Ciri-ciri pemikiran kiasan visual kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Ciri-ciri perkembangan pemikiran visual-figuratif pada zaman sekolah rendah

Kelas induk "Pemikiran imej budak sekolah rendah" mewakili kerja amali pembangunan pemikiran kiasan di kalangan pelajar sekolah yang lebih muda, yang boleh digunakan dalam kelas pembetulan dan perkembangan, serta sebagai tambahan kepada pelajaran dan aktiviti ko-kurikulum. Artikel ini mungkin berguna sebagai garis panduan untuk ahli psikologi pendidikan, guru sekolah rendah dan juga untuk ibu bapa (di rumah).

Perkaitan.

Umur sekolah rendah dicirikan oleh sengit perkembangan intelek. AT tempoh yang diberikan terdapat intelektualisasi semua proses mental dan kesedaran kanak-kanak terhadap perubahannya sendiri yang berlaku semasa aktiviti pembelajaran. Perkembangan pemikiran menjadi fungsi dominan dalam perkembangan keperibadian anak sekolah yang lebih muda, yang menentukan kerja semua fungsi kesedaran yang lain.

Pemikiran kiasan bukan diberikan sejak lahir. Seperti semua orang proses mental, ia perlu dibangunkan dan diperbetulkan. mengikut penyelidikan psikologi, struktur pemikiran kiasan ialah persilangan lima substruktur utama: topologi, projektif, ordinal, metrik, komposisi. Substruktur pemikiran ini wujud bukan secara autonomi, tetapi bersilang. Oleh itu, idea yang menggoda timbul untuk mengembangkan pemikiran imaginatif kanak-kanak sedemikian rupa agar tidak "memecahkan" strukturnya, tetapi untuk memanfaatkannya sepenuhnya dalam proses pembelajaran. Pergantungan berterusan pada imej menjadikan pengetahuan yang diperolehi secara emosi tepu, mengaktifkan sisi kreatif keperibadian, imaginasi. Persepsi figuratif tentang dunia dicirikan oleh mobiliti, dinamisme, pergaulan. Lebih banyak saluran persepsi terlibat, lebih banyak lebih banyak sambungan dan perhubungan termasuk dalam kandungan imej, tema imej yang lebih lengkap, topik lebih banyak kemungkinan kegunaannya.

Logik telah merevolusikan kesedaran manusia. Dia menaikkannya ke tahap orang yang sedar dan bertindak sebagai pemangkin perkembangan selanjutnya personaliti dan transformasi sifat luaran. Pemikiran logik diikuti dengan pemikiran kiasan. Sebelum ini, asas-asas ini hanya ditemui dalam pemikir, ahli falsafah, artis dan penulis. Ia adalah berkat penyebaran pemikiran imaginatif bahawa kemajuan berlaku. Terdapat juga revolusi saintifik, teknologi dan maklumat.

Sasaran: untuk menarik minat guru menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan.

Objektif kelas induk:

menyerlahkan kaitan topik ini;

Terangkan titik teori pembentukan dan perkembangan pemikiran kiasan pada kanak-kanak;

untuk membiasakan guru dengan latihan permainan;

Mempersembahkan latihan permainan.

Teori

Perkembangan pemikiran kiasan boleh terdiri daripada dua jenis proses. Pertama sekali, ini proses semula jadi kemunculan dan perubahan progresif pemikiran kiasan yang berlaku dalam keadaan biasa, kehidupan seharian. Ia juga boleh menjadi proses buatan yang berlaku dalam keadaan dengan cara yang istimewa. pembelajaran yang teratur. Ini berlaku apabila, untuk satu sebab atau yang lain, pemikiran kiasan tidak terbentuk pada tahap yang sepatutnya.

Satu daripada ciri penting perkembangan pemikiran kiasan terletak pada sejauh mana wajah baru berbeza daripada data asal di mana ia dibina.

Pembangunan refleksi kiasan Realiti kanak-kanak sekolah yang lebih muda berjalan terutamanya mengikut dua garis utama:

a) menambah baik dan merumitkan struktur imej individu, menyediakan pantulan umum objek dan fenomena;

b) pembentukan sistem idea khusus tentang subjek tertentu. Perwakilan individu yang termasuk dalam sistem ini mempunyai watak tertentu. Walau bagaimanapun, apabila digabungkan menjadi satu sistem, perwakilan ini membolehkan kanak-kanak menjalankan refleksi umum objek dan fenomena sekeliling.

peringkat

Pakar psikologi Rusia N.N. Poddyakov menunjukkan bahawa pembangunan rancangan dalaman pada kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah melalui peringkat berikut:

Peringkat 1: Pada mulanya, perkembangan intelek diteruskan melalui perkembangan mengingat kembali apa yang telah mereka lihat, dengar, rasa, lakukan oleh mereka, melalui pemindahan penyelesaian yang pernah ditemui kepada masalah kepada keadaan dan situasi baru.

