Mengapakah sistem pendidikan Soviet lebih baik? Siapakah mereka, elit masa depan negara? Kemerosotan sistem pendidikan vokasional menengah di USSR lewat

Mitos: Sistem pendidikan Soviet adalah sempurna

Mitos ini secara aktif direplikasi oleh komunis dan orang-orang yang sangat nostalgia untuk USSR. Malah, pendidikan Soviet agak kukuh dalam sains, matematik dan kejuruteraan, dan sukan. Walau bagaimanapun, dalam kebanyakan kawasan lain ia agak lemah, baik jika dibandingkan dengan rakan-rakan Barat pada era itu dan berbanding dengan pendidikan moden:
Sejarah, ekonomi, falsafah dan disiplin kemanusiaan lain di USSR sangat berideologi, pengajaran mereka berdasarkan paradigma Marxis abad ke-19 yang sangat lapuk, manakala pencapaian asing terkini dalam bidang ini sebahagian besarnya diabaikan - atau dipersembahkan secara eksklusif dengan cara yang negatif , sebagai "sains borjuasi". Secara umum, pelajar sekolah dan universiti Soviet membentuk gambaran kemanusiaan dunia yang agak mudah dan diputarbelitkan.

Bahasa asing di sekolah Soviet diajar secara purata pada tahap yang sangat rendah. Tidak seperti negara-negara Barat, di USSR hampir tidak ada peluang untuk menjemput guru yang merupakan penutur asli; pada masa yang sama, akses kepada kesusasteraan asing, filem dan lagu dalam bahasa asal adalah sukar. Hampir tiada pertukaran pelajar dilakukan, yang membolehkan untuk meningkatkan tahap penguasaan bahasa secara serius semasa tinggal di luar negara.
Keadaan yang agak menyedihkan dibangunkan dalam pendidikan seni, seni bina dan reka bentuk di USSR lewat, yang jelas dilihat dalam kemerosotan penampilan seni bina bandar-bandar Soviet pada tahun 1960-an-1980-an, serta dalam keinginan besar rakyat Soviet untuk membeli asing. perkara - secara kualitatif.dan dibuat dengan cantik.
Jika seseorang kelihatan bahawa semua bidang kemanusiaan ini tidak penting, maka perlu diperhatikan bahawa ia adalah tepat kerana memandang rendah, kerana pembangunan yang tidak mencukupi atau tidak betul di kawasan-kawasan ini menyebabkan Kesatuan Soviet akhirnya runtuh dengan mudah.

Mitos: masalah dalam sistem pendidikan bermula pada era perestroika dan kejatuhan USSR

Pada hakikatnya, selalu ada masalah tertentu dalam sistem pendidikan Soviet, dan fenomena krisis utama yang perlu ditangani. Rusia moden, mula berkembang semula pada lewat USSR dan sudah ketara pada tahun 1970-an dan 1980-an.
Sehingga tahun 1960-an Pendidikan Soviet mempunyai tugas utama: untuk melatih seberapa ramai pekerja, jurutera dan saintis yang mungkin untuk memenuhi keperluan negara untuk pakar dan buruh semasa perindustrian pesat, dan juga untuk menebus kerugian besar orang terpelajar dan pekerja mahir yang disebabkan oleh perang saudara, penghijrahan kulit putih, Perang Patriotik Besar, serta penindasan. Selain itu, pekerja dan pakar perlu bersedia dengan margin yang besar sekiranya berlaku perang baru dan kerugian manusia baru (dengan cara yang sama, perusahaan pendua dan tapak pengeluaran dibina di USSR sekiranya berlaku perang). Dalam keadaan kekurangan kakitangan yang serius pada masa itu, mana-mana graduan universiti dan sekolah vokasional dengan cepat "dikoyakkan dengan tangan mereka", mengatur kerja di pelbagai tapak pembinaan yang hebat, kilang baharu dan biro reka bentuk. Ramai orang bertuah, dan mereka mendapat pekerjaan yang menarik dan penting, mereka boleh membuat kerjaya yang baik. Pada masa yang sama, kualiti pendidikan tidak kritikal: semua orang memerlukan permintaan, dan selalunya mereka terpaksa menamatkan pengajian mereka di tempat kerja.
Kira-kira pada tahun 1960-an. keadaan telah berubah. Kadar urbanisasi dan pertumbuhan perindustrian di negara ini telah menurun dengan ketara, industri dan sains telah mempunyai masa untuk diisi dengan kakitangan, dan pengeluaran berlebihan mereka dalam keadaan tempoh aman yang panjang telah hilang maknanya. Pada masa yang sama, bilangan sekolah vokasional, universiti dan pelajar telah berkembang dengan pesat pada masa itu, tetapi jika sebelum ini mereka mendapat permintaan yang tinggi, kini negeri tidak lagi dapat menyediakan semua orang pekerjaan menarik yang sama seperti dahulu. Industri baru dicipta dalam kuantiti yang tidak mencukupi, dalam yang lama kedudukan utama telah diduduki dengan kukuh, dan orang tua era Brezhnev sama sekali tidak tergesa-gesa untuk menyerahkan tempat mereka kepada golongan muda.
Sebenarnya, pada masa itu, dalam dekad terakhir USSR, masalah dalam pendidikan mula berkembang, yang boleh diringkaskan kira-kira seperti berikut:
Peningkatan mendadak dalam kontinjen universiti dan sekolah vokasional, yang membawa kepada penurunan tahap purata pelajar dan penurunan keupayaan negeri untuk menyediakan semua orang pekerjaan yang baik (penyelesaian yang jelas adalah pembangunan sektor perkhidmatan , kebenaran keusahawanan untuk mewujudkan pekerjaan baru, pembangunan peluang pekerjaan sendiri - tetapi disebabkan kekhususannya, negara Soviet tidak boleh atau tidak mahu mengambil langkah sedemikian).
Kejatuhan peranan sosial guru dan guru, pengurangan gaji dalam bidang pendidikan di USSR lewat (jika pada tahun 1940 gaji dalam sistem pendidikan Soviet adalah 97% daripada purata industri, maka pada tahun 1960 ia adalah 79% , dan pada tahun 1985 ia hanya 63%.
Ketinggalan yang semakin meningkat di belakang Barat dalam beberapa disiplin, disebabkan oleh sempadan tertutup dan campur tangan ideologi negara dalam sains.
Masalah-masalah ini diwarisi oleh Rusia moden, sebahagiannya diselesaikan, sebahagiannya diperburuk.

Mitos: Pendidikan Soviet lebih baik dalam membesarkan seseorang

Dari sudut pandangan mereka yang nostalgia untuk USSR, pendidikan Soviet membesarkan Manusia dan Pencipta, manakala pendidikan Rusia moden membawa philistines, pengguna dan ahli perniagaan (tidak sepenuhnya jelas mengapa yang terakhir dinafikan hak untuk menjadi kedua-dua orang dan pencipta).
Tetapi adakah ia sangat baik untuk membesarkan orang di USSR?
Pendidikan Soviet membesarkan seluruh generasi peminum alkohol - dari 1960-an hingga 1980-an. penggunaan alkohol di negara ini meningkat lebih daripada tiga kali ganda, akibatnya, sejak tahun 1964, jangka hayat untuk lelaki telah berhenti berkembang di RSFSR (tidak seperti di negara-negara Barat), kematian alkohol dan jenayah alkohol telah meningkat dengan mendadak.
Pendidikan Soviet melahirkan masyarakat orang yang, sejak akhir 1960-an. berhenti membiak sendiri - bilangan anak bagi setiap wanita jatuh kepada kurang daripada 2.1, akibatnya bilangan generasi berikutnya menjadi lebih kecil daripada generasi sebelumnya. Pada masa yang sama, bilangan pengguguran di USSR melebihi bilangan kanak-kanak yang dilahirkan dan berjumlah kira-kira 4-5 juta setahun. Bilangan perceraian di USSR juga sangat besar, dan kekal di Rusia sehingga hari ini.
Pendidikan Soviet melahirkan generasi orang yang memusnahkan USSR dan secara relatifnya mudah meninggalkan banyak perkara yang telah diajar kepada mereka sebelum ini.
Pendidikan Soviet membesarkan orang yang secara besar-besaran menyertai barisan jenayah terancang pada tahun 1980-an dan 1990-an. (dan dalam banyak cara sebelum ini).
Pendidikan Soviet membesarkan orang yang mudah mempercayai ramai penipu zaman perestroika dan 1990-an: mereka menyertai mazhab agama dan organisasi neo-fasis, membawa wang terakhir mereka ke dalam piramid kewangan, membaca dengan penuh semangat dan mendengar pelbagai ahli sains palsu, dan lain-lain.
Semua ini menunjukkan bahawa dengan didikan seseorang di USSR, secara sederhana, tidak semuanya sempurna.
Sudah tentu, perkara di sini bukan sahaja dalam sistem pendidikan, tetapi juga dalam aspek lain dalam situasi sosial. Walau bagaimanapun, pendidikan Soviet tidak dapat membalikkan keadaan ini dan sebahagian besarnya menyumbang kepada pembentukannya:
- pemikiran kritis yang kurang dibesarkan;
— inisiatif itu tidak digalakkan secukupnya;
- Paternalisme dan pergantungan yang berlebihan kepada pihak berkuasa secara aktif dipupuk;
- tidak ada pendidikan yang mencukupi dalam bidang keluarga dan perkahwinan;
- kerangka ideologi menyempitkan pandangan dunia;
- banyak fenomena sosial negatif didiamkan, bukannya mengkaji dan memeranginya.

Mitos: Kapitalisme sebab utama masalah dalam pendidikan

Dari sudut pandangan pengkritik yang berfikiran komunis, punca utama masalah dalam pendidikan ialah kapitalisme. Ia bukan sahaja mengenai pengkomersilan pendidikan dan pendekatan umum kepada pendidikan seseorang, tetapi juga secara umum tentang struktur kapitalis masyarakat dan ekonomi, yang kononnya dalam krisis yang mendalam, dan krisis dalam pendidikan hanyalah salah satu daripada manifestasi ini.
Krisis kapitalis masyarakat dan pendidikan boleh difikirkan sebagai krisis global atau, di atas segalanya, sebagai krisis dalaman Rusia - kononnya, dikelilingi oleh musuh dan dimusnahkan oleh kapitalis, Rusia tidak lagi mampu membeli kapitalisme dan pendidikan kapitalis.
Dari sudut pandangan Marxis, jenis utama krisis yang dikaitkan dengan kapitalisme ialah krisis pengeluaran berlebihan dan krisis yang berkaitan dengan kekurangan sumber. Yang pertama disebabkan oleh pengeluaran barangan yang berlebihan yang tidak boleh atau tidak mahu digunakan oleh pengguna, dan yang kedua ialah kekurangan sumber untuk menghasilkan dan mengekalkan taraf hidup yang dicapai dalam ekonomi kapitalis yang sentiasa berkembang (sumber termasuk tanah dan buruh) . Kedua-dua jenis krisis memaksa kapitalis untuk mengurangkan penggunaan penduduk negara dan pada masa yang sama memulakan peperangan - untuk pasaran baru atau untuk sumber baru. Kini Barat berada dalam keadaan krisis berganda, dan oleh itu Rusia berada dalam bahaya - sebahagiannya kerana mereka ingin mengaut keuntungan daripada sumbernya, dan sebahagian lagi kerana ia sendiri telah menerima pakai kapitalisme dan bukannya sosialisme.
Krisis dunia memang berlaku, tetapi semua pembinaan yang menghubungkannya dengan penentangan kapitalisme dan sosialisme, serta dengan masalah pendidikan, agak goyah dan meragukan.
Pertama, krisis pengeluaran berlebihan dan kekurangan sumber juga berlaku di bawah sosialisme - contohnya, pengeluaran berlebihan pekerja dan jurutera yang sama di USSR lewat, atau krisis kekurangan. guru yang baik dalam bahasa asing (lebih daripada contoh yang ketara- pengeluaran berlebihan kereta kebal dan kasut kanak-kanak di USSR lewat).
Kedua, dalam krisis global semasa, Rusia mempunyai peluang yang sangat tinggi untuk menentang, kedua-duanya terima kasih kepada warisan tentera Soviet ( tentera yang kuat dan kompleks perindustrian tentera), dan terima kasih kepada warisan diraja dalam bentuk wilayah yang luas dengan sumber yang kaya.
Ketiga, jalan keluar daripada krisis tidak semestinya dikaitkan dengan peperangan - pembangunan teknologi boleh membantu membangunkan sumber baharu atau mewujudkan pasaran baharu. Dan di sini terdapat peluang yang baik untuk Barat dan Rusia.
Ia juga patut diingati fakta yang jelas: sistem pendidikan Barat (yang mana sistem Rusia adalah cabang, dan selepas itu sistem Soviet) telah dicipta tepat di bawah keadaan kapitalisme pada era Zaman Baru. Bagi sistem Soviet, ia adalah kesinambungan langsung sistem pendidikan di Empayar Rusia lewat, yang dicipta di bawah kapitalisme. Pada masa yang sama, walaupun sistem pendidikan hanya meliputi sebahagian daripada masyarakat menjelang 1917, ia dengan cepat berkembang dalam skala, dan sudah dalam pertengahan sembilan belas abad di Rusia terdapat pendidikan tinggi dan kejuruteraan yang cemerlang mengikut piawaian dunia, dan pada awal 1910-an. Rusia telah menjadi peneraju Eropah dalam bilangan graduan kejuruteraan.
Justeru, tiada sebab untuk menentang kapitalisme dan pendidikan berkualiti. Bagi percubaan untuk menjelaskan kemerosotan pendidikan bukan sahaja oleh kapitalisme, tetapi oleh kapitalisme dalam peringkat krisis, maka, seperti yang telah disebutkan, krisis juga berlaku di bawah sosialisme.

