehan berlaku dalam kerangka usia prasekolah, maka pada kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan umum pertuturan mereka ternyata sebenarnya tidak terbentuk kerana fakta bahawa tidak ada penguasaan spontan operasi tanda di peringkat morfem.
Pelanggaran perbendaharaan kata juga dimanifestasikan dalam pelanggaran struktur suku kata perkataan: elision (pemotongan suku kata, peninggalan bunyi vokal atau huruf); pengulangan sesuatu perkataan (ketekunan); menyamakan satu suku kata dengan suku kata yang lain (jangkaan); pilih atur suku kata; menambah suku kata, vokal atau huruf. Dalam kajian sisi leksikal pertuturan kanak-kanak kategori ini, kejahilan atau penggunaan kata-kata yang salah, ketidakupayaan untuk menukar dan membentuk leksem didedahkan.
Kanak-kanak dengan OHP (tahap III) dapat menyebut bunyi dengan betul secara berasingan, tetapi dalam pertuturan bebas mereka tidak berbunyi cukup jelas atau digantikan oleh orang lain, akibatnya, perkataan sukar difahami. Ia juga perlu diperhatikan sebutan bersiul yang tidak dibezakan, bunyi desisan, bunyi affricates dan bunyi nyaring. Kesilapan dalam penggunaan bunyi, kategori tatabahasa dan perbendaharaan kata paling jelas ditunjukkan dalam ucapan monolog kanak-kanak (menceritakan semula, menyusun cerita berdasarkan satu siri lukisan dalam satu gambar, penerangan cerita). Pelbagai kesilapan dalam komposisi suku kata boleh disebabkan oleh kedua-dua keadaan proses fonemik dan keupayaan artikulasi kanak-kanak. Dalam ayat, imbuhan mudah (dari, ke, dari, pada, bawah) digunakan pada tahap yang mencukupi, manakala penggunaan kata depan kompleks adalah rumit kerana salah faham. Ia sama ada tidak terpakai atau digantikan dengan yang lebih mudah.
Perbendaharaan kata yang tidak mencukupi, ketidaktahuan tentang warna makna adalah tipikal untuk pertuturan kanak-kanak dengan ONR (tahap III), akibatnya kesilapan dalam infleksi dicatatkan, yang membawa kepada pelanggaran sambungan sintaksis perkataan dalam ayat. Kesilapan juga boleh merangkumi tekanan yang salah dalam perkataan. Kekurangan yang diterangkan jelas memiskinkan pertuturan kanak-kanak itu. Mereka menjadikannya kabur, "pudar". Keadaan lebih baik dengan penggunaan kata ganti nama pelbagai kategori, namun kata adverba jarang digunakan dalam pertuturan kanak-kanak, walaupun ramai di antara mereka yang mereka kenali.
Oleh itu, kita boleh menyimpulkan bahawa umur prasekolah adalah tempoh asimilasi aktif bahasa pertuturan oleh kanak-kanak, pembentukan perkembangan semua aspek pertuturan: fonetik, leksikal, tatabahasa. Pengetahuan penuh tentang bahasa ibunda pada zaman kanak-kanak prasekolah adalah syarat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah pendidikan mental kanak-kanak dalam tempoh perkembangan yang paling sensitif.
Keseluruhan jurang di atas dalam struktur leksikal dan tatabahasa pertuturan kanak-kanak menjadi halangan serius untuk menguasai program tadika. jenis umum, dan pada masa hadapan, program sekolah komprehensif.
Seperti yang ditunjukkan oleh kajian banyak pengarang (T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin, L.V. Lopatin, N.V. Serebryakov), kekurangan pembentukan operasi pembentukan kata membawa, di satu pihak, kepada komunikasi pertuturan yang lebih rendah, sebaliknya. , ia mengehadkan kebolehan kognitif kanak-kanak. Oleh itu, perkaitan pembangunan semua aspek pertuturan, termasuk leksikal, ke dalam sistem pembentukan pertuturan merupakan salah satu tugas utama dalam tempoh prasekolah. Lebih cepat terdapat kesan pembetulan pada pertuturan kanak-kanak yang cacat, lebih berjaya perkembangan selanjutnya.
