Ciri-ciri pendidikan tradisional secara ringkas. Ciri-ciri sistem pendidikan tradisional

Sistem pendidikan tradisional, yang masih dilalui oleh sebahagian besar orang di seluruh dunia, telah berkembang selama berabad-abad dan beribu tahun. Di Mesir kuno, seperti di Sumer, adalah kebiasaan untuk memukul seorang pelajar untuk membuatnya patuh; ulangi latihan yang sama tanpa henti supaya mereka lebih diingati dan dibawa ke automatisme; menghafal teks kuno, disucikan oleh pihak berkuasa, dan menyalinnya tanpa henti. Paksaan, disiplin rotan, kebolehubahan kandungan yang ditakrifkan oleh tradisi - semua ini dan sebahagiannya kekal sebagai ciri sistem pendidikan banyak, banyak negeri Eropah purba, zaman pertengahan dan moden. Tradisi rancangan yang berbeza wujud di India dan China, tetapi ia adalah tepat sistem Eropah bersama dengan pencapaian tamadun yang lain. Sistem ini diwarisi oleh Zaman Moden dari Zaman Pertengahan, diperbaharui oleh Jan Amos Comenius tiga ratus tahun yang lalu, tetapi matlamat, nilai dan gaya interaksi pendidikan mengkhianati asalnya dari sekolah kuno yang diterangkan pada tablet Sumeria.

Sistem pendidikan tradisional, yang sekarang dalam soalan, ialah sistem pelajaran kelas mata pelajaran biasa yang hampir semua orang tahu dari pengalaman mereka sendiri. Pendidikan disusun mengikut mata pelajaran, masa belajar dibahagikan kepada pelajaran, dan terdapat lima hingga lapan pelajaran sehari dan semuanya berbeza; pelajar dikumpulkan ke dalam kelas mengikut umur dan tanpa sebarang pilihan guru atau rakan sekelas; kejayaan dalam pembelajaran dinilai menggunakan mata; sentiasa ada pelajar yang cemerlang, baik dan buruk; menghadiri kelas adalah wajib, serta mengambil bahagian dalam pelbagai jenis aktiviti kawalan - semua ini, mungkin, tidak dapat diingatkan.

Dalam buku mereka The School Revolutionaries, Michael Liebarlet dan Thomas Seligson, yang mencirikan suasana sekolah moden, menulis: “Kami terpaksa bersaing antara satu sama lain dalam hal

markah, pujian, kepujian, kolej atau pasukan sukan, dan pengiktirafan sosial. Dalam perjalanan pertandingan ini, bukan kesopanan, kefahaman tentang kehidupan dan kebolehan intelek kita yang dipertingkatkan, sebaliknya kebolehan bertopeng, tidak ikhlas, oportunisme dan keinginan untuk mengikuti jalan yang selamat dan dilalui, kesanggupan mengkhianati rakan seperjuangan untuk kepentingan kita sendiri. Tetapi semua ini diasimilasikan oleh pelajar secara tidak sengaja. Mereka hanya menyesuaikan diri dengan persekitaran sekolah, mempelajari cara biasa untuk "berjaya" dalam dunia sekolah menengah yang suram dan tidak peribadi. Pertandingan ini datang dengan banyak penghinaan untuk semua orang, walaupun bagi mereka yang berjaya. Matlamat utama sekolah adalah untuk mendidik golongan oportunis yang tertakluk kepada kuasa sistem persekolahan. Kenangan ramai orang terkemuka tentang laluan mereka dalam pendidikan mereka melukis sekolah amnya dan sosok guru khususnya dalam warna yang agak suram. “Sekolah sebagai alat pendidikan hanyalah tempat kosong bagi saya ... nampaknya semua guru dan bapa saya menganggap saya budak yang sangat biasa, dari segi intelek, mungkin, walaupun di bawah tahap purata” (Charles Darwin).

“Seandainya salah seorang guru boleh menunjukkan “wajah komoditi” dengan membuat mukadimah yang menarik untuk subjeknya, boleh membangkitkan imaginasi saya dan menyalakan fantasi, bukannya memalu fakta ke dalam kepala saya, akan mendedahkan kepada saya misteri nombor dan percintaan kad geografi, akan membantu saya merasakan idea dalam sejarah dan muzik dalam puisi - siapa tahu, mungkin saya akan menjadi seorang saintis ”(Charles Spencer Chaplin).

Hubungan dengan sistem pendidikan tradisional sering menyebabkan pengalaman yang agak sukar untuk kanak-kanak dan ibu bapanya. Pakar Psikologi Cemerlang dan pendidik Frederick Burres Skinner, selepas menghadiri pelajaran di sekolah anak perempuannya, menulis dalam diarinya: “Tiba-tiba keadaan itu kelihatan tidak masuk akal bagi saya. Tidak berasa bersalah, guru tersebut memusnahkan hampir semua yang kami tahu tentang proses pembelajaran. Dan Marie Curie, dalam surat kepada kakaknya, menyatakan dirinya dengan lebih keras: "Saya fikir lebih baik untuk menenggelamkan kanak-kanak daripada memenjarakan mereka di sekolah moden."

Inilah yang mereka katakan pada separuh kedua abad ke-20 tentang normal, standard sekolah Amerika Pendidik Amerika: "Sekolah memusnahkan minda dan hati anak-anak kita" (Jonathan Kozol); “Sekolah tidak menggalakkan perkembangan pelajar sebagai seorang individu” (Charles Patterson).

"Saya ingin memetik kata-kata seorang guru sekolah menengah: "Dalam dunia kita," katanya, "hanya terdapat dua institusi di mana faktor utama adalah istilah, dan bukan kerja yang dilakukan, ini adalah sekolah dan penjara. tempat, kerja adalah penting, bukan berapa lama masa yang diambil" (William Glasser).

Membandingkan sekolah dengan penjara atau berek telah lama menjadi perkara biasa. Mengingati sekolah itu, walaupun pelawak terhebat pada abad ke-20 sama sekali kehilangan rasa humornya. “Dari semua yang dimaksudkan untuk orang yang tidak bersalah di bumi, yang paling dahsyat adalah sekolah. Sebagai permulaan, sekolah adalah penjara. Walau bagaimanapun, dalam beberapa aspek ia lebih kejam daripada penjara. Di penjara, misalnya, anda tidak dipaksa untuk membaca buku-buku yang ditulis oleh sipir penjara dan pihak atasan mereka ... walaupun pada saat-saat anda melarikan diri dari gerai ini, dari bawah pengawasan penjaga penjara, anda tidak berhenti menyeksa diri sendiri, membongkok. atas buku teks sekolah yang dibenci, bukannya berani hidup” (George Bernard Shaw).

Terdapat beberapa paradoks yang menakjubkan di mana masyarakat sentiasa tidak berpuas hati dengan sistem pendidikannya, sentiasa menundukkannya kepada kritikan pedas, tetapi pada umumnya semuanya tetap sama. Lagipun, sekolah tradisional memang kelihatan seperti penjara, jika hanya pelajar diwajibkan berada di dalamnya di bawah pengawasan seorang guru, salah satu fungsinya adalah untuk menyelia. Sesungguhnya, pengurusan pengajaran di sekolah sedemikian bertujuan untuk membiasakan individu dengan norma-norma yang mengikat secara universal, dan bukan untuk merealisasikan kebolehan dan kecenderungan istimewanya.

Penciptaan keseragaman sosio-politik dalam masyarakat sentiasa menjadi perkara praktikal sistem pendidikan, dan kadang-kadang matlamat sedar. Pada awal abad ke-20, walaupun istilah "kecekapan sosial" nampaknya menunjukkan matlamat ini. Fungsi penting pendidikan universal wajib ialah, seperti yang dikatakan ahli sosiologi, kawalan sosial: ia dipanggil untuk menyediakan ahli masyarakat yang taat yang menerima nilai asasnya. Ini, sudah tentu, adalah fungsi yang benar-benar dihormati, sistem pendidikan tidak seharusnya melatih pengganas, tetapi masalahnya ialah bersama-sama dengan ketaatan, kekurangan inisiatif, ketakutan terhadap kreativiti dan keinginan untuk melaksanakan rutin tugas yang ditakrifkan dengan jelas biasanya datang.

"AT Akhirnya, kita belajar bukan untuk sekolah, tetapi seumur hidup, kita mahu bertindak sebagai pemimpin di dalamnya. Jika ciri dan sifat penting kehidupan ialah kepelbagaian dan kebolehubahan, maka keseragaman dan

keengganan luar biasa untuk melakukan pembaharuan pendidikan tidak bersetuju dengan nada kehidupan. Sistem sekolah rutin, sentiasa melihat ke belakang dan tidak ke hadapan, akan membuat persediaan yang buruk untuk kehidupan, untuk asimilasi dan penilaian yang betul terhadap pemerolehan barunya, dan sekolah, dengan itu, boleh dengan mudah mencari dirinya, seolah-olah, di luar kehidupan, dalam beberapa berdiri di belakang air dengan apak, dan bukan air tawar" (P.F. Kapterev).

Pada masa ini, konflik antara pandangan teknokrat utilitarian pendidikan (dengan penekanan pada hasil pembelajaran yang boleh diukur dan keperluan untuk menyediakan pelajar untuk pasaran buruh), di satu pihak, dan keperluan masyarakat demokratik untuk menyediakan peluang untuk pembangunan individu , sebaliknya, telah meningkat secara mendadak; antara keperluan yang diiktiraf oleh ramai untuk pertumbuhan peribadi dalam sistem pendidikan dan sikap merata-rata terhadap penyampaian ilmu; antara tuntutan kebebasan belajar dan rangka kerja formal yang tegar sistem tradisional.

Sejarah pedagogi boleh ditatal ke depan dan ke belakang dengan hasil invariable yang sama: pada setiap masa, pada dasarnya sama idea pedagogi- keperluan untuk menyokong aktiviti kanak-kanak, perkembangan bebasnya, keperluan untuk mengambil kira kebolehan dan kecenderungan istimewanya. Tetapi pada masa yang sama, "pendidikan dan pendidikan sering mewakili perjuangan sengit menentang pembangunan diri kreatif semula jadi seseorang dan berusaha untuk memasukkannya ke dalam rangka kerja yang telah disediakan sebelumnya, memimpin mengikut templat, di sepanjang jalan yang dipukul, dan walaupun keganasan umum pendidikan pementasan, kita masih bercakap tentang prestasi amatur" (P.F. . Kapterev).

Asas pembelajaran tradisional diasaskan pada pertengahan abad ke-17. pada peringkat pertama perkembangan psikologi pendidikan dan diterangkan oleh Ya.A. Comenius dalam karya terkenal "The Great Didactics". Konsep "pendidikan tradisional" merujuk kepada organisasi pelajaran kelas pendidikan, dibina berdasarkan prinsip didaktik yang dirumuskan oleh Ya.A. Comenius.

Tanda-tanda sistem pengajaran kelas-pelajaran:

lebih kurang sama umur dan tahap kumpulan latihan pelajar (kelas), stabil dalam komposisi utamanya sepanjang tempoh pengajian di sekolah;

• - mengajar kanak-kanak di dalam bilik darjah mengikut rancangan tahunan dan kurikulum tunggal mengikut jadual, apabila semua pelajar mesti datang ke sekolah pada masa yang sama dan pada waktu kelas kelas bersama yang ditentukan oleh jadual;
• - pelajaran adalah unit utama pelajaran;
• - dalam pelajaran satu subjek dipelajari, topik tertentu, mengikut mana semua pelajar kelas mempelajari bahan pendidikan yang sama;

aktiviti pendidikan pelajar dalam pelajaran dipimpin oleh seorang guru yang menilai hasil aktiviti pendidikan dan tahap pembelajaran setiap pelajar dalam mata pelajaran yang diajar olehnya, dan pada akhir tahun membuat keputusan untuk memindahkan pelajar ke kelas seterusnya;

Buku teks digunakan oleh pelajar di dalam bilik darjah, tetapi dalam lebih- kerja rumah bebas.

Ciri-ciri sistem kelas-pelajaran juga termasuk konsep "tahun akademik", "hari persekolahan", "jadual pelajaran", "cuti belajar", "rehat antara pelajaran (perubahan)".

Mencirikan sistem kelas-pelajaran, ciri-ciri prosedur berikut boleh dibezakan:

• - keupayaan untuk menyampaikan sejumlah besar maklumat kepada pelajar dalam tempoh masa yang singkat;
• - menyediakan pelajar dengan maklumat dalam bentuk siap tanpa mengambil kira pendekatan saintifik untuk membuktikan kebenaran mereka;
• - asimilasi pengetahuan pendidikan dalam konteks tertentu aktiviti pendidikan dan kemungkinan penerapannya dalam situasi yang sama;
• - fokus pada ingatan dan pembiakan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, dan bukan pada pemikiran dan transformasi kreatif pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang dibentuk dalam aktiviti pendidikan;
• - proses pendidikan dan kognitif lebih bersifat reproduktif, membentuk tahap pembiakan aktiviti kognitif dalam diri pelajar;
• - Objektif Pembelajaran untuk mengingat kembali, pembiakan, keputusan pada model tidak menyumbang kepada pembangunan kebolehan kreatif, kebebasan, aktiviti keperibadian pelajar;
• - jumlah yang dilaporkan maklumat pendidikan melebihi kemungkinan asimilasinya oleh pelajar, yang menajamkan percanggahan antara kandungan dan komponen prosedur proses pembelajaran;
• - kadar pembelajaran direka untuk pelajar biasa, tidak memungkinkan untuk mengambil kira sepenuhnya ciri psikologi individu pelajar, yang mendedahkan percanggahan antara pembelajaran hadapan dan sifat individu asimilasi ilmu oleh pelajar.

