Sikap pelajar terhadap pengajian disiplin sosial. Program penyelidikan sosiologi mengenai topik: 'Sikap pelajar terhadap aktiviti pendidikan'

Mempelajari khalayak pelajar untuk memahami pendapat golongan muda tentang bekerja dalam kepakaran mereka selepas tamat pengajian. Pengenalpastian sikap golongan muda untuk bekerja dalam kepakaran mereka. Sikap pelajar terhadap profesion yang dipilih. Pengaruh upah terhadap pilihan pekerjaan.

Dengan mengklik pada butang "Muat turun arkib", anda akan memuat turun fail yang anda perlukan secara percuma.
Sebelum memuat turun fail ini, ingat esei yang bagus, kawalan, kertas penggal, tesis, artikel dan dokumen lain yang tidak dituntut pada komputer anda. Ini adalah kerja anda, ia harus mengambil bahagian dalam pembangunan masyarakat dan memberi manfaat kepada orang ramai. Cari karya ini dan hantar ke pangkalan pengetahuan.
Kami dan semua pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Untuk memuat turun arkib dengan dokumen, masukkan nombor lima digit dalam medan di bawah dan klik butang "Muat turun arkib"

Dokumen Serupa

Matlamat dan objektif kajian masalah utama pekerjaan profesional muda dan pelajar dalam kepakaran. Latihan kakitangan yang berkelayakan tinggi disesuaikan dengan keadaan ekonomi pasaran. Proses sosialisasi belia Rusia moden.

kertas penggal, ditambah 19/05/2014


Pasaran buruh dan sosialisasi buruh belia pelajar moden. Prospek pekerjaan untuk graduan fakulti sosiologi. Penyediaan penyelidikan dan kajian prospek pekerjaan pelajar, dengan mengambil kira kepakaran masa depan mereka.

kertas penggal, ditambah 28/07/2010


Semua orang tahu bahawa orang muda tidak mahu berkhidmat dalam barisan Tentera Rusia. Tujuan kajian sosiologi ini adalah untuk mengenal pasti punca utama pengelakan daripada perkhidmatan, sikap orang muda terhadap tentera. Persoalan pokok kepada masalah kajian ini.

kerja amali, tambah 07/11/2008


Mendedahkan sikap anak muda terhadap tradisi kekeluargaan. Kajian tentang aktiviti organisasi bandar untuk bekerja dengan keluarga. Sikap pegangan agama terhadap perkahwinan. Peranan aktiviti menggalakkan nilai kekeluargaan dalam membentuk sikap anak muda terhadap keluarga.

pembentangan, ditambah 12/22/2016


Kajian kedudukan keluarga muda dalam masyarakat Rusia moden. Penjelasan nilai asas remaja pelajar. Pengenalpastian pandangan pelajar terhadap masalah institusi keluarga muda. Tinjauan kesediaan remaja pelajar untuk mewujudkan keluarga.

kerja amali, tambah 19/04/2015


Konsep, matlamat dan objektif kerja sosial sebagai satu jenis aktiviti saintifik. Bidang aktiviti profesional pakar kerja sosial. Pengetahuan yang pelajar terima semasa latihan dan latihan dalam kepakaran "Kerja Sosial".

pembentangan, ditambah 27/11/2014


Potret sosio-demografi remaja pelajar. Kaedah kajian sosiologi sikap belia Krasnoyarsk terhadap seni. Tahap kesedaran pelajar SibFU tentang seni kontemporari, trend dan projek yang dicipta di kawasan ini.

tesis, ditambah 12/10/2015

pengenalan

Amalan memainkan peranan yang sangat penting dalam keseluruhan proses pendidikan. Ini adalah bahagian penting dan penting dalam pendidikan profesional tinggi, yang memberi pelajar peluang untuk memperoleh yang baru, serta mengembangkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang telah diperoleh dalam proses pembelajaran, yang diperlukan untuk pertumbuhan dan peningkatan profesional selanjutnya.

Amalan adalah salah satu cara yang berkesan untuk menjadi pakar dalam bidang anda dan mungkin juga mengenali pekerjaan masa depan anda dalam sebuah syarikat.

Tujuan amalan: Pembentukan kemahiran profesional berdasarkan penyatuan pengetahuan teori yang diperoleh sebelum ini, pengenalan yang lebih terperinci dengan metodologi menjalankan penyelidikan sosiologi dan memperoleh pengalaman dalam kajian masalah sosial.

Objektif latihan:

Pengenalpastian masalah sosial sedia ada dan penentuan kaedah untuk kajian lanjutannya.

Pembangunan program penyelidikan sosiologi tentang masalah sikap pelajar terhadap aktiviti pendidikan.

Menjalankan penyelidikan menggunakan kaedah sosiologi.

Aplikasi dan penyatuan pengetahuan teori yang diterima dalam amalan.

Pemerolehan pengalaman penyelidikan.

Syarat amalan pendidikan: dari 06.07 - 18.07.2015

Tempat latihan: Institusi Pendidikan Belanjawan Negeri Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "Universiti Negeri Tyumen".

Ketua latihan dari Universiti Negeri Tyumen: Batyreva Maria Vladimirovna.

Pendidikan membantu memperoleh kemahiran dan kebolehan tertentu untuk menjadi pakar yang berkelayakan tinggi.

Pendidikan adalah "lif" sosial yang membolehkan seseorang naik dari paling bawah ke kedudukan yang lebih tinggi dan mencapai status sosial tertentu.

Keperluan untuk mengkaji sikap nilai pelajar terhadap pendidikan ditentukan oleh kaitan sikap ini dengan pembentukan dan pelaksanaan keperluan pakar masa depan dalam apa jua bidang.

Semasa latihan, jenis kerja berikut telah dilakukan:

Penyusunan soal selidik untuk penyelidikan sosiologi.

Tinjauan responden.

Koleksi soal selidik dan analisis hasil kajian.

Penyediaan laporan.

Bab 1. Aktiviti Universiti Negeri Tyumen. Penerangan tentang masalah yang dikaji

Institusi Pendidikan Tinggi Belanjawan Negara Persekutuan "Universiti Negeri Tyumen" telah ditubuhkan pada 1 Januari 1973 oleh Dekri Majlis Menteri-menteri USSR pada 23 Mac 1972 No. 199, Dekri Majlis Menteri-menteri RSFSR pada 10 April 1972 No 222 dan

atas perintah Menteri Pendidikan Khusus Tinggi dan Menengah RSFSR bertarikh 10 Mei 1972 No. 237 berdasarkan Institut Pedagogi Tyumen Kementerian Pendidikan RSFSR sebagai Universiti Negeri Tyumen.

Universiti Negeri Tyumen ialah sebuah organisasi bukan untung kesatuan yang ditubuhkan untuk menjalankan fungsi pendidikan, saintifik, sosial dan budaya.

Aktiviti utama Universiti, termasuk yang dijalankan sebagai sebahagian daripada pelaksanaan penugasan negara untuk penyediaan perkhidmatan pendidikan awam, yang dibentuk oleh Pengasas, adalah:

) aktiviti pendidikan dalam program pendidikan pendidikan tinggi, pendidikan vokasional menengah, pendidikan am menengah, program profesional tambahan (program untuk latihan lanjutan dan program latihan semula profesional), program pendidikan am tambahan;

) aktiviti saintifik;

) penganjuran acara penting dari segi sosial dalam bidang pendidikan dan sains .

Hari ini timbul masalah sikap pelajar moden terhadap pendidikan. Ramai pelajar tidak terlalu mementingkan pendidikan. Bagi semua orang, hanya diploma yang penting, dan disiplin yang diajar serta ilmu yang diperolehi tidak penting langsung. Mereka tidak bersedia dengan baik untuk kelas, mereka melangkau kelas, semua orang mahu mendapat gred yang baik, sambil menghabiskan sedikit usaha.

Ramai yang langsung tidak mahu belajar, belajar sesuatu yang baru dan berkembang. Disebabkan sikap pembelajaran ini, prestasi akademik menurun dengan sewajarnya, yang merupakan kriteria utama untuk menilai kualiti latihan pakar di mana-mana institusi pendidikan.

Kawalan semasa kemajuan pelajar Universiti adalah penilaian objektif tahap penguasaan program kursus pengajian oleh pelajar; usaha mereka, ketabahan, hasil dalam memperoleh pengetahuan, kemahiran, kemahiran (kompetensi); pematuhan mereka terhadap disiplin akademik. Matlamatnya adalah untuk memastikan kecekapan maksimum proses pendidikan, meningkatkan motivasi untuk pembelajaran dan disiplin akademik pelajar yang sedar.

Untuk mengatur pemantauan dan pengurusan semasa proses pendidikan di institut untuk pelajar sepenuh masa yang belajar program sarjana dan pakar, sistem penarafan untuk menilai kemajuan digunakan, yang diperuntukkan oleh Peraturan mengenai sistem penarafan untuk menilai kemajuan pelajar di Negara Persekutuan. Institusi Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi "Universiti Negeri Tyumen", diluluskan oleh keputusan Majlis Akademik bertarikh 31.03.2014. Tugas utama sistem penarafan adalah untuk meningkatkan motivasi pelajar Universiti untuk menguasai program pendidikan melalui pembezaan yang lebih tinggi dalam penilaian kerja akademik mereka.

Fungsi penerangan adalah untuk menerangkan kepada pelajar kepentingan pendidikan, iaitu apakah peluang yang akan diberikan kepada mereka sebagai orang yang berpendidikan.

Fungsi emosi adalah untuk melihat kandungan melalui sfera emosi, iaitu, pelajar mengalami kejutan emosi, contohnya, apabila mereka dibentangkan dengan gaya hidup orang yang tidak berpendidikan dalam bentuk yang jelas dan mereka melihat apa akibat yang boleh disebabkan oleh kejahilan.

Fungsi profesional ialah orientasi pelajar ke arah profesion masa depan.

Selalunya, pelajar tidak mempunyai minat dalam disiplin yang tidak berkaitan dengan pengkhususan mereka, jadi pelajar tidak menghadiri kelas dan tidak berjaya dalam disiplin ini. Oleh itu, adalah perlu untuk mengarahkan pelajar kepada fakta bahawa pengetahuan dalam disiplin tertentu akan berguna dalam profesion masa depan mereka, dan, sudah tentu, jika boleh, masukkan dalam bahan maklumat yang berkaitan dengan profesion pelajar.

Fungsi kreatif direalisasikan kerana hakikat bahawa pendidikan membantu mencipta produk kreativiti. Pelajar mendapat pengetahuan dan, dengan itu, mereka sendiri boleh mencipta objek baru untuk masyarakat.

Fungsi sosial disediakan oleh pendidikan sebagai nilai signifikan sosial, iaitu pendidikan menyumbang kepada integrasi pelajar ke dalam ruang sosial. Justeru, pelajar mendapat peranan mereka dalam masyarakat melalui pendidikan.

Fungsi visual ialah demonstrasi hasil pendidikan rakyat dan memiliki sikap nilai terhadap pendidikan.

fungsi motivasi. Bercakap tentang pengaruh motivasi terhadap aktiviti pendidikan pelajar, perlu diperhatikan bahawa semakin tinggi motivasi, semakin berkesan aktiviti pendidikan. Justeru, untuk membentuk sikap positif terhadap pendidikan, adalah penting pelajar mempunyai motivasi terhadap aktiviti pendidikan, iaitu: motivasi untuk menghadiri kelas, untuk menimba ilmu, baik dalam mata pelajaran utama mahupun bukan teras, untuk mencapai keputusan dalam aktiviti ini, kepada aplikasi pengetahuan yang diperoleh dalam amalan, dsb. Memuaskan keperluan tertentu pelajar menggalakkan mereka melakukan beberapa aktiviti dalam proses pendidikan, yang seterusnya membantu meningkatkan motivasi. Keperluan utama pelajar dalam proses pendidikan ialah keperluan untuk mendapatkan diploma, keperluan untuk mendapatkan profesion, secara amnya, keperluan untuk pendidikan.

Untuk meningkatkan sikap pelajar terhadap pendidikan, kaedah pengajaran interaktif sedang giat diperkenalkan di Universiti Negeri Tyumen. Tujuan program ini adalah untuk meningkatkan motivasi belajar disiplin, membangunkan kemahiran profesional, membangunkan kemahiran komunikasi dan banyak lagi. Ciri pembelajaran interaktif ialah hampir semua orang terlibat dalam proses ini, terdapat pertukaran pengetahuan, idea, dan semua orang menyumbang kepada aktiviti bersama.

Semua ini dilaksanakan dalam bentuk syarahan interaktif, pembentangan menggunakan alatan multimedia, perbahasan, meja bulat, latihan, forum dan lain-lain pelbagai bentuk pengendalian kelas.

Kaedah pendidikan interaktif akan membantu pelajar menguasai disiplin dengan lebih baik dan, bersama dengan kaedah aktiviti pendidikan tradisional, akan mencapai kecekapan yang lebih tinggi dalam latihan pakar. .