disertasi untuk ijazah
calon sains pedagogi
Moscow - 2006
Kerja itu dijalankan di institusi saintifik negeri
"Institut Pedagogi Koreksi Akademi Pendidikan Rusia"
Chirkina Galina Vasilievna
Lawan rasmi: Doktor Psikologi, Profesor
Vizel Tatyana Grigorievna
Calon Sains Pedagogi, Profesor Madya
Elena Nikolaevna dari Rusia
Organisasi peneraju:
GOU VPO Universiti Pedagogi Bandar Moscow
Pembelaan akan berlangsung pada 18 Januari 2007 pada pukul 2 petang pada mesyuarat majlis disertasi D 008.005.01 di Institut Pedagogi Koreksional Akademi Pendidikan Rusia di alamat: 119121 Moscow, st. Pogodinskaya, d. 8, bldg. satu.
Disertasi itu boleh didapati di Institusi Saintifik Negeri "Institut Pedagogi Koreksi Akademi Pendidikan Rusia"
Setiausaha Akademik Majlis Disertasi,
Calon Sains Psikologi Alle A. Kh.
penerangan umum kerja
Perkaitan penyelidikan
Penyelidikan dalam beberapa dekad kebelakangan ini dalam bidang pertuturan kanak-kanak memfokuskan kepada kategori bahasa umum, tempat terkemuka di antaranya ialah analisis pembinaan semantik-sintaktik.
Ahli bahasa domestik dan asing memberikan peranan utama kepada predikat dalam organisasi unit sintaksis yang menjadi asas komunikasi pertuturan (Yu. D. Apresyan, K. Buhler, V. V. Vinogradov, S. D. Kanzelson, A. A. Peshkovsky, E. I. Bellert dan lain). Makna predikat ditakrifkan sebagai istilah logik dan linguistik, menandakan ahli konstitutif penghakiman, iaitu, apa yang dikatakan, disahkan atau dinafikan tentang subjek.
Kajian psikolinguistik menunjukkan bahawa kategori utama untuk perkembangan sintaks pertuturan kanak-kanak adalah predikat psikologi sebagai korelasi kandungan pernyataan dengan realiti (L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, L. V. Sakharny, A. M. Shakhnarovich, dll.) .
Analisis pengeluaran pertuturan kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan pertuturan umum (OHP) dari pelbagai asal menunjukkan kesukaran yang ketara dalam penggunaan unit leksikal, yang dinyatakan dalam tindak balas stereotaip, penggantian semantik yang tidak mencukupi, agrammatisme yang berterusan. Kekhususan gangguan perbendaharaan kata ditentukan oleh struktur kecacatan pertuturan, umur, faktor sosio-budaya, dsb.
Dalam kesusasteraan terapi pertuturan, persoalan tentang keanehan organisasi struktur leksikal dan tatabahasa pertuturan kanak-kanak dengan alalia, dysarthria dan rhinolalia telah berulang kali dibangkitkan (R. E. Levina, L. V. Lopatina, G. V. Chirkina, dll.). Memandangkan struktur aktiviti pertuturan kanak-kanak dengan alalia, proses ramalan T.D. Barmenkova, V.K. Kemiskinan perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah dengan dysarthria dijelaskan oleh kesukaran dalam melaksanakan operasi pencalonan dan predikat, ketidaksempurnaan hubungan paradigmatik dan sintagmatik (L. V. Lopatina, N. V. Serebryakova, dll.). Proses menguasai kosa kata predikatif dalam rhinolalia bergantung kepada pembentukan operasi memilih dan menggabungkan unit bahasa fonetik dan fonemik (G. V. Chirkina).