Percanggahan utama pendidikan tradisional dikenal pasti pada akhir abad ke-20. A.A. Verbitsky.

• 1. Percanggahan antara orientasi kandungan aktiviti pendidikan dan, sebagai akibatnya, pelajar itu sendiri ke masa lalu, kepada sistem tanda "asas sains", dan orientasi subjek pembelajaran terhadap kandungan profesional masa depannya aktiviti amali dan sosiobudaya persekitaran hidup. Pengetahuan saintifik sebenar yang dilaporkan tidak memberi peluang untuk memasuki situasi masalah, kehadiran dan penyelesaiannya akan menyumbang kepada pengaktifan proses pemikiran. Masa depan yang jauh, di mana pengetahuan saintifik yang diperoleh akan berguna, belum mempunyai niat hidup yang bermakna untuk pelajar dan tidak mendorongnya untuk aktiviti pendidikan yang sedar.
• 2. Dualiti maklumat pendidikan, yang pada masa yang sama bertindak sebagai sebahagian daripada budaya dan sebagai cara pembangunan dan perkembangan keperibadian pelajar. Penyelesaian percanggahan ini adalah mungkin dengan mengurangkan kepentingan "kaedah abstrak sekolah" dan pemodelan dalam keadaan aktiviti pendidikan yang hampir dengan realiti bagi pelajar untuk pengalaman sosiobudaya yang sesuai yang relevan dengan mereka, di mana mereka sendiri diperkaya secara intelek, rohani. dan secara aktif dan diri mereka sendiri mencipta unsur-unsur budaya baru (seperti dalam Kami sedang melihat ini dalam perkembangan pesat teknologi komputer).
• 3. Percanggahan antara keutuhan budaya dan penguasaan subjek terhadap kandungannya melalui sejumlah besar bidang mata pelajaran dalam disiplin akademik. Ia dikaitkan dengan pembezaan tradisional guru sekolah kepada guru mata pelajaran dan struktur jabatan universiti. Konsep fenomena budaya tertentu dianggap dari sudut pandangan sains yang berbeza dan tidak memberi pelajar pandangan holistik tentang fenomena yang dikaji. Percanggahan ini terdapat dalam pendidikan sekolah dan universiti dan boleh diselesaikan dengan menggunakan rizab pembelajaran aktif secara rendaman, i.e. panjang, dari beberapa hari hingga beberapa minggu, kajian tentang fenomena tertentu dalam pelbagai aspek saintifik.
• 4. Percanggahan antara cara kewujudan budaya sebagai proses dan kehadirannya dalam pembelajaran dalam bentuk sistem tanda statik. Kajian tentang fenomena budaya yang diambil di luar konteks kehidupan moden, dan motivasi kanak-kanak untuk pengetahuan mereka tidak terbentuk.
• 5. Percanggahan antara bentuk sosial kewujudan budaya dan bentuk individu pengagihannya oleh pelajar. Pelajar tersebut tidak mencipta sesuatu produk dalam bentuk ilmu secara bersama-sama dengan mata pelajaran pendidikan yang lain. Perlunya kerjasama dengan pelajar lain dalam pembelajaran pengetahuan pendidikan dan pemberian bantuan kepada mereka dihentikan dengan menunjukkan ketidakbolehterimaan gesaan dan keperluan untuk menguasai secara individu satu atau topik lain) "mata pelajaran. Walau bagaimanapun, perkembangan keperibadian kreatif mustahil dalam kesendirian, kita memerlukan "fantasi binomial" (J. Rodari), pengetahuan melalui "orang lain" (I.E. Unt) dalam proses komunikasi dan interaksi dialogik, yang ditunjukkan dalam tindakan. Sebagai tindakan yang dikondisikan secara sosial dan dinormalkan dari segi moral, sesuatu perbuatan hanya boleh dilakukan dalam masyarakat manusia, dan pertimbangan bersama kepentingan, nilai dan kedudukan mengurangkan jurang antara mengajar dan mendidik pelajar, memperkenalkan mereka melalui perbuatan ke dalam bentuk yang serasi dengan budaya perhubungan sesama manusia dan aktiviti bersama.

Percanggahan yang lebih berjaya dikenal pasti diselesaikan dalam konteks pembelajaran bermasalah.

• Ciri-ciri tersendiri teknologi bilik darjah tradisional adalah seperti berikut:
  • pelajar yang hampir sama umur dan tahap latihan membentuk kelas yang mengekalkan komposisi yang sebahagian besarnya tetap untuk keseluruhan tempoh persekolahan;
  • kelas berfungsi mengikut satu rancangan tahunan dan program mengikut jadual. Akibatnya, kanak-kanak mesti datang ke sekolah pada masa yang sama dalam setahun dan pada waktu yang telah ditetapkan pada hari itu;
  • unit asas pelajaran ialah pelajaran;
  • pelajaran, sebagai peraturan, ditumpukan kepada satu subjek, topik, yang mana pelajar kelas bekerja pada bahan yang sama;
  • kerja pelajar dalam pelajaran diawasi oleh guru: dia menilai hasil kajian dalam subjeknya, tahap pembelajaran setiap pelajar secara individu, dan pada akhir tahun persekolahan memutuskan untuk memindahkan pelajar ke kelas seterusnya;
  • buku pendidikan (buku teks) digunakan terutamanya untuk kerja rumah. Tahun akademik, hari persekolahan, jadual pelajaran, cuti sekolah, rehat atau, lebih tepat lagi, rehat antara pelajaran - atribut Sistem kelas-pelajaran - organisasi sesi latihan dalam institusi pendidikan, di mana latihan dijalankan secara hadapan dalam kelas dengan komposisi pelajar yang berterusan mengikut jadual yang berkuat kuasa untuk tempoh masa tertentu, dan bentuk kelas utama adalah pelajaran.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> sistem bilik darjah(lihat Perpustakaan Media).
  • Pembangunan kaedah pengaktifan aktiviti mental pelajar dibawa pada separuh kedua XIX - awal abad XX. kepada pengenalan kaedah pengajaran individu ke dalam pengajaran:
    • heuristik (G. Armstrong);
    • heuristik eksperimen (A.Ya. Gerd);
    • makmal-heuristik (F.A. Winterhalter);
    • kaedah pelajaran makmal (K.P. Yagodovsky);
    • pendidikan sains semula jadi (A.P. Pinkevich), dsb.

  Semua kaedah di atas B.E. Raikov, kerana sifat umum intipati mereka, menggantikannya dengan istilah "kaedah penyelidikan". Kaedah penyelidikan pengajaran, yang mengaktifkan aktiviti praktikal pelajar, telah menjadi sejenis antipoda kaedah tradisional. Penggunaannya mewujudkan suasana semangat untuk belajar di sekolah, memberikan pelajar keseronokan pembelajaran berdikari. pencarian dan penemuan dan, yang paling penting, memastikan perkembangan kebebasan kognitif kanak-kanak, aktiviti kreatif mereka. Penggunaan kaedah penyelidikan pengajaran sebagai satu universal pada awal 30-an. abad ke-20 telah dianggap salah. Dicadangkan untuk membina latihan untuk membentuk sistem pengetahuan yang tidak melanggar Logik (logike Yunani) - sains kaedah pembuktian dan penolakan; satu set teori saintifik, setiap satunya mempertimbangkan kaedah pembuktian dan penolakan tertentu. Aristotle dianggap sebagai pengasas logik. Bezakan antara logik induktif dan deduktif, dan dalam yang kedua - klasik, intuisi, konstruktif, modal, dan lain-lain. Semua teori ini disatukan oleh keinginan untuk mengkatalogkan kaedah penaakulan sedemikian yang membawa daripada pertimbangan-premis yang benar kepada pertimbangan-akibat yang benar; pengkatalogan dijalankan, sebagai peraturan, dalam rangka pengiraan logik. Peranan khas dalam pecutan kemajuan sains dan teknologi aplikasi permainan logik dalam matematik pengiraan, teori automata, linguistik, sains komputer, dll. Lihat juga logik Matematik.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Logik item. Walau bagaimanapun, penggunaan besar-besaran pengajaran ilustrasi, hafalan dogmatik tidak menyumbang kepada pembangunan pendidikan sekolah. Mencari cara untuk mengaktifkan proses pendidikan. Pengaruh tertentu terhadap perkembangan teori Pembelajaran berasaskan masalah - 1) salah satu jenis pembelajaran berdasarkan penggunaan kaedah heuristik. Menetapkan sebagai matlamat pembangunan kemahiran heuristik dalam proses menyelesaikan situasi masalah, yang boleh bersifat praktikal dan teori-kognitif; 2) kaedah yang dianjurkan oleh guru untuk interaksi aktif subjek dengan kandungan pendidikan yang bermasalah, di mana dia menyertai percanggahan objektif pengetahuan saintifik dan cara untuk menyelesaikannya, belajar berfikir, mengasimilasikan pengetahuan secara kreatif. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> pembelajaran bermasalah dalam tempoh ini, ahli psikologi (S.L. Rubinshtein), yang menyokong pergantungan aktiviti mental manusia untuk menyelesaikan masalah, dan konsep pembelajaran berasaskan masalah yang berkembang dalam pedagogi berdasarkan pemahaman pragmatik pemikiran, menyediakan penyelidikan.
  dalam pedagogi Amerika pada awal abad ke-20. Terdapat dua konsep utama pembelajaran berasaskan masalah. J. Dewey mencadangkan untuk menggantikan semua jenis dan bentuk pendidikan dengan pembelajaran bebas murid sekolah dengan menyelesaikan masalah, manakala penekanan adalah pada bentuk pendidikan dan praktikal mereka (Dewey J., 1999; abstrak). Intipati konsep kedua ialah pemindahan mekanikal penemuan psikologi kepada proses pembelajaran. V. Burton () percaya bahawa pembelajaran adalah "memperoleh reaksi baru atau menukar yang lama" dan mengurangkan proses pembelajaran kepada mudah dan tindak balas yang kompleks, tidak mengambil kira pengaruh terhadap perkembangan persekitaran pemikiran pelajar dan keadaan pendidikan.

  John Dewey

  Memulakan eksperimennya di salah sebuah sekolah Chicago pada tahun 1895, J. Dewey memberi tumpuan kepada pembangunan aktiviti pelajar sendiri. Dia tidak lama kemudian menjadi yakin bahawa pendidikan, dibina dengan mengambil kira kepentingan pelajar sekolah dan berkaitan dengan keperluan penting mereka, memberikan hasil yang jauh lebih baik daripada pendidikan lisan (lisan, buku) berdasarkan pengetahuan menghafal. Sumbangan utama J. Dewey kepada teori pembelajaran ialah konsep "tindakan berfikir yang lengkap" yang dibangunkan oleh beliau. Menurut pandangan falsafah dan psikologi pengarang, seseorang mula berfikir apabila dia menghadapi kesukaran, yang mengatasinya adalah sangat penting baginya.
  Latihan yang dibina dengan betul, menurut J. Dewey, sepatutnya menjadi masalah. Pada masa yang sama, masalah itu sendiri yang ditimbulkan kepada pelajar pada asasnya berbeza daripada tugas pendidikan tradisional yang dicadangkan - " masalah khayalan", mempunyai nilai pendidikan dan pendidikan yang rendah dan selalunya jauh ketinggalan daripada minat pelajar.
  Berbanding dengan sistem tradisional, J. Dewey mencadangkan inovasi berani, penyelesaian yang tidak dijangka. Tempat "kajian buku" diambil oleh prinsip pembelajaran aktif, yang asasnya adalah aktiviti kognitif pelajar itu sendiri. Tempat guru yang aktif diambil oleh seorang penolong guru, yang tidak memaksa pelajar sama ada kandungan atau kaedah kerja, tetapi hanya membantu mengatasi kesukaran apabila pelajar sendiri meminta bantuan kepadanya. Daripada kurikulum yang stabil yang biasa kepada semua, program orientasi telah diperkenalkan, yang kandungannya ditentukan oleh guru hanya dalam istilah yang paling umum. Tempat perkataan lisan dan bertulis telah diambil oleh kelas teori dan praktikal, di mana bebas kerja penyelidikan pelajar.
  sistem persekolahan berdasarkan pemerolehan dan asimilasi pengetahuan, beliau membezakan pembelajaran "dengan melakukan", i.e. satu di mana semua pengetahuan diekstrak daripada aktiviti amatur praktikal dan pengalaman peribadi anak. Di sekolah yang bekerja mengikut sistem J. Dewey, tidak ada program tetap dengan sistem mata pelajaran yang konsisten dipelajari, tetapi hanya pengetahuan yang diperlukan untuk pengalaman hidup pelajar dipilih. Menurut saintis itu, pelajar harus terlibat dalam aktiviti yang membolehkan tamadun mencapainya tahap moden. Oleh itu, perhatian harus ditumpukan kepada aktiviti yang membina: mengajar kanak-kanak memasak, menjahit, memperkenalkan mereka kepada kerja menjahit, dsb. Maklumat yang lebih umum tertumpu pada pengetahuan dan kemahiran utilitarian ini.
  J. Dewey berpegang kepada apa yang dipanggil teori pedosentrik dan kaedah pengajaran. Menurutnya, peranan guru dalam proses pendidikan dan asuhan adalah terutamanya untuk membimbing inisiatif pelajar dan membangkitkan rasa ingin tahu mereka. Dalam metodologi J. Dewey, bersama-sama dengan proses buruh, permainan, penambahbaikan, lawatan, aktiviti seni amatur, dan ekonomi rumah tangga menduduki tempat yang besar. Beliau membezakan perkembangan keperibadian pelajar dengan pendidikan disiplin pelajar.
  Di sekolah buruh, kerja, menurut Dewey, adalah tumpuan semua kerja pendidikan. Melakukan pelbagai jenis buruh dan memperoleh pengetahuan yang diperlukan untuk aktiviti buruh, kanak-kanak dengan itu bersedia untuk kehidupan yang akan datang.
  Pedosentrisme (daripada pais Yunani, paidos - kanak-kanak dan Latin centrum - pusat) - prinsip siri sistem pedagogi(J.J. Rousseau, pendidikan percuma, dll.), yang memerlukan organisasi pendidikan dan didikan tanpa bergantung pada kurikulum dan program, tetapi hanya berdasarkan motif langsung kanak-kanak. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Konsep pedosentrik J. Dewey mempunyai pengaruh yang besar terhadap sifat umum kerja pendidikan sekolah di Amerika Syarikat dan beberapa negara lain, khususnya sekolah Soviet 20-an, yang mendapati ekspresinya dalam apa yang dipanggil program bersepadu dan dalam kaedah projek.

