Pendekatan kepada pendidikan kanak -kanak kurang upaya. Pendekatan pendidikan moden untuk pendidikan dan pendidikan kanak -kanak kurang upaya dalam organisasi pendidikan

Vyazovaya M.V.

Universiti Pedagogi Negeri Novosibirsk

bandar Novosibirsk

Penasihat Saintifik - Khrapchenkova I.V., Calon Sains Pedagogi, Profesor Madya, NSPU

Pendekatan pendidikan moden terhadap pendidikan dan asuhan kanak-kanak dengan orang cacat kesihatan dalam sesebuah organisasi pendidikan

“Pendidik tidak boleh berjaya mengajar seseorang,

jika pada masa yang sama mereka tidak belajar sendiri dengan tekun”

Ali Apsheroni.

Pada masa ini, perubahan dalam sistem pendidikan sekolah tidak boleh tetapi menjejaskan kandungan pendidikan pembetulan dan perkembangan untuk kanak-kanak kurang upaya (selepas ini dirujuk sebagai kanak-kanak kurang upaya).

Di samping itu, pengenalan teknologi pendidikan moden dalam organisasi pendidikan sekolah ditentukan oleh ketertiban sosial ibu bapa yang, pada peringkat ini, membuat tuntutan yang lebih serius terhadap pendidikan dan pembesaran anak-anak di sekolah.

Pada pendapat saya, pendekatan pendidikan moden untuk didikan dan pendidikan kanak-kanak kurang upaya melibatkan penggunaan teknologi pendidikan baharu, kaedah pengajaran, pelbagai bentuk dan kaedah pengajaran, yang membolehkan menangani isu pendidikan dan pembangunan secara berkesan, penyesuaian sosial murid, serta pembentukan keharmonian dan kesihatan diri.

Saya masih ingat dengan baik bagaimana beberapa tahun yang lalu di dalam kelas, apabila saya dan anak-anak saya bermain permainan "Cobalah dengan perkataan", saya kagum mendengar daripada murid saya "perkataan baru", bukan sauh, tetapi Yandex, bukan anak patung, tetapi komputer. “Inilah mereka, kanak-kanak moden!” - Saya fikir kemudian. Dan tidak lama kemudian, dia membuat penemuan yang tidak kurang menariknya, pada pendapat saya: dalam tadika murid saya mula membawa bukan kereta atau anak patung, tetapi tablet, pelbagai konsol permainan dan mainan elektronik sedemikian menarik perhatian semua kanak-kanak dalam kumpulan itu. Pada masa itulah semua pemerhatian ini terbentuk untuk saya seperti kepingan dalam teka-teki - jika semua alat moden menarik minat anak-anak kita, maka hanya perlu menggunakan "tarikan" ini ke arah yang betul, dan saya menerima pakai teknologi maklumat dan komunikasi moden .

Anda boleh membantah saya, "semuanya baru, ia adalah lama yang dilupakan", bahawa sebelum ahli terapi pertuturan berjaya mengatasi tanpa komputer, menggunakan bahan visual biasa.

Tetapi sebelum ini, kanak-kanak berbeza. Dunia di mana kanak-kanak moden berkembang pada asasnya berbeza daripada dunia di mana ibu bapanya membesar.

Di samping itu, pada Tahap sekarang pembangunan masyarakat, trend sebenar kemerosotan kesihatan kanak-kanak dan remaja telah muncul, bilangan kanak-kanak kurang upaya telah meningkat. Jika pada tahun 2002, kami mempunyai 1 anak terencat akal dari genesis kompleks di sekolah kami, maka pada tahun 2016 bilangan kanak-kanak yang mengalami gangguan serupa meningkat kepada 40%.

Dan hari ini, "kaedah menggunakan gambar sahaja" praktikalnya tidak memberikan hasil, anak-anak saya yang mengalami gangguan pertuturan yang teruk tidak berminat dan memenatkan untuk melihat dan memanggil perkara yang sama dari hari ke hari, sudah tiba masanya untuk menggunakan moden. teknologi pendidikan. Apakah teknologi pendidikan moden hari ini?

Teknologi inovatif moden- ini adalah sistem kaedah, cara, kaedah pengajaran, cara pendidikan yang bertujuan untuk mencapai hasil positif melalui perubahan dinamik dalam Pembangunan Peribadi kanak-kanak dalam keadaan sosiobudaya moden.

Saya fikir hari ini adalah mustahil untuk menjadi pakar yang cekap dari segi pedagogi tanpa mempelajari senjata teknologi pendidikan yang luas. Daripada pelbagai teknologi pendidikan yang ditawarkan, dalam kerja saya dengan kanak-kanak kurang upaya, saya secara aktif menggunakan teknologi permainan, saya juga berminat untuk menggunakan sumber komputer, tetapi juga tanpa teknologi: masalah pembelajaran, pendekatan yang berbeza, pendidikan pelbagai peringkat, teknologi cara pembelajaran kolektif, dan terutamanya teknologi penjimatan kesihatan, saya tidak lagi mewakili aktiviti saya. Gimnastik jari, jeda dinamik, relaksasi, terapi Su-Jok, urut sendiri zon aktif secara biologi, gimnastik untuk mata, senaman pernafasan, dan sudah tentu, pematuhan dengan piawaian SanPiN - itulah yang saya, sebagai pakar, tidak berhak untuk dilupakan, tidak kira apa pendekatan pendidikan moden untuk pendidikan dan asuhan kanak-kanak, saya tidak akan menggunakan.

Lelaki saya semua berbeza, untuk setiap daripada mereka, laluan pendidikan mereka sendiri, untuk setiap - pendekatan pendidikan mereka sendiri, apa yang berkesan untuk satu, tidak semestinya sesuai untuk yang lain, tetapi, sudah tentu, mereka semua suka bermain.

Perkaitan menggunakan teknologi permainan sebagai cara pembetulan untuk saya adalah disebabkan oleh fakta bahawa permainan, sebagai aktiviti utama dan kegemaran kanak-kanak, membolehkan anda dengan cepat dan lebih tegas membentuk proses mental yang terganggu, kualiti peribadi, motilitas, kecerdasan. Jangan lupa kata -kata A. S. Makarenko: "Permainan ini meresap sepanjang hayat seorang kanak -kanak. Ini adalah norma walaupun bayi melakukan pekerjaan yang serius ... Selain itu, permainan ini harus tepu dengan permainan ini sepanjang hidupnya. Seluruh hidupnya adalah permainan."

Menggunakan bentuk permainan mengendalikan pelajaran, Perhatian istimewa Saya membuat penciptaan motivasi permainan, yang, seperti yang kita ketahui, bertindak sebagai cara menggalakkan, merangsang kanak -kanak untuk aktiviti pembelajaran. "Permainan ini telah bertindak sebagai satu bentuk pembelajaran hampir sejak zaman purba," tulis Jan Comenius.

Terapi boneka - Saya menggunakannya dalam kelas saya untuk masa yang lama, dan dengan kemunculan teknologi maklumat dan komunikasi, saya mempunyai peluang untuk menggabungkan komputer "menarik" sedemikian untuk kanak-kanak dengan keupayaan didaktik permainan, yang hasilnya menjadi arahan penting dalam kerja pemulihan saya dengan kanak -kanak kurang upaya.

Bagaimana saya menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi dalam kerja saya?

Pemilihan bahan ilustrasi (tambahan kognitif) untuk kelas dan untuk reka bentuk berdiri, kumpulan, dan bilik darjah.

Pertukaran pengalaman, kenalan dengan majalah, perkembangan guru lain di Rusia dan di luar negara.

Penyediaan dokumentasi, laporan.

Cipta Persembahan Powerpoint untuk Meningkatkan Kecekapan aktiviti pendidikan dengan kanak-kanak dan kecekapan pedagogi ibu bapa (untuk menjalankan kelas di rumah), dan dalam proses mengadakan mesyuarat ibu bapa-guru.

Pengalaman kerja saya menunjukkan bahawa permainan elektronik sesuai secara semula jadi ke dalam kehidupan sekolah dan satu lagi berkesan cara teknikal, yang mana anda boleh mempelbagaikan proses pembelajaran dengan ketara, dan, yang penting, membenarkan ibu bapa pelajar saya untuk "mengaktifkan". Bagi saya sendiri, saya perhatikan bahawa tugasan kerja rumah dengan pembentangan (pada pemacu kilat) dilakukan dengan penuh minat, baik oleh kanak-kanak dan ibu bapa.

Perubahan intensif dalam kehidupan sekeliling, penembusan aktif saintifik dan teknikal kemajuan dalam semua bidangnya menentukan kepada kami, para pendidik, keperluan untuk memilih cara pendidikan dan didikan yang lebih berkesan berdasarkan kaedah moden dan teknologi bersepadu baharu.

Saya percaya bahawa pendekatan moden untuk pendidikan dan pembesaran kanak-kanak kurang upaya, teknologi pedagogi baharu menyumbang bukan sahaja kepada asimilasi maklumat terbaik oleh kanak-kanak, tetapi juga mempunyai kesan positif terhadap sfera emosi anak.

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, saya telah secara aktif menggunakan teknologi pendidikan moden dalam kerja saya, anak-anak saya gembira untuk belajar - bermain, dan saya, melihat mata mereka yang bersemangat apabila melihat permainan komputer- pembentangan, setiap kali saya fikir betapa bagusnya saya tidak takut untuk memperkenalkan sesuatu yang baru ke dalam kerja saya. Dalam kerja saya dengan kanak-kanak kurang upaya, saya menggunakan teknologi penjimatan kesihatan secara meluas, kerana ia membolehkan menyelesaikan tugas keutamaan pendidikan sekolah moden - tugas memelihara, mengekalkan dan memperkayakan kesihatan, memastikan keselesaan emosi dan kesejahteraan psikologi positif kanak-kanak. dalam proses berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa di sekolah dan keluarga.

Saat-saat paling cerah dalam aktiviti saya adalah kejayaan murid-murid saya, kata-kata ibu bapa yang baik hati dan berterima kasih. Dengan sabar, langkah demi langkah, saya berusaha untuk mencapai matlamat saya.

Juga, saya rasa satu matlamat yang paling penting guru adalah untuk meningkatkan kemahiran profesional. Akhirnya, kejayaan sesebuah institusi pendidikan bergantung kepada kakitangan pengajar Kerana masa depan anak-anak kita terletak di tangan kita.

