Merancang aktiviti muzik untuk kanak-kanak kurang upaya. Aktiviti muzik sebagai cara perkembangan kanak-kanak kurang upaya

Saya bekerja sebagai pengarah muzik di tadika pampasan yang dihadiri oleh kanak-kanak yang mempunyai pelbagai kecacatan penglihatan dan pertuturan.

Kecacatan visual secara ketara melemahkan keupayaan kanak-kanak untuk meniru, interaksi kiasan, mereka mengalami kejanggalan motor, kesukaran berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, tidak ada idea yang jelas tentang kehidupan sekeliling. Apabila menganalisis aktiviti bermain, kanak-kanak tidak cukup mengiringi bermain mewarnai emosi.

Muzik mempunyai kesan terapeutik, pembetulan dan pencegahan pada kanak-kanak cacat penglihatan, dan sehubungan dengan ini, ia menjadi perlu untuk menggunakan kaedah berkesan bukan tradisional.

Setelah mempelajari kaedah "pembuatan muzik asas" oleh Carl Orff, dia memasukkannya dalam aktiviti muzik dan pembetulan, yang telah sangat penting untuk perkembangan menyeluruh kanak-kanak kurang upaya.

Pembuatan muzik asas ialah aktiviti kreatif di mana muzik, pertuturan dan pergerakan adalah berkait rapat. Dalam hal ini, peranan yang paling penting dimainkan oleh alat muzik, sebagai alat pemuzik. Konsep Carl Orff dipanggil "Schulwerk" (learning by doing).

Pembuatan muzik asas - ini adalah pedagogi permainan: kanak-kanak dipermainkan, tetapi mereka tidak menyedari bahawa mereka sedang diajar.

Semua peserta dalam proses itu mempunyai peluang untuk memilih pasangan, instrumen. Oleh itu, saya memasukkan pembuatan muzik asas dalam hampir semua bahagian GCD. Sebaik sahaja anak-anak masuk ke bilik muzik, mereka sudah bersedia untuk mencipta, bertegur sapa.

Dengan kanak-kanak yang lebih muda dan pertengahan umur saya menghidupkan "Game - greeting", muzik "Indo eu". Saya mengajar kemahiran "springiness", menukar bahagian muzik, keupayaan untuk memulakan dan menamatkan pergerakan bersama-sama dengan bunyi muzik dengan menunjukkan orang dewasa atau secara bebas.

Untuk bahagian pertama muzik, kanak-kanak bergerak bebas di seluruh dewan, dan untuk bahagian kedua mereka mencari pasangan dan berputar, atau melakukan spring.

Kanak-kanak secara bebas menunjukkan "lampu suluh" antara satu sama lain, menginjak, melipat tangan mereka di atas rak, iaitu, sebarang pergerakan muzik dan berirama yang sesuai untuk umur.

Dengan kanak-kanak yang lebih besar, pergerakan menjadi lebih sukar.

Pilihan 1: anda boleh beralih ke bahagian pertama muzik sambil bermain pada gerak isyarat berbunyi: tepukan, pukulan, klik, dsb., dan ke bahagian kedua - tepukan tiga kali ganda dengan tangan kanan, kiri dan dua tangan, kemudian mereka mengucapkan selamat tinggal melihat ke dalam setiap satu. mata orang lain dan melambaikan tangan mereka, pergi mencari pasangan lain.

Pilihan 2: kanak-kanak berjalan secara berpasangan, pada penghujung bahagian pertama, satu pasangan berhenti bertentangan dengan yang lain;

Bahagian 2 - bertepuk tangan: dengan pasangan bertentangan, dengan pasangan secara serong, dengan pasangan anda.

Yang terakhir menjadi kawan baru (ada pertukaran).

Melewati tema minggu "Haiwan Peliharaan", kita boleh menyapa satu sama lain sebagai kucing, anjing, kambing, anak babi. Kanak-kanak kecil hanya mengeong atau merengus, dan kanak-kanak yang lebih besar masing-masing menghasilkan lagu anak anjing atau lembu mereka sendiri untuk mengembangkan pendengaran padang dan deria irama.

Seekor beruang (mainan) datang melawat kanak-kanak, kami menyapanya (menyanyikan "hello, bear"), bertepuk tangan sambil menyanyikan lagu untuk melodi rakyat Rusia "Saya naik bukit":

Beruang berjalan, berjalan, berjalan

Dan saya jumpa kereta itu.

(Kanak-kanak "masuk ke" kereta, "ambil stereng" di tangan mereka dan memandu satu demi satu ke lagu "Mesin" oleh muzik M. Krasev, berhenti, hon - "bee-bee-bee").

Kanak-kanak yang lebih besar boleh bergerak ke arah yang berbeza (orientasi dalam ruang), dan menghasilkan isyarat secara bergilir-gilir, masing-masing dengan cara mereka sendiri, semua kanak-kanak mengulangi. Beruang boleh menemui apa sahaja:

"Rak" - kami menari stomp, melipat tangan kami dengan rak;
"Lanterns" - kami menari dengan tanglung dengan pemegang;
"gula-gula" - makan gula-gula (perkembangan ekspresi muka),
"Pilih" - kami membetulkan pergerakan tarian (stokin - tumit).

Kemudian anak-anak sendiri datang dengan apa yang Mishka dapati.

Pergerakan muzik dan berirama:

Menggunakan satu karya "Tujuh lompatan" saya melaksanakan tugas mengikut umur dan keupayaan individu kanak-kanak.

Dalam kumpulan yang lebih muda, bahagian pertama berjalan dalam bulatan, berpegangan tangan dan menunjukkan pelbagai bahagian badan.

Bahagian kedua - dengan setiap pergerakan berirama, bunyi dengan tempoh yang berbeza ditambah. Pada masa yang sama, keupayaan untuk memulakan dan menamatkan pergerakan bersama-sama dengan bunyi muzik terbentuk.