Mitos: Pendidikan Rusia telah berubah secara dramatik berbanding dengan pendidikan Soviet

Dari sudut pandangan pengkritik, pembaharuan pendidikan telah mengubah sistem pendidikan di Rusia dan membawa kepada kemerosotannya, dan hanya beberapa saki baki pendidikan Soviet yang masih bertahan dan mengekalkan segala-galanya.
Tetapi adakah pendidikan Rusia kontemporari benar-benar jauh dari pendidikan Soviet? Malah, untuk sebahagian besar, pendidikan Soviet di Rusia telah dipelihara:
Di Rusia, sistem pelajaran kelas yang sama beroperasi seperti di USSR (asalnya dipinjam dari sekolah Jerman pada abad ke-18-19).
Pengkhususan sekolah dipelihara.
Pembahagian pendidikan kepada rendah, menengah lengkap dan tidak lengkap, pendidikan khusus menengah dan pendidikan tinggi dikekalkan (pada masa yang sama, pendidikan tinggi telah dipindahkan sebahagian besarnya daripada 5 tahun pengajian ke sistem sarjana muda + sarjana - 4 + 2 tahun, tetapi oleh dan besar ini tidak banyak berubah).
Hampir semua mata pelajaran yang sama diajar, hanya beberapa mata pelajaran baru telah ditambah (pada masa yang sama, program untuk beberapa mata pelajaran kemanusiaan telah banyak berubah - tetapi, sebagai peraturan, menjadi lebih baik).
Terdapat tradisi yang kuat dalam pengajaran matematik dan sains (berbanding dengan kebanyakan negara lain).
Pada keseluruhannya, sistem penilaian yang sama dan sistem kerja guru yang sama telah dipelihara, walaupun akauntabiliti dan birokrasi telah meningkat dengan ketara (diperkenalkan untuk meningkatkan kawalan dan pemantauan, tetapi dalam banyak aspek ternyata tidak perlu dan membebankan, yang mana ia dikritik betul).
Kebolehcapaian pendidikan telah dipelihara dan malah meningkat, dan walaupun kira-kira satu pertiga daripada pelajar kini bergaji, sebahagian besar pendidikan luar sekolah juga telah dibayar. Walau bagaimanapun, ini bukan perkara baru berbanding era Soviet: pendidikan berbayar untuk pelajar dan pelajar sekolah menengah beroperasi di USSR pada 1940-1956.
Kebanyakan bangunan sekolah kekal sama (dan pengubahsuaian yang dijalankan jelas tidak memburukkan lagi).
Kebanyakan guru Rusia hari ini telah dilatih kembali di USSR atau pada tahun 1990-an, sebelum pembaharuan dalam pendidikan.
USE diperkenalkan, yang merupakan perbezaan yang paling ketara sistem Rusia dari Soviet, bagaimanapun, perlu ditekankan sekali lagi bahawa ini bukanlah sejenis kaedah pengajaran, tetapi hanya kaedah yang lebih objektif untuk menguji pengetahuan.
Sudah tentu, pelbagai sekolah eksperimen telah muncul di Rusia dalam jumlah yang ketara, di mana organisasi dan kaedah pengajaran berbeza jauh lebih besar daripada model Soviet. Walau bagaimanapun, dalam kebanyakan kes kita berhadapan dengan sekolah gaya Soviet yang diubah suai dan dimodenkan. Perkara yang sama berlaku untuk universiti, jika kita mengecualikan institusi "pembinaan ijazah" (yang mula ditutup secara aktif sejak 2012).
Oleh itu, secara umum, pendidikan Rusia terus mengikuti corak Soviet, dan orang-orang yang mengkritik pendidikan Rusia, sebenarnya, mengkritik sistem Soviet dan hasil kerjanya.

Mitos: Kembali ke sistem pendidikan Soviet akan menyelesaikan semua masalah

Pertama, seperti yang ditunjukkan di atas, terdapat banyak masalah dan kelemahan dalam pendidikan Soviet.
Kedua, seperti yang ditunjukkan di atas, pendidikan Rusia secara keseluruhan tidak begitu jauh dari pendidikan Soviet.
Ketiga, isu-isu kontemporari utama pendidikan Rusia bermula kembali di USSR, dan tiada penyelesaian ditemui untuk masalah ini.
Keempat, beberapa masalah moden dikaitkan dengan pembangunan teknologi maklumat, yang hanya tidak hadir di USSR pada tahap ini, dan pengalaman Soviet tidak akan membantu di sini.
Kelima, jika kita bercakap tentang tempoh pendidikan Soviet yang paling berjaya (1920-an-1950-an), sejak itu masyarakat telah berubah dengan serius, dan pada zaman kita kita perlu menyelesaikan tugas yang berbeza. Walau apa pun, hasilkan semula keadaan sosio-demografi yang menjadi mungkin kejayaan Soviet, kini mustahil.
Keenam, reformasi pendidikan memang membawa risiko tertentu, namun, pemuliharaan keadaan dan penolakan pembaharuan adalah jalan yang pasti untuk ditewaskan. Terdapat masalah dan ia perlu ditangani.
Akhirnya, data objektif menunjukkan bahawa masalah pendidikan Rusia moden sebahagian besarnya dibesar-besarkan dan, dengan darjah yang berbeza-beza kejayaan, diselesaikan secara beransur-ansur.

Pendidikan Soviet dalam kalangan tertentu dianggap sebagai yang terbaik di dunia. Dalam kalangan yang sama, adalah lazim untuk menganggap generasi sekarang sebagai hilang - mereka berkata, "mangsa Peperiksaan Negara Bersatu" muda ini tidak dapat dibandingkan dengan kami, para intelektual teknikal yang melalui wadah sekolah Soviet ...

Sudah tentu, kebenaran terletak jauh dari stereotaip ini. Sijil tamat pengajian dari sekolah Soviet, jika ia adalah tanda kualiti pendidikan, hanya dalam pengertian Soviet. Sesungguhnya, sesetengah orang yang belajar di USSR memukau kita dengan kedalaman pengetahuan mereka, tetapi pada masa yang sama, ramai lagi yang tidak kurang memukau kita dengan kedalaman kejahilan mereka. Tidak tahu huruf Latin, tidak tahu menambah pecahan mudah, secara fizikal tidak memahami teks bertulis yang paling mudah - malangnya, bagi warga Soviet ini adalah satu kelainan daripada norma.

Pada masa yang sama, sekolah Soviet juga mempunyai kelebihan yang tidak dapat dinafikan - sebagai contoh, guru kemudiannya mempunyai peluang untuk memberi deuces secara bebas dan meninggalkan pelajar "tidak menarik" untuk tahun kedua. Cemeti ini mewujudkan mood yang diperlukan untuk belajar, yang begitu kurang sekarang di banyak sekolah dan universiti moden.

Mari kita teruskan ke titik siaran. Artikel yang telah lama tertunggak mengenai kebaikan dan keburukan pendidikan Soviet telah dicipta pada Buku Panduan Patriot dengan usaha sekumpulan pengarang. Saya menerbitkan artikel ini di sini dan saya meminta anda untuk menyertai perbincangan - dan, jika perlu, menambah dan membetulkan artikel terus pada Direktori, kerana ini adalah projek wiki yang tersedia untuk diedit oleh semua orang:

Artikel ini mengkaji sistem pendidikan Soviet dari segi kelebihan dan kekurangannya. Sistem Soviet mengikuti tugas untuk mendidik dan membentuk keperibadian yang layak untuk merealisasikan idea kebangsaan utama Kesatuan Soviet untuk generasi akan datang - masa depan komunis yang cerah. Tugas ini disubordinat bukan sahaja kepada pengajaran ilmu tentang alam, masyarakat dan negara, tetapi pendidikan patriotisme, antarabangsaisme dan moral.

== Kebaikan (+) ==

Watak jisim. AT zaman Soviet buat pertama kali dalam sejarah Rusia, celik huruf hampir universal dicapai, hampir 100%.

Sudah tentu, walaupun pada era USSR lewat, ramai orang generasi yang lebih tua hanya mempunyai 3-4 gred pendidikan di belakang mereka, kerana jauh dari semua orang boleh pergi kursus penuh persekolahan kerana perang, penghijrahan beramai-ramai, keperluan untuk pergi bekerja awal. Walau bagaimanapun, hampir semua rakyat belajar membaca dan menulis.
Untuk pendidikan massa, seseorang juga harus mengucapkan terima kasih kepada kerajaan tsarist, yang dalam 20 tahun pra-revolusioner secara praktikal menggandakan tahap celik huruf di negara ini - menjelang 1917, hampir separuh daripada penduduk celik huruf. Bolshevik, sebagai hasilnya, menerima sejumlah besar guru celik dan terlatih, dan mereka hanya perlu menggandakan bahagian orang celik di negara itu untuk kali kedua, yang mereka lakukan.

Akses luas kepada pendidikan untuk minoriti kebangsaan dan linguistik. Semasa proses yang dipanggil indigenisasi, Bolshevik pada tahun 1920-an dan 1930-an. buat pertama kalinya memperkenalkan pendidikan dalam bahasa banyak orang kecil di Rusia (sering mencipta dan memperkenalkan abjad dan menulis untuk bahasa-bahasa ini di sepanjang jalan). Wakil-wakil rakyat luar mendapat peluang untuk menjadi celik, pertama dalam bahasa ibunda mereka, dan kemudian dalam bahasa Rusia, yang mempercepatkan penghapusan buta huruf.

Sebaliknya, peribumian ini, yang sebahagiannya disekat pada akhir 1930-an, berjaya memberi sumbangan besar kepada kejatuhan masa depan USSR di sepanjang sempadan negara.

Kebolehcapaian tinggi untuk majoriti penduduk (pendidikan menengah percuma universal, pendidikan tinggi yang sangat biasa). Di Rusia tsarist, pendidikan dikaitkan dengan sekatan kelas, walaupun apabila ketersediaannya berkembang, sekatan ini menjadi lemah dan kabur, dan pada tahun 1917, dengan wang atau bakat istimewa, wakil dari mana-mana kelas boleh menerima pendidikan yang baik. Dengan datangnya kuasa Bolshevik, sekatan kelas akhirnya ditarik balik. Pendidikan rendah dan kemudian menengah menjadi universal, dan bilangan pelajar di institusi pendidikan tinggi meningkat berkali-kali ganda.

Motivasi pelajar yang tinggi, rasa hormat masyarakat terhadap pendidikan. Orang muda di USSR sangat ingin belajar. Di bawah keadaan Soviet, apabila hak ke atas harta persendirian sangat terhad dan aktiviti keusahawanan secara praktikal ditindas (terutama selepas penutupan artels di bawah Khrushchev), mendapatkan pendidikan adalah cara utama untuk maju dalam kehidupan dan mula membuat wang yang baik. Terdapat beberapa alternatif: jauh daripada semua orang mempunyai kesihatan yang mencukupi untuk kerja manual Stakhanov, dan untuk parti atau kerjaya ketenteraan yang berjaya ia juga perlu untuk meningkatkan tahap pendidikan mereka (kaum proletariat buta huruf telah diambil tanpa melihat ke belakang hanya dalam dekad pertama selepas revolusi. ).

Menghormati kerja guru dan guru. Sekurang-kurangnya sehingga tahun 1960-an dan 1970-an, sementara buta huruf telah dihapuskan di USSR dan sistem pendidikan menengah sejagat sedang ditubuhkan, profesion perguruan kekal sebagai salah satu yang paling dihormati dan dalam permintaan dalam masyarakat. Guru-guru agak celik huruf dan orang yang berkebolehan, lebih-lebih lagi, didorong oleh idea untuk membawa pencerahan kepada orang ramai. Di samping itu, ia adalah alternatif sebenar kepada kerja keras di ladang kolektif atau dalam pengeluaran. Situasi yang sama berlaku sekolah Menengah, di mana, sebagai tambahan, pada zaman Stalin terdapat gaji yang sangat baik (sudah di bawah Khrushchev, bagaimanapun, gaji cerdik pandai dikurangkan ke tahap pekerja dan lebih rendah lagi). Lagu-lagu ditulis tentang sekolah, filem dibuat, kebanyakannya dimasukkan ke dalam tabung emas budaya kebangsaan.

Tahap latihan awal pelajar yang memasuki institusi pengajian tinggi yang agak tinggi. Bilangan pelajar dalam RSFSR pada akhir era Soviet adalah sekurang-kurangnya dua kali lebih rendah daripada di Rusia moden, dan perkadaran orang muda dalam populasi adalah lebih tinggi. Oleh itu, dengan populasi yang sama di RSFSR dan di Persekutuan Rusia moden, persaingan untuk setiap tempat di universiti Soviet adalah dua kali lebih tinggi daripada di Rusia moden, dan akibatnya, kontinjen telah direkrut di sana dengan lebih baik dan lebih berkebolehan. satu. Dengan keadaan ini, aduan guru moden mengenai penurunan mendadak dalam tahap penyediaan pemohon dan pelajar dikaitkan terutamanya.

Kualiti yang sangat tinggi lebih tinggi pendidikan teknikal. Fizik Soviet, astronomi, geografi, geologi, disiplin teknikal gunaan dan, sudah tentu, matematik, tidak syak lagi berada di peringkat tertinggi dunia. Sebilangan besar penemuan cemerlang dan ciptaan teknikal era Soviet bercakap untuk dirinya sendiri, dan senarai saintis dan pencipta Soviet yang terkenal di dunia kelihatan sangat mengagumkan. Walau bagaimanapun, walaupun di sini kita mesti mengucapkan terima kasih kepada sains pra-revolusioner Rusia dan pendidikan tinggi, yang berfungsi sebagai asas kukuh untuk semua pencapaian ini. Tetapi adalah mustahil untuk tidak mengakui bahawa Kesatuan Soviet berjaya - walaupun penghijrahan besar-besaran saintis Rusia selepas revolusi - untuk menghidupkan semula, meneruskan dan mengembangkan sepenuhnya tradisi domestik di peringkat tertinggi dalam bidang pemikiran teknikal, sains semula jadi dan tepat. .

Memuaskan permintaan besar negeri untuk kakitangan baharu dalam menghadapi peningkatan mendadak dalam industri, tentera dan sains (terima kasih kepada perancangan negara berskala besar). Dalam perjalanan perindustrian besar-besaran di USSR, beberapa cabang industri baru telah diwujudkan dan skala pengeluaran di semua cawangan telah meningkat dengan ketara berkali-kali dan berpuluh-puluh kali. Pertumbuhan yang mengagumkan itu memerlukan latihan ramai pakar yang mampu bekerja dengan teknologi paling moden. Di samping itu, adalah perlu untuk menebus kerugian besar kakitangan akibat penghijrahan revolusioner, perang saudara, penindasan dan Great Perang Patriotik. Sistem pendidikan Soviet berjaya mengatasi latihan berjuta-juta pakar dalam ratusan kepakaran - terima kasih kepada ini, tugas negara yang paling penting yang berkaitan dengan kelangsungan hidup negara telah diselesaikan.

Biasiswa yang agak tinggi. Purata biasiswa di USSR lewat ialah 40 rubel, manakala gaji jurutera adalah 130-150 rubel. Iaitu, biasiswa mencapai kira-kira 30% daripada gaji, yang jauh lebih tinggi daripada dalam kes biasiswa moden, yang cukup besar hanya untuk pelajar kepujian, pelajar siswazah dan pelajar kedoktoran.

Pendidikan ekstrakurikuler yang maju dan percuma. Di USSR, terdapat beribu-ribu istana dan rumah perintis, stesen juruteknik muda, pelancong muda dan naturalis muda, banyak kalangan lain. Tidak seperti kebanyakan kalangan, bahagian dan elektif hari ini, pendidikan ekstrakurikuler Soviet adalah percuma.

Sistem pendidikan sukan terbaik dunia. Sejak awal lagi, Kesatuan Soviet memberi perhatian yang besar kepada perkembangan budaya fizikal dan sukan. Jika di Empayar Rusia pendidikan sukan hanya di peringkat awal, maka di Kesatuan Soviet ia mencapai barisan hadapan di dunia. Kejayaan sistem sukan Soviet jelas kelihatan dari keputusan pada Sukan Olimpik: Pasukan Soviet secara konsisten memenangi tempat pertama atau kedua dalam setiap Olimpik sejak 1952, apabila USSR mula mengambil bahagian dalam pergerakan Olimpik antarabangsa.