Menurut ramai pakar (N. S. Zhukova, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya, dll.), Arah asas kerja pembetulan dengan kanak-kanak dengan OND adalah perkembangan bahagian pertuturan leksikal dan tatabahasa. Perlu diingatkan bahawa terapi pertuturan telah berkembang dan digunakan secara meluas sistem metodologi kerja pembetulan dengan kanak-kanak dengan OHP (peringkat III). Pada masa yang sama, teknik khusus yang bertujuan untuk pembentukan perbendaharaan kata predikatif pada kanak-kanak prasekolah dengan tahap perkembangan pertuturan yang lebih rendah tidak cukup diwakili dalam sumber saintifik dan metodologi. Oleh itu, keterbelakangan umum pertuturan peringkat kedua dicirikan oleh R. E. Levina sebagai "permulaan ucapan biasa", dan dalam hal ini pembetulan terapi pertuturan bertujuan untuk menguasai pernyataan keseluruhan secara semantik, mekanisme yang secara langsung berkaitan dengan pembentukan struktur predikatif. data tentang keadaan dan ciri-ciri fungsi perbendaharaan kata predikatif pada kanak-kanak dengan rhinolalia, dysarthria dan alalia, yang mempunyai ONR ((tahap II) menggalakkan pencarian maklumat baru yang berasas secara teori tentang organisasi disontogenetik pernyataan dengan kerumitan yang berbeza-beza. pembentukan perbendaharaan kata predikatif perlu dijalankan secara berbeza untuk kanak-kanak dengan ONR (tahap II) pelbagai genesis mengikut keperluan program diperlukan untuk kerja pembetulan di institusi prasekolah khas, yang merupakan masalah mendesak untuk teori dan amalan terapi pertuturan.
Tujuan kajian: berasaskan analisis perbandingan perbendaharaan kata predikatif pada kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan yang normal dan terjejas, sistem metodologi teknik yang bertujuan untuk pembentukan tindakan predikat pada kanak-kanak prasekolah dengan OHP (tahap II).
Objek kajian: proses asimilasi perbendaharaan kata predikatif oleh kanak-kanak yang kurang perkembangan umum pertuturan.
Subjek kajian: pembentukan perbendaharaan kata predikatif pada kanak-kanak prasekolah dengan ONR (tahap II), dengan mengambil kira perbezaan etiopatogenetik dalam struktur kecacatan pertuturan.
Hipotesis penyelidikan terdiri daripada perkara berikut: perkembangan pertuturan frasa pada kanak-kanak dengan OHP (tahap II) terjejas dengan ketara disebabkan oleh proses pemilihan kata (pencalonan) yang tidak terbentuk dan penstrukturan tatabahasa ujaran (predikasi).
Dalam perjalanan kerja terapi pembetulan dan pertuturan, untuk menguasai perbendaharaan kata predikatif kanak-kanak prasekolah dalam kategori yang dikaji, penggunaan kod piktografi, dengan mengambil kira pembentukan ontogenetik paradigmatik, sambungan sintagmatik dan hubungan derivasi, boleh merangsang, bersama dengan kaedah tradisional, asimilasi praktikal yang lebih intensif dari sisi leksikal dan tatabahasa pertuturan.
Penggunaan sistem metodologi yang berbeza bertujuan untuk pemahaman yang mencukupi dan penggunaan unit predikatif dalam pernyataan bebas pelbagai panjang menyumbang kepada pembentukan predikat, peningkatan kemahiran komunikasi, dan perkembangan proses kognitif.
Selaras dengan tujuan yang telah ditentukan objektif kajian:
1. Menganalisis literatur saintifik tentang masalah asimilasi struktur sintaksis oleh kanak-kanak dalam kesihatan dan penyakit.
2. Untuk mengenal pasti ciri-ciri pemahaman dan penggunaan kosa kata predikatif oleh kanak-kanak yang mengalami perkembangan pertuturan yang normal dan bermasalah.
3. Membangunkan dan menguji sistem teknik metodologi yang bertujuan untuk pembentukan kosa kata predikatif pada kanak-kanak prasekolah dengan OHP (peringkat II).
4. Menilai keberkesanan sistem pengaruh pembetulan dan pedagogi yang dicadangkan.
Untuk menyelesaikan tugasan dan menguji hipotesis yang dikemukakan, perkara berikut digunakan: kaedah penyelidikan:
- kajian literatur mengenai topik penyelidikan; kaedah empirikal: analisis dokumentasi perubatan dan pedagogi; perbualan, memastikan, mengajar dan mengawal eksperimen; analisis kuantitatif dan kualitatif bagi memastikan dan mengawal data, analisis statistik hasil latihan eksperimen.