Setiap guru adalah pencipta teknologi, walaupun dia berurusan dengan peminjaman. Adalah mustahil untuk pakar moden bekerja tanpa kreativiti. Tetapi dunia tidak berdiam diri, mungkin pada masa hadapan apa yang kita panggil "teknologi pendidikan moden" tidak lagi menarik minat pelajar saya, dan tidak akan menjadi "alat yang boleh dipercayai, sejenis tongkat ajaib" di tangan saya.

Bibliografi

1. Kanak-kanak kurang upaya: masalah dan trend inovatif dalam pendidikan dan didikan. Pembaca. - M .: LLC "Aspek", 2005.

2. Dmitriev A.A. Mengenai beberapa masalah pendidikan bersepadu untuk kanak-kanak dengan keperluan pendidikan khas // Defectology. - 2005. - No. 4.

3. Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai pendidikan orang kurang upaya (pendidikan khas)" // Perundangan Terkumpul Persekutuan Rusia. 1996. No. 7.

4. Pembelajaran bersepadu: masalah dan prospek. - St. Petersburg: Pedagogi, 1996.

Mungkin maklumat ini berguna kepada guru yang bekerja dalam sistem pendidikan pemulihan. Ia mengandungi maklumat tentang prinsip pengajaran, kaedah dan teknik bekerja dengan kanak-kanak tersebut. Saya bersedia untuk penyediaan kursus, pensijilan, saya mengambil bahan di pelbagai laman Internet.

