Pengajaran komunikatif budaya bahasa asing (E. I. Passov).

Dalam keadaan sekolah massa Rusia ia masih belum dijumpai metodologi yang berkesan, yang membolehkan kanak-kanak menguasai bahasa asing pada tahap yang mencukupi untuk menyesuaikan diri dengan masyarakat berbahasa asing menjelang akhir sekolah. Pembelajaran berasaskan komunikasi adalah intipati semua teknologi pengajaran bahasa asing yang intensif.

Idea: Pendidikan komunikasi bahasa asing menggunakan kaedah komunikasi dan teknik komunikasi khusus untuk budaya bahasa asing. Bahasa asing, tidak seperti yang lain mata pelajaran sekolah, adalah matlamat dan kaedah pembelajaran. Bahasa adalah alat komunikasi, pengenalan, pergaulan dan perkenalan individu dengannya nilai budaya. Peserta utama dalam proses pembelajaran ialah guru dan murid. Hubungan antara mereka adalah berdasarkan kerjasama dan perkongsian lisan yang sama.

Proses latihan dianjurkan berdasarkan perkara berikut prinsip:

• 1. Orientasi pertuturan, pendidikan bahasa asing melalui komunikasi. Ini bermakna orientasi praktikal pelajaran. Hanya pelajaran dalam bahasa, bukan tentang bahasa, yang sah. Laluan "dari tatabahasa ke bahasa" adalah cacat. Anda boleh belajar bercakap hanya dengan bercakap, mendengar dengan mendengar, membaca dengan membaca. Pertama sekali, ini menyangkut latihan: apakah senaman yang lebih seperti itu komunikasi sebenar, lebih berkesan. Dalam latihan pertuturan, terdapat pengumpulan yang lancar, terukur dan pada masa yang sama pesat bagi sejumlah besar perbendaharaan kata dan tatabahasa dengan pelaksanaan segera; Tiada satu frasa pun dibenarkan yang tidak boleh digunakan dalam komunikasi sebenar.
• 2. Kefungsian. Aktiviti pertuturan mempunyai tiga bahagian: leksikal, tatabahasa, fonetik. Mereka berkait rapat dalam proses bercakap. Ia adalah perlu untuk berusaha supaya dalam kebanyakan latihan ia bukan kata-kata yang diserap, tetapi unit pertuturan. Kefungsian mengandaikan bahawa ia diperoleh serta-merta dalam aktiviti: pelajar melakukan beberapa tugas pertuturan: mengesahkan pemikiran, meragui apa yang dia dengar, bertanya tentang sesuatu, menggalakkan rakan bicara untuk bertindak, dan dalam proses belajar perkataan yang diperlukan atau bentuk tatabahasa.
• 3. Situasi, organisasi peranan proses pendidikan. Pada asasnya adalah penting untuk memilih dan menyusun bahan berdasarkan situasi dan masalah komunikasi yang menarik minat pelajar pada setiap peringkat umur. Untuk menguasai bahasa, anda tidak perlu mempelajarinya, tetapi dunia di sekeliling kita dengan pertolongannya. Keinginan untuk bercakap muncul dalam diri pelajar hanya dalam situasi sebenar atau dicipta semula yang melibatkan penutur.
• 4. Kebaharuan. Ia menampakkan dirinya dalam pelbagai komponen pelajaran. Ini, pertama sekali, kebaharuan situasi pertuturan(perubahan subjek komunikasi, masalah perbincangan, rakan tutur, syarat komunikasi, dsb.). Ini adalah kebaharuan bahan yang digunakan (bermaklumat), organisasi pelajaran (jenis, bentuk), dan pelbagai kaedah kerja. Dalam kes ini, pelajar tidak menerima arahan langsung untuk menghafal - ia menjadi hasil sampingan aktiviti pertuturan dengan bahan (menghafal secara sukarela).
• 5. Orientasi peribadi komunikasi. Tidak ada perkataan yang tidak berwajah ia sentiasa individu. Setiap orang berbeza dari yang lain dan mempunyai sendiri sifat semula jadi(kebolehan), dan keupayaan untuk menjalankan aktiviti pendidikan dan pertuturan, dan ciri-ciri mereka sebagai seorang: pengalaman (masing-masing mempunyai sendiri), konteks aktiviti (setiap pelajar mempunyai set aktiviti sendiri yang diceburinya dan yang asas hubungannya dengan orang lain), satu set perasaan dan emosi tertentu (satu bangga dengan bandarnya, yang lain tidak), minatnya, statusnya (kedudukan) dalam pasukan (kelas). Pembelajaran komunikatif melibatkan mengambil kira semua ini ciri peribadi, kerana hanya dengan cara ini syarat untuk komunikasi dapat diwujudkan: motivasi komunikatif ditimbulkan, tujuan bercakap dipastikan, hubungan terbentuk, dsb.
• 6. Interaksi kolektif- satu cara untuk mengatur proses di mana pelajar berkomunikasi secara aktif antara satu sama lain, dan kejayaan masing-masing adalah kejayaan yang lain.
• 7. Permodelan. Jumlah pengetahuan serantau dan linguistik sangat besar dan tidak boleh diasimilasikan dalam kerangka kursus sekolah. Oleh itu, adalah perlu untuk memilih jumlah pengetahuan yang diperlukan untuk mempersembahkan budaya dan sistem bahasa negara dalam bentuk model yang tertumpu. Kandungan bahasa haruslah masalah, bukan topik.
• 8. Senaman. Dalam proses pembelajaran, hampir semuanya bergantung kepada senaman. Keseluruhan konsep pembelajaran tercermin dalam diri mereka, seperti matahari dalam setitik air. Dalam latihan komunikatif, semua latihan harus bersifat pertuturan, iaitu latihan dalam komunikasi. E.I. Passov membina dua siri latihan: ucapan bersyarat dan ucapan. Latihan pertuturan bersyarat ialah latihan yang dianjurkan khas untuk mengembangkan kemahiran. Mereka dicirikan oleh jenis kebolehulangan yang sama unit leksikal, kesinambungan dalam masa. Latihan pertuturan adalah menceritakan semula teks dalam perkataan anda sendiri, menerangkan gambar, satu siri gambar, muka, objek, mengulas. Nisbah kedua-dua jenis latihan dipilih secara individu. Dalam perkongsian antara pelajar dan guru, timbul persoalan bagaimana untuk membetulkan kesilapan. Ia bergantung kepada jenis kerja.
• 9. Ruang komunikasi. Kaedah "intensif" memerlukan organisasi yang berbeza daripada yang tradisional. ruang pembelajaran. Lelaki itu tidak duduk bersandar, tetapi dalam separuh bulatan atau secara rawak. Dalam ruang tamu kecil yang diubahsuai, lebih mudah untuk berkomunikasi, suasana rasmi kelas dan perasaan kekangan dihilangkan, dan komunikasi pendidikan berlaku. Ruang ini juga mesti mempunyai tempoh sementara yang mencukupi, mensimulasikan "perendaman" dalam persekitaran bahasa tertentu.

Keputusan: Pengajaran komunikatif budaya bahasa asing adalah bersifat didaktik umum dan boleh diaplikasikan dalam pengajaran mana-mana mata pelajaran. Ia menggalakkan pembangunan sfera emosi, kemahiran berkomunikasi, motivasi untuk gabungan, keupayaan untuk mengemudi situasi pelbagai jenis dan membuat keputusan yang selaras dengan kedudukan individu.

"kepada "kepada

Apa yang semua sekolah asal mempunyai persamaan adalah syarat-syarat untuk proses pembelajaran: sikap pelajar sekolah terhadap diri mereka sendiri, antara satu sama lain, kepada guru, guru kepada dirinya sendiri dan kepada pelajar. Dalam hal ini, mari kita ketahui apakah guru sendiri mahu menjadi? Apakah jenis guru "ideal" dia?