  Pengaruh terbesar terhadap perkembangan konsep moden pembelajaran berasaskan masalah ialah 1) salah satu jenis pembelajaran berdasarkan penggunaan kaedah heuristik. Menetapkan sebagai matlamat pembangunan kemahiran heuristik dalam proses menyelesaikan situasi masalah, yang boleh bersifat praktikal dan teori-kognitif; 2) kaedah yang dianjurkan oleh guru untuk interaksi aktif subjek dengan kandungan pendidikan yang bermasalah, di mana dia menyertai percanggahan objektif pengetahuan saintifik dan cara untuk menyelesaikannya, belajar berfikir, mengasimilasikan pengetahuan secara kreatif. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> pembelajaran bermasalah menghasilkan karya seorang ahli psikologi Amerika (Bruner J., 1977; abstrak). Ia berdasarkan idea penstrukturan bahan pendidikan dan peranan dominan pemikiran intuitif dalam proses penguasaan pengetahuan baharu sebagai asas. Heuristik - " onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> pemikiran heuristik. Bruner memberi perhatian utama kepada struktur pengetahuan, yang harus merangkumi semua elemen yang diperlukan dalam sistem pengetahuan dan menentukan arah perkembangan pelajar.

  • Teori Amerika moden tentang "belajar dengan menyelesaikan masalah" (W. Alexander, P. Halverson, dll.), berbeza dengan teori J. Dewey, mempunyai ciri-ciri mereka sendiri:
    • mereka tidak terlalu menekankan kepentingan "ekspresi diri" pelajar dan memperkecilkan peranan guru;
    • prinsip penyelesaian masalah kolektif diperakui, berbeza dengan individuisasi melampau yang diperhatikan sebelum ini;
    • kaedah penyelesaian masalah dalam pembelajaran diberi peranan sokongan.

  Pada tahun 70-80an. abad ke-20 konsep pembelajaran berasaskan masalah oleh ahli psikologi Inggeris E. de Bono, yang menumpukan kepada enam tahap pemikiran, telah tersebar luas.
  Dalam pembangunan teori pembelajaran berasaskan masalah, guru dari Poland, Bulgaria, Jerman dan negara lain telah mencapai keputusan tertentu. Jadi, guru Poland (Okon V., 1968, 1990) mengkaji syarat-syarat untuk kemunculan situasi masalah pada bahan pelbagai mata pelajaran pendidikan dan, bersama-sama dengan Ch. Kupisevich, membuktikan kelebihan pembelajaran dengan menyelesaikan masalah untuk pembangunan keupayaan mental pelajar. Pembelajaran berasaskan masalah difahami oleh guru Poland hanya sebagai salah satu kaedah pengajaran. Guru Bulgaria (I. Petkov, M. Markov) mempertimbangkan terutamanya isu-isu yang bersifat terapan, memberi tumpuan kepada organisasi pembelajaran berasaskan masalah di sekolah rendah.

  • pengalaman domestik. Teori Pembelajaran berasaskan masalah - 1) salah satu jenis pembelajaran berdasarkan penggunaan kaedah heuristik. Menetapkan sebagai matlamat pembangunan kemahiran heuristik dalam proses menyelesaikan situasi masalah, yang boleh bersifat praktikal dan teori-kognitif; 2) kaedah yang dianjurkan oleh guru untuk interaksi aktif subjek dengan kandungan pendidikan yang bermasalah, di mana dia menyertai percanggahan objektif pengetahuan saintifik dan cara untuk menyelesaikannya, belajar berfikir, mengasimilasikan pengetahuan secara kreatif. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> pembelajaran bermasalah mula dibangunkan secara intensif di USSR pada tahun 60-an. abad ke-20 sehubungan dengan mencari cara untuk mengaktifkan, merangsang aktiviti kognitif pelajar, membangunkan kebebasan pelajar, bagaimanapun, dia menghadapi kesukaran tertentu:
    • dalam didaktik tradisional, tugas "mengajar untuk berfikir" tidak dianggap sebagai tugas bebas, tumpuan perhatian guru adalah pada pengumpulan pengetahuan dan perkembangan ingatan;
    • sistem tradisional kaedah pengajaran tidak dapat "mengatasi spontan dalam pembentukan pemikiran teori pada kanak-kanak" (VV Davydov);
    • ahli psikologi terutamanya terlibat dalam kajian masalah perkembangan pemikiran, teori pedagogi pembangunan pemikiran dan kebolehan tidak dikembangkan.

  Akibatnya, sekolah massa domestik tidak mengumpul amalan menggunakan kaedah yang khusus bertujuan untuk membangunkan pemikiran - bentuk refleksi mental yang paling umum dan tidak langsung yang mewujudkan hubungan dan hubungan antara objek yang boleh dikenali. Berfikir adalah tahap tertinggi pengetahuan manusia. Membolehkan anda memperoleh pengetahuan tentang objek, sifat dan hubungan tersebut dunia sebenar yang tidak dapat dirasakan secara langsung pada tahap deria pengetahuan. Bentuk dan hukum pemikiran dikaji oleh logik, mekanisme alirannya - oleh psikologi dan neurofisiologi. Cybernetics menganalisis pemikiran berkaitan dengan tugas memodelkan beberapa fungsi mental.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">fikirkan . sangat penting untuk pembentukan teori pembelajaran masalah mempunyai kerja ahli psikologi yang menyimpulkan bahawa perkembangan mental dicirikan bukan sahaja oleh jumlah dan kualiti pengetahuan yang diperoleh, tetapi juga oleh struktur. proses pemikiran, sistem operasi logik dan Tindakan mental ialah pelbagai tindakan seseorang yang dilakukan dalam alam kesedaran dalaman.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> tindakan mental dimiliki oleh pelajar (S.L. Rubinshtein, N.A. Menchinskaya, T.V. Kudryavtsev), dan mendedahkan peranan situasi masalah dalam pemikiran dan pembelajaran (Matyushkin A.M., 1972; abstrak).
  Pengalaman menggunakan elemen individu pembelajaran berasaskan masalah di sekolah telah dikaji oleh M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner, N.G. Tenusu, D.V. Vilkeev (lihat Chrest. 8.2). Titik permulaan untuk pembangunan teori pembelajaran berasaskan masalah adalah peruntukan teori aktiviti (S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Davydov). Pembelajaran bermasalah dianggap sebagai salah satu corak aktiviti mental pelajar. Kaedah telah dibangunkan untuk mewujudkan situasi masalah - keadaan kesukaran mental yang disebabkan dalam situasi pendidikan tertentu oleh ketidakcukupan objektif pengetahuan dan kaedah aktiviti mental dan praktikal yang sebelum ini diperoleh oleh pelajar untuk menyelesaikan tugas kognitif yang muncul. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> situasi masalah dalam pelbagai mata pelajaran akademik dan menemui kriteria untuk menilai kerumitan tugasan kognitif yang bermasalah. Secara beransur-ansur merebak, pembelajaran berasaskan masalah dari sekolah pendidikan am menembusi ke sekolah menengah dan vokasional tinggi. Kaedah pembelajaran berasaskan masalah sedang diperbaiki, di mana salah satu daripada komponen penting menjadi Improvisasi (dari lat. improvisus - tidak dijangka, tiba-tiba) - menulis puisi, muzik, dll. pada masa pelaksanaan; prestasi dengan sesuatu yang tidak disediakan terlebih dahulu; kerja yang tercipta.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> improvisasi, terutamanya apabila menyelesaikan masalah yang bersifat komunikatif (). Muncul satu sistem kaedah pengajaran, di mana penciptaan situasi masalah oleh guru dan penyelesaian masalah oleh pelajar menjadi syarat utama untuk perkembangan pemikiran mereka. Sistem ini berbeza kaedah biasa(monologic, demonstrative, dialogic, heuristic, research, programmed, algorithmic) dan binari - peraturan interaksi antara guru dan pelajar. Berdasarkan sistem kaedah ini, beberapa teknologi pedagogi baru juga dibangunkan (V.F. Shatalov, P.M. Erdniev, G.A. Rudik, dll.).

  8.2.2. Intipati pembelajaran berasaskan masalah

  Hari ini, sosio-ekonomi yang paling menjanjikan dan relevan, serta keadaan psikologi ialah pembelajaran berasaskan masalah.
  Apakah intipati pembelajaran berasaskan masalah? Ia ditafsirkan sebagai prinsip pengajaran, dan sebagai jenis proses pendidikan yang baru, dan sebagai kaedah pengajaran, dan sebagai sistem didaktik baru.
  Di bawah pembelajaran bermasalah biasanya difahami sebagai organisasi sesi latihan, yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan seorang guru dan aktif. aktiviti bebas pelajar dengan kebenaran mereka(lihat rajah 5).
  Pembelajaran berasaskan masalah terdiri dalam mewujudkan situasi masalah, dalam memahami, menerima dan menyelesaikan situasi ini dalam perjalanan aktiviti bersama pelajar dan guru, dengan kebebasan optimum yang pertama dan di bawah bimbingan panduan umum yang terakhir, serta dalam penguasaan oleh pelajar dalam proses aktiviti tersebut pengetahuan umum dan prinsip umum untuk menyelesaikan tugasan masalah. Prinsip masalah menghimpunkan proses pembelajaran dengan proses kognisi, penyelidikan, pemikiran kreatif (Makhmutov M.I., 1975; abstrak).
  Pembelajaran berasaskan masalah (seperti pembelajaran lain) boleh menyumbang kepada merealisasikan dua matlamat:
  Sasaran pertama- untuk membentuk dalam diri pelajar sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan.
  Gol kedua- untuk mencapai tahap perkembangan pelajar sekolah yang tinggi, pembangunan keupayaan untuk pembelajaran kendiri, pendidikan kendiri.
  Kedua-dua tugas ini boleh dilaksanakan dengan kejayaan besar tepat dalam proses pembelajaran berasaskan masalah, kerana asimilasi bahan pendidikan berlaku dalam perjalanan aktiviti pencarian aktif pelajar, dalam proses menyelesaikan sistem tugasan kognitif masalah.
  Adalah penting untuk mengambil perhatian satu lagi matlamat penting pembelajaran berasaskan masalah - untuk membentuk gaya khas. Pemikiran adalah bentuk refleksi mental yang paling umum dan tidak langsung yang mewujudkan hubungan dan hubungan antara objek yang boleh dikenali. Berfikir adalah tahap tertinggi pengetahuan manusia. Membolehkan anda memperoleh pengetahuan tentang objek, sifat dan hubungan dunia nyata yang tidak dapat dilihat secara langsung pada tahap deria pengetahuan. Bentuk dan hukum pemikiran dikaji oleh logik, mekanisme alirannya - oleh psikologi dan neurofisiologi. Cybernetics menganalisis pemikiran berkaitan dengan tugas memodelkan beberapa fungsi mental.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> aktiviti mental, aktiviti penyelidikan dan kebebasan pelajar ().
  Keistimewaan pembelajaran berasaskan masalah terletak pada hakikat bahawa ia berusaha untuk memanfaatkan sepenuhnya data psikologi tentang hubungan rapat proses pembelajaran (pengajaran), kognisi, penyelidikan dan pemikiran. Dari sudut pandangan ini, proses pembelajaran harus memodelkan proses pemikiran produktif, pautan utamanya ialah kemungkinan penemuan, kemungkinan kreativiti (Ponomarev Ya.A., 1999; abstrak).
  Intipati Pembelajaran berasaskan masalah - 1) salah satu jenis pembelajaran berdasarkan penggunaan kaedah heuristik. Menetapkan sebagai matlamat pembangunan kemahiran heuristik dalam proses menyelesaikan situasi masalah, yang boleh bersifat praktikal dan teori-kognitif; 2) kaedah yang dianjurkan oleh guru untuk interaksi aktif subjek dengan kandungan pendidikan yang bermasalah, di mana dia menyertai percanggahan objektif pengetahuan saintifik dan cara untuk menyelesaikannya, belajar berfikir, mengasimilasikan pengetahuan secara kreatif. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> pembelajaran bermasalah Ia berpunca daripada fakta bahawa dalam proses pembelajaran sifat dan struktur aktiviti kognitif pelajar berubah secara radikal, membawa kepada perkembangan potensi kreatif keperibadian pelajar. Ciri utama dan ciri pembelajaran berasaskan masalah adalah situasi bermasalah - keadaan kesukaran mental yang disebabkan dalam situasi pendidikan tertentu oleh ketidakcukupan objektif pengetahuan dan kaedah aktiviti mental dan praktikal yang diperoleh sebelum ini oleh pelajar untuk menyelesaikan masalah kognitif yang telah timbul. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> situasi masalah .