PENGENALAN

Masalah pendidikan Khas hari ini mereka adalah salah satu yang paling relevan dalam kerja semua jabatan Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia, serta sistem institusi pembetulan khas. Ini disebabkan, pertama sekali, bilangan kanak-kanak kurang upaya dan kanak-kanak kurang upaya semakin meningkat. Pada masa ini, terdapat lebih daripada 2 juta kanak-kanak kurang upaya di Rusia (8% daripada semua kanak-kanak), di mana kira-kira 700 ribu adalah kanak-kanak kurang upaya. Sebagai tambahan kepada pertumbuhan bilangan hampir semua kategori kanak-kanak kurang upaya, terdapat trend perubahan kualitatif struktur kecacatan, sifat kompleks gangguan dalam setiap kanak-kanak individu. Pendidikan kanak-kanak kurang upaya dan kanak-kanak kurang upaya menyediakan untuk mewujudkan persekitaran pembetulan dan perkembangan khas untuk mereka yang menyediakan keadaan yang mencukupi dan peluang yang sama dengan kanak-kanak biasa untuk menerima pendidikan dalam lingkungan khas. standard pendidikan, rawatan dan pemulihan, pendidikan dan latihan, pembetulan gangguan perkembangan, penyesuaian sosial.
Mendapatkan pendidikan kanak-kanak kurang upaya dan kanak-kanak kurang upaya adalah salah satu syarat utama dan amat diperlukan untuk kejayaan sosialisasi mereka, memastikan penyertaan penuh mereka dalam masyarakat, kesedaran diri yang berkesan dalam pelbagai jenis aktiviti profesional dan sosial.
Dalam hal ini, memastikan realisasi hak kanak-kanak kurang upaya terhadap pendidikan dianggap sebagai salah satu tugas terpenting. dasar awam bukan sahaja dalam bidang pendidikan, tetapi juga dalam bidang demografi dan sosio-ekonomi pembangunan Persekutuan Rusia.
Perlembagaan Persekutuan Rusia dan Undang-undang "Mengenai Pendidikan" menyatakan bahawa kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan mempunyai hak yang sama untuk pendidikan dengan semua orang. Tugas pemodenan yang paling penting ialah memastikan ketersediaan pendidikan berkualiti, individualisasi dan pembezaannya, peningkatan sistematik dalam tahap kecekapan profesional guru pendidikan pembetulan dan pembangunan, serta penciptaan syarat untuk mencapai kualiti moden pendidikan umum.
KEISTIMEWAAN KANAK-KANAK YANG BERPELUANG KESIHATAN TERHAD.
Kanak-kanak kurang upaya adalah kanak-kanak yang keadaan kesihatannya menghalang perkembangan program pendidikan di luar syarat khas latihan dan pendidikan. Kumpulan murid sekolah kurang upaya adalah sangat heterogen. Ini ditentukan terutamanya oleh fakta bahawa ia termasuk kanak-kanak dengan pelbagai gangguan perkembangan: pendengaran, penglihatan, pertuturan, sistem muskuloskeletal, intelek, dengan gangguan yang jelas dari sfera emosi-kehendak, dengan gangguan perkembangan yang tertunda dan kompleks. Oleh itu, keutamaan yang paling penting dalam bekerja dengan kanak-kanak tersebut adalah pendekatan individu, dengan mengambil kira spesifik jiwa dan kesihatan setiap kanak-kanak.
Keperluan pendidikan khas berbeza pada kanak-kanak dari kategori yang berbeza, kerana ia ditetapkan oleh spesifik pelanggaran. perkembangan mental dan mentakrifkan logik pembinaan khas proses pendidikan tercermin dalam struktur dan kandungan pendidikan. Seiring dengan ini, adalah mungkin untuk memilih keperluan yang bersifat istimewa, yang wujud dalam semua kanak-kanak kurang upaya:
- memulakan pendidikan khas kanak-kanak sejurus selepas pengesanan gangguan perkembangan primer;
- untuk memperkenalkan bahagian khas ke dalam kandungan pendidikan kanak-kanak yang tidak terdapat dalam program pendidikan rakan sebaya yang biasa berkembang;
- menggunakan kaedah khas, teknik dan alat bantu mengajar (termasuk teknologi komputer khusus) yang memastikan pelaksanaan "penyelesaian" pembelajaran;
- memperindividukan pembelajaran ke tahap yang lebih besar daripada yang diperlukan untuk kanak-kanak yang sedang membangun;
- menyediakan organisasi spatial dan temporal khas persekitaran pendidikan;
- memaksimumkan ruang pendidikan di luar institusi pendidikan.
Prinsip umum dan peraturan kerja pembetulan:
1. Pendekatan individu kepada setiap pelajar.
2. Pencegahan timbulnya keletihan, menggunakan pelbagai cara untuk ini (mental bergantian dan aktiviti praktikal, mempersembahkan bahan dalam dos yang kecil, menggunakan bahan didaktik dan alat visual yang menarik dan berwarna-warni).
3. Penggunaan kaedah yang mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar, mengembangkan lisan dan ucapan bertulis dan membangunkan kemahiran pembelajaran yang diperlukan.
4. Manifestasi taktik pedagogi. Galakan berterusan untuk kejayaan yang sedikit, bantuan tepat pada masanya dan taktikal kepada setiap kanak-kanak, perkembangan iman dalam kekuatan dan keupayaannya sendiri.
Kaedah kesan pembetulan yang berkesan terhadap sfera emosi dan kognitif kanak-kanak kurang upaya perkembangan ialah:
- situasi permainan;
- permainan didaktik, yang dikaitkan dengan carian untuk ciri khusus dan generik objek;
- latihan permainan yang menyumbang kepada pembangunan keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang lain;
- psiko-gimnastik dan kelonggaran, membolehkan anda melegakan kekejangan otot dan pengapit, terutamanya di muka dan tangan.
Majoriti pelajar kurang upaya mempunyai tahap aktiviti kognitif yang tidak mencukupi, motivasi yang tidak matang untuk aktiviti pembelajaran, tahap kecekapan dan kebebasan yang berkurangan. Oleh itu, pencarian dan penggunaan bentuk aktif, kaedah dan teknik pengajaran adalah salah satu cara yang diperlukan untuk meningkatkan keberkesanan proses pembetulan dan perkembangan dalam kerja seorang guru.
Matlamat pendidikan sekolah, yang ditetapkan sebelum sekolah oleh negara, masyarakat dan keluarga, di samping memperoleh set pengetahuan dan kemahiran tertentu, adalah pendedahan dan perkembangan potensi kanak-kanak, penciptaan keadaan yang menggalakkan untuk kanak-kanak. menyedari kebolehan semula jadinya. Persekitaran bermain semula jadi, di mana tidak ada paksaan dan ada peluang bagi setiap kanak-kanak untuk mencari tempatnya, menunjukkan inisiatif dan kemerdekaan, secara bebas menyedari kebolehan dan keperluan pendidikannya, adalah optimum untuk mencapai matlamat ini. Kemasukan kaedah aktif pembelajaran dalam proses pendidikan membolehkan anda mewujudkan persekitaran sedemikian, baik di dalam bilik darjah mahupun di dalam aktiviti ko-kurikulum termasuk untuk kanak-kanak kurang upaya.
Perubahan yang pesat membangun dalam masyarakat dan ekonomi hari ini memerlukan seseorang untuk dapat dengan cepat menyesuaikan diri dengan keadaan baru, mencari penyelesaian yang optimum soalan susah, menunjukkan fleksibiliti dan kreativiti, tidak tersesat dalam situasi yang tidak menentu, untuk dapat mewujudkan komunikasi yang berkesan dengan orang yang berbeza.
Tugas sekolah adalah untuk menyediakan graduan dengan set yang diperlukan pengetahuan moden, kemahiran dan kualiti yang membolehkan dia berasa yakin dalam kehidupan berdikari.
Pendidikan reproduktif tradisional, peranan bawahan pasif pelajar, tidak dapat menyelesaikan masalah sedemikian. Untuk menyelesaikannya, teknologi pedagogi baru, bentuk organisasi proses pendidikan yang berkesan, kaedah pengajaran aktif diperlukan.
Aktiviti kognitif adalah kualiti aktiviti pelajar, yang ditunjukkan dalam sikapnya terhadap kandungan dan proses pembelajaran, dalam keinginan untuk penguasaan pengetahuan yang berkesan dan kaedah aktiviti dalam masa yang optimum.
Salah satu prinsip asas pengajaran secara umum dan pedagogi khas ialah prinsip kesedaran dan aktiviti pelajar. Menurut prinsip ini, "pembelajaran berkesan hanya apabila pelajar menunjukkan aktiviti kognitif, adalah subjek pembelajaran." Seperti yang dinyatakan oleh Yu. K. Babansky, aktiviti pelajar harus ditujukan bukan sahaja untuk menghafal bahan, tetapi pada proses memperoleh pengetahuan secara bebas, menyelidik fakta, mengenal pasti kesilapan, dan merumuskan kesimpulan. Sudah tentu, semua ini harus dilakukan pada tahap yang boleh diakses oleh pelajar dan dengan bantuan seorang guru.
Tahap aktiviti kognitif pelajar sendiri tidak mencukupi, dan untuk meningkatkannya, guru perlu menggunakan cara yang menyumbang kepada pengaktifan aktiviti pembelajaran. Salah satu ciri pelajar yang mengalami masalah perkembangan ialah tahap aktiviti yang tidak mencukupi untuk semua proses mental. Oleh itu, penggunaan cara mengaktifkan aktiviti pendidikan dalam kursus latihan adalah syarat yang diperlukan untuk kejayaan proses pembelajaran untuk murid sekolah SOVZ.
Aktiviti adalah salah satu ciri terpenting semua proses mental, yang sebahagian besarnya menentukan kejayaan kursus mereka. Meningkatkan tahap aktiviti persepsi, ingatan, pemikiran menyumbang kepada kecekapan aktiviti kognitif yang lebih besar secara umum.
Apabila memilih kandungan kelas untuk pelajar kurang upaya, adalah perlu untuk mengambil kira, dalam satu pihak, prinsip kebolehcapaian, dan sebaliknya, tidak terlalu menyederhanakan bahan. Kandungan menjadi alat yang berkesan pengaktifan aktiviti pendidikan sekiranya ia sepadan dengan keupayaan mental, intelek kanak-kanak dan keperluan mereka. Oleh kerana kumpulan kanak-kanak kurang upaya adalah sangat heterogen, tugas guru adalah untuk memilih kandungan dalam setiap situasi dan kaedah dan bentuk organisasi pendidikan tertentu yang mencukupi untuk kandungan ini dan kebolehan pelajar.
Cara yang sangat penting seterusnya untuk mengaktifkan pengajaran ialah kaedah dan teknik pengajaran. Melalui penggunaan kaedah tertentu, kandungan latihan dapat direalisasikan.
Istilah "kaedah" berasal dari Kata Yunani"metodos", yang bermaksud jalan, cara untuk bergerak ke arah kebenaran, ke arah hasil yang diharapkan. Dalam pedagogi, terdapat banyak definisi konsep “kaedah pengajaran”. Ini termasuk yang berikut: "kaedah pengajaran adalah kaedah aktiviti saling berkaitan guru dan pelajar yang bertujuan untuk menyelesaikan kompleks tugas proses pendidikan" (Yu. K. Babansky); "Kaedah difahami sebagai satu set cara dan cara untuk mencapai matlamat, menyelesaikan masalah pendidikan" (IP Podlasy).
Terdapat beberapa klasifikasi kaedah yang berbeza bergantung kepada kriteria yang menjadi asas. Yang paling menarik dalam kes ini ialah dua klasifikasi.
Salah seorang daripada mereka, dicadangkan oleh M. N. Skatkin dan I. Ya. Lerner. Mengikut klasifikasi ini, kaedah dibezakan bergantung pada sifat aktiviti kognitif, tahap aktiviti pelajar.
Ia menyerlahkan kaedah berikut:
penerangan-ilustratif (maklumat-menerima);
pembiakan;
sebahagian carian (heuristik);
pembentangan masalah;
penyelidikan.
Satu lagi, klasifikasi kaedah untuk organisasi dan pelaksanaan aktiviti pendidikan dan kognitif; kaedah rangsangan dan motivasinya; Kaedah Kawalan dan Kawalan Sendiri, yang dicadangkan oleh Yu K. Babansky. Klasifikasi ini diwakili oleh tiga kumpulan kaedah:
kaedah organisasi dan pelaksanaan aktiviti pendidikan dan kognitif: lisan (cerita, kuliah, seminar, perbualan); visual (ilustrasi, demonstrasi, dll.); praktikal (latihan, eksperimen makmal, tindakan buruh, dsb.); reproduktif dan pencarian masalah (dari khusus kepada umum, dari umum kepada khusus), kaedah kerja dan kerja bebas di bawah bimbingan seorang guru;
kaedah merangsang dan memotivasikan aktiviti pendidikan dan kognitif: kaedah merangsang dan memotivasikan minat belajar (keseluruhan senjata kaedah untuk mengatur dan melaksanakan aktiviti pendidikan digunakan untuk tujuan penyesuaian psikologi, motivasi untuk belajar), kaedah merangsang dan memotivasikan tugas dan tanggungjawab dalam pembelajaran;
kaedah kawalan dan kawalan diri terhadap keberkesanan aktiviti pendidikan dan kognitif: kaedah kawalan lisan dan kawalan diri, kaedah kawalan bertulis dan kawalan diri, kaedah makmal dan kawalan praktikal dan kawalan diri.
Kami menganggap kaedah yang paling boleh diterima dalam kerja amali seorang guru dengan pelajar kurang upaya sebagai penjelasan dan ilustrasi, reproduktif, carian sebahagian, komunikatif, maklumat dan komunikasi; Kaedah kawalan, kawalan kendiri dan kawalan bersama.
Kumpulan kaedah carian dan penyelidikan menyediakan peluang terbesar untuk pembentukan aktiviti kognitif di kalangan pelajar, tetapi pelaksanaan kaedah pembelajaran berasaskan masalah memerlukan tahap keupayaan pelajar yang cukup tinggi untuk menggunakan maklumat yang diberikan kepada mereka, keupayaan untuk berdikari. mencari jalan untuk menyelesaikan masalah. Tidak semua pelajar kurang upaya yang lebih muda mempunyai kemahiran sedemikian, yang bermakna mereka memerlukan bantuan tambahan daripada guru dan ahli terapi pertuturan. Adalah mungkin untuk meningkatkan tahap kebebasan pelajar kurang upaya, dan terutamanya kanak-kanak terencat akal, dan memperkenalkan tugas ke dalam latihan berdasarkan elemen kreatif atau aktiviti pencarian hanya secara beransur-ansur, apabila tahap asas tertentu aktiviti kognitif mereka sendiri telah pun telah dibentuk.
Kaedah pembelajaran aktif, kaedah permainan adalah kaedah yang sangat fleksibel, kebanyakannya boleh digunakan dengan kumpulan umur yang berbeza dan dalam keadaan yang berbeza.
Sekiranya permainan adalah satu bentuk aktiviti yang biasa dan diingini untuk kanak-kanak, maka perlu menggunakan bentuk penganjuran aktiviti untuk pembelajaran, menggabungkan permainan dan proses pendidikan, lebih tepat lagi, menggunakan bentuk permainan mengatur aktiviti pelajar untuk mencapai matlamat pendidikan. Oleh itu, potensi motivasi permainan akan ditujukan kepada penguasaan yang lebih berkesan oleh murid sekolah. program pendidikan, yang penting bukan sahaja untuk pelajar yang mengalami gangguan pertuturan, tetapi juga penting terutamanya untuk pelajar kurang upaya.
Peranan motivasi dalam pembelajaran yang berjaya kanak-kanak kurang upaya tidak boleh dipandang tinggi. Kajian motivasi pelajar yang dijalankan telah mendedahkan corak yang menarik. Ternyata nilai motivasi untuk berjaya belajar lebih tinggi daripada nilai intelek pelajar. Motivasi positif yang tinggi boleh memainkan peranan sebagai faktor pampasan sekiranya kebolehan pelajar yang tidak mencukupi, bagaimanapun, dalam arah terbalik prinsip ini tidak berfungsi - tiada kebolehan boleh mengimbangi kekurangan motif pembelajaran atau tahap keterukan yang rendah dan memastikan kejayaan akademik yang ketara. Kemungkinan pelbagai kaedah pengajaran dalam erti kata mengaktifkan aktiviti pendidikan dan pendidikan-industri adalah berbeza, mereka bergantung pada sifat dan kandungan kaedah yang sepadan, kaedah penggunaannya, dan kemahiran guru. Setiap kaedah dibuat aktif oleh orang yang mengaplikasikannya.
Konsep “kaedah latihan” berkait rapat dengan konsep kaedah. Kaedah pengajaran - operasi tertentu interaksi antara guru dan murid dalam proses melaksanakan kaedah pengajaran. Kaedah pengajaran dicirikan oleh kandungan mata pelajaran, aktiviti kognitif yang dianjurkan oleh mereka dan ditentukan oleh tujuan aplikasi. Aktiviti sebenar pembelajaran terdiri daripada teknik yang berasingan.
Selain kaedah, bentuk penganjuran latihan boleh bertindak sebagai satu cara untuk mengaktifkan aktiviti pembelajaran. Bercakap tentang pelbagai bentuk pembelajaran, yang kami maksudkan adalah "pembinaan khas proses pembelajaran", sifat interaksi guru dengan kelas dan sifat pembentangan bahan pendidikan dalam tempoh masa tertentu, yang ditentukan oleh kandungan pendidikan, kaedah dan aktiviti pelajar.
Bentuk organisasi aktiviti bersama guru dan pelajar adalah pengajaran. Semasa pelajaran, guru boleh menggunakan pelbagai kaedah dan teknik pengajaran, memilih yang paling relevan dengan kandungan latihan dan kebolehan kognitif pelajar, dengan itu menyumbang kepada pengaktifan aktiviti kognitif mereka.
Untuk meningkatkan aktiviti pelajar kurang upaya, anda boleh menggunakan kaedah dan teknik pengajaran aktif berikut:
1. Penggunaan kad isyarat semasa menjalankan tugas (di satu pihak, ia menunjukkan tambah, sebaliknya, tolak; bulatan warna yang berbeza mengikut bunyi, kad dengan huruf). Kanak-kanak melaksanakan tugas, atau menilai ketepatannya. Kad boleh digunakan semasa mempelajari sebarang topik untuk menguji pengetahuan pelajar, mengenal pasti jurang dalam bahan yang diliputi. Kemudahan dan kecekapan mereka terletak pada hakikat bahawa kerja setiap kanak-kanak dapat dilihat dengan serta-merta.
2. Menggunakan sisipan di papan tulis (huruf, perkataan) semasa menyelesaikan tugasan, menyelesaikan teka silang kata, dsb. Kanak-kanak sangat menyukai momen kompetitif semasa jenis tugasan ini, kerana untuk melampirkan kad mereka pada papan, mereka perlu menjawab soalan dengan betul, atau melaksanakan tugas yang dicadangkan dengan lebih baik daripada yang lain.
3. Simpulan untuk ingatan (penyusunan, rakaman dan gantung pada papan perkara utama mempelajari topik, kesimpulan yang perlu diingat).
Teknik ini boleh digunakan pada akhir kajian topik - untuk menyatukan, meringkaskan; semasa kajian bahan - untuk membantu dalam pelaksanaan tugas.
4. Persepsi bahan pada peringkat tertentu pelajaran dengan mata tertutup digunakan untuk membangunkan persepsi pendengaran, perhatian dan ingatan; menukar keadaan emosi kanak-kanak semasa pelajaran; untuk menetapkan kanak-kanak untuk pelajaran selepas aktiviti lasak (selepas pelajaran pendidikan jasmani), selepas menyelesaikan tugas kesukaran yang meningkat, dsb.
5. Menggunakan pembentangan dan serpihan pembentangan semasa pengajaran.
Pengenalan teknologi komputer moden dalam amalan sekolah memungkinkan untuk menjadikan kerja guru lebih produktif dan cekap. Penggunaan ICT secara organik melengkapkan bentuk kerja tradisional, memperluaskan kemungkinan mengatur interaksi antara guru dan peserta lain dalam proses pendidikan.
Menggunakan program penciptaan persembahan nampaknya sangat mudah. Pada slaid anda boleh meletakkan bahan gambar yang diperlukan, gambar digital, teks; anda boleh menambah muzik dan iringan suara pada demonstrasi pembentangan. Dengan organisasi bahan ini, tiga jenis ingatan kanak-kanak dimasukkan: visual, pendengaran, motor. Ini membolehkan anda membentuk sambungan refleks terkondisi visual-kinestetik dan visual-auditori sistem saraf pusat. Dalam proses kerja pembetulan berdasarkan mereka, kanak-kanak membentuk kemahiran pertuturan yang betul, dan pada masa akan datang, kawalan diri terhadap pertuturan mereka. Persembahan multimedia membawa kesan visual kepada pelajaran, meningkatkan aktiviti motivasi, dan menyumbang kepada hubungan yang lebih rapat antara ahli terapi pertuturan dan kanak-kanak. Terima kasih kepada penampilan berurutan imej pada skrin, kanak-kanak dapat melakukan latihan dengan lebih berhati-hati dan sepenuhnya. Penggunaan animasi dan detik-detik kejutan menjadikan proses pembetulan menarik dan ekspresif. Kanak-kanak menerima kelulusan bukan sahaja daripada ahli terapi pertuturan, tetapi juga dari komputer dalam bentuk hadiah gambar, disertai dengan reka bentuk bunyi.
6. Menggunakan bahan gambar untuk menukar jenis aktiviti semasa pelajaran, perkembangan persepsi visual, perhatian dan ingatan, pengaktifan kosa kata, perkembangan pertuturan yang koheren.
7. Kaedah refleksi aktif.
Perkataan refleksi berasal dari bahasa Latin "reflexior" - berpaling ke belakang. Kamus Bahasa Rusia menafsirkan refleksi sebagai refleksi pada keadaan dalaman seseorang, introspeksi.
Dalam sains pedagogi moden, refleksi biasanya difahami sebagai introspeksi aktiviti dan hasilnya.
AT sastera pedagogi terdapat klasifikasi jenis refleksi berikut:
1) refleksi mood dan keadaan emosi;
2) refleksi kandungan bahan pendidikan (ia boleh digunakan untuk mengetahui bagaimana pelajar menyedari kandungan bahan yang diliputi);
3) refleksi aktiviti (pelajar bukan sahaja perlu memahami kandungan bahan, tetapi juga memahami kaedah dan teknik kerjanya, dapat memilih yang paling rasional).
Jenis refleksi ini boleh dijalankan secara individu dan kolektif.
Apabila memilih satu atau satu lagi jenis refleksi, seseorang harus mengambil kira tujuan pelajaran, kandungan dan kesukaran bahan pendidikan, jenis pelajaran, kaedah dan kaedah pengajaran, umur dan ciri psikologi pelajar.
Di dalam bilik darjah, apabila bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya, refleksi mood dan keadaan emosi paling kerap digunakan.
Teknik dengan imej warna yang pelbagai digunakan secara meluas.
Pelajar mempunyai dua kad yang berbeza warna. Mereka menunjukkan kad mengikut mood mereka pada awal dan akhir sesi. Dalam kes ini, anda boleh melihat bagaimana keadaan emosi murid semasa pengajaran. Guru pastinya perlu menjelaskan perubahan mood kanak-kanak semasa pelajaran. Ini adalah maklumat berharga untuk refleksi dan penyesuaian aktiviti mereka.
"Pokok perasaan" - pelajar dijemput untuk menggantung epal merah pada pokok jika mereka berasa baik, selesa, atau hijau jika mereka berasa tidak selesa.
"Lautan kegembiraan" dan "Lautan kesedihan" - biarkan bot anda masuk ke laut mengikut mood anda.
Refleksi pada akhir pelajaran. Yang paling berjaya pada masa ini dianggap sebagai penamaan jenis tugas atau peringkat pelajaran dengan gambar (simbol, pelbagai kad, dll), yang membantu kanak -kanak di akhir pelajaran untuk mengemas kini bahan yang dilindungi dan dipilih peringkat pelajaran yang mereka suka, ingat, yang paling berjaya untuk kanak-kanak itu, melampirkan gambar mereka sendiri.
Semua kaedah dan teknik di atas menganjurkan latihan ke satu darjah atau yang lain merangsang aktiviti kognitif pelajar kurang upaya.
Oleh itu, penggunaan kaedah dan teknik pengajaran aktif meningkatkan aktiviti kognitif pelajar, membangunkan mereka Kemahiran kreatif, melibatkan pelajar secara aktif dalam proses pendidikan, merangsang aktiviti bebas pelajar yang dalam sama-sama terpakai kepada kanak-kanak kurang upaya.
Kepelbagaian kaedah sedia ada pengajaran membolehkan guru bertukar ganti antara jenis kerja yang berbeza, yang juga merupakan cara yang berkesan untuk mengaktifkan pembelajaran. Beralih dari satu jenis aktiviti ke yang lain menghalang kerja berlebihan, dan pada masa yang sama tidak membenarkan anda terganggu daripada bahan yang sedang dikaji, dan juga memastikan persepsinya dari sudut yang berbeza.
Alat pengaktifan mesti digunakan dalam sistem yang, dengan menggabungkan kandungan yang dipilih dengan betul, kaedah dan bentuk organisasi pendidikan, akan merangsang pelbagai komponen aktiviti pembangunan pendidikan dan pembetulan untuk pelajar kurang upaya.
Aplikasi teknologi dan teknik moden.