Merumuskan banyak mitos, kita boleh mengatakan bahawa seorang guru yang ideal harus mengetahui segala-galanya, memahami segala-galanya, menjadi lebih baik dan lebih sempurna daripada guru biasa. orang biasa. Seperti yang kita lihat, imej seorang guru yang "baik" mula hilang sifat manusia, menjadi seperti malaikat, kerana mustahil untuk menghidupkan mereka.

Pakar psikologi menawarkan satu lagi model guru yang baik. cikgu yang baik - ini adalah seorang guru yang gembira. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk mewujudkan hubungan yang sesuai dengan pelajar. Seperti yang anda tahu, tidak orang jahat- Ada hubungan yang tidak baik. Setiap guru memahami perkara ini dan berusaha untuk menjadi halus, baik, dsb. - dan "pelajar duduk di atas kepala mereka!" Apabila dia cuba menjaga ketenteraman, dia kehilangan hubungan dengan anak-anak. Ia adalah sangat sukar untuk mencari pertengahan, dan guru terpaksa beralih ke kelas, kini terang, sekarang sisi gelap. Akibatnya, kanak-kanak tidak pernah tahu apa yang diharapkan daripadanya pada minit berikutnya, yang, secara semula jadi, tidak membantu hubungan mesra. Pakar psikologi mengatakan bahawa untuk menjadi gembira, seorang guru perlu cuba mewujudkan hubungannya sendiri dengan kanak-kanak, yang dicirikan oleh:

• 1. Keterbukaan, iaitu, ketiadaan manipulasi yang hampir lengkap dengan kejelasan matlamat tindakan kedua-dua pihak.
• 2. Saling bergantungan setiap peserta proses pedagogi tidak seperti dahulu pergantungan sepenuhnya pelajar daripada guru.
• 3. Hak keaslian setiap ahli kelas, termasuk guru.
• 4. Keupayaan untuk memenuhi keperluan asas interpersonal di dalam bilik darjah dan memastikan ia dipenuhi dengan cara itu.

Malah, semua sekolah pengarang menggunakan idea kerjasama. Ia ditafsirkan sebagai idea aktiviti pembangunan bersama orang dewasa dan kanak-kanak, dimeterai oleh persefahaman bersama, penembusan ke dalam dunia rohani satu sama lain, dengan sama-sama menganalisis kemajuan dan hasil aktiviti ini. Sebagai sistem perhubungan, kerjasama adalah multidimensi; Tetapi tempat yang paling penting Ia diduduki oleh hubungan "guru-pelajar". Pengajaran tradisional adalah berdasarkan kedudukan guru sebagai subjek, dan pelajar sebagai objek proses pedagogi. Dalam konsep kerjasama, kedudukan ini digantikan dengan idea pelajar sebagai subjek sendiri aktiviti pendidikan.

Oleh itu, dua subjek dalam proses yang sama mesti bertindak bersama, menjadi rakan seperjuangan, rakan kongsi, membentuk pakatan yang lebih tua dan lebih berpengalaman dengan yang kurang berpengalaman; tidak satu pun daripada mereka harus berdiri di atas yang lain. Kerjasama dalam hubungan "pelajar-pelajar" direalisasikan dalam kehidupan umum pasukan sekolah, mengambil pelbagai bentuk(komanwel, keterlibatan, empati, penciptaan bersama, pengurusan bersama). Justeru, asas kegembiraan guru adalah dengan kerjasama pelajar dan rakan sekerja.

Passov Efim Izrailevich - profesor Lipetsk institut pedagogi, doktor sains pedagogi, Pekerja Budaya Yang Dihormati.

Sejarah mengajar bahasa asing bermula berabad-abad lamanya. Pada masa yang sama, metodologi pengajaran berubah banyak kali, memfokuskan sama ada pada membaca, kemudian pada terjemahan, kemudian pada mendengar, atau pada gabungan proses ini. Yang paling berkesan, walaupun kaedah yang paling primitif adalah "kaedah governess", i.e. komunikasi individu secara langsung dalam bahasa.

Dalam keadaan sekolah massa Rusia, belum ada kaedah berkesan yang akan membolehkan kanak-kanak menguasai bahasa asing pada tahap yang mencukupi untuk menyesuaikan diri dengan masyarakat berbahasa asing menjelang akhir sekolah.

Teknologi pembelajaran komunikatif - pembelajaran berdasarkan komunikasi - membolehkan anda mencapai keputusan sedemikian.

Muat turun:

Pratonton:

Teknologi pengajaran komunikatif budaya bahasa asing (E.I. Passov)

Passov Efim Izrailevich - profesor Institut Pedagogi Lipetsk, Doktor Sains Pedagogi, Pekerja Budaya yang Dihormati.

Sejarah mengajar bahasa asing bermula berabad-abad lamanya. Pada masa yang sama, metodologi pengajaran berubah banyak kali, memfokuskan sama ada pada membaca, kemudian pada terjemahan, kemudian pada mendengar, atau pada gabungan proses ini. Yang paling berkesan, walaupun kaedah yang paling primitif adalah "kaedah governess", i.e. komunikasi individu secara langsung dalam bahasa.

Dalam keadaan sekolah massa Rusia, belum ada kaedah berkesan yang akan membolehkan kanak-kanak menguasai bahasa asing pada tahap yang mencukupi untuk menyesuaikan diri dengan masyarakat berbahasa asing menjelang akhir sekolah.

Teknologi pembelajaran komunikatif - pembelajaran berdasarkan komunikasi - membolehkan anda mencapai keputusan sedemikian.

Pembelajaran berasaskan komunikasi adalah intipati semua teknologi pengajaran bahasa asing yang intensif. Teknologi intensif telah dibangunkan oleh saintis Bulgaria G. Lozanov dan menimbulkan beberapa pilihan praktikal di negara kita.

DALAM sekolah tinggi teori dan amalan komunikasi latihan intensif bahasa asing yang dibangunkan oleh G.A. Kitaygorodskaya.

Parameter klasifikasi:

Mengikut tahap permohonan:subjek persendirian.

Oleh asas falsafah: boleh menyesuaikan diri.

Mengikut faktor pembangunan utama: sosiogenik.

Mengikut konsep pengalaman pembelajaran:Gestalt + asosiatif-refleks + sugestopedik.

Dengan orientasi kepada struktur peribadi:bermaklumat.

Mengikut sifat kandungan dan struktur:pendidikan, sekular, pendidikan umum, kemanusiaan.

Mengikut jenis kawalan:moden latihan tradisional.

Oleh bentuk organisasi: semua bentuk.

Apabila mendekati kanak-kanak itu:kerjasama, perkongsian.

Mengikut kaedah lazim:dialog + permainan.

Ke arah pemodenan:berdasarkan pengaktifan dan pengukuhan aktiviti pelajar.

Orientasi sasaran:

Mengajar komunikasi bahasa asing melalui komunikasi.

Asimilasi budaya bahasa asing.

Peruntukan konsep:

Bahasa asing, tidak seperti mata pelajaran sekolah lain, adalah matlamat dan cara pembelajaran.

Bahasa adalah alat komunikasi, pengenalan, pergaulan dan pembiasaan seseorang individu dengan nilai budaya.

Menguasai bahasa asing berbeza daripada menguasai bahasa ibunda:

Kaedah penguasaan;

Ketumpatan maklumat dalam komunikasi;

Kemasukan bahasa dalam aktiviti komunikatif subjek;

Set fungsi yang dilaksanakan;

Korelasi dengan tempoh sensitif perkembangan pertuturan anak.