  • Penciptaannya adalah berdasarkan peruntukan psikologi moden berikut:
    • proses berfikir mempunyai sumbernya dalam situasi masalah;
    • pemikiran bermasalah dijalankan, pertama sekali, sebagai proses menyelesaikan masalah;
    • syarat untuk perkembangan pemikiran ialah pemerolehan pengetahuan baru dengan menyelesaikan masalah;
    • undang-undang pemikiran dan undang-undang asimilasi pengetahuan baru sebahagian besarnya bertepatan.

  Dalam pembelajaran berasaskan masalah, guru mencipta situasi masalah, mengarahkan pelajar menyelesaikannya, dan mengatur pencarian penyelesaian. Oleh itu, pelajar diletakkan pada kedudukan subjek pembelajarannya dan hasilnya dia mengembangkan pengetahuan baru, dia mempunyai cara lakonan yang baru. Kesukaran mengurus pembelajaran berasaskan masalah ialah kemunculan situasi masalah adalah tindakan individu, maka guru dikehendaki menggunakan pendekatan yang berbeza dan individu. Jika, dalam pengajaran tradisional, guru menerangkan peruntukan teori siap, kemudian dengan pembelajaran berasaskan masalah, dia membawa pelajar sekolah kepada percanggahan dan menjemput mereka untuk mencari jalan untuk menyelesaikannya sendiri, menghadapi percanggahan aktiviti praktikal, menetapkan pelbagai mata perspektif tentang isu yang sama (Razvitie..., 1991; abstrak). Tugas biasa pembelajaran berasaskan masalah: pertimbangkan fenomena dari kedudukan yang berbeza, bandingkan, generalisasi, rumuskan kesimpulan daripada situasi, bandingkan fakta, rumuskan sendiri soalan konkrit(untuk generalisasi, justifikasi, konkritisasi, logik penaakulan) (Rajah 6) .
  Pertimbangkan satu contoh. Pelajar darjah 6 tidak biasa dengan konsep jenis kata kerja. Semua ciri tatabahasa kata kerja lain (nombor, kala, transitiviti, dll.) diketahui oleh mereka. Guru menarik perhatian pelajar ke papan hitam, di mana kata kerja ditulis dalam dua lajur dengan krayon pelbagai warna:

  Pada perkenalan pertama dengan kata kerja ini, pelajar melihat ketidakselarasan antara pasangan aspek.
  soalan. Dengan ciri tatabahasa apakah kata kerja lajur pertama dan kedua berbeza?
  Perkataan Masalah ialah kesedaran tentang kemungkinan menyelesaikan kesukaran dan percanggahan yang timbul dalam situasi tertentu melalui pengetahuan dan pengalaman yang ada.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">masalah menjelaskan sifat kesukaran pelajar yang timbul apabila menghadapi sesuatu masalah. Percubaan pelajar untuk menerangkan perbezaan antara kata kerja berdasarkan pengemaskinian pengetahuan yang diperoleh sebelum ini tidak mencapai matlamat. Selanjutnya, hubungan antara elemen data dan matlamat dicapai dengan menganalisis dan menjelaskan data, i.e. bahan linguistik (tatabahasa) sebenar yang terkandung dalam contoh dianalisis. Matlamat (konsep jenis kata kerja) didedahkan secara beransur-ansur semasa menyelesaikan masalah.
  Seperti yang ditunjukkan oleh beberapa kajian, terdapat hubungan rapat antara aktiviti pencarian seseorang dan kesihatannya (fizikal, mental).
  Orang yang mempunyai keperluan carian yang kurang maju menjalani kehidupan yang kurang sengit, aktiviti carian mereka hanya dinyatakan oleh situasi luaran tertentu apabila tidak mungkin untuk memenuhi keperluan lain, kedua-dua biologi, berdasarkan bentuk tingkah laku yang dibangunkan dengan baik, contohnya. , keperluan untuk keselamatan dan makanan harian, dan sosial - sebagai contoh, keperluan untuk prestij. Jika semua keinginan asas dipenuhi, adalah mungkin, seolah-olah, untuk hidup santai dan tenang, tanpa berusaha untuk apa-apa khususnya dan, oleh itu, tanpa terdedah kepada risiko kekalahan dan pelanggaran. Penolakan pencarian, jika pencarian bukan keperluan mendesak dalaman, diberikan tanpa rasa sakit dan tenang. Walau bagaimanapun, kesejahteraan ini adalah khayalan dan bersyarat. Ia hanya boleh dilakukan dalam keadaan ideal dengan keselesaan lengkap. Dunia dinamik kita tidak memberikan keadaan sedemikian kepada sesiapa - dan ini adalah wajar, kerana pengumpulan dalam masyarakat orang yang mempunyai aktiviti carian yang rendah pasti akan membawa kepada regresi sosial. Dan dalam dunia di mana terdapat keperluan berterusan untuk mencari sekurang-kurangnya untuk memenuhi keperluan utama, ketiadaan keinginan untuk mencari seperti itu menjadikan kewujudan menyakitkan, kerana anda sentiasa perlu berusaha untuk diri sendiri. Pencarian, tanpa membawa pengalaman semula jadi dan kepuasan, menjadi keperluan yang tidak menyenangkan bagi orang yang memerlukan pencarian yang rendah dan, sudah tentu, mereka berjaya jauh lebih teruk daripada orang yang memerlukannya yang tinggi. Di samping itu, seseorang yang mempunyai aktiviti yang rendah kurang bersedia untuk menghadapi kesukaran hidup dan cepat enggan mencari jalan keluar dari situasi yang sukar. Dan walaupun penolakan ini secara subjektif dialami olehnya tidak begitu keras, tetapi secara objektif ketahanan badan masih berkurangan. Di salah satu negara, selama beberapa tahun, nasib orang yang watak dan tingkah lakunya dikuasai oleh perasaan tidak peduli, tidak peduli terhadap kehidupan, orang yang mempunyai aktiviti rendah dikesan. Ternyata mereka, secara purata, lebih banyak mati umur muda daripada orang yang pada mulanya aktif. Dan mereka mati kerana sebab yang tidak membawa maut kepada orang lain. Mari kita ingat Ilya Oblomov, seorang lelaki dengan keperluan pencarian yang sangat rendah (sejak zaman kanak-kanak, keperluan ini tidak berkembang dalam dirinya, kerana segala-galanya diberikan siap). Dia cukup berpuas hati dengan kehidupan, atau lebih tepatnya, dengan pengasingan sepenuhnya dari kehidupan, dan meninggal dunia pada usia yang agak muda untuk alasan yang tidak dapat difahami.
  Ketiadaan aktiviti pencarian yang berterusan membawa kepada fakta bahawa individu itu tidak berdaya dalam sebarang menghadapi kesukaran atau bahkan situasi yang tidak dianggap sebagai kesukaran dalam keadaan lain. Oleh itu, keperluan pencarian yang rendah bukan sahaja menjadikan hidup tidak berguna dan tidak berguna, tetapi juga tidak menjamin kesihatan dan umur panjang.

  8.2.3. Situasi masalah sebagai asas pembelajaran berasaskan masalah

  
  • Jenis situasi masalah (lihat Rajah 7) yang paling kerap timbul dalam proses pendidikan:
    1. Situasi bermasalah diwujudkan apabila terdapat percanggahan antara sistem pengetahuan sedia ada pelajar dan keperluan baharu (antara pengetahuan lama dan fakta baharu, antara pengetahuan peringkat rendah dan lebih tinggi, antara pengetahuan harian dan sains).
    2. Situasi masalah timbul apabila perlu membuat pilihan yang pelbagai daripada sistem pengetahuan yang ada, sahaja sistem yang diperlukan, penggunaan yang hanya boleh menyediakan keputusan yang betul masalah yang dicadangkan.
    3. Situasi masalah timbul di hadapan pelajar apabila mereka berhadapan dengan keadaan praktikal baru untuk penggunaan pengetahuan sedia ada, apabila terdapat pencarian cara untuk mengaplikasikan pengetahuan dalam amalan.
    4. Situasi bermasalah timbul jika terdapat percanggahan antara secara teori cara yang mungkin menyelesaikan masalah dan ketidakpraktisan praktikal atau ketidaksesuaian kaedah yang dipilih, serta antara hasil tugas yang dicapai secara praktikal dan kekurangan justifikasi teori.
    5. Situasi masalah dalam menyelesaikan masalah teknikal timbul apabila tiada korespondensi langsung antara perwakilan skematik dan reka bentuk peranti teknikal.
    6. Situasi masalah juga dicipta oleh fakta bahawa terdapat wujud secara objektif gambar rajah litar percanggahan antara sifat statik imej itu sendiri dan keperluan untuk membaca proses dinamik di dalamnya ().
  • Peraturan untuk mewujudkan situasi masalah. Untuk mencipta situasi masalah, anda memerlukan perkara berikut:
    1. Pelajar harus diberikan tugas praktikal atau teori, di mana dia mesti mencari pengetahuan atau tindakan baru untuk dikuasai. Dalam kes ini, syarat berikut mesti dipatuhi:
       • tugas adalah berdasarkan pengetahuan dan kemahiran yang dimiliki oleh pelajar;
       • yang tidak diketahui untuk ditemui membentuk asimilasi corak umum, cara umum tindakan atau beberapa Terma dan Syarat Am melakukan sesuatu tindakan;
       • Pelaksanaan tugasan yang bermasalah seharusnya menyebabkan pelajar memerlukan pengetahuan yang diperoleh.
    2. Tugasan masalah yang ditawarkan kepada pelajar hendaklah bersesuaian dengan keupayaan inteleknya.
    3. Tugasan yang bermasalah hendaklah mendahului penerangan tentang bahan pendidikan yang akan dikuasai.
    4. Perkara berikut boleh berfungsi sebagai tugas masalah: a) tugas pendidikan; b) soalan; c) tugas praktikal, dsb.
       Walau bagaimanapun, seseorang tidak seharusnya mengelirukan tugas masalah dan situasi masalah - keadaan kesukaran mental yang disebabkan dalam situasi pendidikan tertentu oleh ketidakcukupan objektif pengetahuan dan kaedah aktiviti mental dan praktikal yang sebelum ini diperoleh oleh pelajar untuk menyelesaikan tugas kognitif yang telah timbul. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> situasi masalah. Tugas bermasalah itu sendiri bukanlah situasi masalah; ia boleh menyebabkan situasi masalah hanya dalam keadaan tertentu.
    5. Keadaan bermasalah yang sama boleh berlaku pelbagai jenis tugasan.
    6. Situasi masalah yang timbul perlu dirumuskan oleh guru dengan menunjukkan kepada pelajar sebab-sebab tidak memenuhi tugas amali yang ditetapkan. tugas pembelajaran atau ketidakupayaan untuk menjelaskan kepada mereka fakta-fakta tertentu () (Kristus. 8.3).

  8.2.4. Kebaikan dan keburukan pembelajaran berasaskan masalah

  
  

  Dalam pembelajaran berprogram, pembelajaran dijalankan sebagai proses yang terkawal, kerana bahan yang dipelajari dipecahkan kepada dos yang kecil dan mudah dihadam. Mereka secara berurutan dibentangkan kepada pelajar untuk asimilasi. Selepas mengkaji setiap dos, semakan asimilasi perlu dibuat. Dos dipelajari - teruskan ke seterusnya. Ini adalah "langkah" pembelajaran: pembentangan, asimilasi, pengesahan.
  Biasanya, apabila menyusun program latihan, dari keperluan sibernetik hanya keperluan untuk maklum balas yang sistematik diambil kira, dari keperluan psikologi - individualisasi proses pembelajaran. Tiada urutan pelaksanaan model tertentu proses asimilasi. Konsep yang paling terkenal ialah B. Skinner, berdasarkan teori Tingkah laku - trend dalam psikologi Amerika pada abad kedua puluh yang menafikan kesedaran sebagai objek kajian saintifik dan mengurangkan jiwa kepada pelbagai bentuk tingkah laku, difahami sebagai satu set tindak balas badan terhadap rangsangan persekitaran luaran.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teori tingkah laku doktrin bahawa tidak ada perbezaan penting antara pembelajaran manusia dan pembelajaran haiwan. Selaras dengan teori tingkah laku, program latihan harus menyelesaikan masalah mendapatkan dan mengukuhkan tindak balas yang betul. Untuk membangunkan tindak balas yang betul, prinsip memecahkan proses kepada langkah-langkah kecil dan prinsip sistem pembayang digunakan. Apabila proses dipecahkan, tingkah laku kompleks yang diprogramkan dibahagikan kepada elemen (langkah) yang paling mudah, setiap satunya boleh dilakukan oleh pelajar tanpa kesilapan. Apabila sistem dorongan dimasukkan ke dalam program latihan, tindak balas yang diperlukan mula-mula diberikan dalam bentuk siap (darjah maksimum dorongan), kemudian dengan peninggalan elemen individu (gesaan mereput), pada akhir latihan, ia diperlukan sepenuhnya pelaksanaan bebas tindak balas (penyingkiran pembayang). Contohnya ialah hafalan puisi: pada mulanya, kuatrain diberikan sepenuhnya, kemudian dengan peninggalan satu perkataan, dua perkataan dan satu baris keseluruhan. Pada akhir hafalan, pelajar, setelah menerima empat baris titik dan bukannya kuatrain, mesti menghasilkan semula puisi itu sendiri.
  Untuk menyatukan tindak balas, prinsip peneguhan segera (menggunakan galakan lisan, memberi sampel untuk memastikan jawapan adalah betul, dsb.) digunakan untuk setiap langkah yang betul, serta prinsip pengulangan tindak balas yang berulang.
  (http://www.modelschool.ru/index.html Model; lihat laman web Sekolah esok),
  (http://www.kindgarden.ru/what.htm ; lihat bahan "Apakah Sekolah Esok?").