Pada masa ini isu topikal adalah penyediaan kanak-kanak sekolah untuk hidup dan bekerja dalam keadaan sosio-ekonomi baru, yang berkaitan dengannya terdapat keperluan untuk mengubah matlamat dan objektif pendidikan pembetulan kanak-kanak kurang upaya.
Tempat penting dalam proses pendidikan yang saya jalankan diduduki oleh model pendidikan pembetulan dan pembangunan (Khudenko E.D.), yang menyediakan pelajar sekolah dengan pengetahuan komprehensif yang melaksanakan fungsi pembangunan.
Dalam kaedah pendidikan pemulihan pengarang, penekanan diberikan kepada aspek proses pendidikan berikut:
- pembangunan mekanisme pampasan untuk pelajar kurang upaya melalui proses pendidikan, yang dibina dengan cara yang istimewa;
- pembentukan sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang ditakrifkan oleh Program dalam konteks pembangunan yang aktif kedudukan hidup untuk pelajar, kepada bimbingan kerjaya profesional, pembangunan prospek masa depan;
- pembangunan oleh pelajar satu set model tingkah laku pendidikan / ekstra-kurikulum, memberikannya sosialisasi yang berjaya sepadan dengan kategori umur tertentu.
Hasil daripada pendidikan pembetulan dan perkembangan, terdapat mengatasi, pembetulan dan pampasan pelanggaran terhadap perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak kurang upaya intelek.
Untuk perkembangan keseluruhan keperibadian kanak-kanak adalah sangat peranan penting memainkan pelajaran pembetulan dan perkembangan. Ini adalah pelajaran di mana maklumat latihan diolah dari sudut pandangan aktiviti maksimum kerja semua penganalisis (penglihatan, pendengaran, sentuhan) setiap pelajar individu. Pelajaran pembangunan pembetulan menyumbang kepada kerja semua fungsi mental yang lebih tinggi (pemikiran, ingatan, pertuturan, persepsi, perhatian) yang bertujuan untuk menyelesaikan matlamat dan objektif pelajaran. Prinsip teknologi berada di tengah-tengah pelajaran pembetulan dan pembangunan:
Prinsip pembangunan dinamisme persepsi melibatkan pembinaan latihan (pelajaran) sedemikian rupa sehingga ia dijalankan pada tahap yang mencukupi. tahap tinggi kesukaran. Ini bukan tentang merumitkan program, tetapi tentang membangunkan tugas-tugas sedemikian, dalam pelaksanaannya pelajar menghadapi beberapa halangan, yang mengatasinya akan menyumbang kepada perkembangan pelajar, pendedahan keupayaan dan kebolehannya, pembangunan mekanisme untuk mengimbangi pelbagai fungsi mental dalam proses memproses maklumat ini. Sebagai contoh, dalam pelajaran mengenai topik "Deklinasi kata nama" saya memberikan tugas "bahagikan perkataan yang diberikan kepada kumpulan, tambahkan perkataan itu ke kumpulan yang dikehendaki."
Berdasarkan kemasukan aktif berterusan sambungan antara penganalisis, sistem responsif yang berkesan untuk memproses maklumat yang datang kepada kanak-kanak berkembang. Sebagai contoh, dalam pelajaran membaca saya memberikan tugas "Cari petikan dalam teks yang ditunjukkan dalam ilustrasi." yang menyumbang kepada kedinamikan persepsi dan membolehkan anda sentiasa bersenam dalam pemprosesan maklumat. Dinamisme adalah salah satu daripada sifat asas proses ini. Terdapat juga "bermakna" dan "ketetapan". Ketiga-tiga ciri ini adalah intipati proses persepsi.
Prinsip pemprosesan maklumat yang produktif adalah seperti berikut: Saya menganjurkan latihan dengan cara yang membolehkan pelajar mengembangkan kemahiran memindahkan kaedah pemprosesan maklumat dan dengan itu membangunkan mekanisme untuk carian bebas, pilihan dan membuat keputusan. Kami bercakap tentang bagaimana, dalam perjalanan latihan, untuk membangunkan dalam kanak-kanak keupayaan tindak balas yang mencukupi yang bebas. Sebagai contoh, apabila mengkaji topik "Komposisi perkataan", saya memberikan tugas - "Kumpulkan perkataan" (Ambil awalan dari perkataan pertama, akar dari kedua, akhiran dari ketiga, pengakhiran dari keempat ).
Prinsip pembangunan dan pembetulan fungsi mental yang lebih tinggi melibatkan organisasi latihan sedemikian rupa sehingga dalam setiap pelajaran pelbagai proses mental dilaksanakan dan dikembangkan. Untuk melakukan ini, saya memasukkan latihan pembetulan khas dalam kandungan pelajaran: untuk perkembangan perhatian visual, ingatan lisan, ingatan motor, persepsi pendengaran, aktiviti analitik dan sintetik, pemikiran, dll. Contohnya,
untuk penumpuan perhatian saya memberikan tugas "Jangan terlepas kesilapan";
kepada generalisasi verbal-logik - "Berapa masa tahun yang diterangkan dalam puisi, bagaimana ia ditentukan?" (haiwan, pokok, dll.).
pada persepsi pendengaran - "Betulkan kenyataan yang salah."
Prinsip motivasi untuk belajar ialah tugasan, latihan dan sebagainya harus menarik minat pelajar. Keseluruhan organisasi latihan tertumpu kepada penyertaan sukarela pelajar dalam aktiviti tersebut. Untuk melakukan ini, saya memberikan tugas kreatif dan bermasalah, tetapi sepadan dengan keupayaan kanak-kanak.
Minat yang berterusan dalam aktiviti pembelajaran dalam kalangan pelajar terencat akal dibentuk melalui pelajaran perjalanan, pelajaran permainan, pelajaran kuiz, pelajaran penyelidikan, pelajaran mesyuarat, pelajaran plot, pelajaran pertahanan tugasan kreatif, melalui penglibatan. watak-watak dongeng, aktiviti permainan, kerja ekstrakurikuler dan penggunaan pelbagai kaedah. Contohnya: pertolongan hero cerita dongeng mengira bilangan objek, bunyi, suku kata, dll. Saya menawarkan kanak-kanak membaca perkataan dalam separuh huruf. Separuh daripada perkataan (atas atau bawah) ditutup. Dalam pelajaran dalam bentuk teka-teki, rebus, sandiwara, teka silang kata, topik pelajaran boleh diberikan. topik yang disulitkan. "- Kami adalah peninjau hari ini, kami perlu menyelesaikan tugas itu. - Uraikan perkataan, untuk ini, susun huruf mengikut urutan nombor."
Mengenai contoh pelajaran bahasa Rusia