== Keburukan (−) ==

Kualiti rendah pendidikan liberal kerana sekatan ideologi dan klise. Hampir semua disiplin kemanusiaan dan sosial di sekolah dan universiti USSR pada satu tahap atau yang lain sarat dengan Marxisme-Leninisme, dan semasa hayat Stalin - juga dengan Stalinisme. Di tengah-tengah konsep pengajaran sejarah Rusia dan juga sejarah dunia purba meletakkan "Kursus Ringkas dalam Sejarah Parti Komunis Bolsheviks Kesatuan-Kesatuan", yang menurutnya seluruh sejarah dunia telah dibentangkan sebagai proses pematangan prasyarat untuk revolusi 1917 dan pembinaan masa depan masyarakat komunis. Dalam pengajaran ekonomi dan politik, tempat utama diduduki oleh ekonomi politik Marxis, dalam pengajaran falsafah - oleh materialisme dialektik. Arahan-arahan ini sendiri patut diberi perhatian, namun, ia telah diisytiharkan sebagai satu-satunya yang benar dan betul, dan semua yang lain diisytiharkan sama ada pendahulunya atau arahan palsu. Akibatnya, lapisan besar pengetahuan kemanusiaan sama ada terkeluar sepenuhnya daripada sistem pendidikan Soviet, atau dibentangkan dalam cara yang berdos dan kritikal secara eksklusif, sebagai "sains borjuasi". Sejarah parti, ekonomi politik dan diamat adalah mata pelajaran wajib di universiti-universiti Soviet, dan pada zaman Soviet lewat mereka adalah antara yang paling kurang disayangi oleh pelajar (sebagai peraturan, mereka jauh dari kepakaran utama, tidak berkaitan dengan realiti dan pada masa yang sama masa yang agak sukar, jadi kajian mereka adalah terutamanya untuk menghafal frasa formula dan rumusan ideologi).

Menghitamkan sejarah dan penyelewengan garis panduan moral. Di USSR, pengajaran sejarah sekolah dan universiti dicirikan oleh penghinaan zaman tsarist dalam sejarah negara, dan pada zaman Soviet awal, penghinaan ini jauh lebih bercita-cita tinggi daripada penghinaan pasca perestroika sejarah Soviet. Ramai negarawan pra-revolusi diisytiharkan sebagai "hamba tsarisme", nama mereka telah dipadamkan daripada buku sejarah, atau disebut dalam konteks yang sangat negatif. Dan sebaliknya, perompak terang-terangan, seperti Stenka Razin, diisytiharkan " wira rakyat”, dan pengganas, seperti pembunuh Alexander II, dipanggil “pejuang kebebasan” dan “orang maju”. Dalam konsep sejarah dunia Soviet, banyak perhatian diberikan kepada semua jenis penindasan hamba dan petani, semua jenis pemberontakan dan pemberontakan (sudah tentu, ini juga topik penting, tetapi sama sekali tidak kurang penting daripada sejarah teknologi dan hal ehwal ketenteraan, sejarah geopolitik dan dinasti, dsb.). Konsep "perjuangan kelas" telah ditanam, mengikut mana wakil-wakil "kelas yang mengeksploitasi" akan dianiaya atau dimusnahkan. Dari 1917 hingga 1934 sejarah tidak diajar sama sekali di universiti, semua jabatan sejarah ditutup, patriotisme tradisional dikutuk sebagai "kuasa besar" dan "chauvinisme", dan sebaliknya "internasionalisme proletariat" telah ditanam. Kemudian Stalin secara tiba-tiba mengubah haluan ke arah kebangkitan patriotisme dan mengembalikan sejarah ke universiti, bagaimanapun Akibat negatif penafian dan penyelewengan selepas revolusi ingatan sejarah masih dirasai hari ini: ramai pahlawan sejarah telah dilupakan, untuk beberapa generasi orang persepsi sejarah telah dipecahkan secara mendadak kepada tempoh sebelum revolusi dan selepas itu, banyak tradisi baik telah hilang.

Kesan negatif ideologi dan perjuangan politik terhadap staf akademik dan disiplin individu. Akibat revolusi dan perang saudara pada tahun 1918–1924 kira-kira 2 juta orang terpaksa berhijrah dari RSFSR (yang dipanggil penghijrahan putih), dan kebanyakan penghijrah adalah wakil daripada segmen penduduk yang paling berpendidikan, termasuk sejumlah besar saintis, jurutera dan guru yang berhijrah. Menurut beberapa anggaran, kira-kira tiga perempat saintis dan jurutera Rusia meninggal dunia atau berhijrah dalam tempoh itu. Walau bagaimanapun, sebelum Perang Dunia Pertama, Rusia menduduki tempat pertama di Eropah dari segi bilangan pelajar di universiti, jadi terdapat banyak pakar yang dilatih dalam zaman tsarist di negara ini (walaupun, sebahagian besarnya, pakar yang agak muda) . Terima kasih kepada ini, kekurangan tenaga pengajar yang teruk yang timbul di USSR telah berjaya diisi dalam kebanyakan industri pada akhir tahun 1920-an (sebahagiannya disebabkan oleh peningkatan beban guru yang tinggal, tetapi terutamanya disebabkan oleh latihan intensif guru baru. satu). Walau bagaimanapun, selepas itu, kakitangan saintifik dan pengajar Soviet telah dilemahkan dengan serius semasa penindasan dan kempen ideologi yang dijalankan oleh kuasa Soviet. Penganiayaan genetik diketahui secara meluas, kerana Rusia, yang pada awal abad ke-20 adalah salah satu pemimpin dunia dalam sains biologi, pada akhir abad ke-20 berpindah ke dalam kategori ketinggalan. Disebabkan pengenalan perjuangan ideologi ke dalam sains, ramai saintis cemerlang dalam bidang kemanusiaan dan sosial menderita (ahli sejarah, ahli falsafah dan ahli ekonomi daripada fahaman bukan Marxis; ahli bahasa yang mengambil bahagian dalam perbincangan tentang Marrisme, serta Slavis; Ahli Byzantologist dan ahli teologi; Orientalis - ramai daripada mereka ditembak atas tuduhan palsu mengintip Jepun atau negara lain kerana hubungan profesional mereka), tetapi wakil sains semula jadi dan tepat juga menderita (kes ahli matematik Luzin, kes Pulkovo ahli astronomi, kes Krasnoyarsk ahli geologi). Akibat daripada peristiwa ini, keseluruhan sekolah sains, dan di banyak kawasan terdapat ketinggalan yang ketara di belakang sains dunia. Budaya perbincangan ilmiah terlalu diideologikan dan dipolitikkan, yang tentunya memberi kesan negatif kepada pendidikan.

Sekatan akses kepada pendidikan tinggi bagi kumpulan penduduk tertentu. Malah, peluang untuk menerima pendidikan tinggi di USSR pada tahun 1920-an dan 1930-an hampir tidak wujud. yang dipanggil dirampas telah dilucutkan, termasuk peniaga swasta, usahawan (menggunakan buruh gaji), wakil paderi, dan bekas polis. Anak-anak daripada keluarga bangsawan, pedagang, pendeta sering menghadapi halangan apabila cuba mendapatkan pendidikan tinggi di zaman sebelum perang. Di republik kesatuan USSR, pilihan untuk kemasukan ke universiti diterima oleh wakil warganegara bergelar. Dalam tempoh selepas perang, kadar peratusan untuk kemasukan ke universiti paling berprestij telah diperkenalkan secara diam-diam berhubung dengan orang Yahudi.

Sekatan untuk mengenali kesusasteraan saintifik asing, sekatan komunikasi antarabangsa ahli sains. Jika pada tahun 1920-an dalam sains Soviet, amalan pra-revolusi diteruskan, melibatkan perjalanan perniagaan yang sangat panjang dan latihan magang untuk saintis dan pelajar terbaik, penyertaan berterusan dalam persidangan antarabangsa, surat-menyurat percuma dan aliran tanpa had kesusasteraan saintifik asing, kemudian pada tahun 1930-an. keadaan mula berubah menjadi lebih teruk. Terutamanya dalam tempoh selepas 1937 dan sebelum perang, mempunyai hubungan asing hanya menjadi berbahaya untuk kehidupan dan kerjaya saintis, kerana begitu ramai kemudiannya ditangkap atas tuduhan pengintipan yang dibuat-buat. Pada akhir 1940-an Dalam perjalanan kempen ideologi menentang kosmopolitanisme, ia sampai ke titik bahawa rujukan kepada karya pengarang asing mula dianggap sebagai manifestasi "lembu menyembah Barat", dan ramai yang terpaksa mengiringi rujukan sedemikian tanpa gagal dengan kritikan dan kutukan stereotaip terhadap "sains borjuasi". Keinginan untuk menerbitkan dalam jurnal asing juga dikecam, dan, yang paling tidak menyenangkan, hampir separuh daripada yang terkemuka. jurnal ilmiah dunia, termasuk penerbitan seperti Sains dan Alam, telah ditarik balik daripada akses percuma dan dihantar kepada pengawal khas. Ini "ternyata berada di tangan saintis yang paling sederhana dan tidak berprinsip", yang mana "pemisahan besar-besaran daripada kesusasteraan asing menjadikannya lebih mudah untuk menggunakannya untuk plagiarisme rahsia dan menjadikannya sebagai penyelidikan asli." Akibatnya, dalam pertengahan abad ke-20 sains Soviet, dan selepas itu, pendidikan, dalam keadaan hubungan luar yang terhad, mula terkeluar daripada proses global dan "rebus dalam jusnya sendiri": ia menjadi lebih sukar untuk membezakan saintis bertaraf dunia daripada penyusun, plagiat dan pseudossains, banyak pencapaian sains Barat masih tidak diketahui atau kurang diketahui di USSR. Dalam tempoh pasca-Stalin, situasi dengan "boneka" sains Soviet hanya diperbetulkan sebahagiannya, akibatnya, masih terdapat masalah petikan rendah saintis Rusia di luar negara dan tidak cukup akrab dengan penyelidikan asing yang maju.

Kualiti pengajaran bahasa asing yang agak rendah. Jika di Barat dalam tempoh selepas perang amalan menarik orang asing - penutur asli untuk mengajar telah ditubuhkan, serta amalan pertukaran pelajar berskala besar, di mana pelajar boleh tinggal di negara lain selama beberapa bulan dan belajar terbaik bahasa sehari-hari, Kesatuan Soviet ketinggalan jauh dalam pengajaran bahasa asing kerana sempadan tertutup dan ketiadaan penghijrahan dari Barat ke USSR yang hampir lengkap. Juga, atas sebab penapisan, aliran sastera asing, filem, dan rakaman lagu ke Kesatuan Soviet adalah terhad, yang sama sekali tidak menyumbang kepada kajian bahasa asing. Berbanding dengan USSR, di Rusia moden terdapat lebih banyak peluang untuk mempelajari bahasa.

Penapisan ideologi, autarky dan genangan dalam pendidikan seni di USSR lewat. Rusia pada awal abad ke-20 dan awal USSR adalah antara pemimpin dunia dan penentu arah aliran dalam bidang budaya seni. Lukisan avant-garde, konstruktivisme, futurisme, balet Rusia, sistem Stanislavsky, seni penyuntingan filem - ini dan banyak lagi menimbulkan kekaguman dari seluruh dunia. Walau bagaimanapun, pada akhir tahun 1930-an. kepelbagaian gaya dan trend digantikan oleh dominasi realisme sosialis yang dikenakan dari atas - dengan sendirinya ia adalah gaya yang sangat layak dan menarik, tetapi masalahnya ialah penindasan buatan terhadap alternatif. Pergantungan pada tradisi mereka sendiri telah diisytiharkan, manakala percubaan pada eksperimen baru bermula dalam banyak kes untuk dikutuk ("Kekacauan bukannya muzik"), dan pinjaman daripada teknik budaya Barat tertakluk kepada sekatan dan penganiayaan, seperti dalam kes jazz, dan kemudian muzik rock. Sesungguhnya, bukan semua eksperimen dan peminjaman berjaya, tetapi skala kutukan dan sekatan adalah sangat tidak mencukupi sehingga menyebabkan keputusasaan inovasi dalam seni dan kehilangan secara beransur-ansur kepimpinan budaya dunia oleh Kesatuan Soviet, serta kemunculan sebuah "budaya bawah tanah" di USSR.

Kemerosotan pendidikan dalam bidang seni bina, reka bentuk, perancangan bandar. Semasa tempoh "melawan keterlaluan seni bina" Khrushchev, keseluruhan sistem pendidikan seni bina, reka bentuk dan pembinaan terjejas teruk. Pada tahun 1956, Akademi Seni Bina USSR telah disusun semula dan dinamakan semula Akademi Pembinaan dan Seni Bina USSR, dan pada tahun 1963 ia ditutup sepenuhnya (sehingga 1989). Akibatnya, era USSR lewat menjadi masa kemerosotan dalam reka bentuk dan krisis yang semakin meningkat dalam bidang seni bina dan persekitaran bandar. Tradisi seni bina telah terganggu dan digantikan oleh pembinaan tanpa jiwa daerah mikro yang menyusahkan hidup; bukannya "masa depan yang cerah", "hadiah kelabu" dibina di USSR.

Pembatalan pengajaran disiplin asas klasik. Di Kesatuan Soviet, subjek penting seperti logik telah dikecualikan daripada kurikulum sekolah (ia dipelajari di gimnasium pra-revolusi). Logik telah dikembalikan kepada program dan buku teks dikeluarkan hanya pada tahun 1947, tetapi pada tahun 1955 ia telah dikeluarkan semula, dan, dengan pengecualian lyceum fizik dan matematik dan sekolah elit lain, logik masih tidak diajar kepada pelajar sekolah di Rusia. Sementara itu, logik adalah salah satu asas kaedah saintifik dan salah satu subjek terpenting yang memberi kemahiran membezakan antara kebenaran dan kebatilan, untuk menjalankan perbincangan dan menentang manipulasi. Satu lagi perbezaan penting antara kurikulum sekolah Soviet dan gimnasium pra-revolusi ialah pemansuhan pengajaran bahasa Latin dan Yunani. Pengetahuan tentang bahasa purba ini mungkin kelihatan tidak berguna hanya pada pandangan pertama, kerana hampir semua istilah saintifik moden, tatanama perubatan dan biologi, dan notasi matematik dibina di atasnya; di samping itu, kajian bahasa-bahasa ini adalah gimnastik yang baik untuk minda dan membantu mengembangkan kemahiran perbincangan. Beberapa generasi saintis dan penulis Rusia terkemuka yang bekerja sebelum revolusi dan pada dekad pertama USSR dibesarkan dalam tradisi pendidikan klasik, yang termasuk kajian logik, Latin dan Yunani, dan penolakan yang hampir lengkap terhadap semua ini. hampir tidak mempunyai kesan positif terhadap pendidikan di USSR dan Rusia.

Masalah dengan pendidikan nilai-nilai murni, kehilangan sebahagian daripada peranan pendidikan pendidikan. Guru-guru Soviet terbaik sentiasa menegaskan bahawa matlamat pendidikan bukan sahaja pemindahan pengetahuan dan kemahiran, tetapi juga didikan orang yang bermoral dan berbudaya. Dalam banyak aspek, tugas ini berjaya diselesaikan pada awal USSR - maka adalah mungkin untuk menyelesaikan masalah kehilangan tempat tinggal kanak-kanak besar-besaran dan kenakalan remaja yang berkembang selepas perang saudara; berjaya meningkatkan tahap budaya orang ramai yang ketara. Walau bagaimanapun, dalam beberapa aspek, pendidikan Soviet bukan sahaja gagal untuk mendidik moral, tetapi dalam beberapa cara malah memburukkan lagi masalah. Banyak institusi pendidikan Rusia pra-revolusioner, termasuk pendidikan gereja dan institusi gadis yang mulia, secara langsung menetapkan sendiri tugas utama untuk mendidik seseorang yang bermoral dan menyediakannya sama ada untuk peranan pasangan dalam keluarga, atau untuk peranan "saudara lelaki" atau "kakak perempuan" dalam masyarakat. daripada orang beriman. Di bawah rejim Soviet, semua institusi sedemikian ditutup, analog khusus tidak dicipta untuk mereka, pendidikan moral telah diamanahkan kepada sekolah massa biasa, memisahkannya dari agama, yang digantikan oleh propaganda ateisme. Matlamat moral pendidikan Soviet bukan lagi pendidikan ahli keluarga dan masyarakat yang layak, seperti dahulu, tetapi pendidikan ahli kolektif yang bekerja. Untuk perkembangan pesat industri dan sains, mungkin ini tidak buruk. Walau bagaimanapun, pendekatan sedemikian hampir tidak dapat menyelesaikan masalah pengguguran tahap tinggi (buat pertama kali di dunia disahkan di USSR), tahap perceraian yang tinggi dan kemerosotan nilai keluarga secara umum, peralihan mendadak kepada beberapa anak, alkoholisme yang semakin meningkat dan jangka hayat yang sangat rendah untuk lelaki di USSR lewat mengikut piawaian dunia.

