Urutan kerja pada perkembangan proses fonemik. Asas Teori untuk Mengkaji Masalah Pembentukan Proses Fonemik dalam Kanak-Kanak Prasekolah dengan Kurang Perkembangan Umum Pertuturan

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Dihoskan di http://www.allbest.ru/

pengenalan

Bab 1

1.1 Konsep pendengaran fonemik dan pembentukannya

1.2 Konsep proses fonemik pada kanak-kanak dengan ONR

Kesimpulan untuk 1 bab

Kesimpulan pada bab 2

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

pengenalan

Kajian tentang keterbelakangan umum ucapan telah dijalankan oleh L.F. Spirova, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, A.V. Yastrebova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina , , , T.V. Tumanova, S.N. Sazonova dan banyak lagi. Mereka bayar sangat penting keaslian proses fonemik pada kanak-kanak dengan keterbelakangan umum pertuturan.

Kekurangan pembentukan proses fonemik pada kanak-kanak memberi kesan negatif kepada pembentukan sebutan bunyi: kanak-kanak dicirikan oleh penggunaan bunyi meresap artikulasi yang tidak stabil, banyak penggantian dan campuran dengan keadaan struktur dan fungsi yang agak baik. alat artikulasi. Persepsi fonemik adalah rangsangan yang paling penting untuk pembentukan sebutan yang dinormalisasi. Dengan kerja sistematik mengenai perkembangan persepsi fonemik, kanak-kanak melihat dan membezakan dengan lebih baik: pengakhiran perkataan, awalan dalam perkataan akar tunggal, akhiran, preposisi dengan gabungan konsonan, dll. . Tanpa pembentukan persepsi fonemik yang mencukupi, pembentukan proses fonemik yang terbentuk berdasarkannya adalah mustahil: pembentukan perwakilan fonemik sepenuhnya, analisis fonemik dan sintesis. Jadi, tanpa latihan khas jangka panjang mengenai pembentukan analisis bunyi dan kemahiran sintesis, kanak-kanak tidak menguasai membaca dan menulis yang celik. Kanak-kanak dengan gangguan persepsi fonemik tidak berjaya di sekolah dengan analisis bunyi perkataan, yang membawa kepada kesukaran membaca dan pelanggaran berat surat (peninggalan, penyusunan semula, penggantian huruf) dan merupakan sebab prestasi buruk mereka. Bekerja pada perkembangan persepsi fonemik adalah sangat penting untuk menguasai sebutan bunyi yang betul dan untuk pendidikan selanjutnya yang berjaya bagi kanak-kanak di sekolah.

Memandangkan peningkatan bilangan kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan, termasuk mereka yang mengalami keterbelakangan pertuturan umum, topik yang saya pilih boleh dianggap relevan, kerana perlu untuk membangunkan arahan untuk pelaksanaan proses pembetulan yang berjaya.

Objek: proses fonemik pada kanak-kanak sebelum ini zaman sekolah dengan ONR.

Subjek: proses perkembangan proses fonemik pada kanak-kanak prasekolah dengan OHP.

Tujuan: untuk mengenal pasti ciri-ciri perkembangan proses fonemik dalam kanak-kanak prasekolah dengan OHP.

Berdasarkan analisis penyelidikan kontemporari menentukan kandungan konsep "pendengaran fonemik";

Untuk mencirikan ciri-ciri pembentukan pendengaran fonemik pada kanak-kanak prasekolah;

Pertimbangkan arahan utama untuk pembangunan proses fonemik pada kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan umum pertuturan;

Untuk mengenal pasti tahap perkembangan proses fonemik dalam kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan umum pertuturan;

Untuk menentukan arah kerja pembetulan mengenai perkembangan proses fonemik pada kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan umum pertuturan;

Untuk menganalisis keberkesanan kerja pembetulan pada perkembangan proses fonemik pada kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan umum pertuturan.

Hipotesis: Proses pembentukan proses fonemik pada kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan umum pertuturan akan lebih berjaya jika:

Pilih dan sistematikkan permainan dan latihan khas untuk pembangunan proses fonemik;

Menjalankan latihan dan permainan untuk pembangunan proses fonemik mengikut bidang kerja pembetulan.

Asas metodologi kajian adalah karya: Vygotsky L.S., Shvachkin N.Kh., Elkonin D.B., Spirova L.F., Zhukova, Mastyukova, Filicheva,,, Levina R.E. , Chirkina G.R., Nikashina N.A., Kashe G.A.

Kaedah penyelidikan:

1. Kajian dan analisis saintifik, metodologi dan sastera pendidikan mengenai isu kajian.

2. Kaedah eksperimen.

Kepentingan praktikal: terletak pada fakta bahawa permainan dan latihan sistematik yang dibangunkan boleh digunakan guru prasekolah atau ahli terapi pertuturan dalam kelas tentang perkembangan proses fonemik dengan kanak-kanak prasekolah dengan OHP.

Pangkalan penyelidikan: institusi pendidikan prasekolah No. 279 di Volgograd.

Bab 1. Mempelajari asas teori untuk perkembangan proses fonemik dalam kanak-kanak

1.1 Konsep proses fonemik

pertuturan kurang pembangunan pertuturan fonetik

Buat pertama kalinya, L. S. Vygotsky memperkenalkan konsep "fonem", membuktikan bahawa ia adalah satu unit perkembangan pertuturan kanak-kanak. Fonem bukan sekadar bunyi, tetapi bunyi yang bermakna. L.S. Vygotsky juga memberi perhatian kepada persepsi fonem. Beliau percaya bahawa "sebarang fonem dianggap dan diterbitkan semula sebagai fonem dengan latar belakang fonem, iaitu, persepsi fonem berlaku hanya terhadap latar belakang pertuturan manusia." Undang-undang asas persepsi fonem ialah hukum persepsi bahagian bunyi pertuturan.

L.S. Vygotsky memperkenalkan istilah "pendengaran fonemik", yang merangkumi 3 operasi pertuturan: keupayaan untuk mendengar adalah bunyi yang diberikan dalam sesuatu perkataan atau tidak, keupayaan untuk membezakan antara perkataan yang merangkumi fonem yang sama terletak dalam urutan yang berbeza, keupayaan untuk membezakan perkataan yang bunyinya hampir, tetapi mempunyai makna yang berbeza.

Dalam kesusasteraan pedagogi, psikologi dan metodologi moden, istilah yang berbeza digunakan untuk menunjukkan pendengaran fonemik: pendengaran pertuturan, pendengaran fonemik, persepsi fonemik.

Istilah pendengaran pertuturan merujuk kepada keupayaan untuk membezakan bunyi pertuturan individu dalam aliran pertuturan, memberikan pemahaman tentang perkataan dan maknanya. Tanpa pendengaran lisan, komunikasi lisan adalah mustahil. Pendengaran pertuturan mula terbentuk pada kanak-kanak dengan persepsi ucapan orang lain dan dengan sebutan mereka sendiri. Pendengaran pertuturan adalah elemen integral dari naluri linguistik. Sehubungan dengan pembelajaran membaca dan menulis, mekanisme pendengaran pertuturan berubah, kerana keupayaan untuk analisis huruf bunyi tertakluk kepada peraturan grafik Bahasa ibunda. Semua ini berkaitan dengan keperluan untuk orientasi dalam komposisi morfem perkataan dan pembentukan kata. Kaedah membentuk pendengaran pertuturan adalah berbeza: amalan mendengar dan bertutur; analisis dan sintesis fonetik, dsb. Istilah pendengaran pertuturan digunakan dalam kesusasteraan metodologi tentang bahasa Rusia dan metodologi pembangunan pertuturan. Dalam penyelidikan psikologi dan terapi pertuturan, pendengaran pertuturan dipanggil pendengaran fonemik.

Keupayaan untuk melihat dan membezakan bunyi pertuturan terbentuk pada kanak-kanak secara beransur-ansur, dalam proses perkembangan semula jadi. Kanak-kanak itu mula bertindak balas terhadap sebarang bunyi dari 2-4 minggu dari saat kelahiran, dan pada 7-11 bulan dia bertindak balas terhadap perkataan itu, tetapi hanya pada sisi intonasi, dan bukan kepada makna objektif. Ini adalah tempoh yang dipanggil perkembangan pra-fonemik pertuturan.

N.Kh. Shvachkin mencatatkan bahawa menjelang akhir tahun kedua kehidupan (apabila memahami ucapan), kanak-kanak itu menggunakan persepsi fonemik semua bunyi bahasa ibundanya.

Persepsi fonemik yang tidak sempurna memberi kesan negatif kepada perkembangan sebutan bunyi kanak-kanak, melambatkan dan merumitkan pembentukan kemahiran analisis bunyi, tanpa membaca dan menulis penuh adalah mustahil. D.B. Elkonin mentakrifkan persepsi fonemik sebagai "mendengar bunyi individu dalam perkataan dan keupayaan untuk menganalisis bentuk bunyi perkataan dalam sebutan dalaman mereka." Persepsi fonemik adalah langkah pertama pergerakan ke hadapan kepada celik huruf. Ia terbentuk dalam tempoh dari satu tahun hingga empat tahun.

Menurut R.E. Levina, N.Kh. Shvachkin, dalam tempoh satu hingga empat tahun, perkembangan persepsi fonemik berlaku selari dengan penguasaan sisi sebutan ucapan. A.N. Gvozdev dan N.I. Krasnogorsky mencatatkan bahawa keanehan penghantaran bunyi dalam tempoh awal asimilasi mereka adalah ketidakstabilan artikulasi dan sebutan. Tetapi terima kasih kepada kawalan pendengaran, imej motor bunyi berkorelasi, di satu pihak, dengan sebutan orang dewasa (dengan sampel), dan sebaliknya, dengan sebutan sendiri. Perbezaan antara dua imej ini mendasari peningkatan artikulasi dan sebutan bunyi oleh kanak-kanak. Sebutan yang betul berlaku hanya apabila kedua-dua sampel sepadan (D.B. Elkonin).

AT pembangunan progresif persepsi fonemik, kanak-kanak bermula dengan pembezaan pendengaran bunyi jauh (vokal - konsonan, bersuara - pekak, keras - lembut). Jadi, kanak-kanak bermula dengan pembezaan akustik bunyi, kemudian artikulasi dihidupkan dan, akhirnya, proses pembezaan konsonan berakhir dengan diskriminasi akustik (D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, S.N. Rzhevkin).

Adalah penting bahawa perkembangan persepsi fonemik mempunyai kesan positif terhadap pembentukan keseluruhan sisi fonetik ucapan, termasuk struktur suku kata perkataan. Dengan kerja sistematik pada perkembangan pendengaran fonemik, kanak-kanak melihat dan membezakan dengan lebih baik: pengakhiran perkataan, awalan dalam perkataan akar tunggal, akhiran biasa, preposisi apabila konsonan berkumpul, dll.

Menurut L.S. Tsvetkova, keterbelakangan analisis fonemik dan sintesis membawa kepada perubahan yang mendalam struktur semantik bahasa, dan, di atas semua, kepada pelanggaran makna dan perkaitan subjek perkataan. Pendengaran fonemik, sebagai salah satu pautan asas aktiviti pertuturan, menyediakan jenis aktiviti mental kanak-kanak yang lain: persepsi, kognitif, aktiviti kawal selia Akibatnya, menurut banyak pengarang, kekurangan pembentukan persepsi fonemik menduduki salah satu tempat pertama di antara sebab yang membawa kepada penyelewengan pendidikan kanak-kanak usia sekolah, yang menampakkan dirinya dalam bentuk berterusan. disleksia fonemik dan disgrafia akustik.

Daripada kebolehan kanak-kanak menganalisis dan mensintesis bunyi pertuturan, iaitu, sebutan yang betul bergantung pada tahap perkembangan pendengaran fonemik tertentu, yang memastikan persepsi fonem bahasa tertentu. Persepsi fonemik bunyi pertuturan berlaku semasa interaksi rangsangan pendengaran dan kinestetik memasuki korteks. Secara beransur-ansur, kerengsaan ini dibezakan dan menjadi mungkin untuk mengasingkan fonem individu. Pada masa yang sama, bentuk utama aktiviti analitikal dan sintetik memainkan peranan penting, kerana kanak-kanak itu menyamaratakan ciri-ciri beberapa fonem dan membezakannya daripada yang lain.

Dengan bantuan aktiviti analitik-sintetik, kanak-kanak membandingkan ucapannya yang tidak sempurna dengan ucapan orang tua dan pembentukan sebutan bunyi. Kekurangan analisis atau sintesis menjejaskan perkembangan sebutan secara keseluruhan. Walau bagaimanapun, jika kehadiran pendengaran fonemik primer mencukupi untuk komunikasi seharian, maka ia tidak mencukupi untuk menguasai membaca dan menulis. A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. Kh. Shvachkin, G. M. Lyamina membuktikan bahawa perlu untuk membangunkan lebih banyak bentuk tinggi pendengaran fonemik, di mana kanak-kanak boleh membahagikan perkataan kepada bunyi konstituen mereka, mewujudkan susunan bunyi dalam perkataan, iaitu menganalisis struktur bunyi sesuatu perkataan.

D. B. Elkonin memanggil tindakan khas ini untuk menganalisis struktur bunyi perkataan persepsi fonemik. Sehubungan dengan literasi, tindakan ini dibentuk dalam proses pendidikan khas, di mana kanak-kanak diajar cara analisis yang baik.

Perkembangan pendengaran fonemik dan persepsi fonemik adalah sangat penting untuk menguasai kemahiran membaca dan menulis. Kesediaan untuk belajar membaca dan menulis terletak pada tahap perkembangan aktiviti analitik dan sintetik kanak-kanak yang mencukupi, iaitu, kemahiran analisis, perbandingan, sintesis dan generalisasi bahan bahasa.

Tahap perkembangan pendengaran fonemik pada kanak-kanak:

1. Peringkat rendah. Persepsi fonemik terganggu terutamanya. Prasyarat untuk menguasai analisis bunyi dan tahap tindakan analisis bunyi tidak cukup dibentuk.

2. Peringkat menengah. Persepsi fonemik terganggu buat kali kedua. Terdapat pelanggaran kinestesia pertuturan disebabkan oleh kecacatan anatomi dan motor organ pertuturan. Interaksi pendengaran-sebutan biasa terganggu - mekanisme yang paling penting untuk perkembangan sebutan.

Tahap perkembangan pendengaran fonemik kanak-kanak mempengaruhi penguasaan analisis bunyi. Tahap keterbelakangan persepsi fonemik boleh berbeza.

1.2 Ciri-ciri proses fonemik dalam kanak-kanak prasekolah dengan OHP

Dalam terapi pertuturan sains pedagogi konsep "perkembangan umum pertuturan" digunakan untuk bentuk patologi pertuturan sedemikian pada kanak-kanak dengan pendengaran normal dan kecerdasan utuh primer, apabila pembentukan semua komponen pertuturan terganggu.

Dengan keterbelakangan umum pertuturan, penampilannya yang lewat, perbendaharaan kata yang sedikit, agrammatisme, kecacatan dalam sebutan dan pembentukan fonem diperhatikan. , . Pertimbangkan pelanggaran pembentukan proses fonemik. A. R. Luria menekankan bahawa kategori tertinggi pendengaran fonemik adalah keupayaan, dibentuk di bawah pengaruh latihan, untuk membezakan bunyi dalam perkataan, untuk menubuhkan urutannya.

Pada kanak-kanak dengan pelanggaran pembentukan proses fonemik, terdapat kekaburan umum pertuturan, ekspresif dan kejelasannya yang tidak mencukupi. Gangguan fonemik dicirikan oleh ketiadaan atau penggantian bunyi.

Pada kanak-kanak peringkat pertama perkembangan pertuturan, bahagian fonemik pertuturan dicirikan oleh ketidakpastian fonemik. Perkembangan fonemik masih di peringkat awal: tugas mengasingkan bunyi individu dengan perkembangan pertuturan sedemikian tidak dapat difahami dan mustahil. Satu daripada ciri ciri tahap kedua perkembangan pertuturan ialah ketidakcukupan persepsi fonemik, ketidaksediaan untuk menguasai kemahiran analisis bunyi dan sintesis. Pada kanak-kanak peringkat ketiga perkembangan pertuturan, terdapat juga kekurangan proses fonemik. Kekurangan fonemik kanak-kanak dalam kumpulan ini ditunjukkan dalam proses pembezaan bunyi yang tidak terbentuk. Kurang perkembangan persepsi fonemik diperhatikan apabila melakukan tindakan asas analisis bunyi - apabila mengenali bunyi, mencipta perkataan untuk bunyi tertentu [;23].