Universiti Negeri Tyumen juga mempunyai pusat kerjaya, amalan dan pekerjaan yang membantu pelajar menyesuaikan diri dengan pasaran buruh dan pekerjaan. Pusat ini adalah sebahagian daripada struktur pengurusan pendidikan dan metodologi Universiti.

Tugas utama pusat adalah:

pekerjaan pelajar, graduan (termasuk yang sementara) dan penyesuaian mereka kepada pasaran buruh;

penyelarasan dan kawalan aktiviti jabatan, institut untuk

organisasi semua jenis amalan, pekerjaan pelajar, graduan Universiti;

mengekalkan imej positif Universiti, penyertaan dalam mengekalkan perhubungan awam.

Fungsi utama pusat ini termasuk:

Kesimpulan perjanjian kerjasama jangka panjang dengan organisasi.

Analisis sistematik keperluan pasaran dalam graduan Universiti.

Analisis keberkesanan penggajian graduan.

Menyimpan rekod graduan profesional muda.

Interaksi dengan pihak berkuasa tempatan, termasuk dengan pihak berkuasa wilayah, organisasi awam dan persatuan.

Mengkaji keperluan perusahaan dan organisasi dalam kakitangan yang berkelayakan, memaklumkan tentang permohonan yang dikemukakan mereka yang bertanggungjawab untuk pekerjaan di institut Universiti. .

Tidak dinafikan, antara masalah penting yang dihadapi oleh pelajar dan graduan ialah masalah pekerjaan. Tidak semua orang boleh mendapatkan pekerjaan yang layak selepas menamatkan pengajian di Universiti dan salah satu tugas utama pusat ini adalah untuk membantu pakar mencari pekerjaan untuk melaksanakan kemahiran dan kebolehan profesional mereka.

bab 2

Perkaitan kajian ini terletak pada hakikat bahawa pada zaman kita terdapat kehilangan minat dalam aktiviti pendidikan dalam kalangan pelajar. Pelajar kehilangan keinginan mereka untuk menimba ilmu, memperoleh kemahiran untuk menjadi pakar yang baik pada masa hadapan. Kebanyakan pelajar menghadiri institusi pendidikan untuk hanya menghabiskan masa, berbual dengan rakan-rakan, dan tidak mempelajari sesuatu yang baru untuk diri mereka sendiri, membangun dan memperbaiki diri. Ramai pelajar sering melangkau pasangan, yang kemudian menyebabkan masalah dengan pelajaran mereka, semua orang mula menyerahkan hutang terkumpul dan pergi ke pengambilan semula untuk menutup sesi. Pelajar mencari guru mereka, menyerahkan beberapa kerja, kawalan dan kertas penggal kepada mereka. Guru pergi menemui pelajar, memberikan mereka masa tertentu untuk menyampaikan semua hutang akademik untuk mengelakkan penyingkiran dari institut. Dan semua ini berlaku sepanjang masa, dan keadaan tidak berubah. Kebanyakan pelajar belajar secara kontrak dan ibu bapa mereka membayar wang untuk mereka, mereka terpaksa menafikan diri mereka banyak perkara untuk memberikan pendidikan anak-anak mereka. Wang datang dengan kesukaran yang besar, tetapi kanak-kanak, malangnya, tidak menghargai ini dan mengambil segala-galanya dengan mudah. Sememangnya tidak semua ibu bapa berpeluang mendidik anak-anak dan anak-anak terpaksa mendapatkan pekerjaan demi membiayai pendidikan mereka sendiri. Sesetengah pelajar tidak mahu bergantung kepada ibu bapa mereka dan mencari wang sendiri. Sangat sedikit orang yang mengambil pendidikan secara serius, menghadiri kelas dan membuat persediaan secara sistematik. Malangnya, tidak semua orang kini memahami bahawa tanpa pendidikan, tanpa asas pengetahuan yang baik, anda tidak boleh mendapatkan pekerjaan di mana-mana, anda tidak boleh menjadi pakar yang dicari dan baik dalam bidang anda. Orang yang berpendidikan akan sentiasa dihormati, akan sentiasa mencari tempatnya dalam kehidupan, kerana dia tahu apa yang dia ingin capai dan dengan yakin pergi ke matlamatnya. Pendidikan merupakan salah satu saluran utama mobiliti sosial, yang memungkinkan untuk mencapai status sosial yang tinggi dalam masyarakat. Pendidikan tinggi tidak lagi menjadi salah satu nilai terpenting dalam kehidupan untuk pelajar moden. Mengabaikan masalah ini boleh membawa kepada akibat yang serius dalam masyarakat.

Tahap perkembangan: Sikap pelajar terhadap aktiviti pendidikan adalah salah satu topik utama. Sebilangan besar kajian telah dijalankan. Topik ini sangat relevan pada zaman kita. Ponomareva E.P mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan sikap nilai pelajar terhadap pendidikan. Dalam penyelidikannya, beliau menyentuh aspek-aspek seperti:

Fungsi yang menyumbang kepada pendidikan sikap nilai terhadap pendidikan

Interaksi pendidikan dan pedagogi pelajar dan guru

syarat proses pendidikan.

Artikel oleh Yu. A. Zubok dan V. I. Chuprov "Sikap orang muda terhadap pendidikan sebagai faktor dalam meningkatkan kakitangan yang berkelayakan tinggi" membandingkan ciri-ciri asas orang muda dengan pendidikan dalam beberapa tahun yang berbeza, yang dinyatakan melalui penunjuk sosial: tahap pendidikan dan dinamiknya, perubahan dalam nilai pendidikan.

Ia juga mempertimbangkan aspek sosio-situasi yang menentukan sikap terhadap pendidikan, pelbagai faktornya: kepunyaan pelbagai kumpulan sosial, keadaan kewangan, pemodenan sistem pendidikan.

Masalah kajian adalah keperluan untuk mengkaji peranan pendidikan dalam kehidupan pelajar, sikap terhadap aktiviti pendidikan dan pembangunan cadangan yang bertujuan untuk meningkatkan minat terhadap pendidikan di kalangan belia.

Dinamika faktor seperti pendidikan ibu bapa, yang secara langsung mempengaruhi pembentukan nilai pendidikan, dipantau. Kekayaan material pelbagai keluarga dipertimbangkan, yang terbentuk daripada pelbagai situasi kehidupan, dengan ketara mengubah ciri-ciri sikap terhadap pendidikan.

Artikel ini juga memberi tumpuan kepada pekerjaan lanjutan. Pematuhan dengan kepakaran kerja yang dilakukan. Adakah pengetahuan yang diperoleh digunakan dalam amalan, atau adakah pelajar bekerja dalam beberapa kepakaran yang serupa.

Peratusan pelajar bekerja dan faktor penentu dalam mencari pekerjaan juga dikenal pasti. Antara aspek yang belum dibangunkan, perlu diperhatikan pengetahuan yang lemah tentang keselamatan material, perumahan.

Objek kajian adalah pelajar Universiti Negeri Tyumen, belajar di tahun 1-4 jabatan sepenuh masa.

Subjek kajian ialah sikap pelajar terhadap aktiviti pendidikan dan faktor yang mempengaruhi perkembangan sikap nilai pelajar terhadap pendidikan.

Tujuan kajian adalah untuk mengenal pasti faktor utama yang mempengaruhi sikap nilai pelajar terhadap pendidikan.

Menentukan tempat pendidikan dalam sistem nilai pelajar

Analisis nilai apa yang menguasai pelajar moden pendidikan sosiologi pelajar

Menilai kepentingan pendidikan dan profesion untuk pelajar

Menganalisis tahap aktiviti pendidikan pelajar

Menilai tahap kehadiran dan prestasi akademik

Kenal pasti strategi yang paling biasa untuk pelajar dalam persediaan untuk kelas

Ketahui apakah bentuk penyertaan dalam kerja di dalam bilik darjah yang biasa bagi pelajar

Ketahui bentuk utama penyertaan pelajar dalam aktiviti saintifik dan ekstrakurikuler di universiti

Untuk mengkaji tahap kepuasan pelajar terhadap proses pendidikan secara keseluruhan dan untuk komponen individunya

Untuk mengenal pasti sama ada faktor seperti jantina, kursus, tahap keselamatan material, tempat tinggal mempengaruhi sikap pelajar terhadap aktiviti pendidikan.

Tafsiran teori

Konsep utama kajian kami ialah pendidikan. Ia boleh ditafsirkan dengan cara yang berbeza:

Pendidikan adalah proses asuhan dan pendidikan yang bertujuan untuk kepentingan seseorang, masyarakat, negara, disertai dengan pernyataan pencapaian pelajar oleh warganegara peringkat pendidikan yang ditetapkan oleh negara (kelayakan pendidikan).

Konsep "Pendidikan" boleh dibahagikan kepada 2 komponen:

Pendidikan sebagai institusi sosial.

Pendidikan sebagai satu proses.

Kepuasan terhadap proses pendidikan dibentuk oleh komponen berikut:

Kurikulum dan program kerja

Pematuhan kepada kurikulum dan program Negara

standard pendidikan

Penyediaan bahan pendidikan

Perjawatan

Keupayaan guru untuk bekerja dengan program komputer moden

Kehadiran ijazah dan gelaran akademik

Ketersediaan perkembangan metodologi dalam disiplin mereka

Potensi kreatif

Kepimpinan

Teknologi pembelajaran

Kualiti kuliah

Kualiti makmal dan kelas amali

Kualiti kerja ujian dan kawalan

Peralatan teknikal Institut

Kelengkapan kelas komputer dan dewan kuliah dengan peralatan dan perisian moden

Ketersediaan rangkaian komputer tempatan dan global

Kos pendidikan

Peluang pekerjaan lanjut

Tafsiran empirikal

(Tafsiran struktur)

Tempat pendidikan dalam sistem nilai

Kesihatan

Kasih sayang, keluarga, anak-anak

Berbual dengan rakan-rakan

Pendidikan

Ciptaan

Tahap aktiviti pendidikan

Kadar kehadiran

Saya tidak pernah ponteng kelas

Kadang-kadang saya rindu

kerap ponteng

Saya jarang pergi ke kelas

Kadar pencapaian

Teruskan belajar 5

Teruskan belajar 4dan 5

Saya belajar terutamanya 4

Teruskan belajar 3dan 4

Saya belajar terutamanya 3

Saya mempunyai hutang akademik

Bersedia untuk kelas

Pengulangan bahan kuliah

Melawat perpustakaan untuk mencari bahan bacaan yang diperlukan

Tidak bersedia untuk bekerja

Masa untuk bersiap untuk kelas

Hari Minggu Hujung Minggu

Tidak lebih dari 1 jam

Lebih daripada 6 jam

Bentuk penyertaan pelajar dalam bilik darjah

Membuat pembentangan

Penglibatan aktif dalam perbincangan

Jawapan kepada soalan guru

Saya tidak mengambil bahagian

Penyertaan dalam aktiviti saintifik

Bercakap di persidangan

Internship

Penyediaan artikel dan penyertaan dalam penyelidikan

Penyertaan dalam aktiviti kokurikulum

Penyertaan dalam aset pelajar

Penyertaan dalam musim bunga pelajar

Penyertaan dalam pasukan KVN

Penilaian tahap kepuasan mengikut komponen

Yuran pengajianOrganisasi proses pendidikan Kualiti perkhidmatanPeralatan teknikalGuruSepenuhnya berpuas hatiAgak yaSukar untuk menjawab Sebaliknya tidakSelesai. Tak puas hati

(Tafsiran faktor)

Faktor objektif

Tahap keselamatan bahan:

Di atas purata

Di bawah purata

Keadaan hidup:

Asrama

Sewa apartmen

Bersama ibu bapa

Berpisah dengan ibu bapa

Faktor subjektif

Lelaki; perempuan

Hipotesis

Sejak kebelakangan ini sikap pelajar terhadap pendidikan semakin berubah, semakin tidak bertanggungjawab.

1 Pendidikan untuk pelajar masa kini bukanlah satu daripada nilai kehidupan yang penting.

Aktiviti pendidikan pelajar semakin menurun, pelajar semakin ponteng pasangan sehingga menjejaskan prestasi akademik mereka.

Kebanyakan pelajar tidak membuat persediaan untuk kelas dan menghabiskan sedikit masa untuknya.

Selalunya, bentuk utama aktiviti di dalam bilik darjah ialah membuat pembentangan dan membincangkan topik.

Hanya segelintir pelajar yang aktif menyertai aktiviti ilmiah, menyediakan artikel dan bahan untuk pelbagai acara.

Kebanyakan pelajar tertarik dengan pelbagai aktiviti kokurikulum, mereka sentiasa cuba untuk mengambil bahagian di dalamnya.

Kebanyakan pelajar tidak berpuas hati dengan kos pendidikan, kerana ia terlalu tinggi.

Pelajar berpuas hati dengan organisasi proses pendidikan.