Penghapusan hampir lengkap pendidikan rumah. Ramai tokoh terkenal dalam sejarah dan budaya Rusia menerima pendidikan di rumah dan bukannya sekolah, yang membuktikan bahawa pendidikan sedemikian boleh menjadi sangat berkesan. Sudah tentu, bentuk pendidikan ini tidak tersedia untuk semua orang, tetapi sama ada untuk orang yang agak kaya yang boleh mengupah guru, atau hanya kepada orang yang bijak dan berpendidikan yang boleh menumpukan banyak masa kepada anak-anak mereka dan secara peribadi mengikuti kurikulum sekolah dengan mereka . Walau bagaimanapun, selepas revolusi, pendidikan di rumah di USSR sama sekali tidak digalakkan (sebahagian besarnya atas sebab ideologi). Sistem kajian luar di USSR telah diperkenalkan pada tahun 1935, tetapi untuk masa yang lama ia direka hampir secara eksklusif untuk orang dewasa, dan peluang penuh untuk pendidikan luar untuk pelajar sekolah diperkenalkan hanya pada tahun 1985-1991.

Pendidikan bersama bukan alternatif untuk lelaki dan perempuan. Salah satu inovasi Soviet yang meragukan dalam pendidikan ialah pendidikan bersama wajib kanak-kanak lelaki dan perempuan dan bukannya pendidikan berasingan pra-revolusioner. Kemudian langkah ini dibenarkan oleh perjuangan untuk hak wanita, kekurangan kakitangan dan premis untuk organisasi sekolah berasingan, serta meluas amalan pembelajaran kolaboratif di beberapa negara terkemuka dunia, termasuk Amerika Syarikat. Namun begitu penyelidikan terkini di Amerika Syarikat yang sama mereka menunjukkan bahawa pendidikan berasingan meningkatkan keputusan pelajar sebanyak 10-20%. Segala-galanya agak mudah: di sekolah bersama, lelaki dan perempuan terganggu oleh satu sama lain, terdapat lebih banyak konflik dan insiden; kanak-kanak lelaki, sehingga gred terakhir sekolah, ketinggalan daripada kanak-kanak perempuan pada usia yang sama dalam pembelajaran, kerana badan lelaki berkembang lebih perlahan. Sebaliknya, dengan pendidikan yang berasingan, ia menjadi mungkin untuk lebih mengambil kira ciri-ciri tingkah laku dan kognitif jantina yang berbeza untuk meningkatkan prestasi, harga diri remaja lebih bergantung kepada prestasi akademik, dan bukan pada beberapa perkara lain. Menariknya, pada tahun 1943, pendidikan berasingan untuk kanak-kanak lelaki dan perempuan telah diperkenalkan di bandar-bandar, yang, selepas kematian Stalin, sekali lagi dihapuskan pada tahun 1954.

Sistem rumah anak yatim di USSR lewat. Sementara di negara-negara Barat pada pertengahan abad ke-20 mereka mula menutup rumah anak yatim secara besar-besaran dan menempatkan anak yatim dalam keluarga (proses ini umumnya selesai pada tahun 1980), di USSR sistem rumah anak yatim bukan sahaja dipelihara, malah dihina. berbanding dengan zaman sebelum perang. Sesungguhnya, semasa perjuangan menentang gelandangan pada tahun 1920-an, menurut idea Makarenko dan guru-guru lain, buruh menjadi elemen utama dalam pendidikan semula bekas anak gelandangan, manakala murid-murid komune buruh diberi peluang untuk berkerajaan sendiri. , untuk membangunkan kemahiran berdikari dan sosialisasi. Teknik ini memberikan hasil yang sangat baik, terutamanya memandangkan sebelum revolusi, perang saudara dan kebuluran, kebanyakan kanak-kanak gelandangan masih mempunyai sedikit pengalaman. kehidupan keluarga. Walau bagaimanapun, kemudian, disebabkan larangan buruh kanak-kanak, sistem ini ditinggalkan di USSR. Menjelang tahun 1990, terdapat 564 rumah anak yatim di USSR, tahap sosialisasi penduduk rumah anak yatim adalah rendah, dan ramai bekas penduduk rumah anak yatim jatuh ke dalam barisan penjenayah dan orang buangan. Pada tahun 1990-an bilangan rumah anak yatim di Rusia hampir tiga kali ganda, tetapi pada separuh kedua tahun 2000-an, proses pembubaran mereka bermula, dan pada tahun 2010-an. ia hampir siap.

Kemerosotan sistem pendidikan vokasional menengah di USSR lewat. Walaupun di USSR mereka memuji pekerja dalam segala cara dan mempromosikan profesion kerja, menjelang 1970-an. Sistem pendidikan vokasional menengah di negara ini mula merosot dengan jelas. "Jika anda belajar dengan teruk di sekolah, anda akan pergi ke sekolah vokasional!" (sekolah teknik vokasional) - macam ni kata ibu bapa kepada budak sekolah yang cuai. Di sekolah vokasional mereka mengambil pelajar miskin dan tiga kali ganda yang tidak memasuki universiti, secara paksa menempatkan penjenayah juvana di sana, dan semua ini dengan latar belakang lebihan perbandingan pekerja pakar dan pembangunan sektor perkhidmatan yang lemah kerana kekurangan keusahawanan yang maju (yang adalah, alternatif dalam pekerjaan, seperti sekarang, dahulu tidak ada. Kerja budaya dan pendidikan di sekolah vokasional ternyata tidak teratur, pelajar "sekolah vokasional" mula dikaitkan dengan hooliganisme, mabuk dan tahap pembangunan yang rendah secara umum. Imej negatif pendidikan vokasional dalam kepakaran kerja kekal di Rusia hingga ke hari ini, walaupun pemutar yang berkelayakan, tukang kunci, pengisar, tukang paip kini adalah antara profesion yang dibayar tinggi, yang wakilnya kurang.

Asuhan yang tidak mencukupi pemikiran kritikal dalam kalangan warganegara, penyatuan dan paternalisme yang berlebihan. Pendidikan, seperti media dan budaya Soviet secara amnya, mereka dibesarkan dalam kepercayaan rakyat kepada parti yang berkuasa dan bijak yang memimpin semua orang, tidak boleh berbohong atau membuat kesilapan besar. Sudah tentu, kepercayaan kepada kekuatan rakyat dan negara adalah perkara yang penting dan perlu, tetapi untuk menyokong kepercayaan ini, seseorang tidak boleh pergi terlalu jauh, secara sistematik menutup kebenaran dan menindas pendapat alternatif dengan teruk. Akibatnya, apabila selama tahun-tahun perestroika dan glasnost mereka memberi kebebasan kepada pendapat alternatif ini, apabila fakta-fakta yang sebelumnya disembunyikan tentang sejarah dan masalah moden negara mula muncul secara besar-besaran, sebilangan besar rakyat merasa tertipu, hilang keyakinan terhadap negeri dan dalam segala hal yang mereka diajar di sekolah dalam banyak kemanusiaan. Akhirnya, rakyat tidak dapat menentang pembohongan, mitos dan manipulasi media secara terang-terangan, yang akhirnya membawa kepada kejatuhan USSR dan kemerosotan yang mendalam dalam masyarakat dan ekonomi pada 1990-an. Malangnya, sistem pendidikan dan sosial Soviet gagal mengemukakan tahap kewaspadaan yang mencukupi, pemikiran kritis, toleransi terhadap pendapat alternatif, dan budaya perbincangan. Juga, pendidikan model Soviet lewat tidak membantu untuk memupuk rakyat kemerdekaan yang mencukupi, keinginan untuk menyelesaikan masalah mereka secara peribadi, dan tidak menunggu sehingga negara atau orang lain melakukannya untuk anda. Semua ini perlu dipelajari daripada pengalaman pahit pasca-Soviet.

== Kesimpulan (−) ==

Dalam menilai sistem pendidikan Soviet, sukar untuk membuat kesimpulan tunggal dan menyeluruh kerana ketidakkonsistenannya.

Mata positif:

Pembasmian terakhir buta huruf dan penyediaan pendidikan menengah sejagat
- Kepimpinan dunia dalam bidang pendidikan teknikal yang lebih tinggi, dalam sains semula jadi dan tepat.
- Peranan utama pendidikan dalam memastikan perindustrian, kemenangan dalam Perang Patriotik Besar dan pencapaian saintifik dan teknologi dalam tempoh selepas perang.
- Prestij dan penghormatan yang tinggi terhadap profesion perguruan, tahap motivasi guru dan pelajar yang tinggi.
- Tahap pembangunan pendidikan sukan yang tinggi, promosi aktiviti sukan yang meluas.
- Penekanan pada pendidikan teknikal memungkinkan untuk menyelesaikan tugas yang paling penting untuk negara Soviet.

Mata negatif:

Tertinggal di belakang Barat dalam bidang pendidikan seni liberal kerana pengaruh negatif ideologi dan situasi dasar luar. Pengajaran sejarah, ekonomi dan bahasa asing amat terjejas.
- Penyatuan dan pemusatan sekolah yang berlebihan dan, pada tahap yang lebih rendah, pendidikan universiti, ditambah dengan hubungan kecilnya dengan dunia luar. Ini membawa kepada kehilangan banyak amalan pra-revolusi yang berjaya dan ketinggalan yang semakin meningkat di belakang sains asing dalam beberapa bidang.
- Rasa bersalah langsung dalam kemerosotan nilai keluarga dan kemerosotan umum dalam moral di USSR lewat, yang membawa kepada trend negatif dalam pembangunan demografi dan hubungan sosial.
- Pendidikan pemikiran kritis yang tidak mencukupi di kalangan rakyat, yang membawa kepada ketidakupayaan masyarakat untuk menentang manipulasi secara berkesan semasa perang maklumat.
- Pendidikan seni mengalami penapisan dan kandungan ideologi yang tinggi, serta daripada halangan untuk menguasai teknik asing; salah satu akibat yang paling penting daripada ini ialah kemerosotan reka bentuk, seni bina dan perancangan bandar di USSR lewat.
- Iaitu, dalam aspek kemanusiaannya, sistem pendidikan Soviet, pada akhirnya, bukan sahaja tidak membantu menyelesaikannya tugas utama untuk memelihara dan mengukuhkan negeri, tetapi juga menjadi salah satu faktor kemerosotan moral, demografi dan sosial negara. Walau bagaimanapun, ini tidak menafikan pencapaian USSR yang mengagumkan dalam bidang kemanusiaan dan seni.

PS. By the way, tentang logik. Buku teks logik, serta lain-lain bahan yang menghiburkan mengenai seni perbincangan beradab, boleh didapati di sini.

Mitos satu: Pendidikan Soviet adalah yang terbaik di dunia. Apabila kita bercakap tentang pendidikan Soviet, kita membayangkan sesuatu yang monolitik, statik, tidak berubah sepanjang keseluruhannya. Sebenarnya, tidak. Pendidikan Soviet, seperti mana-mana sistem sosial, sudah tentu, berubah, mengalami dinamik tertentu, iaitu, logik pembentukan ini berubah, matlamat dan tugas yang dihadapinya berubah. Dan apabila kita biasanya menyebut perkataan "terbaik", ia sangat sarat dengan penilaian emosi. Apakah yang dimaksudkan dengan "lebih baik", berbanding dengan apa yang terbaik, di mana kriteria, di mana penilaian, mengapa kita fikir begitu?

Malah, jika kita mengambil pendidikan Soviet dari awal tahun 1920-an, apabila Bolshevik akhirnya berkuasa, hingga kejatuhan Kesatuan Soviet, kita melihat bahawa ia telah berubah dengan ketara. Sebagai contoh, pada tahun 1920-an, tugas utama untuk pendidikan Soviet adalah penghapusan buta huruf. Kebanyakan penduduk - ia adalah hampir 80%, dan bukan sahaja di kalangan penduduk petani, tetapi juga beberapa orang di bandar-bandar, boleh dikatakan tidak tahu bagaimana, atau tidak tahu membaca dan menulis sama sekali. Oleh itu, adalah perlu untuk mengajar mereka ini. Dicipta sekolah khas untuk warganegara dewasa dari 16 hingga 50 tahun, kursus khas dicipta untuk generasi muda dan terdapat tugas yang boleh difahami sepenuhnya - penghapusan buta huruf.

Jika kita mengambil era akhir 1930-an-1940-an, maka, sudah tentu, tugas yang paling penting adalah untuk mewujudkan kakitangan untuk naturalisasi dipercepatkan, untuk melatih kakitangan teknikal tertentu yang akan memastikan pemodenan industri dipercepatkan. Dan tugas ini juga boleh difahami. Kursus sekolah dibina dengan sewajarnya, sekolah teknik, kolej dan sebagainya dibina dengan sewajarnya. Dan pendidikan Soviet juga mengatasi tugas ini, kursus telah disediakan dan, seperti yang anda dan saya tahu, perindustrian Stalin telah dijalankan dalam masa yang sesingkat mungkin.

Jika kita mengambil era pasca perang tahun 1950-an-1960-an, maka di sini tugas utama untuk pendidikan Soviet sekali lagi untuk menyediakan kakitangan saintifik dan teknikal untuk kejayaan besar di angkasa, dalam bidang ketenteraan-perindustrian, dan sekali lagi, pendidikan Soviet mengatasi. dengan tugasan ini, kami bersama anda mengingati kata-kata John F. Kennedy bahawa perlumbaan angkasa lepas kami kalah kepada Rusia di meja sekolah. Iaitu, dengan tugas-tugas yang dihadapi oleh pendidikan Soviet, ia, pada dasarnya, mengatasinya. Tetapi kita sudah dapat melihat bahawa ia adalah heterogen dan tugas-tugas ini berubah.

Walau bagaimanapun, kita bercakap terutamanya mengenai pendidikan fizikal dan matematik, iaitu pendidikan Soviet ditujukan kepada tugas utama tertentu. Semua bidang lain, dan pertama sekali bidang kemanusiaan, masing-masing, berada dalam keadaan yang sama sekali berbeza, sebenarnya tidak ada bahasa asing, dan pada tahap di mana mereka diajar, orang-orang yang cukup bernasib baik untuk melarikan diri ke luar negara dinyatakan bahawa sedikit orang yang memahami mereka. Lebih-lebih lagi, ilmu kemanusiaan itu sendiri telah dibutakan oleh klise ideologi. Dan secara amnya, dan secara keseluruhannya, sfera ini telah diserang gegat dan perkembangannya dipersoalkan.