Kaedah mengajar dan mendidik kanak-kanak kurang upaya

Kaedah mengajar dan mendidik kanak-kanak kurang upaya adalah berdasarkan pendekatan individu terhadap kanak-kanak tersebut. Tugas pendekatan individu adalah untuk mengajar kanak-kanak untuk mencapai kejayaan di sekolah, untuk mendapatkan keputusan yang tinggi dalam pembelajaran dalam had keupayaan kanak-kanak. Kaedah dan teknik untuk mengajar kanak-kanak kurang upaya di institusi pendidikan prasekolah ialah:

Pendekatan individu kepada setiap kanak-kanak kurang upaya;
Motivasi berterusan untuk belajar;
Ratifikasi untuk kejayaan kecil untuk mencipta dan mengekalkan rasa tujuan;
Menetapkan rantaian matlamat pembelajaran yang menarik;
Membentuk kemahiran dan tabiat yang diperlukan untuk memudahkan pembelajaran.

Teknik bantu yang memberi kesan kepada sfera emosi dan kognitif kanak-kanak kurang upaya perkembangan ialah: pembelajaran dalam format permainan; latihan untuk merangsang pembangunan dan penerimaan di kalangan rakan sebaya; gimnastik psikologi dan kelonggaran, membolehkan anda melegakan keletihan, mendapatkan keceriaan dan kekuatan.

Kaedah projek dalam mengajar kanak-kanak kurang upaya .

Kaedah projek dalam mengajar kanak-kanak kurang upaya bertujuan untuk meningkatkan minat dan membentuk motivasi positif untuk belajar, terlibat dalam komunikasi terbuka dengan pasukan, penyertaan aktif dalam pendidikan. Kaedah projek dalam mengajar kanak-kanak kurang upaya membolehkan anda mencipta untuk kanak-kanak persekitaran semula jadi, keadaan aktiviti yang hampir dengan keadaan sebenar kehidupan matang. Untuk melakukan ini, kaedah yang dibangunkan mesti memenuhi beberapa tugas penting: untuk mewujudkan keadaan untuk asimilasi kualitatif pengetahuan dan pemerolehan kemahiran yang kuat; merangsang aktiviti kanak-kanak dan kreativitinya; meningkatkan minat kanak-kanak dalam aktiviti kognitif; memastikan komunikasi dan perpaduan antara kanak-kanak; untuk menyemai bukan sahaja minat untuk belajar, tetapi juga cinta untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran. Kaedah projek dalam mengajar kanak-kanak kurang upaya boleh membawa keputusan kekal Oleh itu, guru perlu terus berhubung dengan ibu bapa kanak-kanak itu, untuk lebih memahami ciri-ciri orang muda, menyesuaikan kaedah mereka tepat pada masanya dan meramalkan hasilnya.

Kaedah kerja utama mengajar dan mendidik kanak-kanak kurang upaya:

Pendekatan individu

Pendekatan individu adalah berdasarkan idea yang menyediakan layanan yang sama untuk semua kanak-kanak dan mewujudkan syarat khas untuk pendidikan kanak-kanak kurang upaya. Pertama sekali, membangun tugasan individu, keperluan dan bentuk pelaksanaannya, sepadan dengan keperluan khas kanak-kanak. Terdapat perundingan dengan kesukaran dalam pendidikan. Pendekatan ini memerlukan pengetahuan tentang ciri-ciri kanak-kanak, kehadiran rancangan pendidikan dan kawalan ke atas pelaksanaannya. Apabila melaksanakan pendekatan individu, perkara berikut diambil kira: pelanggaran yang mempunyai kesan menghalang perkembangan mental dan fizikal kanak-kanak; keadaan pertuturan, intelek, sfera emosi-kehendak; ciri-ciri individu kanak-kanak, mewujudkan keadaan yang diperlukan untuk merangsang perkembangan, motivasi, aktiviti, mood dan keinginan untuk belajar; kerja perhatian, ingatan, persepsi dan jenis perangai yang sangat berfikir. Di sinilah pendekatan individu terhadap kanak-kanak harus bermula.

Pada permulaan kerja, lihat dengan lebih dekat apa jawatan yang diambil oleh kanak-kanak dan apakah strategi (bentuk) pemikiran yang ditunjukkannya, apakah kesukaran yang dia hadapi dalam kerja. Semua maklumat sedemikian akan membantu mencipta kaedah khas untuk mengajar dan mendidik kanak-kanak kurang upaya, yang dengannya anda boleh meningkatkan keputusan, kedua-dua asas dan latihan tambahan. Penekanan khusus disyorkan untuk diberikan kepada perkembangan pemikiran perspektif dalam kanak-kanak. Pemikiran seperti ini akan membantunya untuk berusaha dan mencapai hasil yang hebat hampir tanpa mengira keadaannya.

Motivasi dan pengesahan berterusan untuk kecemerlangan akademik “Motivasi adalah keinginan! Perbezaan dalam motivasi berpunca daripada fakta bahawa keinginan adalah berbeza, tetapi intipatinya tetap sama: jika anda tidak menginginkan sesuatu, maka anda tidak akan melakukannya, "kata dalam bukunya" Kejayaan, atau imej positif berfikir" Philip Bogachev. Walaupun persembahan yang sangat mudah dan bertujuan baik, banyak soalan kekal: bagaimana untuk menentukan keinginan sebenar seorang kanak-kanak dan bagaimana untuk memotivasinya? Untuk mencari jawapan, anda perlu bermula dengan definisi dan asas motivasi.

Motif adalah sebab yang mendorong untuk bertindak.

Ratifikasi ialah pujian, persetujuan, ganjaran untuk sesuatu. Motivasi boleh menjadi positif ("ke arah sesuatu") dan negatif ("dari sesuatu"), luaran dan dalaman. Adalah dinasihatkan untuk menggunakan dua jenis sekaligus, tetapi fokus pada yang pertama supaya anak lebih proaktif. Anda boleh mewujudkan motivasi positif dalam diri anak berdasarkan keinginan, minat dan tahap pemikirannya untuk masa depan. Jenis motivasi luaran dengan pandangan negatif ialah tekanan dari luar: kutukan, tuntutan, hukuman (pemerasan) dari persekitaran seseorang. Jenis motivasi luaran dengan pandangan positif ialah pengaruh dari luar: permintaan, tawaran, menunjukkan keinginan seseorang dan mengharapkan berhubung dengan seseorang, memberi ganjaran, kelulusan, pujian (keinginan untuk memperoleh, kelulusan atau faedah). Jenis motivasi dalaman dengan rupa negatif adalah demotivasi, yang dinyatakan dalam jangkaan kehilangan, kegagalan, pengambilalihan sesuatu yang berbahaya atau menyedihkan. Jenis motivasi dalaman dengan penampilan positif adalah pengaruh psikologi sendiri pada diri sendiri: keinginan untuk pengesahan diri, ujian bantuan dan / atau relaksasi setelah buruh, kegembiraan atau kesenangan, pengiktirafan diri sebagai seseorang atau diri sendiri -pengiktirafan sesuatu dalam diri. Anda perlu bercakap dari hati ke hati dengan anak, mengenali dia dan kehidupannya dengan lebih baik. Tentukan nilai kanak-kanak. Secara umum, tidak akan ada kerja. Dan dengan definisi jenis motivasi, anda boleh membantu dia "mencari" paling banyak salam sejahtera. Ratifikasi adalah perlu untuk pembangunan refleks (dalam bahasa popular - tabiat). Ia dinyatakan oleh apa-apa jenis dan jenis motivasi, menyumbang kepada peningkatan dalam aspirasi, semangat, dan hanya digunakan dalam latihan. Dalam erti kata lain, anda perlu mencari sesuatu untuk mengesahkan anak untuk berjaya. Matlamat: tabiat mencapai kejayaan dalam diri seorang kanak-kanak; kehadiran pengetahuan dan pemahaman bahawa pembelajaran membawa kanak-kanak mencapai matlamat yang diinginkan dan menarik untuknya; keupayaan anak untuk bekerja untuk masa depan.