  8.3.2. Jenis program latihan

  Program pendidikan yang dibina berdasarkan tingkah laku dibahagikan kepada: a) linear, dibangunkan oleh Skinner, dan b) program bercabang oleh N. Crowder.
  1. Sistem Pembelajaran Berprogram Linear, pada asalnya dibangunkan oleh ahli psikologi Amerika B. Skinner pada awal 60-an. abad ke-20 berdasarkan trend tingkah laku dalam psikologi.

  • Beliau mengemukakan keperluan berikut untuk penganjuran latihan:
    • Dalam pengajaran, pelajar mesti melalui urutan "langkah" yang dipilih dan diletakkan dengan teliti.
    • Latihan harus distrukturkan sedemikian rupa sehingga pelajar "seperti perniagaan dan sibuk" sepanjang masa, supaya dia bukan sahaja memahami bahan pendidikan, tetapi juga beroperasi dengannya.
    • Sebelum meneruskan pembelajaran bahan seterusnya, pelajar mesti menguasai bahan sebelumnya dengan baik.
    • Pelajar perlu dibantu dengan membahagikan bahan kepada bahagian kecil ("langkah" program), dengan menggesa, menggesa, dsb.
    • Setiap jawapan pelajar yang betul mesti diperkukuh, menggunakan maklum balas untuk ini, bukan sahaja untuk membentuk tingkah laku tertentu, tetapi juga untuk mengekalkan minat belajar.

  Mengikut sistem ini, pelajar melalui semua langkah program latihan secara berurutan, mengikut urutan yang diberikan dalam program. Tugas dalam setiap langkah adalah untuk mengisi jurang dalam teks maklumat dengan satu atau lebih perkataan. Selepas itu, pelajar mesti menyemak penyelesaiannya dengan penyelesaian yang betul, yang sebelum ini telah ditutup dalam beberapa cara. Jika jawapan pelajar itu betul, maka dia perlu meneruskan ke langkah seterusnya; jika jawapannya tidak sepadan dengan yang betul, maka dia mesti menyelesaikan tugas itu semula. Dengan cara ini, sistem linear Pembelajaran terprogram adalah berdasarkan prinsip pembelajaran, yang membayangkan pelaksanaan tugas tanpa ralat. Oleh itu, langkah-langkah program dan tugasan direka untuk pelajar yang paling lemah. Menurut B. Skinner, pelatih belajar terutamanya dengan menyelesaikan tugasan, dan pengesahan ketepatan tugasan berfungsi sebagai pengukuhan untuk merangsang aktiviti selanjutnya pelatih (lihat animasi).
  Program linear direka bentuk untuk langkah bebas ralat semua pelajar, i.e. harus sesuai dengan kemampuan mereka yang paling lemah. Oleh sebab itu, pembetulan program tidak disediakan: semua pelajar menerima urutan bingkai (tugas) yang sama dan mesti melakukan langkah yang sama, i.e. bergerak sepanjang baris yang sama (oleh itu nama program - linear).
  2. Program pembelajaran terprogram yang meluas. Pengasasnya ialah guru Amerika N. Crowder. Dalam program ini, yang menerima penggunaan yang meluas, sebagai tambahan kepada program utama, yang direka untuk pelajar yang kuat, program tambahan (cawangan tambahan) disediakan, kepada salah satunya pelajar dihantar sekiranya menghadapi masalah. Program bercabang menyediakan individuisasi (penyesuaian) latihan bukan sahaja dari segi kadar kemajuan, tetapi juga dari segi tahap kesukaran. Di samping itu, program ini membuka peluang yang lebih besar untuk pembentukan jenis aktiviti kognitif yang rasional daripada program linear yang mengehadkan aktiviti kognitif terutamanya kepada persepsi dan ingatan.
  Kawalan tugas dalam langkah-langkah sistem ini terdiri daripada tugas atau soalan dan satu set beberapa jawapan, di antaranya biasanya satu betul, dan selebihnya tidak betul, mengandungi ralat biasa. Pelajar mesti memilih satu jawapan daripada set ini. Jika dia memilih jawapan yang betul, dia menerima peneguhan dalam bentuk pengesahan ketepatan jawapan dan petunjuk peralihan ke langkah seterusnya program. Jika dia memilih jawapan yang salah, dia diterangkan sifat ralat itu, dan dia diarahkan untuk kembali ke beberapa langkah sebelumnya program atau pergi ke beberapa subrutin.
  Sebagai tambahan kepada dua sistem utama pembelajaran berprogram ini, banyak lagi yang telah dibangunkan yang, pada satu tahap atau yang lain, menggunakan prinsip linear atau cabang, atau kedua-dua prinsip ini, untuk membina urutan langkah dalam program latihan.
  Kelemahan umum program yang dibina berdasarkan Behaviorism (daripada tingkah laku Inggeris, biheviour - tingkah laku) - arah dalam psikologi Amerika abad kedua puluh, yang menafikan kesedaran sebagai subjek penyelidikan saintifik dan mengurangkan jiwa kepada pelbagai bentuk tingkah laku, difahami sebagai satu set badan tindak balas terhadap rangsangan persekitaran. Trend dalam psikologi yang dimulakan oleh artikel oleh ahli psikologi Amerika J. Watson "s="" r="" xx="" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> tingkah laku asas, terletak pada kemustahilan untuk mengurus dalaman, aktiviti mental pelajar, kawalan yang terhad kepada pendaftaran keputusan akhir (jawapan). Dari sudut pandangan sibernetik, program ini menjalankan kawalan mengikut prinsip "kotak hitam", yang tidak produktif berhubung dengan pembelajaran manusia, kerana matlamat utama dalam pembelajaran adalah untuk membentuk kaedah aktiviti kognitif yang rasional. Ini bermakna bukan sahaja jawapan mesti dikawal, tetapi juga laluan yang membawa kepada mereka. berlatih Pembelajaran berprogram - pembelajaran mengikut program yang telah dibangunkan, yang menyediakan tindakan kedua-dua pelajar dan guru (atau mesin pembelajaran yang menggantikannya).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> pembelajaran berprogram menunjukkan ketidaksesuaian produktiviti linear dan tidak mencukupi program bercabang. Penambahbaikan lanjut kepada program latihan dalam rangka model pembelajaran tingkah laku tidak membawa kepada peningkatan yang ketara dalam keputusan.

  8.3.3. Pembangunan pembelajaran berprogram dalam sains dan amalan domestik

  Dalam sains domestik, asas teori pembelajaran berprogram dipelajari secara aktif, dan pencapaian telah diperkenalkan ke dalam amalan pada tahun 70-an. abad ke-20 Salah seorang pakar terkemuka ialah Profesor Universiti Moscow Nina Fedorovna Talyzina ( Talyzina N.F. Pengurusan proses pembelajaran. - M.: MGU, 1983. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Talyzina N.F., 1969; 1975). Dalam versi domestik, jenis latihan ini adalah berdasarkan apa yang dipanggil Teori pembentukan berperingkat tindakan mental- doktrin perubahan pelbagai rupa kompleks yang berkaitan dengan pembentukan tindakan, imej dan konsep baru dalam seseorang, yang dikemukakan oleh P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teori pembentukan secara beransur-ansur tindakan mental dan konsep P.Ya. Galperin (Galperin P.Ya., 1998; abstrak) dan teori Cybernetics (dari bahasa Yunani kybernetike - seni pengurusan) ialah sains pengurusan, komunikasi dan pemprosesan maklumat. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sibernetik. Pelaksanaan pembelajaran berprogram melibatkan peruntukan kaedah pemikiran khusus dan logik bagi setiap mata pelajaran yang dipelajari, petunjuk cara rasional aktiviti kognitif secara umum. Hanya selepas ini adalah mungkin untuk merangka program latihan yang bertujuan untuk pembentukan jenis aktiviti kognitif ini, dan melalui mereka pengetahuan yang membentuk kandungan subjek akademik ini.

  8.3.4. Kebaikan dan keburukan pembelajaran berprogram

  Latihan pengaturcaraan mempunyai beberapa kelebihan: dos kecil mudah diserap, kadar asimilasi dipilih oleh pelajar, ia disediakan markah tertinggi, kaedah rasional tindakan mental dibangunkan, keupayaan untuk berfikir secara logik dibesarkan. Walau bagaimanapun, ia juga mempunyai beberapa kelemahan, contohnya:
  • tidak menyumbang sepenuhnya kepada pembangunan berdikari dalam pembelajaran;
  • memerlukan banyak masa;
  • hanya terpakai untuk masalah kognitif yang boleh diselesaikan secara algoritma;
  • memastikan pemerolehan pengetahuan yang wujud dalam algoritma dan tidak menyumbang kepada pemerolehan yang baharu. Pada masa yang sama, algoritma pembelajaran yang berlebihan menghalang pembentukan aktiviti kognitif yang produktif.
  • Pada tahun-tahun keghairahan terbesar untuk pembelajaran terprogram - 60-70an. abad ke-20 - Beberapa sistem pengaturcaraan dan banyak mesin dan peranti pengajaran yang berbeza telah dibangunkan. Tetapi pada masa yang sama, pengkritik pembelajaran terprogram juga muncul. E. Laban merumuskan semua bantahan terhadap pembelajaran terprogram dengan cara ini:
    • pembelajaran berprogram tidak menggunakan aspek positif pembelajaran berkumpulan;
    • ia tidak menyumbang kepada pembangunan inisiatif pelajar, kerana program itu, seolah-olah, membawanya dengan tangan sepanjang masa;
    • dengan bantuan pembelajaran yang diprogramkan, adalah mungkin untuk mengajar hanya bahan mudah pada tahap menjejalkan;
    • teori pembelajaran pengukuhan adalah lebih teruk daripada yang berdasarkan gimnastik mental;
    • bertentangan dengan pernyataan beberapa penyelidik Amerika, pembelajaran terprogram bukanlah revolusioner, tetapi konservatif, kerana ia adalah buku dan lisan;
    • pembelajaran terprogram mengabaikan pencapaian psikologi, yang telah mengkaji struktur aktiviti otak dan dinamik asimilasi selama lebih daripada 20 tahun;
    • pembelajaran yang diprogramkan tidak memungkinkan untuk mendapatkan gambaran holistik tentang subjek yang dipelajari dan "belajar dengan serpihan" ().

  Walaupun tidak semua bantahan ini berasas sepenuhnya, mereka pasti mempunyai alasan tertentu. Oleh itu, minat terhadap pembelajaran berprogram pada tahun 70-80an. abad ke-20 mula jatuh dan kebangkitannya berlaku di tahun lepas berdasarkan penggunaan teknologi komputer generasi baru.
  Seperti yang telah dinyatakan, paling meluas pelbagai sistem Pembelajaran berprogram - pembelajaran mengikut program yang telah dibangunkan, yang menyediakan tindakan kedua-dua pelajar dan guru (atau mesin pembelajaran yang menggantikannya).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> pembelajaran berprogram diterima pada tahun 50an dan 60an. Pada abad ke-20, kemudian hanya elemen berasingan pembelajaran terprogram mula digunakan, terutamanya untuk kawalan pengetahuan, perundingan dan latihan kemahiran. Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, idea-idea pembelajaran terprogram telah mula dihidupkan semula berdasarkan asas teknikal baharu (komputer, sistem televisyen, mikrokomputer, dll.) dalam bentuk pembelajaran komputer atau elektronik. Pangkalan teknikal baharu memungkinkan untuk mengautomasikan hampir sepenuhnya proses pembelajaran, untuk membinanya sebagai dialog yang agak bebas antara pelajar dan sistem pengajaran. Peranan guru dalam kes ini adalah terutamanya untuk membangunkan, menyesuaikan, membetulkan dan menambah baik program latihan, serta menjalankan elemen individu pembelajaran tanpa mesin. Pengalaman bertahun-tahun telah mengesahkan bahawa pembelajaran berprogram, dan terutamanya pembelajaran komputer, menyediakan tahap pembelajaran yang agak tinggi bukan sahaja, tetapi juga perkembangan pelajar, dan membangkitkan minat mereka yang tidak berbelah bahagi.

  *******

  Dalam pedagogi, adalah kebiasaan untuk membezakan tiga jenis pembelajaran utama: tradisional (atau penerangan-ilustratif), berasaskan masalah dan diprogramkan. Setiap daripada mereka, seperti yang telah disebutkan, mempunyai kedua-dua positif dan sisi negatif. Pendidikan tradisional tidak menyediakan pembangunan yang berkesan kebolehan mental pelajar kerana ia berdasarkan corak pemikiran reproduktif, dan bukan aktiviti kreatif.
  Hari ini, sosio-ekonomi yang paling menjanjikan dan sesuai, serta keadaan psikologi, adalah pembelajaran berasaskan masalah.