Pertuturan yang kabur dan tidak dapat difahami menjadikannya mustahil untuk membentuk persepsi dan kawalan pendengaran yang jelas. Ini memburukkan lagi pelanggaran analisis fonemik struktur perkataan, kerana ketidakbolehbezaan sebutan yang salah sendiri dan sebutan orang lain melambatkan proses persepsi fonemik ucapan secara keseluruhan.

Melanggar bahagian fonemik pertuturan pada kanak-kanak dengan ONR, seperti yang dinyatakan oleh T.A. Tkachenko (1980), beberapa syarat dikenal pasti:

diskriminasi yang tidak mencukupi dan kesukaran dalam menganalisis hanya bunyi yang terjejas dalam sebutan (tahap keterbelakangan paling ringan);

pelanggaran analisis bunyi, diskriminasi yang tidak mencukupi sebilangan besar bunyi yang dikaitkan dengan kumpulan fonetik yang berbeza dengan artikulasinya terbentuk dalam ucapan lisan;

tidak dapat dibezakan bunyi dalam perkataan, ketidakupayaan untuk membezakannya daripada komposisi perkataan dan menentukan urutan (tahap keterbelakangan yang teruk).

Pada kanak-kanak dengan OHP, persepsi fonem dicirikan oleh ketidaklengkapan proses pembentukan artikulasi dan persepsi bunyi, yang dibezakan oleh ciri akustik-artikulasi yang halus. Keadaan perkembangan fonemik kanak-kanak mempengaruhi penguasaan analisis bunyi. Dalam pertuturan lisan, bukan pembezaan fonem membawa kepada penggantian dan percampuran bunyi. Mengikut persamaan akustik-artikulasi, fonem berikut biasanya bercampur: konsonan bersuara dan pekak berpasangan; vokal labial; nyaring; bersiul dan mendesis; affricates bercampur antara mereka sendiri dan dengan mana-mana komponen mereka. Keadaan perkembangan sisi bunyi pertuturan ini mengganggu penguasaan kemahiran menganalisis dan mensintesis komposisi bunyi perkataan dan sering membawa kepada kecacatan sekunder (berkaitan dengan keterbelakangan pertuturan lisan), gangguan membaca dan menulis.

Menurut L.F. Spirova (1957), tahap rendah persepsi fonemik pada kanak-kanak dengan ONR paling jelas dinyatakan dalam perkara berikut:

a) perbezaan kabur oleh telinga fonem dalam pertuturan sendiri dan orang lain (terutamanya pekak - bersuara, bersiul - mendesis, keras - lembut, mendesis - bersiul - affrikate, dsb.);

b) ketidaksediaan untuk bentuk asas analisis dan sintesis bunyi;

c) kesukaran menganalisis komposisi bunyi pertuturan.

Mengatasi keterbelakangan fonemik pertuturan pada kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan umum pertuturan dicapai dengan sasaran kerja terapi pertuturan untuk pembetulan bahagian bunyi pertuturan dan keterbelakangan fonemik.

Kesimpulan pada bab pertama

Elkonin D.B. mentakrifkan persepsi fonemik sebagai "mendengar bunyi individu dalam perkataan dan keupayaan untuk menganalisis bentuk bunyi perkataan dalam sebutan dalaman mereka." Menurut R.E. Levina, N.Kh. Shvachkin, dalam tempoh satu hingga empat tahun, perkembangan persepsi fonemik berlaku selari dengan penguasaan sisi sebutan ucapan. Persepsi fonemik bunyi pertuturan berlaku semasa interaksi rangsangan pendengaran dan kinestetik memasuki korteks. Secara beransur-ansur, kerengsaan ini dibezakan dan menjadi mungkin untuk mengasingkan fonem individu. Pada masa yang sama, bentuk utama aktiviti analitikal dan sintetik memainkan peranan penting, kerana kanak-kanak itu menyamaratakan ciri-ciri beberapa fonem dan membezakannya daripada yang lain. Adalah penting bahawa perkembangan persepsi fonemik mempunyai kesan positif terhadap pembentukan keseluruhan sisi fonetik pertuturan, termasuk struktur suku kata. Dengan kerja sistematik pada perkembangan pendengaran fonemik, kanak-kanak melihat dan membezakan dengan lebih baik: pengakhiran perkataan, awalan dalam perkataan akar tunggal, akhiran biasa, preposisi apabila konsonan berkumpul, dll.

Salah satu ciri ciri perkembangan pertuturan tahap kedua ialah kekurangan persepsi fonemik, ketidaksediaan untuk menguasai kemahiran analisis dan sintesis bunyi.

Pada kanak-kanak peringkat ketiga perkembangan pertuturan, terdapat juga kekurangan proses fonemik. Kekurangan fonemik kanak-kanak dalam kumpulan ini ditunjukkan dalam proses pembezaan bunyi yang tidak terbentuk. Kurang perkembangan persepsi fonemik diperhatikan apabila melakukan tindakan asas analisis bunyi - apabila mengenali bunyi, mencipta perkataan untuk bunyi tertentu. Pertuturan yang kabur dan tidak dapat difahami menjadikannya mustahil untuk membentuk persepsi dan kawalan pendengaran yang jelas. Ini memburukkan lagi pelanggaran analisis fonemik struktur perkataan, kerana ketidakbolehbezaan sebutan yang salah sendiri dan sebutan orang lain melambatkan proses persepsi fonemik ucapan secara keseluruhan.

Pada kanak-kanak dengan OHP, persepsi fonem dicirikan oleh ketidaklengkapan proses pembentukan artikulasi dan persepsi bunyi, yang dibezakan oleh ciri akustik-artikulasi yang halus. Keadaan perkembangan fonemik kanak-kanak mempengaruhi penguasaan analisis bunyi. Dalam pertuturan lisan, bukan pembezaan fonem membawa kepada penggantian dan percampuran bunyi. Keadaan perkembangan bahagian bunyi pertuturan sedemikian mengganggu penguasaan kemahiran analisis dan sintesis komposisi bunyi sesuatu perkataan dan sering membawa kepada kecacatan sekunder (berkaitan dengan keterbelakangan ucapan lisan), gangguan membaca dan menulis.

Adalah penting untuk mengatasi keterbelakangan fonemik pertuturan melalui terapi pertuturan yang disasarkan.

bab 2 Kajian rintis perkembangan proses fonemik pada kanak-kanak dengan ONR

2.1 Kaedah untuk mengkaji perkembangan proses fonemik dan keputusannya

Pada permulaan kajian praktikal dalam bidang ciri perkembangan proses fonemik pada kanak-kanak prasekolah dengan OHP, kami menganjurkan peringkat menyatakan.

Kami menjalankan kajian pembentukan proses fonemik dalam kanak-kanak prasekolah pada tahun 2013. Kajian itu melibatkan 10 kanak-kanak, enam lelaki dan empat perempuan, menghadiri kumpulan senior sebuah tadika untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. Eksperimen penentuan telah dijalankan berdasarkan MOU tadika jenis pembetulan № 279 Daerah Krasnoarmeisky Volgograd. Kumpulan peperiksaan termasuk kanak-kanak yang fail peribadinya mengandungi kesimpulan mengenai kehadiran keterbelakangan umum ucapan, tahap ketiga keterbelakangan pertuturan(mengikut klasifikasi R. E. Levina).

Tujuan tinjauan adalah untuk mengenal pasti ciri-ciri proses fonemik pada kanak-kanak dengan keterbelakangan umum pertuturan.

Tugas berikut telah ditetapkan:

Untuk memilih kaedah untuk mendiagnosis tahap perkembangan proses fonemik pada kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan umum pertuturan;

Untuk memilih asas kriteria untuk analisis dan penilaian ciri-ciri pembentukan proses fonemik pada kanak-kanak berumur 5-6 tahun dengan keterbelakangan umum pertuturan;

Buat syarat yang diperlukan untuk peperiksaan;

Menganalisis hasil tinjauan.

Untuk mencapai matlamat, kami telah memilih kaedah diagnostik berikut:

1. Metodologi untuk memeriksa pendengaran fonemik Arkhipova E.F.

Sistem yang dicadangkan untuk memeriksa pendengaran fonemik termasuk kaedah tradisional untuk amalan terapi pertuturan untuk menilai pertuturan kanak-kanak.

Sistem ini bersifat ujian, prosedur untuk pelaksanaannya dan sistem pemarkahan diseragamkan, yang memungkinkan untuk menggambarkan gambaran kecacatan dan menentukan tahap keterukan gangguan pendengaran fonemik. Pada masa hadapan, sistem ini mudah untuk menjejaki dinamika perkembangan pendengaran fonemik kanak-kanak dan keberkesanan tindakan pembetulan.

4) pembezaan suku kata;

5) pembezaan fonem;

Kriteria untuk penilaian:

1. Pengecaman bunyi bukan pertuturan

Tujuan: Untuk mendedahkan kepada kanak-kanak keupayaan untuk mengecam bunyi bukan pertuturan.

1. Arahan: "Dengar dengan teliti dan sebut atau tunjukkan bunyinya."

Kanak-kanak dijemput untuk menentukan dengan telinga yang mana antara instrumen berbunyi: rebana, kompang, loceng.

2. Arahan: "Dengar dengan teliti dan tentukan apa yang dibunyikan."

hon kereta

Loceng berbunyi

Pemindahan air

Pukulan pada rebana

3. Arahan: "Beritahu atau tunjukkan."

Apa yang membuat bising?

Apa yang berdengung?

Siapa yang ketawa?

Macam mana bunyinya?

Apa yang berdesir?

Ahli terapi pertuturan untuk penyelidikan menawarkan permainan dengan alat muzik, jenis yang berbeza kotak (logam, plastik, kayu, kaca), apabila diketuk di mana anda boleh mendengar bunyi yang berbeza; kanak-kanak itu juga ditunjukkan objek yang biasa kepadanya (pensel, gunting, secawan air dan cawan kosong, kertas), dan tanpa sokongan visual, kanak-kanak itu diminta untuk menentukan apa yang dia akan dengar dan ceritakan tentang tindakan orang dewasa sepenuh mungkin.

4. Arahan: “Saya akan menyembunyikan mainan itu, dan anda akan mencarinya. Kalau dekat gendang main kuat, kalau jauh sunyi.

5. Arahan: “Saya akan menutup arnab, dan anda meneka arnab yang bermain dram. Arnab besar mempunyai gendang yang kuat, tetapi yang kecil pendiam.

6. Arahan: “Lihat mainan dan ingat bunyinya. Sekarang saya akan menutupnya, dan anda rasa mainan mana yang mengeluarkan bunyi itu.

Tujuan: Untuk meneroka pada kanak-kanak keupayaan untuk membezakan ketinggian, kekuatan, timbre suara pada bahan bunyi yang sama, gabungan perkataan dan frasa.

1. Arahan: "Berpaling dan teka siapa di antara kanak-kanak yang memanggil kamu."

Kanak-kanak itu dipanggil dengan nama - 4 kali (setiap kali orang yang berbeza).

Mereka menyebut [ay] pendek - 4 kali (setiap kali orang yang berbeza).

2. Arahan: "Dengar baik-baik dan teka siapa yang menjerit seperti itu, naikkan gambar yang dikehendaki":

Kucing - anak kucing; meow (rendah) meow (tinggi)

Babi - anak babi; oink (rendah) oink (tinggi)

Kambing - anak; saya (rendah) saya (tinggi)

Lembu - anak lembu mu (rendah) mu (tinggi)

Ahli terapi pertuturan memberikan kanak-kanak gambar dengan imej haiwan - dewasa dan anak. Kanak-kanak, memberi tumpuan kepada sifat onomatopoeia dan pada masa yang sama pada ketinggian suara, mesti menaikkan gambar yang sepadan. Setiap onomatopoeia berbunyi sama ada dengan suara yang rendah atau tinggi.

3. Arahan: "Dengar bagaimana anak kucing mengeong, putih dekat, dan hitam jauh." (Ahli terapi pertuturan meniru suara di sebalik skrin.) “Beritahu saya, tunjukkan anak kucing mana yang dekat dan yang mana jauh?”

Meow (dengan kuat) - putih;

Meow (senyap-senyap) - hitam.

4. Arahan: “Dengar bagaimana anjing dan anak anjing menyalak. (Ahli terapi pertuturan di belakang skrin meniru suara haiwan.) Tunjukkan saya, beritahu saya siapa yang menyalak.

Av (rendah) - anjing;

Av (tinggi) - anak anjing.

5. Arahan: "Dengar dan teka yang beruang dari kisah dongeng "Three Bears" bercakap tentang." Ahli terapi pertuturan menyebut frasa sama ada dalam nada yang sangat rendah, atau dalam nada sederhana, atau dengan suara yang tinggi.

Siapa yang tidur di atas katil saya? (rendah)

Siapa yang makan dari mangkuk saya? (sederhana)

Siapa yang duduk di kerusi saya? (tinggi)

Ujian ini memungkinkan untuk menentukan sejauh mana kanak-kanak membezakan kompleks bunyi yang sama, berbeza dalam kekuatan suara, nada, watak, timbre dan pewarnaan emosi.

3. Membezakan perkataan yang serupa susunan bunyinya

Tujuan: Untuk mengkaji kemahiran membezakan perkataan dengan komposisi bunyi yang serupa.

1. Arahan: "Jika saya salah menamakan gambar, tepuk tangan anda, jika betul, jangan tepuk tangan":

topi, topi, shyapa, topi, topi;

baman, panan, banana, vavan, bavan;

kereta kebal, funky, shanks, tanks, shanks;

vitanin, mitavin, phytamine, vitamin;

kertas, mumaga, pumaga, kertas, bumaka, bubaka;

album, aybom, yanbom, alm, alnom;

anak ayam, anak ayam, anak ayam, warna, anak ayam, anak ayam;

kvekta, kvetka, sangkar, sangkar, sangkar

Ahli terapi pertuturan menunjukkan gambar kepada kanak-kanak dan menamakan imej itu dengan jelas. Kanak-kanak, memfokuskan pada gambar, mesti mengenal pasti sampel dengan telinga daripada beberapa varian terherot perkataan yang diberikan.

2. Arahan: "Tunjukkan kepada saya di mana, sebagai contoh, busur adalah menetas."

(Kajian ini dijalankan menggunakan gambar untuk perkataan-kuasi-homonim.)

[p - b, p "- b"]: buah pinggang - tong, tanah pertanian - menara, pelabuhan - papan, gergaji - pukul;

[t - d, t "- d"]: kereta sorong - dacha, melankolis - papan, bantal - tab mandi, lumpur - Dina;

[k - g, k "- g"]: kelas - mata, kulit kayu - gunung, kertas surih - kerikil, paus - pemandu, tahi lalat - gua;

[f - c]: Fanya - Vanya, burung hantu - sofa;

[l - v, l "- v"]: gloss - lilin, bot - vodka, lenok - karangan bunga;

[l - dan, l "- th]: jackdaw - kacang, meja - berhenti, batu kerikil - kacang; "

[r - l]: tanduk - sudu;

: mawar - pokok anggur, kuil - sampah, lobak - pemodelan, marina - raspberi;

[s - s]: sup - gigi, ikan kod kutub - arnab, embun - mawar, tocang - kambing;

[s - c]: cahaya - warna, musang - muka;

[w - w]: bola - haba, Lusha - lopak;

[h - w]: bangs - lye, menangis - baju hujan, anak perempuan - hujan;

[h - w]: chock - Shurka, tussock - kucing;

[h - t "]: bangs - lembu jantan, dapur - Petka, sungai - lobak;

[s - w]: topi keledar - bubur, tanjung - tikus, misai - sudah;

[s - f]: dahan - kumbang, keju - lemak, misai - telinga;

[s - u]: hutan - bream, tambah - ivy;

[s - h]: ikan kod - camar, hidung - malam;

[h - f]: mawar - mug, poket - lopak;

[m - m "]: Beruang - tetikus;

[l - l "]: makan - cemara, Yulia - yule.

Teknik ini mendedahkan kekurangan yang jelas dalam pendengaran fonemik.