Tugasan:

1 . Sahkan anak untuk: setiap kejayaan kecil (ganjaran kecil: pujian, kasih sayang, kelulusan, pujian), kemudian kejayaan purata (gula-gula, bersantai, hiburan, dll., bersama dengan ganjaran kecil), dan kemudian untuk kejayaan yang lebih besar (biasanya cuti , pemerolehan yang baik atau kelulusan utama, pengiktirafan dalam masyarakat).
2 . Gunakan pendekatan individu.
3 . Menetapkan rantaian matlamat yang menarik.

Orang yang hidup berbeza daripada orang separuh hidup dengan pergerakan yang bertujuan. Fikirkan ungkapan ini. Matlamat hanya boleh menjadi nyata dan membakar jika ia berdasarkan nilai pemiliknya. Dalam kes lain, ia adalah percubaan untuk menipu diri sendiri, sejenis pembenaran diri, atau melarikan diri dari realiti. Kanak-kanak adalah masa depan kita, kesinambungan hidup dan idea kita, jadi mereka perlu diajar tanggungjawab, kejujuran dengan diri mereka sendiri, pandangan yang tenang tentang dunia. Di sinilah matlamat peribadi berguna. Mencari dan menetapkan matlamat yang secara peribadi menarik dan / atau perlu untuk kanak-kanak adalah asas kepada mana-mana kaedah profesional projek dalam mengajar kanak-kanak kurang upaya, pendekatan individu. Matlamat harus dicari demi kepentingan kanak-kanak atau dikaitkan dengan kepentingan kanak-kanak. Apa yang kanak-kanak itu cakapkan? Apa yang dia lebih beri perhatian? Di manakah ia bertindak balas dengan kuat? Soalan ini dan soalan yang serupa membantu mengembangkan idea untuk matlamat. Kehadiran matlamat dalam kanak-kanak akan meningkatkan keberkesanan kaedah dan teknik mengajar kanak-kanak kurang upaya, atau lebih tepatnya: pendidikan, penyesuaian sosial, kematangan personaliti, pembelajaran.

Peraturan penetapan matlamat:

Rumusan dalam masa kini.
Tanpa negatif "tidak" dan "tidak" (format positif-positif).
Menentukan skop pelaksanaannya (syarat, syarat).
Pecahan kepada submatlamat (piramid dibina secara berperingkat).
Penentuan segala yang perlu dan perlu untuk mencapai matlamat pencapaian (alat dan sumber). Alat adalah bahan tambahan. Dan sumber adalah: masa, pengetahuan, kemahiran, kenalan, wang.
Kepastian dalam prospek untuk kanak-kanak dan persekitarannya daripada pencapaian matlamat.
kesan mimpi. Apabila berfikir tentang matlamat dan mencapainya, banyak emosi, kekuatan, keinginan, aspirasi, dan semangat harus dicipta. Sekiranya terdapat sekurang-kurangnya 2 kesan, idea yang dibangunkan boleh diluluskan sebagai matlamat.
4 . latihan

Latihan ialah pembelajaran dalam format permainan, bentuk biasa pembelajaran aktif untuk mempraktikkan pengetahuan dan menguasai kemahiran penting atau, secara ringkasnya, permainan itu sendiri. Latihan ini digunakan oleh profesional yang berbeza dalam bidang kerja yang berbeza dengan orang. Matlamat latihan adalah untuk menguasai kemahiran baru, membentuk corak tingkah laku, dan memperoleh pengalaman positif pertama. Ia sangat baik untuk melepaskan potensi kreatif seseorang dan menyelesaikannya masalah psikologi. Dalam amalan, latihan ciri penting, seperti: hiburan - memberi inspirasi, membangkitkan minat, membawa kepelbagaian dan membolehkan anda melepaskan, komunikasi - komunikasi berkembang, keupayaan untuk mewujudkan dan mengekalkan hubungan, diagnostik - mengenal pasti penyelewengan daripada norma dalam tingkah laku, pengetahuan diri, persediaan - mengajar anda untuk mengatasi kesukaran dalam situasi kehidupan sebenar , penyesuaian - membuat perubahan dalam personaliti peserta, sosialisasi - mengajar untuk menyesuaikan diri dalam situasi yang berbeza, ujian - peserta bersenam pengetahuan dan kemahiran mereka. Struktur permainan termasuk: peranan; tindakan permainan; penggunaan sumber permainan; hubungan antara peserta; plot (situasi yang berbeza dari kehidupan). Adalah disyorkan untuk menggunakan plot kompetitif untuk membangunkan peserta yang mempunyai matlamat, penyesuaian cepat dan perpaduan dengan pasukan. Artikel itu tidak menerangkan semua kaedah mengajar dan mendidik kanak-kanak kurang upaya, tetapi setiap daripada mereka sangat membantu dalam sosialisasi kanak-kanak itu, dan gurunya membawa pelbagai kaedah projek dalam mengajar kanak-kanak kurang upaya dan meningkatkan hasil kedua-duanya.

Topik: Pelaksanaan pendekatan individu dan dibezakan dalam pendidikan dan asuhan kanak-kanak kurang upaya.

“Jika pedagogi mahu mendidik seseorang

dalam semua aspek, ia mesti di atas semua

untuk mengenali dia juga dalam segala hal.”

K. D. Ushinsky

Sistem moden pendidikan khas melibatkan pendidikan kanak-kanak kurang upaya perkembangan di institusi pendidikan khas (pembetulan) yang mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan dan pembetulan gangguan perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak kurang upaya. Tetapi mereka tidak mengambil kira keperluan individu keluarga, perumahan, material, intelek, sumber pendidikan dan peluangnya. Keterpencilan dan pengasingan majoriti institusi khas dari penempatan mewujudkan situasi "pemisahan" kanak-kanak dari keluarga dan kampung asli, mengganggu proses penyesuaian seterusnya dan sosialisasi kanak-kanak itu, memberi kesan negatif kepada perkembangan kemahiran komunikasinya, aktiviti sosio-budaya (L.M. Kobrina).
Memandangkan trend baharu semasa, adalah perlu untuk mewujudkan sistem pendidikan bersepadu dan asuhan kanak-kanak kurang upaya, keadaan pedagogi yang sesuai dengan perkembangan dan peluang sebagai kanak-kanak dengan keperluan pembangunan pendidikan khas.

Pada masa ini, bantuan kepada kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan disediakan dalam pelbagai jenis institusi pendidikan yang direka untuk pendidikan dan latihan yang berbeza bagi kanak-kanak kurang upaya perkembangan, bergantung pada sifat dan keterukan gangguan, mengikut sisihan primer, menengah pada kanak-kanak kategori yang sama.

Di bawah latihan yang berbeza istilah biasanya difahami sebagai satu bentuk organisasi aktiviti pendidikan untuk pelbagai kumpulan pelajar.

Pendekatan individu adalah psikologi yang penting prinsip pedagogi mengambil kira ciri-ciri individu setiap kanak-kanak.

Hakikat bahawa pendidikan dan didikan, satu cara atau yang lain, mesti diselaraskan dengan tahap perkembangan kanak-kanak adalah fakta yang ditubuhkan dan berulang kali disahkan yang tidak boleh dipertikaikan.

Kanak-kanak yang berbeza memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dengan cara yang berbeza. Perbezaan ini disebabkan oleh hakikat bahawa setiap kanak-kanak, disebabkan oleh syarat-syarat perkembangan khusus untuknya, baik luaran dan dalaman, mempunyai ciri-ciri individu.

Ciri-ciri psikofisiologi kanak-kanak, tahap yang berbeza kebolehan mental mereka secara semula jadi diperlukan untuk memastikan pembelajaran yang berkesan setiap kanak-kanak atau kumpulan kanak-kanak yang berbeza keadaan pembelajaran. Dalam keadaan sekolah, ini boleh dilakukan dengan pengindividan dan pembezaan pendidikan.

Bagaimana untuk membina proses pembelajaran yang berbeza?

Pengamal berkata: mengikut tahap perkembangan mental, prestasi. Ahli teori menganggap: mengikut tahap bantuan kepada kanak-kanak. Pembezaan boleh dijalankan mengikut tahap kemandirian kanak-kanak dalam menyelesaikan tugasan.

Kerja ini adalah kompleks dan teliti, memerlukan pemantauan berterusan, analisis dan perakaunan keputusan.

Pembezaan dalam pemahaman moden- ini mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak dalam bentuk apabila kanak-kanak dikumpulkan berdasarkan sebarang ciri untuk pendidikan berasingan.

Intipati pendekatan yang berbeza terletak pada organisasi proses pendidikan, dengan mengambil kira ciri-ciri umur, dalam mewujudkan keadaan optimum untuk aktiviti berkesan semua kanak-kanak, dalam menyusun semula kandungan, kaedah, bentuk pendidikan yang mengambil kira ciri-ciri individu. murid sekolah sebanyak mungkin. Pendekatan ini membolehkan membahagikan kanak-kanak kepada subkumpulan di mana kandungan pendidikan, kaedah pengajaran dan bentuk organisasi berbeza, dan komposisi subkumpulan mungkin berbeza bergantung pada set tugas pembelajaran.

Pendekatan Dibezakan dalam sistem tradisional pembelajaran secara organisasi terdiri daripada gabungan kerja individu, kumpulan dan frontal. Pendekatan ini perlu di semua peringkat pendidikan.