Pelajar berpuas hati dengan kualiti perkhidmatan yang diberikan, tetapi tetap tidak berpuas hati dengan peralatan teknikal institut.

Kebanyakan pelajar berpuas hati dengan guru mereka. Gaya pengajarannya dan kelayakan yang tinggi.

Dalam banyak cara, sikap pelajar terhadap pendidikan ditentukan oleh kompleks faktor objektif dan subjektif, seperti: tahap keselamatan material, keadaan hidup, jantina, kursus.

Semakin tinggi tahap keselamatan material seseorang pelajar, semakin banyak peluang yang dia ada untuk menerima pendidikan yang berkualiti, dan semakin dia berpuas hati dengan pendidikan yang diterimanya.

Tempat tinggal menyumbang kepada pembentukan sikap pelajar terhadap pendidikan. Semakin jauh kehidupan seorang pelajar, semakin sukar dan lebih lama untuk dia sampai ke institut.

Dari kursus ke kursus, sikap pelajar terhadap pendidikan berubah. Pelajar sedar akan kepentingan pendidikan dan lebih teliti dalam pelajaran.

Kanak-kanak perempuan lebih bertanggungjawab dalam pelajaran berbanding lelaki.

Justifikasi sistem persampelan unit pemerhatian

Dalam perjalanan kajian sosiologi, tinjauan sosiologi pelajar Universiti Negeri Tyumen telah dijalankan menggunakan pemilihan responden secara rawak (N=8315).

Jenis sampel: sampel berstrata rawak dengan taburan berkadar mengikut institusi dan kursus. Jumlah saiz sampel yang diberikan pada mulanya untuk Universiti Negeri Tyumen (N=8306) telah diedarkan mengikut data statistik yang tersedia di kalangan pelajar institut kewangan dan ekonomi, dan kemudian mengikut kursus dari 1-4. Untuk menentukan nisbah ciri kuota, data Universiti Negeri Tyumen mengenai kontinjen pendidikan sepenuh masa untuk 01.10.2014 telah digunakan.

Jadual 1. Taburan populasi umum mengikut institusi dan kursus

ИНСТИТУТЫКУРСЫВСЕГО1234ИГИП4684041992081279ИИПН1421169784439ИМиКН3652692321391005ИНБИО16214010173476ИНЗЕМ222170177134703ИНХИМ831045644287ИПиП27018111667634ИФиЖ265214187132798ИФК1001297867374ФТИ1431025952365ФЭИ5515274764011955N= 8315

Jadual 2. Taburan sampel mengikut institut dan kursus

Institut Curvyevo1234igip4337181911717IPN13109840IMIKN

Bab 3. Analisis hasil kajian

Untuk kajian kami, salah satu kaedah kuantitatif dalam sosiologi, kaedah tinjauan, digunakan. Soal selidik mengandungi 28 soalan (Lampiran 1). Seramai 20 orang telah ditemu bual.

Seperti yang ditunjukkan oleh hasil kajian, majoriti responden berpuas hati dengan kualiti perkhidmatan pendidikan yang disediakan oleh Universiti Negeri Tyumen. Tetapi terdapat responden yang tidak berpuas hati dengan kualiti perkhidmatan pendidikan, khususnya, mereka menjelaskan perkara ini dengan fakta bahawa sesetengah guru kurang terlatih dalam disiplin mereka, kurikulum disusun secara tidak betul (urutan logik disiplin yang diajar dilanggar ), terdapat ketidakcekapan guru dalam beberapa perkara, pendidikan bahan yang diberikan kepada pelajar sudah lapuk, menurut pelajar, terdapat kekurangan sepenuhnya proses pendidikan dalam pendidikan, tidak perlu latihan teori, perabot usang di dewan kuliah, miskin. peralatan multimedia.

Antara masalah pelajar yang paling penting, responden menyatakan: Organisasi proses pendidikan yang tidak memuaskan, pengajaran yang tidak memuaskan dalam beberapa mata pelajaran, harga yang tinggi di kantin dan bufet, dan isu yang paling penting bagi pelajar ialah persoalan mencari pekerjaan dalam proses pembelajaran dan pekerjaan lanjutan dalam kepakaran mereka.

Kepada soalan: Apakah masalah yang anda lihat dalam organisasi proses pendidikan? Jawapan berikut telah diperhatikan oleh ramai: percanggahan antara disiplin yang dipelajari tentang kepakaran yang diterima, kaedah pengajaran yang lapuk, kualiti pengajaran, organisasi peperiksaan dan ujian, bilangan jam yang tidak mencukupi untuk mata pelajaran yang lebih penting.

Bagi majoriti responden, kualiti pendidikan adalah, pertama sekali, peralatan bahan dan teknikal yang baik, sokongan maklumat yang lengkap, kesesuaian kurikulum dan disiplin dengan kepakaran mereka, dan kemungkinan pekerjaan selanjutnya.

Oleh itu, untuk mengubah sikap pelajar untuk mendapatkan pendidikan, adalah perlu untuk meningkatkan minat dalam kepakaran mereka, meningkatkan asas bahan dan teknikal institut, mengatur proses pendidikan dengan cekap, mewujudkan keadaan yang selesa untuk mendapatkan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan , serta menyedari kebolehan seseorang.

Kesimpulan

Kajian "Sikap pelajar terhadap aktiviti pendidikan" telah dianjurkan di Universiti Negeri Tyumen.

Secara umumnya, jika dirumuskan hasil kajian ini, maka berdasarkan data tinjauan soal selidik, boleh dikatakan bahawa pelajar mengambil pendidikan mereka dengan agak serius. Mereka menghabiskan masa yang diperlukan untuk mempersiapkan kelas, menarik pelbagai kesusasteraan tambahan, mengambil bahagian dalam perbincangan dan bercakap di dalam bilik darjah. Mereka menjalankan aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler yang cukup aktif. Apabila menganalisis hasil kajian, masalah utama yang perlu dihadapi oleh pelajar dalam proses pembelajaran dikenal pasti.

Dalam tempoh latihan saya, saya mendapat pengalaman dalam merangka program penyelidikan sosiologi, serta mengkaji masalah sosial menggunakan kaedah kuantitatif dalam sosiologi, dalam kes ini, tinjauan soal selidik.

Latihan ini membantu saya menyatukan pengetahuan dan kemahiran sedia ada saya dalam bidang metodologi dan metodologi penyelidikan sosiologi, yang saya perolehi semasa pengajian saya. Melalui latihan, saya mendapat pengalaman berkomunikasi dengan responden, pengalaman memproses soal selidik dan aktiviti penyelidikan. Saya memperoleh banyak pengetahuan dan kemahiran baharu yang akan membantu saya dalam aktiviti profesional saya pada masa hadapan.

Bibliografi

Dobrenkov V. I., Kravchenko A. I. Sosiologi: Buku Teks. - M.: INFRA-M, 2001. - 624 hlm. - (Siri Pendidikan tinggi ).

Zubok Yu.A., Chuprov V.I. Sikap orang muda terhadap pendidikan sebagai faktor dalam meningkatkan kecekapan melatih kakitangan yang berkelayakan tinggi / Yu. A. Zubok, V. I. Chuprov // Penyelidikan sosiologi. -2012.- No. 8.- S. 102 - 111.

Tapak rasmi URL Universiti Negeri Tyumen: #"justify">Pisareva, Т.А. Asas umum pedagogi: nota kuliah / disunting oleh T. A. Pisarev. - M.: EKSMO, 2008. - 33 p.

Peraturan "Mengenai Pusat Kerjaya, Amalan dan Pekerjaan Jabatan Pendidikan dan Metodologi". URL: #"justify">Ponomareva, E.P. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan sikap nilai pelajar terhadap pendidikan / E.P. Ponomareva // Buletin SUSU. Ser. “Pendidikan. Sains Pedagogi. - 2013. - Isu. 5. - No 2. - C. 111-115.

Nombor Pesanan 628 bertarikh 25 Oktober 2012 "Mengenai kelulusan garis panduan untuk guru mengendalikan kelas menggunakan bentuk pendidikan interaktif di FGBOU HPE "Universiti Negeri Tyumen". URL: #"justify">Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia No. 185 bertarikh 1 April 2014 "Mengenai kelulusan Peraturan mengenai pemantauan semasa kemajuan dan pensijilan perantaraan pelajar Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "Universiti Negeri Tyumen". URL: #"justify">Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia No. 723 bertarikh 16 Julai 2015. "Mengenai Institusi Pendidikan Belanjawan Negeri Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "Universiti Negeri Tyumen". URL: #"justify">Rysina, T.V. Sikap orang muda terhadap pendidikan tinggi (berdasarkan tinjauan sosiologi pelajar Universiti Teknikal Negeri Moscow yang dinamakan sempena N.E. Bauman) / T. V. Rysina // Buletin Kemanusiaan Universiti Teknikal Negeri Moscow. N.E. Bauman - 2013. - No. 9(11)

Tikhonova EV Metodologi dan kaedah penyelidikan sosiologi: buku teks untuk pelajar. institusi yang lebih tinggi prof. pendidikan / ed. E. V. Tikhonova. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2012. - 368 p.

Yadov V. A. Strategi penyelidikan sosiologi. Penerangan, penjelasan, pemahaman realiti sosial / ed. V.A. Racun. - ed. ke-3, Rev. - Moscow: Omega-L, 2007. - 567 p.

Lampiran 1

Pelajar yang dihormati!

Kami meminta anda untuk mengambil bahagian dalam kajian sosiologi, yang tujuannya adalah untuk mengenal pasti sikap pelajar moden terhadap aktiviti pendidikan, untuk mencari syarat yang diperlukan untuk meningkatkan tahap pencapaian pelajar. Soal selidik ini adalah tanpa nama. Terima kasih kerana mengambil bahagian dalam tinjauan kami!

Apakah nilai kehidupan yang paling penting bagi anda?

(Sila pilih tidak lebih daripada 3 pilihan).

Kesihatan

Pendidikan

Hiburan

Kesedaran diri

Adakah anda suka belajar?

Sebaliknya ya daripada tidak

Sukar untuk menjawab

Lebih berkemungkinan tidak daripada ya

Tidak (Tulis mengapa) ___________

Mengapa anda memilih Universiti Negeri Tyumen?

Ulasan yang baik tentang universiti daripada graduan

Peluang mendapat pendidikan yang berkualiti

Kemungkinan pekerjaan selanjutnya

Kemungkinan memperoleh beberapa pendidikan

Kemasyhuran universiti

Ketersediaan asrama di universiti

Ketersediaan pendidikan jarak jauh

__________ lain

Adakah anda berpuas hati dengan kualiti perkhidmatan pendidikan yang disediakan oleh Universiti Negeri Tyumen?

Ya, berpuas hati sepenuhnya

Sebaliknya ya daripada tidak

Sukar untuk menjawab

Tidak berpuas hati sepenuhnya

Adakah anda suka kepakaran anda?

Sebaliknya ya daripada tidak

Sukar untuk menjawab

Lebih berkemungkinan tidak daripada ya

Tidak (Tulis mengapa) _____________

Mengapa anda memilih kepakaran anda?

prestij, permintaan

Prospek selanjutnya di masa hadapan

Tuisyen Rendah

Dia menarik bagi saya

Rakan-rakan belajar dalam kepakaran ini

Ibu bapa menegaskan keistimewaan ini

Lain___________

Adakah anda berpuas hati dengan kehidupan pelajar anda?

sangat berpuas hati

Sukar untuk menjawab

Daripada tidak daripada ya (Tulis mengapa) ____________

Tidak berpuas hati sepenuhnya

Berapa banyak pasangan yang anda ada setiap hari?

Berapa kerap anda ponteng kelas?

2 kali seminggu

2 kali sebulan

Lebih 1-2 kali sebulan

Saya tidak melangkau sama sekali

Bagaimanakah anda biasanya membuat persediaan untuk kelas?

Saya mengulang bahan kuliah

Saya melawat perpustakaan dan mencari bahan bacaan yang diperlukan

Saya melawat pelbagai portal elektronik (biblioclub, znanium, dll.)

Saya tidak bersedia untuk bekerja.

Berapa banyak masa yang biasa anda luangkan untuk menyediakan kelas?

Lebih daripada 6 jam

Bagaimana anda mengambil bahagian dalam kelas?

Saya membuat pembentangan

Saya mengambil bahagian secara aktif dalam perbincangan

Menjawab soalan guru

Saya tidak mengambil bahagian

Berapa banyak masa lapang yang anda ada setiap hari?

Lebih daripada 6 jam

Bagaimana anda menilai prestasi anda?

Cemerlang

Memuaskan

Tidak selalu memuaskan

Adakah anda berpuas hati dengan peralatan teknikal institut?

sangat berpuas hati

Sebaliknya ya daripada tidak

Sukar untuk menjawab

Daripada tidak daripada ya (Tulis mengapa) ___________

Tidak berpuas hati sepenuhnya

Apakah kos pendidikan yang paling boleh diterima untuk anda?