  Ringkasan

  • Dalam pedagogi, adalah kebiasaan untuk membezakan tiga jenis pembelajaran utama: tradisional (atau penerangan-ilustratif), berasaskan masalah dan diprogramkan. Setiap jenis ini mempunyai sisi positif dan negatif.
  • Hari ini, jenis pendidikan tradisional adalah yang paling biasa. Asas pendidikan jenis ini telah diletakkan hampir empat abad yang lalu oleh Ya.A. Comenius ("The Great Didactics").
    • Istilah "pendidikan tradisional" bermaksud, pertama sekali, organisasi pelajaran kelas pendidikan yang berkembang pada abad ke-17. pada prinsip didaktik yang dirumuskan oleh Ya.A. Comenius, dan masih berlaku di sekolah-sekolah dunia.
    • Pendidikan tradisional mempunyai beberapa percanggahan (A.A. Verbitsky). Antaranya, salah satu yang utama ialah percanggahan antara orientasi kandungan aktiviti pendidikan (oleh itu, pelajar itu sendiri) kepada masa lalu, yang diobjektifkan dalam sistem tanda"asas sains", dan orientasi subjek pengajaran mengenai kandungan masa depan aktiviti profesional dan praktikal dan keseluruhan budaya.
  • Hari ini, sosio-ekonomi yang paling menjanjikan dan sesuai, serta keadaan psikologi, adalah pembelajaran berasaskan masalah.
    • Pembelajaran masalah biasanya difahami sebagai organisasi sesi latihan, yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan guru dan aktiviti bebas aktif pelajar untuk menyelesaikannya.
    • dalam pedagogi Amerika pada awal abad ke-20. Terdapat dua konsep asas pembelajaran berasaskan masalah (J. Dewey, V. Burton).
    • Konsep pedosentrik J. Dewey mempunyai pengaruh yang besar terhadap sifat umum kerja pendidikan sekolah di Amerika Syarikat dan beberapa negara lain, khususnya sekolah Soviet pada tahun 1920-an, yang mendapati ekspresinya dalam apa yang dipanggil program bersepadu. dan dalam kaedah projek.
    • Teori pembelajaran berasaskan masalah mula dikembangkan secara intensif di USSR pada tahun 60-an. abad ke-20 berkaitan dengan mencari cara untuk mengaktifkan, merangsang aktiviti kognitif pelajar, membangunkan kebebasan pelajar.
    • Asas pembelajaran berasaskan masalah ialah situasi masalah. Ia mencirikan sesuatu yang tertentu keadaan mental seorang pelajar yang timbul dalam proses menyelesaikan tugas yang tidak ada cara sedia dan yang memerlukan asimilasi pengetahuan baru tentang subjek, kaedah atau syarat untuk pelaksanaannya.
  • Pembelajaran terprogram ialah pembelajaran mengikut program yang telah direka bentuk, yang menyediakan tindakan kedua-dua pelajar dan guru (atau mesin pembelajaran yang menggantikannya).
    • Idea pembelajaran terprogram telah dicadangkan pada tahun 50-an. abad ke-20 oleh ahli psikologi Amerika B. Skinner untuk meningkatkan kecekapan mengurus proses pembelajaran menggunakan pencapaian psikologi dan teknologi eksperimen.
    • Program latihan yang dibina berdasarkan tingkah laku dibahagikan kepada: a) linear, dibangunkan oleh B. Skinner, dan b) apa yang dipanggil program bercabang N. Crowder.
    • Dalam sains domestik, asas teori pembelajaran berprogram dipelajari secara aktif, dan pencapaian pembelajaran diperkenalkan ke dalam amalan pada tahun 70-an. abad ke-20 Salah seorang pakar terkemuka dalam bidang ini ialah Profesor Universiti Moscow N.F. Talyzin.

  Glosari istilah

  1. Cybernetics
  2. Sistem pendidikan kelas-pelajaran
  3. Motivasi untuk berjaya
  4. Tutorial
  5. Masalah
  6. Keadaan masalah
  7. Pembelajaran bermasalah
  8. Pembelajaran terprogram
  9. Percanggahan
  10. Pembelajaran tradisional

  Soalan untuk pemeriksaan diri

  1. Apakah intipati pendidikan tradisional?
  2. nama ciri-ciri teknologi pengajaran kelas tradisional.
  3. Senaraikan kebaikan dan keburukan pendidikan tradisional.
  4. Apakah percanggahan utama pendidikan tradisional?
  5. Nyatakan aspek sejarah utama pembelajaran berasaskan masalah dalam pedagogi dan psikologi asing.
  6. Apakah ciri-ciri pendidikan J. Dewey yang bermasalah?
  7. Apakah yang biasa untuk pembangunan pembelajaran berasaskan masalah dalam sains dan amalan domestik?
  8. Apakah intipati pembelajaran berasaskan masalah?
  9. Namakan jenis situasi masalah yang paling kerap timbul dalam proses pendidikan.
  10. Dalam situasi apakah masalah timbul?
  11. Apakah peraturan asas untuk mewujudkan situasi masalah dalam proses pendidikan.
  12. Senaraikan kebaikan dan keburukan utama pembelajaran berasaskan masalah.
  13. Apakah intipati pembelajaran berprogram?
  14. Siapakah pengarang pembelajaran berprogram?
  15. Terangkan jenis program latihan.
  16. Apakah ciri-ciri program pembelajaran terprogram bercabang?
  17. Apakah ciri pendekatan tingkah laku untuk pembelajaran berprogram?
  18. Apakah yang biasa untuk pembangunan pembelajaran berprogram dalam sains dan amalan domestik?
  19. Mengapakah pembelajaran berprogram tidak mendapat perkembangan yang sewajarnya?

  Bibliografi

  1. Atkinson R. Ingatan manusia dan proses pembelajaran: Per. dari bahasa Inggeris. M., 1980.
  2. Burton V. Prinsip pengajaran dan organisasinya. M., 1934.
  3. Bruner J. Psikologi pengetahuan. M., 1977.
  4. Verbitsky A.A. Pembelajaran aktif dalam sekolah Menengah: pendekatan kontekstual. M., 1991.
  5. Vygotsky L.S. Psikologi pedagogi. M., 1996.
  6. Galperin P.Ya. Kaedah pengajaran dan perkembangan mental kanak-kanak. M., 1985.
  7. Gurova L.L. Analisis psikologi penyelesaian masalah. Voronezh, 1976.
  8. Davydov V.V. Teori pembelajaran perkembangan. M., 1996.
  9. Dewey J. Psikologi dan pedagogi pemikiran (Bagaimana kita berfikir): Per. dari bahasa Inggeris. M., 1999.
  10. Comenius Ya.A. Kerja pedagogi terpilih. M., 1955.
  11. Kudryavtsev T.V. Psikologi pemikiran kreatif. M., 1975.
  12. Kulyutkin Yu.N. Kaedah heuristik dalam struktur keputusan. M., 1970.
  13. Lerner I.Ya. Pembelajaran bermasalah. M., 1974.
  14. Lipkina A.I. Penilaian kendiri pelajar dan ingatannya // Vopr. psikologi. 1981. No. 3.
  15. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Pembentukan motivasi belajar. M., 1990.
  16. Matyushkin A.M. Situasi masalah dalam pemikiran dan pembelajaran. M., 1972.
  17. Makhmutov M.I. Pembelajaran bermasalah. M., 1975.
  18. Tetingkap B. Pengenalan kepada didaktik umum: Per. daripada bahasa Poland. M., 1990.
  19. Okon V. Asas pembelajaran berasaskan masalah. M., 1968.
  20. Ponomarev Ya.A. Psikologi penciptaan. M.; Voronezh, 1999.
  21. Pembangunan aktiviti kreatif murid sekolah / Ed. A.M. Matyushkin. M., 1991.
  22. Selevko G.K. Teknologi pendidikan moden: Proc. elaun. M., 1998.
  23. Talyzina N.F. Masalah teori pembelajaran berprogram. M., 1969.
  24. Talyzina N.F. Pengurusan proses pembelajaran. M., 1975.
  25. Unt I.E. Individualisasi dan pembezaan latihan. M., 1990.
  26. Hekhauzen H. Motivasi dan aktiviti: Dalam 2 jilid M., 1986. Jilid 1, 2.

  Topik kertas penggal dan esei

  1. Intipati pendidikan tradisional.
  2. Percanggahan utama pendidikan tradisional.
  3. Aspek sejarah pembelajaran berasaskan masalah dalam pedagogi dan psikologi asing.

Dengan "pendidikan tradisional" bermaksud sistem pendidikan kelas-pelajaran yang berkembang pada abad ke-17 berdasarkan prinsip didaktik Ya.A.Komensky.

Ciri-ciri tersendiri TO:

Pelajar yang hampir sama umur dan tahap latihan membentuk kelas yang kekal untuk keseluruhan tempoh pengajian;

Kelas berfungsi mengikut rancangan tahunan dan program tunggal mengikut jadual; kanak-kanak datang ke sekolah pada masa yang sama;

Unit asas pelajaran ialah pelajaran;

Pelajaran didedikasikan untuk satu subjek akademik, topik, jadi. pelajar mengerjakan bahan yang sama;

Kerja pelajar dalam pelajaran diawasi oleh guru: menilai hasil pembelajaran, tahap pembelajaran; pemindahan ke kelas seterusnya;

Buku teks digunakan terutamanya untuk kerja rumah.

Tahun persekolahan, hari persekolahan, jadual pelajaran, rehat, cuti - ini adalah sifat-sifat sistem pendidikan kelas-pelajaran tradisional.

Objektif Pembelajaran.

Dalam pedagogi Soviet, MATLAMAT pembelajaran termasuk:

Pembentukan sistem pengetahuan, menguasai asas sains;

Pembentukan asas pandangan dunia saintifik;

Perkembangan menyeluruh dan harmoni setiap pelajar;

Didikan pejuang komunis yang yakin secara ideologi adalah masa depan yang cerah bagi semua manusia;

Pendidikan orang yang sedar dan berpendidikan tinggi yang mampu melakukan kerja fizikal dan mental.

Oleh itu, matlamat TO tertumpu terutamanya pada asimilasi ZUN, dan mengandaikan didikan kanak-kanak dengan sifat yang diingini.

Dalam sekolah massa Rusia moden, MATLAMAT telah berubah agak: ideologi telah dihapuskan, slogan pembangunan harmoni yang komprehensif telah dikeluarkan, konsep pendidikan moral telah berubah ... TETAPI: paradigma menyampaikan matlamat dalam bentuk set kualiti yang dirancang (standard latihan) kekal sama.

kerangka konseptual TO ialah prinsip pembelajaran yang dirumuskan oleh Ya.A. Komensky:

Ilmiah (tiada ilmu palsu, ada yang tidak lengkap),

Kesesuaian semula jadi (pembelajaran ditentukan oleh perkembangan, bukan dipaksa

Urutan dan sistematik (logik linear proses pembelajaran, dari khusus kepada umum),

Kebolehcapaian (daripada diketahui kepada tidak diketahui, daripada mudah kepada sukar, asimilasi ZUN sedia dibuat),

Kekuatan (pengulangan adalah ibu kepada pembelajaran),

Kesedaran dan aktiviti (mengetahui tugas yang ditetapkan oleh guru dan aktif dalam melaksanakan arahan),

Visualisasi (menarik deria yang berbeza kepada persepsi),

Kaitan teori dengan amalan (belajar menggunakan pengetahuan dalam amalan),

Perakaunan untuk umur dan ciri-ciri individu.

Pembelajaran difahami sebagai proses holistik pemindahan ZUN, pengalaman sosial daripada generasi lama kepada generasi muda, yang merangkumi matlamat, kandungan, kaedah dan cara.

Sistem tradisional kekal seragam, bukan pembolehubah, walaupun pengisytiharan kebebasan memilih dan kebolehubahan. Perancangan kandungan adalah berpusat. Kurikulum asas adalah berdasarkan standard yang seragam untuk negara. Disiplin akademik (asas sains) diasingkan antara satu sama lain. Pendidikan diutamakan daripada pendidikan. Bentuk kerja pendidikan dan pendidikan tidak saling berkaitan, borang kelab hanya menyumbang 3%. Proses pendidikan dikuasai oleh pedagogi peristiwa, yang menyebabkan persepsi negatif terhadap semua pengaruh pendidikan.

Metodologi pembelajaran ialah pedagogi autoritarian tuntutan. Pembelajaran tidak ada kaitan dengannya kehidupan batin pelajar, dengan permintaan dan keperluannya yang pelbagai; tidak ada syarat untuk manifestasi kebolehan individu, manifestasi kreatif keperibadian.

Peraturan aktiviti, paksaan prosedur pendidikan (mereka berkata: "sekolah merogol seseorang"),

Pemusatan kawalan,

Orientasi kepada pelajar biasa ("sekolah membunuh bakat").

Jawatan Pelajar: pelajar - objek bawahan pengaruh pembelajaran; pelajar - "sepatutnya"; pelajar itu belum menjadi orang yang sempurna, dsb.

Kedudukan guru: guru-komander, hakim, senior ("sentiasa betul"), "dengan subjek - kepada kanak-kanak", gaya - "anak panah yang menarik".

Kaedah pemerolehan pengetahuan adalah berdasarkan:

Komunikasi pengetahuan sedia ada,

pembelajaran melalui teladan;

Logik induktif daripada khusus kepada umum;

ingatan mekanikal;

Persembahan lisan (ucapan);

Pembiakan pembiakan.

Motivasi yang lemah kurang berdikari dalam aktiviti pendidikan pelajar:

Objektif pembelajaran ditetapkan oleh guru;

Perancangan aktiviti pendidikan dijalankan oleh guru, kadangkala ia dikenakan bertentangan dengan kehendak pelajar,

Penilaian aktiviti juga dijalankan oleh guru.

Dalam keadaan sedemikian, pengajaran bertukar menjadi kerja keras dengan segalanya akibat negatif(pengasingan kanak-kanak daripada belajar, pendidikan kemalasan, penipuan, pematuhan - "sekolah mencacatkan keperibadian").