Peserta utama dalam proses pembelajaran ialah guru dan murid. Hubungan antara mereka adalah berdasarkan kerjasama dan perkongsian lisan yang sama.

Prinsip untuk membina kandungan:

1. Orientasi pertuturan, mengajar bahasa asing melalui komunikasi. Ini bermakna orientasi praktikal pelajaran. Hanya pelajaran dalam bahasa, bukan tentang bahasa, yang sah. Laluan "dari tatabahasa ke bahasa" adalah cacat. Anda boleh mengajar bercakap hanya dengan bercakap, mendengar - dengan mendengar, membaca - dengan membaca. Pertama sekali, ini menyangkut latihan: lebih serupa latihan dengan komunikasi sebenar, lebih berkesan ia. Dalam latihan pertuturan, terdapat pengumpulan yang lancar, terukur dan pada masa yang sama pesat sejumlah besar perbendaharaan kata dan tatabahasa dengan pelaksanaan segera; Tiada satu frasa pun dibenarkan yang tidak boleh digunakan dalam komunikasi sebenar.

2. Kefungsian. Aktiviti pertuturan mempunyai tiga bahagian: leksikal, tatabahasa, fonetik. Mereka berkait rapat dalam proses bercakap. Ia berikutan bahawa perkataan tidak boleh diperoleh secara berasingan daripada bentuk kewujudan dan penggunaannya). Adalah perlu untuk berusaha untuk memastikan bahawa unit pertuturan diserap dalam kebanyakan latihan. Kefungsian mengandaikan bahawa kedua-dua perkataan dan bentuk tatabahasa diperoleh serta-merta dalam aktiviti: pelajar melakukan beberapa tugas pertuturan - mengesahkan pemikiran, meragui apa yang dia dengar, bertanya tentang sesuatu, menggalakkan lawan bicara untuk bertindak, dan dalam proses mempelajari perkataan yang diperlukan atau bentuk tatabahasa

3. Situasi, organisasi berasaskan peranan proses pendidikan. Pada asasnya adalah penting untuk memilih dan menyusun bahan berdasarkan situasi dan masalah komunikasi yang menarik minat pelajar dari setiap peringkat umur.

Setiap orang menyedari keperluan untuk mengajar berdasarkan situasi, bagaimanapun, mereka memahami perkara ini secara berbeza. Penerangan tentang situasi bukanlah situasi; mereka tidak mampu memenuhi fungsi pernyataan motivasi atau membangunkan kualiti kemahiran pertuturan. Sahaja situasi sebenar. Untuk menguasai bahasa, anda tidak perlu mempelajari bahasa itu, tetapi dunia di sekeliling anda dengan bantuannya. Keinginan untuk bercakap muncul dalam diri pelajar hanya dalam situasi sebenar atau dicipta semula yang melibatkan penutur.

4. Kebaharuan. Ia menunjukkan dirinya dalam pelbagai komponen pelajaran. Ini terutamanya kebaharuan situasi pertuturan. Ini adalah kebaharuan bahan yang digunakan, kebaharuan organisasi pelajaran, dan kepelbagaian kaedah kerja. Dalam kes ini, pelajar tidak menerima arahan langsung untuk menghafal - ia menjadi hasil sampingan aktiviti pertuturan dengan bahan tersebut.

5. Orientasi peribadi komunikasi. Tidak ada perkara seperti ucapan tanpa wajah sentiasa individu. Mana-mana orang berbeza dari orang lain dalam sifat semula jadinya, keupayaannya untuk menjalankan aktiviti pendidikan dan pertuturan, dan ciri-cirinya sebagai individu: pengalaman, konteks aktiviti, satu set perasaan dan emosi tertentu, minatnya, statusnya dalam pasukan. Pembelajaran komunikatif melibatkan mengambil kira semua ciri peribadi ini, kerana hanya dengan cara ini syarat untuk komunikasi dapat diwujudkan: motivasi komunikatif ditimbulkan, tumpuan bercakap dipastikan, hubungan terbentuk, dsb.

6. Interaksi kolektif ialah satu cara mengatur proses di mana pelajar berkomunikasi secara aktif antara satu sama lain, dan syarat kejayaan masing-masing ialah kejayaan yang lain.

7. Permodelan. Jumlah pengetahuan serantau dan linguistik adalah sangat besar dan tidak boleh diperolehi dalam rangka kerja kursus sekolah. Oleh itu, adalah perlu untuk memilih jumlah pengetahuan yang diperlukan untuk mempersembahkan budaya dan sistem bahasa negara dalam bentuk model yang tertumpu. Kandungan bahasa haruslah masalah, bukan topik.

Ciri-ciri teknik:

Senaman. Dalam proses pembelajaran, hampir semuanya bergantung kepada senaman. Latihan itu, seperti matahari dalam setitik air, mencerminkan keseluruhan konsep pembelajaran. Dalam latihan komunikatif, semua latihan harus bersifat pertuturan, i.e. latihan komunikasi. E.I. Passov membina 2 siri latihan: ucapan bersyarat dan ucapan.

Bersyarat latihan pidato- ini adalah latihan yang dianjurkan khas untuk membangunkan kemahiran. Mereka dicirikan oleh jenis pengulangan unit leksikal yang sama, tidak terputus dalam masa.

Latihan pertuturan - menceritakan semula teks dengan perkataan anda sendiri, menerangkan gambar, satu siri gambar, muka, objek, mengulas.

Nisbah kedua-dua jenis latihan dipilih secara individu.

Kesilapan. Dalam perkongsian antara pelajar dan guru, timbul persoalan bagaimana untuk membetulkan kesilapan mereka. Ia bergantung kepada jenis kerja.

Adalah disyorkan untuk membetulkan ralat fonetik bukan pada masa yang sama, tetapi mengambil satu bunyi dan mengamalkannya selama 1-2 minggu; kemudian lakukan perkara yang sama dengan bunyi ke-2, ke-3, dsb. Perhatian kelas harus diberikan kepada kesalahan tatabahasa, tetapi penjelasan yang panjang tentang peraturan tidak seharusnya mengalihkan perhatian pelajar daripada tugas pertuturan. Apabila membuat kesilapan dalam situasi, biasanya tidak sesuai untuk membetulkannya. Cukuplah untuk membetulkan hanya mereka yang mengganggu pemahaman.

Ruang komunikasi. Metodologi "intensif" memerlukan organisasi ruang pendidikan yang berbeza, berbeza daripada tradisional. Lelaki itu tidak duduk bersandar, tetapi dalam separuh bulatan atau secara rawak. Dalam ruang tamu kecil yang diubahsuai, lebih mudah untuk berkomunikasi, suasana rasmi kelas dan perasaan kekangan dihilangkan, dan komunikasi pendidikan berlaku. Ruang ini, menurut G. Lozanov, juga mesti mempunyai tempoh masa yang mencukupi, meniru "perendaman" dalam persekitaran bahasa tertentu.