Dari 74 - 94 ribu rubel

Dari 94 - 114 ribu rubel

Dari 114 - 134 ribu rubel

Dari 134 - 154 ribu rubel

Lain-lain___________

Apabila masalah timbul, siapa yang anda hubungi dahulu? (Sila pilih tidak lebih daripada 3 pilihan).

Kepada ibu bapa, saudara mara

Kepada rakan-rakan, rakan sekelas

Kepada majlis pelajar

Kepada kurator

Kepada guru-guru

Kepada pentadbiran Institut

Lain___________

Apakah isu pelajar yang paling anda bimbangkan? (Sila pilih tidak lebih daripada 3 pilihan).

Organisasi proses pendidikan yang lemah

Pengajaran yang lemah dalam beberapa mata pelajaran

Harga tinggi di kantin dan bufet pelajar

Harga tinggi untuk penginapan di asrama

Keadaan hidup di asrama yang tidak memuaskan

Mencari pekerjaan masa depan sambil belajar

Pekerjaan lepasan ijazah dalam kepakaran

____________ lain

Tiada masalah

Apakah masalah yang anda lihat dalam organisasi proses pendidikan? (Sila pilih tidak lebih daripada 3 pilihan).

Ketidakkonsistenan disiplin yang dipelajari dengan kepakaran yang diterima

Bilik darjah yang terlalu sarat

Kualiti pengajaran

Organisasi peperiksaan dan ujian

Sistem pemerolehan ilmu yang lapuk

Kaedah Pengajaran Lapuk

lain______

Sejauh manakah anda berpuas hati dengan asas material universiti kami?

Sepenuhnya berpuas hati Separa berpuas hati Sepenuhnya tidak berpuas hati Sukar dijawab 1 Ketersediaan bahan bacaan yang diperlukan di perpustakaan12342 Ketersediaan komputer yang digunakan dalam proses pendidikan12343 Ketersediaan peralatan pendidikan dan saintifik12344 Ketersediaan makmal dan bilik darjah khusus12345 Ketersediaan tempat duduk di bilik bacaan1234

Bagaimanakah anda mengambil bahagian dalam aktiviti saintifik institut?

Saya bercakap di persidangan

Saya sedang menjalani latihan amali

Saya menulis artikel dan mengambil bahagian dalam penyelidikan

Saya tidak mengambil bahagian

Bagaimanakah anda mengambil bahagian dalam aktiviti kokurikulum institut?

Menyertai aktiviti pelajar

Mengambil bahagian dalam musim bunga pelajar

Saya adalah ahli pasukan KVN

Saya seorang penganjur acara

Saya tidak mengambil bahagian

anda tinggal

Bersama ibu bapa

Satu satu)

Bersama kawan (teman wanita)

Lain-lain (tulis dalam):_________

Apakah jenis perumahan yang anda tinggal?

Sebuah rumah persendirian

rata

Asrama

Lain-lain (lain):____________

jantan

perempuan

Umur awak

Dari umur 16-18 tahun

Dari umur 18-20 tahun

Dari umur 20 -22 tahun

Dari umur 22 -24 tahun

Kursus anda

Kepakaran anda

Ekonomi

Pengurusan

Pengurusan Personel

Sosiologi

keselamatan ekonomi

Terima kasih atas penyertaan anda!!

Kerja serupa dengan - Program penyelidikan sosiologi mengenai topik: "Sikap pelajar terhadap aktiviti pendidikan"

S. P. Ivanenkov A. Zh. Kuszhanova

S. P. Ivanenkov A. J. Kusjanova

Sikap pelajar St. Petersburg terhadap kehidupan awam

Sikap Pelajar Saint-Petersburg terhadap Kehidupan Sosial

Ivanenkov Sergey Petrovich

Institut Psikologi dan Kerja Sosial Negeri (St. Petersburg) Profesor Jabatan Teori dan Teknologi Kerja Sosial

Doktor Sains Falsafah, Profesor [e-mel dilindungi]

Kuszhanova Azhar Zhalelevna

Institut Pengurusan Utara-Barat - cawangan RANEPA (St. Petersburg) Profesor Jabatan Falsafah Doktor Sains Falsafah, Profesor [e-mel dilindungi]

KATA KUNCI

pelajar, sikap, kehidupan sosial, sosialisasi, penyesuaian sosial KATA KUNCI

pelajar, sikap, kehidupan sosial, sosialisasi, penyesuaian sosial. KARANGAN

Artikel tersebut menganalisis hasil kajian sikap pelajar terhadap kehidupan awam. Faktor-faktor yang mempengaruhi proses sosialisasi dan penyesuaian remaja pelajar dalam masyarakat diketengahkan.

Dalam artikel ini hasil kajian tentang sikap pelajar terhadap kehidupan sosial dianalisis. Faktor-faktor yang mempengaruhi proses sosialisasi dan penyesuaian mereka dalam sesebuah masyarakat diperuntukkan.

Ivanenkov Sergey Petrovich

Universiti Psikologi dan Kerja Sosial Negeri (Saint-Petersburg)

Profesor Pengerusi Teori dan Teknologi Kerja Sosial

Doktor Sains (Falsafah), Profesor [e-mel dilindungi]

Kusjanova Ajar Jalelevna

Institut Pengurusan Utara-Barat - cawangan Akademi Presiden Rusia Ekonomi Negara dan Pentadbiran Awam (Saint-Petersburg) Profesor Pengerusi Falsafah Doktor Sains (Falsafah), Profesor [e-mel dilindungi]

Orientasi sosial, sivik, profesional keperibadian masa depan, orientasi nilainya dan tindakan seterusnya terbentuk dalam proses sosialisasi. Matlamat utama proses ini adalah, di satu pihak, memastikan kemasukan generasi muda yang bebas konflik ke dalam masyarakat yang sudah mantap dan dilengkapi (penyesuaian sosial), dan sebaliknya, pembangunan ruang sosial, institusi sosial dan objek budaya sebagai keadaan, cara dan sumber aktiviti kehidupannya. Kandungan dan keberkesanan sosialisasi menentukan masa depan sosial, sivil dan profesional

kedudukan pusat golongan muda yang perlu bertanggungjawab ke atas keadaan dan pembangunan negara, masyarakat dan budaya pada masanya. Malah kini, kejayaan reformasi yang sedang dijalankan di Rusia kini bergantung kepada penyertaan golongan muda dalam menyelesaikan masalah negara yang mendesak masa kini.

Walau bagaimanapun, penyertaan orang muda dalam kehidupan awam bergantung, pertama, pada kehadiran objektif keadaan dan bentuk institusi yang membolehkan orang muda dimasukkan ke dalam proses sosial; dan kedua, daripada gabungan faktor subjektif, termasuk

penerimaan, kepercayaan dan kepuasan terhadap keadaan sebenar dan hubungan sosial yang baru muncul. Tahap kepuasan, seterusnya, menentukan pelbagai strategi tingkah laku orang - pasif, kreatif, defensif, protes, dll.

Oleh itu, detasmen anak muda daripada mengambil bahagian dalam pengurusan negara, wilayah, perbandaran dan sebahagian besar institusi, keselamatan sosial yang lemah memberi mereka keyakinan terhadap kesia-siaan aktiviti sivik, sikap tidak peduli, anti-patriotisme, menarik diri dalam masalah peribadi, penswastaan ​​nilai sosial, keinginan besar untuk pergi ke luar negara, dan perasaan protes, kadang-kadang memperoleh bentuk ekspresi yang agresif.

Bukan kebetulan bahawa Strategi Dasar Belia Negeri yang diluluskan pada tahun 2006 oleh Kerajaan Persekutuan Rusia, yang dikira sehingga 2016, mentakrifkan penglibatan golongan muda dalam kehidupan awam dan memaklumkan mereka tentang peluang pembangunan yang berpotensi di Rusia sebagai salah satu hala tuju utama. Penglibatan sistemik golongan muda dalam kehidupan awam, pembangunan kemahiran pengurusan, hidup berdikari, menyemai budaya menggunakan peluang yang ada dalam masyarakat untuk pembangunan peribadi dan sosial harus menyumbang kepada kesedaran yang lebih lengkap potensi mereka oleh golongan muda, mengukuhkan mereka. keyakinan terhadap masa depan mereka.

Pelajar telah lama dipilih sebagai kumpulan sosial khas anak muda, kerana aktiviti utama mereka adalah untuk menerima pendidikan profesional yang lebih tinggi, dan dengan mereka kedua-dua potensi yang mungkin dan vektor pembangunan masa depan negara dan dunia sebagai keseluruhan dikaitkan. Seperti yang ditunjukkan oleh kajian sosiologi, kebanyakan ciri-ciri belia Rusia adalah wujud dalam diri pelajar. Sebagai contoh, detasmen daripada politik dan, secara amnya, daripada kehidupan awam negara

terus menjadi ciri ciri sebahagian penting pelajar Rusia itu. Pada masa yang sama, ia juga mempunyai spesifikasi tersendiri. Jadi, kesejahteraan material yang disediakan oleh ibu bapa, mendapat pendidikan tinggi dan mengharapkan pekerjaan berprestij dan bergaji tinggi pada masa hadapan ^ menyumbang kepada fakta bahawa belia pelajar mempunyai kesejahteraan sosial yang lebih baik, kurang menilai secara kritis keadaan di negara dan membina strategi hidupnya dengan lebih optimis.

Oleh itu, kajian kesejahteraan sosial, orientasi nilai, sikap pelajar terhadap kehidupan awam adalah relevan untuk pemahaman yang mencukupi tentang keadaan semasa masyarakat dan perkembangan masa depannya, dan juga merupakan syarat penting untuk keberkesanan pengurusan sosial. proses dan aktiviti struktur yang entah bagaimana berhubung dengan belia dan sosialisasinya. Kajian tentang sikap pelajar terhadap kehidupan sosial juga amat penting kerana proses penyesuaian sosial dan profesional tidak dapat dipisahkan dan diteruskan bersama.

Selama bertahun-tahun, penyelidikan mengenai topik ini telah dijalankan secara berkala oleh Pusat Bimbingan Pekerjaan dan Kerjaya Negeri untuk Belia "Vektor" Artikel ini membentangkan hasil penyelidikan yang dijalankan pada tahun 2011-2012.

Analisis sosiologi yang dibentangkan adalah berdasarkan hasil tinjauan soal selidik pelajar institusi pendidikan pendidikan profesional tinggi (akademi, institut, universiti) di St. Petersburg pada tahun 2012, di mana 197 pelajar mengambil bahagian (52 lelaki dan 145 perempuan, yang ialah 26.3% dan 73.7%, masing-masing) daripada 10 universiti di St. Petersburg, termasuk: Universiti Kebudayaan dan Kesenian Negeri St. Petersburg, Universiti Hidrometeorologi Negeri Rusia, Universiti Pengurusan dan Ekonomi, Negeri St. Petersburg

Universiti Teknikal Marin, Institut Perbankan Antarabangsa, Universiti Teknologi Loji Negeri St. Petersburg ^ Polimer, Universiti Teknologi dan Reka Bentuk Negeri St. Petersburg, Universiti Pedagogi Negeri Rusia. Harga AI Ger-sh, Universiti Telekomunikasi Negeri St. Petersburg. prof. M.A. Bonch-Bruevich, Institut Baltik untuk Ekologi Politik dan Undang-undang.

Kajian sikap pelajar institusi pengajian tinggi di St.Petersburg ini dijalankan berdasarkan maklumat yang diperoleh hasil pemprosesan jawapan responden terhadap beberapa soalan. Persoalan tentang perasaan pelajar universiti yang yakin dalam dunia moden membolehkan kita menilai keberkesanan dan masalah sosialisasi dan penyesuaian sosial remaja pelajar moden di metropolis Rusia seperti St. Petersburg.

Keadaan peluang sosial untuk kemasukan remaja pelajar dalam proses yang berlaku dalam persekitaran kehidupan mereka, dan pantulan keadaan ini dalam fikiran mereka, dibawa ke perasaan mereka, yang menentukan realiti sosialisasi mereka, membolehkan kita menilai. soalan: "Adakah anda fikir anda boleh mempengaruhi aktiviti peribadi anda apa yang berlaku dalam masyarakat, di bandar anda, dalam institusi pendidikan?" dan "Bagaimana anda mengambil bahagian dalam kehidupan sosial institusi pendidikan?".

Memandangkan sebarang tindakan orang dalam masyarakat dikondisikan secara institusi dan diformalkan secara organisasi, organisasi belia melaksanakan fungsi penting dalam masyarakat, membantu generasi muda dalam proses sosialisasi dan penyesuaian sosial. Penilaian peranan mereka dalam kehidupan kumpulan orang muda yang dikaji difasilitasi oleh soalan: "Pertubuhan, persatuan, institusi belia apa yang anda tahu?"

Dan, akhirnya, cara menghabiskan masa lapang, yang merupakan penunjuk minat dan orientasi nilai.

sikap orang muda dicirikan oleh jawapan kepada soalan: "Bagaimana anda menghabiskan masa lapang anda?".