Dengan kanak-kanak yang lebih besar, permainan menjadi lebih sukar. Untuk bahagian pertama muzik, kanak-kanak menari dengan bebas (sebagai pilihan: dengan atribut atau dengan gerak isyarat yang berbunyi), dan untuk bahagian kedua, kanak-kanak membeku dalam pelbagai pose seperti "figura laut", tetapi pada masa yang sama menukar mereka. kedudukan untuk setiap bunyi panjang. Ini boleh menjadi tokoh ais, pelbagai haiwan, awan, dll.

Menggunakan bahan ini, saya mengajar kanak-kanak untuk mengemudi di angkasa, untuk mencari pergerakan dan gerak isyarat asal mereka sendiri untuk menyatakan imej permainan.

Dengan menggunakan muzik "Stop and Go", yang mengandungi beberapa petikan muzik yang pelbagai dipisahkan dengan jeda, saya mengajar kanak-kanak membezakan antara sifat bunyi yang berbeza dari segi ketinggian, tempoh, dinamik dan timbre, untuk mendapatkan sensasi yang menggembirakan daripada menyertai pembuatan muzik .

Pilihan 1: Kanak-kanak bergerak bebas di seluruh bilik apabila muzik mendorong mereka.

Pilihan 2: kanak-kanak duduk, manakala bahagian badan yang berlainan menari mengikut giliran untuk setiap perubahan bahagian dalam muzik (lengan, bahu, mata - gimnastik visual, bibir, jari, dll.), jeda - berhenti dan teruskan dengan penyambungan semula. muzik.

Pilihan 3: kanak-kanak berdiri dalam bulatan rapat satu demi satu, di tangan setiap kon, kon menari mengikut muzik di belakang jiran di sebelah kanan. (urut).

Pilihan 4: kanak-kanak mengasingkan alat muzik dengan bunyi yang berbeza dan memainkan muzik dengan watak yang berbeza secara bergilir-gilir.

Saya membawa kanak-kanak memahami sifat ekspresif bunyi: contohnya: bunyi tinggi dan ringan (kepingan salji, pepatung, dll.); bunyi rendah dan perlahan (raksasa, Santa Claus, dsb.)

Kanak-kanak suka menyanyi lagu "Cat Murka". Di sini saya mengajar kanak-kanak bagaimana untuk bernafas dengan betul, menyanyi panjang, mengembangkan julat nyanyian, mencipta imej muzikal dan suka bermain, mengamalkan kemahiran vokal dan koral.

Lagu ini boleh digunakan dalam topik leksikal seperti "Pengangkutan", "Keseronokan musim sejuk", "Pakaian", "Teater".

1. Kucing Murka datang kepada kami dari belakang gunung - "lebah-lebah".

Dia boleh pergi dengan kereta, kereta luncur menuruni bukit - glissando dari atas ke bawah - "Wow", mengikut pilihan kanak-kanak. Salah seorang kanak-kanak memainkan gambang ostenato untuk perkembangan deria metrik.

2. Kucing akan menyapu semua laluan - "whack - whack", (pergerakan dengan penyapu).

3. Kucing nenek akan tidur lena (tiruan tidur).

4. Akan memakai baju tidur berwarna merah

5. Akan ada seekor kucing di atas pentas untuk membuat persembahan.

Teks tidak begitu artistik dan mungkin berbeza-beza bergantung pada tugas:

kanak-kanak sendiri menghasilkan teks dengan bantuan guru;
kanak-kanak bermain alat muzik pada akhir frasa muzik

Satu daripada permainan kegemaran anak-anak kita "Tra-ta-ta."

Tujuan: Pembebasan kanak-kanak dan penciptaan suasana psikologi yang selesa, pembangunan kemahiran penambahbaikan motor, imaginasi, fantasi.

Kemajuan permainan: Kanak-kanak menyanyikan permulaan lagu dengan pergerakan yang paling mudah: tepuk tangan, tamparan, dsb. Kemudian dua kanak-kanak membentuk pintu pagar di mana empat kanak-kanak, berdiri di belakang yang lain, masuk secara artistik dan membeku dalam bentuk beberapa dongeng. wira.

Untuk permainan pertama, watak yang paling tipikal ialah Nenek dan Atuk. Kemudian kucing, kambing, tikus, robot mungkin muncul. Setiap daripada empat kanak-kanak cuba untuk menjadi berbeza daripada pendahulu mereka dan membuat imej mereka sendiri, dengan beberapa keanehan. Sebagai contoh, seorang nenek boleh marah, tempang, termenung, dan lain-lain. Apabila permainan diulang, "pintu" membentuk dua anak terakhir dari bekas pemain solo.

Permainan konsert.

Sasaran:

Pembentukan kawalan ke atas pergerakan;
Perkembangan keyakinan diri, kerjasama dalam kumpulan.

Seorang peserta ditawarkan untuk menjadi pemain solo dan berdiri di tengah-tengah bulatan. Selebihnya mengambil rebana. Muzik sedang dimainkan dan semua orang menari di sekeliling pemain solo, memainkan instrumen mereka. Selama ini pemain solo berdiri tanpa bergerak. Tiba-tiba muzik berhenti dan para penari membeku seperti patung, memegang instrumen pada paras lengan dalam mana-mana kedudukan yang sesuai untuk mereka. Kemudian pemain solo datang kepada semua orang dan memainkan semua instrumen secara bergilir-gilir. Atau dua peserta boleh menjadi pemain solo pada masa yang sama.

Kanak-kanak suka menggunakan gendang kecil dalam permainan ini, ia adalah buatan sendiri dan ditutup dengan kertas terang, yang penting untuk kanak-kanak cacat penglihatan, serta instrumen orff.