2.4. Klasifikasi teknologi pendidikan

2.5. Penerangan dan analisis teknologi pedagogi

III. Latihan tradisional moden (ketika itu)

4.2. Teknologi perikemanusiaan Sh. A. Amonashvili

4.3. Sistem E.N. Ilyin: mengajar sastera sebagai subjek yang membentuk seseorang

V. Teknologi pedagogi berdasarkan pengaktifan dan intensifikasi aktiviti pelajar

Teknologi tersebut termasuk teknologi permainan, pembelajaran berasaskan masalah, teknologi komunikasi, sistem V.F. Ilyin, pada. Zaitseva, A.A. Okuneva5.1. Teknologi permainan

5.2. Pembelajaran berasaskan masalah

5.3. Teknologi pengajaran komunikatif budaya bahasa asing (E.I. Passov)

VI. Teknologi pedagogi berdasarkan keberkesanan pengurusan dan organisasi proses pendidikan

6.1. Teknologi S. N. Lysenkova: pembelajaran berpandangan ke hadapan menggunakan skema rujukan dengan kawalan ulasan

6.2. Teknologi pembezaan tahap

6.3. Pembezaan tahap latihan berdasarkan keputusan mandatori (V.V. Firsov)

6.4. Teknologi pendidikan budaya pendidikan yang berbeza berdasarkan minat kanak-kanak (I.N. Zakatova)

6.5. Teknologi individualisasi pembelajaran (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)

6.7. Cara kolektif mengajar CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

6.8. Teknologi kumpulan

6.9. Komputer (maklumat baharu) teknologi pengajaran

VII. Teknologi pedagogi berdasarkan peningkatan didaktik dan pembinaan semula bahan

7.1. "Ekologi dan dialektik" (L.V. Tarasov)

7.2. "Dialog Budaya" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)

7.3. Penyatuan unit didaktik - ude (P.M. Erdniev)

7.4. Pelaksanaan teori pembentukan tindakan mental peringkat demi peringkat (M.B. Volovich)

VIII. Teknologi pedagogi subjek

8.1. Teknologi latihan literasi awal dan intensif (N.A. Zaitsev)

8.2. Teknologi untuk meningkatkan kemahiran pendidikan umum di sekolah rendah (V.N. Zaitsev)

8.3. Teknologi pengajaran matematik berdasarkan penyelesaian masalah (R.G. Khazankin)

8.4. Teknologi pedagogi berdasarkan sistem pelajaran yang berkesan (A.A. Okunev)

8.5. Sistem pengajaran fizik langkah demi langkah (N.N. Paltyshev)

IX. Teknologi Alternatif

9.1. Pedagogi Waldorf (r. Steiner)

9.2. Teknologi buruh percuma (frene kampung)

9.3. Teknologi pendidikan probabilistik (A.M. Lobok)

9.4. Teknologi bengkel

X. Teknologi semula jadi

10.1 Pendidikan literasi yang sesuai dengan alam semula jadi (A.M. Kushnir)

10.2. Teknologi pembangunan diri (Montessori)

XI. Teknologi pembelajaran pembangunan

11.1 Asas am teknologi pembelajaran pembangunan

11.2 Sistem latihan pembangunan L.V. Zankova

11.3 Teknologi pendidikan perkembangan d.B. Elkonina - V.V. Davydova

11.4 Sistem pendidikan perkembangan dengan tumpuan untuk membangunkan kualiti kreatif individu (I.P. Volkov, En. Altshuller, I.P. Ivanov)

11.5 Latihan pembangunan berorientasikan peribadi (I. S. Yakimanskaya)

11.6. Teknologi latihan pembangunan diri (G.K.Selevko)

XII. Teknologi pedagogi sekolah hak cipta

12.1 Sekolah Pedagogi Adaptif (E.A. Yamburg, B.A. Broide)

12.2. Model "sekolah Rusia"

12.3. Teknologi Sekolah Penentuan Diri Pengarang (A.N. Tubelsky)

12.4. Taman Sekolah (M.A. Balaban)

12.5. Agroschool A.A. Katolikova

12.6. Sekolah Esok (kampung Howard)

XIII. Kesimpulan: reka bentuk teknologi dan pembangunan teknologi

5.3. Teknologi pengajaran komunikatif budaya bahasa asing (E.I. Passov)

Kemewahan terbesar di Bumi adalah kemewahan komunikasi manusia.

A. Sect-Exupery.

Passov Efim Izrailevich-Profesor Institut Pedagogi Lipetsk, Doktor Sains Pedagogi, Pekerja Budaya yang Dihormati.

Sejarah mengajar bahasa asing bermula berabad-abad lamanya. Pada masa yang sama, metodologi pengajaran berubah banyak kali, memfokuskan sama ada pada membaca, kemudian pada terjemahan, kemudian pada mendengar, atau pada gabungan proses ini. Yang paling berkesan, walaupun kaedah yang paling primitif adalah "kaedah governess", i.e. komunikasi individu secara langsung dalam bahasa.

Dalam keadaan sekolah massa Rusia, belum ada kaedah berkesan yang akan membolehkan kanak-kanak menguasai bahasa asing pada tahap yang mencukupi untuk menyesuaikan diri dengan masyarakat berbahasa asing menjelang akhir sekolah.

Teknologi pembelajaran komunikatif - pembelajaran berdasarkan komunikasi - membolehkan anda mencapai keputusan sedemikian.

Pembelajaran berasaskan komunikasi adalah intipati semua teknologi pengajaran bahasa asing yang intensif. Teknologi intensif telah dibangunkan oleh saintis Bulgaria G. Lozanov dan menimbulkan beberapa pilihan praktikal di negara kita (kursus intensif oleh G. Doli, A. G. Gorn, dll.).

Dalam pendidikan tinggi, teori dan amalan pengajaran intensif komunikatif bahasa asing telah dibangunkan oleh G.A.

Parameter pengelasan

Mengikut tahap permohonan: subjek persendirian.

Atas dasar falsafah: boleh menyesuaikan diri.

Mengikut faktor pembangunan utama: sosiogenik.

Mengikut konsep pengalaman pembelajaran: Gestalt + asosiatif-refleks + sugestopedik.

Dengan orientasi kepada struktur peribadi: maklumat, OZUN + 2) MAHKAMAH.

Mengikut sifat kandungan dan struktur: pendidikan, sekular, pendidikan umum, kemanusiaan.

Mengikut jenis kawalan: pendidikan tradisional moden. Mengikut bentuk organisasi: semua bentuk. Apabila mendekati kanak-kanak itu: kerjasama, perkongsian. Mengikut kaedah lazim: dialog + permainan.

Ke arah pemodenan: berdasarkan pengaktifan dan pengukuhan aktiviti pelajar.

Orientasi sasaran

Mengajar komunikasi bahasa asing melalui komunikasi.

Asimilasi budaya bahasa asing.

Peruntukan konsep

Bahasa asing, tidak seperti mata pelajaran sekolah lain, adalah matlamat dan cara pembelajaran.

Bahasa adalah alat komunikasi, pengenalan, pergaulan dan pembiasaan seseorang individu dengan nilai budaya.

Menguasai bahasa asing berbeza daripada menguasai bahasa ibunda:

Kaedah penguasaan;

Ketumpatan maklumat dalam komunikasi;

Kemasukan bahasa dalam aktiviti komunikatif subjek;

Set fungsi yang dilaksanakan;

Korelasi dengan tempoh sensitif perkembangan pertuturan kanak-kanak. Peserta utama dalam proses pembelajaran ialah guru dan murid.

Hubungan antara mereka adalah berdasarkan kerjasama dan perkongsian lisan yang sama.

Prinsip pembinaan kandungan

1. Orientasi pertuturan, mengajar bahasa asing melalui komunikasi. Maksudnya praktikal orientasi pelajaran. Hanya pelajaran yang sah pada bahasa, bukan tentang bahasa. Laluan "dari tatabahasa ke bahasa" adalah cacat. Anda boleh mengajar bercakap hanya dengan bercakap, mendengar - dengan mendengar, membaca - dengan membaca. Pertama sekali, ini menyangkut latihan: lebih serupa latihan dengan komunikasi sebenar, lebih berkesan ia. Dalam latihan pertuturan, terdapat pengumpulan yang lancar, terukur dan pada masa yang sama pesat sejumlah besar perbendaharaan kata dan tatabahasa dengan pelaksanaan segera; Tiada satu frasa pun dibenarkan yang tidak boleh digunakan dalam komunikasi sebenar.