Mari kita beralih kepada soalan penting - tentang bagaimana perasaan pelajar institusi pendidikan tinggi di St. Petersburg dalam kehidupan moden.

Seperti yang dapat dilihat daripada taburan jawapan yang dibentangkan dalam Jadual. 1, majoriti pelajar universiti berasa yakin dengan kehidupan moden (44.14%). Pilihan jawapan "agak yakin" telah dipilih oleh 41.38% lagi responden.

7.59% pelajar institusi pendidikan pendidikan profesional tinggi berasa tidak selamat dalam kehidupan moden, dan 6.21% responden memilih pilihan jawapan "dengan cara yang berbeza". Semestinya golongan muda ini memerlukan sokongan daripada keluarga dan institusi masyarakat lain agar golongan muda ini lebih yakin dengan diri dan kebolehan mereka. Sokongan sedemikian akan membolehkan kumpulan anak muda ini mengatasi kesukaran penyesuaian sosial dan lebih mudah bagi mereka untuk menyesuaikan diri juga dalam bidang profesional.

Secara umumnya, boleh dinyatakan bahawa sebahagian besar golongan muda yang dikaji (85.52%) berasa cukup yakin dengan masyarakat moden. Fakta ini memberi alasan untuk mengandaikan bahawa majoriti pelajar St. Petersburg akan mempunyai kekuatan yang cukup untuk menjalani penyesuaian sosial dan profesional.

Keyakinan diri kemudiannya perlu berubah menjadi perbuatan dan perbuatan yang membentuk kedua-dua kehidupan seseorang dan fabrik kehidupan sosial. Belajar di universiti harus menyediakan lif sosial yang aktif dan platform yang membolehkan seseorang muda mencuba tangannya, untuk menguasai bentuk realisasi kedudukan hidupnya yang ditawarkan oleh masyarakat, iaitu, menunjukkan dan mengajar orang muda bagaimana niat orang berkembang menjadi aktiviti mereka. .

Pengagihan jawapan kepada soalan: "Bagaimana perasaan anda dalam kehidupan moden?" (hanya satu pilihan boleh dipilih)

Yakin 64 44.14

Agak yakin 60 41.38

Tidak pasti 11 7.59

Berbeza 9 6.21

jadual 2

Pengagihan jawapan kepada soalan: "Adakah anda fikir anda boleh mempengaruhi apa yang berlaku dalam masyarakat, di bandar anda, di institusi pendidikan dengan aktiviti peribadi anda?" (hanya satu pilihan boleh dipilih)

Pilihan jawapan Bilangan jawapan %

Sukar untuk menjawab 45 31.03

Oleh itu, mari kita beralih kepada soalan yang menunjukkan tahap aktiviti sosial golongan muda yang dikaji. Pertama - kepada pendapat responden tentang kemungkinan pengaruh mereka terhadap kehidupan awam.

Kebanyakan responden yang menjawab soalan tersebut percaya (Jadual 2) bahawa mereka boleh mempengaruhi peristiwa yang berlaku di bandar, institusi pendidikan dan masyarakat melalui aktiviti peribadi mereka (48.97%).

Kumpulan responden yang mempunyai pendapat yang bertentangan secara langsung (jawapan negatif) ialah 17.24%. 31.03% responden mendapati sukar untuk menjawab. Ini adalah sebahagian daripada golongan belia yang pasif, yang sama ada sudah mempunyai pengalaman negatif cuba merealisasikan niat mereka, atau masih belum membuat percubaan sedemikian. Pendapat kumpulan pertama memberi isyarat bahawa set struktur sosial, bentuk dan hubungan yang sedia ada belum mencukupi untuk melibatkan orang muda dalam kehidupan awam, yang kedua - mengenai abstraksi tertentu kumpulan muda yang agak besar daripada aktiviti sosial. Siri penyebab kedudukan ini mungkin termasuk ketidakpercayaan pada kekuatan sendiri, dan infantilisme sosial,

dan ketidakpercayaan terhadap struktur sosial, dsb., yang, secara amnya, boleh dikaitkan dengan kedua-dua kelemahan pendidikan dan sosialisasi, dan kepada ketidakcukupan ruang sosial yang sedia ada untuk memasukkan aktiviti orang muda di dalamnya.

Hakikatnya ialah bilangan responden yang menganggap diri mereka mampu mempengaruhi melalui aktiviti peribadi mereka proses yang berlaku dalam masyarakat, kampung halaman mereka, institusi pendidikan, dan responden yang tidak berpendapat begitu, diagihkan lebih kurang sama rata (48.97% dan 48.27%, masing-masing), bercakap tentang setengah hati tertentu peluang sosial yang ada hari ini (objektif dan subjektif) untuk kesedaran diri golongan muda. Oleh itu, masa depan yang positif dari segi sosial terletak pada peningkatan kedua-dua cara pendidikan dan pembangunan infrastruktur sosial aktiviti belia.

Hari ini di Rusia, banyak yang sedang dilakukan ke arah mewujudkan peluang untuk melibatkan orang muda dalam kehidupan awam - daripada pemilihan orang muda sebagai timbalan kepada badan perwakilan tertinggi negeri, Duma Negeri, dan berakhir dengan mereka.

penyertaan dalam sekolah atau tadbir urus diri pelajar. Ini tercermin dalam pendapat hampir separuh daripada responden £ sebagai keyakinan terhadap keupayaan mereka sendiri untuk mempengaruhi kehidupan awam. ° Pada masa yang sama, nampaknya, sama ada bentuk sedia ada tidak mencukupi, atau tidak ada dorongan individu yang mencukupi untuk pembentukan kedudukan hidup yang aktif dan optimistik dalam hampir separuh daripada pelajar yang dikaji.

Perlu diingatkan bahawa baru-baru ini trend positif yang agak tinggi dalam jawatan ini telah diberikan oleh pembangunan kesukarelawanan formal dan tidak formal (sukarelawan). Memandangkan pergerakan ini kini semakin pesat mendapat momentum dan peserta dalam pelbagai aktiviti, kita boleh membuat kesimpulan bahawa potensi aktiviti di kalangan belia Rusia adalah sangat tinggi, ia kekal hanya untuk memberikan reka bentuk nilai-ideologi dan struktur. Ini akan meningkatkan aktiviti sosial orang muda, memberi mereka keyakinan diri, meningkatkan kepuasan dan kepercayaan terhadap kemungkinan masyarakat, dengan itu mengukuhkan kedua-dua potensi sosialisasi dan potensi aktiviti masyarakat Rusia.

Marilah kita sekarang mengukuhkan soalan ini dengan mengubahnya kepada aktiviti sebenar, iaitu, mari kita menganalisis jawapan responden tentang penyertaan mereka dalam kehidupan sosial institusi pendidikan mereka. Penyertaan pelajar dalam kehidupan sosial institusi pendidikan mencirikan mereka sebagai orang muda dengan kedudukan hidup yang aktif. Penglibatan dalam kehidupan sosial institusi pendidikan membolehkan golongan muda memperoleh kemahiran komunikasi, aktiviti organisasi, perancangan, membangunkan sikap bertanggungjawab terhadap perniagaan, yang bersama-sama membolehkan mereka bersedia untuk dewasa. Proses penyesuaian sosial dalam kalangan remaja sebegini juga akan lebih berjaya dan bermatlamat.

Jadi, majoriti responden (59.32%) menyertai kehidupan universiti, menghadiri pelbagai acara (Jadual 3). Pada masa yang sama, bahagian penting

daripada responden, kemasukan tersebut berlaku secara sporadis (44.83%). Ini menunjukkan ketiadaan kerja sosial yang sistemik, sistematik, tersusun di universiti dan sistem yang tidak mencukupi untuk menarik pelajar kepada kerja sosial.

Acara awam yang paling popular di mana pelajar universiti kerap mengambil bahagian ialah acara sukan dan cuti (13.79% jawapan setiap satu).

Tempat ketiga diduduki oleh penyertaan dalam kerja majlis pelajar (11.72%).

5.52% responden menjawab bahawa mereka mengambil bahagian dalam kerja persatuan awam.

Oleh itu, sebahagian besar orang muda yang belajar di universiti terlibat dalam kehidupan sosial institusi pendidikan, mengambil bahagian dalam aktiviti masa lapang dan rekreasi - jawapan seperti itu diberikan paling kerap. Penganjuran masa lapang dan hiburan juga perlu untuk mengisi ruang kehidupan anak muda (lebih lanjut mengenai perkara di bawah), tetapi vektor kehidupan awam ini tidak mencerminkan spesifik institusi pendidikan tinggi. Momen ini terutama ditekankan oleh faktor lain - penyertaan dalam persidangan saintifik dan praktikal, yang dicatatkan sekali sahaja dan memberikan angka sederhana sebanyak 0.69% daripada jumlah jawapan. Arah wajib dalam aktiviti institusi pendidikan profesional tinggi ini, anehnya, belum lagi mendapat tempat yang sesuai dalam sistem pendidikan dan cara sosial pelajar moden, walaupun di universiti St.

17.24% responden memberikan jawapan yang menunjukkan kerja mereka dalam persatuan awam dan keahlian dalam majlis pelajar. Ia boleh dikatakan bahawa kumpulan responden ini, terlibat dalam sosial yang lebih serius

Pengagihan jawapan kepada soalan: "Bagaimana anda mengambil bahagian dalam kehidupan sosial institusi pendidikan?" (berbilang pilihan boleh dipilih)

Bagaimanakah anda mengambil bahagian dalam kehidupan sosial sekolah? Bilangan respons %

Saya ahli majlis pelajar 17 11.72

Saya mengambil bahagian dalam penganjuran acara 7 4.83

Saya mengambil bahagian dalam acara:

Jumlah mereka: 86 59.32

lawatan, perjalanan mendaki 13 8.97

cuti (Tahun Baru, tarikh yang tidak dapat dilupakan) 20 13.79

pertandingan 14 9.66

disko 13 8.97

pertandingan sukan 20 13.79

persidangan saintifik dan praktikal 1 0.69

Saya mengambil bahagian dalam kerja persatuan awam 8 5.52

Saya mengambil bahagian dalam acara sekali-sekala 65 44.83

Jadual 4

Pengagihan jawapan kepada soalan: "Pertubuhan, persatuan, institusi belia apa yang anda tahu?" (soalan terbuka, pelbagai jawapan mungkin)

Pertubuhan belia, persatuan, institusi Bilangan respons %

Majlis Pelajar Bandaraya 82 56.55

Jawatankuasa kesatuan sekerja 15 10.34

Rumah Belia 8 5.52

"Epal Belia" 8 5.52

Pilihan Kami 7 4.83

"Kami" 5 3.45

12 kolej 3 2.07

Pengawal Muda 3 2.07

Kelab 2 1.38

Kesatuan Jurukimpal 2 1.38

"Hak Kaum Muda" 1 0.69

Belia Perniagaan 1 0.69

"Etnos" 1 0.69

"Rusia Muda" 1 0.69

Keamanan hijau 1 0.69

"Suasana" 1 0.69

Seliger 1 0.69

Mazhab 1 0.69

Pengawal Muda 1 0.69

aktiviti semula jadi, mempunyai kemungkinan memperoleh pengalaman yang sangat berguna untuk sosial seterusnya dan penyesuaian profesional. ^ Soalan seterusnya ialah tentang pertubuhan ° belia. Dengan hadir dan mengambil bahagian dalam kehidupan orang muda, organisasi ini menyokong golongan muda dalam tahun pembentukan mereka, memainkan peranan ganda. Di satu pihak, mereka menginstitusikan perwakilan awam dan perlindungan sosial untuk kepentingan orang muda, dan di sisi lain, mereka menyediakan platform awam (dan juga politik) untuk merealisasikan diri dan memperoleh pengalaman sosial penyertaan dalam proses sosial. dan perhubungan.

Soalan ini terbuka, responden tidak ditawarkan jawapan. Ini memungkinkan untuk melihat bilangan pertubuhan belia yang dikenali dan dinamakan dalam kalangan belia. Seperti yang dapat dilihat dari Jadual. 4, pelajar universiti St. Petersburg mencatatkan 20 organisasi yang aktivitinya berkaitan dengan belia.

Jadi, tempat pertama dalam senarai ini diduduki oleh Majlis Pelajar Bandaraya (56.55%). Di tempat kedua ialah jawatankuasa kesatuan sekerja (10.34%).

Youth House dan organisasi Youth Apple berkongsi tempat ketiga, setiap satunya ditandakan oleh 5.52% peserta tinjauan. Tempat keempat diduduki oleh organisasi "Pilihan Kami", yang dinamakan oleh 4.83% responden. Organisasi Nashi menutup lima teratas dengan 3.45% responden.