Mengapakah terdapat tumpuan kepada matematik, fizik dan sains tepat? Terdapat sebab objektif dan subjektif. Alasan objektifnya ialah perlu untuk melatih kakitangan, seperti yang saya katakan, untuk kompleks industri ketenteraan, jurutera, jurutera, yang berkelayakan di tempat pertama, diperlukan. Bukan sahaja orang yang tahu bagaimana untuk bekerja di mesin, tetapi orang yang akan memahami bagaimana ia berfungsi. Dan sebab subjektifnya ialah setakat bidang kemanusiaan sepenuhnya diideologikan dan tidak ada ruang untuk pemikiran saintifik, oleh itu, tidak ada tempat untuk berbalik dalam bidang kemanusiaan, semuanya diharamkan. Oleh itu, orang yang ingin secara relatifnya bebas untuk melibatkan diri dalam sains secara tepat mampu melakukan ini dalam bidang matematik, dalam bidang fizik - dalam bidang sains tepat. Dan adalah ciri bahawa ahli falsafah logik masa depan datang terutamanya dari sekolah matematik Soviet. Dan jika kita mengambil bidang kemanusiaan, contoh klasik ialah ahli falsafah kita Alexei Fedorovich Losev, yang dilarang untuk terlibat dalam falsafah, dan dia terlibat dalam estetika di bawah nama falsafah, walaupun dia praktikal melakukan perkara yang sama.

Untuk sains tepat, fizikal dan matematik, pendidikan Soviet adalah sangat baik. Tetapi hakikatnya ialah apabila pada tahun 1943 tentera Soviet mula menolak Jerman ke sempadan Kesatuan Soviet dan bandar-bandar baru dan kampung-kampung telah dibebaskan, persoalan timbul tentang siapa yang akan memulihkan semua ini. Sudah tentu, pilihan dibuat memihak kepada pelajar sekolah menengah dan bakal pelajar sekolah vokasional teknik. Tetapi ternyata tahap celik huruf mereka ini berada pada tahap paling rendah, tidak boleh masuk sekolah teknik pun untuk tahun pertama, tahap pendidikannya begitu rendah.

Pada masa hadapan, peningkatan secara beransur-ansur dalam tahap pendidikan mula berlaku. Pertama, rancangan tujuh tahun mandatori, kemudian rancangan lapan tahun dari 1958, rancangan sepuluh tahun dari 1964, dan rancangan sebelas tahun dari 1984. Apa yang menyebabkan ini - ia membawa kepada fakta bahawa mereka yang kalah yang sebelum ini boleh pergi bekerja, atau, katakan, ke kilang, atau ke sekolah kilang, mendapat pendidikan di sana, tanpa melepaskan diri dari amalan dan menjadi seorang yang baik. pekerja, atau hanya boleh keluar bekerja serta-merta, tanpa meningkatkan tahap pendidikan mereka, kini mereka terpaksa tinggal di sekolah. Dan mereka yang tidak dapat bergabung dengan sekolah vokasional terpaksa tinggal di sekolah dan guru terpaksa melakukan sesuatu mengenainya. Lebih-lebih lagi, kerana ini semua dilakukan secara spontan dan tahap pendidikan kita meningkat dengan pesat, iaitu semalam, sangat sejumlah besar guru tidak sempat menguasai perkara ini tahap tinggi, iaitu, untuk mengambil kursus ulang kaji, untuk memahami apa yang diperlukan daripada mereka.

Dan keadaan yang sangat buruk ternyata - apa yang kita panggil pemusnahan, bila kebanyakan daripada pelajar tidak boleh pergi ke mana-mana dan formalisasi pendidikan, apabila guru berpura-pura bahawa dia sedang mengajar, kanak-kanak berpura-pura bahawa mereka sedang belajar untuk mencapai penghujung sekolah, menarik tiga kali ganda dan melepaskan mereka dengan dunia ke dalam kehidupan yang lebih besar. Dan hasilnya adalah situasi pengasingan, apabila universiti, secara purata, pada tahun 1960-an dan 1970-an, 20-30% daripada graduan sekolah memasuki universiti. Baki 70-80% telah ditolak, mereka tidak pergi ke mana-mana, mereka pergi ke pengeluaran, tetapi 20% yang mendapat kebaikan pendidikan akademik di sekolah, mereka boleh mendapatkannya dan mahu. Mereka kemudiannya menerima pendidikan yang sangat baik di universiti-universiti dan kemudian memuliakan sains Soviet, terutamanya sains fizikal dan matematik asas. Mereka kemudiannya akan melancarkan roket ke angkasa lepas dan sebagainya. Tetapi baki 80% ditinggalkan dan tidak diambil kira, dan kadar celik huruf di kalangan mereka adalah sangat rendah. Iaitu, mereka tahu cara membaca, menulis, mengira, dan secara umum, selepas itu mereka segera pergi ke pengeluaran.

Untuk sebahagian besar, pelajar sekolah Soviet mempunyai set pengetahuan serpihan yang agak baik dalam mata pelajaran, tetapi, pertama, mereka tidak tahu bagaimana untuk menggunakan pengetahuan ini dalam kehidupan, dan kedua, mereka tidak tahu bagaimana untuk memindahkan pengetahuan daripada satu. bidang subjek kepada yang lain. Contoh klasik dengan matematik dan fizik - mana-mana guru fizik tahu bahawa jika fizik tenggelam, kemungkinan besar adalah perlu untuk mencari masalah dalam matematik. Tetapi ia lebih bermasalah untuk subjek lain, seperti kimia dan biologi, atau sejarah dan kesusasteraan. Dan yang paling penting, apabila mereka bercakap tentang sistem pendidikan terbaik di Kesatuan Soviet, mereka lupa bahawa secara praktikalnya tiada siapa yang menyalin sistem ini. Kami kini mengetahui sistem pendidikan terbaik di dunia - di Finland, di Singapura, orang dari seluruh dunia bercita-cita untuk pergi ke sana. Sistem ini dalam permintaan, ia dibeli dengan banyak wang. Tiada siapa yang membeli sistem Soviet, malah secara percuma, pada umumnya, tiada siapa yang memerlukannya. Diploma seorang graduan universiti Soviet biasa tidak dipetik di mana-mana di Eropah dan di dunia. Sekarang saya tidak bercakap tentang mereka yang berfikiran cerah yang pergi ke luar negara dan kemudian menerima wang yang baik, pertama sekali, ini sekali lagi ahli fizik dan matematik, seseorang bahkan boleh menjadi pemenang Nobel. Tetapi persoalannya ialah berapa banyak sistem pendidikan itu sendiri telah melabur untuk mereka ini, berapa banyak ia daripada sistem dan berapa banyak ia adalah hasil daripada mereka, daripada orang-orang yang cemerlang ini.

Baru-baru ini, ramai orang sering bertanya kepada diri sendiri: mengapa kita mempunyai tahap pendidikan yang rendah dan mengapa ramai graduan tidak dapat menjawab walaupun yang paling soalan mudah daripada kurikulum? Apa yang mereka lakukan dengan sistem pendidikan terdahulu selepas kejatuhan USSR? AT tahun Soviet latihan kakitangan pakar masa depan pada asasnya berbeza daripada yang hari ini memerintah di seluruh ruang pasca-Soviet. Tetapi sistem pendidikan Soviet sentiasa kompetitif. Terima kasih kepadanya, USSR muncul pada tahun 1960-an pada baris pertama dalam ranking negara paling berpendidikan di dunia. Negara ini menduduki kedudukan utama dari segi permintaan terhadap rakyatnya, yang pengetahuan, pengalaman dan kemahirannya adalah untuk faedah negara asal sentiasa dihargai. Bagaimana mereka, sains Soviet dan pendidikan Soviet, jika kader benar-benar harus memutuskan segala-galanya? Pada malam tahun akademik baru, mari kita bercakap tentang kebaikan dan keburukan sistem pendidikan Soviet, tentang bagaimana sekolah Soviet membentuk keperibadian seseorang.

"Untuk menguasai sains, untuk membentuk kader baru Bolshevik - pakar dalam semua cabang pengetahuan, untuk belajar, belajar, belajar dengan cara yang paling degil - ini kini tugas" (I.V. Stalin, Ucapan di Kongres VIII Komsomol, 1928)

Lebih dari sekali orang yang berbeza mereka menafsirkan kata-kata Bismarck dengan cara mereka sendiri, yang, mengenai kemenangan dalam Pertempuran Sadovaya pada tahun 1866 dalam perang Prusia melawan Austria, mengatakan bahawa ia dimenangi oleh guru rakyat Prusia. Ini bermakna bahawa tentera dan pegawai tentera Prusia ketika itu mereka lebih berpendidikan daripada tentera dan pegawai tentera musuh. Menghuraikannya, Presiden AS J.F. Kennedy, pada 4 Oktober 1957, pada hari USSR melancarkan satelit buatan pertama Bumi, berkata:

"Kami kehilangan ruang kepada orang Rusia di meja sekolah." Sekolah Soviet bersedia jumlah yang besar orang muda yang dapat menguasai peralatan ketenteraan yang kompleks dalam masa yang sesingkat mungkin, dapat masa yang singkat lulus kursus dipercepatkan di sekolah tentera dan menjadi komander Tentera Merah yang terlatih dan patriot Tanah Air sosialis mereka.

Barat telah berulang kali mencatat kejayaan dan pencapaian pendidikan Soviet, terutamanya pada akhir 1950-an.

Taklimat dasar NATO mengenai pendidikan di USSR (1959)

Pada Mei 1959, Dr. C.R.S. (Perkhidmatan Penyelidikan Kongres C.R.S. - Perkhidmatan Penyelidikan Kongres AS) Manders menyediakan laporan untuk Jawatankuasa Sains NATO mengenai topik "Pendidikan saintifik dan teknikal serta rizab kakitangan di USSR." Berikut adalah petikan daripada laporan ini, nota dalam kurungan persegi adalah milik kami.

“Apabila Kesatuan Soviet ditubuhkan lebih kurang 40 tahun yang lalu, negeri itu terpaksa menghadapi kesukaran yang besar. Tanaman di selatan Soviet telah dimusnahkan oleh serangan belalang, mengakibatkan kekurangan makanan dan kekurangan makanan. semangat populasi [nota - bukan perkataan tentang apa yang dipanggil "Holodomor"]. Tiada apa-apa yang menyumbang kepada pertahanan, kecuali penggunaan rasional keadaan wilayah dan iklim. Negara ini ketinggalan dalam pendidikan dan bidang sosial lain, buta huruf telah meluas, dan selepas hampir 10 tahun [dan ini adalah 1929], majalah Soviet dan edisi bercetak masih melaporkan kadar celik huruf yang sama. Empat puluh tahun yang lalu, terdapat kekurangan kakitangan terlatih untuk memimpin rakyat Soviet keluar keadaan yang sukar, dan hari ini USSR mempertikaikan hak AS untuk menguasai dunia. Ini adalah pencapaian yang tidak ada bandingannya dalam sejarah moden ... ".

“Selama bertahun-tahun, sebahagian besar kakitangan terlatih telah kembali ke sistem pendidikan untuk melatih lebih ramai pakar. Mengajar adalah pekerjaan yang bergaji tinggi dan berprestij. Peningkatan tahunan bersih kakitangan terlatih ialah 7% di USSR (sebagai perbandingan, di Amerika Syarikat - 3.5%, di Great Britain 2.5 - 3%).

“Dengan setiap peringkat baharu kemajuan sains dan teknologi, program latihan guru yang sepadan bermula. Sejak tahun 1955 di Moscow Universiti Negeri melatih guru pengaturcaraan.

"Di peringkat pendidikan pascasiswazah, USSR tidak mengalami kekurangan profesional yang mampu mengurus projek kerajaan. Dalam pendidikan tinggi dan sekolah, semuanya menunjukkan fakta bahawa bilangan graduan yang terlatih secara profesional bukan sahaja mudah kekal pada tahap yang sama, tetapi boleh ditingkatkan.”

"Pakar Barat cenderung cemburu dengan kuantiti dan kualiti peralatan di institusi pendidikan Soviet."

“Terdapat kecenderungan yang ketara di Barat untuk mengambil pandangan yang melampau tentang Kesatuan Soviet. Warganya, bagaimanapun, bukan supermen atau bahan kelas kedua. Sebenarnya, mereka ini adalah orang yang mempunyai kebolehan dan emosi yang sama seperti orang lain. Jika 210 juta orang di Barat bekerja bersama-sama dengan keutamaan yang sama dan semangat yang sama seperti rakan-rakan mereka di Kesatuan Soviet, mereka akan mencapai keputusan yang sama. Negara-negara yang bersaing sendiri dengan USSR membazirkan kekuatan dan sumber mereka dalam percubaan yang ditakdirkan untuk gagal. Sekiranya tidak mungkin untuk sentiasa mencipta kaedah yang lebih baik daripada USSR, ia patut dipertimbangkan dengan serius untuk meminjam dan menyesuaikan kaedah Soviet.

Dan inilah pendapat lain. ahli politik Barat dan seorang ahli perniagaan tentang dasar Stalin:

“Komunis di bawah Stalin memenangi tepukan dan kekaguman semua negara Barat. Komunisme di bawah Stalin memberi kita contoh patriotisme, yang sukar untuk mencari analogi dalam sejarah. Penganiayaan terhadap orang Kristian? Tidak. Tidak ada penganiayaan agama. Pintu gereja terbuka. Penindasan politik? Boleh. Tetapi kini sudah jelas bahawa mereka yang ditembak akan mengkhianati Rusia kepada Jerman."

Sekarang kita boleh mengatakan dengan yakin bahawa pendidikan di USSR adalah pada peringkat tertinggi, yang disahkan oleh kesimpulan penganalisis Barat. Ia, sudah tentu, dalam banyak cara tidak memenuhi piawaian antarabangsa. Tetapi kini kita sedar bahawa ini adalah masalah "standard". Buat masa ini kita mempunyai piawaian dunia. Hanya sekarang, wakil-wakil belia kita yang paling berkebolehan, yang dilatih mengikut piawaian ini, mengikut piawaian Soviet kita, tidak menarik minat mereka yang celik. So-so ... pelajar C yang mantap. Oleh itu, tidak ada keraguan bahawa perkara itu bukan dalam menteri Fursenko atau Livanov, bahawa masalah moden terletak semata-mata dalam sistem itu sendiri.

Apakah sistem pendidikan Soviet, yang diperkatakan dengan penuh hormat di Barat, dan kaedahnya yang dipinjam di Jepun dan negara lain?

Sehingga kini, terdapat pertikaian mengenai sama ada sistem pendidikan di USSR benar-benar boleh dianggap yang terbaik di dunia. Seseorang bersetuju dengan keyakinan, dan seseorang bercakap tentang kesan buruk prinsip ideologi. Tidak syak lagi, propaganda wujud, tetapi terima kasih kepada propaganda, buta huruf penduduk telah dihapuskan dalam masa yang singkat, pendidikan menjadi mudah diakses, dan begitu banyak pemenang Hadiah Nobel dan pemenang Olimpik antarabangsa, seperti yang berlaku setiap tahun pada zaman Soviet, tidak sampai sekarang. Pelajar sekolah Soviet menang olimpik antarabangsa, termasuk sains semula jadi. Dan semua pencapaian ini timbul walaupun pada hakikatnya pendidikan umum di USSR telah ditubuhkan kemudian daripada di negara-negara Barat selama hampir satu abad. Guru inovatif terkenal Viktor Shatalov (lahir pada tahun 1927) berkata:

"AT tahun selepas perang di USSR, industri angkasa timbul, industri pertahanan meningkat. Semua ini tidak boleh berkembang daripada tiada. Semuanya berdasarkan pendidikan. Oleh itu, boleh dikatakan bahawa pendidikan kami tidak buruk."