2. Kefungsian. Aktiviti pertuturan mempunyai tiga bahagian: leksikal, tatabahasa, fonetik. Mereka berkait rapat dalam proses bercakap. Ia berikutan bahawa perkataan tidak boleh diperoleh secara berasingan daripada bentuk kewujudan dan penggunaannya). Ia adalah perlu untuk berusaha untuk kebanyakan latihan diserap unit pertuturan. Kefungsian mengandaikan bahawa kedua-dua perkataan dan bentuk tatabahasa diperoleh serta-merta dalam aktiviti: pelajar melakukan beberapa tugas pertuturan - mengesahkan pemikiran, meragui apa yang dia dengar, bertanya tentang sesuatu, menggalakkan lawan bicara untuk bertindak, dan dalam proses mempelajari perkataan yang diperlukan atau bentuk tatabahasa

3. Situasi, organisasi berasaskan peranan proses pendidikan. Pada asasnya adalah penting untuk memilih dan menyusun bahan berdasarkan situasi dan masalah komunikasi yang menarik minat pelajar dari setiap peringkat umur.

Setiap orang menyedari keperluan untuk mengajar berdasarkan situasi, bagaimanapun, mereka memahami perkara ini secara berbeza. Perihalan situasi ("Di pejabat tiket", "Di stesen", dll.) bukanlah situasi; mereka tidak mampu memenuhi fungsi pernyataan motivasi atau membangunkan kualiti kemahiran pertuturan. Hanya situasi sebenar (sistem perhubungan antara orang sebagai eksponen peranan tertentu) mampu melakukan ini. Untuk menguasai bahasa, anda tidak perlu mempelajari bahasa itu, tetapi dunia di sekeliling anda dengan bantuannya. Keinginan untuk bercakap hanya muncul dalam diri pelajar sebenar atau situasi yang dicipta semula yang menjejaskan pembesar suara.

4. Kebaharuan. Ia menunjukkan dirinya dalam pelbagai komponen pelajaran. Ini, pertama sekali, kebaharuan situasi pertuturan (perubahan subjek komunikasi, masalah perbincangan, rakan pertuturan, keadaan komunikasi, dll.). Ini adalah kebaharuan bahan yang digunakan (bermaklumat), dan kebaharuan organisasi pelajaran (jenis, bentuk), dan kepelbagaian kaedah kerja. Dalam kes ini, pelajar tidak menerima arahan langsung untuk menghafal - ia menjadi hasil sampingan aktiviti pertuturan dengan bahan (menghafal secara sukarela).

5. Orientasi peribadi komunikasi. Tidak ada perkara seperti ucapan tanpa wajah sentiasa individu. Mana-mana orang berbeza dari yang lain baik dalam sifat semula jadinya (kebolehan), dan dalam keupayaannya untuk menjalankan aktiviti pendidikan dan pertuturan, dan dalam ciri-cirinya sebagai individu: pengalaman (masing-masing mempunyai sendiri), konteks aktiviti (setiap pelajar mempunyai pengalamannya sendiri. set aktiviti sendiri di mana dia terlibat dan yang merupakan asas hubungannya dengan orang lain), satu set perasaan dan emosi tertentu (seseorang bangga dengan bandarnya, yang lain tidak), minatnya, statusnya (kedudukan). ) dalam pasukan (kelas). Pembelajaran komunikatif melibatkan mengambil kira semua ciri peribadi ini, kerana hanya dengan cara ini syarat untuk komunikasi dapat diwujudkan: motivasi komunikatif ditimbulkan, tumpuan bercakap dipastikan, hubungan terbentuk, dsb.

6. Kerja berpasukan- satu cara untuk mengatur proses di mana pelajar berkomunikasi secara aktif antara satu sama lain, dan kejayaan masing-masing adalah kejayaan yang lain.

7. Permodelan. Jumlah pengetahuan serantau dan linguistik adalah sangat besar dan tidak boleh diperolehi dalam rangka kerja kursus sekolah. Oleh itu, adalah perlu untuk memilih jumlah pengetahuan yang diperlukan untuk mempersembahkan budaya dan sistem bahasa negara dalam bentuk model yang tertumpu. Bahagian kandungan bahasa sepatutnya masalah, bukan topik.

Ciri-ciri teknik

Senaman. DALAM Dalam proses pembelajaran, hampir semuanya bergantung kepada latihan. Latihan itu, seperti matahari dalam setitik air, mencerminkan keseluruhan konsep pembelajaran. Dalam latihan komunikatif, semua latihan harus bersifat pertuturan, i.e. latihan komunikasi. E.I. Passov membina 2 siri latihan: ucapan bersyarat dan ucapan.

Latihan pertuturan bersyarat ialah latihan yang dianjurkan khas untuk mengembangkan kemahiran. Mereka dicirikan oleh jenis pengulangan unit leksikal yang sama dan kesinambungan dalam masa.

Latihan pertuturan - menceritakan semula teks dalam perkataan anda sendiri (berbeza dalam kelas), menerangkan gambar, satu siri gambar, muka, objek, mengulas.

Nisbah kedua-dua jenis latihan dipilih secara individu.

Kesilapan. Dalam perkongsian antara pelajar dan guru, timbul persoalan bagaimana untuk membetulkan kesilapan mereka. Ia bergantung kepada jenis kerja.

Adalah disyorkan untuk membetulkan ralat fonetik bukan pada masa yang sama, tetapi mengambil satu bunyi dan mengamalkannya selama 1-2 minggu (jangan perasan bunyi herot lain buat masa ini); kemudian lakukan perkara yang sama dengan bunyi ke-2, ke-3, dsb. Perhatian kelas harus diberikan kepada kesalahan tatabahasa, tetapi penjelasan yang panjang tentang peraturan tidak seharusnya mengalihkan perhatian pelajar daripada tugas pertuturan. Apabila membuat kesilapan dalam situasi, biasanya tidak sesuai untuk membetulkannya. Cukuplah untuk membetulkan hanya mereka yang mengganggu pemahaman.

Ruang komunikasi. Metodologi "intensif" memerlukan organisasi ruang pendidikan yang berbeza, berbeza daripada tradisional. Lelaki itu tidak duduk bersandar, tetapi dalam separuh bulatan atau secara rawak. Dalam ruang tamu kecil yang diubahsuai, lebih mudah untuk berkomunikasi, suasana rasmi kelas dan perasaan kekangan dihilangkan, dan komunikasi pendidikan berlaku. Ruang ini, menurut G. Lozanov, juga mesti mempunyai tempoh masa yang mencukupi, tiru "rendaman" ke dalam persekitaran bahasa ini.

kesusasteraan

1. Kongsi G. Selamat berbahasa Inggeris. - M., 1992.

2. IL musim sejuk. Psikologi mengajar bahasa asing di sekolah. - M., 1991.

3. Kitaigorodskaya G. A. Asas metodologi pengajaran intensif bahasa asing. -M., 1986.

4. Pengajaran komunikatif budaya bahasa asing: Koleksi karya ilmiah. Isu 4. - Lipetsk, 1993.

5. Komunikatif pengajaran - ke dalam amalan sekolah / Ed. E.I.Passova. - M., 1985.

6. Konsep pengajaran komunikatif budaya bahasa asing dalam sekolah menengah: Manual untuk guru / Ed. E.I. Passova, V.V. - M.: Pendidikan, 1993.