Kumpulan pertubuhan, persatuan dan institusi belia, yang masing-masing dinamakan oleh 2.07% pelajar, termasuk "Pengawal Muda" dan "12 Kolej". Malah yang kurang terkenal di kalangan pelajar St. Petersburg ialah "Kelab" dan "Kesatuan Jurukimpal", yang mana 1.38% responden biasa. Dan organisasi belia yang paling kurang disebut ialah Right of the Young, Seliger, Green peace dan beberapa yang lain, menutup meja.

Secara umumnya, dapat diambil perhatian bahawa tahap kesedaran pelajar universiti tentang pertubuhan belia yang beroperasi di bandar St Petersburg adalah sangat rendah. Responden sering menamakan pertubuhan bukan pengkhususan sebagai pertubuhan belia, tidak mentakrifkan jenis aktiviti mereka dengan tepat. Akibatnya, bagi majoriti peserta yang dikaji, organisasi belia tidak memainkan peranan penting dalam kehidupan, mereka tidak hadir dalam sistem ruang sosial, mereka tidak dianggap sama ada sebagai platform atau sumber untuk kesedaran diri, atau sebagai platform untuk menegakkan kepentingan kumpulan sosial. Sehubungan itu, mereka tidak hadir dalam proses sosialisasi dan penyesuaian sosial.

Akhirnya, kita beralih kepada persoalan bagaimana pelajar universiti menghabiskan masa lapang mereka. Adalah diketahui bahawa masa lapang, dengan syarat ia disusun dengan betul, adalah faktor yang tidak ternilai dalam fungsi, persepsi dan pengagihan nilai-nilai budaya rohani oleh golongan muda. Ia juga merupakan faktor kriminogenik yang kuat dalam keadaan apabila ruang sosio-budaya kosong, dan seseorang, terutamanya orang muda, tidak mempunyai tempat untuk pergi dan tiada apa-apa untuk dilakukan. Oleh itu, masalah masa lapang bukan sahaja dan bukan sahaja masalah masa lapang, penggunaan atau perbelanjaannya, tetapi masalah pembangunan, pembiakan dan pembangunan, walaupun hanya mengisi, ruang budaya, pembentukan aktiviti positif belia. sebahagian daripada penduduk. Ia juga merupakan persoalan tentang kemungkinan pelaksanaan kreatifnya.

Soalan diajukan secara terbuka, responden tidak ditawarkan jawapan.

Seperti yang dapat dilihat dari Jadual. 5, majoriti responden memberi masa lapang kepada rakan (15.17%). Di tempat kedua dalam keutamaan cara menghabiskan masa lapang di kalangan pelajar universiti St. Petersburg adalah sukan (14.48%).

Tempat ketiga dalam pengagihan jawapan kepada soalan ini diduduki oleh kerja (13.10%). Di tempat keempat,

Saya bergantung pada jawapan umum - saya berjalan (13.10%). Cara menghabiskan masa lapang seperti membaca berada di tempat kelima (11.72%).

Lima cara keutamaan menghabiskan masa lapang membolehkan kami membuat kesimpulan bahawa kebanyakan responden menghabiskan masa mereka dengan berguna, menumpukan masa mereka untuk aktiviti yang membangunkan kebolehan rohani dan intelek. Pada masa yang sama, bahagian responden ini tidak melupakan hiburan (memilih "berjalan").

Terlibat dalam muzik dan menumpukan masa untuk mendaki untuk 4.14% pelajar universiti, masing-masing. Latihan mengambil masa lapang untuk 3.45% responden. Internet digemari oleh 2.76% responden. Dan, akhirnya, aktiviti riadah seperti papan salji, pengetahuan diri dan latihan disebut secara sporadis.

Secara umum, adalah mungkin untuk mengenal pasti pilihan masa lapang yang menyumbang kepada sosialisasi, penyesuaian sosial dan profesional orang muda, dan perhatikan tahap penglibatan pelajar St. Petersburg di dalamnya: sukan - 14.48%, membaca - 11.72%, kerja - 13.10%, acara kebudayaan, pameran - 7.3%, kelas muzik - 4.14%, teater, muzium, pawagam - 6.90%, mendaki - 4.14%, pengetahuan diri, latihan - 0.69%. Seperti yang dapat dilihat daripada pengedaran jawapan kepada soalan ini, sebahagian besar pelajar St. Petersburg memilih aktiviti masa lapang yang menyumbang kepada kejayaan sosialisasi dan penyesuaian sosial dan profesional sebagai aktiviti keutamaan pada masa lapang mereka.

Pada masa yang sama, dengan mengambil kira spesifikasi universiti, iaitu pelajar yang paling intelektual, ditambah dengan ciri seperti tinggal di bandar St. Petersburg, ibu kota budaya Rusia, dengan infrastruktur yang dibangunkan dengan hebat.

budaya, angka ini pada tahap 7-14% belia universiti yang telah berkongsi kekayaan rohaninya, terus terang, menyebabkan kekecewaan dan kebimbangan yang besar. Ternyata khazanah ibu kota budaya dan belia yang paling "diusahakan" wujud bersama sebahagian besarnya seolah-olah dalam dunia selari, manakala sosialisasi budaya dengan potensi besarnya di bandar St. Petersburg kekal, pada umumnya, hanya peluang yang berpotensi. . Akibatnya, salah satu arahan utama Strategi Dasar Belia Negeri, yang diluluskan oleh Kerajaan Persekutuan Rusia pada tahun 2006 untuk tempoh sehingga 2016, untuk melibatkan dan memaklumkan golongan muda tentang kemungkinan kesedaran diri di Rusia, tidak hilang. kaitannya pada hari ini.

Merumuskan hasil kajian, dapat dinyatakan bahawa pelajar belia St. Petersburg sedikit terlibat dalam kehidupan awam di bandar dan negara secara keseluruhan, dan yang paling penting, mereka tidak benar-benar berusaha untuk mengambil tindakan yang aktif. bahagian di dalamnya. Pada masa yang sama, potensi aktiviti di kalangan belia Rusia sangat tinggi, seperti yang dibuktikan oleh pertumbuhan pesat dalam populariti sukarelawan. Walau bagaimanapun, walaupun pada hakikatnya hari ini di Rusia terdapat pencapaian serius ke arah mewujudkan peluang untuk melibatkan golongan muda dalam kehidupan awam, namun, ia masih tidak mempunyai reka bentuk nilai-ideologi dan struktur.

Tahap kesedaran pelajar universiti tentang pertubuhan belia yang beroperasi di bandar St. Petersburg adalah sangat rendah. Budaya menggunakan pertubuhan belia sebagai alat untuk melindungi kepentingan kumpulan sosial mereka dan platform untuk merealisasikan diri adalah kurang kelihatan.

Dalam aktiviti sosial pelajar bandar, dominasi bentuk riadah dan hiburan adalah ketara. Kemasukan pelajar dalam kehidupan awam universiti kebanyakannya episodik.

Pengagihan jawapan kepada soalan: "Bagaimana anda menghabiskan masa lapang anda?" (soalan terbuka, pelbagai jawapan mungkin)

Bagaimana anda menghabiskan masa lapang anda? Bilangan respons %

Bersama rakan 22 15.17

Saya masuk untuk sukan 21 14.48

Di tempat kerja 19 13.10

Berjalan 19 13.10

Saya membaca buku 17 11.72

Rehat 13 8.97

Teater/Muzium/Pawagam 10 6.90

Berehat dalam alam semula jadi 8 5.52

Kembara 6 4.14

Muzik 6 4.14

Senaman 5 3.45

Internet 4 2.76

Papan salji 1 0.69

Pengetahuan diri 1 0.69

Latihan 1 0.69

watak cekek. Di antara acara yang ditandakan dengan populariti dan kehadiran terbesar, hampir tidak ada acara saintifik khusus universiti yang direka untuk merangsang aktiviti intelektual pakar masa depan dengan pendidikan tinggi, pembangunan budaya dan bentuk aktiviti intelektual, yang bermaksud, secara umum , penyediaan sosialisasi sosial dan intelektual belia universiti adalah pincang.

Pelajar St. Petersburg, malangnya, menggunakan sedikit potensi rohani yang besar dari ibu kota kebudayaan negara itu.

Faktor-faktor ini boleh menjejaskan penyesuaian sosial graduan universiti selepas bangku pelajar, prospek mereka untuk pertumbuhan peribadi dan profesional serta kejayaan dalam hidup. Oleh itu, tugas melibatkan orang muda dalam kehidupan awam dan memaklumkan mereka tentang peluang pembangunan yang berpotensi di Rusia, ditetapkan dalam Strategi Dasar Belia Negeri,

hari ini masih belum diselesaikan dan tidak hilang relevannya.

Namun begitu, tahap dan kualiti kesejahteraan sosial pelajar St. Petersburg membangkitkan keyakinan, pada masa yang sama memberikan penilaian secara umumnya positif terhadap persekitaran sosialisasi sedia ada. Sebahagian penting daripada elit intelektual dan profesional masa depan negara, di mana harapan dan tanggungjawab untuk masa depannya disematkan, berasa cukup yakin dalam masyarakat moden. Ini bukan sekadar penunjuk positif iklim sosial, menunjukkan tahap keadaan objektif dan peluang semasa yang dicipta oleh masyarakat untuk sosialisasi dan penyesuaian sosial generasi mudanya. Tetapi fakta ini juga, di satu pihak, menunjukkan arah dan tahap kaitan kerja selanjutnya struktur awam untuk memastikan kejayaan sosialisasi belia Rusia. Sebaliknya, ia memungkinkan untuk mempercayai bahawa majoriti Petersburg

pelajar akan mempunyai kekuatan yang cukup untuk penyesuaian sional dan memperoleh sendiri

untuk tempat sosial dan profesional selanjutnya dalam masyarakat. cl

kesusasteraan

1. Hegel L. A., Zubkov V. I., Nikolaev G. G. Orientasi nilai remaja pelajar Rusia: aspek sosio-politik dan pendidikan (laporan mengenai kajian All-Rusia). M .: Rumah percetakan "Syurga", 2008. sh

2. Lisovsky V. T. Pelajar Soviet: Esei sosiologi. M .: Sekolah tinggi, 1990. kira-kira

3. Lisovsky V. T. Perubahan sosial dalam persekitaran belia // Credo new. 2002. No. 1.

4. Sazonov I. E., Nikiforova E. E. Pembentukan rancangan profesional graduan institusi pendidikan umum St. Petersburg (berdasarkan penyelidikan sosiologi) // Credo baru. 2012. No. 2.

5. Sazonov I. E., Nikiforova E. E. Pembentukan rancangan profesional graduan institusi pendidikan umum St. Petersburg (berdasarkan penyelidikan sosiologi) (sambungan) // Credo new. 2012. No. 3.

1. Gegel L. A., Zubkov V. I., Nikolaev G. G. Orientasi berharga remaja pelajar Rusia: aspek sosio-politik dan pendidikan (laporan penyelidikan Rusia). M.: JSC Printing House Paradiz, 2008.

2. Lisovsky V. T. Pelajar Soviet: Lakaran sosiologi. M.: Sekolah tinggi, 1990.

3. Lisovsky V. T. Perubahan sosial dalam persekitaran belia // Credo new. 2002. No. 1.

4. Sazonov I. E., Nikiforova E. E. Pembentukan rancangan profesional graduan institusi pendidikan Saint-Petersburg (mengenai bahan penyelidikan sosiologi) // Credo baru. 2012. N 2.

5. Sazonov I. E., Nikiforova E. E. Pembentukan rancangan profesional graduan institusi pendidikan Saint-Petersburg (mengenai bahan penyelidikan sosiologi) // Credo baru. 2012. N 3.

Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia
Universiti Seni Bina dan Kejuruteraan Awam Negeri Kazan

Jabatan Sosiologi

Penyelidikan sosiologi

"Sikap pelajar terhadap profesion yang dipilih"

Dilengkapkan oleh: Sitdikova E.R.

st.gr.3AD-103

Disemak oleh: Abdrakhmanova L.V.

Kazan 2014

Program penyelidikan

Perkaitan masalah

Belia moden sering tidak bertanggungjawab mengenai langkah penting seperti memilih kepakaran. Murid-murid sekolah semalam memasuki universiti, tidak dipandu oleh bakat atau pengetahuan mereka tentang profesion, tetapi oleh pertimbangan kerumitan dan kualiti pendidikan. Setelah masuk, mereka menganggap tugas mereka selesai dan berehat - mereka secara beransur-ansur menolak pengajian mereka ke latar belakang dan mengadu tentang beban kerja yang berlebihan dalam mata pelajaran khusus. Akibatnya, mereka meninggalkan institusi pendidikan sebagai pakar yang kurang berpendidikan yang tidak bersedia untuk aktiviti profesional - dan kesalahan bukan terletak pada guru, tetapi pada pelajar sendiri kerana sikap tidak bertanggungjawab terhadap kepakaran mereka.

Subjek kajian

Sikap pelajar terhadap kepakaran yang mereka pilih.

Objek kajian

Pelajar KSUEA mendaftar dalam bidang kepakaran yang agak "muda" yang sedang berkembang pesat yang memerlukan latihan yang lebih bertanggungjawab.