Asas metodologi kajian ialah:
Peraturan mengenai pengaruh bersama dan perpaduan undang-undang perkembangan normal dan tidak normal (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev);
Konsep pendekatan bersepadu untuk pendidikan dan asuhan kanak-kanak dengan gangguan pertuturan (R. E. Levina, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina);
Pendekatan psikolinguistik terhadap kajian mekanisme pembentukan perbendaharaan kata predikatif (N. I. Zhinkin, A. R. Luria, A. M. Shakhnarovich);
Pendekatan linguodiktik yang mengambil kira sisi semantik bahasa dan mentakrifkan predikat sebagai unit sintaksis pusat (Yu. D. Apresyan, V. V., G. A. Zolotova, S. D. Kanzelson, L. V. Shcherba).
Berikut dipertahankan peruntukan:
1. Proses penguasaan perbendaharaan kata predikatif kanak-kanak prasekolah dengan OHP (peringkat II) pelbagai asal mempunyai ciri-ciri umum dan khusus kerana disosiasi dalam menguasai pertuturan yang mengagumkan dan ekspresif.
2. Kerja terapi pertuturan yang dibezakan bertujuan untuk pembentukan pernyataan bertele-tele berdasarkan kod piktografi menyumbang kepada pemahaman dan penggunaan leksem predikatif yang mencukupi oleh kanak-kanak prasekolah dengan patologi pertuturan yang teruk.
3. Impak pembetulan dan perkembangan yang sistematik yang bertujuan untuk pembentukan perbendaharaan kata predikatif, yang dijalankan berdasarkan sistem teknik metodologi yang dibangunkan, menyediakan mekanisme untuk peralihan ke tahap perkembangan ucapan frasa yang lebih tinggi, menyediakan pengaruh positif untuk mengatasi keterbelakangan umum pertuturan pada kanak-kanak.
Kebaharuan saintifik penyelidikan
Buat pertama kalinya, ciri umum dan khusus menguasai perbendaharaan kata predikatif pada kanak-kanak berumur 4-7 dengan perkembangan pertuturan normal dan terjejas telah didedahkan.
Telah ditetapkan bahawa pelanggaran yang paling ketara terhadap tindakan predikasi diperhatikan pada kanak-kanak prasekolah dengan alalia, kanak-kanak dengan dysarthria menduduki kedudukan pertengahan, kanak-kanak prasekolah dengan rhinolalia mempunyai tahap pembentukan kosa kata yang lebih tinggi berbanding dengan kumpulan rakan sebaya yang lain dengan patologi pertuturan.
Kepentingan teori
Secara teorinya mengesahkan, membangunkan dan menguji metodologi yang berbeza untuk pembentukan perbendaharaan kata predikatif pada kanak-kanak dengan ONR (tahap II), dengan mengambil kira perkembangan ontogenetik, struktur kecacatan utama dan peluang individu kanak-kanak.
Berdasarkan kajian teori sifat predikatif pertuturan dalaman, mekanisme penjanaan pertuturan dianalisis. Dalam semua model psikolinguistik yang dicadangkan (L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin, A. A. Leontiev, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, dll.), organisasi leksikal dan tatabahasa sesuatu ujaran dianggap sebagai kompleks. pendidikan struktur berdasarkan gabungan tindakan pencalonan dan predikat dan dikaitkan dengan perkembangan kognitif kanak-kanak.
Masalah pembentukan ontogenetik proses pertuturan dibentangkan dalam karya A. E. Arkin, A. N. Gvozdev, Ya. L. Kolominsky, F. A. Sokhin, V. Stern, V. I. Yadeshko, K. Nelson dan lain-lain. saintis (K. Buhler, A. P. Klimenko, A. R. Luria, dsb.), pengembangan kamus dalam aspek kuantitatif dan kualitatif secara langsung berkaitan dengan pembentukan dua jenis sambungan - paradigmatik (bersekutu) dan sintagmatik (predikatif ), yang secara progresif melalui satu siri peringkat. yang boleh dikesan baik dalam norma dan dalam patologi (A. A. Leontiev, T. N. Ushakova, L. S. Tsvetkova, M. A. Shakhnarovich, M. Halliday, dll.).