7. Passov E.I. dll. Guru bahasa asing, kemahiran dan keperibadian. - M.: Pendidikan, 1983.

8. Passov E.I. Kaedah pengajaran komunikatif bahasa asing. - M.: Pendidikan, 1991.

9. Passov E.I. Pelajaran bahasa asing di sekolah menengah. - M.: Pendidikan, 1988.

10. Skalkin V.L. Latihan komunikasi pada Inggeris. - M., 1983.

5.4. Teknologi intensifikasi pembelajaran berdasarkan model skematik dan simbolik bahan pendidikan (V.F. Shatalov) Beri saya pijakan dan saya akan membalikkan seluruh Bumi. Archimedes-guru rakyat USSR, profesor di Universiti Terbuka Donetsk. Dia membangunkan dan mempraktikkan teknologi untuk mempergiatkan pembelajaran, menunjukkan rizab kaedah pengajaran kelas-kelas tradisional yang besar dan belum ditemui. Parameter pengelasan teknologi Mengikut tahap permohonan: pedagogi umum. Atas dasar falsafah: boleh menyesuaikan diri. Mengikut faktor pembangunan utama: sosiogenik. Mengikut konsep asimilasi: refleks bersekutu + dalamanisasi peringkat demi peringkat. Dengan orientasi kepada struktur peribadi: maklumat - ZUN. Mengikut sifat kandungan: pendidikan, sekular, teknokrat, pendidikan umum, didaktosentrik. Mengikut jenis kawalan: sistem kumpulan kecil + “tutor”. Mengikut bentuk organisasi: pelajaran kelas tradisional, akademik, kumpulan individu. Apabila mendekati kanak-kanak itu: kerjasama dengan unsur-unsur didaktosentrisme. Mengikut kaedah lazim: penerangan dan ilustrasi. Orientasi sasaran ■Pembentukan ZUN. ■Pendidikan semua kanak-kanak, dengan sebarang ciri individu. ■Latihan dipercepatkan (latihan selama 9 tahun di peringkat sekolah menengah). Prinsip Ulangan berbilang, kawalan langkah demi langkah mandatori, tahap tinggi kesukaran, belajar dalam blok besar, stereotaip dinamik aktiviti, penggunaan sokongan, asas indikatif untuk tindakan; Pendekatan berpusatkan orang; Humanisme (semua kanak-kanak berbakat); Belajar tanpa paksaan; Situasi pendidikan tanpa konflik, publisiti kejayaan semua orang membuka prospek untuk pembetulan, pertumbuhan, kejayaan; Sambungan latihan dan pendidikan. Ciri Kandungan Bahan ini diberikan dalam dos yang besar. Susun atur blok demi blok bahan. Reka bentuk bahan pendidikan dalam bentuk sokongan gambar rajah garis besar (Gamb. 8) Garis asas ialah gambar rajah visual yang mencerminkan unit maklumat yang akan diasimilasikan, membentangkan pelbagai perkaitan antara mereka, dan juga memperkenalkan tanda yang mengingatkan contoh dan pengalaman yang digunakan untuk mengkokritkan bahan abstrak. Di samping itu, mereka menyediakan klasifikasi matlamat mengikut tahap kepentingan (warna, fon, dll.). Sokongan - asas anggaran untuk tindakan, kaedah organisasi luaran dalaman aktiviti mental anak. Isyarat rujukan - simbol bersekutu (tanda, perkataan, rajah, lukisan, dll.) yang menggantikan makna semantik tertentu. Nota sokongan - sistem isyarat rujukan dalam bentuk ringkasan bersyarat pendek, iaitu struktur visual yang menggantikan sistem fakta, konsep, idea sebagai elemen yang saling berkaitan dari keseluruhan bahagian bahan pendidikan. Ciri-ciri teknik Gambar rajah teknologi Proses pendidikan menurut V.F. Shatalov dibentangkan dalam Rajah. 9. nasi. 9. Gambar rajah teknologi sistem Shatalov Merit utama V.F. Shatalov adalah pembangunan sistem aktiviti pendidikan untuk pelajar sekolah, memastikan aktiviti yang cukup lengkap dan umum di dalam bilik darjah. Ini dicapai dengan mewujudkan stereotaip dinamik tertentu aktiviti pelajar. Asas stereotaip aktiviti pendidikan diwakili oleh nota sokongan (isyarat) - gambar rajah visual di mana bahan pendidikan 1. . Bekerja dengan isyarat rujukan mempunyai peringkat yang jelas dan disertakan dengan beberapa teknik dan penyelesaian metodologi asas. Teori pembelajaran dalam kelas: penjelasan biasa di papan hitam (dengan kapur, visual, TSO); penerangan berulang menggunakan poster berwarna-warni - ringkasan sokongan; gambaran ringkas poster; kerja individu pelajar pada nota mereka; penyatuan hadapan dengan blok not. 2. Kerja bebas di rumah: nota sokongan + buku teks + bantuan ibu bapa. Memo kepada pelajar: ingat penerangan guru menggunakan nota; membaca bahan yang diberikan daripada buku; bandingkan apa yang anda baca dengan nota; beritahu bahan buku teks menggunakan nota (pengekodan - penyahkodan); menghafal rangka sebagai sokongan untuk cerita; menghasilkan semula ringkasan secara bertulis dan membandingkannya dengan sampel. 3. Ulangan pertama - kawalan hadapan untuk menguasai nota: semua pelajar mengeluarkan semula nota daripada ingatan; guru menyemak kerja apabila ia sampai; terdapat tinjauan "senyap" dan pita rakaman pada masa yang sama; selepas kerja bertulis - undian yang kuat. 4. Sebutan lisan ringkasan sokongan - 5. peringkat aktiviti pertuturan luaran yang diperlukan semasa pemerolehan (P.A. Galperin) berlaku semasa pelbagai jenis tinjauan. Pengulangan kedua ialah generalisasi dan sistematisasi: pelajaran kawalan bersama; dengan kawalan diri dan harga diri, kawalan langkah demi langkah semua orang, kemungkinan tuntutan, prospek terbuka untuk pembetulan, publisiti keputusan, ketiadaan markah yang buruk, menghilangkan ketakutan gred rendah. Bentuk kawalan: ditulis berdasarkan nota sokongan, kerja bebas, tinjauan kuat lisan, tinjauan senyap, perakam pita, kawalan bersama pasangan, kawalan bersama kumpulan, kawalan rumah, harga diri. Setiap gred yang diterima oleh pelajar dipaparkan pada paparan awam.lembaran rekod pengetahuan. Dia seolah-olah mewakili rekod prestasi pelajar, dan gred mengambil makna ciri yang disulitkan positif. Penerbitan ciri-ciri tersebut memainkan peranan pendidikan yang besar. Perkara yang sangat penting dalam ciri ini ialah setiap pelajar boleh menukar mana-mana rating kepada yang lebih tinggi pada bila-bila masa. Ini adalah prinsip perspektif terbuka. Setiap penilaian, Shatalov percaya, harus pertama sekali menjadi rangsangan, yang semestinya menyebabkan reaksi positif pelajar. Berdua menyebabkan emosi negatif, konflik dengan guru, dengan subjek. Shatalov menghapuskan situasi konflik ini. Melatih teknik metodologi (elemen mikro pedagogi) termasuk: pengulangan penerbangan, kerja kawalan geganti, kaedah pendaratan, kaedah rantai , "berenang" dalam masalah, mencari kesilapan dalam buku, menyelesaikan masalah di atas kertas, menyelesaikan masalah dengan pilihan (kosong), menyelesaikan dengan 4 tangan, pelajaran dalam eksperimen, pukulan ke otak, menyelesaikan dari bawah ke atas, menggalakkan petunjuk, pengajaran dalam pemikiran terbuka, mata keenam, nota kreatif, pemusing lidah, teknik melegakan tekanan (muzik, cahaya, jeda, dll.), dsb. Sistem Shatalov adalah didaktik dalam kandungan. Tetapi dengan tahap organisasi aktiviti pelajar yang betul mengikut prinsip "dari kerja ke tingkah laku, dan bukan dari tingkah laku ke kerja," ia memberikan hasil pendidikan yang berkesan:

Setiap orang diperkenalkan kepada tekanan kerja harian, kerja keras dan kemahuan dipupuk; Kebebasan kognitif, keyakinan terhadap kekuatan dan kebolehan seseorang timbul;

kesusasteraan

1. Tanggungjawab, kejujuran, dan setiakawan terbentuk. Nota.

2. Teknologi pedagogi umum V.F. Shatalov dilaksanakan dalam teknologi subjek V.M. Sheiman (fizik), Yu.S. Mezhenko (bahasa Rusia), A.G. Gaishtut (matematik), S.D. Gaishtut A.G.