Nota: perkataan yang kompleks dalam semantik digunakan untuk pemeriksaan hanya selepas menjelaskan maksudnya dan kehadirannya dalam ucapan pasif. Digunakan cara yang berbeza semantisasi:

1. Cara visual-efektif - mereka menerangkan perkataan dengan menunjukkan imej objek atau tindakan.

2. Kaedah verbal-kontekstual - mereka menerangkan dengan bantuan sinonim, frasa, dalam ayat.

3. Cara campuran - terangkan dengan menunjukkan imej dan masukkan perkataan ini dalam konteks yang boleh diakses oleh umur kanak-kanak.

3. Arahan: “Perkataan yang sama atau berbeza? Terangkan maksudnya.

Bayangan - hari, pancing - itik, tikus - beruang, tocang - kambing, anak perempuan - titik, anak anjing - anak lelaki, kanser - varnis.

4. Arahan: “Lihat gambar. Saya akan menamakan mereka, dan anda meletakkan gambar-gambar ini dalam susunan yang saya akan menamakan mereka.

Bahan leksikal: popia, kanser, tangki, varnis, jus, dahan, rumah, ketulan, sekerap, ikan keli, kambing, sabit, lopak, ski.

5. Arahan: “Lihat gambar di atas meja anda dan di papan tulis. Anda perlu menggantikan gambar anda dengan gambar yang namanya serupa.

Gambar subjek: ketulan, rumah, dahan, haluan, dahan, sangkar, gelanggang ais, selendang, gelongsor, kerak.

Ujian ini mendedahkan ketidakcukupan analisis akustik, kelemahan ingatan pendengaran, serta kesukaran pembezaan semantik perkataan.

4. Pembezaan suku kata

Tujuan: Untuk menentukan keupayaan untuk membezakan bunyi mengikut pertentangan: kedengaran - pekak, kekerasan - kelembutan, bersiul - mendesis, dsb.

1. Arahan: "Tunjukkan bulatan apabila anda mendengar suku kata baharu."

na-na-na-pa

ka-ka-ha-ka

2. Arahan: "Dengar suku kata dan sebut yang mana satu tambahan."

Bahan leksikal: na-na-na-pa; pa-ba-pa-pa; ka-ka-ha-ka.

3. Arahan: "Dengar dengan teliti dan ulangi suku kata selepas saya setepat mungkin."

Nota: 1. Cadangkan suku kata yang menggunakan bunyi yang disebut dengan betul dan automatik dalam pertuturan kanak-kanak.

2. Jika tugas itu tidak tersedia kepada kanak-kanak untuk menghasilkan semula satu siri tiga suku kata atau ia menyebabkan kesukaran yang disebut, yang mungkin dikaitkan dengan penurunan dalam ingatan pendengaran setiap baris, maka tugas yang terdiri daripada dua suku kata boleh ditawarkan. Perhatian istimewa ketabahan harus diberikan apabila kanak-kanak tidak boleh beralih dari satu bunyi ke bunyi yang lain.

4. Arahan: "Apabila saya menyebut suku kata yang sama, kamu akan bertepuk tangan, jika berbeza, maka kamu akan menghentak-hentak."

Bahan leksikal: pa-da, pa-pa, ka-ha, ha-ha, fa-va.

5. Pembezaan fonem

Objektif: 1. Kajian kemahiran pembezaan fonem.

2. Menyemak kesediaan untuk pembentukan analisis bunyi.

I. Arahan: "Saya akan membuat bunyi, dan anda menaikkan gambar yang dikehendaki."

Kanak-kanak, bergantung pada sampel yang dibentangkan (kereta api berdengung - woo, gadis itu menangis - ah-ah-ah, burung itu menyanyi - ee-ee-ee, lembu meraung - m-m-m, tukul mengetuk - t-t - t, angin melolong - v-v-v, dsb.) mesti menaikkan gambar yang sesuai yang diedarkan oleh ahli terapi pertuturan terlebih dahulu.

2. Arahan: “Tepuk tangan apabila mendengar bunyi “A”. Ahli terapi pertuturan menyebut sekumpulan vokal - [a, o, u, i, s, a, e].

3. Arahan: "Naikkan bulatan merah apabila anda mendengar bunyi A."

(Bulatan hijau ialah bunyi [dan], bulatan kuning ialah bunyi [y].)

Ahli terapi pertuturan mengulangi sekumpulan vokal - [a, y, dan, s, a, e, dan; a, y, dan, y, a, dan, dan, a, y, dan].

4. Arahan: "Tepuk tangan apabila mendengar bunyi" m ". Ahli terapi pertuturan menyebut sekumpulan bunyi konsonan - [n, p, m, t, k, m, n, k].

5. Arahan: "Dengar dengan teliti dan ulangi selepas saya":

Ao, wa, ai, io

Aiu, iao, wao, oiy

Aowy, yowah, yow, aowy

Tugasan ini membolehkan anda menilai kedua-dua organisasi bersiri pergerakan pertuturan dan ciri pendengaran fonemik.

6. Arahan: "Angkat tangan anda jika anda mendengar bunyi."

Membezakan bunyi yang dikaji daripada bunyi pertuturan yang lain.

[w]: [s, w, c, h, w, u];

[w]: [w, s", u, h, c, u];

[c]: [t, s", c, t", w, c];

[h]: [h, w, t", h, s", h];

[s]: [s, s", f, c, s, h].

6. Kemahiran analisis bunyi asas

Tujuan: Kajian kemahiran dan kebolehan untuk melakukan analisis bunyi asas.

1. Arahan: "Letakkan seberapa banyak bulatan yang saya buat bunyi":

2. Arahan: "Letakkan bulatan di atas meja apabila anda mendengar bunyi "m" (mendengar suara betis); letakkan segitiga apabila anda mendengar bunyi "r" (motor) ": tetikus, nyamuk, papan, tingkap, bingkai, rumah, ikan, kayu api, meja, bola.

3. Arahan: "Naikkan bulatan apabila anda mendengar bunyi "a" dalam perkataan, naikkan segi empat sama apabila anda mendengar bunyi "o", naikkan segitiga apabila anda mendengar bunyi "y": Anya, bangau, tebuan, itik, Olya, Inna, jalan .

4. Arahan: "Berapa banyak bunyi yang saya panggil, begitu banyak bulatan yang akan anda letakkan": a, aui, iua, ay.

5. Arahan: “Sebarkan gambar kepada dua longgokan. Dalam satu perkataan, yang berakhir dengan bunyi "t", dan yang lain - dengan bunyi "k".

Gambar subjek: penyapu, tangki, mulut, payung, cambuk, labah-labah.

6. Arahan: "Saya akan menunjukkan dan menamakan gambar itu bukan sepenuhnya, dan anda akan menyebut perkataan ini sepenuhnya."

Gambar subjek: penyapu, tangki, mulut, kucing, labah-labah, jus, kapal terbang, kuda nil.

7. Arahan: "Namakan bunyi pertama dalam perkataan":

8. Arahan: "Dapatkan 2 perkataan untuk bunyi: "a, y, dan."

9. Arahan: "Namakan bunyi pertama dalam perkataan":

10. Arahan: "Namakan bunyi pertama dan terakhir dalam perkataan":

Analisis kuantitatif data yang diperoleh hasil daripada metodologi No. 1 dibentangkan dalam Jadual No. 2.1

Jadual 2.1

Penunjuk kuantitatif pemeriksaan proses fonemik mengikut kaedah Arkhipova E.F. sebelum tindakan pembetulan

F.I. anak
Andrew O.





Cyril O.

Sergei A.

2. Kaedah pemeriksaan kanak-kanak prasekolah dengan FFNR Khlebnikova T.S., Shirikova O.A.

Tajuk: Kaedah pemeriksaan kanak-kanak prasekolah dengan FFNR

Teknik tersebut termasuk:

Status analisis bunyi:

Keadaan persepsi fonemik

Pembezaan bunyi pada peringkat suku kata

Ba-pa-ba ________________

Ya-ta-da ________________

Ha-ka-ha ________________

Untuk-untuk-untuk ___________________

Zha-sha-zha _________________

Sa-sha-sa ________________

Sa-tsa-sa ___________________

Cha-cha-cha ___________________

Cha-cha-cha ________________

La-ra-la ___________________

Pembezaan bunyi pada peringkat perkataan

Kucing - tahun ___________________

Rumah - Jilid ________________

Titik - anak perempuan _______________

Buah pinggang - tong _______________

Kambing - tocang _________________

Teddy bear - mangkuk ______________

Bangs - alkali _______________

Varnis - kanser ___________________

Pembezaan bunyi pada peringkat frasa

: Sima mempunyai kapal terbang ________________________________

[z-z "]: Zina mempunyai payung _____________________________________________

[s-z]: Sanya mempunyai sebuah istana __________________________________

[s-ts]: Di taman berhampiran anjung, seekor ayam dengan ayam ___________

[hh]: Saya memberus anak anjing itu dengan berus ___________________

[h-s]: Gadis itu mempunyai jaring baru ___________________________

[s-sh]: Musang mempunyai ekor yang gebu _______________________

[w]: Terdapat sebuah kereta besar di dalam garaj _______________________

[g-h]: Zhenya sakit gigi ______________________________

[r-l]: Raya beli lak merah ___________________________

Status analisis bunyi

Pengasingan vokal bertekanan awal dalam perkataan

Aster___________

Musim luruh___________

Joran__________

Jarum ____________

Menekankan vokal pada akhir perkataan

kucing___________

cendawan___________

Baldi___________

Kanggaru_________

Menekankan vokal di tengah perkataan

Popi_____________

Rumah_____________

Sup _____________

asap_____________

Pengasingan konsonan akhir dalam perkataan

Kucing ______________

Som ______________

Popi ______________

Sirap ____________

Pengasingan konsonan awal dalam sesuatu perkataan

Bubur ______________

Selipar_____________

Balang ____________

Tangan_____________

Kriteria untuk penilaian:

4 mata - prestasi tugas yang tepat;

3 mata - membuat kesilapan kecil;

2 mata - menyelesaikan 0.5 tugas dengan betul;

1 mata - lebih daripada 0.5 tugas telah disiapkan dengan tidak betul;

0 mata - keengganan atau kegagalan untuk menyelesaikan tugas.

Kami mengklasifikasikan 7 orang sebagai tahap purata.

Kepada Level rendah kami membawa 3 orang.

Analisis kuantitatif yang diperoleh hasil daripada menjalankan metodologi No. 2 dibentangkan dalam Jadual No. 2.2

Jadual 2.2

Penunjuk kuantitatif pemeriksaan proses fonemik mengikut kaedah Khlebnikova T.S., Shirikova O.A. sebelum kerja pembetulan

F.I. anak
Andrew O.





Cyril O.

Sergei A.

Oleh itu, dalam kumpulan secara keseluruhan, 70% kanak-kanak dengan tahap purata diperhatikan, kerana kanak-kanak itu membuat kesilapan kecil dalam beberapa tugas, 30% dengan tahap rendah, kerana kebanyakan tugas telah selesai separuh jalan.

Analisis kuantitatif data yang diperoleh hasil daripada dua kaedah (kaedah No. 1, kaedah No. 2) dibentangkan dalam Jadual No. 2.3

Jadual 2.3

Penunjuk kuantitatif pemeriksaan proses fonemik mengikut kaedah: No. 1, No. 2 sebelum kerja pembetulan

Nama anak	Kaedah #1	Kaedah #2	Tahap akhir
Andrew O.





Cyril O.

Sergei A.

Kami mengklasifikasikan 7 orang sebagai tahap purata.

Kami mengklasifikasikan 3 orang ke peringkat rendah.

Analisis kualitatif terhadap eksperimen memastikan yang dijalankan menunjukkan bahawa tugas yang paling sukar ialah pembezaan suku kata, fonem, dan terdapat juga kesukaran dalam mempelajari kemahiran analisis bunyi asas. Sekurang-kurangnya kesilapan dibuat semasa menjalankan tugas untuk membezakan pic, kekuatan, timbre suara dan mengecam bunyi bukan pertuturan.

Semua ini membuktikan tahap pembentukan proses fonemik yang tidak mencukupi pada kanak-kanak dengan ONR, yang mengesahkan keperluan untuk kerja pembetulan dengan mereka.

Peringkat kedua eksperimen, membentuk, bertujuan untuk menganjurkan kerja terapi pembetulan dan pertuturan pada pembentukan proses fonemik dalam kanak-kanak prasekolah dengan OHP dalam aktiviti bermain. Kami telah mengenal pasti peringkat berikut dalam kerja pembetulan untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk membezakan fonem:

1) pengecaman bunyi bukan pertuturan;

2) membezakan perkataan, frasa, kompleks bunyi dan bunyi yang sama mengikut ketinggian, kekuatan dan timbre suara;

3) membezakan perkataan yang serupa dalam komposisi bunyi;

4) pembezaan suku kata;

5) pembezaan fonem;

6) pembangunan analisis bunyi asas.

Pada peringkat pertama, dalam proses permainan dan latihan khas, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk mengenali dan membezakan antara bunyi bukan pertuturan. Aktiviti ini juga menyumbang kepada perkembangan perhatian pendengaran dan ingatan pendengaran (tanpanya mustahil untuk berjaya mengajar kanak-kanak untuk membezakan fonem). Mari kita ambil contoh latihan.

Ahli terapi pertuturan meminta kanak-kanak mendengar dengan teliti dan mengingati bunyi objek yang berbunyi (tamborin, loceng, rattle). Kemudian kanak-kanak itu hanya dijemput oleh telinga, tanpa sokongan visual (dia berpaling atau mainan ditutup dengan skrin), untuk menentukan bunyi apa. Nama setiap objek yang berbunyi disebut. Bilangan mainan meningkat secara beransur-ansur, daripada tiga kepada lima.

Semasa peringkat kedua, kanak-kanak prasekolah diajar untuk membezakan antara pic, kekuatan dan timbre suara, memberi tumpuan kepada bunyi yang sama, gabungan bunyi dan perkataan. Tujuan ini dilaksanakan keseluruhan baris permainan. Mari beri contoh.

1. Kanak-kanak bergilir-gilir memanggil nama pemandu (berdiri membelakangi mereka). Pemandu dengan telinga menentukan dan menunjukkan siapa yang memanggilnya. Kemudian permainan menjadi lebih rumit: semua kanak-kanak memanggil pemandu ("Ay!"), Dan dia meneka siapa yang memanggilnya.

2. Ahli terapi pertuturan menunjukkan anak kucing mainan kepada kanak-kanak dan meminta mereka mendengar dengan teliti dan mengingati bagaimana ia mengeong apabila dekat (kuat) dan bagaimana ia mengeong apabila jauh (tenang). Kemudian dia berkata "Meow", menukar kekuatan suaranya, dan kanak-kanak meneka sama ada anak kucing mengeong dekat atau jauh. Kemudian kanak-kanak mengeong pada isyarat guru: "dekat" atau "jauh".

Pada peringkat ketiga, kanak-kanak mesti belajar membezakan antara perkataan yang serupa dalam komposisi bunyi. Contoh permainan:

1. Ahli terapi pertuturan menunjukkan gambar kepada kanak-kanak dan dengan kuat, dengan jelas memanggil imej itu: "Kereta". Kemudian dia menerangkan: "Saya akan menamakan gambar ini sama ada betul atau salah, dan anda mendengar dengan teliti. Apabila saya membuat kesilapan, anda bertepuk tangan." Kemudian dia berkata: "Wagon - wakon - fagon - wagon - fakon - wagon", dsb. Kemudian ahli terapi pertuturan menunjukkan gambar berikut atau hanya sekeping kertas kosong dan memanggil: "Kertas - pumaga - mumaga - pumaka - bumaka". Dan lain-lain. Setelah mendengar perkataan yang salah dituturkan oleh ahli terapi pertuturan, kanak-kanak harus bertepuk tangan. Ia mesti ditekankan bahawa perlu bermula dengan perkataan yang ringkas dalam komposisi bunyi, dan secara beransur-ansur beralih kepada yang kompleks.

2. Ahli terapi pertuturan mendedahkan gambar pada kanvas penata huruf, nama yang bunyinya hampir sama, contohnya: kanser, varnis, popi, tangki, jus, dahan, rumah, ketulan, sekerap, ikan keli, kambing, sabit, lopak, ski , dan lain-lain. Kemudian dia memanggil 3 - 4 perkataan, dan kanak-kanak memilih gambar yang sepadan dan menyusunnya pada kanvas penataan dalam susunan yang dinamakan (dalam satu baris atau dalam lajur - bergantung pada arahan ahli terapi pertuturan).