Sebahagian daripada kelas pemulihan dengan kanak-kanak kurang upaya perkembangan - pengoptimuman keadaan aktiviti pendidikan dalam proses kerja pembetulan khas. Kerja pembetulan dijalankan di semua kelas dan di luar waktu persekolahan. Semasa kerja pendidikan dan pembetulan dengan kanak-kanak kurang upaya perkembangan, adalah perlu untuk mematuhi peraturan berikut:
untuk menjalankan pendekatan individu kepada setiap kanak-kanak dalam pelajaran kitaran pendidikan am;
untuk mengelakkan timbulnya keletihan, menggunakan pelbagai cara untuk aktiviti ini (berganti-ganti intelektual dan praktikal (bermain), menyampaikan bahan dalam dos yang kecil, memberikan bantuan berdos, menarik bahan didaktik dan lain-lain.);
dalam proses pembelajaran, seseorang harus menggunakan kaedah yang dapat memaksimumkan aktiviti kognitif kanak-kanak, mengembangkan pertuturan mereka dan membentuk kemahiran pembelajaran yang diperlukan;
dalam sistem langkah pembetulan, adalah perlu untuk menyediakan kelas yang menyediakan kanak-kanak untuk asimilasi pelbagai bahagian kurikulum, serta memperkayakan pengetahuan mereka tentang dunia di sekeliling mereka;
Apabila bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya perkembangan, guru mesti menunjukkan kebijaksanaan yang istimewa. Adalah sangat penting untuk sentiasa melihat dan menggalakkan kejayaan kecil kanak-kanak, untuk membantu setiap kanak-kanak dengan cara yang tepat pada masanya dan halus, untuk mengembangkan dalam dirinya kepercayaan terhadap kekuatan dan keupayaannya sendiri (N.N. Malofeev).
Dengan cara ini, kepentingan masyarakat dalam mewujudkan keadaan optimum untuk mengenal pasti kecenderungan dan memaksimumkan perkembangan kebolehan semua kanak-kanak membawa kepada keperluan untuk pembezaan pendidikan.

PENDEKATAN INDIVIDU UNTUK PEMBELAJARAN- prinsip pedagogi, mengikut mana dalam kerja pendidikan dengan sekumpulan kanak-kanak, kesan pedagogi dicapai pada setiap kanak-kanak, berdasarkan pengetahuan tentang keperibadian dan keadaan hidupnya.

Pedagogi pembetulan menentukan kaedah mengajar dan mendidik kanak-kanak kurang upaya perkembangan, dengan mengambil kira sifat objektif kecacatan mereka.

Setiap kanak-kanak mempunyai ciri-ciri individu. Gangguan utama menjejaskan perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak. Oleh itu, menguasai kaedah bekerja dengan kanak-kanak tersebut bergantung pada kedalaman kajian keseluruhan kompleks sifat dan fenomena yang membentuk keanehan aktiviti mental mereka. Mengetahui ciri-ciri individu setiap pelajar membantu guru mencari pendekatan yang paling sesuai kepadanya. Dalam kes ini, pembetulan berlaku, seolah-olah, dalam dua rancangan - di satu pihak, kerja sedang dijalankan untuk mengatasi keterbelakangan umum dan oleh itu kesannya meluas kepada semua aspek keperibadian, sebaliknya, ia ditujukan kepada kelemahan individu.

Dalam pedagogi pembetulan, individualisasi pendidikan dan didikan adalah konsep asas, kerana hanya mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak dengan pelbagai ketidakupayaan perkembangan mewujudkan keadaan untuk pembangunan yang berjaya personaliti harmoni setiap kanak-kanak, kebolehannya, penting kemahiran penting dan kemahiran, untuk kesihatan psikofizikalnya. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada pelbagai spesifik kecacatan, di mana setiap kanak-kanak dengan satu atau lain penyelewengan dalam perkembangan adalah luar biasa dan mempunyai ciri-ciri individu mental dan perkembangan fizikal.

Kanak-kanak kurang upaya pembangunan memerlukan pendekatan individu dari awal pendidikan dan didikan, kerana hanya mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak dengan pelbagai ketidakupayaan perkembangan mewujudkan syarat untuk kejayaan pembangunan personaliti harmoni setiap kanak-kanak, kebolehannya, penting. kemahiran dan kebolehan, untuk kesihatan psikofizikalnya.

Apabila melaksanakan pendekatan individu, perkara berikut diambil kira:

Gangguan utama yang menjejaskan perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak,

Keadaan pertuturan, intelek, sfera emosi-kehendak

Umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak,

Penciptaan syarat untuk manifestasi dan perkembangan keinginan, minat, kecenderungan, peluang mereka.

Ciri-ciri proses mental (persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran);

jenis perangai.

Pendekatan individu membolehkan bukan sahaja untuk mengambil kira ciri-ciri ini, tetapi juga untuk menjalankan kerja konsisten individu dengan setiap kanak-kanak. Bagi sesetengah kategori kanak-kanak, pelajaran individu adalah salah satu syarat utama untuk perkembangan.

Peringkat wajib di dalam bilik darjah ialah penggunaan teknologi penjimatan kesihatan:

gimnastik osteopatik,

jam permainan selepas tidur,

rehat dinamik,

gimnastik artikulasi.

gimnastik jari,

permainan luar,

laluan kesihatan - berjalan,

latihan pernafasan

terapi seni,

terapi muzik,

terapi dongeng,

psikogimnastik,

Semua aktiviti saya dan aktiviti semua guru yang bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya adalah bertujuan untuk menghapuskan punca kesukaran dalam didikan dan pendidikan dan penyesuaian yang berjaya kepada masyarakat.

Dengan cara ini, pendekatan yang dibezakan dan mengambil kira ciri-ciri individu adalah syarat untuk pembetulan maksimum kemungkinan pelanggaran dalam perkembangan kanak-kanak dan penyesuaiannya dengan dunia di sekelilingnya.

Kim J.L. - pendidik

Pendekatan moden kepada organisasi kanak-kanak kurang upaya

Masalah pendidikan khas hari ini adalah antara yang paling mendesak dalam kerja semua jabatan Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia, serta sistem institusi pembetulan khas. Ini disebabkan, pertama sekali, bilangan kanak-kanak kurang upaya dan kanak-kanak kurang upaya semakin meningkat. .

Pada masa ini Terdapat lebih daripada 2 juta kanak-kanak kurang upaya di Rusia (8% daripada semua kanak-kanak), di mana kira-kira 700 ribu adalah kanak-kanak kurang upaya. Sebagai tambahan kepada pertumbuhan bilangan hampir semua kategori kanak-kanak kurang upaya, terdapat juga kecenderungan untuk perubahan kualitatif dalam struktur kecacatan, sifat kompleks gangguan dalam setiap kanak-kanak individu.

Pendidikan kanak-kanak kurang upaya dan kanak-kanak kurang upaya menyediakan untuk mewujudkan persekitaran pembetulan dan perkembangan khas untuk mereka yang menyediakan syarat yang mencukupi dan peluang yang sama dengan kanak-kanak biasa untuk pendidikan dalam standard pendidikan khas, rawatan dan pemulihan, pendidikan dan latihan, pembetulan gangguan perkembangan, penyesuaian sosial.

Mendapatkan pendidikan kanak-kanak kurang upaya dan kanak-kanak kurang upaya adalah salah satu syarat utama dan sangat diperlukan untuk sosialisasi mereka yang berjaya, memastikan penyertaan penuh mereka dalam masyarakat, kesedaran diri yang berkesan dalam pelbagai jenis aktiviti profesional dan sosial.

Perlembagaan Persekutuan Rusia dan Undang-undang "Mengenai Pendidikan" menyatakan bahawa kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan mempunyai hak yang sama untuk pendidikan dengan semua orang. Pendekatan moden untuk pendidikan khas (pembetulan) adalah untuk mencipta dalaman dan keadaan luaran untuk perkembangan dan pembetulan kanak-kanak (kurang upaya).

1. Luaran syarat– sikap negara dan masyarakat terhadap kanak-kanak kurang upaya. Syarat luaran untuk pendidikan kanak-kanak kurang upaya harus disediakan oleh dasar negara:

Penciptaan pekerjaan;

Permintaan dalam pasaran buruh untuk warga kurang upaya.

2. Keadaan dalaman- dipenjarakan dalam kerja institusi pendidikan.

Bertujuan untuk pembangunan dan pembetulan kanak-kanak kurang upaya (sekolahlah yang menyediakan kanak-kanak itu untuk kehidupan berdikari selanjutnya di negeri dan masyarakat);

Latihan pra-profil dan profil di sekolah, dengan mengambil kira permintaan untuk pasaran buruh untuk tempoh masa semasa.

Di Rusia, aktiviti institusi pendidikan khas (pembetulan) dikawal oleh peraturan model "Pada institusi pendidikan khas (pembetulan) untuk pelajar, murid kurang upaya perkembangan" (1997) dan surat "Mengenai spesifik aktiviti institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis I-VIII."

Institusi pendidikan khas dibahagikan kepada:

· institusi pembetulan (pampasan) pendidikan prasekolah:

Taman semaian;

tadika;

Kumpulan prasekolah di tadika dan rumah anak yatim tujuan am serta di sekolah khas dan sekolah berasrama penuh.

· institusi pendidikan pemulihan:

Sekolah jenis I - VIII;

Kelas khas di beberapa institusi pendidikan am.

· institusi pembetulan pendidikan vokasional rendah;

· institusi pendidikan untuk kanak-kanak yang memerlukan bantuan psikologi dan perubatan dan sosial:

Pusat diagnostik dan kaunseling;

Pusat sokongan psikologi, perubatan dan sosial;

Pemulihan dan pembetulan psikologi dan pedagogi.

· Institusi pendidikan yang meningkatkan kesihatan jenis sanatorium.

Pemilihan kanak-kanak ke semua institusi pendidikan pemasyarakatan dilaksanakan oleh PMPK. Suruhanjaya memberi pendapat tentang keadaan perkembangan psikofizikal kanak-kanak dan cadangan mengenai bentuk pendidikan selanjutnya.

Institusi khas (pembetulan) di Rusia dibahagikan kepada 8 jenis.

Untuk mengelakkan menunjukkan kecacatan dalam nama rasmi sekolah ini dinamakan sempena nombor siri jenis pelanggaran.

Jenis I– istimewa institusi pendidikan untuk kanak-kanak pekak.

jenis II- institusi pendidikan khas untuk kanak-kanak cacat pendengaran dan pekak lewat.

III pandangan- institusi pendidikan khas untuk kanak-kanak buta.

Jenis IV - institusi pendidikan khas untuk kanak-kanak cacat penglihatan.

pandangan ke-5- institusi pendidikan khas untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan yang teruk.

jenis VI- institusi pendidikan khas untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan sistem muskuloskeletal (ICP).

pandangan ke-7- institusi pendidikan khas untuk kanak-kanak bermasalah pembelajaran - terencat akal.

Pandangan VIII- institusi pendidikan khas untuk kanak-kanak terencat akal.

Semua jenis sekolah, kecuali yang terakhir (jenis VIII), memberikan graduan mereka pendidikan berkelayakan yang dipanggil.

Proses pendidikan di sekolah ini terdiri daripada tiga peringkat, sama seperti sekolah pendidikan am:

Tahap 2 - pendidikan am asas;

Peringkat 3 - pendidikan am menengah (lengkap).

· Institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis pertama

Institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis pertama diwujudkan untuk pendidikan dan pembesaran kanak-kanak pekak.

pekak - kehilangan pendengaran yang berterusan, di mana penguasaan bebas pertuturan dan persepsi pertuturan yang boleh difahami adalah mustahil.

· Institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis II

Institusi pembetulan jenis II diwujudkan untuk pendidikan dan pembesaran kanak-kanak bermasalah pendengaran (mengalami separa kehilangan pendengaran dan tahap pertuturan yang berbeza-beza) dan kanak-kanak pekak lewat (mereka yang menjadi pekak di prasekolah atau zaman sekolah, tetapi mengekalkan ucapan bebas).

Orang cacat penglihatan diajar mengikut buku teks sekolah massa, yang dicetak dalam jenis yang lebih besar dan dengan imej diubah khas yang tersedia untuk persepsi visual.

Kebaikan dan keburukan pembelajaran bersepadu


1. Kanak-kanak kurang upaya belajar berkomunikasi dengan rakan sebaya mereka	1. Kanak-kanak kurang upaya mempelajari program pendidikan dengan lebih perlahan
2. Kanak-kanak kurang upaya berasa setaraf dengan kanak-kanak lain	2. Kanak-kanak kurang upaya tidak akan dapat menahan beban akademik yang tinggi
3. Kanak-kanak kurang upaya menerima latihan untuk kehidupan berdikari pada masa hadapan dalam masyarakat	3. Guru tidak dapat memberikan perhatian yang secukupnya kepada kanak-kanak kurang upaya
4. Pembelajaran bersepadu membolehkan anda mengaktifkan kuasa kanak-kanak kurang upaya, menetapkan mereka untuk mengatasi kesukaran hidup	4. Kekurangan pakar yang bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya (ahli psikologi terlatih khas, pakar patologi pertuturan, pekerja perubatan)
5. Kanak-kanak lain belajar menerima kanak-kanak kurang upaya sebagai ahli masyarakat yang sama

Pilihan lain untuk mengajar kanak-kanak kurang upaya

1. Persekolahan di rumah

Guru -guru institusi pendidikan melawat kanak -kanak dengan cara yang teratur dan menjalankan kelas dengannya secara langsung di tempat kediamannya;

Pendidikan dijalankan mengikut program umum atau tambahan, dibina dengan mengambil kira keupayaan pelajar;

Setelah selesai latihan, kanak -kanak itu dikeluarkan sekolah meninggalkan sijil bentuk umum yang menunjukkan program di mana dia dilatih.

2. Pembelajaran jarak jauh- kompleks perkhidmatan pendidikan diberikan kepada kanak-kanak kurang upaya melalui maklumat khusus dan persekitaran pendidikan berdasarkan cara pertukaran maklumat pendidikan pada jarak jauh (televisyen satelit, radio, komunikasi komputer, dll.). Bagi pelaksanaan pembelajaran jarak jauh, adalah perlu peralatan multimedia(komputer, pencetak, pengimbas, kamera web, dll.), yang akan digunakan untuk memastikan kanak-kanak itu berhubung dengan pusat pembelajaran jarak jauh. Semasa proses pendidikan, kedua-dua guru dan kanak-kanak berkomunikasi dalam talian, dan pelajar menyelesaikan tugasan yang dihantar kepadanya dalam dalam format elektronik, diikuti dengan menghantar keputusan ke pusat pembelajaran jarak jauh.

Hari ini di Rusia, dengan bantuan pembelajaran jarak jauh, anda boleh mendapatkan bukan sahaja menengah, tetapi juga pendidikan tinggi - banyak universiti domestik terlibat secara aktif dalam program pembelajaran jarak jauh.

Ø Pusat Pembangunan Kanak-kanak di Universiti Pedagogi Negeri Omsk, Universiti Pedagogi Negeri Omsk

Alamat: Omsk - prospek Mira, tingkat.

Ø Lado

Bantuan dalam pembelajaran, pembangunan dan mengatasi situasi yang sukar. Pusat logopedik. Pusat perkhidmatan tunjuk ajar. Bantuan psikologi.

Telefon: 499-105

Ø Institusi negeri rantau Omsk "Pusat pemulihan sosial untuk kanak-kanak bawah umur "Nadezhda" bandar Omsk"

Pencegahan pengabaian dan kehilangan tempat tinggal, serta pemulihan sosial kanak-kanak bawah umur yang mendapati diri mereka dalam kesukaran situasi kehidupan. Subjek aktiviti adalah sokongan sosial untuk kanak-kanak bawah umur.

Ø Pusat pemulihan sosial untuk kanak-kanak bawah umur
Alamat: Omsk, lorong Kamerny, 16a

Telefon: 561401

Ø Znayka+ , Pusat Pendidikan

Telefon: , 8-65

Ø PMPK Wilayah

Alamat: Educational, 191

Ø MOU "Pusat kesihatan dan pendidikan psikologi bandar" (PMPK bandar)

Alamat: Omsk, st. Orlovsky - 10.

(cawangan bandar PMPK) - st. Kuibyshev, 27/7

Ø Institusi pendidikan negeri rantau Omsk

G.Omsk,

tel/,

Ø Pusat "PMPC" BU sokongan pedagogi pendidikan awal keluarga

Alamat: bandar Komsomolsk - 14

Ø "Sindrom Down Omsk" Pertubuhan Awam Serantau Omsk Orang Kurang Upaya

Alamat: st. Gorky - 87,

Ø TERAPI MUZIK BERKUMPULAN UNTUK KANAK-KANAK YANG BERPELUANG KESIHATAN TERHAD DALAM SYARAT PUSAT BANTUAN SOSIAL.

Ø Gila. Klinik Omsk - 85

Ø Pusat ucapan -

Ø "Sehingga enam belas" - klinik (pakar sempit)

mereka. ulang tahun ke-30 Komsomol - 48

Ø "Armos" pusat perubatan alternatif

Institusi pendidikan bukan negara

Ø Institusi pendidikan bukan negara "Sekolah Slavia untuk menghormati orang-orang kudus Sama-sama-dengan-Apostles Cyril dan Methodius"
4-a

Ø Institusi pendidikan bukan negeri "Sekolah Eksperimen Pengarang"
-G

Ø Institusi pendidikan bukan negara "Generasi baru"
Omsk, Magistralnaya, 74, apt. 109

Ø Institusi pendidikan bukan negara Pusat Pendidikan"Thumbelina"
Omsk, Maloivanovskaya, 45

Ø Institusi pendidikan bukan negeri Pendidikan am sekolah menengah (lengkap) "Wiedergeburt"
0-a

Ø Institusi pendidikan bukan negara Pendidikan am menengah sekolah penuh"Edelweiss"
5, k.4

Ø Institusi pendidikan bukan negara "Pusat Pendidikan dan Pembangunan"
32-a

Ø Institusi pendidikan bukan negeri Sekolah "Alfa dan Omega"
8-a

Ø Institusi pendidikan bukan negeri Sekolah "Vozrozhdeniye"
3-b

Ø Institusi pendidikan bukan negara Sekolah "Akal"
Omsk, lorong Chamber, 52, 20 (DK `Rubin`)

Ø Institusi pendidikan bukan negeri Sekolah "Premier"
0-a

Tadika jenis gabungan dan pampasan

Daerah: pusat

Alamat: omsk - 50 tahun VLKSM, 12a

Tadika No 000, jenis pampasan

Omsk, daerah Oktyabrsky, Shinnaya ke-6, 7

tel. (3812) 56−10−13

Tadika No. 000, Herringbone, jenis pembetulan untuk kanak-kanak dengan gangguan sistem muskuloskeletal

Tadika No 000, jenis gabungan

Omsk, daerah Oktyabrsky, Molodezhnaya 1, 22,

Buku Terpakai

Rujukan kamus. "Defectology" / Ed. B. P. Puzanova - Moscow: Sekolah Baru, 1996.

Rujukan kamus. "Pedagogi Pembetulan dan Psikologi Khas" / Comp. N. V. Novotvortseva - Moscow: Akademi Pembangunan, 1999.

"Pedagogi Pembetulan" /, dsb. - Rostov n / D .: Mac, 2002.

"Asas pedagogi pembetulan" / A. D. Goneev et al. - Moscow: Akademi, 2001.

"Pedagogi Pembetulan" / - Rostov n / D: Phoenix, 2002.

"Pedagogi Pembetulan dalam Pendidikan Rendah" / Ed. G. F. Kumarina. - Moscow: Akademi, 2001.

"Psikologi kanak-kanak dengan gangguan dan penyelewengan perkembangan mental: Pembaca" - St. Petersburg, 2000.

"Pemeriksaan Psikologi-Pedagogi Kanak-kanak" /-Moscow: Arkti, 1999.

"Pedagogi Khas" / N. M. Nazarova - Moscow

“Pedagogi Khas. Pembaca " / N. M. Nazarova, G. N. Penin - Moscow, 2008.

"Pedagogi Pekak" / M. I. Nikitina - Moscow, 1989.

"Pedagogi Pekak" / E. G. Rechinskaya - Moscow, 2005.

"Pedagogi Terapeutik" / E. M. Mastyukova - 1997.

“Kerja abelatif dengan kanak-kanak umur muda dengan gangguan pendengaran " - St. Petersburg, 2007.

"Pendidikan Keluarga Kanak -kanak yang Kurang Upaya Pembangunan" / E. M. Mastyukova, Moskovkina - Moscow, 2004.

"Kanak -kanak dengan Retardasi Mental" / Vlasova, Lubovsky - Moscow, 1984.

"Pemilihan kanak -kanak yang terencat mental secara istimewa. institusi" / S. D. Zabravnaya - Mlskva, 1988.

"Oligophrenopedagogy prasekolah" / A. A. Kataeva, E. A. Strebeleva.

"Tyflopedagogy" / A. G. Litvak - 2007.

K. S. Lebedinskaya Bab "Isu Utama Klinik dan Sistematik Retardasi Mental"

 N. Yu Boryakova - Artikel "Ciri -ciri Klinikal dan Psikologi dan Pedagogi Kanak -kanak dengan Retardasi Mental."

Martin W. Barr, Kecacatan Mental: Sejarah, Rawatan, dan Latihan mereka, 1904

N. Yu. Boryakova, Sistem pendidikan pendidikan dan pendidikan kanak -kanak yang kurang upaya perkembangan, 2008