Memang banyak yang positif. Jangan bercakap tentang watak massa dan kebolehcapaian tahap pendidikan sekolah: hari ini prinsip ini dipelihara. Mari kita bercakap tentang kualiti pendidikan: orang suka membandingkan harta masa lalu Soviet ini dengan kualiti pendidikan dalam masyarakat moden.

Ketersediaan dan keterangkuman

Salah satu kelebihan sistem sekolah Soviet yang paling ketara ialah kebolehcapaiannya. Hak ini telah termaktub secara perlembagaan (Perkara 45 Perlembagaan USSR 1977). Perbezaan utama antara sistem pendidikan Soviet dan sistem pendidikan Amerika atau British ialah perpaduan dan konsistensi semua bahagian pendidikan. Sistem menegak yang jelas (awal, sekolah Menengah, sekolah teknik, universiti, sekolah siswazah, pengajian kedoktoran) membolehkan saya merancang vektor pendidikan saya dengan tepat. Program dan keperluan seragam telah dibangunkan untuk setiap peringkat. Apabila ibu bapa berpindah atau bertukar sekolah atas sebab lain, tidak perlu mempelajari semula bahan tersebut atau cuba memahami sistem yang diguna pakai di institusi pendidikan baharu. Masalah maksimum yang boleh dibawa oleh peralihan ke sekolah lain adalah keperluan untuk mengulangi atau mengejar 3-4 topik dalam setiap disiplin. Buku teks di perpustakaan sekolah telah dikeluarkan secara percuma dan tersedia untuk semua orang.

Adalah satu kesilapan untuk menganggap bahawa di sekolah Soviet semua pelajar mempunyai tahap pengetahuan yang sama. Tidak dinafikan, program umum mesti diterima pakai oleh semua. Tetapi jika seorang remaja berminat dalam beberapa subjek tertentu, maka dia diberi setiap peluang untuk mempelajarinya secara tambahan. Di sekolah terdapat bulatan matematik, kalangan pencinta sastera, dan sebagainya.

Walau bagaimanapun, terdapat kedua-dua kelas khusus dan sekolah khusus, di mana kanak-kanak mendapat peluang untuk mempelajari mata pelajaran tertentu secara mendalam, yang merupakan sebab kebanggaan istimewa ibu bapa kanak-kanak yang belajar di sekolah matematik atau sekolah dengan berat sebelah bahasa. Ini membawa kepada ibu bapa dan anak-anak rasa eksklusif mereka sendiri, "elitisme." Kanak-kanak inilah yang dalam banyak cara menjadi "tulang belakang ideologi" gerakan pembangkang. Lebih-lebih lagi, walaupun dalam sekolah biasa menjelang penghujung tahun 1970-an, amalan pengasingan tersembunyi telah berkembang, apabila kanak-kanak yang paling berbakat jatuh ke dalam kelas "A" dan "B", dan kelas "D" adalah sejenis "bah", yang diamalkan dalam kelas hari ini. sekolah sudah dianggap sebagai perkara biasa.

Asas dan serba boleh pengetahuan

Walaupun fakta bahawa sejumlah besar subjek terkemuka menonjol di sekolah Soviet, antaranya ialah bahasa Rusia, biologi, fizik, matematik - kajian disiplin yang memberi pandangan sistem tentang dunia, adalah suatu kemestian. Akibatnya, pelajar itu meninggalkan bangku sekolah, mempunyai pengetahuan hampir ensiklopedia. Pengetahuan ini menjadi asas yang kukuh yang membolehkan anda kemudiannya mendidik pakar dalam hampir semua profil.

berikrar pendidikan berkualiti terdapat penyegerakan pengetahuan yang diperoleh pada mata pelajaran yang berbeza melalui ideologi. data, dikenali oleh pelajar dalam pelajaran fizik, menggemakan maklumat yang diperoleh dalam kajian kimia dan matematik, dan dikaitkan melalui idea yang dominan dalam masyarakat. Oleh itu, konsep dan istilah baharu diperkenalkan secara selari, yang membantu menstrukturkan pengetahuan dan membentuk pada kanak-kanak gambaran lengkap dunia, walaupun gambaran ideologi.

Kehadiran insentif dan penglibatan dalam proses pendidikan

Hari ini, guru membunyikan penggera: pelajar sekolah kurang motivasi untuk belajar, ramai pelajar sekolah menengah tidak berasa bertanggungjawab untuk masa depan mereka sendiri. Pada zaman Soviet, adalah mungkin untuk mencipta motivasi kerana interaksi beberapa faktor:

• Gred dalam mata pelajaran sepadan dengan pengetahuan yang diperoleh. Di USSR, mereka tidak takut untuk meletakkan deuces dan triple walaupun dalam setahun. Perangkaan kelas pastinya memainkan peranan, tetapi tidak penting. Orang yang kalah boleh ditinggalkan untuk tahun kedua: ia bukan sahaja memalukan di hadapan kanak-kanak lain, tetapi juga insentif yang kuat untuk mengambil pelajaran. Anda tidak boleh membeli gred: anda perlu belajar, kerana ada cara lain untuk mendapatkan pendapatan keputusan cemerlang adalah mustahil.
• Sistem naungan dan penjagaan di USSR adalah kelebihan yang tidak dapat dipertikaikan. Seorang pelajar yang lemah tidak dibiarkan bersendirian dengan masalah dan kegagalannya. Pelajar cemerlang itu mengambilnya di bawah jagaannya dan belajar sehingga yang kalah mencapai kejayaan. Ia juga untuk kanak-kanak yang kuat sekolah yang baik: untuk menerangkan subjek kepada pelajar lain, mereka perlu menyelesaikan bahan secara terperinci, belajar secara bebas untuk menggunakan kaedah pedagogi yang optimum. Sistem naungan (atau, sebaliknya, membantu orang tua kepada yang lebih muda) melahirkan ramai saintis dan guru Soviet, yang kemudiannya menjadi pemenang anugerah antarabangsa yang berprestij.
• Syarat yang sama untuk semua. Status sosial dan keadaan kewangan ibu bapa pelajar tidak memberi kesan kepada keputusan di sekolah. Semua kanak-kanak telah masuk syarat sama rata, belajar mengikut satu program, jadi jalan itu terbuka kepada semua orang. pengetahuan sekolah cukup untuk memasuki universiti tanpa mengupah tutor. Pengagihan wajib selepas tamat pengajian, walaupun dianggap sebagai fenomena yang tidak diingini, kerja terjamin dan permintaan untuk pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh. Selepas rampasan kuasa 1953, keadaan ini mula perlahan-lahan berubah, dan menjelang 1970-an, anak-anak partiokrasi menjadi lebih "sama" - "mereka yang lebih sama" menerima kerusi di pertubuhan terbaik, banyak sekolah bahasa fizikal, matematik, mula merosot menjadi "elitis", dari mana tidak mungkin lagi untuk membuang pelajar yang cuai sahaja, kerana ayahnya adalah "orang besar".

• Penekanan bukan sahaja kepada pendidikan, tetapi juga kepada pendidikan. Sekolah Soviet meliputi masa lapang pelajar, berminat dengan hobinya. Bahagian, aktiviti kokurikulum, yang diwajibkan, hampir tiada masa untuk hobi tanpa tujuan dan menjana minat dalam pendidikan lanjut di kawasan yang berbeza.
• Ketersediaan aktiviti kokurikulum percuma. Di sekolah Soviet, sebagai tambahan kepada program wajib, elektif diadakan secara berkala bagi mereka yang mahu. Kelas dalam disiplin tambahan adalah percuma dan tersedia kepada sesiapa sahaja yang mempunyai masa dan minat untuk mempelajarinya.
• Sokongan material untuk pelajar - biasiswa menyumbang hampir satu pertiga daripada purata gaji negara.

Gabungan faktor-faktor ini menimbulkan insentif yang besar untuk belajar, tanpanya pendidikan Soviet tidak akan begitu berkesan.

Keperluan untuk guru dan menghormati profesion

Seorang guru di sekolah Soviet adalah imej dengan status sosial yang tinggi. Guru dihormati dan dilayan sebagai kerja yang bernilai dan penting dari segi sosial. Filem dibuat tentang sekolah, lagu dicipta, menampilkan guru di dalamnya sebagai orang yang bijak, jujur ​​dan bermoral tinggi yang patut dicontohi.

Menjadi guru dianggap satu penghormatan

Terdapat sebab untuk ini. Tuntutan tinggi diletakkan pada keperibadian seorang guru di sekolah Soviet. Guru-guru adalah orang yang lulus dari universiti dan mempunyai panggilan dalaman untuk mengajar kanak-kanak.

Keadaan ini berterusan sehingga tahun 1970-an. Guru mempunyai gaji yang agak tinggi walaupun dibandingkan dengan pekerja mahir. Tetapi lebih dekat dengan "perestroika" keadaan mula berubah. Pembangunan bagi hubungan kapitalis. Tumpuan kepada nilai material, yang kini boleh dicapai, telah menjadikan profesion guru tidak menguntungkan dan tidak berprestij, yang membawa kepada meratakan nilai sebenar gred sekolah.

Jadi, pendidikan Soviet didasarkan pada tiga "tiang" utama:

• pengetahuan ensiklopedia yang dicapai melalui pembelajaran serba boleh dan penyelarasan maklumat yang diperoleh hasil daripada kajian pelbagai barangan, walaupun melalui ideologi;
• kehadiran insentif yang kuat untuk kanak-kanak belajar, terima kasih kepada naungan orang tua terhadap yang lebih muda dan aktiviti ekstrakurikuler percuma;
• menghormati kerja guru dan institusi sekolah secara keseluruhannya.

Melihat sistem pendidikan Soviet dari "menara loceng" kemodenan, beberapa kekurangan dapat diperhatikan. Kita boleh mengatakan bahawa mereka adalah sesuatu seperti batu bata yang kita, bertahun-tahun kemudian, boleh menambah kuil sains yang dibina oleh negara.

Mari kita lihat beberapa kelemahan yang lebih baik dilihat dari jauh.

Penekanan kepada teori dan bukannya amalan

Ungkapan terkenal A. Raikin: "Lupakan semua yang anda diajar di sekolah, dan dengar ..." tidak dilahirkan dari awal. Di belakangnya terdapat kajian teori yang lebih intensif dan kekurangan hubungan antara pengetahuan yang diperoleh dan kehidupan.

Jika kita bercakap tentang sistem pendidikan wajib sejagat di USSR, maka ia mengatasi sistem pendidikan negara asing (dan, di atas semua, negara kapitalis maju) dari segi keluasan spektrum tematik dan kedalaman kajian subjek ( terutamanya matematik, fizik, kimia, dan cabang sains semula jadi yang lain). Berdasarkan pendidikan menengah Kualiti tinggi(mengikut piawaian dunia pada era itu), universiti-universiti USSR tidak memberi pelajar pengetahuan yang digunakan secara langsung, tetapi kebanyakannya pengetahuan yang bersifat asas, yang darinya semua pengetahuan dan kemahiran yang digunakan secara langsung berasal. Tetapi universiti Soviet juga dicirikan oleh maksiat biasa Sistem pendidikan gaya Barat, ciri-cirinya sejak separuh kedua abad ke-19

Kekurangan "falsafah industri"

Kecacatan biasa sistem pendidikan Soviet dan Barat adalah kehilangan kanun aktiviti profesional: oleh itu, apa yang boleh dipanggil "falsafah reka bentuk dan pengeluaran" objek teknosfera tertentu, "falsafah operasi" peranti tertentu, “falsafah penjagaan kesihatan dan penyediaan penjagaan perubatan” dan lain-lain. falsafah yang diterapkan tidak terdapat dalam kurikulum universiti Soviet. Kursus-kursus yang ada dipanggil "Pengenalan kepada kepakaran" sebahagian besarnya tidak merangkumi masalah falsafah seperti ini, dan, seperti yang ditunjukkan oleh amalan, hanya beberapa daripada keseluruhan graduan universiti yang dapat mencapai pemahamannya secara bebas, dan kemudian hanya beberapa tahun selepas menerima diploma.

Tetapi pemahaman mereka tentang isu ini dalam kebanyakan kes tidak dapat diungkapkan secara terbuka (sekurang-kurangnya di kalangan profesional) teks:

• sebahagiannya kerana segelintir yang memahami masalah ini kebanyakannya sibuk dengan kerja profesional mereka dan tidak mempunyai masa untuk menulis buku (buku teks untuk pelajar);
• tetapi di kalangan mereka yang faham, ada juga mereka yang secara sedar mengekalkan monopoli mereka ke atas pengetahuan dan kemahiran yang berkaitan, kerana monopoli tersebut mendasari status tinggi mereka dalam hierarki sosial, dalam hierarki komuniti profesional yang sepadan dan memastikan kuasa tidak formal ini atau itu;
• dan sebahagiannya kerana genre "sastera abstrak" ini tidak diminati oleh penerbitan, terutamanya kerana "falsafah kerja" jenis ini sebahagian besarnya boleh bercanggah dengan garis panduan ideologi radas Jawatankuasa Pusat CPSU dan kebodohan birokrat- pemimpin yang lebih tinggi dalam hierarki kuasa (dalam bidang profesional) .

Di samping itu, mereka yang mampu menulis buku seperti ini, sebahagian besarnya, tidak menduduki jawatan kepimpinan yang tinggi, akibatnya mereka tidak selalu "mengikut pangkat" untuk menulis mengenai topik tersebut dalam keadaan sistem puak USSR pasca-Stalinis. Dan mereka yang "mengikut pangkat" pada zaman pasca-Stalin kebanyakannya adalah birokrat kerjaya yang tidak dapat menulis buku penting seperti itu. Walaupun pengarang birokrasi kadangkala menerbitkan buku yang kononnya mengisi jurang ini, ia pada dasarnya dicoretkan.

Contoh graphomania jenis ini ialah buku Panglima Tentera Laut USSR dari 1956 hingga 1985, S.G. Gorshkov (1910 - 1988) "Sea Power of the State" (Moscow: Military Publishing. 1976 - 60,000 naskhah, edisi tambahan ke-2 1979 - 60,000 naskhah). Berdasarkan teksnya, ia ditulis oleh sekumpulan pakar sempit (kapal selam, kelasi permukaan, penerbang, tukang senapang dan wakil cabang pasukan dan perkhidmatan armada lain), yang tidak melihat perkembangan Armada secara keseluruhan sebagai pembinaan sistem kompleks yang direka untuk menyelesaikan masalah tertentu, di mana semua elemen harus dibentangkan dalam kuantiti yang diperlukan dan perkaitan antara fungsi yang diberikan kepada setiap daripadanya; sistem yang berinteraksi dengan sistem lain yang dihasilkan oleh masyarakat dan dengan persekitaran semula jadi.

S.G. Gorshkov sendiri hampir tidak membaca buku "nya", dan jika dia melakukannya, dia tidak faham, kerana demensia seorang ahli kerjaya, ketidakkonsistenan dan ketidakserasian bersama banyak peruntukan yang dinyatakan di dalamnya oleh pengarang pelbagai bahagian.