Pada peringkat keempat, kanak-kanak diajar untuk membezakan suku kata. Adalah dinasihatkan untuk memulakan kerja ini dengan permainan sedemikian.

1. Ahli terapi pertuturan menyebut beberapa suku kata, contohnya, na-na-na-pa. Kanak-kanak menentukan apa yang berlebihan di sini (pa). Kemudian suku kata menjadi lebih rumit, contohnya, na-but-na; ka-ka-ha-ka; pa-ba-pa-pa, dsb.

2. Ahli terapi pertuturan memanggil pemandu dan menyebut suku kata di telinganya, sebagai contoh, pa. Kanak-kanak mengulanginya dengan kuat. Kemudian ahli terapi pertuturan memanggil sama ada suku kata yang sama, atau pembangkang. Ia sepatutnya kelihatan seperti ini: Kanak-kanak. Pa. Ahli terapi pertuturan. Pa. anak. Pa. Ahli terapi pertuturan. Ba. anak. Ka. Ahli terapi pertuturan. Ga. anak. F. Ahli terapi pertuturan. Wa. Dan lain-lain.

Setiap kali, selepas pemandu dan ahli terapi pertuturan menyebut suku kata seterusnya (suku kata), kanak-kanak menunjukkan sama ada mereka sama atau berbeza. Agar ahli terapi pertuturan dapat mengawal tindak balas setiap kanak-kanak, dia mencadangkan menaikkan bulatan merah untuk suku kata yang sama, duduk diam untuk suku kata yang berbeza atau menaikkan bulatan merah untuk suku kata yang berbeza, dan hijau untuk suku kata yang sama.

Pada peringkat kelima, kanak-kanak belajar membezakan fonem bahasa ibunda mereka. Ia perlu bermula dengan pembezaan bunyi vokal, sebagai contoh, dengan permainan sedemikian.

Ahli terapi pertuturan mengedarkan kepada kanak-kanak gambar yang menggambarkan kereta api, seorang gadis, seekor burung dan menerangkan: “Kereta api itu berdengung woo, gadis itu menangis ah-ah-ah-ah; burung itu menyanyi dan-dan-dan-dan. Kemudian dia menyebut setiap bunyi untuk masa yang lama (ah-ah-ah-ah, oo-oo-oo, i-i-i-i), dan kanak-kanak menaikkan gambar yang sepadan.

Kemudian permainan menjadi lebih sukar. Pilihan permainan:

1) ahli terapi pertuturan menyebut bunyi secara ringkas;

2) bukannya gambar, kanak-kanak diberi bulatan tiga warna, terangkan bahawa bulatan merah sepadan, contohnya, dengan bunyi a, kuning dengan bunyi u, hijau dengan bunyi y;

3) dalam siri vokal a, y, dan masukkan bunyi lain, contohnya, o, s, a, yang tidak sepatutnya dijawab oleh kanak-kanak.

Begitu juga, kerja sedang dilakukan untuk membezakan fonem konsonan.

Tugas peringkat terakhir, keenam, kelas adalah untuk membangunkan kemahiran analisis bunyi asas pada kanak-kanak.

Kerja ini bermula dengan fakta bahawa kanak-kanak prasekolah diajar untuk menentukan bilangan suku kata dalam satu perkataan dan menampar perkataan dua dan tiga suku kata. Ahli terapi pertuturan harus menerangkan dan menunjukkan kepada kanak-kanak bagaimana untuk menampar perkataan yang berbeza-beza kerumitan, bagaimana untuk menyerlahkan suku kata yang ditekankan.

1. Kanak-kanak diberi beberapa bulatan satu warna. Ahli terapi pertuturan menyebut satu, dua atau tiga bunyi vokal, seperti a, ay, uoy, dan lain-lain. Kanak-kanak meletakkan seberapa banyak bulatan di atas meja mereka sebagai ahli terapi pertuturan mengeluarkan bunyi.

2. Kanak-kanak mempunyai tiga mug di atas meja warna yang berbeza cth merah, kuning, hijau. Ahli terapi pertuturan bersetuju dengan kanak-kanak bahawa bulatan merah bermaksud bunyi a, kuning untuk bunyi y, hijau untuk bunyi dan. Kemudian dia menyebut gabungan bunyi ini - dua bunyi pertama setiap satu: ay, yu, ya, ai, kemudian tiga setiap satu: aui, ayu, pengajaran, wai, iua, iau. Kanak-kanak meletakkan mug di atas meja dalam kombinasi tertentu dan dalam susunan yang betul. Kira-kira analisis yang sama dijalankan untuk semua bunyi vokal lain.

Kemudian teruskan kepada analisis konsonan. Dalam kes ini, urutan tertentu mesti diperhatikan: pertama, kanak-kanak diajar untuk memilih bunyi konsonan terakhir dalam perkataan. (Perlu diingatkan bahawa konsonan letupan pekak paling mudah diberikan kepada kanak-kanak.) Untuk tujuan ini, latihan sedemikian dijalankan (Lampiran No. 1).

2.3 Keberkesanan kerja pembetulan terhadap perkembangan proses fonemik pada kanak-kanak dengan ONR

Untuk menganalisis keberkesanan kerja pembetulan pada perkembangan proses fonemik pada kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan ucapan umum, diagnosis berulang telah dijalankan.

Tujuan: untuk mengenal pasti tahap pembentukan proses fonemik dalam kanak-kanak prasekolah dengan OHP selepas pelaksanaan bidang kerja pembetulan.

Selepas pelaksanaan bidang kerja pembetulan, kaedah yang sama telah dijalankan seperti dalam perenggan 2.1:

1. Metodologi untuk memeriksa pendengaran fonemik Arkhipova E.F.

Tajuk: Sistem Tinjauan Pendengaran Fonemik

Tujuan: untuk mengenal pasti tahap pembentukan pendengaran fonemik pada kanak-kanak.

Sistem ini termasuk sampel berikut.

1) pengecaman bunyi bukan pertuturan;

3) membezakan perkataan yang serupa dalam komposisi bunyi;

4) pembezaan suku kata;

5) pembezaan fonem;

6) kemahiran analisis bunyi asas.

Kriteria untuk penilaian:

4 mata - prestasi tugas yang tepat;

3 mata - membuat kesilapan kecil;

2 mata - menyelesaikan 0.5 tugas dengan betul;

1 mata - lebih daripada 0.5 tugas telah disiapkan dengan tidak betul;

0 mata - keengganan atau kegagalan untuk menyelesaikan tugas.

Analisis kuantitatif data yang diperoleh hasil daripada metodologi No. 1 dibentangkan dalam Jadual No. 2.4

Jadual 2.4

Penunjuk kuantitatif pemeriksaan proses fonemik mengikut kaedah Arkhipova E.F. selepas kerja pembetulan

F.I. anak
Andrew O.





Cyril O.

Sergei A.

Oleh itu, selepas mengulangi metodologi dalam keseluruhan kumpulan, 50% kanak-kanak dengan tahap purata diperhatikan, kerana kanak-kanak membuat beberapa kesilapan, tetapi mereka tidak kasar, 50% kanak-kanak dengan tahap tinggi, kerana kanak-kanak tidak membuat kesilapan dalam kebanyakan tugas.

2. Kaedah pemeriksaan kanak-kanak prasekolah dengan FFNR Khlebnikova T.S., Shirikova O.A.

Tajuk: Kaedah pemeriksaan kanak-kanak prasekolah dengan FFNR Khlebnikova T.S., Shirikova O.A.

Tujuan: untuk mendedahkan tahap pembentukan proses fonemik pada kanak-kanak.

Keadaan persepsi fonemik:

1) Pembezaan bunyi pada peringkat suku kata;

2) Pembezaan bunyi pada peringkat perkataan;

3) Pembezaan bunyi pada peringkat frasa;

Status analisis bunyi:

4) Pengasingan vokal bertekanan awal dalam perkataan;

5) Pengasingan vokal pada akhir perkataan;

6) Pengasingan vokal di tengah perkataan;

7) Pengasingan konsonan akhir dalam perkataan;

8) Pengasingan konsonan awal dalam perkataan;

Kriteria untuk penilaian:

4 mata - prestasi tugas yang tepat;

3 mata - membuat kesilapan kecil;

2 mata - menyelesaikan 0.5 tugas dengan betul;

1 mata - lebih daripada 0.5 tugas telah disiapkan dengan tidak betul;

0 mata - keengganan atau kegagalan untuk menyelesaikan tugas.

Analisis kuantitatif data yang diperoleh hasil daripada metodologi No. 2 dibentangkan dalam Jadual No. 2.5

Jadual 2.5

Penunjuk kuantitatif pemeriksaan proses fonemik mengikut kaedah Khlebnikova T.S., Shirikova O.A. selepas kerja pembetulan

F.I. anak
Andrew O.





Cyril O.

Sergei A.

Oleh itu, selepas mengulangi metodologi dalam keseluruhan kumpulan, 40% kanak-kanak dengan tahap purata diperhatikan, kerana kanak-kanak membuat beberapa kesilapan, tetapi mereka tidak kasar, 60% kanak-kanak dengan tahap tinggi, kerana kanak-kanak tidak membuat kesilapan dalam kebanyakan tugas.

Keputusan peringkat penentuan eksperimen selepas kerja pembetulan dibentangkan dalam Jadual 2.6

Jadual 2.6

Penunjuk kuantitatif pemeriksaan proses fonemik mengikut kaedah: No. 1, No. 2 selepas kerja pembetulan

Nama anak	Kaedah #1	Kaedah #2	Tahap akhir
Andrew O.


			melebihi purata


Cyril O.
			melebihi purata
Sergei A.
			melebihi purata

Oleh itu, selepas diagnosis semula, tahap pembentukan proses fonemik pada kanak-kanak prasekolah dengan perkembangan pertuturan umum meningkat - 30% dengan tahap purata dan 70% dengan tahap tinggi.

Kesimpulan pada bab kedua

Untuk mengenal pasti ciri-ciri perkembangan proses fonemik pada kanak-kanak prasekolah dengan OHP, kami menjalankan tinjauan terhadap sepuluh kanak-kanak prasekolah berdasarkan tadika MOU jenis pembetulan No. 279 daerah Krasnoarmeysky di Volgograd.

Peperiksaan dijalankan menggunakan kaedah berikut: Kaedah memeriksa pendengaran fonemik Arkhipova E.F., yang termasuk ujian seperti pengecaman bunyi bukan pertuturan, diskriminasi pic, kekuatan, timbre suara, diskriminasi perkataan yang serupa dalam komposisi bunyi, pembezaan. suku kata, pembezaan fonem, kemahiran analisis bunyi asas, Kaedah pemeriksaan kanak-kanak prasekolah dengan FFNR Khlebnikova T.S., Shirikova O.A.

Dalam perjalanan kajian, sebelum kerja pembetulan pada pembangunan proses fonemik, 30% daripada subjek menunjukkan hasil yang rendah, kerana kesilapan telah dibuat dalam pelaksanaan beberapa tugas, dan kanak-kanak menyelesaikan beberapa tugas separuh jalan. 70% daripada subjek menunjukkan hasil purata kerana kanak-kanak melakukan kesalahan kecil ketika melaksanakan tugas. Kebanyakan kesukaran adalah disebabkan oleh tugasan untuk pembezaan suku kata, fonem, dan terdapat juga kesukaran dalam mempelajari kemahiran analisis bunyi asas. Sekurang-kurangnya kesilapan dibuat semasa menjalankan tugas untuk membezakan pic, kekuatan, timbre suara dan mengecam bunyi bukan pertuturan.

Hasil kajian selepas kerja pembetulan mengenai pembangunan proses fonemik menunjukkan bahawa 30% daripada subjek menunjukkan hasil purata, kerana kesilapan telah dilakukan dalam pelaksanaan beberapa tugas. 70% daripada yang ditinjau menunjukkan keputusan yang tinggi, kerana kanak-kanak secara praktikalnya tidak melakukan kesilapan semasa melaksanakan tugas. Oleh itu, kita melihat bahawa selepas menjalankan kerja terapi pembetulan dan pertuturan pada pembangunan proses fonemik, ia memberikan hasil yang boleh dilihat.

Kesimpulan

Persepsi fonemik ditakrifkan oleh D. B. Elkonin sebagai "mendengar bunyi individu dalam perkataan dan keupayaan untuk menganalisis bentuk bunyi perkataan dalam sebutan dalaman mereka." Menurut R.E. Levina, N.Kh. Shvachkin, dalam tempoh satu hingga empat tahun, perkembangan persepsi fonemik berlaku selari dengan penguasaan sisi sebutan ucapan. Persepsi fonemik bunyi pertuturan berlaku semasa interaksi rangsangan pendengaran dan kinestetik memasuki korteks. Secara beransur-ansur, kerengsaan ini dibezakan dan menjadi mungkin untuk mengasingkan fonem individu. Pada masa yang sama, bentuk utama aktiviti analitikal dan sintetik memainkan peranan penting, kerana kanak-kanak itu menyamaratakan ciri-ciri beberapa fonem dan membezakannya daripada yang lain. Adalah penting bahawa perkembangan persepsi fonemik mempunyai kesan positif terhadap pembentukan keseluruhan sisi fonetik pertuturan, termasuk struktur suku kata. Dengan kerja sistematik pada perkembangan pendengaran fonemik, kanak-kanak melihat dan membezakan dengan lebih baik: pengakhiran perkataan, awalan dalam perkataan akar tunggal, akhiran biasa, preposisi apabila konsonan berkumpul, dll.

Dokumen Serupa

Ontogeni perkembangan proses fonemik pada kanak-kanak adalah perkara biasa. Pemeriksaan fungsi motor jari dan alat artikulasi pada kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan pertuturan umum Tahap III; terapi pertuturan berfungsi pada pembetulan pelanggaran sebutan bunyi.

tesis, ditambah 08/20/2013

Pembentukan pendengaran fonemik, persepsi, analisis dan sintesis dalam ontogeni. Perkembangan proses fonemik pada kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua adalah normal dan dengan keterbelakangan umum pertuturan. Cadangan metodologi ahli terapi pertuturan untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan sedemikian.

tesis, ditambah 08/13/2011

Perkembangan sebutan bunyi pada kanak-kanak. Ciri-ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan umum pertuturan. Prinsip dan kaedah kerja pembetulan. Pembetulan kekurangan dalam sebutan bunyi pada kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan umum pertuturan.

tesis, ditambah 03/03/2012

tesis, ditambah 24/10/2017

Asas teori untuk pembangunan kemahiran pertuturan monolog yang koheren dalam kanak-kanak prasekolah dengan pertuturan umum yang kurang perkembangan tahap III. Pembangunan program pembetulan tentang perkembangan pertuturan monolog yang koheren. Semakan garis panduan untuk ibu bapa.

tesis, ditambah 10/13/2017

Ciri-ciri psikologi komunikasi kanak-kanak prasekolah. Pembentukan ucapan dialog dalam perjalanan ontogenesis. Arahan terapi pertuturan pembetulan berfungsi pada perkembangan aktiviti pertuturan komunikatif pada kanak-kanak dengan keterbelakangan umum pertuturan.

tesis, ditambah 17/11/2014

Kajian tentang keadaan masalah pembentukan perwakilan fonemik pada kanak-kanak dalam keadaan normal dan patologi. Pertimbangan kaedah kerja pembetulan mengenai perkembangan persepsi fonemik analisis dan sintesis bunyi-suku kata dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

tesis, ditambah 04/25/2015

Aspek ontogenetik pembentukan persepsi fonemik untuk perkembangan kanak-kanak prasekolah dengan pertuturan umum yang kurang pembangunan tahap ketiga. Alat diagnostik, analisis hasil eksperimen dan penilaian kaedah kerja pembetulan.

kertas penggal, ditambah 26/02/2011

Ciri-ciri perkembangan kognitif proses mental pada kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan pertuturan am (OHP). Kajian proses mental kognitif kanak-kanak prasekolah dengan OHP tahap 1, tugas, kandungan dan kaedah kelas untuk perkembangan mereka.

kertas penggal, ditambah 05/10/2011

Ciri-ciri pembentukan perbendaharaan kata dalam kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan umum pertuturan. Pembangunan dan aplikasi pelbagai kaedah kerja pembetulan menggunakan seni halus. Meningkatkan minat kanak-kanak dalam kelas terapi pertuturan.