Sehubungan dengan perkara di atas Kaedah Carl Orff membantu kepada saya:

mewujudkan persekitaran pendidikan yang memberikan kanak-kanak rasa kepuasan, kegembiraan, semangat;
temui pengetahuan baharu dalam diri kanak-kanak berdasarkan improvisasi, pembuatan muzik kreatif;

Pada masa ini Perhatian istimewa memberi tumpuan kepada perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh. Terdapat banyak kaedah yang bertujuan untuk fizikal penuh dan perkembangan psikologi anak. Pendekatan ini juga relevan untuk kanak-kanak dengan keperluan kesihatan khas. Dan kaedah terapi seni sebagai cara ekspresi diri dan pembangunan mental personaliti mengambil tempat istimewa antara pendekatan lain.

Terapi seni adalah salah satu bidang psikoterapeutik pusat, yang merangkumi kerja terapeutik, pembetulan dan pemulihan. Terdapat beberapa kaedah dalam terapi seni, tujuannya adalah untuk mewujudkan perkembangan personaliti yang harmoni melalui pembentukan kebolehan ekspresi diri dan kognisi. Kaedah terapi seni termasuk lukisan, muzik, pemodelan dengan kertas, pemodelan, kerja kayu atau batu, kreativiti sastera, nyanyian, tarian, dll.

Dalam bekerja dengan kanak-kanak - kanak-kanak prasekolah dengan peluang kesihatan istimewa, kaedah terapi seni juga relevan dan digunakan secara meluas oleh pakar. Kaedah terapi muzik adalah salah satu yang paling mudah diakses dan cara yang berkesan interaksi produktif dengan kanak-kanak kurang upaya dan perkembangannya. Keperluan untuk kelas muzik dan berirama dengan kanak-kanak, kesan bermanfaatnya terhadap keadaan deria dan psiko-emosi kanak-kanak tidak diragukan lagi. Pergerakan kepada muzik pada masa ini digunakan secara meluas baik sebagai cara perkembangan kreatif dan muzik kanak-kanak, dan sebagai alat untuk mereka pendidikan Jasmani, serta cara membetulkan dan merawat gangguan sedia ada.

Program ini direka untuk kanak-kanak prasekolah dengan pelbagai ketidakupayaan perkembangan, dan termasuk pelbagai latihan yang bertujuan untuk membangunkan kemahiran motor umum, koordinasi pergerakan, keupayaan untuk kekal dalam bulatan, melihat kanak-kanak lain dalam kumpulan, membetulkan keadaan emosi dan mengatasi kesukaran tingkah laku.

Program ini disusun sedemikian rupa sehingga latihan muzik permainan termasuk pembangunan pelbagai kawasan perkembangan kanak-kanak, dari sederhana dari awal tahun persekolahan kepada lebih banyak lagi latihan yang sukar menjelang akhir tahun.

Muat turun:

Pratonton:

Program pendidikan yang disesuaikan

pendidikan tambahan untuk kanak-kanak

Terapi seni dalam kerja dengan kanak-kanak kurang upaya.

Pendidikan muzik dan berirama "

Direka untuk kanak-kanak zaman prasekolah kurang upaya

Nota penjelasan

Pada masa ini, perhatian khusus diberikan kepada perkembangan menyeluruh kanak-kanak. Terdapat banyak kaedah yang bertujuan untuk perkembangan sepenuhnya fizikal dan psikologi kanak-kanak. Pendekatan ini juga relevan untuk kanak-kanak dengan keperluan kesihatan khas. Dan kaedah terapi seni, sebagai cara ekspresi diri dan perkembangan mental seseorang, menduduki tempat yang istimewa di antara pendekatan lain.

Dalam bekerja dengan kanak-kanak - kanak-kanak prasekolah dengan peluang kesihatan istimewa, kaedah terapi seni juga relevan dan digunakan secara meluas oleh pakar. Kaedah terapi muzik adalah salah satu cara yang paling mudah diakses dan berkesan untuk interaksi produktif dengan kanak-kanak kurang upaya dan perkembangannya. Keperluan untuk kelas muzik dan berirama dengan kanak-kanak, kesan bermanfaatnya terhadap keadaan deria dan psiko-emosi kanak-kanak tidak diragukan lagi. Pergerakan kepada muzik pada masa ini digunakan secara meluas baik sebagai cara perkembangan kreatif dan muzik kanak-kanak, dan sebagai alat untuk pendidikan jasmani mereka, serta cara membetulkan dan merawat gangguan yang sedia ada.

Program ini disusun sedemikian rupa sehingga bermain latihan muzik merangkumi perkembangan pelbagai bidang perkembangan kanak-kanak, daripada yang mudah dari awal tahun persekolahan kepada latihan yang lebih kompleks menjelang akhir tahun.

Mari kita rumuskan yang utama sasaran dan matlamat pendidikan dan perkembangan menyeluruh kanak-kanak dengan penggunaan alat muzik.

1. Meningkatkan minat terhadap pergerakan muzik dan berirama.

2. Perkembangan tindak balas emosi terhadap muzik, pergerakan permainan kiasan.

3. Perkembangan persepsi pendengaran, telinga muzik:

Kebolehan deria muzik (membezakan dinamik, tempoh, pic dan timbre bunyi muzik);

Perasaan irama - keupayaan untuk menyatakan dalam pergerakan denyutan berirama melodi;

Perhatian auditori - keupayaan untuk memulakan dan menamatkan pergerakan mengikut permulaan dan akhir muzik;

Keupayaan mengubah tempo (kontras – cepat-lambat) dan sifat pergerakan sesuai dengan perubahan tempo dan sifat bunyi.