Sebelum memahami masalah pembangunan kuasa laut negara, dinyatakan dalam karya Laksamana Armada Kesatuan Soviet I.S. Isakov (1894 - 1967), S.G. Gorshkov adalah sangat jauh, yang mempunyai sangat kesan berbahaya mengenai keupayaan pertahanan USSR dan pembangunan Tentera Lautnya selama 30 tahun ketika S.G. Gorshkov mengetuai Tentera Laut Soviet.

Mereka yang berprasangka bahawa di bawah pimpinan S.G. Gorshkov, sebuah armada yang hebat telah dibina, kita mesti faham bahawa setiap armada adalah koleksi kapal, pasukan pantai dan perkhidmatan, tetapi tidak setiap koleksi kapal, pasukan pantai dan perkhidmatan, walaupun dengan jumlah dan kepelbagaian yang besar, adalah benar-benar Armada. Yang terakhir berlaku di USSR, ketika S.G. adalah ketua komander Tentera Laut. Gorshkov, dan ia sangat merosakkan negara dan tidak begitu berkesan dari segi ketenteraan.

Tidak campur tangan dalam isu teknikal birokrasi ideologi

“Bagaimana boleh berlaku bahawa sabotaj telah mengambil alih dimensi yang begitu luas? Siapa yang patut dipersalahkan dalam hal ini? Kita dipersalahkan dalam hal ini. Jika kita telah meletakkan perkara mengurus ekonomi secara berbeza, jika kita telah pergi lebih awal untuk mengkaji teknik perniagaan, untuk menguasai teknik itu, jika kita telah campur tangan dengan lebih kerap dan bijak dalam pengurusan ekonomi, perosak akan tidak berjaya melakukan banyak kemudaratan.
Kita sendiri mesti menjadi pakar, tuan dalam perniagaan, kita mesti beralih kepada pengetahuan teknikal—di sinilah kehidupan mendorong kita. Tetapi isyarat pertama mahupun isyarat kedua tidak memberikan giliran yang diperlukan. Sudah tiba masanya, sudah tiba masanya untuk beralih kepada teknologi. Sudah tiba masanya untuk mengetepikan slogan lama, slogan usang tanpa campur tangan dalam teknologi, dan menjadi pakar sendiri, pakar dalam perniagaan, menjadi tuan penuh dalam hal ehwal ekonomi.

Slogan tentang tidak campur tangan dalam isu teknikal dalam amalan pengurusan semasa perang saudara dan 1920-an bermaksud "ideologi politik", tetapi buta huruf dan tidak celik teknologi dan teknologi, seseorang boleh dipertanggungjawabkan, mengakibatkan profesional "tidak matang dari segi politik" dan berpotensi melawan revolusi di bawah kepimpinannya. Selanjutnya, pemimpin sedemikian menetapkan tugas untuk profesional bawahannya yang ditetapkan untuknya oleh pemimpin yang lebih tinggi, dan orang bawahannya, seterusnya, bergantung pada pengetahuan dan kemahiran profesional mereka, perlu memastikan penyelesaian mereka. Itu. peringkat pertama fungsi penuh pengurusan perusahaan (atau struktur untuk tujuan lain) ternyata berada di belakang pemimpin "ideologi politik" tetapi tidak berpengetahuan, dan peringkat seterusnya berada di belakang profesional bawahannya.

• Jika ketua pasukan dan profesional berhati-hati atau sekurang-kurangnya jujur, dan akibatnya, serasi dari segi etika dalam tujuan bersama, maka dalam versi ini sistem pengurusan perusahaan adalah cekap dan menguntungkan kedua-dua pihak: ketua mempelajari perniagaan, bawahan profesional meluaskan ufuk mereka, ditarik ke dalam kehidupan politik dan menjadi warga USSR (dalam erti kata "warganegara", boleh difahami dari puisi oleh N.A. Nekrasov "The Poet and the Citizen") secara de facto, dan bukan hanya de jure .
• Jika pengurus atau profesional ternyata tidak serasi dari segi etika disebabkan oleh ketidakjujuran dan ketidakjujuran sekurang-kurangnya salah satu pihak (sekurang-kurangnya pemimpin "ideologi", walaupun profesional), maka sistem pengurusan perusahaan sedikit sebanyak kehilangannya. kecekapan, yang melibatkan akibat yang boleh memenuhi syarat sah sebagai memusnahkan sama ada seorang pemimpin, atau profesional, atau kesemuanya (artikel sedemikian terdapat dalam kod jenayah semua republik kesatuan).

Bagaimana sistem sedemikian berfungsi dalam amalan dalam hal ehwal ketenteraan, lihat kisah penulis-pelukis marin, dan lebih awal - seorang pelayar tentera laut profesional L.S. Sobolev (1898 - 1971, bukan partisan) "Peperiksaan". Dalam cerita ini, "semangat era" dipersembahkan dengan tepat dalam banyak aspek, tetapi dari sudut pandangan liberal - secara fitnah. Walau bagaimanapun, "semangat era" yang sama juga "dalam kehidupan awam", oleh itu, sistem "pemimpin politik dan ideologi - pakar profesional bawahan, tidak berpolitik dan tidak berprinsip" (seperti Profesor Nikolai Stepanovich dari cerita A.P. Chekhov "The Boring History" ”) juga bekerja dalam kehidupan awam.

Malah, I.V. Stalin, dalam ucapan yang dipetik, menetapkan tugas: kerana satu "keyakinan ideologi dalam ketepatan sosialisme" tidak mencukupi untuk pemimpin perniagaan, keyakinan ideologi mereka harus dinyatakan secara praktikal dalam menguasai pengetahuan teknikal yang berkaitan dan menggunakan pengetahuan ini untuk mengenal pasti dan menyelesaikannya. masalah sokongan ekonomi untuk politik negara Soviet dalam semua komponennya: global, luaran, dalaman; jika tidak, mereka hipokrit, menutup sabotaj sebenar dengan "keyakinan ideologi" mereka - cakap kosong.
Dan sekarang mari kita beralih kepada ucapan I.V. Stalin "Situasi baru - tugas baru pembinaan ekonomi" pada mesyuarat eksekutif perniagaan pada 23 Jun 1931 (sorotan dalam huruf tebal adalah milik kami):

“... kita tidak lagi boleh bertahan dengan tenaga kejuruteraan, teknikal dan komando minimum industri yang biasa kita hadapi sebelum ini. Ia berikutan daripada ini bahawa pusat-pusat lama untuk pembentukan tenaga kejuruteraan dan teknikal tidak lagi mencukupi, bahawa perlu untuk mewujudkan rangkaian keseluruhan pusat-pusat baru - di Ural, di Siberia, di Asia Tengah. Kita kini mesti menyediakan diri kita dengan tiga, lima kali lebih banyak pasukan komando kejuruteraan, teknikal dan perindustrian jika kita benar-benar berfikir untuk melaksanakan program perindustrian sosialis USSR.
Tetapi kita tidak memerlukan sebarang pasukan perintah dan kejuruteraan. Kita memerlukan kuasa komando dan kejuruteraan-teknikal yang mampu memahami dasar kelas pekerja negara kita, mampu mengasimilasikan dasar ini dan bersedia untuk melaksanakannya. secara jujur» .

Pada masa yang sama, I.V. Stalin tidak mengiktiraf untuk parti dan ahlinya monopoli ke atas pemilikan hati nurani dan kualiti perniagaan. Dalam ucapan yang sama, terdapat petikan berikut:

“Sesetengah rakan berpendapat hanya rakan Parti boleh dinaikkan pangkat ke jawatan utama di kilang. Atas dasar ini, mereka sering menghapuskan rakan-rakan bukan Parti yang berkebolehan dan berdaya usaha, mendorong ahli-ahli Parti ke hadapan, walaupun mereka kurang berkemampuan dan tidak berinisiatif. Tidak perlu dikatakan, tidak ada yang lebih bodoh dan reaksioner daripada itu, boleh dikatakan, "politik". Ia hampir tidak memerlukan bukti bahawa "dasar" sedemikian hanya boleh memburukkan Parti dan mengasingkan pekerja bukan Parti daripada Parti. Dasar kami sama sekali bukan untuk menjadikan Parti sebagai kasta tertutup. Dasar kami adalah untuk mewujudkan suasana "saling percaya" antara pekerja Parti dan bukan Parti, suasana "pengesahan bersama" (Lenin). Parti kami kuat dalam kelas pekerja, antara lain, kerana ia sedang melaksanakan dasar sedemikian dengan tepat."

Pada zaman pasca-Stalin, jika kita merujuk kepada serpihan ini, dasar kakitangan adalah bodoh dan reaksioner, dan akibatnya M.S. Gorbachev, A.N. Yakovlev, B.N. Yeltsin, V.S. Chernomyrdin, A.A. Sobchak, G.Kh. Popov dan aktivis perestroika lain adalah pembaharu dan tidak dapat meletakkan mereka di tempat V.S. Pavlov, E.K. Ligachev, N.V. Ryzhkov dan banyak lagi "penentang perestroika" dan reformasi borjuasi-liberal.

Penyebutan hati nurani sebagai asas aktiviti setiap orang, dan di atas semua - pengurus - dalam keadaan membina sosialisme dan komunisme berbeza dengan kenyataan orang lain. ahli politik zaman itu.

"Saya membebaskan manusia," kata Hitler, "dari chimera yang memalukan yang dipanggil hati nurani. Hati nurani, seperti pendidikan, melumpuhkan seseorang. Saya mempunyai kelebihan bahawa tiada pertimbangan yang bersifat teori atau moral yang menghalang saya.

Petikan itu sendiri daripada laporan I.V. Stalin pada mesyuarat agung Majlis Perwakilan Rakyat Pekerja Moscow pada 6 November 1941, yang didedikasikan untuk ulang tahun ke-24 Revolusi Sosialis Oktober Besar.
Tetapi A. Hitler bukanlah seorang inovator dalam penafian hati nurani. Nietzsche

“Pernahkah saya rasa insaf? Ingatan saya diam mengenai perkara ini” (T. 1. S. 722, “Evil Wisdom”, 10).

"Penyesalan hati nurani adalah kebodohan yang sama seperti percubaan anjing untuk menggigit batu" (Ibid., ms 817, "The Wanderer and His Shadow", 38)"

Akibatnya, F. Nietzsche menamatkan hidupnya di rumah gila.

Komunisme, diterjemahkan dari bahasa Latin ke dalam bahasa Rusia, bermaksud komuniti, komuniti; Selain itu, dalam bahasa Latin perkataan ini mempunyai akar yang sama dengan "komunikasi", i.e. dengan komunikasi, termasuk komunikasi maklumat antara orang dan bukan sahaja di antara mereka, dan akar perkataan "hati nurani" adalah "komunikasi" yang sama - "mesej". Dalam kata lain:

"Komunis- komuniti orang berdasarkan hati nurani: semua yang lain dalam komunisme adalah akibat dari kesatuan hati nurani dalam orang yang berbeza.

Tahap rendah pengajaran bahasa asing

Kekurangan pengalaman dalam berkomunikasi dengan penutur asli menimbulkan kajian bahasa berdasarkan setem yang tidak berubah dalam buku teks dari tahun ke tahun. Selepas 6 tahun mempelajari bahasa asing, pelajar sekolah Soviet tidak dapat bercakap walaupun dalam had topik harian, walaupun mereka tahu tatabahasa dengan baik. Ketidakbolehcapan kesusasteraan asing pendidikan, rakaman audio dan video, kekurangan keperluan untuk berkomunikasi dengan orang asing menyebabkan kajian bahasa asing ke latar belakang.

Kekurangan akses yang luas kepada sastera asing

Tirai Besi mencipta situasi di mana ia menjadi bukan sahaja memalukan, tetapi juga berbahaya untuk merujuk kepada saintis asing dalam kertas pelajar dan akademik. Kekurangan maklumat baru telah menimbulkan beberapa pemuliharaan kaedah pengajaran. Dalam hal ini, pada tahun 1992, apabila sumber Barat tersedia, sistem sekolah kelihatan ketinggalan zaman dan memerlukan pembaharuan.

Kekurangan pendidikan di rumah dan pengajian luar

Sukar untuk menilai sama ada ini baik atau buruk, tetapi kekurangan peluang untuk pelajar yang kuat untuk mengambil mata pelajaran secara luaran dan berpindah ke kelas seterusnya menghalang perkembangan kakitangan lanjutan masa depan, menyamakan mereka dengan sebahagian besar pelajar sekolah.

Pendidikan bersama bukan alternatif bagi lelaki dan perempuan

Salah satu inovasi Soviet yang meragukan dalam pendidikan ialah pendidikan bersama wajib kanak-kanak lelaki dan perempuan dan bukannya pendidikan berasingan pra-revolusioner. Kemudian langkah ini dibenarkan oleh perjuangan untuk hak wanita, kekurangan kakitangan dan kemudahan untuk penganjuran sekolah berasingan, serta amalan pendidikan bersama yang meluas di beberapa negara terkemuka di dunia, termasuk Amerika Syarikat. Walau bagaimanapun, penyelidikan terkini di Amerika Syarikat menunjukkan bahawa pendidikan berasingan meningkatkan hasil pelajar sebanyak 10-20%. Segala-galanya agak mudah: di sekolah bersama, lelaki dan perempuan terganggu oleh satu sama lain, terdapat lebih banyak konflik dan insiden; kanak-kanak lelaki, sehingga gred terakhir sekolah, ketinggalan daripada kanak-kanak perempuan pada usia yang sama dalam pembelajaran, kerana badan lelaki berkembang lebih perlahan. Sebaliknya, dengan pendidikan yang berasingan, ia menjadi mungkin untuk lebih mengambil kira ciri-ciri tingkah laku dan kognitif jantina yang berbeza untuk meningkatkan prestasi, harga diri remaja lebih bergantung kepada prestasi akademik, dan bukan pada beberapa perkara lain. Menariknya, pada tahun 1943, pendidikan berasingan untuk kanak-kanak lelaki dan perempuan telah diperkenalkan di bandar-bandar, yang, selepas kematian Stalin, sekali lagi dihapuskan pada tahun 1954.

Kemerosotan sistem pendidikan vokasional menengah di USSR lewat

Walaupun di USSR orang buruh dipuji dalam segala cara dan profesion bekerja dinaikkan pangkat, pada tahun 1970-an sistem pendidikan vokasional menengah di negara ini mula merosot dengan jelas, walaupun terdapat kelebihan ketara yang dimiliki oleh pekerja muda dari segi gaji. Hakikatnya ialah di USSR mereka cuba memastikan pekerjaan sejagat, dan oleh itu, di sekolah vokasional, mereka beramai-ramai mengambil pelajar yang tidak memasuki universiti dengan dua atau tiga pelajar, dan juga secara paksa meletakkan penjenayah remaja di sana. Akibatnya, purata kualiti populasi pelajar di sekolah vokasional menurun dengan mendadak. selain itu, prospek kerjaya Sekolah vokasional jauh lebih buruk daripada era sebelumnya: sejumlah besar pekerja mahir telah dilatih semasa perindustrian 1930-1960-an, tempat terbaik telah diisi, dan menjadi lebih sukar bagi orang muda untuk menembusi. Pada masa yang sama, sektor perkhidmatan sangat kurang berkembang di USSR, yang dikaitkan dengan batasan keusahawanan yang serius, dan sektor perkhidmatanlah yang mewujudkan bilangan pekerjaan terbesar di negara maju moden (termasuk pekerjaan untuk orang yang tidak lebih tinggi atau tidak. pendidikan vokasional). Oleh itu, tiada alternatif dalam pekerjaan, seperti yang ada sekarang. Kerja budaya dan pendidikan di sekolah vokasional ternyata tidak teratur, pelajar "sekolah vokasional" mula dikaitkan dengan hooliganisme, mabuk dan umum. Level rendah pembangunan. "Jika anda belajar dengan teruk di sekolah, anda akan pergi ke sekolah vokasional!" (Sekolah Teknikal Vokasional) - macam kata ibu bapa ni kepada budak sekolah yang cuai. Imej negatif pendidikan vokasional dalam kepakaran kerja kekal di Rusia hingga ke hari ini, walaupun pemutar yang berkelayakan, tukang kunci, pengisar, tukang paip kini adalah antara profesion yang dibayar tinggi, yang wakilnya kurang.