Perundingan untuk pendidik

PERKEMBANGAN PROSES FONEMATIK DALAM KANAK-KANAK

UMUR PRASEKOLAH

Pendengaran fonemik ialah kebolehan seseorang untuk menganalisis dan mensintesis bunyi pertuturan, iaitu pendengaran yang memberikan persepsi terhadap fonem bahasa tertentu.

Fonem ialah unit terkecil bagi struktur bunyi bahasa; fonem berfungsi untuk membina dan membezakan antara unit bahasa yang bermakna: morfem, perkataan, ayat.

Sistem fonemik ialah sistem fonem bahasa di mana setiap unit dicirikan oleh satu set ciri semantik tertentu. Dalam bahasa Rusia, ciri-ciri ini adalah kekerasan atau kelembutan, kedengaran atau pekak, kaedah pembentukan, tempat pembentukan, penyertaan tirai palatine. Setiap fonem berbeza daripada yang lain sama ada oleh satu ciri pembezaan semantik, atau oleh beberapa. Dalam kes di mana fonem berbeza antara satu sama lain dengan beberapa ciri semantik, mereka bercakap tentang bunyi jauh yang tidak serupa antara satu sama lain. Jika fonem berbeza dengan satu ciri semantik, maka ia adalah rapat, bertentangan. Keseluruhan kumpulan fonem lawan dibezakan dalam bahasa (keras dan lembut, bersuara dan pekak, dsb.).

Dalam perkataan, adalah mungkin untuk membezakan gabungan fonem mengikut satu demi satu dalam urutan tertentu, yang dikaitkan dengan semantik, makna. Perubahan dalam salah satu fonem dalam perkataan (jalinan - kambing) atau perubahan dalam urutan (linden - saw) membawa kepada perubahan makna atau kemusnahannya.

Dalam hal ini, V.K. Orfinskaya dipilih ciri berikut sistem fonemik:

Fungsi deria-distinctive (perubahan satu fonem atau satu ciri membezakan deria membawa kepada perubahan makna);

Pembezaan auditori fonem (persepsi fonemik: setiap fonem berbeza daripada setiap fonem lain secara akustik dan artikulatori);

Analisis fonemik, iaitu Penguraian sesuatu perkataan kepada fonem konstituennya.

Dalam proses membentuk ucapan lisan pada kanak-kanak, pergantungan pada semantik adalah salah satu syarat utama untuk pembangunan fungsi pertuturan(iaitu fungsi semantik kanak-kanak bertutur terbentuk).

Pada kanak-kanak, dalam beberapa kes, fungsi persepsi fonemik, analisis dan sintesis mungkin kurang berkembang.

Perkembangan sebutan bunyi pada kanak-kanak terdiri daripada pengeluaran dan automasi bunyi dan perkembangan serentak persepsi fonemik, kerana tanpa persepsi penuh fonem, sebutan yang betul mereka juga mustahil. Perkembangan persepsi fonemik memberi kesan positif terhadap pembentukan keseluruhan sisi fonetik ucapan, termasuk struktur suku kata. Sebutan yang jelas hanya boleh dijamin dengan pembentukan persepsi fonemik yang maju. Seterusnya, ini memberi kesan positif kepada perkembangan penulisan.

Tidak dinafikan perkaitan antara perwakilan fonemik dan leksiko-tatabahasa. Dengan kerja sistematik mengenai perkembangan pendengaran fonemik, kanak-kanak lebih memahami dan membezakan: pengakhiran perkataan, awalan dan kata serumpun, akhiran biasa, preposisi apabila konsonan digabungkan, dll.

Perkembangan persepsi fonemik dijalankan dari peringkat pertama kerja pada budaya yang mantap pertuturan dan dijalankan secara main-main.

Kerja ini bermula pada bahan bunyi bukan pertuturan dan secara beransur-ansur merangkumi semua bunyi pertuturan yang termasuk dalam sistem bunyi bahasa tertentu (dari bunyi yang sudah dikuasai oleh kanak-kanak kepada yang baru ditetapkan dan diperkenalkan ke dalam pertuturan bebas).

Selari dengan kelas pertama, kerja sedang dilakukan untuk membangunkan perhatian pendengaran dan ingatan pendengaran, yang membolehkan mencapai hasil yang paling berkesan dan dipercepatkan dalam perkembangan persepsi fonemik. Ini sangat penting, kerana ketidakupayaan untuk mendengar ucapan orang lain sering menjadi salah satu punca sebutan bunyi yang salah.

Keseluruhan sistem kerja untuk membangunkan keupayaan untuk membezakan fonem pada kanak-kanak boleh dibahagikan kepada enam peringkat:

sayaperingkat - pengecaman bunyi bukan pertuturan. Pada peringkat ini, dalam proses permainan dan latihan khas, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk mengenali dan membezakan antara bunyi bukan pertuturan. Aktiviti ini juga menyumbang kepada perkembangan perhatian pendengaran dan ingatan pendengaran.

IIperingkat - membezakan ketinggian, kekuatan, timbre suara pada bahan bunyi yang sama, gabungan perkataan dan frasa. Beberapa permainan berfungsi untuk tujuan ini.

IIIperingkat - perbezaan perkataan yang serupa dalam komposisi bunyi.

IVperingkat - pembezaan suku kata.

Vperingkat - pembezaan fonem. Pada peringkat ini, kanak-kanak belajar membezakan fonem bahasa ibunda mereka. Anda perlu bermula dengan pembezaan bunyi vokal.

VIperingkat - pembangunan kemahiran analisis bunyi asas. Kerja ini bermula dengan fakta bahawa kanak-kanak prasekolah diajar untuk menentukan bilangan suku kata dalam satu perkataan dan menampar perkataan dua - dan tiga suku kata. Ia adalah perlu untuk menerangkan dan menunjukkan kepada kanak-kanak bagaimana untuk menampar perkataan yang berbeza-beza kerumitan, bagaimana untuk memilih suku kata yang ditekankan. Langkah seterusnya ialah menganalisis bunyi vokal. Kemudian teruskan kepada analisis konsonan. Dalam kes ini, urutan tertentu mesti diperhatikan: pertama, kanak-kanak diajar untuk memilih bunyi konsonan terakhir dalam perkataan. (Perlu diingatkan bahawa konsonan letupan pekak paling mudah diberikan kepada kanak-kanak.)

Terdapat banyak bentuk operasi yang bertujuan untuk pembentukan analisis fonemik. Mari kita secara ringkas mencirikan mereka.

TAPI) Pengasingan bunyi terhadap latar belakang perkataan

Guru mula-mula menyebut bunyi, dan kemudian perkataan atau rangkaian perkataan yang mengandungi dan tidak mengandungi bunyi ini. Kanak-kanak mesti menentukan sama ada perkataan ini mempunyai bunyi yang diserlahkan. (Reaksi kanak-kanak boleh menjadi pelbagai tindakan: mengangkat tangan, bertepuk tangan, menunjuk huruf yang sepadan, dll.). Sukar dan amat ketara dalam kes ini varian operasi ini ialah analisis beberapa perkataan dengan bunyi bercampur.

B ) Pengekstrakan bunyi

Kanak-kanak ditawarkan perkataan di mana mereka mesti menamakan bunyi terakhir dan / atau pertama perkataan itu. Perhatian khusus diberikan kepada perkataan yang mengandungi dua atau lebih bunyi bercampur dalam komposisinya, serta beberapa perkataan-kuasi-homonim.

AT) Menentukan tempat bunyi dalam sesuatu perkataan

Guru menyerlahkan sebarang bunyi, kanak-kanak menentukan di mana ia berada dalam perkataan: 1) pada permulaan mutlaknya, 2) pada akhir mutlaknya, atau 3) di tengah. Versi mudah tugas - bunyi yang dipilih berlaku dalam perkataan sekali, sukar - bunyi berlaku beberapa kali.

G) Menentukan kedudukan sesuatu bunyi berhubung dengan bunyi lain

Guru menyebut perkataan itu, menyerlahkan bunyi di dalamnya, kanak-kanak mesti menamakan bunyi yang mana atau yang mana sebelum atau selepas bunyi yang dipilih.

D) Menentukan urutan bunyi dalam perkataan

Guru menyebut perkataan itu, kanak-kanak mesti menamakan secara berasingan bunyi perkataan ini mengikut susunan yang muncul.

E ) Penentuan susunan bunyi (bunyi) dalam perkataan

Guru menyebut perkataan itu, menyerlahkan bunyi di dalamnya, kanak-kanak perlu menentukan susunan bunyi ini: yang pertama, yang ketiga, dsb. Satu lagi versi operasi: guru menyebut perkataan dan meminta kanak-kanak menamakan, katakan, bunyi keempat dalam perkataan ini. Atau anak menandakan nombor siri bunyi dalam satu perkataan.

DAN) Menentukan bilangan bunyi dalam perkataan

Guru menyebut perkataan tersebut, kanak-kanak menentukan bilangan bunyi yang membentuk perkataan tersebut.

H) Mengarang perkataan daripada urutan bunyi tertentu (sintesis fonemik)

Guru menyebut bunyi secara berasingan dalam urutan yang betul, kanak-kanak membuat perkataan daripadanya. Keadaan untuk pembentukan operasi ini mungkin mempunyai kerumitan yang berbeza. Cahaya - apabila bunyi diberikan dengan jeda minimum, sukar - apabila jeda antara bunyi yang diberikan panjang atau bunyi diselangi dengan kata-kata rangsangan acuh tak acuh atau beberapa "bunyi" lain diperkenalkan.

DAN) Operasi perwakilan fonemik

Mereka boleh dibahagikan kepada dua kumpulan, di antaranya tidak ada sempadan yang tajam: 1) pembezaan sebenar fonem dan 2) generalisasi fonemik.

Operasi pembezaan fonem termasuk operasi yang diterangkan di atas untuk mengasingkan bunyi terhadap latar belakang perkataan (ia dibentangkan secara berasingan, kerana ia mula-mula terbentuk dalam ontogeni spontan bahasa dan secara tradisinya dianggap sebagai sejenis operasi khas, walaupun, sudah tentu, ia harus dikaitkan dengan salah satu bentuk perwakilan fonemik). Ini juga termasuk pembezaan perkataan-kuasi-homonim dalam persepsi pendengaran mereka dan penamaan (penamaan) fenomena realiti. Mengusahakan perbezaan bunyi semasa persepsi, guru memilih satu daripada bunyi bercampur, kemudian menyebut perkataan dengan bunyi bercampur. Kanak-kanak menentukan bunyi yang dikehendaki, melakukan beberapa tindakan (contohnya, mengangkat tangannya, menunjuk ke huruf yang sepadan atau beberapa simbol; atau menunjuk ke objek penamaan yang sesuai, katakan, kepada imej objek).

Apabila membentuk perbezaan bunyi dalam ucapan ekspresif selalunya sepasang gambar digunakan, namanya termasuk bunyi yang sukar dibezakan. Kanak-kanak itu, membuat pilihan fonemik (dan fonetik) yang sesuai, "membuat verbal" gambar-gambar ini.

Bagi pembentukan generalisasi fonemik, pelbagai tugasan yang besar dan pelbagai boleh ditawarkan di sini.

Sebagai contoh, salah satu tugas tradisional adalah mengurai kepada kumpulan gambar, yang namanya termasuk bunyi yang boleh dibezakan.

Mencipta perkataan oleh kanak-kanak yang merangkumi satu atau bunyi lain (bunyi): 1) mencipta "percuma", tanpa mengira kedudukan bunyi dalam perkataan dan urutan perkataan dalam tugasan ini; 2) ciptaan “bersambung” (“terhad”), i.e. terhad oleh beberapa syarat yang ketat, sebagai contoh, untuk menghasilkan (menyebut) perkataan dengan analogi: geng - sekumpulan, jenaka - ... (hari), bubur - ... (topi keledar), dll.

Definisi bunyi "tambahan" dalam beberapa bunyi. Contohnya, bunyi (l) dalam siri: (p), (p), (l), (p).

Menggantikan bunyi dalam perkataan dengan penjelasan seterusnya tentang maknanya. Sebagai contoh, anda harus menggantikan (p) dengan (l): kanser - ... (varnis); rod - ... (penyangak).

Varian yang berbeza lotto ucapan. Sebagai contoh, sektor ditutup di padang permainan, di mana objek digambarkan, namanya termasuk bunyi nyaring:

MENARA TONG KORK SLIDE TOM HOUSE

+ + + +

TANAH LADANG BUAH PINGGANG GUNUNG TONG ITIK

+ +

Memilih perkataan yang betul berdasarkan konteks. Sebagai contoh, dua perkataan pertama diberikan - "sled", "tangki". Kemudian kanak-kanak mesti menentukan ayat (pertama atau kedua) yang betul: "Peluncur sedang menembak" atau "Kereta kebal sedang menembak." Begitu juga - kesilapan meneka dalam puisi. Sebagai contoh:

Memotong rumput, kambing,

Akan ada tocang penuh.

Atau silap teka bila membaca. Sebagai contoh, sepasang gambar diberikan dengan kapsyen yang dikelirukan dengan sengaja:

GAMBAR TANDATANGAN

tocang kambing

Kolobok Kolobok

Paws Lata

Kambing Koza

Kotak Lelaki Roti Halia

kaki perisai

Kanak-kanak mesti memulihkan surat-menyurat.

Menyelesaikan charades (meta gram). Sebagai contoh:

C B - Saya pedih,

Dengan M - saya memakan pakaian,

C R - pelakon memerlukan saya,

C C penting untuk seorang tukang masak. (Sakit - tahi lalat - peranan - garam).

(V.V. Volina)

Rujukan:

Kovshikov V.A. Pembetulan pelanggaran diskriminasi bunyi. Kaedah dan bahan didaktik. - St. Petersburg: SATIS, 1995.

Terapi pertuturan: Buku teks untuk pelajar fakulti defekologi universiti pedagogi. / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 1999.

Kamus konsep dan istilah ahli terapi pertuturan. / Ed. DALAM DAN. Seliverstov. - M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 1997.

Tkachenko T.A. Buku nota logopedik. Perkembangan persepsi fonemik dan kemahiran analisis bunyi. - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 1998.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Asas terapi pertuturan: Tutorial untuk pelajar institut pedagogi mengikut khas "Pedagogi dan psikologi (doshk.)". - M.: Pencerahan, 1989.

Tugas utama dalam proses pengajaran literasi ialah pembentukan orientasi umum pada kanak-kanak prasekolah di sistem bunyi bahasa, mengajar mereka analisis bunyi perkataan, i.e. menentukan urutan bunyi dalam perkataan, mewujudkan peranan tersendiri bunyi, ciri kualitatif utamanya. Tetapi kanak-kanak tidak boleh menguasai analisis bunyi hanya dengan menyebut perkataan dengan kuat. Oleh itu, apabila mengajar literasi kepada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, perlu menggunakan pelbagai cara yang membolehkan anda melihat maklumat secara visual.

Penggunaan bahan visual yang menghiburkan dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah adalah salah satu jaminan utama untuk kejayaan pendidikan kanak-kanak. konsep abstrak semasa mengajar literasi. Bukan mudah untuk kanak-kanak memahami apa itu bunyi, suku kata, perkataan, ayat, sekiranya penerangan guru tidak disokong dengan bahan ilustrasi.

Perkembangan persepsi fonemik bermula dari peringkat pertama kerja pembetulan. Pada masa yang sama, dari pelajaran pertama, kerja dijalankan untuk membangunkan perhatian pendengaran dan ingatan pendengaran - di hadapan, subkumpulan dan pelajaran individu dalam proses permainan dan latihan khas.

Kerja ini bermula pada bahan bunyi bukan pertuturan dan secara beransur-ansur merangkumi semua bunyi pertuturan yang termasuk dalam sistem bunyi bahasa ibunda.

Muat turun:

Pratonton:

Untuk menggunakan pratonton pembentangan, buat akaun Google (akaun) dan log masuk: https://accounts.google.com

Kapsyen slaid:

Metodologi untuk pembentukan proses fonemik pada kanak-kanak prasekolah 5-7 tahun melalui sistem permainan khas dan latihan permainan Guru terapi pertuturan Kategori teratas MKOU "Sekolah menengah Fornosovskaya" Dubinina Tatyana Alekseevna

TUJUAN: pembentukan persepsi fonetik-fonemik dan kemahiran analisis bahasa asas perkataan TUGASAN: Pembangunan orientasi umum dalam sistem bunyi bahasa Rusia di kalangan kanak-kanak prasekolah; Pengenalan konsep tentang peranan tersendiri bunyi, ciri kualitatif utamanya. Pembentukan kemahiran analisis bahasa asas dan sintesis perkataan.