AT aspek semantik sambungan paradigmatik dan sintagmatik ditetapkan sebagai struktur sistem tanda (L. Elmslev, A. A. Zaliznyak, G. E. Kreidlin, M. A. Krongauz, Ch., N. A. Slyusareva, Yu. S., I. P. Susov, R. O. Jacobson dan lain-lain). Dari sudut pandangan penulis, sambungan paradigmatik menyatukan tanda-tanda homogen yang sedikit berbeza antara satu sama lain. Atas dasar hubungan sintagmatik, ayat-ayat dibentuk daripada frasa, dan mereka, seterusnya, ditukar menjadi teks. Pada komunikasi lisan kenyataan sedemikian boleh dinyatakan bukan sahaja dalam perkataan, tetapi juga dalam tanda-tanda kod subjek universal (UCC), yang merupakan bahasa intelek, komponen asas pemikiran dan mempunyai sifat bukan lisan (N. I. Zhinkin). Kanun Tatacara Jenayah boleh dinyatakan dalam tanda kod piktograf (piktogram dan ideogram).
hidup peringkat sekarang pembangunan terapi pertuturan, kod piktografi digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak dengan patologi pertuturan lisan dan bertulis, sebagai kaedah menghafal secara tidak langsung imej visual perkataan, yang melaluinya komunikasi komunikatif(T. G. Wiesel, V. K. Vorobieva, O. E. Gromova, F. Duquesne, R. Loeb, L. V. Lopatina, I. N. Sadovnikova, T. B. Filicheva, W. Brown, S. Bliss, D Harris-Vanderheiden, P. MacKenzie, S. Reinen, W. Sawchuck).
Kumpulan kawalan
Kumpulan eksperimen
Belajar
rhinolalia
disartria
rhinolalia
disartria
predikat nominal
predikat lisan
predikat kata adjektif
predikat adverba
antonimi
sinonim
Ciri-ciri perbandingan hasil tugasan yang dilakukan oleh kanak-kanak berumur 6 tahun
EG-2 dan CG-2 (dalam mata)
|
Jenis tugas |
Skor purata untuk menyelesaikan tugasan oleh kanak-kanak |
|||||||||||
|
Kumpulan kawalan |
Kumpulan eksperimen |
|||||||||||
|
Belajar |
rhinolalia |
disartria |
rhinolalia |
disartria |
||||||||
|
predikat nominal |
||||||||||||
|
predikat lisan |
||||||||||||
|
predikat kata adjektif |
||||||||||||
|
predikat adverba |
||||||||||||
|
antonimi |
||||||||||||
|
sinonim |
||||||||||||
|
sambungan predikatif dalam pernyataan terurai. panjang |
||||||||||||
|
struktur predikatif bagi pernyataan keseluruhan secara semantik |
||||||||||||
|
jumlah markah purata |
Perlu diingatkan bahawa pada akhir latihan eksperimen, semua kanak-kanak prasekolah berumur 5-6 tahun dari EG-2 dan kanak-kanak berumur 6 tahun dari CG-2 boleh didiagnosis dengan OHP (tahap III); manakala dalam 19% kanak-kanak berumur 5 tahun CG-2 tidak ada peralihan dari peringkat kedua perkembangan pertuturan kepada yang ketiga. Perbezaan keberkesanan tindakan pembetulan antara kanak-kanak berumur 6 tahun daripada EG-2 dan CG-2, berdasarkan keputusan eksperimen pembelajaran, purata 3.2 mata.
Penunjuk tahap pembentukan perbendaharaan kata predikatif yang lebih tinggi dalam EG-2 dijelaskan oleh kerja sistematik menggunakan teknik khas yang bertujuan untuk mengaktifkan predikat nominal, verbal, adjektif dan adverba, menguasai paradigmatik, sambungan sintagmatik dan hubungan terbitan antara mereka dalam pernyataan pelbagai panjang. .
Analisis perbandingan data pada permulaan dan pada akhir latihan eksperimen dengan tahap kebolehpercayaan yang mencukupi (P = 0.95) memungkinkan untuk membuat kesimpulan bahawa sistem metodologi teknik yang dicadangkan oleh kami untuk pembentukan perbendaharaan kata predikatif pada kanak-kanak dengan ONR (tahap II) berkesan.
Dalam tahanan disertasi membentangkan hasil utama kajian.