4. Perkembangan sfera motor - pembentukan kemahiran dan kebolehan motor asas (berjalan, berlari, melompat), perkembangan musim bunga, pergerakan hayunan, gerak isyarat ekspresif, unsur-unsur pergerakan tarian ("lampu suluh", langkah stamping, dll.) ; perkembangan ekspresif pergerakan, keupayaan untuk menyampaikan dalam ekspresi muka dan imej pantomim haiwan dan watak yang biasa (kelinci, beruang, burung, dll.).

5. Pendidikan kemasyarakatan, keupayaan untuk berhubung dengan orang dewasa atau kanak-kanak.

6. Pembangunan kemahiran asas orientasi spatial: keupayaan untuk berdiri satu demi satu, bergerak dalam "kawanan" di belakang pemimpin, dalam bulatan. Ke hadapan dan ke belakang.

7. Perkembangan kebolehan melakukan pergerakan sesuai dengan teks lagu dan rima semaian (pembentukan dan perkembangan aktiviti pertuturan, pengembangan kosa kata).

Repertoir terdiri daripada lagu-lagu, teks-teksnya disertai dengan pergerakan yang sesuai. Pergantungan pada perkataan adalah sangat penting untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak, serta untuk mengkonkretkan pergerakan itu sendiri, mengisinya dengan makna. Secara umum, komposisi sedemikian mempunyai kesan yang kompleks pada kanak-kanak, menyumbang kepada manifestasi reaksi emosi positif yang cerah dan pergerakan mengaktifkan, keinginan untuk menyanyi bersama, menari bersama orang dewasa atau rakan sebaya.

Memandangkan keupayaan kanak-kanak untuk meniru, keinginan mereka untuk bergerak bersama orang dewasa dan, pada masa yang sama, ketidakupayaan kebanyakan kanak-kanak "istimewa" ini untuk bertindak mengikut arahan lisan, guru mesti melakukan gubahan berirama dengan ekspresif dan jelas yang mungkin. , memandangkan kualiti pergerakan kanak-kanak secara langsung bergantung kepada ini. .

Menggabungkan usaha ibu bapa dan guru dalam pendidikan dan perkembangan kanak-kanak, mungkin, benang merah yang meresap fokus kerja pada pembentukan keperibadian anak "istimewa", serta meningkatkan perhubungan emosi ibu bapa dan anak mereka.

pemeliharaan anak

cara muzik sepanjang tahun

musim luruh

Tempoh ini adalah salah satu yang paling sukar untuk kanak-kanak, ibu bapa dan gurunya, kerana pada awal tahun sekolah penyesuaian kepada persekitaran permainan baru, guru dan kanak-kanak lain berlaku. Dari sini tugas utama- penggunaan latihan motor permainan sebagai cara interaksi emosi antara kanak-kanak dan orang dewasa. Dalam tempoh ini, yang paling perlu ialah penciptaan keselesaan psikologi untuk kanak-kanak. Untuk membangkitkan emosi gembira pada kanak-kanak, minat dalam permainan yang menyeronokkan, muzik, untuk memikat dan mendudukinya adalah lebih penting daripada mengajar sebarang pergerakan dan kemahiran. Walau bagaimanapun, guru memberi perhatian kepada perkembangan kemahiran berikut:

1. kanak-kanak menguasai berjalan dan berlari sebagai asas, jenis pergerakan yang berbeza (latihan "Ini adalah bagaimana kita boleh melakukannya", "Kaki dan kaki", dll.) Kanak-kanak melakukan latihan ini seperti yang ditunjukkan oleh guru dan bergerak dalam bulatan dan dalam kumpulan, dengan penyertaan ibu bapa .

2. Kanak-kanak belajar menghantar aksi permainan yang paling mudah juga seperti yang ditunjukkan oleh guru (latihan "Sembunyi dan cari", "Burung dan anjing", "Di sini burung terbang", dll.)

3. Kanak-kanak belajar secara berirama melakukan pergerakan tarian yang paling mudah, menghentak dengan setiap kaki secara bergilir-gilir, "lampu suluh", dll. (menari "Ay-da", "Chok da chok", "Poleka Kecil").

4. Dalam latihan biasa, kanak-kanak menyanyi bersama-sama dengan mengulangi perkataan dan onomatopoeia (“ketuk-ketuk”, “la-la-la”, “beli-oleh”, “titisan-titisan”, dll.)

Jadi dalam tempoh musim luruh bekerja dengan kanak-kanak, perkara yang paling penting ialah menjalin hubungan dengan kanak-kanak dan ibu bapanya. Sekiranya tugas ini diselesaikan, maka latihan seterusnya akan bergerak dengan lebih berjaya.

musim sejuk

Dalam tempoh ini, perkembangan kanak-kanak dalam aktiviti muzik lebih sengit: hubungan telah pun diwujudkan dengan beberapa kanak-kanak, kanak-kanak sudah mengembangkan sejenis refleks kepada sesi permainan muzik dan "dewasa muzik" yang menari dan menyanyi, dan guru lain yang menyertai program tersebut. Guru mendapat peluang untuk memberi lebih perhatian kepada kualiti pergerakan dan pada masa yang sama mencapai pergerakan yang lebih tepat dan berirama.

Tugasan ditetapkan:

1. Perbaiki berjalan (ada juga yang berlari).

2. Kembangkan pergerakan permainan kiasan (kelinci)

3. Memperkembangkan kebolehan menyampaikan irama melodi dalam bermain alat muzik (perkembangan deria irama dan ketangkasan pergerakan).

4. Untuk membentuk kebolehan melakukan pergerakan tarian yang paling mudah (bagi sesetengah kanak-kanak), contohnya. Di bawah "tarian Rusia".