PROSES FONEMATIK IALAH: pendengaran fonemik; persepsi fonemik; perwakilan fonemik.

PENDENGARAN FONEMATIK keupayaan untuk mendengar sama ada bunyi tertentu (fonem) hadir dalam perkataan atau tidak; keupayaan untuk membezakan antara perkataan yang termasuk fonem yang sama terletak dalam urutan yang berbeza; kebolehan untuk membezakan perkataan yang bunyinya serupa tetapi mempunyai makna yang berbeza.

PERSEPSI FONEMATIK keupayaan untuk menentukan urutan linear bunyi dalam perkataan; keupayaan untuk menentukan kedudukan bunyi dalam perkataan berhubung dengan permulaan, tengah atau akhir; memahami atau mengira bilangan bunyi dalam sesuatu perkataan.

PERWAKILAN FONEMATIK ialah imej cangkang bunyi perkataan yang tersimpan dalam minda, yang dibentuk berdasarkan persepsi sebelumnya terhadap perkataan ini.

PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN PERSEPSI FONEMATIK Perkembangan pendengaran bukan pertuturan; Perkembangan pendengaran pertuturan; Pembangunan kemahiran analisis bahasa asas dan sintesis perkataan.

Peringkat I Tujuan: Pembangunan pendengaran bukan pertuturan Tugas: Membangunkan keupayaan untuk mengecam dan membezakan bunyi bukan pertuturan; Membangunkan perhatian pendengaran dan ingatan pendengaran.

Permainan yang dicadangkan: "Apa yang berbunyi?" "Di mana bunyinya?" (secara individu) "Loceng" "Tepuk tangan macam saya!" (secara individu) "Woodpecker" (secara individu)

"APA YANG ANDA BUNYI?" Ahli terapi pertuturan menunjukkan kanak-kanak itu alat muzik menunjukkan bunyi mereka. Kemudian pembalut khas diletakkan pada mata kanak-kanak itu. Ahli terapi pertuturan membuat bunyi, dan kanak-kanak itu mengatakan apa yang berbunyi.

"DIMANA ANDA BERBUNYI?" Digunakan dalam pelajaran persendirian. Kanak-kanak itu duduk dengan mata tertutup, dan ahli terapi pertuturan membunyikan loceng ke kanan, kiri, belakang, depan, di atas kepala kanak-kanak itu. Kanak-kanak menunjukkan dengan tangannya arah dari mana bunyi itu datang.

"BELL" Kanak-kanak berdiri dalam bulatan. "Pemandu" dengan mata tertutup berada di tengah bulatan. Kanak-kanak bergilir-gilir membunyikan loceng. "Pemimpin" mesti meneka dan menunjukkan kepada kanak-kanak yang mana loceng dibunyikan.

"TEPAKAN MACAM SAYA!"

"WOODPET" Ahli terapi pertuturan mengetuk pelbagai irama dengan pensel (I II III, II I II, dll.), dan kanak-kanak mengulanginya selepasnya.

Peringkat II Tujuan: Pembangunan pendengaran pertuturan Tugas: Untuk membangunkan keupayaan untuk membezakan perkataan, kompleks bunyi dan bunyi yang sama dari segi pic, kekuatan dan timbre suara; Membangunkan keupayaan untuk membezakan perkataan yang serupa dalam komposisi bunyi; Pembezaan suku kata dan fonem.

Permainan untuk membangunkan keupayaan untuk membezakan perkataan yang sama, kompleks bunyi dan bunyi mengikut ketinggian, kekuatan dan timbre suara "Jauh - dekat" "Besar - sederhana - kecil" "Dewasa atau cub?" "Telefon"

"JAUH DEKAT"

Ahli terapi pertuturan "BESAR - SEDERHANA - KECIL" diletakkan di hadapan anak tiga beruang (gambar); besar, sederhana dan kecil. Kemudian dia menceritakan kisah dongeng L. Tolstoy "Tiga Beruang" dalam versi ringkas, mengucapkan kata-kata dan onomatopoeia, sama ada dalam sangat rendah, atau sederhana tinggi, atau dengan suara yang tinggi. Kanak-kanak itu meneka beruang mana yang "bercakap".

"Dewasa atau bayi?" Kanak-kanak diberi gambar dengan imej haiwan peliharaan - dewasa dan anak kecil: lembu dan anak lembu, kuda dan anak kuda, babi dan anak babi, dll. Ahli terapi pertuturan menyebut onomatopoeia kepada suara haiwan sama ada dalam keadaan rendah atau dalam. suara yang tinggi. Kanak-kanak harus, memberi tumpuan kepada sifat onomatopoeia dan pada masa yang sama pada nada suara, menunjukkan gambar yang sepadan.

"TELEFON" Ahli terapi pertuturan secara senyap-senyap "di telinga" mengatakan perkataan (mengenai topik leksikal) kepada anak pertama, dan dia membisikkan perkataan ini di telinga anak seterusnya, dsb. Anak terakhir menyebut perkataan itu dengan kuat.

Permainan untuk membezakan antara perkataan yang serupa dalam komposisi bunyi "Merah - hijau" "Rantai" "Ambil gambar" "Perkataan manakah yang berlebihan?" "Perkataan terpendek" "Paling panjang kata""Katakan satu perkataan!"

"MERAH - HIJAU" Ahli terapi pertuturan menunjukkan gambar subjek, dengan kuat, dengan jelas memanggil imej: "PISANG", dan kemudian dengan jelas menyebut gabungan bunyi: "BANAN, BAMAN, PAMAN, BANAN, VAVAN, PANAM." Jika kanak-kanak itu mendengar nama yang betul dari apa yang ditunjukkan dalam gambar, maka dia mesti menaikkan bendera hijau, dan jika ia tidak betul, bendera merah.

"RANTAI" Kanak-kanak dijemput untuk mengulang perkataan yang serupa dalam susunan yang dinamakan (dua pertama, kemudian tiga setiap satu): Nota: Apabila menghasilkan semula perkataan, pengetahuan tentang konsep tidak diperlukan. Keistimewaan pemilihan perkataan adalah sama dalam komposisi bunyi dan tidak mengandungi bunyi yang sukar disebut. MAK - TANGKI TOK - TUK BIK - RUMAH BOK - SMOKE COM - GELENG IKAN KELI - RENTANG - BATON STREAM - BUD - Bulu KONKRIT - CAWANGAN - TUDUNG

"PICK A PICTURE" Ahli terapi pertuturan meletakkan gambar di atas meja dalam satu baris, menyebut nama mereka: "Yula, rumah, kucing." Kemudian dia memberi kanak-kanak itu gambar: gergaji, sudu, ikan keli. Kanak-kanak harus meletakkan setiap gambar di bawah gambar yang namanya serupa.

"Perkataan mana yang hilang?" Daripada empat perkataan yang disebut dengan jelas oleh ahli terapi pertuturan, kanak-kanak harus menamakan yang lain daripada yang lain: COM - COM - CAT - COM SCREW - SCREW - BANDAGE - SCREW BOOTH - LETTER - BOOTH - BOOTH DITCH - DITCH - COCOA - PARIT

"PERKATAAN TERPEKAT" Ahli terapi pertuturan menyebut tiga perkataan, dan kanak-kanak menyebut perkataan mana yang paling pendek. PEMBINA - TUKANG - RUMAH ICUCLE - MEI - SPRING ANAK perempuan - ANAK perempuan - ANAK perempuan

“PERKATAAN PANJANG” Ahli terapi pertuturan menyebut rangkaian perkataan, dan kanak-kanak menyerlahkan perkataan terpanjang mengikut telinga. EXCAVATOR - KREN - TRAKTOR BAWANG - TOMATO - LABU BEAR - Landak - MUsang

“BERITAHU PERKATAAN” Ahli terapi pertuturan menyebut kuatrain pada topik leksikal tanpa menghabiskan perkataan terakhir. Kanak-kanak mesti menyebut perkataan ini. "Tanpa pecutan, ia terbang ke atas, mengingatkan Dragonfly, The Rotary-winged ... (helikopter) berlepas."

Permainan untuk pembezaan suku kata dan fonem "Namakan suku kata mengikut urutan" "Rama-rama" "Perempuan - vokal" "Lelaki - konsonan" "Bendera" "Fon telinga - loceng"

"Namakan suku kata mengikut urutan" Ahli terapi pertuturan menyebut perkataan itu, kanak-kanak berkata: suku kata mana yang pertama, yang kedua. Contohnya: GARDENS - suku kata pertama SA, suku kata kedua DU. Pertama, perkataan 2 suku kata diambil (AIR, PADANG, BULAN, PAGI, LANGIT, ANGKASA ...). Menyebut perkataan dalam suku kata, kanak-kanak bertepuk tangan untuk setiap suku kata.

"KUPU-KUPU" Pakar terapi pertuturan menawarkan kanak-kanak itu untuk meletakkan rama-rama merah di atas camomile. Rama-rama merah ialah bunyi vokal: [a, o, y, i, s, e]. Ahli terapi pertuturan menyebut bunyi yang berbeza, dan kanak-kanak meletakkan rama-rama pada chamomile hanya apabila dia mendengar bunyi vokal.

"GIRLS - VOWS" Di hadapan kanak-kanak itu adalah gambar gadis berpakaian merah, bibir setiap gadis mempunyai artikulasi tertentu, di atas kepala - imej grafik bunyi vokal. Ahli terapi pertuturan menyebut bunyi vokal, dan kanak-kanak menunjukkan gadis yang sepadan.

"Anak lelaki adalah konsonan" Bunyi padu memakai pakaian daripada warna biru dan tinggal di rumah biru dan pakaian yang lembut Warna hijau dan tinggal di rumah hijau. Bersuara berbunyi "memakai" loceng di kepala, apabila kita menyebutnya, leher "berbunyi". Pekak berbunyi "memakai" fon kepala, mereka tidak mendengar apa-apa.

"BENDERA" Ahli terapi pertuturan menamakan bunyi tersebut. Kanak-kanak itu, menentukan jenis bunyi itu: vokal, konsonan lembut atau konsonan keras, menaikkan bendera warna yang sepadan.

"Fon telinga - loceng" Kanak-kanak, menamakan gambar itu, menentukan bunyi konsonan pertama yang bersuara atau pekak. Jika bunyi pertama adalah pekak, maka gambar itu harus diletakkan di bawah "fon kepala", dan jika ia disuarakan, kemudian di bawah "loceng".

Peringkat III Tujuan: Pembangunan kemahiran analisis bahasa asas dan sintesis perkataan Tugasan: Tentukan bilangan suku kata dalam perkataan yang mempunyai kerumitan yang berbeza-beza; Serlahkan bunyi pertama dan terakhir dalam perkataan; Tentukan tempat, nombor, urutan bunyi dalam perkataan; Membangunkan konsep fonemik.

Permainan untuk menentukan bilangan suku kata dalam perkataan yang mempunyai kerumitan yang berbeza-beza "Pukul suku kata dengan bola" "Lokomotif wap dan gerabak" "Bulat" "Awan dan payung"

“Pukul suku kata dengan bola” Ahli terapi pertuturan menyebut perkataan dalam rangka topik leksikal. Kanak-kanak itu, memukul bola di atas lantai, membahagikan perkataan itu kepada bahagian-bahagian.

"Lokomotif wap dan gerabak" Lokomotif itu membawa gambar. Kanak-kanak itu menamakan gambar itu, kemudian membahagikan perkataan itu kepada suku kata, melampirkan seberapa banyak gerabak pada lokomotif kerana terdapat suku kata dalam perkataan yang diberikan.

"CATTERRAGE" Ahli terapi pertuturan menunjukkan ulat, terdiri daripada bahagian, anda perlu menggunakannya untuk menunjukkan berapa banyak suku kata dalam perkataan itu. Jika perkataan itu mempunyai 1 suku kata, maka 1 bahagian dilekatkan pada kepala ulat, jika 2 suku kata - 2 bahagian, dll.

"AWAN DAN PAYUNG" Ada gambar di atas awan. Kanak-kanak itu menamakan gambar itu dan, dengan bantuan titisan yang jatuh pada payung, menunjukkan bilangan suku kata dalam perkataan ini.

Permainan untuk menyerlahkan bunyi pertama dan terakhir dalam perkataan "Memancing" "Lelaki bunyi" "Skeets" "Caps" "Rumah dua tingkat"

"MEMANCING" Dengan bantuan pancing, kanak-kanak "menangkap" gambar dari akuarium. Atas arahan ahli terapi pertuturan, anda perlu memilih bunyi terakhir dari perkataan itu. Gambar: busur, tangki, labah-labah, kumbang, penyapu, kucing, ikan paus, tahi lalat, rakit, sup.

“ORANG SOUND” Ahli terapi pertuturan meletakkan 3 bunyi di atas meja - telur, masing-masing mempunyai topi biru, hijau atau merah di kepalanya. Anda perlu memberikan gambar orang yang berbunyi.

"PLAT" Terdapat tiga pinggan di atas meja: hijau, biru dan merah. Kanak-kanak mengedarkan gambar. Warna plat mencirikan bunyi pertama perkataan.

"CAPS" Seorang kanak-kanak dalam topi hijau menunjukkan bunyi konsonan lembut, dalam topi biru konsonan keras, dan dalam topi merah bunyi vokal. Ahli terapi pertuturan menunjukkan gambar kepada kanak-kanak, bertanya: "Gambar siapa ini?" Kanak-kanak berkopiah hijau menjawab: "Ini gambar saya, kerana perkataan "basikal" ialah bunyi pertama [dalam ']."

"RUMAH DUA TINGKAT" Ahli terapi pertuturan memberikan kanak-kanak itu 4 gambar dan meminta mereka mengedarkannya dengan betul di antara tingkap di rumah. Setiap tingkat mempunyai dua tingkap: biru dan hijau. Jika konsonan pertama dalam perkataan itu adalah bunyi yang lembut, maka gambar itu harus diletakkan pada tetingkap hijau, dan jika konsonan pertama bunyi padu- pada tingkap biru.

Permainan untuk menentukan anggaran tempat bunyi dalam perkataan "Kereta manakah Bunyi naik?" "Butkan butang pada baju anda" "Cendawan" "Katil bunga

"KERETA MANA YANG NAIK BUNYI?" Ahli terapi pertuturan menunjukkan kereta api dengan tiga gerabak, menunjukkan gambar subjek dan meminta untuk menunjukkan di gerabak mana bunyi bergerak: pada permulaan, di tengah atau di penghujung?

“Button butang pada baju anda” Satu poket muncul pada baju - gambar. Ahli terapi pertuturan meminta untuk menunjukkan tempat anggaran bunyi tertentu dengan bantuan cip - butang.

"Cendawan" Di rumput, di bawah cendawan - gambar. Ahli terapi pertuturan meminta untuk meletakkan daun musim luruh pada permulaan, tengah atau hujung topi, i.e. tunjukkan di mana bunyi itu kedengaran.

"Katil Bunga" Ahli terapi pertuturan menunjukkan gambar subjek dan meminta untuk "menanam" bunga tulip pada petak bunga pertama, tengah atau terakhir, menunjukkan tempat anggaran bunyi yang diberikan dalam perkataan.

Permainan untuk menentukan bilangan dan urutan bunyi dalam perkataan "Chips" "Skema perkataan" "Skrin TV" "Starry sky"

"CHIPS" Dengan bantuan cip putih, kanak-kanak menunjukkan bilangan dan urutan bunyi dalam perkataan.

"SKEMA PERKATAAN" Dengan bantuan cip merah, biru dan hijau, kanak-kanak membentuk skema bunyi perkataan.

"Skrin TV" Gambar muncul pada skrin TV. Dengan bantuan cip berwarna, kanak-kanak itu membentuk skema bunyi perkataan itu.

"Langit berbintang"

Latihan dan permainan untuk pembangunan perwakilan fonemik "Kacamata" "Bunga - tujuh warna" "Ambil dan warnakan gambar untuk bunyi tertentu"

"KACAMATA" Kanak-kanak mengedarkan gambar (tong, rama-rama, birch, hippopotamus) antara tupai dan kumbang.

“BUNGA - SEMIFLOWER” Kad diletakkan di tengah-tengah bunga dengan imej budak lelaki berbaju biru, dengan loceng di kepalanya (bunyi bersuara pepejal konsonan [ Z ]). Kanak-kanak, mewajarkan keputusan mereka, meletakkan gambar kelopak yang menggambarkan objek yang namanya bermula dengan bunyi ini.