Penggunaan pendekatan psikolinguistik dalam kajian perbandingan kebolehan pertuturan kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal dan terjejas memungkinkan untuk mengenal pasti kedua-dua ciri umum dan khusus pembentukan perbendaharaan kata predikatif di dalamnya.
Keputusan fasa penentuan kajian eksperimen meyakinkan kami tentang keperluan untuk mengatur pengaruh pembetulan dan pedagogi yang bertujuan untuk pembentukan komponen utama pautan operasi dan teknikal proses predikasi.
Sistem teknik metodologi yang dibangunkan, memberi tumpuan kepada kanak-kanak dengan patologi pertuturan yang teruk, dengan mengambil kira interaksi hierarki unit predikatif bahasa, bertujuan untuk menghasilkan semula pembinaan satu perkataan, dua perkataan dan berbilang perkataan berdasarkan kod piktografi dengan pengurangan secara beransur-ansur dalam bilangan sokongan visual dan peralihan kepada pertuturan bebas.
Keputusan eksperimen kawalan yang bertujuan untuk mengenal pasti keberkesanan metodologi yang dicadangkan kami mengesahkan bahawa kanak-kanak dengan OHP (tahap II) menunjukkan perkembangan intensif proses predikatif.
Data yang diperoleh semasa penyelidikan disertasi membolehkan kami membuat perkara berikut penemuan:
1. Pelanggaran yang ketara dalam organisasi perbendaharaan kata predikatif pada kanak-kanak prasekolah dengan OHP dari pelbagai asal dijelaskan oleh kesukaran dalam proses memilih perkataan, melaksanakan operasi penamaan dan predikat, dan ketidakmatangan umum paradigmatik, sambungan sintagmatik dan hubungan derivasi. Pada kanak-kanak prasekolah yang mengalami gangguan perkembangan pertuturan, pembentukan perbendaharaan kata yang dikaji dilakukan pada tarikh yang lebih lama dan mempunyai perbezaan kualitatif berbanding dengan norma.
2. Sistem teknik metodologi yang dibezakan yang dibangunkan dengan penggunaan sokongan visual khusus, bertujuan untuk penggunaan unit predikatif yang mencukupi dalam pernyataan bebas pelbagai panjang, menyumbang kepada pembentukan predikat, peningkatan kemahiran komunikasi pada kanak-kanak dengan rhinolalia, dysarthria dan alalia.
3. Dalam proses latihan terapi pertuturan pembetulan, semua kanak-kanak prasekolah menunjukkan kuantitatif dan perubahan kualitatif keadaan perbendaharaan kata predikatif, yang dinyatakan dalam perkara berikut: trend dalam asimilasi hubungan paradigmatik (bersekutu), sintagmatik (predikatif) dan hubungan terbitan; dinamik positif perkembangan komponen leksiko-semantik dalam struktur makna predikat; pengurangan tindak balas menggunakan gerak isyarat, tindak balas rawak, penggantian akar tunggal, penolakan; memperluaskan panjang pernyataan; memainkan mesej teks.
4. Analisis pernyataan pelbagai panjang, yang dijalankan sebagai sebahagian daripada eksperimen kawalan dan bertujuan untuk mengenal pasti keberkesanan metodologi eksperimen yang kami cadangkan, mengesahkan bahawa sebagai hasil daripada latihan terapi pertuturan pembetulan pada kanak-kanak dengan ONR (tahap II), terdapat pengembangan yang ketara dalam jumlah perbendaharaan kata predikatif, yang mengurangkan masa peralihan ke tahap perkembangan pertuturan yang lebih tinggi.
Penyelidikan yang dijalankan mempunyai prospek untuk pembangunan dari segi meneruskan kajian perbendaharaan kata predikatif pada kanak-kanak prasekolah dengan OHP (peringkat III), serta pembangunan dan penambahbaikan lagi metodologi yang bertujuan untuk menghapuskan agrammatisme sintaksis dalam kalangan pelajar muda yang mengalami gangguan pertuturan yang teruk.
Bagaimana untuk bermula sebagai tutor?
Pembelajaran jarak jauh bahasa Inggeris
Kata kerja bahasa Inggeris biasa dan tidak teratur