5. Menimbulkan keinginan untuk menyanyi bersama, melakukan perkataan berulang dengan guru.

Menjelang akhir musim sejuk, pergerakan kanak-kanak menjadi lebih yakin. Prestasi latihan seperti yang ditunjukkan oleh guru adalah lebih koheren. Juga, sedikit lebih cepat adalah mungkin untuk melibatkan kanak-kanak dalam bulatan dan tarian bulat.

Musim bunga

Pada suku ketiga, kanak-kanak ditawarkan senaman yang merangkumi pergerakan baharu yang lebih kompleks:

Berjalan ke sana ke mari Kami belajar berjalan”;

Galop lurus ("Kuda");

Menari secara berpasangan (“Top-clap”, “Boat”, “Dalam bulatan”);

Pelbagai latihan bermain kiasan dengan objek (dengan sapu tangan), pergerakan ekspresif bermain kiasan ("Di sini burung terbang", "Burung pipit dan kucing");

Tarian dan latihan dijalankan dalam pelbagai posisi permulaan dan formasi (berpasangan, dalam bulatan, duduk di atas permaidani), yang membolehkan anda mempelbagaikan pergerakan lengan dan kaki.

Tugas-tugas pendidikan permainan muzik kanak-kanak pada asasnya adalah sama, bagaimanapun, guru boleh meningkatkan sedikit beban di dalam bilik darjah dengan menawarkan untuk melakukan lebih banyak latihan berturut-turut (untuk 1 - 2 gubahan).

Musim panas

Sebagai peraturan, kanak-kanak hanya menghadiri satu bulan pada musim panas, jadi sepanjang musim panas, bahan yang dicadangkan boleh digunakan oleh ibu bapa (yang pada masa ini telah menimbulkan minat dan pemahaman tentang kepentingan perkembangan kanak-kanak menggunakan cara muzik).

Repertoir yang ditawarkan untuk pembelajaran suku ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran pergerakan asas pada kanak-kanak (berjalan, untuk sesetengah kanak-kanak berlari dan melompat), menguasai cara yang lebih pelbagai untuk melaksanakannya - berjalan secara berpasangan ("Mari berjalan", melompat secara berpasangan, memegang tangan "Kita mari - mari melompat"). Kanak-kanak sudah boleh mengatasi latihan yang agak sukar dari segi koordinasi: berlari berpasangan ("Kuda"), berayun ke depan dan ke belakang, duduk di atas permaidani ("Boat").

Permainan muzik "Rain" dan tarian bulat "Given Summer" mengaktifkan manifestasi kreatif kanak-kanak.

Menjelang akhir tahun, sesetengah kanak-kanak sudah aktif menyanyi bersama-sama dengan orang dewasa, menghafal perkataan dan frasa daripada lagu, kadang-kadang mempersembahkannya sendiri (menurut ibu bapa mereka).

Penunjuk yang ketara bagi kejayaan perkembangan muzik ialah tingkah laku emosi kanak-kanak, keinginan mereka untuk berlatih bersama, keupayaan untuk memberi tumpuan kepada senaman, tanpa terganggu, melakukan pergerakan seperti yang ditunjukkan oleh orang dewasa.

Menjelang akhir tahun, sesetengah kanak-kanak cuba mempersembahkan beberapa elemen pergerakan atau tarian yang dipelajari di dalam bilik darjah sendiri.

Akhirnya Boleh dikatakan bahawa sesi permainan muzik bersama kumpulan kanak-kanak dengan ibu bapa mereka menanamkan keinginan untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak lain, membentuk keupayaan untuk berinteraksi antara satu sama lain. Pada sesi permainan sedemikian, lebih mudah bagi kanak-kanak untuk mempelajari peraturan tingkah laku dalam kumpulan (keupayaan untuk bertanya khabar dan selamat tinggal, untuk mengambil bahagian dalam permainan dan latihan bersama).

Program untuk pelajaran muzik untuk kanak-kanak kurang upaya dalam kumpulan "Kanak-kanak Istimewa" (kurang upaya intelek) setiap satu tahun akademik.

Pelaksanaan program dipastikan melalui penggunaan di dalam bilik darjah kaedah khas dan teknik, penciptaan syarat khas, pengedaran kandungan program, berdasarkan ciri psikofisiologi kanak-kanak: ini adalah mendengar karya muzik yang sesuai, mendengar lagu kanak-kanak, tiruan akustik bunyi, perkataan, tempo, irama sekeping muzik cara yang boleh diakses, latihan pernafasan, logoritmik, pergerakan mengikut teks dan muzik dengan bantuan guru, teknik bermain alat muzik asas, perkembangan persepsi pendengaran dan orientasi dalam ciri asas muzik utama.

Muat turun:

Pratonton:

Belanjawan negeri institusi pendidikan sekolah berasrama № 16

Daerah Pushkinsky St. Petersburg

(bahagian struktur: Prasekolah)

PROGRAM KERJA

MENGENAI SUBJEK: "MUZIK"

untuk kanak-kanak prasekolah

kumpulan kurang upaya "Kanak-kanak istimewa"

37 tahun

untuk tahun akademik 2017 - 2018

Pembangun program: pengarah muzik

Lyalene Nadezhda Anatolievna

Saint Petersburg

2017

NOTA PENJELASAN

Pelajaran muzik dalam kumpulan OR diadakan dua kali seminggu.

Pelajaran persendirian mingguan dijadualkan.

Kelas muzik dan irama sangat penting untuk kanak-kanak kurang upaya dalam perkembangan fizikal dan mental. Ini disebabkan oleh fakta bahawa ciri-ciri mereka dari gudang neuropsychic, ketidakmatangan emosi-kehendak dan peribadi, keaslian aktiviti dan tingkah laku, ciri-ciri motor dan sfera mental adalah baik untuk diperbetulkan. cara khusus kesan pada kanak-kanak, ciri irama. Intipati irama pembetulan adalah pembetulan dan perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi, melalui muzik dan latihan motor dan psiko-pembetulan khas.

matlamat utama kerja muzik dan pembetulan dengan kanak-kanak kurang upaya adalah untuk mewujudkan keadaan optimum untuk perkembangan emosi-kehendak, kognitif, sfera motor, kualiti positif keperibadian kanak-kanak dan bertujuan untuk mengatasi gangguan perkembangan, serta membentuk pelbagai pengetahuan tertentu. dan kemahiran yang diperlukan untuk persediaan yang berjaya untuk kehidupan dalam masyarakat.