Peringkat 2: Di sini ucapan sudah termasuk dalam pernyataan masalah. Penyelesaian yang ditemui dalam bentuk lisan boleh dinyatakan oleh kanak-kanak, oleh itu, pada peringkat ini adalah penting untuk mencapai daripadanya pemahaman tentang arahan lisan, rumusan dan penjelasan dalam kata-kata penyelesaian yang ditemui.

Peringkat 3: Masalah telah diselesaikan dalam pelan visual-kiasan dengan memanipulasi imej-representasi objek. Kanak-kanak itu dikehendaki mengetahui kaedah tindakan yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah, pembahagian mereka kepada praktikal - transformasi situasi objektif dan teori - kesedaran tentang cara keperluan itu dibuat.

Peringkat 4: Di sini perkembangan intelek dikurangkan kepada pembentukan keupayaan kanak-kanak untuk membangunkan penyelesaian masalah secara bebas dan mengikutinya secara sedar.

Latihan nombor 1. "Apakah rupanya?" Tugas: anda perlu menghasilkan seberapa banyak persatuan yang mungkin untuk setiap gambar. Konsep pemikiran kiasan membayangkan operasi dengan imej, menjalankan pelbagai operasi (berfikir) berdasarkan perwakilan. Oleh itu, usaha di sini harus ditumpukan untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk mencipta pelbagai imej dalam kepala mereka, i.e. bayangkan.

Cth. 2 Masalah untuk menukar angka, untuk penyelesaiannya adalah perlu untuk mengeluarkan bilangan kayu yang ditentukan.

"Diberi angka 6 petak. Kita mesti mengeluarkan 2 batang supaya kekal 4 petak."

Diberi angka yang kelihatan seperti anak panah. Ia perlu mengalihkan 4 batang supaya 4 segi tiga diperolehi.

"Teruskan corak." " Artis melukis sebahagian daripada gambar itu, tetapi tidak mempunyai masa untuk melukis separuh lagi. Habiskan lukisan untuk dia. Ingat bahawa separuh masa kedua mesti betul-betul sama dengan babak pertama."

Latihan ini terdiri daripada tugasan untuk menghasilkan semula lukisan tentang paksi simetri. Kesukaran dalam melakukan selalunya terletak pada ketidakupayaan kanak-kanak untuk menganalisis sampel ( sebelah kiri) dan sedar bahawa bahagian kedua harus mempunyai imej cermin. Oleh itu, jika kanak-kanak merasa sukar, pada peringkat pertama anda boleh menggunakan cermin (lampirkan pada paksi dan lihat bahagian kanan yang sepatutnya).

Seterusnya. Latihan ini serupa dengan yang sebelumnya, tetapi merupakan versi yang lebih sukar, kerana. melibatkan pembiakan corak berkenaan dengan dua paksi - menegak dan mendatar.

"Lihat gambar dengan teliti. Ia menunjukkan sapu tangan yang dilipat dua (jika terdapat satu paksi simetri) atau empat kali (jika terdapat dua paksi simetri). Apa pendapat anda, jika sapu tangan itu dibuka, apakah nampak macam? Lukis sapu tangan supaya nampak terbentang."

Slaid seterusnya. Latihan ini dikaitkan dengan fenomena bahasa Rusia seperti homonim, i.e. apabila kata-kata ada makna yang berbeza tetapi dieja sama.

Perkataan manakah yang bermaksud sama dengan perkataan:

1) mata air dan apa yang membuka pintu;
2) rambut gadis itu dan pemotong rumput;
3) cawangan anggur dan alat untuk melukis;

4) sayuran yang membuat seseorang menangis dan senjata untuk menembak anak panah (sayur yang terbakar dan senjata kecil);
5) sebahagian daripada pistol dan sebahagian daripada pokok;
6) apa yang mereka lukis, dan kehijauan pada dahan;
7) mekanisme mengangkat tapak pembinaan dan mekanisme yang perlu dibuka supaya air mengalir.