“Ambil dan warnakan gambar untuk bunyi yang diberikan” Warnakan dalam gambar biru yang namanya bermula dengan bunyi [Ш]: topi, selendang, kereta luncur, kaca, kumbang, kucing.

Oleh itu, menjalankan permainan dan latihan khas akan menyumbang kepada kejayaan pembangunan proses fonemik, yang merupakan asas untuk pembelajaran seterusnya berjaya di sekolah.

SASTERA: Gadasina L. Ya., Ivanovskaya O. G. Bunyi semua perdagangan: Lima puluh permainan terapi pertuturan. - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 1999. Durova N. V. Fonematik. Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak mendengar dan menyebut bunyi dengan betul. Kit alat. - M. : Mosaic-Synthesis, 2003. Kolesnikova EV Pembangunan analisis huruf bunyi pada kanak-kanak berumur 5-6 tahun. - M.: Gnome dan D. - 2000. Pozhilenko E.A. dunia sihir bunyi dan perkataan: Buku untuk ahli terapi pertuturan dan pendidik. - St. Petersburg: KARO, 2008.

TERIMA KASIH KERANA MEMBERI PERHATIAN!!!

Pertuturan bukanlah keupayaan semula jadi seseorang, ia terbentuk secara beransur-ansur, seiring dengan perkembangan kanak-kanak. Perkembangan normal proses fonemik adalah sangat penting untuk proses pembentukan dan perkembangan pertuturan: berdasarkannya, kanak-kanak belajar membezakan frasa dalam pertuturan orang lain, memahami makna perkataan, membezakan perkataan paronim, mengaitkannya dengan tertentu. objek, fenomena, tindakan.

Persepsi fonemik termasuk: pendengaran fonemik, perwakilan fonemik, analisis fonemik dan sintesis. Pertama sekali, adalah perlu untuk menjelaskan konsep ini.

L.S. Volkov dan E.F. Akhutina mendedahkan konsep "pendengaran fonemik" seperti berikut - "... pendengaran sistematik halus yang mempunyai keupayaan untuk menjalankan operasi membezakan dan mengenal fonem yang membentuk cangkang bunyi sesuatu perkataan" .

Pendengaran fonemik, sebagai sebahagian daripada pendengaran fisiologi, bertujuan untuk mengaitkan dan membandingkan bunyi yang boleh didengar dengan piawaiannya, yang disimpan dalam ingatan manusia mengikut urutan - dalam "kisi fonem".

Konsep "pendengaran fonemik" harus dibezakan daripada konsep "persepsi fonemik".

Dalam kamus yang disunting oleh V.I. Seliverstov memberikan definisi berikut: “Pendengaran fonetik ialah keupayaan seseorang untuk menganalisis dan mensintesis bunyi pertuturan, i.e. pendengaran, yang memastikan persepsi fonem bahasa tertentu. Takrifan ini lebih merujuk kepada istilah "persepsi fonemik", dan istilah Volkova lebih tepat mendedahkan kandungan konsep ini.

Seterusnya, anda perlu mentakrifkan apa itu persepsi fonemik. Istilah ini didedahkan sepenuhnya dalam Logopedia, disunting oleh L.S. Volkova, di mana ia ditakrifkan seperti berikut: "tindakan mental khas untuk membezakan fonem dan mewujudkan struktur bunyi perkataan" . Takrifan ini meliputi kedua-dua perbezaan fonem dan analisis fonemik, sintesis dan perwakilan, i.e. segala sesuatu yang termasuk dalam struktur persepsi fonemik.

D.B. Elkonin mentakrifkan persepsi fonemik sebagai "mendengar bunyi individu dalam perkataan dan keupayaan untuk menganalisis bentuk bunyi perkataan semasa sebutan dalaman mereka." Dia juga menegaskan: "Analisis bunyi bermaksud:

1. menentukan susunan suku kata dan bunyi dalam sesuatu perkataan,

2. mewujudkan peranan tersendiri bunyi,

3. menonjolkan ciri-ciri asas kualitatif bunyi”.

D.B. Elkonin memilih analisis fonemik daripada persepsi fonemik, termasuk:

1. mengetahui susunan fonem dalam sesuatu perkataan;

2. mewujudkan fungsi tersendiri fonem;

3. menonjolkan pertentangan fonemik utama ciri bahasa tertentu.

Dalam buku teks L.S. Istilah analisis fonemik dan sintesis Volkov ditakrifkan bersama-sama sebagai "tindakan mental untuk analisis dan sintesis struktur bunyi perkataan" . Takrifan ini tidak mendedahkan sepenuhnya intipati proses ini, dan perlu ditambah. Dengan analisis fonemik, kami maksudkan tindakan mental untuk menganalisis struktur bunyi perkataan - menguraikannya menjadi satu siri bunyi yang berurutan, mengira bilangannya dan mengelaskan. Begitu juga, dengan sintesis fonemik kita akan memahami tindakan mental untuk sintesis struktur bunyi perkataan - penggabungan bunyi individu menjadi suku kata, dan suku kata menjadi perkataan.

Malangnya, definisi konsep "perwakilan fonemik" tidak dapat ditemui daripada mana-mana saintis yang terlibat dalam masalah ini.

Perwakilan fonemik terbentuk pada kanak-kanak hasil daripada pemerhatian pelbagai varian fonem, perbandingan dan generalisasinya. Beginilah bagaimana perwakilan fonemik yang berterusan terbentuk - keupayaan untuk memahami setiap bunyi pertuturan pelbagai pilihan bunyinya sama dengan dirinya sendiri. Idea fonemik komposisi bunyi bahasa terbentuk pada kanak-kanak berdasarkan keupayaan yang diperoleh untuk mendengar dan membezakan bunyi (pendengaran fonemik), untuk membezakan bunyi dengan latar belakang sesuatu perkataan, untuk memadankan perkataan mengikut bunyi terpilih (analisis fonemik).

Persepsi fonemik dalam proses ontogenesis melalui peringkat tertentu perkembangannya.

Jadi, sebagai contoh, E.N. Vinarskaya membezakan dua tahap persepsi pertuturan.

Tahap pertama ialah fonetik (sensori-motor) - membezakan bunyi pertuturan dengan telinga dan mengubahnya menjadi imej artikulasi berdasarkan pemeliharaan analisis akustik dan kinestetik.

Tahap kedua ialah pengecaman pertuturan fonemik fonologi (linguistik), menetapkan urutan bunyi dan bilangannya.

N.Kh. Shvachkin juga mengenal pasti dua tempoh dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak. Ucapan tempoh pertama adalah prafonemik, ucapan prosodik, ucapan tempoh kedua adalah fonemik. Pengarang menentukan bahawa urutan bunyi yang membezakan ada cakap daripada membezakan kontras kepada membezakan bunyi yang semakin hampir.

Membezakan bunyi lawan oleh kanak-kanak berlaku secara beransur-ansur:

Pada mulanya, kanak-kanak itu membezakan bunyi yang paling kasar - vokal dan konsonan, tetapi dalam kumpulan ini terdapat generalisasi yang luas: konsonan belum dibezakan sama sekali, dan di antara vokal bunyi yang paling kuat secara fonetik dan mudah diartikulasikan [a] berdiri. keluar; semua vokal lain bertentangan dengannya, yang juga tidak dapat dibezakan antara mereka;

Pembezaan lanjut berlaku "dalam" vokal - [i-y], [e-o], [i-o], [e-y]; kemudian daripada yang lain, dia mula membezakan vokal frekuensi tinggi [i-e], bunyi frekuensi rendah [u-o]; bunyi [s] lebih sukar untuk dirasakan;

Kemudian penentangan terbentuk "dalam" konsonan: menentukan kehadiran atau ketiadaan bunyi konsonan dalam perkataan sebagai bunyi umum secara meluas, perbezaan seterusnya antara sonorant dan bunyi bising; keras - lembut; bahan letupan - geseran; pekak - bersuara; bersiul - mendesis.

Kemudian, dalam proses membangunkan persepsi fonemik, kanak-kanak mempelajari pembezaan siulan desis, licin dan i (th). Bunyi mendesis dan bersiul dalam pertuturan kanak-kanak kelihatan lewat, kerana kedekatannya dalam ciri artikulasi mereka, dan hanya berbeza dalam pembezaan halus pergerakan bahagian anterior belakang lidah.

R.E. Levina menyatakan bahawa, pertama sekali, perbezaan fonem, yang paling ringan dalam bunyi, ditubuhkan, secara beransur-ansur merebak kepada bunyi yang lebih dekat secara akustik. Secara beransur-ansur, kanak-kanak itu menguasai fonem yang sedikit berbeza antara satu sama lain dalam sifat akustik mereka (bersuara-bisu, mendesis, bersiul, R dan L, dsb.). Laluan perkembangan fonetik pertuturan selesai hanya apabila semua fonem bahasa tertentu dipelajari.

A.N. Kornev mengenal pasti peringkat berikut dalam pembentukan persepsi fonemik:

1) peringkat pra-fonetik - ketiadaan lengkap pembezaan bunyi ucapan sekeliling, pemahaman ucapan dan keupayaan pertuturan aktif;

2) Peringkat pertama menguasai persepsi fonem: fonem yang paling kontras secara akustik dibezakan dan yang dekat dalam ciri pembezaan tidak dibezakan.

Perkataan itu dirasakan secara global dan diiktiraf oleh bunyi umum "penampilan" berdasarkan ciri prosodik (ciri intonasional-irama);

3) kanak-kanak mula mendengar bunyi mengikut ciri fonemik mereka. Kanak-kanak boleh membezakan antara sebutan yang betul dan salah. Walau bagaimanapun, perkataan yang salah disebut masih boleh dikenali;

4) imej yang betul bunyi fonem mendominasi dalam persepsi, tetapi kanak-kanak itu terus mengenali perkataan yang salah disebut. Pada peringkat ini, piawaian deria persepsi fonemik masih tidak stabil;

5) penyelesaian perkembangan persepsi fonemik. Kanak-kanak mendengar dan bercakap dengan betul, berhenti mengenali hubungan perkataan yang salah disebut. Sehingga saat ini perkembangan fonemik kanak-kanak itu biasanya berlaku secara spontan dengan kehadiran keadaan optimum persekitaran pertuturan. Dengan permulaan persekolahan (atau masih di tadika), dia mengambil satu lagi langkah dalam perkembangan kesedaran bahasanya melalui pembelajaran terarah.

Oleh itu, penguasaan pertuturan bunyi berlaku atas dasar pembezaan akustik fonem dan pembentukan hubungan fonemik tersebut yang terbentuk dalam proses penguasaan pertuturan.

Bagi ciri-ciri pembezaan yang mendasari asimilasi bunyi seterusnya dalam tindakan pertuturan, ia adalah bersifat artikulasi.

Tahap perkembangan pendengaran fonemik kanak-kanak mempengaruhi penguasaan analisis bunyi. Analisis fonemik adalah lebih fungsi kompleks sistem fonemik. Analisis fonemik merangkumi pemilihan bunyi berlatar belakang sesuatu perkataan, perbandingan perkataan mengikut bunyi yang dipilih, penentuan komposisi bunyi yang kuantitatif dan konsisten sesuatu perkataan.

Analisis fonemik bukan sahaja mengenali dan membezakan perkataan, tetapi juga menarik perhatian kepada komposisi bunyi perkataan. Walaupun dengan jenis analisis fonemik yang paling asas, perkataan dibandingkan dengan bunyi, bunyi dibezakan daripada latar belakang perkataan, dan sebagainya. Dalam proses ontogenesis, pembangunan analisis fonemik dijalankan secara beransur-ansur. bentuk yang ringkas analisis fonemik timbul secara spontan dalam perkembangan pertuturan lisan pada usia prasekolah. bentuk kompleks(penentuan komposisi bunyi kuantitatif dan konsisten perkataan) dibentuk dalam proses latihan khas.

Terdapat beberapa tempoh dalam pembentukan perwakilan fonemik. Pada peringkat pertama (dari satu hingga tiga tahun), perwakilan fonemik dibentuk mengikut sebutan yang salah mereka sendiri. Dalam proses perkembangan selanjutnya kanak-kanak itu memperoleh keupayaan tidak selalu mengira dengan artikulasi bunyi, i.e. penganalisis pertuturan-pendengaran dibebaskan daripada pengaruh perencatan analisis pertuturan-motor.

Oleh itu, perkembangan semua fungsi fonemik dalam proses ontogenesis melalui peringkat tertentu perkembangannya.

Pada minggu pertama kanak-kanak, perhatian pendengaran terbentuk secara aktif. Kanak-kanak itu, setelah mendengar bunyi suara manusia, berhenti menghisap payudara ibu, berhenti menangis apabila mereka mula bercakap dengannya. Menjelang akhir bulan pertama kehidupan, bayi boleh ditenangkan dengan lagu pengantar tidur. Menjelang akhir bulan ketiga kehidupan, dia memalingkan kepalanya ke arah pembesar suara dan mengikutinya dengan matanya.

Pada masa yang sama dengan perkembangan pendengaran, kanak-kanak mengembangkan reaksi vokal: pelbagai bunyi, pelbagai kombinasi bunyi dan suku kata. Pada 2-3 bulan. kanak-kanak mempunyai cooing, pada 3-4 bulan. - mengomel.

Semasa tempoh mengoceh, kanak-kanak mengulangi artikulasi yang kelihatan pada bibir orang dewasa, cuba meniru. Pengulangan berulang sensasi kinestetik dari pergerakan tertentu membawa kepada penyatuan kemahiran motor artikulasi.

Dari bulan keenam, kanak-kanak, dengan meniru, menyebut bunyi individu, suku kata, mengamalkan nada, tempo, irama, melodi dan intonasi ucapan. Menjelang akhir tahun pertama kehidupan, perkataan untuk pertama kalinya mula berfungsi sebagai alat komunikasi, memperoleh watak alat bahasa, dan kanak-kanak mula bertindak balas terhadap cangkang bunyinya (fonem termasuk dalam komposisinya).

Selanjutnya, perkembangan fonemik berlaku dengan cepat, sentiasa mendahului keupayaan artikulasi kanak-kanak, yang berfungsi sebagai asas untuk meningkatkan sebutan. Menjelang akhir tahun pertama kehidupan, perkataan itu menjadi alat komunikasi, apabila kanak-kanak mula bertindak balas terhadap cangkang bunyinya - fonem yang membentuk komposisinya. Perkembangan fonemik selanjutnya. N. Kh. Shvachkin mencatatkan bahawa menjelang akhir tahun kedua kehidupan, kanak-kanak menggunakan persepsi fonemik semua bunyi bahasa ibunda.

Kira-kira pada permulaan tahun ketiga kehidupan, kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk membezakan dengan telinga semua bunyi ucapan, dan, menurut penyelidik terkenal pendengaran pertuturan kanak-kanak, pendengaran fonemik kanak-kanak itu cukup terbentuk. .

Menjelang umur empat tahun, kanak-kanak biasa harus membezakan semua bunyi, i.e. dia mesti mempunyai persepsi fonemik. Pada masa ini, kanak-kanak melengkapkan pembentukan sebutan bunyi yang betul.

Pada usia lima tahun, proses fonemik dalam kanak-kanak semakin bertambah baik: mereka mengenali bunyi dalam aliran pertuturan, mereka boleh mengambil perkataan untuk bunyi tertentu.

Pada usia enam tahun, kanak-kanak dapat menyebut dengan betul semua bunyi bahasa ibunda mereka dan perkataan pelbagai struktur suku kata. Telinga fonemik yang berkembang dengan baik membolehkan kanak-kanak memilih suku kata atau perkataan dengan bunyi tertentu daripada sekumpulan perkataan lain, untuk membezakan fonem yang serupa bunyinya. Pada usia 6 tahun, kanak-kanak biasanya bercakap dengan betul, tetapi masih sebilangan besar daripada mereka mempunyai kecacatan pertuturan fonetik (herotan, lebih kerap penggantian bunyi).