Masalah anggaran. TO telah membangunkan kriteria untuk kuantitatif penilaian lima mata ZUNov mengenai mata pelajaran akademik; keperluan penilaian (sifat individu, pendekatan dibezakan, pemantauan dan penilaian yang sistematik, komprehensif, pelbagai bentuk, kesatuan keperluan, objektiviti, motivasi, publisiti).

Namun begitu, dalam amalan, aspek negatif sistem penggredan tradisional ditunjukkan:

Tanda itu sering menjadi alat paksaan, alat kuasa guru ke atas pelajar, alat tekanan kepada pelajar;

Tanda itu sering dikenal pasti dengan keperibadian pelajar secara keseluruhan, menyusun kanak-kanak kepada "buruk" dan "baik",

Label "C", "D" menyebabkan perasaan rendah diri, terhina, atau membawa kepada sikap acuh tak acuh (tidak ambil peduli terhadap pembelajaran), hingga meremehkan "konsep-I",

- "deuce" tidak boleh dipindah milik, membawa kepada pengulangan dengan semua masalahnya, atau kepada pengabaian sekolah dan pengajaran secara umum. Deuce semasa menyebabkan emosi negatif, membawa kepada konflik, dll.

Teknologi pembelajaran tradisional ialah:

-mengikut tahap permohonan: pedagogi am;

- berdasarkan falsafah: pedagogi paksaan;

- mengikut faktor utama pembangunan: sosiogenik (dengan andaian faktor biogenik);

- secara asimilasi: refleks bersekutu berdasarkan cadangan (sampel, contoh);

- dengan orientasi kepada struktur peribadi: maklumat, ZUN.

- mengikut sifat kandungan: sekular, teknokratik, pendidikan, didaktosentrik;

- mengikut jenis pengurusan: klasik tradisional + TSO;

- mengikut bentuk organisasi: kelas-pelajaran, akademik;

- mengikut kaedah semasa: penerangan dan ilustrasi;

Teknologi tradisional juga termasuk sistem ujian kuliah-seminar (bentuk) pendidikan: pertama, bahan dibentangkan dalam kuliah, kemudian ia diusahakan (diasimilasikan, diaplikasikan) di seminar, kelas amali dan makmal; dan kemudian keputusan asimilasi disemak dalam bentuk ujian.

Bentuk pendidikan tradisional: "+" dan "-":

Sisi positif

Sisi negatif:

Bersistematik sifat pembelajaran. Penyampaian bahan pendidikan yang teratur dan betul secara logik. Kejelasan organisasi. Kesan emosi yang berterusan terhadap personaliti guru. Kos yang optimum sumber untuk pembelajaran massa.

bangunan templat, monotoni. Pengagihan masa pelajaran yang tidak rasional. Pelajaran hanya menyediakan orientasi awal dalam bahan, dan pencapaian tahap tinggi dialihkan kepada kerja rumah. Pelajar diasingkan daripada komunikasi antara satu sama lain. Kurang kemerdekaan. Pasif atau penampilan aktiviti pelajar. Lemah aktiviti pertuturan (purata masa bercakap untuk pelajar ialah 2 minit sehari). Lemah Maklum balas. Pendekatan purata. Kurang latihan individu.

Pembelajaran Bertumpu

Pembelajaran tertumpu adalah teknologi khas untuk mengatur proses pendidikan, di mana perhatian guru dan pelajar tertumpu pada kajian yang lebih mendalam bagi setiap mata pelajaran dengan menggabungkan kelas, mengurangkan bilangan mata pelajaran yang dipelajari secara selari pada hari persekolahan, minggu dan organisasi yang lebih besar. unit pembelajaran. Tujuan pembelajaran tertumpu adalah untuk meningkatkan kualiti pendidikan dan asuhan pelajar (mencapai pengetahuan dan kemahiran yang sistematik, mobiliti mereka, dsb.) dengan mewujudkan struktur organisasi yang optimum bagi proses pendidikan. Ciri-ciri pentingnya ialah:

mengatasi sifat pelbagai subjek hari, minggu, semester;

satu masa tempoh pengajian subjek atau bahagian disiplin akademik;

kesinambungan proses kognisi dan integritinya (bermula dengan persepsi utama dan berakhir dengan pembentukan kemahiran);

penyatuan kandungan dan bentuk organisasi proses pembelajaran; bersurai dalam masa ujian dan peperiksaan;

peningkatan proses pendidikan dalam setiap mata pelajaran;

kerjasama peserta dalam proses pembelajaran.

Terdapat tiga model untuk pelaksanaan pembelajaran tertumpu, bergantung kepada unit pembesaran (sesuatu mata pelajaran, hari persekolahan, minggu persekolahan) dan darjah penumpuan.

Model pertama(subjek tunggal, dengan ijazah yang tinggi penumpuan) melibatkan kajian satu mata pelajaran utama untuk masa tertentu. Tempoh kajian tertumpu subjek ditentukan dalam kes ini oleh keanehan kandungan dan logik asimilasinya oleh pelajar, jumlah jam yang diperuntukkan untuk kajiannya, ketersediaan bahan dan asas teknikal, dan faktor lain. .

Model kedua pembelajaran tertumpu (subjek rendah, dengan tahap kepekatan yang rendah) melibatkan pembesaran satu unit organisasi - hari persekolahan, bilangan mata pelajaran yang dipelajari dikurangkan kepada dua atau tiga. Dalam rangka minggu akademik dan unit organisasi lain, bilangan disiplin dikekalkan mengikut kurikulum dan jadual penyiapannya. Hari sekolah terdiri, sebagai peraturan, dua blok latihan dengan selang antara mereka, di mana pelajar makan tengah hari dan berehat.

Model ketiga pembelajaran tertumpu (bermodul, dengan tahap kepekatan purata) melibatkan kajian serentak dan selari tidak lebih daripada dua atau tiga disiplin yang membentuk modul. Organisasi proses pendidikan dalam kes ini adalah seperti berikut. Keseluruhan semester dibahagikan kepada beberapa modul (bergantung kepada bilangan mata pelajaran yang dipelajari mengikut kurikulum, mungkin terdapat tiga atau empat dalam satu semester), di mana dua atau tiga disiplin dipelajari secara tertumpu, bukannya 9 atau lebih. mata pelajaran dipanjangkan sepanjang semester. Tempoh modul, bergantung kepada jumlah jam yang diperuntukkan untuk kajian subjek, boleh menjadi 4-5 minggu. Modul ini berakhir dengan ujian atau peperiksaan. Jika perlu, pelajar dalam proses mempelajari modul melaksanakan projek kursus atau diploma.

Pelaksanaan pembelajaran bertumpu membolehkan.

1. Dengan penganjuran latihan sedemikian, persepsi, asimilasi mendalam dan berkekalan oleh pelajar terhadap blok lengkap bahan yang dipelajari dapat dipastikan.

2. Kesan berfaedah pembelajaran tertumpu pada motivasi pembelajaran: selama berjam-jam mempelajari satu mata pelajaran, perhatian pelajar tidak pudar, tetapi, sebaliknya, meningkat.

3. Pembelajaran tertumpu juga menyumbang kepada penciptaan iklim psikologi yang menggalakkan, yang agak difahami, kerana semua peserta dalam proses pendidikan sejak awal lagi disesuaikan secara psikologi kepada komunikasi dan interaksi jangka panjang antara satu sama lain.

4. Dengan bentuk organisasi pendidikan yang tertumpu, pelajar mengenali antara satu sama lain dan guru dengan lebih cepat dan lebih baik, dan guru mengenali pelajar, minat individu, kebolehan mereka.

Walau bagaimanapun, pembelajaran tertumpu mempunyai had penggunaannya. Ia memerlukan ketegangan yang hebat daripada pelajar dan guru, yang dalam beberapa kes boleh menyebabkan keletihan. Pendekatan ini tidak boleh digunakan secara sama rata untuk semua mata pelajaran. Pembelajaran bertumpu tidak dapat dilaksanakan sekiranya guru tidak menguasai mata pelajarannya dengan sempurna, metodologi pembesaran kandungan pendidikan, bentuk, kaedah dan cara mengaktifkan proses pendidikan. Di samping itu, penganjuran latihan tertumpu memerlukan sokongan pendidikan, metodologi dan logistik yang sesuai.

Pembelajaran modular sebagai teknologi pedagogi Pembelajaran modular sebagai teknologi pedagogi mempunyai sejarah yang panjang. Pada tahun 1869, program pendidikan telah diperkenalkan di Universiti Harvard, yang membolehkan pelajar memilih disiplin akademik mereka sendiri. Sudah pada awal abad kedua puluh. dalam semua yang lebih tinggi institusi pendidikan Di Amerika Syarikat, terdapat skim elektif di mana pelajar memilih kursus mengikut budi bicara mereka sendiri untuk mencapai tahap akademik tertentu. Pendekatan Baru kepada organisasi proses pendidikan adalah berdasarkan falsafah "pembelajaran, di pusat, iaitu orang yang belajar." Sehubungan itu, aktiviti pendidikan dianggap sebagai proses holistik yang berlangsung sepanjang hayat, tidak terhad kepada universiti. Oleh itu, tujuan universiti adalah untuk mengembangkan potensi kreatif dan intelek pelajar, dan bukan untuk memindahkan jumlah pengetahuan yang membolehkannya menjalankan aktiviti tertentu. Jadi, seseorang pelajar itu dapat menentukan sendiri apakah ilmu dan kemahiran yang berguna untuk kehidupan masa depannya. Pada tahun 1896, makmal sekolah pertama telah ditubuhkan di Universiti Chicago, yang diasaskan oleh ahli falsafah dan pendidik Amerika yang cemerlang J. Dewey. Beliau mengkritik pendekatan tradisional untuk belajar, yang berdasarkan hafalan, dan mengemukakan idea "belajar dengan melakukan". Intipati pendidikan sedemikian adalah "pembinaan" proses pendidikan melalui "penemuan ilmu" bersama baik di pihak guru dan pelajar. Konsep pembelajaran individu telah dilaksanakan pada tahun 1898 di Amerika Syarikat dan turun dalam sejarah sebagai "pelan batavia". Masa pelajar yang diperuntukkan untuk pembelajaran dibahagikan kepada dua tempoh: pelajaran kolektif dengan guru pada separuh pertama hari dan pelajaran individu dengan pembantu guru pada sebelah petang. Ini telah membawa kepada peningkatan kualiti pendidikan. Pada tahun 1916, H. Parkhurst, berdasarkan salah satu daripada sekolah pendidikan am Puan Dalton menguji model pendidikan baharu yang dipanggil Rancangan Dalton. Intipati model ini adalah untuk memberi peluang kepada pelajar, mengikut budi bicaranya sendiri, untuk memilih tujuan dan cara menghadiri kelas bagi setiap mata pelajaran akademik. Dalam bilik darjah-makmal yang dilengkapi khas, pelajar sekolah menerima tugas individu pada masa yang sesuai untuk setiap daripada mereka. Dalam proses melaksanakan tugas-tugas ini, kanak-kanak menggunakan buku teks dan peralatan yang diperlukan, menerima nasihat daripada guru, yang ditugaskan sebagai penganjur aktiviti kognitif bebas pelajar. Sistem penarafan digunakan untuk menilai pencapaian pendidikan pelajar. Di bawah pengaruh idea K. Ushinsky, P. Kapterev dan guru Rusia dan asing lain pada tahun 20-an. XX Seni. kaedah pembelajaran aktif mula diperkenalkan dalam pendidikan. Menggabungkan elemen "pelan dalton" dan kaedah projek, guru inovatif Soviet membangunkan model pengajaran baru, yang dipanggil "kaedah makmal briged". Model ini menyediakan penyatuan pelajar ke dalam kumpulan-briged dan penyelesaian bebas umum bagi tugas-tugas khusus oleh mereka. Setelah menyelesaikan tugas, pasukan melaporkan dan menerima penilaian kolektif. Dalam 30-an. Pembelajaran individu J. Dewey mula dikritik. Pengetahuan pelajar yang diperoleh melalui kaedah heuristik ternyata cetek dan berpecah-belah. Terdapat keperluan untuk menggabungkan tradisional dan kaedah inovatif pembelajaran. Alternatif kepada pembelajaran heuristik, yang melebihi peranan kaedah pencarian masalah dan memperkecilkan peranan pendekatan pedagogi reproduktif, adalah pembelajaran terprogram, yang pengasasnya ialah B. Skinner. Pada tahun 1958 beliau mencadangkan konsep "pembelajaran terprogram". Intipatinya terdiri daripada penguasaan operasi mudah secara beransur-ansur, yang diulang oleh pelajar sehingga dia melakukannya tanpa kesilapan. Ini membuktikan tahap pembelajaran kanak-kanak itu, dan gesaan yang diprogramkan membantunya dalam proses ini, yang memberi reaksi yang betul kepada rangsangan yang sesuai. Oleh itu, kadar pembelajaran, mudah untuk pelajar, dikekalkan, tetapi kandungannya, yang dibangunkan oleh guru, telah ditetapkan. Kelemahan model pembelajaran ini ialah peranan pelajar terhad kepada pilihan program latihan tertentu. Pada tahun 60-an. F. Keller mencadangkan model pendidikan bersepadu yang menggabungkan konsep pembelajaran terprogram mengikut sistem pedagogi 20-an. Ia dipanggil "rancangan Keller" dan menjadi asas untuk pembentukan teknologi pedagogi modular. Kursus disiplin akademik mengikut "pelan Keller" dibahagikan kepada beberapa bahagian tematik, yang pelajar pelajari secara bebas. Bahan kuliah kebanyakannya bersifat ikhtisar, dan oleh itu kehadiran ke kuliah tidak diwajibkan. Satu pakej khas disediakan untuk setiap bahagian, yang mengandungi arahan metodologi untuk mempelajari topik dan bahan untuk pemeriksaan dan kawalan diri. Oleh itu, pelajar mempunyai kebebasan untuk memilih rentak dan jenis pembelajaran. Untuk beralih kepada kajian bahagian seterusnya, mungkin, hanya tertakluk kepada asimilasi topik sebelumnya. Pendidikan modular dalam bentuk modennya dicadangkan oleh guru Amerika S. Russell dan S. Postlethwaite. Teknologi pedagogi ini berdasarkan prinsip unit kandungan autonomi, yang dipanggil "kursus mikro". Keistimewaan "kursus mikro" ialah keupayaan untuk bergabung secara bebas antara satu sama lain dalam satu atau lebih kurikulum. Takrifan kandungan bahagian bahan pendidikan ini bergantung pada tugas didaktik khusus yang guru tetapkan sendiri. Buat pertama kalinya, teknik yang disebutkan itu dilaksanakan di Universiti yang dinamakan sempena D. Purdue, dan lama-kelamaan ia menjadi meluas di institusi pendidikan lain di Amerika Syarikat. Atas dasarnya, pengubahsuaian baru muncul ("pakej pendidikan", "pakej bersatu", "pakej konseptual", "pakej aktiviti kognitif", "pakej pembelajaran individu"), yang, setelah menyamaratakan pengalaman pedagogi pelaksanaannya, merumuskan konsep tunggal - "modul" , yang memberi nama teknologi pembelajaran modular. Sejak tahun 90an teknologi pembelajaran modular telah meluas di Ukraine. A. Aleksyuk, O. Gumenyuk, V. Demchenko, V. Zots, V. Kozakov, L. Lysenko, V. Melnik, O. Popovich, I. Prokopenko, V. Ryabova, I. Sikorsky, L. Starovoit, A. Furman, N. Shiyan dan lain-lain. Sains dan amalan pedagogi Ukraine telah memperkayakan konsep pendidikan modular dengan ketara, mendedahkan kemungkinan barunya.