Tujuan kajian

Memahami faktor yang menentukan berhubung pelajar dengan profesion yang dipilih, mewujudkan hubungan antara pelbagai faktor. Menilai sikap terhadap keistimewaan yang dipilih pelajar secara umum.

Objektif kajian

• Serlahkan motif utama untuk memilih profesion;
• Tentukan kriteria yang digunakan oleh pelajar semasa memilih kepakaran;
• Terokai pengaruh persekitaran sosial terhadap pilihan mereka;
• Untuk menganalisis rancangan pelajar untuk merealisasikan kebolehan mereka dalam profesion masa depan mereka.

Hipotesis

Dalam proses analisis logik masalah, satu set hipotesis telah dikemukakan mengenai apa yang boleh mempengaruhi sikap terhadap kepakaran:

• Kesalahpahaman tentang kepakaran
• Beban kerja yang tidak mencukupi (terlalu kuat atau terlalu lemah) dalam mata pelajaran khusus
• Kualiti pengajaran di universiti
• Sikap terhadap kerja bebas, peningkatan kemahiran mereka dalam kepakaran
• Jangkaan daripada kerja masa depan dalam kepakaran
• Salah tanggapan tentang pasaran buruh dan keperluan sebenar untuk pakar

Selaras dengan hipotesis yang dikemukakan, senarai soalan untuk tinjauan telah digubal.

soal selidik

Nota: hanya subjek dalam kepakaran anda diambil.

1. jantan
2. perempuan

DALAM 2. Umur

1. 18 atau kurang
2. 19-20
3. Lebih 20

PADA 3. Adakah anda mempunyai pengalaman kerja sebelum memasuki universiti?

1. Ya, mempunyai pengalaman yang cukup
2. Ya, saya ada pengalaman
3. Mempunyai idea umum
4. Tidak, saya tidak mempunyai apa-apa pengalaman.

1. Adakah anda menyesal memilih profesion anda?

1. Tidak, saya tidak menyesal sama sekali

1. Secara umum, saya tidak menyesal, tetapi saya ingin pengkhususan yang sedikit berbeza
2. Saya minta maaf, tetapi saya masih ingin melakukan sesuatu yang berkaitan
3. Saya minta maaf, ia bukan milik saya sama sekali.
4. Saya minta maaf, tetapi saya akan menamatkan pengajian saya dan saya akan mendapat pendidikan kedua

1. Jika anda menjawab "c" atau "d" kepada soalan sebelumnya: Jika boleh, adakah anda akan berpindah ke kepakaran lain (ke universiti lain) tanpa kehilangan kursus anda?
1. Hanya untuk kepakaran lain dalam fakulti saya
2. Saya ingin menukar pekerjaan saya sama sekali, walaupun saya perlu mengejar
3. Hanya jika tidak perlu menyerahkan perbezaan dalam program

1. Adakah idea anda tentang kepakaran yang dipilih telah berubah semasa pengajian anda di universiti?

1. radikal untuk lebih baik

1. Ya, beberapa perkara ternyata lebih baik daripada yang saya jangkakan.
2. Tidak, ia tidak berubah
3. Ya, beberapa perkara ternyata lebih buruk daripada yang saya jangkakan.
4. Ya, lebih teruk
5. Ya, saya cuma kecewa

1. Adakah pembelajaran mata pelajaran dalam kepakaran adalah tugas yang sukar (membebankan) untuk anda?

1. Ya, saya tidak dapat mengikuti kurikulum

1. Ya, ia menarik, tetapi agak sukar.
2. Ya, tetapi kadang-kadang sukar
3. Tidak, ia tidak sukar, semuanya sesuai dengan jangka masa saya
4. Tidak, saya mempunyai masa lapang
5. Ia bukanlah satu tugas yang sukar, tetapi terdapat banyak rutin yang membebankan

1. Pada pendapat anda, adakah kelayakan yang diperolehi menepati kehendak pasaran?
1. Ya, pengetahuan yang diperoleh sudah cukup untuk memastikan daya saing
2. Ya, ilmu cukup untuk mendapatkan pekerjaan
3. Ya, tetapi anda perlu mendapatkan pengetahuan tambahan secara langsung dalam profesion
4. Tidak, jumlah latihan tambahan yang mencukupi diperlukan sebelum mendapat pekerjaan
5. Tidak, untuk ini anda perlu belajar di luar program, menguasai bidang yang paling relevan
6. Tidak, kelayakan itu sama sekali tidak selaras dengan keperluan pasaran

1. Adakah anda belajar tambahan (adakah anda membaca sastera tambahan) dalam kepakaran anda?

1. Hanya apabila perlu menguasai kurikulum yang dirancang
2. Ya, jika ia tidak sukar dan memakan masa
3. Ya, untuk meningkatkan kualiti kerja saya
4. Ya, walaupun ia memerlukan masa dan usaha

1. Adakah kelas dalam kepakaran anda membawa kegembiraan kepada anda, atau adakah ia hanya satu cara untuk memperoleh pendapatan masa hadapan?

1. Ya, saya suka aktiviti ini, ini adalah hobi saya

1. Bergantung pada mood, kadang-kadang tidak ada keinginan untuk melakukan apa-apa.
2. Bergantung kepada arah tugas tertentu
3. Ini adalah semata-mata cara pendapatan.
4. Kerja tidak boleh menyeronokkan

1. Apakah perkara yang paling penting untuk anda dalam profesion masa depan anda? (Utamakan 1 hingga 5)

1. Keadaan kerja

1. Gaji
2. Kepuasan kerja
3. Peluang untuk berada dalam satu pasukan
4. Peningkatan diri

1. Adakah anda bersedia untuk terus belajar dan mengembangkan kepakaran anda selepas tamat pengajian?

1. Ya, ini adalah sifat yang sangat diperlukan dalam profesion saya.
2. Ya, jika gaji saya bergantung kepadanya
3. Hanya sebagai pilihan terakhir
4. Tidak, semua yang anda perlukan mesti diberikan di universiti

1. Adakah anda bersedia untuk melakukan sebahagian daripada kerja di rumah (di luar waktu bekerja) pada masa hadapan?

1. Ya, jika ia adalah projek yang menarik

1. Ya, untuk menjimatkan masa di tempat kerja
2. Ya, jika ia akan dibayar tambahan
3. Bila ada peluang baru boleh fikir hal kerja
4. Tidak, saya tidak mahu membuat kerja di rumah

1. Adakah anda fikir anda boleh menambah baik kurikulum (mata pelajaran pengkhususan sahaja)?

1. Ya, ia tidak memenuhi keperluan pasaran semasa
2. Ya, sedikit pelarasan tidak akan menyakitkan.
3. Ya, kami melakukan banyak kerja yang tidak perlu, ada yang boleh dialih keluar
4. Ia bernilai mengagihkan semula beban merentas semester
5. Ya, perlu menambah subjek yang kita tidak belajar
6. Ya, guru tidak mempunyai masa yang cukup untuk menilai hasil kerja semua pelajar dengan secukupnya
7. Ya, program ini memerlukan kerja semula, tetapi saya tidak tahu yang mana satu.

(Hanya subjek dalam kepakaran diambil)

0 - Kurikulum mudah dipelajari

5 - Dengan penggunaan kekuatan yang betul, anda boleh lulus semuanya tepat pada masanya, tidak perlu belajar pada waktu malam / pada hari cuti

10 - Kerumitan program tidak membenarkan anda memahaminya sepenuhnya

0 - Saya sudah biasa dengan bahan yang diajar, tidak perlu mempelajarinya

5 – Kesukarannya sederhana, saya berjaya menyerahkan kebanyakan bahan tepat pada masanya, dan saya tidak perlu belajar pada waktu malam / pada hari cuti.

10 - Saya tidak dapat menyiapkan kurikulum sendiri

0 - Kualiti pengajaran dan / atau tugas yang diberikan tidak sesuai dengan rangka kerja yang munasabah, terdapat ketidakcekapan teknikal.

5 - Program cukup memadai, guru-guru tahu bidang mereka, kualiti pendidikan berada pada tahap.

10 – Dengan setiap tugasan yang telah siap, saya faham bagaimana saya boleh menggunakan kemahiran yang diperoleh dalam kerja saya, guru boleh menjawab kebanyakan soalan yang timbul

0 - Pasaran buruh boleh dikatakan tidak berkembang, apa yang relevan semasa saya masuk akan kekal relevan selepas tamat pengajian

5 - Pasaran buruh tidak berbeza dengan industri muda lain, semua inovasi dalam kepakaran saya boleh dikuasai tanpa masalah

10 - pasaran buruh sedang berkembang secara aktif, adalah mustahil untuk merangkumi semua inovasi dalam rangka pengkhususan saya.

Korovyakovskaya Natalya Vyacheslavovna
SOF MGRI-RGGRU dinamakan sempena Sergo Ordzhonikidze (SPO)

Anotasi: Soalan tentang bagaimana pilihan kepakaran berlaku, kriteria apa yang dipandu oleh lelaki dalam kes ini, bagaimana idea mereka berubah dalam proses latihan, latihan, selalu membimbangkan saya. Kajian sosiologi yang dimaksudkan dalam artikel itu dijalankan untuk mengetahui faktor penentu sikap pelajar terhadap profesion yang dipilih, hubungan antara mereka.

Berdasarkan pengalaman peribadi saya bekerja di sekolah menengah (sebagai guru dan guru kelas), serta bertahun-tahun pemerhatian pelajar dalam pelbagai kepakaran, saya membuat kesimpulan berikut: belia hari ini sering tidak bertanggungjawab mengenai langkah penting itu. sebagai memilih kepakaran. Murid-murid sekolah semalam memasuki kolej dan universiti, tidak dipandu oleh bakat atau pengetahuan mereka tentang profesion, tetapi oleh pertimbangan kerumitan dan kualiti pendidikan, prestij.

Setelah masuk, mereka secara beransur-ansur berehat, menolak pengajian mereka ke latar belakang, mengadu tentang beban kerja yang berlebihan dalam mata pelajaran khusus. Apakah keputusannya? Mereka meninggalkan institusi pendidikan kurang berpendidikan, pakar tidak bersedia untuk aktiviti profesional. Dan mereka sendiri harus dipersalahkan untuk ini, sikap mereka yang tidak bertanggungjawab terhadap kepakaran yang dipilih.

Mengikut sifat aktiviti profesional saya, saya perlu menjalankan kerja bimbingan kerjaya dengan pelajar sekolah di bandar dan daerah, mengambil bahagian dalam mengadakan hari terbuka, pameran kerja, dan kemudian bekerja dengan pelajar dari keempat-empat kursus menengah. pendidikan vokasional. Sudah tentu, saya tidak boleh tidak berminat dengan persoalan bagaimana pemilihan kepakaran berlaku, apakah kriteria dan idea yang dipandu oleh pelajar yang memilih geologi sebagai bidang aktiviti mereka, bagaimana idea mereka diubah dalam proses latihan dan latihan. .

Saya sentiasa menganalisis maklumat seperti ini dalam kumpulan saya, mengesan, antara lain, aktiviti kerja graduan yang bekerja dalam kepakaran mereka dan mereka yang telah memilih bidang aktiviti lain. Tahun ini, sebagai sebahagian daripada bekerja dengan pelajar tahun satu (melibatkan mereka dalam aktiviti penyelidikan), saya memutuskan untuk menjalankan kajian sosiologi mengenai isu ini. Apakah tujuannya? Pertama sekali, kami ingin memahami faktor apa yang menentukan sikap pelajar terhadap profesion yang dipilih, untuk mewujudkan hubungan antara pelbagai faktor, dan juga untuk menilai sikap pelajar terhadap kepakaran yang dipilih secara umum. Subjek kajian: sikap pelajar terhadap kepakaran pilihan mereka. Objek kajian: pelajar 3-4 tahun SOF MGRI-RGGRU, belajar di bawah program pendidikan vokasional menengah jabatan penerokaan geologi dan hidrogeofizik. Jumlah keseluruhan responden ialah 200 orang.

Apakah yang boleh mempengaruhi sikap terhadap kepakaran? Dalam usaha untuk mencari jawapan kepada soalan ini, beberapa hipotesis telah dikemukakan, mengikut mana senarai soalan untuk menjalankan tinjauan sosiologi telah dirumuskan. Ini adalah: idea yang salah tentang kepakaran; kualiti pengajaran di institusi pendidikan; beban kerja yang tidak mencukupi (terlalu kuat atau terlalu lemah) dalam mata pelajaran khusus; jangkaan daripada kerja masa depan dalam kepakaran; sikap terhadap kerja bebas, peningkatan kemahiran mereka dalam kepakaran; salah tanggapan tentang pasaran buruh dan keperluan sebenar untuk pakar.