Melalui aktiviti analitik-sintetik, kanak-kanak membandingkan pertuturannya yang tidak sempurna dengan pertuturan orang tua dan pembentukan sebutan bunyi. Kekurangan analisis atau sintesis menjejaskan perkembangan sebutan secara keseluruhan. Walau bagaimanapun, jika kehadiran pendengaran fonemik primer mencukupi untuk komunikasi seharian, maka ia tidak mencukupi untuk menguasai membaca dan menulis. A.N. Gvozdev, N.Kh. Shvachkin, G.M. Lyamina, V.I. Beltyukov membuktikan bahawa adalah perlu untuk membangunkan bentuk pendengaran fonemik yang lebih tinggi, di mana kanak-kanak boleh membahagikan perkataan ke dalam bunyi konstituen, mewujudkan susunan bunyi dalam perkataan, i.e. menganalisis struktur bunyi perkataan.

D.B. Elkonin memanggil tindakan khas ini untuk menganalisis struktur bunyi perkataan persepsi fonemik.

Analisis suku kata bunyi melibatkan pengasingan cangkang bunyi sesuatu perkataan daripada makna, mengasingkan di dalamnya unit-unit yang tidak boleh terurai lagi dan susunan kajiannya, membandingkan bentuk bunyi perkataan dan mengetahui persamaan dan perbezaannya, mengaitkan yang terakhir dalam makna perkataan dengan komposisi fonemik yang tidak sama.

A.N. Gvozdev menyatakan bahawa "walaupun kanak-kanak itu menyedari perbezaan dalam bunyi individu, dia tidak secara bebas menguraikan perkataan menjadi bunyi." Dan sememangnya, secara bebas menyerlahkan bunyi terakhir dalam satu perkataan, beberapa bunyi vokal pada masa yang sama, menetapkan kedudukan bunyi tertentu atau bilangan suku kata hampir tidak tersedia untuk bayi tanpa bantuan orang dewasa. Dan adalah sangat penting bahawa bantuan ini layak, wajar, dan tepat pada masanya.

Untuk perkembangan normal pendengaran fonemik, pertama sekali, keselamatan anatomi dan fisiologi diperlukan, dan, kedua, kehadiran latar belakang pertuturan yang sihat. Lagipun, struktur bunyi perkataan adalah gabungan dua proses: di satu pihak, pendengaran fonemik, sebaliknya, keupayaan untuk menyebut bunyi dengan betul. Sekiranya berlaku pelanggaran pendengaran fonemik, dalam kebarangkalian yang cukup tinggi terdapat pelanggaran fungsi sebutan, iaitu artikulasi. Dan sebaliknya, jika kemungkinan sebutan bunyi yang betul terganggu, akibatnya, terdapat pelanggaran pendengaran fonemik.

Kesimpulan: Dalam ontogenesis, perkembangan dan pembentukan proses fonemik berlaku secara beransur-ansur. Dalam menguasai pertuturan, peranan utama ialah pendengaran fonemik.

Pendengaran fonemik adalah langkah pertama dalam pergerakan progresif ke arah celik huruf, analisis bunyi adalah yang kedua. Faktor lain: proses fonemik terbentuk dalam tempoh satu hingga empat tahun, analisis bunyi - pada usia yang lebih tua. . Pada kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua, pendengaran fonemik berkembang dengan baik; ia membolehkan kanak-kanak memilih suku kata atau perkataan dengan bunyi tertentu daripada sekumpulan perkataan lain, untuk membezakan fonem yang bunyinya serupa.

Abstrak: Artikel ini mempertimbangkan perkembangan proses fonemik dalam kanak-kanak prasekolah. Penulis memberi perhatian khusus kepada peringkat perkembangan proses fonemik, tugas-tugas pembangunan proses fonemik, berdasarkan pengalaman N.V. Nishcheva. Kerja pembetulan dengan kanak-kanak bermula dengan bunyi bukan pertuturan, kemudian bunyi pertuturan diperkenalkan yang disebut dengan betul, kemudian yang diletakkan, perhatian pendengaran dan ingatan pendengaran juga dibangunkan.

Dengan kekurangan proses fonemik pada kanak-kanak, terdapat kesukaran untuk membezakan bunyi yang berbeza dalam ciri akustik halus - pembezaan suara dan pekak (ta-da, pa-ba ..), lembut dan keras (la-la, ma-mya . .), bersiul dan mendesis (sa-sha ...), sonors (la-ra). Akibatnya, perkembangan sebutan bunyi yang betul ditangguhkan untuk masa yang lama, dan kekurangan dalam sebutan bunyi boleh menghalang pembentukan proses fonemik dan seterusnya menyebabkan pelanggaran proses menulis dan membaca.

Membetulkan kekurangan sebutan bunyi pada kanak-kanak terdiri daripada pementasan dan mengautomasikan bunyi dan perkembangan serentak proses fonemik, yang dijalankan dengan cara yang suka bermain. Proses fonemik termasuk pendengaran fonemik (keupayaan untuk mengecam dan membezakan bunyi pertuturan dengan ciri akustik) dan persepsi fonemik ( tindakan mental pada analisis bunyi-suku kata dan sintesis).

Karya ini bermula pada bahan bunyi bukan pertuturan, kemudian diperkenalkan bunyi pertuturan yang disebut dengan betul, kemudian yang ditetapkan. Perhatian pendengaran dan ingatan pendengaran juga berkembang. Secara beransur-ansur, hasil positif diperhatikan dalam perkembangan proses fonemik.

Kerja pembetulan mengenai pembezaan fonem boleh dibahagikan kepada enam peringkat:

1. Pengecaman bunyi bukan pertuturan.

Pada peringkat ini, kami mengajar kanak-kanak mengenal dan membezakan bunyi bukan pertuturan. Secara selari, perhatian pendengaran dan ingatan pendengaran berkembang.

Pertama, tugasnya ialah "mendengar" bunyi alam semula jadi berdasarkan gambar (bunyi hujan di atas bumbung, wisel angin, bunyi pokok); selanjutnya kami menamakan bunyi yang kami dengar di dalam rumah berdasarkan gambar (jam berdetik, kucing mengeong, bunyi pembersih vakum); kemudian kita ingat bunyi dari jalan dan halaman rumah (decitan brek, isyarat kereta, bunyi bising dan deruan peralatan pembinaan).
Anda boleh menunjukkan kepada kanak-kanak bunyi yang mereka keluarkan pelbagai barangan: mengetuk meja dengan pensil, bertepuk tangan, membunyikan loceng, kertas berdesir. Kemudian pergerakan ini boleh diulang di belakang skrin, dan kanak-kanak mesti menentukan apa yang mereka dengar.

2. Membezakan perkataan, bunyi yang sama, memfokuskan pada ketinggian, kekuatan, timbre suara.

Anda boleh menggunakan permainan berikut: pemandu, berdiri membelakangi kanak-kanak, menentukan siapa yang memanggil namanya. Tugas menjadi lebih rumit - kanak-kanak menyebut perkataan "ay!", Dan pemandu meneka siapa yang mengatakannya. Pemandu sama ada dengan kuat atau senyap berkata "ay!", Dan kanak-kanak mesti meneka sama ada dia memanggil mereka dari jauh atau dekat.

Dengan membezakan timbre suara, kekuatan dan pic bunyi, permainan sedemikian boleh dimainkan. Sebagai contoh, mooing seekor lembu - "mu-mu-mu", dengungan kapal terbang - "jauh" atau "dekat", bunyi yang tenang dan kuat "oooo"; gendang yang dimainkan - besar atau kecil, bunyi rendah dan tinggi "boom-boom-boom"; menangis bayi dan kanak-kanak, bunyi tinggi dan rendah "a-a-a."
Gambar dengan imej haiwan peliharaan dan anak-anaknya dikeluarkan. Ahli terapi pertuturan menyebut onomatopoeia haiwan dan anak kecil sama ada dengan suara yang rendah atau tinggi. Kanak-kanak mesti menunjukkan gambar yang sepadan.

3. Membezakan perkataan yang serupa susunan bunyinya.

Anda boleh bermain permainan ini: ahli terapi pertuturan menunjukkan gambar dan dengan jelas berkata: "Buku". Kemudian dia berkata: “Saya menamakan perkataan itu, dan kamu mesti menentukan sama ada ia disebut dengan betul. Kalau tak betul, tepuk tangan." Berkata: "Buku - kmiga - pniga - buku - kmika - gmika." Kanak-kanak, setelah mendengar perkataan yang salah diucapkan, bertepuk tangan.

Kemudian permainan menjadi lebih rumit: ahli terapi pertuturan menawarkan gambar yang namanya serupa dalam bunyi. Sebagai contoh:

buah pinggang tong,
sup gigi,
bola api,
tocang kambing,
penetasan bawang,
beruang tikus.

Kemudian ahli terapi pertuturan mengatakan tiga atau empat perkataan, dan kanak-kanak mesti memilih gambar yang sepadan dalam susunan penamaan.

Ahli terapi pertuturan mendedahkan gambar berikut: ketulan, tangki, dahan, dahan, gelanggang ais. Kanak-kanak itu menghampiri kanvas, dia diberi gambar, yang mesti dia letakkan di bawah gambar, yang namanya dekat dengan bunyi.

Perkataan untuk gambar:

"COM" rumah, bilik, sekerap;
"MAK" - kanser, tangki, varnis;
"BEETLE" - busur, dahan, kumbang;
"BERSIH" - sangkar, cawangan, tumit;
"MOTOK" - selendang, daun, gelanggang luncur.

4. Membezakan suku kata.

Ahli terapi pertuturan memanggil siri suku kata, sebagai contoh, "ma-ma-ma-ba"; kanak-kanak mengetengahkan suku kata tambahan. Tugas menjadi lebih rumit: "ma-mo-ma, ta-ta-da-ta, fa-wa-fa".

5. Membezakan fonem bahasa ibunda.

Kita mulakan dengan pembezaan vokal. Permainan ditawarkan: kanak-kanak diberi gambar kapal terbang, bayi, keldai, dan dijelaskan: "Pesawat itu berdengung: woo", "Bayi menangis: aaa", "Keldai menjerit: i-i-i" . Seterusnya, ahli terapi pertuturan menyebut onomatopoeia, dan kanak-kanak memilih gambar yang betul. Selanjutnya, kerja yang sama dijalankan pada pembezaan bunyi konsonan. Contohnya, "f - belon, s - air dari paip, w - ular mendesis.

6. Pembangunan kemahiran analisis bunyi asas dalam kanak-kanak.

Penentuan bilangan suku kata dalam sesuatu perkataan, menampar dua dan tiga kata majmuk. Orang dewasa harus menunjukkan kepada kanak-kanak cara menampar perkataan dan menyerlahkan suku kata yang ditekankan. Kemudian anak-anak berlatih sendiri.

Analisis vokal. Kanak-kanak mempunyai cip di atas meja, sebagai contoh, merah. Seorang dewasa menyebut bilangan bunyi vokal yang berbeza, kanak-kanak meletakkan bilangan cip yang sepadan.
Mengekstrak vokal yang ditekankan dari permulaan perkataan. Ini paling bentuk ringan analisis, biasanya tersedia dari 4-5 tahun. Perkataan berikut ditawarkan untuk menyerlahkan bunyi: Alik, itik, Olya.
Pengekstrakan konsonan dari awal perkataan. Ini adalah bentuk analisis yang lebih sukar. Kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan pertuturan fonetik dan fonemik (pelanggaran proses pembentukan sistem sebutan bahasa ibunda pada kanak-kanak dengan pelbagai gangguan akibat kecacatan dalam persepsi dan sebutan fonem) dalam kebanyakan kes tidak tersedia. Mereka sama ada menamakan suku kata, atau mereka tidak faham soalan itu. Untuk menyerlahkan bunyi pertama, perkataan dengan kombinasi konsonan dan vokal yang berbeza ditawarkan: bola, tombak, giring, bandar, bingkai, bulan, alat mesin, bumbung.
Pengasingan konsonan terakhir daripada perkataan ringan, seperti: popi, kucing, busur, hidung, pancuran. Latihan ini boleh dibuat lebih sukar, contohnya:

A) kanak-kanak membentangkan gambar pada kanvas penataan huruf kepada dua lajur - objek yang namanya berakhir dengan bunyi "t" dan "k";

B) orang dewasa menunjukkan gambar dan memanggilnya, meninggalkan bunyi terakhir. Contohnya, "tan ..., pow ..., veni ..., ko ...". Kanak-kanak memanggil seluruh perkataan dan bunyi yang hilang.

Pengekstrakan vokal terakhir (ditekankan) daripada perkataan seperti "tepung, bulan, bola".
Seterusnya, kanak-kanak itu ditawarkan permainan "Cari tempat bunyi dalam perkataan." Gambar dipilih, atas nama yang terdapat bunyi yang dikehendaki pada permulaan, di tengah dan di akhir perkataan. Kanak-kanak harus menandakan dalam skema perkataan di bawah gambar tempat bunyi yang dikehendaki dalam warna tertentu.
Permainan seterusnya ialah "Pilih gambar mengikut skema." Gambar rajah yang menunjukkan tempat bunyi dalam perkataan dan gambar ditawarkan. Kanak-kanak perlu menyusun gambar supaya tempat bunyi dalam perkataan bertepatan dengan tempat bunyi dalam skema.
Latihan permainan "Warna gambar rajah." Di bawah setiap gambar, kanak-kanak perlu membuat skema perkataan, iaitu, menjalankan analisis bunyi (kami menandakan bunyi vokal dalam warna merah, konsonan keras dalam warna biru, dan konsonan lembut dalam warna hijau).

Ahli terapi pertuturan, pensyarah kanan di Jabatan Terapi Pertuturan Institut Pedagogi dan Psikologi Khas, N. V. Nishcheva menetapkan tugas berikut untuk pembangunan proses fonemik:

1. Dalam kumpulan senior:

Meningkatkan keupayaan untuk membezakan dengan panjang telinga dan perkataan pendek. Belajar menghafal dan menghasilkan semula rantai suku kata dengan perubahan tekanan dan intonasi, rantai suku kata dengan konsonan yang berbeza dan vokal yang sama; rantai suku kata dengan gabungan konsonan.
Meningkatkan keupayaan untuk membezakan bunyi vokal dengan telinga. Untuk menyatukan idea tentang vokal dan konsonan, mereka ciri khas. Latihan dalam membezakan antara vokal dan konsonan dengan telinga, dalam pemilihan perkataan untuk vokal dan konsonan yang diberikan.
Untuk membentuk keupayaan untuk membezakan dengan bunyi konsonan telinga yang serupa dalam ciri artikulasi: dalam satu siri bunyi, suku kata, perkataan, dalam ayat, dalam permainan bebas dan aktiviti pertuturan. Untuk menyatukan kemahiran mengasingkan bunyi yang diberikan daripada beberapa bunyi, vokal dari awal perkataan, konsonan dari akhir dan permulaan perkataan. Meningkatkan kemahiran analisis dan sintesis suku kata terbuka dan tertutup, perkataan tiga hingga lima bunyi (dalam kes apabila ejaan perkataan itu tidak berbeza daripada sebutannya). Untuk membentuk kemahiran membezakan bunyi konsonan mengikut tanda: pekak - bersuara, keras - lembut.
Untuk menyatukan konsep bunyi, bunyi vokal, bunyi konsonan.
Membentuk konsep konsonan bersuara, konsonan tidak bersuara, konsonan lembut, konsonan keras.

2. Dalam kumpulan persediaan:

Untuk memantapkan kemahiran analisis suku kata dan sintesis perkataan yang terdiri daripada satu, dua, tiga suku kata. Penambahbaikan perwakilan fonemik, pembangunan analisis bunyi dan kemahiran sintesis.
Untuk menyatukan idea tentang vokal dan konsonan, ciri tersendirinya. Latihan dalam membezakan antara vokal dan konsonan, dalam pemilihan perkataan untuk vokal dan konsonan yang diberikan.
Untuk menyatukan idea tentang kekerasan - kelembutan, pekak - kedengaran bunyi konsonan. Latihan dalam pembezaan bunyi konsonan mengikut ciri akustik dan di tempat pembentukan.
Meningkatkan kemahiran analisis bunyi dan sintesis perkataan daripada tiga kepada lima bunyi.

Oleh itu, pembangunan proses fonemik adalah kerja yang panjang dan susah payah semua mata pelajaran. proses pendidikan(guru, ibu bapa dan anak-anak).

1) Pidzhakova Ekaterina Igorevna,
guru terapi pertuturan,
MBDOU No. 177,
bandar Yekaterinburg
2) Samofeeva Nadezhda Pavlovna,
guru terapi pertuturan,
MBDOU No. 177,
bandar Yekaterinburg