3. Teknik untuk mempergiatkan pengajaran matematik dalam gred 4-5. - Kiev, 1980. Nota asas untuk pelajaran bahasa // Bahasa dan kesusasteraan Rusia dalam pendidikan menengah institusi pendidikan. -1990. - № 1-12.

4. Carian pedagogi / Comp. I.N. Bazhenova. - M.: Pedagogi, 1987.

5. Salmina L.G. Tanda dan simbol dalam pengajaran. - M.: MSU, 1988. .

6. Selevko G.K. Album gambar rajah untuk kursus fizik. - Omsk, 1986.

7. Friedman L.M. Pengalaman pedagogi melalui mata ahli psikologi. - M.: Pendidikan, 1987.

8. Shatalov V.F. Di mana dan bagaimana kembar tiga hilang. - M.: Pedagogi, 1980.

9. Shatalov V.F. Nota asas tentang kinematik dan dinamik. - M.: Pendidikan, 1989

10. Shatalov V.F. Isyarat rujukan dalam fizik. darjah 6, darjah 7. - Kiev, 1979.

11. Shatalov V.F. Prosa pedagogi. - M.: Pedagogi, 1980.

12. Shatalov V.F. Hubungan psikologi. - M., 1992.

13. Shatalov V.F. Titik sokongan. - M.: Pedagogi, 1987.

14. Shatalov V.F. Percubaan diteruskan. - M.: Pedagogi, 1989.

15. Shatalov V.F., Sheiman V.M., Khapt A.M. Nota asas kinematik dan dinamik - M.: Pendidikan, 1989.

16. Shevchenko S.D. Pelajaran sekolah: bagaimana untuk mengajar semua orang. - M.: Pendidikan, 1991.

M.: Bahasa Rusia, 1989. - 276 p. - ISBN 5-200-00717-8 Buku ini dikhaskan untuk pertimbangan masalah utama pengajaran komunikasi bahasa asing selaras dengan metodologi komunikatif.
Dalam bahagian pertama, masalah teori umum pengajaran komunikatif dibincangkan, dalam kedua - masalah pengajaran spesies tertentu aktiviti pertuturan, dalam ketiga - beberapa isu teknologi pengajaran komunikatif.
Ditujukan untuk guru bahasa apa pun sebagai bahasa asing (termasuk bahasa Rusia), serta untuk pelajar institut bahasa dan jabatan universiti.
Isu umum pengajaran komunikatif komunikasi bahasa asing.
Komunikasi sebagai matlamat pembelajaran.
Dari mana datangnya objektif pembelajaran?
Apakah matlamat yang diperlukan sekarang?
boleh kecekapan komunikatif berkhidmat untuk tujuan?
Apakah komunikasi?
Fungsi dan jenis komunikasi.
Bagaimana orang berkomunikasi?
Apa yang kita bercakap, menulis, membaca tentang?
Adakah kita berkomunikasi dalam kelas?
Bagaimanakah komunikasi dianjurkan?
Komunikasi sebagai satu aktiviti.
Alat komunikasi.
Bentuk komunikasi.
Ciri umum.
Komunikasi dan pemikiran.
Komunikasi sebagai kemahiran.
Masalah kemahiran dan kebolehan dalam pengajaran bahasa asing.
Kualiti kemahiran. Konsep "kemahiran pertuturan".
Jenis-jenis kemahiran.
Kualiti kemahiran pertuturan. Konsep "kebolehan bertutur".
Jenis dan komposisi kemahiran pertuturan.
Keupayaan untuk berkomunikasi sebagai kemahiran sistemik-integratif.
Kemahiran yang diperlukan untuk komunikasi lisan.
Kemahiran yang diperlukan untuk berkomunikasi secara bertulis.
Keadaan optimum untuk komunikasi pengajaran.
Situasi sebagai syarat untuk belajar berkomunikasi.
Apakah keadaannya?
Apakah situasialiti?
Fungsi keadaan.
Jenis dan jenis situasi.
Individualisasi sebagai syarat untuk belajar berkomunikasi.
Sifat individu pelajar dan individu individu.
Sifat subjektif pelajar dan individuisasi subjektif.
Sifat peribadi pelajar dan keperibadian individu.
Syarat pembentukan kemahiran pertuturan dan pembangunan kemahiran pertuturan.
Alat pengajaran komunikasi dan organisasinya.
Konsep "bersenam."
Keperluan yang mesti dipenuhi oleh latihan.
Keperluan latihan untuk pembentukan kemahiran pertuturan.
Keperluan untuk latihan untuk pembangunan kemahiran pertuturan.
Kecukupan latihan.
Ciri-ciri metodologi latihan yang digunakan untuk membangunkan kemahiran pertuturan.
Latihan bahasa.
Latihan dalam terjemahan.
Latihan transformasi.
Latihan penggantian.
Latihan soal jawab.
Latihan pertuturan bersyarat sebagai cara mengembangkan kemahiran pertuturan.
Ciri-ciri metodologi latihan yang digunakan untuk membangunkan kemahiran pertuturan.
Menceritakan semula sebagai latihan.
Latihan dalam penerangan.
Latihan dalam menyatakan sikap, penilaian, dsb.
Latihan pertuturan sebagai satu cara untuk mengembangkan kemahiran pertuturan.
Klasifikasi latihan.
Sistem latihan untuk komunikasi pengajaran.
Mengapa anda memerlukan sistem senaman?
Sistem latihan “pertuturan bahasa dan percubaan untuk memperbaikinya.
Bagaimana untuk mencipta sistem senaman?
Kitaran sebagai mekanisme proses pendidikan.
Peringatan bagaimana bantuan latihan.
Mengapakah peringatan diperlukan?
Apakah memo?
Jenis peringatan.
Organisasi kerja dengan peringatan.
Prinsip pengajaran komunikasi bahasa asing.
Apakah "prinsip" dan mengapa ia diperlukan dalam pengajaran?
Ciri-ciri prinsip asas kaedah moden.
Prinsip didaktik am.
Sebenarnya prinsip metodologi.
Konsep "prinsip", "teknik", "kaedah", "sistem latihan".
Prinsip pengajaran komunikasi komunikatif. Mengajar jenis aktiviti pertuturan sebagai alat komunikasi.
Mengajar bercakap sebagai alat komunikasi.
Soalan am.
Bercakap sebagai matlamat pembelajaran.
Mekanisme psikofisiologi bercakap.
Peringkat kerja pada bahan ucapan apabila belajar bercakap.
Hubungan antara jenis aktiviti pertuturan dalam proses pembelajaran bertutur.
Pembentukan kemahiran pertuturan leksikal.
Strategi tradisional untuk mengajar perbendaharaan kata bahasa asing.
Struktur psikologi perkataan sebagai unit pemerolehan.
Kemahiran leksikal sebagai objek penguasaan.
Strategi berfungsi untuk pembentukan kemahiran leksikal.
Teknologi bekerja dengan jadual fungsi-semantik.
Peneguhan dalam proses membangunkan kemahiran leksikal.
Pembentukan kemahiran bertutur yang gramatis.
Strategi tradisional untuk mengajar bahagian tatabahasa pertuturan.
Kemahiran tatabahasa sebagai objek penguasaan.
Strategi fungsional untuk pembentukan kemahiran bertutur yang gramatis.
Peranan, tempat dan sifat peraturan tatabahasa.
Peneguhan dalam proses mengembangkan kemahiran tatabahasa.
Pembentukan kemahiran sebutan.
Strategi komunikatif untuk mengajar bahagian sebutan dalam pertuturan.
Kemahiran sebutan sebagai objek penguasaan.
Teknologi untuk pembentukan kemahiran sebutan.
Meningkatkan kemahiran pertuturan.
Objektif peringkat peningkatan kemahiran.
Teks perbualan sebagai asas untuk meningkatkan kemahiran.
Jenis latihan asas dengan teks pertuturan.
Pelajaran untuk meningkatkan kemahiran pertuturan.
Pendidikan kenyataan monolog.
Ujaran monolog sebagai objek pembelajaran.
Peringkat kerja pada pernyataan monolog.
Skema logik-sintaksis sebagai alat bantu.
Sokongan yang digunakan dalam pengajaran pernyataan monolog.
Kemahiran pertuturan, latihan pertuturan dan latihan dalam pernyataan monolog.
Mengajar mendengar sebagai alat komunikasi.
Mendengar sebagai satu jenis aktiviti pertuturan dan sebagai kemahiran.
Mekanisme psikofisiologi mendengar.
Kesukaran persepsi pertuturan bahasa asing dengan telinga.
Tugas guru dalam pengajaran mendengar.
Pendekatan yang mungkin untuk mengajar mendengar.
Latihan untuk mengajar mendengar.
Mengajar membaca sebagai alat komunikasi.
Membaca sebagai satu jenis aktiviti pertuturan.
Membaca sebagai satu kemahiran.
Mekanisme psikofisiologi membaca.
Isu asas dalam pengajaran membaca.
Latihan untuk belajar membaca.
Membaca dalam sistem biasa latihan.
Mengajar menulis sebagai alat komunikasi.
Menulis sebagai satu jenis aktiviti pertuturan.
Objektif pengajaran komunikasi secara bertulis.
Mekanisme penulisan psikofisiologi.
Latihan untuk mengajar menulis.
Beberapa perkataan tentang graviti tentu surat. Teknologi pengajaran komunikatif komunikasi.
Pelajaran tentang komunikasi pengajaran.
Ciri-ciri utama pelajaran bahasa asing.
Pelajaran komunikasi.
Potensi pendidikan, perkembangan dan kognitif.
Tujuan pelajaran bahasa asing.
Kerumitan pelajaran.
Pengajaran pengulangan tanpa pengulangan.
Pelajaran terkawal tanpa kawalan.
Aktiviti pertuturan sebagai matlamat dan sebagai alat pembelajaran.
Kedudukan aktif pelajar.
Logik pelajaran bahasa asing.
Bab. Latihan komunikatif dalam bentuk komunikasi.
Mengajar bentuk komunikasi dialog.
Bentuk komunikasi dialog sebagai objek asimilasi.
Strategi dan kandungan pengajaran bentuk komunikasi dialog.
Latihan untuk mengajar bentuk komunikasi dialog.
Pelajaran tentang pengajaran bentuk komunikasi dialog.
Latihan komunikasi kumpulan.
Teknologi untuk bekerja dengan kumpulan pertuturan.
Satu pengajaran dalam mengajar bentuk komunikasi kumpulan.
Teknik pengajaran komunikatif komunikasi bahasa asing.
Jika anda ingin menjadi ahli perbualan.
Bagaimana untuk memulakan pelajaran?
Pemasangan sebagai elemen komunikasi pedagogi dalam kelas.
Guru dan murid sebagai rakan tutur.
Menyokong: apa, di mana, bila, mengapa?
Sokongan lisan.
Sokongan skematik.
Sokongan ilustrasi.
Uji, ajar!
"Solo" atau "koir"?
Untuk memperbaiki atau tidak untuk memperbaiki?
Di mana saya boleh mencari masa?
Kesimpulan.
kesusasteraan.