Struktur kelas muzik dan pembetulan

Untuk mencapai hasil yang optimum, kelas muzik dan pembetulan dibina, mengagihkan beban psikofizik secara sama rata dan dijalankan mengikut skema berikut:

salam.

Ritual wajib di semua kelas, ia menyumbang

pembangunan penyelarasan pergerakan, artikulasi, membawa irama

pendengaran dan amat penting untuk emosi dan mental

kesejahteraan kanak-kanak.

Latihan muzik-irama(plastik irama, logorhythmics) - mempunyai kesan pembetulan pada kanak-kanak, mengembangkan perhatian, ingatan, orientasi dalam ruang, koordinasi pergerakan.

Permainan dan latihan pernafasan.

Pelbagai jenis permainan dan latihan pernafasan menyumbang kepada perkembangan pernafasan intensif, kemahiran tindakan bersama. Peranan senaman pernafasan dalam pencegahan selesema adalah sangat besar.

Permainan alat muzik bunyi bising- aktiviti yang menarik dan berguna dengan kanak-kanak, mengembangkan perhatian, ingatan, kemahiran motor halus, pertuturan, deria irama.

Permainan cerita muzik- memberi kegembiraan dan peluang untuk menunjukkan emosi mereka, menyumbang kepada perkembangan minat kognitif dan sfera emosi kanak-kanak, pendidikan sifat-sifat watak yang kuat dan moral, koordinasi pergerakan, kelajuan tindak balas, ketangkasan.

perpisahan. Ritual wajib, serupa dengan bahagian "Salam".

Kalendar - rancangan tematik pelajaran muzik dalam kumpulan OZ -1 dan OR-2

	Tema	Bilangan pelajaran	Jenis pelajaran	Elemen Kandungan Utama	Tugasan
September	"Mood dan Perasaan dalam Muzik"		Jari Permainan Rhythmoplasty menari pergerakan	"Pallets-palms" dari Jordan "Di mana pen kita?" Lomovoi "Ya-ya-ya" Tilicheeva "Pussy" oleh D. Kostraba	Galakkan kanak-kanak berkongsi rentak berjalan dan berlari dengan guru.Ajar kanak-kanak melakukan pergerakan tarian yang mudah seperti yang ditunjukkan oleh guru. Galakkan kanak-kanak menyampaikan aktiviti permainan yang mudah.
Oktober	"Musim luruh emas"		Rhythmoplasty Gimnastik jari Pergerakan tarian perayaan musim luruh	« Tanechka, selamat tinggal" arr. Agafonnikova "Oh, awak kanopi" r.n.m. "Walk-Run" oleh Tilicheev, "Run" oleh Tilicheeva "Rattles" oleh Rauchverger "Sun and Rain" oleh Rauchverger	Terus membentuk keupayaan untuk melihat dan menghasilkan semula pergerakan yang ditunjukkan oleh orang dewasa. Ajar kanak-kanak untuk memulakan pergerakan dengan permulaan muzik dan tamatkan dengan penghujungnya. Galakkan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan imej yang menyeronokkan
November	"Alam dalam Muzik"		Permainan muzik bising Alatan logaritma Senaman. Cuti "Hari Ibu"	Tenang-kuat" Tilicheeva "Gopachok" arr. Rauchverger "Tarian bulat kecil" arr. Rauchverger "Tikus dan kucing" T. Babadzhan	Permainan dan latihan pernafasan permainan jari Latihan logaritma
Disember	"Hello Tahun Baru!"		Permainan cerita muzikal Rhythmoplasty sambutan tahun baru	"Tarian Tahun Baru" Permainan tarian "Dengan bola salji" "Tarian bulat kecil" arr. Rauchverger "Musim Sejuk" Krasev, "Pokok Krismas Kami" Krasev "Santa Claus" Filippenko	Lakukan pergerakan tarian dalam bulatan. Belajar melakukan langkah kaki, "lampu suluh", "springs". Galakkan untuk menyampaikan imej permainan, navigasi di angkasa. Kembangkan kebolehan menyanyi bersama-sama dengan frasa berulang. Untuk membangunkan tindak balas emosi kanak-kanak. Libatkan anak-anak dalam perayaan itu.
Januari	"Perihal Salji"		permainan jari	"Kami akan pergi" Rustamov "Mencangkung" arr. Roomer "Permainan bola" Krasev. "Mesin" oleh Volkov, "Kuda Saya" oleh Grechaninov "Pokok Krismas kami" Krasev "Seperti di atas pokok pada lelaki" merenung. Petrova "Santa Claus" Filippenko	Galakkan kanak-kanak mendengar lagu-lagu yang lucu dan mengharukan, memahami kandungannya. Pada kesimpulan muzik, klik lidah anda dan tiru hon kereta
Februari	"Lagu, Tarian, Mac"		Permainan cerita muzikal Rhythmoplasty Bermain dengan alat muzik	."Itu sahaja, bagus!" Popatenko, "Pie" Tilicheev. "Ibu sayang" Tilicheeva	Galakkan kanak-kanak memulakan pergerakan dengan permulaan muzik dan tamatkan dengan penghujungnya, pukul rebana secara berirama dan bergerak dengannya, perhatikan bentuk dua bahagian karya itu. Untuk menyampaikan watak muzik yang berbeza dengan pergerakan kiasan dan permainan. Untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk mengikuti tindakan watak permainan, berempati, bertindak balas secara aktif terhadap cadangan mereka
Mac	"Alat Muzik dan Alat Mainan"		permainan jari latihan muzik-irama	Matahari "Popatenko" Ibu mengucapkan tahniah kepada anak-anak "Yu. Slonova "Kaki dan kaki" Agafonnikov, "Seekor burung telah terbang" Tilicheeva. "Kucing dan Anak Kucing" oleh V. Vitlin	Ajar kanak-kanak mengubah pergerakan dengan perubahan sifat muzik atau kandungan lagu. Galakkan kanak-kanak mengambil bahagian secara aktif dalam situasi bermain. Bertindak balas secara emosi terhadap karya yang berbeza, berkenalan dengan lagu yang bersifat penyayang.
April	"Alam Semula Jadi dan Muzik"		Pergerakan muzikal-irama dan tarian latihan pernafasan latihan artikulasi pelajaran tematik terbuka	"Hujan" arr. Fere, "Birch" Rustamov "Sembunyi dan Cari" arr. Rustamov. "Mencuci" AN. Alexandrova, "Tsap-scratch" oleh S. Gavrilov	Bergerak mengikut sifat dan lirik lagu, mula bergerak selepas pengenalan muzik. Lakukan pergerakan mudah dengan sapu tangan. Hantar tindakan permainan dengan menukar pergerakan ke bahagian kedua muzik.
Mungkin	"Pelajaran Lucu"		Permainan cerita muzikal Rhythmoplasty Bermain dengan alat muzik	"Berjalan dan menari" Raukhverger, "Beetle" Karaseva, "Baik di dalam hutan", "Teremok". "Lokomotif wap" A. Filippenko	Galakkan kanak-kanak untuk mendengar dan membezakan bahagian yang berbeza mengikut watak, Nyanyikan onomatopoeia lagu dengan guru. Ajar kanak-kanak untuk bergerak mengikut sifat muzik, menukar pergerakan dengan perubahan bahagian.
Jumlah
*Bergantung pada matlamat, objektif dan keupayaan pelajar, kandungan muzik kelas mungkin berbeza mengikut budi bicara pengarah muzik(lihat rancangan untuk pelajaran muzik).