Mungkin masanya akan tiba, dan kita akan kembali ke pengalaman USSR, setelah menguasainya sisi positif mengambil kira keperluan moden masyarakat, iaitu pada tahap yang baru.

Kesimpulan

Menganalisis budaya semasa masyarakat kita secara keseluruhan, kita boleh membuat kesimpulan bahawa masyarakat yang telah berkembang secara sejarah di bumi menimbulkan tiga tahap ketidakbebasan untuk manusia.

Tahap satu

Terdapat orang yang telah menguasai sekurang-kurangnya pengetahuan dan kemahiran penting sosial yang biasa digunakan, yang tidak dapat menguasai secara bebas (berdasarkan kesusasteraan dan sumber maklumat lain) dan menghasilkan pengetahuan dan kemahiran baharu dari awal. Orang sebegini boleh bekerja hanya dalam profesion yang tidak memerlukan sebarang kelayakan khusus, atau dalam profesion massa yang boleh dikuasai tanpa banyak tenaga kerja dan masa berdasarkan minimum pendidikan sejagat.

Mereka adalah yang paling tidak bebas, kerana mereka hampir tidak mempunyai masa lapang dan tidak dapat memasuki bidang aktiviti lain kecuali yang telah mereka kuasai dalam satu cara atau yang lain dan di mana mereka akhirnya, mungkin bukan atas kehendak mereka sendiri.

Tahap dua

Mereka yang telah menguasai pengetahuan dan kemahiran profesion "berprestij", di mana pekerjaan yang agak singkat (setiap hari atau sekali-sekala) memberikan pendapatan yang cukup tinggi, yang membolehkan mereka mempunyai sejumlah masa lapang dan melupuskannya mengikut budi bicara mereka. Untuk sebahagian besar, mereka juga tidak tahu bagaimana untuk menguasai secara bebas dan menghasilkan pengetahuan dan kemahiran baru dari awal, terutamanya di luar bidang aktiviti profesional mereka. Oleh itu, kekurangan kebebasan mereka bermula apabila profesion yang mereka kuasai merosot, dan mereka, tidak dapat menguasai dengan cepat mana-mana profesion lain yang cukup menguntungkan, merosot ke dalam kumpulan pertama.

Pada tahap ini, dalam budaya kebanyakan masyarakat bertamadun, individu diberi akses kepada pengetahuan dan kemahiran yang membolehkan mereka memasuki bidang tadbir urus kepentingan awam umum, sambil kekal tidak berkuasa secara konsep. Istilah "kuasa konseptual" harus difahami dalam dua cara: pertama, sebagai jenis kuasa yang memberikan masyarakat konsep kehidupannya dalam kesinambungan generasi sebagai satu keseluruhan (iaitu, menentukan matlamat kewujudan masyarakat, cara dan cara untuk mencapainya); kedua, sebagai kuasa konsep itu sendiri ke atas masyarakat.

Tahap tiga

Mereka yang mampu menguasai secara bebas yang telah dibangunkan sebelum ini dan menghasilkan dari awal pengetahuan dan kemahiran baharu yang mempunyai kepentingan sosial secara keseluruhan untuk mereka dan masyarakat dan mengeksploitasinya secara komersial atau mana-mana asas status sosial yang lain. Kekurangan kebebasan mereka bermula apabila, tanpa memikirkan objektiviti Baik dan Jahat, tentang perbezaan dalam maknanya, mereka secara sedar atau tidak sedar jatuh ke dalam permisif dan mula mencipta Kejahatan yang tidak dapat diterima secara objektif, akibatnya mereka menghadapi aliran keadaan. yang menghalang aktiviti mereka dalam keadaan tertentu di luar kawalan mereka — sehingga membawa maut. Faktor-faktor ini boleh bersifat intrasosial dan semula jadi umum, dan boleh mempunyai skala peribadi dan lebih luas - sehingga global.

Akses ke tahap ini adalah disebabkan oleh pembangunan pengetahuan dan kemahiran pengurusan, termasuk yang diperlukan untuk pemerolehan dan penggunaan kuasa konseptual. Dalam keadaan masyarakat di mana penduduk dibahagikan kepada rakyat biasa dan "elit" yang memerintah, di mana kumpulan sosial yang lebih sempit dihasilkan semula dari generasi ke generasi, membawa satu atau satu lagi tradisi tadbir urus tertutup dalaman, akses ke tahap ini. disekat oleh sistem pendidikan universal dan "elit". Akses kepadanya adalah mungkin sama ada secara sewenang-wenangnya (orang yang jarang belajar sendiri mampu melakukan ini), atau kerana tergolong dalam puak tertentu mereka yang membawa tradisi dalaman mentadbir atau memilih individu oleh puak ini untuk memasukkannya ke dalam barisan mereka. Penyekatan ini bukan sifat semula jadi yang spontan, tetapi merupakan faktor budaya pembentuk sistem yang sengaja dibina, tindakan yang dinyatakan dalam perlindungan monopoli mereka terhadap kuasa konsep kumpulan puak tertentu, yang membolehkan mereka mengeksploitasi yang lain - tidak cekap dari segi pengurusan - masyarakat demi kepentingan mereka sendiri.

Tahap memperoleh kebebasan

Tahap memperoleh kebebasan adalah satu-satunya: seseorang, bertindak dalam hati nurani, menyedari perbezaan objektif antara Kebaikan dan Kejahatan, maknanya, dan atas dasar ini, berpihak kepada Kebaikan, memperoleh keupayaan untuk menguasai secara bebas dan menghasilkan "daripada menggaru” pengetahuan dan kemahiran baharu untuk dirinya dan masyarakat lebih awal atau mengikut kadar perkembangan keadaan. Atas sebab ini, ia memperoleh kemerdekaan daripada syarikat yang telah memonopoli sosial tertentu ilmu yang bermakna dan kemahiran yang menjadi asas status sosial wakil mereka. Perhatikan bahawa dalam pandangan dunia agama, hati nurani adalah perasaan keagamaan semula jadi seseorang, "bersambung" dengan tahap jiwanya yang tidak sedarkan diri; atas dasarnya, dialog antara manusia dan Tuhan dibina, jika seseorang tidak menyimpang dari dialog ini sendiri, dan dalam dialog ini Tuhan memberikan semua orang bukti kewujudan-Nya mengikut sepenuhnya prinsip “amalan adalah kriteria kebenaran. ” Itulah sebabnya hati nurani dalam pandangan dunia agama adalah cara untuk membezakan antara Kebaikan dan Kejahatan objektif dalam spesifik kehidupan masyarakat yang sentiasa ada, dan orang yang baik- seorang lelaki yang hidup di bawah pemerintahan diktator hati nurani.

Dalam pandangan dunia ateistik, sifat dan sumber hati nurani tidak dapat dikenali, walaupun fakta aktivitinya dalam jiwa ramai orang diiktiraf oleh beberapa sekolah psikologi ateistik. Seseorang boleh bercakap tentang hati nurani dan kebebasan dalam erti kata yang ditunjukkan sebagai fakta yang jelas, tanpa pergi ke perbincangan tentang tradisi teologi konsep agama yang dibangunkan secara sejarah, jika keadaan tidak memihak kepada ini; atau jika anda perlu menjelaskan masalah ini kepada ateis-materialists, yang mana rayuan kepada soalan-soalan teologi adalah tanda yang diketahui tentang ketidakcukupan lawan bicara, atau ateis-idealis, yang ketidaksetujuan lawan bicara dengan tradisi agama mereka yang diterima. tanda obsesi dan Satanisme yang diketahui.

Selaras dengan tugas bukan ekonomi dan bukan teknikal ketenteraan ini pada dasarnya, tugas mengubah konsep globalisasi semasa kepada konsep sistem yang benar. wajib sejagat dan pendidikan khusus profesional di negara ini berorientasikan di bawah bimbingan I.V. Stalin bahawa setiap orang yang mampu dan bersedia untuk belajar memperoleh pengetahuan yang membolehkan mereka mencapai sekurang-kurangnya tahap ketiga ketidakbebasan, termasuk pemerolehan kuasa konseptual.

Walaupun penggredan tahap ketidakbebasan yang ditunjukkan di atas dan fenomena kuasa konsep pada era I.V. Stalin tidak disedari, bagaimanapun, ia adalah tepat tentang ini bahawa dia menulis secara langsung dalam terminologi era itu, dan ini dapat difahami dengan jelas dari kata-katanya:

“Adalah perlu ... untuk mencapai pertumbuhan budaya masyarakat sedemikian untuk memastikan kepada semua anggota masyarakat perkembangan menyeluruh kebolehan fizikal dan mental mereka, supaya anggota masyarakat berpeluang menerima pendidikan yang mencukupi untuk menjadi pekerja aktif. pembangunan Komuniti…» .

“Adalah salah untuk berfikir bahawa pertumbuhan budaya yang serius anggota masyarakat boleh dicapai tanpa perubahan serius dalam keadaan buruh semasa. Untuk melakukan ini, pertama sekali perlu mengurangkan hari bekerja kepada sekurang-kurangnya 6, dan kemudian kepada 5 jam. Ini bagi memastikan anggota masyarakat mempunyai masa lapang yang mencukupi untuk mendapat pendidikan menyeluruh. Untuk ini, adalah perlu, seterusnya, untuk memperkenalkan pendidikan politeknik wajib, yang perlu bagi anggota masyarakat untuk berpeluang bebas memilih profesion dan tidak dirantai seumur hidup dengan mana-mana profesion. Untuk tujuan ini, adalah perlu untuk terus memperbaiki keadaan perumahan secara radikal dan menaikkan gaji sebenar pekerja dan pekerja sekurang-kurangnya dua kali, jika tidak lebih, kedua-duanya melalui kenaikan langsung dalam upah wang, dan terutamanya melalui pengurangan sistematik selanjutnya dalam harga barangan pengguna.
Ini adalah syarat asas untuk menyediakan peralihan kepada komunisme.”

Demokrasi sebenar, yang berdasarkan ketersediaan untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran yang membolehkan untuk menjalankan fungsi penuh pengurusan berhubung dengan masyarakat, adalah mustahil tanpa menguasai seni dialektik (sebagai kemahiran kognitif dan kreatif yang praktikal) dengan lapisan yang agak luas. dalam semua kumpulan sosial sebagai asas untuk membangunkan kuasa konseptual.

Dan, oleh itu, materialisme dialektik dimasukkan ke dalam USSR sebagai standard kedua-dua menengah (kemudian menjadi universal) dan pendidikan tinggi, yang mana sebilangan pelajar dalam proses mengenali "diamat" mengembangkan dalam diri mereka beberapa jenis budaya peribadi pengetahuan dialektik dan kreativiti, walaupun dengan itu dialektik dalam "diamat" telah dilumpuhkan oleh G.W.F. Hegel: dikurangkan kepada tiga "undang-undang" dan digantikan oleh beberapa jenis logik, dalam bentuk mana ia dilihat oleh klasik Marxisme - K. Marx, F. Engels, V.I. Lenin, L.D. Bronstein (Trotsky).

Walau bagaimanapun, sistem pendidikan USSR tidak memberikan akses kepada tahap kebebasan disebabkan oleh dominasi totalitarian Marxisme, yang memutarbelitkan pandangan dunia dan membawanya ke dalam konflik dengan hati nurani, yang juga difasilitasi oleh prinsip "pusatisme demokratik" , yang mendasari disiplin dalaman CPSU (b) - CPSU, Komsomol dan organisasi perintis, kesatuan sekerja Soviet, yang menjadi alat untuk menundukkan majoriti kepada kehendak yang tidak selalu benar dan, sebenarnya, kepada disiplin mafia minoriti yang memerintah.

Tetapi walaupun dengan maksiat ini, sistem pendidikan di USSR masih tidak menghalang mereka yang hidup di bawah pemerintahan diktator hati nurani dan menganggap Marxisme dan disiplin dalaman parti dan organisasi awam yang dikawal oleh kepimpinan parti sebagai sejarah. keadaan sementara, dan hati nurani - sebagai asas yang berkekalan, pada hubungan yang intipati dan takdir mana-mana individu dan mana-mana masyarakat dibina.

Dan memastikan keberkesanan sistem pendidikan sebagai satu cara pembangunan inovatif ekonomi pada kadar yang lebih pantas dan sokongan ekonomi untuk keupayaan pertahanan negara adalah cara untuk menyelesaikan I.V yang disebutkan di atas. Stalin tugas utama: supaya semua orang boleh menjadi tokoh aktif dalam pembangunan sosial.

Jika kita bercakap tentang pembangunan sistem pendidikan Rusia pada masa hadapan, maka - berdasarkan apa yang telah dikatakan di atas - ia hanya boleh dinyatakan dalam membina sistem pendidikan wajib sejagat yang boleh membawa pelajar ke satu-satunya tahap kebebasan dalam erti kata yang ditakrifkan sebelum ini dan memotivasikan setiap orang yang mempunyai masalah untuk mencapai keputusan ini.dengan kesihatan tidak mengganggu dengan menguasai program latihan.

Pada masa yang sama, pendidikan (dalam erti kata menyediakan akses kepada pembangunan pengetahuan dan kemahiran dan bantuan dalam pembangunan mereka) tanpa alternatif ternyata dikaitkan dengan didikan generasi muda, kerana akses kepada satu-satunya tahap kebebasan adalah bukan sahaja memiliki pengetahuan dan kemahiran tertentu, tetapi juga penundukan diri tanpa syarat kehendak keperibadian kepada hati nuraninya, dan ini adalah subjek didikan setiap kanak-kanak secara peribadi, mengikut spesifik keadaan hidupnya. .

Akhir kata

Guru sekolah Soviet menyediakan pengetahuan asas dalam mata pelajaran mereka. Dan mereka cukup untuk seorang lepasan sekolah memasuki institusi pendidikan tinggi sendiri (tanpa tutor dan rasuah). Walau bagaimanapun, pendidikan Soviet dianggap asas. Tahap pendidikan umum membayangkan pandangan yang luas. Tidak ada seorang pun lulusan sekolah di USSR yang tidak membaca Pushkin atau tidak tahu siapa Vasnetsov.

Pada akhirnya, saya ingin memberikan esei oleh seorang budak sekolah Soviet tentang Tanah Air. Lihatlah! Jadi ibu dan nenek kita tahu menulis. 1960-70 tahun di USSR... Dan ini ditulis bukan dengan pen mata, tetapi dengan pen mata air!

Kami mengucapkan tahniah kepada anda semua pada Hari Pengetahuan!