Pembelajaran yang dibezakan- ini adalah:

satu bentuk organisasi proses pendidikan, di mana guru bekerja dengan sekumpulan pelajar, disusun dengan mengambil kira kehadiran sebarang kualiti umum yang penting untuk proses pendidikan (kumpulan homogen);

sebahagian daripada sistem didaktik am, yang menyediakan pengkhususan proses pendidikan untuk pelbagai kumpulan pelatih.

Pendekatan pembelajaran yang berbeza ialah:

mewujudkan pelbagai persekitaran pembelajaran untuk pelbagai sekolah, kelas, kumpulan untuk mengambil kira ciri-ciri kontinjen mereka;

satu set langkah metodologi, psikologi, pedagogi, organisasi dan pengurusan yang menyediakan latihan dalam kumpulan homogen.

Teknologi pembelajaran dibezakan ialah satu set keputusan organisasi, cara dan kaedah pembelajaran dibezakan, meliputi bahagian tertentu proses pendidikan.

Orientasi sasaran teknologi ini ialah:

melatih setiap orang pada tahap kebolehan dan kebolehannya;

penyesuaian (adaptasi) pembelajaran kepada ciri-ciri kumpulan pelajar yang berbeza.

Mana-mana teori pembelajaran membayangkan penggunaan teknologi pembezaan pembelajaran. Pembezaan dalam terjemahan dari bahasa Latin bermaksud pembahagian, susun lapis keseluruhan kepada pelbagai bahagian, bentuk, langkah.

Prinsip pembezaan pendidikan adalah kedudukan yang menurutnya proses pedagogi dibina sebagai satu pembezaan. Salah satu jenis pembezaan utama ialah pembelajaran individu. Teknologi pembelajaran terbeza adalah kompleks penyelesaian organisasi, cara dan kaedah pembelajaran terbeza, meliputi bahagian tertentu proses pendidikan.

Kajian dan analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi menunjukkan bahawa konsep moden pendidikan menengah dengan tegas menolak tahap tradisional, mengiktiraf pelbagai bentuk pendidikan dan pendidikan menengah, bergantung kepada kecenderungan dan minat pelajar. Walau bagaimanapun, prinsip yang secara amnya betul masih, malangnya, hanya diisytiharkan.

Seperti yang dapat dilihat daripada analisis amalan, sebagai contoh, pelajar yang cenderung kepada subjek semula jadi tidak mendapat asas untuk pembelajaran sepenuhnya. pembangunan rohani, dan pelajar yang tidak berminat dalam subjek kitaran semula jadi dan matematik tidak dapat mengembangkan kecenderungan kemanusiaan. Tetapi amat sukar untuk belajar bagi mereka yang, mengikut kebolehan mereka, berorientasikan aktiviti praktikal. Sekolah massa hari ini tidak mampu mengajar semua warga sekolah dengan baik. Perkahwinan dalam kerja sekolah muncul sudah di gred rendah, apabila hampir mustahil untuk menghapuskan jurang dalam pengetahuan pelajar muda di sekolah menengah. Ini adalah salah satu sebab mengapa pelajar hilang minat untuk belajar, berasa amat tidak selesa di sekolah. Pemerhatian kami meyakinkan kami bahawa hanya pendekatan yang berbeza untuk pengajaran dan didikan akan membolehkan memecahkan lingkaran setan ini.

Teknologi tradisional adalah, pertama sekali, pedagogi autoritarian keperluan, pembelajaran sangat lemah berkaitan dengan kehidupan dalaman pelajar, dengan permintaan dan keperluannya yang pelbagai, tidak ada syarat untuk manifestasi kebolehan individu, manifestasi kreatif keperibadian. .

Autoritarianisme proses pembelajaran ditunjukkan dalam: peraturan aktiviti, paksaan prosedur pembelajaran ("sekolah merogol individu"), pemusatan kawalan, dan orientasi terhadap pelajar biasa ("sekolah membunuh bakat") .

Kedudukan pelajar: pelajar adalah objek bawahan pengaruh pengajaran, pelajar "sepatutnya", pelajar itu belum menjadi personaliti sepenuhnya, "cog" yang tidak rohani.

Kedudukan guru: guru adalah komander, satu-satunya orang yang berinisiatif, hakim ("sentiasa betul"), yang lebih tua (ibu bapa) mengajar.

Kaedah menguasai pengetahuan adalah berdasarkan: komunikasi pengetahuan sedia, pembelajaran melalui contoh, logik induktif dari khusus kepada umum, ingatan mekanikal, persembahan lisan, pembiakan pembiakan.

Sebagai sebahagian daripada aktiviti pembelajaran kanak-kanak:

- tiada penetapan matlamat bebas, guru menetapkan matlamat pembelajaran;

- perancangan aktiviti dijalankan dari luar, dikenakan ke atas pelajar terhadap kehendaknya;

- analisis akhir dan penilaian aktiviti kanak-kanak tidak dijalankan olehnya, tetapi oleh guru, orang dewasa yang lain.

Di bawah keadaan ini, peringkat pelaksanaan matlamat pendidikan berubah menjadi kerja "di bawah tekanan" dengan semua akibat negatifnya (pengasingan kanak-kanak dari sekolah, pendidikan kemalasan, penipuan, konformisme - "sekolah mencacatkan keperibadian").

Penilaian aktiviti pelajar. Pedagogi tradisional telah membangunkan kriteria untuk penilaian lima mata kuantitatif pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar dalam mata pelajaran akademik.

Keperluan penilaian: watak individu, pendekatan yang dibezakan, pemantauan dan penilaian yang sistematik, komprehensif, pelbagai bentuk, kesatuan keperluan, objektiviti, motivasi, publisiti.

Walau bagaimanapun, dalam amalan sekolah pendidikan tradisional, aspek negatif sistem penggredan tradisional didapati:

1. Kuantifikasi - markah - sering menjadi cara paksaan, instrumen kuasa guru ke atas pelajar, tekanan psikologi dan sosial terhadap pelajar.

2. Mark, sebagai hasil daripada aktiviti kognitif, sering dikenal pasti dengan personaliti secara keseluruhan, menyusun pelajar kepada "baik" dan "buruk".

3. Nama "C", "D" menyebabkan perasaan rendah diri, terhina, atau membawa kepada sikap acuh tak acuh, sikap acuh tak acuh terhadap pembelajaran. Pelajar, mengikut grednya yang biasa-biasa atau memuaskan, mula-mula membuat kesimpulan daripada rendah diri pengetahuan, kebolehan, dan kemudian keperibadiannya (konsep-I).

Bentuk pendidikan tradisional ialah pelajaran kelas. Ia dibezakan oleh:

aspek positif: sifat pendidikan yang sistematik, teratur, penyampaian bahan pendidikan yang betul secara logik, kejelasan organisasi, kesan emosi berterusan keperibadian guru, kos sumber optimum dalam pendidikan massa;

aspek negatif: pembinaan templat, monotoni, pengagihan masa pelajaran yang tidak rasional, pelajaran hanya memberikan orientasi awal dalam bahan, dan pencapaian tahap tinggi dialihkan kepada kerja rumah, pelajar diasingkan daripada berkomunikasi antara satu sama lain, kurang berdikari, pasif. atau keterlihatan aktiviti pelajar, aktiviti pertuturan yang lemah (purata masa bercakap pelajar 2 minit sehari), maklum balas yang lemah, pendekatan sederhana, kekurangan latihan individu.

Teknologi tradisional juga termasuk sistem kuliah-seminar-ujian (bentuk) pendidikan: pertama, bahan pendidikan dibentangkan kepada kelas dengan kaedah kuliah, dan kemudian ia diusahakan (diasimilasikan, diterapkan) di seminar, praktikal dan kelas makmal, dan keputusan asimilasi disemak dalam bentuk ujian.

Analisis psikologi dan pedagogi pelajaran

Analisis psikologi dan pedagogi pelajaran melibatkan penilaian jenis dan strukturnya, serta kesesuaian psikologinya.

Seterusnya, yang menentukan aktiviti guru dan murid ialah isi pelajaran, iaitu sifat maklumat yang mesti dipelajari oleh murid. (guru boleh menawarkan bahan yang berbeza dari segi tahap konkrit, generalisasi dan abstraknya).

Adalah sangat penting untuk memahami ciri-ciri psikologi bahan pendidikan, kerana ia sebahagian besarnya menentukan sifat aktiviti kognitif pelajar. Apabila menilai kualiti maklumat pendidikan, adalah perlu untuk menentukan pematuhannya dengan umur dan ciri-ciri individu murid sekolah. Analisis pelajaran bermula dengan mengetahui bagaimana guru membentuk konsep pada satu tahap atau yang lain. Dalam proses pembelajaran, bukan sahaja konsep individu dibentuk, tetapi juga sistem mereka, jadi anda perlu menentukan hubungan antara konsep yang telah ditetapkan oleh guru (intra-subjek, antara subjek)

Rancangan analisis psikologi dan pedagogi pelajaran.

Tujuan psikologi pelajaran.

1. Tempat dan maksud pelajaran ini dalam perspektif perkembangan pelajar. Perumusan matlamat.

2. Perakaunan untuk tugas akhir rancangan perspektif, tugas psikologi mengkaji bahagian, sifat bahan yang sedang dikaji, hasil yang dicapai dalam kerja sebelumnya.

3. Sejauh mana teknik metodologi, gaya pelajaran menepati matlamat.

Gaya pelajaran.

1. Sejauh manakah kandungan dan struktur pelajaran menepati prinsip pembelajaran perkembangan.

Nisbah beban ingatan dan pemikiran pelajar.

Nisbah aktiviti reproduktif dan kreatif pelajar.

Nisbah asimilasi pengetahuan dalam bentuk siap dan carian bebas.

Kebijaksanaan pedagogi guru.

Iklim psikologi dalam bilik darjah.

2. Ciri-ciri penyusunan diri guru.

Bersedia untuk pelajaran.

Bekerja kesejahteraan pada awal pelajaran dan dalam proses pelaksanaannya.

Organisasi aktiviti kognitif pelajar.

1. Menyediakan syarat untuk kerja yang produktif pemikiran dan imaginasi pelajar.

Mencapai kebermaknaan, integriti persepsi pelajar terhadap bahan yang dipelajari.

Tetapan apa yang digunakan dan dalam bentuk apa. (cadangan, pujukan).

Bagaimana untuk mencapai tumpuan dan kestabilan perhatian pelajar.

2. Organisasi aktiviti berfikir dan imaginasi pelajar dalam proses membentuk pengetahuan dan kemahiran baharu.

Apakah kaedah yang merangsang aktiviti, kebebasan berfikir pelajar.

Apakah corak psikologi yang diambil kira dalam pembentukan idea, konsep, gambaran umum.

Apakah jenis karya kreatif digunakan di dalam bilik darjah dan sebagai guru memimpin imaginasi kreatif pelajar.

3. Penyatuan hasil kerja.

Pembentukan kemahiran melalui latihan.

Latihan untuk memindahkan kemahiran yang diperoleh sebelum ini kepada keadaan kerja baharu.

Organisasi pelajar.

1. Analisis tahap perkembangan mental, sikap terhadap pembelajaran dan ciri-ciri organisasi kendiri individu pelajar.

2. Bagaimanakah guru menggabungkan kerja kelas hadapan dengan bentuk individu sesi latihan.

Perakaunan untuk ciri-ciri umur pelajar.