Fikirkan perkataan yang sama bunyinya tetapi berbeza maknanya.

sl .14
Menyelesaikan teka-teki membantu untuk berfikir secara kiasan, kreatif. Ajar anak menganalisis.

Rebuses mungkin mengandungi imej, huruf, nombor, koma, pecahan, diletakkan dalam susunan yang sangat berbeza. Mari cuba selesaikan beberapa teka-teki mudah bersama-sama.

sl .15 “Saya mewakili lima…”

“Saya mewakili lima…”: lima item dengan warna yang sama, lima item dengan huruf “K” (atau apa sahaja), lima item lebih kecil daripada 10 cm, lima haiwan peliharaan, lima gula-gula kegemaran, dsb.

Anda perlu bayangkan, dan kemudian anda boleh melukis lima objek ini.

DC 18

Latihan nombor 9. Senaraikan item. Minta anak anda menyenaraikan objek di sekeliling anda yang berbentuk bulat (segi empat sama, segi tiga, dll.).

Item boleh disenaraikan mengikut warna (hijau, merah, biru, dll.) atau saiz (besar, kecil, sangat kecil, dll.).

Latihan nombor 10. Meneka teka-teki adalah tugas untuk menetapkan objek, yang membentuk keupayaan kanak-kanak untuk "melihat" objek dengan menunjuk secara lisan tanda-tandanya. Adalah penting untuk menyebut teka-teki dengan jelas, dengan ekspresi, membuat tekanan logik dan berehat.

Kesimpulan

Kelas induk ini ditujukan kepada ahli psikologi pendidikan, guru sekolah rendah, serta ibu bapa pelajar yang lebih muda.

Setelah belajar bahan yang diberi, kategori di atas akan terdorong untuk digunakan secara sistematik latihan permainan dalam karyanya mengenai perkembangan pemikiran kiasan dalam kalangan pelajar sekolah rendah.

Perkembangan pemikiran di peringkat sekolah rendah mempunyai peranan yang istimewa.

Pada masa memasuki sekolah, kanak-kanak berumur 6-7 tahun sepatutnya sudah membentuk pemikiran visual-efektif, yang merupakan pendidikan asas yang diperlukan untuk perkembangan pemikiran visual-figuratif, yang membentuk asas pembelajaran yang berjaya dalam sekolah rendah. Di samping itu, kanak-kanak zaman ini harus mempunyai elemen pemikiran logik. Oleh itu, pada usia ini kanak-kanak itu berkembang jenis yang berbeza berfikir, menyumbang kepada kejayaan penguasaan kurikulum.

Dengan permulaan pembelajaran, pemikiran bergerak ke pusat perkembangan mental kanak-kanak dan menjadi penentu dalam sistem orang lain fungsi mental, yang di bawah pengaruhnya diintelektualkan dan memperoleh watak sewenang-wenangnya.

Pemikiran seorang kanak-kanak sekolah rendah sedang berbangkit titik perubahan pembangunan. Dalam tempoh ini, peralihan dibuat daripada visual-figuratif kepada verbal-logik, pemikiran konseptual, yang memberi aktiviti mental kanak-kanak itu mempunyai dua watak: pemikiran konkrit, berkaitan dengan realiti dan pemerhatian langsung, sudah mematuhi prinsip logik, tetapi penaakulan abstrak, formal-logik belum tersedia untuk kanak-kanak.

Keistimewaan aktiviti mental kanak-kanak sekolah rendah dalam dua tahun pertama pengajian dalam banyak aspek serupa dengan keanehan pemikiran seorang kanak-kanak prasekolah. Anak sekolah yang lebih muda mempunyai sifat pemikiran konkrit-kiasan yang jelas dinyatakan. Jadi, apabila menyelesaikan masalah mental, kanak-kanak bergantung pada objek sebenar atau imej mereka. Kesimpulan, generalisasi dibuat berdasarkan fakta tertentu. Semua ini ditunjukkan dalam asimilasi bahan pendidikan.

Apabila beberapa masalah timbul, kanak-kanak itu cuba menyelesaikannya, benar-benar mencuba dan mencuba, tetapi dia sudah boleh menyelesaikan masalah, seperti yang mereka katakan, dalam fikirannya. Dia bayangkan keadaan sebenar dan, seolah-olah, bertindak di dalamnya dalam imaginasinya. Berfikir dari mana penyelesaian masalah terhasil tindakan domestik dengan imej dipanggil visual-figurative. Pemikiran kiasan adalah jenis pemikiran utama pada zaman sekolah rendah. Sememangnya pelajar yang lebih muda boleh berfikir secara logik, tetapi harus diingat bahawa zaman ini sensitif terhadap pembelajaran berdasarkan visualisasi.