Aktiviti muzik sebagai satu cara untuk membangunkan kanak-kanak kurang upaya

T.V. Lopatina, pengarah muzik kategori 1 tadika MBDOU No. 28 "Malyshok", daerah bandar Reftinsky

Umur prasekolah adalah yang paling penting dalam pembangunan manusia, kerana ia dipenuhi dengan perubahan fisiologi, psikologi dan sosial yang ketara. Tempoh kehidupan ini, yang dianggap dalam pedagogi dan psikologi sebagai fenomena yang berharga dengan undang-undangnya sendiri, secara subjektif dialami dalam kebanyakan kes sebagai gembira, riang, penuh dengan pengembaraan dan penemuan. Bermain zaman kanak-kanak prasekolah peranan yang menentukan dalam pembentukan keperibadian, menentukan perjalanan perkembangannya pada peringkat seterusnya dalam laluan hidup seseorang.

belakang Tahun lepas syarat undang-undang, ekonomi dan pentadbiran untuk kewujudan sistem prasekolah institusi pendidikan.

Program pendidikan organisasi pendidikan prasekolah dibentuk sebagai program psikologi sokongan pedagogi sosialisasi positif dan individualisasi pembangunan sahsiah kanak-kanak prasekolah. Dalam hal ini, keseluruhan kandungan pendidikan program, termasuk kandungan muzik, menjadi syarat dan cara proses ini. Dalam erti kata lain, muzik dan aktiviti muzik kanak-kanak adalah satu cara dan syarat untuk kanak-kanak itu memasuki dunia. perhubungan sosial, penemuan dan pembentangan "I" seseorang kepada masyarakat. Ini adalah titik rujukan utama untuk pakar dan pendidik dalam mentafsir kandungan muzik program mengikut Standard.

Pada masa ini, peratusan kanak-kanak prasekolah kurang upaya semakin meningkat, yang ditunjukkan dalam penurunan dalam nada otot, ketidaksempurnaan umum dan kemahiran motor halus, kekurangan koordinasi pergerakan, kekurangan pembentukan dalam kerja sistem pembentukan suara. Keghairahan untuk permainan komputer, tontonan tanpa had program televisyen membawa kepada penurunan dalam aktiviti motor kanak-kanak, masalah dalam komunikasi komunikatif. Kategori berasingan terdiri daripada kanak-kanak dengan pelbagai gangguan pertuturan.

Kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan dibesarkan di tadika kami.

Tujuan program pendidikan tadika jenis gabungan No. 28 "Bayi" - penciptaan keadaan untuk situasi sosial perkembangan kanak-kanak prasekolah, yang membuka peluang untuk sosialisasi positif kanak-kanak, perkembangan moral dan kognitif peribadinya yang komprehensif, pembangunan inisiatif dan kreativiti berdasarkan aktiviti yang sesuai untuk umur prasekolah (permainan, aktiviti visual, pembinaan, persepsi kisah dongeng, dsb.), kerjasama dengan orang dewasa dan rakan sebaya dalam zon perkembangan proksimalnya.

Saya menjalankan pendekatan bersepadu, diiringi oleh kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan di penggal prasekolah jenis pampasan. Saya bekerja rapat dengan ahli terapi pertuturan dan pendidik, kami sampai pada kesimpulan bahawa semakin pelbagai bentuk kerja dengan kanak-kanak usia prasekolah, semakin berjaya penyelewengan dalam perkembangannya diatasi.