Soal selidik yang digunakan untuk tinjauan bertulis terdiri daripada tiga bahagian: pengenalan, utama dan tambahan. Di bahagian pengenalan, terdapat soalan tentang jantina, umur responden dan sama ada mereka (atau ahli keluarga mereka) mempunyai pengalaman kerja dalam kepakaran mereka. Bahagian utama soal selidik terdiri daripada sepuluh soalan aneka pilihan:

1) Adakah anda menyesal memilih profesion anda?;

2) Jika "ya", adakah anda akan berpindah jika boleh ke kepakaran lain (ke institusi pendidikan lain) tanpa kehilangan kursus?;

3) Adakah idea anda tentang kepakaran yang dipilih telah berubah semasa pengajian anda?;

4) Adakah mempelajari mata pelajaran dalam kepakaran anda adalah tugas yang sukar (membebankan) untuk anda?;

5) Pada pendapat anda, adakah kelayakan yang diperolehi menepati kehendak pasaran?;

6) Adakah anda juga terlibat dalam kepakaran anda?;

7) Adakah kelas dalam kepakaran anda membawa kegembiraan kepada anda, atau adakah ia hanya satu cara untuk memperoleh pendapatan masa hadapan?;

8) Adakah anda bersedia untuk terus belajar dan meningkatkan kepakaran anda selepas tamat pengajian?;

9) Adakah anda bersetuju untuk melakukan sebahagian daripada kerja di rumah?;

10) Apakah perkara yang paling penting untuk anda dalam profesion masa depan anda? (Utamakan 1 hingga 5: keadaan bekerja, gaji, keseronokan bekerja, peluang untuk berada dalam pasukan, peningkatan diri).

Dalam bahagian tambahan soal selidik, pelajar perlu menilai pada skala 10 mata pernyataan yang dicadangkan mengenai kerumitan kurikulum secara keseluruhan, untuk diri mereka sendiri, kecukupan program, kemungkinan mengubahnya (bermaksud hanya istimewa mata pelajaran), serta menilai dinamik pembangunan pasaran buruh dalam kepakaran .

Apakah hasil tinjauan? Jangkaan tentang kepakaran itu dibenarkan oleh 72% responden, dan tidak dibenarkan oleh 28%. Bagaimanakah pelajar menilai kerumitan kurikulum? 37% pelajar menganggapnya sukar, 39% - biasa, 24% - senang. 77% daripada responden percaya bahawa program latihan khusus sepadan dengan situasi di pasaran buruh, dan 23% menyatakan ketidakcukupannya. Apakah perasaan pelajar tentang kerja bebas dalam kepakaran dan peningkatan diri mereka? 62% percaya bahawa semua pengetahuan harus disediakan oleh institusi pendidikan, dan 38% berpendapat bahawa peningkatan diri adalah perlu. 74% responden bersikap acuh tak acuh terhadap kepakaran mereka, 17% menganggapnya sebagai hobi mereka, dan 9% berpendapat tiada yang lebih membosankan.

Dalam proses memproses hasil tinjauan, diperhatikan bahawa responden dibahagikan kepada tiga kumpulan, di mana set jawapan secara praktikalnya bertepatan. Kumpulan pertama termasuk pelajar yang secara peribadi berminat untuk benar-benar menjadi pakar dalam bidang mereka. Kebanyakan mereka berminat dengan kepakaran itu lama sebelum masuk. Mereka bersedia untuk belajar tambahan, percaya bahawa kurikulum hanya menyediakan tahap pengetahuan asas dan memahami keperluan untuk pembelajaran berterusan. Di tempat pertama dalam persoalan "jangkaan dari kerja masa depan" pelajar tersebut meletakkan "pembaikan diri". Kumpulan ini membentuk 26% daripada sampel.

Pelajar kumpulan kedua menganggap program latihan sebagai perkara biasa (atau dengan beban kerja melebihi purata) dan percaya bahawa universiti akan dapat menyediakan semua pengetahuan yang diperlukan untuk berjaya dalam kerja kepakaran mereka. Kebanyakan kumpulan ini tidak peduli dengan kepakaran mereka dan tidak menyatakan keinginan untuk bekerja secara bebas (walaupun kira-kira separuh menyedari keperluan untuk ini). Terdapat 55% daripada pelajar tersebut.

Kumpulan ketiga terdiri daripada orang yang menganggap kurikulum sebagai terlalu kompleks (kedua-duanya secara umum dan untuk mereka secara peribadi, yang menunjukkan subjektiviti penilaian). Sebagai peraturan, mereka tidak mahu melakukan kerja tambahan dan tidak melihat keperluan untuk itu. Hampir semua mengatakan bahawa jangkaan mereka dari kepakaran itu tidak dipenuhi.

Perlu diingatkan bahawa semakin rendah pengetahuan awal dalam kepakaran, semakin sukar dan tidak mencukupi program latihan dinilai, pelajar tersebut mengalami kesukaran yang besar dalam belajar, yang tidak membawa mereka kegembiraan. Di kalangan pelajar yang tidak berpuas hati dengan profesion pilihan mereka, syarat yang diperlukan untuk peralihan kepada kepakaran lain ialah peluang untuk tidak melepasi perbezaan dalam program. Walau bagaimanapun, jelas sekali, ini akan membawa kepada keputusan yang tidak memuaskan untuk belajar di tempat "baru" dan, akibatnya, satu lagi kekecewaan.

Menurut tinjauan, lebih sedikit daripada satu perempat pelajar melayan pendidikan mereka dalam kepakaran mereka secara bertanggungjawab, kira-kira jumlah yang sama membuat kesilapan dengan pilihan institusi pendidikan atau kepakaran dan mengalami kesukaran yang besar dalam pembelajaran.

Topik pembangunan profesional pelajar juga sangat menarik bagi saya, kerana, sebagai guru kelas, saya telah mengeluarkan beberapa kumpulan dan saya sangat berminat matlamat profesional mereka berjaya direalisasikan. Matlamat profesional ialah jangkaan mental yang ideal terhadap hasil sesuatu aktiviti. Tujuan mengarahkan dan mengawal aktiviti manusia. Walau bagaimanapun, pada pendapat saya, pelajar sering menganggap matlamat mereka terlalu banyak, dan mereka menjadi lebih seperti impian.

Guru melakukan yang terbaik untuk memindahkan pengetahuan mereka kepada pelajar, tetapi seiring dengan teori, adalah perlu untuk memberi peluang untuk mengaplikasikannya dalam amalan, atau sekurang-kurangnya menerangkan bagaimana ia boleh digunakan. Majikan, sebaliknya, ingin mendapatkan pakar kelas pertama, tanpa memberi mereka peluang untuk mendapatkan latihan amali, mereka memerlukan pengalaman kerja sekurang-kurangnya dua tahun. Pelajar mendapati diri mereka berada dalam lingkaran ganas: di satu pihak, belajar dan memperoleh diploma, di sisi lain, kesedaran profesional, kerja yang memerlukan perhatian khusus, yang, seterusnya, harus diambil dari pengajian.

Matlamat profesional adalah garis panduan yang mesti dipatuhi oleh pelajar. Niat profesional adalah idea yang jelas tentang apa yang diinginkan oleh seseorang. Kualiti peribadi dan fizikal adalah apa yang diwakilinya sebagai seorang profesional. Keperluan yang dikenakan oleh aktiviti, kumpulan profesional - apa yang diperlukan daripadanya. Semua ini adalah komponen identiti profesional.

Dengan pemerolehan pengalaman, kesedaran diri profesional berkembang dengan memasukkan tanda-tanda baharu profesion maju yang membuat tuntutan baharu ke atas seseorang. Kriteria untuk menilai diri sendiri sebagai pakar juga berubah. Perluasan kesedaran diri profesional dinyatakan dalam peningkatan bilangan tanda aktiviti profesional yang dicerminkan dalam minda pakar, dalam mengatasi stereotaip imej profesional, dalam visi holistik diri dalam konteks semua aktiviti profesional.

Apakah dinamik pengetahuan kendiri profesional pelajar?
Usia pelajar adalah permulaan peralihan daripada remaja kepada dewasa, tempoh terpenting dalam perkembangan kesedaran diri dan harga diri yang matang. Secara fenomenal, ini menunjukkan dirinya dalam kesedaran tentang keperibadian seseorang, keaslian, motif untuk tingkah laku dan aktiviti, intim kehidupan dalaman. Penentuan kendiri profesional pelajar juga berada di peringkat akhir. Ini menjadikannya perlu untuk menjalankan kerja khas untuk mengurus proses kesedaran kendiri profesional pelajar dan pembentukan konsep profesionalnya.

Selalunya, pakar muda menghadapi masalah seperti percanggahan sepenuhnya antara keperluan yang dibuat oleh majikan dan pengetahuan yang mereka terima semasa belajar di institusi pengajian menengah dan tinggi; keengganan untuk mula bekerja selepas menerima diploma sekiranya dia tidak mempunyai sebarang pengalaman kerja dalam jawatan yang diingini. Di sini, sekali lagi, terdapat percanggahan: jika pakar muda dengan berat hati diupah, maka di mana untuk mendapatkan pengalaman ini?

Pelajar terpaksa memilih: pendidikan atau kerjaya. Tetapi bagaimana anda boleh membuat keputusan? Tiada siapa yang memerlukan pelajar tanpa pendidikan khusus menengah atau tinggi yang lengkap, serta tanpa pengalaman kerja. Oleh itu, kebanyakan nilai yang dibentuk oleh pelajar berada dalam keadaan konflik dalaman.

Analisis tinjauan pelajar menunjukkan bahawa jawatan pertama dari segi tahap konflik dalaman adalah nilai yang dikaitkan bukan dengan jangkaan profesional, tetapi dengan ciri formal organisasi (gaji dan pertumbuhan kerjaya). Kemudian datang nilai-nilai yang dikaitkan dengan jadual proses buruh dan dengan jadual kerja. Ini menjelaskan bahawa walaupun sebelum krisis jangkaan profesional bermula, terdapat krisis jangkaan formal.

Data yang diperoleh menunjukkan bahawa dalam proses pendidikan adalah perlu untuk memberi perhatian yang lebih kepada etika profesional. Proses pendidikan juga perlu diatur mengikut kehendak pasaran, iaitu lebih berorientasikan amalan. Dalam kes ini, pendidikan akan menjadi lebih berdaya saing, dan pelajar akan kurang konflik dalaman.

Pelajar, mencatat tahap pendidikan teori asas yang tinggi, menganggap penyediaan yang lemah untuk aktiviti profesional sebenar sebagai kelemahan yang serius. Intipati masalahnya ialah pelajar tidak diberi peluang untuk mendapatkan pengalaman dalam menyelesaikan masalah profesional sebenar secara bebas (walaupun dalam versi model) dan, dengan itu, pengalaman dalam menggunakan pengetahuan teori yang diperoleh untuk menyelesaikan masalah ini.

Malangnya, semasa latihan, pelajar tidak dapat menjalankan pengenalan diri profesional yang mencukupi untuk memahami sama ada kualiti peribadi dan data psikologi mereka sepadan dengan keperluan kepakaran yang dipilih. Pengenalan diri sedemikian sebahagian besarnya hanya berdasarkan penilaian kendiri intuitif.

Pelajar terpaksa terlebih dahulu menimba ilmu yang tidak akan pernah dipraktikkan, sama seperti pelajar sekolah yang terpaksa dipisahkan antara kurikulum sekolah dan keperluan universiti yang ingin dimasuki. Ini adalah masalah utama - ketidakkonsistenan dan ketidakkonsistenan apa yang diperlukan dari seseorang (anak sekolah, pelajar, pekerja) kepada apa yang diberikan kepadanya.

Walau bagaimanapun, pelajar yang telah menetapkan matlamat untuk dirinya sendiri akan mencapainya dengan sekuat tenaga. Jika sesetengah organisasi tidak memberi peluang untuk berlatih dengan mereka, dia akan mencari, mencuba, mencuba dan, akhirnya, mencari apa yang dia perlukan. Dan walaupun kebanyakan syarikat tidak berusaha untuk mengambil orang muda, ada yang mencipta program khas untuk pelajar, menawarkan latihan sebagai pembantu kepada beberapa pakar.

Program-program ini dicipta untuk mencari bakat muda yang mempunyai kualiti yang diperlukan dalam dunia moden - ini adalah keinginan untuk berubah, pertama sekali, kehidupan mereka menjadi lebih baik, keupayaan untuk cepat menyesuaikan diri dengan keadaan yang berubah dengan cepat, mobiliti, kemahiran komunikasi, dsb. Sekiranya kualiti ini tidak cukup berkembang, maka program latihan seperti itu membantu mengembangkannya, atau pelajar, setelah mencuba dirinya dalam peranan ini, menyedari bahawa kerja sedemikian bukan untuknya dan mula mencari sesuatu yang lain.

Pakar muda mesti peka terhadap perubahan keadaan ekonomi, politik, sosial dalam masyarakat, mengambil kira banyak faktor yang boleh menjejaskan kerjayanya, lebih tepat lagi, kejayaannya, dan tenaga pengajar institusi pendidikan mesti membantunya belajar bagaimana melakukannya. ini.