Pemikiran kanak-kanak pada awal persekolahan dicirikan oleh egosentrisme, kedudukan mental yang istimewa kerana kekurangan pengetahuan yang diperlukan untuk keputusan yang betul pasti situasi masalah. Jadi, kanak-kanak itu sendiri tidak terbuka dalam dirinya pengalaman peribadi pengetahuan tentang pemeliharaan sifat-sifat objek seperti panjang, isipadu, berat, dan lain-lain. Kekurangan pengetahuan sistematik, pembangunan konsep yang tidak mencukupi membawa kepada fakta bahawa logik persepsi menguasai pemikiran kanak-kanak. Sebagai contoh, sukar untuk kanak-kanak menilai jumlah air, pasir, plastisin, dsb. sama (sama), apabila di hadapan matanya terdapat perubahan konfigurasi mereka sesuai dengan bentuk bejana tempat mereka diletakkan. Kanak-kanak menjadi ketagih dengan apa yang dia lihat dalam setiap detik baru perubahan item. Walau bagaimanapun, dalam sekolah rendah kanak-kanak itu sudah boleh membandingkan fakta individu secara mental, menggabungkannya menjadi gambaran yang koheren, dan juga membentuk pengetahuan abstrak untuk dirinya sendiri, jauh daripada sumber langsung.

Menjelang gred ke-3, pemikiran memasuki peringkat baru secara kualitatif, memerlukan guru untuk menunjukkan hubungan yang wujud antara elemen individu maklumat yang diasimilasikan. Menjelang gred ke-3, kanak-kanak menguasai hubungan generik antara ciri-ciri individu konsep, i.e. klasifikasi, jenis aktiviti analitik-sintetik terbentuk, tindakan pemodelan dikuasai. Ini bermakna pemikiran formal-logik mula terbentuk.

Hasil daripada belajar di sekolah, dalam keadaan apabila perlu untuk menyelesaikan tugas secara berkala tanpa gagal, kanak-kanak belajar mengawal pemikiran mereka, berfikir apabila perlu.

Dalam banyak cara, pembentukan pemikiran yang sewenang-wenang dan terkawal itu dipermudahkan oleh arahan guru dalam pelajaran, menggalakkan kanak-kanak berfikir.

Apabila berkomunikasi di sekolah rendah, kanak-kanak membentuk kesedaran pemikiran kritikal. Ini disebabkan oleh fakta bahawa kelas membincangkan cara untuk menyelesaikan masalah, pertimbangkan pelbagai pilihan keputusan, guru sentiasa memerlukan pelajar untuk mengesahkan, memberitahu, membuktikan ketepatan penghakiman mereka, i.e. memerlukan kanak-kanak menyelesaikan masalah sendiri.

Keupayaan untuk merancang tindakan mereka juga dibentuk secara aktif dalam kalangan pelajar yang lebih muda dalam proses tersebut persekolahan kajian menggalakkan kanak-kanak untuk menjejaki rancangan untuk menyelesaikan masalah terlebih dahulu, dan hanya kemudian meneruskan penyelesaian praktikalnya.

Pelajar yang lebih muda kerap dan tanpa gagal memasuki sistem apabila dia perlu membuat alasan, membandingkan pertimbangan yang berbeza, dan membuat kesimpulan.

Oleh itu, pada usia sekolah rendah, jenis pemikiran ketiga mula berkembang secara intensif: verbal - pemikiran abstrak logik, berbeza dengan pemikiran visual - berkesan dan visual - kiasan kanak-kanak prasekolah.

Perkembangan pemikiran sebahagian besarnya bergantung kepada tahap perkembangan proses pemikiran. Analisis bermula sebagai separa dan beransur-ansur menjadi kompleks dan sistemik. Sintesis berkembang daripada mudah, merumuskan, kepada yang lebih luas dan lebih kompleks. Analisis untuk pelajar yang lebih muda adalah proses yang lebih mudah dan berkembang lebih cepat daripada sintesis, walaupun kedua-dua proses berkait rapat (semakin mendalam analisis, lebih lengkap sintesis). Perbandingan pada usia sekolah rendah datang daripada tidak sistematik, tertumpu kepada tanda-tanda luaran kepada terancang, sistematik. Apabila membandingkan objek biasa, kanak-kanak lebih mudah melihat persamaan, dan apabila membandingkan yang baru, perbezaan.