Rakan sekerja yang dihormati! Siapa pun anda: pelajar Fakulti Bahasa Asing, guru bahasa asing di sekolah atau universiti, guru metodologi atau metodologi bahasa asing di institut latihan perguruan, siri risalah ini adalah untuk anda. Setiap orang akan mendapati sesuatu yang berguna untuk mereka. Pelajar akan memperoleh kursus pendek tetapi sangat luas dalam kaedah pengajaran bahasa asing, setelah menguasai yang dia bukan sahaja akan berjaya lulus mana-mana peperiksaan, tetapi juga akan meletakkan asas untuk masa depannya aktiviti amali. Seorang guru yang pernah menghadiri kursus metodologi akan dapat menyegarkan pengetahuannya tentang asas teknologi pengajaran bahasa asing, dan membandingkan (dan mungkin menyesuaikan) perkara yang dia lakukan di dalam bilik darjah dengan data saintifik. Jika anda memohon kenaikan pangkat dan anda perlu bersedia untuk perbualan di IU, kursus kami akan memberikan penyelesaian kepada masalah ini. Bagi ahli metodologi (sama ada di universiti atau institusi pendidikan), manual yang dicadangkan itu sebenarnya adalah buku teks tentang kaedah mengajar bahasa asing. Dari segi kandungan, ia mematuhi sepenuhnya keperluan Gosstandart untuk latihan vokasional guru, dan struktur serta kaedah penyampaian bahan adalah sangat asli. Pada kulit setiap risalah anda boleh melihat senarai topik untuk kursus metodologi ini. Sudah tentu, ia tidak sepenuhnya merangkumi semua masalah teori dan amalan pengajaran bahasa asing. Lagipun, ini pendek, kursus asas. Jika, sebagai contoh, anda tidak melihat "mengajar pernyataan monolog" dalam senarai, jangan kecewa: anda akan membaca tentang perkara ini dalam brosur "Mengajar bercakap dalam bahasa asing"; Jika anda tidak menemui topik "Dialog Pengajaran", buka brosur "Mengajar komunikasi dalam bahasa asing": anda akan menemuinya di sana...

Buku ini dikhaskan untuk mempertimbangkan masalah utama pengajaran komunikasi bahasa asing selaras dengan metodologi komunikatif.
Di bahagian pertama, masalah teori umum pengajaran komunikatif dibincangkan, di bahagian kedua - masalah pengajaran jenis aktiviti pertuturan tertentu, di ketiga - beberapa isu teknologi pengajaran komunikatif.
Ditujukan untuk guru mana-mana bahasa asing (termasuk Rusia), serta untuk pelajar institut bahasa dan jabatan universiti.

Muat turun dan baca Asas kaedah komunikatif pengajaran komunikasi bahasa asing, Passov E.I., 1989

Manual ini bukan buku teks atau kursus penuh metodologi, tetapi hanya sebahagian daripadanya, walau bagaimanapun, bahagian yang melaluinya hampir semua masalah metodologi "diserlahkan". Mana-mana guru menemui mereka setiap hari, kerana pelajaran adalah sejenis tumpuan mereka: mana-mana komponen pelajaran dalam satu cara atau yang lain (secara teori dan praktikal) berkorelasi dengan masalah metodologi.
Objektif utama manual ini adalah untuk membangunkan keupayaan guru untuk merancang secara kreatif dan menjalankan apa-apa pelajaran mengenai apa-apa bahan, dalam sebarang keadaan baharu.