Di tadika kami, aktiviti pendidikan dijalankan berdasarkan perancangan tematik yang kompleks, bahagian pentingnya ialah bahagian perkembangan muzik kanak-kanak, menggunakan latihan logoritmik, dengan mengambil kira keupayaan dan keperluan kanak-kanak dengan pelbagai gangguan pertuturan.

Tujuan kerja saya adalah untuk membantu kanak-kanak terencat akal memasuki dunia muzik secara aktif, merangsang perkembangan kebolehan muzik, membentuk kemahiran komunikasi melalui jenis utama aktiviti muzik dan unsur logoritmik berdasarkan penyatuan topik leksikal.

Tugas utama kerja pembetulan dan pedagogi saya adalah untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan komprehensif kanak-kanak terencat akal untuk memperkaya pengalaman sosialnya dan kemasukan yang harmoni dalam pasukan rakan sebaya. Saya akan mencirikan arah utama kerja aktiviti muzik.

Pendidikan muzik kanak-kanak prasekolah kurang upaya dijalankan dalam proses menguasai pelbagai jenis aktiviti muzik:

persepsi muzik - proses deria kompleks yang dipenuhi dengan pengalaman dalaman. Ia saling berkaitan dengan sensasi muzik dan persepsi, di mana pengalaman sebelumnya digabungkan dengan persatuan hidup yang dialami oleh kanak-kanak dalam masa ini, dan mengikuti perkembangan imej muzik dinyatakan dalam respons yang jelas. Persepsi muzik adalah kedua-dua jenis aktiviti muzik bebas dan teknik metodologi yang mendahului persembahan kanak-kanak. (menyanyi, bergerak mengikut muzik, bermain alat muzik kanak-kanak).

Untuk mendengar muzik, saya menggunakan karya vokal dan instrumental. (perisian dan bukan perisian), berbeza dalam subjek;

persembahan kanak-kanak, yang melibatkan manifestasi visual dan aktiviti kanak-kanak dalam nyanyian, bergerak ke muzik, bermain alat muzik;

aktiviti muzik dan pendidikan, yang ditunjukkan dalam asimilasi oleh kanak-kanak maklumat asas tentang seni muzik, ciri ekspresifnya, serta menyediakan

pembangunan kemahiran dan kebolehan dalam pelbagai jenis aktiviti muzik;

aktiviti muzikal dan kreatif kanak-kanak, dinyatakan dalam manifestasi asas dalam pelbagai jenis aktiviti muzik.

Pendidikan muzik kanak-kanak dijalankan oleh saya melalui pelbagai bentuk aktiviti muzik:

pelajaran muzik,

aktiviti muzik di luar kelas,

aktiviti kesenian dan masa lapang.

Pelajaran muzik adalah bentuk utama organisasi pendidikan muzik, latihan dan pembetulan penyimpangan dalam perkembangan kanak-kanak bermasalah melalui cara seni muzik. Ia berdasarkan keperluan program disusun dengan mengambil kira klinikal dan psikologi, ciri umur kanak-kanak sebegitu. Kebolehan muzik kanak-kanak prasekolah yang bermasalah ditunjukkan dalam aktiviti bersama dengan orang dewasa. Saya dan cikgu dengan pendekatan yang betul, konsisten teknik metodologi mempengaruhi perkembangan individu setiap kanak-kanak prasekolah. Pada masa yang sama, contoh positif rakan sebaya digunakan untuk membantu kanak-kanak yang mengalami kesukaran untuk mengatasinya dengan lebih cepat.

Aktiviti muzik di luar kelas adalah satu bentuk aktiviti muzik, organisasi dan kelakuan yang dijalankan oleh seorang guru dalam kumpulan, di mana, dalam satu tangan, dia menyatukan kemahiran yang diperoleh oleh kanak-kanak dalam kelas muzik dan mengajar mereka menggunakan mereka dalam aktiviti permainan mereka, dalam kehidupan seharian, dan sebaliknya, menyediakan individu kerja pembetulan dengan kanak-kanak melalui aktiviti muzik. Kerja ini dijalankan oleh guru dalam proses:

aktiviti muzik dan permainan (permainan muzikal dan didaktik, permainan nyanyian, penyertaan lagu yang biasa dalam permainan cerita, proses rejim, aktiviti bebas dalam kumpulan);

aktiviti muzikal dan teater (pementasan lagu oleh orang dewasa dan kanak-kanak pada flannelograf, dalam teater meja, pada skrin, mengikut peranan, memegang permainan pantomim dengan tangan ke muzik, dsb.).

Aktiviti seni dan riadah ialah satu bentuk aktiviti muzikal untuk kanak-kanak prasekolah, termasuk cuti dan hiburan. Ia menyatukan kanak-kanak dan orang dewasa dengan pengalaman yang sama, membolehkan kanak-kanak mendapat pengalaman komunikasi,

mewujudkan rasa perayaan. Hiasan berwarna-warni bilik tempat perayaan itu diadakan, muzik, pakaian kanak-kanak yang cerah, kehadiran ibu bapa penonton - semua ini memberikan pengalaman yang kuat dan tidak dapat dilupakan untuk kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan. Percutian dan hiburan adalah cara yang penting perkembangan seni, pembentukan budaya seni.

T.O., mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, melalui aktiviti muzik terdapat kepuasan yang istimewa keperluan pendidikan kanak-kanak kurang upaya iaitu:

pembangunan prasyarat untuk persepsi nilai-semantik dan pemahaman karya seni (lisan, muzik, visual), dunia alam semula jadi, pembentukan sikap estetik terhadap dunia sekeliling;
pembentukan idea asas tentang jenis seni;
persepsi muzik, fiksyen, cerita rakyat;
rangsangan empati terhadap watak-watak karya seni;
pelaksanaan aktiviti kreatif bebas kanak-kanak (denda,

model konstruktif, muzikal, dll.).